Ekološko stanje naše planete i sklonost ka njenom propadanju zahtijevaju od ljudi razumijevanje trenutne situacije i svjestan odnos prema njoj. Problemi životne sredine zajednički su svim kontinentima i svakoj državi. Ima ih i u Rusiji - svaki region ima svoje. Problemi životne sredine i potreba za njihovim prevazilaženjem doveli su do novog pravca u obrazovanju – životne sredine. Posljednje dvije decenije bile su period formiranja ekološkog obrazovnog prostora. U istom periodu je vršena potraga za efikasnim metodama ekološkog obrazovanja i kreirane tehnologije za podučavanje odgoja djece i omladine. Jedan od prvih koji se pojavio bio je program S. Nikolaeve „Mladi ekolog“. Slijedi program Ryzhove „Naš dom je priroda“, koji je usmjeren na njegovanje aktivne i kreativne ličnosti kod djece od 5-6 godina, sa holističkim pogledom na prirodu, sa razumijevanjem mjesta čovjeka u njoj. Nedavno se u regionima Rusije odvija intenzivan kreativni proces. Nastavnici i ekolozi razvijaju programe ekološkog obrazovanja za djecu, uzimajući u obzir lokalne i društvene uslove i nacionalne tradicije. Primjer je program "Trajne vrijednosti prirode" E.V. Pchelintseva - Ivanova, kao i regionalni program Stavropoljskog kraja „Planeta djetinjstva“, koji predstavlja program „Abeceda ekologije“ i njegovu naučnu osnovu (autor I.E. Grekova). Pregled brojnih ekoloških programa pokazuje razumijevanje ekoloških problema planete i potrebu njihovog rješavanja. A to zahtijeva intenzivno ekološko obrazovanje za sve ljude, počevši od predškolskog djetinjstva. Od velikog značaja za ekološki odgoj predškolaca je pokazivanje specifičnih činjenica o interakciji čovjeka sa prirodom. Komunikacija s prirodom pomaže djeci da cijene njeno trenutno ekološko stanje. U predškolskom uzrastu stvaraju se i akumuliraju živi, ​​maštoviti, emotivni utisci i postavljaju temelji za brižni odnos prema prirodi. Savremeni pristupi organizovanju procesa učenja naširoko su reflektovani u naučnoj literaturi, ali istovremeno ovo pitanje zahteva stalnu pažnju, dubinsko proučavanje, kao i razvoj novih pristupa i metoda koji odgovaraju savremenim zahtevima društva. Promjene koje se dešavaju u savremenom svijetu i domaćem obrazovanju postavljaju ozbiljne zahtjeve pred nastavni kadar. U skladu sa savremenim zahtjevima, nastavnici moraju proučavati nove tehnologije i uvoditi ih u svoju praksu. Danas postoje različite vrste obrazovnih tehnologija. Za organizaciju obrazovnih aktivnosti o ekološkom obrazovanju predškolske djece mogu se koristiti sljedeće vrste tehnologija, kao što su: - metode projektovanja; - nastavne metode društvenih igara (djeca uče jedni druge); - korištenje kompjuterskih tehnologija; - multimedijalne prezentacije. Jedan od najprogresivnijih oblika rada sa predškolskom djecom je korištenje računarske tehnologije i multimedijalnih prezentacija. Često nema dovoljno informacija i vizuelnog materijala za održavanje ekoloških časova. Računar dolazi u pomoć. Dijete se zanima za mnoge stvari u svijetu oko sebe. Primjenom principa jasnoće postaje moguće prenijeti informacije u obliku koji je dostupan djetetu. Za razliku od odraslih, izreka "bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti" djeci savršeno odgovara. Dijete svojim vizualno-imaginativnim razmišljanjem razumije samo ono što se istovremeno može vidjeti, čuti i djelovati na predmet. Zbog toga je toliko važno kada podučavamo predškolce da pristupe kanalima informacija koji su im dostupni.

Jedna od novih najefikasnijih inovativnih tehnologija postala je projektna metoda. Ova metoda daje djetetu priliku da eksperimentiše, sintetizira stečeno znanje, razvija kreativnost i komunikacijske vještine. Projektna aktivnost se uvijek odvija u problemskoj situaciji koja se ne može riješiti direktnom akcijom. Projekat se može realizovati u bilo kom udruženju predškolaca (u grupi, podgrupi, istovremeno u više grupa, u celoj ustanovi, između više ustanova, uz učešće roditelja predškolaca). Može varirati u trajanju (kratkoročno - do tri sedmice, dugoročno - do godinu dana). Radeći na temi „Ekološko obrazovanje“, nastavnici uče svako dijete da voli i brine o svijetu oko sebe i vjeruje da je postizanje ovog cilja nemoguće bez pomoći i podrške porodice. Vrlo je važno uključiti roditelje u učešće na takmičenjima, zabavi i izložbama. Mogu se održavati izložbe: „Najbolji jesenji buket“, „Darovi jeseni“, „Došla nam je bajka“, „Ovo će pomoći prirodi“ i druge. Učešće svake porodice ne ostaje nezapaženo. Odrasli i djeca nagrađuju se poklonima i zahvalnicama. Savremeni oblik rada na ekološkom obrazovanju djece je korištenje modeliranja, korištenje grafičkih modela u procesu upoznavanja prirode. Model je objektivna, grafička ili efektna slika nečega, a proces stvaranja modela naziva se aktivnost modeliranja. Na primjer, globus je predmetni model Zemlje, a njegova izrada od strane nastavnika zajedno sa djecom može se nazvati modeliranjem. Geografska karta je takođe model Zemlje, ali grafički prikazuje planetu u ravni papira. Globus i mapa su objekti koji vam pomažu da se krećete kroz ogroman prostor i putujete po zemljama i kontinentima bez napuštanja kuće. Možete kreirati i koristiti širok izbor modela sa predškolskom djecom. Najvažniji od njih su kalendari prirode – grafički modeli koji odražavaju različite pojave i događaje u prirodi. Svaki kalendar prirode ima veliki značaj za ekološko obrazovanje djece sa dva gledišta: prvo se stvara (modeliranje pojava), a zatim se koristi u obrazovnom ili obrazovnom procesu. Druga vrsta grafičkog modeliranja je izrada kalendara zapažanja rasta i razvoja biljke. U svim starosnim grupama, jednom sedmično možete snimiti (crtati na odvojenim stranicama) nicanje luka u teglama. Grafički model će biti posebno zanimljiv ako više lukovica klija u različitim uslovima. Svi crteži su napravljeni pomoću dvije kartonske šablone - staklenke i luka. Djeca ih rado prate, crtaju korijenje i zelenilo, tj. lako reprodukuju prirodu. Takav model u obliku kalendara promatranja uzgoja luka može se kreirati i kod mlađe i starije djece. Vremenom se luk pojede, tegla sa lukom se odloži, ali model ostaje - može se više puta pregledati i u slobodno vreme i na posebnim časovima.

Trenutno se u pedagoškoj praksi široko koriste takvi netradicionalni oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti za odgoj i obrazovanje predškolske djece kao što su KVN, „Blitz igra“, nastava koristeći metode društvene igre (kada djeca uče jedni druge). ekološki odgoj za predškolce su ekskurzije. Na njima se postavljaju i rješavaju vaspitni, razvojni i vaspitni zadaci. Ekskurzije se koriste za upoznavanje djece s prirodom. Izleti s djecom u prirodu djeci daju neuporedivo živahne i živopisne utiske o ljepoti i mirisu cvijeća, trave, jesenjeg lišća, višeglasnog pjeva ptica, bizarnog oblika bijelih kumulusnih oblaka itd.

Stariji predškolci se mogu uključiti u ekološke akcije – društveno značajne događaje koje u predškolskoj ustanovi mogu realizovati zajedno zaposleni i djeca, kao i uz učešće roditelja. Promocije se mogu tempirati tako da se poklope sa bilo kojim datumima ili porukama od javnog značaja. Djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu učestvovati u akcijama koje razumiju i koje utiču na njihova interesovanja i životne aktivnosti. To, na primjer, uključuje "Zeleno božićno drvce - živa igla" - akcija spašavanja živih stabala, protiv besmislenog masovnog sječe istih za Novu godinu. Za značajne međunarodne događaje kao što su Dan voda i Dan planete Zemlje mogu se provoditi akcije koje su djeci dostupne i razumljive. Djeca mnogo koriste vodu i do predškolskog uzrasta već mogu shvatiti njenu vrijednost i značaj za živote svih živih bića. Stoga će akcija zaštite vode, njeno pažljivo i ekonomično korištenje imati utjecaja ne samo na njih, već i na njihove roditelje. Ekološka staza je takođe jedan od savremenih oblika edukacije. Ovo je posebna edukativna ruta u prirodnim uslovima gdje se nalaze ekološki značajni prirodni objekti. Svrha izrade ovakve staze je naučiti djecu na primjeru konkretnih prirodnih objekata, komunicirati s prirodom i njegovati brižan odnos prema njoj. Stvaranje mini farme, fito-čistilišta, „kutka netaknute prirode“ i drugih „ekoloških prostora“ omogućit će provođenje raznovrsnog ekološkog i pedagoškog rada sa predškolcima ljeti. Netradicionalni oblik ekološkog obrazovanja je korištenje bajki. Drugi oblik savremenih tehnologija ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je ekološko pozorište koje promoviše razvoj osećaja za kolektivizam, odgovornost, formira iskustvo moralnog ponašanja i utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Časovi ekološkog teatra pružaju priliku ne samo da proučavamo i razumijemo svijet oko sebe, već i da živimo u skladu s njim. Ciljevi ekološkog teatra: - privlačenje pažnje na ekološke probleme; - razvoj kreativnih sposobnosti djece; uključivanje djece u aktivne ekološke aktivnosti. U okviru ekološke edukacije možete organizovati ekološka takmičenja (crtanje, zanati i sl.). Pedagoški smisao odmora i dokolice je da kod djece izazove pozitivan emocionalni odgovor na prirodne sadržaje. Emocije stvaraju stavove i utječu na djetetovu ličnost u cjelini, pa praznike i slobodne aktivnosti treba održavati redovno, završavajući njima sezonu ili bilo koji sadržajni blok (ali ne češće od jednom u dva mjeseca). Scenariji ovih događaja koriste materijal koji je djeci poznat. U zaključku treba napomenuti da su savremene tehnologije ekološkog obrazovanja integralni sistem ekološkog obrazovanja djece. Njegovo sprovođenje u praksi podiže nivo ekološke kulture vaspitača i obezbeđuje pomak u nivou ekološkog obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Upotreba tehnologije zahtijeva promišljen pristup nastavnika. Ne menjajući njegovu srž i vodeći računa o svom iskustvu, stepenu razvoja dece, specifičnom prirodnom okruženju, nastavnik može doneti sopstvene metode pedagoškog rada, koje će obezbediti željeni efekat u negovanju ekološke kulture dece.

MDOU br. 67

Poruka na temu:

„SAVREMENE TEHNOLOGIJE ZA OBRAZOVANJE PREDŠKOLSKE DJECE EKOLOŠKE SREDINE.”

nastavnik: Čadova L.V.

2016 G.

Uvod

Poglavlje 1. Naučne i teorijske osnove ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta

1 Osnovni pojmovi, ciljevi i zadaci ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta

2 Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

3 Karakteristike rada na ekološkom obrazovanju djece starijeg predškolskog uzrasta

Poglavlje 2. Povećanje efikasnosti ekološkog obrazovanja za starije predškolce

1 Eksperimentalna studija formiranja znanja o životnoj sredini

2 Sistem rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta

3 Analiza i evaluacija rezultata rada

Zaključak

Reference

UVOD

U sadašnjoj fazi razvoja društva, pitanje ekološkog obrazovanja postaje posebno akutno. Glavni razlog za to je potpuna ekološka neodgovornost. S tim u vezi, potrebno je više pažnje posvetiti ekološkom obrazovanju djece od prvih godina njihovog života.

Ozbiljnost savremenih ekoloških problema suočila je pedagošku teoriju i praksu sa zadatkom vaspitanja mlađe generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobnog za rješavanje pitanja racionalnog upravljanja okolišem, zaštite i obnavljanja prirodnih resursa. Da bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano gajiti osjećaj odgovornosti za stanje okoline.

Ekološko obrazovanje je već postalo sastavni dio predškolske pedagogije. Poslednjih godina pažnja naučnika na proučavanje ovog problema značajno je porasla. Posebno su zanimljivi radovi N. M. Verzilina, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, B. G. Ioganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrusov, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V.A procesu i u organizaciji društveno korisnog rada na očuvanju prirode. Danas se ideje moderne integrisane ekologije aktivno uvode u praksu poučavanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Predškolske ustanove danas su pozvane da pokažu upornost u obrazovanju nove generacije, koja ima posebnu viziju svijeta kao predmeta stalne brige. Formiranje ekološke svijesti najvažniji je zadatak predškolske ustanove u današnje vrijeme. Sada postoji mnogo ekoloških problema. Prilikom odgajanja djece posebnu pažnju moramo obratiti na sljedeća pitanja:

· razumijevanje suštinske vrijednosti prirode;

· djetetova svijest o sebi kao dijelu prirode;

· usađujući mu odnos poštovanja prema svim vrstama bez izuzetka, bez obzira na naše simpatije i nesklonosti;

· formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko nas, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i jedinstvenosti;

· shvaćajući da je u prirodi sve međusobno povezano i kršenje jedne od veza dovodi do drugih promjena, dolazi do svojevrsne „lančane reakcije“;

· razumijevanje da ne možemo uništiti ono što ne možemo stvoriti;

· ovladavanje osnovama zaštite životne sredine;

· ovladavanje početnim informacijama o racionalnom korištenju prirodnih resursa na primjeru korištenja vode i energije u svakodnevnom životu;

· razvijanje vještina ekološki pismenog i sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućava da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi.

Za uspješnije učenje gradiva preporučljivo je koristiti oblike rada kao što su integrirana nastava, eksperimentalne aktivnosti, gledanje videa, TV emisija, ekološke staze i ekološki praznici. Informacije koje djeca dobijaju moraju biti naučno pouzdane i istovremeno dostupne njihovom razumijevanju. Sistematsko i dosljedno upoznavanje s vanjskim svijetom razvija govor, pamćenje, mišljenje, maštu i doprinosi svestranom razvoju djeteta. U predškolskoj ustanovi moraju se stvoriti svi uslovi za upoznavanje predškolaca sa prirodom: u grupnoj sobi - kutak prirode, na teritoriji vrtića - mali povrtnjak, cvjetnjak, kutak šume, polje i bašta. Preporučljivo je organizirati ekološku stazu na kojoj možete upoznati djecu sa raznim prirodnim pojavama, živim i neživim objektima, vršiti zapažanja, organizirati igre itd.

U naučno-metodološkoj literaturi su češće definicije kao što su ekološko obrazovanje i ekološka kultura. U literaturi o predškolskoj pedagogiji termin „ekološko obrazovanje“ počeo se pojavljivati ​​relativno nedavno. U Rusiji postoji mnogo programa ekološkog obrazovanja, u našoj republici, gde je problem ekološkog obrazovanja jednako akutan, ovaj problem je i dalje aktuelan.

Predmet studija:proces ekološkog obrazovanja za starije predškolce.

Predmet studija:metode i tehnike za sprovođenje ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta.

hipoteza istraživanja:Ekološko obrazovanje dece starijeg predškolskog uzrasta biće efikasnije pod sledećim uslovima:

· nastavnik poznaje ciljeve i zadatke ekološkog vaspitanja i obrazovanja, a pri organizovanju rada sa predškolcima u ovoj oblasti rukovodi se principima odabira ekoloških sadržaja;

· u radu sa djecom na razvijanju ekoloških znanja, vještina i sposobnosti koriste se različite metode i tehnike, oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa, a sav rad se odvija unutar sistema;

· obezbjeđen je individualan i diferenciran pristup djeci;

· stvoreni su neophodni uslovi za ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta.

Cilj:teorijski potkrijepiti i eksperimentalno potkrijepiti mogućnosti realizacije ekološkog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta

Zadaci:

1.Izvršiti analizu naučne, metodičke i psihološko-pedagoške literature o problemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

2.Otkriti osnovne koncepte vezane za problem ekološkog vaspitanja i obrazovanja za starije predškolce, ciljeve i zadatke.

.Utvrditi najefikasnije metode i tehnike ekološkog obrazovanja i odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta

Metode istraživanja:

1.Teorijska analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja.

.Pedagoški eksperiment (u različitim fazama studija), uključujući:

· dijagnostika nivoa svijesti starijih predškolaca u oblasti ekološkog odgoja;

· komparativna analiza.

POGLAVLJE 1. NAUČNO-TEORIJSKE OSNOVE EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA ZA DECU STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA

.1 Osnovni pojmovi, ciljevi i zadaci ekološkog vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Postignuće prvih sedam godina je formiranje samosvijesti: dijete se razlikuje od objektivnog svijeta, počinje shvaćati svoje mjesto u krugu bliskih i poznatih ljudi, svjesno se kretati okolnim objektivno-prirodnim svijetom i izolirati svoj vrijednosti. U tom periodu se postavljaju temelji za interakciju sa prirodom uz pomoć odraslih, dete počinje da je prepoznaje kao zajedničku vrednost za sve ljude.

Divlji svijet je u pedagogiji odavno prepoznat kao jedan od najvažnijih faktora u obrazovanju i odgoju djece predškolskog uzrasta.

Komunicirajući s njom, proučavajući njene predmete i pojave, djeca starijeg predškolskog uzrasta postepeno shvaćaju svijet u kojem žive: otkrivaju zadivljujuću raznolikost flore i faune, shvaćaju ulogu prirode u ljudskom životu, vrijednost njenog znanja, iskustva. moralna i estetska osećanja i iskustva koja ih motivišu da brinu o očuvanju i unapređenju prirodnih resursa.

Svi istaknuti mislioci i učitelji prošlosti pridavali su veliku važnost prirodi kao sredstvu odgajanja djece: Ya A. Komensky je u prirodi vidio izvor znanja, sredstvo za razvoj uma, osjećaja i volje. K. D. Ushinsky se zalagao za „vođenje djece u prirodu“ kako bi im se ispričalo sve što je bilo dostupno i korisno za njihov mentalni i verbalni razvoj. Ona prirodu posmatra kao jedan od uslova ili kao element okruženja u kojem „deca žive svoj prirodni život iz detinjstva“. Istraživanje V.G. imalo je veliki značaj za razvoj i unapređenje metoda upoznavanja predškolske djece sa svijetom prirode. Gretsova, T.A. Kulikova, L.M. Manevtsova, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva i drugi.

Za razvoj metoda ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta dragoceno je istraživanje N.N. Pozivajući se na brojne filozofsko-pedagoške studije, autor je identifikovao komponente sistema znanja o živim bićima za predškolce. Ovo su stavovi koji odražavaju:

· integritet živog, koji je posledica interakcije strukture i funkcija i najvažniji uslov za postojanje živog organizma;

· sistemska svojstva integralnog živog organizma: specifičan metabolizam živih bića sa njihovom okolinom, koji se manifestuje u ishrani, disanju, kretanju itd.; sposobnost razvoja kao samoobnavljanje i samoreprodukcija, predstavljena u rastu, razvoju i reprodukciji živih bića; prilagodljivost živih bića na uslove postojanja (sredine), relativno konstantne i promenljive;

· determinizam živog od strane neživog, njihov bliski odnos i međuzavisnost; živa bića treba posmatrati kao otvoren sistem, koji postoji i funkcioniše samo u uslovima stalne interakcije sa okolinom;

· sistemska organizacija živih bića: živa bića na bilo kom nivou organizacije treba posmatrati kao sistem, koji predstavlja morfološko i funkcionalno jedinstvo njegovih sastavnih komponenti, i kao element sistema sledećeg nivoa organizacije u koji se nalazi. uključeni u proces životne aktivnosti.

· Od posebnog značaja u razvoju ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta su radovi S.N. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. Ryzhova.

Razmotrimo osnovne koncepte vezane za problem ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.

Ekologija- nauka o odnosima biljnih i životinjskih organizama i zajednicama koje oni formiraju između sebe i okoline.

„Metodika ekološkog vaspitanja predškolske djeceje nauka koja proučava karakteristike i obrasce organizovanja pedagoškog rada sa decom predškolskog uzrasta, sa ciljem da se kod njih razvijaju osnove ekološke kulture i veštine racionalne interakcije sa prirodnim okruženjem. Predmet ove nauke je proučavanje obrazaca vaspitanja, osposobljavanja i razvoja dece predškolskog uzrasta korišćenjem prirodnih sredstava, formiranje osnova njihovog ekološkog pogleda na svet i razvoj vrednosnog odnosa prema prirodnoj sredini. ”

Teorijska osnova metodike ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta su osnovne odredbe opšte i predškolske pedagogije o obrascima i sredstvima razvoja dece predškolskog uzrasta. Metodološka - nauka o zakonitostima prirodnih procesa i pojava i specifičnostima njihovog poznavanja i transformacije.

Osnovni cilj ekološkog obrazovanja: naučiti dijete da razvija svoje znanje o zakonima žive prirode, razumijevanju suštine odnosa živih organizama sa okolinom i razvija vještine upravljanja svojim fizičkim i psihičkim stanjem. Vaspitno-obrazovni zadaci se postepeno određuju:

· produbiti i proširiti znanje o životnoj sredini;

· usaditi osnovne ekološke vještine i sposobnosti - bihevioralne, kognitivne, transformativne,

· razvijati kognitivnu, kreativnu, socijalnu aktivnost dece predškolskog uzrasta tokom ekoloških aktivnosti,

· formirati (njegovati) osjećaj poštovanja prema prirodi.

U predškolskoj pedagogiji također još ne postoji konsenzus o ciljevima, zadacima i terminologiji ekološkog odgoja. Za razliku od ostalih faza sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, autori programa i priručnika za predškolce najčešće koriste pojmove „ekološko obrazovanje“ i „ekološka kultura“. Termin „obrazovanje o životnoj sredini“ ušao je u upotrebu među vaspitačima tek posljednjih godina i obično se koristi kao sinonim za ekološko obrazovanje.

Termin "ekološka kultura"u nekim slučajevima se koristi kao sinonim za prvi izraz, u drugim se kao krajnji cilj ekološkog obrazovanja smatra formiranje ekološke kulture. Čini mi se da je V.A.-ova definicija vrlo uspješna i razumljiva. Yasvina: “Ekološka kultura je sposobnost ljudi da svoje ekološko znanje i vještine koriste u praktičnim aktivnostima.” Ljudi koji nisu razvili ekološku kulturu mogu imati potrebna znanja, ali ih ne mogu primijeniti u svom svakodnevnom životu

Obrazovanje- ovo je stvaranje čoveka kao čoveka. On pretpostavlja, prvo, asimilaciju sistematizovanog znanja, razvoj najjednostavnijih vještina i sposobnosti - neophodan uslov za pripremu osobe za život u društvu, i drugo, neodvojiv od procesa formiranja slike, duhovne slike osobe. , njegov pogled na svijet - moralni stavovi, vrijednosne orijentacije itd. .e. ide uz i poklapa se sa procesom obrazovanja. Ekološko obrazovanje također ima kognitivnu komponentu. Uspješno formiranje ekološke kulture moguće je samo kao posljedica jedinstvenog – kognitivnog i obrazovnog procesa ekološkog obrazovanja. Ekološki odgoj predškolskog uzrasta može ostvariti ovu vodeću ulogu samo ako je smisleno i organizacijski adekvatno osmišljen, ako je kontinuiran i pokriva (direktno i indirektno) sve aspekte djetetovog života.

Komponente procesa edukacije o životnoj sredini su:

.Ciljevi, principi, ciljevi

.Metode, forme, sredstva

Uslovi

rezultate

Target

ekološko obrazovanje- svrsishodno organizovan, sistematski i sistematski sproveden proces ovladavanja ekološkim znanjima, veštinama i sposobnostima.

Formulacija ciljeva i zadataka u velikoj mjeri određuje sadržaj obrazovanja. Kako s pravom primjećuje poznati specijalista iz oblasti ekološkog obrazovanja I.D. Zverev, do sada “ne postoji jednoznačna i prihvatljiva definicija glavnog cilja ekološkog obrazovanja”. Ovo pitanje je posebno relevantno za ekološki odgoj predškolske djece kao novi pravac (uključujući obrazovanje djece, roditelja i nastavnika). I.D. Zverev predlaže da se ekološko obrazovanje smatra „kontinuiranim procesom osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja, koji ima za cilj formiranje sistema znanja i veština, vrednosnih orijentacija, moralnih, etičkih i estetskih odnosa koji osiguravaju ekološku odgovornost pojedinca za stanje i unapređenje društveno-prirodno okruženje.” Ističe da se pedagoški zadaci ekološkog obrazovanja odnose na: učenje (ovladavanje znanjem o odnosu prirode, društva i čovjeka; razvijanje praktičnih vještina za rješavanje ekoloških problema); obrazovanje (vrednosne orijentacije, motivi, potrebe, navike aktivne zaštite životne sredine); razvoj (sposobnost analize ekoloških situacija; procena estetskog stanja životne sredine).

G.A. Yagodin je više puta ukazivao na ideološku prirodu ekološkog obrazovanja, budući da ono „treba razviti svjetonazor pojedinca do nivoa na kojem je on sposoban prihvatiti i podijeliti odgovornost za rješavanje pitanja od vitalnog značaja za njegovu populaciju i cjelokupnu biodiverzitet općenito“. Ističe da je ekološko obrazovanje obrazovanje osobe, građanina Univerzuma, sposobnog da živi sigurno i sretno u budućem svijetu, a da ne podriva temelje razvoja i života narednih generacija ljudi. Sa ovih pozicija, ova autorka je identifikovala niz zadataka u oblasti ekološkog vaspitanja, među kojima su, po našem mišljenju, prihvatljivi za predškolce: razvijanje etike u odnosu na životnu sredinu, obrazovanje građana koji razumeju veze čovečanstva sa cjelokupno okruženje.

Autori programa i priručnika nude različite formulacije ciljeva i zadataka ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta: „vaspitanje principa ekološke kulture“ (S.N. Nikolaeva), „formiranje određenog nivoa svesnog stava, izraženog u ponašanju , odnos prema prirodi, ljudima, sebi, mjestu u životu "(N.A. Solomonova), njegovanje odgovornog odnosa prema prirodi (A.V. Koroleva), usađivanje djetetu potrebe za očuvanjem i poboljšanjem prirode, razvijanje njegovog kreativnog potencijala (N.E. Orlikhina), „formiranje kod dece odgovarajućeg problema svesti” (G. Filippova). E.F. Terentyeva sugerira da se „ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta može smatrati procesom razvijanja svjesno ispravnog stava prema okolnoj prirodi“. S.N. Nikolaeva smatra da je formiranje principa ekološke kulture „formiranje svjesno ispravnog odnosa prema prirodi u svoj njenoj raznolikosti, prema ljudima koji na osnovu njenog bogatstva štite i stvaraju materijalne i duhovne vrijednosti“.

Tačka gledišta T.V. je donekle drugačija od formulacija ovih autora. Potapova. Ovaj autor navodi čitav niz ciljeva obrazovanja djeteta u oblasti životne sredine, među kojima ističe razvoj samopouzdanja djeteta u odnosu na okolinu; osnovna znanja o razlikama između žive i nežive prirode i ideje o ulozi ljudskog mentalnog i fizičkog rada u transformaciji žive i nežive prirode; osnovne vještine nedestruktivne komunikacije sa divljom prirodom i kreacijama uma i ruku čovjeka; formiranje vrijednosti, temelja za kasniju obuku o ljudskim pravima i etičkoj odgovornosti. U kolektivnom radu pod vodstvom istog autora, cilj programa je priprema djece za ekološki svjesno sagledavanje pojava okolnog svijeta i ekološki pismeno ponašanje u njemu neophodno za punopravan život u 21. vijeku.

Ekološko obrazovanje, sa fokusom na negovanje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, treba da bude srž i obavezna komponenta opšteobrazovne obuke učenika. Jedan od najvažnijih principa ekološkog obrazovanja je princip kontinuiteta. Ekološko obrazovanje i vaspitanje odvijaju se u neraskidivoj vezi sa mentalnim obrazovanjem, koje pomaže u ostvarivanju ekoloških uverenja dece u stvarnosti, estetskim vaspitanjem – razvijanjem osećaja za lepotu prirode i podsticanjem ekoloških aktivnosti učenika, moralnim vaspitanjem – formiranjem osećaja za životnu sredinu. odgovornost prema prirodi i ljudima. Glavni pokazatelji ekološkog vaspitanja su dječije razumijevanje savremenih ekoloških problema, svijest o odgovornosti za očuvanje prirode, aktivne ekološke aktivnosti, razvijen osjećaj ljubavi prema prirodi, sposobnost da se vidi ljepota, divi joj se i uživa.

Na osnovu analize metodičke literature, identifikovani su zadaci ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta:

· formiranje sistema elementarnih naučnih ekoloških znanja koji su razumljivi detetu predškolskog uzrasta (prvenstveno kao sredstvo za razvijanje svjesno ispravnog odnosa prema prirodi);

· razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode;

· formiranje početnih vještina i navika ekološki pismenog ponašanja koje je sigurno za prirodu i samo dijete;

· njegovanje humanog, emocionalno pozitivnog, brižnog, brižnog odnosa prema svijetu prirode i okolišu općenito; razvijanje osjećaja empatije prema prirodnim objektima;

· formiranje vještina i sposobnosti za posmatranje prirodnih objekata i pojava;

· formiranje početnog sistema vrijednosnih orijentacija (percepcija sebe kao dijela prirode, odnos čovjeka i prirode, intrinzična vrijednost i raznolikost značenja prirode, vrijednost komunikacije s prirodom);

· ovladavanje osnovnim normama ponašanja u odnosu na prirodu, razvijanje vještina za racionalno upravljanje životnom sredinom u svakodnevnom životu;

· razvijanje sposobnosti i želje za očuvanjem prirode i, po potrebi, pružanjem pomoći (briga o živim objektima), kao i vještina osnovnih ekoloških aktivnosti u neposrednom okruženju;

· formiranje osnovnih vještina za predviđanje posljedica nekog svog djelovanja u odnosu na okolinu.

Dakle, možemo to zaključiti Ekološki odgoj predškolaca je svrhovito organiziran, sistematski i sistematski sproveden proces ovladavanja ekološkim znanjima, ima specifične ciljeve i zadatke usmjerene na razvijanje svjesno ispravnog odnosa prema prirodi kod predškolaca.

1.2 Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

Sav rad na ekološkom obrazovanju odvija se u dva smjera: u učionici iu svakodnevnom životu. Znanja, vještine i sposobnosti koje djeca stiču na nastavi učvršćuju se u svakodnevnom životu.

Na osnovu vodećih didaktičkih principa i analize interesovanja i sklonosti dece predškolskog uzrasta, naučnici su razvili različite oblike ekološkog obrazovanja. Mogu se svrstati u: a) masovne, b) grupe, c) pojedinačne.

Masovni oblici uključuju rad djece na uređenju i uređenju prostora i teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, masovne ekološke praznike; konferencije; ekološki festivali, igre uloga, rad na sajtu.

Za grupnu nastavu - filmska predavanja; ekskurzije; planinarski izleti za istraživanje prirode; ekološka radionica.

Pojedinačni oblici uključuju posmatranja životinja i biljaka; izrada rukotvorina, crtanje, modeliranje.

Razmotrimo moguće mogućnosti korištenja različitih vrsta dječjih aktivnosti u svrhu ekološkog obrazovanja na pojedinačnim primjerima.

Uz identifikaciju specifičnih zadataka rada sa djecom, koji se rješavaju u procesu njihovog upoznavanja sa prirodnim svijetom, i definisanje sistema znanja o prirodi, niz studija posvećen je proučavanju metoda za upoznavanje predškolaca sa prirodnim svijetom. okruženje. Jedna od vodećih metoda je promatranje (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

U savremenoj psihološko-pedagoškoj nauci predlaže se posmatranje sa različitih pozicija. Nastavnici govore o tome kao o metodi upoznavanja djece sa prirodnim okruženjem. Psiholozi predlažu posmatranje posmatranje kao jedan od mentalnih procesa, a takođe govore o posmatranju kao jednoj od vrsta kognitivne aktivnosti. Metoda, posmatranje je svrsishodna, sistematska, manje-više dugotrajna percepcija predmeta, predmeta,

fenomena okolne stvarnosti. Percepcija se smatra glavnom komponentom posmatranja. Sistematska priroda svrsishodne percepcije omogućava nam da pratimo pojavu u razvoju i zabilježimo njene kvalitativne i kvantitativne promjene. Aktivno razmišljanje uključeno u posmatranje pomaže da se odvoji glavno od nevažnog, važno od slučajnog.

Naučnici su identificirali niz zahtjeva za organiziranje i provođenje promatranja s djecom predškolskog uzrasta:

.Jasnoća i specifičnost ciljeva i zadataka posmatranja. Istovremeno, zadaci trebaju biti kognitivne prirode i poticati razvoj mentalne aktivnosti djece.

.Za svako zapažanje treba odabrati malu količinu informacija. Ideje o objektima i prirodnim pojavama formiraju se kod predškolaca postupno, u procesu ponovljenih „susreta“ s njima (u procesu nastavnika koji koristi cikluse posmatranja istog predmeta). Svako naredno zapažanje treba da razjasni, konsoliduje i precizira i proširi primljene ideje.

.Prilikom organizovanja posmatranja treba razmišljati o sistemu i njihovom međusobnom odnosu, koji će osigurati da djeca razumiju procese i pojave koje posmatraju.

.Posmatranje treba da stimuliše dečiji interes i kognitivnu aktivnost.

.Znanja koja djeca stiču posmatranjem objekata i objekata prirode treba učvrstiti, razjasniti, uopštiti i sistematizirati korištenjem drugih metoda ekološkog rada sa djecom (verbalnih i praktičnih).

U procesu razvijanja sposobnosti zapažanja, djeca uče da vide i uočavaju predmete i pojave okolne stvarnosti u svoj njihovoj raznolikosti, bogatstvu svojstava i kvaliteta, veza i odnosa. Razvoj zapažanja je takođe jedan od uslova da deca ovladaju sistemom znanja o svetu prirode.

Uz korištenje zapažanja, vizualni ilustrativni materijal se široko koristi kao vizualne metode u praksi predškolskih obrazovnih ustanova. Vizuelni ilustrativni materijal pomaže da se konsoliduju i razjasne dječije ideje dobijene tokom direktnih posmatranja. Uz njegovu pomoć možete kod djece formirati ideje o objektima, predmetima i prirodnim pojavama koje je nemoguće promatrati u ovom trenutku (ili na određenom području). U procesu korištenja vizuelnog ilustrativnog materijala djeca se mogu upoznati sa dugotrajnim pojavama u prirodi (sezonske promjene). Korištenje ovog materijala pomaže djeci da generaliziraju i sistematiziraju informacije o prirodnjačkom sadržaju i prirodi.

Postoje određeni zahtjevi za vizuelni i ilustrativni materijal koji se koristi u praksi s djecom:

· realizam prikazanih predmeta i pojava;

· jasnoća umetnikove namere;

· likovnu ekspresivnost građe, prikazanu u jedinstvu sa obrazovnom vrijednošću njegovog sadržaja.

U predškolskoj pedagogiji igra je oduvijek imala važnu ulogu u upoznavanju prirode.

Pravac igre se aktivno razvija u ekološkom obrazovanju djece predškolske dobi. Mogu se razlikovati tri glavna pristupa metodama igara: stvaranje novih igara sa ekološkim (ekološkim) sadržajem, ozelenjavanje tradicionalnih igara i prilagođavanje narodnih igara.

Igre igranja ulogapretpostaviti prisustvo prirodnog, ekološkog ili ekološkog sadržaja i postojanje određenih pravila. Prilikom ozelenjavanja tradicionalnih igara uloga, važno je pridržavati se principa naučnog i pristupačnog odabira sadržaja. Istraživanje I.A. Komarova je pokazala da su optimalni oblik uključivanja igara uloga u proces upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom situacije učenja zasnovane na igricama (GES), koje stvara učitelj radi rješavanja specifičnih didaktičkih problema na nastavi prirodne istorije i zapažanja. Identificirana su tri tipa IOS-a.

Glavna karakteristika prvog tipa IOS-a je korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite prirodne objekte. Igračka pomaže u razlikovanju ideja bajkovite igračke i realistične prirode, pomaže u razumijevanju specifičnosti živih bića i razvija sposobnost ispravnog postupanja sa živim predmetom.

Drugi tip ITS-a povezan je s korištenjem lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata kako bi se izazvalo zanimanje i privukla pažnja djece na didaktički cilj lekcije. Istovremeno je otkriveno da je uloga nepoznatih likova igre u treningu izuzetno mala: oni uglavnom obavljaju zabavnu funkciju, au nekim slučajevima čak i ometaju rješavanje programskih zadataka lekcije.

Treći tip IOS-a su različite verzije putopisne igre: “Putovanje na izložbu”, “Ekspedicija u Afriku”, “Izlet u zoološki vrt”, “Putovanje na more” itd. U svim slučajevima ovo je zaplet -didaktička igra koja je uključena u nastavu, zapažanja, rad.

Didaktičke igreekološki sadržaj je trenutno veoma raznolik. Mnoge od ovih igara razvijaju sami nastavnici. Među njima su predmetne igre koje uključuju korištenje prirodnih materijala: čunjeva, kamenčića, školjki itd. Prirodni materijal vam omogućava da organizirate brojne igre koje promiču razvoj djetetovog razmišljanja. Na primjer, objekti se mogu klasificirati prema različitim karakteristikama (boja, veličina, priroda porijekla, oblik). Važno je da i djeca učestvuju u prikupljanju prirodnog materijala.

Igre umatakođe veoma popularan među nastavnicima - „KVN“, „Brain-ring“, „Šta? Gdje? Kada?". Mogu se uspješno koristiti i za potrebe ekološkog odgoja starijih predškolaca, međutim, uz njihovu prilagodbu predškolskom nivou (u nekim slučajevima takve igre se ne pretvaraju u kreativna takmičenja, već u dječju mehaničku reprodukciju različitih unaprijed pripremljenih tekstova ).

Nedavno su mnogi nastavnici i odgajatelji primijetili da su se zbog aktivnog širenja televizijske i video opreme, kompjutera, predškolci počeli igrati mnogo manje samostalno. Stvaranje uslova za samostalnu igru ​​zahteva posebnu pažnju nastavnika. Pozitivan rezultat rada nastavnika je trenutak kada djeca razvijaju samostalne igre sa ekološkim fokusom.

U okviru implementacije elemenata razvojnog obrazovanja u praksu rada sa predškolcima, predlaže se korišćenje elementarnih istraživačkih aktivnosti (L.M. Manevtsova) i aktivnosti modeliranja (T.R. Vetrova).

Osnovna razlika između ove aktivnosti je u tome što slika cilja koji definira ovu aktivnost sama po sebi još nije spremna i karakterizira je neizvjesnost i nestabilnost. Prilikom pretresa to se razjašnjava i razjašnjava. Po našem mišljenju, aktivnost pretraživanja sa stanovišta procesa ekološkog obrazovanja je jedan od glavnih vidova aktivnosti djeteta. Kao glavni vid aktivnosti pretraživanja N.N. Poddyakov izdvaja posebnu dječju aktivnost – eksperimentiranje, ističući da se ta „stvarno djetinjasta aktivnost“ vodi kroz čitav predškolski uzrast, počevši od djetinjstva. U njemu dijete djeluje kao svojevrsni istraživač, samostalno na različite načine utječući na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo i ovladalo. N.N. Poddyakov identificira posebnu vrstu takozvanog „socijalnog eksperimentiranja predškolaca u različitim životnim situacijama“, kada djeca (svjesno i nesvjesno) „iskušavaju“ različite oblike svog ponašanja na odraslima ili vršnjacima u potrazi za najprihvatljivijim opcijama. Ozelenjavanje ove vrste aktivnosti može se manifestovati kroz uključivanje djece u različite situacije ekološkog sadržaja. Ovaj pristup je od velike važnosti za razvoj ekološki pismenih i sigurnih vještina ponašanja djece.

Model je materijalna zamjena za stvarne objekte, prirodne pojave, odražavajući njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili pojedinačnih komponenti.

Prilikom organizovanja rada na ekološkom vaspitanju u predškolskom uzrastu, vaspitači mogu koristiti sledeće vrste modela:

.Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i karakteristike, vanjske i unutrašnje odnose stvarnih predmeta i pojava.

.Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku maketnih objekata.

.Grafički modeli. Oni općenito (uslovno) prenose karakteristike, veze i odnose prirodnih pojava.

Upotreba modelnog materijala od velikog je značaja za razvoj mentalne aktivnosti djece i sposobnosti apstrahovanja bitnih osobina predmeta i prirodnih pojava. Demonstracija modela omogućava da se dete nauči da identifikuje bitne karakteristike i komponente posmatranih prirodnih pojava, da uspostavi veze među njima, a samim tim omogućava dublje razumevanje činjenica i pojava okolne stvarnosti. Pristupačnost aktivnosti modeliranja za dijete predškolskog uzrasta dokazana je studijama L.A. Venger, A.V. Zaporožec, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova i drugi.

Ovaj oblik rada sa djecom nemoguće je ne primijetiti kao rad u prirodi. Ova vrsta aktivnosti, kao ni jedna druga, doprinosi formiranju svjesno ispravnog odnosa prema prirodi kod predškolaca.

U procesu rada predškolac ima priliku da svoja znanja primeni, stekne nova i jasno sagleda postojanje različitih odnosa u prirodi (biljni, životinjski i životni). Razvija potrebne vještine brige i osjećaj odgovornosti za žive organizme.

Radna aktivnost predškolskog djeteta uvijek sadrži element igre, imitaciju života odraslih. U svakom slučaju, „rad u prirodi“ tradicionalno se smatra sastavnim dijelom upoznavanja predškolaca s vanjskim svijetom, a posljednjih godina i ekološkog odgoja predškolaca, te se aktivno koristi u praksi vrtića. U procesu rada u prirodi, predškolac uči da svoje aktivnosti, svoje želje podredi određenim društvenim motivima, da shvati da će svojim radom koristiti ljudima i očuvati životinje i biljke.

Ali organizacija radnih aktivnosti djece mora se odvijati na osnovu pristupa orijentiranog na osobu i uzimajući u obzir rodne karakteristike. Prvo, učitelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta (jedno dijete voli zalijevati biljke, drugo hrani životinje itd.). Prije svega, dijete mora shvatiti neophodnost svog rada i napraviti svoj izbor.

Da bi se povećala efektivnost rezultata radne aktivnosti, zahtjevi koje nastavnik postavlja djetetu u procesu rada moraju uzeti u obzir sposobnosti djeteta određenog uzrasta, odnosno rad u prirodi mora biti izvodljiv za svakoga. konkretno dete.

Izuzetno je važno, prije početka rada, kod djeteta razviti emocionalno pozitivan stav prema predmetu, pokazati da je ovaj predmet živ, da mu je potreban pažljiv odnos ovog djeteta („bez vaše pomoći biljka se može osušiti van, a zamorac će uginuti ako mu ne da vodu ili hranu").

Problem uzimanja u obzir rodnih karakteristika u predškolskoj pedagogiji počeo se javljati tek posljednjih decenija. Stručnjaci su dokazali da djevojčice i dječaci imaju značajne razlike u percepciji svijeta oko sebe, motivaciji za ponašanje itd. Ove razlike se jasno očituju u odnosu prema radu u prirodi, ali ih nastavnici praktično ne uzimaju u obzir. Tako su, prema zapažanjima pedagoga, djevojčice sklonije dugotrajnoj njezi biljaka, rado brišu lišće, presađuju i zalijevaju biljke, dok dječaci preferiraju dinamičnije aktivnosti i češće biraju životinje nego biljke za njegu. . Uzimajući to u obzir, nastavnik treba pristupiti organizaciji djetetove radne aktivnosti iz perspektive varijabilnosti, nudeći djeci različite vrste iste:

· njega kućnih ljubimaca, ukrasnih životinja i sobnog bilja;

· rad u raznim vrstama vrtova;

· sadnja drveća i grmlja;

· izvodljivo i sigurno čišćenje površina (šuma, park, obala rijeke);

· popravka, restauracija knjiga, igračaka itd. (ekonomično korištenje prirodnih resursa);

· hranjenje ptica i drugih životinja uzimajući u obzir njihove biološke karakteristike;

· stvaranje hranilica i dodatnih staništa za životinje, uzimajući u obzir njihove prirodne karakteristike.

Tradicionalno, u predškolskoj pedagogiji se pretpostavljalo da ljudski rad u prirodi ima samo pozitivne rezultate. Međutim, to ne odgovara uvijek stvarnosti. Mnogi savremeni ekološki problemi generisani su upravo nepismenim pristupom ljudi svojim radnim aktivnostima. Dakle, ista poljoprivreda, masovno organizovanje neovlašćenih povrtnjaka, nepismena upotreba pesticida i mineralnih đubriva stvorili su mnogo ekoloških problema. Stoga radnu aktivnost djeteta treba organizirati tako da od djetinjstva razvija elementarne, ali ekološki pismene ideje o poljoprivrednom radu.

Umjetničke i verbalne aktivnosti također imaju pozitivnu ulogu u ekološkom odgoju: crtanje, apliciranje, modeliranje i dizajn, izvođenje predstava na prirodoslovne teme, čitanje beletristike - sve to doprinosi formiranju kod djece svjesno ispravnog odnosa prema prirodi i privlači ih ekološke aktivnosti. Jedan od ciljeva programa Praleska je? probuditi u djetetu osjećaj radosti od spoznaje sebe kao živog, dijela žive prirode; da formira osnovu za njegovo razumevanje svog jedinstva sa prirodom; negovati poštovanje, interesovanje i brižan odnos prema živim bićima, sposobnost sagledavanja ljepote prirode, želju da se ona doživi. Likovna i govorna aktivnost doprinosi realizaciji ovog zadatka.

Trenutno postoji određena kontradikcija između djetetove prirodne potrebe za komunikacijom s prirodom kao živim bićem i njegovog otuđenja od prirode, što igra negativnu ulogu sa stanovišta ekološkog odgoja. Ovo otuđenje može se djelimično prevazići kroz ozelenjavanje okruženja predmeta u razvoju. Ovaj proces mora odgovarati ciljevima stvaranja razvojne predmetne sredine kao takve, odnosno doprinijeti razvoju djeteta u cjelini, njegovom formiranju kao pojedinca i zadovoljiti njegove potrebe u različitim vrstama aktivnosti. Osnovni zadatak je stvoriti uslove za formiranje kod djeteta elemenata ekološke kulture, ekološki pismenog ponašanja, te implementaciju novih ideja o univerzalnosti i suštinskoj vrijednosti prirode.

Koncept razvojnog predmetnog okruženja razvio je S.N. Novoselova, koja ga definira kao sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda; obogaćena sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguravanje raznovrsnih aktivnosti djeteta.

Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, okruženje u predškolskoj ustanovi treba da doprinese:

kognitivni razvoj deteta (stvaranje uslova za kognitivnu aktivnost, eksperimentisanje sa prirodnim materijalima, sistematsko posmatranje objekata žive i nežive prirode; razvijanje interesovanja za prirodne pojave, traženje odgovora na pitanja koja interesuju dete i postavljanje novih pitanja);

ekološki i estetski razvoj (privlačenje pažnje djeteta na okolne prirodne objekte, razvijanje sposobnosti sagledavanja ljepote okolnog prirodnog svijeta, raznolikosti njegovih boja i oblika; preferencija prirodnih objekata u odnosu na umjetne);

zdravlje djece (upotreba ekološki prihvatljivih materijala za uređenje interijera, igračaka; procjena ekološke situacije na teritoriji predškolske ustanove; kompetentan dizajn, uređenje teritorije; stvaranje uslova za izlete, aktivnosti na otvorenom);

formiranje moralnih kvaliteta djeteta (stvaranje uvjeta za redovnu brigu o živim objektima i komunikaciju s njima, njegovanje osjećaja odgovornosti, želje i sposobnosti za očuvanjem prirodnog svijeta oko sebe);

formiranje ekološki pismenog ponašanja (vještine racionalnog upravljanja okolišem; briga o životinjama, biljkama, ekološki pismeno ponašanje u prirodi);

ozelenjavanje različitih vrsta dečijih aktivnosti (stvaranje uslova za samostalne igre, eksperimentisanje sa prirodnim materijalima, korišćenje prirodnih materijala na časovima likovne kulture itd.).

Svako razvojno okruženje sastoji se od niza elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu. Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, možemo razlikovati tradicionalne i netradicionalne elemente razvojnog predmetnog okruženja za predškolske ustanove. U grupnoj prostoriji biljke i životinje moraju se držati u skladu sa prirodnim uslovima. Glavna stvar je da su uključeni u obrazovni proces i da su apsolutno sigurni za život i zdravlje djece. U kutku prirode preporučljivo je imati prirodne i otpadne materijale za izradu rukotvorina. Treba ga čuvati u estetski dizajniranim kutijama i izlagati po potrebi. Preporučljivo je da se u predškolskoj ustanovi napravi prostorija prirode (posebno određena prostorija za život objekata prirode), kao i prostorija prirode (ekologije), koja ima potrebne uslove za izvođenje nastave. Tamo možete urediti mini baštu: posaditi luk, zob, grašak u kutije sa zemljom; paradajz, kupus, paprika, krastavci; nevena, astera, cinije (u ekološki nepovoljnim uslovima, sadnice ne bi trebalo saditi u otvoreno tlo: deca neće moći da probaju uzgojeno povrće).

Možemo izdvojiti niz principa koje je potrebno uzeti u obzir pri odabiru metoda i oblika rada na ekološkom obrazovanju. Oni uključuju: opšte pedagoške principe (humanizam, naučnost, sistematičnost, itd.), principe specifične za obrazovanje o životnoj sredini (predvidljivost, integracija, aktivnost, itd.) i principe specifične za ekološko obrazovanje predškolaca (formulisala Ryzhova).

Princip nauke.Nastavnik u svom radu koristi samo naučno utemeljene oblike i metode rada koji odgovaraju specifičnom uzrastu djece, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike.

Princip pozitivizmauključuje podizanje i učenje djece na pozitivnim primjerima. Tako su u praksi ekološkog obrazovanja raširene zabrane sa kojima nastavnici upoznaju djecu. Prije svega, ove zabrane se odnose na proučavanje pravila ponašanja u prirodi. Također je važno zapamtiti da za dijete predškolskog uzrasta učenje slogana i pravila nije posebno teško, ali je učinkovitost ovog pristupa sa stanovišta ekološkog odgoja nula. Cilj upoznavanja s pravilima je da se kod djeteta stvori motivacija za određenu vrstu ponašanja u prirodi, a samostalno ponašanje, nezavisno od straha od kazne ili pohvale odrasle osobe, na ovaj način se ne ostvaruje. Da bi dijete slijedilo određena pravila, mora razumjeti njihovo značenje i emocionalno osjetiti posljedice nepoštovanja.

Problematičan princippodrazumijeva kreiranje problemskih situacija od strane nastavnika u kojima je dijete uključeno u njihovo rješavanje. Primjer takvih situacija mogu biti elementarne aktivnosti pretraživanja djece, eksperimentiranje i aktivno promatranje. Problemsku situaciju karakterišu sledeće karakteristike: dete ima potrebu da reši problem, postoji nepoznanica koju treba pronaći i koja ima određeni stepen uopštenosti; Nivo znanja i vještina djeteta dovoljan je za aktivnu potragu.

Sistematski princip.Najefikasnija je sistematska organizacija rada sa predškolcima. Konzistentnost se manifestuje i u organizaciji rada sa roditeljima, u koordinaciji rada vrtića sa različitim institucijama, kao iu istovremenoj implementaciji od strane vrtića svih glavnih komponenti sistema ekološkog obrazovanja.

Princip vidljivostiomogućava vam da uzmete u obzir vizualno-figurativno i vizualno-učinkovito razmišljanje predškolskog djeteta. Upotreba ovog principa pretpostavlja da u cilju rješavanja ciljeva i zadataka ekološkog odgoja nastavnik bira predmete i procese koji su pristupačni razumijevanju i ovladavanju djetetu određenog uzrasta, a koje ono može posmatrati direktno u svom okruženju. Princip vidljivosti podrazumeva i stalnu upotrebu vizuelnog materijala u radu sa decom: ilustracija, priručnika, video materijala, slika, postera, maketa, izgleda, itd.

Princip humanizmaočituje se, prije svega, u izboru nastavnika humanističkog modela obrazovanja, koji podrazumijeva prelazak sa autoritarne nastave i odgoja na lično usmjereno, na pedagogiju saradnje odraslog i djeteta, dijalošku formu obrazovanja. , kada dijete postaje ravnopravan član diskusije, a ne samo učenik. Ovaj pristup je posebno važan za predškolsku pedagogiju, jer se djetetu bez pomoći odrasle osobe teško prepoznati kao partner u komunikaciji sa odraslom osobom. U procesu ekološkog vaspitanja nastavnik treba dati prednost metodama rada koje nisu usmjerene na mehaničku reprodukciju znanja (jednostavno pamćenje određenih činjenica), već na razvijanje sposobnosti samostalnog mišljenja, evaluacije odnosa čovjeka i čovjeka. okoline, i razumiju (elementarne) odnose koji postoje u prirodi. Dakle, princip humanizma pretpostavlja prelazak na novu vrstu odnosa između nastavnika i djeteta, kada oboje učestvuju u obrazovnom procesu, a djetetu se daje što više samostalnosti da izrazi svoja osjećanja, misli i samostalno znanje o svijet oko sebe kroz eksperimentiranje. Ovakvim pristupom dijete ima pravo na grešku i može izraziti bilo koju tačku gledišta. I još jedna važna stvar: učitelj se ne treba bojati dječjih pitanja (na kraju krajeva, nemoguće je znati apsolutno sve!). Zajedno sa djetetom, on i dijete mogu pronaći odgovore na neočekivana pitanja djece (a danas ih je sve više) u literaturi.

Princip konzistentnostipovezana sa principima sistematičnosti i problematičnosti. Na primjer, ekološke studije bi se trebale provoditi u određenom logičnom slijedu. Ovaj princip se ogleda iu sistemu sekvencijalnog razvoja znanja – od jednostavnijih do složenijih. Primjenjiv je kako za poučavanje djece različitog uzrasta (na primjer, redoslijed prezentacije materijala djeci od 3 do 7 godina), tako i za podučavanje djece istog uzrasta.

Princip sigurnostipretpostavlja da oblici i metode rada koje koristi nastavnik moraju biti sigurni za dijete. Praktične aktivnosti predškolaca treba da isključe područja i metode rada koji su potencijalno opasni za njih. Princip sigurnosti podrazumijeva i da nastavnik ne zaboravi na poziv „Ne škodi prirodi!“ Odnosno, u procesu promatranja i eksperimenata koje je organizirao, prirodni objekti ne bi trebali patiti.

Princip integracije.Integrisani pristup podrazumeva blisku saradnju svih vaspitača.

Princip rada.U procesu upoznavanja djeteta s prirodom, tradicionalno se velika pažnja posvećuje brizi o sobnim biljkama, životinjama kutka prirode i radu u vrtu. Međutim, iz perspektive ekološkog obrazovanja, potrebno je proširiti obim takvih aktivnosti kroz učešće djece zajedno sa odraslima (posebno roditeljima) ili starijom djecom u raznim ekološkim aktivnostima, procjenjujući stanje svog doma, dvorišta, teritorije vrtića. , grupa (na primjer, koje biljke rastu oko nas, da li ih ima dovoljno, kako se voda koristi kod kuće itd.). Ovakav pristup omogućava da aktivnosti djeteta budu sadržajnije i njemu lično potrebnije.

Metodičke tehnike donose rezultate u slučajevima kada ih nastavnik sistematski primjenjuje, uzima u obzir opšte trendove u mentalnom razvoju djece, obrasce aktivnosti koje se formiraju, ako nastavnik dobro poznaje i osjeća svako dijete, te se pridržava principa odabira. metode i oblici rada u ekološkom vaspitanju predškolske djece.

ekološko obrazovanje vaspitanje predškolskog uzrasta

1.3 Karakteristike rada na ekološkom obrazovanju djece starijeg predškolskog uzrasta

Upravo u starijoj predškolskoj dobi glavna je nova formacija formiranje unutrašnjih etičkih autoriteta, pojava svojevrsnog „kontrolora“ akcija, djela, postignuća i misli. Regulatorni mehanizmi ponašanja pojedinca usko su povezani sa mehanizmima društvene kontrole i kulturnim stereotipima. Kako bi se osiguralo da djetetovo poznavanje normi ne odstupa od njihove primjene u praksi, te norme moraju se pretvoriti u unutrašnju motivaciju, motiv društvenog ponašanja ili djetetovo racionalno prihvaćanje norme kao pravedne, potrebne, svrsishodne i korisne. Efikasan način za konsolidaciju znanja je uključivanje djetetove emocionalne sfere u procese percepcije. “Nijedan oblik ponašanja,” kaže L. S. Vygotsky, “nije tako jak kao onaj koji je povezan s emocijama.”

Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju da predškolci u većoj mjeri provode moralne radnje ne zato što razumiju potrebe drugih, već zato što je dobrota prema njima emocionalno objektivizirana pozitivnim ocjenama odraslih. Emocionalno-vrednosni odnos prema prirodi kao komponenti ekološke kulture pojedinca formira se u procesu društvenog razvoja djeteta, a zapravo je asimilacija društveno-istorijskog iskustva u procesu aktivne interakcije s prirodom, što doprinosi na formiranje ličnog iskustva. Moralni i vrednosni odnos prema prirodi podrazumeva celishodan razvoj moralnih osećanja, formiranje moralne svesti i ovladavanje veštinama i navikama moralnog ponašanja. Moralni osjećaji su obavezna komponenta moralno-vrijednog stava, koja se manifestuje u vidu djetetovog doživljaja različitih aspekata interakcije s drugim ljudima, predmetima i pojavama iz okoline, te humanog odnosa prema sebi i okolini. Moralna osećanja su simpatija, empatija, sažaljenje, strah za druge. Ako je dijete formiralo početke moralnih osjećaja, onda će razumjeti drugoga, pa će mu biti žao, saosjećat će i, što je najvažnije, nastojat će pomoći i zaštititi. Priroda je nosilac estetike kroz svoje boje, zvukove, oblike, mirise i pokrete. Djeca predškolskog uzrasta su zbog svojih psihičkih karakteristika emocionalno osjetljiva na svijetlo, neobično i ekspresivno. Stoga se otvaraju široke mogućnosti za usađivanje moralnog i estetskog odnosa prema prirodi kod predškolaca.

Početnu fazu izgradnje obrazovno-vaspitnog procesa karakteriše prvenstveno uključivanje djece u predmetno-transformacijske aktivnosti u prirodi. Ciljevi etape su navikavanje predškolaca na racionalno korišćenje prirodnih resursa, rad, očuvanje prirodnih resursa i sticanje praktičnih iskustava u odnosima sa prirodnom sredinom. Kao rezultat toga, djeca razvijaju praktična znanja i napore predškolaca, lično iskustvo uticaja na životnu sredinu i štednje bogatstva, obogaćuju kognitivna interesovanja, potrebu za aktivnostima u prirodi.

U drugoj fazi izgradnje obrazovnog procesa obrazovna aktivnost predškolaca postaje vodeća. Bez direktnog uključivanja u rad i očuvanje prirode, pomaže u sistematizaciji utisaka o prirodi i ličnim aktivnostima i otvara mogućnost kombinovanja prakse interakcije sa prirodom i obrazovanja. Glavnu pažnju treba posvetiti povezanosti aktivnosti u prirodi i obuke u razvoju govora i književnosti. Razvoj jezika i govora predškolaca, rad sa literarnim, likovnim i muzičkim delima omogućava predškolcu da dublje otkrije duhovnu vrednost prirode, baci novo svetlo na ulogu brige o životnoj sredini i njeno racionalno korišćenje u zadovoljavanje potreba društva.

Posebna faza u izgradnji obrazovnog procesa je svrsishodno formiranje ličnosti predškolskog uzrasta. Potrebno je razlikovati usputno formiranje osobina ličnosti, koje se dešava u različitim aktivnostima i različitim odnosima sa ljudima, prirodom i posebno organizovanim obrazovanjem pojedinca. Posebna organizacija nastaje kada se u ovoj fazi obrazovanja postavi konkretan cilj, kada se uticaj vaspitača individualizuje i predškolci se uključuju u aktivnosti u prirodi koje podrazumevaju formiranje pogleda na svet, uverenja, vrednosne orijentacije, govora, volje i karaktera. . U odnosu nastavnika i djeteta ostvaruju se funkcije jačanja i obogaćivanja veza sa prirodom, specifičnog razvoja praktičnih odnosa, te organizacione kombinacije pedagoškog i sistemskog pristupa.

Kao što znate, dijete uči o svijetu oko sebe kroz različite aktivnosti specifične za svako određeno doba. Učitelj uvijek treba imati na umu da se ekološki odgoj predškolskog djeteta zasniva na pristupu zasnovanom na aktivnostima, jer je aktivnost ta koja oblikuje djetetovu psihu. Za potrebe ekološkog vaspitanja, sve vrste dečijih aktivnosti mogu se koristiti u ovoj ili onoj meri, što se, shodno tome, ogleda u metodičkim pristupima.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta može se smatrati procesom kontinuirane edukacije roditelja, čiji je cilj razvijanje ekološke kulture svih članova porodice. Ekološko obrazovanje (prosvjeta) roditelja jedno je od izuzetno važnih, a ujedno i najtežih područja rada predškolske ustanove. Jedan od primarnih zadataka je uključiti odrasle članove porodice (čak i bake i djedove u većoj mjeri nego zaposlene tate i mame) u zajednički rad. Predškolski uzrast djeteta je period kada mnoga od njih i sama teže kontaktu i saradnji sa vaspitačima, što je veoma važno za ekološki odgoj. Porodica kao okruženje za formiranje ličnosti ima veliki uticaj na formiranje djetetovih temelja ekološkog pogleda na svijet. Temelj moralnog vaspitanja, koji je neraskidivo povezan sa ekološkim vaspitanjem, postavlja se iu porodici, a posebno u ranom detinjstvu. Istovremeno, često se javljaju kontradiktornosti između ciljeva vrtićkog tima i ciljeva koje roditelji sebi postavljaju. Posebnost roditelja kao objekta ekološkog obrazovanja je da su oni sami već formirali određeni svjetonazor, obično zasnovan na potrošačkom stavu prema svijetu oko sebe. Osim toga, moderni interesi roditelja uglavnom su koncentrisani u oblasti učenja, a ne razvoja djeteta.

Rad sa roditeljima treba da bude postepen i stalan proces, a informacije o životnoj sredini koje edukatori nude roditeljima moraju biti lično značajne za njih. Zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta promovira saradnju, emocionalno, psihološko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, omogućava djetetu da se osjeća kao „odraslo“ (na primjer, tokom planinarenja ili ekološke kampanje) i omogućava odraslom da bolje razumete dete. Tokom izleta i planinarenja djeca i odrasli pokazuju kvalitete i vještine koje nisu potrebne u svakodnevnim uslovima (sposobnost pravilnog loženja vatre ili podizanja šatora, ponašanja kao člana tima i sl.).

Možete koristiti sljedeća područja rada sa roditeljima:

.Informacije o životnoj sredini:

· podaci o ekološkoj situaciji u njihovom gradu, naselju vrtića, stambenom naselju, parku u kojem se odmaraju, vikendici;

· informacije o zavisnosti zdravlja deteta od kvaliteta životne sredine;

· pravila ponašanja u ekstremnim uslovima (nepovoljni okolišne situacije, katastrofe);

· ekologija doma;

· uzgoj ekološki prihvatljivih usjeva;

· sobno, ljekovito, prehrambeno bilje;

· odabir ekološki prihvatljivih mjesta za šetnju s djecom i rekreaciju na otvorenom;

· kućni ljubimci, njihovo održavanje u kući i njihov značaj za dijete;

· razvoj djeteta kao pojedinca u procesu ekološkog obrazovanja;

· informacije od djeteta o aktivnostima u vrtiću.

Odrasli dobijaju ekološke informacije na roditeljskim sastancima, na zajedničkim izletima sa decom, dok posećuju ekološku sobu, dnevni kutak ili teritoriju vrtića.

Pitanja ekološkog obrazovanja mogu se uključiti u program konsultacija za roditelje koji čekaju dijete, te u programe konsultativnih centara koji pomažu roditeljima da pripreme svoje dijete za polazak u vrtić i grupe za kratkotrajni boravak.

Zajedničke aktivnosti sa djecom:

· učešće na ekološkim praznicima i priprema za njih;

· zajednička briga o životinjama i biljkama: aktivno uključivanje djece u brigu o kućnim ljubimcima i usađivanje odgovornosti za njihov život i zdravlje. Vrtić treba prikazati ulogu životinja i sobnog bilja u odgoju djeteta, te preporučiti roditeljima da kupe, ako je moguće, živo biće. Drugi pravac je privlačenje odraslih u kutak prirode. Ponekad roditelji pošalju svog ljubimca na neko vrijeme u vrtić, odvedu stanovnike ugla kod njih na ljeto, pomognu u kupovini životinja, stvore uslove za njih;

· prikupljanje zbirki prirodnog materijala, maraka, razglednica, kalendara, bedževa za prostoriju okoliša, eksponata za muzej prirode. Za dijete je veoma važno da tata i mama podržavaju njegova interesovanja.

· izložbe zajedničkih crteža, modela, rukotvorina od otpadnog materijala, fotografija (na primjer, na teme „Moja porodica na rijeci“, „Moja porodica na selu“, „Ja i priroda“, „Naši kućni ljubimci“);

· pomoć u opremanju ekološke sobe, kutka prirode, laboratorije, biblioteke;

· ekološke akcije (čišćenje teritorije vrtića, parka, kuće, sadnja drveća, ukrašavanje hranilica).

Dakle, na osnovu svega navedenog, možemo zaključiti da je pri organizaciji rada sa djecom predškolskog uzrasta potrebno voditi računa o uzrasnim, individualnim i diferenciranim karakteristikama djece. Takođe je potrebno pravilno organizovati interakciju sa porodicom kako bi se rad na ekološkom obrazovanju nastavio kod kuće.

POGLAVLJE 2. POVEĆANJE EFIKASNOSTI RADA NA EKOLOŠKOM OBRAZOVANJU I VASPITANJU PREDŠKOLSKE DJECE

.1 Eksperimentalno proučavanje formiranja znanja o životnoj sredini kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Za sveobuhvatnije proučavanje problema ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta u radu su korišćene sledeće istraživačke metode: teorijska analiza i generalizacija; pedagoški eksperiment. Tokom pedagoškog eksperimenta korištena je metoda pedagoškog testiranja.

Pedagoški eksperiment se odvijao u tri faze:

) konstatujući eksperiment;

) formativni eksperiment;

) kontrolni eksperiment.

Eksperimentalni rad je izveden na bazi Državne obrazovne ustanove „Rassadnik br. 73 u Mogilevu” u grupi „Fantasers”.

U pedagoškom eksperimentu učestvovalo je devetoro starijih predškolaca koji su činili eksperimentalnu grupu.

Za testiranje praktične efikasnosti rada sa predškolcima u eksperimentalnoj grupi, odabrana je i kontrolna grupa od 9 predškolaca starije grupe.

Svrha konstatacionog eksperimenta bila je da se utvrdi nivo ekološke edukacije starijih predškolaca.

Ciljevi konstatacionog eksperimenta:

.Utvrditi kriterijume za nivo ekološkog obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta;

.Odaberite dijagnostički materijal i opremu;

.Dijagnosticirati nivo ekološke edukacije djece eksperimentalne i kontrolne grupe.

Ekološko obrazovanje za predškolsku djecu uključuje:

· Formiranje svjesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima.

· Upoznavanje djece sa prirodom, koje treba da se zasniva na ekološkom pristupu, tj. oslanjanje na fundamentalne ideje i koncepte ekologije.

Ova dva pravca su neodvojiva: da bi se djeca naučila pravilnom odnosu prema prirodnom svijetu, potrebno im je dati određena znanja o živoj i neživoj prirodi. Iz toga proizilazi da se dijagnoza ekološkog odgoja predškolaca mora provoditi uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike u dva smjera: formiranje ekoloških znanja i ekološki ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Kriterijumi za razvoj znanja o životnoj sredini:

· znanje o životinjskom svijetu;

· znanje o biljnom svijetu;

· znanje o neživoj prirodi;

· znanje o godišnjim dobima.

Uspoređujući dijagnostičke rezultate eksperimentalne i kontrolne grupe, konstatujemo:

Predškolci u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi uglavnom su pokazali prosječan nivo razvijenosti ekoloških znanja i ekološki ispravan odnos prema svijetu prirode.

Općenito, pokazatelji predškolaca iz eksperimentalne grupe su „razbacani“ više nego kod predškolaca u kontrolnoj grupi, što otežava rad sa grupom.

Rezultati istraživanja poslužili su kao osnova za konstruiranje formativnog eksperimenta.

.2 Sistem rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta

Cilj ekološkog vaspitanja i obrazovanja ostvaruje se zajedničkim rešavanjem sledećih zadataka:

· obrazovni - formiranje sistema znanja o ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihovog rješavanja;

· vaspitno – formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i aktivnosti, zdravog načina života;

· razvijanje - razvoj sistema intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, procjenu stanja i unapređenje životne sredine svog područja; razvijanje želje za aktivnom zaštitom životne sredine; intelektualni (sposobnost analize ekoloških situacija), emocionalni (odnos prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti), moralni (volja i upornost, odgovornost).

Naš rad je bio organizovan u tri oblasti: rad sa decom, rad sa nastavnicima, rad sa roditeljima.

Pre svega, sa vaspitačima su organizovane konsultacije i radionica o ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta i stvaranju razvojnog okruženja u grupi i na sajtu. Na primjer, održane su konsultacije na teme: „Uloga ekološkog vaspitanja u socijalnom i moralnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta“, „Verbalne metode u sistemu ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta“ itd.

Sljedeća faza je bio rad sa djecom. Časovi edukacije o životnoj sredini su strukturirani uzimajući u obzir djetetovu vizualno efektivnu i vizualno maštovitu percepciju svijeta oko sebe. Ciklusi časova su se odvijali u cilju razvijanja ekoloških znanja (znanja o životinjskom svijetu; znanja o biljnom svijetu; znanja o neživoj prirodi; znanja o godišnjim dobima) i ekološki ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima.

Veliki značaj pridavan je istraživačkim aktivnostima djece – provođenju eksperimenata i posmatranja. Tokom procesa učenja pažnja je bila posvećena korišćenju svih čula deteta, a ne samo sluha i vida. Da bi to učinila, djeca su imala priliku dodirnuti, pomirisati predmete oko sebe, pa čak i okusiti ih, ako je to bilo bezbedno. Konkretno, proveden je niz zapažanja na stanovniku kutka prirode - papagaju.

Velika pažnja posvećena je komunikaciji djece sa prirodom: drvećem, pticama, insektima. Emotivan odnos prema prirodi ne možete usaditi iz knjiga i crteža. Dijete treba da osjeti miris trave nakon kiše ili trulog lišća u jesen i čuje pjev ptica. Stoga smo naše učenike stalno izvodili u šetnje i ekskurzije. Sadržaj ekskurzija vođenih sa predškolcima bio je ispitivanje okolnog područja radi formiranja predstava o okolnim prirodnim uslovima, terenu, uslovima, uslovima životne sredine i prisustvu životinja i biljaka. Djeca su tokom ekskurzije prikupljala prirodni materijal za zbirke, ispitivala biljke, tlo, vodu, kamenje itd.

Veliki značaj pridavan je vodećem obliku aktivnosti predškolske djece - igri (igranje uloga, aktivne, samostalne igre ekološkog i prirodoslovnog sadržaja). Transformacijske igre koje su imale za cilj razvijanje empatije kod djeteta prema životinjama, biljkama i neživim predmetima pomogle su razvijanju pozitivnih emocija prema prirodi.

Na časovima tjelesnog odgoja poučavanje djece raznim vrstama pokreta i vježbi igre odvijalo se u obliku imitativnih pokreta i igara u kojima je dijete trebalo reproducirati poznate slike životinja, ptica, insekata, drveća itd. Imaginativni i imitacijski pokreti razvijaju se kod predškolaca kreativnu motoričku aktivnost, kreativno mišljenje, orijentaciju u pokretima i prostoru, pažnju, maštu itd.

Uz tradicionalnu nastavu ekološkog vaspitanja, razvili smo i organizovali oblike rada sa decom kao što su ekološke akcije, tematske nedelje posvećene određenom godišnjem dobu.

Tokom čitavog perioda rada sa djecom organizovan je rad sa roditeljima u cilju povećanja njihove stručne osposobljenosti u oblasti ekološkog obrazovanja. Roditelji su bili uključeni u rad u prirodi ¸ Omogućene su im konsultacije, razgovori i roditeljski sastanak na temu „Njegovanje ljubavi prema prirodi“ na razigran način.

Kao rezultat našeg rada, uočili smo da su se roditelji sve češće počeli obraćati nastavnicima sa pitanjima o oblicima i metodama rada na razvijanju ekoloških ideja kod djece, te ponudili svoju pomoć u organizaciji obrazovnog procesa svoje djece.

Djeca su se počela pažljivije odnositi prema prirodnom okolišu, počela su više postavljati pitanja, a u samostalnim aktivnostima djece pojavile su se igre sa ekološkim sadržajem. Sve ovo je poslužilo kao razlog da zaključimo da je rad koji smo uradili dao pozitivne rezultate. Da bi se to dokazalo, organiziran je kontrolni eksperiment

2.3 Analiza i ocjena rezultata rada

Svrha kontrolnog eksperimenta je ispitivanje efikasnosti razvijenog seta mjera – u učionici i svakodnevnom životu – za povećanje nivoa ekološke edukacije starijih predškolaca. Za utvrđivanje efikasnosti obavljenog posla korišćen je isti dijagnostički materijal kao i u konstatacionom eksperimentu.

Analiza rezultata dijagnosticiranja ekološkog obrazovanja starijih školaraca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u kontrolnom eksperimentu pokazuje: nivo razvijenosti ekoloških znanja i ekološki ispravnog odnosa prema prirodnom svijetu povećan je u obje grupe, međutim, dinamika njegovog porast u eksperimentalnoj grupi veći je nego u kontrolnoj za svih pet pokazatelja – i po stepenu formiranosti ekološkog znanja, i po nivou ekološkog odnosa prema svetu prirode. Nivo razvijenosti ekoloških znanja i ekološki ispravnog odnosa prema prirodnom svetu kod dece predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj grupi, koja su u konstatacionom eksperimentu pokazala niske rezultate, značajno je porastao. U kontrolnom eksperimentu svi su pokazali prosječan nivo razvijenosti ekoloških znanja.

Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da se stav djece eksperimentalne grupe prema prirodnim objektima primjetno promijenio. U procesu neposrednog posmatranja prirode u svijesti djece formira se jasna i tačna predstava o predmetima i prirodnim pojavama, da je u živoj prirodi sve međusobno povezano, da su pojedinačni predmeti i pojave međusobno zavisni, da organizam i okolina su neodvojiva cjelina, da je svako svojstvo u građi biljaka, ponašanju životinja podvrgnuto određenim zakonima, da čovjek, kao dio prirode, obdaren sviješću, svojim radom aktivno utiče na prirodu.

Tokom šetnji i ekskurzija, djeca su počela pokazivati ​​veliko interesovanje za život ptica i insekata. Budite oprezniji sa drvećem, mravinjacima i drugim živim bićima tokom šetnje šumom. Sada sva djeca znaju da su čovjek i priroda neraskidivo povezani. A kako čovjek voli, štiti i brine o prirodi, odredit će njegovo dalje postojanje na Zemlji.

ZAKLJUČAK

U fazi predškolskog djetinjstva razvija se početni osjećaj za svijet oko nas: dijete prima emocionalne utiske o prirodi i akumulira ideje o različitim oblicima života. Tako se već u ovom periodu formiraju temeljni principi ekološkog mišljenja, svijesti i ekološke kulture. Ali samo pod jednim uslovom - ako odrasli koji sami odgajaju dijete imaju ekološku kulturu: razumiju probleme zajedničke svim ljudima i brinu se za njih, pokažu maloj osobi prekrasan svijet prirode, pomognu maloj osobi u prekrasnom svijetu prirode, pomoći u uspostavljanju odnosa s njim.

Rad sa decom podrazumeva saradnju, ko-kreaciju nastavnika i deteta i isključuje autoritarni model nastave. Nastava je strukturirana uzimajući u obzir djetetovu vizuelno efektivnu i vizualno figurativnu percepciju svijeta oko sebe i usmjerena je na razvijanje znanja o životnoj sredini (znanja o životinjskom svijetu; znanja o biljnom svijetu; znanja o neživoj prirodi; znanja o godišnjim dobima) i ekološki ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Skup mjera koje smo razvili za povećanje nivoa ekološkog obrazovanja starijih predškolaca u učionici i svakodnevnom životu pokazao je svoju djelotvornost: pokazalo se da je nivo ekološkog znanja i ekološki ispravnog odnosa prema prirodnom svijetu eksperimentalnih predškolaca viši od kod predškolaca u kontrolnoj grupi.

LITERATURA

1.N.A. RYZHOVA Ekološko vaspitanje u vrtiću // 17, 18, 19, 20, 23-2005 // list „Predškolsko vaspitanje” izdavačke kuće „Prvi septembar”

.Bukin A.P. U prijateljstvu s ljudima i prirodom / A.P. Bukin - M.: Obrazovanje, 2004. - str. 111-113.

.Volchkova B. N., Stepanova N. B. Napomene za višu grupu vrtića. Ekologija./V.N. Volčkova, N.V. Stepanova - Voronjež: PE Lakotsenin S.S., 2008. - 128 str.

.Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u psihičkom razvoju djeteta // Problemi psihologije. - 2006. - br. 6.

.Zebzeeva V. O oblicima i metodama ekološkog odgoja djece predškolske dobi // Predškolsko obrazovanje. - 2004.- N 7. - str. 45-49.

.Zerschikova T., Yaroshevich T. Ekološki razvoj u procesu upoznavanja s okolišem // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - N 7. - str. 3-9

.Kochergina V. Naš dom je Zemlja // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - N 6. - str. 50-53.

.Lopatina A., Skrebtsova M. Tales of Mother Earth. Ekološki odgoj kroz bajke, pjesme i kreativne zadatke / A. Lopatina, M. Skrebtsova. - 2nd ed. - M.: Amrita-Rus, 2008. - 256 str.

.Lopatina A., Skrebtsova M. Ekološko obrazovanje djece predškolske dobi. Bilješke sa lekcija, bajke, pjesme, igre i zadaci / A. Lopatina, M. Skrebtsova. - Moskva: Amrita, 2010. - 128 str.

.Svijet prirode i djeteta: Metode ekološkog odgoja djece predškolske dobi / L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevcova, E. F. Terentjeva; uređeno od L. M. Manevcova, P. G. Samorukova. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2003. - 319 str.

.Mi. - Program ekološkog obrazovanja za djecu / N. N. Kondratieva i dr. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2003. - 240 str.

.Nikolaeva S. N. Mladi ekolog: Program ekološkog obrazovanja dece predškolskog uzrasta - Moskva.: Mozaika-Sintez, 2004. - 128 str.

.Nikolaeva S.N. Teorija i metodika ekološkog obrazovanja za decu: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2002. - 336 str.

.Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre zasnovane na pričama u ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta. Situacije za učenje u igri sa igračkama raznih vrsta i književnih likova: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. / S.N. Nikolaeva, I.A. Komarova - Moskva: Izdavačka kuća GNOM i D, 2005. -91 str.

.Praleska: program predškolskog odgoja / komp. E.A. Panko i ostali? Minsk:NIO; Aversev, 2007

.Praleska: Čitatelji za vrtove i škole/životni stil. A.I. Sachanka. -Minsk, 1997

17.Radimo po programu “Praleska”: metodološke preporuke / komp. E.A. Panko i ostali? Minsk: NIO; Aversev, 2007

.Salimova M.I. Časovi ekologije: Priručnik za vaspitače u vrtićima./ M.I. Salimova - Minsk: Amalfeya, 2004. - 126 str.

.Serebryakova T.A. Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu./ T.A. - N. Novgorod: NSPU, 2005. - 136 str.

.Sistem rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta. Senior grupa. / Comp. P. G. Fedoseeva. - Volgograd: ITD “Corypheus”. - 96 s.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Olga Malyanova

Priroda je jedina knjiga, svaka

čija je stranica puna dubokog sadržaja.

I.V.G da

Trenutno, pitanja očuvanja prirode, razumnog i pažljivog odnosa prema flori i fauni naše zemlje postaju sve aktuelnija. Ovo zbog činjenice da je ekološka situacija u našoj zemlji okarakterisana kao krizna i da se svodi na sledeće glavne tačke: brzo iscrpljivanje prirodnih resursa i zagađenje prirodne sredine u uslovima naglog porasta stanovništva. Stoga je za izlazak iz krize potrebno:

Razumno samoograničenje u potrošnji prirodnih resursa;

Održavanje dinamičke ravnoteže između prirode i čovjeka;

Formiranje ekološke svijesti u društvu.

S tim u vezi razvijaju se novi naučni koncepti, usvajaju se regulatorni dokumenti koji odražavaju značaj ekološkog obrazovanja, vaspitanja i prosvjete, te potrebu da se osigura kontinuitet ovog procesa u različitim obrazovnim institucijama. Predsjednik Ruske Federacije je više puta isticao potrebu borbe protiv ekološke nepismenosti u Rusiji. Shodno tome, sistem ekološkog obrazovanja i vaspitanja zauzimaće sve prioritetnije mesto u delovanju svih vaspitno-obrazovnih ustanova, razvoju njihove kognitivne aktivnosti i ličnosti u celini, pripremi za samostalan život kao punopravnih članova društva.

Teorijski značaj ovog članka je u generalizaciji literarne građe o ovoj problematici i predstavljanju metodičkih preporuka za odgoj ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta.

Posljednjih godina brojni istraživači obraćaju pažnju na problem formiranja ekološke kulture pojedinca. U radovima N. M. Verzilina, S. N. Glazačeva, V. D. Deryaboa, A. N. Zakhlebnyja, I. D. Zvereva, P. G. Ioganzena, D. N. Kavtaradzea, I. S. Matrusova, A.A. Mamontova, I.N. Ponomarjova, H.A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V.A. Levin i drugi razmatraju naučne aspekte teorijsko-metodološke podrške procesu ekološkog obrazovanja i vaspitanja dece.

Teorijska analiza problema ekološkog vaspitanja predškolske djece mora početi njegovim definisanjem. Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralnog odgoja. Stoga, pod ekološko obrazovanje razumjeti jedinstvo svijesti i ponašanja u skladu sa prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utiču ekološka znanja i vjerovanja. Ekološke ideje se formiraju u direktnim vaspitnim aktivnostima, u šetnjama i ekskurzijama, tokom čitavog boravka djeteta u vrtiću. Stečena ekološka znanja postepeno se pretvaraju u vjerovanja, dokazujući na zanimljivim primjerima njihovu potrebu da žive u skladu s prirodom. Znanje pretočeno u uvjerenja formira ekološku svijest.

Ekološko ponašanje se sastoji od individualnih radnji (skup stanja, specifičnih radnji, sposobnosti i vještina) i stava osobe prema postupcima na koje utiču ciljevi i motivi pojedinca (motivi u njihovoj svijesti prolaze kroz sljedeće faze: nastajanje, zasićenje sa sadržajem, zadovoljstvom).

Dakle, u suštini ekološkog obrazovanja postoje dvije strane: prva je ekološka svijest, druga je ekološko ponašanje. U savremenim obrazovnim institucijama stvoreni su svi uslovi za formiranje ekološke svijesti. A ekološko ponašanje se razvija tokom godina.

Proces saznanja odvija se u različitim organizacionim oblicima, od kojih se svaki razlikuje po prirodi aktivnosti nastavnika i učenika. Treba napomenuti ogromnu obrazovnu vrijednost ekskurzije: precizira programsko gradivo, širi vidike i produbljuje znanja predškolaca. Razlikuju se sljedeće vrste izleta:

U prirodu;

Muzejima i izložbama;

Za poljoprivrednu proizvodnju, omladinske stanice, ogledne stanice.

Najčešći tip su izleti u prirodu, gdje djeca mogu vidjeti odnose prirodnih objekata i njihovu povezanost sa okolinom. Nalazeći se u prirodnom okruženju sa svom raznolikošću predmeta i pojava, djeca uče da razumiju tu raznolikost i uspostavljaju veze između organizama jedni s drugima i sa neživom prirodom. Izleti u prirodu predstavljaju način konkretnog proučavanja prirode, odnosno autentičnih predmeta i prirodnih pojava, a ne priča ili knjiga o njoj. Ovdje se otvaraju široke mogućnosti za organiziranje dječjeg kreativnog rada, inicijative i zapažanja. Na ekskurzijama djeca razvijaju vještine samostalnog rada. Upoznaju se sa prikupljanjem građe i čuvanjem zbirki, kao i obradom ekskurzione građe. Sistematski izleti razvijaju vještine predškolaca u istraživanju svog kraja.

Obrazovna vrijednost ekskurzija je također velika. Upravo na ekskurzijama kod djece se razvija interesovanje i ljubav prema prirodi, kao i estetski osjećaji. Uče da vide njenu lepotu i razumeju potrebu za brigom o prirodi. To je takozvana emotivna strana ekskurzija. Znanja stečena u ovim uslovima pokazuju se kao veoma trajna i dugo ostaju u sjećanju djece. Ekskurzije doprinose formiranju ekološke svijesti, osim toga, jačaju svjesnu disciplinu i neguju kolektivističke vještine. Ekskurzije su takođe od velikog značaja za fizički razvoj dece predškolskog uzrasta. Boravak na čistom vazduhu iu prirodnom okruženju doprinosi jačanju i jačanju zdravlja dece. Ekskurzije u muzeje, izložbe, eksperimentalne stanice, itd. su također od suštinskog značaja u ekološkom obrazovanju.

Opservation je svrsishodna percepcija objekata i prirodnih pojava, tokom koje se razjašnjavaju karakteristične osobine i promjene koje se dešavaju u prirodnim objektima. Usmjeren je na širenje dječjih ideja o svijetu, razvijanje pozitivnog sistema vrijednosti i odnosa prema prirodi, razvijanje mašte i estetske percepcije okoline, razumijevanje vlastitih složenih odnosa s prirodom i njegovanje ekološke etike. Na toj osnovi se formiraju pojmovi, praktične vještine i sposobnosti. Drugim riječima, posmatranje je svrhovito organizirani odraz vanjskog svijeta, koji daje primarni materijal za naučna istraživanja. Ne samo objekte i pojave, već i njihove refleksije i slike možete posmatrati u raznim nastavnim sredstvima: slikama, fotografijama, slajdovima itd. Međutim, „najviši oblik vidljivosti“ (Babak A. G.) su posmatranja u prirodi. To mogu biti opažanja promjena u divljini u različito doba godine, biljkama na livadi, itd.

Iskustvo– metoda proučavanja objekata i prirodnih pojava, koja se sastoji kako u njihovoj vještačkoj reprodukciji (ako je vizuelno snimanje u prirodnim uslovima nemoguće, tako i u teorijskoj i praktičnoj transformaciji uslova strujanja radi dokazivanja određene pretpostavke. U poređenju sa posmatranjem, ovo je složeniji način dobijanja potrebnih informacija o prirodnim pojavama, koji karakteriše: aktivniji uticaj na proučavani objekat ili pojavu okolne stvarnosti, potreba da se uočeni fenomen dovede u vezu sa njegovim prirodnim analogom (ono što se dešava u stvarnosti); uslove) i formulisanje zaključaka na osnovu toga sa posebno pripremljenim uslovima ponašanja posmatra ono što mu priroda nudi, iskustvo uzima od prirode ono što želi. otkriti i objasniti određene pojave koje se dešavaju u prirodi proučavanje svojstava i tri stanja vode, proučavanje sastava i svojstava zraka, itd.

Važan metod ekološkog obrazovanja je riječ, njegovu pravilnu upotrebu u različitim oblicima rada sa djecom. Štaviše, razgovor je od najveće važnosti – jasan i fleksibilan niz pitanja koji pomaže djeci da razumiju uzročno-posljedične veze, formulišu zaključke, izvrše generalizacije i prenesu znanje u novu situaciju. Razgovor je taj koji otkriva moralni položaj djeteta u njegovim odnosima sa životinjama, biljkama i ljudima.

Od velikog značaja u radu sa decom je igra. Ovladavanje ekološkim konceptima djece lakše je ako se u proces učenja o prirodi uključe situacije učenja zasnovane na igri. Posebno su efikasne igre o ekologiji i očuvanju prirode, koje djeci ne samo da pružaju mogućnost da steknu određena znanja, već i njeguju ekološku pismenost, pojačavaju interesovanje za pitanja zaštite životne sredine i formiraju moralne kvalitete pojedinca.

Ekološko obrazovanje djece također uključuje korištenje takvih netradicionalnih oblika kao što su ekološke kampanje, održavanje ekoloških kvizova i olimpijada, izdavanje ekoloških letaka od strane djece itd.

Sve navedeno nam omogućava da zaključimo da ekološki odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi akumulaciji kod djece konkretno maštovitih predstava o okolnoj stvarnosti, faktičkih znanja, koji su materijal za njihovo naknadno osvještavanje, generalizaciju, integraciju u sistema, otkrivanje uzroka i odnosa koji postoje u prirodi. Kao rezultat toga, djeca počinju razumjeti da:

Predmeti i pojave su međusobno povezani i predstavljaju jedinstvenu celinu;

Svijet oko nas nije nešto statično, on se stalno mijenja.

Bibliografija

1. Zakon Ruske Federacije „O zaštiti životne sredine“ // Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije.

2. Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” // Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije.

3. Bondarenko A. T. Upoznavanje djece s prirodom: Udžbenik. priručnik za vaspitače. – MN. : “Asar” - 1996.213s.

4. Veretennikova S. A. Metode upoznavanja djece s prirodom. M.: Obrazovanje, 1996, 583 str.

5. Makhaneva M.D. Sistem ekološkog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2005. br. 2. str. 58-67.

6. Metodika nastave prirodnog i ekološkog vaspitanja i obrazovanja: (Pedagoško obrazovanje): Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / Ed. R. A. Petrosova. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2000.176 str.

7. Molodova A. A. Igranje sa djecom: Udžbenik. metoda. Priručnik za vaspitače i vaspitače u vrtićima. – MN. : “Asar” - 1996.198s.

Detalji

Abaškina Olga Jurijevna , student 5. godine Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, Moskva [email protected]

Napomena: U članku se ispituje ekološka situacija u sadašnjoj fazi, ističući glavne metode ekološkog odgoja djece predškolske dobi koje promiču skladnu interakciju čovjeka i prirode.

Ključne riječi: ekologija, priroda, ekološki odgoj, predškolac.

“Govorimo o dječjoj ljubavi prema svemu što ne može bez nježne ljudske ruke, bez osjetljivog ljudskog srca. Riječ je o ljubavi prema živima i bespomoćnima, slabima i nježnim.” – ovo je u svoje vreme napisao veliki učitelj V. A. Suhomlinski.

Danas problem ekološkog vaspitanja predškolske djece dolazi do izražaja, koji dobija sve veći značaj. Zašto se ovo dešava? Naučno-tehnološki napredak ne miruje, a ono što donedavno nismo mogli ni zamisliti, sada već postoji u okviru modernosti. Nesporno je da je napredak donio mnogo nezamjenjivih i vrlo praktičnih stvari našoj planeti, ali šta stoji iza napretka sa ekološke tačke gledišta? Jeste li ikada razmišljali o tome koliko obična plastična vrećica trune u dubinama zemlje? Period raspadanja celofana je 200 godina, ispada da dok se borimo za čistoću u institucijama, marljivo stavljamo navlake za cipele, time zagađujemo našu planetu u narednih 200 godina. Jeste li znali koliko metara oko jedne baterije bačene na zemlju zagađuje tlo teškim metalima? 20 kvadrata, a u šumi je stanište dva stabla, nekoliko krtica, ježa, hiljada insekata i crva.

Zašto ovaj problem nije bio toliko aktuelan prije 50 godina? Ne radi se samo o naučnom i tehnološkom napretku, već i o samom čovjeku. Odvojili smo se od prirode, mi smo „djeca velikih gradova i velikih supermarketa“, ne trebamo slušati Majku Prirodu da bi nam dala žetvu, naučili smo da ono što nam je priroda dala zamijenimo onim što je stvoreno ljudskom rukom. Ne moramo da sadimo pamuk i lan, možemo da crpimo ulje iz dubine zemlje, stvarajući od toga prelepe sintetičke tkanine. Nije nam bitno da snijeg pada na vrijeme i pokrije ozime, možemo ispeći kruh od mekinja i margarina. Ne brine nas to što je sunce ljeti toliko vruće da isušuje rezervoare i tlo, imamo vodu u vodovodu. Nemamo vremena ni da razmišljamo o nečemu globalnom u brzom ritmu grada, a da ne spominjemo da nekako naučimo našu djecu da cijene prirodu. Nažalost, već sada možemo vidjeti kako nam priroda odgovara „uzvraćeno“. Nismo iznenađeni niti šokirani ozonskim rupama, globalnim zagrijavanjem, kiselim kišama, čestim zemljotresima i poplavama. Ali duboko u sebi razumijemo da je to posljedica našeg konzumerističkog i nemarnog odnosa prema prirodi.

Našu planetu u ovoj fazi može promijeniti samo aktivnost osobe koja će duboko razumjeti zakone prirode i djelovati, uzimajući u obzir činjenicu da je osoba ista jedinica prirode, što znači da svako od nas mora naučiti da kompetentno i racionalno komunicirati sa svijetom oko nas. A to je moguće samo ako osoba ima visok nivo ekološke i moralne kulture, čiji razvoj počinje od najranije dobi i nastavlja se cijeli život.

Stoga danas problem ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta postaje sve akutniji. U tom periodu formiraju se temelji čovjekovog pogleda na svijet, njegovog odnosa prema prirodi i okolnoj stvarnosti.

Značajan znak ekološkog vaspitanja deteta je i učešće u ekološki orijentisanim aktivnostima, tokom kojih se usađuje ljubav i human odnos prema prirodi. Neophodno je učiti predškolca da poštuje i brine o insektima, životinjama, pticama, biljkama, stavljajući do znanja da često dobrobit divljih životinja zavisi od direktnih radnji ljudi. Budući da je komunikacija sa odraslima od posebnog emocionalnog značaja za predškolce, odrasla osoba mora pomoći djetetu da shvati i razumije harmoniju u prirodi, za to je vrlo važno upoznavanje s vanjskim svijetom popratiti emotivnim razgovorom.

Ekološko obrazovanje je relativno nov trend u predškolskoj pedagogiji. Ali već sada s punim pouzdanjem možemo reći da upravo u predškolskom uzrastu ciljanim pedagoškim uticajem, pod uslovom da se predškolac sistematski upoznaje sa raznovrsnošću prirode, kao i uključivanjem u praktične aktivnosti, dete može postaviti temelje ekološku kulturu u cjelini. Budući da je predškolsko djetinjstvo u ovom slučaju najpovoljniji uzrast za rješavanje problema ekološkog odgoja, potrebno je, prije svega, organizirati pedagoški proces u predškolskim ustanovama baziran na temeljnim pojmovima o prirodi u cjelini, kao i organizirati ekološko i razvojno okruženje djece u skladu s tim. Oblici i metode upoznavanja djece s prirodom mogu biti veoma različiti, moraju biti raznoliki na osnovu obrazovnih ciljeva, dostupnog materijala i direktno na osnovu prirodnog okruženja koje okružuje dijete.

Najčešća i najlakše dostupna metoda upoznavanja djece sa svijetom oko sebe je posmatranje. Posmatranje treba da organizuje vaspitač ne samo kao neposrednu vaspitnu aktivnost, već i kao metod koji se koristi u svakodnevnom životu predškolskog deteta. Dakle, posmatranje okoline treba uključiti u druge aktivnosti: igre, šetnje, izlete.

Drugi način oblikovanja ekološkog pogleda na svijet kod djeteta, kao i razvijanja sposobnosti zapažanja kod djece, je rad djece u prirodi. Obogaćuje duhovni svijet predškolskog djeteta, njegujući ljubav prema prirodi i svim njenim komponentama. Tako u procesu rada djeca uspostavljaju uzročno-posljedične veze, na primjer, počinju shvaćati od čega ovisi stanje biljaka i životinja, stječu ideje o potrebama žive prirode i razumiju moć uticaj čoveka na svet oko sebe.

Ekskurzije su takođe jedan od oblika organizovanja ekoloških aktivnosti, gde se deca upoznaju sa prirodnim pojavama i objektima u najprirodnijem okruženju vrste aktivnosti za predškolce postaju sve relevantnije. Od ranije je sastavni dio upoznavanja djece s prirodom bio kutak prirode predškolske obrazovne ustanove, gdje su se mogle smjestiti neke životinje i sobno bilje. Dijete je moglo svakodnevno promatrati ove predmete, što je značajno olakšalo zadatak učitelja u upoznavanju djeteta sa živom prirodom, ali i omogućilo djeci da razviju brižan odnos prema njoj. Sada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nema kutaka prirode, ali upravo takva aktivnost kao što je ekskurzija pomoći će djeci da se upoznaju s prirodnim objektima i pojavama.

Ekskurzija može biti prirodna istorija, gde nastavnik upoznaje decu sa prirodnim objektima, kao i njihovim osobenostima. On životne sredine ekskurzije, nastavnik daje dublje znanje o vezama u prirodnom svetu (predmet - sa uslovima postojanja; uslovima postojanja - sa strukturnim karakteristikama objekta, itd.). estetski karaktera, učitelj uči da vidi ljepotu prirode, pokušavajući da kod djeteta formira ljubav prema njoj.

Drugi važan uslov za skladan ekološki razvoj djeteta je sistematsko učenje u učionici. IN savremenim uslovima Stvoren je organizovan sistem nastave ekološkog vaspitanja dece. Ovi časovi su osmišljeni da formiraju, sistematiziraju, prošire i prodube prirodoslovno znanje predškolaca. Svaka lekcija može se značajno razlikovati od druge, koncept izrade lekcije zavisiće od postavljenih ciljeva.

Dakle, zadaci početni informativni tipovi se rješavaju prvenstveno verbalnim metodama (razgovor, gledanje ilustracija, čitanje dječje beletristike itd.)

Zadaci dubinski kognitivni tipa rješavaju se dubinskim proučavanjem veza biljaka i životinja sa vanjskom okolinom.

Zadaci generalizirajući tip postavlja cilj grupisanja objekata na osnovu niza značajnih karakteristika.

Zadaci sveobuhvatan tipovi se u većoj mjeri rješavaju kod starijih predškolaca, baziraju se na kreativnom potencijalu vaspitača i djece i baziraju se na različitim vrstama aktivnosti.

Važnu ulogu u rješavanju problema ekološkog odgoja predškolske djece imaju različite vrste igara.

Didaktičke igre(na radnoj površini, usmeno, itd.) u njima djeca učvršćuju i produbljuju svoja postojeća znanja o predmetima i prirodnim pojavama.

Predmetne igre(„Vrhovi i korijeni“, „Čarobna torba“ itd.) konkretiziraju znanja predškolaca i daju predstavu o individualnim karakteristikama predmeta i prirodnih pojava.

Igre sa prirodnim materijalima(voće, povrće, češeri, lišće, itd.) pomažu predškolcu da nauči da grupiše i klasifikuje predmete i pojave na osnovu njihovih karakterističnih osobina.

Igre na otvorenom(“Zečevi vukovi”, “Sova-sova”) imitacijom daju priliku djetetu da se bolje upozna sa navikama životinja, kao i sa njihovim staništem.

Predškolci tek počinju da se upoznaju sa svijetom oko sebe: sa zakonima prirode, životinja i biljaka. Ogromna odgovornost za to kako se djeca danas upoznaju s prirodom snose radnici vrtića. Učitelj je taj koji mora uložiti sve napore da osigura da ekološko obrazovanje djeteta danas formira novu ekološku svijest među čovječanstvom u bliskoj budućnosti.

Bibliografija:

1. Nikolaeva S.N. Sveobuhvatni časovi ekologije za starije predškolce. "Pedagoško društvo Rusije", M.: 2007
2. Nikolaeva S.N. Teorija i metodika ekološkog obrazovanja djece. "Akademija", M.: 2002
3. Poddyakov N.N. Osobine mentalnog razvoja predškolske djece. - M.: 1996
4. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. Četvrto izdanje, „Radjanska škola“ Kijev: 1973

„Ljudi, dođite sebi!

Vidi šta si uradio

i budi užasnut!"

Svi dugujemo svoje živote našoj planeti - prelepoj i jedinoj Majci Zemlji, plavoj od okeana, zelenoj od šuma, žutoj od peska, koja danas stenje od bola, vapi za pomoć i avaj, ostaje detinjasto bespomoćna pred... nas, pre varvara - Osoba. Dobivši neograničenu vlast nad prirodom i oholo uživajući u toj moći, on je, smatrajući sebe „krunom prirode“, zaboravio da je i sam njen skromni dio.

Ni sada još nismo shvatili i ne želimo da shvatimo“, tužno uzvikuje savremeni ruski pisac V. Astafjev, „da će životinje, ptice, ribe, biljke živeti bez nas, ali mi ne možemo bez njih ni jedan dan. ” Ovo su „zlatne“ riječi, razmislite o njima.

Znaci nadolazeće nevolje danas su vidljivi svuda u svijetu. Čovječanstvo je licem u lice s teškom ekološkom krizom, čija je smrtna opasnost postala posebno očigledna sada kada su se oblaci vojnih sukoba donekle razriješili. Resursi planete se ne umnožavaju, već iscrpljuju. Voda i vazduh se katastrofalno brzo zagađuju, dok je vode pogodne za piće sve manje. Plodna zemlja, glavni izvor našeg života, pretvara se u pijesak. Područje šuma koje Zemlju opskrbljuju kisikom i stabiliziraju klimu i cirkulaciju vode smanjuje se pred našim očima. Hemijsko zagađenje se osjeća svuda. Kao rezultat čovjekovog varvarskog upravljanja, planine otpada bukvalno se "izbacuju" na planetu, gušeći sva živa bića. Emisije raznih gasova u atmosferu ubrzavaju „efekat staklenika” i uništavaju ozonski omotač oko planete.

Problemi životne sredine ne poznaju državne granice ili prirodne granice – oni su globalni. Ekološka situacija, na primjer, na Uralu, može utjecati na stanje okoliša na Floridi, a procesi koji se dešavaju, recimo, u Kaliforniji, mogu utjecati na stanje divljih životinja na Dalekom istoku. Prašina Sahare uz pomoć pasata stiže do obala Južne Amerike, a dah Černobila se, nažalost, osjetio u nekim zemljama zapadne Evrope.

Može li se neko sakriti (na ostrvu, u bunkeru, u planinama) od ekološke katastrofe? Naivno pitanje, kažete - i to s pravom. Čudesni francuski pisac Antoan de Sent Egziperi jednom je primetio: „Svi smo mi putnici jednog broda koji se zove Zemlja“, što znači da jednostavno nema gde da pređemo sa njega. Ako čovječanstvo nema snage, sredstava ili pameti da se slaže s prirodom, onda bi na mrtvoj, prašinom prekrivenoj, beživotnoj Zemlji, možda vrijedilo postaviti nadgrobni spomenik sa sljedećim žalosnim natpisom: „Svako je želio najbolje za sebe .”

Prolazimo kroz bolno vrijeme kada se mnogi naši ideali i temelji ljudskog morala urušavaju u svijetu; mnogi vjeruju da se urušava sama građevina svjetske kulture, podignuta s takvom mukom, sa takvom samopožrtvovnošću od strane pratilaca duha, titana misli, genija naše planete - Zemlje. U svakom slučaju, kod nas se ovaj proces vrlo jasno manifestuje.

Danas se u svijetu razvila paradoksalna situacija, moglo bi se reći, kada je čovječanstvo doseglo zadivljujuće visine u razvoju civilizacije i istovremeno se našlo na rubu smrti, prinuđeno da traži odgovor na dobro poznato pitanje: "Biti ili ne biti?"

Nakon 12 godina rada u vrtiću, smatram da je ekološki problem u obrazovanju predškolske djece najhitniji.

Osnovni cilj ekološkog obrazovanja je formiranje principa ekološke kulture.

Ispravan odnos prema prirodi, prema sebi i drugim ljudima kao dijelu prirode, prema stvarima i materijalima prirodnog porijekla. Ispravan stav se gradi na bazičnim znanjima ekološke prirode, što dalje određuje motive djelovanja i ponašanja. Ekološko znanje je informacija o odnosu biljaka i životinja sa njihovom okolinom, njihovoj prilagodljivosti njoj; o čovjeku kao dijelu prirode; o korišćenju prirodnih resursa; zagađenje životne sredine itd.

Znanje nije samo sebi svrha ekološkog vaspitanja, već neophodan uslov za razvijanje stava prema svetu oko nas, koji treba da bude emocionalne i delotvorne prirode i izražen u vidu kognitivnog interesovanja, humanističkih i estetskih iskustava, praktične spremnosti. stvarati, štititi sva živa bića i pažljivo postupati sa stvarima ne samo zato što je to nečije djelo, već i zato što su za njihovu proizvodnju korišteni prirodni materijali.

U radu sa predškolcima nastojim da koristim različite oblike i metode: to su ciklusi posmatranja biljaka i životinja u kutku prirode i na lokalitetu; vođenje različitih kalendara, časova (jednostavnih i složenih), ciljanih šetnji, ekskurzija, planinarenja, korištenje situacija učenja zasnovanih na igrici.

Specifičnost moje tehnologije je korištenje tokom cijele školske godine književnih djela V. Bianchija, koja su dostupna djeci ovog uzrasta, pouzdano odražavaju specifičnosti prirodnih pojava, uče ih da budu pažljivi, da se ophode prema svim živim bićima. ljubav.

Značajno mjesto posvećujem kreativnim procesima, percepciji umjetničkih djela sa prirodoslovnom tematikom, umjetničkim aktivnostima, verbalnom i književnom stvaralaštvu (crtanje ilustracija za priče i bajke V. Bianchija, izrada domaćih knjiga), organiziranje izložbi.

Tako u septembru provodim opservacije ponašanja djece u kutku prirode, u prostoru vrtića, njihovog odnosa prema živim bićima, stvarima i igricama (bilježim slučajeve korištenja prirodnih materijala, prirodoslovnih predmeta).

Počinje ciklus promatranja cvjetnih zeljastih biljaka na lokalitetu.

Zapažanje 1.

"Šta cvjeta na lokaciji početkom septembra?"

Pregledanje lokacije, traženje cvjetnica, određivanje njihovih imena, usmjeravanje pažnje djece na ljepotu cvjetnica.

Opažanje 2.

"Šta su one, cvjetnice?"

Pregled biljaka, njihove strukture (stabljika, lišće, cvijeće, korijenje). Poređenje biljaka po visini, obliku, boji listova, cvijeća, stabljike, mirisu.

Opažanje 3.

"Ko je pomogao da cvijeće raste?"

Određuje se svrha svih dijelova biljke: korijen - da apsorbira vlagu i hranjive tvari; stabljika - da ih prenese na lišće, cvijeće, sjemenke; listovi - da apsorbuju svetlost. Biljke su rasle jer je lokacija za njih dobar „dom“, koja ima hranljivo tlo, vodu, toplinu i svetlost. Cvijeću su pomogli da raste sunce, kiša, zemlja i ljudi.

Nastavljam da pratim djecu kako bih utvrdio nivo njihove ekološke svijesti. Uz pomoć jednostavnih zadataka, pitanja i testova otkrivam njihova znanja o potrebama živih bića, načinima njihovog zadovoljenja i njihovom staništu.

Nastavljam da posmatram cvetanje zeljastih biljaka u okolini.

Opažanje 4.

"Šta se prvo dogodilo, šta će se dogoditi sljedeće?"

Postavljam pitanja: kakva je bila biljka prije nego što je procvjetala? Gde je počela fabrika? Šta se dešava nakon cveća? Hoće li sljedeće godine biti cvjetnica na lokaciji? Šta treba učiniti za ovo?

Opažanje 5.

"Sakupimo sjeme vrtnog cvijeća."

Pregled cvijeća, identifikacija zrelih sjemenki, sakupljanje u kutije ili vrećice (jedan cvijet - mnogo sjemenki; to znači da možete uzgajati mnogo cvjetnica sljedeće godine).

Opažanje 6

"Kititimo grupu i vrtić prelijepim cvijećem."

Djeca se dive ljepoti cvijeća, režu ga za bukete, ukrašavaju grupe, garderobe, spavaće sobe, stepenice i poklanjaju djeci.

Moja djeca i ja obilazimo povrtnjak na lokaciji vrtića, pregledamo biljke, utvrđujemo spremnost plodova za berbu i planiramo radove. Počinjem da čitam knjigu V. Blanke “Mišji vrh” (jedna priča svaki dan). Prije svakog čitanja djeca se prisjećaju sadržaja prethodne priče.

Odlazim ciljano do pijace ili prodavnice povrća (koje se povrće i voće prodaje u prodavnici u septembru). Kupujem povrće i pripremam salatu u grupi sa decom, razgovarajući sa njima o redosledu i obavezi svih radnji. Uveče razgovaram sa decom o zdravlju: razgovaram o tome kako je salata zdrava, kažem da sveže povrće, voće i bobice sadrže mnogo vitamina, koji jačaju zdravlje i odraslih i dece; da zdravlje treba cijeniti, jer zdrav čovjek je lijep, uvijek raspoložen, može raditi zanimljive stvari, treba uživati ​​u zdravlju i brinuti se o njemu.

Opažanje 7

"Gdje raste vrtno cvijeće?"

Ciljana šetnja van vrtića (do škole, parka).

Opažanje 8

Da li je potrebno sakupljati sjeme samoniklih biljaka?

Djeca pronalaze sjemenke (platin, vijun, itd.) na lokalitetu, paze da same otpadnu, zatim ih vjetar nosi, prianjaju za odjeću, životinjsko krzno; dolaze na ideju da se mogu sakupljati za zimsku ishranu ptica.

U slobodno vrijeme razgovaram s djecom na temu „Koje biljke imaju sjemenke koje lete?“ (maslačak, podbel, čičak, itd.).

Uloga nastavnika u realizaciji savremenih pedagoških problema je velika. Nastavnik mora biti dobro teorijski pripremljen, puno čitati i znati, biti sposoban prenijeti svoje znanje u pristupačnom, zabavnom obliku, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške dobne karakteristike učenika.

Prije nego što provedem bilo koju lekciju o ekologiji, čitam niz znanstvene i metodološke literature, pripremam zabavni materijal: biram zagonetke, bajke i pitanja za kvizove.

Učitelj ne samo da mora imati određenu količinu znanja, već i biti u stanju da zainteresuje djecu.

Nastavnik je uzor. Svaki njegov postupak je primjer za učenika. Jako volim životinje i trudim se da ne propustim priliku da obojim pticu koja leti ili mačku u prolazu. Pokušavam da izrazim svoje emocije naglas, jer se ne stidim svojih učenika. Nakon određenog vremena vidim povratak: mnoga djeca me oponašaju i to me raduje.

Pedagoški proces uz učešće jednog nastavnika će se pokazati jednostranim. Važno je da u ekološki odgoj predškolaca budu uključeni roditelji, muzički radnik, psiholog i logoped. Kada se svrsishodno radi od strane svih učesnika u pedagoškom procesu, onda se mogu očekivati ​​dobri rezultati. Tako su deca na času muzike naučila pesmu „Ne zadirkuj pse“, a psiholog je održao razgovor o brizi o kućnim ljubimcima.

Nakon ove lekcije djeca su dobila zadatke: zajedno sa roditeljima sastaviti priču – opis o našoj maloj braći. I kao rezultat svih pripremnih radova, održao sam lekciju modeliranja. „Moj najbolji prijatelj“, tokom koje su deca pričala o svojim ljubimcima, pevala pesmu „Ne zadirkuj pse“ i govorila o svojim odnosima sa njima. Bez sumnje mogu reći da ovi momci ne bi uvrijedili psa ili mačku koji su protrčali, njihove priče su bile previše dirljive i djetinjasto naivne s velikom ljubavlju, pseći su uši i nosovi isklesani od plastelina;

Smatram da ekološki odgoj u vrtiću treba da ima sljedeće smjernice:

Formirati kod djece elementarne ideje o biljkama i životinjama kao živim organizmima u njihovom odnosu prema okolišu, o vrijednosti prirode i čovjekovoj odgovornosti za njeno očuvanje.

Dugotrajno ispoljavanje poštovanja prema prirodi trebalo bi da se sprovodi u igricama uz obavljanje radnih obaveza u svakodnevnom životu.

Predškolsku djecu treba učiti vještinama brige o biljkama i životinjama. Sistematski rad u prirodi trebao bi kod njih formirati naviku brige o živim bićima.

Međutim, ovaj proces u velikoj mjeri ovisi o motivima koji motiviraju djetetov rad. Motivi mogu biti različiti. Interes za zajedničke aktivnosti sa odraslima ili vršnjacima može biti snažan poticaj za rad. Formiranje kod djece moralno značajnih motiva za rad na brizi o biljkama i životinjama zahtijeva poseban pedagoški rad.

Morate zapamtiti pravilo:

Što je djeci radni proces monotoniji i poznatiji, to je njegova motivacija važnija. Estetska percepcija je od velikog značaja za sprovođenje ekološkog vaspitanja. Jačanje estetske strane i široko uključivanje umjetničkih djela u ovaj proces važan je faktor ekološkog obrazovanja.

U savremenom svetu je uobičajeno da se čoveka posmatra kao osvajač prirode, vladar, gospodar, nisam slučajno dotakao problem ekologije. Zdrava planeta Zemlja znači zdravu djecu. Ali nisam ravnodušan prema životu i zdravlju mojih učenika, ne slažem se da smo gospodari prirode.

Čovjek nije vladar ili kralj prirode nad prirodom. Diveći se njegovom umu, moramo naučiti da se divimo dvostruko harmoniji, ljepoti prirode i neiscrpnosti njenih tajni. Ono je vječno, dok je ljudski život samo trenutak, trenuci.

ESEJ - ESEJ:

"Moja pedagoška filozofija"

____

_________________

Znanje, iskustvo, svjetovna mudrost - to su sjemenke nadahnutog sijača. Čak nije ni sijač, već baštovan. Sjetite se kako je nevjerovatna tvrdoglava, uporna želja tanke, krhke vlati trave da se probije kroz grubo tlo, ponekad i kroz asfalt. Isto tako, ljudska duhovnost nastoji da se probije kroz grubu koru merkantilnog vremena i krutih nehumanih društvenih prioriteta. Kao što se sva živa bića hrane suncem, tako i duša živi od ljubavi, milosrđa i saosećanja. Teško je odgojiti intelektualca sa bogatim unutrašnjim svijetom i lijepom dušom.

Učitelj je "stručnjak + umjetnik + doktor". Znanje je moć; učitelj bi trebao imati umjetnost u krvi.

Trinaest godina radim u vrtiću i nije mi dosadno raditi tamo. Sve ove godine su bile drugačije. Drugačija sam, djeca su drugačija, život je drugačiji. Ali uprkos tome, nastavnik ne bi trebao biti slab. Mora da bude jak i zanimljiv, pre svega sebi (inače niko neće biti zainteresovan za vas), prvo mora da „voli sebe” da bi potom „voleo” i svoju decu. Ne poričući snagu i značaj Razuma, u osnovi svega treba staviti Ljubav i Dobrotu, jer većina naše djece nije razmažena u životu, a „smanjenje ljubavi i dobrote je uvijek smanjenje u životu. ” (I. Bunin). I ne daj Bože da nam to ne slomi djecu, da njihova “iskustva brzog života” ne budu previše gorka i ne ispadnu jači od svega dobrog i lijepog što vrtić može i treba da položi.

Lice Rusije za mene je lice deteta. I u takvim slučajevima u mom radu dolazi do izražaja jednostavno ljudsko: pomoći, vidjeti lijepo, milovati, saosjećati, razgovarati od srca do srca. Jer najveća vrijednost na svijetu su djeca. Za šta živimo. Uostalom, ako posadimo drvo, sagradimo kuću, ali ne odgajamo sina, kome su onda ova kuća i drvo?

Dugogodišnjim radom na temi „Formiranje sistema normi ponašanja u prirodi kod predškolaca“, nisam se slučajno dotakla problema ekologije. Zdrava planeta Zemlja znači da su njena djeca zdrava. Ali nisam ravnodušan prema životu i zdravlju mojih učenika.

I na neki način sam rasporedio uloge prema scenariju. Baštovan - gospodar - sam ja, a moja djeca su prvi učenici.

I kao majstor baštovana, trudim se da usadim ljubav ne samo prema živoj prirodi, već i da vidim lepotu u neživoj prirodi.

Pozivati ​​djecu da pronađu što više različitih kamenčića (različitih po boji, obliku, veličini) dok hodaju. Zamislite da tražimo ostatke drevnog blaga, jer svaki kamen može postati dragocjen - samo trebate malo potaknuti dječju maštu.

Tokom razgovora govorim djeci da Zemlja ima kamenu odjeću. A tamo gde je ta odeća vidljiva na površini, gde ima mnogo kamenja, planine se uzdižu. Sa djecom gledamo fotografije i slajdove planinskih pejzaža. I dovodim djecu do činjenice da su mnogi kamenčići iz naše kolekcije komadići planina. Da vas podsjetim da su kamenje i planine neživa priroda. Trudim se da djeci dam sliku svijeta, znanje o ovom svijetu.

Nastavljajući da radim na ovoj temi, moram usaditi ukus za intelektualni rad: naučiti ga da gleda i vidi, posmatra, razmišlja, vodi dijalog... A kako će ispuniti ovu misiju je veoma važno.

Stoga je moj glavni cilj odgojiti zdravog, nezavisnog, odgovornog, kritički razmišljajućeg, slobodnog i sretnog građanina svoje zemlje i cijele planete.

Jevtušenko ima dobre reči:

„Čuvaj ove zemlje, ove vode; voleći čak i mali ep,

Ubijajte samo zveri u sebi."

Cijelo čovječanstvo i svaka osoba su dio prirode. Priroda čini čovjekovo stalno okruženje, ovo prirodno okruženje u kojem živi i koje ostavlja značajan pečat na njegov život.

Ciklus u biljnom carstvu prirode neprestano se poboljšava iz godine u godinu pred ljudskim očima; rađanje i cvjetanje, zrelost i plodnost, uvenuće i umiranje do novog proljeća.

Treba imati na umu da je očuvanje prirode jedna od najvažnijih obaveza svake osobe. Zato formiranje djetetove ličnosti podrazumijeva, kao neophodnu komponentu vaspitača, ispravan odnos prema prirodi, vaspitanje u svakoj osobi ispravnog ekološkog mišljenja.

Prvi temelji ekološke kulture postavljaju se u predškolskom djetinjstvu. Da bi dete steklo razumevanje prirode, nije dovoljno zadati konkretne zadatke o njoj, potrebno ga je naučiti da se raduje, da saoseća sa njom, naučiti ga da vidi lepotu kada pada sneg ili sunce, vjetar šušti ili kapi zvone. Upravo te vještine obogaćuju djetetovu dušu i unutrašnji svijet, čine ga da razumije i dublje istražuje okolinu, povećava njegovu inteligenciju i kulturu komunikacije s prirodom. Kombinacija osjećaja koji se javljaju sa poznavanjem okoliša dat će pozitivan rezultat u odgoju djece.

Akumuliran je određeni materijal: to su izvještaji, beleške sa lekcija, preporuke, konsultacije, album poslovica, izreka, zagonetki na teme, herbariji „Biljke našeg lokaliteta“, „Livadsko bilje“, „Cveće“, „Ljekovito bilje“, “Crvena knjiga”, albumi: o proljeću, zimi, jeseni, ljetu, gdje su date karakteristike godišnjeg doba.

Tokom bilo kakvih događaja, učim djecu da štite i povećavaju biljni svijet. U tome mi pomaže i kutak prirode u kojem se čuva sobno cvijeće. Posmatrajući sobno bilje, skrećem pažnju djeci na ljepotu cvijeća i lišća, govorim im da sobno cvijeće ne samo da ukrašava prostoriju, već i da poboljšava mikroklimu prostorije, da svaki cvijet zahtijeva svoje uvjete (neki vole svjetlost , drugi ne, neki vole mnogo vlage, drugi - ne). U grupi za njegu sobnog cvijeća uspostavljena je dužnost. U procesu raznih aktivnosti i eksperimenata djeca se uvjeravaju da voda brže prolazi kroz rastresito tlo, kao i svjetlost i zrak.

Sva stečena znanja objedinjujem u igrama “Opiši cvijet”, “Saznaj po opisu”, “Šta se promijenilo?” i tako dalje.

U upoznavanju djece s biljnim svijetom pomažu mi vlastiti zadaci za razvoj logičkog mišljenja, dijagrami, didaktičke igre, korištenje ilustracija o biljkama, književnih riječi, poslovica, zagonetki, čitanje priča, gledanje TV emisija o biljkama i vođenje časova crtanja. mnogo. Općenito, sistematski rad na upoznavanju djece s biljnim svijetom i raznovrsnim kreativnim rezultatima u ekološkom obrazovanju daje pozitivan pristup razvoju dječjih vještina. Da bih sumirao svoj rad, zajedno sa muzičkim radnikom, organizovao sam završne časove, praznike, zabavu, KVN i matineje.

Na osnovu ideja o odnosima u prirodi i biljnom svijetu, djeca razvijaju interes za prirodu, interes za njeno poznavanje i stvarnu spremnost da priteknu u pomoć biljkama ako im zatreba. Kontakt djece sa prirodom, koja direktno i stalno okružuje dijete, raznovrsnim tehnikama i metodama (promišljena organizacija rada, zapažanja, igre, trening) ključ je pravilne organizacije ekološkog odgoja. Tek tada će se priroda pojaviti pred osobom kao ljubazna, velikodušna, koja ljudima daje svoje bogatstvo i radosti komunikacije s njom, kada se čovjek prema njoj odnosi pažljivim očima, s ljubavlju i poštovanjem prema njoj.

Gubitak čovjekove veze sa prirodom, sa biljkama može rezultirati vrlo ozbiljnim posljedicama, jer je zemlja, biljke, komunikacija sa njima jedan od glavnih rezervoara iz kojih se crpi čovječanstvo, u čovjeku se gradi ljudskost. Ovaj odnos ljubavi, dobrote prema biljkama, prema zemlji je nestao - niko ne zna kako će se završiti.

„Ljudi, dođite sebi!

Vidite šta ste uradili i užasnite se!”

Vjerujem da je glavno sredstvo razumijevanja biljnog života posmatranje. Ove aktivnosti doprinose mentalnom razvoju govora. Veza između biljnog svijeta i prirodnih pojava razvija umjetnički ukus kod djece.

U proleće smo posadili grmlje, cveće u gredicu, pasulj i grašak, luk u gredicu, okopali drveće i uklonili suve grane. Brigom o biljkama, više puta pratimo njihov rast, cvjetanje i plodonošenje, djeca vide rezultat svog rada i upoznaju uslove za rast biljaka i pravila brige o njima. Istovremeno, djeca razumiju da biljke vole brižne ruke i osjetljivo srce osobe.