U istim porodicama, od dva brata, jedan je postao poštena, pristojna, odgovorna osoba, koja je težila sticanju novih znanja i duboko zainteresovana za učenje. Drugi je odabrao zločinački put, a pojmovi kao što su dužnost, čast, savjest i pristojnost bili su mu ne samo strani, već su mu se čak činili i smiješni... U čemu su roditelji ove djece bili u zabludi?

Pokušao sam pronaći različita objašnjenja za ovo. Vjerovao sam da moji roditelji imaju pristrasan odnos prema odraslom kriminalcu, da ga manje vole, a više kažnjavaju, ali se iz komunikacije sa njegovim „uspjelim“ bratom ispostavilo da ga se „malo manje voli“ i da je je „poklanjano malo manje pažnje“. Možda su roditelji koristili pogrešan način odgoja djece?

A nedavno, kada sam imao priliku da provedem nekoliko nedelja pod istim krovom sa svojom sestrom, sa kojom nismo dugo živeli zajedno, bio sam iznenađen otkrivši još jedan detalj... Primetio sam da nije držala red u njenoj kući dovoljno dobro, a ipak je naš otac proveo čitavo naše detinjstvo u doslovnom smislu te reči, ona je u nas ukucala ljubav prema čistoći i redu, i znala je da ugodi mom ocu mnogo bolje od mene, pošto je bila više pažljiva, i uvek je sve uspevala da uradi „ravnomerno, uredno“. Moj otac je bio vrlo zahtjevan u izvršavanju svojih zadataka, često čak i prestrog. Još se sjećam kako je jednog dana spalio sve naše igračke jer su bile razbacane po kući. Inače, dugo nas je upozoravao da će to učiniti ako ne naučimo da ih postavljamo na njihova mjesta.

Tradicionalne metode odgoja djece. Očeva pravda

“Dosta sam patio kao dijete, u svojoj kući radim šta hoću, kako hoću i kad hoću!”

Gledajući sve, postavio sam sebi pošteno pitanje: igra li odgoj barem neku ulogu u razvoju ličnosti? Šta ako isti pristup obrazovanju jedno dijete pretvori u naučnika, a drugo u kriminalca? Ako su pokušaji da se usadi ljubav prema čistoći i redu imali efekta u slučaju jedne sestre, ali su u slučaju druge imali suprotan efekat? Zašto isti pristup obrazovanju daje tako različite rezultate? Odgovor je jednostavan, poenta je da:

Pristup obrazovanju mora biti diferenciran!

Dakle, ako se dijete sa analnim vektorom uči da bude čisto i uredno, a to se radi bez okrutnosti, u skladu sa svojim vrijednosnim sistemom – odnosno pohvaljeno je za dobro izvršenje zadatka, a kažnjeno za loš učinak, tada će vrlo lako i bez ikakvih psihičkih trauma naučiti održavati red. Ako je isto dijete naučeno da bude uredno, ali u isto vrijeme strogo kažnjeno za najmanju nepreciznost u izvršavanju zadatka, i kada sve uradi dobro, potpuno ga zanemarite i ne ohrabrujte ga ni na koji način lijepom i razumnom riječi pohvale (da ga ne razmazite), zatim u odrasloj osobi U ovom uzrastu će takvo dijete, iz nesvjesne želje da nadoknadi nanesenu mu psihičku traumu, prekršiti sve roditeljske upute.

Postizanje pozitivnog rezultata u odgoju djece moguće je samo u jednom slučaju - razvijanjem njihovih zadatih svojstava!

Ako želite da vaše dijete dobro uči, nagradite ga za dobre ocjene. Ako želite da bude disciplinovan i organizovan, nagradite ga svaki put kada pokaže dobru organizaciju. Ali istovremeno, sistem nagrada i kazni mora biti adekvatan tipu mentaliteta vaše bebe. Dakle, kao što je već spomenuto, u slučaju kožnog djeteta, ovaj sistem treba vezati za privremena i materijalna ograničenja i opuštanja. Što se tiče materijalne komponente, ovdje možete igrati na limite džeparca ili na poklone koje on traži. Što se tiče deteta sa analnim vektorom, sistem kazni i nagrada treba da se sastoji od pohvale i, na drugom kraju skale, stroge (ili ne tako teške, ako je prekršaj manji) ukor.

Obrazovanje zaista igra kolosalnu ulogu u razvoju pojedinca, ali da bi taj pojedinac bio koristan društvu, a ne postao dio njegovih marginalnih slojeva, pristup obrazovanju mora biti pravilno odabran. A to možete učiniti danas samo ako shvatite karakteristike psihe vašeg djeteta.

Članak je napisan korištenjem materijala

U ovom članku:

Odgajanje djeteta je neophodno. To omogućava da se njegova ličnost pravilno razvija, u skladu sa normama i pravilima prihvaćenim u našem društvu. Ko je uključen u obrazovanje? Prije svega, naravno, porodica. Neke stvari bebi ne treba ni objašnjavati: i sama ih može vidjeti u porodici i naviknuti se na ponašanje roditelja. Najvažnije je da i sami roditelji shvate važnost podizanja djeteta. Trebat će vam puno strpljenja i ljubavi - tada će sve uspjeti.

Odgoj i razvoj djetetove ličnosti zahtijeva jedinstven pristup rodbine, vaspitača i nastavnika. Ovo je ključ ličnog integriteta. Savremeni pristup razvoju ličnosti uvijek insistira na tome da je svako dijete individua. Roditelji treba da pronađu sopstveni pristup svojoj bebi. Najvažnije je izbjegavati agresiju, uvrede i vikanje. To samo može štetiti mentalnom razvoju male osobe.

Potreba za obrazovanjem

Zašto uopšte odgajati decu? Za nas je to nešto prirodno i neophodno. Roditelji su nam kao djeci davali komentare, stavljali nas u ćošak, učili nas da koristimo pribor za jelo, mirimo se i tražimo oprost. Sada, po inerciji, radimo isto sa svojom djecom. Pa zašto nam ovo treba, i što je najvažnije, zašto je ovo potrebno našoj djeci?

Vaspitanje
određuje ponašanje, postavlja granice dozvoljenog - ne samo kod kuće, sa mamom i tatom, već i van kuće. Edukacija je neophodna kako bi se osiguralo da se mentalni razvoj djeteta odvija pravilno i blagovremeno. Bez pravilnog odgoja, osoba nema moralnih smjernica, ne može biti adekvatan dio društva.

Ako se u vrtiću ili osnovnoj školi nevaspitano dijete može izgrditi i staviti u ćošak, šta onda učiniti s odraslom osobom? Ljudi se jednostavno okreću od onih koji se ne znaju ponašati, komunicirati, izražavati agresiju i potpuno su nekomunikativni. Ali takva osoba nije uvijek sama kriva za svoje probleme. Roditelji su u velikoj meri krivi što ne posvećuju vreme pravilnom razvoju njegove ličnosti.

svakako,
Mami i tati je često teško. Sve metode obrazovanja i razvoja djetetove ličnosti osmišljavaju psiholozi i učitelji i opisuju ih u knjigama. Međutim, njihova primjena u praksi često nije tako jednostavna. Sve radiš na ovaj način "kako je napisano", ali beba i dalje gura drugu djecu, oduzima im igračke i ne želi da se pozdravi sa odraslima.

Ovdje je glavna stvar strpljenje i čvrstina. Vi sami morate vjerovati u ono što govorite svom djetetu. Tek tada će od vas moći da usvoji ispravan model ponašanja. To će mu pomoći da se razvije kao individua i nauči da donosi prave odluke u životu.

Ko je uključen u odgoj i razvoj djece?

Prije svega, porodica. Sve zavisi od toga ko komunicira sa djetetom. Mama i tata, baka i djed, tetke i stričevi, kumovi... Možda imate mnogo rođaka ili vrlo malo, ali najvažnije je da udruže snage. Mora postojati jedan koncept obrazovanja. U suprotnom ispada da mu majka ne dozvoljava da nešto radi, a onda baka odvede svog unuka za vikend i dozvoli mu da radi šta hoće. Tako da će bebi biti teško da shvati šta želi od njega. Zašto ga majka grdi što se igra sa makazama, a zašto mu baka daje makaze, papir i poziva ga da iseče figure? Kao rezultat toga, dijete može potpuno prestati reagirati na zabrane.

Kasnije
Vaspitačica se pojavljuje u životu djeteta. Odgojitelj – od riječi “obrazovanje”. Polako će djeci usađivati ​​ista pravila ponašanja, komunikacije i učenja. Ovdje je važno da nastavnik bude profesionalac u svojoj oblasti. U suprotnom, roditelji bi mogli jako požaliti da su svoju djecu dali ovoj osobi. Biti u društvu, živeti po pravilima ovog društva takođe oblikuje ličnost. Ili, preciznije, njegova društvena komponenta, društveno „ja“.

Tada dijete ide u školu. Smatra se da do 6-7 godina treba djetetu usaditi osnovne norme ponašanja i komunikacije. Naravno, u ovom procesu će učestvovati i nastavnici. Ali ne tako nežno kao roditelji ili vaspitači u vrtiću. Ovdje će se djeci ukazati na greške i tražiti da isprave svoje ponašanje. Roditelji treba da shvate da je neprihvatljivo prebacivanje odgovornosti za odgoj djeteta na školu: zadatak škole je da podučava, a oni sami moraju odgajati svoje dijete, čak i prije polaska u prvi razred.

Lični razvoj

Ličnost počinje da se razvija od prvih dana života. Iako liječnici vjeruju da ovaj proces počinje u drugom tromjesečju trudnoće. Mozak se razvija i pojavljuju se nasljedne osobine. On je još samo beba, ali već reaguje na ono što se dešava i pokazuje svoj karakter. Psiholozi kažu da je razvoj ličnosti kontinuiran i da može trajati gotovo cijeli život. Temelji ovog procesa postavljaju se u ranom djetinjstvu. Roditelji nas uče šta možemo, a šta ne možemo. dakle, Malo dijete može biti prvi koji će naučiti riječi “da” i “ne”. Ovo su prve granice koje će naučiti postaviti. A šta će oni biti zavisi od toga
od njegovih roditelja.

Osnovni cilj obrazovanja je formiranje harmonične ličnosti. To znači da obrazovne metode ne bi trebale biti u suprotnosti jedna s drugom. Tada ovaj proces ima pozitivan učinak. Dijete se pretvara u odraslu osobu, a ono što su roditelji naučili primjenjuje u praksi. Glavni cilj obrazovanja je da pojedinca učini društvenim. Tada osoba može biti u društvu, živjeti po njegovim pravilima, postati dio njega. A onda će te ispravne stavove prenijeti na svoju djecu.

Ako se ličnost razvija neharmonično (na primjer, roditelji su provodili dosta vremena u učenju, ali Nisu me naučili kako da komuniciram) tada će osoba imati problema.

Šta utiče na razvoj ličnosti?

Na razvoj ličnosti utiču tri velike grupe faktora:

Sa porodicom je sve jasno. To su naši roditelji koji se od ranog djetinjstva bave našim odgojem. Društveno okruženje ima indirektan, ali stalan uticaj na razvoj ličnosti. To su uslovi života ljudi oko nas. Daju primjer djetetu, a dobro ili loše zavisi od okruženja. Od njih preuzimamo mnogo, oblikujući različite aspekte naše ličnosti.

Organizovani i sistematski razvoj pojedinca sprovode vrtići i škole. Za to postoje određeni obrazovni programi. Lični razvoj u školi uključuje ne samo moralnu stranu, već i samo učenje. Ličnost se ne može razviti ako osoba nema neki određeni cilj. Školovanje nam daje priliku da izaberemo oblast interesovanja i naučimo o različitim mogućnostima osobe. Nakon toga nastavljamo to raditi na univerzitetu, koledžu ili specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi.

Savremeni koncept obrazovanja

Savremeni koncept vaspitanja djetetove ličnosti je usađivanje društvenih osobina i kvaliteta. Ali bez prisile, zastrašivanja, agresije ili prijetnji od strane nastavnika. I još uvijek vrijedi uzeti u obzir uzrast djeteta, prije početka ovog procesa. Različite metode roditeljstva su prikladne za različite uzraste.

Danas
psiholozi i nastavnici se protive kažnjavanju, fizičkom i psihičkom pritisku. Fizičko kažnjavanje može ozbiljno oštetiti psihu, posebno u ranom uzrastu. Uspeh nećete postići batinanjem, već ćete samo dozvoliti da se razvije agresivnost deteta. Roditelji i vaspitači daju primjer djetetu - ovo je opći obrazovni koncept. Ako se ponašamo okrutno, cinično, koristimo grubu silu, samo ćemo pokazati djetetu da je takva metoda Smatramo ispravnim rješavanje svih problema.

Psihološki pritisak, vrijeđanje, demonstracija superiornosti i omalovažavanje djeteta izuzetno negativno utiču na formiranje ličnih kvaliteta. Posljedice takvog ponašanja roditelja su nepredvidive. I definitivno neće dovesti do željenog rezultata..

Moderna
Koncept obrazovanja uvijek uzima u obzir individualne karakteristike djece. Potrebno je usađivati ​​zajedničke vrijednosti, ali svakom djetetu je potreban drugačiji pristup. Neko treba da objasni nekome treba demonstracija, a neko to mora sam shvatiti uz pomoć savjeta roditelja. Svaka osoba je individualna, ona je ličnost i u najranijoj dobi. Vrijedi ovo uzeti u obzir.

Starost i ličnost

Potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece. Postoji nekoliko kriznih perioda
koje menjaju ponašanje deteta. I svaki od njih čini promjenu u razvoju ličnosti. To su trenuci kada beba odrasta i počinje drugačije da gleda na život, događaje, svoje emocije i osjećaje drugih ljudi.

Najvažnije je da se u svakoj fazi roditelji moraju odnositi prema promjenama ličnosti djeteta s razumijevanjem i strpljenjem. To su prirodni mentalni procesi – sva djeca prolaze kroz svaku od tri faze. Vaš zadatak je razumjeti i pomoći svojoj bebi da se nosi sa promjenama u sebi. Budite strpljivi: nije tako lako kao što se čini.

Starost 1 godina

Sada dijete već može hodati, puzati i malo pričati. Beba od 1 godine veoma je zainteresovana za istraživanje sveta, što može biti ograničeno na stan i igralište. Naravno, beba još ne zna ništa o opasnostima. Ovdje bi roditelji trebali prvi put uvesti koncept „ne“. Mora biti trajna vani zavisno od maminog ili tatinog raspoloženja. Ako ne možete nešto da uradite, dodirnete, stavite u usta, onda to ne možete ni pod kojim uslovima.

Dijete ima takva zabrana izaziva buru emocija. Ne može da kontroliše želje, još nema volju i samo želi da dobije ono što želi. Ovdje treba biti čvrst, čak i ako beba pita, plače, postaje histeričan. Dopustiti to jednom i prepustiti se bebinom plaču je pedagoški neuspjeh. Beba će vrlo brzo shvatiti kako da dobije ono što želi od vas.

Želja za istraživanjem i učenjem sama po sebi je pozitivna. Ovo je kognitivni interes neophodan za razvoj ličnosti osobe. Glavna stvar je naučiti bebu da to radi sigurno i ispravno.

Starost 3 godine

Dobro poznata kriza od 3 godine može početi čak i malo ranije, ali ćete odmah shvatiti da se to dešava vašoj bebi. Postaje samostalniji i shvaća da može donositi odluke. Sada mu je važno ne samo da uradi nešto, već da to uradi po svojim pravilima.

Često ponašanje bebe
sa 3 godine se menja. Ako je ranije slušao roditelje, sada može vrlo demonstrativno pokazati svoje neslaganje. Vrijedi ohrabrivati ​​djecu da budu samostalna u ovom uzrastu, ali granice i dalje moraju ostati. Sada vas beba bolje razumije, pa pokušajte da mu objasnite sve što se dešava. Možete voditi dijalog sa njim. Nezavisnost uopšte nije loša stvar.

Starost 7 godina

Klinac ide u školu. Ovo je potpuno drugačije okruženje: morate naučiti komunicirati, želite biti zanimljivi, imati prijatelje. A onda su bili novi odrasli - nastavnici. Želim da dobijem pohvale od njih, dobrih procjene, poticaji.

Sada se ponašanje može dramatično promijeniti. Mnogo zavisi od toga kako je dijete prije odgajano. Prvi razred i potreba za novim nivoom društvenih kontakata mogu učiniti dijete tihim ili, obrnuto, agresivnim nasilnikom.

U ovom trenutku roditelji gube svoj nekadašnji puni autoritet. Sada učitelj to shvata, popularna deca u razredu to dobijaju - morate se pomiriti s tim. Djeca često poriču svoju prošlost: hobije, odjeću, ukuse. Njima se sve to čini vrlo "djetinjastim", ali sada žele brže da odrastu. Možda nećete prepoznati ponašanje vašeg djeteta. Sve je to želja za razvojem društvenog „ja“.

Odgajanje djeteta nije najlakši zadatak. Još teže ga je odgojiti, pripremiti za samostalan život, komunikaciju i odlučivanje. Biće eksperimenata, grešaka, ponekad čak i suze samih roditelja. Glavna stvar je zapamtiti: mnogo volite svoju bebu i želite mu dobro. Postoji niz pravila o tome kako možete, a kako ne možete djelovati u obrazovnom procesu.

Šta se može i treba uraditi

Šta ne raditi

Podignite bez vike i prijetnji

Odgajati dijete bez vike, prijetnji ili optužbi može biti teško. Naravno, mladi roditelji misle da je njihova beba najbolja i nikada neće dići glas na njega. U stvarnosti, sve se dešava drugačije. Ponekad poželite da vrisnete, čak i da vas udarite po guzi zbog stalne neposlušnosti. Mama je mnogo puta objašnjavala da ne smiješ dirati ovo ili ono
drugi predmet (makaze, na primjer), ali ga beba ipak pronađe i igra se. I jednog dana majka više ne može da izdrži, vrišti, psuje... Dobro je da se ovo jednom desi, a onda se majka pribere i obeća sebi da će pokušati da odgaja sina ili ćerku bez histerije, vrištanja , ili agresije.

Zapravo, ovaj pristup je više pedagoški. Vrijedi uzeti u obzir da djeca u ranoj dobi još ne razumiju vašu kritiku (a ponekad uopće ne razumiju). Vode se principom „Želim ovdje i sada“. Želje se moraju odmah zadovoljiti, a ne razmišljaju o posljedicama. U ovom slučaju, majčin vrisak ih jednostavno uplaši i zbuni. Beba plače od straha od vriska i ljutitog majčinog lica. Najbolje je pokušati razumjeti dijete i tada neće biti potrebe za vriskom.

Nije tako teško, zar ne? Taman kada ste ljuti i poželite da vrištite, sjetite se da mnogo volite svoju bebu.

UVOD

Obrazovanje je jedan od vodećih pojmova u pedagogiji. U toku istorijskog razvoja društva i pedagogije pojavili su se različiti pristupi objašnjenju ove kategorije. Prije svega, pravi se razlika između obrazovanja u širem i užem smislu. Obrazovanje se u širem smislu posmatra kao društveni fenomen, kao uticaj društva na pojedinca. U ovom slučaju obrazovanje se praktično poistovjećuje sa socijalizacijom. Obrazovanje u užem smislu posmatra se kao posebno organizovana aktivnost nastavnika i učenika za realizaciju obrazovnih ciljeva u uslovima pedagoškog procesa. Aktivnosti nastavnika u ovom slučaju nazivaju se obrazovnim radom.

U praksi se teorija implementira uz pomoć tehnologije. Reč "tehnologija" je izvedena od latinske reči "techno" - veština, "logos" - nauka.

Svaka aktivnost može biti ili tehnologija ili zanatstvo. Sve počinje vještinom, a završava se tehnologijom. Dok se tehnologija ne stvori, vlada individualna vještina. Ali prije ili kasnije ustupa mjesto “kolektivnom gospodarstvu”, tj. tehnologije.

Tehnologija obrazovanja pretpostavlja holističku realizaciju obrazovnih zadataka: formiranje fizički zdrave, duhovno bogate, visoko moralne, obrazovane ličnosti (patriota Rusije koji poštuje tradiciju i kulturu svog i drugih naroda, ljudska prava i slobode, odgovornost prema sebi i društvu); formiranje holističkog naučnog pogleda na svijet (ekološka kultura, ulazak u otvoreni informacioni i obrazovni prostor); raznovrstan razvoj dece (njihova kognitivna interesovanja, kreativne sposobnosti, opšte obrazovne sposobnosti, veštine samoobrazovanja), stvaranje uslova za ličnu samorealizaciju.

Predmet istraživanja je integrisani pristup obrazovanju školaraca.

tehnologije.

Savremeni školski obrazovni sistem (tehnologija) predstavlja jedinstvo međusobno povezanih elemenata: ciljeva, predmeta, aktivnosti, okruženja, upravljanja.

Obrazovna tehnologija predstavlja skup modela integrisanih na osnovu lokalnih uslova.

Tehnologija obrazovanja pretpostavlja holističku realizaciju obrazovnih zadataka: formiranje fizički zdrave, duhovno bogate, visoko moralne, obrazovane ličnosti (patriota Rusije. Postavljanje ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

opravdati zadatke i principe obrazovanja učenika;

identificirati metode i tehnike za obrazovanje učenika;

pokazati efikasnost savremene obrazovne tehnologije u srednjim školama.

Revidiranje sadržaja, unapređenje metodologije i organizacije vaspitno-obrazovnog rada, implementacija integralnog pristupa materiji obrazovanja.

Potreba za integriranim pristupom obrazovanju našla je određeni razvoj u teoriji i praksi domaće pedagogije. Tako se u posljednje vrijeme u teoriji pedagogije opravdava integrirani pristup obrazovanju kao jedan od vodećih principa obrazovanja. Nema sumnje da će se u bliskoj budućnosti razvijati teorijske osnove integralnog pristupa u vezi sa stvaranjem integralnog sistema cjeloživotnog obrazovanja.

U vezi sa navedenim, javila se hitna potreba za naučnim utemeljenjem integralnog pristupa posebno organizovanom vaspitanju i obrazovanju dece.

Hipoteza našeg istraživanja je da ako se radu školovanja školaraca pristupimo koristeći savremenu tehnologiju, onda se obrazovni proces može učiniti prirodnijim i efikasnijim. Može se pretpostaviti da ako se na osnovu osnovnog programa razvije skup časova koji za cilj ima unapređenje rada školovanja školaraca, onda se mogu dobiti sljedeći rezultati:

Povećati nivo razvoja školaraca;

Omogućiti integrisani pristup harmoničnom razvoju školske djece;

Povećati delotvornost usađivanja kognitivnog interesovanja kod dece.

Metode istraživanja:

Proučavanje pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja;

Posmatranje aktivnosti učenika, upitnici, ankete.

Poglavlje 1. SVEOBUHVATNI PRISTUP OBRAZOVANJU

Konceptvaspitanje jedan od centralnih u pedagogiji. Njegovo tumačenje se vremenom mijenjalo i danas postoji nekoliko definicija. Prema nekim nastavnicima, uključujući S.D. Polyakova, postoje najmanje tri značenja pojma obrazovanja: široko, srednje i usko (profesionalno).

U širem smislu, obrazovanje se shvata kao uticaj okoline na osobu koja raste – prirodni, društveni, ili, malo konkretnije, prenošenje sa starije generacije na mlađu generaciju iskustva stečenog od strane čovečanstva, tj. znanje, vještine, moralne vrijednosti, kultura.

U prosječnom smislu obrazovanje se smatra svrsishodnim stvaranjem uslova za ljudski razvoj (Mudrik A.V.). Svaki pedagoški uticaj odgovara ovoj definiciji.

U užem tumačenju, obrazovanje je svrsishodan uticaj na razvoj djetetove ličnosti.

U stručnom smislu, obrazovanje se najčešće definiše kao svrsishodan, posebno organizovan proces interakcije između nastavnika i učenika u cilju stvaranja uslova za razvoj ličnosti učenika.

Obrazovanje je svestran proces koji uključuje različite vrste aktivnosti. I pored sve raznolikosti tumačenja pojma i jedinstvenosti organizacije obrazovnih interakcija, suština obrazovanja ostaje nepromijenjena. Suština obrazovanja je u tome da sve vanjsko (objektivno) postaje vlasništvo unutrašnjeg (subjektivnog) i prenosi se u područje ljudske svijesti kako bi našlo svoj izraz u daljem ponašanju i djelovanju.

Glavne karakteristike obrazovanja:

složenost. Obrazovanje je složen proces. Nemoguće je odgajati dijete u dijelovima, potrebno je doprijeti do cijele ličnosti i težiti svestranom odgoju.

stepenastog karaktera obrazovnog procesa. Uprkos postojanosti obrazovnog procesa, treba obratiti pažnju na starosne i lične promene učenika, posmatrati ih u razvoju i promeni.

neujednačenost rezultata odgoja djece, koja je određena individualnošću i posebnošću pojedinaca.

Dakle, obrazovanje ima svoje specifičnosti i uz nastavu je sastavni dio integralnog pedagoškog procesa.

Svrha obrazovanja je krajnji rezultat čovjekovog odgoja. Mora postojati mentalna slika o tome šta bi osoba na kraju trebala postati. Vječni san čovječanstva je o stalnom ličnom usavršavanju. Za osobu je raznovrstan razvoj razuman i prirodan, odnosno cilj obrazovanja je raznolik razvoj ličnosti. Ovaj cilj je idealan, perspektiva je dugoročna. Danas pričamo o tome, ali to je potpuno nedostižno. Zašto? – Cilj je određen ekonomskim prilikama, društveno-političkim uslovima društva. Danas naš obrazovni sistem ne može svakom djetetu garantovati punopravan, sveobuhvatan razvoj. Ali ne biste trebali odustati od toga, morate težiti tome i koristiti sve raspoložive resurse U pedagoškoj nauci, koncept „.integrisani pristup obrazovanju" definiše se kao jedan od vidova sistemskog pristupa, koji predstavlja jedinstvo ideološkog, političkog, radnog, moralnog, fizičkog i estetskog vaspitanja i obrazovanja i obezbeđuje sveobuhvatan razvoj, povećanje efikasnosti obrazovanja i sprovođenje funkcije optimizacije obrazovnog procesa.

Savremene obrazovne tehnologije implementiraju integrirani pristup, ispunjavajući obavezne zahtjeve:

Zadati kvaliteti ličnosti formiraju se kroz sistem specifičnih vaspitnih materija. Ove stvari moraju biti izrazito složene prirode i zahtijevaju istovremenu realizaciju zadataka mentalnog, fizičkog, moralnog, estetskog i radnog vaspitanja u organski spojenom procesu. Teorija obrazovanja sastojala se od blokova koji su zapravo bili odvojeni jedan od drugog – mentalno, moralno itd. obrazovanje, što je samo po sebi stvorilo presedan za nesveobuhvatno rješavanje obrazovnih problema i usmjeravalo praksu na pojednostavljeni pristup.

Integrirani pristup podrazumijeva sistematski pristup procesu obrazovanja i upravljanju njime. Menadžment može biti uspješan samo kada se uzmu u obzir vanjski i unutrašnji faktori koji djeluju u obrazovanju i odnosi među njima. Da biste to učinili, potrebno je jasno razumjeti ove faktore i prirodu njihovog utjecaja. Glavni faktori uključuju studentov trenutni način života, koji može podsticati razvoj datih kvaliteta ili (pod određenim uslovima) tome suprotstaviti; uslovi života koji doprinose formiranju određenog načina života u različitim regijama (tradicije, običaji, običaji neposrednog okruženja škole, nacionalne karakteristike, karakteristike prirodnog okruženja); masovni medij; stepen razvoja i uslovi života tima koji direktno utiču na ličnost učenika (obrazovni sistemi koji su se u njima razvili, javno mnjenje, vrednosne orijentacije, moralni standardi, psihološka klima); norme odnosa koji su se razvili u primarnim grupama, položaj učenika u sistemu kolektivnih odnosa; individualne i lične karakteristike učenika.

Integrisani pristup formiranju holističke ličnosti mora uzeti u obzir sveukupnost svih ovih uslova. Promene u rezultatima obrazovanja koje su korisne za pojedinca i društvo postižu se ne samo direktnim uticajem na jednu ili drugu sferu psihe ličnosti u razvoju, već i promenom spoljašnjih uslova koji sprečavaju razvoj nepoželjnih odstupanja od normirati i minimizirati negativne utjecaje.

Poglavlje 2. SUŠTINA, CILJEVI I SADRŽAJ OBRAZOVANJA

1. Principi obrazovanja

Glavni zakoni odgoja postaju nepokolebljivi temelji odgoja – njegovi principi. Jedan princip kombinuje djelovanje više zakona, tako da je principa znatno manje nego zakona. Također bi bilo ispravno reći da principi proizlaze iz zakona.

Principi obrazovnog procesa (načela obrazovanja) su opšte temeljne (početne) odredbe koje izražavaju osnovne zahtjeve za sadržaj, metode i organizaciju ovog procesa. Za razliku od opštih principa pedagoškog procesa i obuke, oni odražavaju specifične odnose koji se manifestuju u procesu obrazovanja. Oni usmjeravaju nastavnike pri rješavanju obrazovnih problema. Opisani su zahtjevi za principe.

Posvećenost. Principi obrazovanja nisu savjeti ili preporuke; zahtijevaju obaveznu i potpunu implementaciju u praksu. Grubo i sistematsko kršenje principa, ignorisanje njihovih zahtjeva ne samo da umanjuje djelotvornost obrazovnog procesa, već podriva njegove temelje. Nastavnik koji krši zahtjeve principa biva udaljen od vođenja ovog procesa, a za grubo i namjerno kršenje nekih od njih, na primjer, principa humanizma, poštovanja pojedinca, može čak biti i krivično gonjeno.

Kompletnost. Principi u sebi nose i zahtjev cjelovitosti, koji pretpostavlja njihovu istovremenu, a ne naizmjenično izolovanu primjenu u svim fazama obrazovnog procesa. Principi se ne koriste u lancu, već frontalno i odjednom.

Ekvivalencija. Načela obrazovanja kao opšta temeljna načela su jednaka među njima nema većih ili sporednih, onih koji prije svega zahtijevaju implementaciju, i onih čija se implementacija može odgoditi do sutra. Jednaka pažnja prema svim principima sprečava moguće poremećaje u obrazovnom procesu.

Pritom, principi obrazovanja nisu gotovi recepti, a još manje univerzalna pravila, vođena kojima bi vaspitači automatski mogli postići visoke rezultate. Oni ne zamjenjuju nikakvo posebno znanje, iskustvo ili vještinu nastavnika. Iako su zahtjevi principa isti za sve, njihova praktična primjena se određuje pojedinačno.

Principi na kojima se zasniva obrazovni proces susistem. Postoje i postojali su mnogi sistemi obrazovanja, i, naravno, karakter, individualni zahtjevi principa, a ponekad i sami principi ne mogu ostati nepromijenjeni u njima. Savremeni domaći obrazovni sistem se rukovodi sledećim principima:

Socijalna orijentacija obrazovanja;

Povezanost obrazovanja sa životom, radom;

Oslonite se na pozitivno;

Humanizacija obrazovanja;

Lični pristup;

Jedinstvo vaspitnih uticaja.

Socijalna orijentacija obrazovanja

U različitim vremenima sadržaj ovog principa se menjao, dobijajući veću društvenu, državnu ili ličnu orijentaciju.

Na osnovu ovog principa, većina obrazovnih sistema uspješno implementira ideološke smjernice i političke doktrine. Ovaj princip zahtijeva podređivanje svih aktivnosti nastavnika zadacima obrazovanja mlađe generacije u skladu sa državnom strategijom obrazovanja i usmjerava napore prosvjetnih radnika na formiranje društveno potrebnog tipa ličnosti.

Veza između obrazovanja i života i rada

Formiranje ličnosti osobe direktno zavisi od njegovih aktivnosti, ličnog učešća u društvenim i radnim odnosima. Pozitivne kvalitete se razvijaju radom: što ga više, što je svrsishodniji, to je viši stepen razvoja i socijalizacije pojedinca. Zahteva od prosvetnih radnika da budu aktivni u sledećim oblastima: 1) široko i brzo upoznavanje učenika sa društvenim i radnim životom ljudi i promenama koje se u njemu dešavaju; 2) uključivanje učenika u realne životne odnose i različite vrste društveno korisnih aktivnosti.

Oslonite se na pozitivno

Zahtjevi principa oslanjanja na pozitivno u obrazovanju su jednostavni: nastavnici su dužni identificirati ono pozitivno u čovjeku i oslanjajući se na dobro razvijati druge, nedovoljno formirane ili negativno orijentirane kvalitete, dovodeći ih na traženi nivo i harmoničan. kombinacija.

Humanizacija obrazovanja

Usko uz princip oslanjanja na pozitivno, gotovo stapanje s njim, nalazi se još jedan princip – humanizacija obrazovanja.

1) human odnos prema ličnosti učenika;

2) poštovanje njegovih prava i sloboda;

3) iznošenje izvodljivih i razumno formulisanih zahteva učeniku;

4) poštovanje položaja učenika i kada odbija da ispuni uslove;

5) poštovanje ljudskog prava da bude svoj;

6) dovođenje u svijest učenika specifičnih ciljeva njegovog obrazovanja;

7) nenasilno formiranje potrebnih kvaliteta;

8) odbijanje tjelesnih i drugih kazni koje unižavaju čast i dostojanstvo ličnosti;

9) Priznavanje prava pojedinca da potpuno odbije da razvija one kvalitete koji su iz nekog razloga u suprotnosti sa njenim uvjerenjima.

Lični pristup

Svi pedagoški priručnici ističu važnost dva principa: uvažavanja uzrasnih karakteristika učenika i realizacije obrazovanja na osnovu individualnog pristupa. Lični pristup se shvata kao oslanjanje na lične kvalitete. Princip ličnog pristupa u obrazovanju zahteva da nastavnik: 1) stalno proučava i dobro poznaje individualne karakteristike temperamenta, karakterne osobine, poglede, ukuse, navike. 2) znao je dijagnosticirati i poznavao stvarni nivo važnih ličnih kvaliteta. 3) stalno uključivati ​​svakog učenika u aktivnosti koje su za njega izvodljive.

2.2 Metode i tehnike obrazovanja

Već znamo da kategorije svrhe, sadržaja i forme otkrivaju suštinu obrazovnog procesa, objašnjavajući čemu teži, čime je ispunjen i čemu je usmjeren iu kojem obliku je sadržan. Ali postoji još jedna vrlo važna kategorija vezana za pitanje kako se obrazovati. Ovo je kategorija obrazovnog metoda.

Metoda edukacije (od grčkog “methodos” - put) je put za postizanje zadatog obrazovnog cilja. U odnosu na školsku praksu, takođe možemo reći da su metode načini uticaja na svijest, volju, osjećaje i ponašanje učenika kako bi se kod njih razvili kvaliteti određeni za svrhu obrazovanja.

2.3 Oblici obrazovanja

Oblik obrazovanja je eksterni izraz ovog procesa. Filozofske kategorije sadržaja i forme odražavaju jedinstvo unutrašnjeg i vanjskog u fenomenima obrazovanja: prva ukazuje na ono što postoji, a druga u kojoj formi se izražava. Sadržaj i forma, kao što je poznato, neraskidivo su povezani: promjena sadržaja podrazumijeva promjenu forme i obrnuto. Sadržaj se formira, forma se puni sadržajem. Vodeća uloga pripada sadržaju.

Sadržaj obrazovnog procesa čine kvalitete i svojstva sveobuhvatno i skladno razvijene ličnosti - intelektualne, fizičke, estetske, radne, društvene, moralne, duhovne. U praksi je sadržaj oličen u određenoj organizaciji, koja joj mora odgovarati što je više moguće. Ako se ova korespondencija prekrši, onda se obrazovanje suočava s ozbiljnim, ponekad nerješivim kontradikcijama. Tako će želja za očuvanjem starih formi novim sadržajem neminovno usporiti razvoj, kao i želja da se nove ideje brzo uvedu u zastarjelu organizaciju, da se uklope u staru formu, stvorenu da implementiraju drugačiji sadržaj, na drugačiji način. nivou, pod različitim uslovima.

Istorija pedagogije poznaje različite oblike organizovanja obrazovnog procesa. Svaki od njih je kreiran da implementira određeni sadržaj pod određenim uslovima, koji, kao što znamo, ne ostaju konstantni. Prije svega, promijenio se broj djece: od svega nekoliko i desetina školaraca u dalekoj prošlosti do obaveznog školskog obrazovanja za svu djecu danas. Dakle, prvi kriterijum za analizu oblika obrazovanja može biti kvantitativan. Na osnovu broja ljudi uključenih u obrazovni proces, oblici obrazovanja se dijele na individualne, mikrogrupne, grupne (kolektivne) i masovne. Broj učenika u grupi (ekipu) kreće se od 5-7 do 25-40, au masovnim oblicima gornja granica broja nije ograničena.

Utvrđeno je da efikasnost obrazovnog procesa zavisi od oblika njegove organizacije. Broj učenika utiče na realizaciju sadržaja, a posebno na upravljanje obrazovnim aktivnostima. Kako se broj učenika povećava, kvalitet obrazovanja obično opada. Upoređivanje efikasnosti različitih oblika tjera nas da damo prednost individualnim i mikrogrupnim oblicima obrazovanja. Njihova neosporna prednost je mogućnost vrlo brzog i preciznog revidiranja oblika organizacije obrazovanja, te brze promjene pedagoške taktike kada se promijene uslovi. Međutim, visoka ekonomska cijena individualnog i mikrogrupnog obrazovanja ozbiljna je prepreka njegovom širokom širenju. Većina savremenih obrazovnih sistema prešla je na grupne (kolektivne) oblike obrazovanja, koji su prilično efikasni, podložni kvalifikovanom pedagoškom rukovodstvu i relativno niskim ekonomskim troškovima pedagoških usluga. Poslednji razlog je odlučujući pri odabiru oblika obrazovanja u našoj zemlji.

2.4 Sistem i struktura obrazovnog procesa

Obrazovni proces je složen dinamički sistem. Svaka komponenta ovog sistema, zauzvrat, može se smatrati sistemom koji sadrži svoje komponente. Prema principu hijerarhije sistema, svaki sistem je samo jedna komponenta šireg sistema. Na primjer, svaka faza obrazovnog procesa, kao element u odnosu na nju, sama po sebi predstavlja sistem, a istovremeno, kao sistemska formacija, djeluje kao element širih sistema. Svaki sistem ne može postojati izvan određenog okruženja; on se može razumjeti samo u interakciji s njim. Zato sistematski pristup analizi obrazovnog procesa nužno uključuje proučavanje interakcije sistema sa okruženjem. Već smo govorili o potrebi proučavanja određenog skupa elemenata sistema, ali to se može učiniti samo kada vidimo elemente i sistem u akciji. To znači da je potrebno evidentirati njihovo učešće u procesu, odnosno u kontinuiranoj promjeni tokom vremena. Zbog toga se obrazovni proces posmatra kao dinamičan sistem. Sagledati proces obrazovanja u dinamici znači utvrditi kako je nastao, kako se razvijao i koji su putevi njegovog daljeg razvoja u budućnosti. Prilikom analize obrazovnog procesa proučava se ne samo proces kao takav, već i sve njegove pripremne faze.

Poglavlje 3. OBRAZOVNI POSLOVI

Sistematičnost, složenost, konzistentnost i kontinuitet obrazovanja bolje od drugih prenose koncept „obrazovnog rada“, koji teoretičari i praktičari u posljednje vrijeme radije koriste. Vaspitno-obrazovni rad je vrsta (oblik) organizovanja i izvođenja određenih aktivnosti učenika. Njegove glavne karakteristike su neophodnost, korisnost i izvodljivost. Obrazovni proces se sastoji od lanca kontinuiranih obrazovnih aktivnosti.

Obrazovni poslovi su kolektivni i kreativni po prirodi i stoga se nazivaju kolektivnim obrazovnim poslovima ili kolektivnim kreativnim poslovima. Kolektivna stvaralačka djela, napominje jednu od vaspitnih metoda zasnovanih na sistemu takvih stvaralačkih djela, prof. I.P. Ivanov, to nisu događaji, već briga; Ovo je način organiziranja svijetlog života, ispunjenog radom i igrom, kreativnošću i drugarstvom, snom i radošću, a ujedno i glavno obrazovno sredstvo. U vaspitno-obrazovnim pitanjima spajaju se oblici, sredstva i metode interakcije između vaspitača i učenika.

Postoje dva pristupa obrazovnim pitanjima – aktivni i složeni. Prvi zahtijeva organizaciju različitih vrsta aktivnosti školaraca: kognitivne, radne, društvene, umjetničke, sportske, slobodne komunikacije, a drugi zahtijeva organsko „spajanje“ svih vrsta aktivnosti, njihov utjecaj u jedinstven proces. Vaspitno-obrazovni rad istovremeno sadrži uticaje - moralne, estetske, radne, intelektualne. Aktivnostski pristup određuje smjer obrazovanja, a kompleksni pristup određuje prirodu njegovog sadržaja.

Ako posmatramo obrazovne poslove kao zasebne sistemske formacije, onda, uprkos njihovoj velikoj raznolikosti u školama, možemo otkriti da su svi konstruisani u osnovi na isti način. U svakom slučaju, postoje faze postavljanja ciljeva (analiza situacije, formiranje dominantnih i pratećih obrazovnih ciljeva), planiranje, organizacija i priprema, neposredna implementacija slučaja, analiza postignutih rezultata.

Važan izvor postavljanja ciljeva i osmišljavanja vaspitno-obrazovnog rada je društvena situacija u periodu u kojem se on izvodi. Ovakvu situaciju određuju društveni događaji u zemlji i svijetu, državni praznici, godišnjice, državni propisi, društveno značajne ideje, kao i lokalni životni događaji. Drugi izvor organizovanja i vođenja vaspitno-obrazovnog rada je pedagoška dijagnoza formiranja potrebnih kvaliteta i osobina tipa ličnosti koji se formira. Drugi izvor je opšti fokus rada obrazovne ustanove za određeni period. Ovi izvori, u jedinstvu, ispunjavaju obrazovne poslove vitalnom snagom i nepogrešivo određuju njihovu relevantnost i pravac.

Dominantni vaspitni cilj (obično cilj moralnog vaspitanja) određuje zadatke konkretnih slučajeva. U svakom slučaju identifikuje se osnovna ideja koja se poklapa sa jednim od opštih pravaca obrazovanja – mentalnim, fizičkim, radnim itd.

Zadatak nastavnika u fazi postavljanja ciljeva je da uzme u obzir društvenu situaciju, svoje obrazovne aktivnosti podredi dominantnom cilju, dijagnostikuje stepen obrazovanja tima i njegovih pojedinačnih članova, a zatim izvrši detaljnu pedagošku analizu stepen pripremljenosti učenika za sagledavanje sistema uticaja koji su predviđeni u budućnosti. Apsolutno definitivne odgovore moraju se dobiti na pitanja: „Na kakav tim je usmeren obrazovni uticaj?“, „Koji je stepen njegovog razvoja u ovoj oblasti?“, „Šta je potrebno postići kao rezultat implementacije stvari?”, „Koji sistem obrazovnih sredstava se može postići planiranim rezultatom?” Pažnja je posvećena i analizi nedostataka uočenih u dosadašnjoj praksi obrazovno-vaspitnog rada. Nakon obrade primljenih informacija, cilj obrazovne materije se formuliše prema algoritmu: stanje tima i pojedinaca - sposobnosti nastavnika i školaraca - definisanje ciljeva i konkretnih zadataka.

Uopštavanje iskustva najboljih edukatora koji postižu uspjeh u radu sa raznim studentskim udruženjima omogućava nam da formulišemo niz metodoloških preporuka (pravila), čije poštovanje olakšava put do visokih rezultata.

Poglavlje 4. Pojam tehnologije

U praksi se teorija obrazovanja provodi korištenjem tehnologije (metodologije). Lako je ustanoviti šta znači riječ “tehnologija”, koja potiče od latinskih riječi “technos” – umjetnost, vještina, zanat i “logos” – nauka. U procesu proizvodnje modernoobrazovnitehnologija je sistem algoritama, metoda i sredstava koje predlaže nauka, čija upotreba dovodi do unapred određenih rezultata, aktivnosti i garantuje dobijanje proizvoda određene količine i kvaliteta. Tehnologija je koncentrisani izraz dostignutog nivoa proizvodnje: ona je i metod i rezultat implementacije naučnih dostignuća. “Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova.”

Prodorom u pedagoški leksikon, koncept tehnologije je doveo do novih pravaca u pedagoškoj teoriji i praksi. Neki zapadni obrazovni sistemi odlikuju se svojim posebnim tehnološkim radikalizmom, šireći koncepte „precizne pedagogije“. Međutim, do razvoja obrazovne tehnologije, na osnovu koje bi svaki nastavnik mogao da formira idealnu ličnost koja ispunjava sve uslove, još je dug put. Danas se može govoriti samo o elementima tehnologizacije obrazovanja, čija upotreba čini obrazovni proces efikasnijim. Jednostavnim i jasnim postupkom u proizvodnji, tehnologija u školi poprima tako složena i neočekivana svojstva da je nemoguće govoriti o adekvatnoj industrijskoj tehnologizaciji obrazovanja.

Za razliku od proizvodnih procesa, obrazovni proces je holističke prirode, teško ga je razbiti na operacije, izvršiti pedagoške utjecaje u obliku malih koraka ili uzastopnog formiranja individualnih kvaliteta. Obrazovni utjecaji se ne provode po serijsko-paralelnoj shemi, već na sveobuhvatan način.

Uzimajući to u obzir, pitanje uključivanja u obrazovanje osoba osposobljenih za određene “tehnološke operacije” – metodologiju za formiranje individualnih kvaliteta – mora se rješavati krajnje pažljivo i pažljivo. Ličnost se, ponavljamo još jednom, ne formira „u delovima“. I samo ličnost stvara ličnost. Zbog toga je nastavnik suočen sa potrebom da vodi tehnološki proces od početka do kraja. Ovdje imamo, i uvijek ćemo se baviti, individualnom zanatom podržanom zajedničkom tehnologijom.

Tehnologija u oblasti obrazovanja zapravo ostavlja za sobom etape (prekretnice) zajedničke svim vaspitačima, koje se moraju savladati na putu ka formiranju svestrano i skladno razvijene ličnosti. Istaknuti ih i ukazati na načine za njihovo postizanje je zadatak nauke. Prilikom tehnoloških rješavanja obrazovnih problema, svaki vaspitač je dužan da prođe kanonski put ostvarenja cilja, praćenja i prilagođavanja rezultata na unaprijed određenim „čvornim tačkama“. Između ovih „tačaka“ svako se ponaša kreativno, u zavisnosti od specifičnih uslova i raspoloživih mogućnosti. Kao što vidimo, glavni element tehnologije - veza - je sačuvan, poprimajući specifičan obrazovni karakter.

1. 1. Integrisani pristup praktičnoj tehnologiji

Ideja o cjelovitosti obrazovnog procesa u praktičnoj tehnologiji implementirana je kroz integrirani pristup. Složenost znači jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda i oblika vaspitnog uticaja i interakcije. Hitna potreba za ovakvim pristupom javila se zbog činjenice da se i u teoriji obrazovanja i u praksi obrazovno-vaspitnog rada škole proces obrazovanja posljednjih decenija zapravo smatra zbirom privatnih procesa uključenih u njegovu strukturu. . Vjerovalo se da se ovi procesi mogu organizirati i unaprijediti kao nezavisni. Osim toga, naglasak je stavljen na formiranje ne holističke ličnosti, već njenih individualnih kvaliteta. Narušen je princip sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca.

Savremene obrazovne tehnologije implementiraju integrirani pristup, ispunjavajući obavezne zahtjeve:

Oni utiču na učenike u tri smera – na svest, osećanja i ponašanje.

Pozitivan rezultat postiže se organskim spajanjem obrazovanja (vanjski pedagoški utjecaj) i samoobrazovanja pojedinca.

Jedinstvo i koordinacija napora svih društvenih institucija i udruženja vezanih za obrazovanje, prije svega medija, književnosti, umjetnosti, porodice, škole, organa za provođenje zakona, kolektiva i grupa, neizostavan je uslov za integrirani pristup.

Zadati kvaliteti ličnosti formiraju se kroz sistem specifičnih vaspitnih materija. Ove stvari moraju biti izrazito složene prirode i zahtijevaju istovremenu realizaciju zadataka mentalnog, fizičkog, moralnog, estetskog i radnog vaspitanja u organski spojenom procesu. Najveći nedostaci vaspitanja u prošlosti bili su upravo posledica izolovanog rešavanja problema: moralno vaspitanje nije bilo dovoljno sprovedeno u radu i estetici, mentalno vaspitanje u fizičkom i moralnom vaspitanju, radno vaspitanje u mentalnom vaspitanju itd. obrazovanje se sastojalo od blokova koji su zapravo bili odvojeni jedan od drugog - mentalno, moralno itd. obrazovanje, što je samo po sebi stvorilo presedan za nepotpuno rješavanje obrazovnih problema, a praksu je usmjerilo na pojednostavljeni pristup.

Integrirani pristup podrazumijeva sistematski pristup procesu obrazovanja i upravljanju njime. Menadžment može biti uspješan samo kada se uzmu u obzir vanjski i unutrašnji faktori koji djeluju u obrazovanju i odnosi među njima. Da biste to učinili, potrebno je jasno razumjeti ove faktore i prirodu njihovog utjecaja.

Glavni faktori uključuju:

a) ustaljeni stil života učenika, koji može podsticati razvoj određenih kvaliteta ili (pod određenim uslovima) tome suprotstaviti;

b) uslovi života koji doprinose formiranju određenog načina života u okviru različitih regiona (tradicije, običaji, običaji neposrednog okruženja škole, nacionalne karakteristike, karakteristike prirodnog okruženja);

c) masovni mediji i propaganda;

d) stepen razvoja i uslovi života tima koji direktno utiču na ličnost učenika (obrazovni sistemi koji su se kod njega razvili, javno mnjenje, vrednosne orijentacije, moralni standardi, psihološka klima);

e) norme odnosa koji su se razvili u primarnim grupama, položaj učenika u sistemu kolektivnih odnosa;

f) individualne i lične karakteristike učenika.

Integrisani pristup formiranju holističke ličnosti mora uzeti u obzir sveukupnost svih ovih uslova. Promene u rezultatima obrazovanja koje su korisne za pojedinca i društvo postižu se ne samo direktnim uticajem na jednu ili drugu sferu psihe ličnosti u razvoju, već i promenom spoljašnjih uslova koji sprečavaju razvoj nepoželjnih odstupanja od normirati i minimizirati negativne utjecaje. Važan uslov za integrisani pristup, kao što je već naglašeno, jeste jedinstvo ciljeva, sadržaja, oblika i metoda obrazovanja. Kompleksnost u ovom kontekstu znači da ne postoji kontradikcija između plana i načina njegove realizacije, te da rezultati odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima.

Sistematičnost, složenost, konzistentnost i kontinuitet obrazovanja bolje prenose koncept „obrazovnog događaja“, koji teoretičari i praktičari u posljednje vrijeme radije koriste. Edukativni događaj je vrsta (oblik) organizovanja i realizacije specifičnih aktivnosti za učenike. Glavne karakteristike obrazovnih aktivnosti su neophodnost, korisnost i izvodljivost. Obrazovni proces se sastoji od lanca kontinuiranih obrazovnih aktivnosti.

Obrazovne aktivnosti su kolektivne i kreativne po prirodi i nazivaju se kolektivne obrazovne aktivnosti ili kolektivne kreativne aktivnosti. Kolektivni kreativni događaji, napominje jedan od kreatora obrazovne metodologije zasnovane na sistemu ovakvih kreativnih događaja, profesor I.P. Ivanov, ovo nisu događaji, već briga. CTM je način organizovanja živog života, ispunjenog radom i igrom, kreativnošću i drugarstvom, snom i radošću, a ujedno i glavno obrazovno sredstvo. Obrazovne aktivnosti kombinuju oblike, sredstva i metode interakcije između vaspitača i učenika.

Obrazovne aktivnosti se zasnivaju na dva pristupa – aktivnom i kompleksnom. Prvi zahtijeva organizaciju različitih vrsta aktivnosti školaraca: kognitivnih, radnih, društvenih, umjetničkih, sportskih, vrijednosnih i slobodnih komunikacija, a drugi, kao što već znamo, organsko „spajanje“ svih vrsta aktivnosti, njihov uticaj u jednom procesu. Edukativni događaj istovremeno sadrži moralne, estetske, političke i intelektualne uticaje. Aktivnostski pristup ukazuje na smjer obrazovanja, a sveobuhvatni pristup određuje prirodu njegovog sadržaja.

Ako posmatramo obrazovne poslove kao zasebne sistemske formacije, onda se, uprkos njihovoj velikoj raznolikosti, u školama može otkriti da su svi konstruisani u osnovi na isti način. U svakom slučaju, razlikuju se sljedeće faze:

1) postavljanje ciljeva (analiza situacije, formiranje dominantnih i pratećih obrazovnih ciljeva);

2) planiranje;

3) organizacija i priprema;

4) neposredno sprovođenje predmeta;

5) analiza postignutih rezultata.

4.2 Obrazovne tehnologije

Uzmimo kao primjer tehnologiju „tvrdog“ kolektivnog obrazovanja velikog učitelja A.S. Makarenko, tehnologija humanog kolektivnog obrazovanja učitelja V.A. Sukhomlinsky andsavremeni trendovi i principi organizovanja obrazovnih aktivnostiu srednjim školama koje su razvili vodeći stručnjaci u zemlji u oblasti pedagogije i obrazovanja (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, O.N. Shaverskaya, itd. .d.).

Tehnologija "tvrdog" kolektivnog obrazovanja A. S. Makarenka sa modernih humanističkih pozicija može se nazvati "teškom"; ovo je odraz staljinističkog socijalizma u obrazovanju; prioritet javnosti nad ličnim, prisila kroz kolektiv, razmatranje pojedinca kao sredstva za postizanje javnih ciljeva. Međutim, mnogi njeni aspekti nisu izgubili na važnosti i mogu se uzeti u obzir: visoka odgovornost, disciplina pojedinca, građanski kvaliteti i mnogi drugi, a da ne spominjemo zlatna otkrića metode formiranja tima.

Produktivnost i dugovječnost ovih Makarenkovih ideja uvelike je određena činjenicom da je svoje djelovanje temeljio na poznavanju i korištenju psiholoških karakteristika adolescencije i adolescencije, koju karakteriziraju težnje za samopotvrđivanjem i stvaranjem, optimističan pogled na svijeta i pozitivnu percepciju života.

Prvi cilj edukacije je formiranje tima. Glavni rezultat obrazovanja je socijalna orijentacija pojedinca.

Karakter (disciplina, naporan rad, inicijativa)

Vanjska manifestacija (hrabrost, muškost, dužnost, čast, itd.)

Unutrašnje uvjerenje (poštenje, kolektivizam)

Političko vaspitanje (patriotizam, privrženost domovini, itd.)

Znanje (iskustvo, kvalifikacije, pismenost, obrazovanje).

„Pod svrhom obrazovanja“, napisao je Makarenko, „razumem program ljudske ličnosti, program ljudskog karaktera. Istovremeno, u pojam karaktera stavljam cjelokupni sadržaj ličnosti, odnosno prirodu vanjskih manifestacija, unutrašnja uvjerenja, političko obrazovanje i znanje – apsolutno cjelokupnu sliku ljudske ličnosti.”

Kolektiv, prema Makarenku, nije potiskivanje unutrašnjeg čovjeka, već prilika da se obrazuju sve njegove manifestacije.

Samo stvaranjem jedinstvenog društvenog kolektiva može se probuditi moćna snaga javnog mnijenja u dječjoj svijesti. Tako su u Makarenkovim obrazovnim institucijama interesi kolektiva apsolutni, dok su prava pojedinca relativna.

Glavna i teambuilding aktivnost je rad. Rad sam po sebi ne obrazuje, on obrazuje svoj smisao.

Načelo svrsishodnosti održavanja životne aktivnosti tima: izmjena učenja, rada, političkog i obrazovnog rada, fizičkog vaspitanja i higijene, kulturnog života, igara.

Disciplina, istakao je Makarenko, mora biti svjesna. Ljudi moraju razumjeti šta je to i čemu služi. Učenici moraju razumjeti sljedeće:

disciplina pomaže timu da bolje i brže postigne svoje ciljeve.

potreban je za obrazovanje svakoga, neguje sposobnost savladavanja teškoća, obavljanja teškog posla, pa čak i podviga.

disciplina je veća od interesa pojedinih članova tima.

ona ukrašava tim.

disciplina stavlja pojedinca u sigurniji, slobodniji položaj i stvara potpuno povjerenje u njegova prava, puteve i mogućnosti posebno za svakog pojedinca.

Kazna je legalna i neophodna, ali ne treba da bude ponižavanje ili nasilje.

Technology A.S. Makarenko je reproduciran i korišten u SSSR-u iu inozemstvu. Njegova vitalnost dokazana je u iskustvu Makarenkovih izuzetnih sljedbenika: G.M. Kubrakova, N.P. Dubinina, A.A. Zakharenko i drugi postigli su dobre rezultate, oslanjajući se na demokratske aspekte A.S. Makarenko i napuštanje njenog vanjskog maksimalizma.

Dugi niz godina autoritet A.S. Makarenko je bio nepokolebljiv. Ali nedavno se situacija promijenila. Procesi demokratizacije i humanizacije obrazovanja potaknuli su nastavnike da shvate i preispitaju prethodne vrijednosti. Pojavili su se alternativni pogledi na obrazovni sistem A.S. Makarenko. Jedan od prvih takvih istraživača bio je doktor pedagoških nauka, profesor Yu.P. Azarov. Evo odlomka iz njegove knjige: „... Zato je Makarenko strašan“, odgovorio sam mirno, „strašan je jer je talentovan. Zato što je postao pevač ne spoljne diktature, već duboko unutrašnje, kada se nasilje radosno prihvata od strane onih na koje je usmereno. Makarenko je stvorio skup primitivnih dogmi koje su se lako ugrađivale u svijest učitelja: za kolektiv, kroz kolektiv, u kolektiv! Škola je fabrika! Majore! Nije nas briga za ličnost! Savjest, skladan razvoj, saosećanje su buržoaske kategorije. Stvaramo pedagogiju paralelnog djelovanja, što znači da nam nije stalo do patnje svakog pojedinca, sve dok kolektiv maršira fanfarama ka suđenim pobjedama! “Makarenkoizam se iscrpio.”

Tehnologija humanog kolektivnog obrazovanja V.A. Suhomlinski u obrazovanju slijedi humanistički princip: oslanjanje na pozitivno u djetetu, podsticanje samostalnosti i kreativnosti i odsustvo strogih pravila spoznaje.

Glavni cilj je moralni i vaspitni mislilac koji voli domovinu i slobodu.

U osnovi nema glavne i sporedne, (kao što nema glavne latice među mnogim laticama koje stvaraju ljepotu cvijeta.)

Estetski, emocionalni principi u obrazovanju: pažnja prema prirodi, ljepoti maternjeg jezika, emocionalnoj sferi duhovnog života i komunikacije među djecom, osjećaj iznenađenja. Prema V.A. Suhomlinskog, student nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti.

Tragedija našeg odgoja je u tome što očito samo ispravljamo nedostatke, a vrline trebamo pronaći i njegovati, a onda će njihov snažan rast ugušiti korov nedostataka.

Tim je zajednica istomišljenika, građanska, ideološka, ​​kreativna, radnička zajednica, u koju svako unosi nešto da obogati svoj duhovni život, a iz zajedničkog svako uzima nešto da upotpuni svoj lični duhovni život, da upotpuni svoju sreću. . Presudni podsticaji koji produhovljuju život kolektiva nisu organizacija i upravljanje, odgovorna zavisnost, već bogatstvo duhovnog života, punoća interesovanja, međusobna razmena duhovnih bogatstava.

Pojedinac je pod velikim utjecajem kolektiva, ali nema kolektiva ako nema višestrukog duhovnog bogatog svijeta koji čini njegovu ličnost.

Savremeni trendovi u organizaciji obrazovnih aktivnosti u srednjim školama, koje su razvili vodeći stručnjaci u zemlji u oblasti pedagogije i obrazovanja (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, Igibaeva A.K., O.N. Shaverskaya, itd.) odrediti:

Odgajanje nove održive generacije zasnovane na harmonizaciji socijalno orijentisanih i individualističkih tipova ličnosti;

Lično-aktivna orijentacija obrazovanja, optimizacija procesa socijalizacije i individualizacije;

Shvatanje suštine obrazovanja kao stvaranja uslova za lični razvoj, tj. odgovarajuće okruženje, obrazovni prostor.

Osnovni principi organizacije obrazovanja učenika u srednjoj školi su:

Realizacija obrazovanja učenika u kontekstu ciljeva i zadataka srednjeg obrazovanja u Republici Kazahstan;

Sprovođenje obrazovne funkcije opšteobrazovne ustanove u jedinstvu vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti;

Orijentacija ka moralnim idealima i vrijednostima civilnog društva pri organizaciji obrazovnog procesa;

Očuvanje i razvoj školske tradicije;

Stvaranje, razvoj i očuvanje sistema međurazrednih veza za ostvarivanje vaspitne funkcije obrazovanja;

Fleksibilnost obrazovnog sistema za školarce u školi, mogućnost njegovog samorazvoja;

Koristeći princip demokratije, koji podrazumijeva pedagogiju saradnje;

Jačanje društvene aktivnosti koja uključuje učešće školaraca u društveno-političkom životu svog grada;

Podrška i razvoj naučnog stvaralaštva učenika, povećanje autoriteta i značaja nauke;

Stvaranje i razvoj organa školske samouprave.

Općim ciljem obrazovanja školaraca u općeobrazovnoj ustanovi mora se smatrati raznolik razvoj ličnosti budućeg takmičarskog specijaliste visoke kulture, inteligencije, društvene aktivnosti, fizičkog zdravlja i kvaliteta patriotskog građanina.

Osnovni zadatak vaspitno-obrazovnih aktivnosti je stvaranje uslova za aktivan život školaraca, za građansko samoopredjeljenje i samoostvarenje, maksimalno zadovoljavanje potreba učenika u fizičkom, intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju.

Poglavlje 5. USLOVI ZA USPJEŠNU IMPLEMENTACIJU INTEGRATIVNOG PRISTUPA OBRAZOVANJU

Za uspješnu primjenu principa integriranog pristupa obrazovanju u praksi, nastavnik mora osigurati ispunjenje niza uslova. Mogu se podijeliti na naučno-metodološke, obrazovno-materijalne, moralno-psihološke i organizaciono-pedagoške. Pre svega, nastavnici treba da temeljno razumeju metodičku i teorijsku suštinu ovog principa obrazovanja, kao i da ovladaju sistemom metodičkih veština pomoću kojih ga mogu primeniti u praktičnim aktivnostima na nastavi i vannastavnim aktivnostima, kao i tokom samostalnog rada. sa studentima.

Mora se naglasiti da se ne radi samo o sposobnosti izvođenja pojedinih vidova ideološkog, političkog, moralnog, radnog vaspitanja, već o njihovoj kombinaciji u realnom obrazovnom procesu. To je nemoguće postići samo teoretski. Potrebne su posebne metodološke vježbe, proučavanje iskustva kolega, analiza vlastitog iskustva, prepoznavanje tipičnih poteškoća i njihovo prevladavanje kroz svrsishodno samoobrazovanje.

Realizacija obrazovnih i materijalnih uslova za integrisani pristup podrazumeva da će školske učionice sadržati literaturu, vizuelna pomagala i instrumente koji omogućavaju rešavanje ne samo obrazovnih, već i obrazovnih problema, filmske trake o primeni nauke u praksi komunističke izgradnje, vizuelna pomagala. moralne i obrazovne prirode, instrumenti i uređaji za izvođenje ne samo laboratorijskih radova, već i eksperimenata na prvoj liniji, omogućavajući svakom studentu da stekne radne vještine u mnogim lekcijama posvećenim proučavanju teorijskih problema. U učionicama bi trebalo biti više materijala za karijerno vođenje, informacija o lokalnim industrijama, institucijama i spomenicima kulture itd. Sve će to omogućiti nastavnicima i odgajateljima da rješavaju obrazovne probleme na različite načine.

Moralno-psihološki uslovi za implementaciju integrisanog pristupa obrazovanju prvenstveno se tiču ​​samog stila komunikacije između vaspitača i učenika. Povoljna moralna klima u nastavi i vaspitno-obrazovnim aktivnostima sama je po sebi sredstvo moralnog odgoja školaraca, a to doprinosi bržoj transformaciji ideoloških pogleda, određenih radnih obaveza u vlastita uvjerenja učenika i stabilne unutrašnje motive. Zato moramo posebno voditi računa o održavanju dobrog emotivnog tonusa tokom nastave i obrazovnih aktivnosti, brižnog, saosećajnog odnosa prema deci, njihovim teškoćama u učenju i sl. Samo pod ovim uslovima možemo računati da će učenici otvoreno postavljati pitanja bez straha. dobijanja primedbi, povika i sl. Dobronamerna objašnjenja će ubrzati proces transformacije znanja u uverenja, što je izuzetno važno za asimilaciju ideoloških ideja, kao i čitavog kompleksa vaspitnih uticaja.

Organizacioni i pedagoški uslovi za sprovođenje integrisanog pristupa prvenstveno podrazumevaju interakciju svih učesnika u obrazovnom procesu – nastavnika, vaspitača, pionirskih i komsomolskih aktivista, studentskih aktivista, roditelja i javnosti u mestu stanovanja.
U širem smislu, to se odnosi i na interakciju svih medija, pedagošku propagandu među roditeljima, mentorima itd. Štaviše, veoma je važno ne samo uskladiti planove učesnika u obrazovnom procesu i osigurati jedinstvo njihovih zahtjeva. za studente, što je samo po sebi veoma važno. Potrebno je sveobuhvatno planirati obrazovni proces, za svaku odrediti najracionalnije funkcije u kompleksnom rješavanju obrazovnih problema. Štaviše, potrebno je svakog od njih naučiti da sveobuhvatno planira svoje vaspitno-obrazovne uticaje, vešto kombinuje metode obrazovanja školaraca, stimuliše i organizuje njihove raznovrsne aktivnosti, koje upravo vode ka sveobuhvatnom obrazovanju i ličnom razvoju. Kada roditelji ili aktivisti ne savladaju metodologiju za sveobuhvatno rješavanje obrazovnih problema, onda njihov zajednički rad sa školom ne može postati uvjet za integrirani pristup obrazovanju.
U praksi postsovjetske škole, posebno u Kazahstanu, posljednjih godina pojavili su se mnogi vrijedni organizacioni oblici koji su direktno usmjereni na uspješnu implementaciju integriranog pristupa. U sistemu rada grupa produženog dana učenici su uključeni u razne aktivnosti koje ih ideološki, moralno, estetski razvijaju i razvijaju vrijedne radne vještine. U pojedinim radničkim naseljima stvara se jedinstveni centar za vanškolski vaspitno-obrazovni rad za nekoliko škola, gdje se djeca mogu baviti muzikom, koreografijom, sportom i likovnom umjetnošću.

ZAKLJUČAK

Rad pokazuje da obrazovanje treba da se zasniva prvenstveno na dijalektičkim metodološkim osnovama, što postavlja niz zahteva za savremeni koncept pedagoške svesti, uzimajući u obzir savremene društvene uslove.

Dakle, postoji potreba za reformom obrazovne djelatnosti, zasnovane na duhovnim i moralnim vrijednostima: to znači vraćanje obrazovanja pojedincu kao njegovog glavnog predmeta i cilja, zasićenje sadržaja obrazovanja problemima čovjeka, njegove duhovnosti, građanstva, morala. , organizovanje edukacije kao humane, usmjerene na pružanje pomoći djeci u njihovom duhovnom, moralnom i društvenom razvoju i rješavanju konkretnih životnih problema – povratku individualnosti i identiteta. Razvoj subjektivnih kvaliteta, kreativnog potencijala i podržavanje izvornih karakternih osobina postaje glavna briga vaspitača. Potreba za kontinuiranim, integriranim pristupom obrazovnim aktivnostima. Formiranje pedagoške svijesti i značajno povećanje pedagoške kulture, kako kod odgajatelja tako i kod roditelja: njihovo sticanje moralno-pedagoških pozicija. Vraćanje obrazovanja porodici, roditeljima, njihovo prepoznavanje kao glavnih vaspitača odgovornih za ekologiju djetinjstva, traženje načina pedagoške saradnje i povjerljive komunikacije sa roditeljima, međusobna obuka nastavnika i roditelja.

Analizirajući sadržaj obrazovne tehnologije u teoriji, došli smo do zaključka da se on svodi na sljedeće.

1. Potrebno je shvatiti osobu koja se odgaja kao posebnu individuu, strukturu potreba koja se kod njega razvila, koje od njih dominiraju, a koje su hronično nezadovoljene, neopremljene razumnim načinima za njihovo zadovoljenje itd. zbog njihovog nezadovoljstva, transformisalo se u društveno neprihvatljivo ponašanje.

2. Višestruko vaspitanom nema smisla objašnjavati korisnost i svrsishodnost određenih normi za zadovoljenje njegovih potreba. Potrebno ga je opremiti poznavanjem onih sredstava koja osiguravaju uspješno zadovoljenje društveno vrijednih impulsa. Uz pomoć pozitivnih emocija ovi impulsi će se ojačati, a to će im omogućiti da prevladaju nad društveno neprihvatljivim motivacijama. Ni svijest ni volja same po sebi ne mogu obnoviti hijerarhiju motiva, jer se svakoj potrebi može suprotstaviti samo druga potreba.

3. Budući da su direktan „transformator“ strukture potreba pozitivne emocije, a one su pak povezane sa uspešnim zadovoljenjem ovih potreba, opremanje subjekta sredstvima za zadovoljenje ovih potreba je primarna briga vaspitača. . Učenik od nastavnika ne očekuje komunikaciju, ne empatiju, ne duhovne kontakte sami po sebi, već stvarnu pomoć u poboljšanju sposobnosti da zadovolji društveno vrijedne potrebe. Samo elementi kreativnosti i intuicije čine rad i učenje privlačnim do konačnog rezultata.

Bibliografija:

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Peter, 2001.-304 str. - (Serija “Udžbenik novog vijeka”). Izdavačka kuća "Petar", 2001. - 299 str.

Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. / V.P. Bespalko – M., Nauka, 1989. – Str.5.

Voronov V.V. Savremena tehnologija obrazovanja: Priručnik za nastavnike. Univerziteti, studenti i nastavnici. / V.V. Voronov - M.: School Press, 2000. 96 str.

Konarzhevsky Yu.A. Edukativni događaj: sastav, struktura, analiza. / Yu.A. Konarževski - Magnitogorsk, RYAS, 1979. - P.8.

Krikunova T.K. Praktična pedagogija: Vaspitno-obrazovni rad u srednjoj specijalnoj obrazovnoj ustanovi: Akadem. selo za studente univerziteti / T.K. Krikunova - M.: Guman. Ed. Centar Akademija, 1999.

Makarenko A.S. O obrazovanju. / A.S. Makarenko - M., Politizdat, 1990.

Opća pedagogija: Udžbenik za studente. viši udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. 4. izd., stereotip. – M.: Izdavački centar Akademija, 2005. 576 str.

Podlasy I.P. Pedagogija 100 pitanja – 100 odgovora. / I.P. Podlasy – M., Vlados-press, 2004.

Podlasy I.P. Procesi obrazovanja knjiga druga. / I.P. Podlasy – M., Feniks, 2006. – P 67.

Pedagogija. / Uredio Yu.K. Babansky. – M., Prosveta, 1989.

Selevko G.K. Obrazovne tehnologije. / G.K. Selevko – M., Rus, 2005. – Str.320.

Sukhomlinsky V.A. Metodologija edukacije tima. / V.A. Sukhomlinsky - M., Obrazovanje, 1989.

U savremenim uslovima potrebno je posvetiti maksimalnu pažnju ljudskom odgoju. Nema sumnje da formiranje ličnosti počinje u ranom djetinjstvu, a uloga porodice je jedna od najvažnijih. Ali uloga škole je ogromna.

Za formiranje holističke ličnosti neophodna je simbioza porodica – škola – dijete. Srednja lokacija obrazovne ustanove nije slučajna. Ona preuzima na sebe odgovornost da razvija sve najbolje što porodica daje djetetu, koriguje devijantne modele vaspitanja, kao i da formira kognitivne sfere pojedinca, društveno značajne kvalitete i moral.

Skinuti:

Pregled:

Ovsenev R.R.

Formiranje holističke ličnosti djeteta

U savremenim uslovima potrebno je posvetiti maksimalnu pažnju ljudskom odgoju. Nema sumnje da formiranje ličnosti počinje u ranom djetinjstvu, a uloga porodice je jedna od najvažnijih. Ali uloga škole je ogromna.

Za formiranje holističke ličnosti neophodna je simbiozaporodica – škola – dijete.Srednja lokacija obrazovne ustanove nije slučajna. Ona preuzima na sebe odgovornost da razvija sve najbolje što porodica daje djetetu, da koriguje devijantne modele vaspitanja, kao i da formira kognitivne sfere pojedinca, društveno značajne kvalitete i moral.

Naravno, to se ne može uraditi u okviru jednog časa i kroz rad jednog nastavnika neophodan je jedinstveni obrazovni sistem obrazovne ustanove, gde su nastavnik i razredni starešina njeni sastavni elementi. Takav sistem postoji u gimnaziji. Dakle, srednja škola je nasljednik osnovne škole, razvijajući i unapređujući u pojedincu sve ono pozitivno što je položeno u prvim godinama obrazovanja.

U svom radu nastojim da spojim vaspitne metode razrednog starešine i predmetnog nastavnika. Govoreći o kognitivnoj sferi pojedinca, radim na uključivanju djece u učešće na raznim takmičenjima, konferencijama, predmetnim olimpijadama. Često morate uvjeravati na osnovu značaja ovog učešća za samog učenika. Rezultat se osjeti. Uspjeh učenika podstiče ga da nastavi sa takvim aktivnostima i motivira ga. Odlasci u pozorišta i ekskurzije takođe stvaraju potrebu za proširenjem sopstvenog znanja, pa bi razgovor o onome što se vidi trebalo, po mom mišljenju, postati tradicija tokom časova. Odnosno, manifestuje se sistem časova - vannastavne aktivnosti - čas časova.

Bez sumnje, problem morala je danas veoma akutan. I ovdje je potrebno nastojati slijediti principe državne politike: formiranje pravne svijesti (počev od poznavanja Povelje gimnazije, do vlastitih prava i zakona države) i odgoja tolerancije. Značajnu ulogu u tome imaju časovi društvenih nauka i tematski časovi, na primjer o pravima djeteta, koje vodi socijalna učiteljica A.A. (djeca doživljavaju veoma pozitivno)

Tolerancija je koncept koji nikada ne napušta TV ekrane, čuje se na radiju i izgovara se u štampanim medijima. U zajedničkim razgovorima, debatama, okruglim stolovima formira se odnos poštovanja prema predstavnicima drugih nacionalnosti, sposobnost da se čuje i sasluša mišljenje drugih ljudi. I ovdje patriotsko obrazovanje igra veliku ulogu: pojmovi časti, odanosti, hrabrosti.

Pitanja međuljudskih odnosa i odgovornosti osobe prema sebi i drugima su goruća pitanja. I ovdje je također potrebno razviti određene pristupe studentima. U okviru novih federalnih državnih obrazovnih standarda, učenicima treba dati više slobode aktivnosti. Učitelj djeluje kao koordinator koji usmjerava i koriguje aktivnosti djece. Istovremeno, potrebno je naglasiti važnost izvršenih djela i radnji i odgovornost za njih. Po mom mišljenju, zanimljiv, sa praktične tačke gledišta, savete o komunikaciji nudi Yu.B. Gippenreiter. Prijateljska komunikacija u poziciji starijeg druga doprinosi razvoju harmonično razvijene ličnosti.

Sumirajući, potrebno je napomenuti sledeće: formiranje ličnosti srednjoškolca, jedinstven sistem obrazovanja u obrazovnoj ustanovi, kontinuitet sa osnovnom školom, podsticaj za aktivnu saznajnu aktivnost i dobro izgrađen oblik dijaloga sa studenti su neophodni.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Roditeljski sastanak "Uloga samopoštovanja u formiranju djetetove ličnosti"

· Svrha roditeljskog sastanka je razgovor sa roditeljima o razvijanju razumijevanja značaja ovog problema za razvoj djetetovog karaktera, njegovih stavova, za uspješnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti...

Iz radnog iskustva „Zajedničke aktivnosti razrednog starešine sa porodicama učenika na formiranju i razvoju sveobuhvatne ličnosti deteta”

Moderna škola zna da veza škole i porodice ne treba da ima samo jedan pravac, kao u stara vremena, kada je škola preuzimala inicijativu, naređivala roditelje i učenike. Sada nastavnici...

Uloga porodice u oblikovanju djetetove ličnosti.

Materijal se može koristiti za razgovore sa roditeljima. Razgovaramo o tome koliko roditeljska ljubav može biti različita, a koliko mudra treba da bude da bi...

Uvod

Trenutno naša djeca kreću u školu sa 6-7 godina. I ako se kod sedmogodišnjeg djeteta općenito formira spremnost za školu, onda se kod šestogodišnjaka konačno završava u prvoj godini školovanja. To je omogućeno odgovarajućim pristupom djeci.

Najvažniji zadatak sa kojim se suočava sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj ličnosti deteta i priprema za školu. Međutim, značajan broj djece, bez obzira na starost „pasoša“ i „školske“ vještine i sposobnosti koje posjeduju, doživljava velike poteškoće u učenju. Glavni razlog njihovog neuspjeha je taj što su još uvijek mali “psihološki”, tj. nije spreman za školski tip obrazovanja. Sama životna logika nalaže da je potrebno razviti kriterije i pokazatelje psihičke spremnosti djece za školu, a ne fokusirati se samo na fizičku ili pasošku dob djece.

Priprema djece za školu je višestruki zadatak koji pokriva sva područja djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka, iako je izuzetno važan i značajan.

Poznavanje karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, dovoljna teorijska orijentacija u sadržaju, oblicima i metodama organizovanog vaspitno-obrazovnog rada danas su neophodni ne samo istraživačima, vaspitačima i metodicima predškolske pedagogije, već i velikoj grupi direktora i vaspitača vrtića.

Karakteristike predškolskog uzrasta

Karakteristike tijela predškolskog djeteta zahtijevaju pažljivu pažnju na njegov fizički razvoj. Dijete raste - izbijaju svi mliječni zubi i prvi "zaokruživanje" , tj. povećanje tjelesne težine nadmašuje rast tijela u dužinu. Djetetov mentalni razvoj, govor i pamćenje brzo napreduju. Dijete počinje da se kreće u prostoru. Tokom prvih godina života mišićno-koštani sistem, probavni i respiratorni sistem brzo rastu i razvijaju se. Tokom 2.-3. godine života, rast u dužinu prevladava nad povećanjem tjelesne težine. Na kraju menstruacije počinju da izbijaju stalni zubi. Zbog brzog razvoja mozga, mentalne sposobnosti se brzo razvijaju.

Dakle, tjelesni odgoj osigurava zaštitu i jačanje zdravlja, razvoj motoričkih sposobnosti, kulturno-higijenskih vještina, učvršćivanje tijela, ljubav prema čistoći, urednosti, navikavanje djeteta na rutinu, povećava efikasnost, smanjuje umor.

Predškolsko doba je početak sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti. U tom periodu, aktivnost analizatora, razvoj ideja, mašte, pamćenja, mišljenja i govora zajedno dovode do formiranja senzorne faze spoznaje svijeta. Intenzivno se formira logičko mišljenje, pojavljuju se elementi apstraktnog zaključivanja. Predškolac nastoji da zamisli svijet onako kako ga vidi. On čak i fantaziju može smatrati stvarnošću.

Mentalno obrazovanje formira sistem ideja o svijetu oko nas, intelektualnim sposobnostima i vještinama, te razvija interesovanje i sposobnosti.

U moralnom vaspitanju dijete razvija moralne standarde, vlastito iskustvo ponašanja i odnos prema ljudima. Moralna osećanja se intenzivno formiraju.

Moralno vaspitanje ima značajan uticaj na formiranje volje i karaktera deteta.

Radno obrazovanje upoznaje djecu sa radom odraslih i zanimanjima. Djeca se uče dostupnim radnim vještinama i sposobnostima, te im se usađuje ljubav i interesovanje za rad. Radna aktivnost predškolca razvija istrajnost, upornost i inteligenciju.

Najvažnija komponenta razvoja predškolskog djeteta je estetski odgoj. Faza čulnog poznavanja okolnog svijeta, karakteristična za predškolca, doprinosi formiranju estetskih predstava o svijetu, prirodi i ljudima. Estetski odgoj doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece, oblikuje estetski ukus i potrebe.

Igra je najvažnija aktivnost predškolskog uzrasta, jer igra je najbolje sredstvo za zadovoljenje njegovih interesa i potreba, ostvarenje njegovih planova i želja. U svojoj igri, dijete kao da odražava šta će se dogoditi u njegovom životu kada postane odraslo. Sadržaj igara stvara dobre osjećaje, hrabrost, odlučnost i samopouzdanje.

Postepeno, glavni faktor u razvoju djeteta u predškolskom uzrastu postaje igranje uloga. Igra je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja radnji, u predmetima nauke i kulture. Njegova karakteristika je da omogućava djetetu da izvrši radnju u nedostatku uslova za stvarno postizanje njenih rezultata, jer njen motiv nije u dobijanju rezultata, već u samom procesu izvršenja. Drugim riječima, radnja je reprodukovana u. igre, a njene stvarne operacije su same po sebi vrlo stvarne. Međutim, postoji jasna razlika između sadržaja radnje (Na primjer, "vožnja" ) i njegove operacije (na primjer, rotiranje slučajnog "točak" ) . To dovodi do toga da dijete izvodi radnju igre u mentalno predstavljenoj situaciji - tek tada se štap može tretirati kao konj. U igri dijete razvija maštu i simboličku funkciju, kao i formiranje generaliziranih iskustava i smislene orijentacije na njih.

U igri se javlja primarna orijentacija u značenjima i motivima ljudske aktivnosti, javlja se svijest o svom mjestu u sistemu odnosa među odraslima i sposobnost prepoznavanja momenata podređenosti i kontrole u njima. Dijete sve tačnije počinje shvaćati društvene uloge i odnose koji ih povezuju, te dovode u vezu svoj položaj sa pozicijom odrasle osobe. A ima i novi društveni motiv - baviti se društveno značajnim i društveno vrijednim aktivnostima.

U procesu razvoja predškolskog djeteta dolazi do promjene u njegovoj motivaciono-potrebnoj sferi: na početku predškolskog uzrasta motivi imaju karakter nesvjesnih, afektivno obojenih želja povezanih sa trenutnom situacijom, do kraja ovog uzrasta. postoje u obliku generaliziranih namjera, počinje poimanje motiva, formira se njihova primarna hijerarhija. Pojava subordinacije motiva u ovom periodu može se smatrati kriterijem za razvoj djetetove ličnosti.

Još jedno važno značenje igre: dijete, preuzimajući uloge u igri, uči da povezuje različite tačke gledišta, ulazi u poziciju drugog, uči moralne i etičke standarde, tj. tokom igre dolazi do savladavanja "kognitivni egocentrizam" . Upravo se u predškolskoj dobi uočava početno formiranje djetetovih etičkih autoriteta i moralnih osjećaja, kada ono počinje pamtiti osnovna pravila međuljudskih odnosa i već može procijeniti svoje postupke kao dobre ili loše.

Tokom igara s pravilima razvija se voljno ponašanje djeteta. To je zbog podređenosti njegovih postupaka modelu, što je za njega ponašanje odrasle osobe, njegovo mišljenje, procjena. S tim u vezi, do kraja predškolskog uzrasta dijete stiče sposobnost da kontroliše sebe, svoje ponašanje i postupke.

Nivo mentalnog i ličnog razvoja djece od 3-5 godina već im omogućava vođenje posebno organiziranih individualnih i grupnih časova, izgrađenih u igrivom obliku. Izrada specifičnih razvojnih programa rada takođe postaje legitimna. Prilikom njihovog sastavljanja preporučljivo je uzeti u obzir aspekte kao što su djetetova potreba za zajedničkim aktivnostima sa odraslima, osjetljivost ovog perioda za poboljšanje određenih mentalnih funkcija i ličnih kvaliteta, te zona proksimalnog razvoja.

Obuka se izvodi u dječijoj grupi. Uticaj djece jednih na druge, usmjeren u obrazovne svrhe, čini osnovu za odgajanje djece da budu samostalna i sposobna za organizovano i zajedničko djelovanje. Istovremeno, djeca razvijaju individualno ponašanje – sposobnost da pitaju, odgovaraju, nude, pokazuju, govore.

Do kraja predškolskog perioda dijete posjeduje potrebne kvalitete i crte ličnosti kako bi počelo sistematski savladavati društveno-istorijsko iskustvo osobe. To zahtijeva posebne aktivnosti obuke.

Dakle, suština rada na razvoju predškolske djece je stvaranje objektivno i subjektivno bogatog okruženja za dijete i pravovremeno uvođenje novih iskustava za njega.

Formiranje psihe u predškolskom uzrastu

Prilikom rada u predškolskom okruženju potrebno je svoje djelovanje povezati s glavnim pravcima psihofizičkog razvoja djece predškolske dobi. U ovom uzrastu posebno je važno razvijanje i aktiviranje kognitivnih i drugih jednako usmjerenih karakteristika djetetove percepcije svijeta.

Razmotrimo karakteristike razvoja pažnje kod predškolskog djeteta. Pažnja se podrazumijeva kao smjer mentalne aktivnosti osobe, njena koncentracija na objekte koji imaju određeni značaj za pojedinca. Pažnja se može usmjeriti i na objekte u vanjskom svijetu i na vlastite misli i iskustva. Razvijanje pažnje je od velikog značaja u raznim aktivnostima predškolskog uzrasta, uključujući i fizičko vaspitanje, jer je jedan od uslova za plodonosnu nastavu fizičkog vaspitanja deteta usmerenost na reči i uputstva vaspitača.

Da bi ostvarilo cilj, dijete treba biti u stanju kontrolisati svoje trenutne postupke i pratiti koliko ga oni njemu približavaju. U tom smislu, razvoj dobrovoljnosti je i formiranje mentalnih radnji kontrole. Na primjer, u ovom uzrastu je plodonosno objasniti djeci važnost fizičkog vaspitanja za njihov budući život.

Psihološka istraživanja su pokazala da:

Maksimalno trajanje jedne igre za šestomjesečno dijete je samo 14 minuta, a do šeste godine se povećava na sat i po. Istovremeno je utvrđeno da su šestogodišnja djeca sposobna aktivno i produktivno da se bave istom aktivnošću ne duže od 10-15 minuta.

Ako se dete sa tri godine omesti u proseku 4 puta za 10 minuta igre, onda sa šest godina samo jednom.

Stabilnost pažnje kod suzdržane, uravnotežene djece je 1,5 - 2 puta veća nego kod lako uzbudljive djece.

U dobi od 5-7 godina dijete treba razviti sposobnost da zadrži pažnju na istom predmetu što je duže moguće (ili zadatak), kao i brzo prebacivanje pažnje sa jednog objekta na drugi. Osim toga, kako bi beba postala pažljivija, psiholog ga mora naučiti da svoju pažnju podredi svjesno postavljenom cilju. (ili zahtjevi aktivnosti) i uočiti suptilna, ali značajna svojstva u objektima i pojavama.

Što duže dete može da zadrži pažnju na problemu, to dublje može da prodre u njegovu suštinu i ima više mogućnosti da ga reši. Sa 5 godina, stabilnost i koncentracija djeteta i dalje su vrlo niski. Do 6-7 godina značajno se povećava, ali i dalje ostaje slabo razvijen. Djeci je još uvijek teško da se koncentrišu na monotone i neprivlačne aktivnosti, dok u procesu emocionalno nabijene igre mogu ostati pažljivi dosta dugo. Ova osobina pažnje šestogodišnjaka jedan je od razloga zašto se nastava sa njima ne može zasnivati ​​na zadacima koji zahtevaju stalni, voljni napor.

Uz visoku koncentraciju pažnje, dijete primjećuje mnogo više u predmetima i pojavama nego u normalnom stanju svijesti. I sa nedovoljno koncentrisanom pažnjom, njegova svest kao da klizi preko predmeta, a da se ni na jednom od njih ne zadržava dugo. Kao rezultat toga, utisci su nejasni i nejasni.

Važno je zapamtiti da se stabilnost pažnje značajno povećava ako dijete aktivno stupa u interakciju s predmetom, na primjer, ispituje ga i proučava, a ne samo gleda.

Razvoj mašte je od velike važnosti pri obnavljanju slika koje se koriste u nastavi za predškolsku djecu.

Mašta je proces konstruisanja slike o proizvodu aktivnosti i pre njegovog nastanka, kao i kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakteriše neizvesnost.

Posebnost mašte je u tome što vam omogućava da donesete odluku i nađete izlaz u problemskoj situaciji, čak i u nedostatku znanja, koje je u takvim slučajevima neophodno za razmišljanje. Fantazija (sinonim za "mašta" ) dozvoljava takoreći "preskoči" kroz neke faze razmišljanja i zamisliti konačni rezultat.

U slučaju da tokom lekcije, da bi se izvršio određeni zadatak, važno je da se dijete obnovi (uvesti) ova ili ona slika, gotovo sve vrste mašte su važne. Dakle, mašta djece predškolskog uzrasta je jedno od područja rada odgajatelja s ciljem unapređenja različitih vrsta aktivnosti kod djece.

Promatranje je jedna od važnih komponenti ljudske inteligencije. Prva karakteristična osobina promatranja je da se ono manifestira kao rezultat unutrašnje mentalne aktivnosti, kada osoba pokušava spoznati i proučavati predmet samoinicijativno, a ne prema instrukcijama izvana. Druga karakteristika, zapažanje, usko je povezana s pamćenjem i razmišljanjem. Da biste uočili suptilne, ali značajne detalje u objektima, morate zapamtiti mnogo o sličnim objektima, kao i biti u stanju uporediti i istaknuti njihove zajedničke i karakteristične osobine. Predškolci već primjećuju mnogo toga, a to im pomaže da razumiju svijet oko sebe. Međutim, još treba naučiti i naučiti viši nivo zapažanja. Obuku ove sposobnosti treba provoditi u bliskoj vezi s razvojem pamćenja i mišljenja, kao i istovremeno sa formiranjem kognitivnih potreba djeteta, čiji je osnovni oblik radoznalost i radoznalost.

U predškolskom uzrastu djeca su izložena raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i kućnih predmeta. Takođe se upoznaju sa umetničkim delima - slikarstvom, muzikom, skulpturom. Svako dijete, na ovaj ili onaj način, sve to percipira, ali kada se takva asimilacija dogodi spontano, često se pokaže kao površna i nepotpuna. Stoga je bolje da se proces razvoja senzornih sposobnosti provodi ciljano. U dobi od pet i sedam godina, glavnu pažnju treba posvetiti percepciji oblika, veličine i boje. Pravilno formiranje ovih pojmova neophodno je za naknadno savladavanje mnogih akademskih predmeta u školi, kao i za formiranje sposobnosti za mnoge vrste kreativnih aktivnosti. Faze ciljanog razvoja senzornih sposobnosti uključuju:

Formiranje senzornih standarda

Naučiti kako ispitati predmet, kao i razlikovati oblik, boju i veličinu te izvoditi sve složenije vizualne radnje.

Razvoj analitičke percepcije: sposobnost razumijevanja kombinacija boja, seciranja oblika predmeta, isticanja pojedinačnih dimenzija veličine.

Naravno, pri organizaciji rada usmjerenog na utjecaj na predškolce metodama tjelesnog odgoja važno je polaziti od razine razvijenosti mišljenja predškolaca.

Mišljenje je proces čovjekove spoznaje stvarnosti kroz mentalne procese – analizu, sintezu, prosuđivanje itd. Postoje tri tipa razmišljanja:

• vizuelno efektno (spoznaja kroz manipulaciju predmetima (igračkama)
• vizuelno-figurativno (spoznaja kroz reprezentacije objekata i pojava)

Verbalno-logički (spoznaja kroz pojmove, riječi, rasuđivanje).

Vizuelno i efektivno mišljenje posebno se intenzivno razvija kod djeteta od 3 do 4 godine. On shvaća svojstva objekata, uči upravljati objektima, uspostaviti odnose među njima i rješavati razne praktične probleme.

Na osnovu vizuelno-efektivnog mišljenja formira se složeniji oblik mišljenja - vizuelno-figurativni. Karakterizira ga činjenica da dijete već može rješavati probleme na osnovu ideja, bez upotrebe praktičnih radnji.

Do šeste ili sedme godine počinje intenzivnije formiranje verbalnog i logičkog mišljenja koje je povezano s upotrebom i transformacijom pojmova.

Postizanje najvišeg stupnja logičkog mišljenja je dug i složen proces, jer potpuni razvoj logičkog mišljenja zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i uopšteno znanje o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava stvarnosti, koje su sadržane. riječima.

Teško je precijeniti ulogu pamćenja u razvoju djeteta. Uz nju stječe znanja o svijetu oko sebe i o sebi, ovladava normama ponašanja, stječe različite vještine i sposobnosti. I to čini uglavnom nehotice. Dijete obično ne postavlja sebi cilj da zapamti bilo što, informacije koje mu dolaze pamte se kao same od sebe. Istina, ne bilo kakve informacije: ono što se lako pamti jeste ono što vas privlači svojom sjajnošću, neobičnošću, ono što ostavlja najveći utisak, ono što je zanimljivo.

U pamćenju postoje procesi kao što su pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaborav. U zavisnosti od svrhe aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno.

Nevoljno pamćenje je pamćenje i reprodukcija u kojoj nema posebnog cilja da se nešto zapamti ili zapamti. Pamćenje i reprodukcija se sprovode direktno u aktivnosti i ne zavise od volje i svesti. Dobrovoljno pamćenje je mnemonička aktivnost posebno usmjerena na pamćenje nekog materijala, koja uključuje samostalno postavljanje cilja pamćenja i prisjećanja tog materijala i povezana s upotrebom posebnih tehnika i metoda pamćenja.

U zavisnosti od karakteristika materijala koji se pamti i reprodukuje, pamćenje se takođe razlikuje između figurativnog i verbalno-logičkog. Figurativno pamćenje omogućava pamćenje vizuelnih slika, boja predmeta, zvukova, mirisa, ukusa, lica itd. To je vizuelno, slušno, taktilno, olfaktorno i ukusno. Verbalno – logičko pamćenje je pamćenje pojedinačnih riječi, pojmova, misli. Postoje i fizičke (kinetički) pamćenje je sposobnost tijela da zabilježi određeni niz radnji u svrhu naknadne reprodukcije.

Jedna od aktivnosti u predškolskom uzrastu je učenje. Bez učenja, bez procesa prenošenja društveno razvijenih metoda djelovanja na dijete, razvoj je općenito nemoguć. Rano učenje je utkano u sve aktivnosti djeteta. Isprva još nije identificiran kao samostalna vrsta djelatnosti. Ali postepeno dijete razvija sklonost da nešto nauči. Na primjer, napravi aplikaciju i nauči izrezati krug, odrasla mu osoba pokazuje, dijete ponavlja. Takva obuka u elementarnim tehnikama i radnjama, iako se izdvaja od proizvodne aktivnosti, još ne sadrži sistem karakterističan za asimilaciju naučnih pojmova i znanja. Do kraja predškolskog uzrasta dijete prelazi sa spontanog tipa učenja na reaktivni tip učenja po programu koji predlaže odrasla osoba, a veoma je važno osigurati da dijete želi da radi ono što odrasli želi.

Dakle, koje su glavne psihološke neoplazme predškolskog uzrasta

Dob? D.B. Elkonin je vjerovao da je ovo:

1. Pojava prvog šematskog obrisa cjelovitog dječjeg pogleda na svijet. Dijete ne može živjeti u haosu. Sve što dete vidi

pokušava da dovede stvari u red, da sagleda prirodne odnose u kojima

tako nestalan svet oko nas se uklapa. J. Piaget je pokazao da dijete u predškolskom uzrastu razvija artificijalistički pogled na svijet: sve što ga okružuje, uključujući i prirodne pojave, rezultat je ljudske aktivnosti. Ovaj pogled na svijet vezan je za cjelokupnu strukturu predškolskog uzrasta, u čijem središtu je osoba.

Od pete godine počinje pravi procvat ideja “malih filozofa” o poreklu mjeseca, sunca i zvijezda. Za objašnjenje se koristi znanje

iz televizijskih programa o astronautima, lunarnim roverima, raketama, satelitima, čak i o sunčevim pjegama, ali iza ovog novog sadržaja krije se ista artifikalnost. Konstruirajući sliku svijeta, dijete izmišlja i izmišlja teorijski koncept. On gradi sheme globalne prirode, sheme svjetonazora. D.B. Elkonin ovdje uočava paradoks između niskog nivoa djetetovih intelektualnih sposobnosti i visokog nivoa njegovih kognitivnih potreba. Kada dijete dođe u školu, prisiljeno je iz globalnih, svjetskih problema da pređe na elementarne stvari, tada se otkriva nesklad između kognitivnih potreba i onoga što dijete uči u prvim mjesecima školskog života.

2. Pojava primarnih etičkih autoriteta „Šta je dobro, a šta loše?“ Ovi etički autoriteti rastu pored estetskih: “Lepo ne može biti loše.” Moralni razvoj predškolskog djeteta proučavali su u eksperimentalnim studijama S. G. Yakobson et al.

3. Pojava subordinacije motiva. U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim.

Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od strane odrasle osobe, već i izraženim obećanjem samog djeteta (princip „date riječi“). Zahvaljujući tome, formiraju se takve osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; Postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.

4. Pojava voljnog ponašanja. Dobrovoljno ponašanje je ponašanje posredovano određenom idejom. D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskom uzrastu ponašanje koje orijentira na sliku prvo postoji u specifičnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, pojavljujući se u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja kod djeteta, prema D.B. Elkonin, postoji želja za kontrolom sebe i svojih postupaka.

5. Pojava ličnog istraživanja - pojava svijesti o svom ograničenom mjestu u sistemu odnosa sa odraslima. Teži za

obavljanje društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti.

Predškolac postaje svjestan mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da se ne može sve. (početak samopoštovanja). Pričamo o tome

samosvijest se često odnosi na svijest o nečijim ličnim kvalitetima (dobar, ljubazan, zao, itd.). U ovom slučaju govorimo o svijesti o svom mjestu u sistemu društvenih odnosa. 3 godine - eksterno "ja sam", 6 godina - lična samosvijest.

Vigotski je rekao da se spremnost za školovanje formira tokom same obuke. Dok ne počnu učiti dijete u logici programa, još uvijek nema spremnosti za učenje; Obično se spremnost za školovanje razvija do kraja prve polovine prve godine škole.

U posljednje vrijeme postoji obuka u predškolskom uzrastu, ali je karakterizira isključivo intelektualni pristup. Dijete je podučeno

aktivnosti sve ove vještine su uključene. Stjecanje znanja i vještina djece u predškolskom uzrastu uključeno je u aktivnosti igre, te stoga ova znanja imaju drugačiju strukturu. Otuda prvi uslov koji se mora uzeti u obzir pri upisu u školu – spremnost za školsko obrazovanje nikada ne treba mjeriti formalnim nivoom vještina i sposobnosti, kao što su čitanje, pisanje i brojanje. Dok ih posjeduje, dijete možda još nema odgovarajuće mehanizme mentalne aktivnosti.

Prelazak na sistem školskog obrazovanja je prelazak na asimilaciju naučnih koncepata. Dijete mora preći sa reaktivnog programa na školski predmetni program (L. S. Vigotski). Dijete prvo mora naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti samo pod tim uvjetom može se preći na učenje predmeta. Dijete mora biti sposobno da u objektu, u stvari vidi neke njegove pojedinačne aspekte, parametre koji čine sadržaj posebnog predmeta nauke. Drugo, da bi savladalo osnove naučnog mišljenja, dijete treba shvatiti da njegovo vlastito gledište o stvarima ne može biti apsolutno i jedinstveno.

Nastava kao glavni oblik obrazovanja u vrtiću

Vodeći oblik organizovanja obrazovanja predškolaca je nastava.

Korištenje nastave kao glavnog oblika podučavanja djece opravdao je Ya.A. Komenski.

Jan Amos Komensky u pedagoškom radu "Odlična didaktika" zaista opisao sistem razred-čas kao "univerzalna umjetnost podučavanja svakoga svemu" , izradila pravila za organizaciju škole (pojmovi - školska godina, tromjesečje, raspust), jasnom distribucijom i sadržajem svih vrsta rada, potkrijepljena su didaktička načela poučavanja djece u razredu. Osim toga, jedan je od prvih koji je iznio ideju da početak sistematskog odgoja i obrazovanja leži u predškolskom uzrastu, razvio je sadržaje podučavanja djece predškolske dobi i zacrtao ih u pedagoškom radu. "Majka škola" .

K.D. Ushinski je psihološki potkrijepio i razvio didaktičke principe poučavanja djece u učionici, ističući da je već u predškolskom uzrastu potrebno odvojiti ozbiljno učenje od igre. "Djecu ne možete naučiti igrom, učenje je rad" . Stoga su zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema K.D. Ušinskog, je razvoj mentalnih moći (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dar govora djece, priprema za školu. Međutim, istovremeno je naučnik iznio tezu o dualnosti poučavanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je pokrenut problem postojanja razlika između učenja djece u vrtićima i razredima osnovne škole.

A.P. Usova je razvila osnove poučavanja predškolske djece u vrtiću i porodici, otkrila suštinu odgoja u vrtiću; potkrijepio stav o dva nivoa znanja kojima djeca mogu savladati.

U prvi nivo uključila je elementarna znanja koja djeca stiču u procesu igre, životnih aktivnosti, posmatranja i komunikacije sa ljudima oko sebe; na drugi, složeniji nivo, uključila je znanja i veštine čije je sticanje moguće samo u procesu ciljanog učenja. Istovremeno, A.P. Usova je identificirala tri razine odgojno-obrazovne aktivnosti u zavisnosti od kognitivnih motiva djece, sposobnosti slušanja i praćenja instrukcija odrasle osobe, procjene urađenog i svjesnog postizanja postavljenih ciljeva. Istovremeno, naglasila je da djeca ne dostižu prvi nivo odmah, već tek pred kraj predškolskog djetinjstva, pod uticajem ciljane i sistematske obuke.

Sistematska obuka u učionici je važno sredstvo vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Tokom nekoliko decenija dvadesetog veka. svi vodeći istraživači i praktičari predškolskog vaspitanja i obrazovanja nakon A.P. Usova je veliku pažnju posvetila nastavi kao vodećem obliku frontalnog obrazovanja djece.

Savremena predškolska pedagogija takođe pridaje veliki značaj nastavi: ona nesumnjivo ima pozitivan uticaj na decu, doprinosi njihovom intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju i sistematski ih priprema za školu.

Trenutno se nastavlja unapređenje nastave u različitim aspektima: sadržaj obuke se širi i sve više složuje, traži se oblici integracije različitih vrsta aktivnosti, načini uvođenja igara u proces učenja i traženje novo (netradicionalno) oblici organizovanja dece. Sve češće se može uočiti prelazak sa frontalnog odjeljenja sa cijelom grupom djece u odjeljenja sa podgrupama i malim grupama. Ovaj trend osigurava kvalitet obrazovanja: individualni pristup djeci, uzimajući u obzir karakteristike njihovog napredovanja u sticanju znanja i praktičnih vještina.

Vidljiv je još jedan važan trend – izgradnja sistema nastave u svakoj oblasti sa kojom se predškolci upoznaju. Lanac postepeno složenijih aktivnosti, organski povezanih sa aktivnostima svakodnevnog života, optimalan je način da se osigura neophodan intelektualni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta.

Oblik organizacije obuke je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se odvija po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Tradicionalno se razlikuju sljedeći oblici organizacije obuke: individualni, grupni, frontalni

Ove oblike organizacije učenja možete koristiti kako u učionici tako iu svakodnevnom životu. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se izdvojiti posebno vrijeme za vrijeme realizacije režimskih momenata, a može se organizovati i individualni rad sa djecom. Sadržaj učenja u ovom slučaju su sljedeće vrste aktivnosti: predmetne igre, radne, sportske, produktivne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

U 60-im - 80-im godinama. XX vijeku, u fazi razvoja teorije i prakse predškolske pedagogije, lekcija je dobila vodeću ulogu u prenošenju znanja i vještina djeci, njihovoj konsolidaciji i asimilaciji. Razvijeni su i svi organizacioni aspekti njegove implementacije: struktura, vremenski raspored, učestalost i regularnost, postavka i trajanje, sadržaj, osnovne tehnike, principi i metode obuke. Domaći nastavnici su čas smatrali glavnim oblikom organizacije učenja, koji je podrazumijevao formulisanje i rješavanje konkretnog didaktičkog zadatka. Određen je broj časova za različite starosne grupe "Program obrazovanja u vrtiću" . Organizacija njihove realizacije zahtijevala je utvrđivanje i poštovanje higijenskih normi i pravilnu upotrebu pedagoških sredstava – tehnika, metoda, nastavnih sredstava.

Čas je posebno organiziran prijenos znanja i vještina, koji se izvodi u strogo određenom vremenu i ograničenom na vremenski period. Lekcija vam omogućava da pružite znanje u određenom sistemu, zasnovanom na zoni proksimalnog razvoja djeteta.

Čas je poseban oblik podučavanja predškolaca, različit od časa. Čas je kraćeg vremena, izvodi se u slobodnijoj formi, omogućava djetetu da kontaktira nastavnika sa pitanjima, kreće se po grupi, uključuje česte promjene dječjih aktivnosti, čas je povezan sa drugim vrstama aktivnosti (igra, rad, estetske aktivnosti).

Nastava se klasifikuje, prvo, prema didaktičkoj svrsi:

• časovi o prenošenju novih znanja i njihovom učvršćivanju
• nastave za učvršćivanje prethodno stečenog znanja
• časovi kreativne primene znanja i veština
• kontrolne i računovodstvene vježbe

Kombinovana lekcija.

tradicionalno;

integrisani, tj. kombinujući znanja iz više oblasti.

Glavne strukturne komponente lekcije su:

organizacija djece, odnosno uvodni dio časa, kada je potrebno skoncentrisati pažnju djece i pobuditi njihovo interesovanje za predstojeću aktivnost;

glavni dio časa, koji uključuje sam proces prenošenja znanja na djecu i njihove aktivne aktivnosti;

završni dio se odnosi na sumiranje rezultata aktivnosti djece, analizu i evaluaciju rada djece.

U toku nastave nastavnik koristi odgovarajuće nastavne metode i tehnike u cilju efikasnog vođenja obrazovnog procesa. IN AND. Yadeshko nudi sljedeću klasifikaciju metoda i tehnika za podučavanje predškolske djece.

1. Vizuelne metode uključuju organizovanje posmatranja; Prikaz predmeta, slika, ilustracija; korištenje OPS-a i nastavnih sredstava.
2. Verbalne metode se koriste u bliskoj vezi s riječju i objašnjenjem. Razvojem likovno-figurativnog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, pokazivanje se zamjenjuje objašnjenjem, a nastavnik češće koristi tehniku ​​objašnjavanja, priče, razgovora i čitanja.
3. Praktične metode su povezane sa primjenom znanja u praktičnim aktivnostima, ovladavanjem vještinama i sposobnostima kroz vježbe.
4. Metode igre - didaktičke igre, igre dramatizacije, igre na otvorenom, tehnike epizodne igre (zagonetke, simulacijske vježbe, aktivnosti u igri, itd.).

Trenutno prevladavaju složeni razredi u kojima se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti itd.)

Integrisano ujedinjenje nije proizvoljno ili mehaničko. Potrebno je obezbijediti integraciju znanja na način da se ona međusobno dopunjuju i obogaćuju prilikom rješavanja didaktičkih problema.

Integracija čini značajna prilagođavanja u odnosu izučavanja više sekcija obrazovnih aktivnosti, budući da se mijenja logička struktura prolaznih dijelova programa, a time se smanjuje vrijeme predviđeno za proučavanje pojedinih pitanja zbog uklanjanja ponavljanja iz jednog ili drugog predmeta, što omogućava aktivnije korištenje igrovnih oblika rada na nastavi.

Integracija u sadržaju nastave obavlja 2 glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.

Dakle, integrisana nastava više odgovara konceptu učenja usmjerenog na osobu i doprinosi razvoju djetetove ličnosti, dok je jednotipna nastava usmjerena na razvoj aktivnosti.

Nastava se izvodi u sledećim sekcijama obuke:

• upoznavanje sa životom u okruženju i razvoj govora dece
• razvoj elementarnih matematičkih pojmova
• vizuelne umetnosti i dizajna
• fizička kultura

Muzičko obrazovanje.

Program svake lekcije uključuje:

• određena količina znanja o svojstvima i kvalitetima predmeta, njihovoj transformaciji, vezama, metodama delovanja itd., njihovoj primarnoj asimilaciji, proširenju, konsolidaciji, generalizaciji i sistematizaciji
• obim praktičnih vještina i sposobnosti u nastavi produktivnih aktivnosti
• obim vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovnu i kognitivnu aktivnost, njihovo primarno formiranje ili usavršavanje, vježbanje u primjeni

Formiranje stava djece prema pojavama i događajima, prema znanjima koja se saopštavaju i usvajaju na ovom času, negovanje odnosa prema sopstvenim aktivnostima, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima.

Obim obrazovnog sadržaja u svakoj lekciji je mali, određuje se uzimajući u obzir pamćenje i raspon pažnje djece različitih starosnih grupa, te mogućnosti njihovog mentalnog rada.

Posebna vrsta aktivnosti su izleti. Vaspitno-obrazovni zadaci tokom ekskurzije rješavaju se jedinstveno. U ovom slučaju potrebno je prisjetiti se lokalne povijesti i sezonskih principa, kao i principa ponavljanja, postupnosti i jasnoće.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda se danas široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa, grupama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece, gdje se poštuje princip dobrovoljnog uključivanja u aktivnost. To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.

Široko se koriste različiti oblici "Vježbanje sa strašću" , pun igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.

Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.

U grupama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljna je poruka o temi ili glavnom cilju časa. Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih ciljeva su od primarnog značaja.

Pokazatelj aktivne mentalne aktivnosti predškolca u učionici je:

prisutnost interesovanja za obrazovni zadatak i proces njegovog rješavanja;

sposobnost pokazivanja nezavisnosti u procesu pronalaženja rješenja, pri izvođenju različitih mentalnih operacija: analizirati, upoređivati, itd.;

sposobnost postavljanja pitanja o sadržaju teme koja se savlada;

sposobnost uočavanja grešaka kod sebe i vršnjaka i njihovo ispravljanje;

sposobnost postavljanja novog kognitivnog zadatka;

sposobnost da se relativno dugo pokaže interesovanje za problem, da se u praktičnim aktivnostima samostalno primenjuju pronađene metode njegovog rešavanja.

Aktiviranje dječijeg mišljenja u učionici postiže se odabirom odgovarajućih sadržaja, metoda i tehnika, te oblika organizovanja vaspitnih aktivnosti. Zadatak nastavnika je da kod djece pobudi interes za aktivnost, stvori kod njih stanje entuzijazma i mentalne napetosti, te usmjeri napore ka svjesnom razvoju znanja, vještina i sposobnosti.

Iskustvo pokazuje da je interesovanje za lekciju povezano sa tim da li predškolac razume zašto mu je potrebno ovo ili ono znanje i vidi li priliku da ga primeni. Stoga nastavnik mora zainteresovati djecu za sadržaj časa i povezati ga sa praktičnim aktivnostima.

Tradicionalno, u istoriji predškolske didaktike, teorijske osnove učenja određivale su se na osnovu opštih didaktičkih karakteristika procesa učenja, i to: učenje se zasniva na uvažavanju psiholoških obrazaca razvoja dece predškolskog uzrasta; oslanja se na vodeću ulogu nastavnika; je organizovan u prirodi, sa ciljem prenošenja znanja deci, ovladavanja njihovim veštinama i sposobnostima. Istovremeno, pokušaji praktične implementacije ove ideje doveli su do široke upotrebe u vrtićima školskih oblika i metoda rada, koji su se fokusirali na široko uključivanje djece u aktivne aktivnosti. Ovaj trenutak je imao pozitivan značaj za razvoj predškolske didaktike, jer je doprinio formiranju ideje o potrebi za svrsishodnim razvojem aktivnosti i samostalnosti djece kao glavnih uvjeta za razumijevanje uzročno-posljedičnih veza. i bitne karakteristike prirodnih i društvenih pojava. To je dovelo do tendencije blagog preuveličavanja kognitivnih sposobnosti predškolaca i razvojnih karakteristika njihovih mentalnih funkcija i, shodno tome, do precjenjivanja dječjih sposobnosti u ovladavanju složenim zakonitostima okolne stvarnosti i prevlasti u domaćoj didaktici znanja. koncept sticanja informacija o okolini.

Objašnjavaju se psihološka iracionalnost i pedagoška zabluda ovakvog nastavnog modela, kako primjećuje klasik predškolske didaktike A.P. Usov, činjenicom da dijete prima značajan dio informacija bez posebno organiziranog obrazovnog procesa – u svakodnevnoj komunikaciji sa roditeljima, odraslima i vršnjacima. Na taj način dete akumulira lično iskustvo kroz čiju prizmu sagledava sistematizovana znanja u procesu učenja u posebno organizovanim časovima, a stvara i "maksimalni tretman favorizovane nacije" za razvoj njegove ličnosti. Općenito gledano, ciljano obrazovanje smatra se bitnim sredstvom opšteg obrazovanja i razvoja predškolskog djeteta, a uspjeh njegovog obrazovanja prije škole zavisi od sticanja punopravnih znanja, vještina i sposobnosti kako u učionici tako i van nje. njima, kako bi se osigurao integritet djetetove kognitivne aktivnosti.

S tim u vezi, treba razmotriti kako odlike specifičnog, svrhovito organiziranog mehanizma za ovladavanje i razumijevanje okolnog postojanja kroz organizaciju kolektivnih oblika vaspitanja i obrazovanja za predškolce – odjeljenja, tako i nove pristupe stvaranju uslova za samostalno shvaćanje djece i društvenog i društvenog života. prirodni zakoni:

1. Lični pristup nam omogućava da sagledamo problem razvoja djeteta sa stanovišta razvoja njegove motivacijske sfere, sa stanovišta smislenosti dječjih aktivnosti i amaterskih predstava. Lični pristup pretpostavlja da se razvoj zasniva prvenstveno na evoluciji djetetovog ponašanja i interesovanja, na promjeni strukture smjera njegovog ponašanja.
2. Pristup aktivnosti posmatra aktivnost, zajedno sa učenjem, kao pokretačku snagu mentalnog razvoja. U svakom uzrastu postoji vodeća aktivnost u okviru koje nastaju i razvijaju se nove vrste aktivnosti. (obnavlja se) nastaju mentalni procesi i lične novoformacije.
3. Kulturno-istorijski pristup razvoju ljudske psihe razmatra formiranje psihe u ontogenezi kao fenomen kulturnog porijekla. Prije svega, to znači prenošenje kulturnih obrazaca ponašanja, komunikacije i aktivnosti na djecu od strane odraslih.
4. Pristup uzrastu.

Ovaj proces se može izgraditi na osnovu kombinacije različitih vrsta učenja – direktnog, indirektnog, indirektnog, problemskog, od kojih svaki ima svoje specifične karakteristike i određenu kognitivnu vrijednost.

Formiranje teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja odvijalo se paralelno sa razvojem dječije psihologije, što je doprinijelo utvrđivanju sljedećih karakterističnih obilježja organizacije obrazovanja predškolske djece:

• "oralni" (V.F. Odoevsky), "pre-book" (K. D. Ushinsky) priroda prenosa znanja nastavnika na djecu;
• lični primjer odraslih u raznim aktivnostima (crtanje, pjevanje, ritmički pokreti, kreativne priče, itd.) kao način poboljšanja mentalnog obrazovanja djece;
• dostupnost didaktičkih pomagala, didaktičkih igara, "trenuci iznenađenja" , zadaci igre, dinamični i živopisni vizualni elementi kao sredstva za koncentrisanje pažnje, povećanje prijemčivosti i interesa djece;
• upoznavanje predškolaca u učionici sa okolnom stvarnošću i savladavanje elementarnih uzročno-posledičnih veza koje su programske prirode.

Općenito, suština svrsishodnog obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta leži u koncentrisanom odražavanju sociokulturnih potreba društva i njihovom zadovoljavanju kroz koordinaciju posebno organiziranog i spontanog životnog vaspitnog procesa. U pedagogiji je kategorija tradicionalno "obrazovanje" smatra se nezavisnim i specifičnim, odvojenim od kategorije "odgoj" , međutim, ova odredba se ne odnosi na predškolsku didaktiku, čija je posebnost upravo integracija ovih pojmova i samih pedagoških pojava.

Sovjetski period razvoja predškolske didaktike općenito je karakteriziran dominantnim intelektualizmom. Od 20-ih godina. XX vijeka u domaćoj predškolskoj pedagogiji postavlja se pitanje principa odabira i izgradnje programa znanja, vještina i sposobnosti djece. U domaćoj predškolskoj pedagogiji E.I. Tikheyeva je bila jedna od prvih koja je iznijela ideju o potrebi sistematskog rada s djecom predškolskog uzrasta na njihovom mentalnom obrazovanju. Ona je napisala da u širokom planu koji pred sobom ima svako ko krene u nastavu u vrtiću, neminovno mora postojati program, shvaćen kao određeni, unapred određen ciklus znanja i ideja prilagođen interesovanjima dece i uslovima sredine. Prilikom distribucije aktivnosti u vrtiću treba voditi računa da se pažnja djece ne rascjepka, da im se materijal sa kojim ih treba upoznati u rasutom, nekoherentnom, nesistematiziranom obliku ne prezentirati. U pogledu časova, prema E.I. Tikheeva, mora se postaviti mogući niz: svaka nova ideja, novi predmet koji ulazi u svijest djeteta mora biti povezan nekom asocijativnom vezom s prethodnim idejama.

Princip naučnog saznanja razmatra se u bliskoj vezi sa prethodnim i, s jedne strane, predstavlja uključivanje u sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja pouzdanih saznanja o činjenicama i pojavama okolne stvarnosti, as druge strane, on omogućava nam da zamislimo dinamiku razvoja ovih pojava u međusobnoj vezi.

Princip obrazovno-razvojne orijentacije znanja podrazumeva uvođenje u program takvog znanja kojim bi se formirao odnos prema stvarnosti i razvijao sistem veština. (kognitivni, radni, itd.).

S obzirom na to da djeca predškolskog uzrasta počinju da ovladavaju složenim društvenim odnosima, a njihov intelektualni razvoj je prvenstveno povezan sa pripremom za školu, znanje koje se nudi predškolcima treba da bude sveobuhvatno i skladno, što je sljedeći princip.

Razvoj samostalnosti i aktivnog razmišljanja predškolaca potpomognut je znanjem koje prenose odrasli, po principu pristupačnosti. Stoga je neophodno da znanja koja su uključena u program postaju složenija s rastom kognitivnih i performansnih sposobnosti djece.

Uz principe odabira sadržaja znanja za djecu predškolskog uzrasta u udžbeniku "Predškolska pedagogija" IN AND. Yadeshko tumači mentalno obrazovanje kao svrsishodan utjecaj odraslih na razvoj aktivne mentalne aktivnosti kod djece. Intelektualni razvoj, koji se shvata kao saopštavanje dostupnog znanja o svetu oko nas, njegova sistematizacija, razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje kognitivnih interesovanja, intelektualnih veština i sposobnosti, zahteva oslanjanje na principe organizovanja obrazovnih aktivnosti, tj. didaktički principi.

Didaktički principi na kojima se zasniva predškolska pedagogija imaju mnogo zajedničkog sa osnovnim principima školovanja:

princip razvojnog obrazovanja;

princip obrazovne obuke;

princip pristupačnosti obuke;

princip sistematičnosti i doslednosti;

princip svijesti i aktivnosti djece u sticanju i primjeni znanja;

princip vidljivosti;

princip individualnog pristupa djeci.

Navedenim principima V. I. Loginova, posmatrajući učenje kao način sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti, dodaje i princip snage znanja, koji se smatra vezom učenja sa svakodnevnim životom i aktivnostima djece. (igra, rad), odnosno kao potreba da se djeca osposobe za primjenu stečenih znanja u praksi, kao i uzimanje u obzir individualnih i uzrasnih karakteristika. Dakle, dijete, ovladavajući vještinama vaspitno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću, ovladava i osnovnim metodama izvršavanja obrazovnih zadataka, što ga priprema za učenje u školi.

Izloženi principi su osnova za određivanje obrazovnih sadržaja koje dijete predškolskog uzrasta mora savladati. Po prvi put je takav eksperimentalni program razvio poznati domaći metodolog E.I. Tikheeva za rad vrtića metodom igra-rad 1919. godine. Predškolskim radnicima je ponuđen program podijeljen na trimestre i definiše ukupnost znanja, vještina i sposobnosti kojima su ovladali učenici dvije starosne grupe. (mlađi i stariji) u procesu svrsishodnih obrazovnih aktivnosti.

M.V. Krulecht napominje da obrazovna situacija kao strukturna jedinica obrazovnog procesa pretpostavlja: promjenjive oblike organizacije, koji pokrivaju sve vrste dječjih aktivnosti. (časovi, ekskurzije, eksperimentisanje, igre, timski rad, itd.); uključivanje različitog broja učesnika u situaciju (i djeca i odrasli); fleksibilna promjena taktike subjekt-subjekta interakcije između nastavnika i djeteta, osiguravajući postupni razvoj samostalnosti, na osnovu čega se odvija ciljani intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta i njihov lični razvoj.

Uvođenje sistematske nastave djece u nastavu u vrtićima kao osnovnog oblika organizovanja mentalnog obrazovanja predškolaca predstavljalo je najznačajniju etapu u razvoju domaće predškolske didaktike. A.P. Usova je naglasila pogrešnost izjava onih nastavnika koji su smatrali da se predškolski odgoj odvija samo "u cijelom životu" da je dijete predškolac "učenje na svakom koraku" , čime se zanimanju daje status “oblici organizacije obuke” , "didaktički proces" , "organizirano učenje" .

Budući da je vodeća aktivnost kod djece predškolskog uzrasta igra, didaktičke igre se smatraju specifičnim sredstvom podučavanja predškolaca. Domaći istraživači 60-90-ih. XX vijek smatrati didaktičku igru ​​poticajem za kognitivnu aktivnost, motivom za rješavanje didaktičkog problema. Glavno sredstvo nastavnika da kontroliše kognitivnu aktivnost dece su pravila igre koja organizuju dečije aktivnosti, razvijajući njihovu samostalnost. Didaktičke igre karakteriše jedinstven način organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom. Ovakva situacija je zbog činjenice da didaktička igra, za razliku od časa, ne pretpostavlja ujednačenost dječijih radnji s jasno definiranom obrazovnom usmjerenošću aktivnosti, već varijabilnost rješavanja obrazovnih problema i prisutnost motivacije za igru ​​koja značajno je za predškolca. To omogućava djetetu da više puta ponavlja različite praktične operacije, osjećajući rezultate umnih i samostalnih praktičnih napora.

Sadašnju fazu razvoja predškolske pedagogije karakteriše težnja ka humanizaciji obrazovanja, što određuje sadašnji pravac naučnih istraživanja vezanih za proučavanje djetetove ličnosti kao subjekta aktivnosti i moralnog ponašanja.

Istovremeno, poboljšanje pedagoškog procesa i povećanje efikasnosti obrazovno-vaspitnog rada sa decom, kako je navedeno u radovima N.Ya. Mikhailenko i N.A. Korotkova, proći u sljedećim pravcima:

• mijenjanje oblika komunikacije sa djecom (prelazak sa autoritarnih oblika uticaja na komunikaciju usmerenu na lični identitet svakog deteta i uspostavljanje poverenja, partnerskih odnosa sa njim);
• odbijanje da se deci daju politički ideološki specifične informacije prilikom upoznavanja sa okruženjem;
• promjena oblika i sadržaja treninga, smanjenje njihovog broja zbog prelaska sa frontalnih oblika izvođenja nastave na podgrupne i promjena njihovih sadržajnih karakteristika;
• zasićenje dječjih života najboljim primjerima kulturnih djela koja se fokusiraju na univerzalne ljudske vrijednosti i proširuju djetetove opće vidike;
• promjenom organizacije predmetnog okruženja i životnog prostora u prostorijama predškolskih obrazovnih ustanova radi obezbjeđenja slobodne i samostalne kreativne aktivnosti djece.

Moderna predškolska didaktika razvija varijabilne pristupe podučavanju djece, fokusirajući se na korištenje inovativnih metoda i tehnologija (elementi kreativnog rješavanja istraživačkih problema, problemsko učenje, kao i modeliranje, tehnička nastavna sredstva itd.). Da bi se to postiglo, potrebno je postojeće lično iskustvo djece uključiti u proces kolektivnih ili individualnih aktivnosti pretraživanja pod vodstvom nastavnika. Uspjeh ove aktivnosti ovisi o dječjoj komunikacijskoj vještini i sposobnosti interakcije.

Indirektna, indirektna nastava orijentiše predškolca na obavljanje istraživačkog zadatka na svoj način, koji svaki učenik bira u skladu sa svojim mogućnostima i potrebama, a povezan je s korištenjem različitih opcija za proširenje stvarne stvarnosti. "polja" , "prostor" podučavanje djeteta, njegove samostalne istraživačke aktivnosti. Organizacija "prostor" može se izgraditi: prvo, kao stvarno postojeće - stvaranjem materijalnih uslova za samoformiranje djetetove ličnosti, njegovo samoobrazovanje i samorazvoj u specifičnom, posebno osmišljenom razvojnom okruženju koje odgovara uzrasnim karakteristikama predškolaca. ; drugo, indirektno - kroz razvoj novih tehnologija za aktivnu interakciju i saradnju nastavnika i učenika i organizovanje različitih varijabilnih vrsta dečijih aktivnosti.

S tim u vezi, kao centralnu komponentu vaspitno-obrazovnog rada sa decom, treba razmotriti kompleks onih vrsta aktivnosti koje su karakteristične za datu dobnu fazu, a jedno od najperspektivnijih oblasti u predškolskoj didaktici je trenutno prepoznato kao uspostavljanje odnosa. između različitih vrsta dječjih aktivnosti – kognitivnih, obrazovnih, igraćih, vizualnih, konstruktivnih, radnih. Istovremeno, postoji hitna potreba da se proces razvoja, obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece organizuje na osnovu integriteta njihove kognitivne aktivnosti.

Generalno, strategija izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama može se zasnivati ​​na utvrđivanju mogućnosti sadržajne i tehnološke integracije različitih vrsta dečijih aktivnosti. Želja za praktičnom primjenom ove odredbe treba se zasnivati ​​na proučavanju holističke strukture dječjeg mišljenja, uspostavljanju njegovih specifičnih sistemoformirajućih veza, proučavanju obrazaca razvoja temelja dječje samosvijesti i duboke mentalne formacije pojedinca, koje određuju gotovo sve intelektualne manifestacije djeteta.

Pristupi koji postoje u psihološkoj nauci klasifikaciji glavnih vrsta aktivnosti predškolske djece (B. G. Ananjev, S. L. Rubinštajn, itd.) fokusirati se na njihovu moguću integraciju. Na primjer, S.L. Rubinstein ističe važnost trijade rada, učenja i igre, a B.G. Ananjev identifikuje specifične "primarni" vrste aktivnosti – rad, komunikacija, spoznaja, orijentacija u kojima se u predškolskom djetinjstvu odvija kroz igru. Potonje se, nakon detaljnijeg razmatranja, pokazuje samo kao sredstvo za razvoj drugih aktivnosti.

Analiza savremenog obrazovnog procesa u vrtićima pokazuje da je on i dalje previše uređen i "previše organizovan" , što značajno smanjuje interes predškolaca za učenje i njihovu kognitivnu aktivnost. S tim u vezi, prema D. B. Elkoninu, jedno od najzanimljivijih i najznačajnijih za predškolski odgoj je pitanje integracije igre i dječjeg rada kao vodećih aktivnosti predškolaca i kao osnove za njihovu realizaciju. "socijalna praksa" . Teorijsko utemeljenje ovog problema i kreiranje odgovarajuće pedagoške tehnologije omogućavaju realizaciju ideje ​organiziranja lično orijentiranog, holističkog obrazovnog procesa u modernom vrtiću.

Izvodljivost kombinovanja igre i radnih aktivnosti u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića dobija na posebnom značaju za razvoj predškolskog uzrasta zbog posebnog značaja igre u duhovnom razvoju dece predškolskog uzrasta i posebnosti radnih aktivnosti predškolaca, odvajanja. od kojih iz igre nastaje postepeno i predstavlja rezultat prirodnog razvoja dječjih igračkih aktivnosti. Istovremeno, glavna pažnja, prema istraživanju L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontjeva, N.N. Poddyakova i dr., posvećena je igri, koja je vodeća aktivnost za djecu predškolskog uzrasta, koja zadovoljava najznačajnije društvene potrebe djeteta. Igra je ta koja djeci pruža stanje emocionalne udobnosti, osjećaj slobode u realizaciji svojih aktivnosti i ispoljavanje individualnosti. U kontekstu igre kao vodeće aktivnosti nastaju psihičke novoformacije specifične za datu dobnu fazu, koje su od najveće važnosti za cjelokupni kasniji razvoj djeteta.

Posebno treba naglasiti da sve vrste aktivnosti predškolske djece imaju karakteristične karakteristike, jer su dječje verzije igre ili rada daleko od ustaljenih formi odraslih. Otkrivanje originalnosti "dječja verzija" aktivnosti, predškolska didaktika treba da se fokusira na bogat arsenal podataka o pravoj originalnosti dečijih aktivnosti i njihovoj posebnosti za razvoj ličnosti u datom periodu života. To će omogućiti da se u praksi u potpunosti implementiraju principi humanosti, nenasilja, integrativnosti, subjektivnosti i integriteta prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću.

Kako bi se riješio ovaj problem, trenutno se, u sklopu reforme domaćeg sistema predškolskog obrazovanja, nastavlja aktivan proces kreiranja različitih obrazovnih programa za predškolske ustanove. Zauzvrat, vrtići imaju pravo da samostalno biraju iz niza onih koje su službeno preporučile obrazovne vlasti. Ovi programi određuju sadržajne karakteristike vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama koje se zasnivaju na određenom pogledu na dijete predškolskog uzrasta, karakteristikama i obrascima njegovog razvoja, kao i stvaranju odgovarajućih pedagoških uslova koji doprinose formiranju ličnost u jedinstvu njenih individualnih i društvenih kvaliteta.

T.I. Erofeeva nudi sljedeću klasifikaciju modernih programa predškolskog obrazovanja:

varijabilne i alternativne (zasnovano na identifikaciji njihovih filozofskih i konceptualnih osnova);

složene i parcijalne (u smislu obima i fokusa njihovog sadržaja);

osnovni, savezni, regionalni, opštinski (prema stepenu njihove teritorijalne rasprostranjenosti).

• zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;
• emocionalno blagostanje svakog djeteta;
• intelektualni razvoj djeteta;
• uslovi za razvoj djetetove ličnosti i kreativnih sposobnosti;
• upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;
• interakcije sa porodicom.

Savremeni programi omogućavaju organizaciju obrazovnog procesa kako u posebnim odjeljenjima tako iu neregulisanim aktivnostima u slobodno vrijeme na osnovu optimalne kombinacije njihovih individualnih i kolektivnih oblika. Program postaje vodeći i neophodan dokument za predškolske obrazovne ustanove, koji definiše opšte principe, specifične pravce njihovog funkcionisanja, kao i karakteristike sadržajnih karakteristika pedagoškog procesa u prisustvu mogućnosti korišćenja varijabilnih tehnologija za njihovu praktičnu implementaciju.

Dakle, analizirajući pristupe organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u okviru tradicionalnih i inovativnih sistema koji su se razvili u domaćoj predškolskoj didaktici, možemo zaključiti da je obrazovanje dece predškolskog uzrasta vođeno opštim didaktičkim odredbama, a da ima i svoje specifičnosti. sa psihološkim karakteristikama djece ove starosne grupe.

Zaključak

Sistematski razvoj procesa učenja u učionici sadrži velike vaspitne mogućnosti za formiranje dječijih znanja, vještina, vaspitanje organizovanih oblika ponašanja, pažnje i mentalne aktivnosti.

Proces učenja u učionici omogućava nastavniku da ravnomjerno radi sa svom djecom u grupi, implementirajući određeni program.

U nastavi, lični uticaj nastavnika na decu igra odlučujuću ulogu. Dakle, od nastavnika je potrebno da duboko poznaje djetetovu psihologiju i vješto uskladi njen utjecaj sa karakteristikama dječjeg razvoja.

Od nastavnika se traži da veoma dobro vlada raznim aktivnostima, jer se djetetovo učenje odvija na osnovu ličnog primjera nastavnika.

Bibliografija

• Babaeva T.I. Poboljšanje pripreme djece za školu u vrtiću. -- L., 1990.
• Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., 1968.
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu: Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. M.: Mozaika-Sintez, 2006.
• Vygotsky L. S. Problemi dobne periodizacije dječjeg razvoja // Issues. psihol. 1972. br. 2. str. 114 - 123.
• Zaporožec A.V. Glavni problemi ontogeneze psihe. Razvoj percepcije i aktivnosti. O pitanju geneze, funkcije i strukture emocionalnih procesa kod djeteta. // Izabrani psihološki radovi.: U 2 sv. M., 1986. T.1
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. M.: Akademija, 2007
• Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi. M., 1991.
• Lazareva M.V. Integracija kao filozofska kategorija i pedagoški koncept [Tekst]/ M.V. Lazareva //Pedagoško obrazovanje i nauka. - 2007, br. 3 - str. 33-35. - 0,5 p.l.
• Obukhova L.F. Dječja psihologija. M., 1995.
• Petrovsky V.A. Ka razumijevanju ličnosti u psihologiji // Issues. psihol. 1981. br. 2. str. 40 - 57.
• Usova A.P., Vaspitanje u vrtiću. - M.: "Obrazovanje" , 1970. - 208 str.
• Elkonin D.B. Dječja psihologija. M., 1960.
• Elkonin D.B. Aktuelna pitanja u proučavanju periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu // Problemi periodizacije mentalnog razvoja u ontogenezi: Sažeci Sveunije. symp. 24. - 26. novembar 1978, Tula. M., 1976. S. 3 - 5.
• Predškolska pedagogija / Urednik V.I. Yadeshko i F.A. Sokhina. M.: Obrazovanje, 1978.

Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. / Ed. L.A. Wenger. M., 1986. str. 40.