Metode nastave crtanja u različitim starosnim grupama. Metode nastave crtanja u različitim starosnim grupama
Metoda posmatranja je osnova cjelokupnog sistema nastave likovne umjetnosti. Uspješnost razvoja njihovih kreativnih sposobnosti ovisi o tome koliko dobro djeca razvijaju sposobnost posmatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, identifikacije opšteg i pojedinačnog.
U vrtiću se na nastavi likovne kulture koriste različite metode i tehnike koje se mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu, za vrtić specifičnu grupu tehnika čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu vizuala i upotrebu riječi.
Nastavnu metodu, prema definiciji prihvaćenoj u pedagogiji, karakteriše jedinstven pristup rješavanju datog zadatka i određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i nastavnika na datom času.
Nastavna metoda je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje sve specifičnosti aktivnosti na času, već ima samo uski obrazovni značaj.
Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika, a ne odrediti smjer rada u nastavi u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije samo da bi se probudilo zanimanje za zadatak i privukla pozornost djece, onda u ovom slučajučitanje je služilo kao tehnika koja je učitelju pomogla u rješavanju uskog zadatka – organizovanja početka časa.
Vizuelne metode i tehnike - vizuelne metode i tehnike nastave obuhvataju korišćenje prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; demonstracija od strane nastavnika slikovnih tehnika; prikaz rada djece na kraju časa, tokom njihovog ocjenjivanja.
Rad od života podrazumeva prikazivanje predmeta iz određene tačke gledišta, u poziciji u kojoj se nalazi u odnosu na oko umetnika. Ova karakteristika slike iz prirode također određuje originalnost percepcije tokom lekcije. Ovdje je glavna stvar vizualna percepcija, a kada je prikazan na ravni (crtež), predmet se percipira samo s jedne strane.
Sposobnost opažanja predmeta u ukupnosti njegovih kvaliteta već je karakteristična za dijete osnovnoškolskog uzrasta. Međutim, potreba za prikazom predmeta iz života zahtijeva sposobnost analize odnosa dijelova i njihove lokacije u prostoru.
Psiholozi smatraju da je dijete osnovnoškolskog uzrasta sposobno za ovakvu analitičko-sintetičku percepciju samo uz odgovarajuće pedagoško vodstvo.
Program vrtića utvrđuje obim vizuelnih veština kojima deca moraju da ovladaju u procesu učenja. Savladavanje relativno malog spektra vještina omogućit će djetetu da prikaže širok spektar objekata. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati tehnike prikazivanja pravokutnog oblika, odnosno biti u stanju povezati linije pod pravim kutom.
Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka ili bilo kojeg drugog objekta koji ima pravokutni oblik.
Učiteljeva demonstracija slikovnih metoda je vizualno efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno kreiraju željenu formu na osnovu svog specifičnog iskustva. Displej može biti dva tipa:
Pokazivanje gestom;
Demonstracija slikovnih tehnika.
U svim slučajevima, demonstracija je popraćena verbalnim objašnjenjima.
Ovaj pokret objašnjava lokaciju objekta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke na listu papira često je dovoljan da djeca od 3-4 godine shvate zadatke slike. Gest može vratiti u djetetovo pamćenje osnovni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovih pojedinačnih dijelova.
Efikasno je ponoviti pokret koji je nastavnik pratio dok percipira njegovo objašnjenje. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza formiranih u svijesti. Na primjer, posmatrajući djecu tokom izgradnje kuće, učitelj gestikulacijom pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihove težnje prema gore. Ponavlja isti pokret na početku lekcije, u kojem djeca crtaju višespratnicu.
Gest koji reproducira oblik predmeta pomaže pamćenju i omogućava vam da pokažete kretanje ruke ladice tokom slike. Što je dijete manje, to je demonstracija pokreta ruku važnija u njegovom učenju.
Dijete osnovnoškolskog uzrasta još ne kontrolira u potpunosti svoje pokrete i stoga ne zna koji će pokret biti potreban da bi se prikazao određeni oblik.
Poznata je i tehnika kada nastavnik u mlađoj grupi pravi slike zajedno sa djetetom, vodeći njegovu ruku.
Pokretom možete ocrtati cijeli predmet ako se nalazi njegov oblik (lopta, knjiga, jabuka) ili detalje oblika (raspored grana u stablu smreke, pregib vrata kod ptica). Nastavnik demonstrira manje detalje na crtežu.
Priroda demonstracije zavisi od zadataka koje nastavnik postavlja u ovoj lekciji. Prikazivanje slike cijelog objekta daje se ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati osnovni oblik predmeta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj grupi. Na primjer, da bi naučio djecu da crtaju okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.
Tokom ponovljenih vježbi za konsolidaciju vještina, a zatim ih samostalno koriste, demonstracija se daje samo na individualnoj osnovi onima koji nisu savladali određenu vještinu.
Neprestano demonstriranje načina na koji se izvršava zadatak naučit će djecu da čekaju upute i pomoć od učitelja u svim slučajevima, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Demonstracija nastavnika je uvijek neophodna kada objašnjava nove tehnike.
U ranoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je radni proces pričinio zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje nastavnika.
U mlađoj grupi, na kraju časa, nastavnik pokazuje nekoliko dobro urađenih radova, a da ih ne analizira.
Svrha emisije je da privuče pažnju djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena pomaže u održavanju interesa za vizualne umjetnosti.
Greške u radu jednog djeteta ne treba razmatrati kod sve djece, jer će njihova svijest bitna samo ovom djetetu. Uzroke greške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.
Tehnike podučavanja igre – korištenje momenata igre u procesu vizualne aktivnosti – odnosi se na vizualno efikasne nastavne tehnike. Što je dijete manje, igra treba da zauzima više mjesta u njegovom odgoju i obrazovanju. Tehnike podučavanja igre pomoći će privući pažnju djece na postupni zadatak, olakšavajući rad razmišljanja i mašte.
Učenje crtanja u ranoj dobi počinje vježbama igre. Njihov cilj je da proces učenja djece stvaranju jednostavnih linearnih oblika i razvijanju pokreta ruku učine efikasnijim. Djeca, prateći učiteljicu, prvo rukom crtaju razne linije u zraku, a zatim prstom na papiru, dopunjujući pokrete objašnjenjem: „Ovo dječak trči stazom“, „Ovako se baba trese lopta” itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava stjecanje sposobnosti prikazivanja linija i jednostavnih oblika.
Uključivanje igrivih momenata u vizualne aktivnosti kod mlađe grupe nastavlja se i pri prikazivanju predmeta. Na primjer, u posjet djeci dolazi nova lutka i oni joj nacrtaju haljinu, vitamine itd. U procesu ovog rada djeca savladavaju sposobnost crtanja krugova.
Prilikom korišćenja momenata igre, nastavnik ne bi trebao čitav proces učenja pretvarati u igru, jer to može odvratiti djecu od obavljanja obrazovnog zadatka i poremetiti sistem u sticanju znanja, vještina i sposobnosti.
Učenje djece da crtaju.
Glavni princip učenja djece da crtaju je jasnoća: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet ili pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima.
Prije svega, sama aktivnost nastavnika je vizualna osnova. Dijete prati učiteljev crtež i počinje ga zadirkivati. U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dijete koje gleda kako nastaje crtež također razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravninskoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja i slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga i metode podučavanja djece stalno postaju složenije.
U radu V.N. Avanesova preporučuje postepeno uključivanje djece u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dijete završi započeto ili rad - povlači konce na nacrtane kuglice, stabljike na cvijeće, štapiće na zastavice itd.
Pozitivna stvar ove tehnike je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježbati crtanje linija (različitih tipova) i na kraju dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada.
Učitelj može koristiti demonstracije tehnika crtanja i verbalna objašnjenja, a djeca će sami izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces izrade crteža rukom nastavnika bude dobro usklađen sa tokom verbalnog izlaganja. Riječ, potkrijepljena vizuelnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, da to shvati i bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe grupe još nije dovoljno razvilo sposobnost pamćenja da dugo zadržava ono što je dovoljno jasno zapaženo (u ovom slučaju, ovo je učiteljevo objašnjenje): ono ili pamti samo dio instrukcija i izvodi zadatak netačan, ili ne može ništa započeti bez ponovljenog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.
Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne zahtijevaju dodatna objašnjenja: mogu sama crtati, koristeći stečene vještine i nakon što jednom objasne zadatak.
Na učenje djece osnovnog predškolskog uzrasta pozitivno utiče korištenje različitih momenata igre. Uključivanje situacija igre čini subjekt slike intimnijim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je jak emocionalni iritant. U ovom slučaju, učitelj mora pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi se rekreirala slika. Moramo osigurati da djeca, kada rade sa bojama, nastoje poboljšati svoju sličnost s predmetima.
Ako u prvim mjesecima obuke oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada nastavnik daje zadatak da samostalno crta prema planu, mašti.
Korisno je dati mlađim predškolcima mogućnost da samostalno rade po planu na svakom času nakon završenog zadatka učenja (ako nije bio dug). Ovaj oblik samostalnog rada djece stvara preduslove za buduću kreativnu aktivnost.
Da bi se djeca naučila crtati, uključene su dvije vrste specifičnih zadataka: crtanje pojedinačnih objekata i crtanje parcele.
Crtanje pojedinačnih objekata
Kompetentan, realističan prikaz predmeta na crtežu uključuje prijenos karakterističnog oblika i detalja, proporcionalni odnos dijelova, promjene perspektive, volumena, kretanja i boje.
S obzirom na to da su djetetove vizualne vještine još uvijek vrlo nesavršene, ono se susreće i sa vizuelnim poteškoćama. Na crtežu je oblik ograničen linearnim obrisom. Ali u isto vrijeme, ispravno crtanje linija i prikaz konture u prvim fazama rada na crtežu ne može poslužiti kao primarni zadatak. Istraživanja vizuelne aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta pokazala su da već u drugoj godini života (naravno, uz obuku) dijete može pravilno držati olovku ili četku: pokreti koji se prave prilikom crtanja podudaraju se s općim ritmom pokreta koji se intenzivno razvijaju u ovom uzrastu. Međutim, oni su još uvijek uglavnom nevoljni i crtanje linija nije kontrolirano vidom.
S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, jer ono nastoji reproducirati postupke učitelja, uz objašnjenje. Prilikom postavljanja zadataka za nastavu crtanja vodi se računa da djeca od dvije godine imaju malo iskustva, nedostaju znanja i vještine, te da imaju nedovoljno razvijene pokrete ruku. Stoga se glavni zadaci odnose prvenstveno na opšti vaspitni uticaj na djecu.
Ciljevi učenja u prvoj mlađoj grupi su sljedeći:
Probuditi interesovanje za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultate;
Upoznati materijale za crtanje (olovke, boje) i tehnike njihovog korištenja;
Naučiti razumijevanje crteža odrasle osobe kao slike predmeta;
Naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.
Ovladavanje vizuelnim veštinama počinje crtanjem ravnih, vertikalnih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo nastavnik (kanaze za loptice, stabljike za cveće, klupko konca itd.).
Narativno crtanje je glavni cilj učenja djeteta da prenese svoje utiske o okolnoj stvarnosti.
Dijete mora biti sposobno nacrtati glavnu stvar u radnji, a sve detalje dovršava prema svojim željama.
Malo dijete još uvijek ima previše površnu percepciju i analitičko-sintetičko mišljenje: ono prije svega opaža ono što je neposredno dostupno vidu, dodiru, sluhu, a često prepoznaje predmet po nekim nebitnim detaljima koje pamti. Na potpuno isti način dijete percipira i prenosi zaplet na crtežu. Dijete ima malo iskustva i nerazvijene vizualne vještine u prikazivanju crteža.
U mlađoj grupi su neke od tema koje su predložene za crtanje zvučnog kompleksa (na primjer: „Kuljica se kotrlja stazom“, „Snijeg je, pokriveno je cijelo tlo“, „Opada lišće“, „Ptičje dvorište“ itd. .). Ali oni ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Ukazivanje na radnju crteža koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.
U crtanju sižea, mala djeca nemaju zadatak da prikazuju tačno proporcionalne odnose između objekata, jer je to složeno i dostupno samo djeci starije grupe.
Nastavnik treba da pokuša da odabere interesantne teme za decu, uzimajući u obzir njihove utiske o okolnoj stvarnosti.
Zaključak
Crtanje je zanimljiva i korisna aktivnost u kojoj se slikovne i grafičke slike stvaraju na različite načine koristeći različite materijale. Crtanje uvodi djecu u svijet ljepote, razvija kreativnost (kreativni početak pojedinca), formira estetski ukus i omogućava im da osjete harmoniju svijeta oko sebe. Često nosi element psihoterapije - smiruje, ometa, zaokuplja.
Crtanje potiče djecu na kreativnost i uči ih da svijet vide u živim bojama. Važno je ne propustiti prilike koje se otvaraju u ranoj dobi, potrebno je razviti sposobnost djeteta da figurativno sagledava svijet i smišlja nove priče. Dakle, uz vješto organizovanje nastave i uzimajući u obzir psihološke i fiziološke karakteristike djece od 1-3 godine, crtanje može postati jedna od omiljenih aktivnosti djece.
Prilikom podučavanja male djece da crtaju, igra se aktivno koristi. Odrasla osoba razigrava radnju budućeg crteža uz pomoć raznih igračaka i predmeta, prati crtež emotivnim komentarom, koristi pjesmice, zagonetke, pjesmice itd. pažnju, stvara neophodnu emocionalnu strukturu i pozitivan motiv za aktivnost.
Prilikom crtanja s malom djecom potrebno je uzeti u obzir karakteristike ranog uzrasta. Djeca još nisu razvila mnoge vještine i sposobnosti. Deca ne znaju pravilno da drže olovku i četkicu, regulišu pritisak na papir (lagano pritiskaju olovku, prejako na četkicu), orijentišu se na listu papira i ne prelaze preko ivice prilikom crtanja. Nedostatak vještina često ljuti djecu i smatra ih da odustaju od pokušaja da nacrtaju ono što su planirali. U tom slučaju, crtež može dugo ostati na nivou haotičnih linija (švrljanje, žvrljanje).
Stoga se preporučuje da započnete časove crtanja podučavanjem djece najjednostavnijim vještinama i tehnikama: pravilno držanje olovke i četke; crtati jednostavne linije i oblike; Nemojte ići dalje od ruba lista papira ili preko granične linije dok crtate. Crtajući “štapiće” i “puteve” (vertikalne i vodoravne ravne linije), krugove i ovala, dijete otkriva generalizaciju oblika i linija kao osnovu mnogih slika, uči u njima pronaći sličnosti sa okolnim predmetima i pojavama. Savladavši minimalan arsenal vještina, djeca su u stanju prenijeti elementarnu sliku na papir i početi se osjećati sigurnije u ovoj zabavnoj aktivnosti. A crtanje prstima i dlanovima daje djeci nezaboravan osjećaj direktne interakcije sa bojama i utisci manipulacije bojama.
Pri podučavanju vještina crtanja ne treba zaboraviti da je crtanje za djecu prije svega igra. Nema potrebe ograničavati slobodu djece. Djeci treba dati priliku da eksperimentišu. Nakon što se razviju potrebne vještine i savlada tehnika crtanja, održavaju se časovi generalizacije na kojima se djeci daje prilika da pokažu svoje vještine u stvaranju originalnih slika.
Osim poučavanja crtačkih vještina, razvijanja interesa i pozitivnog stava prema likovnim aktivnostima, crtanje sižeom razvija govor, maštu i kreativnost, uvodi ih u svijet oko sebe te potiče lični i estetski razvoj.
Spisak korišćene literature.
1. Baranova E.V., Savelyeva A.M. Od vještina do kreativnosti. Učenje djece od 2-7 godina tehnikama crtanja. M.: Mozaik - sinteza, 2009.
2. Doronova T.N., Yakobson S.G. Učenje djece od 2-4 godine kako da crtaju, vajaju i primjenjuju u igricama. M. Obrazovanje - 1992
3. Kazakova T.G. Razvijati kreativnost kod predškolaca. M. Prosvjeta - 1985
4. Komarova T.S. Metode nastave likovne umjetnosti i dizajna. M. Obrazovanje - 1991
5. Solomenjikova O.A. Radost kreativnosti. M. Mozaik-sinteza - 2005
U vrtiću crtanje zauzima vodeće mjesto u poučavanju djece likovnim umjetnostima i uključuje tri vrste: crtanje pojedinačnih predmeta, siže i dekorativno. Svaki od njih ima specifične zadatke koji određuju programsko gradivo i sadržaj rada. Glavni zadatak podučavanja crtanja je pomoći djeci da razumiju okolnu stvarnost, razviju njihove sposobnosti zapažanja, gaje osjećaj za ljepotu i istovremeno podučavaju tehnike prikazivanja, a glavni zadatak vizualne aktivnosti je formiranje; kreativne sposobnosti djece u stvaranju ekspresivnih slika različitih predmeta korištenjem vizualnih sredstava dostupnih za određeni uzrast.
Crtanje pojedinačnih objekata
Kompetentan, realističan prikaz predmeta na crtežu uključuje prijenos karakterističnog oblika i detalja, proporcionalni odnos dijelova, promjene perspektive, volumena, kretanja i boje. Razmotrimo u kojoj je mjeri rješenje ovih problema dostupno predškolcu.Istraživanja sovjetskih psihologa pokazala su da je u percepciji predmeta glavna odrednica forma, koja pomaže djetetu da razlikuje jedan predmet od drugih. Pogreške pri prikazivanju forme ne objašnjavaju se toliko pogrešnim idejama i nedostatkom vještina, koliko nesposobnošću da se subjekt pravilno sagleda analitički. S obzirom na to da su djetetove vizualne vještine još uvijek vrlo nesavršene, ono se suočava i sa poteškoćama sa vidom. Na crtežu je oblik ograničen linearnim obrisom.
Ali u isto vrijeme, ispravno crtanje linija i prikaz konture u prvim fazama rada na crtežu ne može poslužiti kao primarni zadatak.
Ne možete nacrtati liniju oko konture ako opći oblik još nije pronađen, jer je uvijek nestabilan, promjenjiv, a njegovo praćenje je rezultat, završna faza crteža.
Umjetnik pri oslikavanju predmeta polazi od skice osnovne forme. Za predškolca, posebno 3-4 godine, ova vrsta slike je teška. On ne može zamisliti cijeli predmet u cjelini u odnosima svih njegovih dijelova. Lakše mu je crtati objekt uzastopno, dio po dio. Ova metoda djetetu olakšava rad - nakon što završi jedan dio, ono pamti ili vidi u prirodi ono što slijedi i crta. Postupno je potrebno učiti djecu da počnu crtati od opće skice, jer rad u dijelovima ima svoju složenost, što otežava prenošenje točne forme - prepoznavanje glavnih i sporednih dijelova, njihovih proporcionalnih odnosa i položaja u prostoru.
Opšti ciljevi učenja crtanja pojedinačnih objekata za sve starosne grupe su sljedeći:
naučiti kako prikazati oblik i strukturu predmeta, prenijeti proporcionalne odnose dijelova, promjene uslijed jednostavnog kretanja;
naučiti prikazivanje nekih karakterističnih detalja koji sliku čine izražajnom i maštovitom;
prenijeti boju predmeta u skladu sa njegovim sadržajem i prirodom slike;
razvijaju tehničke vještine crtanja olovkama, bojama i drugim materijalima.
Ovi zadaci su otkriveni i specificirani u programskom materijalu za svaku starosnu grupu. Programski materijal je raspoređen po kvartalima, što olakšava njegovo uzastopno završavanje i obračunavanje vremena potrebnog za savladavanje novog zadatka i konsolidaciju vještina.
Djeca treće godine života, zbog svog fizičkog i psihičkog razvoja, sposobna su da steknu jednostavne vještine crtanja. Istraživanja vizuelne aktivnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta pokazala su da već u drugoj godini života (naravno, uz obuku) dijete može pravilno držati olovku i četku; pokreti napravljeni prilikom crtanja poklapaju se s općim ritmom pokreta koji se intenzivno razvijaju u ovoj dobi. Međutim, oni su još uvijek uglavnom nevoljni i crtanje linija nije kontrolirano vidom.
S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, jer nastoji reproducirati postupke učitelja, praćene objašnjenjima.
Prilikom postavljanja zadataka za nastavu crtanja uzima se u obzir da djeca od dvije godine imaju malo iskustva, nedostaju znanja i vještine, te da imaju nedovoljno razvijene pokrete ruku. Stoga se glavni zadaci odnose prvenstveno na opšti vaspitni uticaj na djecu.
Dakle, ciljevi učenja u prvoj mlađoj grupi su sljedeći:
pobuditi interesovanje za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultate;
upoznati materijale za crtanje (olovke, boje) i tehnike njihovog korištenja;
naučiti razumijevanje crteža odrasle osobe kao slike predmeta;
podučavati tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.
Struktura programa za ovu grupu razlikuje se od programa za naredne uzraste po tome što nema kvartalnu distribuciju materijala. Određene vještine se konsoliduju tokom cijele godine studija. Prva lekcija crtanja počinje uvodom u papir i olovku. Učiteljica objašnjava da se ovi materijali razlikuju od predmeta koji su djeci poznati - igračaka, raznih stvari. Olovkama možete izvoditi razne radnje: papir je bio čist, ali su se na njemu pojavili tragovi od pomicanja olovke. Jedan kraj olovke ostavlja tragove, drugi ne. Ako ga pritisnete slabo, na papiru neće biti vidljivi tragovi; Takvo objašnjenje i vizuelni prikaz privlači malo dijete da crta i stvara sliku, iako još ne razumije da oznake na papiru mogu nešto značiti. Učitelj treba iskoristiti djetetovo interesovanje za gradivo, ali istovremeno voditi računa o tome da se dijete može zanijeti dugom igrom s olovkama (slagati ih, kucati i sl.).
Istraživanja T. G. Kazakove i N. Ya Shibanove u oblasti podučavanja crtanja djece osnovnog predškolskog uzrasta pokazala su da se od samog početka učenja crtanja treba polaziti od slike predmeta, a ne od ovladavanja vještinom. Figurativni princip trebao bi biti vodeći za dijete u cijelom procesu crtanja.
Ovladavanje vizuelnim veštinama počinje crtanjem ravnih, vertikalnih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo učitelj (konci za loptice, stabljike za cveće itd.). Nacrtani dio objekta određuje smjer linije, čija dužina može varirati. Zatim se od djece traži da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na osnovu percepcije različitih objekata.
Teže je savladavanje crtanja zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom kretanju i kontroli vida, jer kraj linije mora dovesti do njene povezanosti s početkom. Prilikom prikazivanja zaobljenih oblika od djece se ne traži ispravan krug, iako crtaju kuglice i kuglice. Zaobljeni oblik u ovom slučaju se odnosi na sliku koja je približna krugu (na primjer, ovalni ili nejasniji oblici formirani zatvorenom linijom koja nema uglove).
Program predviđa upoznavanje djece sa bojama. Ovaj problem se rješava farbanjem bojama. Boja ostavlja svijetli trag, mrlju koja se lako povezuje sa bojom predmeta u životu.
Teme zadataka za razvijanje osjećaja za boje odnose se na savladavanje jednostavnih formi - linija, mrlja napravljenih kistom (na primjer, teme „Pada grudva snijega“, „Svjetla gori na božićnom drvcu“, “Trava raste”). Kako bi djeca pravilno percipirala boju, ona mora biti data u kontrastnoj kombinaciji s pozadinom: bijele pahulje na plavoj pozadini, žuta ili crvena svjetla na zelenom božićnom drvcu koje je nacrtala ili izrezala učiteljica iz papira.
Program uključuje ovladavanje tehničkim vještinama kao što su pravilno držanje olovke i kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost crtanja boje samo po dlačicama kista itd.
Već u početnoj fazi učenja dijete mora naučiti da bilo koji materijal treba koristiti, vodeći se određenim pravilima. Nedostatak zahtjeva od strane nastavnika u pogledu upotrebe materijala dovešće do samostalnog traganja za tehnologijom, do učvršćivanja netačnih vještina, što će u budućnosti biti smetnja u izvođenju složenijih crteža.
Tako, savladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati vizualne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta.
Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crteža, iako još uvijek ne mogu manje-više ispravno prikazati predmet. Svojim nezavisnim crtežima daju nasumična imena, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku karakteristiku. Učitelj treba potaknuti djecu da pokušaju pronaći sličnosti između crteža i predmeta i istovremeno naučiti pravilnom prikazivanju različitih oblika.
U ovom uzrastu dolaze do izražaja sledeći zadaci podučavanja vizuelnih veština:
podučavati prikazivanje različitih pravolinijskih i kružnih oblika jednostavnih predmeta, prenoseći njihove glavne karakteristike (boju, oblik);
razviti osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;
razviti kompozicione vještine - stavite sliku u sredinu lista papira;
poboljšati tehničke vještine.
U prvoj mlađoj grupi djeca su naučila crtati vertikalne i horizontalne linije bez potrebe za jasnoćom u njihovom smjeru. Stoga, prvi zadatak ovdje ostaje naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na crtež učitelja. Rješenje ovog problema povezano je s razvojem pokreta ruku.
Program pruža obuku za crtanje različitih linija: slijeva na desno, odozgo prema dolje, ukrštene itd. Sistem za razvijanje pokreta ruku u crtanju različitih linija razvio je poznati učitelj E. A. Flerina i čvrsto se ugradio u program obuke za mlađe predškolce.
U programu su naznačene teme vježbi crtanja pravih linija u različitim smjerovima: crtanje traka, staza, olovke, kiše itd. Raznolikost tema pomaže u održavanju interesa djece za nastavu.
U ovoj grupi se dalje razvijaju zadaci ovladavanja tehničkim vještinama.
Kako sadržaj dečijeg rada postaje raznovrsniji i zahteva upotrebu više boja za slikanje slike, uvodi se pranje kistom. Ova jednostavna operacija zahtijeva strpljenje i preciznost od djeteta.
Težak zadatak za djecu druge mlađe grupe je da prenesu kombinaciju nekoliko oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović od dva ili tri kruga) ili se sastojati od dva različita oblika (sunce od nekoliko ravnih pruga i kruga). ).
Izvođenje ovakve slike zahtijeva ne samo sposobnost da se pokret ruke podredi slikovnom obliku, već i sposobnost sintetiziranja ovih oblika i kombiniranja prema planu. Budući da je analitičko-sintetičko mišljenje vrlo slabo razvijeno kod trogodišnjeg djeteta, ovaj zadatak mu je težak. Stoga program pruža slike objekata koje uključuju povezivanje samo dva različita dijela ili ritmičko ponavljanje istog oblika (na primjer, sunčeve zrake, grane božićnog drvca).
Prikaz pravokutnih oblika zahtijeva razvijenu koordinaciju pokreta, sposobnost promjene smjera kretanja u pravom trenutku, stvaranje ugla ili zatvaranje linije na početnoj tački. U skladu sa ovim zadatkom odabrana je i tema zadatka - crtanje knjige, prozora, zastava i drugih objekata pravougaonog oblika.
Istovremeno sa usložnjavanjem forme, kompleksnija je i upotreba boje, koja se počinje isticati kao jedna od glavnih karakteristika predmeta. Djeca uče koristiti različite boje na crtežu za prikaz određenih predmeta: crvena za zastavu, žuta za sunce, zelena za božićno drvce, travu itd.
Do kraja godine djeca druge mlađe grupe mogu prikazivati predmete, prenoseći nekoliko karakteristika, ne samo prema uputama učitelja, već i po vlastitom izboru.
Ciljevi učenja u ovoj grupi su sljedeći: naučiti prikazivati predmete okruglog i pravokutnog oblika, prenijeti njihovu strukturu, glavne dijelove i detalje;
podučavati upotrebu boje kao umjetničkog izražajnog sredstva;
razviti kompozicione vještine u aranžiranju predmeta u sredini lista;
poboljšati tehničke vještine preslikavanja crteža olovkama i bojama.
U prvom tromjesečju, gdje su predložene teme crteža djeci poznate (crtanje lopte, jabuke, zastave), usložnjavanje programskog materijala se izražava u preciznijem prikazu oblika (oval ili krug) i precizno bojenje slike. Rješavanje ovih problema zahtijeva razvijeniju sposobnost poređenja i isticanja karakteristika oblika koji imaju zaobljene obrise, ali se međusobno razlikuju po dužini i širini.
Ono što je novo u podučavanju djece prikazivanju predmeta je prenošenje strukture sa ritmički raspoređenim dijelovima (gore - dolje, s jedne strane - s druge strane), kao i nekim proporcionalnim odnosima dijelova. To omogućava analizu i upoređivanje pojedinačnih dijelova međusobno. Na primjer, u drugom tromjesečju djeca crtaju snjegovića čiji se oblik sastoji od krugova različitih veličina i božićno drvce s ritmično raspoređenim granama.
Po prvi put u ovoj grupi se uvodi crtanje tako teškog predmeta kao osobe. Sliku osobe prethodi crtanje jednostavnijih oblika - snjegovića, čamca, matrjoške, lutaka, gdje se odnosi i oblici dijelova mogu donekle poremetiti.
Obrazovanje za stariju djecu usmjereno je na poboljšanje vizualnih vještina i razvijanje sposobnosti stvaranja izražajnih slika korištenjem različitih sredstava predstavljanja.
Ciljevi učenja su sljedeći:
naučiti kako pravilno prenijeti oblik predmeta, njegove karakteristike, relativnu veličinu i položaj dijelova;
naučiti kako prenijeti jednostavne pokrete u crtežu;
razviti i poboljšati osjećaj za boje;
razviti tehničke vještine u radu s olovkom (metode sjenčanja) i bojama (tehnike kista); podučavati tehnike crtanja bojicama, ugljenom, sanguinom i akvarelima.
Povećanje složenosti vaspitnih zadataka opravdava se daljim razvojem djece. Njihovo iskustvo se značajno proširuje; stiču mnoga nova znanja kroz posmatranje života oko sebe, čitanje beletristike, priča odraslih itd. Postaje im moguće crtati na teme koje nisu vezane za direktnu percepciju (bajkovite likove), prikazivati predmete koje nisu vidjeli (na primjer, životinje vruće zemlje, itd.).
U ovom uzrastu djeca uče pronaći i prenijeti u crtežima sličnosti i razlike homogenih predmeta. Dakle, u prvom tromjesečju iz života crtaju voće, povrće i cvijeće, prenoseći njihove karakteristične osobine (na primjer, 2 jabuke različitih sorti, različite po obliku i boji, cvekla i repa, koje imaju okrugli oblik uobičajen za povrće ).
Da bi se prenijele karakteristične boje predmeta u starijoj grupi, povećava se skup boja s kojima djeca rade. U ovoj grupi predškolci se upoznaju sa primarnim bojama spektra i uče da koriste njihove prelepe kombinacije u crtanju.
Osim olovaka u boji, djeca starije grupe koriste jednostavnu olovku za preliminarno crtanje glavnih dijelova predmeta.
Starije dijete predškolskog uzrasta može razumjeti i na crtežu prenijeti promjene u položaju nekih dijelova ljudskog tijela: podignute ruke, noge savijene u koljenima (teme „Djeca na tjelesnom odgoju“, „Peršun pleše“ itd.). Ekspresivnost slike u ovim temama postiže se prikazom nekih karakterističnih detalja (odjeća peršuna, Crvenkape, Djeda Mraza) ili crta lica (Pinokijev dugi nos, brada Djeda Mraza itd.).
Sposobnost stvaranja izražajne slike povezana je s razvojem sposobnosti uočavanja karakterističnih osobina predmeta (na primjer, pri crtanju iz života grana s pupoljcima, lišćem, klobasicama, a ljeti razne vrste gljiva, bobica, cveće, leptiri). Ako su u srednjoj grupi odabrani predmeti sa simetričnim rasporedom dijelova za crtanje iz života, onda se u starijoj grupi koristi složenija priroda, ponekad bez simetrije.
Pripremna grupa završava obuku predškolaca u likovnim veštinama. Djeca treba da dolaze u školu sa osnovnim vještinama crtanja predmeta iz života i iz sjećanja, sposobnošću da vide različite oblike, boje i položaj predmeta u prostoru u životu oko sebe.
Ciljevi treninga u pripremnoj grupi su sljedeći:
podučavati prikaz strukture, veličine, proporcija, karakterističnih osobina predmeta iz života i iz prikaza;
naučiti prenijeti bogatstvo oblika i boja, stvoriti izražajne slike;
razviti kompozicione sposobnosti (lokacija predmeta na listu u zavisnosti od prirode oblika i veličine predmeta);
razviti osjećaj za boje (sposobnost prenošenja različitih nijansi iste boje);
razviti tehničke vještine (sposobnost miješanja boja za dobivanje različitih boja i nijansi;
nanesite poteze olovkom ili kistom na oblik predmeta).
Šestogodišnja djeca imaju prilično razvijeno analitičko mišljenje. Oni mogu istaknuti i zajedničke karakteristike svojstvene objektima istog tipa, i pojedinačne karakteristike koje razlikuju jedan objekt od drugog.
Ovaj zadatak se provodi počevši od prve četvrtine, na primjer, u prikazu raznih stabala. Svako drvo ima okomito usmjereno deblo, debele i tanke grane, a na njima lišće koje formira krošnju. Ovi znakovi se prenose i na djecu starije grupe. U pripremnoj grupi uče se da vide i crtaju drveće različitih vrsta, pri čemu su sve ove zajedničke osobine donekle jedinstvene: kod jele se deblo postepeno sužava prema gore i završava tankim oštrim vrhom, dok se kod listopadnih stabala također sužava, ali na vrhu se grana i završava sa mnogo malih grana; breza ima debele grane koje idu gore, a duge tanke grane vise, a lipa ima tanke grane koje se nalaze paralelno sa zemljom.
Ima povijenih stabala, račvastog debla, mladog i starog. Sposobnost da se ova raznolikost vidi i prenese u crtež razvija kod djece sposobnost stvaranja izražajnih slika prirode.
Ista raznolikost u prenošenju osobina predmeta pojačana je u temama o prikazu povrća, voća i sl. Za to se djeca u prvom kvartalu upoznaju sa dobijanjem nijansi boja i komponiranjem novih boja.
Predškolci ovladavaju sposobnošću prenošenja karakterističnih obilježja strukture i oblika predmeta crtanjem iz života raznih predmeta, u početku jednostavnih oblika i strukture: božićno drvce i grane bora, ribe, ptice, lutke.
Na osnovu postojećih ideja o stvarnim predmetima, djeca crtaju bajkovite likove: Žar pticu, Malog konja grbavca, Morozka, Babu Jagu itd. Crtanje bajkovitih likova doprinosi razvoju kreativne mašte.
Ekspresivnost crteža u velikoj mjeri ovisi o odabranom vertikalnom ili horizontalnom položaju lista papira. Da bi se uspješno nosilo s ovim izborom, dijete mora vrlo pažljivo analizirati predmet u različitim zaokretima i uočiti karakteristike njegove strukture.
U pripremnoj grupi djeca počinju crtati s preliminarnom skicom, u kojoj se prvo ocrtavaju glavni dijelovi, a zatim specificiraju detalji. Korištenje skice prisiljava dijete da pažljivo analizira prirodu, istakne glavnu stvar u njoj, uskladi detalje i planira svoj rad.
Slike različitih objekata se fiksiraju i poboljšavaju u crtežu.
Predmetni crtež
Ciljevi i sadržaj nastave crtanja fabule. Glavni cilj crtanja radnje je naučiti dijete da prenese svoje utiske o okolnoj stvarnosti.Poznato je da su svi okolni objekti u određenoj vezi jedni s drugima. Odnos prema bilo kojem predmetu ili pojavi uvelike ovisi o razumijevanju ove veze.
Sposobnost uspostavljanja semantičkih veza između različitih predmeta i pojava razvija se postupno kod djeteta. Stoga se crtanje parcele u obrazovne svrhe uvodi ne ranije nego u srednju grupu, a u početku kao slika 2-3 objekta koji se nalaze u blizini. Naravno, djeca bi trebala znati tehnike prikazivanja predmeta koji su glavni likovi u radnji, inače će ih poteškoće u prikazivanju nepoznatih predmeta odvratiti od izvršenja glavnog zadatka. Međutim, crtanje radnje ne bi trebalo biti ograničeno na prikazivanje samo onih objekata koje su djeca već prikazala. Dijete mora biti u stanju nacrtati glavnu stvar u zapletu, a sve detalje upotpunjuje kako želi.
Sposobnost da se istakne glavna stvar u zapletu povezana je s razvojem percepcije i analitičko-sintetičkog mišljenja. Kod malog djeteta oni su još uvijek previše površni; on prije svega opaža ono što je direktno dostupno vidu, dodiru i sluhu, a često prepoznaje predmet po nekim beznačajnim detaljima kojih se sjeća. Na isti način dijete percipira i prenosi zaplet u crtežu. Isticanje glavne stvari, razumijevanje odnosa i veza objekata zapleta prilično su teški zadaci za predškolca. Mogu ih riješiti djeca starije grupe.
U crtežu je važno pravilno prenijeti proporcionalne odnose između objekata. Ovaj zadatak je kompliciran činjenicom da je prilikom prikazivanja parcele potrebno pokazati ne samo razliku u njihovim veličinama koja postoji između njih u životu, već i povećanje ili smanjenje objekata u vezi s njihovom lokacijom u prostoru. Da bi to učinilo, dijete mora biti sposobno upoređivati i kontrastirati objekte slike i vidjeti semantičku vezu između njih.
Rješavanje problema prostornih odnosa između objekata vrlo je teško za predškolca, jer ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine.
Djeca mogu steći ideje o obimu prostora, o liniji horizonta koja povezuje zemlju i nebo, uglavnom prilikom putovanja u prirodu (u šumu, polje). Ali čak i ako neki od njih razumiju promjene u perspektivi objekata u prostoru, biće im teško da te promjene prenesu na ravninu lista. Ono što se nalazi daleko u prirodi treba nacrtati više na crtežu, i obrnuto. Ove karakteristike slike prostora u avionu razumljive su samo starijem predškolcu koji ima iskustva.
Dakle, opšti ciljevi nastave crtanja priča u vrtiću su sljedeći:
naučiti kako prenijeti sadržaj teme, ističući glavnu stvar u njoj;
naučiti da prenesu interakcije između objekata;
naučiti kako pravilno prenijeti proporcionalne odnose između objekata i pokazati njihovu lokaciju u prostoru.
Učenje djece crtanju zapleta počinje u srednjoj grupi. Istina, u mlađoj grupi neke od tema koje su predložene za crtanje zvuče kao teme radnje (na primjer, „Kolobok se kotrlja stazom“, „Sniježi, pokriva cijelo tlo“ itd.). Ali oni ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Ukazivanje na radnju crteža koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.
Zadaci crtanja parcele u srednjoj grupi su sljedeći:
prikazati 2-3 predmeta koji su međusobno povezani po značenju;
steći kompozicijske vještine (naučiti postaviti nekoliko objekata na jednu liniju koja prikazuje prostor, jedan pored drugog ili na cijeli list bez označavanja zemlje i neba linijom).
Ovi problemi se rješavaju na zapletima koji su djeci dobro poznati, na slikama predmeta koje su ranije nacrtali. Potreba za postavljanjem više predmeta na jedan list papira zahtijeva razvijenu sposobnost analize i sinteze, kao i kreativno korištenje stečenih vještina.
Raspored nekoliko objekata u jednoj liniji najjednostavnije je kompoziciono rješenje teme. Deca od četiri godine su u stanju da nauče da se u životu predmeti nalaze jedan do drugog, pa je nemoguće postaviti drugi na mesto jednog predmeta. Prava linija na kojoj djeca crtaju predmete je, prema E. A. Flerina, ono ritmičko pojednostavljivanje slike zemaljskog prostora, dostupnog dječjem razumijevanju.
Teme koje se nude djeci su jednostavne: kuća, drvo raste u blizini, klupa stoji; kuća ili drvo, djevojka šeta u blizini; trava, cvijeće raste, sunce sija; Kokoške šetaju po travi.
Na ovim crtežima momci ne prikazuju razvoj radnje. Djeca crtaju 2-3 predmeta u blizini, između kojih neće biti efektivne veze.
U srednjoj grupi djeca se upoznaju i sa drugom metodom sastavljanja crteža parcele - rasporedom predmeta na cijelom listu. Učitelj daje djeci listove papira određenih boja koje odgovaraju prikazanoj parceli (zeleni - za čistinu, plavi - za vodu, žuti - za pijesak, itd.), a oni slobodno postavljaju predviđene predmete na odabranu podlogu u boji, koristeći cijelu ravan plahte (cvijeće na livadi, ribe plivaju).
U crtanju sižea djeca nemaju zadatak da pokažu tačne proporcionalne odnose između objekata, jer je to prilično složeno i dostupno samo djeci starije grupe.
Sadržaj crteža sižea djece uzrasta 5-6 godina značajno je obogaćen zahvaljujući iskustvu koje stječu u crtanju. Djeca u svoje kompozicije uključuju ne samo predmete, već i svoju okolinu.
Zadaci crtanja parcele u starijoj grupi su sljedeći:
podučavati prikaz semantičkih veza između objekata, prenošenje prostornih odnosa između njih;
razviti kompozicijske vještine (crtati po cijelom listu, crtati liniju horizonta);
razvijaju osećaj za boje.
Predmet crtanja fabule u starijoj grupi determinisan je prvenstveno utiscima koje dete dobija posmatranjem okolne stvarnosti. Za djecu ovog uzrasta, sadržaj svake teme treba posebno definirati. Ne treba im davati opšte teme, kao što su „praznici“. Mogu nacrtati nešto što nije relevantno za temu ili sebi postaviti zastrašujući zadatak koji nije prikladan njihovim vještinama, kao što je crtanje demonstracije.
Kada crtaju na književne teme, predškolcima treba dati određeni zadatak. Na primjer, u prvoj četvrtini od djece se traži da prikažu epizodu iz bajke “Dva pohlepna medvjedića” kada dijele sir. Djeca su već upoznata sa crtanjem medvjedića. Crtajući bajkovite slike, oni također prikazuju plišane medvjediće sa istim zaobljenim dijelovima i jednostavnim dizajnom. Svi objekti se nalaze na istoj liniji.
Kasnije nastavnik navodi djecu na pravilniju kompozicionu upotrebu lista papira prilikom prikaza neba i zemlje, dajući gotovu pozadinu za nebo. Dakle, prilikom prikazivanja zimske priče, djeci se daje plavi papir, koji ih oslobađa potrebe da crtaju nebo. Momci farbaju više-manje široku površinu zemlje (snijeg) bijelom bojom; ostalo je nebo. Ova tehnika navodi djecu da samostalno koriste pravilno kompoziciono rješenje u drugim temama.
Šema boja kompozicije određena je u skladu sa zapletom.
Učitelj može ponuditi djeci jednu ili drugu pozadinu koja odgovara temi (na primjer, plavi ili sivi papir za prikaz zimskih prizora). Pozadina lista će odrediti i izbor boja koje djeca samostalno rade. Za razliku od tamnih, najbolje se ističu svijetle boje: bijela, plava, žuta. Jesenski pejzaži izgledaju izražajnije na plavoj ili bijeloj podlozi, s kojom se dobro slažu razni topli tonovi: žuta, crvena, narančasta.
Vještine i sposobnosti koje stječu djeca u starijoj grupi omogućavaju učitelju da komplikuje zadatke podučavanja djece od 6-7 godina. Za ovo vam je potrebno:
diverzificirati sadržaj dječjih crteža, naučiti djecu da samostalno određuju radnju crteža na datu temu ili prema dizajnu;
podučavati mijenjanje oblika predmeta u vezi s njihovim radnjama u zapletu (na primjer, okretanje tijela, savijanje, trčanje itd.);
razviti kompozicijske vještine - naučiti kako prenijeti na list papira široke prostore zemlje i neba, raspored objekata: bliski - na dnu lista i udaljeni - na vrhu (bez promjene veličine);
razviti osjećaj za boju - naučite samostalno prenijeti boju koja odgovara zapletu.
U ovom uzrastu, analitičko mišljenje djece je već razvijenije, što omogućava učitelju da postavi zadatak samostalnog odabira zapleta na predloženu temu. Na primjer, u crtanju na temu "Gradimo kuću", djeca samostalno odlučuju kakvu kuću, ko je gradi, gdje itd. U crtanju na temu bajki "Guske-labudovi", "Morozko" i dr. , djeca biraju tu epizodu iz djela koju bi željela prikazati.
Samostalan izbor radnje uči ih da shvate uočene pojave, razumiju veze i odnose između likova i jasno zamišljaju situaciju i vrijeme radnje. Ako se izbor dogodi nesvjesno, dijete ponekad kombinira predmete i radnje koje se vremenski ne poklapaju u jednom crtežu. To se češće dešava kada se crta na teme bajki i priča, kada dijete zna njihov sadržaj. U nemogućnosti da rad podeli na zasebne epizode, on ih kombinuje u jedan crtež. Ovakvi radovi ukazuju na to da dijete još ne razumije jedinstvenost likovne umjetnosti, koja prenosi samo jedan trenutak radnje, a ne cijeli njen slijed u vremenu. Učitelj mora pomoći djeci da to shvate.
Djeca u pripremnoj grupi mogu prikazati različite predmete u akciji i razumjeti da se vidljivi oblik predmeta mijenja ovisno o kretanju. Na primjer, u temi kao što je „Djeca prave snjegovića“, u starijoj grupi djeca će prikazati njega i dvoje djece kako stoje jedno pored drugog s lopatama u rukama. A na crtežima djece pripremne grupe, ova ista djeca bit će prikazana na poslu: s podignutim rukama u blizini snjegovića, sagnu se, kotrljaju snježnu kuglu, nose snijeg na lopati, nose ga na sankama. Takva raznolikost u pozicijama figura čini crtež sadržajnijim i izražajnijim. Kompliciranje kompozicije crteža također će doprinijeti izražajnosti slika. Prikazivanje zemlje ne uskom linijom, već širokom prugom omogućava vam da nacrtate mnogo više objekata, odnosno popunite cijeli list crtežom.
Ispunjavanje cijelog lista slikom također otežava korištenje boje. Djeca uče da slikaju nebo raznim nijansama u skladu sa zapletom: oblačno, sivo nebo - kada pada kiša, svijetlo plavo - po sunčanom danu, crveno - kada sunce izlazi ili zalazi.
Djeca jarkim bojama prikazuju jesenje motive, koriste različite nijanse zelene kada prikazuju ljetni krajolik, a osjećaju kontrast boja kada prikazuju zimu. Boju proljetnog krajolika teško je prenijeti djeci, jer upotreba sivih i crnih boja za prikazivanje prljave zemlje ne odgovara njihovoj svijetloj, radosnoj ideji proljeća. Nastavnik to treba uzeti u obzir i pronaći radosne teme.
Možete predložiti, na primjer, teme kao što su „Ice drift“ (svijetlo nebo, tamna voda i bijele ledene plohe daju kombinaciju boja koja je ugodna oku), „Snowdrop“, „Trava postaje zelena“ (gdje potrebno je prikazati ne rano proljeće, već prvo zelenilo). Tema „Prvi maj“ posebno je radosna u svojim bojama. Djeca obično crtaju šarene, svijetle praznične ukrase za kuće, ulice, vatromete itd.
Programski materijal pruža samo približne teme za crtanje zapleta: na osnovu zahtjeva programa, nastavnik treba pokušati odabrati teme koje su zanimljive za djecu, uzimajući u obzir njihove utiske o okolnoj stvarnosti.
Dekorativni crtež
Ciljevi nastave dekorativnog crtanja u vrtiću. Dekorativni crtež, kao i sve vrste likovne umjetnosti, razvija osjećaj za lijepo kod djeteta. Djela narodne dekorativne umjetnosti bliska su djeci svojom šarolikom i jednostavnošću kompozicije.Upoznavanje djece sa djelima dekorativne umjetnosti raznih krajeva i nacionalnosti naše zemlje, učitelj mora djeci usaditi ljubav prema domovini i poštovanje prema radu ljudi koji stvaraju ovu ljepotu.
Učitelj koji podučava djecu dekorativnom crtanju suočava se sa sljedećim zadacima:
razvijati smisao za kompoziciju u vezi sa građenjem šara na različitim oblicima;
razviti osećaj za boje;
razviti sposobnost razlikovanja stilova u dekorativnoj umjetnosti i korištenje njihovih pojedinačnih elemenata u svojoj kreativnosti;
poboljšati tehničke vještine crtanja četkom i olovkom.
Poučavajući djecu dekorativnom crtanju, učitelj mora kod njih razviti sposobnost uočavanja odnosa između svih komponenti uzorka, boje, kompozicije i elemenata forme.
Dijete mora osjetiti i razumjeti kako se mijenja ornament koji ga ukrašava ovisno o namjeni i obliku predmeta. Odavde uči značenje, prikladnost dizajna, vezu između forme i sadržaja.
Djeca, upoznajući se s dekorativnim crtežom, moraju naučiti jasno zamišljati šta su ritam i simetrija, bez kojih dekorativna umjetnost ne može postojati.
U dekorativnom slikarstvu razvijanje osjećaja za boju ističe se kao važan zadatak. Boja u naslikanom ornamentu usko je povezana sa kompozicijom;
Naravno, djeca predškolskog uzrasta ne mogu savladati sve mogućnosti kombinacija boja, iako se osjećaj za boje počinje razvijati još u predškolskom uzrastu.
Zadatak korištenja boje u dekorativnom slikarstvu postaje složeniji u svakoj grupi, počevši od najsvjetlijih, najkontrastnijih kombinacija i završavajući nijansama toplih i hladnih boja u različitim kombinacijama.
Realizacija ovih zadataka može početi kada djeca savladaju crtanje najjednostavnijih slikovnih oblika, budući da će tada djeca trebati koncentrirati svoju pažnju na novi zadatak – slaganje ovih oblika određenim redoslijedom kako bi se dobio uzorak.
Djeca stječu početne vizualne vještine u prvoj i drugoj mlađoj grupi, a neki zadaci u drugoj mlađoj grupi su dekorativne prirode (npr. ukrasiti rubove šala prugama). Ali glavni cilj takve aktivnosti nije stvaranje uzorka, već konsolidacija sposobnosti crtanja ravnih linija u različitim smjerovima.
Direktno podučavanje dekorativnog crtanja počinje s djecom od četiri godine. Ciljevi nastave dekorativnog crtanja u srednjoj grupi su sljedeći:
razvijati kompozicijske vještine u ritmičkom rasporedu oblika u uzorku na traci, kvadratu, krugu;
razviti osjećaj za boju - sposobnost lijepog kombiniranja kontrastnih boja;
razviti vještine crtanja raznih velikih i malih oblika - jednostavnih elemenata uzorka;
razvijati tehničke vještine korištenja kista (lagano dodirivati papir, praviti tačke; koristiti cijelu površinu kista, crtati pruge, poteze).
Zadaci dekorativnog crtanja u srednjoj grupi za kompozicijske zadatke slični su lijepljenju gotovih oblika. U početku djeca uče da crtaju ravne linije kistom i nanose ritmički ponavljajuće poteze ili tačke između njih, naizmjenično poteze po boji, mijenjajući njihov položaj kada uzorak postane složeniji.
Potez kistom je najlakši dekorativni element za izvođenje, jer ne zahtijeva posebno precizne pokrete i dobiva se laganim nanošenjem kista na papir. Stoga su u uzorak prvo uključeni potezi, a zatim tačke. Poenta zahteva savladavanje nove tehnike rada kistom (četkica se drži okomito) i dovoljno razvijenu koordinaciju pokreta da se samo krajem kista dodirne papir.
Kompozicija prvih crteža je također najjednostavnija: ritmičko ponavljanje istog elementa. Ritam pokreta ruke koji je svojstven osobi olakšava ovo ponavljanje i pomaže u prenošenju ritma u slikovnim oblicima.
Alternacija je složenija kompozicijska tehnika, jer se zasniva na kombinaciji više oblika. Djeca u srednjoj grupi mogu mijenjati dva elementa po obliku ili boji.
Komplikovanost programskog materijala je zbog složenije kompozicije i unošenja novih vizuelnih elemenata u šablon. Osim tačaka i poteza, djeca uče koristiti krugove i prstenove u šarama, čiju su tehniku crtanja upoznali u mlađoj grupi.
U dekorativnom crtežu slika ovih formi se donekle mijenja: oni su manji po veličini, pri crtanju moraju svi odgovarati jedni drugima po veličini i, osim toga, nisu povezani sa slikom predmeta, što također čini njihovu sliku teže za dete.
Osim pruga, djeca uče da postavljaju šare na druge oblike - kvadrat, krug. Ovi oblici zahtijevaju drugačiju kompoziciju u uzorku. Naravno, ovdje je nemoguće koristiti jednostavno linearno ponavljanje, budući da kvadrat ima stranice, uglove i centar; Krug ima ivicu i centar.
Djeci pete godine života mogu se dati složeniji zadaci u dekorativnom crtanju, jer je nivo razvoja estetskih osjećaja u ovom uzrastu mnogo veći.
Djecu treba naučiti:
rasporedite uzorak simetrično u zavisnosti od oblika lista papira ili trodimenzionalnog objekta;
koristite razne ravne, zaobljene linije i oblike, biljne elemente u uzorku;
pronađite lijepe kombinacije boja ovisno o pozadini;
vješto koristite kist (obojite krajem, cijelim kistom, slobodno ga pomičite u različitim smjerovima).
Prvo, vještine stečene u srednjoj grupi se konsolidiraju u crtanju uzoraka koji se sastoje od ravnih linija, poteza i tačaka na različitim oblicima. Ali ovo nije jednostavno ponavljanje gradiva prosječne grupe. Djeci se daje veći broj boja na izbor; elementi kombinovani u šare mogu biti različitih veličina.
U prvom tromjesečju djeca se podučavaju novoj tehnici konstruiranja šare na krugu - ispunjavanje cijelog oblika uzorkom izgrađenim od centra simetričnim građenjem elemenata u koncentričnim krugovima. Osim kvadrata i kruga, djeci se daju oval, trokut, rozeta i šesterokut - oblici koji su složeniji za konstruiranje uzorka.
U starijoj grupi se princip naizmjeničnih elemenata češće koristi kao tehnika kompozicije, što uzorak čini dekorativnijim. Izmjena može uključivati 2-3 elementa, različitog oblika ili boje.
Kao elemente uzorka djeca uče koristiti različite linearne oblike (debele i tanke linije, potezi, tačke, krugovi) i složenije oblike biljaka (lišće, bobice, cvijeće), koje je teže ponoviti nekoliko puta. Djeci se pokazuje nova tehnika slikanja kistom, nanošenje kista ravno na papir. Dobiveni otisci u obliku latica dobri su u uzorcima lišća i cvijeća.
U starijoj grupi djeca uče koristiti različite boje spektra u kombinaciji sa obojenom pozadinom. U dekorativnom slikarstvu, obojena pozadina može biti raznovrsnija nego u tematskom slikarstvu. Osim kontrastnih kombinacija, djeca uče vidjeti ljepotu boja u određenom rasponu: plava, cijan, bijela, crvena, narandžasta, žuta, itd. Djeca mogu osjetiti ljepotu jednobojnog uzorka, npr. tanki čipkasti uzorci pahuljica, čipka.
U starijoj grupi djeca se uče da prave šare na trodimenzionalnim oblicima. Poteškoća primjene takvog uzorka je u tome što je teško održati kompoziciju uzorka, jer ga vidite samo djelomično, elementi uzorka ponekad donekle mijenjaju svoj oblik zbog konveksne površine. Stoga, trodimenzionalni objekti koji se nude djeci za skiciranje trebaju imati jednostavne oblike. To mogu biti igračke napravljene od gline prema modelu Dymkovo - ptice, konji. Uzorak igračke Dymkovo je jednostavan i ritmičan - kombinacija ravnih i valovitih linija različitih debljina i tačaka, krugova, prstenova. Što se tiče boja, ovi ukrasi pružaju najjednostavnije kontrastne kombinacije bijele pozadine s nekoliko svijetlih primarnih boja.
Ciljevi podučavanja dekorativnog crtanja djece sedme godine života su sljedeći:
razviti smisao za kompoziciju: naučiti sastavljati šare na ravnim i trodimenzionalnim oblicima, ovisno o njihovim karakteristikama i namjeni predmeta;
razviti osjećaj za boje: naučiti koristiti različite boje s njihovim nijansama u raznim kombinacijama;
naučiti da vide karakteristike različitih vrsta narodnog ukrasnog slikarstva, koriste pojedine elemente narodnog ornamenta u crtežima;
poboljšati tehničke vještine crtanja bojama i olovkama.
Djeca koja dolaze u pripremnu grupu upoznaju se s osnovnim principima konstruiranja šara na okruglim i pravokutnim oblicima. Nude im se novi oblici - pravougaonik i poligon i različiti ravni oblici predmeta - vaze, vrčevi, šolje, rukavice, šeširi itd. Ovi predmeti nemaju ispravan geometrijski oblik, a šara na njima zahteva upotrebu različitih principa ( na primjer, na vrču prema na rubu vrata je linearni ornament, na zaobljenom dijelu je šara iz sredine).
Koncept simetrije također postaje složeniji. Osim aranžiranja identičnih oblika desno i lijevo, djeca se upoznaju sa odrazom u ogledalu, gdje dijelovi šare shodno tome mijenjaju svoj položaj.
Zatim djeca uče još jednu tehniku popunjavanja cijelog obrasca ujednačenim uzorkom po principu mrežastog uzorka - ponavljanje i izmjenjivanje elemenata u šahovnici. Djeca crtaju razne šare za tkanine i haljine za lutke.
Uzorak na trokutu nije izgrađen samo uz rub i u uglovima, već može početi od jednog ugla i proširiti se na cijeli trokut. U ovom slučaju, oblik koji se koristi nije jednakostranični trokut, već jednakokraki trokut s pravim ili tupim uglom. Momci na njima crtaju razne šare za šalove.
Za kreiranje uzorka uče koristiti elemente prirodnih oblika (biljke, životinje). Djeca u predškolskoj grupi mogu koristiti elemente narodnih ukrasnih slika u svojim šarama, uz zadržavanje osnovnog stila. Učitelj treba naučiti djecu da crtaju kovrče na osnovu primjera narodne umjetnosti, kombiniraju velike i male oblike, ukrašavaju ih malim uzorcima trave, koriste boje u određenoj kombinaciji karakterističnoj za datu sliku (Khokhloma, Dymkovo, ukrajinske i druge slike).
Pored slikanja glinenih igračaka po uzoru na Dymkovo, deca mogu da slikaju tanjire, tanjire i papir-maše šolje po uzoru na Khokhloma ili slikanje pokretima.
U pripremnoj grupi djeca uče koristiti ne samo boje, već i olovke u boji. U mlađim grupama olovke su se koristile samo u tematskom crtanju, jer djeca ne mogu postići željeni efekat boje u crtežu olovkom, što je toliko važno u dekorativnom uzorku. Tehničke poteškoće u urednom, ujednačenom, svijetlom zasjenjenju oduzimale bi previše pažnje i energije djece.
U pripremnoj grupi djeca već imaju određene vještine i mogu koristiti olovku za stvaranje različitih nijansi, stvarajući uzorak s jednom bojom. Na primjer, svaki red cvjetnih latica od sredine zasjenjen je olovkom s različitim pritiskom. Djeca uče vidjeti ljepotu ne samo jarkih kombinacija, već i delikatnijih, mirnijih i istovremeno ugodnih za oko. Ovaj problem se rješava u pripremnoj grupi i pri crtanju olovkama i bojama.
U dekorativnom crtežu u svim grupama koristi se samo gvaš, koji vam omogućava nanošenje boje na boju, a to je često potrebno u ukrasnim crtežima i nemoguće je pri radu s akvarelima.
Metodika nastave crtanja u vrtićkim uzrastima
Glavni princip učenja djece bilo koje dobi da crtaju je jasnoća: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet ili pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima. Pogledajmo tehnike podučavanja crtanja u različitim starosnim grupama u vrtiću.Prva juniorska grupa. Prije svega, sama aktivnost nastavnika je vizualna osnova. Dijete prati učiteljev crtež i počinje ga oponašati.
U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dijete koje gleda kako nastaje crtež također razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravninskoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja i slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga i metode podučavanja djece stalno postaju složenije.
U radovima V. N. Avanesove preporučuje se postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dijete završi posao koji je započeo - povuče konce do nacrtanih loptica, stabljike do cvijeća, zalijepi zastavice itd. .
Pozitivna stvar ove tehnike je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježbati crtanje linija (različitih vrsta) i na kraju dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada.
Učitelj može koristiti demonstracije tehnika crtanja i verbalna objašnjenja, a djeca će sami izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces izrade crteža rukom nastavnika bude dobro usklađen sa tokom verbalnog izlaganja.
Riječ, potkrijepljena vizuelnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, da to shvati i bolje zapamti zadatak. Ali kod djeteta mlađe grupe, sposobnost pamćenja da dugo zadržava ono što je dovoljno jasno zapaženo (u ovom slučaju, ovo je učiteljevo objašnjenje) još nije dovoljno razvijena: ono ili pamti samo dio uputstava. i izvrši zadatak pogrešno, ili ne može ništa započeti bez ponovljenog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.
Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne zahtijevaju dodatna objašnjenja: mogu sama crtati, koristeći stečene vještine i nakon što jednom objasne zadatak.
Na učenje djece osnovnog predškolskog uzrasta pozitivno utiče korištenje različitih momenata igre. Uključivanje situacija igre čini subjekt slike intimnijim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je snažan emocionalni stimulans. U ovom slučaju, učitelj mora pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi se rekreirala slika. Moramo osigurati da djeca, kada rade sa bojama, nastoje poboljšati svoju sličnost s predmetima.
Ako u prvim mjesecima obuke oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im nastavnik daje zadatak da samostalno crtaju prema planu i mašti.
Mlađim predškolcima je korisno dati priliku da samostalno rade po planu na svakom času nakon završenog zadatka učenja (ako nije bio dug).
Ovaj oblik samostalnog rada djece stvara preduslove za buduću kreativnu aktivnost.
Ciljevi učenja u drugoj juniorskoj grupi povezana uglavnom s razvojem sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvojem tehničkih vještina korištenja olovke i boja i sposobnošću prikazivanja različitih predmeta.
Izvođenje nastave crtanja sa trogodišnjom djecom zahtijeva specifikaciju cjelokupnog materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, učenje najjednostavnijih oblika biće im apstraktno, apstraktno i nerazumljivo.
Percepcija okolnog života je osnova nastavnih metoda. Dakle, sve slike s kojima se povezuju linije, krugovi i tačke moraju se prethodno uočiti, i to ne samo vizualno, već u aktivnoj aktivnosti: "Trčali su stazama", "Namotali su klupčice konca i kotrljali ih" itd. Aktivna spoznaja objekta stvara preduvjet za aktivne radnje prilikom crtanja. Sistem vježbi igre koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu osobinu starosti. U daljnjim studijama metodologija korištenja ovih vježbi je još detaljnije razvijena.
Na primjer, prilikom crtanja ravnih horizontalnih linija-puta, djeca zajedno sa učiteljem cijelom rukom pokazuju u zraku smjer linije: „Kakva duga staza!” Nakon toga djeca pokažu na papiru šta je staza i na kraju je nacrtaju olovkom ili bojama. U takvom uzastopnom višestrukom ponavljanju jednog pokreta postoji sistem koji se zasniva na uvažavanju karakteristika fizičkog razvoja trogodišnje djece: postepeni prijelaz sa razvijenijih velikih pokreta cijele ruke na pokret samo uz pomoć ruke (prst na papiru) i do još ograničenijeg pokreta olovkom, u kojem su prsti povezani određenim položajem.
Prilikom izvođenja ovih pokreta, djeca mogu radnje popratiti riječima, na primjer: „Kiša: kap-kap“, „To je duga traka“ itd. Ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret boljim. zanimljivo i lakše. Dječiji razgovori tokom rada ne mogu se zabraniti, oni aktiviraju dječje misli i razbuđuju njihovu maštu.
Nastavnik treba da vješto vodi ove razgovore, povezujući ih sa rezultirajućom slikom. T. G. Kazakova preporučuje uključivanje drugih sredstava utjecaja u proces crtanja, na primjer muzike (zvuk kišnih kapi). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece i, posljedično, figurativnu ekspresivnost crteža.
Tokom lekcije, deca su sve vreme aktivna, slika koju oličavaju u crtežu treba da živi u njihovim mislima.
Ova aktivnost se u početku zasniva na imitaciji nastavnika. Podsjeća djecu na predmet slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo pravi pokrete sa rukom u vazduhu, zatim ovaj pokret ponavlja sa decom. Ako se neko od djece ne pomjeri, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kada dijete mišićno osjeti ovaj pokret, moći će ga samostalno proizvesti. Na isti način, potrebno je prvo prikazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili četkicu, kako staviti boju na četkicu i pomjerati je po papiru.
Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Ako je dijete, bez znanja rada s olovkom ili četkom, prepušteno samom sebi pri obavljanju zadatka, tada može razviti pogrešne vještine, koje će biti mnogo teže promijeniti, posebno kada je riječ o tehnikama crtanja.
Kao što smo već rekli, jedna od efikasnih metoda vizuelne nastave je crtanje od strane nastavnika. Ali obrazovno crtanje, čak i za najmanju djecu, treba biti vizualno pismeno, a ne pojednostavljeno na dijagram. Slika treba da bude živa, koja odgovara stvarnom objektu.
Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj mora poći od zahtjeva programa za određeno doba - prenijeti glavne karakteristike: okomito deblo, grane koje idu na strane, zelena boja. Ali ovi znakovi karakteriziraju sva druga stabla. Kako bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će nacrtati deblo s linijom koja se širi prema dolje, a grane (kraće na vrhu, duže na dnu) blago nagnute, ne usmjeravajući pažnju djece na to. Važno je da vizuelna slika sa crteža ne odstupa od slike stvarnog predmeta, tada će tačna slika biti sačuvana u pamćenju dece.
Pokazivanje tehnika crtanja je važno dok djeca ne steknu vještine crtanja jednostavnih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce kako crtati pomoću vizualnih pomagala bez upotrebe demonstracije.
Na primjer, kada djeca nauče da crtaju ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može zamoliti da crtaju lopatice, a da im ne pokaže tehnike crtanja. Na početku časa nastavnik sa decom ispituje lopaticu, rukom prati njene konture, sve vreme objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog razmatranja, djeca sama dovršavaju crtež. Za one kojima je teško, nastavnik predlaže da kružite rukom oko lopatice kako biste osjetili njen oblik.
Iako ovi predmeti ostaju pred očima djece tokom časa, oni još ne služe kao pravi predmeti.
Dijete od tri godine ne može kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize i upoređivanja crteža sa predmetom.
Prikazani predmet se koristi na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja.
U nekim slučajevima, kada je djeci nemoguće pokazati neki predmet (zbog njegove velike veličine ili iz drugih razloga), slika ili dobro nacrtan crtež od strane nastavnika može se koristiti za oživljavanje njihovih ideja.
Slika objekta treba biti u krupnom planu, jasno definiranog oblika, ako je moguće izolirana od drugih objekata, kako ne bi odvlačila pažnju s glavne stvari.
Kao i kod predmeta, učitelj skreće pažnju djece na oblik, prateći ga prstom i na boju predmeta. U toku lekcije sliku treba ukloniti, jer ne može služiti kao model u ovoj grupi. Tehnike crtanja odrasle osobe su teške za djecu, a osim toga, na slici je vidljiv samo rezultat rada;
Slika ili crtež, rađen u realističkom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti u mlađoj grupi samo kao predmet za percepciju kako bi se razjasnile ideje ili stvorilo interesovanje za temu.
U drugoj mlađoj grupi umjetnička riječ se koristi kao posebna tehnika. Mogućnosti za njegovu primjenu ovdje su ograničene. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije i za stvaranje emocionalnog raspoloženja.
Nastavnik može započeti čas sa zagonetkom ili čitanjem kratkog poetskog odlomka. Na primjer, kada crtate na temu "Pada snijeg", pročitajte katren iz pjesme I. Surikova:
Bijeli pahuljasti snijeg
Vrti se u vazduhu
I tlo je tiho
Padne, legne.
Zagonetke i slike pjesme trebaju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.
Možete se sjetiti iste pjesme na kraju lekcije kada pogledate crteže i recitirajte je svima zajedno. Umjetnička slika također utječe na sadržaj dječjih radova, iako to još nije ilustrativni crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), naznake boje (bijeli snijeg) izazivaju reakciju djeteta prilikom kreiranja slike na crtežu.
Pregled rada djece i jednostavna analiza na kraju nastave pomažu u podsticanju aktivnosti kod predškolaca. Da bi to učinio, učitelj odabire crtež, skrećući pažnju djece na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja i odobrava inicijativu prikazanu u radu - unošenje nečeg novog u crtež. Istovremeno, on mora očarati djecu u analizi crteža kako ih ne bi ometali i fokusirali se na glavnu stvar. Prilikom analize sadržaja djeca zajedno sa nastavnikom moraju voditi računa o kvalitetu i tačnosti obavljenog zadatka. Proučavanje rada na ovaj način pomaže djeci da vide sliku, uočavaju nedosljednosti sa temom i izazivaju želju da isprave grešku.
Crteži su neuspješni, loši ne treba pokazivati niti analizirati, jer kvalitetna izvedba u ovom uzrastu često ne zavisi od djetetove želje, već od njegovog općeg razvoja, a posebno od razvoja pokreta. Za svu djecu je važno da zadrže vjeru u svoje sposobnosti, interesovanje za crtanje i kreativnost.
Djeca koja imaju slabije vještine crtanja treba da obrate više pažnje tokom časa i podstiču njihovu želju da crtaju kad god žele.
Individualni pristup u ovom uzrastu je posebno neophodan, jer se tu počinju formirati dječje sklonosti i sposobnosti. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.
Učitelji srednje grupe suočeni su sa zadatkom da nauči djecu da pravilno prikažu predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu i boju.
Djeca koja ulaze u srednju grupu već posjeduju osnovne vizualne vještine koje im omogućavaju da prenesu oblik i neke karakteristike predmeta. Zbog toga su zahtjevi nastavnika prema djeci sve veći.
Ovi programski zahtjevi zasnivaju se na razvijanju sposobnosti svjesnijeg opažanja, sposobnosti razlikovanja i upoređivanja objekata međusobno u procesu njihovog detaljnog pregleda prije nastave.
Zato u srednjoj grupi korišćenje prirode počinje da zauzima sve veće mesto. Prirodni predmet može biti predmet jednostavnog oblika koji je dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka za kupanje (4 dijela).
Prilikom pregleda predmeta, učitelj skreće pažnju djece na oblik i raspored dijelova, njihove veličine, boje i razne detalje kako bi djeci olakšao pravilno prenošenje strukture. Navođenje svih ovih karakteristika objekta treba biti onim redom kojim su date na slici.
Srednja grupa. Kao iu mlađoj grupi, pri ispitivanju predmeta nastavnik koristi gestu ocrtavanja i verbalno objašnjenje.
Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ovaj gest je često dovoljan da shvate gdje da počnu crtati i kojim redoslijedom to dovršiti.
Tokom časa nastavnik podsjeća djecu na prirodu, poziva ih da je pogledaju i nacrtaju. U ovom uzrastu djeca još ne mogu prenijeti sliku iz određene točke gledišta, pa prirodu treba postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za četvoro- ili šesterosjednim stolovima, prirodu treba postaviti na nekoliko mjesta tako da svakom djetetu bude ispred očiju (a svi predmeti trebaju biti isti). Prilikom crtanja nastavnik treba da obraća pažnju dece samo na vidljive delove predmeta. Priroda se koristi i nakon završetka rada za upoređivanje crteža sa njom, iako analiza u ovoj grupi ne može biti vrlo detaljna i odgovara samo programskim zahtjevima.
Uzimajući u obzir karakteristike četverogodišnje djece, u različite nastavne metode treba uključiti i igrivost. Na primjer, lutka za čaše traži da nacrta svoj portret kada analizira rad, ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi uzbuđenje i radost u rad djece, što povećava njihovu aktivnost.
U srednjoj grupi, slika ili crtež nastavnika može se koristiti za bolju reprodukciju slike. Zahtjevi za njihovu upotrebu ostaju isti kao u mlađoj grupi. Djeca od četiri godine još se ne mogu upoznati ni sa jednom tehnikom crtanja na osnovu slike. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o određenoj temi. Sadržajno, slike koje se koriste u srednjoj grupi su, naravno, raznovrsnije nego u mlađoj, budući da su teme samih crteža bogatije: pored prikaza pojedinačnih predmeta, tu su i jednostavne scene zapleta. koji odgovaraju zadacima crtanja fabule.
Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj grupi i dalje zauzima značajno mesto u nastavi u onim časovima gde se daje novi programski materijal: redosled prikazivanja delova predmeta, pojam ritma, šara itd.
Na primjer, tema crtanja je snjegović. Po prvi put učiteljica poziva djecu da prenesu ispravne proporcionalne odnose i redoslijed slike. Pokazuje djeci kako da nacrtaju sve tri lopte, počevši od one velike donje, a istovremeno djeci postavlja pitanja: koju loptu sada da nacrtaju? Gdje?
Nema potrebe crtati sitne detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne bi odugovlačili s objašnjenjem i ostavljali priliku djeci da preuzmu inicijativu i dovrše crtež.
Za sve naredne časove sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čaša, matrjoška, lutka), demonstracija nije potrebna, može se zamijeniti gledanjem predmeta ili slike.
U dekorativnom crtanju to je posebno potrebno, jer se djeca prvi put upoznaju sa sastavom uzorka. Dijete može shvatiti šta znači ritam u uzorku i kako ga kreirati u crtežu samo vizualno uvidjevši kako se ritmično kreće učiteljeva ruka, nanoseći poteze na traku papira. Tada dijete ponavlja tačno ono što je učiteljica uradila. Kako bi konsolidirali ovu vještinu, djeca imaju zadatak da nacrtaju isti uzorak na obojenim trakama papira, ali različitim bojama. U ovakvim ponovljenim časovima učitelj pomaže onoj djeci koja nisu mogla da se nose sa zadatkom.
U dekorativnom crtanju može se koristiti uzorak crteža koji je napravio učitelj, na osnovu kojeg on djecu najprije upoznaje sa principom konstruiranja uzorka, elementima koji su u njega uključeni i pokazuje kako se radi. Ako se radilo o novoj tehnici kompozicije ili novoj šarolikoj kombinaciji, djeca ponavljaju crtež uzorka bez promjene, u suprotnom postavljeni zadatak može biti zasjenjen drugim ciljevima koje dijete samostalno postavlja.
Kada se lekcija ponovi, djeca mogu, nakon pregleda uzorka, sama crtati, jer nije potrebno da ga tačno ponavljaju.
Ako dijete pokaže inicijativu i stvori nešto svoje, nastavnik treba da odobri njegov rad i da tokom analize skrene pažnju svoj djeci da svako od njih može smisliti i nešto zanimljivo.
Na primjer, u programskom materijalu zadatak je bio konsolidirati sposobnost ritmične primjene poteza između dva reda. Na uzorku su linije nacrtane zelenom bojom, potezi su crveni, a dijete je promijenilo boje - potezi su bili zeleni, a dva reda linija su bila crvena. To znači da je dijete ne samo savladalo programsko gradivo i njegova vještina se učvrstila, nego što je najvažnije, proces crtanja postaje više od obične imitacije.
Da bi se razvila ovakva inicijativa, koja je zametak buduće kreativne aktivnosti, prilikom objašnjavanja zadatka, učiteljica poziva djecu da sami odaberu koju boju će slikati, koliko poteza napraviti u uglovima kvadrata itd.
Ne može se koristiti model u crtežu predmeta i fabule, jer će sputati djetetovu inicijativu i maštu.
Upotreba umjetničkih riječi u srednjoj grupi zauzima veće mjesto nego u prethodnim grupama.
S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crtanja kako bi se probudilo zanimanje i oživjele u dječjem sjećanju slike koje su prethodno percipirane u životu. U ovim slučajevima, verbalna slika treba da utiče uglavnom na osećanja dece i da istovremeno jasno prenese spoljašnje karakteristike predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak.
Na primjer, započinjanje lekcije čitanjem pjesme:
Lišće pada, pada,
U našoj bašti lišće opada,
Žuti, crveni listovi
Oni se uvijaju i lete na vetru, -
Učiteljica pokušava da u sjećanju djece reprodukuje opadanje lišća koje su vidjeli.
U drugom slučaju, nastavnik bira zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim karakteristikama, na primjer:
sivo ljeti,
Bijelo zimi,
Ne vrijeđa nikoga
I svih se boji
- i nudi da izvuče odgovor. U ovom slučaju, verbalna slika će biti sadržaj dječjeg rada. Prilikom završne analize crteža na kraju lekcije, ova zagonetka će poslužiti kao kriterij za ispravnost crteža.
U srednjoj grupi analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.
Četverogodišnja djeca neće moći dati detaljnu, utemeljenu analizu crteža, ali već mogu samostalno odabrati crtež koji im se sviđa, reći da li je sličan ili ne prikazanom predmetu ili uzorku, i da li je crtež uredno izveden. Učitelj će pomoći da se opravda zašto je lijepo, slično ili ne.
U srednjoj grupi možete organizirati izložbu svih crteža nakon časa, a zatim analizirati pojedinačne radove koje djeca odaberu. Loš rad, kao i u mlađoj grupi, ne treba pokazivati kako ne bi umanjio interes i raspoloženje djeteta. Ali nastavnik može individualno da radi sa autorima slabih radova u slobodno vreme kada dete želi da crta.
Djeca srednje grupe mogu uočiti prednosti i nedostatke u radovima svojih vršnjaka, ali može biti još teže ocijeniti vlastiti rad, jer im sam proces crtanja pričinjava veliku radost i češće su zadovoljni rezultatom. njihovog rada. Samokritičan pristup radu razvija se kasnije, sa 6-7 godina.
IN senior grupa Velika pažnja se poklanja razvoju samostalne kreativnosti djece. Kreativni rad mašte može se zasnivati prvenstveno na bogatstvu iskustva. Stoga je pitanje razvoja percepcije djece centralno. Za stariju djecu igra je i dalje jedna od metoda učenja crtanja. Na primjer, na početku lekcije crtanja, grupi se donosi pismo od Djeda Mraza u kojem on traži od životinja da nacrtaju pozivnice za božićno drvce.
Ovdje se kao priroda mogu koristiti složeniji i raznovrsniji objekti nego u srednjoj grupi. U početku je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj grupi, prilikom crtanja jabuke, pažnja obraćala na njene glavne karakteristike - okrugli oblik i boju, onda se u starijoj grupi djeca uče da vide i prenesu karakteristične osobine upravo jabuke koja leži ispred njih - oblik okruglog, izduženog ili spljoštenog, itd. Da bi se ove osobine istakle, mogu se kao priroda ponuditi dvije jabuke različitog oblika.
Osim objekata jednostavnog oblika, u starijoj grupi potrebno je koristiti složeniju prirodu - sobne biljke s velikim listovima i jednostavnom strukturom: fikus, amarilis, plektogina. Odabrani primjerak treba da ima nekoliko listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta).
Iz života možete crtati grane drveća i grmlja sa lišćem ili cvijećem (vrbe, mimoze, smreke, topole), poneko divlje i vrtno cvijeće jednostavnih oblika lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kozmos, narcis, tulipan, ljiljan).
Teže je nacrtati takve objekte nego objekte koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom strukturom, kao što je tumbler itd. Složena struktura biljke, u kojoj su listovi vezani u grozdovima, grane imaju mnogo grana, djeca starije grupe neće moći da prenesu, ali će moći da vide i nacrtaju. Neki listovi su podignuti, a drugi spušteni i dostupni su im.
Još složenije po prirodi su igračke koje prikazuju različite predmete. Ako crtate bilo koju životinju, trebali biste uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene noge, ovalno tijelo, okrugla glava, na primjer medvjed, zec.
Lokacija prirode pred djecom ovisi o zadatku. Ako trebate prenijeti ispravne proporcije, priroda treba biti u statičkom položaju, okrenuta prema djeci tako da su svi dijelovi jasno vidljivi. Ponekad je potrebno promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak da prenesu pokret.
U starijoj grupi djeca mogu naučiti da prikazuju samo jednostavne pokrete živih objekata.
Osnovna struktura predmeta ne bi se trebala mnogo mijenjati tokom ovog kretanja, kao ni oblik dijelova. Ruke su jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge su okrenute prstima u jednom smjeru itd.
Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da bliže pogledaju prirodu i uporede crtež s njom.
Kako bi dodatno razjasnio koncept prirode pokreta i pripadajućeg položaja dijelova tijela, nastavnik može pozvati nekoga kome je teško nacrtati savijenu ruku ili nogu da sam zauzme ovu pozu i objasni pokret riječima, na primjer: “Uzeo sam zastavu u ruku, savio je u laktu i podigao, druga ruka je spuštena, ostala je ravna.”
Priroda pomaže da se savlada ispravan položaj crteža na listu. U tu svrhu priroda se stavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i nijanse kao kod djece, samo odgovarajuće veće veličine. Proučavajući prirodu, učitelj skreće pažnju djeci da je ona u sredini lista, a sa strane su vidljive ivice papira. To djeci olakšava pronalaženje mjesta crteža na svom listu.
Ispitivanje i analiza oblika i položaja prirode praćeno je iznošenjem gestova i pitanja nastavnika djeci. Crtanje iz života u starijoj grupi obično ne zahtijeva dodatno pokazivanje tehnika crtanja, s izuzetkom ovladavanja novim tehnikama, na primjer, kontinuirano sjenčanje iglica pri crtanju grane smreke, ili demonstracija crtanja sa sangvinikom kada se uvodi za prvi put.
Nakon pregleda prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed prikazivanja dijelova. Da bi saznao da li su djeca razumjela objašnjenje, nastavnik pita jednog od njih gdje će početi crtati, a na početku časa prije svega prilazi onima koji su počeli da rade pogrešno.
Priroda se također koristi na kraju časa za upoređivanje rezultata rada sa predmetom. Za nastavnika će kriterijum ocjenjivanja biti postavljeni programski ciljevi, a za djecu specifična sličnost sa prirodom.
Upotreba slika u nastavi crtanja u starijoj grupi ne samo da pomaže učitelju u razjašnjavanju dječjih ideja o određenom predmetu, već ih upoznaje i s nekim vizualnim tehnikama. Na primjer, djevojka se igra loptom - ruke su joj podignute.
Ponekad se slika može koristiti u procesu crtanja kada je dijete zaboravilo oblik nekog dijela ili detalje predmeta; nakon što ga pregleda, učitelj ga uklanja kako bi spriječio djecu da ga kopiraju. Slika, kao i crtež nastavnika koji je zamjenjuje, ne može poslužiti kao model za dječji crtež i ne može se koristiti za kopiranje. Percepcija slike treba da se zasniva na zapažanjima u životu, pomažući detetu da shvati šta je videlo.
Uzorak koji je izradio nastavnik koristi se u starijoj grupi uglavnom u dekorativnom crtanju.
Ovisno o namjeni crtanja, način korištenja uzorka može biti različit. Za precizno ponavljanje daje se u slučajevima kada se djeca upoznaju s bilo kojom novom tehnikom kompozicije ili elementom uzorka. Na primjer, uče da stvaraju cvijet uranjanjem, postavljajući latice simetrično oko centra. Sva pažnja treba biti usmjerena na izvršenje ovog zadatka, pa je ovdje sasvim opravdano da djeca kopiraju učiteljev primjer, uz vizualni prikaz redoslijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njih.
Ali češće se u starijoj grupi uzorak koristi samo za objašnjenje zadatka. Djeca samostalno dovršavaju šaru, koristeći sve njene elemente, boju i sl. po želji, bez kršenja zadatka.
Kako bi djeca razumjela novi zadatak i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih uporediti, identifikujući šta im je zajedničko, a šta razlika.
Kako bi podstakla dječiju inicijativu pri analizi crteža na kraju časa, učiteljica obraća pažnju na one od njih u kojima ima elemenata kreativnosti, uprkos tome što se kopirani crteži mogu preciznije izraditi. Djeca će brzo osjetiti učiteljevo odobravanje njihove kreativnosti i nastojat će samostalno raditi.
Često korištenje prirode, slike ili uzorka zahtijeva pokazivanje metoda prikazivanja. Potpuni prikaz cijele slike se rjeđe koristi u starijoj grupi nego u srednjoj grupi. Uvijek treba ostaviti dio posla djeci da samostalno riješe.
Demonstracija može biti potpuna kada je potrebno objasniti slijed slika dijelova. Na primjer, kada djeci objašnjava kako da nacrtaju kamion, učitelj počinje crtanje s kabinom, koja je centar crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, ostavljajući djeci da nacrtaju samo male detalje na svom vlastiti.
Ista demonstracija osnovne strukture objekta koristi se i pri crtanju drugih objekata, kada se ponovo daje njihova slika.
Koristi se i djelomični prikaz. Na primjer, kada crtate kuću na dva ili tri sprata, gdje djeca uče kako prikazati višekatne zgrade postavljanjem redova prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na unaprijed nacrtanom pravokutniku on pokazuje kako svjetlosnom linijom odvojiti jedan sprat od drugog i nacrtati red prozora iznad ove linije. Ne treba crtati ni sve prozore, kao ni krov, prozorske okvire i druge detalje. Djeca su pozvana da se sjete koje su kuće vidjeli i nacrtaju kako žele.
U dekorativnom crtanju, prilikom konstruiranja uzorka iz središta kruga ili kvadrata, nakon pregleda nekoliko uzoraka, nastavnik djelimično pokazuje odakle početi crtati cvijet, kako simetrično rasporediti latice. Učitelj ne crta cijeli cvijet, već samo 2-3 reda latica djeca vide cijeli crtež cvijeta na uzorku.
Učitelj pomaže djetetu koje se loše nosi sa zadatkom. Istovremeno, mora zapamtiti da treba pokazati element koji dijete ne može postići ne u svom crtežu, već na drugom listu papira. U tom slučaju dijete vidi kako se crta i može sam ponoviti ovu tehniku.
Prilikom objašnjavanja lokacije slike na listu papira, najbolje je da nastavnik ne crta, već da jednostavno gestom ukratko pokaže kako se izvodi ovaj ili onaj zadatak. Starijoj djeci to je često dovoljno da shvate zadatak i pokušaju ga sami obaviti.
Upotreba literarnih radova proširuje teme dječijih crteža i istovremeno je metoda njihovog podučavanja, promovirajući razvoj kreativne inicijative.
Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i istovremeno omogućava slušaocu da spekuliše i o samoj slici io situaciji u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za junakinju bajke C. Perraulta "Crvenkapica" potrebni su vanjski znakovi: crveni šešir, korpa sa poslasticama za baku, sve ostalo kada crtanje izmišlja samo dijete - poza djevojčice , njeno lice, frizura, odjeća, obuća.
Djeca starije grupe uspješno se nose s prikazom takvih verbalnih slika, čija se ideja temelji na percepciji homogenih objekata u životu: Crvenkapica - djevojčica, lutka; pohlepni medvjed - medvjed igračka; teremok - mala kuća itd.
Neke bajkovite slike su predstavljene u igračkama - Pinokio, Doktor Aibolit, itd. Igra s njima čini ove slike živim za djecu, aktivnim, konkretnim, što ih čini lakšim za prikazivanje.
Ali za djecu starije grupe takvo direktno vizualno pojačanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može, na osnovu nekoliko osobina prisutnih u umetničkoj slici, da je u potpunosti kreira.
Upotreba umjetničkih slika pomaže u otkrivanju koncepta. Prije nego što počnete crtati prema vlastitim zamislima ili na zadanu temu radnje, trebali biste pomoći djetetu da iz cjelokupne mase utisaka odabere ono što se odnosi na ovu temu, jer je potpuno samostalan izbor ponekad slučajan, nepotpun i netočan.
Književno djelo treba podijeliti na više epizoda, gdje su likovi, mjesto i vrijeme radnje određeni samim tekstom. Djeca od pet godina ne mogu uvijek sama da se izbore s tim. Na početku časa nastavnik im objašnjava koje se slike mogu nacrtati na osnovu ovog rada, šta se prvo dogodilo, a zatim kako se završava. Učitelj sam može predložiti temu epizode ili dati djeci nekoliko epizoda na izbor. Na primjer, kada crtate na temu bajke "Teremok", učitelj predlaže prikazivanje životinja koje kucaju na vrata jednu za drugom, a dijete bira koju po vlastitom nahođenju. Ili iz bajke "Lisica, zec i pijetao" od djece se traži da prikažu uplakanog zeca u blizini kolibe, a djeca sama biraju kome se žale - medvjedu, psu ili pijetlu.
Predškolci starije grupe, uz pomoć sugestivnih pitanja odgajatelja pri analizi rada, već mogu uočiti i pozitivne strane u crtežu i greške u poređenju sa prirodom, slikom ili idejama koje postoje u umu. To ukazuje na povećanu inteligenciju djece i sposobnost samostalnog razmišljanja.
Djeca starije grupe mogu svoj odgovor obrazložiti stečenim znanjem o lijepim kombinacijama boja, rasporedu predmeta i tehnikama crtanja.
O neuspješnom radu ne treba raspravljati kolektivno, treba ga analizirati pojedinačno sa autorom.
Djeca od pet godina imaju pojačan kritički odnos prema rezultatima svog rada, pa ih je ovdje moguće navesti da analiziraju svoj rad na osnovu poređenja sa prirodom ili modelom. Dijete može primijetiti neslaganje, grešku; iako još uvijek ne može dati potpunu, objektivnu ocjenu vlastitog crteža – da li je izveden ispravno ili ne. I nema potrebe da se to postiže od njega, jer je važnije da dete zadrži osećaj zadovoljstva svojim radom. Ako je pronašao i shvatio u čemu je greška, mora mu se dati prilika da je ispravi sada ili u slobodno vrijeme.
Za sposobnu djecu koja brzo uče tehnike i kvalitetno izvršavaju zadatke, moraju se postaviti veći zahtjevi u pogledu kvaliteta i sadržaja rada, te ekspresivnosti crteža. Stalno hvaljenje djece jednako je štetno za njihov kreativni razvoj kao i stalno okrivljavanje, jer ih i jedno i drugo sprječava da teže ka boljim rezultatima. Ovdje nastavnik mora poštovati takt i osjećaj za proporciju.
Među metodama podučavanja djece pripremne školske grupe Veliko mjesto pridaje se crtanju iz života – vodećoj metodi nastave u školi. U pripremnoj grupi se kombinuje sa drugim metodama, jer je u suprotnom nemoguće realizovati sve obrazovne zadatke koji stoje pred vrtićem.
Način korištenja prirode u pripremnoj grupi razlikuje se od školskog. U vrtiću se ne postavljaju zadaci podučavanja trodimenzionalnih slika, prenošenja svjetla i sjene, perspektivnih rezova i složenih uglova.
U školskoj pripremnoj grupi djeca su u stanju da vizuelno sagledavaju prirodu, ističući njene glavne karakteristike. Iskustvo djece uzrasta 6-7 godina se toliko povećava da već mogu dati analizu općeg oblika, dijelova i svog položaja samo na osnovu vizualne percepcije bez dodatnog sudjelovanja drugih čula. U ovom slučaju pretpostavlja se da su predloženi ili slični objekti djeci bili poznati; nepoznati objekti koji se prvi put percipiraju ne mogu se nacrtati na ovaj način.
Djecu se može naučiti crtati prirodu sa određene tačke gledišta, ako njen položaj nije jako težak.
U likovnoj umjetnosti svaki crtež počinje svjetlosnom skicom - položajem cijelog predmeta, njegovim dijelovima, njihovim proporcijama.
Predškolcu je lakše izgraditi crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Stoga, u pripremnoj grupi, djecu treba naučiti da percipiraju predmet u cjelini, ističući najkarakterističnije u njegovim oblicima, sami napraviti skicu i tek nakon toga početi prenositi točne oblike i detalje.
Prvo uče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim postepeno djeca to počinju sama. U prvih nekoliko lekcija, nakon ispitivanja prirode, nastavnik sam pokazuje kako se pravi skica. Kada djeca nauče osnovno pravilo - svjetlosnom linijom ocrtati opću konturu prirode bez detalja, učitelju neće biti potrebno pokazivati. Učitelj pomaže djeci da uporede crtež sa prirodom, pronađu greške i načine da ih isprave.
U pripremnoj grupi i sama priroda i njena proizvodnja postaju raznovrsniji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na udaljenosti za cijelu grupu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizualne percepcije prirode, ne moraju je osjetiti, kao što to rade djeca od 4-5 godina. Grančice sa lišćem, cvijećem, bobicama, igračkama i drugim raznim sitnim predmetima mogu se koristiti kao priroda u pripremnoj grupi. Blizina prirode češće privlači djetetovu pažnju na nju: upoređuje je s crtežom.
Osim toga, vrijednost takve "individualne" prirode je u tome što vam omogućava da se usredotočite na njegove karakteristične karakteristike. Učitelj odabire homogenu prirodu sa malim varijacijama: na jednoj grani su 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različitim smjerovima. Na ovu razliku skreće se pažnja djece prilikom objašnjavanja zadatka i analize prirode; Pozvani su da nacrtaju svoju grančicu kako bi je kasnije prepoznali. Na kraju lekcije može se provesti zanimljiva analiza nalaza iz crteža života ili iz prirode crteža. Ovdje se povećava pažnja djece na sve detalje.
Crtanje iz prirode pomaže u razvoju osjećaja za kompoziciju prilikom prenošenja prostora. Djeca vrlo brzo savladavaju sposobnost raspoređivanja objekata u velikom prostoru blizu i daleko kada crtaju iz života okolnu prirodu. Na primjer, sa prozora gledaju sa učiteljicom u prostor između dva drveta: blizu djece je travnjak, iza njega je rijeka, zatim polje, a tamo gdje se nebo susreće sa zemljom, uska traka vidljiva je šuma, gdje se ne mogu razaznati ni pojedina stabla. Djeca počinju crtati, krećući se od obližnjih do udaljenih objekata, počevši od donjeg ruba lista. Postaje im jasno šta znači crtanje u širokom prostoru. Praznina između zemlje i neba nestaje.
Slikanje kao sredstvo za obogaćivanje dječjih ideja i znanja ima široku primjenu u pripremnoj grupi u pripremnom radu prije početka crtanja.
Na primjer, tako složen kompozicioni zadatak kao što je pozicioniranje na širokoj traci postaje jasniji djeci kada gledaju sliku. Nastavnik im skreće pažnju kako ga je umjetnik podijelio na dva dijela – zemlju i nebo; kako su objekti prikazani u donjem dijelu; zašto su udaljeni objekti nacrtani više, gotovo bez detalja. Djeca vide da se drveće može nacrtati po cijeloj zemlji, a ne samo na jednoj liniji. Možete pogledati nekoliko slika na istu temu, gdje je korištena ista tehnika aranžiranja, kako bi je djeca bolje razumjela. Prilikom crtanja, učitelj, prisjećajući se onoga što je vidio na slici, poziva djecu da razmisle o tome koliko će prostora zauzeti nebo i zemlja. Zatim, dijeleći ih tankom linijom, momci počinju crtati.
Na slici vide u kojim nijansama se nebo može obojiti, a nakon što im učiteljica pokaže kako da isperu boju, sami pokušavaju da naslikaju nebo sa oblacima, oblacima, izlaskom i zalaskom sunca.
Pod uticajem umjetničkih djela, djeca razvijaju sposobnost povezivanja onoga što percipiraju u životu sa umjetničkom slikom, koja koncentriše najvažnije stvari specifične za datu pojavu. V. A. Ezikeeva je na osnovu posebnog istraživanja razvila didaktički priručnik - album „Ilustrativni materijal za dječju likovnu umjetnost“. Predstavlja posebno kreirane slike na različite teme iz okolnog života: “Kasna jesen”, “Rani snijeg”, “Sjeverna svjetla”, “Ledenik”, “Žetva sijena”, “Vatromet”, “Grad uveče” itd. Autor preporučuje korišćenje u nastavi, pored ovih slika, i raznovrsnih reprodukcija slika poznatih umetnika, sadržajno i vizuelno pristupačnih.
Dragocjeno pomagalo za crtanje su slikovnice sa razigranim radnjama, u kojima djeca vide kako se promjenom nekog detalja ponekad mijenja značenje slike ili izgled predmeta, na primjer, knjiga za lutke u kojoj stranice predstavljaju različite haljine. Kada se okreću kroz njih, djeca vide lutku u različitim odjećama. Ili slikovnica „Smešne matrjoške“, gde lica prikazanih lutaka, gnezdarica, Petruške i drugih likova menjaju izraz – plač, smeh, strah, itd. Zahvaljujući rotirajućem krugu možete videti lica koja plaču, a zatim smeh, a zatim uplašen. Ova slika pomaže djeci da izražajnije nacrtaju igračku.
Upotreba uzorka u pripremnoj grupi je još ograničenija nego u starijoj grupi. U dekorativnom crtanju koriste se predmeti narodne dekorativne umjetnosti na kojima se djeca upoznaju sa kompozicijom, upotrebom boje i raznim elementima slikanja. Uzorak se daje u slučajevima kada je potrebno istaknuti bilo koji element uzorka iz cjelokupne kompozicije kako bi se pokazale karakteristike njegovog izvođenja. Na primjer, učitelj treba naučiti djecu da nacrtaju kovrču - nezamjenjiv element Khokhloma slikarstva. Na traci crta uzorak koji se sastoji samo od kovrča i poziva djecu da ga kopiraju. Vježbaju, po uzoru na učitelja, razvijajući ritam pokreta koji stvara kovrču. Mogu se identificirati i drugi elementi koji zahtijevaju posebne vježbe da bi ih slobodno savladali.
Od velikog značaja u pripremnoj grupi su časovi u kojima deca samostalno kreiraju šare na osnovu poznavanja predmeta dekorativne umetnosti. Ponekad se uzorak može koristiti za crtanje predmeta ili sižea, ali ne u svrhu kopiranja, već za obogaćivanje dječjih crteža raznim detaljima forme. Na primjer, pri crtanju ulice daju se uzorci raznih uzoraka rešetki od lijevanog željeza, oblika prozora i prozorskih okvira itd., odnosno ne cjelovita slika objekata, već različite verzije nekih detalja. Prilikom crtanja djeca koriste ove uzorke, ili u potpunosti uključuju neki detalj u svoj crtež ili ga djelimično mijenjaju.
Demonstracija tehnika crtanja u pripremnoj grupi se provodi rjeđe nego u drugim grupama, jer djeca ovog uzrasta mogu mnogo naučiti samo na osnovu verbalnog objašnjenja.
Ukoliko postoji potreba za tim, nastavnik delimično objašnjava i pokazuje određene tehnike crtanja. Na primjer, kada prikazuje osobu u profilu, nastavnik ne crta njenu cijelu figuru, već samo profil njenog lica, objašnjavajući riječima sve obline forme. Također je dobro predložiti djeci da prvo vježbaju crtanje samo profila na odvojenim listovima papira, a zatim počnu prikazivati cijelu figuru. Učitelj također može djelomično pokazati savijanje noge u kolenu prilikom hodanja ili trčanja. Takva pomoć ne sprječava dijete da kreativno radi na stvaranju slike u skladu sa svojim idejama.
Prilikom podučavanja novih tehnika demonstracija je neophodna u svim grupama. U pripremnoj grupi nastavnik uči djecu kako da rade sa bojama i olovkama, na primjer, zamagljivanje boja na velikoj površini, nanošenje poteza ili poteza na oblik predmeta itd.; koristite nove materijale - sangvinik, pastel.
Jedna od efikasnih metoda vizuelne nastave je nastavnikovo crtanje, odnosno sam proces rada na njemu. Lakše je to organizirati ljeti, kada nastavnik na gradilištu crta nešto iz života - pejzaž, kuću ili pojedinačne predmete. Djeca posmatraju proces rada, a nastavnik ih uključuje u diskusiju: šta sada da nacrtaju? Gdje? Koja boja? I sl. Djeca mogu gledati kako učiteljica priprema ukrase za praznik, crtajući ukrase sa nacionalnim šarama. Oni vide kako on gradi uzorak i bira boje. Tokom nastave, predškolci obično koriste tehnike koje pamte. U pripremnoj grupi postoji više mogućnosti za korištenje umjetničkih verbalnih slika.
Učitelj treba odabrati takve bajke i pjesme za djecu, gdje je ova ili ona slika najslikovitije predstavljena. Djeca u ovom uzrastu su već stekla nešto životno iskustvo i ovladao određenim vještinama u likovnoj umjetnosti. Zato verbalna slika (bez vizualnog pomagala) već u njima pokreće rad misli i mašte.
Djeca mogu dobiti zadatak da zajednički završe rad, ilustruju ovo ili ono djelo ili nacrtaju određene epizode iz crtanih filmova. Na primjer, nakon odabira teme iz djela, svi crtaju po jednu epizodu.
Učitelj može sam podijeliti teme među djecom, ali će biti korisnije ako ih djeca sama podijele. Takav kolektivni rad zahtijeva veliku koordinaciju djelovanja, čak i ako su teme zadate od strane nastavnika; djeca se moraju dogovoriti kako prikazati heroja (njegov kostim, okretanje tijela). Kada su crteži spremni, oni se spajaju u zajedničku liniju ili knjigu, koju djeca koriste u igricama.
Vizualne vještine omogućuju starijoj djeci da koriste verbalne slike ne samo za stvaranje pojedinačnih likova, već iu crtanju parcele s velikim brojem objekata, prenoseći okolinu. Na primjer, slika koju je stvorila M. Klokova u pjesmi “Djeda Mraz” vrlo je jasna u tom pogledu. Slika Djeda Mraza je jasno vidljiva: njegov rast je „ogroman“; odeća – „svi u novoj odeći, svi u zvezdama, u belom šeširu i pahuljastim čizmama. Brada mu je prekrivena srebrnim ledenicama, ima ledenu zviždaljku u ustima”; vidljivi su njegovi pokreti - “sišao je sa drveta”, “izišao iza jela i breza. Tako je zgazio, zgrabio bor i potapšao mjesec snježnim rukavicama.” Tu su i detalji o okruženju - „noću u polju leti snijeg, tišina. Na tamnom nebu mjesec spava u mekom oblaku. Tiho u polju, šuma izgleda mračna, mračna.” Vizuelne tehnike koje koristi autor pomoći će djeci da crtež učine maštovitim i izražajnim.
Djeca pripremne grupe mogu uz malu pomoć učitelja da kreiraju sliku koja odgovara literarnoj, da osete i prenesu raspoloženje rada, koristeći različite kombinacije boja. Na primjer, prije crtanja na temu „Zima“, djeca i njihova učiteljica su nekoliko puta promatrali kako se boja snijega mijenja u zavisnosti od osvjetljenja neba i doba dana. Zatim su pročitali pjesmu A. S. Puškina:
Pod plavim nebom
Veličanstveni tepisi,
Na suncu blista, snijeg leži,
Sama prozirna šuma postaje crna,
I smreka postaje zelena kroz mraz,
I reka blista pod ledom.
Kada su djeca počela da crtaju, pjesma im je u sjećanju probudila ono što su zapazili u prirodi, oživjela je ranije doživljena estetska osjećanja i pomogla u stvaranju izražajne slike. Snijeg na njihovim crtežima ukrašen je svim vrstama boja - žutom, ružičastom, plavom.
Prilikom analize crteža, djeca u pripremnoj grupi već mogu ocijeniti kvalitetu obavljenog posla. Prvo, nastavnik pomaže pitanjem da li je crtež tačno popunjen ili ne. U budućnosti djeca samostalno opravdavaju pozitivne i negativne ocjene.
Predškolci u pripremnoj grupi razvijaju samokritičnost. Na primjer, prilikom odabira najboljih crteža s učiteljem za izložbu u roditeljskom kutku, oni mogu čak odbiti svoje crteže i preferirati crtež nekog drugog, gdje je slika data ekspresivnije i pravilnije.
Učitelj treba da podstiče inventivnost, maštu i sposobnost samostalnog mišljenja u radu dece, odnosno ono bez čega je nemoguć svestan, kreativan odnos prema svakom poslu, a posebno prema školovanju.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan
Univerzitet u Karagandi "Bolashak"
Humanistički i pedagoški fakultet
Odsjek za pedagogiju i psihologiju
KURSNI RAD
u disciplini teorija i metodika vizuelne aktivnosti predškolskog uzrasta
na temu: “Metodike nastave crtanja u različitim starosnim grupama”
Završio: student
gr. ZDOV 10-1-k
Petrushina Zh.O.
provjerio sam
Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Hvan N.I.
Kara?andy 2012
Uvod
Zaključak
Spisak korišćene literature
predškolskog uzrasta učenje crtanja
Uvod
„Poreklo dječijih sposobnosti i talenata je na vrhovima njihovih prstiju, slikovito rečeno, najfinije niti - potoci koji hrane izvorište kreativne misli, što je više vještine u dječjoj ruci pametnije dijete,” izjavio je V.A. Sukhomlinsky. Zbog toga su likovne aktivnosti toliko važne u predškolskom uzrastu. Služe za unapređenje likovnog i estetskog vaspitanja dece. Neophodno je učiti djecu da vide ljepotu, da razumiju i cijene umjetnička djela, ljepotu i bogatstvo zavičajne prirode.
Ciljevi razvoja predškolskog obrazovanja jasno su definisani u Državnom obrazovnom programu Republike Kazahstan: „Osiguravanje punog obuhvata djece visokokvalitetnim predškolskim obrazovanjem i obukom, jednak pristup djece različitim programima predškolskog obrazovanja i obuke za pripremu njih za školu. Sve veći značaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja jedan je od globalnih trendova. Djeca koja pohađaju vrtić bolje uče na svim nivoima obrazovanja i uspješnija su u životu.” .
T.N. Doronova, B.O. Arzanbaeva, T.A. Levčenkov program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece u vrtiću Kainar veliku pažnju posvećuje estetskom odgoju i uvođenju djece u svijet umjetnosti. Program govori o buđenju emocionalne reakcije kod dece na estetsku stranu okolne stvarnosti (priroda, slikarstvo, umetnost i zanat, muzika) već od druge mlađe grupe.
Crtanje je veoma popularno među predškolskom decom. Crtanjem dijete pokazuje želju da razumije svijet oko sebe, a iz crteža se u određenoj mjeri može odrediti nivo tog znanja. Što su sposobnosti zapažanja i opažanja kod djece razvijenije, što je njihov fond ideja širi, što potpunije i tačnije odražavaju stvarnost u svojoj kreativnosti, to su njihovi crteži bogatiji i izražajniji. Vizuelne aktivnosti šestogodišnje djece odražavaju takve specifične karakteristike njihovog mišljenja kao što su konkretnost i slikovitost. Vizualna aktivnost djeteta usko je povezana ne samo sa pojedinačnim funkcijama (opažanje, pamćenje, mišljenje, mašta), već i sa ličnošću u cjelini. Otkriva djetetova interesovanja, temperament i neke spolne razlike.
Upoznavanje djece sa osnovnim oblicima bliskim geometrijskim figurama, ravnim i trodimenzionalnim, sposobnost da ih izoluju od okolne stvarnosti, upoređuju po veličini, dužini, širini, visini, koreliraju veličinu dijelova prikazanog predmeta i svojim prostornim položajem u nastavi modeliranja, aplikacijama i crtanju, doprinose savladavanju elementarnih matematičkih pojmova na časovima matematike u školi.
Na nastavi likovne kulture izvode se i zadaci sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti: mentalni razvoj i estetski odnos prema stvarnosti, moralni odgoj. Proces crtanja kod djece izaziva pozitivne emocije, zadovoljstvo radom sa vizuelnim materijalom, čiji je rezultat ekspresivna slika, formiraju se vještine rada u timu i za tim, te sposobnost koordinacije djelovanja sa drugovima.
Relevantnost ovog rada određena je potrebom za dubljim proučavanjem metoda podučavanja crtanja djece predškolskog uzrasta.
Svrha: proučiti metodiku podučavanja crtanja predškolaca u različitim starosnim grupama.
Predmet: proces podučavanja crtanja predškolaca na primjeru starije grupe.
Predmet: Metodika podučavanja crtanja predškolaca u starijoj grupi. Zadaci:
Razmotriti važnost crtanja za sveobuhvatni razvoj predškolske djece;
Naučite vrste crtanja;
Otkriti karakteristike metodike za podučavanje crtanja predškolaca starije grupe.
Metode istraživanja: analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature; posmatranje; razgovor. Struktura nastavnog rada: rad se sastoji od uvoda, dva dijela, zaključka i liste literature. U uvodu je obrazložen problem sveobuhvatnog ličnog razvoja kroz časove crtanja, definisana je svrha ovog rada i postavljeni zadaci. Prvi dio, „Teorijske osnove za formiranje likovne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta“, govori o značaju vizualne aktivnosti za mentalni razvoj djeteta, sposobnosti djece da svoje utiske prenesu u umjetničkom i figurativnom obliku, važnosti časova vizuelne umetnosti kao važnog sredstva svestranog razvoja dece. Drugi dio, „Sadržaj aktivnosti nastavnika za razvoj vizualne aktivnosti predškolske djece na nastavi crtanja“, ispituje: sistem djelovanja nastavnika koji organizira praktične i kognitivne aktivnosti djece, ciljeve i kreativne zadatke na časovima crtanja. , metode i tehnike podučavanja crtanja u različitim starosnim grupama.
Zaključak odražava zaključke o problemu ovog rada i definiše ulogu crteža u sveobuhvatnom razvoju ličnosti predškolske djece.
Spisak korišćene literature sastoji se od 19 izvora.
1. Teorijske osnove za formiranje vizuelne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta
1.1 Psihološki i pedagoški aspekti vizuelne aktivnosti predškolske dece u savremenoj naučnoj literaturi
Psiholozi su dugo proučavali važnost vizuelne aktivnosti za mentalni razvoj djeteta. Ova aktivnost djece razmatrana je sa stanovišta starosne evolucije (C. Ricci, K. Bühler i drugi), njene psihološke analize (N.A. Rybnikov, E. Meiman, itd.), povezanosti dječjih crteža sa emocionalnog stanja (A. M. Schubert), kao i mentalnog razvoja djeteta (F. Goodenough), sa razvojem djetetove ličnosti (A.F. Lazursky). Vizuelna aktivnost djeteta se široko koristi u psihoterapijske svrhe. Psiholozi kroz dječji crtež traže priliku da proniknu u osebujni unutrašnji svijet djeteta. Dječiji crteži, kao slobodni odraz dječijeg razmišljanja, mašte i zapažanja, privukli su pažnju mnogih istraživača.
Proučavanje dječjeg crteža počelo je krajem 19. stoljeća. Prvi istraživači dječjeg crteža i njegovih psiholoških osnova bili su likovni kritičar Corrado Ricci, au Rusiji - V.M. Bekhterev, Yu.N. Boldyrev, L.S. Vygotsky, S.A. Levitin i mnogi drugi.
Ruski psiholog, profesor V.M. Bekhterev je u svom djelu „Početna evolucija dječjih crteža u objektivnom proučavanju“ rekao da „dječija kreativnost omogućava da se imaju objektivni podaci za prosuđivanje djetetovog svijeta i istovremeno pomaže da se na osnovu ovog objektivnog materijala shvati šta dijete je.”
F. Dolto je vjerovao da metoda igre i spontanog crtanja omogućava odrasloj osobi da pronikne u suštinu dječjih iskustava. Crtanje je, prije svega, prikaz određenih objekata pomoću linija i boja.
G.V. Labunskaya je naglasila da originalnost crteža leži u činjenici da odražava, prije svega, vizualno percipiran izgled objekata. Slika je nemoguća bez poznavanja takvih svojstava objekata kao što su njihov oblik, struktura, boja, relativna veličina, položaj u prostoru. Prije nego što prikaže neki predmet, dijete se mora prisjetiti vizualnog prikaza ovog objekta u svom sjećanju.
U studijama V.S. Mukhina napominje da vježbe u području vizualne percepcije doprinose razvoju zapažanja, vizualne memorije, sposobnosti preciznijeg određivanja prostornih odnosa, finog razlikovanja oblika i boje i poređenja. Osobine percepcije, kao glavnog pokazatelja senzornog razvoja djeteta, zavise od razlika u stanju perceptivnog aparata: vida, taktilnih osjeta itd., što doprinosi razvoju mišljenja, pažnje i maštovitog imaginacije. Upoređivanje, apstrakcija, generalizacija, analiza i sinteza - sve te razne mentalne operacije odvijaju se u procesu crtanja. Budući da je kognitivni proces, percepcija je povezana sa drugim kognitivnim misaonim procesima: analizom, poređenjem, sintezom, generalizacijom.
Sposobnost djeteta da prenese svoje utiske u umjetničkom i figurativnom obliku ovisi o tome koliko mu je mašta razvijena. Mašta, prema B.M. Teplova, ovo je stvaranje novih slika zasnovanih na materijalu prošlih percepcija. Svaka kreativna aktivnost uključena u sistem umjetničkog obrazovanja služi kao moćno sredstvo za razvoj mašte. S tim u vezi, u procesu reprodukcije, mašta igra ogromnu ulogu u njegovom uspjehu, spajajući pojedinačne elemente crteža u jednu cjelinu, kao i cjelovitost i stabilnost vizualnih ideja o onome što je prikazano. Proizvodi mašte sastoje se od modificiranih i obrađenih elemenata stvarnosti. Stoga je potrebno obogatiti i proširiti djetetovo iskustvo. Mašta predškolskog djeteta je lošija od mašte odraslih. Međutim, kako su pokazala psihološka istraživanja (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, G.V. Labunskaya, V.I. Kireenko, E.I. Ignatieva, A.A. Melik-Pashaeva, A.L. Leontyev, V.S. Mukhina itd.), mašta je kao kognitivna sposobnost kada je u pitanju kognitivna sposobnost pronaći nedvosmislen odgovor na pitanje. Dječju maštu odlikuje živopisna vizija slike i sposobnost brzog „ulaska“ u sliku.
Ljudsko razmišljanje je usko povezano s procesima percepcije i mašte. Psiholozi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, itd.) Naglasili su da je za uspješnu vizualnu aktivnost potrebno formirati vizualno-figurativno mišljenje za stvaranje jedinstvenih slika.
Od velike važnosti u prirodi procesa prikazivanja i kvaliteti crteža je odnos ladice prema prikazanom. Emocionalni stav određuje ekspresivnost slike. Svako umjetničko djelo tada može biti obrazovno vrijedno kada primorava dijete da iznutra zauzme određenu poziciju i počne “živjeti” u ovoj situaciji.
Karakteristična karakteristika vizuelne aktivnosti je njena kreativna priroda. G. Reed je protumačio dječju kreativnost kao izraz urođenih i podsvjesnih sila i odgovarajući na pitanje „Šta dijete crta?“ daje odgovor: „Dijete crta ono što osjeća“.
U procesu crtanja razvijaju se sve vrste pamćenja. To pomaže uspostavljanju asocijacija između percepcije stvarnosti i umjetnosti, između različitih vrsta umjetnosti, između prethodno percipiranih i sadašnjih. Figurativno pamćenje, prema V.S. Kuzina, od posebnog je značaja u procesu vizuelne aktivnosti, određujući potrebnu rezervu vizuelnih ideja za slikara. Uz to, motorička memorija u crtanju je neophodan preduvjet za razvijanje snažne vještine da se pokreti ruke, crtane linije automatski podrede oku, što određuje smjer, magnitudno-prostorne odnose linija koje čine grafička reprodukcija vizuelne slike pohranjene u figurativnoj memoriji.
Jedno od izražajnih sredstava uobičajenih u crtežu je boja. Korištenje boje i odraz stava prema poslu uz pomoć boje proučavali su mnogi nastavnici i psiholozi.
Predmet fiziološke nauke o boji prema V. Ostwaldu je: anatomija oka, pripadajući dio nervnog sistema i druga složena pitanja. Psihološka nauka o bojama kao predmet ima boju kao senzaciju. Djeca posebno uživaju u slikanju bojama. Pravilnim vođenjem ove aktivnosti razvija se osjećaj za boje, a dijete može izraziti vlastito emocionalno stanje.
Od velike je važnosti, sa stanovišta zadataka umjetnosti i svestranog razvoja čovjeka, stvarna slikovna strana slikarstva, odnosno boja, svjetlost, okus, crtež, ritam, kompozicija i svi drugi elementi slikarstva. umetničku formu. Kao umjetnost vida, slikarstvo je osmišljeno tako da razvije oko, da ga učini pažljivim okom, sposobnim da uoči ono što je karakteristično i važno u životu, sposobnom da vidi njihovu pravu suštinu u slikovitom izgledu životnih pojava (oblik, boja, itd.). Umjetnost razvija kako mišljenje, emocije, maštu gledatelja tako i njegovu percepciju, formira oko koje osjeća ljepotu boja i oblika, volumena i prostornih odnosa. Istovremeno, umjetnost razvija ne samo jednu ljudsku sposobnost, već cjelokupnu njihovu kombinaciju. Razvija ljudsku ličnost na mnogo načina, holistički oblikuje kreativnu osobu, pojačava i jača njenu vitalnu aktivnost.
Dakle, umjetnost doprinosi sveobuhvatnom razvoju djeteta i formiranju kreativne ličnosti. Kompleksna nastava pomaže u postizanju ciljeva obrazovanja i obuke. Ova vrsta aktivnosti temelji se na ideji sinteze umjetnosti, interakcije različitih „strana“ raznolikog života.
1.2 Značaj vizuelne aktivnosti za sveobuhvatan razvoj ličnosti
Časovi likovne kulture, pored ispunjavanja obrazovnih zadataka, predstavljaju važno sredstvo svestranog razvoja djece. Učenje crtanja doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju djece predškolskog uzrasta. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa poznavanjem okolnog života. U početku, ovo je direktno upoznavanje sa svojstvima materijala (papir, olovke, boje, glina itd.), poznavanje veze između akcija i dobijenog rezultata. U budućnosti dijete nastavlja stjecati znanja o okolnim predmetima, materijalima i opremi, ali će njegovo zanimanje za gradivo biti određeno željom da svoje misli i utiske o svijetu oko sebe prenese u slikovni oblik.
M.I. Kalinjin je napisao o važnosti crtanja za mentalni razvoj: „Osoba koja je naučila i navikla na crtanje imat će poseban pristup svakom novom predmetu. Pogledaće ga iz različitih uglova, nacrtati takav predmet i već će imati sliku u glavi. A to znači da će on prodrijeti dublje u samu suštinu predmeta, da biste ispravno prikazali predmet, morate imati jasnu predstavu o njemu, odnosno vidjeti karakteristične osobine predmeta, njihov odnos prema njemu.” jedno drugo, oblik, boja. Najmlađi predškolac na svojim crtežima identifikuje samo nekoliko najupečatljivijih osobina, koje su ponekad i beznačajne. Na primjer, kada crtaju osobu, djeca ponekad prikazuju naočale ili dugmad na nepostojećoj haljini, smatrajući ih glavnim detaljima. Kao rezultat ciljanog učenja, dijete počinje da ističe glavne, bitne stvari u prikazanom.
U procesu vizualne aktivnosti razjašnjavaju se i produbljuju dječje vizualne ideje o okolnim objektima. Dječiji crtež ponekad ukazuje na djetetovu pogrešnu predodžbu o nekom predmetu, ali nije uvijek moguće procijeniti ispravnost dječjih ideja crtanjem ili modeliranjem. Detetova ideja je šira i bogatija od njegovih vizuelnih mogućnosti, jer razvoj ideja nadmašuje razvoj vizuelnih veština. Osim toga, ponekad predškolci namjerno krše veličinu i boju slike, pokušavajući prenijeti svoj emocionalni stav prema objektu. Tako dijete povećava veličinu komandanta koji hoda ispred vojske kako bi pokazalo njegovu važnost; svoje omiljene predmete boji jarkim bojama i sl. Da bi dete moglo samostalno da koristi veštine stečene crtanjem jednog predmeta u prikazu većeg broja homogenih, mora biti sposobno da generalizuje i operiše pojmovima.
Trenutno se pitanje osobitosti razvoja dječjeg mišljenja u vezi s različitim vrstama aktivnosti prilično duboko proučava. U predškolskom uzrastu, pored vizuelno-efektivnih oblika mišljenja koji su direktno povezani sa procesom praktičnog rada, moguć je i viši nivo razvoja mišljenja - vizuelno-figurativni. Na osnovu mentalnih operacija dijete može zamisliti rezultat svog rada i tada početi djelovati.
Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja se dešava tokom procesa učenja. Istraživanje poznatog učitelja N.P. Sakulina pokazalo je da uspješno ovladavanje slikovnim tehnikama i stvaranje izražajne slike zahtijevaju ne samo jasne ideje o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta. ili fenomena. Stoga, prije nego što započnu sliku, djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu koncepata koje su formirali, a zatim traže načine za implementaciju ovog zadatka. Dijete starijeg predškolskog uzrasta sposobno je stvarati tako stvarne i fantastične slike koje nije opažalo osjetilima.
Vizuelna aktivnost je usko povezana sa rešavanjem problema moralnog vaspitanja. Ovo povezivanje se ostvaruje kroz sadržaj dečijeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, i usađuje deci zapažanje, upornost, aktivnost, samostalnost, inicijativu, sposobnost slušanja i izvršavanja zadatka, te usaglašavanja sa radom. počeo da se završava. Život oko nas daje djeci bogate utiske, koji se potom ogledaju u njihovim crtežima, aplikacijama itd. U procesu prikazivanja konsoliduje se odnos prema prikazanom, budući da dijete ponovo doživljava osjećaje koje je doživjelo prilikom opažanja ove pojave.
U procesu crtanja formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su aktivnost, nezavisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla, pokazivanju samostalnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja. Jednako važno je i njegovanje svrsishodnosti u radu i sposobnosti da se on završi. Sve metodičke tehnike koje nastavnik koristi u učionici treba da imaju za cilj razvijanje ovih moralnih kvaliteta.
U procesu vizualne aktivnosti kod predškolaca se razvija osjećaj drugarstva i uzajamne pomoći. Dok rade na slici, djeca se često obraćaju jedno drugom za savjet i pomoć. Na kraju časa provodi se kolektivna analiza dječjih radova, što doprinosi formiranju objektivnih ocjena vlastitih crteža i crteža njihovih drugova. U nekim slučajevima, rad predškolaca je organiziran kao kolektivni zadatak, tokom kojeg razvijaju sposobnost zajedničkog, koordiniranog rada i priskočiti jedni drugima u pomoć.
Vizuelna aktivnost je od velikog značaja u rešavanju problema estetskog vaspitanja, jer je po svojoj prirodi umetnička delatnost. Važno je kod djece njegovati estetski odnos prema okolini, sposobnost da se vidi i osjeti ljepota, te razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Odnos djeteta od 2 do 3 godine prema okolnoj stvarnosti karakterizira nedovoljna diferencijacija izazvanih osjećaja. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Čini se da ova privlačnost kombinuje i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se manifestuju kako u evaluativnim sudovima o percipiranim pojavama, tako i u aktivnostima dece. Često mlađi predškolac daje pozitivnu ocjenu svega što mu je privlačno i voljeno, ne uzimajući u obzir estetske zasluge. Na primjer, dijete smatra staru igračku najljepšom, jer se često koristi u igri. Deca takođe veoma cene živo obojene, dinamične igračke koje imaju glatku ili pahuljastu površinu itd. Dete starijeg predškolskog uzrasta svesnije ističe estetske kvalitete predmeta. U svojim odgovorima na pitanje: „Zašto je lepo?“ -- preovlađuju motivacije koje ukazuju na estetska svojstva predmeta: proporcionalnost, proporcionalnost volumetrijskih oblika, bogatstvo nijansi boja.
Vizuelna aktivnost igra veliku ulogu u njegovanju estetskih osjećaja predškolskog djeteta. Specifičnost časova crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna pruža široke mogućnosti za doživljaj ljepote i za razvijanje emocionalnog i estetskog stava djece prema stvarnosti. Likovna umjetnost pokazuje čovjeku svijet ljepote stvarnog života, oblikuje njegova uvjerenja i utiče na njegovo ponašanje. Za uspješan razvoj estetskih osjećaja kod predškolaca potrebno je da vaspitač, pripremajući se za nastavu, vodi računa o tome u kojoj mjeri zadatak ispunjava interese djece, njihove sklonosti i emocionalno ih zaokuplja. Vrlo je važno prilikom objašnjavanja zadatka posebno otkriti estetski sadržaj slikovnog objekta. Štaviše, nastavnik mora govoriti o elementima ljepote u predmetu ili pojavi u emocionalnom, ekspresivnom obliku.
Vizuelne aktivnosti doprinose razvoju kreativnih sposobnosti djece, što je moguće samo u procesu asimilacije i praktične primjene znanja, vještina i sposobnosti.
Vodeći računa o razvoju likovnih sposobnosti dece, nastavnik mora da poznaje momente koji su prvi motivacioni faktori za privlačenje pažnje i interesovanja dece za crtanje. Jedan od ovih faktora često je djetetovo duboko emocionalno iskustvo pri opažanju predmeta ili pojave - svijetle slike, knjige, igračke, prazničnog pejzaža. Emocionalno iskustvo će uzrokovati potrebu djeteta da ispriča drugima o ovom ili onom fenomenu i pokaže ga vizuelnim sredstvima. Kreiranjem crteža dijete još jednom doživljava emocionalni uzlet koji je bio prisutan tokom posmatranja. Veoma uživa u procesu crtanja. Dijete ima želju da crta svaki dan i da na crtežu prikaže sve što vidi oko sebe. U likovnim aktivnostima djece razvijaju se njihove kreativne sposobnosti, što je jedan od važnih zadataka estetskog odgoja.
Organizacija i opremanje nastave treba da doprinese i estetskom vaspitanju dece. Prije svega, mora se paziti na čistoću, red i uredan raspored materijala: olovke moraju biti uredno naoštrene, papir izrezan na ravne listove, glina razvaljana u određeni oblik (lopta ili valjak) itd. Pribor se mora položiti na stolove. tako da ih je zgodno i lako koristiti. Posude za boje ili komadiće papira, čaše s olovkama ili četkicama moraju biti lijepo ukrašene. Takvo okruženje će kod predškolaca izazvati želju za učenjem, trudiće se da sačuvaju i održe lepotu i red. Vizuelna pomagala moraju biti izrađena na visokom umjetničkom nivou. Sve vrste likovnih aktivnosti, kada su pravilno organizovane, pozitivno utiču na fizički razvoj deteta. Pomažu u podizanju ukupne vitalnosti i stvaranju veselog, veselog raspoloženja.
Vizija je od velike važnosti za crtanje. Da biste nacrtali objekat, nije dovoljno samo ga vidjeti i prepoznati. Slika predmeta zahtijeva jasnu predstavu o njegovoj boji, obliku, dizajnu, koji ladica može dobiti kao rezultat preliminarnih ciljanih promatranja. U ovom radu posebno je važna uloga vizuelnog aparata. U procesu vizualne aktivnosti aktivno se formira djetetova vizualna memorija. Kao što je poznato, razvijeno pamćenje služi kao neophodan uslov za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznajnih predmeta i pojava, te konsolidacije prošlog iskustva.
Fina kreativnost je nezamisliva bez operisanja slikama djetetovog pamćenja i ideja, koje se dobijaju direktno u procesu crtanja, modeliranja i sl. Krajnji cilj za predškolca je takvo poznavanje predmeta koje bi omogućilo potpuno savladavanje sposobnosti. slobodno ga oslikajte iz ideje. Časovi crtanja doprinose razvoju djetetove ruke, posebno mišića šake i prstiju, što je toliko važno za dalje učenje pisanja u školi. Radne vještine koje djeca stječu u procesu likovne umjetnosti razvijaju i djetetovu ruku i oko i mogu se koristiti u različitim vrstama rada. Tokom nastave razvija se ispravan položaj za vježbanje, jer je vizualna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenom pozom.
Stoga su časovi likovne kulture važno sredstvo svestranog razvoja djece.
2.1 Klasifikacija i karakteristike metoda i tehnika za podučavanje crtanja predškolske djece
Metode nastave likovne umjetnosti treba shvatiti kao sistem djelovanja nastavnika koji organizira praktične i kognitivne aktivnosti djece.
Izbor određenih metoda i tehnika zavisi: od sadržaja i zadataka sa kojima se ova lekcija susreće, i od zadataka vizuelne aktivnosti; o uzrastu djece i njihovom razvoju; o vrsti vizuelnog materijala sa kojim deca rade.
Tradicionalno, nastavne metode se klasifikuju prema izvoru iz kojeg deca dobijaju znanja, veštine i sposobnosti, i prema načinu na koji se ta znanja, veštine i sposobnosti prezentuju.
Budući da djeca predškolskog uzrasta znanja stiču u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka nastavnika (objašnjenja, priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima (konstruiranje, crtanje, modeliranje i sl.), sljedeće razlikuju se metode: vizuelne, verbalne, praktične. Ovo je tradicionalna klasifikacija.
Vizuelne metode i tehnike nastave obuhvataju upotrebu prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; demonstracija od strane nastavnika slikovnih tehnika; prikaz rada djece na kraju časa, tokom njihovog ocjenjivanja.
U likovnoj umjetnosti život se shvaća kao predmet ili pojava koja se prikazuje neposrednim posmatranjem. Kao priroda se mogu koristiti lišće, grane, cvijeće, voće, kao i igračke koje prikazuju ljude, životinje i vozila.
Model, kao i priroda, može djelovati kao metoda i kao zasebna nastavna tehnika. U onim vrstama vizuelnih aktivnosti kod kojih glavni cilj nije konsolidacija utisaka iz percepcije okoline, već su zadaci razvijanje pojedinačnih aspekata ove aktivnosti (obično u dekorativnim i konstruktivnim radovima), model se koristi kao nastavna metoda. .
Učiteljeva demonstracija slikovnih metoda je vizualno efikasna tehnika koja uči djecu da svjesno kreiraju željenu formu na osnovu svog specifičnog iskustva. Demonstracija može biti dva tipa: demonstracija gestom i demonstracija slikovnih tehnika. U svim slučajevima, demonstracija je popraćena verbalnim objašnjenjima.
Verbalne nastavne metode i tehnike uključuju razgovor, instrukcije nastavnika na početku i tokom časa, te korištenje verbalne umjetničke slike.
Časovi likovne umjetnosti po pravilu počinju razgovorom nastavnika i djece. Svrha razgovora je da u dječijem sjećanju prizove prethodno opažene slike i pobudi interes za aktivnost. Uloga razgovora posebno je važna u onim časovima u kojima će deca raditi na osnovu prezentacije (prema sopstvenoj zamisli ili na temu koju zada nastavnik), bez upotrebe vizuelnih pomagala. Razgovor, i kao metod i kao tehnika, treba da bude kratak i da traje ne više od 3-5 minuta, kako bi se dečje ideje i emocije oživile, a kreativno raspoloženje ne bi izbledelo.
Izražajno čitanje umjetničkih djela doprinosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli i mašte. U tu svrhu, umjetnička riječ se može koristiti ne samo u nastavi o ilustriranju književnih djela, već i pri prikazivanju predmeta nakon njihovog opažanja.
Uputstva nastavnika obavezno prate sve vizuelne tehnike, ali se mogu koristiti i kao samostalna nastavna metoda. Zavisi od uzrasta djece i od ciljeva lekcije. Obično nastavnik daje instrukcije u vezi sa objašnjenjem postavljenih obrazovnih zadataka.
Praktične metode su različite vježbe za konsolidaciju određene vještine ili sposobnosti.
Kada razmišljate kroz vježbe i sistem zadataka usmjerenih na razvoj vizualnih vještina, treba imati na umu da je doslovno ponavljanje istih zadataka djeci dosadno i u pravilu ne dovodi do uspjeha. Druga je stvar ako zadatak svaki put postaje nešto složeniji i pojavljuje se u drugoj verziji. Na primjer, prilikom crtanja na teme „Drveće iz bajke“, „Drveće na našoj stranici“, „Jesenji trg“, „Zimska šuma“ itd., dijete prikazuje drveće, prenosi dijelove, strukturu, rješava probleme kompozicije (postavlja slike na list papira). Istovremeno, zadatak se svaki put lagano mijenja.
Posebnu pažnju treba posvetiti organizaciji pregleda predmeta koji se nude za prikaz. Ispit je proces percepcije predmeta koji organizuje nastavnik. Organizacija se sastoji u tome da nastavnik u strogo određenom nizu identifikuje aspekte i svojstva predmeta koje djeca moraju naučiti kako bi ga potom uspješno prikazala u crtežu, modeliranju ili aplikaciji. U procesu takve percepcije djeca formiraju jasne ideje o onim svojstvima i kvalitetima predmeta koji su važni za njegovu sliku (oblik, veličina, struktura i boja). Učitelj uči djecu da opažaju. Oni sami ne kontrolišu ovaj proces. Oblik, struktura, boja se prvenstveno opažaju vizualno, pa se predmeti prvo ispituju. Da bi se razjasnila svojstva predmeta kao što su volumetrijski oblik, veličina, kvalitet površine (hrapavost, glatkoća), uz ispitivanje je potrebno i dodirivanje - taktilna percepcija.
Prilikom pregleda predmeta koristi se gest kao pomoć u riječi: nastavnik rukom prati oblik predmeta, kao da crta njegov obris; pokriva ga rukama, pritiskajući udubljenja, kao da ga oblikuje. Djeca će, prateći pogledom pokrete ruku učitelja, jasnije zamišljati mogući proces prikazivanja.
Upoznavanje sa novim tehnikama (metodama) slike takođe se dešava korišćenjem informacijsko-receptivnog metoda. Prikazivanje metoda akcije igra važnu ulogu u učenju djece da crtaju, vajaju, postavljaju aplikacije i dizajniraju. Djeca tek počinju savladavati vizualne umjetnosti. Moraju naučiti kako pravilno koristiti alate i materijale (četke, olovke, četke, makaze, boje, olovke u boji, voštane bojice, itd.).
Demonstracija metoda se ne radi na svakoj lekciji, već samo kada se prvi put susreće sa jednom ili drugom tehnikom (metodom) prikazivanja. Neprestano pokazivanje načina prikazivanja uskraćuje djecu aktivnosti i dovodi do pasivnog ponavljanja onoga što su uočili. U toku časa koriste se i verbalne nastavne tehnike: pojašnjavanje redoslijeda radnji, podsjetnici, pitanja ako su djeca nešto zaboravila, prijedlozi za pamćenje, dopunjavanje. sliku itd.
Tehnike podučavanja igre primjenjive su u okviru različitih metoda. Mogu se uključiti i u informacijsko-receptivnu metodu, kada se predmet (igračka) koji se prikazuje i sa kojim se djeca upoznaju predstavlja u situaciji igre (npr. pametna lutka dolazi djeci u posjetu i pita ih da nacrtam njen portret) i u reproduktivnu metodu. Ponavljanja i vježbe izvedene na razigran način nikada neće dosaditi.
2.2 Klasifikacija i karakteristike časova crtanja za djecu predškolskog uzrasta
Postoje dvije vrste nastave iz likovne umjetnosti: nastavu na temu koju predlaže nastavnik (savladavanje novog programskog materijala, ponavljanje obrađenog) i na temu koju odabere svako dijete (prema njegovom izboru). vrsta ili druga određena je prirodom obrazovnog zadatka, nivoom vizuelnih vještina i vještina djece, njihovim uzrasnim karakteristikama.
U mlađim grupama savladavanje novog programskog gradiva zauzima manje prostora od nastave za učvršćivanje stečenih vještina. U ovom slučaju, druga polovina časa obično je rezervisana za decu da rade na sopstveni zahtev.
U drugoj mlađoj grupi otprilike trećina časova može biti posvećena crtanju na slobodne teme po izboru djece. Osnovni cilj ovakvih časova je konsolidacija stečenih veština i sposobnosti i razvijanje sposobnosti za samostalno korišćenje stečenih tehnika.
U srednjoj grupi, ponavljanje završenog programskog gradiva - konsolidacija imidž vještina i dalje zauzima centralno mjesto, međutim, količina vremena za savladavanje novog programskog materijala se povećava.
U starijim i pripremnim grupama, glavno mjesto se daje radu prema planovima djece. Svrha ovakvih časova je razvijanje sposobnosti samostalnog određivanja teme rada i primjene savladanih tehnika slike.
Časovi na temu koju je predložio nastavnik.
Učenje novog softverskog materijala
Centralno mjesto u ovim časovima ima razvoj novog programskog materijala. Zadaci razvijanja kreativnih sposobnosti predškolaca su povezani, te stoga učitelj prije svega mora djeci skrenuti pažnju na rješavanje obrazovnih problema.
Na primjer, u starijoj grupi, prilikom crtanja višekatne zgrade, glavni cilj lekcije je ovladati sposobnošću pravilnog konstruiranja crteža dvo- ili trokatne zgrade, čiji su prozori raspoređeni u ravnomjerno redova. Ovo je glavni softverski zadatak. U procesu dovršavanja slike, djeca samostalno razmišljaju o boji zidova i krova, odlučuju o broju prozora i njihovom obliku koristeći svoje postojeće vještine i sposobnosti.
U ovoj lekciji nije preporučljivo djetetu postaviti zadatak da nacrta lijepu kuću ili kuću u kojoj živi. Za njegovo ispunjavanje od djeteta će biti potrebno puno kreativne energije, što će oslabiti njegovu pažnju na rješavanje obrazovnih problema. Takav zadatak se može dati u narednim časovima, prilikom konsolidacije obrađenog gradiva.
Dakle, dječja inicijativa treba prvenstveno biti usmjerena na ovladavanje novim tehnikama i vještinama, a ne na proširenje sadržaja zadatka.
U mlađoj i srednjoj grupi veliko mjesto zauzimat će dječja percepcija verbalnih i vizualnih objašnjenja učitelja i aktivna reprodukcija njegovih radnji. Dječja samostalnost se očituje u izboru boje, veličine i dodavanju detalja slici. U starijem predškolskom uzrastu javlja se i pri sagledavanju zadatka, ali u vidu analize prirode ili uzorka, pri određivanju redoslijeda rada, rješavanju pitanja forme, boje i kompozicije.
Ponavljanje obrađenog materijala
Osnovni cilj ovih časova je konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti koje su djeca stekla u prethodnim razredima.
Preporučljivo je izvoditi vježbe u tehnikama slika na novom sadržaju, jer će potpuno ponavljanje obrađene teme lekciju učiniti dosadnom i nezanimljivom. Kada se ponavlja, programski materijal može biti predstavljen na različite teme. Prilikom postavljanja kreativnih zadataka za djecu, učitelj ne smije zaboraviti na glavni cilj lekcije - konsolidaciju stečenih vještina i sposobnosti. Na primjer, djeca u mlađoj grupi su naučila kako da prikažu zaobljene oblike prilikom crtanja lopte. Kako bi konsolidirali ovu vještinu, u sljedećoj lekciji su zamoljeni da prikažu balone. U suštini ovo je ponavljanje slike poznatog oblika, ali za njih je takav zadatak zvučao kao nova zanimljiva tema.
U drugoj lekciji kreativni momenti mogu biti širi nego u prvoj. Ako su djeca prilikom crtanja lopte mogla pokazati samostalnost samo u prenošenju njene veličine, onda su prilikom prikazivanja loptica rješavala pitanja veličine, boje i količine bez pomoći učitelja.
Za djecu srednje i starije grupe, časovi za konsolidaciju vještina i sposobnosti trebaju biti povezani sa slikom predmeta koji odstupaju od savladanog oblika. Od predškolskog uzrasta se može tražiti da od više homogenih predmeta izaberu onaj koji bi željeli prikazati. Na primjer, u srednjoj grupi, kako bi se konsolidirala sposobnost prikazivanja zaobljenih oblika u kombinaciji s ostalima, ispred djece se postavljaju predmeti po izboru: zvečka, čaša, budilica. Nastavnik mora odabrati model u skladu sa zadatkom.
Osnova takvog zadatka su kreativni zadaci - razvoj koncepta, oslanjajući se na postojeće iskustvo djece. Osim toga, u procesu samostalnog izvođenja planirane slike, učvrstit će se vještina stvaranja okruglog oblika.
Svrha ovih časova je razvijanje samostalnosti, inicijative i kreativnih sposobnosti djece, koje će se manifestirati pri odabiru teme i tehnika slikanja.
Istovremeno, dijete može zadovoljiti svoje interesovanje za neki predmet ili pojavu, a osim toga, ne samo da kreativno promišlja o temi, već i samostalno radi na njenoj implementaciji u crtanju, modeliranju, aplikaciji itd. Izvođenje ovakvih časova daje nastavnik ima priliku da proceni interesovanja dece, stepen razvoja njihovih kreativnih sposobnosti, ovladavanje vizuelnim veštinama.
Ponekad učitelj donekle olakša zadatak - on sam predlaže temu (na primjer, vajati omiljenog junaka iz bajke), a svako od djece određuje (odlučuje) koga će isklesati - Malog grbavog konjića, Sivku -Burka, Zmija-Gorinych ili drugi heroj.
Ponekad uskost teme može ukazivati na autorovu strast prema ovoj temi, a takvo interesovanje treba podsticati i razvijati. Ponekad je monotonija sadržaja uzrokovana pasivnim odnosom prema lekciji, nemogućnošću razumijevanja vlastitih utisaka, što dovodi do izbora najsavladanije teme.
Nastava na temu koju dijete odabere usko je povezana s rješavanjem obrazovnih problema. U procesu realizacije plana konsoliduju se stečene veštine i razvija se sposobnost njihovog korišćenja pri obavljanju novog posla.
Novi programski materijal se ne predaje na ovim časovima. Istina, ponekad učitelj pokazuje nove načine prikazivanja, ako je potrebno, na temu koju je dijete odabralo. Na primjer, želi prikazati jahača, ali ne zna kako nacrtati konjske noge. U ovom slučaju, nastavnik koristi vizuelna pomagala da razjasni dječije ideje i pokazuje tehnike prikazivanja.
Dakle, vođenje dječjeg rada u nastavi ovog tipa je individualne prirode, budući da su instrukcije nastavnika diktirane specifičnom temom koju dijete odabere.
2.3 Metodologija organizacije crtanja u starijoj grupi
Glavni princip učenja djece bilo koje dobi da crtaju je jasnoća: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet ili pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima. Pogledajmo tehnike podučavanja crtanja na primjeru starije grupe.
U starijoj grupi velika pažnja se poklanja razvoju samostalne kreativnosti djece. Kreativni rad mašte može se zasnivati prvenstveno na bogatstvu iskustva. Stoga je pitanje razvoja percepcije djece centralno. Za stariju djecu igra je i dalje jedna od metoda učenja crtanja. Na primjer, na početku lekcije crtanja, grupi se donosi pismo od Djeda Mraza u kojem on traži od životinja da nacrtaju pozivnice za božićno drvce.
Ovdje se kao priroda mogu koristiti složeniji i raznovrsniji objekti nego u srednjoj grupi. U početku je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj grupi, prilikom crtanja jabuke, pažnja obraćala na njene glavne karakteristike - okrugli oblik i boju, onda se u starijoj grupi djeca uče da vide i prenesu karakteristične osobine upravo jabuke koja leži ispred njih - oblik okruglog, izduženog ili spljoštenog, itd. Da bi se ove osobine istakle, mogu se kao priroda ponuditi dvije jabuke različitog oblika.
Osim objekata jednostavnog oblika, u starijoj grupi potrebno je koristiti složeniju prirodu - sobne biljke s velikim listovima i jednostavnom strukturom: fikus, amarilis, plektogina. Odabrani primjerak treba da ima nekoliko listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta).
Iz života možete crtati grane drveća i grmlja sa lišćem ili cvijećem (vrbe, mimoze, smreke, topole), poneko divlje i vrtno cvijeće jednostavnih oblika lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kozmos, narcis, tulipan, ljiljan). Takve objekte je teže crtati od objekata koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom strukturom, kao što je tumbler itd. Složena struktura biljke, u kojoj su listovi vezani u grozdovima, grane imaju mnogo grana, djeca starijih grupa neće moći prenijeti, ali mogu vidjeti i nacrtati neke listove podignute prema gore, a druge spuštene su im dostupne.
Još složenije po prirodi su igračke koje prikazuju različite predmete. Ako crtate bilo koju životinju, trebali biste uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene noge, ovalno tijelo, okrugla glava, na primjer medvjed, zec.
Lokacija prirode pred djecom ovisi o zadatku. Ako trebate prenijeti ispravne proporcije, priroda treba biti u statičkom položaju, okrenuta prema djeci tako da su svi dijelovi jasno vidljivi. Ponekad je potrebno promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak da prenesu pokret.
U starijoj grupi djeca mogu naučiti da prikazuju samo jednostavne pokrete živih objekata. Osnovna struktura predmeta ne bi se trebala mnogo mijenjati tokom ovog kretanja, kao ni oblik dijelova. Ruke su jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge su prstima okrenute u jednom smjeru itd. Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da pažljivije posmatraju prirodu i upoređuju crtanje sa njim.
Kako bi dodatno razjasnio koncept prirode pokreta i pripadajućeg položaja dijelova tijela, nastavnik može pozvati nekoga kome je teško nacrtati savijenu ruku ili nogu da sam zauzme ovu pozu i objasni pokret riječima, na primjer: “Uzeo sam zastavu u ruku, savio je u laktu i podigao, druga ruka je spuštena, ostala je ravna.”
Priroda pomaže da se savlada ispravan položaj crteža na listu. U tu svrhu priroda se stavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i nijanse kao kod djece, samo odgovarajuće veće veličine. Proučavajući prirodu, učitelj skreće pažnju djeci da je ona u sredini lista, a sa strane su vidljive ivice papira. To djeci olakšava pronalaženje mjesta crteža na svom listu.
Ispitivanje i analiza oblika i položaja prirode praćeno je iznošenjem gestova i pitanja nastavnika djeci. Crtanje iz života u starijoj grupi obično ne zahtijeva dodatno pokazivanje tehnika crtanja, s izuzetkom ovladavanja novim tehnikama, na primjer, kontinuirano sjenčanje iglica pri crtanju grane smreke, ili demonstracija crtanja sa sangvinikom kada se uvodi za prvi put.
Nakon pregleda prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed prikazivanja dijelova. Da bi saznao da li su djeca razumjela objašnjenje, nastavnik pita jednog od njih gdje će početi crtati, a na početku časa prije svega prilazi onima koji su počeli da rade pogrešno.
Priroda se također koristi na kraju časa za upoređivanje rezultata rada sa predmetom. Za nastavnika će kriterij vrednovanja biti postavljeni programski ciljevi, a za djecu specifična sličnost sa prirodom.
Upotreba slika u nastavi crtanja u starijoj grupi ne samo da pomaže učitelju u razjašnjavanju dječjih ideja o određenom predmetu, već ih upoznaje i s nekim vizualnim tehnikama. Na primjer, djevojka se igra loptom - ruke su joj podignute. Ponekad se slika može koristiti u procesu crtanja kada je dijete zaboravilo oblik nekog dijela ili detalje predmeta; nakon što ga pregleda, učitelj ga uklanja kako bi spriječio djecu da ga kopiraju. Slika, kao i crtež nastavnika koji je zamjenjuje, ne može poslužiti kao model za dječji crtež i ne može se koristiti za kopiranje. Percepcija slike treba da se zasniva na zapažanjima u životu, pomažući detetu da shvati šta je videlo.
Uzorak koji je izradio nastavnik koristi se u starijoj grupi uglavnom u dekorativnom crtanju. Ovisno o namjeni crtanja, način korištenja uzorka može biti različit. Za precizno ponavljanje daje se u slučajevima kada se djeca upoznaju s bilo kojom novom tehnikom kompozicije ili elementom uzorka. Na primjer, uče da stvaraju cvijet uranjanjem, postavljajući latice simetrično oko centra. Sva pažnja treba biti usmjerena na izvršenje ovog zadatka, pa je ovdje sasvim opravdano da djeca kopiraju učiteljev primjer, uz vizualni prikaz redoslijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njih. Ali češće se u starijoj grupi uzorak koristi samo za objašnjenje zadatka. Djeca samostalno dovršavaju šaru, koristeći sve njene elemente, boju i sl. po želji, bez kršenja zadatka.
Kako bi djeca razumjela novi zadatak i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih uporediti, identifikujući šta im je zajedničko, a šta razlika. Kako bi podstakla dječiju inicijativu pri analizi crteža na kraju časa, učiteljica obraća pažnju na one od njih u kojima ima elemenata kreativnosti, uprkos tome što se kopirani crteži mogu preciznije izraditi. Djeca će brzo osjetiti učiteljevo odobravanje njihove kreativnosti i nastojat će samostalno raditi.
Često korištenje prirode, slike ili uzorka zahtijeva pokazivanje metoda prikazivanja. Potpuni prikaz cijele slike se rjeđe koristi u starijoj grupi nego u srednjoj grupi. Uvijek treba ostaviti dio posla djeci da samostalno riješe. Demonstracija može biti potpuna kada je potrebno objasniti slijed slika dijelova. Na primjer, kada djeci objašnjava kako da nacrtaju kamion, učitelj počinje crtanje s kabinom, koja je centar crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, ostavljajući djeci da nacrtaju samo male detalje na svom vlastiti. Ista demonstracija osnovne strukture objekta koristi se i pri crtanju drugih objekata, kada se ponovo daje njihova slika.
Koristi se i djelomični prikaz. Na primjer, kada crtate kuću na dva ili tri sprata, gdje djeca uče kako prikazati višekatne zgrade postavljanjem redova prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na unaprijed nacrtanom pravokutniku on pokazuje kako svjetlosnom linijom odvojiti jedan sprat od drugog i nacrtati red prozora iznad ove linije. Ne treba crtati ni sve prozore, kao ni krov, prozorske okvire i druge detalje. Djeca su pozvana da se sjete koje su kuće vidjeli i nacrtaju kako žele.
U dekorativnom crtanju, prilikom konstruiranja uzorka iz središta kruga ili kvadrata, nakon pregleda nekoliko uzoraka, nastavnik djelimično pokazuje odakle početi crtati cvijet, kako simetrično rasporediti latice. Učitelj ne crta cijeli cvijet, već samo 2-3 reda latica djeca vide cijeli crtež cvijeta na uzorku. Učitelj pomaže djetetu koje se loše nosi sa zadatkom. Istovremeno, mora zapamtiti da treba pokazati element koji dijete ne može postići ne u svom crtežu, već na drugom listu papira. U tom slučaju dijete vidi kako se crta i može sam ponoviti ovu tehniku. Prilikom objašnjavanja lokacije slike na listu papira, najbolje je da nastavnik ne crta, već da jednostavno gestom ukratko pokaže kako se izvodi ovaj ili onaj zadatak. Starijoj djeci to je često dovoljno da shvate zadatak i pokušaju ga sami obaviti.
Upotreba literarnih radova proširuje teme dječijih crteža i istovremeno je metoda njihovog podučavanja, promovirajući razvoj kreativne inicijative. Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i istovremeno omogućava slušaocu da spekuliše i o samoj slici io situaciji u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za junakinju bajke C. Perraulta "Crvenkapica" potrebni su vanjski znakovi: crveni šešir, korpa sa poslasticama za baku, sve ostalo kada crtanje izmišlja samo dijete - poza djevojčice , njeno lice, frizura, odjeća, obuća. Djeca starije grupe uspješno se nose s prikazom takvih verbalnih slika, čija se ideja temelji na percepciji homogenih objekata u životu: Crvenkapica - djevojčica, lutka; pohlepni medvjed - medvjed igračka; teremok - kućica itd. Neke bajkovite slike su predstavljene u igračkama - Pinokio, Doktor Aibolit, itd. Igra s njima čini ove slike živim za djecu, aktivnim, konkretnim, što ih čini lakšim za prikazivanje.
Ali za djecu starije grupe takvo direktno vizualno pojačanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može, na osnovu nekoliko osobina prisutnih u umetničkoj slici, da je u potpunosti kreira. Upotreba umjetničkih slika pomaže u otkrivanju koncepta. Prije nego što počnete crtati prema vlastitim zamislima ili na zadanu temu radnje, trebali biste pomoći djetetu da iz cjelokupne mase utisaka odabere ono što se odnosi na ovu temu, jer je potpuno samostalan izbor ponekad slučajan, nepotpun i netočan. Književno djelo treba podijeliti na više epizoda, gdje su likovi, mjesto i vrijeme radnje određeni samim tekstom. Djeca od pet godina ne mogu uvijek sama da se izbore s tim. Na početku časa nastavnik im objašnjava koje se slike mogu nacrtati na osnovu ovog rada, šta se prvo dogodilo, a zatim kako se završava. Učitelj sam može predložiti temu epizode ili dati djeci nekoliko epizoda na izbor. Na primjer, kada crtate na temu bajke "Teremok", učitelj predlaže prikazivanje životinja koje kucaju na vrata jednu za drugom, a dijete bira koju po vlastitom nahođenju. Ili iz bajke "Lisica, zec i pijetao" od djece se traži da prikažu uplakanog zeca u blizini kolibe, a djeca sama biraju kome se žale - medvjedu, psu ili pijetlu.
...Slični dokumenti
Značaj crtanja sižea u obrazovanju i razvoju predškolske djece. Ciljevi, metode i sadržaj nastave crtanja fabule u različitim starosnim grupama. Učiteljski crtež kao jedna od efikasnih metoda vizuelnog podučavanja djece.
test, dodano 08.10.2013
kurs, dodan 08.04.2011
Proces crtanja od strane predškolca. Razvoj tehničkih vještina kod djece. Uloga modela, demonstracije i imitacije u mlađim i starijim grupama. Ciljevi podučavanja djece likovnoj umjetnosti koristeći narodne likovne materijale. Sredstva estetskog vaspitanja dece.
sažetak, dodan 20.12.2009
Učenje djece crtanju životinja kao dio njihovog likovnog obrazovanja. Redoslijed učenja djece da crtaju životinje i ptice iz života. Tehnika crtanja olovkom. Primjeri bilješki za časove likovne umjetnosti u osnovnoj školi.
kurs, dodan 18.09.2014
Upotreba tehnika igre na nastavi crtanja kao uslov za razvoj vizuelnih veština kod dece predškolskog uzrasta. Psihološka i fiziološka spremnost djece za vizualne aktivnosti. Pedagoške preporuke za organizaciju nastave crtanja.
teze, dodato 23.04.2017
Značaj vizuelne aktivnosti za sveobuhvatni razvoj dece, njene vrste i oblici, nastavne metode i tehnike, principi organizovanja relevantne nastave. Metodika nastave modeliranja u prvoj mlađoj, srednjoj i seniorskoj, u pripremnoj grupi.
kurs, dodan 21.02.2015
Psihološki aspekti podučavanja djece likovnoj umjetnosti. Faze formiranja vizualne aktivnosti starijih predškolaca. Metodologija za izvođenje kombinovanih časova crtanja, uključujući upotrebu kompjuterske grafike.
teza, dodana 03.05.2011
Manifestacija kreativnosti dece starijeg predškolskog uzrasta kroz vizuelne aktivnosti. Osnove i metode crtanja fabule. Razvoj kreativne aktivnosti predškolaca na časovima crtanja fabule, posebne metode i specifičnosti nastave.
kurs, dodan 31.01.2011
Ciljevi nastave crtanja u predškolskom uzrastu. Vrste netradicionalnih tehnika slikanja. Vizuelni materijali koji se koriste u dječjem stvaralaštvu. Rezultati stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti upotrebom ovih metoda crtanja u nastavi.
kreativni rad, dodano 07.02.2016
Značaj narodne i dekorativne umjetnosti u obrazovanju djece starijeg predškolskog uzrasta. Metodičke značajke podučavanja starijih predškolaca tehnici dekorativnog crtanja i tehnikama pisanja kistom na temelju Gzhel slikarstva.
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
vrtić br. 30 “Gvozdička”
Konsultacije za edukatore
„Učenje dece da crtaju
u različitim starosnim grupama"
Učiteljica O.I. Aksenova
Sarov 2011
Vizuelne aktivnosti su uključene u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova iz prve mlađe grupe. Prilikom njegovog vođenja važno je zapamtiti uslove zajedničke svim starosnim grupama koji su neophodni da bi djeca uspješno savladala likovnu umjetnost i razvila svoju kreativnost.
- Formiranje čulnih procesa, obogaćivanje čulnog iskustva, razjašnjavanje i proširenje predstava o onim predmetima, predmetima i pojavama koje treba da oslikavaju.
- Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihove želje i interesovanja.
- Korištenje dječjih radova u dizajnu prostorija vrtića, organizaciji raznih izložbi, kao i poklonima za djecu i odrasle. Predškolci bi trebali osjetiti: njihovi crteži izazivaju interesovanje odraslih, potrebni su im i mogu ukrasiti vrtić.
- Raznovrsne teme za dečiji rad, oblici organizovanja nastave i likovni materijal.
- Stvaranje kreativnog, prijateljskog okruženja u grupi, na časovima likovne kulture i slobodnim aktivnostima. Poštovanje dječijeg stvaralaštva.
- Uzimanje u obzir nacionalnih i regionalnih karakteristika pri odabiru sadržaja za časove crtanja.
Jedan od važnih zadataka likovne i kreativne aktivnosti je naučiti decu da vrednuju svoj i rad svojih vršnjaka, ističu najzanimljivija vizuelna rešenja u radovima drugih, izražavaju estetske ocene i sudove, te teže sadržajnoj komunikaciji vezanoj za na vizuelnu aktivnost.
Organizovanjem rada sa decom u cilju savladavanja vizuelnih umetnosti, nastavnici se angažuju na obogaćivanju pedagoškog procesa efikasnim metodama i tehnikama. Treba izbjegavati zastarjele šablone i stereotipe (na primjer, tvrdnja da za svaki čas nastavnik mora pripremiti uzorke - svoje crteže; kao uzorke mogu se koristiti narodne igračke, ilustracije u dječjim knjigama itd.)
Djecu treba učiti kreativnosti, ali ovo učenje je posebno. Trebao bi uključivati edukativne i kreativne zadatke, prijedlog za dopunu stvorenih slika zanimljivim detaljima. Nastavnik se ne treba zanositi prikazivanjem (posebno u dječjem crtežu). Nakon što pregledate predmete i predmete koje će dijete crtati, pozovite ga da razmisli i pokaže mu kako se to može učiniti.
PRVA JUNIORSKA GRUPA
Najpristupačnija vrsta likovne aktivnosti za djecu ovog uzrasta je crtanje. Važno je pobuditi interesovanje za aktivnosti s olovkama, bojama i flomasterima. Djecu treba privući da će olovka, četka ili flomaster ostaviti trag na papiru ako preko njega pređete naoštrenim krajem olovke ili kista. Preporučljivo je da učitelj zajedno sa djetetom olovkom, četkom, flomasterom ispita rezultate radnji, prstima jedne ili druge ruke crta po linijama nacrtanim na papiru i pita šta jeste, kako izgleda. Istovremeno, odrasla osoba treba biti strpljiva i ne insistirati na brzom odgovoru. Neophodno je da sve ovo dete postepeno shvata samo. Izjave djece o tome ko je šta nacrtao treba poticati bez preispitivanja. Važno je potaknuti djecu da upotpune nacrtanu i imenovanu sliku postavljanjem pitanja poput „Gdje je riblji rep?“ To će izazvati rad djetetovih misli, želju da se crtežu da sličnost s predmetom, da se slika dopuni detaljima koji su mu poznati. Potrebno je poticati djecu da svjesno ponavljaju prethodno dobijene poteze i linije, što će dovesti do svjesnog stvaranja slike.
Kako djeca savladaju crtanje olovkama, djeci možete dati boje i kist.
Djecu treba poticati da crtaju različite predmete koji ih okružuju i privlače pažnju dok se igraju, posmatraju dok hodaju, gledaju ih ili crtaju obrise predmeta rukama. Preporučljivo je crtati štapićima po zemlji, snijegu ili kredom na tabli, podstičući djecu da djeluju jednom ili drugom rukom. Crtanje treba da bude slobodno, tj. Nema potrebe žuriti u učenju djece kako da prikazuju predmete određenog oblika. Uočeno je da djeca brzo formiraju stereotipne radnje i razvijaju naviku da crtaju samo ove predmete i samo onako kako ih je učiteljica pokazala. Ovo sužava predmet slika koje dijete može stvoriti; kao rezultat toga, čak i kada djeca imaju priliku da slobodno crtaju, ona će ponoviti ono što su ranije naučila. Potpuno drugačija slika nastaje kada djeca od samog početka imaju priliku da u crtežu slobodno reflektiraju ono što žele: sadržaj crteža postaje raznovrsniji i zanimljiviji. Djeca prikazuju predmete (automobil, sunce, lutku, pticu, ribu, zec itd.) koji po pravilu ne rade tradicionalnom metodom (kada se od djece traži da nacrtaju linije i predmete određenog oblika).
Za uspješno savladavanje crtanja važno je razviti senzorne osnove vizualne aktivnosti: percepciju predmeta različitih oblika (vizuelnih, taktilnih, kinestetičkih), boja, počevši od kontrastnih boja (crvena, plava, zelena, crna) i postepeno dodajući druge (bez ograničenja broja) boja, ne zahtijevajući od djece da pamte imena velikog broja njih, ali ih sam nastavnik mora imenovati. To će omogućiti djeci da prepoznaju i upamte više boja.
Jedan od glavnih zadataka učitelja je da nauči djecu da pravilno drže olovku, četku ili flomaster: sa tri prsta, ne baš blizu naoštrenog kraja ili dremke, bez da ih čvrsto stisnu prstima. Za dijete se ovaj zadatak doživljava kao lično značajan: dijete ovog uzrasta želi sve naučiti ispravno kako bi ispalo lijepo.
DRUGA JUNIORSKA GRUPA
Djeca ovog uzrasta trebaju razviti sposobnost da slušaju učitelja, stvaraju sliku koju je on dao ili su sami izmislili, procjenjuju rezultat i uživaju u njemu.
Da biste poboljšali vizuelne veštine, trebalo bi da nastavite da razvijate svoju percepciju: naučite da izolujete objekat iz okoline, ocrtajte ga rukama (jednom ili drugom) duž konture ili ga uhvatite rukama da osetite volumen (ovo će pomažu u poznavanju oblika predmeta i prenošenju ga na slici). U procesu opažanja predmeta nastavnik podstiče djecu da prepoznaju i imenuju njihov oblik (okrugli, kvadratni, trouglasti), boju; uči vas da razlikujete i imenujete najmanje pet do šest boja. Kao rezultat toga, djeca imaju želju da izaberu predmet određenog oblika, boje itd. Trebali biste potaknuti dodavanje priče na stvorenu sliku, želju da čujete odraslu osobu kako ocjenjuje vaš rad i pokazati zanimanje za crteže druge djece.
U ovom uzrastu, pod vodstvom učitelja, djeca savladavaju proces prikazivanja objekata koji su linearne prirode (štapići u boji, uzice, staze), koji se sastoje od kombinacije linija (ljestve, ograda, drvo, riblja kost), kao i kao objekti okruglog, pravougaonog, trouglastog oblika. Da biste to učinili, morate naučiti djecu pokretima oblikovanja oblika u crtanju, za što je vrlo važno uključiti kretanje ruke po konturi predmeta kada ga percipirate, pokazati i objasniti djeci da jednim pokretom možete može nacrtati predmet ili sve njegove dijelove koji imaju isti oblik. Tako se djeca dovode do ovladavanja generaliziranim metodama predstavljanja.
Djeca ovog uzrasta se uče da crtaju predmete koji imaju jedan dio (počinju s njima) ili više dijelova. Predmeti koji se nude djeci za prikaz mogu biti različiti. Učitelj ih može predstaviti, djeca ih mogu sama izabrati po želji. To povećava njihov interes i želju da se bave crtanjem. Interes za crtanje pojačava se uključivanjem bajkovitih slika (zef, repa) i stvaranjem razigranih poticaja. U toku nastave djecu treba poticati da kreiraju nekoliko slika kako bi lakše zapamtili tehnike crtanja, a zatim se ponašali slobodnije i sigurnije.
Kao rezultat ponovljenih slika istih i različitih predmeta, bebina ruka postaje sve vještija, samouvjerenija i slobodnija, što mu omogućava stvaranje složenijih slika.
Uspješno ovladavanje umjetničkim aktivnostima nemoguće je bez razvoja finih mišića prstiju. Djecu treba naučiti da pravilno drže olovku i četku, bez naprezanja mišića, bez stezanja prstiju, te da lako i slobodno pomjeraju ruke olovkom i četkom; koristite sve materijale pravilno i pažljivo prilikom farbanja (naučite da stavljate boju na četkicu, umočite je u boju sa svim dlačicama, uklonite suvišnu kap tako što ćete dlačicama četke lagano dodirnuti rub tegle tako da kap ne da ne padne na papir i pokvari crtež).
Deca četvrte godine života moraju se naučiti da pravilno sede, tj. ravno, bez previše saginjanja preko lista papira, bez oslanjanja grudi na ivicu stola (da vam se vid ne pogorša, disanje nije otežano, pokreti nisu sputani), držite olovku i četku pravilno: između palac i srednji prst, držeći ga odozgo kažiprstom, bez previše stiskanja prstiju, ne previše blizu naoštrenog kraja.
U procesu crtanja, dječje aktivnosti moraju biti praćene dječjim pjesmama, pjesmicama, zagonetkama i muzikom. To će im pomoći da razviju emocionalnu reakciju kada percipiraju slike i ilustracije. Pažnja djece mora se posvetiti izražajnim sredstvima.
SREDNJA GRUPA
Djeca pete godine života treba da razvijaju estetsku percepciju, estetske figurativne ideje, maštu, likovne i kreativne sposobnosti, sposobnost pregleda predmeta (uključujući pokrete ruku u obliku), naziva oblik, boju (i njene nijanse), veličinu (kao objekat u celini i delovima). U jednoj lekciji preporučljivo je ponuditi da nacrtate ne jedan, već nekoliko objekata istog oblika. Prikazujući isti predmet više puta, djeca nehotice mijenjaju svoju veličinu i položaj u prostoru i istovremeno stiču samopouzdanje i slobodu kretanja, što doprinosi ispoljavanju kreativnosti. Treba demonstrirati tehnike pažljivog preslikavanja crteža bojama i olovkama. Da biste to učinili, možete koristiti ne samo dječje crteže, već i posebne albume u kojima se dijete suočava sa sljedećim zadacima - dovršiti crtež, obojiti i nacrtati nešto sam. Da bi naučilo kako lijepo slikati, dijete mora razumjeti: pokreti olovke i četke ne mogu biti nasumični, linije bi trebale biti povučene u jednom smjeru - odozgo prema dolje, slijeva nadesno ili koso.
Predmeti za crtanje treba ponuditi samo uzimajući u obzir dječije utiske (šta su vidjeli zanimljivo, šta su pročitali, šta im je rečeno, koje su crtane filmove gledali itd.). Možete ih pozvati da nacrtaju ono što sami žele (po dizajnu). U ovom slučaju, pažnju djece treba obratiti na lokaciju slika na listu papira: ispod - traka zemlje, trave, snijega, vode, na cijeloj površini lista - šumska čistina, more, snježno polje , itd.
Djecu pete godine života treba naučiti da sve slike izvode marljivo, pažljivo, da završe ono što su započeli i da budu zadovoljni rezultatom.
Djecu se i dalje mora podučavati kako pravilno držati olovku i četkicu, te kako pravilno koristiti boje i olovke (ne pritiskajte jako na olovku, već pojačavajte pritisak samo da dobijete svjetliju nijansu).
SENIOR GROUP
Vizuelna aktivnost petogodišnje djece postaje sve svjesnija i namjernija. Počinju razvijati interesovanje za ovu aktivnost. Obogaćuje se čulno iskustvo djeteta, razvija se sposobnost analiziranja opaženih predmeta, međusobnog upoređivanja i utvrđivanja sličnosti i razlika. Djecu se već može naučiti da na slici prenesu ne samo osnovna svojstva predmeta, već i karakteristične detalje, omjer dijelova u veličini jedan prema drugom. To je potrebno naučiti kako bi naučili kako da se prikazuju likovi i zapleti bajki, slike prirode, raznih građevina, životinja itd. U procesu opažanja predmeta i pojava djeca treba da obrate pažnju na to da predmeti mogu biti različito locirani u ravni i mogu mijenjati položaj. Odrasla osoba mora naučiti dijete da detaljno sve percipira, uključujući i pokrete, te da pazi na položaj dijelova predmeta u prostoru. Da biste stvorili izražajne slike, morate nastaviti razvijati svoju percepciju boja. Razvijanje osjećaja za boju olakšavaju ukrasni crteži, slike cvijeća, bajkovitih ptica, palača i sl. U starijoj grupi djeci treba obratiti pažnju na to da položaj lista papira na kojem su kreiranje crteža treba odgovarati proporcijama prikazanog objekta: ako je predmet visok, list papira je bolje postaviti okomito, a ako je izdužen, onda list treba postaviti vodoravno. Samo tako će crtež izgledati lijepo. Postavljanjem slike na list papira djeca savladavaju najjednostavnije kompozicijske vještine: već mogu postaviti slike u jednu ravninu (na traku na dnu lista), ali je mnogo teže, ali i ljepše, rasporedite slike po cijelom listu papira u dva ili tri plana, prenoseći perspektivu. Kako bi djeca naučila kako slobodno dočarati sve predmete i pojave koji ih zanimaju na crtežu, potrebno ih je upoznati s različitim tehnikama crtanja i različitim vizualnim materijalima. Djeca starije grupe pri kreiranju slika koriste različite prethodno stečene vještine za slikanje kistom: široke linije - cijelom čekinjom, tanke linije - krajem kista, potezi - nanošenjem cijele čekinje kista. Takve tehnike mogu se koristiti i u predmetnom i dekorativnom crtanju. Za djecu je važno da razviju takve kvalitete crtačkih pokreta kao što su jedinstvo (neprekidno kretanje pri crtanju linija, a zatim ispadnu glatke), ritam (jednoliko kretanje pri crtanju identičnih elemenata uzorka, pri slikanju preko slika itd. ).
ŠKOLSKA PRIPREMNA GRUPA
Na časovima crtanja djeca u sedmoj godini prikazuju predmete, prizore, pejzaže i stvaraju dekorativne kompozicije. Prilikom podučavanja kako da prenesu zaplet, učitelj skreće pažnju djece na raspored predmeta u prostoru u odnosu jedan na drugi (što je bliže, što dalje), blokiranje jednog predmeta drugim, odnos objekata u veličini, boja itd.
U pripremnoj grupi za školu ostaje važno podučavanje djece tehničkim i vizualnim vještinama i sposobnostima od kojih zavisi kvalitet vizuelnih slika, kao i pozitivan emocionalni odnos prema crtanju. Djeca se osnažuju prethodno naučenim metodama prikazivanja, nastavljaju razvijati sposobnost slobodnog korištenja olovke pri izvođenju linearnog crteža, uče se glatkim okretima ruke pri crtanju zaobljenih linija, kovrče u različitim smjerovima, uče se pomicanju cijele ruke pri crtanju dugih linija, velikih oblika, korištenjem samo prstiju pri crtanju malih oblika i malih detalja, kratkih linija, poteza, trave (Khokhloma), animacije (Gorodets) itd.
Učitelj uči djecu da uočavaju ljepotu stvorene slike, tj. oblik, glatkoća, jedinstvo, tankoća, elegancija linija, ritmični raspored linija i tačaka, ujednačeno senčenje slike, glatki prelazi nijansi boja koji nastaju ujednačenim senčenjem i pravilnom regulacijom pritiska na olovku.
U studijama, Silivon V.A., Gorunovich L.B., Sakkulina N.P., Komarova T.S., Kosminskaya V.V., Shaidurova N.V. itd. otkriva ulogu različitih nastavnih metoda u formiranju grafičkih vještina kod djece predškolskog uzrasta, u razvoju likovne i figurativne osnove aktivnosti, u razvoju kreativnih sposobnosti u crtanju.
Crtanje - Ovo je važna i omiljena vrsta vizuelne aktivnosti za djecu. Crtanje predškolskog uzrasta razvija estetski, psihički i fizički. Istovremeno, prilikom učenja crtanja rješava se kompleks zadataka: vizualnih, tehničkih, obrazovnih, razvojnih.
U predškolskom uzrastu se uglavnom koriste olovke u boji, akvareli i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.
Obuka se odvija u procesu posebno organizovanih aktivnosti. Nastavu je bolje izvoditi u podgrupama, koje formira nastavnik uzimajući u obzir nivo obučenosti i psihofizičkog razvoja djece. Priprema za vizuelne umetnosti sastoji se od 3 međusobno povezana procesa:
Obuka nastavnika: metodička i praktična (usavršavanje sposobnosti crtanja);
Priprema djece: prethodne aktivnosti (posmatranja, ekskurzije, razgledanje slika, ilustracija itd.) ili priprema materijala.
Priprema grupne sobe.
Mlađi predškolski uzrast.
Ovladavanje vizuelnim veštinama počinje crtanjem ravnih, vertikalnih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo nastavnik. Zatim se od djece traži da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na osnovu percepcije različitih objekata.
Teže je savladavanje crtanja zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom pokretu i vizualnoj kontroli. Program predviđa upoznavanje djece sa bojama. Program uključuje ovladavanje tehničkim vještinama kao što su pravilno držanje olovke i kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost crtanja boje samo po dlačicama kista itd.
Metode i tehnike: zajednička kreativnost; ispitivanje uzorka; pokazivanje metoda djelovanja; prisustvo elemenata problemskog učenja; tehnike igre, vizualizacija, govor, metoda pasivnih pokreta, samostalan rad po planu.
Srednji predškolski uzrast.
Predmetni crtež.
Početkom godine, kada su predložene teme crteža poznate djeci, usložnjavanje programskog materijala izražava se u preciznijem prikazu forme i tačnijem koloritu slike.
Ono što je novo u podučavanju djece prikazivanju predmeta je prenošenje strukture sa ritmički raspoređenim dijelovima (gore-dolje, s jedne strane - s druge strane), kao i nekih proporcionalnih odnosa dijelova.
Po prvi put u ovoj grupi se uvodi crtanje tako teškog predmeta za prikaz kao osobe.
Predmetni crtež.
Teme koje se nude djeci su jednostavne: kuća, u blizini raste drvo, postoji klupa; kuća ili drvo, djevojka hoda u redovima; trava, cvijeće raste, sunce sija; Kokoške šetaju po travi.
Na ovim crtežima momci ne prikazuju razvoj radnje. Djeca crtaju 2-3 predmeta u blizini, između kojih neće biti efektivne veze.
Dekorativni crtež.
Djeca uče da crtaju ravne linije kistom i nanose ritmički ponavljajuće poteze ili tačke između njih, naizmjenično poteze po boji, mijenjajući njihov položaj kada uzorak postane složeniji.
Osim pruga, djeca uče da postavljaju šare na druge oblike - kvadrat, krug.
Metode i tehnike: upućivanje na uzorak; proučavanje slikovnog objekta, pokazivanje metode djelovanja; problematična pitanja i situacije; stvaranje crteža baziranih na širokoj upotrebi umjetničkih riječi, tehnika igre, trenutaka iznenađenja itd.
Nastavnik, kada ispituje predmet, koristi skiciranje gesta i verbalno objašnjenje.
As uzorak koriste se igračke (estetski dizajnirane s jasnim naglaskom oblika svakog dijela); lutke; prirodne stvari; proizvodi umjetnika i zanatlija; ilustracije; slikarska dela.
Problematična pitanja, stvaranje problematičnih situacijačine crtanje ne samo uzbudljivijim za djecu, već i doprinose razvoju njihovih ideja, mašte i mentalnih radnji.
Stariji predškolski uzrast. Obrazovanje za stariju djecu predmetni crtež ima za cilj poboljšanje vizualnih vještina i razvoj sposobnosti stvaranja izražajnih slika korištenjem različitih medija.
Pregled i analiza prate se oblici i položaji prirode ocrtavanje gestova, pitanja nastavnika djeci.
Full show Cijeli obrazac se rjeđe koristi u starijoj nego u srednjoj grupi. Demonstracija može biti potpuna kada je potrebno objasniti slijed slika dijelova.
Kreativni zadaci zasnovani na problemu djeluju kao glavni smjer složene aktivnosti starijih predškolaca, čiji je centar crtanje.
Djeca od 5-6 godina, uz pomoć sugestivnih pitanja učitelja, analiza rada Oni već mogu uočiti i pozitivne aspekte crteža i greške upoređujući ga s prirodom, slikom ili idejama koje postoje u umu.
