Organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tematski plan nastavnog plana i programa

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Mishutka" gradskog okruga Ak-Dovurak Republike Tyva

Obrazovni sistem vrtića kroz duhovno i moralno vaspitanje

Pripremljen od:

stariji negovatelj

Mongush S.K.

Ak-Dovurak-2014

1. Informacija

Vrtić „Mišutka“ je opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova sa prioritetnom realizacijom „Spoznajnog i govornog razvoja dece kroz pozorišne igre“.

Vrtić je otvoren 1989. godine.

Broj starosnih grupa -12

Vrtić je opremljen sa:

grupa; spavaće sobe; sanitarni čvor, toalet;

prostori vrtića;

metodički kabinet;

medicinska ordinacija; izolator;

muzička dvorana;

teretana;

bazen;

kabinet narodne pedagogije;

soba za ruski jezik;

ordinacija logopeda;

kabinet nastavnika-psihologa.

Teritorija vrtića je opremljena sportskim terenom; šetališta za svaku starosnu grupu djece.

Djeca se obrazuju i vaspitavaju po programu odgoja i obrazovanja djece u vrtiću, urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Komarova, T.S. Pečat. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza, 2010

Dodatni programi: Program socijalno-pedagoške orijentacije "Upoznajmo se"; Program kompenzacijskog predškolskog odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u govoru; Program ruskog jezika za djecu starijih i pripremnih grupa predškolskih obrazovnih ustanova”; Muzički program za predškolske obrazovne ustanove” V.G. Cherezovoy; Program ekološke i biološke orijentacije "Mladi ekolog".

1.2 Podaci o kvalifikacijama nastavnog osoblja

Predškolska obrazovna ustanova je 100% popunjena nastavnim osobljem. Obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi provodi nastavno osoblje u broju od 33 osobe:

menadžer - 1 osoba;

viši nastavnik - 1 osoba;

Zamjenik načelnika za VMR - 1 osoba;

vaspitač - 24 osobe;

nastavnik-psiholog - 1 osoba;

muzički direktor - 3 osobe;

logoped - 1 osoba;

Profesor ruskog jezika - 1 osoba;

instruktor fizičkog vaspitanja - 1 osoba;

Instruktor plivanja -1 osoba

1.3 Kvalitativne karakteristike nastavnog osoblja

Kriterijumi za ocjenu kvaliteta

iznos

MBDOU ima osoblje

Obrazovna kvalifikacija

Više obrazovanje

specijalni (predškolski)

drugi pedagoški

Srednjoškolska specijalnost

specijalni (predškolski)

specijalno pedagoški

Kvalifikacije

Napredna obuka (polaganje kurseva u zadnjih 5 godina)

Pedagoško iskustvo

5 do 10 godina

Od 10 -20 godina

Od 20 i više

1.4 Karakteristike porodica

Nastavno osoblje svoj rad gradi u bliskom kontaktu sa porodicom.

Prilikom građenja interakcije sa roditeljima u obzir su uzeti sljedeći podaci:

Zapošljavanje roditelja

Ukupno roditelja - 520

Zaposleni - 47 - 9%

Inteligencija-105- 20,2%

Preduzetnici - 20 - 3,8%

Radnici - 221 - 42,5%

Ne radi - 112 - 21,5%

Studenti - 3-0,7%

Penzioneri - 12-2,3%

Porodični sastav

Ukupno porodica - 300

Puno - 217 - 72,4%

Nije kompletno - 48 - 16%

Razvedeni - 5 - 1,6%

Samohrane majke - 21-7%

Čuvari - 9 - 3%

Objašnjenje.

Trenutno Rusija prolazi kroz jedan od teških istorijskih perioda. A najveća opasnost koja danas čeka naše društvo je uništenje pojedinca. Sada materijalne vrijednosti dominiraju nad duhovnim. Zbog toga je djeci i njihovim roditeljima potrebna pojačana podrška odgajatelja, što zahtijeva njihovo stručno osposobljavanje. Jedan od njih je izrada programa duhovnog i moralnog vaspitanja predškolske obrazovne ustanove.

Predškolski uzrast je jedinstven period u životu čoveka, kada dolazi do upoznavanja sa duhovnim i moralnim vrednostima, razvoja sposobnosti i ličnosti deteta, postavljaju se temelji socijalnog, emocionalnog, voljnog i kognitivnog razvoja. Predškolac stječe iskustvo samopotvrđivanja, uči radost uspjeha i gorčinu razočarenja, privlačnost komunikacije i počinje ostvarivati ​​svoja interesovanja.

Koncept duhovnih i moralnih vrijednosti je odlučujući u odgoju i razvoju čovjeka.

1. januara 2014. godine stupio je na snagu zakon o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda ECE-a. odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. godine.

Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

Potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva, generalizacija razvoja djeteta;

Izgradnja obrazovnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta;

Pomoć i saradnja djece i odraslih;

Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;

- vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

Glavni opći obrazovni program, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, sastoji se od obaveznog dijela, koji iznosi 60%, i dijela koji se formira sa učesnicima u obrazovnim odnosima do 40%.

U dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima treba prikazati programe odabrane ili samostalno izrađene, usmjerene na razvoj djece u jednoj ili više vaspitnih oblasti, vrste aktivnosti, parcijalne vaspitno-obrazovne programe, metode, oblike organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.

A na osnovu gore navedenih principa, institucija sebi postavlja sljedeće ciljeve i zadatke:

Obrazovati kod djeteta matičnu kulturu, jezik, kao prirodno emocionalno okruženje djeteta;

Uključiti različite oblike folklora u sadržaj obrazovanja i odgoja;

Odgajati u djetetu ljubav i naklonost prema porodici, domu, vrtiću, gradu, ulici, maloj domovini;

Vezati za nacionalne običaje, obrede, nacionalne vrste odeće, kuhinju, zanate;

Upoznati djecu sa državnim simbolima Tyve i Rusije;

Naučiti s poštovanjem slušati himne Rusije i Tuve;

Odgajati brižan odnos i ljubav prema rodnom kraju, njegovoj prirodi, biljkama, životinjama, pticama; atrakcije; kultura;

Naučite da poštujete kulturu i tradiciju drugih naroda.

1. Relevantnost koncepta obrazovnog sistema predškolskih obrazovnih ustanova

Najvažniji uslov predškolskog vaspitanja i obrazovanja je upoznavanje deteta sa kulturom svog naroda, kao prvi korak ka poznavanju i shvatanju univerzalnih vrednosti. Predškolsko doba je najpovoljniji period za percepciju i asimilaciju kulture bilo koje nacije i naroda.

Djeca gotovo sve uče oponašanjem. Neposredna okolina, društveno okruženje presudno utiču na formiranje inicijalnog pogleda na svijet, svjetonazora kod djece, pa obrazovni proces treba da bude usmjeren na podržavanje pozitivnog uticaja okoline i na nadoknađivanje negativnih aspekata.

Tuvanci kažu: „Ako ne poznaješ istoriju, izgubićeš se, ako ne znaš rodoslovlje, rodbinu, trebaće ti život“ (Toogu bilbes tooreer, torel bilbes tureer). Ali nacionalno presušuje, nestaje, ako nema narodnih pjesama, briga, obreda, pojavljuju se ljudi koji ne pamte srodstvo. Neće poštovati sopstvenu kulturu (kako možeš poštovati ono što ne znaš?), a kamoli drugu. Svaki narod je dostojan velikog poštovanja zbog svoje istorije, originalne filozofije, moralnih i estetskih koncepata. Nestankom jezika nestaju i sami ljudi, da se ne bi desilo nepopravljivo, potrebno je raditi sa djecom predškolskog uzrasta. Proučavajući ovaj problem, došli smo do zaključka da je u obrazovni sistem vrtića neophodno uključiti duhovno i moralno vaspitanje djece.

Za ostvarivanje potencijala djece predškolskog uzrasta potrebni su odgovarajući društveni uslovi za život i odgoj, koje moramo stvoriti u predškolskoj ustanovi.

Program obuhvata sve vrste aktivnosti koje se mogu izvoditi kako u učionici tako i van učionice, odnosno u režimskim trenucima. Takođe, elementi tuvanskog i ruskog folklora uključeni su u NOD, likovne aktivnosti, na časovima muzike, u koreografiji, na časovima logopedske terapije. Ovaj program je usko povezan sa „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” urednika M.A. Vasilyeva, koji preporučuje da, radeći na upoznavanju spoljašnjeg sveta, nastavnik treba da vodi računa o regionalnoj komponenti, prirodi domaćeg zemljište, narodna tradicija, zavičajna istorija pri izvođenju obrazovno-vaspitnog rada.

2. Sažetak programa.

Tema 1. Čovjek u svijetu ljudi

Glavni pedagoški postulat: pomoći djetetu da shvati da je osoba i da pripada ljudskoj rasi, genetski obdareno osjećajima (zna kako misli), svijesti (zna kako shvatiti), a sve se to očituje u njegovom ponašanju (on zna da procenjuje). Pomozite svom djetetu da se, na primjer, odnosi prema svom imenu s poštovanjem, pobrinite se da njegovo ime uvijek bude povezano s njegovim djelima: dobrim i lošim. Uvjerite ga da dobra djela u sadašnjosti i budućnosti uzdižu njegovo ime (Ne dozvolite da ime izblijedi)

Svrha predškolske vaspitne ustanove je uspostavljanje dobronamjernog društvenog okruženja za razvoj djeteta, uzimajući u obzir porodično iskustvo. Ono što ne bi trebalo da bude u predškolskoj ustanovi je pedagoška dogma koja potiskuje interese, težnje i osećanja deteta.

Ja sam osoba, ime je prilog, upoznavanje mog imena, šta znači, ko su mu rođaci (roditelji, djedovi, bake, braća, stričevi, tetke), kako se zovu, odakle dolazim, sistem srodstva po majčinoj, očinskoj liniji - genije; ko su nam komšije, naši vršnjaci, zemljaci, građani, ljudi različitih nacionalnosti.

Nacionalna regionalna komponenta:

Kako su Tuvanci davali imena djeci u stara vremena i šta su značila drevna tuvanska imena, značenje nadimaka (šola);

Upoznavanje sa nazivima delova tela i lica na tuvanskom jeziku;

Poređenje kultura tuvanskog i ruskog naroda;

Upoznavanje sa herojima Velikog domovinskog rata, radnicima domovine, učesnicima afganistanskih i čečenskih ratova Ruske Federacije i Republike Tatarstan.

DOW komponenta.

Praćenje povezanosti imena u porodici u vremenu (u čast nekoga ili istorija imena);

Upoznavanje sa poznatim osobama rođenim u gradu Ak-Dovuraku;

Upoznavanje sa herojima Velikog domovinskog rata, radnicima domovine, učesnicima afganistanskih i čečenskih ratova u gradu Ak-Dovurak.

Tema 2. Čovjek u svijetu prirode.

Glavni pedagoški postulat: Pomozite djetetu da shvati da je dio ogromne divlje životinje. Uvjerite ga da je priroda glavni kapital čovječanstva, dobronamjeran odnos prema prirodnim bogatstvima i resursima ključ je sigurnog života za sebe i druge ljude, životinje na zemlji.

Tradicionalna kultura Tuvana - nomadsko stočarstvo, lov i poljoprivreda - zahtijevala je poseban pristup, usađivanje posebnih vještina ponašanja u prirodnom okruženju od ranog djetinjstva. Glavna osobina Tuvana, koji se razlikuju od drugih, je duboko poštovanje prema prirodi, znanje i poštovanje prema njoj. Glavni su:

Elementarna naučna saznanja o prirodi, narodnim znacima o vremenu, proljeće-ljeto-jesen-zima će se u naše vrijeme uskladiti;

Odnos čovjeka prema prirodi u antici i sadašnjem vremenu, po čemu se razlikuju;

Životinjski i biljni svijet.

- ekonomija i način života naroda (ruski i tuvanski); dati djeci razumijevanje nekih naziva drveća, životinja, ptica na tuvanskom jeziku, upoznati životinje i floru Tuve (Barun-Khemchik kozhuun)

DOW komponenta.

Izleti, ciljane šetnje do znamenitosti (reka Khemčik, planina Kara-Daš, Artaar-Tej, Šangir). Razgovarajte o imenima ovih mjesta, zašto su tako nazvana.

Tema 3. Čovjek u istoriji.

Dajte predstavu o prošlosti, sadašnjosti i budućnosti; objasni značenje riječi - godina, mjesec, sedmica, dan, jutro, veče, noć; naučite ih imenovati uzastopno.

Nacionalno-regionalna komponenta:

- Dajte ideju o karakteristikama vremena, prirode, zemlje.

Istorijske legende o najstarijim stanovnicima regije. Legende o razvoju i naseljavanju regije Tuva, koje nacionalne praznike slavi narod Tuva, koja je vrijednost i posebnost.

DOW komponenta:

Proslava nekih tuvanskih praznika, kao što su Naadym, kidis bayyrlaly (festival filca), Shagaa, kuda, dozhek-doy, Chash khylbyktaary, itd.

Tema 4. Čovjek u svijetu stvari

Dom kao prva domovina djeteta, njegova prva "kolijevka";

Osobine naselja novog stana. Znakovi i vjerovanja;

Kompleks, gospodarske zgrade, kapije;

Odjeća; uticaj ekonomskih aktivnosti, njegovu prirodu; materijal za izradu odjeće; elementi ženske i muške nošnje, njihove sličnosti i razlike;

Svijet predmeta i stvari u zagonetkama

Nacionalno-regionalna komponenta.

Karakteristike stanovanja Tuvanaca (jurta);

Unutrašnja dekoracija tuvanske jurte kao simboličke strukture;

Crveni kut - ognjište - peć;

Muška, ženska polovina jurte;

Odjeća Tuvanaca - vrste pokrivala za glavu;

Kompleksi nošnji različitih etničkih grupa. stil nošenja; odijelo kao drugo "ja" osobe;

Simbolika pokrivala za glavu (šešir, šal), pojaseva;

Simbolika ornamenta;

Dekoracije.

DOW komponenta:

Stvaranje muzeja "Tuva Yurt" sa priborom, nacionalnim vezom, tuvanskim nošnjama; u grupama kreirajte mini-izgled "Tyva og" koji odgovara svakoj starosnoj grupi.

Tema 5. Čovjek u svijetu simbola.

Domovina - Ruska Federacija, glavni grad - Moskva, simboli Ruske Federacije, opći podaci o Ruskoj Federaciji

Nacionalna regionalna komponenta

Mala domovina - Tyva, glavni grad - Kyzyl, simboli Republike Tatarstan, Ak-Dovurak, značenje boja na simbolima; slikovni simboli na tuvanskoj nošnji, proizvodima, jurtama itd.

Dow komponenta

- slike zastave, grb Republike Tatarstan, Ruske Federacije i Ak-Dovuraka, karte svijeta, zemlje; album "Tuvinian Patterns", što znači svaki uzorak i gdje se koristi

Tema 6. Čovjek u svijetu umjetnosti.

- upoznavanje djece sa likovnom i muzičkom umjetnošću.

Nacionalna regionalna komponenta.

- upoznavanje sa djelima tuvanskih pjesnika, pisaca, umjetnika, tuvanskim folklorom.

Dow komponenta

- učenje tuvanskih pjesama, pjesmica, starih igara, plesova;

Crtež, primjena tuvanskog ornamenta.

U odgoju djeteta u narodnim tradicijama, u saopštavanju mu životnih vizija zasnovanih na duhovnim i moralnim pogledima, velika uloga je data bajkama. Za predstave koristimo ruske i tuvanske narodne priče.

Teme i sadržaj predstava koje prikazujemo djeci imaju moralnu orijentaciju. Ovo je prijateljstvo, predusretljivost, ljubaznost, poštenje, hrabrost. Sadržaj bajki pomaže u formiranju ispravnog modela ponašanja u modernom svijetu, poboljšanju opće kulture djeteta, upoznavanju s pravilima bontona, rituala i tradicije. A omiljeni likovi postaju uzori.

Ovaj pristup vam omogućava da kombinujete sposobnosti različitih oblasti znanja i stvara uslove za holistički pogled na svet.

3. Glavne vrste zajedničkih aktivnosti djece i odraslih.

Oživljavanje i formiranje duhovnog potencijala ličnosti u razvoju, formiranje duhovnih i moralnih orijentacija kod djece treba da ide kroz uključivanje u različite vrste kulturnih i kreativnih aktivnosti. Širok spektar aktivnosti koje se nude djetetu omogućava mu, prvo, da pokaže i ostvari svoje sklonosti ili sposobnosti za određeno zanimanje, a drugo, pomaže da nauči moralne i etičke norme ponašanja i interakcije s ljudima, budući da se svjesno prisvajaju. ovih normi od strane osobe moguće samo u toku relevantnih aktivnosti. (Prilog 1)

Aktivnosti pretraživanja i istraživanja- ovo je aktivnost djeteta, direktno usmjerena na razumijevanje strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta, njihovog uređenja i sistematizacije.

Do starijeg predškolskog uzrasta se istraživačka i istraživačka aktivnost izdvaja kao posebna aktivnost djeteta sa vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da razumije kako stvari funkcioniraju, da nauči nove stvari o svijetu, da usmjeri svoje ideje o bilo kojoj oblasti. života.

Tragačko-istraživačka aktivnost predškolca u prirodnom obliku manifestira se u obliku takozvanog dječjeg eksperimentiranja s predmetima i u obliku verbalnog proučavanja pitanja koja postavlja odrasla osoba (zašto, zašto, kako?)

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Dječja igra je povijesno razvijajuća vrsta aktivnosti, koja se sastoji u reprodukciji od strane djece radnji odraslih i odnosa među njima u posebnom uslovnom obliku.

Igra je najvažniji izvor za razvoj djetetove svijesti, proizvoljnosti njegovog ponašanja, poseban oblik modeliranja njegovih odnosa.

između odraslih utvrđenih u pravilima određenih uloga. Preuzevši određenu ulogu, dijete se rukovodi njenim pravilima, podređuje svoje impulsivno ponašanje ispunjavanju tih pravila.

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi sve vrste aktivnosti za djecu i odrasle planiraju se prema godišnjem planu, prema kalendarskom planu vaspitača i specijalista. Nastavnici provode zanimljive istraživačke projekte kao što su „Kućni ljubimci“ (učitelj starije grupe Khertek D.S), „Zakoni ulica i puteva“ (nastavnik pripremne grupe Birlei L.K), „Veoma vrijedna riznica vode“ (nastavnik pripremne grupe grupa Oorzhak A.A.).

Takođe se realizuju zanimljivi projekti sa roditeljima, decom i vaspitačima (kratkoročni) - izložba fotografija „Mamin osmeh“ posvećena Majčinom danu; „Baštene fantazije“ posvećene žetvi; kolektivna izložba o likovnoj umjetnosti "Zimski kaleidoskop" za Novu godinu; Izložba fotografija "Najbolja snežna, ledena skulptura" "Moj tata je vojnik" posvećena Danu branioca otadžbine i drugim zanimljivim događajima.

Ovakve zajedničke aktivnosti spajaju roditelje sa osobljem vrtića. Roditelji su zainteresovaniji, spremniji da duhovno i materijalno pomognu grupi svoje dece. Za dobrobit svoje djece roditelji su spremni da učestvuju u konkursima i projektima različitih nivoa.

Naši učenici aktivno učestvuju na republičkim i opštinskim, regionalnim i ruskim takmičenjima raznih vrsta i nagrađeni su diplomama i sertifikatima.

Uprava vrtića radi po sljedećoj strukturi:

(Aneks 2)

Novi izabrani smjer u novoj akademskoj godini od 2014-2019: „Kognitivni i govorni razvoj djece kroz pozorišne igre» zgodno, praktično i razumljivo za djecu i roditelje.

Pozorišna aktivnost u vrtiću je dobra prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, njegovanje kreativne orijentacije pojedinca. Može se integrisati sa duhovnim i moralnim obrazovanjem. Sve priče, bajke, vicevi, poslovice, pjesme nakon čitanja mogu se inscenirati. Djeca su mali glumci, vole da igraju sve "teške" uloge na svoj način.

Djeca uče da primjećuju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje, sposobnost da vide neobične trenutke u svakodnevnom životu.

Osim toga, kolektivna pozorišna aktivnost je usmjerena na holistički utjecaj na ličnost djeteta, njegovu emancipaciju, uključenost u akciju, uz aktiviranje svih mogućnosti koje su mu dostupne; za samostalnu kreativnost; na razvoj svih vodećih mentalnih procesa. Promoviše samospoznaju, samoizražavanje pojedinca sa dovoljno visokim stepenom slobode; stvara uslove za socijalizaciju djeteta, uz jačanje njegovih adaptivnih sposobnosti, ispravlja komunikacijske devijacije; pomaže da se spozna osjećaj zadovoljstva, radosti, značaja koji proizilazi iz otkrivanja skrivenih talenata i potencijala.

Sve vrste dječjih proizvodnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplika, ručni rad, dizajn) su modelske prirode i predstavljaju kreativni rad u cilju postizanja predmetno oblikovanog rezultata. Upravo zbog svoje kreativne prirode produktivna aktivnost stvara povoljne uslove za formiranje društvenih i ličnih kvaliteta djeteta, doprinosi razvoju društveno značajnih vještina i sposobnosti, specifičnih ljudskih sposobnosti.

Kombinacija raznovrsnosti dječjih aktivnosti doprinosi uspješnom duhovnom i moralnom razvoju djetetove ličnosti.

(Aneks 3)

Od velikog značaja za duhovni i moralni razvoj djece su aktivne, raznovrsne aktivnosti djece. Učitelj može i treba da pronađe takvu aktivnost za djecu da njen sadržaj bude usklađen sa zadacima obrazovanja, a forma je dostupna svakom djetetu i odgovara sadržaju. Da bi to učinio, učitelj mora poznavati sadržaj, karakteristike organizacije i upravljanja svim vrstama dječjih aktivnosti, kao i biti sposoban kombinirati ih u jednom pedagoškom procesu, podredivši ih jednom zadatku. Razvijanje ideja o rodnom kraju kod djece odvija se u svim oblicima.

aktivnosti djece: u učionici, u igri, na poslu, kod kuće, u šetnji, u procesu organizovanja ekskurzija, posmatranja.

Djeca idu u dječiju biblioteku po planu vaspitača, učestvuju na konkursima posvećenim godišnjici pisaca.

Na osnovu dugogodišnje prakse saradnje vrtića sa društvenim sadržajima, razvijen je određeni didaktički niz koji se uspješno primjenjuje u praksi. Po pitanjima duhovnog i moralnog vaspitanja, vrtić blisko sarađuje sa:

OD

Kindergarten

Dječija gradska biblioteka

MBOU srednja škola №4,2

Predškolske obrazovne ustanove

Omladinska sportska škola

Ovakav odabir objekata društvene sfere omogućava sistematizaciju rada predškolske obrazovne ustanove u pitanjima duhovnog i moralnog odgoja i uspješne socijalizacije djece.

Interakcija učesnika u obrazovnom procesu zasniva se na kolektivnoj stvaralačkoj aktivnosti. To vam omogućava da se bolje upoznate, pospješuje razvoj odnosa, pojačava međusobni utjecaj učesnika u aktivnosti.

4. Rad sa porodicama.

Pozitivno iskustvo komunikacije između roditelja i vaspitača i dece doprinosi razvoju jedinstvenog konteksta vaspitanja u porodici i vrtiću, formiranju i ispoljavanju aktivne pedagoške pozicije roditelja.

Učeći norme ponašanja i stavove roditelja, dijete mnogo toga usvaja od njih, u skladu s tim se i ponaša sa najbližima i van porodice. S obzirom na ove rezultate, nastavno osoblje je utvrdilo oblike rada sa roditeljima.

Konstantan rad sa porodicom omogućava poštovanje principa kontinuiteta i sukcesije duhovnog i moralnog vaspitanja u porodici i vrtiću. Istovremeno, porodica i vrtić ne zamjenjuju jedni druge, već se dopunjuju.

5. Upravljanje obrazovnom institucijom

1. Osobine upravljanja obrazovnim sistemom.

Sadržaj upravljanja sistemom duhovno-moralnog vaspitanja i obrazovanja obuhvata analizu, vrednovanje, predviđanje i modeliranje stanja vaspitnog procesa, utvrđivanje i postavljanje tekućih i budućih zadataka vaspitno-obrazovne delatnosti; naučno zasnovano planiranje, selekcija, obuka i raspoređivanje kadrova, blagovremeno prilagođavanje sistema vaspitnih uticaja.

Upravljačka struktura predškolske obrazovne ustanove

Voditeljica vrtića

Pedagoško vijeće

Roditeljski odbor

stariji negovatelj

Viša medicinska sestra

Glava o ekonomskom radu

edukatori

Specijalisti

Servisno osoblje

Obrazovni psiholog

Učitelj logoped

Alat fizičkog vaspitanja, instruktor plivanja

Djeca

(Aneks 3)

6. Upravljanje obrazovnim procesom predškolske obrazovne ustanove sastoji se od nekoliko nivoa:

Definisanje glavnih zadataka, njihova analiza, korekcija, analiza prioritetnih oblasti i metodički rad vrši se na pedagoškim vijećima (održavaju se 4 nastavnička vijeća godišnje);

Skupština predškolske obrazovne ustanove (održava se 2 puta godišnje), kao i sastanak roditeljskog odbora, mogu uticati na promjenu glavnih zadataka;

Operativno upravljanje se provodi kroz sastanke proizvodnje (održava se mjesečno);

Poslovi rukovodstva se koordiniraju i na administrativnom sastanku koji uključuje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, višeg vaspitača i glavnu sestru.

Upravljanje obrazovnim sistemom stvara mogućnosti u kojima obrazovni proces postaje djelotvoran i efikasan..

Pedagoški proces je skup različitih aktivnosti, pojava koje imaju za cilj podučavanje, razvoj i vaspitanje djece od cilja do rezultata. Kalendarski plan - predviđa planiranje svih vrsta dečijih aktivnosti i odgovarajućih oblika njihovog organizovanja za svaki dan.

Kalendarski plan je obavezan dokument.

U radu se koriste dodatni programi,koji vam omogućavaju da napravite obrazovni proceskompleks,i doprinose realizaciji zadataka duhovnog i moralnog vaspitanja, čineći obrazovanje raznovrsnim.

7.Organizacija rada nastavnog osoblja.

Metodički rad u predškolskoj ustanovi dio je sistema kontinuirane edukacije vaspitača, što nesumnjivo utiče na unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na postizanje optimalnog nivoa razvoja svakog predškolca. Ciljevi metodičkog rada su razvoj najracionalnijih metoda i tehnika za odgoj i obrazovanje djece; povećanje metodičke pripremljenosti nastavnika za organizaciju pedagoškog procesa; razmjena iskustava između članova nastavnog osoblja.

Rad sa kadrovima ima za cilj formiranje kreativnog tima istomišljenika. S tim u vezi, organizovan je sljedeći rad: zajednička rasprava i utvrđivanje generalnih pravaca razvoja predškolske ustanove; stvaranje kreativnih timova koji razvijaju individualne aspekte

Očekivani rezultati obrazovnog sistema predškolske obrazovne ustanove

Smjer

Zadaci

Sistem podsticaja za nastavnike

Podsticanje aktivnosti kreativnog rada nastavnika (propis o stimulativnim isplatama)

Praćenje i evaluacija aktivnosti nastavnika

Unapređenje sistema kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Razvoj kriterijuma i indikatora učinka za nastavnike

Diskusija o rezultatima kontrole i izrada preporuka

Proučavanje sistema obračuna postignuća djece i nastavnika u različitim aktivnostima.

Otkrivanje profesionalnih i ličnih kvaliteta zaposlenog

Delegacija

ovlasti

Ostvarivanje mogućnosti i želje nastavnog osoblja da obezbijedi koordinaciju djelovanja voditelja i nastavnika u obrazovnom procesu.

Uključivanje edukatora u upravljanje i planiranje

Rješavanje pitanja inovativnog, dubokog i fleksibilnog pristupa realizaciji obrazovnih zadataka;

Razvoj kooperativnog modela upravljanja, čija je prednost njegova progresivnost, ekonomičnost, humanost i sposobnost da se ne ograničava poslovna inicijativa članova tima.

Stvaranje uslova za inovacionu delatnost

Razvoj svakog nastavnika u ustanovi, uzimajući u obzir njegove objektivne mogućnosti, nivo stručno-metodičke osposobljenosti, spremnost da savlada, implementira i razvija inovacije koje traži savremena obrazovna praksa.

8. Kontrola procesa obrazovanja

Kontrola je svrsishodna aktivnost na utvrđivanju usklađenosti funkcionisanja, razvoja cjelokupnog sistema predškolske obrazovne ustanove, svakog njenog odjeljenja i rada zaposlenih sa zahtjevima propisa i donesenih odluka. Upravo kontrola u svojim različitim oblicima i metodama omogućava praćenje stanja i razvoja pedagoškog procesa, pomaže da se identifikuju nedostaci u radu, utvrde njihovi uzroci, a samim tim i naznače načini za njihovo otklanjanje kroz korekciju i regulaciju aktivnosti, poboljšanje kvaliteta. predškolskog obrazovanja.

Prikupljanje informacija o stanju obrazovnog procesa odvija se u toku kontrole: operativni, tematski, završni.

Kontrola u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrši se na osnovu godišnjih, kalendarskih planova rada.Duboka i sveobuhvatna analiza omogućava svakom odgajatelju da sagleda svoj rad izvana, promisli i ocijeni ga sa stanovišta pedagogije i psihologije, podstiče kreativno traženje u vaspitno-obrazovnom radu.

9. Glavni načini za postizanje ciljeva.

Indikatori

Djeca

Imaju potrebno znanje i razumijevanje moralnih pravila i normi ponašanja.

Izražavati osjećaje empatije, uzajamne pomoći drugim vršnjacima.

Pokazuju interesovanje, pažnju i brigu za rodbinu i pružaju pomoć drugima.

nastavnici

Intenziviran je rad nastavnika na nastavničkim vijećima, konsultacijama, seminarima i poboljšan sadržaj njihovog rada;

Povećana je efikasnost metoda i tehnika u radu sa djecom;

Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je dopunjeno

Poboljšan je kvalitet planiranja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

Sistematizovano je znanje vaspitača iz teorijskih pitanja;

Roditelji

Stvaranje motivacije kod roditelja za očuvanje porodičnih tradicija i nastanak novih;

Povećanje kompetentnosti roditelja u pitanjima duhovnog i moralnog vaspitanja;

Aktivno učešće u aktivnostima DOE.

društvo

Dostupnost planova za zajedničke aktivnosti.

Obogaćivanje znanja nastavnika u pitanjima duhovnog i moralnog vaspitanja.

Stvaranje uslova za uspješnu socijalizaciju djeteta.

DOW

Kreiranje sistema metodičkog rada dijagnostika, testovi, upitnici:

Za nastavnike;

Roditelji;

Izrada videoteke i muzičke biblioteke ruskih narodnih priča;

Podizanje statusa predškolske obrazovne ustanove.

10. Rezultat obrazovanja

Shvatajući da je dijete cilj, subjekt, rezultat i kriterij djelotvornosti obrazovnog sistema, došli smo do potrebe da razvijemo diplomski model zasnovan na pristupu zasnovanom na kompetencijama.

Diplomirani obrazovni sistem je:

Zdravo dijete:

• fizički razvijen;

  bez loših navika;

  koji poseduje tehnike i metode lečenja svog tela;

  imaju jaku potrebu za vođenjem zdravog načina života

Humana ličnost, koji je okarakterisan :

poštovanje prava, sloboda i dostojanstva drugih ljudi;

interesovanje za ljude, društvenost;

tolerancija, sposobnost slaganja sa drugima;

formirana potreba za zaštitom i zaštitom zdravlja i svih živih bića;

posjedovanje komunikacijskih vještina.

Kreativna osoba, koji ima:

težnja ka razvoju individualnih sposobnosti;

stalno obogaćivanje unutrašnjeg svijeta;

Odgovorno lice:

razumijevanje značenja radosti i sreće;

savjestan, pristojan;

sposoban za nesebičnu brigu o drugima.

Generalno, obrazovni sistem se, takoreći, okrenuo ka javnosti, postao otvoreniji, u većoj mjeri zadovoljavajući potrebe roditelja, vrtića i, naravno, djeteta.

Važno je zapamtiti da je obrazovni proces integralni dinamički sistem.

književnost:

1. V.N. Kosareva, Narodna kultura i tradicija, Volgograd, 2012

2.N.G. Zelenova, L.E. Osipova "Živimo u Rusiji." Izdavačka kuća Scriptorium, M, 2007

3. Kenin-Lopsan M.B. Tradicionalna kultura Tuvana._ Kyzyl, Tuv. KN izd., 2006

4. Suvakpit O.O., Mongush B.M., Kara-Kuske Ch.K. “Tyva nursery-kindergarten uruglarynga nomchulga nomu”, TNC, 2001.

5. Salchak O.V. „Metodološki razvoj: „Obrazovanje ljubavi prema rodnoj zemlji kroz tuvansku kulturu”

6. Primer programa duhovnog i moralnog vaspitanja i razvoja učenika u obrazovnim institucijama Republike Tive, Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Tive IRNSH, Kyzyl-2014.

7. Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću / Pod uredništvom M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 4. izdanje, Rev. i dodatne - M.: Mozaik - Sinteza, 2010.

APPS

Zajedničke aktivnosti sa roditeljima

Ženska polovina jurte

Stanite oko Tuve

Tambov, 2012

Uvod ………………………………………………………………………………………………..

Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu implementacije FGT ……………………………………………………………………………………………

Zaključak ……………………………………………………………………………………………….

Prijave ………………………………………………………………………………………………

Bibliografija …………………………………………………………………………………..

Uvod.

Zahtjevi savezne države, primjerni programi osnovnog općeg obrazovanja, predstavljaju važan zadatak za nastavnike - revidiranje pristupa obrazovanju i organizaciju integriranog obrazovnog procesa u vrtiću.

Zahtjevi savezne države, usvojeni naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. br. 655, utvrđuju norme i propise koji su obavezni za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

U savremenom predškolskom obrazovanju postojalo je nekoliko sveobuhvatnih programa na osnovu kojih se odvijao vaspitno-obrazovni proces u predškolskim ustanovama. Ovi programi trenutno ne ispunjavaju zahtjeve savezne države, koji su prvenstveno usmjereni na restrukturiranje cjelokupnog obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. To uključuje i ukidanje obrazovne djelatnosti, te obnavljanje planiranja i njegovu transformaciju u kompleksno-tematski oblik, te integraciju obrazovnih područja, te unapređenje praćenja. Ako su ranije u predškolskoj ustanovi nastojali razviti više znanja, vještina i sposobnosti kod djece, onda su savremeni zahtjevi usmjereni na kvalitativnom nivou, na razvoj integrativnih kvaliteta predškolskog djeteta. Sada učitelji treba da se trude da razvijaju predškolca, a ne da ga ovladaju velikim zalihama znanja. Osim toga, potrebno je revidirati i sam pristup organizaciji obrazovnog procesa.

Naša predškolska ustanova je ranije radila po "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" urednika M. A. Vasilyeva. Tranzicija se nastavlja prema uzornom osnovnom opšteobrazovnom programu "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" urednika M. A. Vasiljeve.

Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama u kontekstu realizacije FGT-a.

Početno je prilagođavanje dnevne rutine, uzimajući u obzir rad određene predškolske ustanove. U skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, odobren. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 23. novembra 2009. br. 655, u strukturi obrazovnog programa predškolskog odgoja obavezan je odjeljak "Organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi". institucija.

Potrebno je od malih nogu navikavati dijete na određenu dnevnu rutinu. Veselo, veselo i istovremeno uravnoteženo stanje djece u velikoj mjeri ovisi o striktnoj primjeni režima. Kašnjenje u jelu, spavanju, hodanju negativno utječe na nervni sistem djece: ona postaju letargična ili, obrnuto, uzbuđena, počinju se ponašati, gube apetit, loše zaspu i nemirno spavaju. Između ostalog, režim je preduslov za pravilno obrazovanje (IP Pavlov).

Nije slučajno što se posebna pažnja poklanja organizaciji dnevne rutine u predškolskim obrazovnim ustanovama, u kojima djeca provode dugo vremena. Rad predškolske ustanove izgrađen je uzimajući u obzir sljedeće glavne režimske tačke koje su zajedničke svim starosnim grupama:

unos hrane;

organizirane obrazovne aktivnosti;

igranje aktivnosti;

šetnja.

U ovom slučaju, treba se rukovoditi sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama", odobren. Odobren dekret glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 20. decembra 2010. br. 164 i glavne odredbe Federalnih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 23. novembra 2009. br. 655, koji predviđa:

zajedničke aktivnosti učenika sa nastavnicima;

samostalna aktivnost djece;

interakciju sa roditeljima.

Uzimajući u obzir nove zahtjeve, specifičnosti djelatnosti predškolske obrazovne ustanove i individualne karakteristike razvoja učenika, osoblje MADOU vrtića kombiniranog tipa "Kolosok" razvilo je, na osnovu saveznih zahtjeva, primjerni osnovni opći obrazovni program predškolske obrazovne ustanove, program vaspitno-obrazovnog rada i model dnevnog režima za stariju grupu.

Dakle, prva polovina dana predviđa: prijem djece na ulici, jutarnje vježbe, zajedničke aktivnosti, doručak, samostalne igre, organizirane edukativne aktivnosti, zajedničke igre, šetnju. Drugo poluvrijeme - spavanje, uspon, rekreativne aktivnosti, popodnevni čaj, samostalna igra i zajedničke aktivnosti djece, šetnja.

Od velikog značaja u organizovanju celodnevnog dana je jutarnji prijem dece. Prilikom planiranja rada preporučljivo je unaprijed naznačiti gdje će djecu primiti učitelj: u grupi, hodniku ili na gradilištu. Svaki nastavnik ima priliku da angažuje i zainteresuje svu decu, komunicira sa roditeljima, utvrđuje stanje i raspoloženje učenika.

Potrebno je obratiti pažnju na izgled djece, djeca koja su došla neka se pozdrave, razgovaraju tiho i ne viču. Učitelj je dužan da se pobrine da svako pronađe zanimljivu aktivnost za sebe i da ne ometa drugu djecu. Ako dijete ne može samostalno da izabere aktivnost, učitelj bi mu trebao pomoći: povezati ga s djecom koja se igraju, pomoći u odabiru igračaka ili dati djetetu bilo koji određeni zadatak. Potrebno je stvoriti uslove za raznovrsnu i zanimljivu aktivnost djece u grupi ili na gradilištu.

Organizovanjem samostalnih aktivnosti djece, učitelji uz pomoć pitanja, nudeći raznovrsni materijal za igru, aktiviraju samorazvoj djeteta na osnovu znanja stečenog u procesu vaspitno-obrazovnih i zajedničkih aktivnosti; doprinos razvoju kognitivne aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti, formiranju samopouzdanja, samopoštovanja i aktiviranju unutargrupne komunikacije djece. Dovoljno je da vaspitači kreiraju okruženje za razvoj zasnovano na aktivnostima i interesovanjima dece, a dete će samo izabrati aktivnost na osnovu svojih potreba. Veliki akcenat je stavljen na prisustvo i redovno mijenjanje edukativnih igara, puzzle igara, desktop printanih igara, velika pažnja se poklanja stvaranju uslova za eksperimentiranje, eksperimentalni rad, modeliranje, za samostalno crtanje, oblikovanje, modeliranje, dramatizaciju i stvaranje kolektiva. radi. Sve to daje mogućnost djetetu da pokaže radoznalost uma, da samo postigne rješenje problema i da lično vidi rezultat.

Da bi djeca odabrala opcije za samostalne aktivnosti, ujutro možete ponuditi:

Edukativne igre s opcijama i različitim stupnjevima težine;

Naknade za organizaciju motoričkih aktivnosti i sportskih igara;

Priručnici za umjetničku i govornu djelatnost (ilustrovani materijal, knjige, razne vrste pozorišta, muzički audio snimci, dječji muzički instrumenti);

Priručnici za ručni rad, crtanje, modeliranje, aplikacije s naknadnom upotrebom rezultata rada u igrama;

Set nestandardnih predmeta koji se povremeno mijenjaju.

Ujutro je najpovoljnije vrijeme za organiziranje heurističkih razgovora, u kojima se kognitivni zadaci rješavaju uz pomoć rasuđivanja. Učitelj mora voditi tok rasuđivanja, usmjeravajući misli djece u pravom smjeru. Na primjer, razgovarajte o tome zašto je bilo klizavo ići u vrtić, prisjećajući se večernjeg zagrijavanja i jutarnjeg mraza, u vezi s kojim se pojavljuje ledena kora.

Planirano je posmatranje sobnih biljaka i životinja u kutku prirode.

Svakodnevno se provode jutarnje vježbe i wellness procedure, čija je osnova formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike. Jutarnje vježbe pomažu u jačanju mišićno-koštanog sistema, razvoju kardiovaskularnog, respiratornog i nervnog sistema učenika i istovremeno stvaraju veselo, veselo raspoloženje, razvijaju naviku svakodnevnih fizičkih vježbi.

Važan edukativni i edukativni momenat je jelo. U zavisnosti od menija, možete odrediti nazive nekih jela. Vrijedi napomenuti brigu dadilje i kuhara o djeci. Pripremite djecu za obroke tako da se osjećaju dobro. U procesu jela, učitelj mora stalno pratiti držanje djece, nastojati osigurati da djeca pojedu svu ponuđenu hranu. Negujte kulturne i higijenske navike u ishrani.

Kako bi se razvila kognitivna aktivnost, radoznalost, prije doručka preporučljivo je organizirati edukativne igre poput "Šta je kuhar skuvao?", "Jestivo - nejestivo", "Šta je korisno?", "Pogodi šta?", Didaktičke igre i razgovori o dobrobiti proizvoda za zdravlje, o raznovrsnosti jela. Povoljan period za individualni rad je postavljanje stola: djetetu možete ponuditi logičku zagonetku, problemsku situaciju, napraviti pogrešnu postavu stola i zamoliti ga da razmisli da li je sve urađeno kako treba.

Prilikom organizovanja obroka za djecu obezbjeđuje se svojevrsna integracija kulturno-higijenskih vještina, dežurstva (radne aktivnosti), savladavanje pravila ponašanja za stolom. Ovakav vid integracije može se smatrati formiranjem temelja zdravstvene kulture kod učenika predškolskih obrazovnih ustanova, koja predstavlja obrazovne oblasti: „Zdravlje“, „Bezbednost“ itd.

U procesu svakodnevnog doručka u vrijeme koje je za to predviđeno u dnevnoj rutini, predškolci razvijaju određeni fiziološki stereotip koji pospješuje energetski oporavak i priprema tijelo za intelektualni i fizički stres, koji su neophodni za puni razvoj.

Osim toga, u skladu sa jedinstvenom standardnom prehranom za djecu, obezbjeđen je drugi doručak, koji uključuje obogaćena pića i laganu hranu.

U skladu sa zahtjevima savezne države u ovom uzrastu moguće je vođenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti u okviru realizacije obrazovnih područja.

Direktno obrazovne aktivnosti se provode uzimajući u obzir tematsko planiranje i integraciju obrazovnih područja.

Odgajatelj samostalno dozira obim obrazovnog opterećenja, bez prekoračenja maksimalnog dozvoljenog opterećenja prema sanitarnim i epidemiološkim pravilima i standardima. Prema važećim standardima SanPiN-a za djecu od 5-6 godina, oni planiraju ne više od 15 časova sedmično u trajanju od najviše 25 minuta (SanPiN 2.4.1.2660-10).

Zahtjevi savezne države usmjereni su na realizaciju sljedećih obrazovnih područja:

"Fizička kultura";

"Sigurnost";

"Socijalizacija";

"Znanje";

"Komunikacija";

"Čitanje fikcije";

"Umjetničko stvaralaštvo";

"Muzika",

"zdravlje",

usmjerena na razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djece. Zadaci psihološko-pedagoškog rada na formiranju ovih kvaliteta rješavaju se integrativno.

Program predlaže realizaciju ovih obrazovnih oblasti (sa izuzetkom oblasti „Zdravlje“ i „Bezbednost“) kroz sledeće vrste organizovanih aktivnosti:

"Fizička kultura" - motorička;

"Socijalizacija" - igra;

"Rad" - radna snaga;

"Znanje" - kognitivno istraživanje i produktivno (konstruktivno);

"Komunikacija" - komunikativna;

„Čitanje fikcije“ – percepcija fikcije;

"Umjetničko stvaralaštvo" - produktivno;

"Muzika" - muzička i umjetnička.

Na osnovu integracije obrazovnih oblasti, vaspitača, logopeda,

muzički direktor razviti sveobuhvatno tematsko planiranje

Faza I - definisanje tema. Jednu temu treba dati od 1-3 sedmice.

Tim vrtića treba da sagleda značaj kalendarskih događaja (svog grada, države, svjetske zajednice) u životu učesnika u obrazovnom procesu. Važno je djecu od malih nogu upoznati ne samo sa porodičnim događajima, već i sa značajnim datumima i državnim praznicima.

Tokom obrazovnog procesa, predškolci uče da uočavaju sezonske promjene u prirodi, pa se pri izradi plana tradicionalno uzimaju u obzir korisne teme prirode.

Uz događaje u svijetu, procese koji se dešavaju u prirodi, veliku pažnju treba posvetiti i tradicijama koje su se razvile u grupi ili vrtiću u okviru planiranja. Istovremeno, ne treba zaboraviti netradicionalne kalendarske praznike, na primjer, Dan zahvalnosti, narodni praznici. Uz kompetentnu prezentaciju i objašnjenja nastavnika, ovi događaji će biti bliski i razumljivi učenicima.

II faza - nastavnik utvrđuje sadržaj svog rada na razvijenim temama.

Učitelj postavlja razvojne zadatke za sebe i djecu i u potpunosti ih oslikava u planu.

III faza - na osnovu složenog tematskog planiranja, nastavnici razvijaju kalendarsko planiranje tokom godine. Neophodno je uzeti u obzir upotrebu ovih tema prilikom izvođenja igara, zajedničkih aktivnosti, šetnji, režimskih trenutaka.

Prilikom organizovanja edukativnih aktivnosti potrebno je obratiti pažnju na oblike njenog sprovođenja.

Treba napomenuti da svaka vrsta dječje aktivnosti (igra, motorička, komunikativna, produktivna, radna, muzička i likovna, čitanje (percepcija) beletristike) odgovara određenim oblicima rada sa djecom.

Možda će vas ovo zanimati:

1. Glavne komponente sadržaja obrazovnog procesa u grupi van škole za djecu 3-4 razreda Vanškolska grupa je osmišljena tako da osigura jedinstvo učionice i vannastavnih aktivnosti učenika, promovira ...


2. “Nemoguće je samo velika riječ iza koje se kriju mali ljudi, lakše im je živjeti u poznatom svijetu nego smoći snage da ga promijene....


3. Vannastavne aktivnosti Rešavanje problema obrazovanja i druženja školaraca, u kontekstu nacionalnog obrazovnog ideala, njihovog sveobuhvatnog razvoja, najefikasnije je u okviru organizovanja vannastavnih aktivnosti, posebno u ...


4. Bazanova Elena Mikhailovna 1 kvalifikaciona kategorija MBDOU vrtić br. 7 Pgt. Nikel, okrug Pechenga, regija Murmansk Vaspitač Organizacija sportsko-rekreativnog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta ...


5. Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa Vrtić br. 19 "Zvezdochka" r. Naselje Prijutovo opštinskog okruga Belebejevski okrug Republike Baškortostan PEDICALNI SAVET br. 3 Tema: „Optimizacija procesa ...

Sadržaj odjeljaka i tema obrazovne prakse

ModulI. Teorijsko-metodološke osnove predškolske pedagogije

Organizacija života male djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Osobine razvoja i obrazovanja male djece. Režim je osnova života malog djeteta. Organizacija i vođenje režimskih procesa u predškolskoj ustanovi. Specifičnost režimskih procesa u ranim dobnim grupama.

Metodologija vođenja režimskih procesa i njihov značaj u odgoju i razvoju djece ranog uzrasta. Organizacija nastave sa djecom mlađeg uzrasta u strukturi režima predškolske obrazovne ustanove.

ModulII. Teorija i metodologija obrazovanja

Edukacija male djece u raznim aktivnostima. Vizuelna aktivnost. Posebnost vizualne aktivnosti male djece. Mogućnosti za razvoj i vaspitanje malog deteta u likovnoj umetnosti.

Muzičke aktivnosti. Uloga muzike u ranom razvoju dece. Osobine muzičke aktivnosti u grupama ranog uzrasta. Uslovi, sadržaj, oblici i metode uvođenja male djece u muzičku aktivnost. Organizacija odmora za malu djecu.

ekološko obrazovanje. Originalnost zadataka, specifičnosti uslova, sadržaja, oblika i metoda ekološkog vaspitanja dece mlađeg uzrasta.

ModulIII. Teorija učenja i obrazovanja (didaktika)

Interakcija porodice i predškolske ustanove u periodu polaska malog deteta u vrtić. Adaptacija djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove. Interakcija nastavnika i roditelja u periodu adaptacije male djece.

ModulIV. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Govorna aktivnost. Govor kao sredstvo komunikacije između djeteta i odraslih. Razumijevanje govora djeteta i formiranje aktivnog govora. Mogućnosti različitih vrsta aktivnosti u razvoju dječjeg govora. Zadaci, sadržaj, metodologija izvođenja igara i aktivnosti sa malom djecom.

motoričke aktivnosti. Vrijednost motoričke aktivnosti za razvoj malog djeteta. Faktori koji utiču na motoričku aktivnost. Obogaćivanje motoričkog iskustva djeteta, zadaci, uslovi, metode vaspitanja i obrazovanja.

predmetnu aktivnost. Osobine komunikacije i objektivne aktivnosti djeteta ranog uzrasta. Zadaci, sadržaj i metode edukacije male djece u različitim aktivnostima.

Aktivnost igre. Originalnost igre, njena uloga u razvoju i obrazovanju male djece. Funkcije upravljanja igrama.

ModulVI. Pedagoški proces u predškolskoj ustanovi

Organizacija materijalno-tehničke opreme za grupe ranog uzrasta. Omogućavanje vrtića opremom, igračkama.

Medicinsko-socijalni uslovi za boravak male djece u predškolskoj ustanovi.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Vježba 1.

Grupa se sastoji od prijemne sobe, grupne sobe, spavaće sobe, toaleta. Sve sobe su u skladu sa sanitarnim i higijenskim standardima.

Prijemna soba je udobna, ugodna i informativna za djecu i roditelje. Ormari za odjeću su ukrašeni slikama (pojedinačne za svako dijete).

Posebno mjesto je rezervisano za demonstraciju dječijih radova (crteža, modeliranja i sl.). U posebnom džepu, pričvršćenom na zid, čuvaju se i povremeno ažuriraju didaktički materijali za roditelje (listi preporučene literature o odgoju djece, časopisi, fotokopije članaka itd.). Pored ličnog ormarića i prostora za informacije, imaju i sportske kutke.

U sportskim kutcima za samostalnu fizičku aktivnost nalaze se: lopte, kuglanje, loptice za masažu, užad za skakanje.

Oprema toaleta prilagođena je potrebama male djece i pogodna je za njegovatelja. Svako dijete ima svoju kahlicu i peškir. Niska ogledala su sigurno pričvršćena iznad umivaonika tako da djeca mogu vidjeti svoj odraz u njima.

U prostoriji za jelo, igru ​​i aktivnosti nalazi se dječiji namještaj: stolovi, stolice, sofe, klupe, tobogani, gdje se možete opustiti i penjati.

Opremanje interijera namještajem za bebe od 2-3 godine vrši se uz pomoć domaćih proizvoda modernih kompanija. Stolovi, stolice, kreveti za različite visinske grupe izrađeni su od ekološki prihvatljivih materijala.

Tapacirani namještaj - fotelje, sofe za opuštanje, presvučeni mekim tkaninama različitih nijansi - stvara dašak domačnosti, udobnosti i kombinuje se sa svim ostalim komadima namještaja u unutrašnjosti grupe. Podni ormarići dizajnirani za rast malog djeteta. Ugodu i toplinu stvaraju prostirke na kojima se djeca mogu igrati sama ili zajedno sa učiteljem. Sve to doprinosi održavanju odnosa povjerenja između odraslih i djece.

Dečiji nameštaj za igru ​​prema visini dece namenjen je grupama ranog uzrasta, jer deca od 2-3 godine igraju neke epizode sopstvenog života. Ovo su radnje zapleta. Oprema za igru ​​pomaže djetetu da ovlada funkcionalnim, čisto društvenim radnjama koje odražavaju život osobe, što omogućava bebi da se "uklopi" u okolnu stvarnost. Tako se socijalizacija djeteta odvija već u ranom periodu njegovog života.

Takođe je važno da se asortiman gaming nameštaja (švedski sto, komoda, sofa, fotelje, špalir, krevet, kao i garnitura "kuhinja" itd.) pravi u kompletu. Zaobljeni oblik predstavljenih proizvoda ne samo da uklanja rizik od ozljeda od oštrih uglova, već je i ugodan za oko, jer pokazuje mekoću i glatkoću linija.

Namještaj i oprema su raspoređeni tako da ima dovoljno prostora za slobodno kretanje djece. Mališani imaju priliku da slobodno šetaju, puze, trče, voze male bicikle, nose automobile uz konopac, guraju kolica ispred sebe.

Prostor za fizičku aktivnost djece

Dizajn grupne sobe budi kognitivne interese i pozitivne emocije kod djece.

Boja zidova, izbor boja zavjesa i zavjesa na prozorima, kao i podne obloge - linoleum, tepih ili tepih, tepih staze - odabrani su skladno, jer njihova shema boja prevladava u okolnom prostoru.

Oprema i namještaj za djecu prvih godina života izrađeni su od ekološki prihvatljivih materijala koji se ne deformiraju tokom higijenskog tretmana. Vanjski dizajn ovih proizvoda je moderan, ali ergonometrijski u skladu sa državnim standardima usvojenim od strane higijeničara za malu djecu.

Na zidovima grupne sobe nalaze se ukrasne police sa šarenim igračkama. S obzirom na to da se igračke stalno mijenjaju nakon određenog vremena, slobodno se može reći da djeca u takvoj grupi neće iskusiti "senzornu glad" zbog nedostatka vizuelnih (vizuelnih) utisaka. Na zidove se postavljaju uredno dizajnirane slike i reprodukcije, učvršćuju se police na kojima se izlažu radovi odraslih i djece, štand ili posebni okviri u koje se ubacuju dječji crteži i fotografije. Sve izložbe su smještene na takvoj visini da ih djeca mogu vidjeti i razgledati.

Ogledalo je pričvršćeno na maloj udaljenosti od poda kako bi se djeca u njemu mogla vidjeti u punom rastu. Ovo je važno za formiranje slike vlastitog "ja" kod male djece.

Racionalno postavljanje namještaja, estetski dizajn prostorija doprinosi stvaranju domaće atmosfere, emocionalne udobnosti, odražava brigu nastavnika da održi pozitivan osjećaj sebe kod svakog djeteta.

Životni prostor u grupi daje djeci mogućnost da se istovremeno slobodno bave različitim vrstama aktivnosti, bez ometanja jedni u druge.

Na primjer, zona za igre sa pričama je odvojena od zone za igre na otvorenom, tako da djeca ne ometaju pažnju i ne ometaju jedno drugo. Štaviše, svaki prostor je dobro osvijetljen. Zoniranje sobe pomaže djetetu da odabere privlačnu aktivnost za sebe i zadrži stabilan interes za nju zahvaljujući odgovarajućim igračkama, a da ga ne ometaju druge aktivnosti.

U grupnoj prostoriji organizovane su zone za sledeće oblike aktivnosti:

obroci i aktivnosti (stolovi sa stolicama);

razvoj pokreta;

Igre sa pričama;

Igre s građevinskim materijalom;

igre s automobilima;

vizuelna aktivnost;

časovi muzike;

čitanje i gledanje ilustracija;

igre s pijeskom i vodom;

odmor (ugao samoće);

Zone se mogu mijenjati, kombinirati, dopunjavati. Dinamičnost okruženja treba da podstakne decu da se transformišu, da istražuju nove stvari. Odgajatelji mogu mijenjati elemente interijera, skrećući pažnju djece na činjenicu da su se u prostoriji pojavile nove lijepe stvari.

Igračke u grupi:

veliki, u rastu djeteta;

različite veličine, oblika, boje;

zabavne igračke.

"Kuhinja": na štednjaku se nalazi kotlić, lonac;

kutak za oblačenje (marame, kecelje, trake) sa ogledalom u punoj dužini; muzičke igračke se nalaze u blizini: metalofon, mala tambura, bubanj, zvona, balalajka; kutak prirode: biljke krupnog lišća

Materijali za istraživačke aktivnosti djece mogu se podijeliti u dvije grupe: za objektivnu aktivnost i za eksperimentiranje djece.

Za objektivne aktivnosti sljedeće igračke:

Kompozitne igračke, koje se sastoje od više dijelova istog tipa, koji se razlikuju na jedan način (piramide, košuljice, kutije oblika itd.).

Igračke za invalidska kolica, igrajući se sa kojima beba savladava vezu između vlastitog pokreta i pokreta nekog predmeta.

Simulator igračke u kojima se razvija neka vještina (vezivanje, pričvršćivanje, čekić, namotavanje, itd.). To su sve vrste vezivanja, razvijanja prostirki sa zatvaračima, patentnim zatvaračima, bravama i alatima za igračke (čekići sa klinovima, navrtkama itd.).

Eksperimentalne igračke uključuju sljedeće grupe:

dinamične igračke.

1. Igračke za valjanje. Ova grupa je pak podijeljena u dvije podgrupe: takozvana prednja i stražnja invalidska kolica. Imena govore sama za sebe: prednji - djeca guraju ispred sebe, a zadnji - vuku iza sebe na žici. Prednje uključuju, na primjer, leptira. Zadnji točkovi su stonoga koja puzi, lagano se migolji i prevrće svim nogama; patka koja hoda gegajući se, a pačići žure za njom.

2. Igračke koje se vrte. Rotiraju se oko svoje ose, a kontemplacija ovog procesa zaista fascinira bebu.

Ručne brusilice.

Mehanički vrh.

3. Igračke za ljuljanje, konj za ljuljanje.

Ptica u letu.

4. Igračke za valjanje. Kotrljanje bilo kakvih okruglih ili barem zaobljenih predmeta, bilo loptica, kuglica, sijalica ili konzervi, omiljena je zabava djece već dugi niz godina.

5. Zvučne igračke - za proučavanje zvučnih svojstava - zviždaljke, bubnjevi, trouglovi, ksilofoni, zvečke itd.

6. Setovi za pijesak i vodu - šolje, lopatice, mlin ili specijalni centri za igru ​​sa pijeskom i vodom.

7. Igračke sa iznenađenjem, u kojima bilo koji određeni pokret (pritisak na dugme, okretanje poluge, itd.) izaziva živopisan uočeni efekat (čuje se zvuk, zeko iskoči, točak se okreće). Ova grupa uključuje različite centre za igre.

Oprema za pijesak i vodu mora se skladištiti odvojeno i održavati čistom.

Sa vizuelno-figurativnim materijalom moguće su i kognitivne radnje. Ova vrsta materijala uključuje takozvana vizuelna pomagala koja odražavaju subjekt, prirodne ili društvene objekte i događaje. To su različiti setovi kartica i slika sa različitim slikama: odvojene slike predmeta i zapleta, serije i setovi slika itd. Ovi priručnici su posebno osmišljeni za djecu i usmjereni su na širenje djetetovih predstava o stvarnosti, razvijanje maštovitog mišljenja i formiranje intelektualnih operacija (klasifikacija, seriranje, poređenje, uspostavljanje vremenskih sekvenci, prostornih odnosa, itd.).

Režiserske igračke

Za rediteljsku igru ​​koriste se dva kompleta malih lutaka (visine 8-15 cm), uključujući muške, ženske i dječje slike. Prilično su stabilne, proporcionalne i ne previše detaljne.

Riječ je o objektima namijenjenim stanovanju (kućice za lutke).

Postoji namještaj za igranje lutkarskog života: kreveti prema broju lutaka (uključujući i kolijevku za bebu), sto, stolice, sofa, ormar, kadica itd. Sve ovo odgovara veličini odabranih lutaka.

Tu su i posuđe: tanjiri, šolje, kašike, lonci i tiganje. Sve one po veličini odgovaraju dostupnim lutkama.

Zadatak 2.

Zadatak 3.

Pravilna organizacija dječijeg načina života je neophodan uslov za normalan razvoj nervnog sistema. Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djeteta, režim treba obezbijediti prisustvo svih elemenata djetetovog života (spavanje, hodanje, vježbanje itd.) koji disciplinuju i doprinose normalnom fizičkom razvoju.

Indikatori pravilno sastavljenog režima su:

1. Nedostatak negativnih emocija kod djeteta (plač, hirovi, negativne reakcije i sl.).

2. Nivo aktivnosti bebe odgovara uzrastu.

3. Dijete mirno prelazi iz jednog stanja u drugo (iz budnosti u san i obrnuto), iz jedne vrste aktivnosti u drugu.

4. Dijete ima dobar apetit, dubok san.

5. Klinac aktivno učestvuje u svim režimskim procesima i tretira ih pozitivno.

Vodeći nastavnici (N.M. Aksarina, G.M. Lyamina, M.Yu. Kistyakovskaya i drugi) formulisali su osnovna metodološka pravila za vođenje režimskih procesa.

1. Svi rutinski procesi trebaju biti usmjereni na pravovremeno i potpuno zadovoljenje organskih potreba djetetovog organizma. Pažnja odraslih usmjerena je na njegovanje pozitivnog stava djeteta prema svim rutinskim procesima (prehrani, higijenskim postupcima, aktivnostima, pokretima, odlasku u krevet i sl.). Da biste to učinili, zahtjevi odrasle osobe moraju se uvijek podudarati s potrebama djeteta. Odrasla osoba nudi djetetu da jede kada je beba gladna, nudi da spava kada je umorna itd.

2. Interes djeteta za režimski proces se povećava ako u njemu aktivno učestvuje. Na primjer, sa 10-11 mjeseci drži kašiku i pokušava da skupi hranu dok jede, sa 2 godine jede sam; sa 1-6 meseci skida čarape, kapu itd. Sa 2-3 godine pokušava sam da se skine, oblači itd.

Aktivno učestvujući u rutinskim procesima, beba može pogriješiti, raditi stvari drugačije nego što odrasla osoba zahtijeva. Najčešće to dolazi od nedostatka iskustva, znanja o bebi. Vrlo je važno da odrasla osoba ne skreće pažnju djece na pogrešne postupke, već ih nauči kako da to rade ispravno. Na primjer, tokom hranjenja, učitelj je primijetio da dijete uzima hranu sa tanjira ne kašikom, već rukom. Prilazi djetetu i tiho kaže: „Miša, uzmi kašiku i jedi. Eto koliko ste dobri, pravilno držite kašiku.

3. Odrasli bi trebali koristiti sve rutinske procese za podizanje djeteta. Život djeteta prolazi u stalnoj izmjeni spavanja, budnosti, hranjenja. Važno je sve ovo iskoristiti za razvoj bebe. U tu svrhu potrebno je razgovarati o svim radnjama odrasle osobe i djeteta, imenovati svojstva predmeta, pojava. Izgradite prave navike i ponašanja. Na primjer, tokom hranjenja odrasla osoba ne samo da formira pravila ponašanja kod djeteta, već i obogaćuje rječnik nazivima jela, njihovim kvalitetama (slatki kissel, toplo mlijeko - vruće itd.).

4. Organizacija režima u dječijoj ustanovi podrazumijeva postepeno uključivanje djece u jedan ili drugi režimski proces (princip postupnosti). Na primjer, prilikom organiziranja hranjenja, učitelj nudi 2-3 djece da skinu igračke i operu ruke, nakon čega djeca sjednu za stol i odmah im se servira hrana, a u to vrijeme druga 2-3 djece peru svoje. ruke i sjesti za sto, itd.

5. Prije svakog režimskog procesa, vaspitač daje instalaciju. Na primjer: „Uskoro ćemo ručati. Serjoža, Maša, sklonite igračke i idemo da operemo ruke." Podešavanje treba dati nekoliko minuta prije početka rutinskog procesa, tako da djeca mogu preći na novu aktivnost.

Stvaranjem uslova za ovu aktivnost i komunikacijom sa djetetom, nastavnik rješava niz zadataka:

Vaspitanje samostalnosti kao relativne nezavisnosti od odrasle osobe (njegov preduslov je formiranje elementarnih instrumentalnih radnji na emocionalnoj i vizuelnoj osnovi);

Akumulacija iskustva samostalnih radnji u svakodnevnim procesima doprinosi razvoju samopoštovanja, samopoštovanja. Radnjama sa kućnim potrepštinama (peškiri, sapun, posuđe, odeća i obuća i dr.) postavljaju se temelji buduće kulture rada i štedljivosti;

Obrazovanje vještina urednosti, kulture ishrane, što se obično naziva kulturno-higijenskim vještinama. Oni štite zdravlje djeteta, povezani su s odgojem njegove opće kulture;

Negovanje prijateljskog odnosa jedni prema drugima, jer se u vrtiću, prilikom obavljanja samouslužnih procesa, javljaju mnoge situacije koje zahtevaju lične i „poslovne“ kontakte mališana.

Važno je da nastavnik stvori određene uslove za uspješno rješavanje navedenih zadataka. Celokupno okruženje za obavljanje kućnih procesa treba da bude prilagođeno rastu deteta. Svi predmeti, oprema za osnovne radne aktivnosti (ulje, kecelje, rukavice, krpe i sl.) moraju imati određenu lokaciju za skladištenje koju djeca poznaju. Sve ovo će doprinijeti samostalnosti djece.

Učešće djeteta u svim procesima mora biti praćeno pozitivnim emocijama, inače dijete postaje imuno na pedagoške utjecaje. Stoga je važno da voda za pranje bude topla, a slavina na takvom nivou da voda ne teče u rukav; sapun - takve veličine da bi ga dijete moglo držati u svojim još uvijek nesposobnim rukama; posuđe za hranu koje privlači svojim izgledom itd.

Sve režimske momente treba osmisliti sa stanovišta postepenog uključivanja djece u proces (pojedinačno ili 2-3 osobe) kako bi se osigurao što je moguće više individualan pristup djeci. Važno je uzeti u obzir da postoje djeca koja su spora ili, naprotiv, pokretna, a učitelj mora svakom djetetu osigurati vrijeme potrebno za samostalno djelovanje.

Od velike važnosti u rješavanju odgojnih problema su tehnike igranja za podsticanje ispravnih radnji, vježbe u radnjama na posebnom materijalu (na primjer, okviri sa kopčama, dugmad, dugmad, pertle itd.).

Učiteljica vrši dnevni režim grupe, uzimajući u obzir stanje pojedinačne djece, blagovremeno obavještava višeg vaspitača, medicinskog radnika vrtića o potrebi promjene režima za pojedinu djecu i grupu u cjelini.

Obavlja higijensku njegu, rekreativne aktivnosti (pranje, postupci kaljenja).

Sprovodi hranjenje, šetnju, stavljanje u krevet, prati spavanje i buđenje, osigurava potpuno zadovoljenje potreba djeteta, njegovo dobro zdravlje i pravovremeno formiranje vještina i sposobnosti. Organizuje samostalne aktivnosti djece, izvodi nastavu, individualnu i podgrupnu; obezbjeđuje aktivno ponašanje, pravovremeno razvijanje i vaspitanje pozitivnih oblika ponašanja djece.

Pomoćni vaspitač radi u grupi pod neposrednim nadzorom nastavnika, pomaže u svim poslovima sa decom prilikom hranjenja, uspavljivanja, ustajanja iz sna, toaleta, šetnje i povratka iz nje, kao i tokom igara i aktivnosti; odgovoran za čistoću prostorija, čišćenje grupe, provjetravanje i sl.; obavlja sve tehničke poslove potrebne za organizaciju svih režimskih procesa.

Dakle, u organizovanju režimskih procesa vodeća uloga pripada odrasloj osobi. On stvara uslove, djeluje zajedno sa djetetom, podstiče, pokazuje kako to treba učiniti kako treba, ohrabruje ga, ohrabruje. Od odraslih (staratelja, roditelja) zavisi kako će se dijete razvijati, kakvo će se ponašati, da li će biti organizirano, samostalno, aktivno ili obrnuto.

vrtne dječje igračke vježba

Mode moments. Srednja grupa. Viša grupa Pripremna grupa

Prijem, pregled, igre, svakodnevne jutarnje vježbe 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30

Priprema za doručak, doručak 8.25-8.55 8.30-8.55 8.30-8.50

Igre, priprema za nastavu 8.55-9.10 8.50-9.00 8.55-9.00

Nastava 9.10-9.30; 9.40-10.00 9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10-10.35 9.00-9.30; 9.40-10.10; 10.20-10.50

Igre, priprema za šetnju, šetnja 10.00-12.10 10.35-12.25 10.50-12.35

Povratak iz šetnje, utakmice 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45

Priprema za večeru, ručak 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

Spremanje za spavanje, spavanje dnevno 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Postepeni uspon, vazdušni, vodeni postupci 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Priprema za popodnevni čaj, popodnevna užina 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25-15.40

Igre, samostalne aktivnosti djece 15.50-16.30 15.40-16.30 15.40-16.30

Priprema za šetnju, šetnja 16.30-17.50 16.30-18.00 16.30-18.00

Povratak iz šetnje, utakmice 17.50-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20

Utakmice, odlazak kući 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Oblici aktivnosti djece različitih starosnih grupa

Zadatak 4.

Igri, kao osnovnoj aktivnosti predškolca u vrtiću, posvećuje se dosta vremena: prije doručka i poslije njega, između časova, poslije dnevnog sna, u dnevnoj i večernjoj šetnji. Ali kako dijete raste, igra postaje sve složenija, postaje sve kreativnija. Djeca aktivno učestvuju u raznim didaktičkim, zabavnim i narodnim igrama koje organizira učiteljica. Igre, priprema za nastavu, lična higijena itd. predstavljaju samostalnu aktivnost predškolaca, koja u režimu traje 3-4 sata dnevno. Dnevni režim treba da odgovara starosnim karakteristikama djece i doprinosi njihovom skladnom razvoju. Maksimalno trajanje kontinuirane budnosti djece u dobi od 3-7 godina je 5,5-6 sati, do 3 godine - u skladu s medicinskim preporukama. Dnevno trajanje šetnje za djecu je najmanje 4-4,5 sata. Šetnja se organizuje 2 puta dnevno: u prvoj polovini - prije ručka i u drugoj polovini dana - nakon dnevnog sna ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod minus 15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje hoda se smanjuje. Šetnja se ne izvodi pri temperaturi zraka ispod minus 15°C i brzini vjetra većoj od 15 m/s za djecu do 4 godine, a za djecu od 5-7 godina pri temperaturi zraka ispod minus 20°C i brzina vjetra veća od 15 m/s (promjena trajanja sna, budnosti i broja hranjenja po danu kod djece od 1 mjeseca do 6 godina)

Ciklogram motoričke aktivnosti male djece

Zadatak 5

Praćenje beba

Karakteristično

Babicheva Liza 02/10/2012 godište.

Kratki anamnesticki podaci:

Težina i visina pri rođenju - 3550 kg., 56 cm.

Prošle bolesti - nema prošlih bolesti

Kako se dijete razvijalo prije ulaska u dječiju ustanovu iu periodu koji je prethodio posmatranju od strane učenika - razvoj djeteta odgovara uzrastu.

2. Osobine razvoja i ponašanja djeteta tokom perioda posmatranja:

Izgled - djevojka je čista, uredna, kosa joj je uvijek uredno začešljana.

Fizički razvoj - odgovara uzrastu: težina 13,5 kg., visina 97 cm.

Neuropsihički razvoj - Govor djevojčice je umjereno pasivan, pokreti aktivni, objektivne aktivnosti, razvijene vještine (zna kako jesti, prati ruke, koristiti nošu, svlačiti se).

Karakteristike ponašanja i raspoloženja (djevojčica je uvijek vesela, aktivna, druželjubiva i sa odraslima i sa vršnjacima)

Odnosi sa odraslima i decom (proaktivni i recipročni).

Obratite više pažnje na senzorno-motorički razvoj djeteta. Koristite različite tehnike, igre, kako na desktopu, tako i zasnovane na pričama. Nastavite učiti svoje dijete da bude samostalno.

Zadatak 7

Protokol br. 1 pominutnog rasporeda časa (20 min.)

P - priprema radnog mjesta;

O - objašnjenje i demonstracija vaspitača;

Z - završetak zadatka;

P - diskusija o dobijenim rezultatima;

U - čišćenje radnog mesta;

K - odvraćanje od posla.

Protokol br. 2 vremenski raspored reakcija djece (20 min.)

K - odvraćanje pažnje od nastave;

B - reakcije ekscitacije;

T - reakcije inhibicije

Zadatak 8

ZR - zdravo dijete koje nikada nije bilo bolesno tokom

godina;

ChB - često bolesna (više od 4 puta godišnje);

EB - epizodično bolestan (1-3 puta godišnje);

Šteta. - harmonijski odnos visine, težine, ok-

obim grudi (OH), pravilno držanje, stopalo;

Isključeno - odstupanja u fizičkom razvoju (precijenjena

ny, podcijenjena visina, težina, obim grudnog koša, oštećen

u držanju, stopalu).

Prilikom izvođenja nastave fizičkog vaspitanja odjeća, obuća, oprema ispunjava potrebne standarde. Sve mjere sigurnosti se poštuju. Fizička aktivnost se raspoređuje u zavisnosti od zdravlja deteta i njegove snage. Djeca su pozitivno emocionalno raspoložena, rado uče. Učitelj sve objašnjava na pristupačan i detaljan način, svakom djetetu pristupa individualno, vodeći računa o vremenu održavanja časa, kao i o svrsi i specijalizaciji časa.

Zadatak 9.

Materijali za igru ​​priče

Predmeti za rukovanje igračkama za djecu od 2 do 3 godine (samo savladavanje radnje uvjetne zamjene koja imitira jednostavne svakodnevne radnje odraslih u igri) su prototipične imitacije kućnih "alata" - posuđa za igračke, glačala, čekića, itd. djeci su i prototipni transportni simulatori - kamioni (drveni i plastični, u koje dijete može utovariti kocke, samo sjesti), kolica za lutke, konj na kotačima, kolica itd.

Sve ove igračke za djecu mlađu od 3 godine trebaju biti prilično velike (srazmjerne djetetu ili lutki) i spremne za upotrebu.

Igračke za uslovne oznake prostora za djecu ovog uzrasta također trebaju biti prototipne, velike i spremne za upotrebu. U osnovi, to su predmeti koji imitiraju svakodnevno okruženje: veliki namještaj od igračaka, srazmjeran samom djetetu i velike lutke (krevetac, sto, stolice), kuhinjski ormarić, šporet itd. To mogu biti i imitatori nastambe (paravan, teremok), veliki objekti koji simuliraju prostor vozila ("kostur" automobila, autobus sa volanom i prepoznatljivom "fasadom"), u u koje djeca mogu ući i unutra se smjestiti.

Igračke-likovi u igri djece od 2-3 godine zauzimaju veoma važno mjesto, posebno lutke. Kao i tipovi igračaka o kojima smo gore govorili, igračka lik za dijete od 2-3 godine trebala bi biti igračka prototipnog izgleda, velike i srednje veličine (dalje, govoreći o veličini likova igračaka, mislit ćemo otprilike sljedeće gradacije: velika - 35 -50 cm, srednja - od 10-15 cm do 20-30 cm, mala - od 5-7 cm do 10 cm). Prototipnost lutke leži u činjenici da su glavne osobine ljudskog bića date u najopštijem obliku. Lutka za dete do tri godine je, u izvesnom smislu, ličnost na njega samog: nag muškarac sa generalizovanim „detinjastim“ crtama, obučen u jednostavnu dečiju odeću (kako su obučene devojčice i dečaci do tri godine) . U ovom uzrastu lutka služi kao predmet utjecaja za dijete (i ne zamjenjuje aktivnog partnera u igri). On u odnosu na nju izvodi uslovne radnje igre, koje u stvarnosti odrasla osoba izvodi u odnosu na sebe (hrani lutku, napoji, kupa, stavlja ga u krevet itd.). Zato je bitan uslov za lutku sposobnost da joj se zadaju odgovarajući funkcionalni položaji: lutka mora moći mijenjati položaj - stajati, sjediti, ležati, možete je uzeti za ručku i voditi pored sebe.

Slični dokumenti

Formiranje vještina ručnog rada kod djece. Glavni zahtjev za materijal za tkanje. Unapređenje radnog obrazovanja predškolaca u vrtiću. Metode pripreme vaspitača za nastavu. Zadatak nastave floristike u vrtiću.

izvještaj, dodano 01.10.2010


Ciljevi, zadaci i vrste šetnji u vrtiću. Osnovni zahtjevi za sanitarno stanje lokacije, vrijeme provedeno na svježem zraku, kao i organizacija predškolaca u šetnju. Preporuke za roditelje za kaljenje djece predškolskog uzrasta.

prezentacija, dodano 13.11.2013


Karakteristike i karakteristike problemskog učenja, specifičnosti njegove upotrebe u vrtiću. Eksperimentalna upotreba problemskog učenja u vrtiću, metodologija i principi njegove organizacije, istraživanje i evaluacija praktične efikasnosti.

seminarski rad, dodan 18.06.2010


Problemi izučavanja matematike konačnih brojeva u vrtiću. Materijalna geometrijska figura kao konačna veličina. Rad sa geometrijskim konstruktorom. Primjeri zadataka za predškolce za proučavanje geometrije ravnih materijalnih oblika u vrtiću.

izvještaj, dodano 06.10.2011


Organizacione i teorijske osnove rada metodičara u predškolskoj ustanovi, njegova uloga i značaj za efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa. Područja rada metodičkog kabineta. Glavne metode unapređenja aktivnosti vaspitača u vrtiću.

seminarski rad, dodan 19.02.2011


Teorijske osnove muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. Analiza glavnih vrsta muzičkih aktivnosti predškolaca. Približan repertoar, metode i tehnike za formiranje dječjih vokalnih i horskih vještina, efikasnost njihove upotrebe u rješavanju zadataka.

seminarski rad, dodan 16.06.2010


Neživa priroda i njeno mjesto u sistemu ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Proučavanje iskustava predškolskih ustanova o upoznavanju fizičkih pojava. Analiza metodologije za upoznavanje djece sa fizikom i astronomskim pojmovima u vrtiću.

seminarski rad, dodan 28.05.2016


Ciljevi i zadaci nastave aerobika u vrtiću: razvijati kod djece osjećaj za ritam i motoričke sposobnosti; naučiti djecu da lijepo, slobodno, koordinisano izvode pokrete uz muziku; usaditi deci plesne pokrete i opštu kulturu ponašanja.

priručnik za obuku, dodan 19.03.2008


Karakteristike glavnih vrsta muzičke aktivnosti djeteta i proučavanje teorijskih osnova muzičkog odgoja u vrtiću. Provođenje pedagoškog eksperimenta o formiranju pedagoških uslova za muzičko obrazovanje u vrtiću.

seminarski rad, dodan 06.06.2014


Izrada maturalne zabave u vrtiću. Pjesme i pjesme o školi, čestitke djece mlađe grupe, učitelja i roditelja. Karakteristike raznih igara i takmičenja. Oproštajne riječi djeci od rukovodstva predškolske ustanove.

Najmasovniji dio mreže predškolskih obrazovnih ustanova čine vrtići različitih usmjerenja koji se odnose na pružanje intelektualnih, zdravstveno-popravnih, korektivnih i drugih usluga djeci od dvije do sedam godina, tj. predškolske djece. Oko dvije trećine djece predškolskog uzrasta u Rusiji ide u vrtiće.

U opštim vrtićima učenici su podeljeni u grupe: prva mlađa grupa - deca od dve do tri godine, druga mlađa grupa - deca od tri do četiri godine, srednja grupa - deca od četiri do pet godina, starija grupa grupa - djeca od pet do šest godina, pripremna grupa - djeca od šest do sedam godina. U svakoj od grupa je po 25 djece (u prvoj mlađoj grupi ne više od 20). Učitelj je dodijeljen grupi. Viši nastavnik vodi tim vaspitača. Uz vaspitače, vaspitači u vrtiću su (ako su predviđeni kadrovskim redom) vaspitač-defektolog, logoped, vaspitač-psiholog, metodičar, korepetitor, socijalni vaspitač, vaspitač-organizator. Što se tiče vaspitno-obrazovnog rada, to je oblast direktne odgovornosti prosvetnih radnika.

Rad vrtića po mnogo čemu se bitno razlikuje od rada škole. Tako u školi centralno mjesto zauzimaju treninzi, u vrtićima se treninzi zamjenjuju direktnim obrazovnim aktivnostima (GVO), koje se najčešće izvode u obliku igre. Trajanje kontinuiranog GCD-a nije duže od: 15 minuta u drugoj mlađoj grupi, 20 minuta u srednjoj grupi,

25 minuta u seniorskoj grupi, 30 minuta u pripremnoj grupi. Dva POD-a se održavaju sedmično - u mlađoj i srednjoj grupi, tri GCD - u seniorskoj i pripremnoj grupi.

U radu sa đacima vrtića vodi se računa o njihovom brzom razvoju, koji za godinu dana sazrevaju u većoj meri nego školarci. Tabela 7.4 daje ideju o tempu kojim bebe rastu.

Kraj stola. 7.4

Prema J. Piagetu, između druge i sedme godine, djeca ostvaruju dvije faze preoperativnog razmišljanja (paragraf 4.13). Govorimo o simboličkom razmišljanju, na primjer, zamjeni stvarnih objekata shematskim slikama. Nakon navršene četvrte godine razvija se intuitivno razmišljanje. Djeca imaju veliku količinu znanja, ali ne znaju njegovo porijeklo i ne mogu njime raspolagati. Oni još uvijek nisu u stanju razumjeti integrirane šeme djelovanja, ni kroz rad objekata, a još manje iskaza.

Tako se djeca tokom cijelog boravka u vrtiću konstantno usavršavaju. Zamijenite jedni druge:

• a) vrste mišljenja: vizuelno-efektivno - vizuelno-figurativno - verbalno-rezonovanje;
• b) vrste igara: predmetna igra sama - predmetna igra sa vršnjacima - igre uloga;
• c) govor: skup pojedinačnih riječi - upotreba jednostavnih, a zatim sve složenijih rečenica - koherentan tekst;
• d) oblici individualne i društvene identifikacije: svijest o sebi kao ličnosti, razvoj egocentrizma - djelimično odbacivanje egocentrizma - prevazilaženje egocentrizma, spremnost na kolektivizam.

Naravno, aktivnost, intelektualni, jezički i lično-socijalni razvoj podržavaju jedni druge. Međutim, ne treba misliti da između njih postoji potpuni paralelizam. Ili jedno ili drugo "trči naprijed". Više puta smo bilježili ovaj omjer: beba ALI superiorniji od svog vršnjaka B u jezičkoj kompetenciji, ali inferiorniji u odnosu na sposobnost brojanja. Samo ovo je dovoljno da se uzme u obzir da ne postoji potpuni paralelizam između jezika i mišljenja.

Zakon korelativnosti mentalne, lingvističke i aktivnosti teorije se primjenjuje na bebe s istom strogošću kao i za odrasle. Svi prikazi teorije u procesu njihovog kruženja međusobno se obogaćuju, ali istovremeno svaki od njih zadržava relativnu nezavisnost.

Posebno treba istaći ulogu igre u odgoju predškolskog djeteta. Igra je oblik aktivnosti koji je dostupan djetetu od prvog dana postojanja. U njemu postizanje nekog konkretnog cilja bledi u drugi plan. Svakako se provodi po nekim pravilima koja uključuju kreativnost. U igri, njen subjekt, u ovom slučaju - predškolac, nužno pokazuje individualnost. U kolektivnim igrama i odnosi učesnika međusobno se grade određenim redom. Konačno, igra daje poticaj mentalitetu i jeziku. Dakle, otvara ogromne mogućnosti učitelju za svrsishodan razvoj predškolskog djeteta. Učitelju su na raspolaganju mnoge različite vrste igara, posebno pokretne, konstrukcijske, konstruktivne, didaktičke, igranje zapleta i kreativne.

Iznad smo pobliže opisali specifičnosti vrtića i njegovih učenika u odnosu na općeobrazovnu školu i njene učenike. Ali, naravno, imaju mnogo toga zajedničkog. Glavni princip pedagogije – maksimiziranje kompetencija učenika – relevantan je za vrtić ne manje nego za školu. I tamo i tamo ostvaruju se određene meta- i podvrste obrazovanja. U tu svrhu odabrani su neki oblici vaspitno-obrazovnog rada. U vrtiću su to, posebno, razne igre, etički razgovori, čitanje literature, analiziranje postupaka junaka bajki, crtanih filmova, odraslih i djece u životnim situacijama, izložbe, koncerti, svečane priredbe, takmičenja, ekskurzije, šetnje. .

Prilikom planiranja rada, vaspitač, prije svega, mora pratiti vidike učenika. Na osnovu zapažanja, informacija kolega u vrtiću, razgovora sa učenicima, kontakata sa roditeljima beba, vaspitačica utvrđuje stepen razvoja motoričkih i drugih fizičkih kvaliteta, emocionalne odzivnosti, pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja, govora, radoznalosti, inteligencije. kritičnost, zapažanje, sposobnost slušanja nastavnika, praćenje njegovih uputstava i rad pravim tempom, radoznalost, samostalnost, disciplina, motivacija, kognitivna aktivnost, sposobnost kontrole vlastitih afektivnih manifestacija, posebno napada bijesa, i agresivnost dece. Utvrđuju se snage i slabosti svakog učenika, poteškoće sa kojima se može susresti u budućnosti. Nakon toga se ocrtavaju željeni ciljevi. Utvrđeno je koliko često se ciljevi ponavljaju kako bi se u daljem radu obratila pažnja, prije svega, na ciljeve zajedničke najvećem broju djece. Poželjno ih je rangirati, ističući ciljeve prvog, drugog i trećeg ranga. Kada se definišu ciljevi, onda se biraju oblici vaspitno-obrazovnog rada i njihova korelacija sa određenim meta- i podtipovima obrazovanja. Nakon toga se određuju rokovi za postizanje postavljenih ciljeva i izrađuje plan obrazovno-vaspitnog rada za godinu dana koji se može odrediti za kraće kalendarske periode, uključujući i mjesec dana. Dakle, za vaspitača je od presudnog značaja, prvo, dijagnostikovanje stepena razvoja učenika, drugo, postavljanje ciljeva, definisanje željenih ciljeva, i treće, kombinacija ciljeva sa meta- i podvrstama obrazovanja, kao kao i oblici vaspitno-obrazovnog rada. Prve dvije okolnosti dolaze do izražaja u listi praćenja i postavljanja ciljeva, treća – u vaspitno-obrazovnom radu vaspitača. Njihov shematski oblik može biti sljedeći (Tabele 7.5 i 7.6).

Tabela 7.5

Forma liste za praćenje i postavljanje ciljeva vaspitača

Tabela 7.6

Obrazac plana rada vaspitača

Za razliku od vaspitača, viši vaspitač izrađuje plan rada za čitav vrtić. Ovoga puta predmet vaspitno-obrazovnog rada nisu učenici pojedinačni, već paralelne grupe i dječiji tim u cjelini. Kao i zamjenik direktora škole za obrazovno-vaspitni rad, viši vaspitač u planu treba da prikaže aktuelna dešavanja a) u svijetu, b) u zemlji, c) u subjektu federacije, npr. region ili region, d) u gradu ili selu. Okvirni obrazac godišnjeg plana obrazovno-vaspitnog rada vrtića dat je u tabeli. 7.7.

Tabela 7.7

Obrazac plana obrazovno-vaspitnog rada vrtića za godinu

zaključci

• 1. Brzi razvoj djece predškolskog uzrasta očituje se u promjeni tipova mišljenja (od vizualno-aktivnog do verbalnog rasuđivanja), vrsta igara (od same predmetne igre do zapleta-uloga), govornih radnji ( od pojedinačnih reči do koherentnog teksta), formira identifikaciju (od svesti o sebi do spremnosti za kolektivizam).
• 2. Mala djeca imaju neke jednostavne teorije. Njihove mentalne, jezičke i aktivnosti (obično u formi igre) obogaćuju jedna drugu.
• 3. Izradi plana rada vaspitača prethodi dijagnoza djetetovog pogleda. Sadrži nekoliko koraka:
  • utvrđuju se snage i slabosti učenika;
  • ocrtani su željeni ciljevi;
  • njihova učestalost i rang su fiksni;
  • utvrđuju se oblici vaspitno-obrazovnog rada;
  • njihova korelacija sa određenim meta- i podvrstama obrazovanja;
  • postavljeni su rokovi za postizanje ciljeva.
• 4. Plan rada vaspitača se izrađuje za godinu dana i precizira za kraće vremenske periode.
• 5. Predmet godišnjeg plana obrazovno-vaspitnog rada vrtića je kolektiv učenika u cjelini i paralele mlađe, srednje i starije grupe.

• Za djecu koja su izgubila roditelje ili ostala bez staranja, kao i djecu kojoj je prijeko potrebna državna zaštita, formiraju se sirotišta. U nastavku se razmatraju pitanja vaspitno-obrazovnog rada u vrtićima.
• Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. 1966. br. 6. S. 62-68.