Glavni psihološki problemi adolescencije. Problemi tinejdžera

Osobitosti mentalnog razvoja tinejdžera

Adolescencija je faza ontogeneze koja se nalazi između djetinjstva i rane adolescencije. Obuhvata period od 10-11 do 13-14 godina (V-VIII razred). Koncept adolescencije objedinjuje predadolescenciju, ranu adolescenciju i srednju adolescenciju.

Početak adolescencije karakteriše pojava niza specifičnosti, od kojih su najvažnije želja za komunikacijom sa vršnjacima i pojava u ponašanju znakova koji ukazuju na želju za afirmacijom sopstvene nezavisnosti, samostalnosti i lične autonomije.

Glavna karakteristika adolescencije su nagle, kvalitativne promjene koje utiču na sve aspekte razvoja. Za različite tinejdžere, ove promjene se javljaju u različito vrijeme: neki tinejdžeri se brže razvijaju, neki zaostaju za drugima na neki način, a ispred njih su u drugima itd.

Tradicionalno, adolescencija se posmatra kao period otuđenja od odraslih. Jasno je izražena ne samo želja za suprotstavljanjem odraslima, odbranom svoje samostalnosti i prava, već i očekivanje od odraslih pomoći, zaštite i podrške, povjerenja u njih, očekivanje njihovog odobravanja i ocjene. Važnost odrasle osobe jasno se očituje u činjenici da tinejdžeru nije toliko važna sposobnost samostalnog upravljanja, već prepoznavanje ove mogućnosti od strane odraslih oko njega i temeljna jednakost njegovih prava sa pravima. odrasle osobe.

Važan faktor mentalnog razvoja u adolescenciji je komunikacija sa vršnjacima, koja je identificirana kao vodeći

aktivnosti u ovom periodu. Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava među svojim vršnjacima prati povećana usklađenost s vrijednostima i normama grupe vršnjaka.

Adolescencija je vrijeme brzog i plodnog razvoja kognitivnih procesa. Razdoblje karakterizira formiranje selektivnosti, svrhovitosti percepcije, formiranje stabilne, dobrovoljne pažnje i logičke memorije. U ovom trenutku aktivno se formira apstraktno, teorijsko mišljenje, zasnovano na konceptima koji nisu povezani s konkretnim idejama, a pojavljuje se sposobnost izgradnje složenih zaključaka, postavljanja hipoteza i testiranja. Razmišljanje u nastajanju neraskidivo je povezano s refleksijom – sposobnošću da se sama misao učini predmetom misli – i služi kao neophodna osnova za razvoj samosvijesti kod tinejdžera.

Najvažniji period u tom pogledu je period od 11-12 godina - vrijeme prijelaza od konkretnog mišljenja do teoretskog mišljenja, od neposrednog pamćenja do logičkog pamćenja. Istovremeno, prelazak na novi nivo se odvija postupno: kod dece od 11 godina, često tokom celog šestog razreda, ostaje dominantan specifičan tip mišljenja, postepeno dolazi do njegovog restrukturiranja, a tek od oko 12 godina, od u sedmom razredu školarci počinju da ovladavaju svijetom teorijskog mišljenja. Promjene koje se dešavaju su upravo kompleksnost ovog perioda, a različita djeca ga doživljavaju različito. Istovremeno, dva aspekta obrazovne aktivnosti učenika imaju odlučujući uticaj na ove promene: njeno organizovanje od strane odraslih i formiranje od strane samog tinejdžera.

Tokom adolescencije jačaju individualne razlike u intelektualnoj aktivnosti, što je povezano sa razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne aktivnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema. To nam omogućava da starost od 1-14 godina smatramo osjetljivim periodom za razvoj kreativnog mišljenja.

Dinamična priroda razvoja, aktivno formiranje teorijskog, rezonantnog mišljenja, s jedne strane, i društvena nezrelost tinejdžera, njegovo ograničeno životno iskustvo, s druge, dovode do toga da, izgradivši teoriju ili izradivši Zaključak, tinejdžer ih prihvata kao realnost, što može dovesti do rezultata koje želi.

Centralna lična novoformacija ovog perioda je formiranje novog nivoa samosvesti, samopoimanja, izraženog u želji za razumevanjem sebe, svojih mogućnosti i karakteristika,

Psihološki... MoeSlovo.ru

________________ Osobitosti mentalnog razvoja tinejdžera __________

sličnost sa drugim ljudima i različitost – jedinstvenost i originalnost. Adolescenciju karakteriše prvenstveno povećanje značaja samopoimanja, sistema predstava o sebi i formiranje složenog sistema samopoštovanja zasnovanog na prvim pokušajima samoanalize i poređenja sebe sa drugima. Tinejdžer sebe posmatra kao „spolja“, upoređuje se sa drugima – odraslima i vršnjacima – i traži kriterijume za takvo poređenje. Zahvaljujući tome postepeno razvija neke svoje kriterije za procjenu sebe, te prelazi sa pogleda „spolja“ na pogled „iznutra“. Orijentacija na procjenu drugih zamjenjuje se orijentacijom na samopoštovanje i formira se ideja o idealnom ja. Upravo u adolescenciji poređenje stvarnih i idealnih ideja o sebi postaje istinska osnova učenikovog samopoimanja.

Novi nivo samosvesti, formiran pod uticajem vodećih potreba uzrasta, a to su samopotvrđivanje i komunikacija sa vršnjacima, istovremeno ih definiše i utiče na njihov razvoj.

Da bismo razumjeli adolescenciju, odabrali pravi smjer i oblike rada, potrebno je imati na umu da se ovo doba odnosi na takozvane kritične periode života osobe, odnosno periode starosnih kriza.

L. S. Vygotsky je naglasio da se iza svakog negativnog simptoma krize „krije pozitivan sadržaj, koji se obično sastoji od prijelaza u novi i viši oblik“. Dostupni podaci uvjerljivo govore da su pokušaji odraslih da izbjegnu manifestacije krize stvaranjem uslova za realizaciju novih potreba, po pravilu, neuspješni. Tinejdžer, takoreći, provocira zabrane, konkretno „tjera“ roditelje da ih nameću, kako bi imao priliku testirati svoju snagu u prevladavanju tih zabrana, testirati i vlastitim naporima proširiti granice svoje samostalnosti. U tom sudaru tinejdžer prepoznaje sebe, svoje mogućnosti i zadovoljava potrebu za samopotvrđivanjem. Ako se to ne dogodi, tj. adolescencija prođe glatko i bez konflikta ili se odvija po tipu „krize zavisnosti“, u budućnosti može nastupiti ili zakasnela, a samim tim posebno bolna i brzo nastupajuća kriza u dobi od 17-18 pa i kasnije, ili dugotrajan infantilni položaj „djeteta“, koji karakterizira osobu u mladosti, pa čak iu odraslom dobu.

Psihološki... MoeSlovo.ru

Dakle, pozitivno značenje tinejdžerske krize je da zahvaljujući njoj, zahvaljujući borbi za nezavisnost, koja se odvija u relativno sigurnim uslovima i ne poprima ekstremne oblike, tinejdžer zadovoljava potrebe za samospoznajom i samopotvrđivanjem; ne samo da razvija osjećaj samopouzdanja i sposobnost da se osloni na sebe, već razvija načine ponašanja koji će mu omogućiti da se nosi sa životnim poteškoćama u budućnosti.

Važno je imati na umu da se simptomi krize ne pojavljuju stalno, iako se ponekad javljaju simptomi krize od tinejdžera do tinejdžera.

Tinejdžerska kriza prolazi kroz tri faze:

1) negativna, ili prekritična, - faza razbijanja starih navika, stereotipa, urušavanja ranije formiranih struktura;

2) kulminacija krize, u adolescenciji, obično je 13 godina, iako su moguće značajne individualne varijacije;

3) postkritična, odnosno faza formiranja novih struktura, izgradnje novih odnosa itd.

Starosna kriza se može odvijati u dva glavna oblika. Prva je kriza nezavisnosti. Njegovi simptomi su tvrdoglavost, negativizam, samovolja, devalvacija odraslih, negativan stav prema njihovim ranije ispunjenim zahtjevima, ljubomora na imovinu. Osećan lični unutrašnji svet je glavno svojstvo koje tinejdžer štiti, ljubomorno ga štiteći od drugih. Drugi oblik, kriza zavisnosti, suprotan je prvom: pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima ili jakim ljudima, regresija prema starim interesima, ukusima i oblicima ponašanja.

Ako je kriza nezavisnosti određeni iskorak izvan granica starih normi ili pravila, onda je kriza zavisnosti povratak na tu poziciju, na onaj sistem odnosa koji je garantovao emocionalno blagostanje, osjećaj samopouzdanja i sigurnosti. . Obje su opcije za samoopredjeljenje. U prvom slučaju to je „Ja više nisam dijete“, u drugom je „Ja sam dijete i želim to ostati“. Sa razvojne tačke gledišta, prva opcija se ispostavlja kao najpovoljnija.

Istovremeno prisustvo i želje za samostalnošću i želje za zavisnošću povezano je sa dualnošću položaja učenika. Zbog nedovoljne psihološke i socijalne

Psihološki... MoeSlovo.ru

zrelost, tinejdžer, predstavljajući odraslima i brani im svoje nove stavove, tražeći jednaka prava, pokušavajući proširiti obim dozvoljenog, istovremeno očekuje pomoć, podršku i zaštitu od odraslih, očekuje (nesvjesno) da će odrasli osigurati relativnu sigurnost ove borbe, zaštititi ga od previše rizičnih koraka.

Period adolescencije je povoljan period za razvoj mnogih aspekata ličnosti, kao što su kognitivna aktivnost i radoznalost. Najvažnija dob u ovom pogledu je 10-12 godina. Dob od 11-14 godina je važan period za razvoj samosvijesti tinejdžera, njegovog promišljanja, samopoimanja, osjećaja za sebe. Obično je 13-14 godina vrijeme prvog upoznavanja sa literaturom o samoobrazovanju. , naučnopopularna literatura o psihologiji i razvojnoj fiziologiji. Međutim, iza interesovanja za probleme samoobrazovanja, želje za razumijevanjem i promjenom sebe u ovoj dobi, po pravilu, još nema konkretnih radnji ili se sprovode krajnje nedosljedno i kratko. Stoga je adolescentima potrebna posebna pomoć u organizaciji i implementaciji procesa samorazvoja.

Period adolescencije je najznačajniji za razvoj pune komunikacije. O tome svjedoče sljedeći podaci: oni školarci koji su u dobi od 12-14 godina bili usmjereni prvenstveno na porodicu i svijet odraslih, u adolescenciji i odrasloj dobi često imaju problema u odnosima s ljudima, ne samo u ličnim, već i u profesionalni . Neuroze, poremećaji u ponašanju i sklonost ka zločinima također se najčešće nalaze kod osoba čiji su odnosi s vršnjacima u djetinjstvu i adolescenciji bili problematični. Dugoročno gledano, puna komunikacija sa vršnjacima u adolescenciji mnogo je važnija za održavanje mentalnog zdravlja od faktora kao što su mentalni razvoj, školski uspjeh i odnosi s nastavnicima.

Glavna područja rada sa tinejdžerima

Glavni razvojni zadaci tokom ovog perioda:

Formiranje novog nivoa mišljenja, logičkog pamćenja, održive pažnje;

Formiranje širokog spektra sposobnosti i interesovanja, utvrđivanje niza održivih interesa;

Formiranje interesovanja za drugu osobu kao pojedinca;

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

Razvijanje interesa za sebe, želja za razumijevanjem svojih sposobnosti i postupaka, formiranje primarnih vještina samoanalize;

Razvijanje i jačanje osjećaja odraslosti, formiranje adekvatnih oblika sticanja samostalnosti, lične autonomije;

Razvoj samopoštovanja, unutrašnji kriterijumi samopoštovanja;

Razvoj oblika i vještina lične komunikacije u grupi vršnjaka, načina međusobnog razumijevanja;

Razvoj moralnih kvaliteta, oblika simpatije i empatije prema drugim ljudima;

Formiranje ideja o tekućim promjenama vezanim za rast i pubertet.

Formiranje interesovanja za sebe. Razvoj samopoštovanja

Razvoj samosvijesti, formiranje vlastitog interesa i samopoštovanja u VI-VII razredima značajno varira.

Jedanaest godina je period kada učenik ima želju da razumije, bolje upozna sebe i javlja se potreba za samopoštovanjem. Istovremeno, osjeća da ne zna kako, ne može sam sebe ocijeniti, ne zna kako i pomoću kojih kriterija to može učiniti. Stoga je za učenika važna objektivna procjena njegovih aktivnosti. To se ogleda u vlastitoj procjeni njegovih sposobnosti: osim interesa za određeni akademski predmet, na njega počinje utjecati i novi faktor - orijentacija na stvarna postignuća.

Gore je već spomenuto da je adolescentima u ovom uzrastu teško razmišljati, a još manje govoriti o sebi, te da je to u kombinaciji sa akutnim „osjećajem za sebe“ i povećanim značajem problema povezanih sa samopoštovanjem. Njihova refleksivna analiza je slabo razvijena, a negativna samopercepcija i negativno samopoštovanje često rastu.

Sa 12 godina interes za sopstveni unutrašnji svet postaje još jači. Formira se sposobnost razmišljanja i pričanja o sebi, adolescenti počinju razvijati potreban vokabular za to, a razvija se i lična refleksija. Ideje o vlastitim mogućnostima i interesima čine osnovu samopoštovanja školaraca ovog uzrasta, glavni su izvor njihovog ponosa i služe kao osnova za samopoštovanje.

Kasnije, u dobi od 13-14 godina, nestabilnost ovog područja se povećava.

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

Mnoge karakteristike razvoja ove oblasti u datom periodu povezane su sa maksimalnom nestabilnošću ideja o sebi, odnosno samopoimanju. Tinejdžeri često prave dvostruki izbor, odnosno žele da budu i mali i veliki u isto vreme, ali ne kao sada.

Objašnjenje ovog fenomena leži u karakteristikama adolescentnog samopoimanja. Samopoimanje je ukupnost svih ideja pojedinca o sebi, zajedno sa njihovom procjenom i djelovanjem kao stav prema sebi. Suštinski aspekt takvih stavova je ideja o sebi u vremenu (Past Self - Present Self - Future Self).

Osim toga, self-koncept uključuje takve osnovne stavove pojedinca u odnosu na sebe kao što su stvarno ja (kao što sam trenutno) i idealno ja (kakvo bih želio ili trebao postati). U adolescenciji najrelevantniji i „afektivno nabijeni“, emocionalno značajni su prošlo ja i buduće ja, u odnosu na koje učenik doživljava ambivalentna osjećanja: oba istovremeno privlače i odbijaju. Sadašnje ja, takoreći, neprestano pokušava prvo, pa drugo.

Ispostavlja se da su te tendencije približno jednake po snazi, što dovodi do akutnog sukoba, u kojem jačanje jedne tendencije dovodi do jednakog jačanja suprotne. Ova situacija dovodi do fluktuacija između „ja sam veliki“ i „ja sam mali“, što se najjasnije manifestuje u dobi od 12-14 godina.

Osobine idealnog ja i stvarnog ja, njihova korelacija i implementacija također su povezane s fenomenima ovog perioda, na primjer, prirodom samopoštovanja. Adolescenti doživljavaju neobičnu kombinaciju specifičnog, privatnog i opšteg samopoštovanja: svako pozitivno i svako negativno privatno samopoštovanje istog trenutka dobija globalni karakter. Štaviše, vrlo često je samopoštovanje izuzetno polarno: ili sve ili ništa - nema sredine. Ako uspjeh u bilo kojem aspektu funkcioniranja odstupa od određenog, često maksimalnog, standarda koji je izabrao sam tinejdžer, tada on istog trenutka prestaje biti takav. Drugim riječima, ili ostvarenje idealnog ja, ili ništa.

Važno je uzeti u obzir da ne govorimo o niskom samopoštovanju, ne o kompleksu inferiornosti (iako se kod nekih adolescenata u tom periodu pojavljuju i konsoliduju), već o svojevrsnom „kompleksu Pepeljuge“ ili „ružnom“. kompleks pačića”: doživljavam snažno nezadovoljstvo samim sobom, tinejdžer se u duši nada ponovnom rođenju,

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije Dob

za uspešan ishod. Štaviše, ovaj ishod mora nadoknaditi sve prošle neuspjehe i utjeloviti ideje zapisane u idealnom ja.

Primjećuje se da adolescenti imaju sklonost nekoj vrsti teatralizacije vlastitog života: čini se da su stalno na sceni, zamišljaju kako izgledaju izvana, glume, predstavljaju se, gledaju sebe kroz tuđe oči. Školarci imaju hitnu potrebu da znaju šta njihovi vršnjaci i odrasli oko njih misle o njima. Njihovo samopoštovanje se formira pod istovremenim uticajem dva trenda - povećanja značaja procene drugih i povećanja orijentacije na unutrašnje kriterijume, au različitim situacijama može preovladati jedna ili druga tendencija.

Međutim, tinejdžer još nije samostalan u određivanju svojih kriterija samopoštovanja. Na mnogo načina su posuđene od odraslih. Izuzetno vrednujući komunikaciju sa vršnjacima i često postajući opozicija odraslima, tinejdžer nastavlja da gleda sebe kao izvana, očima odrasle osobe.

Ponekad se iza vanjskih manifestacija niskog samopoštovanja kriju naduvane tvrdnje, koje se moraju razlikovati od toga. Takvo konfliktno samopoštovanje nastaje kao rezultat suprotstavljenih očekivanja drugih: visokih standarda ponašanja ili aktivnosti koje dijete mora ispuniti i niskih ideja o svojim sposobnostima. Takvi tinejdžeri često razvijaju simptom „deficita uspjeha“, koji se izražava u neadekvatnoj reakciji na uspjeh, želji da se on svede na minimum, da se dokaže da je bio slučajan. Ovo se objašnjava potrebom tinejdžera da održi zadovoljavajuće samopoštovanje i uobičajeno samopoštovanje, što daje stabilnu sliku o sebi. U adolescenciji, zbog nestabilnog stava prema sebi, važno je održati uobičajeno samopoštovanje, stoga, pripisivanjem niskog samopoštovanja na vanjskom nivou, adolescenti na taj način zadovoljavaju potrebu za stabilnim samopoštovanjem.

Druga verzija konfliktnog samopoštovanja nastaje ako odrasli hvale dijete, objašnjavaju djetetove uspjehe njegovim sposobnostima, a neuspjehe pripisuju slučajnoj koincidenciji okolnosti - afektu neadekvatnosti. Kao rezultat toga, tinejdžerovo samopoštovanje doživljava sukob između vrlo visokih težnji i jake sumnje u sebe. Takvi tinejdžeri često bolno reaguju čak i na manje primjedbe, ne mogu ispravno percipirati kritiku koja im je upućena, na nju odgovaraju grubošću, plačem i drugim akutnim negativnim emocionalnim reakcijama.

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

U radu sa djecom sa nepovoljnim samopoštovanjem potrebno je prije svega pomoći im da uspiju, odnosno pomoći im da steknu potrebna znanja i vještine. Bez toga, nijedan rad na ispravljanju devijacija u razvoju samopoštovanja ili njegovom jačanju neće biti efikasan.

Zapravo, rad na razvoju i korekciji samopoštovanja trebao bi biti usmjeren na otkrivanje ličnih sposobnosti tinejdžera, stvaranje unutrašnjih kriterija za samopoštovanje na osnovu njegovih stvarnih i potencijalnih postignuća. Za postizanje ovog cilja potrebno je razvijati interesovanja i sposobnosti učenika, formirati njegove ideje o vlastitim mogućnostima, vlastitu procjenu sposobnosti. Jačanje samopouzdanja tinejdžera i formiranje pozitivnog samopoštovanja olakšavaju prvenstveno poznavanje vlastitih mogućnosti u određenim oblastima i povjerenje u njih.

Za razvoj samopoštovanja važno je kod tinejdžera razviti sposobnost da ispravno, prema objektivnim kriterijima, procjenjuje svoj uspjeh ili neuspjeh. Ako tinejdžer ima neku od opcija za nisko samopoštovanje, čak i minimalan napredak treba ocijeniti uspjehom, čime se pokazuje da je takav napredak postigao vlastitim trudom. Istovremeno, mora se procijeniti istinski pravi uspjeh, čiji se kriteriji moraju pokazati (a ponekad i dokazati). Važno je naučiti tinejdžere da analiziraju vlastite uspjehe i neuspjehe i formuliraju adekvatne kriterije za njih.

Na afekt neadekvatnosti je najteže psihološki i pedagoški uticati. Da biste to prevazišli, morate pronaći područje aktivnosti koje bi bilo zanimljivo tinejdžeru, ali ne bi uticalo na njegovo samopoštovanje. Potrebno je pomoći učeniku da postigne pravi uspjeh tako što će mu razjasniti i objasniti zašto i kako ga je postigao. Važno je da uspjeh u ovoj oblasti bude prepoznat od strane vršnjaka i da doprinese njegovoj popularnosti. Posebnu pažnju treba posvetiti širenju stava prema vlastitim uspjesima i neuspjesima u ovoj oblasti na druge. Za razvoj ličnog interesa, kao i samopoštovanja, potrebno je kod adolescenata razviti sposobnost da razmišljaju o sebi, govore o sebi i razumiju svoja iskustva.

Razvijanje i jačanje osjećaja zrelosti

Jedan od centralnih momenata razvoja u ranoj adolescenciji je pojavni „osjećaj odraslosti“: učenik akutno osjeća da više nije dijete i zahtijeva da mu se to prizna,

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

prije svega, priznavanje jednakih prava sa odraslima. Osjećaj zrelosti izražava se u težnji i samostalnosti, samostalnosti, potvrđivanju ličnog dostojanstva i zahtjevu odraslih da te težnje poštuju i vode računa o njima.

Ovo iskustvo je neophodno za razvoj ličnosti u adolescenciji. Djeluje kao stimulans aktivnosti tinejdžera, usmjerene na preorijentaciju sa “djetinjih” normi na “odrasle” norme, na asimilaciju vrijednosti, stavova i normi, koje, sa stanovišta adolescenata, potvrđuju ideju ​njih kao odrasle osobe. Istovremeno, tinejdžer shvaća da njegovo odraslo doba još nije sasvim „autentično“ i osjeća se nesigurno u svoj novi kvalitet. Hitno mu je potrebno priznanje i potvrda ovog stava od strane odraslih i vršnjaka, stoga su oblici ispoljavanja "osjećaja odraslosti" često jasno demonstrativne prirode: tinejdžer kao da suptilno predstavlja "svoju volju", svoje zahtjeve drugima. reaguje na to kako ga doživljavaju. Važnost priznanja i pozicija odbrane svojih prava stvaraju teren za povećanu osjetljivost i „ranjivost“ učenika. Za tinejdžera je važnije priznanje njegove nezavisnosti i jednakih prava sa odraslima od njihovog stvarnog ostvarivanja.

U tom periodu javlja se svojevrsni „potrošački“ odnos prema roditeljima i nastavnicima, zbog želje da „isprobaju“ nastalu jednakost prava sa odraslima, da provere da li su im pravila života zaista postala ista kao i za njih. odrasli, pa tinejdžeri počinju da nameću odraslima one zahtjeve koje im odrasli postavljaju. Osim toga, ovo također pokazuje potrebu za zaštitom od odrasle osobe. Složenost situacije leži u dualnosti potreba tinejdžera u odnosu na odraslu osobu. On mora istovremeno pokazati samostalnost, kao odrasla osoba, i brigu, kao dijete. Osjećaj sigurnosti i sigurnosti, koji je od izuzetne važnosti za razvoj u djetinjstvu u cjelini, ostaje značajan i za ovaj period neophodan za uspješno prolazak krize. Upravo to iskustvo sigurnosti daje tinejdžeru priliku da eksperimentiše, proširujući svoj životni prostor.

U još živopisnijem obliku, zahtjevi za jednakošću prava i “pravom na roditelje” manifestiraju se u dječjoj ljubomori na brigu odraslih za sebe.

Slični zahtjevi odrasloj osobi od tinejdžera, želja da on prije svega bude roditelj uključen u

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

posebno njihovo dijete, često su izvor sukoba između adolescenata i roditelja.

Važno je sa tinejdžerima razgovarati o problemu prava i odgovornosti svake osobe, pa i roditelja, u odnosu na sebe.

Značajan uticaj na individualne manifestacije osjećaja zrelosti ima ono koje ponašanje odrasli, prije svega roditelji, smatraju potrebnim razviti kod djeteta i koje odgovarajuće zahtjeve postavljaju i postavljaju prema njemu.

Dakle, zahtjev za poslušnošću, potpunim pokoravanjem odraslima dovodi do razvoja sposobnosti prilagođavanja drugim ljudima, „prilagođavanja“ njihovim željama. a istovremeno im se suprotstavljaju. Takvi tinejdžeri se često nalaze u grupi vršnjaka, čijim se željama počinju „prilagođavati“, potpuno se pokoravajući zahtjevima grupe, kao što su se i ranije podvrgavali zahtjevima odraslih. .

Uprkos ovakvim oblicima afirmacije odraslog doba i povezanim problemima koji se javljaju između tinejdžera od 11-12 godina i odraslih, ovo doba se generalno i dalje karakteriše kao prilično povoljno za odnose između odraslih i dece. Školarci su otvoreni prema odraslima, generalno im vjeruju i, uprkos sve većoj važnosti komunikacije sa vršnjacima, i dalje su uglavnom orijentirani na odrasle, njihove norme i vrijednosti. Spremni su da prihvate oblike afirmacije svoje zrelosti i nezavisnosti koje nude odrasli. Ono što se novo javlja u ovom periodu - zahtjev za jednakim pravima sa odraslima - spremno se razgovara sa onim odraslim osobama kojima adolescenti vjeruju, a može se provoditi u bliskoj saradnji sa odraslima od kojih adolescenti očekuju i obezbjeđivanje ovih prava i potvrdu njihovo pravo da ih poseduju.

Razvoj obrazovne motivacije

Stavovi prema aktivnostima učenja i motivaciji za učenje su dvostruke prirode. S jedne strane, ovaj period karakteriše smanjenje obrazovne motivacije, što se objašnjava povećanim interesovanjem za svet van škole, kao i entuzijazmom za komunikaciju sa vršnjacima. S druge strane, ovaj period je osjetljiv za formiranje novih,

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

lim oblicima obrazovne motivacije, „otvara mogućnost prelaska na novi, viši oblik obrazovne aktivnosti, u kojem se učenicima otkriva njegovo značenje kao aktivnosti za samoobrazovanje i samousavršavanje... školsko doba u adolescenciju je istovremeno i prelazak na drugi, viši oblik obrazovne aktivnosti i novi odnos prema učenju, koji upravo u tom periodu dobija lični smisao” (D. B. Elkonin, 1989, str. 267).

Motivaciju za učenje treba razvijati na osnovu trenutnih potreba tinejdžera. Centralno mjesto u obrazovnoj motivaciji u srednjim razredima zauzima motiv samopotvrđivanja; na njega utiču i karakteristike samopoštovanja tinejdžera - njegova nestabilnost, promenljivi kriterijumi itd.

Savremeni pristupi razvoju obrazovne motivacije nastoje da obuhvate, „uključuju“ što širi spektar motiva – kognitivne motive, motive kompetencije, komunikaciju sa nastavnikom i vršnjacima i poštovanje od njih, motivaciju postignuća, ličnu odgovornost i ličnu uzročnost, itd.

Važno je iskoristiti i činjenicu da centralno mjesto u obrazovnoj motivaciji zauzima motiv samopotvrđivanja. Time se otvara mogućnost za razvoj obrazovne motivacije i opće kognitivne motivacije jačanjem samopoštovanja učenika, razvijanjem voljnog ponašanja i strategija za prevazilaženje poteškoća. Često tinejdžeri brzo gube interes za novo polje aktivnosti zbog potpuno prirodnog nedostatka povjerenja u svoje sposobnosti. Kada prvi put ne uspiju (ili ne postignu onoliko uspjeha koliko su očekivali), brzo se razočaraju u teren i sebe. Podrška učeniku, jačanje njegovog samopoštovanja, razvijanje njegove sposobnosti da analizira razloge neuspjeha su bitni aspekti obrazovne motivacije.

Dakle, korektivno-razvojni rad u ovoj oblasti je efikasan u onoj meri u kojoj pomaže u zadovoljavanju najvažnijih potreba adolescenta za komunikacijom i samopotvrđivanjem i u meri u kojoj je uključen u širi kontekst sveukupnog ličnog razvoja tinejdžera.

Razvoj interesovanja

U ranoj adolescenciji uočava se svojevrsna „vrhunska radoznalost”: kod mlađih adolescenata istraživačka aktivnost u obliku postavljanja pitanja (njihov broj, raznolikost,

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

stepen složenosti) je izraženija nego kod mlađih školaraca i starijih adolescenata.

Radoznalost u ovom dobu je još uvijek prilično infantilne prirode. To još nisu stvarni interesi, već stvaranje neke osnove koja bi u budućnosti mogla omogućiti pronalaženje područja istinskih interesa koje imaju lično značenje.

Specifičnost interesovanja u dobi od 10-14 godina je da služe potrebi komunikacije sa vršnjacima: zajednički interesi daju razlog za komunikaciju, određuju njen sadržaj i sredstva. U većini slučajeva tinejdžera zanima ono što zanima njegove prijatelje.

Tinejdžer se zainteresuje za mnoge stvari koje ga ranije nisu zanimale. U nizu slučajeva može se uočiti složen i po svojim posljedicama izuzetno ozbiljan fenomen potpune nezainteresovanosti. Važnost interesovanja u adolescenciji je izuzetno velika: po njihovom sadržaju, po analizi onoga što tinejdžera pleni, a šta ga ostavlja ravnodušnim, u velikoj meri se može suditi o razvoju njegove ličnosti. Potpuna i uporna nezainteresovanost često se objašnjava karakteristikama školskog i porodičnog odgoja, na primjer, nepostojanjem bilo kakvih svijetlih interesa među odraslima oko tinejdžera ili njihovom pretjeranom željom da razviju bilo kakva interesovanja kod učenika.

Pri tome, potrebno je imati na umu da se kod adolescenata sa izraženom tendencijom „odbijanja truda“ često uočava nedostatak interesovanja. Lako podležu uticaju drugih i spremni su da prate svakoga ko će im pokazati kako lako mogu da prevaziđu dosadu i da se nečim zaokupe.

"Ključ cijelog problema psihičkog razvoja tinejdžera je problem interesovanja u adolescenciji", napisao je L. S. Vygotsky. „Sve psihološke funkcije osobe u svakoj fazi razvoja ne djeluju nesistematski, ne automatski i ne slučajno, već u određenom sistemu, vođeni određenim težnjama, nagonima i interesima koji su se razvili u pojedincu.

Razvoj komunikacije

Adolescencija je period kada potreba za komunikacijom sa vršnjacima postaje jedna od osnovnih potreba. I iako se želja za komunikacijom sa vršnjacima, želja za prijateljima uočava u ranijim dobnim razdobljima, u adolescenciji ta potreba poprima novi kvalitet - kako u sadržaju, tako i u oblicima izražavanja,

Psihološki... MoeSlovo.ru

_________ Poglavlje 1. Psihologija adolescencije __________________

i po ulozi koju počinje da igra u unutrašnjem životu tinejdžera, odnosno u njegovim iskustvima i mislima. Shodno tome, povećava se značaj komunikacije s vršnjacima za mentalni razvoj tinejdžera. Posebno se pojačava želja za komunikacijom sa vršnjacima i uticaj ovih na razvoj tinejdžera u dobi od 12-13 godina.

U ovom periodu najznačajnija je grupna komunikacija, komunikacija u društvu vršnjaka, čiji vrhunac je u dobi od 13-14 godina. Pripadnost grupi igra značajnu ulogu u tinejdžerskom samoodređenju i određivanju njegovog statusa u očima njegovih vršnjaka.

Grupa stvara poseban osjećaj – „osjećaj Mi". Za tinejdžera je vrlo važna podjela na „mi“ (vršnjaci, članovi jedne grupe) i „oni“ (odrasli ili vršnjaci, ali pripadnici druge grupe), o čemu odrasli često ne vode računa.

Želja za postizanjem priznanja od vršnjaka dovodi do činjenice da tinejdžer nastoji ispuniti njihove zahtjeve, što zauzvrat ima ozbiljan utjecaj na njegov moralni razvoj. Posebno na ponašanje tinejdžera počinju da utiču norme koje se spontano razvijaju u grupi vršnjaka. Kao što je poznato, ove norme su zasnovane na ideji drugarske solidarnosti i uzajamne pomoći. U situaciji sukoba između zahtjeva odraslih i vršnjaka, adolescenti svjesno preferiraju norme prihvaćene među njihovim vršnjacima.

Jedan od najtežih problema adolescencije povezan je s razvojem grupne komunikacije – problem odbacivanja.

Nisku društvenost, kada tinejdžer iz ovog ili onog razloga nije uključen u grupu, treba razlikovati od odbacivanja. Obično ima jednog ili dva bliska prijatelja. Prisustvo takvih prijatelja važan je znak koji nam omogućava da razlikujemo ove pojave. Mogu se razlikovati i po tome kako tinejdžer shvata i doživljava svoju poziciju među svojim vršnjacima. U slučaju odbijanja, iskustva mogu biti negativna ako je tinejdžer adekvatno svjestan svoje situacije ili neadekvatno pozitivna, obavljajući zaštitnu funkciju ako tinejdžer svoju situaciju procjenjuje kao prosperitetnu. Uz nisku društvenost, adekvatnost svijesti odgovara pozitivnim iskustvima.

„Kvazi-usamljenost“, osjećaj koji doživljavaju mnogi tinejdžeri, također treba razlikovati od istinske usamljenosti. Ona je, u pravilu, situacijske prirode i povezana je s činjenicom da se tinejdžer osjeća drugačije od drugih. To ga čini ambivalentnim

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

traka iskustva: istovremeno ga privlači i odbija. U tom smislu, doživljavanje sebe kao „izopćenika“, mentalno igranje i isprobavanje ove uloge za sebe pokazuje se značajnim za razvoj samopoimanja tinejdžera. Sadržaj self-koncepta karakteriziraju dvije komponente: 1) „povezivanje“, osiguravanje ujedinjenja pojedinca s drugim ljudima i 2) diferenciranje, promicanje njegove izolacije u odnosu na druge i stvaranje osnove za osjećaj njegovog vlastitu posebnost. Ovo posljednje daje određenu privlačnost ulozi „izopćenika“.

Utvrđivanje sebe i svoje pozicije među vršnjacima često je povezano i sa željom da se po svaku cijenu ostvari vodeća pozicija, što može poprimiti prilično ružne, a ponekad i opasne oblike.

Sukob između normi prihvaćenih u grupi vršnjaka i zahtjeva odraslih često postaje uzrok tinejdžerskih laži. Tinejdžer cijeni grupu vršnjaka i stoga se ponaša onako kako se od njega očekuje, ali u isto vrijeme ne želi uznemiriti odrasle ili se boji kazne, pa ih vara.

Posebno treba naglasiti da, uprkos određenom slabljenju uticaja porodice i povećanju uloge vršnjaka, u posmatranom periodu, blagostanje tinejdžera, njegov normalan razvoj i povoljna prognoza za budućnost zavisi kako od prirode komunikacije sa vršnjacima tako i od porodičnog vaspitanja. U tom periodu vršnjaci ne zamjenjuju porodicu, ali su, reklo bi se, gotovo uporedivi s njom po uticaju.

Prilikom individualnog rada, kao i prilikom organizovanja grupnih časova sa tinejdžerima, psiholog treba da vodi računa o uticaju komunikacije sa vršnjacima na sve aspekte razvoja tinejdžera i na njegovo emocionalno blagostanje. Psiholog je u radu sa tinejdžerom često u iskušenju da sve svoje probleme riješi korištenjem grupe, ali ovdje je važno zapamtiti da je njen izuzetno snažan utjecaj dvosječak, odnosno može pomoći u jačanju tinejdžerskog samopouzdanja i samostalnosti. , ili možda, naprotiv , dovode do adaptivnog i zavisnog ponašanja, nekritičke asimilacije zahteva itd. Komunikacija tinejdžera sa vršnjacima, uticaj koji na njega vrši grupa, u velikoj meri zavise od njegove slike o sebi i odnosa prema sebi, stoga , kada se radi sa tinejdžerima u grupi, važno je pratiti ne samo grupni proces (kao što se često dešava u grupama odraslih), već i pratiti dobrobit i iskustva svakog tinejdžera. Neka djeca trebaju

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

daju se u individualnoj preliminarnoj pripremi za takvu nastavu.

Važno područje rada psihologa sa tinejdžerima od 13-14 godina je rasprava o problemima vezanim za komunikaciju, razlozima popularnosti i nepopularnosti među vršnjacima. To mogu biti individualne konsultacije, ako tinejdžer ima nekih posebnih problema, ali grupne diskusije postaju veoma važne.

Razvoj volje

Voljno ponašanje pretpostavlja svrhovitost, samokontrolu ponašanja, sposobnost suzdržavanja, ako je potrebno, od određenih radnji, odnosno upravljanja vlastitim ponašanjem.

Slabost volje, neorganiziranost, djelovanje po najjačem motivu, relativno lako odbijanje cilja unatoč objektivnom značaju – sve je to sastavni dio portreta „tipičnog tinejdžera“. I sami 13-godišnji tinejdžeri su veoma zabrinuti zbog problema upravljanja svojim ponašanjem: u njihovim samoopisima dominiraju naznake nedostatka voljnih kvaliteta.

Sposobnost da se kontroliše i upravlja svojim ponašanjem tinejdžer cijeni, ali nedostatak potrebnih kvaliteta izaziva zabrinutost. Čini se da postoje uslovi koji ovaj period čine izuzetno povoljnim za formiranje volje, upoznavanje školaraca sa načinima organizacije njihovog ponašanja itd.

Za obavljanje većine svakodnevnih obaveza (u mjeri u kojoj mu se to čini dovoljnim), tinejdžeru su sasvim dovoljne vještine koje već posjeduje. Želja da se „postane osoba snažnije volje“ u ovom uzrastu nije podržana istinskom željom za promjenom.

Učinkovitost razvojnog i korektivnog rada na razvoju volje povezana je sa karakteristikama voljnog ponašanja i samoregulacije u adolescenciji. Objašnjavajući razloge „slabosti volje“ adolescenata, L. S. Vygotsky je rekao da tinejdžera karakterizira „ne slabost volje, već slabost svrhe“. Drugim riječima, tinejdžer već ima sposobnost da upravlja svojim ponašanjem, koje bi dovelo do postizanja njegovog cilja, ali još nema ciljeve zbog kojih bi takvo ponašanje trebalo provoditi. Ciljevi koje tinejdžer sebi postavlja često nisu ispunjeni ličnim značenjem za njega, oni su situacijski i pozajmljeni od drugih. Ovo

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

dovodi do brze i neopravdane, sa tačke gledišta posmatrača, promene ciljeva. Često, nakon što je mentalno napravio izbor u korist jednog ili drugog cilja, tinejdžer u svojoj mašti postiže ono što želi i emocionalno doživljava budući uspjeh. Takođe nije neuobičajeno da tinejdžer postavi cilj i preduzme određene korake ka njegovom ostvarenju, ali onda, kada se suoči sa poteškoćama ili iz nekog drugog razloga, izgubi interesovanje za njega, promeni cilj i počne da se bavi nečim drugim.

Osim toga, cilj mora imati emocionalni značaj za tinejdžera. Snažno voljno ponašanje tinejdžera treba razvijati korištenjem emocionalno privlačnih ciljeva, obogaćujući učenikova interesovanja i hobije, podržavajući i jačajući namjere koje se u njemu javljaju. Od suštinske je važnosti da ovi ciljevi budu istinski važni za učenika, a ne vještački postavljeni. Tinejdžerov osjećaj samopoštovanja i njegova percepcija njegovog nivoa postignuća također igraju značajnu ulogu, jer ako se ono smanji, to će biti izuzetno bolno za tinejdžera: ne može sebi dozvoliti da „padne u vlastitim očima“. Važne su i navike sistematskog rada, reda i sl. koje su se do tada razvile i dobile sopstvenu motivacionu snagu. Sve to pomaže tinejdžeru da se nosi sa neposrednim željama, ali ne vodi uvek ka uspehu. Neophodno je razviti moralne kvalitete kod tinejdžera, kao što su osjećaj dužnosti i odgovornosti.

Kada se učeniku pomaže da postigne određeni cilj, ne treba mu posebno skretati pažnju na to kako se njegova volja razvija u tom procesu. Bolje mu je pokazati koja su pozitivna osjećanja povezana s "pobjedom nad samim sobom", nad nespremnošću da bilo šta učini, vlastitim strahom.

Školarci često ne mogu razlikovati upornost od tvrdoglavosti, pridržavanje određenih principa od želje da postignu svoj cilj po svaku cijenu, videći u svemu tome jednake manifestacije volje. Stoga razgovori sa tinejdžerima postaju od velike važnosti, tokom kojih oni uče da odvoje prave manifestacije volje od lažnih.

Vrlo je važno učeniku pružiti sredstva za postizanje željenog cilja. Takva sredstva uključuju: sposobnost predviđanja posljedica nesavršenih i počinjenih radnji, njihovo značenje za sebe i druge ljude, sposobnost zamišljanja takvih posljedica ne samo intelektualno, već i emocionalno. Učeniku treba namjerno usaditi sposobnost da zamisli kako će se osjećati u budućnosti, nakon određenog vremena.

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1, Psihologija adolescencije

nema jaza. To im je jako teško, jer, prema L. S. Vygotskyju, “tinejdžeri ne znaju kako predvidjeti posljedice neke radnje koje ne zavise od objektivnih okolnosti, već od njihovog vlastitog psihičkog ili čak fizičkog stanja”.

Razvoj mašte

Brzo razvijajuća mašta u ovom periodu ima značajan uticaj na formiranje ličnosti adolescenata. Tokom posmatranog perioda, dečiji oblik mašte počinje da se zamenjuje novim, što podrazumeva, na primer, pad interesovanja za crtanje (samo darovita deca nastavljaju da crtaju) i kritičniji odnos prema rezultatima. sopstvenu kreativnost. Ovo je važno uzeti u obzir pri korištenju dijagnostičkih i psihoterapijskih metoda crtanja kod djece ovog uzrasta. Zbog specifičnosti emocionalnog života tinejdžera, njegove sklonosti da se uroni u bilo koje značajno iskustvo, posebno je izraženo dejstvo zakona opšteg emocionalnog znaka i emocionalne realnosti mašte. Suština zakona opšteg emocionalnog znaka je da svako osećanje, svaka emocija nastoji da se otelotvori u određenim slikama koje odgovaraju ovom osećaju. Emocija tako ima, takoreći, sposobnost odabira utisaka ili slika koje su u skladu s raspoloženjem koje nas posjeduje u datom trenutku... utisci i slike koje imaju zajednički emocionalni predznak, odnosno proizvode sličan emocionalni učinak na mi, težimo da se ujedinimo jedni s drugima, uprkos činjenici da ne postoji nikakva veza ni po sličnosti ni po susjedstvu.

Zakon emocionalne stvarnosti imaginacije očituje se u činjenici da svaka konstrukcija fantazije obično utiče na naša osjećanja, pa čak i ako ova konstrukcija sama po sebi ne doprinosi stvarnosti, onda je osjećaj koji izaziva ipak stvarno, istinski doživljeno osjećanje. koja očarava osobu.

Zbog procesa restrukturiranja, postupna diferencijacija mašte, ideja, fantazija, proizvoda vlastite mašte često postaju toliko stvarni za tinejdžera da ih on nehotice pokušava oživjeti bilo u nekoj specifičnoj aktivnosti ili u pričama o njima, praveći izgledaju kao da bi bile stvarne.

U dobi od 12-13 godina snovi sve više počinju da zauzimaju mjesto igre. Na mnogo načina, ovo je još uvijek srušeno i prebačeno u interno

Psihološki... MoeSlovo.ru

Glavna područja rada sa tinejdžerima

Rani plan je igra karakteristična za prethodne periode razvoja. Kao i ranije, igrajući se, dete je preuzimalo ulogu heroja koji može mnogo više nego što može, tako i sada, kada sanja, vidi sebe oslobođenim od onih kompleksa, iskustava i nedostataka koji mu danas truju život. San je od velike važnosti za razvoj, jer doprinosi „podizanju potreba“ i stvara idealne slike budućnosti. Ovakav značaj mašte ukazuje, s jedne strane, na potrebu njenog razvoja u adolescenciji, as druge, na mogućnost njene upotrebe tokom posebne psihološke obuke.

Period adolescencije je vrijeme kada se završava djetinjstvo i počinje dugotrajan period tranzicije u odraslo doba. Karakteriše ga intenzivan proces mentalnog i ličnog razvoja, kao i fizičkog sazrevanja. U tom periodu tinejdžer shvata i doživljava promene koje mu se dešavaju, formira novu predstavu o sebi i jača njegovo samopoštovanje. Na razvoj tokom adolescencije značajno utiče puna komunikacija tinejdžera sa vršnjacima, uspješni odnosi sa odraslima u školi i porodici, koji predstavljaju važan preduslov za sadašnje i buduće mentalno zdravlje tinejdžera i njegov lični razvoj i treba ih graditi na razumijevanje tinejdžera i njegovo prihvatanje.

Dječiji psiholog koji radi u školi bavi se djecom svih uzrasta: osnovcima, tinejdžerima i srednjoškolcima. Istovremeno, ima priliku da svojim očima vidi promjene koje se dešavaju u njima, da promatra kako djeca prelaze iz jedne faze ontogeneze u drugu, višu. Pomoć u ovoj tranziciji jedan je od najtežih zadataka školskog psihologa.

Višestruki intelektualni i lični razvoj učenika zahtijeva stvaranje optimalnih psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju puno uživanje djece svakog uzrasta i na taj način doprinose ostvarivanju njihovih individualnih kreativnih potencijala.

Određeni dobni period je osjetljiv na razvoj određenih psihičkih procesa i svojstava, psihičkih kvaliteta pojedinca, a samim tim i na određenu vrstu utjecaja. Stoga je djetetu u svakom uzrastu potreban poseban pristup.

Svaki dobni period - stabilan i kritičan - je prelazan, priprema osobu za viši nivo starosti. Punopravan život za svako dijete

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

dobni period će ga pripremiti za prelazak na sljedeći dobni nivo i omogućiti formiranje psiholoških novoformacija neophodnih za to. Za stvaranje što povoljnijih psiholoških i pedagoških uslova treba se pridržavati principa „zone bliskog razvoja“ u radu sa djecom svih uzrasta. Upotreba ovog principa u izradi psihološko-pedagoških programa omogućava nam da osmislimo nivo razvoja koji učenik može postići u bliskoj budućnosti. Glavna poteškoća u implementaciji u pedagoškoj praksi principa „zone bliskog razvoja“ svih aspekata ličnosti i intelekta učenika je u tome što je neophodno ostvariti saradnju djeteta i odrasle osobe prilikom obavljanja bilo koje zajedničke aktivnosti: igre, učenja. , komunikacija, posao. „Zona proksimalnog razvoja“ adolescenata podrazumeva saradnju sa odraslima u aspektima kao što su samosvest, lična samoorganizacija, intelektualna i lična refleksija. U tom periodu se formiraju moralne vrijednosti i životne perspektive, javlja se svijest o sebi, svojim mogućnostima, sposobnostima, interesima, a u procesu komunikacije s vršnjacima formiraju se zajednički pogledi na život i odnose među ljudima. Drugim riječima, formiraju se lični smisao života.

Glavni novi razvoji u adolescenciji su svjesno reguliranje vlastitih postupaka, sposobnost da se u obzir uzmu osjećaji i interesi drugih ljudi i da se na njih usredotoči u svom ponašanju. Ali da bi se ovi kvaliteti razvili, moraju se „ugraditi“ i njegovati. Razvoj ne može nastati „iz ničega” ne nastaju sami od sebe, oni su rezultat djetetovog sopstvenog iskustva, stečenog kao rezultat aktivnog učešća u različitim vrstama društveno korisnih aktivnosti: obrazovnim, sportskim, umetničkim, industrijskim; itd. To znači da školarci ulaze u određene odnose sa vršnjacima i odraslima, čime se razvija njihova sposobnost komunikacije sa drugima. drugi se, u zavisnosti od različitih zadataka i životnih zahteva, snalaze u ličnim karakteristikama i kvalitetima ljudi, svjesno se pridržavaju normi prihvaćenih u timu.

Međutim, kako pokazuju rezultati istraživanja, potreba učenika adolescenata za povoljnom, povjerljivom komunikacijom sa odraslima u školi vrlo često ostaje neispunjena. Posljedica toga je povećana anksioznost, osjećaj

Psihološki... MoeSlovo.ru

sumnja u sebe povezana sa neadekvatnim i nestabilnim samopoštovanjem, teškoćama u ličnom razvoju i uspostavljanju međuljudskih kontakata. Sve se to uvelike pogoršava ako dijete nema povoljnu komunikaciju u porodici.

Dakle, pred psihologom je najteži zadatak: organizovati aktivnosti koje vode do adolescencije, stvoriti atmosferu saradnje u okviru ove aktivnosti, međusobnog povjerenja djece jedni prema drugima, djece i odraslih, pružiti pomoć u procesu samopouzdanja. -razvoj.

Jedno od mogućih rješenja ovog problema je korištenje i razvoj programa osobnog razvoja dostupnih u psihološkoj literaturi koji mogu pomoći tinejdžerima da shvate svoje snage i individualnost, osete ukus uspjeha, pronađu nešto zanimljivo i pogledaju u budućnost. Brojna istraživanja su pokazala da se ovi programi najefikasnije provode u grupnim oblicima rada, što se posebno objašnjava posebnom ulogom koju komunikacija sa vršnjacima ima u ovom uzrastu. U suštini, dobro osmišljeni i stručno realizovani razvojni programi u grupama mogu se smatrati „zonom bliskog razvoja“ adolescenata. Treba uzeti u obzir da programi moraju biti konzistentni i zadovoljavati osnovne razvojne potrebe određenog uzrasta.

Poslednjih godina u praksu redovne gimnazije ušlo je mnogo novih i zanimljivih oblika rada, uključujući predavanja i seminare, kreativne i diskusione klubove itd. Među ovim aktivnim oblicima treba pomenuti socijalno-psihološki trening tokom kojeg se donose odluke. bavila se pitanjima razvoja ličnosti, formiranja komunikacijskih vještina, pružanja psihološke pomoći i podrške.

Anksioznost kao indikator disfunkcionalnog ličnog razvoja

Mentalno zdravlje, odnosno stanje potpunog psihičkog, fizičkog i socijalnog blagostanja, od velikog je značaja za razvoj tinejdžera. Osnova složenosti adolescencije je brz tempo promjena koje se dešavaju u ovom periodu. Tinejdžer se stalno nalazi u situaciji nelagode, emocionalna sfera je frustrirana, odnosno na ovu situaciju reaguje negativno.

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

iskustva koja izazivaju anksioznost. Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, što je emocionalno stanje. Stanje karakterišu subjektivni osećaji napetosti, anksioznosti, sumorne slutnje, a sa fiziološke tačke gledišta - aktivacija autonomnog nervnog sistema. Ovo stanje se javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može varirati po intenzitetu i dinamici tokom vremena.

Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika aktivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni ili željeni nivo anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Čovjekova procjena svog stanja u tom pogledu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja.

Pojedinci klasifikovani kao visoko anksiozni imaju tendenciju da vide širok spektar situacija kao pretnju njihovom samopoštovanju i funkcionisanju. Na takve situacije reaguju naglašenim stanjem napetosti. Na fiziološkom nivou, anksiozne reakcije se manifestuju u:

Povećan broj otkucaja srca;

Pojačano disanje;

Povećanje minutnog volumena cirkulacije krvi;

Povećana opća ekscitabilnost; snižavanje praga osetljivosti.

Na psihološkom nivou, anksioznost se oseća kao:

Voltaža;

Zabrinutost;

nervoza;

Osjećaj neizvjesnosti;

Osjećaj nadolazeće opasnosti, neuspjeh;

Nemogućnost donošenja odluka itd.

F.B Berezin je primijetio da je stanje anksioznosti (anksioznost) emocionalno stanje koje se prirodno zamjenjuje kako se povećava, te je identificirao 6 nivoa anksioznosti.

1. Prvi nivo je najniži intenzitet anksioznosti. Izražava se u osjećaju napetosti, budnosti i nelagode. Ovaj osjećaj ne nosi znak prijetnje, već služi kao signal

Psihološki... MoeSlovo.ru

Anksioznost kao indikator disfunkcionalnog ličnog razvoja

brzi početak izraženijih manifestacija anksioznosti. Ovaj nivo anksioznosti ima najveću adaptivnu vrednost.

2. Na drugom nivou, osjećaj unutrašnje napetosti zamjenjuje se hiperestetskim reakcijama ili mu se pridružuju. Prethodno neutralni podražaji dobijaju značaj, a kada se pojačaju, dobijaju negativnu emocionalnu konotaciju.

3. Treći nivo je sama anksioznost. Manifestira se u iskustvu neizvjesne prijetnje, osjećaju nejasne opasnosti.

4. Četvrti nivo je strah. Javlja se kada se anksioznost povećava i manifestuje se u objektivizaciji, konkretizaciji neizvjesne opasnosti. Štaviše, predmet s kojim je strah povezan ne odražava nužno pravi uzrok anksioznosti, stvarnu prijetnju.

5. Peti nivo je osjećaj neizbježnosti nadolazeće katastrofe, koji nastaje kao rezultat postepenog porasta anksioznosti i izražava se u osjećaju užasa. Štaviše, ovo iskustvo nije povezano sa sadržajem osjećaja, već samo s povećanjem anksioznosti. Takvo iskustvo može izazvati nejasnu, ali vrlo jaku anksioznost.

6. Najviši nivo je anksiozno-strašno uzbuđenje, koje se izražava u potrebi za motornim oslobađanjem i paničnom traženjem pomoći. Neorganiziranost ponašanja i aktivnosti uzrokovana je anksioznošću i dostiže svoj maksimum.

Anksioznost ima negativan uticaj na lični razvoj; prisustvo anksioznosti ukazuje da nije dobro. Isti učinak ima i neosjetljivost na stvarne nedaće, uzrokovane djelovanjem odbrambenih mehanizama kao što je represija, a predstavlja nedostatak anksioznosti čak iu potencijalno opasnim situacijama. Anksioznost je jedna od glavnih komponenti posttraumatskog sindroma, odnosno kompleksa iskustava uzrokovanih mentalnom ili fizičkom traumom. Mentalni poremećaji kao što su fobije, hipohondrija, histerija, opsesivna stanja, itd. su također povezani sa anksioznošću. Može se manifestovati kao:

bespomoćnost;

Diffidence;

Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

Osjećaj nemoći pred vanjskim faktorima zbog preuveličavanja njihove moći i prijeteće prirode.

Trajna lična anksioznost javlja se kod dece sa osobinama kao što su ranjivost, povećana upečatljivost i sumnjičavost. Ova vrsta anksioznosti djeluje kao reakcija na prijetnju nečega nepostojećeg, što nema ni ime ni jasnu sliku, ali što prijeti osobi gubitkom sebe, gubitkom svog Ja uzrokovan unutrašnjim sukobom između dvije kontradiktorne težnje, kada nešto što mu je važno istovremeno odbija i privlači. Anksiozno dijete postaje socijalno neprilagođeno i stoga se povlači u svoj unutrašnji svijet. Postaje kameleon po principu: „Ja sam kao i svi drugi“. Takođe može postati agresivan jer agresivnost smanjuje anksioznost. U ponašanju se to manifestuje povećanom grubošću, grubošću itd. Kako se anksioznost povećava, osoba razvija osjećaj neizbježnosti nadolazeće katastrofe, nemogućnosti izbjegavanja opasnosti. Najviši nivo anksioznosti je anksiozno-strašno uzbuđenje koje se izražava u potrebi za motoričkim oslobađanjem, paničnom traženju izlaza i očekivanju pomoći. Ako tinejdžer ne dobije ovu pomoć, tada neorganiziranost ponašanja i aktivnosti dostiže svoj maksimum. Takva anksioznost može biti generisana ili stvarnim nedostatkom tinejdžera u najznačajnijim oblastima aktivnosti i komunikacije, ili postoji kao da uprkos objektivno povoljnoj situaciji, kao posledica određenih ličnih sukoba, neadekvatnog razvoja samopoštovanja, itd. Takvu anksioznost često imaju adolescenti koji dobro uče, pa čak i „odlične“ ocene, odgovoran odnos prema učenju, društvenom životu i školskoj disciplini. Međutim, ovo prividno blagostanje dolazi po nerazumno visokoj cijeni i prepuno je kvarova, posebno kada njihove aktivnosti postanu složenije. Takva djeca imaju izražene vegetativne reakcije, neuroze i mentalne poremećaje. Anksioznost u ovim slučajevima često je uzrokovana konfliktnim samopoštovanjem, prisustvom u njemu kontradikcije između visokih težnji i prilično jake sumnje u sebe. Ovakvim sukobom deca su prinuđena da teže uspehu u svim oblastima, ali ih onemogućava i da pravilno procene uspeh, izazivajući osećaj stalnog nezadovoljstva, nestabilnosti i napetosti. To dovodi do hipertrofije potrebe za postignućem.

Psihološki... MoeSlovo.ru

Anksioznost kao indikator disfunkcionalnog ličnog razvoja

Primjećuje se preopterećenje i prenaprezanje, koji se izražavaju u poremećajima pažnje, smanjenju performansi i povećanom umoru. Anksiozna djeca nisu potpuno prosperitetna grupa: njihov akademski uspjeh može biti izuzetno nizak i mogu razviti neurozu. Prekomjerno visok nivo, kao i pretjerano nizak, je neprilagođena reakcija, koja se očituje u općoj dezorganizaciji ponašanja i aktivnosti i zahtijeva različite metode korekcije.

Rad bi u velikoj mjeri trebao biti usmjeren na razvijanje komunikacije, ispravljanje samopoštovanja i prevazilaženje unutrašnjih sukoba. Međutim, paralelno s ovim radom usmjerenim na otklanjanje uzroka koji su izazvali anksioznost, potrebno je kod tinejdžera razviti sposobnost suočavanja s povećanom anksioznošću. Anksioznost se može dobrovoljno osloboditi kroz energičnu aktivnost za postizanje cilja. Mnoge poteškoće adolescencije ne objašnjavaju se slabošću volje, kao što se obično veruje, već slabošću svrhe; odnosno nesposobnost formulisanja ciljeva i, prije svega, nesposobnost da ih sagledamo i sami definiramo. Svi tinejdžeri doživljavaju takve poteškoće, ali je za anksiozne dvostruko teže. Za formiranje ponašanja od velike je važnosti razvoj sposobnosti postavljanja ciljeva, što zauzvrat zahtijeva razvoj refleksije. Učiti djecu ne samo da slušaju, već i da čuju, ne samo da gledaju, već i da vide - to je pravac rada psihologa sa anksioznom djecom. Anksioznost se ublažava nesvjesnim odbrambenim mehanizmima: potiskivanjem, pomjeranjem, racionalizacijom, projekcijom i zaboravom. Poznato je da anksioznost, jednom uspostavljena, postaje prilično stabilna formacija. Tinejdžeri sa povećanom anksioznošću nalaze se u situaciji „začaranog psihološkog kruga“, kada anksioznost pogoršava učenikove sposobnosti i efikasnost njegovih aktivnosti. A to, zauzvrat, dodatno povećava emocionalni stres. Stoga rad usmjeren samo na otklanjanje uzroka nije dovoljan. Tehnike za smanjenje anksioznosti su prilično općenite i koriste se bez obzira na njene stvarne uzroke.

Treba obratiti pažnju i na djecu koju karakteriše, relativno govoreći, “pretjerana smirenost”. Takva neosjetljivost na nedaće je, po pravilu, kompenzacijske, zaštitničke prirode i ometa potpuno formiranje ličnosti. Čini se da tinejdžer ne dozvoljava neprijatno iskustvo u svojoj svesti. Emocionalni stres u ovom slučaju traje nakon-Psihološki... MoeSlovo.ru

Poglavlje 1. Psihologija adolescencije

rezultat neadekvatnog odnosa prema stvarnosti, što negativno utiče na produktivnost aktivnosti.

Psihodijagnostička studija 1 djece adolescenta pokazala je da povećana anksioznost kod djece iz razreda općeg obrazovanja uzrokuje prekomjeran rad, tj. privremeno smanjenje performansi pod uticajem dužeg izlaganja opterećenju. Energija se ne troši na obrazovne aktivnosti, već na suzbijanje anksioznosti, zbog čega se iscrpljuju unutarnji resursi pojedinca, a ako se problem ne riješi, to može dovesti do razvoja neurotičnog stanja.

Kod djece iz odeljenja izjednačavanja i kompenzacijskog obrazovanja (sa usporenim mentalnim razvojem i smanjenim intelektualnim sposobnostima) visoka anksioznost dovodi do izolacije, odnosno neurotičnog gubitka osjećaja za stvarnost, gubitka individualnosti, kao i agresivnog ponašanja s ciljem izazivanja fizičkih ili psihičko oštećenje i praćeno emocionalnim stanjima ljutnje, neprijateljstva i mržnje.

Zadatak koji anksiozni tinejdžer mora riješiti je pronaći za sebe “ostrvo sigurnosti” i ojačati ga. Da bi tinejdžer mogao jasno odrediti granice svojih negativnih osjećaja, potrebno je stvoriti uvjete pod kojima bi mogao progovoriti i svoja osjećanja pretvoriti u sliku.

Dakle, potreban je ciljani korektivni rad sa adolescentima sa visokim nivoom anksioznosti, koji podrazumeva razvoj refleksije, odnosno samospoznaje unutrašnjih psihičkih radnji i stanja, kao i formiranje stabilnog pozitivnog samopoštovanja.

Vidi Dodatak: “Psihodijagnostičke tehnike.”

Psihološki... MoeSlovo.ru

Adolescencija je period restrukturiranja društvene aktivnosti, praćen veoma snažnim pomacima u svim sferama djetetovog života. Jedan od glavnih, kritičnih perioda u životu svake osobe je adolescencija. Društveni status tinejdžera se ne razlikuje mnogo od statusa djeteta. Psihološki, ovo doba je izuzetno kontradiktorno, karakterišu ga maksimalne disproporcije u nivou i tempu razvoja. Njegova najvažnija psihološka karakteristika je pojavni osjećaj zrelosti. Izražava se u činjenici da nivo aspiracija tinejdžera anticipira njegovu buduću poziciju, koju on zapravo još nije dostigao, i daleko prevazilazi njegove mogućnosti. Upravo po tom osnovu tinejdžer ima tipične starosne sukobe sa roditeljima, nastavnicima i samim sobom. Općenito, ovo je period kraja djetinjstva i početka „izrastanja“ iz njega [S. 5].

Pri procjeni i tumačenju uočenog ponašanja adolescenata u školi, na času, među vršnjacima, nastavnici često koriste svakodnevne ideje koje ne odražavaju uvijek na odgovarajući način prave razloge za određene postupke. Stoga, da bi se povećala socijalna percepcija (interpersonalna percepcija), kako bi se razumjela unutrašnja logika ponašanja tinejdžera i, shodno tome, izgradila interpersonalna interakcija u obrazovnom procesu, potrebno je dobro poznavati starosne karakteristike. i zadaci ličnosti tinejdžera, koji određuju kako njegove obrazovne aktivnosti tako i njegovu međuljudsku interakciju u procesu ove aktivnosti.

Postoji veliki broj radova koji proučavaju psihologiju adolescenata - to su studije domaćih i stranih autora posvećene karakteristikama tinejdžerskog perioda ontogenetskog razvoja, od kojih su mnogi takozvane deskriptivne ili simptomatske prirode. Ove studije obuhvataju proučavanje karakteristika ponašanja adolescenata, odnosa adolescenata sa društvenim okruženjem, studije inteligencije adolescenata, osobina ličnosti itd. [WITH. 10].

Mnogi autori, uz koncept „adolescencije“, koriste i koncept „prijelaznog doba“ (D.B. Elkonin, I.V. Dubrovina, itd.). E. Erikson je identifikovao osam faza psihosocijalnog razvoja. Cilj razvoja za osobu je postizanje pozitivnog samoidentiteta dok prelazi iz jedne faze života u drugu. Postizanje rješenja problema vezanog za godine događa se rješavanjem intrapersonalnog sukoba. Ako je normativni intrapersonalni sukob pozitivno razriješen, tada se osoba kreće ka postizanju ličnog identiteta, postizanju relativnog integriteta u ovoj fazi razvoja. Dakle, lični identitet se formira u procesu evolucije Jastva, koje postepeno poprima svoj konačni oblik kroz dosljednu i ponavljanu sintezu koja traje cijelo djetinjstvo. Dakle, rješavanje problema svake faze dolazi kroz rješavanje intrapersonalnih konflikata i ima dva ishoda: pozitivan, ako se konflikt uspješno riješi i ličnost stekne novi pozitivni kvalitet koji je unapređuje u zreliji identitet; a negativan, ako se konflikt ne razriješi ili razriješi nezadovoljavajuće, onda ličnost trpi štetu jer dobija negativan kvalitet. U tabeli ispod prikazano je osam faza razvoja psihosocijalne ličnosti prema E. Eriksonu, što pokazuje kako negativne ishode tako i pozitivna rješenja problema svakog perioda razvoja.

Adolescencija ili mladost (za E. Eriksona su ova dva pojma identična) je period „normativne krize“, u kojem dolazi do intenziviranja unutrašnjih sukoba ili jednog sukoba koji se sastoji od sedam dijelova. Tokom ovog perioda, tinejdžer razvija osećaj identiteta. Da bi to učinio, mora procijeniti vlastite snage i slabosti, prikupiti sva znanja o sebi koja su mu do tada dostupna (kakav je učenik, dijete, prijatelj, itd.), integrirati ove brojne slike sebe i naučiti ih koristiti da dobije jasne ideje o sebi i o tome šta želi da postane u budućnosti. Ako je iz nekog razloga proces formiranja identiteta težak, onda postoji opasnost od difuzije uloge i identifikacije [P. jedanaest].

Zaustavimo se detaljnije na sedam konflikata adolescencije:

1. Formiranje vremenske perspektive. Tokom adolescencije formira se osjećaj za vrijeme i kontinuitet života. Ova nova formacija omogućava odrasloj osobi da poveže kategorije sadašnjosti, prošlosti i budućnosti i dobije neku predstavu o količini vremena potrebnog za realizaciju njegovih životnih planova. Tinejdžer uči da procjenjuje i upravlja svojim vremenom. Osjećaj za vrijeme se postepeno razvija i obično se formira do petnaeste godine. Negativan rezultat je nejasan osjećaj za vrijeme. Ovo stanje ličnosti dovodi do poremećaja u planiranju aktivnosti kod odrasle osobe.

2. Samopouzdanje. Tokom adolescencije dijete počinje vjerovati u sebe i postaje uvjereno da je sposobno samostalno ostvariti svoje ciljeve. U osnovi, samopouzdanje i nečije sposobnosti postižu se u sistemu odnosa koji je značajan za tinejdžera. Ovo je odnos prema svom fizičkom ja i sistemu međuljudskih odnosa sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima u društvu. Ako je u tinejdžerskom sistemu značajnih odnosa sve normalno, onda on sebe procjenjuje uspješnim i počinje vjerovati u svoju sposobnost da se nosi sa zadacima koji mu stoje i u sadašnjosti i u budućnosti. Ako tinejdžer iz nekog razloga sebe procijeni kao društveno neuspješan, tada razvija osjećaj stidljivosti ili sumnje u sebe.

3. Eksperimentisanje igranjem uloga. Čini se da tinejdžeri „probaju“ različite društvene uloge. Iskušavaju mnogo različitih identiteta odjednom, eksperimentišući s idejama, ciljevima i vrstama odnosa. Ako zbog unutrašnjih ili vanjskih zabrana tinejdžer nema priliku za takve eksperimente, tada dolazi do fiksacije za bilo koju ulogu, što u kasnijoj dobi dovodi do lične krize.

4. Šegrtovanje. Baš kao što tinejdžer eksperimentiše sa društvenim ulogama, on na isti način eksperimentiše i sa profesionalnim ulogama. Ako tinejdžer ima priliku da se okuša u raznim aktivnostima, onda ima priliku da formira pozitivan profesionalni identitet. Ono što je u ovom slučaju važno je uspjeh u jednoj ili drugoj oblasti društveno korisne djelatnosti (na primjer, u studiju, sportu itd.). Ako se kao rezultat eksperimentiranja s profesionalnim ulogama formira negativno samopoštovanje i osjećaj inferiornosti, onda to dovodi do paralize radnih i obrazovnih aktivnosti.

5. Seksualna orijentacija. Prema E. Eriksonu, upravo u adolescenciji se završava identifikacija sa jednim ili drugim polom, što će naknadno odrediti heteroseksualnu ili biseksualnu orijentaciju.

6. Odnosi podređenosti i dominacije. Pridruživanjem različitim društvenim grupama, tinejdžer uči da bude i lider i da se povinuje zahtevima i normama grupe. Povezujući sisteme subordinacije, on izgrađuje sopstveni sistem prioriteta koji mu omogućava da odgovori na pitanje kome se prvo povinovati itd. Ako se ova vrsta sukoba ne riješi pozitivno, to rezultira nesigurnošću autoriteta.

7. Sistem principa ili ideoloških uvjerenja. Odabir vlastite ideologije kao vrijednosnog sistema koji čovjek slijedi u svom životu. Ovaj sukob je usko povezan sa svim ostalim, jer svi aspekti ponašanja zavise od sistema principa. Ako osoba ne riješi uspješno ovaj konflikt, tada dolazi u stanje zamagljenog sistema vrijednosti[P. 9].

Dakle, adolescencija je akutni prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba, u kojem se jasno isprepliću kontradiktorni trendovi. S jedne strane, ovaj težak period ukazuje na negativne manifestacije, nesklad u strukturi ličnosti, urušavanje ranije uspostavljenog sistema interesovanja djeteta i protestantsku prirodu njegovog ponašanja prema odraslima. S druge strane, adolescencija se odlikuje i mnogim pozitivnim faktorima: povećava se samostalnost djeteta, postaju raznovrsniji i sadržajniji odnosi s drugom djecom i odraslima, značajno se širi opseg njegovih aktivnosti itd. Ono što je najvažnije, ovaj period se odlikuje izlaskom djeteta u kvalitativno novu društvenu poziciju, u kojoj se formira njegov svjestan stav prema sebi kao članu društva. Najvažnija karakteristika adolescenata je njihovo postepeno odmicanje od direktnog kopiranja procjena odraslih ka samopoštovanju, sve više oslanjajući se na interne kriterije. Ideje na osnovu kojih adolescenti formiraju kriterijume samopoštovanja stiču se tokom posebnih aktivnosti i samospoznaje. Glavni oblik samospoznaje djeteta je upoređivanje sebe sa drugim ljudima: odraslima, vršnjacima[P. 5].

Ponašanje tinejdžera regulirano je njegovim samopoštovanjem, a samopoštovanje se formira u komunikaciji sa ljudima oko njega. Ali samopoštovanje mlađih adolescenata je kontradiktorno i nedovoljno holističko, pa se u njihovom ponašanju mogu pojaviti mnoge nemotivisane radnje.

Problemom adolescencije bavio se L.I. Bozhovich, V.V. Davidova, T.I. Dragunova, I.V. Dubrovina, A.V. Zakharova, A.K. Markova, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin et al. 1].

U tom periodu dolazi do značajnih promjena u dječjoj psihi. Usvajanje novih znanja, novih ideja o svijetu oko nas rekonstruira svakodnevne pojmove koje su djeca prethodno razvila, a školovanje doprinosi razvoju teorijskog mišljenja u oblicima dostupnim učenicima ovog uzrasta. Zahvaljujući razvoju novog nivoa mišljenja dolazi do restrukturiranja svih ostalih mentalnih procesa, odnosno, prema D.B. Elkonin, “pamćenje postaje mišljenje, a percepcija mišljenje” [S. 6].

Početkom adolescencije obrazovna aktivnost gubi vodeću važnost u mentalnom razvoju učenika. Ali i dalje ostaje glavni prihvatljivi, vrednovani i odobreni društveni oblik organizovanja dečijih aktivnosti. Njegova uloga i mjesto u razvoju djece značajno se mijenjaju. Ako je osnovnoškolsko doba svojevrsno upoznavanje sa obrazovnim aktivnostima, savladavanje njegovih glavnih strukturnih komponenti, onda je srednjoškolsko doba vrijeme savladavanja samostalnih oblika rada. Vrijeme razvoja samostalne intelektualne i kognitivne aktivnosti djeteta. A ako se u obrazovnim i pedagoškim aktivnostima funkcije nastavnika i učenika ne preraspodijele na način da on postane subjekt vlastitih aktivnosti učenja, tada takva obuka prestaje zanimati tinejdžera.

Dakle, promjena u sistemu odnosa subjekt-subjekt-objekt može dovesti do kvalitativnog nivoa obrazovne motivacije usmjerene ne samo na dobivanje novih informacija, novih raznovrsnih znanja, već i na traženje općih obrazaca, i što je najvažnije, na ovladavanje samostalnim metodama. sticanja ovog znanja [C. 2].

U odnosima adolescenata najznačajnija osećanja su osećanja simpatije i antipatije koje doživljavaju prema vršnjacima, procene i samopoštovanje sposobnosti. Neuspjesi u komunikaciji s vršnjacima dovode do stanja unutrašnje nelagode, koje se ne može nadoknaditi nikakvim objektivno visokim pokazateljima u drugim područjima života.

Komunikaciju tinejdžer subjektivno doživljava kao nešto veoma važno; O tome svjedoči njihova osjetljiva pažnja prema obliku komunikacije, pokušaji da shvate i analiziraju svoje odnose s vršnjacima i odraslima. U komunikaciji sa vršnjacima počinje formiranje vrijednosnih orijentacija adolescenata, koje su važan pokazatelj njihove društvene zrelosti. U komunikaciji sa vršnjacima, tako važne potrebe tinejdžera kao što su želja za samopotvrđivanjem među vršnjacima, želja da bolje upozna sebe i sagovornika, da razumije svijet oko sebe, brani samostalnost u mislima, postupcima i postupcima, testirati sopstvenu hrabrost i širinu znanja u odbrani svog mišljenja, pokazati u U stvari, takve lične kvalitete kao što su poštenje, snaga volje, odzivnost ili strogost itd. tinejdžeri koji iz ovih ili onih razloga nemaju dobru komunikaciju sa svojim vršnjaci, često zaostaju u ličnom razvoju vezanom za uzrast i, u svakom slučaju, osećaju se veoma neprijatno u školi[ WITH. 4].

Odnose između srednjoškolaca karakteriše posebna pažnja na komunikaciju sa predstavnicima suprotnog pola, prisustvo ili odsustvo neformalne komunikacije sa nastavnicima i drugim odraslim osobama. Komunikacija sa odraslima je osnovna komunikativna potreba i glavni faktor moralnog razvoja srednjoškolaca. Komunikacija s vršnjacima ovdje nesumnjivo igra ulogu u razvoju ličnosti, međutim, osjećaj vlastite važnosti, jedinstvenosti i vlastite vrijednosti može se javiti kod mladog čovjeka (pa čak i kod tinejdžera) tek kada osjeća poštovanje prema sebi kao osoba sa razvijenijom svešću i većim životnim iskustvom. Roditelji i učitelji, dakle, ne djeluju samo kao prenosioci znanja, već i kao nosioci moralnog iskustva čovječanstva, koje se može prenijeti samo u neposrednoj, pa i neformalnoj komunikaciji. Međutim, roditelji i nastavnici tu ulogu zapravo ne ispunjavaju: zadovoljstvo učenika neformalnom komunikacijom sa odraslima je izuzetno nisko. To ukazuje na nepovoljno duhovno stanje u društvu, raspad duhovne veze između starijih i mlađih [S. 10].

U savremenim školama nisu ispunjeni psihološki uslovi koji obezbjeđuju punu komunikaciju učenika sa odraslima i vršnjacima u svim fazama školskog djetinjstva. Stoga kod nekih tinejdžera i srednjoškolaca razvijaju se negativni stavovi prema školi, učenju i neadekvatan odnos prema sebi i ljudima oko sebe. Efikasno učenje i lični razvoj u takvim uslovima je nemoguće. Stoga je stvaranje povoljne psihološke klime u čijem središtu je lična, zainteresovana komunikacija između odraslih i učenika jedan od glavnih zadataka nastavnika u obrazovnom procesu.

U ovom uzrastu komunikacija sa vršnjacima postaje od najveće važnosti. U komunikaciji sa prijateljima, mlađi adolescenti aktivno savladavaju norme, ciljeve i sredstva društvenog ponašanja, razvijaju kriterijume za procenu sebe i drugih, na osnovu zapovesti „kodeksa partnerstva”. Spoljašnje manifestacije komunikativnog ponašanja su vrlo kontradiktorne. S jedne strane, želja da po svaku cijenu budete isti kao svi, s druge strane želja da se izdvojite, da se po svaku cijenu izdvojite; s jedne strane, zadobiti poštovanje i autoritet drugova, s druge strane, razmetati se vlastitim nedostacima. Strastvena želja za vjernim bliskim prijateljem koegzistira kod mlađih adolescenata sa grozničavom promjenom prijatelja, sposobnošću da se trenutno šarmira i isto tako brzo razočara u bivše prijatelje za cijeli život [P. 5].

Glavna vrijednost ocjene za učenike tinejdžere je da im daje priliku da zauzmu višu poziciju u razredu. Ako se isti položaj može postići ispoljavanjem drugih kvaliteta, značaj znaka nestaje. Djeca svoje nastavnike doživljavaju i kroz prizmu javnog mnijenja odjeljenja. Stoga mlađi tinejdžeri često dolaze u sukob sa nastavnicima, krše disciplinu i, osjećajući prešutno odobravanje svojih drugova iz razreda, ne doživljavaju neugodna subjektivna iskustva [P. 12].

U svakom pogledu, tinejdžera obuzima žeđ za "normom", tako da može biti "kao svi", "kao drugi". Ali ovo doba karakteriše disproporcija, tj. nedostatak “normi”. Razlika u tempu razvoja snažno utiče na psihu i samosvijest.

Osjećaj zrelosti, koji zauzima jedno od najznačajnijih mjesta u unutrašnjem položaju tinejdžera, jeste da tinejdžer više ne želi da se smatra djetetom, on tvrdi da je odrasla osoba. Ali školarac, po pravilu, ne može shvatiti ovu potrebu za ozbiljnom aktivnošću. Otuda i želja za eksternom odraslošću, koja se manifestuje u promjeni izgleda u skladu sa modom odraslih, u pretjeranom interesovanju za rodna pitanja, pušenju, pijenju alkohola itd. [P. 9].

Tinejdžer, kao što je već rečeno, teži da bude i da se smatra odraslim. Protestuje na sve moguće načine kada ga sitno kontrolišu, kažnjavaju, zahtijevaju poslušnost, potčinjavanje, bez obzira na njegove želje i interese.

Glavni cilj svakog humanog društva je razvijanje sposobnosti rastuće osobe na način da bude u stanju da se kreativno izrazi i izrazi. Nalet adolescentnog individualizma koji se sada uočava u našoj zemlji, odnosno njihova jasno izražena želja za individualizacijom, za stvaranjem i afirmacijom svog jedinstvenog „ja“, sam po sebi nimalo ne protivreči njihovom razvoju kao društveno orijentisanih subjekata [S. 10].

Glavni psihološki fenomen koji karakterizira adolescenciju je oštar skok u procesu formiranja samopoimanja. To je uglavnom zbog razvoja samosvijesti. Tokom ovog perioda, obogaćen je tako važnim otkrićem kao što je tinejdžerovo otkrivanje svog unutrašnjeg sveta. Ovo otkriće unosi veliku pomutnju u dotad odmjeren i smiren svjesni dio djetetovog duhovnog života. Kao rezultat toga, tinejdžer dobiva "glavobolju", koju je Sokrat označio: "Spoznaj sebe". Uporedo sa otkrivanjem svog „ja“, čovek ponekad dobija nerešivi zadatak da odredi šta je to – „ja“? Bez barem približnog poznavanja ove psihičke stvarnosti i, manje-više, potpunog ovladavanja njome, nemoguć je punopravni ljudski život. Bez toga je nemoguće odrediti ni svoj poziv, ni svoju poziciju u komunikaciji, ni svoje mjesto u društvu, a da ne govorimo o osnovi svega toga – mentalnoj ravnoteži i dogovoru sa samim sobom. Tako tinejdžer, htio to ili ne, dobija duhovni, psihološki zadatak koji mora riješiti. To je, čini mi se, psihološka srž krize adolescencije. Pomaganje tinejdžeru u formiranju samopoimanja glavni je zadatak njemu bliskih odraslih [S. 16].

Naučna istraživanja pokazuju da je povećana anksioznost kod adolescenata u velikoj mjeri povezana s komunikacijom s vršnjacima. Kod srednjoškolaca se javlja u svim oblastima komunikacije, ali se najjače manifestuje u komunikaciji sa roditeljima i drugim odraslim osobama od kojih zavise [P. 12].

Zaključak iz paragrafa:

Adolescencija je doba pohlepne želje za znanjem, doba uzavrele energije, energične aktivnosti, inicijative i žeđi za aktivnošću. Karakterne osobine jake volje - upornost, upornost u postizanju ciljeva, sposobnost savladavanja prepreka i poteškoća - stiču primjetan razvoj u ovom periodu. Za razliku od učenika osnovne škole, tinejdžer je sposoban ne samo za pojedinačne voljne radnje, već i za voljnu aktivnost. Često sam sebi postavlja ciljeve i sam planira njihovu realizaciju. Ali nedostatak volje ogleda se, posebno, u činjenici da dok pokazuje upornost u jednoj vrsti aktivnosti, tinejdžer je možda neće pokazati u drugim vrstama. Uz to, adolescenciju karakterizira određena impulsivnost. Ponekad će tinejdžeri to prvo učiniti, a zatim razmisliti, iako u isto vrijeme već shvaćaju da su trebali učiniti suprotno [P. 10].

Mnogi roditelji se drže za glavu kada njihova djeca napune 12-13 godina. Poslušni i uzorni dječaci i djevojčice postaju grubi, drski i često negiraju sve što im je usađeno kod kuće. Ima, naravno, djece koja i u adolescenciji samo udovoljavaju roditeljima, ali su manjina. Pred početak školske godine, Pravmiru je psiholog Centra za socio-psihološku adaptaciju i razvoj adolescenata „Perekrestok“ pri moskovskom gradskom psihološkom centru ispričao o najtipičnijim problemima modernih ljudi i uzrocima njihovih sukoba sa roditeljima. i Pedagoški univerzitet, Petr Dmitrievsky.

Problemi savremene dece

rođen 1975. u Lenjingradu. Godine 1999. diplomirao je na Institutu za azijske i afričke zemlje na Moskovskom državnom univerzitetu. Radio kao prevodilac sa japanskog u Karate federaciji. Od 1999. godine na dobrovoljnoj bazi vodi tinejdžerski parohijski klub pri hramu Svetih neplaćenika Kozme i Damjana u Šubinu (Moskva). Godine 2009. stekao je drugo visoko obrazovanje na Moskovskom gradskom psihološko-pedagoškom univerzitetu i na Fakultetu za geštalt terapiju s djecom i porodicom na Moskovskom državnom institutu. Od 2010. godine radi u Centru za socijalno-psihološku adaptaciju i razvoj adolescenata „Perekrestok“ na Moskovskom državnom univerzitetu za psihologiju i obrazovanje.

— Petre, na koje se probleme njihove dece tinejdžera najčešće žale roditelji koji se obrate vašem centru?

— Najčešća pritužba je da on (ona) „ne želi ništa“. Odnosno, roditeljima se čini da njihovo dijete ništa bitno ne zanima i da je previše pasivno.

Pokušavamo otkriti zašto je tinejdžer postao manje radoznao za svijet. Ponekad se nakon jednog ili više razgovora pokaže da radoznalost ostaje, samo se ono u čemu leži tinejdžerova duša ne uklapa u sistem vrijednosti roditelja.

Naravno, internet je uvelike promijenio kontekst razvoja adolescenata, a mnogi roditelji su zabrinuti da njihovo dijete provodi previše vremena za kompjuterom. Saznajemo šta tačno tinejdžer traži na internetu, u kompjuterskim igricama - ponekad situacija odmah omekša i članovi porodice nađu zajednički jezik, a ponekad se problem pokaže i ozbiljnijim nego što su roditelji zamišljali. U ovim slučajevima potreban je dug i mukotrpan rad sa porodicom.

Za mnoge mlađe generacije internetska komunikacija gotovo u potpunosti zamjenjuje stvarni život za takvu djecu, kompjuter postaje jedini način da se oslobode stresa i nose sa teškim iskustvima.

Još jedan čest problem sa kojim nam se roditelji obraćaju su poteškoće njihovog djeteta u odnosima sa školskim drugovima. Štaviše, to se dešava i kod stidljive, plašljive dece i kod impulzivne, fizički veoma jake dece, koja zbog svoje impulzivnosti teško regulišu svoje ponašanje. Takvi tinejdžeri često na konsultacijama priznaju da se ne mogu držati u granicama. Njihovo ponašanje stvara nelagodu i vršnjacima i nastavnicima, ali im i smeta.

Imamo posebne grupe u kojima tokom dva mjeseca, uz moderiranje dva psihologa, djeca kroz niz igara i vježbi uče da grade odnose sa vršnjacima. Na prvim časovima mnogi su napeti, u strahu da će ih drugi odbaciti ako podijele svoja iskustva. Ali časovi im pomažu da postanu otvoreniji, što je veoma važno za komunikaciju sa vršnjacima.

Učešće u grupi daje tinejdžeru odličnu priliku da nauči kako izgraditi odnose povjerenja, uočiti i nositi se s manipulacijom, osloboditi se stereotipa o sebi i drugima i pregovarati u konfliktnim situacijama.

Osobine razvojne psihologije

– Nije li tinejdžerova steženost i nedruštvenost povezana sa usamljenošću koju osjeća u porodici? Zaista, uz trenutni ritam života, takva unutrašnja usamljenost često se nalazi u spolja prosperitetnim i bogatim porodicama. Roditelji šalju svoje dijete u dobru školu, u sekcije, klubove i ništa mu ne uskraćuju, ali su toliko umorni na poslu da ni vikendom ne nalaze snage da komuniciraju s njim, ne zanimaju se za njegovu unutrašnju svijet.

„Ovo se takođe dešava, i ne mislim da je to znak našeg vremena. Bliski odnosi - kako između supružnika tako i između roditelja i djece - uvijek su zahtijevali mentalni napor, a ljudi instinktivno teže izbjegavanju napetosti. I što je više truda potrebno da se komunicira s drugima, to ljudi češće imaju želju da izbjegnu ovu komunikaciju.

To se jednostavno ne dešava kod tinejdžera – on ima starosnu krizu, period prestrukturiranja odnosa sa vršnjacima, sa društvom, sa samim sobom, sa svojim roditeljima, a čovek može ljudski razumeti roditelje koji kada se suoče sa promenama u svom detetu, njegovu grubost, nepredvidivo ponašanje, osjećaj nemoći i povlačenje. A čini se da je opterećenje dobar razlog - to je ono za što se trude.

Zapravo, bježanje od problema često ih samo pogoršava. Važno je da roditelji pronađu snagu za dijalog, uzimajući u obzir takvu osobinu starosti kao što je želja za većom samostalnošću. Želja je prirodna – sa 12-13-14 godina većina ljudi postaje zainteresovanija za komunikaciju sa vršnjacima nego sa roditeljima. Ali, priznajući tinejdžeru pravo na autonomiju, da traži svoj put, svoju filozofiju, svoj krug poznanika, važno je zapamtiti da mu je, iako to možda ne uviđa, potrebna podrška roditelja i suočiti sa granicama koje su izgradili njegovi roditelji.

Bez takvih granica odrastanje je nemoguće, pa se odgoj tinejdžera ne može svesti na podršku i nježne riječi – podjednako je važno dogovoriti se s njim šta je dozvoljeno, a šta ne, ko ima koje obaveze u porodici. Objasnite da zajednički život na istoj teritoriji podrazumijeva odgovornost i potrebu za postizanjem sporazuma. Ovdje je važno da roditelji ne brkaju stabilnost i jasnoću sa poniženjem i okrutnošću.

— Početkom godine svi su bili šokirani nekoliko puta zaredom. Roditelji nekih od ovih tinejdžera nisu ni slutili da njihova djeca imaju ozbiljne probleme.

— Prema meni poznatim zapažanjima samoubistava, nije bilo značajnog porasta samoubistava, jednostavno su mediji nekoliko dana aktivnije propratili takve tragične slučajeve. Ovo je zaista rizično, jer tinejdžeri imaju tendenciju da imitiraju.

Ne mogu reći, ali u potpunosti priznajem da se jedan od tinejdžera ne bi odlučio na posljednji fatalni korak da u vijestima nije čuo za samoubistvo drugog. Ali bez obzira šta uzrokuje samoubistvo, ono se nikada ne događa spontano. Svaki psihijatar će vam reći da vrijeme prolazi od samoubilačkih misli do njihove implementacije.

Stoga, ako roditelji i nastavnici nakon tragedije kažu da ništa nisu primijetili, njima je, naravno, žao (posebno roditelja!), ali je bilo potrebno uložiti malo truda kako se ne bi primijetili znakovi psihička kriza kod deteta uopšte. Ponekad je to teško u porodici i tada je važno da tinejdžera u školi mogu izdržavati odrasli.

Zbog toga je, između ostalog, potrebno uspostaviti psihološke službe. U međuvremenu, prema mojim zapažanjima, čak iu onim školama u kojima postoje psiholozi, oni su zatrpani dijagnostičkim poslom. Odnosno, moraju provesti mnogo testova kako bi identificirali različite karakteristike u nastavi i dali preporuke nastavnicima - to su zahtjevi za njih.

Mislim da neke od ovih preporuka za rad sa određenom grupom mogu biti korisne i efikasne, ali sa ovakvim shvatanjem rada psihologu ne preostaje više vremena za individualni rad sa tinejdžerom, pomažući konkretnom učeniku da prebrodi poteškoće. Štaviše, nastavnici nemaju vremena za to – nastavni planovi i programi postaju sve složeniji, ali broj sati koji se izdvajaju za predmet često ostaje isti. Stoga su nastavnici potpuno fokusirani na prenošenje znanja, a nemaju vremena da grade odnose sa tinejdžerima u kojima je moguća razmjena životnih iskustava i podrška.

Naravno, ne generalizujem. Tu su učitelji sa velikim T, koji svojim učenicima postaju ne samo predmetni nastavnici, već i stariji prijatelji, čija su mišljenja mjerodavna za tinejdžere, te psiholozi, koji se udubljuju u iskustva svakog učenika, pomažući mu da pronađe međusobno razumijevanje sa nastavnicima i nastavnicima. roditelji.

Ali, naravno, volio bih da vidim više takvih stručnjaka u modernim ruskim školama. Neke obrazovne institucije također se obraćaju podršci vanjskih stručnjaka. Centar Perekrestok aktivno sarađuje sa mnogim školama, naši psiholozi tamo provode grupne časove i individualne konsultacije.

–– Da li djeca često imaju želju za povlačenjem i otuđenjem od odraslih koja počinje neuspjehom u školi? Sjećam se iz svog djetinjstva da su mnogi nastavnici odmah odustali od onih koji nisu dobro radili u svom predmetu. Ponekad roditelji prestanu vjerovati u svoje dijete, a to neminovno vodi do niskog samopoštovanja i kompleksa za čije prevladavanje mogu biti potrebne godine.

— Dotakli ste se veoma hitnog problema. U psihologiji postoji čak i izraz "stigmatizacija", što znači davanje osobi pogrdnu etiketu, zbog čega i sama može vjerovati u svoju bezvrijednost.

Naravno, tinejdžeri su posebno osjetljivi na takve etikete. Postoje škole koje praktikuju individualni pristup svakom djetetu, ali ih još uvijek nema mnogo. Nekim nastavnicima nedostaje snage ili kompetencije za rad sa teškom djecom. I tako, umjesto da otkriju zašto dijete netaknute inteligencije ne pokazuje interesovanje za učenje, učitelji, nemoćni, počinju da govore djetetu koliko je glupo i nesrećno. Vjerovatno to rade u najboljoj namjeri - nadaju se da će u njemu kroz stid probuditi stvaralačku aktivnost. Ovo je namjerno beznadežan sistem obrazovanja, ali je, uprkos svojoj beznadežnosti, široko rasprostranjen u ruskim školama.

Roditelji obično padnu u jednu od dvije krajnosti u takvim situacijama. Ili će bezuslovno stati na stranu nastavnika i početi da vrše pritisak na tinejdžera u jedinstvenom frontu sa njima, ili, naprotiv, kažu da je dijete divno, a škola je za sve kriva. Obje pozicije su nekonstruktivne, ali je, možda, manje od dva zla kada roditelji štite “dobro” dijete od “loših” nastavnika.

Djetetu je potrebna podrška odraslih, pa je takva podrška bolja nego da nema nikakve podrške. Naravno, bilo bi odraslije da sednemo i detaljno razumemo konflikt: šta je učiteljeva pritužba, šta je tinejdžerovo nezadovoljstvo? Ako se razgovor nastavi ovim putem, neće proći mnogo vremena prije nego što se otkriju zajednički ciljevi i postignu jasni sporazumi između sukobljenih strana.

—A ako nema podrške, da li je vjerovatno da će se tinejdžer povući ili čak napustiti dom?

- U svakom slučaju, tinejdžeru je potreban krug u kojem je prihvaćen i cijenjen. Ako ga ne pronađe u društveno prihvatljivim oblicima, potražit će ga u virtuelnoj stvarnosti ili u antisocijalnim grupama. Neki ljudi se zapravo upuštaju u kriminalne kompanije iz dvorišta, ali danas, češće nego ne, tinejdžeri pobjegnu od usamljenosti u virtuelnu stvarnost. Izvana, ovo izgleda prosperitetnije - ne njuše ljepilo, ne kradu auto-radio iz automobila, ali za psihu je to još uvijek rizik.

„Ali i prije pojave interneta, bilo je djece koja su više voljela samoću od igre sa vršnjacima. Uključujući mnoge svece, na primjer. Jasno je da je monaštvo put za malobrojne i nemoguće je usmjeriti obično dijete ka njemu, ali, na primjer, u sovjetskom ateističkom društvu neka djeca su sve svoje vrijeme provodila čitajući knjige ili matematičke probleme. A neki od njih su realizovani u nauci. Takva djeca su, naravno, također manjina, ali postoje. Da li je ispravno nametati im stereotipe? Da li ih ovako razbijamo?

“Potpuno priznajem da takva djeca postoje i, naravno, pogrešno ih je slomiti.” Općenito, psiholozi danas pokušavaju da se odmaknu od klišea „odstupanja od norme“. Ali u svojoj praksi, koja je još uvijek kratka, nailazila sam na slučajeve da tinejdžer ima potrebu za komunikacijom, koju zbog negativnog iskustva nije mogao ispuniti. Odnosno, njegova izolacija nije bila organski izbor, već posljedica neuspjeha koji su doveli do određenih stavova. Očigledno, u slučajevima o kojima govorite, roditelji ne traže našu pomoć.

Pa ipak, mislim da druženje na internetu može biti štetnije od mnogo sati čitanja ili bavljenja egzaktnim naukama. Naravno, ne može se složiti sa onima koji na internetu vide samo zlo. Internet omogućava brz pristup informacijama, mogućnost redovne komunikacije sa vršnjacima iz drugih gradova i zemalja, uvježbavanje stranog jezika i proširenje znanja iz drugih predmeta. Ali korištenje interneta također nosi svoje rizike. Prerano je donositi opšte zaključke - ovi rizici se tek počinju proučavati, ali već postoje neka zapažanja.

Na primjer, sa sigurnošću se može reći da kada internet postane glavno, pa čak i jedino sredstvo komunikacije, sposobnost korisnika da bude u odnosima sa stvarnim ljudima se pogoršava. Tinejdžeri koji dolaze u naše grupe (a većina njih svo slobodno vrijeme provode na internetu) veoma teško razumiju emocije svog sagovornika. Dobro su upućeni u tekstove, ali ne mogu naučiti ništa novo o osobi iz njenog pogleda ili intonacije. I slabo čuju - nisu navikli na živi dijalog. Osim toga, teško im je zadržati pažnju na jednoj stvari - na kraju krajeva, internet vam omogućava da budete u nekoliko prozora istovremeno: muzika, video, prepiska, forum. U multitasking modu se osjećaju kao patka za vodu, ali im je teško da se koncentrišu na jedan zadatak.

I po tome se internet bitno razlikuje od knjiga. Čitanje knjige je korisna zabava (naravno, ako je knjiga dobra), razvijanje, teško zamjenjivo bilo čime, ali ipak monotono, svodi se na primanje i asimilaciju tekstualnih informacija. Malo je ljudi kojima ova aktivnost može zamijeniti sve ostalo. Na internetu postoje tekstovi, video zapisi, muzika, slike, komunikacija i mogućnosti za kreativnost. Ispostavilo se da se mnoge potrebe za informacijama, komunikacijom i zabavom mogu zadovoljiti bez napuštanja monitora.

Dakle, mnogo je više djece koja se druže na internetu nego djece koja se bave knjigama kod kuće koja ne teže komunikaciji. Većina ove djece ima potrebu za komunikacijom, jednostavno preferiraju virtuelnu komunikaciju nego stvarnu. Kako se budu provodila nova istraživanja, bolje ćemo razumjeti kako doživjeti ovaj sljedeći civilizacijski pomak, uporediv s izumom tiska ili početkom upotrebe vatre, te kakve opasnosti predstavlja širenje interneta i kompjuterskih igara za razvoj psihu.

Prevazilaženje psihološke krize

–– Tradicija psihološke pomoći u Rusiji tek se oblikuje. Možda ga zato neki roditelji, kada se suoče sa određenim problemima svog djeteta, odmah vode psihijatru?

- Da, takvi slučajevi se dešavaju. Roditelji se u nekim trenucima osjećaju nemoćno u odgoju tinejdžera i imaju snažnu želju da što prije prebrode ovaj krizni trenutak. Najlakši način u ovoj situaciji je privlačenje neke vanjske sile. Za neke je to psihijatar, za druge kadetski korpus, ali logika je ista: umjesto da ulazite u dijalog, upotrijebite silu u obliku pilule ili paravojne strukture („Napraviće od vas čovjeka tamo!").

Želim da me ispravno razumeju - nisam protiv kadetskog korpusa. Ima momaka kojima ovo odgovara. Ako dijete ima interes za paravojne igre, strogu strukturu, jasne zadatke i želju da bude u timu, vjerovatno će ga zanimati kadetski korpus. Ali ja sam kategorički protiv kadetskog kora kao represivne mjere roditelja, kada se uopšte ne vode računa o interesima i osobinama djeteta. A ova opcija za rješavanje problema roditeljima pada na pamet, možda, ništa manje često od ideje o posjeti psihijatru. U očaju, roditelji odlučuju da tinejdžera "gurnu" u rigidni hijerarhijski sistem - pošto on odbija da ih posluša, neka se pokorava tuđim stričevima. U adolescenciji je veoma važno steći iskustvo u partnerstvu, a takva vaspitna mjera tome ne doprinosi.

Još se nisam susreo s posljedicama ovakvih mjera - u mom sjećanju iu mojoj praksi bilo je nekoliko slučajeva da su roditelji, kao rezultat razgovora sa mnom ili mojim kolegama, odustali od ideje da svoje dijete pošalju na prevaspitanje kadetskom korpusu i pronašao rješenje problema u pregovorima i razjašnjavanju međusobnog uvreda.

–– Da li ste se ikada susreli sa posledicama lečenja kod psihijatra kada nije bilo potrebe?

— Često se dešava da detetu koje, na predlog roditelja, ide psihijatar i uzima lekove, trenutno je zaista potrebno lečenje od droge, ali u kombinaciji sa psihoterapijskim radom. Ova kombinacija je neophodna ne samo za djecu, već i za odrasle, ako ne govorimo o teškoj mentalnoj patologiji i očuvana je inteligencija osobe. Pa, u ruskoj psihijatriji naglasak se često stavlja na liječenje drogom.

Ali mi, naravno, ne dovodimo u pitanje liječničke recepte. Posljednja stvar je da se upustimo u takmičenje sa specijalistom iz druge oblasti, mnogo je važnije integrirati se u situaciju koja je nastala prije nego što je porodica došla kod nas. Ipak, retki su slučajevi kada lekar greškom prepiše detetu psihotropne lekove. Jednostavno je bolje započeti liječenje lijekovima i psihoterapeutsku pomoć u isto vrijeme.

I, inače, ako roditelji prvo dovedu svoje dijete kod nas, to se dešava. Vidimo da ako je djetetu potrebna ne samo naša, već i medicinska pomoć, tome se podučavaju psiholozi i, ne odbijajući rad sa porodicom, preporučujemo roditeljima da ga odvedu kod psihijatra. Imamo poznate dječje psihijatre u čiju osjetljivost i kvalifikacije vjerujemo. Zato je ispravnije, po meni, dete ne odvući odmah kod psihijatra, već prvo sa njim kod psihologa. Osim, naravno, u slučajevima kada su mentalne abnormalnosti očigledne. Ali ovo je posebna tema. U centru Perekrestok rade sa tinejdžerima koji nemaju teške patologije.

— Mnogi vjernici, uključujući i svećenike, rekli su da su se njihova djeca u adolescenciji počela buniti i da su prestala ići u crkvu. Iskusni ispovjednici savjetuju da se u takvim slučajevima prihvati ova pobuna kao svršen čin, da se dijete ne tjera da ide u crkvu, već da se moli za njega, nadajući se da će se s Božjom pomoći samo nakon nekog vremena vratiti u crkveni život. A neki se i vrate. Ali većina pravoslavnih roditelja su neofiti, a neofiti ne slušaju savjete duhovno iskusnijih ljudi, već su skloni da sve bude po pravilima, pobožni. Ne znam, međutim, dolaze li ljudi sa takvim problemima u vaš centar - uostalom, novorođenčad, najblaže rečeno, vrlo su sumnjičavi prema psihologiji.

- Ipak, ovaj problem mi je veoma poznat. U pravu ste - u mom sećanju niko nije dolazio ovamo sa ovakvim problemima, ali od 1999. godine vodim tinejdžerski parohijski klub pri crkvi Kuzme i Damjana u Šubinu. I tamo sam više puta naišao na takve slučajeve.

Već smo razgovarali s vama da dijete tokom adolescencije počinje da se afirmiše, želi da bude odraslo, samostalno. I mnogi, tokom ovog perioda samopotvrđivanja, odbacuju vrijednosti koje su im usadili roditelji. Shodno tome, deca iz verujućih pravoslavnih porodica počinju da se bune protiv Crkve i hrišćanstva kao glavne vrednosti svojih roditelja.

Kao i svaka situacija koju je teško kontrolisati, pobuna djece protiv crkve može dovesti roditelje u zabunu i zabunu. I ovdje se pokušava riješiti problem privlačenjem krute vanjske strukture, u ovom slučaju religiozno-asketske. Početni cilj ove prakse je da promoviše duhovni rast osobe, da njen život učini bogatijim, zanimljivijim, slobodnijim, ali roditelji koji su van razuma revnosni mogu to iskoristiti da „odgajaju“ dijete koje je izmaklo kontroli.

Ljudski su razumljive brige roditelja, strah za svoju djecu i želja da ih zaštite od tragičnih grešaka. Ali bez testiranja svijeta na snagu i primanja povratne informacije od ovog svijeta, dijete neće moći postati odraslo, a greške su neizbježne na tom putu. A roditelji uvijek imaju izbor: ili pružiti podršku i gledati kako dijete ponekad uživa u životu, a ponekad dobije negativnu povratnu informaciju, doživljavajući bol od svojih grešaka, ili pokušati da ga oteraju u neki kavez gdje najvjerovatnije neće biti greške, ali kreativni rast je takođe nemoguć.

Bez obzira na svu beskorisnost druge opcije, mnogi roditelji je, iz straha za budućnost, preferiraju. Ako govorimo o iskustvu anticrkvene pobune od strane verujućih roditelja, sjećam se slučajeva kada su ljudi pokušavali nasilno odvući dijete na ispovijed, ili ga poslati u pravoslavni logor uz strogu disciplinu u nadi da će tamo naučiti regulisati svoje komande.

U pravilu se to ne događa, tinejdžer još uvijek pronalazi način da zaobiđe mehanizme sputavanja, nastavlja vlastitu ideološku potragu i shvaća svoj odnos s Bogom. Ako ne nađe priliku za takvo razumijevanje, onda ponekad ozbiljno prekida vezu. Takvi tinejdžeri ili idu u otvoreni sukob, ili, što je još gore, idu u skrivenu opoziciju, kada su spolja svi atributi na svom mjestu (marame, ponizan pogled, mršav glas), ali prvom prilikom idu na još veći loš glas. nego njihovi drugovi, otvoreno nerede. Svako zanemarivanje tinejdžerskih potreba od strane odraslih, uključujući potrebu za izgradnjom vlastitog značenja, svoje filozofije, dovodi do psihičkih problema.

O savremenim tinejdžerima i njihovim roditeljima

— Mitropolit suroški Antonije rekao je da ljudi često sastavljaju projekat koji druga osoba mora da ispoštuje. Na primjer, roditelji unaprijed znaju šta čini njihovu djecu srećnom. Je li čest slučaj da su generacijski sukobi i otuđenost djece uzrokovani neusklađenošću sa scenarijem njihovih roditelja?

- Čini mi se da svaki normalan roditelj ima neke ideje i ideje šta bi trebalo da izađe iz njegovog deteta. Nemoguće je odgajati djecu bez takvih ideja. Nemoguće je od roditelja zahtijevati 100% spontanost i radost od samoizražavanja bilo kojeg djeteta. Dobro je da postoje ideje - postavljaju neke porodične tradicije.

Ali svi smo rođeni sa različitim sposobnostima, sklonostima i karakteristikama nervnog sistema i često ono što se dešava detetu ne ispunjava očekivanja roditelja. Ako roditelji ne žele da fleksibilno reaguju na ovu realnost, nastaju poteškoće koje ponekad dovode do ozbiljnih sukoba.

Bolje je odmah razumjeti razloge za ovo neslaganje. Možda nije samo stvar djeteta, bilo bi dobro da roditelji razumiju razloge zbog kojih su razvili takve ideje o odgoju. Nije tajna da ponekad nije primarna stvar ljubav prema djetetu, već želja da se nešto dokaže majci ili prijateljima.

A ponekad je problematično ponašanje tinejdžera posljedica, reakcija na činjenicu da se u roditeljskom paru događa kriza. Zato moramo pokušati da shvatimo gde je razjašnjenje odnosa sa rođacima i prijateljima, a gde sudbina deteta, što je, nadam se, vrednije od svih uvreda i takmičenja. Ovdje može pomoći posjeta porodičnom psihologu i proučavanje događaja koji se dešavaju u porodici.

Možda ovo nije sasvim prikladno poređenje, ali setio sam se kako su Kuklačeva pitali zašto mu ide tako dobro. A on je odgovorio da uvijek vodi računa koja mačka za šta ima predispozicije, i to prati, i ne muči životinju zarad svojih ideja. Po mom mišljenju, ovaj princip je još pogodniji za obrazovanje osobe. Ako su roditelji osjetljivi na interesovanja i sposobnosti djeteta, veća je šansa da će se ono skladno razvijati.

“Sami roditelji su bili djeca, tinejdžeri. Zašto često ne shvataju da su problemi njihove dece povezani sa godinama? Jeste li zaboravili na svoje djetinjstvo ili je naše informatičko doba stvorilo nove probleme?

— Oba faktora igraju ulogu. Veliki dio vašeg djetinjstva je zaista zaboravljen tokom godina. Nerijetko majka, žaleći se na svoje dijete, kaže da se ništa slično nije dešavalo u njenom djetinjstvu, a kada počnemo razgovarati s njom, ispostavi se da je imala sukobe sa roditeljima i upala u rizične situacije. Kada se moja majka toga sjeti, iznenadi se. Mitovi o nečijoj prošlosti, naravno, ometaju uspostavljanje dijaloga s djecom i razumijevanje njihovih problema.

Ali kontekst se također promijenio. Ako su prije 200 godina ljudi s generacije na generaciju živjeli otprilike na isti način, na isti način, sada se civilizacijski pomaci dešavaju tokom života jedne osobe. U tom smislu roditelji i djeca bukvalno žive u različitim civilizacijama – na istoj teritoriji, ali su im načini organizacije života veoma različiti. Ipak, postoje stvari koje ujedinjuju ljude iz različitih civilizacija. Na primjer, hrana ili izlet na more. Stvari su sasvim svakodnevne, ali kroz njih možete doći do zajedničkih dubljih interesovanja. Da bi došlo do susreta generacija, potrebni su kreativni napori i odraslih i tinejdžera. Ovo je izazov vremena.

Još jedna karakteristika sadašnjeg doba je da je autoritarni sistem obrazovanja možda bio pogodan za sovjetsku civilizaciju, ali ako ovako odgajate dijete danas, čini se da će mu to biti teško u modernom svijetu. U današnje vrijeme, da biste bili uspješni, morate biti sposobni fleksibilno reagirati na nestandardne situacije i imati vještine pregovaranja. A gdje se može kupiti ako ne od porodice?

Razgovarao Leonid Vinogradov

Test

Problemi adolescencije

Uvod

psihološka komunikaciona ličnost tinejdžera

Možda je adolescencija doba o kojem se najviše raspravlja u psihološkoj literaturi. Mnogi roditelji se plaše da će im se djeca približiti ovom uzrastu i očekuju neizbježne probleme. Sećajući se sebe, retko ko želi da se vrati u ovo doba, svima nedostaje detinjstvo, ali vrlo retko ko čuje želju da bude tinejdžer. Naravno, ovo je teško vrijeme ne samo za roditelje, već i za dijete koje raste.

U suštini, tinejdžer je osoba koja se nalazi u prelaznom periodu između dva osnovna stanja detinjstva i odraslog doba. On više nema prednosti djeteta, ali još nije dostigao sposobnosti odrasle osobe.

Pre svega, želeo bih da ocrtam granice doba koje nazivamo adolescencijom. Rani početak prelaznog perioda može se smatrati kada dijete navrši 10 godina. Obično najteži period za tinejdžera i njegove roditelje je period od 12 do 14 godina. Po pravilu, do 16-17 godina emocionalni intenzitet jenjava i situacija u porodici se usklađuje. Ali dešava se da se okvir pomjera u jednom ili drugom smjeru zbog karakteristika emocionalnog razvoja pojedinog djeteta.

U svom radu želim da se osvrnem na probleme sa kojima se roditelji tinejdžera često suočavaju.

1. Psihološke karakteristike adolescencije

Adolescencija je period završetka djetinjstva, izrastanja iz njega, prelaz iz detinjstva u odraslo doba.Obično korelira sa hronološkom dobi od 10-11 do 14-15 godina. Sposobnost refleksije, formiranu u vaspitno-obrazovnim aktivnostima u srednjim razredima škole, učenik usmjerava prema sebi. Uspoređujući se sa odraslima i sa mlađom djecom, tinejdžer dolazi do zaključka da on više nije dijete, već odrasla osoba.Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba i želi da ljudi oko njega prepoznaju njegovu nezavisnost i važnost.

Osnovni psihološki potrebe tinejdžera- želja za komunikacijom sa vršnjacima, želja za autonomijom i samostalnošću, emancipacijom od odraslih i priznavanjem svojih prava od strane drugih ljudi.

Osjećaj zrelosti je psihološki simptom početka adolescencije. Prema definiciji D.B. Elkonina, postoji osjećaj zrelosti novo formiranje svesti,kroz koje se tinejdžer uspoređuje s drugima (odraslim ili prijateljima), pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugim ljudima i preuređuje svoje aktivnosti. Tranzicija adolescencije, naravno, uključuje i biološki aspekt. Ovo je period puberteta, čiji je intenzitet naglašen konceptom hormonske oluje. Fizičke, fiziološke, psihičke promjene, pojava seksualne želje čine ovaj period izuzetno teškim, pa tako i za tinejdžera koji najbrže raste u svakom smislu.

Sve do 17.-18. stoljeća, adolescencija se nije izdvajala kao poseban dobni period. U 19. vijeku U mnogim zemljama uvedeno je sistematsko školovanje. Ova inovacija je dovela do značajnog povećanja perioda ekonomske zavisnosti u životu deteta i do odlaganja trenutka prihvatanja uloga karakterističnih za odraslu osobu. Granice i sadržaj adolescencije usko su povezani sa stepenom socio-ekonomskog razvoja društva, sa karakteristikama istorijskih vremena, sa društvenim položajem adolescenata u svetu odraslih i sa specifičnim okolnostima života datog tinejdžera.

Adolescencija kao tranzicijsko doba u potpunosti se razvija samo u industrijskom društvu, gdje postoji veliki kontrast između djetinjstva i odraslog doba, izražen jaz u normama i zahtjevima za generacije odraslih i djece. U modernom društvu, društvena odraslost se ne poklapa sa trenutkom puberteta. Prvi koji je adolescenciju izdvojio kao vrijeme drugog, samostalnog rađanja u život i rasta čovjekove samosvijesti bio je Ž.Ž. Rousseau. Glavne ideje koje i danas čine srž psihologije adolescencije iznesene su u S. Hallovom djelu “Odrastanje”. Hall je formulirao ideju tranzicije, između adolescencije, perioda oluje i stresa. Razvio je sadržajno-negativne karakteristike ovog stupnja razvoja (teškoće u obrazovanju, konflikti, emocionalna nestabilnost) i ocrtao pozitivno stjecanje uzrasta – osjećaj individualnosti.

K. Levin je govorio o neobičnom marginalnosttinejdžer, izraženo u njegovoj situaciji izmeđudvije kulture - svijet djece i svijet odraslih. Tinejdžer više ne želi da pripada dječijoj kulturi, ali i dalje ne može ući u zajednicu odraslih, nailazeći na otpor stvarnosti, a to uzrokuje stanje kognitivne neravnoteže, neizvjesnost smjernica, planova i ciljeva u periodu promjene životnih prostora.

Razvoj ličnosti tinejdžera su na psihoanalitički način analizirali 3. Freud i A. Freud. Tokom adolescencije, pubertet i nalet seksualne energije potresaju prethodno uspostavljenu ravnotežu između struktura ličnosti, a sukobi u djetinjstvu se ponovo rađaju s novom snagom.

E. Erikson je adolescenciju i adolescenciju smatrao centralnim periodom za rješavanje problema ličnog samoodređenja i ostvarivanja identiteta.

U ruskoj psihologiji, temelji za razumijevanje obrazaca razvoja u adolescenciji postavljeni su u radovima L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, T.V. Dragunova, L.I. Bozhovich, D.I. Feldshteina, G.A. Tsukerman et al. Cijeli period adolescencije se često tumači kao period krize, kao period normalne patologije, naglašavajući njen brzi tok i složenost kako za samog tinejdžera, tako i za odrasle koji s njim komuniciraju. D.B. Elkonin, naprotiv, samu adolescenciju smatra stabilnom dobi i identifikuje krize (predadolescenciju i tokom prijelaza u adolescenciju). Adolescenciju kao fazu mentalnog razvoja karakterizira djetetov izlazak u kvalitativno novu društvenu poziciju povezanu s potragom za vlastitim mjestom u društvu. Prenapuhane aspiracije i ne uvijek adekvatne ideje o svojim mogućnostima dovode do brojnih sukoba tinejdžera i njegovih roditelja i nastavnika, te do protestnog ponašanja. Čak i općenito, period adolescencije koji se normalno javlja karakteriziraju asinhronost, grčevičnost i disharmonija razvoja. Uočava se kako interindividualna neujednačenost (odnos u vremenu razvoja različitih aspekata psihe kod adolescenata istog hronološkog uzrasta) tako i intraindividualna (npr. intelektualna strana razvoja može dostići visok nivo, a nivo dobrovoljnosti je relativno niska).

Domaći psiholozi ističu i negativnu okolnost da u modernom društvu ne postoje „prostori“ pogodni za rješavanje problema adolescencije, pa se krizni fenomeni razvlače.

Vodeća aktivnost u adolescenciji ostaje obrazovna; ona zadržava svoju relevantnost, ali se psihološki povlači u drugi plan. Glavna kontradikcija adolescencije je djetetova uporna želja da odrasli prepoznaju njegovu ličnost u nedostatku stvarne mogućnosti da se među njima uspostavi. D.B. Elkonin je smatrao da je vodeća aktivnost djece ovog uzrasta komunikacija s vršnjacima. Upravo na početku adolescencije aktivnosti komunikacije, svjesno eksperimentiranje s vlastitim odnosima s drugim ljudima (potraga za prijateljima, sređivanje odnosa, sukobi i pomirenja, promjena kompanija) postaju relativno neovisno područje života. Osnovna potreba perioda – pronaći svoje mjesto u društvu, biti značajan – ostvaruje se u zajednici vršnjaka.

Za adolescente, mogućnost široke komunikacije sa vršnjacima određuje privlačnost aktivnosti i interesovanja. Ako tinejdžer ne može zauzeti zadovoljavajuće mjesto u komunikacijskom sistemu u učionici, on „napušta“ školu i psihički, pa čak i doslovno. Dinamika motiva za komunikaciju sa vršnjacima tokom adolescencije: želja da se bude među vršnjacima, da se nešto uradi zajedno; motiv za zauzimanje određenog mjesta u grupi vršnjaka; želja za autonomijom i potraga za priznanjem vrijednosti vlastite ličnosti. U komunikaciji sa vršnjacima odigravaju se različiti aspekti međuljudskih odnosa, grade se odnosi na osnovu „kodeksa drugarstva“ i ostvaruje se želja za dubokim međusobnim razumijevanjem. Intimna i lična komunikacija sa vršnjaci- ovo je aktivnost u kojoj se odvija praktičan razvoj moralnih normi i vrijednosti. Formira se samosvijestkao glavna nova formacija psihe. Često je čak i osnova za pogoršanje akademskog uspjeha kršenje komunikacije sa vršnjacima. U osnovnoškolskom uzrastu rješavanje problema akademskog uspjeha često sekundarno vodi ka harmonizaciji komunikacije sa vršnjacima, povećanju samopoštovanja itd. U adolescenciji je upravo suprotno - ublažavanje napetosti u komunikaciji i ublažavanje ličnih problema može dovesti do poboljšanja akademskog učinka.

Drugo gledište o prirodi vodeće aktivnosti adolescencije pripada D.I. Feldstein. Smatra da je glavni značaj u mentalnom razvoju adolescenata društveno korisni, društveno priznati i odobreni, neplaćena aktivnost.Prosocijalna aktivnost se može predstaviti kao obrazovno-spoznajna, industrijsko-radna, organizaciono-socijalna, umjetnička ili sportska, ali glavno je osjećaj tinejdžera o stvarnom značaju ove aktivnosti. Sadržaj aktivnosti je nešto korisno za ljude, za društvo; struktura je određena ciljevima adolescentskih odnosa. Motiv za društveno korisne aktivnosti tinejdžera je da bude lično odgovoran i samostalan. U osnovnim školama postoje i društveno korisne aktivnosti, ali one nisu dovoljno razvijene. Stavovi prema društveno korisnim aktivnostima se mijenjaju u različitim fazama adolescencije. Između 9 i 10 godina dijete razvija želju za samopotvrđivanjem i prepoznavanjem u svijetu odraslih. Glavna stvar za djecu od 10-11 godina je da navedu druge ljude da procijene njihove sposobnosti. Otuda njihov fokus na aktivnosti slične onima koje obavljaju odrasli, potraga za aktivnostima koje imaju stvarnu korist i koje su javno cijenjene. Akumulacija iskustva u različitim vidovima društveno korisnih aktivnosti aktivira potrebu kod djece od 12-13 godina za priznavanjem svojih prava, za uključivanjem u društvo pod uslovima ispunjavanja određene, značajne uloge. U dobi od 14-15 godina tinejdžer nastoji da pokaže svoje sposobnosti, da zauzme određenu društvenu poziciju, koja zadovoljava njegovu potrebu za samoopredjeljenjem. Društveno značajna aktivnost kao vodeća vrsta aktivnosti u adolescenciji mora se ciljano formirati. Posebna organizacija, posebna struktura društveno korisnih aktivnosti pretpostavlja dostizanje novog nivoa motivacije, implementaciju orijentacije tinejdžera prema sistemu „ja i društvo“, razvijanje različitih oblika komunikacije, uključujući i najviši oblik komunikacije sa odraslima. zasnovan na moralnoj saradnji.

Dakle, prevladava intimno-lična i spontano-grupna priroda komunikacije ako nema mogućnosti za obavljanje društveno značajnih i društveno odobrenih aktivnosti, a propuštaju se mogućnosti pedagoškog organizovanja društveno korisnih aktivnosti adolescenata.

2. Psihološki problemi adolescencije

Jedan od najvažnijih razloga za psihičke probleme tinejdžera su njihove porodice. Na primjer, stalne svađe sa roditeljima, stroge kazne u porodici, prevelika ograničenja itd. P.

Često uzrok mnogih psihičkih problema kod adolescenata može biti:

svijest tinejdžera da se u njegovoj porodici dešava nešto ozbiljno i pogrešno

nasilje (fizičko, moralno)

roditeljsko zanemarivanje

stalne svađe i svađe između roditelja

osjećaj da niste dobrodošli ili voljeni u vašem domu.

Jedan od razloga su i jednoroditeljske porodice. Većina tinejdžera odrasta u jednoroditeljskim porodicama. Više od 50% novorođenčadi će barem dio svog djetinjstva provesti u jednoroditeljskoj porodici. Danas su mnogi sigurni da majka ili otac sami ne mogu odgajati dijete tako pouzdano i uspješno kao što to može puna porodica. Budući da takav roditelj mora ne samo da zarađuje za život, već i vodi domaćinstvo, a često su takve porodice na rubu siromaštva. Mnogi misle i da kada tinejdžer počne da živi samostalno (završio školu, našao posao, otišao da uči), sve što se dešava između njegovih roditelja više ga ne pogađa. To su porodice nastale kao rezultat razvoda braka, smrti jednog od supružnika, kao i ako jedan od roditelja živi i radi u drugom mjestu ili ako roditelji djeteta nikada nisu živjeli zajedno.

Svaki od identifikovanih tipova jednoroditeljskih porodica karakterišu svoje specifične karakteristike:

· u razvedenim porodicama dijete u većini slučajeva uočava konfliktne, disharmonične odnose između roditelja;

· u udovičkim porodicama sećanja na zajednički život roditelja češće su praćena pozitivnim emocijama;

· u porodicama majki, dijete zapravo ne posmatra stvarni proces porodične komunikacije i funkcionisanja.

Unatoč postojanju jednoroditeljskih porodica koje se sastoje od oca i djece, najčešće su to porodice u kojima postoji samo majka koja doživljava „hronični emocionalni stres, pogoršan stalnim zaposlenjem i hroničnim umorom“. Ako roditelji ponovo stupe u brak, nastaju problemi u uspostavljanju odnosa sa očuhom, maćehom, polubraćom i sestrama itd. Odsustvo oca slabi njegov društveni položaj i može izazvati bolna iskustva.

Glavni psihološki problemi adolescencije:

1. SamoubistvoU današnje vrijeme samoubistva među tinejdžerima su sve češća. Tokom djetinjstva i rane adolescencije, samoubistvo se događa vrlo rijetko, ali između 15. i 19. godine, stopa samoubistava se značajno povećava. Djevojčice češće pokušavaju samoubistvo, ali je broj smrtnih slučajeva 3 puta veći od broja muškaraca. Razlozi za to, nisko samopoštovanje, ravnodušnost roditelja, osjećaj usamljenosti, depresije, sve to može dovesti do misli o samoubistvu.

2. HomoseksualnostTinejdžeri nisu uvijek seksualno privučeni suprotnim spolom. Ponekad se među tinejdžerima javljaju homoseksualni odnosi. Homoseksualnost je seksualna privlačnost prema pripadnicima istog pola. Naučni dokazi govore da homoseksualnost nije povezana s nepravilnim odgojem, jer djeca iz normalnih porodica to mogu prakticirati. No, ipak, postoji mišljenje, kojeg se i autor ovog rada pridržava, da je homoseksualnost posljedica toplog odnosa sa majkom u nedostatku istog odnosa sa ocem, posebno ako otac ne prihvata tinejdžera. Razlog tome mogu biti jednoroditeljske porodice.

3. Tinejdžerov bes.Mnogi ljudi vjeruju da je ljutnja tinejdžera nešto nenormalno. Međutim, osjećaj ljutnje sam po sebi ne može biti ni loš ni dobar. Ljutnja je normalna i može se javiti kod bilo koga. Problem je kako to upravljati. U adolescenciji se prilično često javlja pasivno-agresivno ponašanje. Svrha pasivno-agresivnog ponašanja je izbacivanje roditelja ili drugih staratelja iz ravnoteže. Sve se to radi nesvjesno, rezultat neizraženog bijesa. Tinejdžer počinje da radi stvari u znak osvete svojim roditeljima. Uzrok većine problema sa tinejdžerima (od loših ocjena do ovisnosti o drogama i samoubistvu) je pasivno-agresivno ponašanje. Cijela tragedija je u tome da ako tinejdžer do 16-17 godina ne nauči zreo stav prema ljutnji i ne riješi se pasivno-agresivnog ponašanja, onda će se ova linija ponašanja u njemu ukorijeniti i postati sastavni dio njegov zivot.

4. Tinejdžerska depresija. Depresija je psihički poremećaj: tužno, depresivno raspoloženje sa osjećajem bezvrijednosti, pesimizmom, monotonijom ideja, smanjenom motivacijom, zaostajanjem pokreta i raznim somatskim poremećajima. Depresiju tinejdžera je teško prepoznati jer se njeni simptomi razlikuju od klasičnih simptoma depresije odraslih.

a) Blaga tinejdžerska depresija. Manifestira se u mračnim fantazijama, sanjarenjima ili noćnim snovima. Ovaj stepen depresije može se prepoznati poznavanjem misli tinejdžera i poznavanjem stanja njegove duše. Obično postoji razlog za tinejdžersku depresiju. Takav događaj može biti smrt, bolest ili odlazak nekog važnog za tinejdžera, razvod ili sukob u porodici, preseljenje itd.

b) Umjerena tinejdžerska depresija. Tinejdžer se ponaša kao i obično, ali sadržaj njegovih razgovora je emocionalno nabijen. Bavi se prvenstveno onim temama koje ga tište.

c) Umjereni stepen depresije kod adolescenata. Ovo je već ozbiljna faza. Utiče na proces razmišljanja. Tinejdžer gubi sposobnost da razmišlja jasno, logično i racionalno. Ovdje je potrebna medicinska pomoć.

Za izlaz iz depresije dječaci biraju nasilniju metodu od djevojčica. Oni mogu pokušati ublažiti simptome depresije krađom, laganjem, tučom, brzinom, provaljivanjem i ulaskom, samoubistvom. Djevojčice obično pokušavaju da izađu iz depresije na manje nasilan način, ali zbog štetnog uticaja medija, tip njihovog ponašanja počinje da se mijenja. Djevojke često ublažavaju svoju depresiju promiskuitetom: patnja uzrokovana depresijom se ublažava tokom fizičke intimnosti. Međutim, kada se ova veza završi, ova nesretna djeca se osjećaju još gore.

5. Lično samoopredjeljenje. Termin „samoopredeljenje” se u literaturi koristi u različitim značenjima. Ovako govore o ličnom samoodređenju, društvenom, životnom, profesionalnom, moralnom, porodičnom, vjerskom.

Dakle, na nivou specifične psihološke teorije, problem samoodređenja izgleda ovako. Problem samoopredjeljenja je, dakle, ključni problem interakcije između tinejdžera i društva. Na različitim nivoima, ova interakcija ima svoje specifične karakteristike. Glavni zadatak s kojim se pojedinac suočava u ranoj adolescenciji, prema Eriksonu, je formiranje osjećaja identiteta nasuprot nesigurnosti uloge ličnog “ja”. Mladić mora odgovoriti na pitanja: "Ko sam ja?" i "Koji je moj put naprijed?" U potrazi za ličnim identitetom, osoba odlučuje koji su joj postupci važni i razvija određene norme za procjenu vlastitog ponašanja i ponašanja drugih ljudi. Ovaj proces je također povezan sa svijesti o vlastitoj vrijednosti i kompetenciji.

Najvažniji mehanizam formiranja identiteta je, prema Eriksonu, dosljedna identifikacija djeteta sa odraslom osobom, što predstavlja neophodan preduvjet za razvoj psihosocijalnog identiteta u adolescenciji. Tinejdžerov osjećaj identiteta se postepeno razvija; njegov izvor su različite identifikacije ukorijenjene u djetinjstvu. Tinejdžer već pokušava razviti jedinstvenu sliku svjetonazora, u kojoj se moraju sintetizirati sve ove vrijednosti i procjene. U ranoj adolescenciji tinejdžer nastoji da preispita sebe, u odnosima sa voljenima, sa društvom u cjelini – fizički, socijalno i emocionalno. On naporno radi kako bi otkrio različite aspekte svog samopoimanja i konačno postao sam, jer mu se sve dosadašnje metode samoodređenja čine neprikladnim.

Glavna opasnost koju, prema Eriksonu, mlada osoba treba da izbjegava u ovom periodu je erozija osjećaja sebe,zbog zbunjenosti, sumnje u sposobnost usmjeravanja svog života u određenom smjeru. Ovo postaje veliki problem za tinejdžera. Kada tinejdžer odraste, on ostaje iznutra isti kao sa 17 godina, bez odgovora na pitanja: Ko sam ja? Zašto sam ovde? Sta da radim? Tako on živi cijeli život, zbog čega sada ima toliko odraslih koji se ponašaju kao tinejdžeri.

Najbolji način da održite dobar odnos sa svojim djetetom tokom adolescencije je da mu postanete prijatelj. Na kraju krajeva, prijateljima se povjerava sve; Odnos između roditelja i djece treba graditi na povjerenju i međusobnom razumijevanju.

U adolescenciji se manifestuje specifična lenjost. Lijen da učiš, lijen da čistiš za sobom u sobi, lijen da šetaš psa... Kako se nositi sa lijenošću tinejdžera, a da ne pokvariš odnos s njim? Vrlo često, manifestacije lijenosti nastaju kao rezultat praznina u odgoju djeteta u ranijem periodu. Ako devojčica u osnovnoj školi nije naučena da pere tanjir i šolju, neće to raditi ni kasnije. Roditelji svoju djecu moraju učiti da rade od malih nogu - tada se problem tinejdžerske lijenosti može izbjeći.

U slučajevima kada tinejdžer prestane da bude zainteresovan za školu i počne da preskače časove, roditelji treba da budu strpljivi i da ne grde dete. Svaka akcija ima svoje razloge, a ti razlozi se moraju otkriti. Možda je tinejdžer jednostavno postao nezainteresovan za učenje, prestao je da vidi smisao u intenzivnom učenju stranog jezika ili puštanju muzike. I, sasvim je vjerovatno da je odraslo dijete u pravu, jer nije on nekada birao profesora njemačkog jezika i muzičku školu.

Ovaj izbor su napravili roditelji, ne zanimajući se uvijek mišljenjem svog djeteta. I dijete bi moglo imati druge sklonosti - na primjer, sklonost modeliranju automobila ili plesu, ali odrasli su smatrali da je više obećavajuće učenje jezika i sviranje violine. Kako bi izbjegli ovakve sukobe, roditelji uvijek treba da slušaju djetetovo mišljenje.

Obrazovni proces u nekim porodicama zasniva se na novčanim nagradama: tinejdžer radi domaći ili odlazi u prodavnicu za određenu svotu novca. Roditelji to ne bi trebalo da rade. Pošto su dijete naučili novcu, odrasli neće moći od njega dobiti nikakvu dobrovoljnu pomoć.

Nikada ne treba da poredite tinejdžera sa sobom. Fraze poput: „Ali ja sam tvojih godina...“ potpuno su neprikladne, jer dete ne bi trebalo da kopira nekog od svojih roditelja. Tinejdžer je već potpuno formirana ličnost, on ima svoje ukuse i sklonosti. Otac i majka treba da podržavaju tinejdžerovu individualnost i poštuju njegov izbor. U situacijama kada je nemoguće prihvatiti djetetov stav, potrebno mu je smireno objasniti zašto se to ne može učiniti.

Prva ljubav je divan osećaj koji se javlja tokom puberteta. Za tinejdžera ovaj događaj donosi puno pozitivnih trenutaka i iskustava, što se ne može reći za njegove roditelje. Odrasli vrlo brzo zaborave na sebe u adolescenciji i počinju paničariti kada primjete znakove privlačnosti prema suprotnom spolu kod svog djeteta.

Ali nema potrebe za panikom, jer dijete raste i sasvim je prirodno da počinje osjećati nježna osjećanja prema nekome. Duša tinejdžera je veoma ranjiva, a u periodu zaljubljivanja potrebna mu je pomoć i podrška najbližih - roditelja. Koliko se može navesti primjera iz stvarnog života gdje je zabrana tinejdžeru da se sretne sa svojim ljubavnim predmetom zauvijek pokvarila ionako krhku vezu između njega i njegovih roditelja.

Tinejdžeri često imaju tajne od svojih roditelja. Ako je dijete nedavno pričalo ocu ili majci o svemu što mu se dešava, sada je postalo tajnovitije. Ovakvo ponašanje je tipično za sve tinejdžere, bez obzira na njihov odnos sa roditeljima. Odrasli bi trebali pokušati posvetiti više pažnje svom odraslom djetetu, komunicirati s njim na bilo koju temu i provoditi dio svog slobodnog vremena zajedno. Treba poticati bilo kakve manifestacije nezavisnosti u ponašanju potomaka, ali potpuna permisivnost je neprihvatljiva.

Starija generacija bi trebala naučiti nježno ograničiti one djetetove postupke koji se ne uklapaju baš u opća pravila ponašanja: ako kćerka želi u diskoteku, pustite je, ali mora se vratiti prije 2.0; Odavno me sin traži da mu kupim moped - pa neka sam zaradi za to tako što će se zaposliti za vrijeme ljetovanja.

Dakle, osnovna pravila ponašanja roditelja sa tinejdžerima mogu se formulisati na sljedeći način: budite prijatelj djetetu; uvijek slušajte mišljenje tinejdžera; svim snagama nastojati održati povjerenje između starijih i mlađih generacija; u najvažnijim i najodgovornijim periodima života tinejdžera budite na njegovoj strani; Ispravno je zanimati se za život djeteta, ali ne zadirati u njegovu dušu. I neka roditeljska ljubav pomogne tinejdžeru da uspješno preživi fazu odrastanja!

Zaključak

Vodeću ulogu u rješavanju sukoba između roditelja i mladih treba pripisati samim roditeljima. Roditelji su odrasle osobe koje sa visine svog životnog iskustva moraju objektivno pristupiti rješavanju ovog problema. Uostalom, najjači uvijek popušta. Naravno, ni pod kojim okolnostima ne bi trebalo da sledite vođstvo svog deteta. Samo treba biti strpljiv i, možda, na neki način mu popustiti, šutjeti. Takođe morate da se odnosite prema svom detetu ne kao prema maloj osobi, već kao prema individui, bez obzira koliko godina ima. Osoba postaje individua već u prvim mjesecima svog života. Roditelji vrlo često pokušavaju da nametnu svoje mišljenje svom već odraslom djetetu, smatrajući to mišljenje jedinim ispravnim, kojeg se bezuvjetno moraju slijediti. Ali djeca imaju svoje živote. Ni u kom slučaju ne treba reći da je dijete, kao pojedinac, odgovorno za svoj život. Ali ipak mu se ne može oduzeti nezavisnost. Roditelji bi jednostavno trebali podijeliti svoje životno iskustvo sa svojim djetetom i predložiti kada se pojave poteškoće u rješavanju određenih problema. Čovek uči na svojim greškama, a da nikada ne pogreši, neće shvatiti da je pogrešio. Zadatak roditelja je da se pobrinu da njihovo dijete napravi što manje ovakvih grešaka i da mu pomognu i moralno podrže kada se napravi greška. Djetetu treba dati slobodu u njegovim postupcima, a njegove savjete treba predstaviti kao da je dijete do ove tačke došlo vlastitim umom. Osoba, posebno u adolescenciji, treba da osjeća ljubav roditelja, njihovu podršku, a ne da sluša njihova moralna učenja.

Spisak korištenih izvora

1.Bayard R., Baylerd D. Vaš nemirni tinejdžer. M., 1998. - 223 str.

2.Bozhovich L.I. Faze formiranja ličnosti u ontogenezi // Problemi formiranja ličnosti: Izabrani radovi. psihološki radovi / Ed. DI. Feldstein. M.; Voronjež, 1995. - 345 str.

.Uzrast i individualne karakteristike mlađih adolescenata / Ed. D.B. Elkonina i T.V. Dragunova. M., 1967. - 325 str.

.Craig G., Bokum D. Razvojna psihologija. - 9. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 940 str.

.Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna i razvojna psihologija). - M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

6.#"justify">7. #"justify">.http://psychoanalitiki.ru

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.