Osobine komunikacije kod predškolske djece s neurorazvojnim poremećajima. Osobine razvoja jezičke i komunikacijske kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora

"Jedini luksuz koji znam je luksuz ljudske komunikacije"
Antoine de Saint-Exupery

Učitelj-logoped MBDOU br. 124 Penza Toroptseva Natalya Nikolaevna.

Posljednjih godina došlo je i do kvantitativnih i kvalitativnih promjena u populaciji predškolske djece sa SEN i FSD, što potvrđuju teorijske publikacije i zapažanja specijalista. Analiza naučne literature o problemima patologije govora, njenoj etiologiji i socijalnoj adaptaciji govorno-jezične djece pokazuje da je samo 14% njih praktično zdravo, a 35% boluje od hroničnih bolesti. Moderna djeca pokazuju kasnu stopu sazrijevanja.

Devedesetih godina prošlog vijeka se pojavio termin "usporavanje" , njegova suština je u sporom tempu rasta i razvoja djece. Djeca razvijaju prve riječi nakon 1 godine života (ranije za 11-12 mjeseci), frazni govor - za 2,5 godine (ranije 1,5 godine); zvuci se kasno formiraju. U dobi od 5-6 godina, takva djeca pokazuju nezrelost svih komponenti jezika. (fonetika, gramatika, vokabular), odnosno masovno oštećenje govora. Mnoga djeca pokazuju sve izraženije ispoljavanje specifičnih karakteristika u kognitivnoj i ličnoj sferi, o čemu logopedi treba da vode računa u radu sa djecom.

Relevantnost logopedskog rada na razvoju komunikacijskih i govornih vještina kod predškolaca sa ODD potvrđuje i činjenica da je najveći dio istraživanja u ovoj oblasti (L. I. Belyakova, A. P. Voronova, Yu. F. Garkusha, I. Yu. Levchenko, T. N. Sinyakova, O. N. Usanova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. Kh. Yusupova i drugi) odražava prvenstveno specifičnost kognitivnih mentalnih procesa kod ove djece. Istovremeno, treba napomenuti da logopedska terapija može imati korektivno i razvojno djelovanje i biti usmjerena na ličnost samo ako logoped u svojoj praksi vodi računa ne samo o kognitivnim, već i o ličnim karakteristikama djece sa ODD, a posebno specifičnosti tako važnog ličnog obrazovanja kao što su komunikacijske vještine.

Prateći mnoge istraživače i praktičare (M.I. Lisina, I.Yu. Levchenko, G.H. Yusupova, M.P. Denisova; M.Yu. Kistyakovskaya) Govorni razvoj djece sa stanovišta komunikativnog pristupa smatramo najproduktivnijim i socijalno orijentiranim. Danas su u nastavne metode uvedeni pojmovi kompetencija: jezička, komunikativna, govorna. Zadržimo se na komunikativnoj kompetenciji kao neophodnom uslovu za formiranje različitih vrsta govorne aktivnosti.

Komunikativna kompetencija je sposobnost osobe da rješava određene komunikativne zadatke koristeći jezična sredstva u različitim područjima i komunikacijskim situacijama. Praktični cilj – formiranje komunikacijskih vještina – dolazi do izražaja.

Važnost ovoga je primijetio psiholog A.N. Leontjev: „Da bi u potpunosti komunicirala, osoba u principu mora imati niz vještina. On, prvo, mora biti sposoban da se brzo i pravilno snalazi u uslovima komunikacije, drugo, brzo i pravilno planira svoj govor, pravilno odabere sadržaj čina komunikacije, treće, pronađe adekvatna sredstva za prenošenje ovog sadržaja, četvrto, biti sposoban da pruži povratnu informaciju. Ako se bilo koja od veza u komunikacijskom činu poremeti, govornik neće moći postići očekivane rezultate komunikacije – bit će nedjelotvoran.” .

Sposobnost komuniciranja nije zbir vještina govora, razumijevanja, čitanja i pisanja. Kao i svaka vještina, ona je integrativna jer nastaje na osnovu drugih vještina.

U radovima A.G. Arushanova, N.K. Usoltseva, E.G. Fedoseeva je istakla sljedeće komunikacijske vještine koje dovode do razvoja relevantnih vještina:

• adekvatna upotreba svih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije
• mogućnost započinjanja i završetka razgovora
• sposobnost privlačenja pažnje sagovornika
• sposobnost slušanja i razumijevanja sagovornika, emocionalnog saosjećanja s njim
• sposobnost postavljanja i odgovaranja na pitanja.

Djeca s ODD često pokušavaju izbjeći verbalnu komunikaciju. U slučajevima kada dođe do verbalnog kontakta između djeteta i vršnjaka ili odrasle osobe, on se ispostavi da je vrlo kratkotrajan i nepotpun. To je zbog brojnih razloga. Među njima su:

• brzo iscrpljivanje podsticaja za govor, što dovodi do prekida razgovora
• djetetu nedostaju informacije koje su potrebne za odgovor, loš vokabular koji sprječava formiranje izjave
• nerazumijevanje sagovornika - predškolci ne pokušavaju razumjeti šta im se govori, pa se njihove govorne reakcije pokazuju neadekvatnim i ne doprinose nastavku komunikacije.

Dakle, poremećaji govorne funkcije negativno utiču na razvoj djetetovog komunikacijskog procesa. Nerazvijenost govornih sredstava smanjuje nivo komunikacije, doprinosi nastanku psiholoških karakteristika, stvara specifičnosti opšteg i govornog ponašanja i dovodi do smanjenja aktivnosti u komunikaciji. Postoji i obrnuti odnos: s nedovoljnom komunikacijom usporava se brzina razvoja govora i drugih mentalnih procesa.

Dakle, korektivni uticaj treba da bude višedimenzionalan, usmeren na govorne i negovorne procese, na aktiviranje komunikativne sfere predškolskog uzrasta.

Implementacija ovog zadatka zahtijeva blisku vezu između naučnog istraživanja i praktičnog razvoja. U posebnim korektivnim časovima logoped radi na razvoju fonetske strane govora, formiranju leksičkih i gramatičkih kategorija, razvoju koherentnog govora itd. Nastava se može izvoditi ili na osnovu jednog smjera korektivnog obrazovanja, ili na spajanju smjerova, obezbjeđujući kombinovani pristup nastavi.

Ovo je relevantno iz nekoliko razloga.

Prvo, potrebno je prevazići nedostatak same jezičke baze (suženje vokabulara, agramatizam, nezrelost zvučne strane govora);

Drugo, intenzivirati kontaktne i komunikacijske vještine djeteta, razviti motivaciono-potrebnu sferu dječje komunikacije.

Upotreba i uvođenje komunikativnih govornih igara u nastavu logopeda provodi se u sljedećim oblastima:

• didaktičke igre i priručnici se modificiraju i kreativno tumače na način da njihova primjena stimuliše djecu na verbalnu komunikaciju, namjerno se stvaraju situacije u kojima se javlja potreba za verbalnim sredstvima komunikacije između njenih sudionika.
• Uočava se jedinstvo rada na formiranju komunikacijskih vještina i rada na vokabularu, gramatičkim i izgovornim vještinama, te logiki koherentnog govora.

Faze rada na formiranju komunikacijskih i govornih vještina

djeca sa opštim nerazvijenim govorom.

Faza 1. Formiranje vještina aktivnog slušanja.

Zadaci:

• Pomozite mobiliziranju pažnje djece;
• Razviti sposobnost slušanja govornog govora i razumijevanja istog;
• Razvijte neverbalna sredstva komunikacije.

U prvoj fazi rada široko se koriste igre koje imaju za cilj savladavanje izolovanosti, plašljivosti i ukočenosti djece, kao i motorno oslobađanje; da upoznaju ljudske emocije; svijest o vašim emocijama; prepoznavanje emocionalnih reakcija drugih ljudi i sposobnost adekvatnog izražavanja svojih emocionalnih stanja. (Igre "Ogledalo" , "Sjena" , volim - ne volim,” "Daj dar kretanja" i sl.). Razvoj razumijevanja usmenog govora provodi se različitim metodama koje imaju za cilj razvijanje slušne pažnje djece. Predškolci uče da slušaju govor i razumiju njegovo značenje na osnovu razlikovanja značenja riječi, njihovih oblika i veza. Vježbe se izvode u vizualnom obliku, koristeći predmete koji su djeci poznati. Vježbe se nude u izvršavanju instrukcija sa riječima pitaj, daj, uzmi, donesi, pitaj, saznaj, itd. Ove vježbe regulišu kolektivnu govornu aktivnost i mogu se koristiti za rad na razvijanju razumijevanja instrukcija i za učenje kako konstruirati zahtjeve. , pitanja i odgovori.

Faza 2. Razvoj verbalne komunikacije u procesu učešća u zajedničkim aktivnostima.

Zadaci:

• razvijati društvenost djece, razvijati sposobnost da odgovaraju na pitanja i postavljaju pitanja;
• pomažu u uklanjanju barijera koje ograničavaju efikasnost komunikacije,
• razvijati komunikacijske vještine kroz aktivnu interakciju između djece.

S obzirom da je djeci najpristupačniji i prirodniji oblik komunikacije dijaloški govor i da najveću komunikativnu aktivnost imaju strukture pitanja i odgovora, budući da stimulišu i podstiču govornu aktivnost, komunikativne igre i vježbe su uključene u broj korektivno-nastavnih tehnika. .

Na početku se koriste igre čija je svrha razvijanje vještina odgovaranja na pitanja, postavljanja pitanja i slušanja drugih.

Na primjer, igrajući loto, djeca uče postavljati pitanja i odgovarati na njih. (Ko ima avion? Ja imam avion.)

Sistem vježbi uključuje podučavanje takvih vrsta govora kao što je sposobnost postavljanja pitanja, odgovaranja na njih, sastavljanja poruke itd.

Za aktivnu upotrebu u govoru, pitanja poput: Gdje je? Gdje si ga stavio? Gdje? Preporučljivo je koristiti vokabular koji odgovara temama "posuđe" , "povrće" , "voće" , "Alati" , "platno" itd. Upotreba pitanja sa ovim riječima odvija se na času uporedo s praktičnim aktivnostima djece.

Sve ove vježbe i igre, naravno, imaju za cilj uvježbavanje izgovora fraza (ritam, tempo, stres, intonacija).

Istovremeno se stvaraju uslovi za mentalnu aktivnost sve djece. Svi igrači se pripremaju za odgovor, a izbor pada na jednog, u ovom slučaju koriste bačenu loptu ili dodani predmet; Gotovo sve komunikacijske igre izgrađene su na ovom principu.

Faza 3. Aktiviranje samostalne govorne aktivnosti djece.

Zadaci:

• ovladati aktivnim stilom komunikacije;
• razvijati partnerstvo u grupi.

Kako bi se pružila motivacija za komunikaciju, simuliraju se različite problematične komunikacijske situacije, bliske stvarnosti.

Koriste se sve situacije u kojima se potreba za komunikacijom javlja prirodno ili je namjerno kreira odrasla osoba. Uz to se koriste vježbe treninga s elementima dječjih aktivnosti koje bi ih stimulirale na komunikaciju.

U igricama "Crtanje jednom olovkom" , "Crtanje na jednom listu papira" , "Crtež sa zajedničkim elementom" , "Velika slagalica" , "rukavice" , "Sijamski blizanci" , "Sakupljači igračaka" itd. stvara se situacija u kojoj se javlja potreba za komunikacijom. Djeca se dogovore, ciljano organiziraju svoje aktivnosti i onda sumiraju svoje rezultate.

S obzirom na intenzitet pedagoškog procesa, različite faze logopedske sesije su ispunjene komunikativnim sadržajem. Na primjer, u organizacijskoj fazi, kako biste stvorili pozitivno raspoloženje za lekciju, možete koristiti igre kao što su "komplimenti" , "Daj dar kretanja" , “Danas sam ovakav...”

Prilikom komuniciranja teme lekcije možete koristiti izrezane slike koje djeca moraju skupiti u parovima, "velika slagalica" , u njegovoj pripremi učestvuje cijela podgrupa. Zadaci ponuđeni u ovom dijelu omogućavaju vam da glatko i neprimjetno pređete na temu lekcije.

Neke igre se mogu koristiti kao dio lekcije. (“Slično je ili nije slično” , „Gde je bila Petja?“ , “Ko vrišti?” )

Prilikom izvođenja dinamičkih pauza koristimo igre ""Dodirni da..." , "Zamijenite mjesta.." , "Nežna kreda" , "Samo zajedno..." itd. Istovremeno se razvijaju ne samo izrazi lica, plastični pokreti, tačnost i koordinacija grube i fine motorike, već se djeci daje mogućnost da se osjećaju kao članovi grupe, stvaraju prijateljsko, sigurno raspoloženje, rasterećuju napetost mišića, te razvijanje sposobnosti usklađivanja svojih radnji sa akcijama partnera u igri, stvara osjećaj povjerenja među djecom.

Rad na unapređenju kontaktnih i komunikacijskih vještina djece odvija se u bliskoj saradnji sa nastavnicima logopedske grupe. Dakle, do razvoja komunikacije u procesu rada dolazi tokom nastave ručnog rada, tokom rada na gradilištu i tokom društveno korisnog rada. Obrađuju se instrukcije, pitanja, odgovori, zahtjevi, poruke o obavljenom poslu itd.

Igre se naširoko koriste od strane edukatora (igranje uloga, stolni, mobilni).

Komunikativne igre se također koriste tokom sati zabave, na primjer, takmičarske igre "Ko je brži?" , "lovac" , "Odgovori brzo" i sl.

Postepeno, govorne igre postaju jedna od omiljenih samostalnih igara za djecu.

Roditelji aktivno učestvuju u razvijanju komunikacijskih vještina. Na radionicama, zajedničkim časovima na kojima učestvuju roditelji i deca, na individualnim časovima u porodičnim dijadama "roditelj+dijete" roditelji se upoznaju sa igrama i vežbama koje imaju za cilj saradnju deteta i odrasle osobe. U procesu takve interakcije odrasli počinju bolje razumjeti svoju djecu. Prema istraživanju, 87% roditelja je konstatovalo poboljšanje odnosa roditelj-dijete, kao i spremnost na saradnju ne samo sa svojim djetetom, već i sa drugim roditeljima, vaspitačima, a potom i školom.

U procesu korektivno-obrazovnog rada uočavaju se određene promjene u komunikacijskoj aktivnosti djece sa općim nedostatkom govora.

Priroda komunikacijske disfunkcije određena je na osnovu omjera sljedećih indikatora koje je identificirala T.B. i Chirkina G.V.:

• stepen nerazvijenosti jezičkih sredstava
• karakteristike ponašanja u situaciji komunikacije
• posebnost verbalne komunikacije djece sa vršnjacima i odraslima.

Kao rezultat analize dobijenih podataka, izvršena je procjena komunikacijskih vještina svakog djeteta.

Prezime, ime djeteta

Lakoća kontakta Poteškoća u kontaktu Posjedovanje govornih obrazaca za uspostavljanje kontakta

Sposobnost odgovaranja na pitanja Sposobnost postavljanja pitanja tokom dijaloga

Sposobnost slušanja sagovornika Sposobnost blagovremenog ulaska u dijalog

Mogućnost završetka razgovora

Identificirani su sljedeći nivoi govorne komunikacije.

Nivoi govorne komunikacije.

Br. Karakteristike nivoa.

1 Dijete je aktivno u komunikaciji, zna da sluša i razumije govor; gradi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju; lako dolazi u kontakt sa decom i nastavnikom; jasno i dosledno izražava misli; zna da koristi oblike govornog bontona.

2 Dijete može slušati i razumjeti govor; češće učestvuje u komunikaciji na inicijativu drugih; sposobnost upotrebe oblika govornog bontona je nestabilna.

3 Dijete je neaktivno i malo pričljivo sa djecom i učiteljicom; nepažljiv; rijetko koristi oblike govornog bontona; ne zna kako dosljedno izraziti svoje misli, precizno prenijeti njihov sadržaj; dopunjuje govor neverbalnim sredstvima.

Analiza dobijenih podataka pokazuje da se smanjuje broj djece sa niskim stepenom razvijenosti komunikacijskih vještina. Shodno tome, sve je više predškolaca koji mogu slušati i razumjeti govor; izgraditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju; lak kontakt sa decom i nastavnicima; izrazite svoje misli jasno i dosledno; koristiti oblike govornog bontona.

Priroda dječjih interakcija se promijenila. Razumijevanje opšteg značenja komunikativnih igara i razvoj partnerstva ujedinjuje djecu i tjera ih na koherentnije djelovanje.

Međutim, neka djeca i dalje imaju poteškoća da svoje postupke i ponašanje podrede pravilima igre. Njihovi odnosi se često ne grade na bazi ravnopravne saradnje, već na bazi podređenosti. Igre pitanja i odgovori i vježbe ostaju teške za djecu, što se objašnjava posebnostima kognitivne aktivnosti djece sa ODD.

U budućnosti će se unapređenje komunikacijskih vještina odvijati u procesu rada na koherentnom govoru. Istovremeno se njeguje interes za javno pripovijedanje; formira se vještina sastavljanja reproduktivnih dokumenata (učenje napamet, prepričavanje) i samostalne priče narativne, deskriptivne prirode uz korištenje različitih vizualnih pomagala (igračke, prirodni predmeti, predmeti za domaćinstvo, serije predmetnih slika, pojedinačne i predmetne slike, fotografije, ilustracije, crteži).

Kao rezultat obavljenog rada, prikupljene su, sistematizovane i kreativne igre autora N.L.Krjaževe, E.K rada, mijenjanje govornih partnera, kreiranje komunikacijskih situacija, korištenje raznih metoda i tehnika rada.

Dakle, uključivanje posebnih setova komunikacijskih vježbi i igara u korektivno obrazovanje djece s općim nedostatkom govora, uz formiranje izgovornih vještina, vokabulara i gramatičke strukture, doprinosi aktiviranju kontakta i komunikacije djeteta. vještina i povećanje djelotvornosti korektivnog i razvojnog uticaja u planu prevazilaženja opšte govorne nerazvijenosti.

Povećanje nivoa komunikacijskih i govornih vještina je i samostalan cilj i sredstvo koje omogućava postizanje značajnog uspjeha u svim područjima djetetovog razvoja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece s općim nedostatkom govora

Uvod

Poglavlje 1. Istorijski i teorijski pregled

1.1 Istorija razvoja koncepta komunikacijskih vještina

1.2 Normalan razvoj komunikacijskih vještina

1.3 Opća nerazvijenost govora. Definicija, etiologija, psihološko-pedagoška klasifikacija

1.4 Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa drugim stepenom razvoja govora

Poglavlje 1 Zaključak

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje stepena razvijenosti komunikacijskih vještina kod predškolaca drugog stepena razvoja govora

2.1. Karakteristike postojećih metoda za razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece sa ODD. Kriterijumi za izbor metoda

2.2 Svrha i ciljevi organizacije eksperimenta

2.2.1 Organizacija konstatacionog eksperimenta

2.3 Karakteristike studijske grupe djece

2.4.1 Opis dijagnostičkih tehnika

2.4.2 Kriterijumi evaluacije

2.5 Analiza rezultata

Poglavlje 2 Zaključak

Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje procesa razvoja komunikacijskih vještina kod djece drugog stepena razvoja govora

3.1 Organizacija logopedskog rada

3.3 Analiza rezultata eksperimentalne obuke

Poglavlje 3 Zaključci

Zaključak

Bibliografija

Uvod

komunikacijska vještina govor predškolskog uzrasta

Relevantnost. Problemi vezani za pružanje jednakih potencijalnih mogućnosti djeci ili tzv. “single start” prije polaska u školu, bez obzira na to da li pohađaju dječiju obrazovnu ustanovu ili kakav su komunikativni i govorni razvoj imali u predškolskom periodu, su u oblast specijalne pedagogije je najrelevantnija.

U brojnim publikacijama (G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.G. Solovyova, T.B. Filicheva, V.I. Seliverstov, V.I. Terentyeva, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, O.E.F. ) uočava posebnost komunikacijske aktivnosti kod djece koja imaju OHP (opće nerazvijenost govora), te dokazuje značaj korekcije za formiranje komunikacijskih vještina.

Danas postoji efikasno korišćen, davno razvijen sistem korektivne i logopedske pomoći za decu sa ODD, koji nudi efikasne metode i prevenciju govornih poremećaja. Ali problem koji se povezuje sa prevazilaženjem komunikacijskih poremećaja kod djece s različitim teškim poremećajima govora i različitim iskustvima socijalne interakcije ostaje nedovoljno istražen.

Djeca sa posebnim potrebama predstavljaju veliku grupu sa smetnjama u razvoju među svom djecom. Sveobuhvatna analiza govornog oštećenja kod takve djece opisana je u radovima G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, L.S. Volkova, R.E. Levina i drugi.

Na osnovu brojnih proučavanja obrazaca razvoja govora kod djece sa različitim govornim patologijama, utvrđuju se sadržaji korektivnog obrazovanja i odgoja, utvrđuju se načini za prevazilaženje govorne insuficijencije i razvijaju različite metode frontalnog obrazovanja i odgoja djece. Proučavanje strukture različitih oblika nerazvijenosti govora, u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema, omogućilo je da se sa naučne tačke gledišta potkrijepi individualizacija specijalizovanog uticaja na logopedske ustanove različitih tipova. (S.N. Shakhovskaya, N.A. Cheveleva, G. .V. Chirkina, M.E. Khvattsev, T.B. Filicheva, L.F. Spirova, M.F.

Svrha rada: analizirati probleme razvoja komunikacijskih vještina kod predškolaca sa općim nedovoljno razvijenim govorom i razviti načine za poboljšanje njihovog razvoja.

Predmet istraživanja u diplomskom radu je proces razvoja komunikacijskih vještina kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom.

Predmet istraživanja: karakteristike razvoja komunikacijskih vještina kod djece sa posebnim potrebama razvoja.

Hipoteza istraživanja: Djeca predškolskog uzrasta s općim nedostatkom govora imaju smetnje u komunikacijskoj funkciji govora. Logopedski rad će doprinijeti razvoju komunikacijskih vještina kod djece sa smetnjama u razvoju u predškolskom odgojno-obrazovnom procesu.

Ciljevi istraživanja:

Teorijski potkrijepiti historiju razvoja ideja o komunikacijskim vještinama;

Razmotriti normalan razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolske dobi;

Proučiti suštinu i uzroke OHP-a, istaknuti klasifikacije OHP-a;

Napravite kratak psihološko-pedagoški opis djece sa drugim stepenom razvoja govora;

Provesti empirijsku studiju u cilju utvrđivanja stepena razvijenosti komunikacijskih vještina kod djece sa drugim stepenom razvoja govora;

Naučno argumentovati, razviti i testirati metodologiju za prevazilaženje komunikacijskih poremećaja kod dece predškolskog uzrasta sa drugim stepenom razvoja govora;

Sprovesti kontrolnu studiju kako bi se utvrdila efikasnost razvijenog programa korekcije.

Metode istraživanja:

Teorijska (analiza specijalne psihološke, pedagoške, metodičke literature)

Empirijski (navođenje, podučavanje eksperimenata)

Interpretativno (kvantitativna i kvalitativna analiza)

Metodološka osnova studije su teorijski naučni principi o ulozi interakcije i komunikacije subjekata u obrazovnom procesu (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); o prirodi potreba predškolske djece za komunikacijom s drugima (A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, O.E. Smirnova); o komunikacijskim poteškoćama (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); o posebnoj ulozi govora u razvoju komunikacijskih vještina (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontyev, N.S. Žukova, R.E. Levina) itd.

U Ruskoj Federaciji stvoren je poseban sistem logopedskih vrtića posebno za prevazilaženje poremećaja u razvoju govora. U takvoj logopedskoj bašti glavni specijalista je logoped, koji zauzvrat ispravlja različite govorne smetnje kod djeteta i zajedno sa nastavnicima se priprema za školu.

Struktura diplomskog rada. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka i liste literature.

Poglavlje 1. Istorijski i teorijski pregled

1.1 Istorija razvoja koncepta komunikacijskih vještina

Komunikacija se u mehanističkoj paradigmi shvaća kao jednosmjerni proces prijenosa i kodifikacije informacija iz izvora i naknadnog prijema informacije od strane primatelja poruke. Komunikacija se u aktivističkom pristupu podrazumijeva kao određena zajednička aktivnost komunikanata (učesnika u komunikaciji), tokom koje se razvija određeni opći pogled (do određene granice) o samim stvarima i postupcima s tim stvarima.

Mehanistički pristup karakterizira razmatranje osobe kao određenog mehanizma, čije se djelovanje može opisati vanjskim konačnim određenim pravilima, kontekst vanjskog okruženja komunikacija ovdje se smatra smetnjom, bukom. Istovremeno, pristup aktivnosti karakterizira kontekstualnost i kontinuitet. Potonji pristup je općenito humanističkiji i bliži životnoj stvarnosti.

Komunikativna aktivnost se u psihološkoj literaturi shvata kao komunikacija. Komunikacija se, na osnovu opšteg psihološkog koncepta aktivnosti, definiše kao komunikativna aktivnost, proces kontakta licem u lice, koji je specifičan i usmeren ne samo na efikasno rešavanje različitih problema zajedničkog delovanja, već i na učenje i uspostavljanje. lične odnose sa drugim ljudima. Subjekt komunikacije djeluje kao strukturna komponenta komunikacijske aktivnosti - to je druga osoba ili komunikacijski partner kao subjekt.

Svaki subjekt komunikacije mora nužno imati komunikacijske vještine da bi bio uspješan u komunikacijskim aktivnostima. Komunikacijske vještine su određena sposobnost osobe da na osnovu stečenih vještina i znanja koristi sredstva komunikacije u kontekstu rješavanja komunikacijskih problema.

Psihološki rečnik definiše pojam „komunikacije“ kao „interakciju dve ili više ljudi, koja se sastoji u razmeni informacija između njih kognitivne ili afektivno-evaluativne prirode. Shodno tome, ovo pretpostavlja da partneri jedni drugima saopšte određenu količinu novih informacija i dovoljnu motivaciju, što je neophodan uslov za realizaciju komunikativnog čina.

GOSPOĐA. Kagan razumijeva komunikaciju kao informacijsku vezu subjekta s jednim ili drugim objektom - osobom, životinjom, mašinom. Izražava se u tome da subjekt prenosi određene informacije (znanja, ideje, poslovne poruke, činjenične informacije, uputstva itd.), koje primalac mora prihvatiti, razumjeti, dobro usvojiti i postupiti u skladu s tim. U komunikaciji informacije kruže između partnera, jer su oboje podjednako aktivni, a informacije se povećavaju i obogaćuju; istovremeno, u procesu i kao rezultat komunikacije, stanje jednog partnera se transformiše u stanje drugog.

Proučavajući ovaj fenomen, I.A. Zimnyaya nudi sistemsko-komunikacijsko-informacioni pristup koji omogućava određivanje kriterijuma, uslova i metoda za povećanje efikasnosti komunikacije na osnovu uzimanja u obzir specifičnosti mentalnih procesa u uslovima prenošenja informacija putem komunikacionog kanala.

Komunikacija je složen proces interakcije među ljudima, koji se sastoji od razmjene informacija, kao i percepcije i razumijevanja jednih drugih od strane partnera. Subjekti komunikacije su živa bića, ljudi. U principu, komunikacija je karakteristična za svako živo biće, ali tek na ljudskom nivou proces komunikacije postaje svestan, povezan verbalnim i neverbalnim činovima. Osoba koja prenosi informacije naziva se komunikator, a osoba koja ih prima naziva se primalac.

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u formiranju ličnosti. Ideje da komunikacija igra važnu ulogu u formiranju ličnosti razvijene su u radovima domaćih psihologa: Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. i sl.

U psihološko-pedagoškoj literaturi pojmovi „tipovi” i „vrste” komunikacije koriste se kao određene varijante ovog fenomena. Istovremeno, naučnici, nažalost, nemaju jedinstven pristup onome što se smatra tipom, a šta vrstom komunikacije.

B.T. Pod vrstama komunikacije, Parygin razumijeva razlike u komunikaciji prema njenoj prirodi, tj. prema specifičnostima psihičkog stanja i raspoloženja učesnika komunikativnog čina. Prema naučniku, tipološke vrste komunikacije su uparene i istovremeno alternativne prirode:

Poslovna komunikacija i komunikacija u igricama;

Bezlična uloga i interpersonalna komunikacija;

Duhovna i utilitarna komunikacija;

Tradicionalna i inovativna komunikacija.

Komunikacijske vještine se mogu podijeliti u 6 grupa:

1. Govorne vještine povezane su s govornim sredstvima komunikacije i ovladavanjem govornom aktivnošću: jasno i kompetentno formulirajte svoje misli, izvršavajte osnovne govorne funkcije (pozovite, saznajte, ponudite, složite se, odobrite, sumnjate, prigovorite, potvrdite itd.) , govoriti izražajno (naći tačnu intonaciju, staviti logičke naglaske, odabrati pravi ton razgovora, itd.); govoriti „u integritetu“, odnosno postići semantičku cjelovitost iskaza; govoriti produktivno, koherentno i logično, odnosno smisleno; samostalno govore (što se manifestuje u mogućnosti izbora govorne (govorne) strategije); izrazite vlastitu procjenu onoga što ste čuli i pročitali u govornoj aktivnosti; prenijeti u govornoj aktivnosti ono što se vidi, vidi itd.

2. Socio-psihološke vještine povezane su sa ovladavanjem procesima međusobnog razumijevanja, međusobnog ispoljavanja, odnosa, međusobnog izražavanja, međusobnog povezivanja: u skladu sa situacijom i psihički ispravno ulaziti u komunikaciju; psihološki stimulirati aktivnost komunikacijskog partnera, održavati komunikaciju; zadržati inicijativu i preuzeti inicijativu u komunikaciji itd.

3. Psihološke vještine povezane su sa ovladavanjem procesima samoregulacije, samoprilagođavanja, samomobilizacije: apsorbiranje viška napetosti, prevazilaženje psiholoških barijera; mobilizirati psihofiziološki aparat u cilju ovladavanja inicijativom u komunikaciji; odaberite ritam, položaje i geste u svom ponašanju koji odgovaraju datoj komunikacijskoj situaciji; biti emocionalno usklađen sa komunikacijskom situacijom; mobilizirati se za postizanje komunikacijskog cilja, koristiti emocije kao sredstvo komunikacije itd.

4. Vještina korištenja normi govornog bontona u komunikaciji u skladu sa specifičnom komunikativnom situacijom: implementirati situacijske norme privlačenja pažnje i komunikacijske norme; koristiti situacionu normu pozdrava; organizirati upoznavanje sa komunikacijskim partnerima; izraziti želju, saučešće, prigovor, prijedlog, savjet; izraziti zahtjev adekvatno situaciji itd.

5. Vještina korištenja neverbalnih sredstava komunikacije; proksemična sredstva komunikacije (komunikacijska distanca, pokreti, položaji); kinetička sredstva komunikacije (izrazi lica, gestovi); ekstralingvistička sredstva (aplauz, buka, smeh); paralingvistička sredstva komunikacije (melodija, ton, ritam, jačina, tempo, dikcija, disanje, pauze, intonacija) itd.

6. Sposobnost interakcije na nivou dijaloga - sa grupom ili pojedincem; na nivou međugrupnog dijaloga, na nivou poliloga - sa grupom ili masom itd.

Razmotrimo druge poglede na komunikaciju. O.M. Kazartseva smatra da je komunikacija „jedinstvo međusobne razmjene informacija i uticaja sagovornika jednih na druge, uzimajući u obzir međusobne odnose, stavove, namjere, ciljeve, sve ono što vodi ne samo kretanju informacija, već i razjašnjavanje i obogaćivanje tog znanja, informacija, mišljenja koja ljudi razmjenjuju."

Prema A.P. Nazaretjan, „ljudska komunikacija u svoj svojoj raznolikosti oblika sastavni je aspekt svake aktivnosti. Proces komunikacije je prijenos informacija putem jezika i drugih znakovnih sredstava i smatra se integralnom komponentom komunikacije.

Komunikacija je proces dvosmjerne razmjene informacija koji vodi do međusobnog razumijevanja. Komunikacija – u prijevodu s latinskog znači “zajednička zajednička sa svima”. Ako se međusobno razumijevanje ne postigne, onda komunikacija nije uspjela. Da biste osigurali uspjeh komunikacije, morate imati povratnu informaciju o tome kako su vas ljudi razumjeli, kako vas percipiraju i kako se odnose prema problemu.

S.L. Rubinstein na komunikaciju gleda kao na složen, višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generiran potrebama za zajedničkim aktivnostima i uključuje razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepciju i razumijevanje druge osobe.

1.2 Razvoj komunikacijskih vještina je normalan

Bebe počinju komunicirati sa svijetom oko sebe gotovo od rođenja. Formiranje društvenih vještina kod djece počinje najjednostavnijim - osmijehom majci, prvim "aha", "um-am" i "pa-pa" olovkom. Svi ovi slatki gestovi donose zadovoljstvo drugima, tjeraju odrasle na osmijeh i osjećaj nježnosti. U međuvremenu, djetetove vještine se sve više razvijaju. Beba raste, a s godinama se dječje komunikacijske vještine sve više razvijaju. Njegov govor postaje sve jasniji i razumljiviji.

Komunikativna strana govora je u direktnoj vezi sa višim mentalnim fenomenima - pažnjom, mišljenjem, pamćenjem.

Govor predškolaca, u skladu sa normom, formira se u procesu njihove intelektualne aktivnosti, ovdje posebno mjesto pripada igri. Kod djece bliže dobi od 5-6 godina počinje se formirati dobrovoljno pamćenje: kod djece nivo pamćenja ovisi o njihovom interesu. Ono što je djeci zanimljivo, brzo i efikasno pamte. Dječje razmišljanje se zasniva na osnovnim mentalnim operacijama – vizualizaciji i poređenju. Predškolci, kada upoređuju volumen, boju, veličinu ili same predmete, razmišljaju na djelu. Vizuelno mišljenje je povezano s konkretnošću: djeca se oslanjaju na neke izolirane činjenice koje su im poznate na osnovu njihovog životnog iskustva ili promatranja okolne, vanjske prirode.

Normalne govorne sposobnosti kod predškolaca imaju određenu periodizaciju:

Prva faza razvoja govora povezana je s praktičnom generalizacijom jezičnih činjenica - ovo je predškolska dob od 2,5-4,5 godina. Predškolci u ovoj fazi ne razmišljaju samo o sintaksi ili morfologiji jezika. Njihov govor je strukturiran prema obrascu: djeca reproduciraju riječi koje su im poznate. Glavni izvori govorne prakse su odrasli oko njih: predškolci nesvjesno ponavljaju fraze i riječi ne razmišljajući o značenju ovih riječi (u govoru se pojavljuju i riječi korova). Vrijedi napomenuti da se bliže dobi od 4 godine u govoru predškolaca pojavljuje sve više novih riječi, koje se postupno formiraju u procesu kreativne mentalne aktivnosti. Na primjer, kada uče imena beba životinja: kengur, medvjedić, slončić, djeca počinju formirati vlastita imena - jagnje, krava, beba žirafa. Kod djece se u prvoj fazi razvoja govora formira takozvano komunikativno jezgro: ono se zasniva na primarnim komunikacijskim vještinama i znanju jezika. U ovoj fazi djeca razvijaju sljedeće komunikacijske vještine i sposobnosti:

Sposobnost savladavanja jednostavne forme pitanja i odgovora;

Sposobnost adekvatnog i emocionalnog reagovanja na govor na verbalnom nivou;

Sposobnost razumijevanja i percepcije govornih struktura sluhom.

Druga faza razvoja govora kod predškolaca povezana je sa razvojem logičkog mišljenja kod djeteta: period od 4 do 5 godina. Obično se govorne sposobnosti djece formiraju pod utjecajem različitih logičkih rasuđivanja: predškolci u govoru ne koriste samo jednostavne rečenice, već nastoje koristiti prilično složene rečenice koristeći veznike razloga, svrhe i uvjeta (tako da, ako, jer).

Također, u drugoj fazi razvoja govora, djetetova komunikativna jezgra se postupno obogaćuje: to se događa zbog ovladavanja različitim novim sredstvima komunikacije na gramatičkom, leksičkom, fonetskom nivou, te brojnim vježbama metode radnje. Stečena komunikacijska vještina implementira se u ponovljenu konstrukciju oblika riječi ili male frazne rečenice u dijaloškoj komunikaciji. Postepeno počinjem razvijati govorne vještine koje omogućavaju nekome da priča o onome što je vidio ili čuo.

Uspjeh implementacije komunikacijskih vještina u jednoj ili drugoj fazi razvoja ovisi o formiranju govornih vještina, što će dodatno osigurati nastanak sposobnosti korištenja različitih sintaktičkih struktura u govoru, nadopunjavajući komunikativnu jezgru zvučnim oblikom izražavanja. i leksičko značenje. Sam proces komunikacije izražen je u obliku malih dijaloga.

Dakle, na prvom mjestu u komunikaciji među motivima starijeg predškolskog uzrasta prevladavaju vještine poslovne saradnje, ali tek u procesu aktivnosti počinje da se uviđa značaj kognitivnog motiva.

Treća faza razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta povezana je sa početkom učenja jezika – uzrastom od 6 do 7 godina. Govor djece u normalnom razvoju do šeste godine povezan je s potpunim ovladavanjem vokabulara i fonetike: predškolci postepeno savladavaju fonetske zvučne karakteristike, a u aktivnom rječniku djece ima oko 2000-3000 riječi. Ovaj period se može okarakterisati razvojem unutrašnjeg govora. Ona je ta koja osigurava samoregulaciju ponašanja i procesa mentalnih radnji. Razmišljanje i razvoj govora su veoma blisko isprepleteni i utiču jedno na drugo. Unutrašnji govor razvija i formira sve pojmove, a doprinosi i rješavanju praktičnih vježbi na vizualno-figurativan ili vizualno-efikasan način. Normalno, govorni razvoj djece od 6-7 godina u verbalnom obliku počinje bilježiti sve rezultate vlastitih aktivnosti, kontrolira operativno i kratkoročno pamćenje i počinje bilježiti rezultate vlastitih aktivnosti. U ovoj fazi komunikacijske vještine počinju da se poboljšavaju i pretvaraju se u takozvanu sekundarnu vještinu, koja se ne temelji samo na praktičnim vještinama, već i na znanju. Djeca predškolskog uzrasta u trećoj fazi osposobljavaju se za samostalno rješavanje verbalnih i komunikacijskih problema u različitim komunikacijskim situacijama.

Komunikativni proces u predškolskom uzrastu odvija se različitim sredstvima komunikacije: ekspresivno-facijalnim, objektnim i govornim. Ekspresivno-facijalna sredstva komunikacije: pogled, izrazi lica, pokreti ruku i tijela doprinose emotivnijoj komunikaciji. Suštinski djelotvorna sredstva komunikacije su raznolika i zavise od situacije: povezana su s različitim predmetima, položajima, pokretima, na primjer, pružanje predmeta sagovorniku, protest, pomicanje glave. Govorna sredstva komunikacije u predškolskom uzrastu pojavljuju se određenim redoslijedom - izjave, pitanja, odgovori, primjedbe. Formiranje i razvoj u takvom sistemskom pravcu čini osnovu komunikativnih operacija.

Na osnovu proučavanja psihološko-pedagoške literature brojnih autora, sačinjena je tabela koja odražava glavne karakteristike razvoja komunikacijskih vještina djece ranog i predškolskog uzrasta.

Tabela 1. Karakteristike komunikacijskih vještina djece ranog i predškolskog uzrasta.

Za uspješan razvoj komunikacijskih vještina kod predškolaca sa normalno (prema uzrastu) razvijajućim govorom u porodici i predškolskoj ustanovi moraju biti ispunjeni specifični uslovi:

Formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima, roditeljima i drugim ljudima u okruženju;

Zajedničke aktivnosti uz korištenje raznih obrazovnih igara ili igara uloga, jer igra služi kao vodeći društveni faktor u razvoju ličnosti svakog djeteta;

Formiranje komunikativne kulture i motivacione sfere dece predškolskog uzrasta.

Shodno tome, komunikativna kompetencija predškolske djece je u velikoj mjeri određena razvojem govora. Govor, kao jedna od vodećih pojava u mentalnom razvoju djece, utiče na regulaciju ponašanja i aktivnosti svakog djeteta u društvu. Predškolci koji imaju svestan i kvalitetan govor, do starijeg predškolskog uzrasta imaju sledeće komunikacijske veštine i sposobnosti: veštine saradnje i međusobnog razumevanja, veštine slušanja, sluha, percepcije i razumevanja informativnog materijala, veštine vođenja dijaloškog i monološkog govora.

Čitav komunikativni proces je sistem strukturalnih komponenti: potreba, motiva, govornih operacija (ili radnji), dopunjavanja leksičkog materijala i sintaksičkih struktura u govoru. Sve ove komponente sistemskog govornog i mentalnog razvoja djece formiraju nivo razvoja komunikacijskih vještina ili komunikativne kompetencije u predškolskom uzrastu. A.V. Zaporožec, M.I. Lisin, ove specifične formacije, koje su faze u ontogenezi komunikacije, nazivaju se oblicima komunikacije.

Dakle, prilikom utvrđivanja obrazaca dječjeg ovladavanja komunikacijskim vještinama u ontogenezi, potrebno je napomenuti da pojava svake nove vrste komunikacije ne dovodi do pomjeranja prethodnog – oni koegzistiraju neko vrijeme, a zatim, kako se razvijaju, svaka vrsta komunikacije dobija nove, složenije oblike.

1.3 Opća nerazvijenost govora. Definicija, etiologija, psihološko-pedagoška klasifikacija

Opća nerazvijenost govora (GSD) je niz složenih govornih poremećaja kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema, odnosno zvučne (fonetike) i semantičke strane (rečnik, gramatika) sa normalnim sluhom i inteligencijom. . Po prvi put je koncept opšte nerazvijenosti govora formulisan kao rezultat istraživanja koje je sproveo R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova, itd.).

N.S. Žukova, E.M. Mastyukova se također pridržavaju ovog gledišta, povezuju koncept „općeg nerazvijenosti govora“ s ovim oblikom govorne patologije kod djece s normalnim sluhom i primarno netaknutom inteligencijom, u kojoj je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema.

T.B. Filicheva, G.V. Čirkin takođe smatra opštu nerazvijenost govora kao različite složene poremećaje govora kod kojih deca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koje se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, sa normalnim sluhom i inteligencijom.

Poremećaji u razvoju govora kod djeteta mogu se manifestirati iz potpuno različitih razloga. Ovo pitanje postaje posebno važno za roditelje djeteta ako slični poremećaji nisu uočeni kod rođaka. Oštećenje govora kod djeteta može nastati pod utjecajem nepovoljnih okolnosti, ili, rečeno specijalističkim jezikom, štetnih faktora koji nastaju izvana ili iznutra i često se međusobno kombinuju.

Referentna i stručna literatura opisuje niz razloga koji predisponiraju dijete na poremećaje govora. Obično se dijele u dvije velike grupe - funkcionalne (faktori koji remete normalno funkcioniranje govornog aparata djeteta), organske (faktori koji dovode do poremećaja različitih mehanizama u perifernom ili centralnom govornom aparatu).

Razmotrimo malo detaljnije grupu organskih uzroka, koji su pak podijeljeni u nekoliko podgrupa:

1. Intrauterine patologije koje dovode do poremećenog razvoja fetusa. Prva trećina trudnoće je najranjiviji period izloženosti negativnim faktorima na fetus. Uticaj štetnih faktora u ovom periodu može dovesti do oštećenja ili nerazvijenosti djetetovog centralnog nervnog sistema, a može uticati i na govornu zonu djetetove moždane kore.

Ovi faktori uključuju: opšte (somatske) bolesti majke (bolesti kardiovaskularnog sistema, nefritis, dijabetes melitus), povišen krvni pritisak, patologiju posteljice, opasnost od pobačaja, nefropatiju, gestozu prve i druge polovine trudnoća (toksikoza), intrauterina hipoksija (gladovanje kiseonikom) fetusa.

Virusna oboljenja koja su pretrpela tokom trudnoće (HIV infekcija, herpes, toksoplazmoza, dečija paraliza, tuberkuloza, infektivni hepatitis, boginje, šarlah, gripa, rubeola). Bolesti koje nanose najveću štetu fetusu su prvenstveno rubeola. Inficiranje djeteta rubeolom u prvim mjesecima može dovesti do vrlo ozbiljnih posljedica (razvoj kvarova kardiovaskularnog sistema, mentalne retardacije, sljepoće, gluvoće).

U ovu kategoriju organskih uzroka spadaju i: Padovi, povrede i modrice majke u trudnoći, nekompatibilnost krvi fetusa i majke, kršenje vremena gestacije, uzimanje droga, alkohola, pušenja i droga, anti -antibiotici protiv raka, antibiotici, antidepresivi, neuspješan prekid date trudnoće, profesionalne opasnosti, stresna stanja itd.

2. Genetske abnormalnosti, nasljedna predispozicija.

Strukturne karakteristike govornog aparata mogu se naslijediti. Na primjer, nepravilno pristajanje i postavljanje zuba, oblik zagriza, predispozicija za defekte u strukturi tvrdog i mekog nepca (rascjep nepca), kao i karakteristike razvoja govornih područja mozga. Utvrđena je nasljedna predispozicija za mucanje.

U porodici u kojoj je jedan od roditelja kasno progovorio, slični problemi se mogu javiti i kod djeteta. Istraživači pridaju različit značaj nasljednoj prirodi poremećaja govora - od minimalnih do vrlo velikih. Razlog tome su primjeri činjenice da se poremećaji govora ne nasljeđuju uvijek s roditelja na djecu. Međutim, ova okolnost se ne može isključiti.

3. Štetni efekti porođajnog perioda.

Porođajne ozljede koje dovode do intrakranijalnih krvarenja. Uzroci porođajnih povreda mogu biti različiti - uska karlica majke, mehanička stimulacija koja se koristi u trudnoći (primjena pinceta na bebinu glavu, istiskivanje fetusa). Intrakranijalna krvarenja uzrokovana ovim okolnostima mogu utjecati na govorna područja mozga.

Asfiksija je nedostatak opskrbe mozga kisikom zbog problema s disanjem, na primjer, kada je pupčana vrpca zapetljana. Uzrokuje minimalna organska oštećenja mozga.

Mala tjelesna težina novorođenčeta (manje od 1500 grama) i naknadne intenzivne mjere reanimacije (na primjer, umjetna ventilacija u trajanju dužem od 5 dana).

Nizak Apgar skor (općeprihvaćena metoda za procjenu stanja novorođenčeta neposredno nakon rođenja).

4. Bolesti koje dijete ima u prvim godinama života

U ranoj dobi, sljedeće okolnosti su nepovoljne za razvoj govora:

Infektivne virusne bolesti, neuroinfekcije (meningoencefalitis, meningitis), koje dovode do oštećenja centralnog nervnog sistema, smanjenja ili gubitka sluha.

Ozljede i modrice mozga, u teškim slučajevima dovode do intrakranijalnih krvarenja, poremećenog razvoja govora ili gubitka postojećeg govora. Vrsta i težina poremećaja govora ovisit će o lokaciji (fokusu) oštećenja mozga.

Povrede skeleta lica koje dovode do oštećenja perifernog dela govornog aparata (perforacija nepca, gubitak zuba). Dovode do poremećaja djetetovog aspekta izgovora govora.

Dugotrajne prehlade, upalne bolesti srednjeg i unutrašnjeg uha koje dovode do privremenog ili trajnog gubitka sluha, poremećenog razvoja govora djeteta.

Uzimanje ototoksičnih antibiotika dovodi do gubitka sluha.

Formiranje djetetovog govora događa se pod utjecajem vanjskih okolnosti - emocionalne komunikacije sa voljenima (prije svega s majkom), pozitivnog iskustva verbalne interakcije s drugima, mogućnosti da se zadovolji djetetov kognitivni interes, omogućavajući mu da akumulira znanje o svet oko njega.

Grupa funkcionalnih poremećaja koji dovode do poremećaja govornog razvoja djeteta:

1. Nepovoljni društveni i životni uslovi djetetovog života koji dovode do pedagoške zapuštenosti, socijalne ili emocionalne deprivacije (nedostatak emocionalne i verbalne komunikacije sa najbližima, posebno sa majkom). Da bi naučilo da govori, dete treba da čuje govor drugih, da vidi okolne predmete i da zapamti imena koja govore odrasli.

Na primjer, četrdesetih godina prošlog stoljeća pojavio se pojam sindrom hospitalizma. Ovaj koncept je nastao u sirotištima u kojima su bila siročad čiji su roditelji poginuli u Drugom svjetskom ratu. Uprkos dobrim životnim uslovima, pored ostalih problema, ova deca su imala zakašnjenje u razvoju govora povezanog sa nedostatkom verbalne komunikacije – osoblje nije moglo da obraća pažnju na decu kao majka.

2. Somatska slabost – djeca koja su dugo bila bolesna i često su hospitalizirana mogu početi govoriti kasnije od svojih vršnjaka.

3. Psihološka trauma uzrokovana strahom ili stresom; mentalne bolesti koje mogu uzrokovati ozbiljne poremećaje govora - mucanje, zakašnjeli razvoj govora, mutizam (prestanak verbalne komunikacije sa drugima pod uticajem mentalne traume).

4. Oponašanje govora okolnih ljudi. U interakciji s osobama koje pate od govornih poremećaja, dijete može naučiti nepravilan izgovor određenih glasova, na primjer, glasove "r" i "l"; ubrzana brzina govora. Poznati su slučajevi mucanja nastalog imitacijom. Sticanje nepravilnih oblika govora može se uočiti kod čujućeg djeteta koje odgajaju gluvi roditelji.

U predškolskom uzrastu govor djeteta je ranjiv i lako podliježe navedenim štetnim efektima. U predškolskom uzrastu dete prolazi kroz nekoliko kritičnih perioda razvoja govora - sa 1-2 godine (kada se intenzivno razvijaju govorna područja mozga), sa 3 godine (intenzivno se razvija frazni govor), sa 6-7 godina (kada se govorna područja mozga intenzivno razvijaju). dijete ulazi u školu, savladava pisani govor). U tim periodima povećava se opterećenje djetetovog centralnog nervnog sistema, što stvara predisponirajuće uslove za poremećaj govornog razvoja ili zatajenje govora.

Međutim, govoreći o tome, potrebno je prisjetiti se jedinstvenih kompenzacijskih sposobnosti djetetovog mozga. Rano uočeni poremećaji govora i pravovremena pomoć stručnjaka u saradnji sa djetetovim roditeljima mogu ih otkloniti ili značajno smanjiti.

Proučivši klinički sastav ove kategorije djece, E. M. Mastyukova je identificirala sljedeće grupe:

1. Nekomplikovana varijanta ANC-a, kod koje nema teških oštećenja centralnog nervnog sistema, već samo manje neurološke disfunkcije; Istovremeno, dolazi do smanjenja emocionalno-voljnih manifestacija, a voljna aktivnost je poremećena.

2. Komplikovana varijanta OHP-a može se uočiti sa povećanim kranijalnim pritiskom, prisustvom poremećaja kretanja, što rezultira izraženim smanjenjem performansi, poteškoćama i nespretnošću u izvođenju ciljanih pokreta.

3. Ozbiljna i uporna nerazvijenost govora sa teškim organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema, kada je lezija lokalizovana, po pravilu, u frontalnom ili temporalnom režnju leve hemisfere (Brokino i Wernickeovo područje), češće se manifestuje u alalia.

R.E. Levina je identifikovao tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod školske i predškolske dece sa opštom nerazvijenošću govora. 2000. T. B. Filicheva je identifikovala još jedan četvrti nivo razvoja govora.

Prvi nivo razvoja govora. Nedostatak zajedničkog govora.

Ovaj nivo se može okarakterisati ograničenim brojem sredstava komunikacije. Kod djece se aktivni vokabular sastoji od malog broja nejasno izgovorenih svakodnevnih riječi, zvučnih kompleksa i onomatopeje. U procesu komunikacije široko se koriste izrazi lica i pokazivanje. Djeca mogu koristiti isti kompleks za označavanje kvaliteta, radnji i objekata, ukazujući samo na razliku između značenja pomoću gestova i intonacije. U zavisnosti od intonacije, blebetanje se može smatrati jednosložnim rečenicama.

Praktično ne postoji diferencirano označavanje radnji i objekata. Nazivi različitih akcija zamjenjuju se nazivima objekata i obrnuto, nazivi akcija mogu se zamijeniti imenima objekata. Vrlo je karakteristična i polisemija korištenih riječi. U govoru djeteta mali vokabular odražava direktno percipirane pojave i predmete.

Djeca koriste neke morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. U njihovom govoru dominiraju riječi bez preklapanja.

Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Ne postoji ili postoji samo rudimentarno razumijevanje značenja riječi. Ako izuzmemo znakove situacijske orijentacije, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Primjećuje se nestabilan fonetski dizajn. Izgovor zvukova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i slabe sposobnosti slušnog prepoznavanja. Fonemski razvoj je u povojima. Posebnost razvoja govora djece na ovom nivou je ograničena sposobnost percipiranja i reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo razvoja govora. Počeci običnog govora.

Drugi stepen razvoja govora uglavnom karakteriše djetetova govorna aktivnost. Komunikacija se ostvaruje upravo upotrebom stalne, iako još uvijek ograničene i iskrivljene, zalihe najčešće korištenih riječi.

Diferencirana oznaka naziva pojedinačnih osobina, radnji, predmeta. Na ovom nivou moguće je koristiti veznike, zamjenice, prijedloge u elementarnom značenju. Djeca lako mogu odgovoriti na pitanja na osnovu slike koja su vezana za poznate događaje iz njihovog okolnog života, kao i za njihovu porodicu.

Govorni nedostatak se vrlo jasno manifestuje u svim komponentama djeteta. Djeca koriste samo jednostavne rečenice koje se sastoje od dvije do četiri riječi. Njihov vokabular je daleko iza starosne norme: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju namještaj, odjeću, životinje, zanimanja itd.

Postoje i ograničene mogućnosti za korištenje predmetnog rječnika, rječnika znakova i radnji. Djeca ne poznaju oblik predmeta, njegovu boju, veličinu zamjenjuju se riječi koje su slične. Ograničene su mogućnosti za korištenje predmetnog rječnika, rječnika radnji i znakova. Djeca ne znaju nazive boje nekog predmeta, njegov oblik, veličinu zamjenjuju se riječi koje su slične.

Postoje velike greške u upotrebi gramatičkih struktura: zbrka padežnih oblika; upotreba imenica u nominativu i glagola u infinitivu ili obliku 3. lica jednine i množine sadašnjeg vremena; u upotrebi broja i roda glagola, pri mijenjanju imenica prema brojevima; neslaganje prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama.

Razumijevanje govornog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika. Djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente, koji za njih dobijaju posebno značenje. Značenje prijedloga razlikuje se samo u dobro poznatoj situaciji. Asimilacija gramatičkih obrazaca odnosi se u većoj mjeri na one riječi koje su podjednako uključene u aktivni govor djece.

Fonetsku stranu govora karakterizira prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina. Otežan je izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, zvučnih i bezglasnih zvukova.

Poteškoće u savladavanju zvučno-slogovne strukture riječi također ostaju tipične. Često, kada se pravilno reproducira kontura riječi, zvučno navođenje je poremećeno: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i asimilacija slogova. Višesložne riječi su reducirane. Djeca pokazuju nedovoljnu fonemsku percepciju, njihovu nespremnost da savladaju analizu i sintezu zvuka.

Treći nivo razvoja govora. Prošireni frazni govor sa izraženim elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferencirani izgovor glasova, kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe; zamjena grupa glasova jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje zvukova, kada dijete u izolaciji određene glasove izgovara pravilno, a u riječima i rečenicama ih zamjenjuje naizmjenično.

Pravilno ponavljajući riječi od tri do četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova. Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preraspodjele i zamjene glasova i slogova, skraćenice pri kombiniranju suglasnika u riječi.

Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili formirati nove riječi koristeći sufikse i prefikse.

Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog predmeta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju. U slobodnim izrazima preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice;

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju i padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.

Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju leksičkih i gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.

Nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece predškolskog uzrasta se jasnije pojavljuju u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i nastavnog materijala.

Četvrti nivo razvoja govora. Prošireni frazni govor sa rezidualnim elementima nerazvijenosti leksiko-gramatičkih i fonetsko-fonemskih komponenti jezika.

Ova djeca sa četvrtim stepenom razvoja govora pokazuju manja oštećenja u svim komponentama jezika. Češće se pojavljuju tokom detaljnog pregleda prilikom obavljanja posebno odabranih zadataka.

Takva djeca na prvi pogled ostavljaju potpuno dobar utisak, nemaju očigledne povrede izgovora zvuka. U pravilu postoji samo nedovoljna diferencijacija zvukova.

Karakteristična karakteristika kršenja slogovne strukture je da, shvaćajući značenje riječi, dijete ne zadržava svoju fonemsku sliku u pamćenju i, kao rezultat toga, dolazi do izobličenja zvučnog sadržaja na različite načine: perseveracija, preuređivanje glasova i slogova, elizija, parafazija. U rijetkim slučajevima - izostavljanje slogova, dodavanje glasova i slogova.

Nedovoljna razumljivost, ekspresivnost, pomalo usporena artikulacija i nejasna dikcija ostavljaju utisak opšte zamagljenosti govora. Imajući određenu zalihu riječi koje označavaju različite profesije, doživljavaju velike poteškoće u diferenciranom označavanju muških i ženskih osoba. Formiranje riječi pomoću sufiksa također uzrokuje značajne poteškoće. Pogreške ostaju uporne pri upotrebi: imenica sa deminutivnim sufiksima, imenica sa sufiksima singularnosti, pridjeva nastalih od imenica, pridjeva sa sufiksima koji karakteriziraju emocionalno-voljno i fizičko stanje predmeta, prisvojnih pridjeva.

Samostalno pripovijedanje, koje zahtijeva mobilizaciju kreativnih sposobnosti, rezultira nepotpunim i oskudnim tekstovima koji ne sadrže elemente situacije značajne za imenovanje.

Stoga je pristup koji su iznijeli R. E. Levina i drugi naučnici omogućio da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govornog neuspjeha i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta uz niz parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa. . Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši.

1.4 Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa drugim stepenom razvoja govora

Opća nerazvijenost govora je prilično složen govorni poremećaj kod kojeg predškolac doživljava poremećaj u formiranju i razvoju komponenti govornog sistema koje se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, uz normalan sluh i inteligenciju.

Posebna pažnja u ovom radu posvećena je proučavanju psiholoških i pedagoških karakteristika kod djece drugog stepena razvoja govora. Posebnost ovog nivoa je prisustvo fraze od tri ili čak dvije riječi. Pasivni vokabular je mnogo širi od aktivnog, djeca mogu koristiti riječi iz tematskih grupa, ali kvalitativna strana riječi ostaje neoblikovana. Djeca koriste prilično jednostavne prijedloge. Ne formiraju se zvučna strana riječi i koherentan govor.

Drugi stepen razvoja govora karakteriše i činjenica da se govorne sposobnosti predškolaca postepeno povećavaju. Pored brbljanja riječi i gestova, pojavljuju se čak i iskrivljene, ali prilično konstantne riječi koje se često koriste.

Obično se dijete ograničava samo na navođenje direktno opaženih radnji i objekata, jer su njihovi iskazi loši.

Aktivni vokabular se, međutim, širi, postaje prilično raznolik, razlikuje brojne radnje, predmete, a često i kvalitete. Predškolci počinju koristiti lične zamjenice, a ponekad koriste veznike i prijedloge u elementarnom značenju. Djeca imaju priliku da pričaju o sebi, o svojoj porodici, o događajima koji su poznati, detaljnije. Ali OHP se i dalje prilično jasno manifestira u pogrešnom izgovoru glasova, neznanju mnogih riječi, agramatizmima i kršenju strukture riječi, čak i ako se samo značenje onoga što se govori može razumjeti izvan vizualne situacije.

Mijenjanje riječi u govoru je nasumično dozvoljeno mnogo različitih grešaka pri tvorbi riječi (umjesto "I'm playing balls" - "I'm playing mint").

Riječi se često koriste u užem smislu, a nivo generalizacije je prilično nizak. Jednom istom riječju dijete može imenovati mnoge predmete koji imaju neku sličnost u namjeni, obliku ili drugim vanjskim karakteristikama (buba, pauk, muva, mrav - u jednoj situaciji označeni su jednim od ovih naziva, čaša, čaša - jednim od ove reči). Ograničeni postojeći vokabular prati nepoznavanje raznih riječi koje označavaju dio predmeta (korijen, deblo, grana drveta), vozila (čamac, helikopter, avion), posuđe (šolja, poslužavnik, posuda). Postoji i određeno zaostajanje u upotrebi riječi-atributa predmeta koji označavaju materijal, boju ili oblik.

Djeca ponekad pribjegavaju pojavljivanju pogrešno nazvane riječi pomoću gestikulacije: čarapa - gest oblačenja čarapa i riječ "noga". Ista stvar se dešava kada ne možete da imenujete akcije; naziv radnje zamjenjuje se oznakom datog objekta na koji je ova radnja usmjerena ili uz pomoć kojeg se poboljšava, riječ je popraćena odgovarajućim pokretima: pomete - pokazuje radnju i "pod", reže kruh - „nož” ili „hleb” i pokret za rezanje. Također, djeca često zamjenjuju potrebne riječi nazivima drugog sličnog predmeta, ali dodaju negaciju "ne": na primjer, paradajz se zamjenjuje izrazom "jabuka ne".

Predškolci počinju da koriste frazu. Imenice u njima koriste se uglavnom u nominativu, a glagoli u obliku množine i jednine prezenta; U ovom slučaju glagoli se ne slažu s imenicama ni po rodu ni po broju. ("Idem da se operem"). Promjene u padežima imenica se dešavaju, ali su nasumične prirode i po pravilu su agramatičke („idemo na brdo“). Također, negramatično je i mijenjanje imenica prema brojevima („tri peći“).

Glagolski oblik prošlog vremena predškolac vrlo često zamjenjuje oblikom sadašnjeg vremena, ili obrnuto („Miša je slikao kuću“ - umjesto da crta). Agrammatizmi se primjećuju i u upotrebi glagola po rodu i broju („djevojka sjedi“ i „čas je gotov“), te miješanju glagola prošlog vremena ženskog i muškog roda („djevojka je otišla“, „mama kupila“). .

Pridjevi se koriste vrlo rijetko i, shodno tome, ne slažu se s drugim riječima u rečenici (“asin adas” je crvena olovka, “tinya pato” je plavi kaput). Prijedlozi se koriste vrlo rijetko i pogrešno, češće se čini da su izostavljeni: (“Sopaka živi u separeu” - pas živi u separeu). Djeca predškolskog uzrasta malo koriste partikule i veznike. U ovoj fazi razvoja govora djeca mogu iskusiti želju da pronađu neophodnu gramatičku formu i neophodnu strukturu riječi, ali ti pokušaji su često neuspješni: „Leto je... ... ljeto... ljeto", "Kod kuće deleve ... drvo."

Slični dokumenti

Karakteristike komunikacijskih vještina (CS) kod djece predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Korektivno pedagoški rad na razvoju KI kod predškolske djece sa općim nedostatkom govora.

rad, dodato 03.11.2017


Osobine emocionalnog razvoja predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. Metode za razvijanje razumijevanja i percepcije emocionalnog stanja, razvijanje adekvatne interakcije između djece i drugih, ispravljanje samopoštovanja i komunikacijskih vještina.

teza, dodana 09.12.2011


Psihološke i lingvističke karakteristike koherentnog govora, njegov razvoj u ontogenezi. Karakteristike opšte nerazvijenosti govora, njegova periodizacija. Specifičnosti korektivnog rada na formiranju koherentnih govornih vještina kod djece s općim nerazvijenošću.

kurs, dodan 05.10.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Proučavanje funkcionalnih osnova grafomotoričkih vještina pisanja i njihovih oštećenja. Eksperimentalno proučavanje grafomotorike djece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama i načini njihovog razvoja.

rad na certifikaciji, dodano 09.08.2013


Formiranje motoričkih funkcija u ontogenezi, pedagoški aspekti proučavanja razvoja grafičkih vještina kod djece predškolske dobi. Materijali, metode i analiza rezultata istraživanja motoričkih i grafičkih vještina predškolske djece s općim nerazvijenim govorom.

rad, dodato 13.10.2017


Problem razvoja govora u psihološko-pedagoškim istraživanjima. Proučavanje stepena razvijenosti sposobnosti prepričavanja, kao i utvrđivanje stanja koherentnog govora učenika 1. razreda sa opštim nerazvijenošću govora (GSD). Organizacija istraživanja djece sa posebnim potrebama.

kurs, dodan 02.05.2010


Metode i organizacija istraživanja leksičkog aspekta govora kod djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Karakteristike proučavane djece. Detetovo ovladavanje fonetskim, gramatičkim i leksičkim jezičkim veštinama. Razvoj vještina zvučne analize.

kurs, dodan 26.11.2012


Analiza studija o problemima razvoja komunikacijskih vještina kod predškolske djece s poremećajem autističnog spektra. Psihološko-pedagoške karakteristike autistične djece. Specifičnosti metoda za korekciju komunikacijskih poremećaja u djetinjstvu.

kurs, dodato 26.05.2015


Pojam i vrste pažnje, njen razvoj kod djece. Psihološko-pedagoške karakteristike starijih predškolaca sa nerazvijenim govorom. Metode i tehnike za proučavanje karakteristika pažnje i stepena formiranja njenih karakteristika kod dece sa nerazvijenošću govora.

kurs, dodan 07.04.2009


Izrada dijagnostičkog programa za proučavanje vještina tvorbe riječi kod predškolaca sa općim nerazvijenošću govora III stepena i njegova implementacija. Formulisanje zaključaka o sposobnosti tvorbe riječi predškolske djece s općim nedostatkom govora, njihovo testiranje.

Elena Pavlik
Formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa općim nerazvijenim govorom kroz kolektivne aktivnosti

Formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa općim nerazvijenim govorom kroz kolektivne aktivnosti

« Kolektivni slučaj» – ovo je praktična briga za sve aspekte života, a ne obrazovanje onih koji sve sprovode po nastavničkom scenariju. Svaki posao postaje kolektivno i kreativno, ako je izmišljeno, pripremljeno i izvedeno sami, a ne ponuđeno izvana u gotovom obliku.

Suština svakog posla je briga o sebi tim, jedni o drugima. Ovo je slučaj kolektivno, jer predstavlja zajedničku potragu za najboljim rješenjima vitalnih problema, jer se zajedno stvara – ne samo provodi, već i se organizuje: zamišljen, planiran, evaluiran, uvijek se pojavljuje u različitim verzijama, uvijek identificira nove mogućnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja za razvoj djeca mijenja se svrha vaspitno-obrazovnog rada – umjesto skupa znanja, vještina i predlaže se razvijanje vještina nove kvalitete - fizičke, lične, intelektualne.

Moto rada nastavnika je relevantan za riječi Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog, osnivača naučnog pedagogija: „Potrebno je da djeca, ako je moguće, samostalno uče, a nastavnik nadgleda taj samostalni proces i daje materijal za njega.“

Predškolski uzrast je period kada djeca postavlja osnovne vještine, znanja, formiraju se vještine osnove društvenog ponašanja. U predškolskom periodu počinje razvoj djetetove ličnosti. Ovaj period je veoma važan jer je temelj za izgradnju njegove budućnosti. Gledajući posao formiranje predškolsko znanje i ideje, kao i načini aktivnosti Predlaže se da se to ne posmatra kao cilj sam po sebi, već kao jedno od sredstava za mentalni razvoj djeteta i njegovanje pozitivnih osobina ličnosti.

Na samom početku rada sa novom grupom deca često, možete primijetiti da nema međusobnog razumijevanja među djecom, momci su u sukobu i teško pronalaze pristup jedni drugima. Analiziranje karakteristika ponašanja djeca sa vršnjacima pokazuje sljedeće rezultate: kultura pozdravljanja kod većine djeca se ne formiraju, niska kultura dijaloga vrlo često privlači pažnju, djeca, ne slušajući svog komunikacijskog partnera, prekidaju jedni druge i odrasle u konfliktnim situacijama, mnogi pokazuju afektivno-ekspresivna sredstva - ogorčeni su, vrište; Prilikom praćenja ispostavlja se i da djeca imaju nizak nivo znanja u formiranje privremenim prikazima, greše u određivanju naziva geometrijskih figura, pamćenju digitalnih serija, a to se odnosi i na druga područja spoznaje. Dakle, rezultati posmatranja djece ukazuju na nedovoljno razvijene komunikacijske vještine. Upravo u ovom trenutku nastavnik treba da se ujedini djeca u prijateljskom i ujedinjenom tim i uspostaviti atmosferu međusobnog razumijevanja. Za to se predlaže koristiti kolektivni oblik rada, radeći u okviru osnovnog obrazovnog programa Vaše predškolske ustanove.

Svrha ovog eksperimenta je bila - formiranje komunikacijskih vještina sa starijim predškolcima u razredima različitih tipova aktivnosti, kroz kolektivni oblik rada.

Ciljevi rada na formiranju komunikacijskih vještina kod djece sa općim nedostatkom govora su formiranje komunikacijskih sposobnosti kod djece. Razvijte niz časova različitih tipova aktivnosti, usmjeren na formiranje komunikativnog kompetencije kod starijih predškolaca, kroz kolektivna aktivnost.

Udruženje djeca za zajedničko izvršavanje zadataka omogućava im da razviju snažne načine saradnje, ideje o posebnostima rada u tim. Takve aktivnosti stvaraju uslove za komunikativni razvoj djece u ovom ključu za period formiranja ličnosti. Veoma je važno pravilno planirati aktivnost, uzimajući sve u obzir forme radite i ne zaglibite u rješavanju sporednih problema, morate se pridržavati određenih pravila. Izgradite pedagoški proces tako da djeci bude zanimljiv, pristupačan i koristan. A najvažnije je naučiti dijete da sarađuje, sluša i čuje, razmjenjuje informacije.

U grupama kompenzacijske orijentacije OHP (op nerazvijenost govora, djeca sa smetnjama u razvoju imaju tešku socijalnu adaptaciju, što je uzrokovano poteškoćama u komunikaciji, učenju i posjedovanju u budućnosti vještina i sposobnosti. Savremene obrazovne tehnologije mogu pomoći nastavnicima da riješe ove probleme. Ovo: igranje, ušteda zdravlja, informacija i komunikacija.

Jedna od najčešće korišćenih tehnologija, savremeni nastavnik koristi tehnologije igrica koje pomažu u rešavanju problema motivacije i razvoja djeca. Vježbe igre i igre sadrže velike mogućnosti. Daju djeci određenu količinu znanja i uče ih da primjenjuju to znanje; razvijati aktivnost, samostalnost, pomagati u igri formu rješavaju mentalne probleme uz savladavanje određenih poteškoća. To je u igricama formira se kognitivna aktivnost djece sa smetnjama u razvoju, konsoliduje se, aktivira i unosi u sistem znanja. U praksi je utvrđeno da u igri dijete bolje usvaja znanja o svijetu oko sebe, razvija maštu, komunikacijske vještine. Igra ujedinjuje djeca da zajedno izvršavaju zadatke, što im omogućava da razviju snažne načine saradnje, ideje o posebnostima rada u tim. Komunikacija i igra su usko povezani. Organiziranje kolektivno Nudeći djeci nove priče i uloge, pokazujući im kako se igraju, doprinosimo razvoju njihove komunikacije. Pa ipak, iako djeca vole da se igraju zajedno, njihova igra nije uvijek mirna. U njemu se vrlo često javljaju sukobi, ljutnje i svađe. Potrebno je posvetiti veliku pažnju korištenju raznovrsnih putničkih aktivnosti u kontinuiranom obrazovanju aktivnosti. Ovaj način organizacije, putovanja, izvor je znanja, kreativnosti, ne samo djeca, ali i profesionalna kreativnost samog nastavnika. Naviknuvši se na događaj putovanja, dijete postaje takoreći aktivan lik, što povećava kognitivnu aktivnost i izražen interes. Redovnost rada uz korištenje putovanja pomaže u konsolidaciji pozitivnog efekta u razvoju zadatih programskih ciljeva. Kasnije, u procesu rada u kontinuiranoj edukaciji aktivnosti, djeca odlaze u neobične zemlje u kojima se dešavaju čuda, putuju po zemljama "Matematičke vile", u svemirskim putovanjima, u putovanjima na nenaseljena ostrva u potrazi za blagom, itd. Dakle, uloga kolektivna igra u formiranju i razvoju komunikacijskih vještina vještina i odnosa djeca međusobno je izuzetno velika.

Efikasno razvojno i korektivno sredstvo za razvoj koherentnog monologa govori U radu sa djecom, bajkoterapija je kompenzacijski pristup uz redovno korištenje. Postavljanjem skečeva sa decom, prikazivanjem predstava za roditelje na roditeljskim sastancima i za djeca drugih grupa, dato formu rad pomaže u konsolidaciji pozitivnog efekta u razvoju

U djetinjstvo su prilično agresivno napali kompjuteri i telefoni, hobi za koji često ne ostavlja mjesta za nužnu akciju sa vršnjacima. Zahvaljujući upotrebi informacione i komunikacione tehnologije kod dece različite starosne grupe lakše razumiju pojmove forme, boje i veličine; privremeni se brže apsorbuju koncepti: dijelovi dana, godišnja doba; treniraju pažnju i vizuelnu memoriju. Vokabular se aktivno širi; njeguju se predanost i koncentracija; razvijaju se mašta i kreativne sposobnosti. Uz pomoć multimedijalne opreme djeca mogu posjetiti najljepša mjesta na planeti kada gledaju slajdove na različite teme, koristeći sve vrste materijala iu različitim oblicima aktivnosti. Korišćenjem informacija i komunikacija tehnologije, postoji mogućnost da učestvujete u takmičenjima sa decom, da istražujete svet.

Kako je rekao Nikolaj Mihajlovič Amosov, akademik, autor mnogih knjiga o zdravom načinu života.

„Ako ne možeš da odgajaš dete da se uopšte ne razboli,

onda, u svakom slučaju, održavati visok nivo

zdravlje je sasvim moguće."

Sljedeće sredstvo rješavanja uočenih problema su tehnologije koje štede zdravlje, bez kojih je pedagoški proces savremenog obrazovanja nezamisliv. Bez sumnje, glavni značaj ovakve tehnologije leži u očuvanju, jačanju i razvoju zdravlja djeca. Zato se koristi u toku kontinuirane edukacije aktivnosti elementi psihogimnastike, dinamičke pauze, trenuci zdravlja imaju veliku ulogu u razvoju djeteta.

Važno je za izvođenje aktivnosti ima demonstracioni materijal koji daje potpunu sliku same teme aktivnosti, a materijali pomažu djeci da konsoliduju svoje znanje na praktičan način. Raznovrsni didaktički, likovni i materijal za izdavanje osigurava visoku aktivnost svih učenika, emocionalno uzdizanje i izaziva osjećaj radosti. Kada se nađe rješenje, slični problemi se mogu riješiti bez većih poteškoća.

Prilikom sastavljanja sažetka treba odabrati sve njegove dijelove uzimajući u obzir dobne karakteristike djeca i specifičnosti grupe. Programski ciljevi otkrivaju trojedinu didaktiku ciljevi: obuka, razvoj, obrazovanje.

U organizacionom trenutku koristeći aktivnosti poput putovanja, potrebno je koristiti psihoemocionalnu gimnastiku. Momci su se, držeći se za ruke, nasmijali jedni drugima, poželjeli im dobro raspoloženje, a to je doprinijelo pozitivnom stavu za dalju komunikaciju. Takva komunikacija uključuje emocionalni i psihološki odnos prema aktivnost. Dalje, u procesima aktivnosti nastavnik može koristiti djeca u konstruktivnom modelu aktivnosti na primjer: "Izgradnja broda", što će stvoriti situaciju koja će omogućiti djeci da pokažu svoje konstruktivne sposobnosti. Gore navedene tehnike pomoći će da se uspostavi kontakt sa djecom, nauči njihov lični razvoj, kako bi se u daljnjim fazama koristio diferenciran pristup.

Za uspješno rješavanje problema u glavnom dijelu se kontinuirano organizira aktivnosti potrebno je stvoriti sve uslove

Razviti subjektivnu poziciju djeca;

Znanje kroz iskustvo, aktuelizacija čulnog iskustva (uronjenost u atmosferu putovanja, želja da se interveniše u situaciji i utiče na nju);

Stimulacija djeca da samostalno biraju i koriste različite načine izvršavanja zadataka

Igre su situacije.

Situacije samostalnog traženja odgovora na postavljeno pitanje.

U glavnom dijelu edukativnog aktivnosti su svima poznate Nemoguće je bez minuta tjelesnog odgoja, čija je svrha očuvanje zdravlja i ublažavanje emocionalnog i fizičkog stresa. Tokom čitavog aktivnosti potrebno je pratiti držanje momaka - ovog motora vještina utiče na razvoj disfunkcije unutrašnjih organa i nervnog sistema, stvara u djetetovom tijelu da spriječi razvoj niza bolesti, a prije svega spinalni okret.

U završnom dijelu (reflektivno-analitički) vrlo je važno ne samo saznati i razumjeti emocionalno stanje djece na kraju putovanja, već i koliko je produktivno za djeca su postala ova aktivnost. Momci bi trebali procijeniti svoju aktivnost i uzbuđenje tokom aktivnosti. U tu svrhu potrebno je provesti refleksiju u obliku usmene ankete. Da li se djeci dopalo putovanje, šta im se svidjelo na njemu? Šta su radili tokom putovanja, sa čime su išli na put, kuda su išli putovati, u potrazi za čime, šta su zatekli na kraju putovanja, što još jednom dokazuje da su formira se deca pozitivno samopoštovanje.

Rezimirajući diskusiju o organizaciji obrazovnog aktivnosti uz korištenje ovih tehnologija u aktivnostima – putovanjima, treba napomenuti da njihova upotreba kroz kolektivnu aktivnost, omogućava vam da potpunije implementirate programski sadržaj i u potpunosti riješite svaki od zadatih zadataka. Ujedinite momke u prijateljstvo tim, da ih oslobode, daju im priliku da se izraze, razviju svoje sposobnosti i učvrste prethodno stečena znanja. Djeca brzo nauče razlikovati godišnja doba, dijelove dana i dane u sedmici, samouvjereno identificirati brojeve koji se nalaze u blizini navedenog i upoređivati ​​dvije jednake grupe predmeta koji se nalaze različito. Takve tehnike jačaju senzorne koncepte koji su prethodno savladani, boja, formu, što je veoma važno za djeca kompenzacioni pravac. Djeca uče da jasnije izražavaju svoje misli i želje.

Za rad na ovoj temi predlaže se korištenje sljedećeg književnost:

Primerni opšti obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Od rođenja do škole” urednika N. E. Veraksa, T. S. Komarova M. A. Vasiljeva (2014,

Metodološka podrška za obrazovnu oblast "kognitivni razvoj"

“Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece” Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L.;

Toolkit:

Gubanova N. F.; “Zbirka didaktičkih igara za upoznavanje svijeta oko sebe”

Remizova G. E. Komunikacija djeteta s vršnjacima u predškolskom uzrastu // Hoop. - 2001.- br. 4.- str. 17 Remizova G. E. Komunikacija djeteta s vršnjacima u predškolskom uzrastu // Hoop. - 2001.- br. 4.- str. 17

Vaspitanje djeca u igri: Priručnik za vaspitače u vrtićima. vrt / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2. izd., prerađeno. i dodatne – M.: Prosveta, 1983. – 198 str. ,

Mendzheritskaya D.V. učiteljici o vrtiću igra: Priručnik za vaspitače u vrtićima. vrt / Ed. T. A. Markova. – M.: Obrazovanje, 1982. – 128 str.

Komunikacija djeca u vrtiću i porodici / Pod. ed. T. A. Repina, R. B. Sterkina; Scientific -istraživanje Zavod za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Akad. ped. Nauke SSSR-a. - M.: Pedagogija, 1990. Wenger A.L., Slobodchikov V.I.,

Luda Strashkina
Osobine komunikacije kod djece predškolskog uzrasta sa ODD

Članak: OSOBINE KOMUNIKACIJE U PREDŠKOLSKOJ DJECI SA NEPAR.

Komunikacija, kao složena i višestruka aktivnost, zahtijeva specifična znanja i vještine koje čovjek stječe u procesu asimilacije društvenog iskustva stečenog prethodnim generacijama. Visoki nivo komunikacijske vještine djeluje kao ključ uspješne adaptacije osobe u bilo kojoj društvenoj sredini, što određuje praktični značaj formiranja komunikativna vještina i sposobnosti od ranog djetinjstva.

M. I. Lisina napominje da su komunikacija za dijete aktivne radnje uz pomoć kojih ono nastoji prenijeti drugima i primiti od njih određene informacije, uspostaviti emocionalno nabijene odnose s drugima i uskladiti svoje postupke s drugima, zadovoljiti svoje materijalno i duhovno potrebe.

U specijalnoj pedagogiji i psihologiji govor se definira kao najvažnija mentalna funkcija čovjeka, univerzalno sredstvo komunikacije, mišljenja i organiziranja radnji. Mnoge studije su otkrile da je mentalno procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, mašta - posredovano govorom. Odstupanja u razvoju govora negativno utiču na djetetov mentalni razvoj i kašnjenje

formiranje kognitivnih procesa, otežavaju komunikaciju s drugima i, naravno, sprečavaju formiranje punopravne ličnosti.

U savremenoj korektivnoj pedagogiji izražava se mišljenje o potrebi dubljeg proučavanja komunikacije djece s različitim vrstama patologije, uključujući i one s općim nerazvijenošću govora. Kod takve djece, pored nerazvijenosti govora, varijabilno su izražena odstupanja u formiranju komunikacijske vještine. Njihova nesavršenost ne osigurava proces komunikacije, pa samim tim i ne osigurava promovira razvoj mentalne i kognitivne aktivnosti.

Brojna istraživanja B. M. Grinshpuna, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya i drugih autora ukazuju na prisutnost upornih komunikacijskih poremećaja kod djece s općim nerazvijenošću govora, praćenih emocionalnom nestabilnošću, nezrelošću individualnih mentalnih funkcija, ukočenošću .

Pored osnovnih govornih teškoća, deca sa ODD imaju izuzetno nizak nivo komunikacijske vještine.

Neki posebnosti komunikacija djece sa OHP sa vršnjaci: značajno zaostajanje u formiranju komunikativna vještina djece koja se normalno razvijaju, o čemu svjedoči uporna nesposobnost da se reguliše ponašanje komunikacijskih partnera. Većina ima poteškoća u uspostavljanju kontakta sa vršnjacima komunikativna aktivnost je bila ograničena.

U ranoj dobi dijete se prvi put pojavljuje i razvija neverbalna sredstva komunikacije u vidu raznih pokreta, gesta, izraza lica, pogleda, koji su praćeni vokalizacijom, predverbalnim glasovnim reakcijama (vikanje, pjevušenje, brbljanje, itd.). Istraživači (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999, primećuju da neverbalno komunikacija Djeca sa ODD-om imaju specifičan karakter, on se kvantitativno i kvalitativno razlikuje od onog kod djece sa normalnim razvojem govora.

Osobine neverbalne komunikacije detektuje se samo na nivou vlastite upotrebe neverbalnih sredstava, pri prenošenju informacija koje im se prenose odgovarajućim sredstvima. Predškolci sa OHP se koriste i razumiju više "jednostavno" objekata

neverbalna komunikacija (pokreti, gestovi, izrazi lica, pogledi, tipični za djecu mlađeg uzrasta. U repertoaru neverbalnih komunikacije Kod njih prevladavaju izrazi lica i vizuelna interakcija (pogledi), dok njihovi vršnjaci sa normalnim razvojem govora u komunikaciji koriste pretežno geste i, u manjoj mjeri, izraze lica i poglede.

Šta imaš predškolci sa poremećajima komunikacije ODD nije ograničena na govornu komponentu, već pokriva cijelu komunikacioni sistem u celini, uključujući njegovu neverbalnu komponentu. Neuspjeh komunikativna prilike otežava djeci sa SLD interakciju s drugim ljudima, remeti proces formiranja njihovih predstava o svijetu oko sebe, remeti govorno-kognitivnu aktivnost, što općenito dovodi do pomaka u razvoju objektivne i drugih oblika svijesti, deformisanom razvoju osobe sa govornom patologijom.

Iz navedenog proizilazi da postoji potreba za ciljanim radom na razvoju neverbalnog komunikacija kod predškolca sa ODD, čije ponašanje posebno važno u ranim fazama korektivnih radnji.

U vezi sa temom koja se razmatra, od posebnog je interesa studija E. A. Petrove, posvećena proučavanju gesta u ranoj ontogenezi djece normalnog razvoja. Autor otkriva genezu formacije "jezik" geste kod djece mlađe od godinu i pol, otkriva odnos između razvoja govora i gesta, pokazuje ulogu i funkcije gestova u ranoj ontogenezi. Poseban Zanimljiv je stav E. A. Petrove da su „gesti važan element usmenog jezika i igraju važnu ulogu u periodu predverbalnog komunikacije i usvajanje govora u ranoj ontogenezi. Također je vrijedna pažnje i naznaka I. N. Gorelova da neverbalne komponente komunikacije predstavljaju funkcionalnu osnovu govora.

Neverbalna sredstva komunikacije nisu samo način prijenos informacija određenog značenja (ekspresivni i semantički pokreti, ali istovremeno u velikoj mjeri služe za izražavanje emocionalno ekspresivnog stanja osobe.

Tokom nastave djecu treba upoznati sa različitim sredstvima neverbalne komunikacije. komunikacije. Naučite se identificirati (učiti) I

razlikuju različita emocionalna stanja ljudi (lutke, drugi likovi) svojim izrazima lica, ekspresivnim gestovima, pozama itd.

Razvijati kod djece vještine i sposobnosti korištenja neverbalnih sredstava komunikacije u simuliranim komunikacijskim situacijama, u igrama dramatizacije, na muzičkim i drugim časovima, u samostalnim igrama, svakodnevnim situacijama itd. Naučite izražavati različita emocionalna stanja neverbalnim sredstvima.

Dječji društveni aktivnost: postaće proaktivniji u uključivanju u međuljudske interakcije s vršnjacima i odraslima, te u korištenju različitih sredstava neverbalne komunikacije.

U predškolci kod OHP-a ne postoji samo nezrelost verbalnih sredstava komunikacije, koja je posledica glavnog nedostatka. Ispada da je ontogeneza neverbalne komunikacije.

U predškolci Uočavaju se i promjenjivo izraženi govorni obrasci teškoće: primitivno, siromašan vokabular, agrammatizmi. U komunikaciji djeca koriste jednostavnu frazu, a njihovi odgovori su kratki i monotoni.

Veštine igranja predškolci su slabo razvijeni. To se izražava u siromaštvu zapleta, proceduralnoj prirodi igre i niskoj govornoj aktivnosti. Igre po pravilu ne traju dugo, jer djeca nisu mogla u potpunosti razviti zaplet.

Razmatrati Osobine govorne komunikacije djece predškolskog uzrasta sa OHP sa vršnjacima, o međuzavisnosti govora i komunikacijske vještine. Posebnosti razvoj govora djece jasno otežava realizaciju potpune komunikacije, što se izražava u smanjenju komunikacije, neformiranim oblicima komunikacije, karakteristike ponašanja. Predškolci nisu zainteresirani za kontakt, ne znaju se snaći u komunikacijskoj situaciji i često izražavaju negativizam prema svojim partnerima u igri. Govor i komunikativna teškoće ometaju uspostavljanje i održavanje kontakata sa vršnjacima.

Dakle, korektivna akcija treba biti usmjerena ne samo na razvoj govornih vještina, već i na razvoj komunikativna vještina djece s ovom patologijom.

Ovaj članak otkriva karakteristike komunikacije djece s općim nedostatkom govora, kako s vršnjacima tako i sa odraslima, kao i utjecaj koji neformirana komunikacija ima na formiranje senzorne, intelektualne, afektivno-voljne sfere.

Osobine komunikacije kod djece s općim nerazvijenim govorom

Defektna govorna aktivnost utiče na sve oblasti ličnosti. Što je mana izraženija, to je izraženiji njen uticaj na ličnost deteta. Ovo se manifestuje u različitom stepenu u čulnoj, intelektualnoj, afektivno-voljnoj sferi. JEDI. Mastyukova u svom istraživanju ističe da mnoga djeca s poremećajima govora sa netaknutom inteligencijom imaju izražene poteškoće u učenju i osebujno, disharmonično zaostajanje u mentalnom razvoju.

Komunikacija - uz opštu nerazvijenost govora, poremećeni su svi oblici komunikacije i međuljudske interakcije (N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, itd.) Nerazvijenost govornih sredstava smanjuje nivo komunikacije, doprinosi nastanku psiholoških karakteristika (povučenost, plašljivost, neodlučnost ); uzrokuje specifične karakteristike općeg i govornog ponašanja - ograničen kontakt, odloženo uključivanje u komunikacijsku situaciju, nemogućnost održavanja razgovora, slušanja zvuka govora, a također dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti.

Uporno oštećenje komunikacije i slabo razvijen govor onemogućavaju uspostavljanje punopravnih komunikacijskih veza sa drugima, otežavaju kontakte sa odraslima i mogu dovesti do izolacije ove djece od vršnjaka. Istovremeno, proces interpersonalne interakcije među djecom je otežan, a stvaraju se ozbiljni problemi na putu njihovog razvoja i učenja.

L.G. Solovyova je napomenula da međuzavisnost govornih i komunikacijskih vještina u ovoj kategoriji djece dovodi do činjenice da takve karakteristike razvoja govora kao što su siromaštvo i nediferencirani vokabular, jasna nedovoljnost verbalnog rječnika, originalnost povezane izjave, ometaju implementaciju potpuna komunikacija, posljedica ovih poteškoća je smanjenje potrebe za komunikacijom, nezrelost oblika komunikacije (dijaloški i monološki govor), karakteristike ponašanja; nezainteresovanost za kontakt, nemogućnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji, negativizam.

Djeca s govornim oštećenjima pokazuju razlike u adaptivnim reakcijama na konfliktne situacije u međuljudskoj interakciji u odnosu na zdravu djecu. U pravcu reakcija, to se posebno izražava u prevlasti dva suprotna oblika ponašanja – od prebacivanja odgovornosti za ono što se dogodilo na druge, uključujući i agresivnu formu, na preuzimanje odgovornosti na sebe. Odlikuje ih povećana spremnost na preuzimanje odgovornosti, kao i samozaštitni tip reakcije, koju karakteriše aktivnost u vidu okrivljavanja nekoga, negiranja vlastite krivice, izbjegavanja prijekora i pretežne odbrane vlastitog “ ja”. Tipične izjave su: „Nisam ja kriv“, „Nisam ja“, „Vjerovatno je to učinio neko drugi“.

Studija komunikacije sa odraslima kod djece sa ODD, koju je proveo E.G. Fedoseeva (1999), pokazuje da kod većine predškolaca prevladava situaciono-poslovni oblik, što je tipično za djecu od 2-4 godine u normalnom razvoju. Yu.F. Garkusha napominje da će se kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora proces komunikacije s odraslima razlikovati od norme po svim glavnim parametrima, što uzrokuje značajno kašnjenje u formiranju oblika komunikacije prilagođenih uzrastu: vansituaciono-kognitivnog i ekstra- situaciono-lični.

Za većinu njih preferirana je komunikacija sa odraslom osobom u pozadini aktivnosti igre, koju kod djece ovog uzrasta karakteriše ne samo loš sadržaj, već i nedovoljna struktura govornih proizvoda koji se u njemu koriste.

Kako je primijetio A.R. Luria, u svom istraživanju, govor obavlja bitnu funkciju, kao oblik orijentacijske aktivnosti djeteta, uz pomoć njega se provodi plan igre koji se može razviti u složenu zaplet igre. Proširenjem znakovno-semantičke funkcije govora, čitav proces igre se potpuno mijenja: igra od proceduralne postaje objektivna, semantička. Upravo ovaj proces prelaska igre na novi nivo je težak za djecu sa općim nedostatkom govora.

Promatranjem procesa komunikacije između djece i odraslih u rutinskim trenucima iu procesu različitih vrsta aktivnosti vidljivo je da gotovo polovina djece s govornom nerazvijenošću nema razvijenu kulturu komunikacije: upoznata su s odraslima, nemaju osjećaj za distance, intonacije su često glasne, oštre, djeca nametljiva u svojim zahtjevima. Istraživači primjećuju da djeca sa ODD koriste manje razvijenu govornu produkciju u smislu sadržaja i strukture u komunikaciji sa odraslima nego u komunikaciji s vršnjacima, što ne odgovara normalnoj ontogenezi sredstava komunikacije (O.E. Gribova, 1995; I.S. Krivovyaz, 1995; Yu.F Garkusha i V.V.

Proces komunikacije sa odraslima, zauzvrat, ima značajan uticaj na razvoj komunikacije sa vršnjacima. Razvoj govora kod djece teče sporo i jedinstveno, zbog čega različiti dijelovi govornog sistema dugo ostaju neformirani. Usporavanje razvoja govora, poteškoće u ovladavanju vokabularom i gramatičkom strukturom, zajedno s posebnostima percepcije adresiranog govora, ograničavaju govorne kontakte djeteta s odraslima i vršnjacima i onemogućuju provedbu punopravnih komunikacijskih aktivnosti. To je u velikoj mjeri olakšano neurotičnim manifestacijama.

Međuljudski odnosi. Kao rezultat istraživanja starijih predškolaca sa ODD-om koje je sprovela O.S. Pavlova (1997), otkriveno je da se u grupi djece iz ove kategorije primjenjuju isti obrasci kao u grupi normalno govorećih vršnjaka. Nivo povoljnih odnosa je prilično visok, broj „poželjne“ i „prihvaćene“ djece znatno premašuje broj „neprihvaćene“ i „izolovane“ djece. Položaj djeteta u grupi vršnjaka usko je povezan sa težinom govornog defekta.

Među “neprihvaćenima” i “izolovanima” najčešće se nalaze djeca koja imaju slabe komunikacijske vještine i neuspješna su u svim vrstama dječjih aktivnosti. Njihove igračke vještine su, po pravilu, slabo razvijene, igra je manipulativne prirode; pokušaji ove djece da komuniciraju sa vršnjacima ne dovode do uspjeha i često završavaju izbijanjem agresije od strane „neprihvaćenih“.

V.I.Terentyeva (2000) proučavala je međuljudske odnose, u svom radu je dokazala da djecu sa OPD-om karakteriše: nedovoljan nivo komunikacije i nemogućnost saradnje sa drugima. Djeca sa smetnjama u govoru biraju za komunikacijske partnere spolja privlačnu djecu i djecu fizičke snage. U međuvremenu, deca sa ODD, po pravilu, teško daju odgovor o motivima za izbor prijatelja („Ne znam“, „On se dobro ponaša“, „Ja sam sa njim prijatelj, ja igra“, „Učitelj ga hvali“ itd.) , tj. Često se ne rukovode svojim ličnim stavom prema svom partneru u igri, već izborom i procjenom nastavnika o njemu.

Komunikacija djece sa ODD-om zavisi i od karakteristika njihovog ličnog razvoja.
Emocionalna sfera – djeca sa ODD imaju sekundarne poremećaje u emocionalnoj sferi. Zbog oštećenja govora, dijete se nalazi u uslovima socijalne deprivacije, zbog čega je otežana asimilacija socijalnog iskustva. Djeca ne znaju prepoznati svoje i tuđe emocije. To dovodi do toga da dijete ne razlikuje slične emocije i teško razumije i izražava kako svoja tako i tuđa emocionalna stanja.

Najviše pati razumijevanje emocija likova u umjetničkim djelima. Općenito, kod OHP-a postoji nezrelost društvenih emocija i primitivnost emocionalnog odgovora. Više od polovine djece sa ODD ima dominantne negativne emocije i povećanu sklonost stresu. Prema sopstvenom samopoštovanju, razlog pada emocionalnog stanja je svest o svojoj inferiornosti. Govorni nedostaci, nerazvijeni odnosi sa vršnjacima i neprilagođenost ne dozvoljavaju im da budu društveniji i sretniji (L.M. Shipitsina, L.S. Volkova, 1993. Emocionalni vokabular se također usvaja na specifičan način).

Na komunikaciju takođe utiče anksioznost. Mnogi ljudi doživljavaju povećan nivo anksioznosti, što zavisi od promena uslova i osećaja sumnje u sebe. Anksiozna djeca vrlo bolno reaguju na svoje neuspjehe, često odbijaju aktivnosti u kojima imaju poteškoća. Obično se različito ponašaju u razredu i van nastave. Izvan razreda to su živahna, društvena i spontana djeca. Na času su napeti i napeti; Njihov govor može biti ili vrlo brz i ishitren, ili spor i naporan. U pravilu doživljavaju dugotrajno uzbuđenje: dijete se rukama petlja po odjeći ili nekom predmetu. Anksiozna djeca često imaju loše navike neurotične prirode. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

U najtežim slučajevima kod djeteta se razvija kompleks inferiornosti, koji sputava njegovo ponašanje i ozbiljno otežava ispravljanje govornog defekta. Zbog straha da ne naprave grešku i izazovu podsmijeh, pokušavaju izbjeći situacije koje zahtijevaju upotrebu govora, a ako to ne uspije, radije koriste geste.

Sve to dovodi do toga da su djeci potrebna stalna priznanja, pohvale i visoke pohvale. Mnoge karakteriše ekstremna zavisnost od mišljenja drugih. Istovremeno se mogu uočiti i agresivne reakcije ako naiđu na prepreke u ostvarivanju svojih težnji.

Neka djeca karakteriziraju hiperekscitabilnost koja se manifestira općim emocionalnim i motoričkim nemirom, prekomjernom motoričkom aktivnošću: dijete čini mnogo pokreta rukama i nogama, vrti se i ne može dugo sjediti mirno.

Drugi su, naprotiv, inhibirani, letargični, pasivni. Općenito, njihova emocionalno-voljna sfera ima iste osobine kao i kod djece normalnog razvoja, ali fiksacija na njihovu manu kod djece izaziva osjećaj nepogodnosti, što zauzvrat čini njihov odnos prema sebi, vršnjacima i procjenama odrasli i dječiji kolektivni .

Stoga je za identifikaciju obrazaca atipičnog razvoja djece sa posebnim potrebama važna i ispravna procjena negovornih procesa. Da bi se odredila kompenzacija i korekcija, potrebno je osloniti se na netaknute aspekte ličnog razvoja.

Za razvoj komunikacijskih vještina djece s posebnim potrebama potrebno ih je uključiti u aktivnosti u kojima će se odvijati aktivna interakcija s drugom djecom, uz istovremeno djelovanje na razvoj svih viših mentalnih funkcija: mišljenja, pažnje, pamćenja, percepcije, govora. .

Pičkobij A.V.,
nastavnik logoped