Patriotizam: pozitivno ili negativno osjećanje? Formiranje patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta. Šta je patriotizam jednostavnim riječima - kratka definicija

Čestitamo Dan branioca otadžbine!

Uoči 23. februara, Dana branioca otadžbine, vrijeme je da se razgovara o patriotskom obrazovanju mladih. Šta danas, na primjer, za moderne školarce znače pojmovi "patriot" i "patriotizam"? Članak sadrži mišljenja samih momaka.

Ako su za vas pojmovi kao što su "domoljub", "domoljublje", "osjećaj patriotizma" prazna fraza ili izazivaju ironiju, iritaciju, itd., pokušajte razmisliti o tako neobičnom pitanju: Da li je isplativo biti patriota u našem vremenu?
Ovo pitanje posebno je prikladno postaviti školarcima, među kojima ima dosta cinika, kako bi ih natjerali da razmišljaju o teškoj temi. A to možete učiniti uoči nastavnog sata ili bilo kojeg drugog događaja posvećenog negovanju osjećaja patriotizma.

Takva pitanja mogu privući momke na ozbiljnu i konstruktivnu raspravu. Pitanje se na prvi pogled čini prilično čudnim, ali upravo kao rezultat takvog pristupa (kako pokazuje praksa) čak i cinik može biti primoran da razmisli i izrazi svoje "promišljeno" mišljenje o ovom pitanju.
Bilo bi lijepo organizirati takmičenje za najbolji odgovor iz ugla momaka na ovo čudno pitanje. Neka svako podijeli svoje mišljenje.

Pitanja "Šta je manifestacija patriotizma?" I “Da li je isplativo biti patriota u naše vrijeme?” Učenici su dali vrlo zanimljive odgovore. Nakon generalizacije i sistematizacije, izgledaju ovako.

• Patriotizam se manifestuje u poštovanje svoje zemlje, njenoj prošlosti, uspomeni na svoje pretke; u interesovanju za istoriju svoje zemlje, proučavajući iskustvo prethodnih generacija. A to dovodi do razjašnjenja uzroka mnogih događaja, što zauzvrat daje znanje. Oni koji su naoružani znanjem zaštićeni su od mnogih neuspjeha i grešaka, ne gube vrijeme ispravljajući ih, idu dalje i prestižu u svom razvoju one koji „gaze na iste grablje“.
  Poznavajući svoju istoriju, iskustvo prethodnih generacija pomaže vam da se krećete svetom, da izračunate posledice sopstvenih postupaka i da se osećate samopouzdano. U svakom trenutku ljudi su se oslanjali na iskustvo svojih prethodnika. Bez istorijske prošlosti nije moguće ni sadašnjost ni budućnost. Prema mnogim klasicima, "Zaborav prošlosti, istorijski zaborav je prepun duhovnog pustošenja kako za pojedinca tako i za sve ljude." Razumijevanje neuspjeha i grešaka istorijske prošlosti vodi do dostignuća i zasluga sadašnjosti, pomaže da se preživi u teškim vremenima. Zbog toga isplati se biti patriota.


• Patriotizam se manifestuje u sposobnosti cijenite i čuvate svoju domovinu, želju da je promijenite na bolje, učinite je čistijom, ljubaznijom, ljepšom. Čisti, popravljeni putevi, na primjer, ljepši su i ugodniji za hodanje. Cipele traju duže, manje je vjerovatno da će pasti. Takođe je mnogo prijatnije imati posla sa pristojnim ljudima, a ne sa gadima i nitkovima. Lijepo je uživati ​​u ljepoti prirode i ljudskih kreacija koje nije nimalo teško sačuvati.
  Ako osoba nauči oplemenjivati ​​sebe i teritoriju oko sebe, život će postati sretniji, pojavit će se psihološka udobnost, što će mu omogućiti da efikasnije troši svoje mentalne snage, uživa u životu i postigne mnogo. Zbog toga isplati se biti patriota.
  Pravi patriotizam se manifestuje u sposobnosti da se bude moralna osoba, stvarajući oko sebe lepotu i dobrotu.


• biti odan i odan svojoj zemlji, svojoj stvari, svojoj porodici, svojim pogledima i idejama, svom snu. Rodoljub ne viče na svakom ćošku o svojoj strastvenoj ljubavi prema domovini, on ćutke dobro radi svoj posao, ostaje vjeran svojim principima, idealima i univerzalnim vrijednostima. Tako on zaista pomaže ne samo svojoj zemlji, već i sebi. Osoba koja je vrijedno studirala, stekla znanje i kao rezultat toga dobila dobar posao, postala društveno aktivna, izgradila svoju budućnost, stvorila punopravnu porodicu, pošteno radi - uradila je mnogo više za svoju zemlju od nekoga ko se šeta okolo sloganima, skandiranjem patriotizma i riječima brani prestiž svoje zemlje.
  Ljudi koji nemaju osjećaj patriotizma nemaju budućnost. Oni će sami sebe uništiti, jer se ne razvijaju i nemaju snažno „jezgro“. Ovo je zakon života. Patriotizam je potreban za lični razvoj, za opstanak. Zbog toga isplati se biti patriota.


• Patriotizam se manifestuje u sposobnosti budite ponosni na svoju zemlju, branite njene vrednosti, pre svega slobodu i nezavisnost, poštujte i čuvajte vekovne tradicije. Tradicija je okosnica svakog naroda. Osoba, narod, država - onaj koji napušta svoju tradiciju, svoje nacionalne vrijednosti i svetinje, rizikuje da izgubi svoje "korijene" u historiji, svoju slobodu i nezavisnost, čim će prije ili kasnije početi živjeti u prostoru tradicije, ideale i vrednosti drugih naroda. Tamo gdje se zaboravlja kulturna i istorijska prošlost zemlje, uvijek počinje moralni propadanje nacije.
  Da bi se država samostalno razvijala, potrebno je štititi i braniti tradiciju, teritoriju, kulturu, jezik i vjerovanja. To mogu učiniti oni koji su kompetentni gradi svoj odnos sa zemljom u kojoj živi i za čiju dobrobit radi. Tako dolazi do formiranja građanina zemlje. Osoba se bavi samospoznajom i potragom za svojim mjestom u zemlji, životu. Čovjek, kao građanin svoje zemlje, razvija osjećaj odgovornosti za svoje postupke, za odanost idealima i očuvanje vlastite tradicije i vrijednosti. I to obrazuje ličnost, čini je savršenijom. Zbog toga isplati se biti patriota.


• Patriotizam se manifestuje u sposobnosti osetiti uzvišena osećanja svojoj zemlji, njenoj prirodi, kulturi. Ova osećanja se manifestuju u iskustvima, uključenosti, emocionalnim reakcijama na događaje koji su u toku. Patriotizam kao osjećaj ljubavi prema domovini, spremnosti da se služi njenim idealima može se pripisati najvišim osjećajima, svrstani u duhovne vrijednosti. Osjećaj patriotizma čovjeka čini aktivnim, spremnim da brani vrijednosti koje su mu drage. Osjećaj patriotizma, kao i druga svijetla osjećanja, neophodan je uvjet za razvoj i formiranje osobe kao osobe. Uostalom, formiranje osjećaja ide kroz razumijevanje i razvoj određenih vrijednosti društva, kao i kroz kreativno otkrivanje novih vrijednosti od strane osobe. Postoji duhovno savršenstvo ličnosti. Zbog toga isplati se biti patriota.

A evo mišljenja koje je u svom autorskom radu izneo učesnik našeg konkursa „Ja sam pisac“ Andrej Semin iz Nižnjeg Novgoroda, učenik 10. „A“ razreda srednje škole br. 45. Evo odlomka iz autorovog eseja "Patriotizam".

Patriotizam! Osećaj koji svaka osoba koja poštuje sebe treba da ima. Osjećaj ponosa i empatije prema svojoj zemlji, svojoj zemlji, zajedno sa svojom zemljom. I čini mi se da što više čovek voli svoju domovinu, spreman je dati život za nju, da ubija neprijatelja za dobro svoje domovine u izdajničkom napadu ili smjelom naletu na njen tabor, to više čovjek dobija duhovne snage, moralnih utisaka, neposrednog kontakta sa kulturom, istorijom i srcem zavičaja. Čini mi se i da čovjek danas ne samo da može, nego mora svim svojim sredstvima duše i tijela hvaliti svoju Otadžbinu. Uostalom, ona, Domovina, daje život. Na kraju krajeva, ona, Domovina, omogućava da se izrazi.
Uvijek morate biti aktivni, radoznali prema bogatstvima svete ruske zemlje. Treba da se dokažete kao građanin, kao patriota - to nije samo važno. To je neophodno.
Rusija. Koliko ove riječi. Bogata istorija i velika kultura, krvavi ratovi i revolucije i podvizi ruskog naroda. Toliko je ljudi umrlo sa ovom velikom riječju na usnama. Živimo u velikoj zemlji sa bogatim istorijskim iskustvom. I nije slučajno što su mnogi pjesnici i pisci razmišljali o sudbini svoje domovine. A kada bih slučajno video Nikolaja Vasiljeviča, onda bih odgovorio na njegovo pitanje: "Rus, kuda žuriš?" odgovorio: „U tu daljinu, gde trepere svetlost i život, i gde samo um razgovara sa dušom.”

Zaista želim da svi razumiju sljedeće: Patriotizam kao politički, društveni i moralni princip odražava odnos osobe (građanina) prema svojoj zemlji. Ovaj stav se manifestuje u brizi za interese svoje otadžbine, u spremnosti na samožrtvovanje za nju, u odanosti i privrženosti svojoj zemlji, u ponosu na njena društvena i kulturna dostignuća, u saosjećanju za patnju svog naroda i u osudi društvenih poroka društva, uvažavajući istorijsku prošlost, svoju zemlju i tradiciju koja je od nje naslijeđena, u spremnosti da svoje interese podredi interesima zemlje, u nastojanju da odbrani svoju zemlju, svoj narod. Patriota je onaj koji savjesno radi za dobro svoje zemlje i potiče druge na to, koji pomaže svojim sugrađanima da napreduju. Ako vam nije stalo do drugih, rizikujete da ostanete sami."

Hajde da razmislimo i odgovorimo na sledeća pitanja:

• Zašto je „stepen“ patriotizma uveliko smanjen poslednjih decenija? A to svakako utiče na sve aspekte našeg života, pa tako i na sport, što dobro dokazuju “uspjesi” našeg tima u Vancouveru.
• Koje su sličnosti i razlike između pojmova "patriota" i "građanin"?
• Šta je i kako treba manifestovati patriotizam učenika?

• Da li se slažete sa tezom da Da li je bitno biti patriota?
• Odgovorite u komentarima na pitanje: „Koja od dvije grupe predstavljene u našem članku

Patriotizam- (od grčkog patris- otadžbina) - moralno i političko načelo, društveno osjećanje čiji je sadržaj ljubav prema otadžbini, ponos na njenu prošlost i sadašnjost, spremnost da se svoje interese podredi interesima zemlje, želja da se zaštite interesi domovina i njen narod.
Nacionalna sociološka enciklopedija

Patriotizam- ljubav prema otadžbini, privrženost njemu, želja da se svojim postupcima služi njegovim interesima.
Velika sovjetska enciklopedija

• Patriotizam je moralni kriterij koji razlikuje plemenitu osobu od niskog, a duhovno razvijenu osobu od one koja je u duhovnoj letargiji.
• Patriotizam je objektivna procjena stanja i djelovanja matične zemlje, u kombinaciji s optimističnim pogledom na vektor njenog razvoja u budućnosti.
• Patriotizam je ponos svim dostignućima svog naroda i svest o svim njegovim istorijskim greškama.
• Patriotizam je spremnost da se žrtvuje lično zarad javnog dobra.

Prednosti patriotizma

• Patriotizam daje snagu - iz spoznaje da stotine generacija njegovih predaka stoje nevidljivo iza leđa čovjeka.
• Patriotizam daje radost - od spoznaje zasluga i uspjeha svoje zemlje.
• Patriotizam daje odgovornost - za porodicu, narod i otadžbinu.
• Patriotizam daje samopouzdanje - zbog osjećaja pripadnosti sudbini zemlje.
• Patriotizam daje slobodu - djelovati za dobro svoje zemlje.
• Patriotizam daje poštovanje - istoriji, tradiciji i kulturi zemlje.

Manifestacije patriotizma u svakodnevnom životu

• Geopolitika. Formiranje nacionalnih država je jedna od manifestacija patriotizma svakog naroda.
• Oslobodilački ratovi. Upravo je patriotizam, kao osnova solidarnosti pred neprijateljem, pomogao narodima da pobjeđuju u najstrašnijim ratovima, ako nisu bili agresivni.
• Vojna služba. Spremnost da se brani domovina od spoljnog neprijatelja je suštinski znak patriotizma; osoba koja bira vojnu službu pokazuje patriotizam.
• Nacionalni običaji, tradicija. Primjer „svakodnevne“ manifestacije patriotizma su jedinstvene narodne nošnje različitih naroda.
• Nacionalna kultura. Ruske narodne pjesme, epovi jakutskog naroda, škotske gajde su primjeri patriotizma izraženog u kulturnom naslijeđu različitih naroda.

Kako razviti patriotizam u sebi

• Porodično obrazovanje. Roditelji koji pokazuju ljubav i poštovanje prema svojoj zemlji, i usađuju ta osećanja svojoj deci, odgajaju svoju decu kao patriote.
• Interes za nacionalnu kulturu i tradiciju. Da biste voljeli svoj narod, morate ga poznavati; svesno proučavajući istoriju svog naroda, čovek u sebi gaji patriotizam.
• Svesnost. Patriotizam uključuje ponos na dostignuća svoje zemlje; Interes za informacije vezane za sve aspekte života društva i zemlje stvara osnovu za razvoj i ispoljavanje patriotizma.
• Putujte u svojoj zemlji. Najbolji način da upoznate i volite svoju domovinu.

Zlatna sredina

Kosmopolitizam

Patriotizam

Nacionalizam, ksenofobija, šovinizam

Krilati izrazi o patriotizmu

UVOD

TEORIJSKE OSNOVE ZA VASPITANJE PATRIOTSKIH OSJEĆANJA KOD PREDŠKOLSKOG DJECA

2 Osobine odgoja patriotskih osjećaja predškolske djece u različitim vrstama aktivnosti

3 Psihološki aspekti patriotizma kao moralnog kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta

EKSPERIMENTALNI RAD NA VASPITANJU PATRIOTSKIH OSJEĆANJA PREDŠKOLSKE DJECE U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI

2 Pedagoški uslovi za vaspitanje patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta u procesu projektnih aktivnosti (formativna faza studija)

3 Poređenje rezultata i evaluacija efektivnosti eksperimentalnog rada

ZAKLJUČAK

REFERENCE

APPS

Uvod

Svrha rada je da se teorijski potkrijepi i eksperimentalno ispita efikasnost korištenja projektnih aktivnosti za usađivanje patriotskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.

Predmet istraživanja je odgoj patriotskih osjećaja djece predškolskog uzrasta u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja je projektna aktivnost kao sredstvo vaspitanja patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

Analizirati literaturu o problemu odgoja patriotskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta.

Okarakterisati karakteristike vaspitanja patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta u različitim vrstama dečijih aktivnosti, uključujući i projektne aktivnosti.

Identificirati pedagoške uvjete koji doprinose razvoju patriotskih osjećaja u procesu projektnih aktivnosti, provjeriti njihovu djelotvornost u eksperimentalnom radu.

Hipoteza: pretpostavljamo da će odgoj patriotskih osjećaja kod predškolske djece u procesu projektnih aktivnosti biti uspješniji ako:

ovaj proces se odvija u fazama uz postepeno smanjenje pomoći odraslih;

predškolcima se daje mogućnost izbora sadržaja projektnih aktivnosti.

Metodološka osnova ovog rada bile su teorijske odredbe o projektnim aktivnostima.

Metode istraživanja:

Teorijski: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja.

Empirijski: metode za dijagnosticiranje patriotskih osjećaja (autori: A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko), pedagoški eksperiment.

Interpretativno: kvalitativna i kvantitativna obrada empirijskih podataka.

Praktični značaj: ovaj rad se može koristiti kao:

metodički vodič za vaspitače.

Teorijski značaj studije je u tome što su razjašnjene i proširene ideje o uslovima koji doprinose formiranju patriotskih osećanja dece u procesu projektnih aktivnosti.

Praktični značaj je u tome što materijali ovog istraživanja mogu biti od koristi vaspitačima predškolskog uzrasta da u praksi realizuju uslove za podizanje patriotskih osećanja kod dece u procesu projektnih aktivnosti.

1. Teorijske osnove za vaspitanje patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta

1 Istraživanje problematike vaspitanja patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi

Patriotizam (grč. patris - otadžbina) je moralno i političko načelo, društveno osjećanje, čiji je sadržaj ljubav i odanost otadžbini, ponos na njenu prošlost i sadašnjost, težnja da se zaštite interesi domovine. Razumijevanje patriotizma ima duboku teorijsku tradiciju koja seže vekovima u prošlost. Platon je već zaključio da je domovina dragocenija od oca i majke. U razvijenijem obliku, ljubav prema otadžbini, kao najviša vrijednost, razmatra se u djelima mislilaca poput Makijavelija, Križanića, Rusoa, Fihtea i drugih.

U posljednje vrijeme, u okviru ovog pravca, sve je raširenije viđenje patriotizma kao najvažnije vrijednosti, koja integrira ne samo društvene, već i duhovne, moralne, kulturne, historijske i druge komponente. Sumirajući, možemo dati sljedeću definiciju: patriotizam je jedna od najznačajnijih, trajnih vrijednosti svojstvenih svim sferama društva i države, najvažnije je duhovno dobro pojedinca, karakterizira najviši nivo njegovog razvoja i manifestira se sebe u svom aktivnom samoostvarenju za dobrobit Otadžbine.

Patriotizam oličava ljubav prema svojoj Otadžbini, neodvojivost od njene istorije, kulture, dostignuća, problema, privlačnih i neodvojivih zbog svoje posebnosti i neophodnosti, čineći duhovnu i moralnu osnovu pojedinca, formirajući njen građanski položaj i potrebu za dostojnim, nesebičnim, do samopožrtvovanja, služenja domovini.

Patriotski odgoj djece jedan je od glavnih zadataka ustanove predškolskog obrazovanja. Ovo je složen pedagoški proces, koji se zasniva na razvoju moralnih osjećaja.

Prema Kozlovoj S.A., patriotsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta je svrsishodan proces pedagoškog uticaja na ličnost deteta kako bi se obogatilo njegovo znanje o domovini, vaspitanje patriotskih osećanja, formiranje veština i sposobnosti moralnog ponašanja, razvoj potreba za aktivnostima za opšte dobro.

L.E. Nikonova daje takvu definiciju patriotskog obrazovanja - to je proces ovladavanja baštinom tradicionalne domaće kulture, formiranje stavova prema zemlji i državi u kojoj osoba živi.

I.F. Kharlamov patriotizam smatra međusobno povezanim skupom moralnih osjećaja i ponašanja, uključujući ljubav prema domovini, aktivan rad za dobrobit domovine, praćenje i umnožavanje radnih tradicija naroda, poštovanje istorijskih spomenika i običaja matične zemlje, naklonost i ljubav prema rodnim mjestima, želja za jačanjem časti i dostojanstva otadžbine, spremnost i sposobnost za njenu odbranu, vojnička hrabrost, hrabrost i nesebičnost, bratstvo i prijateljstvo naroda, netrpeljivost prema rasnom i nacionalnom neprijateljstvu, poštovanje običaja i kulture drugih zemalja i naroda, želja za saradnjom sa njima.

Ippolitova N.V. smatra da je patriotski odgoj proces interakcije između prosvjetnih radnika i učenika, usmjeren na razvijanje patriotskih osjećaja, formiranje patriotskih uvjerenja i stabilnih normi patriotskog ponašanja.

Cilj patriotskog vaspitanja je formiranje temelja patriotizma kao moralnog kvaliteta pojedinca, razvoj u pojedincu visoke društvene aktivnosti, građanske odgovornosti, duhovnosti, formiranje ličnosti sa pozitivnim vrednostima i kvalitetama, sposobne. njihovo ispoljavanje u stvaralačkom procesu u interesu otadžbine; vaspitanje ubeđenog rodoljuba koji voli svoju Otadžbinu, odan otadžbini, spreman da mu služi svojim radom i štiti njegove interese.

Patriotizam se može definisati kao takva moralna osobina osobe koja se izražava u njegovoj ljubavi i privrženosti domovini, svijesti o njenoj veličini i slavi i doživljavanju svoje duhovne povezanosti s njom, u potrebi i želji da zaštiti njenu čast i dostojanstvo. u svim uslovima, da jača svoju moć praktičnim delima i samostalnošću.

Potrebno je, međutim, detaljnije razumjeti sadržaj patriotizma. Patriotizam posebno uključuje: osjećaj privrženosti mjestima gdje je osoba rođena i odrasla; poštovanje maternjeg jezika; briga za interese domovine; ispoljavanje građanskih osećanja i odanosti domovini; ponos na svoja društvena i kulturna dostignuća; podržavanje svoje slobode i nezavisnosti; poštovanje istorijske prošlosti domovine i tradicije koja je iz nje naslijeđena; želja da svoj rad, snagu i sposobnost posvete procvatu domovine.

Ali patriotsko osećanje ne nastaje u ljudima samo po sebi. Ovo je rezultat dugotrajnog svrsishodnog vaspitnog uticaja na osobu, počevši od najranije dobi, koji se formira pod uticajem načina života, vaspitno-obrazovnog rada u porodici i predškolskim ustanovama, u školi, u radnoj snazi.

V.A. Sukhomlinsky je tvrdio da je djetinjstvo svakodnevno otkrivanje svijeta i stoga je potrebno osigurati da ono postane, prije svega, znanje o čovjeku i otadžbini, njihovoj ljepoti i veličini. Osnovnom etapom u formiranju ljubavi prema domovini kod djece treba smatrati akumulaciju društvenog iskustva života u svom gradu (selu, naselju), asimilaciju normi ponašanja i odnosa usvojenih u njemu, te upoznavanje. sa svetom svoje kulture. Ljubav prema otadžbini počinje ljubavlju prema svojoj maloj domovini - mjestu gdje je čovjek rođen. Danas, više nego ikad, postaje jasno da je bez vaspitanja patriotizma među mlađom generacijom, ni u privredi, ni u kulturi, ni u obrazovanju, nemoguće samouvjereno ići naprijed, jer naša budućnost mora imati svoju duhovnu i moralni temelj, svoju duhovnu i moralnu srž - ljubav prema otadžbini, prema domovini. Čovek od malih nogu počinje da shvata sebe kao deo svoje porodice, svog naroda, svoje domovine. Stoga, već od predškolskog uzrasta treba usađivati ​​kod djece osjećaj dostojanstva i ponosa, odgovornosti i nade i otkrivati ​​im prave vrijednosti porodice, naroda i domovine.

Razdoblje predškolskog uzrasta, po svojim psihološkim karakteristikama, najpovoljnije je za odgoj patriotizma, budući da se predškolac odlikuje povjerenjem u odraslu osobu, karakterizira ga imitacija, sugestibilnost, emocionalna odzivnost, iskrenost osjećaja. Znanje, utisci doživljeni u djetinjstvu ostaju s čovjekom za cijeli život.

L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Vodovozov je smatrao da je potrebno od predškolskog uzrasta započeti odgoj djece u patriotizmu. Centralna ideja obrazovanja bila je ideja nacionalnosti.

Prema teoriji K. Marxa i F. Engelsa, patriotizam ima klasni karakter. Vaspitanje patriotizma poistovjećeno je sa odgojem odnosa prema državnom uređenju.

U 60-70-im godinama. U 20. veku shvatanje patriotizma je počelo da se smatra sastavnim delom koncepta morala. Glavni akcenat je stavljen na djetetovo poznavanje svoje zemlje. U to vrijeme su se pojavile studije koje su se oslanjale na emocionalnu sferu djeteta. Ovo su studije R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova. U Bjelorusiji - L.E. Nikonova.

Mora se shvatiti da se u predškolskom uzrastu ne može u potpunosti formirati niti jedan moralni kvalitet – sve se tek pojavljuje: humanizam, kolektivizam, rad, samopoštovanje, patriotizam. Međutim, gotovo sve moralne kvalitete nastaju u predškolskom uzrastu.

S tim u vezi, Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja naglašava potrebu da se u predškolskoj ustanovi organizuje poseban rad za patriotsko vaspitanje dece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, nacionalnu kulturu i tradiciju naroda.

Mnogi domaći učitelji su patriotizam tumačili kao ljubav prema otadžbini. NA. Dobrolyubov je pokazao dinamiku razvoja dječjeg patriotizma od trenutka njegovog nastanka do njegovog ispoljavanja u aktivnostima. U razvoju patriotizma mogu se izdvojiti faze koje treba uzeti u obzir pri podizanju djece.

th stage. Instinktivni patriotizam, izražen riječima: "Volim svoju domovinu, za koju ni sam ne znam." Instinktivna priroda patriotizma ogleda se u ideji nacionalnosti K. D. Ushinskog: „Kao što nema osobe bez ljubavi prema sebi, tako nema osobe bez ljubavi prema otadžbini, a ta ljubav daje pravi ključ za čovekovog srca i moćne podrške u borbi protiv njegovih loših prirodnih, ličnih, porodičnih i generičkih sklonosti“, oslanjanje na instinktivnu prirodu patriotizma u vaspitanju dece je veoma važno, jer je ono osnova za razvoj svesnog patriotizma kod dece. .

th stage. Potreba za ljubavlju prema drugima. Ova faza se može okarakterisati kao vezanost za društveno okruženje – ljude koji ih okružuju sa njihovim mentalitetom, običajima, odnosima, zakonima itd. Takođe treba napomenuti da matica nije samo zemlja sa svojim jezikom, istorijom, običajima, već i narod koji je nastanjuje. Stoga je odnos prema rodbini i prijateljima, prema cijelom narodu u cjelini važna komponenta sadržaja patriotizma, „posebno je potrebno usaditi djeci srodnu vrlinu pravde – spremnost da se služi drugima i želju za ovo", napisao je Ya.A. Komenski.

th stage. Privrženost fizičkom okruženju sa rekama, toplom ili hladnom klimom, manifestuje se u strasti za okolinom, igricama od prvih godina života, evocirajući prijatne uspomene na detinjstvo kod odrasle osobe.

th stage. Vezanost za duhovnu sredinu: narodnu umjetnost, književnost, umjetnost, nauku itd. Najvažnija komponenta patriotizma je i poznavanje i poštovanje maternjeg jezika. Ovu ideju su izrazili mnogi bjeloruski pisci i učitelji. Dakle, Alaiza Pashkevich je napisala da maternji jezik "...kao cement, vezuje ljude, daje im najbolji način da se razumeju, da žive sa jednom mišlju, da traže jednu sudbinu."

th stage. Objektivna procjena domorodca. Ovu fazu karakteriše vaspitanje građanstva kao najviše manifestacije patriotizma. Važno je pokrenuti pitanje usklađivanja prava djece i odraslih u porodici. Ravnopravnost članova porodice postiže se ako žive zajedničkim životom, upoznaju i dijele radosti i tuge zajedno. Zajednički interesi svakodnevnog života osiguravaju moralnu povezanost članova porodice.

th stage. Proučavanje istorijskog i kulturnog razvoja drugih naroda na tranziciji od ideje vlastitog naroda do ideje naroda i države uopće. U ovoj fazi postoji organski odnos između patriotskog i međunarodnog obrazovanja mlađe generacije. Odlika patriotizma je isključivanje neprijateljstva prema drugim narodima i spremnost osobe da radi za cijelo čovječanstvo, ako mu može koristiti.

th stage. Aktivna priroda patriotizma, koja se očituje u praktičnim aktivnostima za dobrobit otadžbine.

Osnovnom etapom u formiranju patriotizma kod djece treba smatrati akumulaciju od strane djeteta društvenog iskustva života u svojoj Otadžbini i asimilaciju normi ponašanja i odnosa usvojenih u njoj.

Upoznavanje sa pojavama javnog života predstavlja jedan od najvažnijih uslova za odgoj patriotizma već u fazi predškolskog djetinjstva. Ali to postaje svrsishodnim pedagoškim radom, koji uključuje uključivanje djece u različite aktivnosti i korištenje posebnih metoda i tehnika za utjecaj na emocionalnu sferu djeteta. Emocionalna komponenta je vodeća u predškolskom uzrastu.

Trenutno, koncept "patriotizma" ima mnogo definicija i, shodno tome, različit sadržaj. Zajedno, postojeće definicije uključuju lične i aktivnosti aspekte u strukturi patriotizma. Patriotizam se posmatra kao vrednosna postavka (K. Biekenova, A. Sadvokasova), svest (T. Kaldybaeva, F. F. Loyuk), pogled na svet (I.F. Kharlamov), osećanje (I.S. Kon, T. Kaldybaeva, E Stolyarova), motiv (T. Kaldybaeva), stav (I.S. Kon, T. Kaldybaeva), kvaliteta ličnosti (U. Alzhanova, I.F. Kharlamov), princip (norma) aktivnosti (I.S. Kon., T. Kaldybaeva, I.F. Kharlamov).

Dostupna istraživanja nam omogućavaju da patriotizam posmatramo kao kvalitet pojedinca, njegov pogled na svijet, ponašanje i djelovanje. Patriotizam je osobina izražena u osjećajima, motivima i rezultatima djelovanja, zahtjevima za djelovanjem, odnosu prema prirodi, ljudima, kulturi i sebi. Patriotizam uključuje brigu za interese i istorijske sudbine zemlje i spremnost na samožrtvovanje za nju; odanost domovini; ponos na društvena i kulturna dostignuća svoje zemlje; saosjećanje za patnju naroda i negativan odnos prema društvenim porocima društva; poštovanje istorijske prošlosti domovine i tradicije koja je iz nje naslijeđena; vezanost za mjesto stanovanja, za svoju zemlju u cjelini.

Istraživač Rivina E. smatra da je potrebno učiti mlađe generacije da iskreno poštuju državni grb, zastavu i himnu. Od ranog djetinjstva potrebno je formirati, smatra autor, da djeca imaju prave predstave o najvažnijim, moralnim vrijednostima.

Patriotizam je jedna od moralnih osobina osobe koja se formira već u predškolskom uzrastu i, kao i svaka moralna kvaliteta, uključuje:

emocionalno motivirajuće - doživljavanje od strane osobe pozitivnog emocionalnog stava prema stečenom znanju, svijetu oko sebe, ljubavi prema svom rodnom gradu (selu), rubu, zemlji, ponosu na rad i vojne uspjehe naroda, poštovanje prema istorijskoj prošlosti rodne zemlje, divljenje narodnoj umjetnosti, ljubav prema maternjem jeziku, prirodi rodnog kraja, ispoljavanje interesa za ove informacije, potreba za proširenjem vidika, želja za sudjelovanjem u društveno korisnom radu;

Aktivna komponenta je realizacija emocionalno osjećenog i svjesnog znanja u aktivnostima (pomoć odraslima, briga o njima, spremnost da se ispuni zadatak odraslog, poštovanje prirode, stvari, javnog dobra, sposobnost kreativnog reflektovanja stečenog znanja). aktivnost), prisustvo kompleksa moralnih i voljnih kvaliteta, čiji razvoj omogućava efikasan odnos prema okolini.

Pravilna organizacija rada na patriotskom vaspitanju starijih predškolaca zasniva se, prije svega, na poznavanju uzrasnih mogućnosti i psihičkih karakteristika djece ovog uzrasta.

U starijoj predškolskoj dobi, kako primjećuju psiholozi, pojavljuju se neoplazme, što ukazuje na mogućnost i neophodnost posebnog rada na patriotskom obrazovanju djece.

To uključuje, prije svega, formiranje moralnih osjećaja kod predškolaca na temelju obogaćivanja sadržaja, rasta svijesti, dubine i stabilnosti emocionalnih iskustava.

Dijete predškolskog uzrasta je veoma emotivno. Osjećaji dominiraju svim aspektima njegovog života, određuju postupke, djeluju kao motivi ponašanja, izražavaju djetetov odnos prema okolini.

Posebnost osjećaja djece starijeg predškolskog uzrasta je proširenje polja pojava koje izazivaju ova osjećanja. Duboko poznavanje djece ovog uzrasta sa fenomenima društvenog života doprinosi rastu društvenog principa u osjećajima, formiranju ispravnog stava prema činjenicama života oko njih.

Od velikog značaja u procesu formiranja ljubavi prema domovini kod predškolaca je činjenica da emocionalna iskustva djece starijeg predškolskog uzrasta poprimaju dublji i stabilniji karakter. Djeca ovog uzrasta su u stanju da se brinu o voljenim osobama i vršnjacima.

Zadaci patriotskog vaspitanja predškolske dece su:

Formiranje kod dece sistema znanja o svom zavičaju, koji se može predstaviti na sledeći način: prirodoslovne i geografske informacije (geografske karakteristike zavičajnog kraja, klima, priroda zemlje), informacije o životu svog naroda (osobine život, rad, kultura, tradicija), društvene informacije (znanje o znamenitostima rodnog grada, glavnog grada, države, poznavanje imena zemlje, glavnog grada, drugih gradova, državnih simbola), neke istorijske informacije (o životu naroda u različitim istorijskim periodima, o podvizima ljudi tokom Velikog otadžbinskog rata, poznavanju istorijskih spomenika grada, ulica).

Vaspitanje kod predškolaca interesovanja za svijet oko sebe, emocionalno reagiranje na događaje u javnom životu.

To uključuje aktiviranje emocionalne sfere pojedinca, njegovanje osjećaja kao što su ljubav prema rođacima i prijateljima, rodnom gradu, poštovanje povijesti naroda, divljenje prema djelima narodne umjetnosti, ljubav prema prirodi, mržnja prema neprijatelji.

Uključivanje djece u praktične aktivnosti primjene stečenih znanja. Podrazumijeva formiranje određenih vještina i sposobnosti kod djece: sposobnost reflektiranja stečenog znanja u igri, umjetničke i radne aktivnosti, sposobnost učešća u društveno orijentiranom radu, sposobnost brige o prirodi, rezultate rad drugih, sposobnost reflektovanja znanja u govoru, komunikacija sa odraslima i vršnjacima.

Rešavajući zadatke patriotskog vaspitanja, svaki nastavnik mora da gradi svoj rad u skladu sa lokalnim uslovima i karakteristikama dece, vodeći računa o sledećim principima:

„pozitivni centrizam“ (odabir znanja koje je najrelevantnije za dijete određenog uzrasta);

diferenciran pristup svakom djetetu, maksimalno uvažavanje njegovih psiholoških karakteristika, sposobnosti i interesovanja;

racionalna kombinacija različitih vrsta aktivnosti, ravnoteža intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja prilagođena dobi;

pristup aktivnosti;

razvojna priroda učenja na osnovu aktivnosti djece.

Trenutno je rad sa roditeljima aktuelan i posebno težak, zahtijeva veliku taktičnost i strpljenje, jer se u mladim porodicama pitanja patriotizma i građanskog odgoja ne smatraju važnim, a često izazivaju samo zbunjenost.

U porodici dijete uči osnovna društvena znanja, stiče moralne vještine, sagledava određene vrijednosti i ideale koji su mu potrebni za život u ovom društvu.

Većina roditelja brine o osiguranju osnovnih potreba porodice (ishrana, zdravlje djece, stanovanje), na drugom mjestu su vrijednosti procesa socijalizacije. Sve je to dovelo do pada obrazovnog potencijala porodice. Međutim, dizajniran je za obavljanje sljedećih funkcija:

a) usađivanje ljubavi prema rodnom kraju;

b) formiranje znanja o njihovim genetskim korijenima;

c) osiguranje zdravog načina života;

d) usađivanje osjećaja ponosa na heroje njihove Otadžbine;

e) formiranje marljivosti;

f) negovanje osjećaja internacionalizma.

Saradnja sa roditeljima je jedna od najvažnijih oblasti rada. Svi subjekti obrazovanja: porodica, nastavnici, kolektiv, etničke zajednice, javne organizacije, masovni mediji – u procesu interakcije postaju integralni, jedinstveni sistem koji utiče na pojedinca. Međutim, uloga porodice kao izvorne Otadžbine ne može se precijeniti.

1.2 Osobine odgoja patriotskih osjećaja djece predškolskog uzrasta u različitim aktivnostima

vaspitanje patriotskih osećanja dece

U pedagogiji su jasno definisani zahtjevi za dijete svakog uzrasta: šta može, a šta mu nije dostupno. Ovo je prirodno za intelektualni i fizički razvoj, ali se uopće ne odnosi na emocionalni, mentalni, duhovni nivo. Naime, oni određuju kako samosvijest, tako i budući potencijal intelektualnog rasta. Intuitivni život trogodišnjeg djeteta nije ništa manje aktivan nego u kasnijoj dobi, ali pada na period formiranja karaktera, prvih eksperimenata adaptacije u timu. Prednosti metoda javnog obrazovanja u ranom uzrastu proizlaze iz činjenice da su za javno obrazovanje primarne emocionalne i duhovne strane, odnosno da su im najosjetljivija mala djeca. Intelektualnost također neće patiti, a razvijat će se jače i brže kod onih koji su od najranije dobi dobili emocionalni i duhovni naboj svojstven samoj prirodi javnog obrazovanja, narodne tradicije, folklora.

Izuzetno važno sa aspekta problema koji se proučava je mišljenje da se proces obrazovanja mora započeti u predškolskom uzrastu. U tom periodu počinje formiranje duhovne i moralne osnove djeteta, emocija, osjećaja, razmišljanja, mehanizama socijalne adaptacije u društvu, počinje proces samosvijesti u svijetu oko sebe. Ovaj segment čovjekovog života je najpovoljniji za emocionalni i psihološki utjecaj na dijete, jer su njegove slike percepcije vrlo svijetle i snažne i stoga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i doživotno, što je vrlo važno. u vaspitanju patriotizma. Istovremeno, treba napomenuti da još nije stvoren integralni naučni koncept formiranja građanina, patriote Rusije u savremenim uslovima. U svakom uzrastu, manifestacije patriotizma i patriotskog vaspitanja imaju svoje karakteristike. Patriotizam u odnosu na dijete starijeg predškolskog uzrasta definiramo kao njegovu potrebu da sudjeluje u svim stvarima za dobrobit ljudi oko sebe, predstavnika divljih životinja, prisustvo takvih kvaliteta kao što su suosjećanje, simpatija, samopoštovanje; svijest o tome da smo dio okoline. U periodu predškolskog uzrasta razvijaju se visoki društveni motivi i plemenita osećanja. Kako će se oni formirati u prvim godinama djetetovog života u velikoj mjeri ovisi o njegovom daljnjem razvoju. U tom periodu počinju da se razvijaju ona osećanja i karakterne osobine koje ga već nevidljivo povezuju sa njegovim narodom, njegovom zemljom. Koreni ovog uticaja su u jeziku naroda koji dete uči, u narodnim pesmama, muzici, igricama, igračkama, utiscima o prirodi rodnog kraja, o radu, životu, običajima i običajima naroda među kojima se nalazi. zivoti.

Pod patriotskim odgojem podrazumijevamo interakciju odraslog i djece u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, koja ima za cilj otkrivanje i formiranje u djetetu univerzalnih moralnih kvaliteta ličnosti, upoznavanje s porijeklom nacionalne regionalne kulture, prirodom rodnom kraju, negovanje emocionalno delotvornog odnosa, osećaja pripadnosti, vezanosti za okolinu.

Svrha odgoja patriotizma kod djece predškolskog uzrasta je da se kod njih formira potreba za dobrim djelima i djelima, osjećaj pripadnosti okolini i razvijanje osobina kao što su suosjećanje, simpatija, snalažljivost, radoznalost.

Zadaci moralnog i patriotskog vaspitanja:

formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti porodičnom domu, vrtiću, gradu, selu.

formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti kulturnoj baštini svog naroda;

formiranje duhovnog i moralnog stava prema prirodi rodne zemlje i osjećaja pripadnosti njoj;

negovanje ljubavi, poštovanja prema svojoj naciji, razumijevanja svojih nacionalnih karakteristika, samopoštovanja kao predstavnika svog naroda, te tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih nacionalnosti (vršnjacima i njihovim roditeljima, komšijama i drugim ljudima).

upoznavanje djece sa kulturnom baštinom, praznicima, tradicijom, narodnim umijećem i zanatima, usmenom narodnom umjetnošću, muzičkim folklorom, narodnim igrama.

upoznavanje sa porodicom, istorijom, članovima porodice, rodbinom, precima, pedigreom, porodičnim tradicijama; sa djecom iz vrtića, odraslima, igrama, igračkama, tradicijama; sa gradom, selom, njegovom istorijom, grbom, tradicijom, uglednim građanima, meštanima prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima;

provođenje ciljanih osmatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi, sjetva cvijeća, povrća, sadnja žbunja, drveća i drugo;

organizacija kreativno produktivnih, igrivih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje simpatije, brigu za osobu, biljke, životinje u različitim godišnjim dobima u vezi sa prilagođavanjem na nove uslove života i svakodnevno po potrebi;

Pedagoški uslovi

Za efikasniji rad na vaspitanju moralno – patriotizma dece predškolskog uzrasta koristio sam sledeće neophodne pedagoške uslove: heurističko okruženje u vrtiću i porodici, blisku saradnju sa članovima porodice, spremnost vaspitača i roditelja za rešavanje problema podizanje dečjeg patriotizma. Heurističko okruženje karakteriše zasićenost pozitivnim emocijama i predstavlja polje u kojem dete pokazuje kreativnost, inicijativu i samostalnost. Bliska saradnja sa mnom i sa članovima porodice izražava se u uspostavljanju povjerljivih poslovnih kontakata sa porodicama učenika; pružanje minimalnih psiholoških i pedagoških informacija roditeljima, učeći ih kako da komuniciraju sa djetetom; obezbjeđivanje redovne interakcije između djece, vaspitača i roditelja; uključivanje članova porodice u pedagoški proces; stvaranje objektivnog razvojnog okruženja u vrtiću i porodici. Svi navedeni pedagoški uslovi su međusobno povezani i međuzavisni.

Kriterijumi i pokazatelji patriotizma:

emocionalno-senzualni (izražavanje empatije prema domu, kulturnoj baštini, prirodi male domovine);

kognitivni (prisustvo ideje o domu, kulturnoj baštini, prirodi male domovine, ispoljavanje radoznalosti);

motivacioni (želja i želja za kognitivnim i drugim aktivnostima);

praktičan (sposobnost da se brine o drugima, da se pomogne drugima).

Planiranje obrazovnih aktivnosti

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada vrši se prema dominantnim ciljevima:

Zaštita i jačanje zdravlja djeteta;

Formiranje empatije za rodni dom, kulturnu baštinu, prirodu male domovine;

Razvoj radoznalosti;

Formiranje želje i sposobnosti da se brine o drugima, da se pomogne drugima;

Razvoj želja i težnji za kognitivnim i drugim aktivnostima;

Formiranje komunikacijskih vještina.

Planiranje obrazovnih aktivnosti ispunjava sljedeće zahtjeve:

različite vrste dečijih aktivnosti su logično i prirodno povezane jedna s drugom;

obuhvata različite oblike organizovanja dece sa prevlašću podgrupnih i individualnih oblika;

glavni sadržaj obrazovne djelatnosti - odgoj patriotizma - prožet je aktivnostima koje nisu u direktnoj vezi s ovim smjerom (formiranje elementarnih matematičkih predstava, dizajn, nastava muzike i fizičkog vaspitanja). Zadatak nastavnika i roditelja je da u odrasloj osobi što ranije probude ljubav prema rodnom kraju, od prvih koraka do formiranja karakternih osobina kod djece koje će mu pomoći da postane ličnost i građanin društva; gajiti ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu; osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika; razvijati interesovanje za fenomene društvenog života koji su dostupni djetetu. Ljubav djeteta prema otadžbini karakterizira svijetla emocionalna boja. „Ljepota rodnog kraja, koja se otvara zahvaljujući bajci, fantaziji, stvaralaštvu, izvor je ljubavi prema domovini. Razumijevanje i osjećanje veličine, moć Domovine dolazi do čovjeka postepeno i ima svoje porijeklo u ljepoti. Ove riječi V. A. Sukhomlinskog najtačnije odražavaju specifičnosti i suštinu rada nastavnika u radu patriotskog odgoja djece. Izvor formiranja ljubavi djeteta prema rodnim mjestima je njegovo učešće u društveno korisnom radu i građanska odgovornost roditelja i rodbine. Patriotski odgoj je širok koncept. Sa sposobnošću sagledavanja ljepote zavičajne prirode počinje osjećaj domovine. Posebnu pažnju vaspitača i roditelja treba usmeriti na sadržaj dečijih aktivnosti. Vodeći bilo koju vrstu aktivnosti, odrasli mogu uticati na djetetovu čulnu sferu, njegove moralne manifestacije, prosudbe, stavove prema vršnjacima, proširiti i razjasniti znanje, formirati njegov početni osjećaj za domovinu - ispravan odnos prema društvu, ljudima, poslu i njegovim dužnostima. . Svaka vrsta aktivnosti stvara povoljne mogućnosti za realizaciju određenih zadataka obrazovanja: u učionici rješavanje problema vezanih za mentalni razvoj djeteta, u igri - vještine timskog rada, u procesu rada - poštovanje radnih ljudi, marljivost i štedljivost, organizovanost i osjećaj odgovornosti i dužnosti. Temelj budućnosti čovjeka postavlja se u ranom djetinjstvu. Predškolski period karakteriše najveća sposobnost učenja i podložnost pedagoškim uticajima, snaga i dubina utisaka. Zato se sve što se u ovom periodu nauči – znanja, veštine, navike, načini ponašanja, novonastale karakterne crte – pokazuju posebno snažnim i u punom smislu te reči predstavljaju temelj za dalji razvoj pojedinac. Mora se imati na umu da na svakom uzrastu dijete stiče najvažnije ljudske kvalitete. Pravilnim odgojem u predškolskom uzrastu intenzivno se razvija holistička percepcija svijeta oko nas, vizualno-figurativno mišljenje, kreativna mašta, neposredan emocionalni odnos prema ljudima oko sebe, simpatija za njihove potrebe i iskustva. Ako takvi kvaliteti nisu pravilno formirani kod predškolaca, kasnije će biti vrlo teško, a ponekad i nemoguće, nadoknaditi nastali nedostatak. Predloženi materijal pomoći će u formiranju prvih osjećaja patriotizma kod predškolaca: ponosa na svoju domovinu, ljubavi prema rodnoj zemlji, poštovanja tradicije. Znanje stečeno na tematskim matinejima i drugim slobodnim aktivnostima omogućit će djetetu da shvati posebnost kulture svog naroda.

Vrtić igra veliku ulogu u formiranju ličnosti mladog građanina, ali patriotsko vaspitanje predškolske dece počinje, pre svega, odnosom prema porodici, najbližim ljudima, od onoga što izaziva najemotivniji odaziv kod njega. soul. Uspjeh patriotskog vaspitanja naše djece u velikoj mjeri zavisi od roditelja, od porodice, od atmosfere koja vlada kod kuće, u vrtiću. Naravno, nastavnici mogu da vas upoznaju sa zastavom, grbom, mogu vas naučiti kako da slušate himnu, idete na ekskurziju do nezaboravnih mesta, gledate fotografije i slike. Ali ako vaspitač zadaje domaći zadatak da roditelji i dete ustaju rano, zajedno sa suncem, slušaju himnu, posećuju nezaboravna mesta, odvedu dete na birališta, tada će bebini utisci biti potpuno drugačiji.

Zadatak odgajatelja i roditelja je da u odrasloj osobi što ranije probude ljubav prema rodnom kraju, od prvih koraka da se kod djece formiraju karakterne osobine koje će mu pomoći da postane ličnost i građanin društva. Negovati ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu; osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika; razvijati interesovanje za fenomene društvenog života koji su dostupni djetetu. Posebnu pažnju treba posvetiti sadržaju dječjih aktivnosti, jer usmjeravanjem bilo koje vrste aktivnosti odrasli mogu utjecati na osjetljivu sferu djeteta, njegove moralne manifestacije, prosudbe, stavove prema vršnjacima, kao i razjasniti znanje, formirati dječiji početni osjećaj. domovine - ispravan odnos prema društvu, ljudima, poslu, njihovim dužnostima. Svaka vrsta aktivnosti stvara povoljne mogućnosti za realizaciju određenih zadataka patriotskog vaspitanja: u učionici rešavanje problema vezanih za mentalni razvoj deteta, u igri - veštine timskog rada, u procesu rada - poštovanje ljudi, marljivost i štedljivost, kao i organizovanost i osjećaj odgovornosti i dužnosti . Organizirajući herojsko-patriotske praznike, istovremeno učimo i obrazujemo našu djecu. Na takvim časovima, praznicima, djeca se zaista igraju u vojsci, marširaju u počasnoj formaciji zajedno sa veteranima. Pjevajte ratne pjesme. Vaspitno-obrazovna ustanova daje djeci mogućnost da steknu iskustvo koje će dijete samostalno i najuspješnije steći kroz projektnu metodu. Od mogućih načina rješavanja problema patriotskog vaspitanja, najefikasniji oblik projekta. Zasniva se na razvoju kognitivnih vještina kritičkog i kreativnog mišljenja, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacionom prostoru, predviđanja rezultata i mogućnosti različitih rješenja, te uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Tehnologija projekta omogućava implementaciju takvih principa kao što su:

kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa;

subjekt – subjektivni odnosi zasnovani na dijalogu sa odraslom osobom;

aktivnost

integrativnost;

otvorenost

U realizaciji projektnih aktivnosti djeca uče samostalno razmišljati, pronaći rješenja problema, privlačeći znanja iz različitih oblasti u tu svrhu. Učinkovito razumijevanje društvenog iskustva moguće je samo ako je dijete uključeno u problematične situacije, gdje i samo djeluje kao subjekt. Koristeći problematične zadatke umjetničko-figurativne, kognitivno-praktične, kao i društveno značajne orijentacije, vaspitač predškolske ustanove djeci pruža znanja koja su djeca stekla tokom realizacije projekta, postaje dostojanstvo njihovog ličnog iskustva, oni primaju se kao odgovori na pitanja koja postavljaju sama djeca tokom projektnih aktivnosti.

1.3 Psihološki aspekti patriotizma kao moralnog kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta

Odgoj patriotizma kod djeteta važan je psihološki i pedagoški problem. Njegovo rješenje utiče na djelovanje svih obrazovnih institucija i jedan je od mogućih načina da se mlađe generacije upoznaju sa duhovnim vrijednostima.

Predškolsko djetinjstvo je jedinstveno po svojoj prirodi i kompleksan je sociokulturološki, psihološki i pedagoški fenomen koji ima samovrijednost i individualnu logiku razvoja. U ovom dobu postavljaju se temelji za moralni razvoj osobe, početak onih moralnih osjećaja koji u budućnosti postaju temelj za razvoj složenijih ličnih kvaliteta: patriotizma, građanstva, internacionalizma. Svrha patriotskog vaspitanja predškolaca je da se kod njih formiraju začeci patriotizma kao moralnog vaspitanja pojedinca.

Patriotizam kao integrativni kvalitet ličnosti je strukturni model koji uključuje kognitivne, emocionalne i aktivnosti komponente koje se implementiraju u sferi društva i prirode. Istovremeno, emocionalna komponenta je vodeća za predškolce.

Emocionalna komponenta patriotizma zasniva se na činjenici da su svi aspekti života predškolca obojeni živopisnim iskustvima. Emocije za dijete su materijal za sažimanje ideja o šumi i na osnovu njih formiranje patriotskih osjećaja. Proučavanje emocionalnog razvoja djeteta proveli su psiholozi kao što su A.I. Zakharov, E. Izard, R. Cattell, V.S. Mukhina, E.V. Novikova, M.A. Panfilov, M. Rammer i drugi.

Najvažniji uslov za razvoj osobe kao osobe, prema mnogim poznatim učiteljima i psiholozima (V.V. Davydov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, P.M. Yakobson, M.G. Yanovskaya, itd.), je razvoj njegove emocionalne sfere. Tek nakon što postanu subjekt stabilnih emocionalnih odnosa, vrijednosti, ideali, norme ponašanja pretvaraju se u stvarne motive aktivnosti. Emocije su jedna od najvažnijih komponenti ljudskog "ja". One su oblik doživljavanja subjektivnog stava prema okolnoj stvarnosti. Pojava i razvoj osjećaja izražava formiranje osebujnih "emocionalnih konstanti" (E.P. Ilyin, A.F. Lazursky, A.N. Leontiev, P.V. Simonov, G.A. Fortunatov).

Sve aktivnosti predškolskog djeteta su emocionalno zasićene. Sve u šta je dijete uključeno mora imati emocionalnu boju, inače se aktivnost neće odvijati ili će brzo propasti. Emocije povezane sa predstavom nastaju na osnovu mehanizma emocionalne anticipacije. Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde odgoja, razvija se anksioznost – emocionalno stanje koje može usporiti radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i visoko uvažavanje koje ono izaziva od bliskih odraslih povezuje se s pozitivnim emocijama koje dodatno stimulišu ponašanje.

Emocionalna slika postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalne anticipacije posljedica aktivnosti je u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka. U ovom periodu se mijenja i struktura emocionalnih procesa, koja sada uključuje složene oblike percepcije, imaginativnog mišljenja i mašte. Dijete počinje da se raduje i tuguje ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što mora da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja.

Kao rezultat komunikacije i aktivnosti formiraju se emocije najvišeg nivoa - ljudska osećanja: simpatija i empatija, intelektualna i estetska osećanja, kao i osećanja određena aktivnošću i moralom: osećanja dužnosti, časti, patriotizma.

Kognitivna komponenta "obavlja" sadržaj, dok bihevioralna komponenta obavlja verifikacionu i dijagnostičku funkciju. Uključuje ovladavanje od strane djece količine ideja i koncepata o domovini dostupnim njihovom uzrastu - to je u velikoj mjeri moguće zahvaljujući formiranju i poboljšanju najvažnijih kognitivnih procesa psihe u predškolskom djetinjstvu (L.I. Bozhovich, P.M. Yakobson, A.A. Lyublinskaya). i drugi.).

Percepcija u predškolskom uzrastu gubi svoj prvobitni afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Percepcija postaje smislena, svrsishodna, analizirajuća. U njemu se razlikuju proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, pretraživanje. Proces razvoja percepcije djece u predškolskom uzrastu detaljno je proučavao L.A. Wenger. Po njegovom mišljenju, percepcija se zasniva na opažajnim radnjama koje se formiraju u učenju.

Razvoj procesa percepcije u predškolskom uzrastu omogućava djeci da brzo prepoznaju svojstva predmeta koji ih zanimaju, da razlikuju jedan predmet od drugog i razjasne veze i odnose koji postoje među njima. Istovremeno, figurativni princip, koji je veoma jak u ovom periodu, često sprečava dete da izvuče ispravne zaključke o onome što posmatra. Ovo ukazuje na blisku povezanost između procesa percepcije i mišljenja kod predškolske djece.

Pažnja predškolskog djeteta je nevoljna. Uzrokuju ga vanjski privlačni objekti, događaji i ljudi i ostaje koncentrisan sve dok dijete zadržava direktan interes za opažene objekte. Rezonovanje naglas pomaže djetetu da razvije dobrovoljnu pažnju.

Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Ona dobija dominantnu funkciju među ostalim kognitivnim procesima. U tom periodu dijete lako pamti najrazličitiji materijal. Događaji, radnje, slike koje su zanimljive za predškolca brzo se utiskuju, a verbalni materijal se nehotice pamti ako izazove emocionalni odgovor (bajke, priče, dijalozi iz filmova).

Tokom predškolskog uzrasta povećava se efikasnost nevoljnog pamćenja. Kod djece ovog uzrasta dominira nevoljna vizualno-emocionalna memorija, zahvaljujući kojoj predškolci brzo poboljšavaju svoj govor, uče koristiti kućne predmete. Semantičko pamćenje razvija se zajedno s mehaničkim pamćenjem, pa se ne može smatrati da mehaničko pamćenje prevladava među predškolcima koji s velikom preciznošću ponavljaju tuđi tekst. Do predškolskog uzrasta dijete razvija dugotrajno pamćenje i njegove glavne mehanizme.

Formiranje proizvoljnog pamćenja kod predškolaca usko je povezano sa postavljanjem posebnih zadataka za pamćenje, čuvanje i reprodukciju gradiva. Mnogi od ovih zadataka nastaju u aktivnostima igre, pa igre pružaju djetetu bogate mogućnosti za razvoj pamćenja.

M. Istomina je analizirala kako teče proces formiranja voljnog pamćenja kod predškolaca. U mlađem i srednjem predškolskom uzrastu pamćenje i reprodukcija su nevoljni. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do postepenog prijelaza od nevoljnog ka voljnom pamćenju i reprodukciji gradiva, koji uključuje dvije faze. U prvoj fazi formira se neophodna motivacija, odnosno želja da se nešto prisjeti ili prisjeti. U drugoj fazi nastaju i poboljšavaju se mnemoničke radnje i operacije potrebne za to.

Da bi prijelaz na dobrovoljno pamćenje postao moguć, moraju se pojaviti posebne perceptivne radnje koje imaju za cilj bolje pamćenje, potpuniju i točniju reprodukciju materijala zadržanog u pamćenju. Prve posebne perceptivne radnje razlikuju se u aktivnosti djeteta od 5-6 godina, a najčešće koriste jednostavno ponavljanje za pamćenje. Do 6-7 godina se proces proizvoljnog pamćenja može smatrati formiranim. Njegov psihološki znak je djetetova želja da otkrije i koristi logičke veze u materijalu za pamćenje. S godinama se razvija sposobnost djeteta da procjenjuje mogućnosti vlastitog pamćenja, strategije pamćenja i reprodukcije materijala postaju raznovrsnije i fleksibilnije.

Glavne pravce razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu mogu se ocrtati na sljedeći način: dalje usavršavanje vizualnog i efektivnog mišljenja na bazi mašte u razvoju; poboljšanje vizuelno - figurativnog mišljenja na bazi proizvoljnog i posredovanog pamćenja; početak aktivnog formiranja verbalno – logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

N.N. Poddyakov je identifikovao šest faza u razvoju mišljenja od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta. Ove faze su sljedeće: 1) dijete još nije u stanju da djeluje u umu, ali je već u stanju, manipulirajući stvarima, rješavati probleme na vizuelno-efikasan način; 2) dete je već uključilo govor u proces rešavanja zadatka, ali ga koristi samo da imenuje predmete sa kojima manipuliše; 3) problem se rješava na figurativan način kroz manipulaciju slikama predmeta, nastaje elementarni oblik glasnog rasuđivanja, neodvojiv od izvođenja stvarne praktične radnje; 4) zadatak dete rešava prema unapred sačinjenom i interno predstavljenom planu, na osnovu sećanja i iskustva stečenog u ranijim pokušajima rešavanja sličnih problema; 5) zadatak se rešava interno, nakon čega sledi izvršavanje istog zadatka u vizuelno-aktivnom planu kako bi se odgovor koji se nađe u umu pojačao i potom formulisao rečima; 6) rješavanje problema se provodi samo u internom planu uz izdavanje gotovog usmenog rješenja bez naknadnog pribjegavanja praktičnim radnjama sa objektima.

Važan zaključak koji je psiholog izveo je da kod djece prijeđene faze u razvoju mentalnih radnji ne nestaju u potpunosti, već se transformišu, zamjenjuju savršenijima. Dječja inteligencija u ovom uzrastu funkcionira na osnovu principa dosljednosti. Predstavlja i po potrebi istovremeno uključuje sve vrste i nivoe mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko.

A.V. Zaporožec je dokazao da pod povoljnim uslovima, kada predškolac rešava problem koji mu je interesantan i istovremeno posmatra činjenice koje su mu pristupačne, može logično da rasuđuje.

Verbalno-logičko mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati na kraju predškolskog uzrasta, već podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja. Razvoj verbalnog i logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz dvije faze. U prvoj fazi dijete uči značenja riječi koje se odnose na predmete i radnje, uči ih koristiti u rješavanju problema. U drugoj fazi uče sistem pojmova koji označavaju odnose i usvajaju pravila logike rasuđivanja. Ovo posljednje se obično odnosi već na početak školovanja.

U predškolskom uzrastu proces asimilacije pojmova tek počinje. Dijete ih koristi kao oznake koje zamjenjuju radnju ili objekt. Iako pojmovi ostaju na svakodnevnom nivou, sadržaj pojma počinje sve više odgovarati onome što odrasli unose u ovaj koncept. Djeca počinju bolje koristiti koncepte, operirati njima u umu.

L.S. Vygotsky razlikuje tri faze u razvoju koncepata kod djece:

alokacija gomile objekata na osnovu pretežno subjektivnih odnosa (sinkretizam); 2) formiranje kompleksa na osnovu objektivnih konkretnih veza, ali bez privilegovanih identičnih znakova, usled čega se pojavljuju pseudo-pojmovi koje dete psihološki prikuplja na osnovu konkretnih veza, a ne apstraktnih privilegovanih znakova; 3) razvoj realnih koncepata, koji se zasniva na dva genetska korena - složenom mišljenju i sposobnosti apstrakcije.

Do kraja predškolskog uzrasta postoji tendencija generalizacije, uspostavljanja logičkih veza. Pojava generalizacije važna je za daljnji razvoj intelekta, uprkos činjenici da djeca često prave nezakonite generalizacije, fokusirajući se na svijetle vanjske znakove.

Mašta predškolaca se razvija u igrama u kojima se često vrše simbolične zamjene. U prvoj polovini predškolskog djetinjstva prevladava djetetova reproduktivna mašta koja mehanički reproducira primljene utiske u obliku slika. To mogu biti utisci koje dijete dobije kao rezultat direktne percepcije stvarnosti, slušanja priča, bajki, gledanja filmova. Imaginarne slike ovog tipa vraćaju stvarnost na emocionalnu osnovu. U starijem predškolskom uzrastu, kada se pojavi proizvoljno pamćenje, mašta se iz reproduktivne pretvara u kreativnu. Glavna vrsta aktivnosti u kojoj se manifestira kreativna mašta djece su igre uloga.

Kognitivna mašta se formira zbog odvajanja slike od predmeta i označavanja slike uz pomoć riječi. Afektivna mašta se razvija kao rezultat djetetove svijesti o svom "ja", psihološkog odvajanja sebe od drugih ljudi i od svojih postupaka. Zahvaljujući kognitivno-intelektualnoj funkciji mašte, dijete bolje upoznaje svijet oko sebe, lakše i uspješnije rješava probleme koji se pojavljuju pred njim. Mašta kod djece ima i afektivno-zaštitnu ulogu, koja se sastoji u tome da se kroz imaginarnu situaciju može osloboditi napetosti i svojevrsno simboličko rješavanje sukoba, koje je teško obezbijediti uz pomoć stvarnih praktičnih radnji.

Mašta, kao i svaka druga mentalna aktivnost, prolazi kroz određeni put razvoja u ljudskoj ontogenezi. O. M. Dyachenko je pokazao da je djetetova mašta u svom razvoju podložna istim zakonima koje slijede i drugi mentalni procesi. Baš kao i percepcija, pamćenje i pažnja, mašta od nevoljnog postaje proizvoljna, postepeno prelazi iz direktne u indirektnu.

Razvoj kognitivne imaginacije povezan je sa procesom "opredmećenja" slike radnjom. Kroz ovaj proces dijete uči kontrolirati svoje slike, mijenjati ih i usavršavati, regulirati svoju maštu. Do kraja predškolskog perioda djetinjstva djetetova mašta se predstavlja u dva glavna oblika: a) djetetovo proizvoljno, samostalno generiranje neke ideje; b) pojava imaginarnog plana za njegovu implementaciju.

Dakle, kognitivna komponenta patriotizma se prvenstveno oslanja na kognitivne funkcije psihe predškolaca, od kojih mnoge još nisu formirane. To je zbog poteškoća u ovladavanju idejama o domovini. Komunikacija sa odraslom osobom doprinosi razvoju kognitivnih interesa kod djece, o čemu svjedoče dječja pitanja, teme razgovora, igre i crteži. Odrasla osoba, takoreći, povlači dijete na novi nivo kognitivne aktivnosti koji mu još nije dostupan, stvarajući "zonu bliskog razvoja".

Djelatna komponenta patriotizma pretpostavlja ostvarenje emocionalno osjećajnog i svjesnog znanja u aktivnosti, kao i prisustvo kompleksa moralnih i voljnih kvaliteta. U predškolskom uzrastu dolazi do prijelaza od želja usmjerenih na objekte percipirane situacije na želje povezane s prikazanim objektima. Detetovi postupci više nisu direktno povezani sa privlačnim objektom, već se grade na osnovu ideja o objektu, o željenom rezultatu, o mogućnosti da se on postigne u bliskoj budućnosti. Pojava ideja omogućava djetetu da se odvrati od neposredne situacije, ima iskustva koja nisu vezana za nju, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro.

Podređenost motiva smatra se najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu. Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Najjači motiv mu je ohrabrenje, primanje nagrade, slabiji je kazna, a još slabiji je njegovo vlastito obećanje djeteta. Najslabija je direktna zabrana nekih radnji djeteta, a ne pojačana drugim dodatnim motivima.

U tom periodu počinje da se formira individualni motivacioni sistem deteta. Različiti motivi koji su mu svojstveni dobijaju relativnu stabilnost. Među motivima koji imaju različitu snagu i značaj za dijete, ističu se dominantni motivi - preovlađujući u motivacionoj hijerarhiji.

Kod djece sa hijerarhijskim sistemom u nastajanju dominacija još nije potpuno stabilna, može se manifestirati na različite načine u različitim uvjetima. Izgradnja stabilnog motivacionog sistema, započeta u ovom trenutku, biće završena tek u osnovnoj školi i adolescenciji.

Život predškolskog deteta je veoma raznolik. Dijete se uključuje u nove sisteme odnosa, nove vrste aktivnosti i, shodno tome, pojavljuju se novi motivi. To su motivi koji se vezuju za nastajuće samopoštovanje, samopoštovanje – motivi za postizanje uspeha, nadmetanje, rivalstvo; motivi povezani s moralnim normama asimiliranim u to vrijeme.

Na motivaciju i efektivnost radnji koje dijete obavlja utječu pojedinačni uspjesi i neuspjesi s kojima se susreće. Ako uspjeh pozitivno utječe na rad djeteta, onda je neuspjeh uvijek negativan: ne stimulira nastavak aktivnosti i ispoljavanje upornosti. Za starije predškolce uspjeh ostaje snažan poticaj, ali mnoge od njih motivira i neuspjeh. Nakon neuspjeha, pokušavaju prevladati nastale poteškoće, postići željeni rezultat i neće "odustati".

U predškolskom uzrastu dodatno se razvijaju komunikacijski motivi, zahvaljujući kojima dijete nastoji uspostaviti i proširiti kontakte sa ljudima oko sebe. U ovom uzrastu motiv za međuljudsku komunikaciju je želja za priznanjem i odobravanjem od okolnih ljudi. Iz ove kvalitete raste potreba za postizanjem uspjeha, svrsishodnost, osjećaj samopouzdanja, nezavisnost.

Drugi jednako važan motiv je želja za samopotvrđivanjem. Predškolci razvijaju potrebu za dobrim odnosom prema sebi od strane ljudi oko sebe, želju da budu shvaćeni i prihvaćeni od njih. U dječjim igrama zapleta motiv samopotvrđivanja ostvaruje se u tome da dijete nastoji preuzeti glavnu ulogu, voditi druge i ne boji se nadmetanja.

U studijama E.I. Komkova je otkrila osnovne potrebe starijih predškolaca, koje određuju dominaciju motiva rada, igre i odgojno-obrazovnih aktivnosti. Na posljednjem mjestu u hijerarhiji grupe bile su potrebe koje određuju motivaciju za kreativnu aktivnost i komunikaciju. Dobiveni podaci se mogu objasniti činjenicom da u ovom uzrastu za djecu postaje važno da prepoznaju svoj novi društveni položaj u društvu, da odrastu i osamostaljuju se.

Dakle, svijet odraslih i vršnjaka, svijet kulture predstavljeni su u unutrašnjem svijetu djeteta, koji se intenzivno razvija pod uticajem različitih aktivnosti. S tim u vezi, i njihova i zajednička aktivnost sa odraslom osobom od velike je važnosti za formiranje principa patriotizma kod djece predškolskog uzrasta.

Tako se do starijeg predškolskog uzrasta kod djece povećava opća proizvoljnost ponašanja na osnovu aktivnog razvoja voljnih procesa. Razvija se sposobnost obuzdavanja neposrednih impulsa, podređivanja svojih postupaka postavljenim zahtjevima. Aktivnost djeteta počinje biti određena društvenim ciljevima. Stvaraju se efektivni odnosi sa domovinom, koji se manifestuju u sposobnosti da se brine o rodbini i prijateljima, čini ono što je potrebno za druge, štiti ono što je stvoreno ljudskim radom, odgovorno se odnosi prema zadatku i brižno se odnosi prema prirodi. Osim toga, u ovom uzrastu dijete razvija podređenost motiva, na osnovu čega se formiraju društveni motivi za različite aktivnosti. Ovo je od velike važnosti za odgoj patriotizma kod predškolske djece, jer je pojava društvenih motiva za aktivnost osnova za razvoj moralnih kvaliteta pojedinca.

Shodno tome, vaspitanje patriotizma kao integrativnog moralnog kvaliteta ličnosti treba da se odvija na kompleksan način kroz razvoj i obogaćivanje emocionalnog, kognitivnog i motivaciono-potrebnog područja psihe predškolskog deteta.

U odgoju predškolske djece primjer emocionalnog odnosa odraslih prema stvarnosti je od velikog značaja. Emocionalna percepcija djece ovog ili onog fenomena stvarnosti ovisi o bogatstvu manifestacija osjećaja odraslih.

Domaći psiholozi naglašavaju važnost pojave klica patriotizma, koji čine "prošlo iskustvo" osobe, iskustvo osjećaja, stavova prema okolnoj stvarnosti. Ako je dijete u djetinjstvu doživjelo osjećaj sažaljenja prema drugoj osobi, radost zbog dobrog djela, ponos na roditelje, poštovanje prema radnoj osobi, divljenje podvigu, uspon od kontakta s lijepim, ono je time steklo "emocionalni iskustvo", "fond emocionalnih iskustava", koji će biti od velikog značaja za njegov dalji razvoj. Tako će se utabati „putevi za asocijacije emocionalne prirode“, a to je osnova, temelj dubljih osećanja, uslov za puni emocionalni razvoj čoveka.

Istovremeno, domaći psiholozi tvrde da moralna osjećanja ne mogu nastati prirodnim sazrijevanjem. Njihov razvoj zavisi od sredstava i metoda obrazovanja, od uslova u kojima dete živi. Sa svrsishodnim odgojem, djetetova osjećanja su mnogo bogatija, raznovrsnija i ispoljavaju se ranije nego kod djece koja nisu dobila pravi odgoj.

U starijem predškolskom uzrastu značajno se proširuje količina znanja o svijetu kojim djeca vladaju, što je povezano sa njihovim povećanim sposobnostima u mentalnom razvoju. Stariji predškolci imaju pristup znanju koje prevazilazi ono što se direktno percipira.

Međutim, dijete predškolskog uzrasta samo ne može proniknuti u suštinu društvenih pojava. Samo pod vodstvom odraslih djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu naučiti sistem znanja zasnovan na razumijevanju prirodnih veza i odnosa između pojedinačnih predmeta i pojava koje stvarno postoje u svijetu oko njih. Da bi to uradio, nastavnik treba da izgradi sadržaj sistema znanja po hijerarhijskom principu: izdvoji jezgro, centralnu kariku znanja, koja bi mogla postati osnova svrsishodnog sistema. U procesu formiranja takvog sistema znanja kod predškolaca potrebno je uzeti u obzir posebnosti sadržaja ovih znanja i njihovu asimilaciju od strane djece.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta mogu se formirati ne samo punopravne ideje, već i najjednostavniji moralni koncepti, kao i sposobnost analize, upoređivanja, klasifikacije, grupiranja znanja prema određenim kriterijima. Kod predškolaca se formiraju kognitivni interesi - selektivna orijentacija pojedinca na predmete i pojave stvarnosti. Dijete počinje sebi postavljati kognitivne zadatke, tražeći objašnjenje za uočene pojave. Postoji prijelaz iz jednostavne radoznalosti u radoznalost, koja je uzrokovana unutrašnjom stranom predmeta ili fenomena. Dijete počinje biti privučeno društvenim pojavama, o čemu svjedoče dječja pitanja, teme razgovora, igre i crteži. Kod dece starijeg predškolskog uzrasta moguće je formirati sistem uopštenih znanja o pojavama društvenog života, koje su osnova njihovog svesnog odnosa prema okolini, preduslov patriotskog vaspitanja. To je olakšano povećanjem obima ideja i koncepata o svijetu oko predškolske djece. Do starijeg predškolskog uzrasta raste opća proizvoljnost ponašanja djece na osnovu aktivnog razvoja voljnih procesa. Razvija se sposobnost kontrole nad svojim ponašanjem, obuzdavanja neposrednih impulsa, podređivanja svojih postupaka postavljenim zahtjevima. U predškolskom uzrastu formiraju se začeci efektivnog odnosa prema domovini u punom smislu te riječi, koji se manifestuje u sposobnosti da se brine o rodbini i prijateljima, da se čini ono što je potrebno drugima, da se štiti ono što je stvorio. ljudski rad, da se odgovorno odnosimo prema dodeljenom zadatku, da se brinemo o prirodi. Jedna od bitnih osobina djece starijeg predškolskog uzrasta je da u ovom uzrastu dijete razvija podređenost motiva i na osnovu toga se formiraju društveni motivi za radnom aktivnošću, želja da se učini nešto potrebno, korisno za druge. Ova činjenica je od velike važnosti za obrazovanje načela patriotizma kod predškolske djece, jer je pojava društvenih motiva za aktivnost osnova za formiranje moralnih kvaliteta osobe, dovodi do promjene sadržaja osjećaja. Potonji počinju da nastaju ne samo u vezi sa zadovoljenjem usko ličnih potreba, već iu vezi sa interesima kolektiva. Socijalna motivacija rada djece starijeg predškolskog uzrasta doprinosi povećanju efikasnosti dječjih aktivnosti. U predškolskom uzrastu tek počinje formiranje volje, moralnih ideala koji su važni za patriotski odgoj.

2. Eksperimentalni rad na vaspitanju patriotskih osećanja dece predškolskog uzrasta u procesu projektnih aktivnosti

1 Analiza rezultata dijagnostikovanja patriotskih osećanja dece predškolskog uzrasta u procesu projektnih aktivnosti

Eksperimentalni rad na vaspitanju patriotskih osećanja dece predškolskog uzrasta u procesu projektnih aktivnosti sproveden je u opštinskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi Dječiji vrtić broj __ „______“. Vrtić se nalazi u selu Ust-Abakan, što pozitivno utiče na obrazovni proces. Trenutno nastavnik radi u pripremnoj školskoj grupi broj 1 koju pohađa 21 dijete. Kontingent učenika je predstavljen različitim društvenim slojevima: 38% - radnici, 17% - zaposleni, 21% - zaposleni u javnom sektoru, 12% - privrednici i preduzetnici, 12% - privremeno nezaposleni. Socijalni portret porodica grupe: kompletne porodice - 84%; velike porodice - 8%; porodice "rizične grupe" (samohrane majke - 2%, razvedeni roditelji - 6%); imaju jedno dijete - 59%, imaju bake - 90%, imaju djedove - 88,6%, imaju braću i sestre - 41%.

U velikoj većini porodica roditelji su mladi. Imaju malo odgojnog iskustva, 80% porodica živi odvojeno od bake i djeda.

Nedostatak roditeljskog iskustva i pedagoških znanja za rad sa djecom utiče na sveobuhvatan razvoj djeteta.

Da bi se identificirao nivo formiranja moralnih i patriotskih osjećaja kod predškolaca, provedena je preliminarna dijagnoza (metoda A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko) prema tri indikatora:

pozitivna emocionalna percepcija članova porodice, kućnog okruženja, vrtića, grada (1);

lični razvoj, arbitrarnost (2);

društveno ponašanje, komunikacija (3).

Prema dijagnostičkoj studiji, pokazatelji formiranja moralnih i patriotskih osjećaja kod djece srednje dobi bili su:

Stoga je, na osnovu dobijenih podataka, bilo potrebno raditi na formiranju moralnih i patriotskih osjećaja kod predškolaca, primjenom tehnologije dizajna, kao efikasnog oblika rada koji doprinosi uključivanju djece i odraslih u društveno značajne aktivnosti. .

Jedan od problema savremenog obrazovanja je i to što je u procesu obrazovanja izgubljen istorijski kontinuitet generacija. Djeca su lišena mogućnosti da uzimaju primjer od starije generacije. Odgoj moralne i patriotske ličnosti pokazuje da je najslabija karika u današnjem djelovanju porodica.

Stoga je potrebno pomoći roditeljima da shvate da, prije svega, porodica treba da čuva i prenosi rusku tradiciju, vrijednosti koje su stvorili preci.

Dakle, u procesu interakcije sa porodicom potrebno je povećati nivo pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima vaspitanja i razvoja, podučavanja praktičnih metoda interakcije sa decom i formiranja svesnog stava prema njihovom vaspitanju.

Izbor teme diktira relevantnost rješavanja pitanja moralnog i patriotskog odgoja starijih predškolaca kroz blisku interakciju sa porodicom, društvenim institucijama.

Rad na iskustvu obuhvata period od 2008. godine. do 2011

? pozornici. Informativno-analitički (septembar 2012-decembar 2012). Identifikacija problema, pojava ideje o iskustvu, definisanje ciljeva, zadataka i izbor metoda i sredstava za njihovo rešavanje, izbor i analiza literature o problemu istraživanja, prikupljanje informacija, dijagnostika.

?? pozornici. Praktična (2012-2013), praktična nastava, individualni rad, eksperimentisanje u raznim aktivnostima, uključivanje roditelja u obrazovni proces odvijali su se u jedinstvenom sistemu.

??? pozornici. Generaliziranje (septembar 2013-oktobar 2013). Sumirajući rezultate studije, kreiranje sistema mera za formiranje moralnih i patriotskih osećanja kod starijih predškolaca, razvijanje metodoloških preporuka o problemu interakcije sa porodicom, sumiranje rada, sumiranje iskustva.

2.2 Pedagoški uslovi za odgoj patriotskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u procesu projektnih aktivnosti (formativna faza studija)

Osnovni cilj ovog rada je stvaranje optimalnih uslova za formiranje moralnih i patriotskih osjećaja kod starijih predškolaca korištenjem dizajnerskih tehnologija.

Za postizanje ovog cilja definirani su sljedeći zadaci:

stvaranje kulturnog i obrazovnog okruženja u grupi;

povećanje kompetentnosti roditelja u rješavanju problema moralnog i patriotskog vaspitanja;

udruživanje napora porodice, vaspitača i socijalnih partnera na formiranju moralnih i patriotskih osećanja kod starijih predškolaca;

promicanje ukupnog razvoja djece zasnovanog na ljubavi i interesovanju za sadašnjost i prošlost svog naroda;

vaspitanje moralnih i patriotskih kvaliteta: humanizma, ponosa, želje za očuvanjem i uvećanjem bogatstva svoje rodne zemlje, zemlje;

orijentacija roditelja na moralno i patriotsko vaspitanje dece u porodici.

Složena interakcija svih subjekata aktivnosti, usmjerena na formiranje moralnih i patriotskih osjećaja predškolskog djeteta, provodi se pod uvjetima:

humanizacija odnosa;

ravnopravna saradnja;

aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu.

Istovremeno, saradnja se gradi na pedagoškim principima:

princip međusobne saradnje – predstavlja način organizovanja zajedničkih aktivnosti i usmeren je na obostrano koristan razvoj svih subjekata društveno-kulturnog prostora;

princip humanizacije - uspostavljanje istinski ljudskih, ravnopravnih i partnerskih odnosa u cilju održavanja socijalnog i emocionalnog zdravlja djeteta;

princip aktivnog pristupa - akcenat je na objedinjavanju svih programa u jednu predmetnu oblast, okruženje u razvoju;

kulturološki princip je osnova za odabir sadržaja obrazovanja. Jedinstvo vrijednosti je ono što čini psihološku srž osjećaja pripadnosti nekom narodu, državi.

princip individualno – diferenciranog pristupa – usmjeren je na svako dijete, gdje mu se stvaraju uslovi za ostvarivanje individualnih kvaliteta i sposobnosti.

Za implementaciju ovih principa potrebno je povoljno razvojno okruženje. Interakcija sa porodicom i društvom ostvaruje se kroz zajedničke aktivnosti koje imaju za cilj formiranje stabilnih moralnih i patriotskih kvaliteta i povoljnu adaptaciju djece u društvu. U tu svrhu stvorena je takva atmosfera u grupi u kojoj prevladavaju humani odnosi povjerenja i izgledi za lični rast. Sadrži mogućnosti kreativnosti, estetskog i moralno - patriotskog razvoja, uživanja u zajedničkoj komunikaciji i djelovanju općenito.

Rad na moralnom i patriotskom vaspitanju sprovodi se u sledećim oblastima:

razvoj tragačkog ponašanja kod starijih predškolaca;

formiranje komponente znanja;

vaspitanje moralnih i patriotskih osećanja.

Prilikom realizacije bilo kojeg projekta, nastavnik je bio suočen sa zadatkom da poveže vaspitno-obrazovni rad sa okolnim društvenim životom i

najbliže i pristupačne predmete koji okružuju dijete i na taj način ga uključuju u društveno značajne aktivnosti.

Za to je nastavnik razvio dugoročni plan koji se sastoji od sljedećih blokova:

Moj vrtić.

Služimo svojoj zemlji.

Moj mali dom.

Moja porodica.

Država, njeni simboli. Kultura i tradicija.

Zemlja je naš zajednički dom.

Svaki blok uključuje različite tipove projekata koji se razlikuju po trajanju i broju učesnika: složeni, kreativni, igrivi, istraživački, individualni, međugrupni, grupni.

Za formiranje ponašanja u potrazi, razvoj radoznalosti, široko se koristi metoda problemskog učenja: pitanja koja razvijaju logičko mišljenje, eksperimentalne istraživačke aktivnosti.

Najbolji rezultat u radu nastavnik je postigao kombinovanjem folklornog, zavičajnog, kulturno-istorijskog, književnog materijala, koristeći različite oblike i metode rada.

Svima je poznato da se petogodišnja djeca zovu "zašto". Dijete ne može samostalno pronaći odgovor na svoja pitanja – pomaže mu učiteljica. Razvijajući kreativnu i tragačku aktivnost tokom implementacije projektnih nastavnih metoda, nastavnik uzima u obzir niz karakteristika: poštovanje ličnosti deteta, prihvatanje njegovih ciljeva, interesovanja, stvaranje uslova za samoopredeljenje i samoostvarenje. .

Istraživačko-kreativni projekat „Svijet prirode“, realizovan u okviru bloka „Moja mala domovina“, pomogao je djeci da se upoznaju sa raznolikošću svijeta prirode, ljepotom i bogatstvom našeg kraja. Ovaj projekat je kombinovao sledeće oblike rada: izlete ekološkom stazom, razgledanje ilustracija, herbarije „Cveće sa naše gredice“, „S kog drveta lišće?“, foto albume i kalendare: „Godišnja doba“, „Starac godišnjak“, čitanje beletristike i enciklopedija: "Neverovatne biljke", "Tajne naše prirode", "Šta? Za što? Zašto?”, “Od jeseni do ljeta”, “Priče - zagonetke o prirodi”.

Djeca su zajedno sa roditeljima učestvovala na takmičenju "Najbolja hranilica" koje je održano u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Znanja stečena tokom ekskurzija, ciklusa kognitivnih aktivnosti „Priroda našeg kraja“, deca prikazuju u kreativnim radovima. U okviru ovog projekta osmišljene su izložbe „Rowans of Russia“, „Sopstvena kuća na sopstvenoj zemlji“, „Zlatna jesen“. Djeca grupe su učestvovala u opštinskoj akciji „Volim svoj rodni Oskolski kraj“, u kojoj su postali laureati.

Učešće u međugrupnom projektu "Najljepša gredica", gdje su djeca sama naučila brinuti se o velikom broju cvjetnica, doprinijelo je odgoju ljubavi prema prirodi, brižnog odnosa prema njoj, razvoju moralnih i patriotskih osjećaja. : humanizam, ljubaznost.

U nekonvencionalnom obliku održan je praznik posvećen braniteljima otadžbine. Za izradu čestitki za svoje očeve i djedove djecu je motivisala izložba vojnih uniformi raznih rodova vojske, ordena i medalja. A izrada zajedno sa odraslima medalja od plastelina i raznih improvizovanih sredstava doprinela je pojavljivanju u grupi mini-zbirke "Medalje". Ovaj događaj je omogućio da se roditelji uključe u obrazovni proces, da se ujedini roditeljsko-dječiji tim.

Izvrsne mogućnosti u odgoju patriotizma pružaju se kroz upoznavanje starijih predškolaca sa tradicijom, običajima, folklorom, životom i primijenjenom umjetnošću ruskog naroda.

Projekat "Starooskol igračka" uključivao je ciklus edukativnih aktivnosti "Igračke starih Slovena", "Različitosti glinenih igračaka". Grupa je za praznike organizovala izložbe narodnih zanata. Lična, voditeljica studija za umjetnost i zanat "Živa glina" MUK "Starooskol Kuća zanata" Abramova E. V. - "Starooskol igračka", "Toy Talker" i zajedničke izložbe "Smiješni bazar", "Čari Rusije" Abramova E. V. i njena ćerka Mariyka. Abramova Mariyka je učestvovala na opštinskom takmičenju "Smešni bazar" i postala pobednica u nominaciji "Najmlađi učesnik". Porodica Abramov poklonila je grupi svoju kolekciju glinenih igračaka mini-muzeju Starooskol igračaka. Roditelji su pokazali veliko interesovanje za izložbu, pa je vaspitačica razvila i sprovela konsultacije na temu „Tradicionalna narodna starooskolska igračka – kao spomenik duhovne i materijalne kulture ruskog naroda“.

Akumulirajući kreativno iskustvo, djeca u razvojnom prostoru grupe samostalno kreiraju projekte igranja uloga s narodnim igračkama, igračkama - pričaonicama "Na sajmu", "U muzeju", "Prodavnica suvenira i poklona", smišljaju bajke " U carstvu glinenih igračaka“, oglašavaju ih u lutkarskom pozorištu za mlađe predškolce, modeliraju narodne nošnje u svom kreativnom radu u učionici i slobodnim aktivnostima.

U iščekivanju njemačkih gostiju iz bratskog grada Salzgittera, razvijen je originalan, kratkoročni projekat „Čari Rusije“. Tokom realizacije ovog projekta, deca su stekla znanja o istoriji i tradiciji ruskog naroda, upoznala se sa raznim vrstama i namenama narodnih amajlija, naučila da tkaju ukrasne pojaseve - amajlije od konca. Pojasevi amajlija napravljeni za goste izazivali su pozitivne emocije, osjećaj pripadnosti narodnoj umjetnosti.

Razvoj ponašanja pretraživanja događa se u eksperimentalnim istraživačkim aktivnostima. Prisustvo kognitivne literature u grupi „Velika knjiga zabavnih eksperimenata“, „Velika knjiga eksperimenata za predškolce“ daje mogućnost djetetu da eksperimentiše, sintetizuje stečeno znanje, razvija kreativne sposobnosti i komunikacijske vještine. Djeca uz podršku nastavnika postaju autori individualnih istraživačkih projekata: "Vazduh je umjetnik", "Statički elektricitet", "Svojstva magneta", "Kristalizacija kiselog okruženja". Djeca su u okviru zajedničkih događanja ponosno demonstrirala svoje projekte svojim vršnjacima, djeci drugih grupa, šefovima OEMK-a i učenicima iz Italije. Pozitivne emocije koje se istovremeno doživljavaju - iznenađenje, radost od uspjeha, ponos od odobravanja odraslih podstiču kod djece samopouzdanje, podstiču na novu potragu za znanjem. Rezultat saradnje, kokreacije vaspitača i porodice Azizov bilo je učešće na 2. opštinskom takmičenju mladih intelektualaca „Zašto“ među predškolskim obrazovnim ustanovama sa pojedinačnim projektom „Njegovo veličanstvo – struja“.

U sklopu bloka „Zemlja – naš zajednički dom“ realizovan je otvoreni projekat „Vesela astronomija“ koji je obuhvatio niz aktivnosti usmjerenih na formiranje pažljivog, kreativnog odnosa prema svijetu, ljubavi prema rodnoj planeti Zemlji.

Održani su integrisani časovi o kognitivnom razvoju „Putovanje u međuplanetarni prostor“, o razvoju govora „Izlet u planetarijum“ gde su deca učila: o istoriji istraživanja svemira, prvim letovima svemirskih letelica, o njihovom uređaju, o dugoročnim projekti istraživanja svemira.

Do godine ruske kosmonautike, roditelji i nastavnici u grupi stvorili su Mini-muzej kosmonautike, čiji je glavni eksponat bio pravi teleskop. Djeca su mogla ne samo da upoznaju njegovu strukturu, već su i sama postala istraživači nebeskog prostora, što je doprinijelo aktiviranju kognitivnog interesa, formiranju preduvjeta za istraživačke vještine kod djece i naletu pozitivnih emocija.

Upoznavanje predškolaca sa svemirom nastavljeno je kroz različite oblike rada: čitanje priča „Naš ogromni svemir“, „Susret sa suncem“, učenje napamet pjesama, zagonetki, poslovica, brojanje stihova, igre: „Astrolog“, „Lanac riječi “, igre – dramatizacije “Ja – planeta Zemlja, itd.

Projekt je rezultirao kreativnim izložbama dječjih crteža "Sunčev sistem", zajedničkim radom sa odraslima "Na dalekoj planeti", izradom "Svemirskog rječnika".

Djeca se kroz realizaciju dobrotvornih projekata uključuju u društveno značajne i društvene aktivnosti. Humanitarni projekat „Mladi rodoljub“ obuhvata niz aktivnosti koje imaju za cilj vaspitanje patriotske svijesti, ljubavi prema maloj domovini, obogaćivanje iskustva društveno značajnih aktivnosti odraslih i djece, te uključivanje predškolske djece u rad oživljavanja duhovnih i moralnih vrijednosti. . U okviru ovog projekta realizovana je interakcija sa Vijećem veterana OEMK-a. Djeca su zajedno sa vaspitačima izrađivala suvenire i čestitke, posjetila muzej, komunikacija sa veteranima izazvala je pozitivan emotivni odjek kod predškolaca i odraslih i doprinijela formiranju poštovanja prema starijoj generaciji.

Učešće djece i roditelja u sportskoj akciji „Sport za svaku porodicu“ doprinijelo je učvršćivanju porodičnih odnosa, povećanju broja djece uključene u sportske sekcije grada. Roditelji su se s oduševljenjem odazvali ponudi za učešće u akciji „Porodica porodici“, gdje su na prodaju nuđeni sportski rekviziti, oprema i inventar.

Rezultat akcije bio je sportski festival „Zajedno sa mamom, zajedno sa tatom“ i izdavanje porodičnog lista „Aktivan odmor moje porodice“.

Projekat „Zeleno svetlo“ kombinovao je događaje: izložbe porodičnih crteža „Mi smo pešaci“, dečijih crteža „Na raskršću“, konkurs „Vijuganje puta“, gde su roditelji predstavili pjesmice sopstvene kompozicije. U konkurenciji za najbolji model drumskog saobraćaja pobjednici su bili dječija i odrasla grupa. U cilju učvršćivanja stečenih znanja o pravilima ponašanja na putu, dozvoljena je zabava „U svijetu postoji mnogo pravila na putu“ koja se održava na autodromu.

U toku projektnih aktivnosti značajni odrasli doprinose usponu djetetove ličnosti u kulturu: djeca stiču pozitivan i očinski odnos prema sebi, drugima, prirodi i dobijaju pravo na samorazvoj.

Upotreba dizajnerske tehnologije je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina, što doprinosi kvalitativnom formiranju moralnih i patriotskih osjećaja iu budućnosti omogućava uspješno prilagođavanje promijenjenoj situaciji školovanja.

2.3 Poređenje rezultata i evaluacija efektivnosti eksperimentalnog rada

Proučavanje rezultata dijagnostike o formiranju moralnih i patriotskih osjećaja kod predškolaca na početku studije i na kraju provedeno je po metodologiji koju su razvili A. Ya. Vetokhina, Z. S. Dmitrenko. Uporedni dijagnostički rezultati odražavaju sljedeće podatke:

pozitivno-emocionalna percepcija članova porodice, kućnog okruženja, vrtića, grada.

Primarna dijagnoza

pozitivna emocionalna percepcija članova porodice, kućno okruženje, vrtić, grad, lični razvoj, proizvoljnost, društveno ponašanje, komunikacija Visoka 4% 0% 0% Srednja 73,2% 71,8% 61,8% Niska 22,8% 28,2% 38,2% Završna dijagnostika

pozitivna emocionalna percepcija članova porodice, kućno okruženje, vrtić, grad, lični razvoj, proizvoljnost, društveno ponašanje, komunikacija Visoka 78,2% 45% 60,9% Srednja 19,8% 53,6% 39,1% Niska 2% 1,4% 0%

Sumirajmo ove podatke u jednu tabelu:

Primarna dijagnostika Konačna dijagnostika pozitivno-emocionalna percepcija članova porodice, kućno okruženje, vrtić, grad Visok4%78,2%Srednji73,2%19,8%Nizak22,8%2%lični razvoj, proizvoljnost Visok0%45%Srednji71,8%53,6% Nizak 12.6% ponašanje, komunikacija Visoko 0% 60,9% Srednje 61,8% 39,1% Nisko 38,2% 0%

Upoređujući rezultate inicijalne (srednja grupa) i završne (pripremne grupe) dijagnostike, došlo se do sljedećih zaključaka:

visok nivo razvoja je značajno povećan, pa broj djece sa niskim stepenom razvoja ima minimalan pokazatelj ili je potpuno odsutan. U toku rada, djeca su naučila da svjesno ne prihvataju manifestacije grubosti prema rodbini i prijateljima,

formiraju ideje o vrijednosti rada roditelja i bliske rodbine, o školi, o životu djece u drugim zemljama, o načinima održavanja porodičnih veza, znaju razlikovati simbole države (grb, zastava, himna) od simbola drugih zemalja, iskazuju brigu, ljubav i poštovanje jedni prema drugima, razumiju zavisnost prijateljskih odnosa vršnjaka od ponašanja svakog djeteta.

Došlo je do kvalitativnih promjena u odnosu „učitelji – porodica“. Uključujući se u društveno značajne aktivnosti i uspostavljajući partnerske odnose sa nastavnicima, roditelji su shvatili neuspjeh prethodne interakcije i bili spremni za sadržajnu komunikaciju.

Utvrđeno je da zajedničko razumijevanje roditelja o zadacima, sredstvima i metodama odgoja djece obezbjeđuje integrirani pristup obrazovnom procesu. Roditelji su osjetili potrebu da unaprijede pedagoška znanja, podijele iskustva u odgoju i podučavanju djece i povećaju interesovanje za njihove probleme.

Rezultat rada nam omogućava da zaključimo da je korištenje projektne metode u cilju formiranja moralnih i patriotskih osjećaja kod starijih predškolaca vrlo djelotvorno i efikasno.

Dete je od detinjstva otkrivač i istraživač sveta oko sebe: proteže se, uzima, oseća, ispituje, kuša i kuša, odnosno proučava. Za njega je sve zanimljivo, sve je po prvi put: susreti sa živim bićima, smjena godišnjih doba, smjena dana i noći, zvjezdano nebo i grmljavina, putovanje u podzemnu željeznicu i na more, bajke i muziku. Emocionalne manifestacije djeteta su neopisive: radost i strahopoštovanje, iznenađenje i oduševljenje, osjećaji i razočaranja, smijeh i suze. Ovdje je prikladno spomenuti Aristotela, koji je vjerovao da znanje počinje iznenađenjem.

Od pete godine raste kognitivna aktivnost djeteta, njegova se kognitivna interesovanja protežu na sve i svakoga u njegovom okruženju. Vaša beba sve češće postavlja pitanja: „Zašto? Gdje? Za što? SZO? Kako?" Tu je potrebna mudrost, snalažljivost i strpljenje roditelja.

Prema psiholozima, uz reproduktivnu aktivnost (radnje prema modelu), djeca razvijaju sposobnost da otkriju problem, postave zadatak, planiraju radnje, procijene svoju vještinu ili nesposobnost i pronađu tačno, a ponekad i sasvim netrivijalno rješenje. . Važno je napomenuti da se kreativno mišljenje nalazi iu zoni proksimalnog razvoja predškolske djece. Istovremeno, rješavanje problema uključuje i dječji dizajn, u kojem se kao rješenje uvodi nova norma: u takvom radu s djecom formira se sposobnost djeteta da procijeni efikasnost preduzetih radnji, tj. klica refleksije, odnosno priprema dijete za aktivnosti učenja.

Dakle, šta je dizajn o kojem se toliko priča u posljednje vrijeme? Sa stanovišta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, radi se o kompleksnoj aktivnosti čiji učesnici automatski (bez posebno proklamovanog didaktičkog zadatka od strane organizatora) ovladavaju novim konceptima i idejama o različitim sferama života: industrijskoj, ličnoj, društvenoj. -politički (E. S. Evdokimova). Drugim riječima, to je raznolika (integrisana) aktivnost za postizanje određenog cilja. Dizajn se razlikuje od rješavanja problema (teorijskog, mentalnog dizajna) po tome što bi kao rezultat trebao biti proizvod projektantskih aktivnosti i njegove dalje upotrebe. Na primjer, održavanje porodičnog dječjeg praznika, gdje kao rezultat zajedničkih (odraslih i djece) razgovora:

poduzimaju se koraci za postizanje cilja;

utvrđuju se uslovi i sastav učesnika i pozvanih;

sadržaj (traga za informacijama) je skiciran i fiksiran plan scenarija;

odgovornosti i uloge svakog od njih su raspoređene;

utvrđuju se sredstva i obračunava budžet;

pravi se lista i kupuje se sve što je potrebno.

Ovo je takozvana pripremna faza. Slijedi faza implementacije, kada roditelji i djeca pozivaju goste, ukrašavaju, šiju, uče, vježbaju, kuhaju itd. Prezentacija proizvoda zajedničkog djelovanja je sam dječji praznik, nakon kojeg će ostati mnogo neizbrisivih utisaka iz zajedničkih aktivnosti. i osećanja, što je bilo bolje, a šta "nije baš dobro, i šta treba da se uradi drugačije sledeći put da bude odlično. Broj učesnika u projektu se može menjati, njihova starost nije ograničena, prilagođavanja se mogu izvršiti, svi rade samo ono što može i želi da radi, odrasli ne rade ništa što deca mogu sama da podnesu. Mnogi misle da možete pozvati specijaliste koji će sve uraditi na profesionalnom nivou. Ali gde je zajednička aktivnost roditelja i dece koja da li je tako neophodno za dete?

Prema progresivnom učitelju 20. veka, osnivaču „pedagogije delanja“ Džonu Djuiju, dete je sunce oko koga se sve vrti.

Jedan od centralnih koncepata pedagogije J. Deweyja je iskustvo, koje se definiše kao sposobnost osobe da predvidi rezultate svoje aktivnosti u intelektualnoj, moralnoj i društvenoj sferi. Iskustvo je nezamislivo bez aktivnosti pojedinca i uvijek je emocionalno, pa je proces razvoja djeteta moguć samo kao aktivnost koja formira lično iskustvo. Formiranje ovakvog mišljenja, koje se zasniva na ličnom iskustvu, trebalo bi da bude glavni cilj edukacije i obuke.

J. Dewey je predložio da se proces učenja gradi na aktivnoj osnovi kroz samostalnu aktivnost djeteta, u skladu sa njegovim ličnim interesima u sticanju znanja. Tvrdio je da dijete čvrsto uči samo ono što je naučeno kroz njegovu samostalnu aktivnost i zahtijeva određene kognitivne i praktične napore, koje dijete zna primijeniti u životu. Istraživač je smatrao da se organizacija obrazovanja treba zasnivati ​​na četiri nagona djeteta: instinktu rada, istraživanju, umjetničkom i društvenom. Dijete ne treba da se „napunjava kao guska znanjem“, već treba, kao u životu, „razvijati inicijativu, kreativnost, participaciju“.

Učenik, filozof i kolega J. Deweyja, profesor W. Kilpatrick, pod projektom podrazumijeva svaku aktivnost djece koju slobodno biraju i stoga voljno, „svim srcem“ obavljaju. Dijete može imati koristi samo od aktivnosti koje se obavljaju s velikim entuzijazmom. Stoga je dostojanstvo svakog projekta određeno stepenom zainteresovanosti djetetovog srčanog entuzijazma za ispunjenje cilja.

W. Kilpatrick svoj koncept učenja zasnovanog na projektu gradi na osnovu teorije iskustva J. Deweyja i psihologije učenja Z. Thorndikea. Uzimajući za osnovu stav potonjeg da aktivnost kojoj postoji sklonost izaziva zadovoljstvo i češće se ponavlja od one koja se izvodi pod prisilom i izaziva iritaciju, W. Kilpatrick zaključuje da je odlučujući trenutak u obrazovnom procesu psihologije djeteta. Projektna aktivnost formira nezavisnost, maštu, kapacitet. Znanje koje dijete stiče zarad nekog cilja može se primijeniti kao sredstvo za nove ciljeve, poslužiti kao izvor novih interesovanja, posebno intelektualne prirode. S tim u vezi, povećava se period aktivnog raspoloženja, kada će dijete raditi na bilo kojem projektu. Kilpatrick tvrdi da je učenje zasnovano na projektu rješavanje problema, a tek kada se postavi cilj i postoji želja da se on riješi, problem postaje projekt.

Domaći edukacijski psiholog N. N. Poddyakov identificirao je dvije vrste dječje aktivnosti: vlastitu, koju u potpunosti određuje sama beba, uzrokovanu njegovim unutrašnjim stanjem i stimuliranu od strane odrasle osobe.

Iz teorije i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja je poznato da poštovanje ličnosti deteta, prihvatanje njegovih ciljeva, stvaranje uslova za samoopredeljenje aktivno razvija kreativnost. Vitalna aktivnost dece, zaštićena od nasilnog mešanja drugih, manifestuje se u jedinstvenim oblicima igre, bajke, putovanja, avanture i eksperimentisanja.

U dizajnu je vrlo važno održavati potrebnu ravnotežu između razvoja, stimuliranog djelovanjem odrasle osobe, i samorazvoja, zbog vlastite aktivnosti djeteta. Ova ravnoteža se zasniva na optimalnom omjeru dijete-odrasli ili na učešću u partnerskim aktivnostima.

Prateći principe domaćih naučnika i praktičara, može se primetiti da dečiji dizajn može biti uspešan ako su ispunjeni sledeći uslovi:

vodeći računa o interesima djeteta;

aktivnost bez prisile, "svim srcem";

subjekt (problem) iz bliže okoline i adekvatan uzrastu;

obezbeđivanje nezavisnosti i podrška dečijoj inicijativi;

korak po korak postizanje cilja zajedno sa odraslom osobom.

Dijete je još malo i ne može samostalno formulirati problem, roditelji mu pomažu u tome. Na kom polju ih tražiti? U praksi predškolske pedagogije uslovno se izdvajaju četiri grupe problema: porodica, priroda, svijet koji je stvorio čovjek, društvo i njegove kulturne vrijednosti. Teme za zajednički dizajn mogu uključivati:

albumi sa crtežima, fotografijama i pričama na teme: “Moj voljeni brate”, “Kako smo se odmarali na selu”, “Na izložbi cvijeća”, “Kućni ljubimci”, “Putovanje na more” itd., koje se često mogu biti pregledan, pokazan rodbini i prijateljima;

pisanje „Priče o našoj kući“, sastavljanje mape vašeg okruga ili grada sa opisima, crtežima i fotografijama znamenitosti;

izrada layout-a prema ruskim bajkama;

kućne izložbe: "Vješte ruke", "Lijepa - vlastitim rukama", "Razglednice za praznik", "Dječja moda", "Putovanje u zemlju leptira" itd.

Tokom porodičnog slobodnog vremena možete organizovati: „Uređenje zimske bašte“, „Uređenje dečije sobe“, „Kuharski šou“, „Kućni koncert“, „Lutkarsko pozorište“, „Prvenstvo u damama“, „Dan zdravlja“, itd.

Zaključak

Istraživanje je pokazalo da sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima velike neiskorišćene resurse za vaspitanje patriotskih osećanja dece. Ovi resursi se ne mogu ostvariti epizodičnim i nesistematskim korišćenjem sadržaja gradiva, metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Podaci dobijeni u našem istraživanju nam omogućavaju da govorimo o mogućnosti formiranja ovakvog sistema časova koji bi kroz projektne aktivnosti doprineo vaspitanju patriotskih osećanja kod dece. Optimalna je obuka vezana za nadopunjavanje znanja i ideja djece, uz varijabilnost metoda dizajna.

Problem podizanja patriotskih osjećaja kod djece u sadašnjoj fazi razvoja društva je najrelevantniji, jer kreativne sposobnosti u životu djeteta igraju izuzetno važnu ulogu u njegovom razvoju kao ličnosti.

Podizanje patriotskih osjećaja djeteta jedan je od glavnih zadataka vrtića. Ovo je neophodan uslov za razvoj ličnosti u celini. U ovom slučaju vodeću ulogu imaju odrasli – vaspitači i roditelji. Od posebnog značaja za razvoj kreativne aktivnosti deteta je podsticanje kreativnosti u sistemu nastave dece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadaci postavljeni djeci eksperimentalnim radom u potpunosti su riješeni. U fazi formativnog eksperimenta implementirani su i testirani u projektnim aktivnostima pedagoško-psihološki uslovi za podsticanje vaspitanja patriotskih osećanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Provođenjem eksperimentalnog istraživanja, analizom psihološko-pedagoške literature o ovoj problematici, možemo zaključiti da je odgoj patriotskih osjećanja u sistemu nastave djece uzrasta od teorijske i praktične važnosti.

Proučavanjem psihološko-pedagoške literature, studija je pokazala da je vaspitanje patriotskih osećanja u različitim aktivnostima u sistemu nastave dece od velikog značaja za vaspitanje patriotskih osećanja starijih predškolaca i razvoj deteta u celini.

Načini primjene samo tradicionalnih metoda su nedjelotvorni. Neophodno je koristiti takve metode i sredstva koja bi doprinijela povećanju potencijala i interesa djece predškolskog uzrasta za projektne aktivnosti.

Rezultati studije o proučavanju kreativnih sposobnosti omogućili su rješavanje zadataka.

Rezultati istraživanja su pokazali da kreativne sposobnosti djece kod većine starijih predškolaca karakteriše prosječan nivo i potreba za poboljšanjem ovih pokazatelja.

Važan pokazatelj efikasnosti eksperimentalnog rada bila je promjena nivoa kreativnih sposobnosti djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Poređenjem rezultata dobijenih u toku kontrolnog eksperimenta došlo se do zaključka da je grupa dece u uslovima eksperimentalnog rada pokazala dinamiku negovanja patriotskih osećanja i sposobnosti u tom procesu. Time je naša hipoteza potvrđena.

Bibliografska lista

1.Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Ed. V.V. Davidov. M., 2010.

2.Aleksandrova E.Yu., Gordeeva E.D., Postnikova M.P., Popova G.P. Sistem patriotskog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 2009.

.Alyabyeva E.A. Tematski dani i sedmice u vrtiću. M.: 2010.

.Zatsepina M.B. Dani vojničke slave. - M., 2009.

.Kondrykinskaya L.A. Metodički vodič za patriotsko vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama. 2010, Moskva.

.Aleshina, N.V. Patriotski odgoj predškolske djece / N.V. Aleshin. - M.: CGL, 2012.

.Alyabyeva, E.A. Tematski dani i sedmice u vrtiću / E.A. Alyabyeva. - M.: Kreativni centar Sfera, 2010.

.Andreeva, N.F. Planiranje rada na patriotskom vaspitanju u predškolskim obrazovnim ustanovama / N.F. Andreeva // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2010. - br. 1. - P.16-24.

.Anishchenko, O.A. Predškolsko djetinjstvo: nauka - praksa / O.A. Anishchenko. - Mogilev: Moskovski državni univerzitet. AA. Kuleshova, 2011. - 102 str.

.Artemova, L.V. Svijet oko sebe u didaktičkim igrama predškolaca / L.V. Artemov. - M.: Kreativni centar Sfera, 2012. - 120s.

.Belaya, K.Yu. Sistem rada sa decom na pitanjima patriotskog vaspitanja: iz iskustva rada na patriotskom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / K. Yu. Belaya. - M.: Sfera kreativnog centra, 2012. - 175 str.

.Bereslavceva, A. Sunce u prozoru / A. Bereslavceva. - M.: Vladoš, 2011. - 198s.

.Besova, M.A. Obrazujemo patriote / M.A. Besova, T.A. Starovoitov. - Mozir: Bijeli vjetar, 2012. - 235 str.

.Butkevič, V.V. Građansko vaspitanje dece i učenika: udžbenik za nastavnike / V.V. Butkevich. - Minsk: NIO, 2007. - 280 s.

.Varyukhina, S.I. Poreklo ljubaznosti: vodič za nastavnike /S. I. Varyukhina. - Minsk: Polymya, 2012. - 128 str.

.Valeeva, G.X. Patriotski odgoj mlađih školaraca u obrazovnom procesu etnopedagoškim sredstvima: autor. dis. ... cand. ped. nauke: 13. 00. 01 / G. Kh. Valeeva; Chelyabinsk State ped. un-t. - Magnitogorsk, 2011. - 23 str.

.Vinogradova, N.A. Obrazovni projekti u vrtiću / N.A. Vinogradova, E.P. Pankov. - M.: Iris-press, 2008. - 208 str.

.Voronenko, A.G. Patriotski odgoj u Rusiji // Pedagoške znanosti. - 2009. - br. 5. - S. 12-19.

.Wenger, L.A. Dijagnoza mentalnog razvoja predškolske djece / L.A. Wenger, V.V. Kholmovski. - M.: Pedagogija, 1978. - 360 str.

.Vygotsky, L.S. Psihologija umjetnosti / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 1987.- 327 str.

..Harmonizacija psihofizičkog i socijalnog razvoja dece: materijali konferencije, Minsk, 2007. / Nacionalna akademija nauka Belorusije, Centar. naučnim biblioteka, Minsk; D.N. Dubinina [i dr.]. - Minsk, 2012. - 112 str.

.Zharikov, A.D. Odgajati djecu kao rodoljube: knjiga za vaspitače u vrtićima / A.D. Zharikov. - M.: Prosvjeta, 1980. - 192s.

.Žukovskaja, R.I. Zavičajni kraj: vodič za vaspitače u vrtićima / R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlov; ed. S.A. Kozlova. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M., 1985. - 268 str.

.Zaporožec, A.V. Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolaca / A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin. - M.: Prosvjeta, 1965. - 186 str.

.Zaporožec, A.V. Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece / A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich. - M.: Prosvjeta, 1986. - 176 str.

.Zubko, D.P. Savremeni aspekti vaspitanja patriotizma i građanstva / D.P. Zubko // Problemi iskopavanja. - 2012. - br. 1. - Str.12.

.Ivaškina, N.A. Patriotski odgoj mlađih školaraca o tradicijama narodne pedagogije: autor. dis. ...cand. ped. nauke: 13. 00. 01 / N.A. Ivaškin; Moskovski humanitarni univerzitet. - M., 2012. - 22 str.

.Kazaeva, E.A. Obrazovanje osnova građanstva kod djece starijeg predškolskog uzrasta: sažetak diplomskog rada. dis. ... cand. ped. nauka: 13. 00. 07 / E. A. Kazaeva; Shadrinsky state. ped. un-t. - Jekaterinburg, 2010. - 23 str.

.Kazetova, A.X. Formiranje patriotizma kao moralne vrijednosti djece predškolskog uzrasta u procesu zavičajne aktivnosti: autor. dis. ... cand. ped. nauke: 13. 00. 01 / A.X. Kazetov; Zapadni Kazahstan. stanje un-t im. M. Utemisova. - Atirau, 2012. - 29 str.

.Kozakova, I.S. Karakteristike patriotskog vaspitanja predškolaca / I.S. Kozakova // Hoop. - 2011. - br. 6. - P.8-12.

.Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatni / S.A. Kulikova, T.A. Kulikov. - M.: Izdavački centar Akademije, 2011. - 416 str.

.O patriotskom vaspitanju predškolske dece / O.S. Kolpachuk, I.G. Dobritskaya // Harmonizacija psihofizičkog i socijalnog razvoja djece. - Minsk: BSPU, 2009. - S.66-68.

.Komratova, N.G. Patriotski odgoj djece od 6-7 godina / N.G. Komratova, L.F. Gribov. - M.: Kreativni centar Sfera, 2009. - 208 str.

.Kondratova, V.V. Mentalni odgoj predškolske djece / V.V. Kondratov. - Kijev: LAMBK, 1979. - 187 str.

.Kondrykinskaya, L.A. Gdje počinje domovina: iskustvo u patriotskom obrazovanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L.A. Kondrykinskaya [i drugi]; uredila L. A. Kondrykinskaya. - M.: TC Sphere, 2004.-120s.

.Xenda, O.G. Kompleksi razvojnih igara za predškolsku djecu / O.G. Xenda, O.D. Nechay. - Mozir: Bijeli vjetar, 2010. - 69 str.

.Ladutko, L.K. Upoznavanje svijeta i sebe: vodič za vaspitače. Institucije / L.K. Ladutko, S.V. Shklyar. - Minsk: UE "IVTS Ministarstva finansija", 2012. - 184s.

.Lobynko, L.V. Savremeni pristupi obrazovnom procesu / L.V. Lobynko. - Minsk: Informativni centar Ministarstva finansija, 2011. - 280 str.

.Mali građani velike zemlje: program patriotskog vaspitanja predškolske dece "Spadčina" / L.V. Dubovskaya; ispod. ed. V.M. Telenchenko. - Mozir: Pomoć, 2010. - 220 str.

.Nikolaeva, S.O. Časovi o kulturi ponašanja sa predškolcima i mlađim školarcima / S.O. Nikolaeva. - M.: Vladoš, 2011. - 112 str.

.Nikonova, L.E. Patriotski odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta: vodič za nastavnike / L.E. Nikonov. - Minsk: Narodna Asveta, 2011. - 112 str.

.Novikov, L.I. Državni simboli i patriotsko obrazovanje mladih / L.I. Novikov//Narodni glasnik. - 2005. - br. 2. - S.18-26.

.Novitskaya, M.Yu. Heritage. Patriotski odgoj u vrtiću / M.Yu. Novitskaya. - M.: LINKA-PRESS, 2012. - 214 str.

.Poddyakov, A.N. Predškolsko dijete: problemi mentalnog razvoja i samorazvoja / A.N. Poddyakov // Predškolsko obrazovanje. -2012. - br. 12. - S. 68-70.

.Sivolyubova, N.A. Građansko-patriotsko vaspitanje učenika na bazi ruske kulturno-istorijske tradicije: autor. dis. ...cand. ped. nauke: 13. 00. 01 / N.A. Sivolyubov; Stavropoljska država. un-t; Stavropolj, 2012. - 21 str.

.Suslova, E.K. Obrazovanje kod djece etike međunacionalne komunikacije / E.K. Suslova. - M.: APO, 2011. - 80 str.

.Suslova, E.K. Neka razmišljanja o savremenom patriotskom vaspitanju predškolaca / E.K. Suslova // Vrtić od A do Ž. - 2011. - br. 3. - str. 5-14.

.Suškova, I.V. Društveni i lični razvoj: analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja / I.V. Sushkov. - M.: Sfera, 2011. - 128 str.

.Ralkevič, A.V. Patriotski odgoj mladih važan je pravac ideologije bjeloruske države /A.V. Ralkevič // Narodni glasnik. - 2011. - br. 1. - S. 3-6.

.Tarlovskaya, N.F. Podučavanje djece projektovanju i ručnom radu u nerazvrščenom vrtiću / N.F. Tarlovskaya, L.A. Toporkov. - M.: Prosvetljenje. 2012. - 224 str.

.Titov, V.S. Istorijsko i etnografsko zoniranje materijalne kulture Belorusa (XIX - početak XX veka): autor. dis. ... doc. ist. nauke: 07. 00. 07 / V.S. Titov; Institut za etnologiju i antropologiju im. N. N. Miklukho-Maclay. - M., 2011. - 38 str.

.Tikhonova, O.G. Predškolac o muzejskoj kulturi / O.G. Tikhonov. - M.: ARKTI, 2009. - 75 str.

.Khabibulina, I.3. Pozitivni poticaji za rano buđenje nacionalne samosvijesti kod predškolske djece: sažetak diplomskog rada. dis. ...cand. ped. nauke: 13. 00. 07 / I. 3. Khabibulina; Naberezhnye Cheln. stanje ped. un-t. Jekaterinburg, 2010. - 23 str.

.Kharlamov, I.F. Teorija moralnog vaspitanja: istorijski i savremeni problemi i osnovne pedagoške ideje / I.F. Kharlamov. - Minsk: Informativni centar Ministarstva finansija, 2012. - 559 str.

.Cheusheva, A.V. Suština i specifičnost sadržaja patriotizma / A.V. Cheusheva // Narodni glasnik. - 2011. - br. 1 - str. 47-51.

.Yaseva, N.Yu. Vaspitanje osnova patriotskih osjećanja predškolaca: udžbenik. dodatak za studente i nastavnike / N. Yu. Yaseva. - Mogilev. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2010. - 59 str.

Prijave

Perspektivni plan Aneks br. 1

rad na formiranju moralnih i patriotskih osjećanja starije djece.

Aplikacija №2

Sažetak lekcije o razvoju govora "Izlet u planetarijum" u pripremnoj grupi za školu

Programski zadaci:

naučiti djecu da kreativno prenesu opis predmeta, da karakterišu planete: Merkur, Venera, Zemlja, Mars, Jupiter, Saturn, Uran, Neptun Pluton;

proširiti i produbiti ideje dječaka i djevojčica o astronomiji, pomoći u razumijevanju strukture Sunčevog sistema;

konsolidovati primljene i akumulirane informacije kroz logičke operacije (analiza, poređenje, klasifikacija, generalizacija);

obogatiti govor djece, dopuniti, pojasniti, aktivirati njihov vokabular;

razvijati monološki i dijaloški govor;

razvijati kod djece radoznalost, kognitivni interes, kreativnu maštu, mišljenje, pamćenje;

formirati pažljiv, kreativan odnos prema svijetu, ljubav prema rodnoj planeti Zemlji;

gajiti osjećaj za uzajamnu pomoć, kolektivizam, dobre odnose sa vršnjacima i odraslima.

Pripremni radovi:

dizajn prostornog rječnika;

čitanje enciklopedija, knjiga o svemiru;

Gledanje ilustracija;

učenje pjesama, igara, poslovica, zagonetki, brojalica, minuta tjelesnog odgoja na temu svemira;

Crtanje dječjih crteža;

posmatranje neba danju i uveče.

Materijali za lekciju:

Model zvezdanog neba, algoritam, portret Y. Gagarina, teleskop, planete Sunčevog sistema, audio zapis "svemirske muzike", zadatak za svako dete, dečiji crteži, ilustracije, svemirski rečnik.

Napredak kursa

Ljudi, poželimo dobrodošlicu gostima. Čitanje pjesme N. Krasilnikove "Dobro jutro"

Izmislio neko jednostavno i mudro Dobro jutro! Dobro jutro! - sunce i ptice. Dobro jutro! - nasmijana lica. I svi postaju ljubazni, povjerljivi. Dobro jutro traje do večeri.

Ljudi, naš narod svake godine slavi Dan kosmonautike. Ove godine je jubilarna, 50 godina od prvog leta u svemir. Recite mi ko je i kada napravio prvi let u svemir? (Odgovori djece).

Pa ko će od vas odgovoriti: Ne vatra, nego bolno gori, Nije fenjer, nego sjajno sija, I ne pekar, nego peče?

Tako je, momci, ovo je sunce, već smo putovali u međuplanetarni prostor u prijateljsku porodicu Sunca. Prisjetimo se brojalice o planetama.

Redom će sve planete nazvati bilo koga od vas: Jedna - Merkur, Dvije - Venera, Tri - Zemlja, Četiri - Mars, Pet - Jupiter, Šest - Saturn, Sedam - Uran, Po njemu - Neptun. On je osmi po redu, a onda za njim. I deveta planeta koja se zove Pluton.

Ljudi, primio sam e-mail od Sunca danas. Samo ovo nije poziv za posjetu. Sunce traži pomoć, desila se nevolja. Iz nekog razloga, neke planete se žale da su jako vruće, druge se smrzavaju u mraku. Sunce pita ima li života na planetama? Pomozi mi da razumem. Čekam odgovor.

Hajde da pomognemo Suncu da shvati šta se dešava na planetama? Ljudi, predlažem da odete u planetarijum u obilazak, jeste li spremni? Odlazimo: (zvuči svemirska melodija).

Ljudi, sada će se prva planeta pojaviti na zvjezdanom nebu. Da biste to bolje vidjeli, morate koristiti teleskop. Šta je to? (Dječija priča).

Teleskop je instrument za posmatranje svemira. Njegovo djelovanje se zasniva na upotrebi optičkih sočiva i ogledala. Teleskop se koristi za posmatranje zvijezda, planete i drugih nebeskih tijela. Stavićemo riječ "teleskop" u naš svemirski rječnik.

Priča o planetama mora početi riječima "Ja sam planet...", koristeći algoritam. Momci, zatvorite oči, recite riječi "Leti, leti latica, kroz zapad na istok, kroz sjever kroz jug... povedi momke da vide planetu." Otvori oci. (Pojavljuje se planeta.) Dječija priča o planeti Merkur. Didaktička igra "Reci mi riječ." (Treba ubaciti riječi antonima koje nedostaju u poetske stihove).

Ja ću reći riječ visoko, a ti ćeš odgovoriti ... (nisko). Reći ću riječ daleko, a ti ćeš odgovoriti... (blizu). Reći ću ti riječ kukavica, ti ćeš odgovoriti... (hrabro). Sad ću na početku reći, pa odgovori... (kraj)

Pojavljuje se planeta Venera. Dječija priča o planeti Veneri. Momci, hajde da igramo lanac reči na temu svemira. Pojavljuje se planeta Mars. Dječija priča o planeti Mars.

Fizičko vaspitanje "Sunce spava i nebo spava."

Momci, sjednite za stolove, hajde da završimo zadatak "Kombiniraj opis planeta sa slikama." (Djeca samostalno izvršavaju zadatak). Naša ekskurzija se nastavlja, planeta Jupiter se pojavljuje u orbiti. Dječja priča o planeti Jupiter.

Didaktička igra "Završi rečenicu"

Učenje je svjetlo, a neznanje je tama). Stari prijatelj je bolji od dva nova). Biti gost je dobro, ali je bolje biti kod kuće). Čuvaj svoju milu zemlju, ... (kao voljena majka).

Pojavljuje se planeta Saturn. Dječija priča o planeti Saturn.

Dječja priča o planetama Uranu, Neptunu i Plutonu.

Ljudi, vi ste u riječima pletenica i most. Uklonite t i a (kao potpuno nepotreban rep) Šta je ostalo? Čuda! Ovo je zvjezdana zemlja! (prostor)

Pojavljuje se planeta Zemlja. Priča o djetetu o planeti Zemlji.

Čitanje po ulogama pjesme Y. Akima "Planeta - dom".

Didaktička igra "Reci drugačije" (izbor sinonima).

edukator:

Priznajemo bez ikakve buke. U našem sistemu više nema ljudi Ljudi su samo zemljani A gdje žive vanzemaljci?

Ljudi, osim planeta, postoje li još kosmička tijela u svemiru? - Da! - Možda na njima ima života?

O tome ćemo više naučiti u sljedećoj lekciji.

Sažetak lekcije. Prezentacija suvenira djeci.

Aplikacija №3

Individualni istraživački projekat

"Njegovo Veličanstvo je struja"

Cilj projekta:

obogatiti um djeteta novim saznanjima koja doprinose akumulaciji ideja o svijetu;

doprinosi uspostavljanju internog plana akcije;

proširiti ranije formirane ideje djece o ulozi čovjeka u razvoju naučnog i tehnološkog napretka;

razvijaju različite oblike mašte

Dječji naučno-tehnički projekat

Kognitivna vrijednost:

proučavanje istorije nastanka elektriciteta;

poznavanje različitih vrsta električne energije i njenih svojstava; - formiranje koncepta električne energije kao vrlo korisnog, ali opasnog izuma.

problem:

nedostatak teoretskog znanja o elektricitetu.

Prezentacija projekta

Zdravo dragi žiri. Moje ime je Azizov Timur. Želim da počnem da predstavljam svoj projekat pričom.

Jednog dana sam šetao sa tatom i počela je kiša, počela je grmljavina i nešto je zaiskrilo. Pitao sam šta je to. Tata mi je odgovorio da je ovo munja - električno pražnjenje koje klizi između neba i zemlje. Tako je počelo moje upoznavanje sa strujom.

“Struja je dvije vrste. Jedna vrsta se zove statistička.

“Druga vrsta električne energije naziva se električna struja. Može da trči na žicama. Ova vrsta električne energije koristi se za rasvjetu, grijanje naših domova i vožnju automobila. Može se generirati pomoću baterije i generatora.”

„Struja je veoma koristan izum. Daje ljudima toplinu i svjetlost. Prvu električnu sijalicu izumio je Thomas Edison. Ali ne smijemo zaboraviti da je struja opasna. Može vas izazvati strujni udar. Stoga se nikada nemojte igrati prekidačem ili utikačem.

Kada porastem, sigurno ću raditi u velikoj elektrani i možda ću izmisliti novu vrstu struje.”

Aplikacija br. 4

"Svemirski rječnik"

Astronom je osoba koja posmatra zvezdano nebo, fotografiše ga, proučava život zvezda i 1 planete.

Astronaut - tako se zove astronaut u drugim zemljama.

Venera je planeta, sestra naše Zemlje, planeta broj 2 od Sunca.

Univerzum je zvezdana "zemlja" u kojoj postoji bezbroj zvezdanih "gradova" - galaksija.

Galaksija - ovo je naziv našeg zvjezdanog "grada", u kojem žive Sunce i planete.

Zemlja je ime naše matične planete na kojoj živimo.

Zvijezda je ogromna vatrena lopta koja zrači svjetlost u svim smjerovima.

Pomračenje (Sunčevo) je nebeski fenomen zbog činjenice da Mjesec, kružeći oko Zemlje, prolazi između nje i Sunca i pokriva solarni disk.

Kosmos - tako se često naziva Univerzum.

Kosmonaut - ovo je naziv specijalnosti ljudi koji lete na svemirskim brodovima.

Vanjski prostor je ono što se prostor ponekad naziva.

Kometa - nebesko tijelo koje je dio Sunčevog sistema; ima izgled maglovite mrlje sa svijetlim ugruškom u sredini - jezgri. Kada se sjajne komete približavaju Suncu, pojavljuje se rep u obliku svjetleće pruge.

Mjesec je jedini prirodni satelit Zemlje.

Merkur je jedna od 9 planeta u Sunčevom sistemu i najbliža je Suncu.

Mars je "crvena planeta", kako je dobio nadimak zbog svoje crvenkaste boje, 4. planeta od Sunca.

Neptun je 8. planeta u "solarnoj porodici".

Orbita - ovo je naziv svemirskog "puta" brodova, satelita, planeta.

Pluton je najudaljenija 9. planeta.

Planeta je ogromna hladna lopta, ne može sama da svetli i vidljiva je samo zato što je osvetljena zvezdom.

Saturn je 2. planeta po veličini nakon Jupitera, okružen velikim brojem satelitskih prstenova, iz daljine se čini da je na planeti stavljen šešir bez dna.

Sazviježđe - dijelovi na koje je zvjezdano nebo podijeljeno na figure koje formiraju sjajne zvijezde.

Sunce nam je najbliža zvezda.

Sunčev sistem je naša "solarna porodica", koja uključuje 9 planeta.

Satelit je naziv nebeskog tijela koje neprestano kruži oko drugog. Zemlja, na primjer, ima jedan satelit - prirodan - Mjesec, i mnogo vještačkih napravljenih ljudskom rukom.

Uran je planeta u Sunčevom sistemu.

Jupiter je planeta u Sunčevom sistemu, pripada grupi džinovskih planeta.

Aplikacija br. 5

Didaktička igra "Kombiniraj opis planeta sa slikama"

Lako se prepoznaje po svetlećim prstenovima.

najveća planeta

Ima preko 20 Uranovih satelita

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Danas je obrazovanje usmjereno na sveobuhvatan razvoj školaraca, kako bi oni u budućnosti odrastali ne samo kao dobri građanin, već i kao osoba s velikim slovom. Međutim, ovaj proces je prilično komplikovan i trnovit, jer smo svi različiti, a masovno obrazovanje u obrazovnim institucijama podrazumijeva sveobuhvatno „ujednačavanje“. Možda bi nekada takav pristup bio uspešan, ali sa razvojem društva u 21. veku potpuno je neprikladan. Takođe treba istaći važnost praćenja razvojnog procesa. Sama po sebi, osoba u prvim godinama života je poput plastelina. Kakav “oblik” svijet oko njega zaslijepi, tako će i živjeti. Svi razumijemo da u ovoj fazi razvoj svake od njih može doći u ćorsokak ili teći u potpuno drugom smjeru.

Gde se vaspitavaju osećanja dece?

Vrlo mnogo psihologa raznih kvalifikacija, koji su na neki način uključeni u proces pripreme ljudi studentskog ili školskog uzrasta, kažu da se vrlo malo vremena posvećuje razvoju osjećaja. Naravno, glavni zadatak škole leži u obrazovanju djece, ali obrazovanje osjetila nije ništa manje važno. Na kraju krajeva, dijete je u porodici vrlo kratko. Sav njegov razvoj svodi se na životnu aktivnost u krugu vršnjaka, svojevrsnog mini društva. U ovoj sredini mora u potpunosti da spozna ona osećanja koja će mu biti od koristi u budućnosti i koja ga organizuju kao osobu, kao osobu. Naravno, odgoj djetetovih osjećaja počinje kod kuće, to je neka vrsta osnove, ali lavovski dio znanja dobiva u školi. Morate shvatiti da u porodici beba dobija određeni okvir za svoj razvoj, na osnovu kojeg će nastaviti da gradi sve svoje odnose, osjećaje i emocije.

Koncept morala i moralnih osećanja

Nemoguće je odgajati dijete bez uzimanja u obzir svijeta oko njega. Ako takav proces uspije, onda ćemo završiti ne s osobom, već s likom Mowglija, koji neće shvatiti njegov značaj za društvo. Dakle, čitav proces vaspitanja treba da bude usmeren na vaspitanje moralnih osećanja.

Mnogi ne razumiju šta tačno znači ovaj izraz. Štaviše, ne mogu svi psiholozi objasniti njegovo značenje. Moralni osjećaji su određeni broj osjećaja koji se formiraju na osnovu interakcije osobe i društvene sredine u kojoj se razvija. Ovakva osjećanja su korisna upravo u kontekstu društva. Oni se formiraju na osnovu moralnih navika koje proizilaze iz onih društvenih normi koje postoje.

Sense obrazovni sistem

Kada govorimo o tome, nemoguće je ne uzeti u obzir strukturu ovog koncepta. Uostalom, sličan nivo razvoja osjećaja karakterističan je za državu. Drugim riječima, država je ta koja bi trebala biti zainteresirana za obrazovanje građana koji će se prema svojoj zemlji odnositi s poštovanjem i na taj način uticati na njenu političku stabilnost. Na osnovu toga možemo govoriti o sistemu vaspitanja osećanja, koji se sastoji od nekoliko elemenata: humanizma, patriotizma, odgovornosti. Sve ove elemente objedinjuje jedan pojam - moral. Treba napomenuti da se ovi koncepti ne mogu posmatrati isključivo u kontekstu morala. Sve ih treba posebno proučavati kako bi se postigao što pozitivniji rezultat.

Vaspitanje humanizma kod čovjeka

Vaspitanje osjećaja nemoguće je bez hijerarhije osnovnih elemenata moralnog sistema. Sastoji se od nekoliko nivoa, koji su kreirani kako bi se proces odgoja moralnih osjećaja što je više moguće pojednostavio. Dakle, vaspitanje humanih osećanja je najniži nivo koji će zauzeti svoje mesto u celokupnom sistemu morala. Govoreći o humanizmu, potrebno je istaći činjenicu da veliki dio njegovog uspješnog odrastanja ima porodica. Do trenutka kada čovjek uđe u društvenu sredinu, on je u svojoj porodici. Tamo dobija osnove svog moralnog razvoja. Treba imati na umu da je u ranoj dobi dijete uporedivo sa sunđerom. On bukvalno upija apsolutno sve što ga roditelji nauče. Ako je okrutnost programirana u ovoj fazi, ona će biti okrutna u budućnosti. Stoga se odgoj osjećaja kod predškolaca u velikoj mjeri zasniva na humanizmu.

humana osećanja

Postoji mnogo načina da se detetu usadi humanost kao osnovni osećaj za odnos prema svetu u celini. U svojoj osnovi, humanizam je odgoj osobe koja će biti lojalna i puna ljubavi prema ljudima oko sebe. Sve metode humanog vaspitanja zasnovane su na empatiji - sposobnosti da se stavimo na mesto drugog, da osetimo sve karakteristike njegove situacije.

Postoji nekoliko osnovnih metoda za odgoj humanizma kod djeteta, a to su:

1) Pokažite ljubav prema samom djetetu. Kada se osoba razvija u atmosferi međusobne ljubavi i poštovanja svojih prava i osjećaja, neće pokušavati da ponizi slična prava i osjećaje drugih ljudi.

2) Veoma efikasna metoda biće pohvala deteta za njegov ljubazan odnos prema svetu oko sebe.

3) Netrpeljivost prema negativnim manifestacijama djeteta prema drugim ljudima ili svijetu oko njega (životinje, biljke).

4) Odrasli treba da pamte sopstveno ponašanje oko deteta, jer ih mala deca kopiraju u skoro svemu.

Ova lista nije konačna i stoga se može dopuniti. Ali predstavljene metode su osnovne.

Podizanje osjećaja patriotizma

Patriotska osjećanja su druga karika u lancu moralnog vaspitanja. Ovaj nivo obrazovanja je nemoguć bez učešća škole i mini društva, odnosno drugova iz razreda.

Patriotska osjećanja su glavna veza između čovjeka i države. Prisustvo patriotizma u osobi ukazuje na njegov odnos prema zemlji sa kojom ima građanske veze. Odgoj ovakvih osjećaja je koristan za državu, jer je ona zainteresirana da dobije ljude koji će poštovati postojeći regulatorni okvir. Čitava politička klima u zemlji u cjelini zavisiće od nivoa patriotizma.

Do danas je veoma malo vremena posvećeno patriotskom obrazovanju. osećanja treba uzeti kao osnovu, ali ona postoji kao dodatak savremenom sistemu obrazovanja. Pitanje rodoljublja pristupa se samo u diplomskoj nastavi na časovima odbrane otadžbine. Ova metoda je u osnovi pogrešna, jer bi proces obuke ljudi s patriotskim osjećajima trebao početi mnogo ranije. Da bi se to postiglo, trebalo bi otvarati sve više sportskih i patriotskih sekcija, gdje će djevojke i mladići detaljno proučavati istoriju svoje zemlje, baviti se tradicionalnim sportovima i moći će pratiti političku klimu u svojoj državi.

Negovanje osećaja odgovornosti

Odgovorna osoba će se uvijek odnositi prema svojoj zemlji sa velikim poštovanjem, kao i prema ljudima oko sebe imati humana osjećanja. Odgovornost je odnos faktora "mogu" i "moram". Kada je osoba odgovorna, ona ne samo da razumije značaj svojih postupaka, već je spremna i da odgovara za njihove posljedice. Ali u čovjeku treba razviti odgovornost prema cjelokupnom procesu života. Dešava se da ljudi mogu biti odgovorni prema drugima, ali nemaju taj osjećaj prema svom zdravlju.

Kako razviti odgovornost?

Odgovornost je društvena ljudska vještina. Stiče se sveobuhvatnim razvojem i edukacijom. Roditelji imaju ključnu ulogu u razvijanju odgovornosti kod djeteta. Oni postavljaju temelj ovog osjećaja od malih nogu. Međutim, osim roditelja, važnu ulogu imaju i škola, sportske sekcije i druge društvene grupe u kojima se dijete razvija. Upravo iz tog razloga mnogi psiholozi savjetuju slanje djece u sve vrste krugova, jer oni usađuju ne samo posebne vještine, već i druga društveno korisna osjećanja.

Ishod

Dakle, u članku su predstavljene činjenice o tome koliko je društveni razvoj koristan za osobu i njegovu budućnost. Prikazana je i struktura moralnog razvoja koja pomaže razvoju djeteta sa stanovišta njegove društvene koristi. Dokazano je da je vaspitanje osjećaja moguće na nivou porodice i škole.

Ponos na svoju zemlju ujedinjuje i inspiriše: dovoljno je prisjetiti se filmskih filmova u kojima hiljade ljudi pozdravljaju Jurija Gagarina ili biti na ulicama Španije nakon pobjede fudbalske reprezentacije. Ali da li nas patriotska osećanja čine srećnijima? Sociolozi Tim Riskens i Matthew Wright (Tim Reeskens, Matthew Wright) odlučili su da shvate kako etnički patriotizam (zasnovan na zajedničkom porijeklu, istoriji, vjeri) i građanski patriotizam (zasnovan na liberalnim vrijednostima, poštovanju zakona i državnih institucija) * utiču na sebe -svesnost. Analiza podataka ankete više od 40.000 Evropljana iz tri desetine zemalja dala je nedvosmislen rezultat: jedino nas građansko patriotizam čini optimistima i povećava naše subjektivno blagostanje. Zašto se ovo dešava?

Stručno mišljenje

Maksim Rudnev, sociolog:„Osjećaj ljubavi prema domovini mora biti podstaknut ponosom da bi bio stvaran. U međuvremenu, Rusi se češće stide svoje zemlje, a razlog za ponos daju samo sportisti. Možda zato mnogi pričaju o „dobroj“ prošlosti i „lošoj“ sadašnjosti, tražeći utehu u velikoj istoriji. Razočaranje i nesklonost prema svemu novom pretvara se u nacionalizam i ne čini nas sretnijima.”

Dmitrij Leontijev, psiholog:“Nastanivši se u prostoru oko nas, širimo pojam „našeg” na granice zemlje, a potom i na čitavo čovječanstvo. Tako nastaje tolerancija – prepoznavanje vrijednosti drugih ljudi i kultura. Isključuje neprijateljstvo prema vanzemaljcu i samim tim čini život boljim. U želji da se u svemu vidi superiornost vlastite (etnosa, države, religije) ispoljava se grupni narcizam – sklonost apsolutiziranju svojih ideja i smatranju bilo koje druge očigledno lažnim.

Svetlana Fedorova, psihoanalitičar:„Etnički patriotizam znači snažnu privrženost domovini, što može izazvati arhaični strah od simbioze sa svemoćnom majkom sposobnom da upije. A onda nas ljubav prema domovini na nesvjesnom nivou može poremetiti. Ko nema dovoljno sebe, samoostvarenja u porodici, seksu, poslu, prinuđen je da se oslanja na mitove o velikoj rasi, istoriji ili kulturi. Ova vještačka „podrška“ ne može zamijeniti vlastito „ja“ i usrećiti čovjeka.

Hakob Nazaretyan, politički psiholog:“Moderna obrazovana osoba sve više misli o sebi ne kao o dijelu konfesije ili nacije, već u razmjeru civilizacije. Stoga, kada smo ograničeni granicama etničke zajednice, doživljavamo kognitivnu disonancu, drugim riječima, nesretni smo. Naprotiv, tamo gdje je podjela na „mi“ i „oni“ slabija, građani razvijaju osjećaj međusobnog poštovanja i uključenosti u sve što se dešava u njihovoj zemlji. Nivoi agresije i nasilja se smanjuju, ima osnova za optimizam.”