Projektne i eksperimentalne aktivnosti u starijoj grupi na temu: Mlijeko. Projekat „Dečje eksperimentisanje – put ka razumevanju sveta oko nas“

Općinska autonomna predškolska obrazovna

ustanova "Vrtić br. 203"

Program kratkoročne edukativne prakse

"Škola čarobnjaka"

Voditelj prakse: nastavnik

Nurdinova Julia Sergeevna

Perm, 2015.

"ŠKOLA ČAROBNJAKA"

Objašnjenje

Ovaj projekat je namijenjen izvođenju razvojne nastave o upoznavanju s vanjskim svijetom u srednjoj grupi kroz eksperimentalne aktivnosti djece.

Djeca su već sama po sebi istraživači. Njihova radoznalost ne poznaje granice. Žele da dodirnu sve i to sami urade. I potrebna im je pomoć oko ovoga. Eksperimentalnom formom možete odgovoriti mnogim dječjim "kako?", "zašto?", "odakle?" itd. Štaviše, kada dijete čuje, vidi i radi to vlastitim rukama, onda se sve uči jednostavno, čvrsto i dugo.

* Cilj: razvoj djetetovih sposobnosti za rad sa predmetima koji se proučavaju u „laboratorijskim uslovima“ kao sredstvom razumijevanja svijeta oko sebe (proširivanje horizonata predškolaca u polju magnetske privlačnosti, zraka, svojstva vode i papira).

* Zadaci:

1) Dajte djeci ideju o magnetu, karakteristikama vode i zraka i ponašanju papira tokom raznih operacija s njima.

2) Frazvijati kognitivni interes djece za prirodne objekte (voda, zrak), kao i za poznate predmete kroz otkrivanje njihovih novih strana (magnet, papir).

3) Stvoriti “laboratorijsko” okruženje i razviti interesovanje za razumijevanje svijeta kroz istraživanje, dok u isto vrijeme jačati sposobnost poštovanja sigurnosnih pravila tokom eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti.

4) Promovirati razvoj pismenog govora i proširenje vokabulara, aktivirati riječi i fraze u govoru djece:

- privlači, magnetizira, odbija, magnetske sile, magnetsko polje;

- proziran, mutan, raznobojan, otopljen;

- providan, bezbojan, oblik, bez oblika;

- naborana, pocepana, lagana.

* Dob : Ovaj program je predviđen za 4 časa za djecu srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) od 10 osoba u podgrupi. Trajanje časa je 20 minuta.

* Forma: igre i eksperimentalne trenutke.

Na početku časa učiteljica djecu „vodi“ u svijet mađioničara i poziva ih da i sami postanu čarobnjaci. U to vrijeme učitelj postavlja zagonetke, čita pjesme, vadi zanimljive predmete iznenađenja iz magične škrinje, motivirajući ih na dalji rad.

Svaka lekcija je podijeljena na3 dijela , gde se u 1. deca upoznaju sa novim stvarima, posmatraju, u 2. okušavaju svoje magijske moći u praksi, a u 3. skiciraju urađeno i formulišu zaključke.

Kao rezultat, svako stiče znanje koje mu je potrebno u životu o poznatim stvarima, koje potom može koristiti kod kuće (ili na bilo kojem mjestu pogodnom za to).

* Oprema za mini laboratoriju:

1) Oprema: magneti, spajalice, orasi, ekseri, kašičice

2) Kontejneri: kontejneri, tanjiri, plastične i staklene čaše

3) Materijali: papir, novine, voda, sneg, so, šećer, zemlja, žitarice, tečni sapun, vodene boje, slamčice za koktele.

Sav rad je usmjeren na stvaranje uslova za senzorni razvoj (razvoj percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu itd.) kroz upoznavanje stvarnih predmeta i pojava okolnog svijeta. To znači da bi po svoj prilici konačni proizvod trebalo da budu nove vještine koje dijete može koristiti u svakodnevnom životu.

Glavni sadržaj istraživanja uključuje formiranje sljedećih ideja:

1) o prirodi: snijeg, voda, vjetar (kretanje), privlačnost

2) o materijalima: zemlja, papir, drvo, guma, plastika

3) o predmetima: magneti, gvozdeni predmeti

II Sadržaj programa

"Šta privlači magnet?"

"suve ruke"

"nadoknađivanje"

"Pepeljuga"

"lokomotiva"

"Čarobnica voda"

Papirni brodovi.

Voda u različitim posudama (5min)

"Kakva je to voda?"

"Beli sneg pahuljast"

"Utapanje - ne utapanje"

"duga"

Nova znanja i vještine o stvarima poznatim djeci koje mogu koristiti dok se igraju izvan "laboratorija čarobnjaka"

"Nevidljivi vazduh"

Zagonetka (2min)

"Igra sa navijačem, zastava"

"koktel"

"čudesna torba"

"Razpjevani zrak"

Nova znanja i vještine o stvarima poznatim djeci koje mogu koristiti dok se igraju izvan "laboratorija čarobnjaka"

"Eksperimenti na papiru"

Vrste papira

"sissy"

"prljavo"

"Tone ili ne tone"

"šaptač"

"kidanje"

Nova znanja i vještine o stvarima poznatim djeci koje mogu koristiti dok se igraju izvan "laboratorija čarobnjaka"

"MAGIČNI MAGNET"

C EL rad:

Uvod u magnete i njihova svojstva i karakteristike

Formiranje ideja o fenomenu “magnetne privlačnosti”.

ZADACI:

1. upoznati djecu sa svojstvima magneta;

2. formirati kognitivni interes djece za magnete;

3. razvijati kognitivnu aktivnost kod djeteta u procesu upoznavanja magneta.

4. naučiti eksperimentirati s predmetima kako bi se pronašla njihova svojstva pri radu s magnetom;

5. razvijati sposobnost uspostavljanja odnosa između predmeta i pojava;

6. razvijati sposobnost izvođenja zaključaka iz viđenog i urađenog;

7. negovati pozitivan stav prema praktičnim eksperimentalnim aktivnostima.

PREDMET PROUČAVANJA: MAGNET.

Metoda istraživanja: eksperimentalna.

Očekivani rezultat: djeca će steći iskustvo u istraživačkim aktivnostima.

Pripremni radovi: emisija magnetnog pozorišta "Repka"

Napredak

Djeco, pozivam vas danas da odete u Zemlju magije, a vi i ja ćemo postati mađioničari.

Uzmite mali metalni predmet. Glavna stvar je da predmet odabran za fokus stupa u interakciju s magnetom. Učitelj sjeda za sto. Lijevu ruku stavlja ispod stola (u njoj je magnet), a desnom rukom, da bi odvratio pažnju, pažljivo stavlja metalni predmet na sredinu stola (smisli neki predmet!). Djeci je potrebno pokazati da predmet nije fiksiran i da se može slobodno kretati po stolu.

Jedan, dva, tri, magija, dođi!

Predmet na stolu počinje da se pomera (na strane iza magneta ispod stola).

Dok su djeca zaokupljena posmatranjem kretanja predmeta, učiteljica vadi magični kovčeg u kojem se nalazi magnet. Možete zamoliti jedno dijete da ga otvori i izvadi ono što se nalazi. Dijete vadi magnet.

Vaspitač: Ljudi, šta je ovo?

Djeca: Magnet.

Edukator: Da li svi znaju čemu služi i kako funkcionira?

Djeca: Magnet privlači željezo na sebe.

Prirodni magneti su komadi magnetne željezne rude, magnetita. Od davnina je zabilježena njegova sposobnost da "voli" željezo.

Poklonite djeci magnete.

Upoznavanje smo započeli ispitivanjem i taktilnim ispitivanjem “školskog” magneta.

Odgovarajući na pitanje “Šta možete reći o magnetu?”, saznali smo da je magnet težak, hladan, gladak, raznobojan, kao... (ovalni, kao drška šolje za čaj, kao potkovica - ovisno o obliku).

Vaspitač: A sada ćemo vidjeti kako magnet može činiti čuda.

Eksperiment br. 1 „Šta privlači magnet? »

Razmišljajući o pitanju „Privlači li magnet sve?“, djeca su predložila da magnet privlači samo metalne predmete. Od djece je zatraženo da testiraju svoja nagađanja u praksi. Na plastičnoj ploči nalaze se predmeti od plastike, drveta i željeza. Prije početka eksperimenta potrebno je djecu podsjetiti na pravila za sigurno rukovanje malim predmetima. Donesemo magnet na ploču i vidimo šta će se dogoditi. Na našim glavama magnet je momentalno privukao gvožđe na sebe, ali je sve ostalo ostavio netaknutim.

Zaključak: magnet privlači samo željezne predmete. Tako smo mogli podijeliti predmete u dvije grupe: metalne predmete i nemetalne predmete. Sposobnost magneta da privlači predmete naziva se magnetska privlačnost.

Eksperiment br. 2 “Suhe ruke”

Za sprovođenje eksperimenta bila nam je potrebna prozirna čaša vode, magnet, metalne kopče i mali ekseri. Stavila sam spajalice i eksere na dno čaše i pozvala djecu da ih magnetom izvade. Djeca su iznijela 2 hipoteze: 1 - "U vodi magnet ne može privlačiti predmete." 2 - "Magnet će privući spajalice za papir." Donosimo magnet na čašu... i vidimo da se prvo nagađanje djece pokazalo pogrešnim. Magnetna privlačnost djeluje u vodi. I izvukli smo sve predmete iz vode, a da ni jedan dječak nije smočio.

Zaključak: Voda ne ometa “rad” magneta koji prolazi kroz vodu.

Iskustvo br. 3 igra “Catch-up”

Dok su provodili eksperimente i eksperimente s magnetom, djeca su se zainteresirala za pitanje: „Da li je moguće pomaknuti magnet?“ Ispostavilo se da kako bi magnet "oživio" i počeo se kretati (na primjer, kao što smo već vidjeli, duž ploče stola), morate pomaknuti još jedan magnet ispod ploče stola. Rezultat je zabavna igra. Magnetne igre “nadoknađivanja” dovode djecu u radosno raspoloženje.

Zaključak: magnetna privlačnost djeluje kroz ploču stola.

Iskustvo br. 4 “Pepeljuga”

Stavite spajalice u tanjir sa žitaricama i promiješajte tako da se ne vide. I pomoću magneta, donoseći ga na tanjir, vadimo sve skrivene spajalice.

Eksperiment br. 5 “Parna lokomotiva” Rasipamo spajalice po stolu, uzimamo magnet i krećemo se, prelazeći s jedne spajalice na drugu. Prvo se magnetizira jedna spajalica, zatim druga, pa treća, i tako redom, i dobijete cijeli voz sa automobilima.

Sažetak lekcije:

Vaspitač: šta ste danas novo naučili o magnetima?

Djeca: Magnet privlači željezne predmete, djeluje kroz papir, tkaninu, staklo, karton, drvo, magneti se privlače, magnet djeluje na daljinu.
Vaspitač: Ljudi, gdje u našoj grupi možete sresti magnet i vidjeti njegova divna svojstva?
Djeca: magnetna slova, magnetsko pozorište.
Vaspitač: Bravo! Danas ste odradili odličan posao, naučili puno novih i zanimljivih stvari o magnetima, a u znak zahvalnosti pozivam vas da pogledate crtani film “Fiksije “Magnet”.

I ja "Vodena čarobnica"

Učitelj je slika vode (plavi obod sa trakama).

Muzika - stream, drops, itd.

Pošto imamo posla sa vodom,

Zasučimo rukave s povjerenjem.

Prolivena voda - nema problema:

Uvek imajte krpu pri ruci.

Pregača je prijatelj: pomogla nam je

I niko se ovde nije smočio.

Ja sam Čarobnica vode, došla sam u posjetu, da saznam koliko me dobro poznaješ. I nisam došao praznih ruku: imam poklone za tebe - papirnate čamce. Proljeće je ispred prozora, potoci će uskoro teći, a vi ćete moći da puštate moje čamce uz potoke.

Da li su svi upoznati sa vodom? Znate li šta je ovo? Pričaj mi o njoj. Odgovori.

1. Kakva je to voda?
Cilj: identificirati svojstva vode (providna, bez mirisa, tekuća, tvari se otapaju u njoj, mijenja boju kada se u njoj otopi predmet boje, ima okus ako se doda).

Naučite djecu da uspostavljaju najjednostavnije veze između pojava i predmeta (snijeg je oblik postojanja vode)

Stanje: toplo ili hladno.

3. “Utopiti se – ne potonuti”

C smreka: naučite djecu da prepoznaju lake i teške predmete (neki ostaju na površini vode, drugi se utapaju)

4. "Duga"

Materijali: Prozirno staklo sa vodom, četka, boja.

III "Nevidljivi vazduh"

Svrha lekcije:formirati dječje ideje o zraku, njegovim svojstvima i metodama njegovog otkrivanja.

Zadaci:

Davati znanje da je vazduh uslov za život svih živih bića.

Podstaknite radoznalost i poštovanje životne sredine.

Zvuci zvona vjetra.

Ljudi, slušajte pažljivo i pogodite zagonetku:

Treba nam da diše
Da naduvam balon.
sa nama svakog sata,
Ali on je nevidljiv za nas! (zrak)

Da li je neko od vas video vazduh? Ne? Ni ja to ne vidim u našoj laboratoriji, ali znam da je ovdje. A sada ćemo se u to uvjeriti zajedno s vama.

1. Igra sa lepezom, zastavom i perjem

Cilj: upoznati djecu sa jednom od svojstava zraka - kretanjem;

Zrak je lako otkriti ako kreirate njegovo kretanje. Kretanje zraka je vjetar.

Hajde da napravimo lepezu od lista papira koji vidite ispred sebe. Mahnite lepezom ispred svog lica. Sada uradite isto sa poljem za potvrdu. A sada sultan. Kako ste se osjećali sva tri puta? Tako je, vetar, osetili smo kretanje vazduha. Ista stvar će se dogoditi ako upalimo ventilator. Počeće da nas duva prilično snažan povetarac.Ne možemo vidjeti vjetar jer je zrak providan, ali možemo gledati kako oblaci lebde, kako se lišće na drveću njiše i grane drveća.

Dakle, ne možemo vidjeti zrak, ali se može osjetiti na koži kao lagani povjetarac. Pokušajte ponovo da osjetite zrak na sebi duvanjem na dlanove.

Svrha: pokazati da se zrak može vidjeti i dodirnuti.

Postoji još jedan način da vidite vazduh. Pred vama su čaše vode. Ubacimo malo tečnog sapuna u to, a sadaUzmite svaku slamku i dunite kroz nju u čašu vode. Šta mislite šta izlazi iz vode sa mehurićima? Naravno, vazduh! Mjehurići su zrak. zrak je lakši od vode - mjehurići na površini stakla. Vazduh je svuda.

3. “Čudesna torba”

Cilj: naučiti da je vazduh svuda okolo i da se može i uhvatiti.

Sada ćemo uzeti običnu vrećicu (celofansku vrećicu) i od nje napraviti pravu zamku: uhvatit ćemo zrak u njoj.

Ok, uhvatili smo ga.. Vidiš li ga? Tako je, ne, jer je bezbojan i providan. Ali vidimo da je torba poprimila oblik i postala elastična, a sve zato što tamo ima zraka.

4. Lopta

C smreka: pokazati da zrak poprima oblik objekta koji ispunjava.

U ovom eksperimentu koristimo balone različitih oblika i veličina.

Hajde da se naduvamo. Dobijamo: bezobličan predmet poprima oblik zbog činjenice da se unutra nalazi zrak.

Ali ako ti i ja sada odvežemo naše balone i pustimo ih da odu, izvršit ćemo još jedan eksperiment: čut ćemo zrak kako "govori".

FIZIČKA MINUTA. VJEŽBE DISANJA.

On je transparentan i nevidljiv
Lagani i bezbojni gas.
Sa beztežinskim šalom
To nas obavija.

5. Pjevani zrak.

Tek što smo pustili naduvani balon, čuli smo kako vazduh razgovara sa vama. A sada možemo čuti kako može pjevati i vrišti. Da biste se u to uvjerili, možete uzeti lule i zviždaljke sa svojih stolova i duvati na njih. Vazduh prolazi kroz posebne rupe u muzičkim igračkama i ostavlja zvonak trag.Imajte na umu da različiti instrumenti proizvode različite zvukove.

Dakle, kada zrak zadrhti, nastaju zvuci. Zvukovi se dešavaju samo tamo gde ima vazduha.

Samo čist vazduh je dobar za zdravlje. Ekolozi prate čistoću vazduha na Zemlji. Proučavaju kako ljudi utiču na prirodu, šta mogu učiniti da smanje zagađenje vazduha.

REZULTAT ČASA:

Šta ste danas naučili o vazduhu?

Vazduh je deo prirode. Svuda je oko nas, mi ga dišemo.

Vazduh je nevidljiv, providan.

Vazduh se može kretati.

Vazduh može dati oblik bezobličnom.

Svima nam je potreban vazduh. Bez njega nema života.

U kom ste iskustvu najviše uživali? O kojoj osobini vazduha nam je govorio?

IV "Eksperimenti sa papirom"

« Papir, njegovi kvaliteti i svojstva"
Cilj: naučiti prepoznavati predmete od papira, odrediti njegove kvalitete (glatkost, debljina, upijanje) i svojstva (zgužvanost, kidanje, posjekotine).

To može biti dokument
Salveta, omot od slatkiša, koverta,
Pismo, tapeta, karta,
Album, knjiga i u isto vrijeme
To može biti i novac.

Šta je ovo? Pogodite sami! (PAPIR)

Pahulje (bijeli papir) i cvijeće (papir u boji) su raspoređene u grupi.

Koje je godišnje doba napolju? Tako je, proljeće. U proljeće nam se snijeg topi i pojavljuju se prvi cvjetovi. Hajde da skupimo sve pahulje i cvijeće koje je bilo u našoj grupi. Od čega su sve napravljene?

Momci, dodirnite latice cvijeća. Jeste li primijetili? Sve su im latice različite: neke su debele, druge su vrlo tanke, a treće su mekane (baršunaste). Vratimo se u našu laboratoriju i saznamo šta još krije papir od nas.

1) "sissy"

Materijali: posuda sa vodom, salveta.

Umočite salvetu u vodu. Hajde da ga uzmemo. Pocepano je.

Zaključak: salveta (dakle, vrlo tanka) brzo se smočila i počela se trgati. Ovaj papir se boji vode.

2) “Utapanje - ne utapanje”

Materijal: list za svesku (2kom), novine (2kom), posuda sa vodom

a) stavite list iz sveske u vodu - pluta

Stavljamo novine - ostaje na površini, ali se smoči i uskoro će potonuti na dno.

b) zgužvati oba lista papira u loptu i takođe ih baciti u vodu. Grudice plutaju i ostaju na površini vode.

IN Zaključak: papir je lakši od vode - ne tone

3) "Prljavo"

Materijali: bijeli list A4, olovke u boji.

Nacrtajte sunce ili oblak (u zavisnosti od boje djetetove olovke)

Zaključak: možete crtati na papiru.

4) Papir za šapat

Materijali: različite vrste papira

Počnimo sa pranjem. čuješ li? Papir može da priča! Štaviše, svaki na svoj način: neki se jedva čuju, dok drugi šušte.

5) kidanje

Materijal: različite vrste papira

Pokušajte pocijepati listove papira ispred sebe. Jeste li primijetili? Salvete se vrlo lako kidaju, novine već zahtijevaju trud, papir za sveske i papir u boji još teže odgovaraju na vaš zadatak, a karton se teško kida.

Zaključak: papir ima različite debljine, o čemu zavisi njegova gustina, a što je gušći to je potrebna veća sila.

Zaključak

Dakle, mora se reći da su u procesu razvoja predškolske djece od velike važnosti ne samo igre uloga, već i eksperimentalne istraživačke aktivnosti. Samostalno stečeno znanje uvijek je svjesno i trajnije. Provođenje zajedničkih i samostalnih eksperimenata korištenjem jednostavnih, pristupačnih, dostupnih materijala daje nova znanja o svijetu oko nas i vještine, aktivirajući ih za dalja pretraživanja i otkrića.

Svijet oko djeteta je raznolik, sve pojave u njemu su povezane, pa je vrlo važno naučiti dijete da pronalazi nepoznata svojstva u poznatim predmetima, i, naprotiv, da traži ono što je odavno poznato i razumljivo u nepoznatim. one. I sve to - u opuštenoj i uzbudljivoj atmosferi eksperimenata i igara. Igrajući se, dijete se upoznaje sa svijetom oko sebe i lakše i spremnije uči nove stvari.

Ishod predmeta: iskustvo zajedničkog i samostalnog istraživačkog rada, nova znanja i vještine.

književnost:

1. Dybina O. V. “Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom u drugoj mlađoj grupi vrtića.” M.: Mozaik - sinteza, 2007 (metodološki priručnik).

2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. Zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce. - M.: Sfera, 2002. - 111 str.

3. Bondarenko T.M. Ekološke aktivnosti za djecu od 5-6 godina. - Osnovna škola, 2009. - 159 str.

"Vazduh" komp. Yu.I. Smirnov. – Sankt Peterburg: Sova, 1998.

"Naučni odgovori na dječje razloge." Iskustva i eksperimenti za djecu od 5 do 9 godina / Autor-sastavljač Zubkova N.M. – Sankt Peterburg: Reč, 2009.

4. Ekološke aktivnosti sa djecom 5-6 godina. Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. - Učitelj, 2002.-160 str.

5. Eksperimentiranje djece: stariji predškolski uzrast: udžbenik / I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir. – Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 80 str. – (Obrazujemo i obučavamo predškolce).

6. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta. - M: Arkti, 2008. - 64 str.

7. http://www.maam.ru/detskijsad/

Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić broj 42 kombinovanog tipa"

Privolzhsky okrug u Kazanju

Dugoročni projekat

na temu:"Čudo - povrtnjak"

(Sađenje proklijalog sjemena krastavaca, bundeve, tikvice, graška (

u drugoj juniorskoj grupi

Projektrazvijen:

Kakonashvili L.Yu.,

viši nastavnik visokog obrazovanja

kvalifikacionu kategoriju

Kazanj 2014-2015

Uvod u temu:

Ekološko obrazovanje je trenutno jedna od važnih oblasti predškolske pedagogije. A ovaj smjer je posebno relevantan za gradske učitelje, jer naša djeca rijetko komuniciraju s prirodom. Ali čak i u gradu uvijek možete pronaći prirodne objekte koji će osvojiti naše male istraživače. A ponekad i sama djeca mogu predložiti temu koja ih zanima. Metoda dizajna, koja vam omogućava da integrirate različite dijelove programa kako biste postigli svoje ciljeve, pomaže u zadovoljavanju visoke kognitivne i kreativne aktivnosti predškolske djece.

U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe. Dijete teži aktivnoj mentalnoj aktivnosti i važno je ne dozvoliti da ta želja nestane i pospješiti njen dalji razvoj. Priroda je neiscrpni izvor duhovnog obogaćenja djece. Beskrajno raznovrstan svijet prirode kod djece podstiče izraženo interesovanje, radoznalost, podstiče igru ​​i likovnu i govornu aktivnost.

Utisak stečen od prirode u detinjstvu pamti se za ceo život i često utiče na odnos čoveka prema prirodi.

Tema projekta: “Sađenje proklijalog sjemena krastavaca, bundeve, tikvica, graška”

projekat: dugoročno.

Vrsta projekta: kreativni i istraživački.

Trajanje: 1 godina, dugoročno

Učesnici projekta: djeca druge mlađe grupe, roditelji, nastavnici

Problemsko-tematski plan projekta:

Koje vrste sjemena postoje?

Gdje ljudi uzgajaju sjeme?

Kako klija seme?

Kako se sadi proklijalo seme?

Seme su heroji književnih dela.

Plan eksperimentalne aktivnosti:

zemlja

Naziv događaja: "Hajde da saznamo o kakvom se zemljištu radi."

Svrha: Utvrditi svojstva zemlje: crna, mrvičasta, bogata hranjivim tvarima

Materijal, oprema: zemlja u kontejnerima

Voda

Naziv događaja: “Voda i biljke”

Cilj: Odrediti koliko je vode potrebno za rast biljaka

Materijal, oprema: 2 posude sa zemljom i izniklim klicama (jedan se redovno zaliva, drugi se ne zaliva uopste)

Ned

Naziv događaja: “Sunce i biljke”

Cilj: Odrediti ulogu sunca u životu biljaka

Materijal, oprema: 2 posude sa zemljom i izniklim klicama (jedna je na suncu, druga u mračnoj prostoriji)

Čovjek

Naziv događaja: “Čovjek i biljke”

Cilj: Odrediti koliko je biljkama potrebna ljudska briga

Materijali, oprema: 2 posude sa zemljom i klicama (djeca zalijevaju jednu posudu, razrahljuju zemlju, biraju sunčano mjesto, drugu ne zalijevaju, ne rahliti zemlju, stavite na tamno mjesto).

Obrazac za prezentaciju projekta:

Otvoreno gledanje od strane nastavnika.

Foto reportaža projekta sa roditeljskog sastanka „Eksperimentalne aktivnosti dece osnovnog predškolskog uzrasta“

Obrazovna područja:

“Socio-komunikativni razvoj”, “Kognitivni razvoj”, “Razvoj govora”

OO"Kognitivni razvoj": promicati kod djece razvoj kognitivne aktivnosti, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora kroz sljedeće predmete znanja: priroda i rad, formirati održivo interesovanje za sjemenke i biljke, konsolidirati dječje znanja o razvoju biljaka u različitim fazama.

OO" Društveni i komunikativni razvoj: formirati ideju o sjemenkama i plodovima, njihovoj raznolikosti i namjeni; formiranje ideje o fazama razvoja biljke iz sjemena; učvršćivanje stečenih znanja o uslovima razvoja biljaka; formiranje temelja za sigurnost vlastitog života u procesu rada;

OO "Razvoj govora": razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom u procesu rada, upoznavanje sa radom odraslih.

Novost projekta:

Danas je zaštita životne sredine i razvoj ekoloških osnova i ekološke kulture kod dece aktuelniji nego ikad.

Među odraslima, a samim tim i među djecom, prevladava konzumeristički pristup prirodi, što je, po našem mišljenju, posljedica niskog nivoa ekološke kulture – ljudi ne doživljavaju ekološke probleme kao lično značajne. U tom smislu ekološki odgoj djece predškolskog uzrasta postaje od najveće važnosti, jer se u ovom uzrastu postavljaju temelji ekološke kulture pojedinca.

Dakle, razvoj ekoloških koncepata kod djece mora početi od najranije dobi.

Kako bismo odredili odakle početi formiranje temelja ekološke kulture i ekoloških ideja, obratimo se Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovnog obrazovanja, koji je stupio na snagu 1. januara 2014. godine.

Federalni državni obrazovni standard ponude„sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za djecu određene starosne grupe, prvenstveno u vidu igara, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti...“.Vidimo da je prvo mjesto u savladavanju bilo kojeg gradiva igra i kognitivno-istraživačke aktivnosti.

Ali da biste organizovali bilo kakvu aktivnost sa decom, potrebno je, pre svega, stvoriti uslove u prostoriji za grupe iu prostoru za igru. Da bismo to učinili, vratimo se ponovo Federalnom državnom obrazovnom standardu:„Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba da osigura igrivu, obrazovnu, istraživačku i kreativnu aktivnost za sve učenike, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu.”

Također treba napomenuti da je jedan od ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom sljedeći: „dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poseduje elementarne ideje iz oblasti žive prirode...”

Federalni državni obrazovni standard utvrđuje da su glavni principi predškolskog obrazovanja“saradnja Organizacije sa porodicom”, odnosno roditelji su aktivni asistenti u odgoju i obrazovanju djece.

Upotreba integrativnog pristupa u projektu omogućava nam da u zajedničkim aktivnostima mjesečno rješavamo probleme ekološkog obrazovanja, ne samo u okviru neposrednih edukativnih aktivnosti, već iu posebnim trenucima, kao i uključivanjem roditelja u blisku saradnju.

Dakle, kognitivne i istraživačke aktivnosti su relevantnije nego ikad, inovativne tehnologije razvijene u ovoj oblasti treba da budu implementirane u svakom vrtiću, u svakoj grupi, sa svakim učenikom.

Izgledi razvoja projekta:

Proširivanje projekta, dodavanje novih tema i oblika rada.

Prezentacija projekta u vrtiću ili okrugu.

Relevantnost: Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja vezani za sveobuhvatan i skladan razvoj učenika ne mogu se ostvariti bez rešavanja problema radnog vaspitanja, jer je rad jedno od univerzalnih sredstava upoznavanja sa ljudskom kulturom, socijalizacije i formiranja ličnosti deteta.

U predškolskom uzrastu uspostavlja se pozitivan odnos prema prirodi, prema poslu, prema sebi i ljudima oko sebe. Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno dijete - predškolac. Kineska poslovica kaže:„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Tako dijete sve uči čvrsto i dugo kada čuje, vidi i radi. Stoga su dizajnerske i istraživačke aktivnosti zauzele svoje mjesto u sistemu rada u vrtiću, jer je svako dijete mali istraživač koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe. Dijete teži aktivnoj aktivnosti, važno je ne dozvoliti da ta želja nestane i da pospješuje njegov daljnji razvoj. Što su djetetove aktivnosti cjelovitije i raznovrsnije, djetetov razvoj je uspješniji i ostvaruju se prve kreativne manifestacije.

Cilj: razvijanje interesovanja djece za eksperimentalne i istraživačke aktivnosti u uzgoju kultiviranih biljaka, usađivanje ljubavi prema prirodi kod djece.

Zadaci:

Proširiti znanje djece o gajenim biljkama.

Nastaviti upoznavati djecu sa karakteristikama uzgoja kultivisanih biljaka (krastavac, bundeva, tikvice, grašak) u zemlji;

Sažmite dječje ideje o potrebi svjetlosti, vlage i tla za rast biljaka.

Nastavite da razvijate sposobnost djece da se brinu o biljkama.

Podsticati razvoj kreativnih sposobnosti kod dece, podsticati raznovrsnost dečijeg rada, varijabilnost.

Razvijati osjećaj odgovornosti za zdravo stanje biljaka (zalijevanje, rahljenje, plijevljenje).

7. Nastavite da razvijate veštine posmatranja – sposobnost da uočite promene u rastu biljaka i povežete ih sa uslovima u kojima se nalaze.

8. Negovati poštovanje prema radu i pažljiv odnos prema njegovim rezultatima.

9. Razvijati kognitivne i kreativne sposobnosti

Pripremni radovi: zapažanja, prikupljanje materijala, razgovor, čitanje beletristike.

Očekivani rezultat:

1. Djeca će se upoznati sa gajenim biljkama,

2.Uz pomoć eksperimentalnog rada djeca će dobiti potrebne uslove za rast biljaka.

3. Uz pomoć istraživačkih robota, djeca će morati identificirati raznolikost i raznolikost sjemenskog materijala.

4. Djeca će razviti brižan odnos prema biljnom svijetu.

5.Formiranje kod djece poštovanja prema poslu.

6.U grupi napravite povrtnjak na prozorskoj dasci.

7. Aktivno učešće roditelja u realizaciji projekta.

Rizici:

1. Slabo interesovanje djece i roditelja.

Načini prevazilaženja: Zajedničke aktivnosti sa djecom i roditeljima. Informiranje roditelja korištenjem informativnih štandova.

2. Nestalnost sastava djece tokom neposrednih obrazovnih aktivnosti.

Načini prevazilaženja: Individualni rad sa odsutnom djecom, izrada brošura i podsjetnika za roditelje, informisanje djece i roditelja o rezultatima sedmice.

Proizvod projektne aktivnosti : dobijanje žetve povrća.

Prezentacija : izložba dečijih crteža, kolaž „Čudo bašta”

Faze rada na projektu:

1. Pripremna faza: utvrđivanje ciljeva i zadataka projekta, prikupljanje informativnog materijala, stvaranje uslova za organizovanje rada u bašti, izrada akcionog plana za organizovanje dečijih aktivnosti.

2. Faza istraživanja (ili faza implementacije projekta): provode se planirane aktivnosti za realizaciju projekta (razgovori, iskustva, eksperimenti, kreativne aktivnosti, gledanje ilustracija, čitanje).

3. Završna faza: sumiranje rezultata, osmišljavanje kolaža „Čudotvorna bašta“, osmišljavanje izložbe dečijih crteža „Od semena do klica“, praznik „Povrće iz tvoje bašte“.

Faze implementacije projekta.

Događaji

Ciljevi

Odgovorno

Rokovi implementacije

Faza 1 - pripremna

Razgovor sa roditeljima i djecom “Čudesni grad”

Razgovarajte o ciljevima i ciljevima projekta. Stvoriti interesovanje roditelja za stvaranje uslova za realizaciju projekta.

Edukatori

roditelji

septembra

Konsultacije za roditelje: Učešće u projektu „Čudesna bašta“.

Educirajte roditelje o ovoj temi.

Edukatori

oktobar

Izbor vizuelnih nastavnih sredstava, demonstracionog materijala, prirodnog materijala, beletristike i naučne literature, nabavka potrebne opreme

Stvoriti uslove za realizaciju projekta „Čudesna bašta“.

Roditelji vaspitači

novembar

Sadnja povrtnjaka na prozorskoj dasci.

Djeca

Edukatori

decembar

Izrada znakova - znakova sa nazivima biljaka.

Djeca

Edukatori

Januar

Faza 2 - istraživanje

Razmatranje ilustracija, slika koje prikazuju povrće (uporedite ih po boji, obliku, veličini, ukusu)

Potaknite zanimanje za biljke i želju za brigom o njima

Edukatori

Djeca

Kroz projekat

Rad u prirodi

Pripremite „baštu na prozorskoj dasci“ za sjetvu sjemena, razvijte interes za rezultat svog rada.

Edukatori

februar

Praktične aktivnosti: 1) klijavost semena 2) sadnja ustaljenog semena

Projekat u okviru projekta "Šta se krije u sjemenu?"

Potaknite interesovanje za uzgoj baštenskih kultura.

Edukatori

mart-maj

Eksperimentalne aktivnosti: “Struktura biljaka”, “Uvjeti neophodni za život biljaka”, “Razmnožavanje, rast, razvoj biljaka”

Naučite djecu da primjećuju promjene koje se javljaju kod klijanja sjemenki bundeve, krastavaca i tikvica

Edukatori

Djeca

april maj

Rad u kutku prirode.

Nastavite učiti djecu da pravilno prosuđuju i donose zaključke o stvaranju povoljnih uslova (voda, svjetlost, toplina)

Edukatori

Kroz projekat

GCD sa djecom: “U svijetu povrća”,“Gdje živi Vitaminka?” “Sve počinje od sjemena”, “Sjetva sjemena”, “Prvi izbojci-klija”

Edukatori

Kroz projekat

Didaktičke igre “Saznaj na dodir”, “Predivna torba”, “Saznaj po ukusu”, “Od kog je povrća ovaj dio?”, “Povrtarnica”, “Žetva”, “Pronađi povrće i voće”, “Zdravo i nisu zdravi proizvodi"

Ojačati sposobnost razlikovanja boja, brzo ih imenovati, naučiti djecu grupirati biljke po boji

Edukatori

Kroz projekat

Sa djecom naučite pjesme, zagonetke i izreke o povrću.

Edukatori

Kroz projekat

Razgovori o tome kako uzgajati povrće u bašti.

Edukatori

Kroz projekat

Faza 3 - finalna

Obrada projektnog materijala u obliku prezentacije

Edukatori

april maj

Dizajn izložbe dečijih crteža „Od semena do klica“, izložbe fotografija „Čudesna bašta“

Djeca, učitelji

april maj

Dizajn kolaža “Čudesna bašta”

Djeca, učitelji

maja

Praznik "Povrće iz naše bašte." Zajedničko ispijanje čaja za djecu, roditelje i nastavnike grupe.

Djeca, nastavnici, roditelji

jun avgust

Planirano je da se realizacijom projekta „Miracle Garden“ dobiju sljedeći rezultati:

Djeca će se upoznati sa gajenim biljkama.

Djeca će razviti interes za eksperimentalne i istraživačke aktivnosti na uzgoju kultivisanih biljaka u ugodnim uslovima iu zemlji.

Kao rezultat praktičnih i eksperimentalnih aktivnosti, djeca će dobiti potrebne uslove za rast biljaka.

Djeca će vidjeti raznovrsnost sadnog materijala.

Djeca će postati pažljivija prema biljnom svijetu.

Grupa će napraviti baštu na prozoru za klijanje sjemena.

Djeca će više poštovati posao.

Roditelji će aktivno učestvovati u projektu „Čudesna bašta“.

Rad sa roditeljima:

Razgovor sa roditeljima “Čudesna bašta”

Konsultacije za roditelje: „Učešće u projektu „Čudesna bašta““.

Pomozite roditeljima u kupovini opreme i sjemena za povrtnjak na prozoru.

Bibliografija:

Voronkevich O.A. Dobrodošli u ekologiju.

Gorbatenko O.F. Sistem ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Gorkova L.G. Scenariji za časove ekološkog obrazovanja.

Derkunskaya V.A. Projektne aktivnosti za predškolce/Obrazovni priručnik. – M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2013.

Dybina O. U Nepoznato je u blizini: zabavni doživljaji i eksperimenti za predškolce /Tekst/ O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Shchetinina. –M.: Tržni centar Sphere, 2005.

Ivanova A.I. Prirodna zapažanja i eksperimenti u vrtiću. Biljke. /Tekst/: dječija enciklopedija/ A. I. Ivanova - M.: Tržni centar Sphere, 2004.

Lykova I.A., Ryzhova N.A. Integracija estetskog i ekološkog vaspitanja u vrtiću. Nastavno-metodički priručnik. -M.: Izdavačka kuća „Cvetnoj mir“, 2012.

Organizacija eksperimentalnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Tematsko i dugoročno planiranje rada u različitim starosnim grupama. Broj 1, 2.

Poddyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. Konceptualni aspekt. - Volgograd: Peremena, 1995.

Projektna metoda u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u vrtiću / komp. N.V. Nishcheva. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Childhood-Press” LLC, 2013.

Projektna metoda u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u vrtiću / komp. N. Nishcheva.-SPb. : Izdavačka kuća “Childhood-Press” doo, 2013.

Ryzhova L.V. Metode dečjeg eksperimentisanja.M.

Ryzhova N. A. Čarobnica - voda /Tekst/ N. A. Ryzhova. – M.: Linka-Press, 1997.

Ryzhova N.A. Igre s vodom i pijeskom // Hoop, 1997. - br.

Ryzhova N.. Eksperimenti s pijeskom i glinom // Hoop, 1998. - br. 2.

Sigimova M.N. Poznavanje biljnog svijeta.

Tuguševa G.P., Čistjakova A.V. Igra-eksperiment za djecu starijeg predškolskog uzrasta // Predškolska pedagogija, 2001. - br. 1.

Aneks 1

1.1 Sažetak integrirane edukativne aktivnosti korištenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija u drugoj mlađoj grupi na temu: "Gdje živi vitamin?"

Svrha GCD

Zadaci:

1. Pojasnite i proširite znanje djece o tome šta treba učiniti da bi bila zdrava.

2. Proširite dječije razumijevanje o tome koliko je zdrava hrana i koliko je važno jesti ispravno.

3. Ojačati ideje djece o pripremanju povrća za zimnicu.

4.Razvijati sposobnost lijepljenja gotovih oblika povrća.

5.Učiti djecu sposobnosti vođenja dijaloga sa učiteljem.

6.Stvorite prijateljsku atmosferu tokom timskog rada.

GCD tip: unapređenje znanja o zdravom načinu života.

Materijal : fotografije djece na temu: “Mi rastemo zdravi”, poslužavnik za hranu, 2 tacne, lutke voća i povrća; lutke štetnih proizvoda, prirodnih proizvoda - šljive, kruške, rajčice, krastavci; kostim „Vitamini“, praznine za aplikacije: šablone za tegle za konzerviranje, povrće i voće od kartona, PVA ljepilo i četke za ljepilo, individualne salvete, korpa za otpatke.

Pripremni radovi:

1. Razgovor sa djecom o štetnoj i zdravoj hrani

2. Rad sa roditeljima: izložba “Zdravi rastemo”

GCD potez:

dio I

Učitelj:

Ulazak u situaciju igre (jedinstvo grupe).

Prvi zrak, nežni zrak,

Pogledao nas je na prozor

I doneo ga u dlanove

Toplina, čestica sunca.

Učitelj: osetite se kao topli zračak sunca, uprkos mraznom hladnom danu, podelite toplinu sa prijateljima, nasmejite se jedni drugima.

A sada vas, momci, pozivam da pogledate fotografije.

Dio II

Učitelj: momci, kako ste vi veseli, veseli, hrabri, sretni. Šta mislite da treba učiniti da biste bili zdravi?

Odgovori djece: treba raditi vježbe, treba prati zube, jesti povrće i voće, treba šetati na svježem zraku itd.

Učitelj: i kada se osoba pridržava svih ovih pravila, kakva će to osoba postati?

Djeca: vesela, lijepa itd.

Učitelju : Dobro urađeno! Da biste bili zdravi, morate jesti zdravu hranu. Šta mislite šta su to zdravi proizvodi? Imenujte ih!

Djeca: jabuke, banane, limuni, kruške, šargarepe itd.

Učitelj: To je voće i povrće, zar ne.

Ljudi, šta vi znate o štetnim proizvodima?

Odgovori djece: bole zube, stomak itd.

Učitelj: To su proizvodi koji nemaju koristi za ljude. To uključuje lizalice, žvakaće gume, slatkiše, takvi proizvodi mogu oštetiti vaše zube; slatka gazirana voda, čips i krekeri - boli vas stomak. Ljudi, zapamtite! Možete jesti samo malo ovih namirnica, ili još bolje, potpuno ih prestati jesti.

Sada vam predlažem da igrate igru“Rasporedite hranu na zdravu i nezdravu.”

Igra “Složite proizvode” (korisno i neupotrebljivo).

Učitelj bira jednog dječaka i jednu djevojčicu. Na znak trče do poslužavnika s hranom i iz nje vade samo lutke nezdravih proizvoda i bacaju ih u kantu za smeće. Djeca ispunjavaju zadatak uz veselu muziku.

Učitelj: Bravo momci! Izvršili ste zadatak i niste napravili nijednu grešku. Upamtite, momci, samo ona hrana koja sadrži vitamine je zdrava.

Kuca se na vratima. Ulazi djevojka u prekrasnoj haljini i pleše.

vitamin: Pozdrav svima, ja sam Vitaminka, moja haljina je mandarina. Čuo sam svoje ime i evo me, jako mi je drago što danas ima mnogo gostiju. Zaista želim da kažem svim ljudima o prednostima vitamina, u kojoj hrani se nalaze, a takođe želim da naučim sve kako da se pravilno hrane. Došao sam sa ukusnim poklonima - vitaminima. Ali prvo ćeš igrati igru ​​sa mnom.

Igra "Pravo i pogrešno":

Slušajte pažljivo,

Uradite to marljivo.

Ako je moj savet dobar,

Ti pljesneš rukama.

Na pogrešan savjet

Gaziš - ne, ne!

1. Stalno treba da jedete,

Važno za zdravlje:

Voće, povrće, omlet,

Svježi sir, jogurt (dječiji pljesak).

2. Nemojte žvakati list kupusa,

Potpuno je, potpuno bezukusno.

Bolje jesti čokoladu

Vafli, šećer, marmelada (stomp - ne, ne).

3. Oprali ste zube

I idi na spavanje.

Uzmi lepinju

Slatkiši u krevet (gaze - ne, ne).

O, ljudi, naravno, super ste, ali odgovorite na još jedno od mojih omiljenih pitanja. Znaš li gdje ja, Vitaminka, živim?

Odgovori djece: u apoteci; daju se bolesnoj djeci itd.; u jabukama, narandžama, mandarinama, šargarepi itd.

vitamin: dobro, ali da bi rasle ukusne i svježe treba ih paziti, redovno zalijevati i iščupati korov. Prisjetimo se kako smo radili ljeti na selu, u bašti. Naša sesija fizičkog vaspitanja se zove „Povrtnjak“.

Fizička vježba "Povrtnjak".

Naš vrt je uredan

U proljeće smo iskopali krevete (imitacija rada lopatom)

Opleli smo baštu (sagni se, rukama dohvati do poda)

Zalivao baštu (pokaži kako je zalivan)

Nema mnogo u malim jamama

Posadili smo kupus (čučnite, stegnite kolena rukama)

Cijelo ljeto se debljala,

Rasla u širinu i visinu (polagano se diže)

A sada je skučena i siromašna

Kaže: „Skloni se! "(raširite ruke u stranu na kraju fraze)

Učitelj: uzgaja se voće i povrće. Šta sada treba učiniti?

Odgovori djece: žetva.

Didaktička igra "Sakupi žetvu u korpe"

Učitelj: Sada igrajmo igru ​​"Žetva u korpama".

Moramo da beremo! Samo treba da stavite povrće u jednu korpu, a voće u drugu. Ovo se mora uraditi što je brže moguće.

(Zvuči vesela melodija).

Učitelj bira jednog dječaka i jednu djevojčicu, koji biraju i sortiraju povrće i voće sa tacne sa zdravom hranom. Dečak bira povrće, devojčica voće. Zatim nastavnik broji odabrano povrće i voće. Pobjednik dobija aplauz.

Učitelj: Da li želite da se naše povrće i voće sačuva zimi? Da biste to učinili, morate ih čuvati u staklenkama. Brzo idite do stolova da napunite tegle povrćem i voćem.

Timski rad - aplikacija "Pomozimo mami da pripremi povrće"

vitamin: Ljudi, koje povrće i voće ćemo konzervirati?

Odgovori djece: povrće - paradajz i krastavci, voće - šljive i kruške.

vitamin: Kakav paradajz? (okrugla, sočna, crvena)

Kakav krastavac? (zeleno, dugo, svježe)

Kakve šljive? (okrugla, slatka, plava)

Kakva kruška? (veliki, slatki, zeleni)

Vitamin tokom razgovora pokazuje prirodne proizvode.

Dakle, hajdemo na posao.

Zatim djeca gledaju svoje radove, Vitaminka fotografira djecu sa njihovim radovima za roditelje, da ne zaborave da jedu zdravu hranu.

III Part

Učitelj: Imate divno povrće i voće u teglama!

Vitamin : pravi ste pomagači svojim majkama! Dobro urađeno!

Učitelj: a moći ćemo i svoju „prodavnicu“ napuniti konzerviranim povrćem i voćem u teglama!

vitamin: momci, mislim da ste danas naučili mnogo zanimljivih stvari o vitaminima i zdravoj hrani. Obavezno recite svojim mamama i tatama o ovome. I želim da ti dam zdravlje u korpi - moji vitamini su mandarine. Neka vam vitamini uvek pomognu da se nosite sa poteškoćama, da se ne razbolite, uvek se smejte i budite srećni. Jedite vitamine svaki dan!!!

Doviđenja!

1.2 Rezime GCD u drugoj juniorskoj grupi na temu: „Zdravo, prijatelju zeleni luk!“

Svrha GCD : formiranje kod djece vrijednosnog stava prema svom zdravlju, vaspitanje zdravstveno-štedljivog pogleda na svijet.

Zadaci:

1.Nastavite da njegujete ispravan odnos prema zdravlju

2. Nastavite sa formiranjem ideje da je luk živa biljka i da mu je potrebna voda, svjetlost i toplina za rast

3.Učvrstiti ideju o redoslijedu procesa rada - sadnja luka; naučite da izvršavate individualne i kolektivne zadatke, naučite da vidite rezultat svog rada

4. Aktivirajte inicijativu, pažnju, pamćenje, obogatite vokabular

5.Stvorite prijateljsku atmosferu tokom timskog rada.

Materijal : fotografije na temu: "Mi rastemo zdravo", posude sa zemljom, proklijali luk, veliki lonac luka sa rupom za poslastice, divna torba, kesa lukovica, kanta za zalivanje sa vodom, "Baka-vrtlar ” kostim, crtež luka na tabli

Pripremni radovi:

1.Čitanje pjesama na temu: “Povrtnjak”

2.Rad sa roditeljima: izložba “Zdravo rastemo”

GCD potez:

dio I

Djeca su uključena u grupu sa učiteljem.

Učitelj: momci pogledajte koliko nam je gostiju stiglo, hajde da ih pozdravimo. Zdravo!

Da vam podignemo raspoloženje, učinimo našeVježba - "Sunčanica" pozdrav.

Prvi zrak, nežni zrak,

Pogledao nas je na prozor

I doneo ga u dlanove

Toplina, čestica sunca.

Učitelj i djeca ispruže ruke naprijed i spoje ih zajedno, poput sunčevih zraka.

Učitelj: Osjećajte se kao topli zrak sunca, podijelite toplinu sa prijateljima, nasmiješite se jedni drugima.

A sada vas pozivam da pogledate fotografije.

Dio II

Učitelj: momci, kako ste vi veseli, veseli, hrabri, sretni. Šta mislite da treba učiniti da biste bili zdravi? (Treba raditi vježbe, treba prati zube, treba jesti zdravu hranu, treba šetati na svježem zraku itd.)

Učitelj: Sada dodajmo sebi malo zdravlja i uradimo neke vitaminske vježbe:

Kupus seckamo i seckamo

Nas tri, tri kupusa

Posolimo kupus, posolimo

Zgnječimo kupus, gnječimo

Slušamo hrskanje kupusa,

Jedemo vitamine!

Učitelju : Djeco, danas sam u grupi našla torbu, ali ne jednostavnu, nego divnu. Želite li znati šta je u njemu (djeca naizmjenično vade povrće iz vrećice i zovu ih)

Učitelju : Reci mi kako da to nazovem jednom rečju - luk, šargarepa, krompir, kupus, krastavac? (povrće)

Učitelju : Tako je, sve je ovo povrće. Gdje raste povrće? (U bašti, u baštenskom krevetu)

Učitelju : Da bi povrće raslo, potrebni su mu sunce i kiša. Hajde da igramo igru ​​"Sunce i kiša":

Sunce, sunce, obasjaj se, (Podignite ruke gore, prsti su napeti)

Zraci, sunce, cvet ! (Široko raširite ruke u stranu.)

Kiša, kiša ne ćuti, (Jastučići prstiju tapkaju po dlanu)

Kiša veselo lupa.

Trenutak iznenađenja: kuca se na vrata, uđe baka baštovanka sa prelepom saksijom iz koje raste zeleni luk i kantom za zalivanje.

baka: Zdravo djeco. Prepoznajete li me? Naravno da sam baka. Donela sam ti poklon. Vidi, šta je ovo? (mašna velike veličine)

baka: Odgajao sam ga posebno za tebe. Danas za ručak, možete ga jesti. Sadrži mnogo vitamina.

baka: Da li vi, djeco, želite da vaša grupa uvijek ima svježi, zeleni luk? (da)

baka: Djeco, hoćete li saditi luk? (da)

Baka vadi vrećicu luka i daje svakom djetetu.

baka: Reci mi koje je boje luk? (odgovori djece)

baka: Kakav je oblik? (odgovori djece)

baka: Dodirnite ga prstom i recite: je li luk tvrd ili mekan? (Odgovori djece).

baka: Sad ću narezati luk, pomirisati luk. na šta miriše? (odgovori djece)

baka: Ko želi da se počasti lukom? Luk je veoma zdrav i sladak. Da li je istina? (odgovori djece)

baka: Luk je gorak, ali veoma zdrav. Da, luk pomaže ljudima da budu zdravi, sadrži puno vitamina. Ovo je lukovica, ako je posadite, iz nje će izrasti listovi i zeleni luk. Luk ima vrh i odatle raste zeleni luk (pokazuje). Ali dno luka -dnu (pokazuje). Recimo sve zajedno -DONTS.

baka: Luk treba saditi odozdo prema dole. Sadimo luk u rupu u zemlji. Evo kutije sa zemljom, vode u kanti za zalivanje.

(pokazuje kako se sadi luk).

Djeca sade svako svoju lukovicu.

baka: Sada, da bi luk narastao, morate ga zaliti.

baka: Svi su uradili dobar posao sa sadnjom luka, bravo. Sada igrajmo igru ​​"Povrtnjak":

Naš vrt je uredan

U proleće smo okopali leje (imitacija rada sa lopatom)

Opleli smo baštu (sagnite se, dohvatite pod rukama)

Zalijevao baštu (pokaži kako su zalijevali)

Nema puno u malim rupama

Sadili smo kupus (čučnite, stegnite koljena rukama)

Cijelo ljeto se debljala,

Rasla u širinu i visinu (ustani polako)

A sada je skučena i siromašna

Kaže: „Skloni se! » (udarite nogom na kraju fraze)

baka: Vidite, momci, kakav veliki luk je ostao u vreći. Šta je u njemu?

POSLASTICA (Baka časti djecu slatkišima)

baka: Pa, vrijeme je da idem, doviđenja, djeco!

Učitelj: Šta smo gledali? (luk)

- Kakvog je oblika luk? (Okruglo)

- Da li je luk tvrd ili mekan? (Solidan)

- Kakvog je ukusa luk? (gorko)

- Kako pravilno saditi luk? (odozdo prema dolje)

- Koji uslovi su neophodni da bi zelenilo raslo? (Zemlja, Voda i Sunce)

Učitelj: Bravo momci! Seme je zasađeno, biće žetva

Dodatak 2

Pjesme o povrću

Grašak

Zelena kuća je skučena

Uska, duga, glatka,

Sjede jedno pored drugog u kući

Okrugli momci.

U jesen je došla nevolja -

Glatka kuća je napukla.

Galopirali smo na sve strane

Okrugli momci.

Tikvice

U vrtu po toplom sunčanom danu

Tikvice su ležale i grijale se.

I bilo mi je šteta da ga otkinem -

Ali ne može da provede zimu u bašti.

Luk
Zlatna sijalica
Okrugli, liveni.
Ona ima jednu tajnu -
Ona će nas spasiti za ručkom:
Može izliječiti bolest
Ukusni i mirisni luk!

Tikvice

I zelene tikvice

Okrenuo se na bok:

Slatko spavam u bašti

kao beba u krevetiću.

Polka dots

Evo slatkog graška

Lukav je i brz:

Kičma - u vrtnom krevetu,

Sa brkovima - iza kapije!

krastavci

Krastavci rastu u gredicama.
Zalijevajte ih, momci, -
Biće dobra žetva -
Samo ima vremena za prikupljanje.
Sakriven ispod grmlja...
Svejedno ćemo ih pronaći!

Tikva
Tikva je bila zrela u bašti,
Da, gledao sam u sunce.
Bundeva je postala glatka
Bundeva je postala slatka

Tikva

Bogata vitaminima.

Pogledajte kako ste ga rezali:

Unutra su i sjemenke.

Tikva
Da li je to povrće ili voće?
Ne znam ni ja.
Možda jedan od momaka
Možete li mi reći odgovor?
Jarko žuta ili crvena?
Pogledajte to izbliza
Ali ne pokušavaj da podigneš-
Teži pet kilograma.
Sjemenke bundeve su ukusne
Čuva se do proleća.
Ova bundeva je tvoja majka
Dodajte kašu u proso.

Dodatak 3

Zagonetke

Baštenska gredica je duga i zelena,
A u kadi je žuto i slano.
(Krastavac)

Tijesna kuća se podijelila
U dve polovine.
I pali su odatle
Pucane perle.
(grašak)

Tanja je došla u žutoj sarafani:
Počeli su da skidaju Tanju,
Hajde da plačemo i jecamo.
(Sijalica)

Zelena kuća je skučena:
Uska, duga, glatka.
Sjede jedno pored drugog u kući
Okrugli momci.
U jesen je došla nevolja -
Glatka kuća je napukla,
Galopirali smo na sve strane
Okrugli momci.
(grašak)

Izgleda kao krastavac

I tako sjajan momak!

Zagreva bure na suncu

Zeleno, ukusno... (tikvice)

Legao je na sred baštenske leje,

Ne voli se igrati žmurke.

Evo ga, Vanja prostakluk,

Bijela strana... (tikvice)

Ona je kraljica svega povrća,
Ponosan je na svoju veličinu.
Iz daljine izgleda kao dinja
Crvena lopta je takođe ogromna.
(Tikva)

Dodatak 4

Konsultacije za edukatore:

“Organizacija kutka prirode u drugoj juniorskoj grupi”

Priroda, sa svojom bogatom raznolikošću pojava, životinja i biljaka, uvijek ostavlja neizbrisiv utisak na djecu, a direktna komunikacija djeteta s prirodom daje mu življe ideje od knjiga, slika, priča, audio zapisa ili gledanja crtanih filmova. Za stalnu komunikaciju između djece i biljaka svaki vrtić bi trebao imati uređen i opremljen kutak prirode. Dobro opremljen kutak djeci pruža zadovoljstvo, pruža mogućnost zanimljivih zapažanja i brige o biljkama tokom cijele godine.

Prilikom organizacije kutka potrebno je poštovati niz zahtjeva:

-biljke treba da budu tipične, to omogućava da se deca upoznaju sa osnovnim, tipičnim osobinama, uslovima ili načinom života karakterističnim za veliku grupu biljaka.

-biljke moraju biti vizuelno atraktivne

- potrebno je imati nekoliko primjeraka jedne vrste biljke u različitim fazama razvoja, što djeci daje priliku da vide ne samo opšte, već i pojedinačne znakove razvoja biljke; djeca također uče da pronađu i prepoznaju identične biljke

-biljke moraju biti bezbedne

- odabiru se nepretenciozne biljke koje ne zahtijevaju složenu opremu za njihovo održavanje i koje se mogu razviti u uvjetima predškolske ustanove sa svojom povišenom temperaturom, suhoćom i bukom

-biljke treba postaviti tako da djeca mogu slobodno prići i posmatrati stanovnike kutka prirode.

Grupa mora imati biljni pasoš sa svojim punim karakteristikama.

Naslov: Sansevieria - Pike rep - Svekrvin jezik

Domovina: tropska područja Afrike i Azije, poznato je 70 vrsta.

Vlažnost: soba

Zalijevanje: umjereno od proljeća do jeseni - tlo treba imati vremena da se osuši. Zimi je zalijevanje ograničeno. Prilikom zalijevanja, posebno zimi, ne biste trebali dopustiti da voda uđe u središte utičnice - to može uzrokovati truljenje.

Zahtjevi za svjetlošću: dobro raste na suncu i sjeni, nepretenciozan, otporan

Mješavina tla: bilo koja vrtna mješavina

Presađivanje i razmnožavanje: po potrebi, samo kada saksija postane premala za biljku. Razmnožava se dijeljenjem rizoma i lisnim reznicama.

Period odmora: ne

Izdržljivost: nije hirovita

Toksičnost: nije otrovno

Nije oštećen od štetočina

Naziv: Chlorophytum, "Pauk" ili "Nevjestin veo".

Domovina: vlažne suptropske šume Južne Afrike i tropske šume Južne Amerike, odakle je donesena u Evropu

Upotreba: ukrasno lišće

Vlažnost: normalna vlažnost prostorije

Zalijevanje: lagano sušiti zemljani grud tokom toplog perioda, zimi obilno, zalijevanje se smanjuje, ali ne dopuštajući da se zemlja osuši;

Zahtjevi za svjetlošću: jarko difuzno svjetlo, djelomična sjena

Zemljana mješavina: humus 2 dijela, travnjak 2 lista 2, pijesak 1

Razmnožavanje: ćerki izdancima, u februaru-martu možete početi sa presađivanjem biljke (dok je biljka mlada - svake godine, a onda je dovoljno jednom u dvije godine, možete razmnožavati klorofitum sjemenom, dijeleći jako naraslu biljku na pola i ukorjenjivanje "mladaka" zračnim korijenjem u vodi ili zemlji

Period odmora: ne

Izdržljivost: nije hirovita

Toksičnost: nije otrovno

Štetočine: Chlorophytum takođe može biti pogođen štetočinama. Prije svega, to su ljuskavi insekti koji se hrane ćelijskim sokom iz lišća i stabljike biljke, zbog čega lišće blijede, suši se i otpada. Da biste se riješili insekata ljuspica, listove biljke obrišite sunđerom sa sapunom, a zatim ga poprskajte sistemskim insekticidom.

Naziv: Oxalis

Domovina: Južna Afrika, Južna Amerika

Upotreba: ukrasno lišće, cvjetanje

Vlažnost: sobna temperatura, ljeti je potrebno održavati visoku vlažnost u prostoriji prskanjem cvijeta

Zalijevanje: lagano osušite zemljanu kuglu između zalijevanja tokom aktivnog rasta (proljetno-ljetna sezona), sobnoj biljci je potrebno obilno zalijevanje

Potreba za svjetlom: preferira difuzno jako svjetlo, tako da ljeti cvijet treba zasjeniti promjenom njegove lokacije u stanu

Mješavina tla: treset 1 dio, list 1, pijesak 1, list 1, humus 1, dajte prednost laganoj mješavini tla

Reprodukcija: nodule, sjemenke, reznice.

Presađivanje: Biljka se mora presađivati ​​svake godine.

Period mirovanja: 12-14 C, bez zalijevanja zimi, neke vrste kiseljaka mogu baciti dio lišća, pa nemojte misliti da je cvijet bolestan od nečega. Ovo je njegova odbrambena reakcija na "zimovanje".

Izdržljivost: nije hirovita

Toksičnost: nije otrovno

Đubrenje: za đubrenje koristite kompleks specijalnih mineralnih đubriva koje je potrebno nanositi na tlo od aprila do avgusta, održavajući interval od dve nedelje

Naziv: Geranium - Pelargonium

Domovina: Evropa

Upotreba: ukrasno lišće, cvjetanje

Vlažnost: prskanje, povećana

Zalivanje: Geranije treba zalijevati redovno i obilno. Ali morate imati na umu da ne podnosi stajaću vodu, pa samo održavajte tlo u saksiji stalno vlažnim. Zahtjevi za svjetlo: Maksimalno svjetlo! Moguće je čak i uz malo direktne sunčeve svjetlosti. Uz nedostatak svjetla, geranije ne cvjetaju tako obilno i listovi postaju sitni.

Zemljana mješavina: treset 1 dio, list 1, pijesak 2

Đubrenje: cvijet geranijuma ne podnosi svježa organska gnojiva! Što se tiče đubriva, radimo standardno: u periodu rasta i cvatnje domaće geranije hranimo redovnim đubrivima za cvjetnice dva puta mjesečno.

Reprodukcija: reznice stabljike

Period mirovanja: 11-13 C, zalivanje uz jako sušenje grudve zemlje

Izdržljivost: nije hirovita

Toksičnost: nije otrovno

Ljekovita svojstva geranijuma: odličan antiseptik i prirodni „ubica klica“. Sobni geranijum može značajno smanjiti vjerovatnoću ulaska patogenih bakterija u vašu sobu!

Naslov: Crassula - Money tree - Crassula

Domovina: sušni tropski predeli Afrike, na njenom jugu i zapadu, Madagaskar i južna Arabija.

Upotreba: ukrasno lišće

Vlažnost: Prskanje

Zalijevanje: ljeti morate dobro zalijevati masnu biljku, jer se tlo isušuje, a ni u kojem slučaju ne smijete dozvoliti da se zali.

Prskanje: prskanje nije tipično za njegu ove biljke, samo trebate obrisati lišće od prašine, koja ih jako voli. Vlaga nije toliko bitna, ali je potrebno često provjetravanje.

Zahtjev za svjetlom: debela biljka voli svjetlost tijekom cijele godine, pa je stoga, ako soba nije svijetla, nemojte je postavljati dalje od prozorske daske. Unatoč tome, direktna sunčeva svjetlost je potrebna samo u malim količinama, ali inače je bolje zasjeniti drvo kako ne bi izgorjelo.

Zemljana mješavina: travnata zemlja (1, lisna zemlja (3) i pijesak (1). Razmnožavanje i presađivanje: masna biljka se razmnožava izbojcima ili lisnim reznicama; presađivanje kako raste jednom u 2-3 godine, pa čak i češće. Sve ovisi o brzini rasta Za masne biljke, morate uzeti u obzir činjenicu da korijenski sistem možda neće poduprijeti veliko drvo u loncu, ono će pasti i biti oštećeno, stoga je potreban lonac dovoljno, srazmjerno veličini biljke.

Prihranjivanje: Prihranjivanje tokom perioda rasta 1-2 puta mesečno su đubriva za kaktuse ili GUMI humisol.

Period mirovanja: Za vreme mirovanja zemlju treba osušiti i zaliti jednom u par meseci.

Izdržljivost: nije hirovita

Toksičnost: umjereno toksično

Poteškoće u brizi za debelu ženu

Iznenadno opadanje lišća ljeti će reći da nije bilo dovoljno vlage ili da je voda za navodnjavanje bila previše hladna.

Zbog viška vlage, posebno zimi, listovi mogu blijediti i uvenuti, ali ako se biljka ne zalijeva dovoljno, potamne i naboraju se, a njihov sjaj se gubi. Oštećene se moraju ukloniti. Nedostatak vlage također može uzrokovati smeđe, suhe mrlje na listovima. Ali ako su mrlje smeđe, ali mekane, preporučuje se često provjetravanje i liječenje antifungalnim sredstvom.

Osnova stabljike je trula - ovo je najvjerovatnije trulež korijena, s kojom se teško boriti. Odsiječemo sve trule dijelove, posadimo ih u čistu saksiju i novu zemlju, ili čak odrežemo samo vrh i ponovo počnemo rasti stablo.

Duga, ružna stabljika je opet zbog zimskog prelijevanja i nedostatka svjetla.

Obim znanja dece 2. juniorske grupe do kraja godine:

-djeca treba da znaju nazive 2 - 3 biljke, imenuju njihove dijelove: cvijet, list, stabljika.

- poznaju glavne grupe biljaka: drvo, trava.

-moći govoriti o biljkama, uočavajući karakteristične karakteristike: jedna, nekoliko, boja, listovi - veliki, mali.

- pronađite identične biljke, znajte da se o biljkama treba brinuti - obrišite velike "kožaste" listove biljaka vlažnom krpom, olabavite ih, zalijte ih.

-djeca moraju raditi sljedeće: zalijevati biljku pripremljenom vodom pod vodstvom učitelja, znati pravilno držati kantu za zalivanje, pažljivo sipati vodu, obrisati listove vlažnom krpom, očistiti tacne

Aplikacija za fotografije

Učitelj svakodnevno sa decom beleži vremenske prilike, obeležavajući potrebne parametre markerom, koji se zatim brišu vlažnom krpom.

Stanovnici kutka prirode

Oksalis je jedina biljka koja zimi miruje.

Oprema za njegu biljaka: stare četkice za zube potrebne su za pranje posuda, spužve za brisanje listova itd.

Oprema za projektnu aktivnost "Povrtnjak na prozorskoj dasci"

Prirodni materijal

Igre s pijeskom

Igre na vodi

Dodatak 5

Iz iskustva učitelja Kakonashvilija L.Yu.

Projekat u projektu "Povrtnjak na prozoru"

Aplikacija za fotografije

Naš vrt je uredan

U proljeće smo iskopali krevete (imitiramo rad s lopatom).

Okupili smo vrt (sagnemo se i rukama dohvatimo pod).

Zalijevali smo baštu (pokazujemo kako se zalijeva kantom za zalivanje).

Nema puno u malim rupama

Sadili smo kupus (čučnite, rukama stegnite koljena).

Cijelo ljeto se debljala,

Rasla je u širinu i visinu (polako se dižemo).

I sad ima para, jadna,

Kaže: "Skloni se!" (udarite nogom na kraju fraze)

Igra na otvorenom “Imamo povrtnjak”

Imamo baštu u kojoj raste zeleni luk

Ova visina, ova širina.

Ti, luku, požuri ovamo

I zapleši malo.

Ekaterina Khlebushkina

Djeca po svojoj prirodi imaju orijentaciju ka razumijevanju svijeta oko sebe i eksperimentisanje sa predmetima i pojavama stvarnosti. Istražujući svijet oko sebe, dijete nastoji pogledati predmet, dodirnuti ga rukama, jezikom, pomirisati ga i kucati. Ali to nije uvijek moguće učiniti u okruženju. Djeca često čuju stvari poput nemoj, ne diraj, odrasćeš, saznaćeš itd. Ali odrasli ne razmišljaju o posljedicama takvih izjava prema djetetu. Dijete zatvara svoj radoznali svijet od odraslih i djeluje krišom da ga niko ne vidi, pri čemu ne zna za osnovnu sigurnost, šteti sebi i drugima. Na osnovu vrtića koji sam otvorio neverovatno mesto, gdje se ne morate skrivati ​​da biste saznali odgovor na svoje pitanje - « Laboratorija nevjerovatnih nauka» . Ovo je posebna prostorija u kojoj djeca - "naučnici" počeo razmišljati o takvim fizičkim pojavama kao što su smrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i vodi i različite boje objekata u okolnoj stvarnosti. A eksperiment, koju dijete samostalno provodi, omogućava mu da kreira model prirodnonaučne pojave i na efikasan način sumira dobijene rezultate, uporedi ih, analizira i izvuče zaključke o vrijednosnom značaju fizičkih pojava za čovjeka i sebe.

Target projekat:

Probudite interesovanje djece za aktivnosti pretraživanja.

Eksperimentalno aktivnosti koje pomažu predškolcima da pronađu odgovore na pitanja koja ih zanimaju.

Naučite vidjeti i identificirati problem eksperiment, postavite cilj eksperiment, odabir alata i materijala za samostalne aktivnosti.

Razvijajte lične kvalitete - posvećenost, upornost, odlučnost.

Stvaranje emocionalno pozitivnog stava i interesovanja djece za zajedničke aktivnosti.

Uključivanje djeteta u kreativne aktivnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti.

Priznavanje prava djeteta na vlastito mišljenje.

Zadaci projekat:

Izjava o problemu istraživanja (uz pedagošku podršku).

Predviđanje rezultata.

Pojašnjenje pravila o sigurnosti života tokom implementacije eksperimentisanje.

Performanse eksperiment.

Posmatranje rezultata eksperiment.

Snimanje rezultata eksperiment.

Formulisanje zaključaka.

Učesnici projekat:

Djeca predškolskog uzrasta (5-7 godina)

Educator

Roditelji

Faze implementacije projekat(po godinama grupe: viši i pripremni):

1. Uvodni: upoznavanje laboratorija, čitanje literature, upoznavanje sa sigurnosnim pravilima pri radu u laboratorije, učenje sigurnosnih ikona. Izlet u muzej.

2. Praktično: implementacija projekat– nastava na teme od interesa, eksperimenti, zaključci, snimanje rezultata.

3. Final: sumiranje rada na projekat, izrada razglednica, zidnih novina, gala događanja.

Postignuti rezultati: Do kraja prve godine projekat, djeca su počela slobodno međusobno komunicirati i iznositi svoje mišljenje o temama koje ih zanimaju. Zainteresovali su se za svet oko sebe. Postali su koncentrisaniji i pažljiviji tokom nastave, pažljiviji o svom zdravlju, poštujući osnovna pravila sigurnosti. A ja sam im zauzvrat zahvalan na njihovoj radoznalosti i srećnom, zanimljivom životu koji živim sa njima u našem vrtiću.

Publikacije na temu:

Dugoročni pedagoški projekat “Počemučki laboratorij” DUGOROČNI PEDAGOŠKI PROJEKAT LABORATORIJ POCHEMUCHKI Cilj: formiranje kognitivne motivacije i aktivnosti kod predškolaca, inkulacija.

Svake godine stvaramo povrtnjake na izlogu gdje djeca gledaju kako biljke rastu. A kada bašta ne izgleda normalno, uvek je zanimljivo, ha.

Organizirane edukativne aktivnosti o eksperimentiranju “Naučna laboratorija” Svrha: Upoznati djecu sa svojstvima vode. -Razvijati vještine izvođenja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti uz pomoć laboratorijskih testova.

Istraživački projekat "Laboratorija hortikulturnih nauka" Svi znamo da su naša mala djeca po prirodi istraživači. Otkrivati, proučavati, istraživati ​​- to su njihovi prvi koraci u nepoznato, tajnu.

Projekat za eksperimentalne aktivnosti u drugoj mlađoj grupi “Laboratorija radoznalih patuljaka” Tema projekta: “Eksperimentalne aktivnosti za proučavanje nežive prirode u drugoj mlađoj grupi” Kreativni naziv projekta je “Laboratorij.

Projekat "Eksperimentalne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama"

Sastavila: Polnikova L.F.

Viši učitelj

2013

Cilj projekta:

Stvaranje uslova za formiranje osnovnog holističkog pogleda na svet deteta starijeg predškolskog uzrasta putem fizičkog eksperimenta.

Ciljevi projekta:

Proširiti razumijevanje djece o fizičkim svojstvima svijeta oko njih.

Upoznati djecu sa svojstvima raznih predmeta i prirodnih materijala (papir, plastika, magnet, zemlja, voda itd.).

Razviti iskustvo u poštivanju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata.

Stimulirati razvoj samostalnosti i odgovornosti.

Razvijte emocionalni i vrijednosni stav prema svijetu oko sebe.

Uključite roditelje u zajedničke aktivnosti

Opis projekta:

„Ljudi koji su naučili posmatranjem i eksperimentom,

steknu sposobnost da sami postavljaju pitanja

i dobiti činjenične odgovore na njih, pronalazeći sebe

Na višem mentalnom i moralnom nivou

nivo u poređenju sa onima koji nisu prošli takvu školu.”

K.E. Timiryazev.

Relevantnost

Svijet u kojem živimo je složen, višestruk i promjenjiv. Ljudi – dio ovog svijeta – otkrivaju sve više novih objekata, pojava i obrazaca okolne stvarnosti. Istovremeno, svaka osoba se okreće u okviru slike svijeta koju je formirala.

Slika svijeta je složen holistički sistem znanja o osobi, o svijetu općenito, o drugim ljudima, o sebi, o svojim aktivnostima.

U periodu predškolskog djetinjstva dolazi do nastanka primarne slike svijeta zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja u svakom uzrastu ima svoje specifičnosti. Razvoj kognitivnog interesovanja za različite oblasti znanja i aktivnosti jedna je od komponenti kako opšteg razvoja predškolca, tako i daljeg uspeha njegovog školovanja u školi. Zanimanje predškolca za svijet oko sebe i želja da nauči sve novo je osnova za formiranje ove kvalitete. Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, uz aktivnosti igre, kognitivna aktivnost, kao proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti, ima veliki značaj u razvoju djetetove ličnosti.

Trenutno se u zemlji aktivno odvija proces kvalitativne obnove obrazovanja, jača njen kulturni, razvojni i lični potencijal. U obrazovni proces se aktivno uvode različiti oblici istraživačke aktivnosti.

Jedna od obećavajućih metoda za rješavanje ovog problema je eksperimentiranje s djecom.

Glavna prednost eksperimentalne metode je da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom. Tokom eksperimenta, djetetovo pamćenje se obogaćuje, njegovi misaoni procesi se aktiviraju, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije. Potreba da se da prikaz viđenog, da se formulišu otkriveni obrasci i zaključci podstiču razvoj govora.

Dječje eksperimentiranje kao posebno organizirana aktivnost doprinosi formiranju holističke slike svijeta djeteta predškolskog uzrasta i temelja njegovog kulturnog poznavanja svijeta oko sebe.

Dubinski rad sa djecom na formiranju njihove kognitivne sfere doprinio je razvoju vlastite pedagoške tehnologije. Rezultat rada bila je izrada i testiranje metodičkog i didaktičkog materijala, stvaranje uslova za organizovanje istraživačkih i eksperimentalnih aktivnosti.

Glavna prednost rada u okviru projektnih aktivnosti je poznavanje stvarnih ideja o različitim aspektima predmeta koji se proučava. U ovom projektu učitelj i djeca obavljaju zajednički cilj: proučavajući svijet oko sebe, uče da se brinu o prirodi, štiteći je.

Znanje stečeno ne iz knjiga, već samostalno stečeno eksperimentisanjem, uvijek je svjesno i trajnije. Zahvaljujući ovom projektu, dijete se skladno razvija i dobija priliku da postavlja nove i sve složenije ciljeve.

Opće karakteristike projekta:

Vrsta projekta:

Dugoročno (period implementacije: septembar – maj), orijentisan na informatičku praksu.

Vrsta projekta:

Istraživanja

Učesnici projekta : učenici starijih predškolskih grupa, vaspitači, roditelji.

Oblici interakcije :

Sa djecom: direktne obrazovne aktivnosti; produktivna aktivnost; aktivnost igranja.

Sa roditeljima: konsultacije; otvorene projekcije završnih časova.

Sa nastavnicima: seminari; otvoreni časovi; konsultacije.

Obim projekta:

Rad se zasniva na godišnjem planiranju predškolskih obrazovnih ustanova, što se ogleda u sveobuhvatnom tematskom planiranju zajedničkih aktivnosti vaspitača i dece. Period realizacije od septembra do maja, nastava je planirana jednom sedmično

Ciljevi projekta:

1. Stvaranje uslova za formiranje osnovnog holističkog pogleda na svet

dijete starijeg predškolskog uzrasta putem fizičkog eksperimenta.

2. Razvoj radoznalosti, sposobnost upoređivanja, analize, generalizacije,

razvoj kognitivnog interesovanja dece tokom eksperimenta, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza i sposobnost izvođenja zaključaka.

Ciljevi projekta:

1. Proširite razumijevanje djece o fizičkim svojstvima svijeta oko njih.

2. Upoznati djecu sa svojstvima raznih predmeta i prirodnih materijala (papir, plastika, magnet, zemlja, voda itd.).

3. Razviti iskustvo u poštivanju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata.

4. Stimulisati razvoj samostalnosti i odgovornosti.

5. Razvijati emocionalan i vrijednosno zasnovan stav prema svijetu oko nas.

6. Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti.

Metode:

Zapažanja pretraživanja i istraživanja: nasumična zapažanja i eksperimenti, planirani eksperimenti, kao odgovori na dječja pitanja;

Provođenje eksperimenata (praktičnih);

Razgovori (konstruktivni).

Faze projekta:

1. 1) Pripremna faza:

v stvaranje tehničke baze za eksperimentiranje djece (oprema, prirodni materijali);

v dijagnostika;

v definiranje ciljeva i zadataka projekta.

2) Realizacija projekta:

1. teorijski dio : izrada dugoročnog plana, razvijanje bilješki

2. praktični dio:

Kognitivne aktivnosti sa elementima eksperimentisanja: crtanje, modeliranje, apliciranje, konstruktivne aktivnosti;

Povezivanje sa drugim vrstama aktivnosti: igricama, produktivnim, kognitivno-istraživačkim (eksperimenti), komunikativnim (razgovori, čitanje beletristike), razvoj govora, crtanje, modeliranje.

Organizacija rada u krugu “Club Pochemuchek”.

3) Završna faza:

v dijagnostika (rezultativna i komparativna analiza).

Očekivani rezultati:

v Visok nivo kognitivne aktivnosti učenika, ovladavanje osnovama holističke vizije svijeta oko sebe;

v Iskazivanje kognitivnog interesovanja za nastavu, unapređenje govornog razvoja, produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti predviđenih glavnim obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove; Obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja u grupi.

v Dopuna naučno-metodičke baze predškolske obrazovne ustanove za ovaj metod istraživanja.

Implementacija projekta:

1. faza – pripremna:

1.1. Proučavanje teorijskih aspekata ovog problema u pedagogiji. Upoznavanje sa radovima vodećih autora o ovom istraživačkom problemu.

1.2. Razvoj i sprovođenje dijagnostike dece, u cilju evidentiranja ličnog rasta i obima stečenih veština kod dece.

1.3. Utvrđivanje ciljeva i zadataka ovog radnog iskustva i očekivanih rezultata.

1.4. Određivanje osnovnih oblika rada sa djecom.

1.5 Izrada dugoročnog plana za implementaciju u praktičnom svakodnevnom životu

aktivnosti djece eksperimenti i eksperimenti, razvoj

bilješke o GCD sa elementima eksperimentiranja.

1.6. Obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja za realizaciju eksperimentalnog

eksperimentalne aktivnosti djece, opremanje eksperimentalnog kutka:

v specijalno posuđe (šalje, slamke, lijevci, tanjuri);

v prirodni materijal (šljunak, pijesak, sjemenke, itd.);

v reciklirani materijal (žica, spajalice, konci...);

v ostali materijali - lupe, termometri.

Kompetentna kombinacija materijala i opreme u eksperimentalnom kutku doprinosi ovladavanju djece sredstvima kognitivne aktivnosti, metodama djelovanja, ispitivanju predmeta i proširenju kognitivnog iskustva.

1.7. Izbor praktičnog materijala, uključujući:

Rad sa djecom:

v GCD bilješke s elementima eksperimentiranja;

v dugoročni plan za izvođenje direktnih eksperimenata i eksperimenata;

v dijagnostika djece prema kriterijima eksperimentalnih aktivnosti;

v kartoteka iskustava i eksperimenata.

Rad sa roditeljima:

v konsultacije za roditelje na ovu temu; memos.

Rad sa nastavnicima:

v konsultacije.

Faza 2 – glavna:

Realizacija postavljenih zadataka odvijala se u tri glavna oblika:

Direktne obrazovne aktivnosti;

Dodatne obrazovne aktivnosti za djecu (klupski rad);

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, kao i djeteta i vršnjaka.

Direktne obrazovne aktivnosti.

Veoma je važno pobuditi i održati interes djece za temu koja se proučava kako bi se riješili svi postavljeni zadaci. A eksperimenti podsjećaju djecu na “trikove”, neobični su, i, što je najvažnije, djeca sve rade sama i doživljavaju osjećaj radosti od svojih malih i velikih “otkrića”. Nakon nastave djeca imaju mnoga pitanja zasnovana na kognitivnom motivu.

Za organizovanje samostalne kognitivne aktivnosti dece u okruženju u razvoju od posebnog su značaja tehnike koje podstiču razvoj njihove kognitivne aktivnosti. Na primjer, posjedovanje modela za redoslijed aktivnosti pomaže djeci da samostalno izvode eksperimente, testiraju svoje pretpostavke i osjećaju se kao istraživači.

Zajednička aktivnost je najatraktivniji oblik organizovanja rada sa decom u eksperimentalnim aktivnostima.

Pozitivne tačke:

Objedinjavanje prethodno primljenog (naučenog) materijala;

Nastavak rada na širenju ideja o predmetima i pojavama;

Sloboda djelovanja i za odrasle i za djecu (sposobnost odstupanja od planiranog plana);

Uloga nastavnika je fleksibilna (vođa, partner);

U procesu eksperimentalnih aktivnosti djeca imaju priliku da zadovolje svoju inherentnu radoznalost (zašto, kako, zašto i šta će se dogoditi ako), da se osjećaju kao naučnici, istraživači, otkrivači. Veoma je važno koristiti sva čula tokom rada (ne samo vidjeti i čuti, već i miris, dodir, pa čak i okus (ako je moguće i bezbedno)).

Organizujemo zajedničke aktivnosti van nastave sa starijom decom jednom nedeljno u trajanju od 15-20 minuta.

Rad se odvija u malim grupama, uzimajući u obzir stepen razvoja i kognitivna interesovanja djece.

Metodologija izvođenja eksperimenata.

Priprema za izvođenje planiranih promatranja i eksperimenata počinje određivanjem tekućih didaktičkih zadataka. Tada nastavnik bira predmet s kojim se unaprijed upoznaje – kako u praksi tako iu literaturi. Istovremeno savladava tehniku ​​eksperimentiranja, ako učitelju nije poznata.

Pozivajući djecu da izvedu eksperiment, učitelj im govori cilj ili zadatak na način da djeca sama odrede šta trebaju učiniti.

Daje se vrijeme za razmišljanje, a zatim nastavnik uključuje djecu u diskusiju o metodologiji i napretku eksperimenta.

U procesu rada potrebno je poticati djecu da traže vlastite načine rješavanja problema, mijenjajući tok eksperimenta i eksperimentalnih radnji. Istovremeno, ne ispuštajte iz vida one koji rade sporo, iz nekog razloga zaostaju i gube glavnu ideju.

Završna faza eksperimenta je sumiranje rezultata i izvođenje zaključaka.

Zaključci se izvode u verbalnoj formi i (ili) može se koristiti grafičko snimanje rezultata, tj. dizajn u crtežima, dijagramima.

Rad sa roditeljima

Ovaj rad podrazumijeva aktivno uključivanje roditelja u saradnju sa djecom. Za dijete je važno da majka i otac podržavaju njegove interese, pa roditelje uključujemo u aktivnu pomoć.

Tako, na primjer, možete pozvati djecu da naprave niz eksperimenata s vodom i zrakom kod kuće, provedu istraživanje, odgovore na pitanja, na primjer, gdje možete pronaći vodu kod kuće? Čemu služi voda i štedite li je? Roditelji pomažu i usmjeravaju svoju djecu da završe zadatke.

Osim toga, roditelji mogu pomoći u dizajnu raznih kolekcija. Prikupljaju eksponate tokom odmora, na dachi, u šetnjama, pokazujući veliko interesovanje za aktivnost.

Osim toga, roditelji uključuju svoju djecu u brigu o kućnim ljubimcima i sobnim biljkama i uče ih odgovornosti za svoj život i zdravlje.

Za edukaciju roditelja održane su konsultacije na teme: „Organiziranje eksperimentiranja djece kod kuće“, „Eksperimentisanje s vodom“.

Faza 3 – finalna :

Na kraju godine deca se ponovo pregledaju. Dijagnostika će pokazati dinamiku razvoja dječjeg eksperimentiranja.

Kvantitativni podaci će vam omogućiti da pratite efikasnost svog rada, pratite rezultate djece i planirate svoj budući rad.

Dalji razvoj projekta

v Razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti djece ranog predškolskog uzrasta:

1) stvaranje uslova u grupama ranog uzrasta za održavanje i razvoj kognitivnog interesovanja;

2) razvoj dugoročnog planiranja za razvoj tragačkog i kognitivnog interesovanja dece ranog uzrasta;

3) organizovanje zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice na ovu temu.

 Rad tima predškolske obrazovne ustanove na razvoju kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolske djece:

1) izradu programa rada za dodatne obrazovne aktivnosti za starije učenike „Tajne žive prirode“;

2) oprema za „Meteorološku stanicu“, osposobljavanje studenata za načine i tehnike rada na njoj.

rabljene knjige:

1. Dybina O. U Nepoznato je u blizini: zabavni doživljaji i doživljaji za predškolce /Tekst/ O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Shchetinina. –M.: Tržni centar Sphere, 2005.

2. Derkunskaya V.A. Projektne aktivnosti za predškolce/Obrazovni priručnik. – M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2013.

3. Ivanova A.I. Prirodna zapažanja i eksperimenti u vrtiću. Biljke. /Tekst/: dječija enciklopedija/ A. I. Ivanova – M.: Tržni centar Sphere, 2004.

4. Poddyakov A.I. Kombinatorno eksperimentisanje predškolaca sa višestruko povezanim objektom „crne kutije” // Questions of Psychology, 1990. br.

5. Poddyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. Konceptualni aspekt. - Volgograd: Peremena, 1995.

6. Ryzhova N. A. Čarobnica - voda /Tekst/ N. A. Ryzhova. – M.: Linka-Press, 1997.

7. Ryzhova N.A. Igre s vodom i pijeskom // Hoop, 1997. - br.

8. Ryzhova N.. Eksperimenti s pijeskom i glinom // Hoop, 1998. - br. 2.

9. Tuguševa G.P., Čistjakova A.V. Igra-eksperiment za djecu starijeg predškolskog uzrasta // Predškolska pedagogija, 2001. - br. 1.

10. Internet resursi

Nadezhda Gagua
Korištenje eksperimentalne metode u vrtiću

Korištenje eksperimentalne metode u vrtiću.

Eksperimentiraj(od lat. experimentum - iskustvo, suđenje) jedan od glavnih metode spoznaje, uz pomoć kojih se kontroliše i upravlja uslovima proučavaju se fenomeni prirode ili društva. Svako iskustvo, svaki pokušaj, pokušaj da se nešto postigne na bilo koji način. Bilo koji eksperiment uključuje izvođenje praktičnih radnji u svrhu provjere i poređenja.

Djeca to jako vole eksperiment. To se objašnjava činjenicom da ih karakterizira vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, i eksperimentisanje kao niko drugi metoda, odgovara ovim starosnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu je lider, au prve tri godine praktično jedini način da se razumije svijet.

Tokom eksperimentalno-kognitivna aktivnost stvara situacije koje dijete rješava eksperimentiranjem i analizom donosi zaključak, samostalno savladavajući ideju određenog fizičkog zakona ili pojave. Eksperimentalno Rad pobuđuje djetetov interes za istraživanje, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd., podstiče djetetovu kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju nastavnog materijala.

Ciljevi eksperimentisanje:

1. Održavati interes predškolaca za okolinu, zadovoljiti detinja radoznalost.

2. Razvijati kognitivne sposobnosti djece (analiza, sinteza, klasifikacija, poređenje, generalizacija).

3. Razvijati mišljenje, govor i rasuđivanje u procesu kognitivnog istraživanja aktivnosti: u stvaranju pretpostavki, odabiru metoda provjere, postizanju rezultata, njihovoj interpretaciji i primjeni u aktivnostima.

4. Nastavite da gajite želju za očuvanjem i zaštitom prirodnog sveta, sagledavanje njegove lepote, pridržavanje dostupnih ekoloških pravila u delovanju i ponašanju.

5. Razviti iskustvo u poštovanju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata i eksperimenti.

U svakodnevnom životu djeca često i sama eksperimentiranje sa različitim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, gledaju predmete koji padaju u vodu, ispituju metalne predmete jezikom na jakom mrazu, itd. Ali opasnost je tolika "amater" Problem je što predškolac još nije upoznat sa zakonima miješanja tvari i osnovnim sigurnosnim pravilima. Eksperiment, posebno organiziran od strane učitelja, siguran je za dijete i ujedno ga upoznaje sa raznim svojstvima onih oko njega stavke, sa zakonima života prirode i potrebom da ih se uzme u obzir u vlastitom životu.

U početku djeca uče eksperiment u posebno organiziranim aktivnostima pod vodstvom nastavnika, tada se u prostorno-predmetno okruženje grupe unose potrebni materijali i oprema za izvođenje eksperimenta radi samostalne reprodukcije od strane djeteta, ako je to bezbedno za njegovo zdravlje.

S tim u vezi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi eksperiment mora odgovoriti na sljedeći način uslovima:

1. maksimalna jednostavnost dizajna uređaja i pravila za rukovanje njima,

2. pouzdanost rada uređaja i nedvosmislenost dobijenih rezultata,

3. prikazivanje samo bitnih aspekata neke pojave ili procesa,

4. jasna vidljivost fenomena koji se proučava,

5. mogućnost da dijete učestvuje u reprizi eksperiment.

N. N. Poddjakov ističe eksperimentisanje kao glavni tip probnog istraživanja (pretraživač) aktivnosti. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija.

On identificira dvije glavne vrste indikativnih istraživačkih aktivnosti.

Prvo. Aktivnost u aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. U početku se čini da dijete nezainteresirano isprobava različite objekte, a zatim djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoje aktivnost: postavlja cilj, traži načine i sredstva za postizanje i sl. U ovom slučaju dijete zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju.

Sekunda. Aktivnost organizira odrasla osoba, on identificira bitne elemente situacije, a djecu uči određenom algoritmu djelovanja. Tako djeca dobijaju rezultate koji su im unaprijed određeni.

Demonstracijska zapažanja i eksperimenti.

Zapažanja i eksperimenti, u kojoj se nalazi samo jedan predmet u učionici, a ovaj predmet je u rukama nastavnika. Učitelj sam provodi eksperiment (demonstrira, a djeca prate napredak i rezultate.

Jake strane demonstracijskih zapažanja uključuju sljedeće kvalitete.

1. Manje su radno intenzivni. To se manifestuje u svim fazama rad: tokom pripreme (jedan predmet je lakše nabaviti nego nekoliko, tokom rada i pri sumiranju rezultata.

2. Ovakav način rada je lakši metodološki. Samostalno provodeći eksperiment, nastavnik ima priliku da racionalno rasporedi vrijeme u različite faze, usmjeri pažnju djece na najvažnije tačke i istakne glavne i sporedne.

3. Greške tokom eksperimenata su praktično eliminisane.

4. Prilikom demonstriranja samo jednog predmeta nastavniku je lakše raspodijeliti pažnju između predmeta i djece, uspostaviti kontakt sa njima i pratiti kvalitet usvajanja znanja.

5. Tokom demonstracionih posmatranja, lakše je pratiti poštovanje discipline.

6. Smanjuje se rizik od kršenja sigurnosti i nepredviđenih situacija.

7. Higijenski problemi se lakše rješavaju.

8. Stvara mogućnost rada sa pojedinačnim objektima koji predstavljaju određenu opasnost za djecu (otrovne biljke i gljive, vatra, itd. zapažanja).

Slabosti demonstracija zapažanja:

1. Predmeti su daleko od djece i ne vide sitne detalje.

2. Svako dijete vidi predmet iz jednog ugla gledanja.

3. Dijete je lišeno mogućnosti da izvrši radnje ispitivanja i pregleda predmet sa svih strana.

4. Percepcija se vrši uglavnom uz pomoć jednog (vizuelni, rjeđe dva analizatora; taktilni (kožni, motorni, gustatorni i drugi analizatori nisu uključeni).

5. Emocionalni nivo percepcije je relativno nizak.

6. Važan nedostatak je relativna pasivnost djeca: vide samo kako nastavnik izvodi radnje, ali sami ne učestvuju; Ovo je još važnije jer djeca još uvijek imaju snažan izraz efektivnog razmišljanja.

7. Ako postoji jedan objekat, djeca ne vide ostale njegove modifikacije.

8. Percepcija znanja prati ritam koji nameće nastavnik; Za neke može biti visoka, za druge niska.

9. Dječija inicijativa je svedena na minimum.

10. Individualizacija obuke je teška.

Frontalna zapažanja i eksperimenti.

Takva zapažanja nazivaju se frontalnim i eksperimenti, u kojoj ima mnogo predmeta u publici, a nalaze se u rukama djece. Zapažanja ovog tipa kompenziraju nedostatke demonstracionih zapažanja. Imaju i svoje "pros" I "minusi".

Jake strane frontalnog zapažanja su u tome što su djeca mogu:

Dobro je vidjeti male detalje;

Pregledajte predmet sa svih strana;

-koristiti svi analizatori za ispitivanje;

Shvatite inherentnu potrebu za aktivnošću;

Upoznajte se ne s jednom, već s nekoliko modifikacija predmeta koji se proučava;

Radite u individualnom ritmu, svakoj proceduri posvetite onoliko vremena koliko je potrebno u zavisnosti od nivoa vaše pripremljenosti i razvoja radnih veština.

Na rečeno, možemo dodati da je emocionalni uticaj frontalni eksperimenti su mnogo veći, kako demonstracija: Proces učenja je individualiziran.

Slabosti frontalnog zapažanja takođe postoje.

1. Teže je pronaći mnogo objekata, teže je napisati sažetak.

2. Tokom frontalnog eksperiment teže je pratiti napredak procesa učenja, kvalitet usvajanja znanja svakog djeteta.

3. Teže je uspostaviti kontakt sa djecom.

4. Stalno postoji nedostatak sinhronizacije u radu djece.

5. Povećava se rizik od pogoršanja discipline.

6. Povećava se rizik od kršenja sigurnosnih pravila i nastanka raznih nepredviđenih ili nepoželjnih situacija.

Prilikom odabira metoda obuka u demonstracionim posmatranjima i eksperimenti prednost se daje sledećem slučajevima:

Ako objekti postoje u jednoj instanci;

Ako se predmet, u principu, ne može dati djeci (planina, sunce, drvo);

Ako predmet predstavlja određenu opasnost za djecu (na primjer, otrovne biljke i gljive, opasne životinje);

Ako prema metodički iz razloga nije racionalno raditi sa više objekata odjednom (na primjer, sa 22 mačića);

Ako su pojmovi namijenjeni proučavanju složeni i djeca ih ne mogu sama savladati;

Ako nastavnik nije siguran da može održati disciplinu u ovoj konkretnoj situaciji.

U svim ostalim slučajevima treba izvršiti frontalna zapažanja i eksperimenti, budući da su u skladu sa uzrasnim karakteristikama dječjeg razmišljanja.