Zadatak 1. Uvjerenje "Organizacija rada predškolske ustanove"

Pun naziv ustanove, njen tip: MADO "Vrtić br. 233 - Škola vitezova i princeza"

Adresa ustanove: Perm, ul. Podlesnaya, 21/2

Osnivač i resorna pripadnost: Odeljenje za obrazovanje Gradske uprave Perma.

Broj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: 102 djece.

Formiranje grupa: 5 grupa.

Sastav zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: 20 zaposlenih.

Obrazovni nivo nastavnog osoblja:

· Više - 77%;

· Sekundarni specijalni - 23%.

Kvalifikacije nastavnog osoblja:

· Nije certificiran - 22%.

Radno vrijeme predškolske ustanove: 8:00 - 20:00

Funkcije predškolskih obrazovnih ustanova: obrazovanje djece predškolskog uzrasta

Svrha predškolske obrazovne ustanove: Biti inspiratori i pomagači našoj djeci, roditeljima i partnerima u samoizražavanju svojih talenata i individualnosti.

Ciljevi predškolske obrazovne ustanove: Pomoći djeci da razumiju sve karakteristike spola („socijalnog pola“), nauče cijeniti i koristiti različite karakterne osobine (kako u sebi tako i u drugima), organizirati odgovarajuće igre priča i, naravno, održavati individualni pristup svakom učeniku.

Usluge predškolske obrazovne ustanove:

1. Ko-kreacija svjetlosti;

2. Bife za vitezove i princeze;

3. Pite za vitezove i princeze;

4. "Biseri Belogorja";

5. Sunčan slobodan dan;

6. Tutorski program "Posebno dijete";

7. Montessori škola za djecu od 1-3 godine.

Osnovna programska dokumentacija (lista): “Od djetinjstva do adolescencije.”

Osnovna regulatorna dokumentacija (lista):

· Potvrda o akreditaciji sa prilozima;

· Povelja MADOU-a br. 233;

· Opštinski zadatak;

· Državna potvrda registracija;

· Rješenje o davanju saglasnosti na novu povelju;

· Plan finansijskih i ekonomskih aktivnosti - 2011-2013;

· Licenca.

Naziv grupe ranog uzrasta: grupa "Sunčano", grupa za kratkotrajni boravak.

Prezime, ime, patronim nastavnika-mentora: Domnina Marina Nikolaevna.

Obrazovanje mentora: Viša.

Iskustvo u radu sa malom decom: 3 godine

Broj djece u grupi: 20

Uzrast djece u trenutku prijema u predškolske obrazovne ustanove: od 1,5 godine do 2,5 godine.

Uzrast djece u vrijeme vježbanja: od 2-3 godine.

Grupno prisustvo ove godine: 100%

Grupna stopa incidencije: 70%

Sveobuhvatan program: „Od detinjstva do adolescencije“ 2007.

Parcijalni programi: "Zdravlje" V.G. Aljamovskaja, muzički direktor, koristi program „Beba“ V.A. Petrova.

Spisak pedagoške dokumentacije koja se vodi u grupi: dugoročni plan rada, raspored rada, adaptacione kartice, jutarnji i večernji filteri, dnevnik šetnje, dnevnik posmatranja (individualnog rada.

Zadatak 2. Organizovanje samostalnih aktivnosti za djecu

Dio 1. Analiza "Uslovi za organizovanje samostalnih aktivnosti djece u grupnoj sobi"

Grupa uključuje sljedeće igračke centre:

1. Stolovi i otvorene police sa knjigama pored njih namijenjeni su za tihe edukativne društvene igre. Riječ je o igricama koje pospješuju mentalni razvoj djece i razvoj fine motorike, kao što su: polaganje mozaika, piramida, gnjezdarica, društvene igre. Na primjer, društvena igra: "Koju je djecu izgubila mama?", "Pomozimo djevojčici da postane uredna." Za igru ​​"Koju djecu je mama izgubila?" U ponudi su velike slike sa prikazom krave, kokoške, psa i male s prikazom teladi, pilića, štenaca. i druge društvene igre: "Kome šta treba?" Na velikim slikama su prikazani ljudi u zanimanjima koja su djeci poznata: domar, poštar, frizer, prodavač, doktor itd. Uz njih su priložene male slike koje prikazuju određene predmete i alate karakteristične za svaku vrstu posla. Potrebno je utvrditi da je domara potrebna metla, lopata, doktoru termometar, bijeli mantil, itd. U drugoj igri, za djevojku koja ima jednu cipelu, traže drugu; za neuređenu ženu - češalj itd.; sklopive kocke (od 4 dijela) koje prikazuju jednostavne predmete koji se razlikuju po obliku i boji. Na primjer, različito povrće i voće: narandža, kruška, šargarepa, cvekla; domine sa slikama.

2. Ovdje je uređen i likovni kutak za razvoj likovnih sposobnosti, kreativnosti i mašte kod djece, za organizovanje zajedničkih i samostalnih aktivnosti djece. Opremljena je sljedećim pomagalima i materijalima:

Drvene ploče i bojice u boji;

Voštane olovke;

Olovke u boji u staklenkama po boji i papiru;

Didaktički priručnik „Smestite se u svoju kuću“ - po boji.

3. Kutak sa građevinskim materijalom, uključujući razne volumetrijske oblike: kocke, cilindre, šipke itd., plastični konstrukcioni setovi od raznih građevinskih dijelova.

4. Ormar s otvorenim policama na kojima su predstavljene razne igračke u obliku parcele: lutke, mekane igračke, velike plastične igračke s prikazom životinja, automobili.

5. Igraonica „mašina park“ koju predstavljaju sljedeće igračke: kamioni i automobili, dizalica, traktor, vatrogasno vozilo.

6. Prostor za igru ​​“kućica” koju predstavlja “soba” - krevet, sto, stolica, daska za peglanje, pegla, ćebe, lutka, ormar sa odećom za lutke, telefon, sat i "kuhinja" - šporet, set posuđa, set proizvoda, mašina za pranje veša.

7. Igraonica "Prodavnica", pano sa slikama povrća i voća, kasa, torbe.

8. Igraonica "Bolnica" - lekarski kaput, lekarski pribor.

9. Igraonica "Frizer" - ogledalo, igračka fen za kosu, razne cijevi i ostali dodaci.

10. Sportski kutak - set lopti, obruča, igračaka za kotrljanje, kuglanje. Velike igračke kao što su automobili, jahanje konja, užad za skakanje.

11. Muzički kutak predstavljen je sljedećim atributima: magnetofon sa kompletom kaseta s dječjim pjesmama, metalofoni, balalajke, tambure, klavijatura nacrtana na kartonu, zvečke, harmonika.

12. Pozorišni kutak predstavljen je isečenim slikanim figurama koje prikazuju junake narodnih priča: „Rjaba kokoš“, „Teremok“, „Kolobok“, „Repa“; pozorišni kostimi: šeširi pilota, mornara ili životinja: jagnjeće, zeko itd.

Centri za igru ​​u grupi su, po mom mišljenju, locirani racionalno. Na primjer, kutak za knjige i kutak za društvene igre nalaze se pored stolova i stolica gdje djeca mogu sjediti i učiti.

Građevinski materijal je u prostoru gde ima tepiha i dosta prostora za zgrade, u blizini se nalazi mašinski park gde možete uzeti automobil za prevoz tereta ili za izgradnju garaže ili puta za njega, kao i razne maštovite igračke.

"Kuhinjski" prostor se nalazi pored "soba" i "bolničkog" prostora. Djeca imaju besplatan pristup spravama za igru.

Postavljanje materijala za centar za igru ​​nije se mijenjalo dvije sedmice. Trpezarijski stolovi služe za privremeno postavljanje umjetničkih kutnih materijala.

Dio 2. Analiza "Uvjeti za organizovanje samostalnih aktivnosti djece u grupnom prostoru za šetnju i sastav materijala za ponijeti"

Stranica grupe ima:

Kuća (3 prozora; ima klupa i stol);

Kutija za pijesak (velika, prostrana, ima ivicu za sjedenje djece ili pravljenje uskršnjih kolača);

Klupa;

Velika veranda;

Ljuljanje.

Tabela "Uslovi za organizovanje samostalnih aktivnosti dece u prostoru za šetnju"

Dakle, predmetno-prostorno okruženje odgovara uzrastu djece. Djeca mirno pronalaze predmete i igračke koje su im potrebne za igru. Bez ometanja druge djece, što osigurava nesmetanu, mirnu komunikaciju između djece i odraslih. Sukobi koji nastaju između djece zbog igračaka brzo se „eliminišu“. Vaspitači uče djecu da dijele, a ne da oduzimaju i da pregovaraju. Sve je to urađeno u ujednačenom, uravnoteženom tonu. Dakle, bez potiskivanja djetetove psihe i stvaranja ugodne klime u grupi.

Za razvojniju okolinu u grupi možete dodati još igračaka kao što su „igračke za šuštanje“, „umetci“, „vezice“ za razvoj finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku. Igre i igračke su također potrebne za razvoj boje i oblika.

Samostalna aktivnost starijih predškolaca manifestuje se u raznim oblicima igre, u posmatranju i eksperimentisanju. U dobi od 5-6 godina, sfera interesovanja djece se značajno širi, njihova radoznalost nadilazi proučavanje predmeta u njihovom neposrednom okruženju. U dječjim razgovorima, aktivnostima i igrama pojavljuju se razmišljanja i maštanja o svemirskim letovima, gusarskim avanturama, eri dinosaurusa, putovanjima u daleke zemlje.

Organizacija samostalnih aktivnosti starijih predškolaca

Do dobi od 5-6 godina dolazi do bitnih promjena u ponašanju i kvaliteti psihičkih i fizičkih radnji djece. To je zbog formiranja osnovnih procesa nervnog sistema, razvoja različitih vrsta pamćenja i sposobnosti mišljenja. Prilikom pripremanja uslova za samostalnu aktivnost i promišljanja metoda za organizovanje dečijih aktivnosti, nastavnik starije grupe vodi računa o uzrasnim karakteristikama učenika:

• Kod djece od 5-6 godina pažnja je stabilnija nego kod mlađih predškolaca. U ovom uzrastu se poboljšavaju osnovni procesi nervnog sistema, dolazi do samoregulacije ponašanja, a deca se ređaju preumorju. Djeca su u stanju dugo vremena promatrati bilo koji predmet ili proces, stvarati velike građevine od konstrukcionog seta i sklapati mozaik od značajnog broja dijelova.
• Djeca su sposobna za namjerno pamćenje. Slušajući učiteljeva objašnjenja i upute, učenici bilježe faze i metode djelovanja u svom sjećanju i kasnije ih reproduciraju u samostalnim studijama: na primjer, provode eksperimente u istraživačkom kutku ili stvaraju zanate u kreativnom centru.
• Intelektualne sposobnosti djece su poboljšane. U dobi od 5-6 godina, dijete brzo stvara pretpostavke i predviđa rezultate akcija. On samostalno uspostavlja uzročno-posledične veze i upravlja vremenskim i prostornim odnosima objekata. Svesno eksperimentisanje, nezavisno planirano i izvedeno, postaje moguće. Ako dijete želi eksperimentirati sa supstancama, prvo mora učitelju reći sigurnosna pravila. Učitelj sa strane posmatra samostalno eksperimentisanje djece u mini-laboratoriju.
• Proširuju se kognitivni interesi, djeca proučavaju udaljene objekte: planete, svemirske brodove, morske dubine, dinosaure; Djeca kreiraju crteže na osnovu novih informacija. Aktivnosti igre postaju složenije: igre uloga se grade prema pravilima o kojima se unaprijed govori, a uloge se raspodjeljuju među učesnicima.
• Razvijaju se fine motoričke sposobnosti, djeca rade i igraju se s malim predmetima: sastavljaju konstrukcione setove od sitnih dijelova, prave nakit od perli i perli.
• Djeca rado sarađuju unutar grupe. Vole samostalno birati partnere za eksperimente, igre i razgovore i razgovarati o temama koje ih zanimaju.

Stariji predškolci su u mogućnosti da međusobno sarađuju tokom istraživačkih i igračkih aktivnosti

Razvijanje samostalnosti jedan je od uslova obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, čiji je cilj podizanje svestrano razvijene ličnosti. Federalni državni obrazovni standard (FSES) ne naziva samostalne aktivnosti djece posebnim područjem učenja i više pažnje posvećuje zajedničkom radu nastavnika i učenika. Međutim, cilj svakog razvojnog područja (kognitivnog, fizičkog, socijalno-komunikativnog, govornog, likovnog i estetskog) jeste podsticanje inicijative u dječijim aktivnostima (mentalnim ili praktičnim), podsticanje samostalnosti u izboru metoda aktivnosti i njihovoj realizaciji. Formiranje istraživačkog tipa razmišljanja i stvaranje pozitivne motivacije za kreativno rješavanje problemskih situacija stvara čvrstu osnovu za uspješno učenje u školi. Cilj organizovanja samostalnih aktivnosti u vrtiću je razvijanje deteta kao samostalnog stvaraoca i istraživača.

Razvijanje vještine samostalnog traženja informacija jedan je od ciljnih temelja obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Zadaci organizovanja samostalnih aktivnosti u starijoj grupi

• Formiranje osobina jake volje: psihološka otpornost na utjecaj vanjskih faktora (ulična buka, glasovi druge djece) i mišljenja drugih ljudi, želja da se plan dovede do konačnog rezultata. Stariji predškolci počinju razvijati sposobnost samoanalize i evaluacije izvršenih radnji.
• Poboljšanje procesa samoregulacije: sposobnost izračunavanja potrošnje energije za izvođenje planiranih radnji, osjećaj potrebe za promjenom vrste aktivnosti ili odmora. U dobi od 5-6 godina aktivno se razvijaju procesi nervnog sistema: dijete ima upornost, pozitivno reagira na savjete i konstruktivne komentare.
• Razvoj sposobnosti za samostalnu izgradnju plana igre, posmatranja, istraživanja, zapošljavanja; želja za ispunjenjem planova bez pomoći odraslih.
• Jačanje vještina brige o sebi. Radnje oblačenja i svlačenja, poštivanje pravila lične higijene i čistoće prostorije treba dovesti do automatizma.
• Razvijanje samostalnosti kroz izvršavanje radnih zadataka: dežurstva u trpezariji, igraonici, spavaćoj sobi itd.

Pri planiranju nastave za razvoj samostalne aktivnosti uzimaju se u obzir dobne i individualne karakteristike djece, njihova interesovanja i strasti, usklađenost s tematskim planiranjem obrazovnih i kreativnih aktivnosti, te materijalna baza za igru ​​i eksperimentiranje djece. Predmetno-prostorno okruženje u grupnoj sobi treba da bude razvojno. Djeca iz samostalne aktivnosti dobivaju pozitivne emocije i stiču nova znanja o svojstvima predmeta i vezama među njima. Ovu sredinu organizuje nastavnik, a deca su slobodna da biraju načine delovanja u njenim uslovima. Principi funkcionisanja dečijih centara aktivnosti: pristupačnost, sigurnost, obogaćivanje privremenim materijalima (npr. u centru kognitivne aktivnosti možete organizovati izložbu za Dan kosmonautike, u kutku prirode u proleće možete izložiti kutije sa sijalicama zumbula ili tulipana, dopuniti prostor za igru ​​setom putokaza dok proučavate saobraćajna pravila na časovima ECD-a i šetnjama).

Izrada rasporeda dežurstava - tehnika za razvijanje vještina samoposluživanja kroz radne zadatke

Oblici organizacije predmetno-prostorne sredine

• Centar za obrazovnu i istraživačku djelatnost: naučni centar, kutak znanja, eksperimentalna radionica, laboratorija, eksperimentarij. Opremljen izborom enciklopedija i albuma sa edukativnim ilustracijama, dijagramima, karticama, modelima i figurama predmeta za proučavanje, materijalima (uključujući prirodne) i alatima za provođenje eksperimenata. Prije samostalnog izvođenja bilo kakvog eksperimenta u laboratoriju, studenti moraju zatražiti dozvolu od nastavnika i prvo razgovarati o sigurnosnim pravilima. Za državne praznike i događaje u vrtiću, u istraživačkom kutku se organizuju privremene izložbe: „Briga o planeti“, „Tajne Sunčevog sistema“, „Struktura vulkana“, „Kako su živeli primitivni ljudi“.

  

  U središtu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti studenti učestvuju u potrazi za novim saznanjima

• Centar za igre: prostori sa kompletima igračaka i kostima za igranje uloga („Saobraćajci i vozači“, „Bolnica“, „Prodavnica“, „Kuhinja“), centar za edukativne igre (police sa društvenim i edukativnim igrama, zagonetke). Za konsolidaciju i poboljšanje vještina samoposluživanja, kutovi za igru ​​dopunjeni su materijalima o relevantnim temama: odjeća za igračke s raznim vrstama zatvarača, predmeti za glumu problemskih situacija („Ko je napravio nered u kuhinji“, „Lutka Katja, stavi stvari po redu u ormaru”, “Medved ide u vrtić”).

  

  Na razigran način djeca reprodukuju ono što su naučila tokom nastave

• Sportska sekcija. Centar za fizičku aktivnost može biti opremljen posebnom opremom: obruči, lopte različitih veličina, užad za skakanje, elastične trake za skakanje, setovi za igranje malih gradova, kuglanje.

  

  Centar za fizičku aktivnost obezbjeđuje djeci opremu za igre i vježbe na otvorenom

• Centar za ekološke aktivnosti: kutak prirode, dnevni kutak, zimski vrt, mini povrtnjak (kutije sa zemljom na prozorskoj dasci za uzgoj začinskog bilja i povrća). Učenici starije grupe samostalno provode dugotrajna posmatranja rasta biljaka, bave se radnim aktivnostima sa poznavanjem karakteristika predstavnika biljnog svijeta: voda, vlaženje lišća, rahljenje tla, praćenje svjetlosnih i temperaturnih uslova u kutu priroda.

  

  Stariji predškolci samostalno brinu o biljkama u grupi

• Centar za likovno/umjetničko-estetičku djelatnost: kutak umjetničkog ili narodnog zanata (reprodukcije slika, male kopije arhitektonskih i skulpturalnih predmeta; igračke, posuđe i predmeti enterijera u narodnom stilu), pozorišni kutak (scenografija za uprizorenje bajki, pozorište lutaka i prstiju, maske i kostimi likova za djecu, slikanje lica), zona produktivne kreativnosti (materijali za modeliranje, crtanje, konstrukcija od papira, uključujući origami), muzičko ostrvo (zbirka audio zapisa - dječjih i prazničnih pjesama, zvukova i glasovi prirode uz instrumentalnu pratnju, muzički instrumenti - ksilofon, tambura, dečiji sintisajzer, kastanjete, balalajka itd.).

  

  Dramatiziranje epizoda omiljenih priča i improvizacija u odigravanju različitih zapleta jedan je od oblika samostalne aktivnosti predškolaca.

• Psihološki komforni centar: kutak za opuštanje, mirna zona, magična soba (šator, šator, ležaljka, sofe na kojima se djeca mogu opustiti i tiho razgovarati). Djeca samostalno biraju načine za opuštanje: gledanje knjige, tiho igranje s lutkom, miran razgovor jedni s drugima.



U grupi je potrebno organizovati mesto gde se dete može malo umiriti i opustiti



Igrana aktivnost ostaje jedna od vodećih vrsta aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu

Motivirajući početak nastave

Samostalna aktivnost djece manifestuje se u raznim rutinskim trenucima u toku dana: po dolasku u baštu ujutro, u šetnji, u slobodno vrijeme popodne. Da bi djeca mogla iskoristiti svoju maštu i skup vještina za zaokupljanje slobodnog vremena u centrima za zapošljavanje, nastavnik mora postići efektivnost dječije aktivnosti tokom vaspitne nastave. U interakciji sa učenicima, nastavnik direktnim pokazivanjem verbalnih instrukcija kod svojih učenika formira i razvija sposobnost da istakne ono glavno – pitanje ili problem. Najzanimljivije i najproduktivnije će biti one aktivnosti koje su imale za cilj postizanje određenog rezultata (izrada zanata, eksperimentiranje, sastavljanje završene priče od slika, izrada radnog zadatka, igranje sportske igre). Savladavši algoritam radnji i metode implementacije, djeca razrađene oblike aktivnosti sa učiteljem prenose u individualnu aktivnost.

Važno je da vrijeme predviđeno za dječje igre ne zauzimate drugim aktivnostima. Igra za stariju predškolsku djecu i dalje ostaje način za konsolidaciju praktičnih vještina, ublažavanje mentalnog stresa i interakciju s vršnjacima.



Igra za predškolce nije samo zabava, već i oblik komunikacije

Struktura samostalne aktivnosti predškolaca sastoji se od tri faze:

• motiv;
• akcija;
• rezultat.

Uloga nastavnika je da stvori motivaciju za dalje delovanje učenika u uslovima predmetno-prostorne sredine koju organizuje nastavnik. Želja za samostalnim radom može biti različite prirode: igriva, kognitivna, voljna, socijalna i emocionalna. Stvaranje prijateljske i povjerljive atmosfere je neophodan uslov za uspješne aktivnosti djece. Učitelj se brine da svako dijete bude dobro raspoloženo prije i tokom časa. Društvena orijentacija motiva za rad izražava se u pozitivnom stavu prema kolektivnoj aktivnosti, želji da se diskutuje o onome što se proučava ili stvara, te sposobnosti da se saslušaju mišljenja i želje drugova iz razreda. Voljna motivacija znači usmjeravanje djetetovih akcija ka postizanju određenog cilja, interes za pokazivanjem svojih sposobnosti. Igrovi i edukativni motivi često nastaju spontano, ali nastavnik može pokrenuti ove vrste motivacije predviđanjem samostalnih aktivnosti učenika u okviru tematskog planiranja.



Koristeći motivacijski početak časa, nastavnik predviđa samostalnu aktivnost djece u igricama

Motivirajući početak nastave	Predviđena samostalna aktivnost učenika
Proučavanje vizuelnog materijala. Učitelj sa djecom ispituje model zemlje u prapovijesnim vremenima: dinosaurusi caruju na zemlji, u vodi i na nebu. Momci imenuju razlike između drevnih guštera i određuju strukturne karakteristike (ploče, bodlje, djelomično perje, moćne kandže).	Potraga za informacijama, širenje ideja o dinosaurima u kognitivnom centru: razmatranje ilustrovane enciklopedije. Igra sa figurama dinosaurusa.
Vođenje razgovora. - Ljudi, šta da radimo pre nego što sednemo za sto? - Perite ruke. - Zašto ovo radimo? - Da sperete prljavštinu, da se zaštitite od bakterija koje neoprane ruke ulaze u tijelo tokom jela. - Kada još u toku dana treba da operete ruke i lice? - Ujutro nakon buđenja, po povratku sa ulice, nakon rada sa prljavim materijalima ili igre sa kućnim ljubimcima, prije odlaska u krevet.	Igra sa lutkama i umivaonikom, stilizovano kao Moidodyr iz pjesme K. I. Chukovsky.
Provođenje eksperimenta. Nastavnik pokazuje sposobnost soli da se otapa u vodi.	Istraživačke aktivnosti u eksperimentalnoj laboratoriji za proširenje razumijevanja sposobnosti tvari da se otapaju u vodi (šećer, boje za hranu, pijesak, glina).
Trenutak iznenađenja. Grupa dobija paket od lika iz bajke, u kojem učenici pronalaze komplet za pravljenje lutkarskog pozorišta.	Dramatizacija u igrivoj formi bajki poznatih učeniku („Teremok“, „Kolobok“, „Zec i lisica“, „Lisica i vuk“).
Čitanje pjesama, zagonetki. Učitelj djeci postavlja zagonetke o igračkama i za svaki tačan odgovor čita odgovarajuću pjesmu A. Barta iz serije „Igračke“.	Aktivnost u igralištu sa umjetničkim i govornim aktivnostima.
Privlačnost igri. Učitelj pokazuje djeci gumicu i pita koje metode preskakanja i opcije igre znaju („Olimpijada, mamin ruž“, „Zabuna“ itd.). Umjesto gumene trake možete ponuditi užad za preskakanje za igru.	Igre na otvorenom sa gumicom.



Ako pozovete djecu da pokažu kako se mogu igrati sa poznatim predmetom, oni će biti uvučeni u igru.

Primjeri samostalnih aktivnosti u starijoj grupi vrtića

Pozivamo vas da se upoznate sa mogućnostima samostalne aktivnosti starijih predškolaca u različitim režimskim trenucima.

Igra uloga "Poliklinika": video

Senior igra - besplatna aktivnost (igra na otvorenom): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Video se ne može učitati: Senior group. Slobodna aktivnost. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Aktivnosti igre o prometnim pravilima: video

Uslovi za organizovanje samostalnih aktivnosti tokom šetnje: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Video se ne može učitati: Samostalna aktivnost dok hodate.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Pozorišne aktivnosti: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Video se ne može učitati: Pozorišne aktivnosti u vrtiću (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Samostalne aktivnosti (didaktičke igre): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Video se ne može učitati: Samostalne aktivnosti djece (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Kutak samoće u starijoj grupi: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Video se ne može učitati: Kutak samoće u starijoj grupi (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Čas o samohrani u starijoj grupi vrtića

Djeca 5-6 godina imaju dobro razvijenu finu motoriku i koordinaciju pokreta. Savladavaju vještinu oblačenja i svlačenja, pamte redoslijed radnji. Djeca su upoznata sa pravilima lične higijene. Dok jedu, stariji predškolci vješto rukuju priborom za jelo. U ovom uzrastu treba više pažnje posvetiti pravilima ponašanja za stolom, učvršćujući vještinu praćenja vlastitog izgleda i stanja radnog i spavaćeg prostora.

U starijoj predškolskoj dobi djeca razumiju upute vaspitača i slijede verbalna uputstva. Briga o sebi je metodološkim istraživanjima prepoznata kao najjednostavniji i ujedno jedan od glavnih elemenata djetetove radne aktivnosti. Primjeri radnih zadataka za samoposluživanje: „Povuci suđe i pospremi sto“, „Molim te okrenite dolčevicu naopačke i okačite je da se osuši“, „Vova, pertla ti je odvezana, sedi na klupu i zaveži mašnu”, „Katija, ispred Na času plesa treba da zavežeš kosu gumicom/upleteš je.” Prve samoposlužne upute trebale bi biti predstavljene vizualno, na primjer, u obliku mnemotehničkih kartica - niza slika na određenu temu.

U starijoj grupi možete sastaviti raspored dežurstava kako biste kod djece razvili sposobnost postavljanja stola, praćenja reda i čistoće u prostorima za ručavanje i igru, spavaćoj sobi i svlačionici. Pozitivne emocije proizlaze iz dežurstva u kutku divljači, gdje djeca imaju zadatak da prate stanje životinja i biljaka i brinu o njima.



Djeca uživaju u gledanju biljaka i životinja i obavljanju zadataka za brigu o njima.

Kartoteka tema o razvoju vještina samoposluživanja: tabela

Tema o samohrani	Zadaci edukacije i obuke	Tehnike samostalnih aktivnosti djece
"jedenje"	Jačanje vještina kulturnog jedenja i rukovanja priborom za jelo. Negovanje osjećaja urednosti: odnesite smeće na posebno određeno mjesto, provjerite čistoću stola nakon završetka obroka. Savjesno obavljati poslove posluga u kafeteriji.	Igre sa posuđem i igračkama za lutke, didaktičke igre za učenje pravila kulturne ishrane, izvršavanje radnih zadataka na dužnosti.
"Oblačenje i svlačenje"	Generalizacija i konsolidacija vještina dosljednog oblačenja i svlačenja, uredno vješanja i savijanja uklonjenih predmeta. Poboljšanje sposobnosti suočavanja s različitim vrstama zatvarača i vezica.	Igre za finu motoriku sa zatvaračima, didaktičke igre za pamćenje algoritma za ispravan slijed radnji prilikom oblačenja/svlačenja, igre s odjećom za lutke.
"Pravila lične higijene"	Jačanje kulturno-higijenskih vještina: korištenje kupaonice i toaleta, umivaonika, maramice. Konsolidacija vještina njege zuba (algoritam pranja zuba, korištenje zubnog konca).	Vođenje razgovora o važnosti održavanja higijenskih pravila, potrebi brige o svom tijelu, izvođenje igara treninga poput „Nauči svoju bebu kako...“.
“Održavanje u redu obuće i odjeće, mjesta za spavanje, radnog alata itd.”	Usavršavanje vještine uočavanja i samostalnog otklanjanja poremećaja u svom izgledu (korigiranje kose, odjeće, blagovremeno čišćenje obuće). Učvršćivanje vještine pospremanja kreveta, održavanje kreveta čistim i urednim. Negovanje brižnog odnosa prema stvarima: odjevnim predmetima i obući, dodacima, radnim alatima (olovke, četke, vanjski pribor), igračkama, knjigama. Učešće u generalnom čišćenju prostorija.	Provođenje treninga igrica „Frizure“, „Opiši kako je drugarica obučena“, didaktičke igre „Navedi šta nije u redu u izgledu lika“, „Šta nije na mjestu“, takmičenja za najuređenije radno mjesto/ormarić.



Starije predškolce treba učiti da savjesno obavljaju poslove dežurnog

Sažetak lekcije o samohrani u starijoj grupi na temu "Voda je naš dobar prijatelj": tabela

Ciljevi	1. Učvrstiti znanje djece o pravilima lične higijene (nega ruku). 2. Učvrstiti znanje o proizvodima za njegu kože ruku. 3. Učvrstiti znanje o algoritmu za pranje ruku. 4. Upoznajte djecu sa tri „zlatna“ pravila za njegu ruku: pranje ruku nakon korištenja toaleta, nakon šetnje, prije jela. 5. Aktivirajte i obogatite dječiji vokabular korištenjem pjesmica, pjesmica, riječi: transparentno, čisto, mirno. 6. Ojačati vještine razlikovanja disanja na usta i nos (igra “Vrijeme je za ustajanje”). 7. Razvijati komunikacijske vještine.
Preliminarni rad	1. Uvod u proizvode za njegu ruku. 2. Uvođenje i pregled algoritama “Pranje ruku” i “Tri zlatna pravila”. 3. Zapažanja u prirodi kiše i snijega. 4. Provođenje eksperimenata sa snijegom, pokusa koji potvrđuju potrebe biljaka za vlagom. 5. Rad na onomatopeji: pjesma vode - s-s-s; kiša - kap-kap-kap. 6. Izvođenje vježbi disanja. 7. Učenje dječjih pjesama o vodi. 8. Govorne igre: “Kakva voda?”, “Čemu služi voda?” 9. Senzorne igre za razvijanje toplotnih senzacija: "Kakva voda?" 10. Igre sa vodom: „Uzmi igračku kašikom, cediljkom“; “Saznati šta je to?” (sa zatvorenim očima). 11. Čitanje beletristike: V. Mayakovsky. "Šta je dobro, a šta loše?"; A. Barto. “Masna djevojka”; K. Chukovsky. "Moidodyr".
Materijal	Predmeti za pranje ruku; cjedilo, lopatica, kanta za zalijevanje, kanta vode; lutka, zeko i druge igračke; algoritmi: “Pranje ruku” i “Tri zlatna pravila”.
Napredak događaja	Organiziranje vremena. Učiteljica ulazi u grupu sa djecom. Djeca sjede na stolicama („spavaju“). Igra "Vrijeme je za ustajanje" Učitelj (govori šapatom). - Moja deca, moja deca, Moja deca brzo spavaju. Moja deca, moja deca Oni šmrču malo po malo. Volim ovo! Učitelj bučno udahne kroz nos, a zatim izdahne kroz usta uz zvuk ho-o-o-o. Djeca imitiraju. Vaspitač (glasno). - Sunce je izaslo! Prestani da spavaš! Prestani da spavaš! Vrijeme je da ustanete! Djeca se „probude“ i, stojeći na prstima sa podignutim rukama, udahnu. Zatim, zabacite ruke uz tijelo i spustite se na cijelo stopalo, izdahnite. Educator. - Oh, probudili smo se! Smile! Zdravo! (izvučen) Djeca. - Sunce je izaslo! Prestani da spavaš! Prestani da spavaš! Vrijeme je da ustanete! Zdravo! (izvučen) Igra „Ko zna da pere i čisti?“ Educator. - Danas idemo u posetu našim igračkama. Hajde da vidimo da li mogu da budu prijatelji sa vodom. Znamo da... Definitivno se morate oprati Ujutro, uveče i popodne, Prije svakog obroka Nakon spavanja i prije spavanja. Kuc, kuc, ko zivi ovde? (Sima lutka!) Kod kurve Sime Život je nepodnošljiv: Sima lutka hoda Uvek u prljavoj haljini, O bratu Mišku Prljave pantalone Ovdje je čarapa, a evo i cipela Da li je to moguće uraditi? - Deco, ko od vas zna da opere lice? Hajde da pokažemo igračkama kako da to urade kako treba oprati. Igru prate pokreti navedeni u tekstu. Ko zna kako se pere? Ko se ne boji vode? Ko ne želi da bude prljav? Da li dobro pere uši? Ovo smo mi! Ovo smo mi! Ovo smo mi! Djeca podižu ruke. Znamo kako da se operemo Vrat peremo krpom. Volim ovo! Volim ovo! I to samo tako! Djeca se pretvaraju da trljaju vrat krpom. A onda ćemo ga spretno oprati Mi smo iznad glave bazena. Volim ovo! Volim ovo! I to samo tako! Djeca se pretvaraju da peru kosu. da operete noge čisto, Malo ćemo ih oprati. Volim ovo! Volim ovo! I to samo tako! Djeca se pretvaraju da peru noge. Prali smo se kao velika deca Eto koliko smo čisti. Pogledaj! Pogledaj! Pogledaj! Djeca plješću rukama. 4. Učvršćivanje znanja djece o pravilima lične higijene. -Ko živi ovde? (Zec.) Kako je bijel, i kako je čist, pogledajte: Zeko se pere - Odlazak kod dece: Oprao sam nos i rep. Oprao sam uvo i osušio ga. - A sada ćemo naučiti Simu kako da se pere. Neka uzme primjer od zeca. Sima, operi lice i vrat Operite se temeljno sapunom, Ne prosipaj vodu, Obrišite ruke suvom. - Vidite, momci, naš Sima: Očešljala sam kosu i oprala lice, poklonio sam se svoj deci, Ponovo je htela Zabavite se i plešite. Pa, ljudi, izađite. Pleši sa Simom. Djeca izvode ples “Aj-da, djeco...”. Igra "Pronađi potrebne predmete." - Ljudi, pronađite stvari potrebne za pranje ruku. Djeci se nude sljedeće stvari na izbor: cjedilo, lopatica, kantica za zalijevanje, kanta vode, ručnik i sapun. - Da uvek budem čist, Svima ljudima treba voda! - Kakva je voda u kanti? (Transparentno, čisto, mirno). - Ljudi, šta je ovo? Bijela pjena Letela je u pahuljicama - Uzeo je Mila Mirisno... (sapun). - Djeco, pogledajte ovaj mirisni sapun. Zašto nam je potreban sapun? - A šta je to? Mekana, pahuljasta, Čisto je čisto. Brišemo ruke o tome I vratili smo ga na mesto. (Ručnik). - Zašto nam treba peškir? 7. Učvršćivanje znanja djece o algoritmu pranja ruku. - Ljudi, predlažem da se sprijateljite sa malo vode - operite ruke. - Gdje ćemo oprati ruke? (U toaletu, ispod slavine). Čitanje "The Wash Song". Srebrna voda Teče iz slavine. A tu je i mirisni sapun, Baš kao kod kuće u našem kupatilu. - Srebrna voda, Kako si došao ovamo? - Kroz rosne livade Otrčala sam u vrtić. - Srebrna voda, Zašto si dotrčao do nas? - Tako da ste svi čisti, Neka vam sve blista! A. Abelyan - Djeco, kakva voda dolazi iz česme? (Čisto, prozirno, grgoljavo). - Kako voda žubori? Koju pesmu ona peva? (Ssssssss...) Čitanje dječje pjesmice dok pereš ruke: Aj, u redu, u redu, u redu, Ne plašimo se vode, Očistimo se, Osmehujemo se svoj deci! Čista voda operi Lenino lice, Lidochka - dlanovi, Prsti - Antoška! - Prali smo ruke sapunom. Jeste li zaboravili da ih obrišete? - Kako ćemo obrisati ruke? (Koristite pahuljasti, mekani peškir). Čitanje dječje pjesmice dok brišete ruke: Jedan dva tri četiri pet! Obrisati ćemo ruke. Vaši prsti će postati suhi - Ovako, ovako! - Bravo, momci! Ruke su ti čiste - Dakle, sve je u redu! 8. Igra male pokretljivosti “Okrugli ples”. Djeca formiraju krug i drže se za ruke. Učiteljica, zajedno sa decom, počinje da se kreće u krug dok čita tekst. Uzmimo ruke naših prijatelja, Započnimo naš okrugli ples. Probali smo, oprali se, Osušili su se i češljali kosu. A sada nas čeka ručak: Boršč, kompot i vinaigrette. Sada će svi ići u krevet Na udobnom krevetu. Djeca zastaju, stavljaju ruke pod obraze, dlan na dlan („zaspu“). 9. Sažetak lekcije. - Bravo, momci! Jako mi je drago zbog tebe što znaš toliko korisnih stvari. Kada dođete kući uveče, pričajte mamama i tatama o svom dobrom prijatelju - vodi, ne zaboravite da pokažete kako znate da perete i obrišete ruke.



Algoritmi za redoslijed radnji samopomoći trebali bi visjeti u toaletu, spavaćoj sobi, svlačionici, blagovaonici

Vremenski plan za samozbrinjavanje: tabela

Edukativni i trenažni zadaci razvijanja i učvršćivanja vještina samoposluživanja realizuju se na časovima ECD-a, koji u starijoj grupi ne traju duže od 20 minuta. Vaspitna nastava ima strukturu koju čine različiti oblici rada za privlačenje interesovanja učenika i prevenciju umora.

Tema lekcije	Organiziranje vremena	Motivirajući početak	Razvoj misaonih sposobnosti	Fizička aktivnost	Samostalna aktivnost	Rezimirajući
"Peršun ne zna da čisti"	1 minuta	Stvaranje problematične situacije. Lik Petruška dolazi u grupu i javlja da je suspendovan sa nastave u umetničkom klubu jer nije vodio računa o svom radnom mestu. Peršin traži od momaka pomoć. 2–3 minute	Razgovor o važnosti održavanja čistoće. 3 minute	Igra na otvorenom "Peršun na klupi". 4 minute	Dovođenje stvari u red u umjetničkoj radionici. 10–12 minuta	2 minute
“Sve u čoveku treba da bude lepo”	2 minute	Trenutak iznenađenja. Grupa dobija paket poštom od direktora lutkarskog pozorišta. Stavio je lutke u kutiju kako bi mu momci pomogli da ih sredi. 3 minute	Razgovor o izgledu osobe, kada izgled privlači pogled, a kada odbija. 4 minute	Gimnastika prstiju o lutkama. 3 minute	Razigrana aktivnost oblačenja i češljanja kose lutaka. 10–12 minuta	2 minute

Samostalnost pokazuju stariji predškolci u svim oblastima vaspitno-obrazovnog procesa. Zadatak nastavnika je da bude izuzetno pažljiv prema aktivnostima učenika, uoči poteškoće u samostalnom radu i blagovremeno ispravi. Pozitivna motivacija za istraživanje, igranje i stvaranje zanata bez pomoći odrasle osobe važna je komponenta ličnosti budućeg prvašića.

Podijelite sa svojim prijateljima!

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

u uslovima predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde za predškolsko obrazovanje

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

viši nastavnik MBDOU d/s "Radost",

Tsimlyansk

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje samostalne aktivnosti djece su manje jasno istaknute od zajedničkih aktivnosti odraslih i djece. ipak, u mete nezavisnost, mogućnost izbora zanimanja je najvažnija. Potreba za formiranjem i razvojem nezavisnosti diktirana je potrebama društva za nestandardnim ljudima koji mogu kreativno razmišljati i otkrivati ​​za dobrobit čovječanstva. A rješenje ovog pitanja ogleda se u procesu razvijanja nezavisnosti, koja omogućava osobi da postavlja nove probleme i pronalazi nova rješenja.

U naučno-pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji koncept "nezavisnosti":

1. To je sposobnost da ne budete pod uticajem raznih faktora, da delujete na osnovu svojih stavova i uverenja.
2. Ovo je opšta karakteristika čovekovog regulisanja (upravljanja) svojim aktivnostima, odnosima i ponašanjem.
3. Ovo je kvalitet koji se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja da se problemi aktivnosti rešavaju bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši osnovno planiranje, sprovede planirano i dobije rezultat adekvatan cilju, kao i doprinos ispoljavanju inicijative i kreativnosti u rešavanju nastalih problema.

Naučna istraživanja to sugerišu u uslovima optimalnog vaspitanja i obuke Određeni stepen razvoja samostalnosti djeca mogu postići u različitim vrstama aktivnosti: igricama, komunikacijskim, motoričkim, kognitivno-istraživačkim, produktivnim (crtanje, modeliranje, likovni rad), radnim, muzičko-umjetničkim, čitanjem.

Razvoj samostalnosti je olakšan tako što djeca ovladaju vještinama stavljanja cilj(ili prihvatite to od nastavnika), razmislite o putu da to postignete, implementirajte svoje ideja, ocijenite primljeno rezultat sa stanovišta cilja.

Razvoj samostalnosti važan je pokazatelj spremnosti djeteta za školu, posebno emocionalne i voljne. Dijete razvija sposobnost samovoljnog postupanja, regulirajući i podređujući svoje ponašanje radi postizanja određenog cilja, koji mu postavlja odrasla osoba, grupa djece, a zatim i on sam. Do kraja predškolskog uzrasta dijete od 6-7 godina postavlja sebi cilj, preduzima određene sekvencijalne radnje kako bi ga ostvarilo i doveo do kraja započeti posao.

dakle, samostalna aktivnost predškolskog uzrasta je rad koji se obavlja bez neposrednog učešća vaspitača, prema njegovim uputstvima, u vreme koje je za to posebno predviđeno, dok dete svesno teži da postigne cilj, koristeći svoje napore i izražavajući se u jednom obliku ili drugi rezultat mentalnih ili fizičkih radnji.

Dakle: samostalna aktivnost djece - jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa djeca predškolskog uzrasta:

1) slobodna aktivnost učenika u uslovima specifičnog razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, obezbeđujući da svako dete izabere aktivnost na osnovu svojih interesovanja i omogući mu interakciju sa vršnjacima ili individualno delovanje;

2) aktivnosti učenika koje organizuje nastavnik, a koje imaju za cilj rešavanje problema vezanih za interese drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Nezavisnost ne znači potpunu slobodu djelovanja i ponašanja ona je uvijek u okvirima prihvaćenih normi u društvu, odnosno mora postojati pravilo za svaku potrebu. Mi, odrasli, živimo po pravilima i za djecu (u vrtiću ih ima, u školi – drugih). Koja pravila postoje u vašim grupama? (ono što ste uzeli vratite nazad; ne vičite i ne trčkajte po grupi; ne ometajte druge; uredno složite odjeću u ormarić, pozdravite sve koji dolaze u grupu itd.).

GEF DO implicira stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, onda je u tom smislu teško precijeniti značaj predmetno-razvojnog okruženja. Prisjetimo se šta je razvojno predmetno-prostorno okruženje? Razvojnipredmetno-prostorno okruženje je skup uslova koji direktno i indirektno utiču na sveobuhvatan razvoj deteta u vrtiću, na stanje njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja, na uspešnost njegovog daljeg školovanja, kao i na aktivnosti svih polaznika obrazovni proces u predškolskoj ustanovi. Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitno obrazovanje, razvojno predmetno-prostorno okruženje mora biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu sa konceptom L.S. Vygodskog, to je kako slijedi: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost djeteta. U ovom slučaju, posebna uloga je dodijeljena nastavniku. Učitelj mora kreirati raznoliko okruženje za igru ​​(govorimo o razvijajućem predmetno-prostornom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi), koje djetetu mora omogućiti kognitivnu aktivnost, mora odgovarati njegovim interesovanjima i biti razvojne prirode. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti. Učitelj se može uključiti u dječje aktivnosti u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odraslih ili, ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka.

Okruženje za razvoj predmeta treba organizovati na način da svako dijete ima priliku da radi ono što voli. Takvo okruženje mora odgovarati individualnim i uzrasnim karakteristikama djece i njihove vodeće aktivnosti – igre. Istovremeno, treba doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti, probuditi maštu, aktivnost, naučiti komunikaciji i živopisnom izražavanju osjećaja.

Trebalo bi organizovati igru ​​u vrtiću, prvo, kao zajednička igra učitelja i djece, gdje odrasla osoba djeluje kao partner u igri i istovremeno kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje učitelja, koji prihvata sve dječje planove, garantuje slobodu i lakoću, djetetovo uživanje u igri i doprinosi želji djece da sama savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru ​​treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva za igru ​​koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje je svijet djetinjstva u određenoj mjeri osiguran, nezavisno od odraslih.

Uz igru, značajno mjesto u životu djeteta zauzima slobodna proizvodna aktivnost djeca (konstruktivna, vizualna itd.) Baš kao iu igrici, ovdje su obogaćene razvojne mogućnosti djeteta.

Organizovati samostalnu umjetničku djelatnost Dijete mora imati razvijeno umjetničko iskustvo koje dijete stiče u učionici. Sistematsko osposobljavanje omogućava postupno akumuliranje i povećanje obima vještina i sposobnosti, a već na vlastitu inicijativu djeca se mogu izraziti u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti: muzičkim, likovnim i govornim, likovnim, pozorišnim i igricama.

Matematika za predškolca bi trebalo da bude zabavno i zabavno. Da bi samostalna kognitivna matematička aktivnost bila efikasna potrebno je:

— stvoriti posebno predmetno-razvojno okruženje;

- ponuditi djeci kompleks zabavnog igranog matematičkog materijala u samostalnim kognitivnim i igranim aktivnostima;

- koristiti posebne tehnike za vođenje samostalnih kognitivnih i igračkih matematičkih aktivnosti.

Efikasnost samostalne kognitivne matematičke aktivnosti može se pratiti nivoom samostalnosti dece; kognitivna aktivnost djece; nivo motivacije.

Dakle, vaspitač mora da posveti veliku količinu vremena organizovanju samostalnih aktivnosti dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi tokom dana, u vreme koje je za to posebno predviđeno, gde dete svesno teži da postigne cilj, ulažući svoje napore i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultat mentalnih ili fizičkih radnji. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa decom učitelj ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima nastavnik samo posmatrač.

Spisak korišćene literature:

1. Podizanje samostalnosti predškolaca: Zbornik članaka - Ruska država. Ped. Univerzitet Hertzin, St. Petersburg: Detstvo-PRESS 2000, 192 str.
2. Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalne aktivnosti. // Predškolski odgoj, 1991. - br. 6. - str. 11-14
3. Kuznetsova N.P., Stvaranje razvojnog okruženja korak po korak // Imenik višeg vaspitača br. 8 2016.
4. Vaspitno okruženje i organizacija samostalnih aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta [Tekst]: metodičke preporuke / ur. O.V.Dybina/-M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.
5. Federalni državni obrazovni standard DO.

Metodički materijali "Pedagoški uslovi za organizovanje samostalnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta"

Bykova Ljudmila Anatoljevna, muzički direktor MADOU DS br. 464

U saveznom zakonu “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” od 29. decembra 2012. N 273-FZ proglašava da je predškolsko obrazovanje prvi nivo općeg obrazovanja. Predškolski odgoj ima za cilj formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta. .

Edukativni program za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) treba uključivati ​​niz aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), obrazovni i istraživački (istraživanje objekata u okolnom svijetu i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samoposluge i osnovnih kućnih poslova (u zatvorenom i na otvorenom), dizajn od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, vizual (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motor (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječije aktivnosti. .

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje) Pedagoške zadatke nastavnici moraju rješavati:

• u režimskim trenucima
• u zajedničkim aktivnostima djece sa nastavnikom
• u samostalnim aktivnostima djece
• u zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Jedan od glavnih oblika organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je samostalna aktivnost djece. Proučavanje problema samostalnosti predškolske djece danas se provodi u različitim aspektima. Istražuje: suštinu nezavisnosti, njenu prirodu (G. A. Ball, A. G. Khripkova); struktura i korelacija komponenti nezavisnosti (Yu. N. Dmitrieva, G. N. Godina, T. G. Guskova); faze, uslove i metode razvoja samostalnosti (Z.V. Eliseeva, N.S. Krivova, K.P. Kuzovkova); značenje i uloga samostalnosti kao faktora adaptacije na predškolsku ustanovu

(T. N. Filyutina). Stoga je odabrana tema istraživanja relevantna.

Na osnovu aktuelnosti problema odredili smo svrhu istraživanja: teorijski proučiti i praktično ispitati pedagoške uslove za organizovanje samostalnih aktivnosti djece starije grupe predškolskih vaspitnih ustanova.

Predmet proučavanja: proces organizovanja samostalnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: pedagoški uslovi koji promovišu organizaciju samostalnih aktivnosti starijih predškolaca.

Hipoteza istraživanja: proces formiranja samostalne aktivnosti predškolaca vjerovatno će biti uspješan ako se stvore sljedeći pedagoški uslovi:

• podrška od strane nastavnika dječije inicijative i samostalnosti;
• organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja za samorazvoj djeteta starijeg predškolskog uzrasta;
• korištenje samostalnih tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom istraživanja, identifikovali smo sledeće zadatke.

1. Analizirati trenutno stanje problema organizacije samostalne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi.
2. Utvrditi pedagoške uslove koji su neophodni za organizovanje samostalnih aktivnosti starijih predškolaca.
3. Provjeriti efikasnost identifikovanih pedagoških uslova u kognitivnim i istraživačkim samostalnim aktivnostima kod djece starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja (1 teoretski i 1 praktični), zaključci, bibliografija.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PRISTUPI PROBLEMU ISTRAŽIVANJA

1. 1. Savremeni pristupi organizovanju samostalnog

aktivnosti predškolske djece u pedagoškoj

teorija i praksa

U savremenoj predškolskoj pedagogiji problem organizacije vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama zauzima posebno mjesto. Jer danas se vrlo hitno postavlja pitanje potrebe osmišljavanja vaspitno-obrazovnog rada usmjerenog na principe humanosti, nenasilja, subjektivnosti, integriteta i integrativnosti. .

Upravo humani odnos prema djetetu kao subjektu vaspitno-obrazovnog procesa i potreba da se razvijaju njegovi unutrašnji potencijali kako bi što uspješnije i bezbolnije prolazili kroz aktivnu socijalizaciju smatraju se vodećim trendovima u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja.

Predškolska didaktika zasniva se na stavu da se potpuni razvoj djeteta odvija u zanimljivim, za njega sadržajnim aktivnostima. Dakle, nastavnik koji konstruiše obrazovni proces treba da pruži detetu mogućnost da se uključi u različite vrste dečijih aktivnosti, pedagoški kompetentno ih koordinirajući i međusobno integrišući.

Savremena obrazovna strategija orijentiše predškolske radnike na svrsishodno osmišljavanje i izgradnju obrazovanja zasnovanog na jedinstvu procesa socijalizacije i individualizacije ličnosti u razvoju. Glavni uslov za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada je afirmacija subjektivnog položaja deteta u sistemu njegovog života. S tim u vezi, u teoriji predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao iu praksi savremenih predškolskih ustanova, a priori je prepoznato da je proces podučavanja predškolaca jedan od najnerazvijenijih i najzahtevnijih u vaspitno-obrazovnom radu.

To se, prije svega, objašnjava činjenicom da su u povijesti formiranja i razvoja predškolske pedagogije na različitim povijesnim etapama prevladavali različiti i često direktno suprotni metodološki pristupi i predlagani najkontroverzniji autorski koncepti i teorije poučavanja predškolaca; drugo, ideja praktičara da obrazovanje predškolaca treba graditi na bazi školske didaktike i pristupiti razredno-časovnom, predmetno-informativnom modelu nastave.

Nezavisnost - nezavisnost, sloboda od spoljnih uticaja, prinude, od spoljne podrške i pomoći. Nezavisnost - sposobnost samostalnog djelovanja, donošenja presuda, inicijative i odlučnosti. U pedagogiji je to jedna od voljnih sfera pojedinca. To je sposobnost da ne bude pod uticajem raznih faktora, da se deluje na osnovu svojih stavova i motiva.

Samostalna aktivnost je rad koji se izvodi bez neposrednog učešća nastavnika, ali prema njegovim uputstvima, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, dok dijete svjesno teži ostvarenju cilja, koristeći svoje napore i izražavajući na ovaj ili onaj način rezultat mentalnog ili fizičkog (ili oboje zajedno) akcije.

Prema definiciji A.I. Zimi se samostalna aktivnost predstavlja kao svrsishodna, interno motivisana, strukturirana od samog objekta u ukupnosti izvršenih radnji i korigovanih od njega prema procesu i rezultatu aktivnosti. Njeno sprovođenje zahteva prilično visok nivo samosvesti, refleksivnosti, samodiscipline, lične odgovornosti, i daje detetu zadovoljstvo kao proces samousavršavanja i samospoznaje.

Predškolsko doba je najkritičnija faza djetinjstva. Visoka osjetljivost ovog dobnog perioda određuje veliki potencijal za raznolik razvoj djeteta.

U sistemu Friedricha Froebela (1782-1852) glavni akcenat je na aktivnosti samog djeteta, na potrebi da motiviše i organizuje svoje aktivnosti. Stoga se u odgoju predškolske djece ističe ogroman vaspitno-obrazovni značaj igre. Obrazovanje djece u vrtićima F. Froebela zasniva se na sistemu igara sa specifičnim didaktičkim materijalom. Dječije likovne aktivnosti zauzimaju veliko mjesto u sistemu F. Froebela: crtanje, modeliranje, aplikacija, muzika i poezija.

Igra u oblicima u kojima je postojala u predškolskom djetinjstvu postepeno se zamjenjuje aktivnostima učenja i rada, čija je suština da ove vrste aktivnosti, za razliku od igara koje jednostavno pružaju zadovoljstvo, imaju određeni cilj. Igre tokom procesa učenja od velikog su interesa za predškolce. Ovo su igre koje vas tjeraju na razmišljanje, pružaju djetetu priliku da testira i razvija svoje sposobnosti, te ga uključuju u takmičenja sa drugom djecom. Učešće predškolaca u ovakvim igrama doprinosi njihovoj samopotvrđivanju, razvija upornost, želju za uspjehom i različite motivacijske kvalitete. U takvim igrama poboljšava se razmišljanje, uključujući radnje planiranja, predviđanja, odmjeravanja šansi za uspjeh i odabira alternativa.

Pitanje prirode i suštine igre je zabrinjavalo i i dalje privlači pažnju mnogih istraživača, kao što su: P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin. Različiti pristupi dječjoj igri ogledaju se u mnogim radovima. Među ovim pristupima može se izdvojiti objašnjenje prirode suštine dječje igre kao oblika komunikacije. (M. I. Lisina.), ili kao oblik aktivnosti, uključujući asimilaciju aktivnosti odraslih (D. B. Elkonin) ili kao manifestacija i uslov mentalnog razvoja (J. Piaget). Svaki od ovih pristupa, uz naglašavanje nekog aspekta igre, u konačnici se ispostavi da nije dovoljan da objasni suštinu i specifičnosti dječje igre u cjelini.

L.S. Vigotski je primetio da u predškolskom uzrastu igra i aktivnosti, igra i rad čine dva glavna kanala duž kojih teku aktivnosti predškolaca. L.S. Vigotski je u igri video nepresušni izvor ličnog razvoja, sferu koja određuje "zona proksimalnog razvoja" .

U radovima N.E. Veraksa kaže da je jedna od efikasnih metoda rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta pri organizovanju samostalnih aktivnosti metod projektne aktivnosti, koji se zasniva na razumijevanju uloge djetetove ličnosti u sistemu predškolskog obrazovanja.

Postoje tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i normativne – od kojih svaka ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije. Dizajn je važno područje kognitivne aktivnosti djece, koje se ne nadoknađuje razvojem drugih oblika aktivnosti kod predškolaca. Projektne aktivnosti imaju niz karakteristika koje pozitivno utiču na razvoj predškolskog djeteta.

A.S. Mikerina ističe u svom istraživanju disertacije “Kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta” da se u praksi modernih predškolskih organizacija koriste sljedeće vrste projekata:

• istraživački projekti (zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, podrazumevaju postavljanje hipoteze za rešavanje identifikovanog problema, razvijanje načina rešavanja, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne. Deca eksperimentišu, sprovode eksperimente, raspravljati o dobivenim rezultatima, donositi zaključke, sastaviti rezultate istraživanja)
• kreativnih projekata (po pravilu, ovi tipovi projekata nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, ona je samo ocrtana i dalje razvijena, podređena žanru konačnog rezultata, koji se može formatirati kao skripta za video film, dramatizacija, praznični program, album Predstavljanje rezultata može se odvijati u obliku praznika, video filma, dramatizacije, sportske igre, zabave.
• gaming (igranje uloga) projekti (struktura ovih projekata je također samo ocrtana i ostaje otvorena do završetka rada. Djeca preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovano po situacijama koje su učesnici izmislili, na primjer, djeca ulaze u sliku likova iz bajke i rješavaju problem na svoj način.)

Projekti usmjereni na informiranje (prvobitno su usmjereni na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi; od učesnika projekta se očekuje da se upoznaju s tim podacima, analiziraju ih i sumiraju činjenice). Štaviše, rezultat projekta je nužno fokusiran na društvene interese samih učesnika. Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese; rezultati su predstavljeni u obliku štandova, novina i vitraža.

Saznajne i istraživačke aktivnosti predškolske djece, u potpuno proširenom obliku, pretpostavljaju sljedeće:

• dijete identifikuje i postavlja problem koji treba riješiti
• nudi moguća rješenja
• testira ova moguća rješenja na osnovu podataka
• donosi zaključke u skladu sa rezultatima ispitivanja
• primjenjuje zaključke na nove podatke
• pravi generalizacije.

Eksperimentisanje pruža velike mogućnosti za kognitivni razvoj predškolske djece. Kako je dokazao H.H. Poddyakov, uskraćivanje mogućnosti eksperimentiranja, stalna ograničenja samostalne aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi dovode do ozbiljnih mentalnih poremećaja koji traju tijekom cijelog života i negativno utječu na intelektualni i kreativni razvoj djece i njihovu sposobnost učenja u budućnosti.

Dakle, možemo zaključiti da je problem organizovanja samostalnih aktivnosti predškolaca dovoljno detaljno predstavljen u teoriji predškolske pedagogije.

Jutro sam započela tako što sam djecu dočekala u grupu, učiteljica je posmatrala moje postupke. Nakon što su sva djeca bila u grupi, sa djecom sam radio jutarnje vježbe, zatim odredio dežurne da postavljaju stolove, a sa ostalom djecom su uveli red u grupu. Nakon što su djeca sjela za stolove, poželjela je djeci prijatan apetit. Tokom doručka sam pazio da sva djeca sjede pravilno, da se ne pogrče i da pravilno drže kašiku u ruci.

Nakon doručka sam pomogao učiteljici u izvođenju nastave (crtanje, opismenjavanje, fizičko), nakon nastave se zajedno sa djecom oblačimo i šetamo, pritom djecu podsjećajući kako da se ponašaju

hodanje uz stepenice. Tokom šetnje sam sa djecom igrao igrice “Medvjed u šumi” i “Sove”. Gledali smo i travu sa djecom i vidjeli šta je to postalo. Po povratku iz šetnje djeca se svlače, postavljam dvoje dežurnih, djeca peru ruke i postavljaju stolove, ja se igram sa ostalom djecom, zatim djeca peru ruke i sjedaju za stolove da jedu , želim djeci prijatan apetit. Za vreme ručka gledam kako deca sede za stolom, kako koriste kašiku i viljušku. Zatim se djeca skidaju, stavljaju odjeću na visoku stolicu, peru zube i leže na krevete.

Nakon što su sva djeca u krevetu i smirila se, pročitao sam bajku P. Eršova „Konjičić grbavac“;

Izvodeći samostalne aktivnosti u prvoj polovini dana, mogu zaključiti da učitelj ima veliku ulogu u životu djeteta, budući da učitelj većinu vremena provodi sa djecom. A znanje djeteta zavisi od znanja i vještina nastavnika. Uostalom, učitelj pomaže djetetu, usmjerava ga, daje mu znanje koje mu je potrebno.

Samostalna organizacija dečijih aktivnosti u popodnevnim satima

Drugu polovinu dana sam počela dizanjem dece iz kreveta, radili smo vežbe sa decom, deca su se umila, pa počela da se oblače, češljala sam i pletela devojčice, odredila dvoje dece da dežuraju i stol postavljaju pod nadzorom asistenta. Nakon čega su sva djeca sjela da jedu, ja i pomoćni učitelj smo mi poželjeli dobar tek.

Nakon popodnevnog čaja, djeca imaju samostalne aktivnosti gdje djeca sami biraju šta će da rade, dječaci su igrali konstrukcione setove, neke od djevojčica su igrale pozorišne igre, dvoje djece crtalo, ostala djeca su se igrala u kupovini. Posmatrala sam postupke djece, prirodu njihovih igara, kako djeca pronalaze izlaz iz situacije. Potom sam djeci ponudio novu didaktičku igru ​​„Pronađi nepar“, rekao im pravila igre, odigrao je sa djecom 2-3 puta i djeca su se počela igrati samostalno, ali pod mojim nadzorom.

Iz proteklog dana mogu zaključiti da samostalna aktivnost djece zauzima veoma važno mjesto u razvoju djeteta. U samostalnim igrama dijete rješava sve probleme koji ga se tiču, razigrava situacije u kojima se nalazi i oponaša postupke odraslih.