Prvo hranjenje

Vrste inteligencije prema Gardneru. Gardnerova teorija višestrukih inteligencija

IQ testovi rade bolje za neke ljude od drugih. Osim toga, prošlo je vrijeme kada se osoba nazivala pametnom na osnovu njegovog IQ nivoa. Naravno, veliki naučnici poput Stephena Hawkinga imaju visok nivo inteligencije, ali postoje brojni primjeri prosječnih ljudi koji su također postigli ogroman uspjeh.

Godine 1983. Howard Gardner je objavio svoju knjigu Struktura uma, u kojoj je opisao sedam modela inteligencije. Deset godina kasnije dodao je još jedan. Teorija višestruke inteligencije postala je nevjerovatno popularna, posebno zbog objašnjenja da se ljudska inteligencija može razvijati u potpuno različitim smjerovima.

Teorija višestrukih inteligencija

Ova teorija kaže da svi ljudi na planeti imaju osam modela inteligencije, razvijenih u različitom stepenu. Svi oni zajedno čine obavještajni profil. Zasnovan je na našoj genetici i iskustvima, a svaka osoba ima jedinstvenu kombinaciju svih ovih obrazaca.

Ovo su modeli:

Jezik

Ovo je sposobnost da se govori određenim jezikom i da istovremeno efikasno izrazi svoje misli. Ova vrsta inteligencije svojstvena je advokatima, piscima itd.

Logičko-matematički

Ovo je sposobnost analiziranja problema pomoću , efikasnog rada sa matematičkim operacijama i proučavanja problema koristeći naučne metode. Pretraživanje obrazaca i deduktivno zaključivanje dva su druga znaka logičko-matematičke inteligencije. Kao što i sami razumijete, naučnici i matematičari razvijaju upravo ovaj model.

Musical

Ovo je sposobnost izvođenja, komponovanja i evaluacije muzičkih djela, uključujući razumijevanje razlika u visini, tonu i ritmu. Uspešni muzičari, kompozitori i ljudi uključeni u muzičku industriju imaju visok nivo ove inteligencije.

Tjelesno-kinetički

To je sposobnost osobe da koristi svoje tijelo za izražavanje. Ljudi s ovim modelom inteligencije koriste fizičku koordinaciju za rješavanje problema koji se pojavljuju pred njima. Profesionalni plesači i sportisti imaju visok nivo ove inteligencije.

Spatial

Ovo je sposobnost prepoznavanja, upotrebe i interpretacije slika i obrazaca u cilju reprodukcije objekata u 3D prostoru. Arhitekte, vajari i dizajneri imaju visoku prostornu inteligenciju.

Interpersonal

To je sposobnost razumijevanja namjera, motivacija i želja ljudi. Ova inteligencija vam pomaže da sarađujete s drugima. Izuzetno korisno za prodavače, kao i psihologe i.

Intrapersonalno

To je sposobnost da razumete sebe i da pravilno protumačite i procenjujete svoja osećanja, emocije i motivacije. Razvija se među glumcima, piscima, edukatorima, kao i onima koji u svom radu koriste pažnju.

Naturalistic

To je sposobnost prepoznavanja i procjene odnosa između osobe i svijeta oko nje. Astronomi, biolozi i zoolozi su odlični primjeri dobro razvijene naturalističke inteligencije. Inače, u početku to nije bilo u teoriji, ali nakon nekog vremena Gardner je to dodao.

Čim je teorija počela da dobija na popularnosti, mnogi naučnici su želeli da naprave test koji bi pokazao nivo ovih modela inteligencije bilo koje osobe. Predložene su različite verzije takvih testova. Međutim, Gardner i njegove kolege su zaključili da je takav test izuzetno teško izvesti. On je naveo dva razloga:

Neće moći da izmeri efikasnost inteligencije. Pitanja u njima imaju za cilj samo saznati o preferencijama, vještinama, interesima i sposobnostima.
Da bi rezultati ispitivanja bili tačni, potreban je razvijen sistem. A ako je tako, onda je nemoguće dobiti tačne rezultate, jer je nivo svijesti svake osobe na različitim nivoima.

Koristeći teoriju

Koje zaključke možemo izvući iz Gardnerove teorije?

On nas ohrabruje da cijenimo i poštujemo ljude koji padnu na IQ testu. I istina je, možete dobro razumjeti sebe i ljude i još uvijek imati problema sa standardnim testom. U mnogim oblastima nivo IQ uopšte ne pomaže u postizanju velikog uspeha, a u nekima čak i ometa.
On nas ohrabruje da razvijamo našu svestranost. Svaka osoba može imati gotovo sve Gardnerove modele inteligencije na visokom nivou. Ovo uzdiže pojedinca u cjelini.

Gardner je bio jedan od prvih koji je rekao da osoba može imati potpuno različite talente, a najvažnije je naučiti ih koristiti. Pokušao je da dokaže da je IQ test elokventan samo u određenim situacijama i da ne može ništa reći o ličnosti u cjelini. Mnogi su bili oduševljeni njegovom teorijom, posebno ljudi koji su odbijeni u obrazovnim institucijama na osnovu standardizovanog testa. Dakle, bez obzira da li je Gardner bio u pravu ili ne, učinio je mnogo da osigura da naučnici zauzmu uravnoteženiji pristup ljudskoj inteligenciji.

Sve više ljudi prepoznaje savremeni školski sistem kao manjkav. To je zbog činjenice da su djeca pretjerano kontrolisana, daju znanje isključivo po postojećem programu, pa se mnogi školarci suočavaju sa nedovoljnim napredovanjem i lošim ocjenama. To se objašnjava činjenicom da postoji 8 vrsta inteligencije. Samo jedan od njih može dominirati u svakoj osobi. Uz pravi smjer učenja, dijete će moći postići mnogo veći uspjeh nego na klasičnoj nastavi. Ako nije moguće prilagoditi školski kurikulum, onda se isplati razvijati kod kuće. Da biste to učinili, morat ćete razumjeti koje vrste inteligencije postoje i kako ih razviti.

Uvođenje koncepta

Harvardski psiholog Howard Gardner prvi je iznio svoja razmišljanja o postojanju nekoliko vrsta inteligencije 1994. godine. Uveo je i koncept višestruke inteligencije, koji uključuje sve njene vrste. Prema G. Gardneru, školski sistem djeci uskraćuje punu mogućnost da nauče bilo šta izvan okvira programa, što dovodi do neuspjeha u budućnosti i nemogućnosti pronalaženja sebe.

Američki psiholog smatra da svaka osoba od djetinjstva ima svoj potencijal, koji se mora otkriti. Stoga su roditelji dužni da odrede vrstu inteligencije svog djeteta i odaberu pravi kurs za budući razvoj. Njegovo mišljenje je nazvano "teorijom žira".

Određivanje vašeg tipa razmišljanja nije tako težak zadatak kao što se čini. Dovoljno je pažljivo pratiti svoje dijete i razumjeti šta mu se tačno sviđa. Istovremeno, aktivnost ne samo da treba da izazove pozitivne emocije, već i da se izvodi bez poteškoća. Osim toga, možete provesti zasebne testove ili ispuniti posebne upitnike, čiji će rezultati pokazati čemu je beba sklona. Ako ne daju nedvosmislen odgovor, onda se na pitanje kako odrediti vrstu inteligencije treba obratiti dječjem psihologu, jer moći će tačnije reći o posebnostima djetetovog razmišljanja.

Ajnštajn je rekao da su svi ljudi geniji od rođenja. Glavni argument njegovih riječi bila je izjava da će riba koja sebe sudi po svojoj sposobnosti da se popne na drvo smatrati glupom.

Logičko-matematički

Prilično uobičajena vrsta inteligencije može se nazvati logičko-matematičkom. Djeca koja ga imaju nemaju nikakvih poteškoća sa matematikom i svime što je s njom povezano. Lako pamte brojeve mobitela, datume ili druge numeričke vrijednosti, a također brzo rješavaju primjere i probleme. Osnovna karakteristika takvih ljudi je sposobnost strukturirane analize, jednostavnog uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, kao i sistematizacije svih komponenti života.

Sljedeća zanimanja su idealna za osobe sa ovom vrstom inteligencije:

Analyst;
Logistician;
matematičar;
Programer;
Računovođa;
detektiv;
Doktore.

Logička i matematička inteligencija se mogu razvijati i održavati redovnim treningom. Rješenja raznih problema, zagonetki ili matematičkih primjera su savršena. Ne bi bila loša ideja dati učeniku priliku da primijeni vještine u svakodnevnom životu. Na primjer, prebrojavanje cijene korpe hrane ili određivanje koliko i šta kupiti u trgovini.

Lingvistički

Sljedeća vrsta inteligencije odlikuje svoje vlasnike posebnom ljubavlju prema lingvistici i svemu što se nje tiče. Pomaže djeci da brzo nauče govoriti, slušati, pisati i čitati. Nešto starija djeca obožavaju književnost, vole da uče strane jezike, prave zidne novine i vode intervjue. U pravilu postaju bistri i društveni ljudi.

Broj zanimanja pogodnih za takve ljude je prilično velik. Najzanimljivije:

Translator;
Novinar;
Diplomat;
Writer;
Korektor.

Obuku za takvu djecu najbolje je provoditi u grupnom obliku. Važno je da beba može razgovarati o svim događajima ili činjenicama s drugim ljudima. U ovom slučaju komunikacija postaje glavna aktivnost za razvoj, ali čitanje također ne može biti manje korisno.

Interpersonal

Jedan od najkorisnijih Gardnerovih 8 glavnih tipova inteligencije je interpersonalna. Zahvaljujući njemu, djeca lako komuniciraju s drugima, znaju ostaviti dobar utisak, osjećati druge ljude i postati dobri lideri. U svakom društvu takvo dijete svu pažnju skreće na sebe i postaje centar opšte zabave.

Šta djeca sa interpersonalnom inteligencijom mogu postati:

Političar;
Diplomat;
Direktor;
Biznismen;
Manager;
Speaker;
Učitelju.

Glavni način za razvoj takve inteligencije je komunikacija. Djeci treba pružiti priliku da učestvuju u raznim diskusijama, scenskim nastupima i organizaciji događaja. Poseta pozorišnom klubu može imati dobar efekat.

Odredivši djetetovu vrstu inteligencije, vrijedi se usredotočiti na njen razvoj, odustati od pokušaja "probuđenja" drugih vještina.

Vizuelno-prostorni

Um djeteta sa vizualno-prostornom inteligencijom dodaje posebne boje svijetu. Djeca uživaju u igri s lutkama, skupljanju zagonetki i pronalaženju izlaza iz lavirinta. Mnogi od njih imaju imaginarnog prijatelja sa kojim često komuniciraju. Kako stare, takvi ljudi imaju dobar osjećaj za boje, što im pomaže da razumiju kombinaciju odjeće i lako rješavaju probleme vezane za geometriju, crtanje i crtanje. Nemaju problema s geografskom orijentacijom ili pamćenjem novih mjesta. Njihova velika prednost je vještina jasne vizualizacije.

Najuspješniji ćete biti na sljedećim pozicijama:

Umjetnik;
Sculptor;
Dizajner;
Architect;
inženjer;
Direktor.

Kao i svaka druga Gardnerova vrsta inteligencije, vizualno-prostorna inteligencija se može razviti. Da biste to učinili, dovoljno je omogućiti djetetu da crta više, vizualizirajući stvarne ili izmišljene likove, a također ih redovno zamolite da samostalno pronađu nekoliko rješenja za različite probleme.

Tjelesno-kinetički

Za djecu sa ovom vrstom inteligencije, glavni način da izraze svoja osjećanja je njihovo vlastito tijelo. Vole da plešu, bave se sportom, prave razne predmete i nastupaju pred drugim ljudima. Takvi hobiji vam omogućavaju da postignete maksimalno dobro zdravlje i postignete uspjeh u mnogim područjima. Djeca također mogu imati karakternu crtu koja se izražava u snažnoj želji za takmičenjem.

Svoju omiljenu stvar mogu pronaći u sljedećim profesijama:

Dancer;
Filmski glumac;
Umjetnik;
Sportista;
Auto Mechanic;
Kirurg;
Skulptor.

Glavni oblik obrazovanja za takve učenike treba da budu sportske sekcije. Oni su ti koji će donijeti najbolje rezultate. Svoje dijete možete poslati i u druge klubove gdje može koristiti svoje vještine.

Egzistencijalno

Jedna od najposebnijih vrsta inteligencije koja može postati glavna kod djeteta. Pomaže vam da steknete visok nivo svesti, da lako razumete svoja osećanja, da razmišljate o složenim pitanjima i da donesete prave zaključke. Takva djeca žele da uče o raznim egzistencijalnim stvarima, a često im smetaju razmišljanja o životu i smrti. Često im pažnju privlače radovi poznatih filozofa. Mnogi od njih su vrlo stidljivi, zbog čega postaju privatnici.

Koja su zanimanja prikladna za takve ljude:

Psiholog;
Političar;
Scientist;
Učitelj;
Sveštenik.

Veoma je važno dozvoliti takvoj djeci da izraze svoje mišljenje, saslušaju ih, ali i podrže neke ideje. Samo takav stav će im pomoći da razviju svoju inteligenciju na dobar nivo.

Naturalistic

Još jedna od 8 Gardnerovih vrsta inteligencije, koja čini dijete sposobnim za određene vrste aktivnosti. Glavni interes takvih ljudi je svijet oko njih. Najviše uživaju u interakciji s prirodom. Često je glavna zabava za djecu sa naturalističkom inteligencijom eksperimentiranje s prirodnim fenomenima. Na primjer, klijanje biljaka. Zaista vole da idu na planinarenje, da budu sami sa prirodom. Njihove ocjene iz biologije, geografije i hemije su uvijek dobre. Kada odrastu, ljudi sa takvom inteligencijom često se uključuju u borbu protiv zagađenja i uništenja planete.

Pogodna zanimanja:

Vet;
Geolog;
ekolog;
Farmer;
Forester.

Da biste razvili naturalističku inteligenciju, potrebno je djetetu odvojiti vrijeme da brine o kućnim ljubimcima, čita zanimljive časopise ili knjige, ide s njim na planinarenje, a također mu pružite priliku da stvori vlastiti vrt.

Musical

Posljednja vrsta je muzička. Oni koji imaju takvu inteligenciju veoma aktivno privlače muziku. Brzo uče da sviraju muzičke instrumente, zainteresuju se za rad poznatih muzičara, trude se da prisustvuju koncertima, sviraju glasno. Takvi ljudi lako pamte melodije i često pjevaju pjesme naglas, ne razmišljajući o tome šta će drugi reći.

Poznatu tehniku razvio je iskusni američki psiholog, neurolog Howard Gardner. On je prvi uveo koncept višestruke inteligencije u medicinsku i psihološku terminologiju. Ova teorija, zasnovana na višegodišnjim istraživanjima mozga velikog broja ljudi na različitim nivoima razvoja (darovitih, sa mentalnom retardacijom, raznim bolestima neurogenog porekla itd.), omogućila je da se pobije postojeći koncept monointeligencije. .

Višestruke inteligencije su osnova teorije razvoja djeteta:

Kao rezultat dugog proučavanja funkcioniranja mozga, Howard Gardner je zaključio da osoba nema jednu inteligenciju, već nekoliko. Svaki od pojedinačnih intelekta "lociran" je u različitim dijelovima mozga. Njihov razvoj zavisi od uslova koji su stvoreni za dete za to.
Svako dijete ima svoju jedinstvenu kombinaciju “inteligencija”. Čovjekove sposobnosti, vještine i talenti određuju se nivoom i stupnjem razvoja jedne ili druge inteligencije (ili više njih u isto vrijeme). To objašnjava činjenicu da neka djeca imaju izraženije sklonosti prema logici i matematici, druga prema prirodi, a treća prema umjetnosti i stvaralaštvu.
Koristeći ovu jedinstvenu teoriju moguće je i potrebno djetetovo učenje i razvoj izgraditi na način da se osigura harmoničan i individualan pristup svakome. Uostalom, zadaci i vježbe za djecu s različitim kombinacijama tipova inteligencije prema Gardneru će se značajno razlikovati.

Uloga roditelja i nastavnika:

Individualizacija procesa učenja dugo je bila jedan od čestih problema u pedagogiji. Pojavom teorije Howarda Gardnera, mnogi odgajatelji, nastavnici i roditelji počeli su misliti da bi se pristupi učenju i razvoju različite djece trebali značajno razlikovati. S obzirom na svoje intelektualne profile, koji se formiraju kao rezultat većeg razvoja mini inteligencije pojedinih područja mozga, roditelji, a kasnije i nastavnici, moraju to uzeti u obzir prilikom stvaranja određenih uslova za razvoj ovih sposobnosti. Na taj način će se osigurati ovako složen, ali vrlo stvaran individualni pristup odgoju i razvoju svakog pojedinačnog jedinstvenog djeteta.
Pojavom teorije višestrukih inteligencija Howarda Gardnera, psihološka i pedagoška teorija su potpuno uzdrmane, kada se jedna inteligencija mogla nedvosmisleno izmjeriti pomoću jednostavnog IQ testa. Odgoj i razvoj sve djece po jednom strogo odobrenom programu već se smatra neracionalnim i neispravnim. To narušava prirodne procese u mozgu jedinstvene ličnosti svakog pojedinačnog djeteta.

Razlike među djecom u velikoj mjeri se objašnjavaju procentom razvijenih tipova inteligencije. Od toga će zavisiti njihova buduća profesija, sklonosti i uspjeh u određenim vrstama djelatnosti. Zadatak nastavnika i roditelja je da omoguće maksimalan razvoj djetetovog talenta i razvijaju ga u budućnosti upravo na načine koji su najprikladniji za pojedino dijete, uzimajući u obzir karakteristike njegovog intelekta prema Gardneru. Individualni program obuke i odabrane metode podučavanja, uzimajući u obzir najrazvijenije načine percepcije informacija djeteta, osnova su Howard Gardnerove teorije višestrukih inteligencija.

Suština teorije višestrukih inteligencija Howarda Gardnera:

Howard Gardner je dokazao da se svaka osoba rađa sa devet vrsta inteligencije.

Kada proučavate vrste inteligencije kojima je obdareno svako pojedinačno dijete, važno je razumjeti da svaka osoba ima svih devet varijanti. Imaju ogroman broj manifestacija. Nikada ne biste trebali označavati dijete da ima samo ograničene sposobnosti. Važno je, individualnim pristupom razvoju i obrazovanju djeteta, stvoriti uslove u kojima bi ono moglo pokazati svoje brojne strane i interesovanja.

Malo o svakoj vrsti inteligencije:

Verbalno-lingvistički

Manifestacije ove vrste inteligencije uključuju vješto korištenje riječi u različitim oblicima (usmeno, pismeno). Takva djeca rado recituju pjesme u javnosti, pjevaju, puno komuniciraju, vole čitanje (takva djeca u pravilu brzo i rano nauče čitati i pisati) i pisati. Sa oduševljenjem pričaju o svemu, vole igre riječima, učestvuju u pozorišnim predstavama. Djeca s manifestacijama verbalno-jezičke inteligencije lako uče različite jezike, kako strane, tako i domaće. Ako se dovoljno pažnje posveti razvoju ove vrste inteligencije, onda dijete u budućnosti može postati uspješan političar, novinar, govornik, učitelj, pisac, lingvista.

Vizuelno-prostorni

Takva djeca imaju sposobnost kreativnog razmišljanja. Oni mogu zamisliti i prikazati slike. Kod djece s razvijenom vizualno-prostornom inteligencijom aktivno je uključena senzomotorna percepcija okolnog svijeta. Ono što zamišljaju u svojoj mašti prenosi se na stvarno stvorene predmete i proizvode. Osobe sa izraženim prostornim tipom inteligencije odlikuju se odličnim osjećajem za forme. Vizuelna percepcija u kombinaciji sa određenim znanjima, vještinama i emocijama doprinosi stvaranju nove vizije poznatih slika. Djeca s razvijenom vizualnom inteligencijom imaju izoštren osjećaj za boje, linije i odnose koji postoje između objekata. Ako se stvore pravi uslovi za razvoj ovakvih klinaca, oni će se u budućnosti zasigurno pokazati kao talentovani inženjeri, planeri, dizajneri, umjetnici, vajari, pa čak i šahisti.

Muzička inteligencija (u nekim izvorima se naziva muzičko-ritmičkim)

Djeca sa razvijenom muzičkom inteligencijom dobro percipiraju zvuk i emocionalno reaguju na njega. Stvaranjem uslova za nastavu muzike i sviranje muzičkih instrumenata, roditelji će doprineti efikasnom razvoju muzičke inteligencije kod deteta. Deca sa izraženijim tipom inteligencije mogu precizno da ponavljaju i reprodukuju zvukove i muzička dela, lako savladavaju sviranje instrumenata. Ova deca će postati talentovani kompozitori, muzičari, nastavnici muzike i vokalni izvođači.

Kinestatička inteligencija

Djeca s razvijenom kinestatičkom inteligencijom odlikuju se odličnim osjećajem za svoje tijelo i sposobnošću kontrole pokreta, kao i plesa, trčanja, skakanja, gestikulacije i manipulacije predmetima. Djeca sa izraženom kinestatičkom inteligencijom imaju dobro razvijene fizičke kvalitete kao što su koordinacija, ravnoteža, agilnost, snaga i fleksibilnost. Efikasan razvoj ovih sposobnosti i talenata omogućit će vašem djetetu da u budućnosti postane profesionalni sportista, hirurg, mađioničar ili plesač.

Logičko-matematička inteligencija

O razvijenoj logičko-matematičkoj inteligenciji svjedoči djetetova sposobnost zaključivanja, variranja apstraktnih pojmova, rješavanja zagonetki, razumijevanja odnosa između predmeta i pojava (uzročno-posljedične veze), ljubavi prema eksperimentima i proračunima. Ova inteligencija uključuje sposobnost kategorizacije, predviđanja, kritičkog razmišljanja i rasuđivanja o različitim temama. Takva djeca mogu razmišljati kao mali profesori ili naučnici. Veoma su radoznali i uvek žele da dođu do dna istine. Takva djeca se uspješno ostvaruju u profesijama kao što su matematičar, fizičar, doktor, programer, naučnik.

Interpersonalna inteligencija

Manifestacije ove inteligencije uključuju sposobnost da se osjeti raspoloženje, interesovanja i osjećaji ljudi. Takva djeca suptilno percipiraju izraze lica, ton i ton glasa i geste. Oni su takođe osetljivi na ove „signale“ i nastoje da pomognu sagovorniku. Interpersonalna inteligencija uključuje neverbalne (bez riječi) i verbalne (sa riječima) komunikacijske vještine. Djeca sa izraženom interpersonalnom inteligencijom se odlično osjećaju u zajedničkim igrama i često su pokretači. Oni mogu izgladiti sukobe koji se pojavljuju ili riješiti postojeće. Djeca znaju kako pregovarati, upravljati drugima i motivirati ih da postignu svoje ciljeve. Takva djeca odrastaju u talentovane psihologe, javne ličnosti, biznismene, uslužne i prodajne radnike. Svaki vođa i menadžer mora imati snažne manifestacije interpersonalne inteligencije.

Intrapersonalna inteligencija

Djeca sa izraženom intrapersonalnom inteligencijom imaju odličnu sposobnost da sagledaju sebe, svoje prednosti i slabosti. Oni jasno procjenjuju svoje raspoloženje, emocije, želje i namjere. Djeca koja su razvila ovu vrstu inteligencije odlikuju se sposobnošću samodiscipline i samopoštovanja. Takva djeca, čak iu vrlo ranoj dobi, lako razlikuju osjećaj zadovoljstva i bola. Na osnovu toga donose dalje samostalne odluke o učešću u trenutnoj situaciji. Da biste u budućnosti postali dobar učitelj, filozof, uspješan biznismen, psiholog ili osoba intelektualnog rada, potrebno je od djetinjstva razvijati intrapersonalnu inteligenciju.

Naturalistička inteligencija

Takva djeca imaju snažnu žudnju za prirodom. Uz nju uče i uživaju u svakoj aktivnosti koja uključuje prirodu (posmatranje ptica, sakupljanje insekata, proučavanje biljaka, briga o životinjama). Deca sa izraženom naturalističkom inteligencijom vole da planinare, idu u planine i rade u svojoj bašti. Od djetinjstva ih zanima ekologija, životinje i biljke. Za ovu djecu je veoma važno da se proces učenja odvija što češće na otvorenom, a ne u zatvorenom prostoru. Djeca sa izraženom naturalističkom inteligencijom mogu postati meteorolozi, hemičari, fizičari, arheolozi, putnici i biolozi.

Egzistencijalna inteligencija

Manifestacije ove inteligencije uključuju sposobnost filozofiranja i meditacije (u starijoj dobi). Takvu djecu zanimaju historija, religija i vole puno pričati o hitnim „životnim“ pitanjima. Djeca sa ovim karakteristikama u budućnosti će postati uspješni novinari, ali i analitičari, stručnjaci, filozofi i javne ličnosti.

Kako primijeniti teoriju na pojedinačno dijete:

Zapravo, vrlo je teško naći mjesto u postojećem obrazovnom sistemu za implementaciju sistema i teorije Howarda Gardnera. Suština je u tome da opšti razvojni programi razvijeni i odobreni od strane nadležnih organa ne mogu biti orijentisani prema ličnosti. U njima se sva djeca bez izuzetka uče po šablonu, ne uzimajući u obzir individualne karakteristike i razvijenije načine percipiranja novih informacija.
Prema mišljenju autora teorije, osnovni princip je da obrazovni proces treba da bude strukturiran tako da omogući djeci sticanje iskustva i vještina koje uključuju različite vrste inteligencije. Poteškoća je u tome što je nastavniku veoma teško da zapamti i uzme u obzir istovremeno različite stilove učenja, kao i prednosti i slabosti učenika tokom časa.

U grupnoj nastavi najčešće se koristi verbalno-lingvistički tip inteligencije. Tehnike podučavanja kao što su predavanja, pisanje na tabli, pisanje papira i vođenje bilješki su veoma važne. Štaviše, oni se široko koriste u obrazovnom sistemu, posebno kako učenici odrastaju. Zadatak obrazovnih institucija je kombinacija i integracija verbalno-jezičke inteligencije sa drugim tipovima. Ovo će otvoriti nove i efikasne načine za vaše učenike da uče i iskuse. Važno je djeci od malih nogu objasniti da svoje sposobnosti mogu otkriti na različite načine, u raznim vrstama aktivnosti. I u budućnosti se stvaraju svi neophodni uslovi za učenje sa akcentom na prednosti i identifikovana interesovanja dece.
Gardnerova teorija se naširoko primjenjuje u raznim obrazovnim i edukativnim centrima za razvoj djeteta, koji se sada sve češće otvaraju. Tamo je to prilično jednostavno učiniti, jer postoji ozbiljnija materijalna baza, a broj učenika u grupi je mali. Ovo pruža široke mogućnosti za implementaciju individualno orijentisanog pristupa razvoju.

Postoji nekoliko načina za implementaciju teorije višestrukih inteligencija Howarda Gardnera:

Grupni projekti. Formiraju se male grupe u kojima djeca izvode posebne aktivnosti ili zajedno rade na određenom projektu;
- Individualni projekti. Predloženi zadatak treba da omogući da se sposobnosti pojedinca istraže i razviju na način koji njemu odgovara;
- Kreiranje grupa prema tipovima inteligencije (centar za kreativnost, matematiku, pisanje itd.). Glavna svrha ovakvih grupa je da identifikuju i razviju otkrivene sposobnosti. Takođe, obuka u ovakvim centrima je veoma korisna kada se deca upoznaju sa različitim vrstama sposobnosti;
- Nestandardno planiranje za proučavanje određene teme.

Glavni cilj obrazovanja prema Gardnerovoj teoriji je dati djetetu priliku da istražuje svijet, proučava predmete i pojave na način koji mu je najbliži i najprikladniji. Beba bi se trebala osjećati ugodno u ovoj metodi učenja. Isti materijal bi trebao biti predstavljen na različite načine u učionici kako bi se uključio maksimalan broj tipova inteligencije.
Svi centri koji pružaju edukaciju djece bazirani su na opšteprihvaćenim programima. Ali omogućavaju djeci da nauče temu na osnovu njihovih dominantnih tipova inteligencije. Dakle, proučavajući istoriju egipatskih piramida, jedna grupa može da gradi modele piramida, druga može da priredi pozorišnu predstavu na temu egipatskih faraona i piramida, treća može da čita knjigu o istoriji staroegipatskih piramida sa celim razred ili grupa, itd.
Važno je da centri budu u skladu s tim opremljeni. Moraju sadržavati sav potreban materijal za razne vrste djelatnosti, opremu, namještaj.

Howard Gardner naglašava da stupanj razvoja određene vrste inteligencije ovisi o učestalosti njene upotrebe u životu. Što se to češće dešava, što je više mogućnosti za formiranje određene vrste inteligencije u budućnosti, to će se ona bolje razvijati. Zapravo, sve vrste inteligencije su usko povezane jedna s drugom. Razvojem jednog, sigurno će se razviti i drugi srodni tipovi.
Prosječno dijete ima nekoliko vrsta inteligencije koje su dobro razvijene: postoji nekoliko sposobnosti koje se manifestiraju i razvijaju s lakoćom, druge koje se manifestiraju uz napor i jedna ili više koje se pojavljuju samo uz veliki napor.
Da biste odredili postotak razvijenosti određenih vrsta inteligencije, dovoljno je proći jednostavan test koji se lako može pronaći na internetu. Kao rezultat toga, vidjet ćete koje su sposobnosti i interesovanja izraženije, a koje manje.

Roditelji, uočivši djetetovu sklonost ka bilo kojoj vrsti inteligencije, trebali bi pokušati razviti ove sposobnosti, kao i odabrati odgovarajuću metodologiju za to. Važno je odabrati stil učenja koji je idealan za vaše dijete. Tada će razvoj djeteta biti što efikasniji i radosniji.

Svaka mala osoba se rađa sa određenim skupom sklonosti, interesovanja, pa čak i vještina. Jedno pametno dete od malih nogu voli da broji i rešava zagonetke, eksperimentiše, drugo samo knjige i čitanje, treće je prijatno u prirodi, okruženo pticama.

Svako dijete želi da radi nešto što izaziva veliko interesovanje. Kada roditelji zatvore neka vrata znanja u nadi da će njihovo dijete biti povučeno u neku drugu oblast, oni ostavljaju trag na duši i svijesti djeteta, koje gubi interesovanje za bilo kakav posao. A povratiti djetetovo živo znanje o zanimljivoj aktivnosti nije tako lako.

Stoga naučnici i psiholozi predlažu roditeljima da obrate pažnju na sitnice koje bebu najviše privlače kako bi pratile put razvoja u ovoj oblasti, potrebne vještine, koje će dovesti do uspješne realizacije pojedinca u budućnosti. .

Vrste inteligencije prema Gardneru

Razmotrite tipove inteligencije prema Gardneru, koji identificira 8 tipova inteligencije. Howard Gardner je psiholog koji proučava mogućnosti inteligencije i realizacije svijesti. Autor je koncepta „višestruke inteligencije“. U modernim školama djeca se konvencionalno dijele na djecu sa matematičkim i jezičkim umom. Gardner je proširio ovu klasifikaciju i na osnovu svojih zapažanja izveo 8 tipova inteligencije, uz koje treba usmjeriti razvoj djetetovog uma i sposobnosti.

Napomena za roditelje: ni vaspitačica, ni vaspitačica, ni bilo ko drugi iz bliže okoline ne može tačno odrediti vrstu inteligencije deteta samo roditelji i danonoćno praćenje interesovanja deteta može da odgonetne radoznalost um i njegov tip.

Tip 1 - Lingvistički

Interes djeteta sa jezičkim tipom inteligencije uočljiv je po njegovoj velikoj ljubavi prema riječi i pisanju. Dijete u vrlo malom uzrastu može lako naučiti poeziju i uživati u slušanju bajki, dijete rano uči da govori i piše. Posebno topla osjećanja imaju djeca za bajke od 2-3 godine do prvog razreda, kada uloga čitaoca prelazi na samo dijete. Lako i jednostavno uči strane jezike, prikuplja priče u hodu i lako prepričava svaki tekst koji čuje ili pročita. U starijoj dobi aktivno učestvuje u izradi školskih zidnih novina, piše priče i vodi intervjue.

U školi se naglasak stavlja na razvoj ove vrste inteligencije, jer je lakše programirati dijete da sluša, čita, piše, prepričava i podučava. Pored ovih vještina, da bi se uspješno nastavio razvoj lingvističkog tipa uma, potrebno je steći i sposobnost sistematizacije i analize, izolacije i seciranja, izvođenja zaključaka i razvijanja svojih misli.

U kojoj oblasti dijete može biti uspješno u budućnosti:

dramaturg,
novinar,
filolog,
političar,
urednik ili lektor,
scenarista,
pisac.

Tip 2 - Logičko-matematički

Brojevi i brojevi su posebno zanimljivi za dijete logičko-matematičkog tipa inteligencije. Od djetinjstva brzo uče brojeve i zapise, a rano počinju razumjeti postupak sabiranja, množenja, oduzimanja i dijeljenja. U školskom uzrastu brzo rješavaju svaki matematički problem. Pokušavaju da prebroje sve oko sebe, od koraka do složenih algoritama u školi. Analitičke sposobnosti i sposobnost sinteze dolaze prirodno, bez mnogo truda od strane roditelja ili obrazovne institucije. Djetetu s ovim tipom uma lako je uspostaviti uzročno-posledične veze i operisati apstrakcijama.

U kojoj oblasti može da se realizuje?

računovođa,
matematičar,
naučnik,
programer,
analitičar,
detektiv,
medicinar,
logističar

Prvi i drugi tip inteligencije uglavnom se klasifikuju kao granični (ili/ili), a uspješno ih razvijaju nastavnici u školi i u visokom obrazovanju. Što se tiče sljedećih tipova, takva djeca ne mogu uvijek pronaći nešto po svom ukusu. Zato što pripadaju ili oba tipa u isto vreme, ili nisu ni prvom ni drugom, uronjeni u stalni nesporazum.

Tip 3 - Vizuelno-prostorni

Prvo što dijete s ovom vrstom inteligencije privlači su zagonetke i najjednostavnije igračke i obične stvari. Često su roditelji takvog djeteta zbunjeni zašto se njihovo dijete voli igrati kašikom ili običnom kutijom, umjesto gomilom edukativnih i šarenih igračaka iz prodavnice. Ali činjenica je da djeca imaju dobro razvijenu maštu; oni svijet i sve oko sebe vide iz drugog ugla, zadivljujući one oko sebe. Mogu se igrati jednostavnim drvenim igračkama i vole zagonetke i lavirinte. Često se urone u svoj vlastiti imaginarni svijet i mogu komunicirati sa izmišljenim prijateljima. Također, dijete privlači crtanje kako bi izrazilo svoju viziju svijeta oko sebe. U školi im se daje stopostotni uspjeh iz fizike ili hemije, crtanja i slikanja i geometrije. Tinejdžeri nemaju problema sa kreiranjem grafikona ili njihovim tumačenjem. Dobro razvijeno razmišljanje i percepcija prostora.

U kojoj oblasti može da realizuje svoje veštine i sposobnosti:

dizajner,
arhitekta,
inženjer,
vajar,
crtač,
umjetnik.

Tip 4 - Tjelesno-kinestetički

Za dijete ovakvog tipa uma najvažnije je da se izrazi kroz svoje tijelo. Djeca mogu biti zainteresirana za ples, obično imaju razvijene motoričke sposobnosti i gestikulaciju više od bilo koga drugog. Trude se da postignu uspeh u sportu. Po prirodi im je tijelo fleksibilno i snažno. Takva djeca posebno vole ne samo trčati i skakati, već i vježbati zanate i raditi nešto vlastitim rukama. Oni vole scenu, osjećaju se ugodno tamo i mogu privući pažnju drugih svojom sposobnošću da se drže na sceni i privlače druge.

U kojoj oblasti aktivnosti se mogu implementirati:

sportisti,
cirkuski izvođači,
plesači,
mehanika,
zanatlije,
manekenke,
umjetnici,
glumci.

Tip 5 - muzički

Cijeli život za dijete sa muzičkom vrstom inteligencije je ritam i muzika. Dijete prepoznaje zvukove širom svijeta i može ih razumjeti, percipirati i stvoriti. Djeca strastveno vole bilo koje muzičke instrumente od djetinjstva pokušavaju savladati muzičku pismenost, "bubnjajući" na čembalu, proučavajući zvuk nota. Djeca često pohađaju muzičku školu i izdvajaju se iz opšte pozadine igrajući se rukama ili glavom, nogama, lupkaju, tapkaju, pjevaju, prikazujući zvukove i ritam.

U kom području će se osjećati ugodno?

kompozitor,
dirigent,
pjevačica,
umjetnik,
muzičar-izvođač,
muzički urednik,
DJ,
muzički kritičar,
nastavnik muzike,
pijanista,
bubnjar.

Tip 6 - Naturalistički

Dijete koje ima naturalistički tip inteligencije bolje se osjeća u prirodi i može dugo vremena promatrati drveće i ptice, život i ponašanje životinja. Obično sa zadovoljstvom uzgaja cvijeće i začinsko bilje, proučava razne insekte i jako voli kućne ljubimce, pa roditeljima ne preostaje ništa drugo nego da naprave mini zoološki vrt kod kuće kako bi dijete moglo živjeti i razvijati se na zanimljiv i edukativan način.

U kojoj oblasti se sprovodi:

veterinar,
istraživač prirode (dan mora, ptice, kopneni stanovnici),
genetičar,
poljoprivrednik, seizmolog,
ekolog,
arheolog.

Tip 7 - Egzistencijalni

Za takvo dijete kažu da je pametno - razumije sebe i svoja osjećanja kao niko drugi, kontroliše svoje emocije i svijest. Ima osobine kao što su stidljivost i suzdržanost, zdrav razum, emocionalno je stabilan, ne predaje se histeriji i vrisku. To su djeca - generatori ideja i teorija, hipoteza, više teoretičari nego praktičari.

U kom području ćete se osjećati ugodno?

psihijatar,
filozof,
političar,
sveštenik,
profesore,
psiholog,
agitator.

Tip 8 - Interpersonalni

Dijete interpersonalnog tipa inteligencije je komunikativno razvijeno, odličan govornik i odlično razumije ljude. Često čak i kontrolira ljude, očaravajući ih svojim vještinama razgovora i uvjeravanja. Kao dijete, ima dobro izgovoren govor i život je zabave. Dete sa ovom vrstom inteligencije uvek ima mnogo viceva i šaljivih priča, društveno je, pametno i ima harizmu.

U kojoj oblasti se mogu realizovati:

pregovarač
trener,
nastavnik,
zvučnik,
menadžer,
diplomata.

Dakle, vrste inteligencije koje se razmatraju pružaju roditeljima osnovu za razvoj njihove djece. Svako dijete je individualno na svoj način, pa je moguće da se dva različita tipa uma mogu uspješno razviti u jednom djetetu i skladno koegzistirati.

Howard Gardner je američki psiholog, autor sada već klasične teorije višestrukih inteligencija, prema kojoj osoba nema jednu inteligenciju (tzv. “opća inteligencija”), već niz relativno nezavisnih sposobnosti. Među ovim poslednjima, prema autoru, kriterijume inteligencije ispunjavaju jezička, muzička, logičko-matematička, prostorna, telesno-kinestetička, intrapersonalna i interpersonalna inteligencija.

Iz ovoga proizilazi da IQ test procjenjuje dvije, ili u najboljem slučaju, tri inteligencije: lingvističku, logičko-matematičku i, dijelom, prostornu. A ako je tako, onda je mjerenje svih ljudi s IQ "vladarom" barem jednostrano, ako ne i potpuno pogrešno.

Howard Gardner. Struktura uma: teorija višestrukih inteligencija. – M.: DOO “I.D. Williams“, 2007. – 512 str.

Preuzmite kratak sažetak u formatu ili

Inteligencija je sposobnost rješavanja problema ili stvaranja proizvoda koji ima vrijednost u jednoj ili više kultura. Prema tradicionalnom "antropocentričnom" pristupu, inteligencija osobe je koncentrisana u njegovoj glavi. U principu, nivo takve inteligencije se može mjeriti izolovano. Međutim, sa stanovišta distributivnog pristupa, ljudska inteligencija je podjednako svojstvena i lobanji i artefaktima i okolnim ljudima. Moja inteligencija nije ograničena na granice mog tijela, ona uključuje moje alate (papir, olovka, kompjuter), moj sistem evidencije (čuvane u fasciklama, sveskama, dnevnicima) i moju mrežu asistenata (kancelarsko osoblje, kolege, drugi ljudi koga zovem ili e-mailom).

Inteligencija se uvijek manifestira u kontekstu specifičnih zadataka, područja i disciplina. Ne postoji “čista” prostorna inteligencija, već prostorna inteligencija koja se izražava u načinu na koji dijete rješava zagonetke, pronalazi smjerove, gradi oblike s blokovima ili igra košarku. Isto tako, odrasli ne izražavaju direktno svoje prostorne sposobnosti, već su manje-više vješti šahisti, umjetnici ili geometri.

Postoji veza između inteligencije i kulturnih sfera, ali je važno ne brkati ove koncepte. Ako društveno okruženje smatra osobu kompetentnom, onda ima sve šanse da svoje znanje uspješno primijeni u praksi. Ali, s druge strane, ako dato društveno okruženje nije u stanju da donese određeni sud ili ako je učinak nizak, tada su šanse osobe da postigne nešto značajno značajno smanjene.

M. Csikszentmihalyi (za više detalja vidi) je jednom originalno primetio da je prikladno postaviti pitanje: „Gde je kreativnost?“ Odgovor prirodno pretpostavlja da takve sposobnosti nisu ograničene na mozak, um ili ličnost pojedinca. Umjesto toga, kreativnost se mora shvatiti kao rezultat interakcije tri ključne tačke: pojedinca sa njegovim ličnim profilom sposobnosti i vrijednosti; sfere aktivnosti koje su dostupne za razvoj u datoj kulturi; i prosudbe koje donosi društveno okruženje osobe u vezi sa njegovom kompetencijom.

Tokom procvata psihometrijskih i biheviorističkih teorija, postojalo je uobičajeno vjerovanje da je inteligencija jedna urođena karakteristika i da se ljudi - iz njihovog prvobitnog stanja "prazne ploče" - mogu naučiti bilo čemu ako im se pristupi na pravi način. Sada je sve više istraživača sklono suprotnom mišljenju: postoji mnogo intelekta, uglavnom nezavisnih jedan od drugog; svaka vrsta inteligencije ima svoje snage i slabosti; um uopšte nije određen od rođenja; Nevjerovatno je teško naučiti osobu nečemu što je u suprotnosti s njegovim „naivnim“ teorijama ili u suprotnosti s prirodnim fazama razvoja date inteligencije i srodnih kulturnih sfera.

DIO I. OSNOVE

Koncept višestruke inteligencije nije dokazana naučna činjenica; to nije ništa drugo do ideja koja je nedavno dobila pravo da se ozbiljno proučava. Prema riječima sovjetskog psihologa Lava Vigotskog, testovi inteligencije ne mogu otkriti ni najmanji nagovještaj “nivoa potencijalnog (ili “približnog”) razvoja osobe”.

Upotreba simbola bila je fundamentalna u ljudskoj evoluciji, zahvaljujući njoj su se pojavile mitologija, jezik, umjetnost i nauka. Ključni pojam potreban za razumijevanje razvoja i poboljšanja nervnog sistema je kanalizacija. Ovaj koncept je prvi formulisao K. H. Waddington, genetičar sa Univerziteta u Edinburgu (UK). To znači sklonost bilo kog sistema organa (na primjer, nervnog sistema) da slijedi određene puteve u svom razvoju.

Jednako zadivljujući aspekt biološkog razvoja leži u njegovoj fleksibilnosti, ili, profesionalnijim epitetom, u njegovoj plastičnosti. Maksimalna fleksibilnost je svojstvena tijelu na samom početku života. Osoba se može nositi i sa ozbiljnim oštećenjima, uključujući uklanjanje cijele hemisfere u prvim godinama života, a da pritom ne izgubi sposobnost relativno normalnog govora. Ovo sugerira da velika područja moždane kore ostaju nefiksirana u svojoj svrsi u ranom djetinjstvu (i stoga mogu promijeniti svoju funkciju). Predispozicija (ili kanalizacija) za većinu organa određuje sposobnost obavljanja onih funkcija o kojima ovisi normalan život vrste. Fleksibilnost (ili plastičnost) omogućava prilagođavanje promijenjenim okolnostima, uključujući abnormalno okruženje ili ranu traumu.

Naučnici su primijetili da se u različitim dijelovima mozga u početku formira više neurona nego što ih ostaje kasnije. Zašto se javlja takav višak, kao i zašto su neke veze očuvane, a druge atrofiraju? Postoji pretpostavka da prekomjerno "klijanje" neurona u ranoj fazi razvoja uzrokuje fleksibilnost tokom perioda rasta. Ova zajednička razvojna karakteristika ima svoje adaptivne prednosti. Ako dođe do bilo kakve ozljede dok još uvijek postoji višak veza, tijelo ima veće šanse da preživi uprkos oštećenju.

Do danas, najveće uzbuđenje izazvalo je otkriće da dvije hemisfere mozga obavljaju neidentične funkcije. Iako svaka polovina kontroliše motoričke i senzorne sposobnosti suprotne strane tela, jedna hemisfera je nužno dominantna: ova dominacija određuje da li će osoba biti dešnjak (ako je leva hemisfera dominantna) ili levoruk (ako je desna hemisfera). hemisfera je dominantna). Lijeva hemisfera je odgovorna za govor kod većine dešnjaka, a desna hemisfera dominira (iako u manjoj mjeri) u obavljanju prostorno-vizuelnih funkcija.

Specifičnost kognitivne funkcije može se mnogo preciznije povezati s pojedinim područjima ljudske moždane kore. Nema sumnje da kod normalne odrasle osobe kognitivne i intelektualne funkcije mogu biti u korelaciji s određenim područjima mozga, koja u mnogim slučajevima zadržavaju jasne granice.

Brojna pitanja su se ponovo pojavila u kontekstu ljudske spoznaje. Na primjer, lijeva hemisfera bi trebala biti odgovorna za jezik, ali ako se ta polovica mozga mora ukloniti rano u životu, većina ljudi i dalje može govoriti relativno normalno. Drugim riječima, plastičnost je evidentna tokom usvajanja jezika, ali takva fleksibilnost naglo opada odmah nakon dostizanja puberteta.

Bilo je vremena kada se mozak smatrao opštim uređajem za obradu informacija, „ekvipotencijalnim” organom, sa bilo kojim dijelom nervnog sistema koji je obavljao bilo koju funkciju i bio odgovoran za sve vještine. U takvim uslovima, naučnici su sve više delili mišljenje pristalica koncepta opšte inteligencije (g-faktora) i verovali da je inteligencija jedinstvena sposobnost povezana sa celokupnom masom moždanog tkiva. Ali nervni sistem je daleko od homogenog. Mozak se može podijeliti na zasebne regije, od kojih je svaka važnija za neke zadatke, a manje važna za druge.

Tokom evolucije ljudi su razvili određeni broj posebnih mehanizama za obradu informacija. Neki od njih su zajednički ljudima i životinjama (percepcija lica), drugi su jedinstveni za ljude (sintaktička analiza). Neki od ovih mehanizama su jasno molekularnog tipa (određivanje linija), dok su drugi molarne strukture (kontrola voljnog djelovanja). Funkcionisanje ovih mehanizama može se posmatrati autonomno u dva značenja. Prvo, svaki od mehanizama radi po svojim posebnim principima i nije „podređen“ nijednom drugom modulu. Drugo, mehanizam obrade informacija može raditi i bez posebnih uputstava, to se može predstaviti u obliku jednostavne analize dolaznih informacija. Bez sumnje, funkcioniranje ovih mehanizama nije kontrolirano od strane svijesti, pa je teško ili čak nemoguće ometati ga. Možda je takav mehanizam „pokrenut“ određenim događajem ili informacijama iz okoline. (Tehnički rečeno, ovi uređaji su "kognitivno nedokučivi" ili "inkapsulirani".) Takođe je moguće da bi se neki od njih mogli svjesno uključiti.

Koliko mogu da zaključim iz dostupnih dokaza, i otkrića psihologa o moći različitih simboličkih sistema i nalazi neuronaučnika o strukturi ljudskog nervnog sistema podržavaju sledeći pogled na ljudski um: on se sastoji od nekoliko relativno odvojeni i nezavisni mehanizmi za obradu informacija. Zajednička svojstva i zajednička područja vjerovatno također postoje, ali oni sigurno nisu fundamentalni i nemaju posebnu ulogu u procesu učenja.

Šta je inteligencija? Ne postoji i ne može postojati jedina moguća i neosporna klasifikacija tipova ljudske inteligencije. Istraživači nikada neće stvoriti standardnu klasifikaciju od tri, sedam ili tri stotine vrsta. Zašto onda ići tako sumnjivim putem? Zatim, u našoj je moći da napravimo takvu klasifikaciju tipova inteligencije, koja će biti korisna mnogim istraživačima i praktičarima, omogućavajući im da produktivnije raspravljaju o ovom neobičnom i još nejasnom konceptu – inteligenciji.

Koji su opći zahtjevi koje skup specifičnih intelektualnih vještina mora zadovoljiti da bi bio uključen u klasifikaciju tipova inteligencije? Po mom mišljenju, određena intelektualna sposobnost osobe treba da uključuje određene vještine rješavanja problema pomoću kojih osoba može otkloniti probleme ili poteškoće na koje je naišla i, kada je to moguće, razviti efikasan proizvod. Osim toga, takav skup vještina treba da ima potencijal da formuliše probleme, postavljajući tako temelje za sticanje novih znanja.

Preduslovi su način da se osigura da je vrsta inteligencije u pitanju korisna i važna, barem u datom kulturnom okruženju. Premise teorije višestruke inteligencije su sljedeće: ona pokriva relativno kompletan skup sposobnosti koje su važne za ljude u bilo kojoj kulturnoj sredini. Ali za sada se mora složiti da je prepoznavanje (ili isključivanje) moguće vrste inteligencije više zasnovano na kreativnom prosuđivanju nego na naučnoj proceni.

Osam "znakova" inteligencije:

Potencijalna izolacija kao posljedica ozljede mozga. Budući da se određena sposobnost može oštetiti ili održati u izolaciji kao rezultat ozljede mozga, čini se vjerovatnom njena relativna autonomija u odnosu na druge ljudske sposobnosti.
Postojanje mentalno retardiranih, vunderkind i drugih neobičnih pojedinaca.Često vidimo kako se, na pozadini prosječnih ili izrazito inhibiranih pokazatelja u nekim područjima, jedna od ljudskih sposobnosti čuva u jedinstvenoj čistoći.
Prepoznatljiv skup osnovnih operacija. Osjetljivost na visinu tona kao osnova muzičke inteligencije ili sposobnost imitacije pokreta kao glavne vještine tjelesne (kinestetičke) inteligencije mogu se smatrati najupečatljivijim primjerima.
Posebna istorija razvoja i prepoznatljiv skup „konačnih“ karakteristika. Tip inteligencije mora imati svoju posebnu istoriju razvoja, kroz koju prolaze i „normalni“ i nadareni ljudi u procesu ontogeneze. Osim toga, neophodno je da se u procesu razvoja inteligencije mogu razlikovati odvojeni nivoi ovladavanja njom - od univerzalnih osnova kroz koje svaki početnik prolazi, do nevjerovatnih visina kompetencije dostupnih samo onim ljudima koji imaju poseban talenta ili proći posebnu obuku.
Evoluciona istorija i evoluciona plastičnost. Određena vrsta inteligencije je toliko istaknuta da je moguće otkriti njene evolucijske pretke, uključujući i one sposobnosti (na primjer, pjev ptica ili društvena organizacija primata) koje su zajedničke drugim organizmima.
Podrška eksperimentalne psihologije
Psihometrijska podrška
Osetljivost na dešifrovanje simboličkih sistema

Da bi se identifikovala posebna vrsta inteligencije, potrebno je utvrditi i šta inteligencija nije. Počnimo s činjenicom da inteligencija nije identična senzornom sistemu. Po svojoj prirodi, vrste inteligencije mogu se realizovati (barem djelimično) kroz više od jednog senzornog sistema. O inteligenciji treba razmišljati kao o više od samo visoko specijalizovanih mehanizama za obradu informacija (npr. detekcija linija), ali ipak at nego opšte sposobnosti kao što su analiza, sinteza ili osećaj „ja“.

U samoj prirodi inteligencije je svojstveno da svaka od njih djeluje prema vlastitim programima i da ima zasebnu biološku osnovu. Stoga bi bilo pogrešno pokušati uporediti različite vrste inteligencije po svim karakteristikama. Svaki od ovih tipova mora se percipirati kao poseban sistem sa sopstvenim pravilima. Ovdje bi mogla biti korisna biološka analogija: iako su oči, srce i bubrezi odvojeni organi tijela, bilo bi pogrešno upoređivati ih po svim mogućim kriterijima; stoga se istih ograničenja treba pridržavati u slučaju intelekta.

Vrste inteligencije ne mogu se opisati evaluativnim terminima. U stvari, moguće je koristiti lingvističku, logičko-matematičku ili ličnu inteligenciju u krajnje podle svrhe. Naravno, tipovi inteligencije se najjasnije manifestuju kada je potrebno izvršiti određeni program akcije. Ipak, ispravnije bi bilo misliti o inteligenciji kao o potencijalu.

Ne zaboravite da su predložene vrste inteligencije fikcija, u najboljem slučaju korisna fikcija koja pomaže u proučavanju procesa i sposobnosti koje su neraskidivo povezane jedna s drugom, kao i sve u našim životima. U prirodi nema tako jasnih razlika koje su ovdje predstavljene. Sve vrste inteligencije su izdvojene i opisane na ovaj način samo da bi se rasvijetlila naučna pitanja i dotaknuli gorući praktični problemi. Možemo i zgriješiti i materijalizirati neuhvatljivu pojavu, tako da moramo stalno biti svjesni onoga što radimo. I stoga, kada počinjem da razmatram pojedinačne tipove inteligencije, moram ponoviti da oni ne postoje kao fizički objekti, već samo kao potencijalno korisni naučni koncepti.

DIO II. TEORIJA
Poglavlje 5. Lingvistička inteligencija

Kada raspravljamo o značenju ili značenju riječi, ulazimo u područje semantike. T. S. Eliot je jednom primijetio da je logika pjesnika neuništiva kao i logika naučnika, iako je drugačije rečeno. Takođe je rekao da je za slaganje slika potrebno "isto toliko mentalnog rada koliko i konstrukcija dokaza". Ako logika naučnika zahtijeva osjetljivost na odnos jedne hipoteze (ili zakona) prema drugoj, onda je logika pjesnika zasnovana na osjetljivosti na nijanse značenja i na to kako one utiču na susjedne riječi.

U pjesnikovom stvaralaštvu jasno se mogu pratiti sve osnovne govorne operacije na djelu. To je osjetljivost na značenje riječi u kojoj se razumije nijansa razlike između prolivanja tinte „namjerno“, „namjerno“ ili „namjerno“. Osetljivost na red reči je sposobnost da se poštuju pravila gramatike i, kada je to prikladno, da se krše. Na nešto suptilnijem nivou je osjetljivost na zvukove, ritam, nagib i metar. Pjesnik se može smatrati pouzdanim vodičem koji pokazuje put u carstvo lingvističke inteligencije.

Ali da li je moguće istaknuti još neke oblasti primjene govora za one od nas koji se ne možemo svrstati u prave pjesnike? Od brojnih kandidata izdvojio bih četiri aspekta lingvističkog znanja koja su izuzetno važna u ljudskom društvu. Prvo, tu je retorički aspekt govora – sposobnost upotrebe govora da motiviše druge ljude na akciju. Drugo, govor je obdaren mnemoničkim potencijalom - to je sposobnost korištenja ovog alata za pamćenje informacija, u rasponu od popisa ličnih stvari do pravila igre. Treći aspekt govora je njegova uloga u objašnjenju. Većina učenja odvija se kroz jezik – uglavnom kroz izgovorenu riječ, kroz pjesme, poslovice i izreke ili jednostavna objašnjenja, a danas se često koristi i pisana riječ. Konačno, govor je obdaren potencijalom da objasni svoje vlastite aktivnosti - ovo je prilika da ga iskoristi za razmišljanje o sebi, za provođenje “metalingvističke” analize.

U procesu društvenih odnosa u staroj Grčkoj inteligencija se najviše cijenila, a poistovjećivala se sa moći. Pod inteligencijom podrazumijevamo odlično pamćenje i odličan osjećaj za verbalni ritam. Bilo bi pogrešno pretpostaviti da je u našem društvu važnost govorništva postupno nestala (ovdje je prikladno podsjetiti se na političke zasluge tako talentiranih govornika kao što su Franklin Roosevelt, John Kennedy i, odnedavno, Ronald Reagan). Pa ipak, u poređenju s prošlošću, čini se da naša kultura ne cijeni govorni jezik toliko visoko. Logičko-matematička inteligencija, čiji opseg nije tako širok, još uvijek se cijeni ništa manje nego lingvistička. I ako u tradicionalnim društvima usmeni govor, retorika i igra riječi još uvijek igraju vitalnu ulogu, onda je u našoj civilizaciji pisana riječ važnija – od pohranjivanja informacija u knjige do sposobnosti da se svoje misli jasno iznesu u pisanom obliku.

Poglavlje 6. Muzička inteligencija

Muzički um se prvenstveno zasniva na mehanizmima tonalne memorije. Sve dok se u njemu ne taloži bogata raznolikost tonskih nijansi, ova memorija neće moći kreativno funkcionirati. Govor ne igra nikakvu ulogu u procesu komponovanja muzike.

Naučnici su došli do konsenzusa o tome šta su glavne komponente muzike, iako različito definišu svoje individualne aspekte. Glavni koncepti su visina (ili melodija) i ritam: zvukovi proizvedeni na određenoj frekvenciji i grupirani prema razvijenom sistemu. U nekim kulturama visina igra glavnu ulogu, na primjer u onim istočnim zemljama gdje se razlikuju maleni intervali od četvrtine tona. Ritam je od posebne važnosti u pustinji Sahare u Africi, gdje ritmički odnosi mogu doseći zapanjujuću metričku složenost. Sljedeći po važnosti nakon visine tona i ritma je tembar - karakteristične karakteristike zvuka.

Određeni aspekti muzičkog iskustva dostupni su čak i onim ljudima koji (iz ovih ili onih razloga) ne mogu da uživaju u muzici kroz uši.

Dok se jezičke sposobnosti kod normalne dešnjake gotovo u potpunosti nalaze u lijevoj hemisferi mozga, osnovne muzičke sposobnosti, uključujući osjetljivost na visinu tona, nalaze se u desnoj hemisferi većine normalnih ljudi.

Slučajevi jedinstvenih oštećenja muzičkih sposobnosti pružaju uvjerljive dokaze za autonomiju muzičke inteligencije. Muzika je međusobno povezana sa različitim simboličkim sistemima i tipovima ljudske inteligencije. Štoviše, upravo zato što se ne koristi za otvorenu komunikaciju ili druge očigledne svrhe preživljavanja, njegova daljnja lokacija u središtu ljudske aktivnosti ostaje misterija. Antropolog Claude Levi-Strauss jedan je od mnogih naučnika koji tvrde da ćemo, ako možemo objasniti muziku, pronaći ključ za cjelokupno ljudsko razmišljanje. On također dijeli mišljenje da nevoljkost da se muzika shvati ozbiljno ne dozvoljava da na adekvatan način razumijemo suštinu ljudske djelatnosti.

Položaj muzičkih sposobnosti u desnoj hemisferi sugerira da određene muzičke vještine mogu biti usko povezane sa prostornim vještinama. Fiziologinja Lauren Harris tvrdi da mali broj kompozitorki nije rezultat poteškoća u muzičkoj obradi (mislimo na veliki broj pjevačica i izvođačica), već prije nesavršenosti prostornih sposobnosti žena.

Čini mi se da muzika sadrži, ako ne elemente više matematike, onda jasno matematičke komponente, i to se ne može zanemariti. Da bi razumio učinak ritmova u muzici, osoba mora imati određena znanja iz matematike.

Poglavlje 7. Logičko-matematička inteligencija

Za razliku od lingvističkih i muzičkih sposobnosti, inteligencija, koju ja nazivam “logičko-matematičkom” inteligencijom, ne zavisi od slušno-vokalne sfere. Njegovo porijeklo se odnosi na interakciju sa svijetom fizičkih objekata.

Matematika je godinama postajala sve apstraktnija. Alfred Adler prati ovaj put. Prva apstrakcija je ideja broja kao takvog. Nakon toga slijedi stvaranje algebre u kojoj se brojevi tretiraju kao sistem, a varijable se mogu uvesti umjesto određenih brojeva. Promjenljive su, pak, jednostavno pojedinačni slučajevi općenitije sfere - polja matematičkih funkcija, gdje je jedna varijabla u sistematskom odnosu s drugom. Ove funkcije nisu ograničene na stvarne koncepte kao što su dužina ili širina, ali mogu dati posebno značenje drugim funkcijama, funkcijama funkcija ili dužim lancima sekvenci. Drugim riječima, kako Adler primjećuje, apstrahiranjem i prvo uopštavanjem koncepta broja, zatim koncepta varijable i konačno koncepta funkcije, može se uzdići na krajnje apstraktan i opći nivo mišljenja. Naravno, sa svakim korakom na ljestvici apstrakcije, neki će se susresti sa sve više poteškoća koje su previše bolne ili nedovoljno opravdane, pa „odustaju“.

Poglavlje 8. Prostorna inteligencija

Ključne sposobnosti za prostornu inteligenciju su sposobnost preciznog opažanja vizualnog svijeta, vršenja transformacija i modifikacija prema prvim utiscima, te sposobnost rekreiranja aspekata vizualnog iskustva čak i u odsustvu odgovarajućeg fizičkog objekta. Najjednostavnija operacija na kojoj se zasnivaju drugi aspekti prostorne inteligencije je sposobnost percepcije figure ili objekta.

Savršeno vladanje interpersonalnom inteligencijom karakteristično je za političke i vjerske vođe.

Početna veza između bebe i osobe koja se brine o njoj može se smatrati pokušajem prirode da osigura da se lični intelekt pojedinca pravilno razvije. Prema jednom pristupu, intrapersonalno znanje počinje u ranom djetinjstvu kod izolovane osobe koja postepeno počinje učiti o drugim ljudima (i možda brinuti o njima); Prema drugom pristupu, interpersonalno razumijevanje je jedino dostupno sredstvo za upoznavanje vlastite prirode.

Postoji stajalište prema kojem je osoba uvijek kombinacija nekoliko „ja“, niza ličnosti koje se manifestiraju u svakoj pojedinačnoj situaciji. Osoba nema jedno „centralno „ja“, koje određuje njegove misli, ponašanje i ciljeve, već je skup različitih maski od kojih nijedna ne dominira nad drugima, već se sve one jednostavno koriste kada je potrebno i naizmjenično se s drugima kada situacija dozvoljava ili se „scena” menja.

Prema ovom mišljenju, odlučujući faktori pri odabiru ponašanja su situacija ili kontekst u kojem se osoba nalazi, kao i uloga koja se u ovom slučaju traži. Zapadna psihoterapija se može nazvati pokušajem razvijanja sposobnosti osobe da bolje i efikasnije razumije vlastita osjećanja, kao i da „čita“ osjećaje drugih ljudi. Isto tako, rastuća popularnost literature o samoobrazovanju — uključujući i bestseler Dalea Carnegieja Kako pridobiti prijatelje i utjecati na ljude — sugerira da u našem društvu „spoljnog vođenja“ ljudi sve više trebaju vještine koje bi im ispravno pomogle. interpretirati društvenu situaciju i na osnovu toga poduzeti prave korake u budućnosti. Ne znamo tačno kako bi se takva poduka iz sfere ličnog znanja u idealnom slučaju trebala izvoditi. Pouzdane metode za određivanje stepena efektivnosti obuke ličnih veština takođe nisu identifikovane. No, treba naglasiti da je za razvoj ovih emocija i sposobnost njihovog prepoznavanja potrebno koristiti kognitivne procese.

Što manje osoba razumije vlastita osjećanja, veća je vjerovatnoća da će postati njihova žrtva. Što osoba lošije razumije osjećaje, reakcije i ponašanje drugih, veća je vjerovatnoća da će pogriješiti u interakciji s njima i stoga neće moći zauzeti mjesto koje mu pripada u društvu.

Koji faktori u evoluciji naše vrste određuju ljudsko interesovanje za sebe i ljude oko sebe, što je karakteristično obilježje Homo Sapiensa? Prvi faktor je dug period djetinjstva kod primata i posebna bliskost s majkom. Majka je prvi i najvažniji učitelj. Ovaj „značajni drugi“ je toliko važan u ranim godinama života da kada majka umre ili nestane iz bebinog života iz bilo kog razloga, njen normalan razvoj je ugrožen.

Drugi faktor u evolucijskoj prošlosti naše vrste je pojava kulture prije nekoliko miliona godina u kojoj je lov postao od velike važnosti. Dok se sakupljanje ili lov na sitne životinje može obavljati sam ili u društvu dva ili tri suplemenika, pravi lov (praćenje, ubijanje krupne životinje, podjela plijena i priprema hrane) je aktivnost koja zahtijeva mnogo više sudionika. Grupe ljudi ili majmuna - uglavnom muškaraca - morale su naučiti da rade zajedno, planiraju, komuniciraju i sarađuju kako bi rasporedile uloge u lovu.

Britanski psiholog N.K. Humphrey napominje da društveni primati moraju biti inteligentna stvorenja da bi mogli izračunati posljedice svog ponašanja, predvidjeti vjerovatno ponašanje drugih i procijeniti gubitke i dobitke – sve to u kontekstu u kojem su dokazi prolazni i promjenjivi, kao i posljedice akcije. Rezultat je bio da su pripadnici ljudske vrste razvili razvijenu sposobnost društvenog predviđanja i razumijevanja.

Sve ukazuje na to da frontalni režnjevi igraju ključnu ulogu u obe lične inteligencije. Oštećenje prednjih režnjeva može ometati razvoj lične inteligencije i dovesti do različitih patologija intra- i interpersonalnog znanja. Studija "pacijenata s podijeljenim mozgom" pomogla je dokazati da ljudi imaju (barem potencijalno) više od jedne svijesti. Može se ispostaviti da su obje svijesti uključene u procesiranje emocija, pri čemu je lijeva hemisfera sklonija euforiji, sreći i optimizmu, a desna sklonija pesimizmu i neprijateljstvu (zbog toga oštećenje jedne hemisfere povlači pojavu ličnosti osobine karakteristične za drugi). Može biti i da je svijest lijeve hemisfere jednostavno više fokusirana na riječi i druge diskretne simbole i analitičke kategorije, dok je desna hemisfera prvenstveno odgovorna za emocionalnu, prostornu i interpersonalnu sferu. Možda je potvrda ova dva kognitivna stila kod normalnog čovjeka činjenica da su ljudi s dominantnom desnom hemisferom skloniji humanističkim naukama, dok oni s dominantnom lijevom hemisferom imaju trezveniji, naučniji, „direktniji“ način razmišljanja.

Korijeni lične inteligencije mogu se izgubiti u biologiji, ali različite kulture pokazuju značajne i različite varijacije u svojim manifestacijama. Dok proučavamo svjetske kulture, susrećemo se sa zadivljujućom raznolikošću intra- i interpersonalne inteligencije. Osim toga, može se primijetiti da samim tim intelektima dato vlastito mjesto u različitim kulturama. Na primjer, ako su u kontekstu zapadne kulture logičko-matematičke i lingvističke inteligencije od velike važnosti, onda je lična inteligencija posebno cijenjena u tradicionalnim zajednicama, pa čak i u moderno razvijenim kulturama na istoku (na primjer, u Japanu).

Zapadna slika usamljenog heroja koji se bori s neprijateljskim vanjskim svijetom i neljubaznim drugima simbolizira život u društvu „čestica“. Povlačeći analogiju sa fizikom, društvo „čestica“ može se suprotstaviti društvu polja. Stavlja pažnju, moć i kontrolu u ruke drugih ljudi ili čak društva u cjelini. Ni na koji način ne ističući ulogu pojedinca sa njegovim ciljevima, željama i strahovima, društvo „polja“ gotovo nepodijeljeno obraća pažnju na okruženje u kojem se čovjek nalazi. Ovaj kontekst se smatra odlučujućom silom u životu osobe, mjestom donošenja odluka. Dakle, ako nema okruženja pored osobe, on nema ni nagoveštaj sopstvenog „ja“. Razumno je pretpostaviti da neke inteligencije, poput onih uključenih u obradu prostornih informacija, funkcionišu na mnogo sličnih načina u različitim kulturama i općenito su otporne na vanjski utjecaj. Ali očigledno je da kada je u pitanju lična inteligencija, kultura igra ključnu ulogu.

Čini mi se da je teorija g-faktora podržana uglavnom zato što je većina IQ testova napisana, koji zahtijevaju napredne lingvističke i logičko-matematičke vještine. Stoga će ljudi koji su nadareni u ovim oblastima imati dobre rezultate na testovima opšte inteligencije, za razliku od onih koji su razvili sposobnosti u drugim intelektualnim oblastima.

Ova sposobnost "mentalne manipulacije" se cijeni u školi, zbog čega rezultati testa Općeg faktora inteligencije mogu sa velikom preciznošću predvidjeti školski uspjeh djeteta. Kako se onda teorija višestruke inteligencije razlikuje od stavova protivnika ovog pristupa? Prije svega, potonji ne sumnjaju u postojanje općih horizontalnih sposobnosti, kao što su percepcija i pamćenje, koje se uočavaju u različitim sadržajnim područjima. Pluralistički apologeti imaju tendenciju da budu ravnodušni prema ovim pitanjima, jer su neki faktori zaista horizontalni oblici pamćenja i percepcije, dok drugi ne idu dalje od sadržaja, na primjer, prostornih sposobnosti. Drugo, pluralistička teorija ne povezuje inteligenciju sa biologijom, već ostaje čisto empirijska, ona je samo ukupni rezultat rezultata testova, ništa više. Treće, i možda najvažnije, pluralistička teorija nam ne dozvoljava da razlikujemo različite tipove inteligencije.

Piagetova škola je više povezana sa svakodnevnim aktivnostima i vještinama djeteta, te stoga holističkije i istinitije odražava njegove intelektualne sposobnosti. Ipak, klasični strukturalistički pogled na inteligenciju je još uvijek at isti kao onaj koji koriste sastavljači testova inteligencije, i gotovo je u potpunosti posvećen logičko-matematičkom razmišljanju. Možda je to razlog zašto takva teorija još uvijek ne prepoznaje jednu stvar: ova pretpostavka kaže da se mentalne operacije izvode na isti način u svim oblastima znanja.

Sve teorije predstavljene do ove tačke razmatraju pojedinca sa kartezijanske tačke gledišta, tj. osoba koja se bavi rješavanjem složenog problema proučava se odvojeno od svog okruženja, a vanjski faktori ne igraju nikakvu ulogu u formiranju njegovih vještina, interesovanja i postignuća. Najradikalnija manifestacija ovog gledišta je rad Noama Čomskog.

Ono što Chomskyjevi stavovi nisu uvjerljivi je u ideji kako se inteligencija razvija pod utjecajem okruženja ispunjenog vlastitim značenjima i interpretativnim shemama. Ne uzima u obzir razvoj i interakciju simboličkih sposobnosti ili način na koji se ljudski biološki supstrat može koristiti za proizvodnju različitih rezultata ovisno o vrijednostima i funkcijama koje igraju važnu ulogu u datom društvu. Drugim riječima, ovoj teoriji nedostaje nadgradnja, iako je infrastruktura dizajnirana sa neverovatnom preciznošću.

Drugi naučnici su se skoro isključivo fokusirali na proučavanje elemenata okolne kulture, sugerišući da se samo pažljivim proučavanjem kulture u svim njenim raznovrsnim oblicima i pojavama može pravilno razumeti proces sticanja kognitivnih sposobnosti. Clifford Geertz: "Muškarci bez kulture bili bi nešto poput čudovišta, s malo korisnih instinkta, malo razumljivih osjećaja i nimalo inteligencije." Cole i njegove kolege proučavali su rezultate standardiziranih testova inteligencije među predstavnicima različitih kultura i zaključili da se u većini slučajeva razlika u rezultatima može objasniti razlikama u prethodnom iskustvu ispitanika. Glavna poenta koju ovi istraživači ističu je da iako se ishod rasuđivanja i vrsta informacija koje su važne za osobu na mnogo načina razlikuju u različitim kulturama, proces razmišljanja je svuda isti.

Brojimo i pišemo ne zato što se sami razvijamo na ovaj način, već zato što smo vidjeli kako drugi ljudi koriste ove sisteme notacije. U svakom društvu čovjek uvijek ovisi o intelektualnim dostignućima drugih, samo zahvaljujući njima može obavljati svoje svakodnevne aktivnosti i osigurati svoj opstanak.

Teorija autonomije sklona je vjerovanju da je rezultat razvoja jasno određen kanalizacijom, gotovo unaprijed određen. Nasuprot tome, pristup pod utjecajem kulture smatra da je moguće da neke neotkrivene kulture obavljaju funkcije koje ne možemo zamisliti, ili da će buduće kulture gurnuti naše intelektualne sposobnosti u neočekivanim smjerovima.

Ali antropološka analiza ne objašnjava zašto se, čak i nakon najprikladnijeg i najprikladnijeg odgoja, ljudi u istoj kulturi uvelike razlikuju jedni od drugih - po inteligenciji, po sposobnosti učenja, po sposobnosti primjene svojih vještina, po stepenu originalnosti. i kreativnost. Ne vidim drugi način da ovo objasnim osim iz psihološke (i biološke) perspektive.

Negdje između Chomskyjevog interesa za čovjeka s njegovim mentalnim sposobnostima koje se zasebno razvijaju, Piagetovog gledišta organizma u razvoju koji prolazi kroz nekoliko uzastopnih faza, i pažnje pristalica antropološkog pristupa na oblikovanje utjecaja kulturnog okruženja mora postojati zlatna znači, tj. teorija koja ozbiljno shvaća prirodu urođenih intelektualnih sklonosti, heterogene procese u razvoju djeteta i način na koji se mijenjaju pod utjecajem kulturnih vrijednosti i interesa. Upravo to je teorija koju sam pokušao da predstavim u ovoj knjizi.

DIO III. IMPLIKACIJE I PRIMJENE
Poglavlje 13. Inteligencija u obrazovnom sistemu

Postoji toliko mnogo načina da se opiše obrazovni sistem da nema nade za sprovođenje kontrolisanih eksperimenata ili naučnog modeliranja u ovoj oblasti. Razmotrićemo tri tipična tipa učenja: 1) sticanje posebnih vještina u nepismenim zajednicama (na primjeru mornara); 2) tradicionalno vjeronauka (na primjeru mladića koji uči Kuran); 3) transfer naučnih saznanja u modernu sekularnu školu (na primeru programera).

Tri komponente koje imaju tendenciju da budu istovremeno prisutne u savremenom sekularnom obrazovanju su pohađanje škole, sticanje različitih vrsta pismenosti i primjena naučnih metoda. Nije ništa više od slučajnosti da ova tri odvojena faktora daju modernom obrazovanju na Zapadu njegov prepoznatljivi ukus.

Srodne intelektima, ali različite od njih su metode učenja koje se koriste u datoj situaciji. Vjerovatno najosnovnije je direktno ili neposredovano učenje: učenik posmatra postupke odrasle osobe in vivo (u stvarnom životu). Kako društvo postaje složenije, ono teži stvaranju specijalizovanih institucija za studiranje. Škole su najočitiji primjer, ali ova kategorija uključuje i studije, radionice ili laboratorije u kojima je razvijen sistem šegrtovanja.

Ako u tradicionalnom društvu gotovo svaki čovjek zamišlja kakvo znanje imaju drugi, onda tehnološko društvo karakterizira prisustvo profesionalaca čije je stručno znanje neshvatljivo prosječnom građaninu na isti način na koji je pisanje misteriozno za nepismenu osobu.

U tradicionalnim nepismenim društvima, međuljudsko znanje je visoko cijenjeno. Aktivno se koriste prostorne i tjelesne sposobnosti, a muzički i prostorni oblici znanja igraju važnu ulogu u određenim slučajevima. U društvu u kojem postoje tradicionalne vjerske škole, lingvističko znanje se smatra najvažnijim. Aktivno se razvijaju interpersonalne sposobnosti, čije savršeno ovladavanje prati razvoj određenih vrsta logičkih i matematičkih znanja. Konačno, u modernom sekularnom društvu glavnu ulogu igra logičko-matematičko znanje, vrednuju se i neke vrste jezičkih sposobnosti, ali je značaj interpersonalnog znanja značajno smanjen, čak ih može zasjeniti intrapersonalno znanje.

Kada veštine potrebne za uspeh u određenoj oblasti postanu dovoljno složene, jednostavno posmatranje ili čak pripremljen rad sa nastavnikom neće biti dovoljni za postizanje kvalitetnog rezultata. Stoga takve zajednice moraju stvoriti formalne mehanizme kako bi osigurali da daroviti mladi mogu postići visok nivo kompetencija po završetku studija.

Formalne škole nastaju iz mnogo razloga, a glavni je potreba da se pojedinim mladim članovima zajednice efikasno poduče čitanje i pisanje. Pojavom ovakvih škola, došlo je do prijelaza od proceduralnog znanja do propozicionog znanja, od rituala do tehničkih zahtjeva, od usmenog prenošenja znanja do pismene komunikacije, od vjerske orijentacije do sekularnog života i, konačno, do razvoja naučni pristup znanju.

Većina škola u industrijskom svijetu postale su zaista sekularne. U vezi sa ovakvim promjenama u obrazovnom sistemu, dogodile su se značajne promjene u preferiranim vrstama inteligencije. U savremenom obrazovnom sistemu interpersonalna inteligencija više ne igra tako značajnu ulogu: percepcija druge osobe kao jedinstvene osobe, sposobnost stvaranja jakih veza sa jednim mentorom, sposobnost da se dobro slaže s ljudima, razumije njihove signale i pravilno reaguje. za njih trenutno nisu toliko važni kao što je to bilo pre nekoliko vekova. Sada, radije, intrapersonalne vještine postaju sve važnije, budući da osoba mora procijeniti vlastita osjećanja i planirati budući smjer svog studija, pa i ostatka svog života.

Čisto lingvističke sposobnosti su također manje važne: s takvom dostupnošću knjiga važno je biti u stanju brzo čitati i pravilno bilježiti, a sposobnost pamćenja više ne igra nikakvu ulogu (štoviše, takve radnje se doživljavaju sa sumnjom). Umjesto toga, kombinacija jezičkih i logičkih vještina došla je do izražaja, jer se od učenika očekuje da bude sposoban apstrahirati od teksta, sintetizirati i izraziti sudove o njemu, te pronaći nove razloge i argumente koji će zamijeniti postojeću mudrost. Pojavom kompjutera i drugih modernih tehnologija, riječ kao takva još više gubi na značenju: danas čovjek može obavljati značajan dio posla isključivo manipulacijom logičkih i numeričkih simbola.

U modernoj školi, logičko-matematičke sposobnosti i neki aspekti lingvističke inteligencije igraju veliku ulogu, uz nedavno interesovanje za intrapersonalne vještine. Preostale intelektualne sposobnosti uglavnom se ostavljaju za vannastavne i dodatne aktivnosti u slobodno vrijeme, ako im se uopće posvećuje pažnja.

Koliko god osoba u industrijskom društvu dobija razvojem sposobnosti formulisanja, rasuđivanja i kodiranja sve više i više bitova složenih informacija koje su mu potrebne, vjerovatno isto toliko gubi sa smanjenjem osjetljivosti na ljude i događaje. Opsežno istraživanje koje su proveli Michael Rutter i njegove kolege u Londonu sugeriraju da škole mogu imati pozitivan utjecaj na živote djece. Ako škola ima dovoljno sredstava, kompetentan direktor, tačni i odgovorni nastavnici su uključeni u nastavu, a postoji jasan i pravedan sistem nagrađivanja i kažnjavanja, onda će djeca bolje učiti, više voljeti školu i manje kršiti pravila.

Među istraživačima koji proučavaju prostornu, tjelesnu ili muzičku inteligenciju, kao i onima koji se zanimaju za interpersonalne aspekte života, razumljiva je tendencija da se krivi moderno školovanje. Moderna sekularna škola jednostavno zanemaruje ove vrste intelektualnih sposobnosti (iako to ne bi trebalo biti tako).

U svojoj potrazi za objašnjenjem svijeta, naučni um ima posebnu vjeru da postavlja hipoteze, stvara uslove pod kojima te hipoteze mogu biti krivotvorene i da je spreman da odbaci takve hipoteze i stvori nove ako su prethodne bile krivotvorene. Stoga je sistem u početku otvoren za promjene. Nenaučni um ima sve iste misaone procese kao i naučni um, ali sistem u kojem deluje je potpuno zatvoren: sve su pretpostavke ranije napravljene, sve posledice moraju proizaći iz njih, a sistem objašnjenja se čak ni ne menja. u svetlu novih informacija. Slično procesu koji sam opisao u svojoj raspravi o tradicionalnom vjerskom obrazovanju, osoba jednostavno mobilizira svoje retoričke vještine kako bi još uvjerljivije obrazložila poznate zaključke i svjetonazore.

Ne treba misliti da se situacija nulte sume odnosi na inteligenciju; Isto tako, teorija višestrukih inteligencija nije hidraulički model u kojem povećanje jedne inteligencije nužno povlači smanjenje druge. Ipak, za statističke svrhe, razumno je pretpostaviti da različiti ljudi – i različite kulture – imaju različite stavove prema razvoju intelektualnih sposobnosti koje posjeduju. Sokrat je također tvrdio (u vezi s pojavom pisanja): ovaj vaš izum će dovesti do zaborava umova onih koji ga proučavaju, uzrokujući da zanemare vlastito pamćenje, jer će s pojavom pisanja pamtiti činjenice uz vanjsku pomoć vanzemaljskih simbola, a ne kroz unutrašnju upotrebu sopstvenih sposobnosti.

Stvaranje raznih tehničkih sredstava, koliko god to paradoksalno zvučalo, dovelo je do toga da ljudi više nisu spremni da se oslanjaju na vlastite sposobnosti. Istorija zapadne civilizacije ni u kom slučaju nije univerzalna saga i bila bi duboka zabluda tvrditi da bi to moglo biti tako. Po mom mišljenju, mnogi problemi našeg vremena nastaju jer pokušavaju primijeniti model i historiju Zapada na druge kulture s različitim historijama, različitim obrazovnim tradicijama i različitim preferencijama u intelektualnoj sferi.

Poglavlje 14. Primjena inteligencije

U ovoj knjizi sam se potrudio da ne suprotstavim genetske faktore kulturnim faktorima.

Inovativno učenje je formulacija i klasifikacija problema. Njegove glavne karakteristike su integracija, sinteza i proširenje horizonata. Radi u otvorenim situacijama ili otvorenim sistemima. Značenje takvog učenja određeno je neskladom između različitih konteksta. To dovodi do kritičkog ispitivanja tradicionalnih pretpostavki koje leže iza uobičajenih stilova razmišljanja i djelovanja, što rezultira neophodnim promjenama.

Pronalaženje interesantne zagonetke i puštanje vašeg djeteta da se nad njom “razbija pameti” bit će mnogo bolji način za procjenu intelektualnog profila osobe od testova inteligencije koji su danas uobičajeni u cijelom svijetu, tj. standardizovani zadaci koji se moraju obaviti za pola sata koristeći olovku i papir.

Mora se formirati opšta strateška odluka: da li osoba gradi na svojim prednostima, nastoji da poboljša svoje slabosti ili možda pokušava da se kreće u oba smera istovremeno?