Vannastavna priredba o estetskom vaspitanju i obrazovanju "Šta je ljepota? Program umjetničkog i estetskog odgoja i obrazovanja "Ljepota će spasiti svijet".

Tema: „Šta je lepota?
Ciljevi: saznati dječje ideje o lijepom u životu, prirodi, umjetnosti; doprinose formiranju novog koncepta „osećaja lepote“; pružiti pristupačne informacije o ljudima koji stvaraju ljepotu; negovati brižan odnos prema svemu što nas okružuje.

Oprema: kruna za princezu Nesmejanu, muzička pratnja, knjiga sa ilustracijama „100 najlepših gradova na svetu“, rukotvorine dece.

Napredak lekcije

1. Predmet poruke.
-Na časovima estetike pričaćemo o lepoti koja nas okružuje.
- Momci, kako biste nazvali lijepim?

2. Uvodni razgovor.
– Setite se koje ste lepe stvari videli kada ste išli u školu.
-Lepe stvari se mogu videti (cveće, slike, more, nebo, ples itd.), čuti (pesme, muzika, pljuštanje talasa, šuštanje lišća itd.), osetiti lepotu ljubaznog, plemenitog, hrabrog čina. Dakle, ljepota je sve ono što nas okružuje i daje nam radost, prijatnost, čini naš život zanimljivijim, bogatijim.

3. Muzička pauza
-Slušaj muziku. Da li vam se svidela ova melodija? Šta ste zamišljali kada ste ga slušali? Hajde sada da izvedemo različite pokrete uz ovu muziku. Kako se osjecas sada? Zašto?

4. Takmičenje “Princeza Nesmeyana”
-Jedna od najboljih, najviših sposobnosti čoveka je sposobnost da bude iznenađen. Ali, nažalost, ovaj dar nije svima dat po prirodi, kao što se ne rađaju svi sa sluhom za muziku ili smislom za humor.

Sjetite se ruske bajke o princezi Nesmeyan, koju ništa nije moglo nasmejati. Pokušajte zamisliti ovu princezu na veseloj dječjoj zabavi, gdje se sva djeca smiju i raduju, ali jadna Nesmeyana nije nimalo smiješna. Ne može ni da shvati čemu se drugi smeju i šta je zabava? Uostalom, zli čarobnjak joj je oduzeo dar da bude iznenađena svime smiješnim i veselim.

Pomozimo princezi Nesmeyane da se riješi zle čarolije čarobnjaka. Pokušajte da nasmejete našu princezu.
5. Priča nastavnika
-Ima i ljudi kojima nedostaje osećaj za lepo. Možda imaju dobar vid, dobar sluh, ali ne vide i ne čuju, i ne znaju da se iznenade lepotom. A takvim ljudima je veoma teško da žive, jer uopšte ne vide lepotu oko sebe. To znači da je sva ljepota života čvrsto zatvorena za njih...

– Da li je moguće pomoći u takvoj nevolji i kako? Šta biste savjetovali takvim ljudima?

Jako nam je žao ljudi koji su ravnodušni prema ljepoti svog grada, šume, obale rijeke, prema zalasku sunca, nežnoj muzici, cvijeću, glasu slavuja itd., a ako im se ne pomogne, onda takvi ljudi mogu doneti mnogo nevolja. Na primjer, osoba koja voli i cijeni ljepotu nikada neće slomiti granu breze, nikada neće ubrati cvijet sa gredice ili baciti kamen na pticu, već će, naprotiv, nastojati učiniti nešto lijepo i zadovoljiti druge.

6. Priča učitelja o ljudima koji stvaraju lepotu
-Hajde da pričamo o ljudima koji stvaraju lepotu.
-Navedite ljude koji rade na tome da u našoj zemlji sve bude lijepo, da sve godi ljudskom oku i stvara dobro raspoloženje.
- To su čistači ulica koji održavaju čiste ulice. To su baštovani, graditelji, arhitekti koji stvaraju prelepe gradove. To su frizeri i krojači koji brinu o ljudskoj ljepoti. To su muzičari, umjetnici, pjesnici, pisci, sve su to ljudi koji rade i vole svoju domovinu.

7. Sažetak lekcije
-Djeco! Budite aktivni kreatori lepote, budite pravi prijatelji lepote.
- Šta lepo možete da radite u školi, u učionici, kod kuće, na ulici?
-Na primjer, možemo lijepo urediti učionicu i uvijek je održavati čistom i urednom, saditi cvijeće, drveće i brinuti se o njima, i što je najvažnije, ne pokvariti ljepotu koju stvaraju ljudi i priroda i ne dozvoliti drugima da to rade.

8. Djeca ukrašavaju učionicu svojim rukotvorinama, zalijevaju cvijeće i čiste učionicu.

Estetski odgoj je jedno od područja pedagogije, čiji je glavni cilj naučiti čovjeka da razumije i cijeni ljepotu. U zavisnosti od uzrasta deteta, mogu se koristiti različite metode moralnog i umetničkog razvoja pojedinca.

Izuzetni ruski dramski pisac A.P. Čehov je rekao: "Sve u čoveku treba da bude lepo: lice, odeća, duša i misli." Ako na ovu tvrdnju gledate sa stajališta pedagogije, onda je takvo stanje sveobuhvatne ljepote rezultat uspješnog estetskog odgoja.

Šta se desilo

Riječ “estetika” u prijevodu sa starogrčkog znači “čulna percepcija” i učenje je o vanjskom obliku i unutrašnjem sadržaju ljepote u prirodi, društvenom životu i unutrašnjem svijetu čovjeka.

Estetski odgoj je razvoj kod osobe sposobnosti zapažanja, uvažavanja, analize i stvaranja ljepote u svakodnevnom životu i umjetnosti.

Ovdje treba pojasniti da se pojam „lijepo“ u kontekstu umjetničkog oblikovanja ličnosti ne poklapa sa značenjem riječi „ljepota, lijepa“. Potonje je prije opis vanjskog oblika, koji ovisi o određenom povijesnom razdoblju i može se mijenjati.

“Lepa” je nezavisna od vremena i uključuje pojmove kao što su harmonija, humanizam, savršenstvo, uzvišenost, duhovnost.

Ciljevi i zadaci

Osnovni cilj estetskog odgoja je njegovanje estetske kulture kod osobe koja uključuje sljedeće komponente:

1. Percepcija- to je sposobnost da se vidi ljepota u bilo kojoj od njenih manifestacija: u prirodi, umjetnosti, međuljudskim odnosima.
2. Osjecanja– emocionalna procena lepote.
3. Potrebe– želja i potreba za primanjem estetskih iskustava kroz kontemplaciju, analizu i stvaranje lepote.
4. Okusi– sposobnost evaluacije i analize manifestacija okolnog svijeta sa stanovišta usklađenosti s njegovim estetskim idealima.
5. Ideali– lične ideje o lepoti u prirodi, čoveku, umetnosti.

Ciljevi su:

• formiranje harmonične ličnosti;
• razvoj u osobi sposobnosti da vidi i cijeni ljepotu;
• polaganje ideala lepote i razvijanje estetskih ukusa;
• podsticaj za razvoj kreativnih sposobnosti.

Objekti

Sredstva za uvođenje ljepote su:

• likovne umjetnosti (slikarstvo, skulptura);
• dramaturgija (pozorište);
• arhitektura;
• književnost;
• televizija, mediji;
• muzika raznih žanrova;
• priroda.

Metode uključuju:

• lični primjer;
• razgovori;
• školski časovi i nastava u vrtićima, klubovima, studijima;
• ekskurzije;
• posjećivanje pozorišta, izložbi, muzeja, festivala;
• matineje i večeri u školskim i predškolskim obrazovnim ustanovama.

Najefikasnija od svih metoda je lični primjer nastavnika (roditelja). Kroz nju se formira ideal, koji tada čini osnovu svake umjetničke svijesti. Lični primjer uključuje: ponašanje, komunikaciju, izgled i moralne kvalitete.

Estetski odgoj

Estetski odgoj nije samo zadatak odgajatelja i nastavnika. Ovo je kontinuirani proces koji počinje u porodici, a nastavljaju ga nastavnici.

U porodici

• lični primjer roditelja;
• pjevanje pjesama i uspavanki;
• crtež;
• čitanje knjiga, pričanje bajki;
• razgovori;
• svakodnevna estetika.

Kao što je već spomenuto, najvažniji metod ovdje je lični primjer roditelja. Narodna mudrost je to naglasila poslovicom „Jabuka ne pada daleko od drveta“.

Prvo što dijete vidi u porodici su mama i tata. Oni su njegovi prvi estetski ideali. U ovoj stvari nema sitnica, bitni su izgled roditelja, njihov način komunikacije, razgovor i porodični kriterijumi lepog i ružnog.

Porodični estetski odgoj sastoji se od više komponenti:

1. Uredno obučeni članovi porodice, atmosfera međusobnog uvažavanja, iskrene emocije, sposobnost izražavanja svojih osjećaja riječima, prisutnost discipline i pravila ponašanja - to su temelji na kojima se gradi ispravna estetska svijest djeteta.
2. Vaspitanje muzičkog ukusa počinje pevanjem uspavanki, pjesmica i dječijih pjesmica, kako odvojeno od strane majke tako i zajedno sa djetetom.
3. Sposobnost da se ceni umetnička dela, želja za stvaranjem se razvija crtanjem. Upotreba različitih tehnika: olovka, gvaš, akvarel, flomasteri, bojice, pomaže djetetu da se upozna sa bojama i njihovim kombinacijama, te razvija sposobnost sagledavanja forme i sadržaja.
4. Čitanje knjiga, pričanje bajki pomaže djetetu da ovlada svim bogatstvom svog maternjeg jezika i nauči koristiti riječi kao sredstvo za izražavanje emocija.
5. Razgovori neophodan da odgovori na djetetova pitanja koja se javljaju tokom upoznavanja svijeta oko sebe. Pomažu vam da naučite razlikovati lijepo od ružnog, harmoniju od haosa, uzvišeno od osnovnog.
6. Estetika svakodnevnog života uključuje dizajn dječje sobe, opći dizajn stambenog prostora: slike na zidovima, svježe cvijeće, red, čistoća. Sve to, od ranog djetinjstva, formira u djetetu unutrašnji osjećaj za ljepotu, koji će potom naći svoj izraz u estetskoj svijesti.

U školi

Iako je osnivač učitelja K.D. Ušinski je napisao da svaki školski predmet sadrži estetske elemente, ali nastava ima najveći uticaj na razvoj estetskog ukusa učenika:

• ruski jezik i književnost. Uvode djecu u riznicu njihovog zavičajnog govora, pomažući im da savladaju riječi i nauče da cijene i analiziraju djela svjetskih klasika.
• Muzika. Muzika i pevanje razvijaju glas i sluh. Osim toga, teorijske osnove muzike koja se izučava u nastavi uče djecu da ispravno procijene bilo koje muzičko djelo sa estetske tačke gledišta.
• Crtanje(časovi likovne kulture). Crtanje doprinosi razvoju umjetničkog ukusa. Proučavanje dela klasika svetskog slikarstva i skulpture na časovima likovne umetnosti razvija kod dece sposobnost da vide lepotu u njenim najrazličitijim izrazima.

Događaji u biblioteci

Biblioteka je oduvijek bila povezana sa riznicom znanja. Ovakav odnos poštovanja prema knjizi može se iskoristiti za estetsko vaspitanje učenika osnovnih i srednjih škola.

Među događajima koji se održavaju u biblioteci su:

• uvodni razgovori o vrijednosti knjiga i pažljivom ophođenju prema njima;
• tematske izložbe knjiga posvećene, na primjer, starim knjigama, književnosti o ratu, zaštiti okoliša;
• dani „povedi prijatelja“ koji imaju za cilj da podstaknu djecu da se upišu u biblioteku;
• književno-poetske večeri posvećene stvaralaštvu određenog pisca ili pjesnika, uz upoznavanje njegove biografije, istaknutih djela, čitanje odlomaka iz njih ili recitovanje pjesama napamet.

Javni čas

Otvoreni čas se razlikuje od redovnog časa po tome što metodologiju rada nastavnika (nastavnika) u učionici mogu vidjeti i usvojiti njegove kolege. Budući da samo nastavnici sa visokim stepenom naučno-metodičke obuke koji koriste originalne nastavne metode imaju pravo da drže otvorenu nastavu.

Ovaj vid obrazovnog procesa može se koristiti kao sredstvo prenošenja pozitivnog iskustva u estetskom vaspitanju učenika. Od posebne vrijednosti su otvoreni časovi umjetnosti i zanata (crtanje, rad), muzike, ruskog jezika i književnosti.

Razgovori

Kao i na nivou porodice, format razgovora tokom procesa učenja u školi je sastavni dio formiranja umjetničke svijesti učenika.

Mogu se izvesti u obliku:

• sati u učionici;
• besplatne lekcije.

Učionički čas nastavnik može koristiti ne samo za organizacioni rad sa djecom, već i kao sredstvo za estetsko vaspitanje. Na primjer, tempirano da se poklopi sa rođendanom pisca, pjesnika, kompozitora ili Međunarodnim danom muzike (muzeja).

Besplatni časovi su lekcije koje su posvećene diskusiji o određenom djelu (čas književnosti), događaju (čas historije, društvene nauke). Istovremeno, nastavnik ne samo da potiče učenike na diskusiju, već i usmjerava dječje misli, nježno formirajući ispravnu ideju.

Preporuke za moralni i umetnički razvoj ličnosti

Metode se razlikuju ovisno o dobi djece.

Djeca predškolskog uzrasta

Principi uključuju:

• stvaranje estetike okoline;
• samostalna umjetnička djelatnost;
• časovi sa nastavnikom.

Estetika sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje:

• shema boja za igraonice i učionice;
• korištenje živih biljaka;
• Dizajn namještaja, vizualna pomagala;
• održavanje reda i čistoće.

Samostalnu umjetničku aktivnost treba realizovati u obliku besplatnih časova kreativnosti. Na njima dijete ima priliku da izvršava zadatke, vođeno samo vlastitim idejama. Ovaj oblik rada razvija maštu, stimulira vizualno pamćenje i uči vas da procijenite konačni rezultat.

Časovi sa nastavnikom imaju za cilj razvijanje estetskog ukusa, ideala i kriterijuma za procenu lepote pod vođstvom mentora.

Mlađi školarci

Budući da školarac već ima sposobnost analize i izgradnje logičkih i semantičkih lanaca, to se mora koristiti u estetskom odgoju djece ove starosne grupe.

Glavne metode rada na estetskom vaspitanju kod učenika osnovnih škola su:

• školski časovi;
• cool watch;
• tematske matineje i večeri;
• izleti u park, zavičajni muzej;
• takmičenja u crtanju i pjevanju;
• kreativni domaći zadatak.

Srednjoškolci tinejdžeri

Estetski odgoj u ovom uzrastu je najteži za svakog nastavnika, jer su osnovni ideali i kriteriji djeteta do tada već formirani.

Rad sa ovom grupom djece treba da uključuje sljedeće metode:

• otvorene lekcije;
• razgovori, diskusije;
• sat u učionici;
• izleti u muzeje likovne umjetnosti;
• posjećivanje pozorišta (opera, drama), filharmonije;
• privlačenje djece u sekcije i klubove (slikanje, dizajn, scenska umjetnost, ples);
• literarni konkursi za najbolji esej, recitovanje pesme;
• eseje na temu lijepog, uzvišenog i niskog.

Dakle, estetski odgoj nije jednokratan događaj. Trebalo bi da počne od samog rođenja deteta u porodici, da ga pokupe vaspitači u vrtiću, da se nastavi u školi i na fakultetu i da prati čoveka tokom celog života u vidu samousavršavanja.

Video: Da li je to zaista toliko važno?

zadatak: Razvijanje moralnih i estetskih kvaliteta djetetove ličnosti kroz pozorišne aktivnosti.

Ciljevi:

1. Negovati kod dece kulturu verbalne komunikacije tokom upoznavanja
2. Razvijati umjetničke sposobnosti djece kroz pozorišnu umjetnost
3. Razvijati kreativnu samostalnost u stvaranju umjetničke slike koristeći improvizacije igre, pjesme i plesa
4. Stvoriti pozitivnu emocionalnu mikroklimu za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih.

Oprema: Ekran, lutke "bi-ba-bo" Prase i Stepaška, škrinja, priručnik za igru ​​"Pa, pogodi šta?" (kartice formata 30x30 sa slikama: lubenice, auta, lutke, medvjeda, lopte, ribe, užeta, telefona, pegle, parne lokomotive)

Napredak lekcije

Djeca ulaze u muzičku sobu uz pjesmu “Hajde da se upoznamo” A. Zakharove i A. Ryzhove. (N.E. Boguslavskaya, N.A. Kupina "Veseli bonton" (razvoj komunikacijskih sposobnosti djeteta). - Jekaterinburg: "ARD PTD", 1998.)

Domaćin: Zdravo, momci!

Kakva divna reč - zdravo! Ova ljubazna riječ znači poželjeti zdravlje osobi koju pozdravljate, ali da li vi često želite zdravlje svojim nastavnicima? Ne zaboravite da se pozdravite sa svima kada ujutro dođete u vrtić? Kako ne biste zaboravili da se pozdravite kada se sretnete, sada ćemo vas naučiti kako da se pozdravite prstima.

Zdravo, zlatno sunce!
Zdravo, plavo nebo!
Zdravo, slobodni povjetarac!
Zdravo, mali hrast!
Živimo u istom regionu -
Pozdravljam vas sve! (T. Sikačeva)

(Prsti desne ruke se izmjenjuju "zdravo" s prstima lijeve ruke, tapkajući jedni druge vrhovima).

Domaćin: Divno! Mislim da sada niko neće zaboraviti ljubaznu reč - zdravo! Da li znate da uvek treba da se pozdravite u dobrom raspoloženju, pogledajte me: "Zdravo, momci!" Poželeo sam vam zdravlje, dao vam dobro raspoloženje, a sada svako od vas svoj osmeh podeli sa prijateljem.

Igra “Pass a Smile” muzika V. Shainskog “Smile”. Nakon igre, Stepashka se pojavljuje na ekranu.

Stepaška: Zdravo, devojke i momci. (odgovor djece)

Voditelj: Ljudi, jeste li saznali ko nam je došao u posjetu? (odgovor djece). Dobar dan, Stepashechka! Kako je divno što su te momci odmah prepoznali, znači da te vole i da im je drago što su te upoznali.

Stepaška: Takođe mi je uvek zadovoljstvo da upoznam decu i da se upoznam. Momci, da se upoznamo? (djeca upoznaju lik iz bajke izgovarajući njihova imena).

Voditelj: Reci mi, Stepaška, imaš li prijatelja?

Stepaška: Imam mnogo prijatelja, ali moj najbolji prijatelj je Hrjuša! Zaista sam htela da te upoznam sa njim, ali iz nekog razloga kasni, možda se nešto desilo? (zamišljeno).

Čuje se plač.

Voditelj: Ljudi, čujete li nekoga kako plače? (Pggy se pojavljuje na ekranu)

Stepaška: Hrušenko, šta se desilo? Ko te je povrijedio?

Prase: Niko me nije uvredio, ja imam veliku tugu! (plakanje)

Stepaška: Tuga? Kakva tuga?

Piggy pjeva pjesmu “Broken Vase” A. Zakharove i A. Ryzhove.

Prase: Šta da radim sada?

Stepashka: Prvo osušite suze i pozdravite momke

Prase: (tužno) Zdravo djeco!

Stepaška: Upoznajte me, ovo je moj najbolji prijatelj Hrjuša, imao je neprijatnu priču i ne zna šta da radi, pa plače. Možete li ga posavjetovati šta da radi u ovoj situaciji? (dječiji savjet)

Prase: Stepašečka, kako to da nisam odmah pomislio da zamolim majku za oproštaj za razbijenu vazu? Hvala vam momci, dobri ste prijatelji. Sad ću otići da se izvinim majci

Stepaška: Idem s tobom, Hrjušenko, da ne radiš više gluposti.

Hruša i Stepaška: Zbogom momci! Hvala na pomoći! (ostavi).

Voditelj: Baš je dobro što ova priča ima srećan kraj. Momci! Nikada nemojte zaboraviti da se pozdravite kada se sretnete i da se pozdravite kada odete, zatražite oproštaj i izvinite se za svoje loše postupke kako se kasnije ne biste uznemirili i plakali. Dogovoreno? (odgovor djece).

A sada je vrijeme da se mi djeca igramo!

Igra se zove "Pozorišno zagrijavanje" (M.D. Makhaneva "Pozorišni časovi u vrtiću." Priručnik za predškolske radnike. - M.: Trgovački centar Sphere, 2001.)

Odgovor djece: Uz pomoć kostima, šminke, frizure, pokrivala za glavu.

Voditelj: Mogu li se djeca bez kostima pretvoriti u, recimo, vjetar, kišu, pljusak, strašnu grmljavinu, leptira, skakavca ili osu? (odgovori djece).

Voditelj: Za ovo su nam potrebni gestovi i izrazi lica, šta je izraz lica? To je izraz lica. Šta je sa gestovima? Ovo su pokreti. Svaka osoba ima drugačije raspoloženje, ja ću to nazvati, a vi ljudi, pokušajte to pokazati izrazima lica.

(Djeca koriste izraze lica da pokažu tugu, radost, smirenost, iznenađenje, tugu, strah, oduševljenje, užas.)

Voditelj: A sada da komuniciramo pokretima. (djeca gestikuliraju: dođi ovamo, odlazi, zdravo, zbogom, budi tiho, ne razmazite se, čekajte sa mnom, ne možete, ostavite me na miru, mislim, ne, da)

Voditelj: Kako je bilo tiho u našoj sali! (pola šapatom). Ljudi, dolazi nam u goste ljubazni starac, zove se Silent. Kada se pojavi, odmah postaje tiho. Djed voli djeci pričati zanimljive priče i igrati igrice. Hajde da tiho, na prstima, tražimo dedu. (djeca traže, ali pronađu škrinju i čarobni štapić).

Voditelj: Sigurno je djed bio u žurbi oko svog šumskog posla i nije imao vremena da se nađe sa momcima, ali vam je ostavio čarobni štapić i škrinju sa zagonetkama za zabavnu igru.

Sada ću mahnuti ovim štapićem, a ti više nećeš moći govoriti, već ćeš se samo kretati.

Čim smo stigli u šumu, pojavili su se komarci. (3. T.I. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova „Pozorišne igre u vrtiću.” Izrada nastave za sve starosne grupe sa metodološkim preporukama. Moskva „School Press” 2000)

Odjednom vidimo da pile ispada iz gnijezda u blizini grma, tiho pokupimo pile i vratimo ga u gnijezdo.

Ulazimo na proplanak, nalazimo puno bobica, jagode su toliko mirisne da nismo lijeni da se sagnemo.

Iza grma ispred sebe gleda crvena lisica, nadmudrićemo lisicu i trčati na prstima.

U močvari su se rano ujutro umile dvije djevojke, dvije zelene žabe i osušile peškirom. Pljuskali su šapama, pljeskali šapama. Šape ovamo i šape tamo, kakva buka i metež.

Djeca izvode žablji ples uz pjesmu “Ki-ko-ko”. Ritmoplastika A.I. Burenina.

Voditelj: Jeste li umorni, hajde da sednemo, odmorimo i vidimo šta je u škrinji? Kako zanimljivo, ovdje se kriju zagonetke, ali ne one jednostavne, rješavaju se uz pomoć izraza lica i gestova. Pogodi šta je na ovoj slici? (voditelj pokazuje mimikom i pokretima lubenicu, djeca pogađaju).

Voditelj: A sada ste vi na redu.

Igra "Pa, pogodi šta?"

Voditelj: Uz pomoć izraza lica i gestova ne možete samo slagati zagonetke, već i prikazati bajke. Sada ćemo se, momci, mi i naša publika pretvoriti u glumce Pantomime. (voditelj vadi 2 karte iz sanduka. Zadatak za djecu i učiteljicu je bajka “Repa”. Zadatak za publiku je bajka “Kolobok”).

Nakon prikazivanja „Repe“, odrasli pogađaju naziv bajke, a nakon prikazivanja bajke „Kolobok“ odraslima, deca-gledaoci takođe pogađaju njen naziv, nagrađujući aplauzom umetnike Pantomime.

Najljepse bajke,
Prelijepo, jednostavno,
Ili možda ne jednostavne
Pokazao nam je
Svi ste se jako trudili
Hvala puno
Kažem vam sve!

Na kraju, vama momci, i vama dragi odrasli, u znak zahvalnosti za vašu kreativnost poklonim toplinu mog srca.

(Voditelj stavlja obje ruke na srce i prenosi ga djeci i odraslima, svako stavlja poklon u srce). Voditelj se pozdravlja sa svima. Uz pjesmu V. Šainskog “Smile” djeca i odrasli izlaze iz sale.

Sažetak lekcije na temu „ESTETSKO OBRAZOVANJE

KAO OSNOVA ZA FORMIRANJE LIČNE KULTURE POMOĆU DEKORATIVNOG I PRIMIJENJENOG KREATIVNOSTI"

Poznati istraživači narodne umjetnosti i zanata V.S. Voronov, A.V. Bakushinsky, V.M. Vasilenko je u svojim radovima više puta primijetio sličnost svjetonazora i njegov odraz u kreativnosti djece, ističući dekorativnost i šarenilo slika koje su stvorili kao glavne kriterije za takvu sličnost. Zato bi dekorativna umjetnost trebala imati važnu ulogu u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti i njihovih sklonosti. Uzimajući državni program kao osnovu, prilagodio sam ga uzimajući u obzir individualne mogućnosti, lične karakteristike djece, te stoga svoje iskustvo smatram reproduktivnim istraživanjem. Iskusite tehnologiju

Za potpuni umjetnički razvoj djece neophodno je da komuniciraju sa svojim prirodnim okruženjem i upoznaju se sa nacionalnim umjetničkim tradicijama.
Umetnost treba posmatrati kao način humane transformacije čoveka, kao njegovu vezu sa svetom. Na osnovu ove teze izdvaja se program u kojem radim opšti ekološki pravac: proučavanje i razumijevanje svijeta u jedinstvu sa prirodom, ovladavanje svjetskom umjetničkom baštinom, očuvanje kulture.

Glavni pravac Moja pedagoška aktivnost je upoznavanje djece sa narodnim zanatima, njegovim nastankom.

Svrha iskustva je razvoj likovnih sposobnosti djece kroz kreativne zadatke, integrirane aktivnosti, posjete izložbama i ekskurzije.

Ostvarenje ovog cilja vidim kroz implementaciju sljedećeg zadaci:

Ovladavanje od strane učenika znanjem o elementarnim osnovama umjetničkog zanata;

Upoznavanje sa karakteristikama rada u oblasti dekorativne, primenjene i narodne umetnosti „Dekorativni crtež“, „Likovno slikarstvo“, „Modeliranje“, „Aplikacija“.

Razvoj likovnog ukusa, vizuelnih i kreativnih sposobnosti, prostornog mišljenja kod dece;

negovanje interesovanja i ljubavi prema narodnoj umjetnosti.

Iskustvo se zasniva na:

Kreativni principi narodne umjetnosti, zajednički za bilo koju njenu oblast (ponavljanje, varijacije, improvizacija);

Tematski princip planiranja materijala uzimajući u obzir interese djece i njihove starosne karakteristike;

Sistem obrazovnih i kreativnih zadataka zasnovanih na upoznavanju sa narodnim zanatima;

Sistem interdisciplinarnih veza;

Fokus programskog sadržaja je na razvoju kreativnih sposobnosti djece.

Budućnost čovečanstva sada sedi za svojim stolom, i dalje je veoma naivna, poverljiva, iskrena. U potpunosti je u našim odraslim rukama. Način na koji ih oblikujemo, našu djecu, takva će i biti. I ne samo oni. Takvo će biti društvo za 30-40 godina, društvo koje su oni izgradili prema idejama koje ćemo mi kreirati za njih. Razmišljanje, interesi, odnos prema životu, poslu i porodici ovih budućih graditelja i gospodara našeg društva već se danas formiraju.

U svakoj školi ne uče samo budući agronomi, strugari, naučnici i piloti. U svakoj školi odrastaju majke, očevi, učitelji - budući vaspitači novih generacija. A sve je to ono što će voleti i mrzeti, čemu će se diviti i ponositi, čemu će se radovati i šta će prezirati.

Čvrsti temelji za sve ovo mogu se postaviti samo u mladosti, tek u školskim godinama. U modernim uvjetima umjetnost mora prodrijeti u sve sfere dječjeg života i aktivno sudjelovati u oblikovanju svjetonazora mlađe generacije, njihovih predstava o životu, moralnih i intelektualnih svojstava pojedinca. Sve to zahtijeva univerzalnost estetskog odgoja.

Ali poenta nije samo naučiti djecu da vide, osete i razumiju ljepotu u umjetnosti. Zadatak je mnogo teži - potrebno je kod njih razviti sposobnost stvaranja ljepote u svakodnevnim aktivnostima, u svakodnevnom radu, u svakodnevnim ljudskim odnosima. A za to se cijeli život školaraca - u nastavi i van nastave - mora organizirati "po zakonima ljepote". Ovo je šta glavna vaspitna funkcija umjetnosti.

3. Teorijska osnova iskustva.

Estetski odgoj je svrsishodan proces formiranja kreativno aktivne ličnosti, sposobne da sagledava, osjeća, cijeni lijepo, tragično, komično i ružno u životu i umjetnosti, živi i stvara „po zakonima ljepote“. Umjetnički odgoj je svrsishodan proces razvijanja kod djece sposobnosti opažanja, osjećaja, doživljavanja, ljubavi, uvažavanja umjetnosti, uživanja u njoj i stvaranja umjetničkih vrijednosti. Likovno obrazovanje je proces u kome školarci savladavaju sveukupnost znanja, veština i sposobnosti iz istorije umetnosti, formirajući svoje ideološke stavove prema umetnosti i umetničkom stvaralaštvu. Umjetnički i kreativni razvoj je svrsishodno formiranje dječjih sposobnosti i talenata u različitim područjima umjetnosti.

Fascinirani naučnom i tehnološkom revolucijom, uronjeni u „svijet informacija“, mi smo, općenito uzevši, ponekad počeli smatrati logičko razmišljanje jedinom dostojnom modernog čovjeka, a emocije nečim suvišnim, sporednim, zapravo nepotrebnim,“ nemodno i nekul.” Inače, ovaj nedostatak - nedostatak kulture osećanja, sposobnosti empatije - u odrasloj dobi, verovatno je nemoguće nadoknaditi čak ni pohađanjem nekog kursa "dobrog ponašanja". Ovaj „univerzitet“ može samo da zaodje loša, primitivna osećanja u maskirnu odeću, ali ne i da ih promeni. Duhovno nerazvijena, estetski nepismena osoba neselektivno konzumira sve vrste umjetničkih surogata, ma kako do njega došli. I kroz takvu umjetnost tuđinska, konzumeristička, individualistička ideologija prodire u dušu. Estetski odgoj djece provodi se rješavanjem objektivnih kontradikcija i subjektivnih nedosljednosti. Glavna kontradikcija je zbog činjenice da priroda od rođenja polaže u dijete sklonosti i mogućnosti poimanja ljepote, estetskog odnosa prema stvarnosti i umjetnosti.

Iz ovoga proizilazi da ne može postojati sveobuhvatno, skladno razvijena osoba bez estetske pismenosti, ideala, estetskog razvoja i umjetničkog obrazovanja, bez sposobnosti da kvalitet proizvoda dovede do estetskog savršenstva u radu. Stoga su univerzalnost i obaveza estetskog vaspitanja i razvoja doslovno sve djece najvažniji uvjet za formiranje društveno aktivne ličnosti u djetinjstvu, njenu pripremu za duhovni život i rad.

Organizacija sistema estetskog vaspitanja takođe se zasniva na principu integrisanog pristupa celokupnom obrazovnom procesu. U estetskom obrazovanju školaraca različite vrste umjetnosti međusobno djeluju i kompleksno djeluju na dijete. Ova interakcija se ostvaruje kao rezultat bliskih interdisciplinarnih veza u nastavi književnosti i likovne umjetnosti.

Princip estetike kroz život djeteta zahtijeva organizaciju odnosa, aktivnosti i komunikacije među školarcima po zakonima ljepote, što im donosi radost. Za dijete sve ima edukativni značaj: uređenost prostorija, urednost kostima, oblik ličnih odnosa i komunikacije sa prijateljima i odraslima, uslovi rada i priroda zabave. Istovremeno, važno je uključiti svu djecu u aktivne aktivnosti na stvaranju i očuvanju ljepote vlastitog života. Ljepota, u čijem stvaranju dijete učestvuje, čini mu se posebno privlačnom, postaje senzualno opipljiva, čineći ga svojim revnim zaštitnikom i promoterom. Održavanje ljepote u svemu, što je postala jaka tradicija u timu, uslov je ne samo estetskog vaspitanja, već i obrazovanja općenito.

Sistem estetskog vaspitanja učenika srednjih škola izgrađen je na principu uzimanja u obzir uzrasnih psihološko-pedagoških karakteristika djece.

Rad igra važnu ulogu u sistemu estetskog vaspitanja.

Estetski odgoj čovjeka nezamisliv je bez razvijenog umjetničkog ukusa, sposobnosti osjećanja i uvažavanja savršenstva ili nesavršenosti, jedinstva ili suprotnosti sadržaja i forme u umjetnosti i životu. Važan znak estetskog obrazovanja je razvijena sposobnost divljenja ljepoti i savršenim pojavama u umjetnosti i životu. Često djeca u umjetničkim galerijama i na izložbama brzo pregledavaju slike, zapisuju imena umjetnika i kratak sažetak rada u bilježnice, brzo prelazeći s jednog platna na drugo. Ništa ih ne zadivljuje, ništa ih ne tjera da zaustave, da se dive i uživaju u estetskom osjećaju. Površno upoznavanje sa remek-djelima slikarstva, muzike, književnosti i filma isključuje divljenje iz komunikacije s umetnošću, glavnim elementom estetskog odnosa. Estetski odgoj karakterizira sposobnost dubokog doživljavanja estetskih osjećaja. Dijete doživljava uzvišena iskustva i duhovno zadovoljstvo pri susretu s ljepotom; osjećaj gađenja zbog susreta sa ružnim; smisao za humor, ironiju, sarkazam iz komunikacije sa stripom; osećanja ljutnje, straha, užasa, saosećanja izazvana tragičnim, sve su to znaci njegovog istinskog estetskog razvoja i obrazovanja. Njihov atribut je i sposobnost estetskih sudova o estetskim pojavama u umjetnosti i životu. Eksterni pokazatelj estetskog vaspitanja, na osnovu svega navedenog, jeste likovno-estetska kreativnost učenika u umetnosti, životu, ponašanju i odnosima. Organski kombinuje i manifestuje estetski razvoj, obrazovanje, estetski ideal, umjetnički ukus, sposobnost divljenja, doživljavanja i prosuđivanja.

Mjerenje estetskog odgoja provodi se po različitim kriterijima: psihološkim, pedagoškim, socijalnim. Psihološki kriteriji mjere djetetovu sposobnost da adekvatno rekreira umjetničke slike u mašti i reproducira ih, divi se, doživljava i izražava sudove ukusa.

O stepenu razvijenosti ovih mentalnih procesa može se suditi po tome kako i koliko dijete komunicira s umjetničkim djelima i ljepotom stvarnosti, koliko emocionalno na njih reagira, kako ocjenjuje ta djela i svoje psihičko stanje.

Kolektivni stvaralački rad polaznika kružoka doprinosi ne samo njihovom svestranom estetskom razvoju, već i formiranju njihovih moralnih kvaliteta, ideoloških uvjerenja, a svijest da je svako od njih dio jednog tima blagotvorno utiče na razvoj kolektivizma, prijateljstva i ljubaznosti koji ostaju sa momcima do kraja njihovog odraslog života.

To obično dolazi do izražaja u društveno korisnim aktivnostima u ustanovi, u organizaciji javnih događaja. Dovoljno želje i interesovanja - i učenici postaju učesnici određenog događaja. Stvaranje takvog interesovanja i želje zavisi od nastavnika. To je organizacija i održavanje tradicionalnih praznika (uvođenje u krugove, kreativni susreti), karnevala, takmičenja, priredbe, kvizova, izložbi i festivala dječijeg stvaralaštva. Obavljajući estetske i moralne funkcije, ove aktivnosti ujedno pomažu u prepoznavanju djece i adolescenata sa posebnim umjetničkim i kreativnim sposobnostima, buđenju ili produbljivanju estetskih osjećaja i potreba. Na primjer, regionalni festival dječijeg stvaralaštva okuplja veliki broj kreativnih grupa (do 500 učesnika). Festival se održava u umetničkim zanatima, likovnoj umetnosti, muzici i koreografiji, gde se kombinuju sve vrste umetnosti. Naravno, stepen uspješnosti učesnika na ovakvom festivalu varira, ali ih spaja masovnost, mogućnost da se djeca i tinejdžeri uvedu u svijet ljepote, kao i mogućnost otkrivanja individualnih kreativnih potencijala i sposobnosti djeca.

Institucija dodatnog obrazovanja je jedinstvena po tome što je svako dijete (nadareno ili sa problemima) ovdje uvijek uspješno. Upravo je uspjeh glavni rezultat pedagoške aktivnosti, a mjera tog uspjeha određuje se samo u odnosu na svako dijete kao individuu.

Tehnologija iskustva.

Target predstavljenog radnog iskustva - da u obliku modela odrazi sistem razvoja estetskih osjećaja učenika udruženja Vješte ruke, njegujući ličnost stvaraoca sposobnog da realizuje svoje kreativne ideje u oblasti ovakvih vidova. dekorativna i primijenjena umjetnost kao rad sa kožom, testoplastika, dizajn, crtanje, modeliranje, fitodizajn.

Zadaci:

Razvijati kreativni potencijal pojedinca;

Negovati estetski odnos prema delima narodne tradicionalne kulture.

U udruženju Vješte ruke postoje 3 grupe. Uzrast djece je od 5 do 12 godina.

Sastav grupe konstantan.

Set za decu opciono. Djeca se upisuju na osnovu intervjua. Nastava se izvodi grupno i individualno.

U ovom eksperimentu rješavaju se dva glavna obrazovna zadatka, usko povezana jedan s drugim. Jedan vas uči da stvarate svojim rukama, a drugi vas uči da iskusite ljepotu života. I ova dva zadatka se rješavaju od prve do pete godine studija, s obzirom na aspekt veze umjetnosti i života. Moje obrazovne aktivnosti usmjerene su na razvijanje i usavršavanje vještina u radu sa kožom, papirom i prirodnim materijalima, te na gajenje interesovanja učenika za drevne zanate.

Glavni obrazovni cilj je emancipacija pojedinca, socijalna adaptacija djeteta, obogaćivanje njegovog duhovnog iskustva kroz poznavanje vrsta umjetnosti i zanata, sposobnost primjene stečenih znanja i iskustava u svakodnevnom životu.

U procesu odgajanja djeteta razvija emocionalni odnos prema moralnim standardima. U svakodnevnom životu dijete reagira na bilo koju manifestaciju odraslih, vršnjaka, tinejdžera. Važno je da razvije ispravan odnos prema poroku, bezobrazluku i huliganizmu. Mora biti emocionalno osposobljen da se užasava nedostojnim ponašanjem ljudi i željom da ne bude kao oni.

Program nema za cilj da pripremi školarce za univerzitete istorije umetnosti, već teži širem cilju: opštem razvoju pojedinca sposobnog za višedimenzionalnu percepciju sveta i širokog spektra sposobnosti.

Ličnost djeteta se razvija u zavisnosti od društvenih uslova, kao i od toga kakav značaj za njega dobija ova ili ona društvena situacija i kakvo lično značenje dobijaju moralne i druge vrijednosti.

Organizacija kreativnog procesa na mojim časovima u potpunosti leži na plećima nastavnika, koji je u svim fazama koautor, kokreator deteta. Stav koji sam predložio objašnjava se nedostatkom dovoljnog životnog iskustva kod školaraca, nesavršenošću psihofizičkog aparata, dominantnom potrebom da se „na sceni“ bude nad željom da se izrazi i prenese ideja (plan, smisao). Međutim, tek formiranje kod djeteta stava prema vlastitom stvaralaštvu kao umjetničkom djelu sposobnom da mijenja svijet daje pravi rezultat, odnosno proizvod „koji treba na nekoga utjecati, koji nekome treba, kojim svijest o njegovoj mogućoj društvenoj vrijednosti." Ovo je druga karakteristika programa koji predlažem, a čija je razlika od ostalih postojećih programa iz umjetničkog zanata poseban naglasak na formiranju ideološke pozicije učenika kroz njegovo uključivanje u sve faze stvaranja djela. To, s jedne strane, zahtijeva od djeteta da bude sposobno ne samo da se kreće svijetom umjetnosti, već i da poznaje istoriju svog naroda, njegove običaje i moral, da osjeti „bolne tačke“ savremenosti, a na s druge strane, otklanja jedan od razloga smanjenog značaja primijenjenih aktivnosti za školarce: njihovo praktično neuključivanje u kreativnost – proces modeliranja proizvoda.

Sljedeća karakteristika mog programa je naglasak na ukupnom ličnom razvoju. U tu svrhu programski kurs obuhvata nastavu izučavanja osnova etnografije, morala i običaja naroda, istorije nošnje, frizura i uređenja enterijera. Predloženi program se po prvi put dotiče problema kreativne komunikacije u procesu modeliranja proizvoda i daje konkretne prijedloge za razvoj ove vještine.

Djeca su aktivna, uredna, zainteresovana za posao, pažljiva u nastavi i druželjubiva.

Za uspješno obrazovanje i odgoj djece u udruženju Vješte ruke koristi se posebna i relativno izdržljiva stacionarna oprema (makaze, igle, konci, šila, gorionici) i poštuju se sigurnosni standardi.

Cjelokupni proces učenja u udruženju Vješte ruke podređen je cilju njegovanja ličnosti stvaraoca koji je sposoban da svoje kreativne ideje realizuje u oblastima dekorativne i primijenjene umjetnosti kao što su plastika tijesta, dizajn, modeliranje, i rad sa kožom.

U procesu formiranja kreativne aktivnosti razlikujem tri uzastopne faze:

Prva faza obuke u udruženju uvodi osnove estetske percepcije pojava okolnog života, a tokom svih pet godina školovanja postavlja se temelj umjetničkih i estetskih ideja u svijesti i emocionalnom razvoju djeteta, na na koje se oslanja u daljem školovanju. Bez razvijanja osjećaja, bez razvijanja radosti komuniciranja s umjetnošću vlastitog stvaranja, ovaj cilj se ne može postići.

Razvoj praktičnih vještina (1. godina studija).

Formiranje i proširenje znanja djece, obogaćivanje novim
utisci (2-3 godine studija).

Razvoj mentalne aktivnosti u procesu generalizacije
stečeno iskustvo i njegova primjena u kreativnim aktivnostima (4-5 godina
obuka).

Svaka od ovih faza služi kao logičan nastavak prethodne, a posljednja generalizira cijeli proces. Praktične aktivnosti učenika postepeno postaju složenije i obogaćene kroz zadatke kreativne prirode.

Nastava u udruženju Vješte ruke je predviđena za pet godina i sastoji se od pet dijelova koji odgovaraju godinama studija.

U prvoj godini Djeca se upoznaju sa vrstama dekorativne i primijenjene umjetnosti kao što su modeliranje, dizajn i crtanje. Ove vrste aktivnosti nisu slučajno odabrane, jer se djeca mogu naučiti konstruirati iz gotovih oblika, crtanje razvija um, maštu, umjetničke i kreativne sposobnosti, a modeliranje razvija finu motoriku ruku. Pokreti ruku postaju koordiniraniji i sigurniji, a oko se razvija.

Na drugoj godini studijaČlanovi kluba moraju savladati osnovne tehnike oblikovanja tijesta, znati pripremati slano tijesto i poznavati istoriju ovog zanata. A kao rezultat savladavanja tehnike testoplastike, postoje izložbe na kojima se demonstriraju postignuća članova kruga.

Treća godina studija uključuje upoznavanje sa majstorima. Djeca znaju oblikovati male ukrasne detalje i trodimenzionalne oblikovane figure. Koristite začine i prirodne materijale u kiparstvu.

Četvrta godina studija Djeca rade na izradi kompozicionih grupa od oblikovanih figura i usavršavaju tehniku ​​testoplastike.

Peta godina studija je posvećen programu usavršavanja postojećih vještina, gdje djeca uče zakone cvjećarstva, fitodizajna i usavršavaju svoje vještine u radu sa kožom.

Svo obrazovanje djece je izgrađeno od jednostavnog do složenog. U skladu s tim postavljaju se ciljevi i zadaci učenja, koji krajem godine postaju sve složeniji. Program je usmjeren na opći lični razvoj i sposobnost korištenja narodnih tradicija u životu.

Ova faza obuke je konačna. Sve prekretnice u učenju svodile su se na to da je učenik naučio da stvara rad koji će, od osmišljavanja do implementacije u gradivu, biti dovršen samostalno. U ovoj fazi se otkriva ličnost kreatora, a ne samo dobrog izvođača. U ovoj fazi povećava se uloga nastavnika, ako je on ranije vodio, sada ulazi u proces ko-kreacije sa učenikom.

Teme zadataka dijete bira samo, ali djeci mogu ponuditi i dodatne.

Primjeri tema za kreativni rad koji se nude studentima udruženja “Vješte ruke”:

Istorija narodne umjetnosti.

Legende o cveću.

Narodni praznici i običaji.

Lutke amajlije u narodnoj kulturi, njihove zaštitne i estetske funkcije.

Život divnih ljudi svog kraja.

Majstori narodnih zanata.

Svaki narod je umjetnik.

Nakon što se učenici odluče za izbor teme, razvija se kreativni materijal. U tu svrhu izvode se plenerske skice, posjete izložbama, muzejima, pregled slajdova, ilustracija, fotografija i čitanje stručne literature.

Kreativne radove karakteriše:

izgled individualnog rukopisa;

zanimljivo rješenje zapleta;

poboljšanje i kreativna transformacija originalne skice;

ispravan izbor kombinacije boja;

podvrgavanje zakonima o sastavu;

organizacija umjetničkog centra;

podređenost jednom figurativnom sistemu;

ravnoteža, integritet, umjetnička logika.

Djeca u svojim kreativnim radovima polaze od osjećaja, iz svog unutrašnjeg svijeta, a ne od poštivanja tuđih standarda, savjeta koji ometaju kreativnu samostalnost.

Kreativni rad “Vješte ruke” danas je

ishod treninga,

ko-kreacija između nastavnika i učenika,

timski rad,

serija radova ujedinjenih jednom temom,

djela koja se skladno spajaju sa interijerom za koji su napravljeni.

Redovno radim individualni rad sa učenicima kružoka. Nije slučajno što u nastavi i obrazovanju koristim pristup usmjeren na osobu. Vodeći cilj ove tehnologije je kreativni razvoj djetetove individualnosti, produbljivanje njegovih praktičnih aktivnosti i vještina, uvođenje u svijet ljepote i poboljšanje estetskog ukusa.

Kreativan odnos prema realizaciji individualnog rada je od suštinskog značaja. Ovaj model razvoja estetske kulture naglašava važnost i učiteljeve i djetetove strasti za umjetnošću za formiranje kognitivnog interesa učenika za nju i želju za samousavršavanjem i dubljim razumijevanjem predmeta. Važno je "otvoriti" dijete, osloboditi njegovu kreativnu energiju i emocionalno ga osloboditi.

Posebno mjesto u organizaciji nastave kružoka “Vješte ruke” dodeljujem igračkim aktivnostima učenika (Prilog br. 3). Ovakav oblik organizacije rada pomaže mi da maksimiziram djetetov kreativni potencijal u procesu samospoznaje i samorazvoja, te da skladno razvijam njegove prirodne sposobnosti sredstvima svih vrsta umjetnosti. Održavanje narodnih igara pomaže boljem razumijevanju prošlosti svog naroda, njegovoj umjetnosti i razumijevanju duše drugog naroda.

Posebno organizovan vaspitno-obrazovni rad nije samo slobodna aktivnost. Ovo je kompleks različitih vrsta društveno orijentisanih aktivnosti – radnih, društveno korisnih, kulturnih i kreativnih, koje nastavnik organizuje u oblicima kao što su: razne kolektivne kreativne aktivnosti, individualni zadaci, dječija samouprava (Prilog br. 4). U raznim aktivnostima dijete se okušava u raznim ulogama, stječe socijalno iskustvo, formira obrasce ponašanja, a učitelj ima priliku pratiti njegov odgojni utjecaj na dijete.

Značajan dio obrazovnog procesa organiziram zajedno sa učenicima i njihovim roditeljima, a probleme i zadatke koji se javljaju zajedno rješavamo kako bismo se dogovorili bez zadiranja u interese drugih.

Kao nastavnika, sa roditeljima učenika me spaja zajednička briga za zdravlje, razvoj djeteta, stvaranje atmosfere povjerenja i ličnog uspjeha u zajedničkim aktivnostima.

Svako dijete ima umjetničku stranu. A moj zadatak je da sagledam dvije strane – društvenu i moralnu i istovremeno podstičem njihov razvoj. Razvijajući kreativnost i njegujući estetsku kulturu, otvaram djeci put do razumijevanja ljepote, emocionalno ih obogaćujem, vodim do razumijevanja najboljih slika velike umjetnosti i, posljedično, do dubljeg razumijevanja svijeta. A spoznaja o radosti kreativnog procesa u timu djece i adolescenata postaje osnova moralnog odgoja – odgoja pojedinca.

III. Efikasnost iskustva

Budući da je obrazovna aktivnost za nastavnika glavna, njegova efikasnost se ocjenjuje prema nivou obrazovnog rezultata.

Vodeći pokazatelj efikasnosti nastavnika, koji se može dijagnosticirati kod djeteta, jeste obrazovanje pojedinca, koje se shvaća kao kombinacija obuke i obrazovanja.

Prilikom praćenja učenja u programu aktivnosti u krugu, svaka tema označava: listu specifičnih informacija koje dijete mora naučiti, pokazatelje ovladanosti, kao i listu vještina koje dijete mora pokazati (poznavanje metoda, operacija, tehnologija).

Glavnim pokazateljem lijepog ponašanja smatram orijentaciju djetetove ličnosti, koja se izražava u njegovim vrijednosnim orijentacijama, stavovima, uočavaju se u postupcima i ponašanju. Pored fokusa „na sebe“, „na predmet“, „na druge ljude“, pokazatelji lepog ponašanja su i kultura ponašanja i odnosa.

Efikasan način da se istovremeno rešavaju obrazovni problemi i prati stepen vaspitanja dece, kao i utiče na ovaj nivo, je situacija izbora koju posebno kreiram, tj. situacija koja zahtijeva od djeteta da samostalno donosi odluke i stavlja ga u poziciju odgovornosti za svoje odluke. To su situacije – testovi, problemske situacije. Takođe, način stvaranja situacije izbora je i kolektivna kreativna aktivnost, u kojoj svako dijete bira određenu poziciju. U procesu pripreme i vođenja ovakvog slučaja rješavam set vaspitnih zadataka, pratim položaj svakog djeteta, te nivo razvijenosti tima u cjelini.

Za proučavanje nivoa moralnog razvoja ličnosti učenika osnovne škole koristim se Eysenck-ovom dijagnostičkom tehnikom. Održava se na početku školske godine, a obavezno se ponavlja tokom završnog perioda. Tokom igre pokušavam se osloniti na samopoštovanje djece. Fiksne i stečene kvalitete pozitivne orijentacije nazivaju se postignućima. Uspoređujem rezultate igre i zaključujem da postoji dinamika dječjeg prisvajanja moralnih vrijednosti.

Od 2008. do 2009. godine sproveo sam test „Koliko ste vaspitani?“ Istraživanje je pokazalo da je samo 40% učenika dobro vaspitana djeca, još 30% je pokazalo odgovore prosječnog nivoa lijepog ponašanja, 20% djece je nevaspitana i nepristojna. Tokom godine obavljen je ogroman edukativni rad, a to su: razgovori „Pojam etike i estetike“, „Pogledaj oko sebe drugačijim očima“, ekskurzije u zavičajni muzej i još mnogo toga. I 2009-2010, ovaj rad je nastavljen na temama „Ja sam ličnost“, „Kultura ponašanja“. I ponovo je sprovedeno istraživanje djece i upitnici koji su pokazali da su djeca postala obrazovanija, humanije se ophodila jedni prema drugima, počela uočavati dobro, vidjeti ljepotu svijeta i unutrašnju ljepotu čovjeka.

Ispitano je ukupno 40 učenika. Raspon starosti od 5 do 12 godina. Učenici su veoma homogeni po nizu karakteristika:

Opšti razvoj;

Zajednička strast za istu stvar.

Ovakav sastav predmeta značajno nam omogućava da pouzdano donosimo zaključke o uticaju udruženja „Vješte ruke“ na estetsku percepciju i razvoj učenika.

Korištene metode:

“Psihološka kultura ličnosti (Motkov O.I.)”;

Stil međuljudskih odnosa određen je pomoću "Dijagnostike međuljudskih odnosa (Sobchik L.N.)";

Psihološki portret učenika (Panina N.V.).

Rezultati su pokazali da djeca uključena u udruženje “Vješte ruke” imaju viši nivo psihološke kulture, tj. djeca znaju konstruktivno komunicirati, raditi, razvijati se, imaju visoko samopoštovanje, ova djeca su društvena, opuštena i socijalno prilagođena.

Takođe pratim nivo razvijenosti tima sa stanovišta dinamike. Posebnu pažnju posvećujem motivaciji djece u aktivnostima, trendovima koji se razvijaju u timu. Do kraja prve godine studija imam takav obrazovni rezultat kao formiran, efikasan tim.

Za dijagnosticiranje nivoa tima, pored posmatranja, kolektivnog planiranja i kolektivne analize aktivnosti kruga, koristim tehniku ​​„Psihološka atmosfera u timu“ koju provodim nekoliko puta godišnje i pratim prirodu promjena. .

Rezultat rada udruženja je izložba učenika. U proteklih 5 godina kreativni radovi učenika udruženja Vješte ruke učestvovali su na sljedećim regionalnim i regionalnim izložbama:

IV. Bibliografska lista.

1. Ariheim R. Umjetnost i vizualna percepcija - M., 1974.

2. Aljehin A.D. Likovna umjetnost: umjetnik, učitelj. Škola. -M, 1984.

3. Aljehin A.D. Kada umjetnik počinje - M., 1993.

4. Alpatov M. Unfading Heritage. - M., 1990.

5. Alpatov I.A. Peta: ruska dekorativna umjetnost. - M., 1962

6. Baradunin V.A. i dr. Osnove umjetničkog zanata: u 2 sata - M,.

1986.

7. Barskaya N.A. Predmeti i slike drevnog ruskog slikarstva. - M., 1993.

8. Belov V.I. Momak: Ogledi o narodnoj estetici. - L., 1984.

9. Boguslavskaya I.Ya. Ruski narodni vez. - M, 1972.

10. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. -M., 1991

11. Grigorieva G. G. Tehnike igre u podučavanju vizualnih aktivnosti predškolske djece. - M, 1995

12. Dine G.L. Proizvođači igračaka. - M., 1993.

13. Nemensky B.V. Mudrost ljepote: o problemima estetike

obrazovanje. M, 1981

14. Obukhova L.F. Panteleev G.N., Maksimov Yu.V., Panteleeva L.V.

Dekorativna umjetnost za djecu. -M., 1976

15. Prette M.K., Capaldo A. Kreativnost i izražavanje. T. 2. - M., 1985

Prijave

Dodatak br. 1 Obrazovni program

Dodatak br. 2 Sažetak

Dodatak br. 3 Otvorena lekcija

Dodatak br. 4 Scenariji za obrazovne aktivnosti

Dodatak br. 5 Fotografije

Sažetak vannastavnog časa iz umjetničko-estetskog smjera „Duga kreativnosti“.

Tema lekcije. Winter's Tale. Sklapanje figurica životinja od papira (origami).

Ciljevi:

izvoditi grupni rad tehnikom origami;

konsolidovati veštine i sposobnosti u radu sa papirom;

naučiti koristiti dijagrame;

naučiti samostalno raditi u grupama;

razvijati maštu, razmišljanje, pamćenje;

proširiti vidike učenika;

negovati ekonomičan, pažljiv odnos prema papiru.

Zadaci:

kognitivni:

Nastavite da se upoznate sa crtežima - dijagramima;

Proširiti i produbiti znanje djece o umjetnosti origamija;

Obogatiti subjektivno iskustvo učenika o okruženju.

edukativni:

Razvijati kognitivnu aktivnost, sposobnost posmatranja, upoređivanja, izražavanja mišljenja;

Na osnovu utvrđivanja individualnih karakteristika učenika razvijati individualnost, individualne sposobnosti i kreativnu aktivnost.

edukativni:

Negovati brižan odnos prema prirodi;

Doprinijeti razvoju komunikacijske orijentacije pojedinca.

Estetski odgoj.

Rad je usmjeren na razvoj:

Lični UUD: manifestacije interesa pri radu s papirom i izradi zanata od njega.

Regulatorni UUD: korak po korak izvršavanje zadatka; vršenje odgovarajućih promjena u rezultatima svojih aktivnosti pod vodstvom nastavnika.

Kognitivni UUD: isticanje opštih principa; razumijevanje simbola modela prikazanih na dijagramima.

Komunikativni UUD: ideje o pravilima komunikacije u grupama; sposobnost adekvatnog sagledavanja drugih mišljenja i stavova.

Napredak lekcije.

Org moment.

Sigurnosne mjere pri radu sa makazama.

Zapamtite! Makaze su alat, a ne igračka.

Razgovor.

a) Iz istorije origamija.

Jednom davno, jako, jako davno, živio je komad papira. Još nije bilo posebnih mašina, a ručno su ga pravili kineski majstori. List je bio užasno skup i veoma lep. Tada je imao mnogo braće i sestara. Počeli su pisati na papiru, i od toga zarađivali. Majstori nikome nisu rekli kako se pravi papir. Prošlo je mnogo vremena, a jedan od majstora je konačno otkrio tajnu. Ovako se papir preselio iz Kine u Japan. I japanski majstori su ga počeli praviti još boljim, većim i ljepšim od kineskih.

I konačno, od malih četvrtastih papirića počeli su savijati razne figure: leptire, ždralove, cvijeće, kutije i još mnogo, mnogo više. Ljudi su se takmičili jedni s drugima i smišljali nove figure. Tako se savijanje papira pretvorilo u umjetnost i počelo se zvati japanskom riječju ORIGAMI.

Origami je umjetnost savijanja papira u zamršene oblike, u doslovnom prijevodu sa japanskog, „origami“ znači „savijen od papira“. Origami je čarobna zemlja u kojoj će svako pronaći model po svom ukusu.

b) Preklopni dijagrami.

Figurice su donošene u druge zemlje, njihovi stanovnici su također rado ponavljali već poznate i pravili sve više novih igračaka. Bilo je teško zapamtiti redosled sklapanja mnogih igračaka, pa smo pokušali da ga zapišemo. Ali ljudi iz različitih zemalja ne govore istim jezikom, tako da svi nisu mogli čitati bilješke. Tako se pojavio novi jezik - JEZIK IKONA. Izmislio ga je Japanac po imenu Akira Yoshizawa. Uz pomoć ovih ikona, svima razumljivih, bilo je moguće snimiti cijeli put papirića od kvadrata do figure na jednostavnim crtežima i dijagramima. Vi i ja također učimo čitati origami dijagrame kako bismo napravili zanimljive igračke na sklapanje.

Provjera spremnosti za lekciju.

Provjerite svoje radno mjesto prije posla. Na svojim stolovima treba da imate: papir u boji, makaze, ljepilo, parče duple trake, kvadratne šare, jednostavnu olovku.

5. Bajka.

- U jednoj bajkovitoj šumi živela je Poljanka. Tiho u zimskoj šumi, tužno, dosadno, sve spava.

Snježna kraljica je zaspala sa snijegom, sestre: Blizzard i Blizzard raznijele su snježne nanose. Djed Mraz je povezao rijeke ledom. Majka Zima je sve drveće obukla u bele bunde i kape.

Čista je ležala pod toplim snježnim pokrivačem i pamtila je ljeto, kada je bilo zabavno, bučno, sve životinje su se rado okupljale na ovoj čistini da trče, skaču i igraju se.

Poljanka se pitala, kako može ponovo okupiti životinje i zabaviti se? Gdje ih sada možete pronaći? Poljanki je bilo dosadno i tužno.

- Hajde momci, pomozimo joj! Postavimo božićno drvce i skupimo životinje!

6. Priprema za praktičan rad.

Radit ćemo u grupama. Svaka grupa skuplja određenu figuru, a mi saznajemo koju iz zagonetki.

* U šumi je uvek možete naći -

Idemo u šetnju i upoznamo se:

Stoji bodljikavo kao jež

Zimi u letnjoj haljini. (smreka)

Koji spretno skače kroz drveće

I leti u hrastove?

Ko krije orahe u udubini,

Sušenje gljiva za zimu? (vjeverica)

Izgleda kao pastir.

Svaki zub je oštar nož!

Trči otvorenih usta,

Spreman da napadne ovcu. (vuk)

Ni jagnje ni mačka,

Nosi bundu tokom cijele godine.

Siva bunda - za ljeto,

Za zimu - drugačija boja (zec).

vidi šta -

Sve gori kao zlato.

Šeta okolo u bundi draga,

Rep je lepršav i velik.

(lisica)

Ko živi u dubokoj šumi

Nespretan, klupkonog?

Ljeti jede maline, med,

A zimi siše šapu.

(medvjed)

7. Praktični rad.

Dobili ste dijagrame prema kojima ćete dodati svoje figure. Zapamtite da morate pažljivo i jasno savijati. Ako imate bilo kakvih pitanja, podignite ruku i ja ću vam pomoći. Hajdemo na posao.

8. Izrada slike.

9. Sumiranje.