Kartei (Gruppe) zum Thema: Spiele-Aktivitäten mit didaktischem Material (frühes Alter). Kartei, didaktische Spiele, frühes Alter

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 67 eines kombinierten Typs

Ruina Olga Nikolaevna Lehrerin der 1. Qualifikationskategorie Komsomolsk am Amur

Moderne wissenschaftliche Vorstellungen über die frühe Kindheit, die Einzigartigkeit der ersten Lebensjahre eines Kindes, die ausschließliche Abhängigkeit seiner Lebensqualität von sozialen Bedingungen und der Umwelt führen zu der Notwendigkeit, die Probleme der frühen Kindheit auf einem qualitativ neuen Niveau zu lösen.

Einer der wichtigsten Aspekte dieser Stufe ist die Notwendigkeit einer engen, kreativen Interaktion zwischen Eltern und Lehrern, denen sie ihr Kind anvertrauen. Der Pädagoge muss diese Interaktion organisieren und mit echten Inhalten füllen. Zunehmend schicken Eltern ihr Kind im Alter von anderthalb Jahren in eine frühe Altersgruppe, wenn es noch nicht über die Fähigkeit verfügt, die Welt um sich herum zu verstehen, und die Welt selbst durch die unmittelbare Umgebung und eine mehr oder weniger umfangreiche Umgebung begrenzt ist Satz Standardspielzeug. Unter solchen Bedingungen ist die Sinneserfahrung des Babys äußerst unbedeutend; die Wahrnehmungsmechanismen der Umwelt sind nicht aktiviert. Aber wie ein Kind hört, sieht, wie es die Welt taktil wahrnimmt, hängt maßgeblich von seiner neuropsychischen Entwicklung ab. Je jünger das Kind ist, desto wichtiger sind Sinneserfahrungen in seinem Leben. N.M. Shchelovanov nannte sein frühes Alter „Goldene Zeiten“ Sinneserziehung.

Die Vorschulerziehung von Kleinkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird zunehmend nachgefragt; sie entspricht voll und ganz den Trends in der Bildungsentwicklung, wenn Vorschullehrer aufgefordert werden, die Persönlichkeitsentwicklung durch die kompetente und effektive Nutzung eines vielfältigen Entwicklungsumfelds zu unterstützen . Für ein Kind im Alter von 1 bis 3 Jahren umfasst diese Umgebung die Kommunikation mit einem Erwachsenen und die objektive Umgebung, die es mit Hilfe und Interaktion mit einem Erwachsenen beherrschen und verstehen muss. Der Lehrer bildet nach und nach und konsequent unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder und ihrer altersbedingten Fähigkeiten ihre Prüfungs- und anschließend Forschungskompetenzen aus. „schaltet die Mechanismen ein“ Wahrnehmung, von der aus das Wissen über die umgebende Welt beginnt. Im Vorschulalter bereitet die Wahrnehmung das Denken vor, gibt es vor "Essen" für Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Schlussfolgerungen. Daher muss die Wahrnehmung durch sensorische Entwicklung trainiert, entwickelt und gesteuert werden, um ihre Genauigkeit und Flexibilität zu erreichen.

Nach Ansicht vieler Forscher ist die Sinneserziehung die Grundlage für die geistige, ästhetische, körperliche und emotionale Entwicklung der heranwachsenden Persönlichkeit. Das logische Erkennen, bei dem Denken und Sprechen die Hauptrolle spielen, erwächst aus Sinneserfahrungen, spiegelt diese wider und wird auf ihrer Grundlage geformt. Auch die Entwicklung der Sprache selbst hat sensorische Grundlagen.

Daher ist die sensorische Entwicklung eine Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung jeder praktischen Tätigkeit. Versäumnisse in der Bildung der Sinnessphäre des Babys in den frühen Stadien seiner Entwicklung sind schwer zu kompensieren und manchmal irreparabel. Die auffälligsten Zeichen für die Sinneserfahrung eines Babys sind Zeichen von Objekten in der Umwelt wie Farbe, Form und Größe. Bereits im zweiten Lebensjahr kann ein Kind Farbtöne, Formen und Größen perfekt unterscheiden, wenn es von Geburt an von Gegenständen unterschiedlicher Form und Größe umgeben ist, die sich in unterschiedlichen Abständen voneinander im Raum befinden. Andernfalls, wenn sich das Baby in einer eintönigen Umgebung befindet, entwickeln sich die sensorischen Systeme, die auf die Wahrnehmung der Umgebung abzielen, nicht nur nicht, sondern können nach und nach als unnötig verkümmern. Aber Empfindungen und Wahrnehmungen können entwickelt und verbessert werden. Hier kommt die Sinneserziehung zum Einsatz – eine konsequente, systematische Einführung des Kindes in die Sinneskultur der Menschheit.

Unsere Arbeit mit Kindern spiegelt alle Grundprinzipien wider, die die effektive persönliche Entwicklung eines Kindes durch Aktivitäten in einer Entwicklungsumgebung mit Hilfe einer Lehrkraft bestimmen: Systematik, Konsequenz, individuell differenzierte Herangehensweise, Interaktion mit den Eltern, das Vorhandensein eines erwarteten Ergebnisses, unter Berücksichtigung altersbedingter Fähigkeiten; Vielfalt an Methoden und Techniken; die Möglichkeit einer kreativen Herangehensweise an das Geschäft usw. Die wichtigste Voraussetzung für die sensorische Entwicklung ist das Lernen in Form von Spielen und Aktivitäten mit Hilfe von didaktischen Spielzeugen und Materialien. Dazu haben wir gemeinsam mit den Eltern vielfältige didaktische Materialien zur Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kleinkindern erworben, entwickelt und produziert.

Das hergestellte didaktische Material präsentiert umfassend die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten – Farbe, Form, Größe. Die Größe der Lehrmittel richtet sich nach den Altersmerkmalen und Fähigkeiten; ausreichende Angaben gemacht (vier bis fünf von jeder Sorte für jedes Kind); Didaktisches Material ermöglicht einen variablen Einsatz.

Einführung in die Farbe

• Wir bringen Kindern bei, Objekte einer bestimmten Farbe zu finden
• Wir bringen Kindern bei, Objekte zu zeichnen und zu malen, deren Farbe sich nie ändert (Gurke, Karotte, Sonne)
• Wir bringen Kindern bei, Haushaltsgegenstände nach Farben zu sortieren
• Kindern neue Farben näherbringen (blau, orange, weiß, schwarz)

Zum Beispiel: Wir beschäftigen das Baby mit diesem Spiel: Wir laden es ein, die bunten Deckel in verschiedene Gläser zu stecken.

oder pflanzen Sie Pilze auf Ihrer Wiese

Wir bringen Kindern bei, Farbnamen zu verwenden, um sie miteinander zu vergleichen.

Wir sammeln Farbeindrücke bei Kindern und verstärken grundlegende Handlungen mit Gegenständen.

Wir stärken die Fähigkeit, homogene Objekte farblich zu gruppieren und zuzuordnen.

• Wir lernen, Farbtöne zu unterscheiden, indem wir sie miteinander vergleichen und auf eine Probe anwenden
• Wir lernen, Objekte nach Farbe abzuwechseln.
• Wir lernen, Objekte einer bestimmten Farbe zu gruppieren; Wir entwickeln die Fähigkeit, Objekte anhand der Farbe zu verallgemeinern.
• Wir lernen, Verbindungen zwischen Farbtönen und ihren Namen herzustellen und gezielte Aufmerksamkeit zu entwickeln

Kennenlernen des Formulars

Wir führen Kinder an die Form eines Gegenstandes heran und bringen ihnen bei, einfache Handlungen auszuführen.

Lernen Sie, Objekte anhand ihrer Form zu vergleichen

Einführung in komplexe Formen (Polygon, Raute, Trapez, Halbkreis)

Wir bringen Ihnen bei, geometrische Formen zu erkennen und die richtige zu finden.

Wir stellen weiterhin Objekte unterschiedlicher Form und Größe vor und lehren, wie man Details in Beziehung setzt.

Wir vermitteln Techniken zur visuellen Untersuchung von Formen unter komplizierten Bedingungen.

Stärken Sie die Fähigkeit, unterschiedliche Objekte anhand ihrer Form zuzuordnen.

Kennenlernen des Wertes

Wir lernen, Objekte nach Größe zu vergleichen und ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen.

Wir lehren, wie man eine Pyramide aus 4 bis 5 Ringen zusammensetzt, deren Größe sukzessive abnimmt.

Wir vermitteln Techniken zur taktilen Untersuchung der Größe eines Objekts und entwickeln kognitive Aktivitäten.

Stärken Sie die Fähigkeit, unterschiedliche Objekte nach Größe zu gruppieren.

Lassen Sie uns die Konzepte klären "groß" Und "klein" .

Wir lehren, Spielzeuge zu benennen und dabei ihre Hauptqualität – die Größe – hervorzuheben.

Wir lernen die Größe eines Objekts kennen, indem wir ähnliche Objekte unterschiedlicher Größe vergleichen.

Wir lernen, Objekte anhand ihrer Größe zu vergleichen und zu unterscheiden, indem wir sie aufeinander anwenden, um das Auge zu entwickeln.

Didaktische Spiele und Übungen für Kleinkinder

In den ersten Lebensjahren von Kindern kommt es zu sehr bedeutenden Veränderungen in ihrer Entwicklung. Bereits im ersten Lebensjahr ist ein Kind in der Lage, Gegenstände zu greifen und zu halten und später verschiedene Handlungen auszuführen: einen Becher halten und daraus trinken, mit einem Löffel essen, Schachteln schließen und öffnen, Ringe an einer Stange aufreihen , und vieles mehr. Mit zwei bis zweieinhalb Jahren beherrscht er das Gehen und Laufen gut und kann einen kleinen Hügel hinauf- und hinunterklettern.

Im frühen Kindesalter erwerben Kinder die Fähigkeit, Gegenstände anhand ihrer äußeren Merkmale (Form, Größe, Farbe etc.) zu unterscheiden und richtig mit ihnen umzugehen.

In der frühen Kindheit beherrscht ein Kind die größte Errungenschaft der Menschheit – die Sprache. Im zweiten Jahr versteht er die an ihn gerichtete Sprache, beginnt selbst zu sprechen und kann sich im Alter von drei Jahren völlig frei mit anderen verständigen.

Dieser schnelle Prozess geschieht nicht von selbst, sondern ist nur den natürlichen Fähigkeiten des Körpers zu verdanken. Für die richtige Entwicklung eines Kindes ist der aktive Einfluss der Erwachsenen um es herum notwendig.

Ein kleines Kind lernt viel durch die direkte Nachahmung der Menschen um es herum sowie durch den direkten Kontakt mit verschiedenen Gegenständen. Diese selbstständig erworbenen Erfahrungen haben einen hohen pädagogischen Wert: Sie wecken Neugier, geistige Aktivität und liefern viele konkrete Eindrücke.

Die günstigste Entwicklung eines Kindes erfolgt jedoch unter dem Einfluss einer durchdachten Erziehung und Ausbildung, die unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder erfolgt. Damit kleine Kinder die notwendigen Bewegungen, die Sprache und verschiedene lebenswichtige Fähigkeiten beherrschen, muss ihnen dies beigebracht werden.

Der Wert der frühpädagogischen Einflussnahme ist den Menschen seit langem bewusst; Er schuf Kinderlieder, Kinderreime, Spielzeuge und Spiele, die ein kleines Kind unterhalten und lehren.

Die Menschen schufen wunderbare Werke – Kinderreime, Witze, damit Kinder durch das Spielen mit Wörtern die Feinheiten ihrer Muttersprache lernten. Manche Witze regen dazu an, einfache Lautkombinationen nachzuahmen und verschiedene Betonungen der Sprache zu beherrschen. Andere enthalten wichtiges Material, um Kindern das Aussprechen von Lauten beizubringen.

Sinnvoll gestaltete motorische Hilfsmittel und Spielzeuge – eine Tischbarriere, ein Bollerwagen – helfen dem Kind, fest auf den Beinen zu stehen und seine ersten Schritte sicherer zu machen.

Volksspielzeug bietet vielfältige Möglichkeiten zur sensorischen Entwicklung und Verbesserung der manuellen Geschicklichkeit: Türmchen, Matroschka-Puppen, Trinkbecher, zusammenklappbare Bälle, Eier und viele andere. Kinder werden von der Farbenpracht dieser Spielzeuge und dem Spaß an ihren Aktionen angezogen. Beim Spielen erwirbt das Kind die Fähigkeit, anhand der Unterscheidung von Form, Größe und Farbe von Gegenständen zu handeln und beherrscht eine Vielzahl neuer Bewegungen und Handlungen. Und all diese einzigartige Vermittlung grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten erfolgt in spannenden, für das Kind zugänglichen Formen.

Die Volksweisheit hat ein didaktisches Spiel geschaffen, das für ein kleines Kind die am besten geeignete Lernform darstellt.

Durch die alltägliche Kommunikation mit ihm im Alltag, bei Routineabläufen sowie bei Spaziergängen und Spielen kann einem Kind viel beigebracht werden. Die aktivste Form der pädagogischen Einflussnahme sind jedoch speziell vom Lehrer organisierte, didaktisch ausgerichtete Unterrichtsstunden, Spiele und Übungen. Auf ihnen hat der Lehrer die Möglichkeit, den Stoff systematisch und schrittweise zu verkomplizieren, die Wahrnehmung der Kinder zu entwickeln, ihnen zugängliche Informationen bereitzustellen sowie Fähigkeiten und einige wichtige Qualitäten zu entwickeln. Ein Kind erwirbt beim Spielen unbemerkt die Informationen und Fähigkeiten, die ein Erwachsener für notwendig hält, um es ihm zu vermitteln.

Die spielerische Form des Lernens ist in der frühen Kindheit die führende Form. Doch schon in diesem Alter ist sie nicht die Einzige. Im zweiten Lebensjahr wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf vieles gelenkt, was es umgibt: Das Kind kann lange Zeit damit verbringen, Bilder, Haustiere und sich auf der Straße bewegende Fahrzeuge zu betrachten. Mit Interesse beobachtet er die Handlungen der Erwachsenen. Um das erwachende Interesse der Kinder an der Umwelt zu befriedigen, ihre Aufmerksamkeit auf bestimmte Phänomene zu lenken, die notwendigen Informationen und Erklärungen bereitzustellen, muss der Lehrer mit den Kindern eigenständige Beobachtungen der Umwelt organisieren und mit ihnen über das Gesehene sprechen.

Didaktische Spiele und Übungen führen nur dann zu guten Ergebnissen, wenn der Lehrer klar versteht, welche Aufgaben dabei gelöst werden können und welche Merkmale ihre Organisation in der frühen Kindheit aufweist.

Didaktische Spiele und Übungen sind für die geistige Bildung kleiner Kinder sehr wichtig. Dabei entwickelt das Kind wichtige Eigenschaften, die für eine erfolgreiche geistige Entwicklung notwendig sind; entwickelt nach und nach die Fähigkeit, sich auf das zu konzentrieren, was ein Erwachsener ihm zeigt und sagt. Basierend auf der Fähigkeit und Neigung kleiner Kinder zur Nachahmung ermutigt der Lehrer sie, die gezeigten Handlungen und gesprochenen Worte zu reproduzieren.

Die Entwicklung von Konzentration und Nachahmungsfähigkeit ist eine notwendige Voraussetzung für den Erwerb von Informationen und Fähigkeiten bei Kindern. Dies ist eine der wichtigen Aufgaben, die beim Spielen gelöst werden müssen, zumal nicht alle Kinder diese Eigenschaften gleichermaßen beherrschen.

Durch die Nachahmung seiner Handlungen und Worte bringt der Lehrer den Kindern bei, aufmerksam hinzusehen, zuzuhören, zu verstehen und nach besten Kräften das zu tun, was von ihnen verlangt wird.

Indem der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich zieht und ihr Interesse weckt, legt er den ersten Grundstein für die Entwicklung von etwas so Wichtigem wie Neugier. Ein kleines Kind, das Nahrung für seinen Geist erhält, nimmt bereitwillig an Spielen und Aktivitäten teil, wartet auf sie und genießt sie. Im Spiel und im Unterricht erwirbt ein Kind, das es gewohnt ist, einem Erwachsenen zuzuhören und zu schauen, was ihm gezeigt wird, bestimmte Kenntnisse. Er lernt viel über verschiedene Gegenstände: ihren Zweck, ihr Aussehen, ihre Eigenschaften wie Form, Farbe, Größe, Gewicht, Materialqualität usw. Seine Wahrnehmung entwickelt und verbessert sich.

Indem der Lehrer den Kindern zeigt und erzählt, eröffnet er ihnen die für sie zugängliche Welt der Naturphänomene und der Arbeit der Ältesten (Hausarbeit von Erwachsenen und älteren Kindern) und macht sie mit einigen Transportmitteln bekannt. Ein Kind kann all diese Phänomene nicht ohne ein erklärendes Wort eines Erwachsenen verstehen. Daher besteht die Aufgabe im Unterricht und im Spiel darin, den Kindern beizubringen, an sie gerichtete Sprache zuzuhören, zu verstehen und die Sprache selbst zu nutzen.

Besonders gut lernen Kinder etwas über die sie umgebenden Gegenstände und Phänomene, wenn sie die Möglichkeit haben, nicht nur darüber nachzudenken, sondern auch aktiv zu handeln. Nach und nach lernen die Kinder, Türme, Faltschüsseln, Nistpuppen usw. auf- und abzubauen, aus Würfeln einfache Strukturen zu bauen und mit Stock, Spachtel, Schaufel und Holzhammer umzugehen. Im Gange. Durch diese Aktivität entwickeln Kinder Zielstrebigkeit, Aktivität und ein gewisses Maß an systematischem Handeln.

Auch didaktische Spiele und Übungen haben einen gewissen Stellenwert in der moralischen Erziehung von Kindern. Sie entwickeln nach und nach die Fähigkeit, unter Gleichaltrigen zu agieren, was zunächst nicht einfach ist. Erstens lernt das Kind, etwas in der Nähe anderer Kinder zu unternehmen, ohne sie zu stören, ohne ihnen Spielzeug wegzunehmen und ohne abgelenkt zu werden. Dann wird er sich an gemeinsame Aktivitäten mit anderen Kindern gewöhnen: gemeinsam Spielzeug, Bilder, Tiere anschauen, gemeinsam tanzen, spazieren gehen usw. Das erste Interesse am Handeln eines anderen Kindes, die Freude an gemeinsamen Erlebnissen stellt sich ein.

Außerdem entwickeln sich nach und nach gewisse Zurückhaltung, Organisation und zielgerichtetes Verhalten; das Erreichen eines Ergebnisses löst ein Gefühl der Freude aus. Kinder entwickeln die Fähigkeit, ein Spielzeug, ein Bild sorgfältig zu nutzen und zu pflegen. Bereits in diesem Stadium ist es möglich, erste Einstellungen gegenüber der Umwelt, Interesse an der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen und den Wunsch zu entwickeln, sich irgendwie an ihren Aktivitäten zu beteiligen; Beim Betrachten von Bildern können Sie Mitgefühl für die Figur hervorrufen, zum Beispiel für ein gefallenes und weinendes Mädchen usw.

Auch für die ästhetische Bildung kleiner Kinder sind didaktische Spiele und Übungen wichtig. Die Auswahl und Gestaltung von Lehrmaterial, Spielzeug und Bildern soll dem Zweck dienen, guten Geschmack und die Liebe zum Schönen zu vermitteln. Der Inhalt einiger Spiele und Übungen zielt direkt auf die Erfüllung der Aufgaben der künstlerischen Bildung ab: Hören von Märchen, Kinderreimen, Gedichten, Musik usw.

Bei der Durchführung von didaktischen Spielen und Übungen muss der Lehrer bedenken, dass die Kinder nicht übermüdet werden dürfen, dass stets auf die korrekte Körperhaltung des Kindes geachtet werden muss und dass die Kinder nicht zur Beobachtung an Orte gebracht werden sollten, an denen sie einer Gefahr ausgesetzt sein könnten.

Es ist sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass Spiele und Übungen didaktisch gute Stimmung bei Kindern erzeugen und Freude bereiten sollen: Das Kind freut sich, etwas Neues gelernt zu haben, freut sich über seine Leistung, die Fähigkeit, ein Wort auszusprechen, etwas zu tun, etwas zu erreichen Dadurch freut es sich beim ersten Mal gemeinsam mit den Handlungen und Erlebnissen anderer Kinder. Diese Freude ist der Schlüssel für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern im frühen Alter und von großer Bedeutung für die weitere Bildung.

SPIELE UNDÜBUNGEN ZUR SPRACHENTWICKLUNG UND BEWUSSTSEIN MIT IHRER UMGEBUNG

Für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern ist es wichtig, dass sie sich von Kindheit an wichtige Informationen über die sie umgebenden Objekte und Phänomene aneignen. Wenn sich Kinder im zweiten Lebensjahr frei bewegen, müssen sie sich ständig Gedanken über die Eigenschaften und den Zweck dieser Gegenstände machen und wissen, wie sie damit umgehen sollten. Dabei handelt es sich in erster Linie um Spielzeug und einige Haushaltsgegenstände. Alle diese Eindrücke sind von großer Bedeutung für die geistige Entwicklung des Kindes und die Gestaltung seiner Sprache, Gefühlsbildung.

Kinder erwerben viele Informationen über ihre Umgebung praktisch, im Alltag, im Spiel. Aber wie oben erwähnt, kann es sein, dass Kinder, die sich selbst überlassen sind, nicht die für ihre Entwicklung notwendigen Informationen erhalten oder falsche Vorstellungen entwickeln. Daher ist es sowohl in der frühen Kindheit als auch in den folgenden Vorschuljahren notwendig, den Wahrnehmungsprozess des Kindes für die Phänomene um es herum zu steuern. Der leitende Einfluss des Lehrers drückt sich zunächst in der Auswahl pädagogisch wertvoller und zugleich für Kinder zugänglicher und interessanter Phänomene aus.

Auch für die Sprachentwicklung von Kindern ist das zweite Lebensjahr eine entscheidende Phase. In diesem Alter entwickelt das Kind eine für Erwachsene verständliche Sprache, die Fähigkeit, sie nachzuahmen, und die Bildung einer eigenen aktiven Sprache, die zu einem Mittel zur Kommunikation mit Erwachsenen wird.

Um eine aktive Sprache zu bilden, ist es notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, der Sprache eines Erwachsenen zuzuhören (es ist notwendig, die gesprochenen Wörter zu hören und anzuhören) und häufig gehörte Wörter und Lautkombinationen nachzuahmen, sowie die Fähigkeit, Fragen mit zu beantworten zugängliche, zuvor erlernte Wörter und nicht mit Taten.

Für die rechtzeitige Entwicklung des aktiven Sprechens bei Kindern muss der Lehrer jedes Kind ermutigen, sich so oft wie möglich an die Erwachsenen um ihn herum zu wenden, und gleichzeitig darauf achten, dass es zuvor gelernte Wörter verwendet und die Aussprache neuer Wörter beherrscht.

Unter Bedingungen der kollektiven Bildung erfolgt die Entwicklung der kindlichen Sprache und ihre Bekanntschaft mit der Umwelt in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen, in Sonderklassen und mit Hilfe didaktischer Spiele und Übungen außerhalb des Unterrichts.

Spiele, die Aufmerksamkeit und Hörwahrnehmung entwickeln

Von Geburt an ist ein Kind von vielen Geräuschen umgeben: dem Geräusch von Wind und Regen, raschelnden Blättern, bellenden Hunden, Autohupen, Musik, sprechenden Menschen usw.

Doch all diese Höreindrücke nimmt das Baby unbewusst wahr und vermischt sich mit anderen, für es wichtigeren Signalen. Das Kind weiß noch nicht, wie es sein Gehör kontrollieren soll, manchmal nimmt es Geräusche einfach nicht wahr, kann sie nicht nach Lautstärke, Stärke, Klangfarbe vergleichen und bewerten.

Die Fähigkeit, sich auf Geräusche zu konzentrieren, ist eine sehr wichtige menschliche Eigenschaft. Ohne sie ist es unmöglich, Sprache, das wichtigste Kommunikationsmittel, hören und verstehen zu lernen.

Damit ein Kind lernen kann, Laute klar und deutlich auszusprechen, Wörter klar auszusprechen, seine Stimme richtig zu verwenden (ausdrucksstark sprechen, ggf. Lautstärke und Sprechgeschwindigkeit ändern), muss es lernen, seine Ohren anzustrengen, zu fangen und Geräusche unterscheiden. Diese Fähigkeit stellt sich nicht von selbst ein, auch wenn das Kind von Natur aus ein ausgeprägtes Gehör besitzt. Es muss ab den ersten Lebensjahren entwickelt werden. Der beste Weg, dies zu tun, ist im Spiel.

Ziel Die unten aufgeführten Spiele sollen Ihrem Baby eine besondere Klangwelt eröffnen, es attraktiv und bedeutungsvoll machen und über etwas Wichtiges sprechen. Indem das Kind den Wörtern zuhört und mit ihnen spielt, entwickelt es sein Gehör, verbessert seine Diktion und versucht, den Klang seiner Sprache dem anzunähern, was es von anderen hört.

In diesen Spielen lernt das Baby, den „Klang“ bekannter Gegenstände, die Stimmen von Tieren, Vögeln und Menschen zu unterscheiden. Dies erfordert vom Kind nicht nur eine aktive Wahrnehmung, sondern auch ein gutes Gedächtnis, ausgeprägtes Denken und ein elementares Gehör für Musik.

WER HÖRT WAS?

Ziel: Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit, füllen Sie den aktiven Wortschatz auf und entwickeln Sie die Phrasensprache.

Ausrüstung: Schirm, Glocke, Tamburin, Hammer, Krachmacher, Trommel usw.

Fortschritt: Der Lehrer hinter dem Bildschirm macht abwechselnd Geräusche mit den oben aufgeführten Objekten und bittet die Kinder, zu erraten, welches Objekt den Ton erzeugt hat. Geräusche muss sein klar und kontrastreich, damit das Kind sie erraten kann.

Raten Sie, was zu tun ist

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, die auditive Aufmerksamkeit zu wechseln. Entwickeln Sie die Bewegungskoordination und die Fähigkeit, Ihre Handlungen mit dem Klang des Tamburins zu korrelieren.

Ausrüstung: Tamburin, zwei Fahnen.

Fortschritt: Das Kind hat zwei Fahnen in seinen Händen. Wenn der Lehrer das Tamburin laut erklingen lässt, hebt das Baby die Fahnen hoch und schwenkt sie, und wenn das Tamburin leise erklingt, senkt es die Fahnen nach unten.

Es ist wichtig, die richtige Haltung und präzise Bewegungsausführung der Kinder zu überwachen. Es ist notwendig, die lauten und leisen Töne des Tamburins nicht mehr als viermal abzuwechseln, damit das Kind die Übung problemlos ausführen kann.

WER IST AUFMERKSAM?

Ziel: Entwickeln Sie die Hörschärfe, die Fähigkeit, verbale Anweisungen richtig wahrzunehmen, unabhängig von der Stärke der Stimme, mit der sie ausgesprochen werden.

Ausrüstung: Puppe, Spielzeugbär, Auto.

Fortschritt: Der Lehrer sitzt neben dem Tisch, auf dem Spielzeug liegt. Das Kind befindet sich in einem Abstand von 2 – 3 Metern zu ihm. Der Lehrer warnt das Kind: „Ich werde flüsternd sprechen, also müssen Sie ruhig sitzen, damit Sie es hören können. Aufmerksam sein!" Dann sagt er:

Nimm den Bären und setze ihn ins Auto.

Nimm den Teddybären aus dem Auto.

Lege die Puppe ins Auto.

Fahren Sie mit der Puppe im Auto.

Das Kind muss diese Anweisungen hören, verstehen und ausführen. Aufgaben müssen Halten Sie sie kurz und einfach und sprechen Sie sie leise, aber sehr deutlich aus.

SONNE ODER REGEN?

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, die auditive Aufmerksamkeit zu wechseln und Aktionen entsprechend den verschiedenen Klängen des Tamburins auszuführen.

Ausrüstung: Tamburin, Bilder von Kindern, die in der hellen Sonne spazieren gehen und vor dem Regen davonlaufen.

Fortschritt: Der Lehrer sagt: „Jetzt gehen wir spazieren. Es regnet nicht, die Sonne scheint. Du gehst spazieren und ich werde das Tamburin läuten. Wenn es anfängt zu regnen, klopfe ich auf das Tamburin, und wenn du das Klopfen hörst, renne ins Haus. Hören Sie aufmerksam zu, wenn das Tamburin ertönt und wenn ich darauf klopfe.“ Sie können das Spiel wiederholen und dabei den Klang des Tamburins drei- bis viermal ändern.

Wo hast du angerufen?

Ziel: Entwickeln Sie den Fokus der auditiven Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, die Richtung des Schalls zu bestimmen und im Raum zu navigieren.

Ausrüstung: Glocke.

Fortschritt: Das Kind schließt die Augen, und der Lehrer steht ruhig neben ihm (links, rechts, hinten) und klingelt. Das Kind muss, ohne die Augen zu öffnen, die Richtung angeben, aus der das Geräusch kommt. Wenn das Kind falsch liegt, rät es noch einmal. Das Spiel wird 4–5 Mal wiederholt. Notwendig Achten Sie darauf, dass das Kind die Augen nicht öffnet. Wenn er die Richtung des Geräusches angibt, muss er sich in die Richtung drehen, von der aus das Geräusch gehört wird. Der Ruf sollte nicht sehr laut sein.

Scheiß drauf, worauf ich spiele

Ziel: Um eine stabile auditive Aufmerksamkeit zu entwickeln, die Fähigkeit, Instrumente anhand ihres Klangs nach Gehör zu unterscheiden.

Ausrüstung: Trommel, Tamburin, Pfeife usw.

Fortschritt: Der Lehrer zeigt dem Kind nacheinander Musikinstrumente, klärt ihre Namen und macht es mit ihren Klängen bekannt. Wenn der Lehrer davon überzeugt ist, dass das Baby den Namen gelernt hat und sich an den Klang der Instrumente erinnert, legt er die Spielzeuge hinter den Bildschirm. Der Lehrer wiederholt dort das Spielen verschiedener Instrumente und das Kind versucht anhand des Klangs zu erraten, „wessen Lied zu hören ist“.

Die Förderung der Lautkultur der Sprache bei einem Kind in diesem Alter zielt darauf ab, seine Hörwahrnehmung, Assimilation und Festigung der korrekten Lautaussprache zu entwickeln.

Das Kind kann es nicht immer richtig verwenden; es spricht oft leise, flüsternd oder im Gegenteil laut.

Damit die Sprache des Babys ausdrucksstark, hell und farbenfroh ist und es sowohl schnell als auch langsam sprechen kann, muss ihm beigebracht werden, eine moderate Sprechgeschwindigkeit zu verwenden.

LAUT LEISE

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Stärke Ihrer Stimme zu verändern: Sprechen Sie laut oder leise.

Ausrüstung: Große und kleine Hunde oder anderes Spielzeug.

Fortschritt: Der Lehrer zeigt zwei Hunde und sagt: „Der große Hund bellt laut: „Aw-aw.“ Wie bellt ein großer Hund? (Kind wiederholt laut). Und der kleine Hund bellt leise: „Aw-aw.“ Wie bellt ein kleiner Hund? (Kind wiederholt leise).“

KOMM, SPIEL MIT UNS

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine laute Stimme zu verwenden.

Ausrüstung: Spielzeugbär, Hase, Fuchs oder andere Tiere.

Fortschritt: Im Abstand von 2 – 3 Metern zum Baby platziert die Lehrerin die Spielsachen und sagt: „Für den Bären, den Hasen und den Fuchs ist es langweilig, alleine zu sitzen.“ Laden wir sie ein, mit uns zu spielen. Damit sie uns hören, müssen wir laut rufen: „Bär, geh!“ Das Kind und der Lehrer rufen Bär, Hase und Fuchs und spielen mit ihnen. Wichtig Achten Sie darauf, dass das Kind laut nach Spielzeug ruft, aber nicht schreit.

WECKE DIE PUPPE NICHT

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine ruhige Stimme zu verwenden.

Ausrüstung: Eine Puppe mit schließenden Augen, ein Kinderbett mit Bettwäsche, kleine Spielsachen (ein Würfel, ein Ball, ein Auto usw.), eine Spielzeugkiste.

Fortschritt: Die Lehrerin zeigt auf das Kinderbett mit der schlafenden Puppe: „Katya ist viel gelaufen, wurde müde, aß zu Mittag und schlief ein. Und wir müssen die Spielsachen wegräumen, aber ganz leise, um Katya nicht zu wecken. Sagen Sie mir leise, welches Spielzeug in die Schachtel gelegt werden muss.“ Das Kind benennt das Spielzeug leise. Wichtig Achten Sie darauf, dass das Baby leise spricht, aber nicht flüstert.

DER WIND BLÄST

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, je nach Situation eine laute oder leise Stimme zu verwenden.

Ausrüstung: 2 Bilder, eines davon zeigt eine leichte Brise, die den Weg und die Blumen schüttelt, und das andere zeigt einen starken Wind, der die Bäume schüttelt.

Fortschritt: Die Lehrerin zeigt dem Kind ein Bild einer Brise und sagt: „Im Sommer gingen wir im Wald spazieren. Eine leichte Brise weht und wiegt das Gras und die Blumen. Er bläst leise, leise, so: „oo-oo-oo“ (der Ton wird leise und lange ausgesprochen).“ Dann zeigt er ein Bild eines starken Windes und sagt: „Plötzlich wehte ein starker Wind, es dröhnte laut „oo-oo-oo“ (das Geräusch wird laut und lange ausgesprochen).“ Das Kind wiederholt der Lehrerin nach, wie eine leichte Brise weht und wie ein starker Wind summt. Wichtig Stellen Sie sicher, dass das Kind beim Nachsprechen die gleiche Stimmstärke behält.

Spiele, die die Sprachatmung fördern

Eine gut etablierte Sprachatmung gewährleistet die korrekte Aussprache von Lauten, Wörtern und Phrasen.

Um zu lernen, viele Laute auszusprechen, muss das Kind ziemlich kräftig durch den Mund atmen.

Nachfolgend finden Sie Übungen, bei denen das Kind spielerisch aufgefordert wird, auf verschiedene Gegenstände zu pusten. Solche Spiele helfen dem Kind, sanft einzuatmen, „schwierige“ Geräusche schnell zu meistern und die Sprachatmung zu entwickeln. Diese Übungen sind nützlich bei Problemen mit der Sprachflüssigkeit und dem Sprechtempo.

LÖWENZAHN

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Luft lange und gleichmäßig durch den Mund auszuatmen und aktivieren Sie die Lippenmuskulatur.

Fortschritt: Die Übung wird im Freien durchgeführt. Der Lehrer fordert das Kind auf, einen verblühten Löwenzahn zu pflücken und darauf zu pusten, damit alle Flusen davonfliegen. Das Kind kann dies tun, indem es drei- bis viermal auf die Blume bläst. Wichtig Achten Sie darauf, dass Sie richtig ausatmen. Verwenden Sie ein kreatives Wort.

Löwenzahn, was zum Teufel

Du siehst aus wie eine Wolke.

Es ist beängstigend, es überhaupt anzusehen:

Egal wie die Wolke wegweht.

(G. Vieru)

BLASE

Ziel: Entwickeln Sie Sprachatmung und Tongeräte.

Fortschritt: Mehrere Leute spielen. Sie bilden einen engen Kreis und blasen eine imaginäre Blase auf, indem sie in einer „Röhre“ zu Fäusten blasen.

„Aufblasen, Blase, groß aufblasen,

Bleib so und platze nicht!“

Dann wird die große Blase entleert (die Kinder sprechen lange den Laut „t-s-s-s-s“ aus). Das Spiel geht weiter.

SCHNEEFLOCKEN

Ziel: Entwickeln Sie die Sprachatmung, entwickeln Sie die Fähigkeit, gleichmäßig und lange auszuatmen (ohne Luft einzusaugen).

Ausrüstung: Ein paar lose Wattestücke.

Fortschritt: Der Lehrer zeigt ein Stück Watte und sagt: „Draußen fällt ein Schneeball. Da schneit es. Lasst es uns als Gruppe schneien.“ Dann legt er eine „Schneeflocke“ auf die Handfläche des Kindes und zeigt ihm, wie man bläst. Dann bläst das Kind. Die Übung wird 2 – 3 Mal durchgeführt.

Schnee, Schnee dreht sich ,

Die ganze Straße ist weiß!

Wir versammelten uns im Kreis,

Sie wirbelten herum wie ein Schneeball.

(A. Barto)

LAUBFALL

Ziel: Bringen Sie sanftes, freies Ausatmen bei.

Ausrüstung: Aus dünnem Papier ausgeschnittene gelbe und rote Blätter.

Fortschritt: Der Lehrer erklärt dem Kind, dass im Herbst Blätter von den Bäumen fallen. Dieses Phänomen wird Laubfall genannt. Bietet an, den Laubfall zu Hause zu arrangieren. Das Kind bläst auf die Blätter, so dass sie fliegen. Die Übung wird 2 – 3 Mal wiederholt.

Ziel: Produzieren Sie eine lange, gerichtete und sanfte orale Ausatmung. Aktivieren Sie Ihre Lippenmuskulatur.

Ausrüstung: Vogelfiguren aus dünnem Papier ausgeschnitten und bunt bemalt.

Fortschritt: Zwei Vögel werden im Abstand von 30 cm voneinander ganz am Rand des Tisches platziert. Zwei Kinder sitzen den Vögeln gegenüber. Beim Signal „Die Vögel sind geflogen!“ beginnen die Kinder, auf die Vogelfiguren zu blasen. Wichtig Achten Sie darauf, dass Kinder beim Anblasen der Vögel nicht die Wangen aufblähen. sollte nicht zu sehr belastet werden.

Beim Umgang mit Gegenständen lernt das Kind, deren Form zu unterscheiden. Dem Kind müssen solche Handlungen beigebracht werden, bei denen es verstehen kann, dass das Ergebnis seiner Tätigkeit von der Fähigkeit abhängt, die Form zu bestimmen. Daher sollten die ersten Spiele und Übungen auf praktischen Handlungen basieren, die eine Abhängigkeit von der Form von Objekten erfordern.

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Vorschau:

Didaktische Spiele für kleine Kinder

Beim Umgang mit Gegenständen lernt das Kind, deren Form zu unterscheiden. Dem Kind müssen solche Handlungen beigebracht werden, bei denen es verstehen kann, dass das Ergebnis seiner Tätigkeit von der Fähigkeit abhängt, die Form zu bestimmen. Daher sollten die ersten Spiele und Übungen auf praktischen Handlungen basieren, die eine Abhängigkeit von der Form von Objekten erfordern. Das Kind ist möglicherweise noch nicht in der Lage, die Form visuell zu identifizieren, geschweige denn ihren Namen zu kennen. Die Bewältigung der Aufgabe erfolgt durch Tests, die dem Kind beigebracht werden müssen. Anschließend isoliert er die Form zunächst ungenügend genau, indem er sie mit einer anderen Methode prüft – dem Anprobieren. Nur durch den langfristigen Einsatz von Test- und Ausprobierungsmethoden in unterschiedlichen Situationen und an unterschiedlichen Gegenständen kann ein Kind eine vollwertige visuelle Wahrnehmung einer Form entwickeln, die Fähigkeit, diese von einem Gegenstand zu isolieren und zu korrelieren es mit der Form anderer Objekte.

Lassen Sie uns Beispiele für didaktische Spiele geben, die die oben genannten Anforderungen an die Organisation der Entwicklungsinteraktion eines Erwachsenen mit einem kleinen Kind berücksichtigen.

Verstecke die Maus vor der Katze.

Ziel: Lernen Sie, Farben zu unterscheiden.

Ausrüstung: Flache Häuser aus Pappe, in verschiedenen Farben bemalt. Planares Bild einer Katze und einer Maus.

Wörterbuch: Katze (miau – miau), Maus (pi – pi – pi), Haus, Tür, okay, verstecken.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Rätsel: Zottelig, schnurrbärtig,

Er trinkt Milch und singt Lieder.

(Katze)

Lebt in einem Nerz - nagt an Krusten,

Angst vor Katzen.

(Maus)

1. Bearbeite das Thema.

Eine Maus erscheint (quietscht). Die Maus bittet darum, es vor der Katze im Haus zu verstecken. Sie müssen die Tür des Hauses schließen, sonst findet die Katze die Maus: „Wir müssen eine Tür in der gleichen Farbe wie das Haus finden.“ Das Kind versteckt die Maus im Haus und wählt eine Tür aus, die die gleiche Farbe wie das Haus hat. Dann taucht eine Katze auf, rennt im Haus umher, sucht nach der Maus, findet sie aber nicht.

1. Endeffekt.

Bitte beachten Sie, dass das Kind die Maus gut versteckt hat und die richtigen Türen zu den Häusern ausgewählt hat (alle Häuser und Türen sind gleich – die gleiche Farbe).

Finde eine Blume für den Schmetterling.

Ziel: Lernen Sie, Farben zu unterscheiden (kennzeichnen Sie das Ergebnis mit den Worten „dies“, „nicht so“).

Ausrüstung: Aus Pappe ausgeschnittene Blumen in verschiedenen Farben. Aus Pappe ausgeschnittene Schmetterlinge.

Wörterbuch: Schmetterling, Blume, schau, hör zu, dasselbe, nicht dasselbe.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Der Lehrer fordert das Kind auf, die Augen zu schließen. Der Lehrer legt Schmetterlinge und Blumen auf den Tisch. Fordert das Kind auf, die Augen zu öffnen. Und er sagt, dass viele wunderschöne Schmetterlinge auf die Blumenwiese geflogen sind.

2. Bearbeiten Sie das Thema.

Schmetterlinge betrachten. Blumen betrachten.

Die Erklärung der Lehrerin zur Aufgabe: „Schmetterlinge wollen ihre Blumen finden – auf einer Blume sitzen, damit sie nicht gesehen werden und niemand sie fangen kann.“ Der Lehrer gibt ein Beispiel (zeigt): „Ein gelber Schmetterling saß auf einer gelben Blume.“

1. Das Ergebnis des Spiels.

Helfen Sie dem Igel, Pilze zu sammeln.

Ziel: Farben unterscheiden, Farbnamen vorstellen, Feinmotorik entwickeln.

Ausrüstung: Igel, Pilze mit Klettverschluss, Bilder mit gezeichneten Pilzen.

Wörterbuch: Igel, Pilze, Mütze, okay, Farbname: rot, gelb, orange.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Der Lehrer fragt die Kinder, wer im Wald war (was im Wald wächst: Bäume, Beeren, Pilze), welche Tiere Pilze sammeln (Eichhörnchen, Igel).

1. Bearbeite das Thema.

Der Igel kommt zu den Kindern und bittet sie, ihm beim Pilzesammeln zu helfen.

Option 1: Der Lehrer zeigt dem Kind ein Bild eines Pilzes und sagt, dass das Kind alle Pilze sammeln muss, die die gleiche Farbe haben wie der Hut auf dem Bild.

Option 2: Der Lehrer bittet die Kinder, nur Pilze mit roter Kappe oder gelber Kappe zu sammeln (d. h. nach mündlicher Anweisung).

1. Das Ergebnis des Spiels.

Beurteilung der Aktivität des Kindes.

Der Igel dankt dem Kind, dass es ihm beim Pilzesammeln geholfen hat. Der Lehrer fordert die Kinder auf: „Schauen Sie, wie viele Pilze der Igel gesammelt hat, sagen wir Ihnen, welche Farbe sie haben“ (das Kind nennt die Farbe). Sie können zählen, welche Pilze es noch mehr gibt: rot, gelb, orange.

Lass uns ein Bild machen.

Ziel: Lernen Sie, visuell und verbal Entscheidungen zu treffen, Mengen zu korrelieren und Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Ausrüstung: Ein großes Blatt Papier mit einem darauf gedruckten Konturbild (Schmetterling, Bär, Pilz). Aus farbigem Papier ausgeschnittene Bilder dieser Objekte, die genau den Konturen der Zeichnungen entsprechen.

Wörterbuch: Schmetterling, Bär, Pilz; klein groß.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Der Lehrer stellt den Kindern Rätsel:

Im Winter schläft er in einer Höhle,

Unter einer riesigen Kiefer,

Und wenn der Frühling kommt -

Wacht aus dem Schlaf auf. (tragen).

Es flattert und tanzt über der Blume

Mit den Flügeln schlagen. (Schmetterling).

Ich stehe auf einem dicken Bein,

Ich habe einen schönen Hut -

Ich wachse unter der Kiefer. (Pilz).

Anschließend verteilt der Lehrer Umrissbilder an die Kinder (großer Bär – kleiner Bär, großer Schmetterling – kleiner Schmetterling, großer Pilz – kleiner Pilz).

1. Bearbeite das Thema.

Arbeiten mit Schablonen.

Der Lehrer fragt: „Wer hat den großen Bären?“ (zeigt die Schablone). Das Kind sagt: „Ich habe es“ (oder hebt die Hand) – dann muss es die Schablone auf das Umrissbild auftragen.

1. Ergebnisse.

Beurteilung der Aktivität des Kindes.

Luftballons.

Ziel: Lernen Sie, verschiedene Farben zu unterscheiden, eine Farbe anhand eines Musters auszuwählen und Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Ausrüstung: Bild mit dem Bild eines Bären, eines Hasen. Aus Pappe ausgeschnittene bunte Kugeln.

Wörterbuch: Teddybär, Hase, Ballon, Faden; Farbname.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Feinmotorik.

Fingergymnastik.

Wir blasen den Ballon auf

Groß aufblasen -

Plötzlich platzte der Ball -

Die Luft ist raus

Er wurde immer dünner.

(Wir verbinden die Finger beider Hände).

1. Bearbeite das Thema.

Betrachten Sie ein Bild von einem Bären und einem Hasen. Die Lehrerin sagt, dass ihre Ballons weggeflogen sind, sie müssen den Tieren helfen: „Suchen Sie einen Ballon in der gleichen Farbe wie der Faden. Grüner Faden – grüne Kugel.“

1. Das Ergebnis des Spiels.

Beurteilung der Aktivität des Kindes.

Der Lehrer fragt das Kind: Welche Farbe haben Mischkas und Hasenbälle? Wer hat mehr Bälle?

Mehrfarbige Züge.

Ziel: Farbunterscheidung, Entwicklung der Feinmotorik.

Ausrüstung: 2 Züge, 2 Waggons, aus farbigem Karton ausgeschnitten.

Wörterbuch: Zug – chuh – chuh – chuh, Kutsche, das Gleiche, nicht das Gleiche, das Gleiche.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Der Lehrer sagt: Chukh-chukh-chukh – hier kommt unser Zug,

Die Räder klopfen – Chuh – Chuh – Chuh.

(Vorführung eines Zuges mit Waggon).

1. Bearbeite das Thema.

Untersuchung eines Zuges, Waggon: „Das ist ein Zug. Und das ist eine Kutsche. Der Zug hat Räder und Fenster. Der Zug ist rot und welche Farbe hat der Waggon? (Rot). Zug und Waggon haben die gleiche Farbe. Dasselbe." Dann koppelt der Lehrer den Waggon vom Zug ab, gibt einen anderen Zug und einen anderen Waggon. Fordert das Kind auf, den Waggon am Zug zu befestigen: „Bauen Sie ihn auf die gleiche Weise zusammen. Waggon und Zug müssen die gleiche Farbe haben.“

1. Das Ergebnis des Spiels.

Der Lehrer macht darauf aufmerksam, dass ein roter Zug und ein roter Waggon „das Gleiche“ sind. Ein weiterer blauer Zug und ein blauer Waggon sind „das Gleiche“.

Lotto (Farberkennung).

Ziel: Lernen Sie, verschiedene Farben zu unterscheiden, und wählen Sie weiterhin eine Farbe entsprechend dem Muster aus.

Ausrüstung: Lottoblätter in verschiedenen Farben mit zwei Schlitzen, Reiter in den gleichen Farben.

Wörterbuch: Ich habe diese Farbe, das stimmt, der Name der Farbe, schauen Sie genau hin.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.
2. Bearbeite das Thema.

Der Lehrer verteilt Lottoscheine an die Kinder. Dann nimmt der Lehrer eine kleine Karte (Reiter) und fragt: Wer hat das? (Diese Farbe?) Sie können fragen, ob das Kind die richtige Farbe gewählt hat.

1. Das Ergebnis des Spiels.

Beurteilung der Aktivität des Kindes: „Schau genau hin, welche Farbe hast du?“ „Welches habe ich gezeigt?“

Machen Sie einen Weg.

Ziel: Festigen Sie das Wissen über die Namen von Formen und bewegen Sie das Objekt konsequent entlang des vorgesehenen Pfads.

Ausrüstung: Aus Pappe ausgeschnittener Hase. Großes Blatt mit Umrissbildern geometrischer Formen. Aus Pappe ausgeschnittene geometrische Formen (Schablonen).

Wörterbuch: Hase, Pfad, Name geometrischer Formen.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Der Lehrer fragt die Kinder, welche geometrischen Formen sie kennen. Kinder rufen.

1. Bearbeite das Thema.

Der Lehrer erklärt: „Der Hase muss in den Wald, lasst uns ihm helfen – einen Weg machen.“ Kinder betrachten einen Pfad, auf dem ein Konturbild aus geometrischen Formen gezeichnet ist. Der Lehrer wendet sich an jedes Kind: „Sie müssen diese geometrischen Formen benennen.“ Das Kind benennt die Form (geometrische Figur) und platziert eine Schablone auf dem Umrissbild.

1. Endeffekt.

Bewertung der Aktivität jedes Kindes: „Der Hase ist froh, dass Sie ihm geholfen haben – Sie haben einen Weg geebnet.“ „Lassen Sie uns die geometrischen Formen noch einmal benennen.“

Wohin wird der Hase gehen?

Zweck: Gleich.

Ausrüstung: Aus Pappe ausgeschnittener Hase. Ein großes Blatt Papier mit dem Bild eines Hauses, eines Waldes und geometrischer Formen. Karten mit verschiedenen Formen (geometrische Figuren).

Wörterbuch: Hase, Haus, Wald, Weg, Name der Formen (geometrische Formen).

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment

Ratet mal, wer uns heute besucht hat:

Lange Ohren, liebt Karotten. (Hase).

1. Bearbeite das Thema.

Untersuchung der Wege: „Der Hase wird diesem Weg zum Haus folgen – schauen Sie genau hin, es sind Formen darauf: zuerst ein Dreieck, dann welche Form?“ (Kreis) und dann - ein Quadrat. Und in den Wald auf diesem Weg – da sind Formen drauf, erst ein Kreis, dann welche? (Quadrat) und dann ein Dreieck. Diese Karten zeigen uns den Weg, darauf sind verschiedene Formen gezeichnet, wir nehmen sie, benennen sie, welche Form sie haben und sagen, wohin der Hase gehen wird.“

Nimmt ein Kind eine Karte und benennt eine Form, aber auf der Leiste liegt keine Form, dann nimmt es die nächste oder überspringt den Zug.

1. Ergebnisse des Spiels.

Beurteilung der Aktivität des Kindes.

Achten Sie darauf, ob das Kind den Namen der Formen (geometrischen Figuren) kennt.

Zoo.

Ziel: Machen Sie Kinder weiterhin mit der Relativität der Größen von Objekten vertraut und bringen Sie ihnen bei, sie visuell und durch Überlagerung nach Größe zu korrelieren.

Ausrüstung: Aus Pappe ausgeschnittene Häuser. Aus Pappe ausgeschnittene Tiere (Giraffe, Elefant, Schildkröte).

Wörterbuch: Zoo, Haus, Tiere: Giraffe, Elefant, Schildkröte; groß, klein, groß.

Fortschritt des Spiels.

1. Org. Moment.

Der Lehrer stellt Rätsel:

Versteckt sich schnell vor Angst

Eine harte Schale... (Schildkröte)

Das ist der Hals! Über dem Schrank!

Die gefleckte... (Giraffe).

Er hebt seinen Rüssel...

Wer ist das? Das ist ein Elefant).

(Wenn die Kinder die Rätsel erraten, zeigt der Lehrer die Tiere).

1. Bearbeite das Thema.

Der Lehrer sagt, dass alle diese Tiere im Zoo leben: „Sie wurden in ein neues Zuhause gebracht, wir müssen den Tieren helfen, ihr Zuhause richtig zu finden.“ Dann zeigt er den Kindern die Häuser. Kinder setzen die Tiere in Käfige und korrelieren sie visuell nach Größe (die Giraffe ist groß – sie braucht ein hohes Haus, die Schildkröte ist die kleinste und braucht ein kleines Haus).

1. Das Ergebnis des Spiels.

Bewertung der Aktivitäten durch den Lehrer. Sie können die Kinder bitten, ihre eigenen Häuser für diese Tiere zu zeichnen.

Mit Kindergartenkindern werden bereits in sehr jungen Jahren didaktische Spiele durchgeführt. Es gibt eine Vielzahl spannender Spiele, mit denen Lehrer kleine Schüler an natürliche Gegenstände und Gegenstände, deren Farbe, Form und Größe heranführen. Die allgemeine Entwicklung des Kindes und sein Wunsch, Neues zu lernen und mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, hängen von einem richtig organisierten und interessant durchgeführten didaktischen Spiel ab.

Wichtige Aspekte der Theorie

Im Kindergarten spielen die Schüler nicht nur zum Vergnügen und zur Unterhaltung, sie erlernen auch nützliche Kenntnisse und Fähigkeiten, entwickeln sich weiter, lernen, gute Freunde zu sein, die Natur zu lieben und andere zu respektieren. Didaktische (Lern-)Spiele sollen Kindern Informationen vermitteln, die sie alleine nicht lernen können, sondern nur auf der Grundlage von Beobachtungen und Reproduktion von Umweltphänomenen in einem regulären Spiel. Das Hauptziel des didaktischen Spiels ist die geistige Entwicklung des Kindes.

In einem Lernspiel lernt ein Kind Wissen, das es in einem normalen Spiel nicht erwerben kann.

Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter. Im Prozess der Spielaktivität entsteht Wissen über die Welt um uns herum.

Ziele didaktischer Spiele

Die Hauptziele didaktischer Spiele ergeben sich aus ihrem Inhalt, das heißt, sie hängen von der Art des Spiels ab. Didaktische Spiele im frühen Alter können je nach Inhalt sein:

• zur Bildung sensorischer Standards (Farbe, Form, Größe);
• zur Entwicklung der Feinmotorik (Fingerbewegung, Handflächen);
• zur Sprachentwicklung (Auffüllung und Aktivierung des Wortschatzes);
• die Natur kennenlernen;
• über das Kennenlernen der objektiven Welt.

Darüber hinaus lösen didaktische Spiele eine Reihe weiterer Probleme:

• Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Interaktion mit Gleichaltrigen;
• moralische Erziehung von Kindern;
• Entwicklung kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken).

Techniken

Bei der Durchführung eines didaktischen Spiels mit Kindern in einer Kindergartengruppe sind folgende Techniken am besten geeignet:

• plötzliches Auftauchen von Gegenständen, Spielzeug;
• Rätsel machen und erraten;
• Lesen kleiner Folkloreformen (Reime, Lieder);
• Spielsituationen schaffen (die Puppe ist krank, will schlafen, will essen);
• mit Spielzeug und Gegenständen spielen („Wunderbare Tasche“);
• Überraschung (Sie müssen ein verstecktes Objekt finden);
• Ändern des Standorts von Spielzeug (Hase auf dem Tisch, hinter dem Schrank);
• Darstellung von Objekten in verschiedenen Aktionen (die Puppe schläft, geht, isst);
• Demonstration des Spielablaufs für Erwachsene;
• Elemente der Dramatisierung (Kinder stellen sich als Tiere vor, Waggons einer Dampflokomotive).

Es ist wichtig. In der jüngeren Gruppe erklärt der Lehrer die Regeln ausführlich und spielt mit den Kindern.

Arten didaktischer Spiele und Anforderungen für deren Umsetzung im frühen Alter

Es ist notwendig, didaktische Spiele vom ersten Kindergartenaufenthalt des Kindes an richtig zu organisieren und systematisch durchzuführen. An die Organisation didaktischer Spiele in der ersten Jugendgruppe werden, basierend auf den psychologischen Merkmalen der Schüler, folgende allgemeine Anforderungen gestellt:

• Das Spiel muss für das Alter und die Softwareanforderungen der Kinder geeignet sein.
• Die Teilnahme am Spiel muss freiwillig sein. Die Praxis zeigt, dass Kinder in der Regel bereitwillig auf das Spielangebot eines Lehrers reagieren, und zwar in einem emotionalen, freundlichen Ton. Wenn das Kind kategorisch nicht am Spiel teilnehmen möchte, sollte es unter der Aufsicht eines Hilfslehrers belassen werden, das Spiel mit den anderen Kindern spielen und dann den Grund für die Ablehnung herausfinden. Vielleicht liegt es an einem schlechten Gesundheitszustand oder einer schlechten Stimmung.
• Kleine Kinder haben eine sehr ausgeprägte Nachahmungsfähigkeit. Mündliche Anweisungen und Regelerklärungen im frühen Kindesalter reichen nicht aus. Es ist eine zwingende Aufsicht des Spiels durch einen Erwachsenen (Erzieher) erforderlich. Es zeigt, wie man spielt, die Abfolge der Aktionen.
• Das Spiel basiert unbedingt auf der persönlichen Erfahrung der Kinder. Sie sollten keine unbekannten Gegenstände mitnehmen, sonst werden die Kinder vom Spiel abgelenkt, beginnen sie anzuschauen und die Ängstlichsten weigern sich einfach zu spielen.
• Im Gegensatz zu älteren Kindern, bei denen häufige Spielwechsel gefördert werden, ist es bei kleinen Kindern vorzuziehen, vertraute Spiele mit allmählicher Komplikation zu spielen. Das häufige Wiederholen bereits bekannter Handlungen gibt Kindern ein Gefühl von Geborgenheit und Selbstvertrauen.
• Das Spiel sollte so einfach sein, dass das Kind die Spielaufgabe lösen kann, d. h. es muss eine garantierte „Erfolgssituation“ geschaffen werden. Dadurch wird das Kind dazu ermutigt, sich weiterhin aktiv an Spielen zu beteiligen.
• Eine gute Stimmung und ein positiver emotionaler Hintergrund sind sehr wichtig. Kleine Kinder werden nicht für ihre Ergebnisse gelobt, sondern für ihre Teilnahme am Spiel und ihre Bemühungen. Belohnungen müssen bei jedem Spiel vorhanden sein.

Spiele mit Gegenständen

Da die Aktivität von Kindern in jungen Jahren hauptsächlich objektorientiert ist und Kinder handlungsorientiert denken, kommt dem Spielen mit Objekten (Spielzeug, Schnuller, Naturmaterialien) schon in jungen Jahren eine große Rolle zu. Bei der Planung von Objektspielen mit den jüngsten Schülern sollte der Lehrer folgende Punkte durchdenken:

Brettspiele

Gedruckte Brettspiele sind komplexer; bei ihnen muss das Kind von einem Objekt zu seinem Bild „wechseln“, also abstraktes Denken anwenden. Es gibt auch einige Besonderheiten, die berücksichtigt werden müssen:

• Bilder von Objekten und Kreaturen in Spielen für Kleinkinder sollten möglichst natürlichen Bildern entsprechen und Farben, Proportionen und Teile aufweisen, die für reale Objekte charakteristisch sind.
• Die Steigerung der Komplexität muss mit dem Prinzip der Zugänglichkeit verbunden werden. Das heißt, indem man dem Kind verständliches Material gibt, wird die Aufgabe bei Wiederholung des Spiels komplizierter. Beispielsweise wird im Spiel „Fold the Picture“ ein Bild aufgenommen, das Kindern bekannt ist (ein Kätzchen, ein Haus, eine Dampflokomotive), aber zuerst setzen die Kinder das Bild aus 4, dann aus 6 und später aus 8 zusammen und 12 Teile.

Brett- und gedruckte Spiele erfordern von Kindern erhöhte Aufmerksamkeit und logisches Denken

Wortspiele

Das Spielen mit Wörtern ist für kleine Kinder am schwierigsten, da ihre Sprache, die Aussprache von Lauten und ihr Gedächtnis noch nicht ausreichend entwickelt sind. Zunächst können Kinder nur die einfachsten Aufgaben ausführen (gehörte Geräusche wiederholen, bekannte nachahmen), und am Ende des Jahres haben sie Zugang zu Spielen, um neue Wörter zu bilden, kurze Sätze zu verfassen und einfache Wörter auszuwählen, um die Qualität eines zu beschreiben Objekt („Nennen Sie es liebevoll“, „Welches, welches?“, „Beschreiben Sie, was Sie sehen“). Verbale didaktische Spiele im frühen Alter erfüllen folgende Aufgaben:

• zur Bildung einer korrekten Klangaussprache beitragen;
• kohärente Sprache entwickeln;
• den vorhandenen Wortschatz des Kindes aktivieren;
• zur Bereicherung und Auffüllung des Wortschatzes beitragen;
• lernen, Sprache zuzuhören und wahrzunehmen, Fragen zu beantworten;
• Entwickeln Sie Stimmstärke, Sprechgeschwindigkeit und Sprachatmung.

Auch das verbale Spiel kann aktiv sein; dabei sprechen Kinder bereitwillig nachahmende Wörter aus, die Übung erfordern.

Auch für die Durchführung von verbalen Spielen mit Kleinkindern gelten folgende Voraussetzungen:

• Die Rede des Lehrers ist ein Vorbild für das Kind. Es muss kompetent, korrekt und emotional aufgeladen sein.
• Der Lehrer muss über eine ausdrucksstarke Sprache verfügen, in unterschiedlichen Tempi, leise und laut, aber gleichzeitig deutlich sprechen können.
• Das Spiel wird immer mit visuellen Hilfsmitteln (Illustrationen, Gegenstände, Motivbilder) gespielt. Bei Wortspielen auf Spaziergängen können Sie Naturobjekte als Anschauungshilfen nutzen: Bäume, Himmel, Blumen usw.
• Es ist zu berücksichtigen, dass es im Winter nicht ratsam ist, verbale Spiele im Freien durchzuführen, um den Stimmapparat der Kinder nicht zu überkühlen.

Tabelle: Kartei mit didaktischen Spielen für Kleinkinder

Organisation und Struktur didaktischer Spiele in einer frühen Altersgruppe

Die Organisation des Spiels umfasst:

• Vorbereitung auf die Veranstaltung;
• direkte Spielaktivität;
• Analyse.

Bei der Vorbereitung des Spiels muss der Lehrer:

• wählen Sie es aus, geleitet von den gesetzten Zielen und Vorgaben;
• Wählen Sie einen geeigneten Ort und eine geeignete Zeit (während organisierter Bildungsaktivitäten, Spaziergänge, Morgenempfang) für das Spiel.
• Bestimmen Sie die Anzahl der Teilnehmer.
• Material und Ausrüstung vorbereiten;
• Denken Sie über den Spielverlauf und die Methoden zur Steuerung (Zeigen, Erklären) nach.
• Vorarbeiten mit Kindern durchführen.

Timing-Spielplan

Das didaktische Spiel durchläuft folgende Phasen:

1. Einführungsteil (1–2 Min.). Den Kindern wird der Inhalt des Spiels erklärt und ihnen werden die darin verwendeten didaktischen Materialien gezeigt.
2. Hauptteil (6–7 Min.).
   1. Meldung der Spielaufgabe und Spielregeln. Für die Kleinen sind die Regeln denkbar einfach und ihre Erklärung nimmt nicht viel Zeit in Anspruch. Sollten nicht alle Kinder die Regeln sofort verstanden haben, erklärt der Lehrer sie noch einmal, während die Aktionen ausgeführt werden.
   2. Spielaktionen anzeigen. Es sollte klar und verständlich sein und während des Spiels wiederholt werden können.
   3. Durchführen von Spielaktionen durch Kinder unter der direkten Kontrolle und Beteiligung eines Lehrers, der nicht nur die Interaktion zwischen dem Kind und einem Erwachsenen anstrebt, sondern die Kinder auch dazu anleitet, mit Gleichaltrigen zu interagieren.
3. Zusammenfassend (1–2 Min.). Der Lehrer ermutigt alle Teilnehmer, teilt mit, dass die Spielaufgabe gelöst wurde und versucht, bei den Schülern eine positive Reaktion auf das Ergebnis des Spiels hervorzurufen.

Ein didaktisches Spiel in einer Gruppe von Kindern des dritten Lebensjahres kann durchschnittlich 8–10 Minuten dauern, dieser Rahmen ist jedoch nicht streng begrenzt. Wenn das Interesse der Kinder am Spiel groß ist, wird es erweitert, entwickelt und kann bis zu 15 Minuten dauern. Wenn der Lehrer bemerkt, dass die Kinder müde und abgelenkt sind, hat er das Recht, das Spiel früher zu beenden.

Nach dem Spiel analysiert der Lehrer den Fortschritt und die Ergebnisse: Was hat funktioniert, was hat nicht funktioniert, welche Techniken haben sich als am effektivsten erwiesen und zum Erreichen der Ziele beigetragen. Auch die individuellen Vorlieben der Kinder im Spiel sollten beachtet und bei den Folgespielen berücksichtigt werden.

Die Analyse des Spiels hilft dem Lehrer, es in Zukunft zu modifizieren und mit neuem Material zu bereichern.

Tabelle: Beispiel einer Zusammenfassung eines didaktischen Spiels in der ersten Jugendgruppe

Ein Lernspiel mit eigenen Händen machen

Ein didaktisches Spiel für Kindergartenkinder zu machen ist gar nicht so schwer. Die Hauptsache ist, zu entscheiden, welche Art von Spiel Sie machen möchten und welche Art: gedruckt oder objektbasiert.

Die Eltern der Schüler helfen gerne bei der Anfertigung der Spielutensilien (Kleidung, Möbel). Mütter und Großmütter stricken Mützen und Schals, nähen Kleider und Mäntel. Väter werden Sessel, Sofas und Kinderbetten herstellen. Puppenmöbel können auf einen Teppich oder auf ein Regal gestellt werden, besser ist es jedoch, Kleidung und Schuhe in eine geräumige Schachtel, zum Beispiel einen Schuhkarton, zu legen und eine helle, schöne Aufschrift anzufertigen.

Spiele mit Plastikflaschenverschlüssen, Wäscheklammern und Schnürsenkeln erfreuen sich immer größerer Beliebtheit. Vorlagen dafür können Sie im Internet finden und ausdrucken und dann Wäscheklammern in der gewünschten Farbe auswählen. Dies sind die Spiele „Igel“, „Tannenbaum“, „Sonnenschein“, „Federn für den Hahn aufsammeln“, „Auto reparieren“ und andere. Sie dienen dazu, Geschicklichkeit und Koordination der Fingerbewegungen zu entwickeln, Ausdauer, Konzentration und Aufmerksamkeit zu fördern und ermöglichen es Ihnen, Farben und Formen von Objekten zu fixieren.

Fotogalerie: Spiele mit Wäscheklammern, Schnürsenkeln und Deckeln

Eine so einfache und niedliche Raupe lässt sich ganz einfach selbst basteln. Die Basis für Wäscheklammern kann ein Igel, eine Sonne oder ein Marienkäfer sein. Kinder basteln gerne einen Schwanz für einen Papagei oder einen Fisch aus Wäscheklammern, Strahlen für die Sonne
Beim Spiel mit Schnürsenkeln werden kleine Teile auf einem großen Hintergrund befestigt. Die Einsatzmöglichkeiten von Plastikflaschenverschlüssen sind nur durch die Fantasie des Lehrers begrenzt. Sie können Kinder dazu einladen, „Beeren“ aus den Verschlüssen in Körbe zu legen.

Video: Didaktisches Spiel zum Erkennen verschiedener Geräusche

https://youtube.com/watch?v=1adQEr6i0kc Video kann nicht geladen werden: Didaktisches Spiel in der Kindergartengruppe Dimitrieva Liliya (https://youtube.com/watch?v=1adQEr6i0kc)

Unter Berücksichtigung einiger Merkmale kleiner Kinder und mit Kreativität und Fantasie kann ein Vorschullehrer die Aktivitäten seiner Schützlinge nicht nur durch lustige, unterhaltsame Spiele abwechslungsreicher gestalten. Der Lehrer verwendet in seiner Arbeit sicherlich didaktische Spiele, die neue Dinge lehren, Feinmotorik, kognitive und sprachliche Fähigkeiten entwickeln und Freundlichkeit, Menschlichkeit, Liebe und Interesse an der Welt um ihn herum fördern.

Kartei der didaktischen Spiele
zur sensorischen Entwicklung kleiner Kinder

Mosienko Elena Yurievna,
Lehrer von MKDOU Nr. 16,
Stadt Nowosibirsk

D/I „LANG – KURZ“
ZIEL: Die sensorischen Fähigkeiten von Kindern weiterzuentwickeln, Gegenstände nach Länge unterscheiden zu können, „lang – kurz“, „länger – kürzer“ in der Sprache zu verwenden, Vorstellungskraft und Denken zu entwickeln.
ANLEITUNG: Das Spiel wird mit 2-3 Personen gespielt. Zuerst betrachten wir die Bänder nach Länge, dann werden den Kindern Karten und flache Stäbchen unterschiedlicher Länge und Farbe angeboten. Durch das Aufklappen bestimmt das Kind, wo sich die langen und kurzen Stöcke befinden.

D/I „INSERTS“
ZIEL: Aktionen mit geometrischen Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck) ausführen, Formen einfügen, Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit entwickeln können.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit einer Untergruppe von Kindern von 4-5 Personen gespielt. Der Lehrer zeigt zunächst geometrische Formen, benennt sie und zeigt den Kindern, wie man sie in Schablonen einfügt. Legen Sie während des Spiels ständig die Namen der Figuren fest – Kreis, Quadrat, Dreieck.

D/I „FINDE DIESELBE BLUME“
ZIEL: Die sensorischen Fähigkeiten der Kinder weiterentwickeln, 4 Grundfarben festigen und Blumen anhand von Demonstrationen benennen können.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit 4-5 Personen gespielt. Zunächst zeigt der Lehrer den Kindern große Illustrationen von Blumen in verschiedenen Farben. Kinder sagen, welche Farbe diese Blumen haben. Dann gibt der Lehrer den Kindern 4 kleine Karten, nachdem er sie untersucht hat, bietet er an, dieselbe Blume zu zeigen, die der Lehrer zeigt.

D/I „CIRCLE AND SHAD“
ZIEL: Die sensorischen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln und zu festigen, die Fähigkeit, einen Kreis, ein Quadrat oder ein Dreieck mit einer Schablone auf einem weißen Blatt zu schattieren und Primärfarben zu festigen.
ANLEITUNG: Zuerst zeigt der Lehrer den Kindern (2-3 Personen) Schablonen mit geometrischen Formen. Die Kinder schauen sich an, welche Farbe es hat, dann zeigt der Lehrer, wie er mit demselben Bleistift wie die Schablone auf einem weißen Blatt Papier schattiert. Der Lehrer verteilt Papier, Schablonen, Bleistifte und achtet selbst darauf, dass die Kinder die Farbe des Bleistifts zur Schablone richtig auswählen.

D/I „EINS IST VIELE“
ZIEL: Erste mathematische Fähigkeiten entwickeln, Aufmerksamkeit, Denken und die Fähigkeit entwickeln, die Farbe von Objekten zu unterscheiden.
RICHTLINIEN: Die Spiele werden mit 2-3 Kindern gespielt. Der Lehrer zeigt Bilder von Spielzeugen auf einer Magnettafel – eines, viele und legt die Farbe fest. Dann fordert er die Kinder auf, die gleichen Bilder wie gezeigt zu finden und anzuhängen.

D/I „MEHRFARBIGE KUGELN UND VERSCHLUSSSTÜCKE“
ZIEL: Feine Handmuskulatur weiter entwickeln, Farbkenntnisse festigen, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft entwickeln.
ANLEITUNG: Das Spiel wird mit 2-3 Personen gespielt. „Oma“ kommt und beschwert sich, dass die Kätzchen alle Bälle abgewickelt haben, fordert die Kinder auf, für jedes einen Ball aufzuwickeln und dann die Wäscheklammern an den Griff des Korbs zu hängen. Beziehen Sie Kinder ständig in produktive Aktivitäten ein.

D/I „GROSS, KLEIN, KLEIN“
ZIEL: Weiterentwicklung der Fähigkeit, geometrische Formen nach Größe zu unterscheiden, Entwicklung der Konversationssprache, des Denkens, des Gedächtnisses und der Fähigkeit, Primärfarben zu unterscheiden.
ANLEITUNG: Das Spiel wird mit 2 Kindern gespielt. Der Lehrer zeigt eine Reihe geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck) in verschiedenen Farben und schlägt vor, zuerst eine große Figur, eine kleinere und dann eine kleine zu zeigen. Sie können das Spiel erschweren, indem Sie fragen: „Zeigen Sie mir ein kleines rotes Dreieck“; „Großer gelber Kreis“; „Ein kleineres gelbes Quadrat“ usw. im Ermessen der Vorstellungskraft des Lehrers.

D/I „MEHRFARBIGE TROPFEN“
ZIEL: Die sensorischen Fähigkeiten der Kinder weiter stärken, die Fähigkeit, nach Anweisung zu pipettieren und in Zellen nach Farbe zu tropfen, Gedächtnis und Denken entwickeln.
ANLEITUNG: Das Spiel wird mit 2 Kindern gespielt. Der Lehrer zeigt Gläser mit mehrfarbiger Gouache. Zunächst 2 Farben, bis Ende des Jahres 4 Hauptfarben. Bietet jedem eine Zeichnung und eine Palette mit Zellen nach Farbe. Zeigt Aktionen an. Dann fordert er die Kinder auf, nach einer mündlichen Anleitung in ein Glas zu tippen und in die Zellen zu tropfen, ohne die Farben zu vermischen. Jede Aktion wird mit jedem Kind besprochen.

D/I „ZEIGE DAS GLEICHE“
ZIEL: Stärken Sie weiterhin die Fähigkeit, die gewünschte geometrische Figur (Kreis, Quadrat, Dreieck) zu finden, entwickeln Sie das Denken und die Konversationsfähigkeit, um die Farbe der Figur zu benennen.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit 2-3 Personen gespielt, da es notwendig ist, die Aufmerksamkeit der Kinder zu fokussieren. Der Hase kommt zu Besuch und bringt eine Schachtel mit geometrischen Formen mit und bittet die Kinder, den Kindern zu sagen, was das ist. Zunächst zeigt der Lehrer die Figur und ihre Farbe separat. Dann verteilt er Figurensätze an die Kinder und bittet entsprechend seiner Demonstration darum, das Kind zu zeigen, wobei er es ständig in die Sprachaktivität einbezieht.

D/I „ROT, GELB, BLAU, GRÜN“
ZIEL: Die Fähigkeit zu entwickeln, Bilder anhand der Farbe von Objekten zu unterscheiden, zu benennen und anzuzeigen, um die sensorischen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln.
RICHTLINIEN: Der Unterricht wird mit 5-6 Personen durchgeführt. Jedes Kind hat ein Bild von Gegenständen auf dem Tisch (Spielzeug, Blumen, Kleidung in verschiedenen Farben). Der Lehrer zeigt entweder ein Bild einer bestimmten Farbe oder einen Gegenstand derselben Farbe. Das Kind muss ein eigenes Bild mit dem gleichen Bild und der gleichen Farbe zeigen.

D/I „FINDEN SIE EINEN EIMER FÜR MATRYOSCHKA“
ZIEL: Die 4 Grundfarben weiter festigen und benennen, Denken, Gedächtnis und Sprechen entwickeln.
ANLEITUNG: Das Spiel wird mit 2 Kindern gespielt. Ein Satz Matroschka-Puppen in den Farben Rot, Grün und Blau und Eimer derselben Farbe werden getrennt. Zuerst zeigt der Lehrer, welchen Eimer jede Nistpuppe braucht. Anschließend fordert er die Kinder auf, einen Eimer für die Nistpuppe zu finden, den Namen und die Farbe des Matroschka-Kleides und des Eimers festzulegen und die Kinder mit verschiedenen Fragen in die Sprechaktivität einzubeziehen.

D/I „BUCHSE EINSETZEN“
ZIEL: Handmotorik, Aufmerksamkeit und Denken weiter entwickeln.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit 4-5 Kindern gespielt. Der Lehrer zeigt die Flugzeuge, an deren Kanten sich Löcher für Buchsen befinden. Er zeigt und bespricht seine Handlungen und fordert die Kinder dann auf, das Gesehene zu wiederholen.

D/I „BUSINKS“
ZIEL: Entwicklung der motorischen Fähigkeiten der Hände, der Fähigkeit, Perlen mit einer Pinzette zu nehmen und nach äußeren Merkmalen in Tassen anzuordnen, Entwicklung des Denkens und Gedächtnisses.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit 2 Kindern gespielt, da es viel Aufmerksamkeit erfordert. Zuerst zeigt der Lehrer Aktionen mit Pinzette und Perlen und fordert die Kinder dann auf, die Perlen in Becher zu sortieren.

D/I „SCHNÜREN SIE IHREN STIEFEL“
ZIEL: Die Fähigkeit entwickeln, Aktionen mit Schrauben auszuführen, kleine Handmuskeln zu entwickeln und das Denken zu entwickeln.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit einer Untergruppe von 4-5 Kindern gespielt. Ein Kind aus einer anderen Gruppe kommt und bittet darum, ihm beim Schnüren seiner Schuhe zu helfen. Der Lehrer führt die Aktion aus. Und dann verteilt er „Stiefel“ und Schnürsenkel an die Kinder und bietet an, den Puppenstiefel zu schnüren.

D/I „COLOR DOMINO“
ZIEL: Die sensorischen Fähigkeiten von Kindern weiterentwickeln, indem ein Objekt einer bestimmten Farbe gefunden und die 4 Grundfarben festgelegt werden.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit 4-5 Kindern gespielt. An alle werden 2-3 farbige Dominosteine ​​verteilt. Die Kinder werden aufgefordert, einen Weg zu legen und nach Dominosteinen in der gleichen Farbe wie der Dominostein zu suchen, den das vorherige Kind platziert hat.

D/I „LAYOUT VON HOMOGENEN, VERSCHIEDENEN OBJEKTENWERTE"
ZIEL: Lernen, die gleichen geometrischen Formen (Kreis, Dreieck, Quadrat) zu finden, jedoch unterschiedlicher Größe.
RICHTLINIEN: Das Spiel wird mit 4-5 Kindern gespielt, jedes mit ebenen Bildern eines Kreises, eines Dreiecks oder eines Quadrats unterschiedlicher Größe und kann verschiedene Farben haben. Der Lehrer schlägt vor, basierend auf der Demonstration eigene geometrische Formen auszuwählen.