Entwicklung des Kindes

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten „Rotkäppchen“. Der Einsatz gesundheitsschonender Technologien bei den musikalischen Aktivitäten der Dow

Gesundheitsschonende Technologien

im Musikunterricht an vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Wohlergehen der Gesellschaft hängt maßgeblich von der Gesundheit der Kinder ab. Umweltprobleme, schlechte Ernährung und emotionales Unbehagen sind nur einige der Faktoren, die sich aggressiv auf den empfindlichen Körper von Kindern auswirken.

Trotz der Tendenz zur Wiederbelebung eines gesunden Lebensstils in russischen Familien und ihrer aktiven Propaganda in den Medien kümmern sich die meisten Eltern nicht ausreichend um die Gesundheit ihres Kindes und vermitteln ihm keine Liebe für die Menschen um es herum, für sich selbst. Aber gerade im Vorschulalter, also in der Zeit der ersten Kindheit, entwickeln sich alle menschlichen Organe und Systeme intensiv.

Daher müssen Lehrer von Vorschuleinrichtungen, einschließlich Musikdirektoren, die Probleme der körperlichen, intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes umfassend lösen, es auf die Schule vorbereiten und aktiv die wirksamsten gesundheitsschonenden Technologien in diesen Prozess einführen.

Gesundheitsschonende Technologien in der Vorschulerziehung sind Technologien, die darauf abzielen, die vorrangige Aufgabe der modernen Vorschulerziehung zu lösen – die Aufgabe, die Gesundheit der Subjekte des pädagogischen Prozesses im Kindergarten zu erhalten, zu erhalten und zu bereichern: Kinder, Lehrer und Eltern.

Das Ziel gesundheitsschonender Technologien in der Vorschulerziehung in Bezug auf ein Kind besteht darin, einem Kindergartenschüler ein hohes Maß an realer Gesundheit zu gewährleisten und die valeologische Kultur als Gesamtheit der bewussten Einstellung eines Kindes zu Gesundheit und menschlichem Leben sowie Wissen darüber zu vermitteln Gesundheit und die Fähigkeit, sie zu schützen, zu unterstützen und zu bewahren, valeologische Kompetenz, die es einem Vorschulkind ermöglicht, Probleme eines gesunden Lebensstils und sicheren Verhaltens selbstständig und effektiv zu lösen, Aufgaben im Zusammenhang mit der Bereitstellung grundlegender medizinischer, psychologischer Selbsthilfe und Hilfe.

Das Ziel der Musik- und Gesundheitserziehung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist: die Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit, die Entwicklung musikalischer und kreativer Fähigkeiten sowie die Entwicklung des Bedürfnisses nach einem gesunden Lebensstil.

Als Ergebnis der Arbeit an diesem Problem wurde ein System musikalischer und gesundheitsfördernder Arbeit geschaffen, das traditionellen Musikunterricht mit gesundheitsfördernden Aktivitäten kombiniert. Im Rahmen des Systems der Musik- und Freizeitarbeit wurden Formen der Organisation von Musik- und Freizeitaktivitäten entwickelt.

Neuheit: Im Musikunterricht ist es möglich und notwendig, moderne gesundheitsschonende Technologien spielerisch einzusetzen. Gewohnheitsmäßige Arten musikalischer Aktivitäten können mit gesundheitlichen Vorteilen abwechslungsreich gestaltet werden.

Verfügbarkeit: Das System der Musik- und Gesundheitsarbeit kann im Bildungsprozess von Vorschuleinrichtungen und weiterführenden Bildungseinrichtungen eingesetzt werden.

Effizienz : Zunehmende Indikatoren für die körperliche Entwicklung und die Entwicklung des Atmungssystems von Kindern. Verbesserung der motorischen Fähigkeiten und Qualitäten (Plastizität, Koordination, räumliche Orientierung); Verbesserung der stimmlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Arten von Musikunterricht.

Unterrichtsarten – einzeln, in Untergruppen und frontal. Inhaltlich – typisch, dominant, thematisch komplex, integriert.

Das System der Musik- und Freizeitarbeit beinhaltet den Einsatz vondie folgenden gesundheitsschonenden Technologien:

Valeologische Gesänge.

Mit ihnen beginnt jeder Musikunterricht. Einfache, freundliche Texte (u. a. aus dem Programm „Hallo“ von M. Lazarev) und eine Melodie aus den Klängen einer Dur-Tonleiter heben die Stimmung, geben einen positiven Ton für die Wahrnehmung der Welt um uns herum an und verbessern das emotionale Klima in Klasse und bereiten Sie die Stimme auf das Singen vor.

Atemübungen.

Die peripheren Organe Hören, Atmen, Stimme und Artikulation sind untrennbar miteinander verbunden und interagieren unter der Kontrolle des neutralen Nervensystems miteinander. Als Verletzung der Funktion der Sprachatmung gilt: Heben des Brustkorbs nach oben und Einziehen des Bauches beim Einatmen; zu viel einatmen; erhöhte Atmung; verkürzte Ausatmung; Unfähigkeit, unbemerkt Luft hinzuzufügen; falsche Haltung. Der Kern der entwickelten Methoden zur Wiederherstellung und Entwicklung dieser Funktion ist die bewusste Steuerung aller Phasen des Atemakts durch Training der Atemmuskulatur und Regulierung der Funktion des Atemzentrums. In der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst der Musikunterricht Atemübungen von B. Tolkachev und A. Strelnikova. Durch Atemübungen, die in jeder Unterrichtsstunde durchgeführt werden, verbessern sich die diagnostischen Indikatoren des Atmungssystems und die Entwicklung der Gesangsfähigkeiten der Kinder.

Artikulationsgymnastik.

Das Hauptziel der Artikulationsgymnastik ist die Entwicklung hochwertiger, vollwertiger Bewegungen der Artikulationsorgane und die Vorbereitung auf die korrekte Aussprache von Phonemen. Die Übungen werden gemeinsam mit der Kindergarten-Logopädin vor einem Spiegel durchgeführt. Artikulationsgymnastik von E. Kosinova, T. Kulikovskaya, V. Tsvyntarny trägt dazu bei, die Muskeln des Sprachapparats zu trainieren, sich im Raum zu orientieren und die Nachahmung von Tierbewegungen zu lehren. Als Ergebnis dieser Arbeit nimmt die Entwicklung der Sprach- und Gesangsfähigkeiten der Kinder zu, das musikalische Gedächtnis und die Aufmerksamkeit verbessern sich.

Gesundheits- und Phonopädische Übungen werden auf Empfehlung und unter Aufsicht eines Kinderarztes im Kindergarten durchgeführt, um die empfindlichen Stimmbänder von Kindern zu stärken, sie auf das Singen vorzubereiten und Erkrankungen der oberen Atemwege vorzubeugen. Die Entwicklungen von V. Emelyanov und M. Kartushina tragen zur Entwicklung der Nasen-, Zwerchfell- und Bauchatmung, der Stimulation des Laryngopharyngealapparats und der Gehirnaktivität bei. Die Arbeit verwendet gesundheitsfördernde Übungen für den Hals, Intonationsphonetik (Korrektur der Aussprache von Lauten und Aktivierung der Phonationsausatmung) und Stimmsignale der vorsprachlichen Kommunikation, Spiele mit Ton.

Massage spielen wird auch im Musikunterricht durchgeführt. Vor Tausenden von Jahren stellten tibetische Heiler fest, dass wir gerne in die Hände klatschen und barfuß gehen, da dies unbewusst positive Signale an unsere inneren Organe sendet. Massagetechniken sind nicht nur für kranke, sondern auch für gesunde Menschen sinnvoll. Durch die Selbstmassage eines bestimmten Körperteils wirkt sich das Kind auf den gesamten Körper aus. Das volle Vertrauen, dass er etwas Wunderbares tut, entwickelt eine positive Einstellung gegenüber dem eigenen Körper. Ein Kind kann dies leicht spielerisch lernen. Die Anwendung der Spielmassage nach A. U Mayskaya, M. Kartushina, A. Galanova erhöht die Schutzeigenschaften der oberen Atemwege und des gesamten Körpers, normalisiert den vegetativ-vaskulären Tonus, die Aktivität des Vestibularapparates und der endokrinen Drüsen. Die Häufigkeit von Erkrankungen der oberen Atemwege nimmt ab.

Fingerspiele.

Einen wichtigen Platz im Musikunterricht nehmen Fingerspiele und Märchen ein, die als Lieder vorgetragen oder zu Musik vorgetragen werden. Spiele entwickeln die sprachlichen und motorischen Fähigkeiten des Kindes, verbessern die Koordinationsfähigkeiten der Finger (Vorbereitung auf Zeichnen, Schreiben), kombinieren Fingerplastik mit ausdrucksstarker Melodie- und Sprachintonation und bilden figuratives und assoziatives Denken auf der Grundlage der mündlichen russischen Volkskunst.

Sprachspiele.

Ermöglichen Sie Kindern, alle Ausdrucksfähigkeiten zu beherrschenEinrichtungenmi Musik. Das Musizieren von Sprache ist notwendig, da sich das musikalische Hören in engem Zusammenhang mit dem Sprachhören entwickelt. Bei Sprechspielen von T. Borovik und T. Tyutyunnikova wird der Text im Chor, Solo oder Duett gesungen oder rhythmisch vorgetragen. Die Basis ist Kinderfolklore. Dem Klang kommen Musikinstrumente, klingende Gesten, Bewegung, klangliche und koloristische Mittel hinzu. Darüber hinaus erfolgt die Sprachbildung beim Menschen unter Beteiligung von Gesten, die begleiten könnenWörter dekorieren und sogar ersetzen. Die plastische Kunst führt pantomimische und theatralische Möglichkeiten in das Sprachmusizieren ein. Der Einsatz von Sprachspielen im Musik- und Theaterunterricht hat einen wirksamen Einfluss auf die Entwicklung der emotionalen Ausdruckskraft der kindlichen Sprache und motorischen Aktivität.

Musiktherapie - ein wichtiger Bestandteil der Musik- und Freizeitarbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen. Dabei handelt es sich um die Schaffung einer solchen musikalischen Begleitung, die zur Korrektur des psychophysischen Zustands von Kindern im Verlauf ihrer motorischen und spielerischen Aktivitäten beiträgt. Das Hören richtig ausgewählter Musik stärkt die Immunität von Kindern, lindert Verspannungen und Reizbarkeit, Kopf- und Muskelschmerzen und stellt eine ruhige Atmung wieder her. Musiktherapie wird von Vorschullehrern den ganzen Tag über durchgeführt – die Kinder werden begrüßt, ins Bett gebracht, nach einem Nickerchen zu passender Musik aufgezogen und als Hintergrund für den Unterricht und kostenlose Aktivitäten genutzt.

Musikunterricht mit gesundheitsschonenden Technologien ist effektiv, wenn die individuellen und altersbedingten Besonderheiten jedes Kindes und seine Interessen berücksichtigt werden. Dementsprechend basiert der Unterricht auf einer angestrebten Planungauf der Aufnahme bestimmter Inhalte durch Kinder und auf pädagogischer Improvisation, wobei der Verlauf des Unterrichts, seine Inhalte und Methoden variiert werden. Der Erfolg des Unterrichts ist ohne die gemeinsame Arbeit des Musikdirektors und des Lehrers, der das selbstständige Musizieren der Kinder in der Gruppe aktiv unterstützt und organisiert, nicht möglich.

Daher ist es sehr wichtig, dass jede der betrachteten Technologien eine gesundheitsfördernde Ausrichtung hat und gesundheitsschonende Aktivitäten in Kombination letztendlich eine starke Motivation des Kindes für einen gesunden Lebensstil und eine vollständige und unkomplizierte Entwicklung bilden.

Musikunterricht trägt zur allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes bei.
Die Beziehung zwischen allen Aspekten der Bildung wird im Prozess verschiedener Arten und Formen musikalischer Aktivität vereint. Emotionale Reaktionsfähigkeit und ein ausgeprägtes Gehör für Musik ermöglichen es Kindern, auf gute Gefühle und Handlungen in zugänglicher Form zu reagieren, helfen, die geistige Aktivität zu aktivieren und durch die ständige Verbesserung der Bewegungen die körperliche Entwicklung von Vorschulkindern zu fördern.
Vom Hörrezeptor wahrgenommene Musik, wirkt sich auf den Allgemeinzustand des gesamten Körpers des Kindes aus und führt zu Reaktionen, die mit Veränderungen der Blutzirkulation und der Atmung einhergehen. V.M. Bechterew betonte dieses Merkmal und bewies, dass man Erregung hervorrufen oder abschwächen kann, wenn man den Mechanismus des Einflusses von Musik auf den Körper feststellt. PI. Anokhin untersuchte den Einfluss eines Dur- oder Moll-Modus auf das Wohlbefinden und kam zu dem Schluss, dass die melodischen und rhythmischen Komponenten der Musik einen positiven Einfluss auf die Leistungsfähigkeit und Entspannung eines Menschen haben.
Gesang entwickelt sich Stimmapparat, stärkt die Stimmbänder, verbessert die Sprache, fördert die Entwicklung der Stimm-Hör-Koordination. Die richtige Haltung von Sängern reguliert und vertieft die Atmung. Der musikalische Bewegungsrhythmus verbessert die Körperhaltung und Koordination des Kindes und fördert die Klarheit des Gehens und die Leichtigkeit des Laufens. Die Dynamik und das Tempo eines Musikstücks erfordern eine entsprechende Veränderung von Geschwindigkeit, Spannungsgrad, Amplitude und Richtung. Musik, die Morgengymnastik und Körperübungen begleitet, aktiviert Kinder und verbessert die Qualität der ausgeführten Übungen erheblich. Der Klang eines Musikstücks steigert die Leistungsfähigkeit des Herz-Kreislauf-, Muskel- und Atmungssystems des Körpers. Bei Übungen mit musikalischer Begleitung verbessert sich die Lungenventilation und die Amplitude der Atembewegungen nimmt zu. Kinder entwickeln auch Musikalität, emotionale Reaktionsfähigkeit und Gehör. Das Kind lernt, Musik wahrzunehmen, sich ihrem Charakter und ihren Ausdrucksmitteln entsprechend zu bewegen. Somit ist Musik eines der Mittel zur körperlichen Entwicklung von Kindern. Und die Gesundheit eines Kindes bedeutet nicht nur das Fehlen von Krankheiten und körperlichen Mängeln, sondern auch das vollständige körperliche, geistige und soziale Wohlbefinden.
Deshalb Die Gesundheit der Kinder wird im Kindergarten zur Priorität. Die ältesten Quellen bezeugen die Heilkraft der Musik. So glaubten Pythagoras, Aristoteles und Platon, dass Musik die durch Krankheiten gestörte Harmonie im menschlichen Körper wiederherstellt. Vor tausend Jahren behandelte der Arzt Avicenna Patienten mit Nerven- und Geisteskrankheiten mit Musik. Musik- und Freizeitarbeit im Kindergarten ist ein organisierter pädagogischer Prozess, der darauf abzielt, die musikalischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, ihre psychophysische Gesundheit zu erhalten und zu stärken, um eine vollwertige Persönlichkeit des Kindes zu bilden.
ZUM BEISPIEL
Phonopädische Übungen
Übung „Launenhaftigkeit“
Ich werde nicht aufräumen! Ich werde nicht essen!
Ich werde weiter jammern und auf niemanden hören!
Dann rufen die Kinder zuerst: „A-ah!“
dann heulen sie: „U_u!“,
und dann kreischen sie: „Eee!“
Wir haben im Laden einen Gummi-Zina gekauft und den Gummi-Zina in einem Korb mitgebracht. A. Barto.
Konsonanten werden beim Ausatmen leicht und leise ausgesprochen.
Sie sagte: -Sh-sh-sh-sh!
Dann sagte sie: „Sssss!“
Dann sagte sie: -H-x-x-x!
Dann müde: - F-f-f-f!
Dann ist es so seltsam: - K-k-k-k!
Und so normalerweise: - T-t-t-t!
Dann leise: - P-p-p-p!
Und ganz bestimmt: - B-b-b-b!
Musiktherapie
Heute identifizieren moderne Wissenschaftler Musikwerke, die sich positiv auf den emotionalen Zustand eines Kindes auswirken.
Musik zur Begegnung mit Kindern und ihren Freizeitaktivitäten – Klassische Werke:
1. Bach I. „Präludium in C-Dur“, „Witz“.
2. Vivaldi A. „Jahreszeiten“.
3. Haydn I. „Serenade“.
4. Kabalevsky D. „Clowns“, „Peter und der Wolf“.
5. Lyadov A. „Musikalische Schnupftabakdose“.
6. Mozart V. „Kleine Nachtserenade“, „Türkisches Rondo“.
7. Mussorgsky M. „Bilder einer Ausstellung.“
8. Rubinstein A. „Melodie“.
9. Sviridov G. „Militärmarsch“.
10. Tschaikowsky P. „Kinderalbum“, „Jahreszeiten“, „Der Nussknacker“ (Auszüge aus dem Ballett).
Lieder für Kinder:
1. „Sei freundlich“ (A. Sanin, A. Flyarkovsky).
2. „Fröhliche Reisende“ (S. Mikhalkov, M. Starokadomsky).
3. „Wir teilen alles in zwei Hälften“ (M. Plyatskovsky, V. Shainsky).
4. „Where the Wizards Are“ (aus dem Film „Dunno from Our Yard“, Yu. Entin, M. Minkov).
5. „Wenn du nett bist“ (aus dem Film „Die Abenteuer von Leopold der Katze“, M. Plyatskovsky).
6. „Winged Swing“ (aus dem Film „Adventures of Electronics“, Yu. Entin, G. Gladkov).
7. „Strahlen der Hoffnung und des Guten“ (Kunst und Musik von E. Voitenko).
8. „Ein wahrer Freund“ (aus dem Film „Timka und Dimka“, M. Plyatskovsky, B. Savelyev).
9. „Lied der Bremer Stadtmusikanten“ (Yu. Entin, G. Gladkov).
10. „Lied über Zauberer“ (V. Lugovoi, G. Gladkov).
11. „Lied vom tapferen Seemann“ (aus dem Film „Blue Puppy“, Yu. Entin, G. Gladkov).
Musik zum Aufwachen nach einem Nickerchen – Klassiker:
1. Boccherini L. „Menuett“.
2. Grieg E. „Morgen“.
3. Dvorak A. „Slawischer Tanz“.
4. Lautenmusik des 17. Jahrhunderts.
5. Liszt F. „Tröstungen“.
6. Mendelssohn F. „Lied ohne Worte.“
7. Mozart V. „Sonaten“.
8. Mussorgsky M. „Ballett der ungeschlüpften Küken“,
„Morgendämmerung an der Moskwa.“
9. Saint-Sane K. „Aquarium“.
10. Tschaikowsky P. „Walzer der Blumen“, „Wintermorgen“,
„Lied der Lerche“
11. Schostakowitsch D. „Romanze“.
12. Schumann R. „May, lieber May!“
Reihe präventiver Übungen „FUN FOREST JOURNEY“
Die Lokomotive brachte uns in den Wald.
Tucker-chuck-chuck! Chuh-chuh-chuh! (Gehen mit an den Ellbogen angewinkelten Armen)
Es ist voller Wunder.
(Sagen Sie beim Ausatmen überrascht „mm-mm“ und klopfen Sie gleichzeitig mit den Fingern auf die Nasenflügel.)
Hier kommt der wütende Igel: P-f-f-f, p-f-f-f, p-f-f-f!
(tief beugen, mit den Armen die Brust umfassen – ein zu einer Kugel zusammengerollter Igel)
Wo ist die Nase? Du wirst es nicht verstehen. F-f-r! F-f-r!
Hier ist eine fröhliche Biene, die den Kindern Honig bringt. Z-z-z! Sie saß auf unserem Ellbogen, Z-z-z! Zzzz!
Flog auf meine Zehen. Z-z-z! (direkter Ton und Anblick laut Text)
Der Esel erschreckte die Biene: Y-ah! Ja-ah-ah! Ja-a-ah! Er rief dem ganzen Wald zu: Ja-a-ah! Ja-ah-ah! Ja-ah-ah!
(Stärkung der Kehlkopfbänder, Vorbeugung von Schnarchen)
Gänse fliegen über den Himmel, Gänse summen zum Esel:
G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!
(langsames Gehen, beim Einatmen die Flügelarme heben, mit einem Geräusch senken)
Müde? Sie müssen sich ausruhen, sich hinsetzen und süß gähnen.
(Kinder sitzen auf dem Teppich und gähnen mehrmals und stimulieren dadurch
Laryngopharyngealapparat und Gehirnaktivität)
Gewohnheitsmäßige Arten musikalischer Aktivitäten, die die Kreativität und Musikalität eines Kindes fördern, können mit gesundheitlichen Vorteilen abwechslungsreich gestaltet werden. Beginnen Sie den Musikunterricht mit einem lebensbejahenden valeologischen Gesang, der für eine positive Stimmung für den ganzen Tag sorgt.
Das Hören von Musik und das Erlernen von Liedtexten kann mit einer Spielmassage oder einem Fingerspiel, einer passiven Musiktherapie, abgewechselt werden. Machen Sie vor dem Singen von Liedern Atem- und Artikulationsübungen, Gesundheitsübungen für Hals und Stimmbänder, um Erkältungen vorzubeugen. Es ist besser, Sprachspiele mit musikalischen und rhythmischen Bewegungen zu begleiten, Kindermusikinstrumente zu spielen und Tanzimprovisation mit Musiktherapie zu kombinieren.
Durch die Durchführung integrierter Musik- und Valeologiekurse können Sie Ihrem Kind die Vorteile eines gesunden Lebensstils und die Notwendigkeit, die Regeln der persönlichen Hygiene zu kennen und zu befolgen, vermitteln.
Moderne gesundheitsschonende Methoden im Musikunterricht tragen dazu bei, einen sorgfältigeren Umgang mit der körperlichen und geistigen Gesundheit der Kinder zu gewährleisten, die musikalischen Fähigkeiten und das kreative Potenzial jedes Kindes zu erkennen und zu entwickeln.
Das im Unterricht erworbene valeologische Wissen wird dazu beitragen, die Gewohnheit zu entwickeln, im Einklang mit sich selbst und der Welt um uns herum zu leben.

Musik- und Gesundheitsarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein organisierter pädagogischer Prozess, der darauf abzielt, die kreativen und musikalischen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, ihre psychophysische Gesundheit zu erhalten und zu stärken, um eine vollwertige Persönlichkeit des Kindes zu bilden. Das System der gesundheitsschonenden Musik- und Freizeitarbeit beinhaltet den Einsatz folgender gesundheitsschonender Technologien im Musikunterricht: - valeologische Lieder - Gesänge, einen positiven Ton für die Wahrnehmung der Welt um uns herum setzen, das emotionale Klima im Unterricht verbessern ,

Atemübungen erhöhen die diagnostischen Indikatoren des Atmungssystems und entwickeln die Gesangsfähigkeiten

Artikulationsgymnastik entwickelt hochwertige, vollwertige Bewegungen der Artikulationsorgane und bereitet auf die korrekte Aussprache von Phonemen vor.

Die Wildmassage erhöht die Schutzeigenschaften der oberen Atemwege und des gesamten Körpers, normalisiert den vegetativ-vaskulären Tonus und die Aktivität des Vestibularapparates.

Fingerspiele entwickeln die Sprache des Kindes, steigern die Koordinationsfähigkeit der Finger (Vorbereitung auf das Schreiben), verbinden Fingerplastik mit ausdrucksstarker Melodie- und Sprachintonation und formen figuratives und assoziatives Denken

Sprachspiele entwickeln das Musik- und Sprachhören, die Ausdruckskraft der Sprache und die motorische Aktivität

Musiktherapie hilft, den psychophysischen Zustand von Kindern im Verlauf ihrer motorischen und spielerischen Aktivitäten zu korrigieren. Das Hören richtig ausgewählter Musik stärkt die Immunität von Kindern, lindert Verspannungen und Reizbarkeit, Kopf- und Muskelschmerzen und stellt eine ruhige Atmung wieder her.

Alles wird unter Berücksichtigung der individuellen und altersbedingten Besonderheiten jedes Kindes und seiner Interessen genutzt. Alle Arbeiten werden gemeinsam mit Logopäden, einem Sportdirektor, Pädagogen und stets unter der Aufsicht von medizinischem Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt.

Die wichtigste Form der musikalischen Betätigung in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist der Musikunterricht, in dem eine systematische, zielgerichtete und umfassende Ausbildung und Ausbildung der musikalischen und kreativen Fähigkeiten jedes Kindes erfolgt.
Der Unterricht wird einzeln, in Untergruppen und frontal durchgeführt. Inhaltlich – typisch, dominant, thematisch, komplex, integriert.
- Valeologische Lieder - Gesänge.
Ich beginne meinen gesamten Musikunterricht bei ihnen. Der einfache, freundliche Text von „Hallo“ und die Melodie, die aus den Klängen einer Dur-Tonleiter besteht, heben die Stimmung und bereiten die Stimme auf das Singen vor.
Zum Beispiel:
Guten Morgen!
Guten Morgen! (sich einander zuwenden)
Lächle bald! (Arme seitlich ausbreiten)
Und heute den ganzen Tag
Es wird mehr Spaß machen. (in die Hände klatschen)
Wir streicheln Ihre Stirn, Nase und Wangen. (Bewegungen entsprechend dem Text ausführen)
Wir werden schön sein (nach und nach die Hände heben, „Taschenlampen“)
Wie Blumen im Garten!
Lass uns unsere Handflächen reiben (Bewegungen laut Text)
Stärker, stärker!
Jetzt lasst uns klatschen
Mutiger, mutiger!
Jetzt reiben wir uns die Ohren (reiben uns die Ohren)
Und wir retten Ihre Gesundheit. (Arme seitlich ausbreiten)
Lass uns noch einmal lächeln
Bleibt alle gesund!

Atemübungen.
wirkt sich positiv auf Stoffwechselprozesse aus, die eine wichtige Rolle bei der Blutversorgung spielen, einschließlich des Lungengewebes;
- zur Wiederherstellung des Zentralnervensystems beitragen;
- verbessert die Drainagefunktion der Bronchien;
- stellt eine beeinträchtigte Nasenatmung wieder her;
- korrigiert verschiedene Deformationen der Brust und der Wirbelsäule, die im Laufe der Krankheit entstanden sind.
Die peripheren Organe Hören, Atmen, Stimme und Artikulation sind untrennbar miteinander verbunden und interagieren unter der Kontrolle des Zentralnervensystems miteinander. Als Verletzung der Funktion der Sprachatmung gilt: Heben des Brustkorbs nach oben und Einziehen des Bauches beim Einatmen; zu viel einatmen; erhöhte Atmung; verkürzte Ausatmung; Unfähigkeit, unbemerkt Luft hinzuzufügen; falsche Haltung. Der Kern der entwickelten Methoden zur Wiederherstellung und Entwicklung dieser Funktion ist die bewusste Steuerung aller Phasen des Atemakts durch Training der Atemmuskulatur und Regulierung der Funktion des Atemzentrums. Durch Atemübungen, die in jeder Unterrichtsstunde durchgeführt werden, erhöhen sich die diagnostischen Indikatoren des Atmungssystems und die Entwicklung der Gesangsfähigkeiten der Kinder.
Zum Beispiel:
1. „Maschine“ (lernen, Luft allmählich auszuatmen) I.P. - Kinder stehen auf derselben Linie, atmen ein („Benzin einschenken“) und beginnen sich vorwärts zu bewegen, während sie mit ihren Lippen ein „brrrrr“ machen. Kinder ahmen wie üblich die Funktionsweise des Motors nach. Sieger ist, wer am Stück „am weitesten gekommen“ ist.

2. „Blume“. (Ziel der Übung ist es, durch einen physiologischen Reflex eine Atementspannung zu erreichen, wodurch sich beim Einatmen durch die Nase die glatte Muskulatur der Bronchien entspannt.)
I.P. - stehend. Hände runter. Augen geschlossen. Man atmet langsam ein, als würde man den Duft einer Blume einatmen. Es wird empfohlen, diese Übung früh morgens mit Blick auf die Sonne durchzuführen.

3. „Hund“ (Verhärtung des Rachenraums)
I.P. - stehend. Stecke deine Zunge aus deinem Mund. Machen Sie schnelle Atembewegungen, um eine Kühlung des Rachens zu erreichen (wie es ein Hund tut).
Die Hauptziele von Atemübungen im Musikunterricht sind:
- Stärkung der physiologischen Atmung von Kindern,
- Training der Ein- und Ausatmungskraft,
- Entwicklung der Exspirationsdauer.
- Artikulationsgymnastik.
Übungen helfen dabei, die Muskulatur des Sprechapparates zu trainieren, sich im Raum zu orientieren und die Bewegungen von Tieren nachzuahmen. Als Ergebnis dieser Arbeit steigt der Entwicklungsstand der Sprach- und Gesangsfähigkeiten der Kinder, das musikalische Gedächtnis und die Aufmerksamkeit verbessern sich.
Zum Beispiel:
1. „Toad Kwak“ (eine Reihe von Übungen für die Muskeln des weichen Gaumens und des Rachens)
Toad Kwak stand mit der Sonne auf (streckte sich, die Arme seitlich)
Sie gähnte süß. (Kinder gähnen)
Saftiges Gras gekaut (Kaubewegungen nachahmen, schlucken)
Ja, ich habe etwas Wasser geschluckt.
Saß auf einer Seerose
Sang ein Lied:
2. „Kwa-a-a-a! (Geräusche abrupt und laut aussprechen)
Que-e-e-! Kwa-a-a-a!
Das Leben ist gut für Quackie!
- Gesundheits- und Phonopädische Übungen.
Sie werden durchgeführt, um die empfindlichen Stimmbänder von Kindern zu stärken, sie auf das Singen vorzubereiten und Erkrankungen der oberen Atemwege vorzubeugen. Die Entwicklungen von V. Emelyanov und M. Kartushina tragen zur Entwicklung der Nasen-, Zwerchfell- und Bauchatmung, der Stimulation des Laryngopharyngealapparats und der Gehirnaktivität bei. Die Arbeit verwendet gesundheitsfördernde Übungen für den Hals, Intonationsphonetik (Korrektur der Aussprache von Lauten und Aktivierung der Phonationsausatmung) und Stimmsignale der vorsprachlichen Kommunikation, Spiele mit Ton.
Zum Beispiel:
1. „Dinosaurier“
Vier Dinosaurier, hurra, hurra, hurra!
Wir lieben es zu singen und zu tanzen, taram-pa-ra-ra-ra!
Wir sind lustig, gut, wir lieben es, Streiche zu spielen!
Und wir sind die ganze Zeit beschäftigt, wir haben keine Zeit, traurig zu sein!
Kinder „zeichnen“ mit ihrer Stimme einen Dinosaurier und verwenden dabei die Reihenfolge: „U-o-a-s-i-creak!“

Durch Massagemanipulationen werden die Kapillaren der Haut erweitert, die Blut- und Lymphzirkulation verbessert, die Stoffwechselprozesse des Körpers aktiv beeinflusst und das Zentralnervensystem gestärkt. Die Anwendung der Spielmassage erhöht die Schutzeigenschaften der oberen Atemwege und des gesamten Körpers, normalisiert den vegetativ-vaskulären Tonus, die Aktivität des Vestibularapparates und der endokrinen Drüsen. Die Häufigkeit von Erkrankungen der oberen Atemwege nimmt ab.
2. (Spielmassage)
1. Punkt: „Wir kamen, um die Kanten zu besichtigen, und fanden sie mit unseren Fingern“
2. Punkt: „Mit unserem Finger fanden wir eine Brücke, wir hüpften und hüpften daran entlang“
3. Punkt: „Lass uns etwas tiefer fallen und auf Zehenspitzen atmen“
4. Punkt: „Hier berührten wir den Hals und lächelten breiter“
5. Punkt: „Du musst deine Ohren reiben, damit sie nicht mehr weh tun“
6. Punkt: „Du musst deine Hände reiben, damit sie nicht mehr weh tun“
7. Punkt: „Und den Rücken nicht vergessen, damit wir schlank werden“
Am Ende der Massage sagen die Kinder: „Wir wollen fröhlich, schön, gesund sein.“
- Fingerspiele.
Einen wichtigen Platz im Musikunterricht nehmen Fingerspiele und Märchen ein, die als Lieder vorgetragen oder zu Musik vorgetragen werden. Spiele entwickeln die sprachlichen und motorischen Fähigkeiten des Kindes, verbessern die Koordinationsfähigkeiten der Finger (Vorbereitung auf Zeichnen, Schreiben), kombinieren Fingerplastik mit ausdrucksstarker Melodie- und Sprachintonation und bilden figuratives und assoziatives Denken auf der Grundlage der mündlichen russischen Volkskunst. Je früher Kinder beginnen, ihre Finger und Handflächen aktiv und geschickt zu bewegen und diese oder jene Aktion zu zeigen, desto schneller entwickeln sie sich, beginnen zu sprechen und die Sprache wird verbunden und emotional. Volksreime und Lieder begleiten seit jeher das Leben von Kindern. Dieses Genre ist für sie nah, verständlich und interessant.
Zum Beispiel:
"Katze"
Wir schauten aus dem Fenster (wobei wir mit den Fingern beider Hände ein „Fenster“ machten)
Eine Katze geht den Weg entlang (sie „läuft“ mit dem Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand entlang der linken Hand)
Mit so einem Schnurrbart! (zeige „langen Schnurrbart“)
Mit solchen Augen! (zeige „große Augen“)
Die Katze singt ein Lied (klatscht in die Hände)
Er ruft uns zum Spazierengehen auf! („gerufen“ mit der rechten Hand)
- Sprachspiele.
Sprachspiele ermöglichen es Kindern, ihren Stimmapparat zu stärken und alle Ausdrucksmittel der Musik zu beherrschen. Sprachspiele (Sprachmusizieren) sind notwendig, da sich das musikalische Gehör in engem Zusammenhang mit dem Sprachhören entwickelt. Bei Sprechspielen singen oder rezitieren Kinder rhythmisch im Chor, Solo oder Duett. Die Basis ist Kinderfolklore. Sie können dem Klang Musikinstrumente, klingende Gesten und Bewegungen hinzufügen. Plastizität führt die Möglichkeit der Pantomime und Theatralisierung in Sprachspiele ein. Der Einsatz von Sprachspielen im Musikunterricht hat einen wirksamen Einfluss auf die Entwicklung der emotionalen Ausdruckskraft der kindlichen Sprache und motorischen Aktivität.
Zum Beispiel:
"Regen"
Regen, Regen, Regen am Morgen. (Klatschen im Wechsel mit Ohrfeigen auf die Knie)
Kinder haben Spaß! (leichtes Springen auf der Stelle)
Spritz durch Pfützen, Spritz-klatsch. (Überschwemmungen)
Klatschen Sie in die Hände, klatschen-klatschen. (klatscht)
Regen, gieße uns nicht, (sie schütteln einen Finger)
Beeilen Sie sich und holen Sie nach! (Flucht vor dem „Regen“)
- Musiktherapie.
Das Hören richtig ausgewählter Musik stärkt die Immunität von Kindern, lindert Verspannungen und Reizbarkeit, Kopf- und Muskelschmerzen und stellt eine ruhige Atmung wieder her.
Musik zum Kennenlernen von Kindern und ihren kostenlosen Aktivitäten....
Klassisch:
01. J.S.Bach. „Präludium in C-Dur“.
02. J.S.Bach. "Witz".
03. I. Brahms. "Walzer".
04. A. Vivaldi „Die Jahreszeiten“
05. J. Haydn. "Serenade"
06. D. Kabalevsky „Clowns“
07. D. Kabalevsky „Peter und der Wolf“
08. W.A.Mozart „Kleine Nachtserenade“
09. W.A. Mozart „Türkisches Rondo“
10.I.Strauss „Trick-Truck Polka“
Lieder für Kinder:
01. „Antoshka“ V. Shainsky
02. „Bu-ra-ti-no“ Yu
03. „Sei nett“ A. Sanin
04. „Fröhliche Reisende“ M. Starokadomsky
05. „Wir teilen alles in zwei Hälften“ V. Shainsky
06. „Es lebe die Überraschung“ Yu
07. „Wenn Sie freundlich sind“ B. Savelyev
08. „Strahlen der Hoffnung und des Guten“ E. Voitenko
09. „Wahrer Freund“ B. Savelyev
10. „Lied über Zauberer“ G. Gladkov
Musik zum Aufwachen nach einem Nickerchen
01.L.Boccherini „Menuett“
02.E.Grieg „Morgen“
03.A.Dvorak „Slawischer Tanz“
04. Lautenmusik des 17. Jahrhunderts
05.F.Liste „Trost“
06. F. Mendelssohn „Lied ohne Worte“
07. W. Mozart „Sonaten“
08. M. Mussorgsky „Ballett der ungeschlüpften Küken“
09. M. Mussorgsky „Morgendämmerung an der Moskwa“
10.K.Saint-Saëns „Aquarium“
Musik zur Entspannung
01.J.S.Bach „Arie aus Suite Nr. 3“
02. L. Beethoven „Mondscheinsonate“
03.K.Gluck „Melodie“
04.E.Grieg „Song of Solveig“
05. C. Debussy „Mondlicht“
Schlaflieder
01.N.Rimsky-Korsakov „Meer“
02.G.Sviridov „Romanze“
03.K.Saint-Saëns „Schwan“

Der Erfolg des Unterrichts ist ohne die gemeinsame Arbeit des Musikdirektors und des Lehrers, der das selbstständige Musizieren der Kinder in der Gruppe aktiv unterstützt und organisiert, nicht möglich.
Die Ergebnisse der musikalischen Gesundheitsarbeit sind somit:
- Steigerung des Entwicklungsniveaus der musikalischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern
- Stabilität des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes
- Steigerung der Sprachentwicklung
- Reduzierung der Morbiditätsraten
- Stabilität der körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit

Literatur.
1. Arsenevskaya O.N. „Das System der Musik- und Freizeitarbeit im Kindergarten“, Wolgograd, „Lehrer“, 2009.
2. Vetlugina N.A. „Methoden der Musikpädagogik.“ (M. „Aufklärung“ 1976)
3. Campbell.D. „Der Mozart-Effekt“. (M. 1999)
4. Kovalko V.I. Gesundheitsschonende Technologien. (Moskau, „VAKO“, - 2004)
5. Sirotyuk A.L. „Entwicklung des Intellekts von Vorschulkindern“ (Kreativzentrum. M 2001)

Popova Anna Sergeevna,

Musikdirektor

MADO-Kindergarten Nr. 88 in Tjumen

EINFÜHRUNG

Ein krankes Kind, das in der körperlichen Entwicklung zurückbleibt, wird schneller müde, hat eine instabile Aufmerksamkeit, ein schwaches Gedächtnis und eine geringe Leistungsfähigkeit. Ihr spirituelles Leben, ihre Weltanschauung, ihre geistige Entwicklung, ihre Wissensstärke und ihr Selbstvertrauen hängen von der Gesundheit und Fröhlichkeit der Kinder ab. Es ist besonders effektiv, gesundheitsfördernde Arbeit mit einem so leistungsstarken Werkzeug zur Lösung von Bildungs-, Bildungs- und Strafvollzugsproblemen wie Musik zu leisten. Darüber hinaus ist Musik von allen Kunstformen das stärkste Mittel, um einen Menschen zu beeinflussen.

Die Wirksamkeit der musikalischen Entwicklung eines Kindes im Sinne der Gesundheitserhaltung steht seit langem außer Zweifel. Seit der Antike wird Musik von Heilern zur Behandlung und Verbesserung der Gesundheit von Patienten eingesetzt. Und jetzt ist seine therapeutische Wirkung wissenschaftlich nachgewiesen. Wissenschaftler haben sogar eine ganze Richtung in der offiziellen Medizin geschaffen – die Musiktherapie. In St. Petersburg gibt es beispielsweise ein erfolgreiches Zentrum, in dem Ärzte-Komponisten für jedes kranke Kind ihre „persönliche“ Musik komponieren, die sogar Zerebralparese und geistige Behinderung heilt. Die meisten Menschen nutzen Musik einfach intuitiv, um ihre Stimmung zu heben, ihre Leistung zu verbessern und ihr Wohlbefinden zu verbessern. Und kein Urlaub ist komplett ohne Musik. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass der Körper des Kindes den Ton „A“ der ersten Oktave harmonisiert. Dass Sie durch die Änderung des Rhythmusmusters einer Melodie sogar die Zusammensetzung Ihres Blutes ändern können, ganz zu schweigen von Ihrem Blutdruck. Durch die Untersuchung des Einflusses von Musik auf den menschlichen Körper haben Wissenschaftler herausgefunden, welche musikalischen Meisterwerke bestimmte Krankheiten heilen. Geigen- und Klaviermusik eignen sich beispielsweise gut zur Behandlung von Nervenkrankheiten, die Harfe ist in der Kardiologie unverzichtbar, das Cello hilft Menschen mit Nierenproblemen, Oboe und Klarinette helfen der Leber, die Flöte hilft Ihnen, sich zu entspannen und Schlaflosigkeit leicht zu bewältigen.

Mozarts Musik gilt als multidisziplinär: Sie wird gegen Müdigkeit, Kopfschmerzen, Depressionen und sogar Erkältungen verschrieben. Dieses noch nicht vollständig geklärte Phänomen wurde „Mozart-Effekt“ genannt.

Die Musik romantischer Komponisten (Chopin, Schubert, Liszt, Tschaikowsky) baut Stress gut ab. Hilft bei der Konzentration. Spirituelle und religiöse Musik lindert Schmerzen sehr gut. Jazz, Blues, Reggae heben die Stimmung und lindern Depressionen. Beethovens Sonate Nr. 7 heilt Gastritis. Oginskys Polonaise lindert Kopfschmerzen. Griegs Peer-Gynt-Suite normalisiert den Schlaf und die Gehirnfunktion. Mozarts Musik trägt wiederum zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern bei. Blutdruck und Herztätigkeit werden durch Mendelssohns „Hochzeitsmarsch“ normalisiert. Selbst Rockmusik in kleinen Mengen kann nervöse Anspannung und Muskelermüdung lindern.

Basierend auf solchen Schlussfolgerungen baue ich meine Arbeit mit Kindern auf und nutze dabei moderne gesundheitsschonende Technologien. Daher ist es bei Vorschulkindern notwendig, diese Arbeit auf spielerische Weise durchzuführen. Das heißt, die üblichen Arten musikalischer Aktivitäten können mit gesundheitlichen Vorteilen abwechslungsreich gestaltet werden.

ZIEL

Ziel der Einführung gesundheitsschonender Technologien ist die Erhaltung und Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern.

AUFGABEN

1. Systematisieren Sie die Durchführung von Sportunterrichtsminuten im Unterricht (bei sitzenden Aktivitäten - Singen, Musik hören),

2. Stellen Sie zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde Elemente vor, die es Ihnen ermöglichen, die Kinder in die richtige Stimmung zu versetzen (aufmuntern, beruhigen).

3. Elemente der Gesundheitserhaltung bei Tänzen, Spielen und Inszenierungen einführen.

Zu den Elementen der Gesundheitserhaltung gehören die folgenden Arten von Aktivitäten:

Logorhythmik(Dies ist eine Methode zur Überwindung von Sprachstörungen durch die Entwicklung der motorischen Sphäre in Kombination mit Worten und Musik);

Finger Gymnastik (Entwicklung der Feinmotorik);

Psychogymnastik (Studien, Spiele und Übungen zur Entwicklung und Korrektur verschiedener kognitiver und emotional-persönlicher Aspekte der Psyche des Kindes). Psychogymnastik umfasst Gesichtsübungen; Entspannung; kommunikative Spiele und Tänze; Skizzen zur Entwicklung der Ausdruckskraft von Bewegungen, Inszenierung; Musiktherapie;

Atemwege und Artikulationsgymnastik. Die Atmung beeinflusst die Aussprache, die Artikulation und die Stimmentwicklung.

Rhythmoplastik physiologisches Bedürfnis des sich entwickelnden Organismus eines Kindes.

Software- und methodische Unterstützung

Grundprogramm

„Von der Geburt bis zur Schule“ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa

Teilprogramme

„Rhythmisches Mosaik“ von A.I. Burenina

weitere Literatur

Burenina A.I. Rhythmisches Mosaik: (Rhythmisches Plastizitätsprogramm für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter).

Galtsova E.A. „Lustige Geschichten über alles auf der Welt“.

O. N. Arsenevskaya. System der Musik- und Freizeitarbeit im Kindergarten: Unterricht, Spiele, Übungen.

Alyabyeva E.A. Logorhythmische Übungen ohne musikalische Begleitung:

Toolkit.

Alyabyeva E.A. Psychogymnastik im Kindergarten: Methodische Materialien zur Unterstützung von Psychologen und Lehrern.

Kartushina M. Yu. Logorhythmik für Kinder: Szenarien für Klassen mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren. (Entwicklungsprogramm.)

V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak Logorhythmische Minuten: thematische Lektionen für Vorschulkinder.

Sirotyuk A.L. Korrektur der Intelligenzentwicklung von Vorschulkindern

Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspiele.

Analyse gesundheitsschonender Technologien

LOGORITHMIK

Logorhythmische Kurse zielen darauf ab, allgemeine und kleine Bewegungen zu korrigieren, die Sprach-Bewegungskoordination zu entwickeln, den Wortschatz der Kinder zu erweitern und dabei zu helfen, psychophysische Funktionen zu verbessern, Emotionalität und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

Psychologen und Logopäden gehen davon aus, dass die Sprachentwicklung in der frühen Kindheit viel schneller ist als in den Folgejahren. Wenn der Wortschatz eines Kindes am Ende des ersten Lebensjahres 8-10 Wörter umfasst, dann im Alter von drei Jahren bis zu 1.000 Wörter. Lehrer und Eltern müssen den Kindern helfen, ihre Muttersprache zu beherrschen, einen umfangreichen Wortschatz aufzubauen und zu lernen, alle Laute auszusprechen.

Im dritten Lebensjahr eines Kindes wird die Sprache zur dominierenden Entwicklungslinie. Der Wortschatz wird schnell wieder aufgefüllt, die Fähigkeit zum Satzbau qualitativ verbessert und der Klangaspekt der Sprache verbessert. Das Kind lernt zu vergleichen und Schlussfolgerungen visueller und effektiver Art zu ziehen. Sprache dient als Mittel der Kommunikation und Selbstregulierung des Verhaltens. Sie wird bedeutungsvoller und ausdrucksvoller. Das Kind kann Wörter mit unterschiedlicher Betonung und Lautstärke aussprechen und das Sprechtempo ändern. Er ist in der Lage, die Bedeutung qualitativer Adjektive zu verstehen, die Form, Farbe, Größe und Geschmack bezeichnen.

Bei der Arbeit an der Kindersprache lege ich besonderen Wert auf Musikspiele, Gesang und Bewegung zur Musik. Dies liegt daran, dass Musik vor allem die emotionale Sphäre des Kindes beeinflusst. Durch positive Reaktionen lernen Kinder den Stoff besser und schneller und lernen in aller Ruhe, richtig zu sprechen.

Logorhythmische Aktivitäten basieren auf der engen Verbindung von Wort, Bewegung und Musik und umfassen Finger-, Sprach-, musikmotorische und kommunikative Spiele, Übungen zur Entwicklung der Groß- und Feinmotorik, Tanzen zur rhythmischen Rezitation oder zum Gesang eines Erwachsenen, rhythmische Spiele mit Musikinstrumenten, Gedichte mit Bewegungen. In diesem Zusammenhang muss ich integrierte Kurse bei einem Logopäden und einem Psychologen durchführen.

Während des Unterrichts werden die pädagogischen Grundprinzipien beachtet – Konsistenz, schrittweise Verkomplizierung und Wiederholung des Stoffes, die rhythmische Struktur des Wortes wird erarbeitet und eine klare, altersgerechte Aussprache von Lauten, der Wortschatz der Kinder wird bereichert.

Logorhythmische Kurse werden einmal pro Woche von einem Musikdirektor und einem Logopäden geleitet. Gute Ergebnisse können nur erzielt werden, wenn Lehrer zusammenarbeiten. Der Musikdirektor verbindet Musik, Sprache und Bewegung; der Logopäde setzt diese Arbeit im Sprechunterricht und bei Kinderspielaktivitäten fort. Diese komplexe Form beugt Sprachstörungen bei Kindern vor und fördert die Entwicklung der gesamten Persönlichkeit.

Die Praxis hat gezeigt, dass die regelmäßige Einbeziehung logorhythmischer Elemente in den Musikunterricht die schnelle Entwicklung von Sprache und Musikalität fördert, eine positive emotionale Einstellung schafft und die Kommunikation mit Gleichaltrigen schult.

Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung motorischer, auditiver und sprachlicher Fähigkeiten ist die wiederholte Wiederholung des gelernten Stoffes, um gesunde dynamische Stereotypen zu erzeugen.

Logorhythmische Spiele tragen dazu bei, eine freundliche, emotionale Atmosphäre gemeinsamer Kreativität zwischen Kindern und Erwachsenen zu schaffen. Der Wunsch jedes Kindes, einen Erwachsenen nachzuahmen und sich aktiv am Unterrichtsprozess zu beteiligen, wird durch die musikalische Begleitung durch Inszenierungsspiele, Tanz und Liedergesang erfüllt. Der Einsatz von Märchenfiguren und Attributen von Rollenspielen regt die kindliche Aktivität beim Sprechen und anderen Aktivitätsformen an.

Fingergymnastik

Die Fingerspitzen sind das zweite Gehirn. Die Hand spielt ein Leben lang eine wichtige Rolle im menschlichen Leben.

Wenn ein Mensch etwas mit der Hand berührt, erkennt er sofort, was es ist. Die Arbeit der Finger ist wirklich unendlich vielfältig und für jeden Menschen wichtig. Man kann mit den Fingern berühren, nehmen, streicheln, drücken... Es ist unmöglich, alle Verben aufzuzählen, die alles beschreiben, was mit unseren Händen und Fingern gemacht werden kann.

In meinen Unterricht baue ich Übungen zum Training der Fingerbewegungen sowie zur Anregung der Sprachentwicklung ein, die ein wirksames Mittel zur Steigerung der Gehirnleistung darstellen. Die Bildung der verbalen Sprache eines Kindes beginnt, wenn die Bewegungen der Finger eine ausreichende Genauigkeit erreichen. Die Entwicklung der Fingermotorik bereitet den Boden für die spätere Sprachbildung.

Die Rolle des Stimulus für die Entwicklung des Zentralnervensystems, aller mentalen Prozesse und insbesondere der Sprache spielt somit die Bildung und Verbesserung der Feinmotorik der Hand und der Finger. Übungen mit jüngeren Vorschulkindern müssen in langsamem Tempo drei- bis fünfmal durchgeführt werden, zuerst mit einer Hand, dann mit der anderen und schließlich mit beiden Händen zusammen. Anweisungen an das Kind sollten ruhig, freundlich und klar sein.

Im Musikunterricht werden Fingerspiele am häufigsten zu Musik aufgeführt – wie Gesänge, Lieder, begleitet von Illustrationen, Finger- oder Schattentheater. Einen besonderen Platz nehmen „Fingergeschichten“ ein, die Vorschulkindern bekannt sind: „Rukavichka“, „Teremok“, „Kolobok“ usw. sind für die Darstellung mit Handbewegungen geeignet und haben meist eine poetische Form.

PSYCHOGYMNASTIK

Manchmal müssen Kinder enorme Anstrengungen unternehmen, um ihre Emotionen zu kontrollieren, sich zurückzuhalten und sie vor Fremden zu verbergen. Um einem Kind beizubringen, seine Emotionen zu zügeln und zu kontrollieren, lassen Sie es diese „Kontrolle“ und wie sie „funktioniert“ auf spielerische Weise spüren. In schwierigen Zeiten können diese Übungen zur Entspannung, zum Abbau von Spannungen und zur Schaffung einer Spielsituation hilfreich sein.

Dazu nutze ich Entspannung:

Emotionalen Stress abbauen.

Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, individuelle Emotionen und Bewegungen ausdrucksstark und emotional darzustellen.

Korrektur der Stimmung und individueller Charaktereigenschaften.

Selbstentspannungstraining.

Solche Kurse sind vor allem für Kinder mit übermäßiger Müdigkeit, Erschöpfung, Unruhe, hitzigem Temperament, Zurückgezogenheit, Neurosen, Charakterstörungen, leichter geistiger Behinderung und anderen neuropsychischen Störungen, die an der Grenze von Gesundheit und Krankheit liegen, geeignet.

Ebenso wichtig ist der Einsatz von Psychogymnastik in der psychoprophylaktischen Arbeit mit praktisch gesunden Kindern zur psychophysischen Entspannung.

Ziel der Psychogymnastik ist vor allem die Vermittlung der Elemente ausdrucksstarker Bewegungstechniken, der Einsatz ausdrucksstarker Bewegungen zur Ausbildung von Emotionen und höheren Gefühlen sowie der Erwerb von Fähigkeiten zur Selbstentspannung.

Kinder studieren verschiedene Emotionen und lernen, mit ihnen umzugehen, beherrschen das ABC des Ausdrucks von Emotionen. Psychogymnastik hilft Kindern, Kommunikationsbarrieren zu überwinden, sich selbst und andere besser zu verstehen, psychischen Stress abzubauen und bietet die Möglichkeit, sich selbst auszudrücken.

ATEM- UND ARTIKULIERENDE GYMNASTIK

Atemübungen korrigieren Sprechatmungsstörungen, helfen bei der Entwicklung der Zwerchfellatmung sowie bei der Dauer, Stärke und korrekten Verteilung der Ausatmung.

zentrales Nervensystem. Als Verletzung der Funktion der Sprachatmung gilt: Heben des Brustkorbs nach oben und Einziehen des Bauches beim Einatmen; zu viel einatmen; erhöhte Atmung; verkürzte Ausatmung; Unfähigkeit, unbemerkt Luft hinzuzufügen; falsche Haltung. Der Kern der entwickelten Methoden zur Wiederherstellung und Entwicklung dieser Funktion ist die bewusste Steuerung aller Phasen des Atemakts durch Training der Atemmuskulatur und Regulierung der Funktion des Atemzentrums.

Die Durchführung von Atemübungen trägt zur Erhaltung bei,

die Gesundheit des Kindes verbessern. Es ermöglicht, neue Kraft und Fröhlichkeit zu tanken und die Leistungsfähigkeit aufrechtzuerhalten. Das Turnen bleibt gut im Gedächtnis und kann nach dem Training leicht und frei ausgeführt werden.

Darüber hinaus haben Atemübungen eine komplexe therapeutische Wirkung auf den menschlichen Körper:

Wirkt sich positiv auf Stoffwechselprozesse aus, die eine wichtige Rolle bei der Blutversorgung spielen, einschließlich des Lungengewebes;

Fördert die Wiederherstellung der Nervenregulation, die während der Krankheit durch das Zentralnervensystem gestört wurde;

Verbessert die Drainagefunktion der Bronchien;

Stellt beeinträchtigte Nasenatmung wieder her;

Korrigiert verschiedene Verformungen des Brustkorbs und der Wirbelsäule, die im Laufe der Krankheit entstanden sind.

Mit der Artikulationsgymnastik können Sie trainieren

Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten:

Kindern die einfachsten Artikulationsbewegungen beibringen, indem man einen Erwachsenen nachahmt;

Entwicklung der Kontrolle über die Mundposition.

Gymnastik kann einzeln oder mit der ganzen Gruppe zu jeder Tageszeit durchgeführt werden (außer 20 Minuten vor den Mahlzeiten und 1 Stunde nach den Mahlzeiten). Der Übungsraum sollte gut belüftet sein.

RHYTHMOPLASTIK

Musikalisch-rhythmische Bewegungen sind eine synthetische Art von Aktivität, daher fördert jedes Programm, das auf Bewegungen zur Musik basiert, sowohl das Gehör für Musik als auch die motorischen Fähigkeiten und die ihnen zugrunde liegenden mentalen Prozesse. Allerdings können Sie bei der gleichen Art von Aktivität unterschiedliche Ziele verfolgen, zum Beispiel die Entwicklung des Rhythmusgefühls bei Kindern, der motorischen Fähigkeiten, der künstlerischen Fähigkeiten usw., je nach Einrichtung, Bedingungen und Warum wird diese Arbeit durchgeführt? Fertig sein?

Im Mittelpunkt der Elemente der Rhythmoplastik im Musikunterricht steht die psychische Emanzipation des Kindes durch die Entwicklung des eigenen Körpers als ausdrucksstarkes („musikalisches“) Instrument. Deshalb übe ich

Rhythmische Bewegungen und Tanz bereiten Kindern viel Freude und Freude. Das Alter der Kinder spielt keine Rolle. Kinder lieben vor allem rhythmische Bewegungen zu Musik und haben noch nicht das Gefühl der Schüchternheit, das ältere Kinder haben.

Tanzen und rhythmische Bewegungen sind ein physiologisches Bedürfnis des sich entwickelnden Körpers eines Kindes. Sie mobilisieren die körperliche Kraft, entwickeln Anmut, Bewegungskoordination, Musikalität, stärken und entwickeln die Muskulatur, verbessern die Atmung, beeinflussen aktiv die Durchblutung und tragen zur Produktion vieler für den Körper des Kindes notwendiger Stoffe bei.

Rhythmische und sanfte Bewegungen erhöhen die Durchblutung der Lunge – sie ist besser mit Sauerstoff gesättigt. Das Herz arbeitet rhythmischer, versorgt alle Organe aktiv mit Blut, liefert Sauerstoff und Nährstoffe und entfernt schädliche Stoffwechselprodukte vollständiger. Die Belastung der Bauchmuskulatur normalisiert die Funktion von Darm und Magen. Bewegung fördert den Schlaf besser als jede Schlaftablette.

Auch Reaktionsgeschwindigkeit, Bewegungskoordination, bewusste Beherrschung von Tanz und rhythmischen Bewegungen sind wichtig für die geistige Entwicklung von Kindern. Während des Musikunterrichts übt ein Kind in einer Gruppe Rhythmoplastik, was zur Entwicklung von Organisation, Disziplin, Verantwortung, gegenseitiger Hilfe, aufmerksamer Haltung gegenüber anderen und Unabhängigkeit bei Kindern beiträgt.

Musik ist im Rhythmoplastik-Unterricht sehr wichtig. Richtig ausgewählte Musik ist der Erfolg des Unterrichts. Musik reguliert Bewegungen und vermittelt klare Vorstellungen über die Beziehung zwischen Zeit, Raum und Bewegung, beeinflusst die Emotionen von Kindern, erzeugt eine bestimmte Stimmung in ihnen und beeinflusst gleichzeitig die Ausdruckskraft der Bewegungen von Kindern.

Anforderungen an die Musikauswahl:

Bei der Auswahl der Musik ist darauf zu achten, dass sie den Ansprüchen an hohe künstlerische Fähigkeiten gerecht wird, den Geschmack des Kindes fördert, es mit vielfältigen musikalischen Eindrücken bereichert und gleichzeitig eine motorische Reaktion hervorruft und für motorische Übungen geeignet ist.

Unter dem Gesichtspunkt der Zugänglichkeit sollte Musik zur Bewegung: eine geringe Lautstärke haben (von 1,5 Minuten für Jüngere bis 3-4 Minuten für Ältere); mäßiges Tempo (mäßig schnell oder mäßig langsam) für jüngere Vorschulkinder und abwechslungsreich (schnell, langsam, mit Beschleunigungen und Verzögerungen) für ältere; 2- oder 3-stimmig (jeder Teil der Musik ist klanglich kontrastierend), mit klarer, klarer Phrasierung für jüngere Vorschulkinder und abwechslungsreicher Form (Variationen, Rondo etc.) für ältere Kinder. Das musikalische Bild, der Charakter und die Stimmung eines Musikwerks sollten für Kinder verständlich sein (z. B. Musik figurativer Natur – „Regen ist wild“, „Der Wind schüttelt die Blätter“, „Hase springt“ usw. – für Kinder und komplexer im künstlerischen Bild, Stimmung - passend zur Musik - für Senioren).

Es ist wünschenswert, dass Musikwerke hinsichtlich Genre (Tanzlieder, Schlaflieder, Lieder, Marschmelodien) und Charakter (fröhlich, munter, ruhig, traurig, verspielt, feierlich, anmutig usw.) ausreichend vielfältig sind.

Anforderungen an die Bewegungsauswahl

Bei der rhythmischen Plastizität müssen Bewegungen der Musik entsprechen und außerdem: für die motorischen Fähigkeiten von Kindern zugänglich sein (hinsichtlich Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, Genauigkeit, Plastizität); verständlich im Hinblick auf den Inhalt des Spielbildes (z. B. für Jüngere - die Welt der Spielzeuge, die umgebende Natur, beliebte Zeichentrickfiguren; für Ältere - Märchenhelden, Erlebnisse verschiedener Staaten usw.); vielfältig, nicht stereotyp, inklusive verschiedener Ausgangspositionen: Stehen, Sitzen, Liegen, auf allen Vieren, auf Knien usw.

Zusätzlich zu den oben genannten Elementen gesundheitsschonender Technologien, Sprachspiele, Spielmassage, Musiktherapie, Tanztherapie, Artikulationsgymnastik, gesundheitsfördernde und phonopädische Übungen (auf Empfehlung und unter Aufsicht eines Kinderarztes) etc. kann im Musikunterricht eingesetzt werden.

UMSETZUNG GESUNDHEITSSPARENDER TECHNOLOGIEN IN DIE PRAXIS

Kernpunkte bei der Einführung gesundheitsschonender Technologien

Um die Hauptpunkte gesundheitsschonender Technologien umzusetzen, müssen folgende Probleme gelöst werden:

Um die erste Aufgabe zu lösen – die Durchführung von Sportunterrichtsminuten im Unterricht zu systematisieren (bei sitzenden Tätigkeiten – Singen, Musik hören), verwende ich Finger-, Artikulations- und Atemübungen, um mich vor dem Singen aufzuwärmen. Artikulations- und Atemübungen Finger und Gestenspiele sind interessant, unterhaltsam, erfordern nicht viel Zeit (1,5–2 Minuten), sind leicht zu merken und werden so ausgeführt, wie es von einem Erwachsenen gezeigt wird. Sie ermöglichen Kindern, sich bei sitzenden Aktivitäten auszuruhen – Singen, Musik hören – und erlauben gleichzeitig nicht, dass Kinder ihre Aufmerksamkeit vom Zuhören, Lernen usw. ablenken.

Zur Lösung des zweiten Problems, das sich aus der Unterrichtsanalyse ergibt, führe ich zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde Elemente der Psychogymnastik ein, die es ermöglichen, die Kinder in die richtige Stimmung zu versetzen (beleben, beruhigen). ,

Zur Lösung des dritten Problems, das sich aus der Analyse des Unterrichts ergibt, verwende ich bei Tänzen und Dramatisierungsspielen Elemente der Logorhythmik, der Psychogymnastik und der Rhythmoplastik.

Die Arbeitsorganisation erfolgt in drei Richtungen:

Gruppen- und Einzelarbeit mit Kindern .

Interaktion und Aufklärungsarbeit mit den Eltern.

Kollaborative Arbeit von Vorschullehrern.

Arbeite mit Kindern

Algorithmus zur Durchführung eines Musikunterrichts mit gesundheitsschonenden Technologien (Art der Aktivitäten variieren je nach Unterrichtsplan und Stimmung der Kinder).

1.Begrüßung. Psychogymnastische Übung, um in Arbeitsstimmung zu kommen.

2. Einführungswanderung. Musikalisch-rhythmische Bewegungen, logorhythmische Übungen.

3. Musik hören (aktiv und passiv). Sportunterricht - Finger- oder Gestenspiel - 1 Übung.

4. Gesang, Liedgestaltung: Gesänge, Artikulationsgymnastik, Atemübungen, als Sportunterricht – Finger- oder Gestenspiel – 1 Übung.

5. Tanzen, Tanzkreativität mit Elementen der Rhythmoplastik.

6. Theaterkunst mit Elementen der Logorhythmik, Rhythmoplastik, Psychogymnastik (Mimik, Pantomime). Musikspiele, Reigentänze.

7. Spiel beim DMI. Kreatives Musizieren.

8. Abschied. Psychogymnastische Entspannungsübung.

Anwendung der Logorhythmik im Musikunterricht. Beispiele für logorhythmische Elemente im Musikunterricht.

Logorhythmische Übungen führe ich im Musikunterricht vor allem bei musikalisch-rhythmischen Bewegungen und Dramatisierungsspielen durch. In Zukunft werde ich sie im Urlaub und in der Unterhaltungsbranche einsetzen, damit alle Kinder an der Aufführung beteiligt sind.

Lied mit Bewegungen „Wiegenlied“ (1., 2. Jugendgruppe)

Ich verwende es in Dramatisierungsspielen und als abschließende Entspannungsübung.

Oh, Lyuli-lyushenki,

Hand in Hand legen

Kleine Babes...

und schwinge sie.

Schlafe nachts süß

Ja, wachsen Sie von Stunde zu Stunde.

Sie heben ihre Hände.

Musikalischer Leiter. Das Baby schläft. Die Katze rollte sich zusammen und döste ebenfalls ein. Und du und ich werden uns ausruhen.

Kinder legen sich auf den Teppich, schließen die Augen und entspannen sich beim Klang eines Schlafliedes (Kassette „Wiegenlieder“). Dann setzen sie sich hin, strecken sich, stehen auf und verlassen ruhig den Saal.

Gedicht mit Bewegungen „Ein Schneeball fällt“ (mittlere Gruppe).

Ich verwende es in musikalisch-rhythmischen Bewegungen und Spielen – Dramatisierungen und in Zukunft auch an Feiertagen und Unterhaltungsveranstaltungen (Neujahr, im Anschluss an die Feiertage), um alle Kinder in das Geschehen einzubeziehen.

Ein Schneeball fällt,

Erhebe deine Hände

Weiße Kälte

Senken Sie sie langsam ab

Und Schneeflocken fliegen auf den Weg.

mit den Pinseln sanfte Striche machen -

Mein lieber Freund,

Sie ziehen einen nach vorne

Kleiner Freund,

Hand, dann die andere.

Heben Sie schnell Ihre Handflächen an.

Drehen Sie Ihre Hände.

Lass den Schnee fliegen

Drehen Sie Ihre Hände.

Es wirbelt und flattert in der Luft,

Drehen Sie ihre Handflächen

Wie wäre es mit Palmen?

Unsere werden fallen,

dann hoch, dann runter.

Dieser Schneeball wird sofort schmelzen.

Drücken Sie beim letzten Wort Ihre Handflächen zusammen.

Übung „Wie wir den Garten pflegen“ zur Koordination von Sprache und Bewegungen zur Musik (Senioren, Vorbereitungsgruppe).

Ich verwende es in musikalisch-rhythmischen Bewegungen und Spielen – Dramatisierungen und in Zukunft auch bei Feiertagen und Unterhaltung (Herbstferien), um alle Kinder in das Geschehen einzubeziehen.

(Sie können es zur Melodie des russischen Volksliedes „Like Ours at the Gate“ vortragen.)

Im Chor. Unser Garten ist in Ordnung -

Wir haben die Beete im Frühjahr umgegraben.

(Imitieren Sie die Arbeit mit einer Schaufel)

Wir haben den Garten gejätet.

Beugen oder setzen Sie sich, berühren Sie mit den Händen den Boden)

Den Garten bewässert . (Hin und her schwingen)

Wir haben den Kohl nicht dicht in die kleinen Löcher gepflanzt.

(Hocken Sie sich hin, umfassen Sie Ihre Knie mit Ihren Händen)

Den ganzen Sommer über wurde sie dicker,

Es wuchs in der Breite und in der Höhe.

(Stehen Sie langsam auf, Hände am Gürtel, drehen Sie Ihren Oberkörper nach rechts - links)

Und jetzt ist sie zu eng für Weiß,

Er sagt: - Geh zur Seite!

(Füße schulterbreit auseinander, stampfen Sie am Ende des Satzes mit dem Fuß auf)

Einsatz von Fingerspielen. Beispiele für Fingerspiele

Ich verwende es als körperliche Übung beim Zuhören oder Singen (ich versuche sicherzustellen, dass das Thema des Stücks mit der Übung übereinstimmt, zum Beispiel die Übung „Dampfschiff“, „Kapitän“, wenn ich das Repertoire für den Tag des Verteidigers des Vaterlandes lerne). , „Teremok“ – für das neue Jahr usw.). Wir erlernen komplexe Übungen in mehreren Etappen und kehren dann oft zu ihnen zurück. In einer Lektion wiederholen wir normalerweise eine gut erlernte Übung und arbeiten an einer neuen.

1,2 Juniorengruppe.

Das Dampfschiff schwimmt auf dem Fluss und es schnauft wie ein Ofen.

Beide Handflächen werden auf die Kante gelegt, die kleinen Finger werden gedrückt, die Daumen werden nach oben gehoben.

Mittelgruppe

Ich segle auf einem weißen Boot

Entlang der Wellen mit Perlschaum.

Ich bin ein mutiger Kapitän

Ich habe keine Angst vor einem Hurrikan.

Weiße Möwen kreisen

Sie haben auch keine Angst vor dem Wind.

Nur der Schrei des Vogels macht Angst

Ein Schwarm goldener Fische.

Und nachdem ich wundervolle Länder bereist habe,

Blick auf die Ozeane

Reisender Held

Ich werde nach Hause zu meiner Mutter zurückkehren

Richten Sie die Enden Ihrer Finger nach vorne, drücken Sie Ihre Hände mit den Handflächen aufeinander und öffnen Sie sie leicht. Zeigen Sie beim Rezitieren des Gedichts, wie das Boot auf den Wellen schaukelt, und zeigen Sie dann mit sanften Handbewegungen die Wellen selbst. Zeigen Sie dann, entsprechend dem Text des Verses, die Möwe, indem Sie die Arme verschränken, die Handflächen mit den Handrücken zusammenführen und mit den geballten Fingern wedeln. Stellen Sie Fische mit gestreckten Handflächen und aneinandergepressten Fingern dar. Zeigen Sie mit sanften Handflächenbewegungen, wie Fische im Wasser schwimmen.

Senior, Vorbereitungsgruppe.

Dramatisierung des Märchens „Teremok“

Er ist nicht niedrig, nicht hoch, hoch.

Wie eine Maus, die über ein Feld läuft, Feld,

Wer, wer wohnt in dem kleinen Haus?

Wer, wer lebt an einem niedrigen Ort?

Nun, die Antwort auf die Maus ist Schweigen.

Dann richtete sie sich im Haus ein.

Es gibt einen Teremok, einen Teremok auf dem Feld.

Er ist nicht niedrig, nicht hoch, hoch.

Wie ein Frosch, der über ein Feld rennt,

blieb an der Tür stehen und klopfte:

Frosch: Wer, wer wohnt in dem Häuschen?

Wer, wer lebt an einem niedrigen Ort?

Maus: Ich, Maus, lebe in einem Haus,

Ich kaue Himbeerkuchen.

Frosch: Ich bin ein Frosch, ich bin ein Frosch,

Ich kann Lieder singen!

Es gibt einen Teremok, einen Teremok auf dem Feld.

Er ist nicht niedrig, nicht hoch, hoch.

Wie ein Hase, der über ein Feld läuft, Feld,

Er blieb an der Tür stehen und klopfte:

Hase: Wer, wer wohnt in dem kleinen Haus?

Wer, wer lebt an einem niedrigen Ort?

Maus: Ich, Maus, kaue Kuchen,

Frosch: Ich, Frosch, singe Lieder. Und wer bist du?

Hase: Ich bin Grauer Hase –

Spielen Sie Pfeife!

Es gibt einen Teremok, einen Teremok auf dem Feld.

Er ist nicht niedrig, nicht hoch, hoch.

Wie ein Fuchs, der über ein Feld rennt,

blieb an der Tür stehen und klopfte:

Pfifferling: Wer, wer wohnt in dem Häuschen? WHO,

Wer lebt an einem niedrigen Ort?

Maus: Ich, Maus, kaue Kuchen,

Frosch: Ich, Frosch, singe Lieder.

Bunny: Ich bin Grey Bunny-

Spielen Sie Pfeife!

Ich bin ein wunderschöner Fuchs

Ich stricke Fäustlinge für alle!

Es gibt einen Teremok, einen Teremok auf dem Feld.

Er ist nicht niedrig, nicht hoch, hoch.

Als ob durch ein Feld, ein Feld, ein Bär geht,

blieb an der Tür stehen und brüllte

Bär: Wer, wer wohnt in dem Häuschen?

Wer, wer lebt an einem niedrigen Ort?

Die Tiere hatten Angst vor Mischka

Und sie rannten erschrocken davon!

„Laufen“ Sie mit dem Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand über die Handfläche der linken Hand – die „Maus“-Geste,

drücke den Zeigefinger an die Lippen,

Legen Sie ihre Hände auf das „Dach der Villa“

mit den Handflächen auf die Knie schlagen – die „Frosch“-Geste,

tippe mit der Faust der rechten Hand auf die Handfläche der linken,

„Maus“-Geste

„Sie backen Kuchen mit ihren Palmen“,

„Frosch“-Geste

zeigen mit ihren Händen das „Dach der Villa“,

Der Mittel- und Zeigefinger der rechten Hand sind nach oben gestreckt, der Rest ist geballt – die „Bunny“-Geste,

klopfe mit der Faust der rechten Hand auf die Handfläche der linken,

„Maus“-Geste

„Frosch“-Geste

„Häschen“-Geste

das Flötenspiel nachahmen,

zeigen mit ihren Händen das „Dach der Villa“,

sanfte Bewegungen der Hände,

klopfe mit der Faust der rechten Hand auf die Handfläche der linken,

„Maus“-Geste

„Frosch“-Geste

„Häschen“-Geste

das Flötenspiel nachahmen,

sanfte Bewegungen der Hände,

streichle ihre Hände nacheinander,

zeigen mit ihren Händen das „Dach der Villa“,

sie stampfen laut mit den Füßen, schlagen mit den Fäusten auf die Fäuste,

klopfe mit der Faust der rechten Hand an

linke Handfläche,

ballen Sie Ihre Finger zu einem „Schloss“

breiten ihre Arme seitlich aus.

Der Einsatz der Rhythmoplastik im Musikunterricht. Beispiele für Elemente der Rhythmoplastik im Musikunterricht.

Ich führe Rhythmoplastik-Übungen hauptsächlich bei Tänzen und Inszenierungen durch. In Zukunft werde ich sie im Urlaub und in der Unterhaltungsbranche einsetzen, damit alle Kinder an der Aufführung beteiligt sind.

Ein Beispiel für ein Fragment einer Musikstunde mit Elementen der Rhythmoplastik.

„Glückliche Reisende“ Musik von M. Starokadomsky

Ziele: Entwicklung der Koordination der Bewegungen von Armen und Beinen beim Gehen, Reaktionsgeschwindigkeit, Fähigkeit, Bewegungen mit Musik und Worten zu kombinieren.

BESCHREIBUNG DER BEWEGUNGEN

I.P. - (Ausgangsposition). Kinder stehen hintereinander.

Mit flottem Schritt einer nach dem anderen gehen.

I.P. – im Kreis stehend.

Zu den Worten „Tra-ta-ta“ – drei Klatschen auf die rechte Seite des Kopfes.

Wiederholen – dreimal nach links klatschen.

Zu den Worten „Wir nehmen die Katze mit“ – zweifellos 4 Sprünge.

Zu den Worten „Zeisig“ – nach vorne beugen, Hände mit einem „Schwanz“ nach hinten,

„Hund“ – leicht in die Hocke gehen, Arme vor sich, Ellbogen gebeugt, Hände nach unten,

„Petka-zabyyaku“ – auf der Stelle treten, gleichzeitig schwingende Bewegungen mit an den Ellbogen angewinkelten Armen,

„Affe“ – nach rechts neigen, Arme an den Ellbogen angewinkelt, Handflächen nach vorne,

„Papagei“ – in der gleichen Position nach links neigen,

„hier“ – Hände nach vorne.

„Was für ein Unternehmen“ – aufgeben.

Wiederholen Sie den letzten Satz – die gleichen Bewegungen, am Ende – einen Schritt auf der Stelle.

Gehen mit stampfenden Schritten, Drehen mit an den Ellenbogen angewinkelten Armen (Zug)

Während die Musik wiederholt wird, ändern Sie die Bewegungsrichtung, die Hände „halten das Lenkrad“ – Nachahmung des Autofahrens.

Refrain: Die Bewegungen sind die gleichen.

Refrain: Nacheinander im Kreis springen (für Kinder von 3-3,5 Jahren statt Springen Gehen).

Beginnend mit den Worten „Die Sonne schien für uns“ führen Kinder im Alter von 4,5–5 Jahren beim Springen schwingende, gekreuzte Bewegungen mit den Armen über dem Kopf („Brise“) aus. Diese Bewegungen können verstreut ausgeführt werden und beim Refrain kann man aufhören, sich dem Publikum (Lehrer) zuzuwenden.

Refrain: Die Bewegungen sind die gleichen.

Beim letzten Akkord – auf der Stelle springen, Hände hoch.

Der Einsatz von Psychogymnastik. Beispiele für Übungen zur Anwendung von Elementen der Psychogymnastik im Musikunterricht.

In meinem Unterricht setze ich zu Beginn des Unterrichts psychogymnastische Übungen ein – um den Kindern (je nach Stimmung) zu helfen, in Arbeitsstimmung zu kommen; am Ende des Unterrichts – zur Entspannung, damit sich die Kinder beruhigen, bevor sie zur Gruppe gehen; während Spielen - Dramatisierungen - um Kindern zu helfen, sich in ein bestimmtes Bild hineinzuversetzen.

„Luftballons“

Ziel: Spannungen abbauen, Kinder beruhigen.

Alle Spieler stehen oder sitzen im Kreis. Der Moderator gibt Anweisungen: „Stellen Sie sich vor, dass Sie und ich jetzt Luftballons aufblasen. Atmen Sie die Luft ein, führen Sie einen imaginären Ballon an Ihre Lippen und blasen Sie ihn langsam durch geöffnete Lippen auf, indem Sie Ihre Wangen aufblähen. Verfolgen Sie mit Ihren Augen, wie Ihr Ball immer größer wird, wie die Muster darauf immer größer werden. Eingeführt? Ich habe mir auch deine riesigen Eier vorgestellt. Blasen Sie vorsichtig, damit der Ballon nicht platzt. Jetzt zeigt sie einander.“

„Das Schiff und der Wind“

Ziel: Die Gruppe in Arbeitsstimmung bringen, insbesondere wenn die Kinder müde sind.

Alle Spieler stehen oder sitzen im Kreis. Der Moderator gibt Anweisungen:

„Stellen Sie sich vor, unser Segelboot segelt auf den Wellen, aber plötzlich hält es an. Lasst uns ihm helfen und den Wind einladen, zu helfen. Atmen Sie die Luft ein, ziehen Sie Ihre Wangen kräftig ein... Atmen Sie nun geräuschvoll durch den Mund aus und lassen Sie den freigesetzten Wind das Boot antreiben. Lass es uns erneut versuchen. Ich möchte den Wind rauschen hören!“

Die Übung kann dreimal wiederholt werden.

„Blinder Tanz“

Ziel: Vertrauen zueinander aufbauen, überschüssige Muskelverspannungen lösen.

Der Moderator gibt Anweisungen: „In Paare aufteilen. Einer von euch bekommt eine Augenbinde, er wird „blind“ sein. Der andere bleibt „sehend“ und kann „Blinde“ fahren. Halten Sie sich nun an den Händen und tanzen Sie miteinander zu leichter Musik (1-2 Minuten). Wechseln Sie jetzt die Rollen.

Zunächst können Sie die Kinder paarweise zusammensetzen und sie bitten, sich an den Händen zu halten. Der Sehende bewegt seine Hände zur Musik, und das Kind mit verbundenen Augen versucht, diese Bewegungen 1-2 Minuten lang zu wiederholen, ohne seine Hände loszulassen. Dann wechseln die Kinder die Rollen. Wenn ein ängstliches Kind sich weigert, die Augen zu schließen, beruhigen Sie es und bestehen Sie nicht darauf. Lass ihn mit offenen Augen tanzen.

"Raupe"

Zur Bewegungskoordination, Gruppenarbeit.

Zweck: Das Spiel lehrt Vertrauen.

Der Erfolg der Förderung jedes Einzelnen hängt von der Fähigkeit jedes Einzelnen ab, seine Bemühungen mit den Aktionen anderer Teilnehmer zu koordinieren. Der Moderator gibt Anweisungen: „Leute, jetzt werden ihr und ich eine große Raupe sein und wir werden uns alle gemeinsam durch diesen Raum bewegen.“ Bilden Sie eine Linie und legen Sie Ihre Hände auf die Schultern der Person vor Ihnen. Platzieren Sie einen Ballon oder Ball zwischen dem Bauch eines Spielers und dem Rücken des anderen. Das Berühren des Ballons (Kugel) mit den Händen ist strengstens verboten! Der erste Teilnehmer der Kette hält seinen Ball mit ausgestreckten Armen. Man muss also in einer einzigen Kette, aber ohne die Hilfe von Händen, einem bestimmten Weg folgen.“

„Rhythmuswechsel“

Ziel: Ängstlichen Kindern zu helfen, sich in den allgemeinen Arbeitsrhythmus einzugliedern und übermäßige Muskelverspannungen zu lösen.

Wenn der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder erregen möchte, beginnt er im Takt des Klatschens in die Hände zu klatschen und laut zu zählen: eins, zwei, drei, vier ... Auch die Kinder machen mit, klatschen in die Hände und zählen im Einklang: eins, zwei, drei, vier... Allmählich klatschen der Lehrer und nach ihm die Kinder immer weniger und zählen immer leiser.

Der Einsatz von Atem- und Artikulationsübungen. Beispiele.

Ich verwende es als 1-2-minütige Aufwärmübung vor und während des Singens.

Atemübung „Im Wald“

Musikalischer Leiter: „Wie einfach es ist, im Wald zu atmen, die Luft ist sauber und frisch. Lass uns etwas frische Luft schnappen. Beim Zählen – 1, 2 – durch die Nase einatmen, 3, 4 – durch den Mund ausatmen.

Atemübung „Twirlwheels“.

Requisiten: Spielzeug - Windräder (Papierstreifen, Band).

Atmen Sie kurz durch die Nase ein und lange auf das Spielzeug aus.

Interaktion und Aufklärungsarbeit mit den Eltern.

Die Interaktion und Aufklärungsarbeit mit den Eltern erfolgt durch Beratungsgespräche, Treffen zum Thema Erhaltung der Gesundheit des Kindes in der Familie, Aufbereitung von Bildmaterial mit Tipps und Empfehlungen für Aktivitäten mit dem Kind außerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung an Informationsständen, Masterhaltung Kurse mit Eltern zum Einsatz gesundheitsschonender Technologien.

Kollaborative Arbeit von Vorschullehrern.

Die gemeinsame Arbeit mit Vorschullehrern umfasst Beratungen, die gemeinsame Planung selbstständiger musikalischer Aktivitäten der Kinder, die Erstellung von Bildmaterial mit Tipps und Empfehlungen für Aktivitäten mit Kindern an Informationsständen sowie die Durchführung von Meisterkursen für Lehrer zum Einsatz gesundheitsschonender Technologien.

ABSCHLUSS

Unser Kindergarten ist allgemeinbildend. Im Garten gibt es 10 Gruppen im Alter von 2 bis 7 Jahren. Auch Kinder mit schlechter Gesundheit besuchen es. Daher ist für unser Team das Thema Gesundheitsschutz zu einem der Hauptthemen unserer Arbeit geworden.

Laut medizinischer Statistik nimmt die Zahl der Vorschulkinder mit chronischen Erkrankungen jedes Jahr zu. Nur wenige Prozent der absolut gesunden Erstklässler kommen in die Schule.

Trotz der Tendenz zur Wiederbelebung eines gesunden Lebensstils in russischen Familien und ihrer aktiven Propaganda in den Medien kümmern sich die meisten Eltern nicht ausreichend um die Gesundheit ihres Kindes und vermitteln ihm keine Liebe für die Menschen um es herum, die Natur und sich selbst. Daher müssen Lehrer von Vorschuleinrichtungen, einschließlich Musikdirektoren, die Probleme der körperlichen, intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes umfassend lösen und aktiv die wirksamsten gesundheitsschonenden Technologien in diesen Prozess einführen.

Musikalische Gesundheitsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen gilt als neue Richtung in der musikalischen Bildung von Vorschulkindern. Neben pädagogischen und pädagogischen Aufgaben gilt es, gesundheitsfördernde Aufgaben zu lösen, wie zum Beispiel:

1. Die körperliche und geistige Gesundheit erhalten und stärken.

2. Schaffen Sie Bedingungen, die das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes gewährleisten.

3. Erhöhen Sie mit Hilfe gesundheitsschonender Technologien die Anpassungsfähigkeit des kindlichen Körpers (Stärkung der Schutzeigenschaften, Widerstandsfähigkeit gegen Krankheiten).

4. Bilden Sie die richtige Körperhaltung und Hygienefähigkeiten.

Musik- und Freizeitarbeit im Kindergarten ist ein organisierter pädagogischer Prozess, der darauf abzielt, die musikalischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, ihre psychophysische Gesundheit zu erhalten und zu stärken, um eine vollwertige Persönlichkeit des Kindes zu bilden.

LITERATUR

1. Alyabyeva E.A. Logorhythmische Übungen ohne musikalische Begleitung: Methodisches Handbuch. - M.: TC Sfera, 2006. - 64 S.

Kartushina M. Yu. Logorhythmik für Kinder: Szenarien für Klassen mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren. (Entwicklungsprogramm.) - M.: TC Sfera, 2005. - 144 S.

Logorhythmisches Protokoll: thematische Aktivitäten für Vorschulkinder / Autor-Komp. V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak – Minsk: Aversev, 2009. – 188 S.

Sirotyuk A.L. Korrektur der Intelligenzentwicklung bei Vorschulkindern. - M.: Einkaufszentrum

Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspiele. M., 1999.

Alyabyeva E.A. Psychogymnastik im Kindergarten: Methodische Materialien zur Unterstützung von Psychologen und Lehrern. - M.: TC Sfera, 2003. - 88 S.

Burenina A.I. Rhythmisches Mosaik: (Rhythmisches Plastizitätsprogramm für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter). - 2. Aufl., rev. und zusätzlich - St. Petersburg: LOIRO, 2000. - 220 S.

Galtsova E.A. „Lustige Geschichten über alles“

O. N. Arsenevskaya. Das System der Musik- und Freizeitarbeit im Kindergarten: Unterricht, Spiele, Übungen - Wolgograd: Lehrer, 2011-204 S.

Wir laden Vorschullehrer der Region Tjumen, des Autonomen Kreises Jamal-Nenzen und des Autonomen Kreises der Chanten und Mansen-Jugra ein, ihr Lehrmaterial zu veröffentlichen:
- Pädagogische Erfahrung, Originalprogramme, Lehrmittel, Präsentationen für den Unterricht, elektronische Spiele;
- Persönlich entwickelte Notizen und Szenarien zu Bildungsaktivitäten, Projekten, Meisterkursen (einschließlich Videos), Formen der Arbeit mit Familien und Lehrern.

Warum lohnt es sich, bei uns zu veröffentlichen?

Einsatz gesundheitsschonender Technologien

im Musikunterricht an vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Erziehung einer gesunden jüngeren Generation russischer Bürger ist eine vorrangige Aufgabe des Staates, von deren Lösung sein künftiger Wohlstand maßgeblich abhängt.

Gesundheit ist ein Grundwert und eine notwendige Voraussetzung für die volle geistige, körperliche und soziale Entwicklung eines Kindes. Ohne die Schaffung der Grundlagen für Gesundheit im Vorschulalter ist es schwierig, Gesundheit für die Zukunft zu schaffen.

In allen bestehenden umfassenden Bildungs- und Ausbildungsprogrammen in vorschulischen Bildungseinrichtungen vertritt der Leiter die These über die Priorität von Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Schutz der Gesundheit des Kindes, der Steigerung seiner funktionellen Fähigkeiten, dem Niveau der körperlichen, geistigen Entwicklung und motorischen Bereitschaft.

Die aktuellen Trends in der Gesellschaft deuten jedoch auf das Gegenteil hin: Die Zahl der Kinder mit unterschiedlichen Gesundheitsproblemen von Geburt an, im frühen oder Vorschulalter wächst.

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit des intensiven Wachstums und der Entwicklung des Körpers und seiner erhöhten Sensibilität gegenüber den Einflüssen der natürlichen und sozialen Umwelt, einschließlich präventiver und gesundheitlicher Maßnahmen im Kindergarten.

Die Erhaltung der Gesundheit des Kindes ist die Hauptaufgabe aller Kindergartenmitarbeiter. Die Erfahrung zeigt, dass nur die gemeinsame Arbeit von Lehrern und medizinischem Personal zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern die notwendige Wirkung erzielen kann.

Musik ist eines der Mittel zur körperlichen Entwicklung von Kindern. Die musikalische Entwicklung ist für jedes Kind sehr wichtig. Und das bedeutet keineswegs, dass es notwendig ist, einen brillanten Musiker von der Wiege an zu erziehen, aber es liegt in unserer Macht, ihm beizubringen, Musik zuzuhören, zu verstehen und sie zu genießen. Vom Hörrezeptor wahrgenommene Musik beeinflusst nicht nur den emotionalen, sondern auch den allgemeinen körperlichen Zustand einer Person und verursacht Reaktionen, die mit Veränderungen der Durchblutung und Atmung verbunden sind.

Im Musikunterricht ist es möglich und notwendig, moderne gesundheitsschonende Technologien spielerisch einzusetzen. Gewohnheitsmäßige Arten musikalischer Aktivitäten können mit gesundheitlichen Vorteilen abwechslungsreich gestaltet werden.

Das System der Musik- und Gesundheitsarbeit kann im Bildungsprozess von Vorschuleinrichtungen und weiterführenden Bildungseinrichtungen eingesetzt werden.

Zunehmende Indikatoren für die körperliche Entwicklung und die Entwicklung des Atmungssystems von Kindern. Verbesserung der motorischen Fähigkeiten und Qualitäten (Plastizität, Koordination, räumliche Orientierung); Verbesserung der stimmlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Das System der Musik- und Gesundheitsarbeit basiert auf Programme und Handbücher:

zur musikalischen Bildung: „Methoden der musikalischen Bildung im Kindergarten“ von N. Vetlugina, „Feiertag jeden Tag“ von I. Kaplunova, „Musikalische Bildung im Kindergarten“ von M. Zatsepina, „Musikalische Bildung von Vorschulkindern“ von O. Radynova, Programm „Grundlegendes Musizieren mit Vorschulkindern“ von T. Tyutyunnikova, Programm „Rhythmisches Mosaik“, „Top-clap, Kids“ von A. Burenina; Technologien E. Zheleznova „Rhythmik für Kinder“, „Fingerspiele“, „Musikpädagogische Spiele“, „Spiele für die Gesundheit“, T. Lobanova „Lernspiele als gesundheitserhaltende Grundlage“, V.V. Emelyanov „Phonopädische Entwicklung des Stimmapparates“ , E.A. Alyabyeva „Justizvollzugsunterricht“, A.P. Zarina „Musik und Bewegungen in der Justizvollzugsarbeit“

Die Gesundheit eines Kindes bedeutet nicht nur die Abwesenheit von Krankheiten, sondern auch das vollständige körperliche, geistige und soziale Wohlbefinden. Daher ist die Gesundheit von Kindern in den letzten Jahren zu einem Schwerpunkt in der Arbeit vieler vorschulischer Bildungseinrichtungen geworden. Lehrer und Ärzte suchen nach neuen Methoden zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern und schaffen günstige Bedingungen für deren Umsetzung, basierend auf den Ergebnissen der Diagnose des Gesundheitszustands und der individuellen Merkmale jedes Kindes.

Musik- und Freizeitarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist eine relativ neue Richtung in der musikalischen Ausbildung von Vorschulkindern.

Der Zweck der durchgeführten Arbeit besteht darin, die Musik- und Freizeitarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu organisieren, die geistige und körperliche Gesundheit jedes Kindes zu stärken, musikalische und kreative Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln und die Gewohnheit eines gesunden Lebensstils zu entwickeln.

Neben erzieherischen und pädagogischen Aufgaben setzt sich eine solche Arbeit auch gesundheitsfördernd Aufgaben:
1. Die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern erhalten und stärken.
2. Schaffen Sie Bedingungen, die das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes gewährleisten.
3. Erhöhen Sie mit Hilfe gesundheitsschonender Technologien die Anpassungsfähigkeit des kindlichen Körpers (Stärkung der Schutzeigenschaften, Widerstandsfähigkeit gegen Krankheiten).

Die Ergebnisse dieser Arbeit sind:

1. Stabilität des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes
2. Reduzierte Morbiditätsraten (hauptsächlich Erkältungen)
3. Steigerung des Entwicklungsstandes der musikalischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern
4. Steigerung des Sprachentwicklungsniveaus
5. Stabilität der körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit.

Für die volle Entfaltung der musikalischen und körperlichen Fähigkeiten von Kindern haben wir in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung alle notwendigen Voraussetzungen geschaffen. Der Musik- und Sportsaal, der Sportplatz und die Musikecken in Gruppen sind mit geeigneten Geräten für die Musik- und Freizeitarbeit ausgestattet und erfüllen hygienische Anforderungen.

Das System der Musik- und Gesundheitsarbeit beinhaltet den Einsatz verschiedener gesundheitsschonender Technologien. Darunter sind valeologische Gesänge, Atemübungen, Artikulationsübungen, Gesundheits- und Phonopädieübungen, Spielmassage, Fingerspiele, Sprechspiele, Musiktherapie. Auf einige Technologien möchte ich näher eingehen.

Valeologische Lieder - ein toller Start in jede Musikstunde. Sie heben Ihre Stimmung, geben einen positiven Ton für die Wahrnehmung der Welt um Sie herum an und bereiten Ihre Stimme auf das Singen vor.

Guten Morgen!

Guten Morgen! /Wendet euch einander zu
Lächle bald! /Spreize deine Arme zur Seite
Und heute den ganzen Tag / Sie klatschen in die Hände
Es wird mehr Spaß machen.

Wir glätten die Stirn/Bewegungen entsprechend dem Text
Nase und Wangen
Wir werden schön sein / Allmählich unsere Hände heben,
Wie Blumen im Garten / „Laternen“ basteln

Reiben wir unsere Handflächen/Bewegungen entsprechend dem Text
Stärker, stärker
Jetzt lasst uns klatschen
Mutiger, mutiger.

Jetzt reiben wir uns die Ohren
Und wir retten Ihre Gesundheit
Lass uns noch einmal lächeln
Bleibt alle gesund!

Ich verwende valeologische Lieder sowohl zu Beginn des Unterrichts als auch anstelle der üblichen Körperübungen. Einfache, freundliche Texte und eine Melodie aus Dur-Tonleitern wirken sich positiv auf die Stimmung der Kinder aus und verbessern das emotionale Klima im Klassenzimmer.

Übungen zur Entwicklung der Atmung spielen eine wichtige Rolle im Gesundheitssystem von Vorschulkindern. Ärzte haben nachgewiesen, dass Atemübungen bei Kindern eine psychotherapeutische, heilende und sogar therapeutische Wirkung haben. Es wirkt sich positiv auf Stoffwechselprozesse aus, die eine wichtige Rolle bei der Blutversorgung (einschließlich Lungengewebe) spielen, fördert die Wiederherstellung des Zentralnervensystems, verbessert die Drainagefunktion der Bronchien und stellt eine gestörte Nasenatmung wieder her.

Die Hauptziele von Atemübungen sind:

1. Stärken Sie die physiologische Atmung von Kindern

2. Trainieren Sie die Kraft beim Ein- und Ausatmen
3. Bilden Sie die richtige Sprachatmung (kurzes Einatmen – langes Ausatmen)
4. Entwickeln Sie einen langen Atem.

Die Arbeit an der Atmung geht dem Singen von Liedern voraus und kann auch eine eigenständige Aktivität sein. Auf spielerische Weise bringe ich Kindern mithilfe einfacher Übungen das richtige Atmen bei. Das Singen mit vorangehenden Atemübungen hat bei Kindern eine psychotherapeutische, heilende und sogar therapeutische Wirkung.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern verwende ich einfache Übungen von Alexandra Nikolaevna Strelnikova, die eine bekannte Methode der Atemübungen zur Heilung entwickelt hat. Die Prinzipien dieser Technik sind ein kurzes und scharfes Einatmen durch die Nase, kombiniert mit Bewegung und passivem Ausatmen.

Übung „Handflächen“
(nach A. N. Strelnikova)

Ladushki-Palmen, klangvolle Klöppel
Wir ballen unsere Handflächen und atmen richtig durch die Nase ein.
Während wir unsere Handflächen entspannen, atmen wir ruhig aus.

(Beim Zählen von „eins“ – Greifbewegungen mit den Handflächen (wir ballen sie zu Fäusten), gleichzeitig mit der Bewegung atmen wir geräuschvoll durch die Nase ein. Unmittelbar nach einem kurzen Einatmen lockern sich unsere Handflächen – ausatmen)

Exzenter
Dort, auf den Hügeln, sitzt ein Exzentriker,
Er sitzt da und bläst hin und her.
Es bläst nach oben
Es weht seitwärts
Es bläst auf und ab.

Dann legt der Lehrer ein aus Papier ausgeschnittenes Herbstblatt (Schneeflocke, Wolke, Vogel, Luftballon) in seine Handfläche und führt es zum Mund des Kindes. Er ruft den Namen des Kindes und bläst vorsichtig das Papier weg. Das Kind fängt es auf, bläst es weg und ruft den Namen des nächsten Kindes.

Ein weiteres interessantes Element der Musik- und Freizeitarbeit in unserem Kindergarten ist spielrhythmische Übungen. Dabei handelt es sich um spezielle Übungen zur Koordination von Bewegungen mit Musik; sie werden im Musikunterricht eingesetzt. Spiel und Bewegung sind die wichtigsten Bestandteile im Leben von Kindern. Solche Übungen tragen zur Entwicklung der Vorstellungskraft, der musikalischen und kreativen Fähigkeiten des Kindes, zur Ausbildung des Wahrnehmungsprozesses und zur Einbeziehung beider Gehirnhälften in die Arbeit bei, lösen Muskelverspannungen, verbessern das körperliche Wohlbefinden und steigern die Geselligkeit Kinder. Durch spielerische rhythmische Übungen bringt das Kind seine Gefühle zum Ausdruck, setzt angesammelte Energie frei und verwandelt es in einen Akt der Kreativität.

Regen
Manchmal ist der Regen leicht, so... / leise und selten klatschen
/palmen (halb)
Kommt, klatscht, Leute, alle sind bei mir! /Kinder wiederholen die Bewegung

Und manchmal regnet es stark, so... /klatscht stärker in die Hände
/(Viertelnoten)
Klatscht nochmal, Leute, alle sind bei mir! /Kinder wiederholen die Bewegung

Und es gibt auch Wunder am Himmel -
Donner grollt und ein STURM beginnt! /stampft und klatscht
/gleichzeitig (Achtelnoten).
/Kinder nehmen die Bewegungen auf

Pfützen
Slap-slap-slap - /Kinder klopfen rhythmisch
Ich gehe durch die Pfützen. / Handflächen an den Beinen.
Squish-squish-squelch - / Sie wippen rhythmisch mit den Füßen.
Wasser in Stiefeln.
Tropf-Tropf-Tropf - /Hebe deine Hände und rhythmisch-
/ schnipsen auf wundersame Weise mit den Fingern -
Ich brauche einen Regenschirm. mit/gleichzeitiger Bewegung der Hände von oben nach unten.
Oop-op-op – / Verschränken Sie die Arme vor der Brust und
Wasser auf der Rückseite. / Klopfen Sie rhythmisch auf die Unterarme.

Bul-bul-bul – / Führen Sie einen rhythmischen Tanz auf
Der Hut ist heruntergefallen. / Zhinka.
Oh-oh-oh, / Sie schütteln den Kopf, die Hände an den Kopf.
Rundherum ist Wasser.
Ja, ja, ja, / Sie nicken rhythmisch mit dem Kopf.
Es tut mir so leid.
Ziehen Sie sich immer für den Regen an!

Massage spielen. Warum klatschen wir gerne in die Hände und gehen barfuß? Warum mögen alle – sowohl Erwachsene als auch Kinder – Massagen? Die Sache ist, dass wir durch die Massage bestimmter Körperpunkte unbewusst positive Signale an Herz, Lunge, Leber, Magen und andere Organe senden. Durch die Durchführung von Massagemanipulationen werden die Kapillargefäße der Haut erweitert, die Durchblutung verbessert, die Stoffwechselprozesse des Körpers aktiv beeinflusst und das Zentralnervensystem gestärkt. Darüber hinaus hebt es die Stimmung und verbessert das Wohlbefinden. Ein Kind kann dies leicht spielerisch lernen. Im Musikunterricht wird die Spielmassage zu Musik durchgeführt – die Worte werden gesungen (oder es werden rhythmische Deklamationen verwendet) oder die Musik wird einfach im Hintergrund gespielt.

Der Einsatz der Spielmassage von A. Umanskaya, M. Kartushina erhöht die Schutzeigenschaften des gesamten Körpers. Die Häufigkeit von Erkrankungen der oberen Atemwege nimmt ab.

Regen
(Kinder stehen hintereinander wie ein Zug)

Regen, Regen, wir brauchen ihn
Nach Hause gehen / mit den Handflächen auf den Rücken klopfen

Donner, Donner, wie aus Kanonen
Heute ist Feiertag für Frösche / sie schlagen mit den Fäusten

Hagel, Hagel, Hagel fällt
Alle sitzen unter den Dächern / klopfen mit den Fingern

Nur mein Bruder liegt in einer Pfütze
Fangt Fische zum Abendessen / streichelt den Rücken mit den Handflächen

(Kinder drehen sich um 180 Grad und wiederholen die Massage noch einmal)

Draußen ist es eiskalt

Draußen ist es eiskalt! /Hände streicheln
Kommt alle zusammen, reibt euch die Nase! /Reiben Sie Ihre Nasenspitze.
Wir müssen nicht den Kopf herumwerfen / Sie drohen mit dem rechten Zeigefinger.
Nun, alle haben sich die Ohren gepackt:
Verdreht, gedreht,
So sind Ihre Ohren aufgewärmt! /Zeigefinger und Daumen /halten Sie die Ohrläppchen
/und drehe sie vorwärts und dann zurück.
Sie klopften auf die Knie, / Sie klopften mit den Handflächen auf die Knie.
Sie klopften auf die Schultern, / Hände auf Brusthöhe gekreuzt und klatschten mit den Handflächen auf die Schultern.
Sie stampften mit den Füßen! /Sie stampfen mit den Füßen.

Wichtiger Platz im Musikunterricht sind mit Fingerspielen beschäftigt. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen Handbewegungen und gesprochenen Worten. Forscher, die sich mit Sprachmechanismen befassen, argumentieren, dass die Sprachbereiche des Gehirns bei Kindern teilweise unter dem Einfluss von Impulsen gebildet werden, die von den Fingern ausgehen. Darüber hinaus befinden sich auf den Handflächen des Menschen biologisch aktive Punkte, die für den gesamten Körper wichtig sind. In diesem Zusammenhang sind Fingerspiele von besonderem Interesse, da sie die spielerische Dehnung und Massage der Finger und Handflächen ermöglichen und so eine wohltuende Wirkung auf alle inneren Organe haben. Im Musikunterricht kommen Fingerspiele von E. Zheleznova und O. Uzorova zum Einsatz, die zur Musik vorgetragen werden. Eine einfache, leicht zu merkende Melodie und leicht zugängliche Bewegungen ermöglichen die Einbeziehung von Fingerspielen in den Unterricht ab drei Jahren (zweitjüngste Gruppe). Die Texte für diese Spiele sollten recht einfach sein – russische Volkslieder, Kinderreime, Abzählreime, kurze Gedichte.

Fingerspiele fördern die Sprach- und Motorik des Kindes, steigern die Koordinationsfähigkeit der Finger (Vorbereitung zum Schreiben, Zeichnen), verbinden Fingerplastik mit ausdrucksstarker Melodie- und Sprachintonation und formen figuratives und assoziatives Denken.

Katze

Wir haben aus dem Fenster geschaut / mit den Fingern beider Hände ein „Fenster“ gemacht
Eine Katze geht mit Zeige- und Mittelfinger den Weg entlang / „läuft“.
/ rechte Hand über linke Hand.
Mit so einem Schnurrbart/zeigt einen „langen Schnurrbart“
Mit solchen Augen/mit „großen Augen“
Die Katze singt ein Lied
Er ruft uns mit seiner rechten Hand dazu auf, schnell spazieren zu gehen / „ruft uns“.

Sandhaus

Hier ist ein großer Sandkasten / Arme seitlich ausbreiten
Mit einem gepunkteten Dach / Händen „Haus“ über dem Kopf
Wir bauen ein Haus aus Sand / schlagen Faust auf Faust
Es gibt fünf Fenster im Haus / zeigt eine offene Handfläche – „fünf“
Der erste ist für den Hasen / sie beugen nacheinander ihre Finger
Der zweite ist für die Schaufel
Im dritten steht die Puppe
Im vierten sind zwei Pilze.
Im Fenster der fünften Runde
Wir legen die Katze ins Bett / unsere Hände „schlafen“ unter der Wange
Nur die Katze hat wenig Platz / droht mit dem Finger
Springen! Und sie haben unser Haus kaputt gemacht / sie haben uns mit den Handflächen auf die Knie geschlagen.

Sprachspiele- eine der Formen der kreativen Arbeit mit Kindern nicht nur in der Arbeit eines Logopäden und Lehrers, sondern auch in der Musikpädagogik. Es ist erwiesen, dass sich das musikalische Gehör zusammen mit der Sprache entwickelt. Auch die musikalischen Ausdrucksmittel – Rhythmus, Tempo, Klangfarbe, Dynamik – sind charakteristisch für die Sprache. So ermöglicht der Einsatz von Sprachspielen im Musikunterricht Kindern schon in jungen Jahren, die gesamte Bandbreite der Ausdrucksmittel der Musik zu beherrschen. Sprachspiele, begleitet von Bewegungen, klingenden Gesten (Klatschen, Klicken, Ohrfeigen usw.), Klängen von Kindermusikinstrumenten, entwickeln perfekt das Rhythmusgefühl. Der Rhythmus der Musik in Kombination mit Rezitation ist für Kinder leichter zu assimilieren und die Unterstützung des Textes durch Bewegungen oder das Spielen von Musik trägt zu einem besseren Auswendiglernen und einer emotionaleren Reproduktion bei. Gesten, plastische Bewegungen und Mimik in Sprachspielen regen Kinder zum Improvisieren an und entfalten ihr kreatives Potenzial.

Laubfall

Herbst, Herbst! Laubfall! (rhythmisches Klatschen)

Herbstlicher Fugenwald (Fingerschnippen)

Die roten Blätter rascheln (Handfläche an Handfläche reiben)

Und sie fliegen, fliegen, fliegen! (Hände schütteln)

Musiktherapie- einer der zukunftsträchtigen Bereiche der gesundheitsfördernden Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Es hilft, die psychophysische Gesundheit von Kindern im Laufe ihres Lebens zu korrigieren. Das Hören richtig ausgewählter Musik mit der Aufführung psychogymnastischer Studien von M. Chistyakova erhöht die Immunität von Kindern, lindert Verspannungen und Reizbarkeit, Kopf- und Muskelschmerzen und stellt eine ruhige Atmung wieder her.
Moderne Informationen, überlagert mit altem Wissen, zeigen, dass die Klänge verschiedener Musikinstrumente unterschiedliche Auswirkungen auf den menschlichen Körper haben: Der Klang von Schlaginstrumenten kann ein Gefühl von Stabilität, Selbstvertrauen und körperlicher Belebung vermitteln. Blasinstrumente beeinflussen die Gestaltung der emotionalen Sphäre. Der intellektuellen Sphäre entspricht die von Tasteninstrumenten gespielte Musik, insbesondere Klaviermusik. Streichinstrumente wirken sich direkt auf das Herz aus, während Gesangsmusik den gesamten Körper, vor allem aber den Hals, beeinflusst.

Im Kindergarten brauchen Kinder den ganzen Tag über Musik. Dies bedeutet nicht, dass es kontinuierlich ertönen sollte. Kinder sollten je nach Tageszeit, Art der Aktivität und sogar der Stimmung der Kinder dosiert Musik hören. Es empfiehlt sich, während des Morgenempfangs Musik zu verwenden – schließlich ist die Trennung von Zuhause und den Eltern zwar ein kleines, aber für das Kind ein alltägliches Trauma. Um sich zu entspannen, emotionalen und körperlichen Stress abzubauen und tagsüber angenehm zu schlafen, müssen Sie die wohltuende Wirkung klassischer und spezieller Entspannungsmusik voller Naturgeräusche nutzen. Besonderes Augenmerk legen wir auf das musikalische Reflexerwachen von Kindern nach einem Nickerchen. Diese Technik wurde von N. Efimenko im Gegensatz zum Standard-Erwachen von Kindern entwickelt. Wenn Kinder den Klang vertrauter Musik gehört haben, fällt es ihnen leichter und ruhiger, von einem Zustand völliger Ruhe zu aktiver Aktivität überzugehen. Darüber hinaus können Sie eine Reihe einfacher Übungen zur Musik durchführen, ohne Ihre Kinder aus dem Bett zu holen.

Hasen
(Übungsreihe zum Erwachen)

Hier sind die flauschigen Hasen, die friedlich in ihren Krippen schlafen
Doch damit die kleinen Hasen schlafen können, ist es Zeit für die Kleinen, aufzustehen.

Ziehen wir am rechten Griff, ziehen wir am linken Griff.
Er öffnet die Augen und spielt mit seinen Beinen.

Wir spannen unsere Beine an, strecken unsere Beine
Und jetzt laufen wir schnell den Waldweg entlang.

Lass uns von einer Seite zur anderen drehen,
Und wir werden völlig wach sein!

Der Einsatz gesundheitsschonender Technologien nicht nur im Unterricht vorschulischer Bildungseinrichtungen, sondern auch in der Familienerziehung trägt dazu bei, die musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern effektiver zu entwickeln, ihre Gesundheit zu erhalten und zu stärken. Die Verbesserung der Gesundheit von Kindern und die Schaffung emotionalen Wohlbefindens ist die wichtigste Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Organisation von Musik- und Gesundheitsaktivitäten im Kindergarten mit modernen gesundheitsschonenden Methoden gewährleistet einen sorgfältigeren Umgang mit der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, trägt dazu bei, die Probleme der körperlichen, geistigen, emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes umfassend zu lösen und die wirksamsten Maßnahmen aktiv einzuführen gesundheitsschonende Technologien in diesen Prozess ein. Schließlich hängt das Wohlergehen der Gesellschaft maßgeblich von der Gesundheit der Kinder ab.