Säuglingspflege

Bildungsportal. Entwicklung der Feinmotorik der Hände bei Vorschulkindern mit Zerebralparese und Odulationsstörungen

Eines der Merkmale, die Zerebralparese charakterisieren, ist eine Verletzung der Feinmotorik der Hände, des Tonus ihrer Muskeln, das Vorhandensein heftiger Anstrengungen, Ungenauigkeit der Handbewegungen und eine beeinträchtigte Bildung der Gliedmaßen. Eine wichtige Aufgabe für Eltern und Lehrer ist die Entwicklung der Feinmotorik im Früh- und Vorschulalter.

Jeder Arzt wird Ihnen sagen, dass die Hauptaktivität bei Kindern mit Zerebralparese emotional aufgeladenes Spielen ist. Dies ist die unauffälligste Form. Beim Spielen hat das Baby nicht nur Freude, sondern trainiert und entwickelt sich auch in mehrere Richtungen gleichzeitig.

Es wird empfohlen, jede Lektion zur Entwicklung der Feinmotorik mit einer Selbstmassage der Handrücken, Handflächen und Finger zu beginnen. Beispiele für Selbstmassage sind beispielsweise die Simulation einer „Säge“. Mit der Handflächenkante sägt das Kind die Rückseite in alle Richtungen ab.

Sie können Drehbewegungen mit der Handbasis in Richtung des kleinen Fingers ausführen und die Handfläche mit den Knöcheln geballter Finger massieren. Es lohnt sich, die Finger abwechselnd zu beugen und zu strecken und sie von der Nagelphalanx bis zur Basis einzuklemmen. Die Selbstmassage beginnt und endet mit Entspannung und Streicheln der Hände.

Ein wichtiger Teil der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern sind Fingerspiele. Sie sind sehr unterhaltsam und wirken sich positiv auf die Sprachbildung und kreative Tätigkeit aus, fördern die Geschicklichkeit und konzentrieren die Aufmerksamkeit. Bei solchen Spielen handelt es sich um die Dramatisierung verschiedener Märchen, Geschichten und Gedichte mit den Fingern. Am beliebtesten sind die bekannten „Magpie-Crow“, „Ladushki“ und „Horned Goat“.

Es empfiehlt sich, jeden Tag für 5 - 10 Minuten Übungen mit Spielzeugen durchzuführen, um Bewegungen unterschiedlicher Schwierigkeit auszuführen. Dies trägt zur Entwicklung der manipulativen Funktion der Hände bei. Dazu gehören Bewegungen wie: ein Auto oder einen Ball rollen, ein Spielzeug in eine Kiste legen und herausnehmen, eine Puppe schaukeln, eine Kiste oder einen Deckel öffnen und schließen, kleine Gegenstände unterschiedlicher Größe, Form und Gewicht mit zwei Fingern sammeln .

Effektive Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit Zerebralparese sind: Schnüren, Pyramiden zusammenbauen, Nistpuppen, Mosaike, Puzzles, in die Luft zeichnen, Reißverschlüsse, Knöpfe, Haken schließen, Schaumstoffbälle und Quietschspielzeuge zusammendrücken, Müsli sortieren, Aufwickeln von dünnem Draht auf eine Spule oder den eigenen Finger, Modellieren, Arbeiten mit Streichhölzern, Sortieren von Münzen und andere Übungen.

Sie können mit einer Schablone oder einem Muster arbeiten. Das Kind legt eine Schablone mit verschiedenen geometrischen Formen auf Papier und skizziert mit einem Bleistift bekannte Formen. Anschließend entfernt er die Schablone und unterteilt jede Form in parallele Linien oder Striche. In den folgenden Lektionen kann das Kind geometrische Formen verwenden, um sinnvolle Kompositionen und Objekte zu erstellen oder diese einfach zu schattieren. Solche Übungen stärken nicht nur die Muskulatur, sondern auch das Auge, die Fantasie und das logische Denken.

Es sind Kurse erforderlich, um die Sensibilität der Fingerspitzen zu entwickeln. Sie werden mit Gegenständen und Spielzeugen unterschiedlicher Rauheit durchgeführt. Sie können Ihre Fingerspitzen auch mit einem dicken Pinsel streichen.

Übungen zur Entwicklung der Greiffunktion der Hände sind sehr wichtig. 1 Minute lang sollten Sie abwechselnd die Hand des Kindes in der Mitte des Unterarms schütteln und streicheln. Als nächstes müssen Sie das Baby dazu bringen, auf seine eigenen Hände zu achten. Dazu wird die Hand am Unterarm gefasst und sanft nach oben gehoben. Es wird ein wenig geschüttelt und auf die Lippen des Kindes gesenkt. Dann heben sie es wieder an und so weiter 4 - 5 Mal. Wenn das Baby Saugbewegungen entwickelt, sollten die Hände kurz in die Nähe des Mundes gehalten werden, sodass das Baby versucht, sie mit den Lippen zu greifen.

Anschließend die Hände mit einer flauschigen Bürste massieren. Es wird entlang der Außenseite der Faust von den Fingerspitzen bis zum Handgelenk bewegt. Durch solche Bewegungen wird die Faust gestreckt und die Finger aufgefächert. 4–6 Mal mit jeder Hand ausgeführt.

Um taktile Empfindungen zu erzeugen, werden die Fingerspitzen mit einem Pinsel gereizt und anschließend werden zum Greifen geeignete Gegenstände unterschiedlicher Größe, Form, Gewicht und Temperatur in die Hand gelegt. Nach diesen anregenden Aktivitäten wird dem Kind dann ein mit einem Band zusammengebundenes Spielzeug gebracht. Die Hand des Babys berührt das Spielzeug und schaukelt es wiederholt. Wenn er anfängt, lebhaft auf das Spiel zu reagieren, entspannt der Erwachsene seine Hand, streichelt sie mit einem Pinsel und legt ein Spielzeug hinein.

Feinmotorikübungen im Anfangsstadium sind für Kinder mit Zerebralparese recht schwierig. Nach einiger Zeit wird der Unterricht automatisiert und die Bewegungen beschleunigen sich. Es ist sehr wichtig, die Feinmotorik bei Kindern schon in sehr jungen Jahren zu entwickeln, d. h. Flexibilität und Präzision der Fingerbewegungen. Dies ist ein starker Anreiz für die Entwicklung der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Denkens und der Sprache eines Kindes, was für Kinder mit Zerebralparese so wichtig ist.

Städtische Ha(Justizvollzugsanstalt).

für Studierende und Schüler mit Behinderungen „Spezielle (Korrektur-)Sekundarschule für Kinder mit Behinderungen Nr. 155“ in der Stadt Perm.

Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit Zerebralparese im Sprachtherapieunterricht

Bei Kindern mit Zerebralparese sind motorische und sensorische Störungen die häufigsten Störungen. Kinder mit Zerebralparese haben eine eingeschränkte Feinmotorik der Hände, Muskeltonus, heftige Bewegungen und motorische Unbeholfenheit erschweren den Erwerb von Arbeitsfähigkeiten und Selbstpflegefähigkeiten. Motorische Störungen verstärken Störungen der Artikulationsmotorik und der Lautaussprache und verzögern die Sprachentwicklung. Eine wichtige Aufgabe für Lehrer und Eltern von Kindern mit Zerebralparese ist die Entwicklung der Feinmotorik.

In jeder Unterrichtsstunde mit Kindern mit Zerebralparese arbeiten wir an der Entwicklung der Feinmotorik. Fällt es einem Kind schwer, Fingerbewegungen selbstständig auszuführen, wird die Bewegung zunächst passiv mit Hilfe eines Logopäden ausgeführt. Dank systematischer Übungen werden die Bewegungen nach und nach sicherer und für Kinder zugänglicher.

In einer Reihe von Kursen zur Entwicklung der Feinmotorik nutzen wir folgende Arbeitsformen.

I. Massage

1. Wir streichen den Handrücken von den Fingerspitzen bis zum Ellenbogen.

2. Wir streicheln und kneten die Finger des Kindes von hinten, von der Handfläche und von den Seiten. Wir bearbeiten jeden Finger einzeln.

3. Kneten Sie die Tuberkel unter den Fingern auf der Handfläche.

4. Reiben Sie mit geballter Faust die Hand des Kindes gerade und kreisförmig von den Fingern bis zum Handgelenk auf beiden Seiten der Handfläche.

5. Legen Sie die Hand des Kindes auf den Tisch, fixieren Sie sie am Handgelenk und heben Sie die Finger nacheinander an. Dann drehen wir unsere Hand um und beugen nacheinander die Finger.

6. Machen Sie mit jedem Finger kreisende Bewegungen.

Selbstmassage

1. Übungen mit Su-Jok.

2. Übungen mit einem Bleistift.

3. Übungen mit Zapfen.

II. Fingergymnastik.

Fingerspiele sind ein wichtiger Bestandteil der Entwicklung der Feinmotorik. Sie sind faszinierend und tragen zur Entwicklung von Sprache und kreativer Aktivität bei. Bei Fingerspielen aktivieren Kinder die Handmotorik. Zunächst erlernen die Kinder einfache statische Hand- und Fingerhaltungen, die nach und nach komplexer werden. Anschließend kommen Übungen mit synchronisierten Fingerbewegungen hinzu.

III. Spiele mit verschiedenen Gegenständen und Hilfsmitteln.

„Fingerbecken“

Das Turnen in einem solchen „Pool“ trägt zur Aktivierung der motorischen Kinästhesie und der Haltungspraxis bei und verbessert die dynamische Praxis.

Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik mithilfe eines Fingerpools

1. Übung „Taschentücher waschen“

„Mutter und Tochter wuschen Taschentücher

So, so.

(Bewegung mit offener Handfläche am Beckenboden entlang in die Richtungen: vorwärts, rückwärts, Finger gespreizt).

2. Übung „Corolla“

Die Übung wird mit einem breiten Bewegungsspektrum mit offener Handfläche nach links und rechts durchgeführt, wobei das Handgelenk am Boden des Beckens fixiert ist. Führen Sie ähnliche Bewegungen mit zur Faust geballter Hand aus; abwechselnde Bewegungen der Handfläche und der Faust.

3. Übung „Finger liefen“

Stützen Sie Ihre Hand auf den Boden des Beckens, Ihre Hand ist angehoben; Der Erwachsene bewegt den Daumen des Kindes nach hinten und fixiert ihn leicht mit der Hand, wodurch Dehnung und Muskelspannung organisiert werden. Der Erwachsene ermutigt das Kind, sich mit den Fingern am Tisch zu bewegen.

4. Übung „Finger liefen weg“

Das Kind steckt seine Hand in das Becken, drückt seine Handfläche auf den Boden, bewegt und öffnet abwechselnd seine Finger. Wenn ein Kind motorische Schwierigkeiten hat, hilft ihm ein Erwachsener, indem er seine Hand auf die Hand des Kindes legt.

5. Übung „Kochen“

Koche, koche, koche Kohlsuppe

Vovas Kohlsuppe ist gut!“

(Kreisbewegungen der Bürste im „Pool“ im und gegen den Uhrzeigersinn).

6. Übung „Ein Objekt finden“

Das Kind nimmt verschiedene Gegenstände (geometrische Formen, Spielzeug, Buchstaben) vom Boden des „Beckens“ und greift sie mit einer Prise oder zwei Fingern.

Übungen, die die Beugung und Opposition von Daumen, Zeige- und Mittelfinger entwickeln.

1. Die Hände liegen auf dem Tisch, der Unterarm wird von einem Erwachsenen fixiert. Das Kind versucht, mit Daumen, Zeige- und Mittelfinger einen Stock, Bleistift, Stift zu nehmen, ihn 10-12 cm über den Tisch zu heben und dann abzusenken.

2. Stellen Sie eine offene Schachtel mit Zählstäben (Streichhölzer oder andere kleine Gegenstände) vor dem Kind auf den Tisch. Das Kind kann die Stöcke aus der Schachtel nehmen und unter seine Hand legen (die Hand liegt dicht an der Schachtel) und dabei versuchen, die Hand nicht von ihrem Platz zu bewegen, sondern nur Daumen, Zeige- und Mittelfinger zu strecken und zu beugen, und dann auch nach hinten klappen.

3. Drücken Sie mit drei Fingern leicht auf das Gummispielzeug, sodass es sich bewegt.

4. Drücken Sie mit Daumen, Mittel- und Zeigefinger leicht auf die Kindersprühflasche und schicken Sie einen Luftstrom auf die Watte, das Stück Papier oder den Ball und bewegen Sie sie so über die Tischoberfläche.

5. Rollen Sie mit Ihrem Zeige- und Mittelfinger gleichzeitig und nacheinander Knetklumpen auf dem Brett aus; Rollen Sie mit Daumen und Zeigefinger (Daumen und Mittelfinger, Daumen, Zeigefinger und Mittelfinger) einen Klumpen Plastilin nach Gewicht aus.

Auch zur Entwicklung der Feinmotorik wird Folgendes durchgeführt:

1. Arbeiten mit Zählstäben.

2. Spiele mit einem Bleistift.

3. Schnürung.

4. Sortieren von Getreide und Saaten.

5. Modellieren aus Plastilin.

6. Pyramiden sammeln.

7. Arbeiten mit mehrfarbigen Wäscheklammern.

8. Arbeiten mit Fingertheater.

9. Schraffur.

10. Arbeiten mit Schablonen.

11. Brief über Grieß.

12. Arbeiten mit Papier.

Literatur:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Logopädische Massage und Physiotherapie bei Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren, die an Zerebralparese leiden. Lehr- und Praxismaterial für Logopäden und medizinisches Personal.- M.: „Gnome-Press“ 1999.

2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Sprechen lernen. 55 Möglichkeiten, mit einem nicht sprechenden Kind zu kommunizieren. - M.: Verlagszentrum „Techinform“ MAI, 1997.

3. Tsvintarny V.V. Wir spielen mit unseren Fingern und entwickeln Sprache. - St. Petersburg: „Lan“, 1996.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Clap-Top-2. Nicht-traditionelle Methoden der korrigierenden Sprachtherapie funktionieren bei Kindern im Alter von 6 bis 12 Jahren. M.: „Gnome and D“, 2004.

5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspiele. - M.: „AST Astrel“, 2002.

6. Kalmykova L.N. „Hallo, kleiner Finger! Wie geht es dir?“ Kartei thematischer Fingerspiele „Lehrer“, 2015.

Lehrer-Sprachtherapeutin Zavertkina E.I.

Übung eins.

(nach V.V. Tsvintarny. Wir spielen mit unseren Fingern und entwickeln Sprache.)

Welchen Einfluss haben die Finger auf die Sprachentwicklung?

Bei Kindern mit einer Reihe von Sprachstörungen wird eine in unterschiedlichem Ausmaß ausgeprägte allgemeine motorische Insuffizienz sowie Abweichungen in der Entwicklung der Fingerbewegungen beobachtet, da die Bewegungen der Finger in engem Zusammenhang mit der Sprachfunktion stehen. In diesem Zusammenhang sieht das System ihrer Aus- und Weiterbildung Bildungs- und Strafmaßnahmen in dieser Richtung vor.
Autoren wie N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina beschreiben individuelle Techniken zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten bei Kindern mit verzögerter Sprachentwicklung und motorischer Alalia. E. M. Mastyukova, M. I. Ippolitova und L. A. Danilova geben umfassendere Empfehlungen zur Ausbildung motorischer Fähigkeiten und differenzierter Bewegungen der Finger bei Kindern mit Zerebralparese.
Wissenschaftler, die die Aktivität des kindlichen Gehirns und der Psyche von Kindern untersuchen, weisen auf den großen stimulierenden Wert der Handfunktion hin. Mitarbeiter des Instituts für Physiologie von Kindern und Jugendlichen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften haben festgestellt, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Grad der Ausbildung feiner Fingerbewegungen abhängt (M. M. Koltsova).
Basierend auf durchgeführten Experimenten und Untersuchungen einer großen Anzahl von Kindern zeigte sich folgendes Muster: Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter, liegt die Sprachentwicklung im normalen Rahmen. Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen hinterherhinkt. Auch die Sprachentwicklung ist verzögert, obwohl die allgemeinen motorischen Fähigkeiten normal und sogar über dem Normalwert liegen können (L.V. Fomina). M.M. Koltsova kam zu dem Schluss, dass die Bildung von Sprachbereichen unter dem Einfluss kinästhetischer Impulse der Hände, genauer gesagt der Finger, erfolgt. Diese Tatsache sollte bei der Arbeit mit Kindern genutzt werden, bei denen die Sprachentwicklung rechtzeitig erfolgt, und insbesondere dort, wo es zu einer Verzögerung, einer Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Seite der Sprache kommt. Es wird empfohlen, die Sprachentwicklung von Kindern durch das Training der Fingerbewegungen anzuregen. Mit dem Fingertraining kann bereits im Alter von 6-7 Monaten begonnen werden: Dazu gehört die Massage der Hand und jedes Fingers, jedes seiner Fingerglieder. Das Kneten und Streichen erfolgt täglich für 2-3 Minuten.
Bereits ab dem zehnten Lebensmonat werden aktive Übungen für die Finger durchgeführt, bei denen mehrere Finger mit einer guten, ausreichenden Amplitude in die Bewegung einbezogen werden. Die Übungen werden unter Berücksichtigung der Altersmerkmale ausgewählt. So können Kinder Holzkugeln in verschiedenen Durchmessern bekommen, die sie mit den Fingern rollen können. Sie müssen alle Finger in die Bewegung einbeziehen. Für diese Übung können Sie Knetkugeln und -perlen verwenden. Sie können mit Würfeln entwerfen, verschiedene Pyramiden zusammenbauen, Bleistifte, Knöpfe und Streichhölzer von einem Stapel auf den anderen verschieben.
Im Alter von sechs Monaten werden den Kindern komplexere Aufgaben übertragen: Knöpfe schließen, Knoten binden und lösen, Schnüren.
Volksreimspiele bieten ein sehr gutes Training der Fingerbewegungen.

Elster weißseitig
Ich habe Brei gekocht,
Sie hat die Kinder gefüttert.
Habe dieses hier gegeben
Habe dieses hier gegeben
Habe dieses hier gegeben
Habe dieses hier gegeben
Ich habe es diesem gegeben.

Dabei führt der Zeigefinger der rechten Hand kreisende Bewegungen entlang der Handfläche der linken Hand aus. Dann werden abwechselnd der kleine Finger, der Ringfinger, der Mittelfinger, der Zeigefinger und der Daumen gebogen.
Eine andere Version dieses Kinderreims:

Habe das nicht gegeben:
Du hast kein Wasser dabei
Ich habe kein Holz gehackt
Ich habe keinen Brei gekocht -
Du hast nichts!

In diesem Fall beugt sich der Daumen nicht.
Kinder werden ermutigt, die Finger ihrer linken und rechten Hand zu einer Faust zu beugen und zu strecken.
Folgende Verse können verwendet werden:

Dieser Finger ist Opa
Dieser Finger ist Oma
Dieser Finger ist Papa
Dieser Finger ist Mama
Dieser Finger bin ich.

Wenn Fingergymnastikübungen Kindern Schwierigkeiten bereiten, helfen die Eltern dem Kind, die restlichen Finger von unwillkürlichen Bewegungen abzuhalten.

Dieser Finger will schlafen.
Dieser Finger ist ein Sprung aufs Bett!
Dieser Finger hat ein Nickerchen gemacht.
Dieser Finger ist bereits eingeschlafen.
Die Finger richteten sich auf. Hurra!
Es ist Zeit, in den Kindergarten zu gehen.

In diesen Gedichten können Sie Ihre Finger beugen, beginnend mit dem Daumen, dann mit dem kleinen Finger, dann mit der rechten, dann mit der linken Hand.
Mit Übungen können Finger ohne Sprachbegleitung trainiert werden. Dem Kind wird erklärt, wie es eine bestimmte Aufgabe lösen kann. Eltern demonstrieren alles an sich. „Finger sagen Hallo“ – die Daumenspitze der rechten Hand berührt abwechselnd die Spitzen von Zeige-, Mittel-, Ring- und kleinem Finger. „Kleiner Mann“ – Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand „laufen“ über den Tisch. „Baby Elephant“ – der Mittelfinger ist nach vorne gestreckt (Rumpf) und Zeige- und Ringfinger sind die Beine. Das Elefantenbaby „läuft“ am Tisch entlang. „Baumwurzeln“ – Hände ineinander verschränkt, Finger nach unten gespreizt.
Durch die Durchführung verschiedener Übungen mit den Fingern erreicht das Kind eine gute Entwicklung der Feinmotorik der Hände, was sich nicht nur positiv auf die Sprachentwicklung auswirkt (da dadurch die Sprachzentren induktiv angeregt werden), sondern das Kind auch auf das Zeichnen vorbereitet und Schreiben.
Die Hände erlangen eine gute Beweglichkeit und Flexibilität, die Bewegungssteifheit verschwindet, was den Erwerb von Schreibfähigkeiten weiter erleichtert.
Hier sind zwei Aufgabenblöcke: Der erste ist die Arbeit mit den Fingern; Die zweite beschäftigt sich mit dem Zählen von Stöcken und Streichhölzern.
Der erste Block enthält Figuren, die Gegenstände, Tiere und Vögel darstellen. Alle Figuren mit kleiner poetischer Begleitung und Zeichnungen. Bei jeder Übung sollten Sie versuchen, alle Finger einzubeziehen. Führen Sie die Übungen sowohl mit der rechten als auch mit der linken Hand aus.
Wenn das Kind die Fähigkeit zur freien Darstellung von Figuren beherrscht, können die Übungen komplexer gestaltet werden: Nachspielen kleiner Szenen, Nacherzählen von Kurzgeschichten, begleitet vom Konstruieren von Figuren aus der Hand und den Fingern.
Zum Beispiel diese Geschichte.
Die Katze Vaska sah ein Nest auf einem Baum. Im Nest lebten Küken (wir zeigen eine Katzenfigur, einen Baum, ein Nest mit Küken). Die Katze Vaska wollte die Küken fressen und kletterte auf einen Baum. Doch dann flog eine Vogelmutter herein und begann, ihre Küken zu beschützen (Bild eines Vogels). Die Katze bekam Angst und rannte weg (Bild einer Katze). Mit einer guten Vorstellungskraft der Eltern können Sie Märchen erfinden und erzählen, die auch von Bildern verschiedener Fingerfiguren begleitet werden können. Es ist darauf zu achten, dass alle Übungen vom Kind problemlos und problemlos ausgeführt werden können, damit die Aktivitäten ihm Freude bereiten. Der zweite Block präsentiert mit poetischer Begleitung Figuren aus Zählstäben oder Streichhölzern. Zunächst lernen sie die geometrischen Figuren kennen, auf deren Grundlage alle anderen aufgebaut sind. Die Figuren begleiten die Gedichte, sodass das Kind nicht nur ein visuelles, sondern auch ein auditives Bild des Gegenstandes hat.
Diese Übungen können bei allen Kindern durchgeführt werden, insbesondere aber bei Kindern mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache oder einer ihrer Störungen (Stottern etc.).

I. FINGERFIGUREN HERSTELLEN

Methodische Empfehlungen wurden vom Team der staatlichen wissenschaftlichen und praktischen Einrichtung Regionales Rehabilitationszentrum für Kinder und Jugendliche mit Behinderungen unter der Leitung von S.V. Samoilova, Kandidatin für medizinische Wissenschaften, entwickelt.

Die Ausgabe bietet einen Überblick über die wichtigsten Methoden zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände sowie die Grundprinzipien der Organisation von Korrektur- und Entwicklungskursen zur Ausbildung der Feinmotorik der Hände bei Kindern mit Zerebralparese. Gedacht für Sprachpathologen, Bildungspsychologen, Pädagogen, Sozialarbeiter, Musikarbeiter und Eltern.
Die Veröffentlichung wurde im Rahmen des Projekts „Innovatives Modell der Sozialhilfe für Kinder mit Behinderungen, die in Familien und Internaten aufwachsen“ auf Kosten des Zuschussfonds des Sozialpartnerschaftswettbewerbs der Bezirksmesse für soziale und kulturelle Projekte Saratow-2001 veröffentlicht

Einführung..
Hauptteil.
Merkmale der Entwicklung der motorischen Sphäre bei Kindern mit CP in den ersten beiden Lebensjahren.
Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrer-Defektologen mit Kindern, die an CP leiden, zur Ausbildung der Feinmotorik der Hände.

a) Ausbildung der visuell-motorischen Koordination im Säuglingsalter.
b) Methoden und Techniken zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände im Vorschulalter.

Abschluss.
Literatur.
Anwendung.

Einführung

Zerebralparese (CP) ist eine Erkrankung des Zentralnervensystems mit primärer Schädigung der motorischen Bereiche und motorischen Bahnen des Gehirns.
Motorische Störungen bei dieser Krankheit sind der Hauptdefekt und stellen eine einzigartige Anomalie der motorischen Entwicklung dar, die sich ohne entsprechende Korrektur und Kompensation negativ auf den gesamten Verlauf der Ausbildung der neuropsychischen Funktionen des Kindes auswirkt.
Schäden an der motorischen Sphäre bei Zerebralparese können sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: Motorische Beeinträchtigungen können so schwerwiegend sein, dass sie Kindern völlig die Möglichkeit nehmen, sich frei zu bewegen; mit ausreichendem Bewegungsspielraum; Bei leichten Störungen des Muskeltonus wird Dyspraxie beobachtet; Kinder haben Schwierigkeiten, Fähigkeiten zur Selbstpflege zu beherrschen.
Ein schwaches Bewegungsgefühl und Schwierigkeiten beim Umgang mit Gegenständen sind die Ursachen für eine unzureichende aktive Berührung und Erkennung durch Berührung (Stereognose). Dies wiederum erschwert die Entwicklung zielgerichteten praktischen Handelns weiter und beeinträchtigt die geistige Entwicklung von Kindern.
Dabei beginnt der Aufenthalt eines Kindes im ORC mit der Untersuchung des Standes seiner psychophysischen Entwicklung im Rahmen einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratung. Im Team erstellen ein Arzt, ein Sozialarbeiter, ein Psychologe, ein Logopäde und ein Logopäde nach dem Studium der anamnestischen Informationen ein umfassendes Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind, das auf 21 Tage ausgelegt ist (ein Aufenthalt in ein ORC).
Kinder, die das Zentrum betreten, werden in 4 Gruppen eingeteilt:

Säuglingsalter (bis zu 1 Jahr);
frühes Alter (von 1 Jahr bis 3 Jahren);
Vorschulalter (von 3 bis 7 Jahren);
Schulalter: Grundschulkinder, Oberschulkinder.

Motorische Störungen, die praktische Aktivitäten einschränken und die Entwicklung eigenständiger Bewegungs- und Selbstpflegefähigkeiten erschweren, machen ein krankes Kind oft vollständig von seiner unmittelbaren Umgebung abhängig. Daher bemühe ich mich als Defektologe von den ersten Momenten der Kommunikation an, günstige Bedingungen für die Bildung kognitiver Aktivität und kreativer Initiative des Kindes sowie die Entwicklung seiner motivierenden, psychoemotionalen und willentlichen Sphären zu schaffen.
Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, Material zur Entwicklung einer intakten und konsequenten Wiederherstellung beeinträchtigter motorischer Funktionen der Hände bei Kindern mit Zerebralparese zu systematisieren, insbesondere zur Bildung und Entwicklung der Feinmotorik der Hände, um dies zu verhindern Bildung eines pathologischen Stereotyps im Schulalter.
Merkmale der Entwicklung des kindlichen Gehirns, seine Plastizität und Fähigkeit, beeinträchtigte Funktionen auszugleichen, bestimmen die Bedeutung einer frühen Korrektur- und Entwicklungsarbeit bei Zerebralparese.
Die Bildung motorischer Funktionen, einschließlich feiner Handbewegungen, erfolgt im Prozess der Interaktion des Kindes mit der umgebenden objektiven Welt.
Manipulative Handlungen mit Gegenständen werden vom Kind durch Lernen im Prozess seiner Kommunikation mit Erwachsenen beherrscht. So entwickelt das Kind objektives Denken (I.M. Sechenov), Denken in Aktion (I.P. Pavlov). Darüber hinaus wirkt sich die motorische Aktivität des Kindes, seine objektmanipulative Aktivität, die zur Entwicklung feiner Hand- und Fingerbewegungen beiträgt, stimulierend auf die Sprachfunktion des Kindes, auf die Entwicklung seiner sensorischen und motorischen Aspekte der Sprache aus ( M. M. Koltsova).
Der Zusammenhang zwischen Handbewegungen und Sprache wurde bereits 1928 von V.M. festgestellt. Bechterew, der die stimulierende Wirkung von Handbewegungen auf die Sprachentwicklung feststellte. Basierend auf speziell durchgeführten Untersuchungen von M.M. Koltsova (1973) vermutete, dass die Bewegung der Finger die Reifung des Zentralnervensystems stimuliert und die Sprachentwicklung des Kindes beschleunigt.
Diese Daten weisen auf die Notwendigkeit einer systematischen Arbeit zur Ausbildung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten der Hände in den Klassen eines Defektologen, Logopäden, Psychologen, Musikarbeiters und anderer Spezialisten hin.

Merkmale der Entwicklung der motorischen Sphäre bei Kindern mit Zerebralparese (CP) in den ersten beiden Lebensjahren

Untersuchungen von Wissenschaftlern zeigen, dass bei Kindern mit CP in den ersten beiden Lebensjahren Entwicklungsverzögerungen beginnen. Es werden motorische, sprachliche und sensorische Störungen festgestellt. Diese Abweichungen sind hauptsächlich auf den Hauptentwicklungsfehler sowie auf die mangelnde praktische Erfahrung von Kindern mit CP und die Einschränkungen ihrer Kommunikationsverbindungen zurückzuführen.
Diese Kategorie von Kindern ist in den ersten 5 Monaten durch eine starke Verzögerung in der Entwicklung ihrer motorischen Funktionen gekennzeichnet.
Ein Merkmal motorischer Beeinträchtigungen bei Zerebralparese ist nicht nur die Unreife willkürlicher Bewegungen, sondern auch die Erhaltung angeborener primitiver motorischer Automatismen: Haltungsreflexe – tonische labyrinthische, zervikale tonische und asymmetrische zervikale tonische Reflexe.
Bei normaler Entwicklung treten diese Reflexe bei Kindern in den ersten beiden Lebensmonaten rudimentär auf. Die umgekehrte Entwicklung dieser Reflexe bei Zerebralparese ist verzögert, was die Entwicklung willkürlicher motorischer Funktionen erheblich erschwert.
Nur ein kleiner Teil der Kinder kann im Alter von 5 Monaten den Kopf hochhalten. Sie haben einen pathologischen Zustand der Hände, der dadurch gekennzeichnet ist, dass sie den Zeigefinger zur Handfläche legen und die Fäuste fest ballen. In manchen Fällen ist die Hand paretisch und hängt herab. Der überwiegenden Mehrheit der Kinder fehlt die Hand-Auge-Koordination: Kinder greifen nicht nach dem Spielzeug, greifen nicht danach, weil Beim Sehen wird die Bewegung der Hand nicht aktiv auf das optische Objekt gerichtet. Manche Kinder können ein Spielzeug in der Hand halten, versuchen aber nicht, es anzusehen, zu fühlen oder mit dem Mund zu erreichen.
In manchen Fällen wird die Körperhaltung des Kindes durch nach hinten geworfenen Kopf erzwungen, was das Sichtfeld des Kindes einschränkt und einer der Gründe für die Verzögerung seiner geistigen Entwicklung ab den ersten Lebensmonaten ist. Der allgemeine Muskeltonus ist pathologisch verändert, in den meisten Fällen mit der Tendenz, ihn zu erhöhen. Bereits in diesem Alter geht die Verzögerung der motorischen Entwicklung mit einer Verzögerung der Entwicklung der Stimm- und Anzeigeaktivität des Kindes einher.
Mit 12 Monaten können nur noch wenige Kinder den Kopf hochhalten; die meisten Kinder können nicht mehr alleine sitzen. Die meisten Kinder haben: einen pathologischen Zustand der Hände, eine unzureichende oder fehlende Hand-Auge-Koordination und manipulative Aktivität. Nur einige Kinder können an der Stütze stehen, und viele haben eine Zwangshaltung des Körpers, die Unfähigkeit, sich von einer Seite zur anderen zu drehen, und eine pathologische Unterstützung beim Versuch, sie auf die Füße zu stellen.
Auch im Alter von zwei Jahren können Kinder ihren Kopf noch nicht gut halten und ihn nicht frei drehen. Sie sind nicht in der Lage, ihre Körperhaltung zu verändern, selbstständig zu sitzen oder Spielzeug zu greifen und zu halten. Nur sehr wenige Kinder sind in der Lage, mit Hilfe eines Erwachsenen objektive Aktivitäten durchzuführen. In allen Fällen werden Handzittern und Ausrutscher festgestellt. Das Kind greift nicht nach einem Spielzeug, das 25-30 cm von ihm entfernt ist, sondern nimmt nur eines, das sich direkt vor seinen Augen befindet. Bewegungen sind eingeschränkt und monoton. Aufgrund der ungeschickten Bewegungen des Kindes fallen Spielzeuge oft zu Boden, während manche Kinder dem heruntergefallenen Spielzeug nicht mit den Augen folgen.
Die spontane Entwicklung von Kindern ist im Tempo verzögert und inhaltlich krankhaft verzerrt.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Defektologen bei Kindern mit Zerebralparese zur Ausbildung der Feinmotorik der Hände

Zweck Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist die konsequente Entwicklung und Korrektur von Handbewegungen, die Bildung der Feinmotorik der Hand, die die rechtzeitige Entwicklung der Sprache, der Persönlichkeit des Kindes und die Anpassung an die Gesellschaft gewährleistet.
Grundprinzipien für den Aufbau von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit:

Frühzeitiger Beginn der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern, die an Zerebralparese leiden, d. h. ab den ersten Wochen und Monaten des Lebens, denn Motorische Beeinträchtigungen führen zu sekundären Verzögerungen in der Entwicklung anderer Funktionen.
Korrektur- und Entwicklungsarbeit basiert auf sorgfältiger Arbeit Untersuchung beeinträchtigter und erhaltener Funktionen. Eine differenzierte Herangehensweise im Unterricht besteht darin, die Fähigkeiten des Kindes zu berücksichtigen und ein entsprechendes Übungssystem aufzubauen in der Zone der proximalen Entwicklung.
Verwendung kinästhetischer Stimulation in der Entwicklung und Korrektur Handbewegungen.
Kreativer Einsatz solcher grundlegende didaktische Prinzipien, als individuelle Herangehensweise, Systematik und Konsistenz in der Präsentation von Material, Aktivität und Sichtbarkeit. Diese Lehrprinzipien hängen miteinander zusammen und sind voneinander abhängig, müssen jedoch unter Berücksichtigung der spezifischen Merkmale von Kindern mit CP berücksichtigt werden.
Organisation von Lehrveranstaltungen im Rahmen leitender Aktivitäten.
Komplexe medizinische und pädagogische Wirkung, die sowohl pädagogische als auch medizinische Maßnahmen zur Wiederherstellung und Entwicklung beeinträchtigter Funktionen vorsieht. Die medizinische Behandlung umfasst medikamentöse und physiotherapeutische Behandlungen, Bewegungstherapie, Massage usw.
Korrektur- und Entwicklungsarbeiten sollten täglich durchgeführt werden.
Die wichtigste Anforderung an Lehrkräfte ist die Einhaltung des Schutzregimes. Bei der Durchführung des Unterrichts ist die Körperhaltung des Kindes wichtig. Er sollte sich in der Position befinden, die am meisten zur Muskelentspannung und Reduzierung heftiger Bewegungen beiträgt. Bei der Wahl der richtigen Haltung sollten Sie zunächst auf die Position des Kopfes achten: Er sollte nicht zur Seite gedreht, auf die Brust abgesenkt oder angehoben und nach hinten geworfen werden. Wenn das Kind die Position seines Kopfes nicht vollständig kontrollieren kann, verwenden Sie ein spezielles Gerät, das an der Stuhllehne befestigt ist. Darüber hinaus sollten Sie die Höhe und Breite des Stuhls sorgfältig auswählen, sodass Ihre Füße vollständig auf der Stütze aufliegen, sowie die Breite der Sitzfläche. Wenn die Rückenmuskulatur eines Kindes schwach ist und es zu einer gebeugten Haltung kommt, wird ein dickes Kissen unter seinen Rücken gelegt und ein Tisch nach vorne geschoben, in dem sich eine spezielle Aussparung zum Ablegen der Arme befindet. In jedem Fall ist auf eine symmetrische Haltung zu achten.
Die Beziehung zwischen dem Defektologen und den Eltern eines behinderten Kindes ist für die pädagogische Korrektur von großer Bedeutung. Fehler in der familiären Erziehung können Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung zusätzlich verschlimmern. Zu den Nachteilen der Erziehung in einer Familie zählen: Hypo- und Hyperprotektion, ein negativer psycho-emotionaler Hintergrund und reaktive Zustände negativer Natur. Daher erhalten Eltern neben täglichen gemeinsamen Besuchen mit dem Kind beim Logopäden am Ende des Rehabilitationskurses Empfehlungen zur Ausbildung von Selbstpflegefähigkeiten, zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände und zur Einhaltung einer Schutzmaßnahme sanftes Regime, die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache zu Hause, die Besonderheiten innerfamiliärer Interaktionen, einschließlich einer toleranten Haltung gegenüber einem atypischen Kind, Dominanz belohnender Reaktionen, Erfolgssituationen.

2a. Ausbildung der Hand-Auge-Koordination im Säuglingsalter

Visuell-motorische Koordination ist die Koordination von Bewegungen und ihren Elementen als Ergebnis der gemeinsamen und gleichzeitigen Aktivität der visuellen und muskelmotorischen Analysatoren.
Der Lehrer-Sprachpathologe beginnt seine Arbeit zur Ausbildung der visuell-motorischen Koordination mit:

Normalisierung der Position von Hand und Fingern.

Ab den ersten Lebenswochen führen leichte Berührungen und Streichungen mit einer Borstenbürste auf der Außenfläche der zur Faust geballten Hand in Richtung von den Fingerspitzen zum Handgelenk dazu, dass sich die Hand öffnet und die Finger auffächern. Die Daumen werden passiv von der Handfläche wegbewegt und für einige Zeit in dieser Position gehalten, die dann im Rahmen von Bewegungstherapiekursen mit Hilfe von Schienen fixiert wird. Die Übung wird 3-mal täglich durchgeführt.

Entwicklung der Greiffunktion der Hand.
Stimulation kinästhetischer Empfindungen und deren Entwicklung durch Fingerberührung.
Ausbildung manipulativer Funktionen der Hände und differenzierter Bewegungen der Finger.

Der komplexe Charakter des Unterrichts bei einem Defektologen ermöglicht die Entwicklung aller Aspekte der Aktivität des Kindes. Vor diesem Hintergrund werden alle Unterrichtseinheiten durch mündliche Anweisungen und Kommentare begleitet. Darüber hinaus sieht der Plan spezielle Kurse vor, um das Verständnis für Sprachanweisungen in einer bestimmten Situation zu entwickeln.
Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des Sprachverständnisses bei Kindern ist die Entwicklung des Hautkinästhetikanalysators. Das Fehlen kinästhetischer Empfindungen verhindert die Bildung einer korrekten Wahrnehmung umgebender Objekte, die durch die visuell-motorische Koordination entsteht. Das Kind erinnert sich besser an die Namen der Gegenstände, mit denen es aktiv manipuliert.
Unter Berücksichtigung dieser Merkmale von Kindern mit CP werden sie gebeten, sich die Namen heller Spielzeuge zu merken, die sich in Aussehen, Farbe, Form, Größe und Material von den häufig vorkommenden unterscheiden und starke indikative Reaktionen hervorrufen. Die Präsentation von Spielzeug durch Kinder mit CP weist eine Reihe von Merkmalen auf:
1. Während der Trainingseinheiten wird gleichzeitig mit der Präsentation des Spielzeugs ein Wort ausgesprochen, das seinen Namen angibt.
2. Das Wort wird ausgesprochen, wenn der Blick des Kindes auf das Spielzeug gerichtet ist oder sich die Spielzeuge im Blickfeld des Kindes befinden.
3. Das vorgestellte Wort wird langsam, melodisch und mit unterschiedlicher Intonation ausgesprochen.
4. Während der Bildung des Wortverständnisses eines Kindes aktivieren sie die Arbeit der auditiven, visuellen und muskulokutanen Analysatoren und führen passiv verschiedene Manipulationen mit dem Spielzeug mit der Hand durch (Palpieren, Streicheln).
5. Das Spielzeug wird in einem Abstand von höchstens 2 Metern von seinem ursprünglichen Standort und vom Kind selbst bewegt.
6. Kindern beizubringen, ein Spielzeug zu finden, geschieht durch die Stimulierung kinästhetischer Empfindungen, indem der Kopf des Kindes passiv in Richtung des genannten Spielzeugs gedreht wird.
7. Bei der Prüfung, ob ein Kind ein Wort versteht, unterscheidet es sich von anderen Wörtern durch einen intonatorisch einfachen Satz.
8. Das Verständnis des Kindes für den Namen des Spielzeugs wird dadurch bestimmt, dass es versucht, seinen Blick darauf zu richten und seinen Kopf in seine Richtung dreht.
9. Nachdem sich das Kind den Namen eines Spielzeugs gemerkt hat, geht es dazu über, sein Verständnis für den Namen eines anderen Spielzeugs zu entwickeln, das räumlich vom ersten entfernt ist.
10. Bringen Sie dem Kind bei, Aktionen mit Gegenständen auszuführen, deren Namen es kennt, und helfen Sie dem Kind bei Bedarf.
Der Unterricht wird von einem Logopädenlehrer in Form eines Spiels strukturiert, das das wichtigste Mittel zum Verständnis der Welt um uns herum darstellt.

2b. Methoden und Techniken zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände im Vorschulalter

Im Vorschulalter gilt es, weiter an der Entwicklung der Feinmotorik und Handkoordination zu arbeiten.
Bei der Festlegung eines Arbeitssystems zur Korrektur motorischer Störungen sollte berücksichtigt werden, dass sich die persönliche Unreife eines an CP erkrankten Kindes in einer Schwäche der Willenshaltung und emotionaler Labilität äußert. Anhaltende Fehler beim Versuch, die gewünschte Bewegung oder Aktion zu reproduzieren, können zum Abbruch des Unterrichts führen. Daher muss jede Aufgabe in einer spielerischen Form angeboten werden, die sein Interesse weckt, aber auch durch positive emotionale Stimulation dazu beiträgt, den mentalen Ton zu steigern und damit die Leistung zu verbessern.
Ich empfehle, jede Lektion zur Entwicklung der Feinmotorik mit Elementen der Selbstmassage der Hand und Finger zu beginnen. Gegebenenfalls Hilfe leisten.
Massage ist eine der Arten der passiven Gymnastik. Unter seinem Einfluss entstehen Impulse in den Haut- und Muskelrezeptoren, die, wenn sie die Großhirnrinde erreichen, eine tonisierende Wirkung auf das Zentralnervensystem haben, wodurch seine regulatorische Rolle in Bezug auf die Funktion aller Systeme und Organe zunimmt.
Die Selbstmassage beginnt und endet mit dem Entspannen der Hände und dem Streicheln:

Selbstmassage der Handflächen.
Selbstmassage der Finger.

In einer Unterrichtsstunde werden nicht mehr als 5-6 Übungen durchgeführt.
Das gesamte Übungsset zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände lässt sich in 3 Komponenten unterteilen:
1. Fingergymnastik(Anhang Nr. 6). Diese Übungsart ist in der logopädischen Praxis weit verbreitet. In meiner Arbeit nutze ich die Erfahrung von Autoren wie M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsyntarny (1995).
Fingerspiele sind ein wichtiger Bestandteil der Entwicklung der Feinmotorik. Sie sind faszinierend und tragen zur Entwicklung von Sprache und kreativer Aktivität bei. Fingerspiele sind die Inszenierung beliebiger gereimter Geschichten, Märchen, Gedichte mit den Fingern. Kinder lieben es, Schattenspiele zu spielen. Bei Fingerspielen aktivieren Kinder, indem sie die Bewegungen von Erwachsenen wiederholen, die Handmotorik. Dies entwickelt Geschicklichkeit, die Fähigkeit, die eigenen Bewegungen zu kontrollieren und die Aufmerksamkeit auf eine Art von Aktivität zu konzentrieren.
Zuerst bringen wir den Kindern einfache statische Posen der Hände und Finger bei und verkomplizieren sie nach und nach, dann fügen wir Übungen mit aufeinanderfolgenden kleinen Bewegungen der Finger und schließlich mit gleichzeitigen Bewegungen hinzu. In den ersten Unterrichtsstunden werden alle Übungen in einem langsamen Tempo durchgeführt. Der Lehrer überwacht die korrekte Haltung der Hand und die Genauigkeit des Übergangs von einer Bewegung zur anderen. Helfen Sie dem Kind bei Bedarf, die gewünschte Position einzunehmen, und lassen Sie es die Position der anderen Hand mit der freien Hand unterstützen und steuern.
Übungen können auf unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden durchgeführt werden: durch Nachahmung, durch verbale Anweisungen. Zunächst werden mündliche Anweisungen durch Demonstrationen begleitet, d. h. Kinder arbeiten durch Nachahmung. Dann erhöht sich der Grad ihrer Unabhängigkeit – die Demonstration entfällt und es bleiben nur noch verbale Anweisungen übrig.
2. Bewährt haben sich Übungen für Finger und Hände mit verschiedenen Gegenständen:

Sammeln von Pyramiden, Nistpuppen, Mosaiken:
Auffädeln von Ringen am Geflecht;
mit Handbüchern zum Befestigen von Reißverschlüssen, Knöpfen, Knöpfen, Haken und Schlössern verschiedener Größen arbeiten;
Sortieren von Münzen;
zu viel Müsli;
mit Streichhölzern arbeiten;
Arbeiten mit Papier;
Modellieren (Ton, Plastilin, Teig);
Schnürung an Spezialrahmen, Stiefeln;
Knoten an einem dicken Seil, einer Kordel, einem Faden knüpfen;
Spiele mit Sand, Wasser;
Wickeln Sie einen dünnen Draht in einer farbigen Wicklung auf eine Spule, auf Ihren eigenen Finger (Sie erhalten einen Ring oder eine Spirale);
Spannschrauben und Muttern;
Spiele mit Baukästen, Würfeln;
in die Luft ziehen;
Zeichnen mit verschiedenen Materialien (Bleistift, Kugelschreiber, Kreide, Farben, Kohle usw.);
Handarbeit.

Einen wichtigen Platz in der Arbeit eines Lehrer-Defektologen zur Entwicklung der motorischen Fähigkeiten von Kindern nimmt die rhythmische Bewegungsorganisation ein, die sich positiv auf die Verbesserung der auditiv-visuell-motorischen Bewegungsorganisation auswirkt. Dies wird durch Übungen erreicht, deren Kern darin besteht, dass das Kind mit seinen Bewegungen ein bestimmtes rhythmisches Muster in Form einer einzigen sanften kinästhetischen Melodie nachbilden muss. Solche Bewegungen können Klatschen, Klopfen auf den Tisch usw. sein.

Vorbereitung zum Schreiben.

Schreiben ist eine komplexe koordinative Fähigkeit, die eine koordinierte Arbeit der kleinen Handmuskeln und des gesamten Arms sowie die richtige Koordination der Bewegungen des gesamten Körpers erfordert.
Das Erlernen der Schreibfähigkeit ist ein langer, arbeitsintensiver Prozess, der für Kinder mit CP nicht einfach ist. Bei der Entwicklung von Schreibfähigkeiten muss ein Sonderpädagoge die folgenden Bedingungen beachten:

Richtige Haltung beim Schreiben.
Handplatzierung.
Orientierung auf Notizbuchseite und -zeile.
Korrekte Handbewegung entlang der Linie.
Schraffur.
Nachzeichnen von Mustern, Vorlagen.
Grafische Übungen.
Schreibelemente aus Kleinbuchstaben.

Und Übungen wie Schattierungen, grafische Diktate und das Schreiben von Buchstabenelementen tragen nicht nur zur Entwicklung der Handmuskulatur und ihrer Koordination bei, sondern auch zur visuellen Wahrnehmung, zur räumlichen Orientierung sowie zur Bildung der inneren Sprache, des figurativen und logischen Denkens .
Eine große, wenn nicht sogar die führende Rolle bei der Vorbereitung auf Schreibfähigkeiten kommt der Familie zu. Denn die Ausbildung dieser Fähigkeit wird von vielen Faktoren bestimmt, auch von denen, die das Kind außerhalb der Mauern des Rehabilitationszentrums beeinflussen. Darüber hinaus hängt der Erfolg der Arbeit an der Entwicklung dieser Fähigkeit von ihrer Systematik ab.

Abschluss

Bei der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit CP im Alter von 0 bis 7 Jahren muss Folgendes berücksichtigt werden:
1. Der wichtigste Weg, Kindern mit CP zu helfen, ist eine frühzeitige umfassende und gezielte korrigierende Intervention unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Fähigkeiten des Kindes.
2. Besonderes Augenmerk sollte auf die Intensität der Entwicklung intakter und der Korrektur beeinträchtigter Funktionen des Kindes gelegt werden.
3. Korrektur- und Entwicklungskurse beinhalten eine schrittweise Verkomplizierung von Techniken, die auf die Entwicklung der geistigen Funktionen des Kindes abzielen.
4. Das System der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit sieht die aktive Beteiligung der Eltern des Kindes daran vor. Neben der täglichen Teilnahme am Unterricht, dem Führen von Tagebüchern, dem Erledigen von Hausaufgaben und der Vorbereitung von didaktischem Material erhalten Eltern am Ende des Rehabilitationskurses Empfehlungen für die weitere Entwicklung eines an Zerebralparese erkrankten Kindes.

Anwendung

Übungen zur Entwicklung der Greiffunktion der Hand

Zu diesem Zweck ist es notwendig, die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen Hände zu lenken, um kinästhetische Empfindungen in den Händen zu entwickeln.
Das Kind wird in die reflexhemmende Position gebracht, am häufigsten wird dem Kind die fötale Position gegeben, um die größte allgemeine Entspannung zu erreichen. Erst danach beginnen sie direkt mit den Händen zu arbeiten (nach Phelps).
1. Die Hand des Kindes wird im mittleren Drittel des Unterarms gefasst und geschüttelt. Nach deutlicher Entspannung der Hände entspannt sich die Unterarmmuskulatur. Fassen Sie dazu das untere Drittel der Schulter und führen Sie schaukelnde Bewegungen aus. Anschließend wird die ganze Hand gestreichelt. Schütteln wechselt mit Streicheln, was die Armmuskulatur stärkt oder entspannt und außerdem ein kinästhetisches Gefühl für die Armposition des Kindes vermittelt. Der Empfang erfolgt innerhalb von 0,5-1 Minuten.
2. Um die aktive Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen Hände zu wecken, ist es notwendig, die Hände des Kindes zu einer Quelle taktiler Empfindungen zu machen. Die entspannten Hände des Kindes werden im mittleren Drittel des Unterarms gefasst und sanft nach oben gehoben, ein wenig geschüttelt und leicht auf die Augenlider oder Lippen des Kindes (die empfindlichsten Bereiche) gesenkt. Dann werden die Hände wieder nach oben gehoben. Treten beim Zusammentreffen von Händen und Lippen Saugbewegungen auf, werden die Hände eine Zeit lang in die Nähe der Lippen gehalten, sodass das Kind versucht, sie mit den Lippen zu greifen. Indem es die Hände des Kindes immer wieder näher und weiter wegführt, stärkt es nach und nach sein muskuläres Gespür für die eigenen Hände. Die Technik wird 4-5 Mal wiederholt.
3. Massieren Sie nach diesen Übungen die Hände mit allen möglichen Fusselbürsten. Um die Hände zu entspannen und die Faust des Kindes reflexartig zu öffnen, bewegen Sie die Bürste entlang der Außenfläche der Faust von den Fingerspitzen bis zum Handgelenk. Durch diese Bewegung weitet sich die Faust aus und die Finger fächern sich auf. Die Technik wird abwechselnd mit jeder Hand 4-6 Mal wiederholt.
4. Um Tastbewegungen der Hände und die Bildung propriozeptiver Empfindungen zu entwickeln, werden die Fingerspitzen mit einem Pinsel gereizt und dann Gegenstände und Spielzeuge verschiedener Formen, Größen, Gewichte, Texturen und Temperaturen hineingelegt, die sich bequem greifen und halten lassen die Hand des Kindes. Die Reizung der Fingerspitzen mit einer Fusselbürste wird 4-6 mal für 10-20 s wiederholt.
5. Nach diesen anregenden Aktivitäten wird dem Kind ein Spielzeug gezeigt, das an einem Band aufgehängt und in Bewegung gesetzt wird, wodurch die Aufmerksamkeit des Kindes darauf gelenkt wird. Sie berühren die Hand des Kindes mit dem Spielzeug und versuchen, seine Hand zu bewegen. Anschließend wird die Hand zum Spielzeug gezogen und das aufgehängte Spielzeug wiederholt gedrückt. Das Kind beobachtet seine Vibrationen und nimmt den Klang des schwingenden Spielzeugs wahr. Der Empfang erfolgt innerhalb von 2-3 Minuten.
6. Wenn das Kind beginnt, mit einem Lächeln und Geräuschen lebhaft auf dieses Spiel zu reagieren, entspannt der Erwachsene seine Hand, streicht sie mit einem Pinsel und legt ein leicht zu greifendes Spielzeug hinein. In diesem Moment ist es notwendig, dem Kind zu helfen, dieses Spielzeug zu ertasten, es zum Mund zu ziehen und es von allen Seiten zu betrachten. 2-3 mal täglich wiederholt. Darüber hinaus ist das Ziel von Kursen zur Entwicklung von Handbewegungen die Bildung korrekter kinästhetischer Empfindungen und darauf basierender Fingerberührungen.

Ausbildung der manipulativen Funktion der Hände und differenzierter Fingerbewegungen

Im Spielzeugunterricht wird das Kind zur Entwicklung der Handmotorik aufgefordert, Bewegungen unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade auszuführen. Der Ablauf der Lektion ist wie folgt.
Um Ihre Hände zu entspannen, verwenden Sie die oben beschriebenen Techniken. Dann ermutigen sie das Kind, das Spielzeug aus verschiedenen Positionen richtig zu nehmen – von oben, unten, seitlich von ihm, sie helfen ihm, es zu untersuchen, zu ertasten, in den Mund zu nehmen und zu manipulieren. Anschließend werden einfache Aktionen entwickelt. Sie werden zunächst passiv durchgeführt, d. h. Der Logopäde führt sie mit der Hand des Kindes aus. Folgende Aktionen werden verarbeitet:
Lassen Sie das Spielzeug nach dem Zufallsprinzip von Ihrer Hand los (gemäß den Anweisungen: Geben);
Lassen Sie das Spielzeug nach dem Zufallsprinzip los, wenn Sie es in die Schachtel legen.
herausnehmen – das Spielzeug selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen hineinlegen;
ein Auto fahren, einen Ball fahren;
öffnen - die Schachtel und den Deckel schließen;
entfernen - Pyramidenringe aufsetzen;
2-3 Würfel übereinander legen - herausnehmen;
rocke die Puppe;
Führen Sie nachahmende Aktionen durch – okay, auf Wiedersehen usw.;
Sammeln Sie kleine Gegenstände mit zwei Fingern und variieren Sie dabei das Gewicht, die Form und die Größe der Gegenstände.
Nehmen Sie große Gegenstände mit unterschiedlichem Gewicht, Material und Form des Spielzeugs mit der ganzen Hand.
Nehmen Sie Gegenstände gleichzeitig mit beiden Händen (ändern Sie die Textur, das Volumen und das Gewicht dieser Gegenstände).
Die Übungen werden täglich für 5-8 Minuten durchgeführt. Aus Abschnitt 3 werden für jede Lektion 2-3 Aufgaben ausgewählt.

Schnürung

Nehmen Sie eine große Karte, auf der entlang der Ränder und auch in der Mitte in einer bestimmten Reihenfolge Löcher angebracht sind. Die Ränder der Löcher sind in verschiedenen Farben bemalt. Mit einem langen, dicken Faden führt das Kind folgende Aufgaben aus:
a) Führen Sie den Faden durch alle Löcher am Rand der Karte.
b) Ziehen Sie den Faden in jedes zweite Loch;
c) Führen Sie den Faden nur durch die rot eingekreisten Löcher (abwechselnd rot und blau usw.);
d) über die Kante nähen;
e) Machen Sie eine Schnürung in der Mitte der Karte, wie bei Schuhen.

Methoden zum Arbeiten mit Schablonen und Mustern

Beim Arbeiten mit einer Schablone mit geometrischen Formen legt das Kind diese auf ein Albumblatt und zeichnet mit einem einfachen Bleistift bekannte Formen nach. Dann entfernt das Kind die Schablone vom Blatt und unterteilt jede resultierende geometrische Figur in parallele Segmente (Striche). Dabei werden zunächst folgende Striche erarbeitet: parallele Segmente von oben nach unten, von unten nach oben, von links nach rechts. Der Abstand zwischen den Segmenten sollte ungefähr der Breite des Kleinbuchstabens entsprechen. Um die Richtung des Segments deutlich zu machen, kürzen die Kinder zunächst den Pfeil auf einem von ihnen.
In den darauffolgenden Unterrichtsstunden bauen die Kinder verschiedene Objekte aus geometrischen Formen, schattieren diese und erstellen semantische Kompositionen. Sie können diese Kompositionen mit einer Geschichte begleiten. Sie bauten zum Beispiel eine Elektrolokomotive oder ein Flugzeug und machten eine Reise. Sie können Bilderspiele verwenden. Anschließend können Buchstabenelemente in die Schattierung eingearbeitet werden. Die Schraffur erfolgt in dieser Zeit mit einem Filzstift. Kinder können auch ihre eigenen Konturzeichnungen zu verschiedenen Themen ausmalen: Platz, Verkehrsregeln usw.
Die oben genannten Übungen tragen zur Entwicklung nicht nur der Handmuskulatur und ihrer Koordination, sondern auch des Auges sowie zur Bildung der inneren Sprache, des figurativen und logischen Denkens bei.

Drei Sätze Selbstmassageübungen

Selbstmassage der Handrücken.
Selbstmassage der Handflächen.
Selbstmassage der Finger.

Hier finden Sie Übungsbeispiele für jeden der drei Komplexe.

1. Kinder verwenden die Kuppen von vier Fingern, die an der Fingerbasis auf dem zu massierenden Handrücken platziert werden, und bewegen sie punktuell hin und her, wobei sie die Haut um etwa 1 cm verschieben und sie allmählich in Richtung des Handgelenks bewegen (gepunktete Bewegung).

Eisen
Glätten Sie die Falten mit einem Bügeleisen
Bei uns wird alles gut.
Lasst uns alle Hosen bügeln
Ein Hase, ein Igel und ein Bär.

2. Mit der Handflächenkante ahmen die Kinder das Sägen in alle Richtungen auf dem Handrücken nach (geradlinige Bewegung). Hand und Unterarm werden auf den Tisch gelegt, die Kinder sitzen.

Gesehen
Sie tranken, tranken, tranken, tranken!
Der kalte Winter ist gekommen.
Besorgt uns schnell etwas Holz,
Lasst uns den Ofen anzünden und alle aufwärmen!

3. Rotationsbewegungen werden mit der Handbasis in Richtung des kleinen Fingers ausgeführt.

Teig
Wir kneten den Teig, wir kneten den Teig,
Wir backen Kuchen
Und mit Kohl und Pilzen.
- Soll ich dir ein paar Kuchen gönnen?

4. Selbstmassage der Hand von der Handflächenseite. Hand und Unterarm werden auf den Tisch oder auf das Knie gelegt, die Kinder sitzen. Streicheln.

Mama
Mama streichelt den Kopf
Kleiner Sohn.
Ihre Handfläche ist so zart
Wie ein Weidenzweig.
- Werde erwachsen, lieber Sohn,
Sei freundlich, mutig, ehrlich,
Gewinnen Sie Intelligenz und Stärke
Und vergiss mich nicht!

5. Bewegen Sie die Fingerknöchel zur Faust geballt auf und ab und von rechts nach links entlang der Handfläche, die massiert wird (geradlinige Bewegung).

Reibe
Gemeinsam helfen wir Mama,
Die Rüben mit einer Reibe reiben
Zusammen mit meiner Mutter kochen wir Kohlsuppe,
- Suchen Sie nach etwas Leckererem!

6. Die zur Faust geballten Fingerglieder führen eine Bewegung nach dem Prinzip eines Bohrers in der Handfläche der massierten Hand aus.

Bohren
Papa nimmt die Bohrmaschine in die Hand,
Und sie summt, singt,
Wie eine zappelige Maus
Es nagt ein Loch in die Wand!

7. Selbstmassage der Finger. Hand und Unterarm des zu massierenden Arms werden auf den Tisch gelegt, die Kinder sitzen. Mit Hilfe einer Pinzette, die aus den gebeugten Zeige- und Mittelfingern besteht, wird für jedes Wort des poetischen Textes eine Greifbewegung in Richtung von den Nagelgliedern bis zum Fingeransatz ausgeführt (geradlinige Bewegung).

Zecken
Die Zange packte den Nagel,
Sie versuchen, es herauszuziehen.
Vielleicht klappt etwas
Wenn sie es versuchen!

8. Die Daumenkuppe, die auf der Rückseite des massierten Fingerglieds platziert ist, bewegt sich, die anderen vier bedecken und stützen den Finger von unten (Spiralbewegung).

Lämmer
Lämmer grasen auf den Wiesen,
Lockige Lämmer.
Den ganzen Tag heißt es: Sein und sein,
Sie tragen Pelzmäntel

Pelzmäntel in Locken, schau
Byashki schlief in Lockenwicklern,
Am Morgen nahmen sie die Lockenwickler ab,
Versuchen Sie, eine glatte zu finden.

Alle sind lockig, jeder einzelne,
Sie laufen in einer lockigen Menge.
Das ist ihre Mode,
Unter den Schafmenschen.

9. Bewegungen wie beim Reiben gefrorener Hände.

Morozko
Morozko hat uns eingefroren,
Unter den warmen Kragen geraten,
Seien Sie wie ein Dieb vorsichtig
Er schlüpfte in unsere Filzstiefel

Er hat seine eigenen Sorgen -
Kenne den Frost, aber werde stärker!
Verwöhne mich nicht, Frost, wovon redest du?
Dir tun die Leute also nicht leid?

10. Kleine Gummibälle in der Handfläche zusammendrücken und wieder öffnen:

Wir drücken die Bälle fest zusammen,
Wir belasten unsere Muskeln,
Damit Ihre Finger nie
Haben Sie keine Angst vor der Arbeit!

11. Rollen Sie den Ball auf dem Tisch und halten Sie ihn zuerst (auf den ersten beiden Linien) zwischen den Handflächen, dann zwischen Daumen, Zeige-, Mittel-, Ring- und kleinem Finger.

Fußball
Lass uns Fußball spielen
Und lasst uns ein Tor schießen!
Daumen
Über das Tor – am Berg!
Index - Draufgänger,
Er schießt ein Tor – so!

Der Mittlere ist definitiv ein Held,
Er punktet mit dem Kopf!
Namenlos stolperte plötzlich
Und aus Frust hat er verpasst!
Baby kleiner Finger - gut gemacht,
Ein Tor fällt – das Spiel ist vorbei!

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Sensibilität der Fingerspitzen

Schütteln Sie dazu leicht den gesamten Arm des Kindes und insbesondere die Hand. Der Logopäde greift die Hand des Kindes unterhalb des Handgelenks und fährt mit einem hellen Pinsel sanft über die Fingerspitzen. Gleichzeitig beginnen sich die Finger des Kindes zu beugen. Das Streichen der Fingerspitzen mit einer steifen Bürste wird einige Zeit lang fortgesetzt, wobei die folgenden Techniken angewendet werden.
1. Bei schweren Formen der Zerebralparese bleibt die Hand weiterhin zur Faust geballt; in diesem Fall wird die Faust des Kindes mit allen fünf Fingern gepackt und gequetscht, um eine noch stärkere Ballung der Faust des Kindes zu bewirken. In diesem Fall wird die Hand geschüttelt; Dann öffnet der Logopäde schnell seine Hand, lässt die Faust des Kindes los, woraufhin sich die Faust des Kindes reflexartig entspannt und die Finger öffnen (2-3 Mal wiederholen).
2. Anschließend mit einem Pinsel (4-6) mal über die Fingerspitzen streichen. Nach und nach spürt das Kind die harten Borsten des Pinsels mit seinen Fingerspitzen und die leuchtende Farbe des Pinsels erregt die visuelle Aufmerksamkeit des Kindes. Pinsel sollten nicht nur hell sein, sondern auch unterschiedliche Farben haben. Der Empfang erfolgt täglich. Die Hände und die Bürste des Kindes sollten sich im Moment des Kontakts im Sichtfeld des Kindes befinden.
3. Taktile Empfindungen werden im Tastunterricht unter visueller Kontrolle von Spielzeugen mit rauer Oberfläche entwickelt. Die Verbesserung der Fingerberührung ist notwendig, damit das Kind Spielzeug richtig greifen kann. Darüber hinaus trägt die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination dazu bei, die Rolle der visuellen Aufmerksamkeit zu erhöhen.

Untersuchung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten der Hände

Zur Überprüfung des Standes der allgemeinen motorischen Fähigkeiten können verschiedene Tests angeboten werden. Die Qualität ihrer Umsetzung sagt auch über den Grad der Aufmerksamkeitsbildung, des visuellen Gedächtnisses und der Selbstkontrolle aus.
1. Es wird vorgeschlagen, eine Reihe von Bewegungen mit den Händen zu wiederholen und dabei die Geschwindigkeit beizubehalten. Eine Wiederholung ist bis zu 3 Mal erlaubt. Beispiele für Bewegungen: 1 – beide Hände nach oben, 2 – rechte Hand nach oben, linke Hand am Gürtel, 3 – beide Hände nach vorne, 4 – beide Hände nach unten. 1 – linke Hand zur Seite 2 – beide Hände am Gürtel, 3 – rechte Hand zur Seite, linke Hand hinter dem Rücken, 4 – beide Hände nach unten.
Ergebnis(für einen Logopäden). Zufriedenstellend – das Ergebnis wird nach zusätzlicher Demonstration und Wiederholung der Anweisungen 2-3 Mal erreicht. Das Ausführungstempo ist langsam oder beschleunigt.
2. Sie müssen die Bewegungen wiederholen und dabei um eine zurückfallen.
Ergebnis. Befriedigend - Diskrepanz im Rhythmus, mangelnde Genauigkeit der Bewegungen, manifestiert sich in der Endbearbeitung der Hände. Das Schlimme ist die Unfähigkeit, Ihre Fehler selbst zu korrigieren.
3. Wiederholen Sie die Bewegungen bis auf eine, die verboten ist (z. B. Hände auf den Schultern).
Ergebnis. Befriedigend – das Verbot wird verletzt, aber das Kind korrigiert den Fehler selbstständig. Schlecht – das Kind macht Fehler, auch wenn die Anweisungen viele Male wiederholt werden.
Um die willkürliche Bewegungshemmung zu testen, werden dem Kind für jede Hand getrennte Aufgaben gestellt. Zum Beispiel: rechte Hand: 1 – nach oben, 2 – zur Seite, 3 – nach unten; linke Hand: 1 - hoch, 2,3 - runter.
Nachdem Sie die Übung zwei- bis dreimal getrennt mit jeder Hand wiederholt haben, führen Sie die Bewegungen der Hände zusammen.

In der folgenden Übung kann die dynamische Handkoordination getestet werden.
Rechte Hand: 1 – zur Faust nach vorne, 2 – Faust öffnen, 3 – Faust ballen, 4 – Hand senken. Linke Hand: 1 – zur Seite, Faust geöffnet, 2 – Faust geballt, 3 – Faust geöffnet, 4 – Hand senken.
Nachdem Sie die Übung zwei- oder dreimal getrennt mit jeder Hand ausgeführt haben, führen Sie die Bewegungen der Hände zusammen.
Ergebnis. Befriedigend – die Aufgabe mit Spannung und verändertem Tempo erledigen. Schlecht - mit beiden Händen die gleichen Bewegungen ausführen.

Zur Prüfung der Feinmotorik der Hände werden folgende Übungen angeboten:
1. Finger geben sich die Hand – berühren abwechselnd den Daumen mit vier Fingern. Wird mit der rechten, linken und beiden Händen ausgeführt.
2. Spielen Sie Klavier – halten Sie Ihre Hände horizontal über dem Tisch und berühren Sie die Oberfläche abwechselnd mit 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 Fingern. Wird mit der rechten, linken und beiden Händen ausgeführt.
3. Legen Sie Ihre Hände mit den Handflächen auf den Tisch und ballen Sie Ihre linke Hand zur Faust. Wechseln Sie synchron und ohne Spannung die Position Ihrer Hände.
4. Ändern Sie die Position der auf dem Tisch liegenden Hände: 1 – die Hand ist zur Faust geballt, 2 – die Hand wird auf die Kante gelegt, 3 – die Handfläche liegt auf dem Tisch.
5. Ein Test zur räumlichen Koordination der Handbewegungen ist indikativ. Strecken Sie Ihre Arme nach vorne. Machen Sie mit der linken Hand eine Faust, die Handfläche nach oben, und legen Sie die rechte Hand so ab, dass die Handfläche darauf zeigt. Handpositionen ändern. Sie können Ihre Ellbogen nicht beugen.

Richtige Schreibposition

Die optimalste und bequemste Position der Finger, die eine gleichmäßige und saubere Handschrift gewährleistet, ist die folgende: Das Schreibobjekt liegt auf der oberen Phalanx des Mittelfingers, wird mit Daumen und Zeigefinger fixiert, wobei der Daumen etwas über dem Zeigefinger liegt Die Auflage erfolgt auf dem kleinen Finger, Mittel- und Ringfinger stehen etwa senkrecht zur Tischkante. Der Abstand von der unteren Spitze des Schreibgegenstandes zum Zeigefinger beträgt ca. 1,5-2,5 cm. Die obere Spitze des Schreibgegenstandes ist zur Schulter der schreibenden Hand ausgerichtet. Beim Schreiben oder Zeichnen ist der Pinsel in Bewegung, nicht fixiert, der Ellenbogen verlässt nicht den Tisch. Die Finger sollten das Schreibobjekt nicht zu fest zusammendrücken.
Nachdem der Defektologe dem Kind gezeigt hat, wie man einen Schreibgegenstand richtig hält und damit umgeht, muss er systematisch prüfen, ob das Kind diese Anforderungen erfüllt, und es gegebenenfalls korrigieren. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren sind durchaus in der Lage, ihre eigenen Handlungen zu kontrollieren.
Zwang und unnötig lange (über 20 Minuten bei sechsjährigen Kindern) Unterrichtsstunden sind gänzlich ausgeschlossen.
Wenn das Kind beim Schreiben eine falsche Stellung der Finger hat, können Sie mit einem Kugelschreiber oder Filzstift einen Punkt auf die obere Phalanx des Ringfingers setzen und dem Kind erklären, dass der Stift auf dieser Stelle liegen soll. Wenn das Kind den Stift zu nahe an der unteren Spitze (oder umgekehrt zu hoch) hält, können Sie auf die gleiche Weise eine Linie auf dem Stift zeichnen, unter die der Zeigefinger nicht fallen (oder nicht höher steigen) sollte der zweite Fall).

„Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 49.“

Chabarowsk.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrer-Defektologen mit Kindern mit Zerebralparese zur Ausbildung der Feinmotorik der Hände als eines der Mittel zur Entwicklung der Kommunikationsfunktion.

Vorbereitet von: Lehrer-Defektologe-Logopäde

Erste Qualifikationskategorie

Plechanowa V.S.

Plechanowa Walentina Sergejewna

Zerebralparese (CP) ist eine Erkrankung des Zentralnervensystems mit primärer Schädigung der motorischen Bereiche und motorischen Bahnen des Gehirns.

Motorische Störungen sind bei dieser Krankheit der Hauptdefekt und stellen eine einzigartige Anomalie der motorischen Entwicklung dar, die sich ohne entsprechende Korrektur und Kompensation negativ auf den gesamten Verlauf der Ausbildung der neuropsychischen Funktionen des Kindes auswirkt.

Seit 2007 arbeite ich als Logopädin und Logopädin in einer Fachgruppe für Kinder mit Zerebralparese.

Seit Beginn meiner Lehrtätigkeit bin ich mit der Tatsache konfrontiert, dass die Untersuchung und Analyse von Kindern mit Zerebralparese aufgrund der vielfältigen Erscheinungsformen von Störungen der motorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung erhebliche Schwierigkeiten bereiten. Sprachstörungen sind ein komplexes Störungsgefüge bei Kindern mit Zerebralparese. Gleichzeitig machte ich auf die Vielfalt der Sprachstörungen aufmerksam, die selten isoliert auftreten; Dysarthrie mit verzögerter Sprachentwicklung oder Alalia kommt häufiger vor. Erwähnenswert ist auch die späte Sprachentwicklung dieser Kinder.

Schäden an der motorischen Sphäre bei Zerebralparese können sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: Motorische Beeinträchtigungen können so schwerwiegend sein, dass sie Kindern völlig die Möglichkeit nehmen, sich frei zu bewegen; mit ausreichendem Bewegungsspielraum; Bei leichten Störungen des Muskeltonus wird Dyspraxie beobachtet; Kinder haben Schwierigkeiten, Fähigkeiten zur Selbstpflege zu beherrschen.

Ein schwaches Bewegungsgefühl und Schwierigkeiten beim Umgang mit Gegenständen sind die Ursachen für eine unzureichende aktive Berührung und Erkennung durch Berührung (Stereognose). Dies wiederum erschwert die Entwicklung zielgerichteten praktischen Handelns weiter und beeinträchtigt die geistige Entwicklung von Kindern.

Merkmale der Entwicklung des kindlichen Gehirns, seine Plastizität und Fähigkeit, beeinträchtigte Funktionen auszugleichen, bestimmen die Bedeutung einer frühen Korrektur- und Entwicklungsarbeit bei Zerebralparese.

Bei der Analyse von Kursen zur Sprachentwicklung habe ich ein großes Potenzial für den Einfluss von Fingerübungen und Spielen auf die Sprachentwicklung von Vorschulkindern mit Zerebralparese identifiziert. Ich kam zu dem Schluss, dass das Training der Fingerbewegungen der wichtigste Faktor ist, der die Sprachentwicklung des Kindes stimuliert, zur Verbesserung der artikulatorischen motorischen Fähigkeiten beiträgt, die Hand auf das Schreiben vorbereitet und ein leistungsstarkes Werkzeug ist, das die Leistungsfähigkeit der Großhirnrinde steigert.

Der Zweck meiner Arbeit bestand darin, die Sprachentwicklung von Kindern mit motorischen Pathologien sowie die Möglichkeiten der korrigierenden Sprachtherapie durch die Entwicklung der Feinmotorik zu untersuchen.

Neuheit der Arbeit:

Verbesserte Vorausplanung.

Entwicklung von Aktivitäten unter Berücksichtigung des Einsatzes von Fingerspielen,

Entwicklung langfristiger Planung, methodische Empfehlungen für Eltern beim Einsatz von Fingerspielen außerhalb des Kindergartens.

Kinder mit Zerebralparese stehen seit mehreren Jahrzehnten im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Sonderpädagogen, Psychologen und Logopäden. Eines der Hauptprobleme ist jedoch der Mangel an theoretischem und insbesondere praktischem Material zu diesem Thema.

Inländische Wissenschaftler L.A. Danilova, M.V. Ippolitova, E.M. Mastyukova und andere begründeten die Notwendigkeit einer besonderen Ausbildung und Ausbildung von Kindern mit Zerebralparese. Sie zeigten Aufgaben, Inhalte und Methoden der Justizvollzugsanstalt auf und stellten deren Wirksamkeit unter Beweis.

Relevanz dieses Problems Tatsache ist, dass Kinder mit Zerebralparese seit mehreren Jahrzehnten Gegenstand der intensiven Aufmerksamkeit von Sonderpädagogen, Psychologen, Logopäden und Logopäden sind. Allerdings besteht das Problem des unzureichenden theoretischen und insbesondere praktischen Materials zu diesem Thema die wichtigsten.

Die Bildung motorischer Funktionen, einschließlich feiner Handbewegungen, erfolgt im Prozess der Interaktion des Kindes mit der umgebenden objektiven Welt.
Manipulative Handlungen mit Gegenständen werden vom Kind durch Lernen im Prozess seiner Kommunikation mit Erwachsenen beherrscht. So entwickelt das Kind objektives Denken (I.M. Sechenov), Denken in Aktion (I.P. Pavlov). Darüber hinaus wirkt sich die motorische Aktivität des Kindes, seine objektmanipulative Aktivität, die zur Entwicklung feiner Hand- und Fingerbewegungen beiträgt, stimulierend auf die Sprachfunktion des Kindes, auf die Entwicklung seiner sensorischen und motorischen Aspekte der Sprache aus ( M. M. Koltsova).
Der Zusammenhang zwischen Handbewegungen und Sprache wurde bereits 1928 von V.M. festgestellt. Bechterew, der die stimulierende Wirkung von Handbewegungen auf die Sprachentwicklung feststellte. Basierend auf speziell durchgeführten Untersuchungen von M.M. Koltsova (1973) vermutete, dass die Bewegung der Finger die Reifung des Zentralnervensystems stimuliert und die Sprachentwicklung des Kindes beschleunigt.

Diese Daten weisen auf die Notwendigkeit einer systematischen Arbeit zur Ausbildung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten der Hände in den Klassen eines Defektologen, Logopäden, Psychologen, Musikarbeiters und anderer Spezialisten hin.
Angesichts der Bedeutung dieses Problems lernte ich die Arbeiten verschiedener Autoren zur Entwicklung der Feinmotorik kennen und stellte fest, dass einige dem Schattieren und Zeichnen den Vorzug geben (E.V. Chernykh), andere dem Schattentheater (A.V. Melnikova) und wieder andere zum Modellieren, Entwerfen. In meiner Arbeit nutze ich das gesamte Spektrum an Maßnahmen zur Förderung der Feinmotorik, die eine Chance für die Selbstentfaltung des Kindes bieten.

Leitende pädagogische Idee:

Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Ausbildung der Feinmotorik bei Kindern mit Zerebralparese.

Möglichkeiten, diese Idee umzusetzen:

Diagnostik der Sprache von Kindern;

Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes;

Entwicklung von Spielen, Spielübungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Kinderhände;

Entwicklung von Unterrichtsnotizen, langfristige Pläne zur Entwicklung der kindlichen Sprache, Vereinsarbeit;

Enge Verbindung zu Lehrern;

Zusammenarbeit mit den Eltern;

Effizienz:

1. Erarbeitete ein Arbeitssystem zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände und Finger von Kindern mit Zerebralparese durch Spiele und Spielübungen.

2. Durch die Organisation der Arbeit mit Kindern habe ich folgende Ergebnisse erzielt:

Der Grad der Sprachentwicklung bei Kindern aus Strafvollzugsgruppen (CP) stieg im Zeitraum 2007–2010 um 40 %. Es ist zu beachten, dass 30 % der Kinder im Jahr 2008 völlig sprachlos waren. Im Jahr 2009 entwickelten 15 % von ihnen eine Phrasalsprache.

3. Eine Reihe von Informations- und Beratungsmaterialien für Eltern wurde entwickelt.

4. Für die Entwicklung der Feinmotorik der Hände wurde eine Entwicklungsumgebung geschaffen.

Es wurden Karten angefertigt (mit Plastilin bestrichen), um darauf verschiedene Zeichnungen und Figuren anzulegen;

Cuupcionatürliches Bastelmaterial;

Fingerbecken wurden zur Entwicklung der taktilen und kinästhetischen Fähigkeiten hergestellt
Empfindlichkeit der Finger und Hände;

Mit Hilfe der Eltern wurden Sammlungen von Perlen und Knöpfen für das Spiel „Sammle Perlen“, „Aus Knöpfen auslegen“ gesammelt.

5. Kinder haben ein starkes Interesse an Aktivitäten und Spielen zur Sprachentwicklung entwickelt
Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik, Fingergymnastik.

6. Freizeit- und Unterhaltungsangebote finden regelmäßig mit und ohne Eltern statt.

Ausrichtung:

1. Lehrkräfte der Allgemeinbildung und Justizvollzugsanstalten, zu deren Aufgaben die volle Entwicklung des Kindes im Vorschulalter und die Vorbereitung auf erfolgreiches Lernen in der Schule gehört.

2. Eltern und Großeltern, die möchten, dass ihr Kind logisch denken kann, über ein ausreichend entwickeltes Gedächtnis, Aufmerksamkeit und kohärente Sprache verfügt.

3. Angehende Defektologen und Logopäden.

Arbeitstechnik:

Zu Beginn des Jahres baute ich ein System der Korrektur- und Entwicklungsarbeit auf, erstellte eine langfristige Planung und skizzierte das Hauptziel: die Grundlagen der Sprachmotorik bei Kindern mit CP anhand von Fingerspielen und Übungen zu bilden.

Um dieses Ziel zu erreichen, habe ich eine Reihe von Hauptaufgaben identifiziert:

Kombinieren Sie Spiele und Übungen zum Fingertraining mit kindlichen Sprachaktivitäten.

Verbessern Sie die Feinmotorik durch Fingerspiele;

Verbessern Sie Handbewegungen, indem Sie mentale Prozesse entwickeln.

Steigerung der Kompetenz von Eltern und Lehrern hinsichtlich der Bedeutung von Fingerspielen für Kinder.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Defektologen bei Kindern mit Zerebralparese zur Ausbildung der Feinmotorik der Hände.

Zweck Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist die konsequente Entwicklung und Korrektur von Handbewegungen, die Bildung der Feinmotorik der Hand, die die rechtzeitige Entwicklung der Sprache, der Persönlichkeit des Kindes und die Anpassung an die Gesellschaft gewährleistet.

Grundprinzipien für den Aufbau von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit:

1. Frühzeitiger Beginn der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern, die an Zerebralparese leiden, d. h. ab den ersten Wochen und Monaten des Lebens, denn Motorische Beeinträchtigungen führen zu sekundären Verzögerungen in der Entwicklung anderer Funktionen.

2. Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit basiert auf sorgfältiger Sorgfalt studierenbeeinträchtigte und erhaltene Funktionen. Eine differenzierte Herangehensweise im Unterricht besteht darin, die Fähigkeiten des Kindes zu berücksichtigen und ein entsprechendes Übungssystem aufzubauen in der Zone der proximalen Entwicklung.

3. Verwendung kinästhetischer Stimulation in der Entwicklung und Korrektur Handbewegungen.

4. Kreative Nutzung davon grundlegende didaktische Prinzipien, als individuelle Herangehensweise, Systematik und Konsistenz in der Präsentation von Material, Aktivität und Sichtbarkeit. Diese Lehrprinzipien hängen miteinander zusammen und sind voneinander abhängig, müssen jedoch unter Berücksichtigung der spezifischen Merkmale von Kindern mit CP berücksichtigt werden.

5. Organisation des Unterrichts im Rahmen leitender Aktivitäten.

6. Komplexe medizinische und pädagogische Einflussnahme, die sowohl pädagogische als auch medizinische Maßnahmen zur Wiederherstellung und Entwicklung beeinträchtigter Funktionen vorsieht. Die medizinische Behandlung umfasst medikamentöse und physiotherapeutische Behandlungen, Bewegungstherapie, Massage usw.

7. Korrektur- und Entwicklungsarbeiten sollten täglich durchgeführt werden.

8. Die wichtigste Anforderung an Lehrkräfte ist die Einhaltung des Schutzregimes. Bei der Durchführung des Unterrichts ist die Körperhaltung des Kindes wichtig. Er sollte sich in der Position befinden, die am meisten zur Muskelentspannung und Reduzierung heftiger Bewegungen beiträgt. Bei der Wahl der richtigen Haltung sollten Sie zunächst auf die Position des Kopfes achten: Er sollte nicht zur Seite gedreht, auf die Brust abgesenkt oder angehoben und nach hinten geworfen werden. Wenn das Kind die Position seines Kopfes nicht vollständig kontrollieren kann, verwenden Sie ein spezielles Gerät, das an der Stuhllehne befestigt ist. Darüber hinaus sollten Sie die Höhe und Breite des Stuhls sorgfältig auswählen, sodass Ihre Füße vollständig auf der Stütze aufliegen, sowie die Breite der Sitzfläche. Wenn die Rückenmuskulatur eines Kindes schwach ist und es zu einer gebeugten Haltung kommt, wird ein dickes Kissen unter seinen Rücken gelegt und ein Tisch nach vorne geschoben, in dem sich eine spezielle Aussparung zum Ablegen der Arme befindet. In jedem Fall ist auf eine symmetrische Haltung zu achten.

9. Die Beziehung zwischen dem Defektologen und den Eltern eines behinderten Kindes ist für die pädagogische Korrektur von großer Bedeutung. Fehler in der familiären Erziehung können Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung zusätzlich verschlimmern. Zu den Nachteilen der Erziehung in einer Familie zählen: Hypo- und Hyperprotektion, ein negativer psycho-emotionaler Hintergrund und reaktive Zustände negativer Natur. Daher erhalten Eltern neben täglichen gemeinsamen Besuchen mit dem Kind beim Logopäden am Ende des Rehabilitationskurses Empfehlungen zur Ausbildung von Selbstpflegefähigkeiten, zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände und zur Einhaltung einer Schutzmaßnahme sanftes Regime, die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache zu Hause, die Besonderheiten innerfamiliärer Interaktionen, einschließlich einer toleranten Haltung gegenüber einem atypischen Kind, Dominanz belohnender Reaktionen, Erfolgssituationen.

Methoden und Techniken zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände im Vorschulalter

Im Vorschulalter gilt es, weiter an der Entwicklung der Feinmotorik und Handkoordination zu arbeiten.

Bei der Festlegung eines Arbeitssystems zur Korrektur motorischer Störungen sollte berücksichtigt werden, dass sich die persönliche Unreife eines an CP erkrankten Kindes in einer Schwäche der Willenshaltung und emotionaler Labilität äußert. Anhaltende Fehler beim Versuch, die gewünschte Bewegung oder Aktion zu reproduzieren, können zum Abbruch des Unterrichts führen. Daher muss jede Aufgabe in einer spielerischen Form angeboten werden, die sein Interesse weckt, aber auch durch positive emotionale Stimulation dazu beiträgt, den mentalen Ton zu steigern und damit die Leistung zu verbessern.

Ich empfehle, jede Lektion zur Entwicklung der Feinmotorik mit Elementen der Selbstmassage der Hand und Finger zu beginnen. Gegebenenfalls Hilfe leisten.
Massage ist eine der Arten der passiven Gymnastik. Unter seinem Einfluss entstehen Impulse in den Haut- und Muskelrezeptoren, die, wenn sie die Großhirnrinde erreichen, eine tonisierende Wirkung auf das Zentralnervensystem haben, wodurch seine regulatorische Rolle in Bezug auf die Funktion aller Systeme und Organe zunimmt.
Die Selbstmassage beginnt und endet mit dem Entspannen der Hände und dem Streicheln:

2. Selbstmassage der Handflächen.

3. Selbstmassage der Finger.

In einer Unterrichtsstunde werden nicht mehr als 5-6 Übungen durchgeführt.
Das gesamte Übungsset zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände ist bedingt
unterteilt in 3 Komponenten:

1. Fingergymnastik Diese Übungsart ist in der logopädischen Praxis weit verbreitet. In meiner Arbeit nutze ich die Erfahrung von Autoren wie M.V. Ippolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsyntarny (1995).
Fingerspiele sind ein wichtiger Bestandteil der Entwicklung der Feinmotorik. Sie sind faszinierend und tragen zur Entwicklung von Sprache und kreativer Aktivität bei. Fingerspiele sind die Inszenierung beliebiger gereimter Geschichten, Märchen, Gedichte mit den Fingern. Kinder lieben es, Schattenspiele zu spielen. Bei Fingerspielen aktivieren Kinder, indem sie die Bewegungen von Erwachsenen wiederholen, die Handmotorik. Dies entwickelt Geschicklichkeit, die Fähigkeit, die eigenen Bewegungen zu kontrollieren und die Aufmerksamkeit auf eine Art von Aktivität zu konzentrieren.

Zuerst bringen wir den Kindern einfache statische Posen der Hände und Finger bei und verkomplizieren sie nach und nach, dann fügen wir Übungen mit aufeinanderfolgenden kleinen Bewegungen der Finger und schließlich mit gleichzeitigen Bewegungen hinzu. In den ersten Unterrichtsstunden werden alle Übungen in einem langsamen Tempo durchgeführt. Der Lehrer überwacht die korrekte Haltung der Hand und die Genauigkeit des Übergangs von einer Bewegung zur anderen. Helfen Sie dem Kind bei Bedarf, die gewünschte Position einzunehmen, und lassen Sie es die Position der anderen Hand mit der freien Hand unterstützen und steuern.

Übungen können auf unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden durchgeführt werden: durch Nachahmung, durch verbale Anweisungen. Zunächst werden mündliche Anweisungen durch Demonstrationen begleitet, d. h. Kinder arbeiten durch Nachahmung. Dann erhöht sich der Grad ihrer Unabhängigkeit – die Demonstration entfällt und es bleiben nur noch verbale Anweisungen übrig.
2. Bewährt haben sich Übungen für Finger und Hände mit verschiedenen Gegenständen:

1. Sammeln von Pyramiden, Nistpuppen, Mosaiken:

2. Ringe am Geflecht auffädeln;

3. mit Handbüchern zum Befestigen von Reißverschlüssen, Knöpfen, Knöpfen, Haken und Schlössern unterschiedlicher Größe arbeiten;

4. Münzen sortieren;

5. zu viel Müsli;

6. mit Streichhölzern arbeiten;

7. Arbeiten mit Papier;

8. Modellieren (Ton, Plastilin, Teig);

9. Schnürung an Spezialrahmen, Stiefeln;

10. Knoten an einem dicken Seil, einer Schnur oder einem dicken Faden knüpfen;

11. mit Sand und Wasser spielen;

12. Wickeln Sie dünnen Draht in einer farbigen Wicklung auf eine Spule, auf Ihren eigenen Finger (es stellt sich heraus, dass es sich um einen Ring oder eine Spirale handelt);

13. Schrauben und Muttern festziehen;

14. Spiele mit Baukästen und Würfeln;

15. die Luft einziehen;

16. Zeichnen mit verschiedenen Materialien (Bleistift, Feder, Kreide, Farben, Kohle usw.);

17. Kunsthandwerk.

1. Vorbereitung zum Schreiben.

1. Richtige Haltung beim Schreiben.

2. Handplatzierung.

3. Orientierung auf der Notizbuchseite und -zeile.

4. Korrekte Handbewegung entlang der Linie.

5. Schraffur.

6. Umrissmuster, Vorlagen.

7. Grafische Übungen.

8. Elemente aus Kleinbuchstaben schreiben.

Eine große, wenn nicht sogar die führende Rolle bei der Vorbereitung auf Schreibfähigkeiten kommt der Familie zu. Denn die Ausbildung dieser Fähigkeit wird von vielen Faktoren bestimmt, auch von denen, die das Kind außerhalb der Mauern des Rehabilitationszentrums beeinflussen. Darüber hinaus hängt der Erfolg der Arbeit an der Entwicklung dieser Fähigkeit von ihrer Systematik ab.

Die Nutzung verschiedener Formen der Elternarbeit hat mir dabei geholfen, gute Ergebnisse zu erzielen. Diese sind:

Individuelle Gespräche.

Workshops

Ich arbeite eng mit Lehrern und Spezialisten von MDOU zusammen und baue meine Arbeit auf der Grundlage pädagogischer Zusammenarbeit unter Verwendung moderner pädagogischer Technologien auf:

Die Arbeit in dieser Richtung wird weitergehen, da sie Teil meiner pädagogischen Fähigkeiten ist, da ich dabei bin, Fingerspiele bei Kindern zu beherrschen

Bei der Bearbeitung dieses Themas wende ich das Grundprinzip der Didaktik an: Von einfach bis komplex denke ich über den Unterrichtsverlauf, seine Intensität, die Anzahl der Übungen und den Komplexitätsgrad der zu erlernenden Fingerspiele nach, Ich plane je nach den individuellen Eigenschaften der Kinder. Im Unterricht beherrschen die Kinder Massagetechniken, merken sich Bewegungen und Wörter in Fingerspielen. Dadurch steigere ich die Sprachentwicklung von Kindern.

Abschluss.

Bei der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit CP im Alter von 0 bis 7 Jahren muss Folgendes berücksichtigt werden:

1. Der wichtigste Weg, Kindern mit CP zu helfen, ist eine frühzeitige umfassende und gezielte korrigierende Intervention unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Fähigkeiten des Kindes.

2. Besonderes Augenmerk sollte auf die Intensität der Entwicklung intakter und der Korrektur beeinträchtigter Funktionen des Kindes gelegt werden.

3. Korrektur- und Entwicklungskurse beinhalten eine schrittweise Verkomplizierung von Techniken, die auf die Entwicklung der geistigen Funktionen des Kindes abzielen.

4. Das System der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit sieht die aktive Beteiligung der Eltern des Kindes daran vor. Neben der täglichen Teilnahme am Unterricht, dem Führen von Tagebüchern, dem Erledigen von Hausaufgaben und der Vorbereitung von didaktischem Material erhalten Eltern am Ende des Rehabilitationskurses Empfehlungen für die weitere Entwicklung eines an Zerebralparese erkrankten Kindes.

Anwendung.

Übungen zur Entwicklung der Greiffunktion der Hand.

1. Die Hand des Kindes wird im mittleren Drittel des Unterarms gefasst und geschüttelt. Nach deutlicher Entspannung der Hände entspannt sich die Unterarmmuskulatur. Fassen Sie dazu das untere Drittel der Schulter und führen Sie schaukelnde Bewegungen aus. Anschließend wird die ganze Hand gestreichelt. Schütteln wechselt mit Streicheln, was die Armmuskulatur stärkt oder entspannt und außerdem ein kinästhetisches Gefühl für die Armposition des Kindes vermittelt. Der Empfang erfolgt innerhalb von 0,5-1 Minuten.

2. Um die aktive Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen Hände zu wecken, ist es notwendig, die Hände des Kindes zu einer Quelle taktiler Empfindungen zu machen. Die entspannten Hände des Kindes werden im mittleren Drittel des Unterarms gefasst und sanft nach oben gehoben, ein wenig geschüttelt und leicht auf die Augenlider oder Lippen des Kindes (die empfindlichsten Bereiche) gesenkt. Dann werden die Hände wieder nach oben gehoben. Treten beim Zusammentreffen von Händen und Lippen Saugbewegungen auf, werden die Hände eine Zeit lang in die Nähe der Lippen gehalten, sodass das Kind versucht, sie mit den Lippen zu greifen. Indem es die Hände des Kindes immer wieder näher und weiter wegführt, stärkt es nach und nach sein muskuläres Gespür für die eigenen Hände. Die Technik wird 4-5 Mal wiederholt.

3. Massieren Sie nach diesen Übungen die Hände mit allen möglichen Fusselbürsten. Um die Hände zu entspannen und die Faust des Kindes reflexartig zu öffnen, bewegen Sie die Bürste entlang der Außenfläche der Faust von den Fingerspitzen bis zum Handgelenk. Durch diese Bewegung weitet sich die Faust aus und die Finger fächern sich auf. Die Technik wird abwechselnd mit jeder Hand 4-6 Mal wiederholt.

4. Um Tastbewegungen der Hände und die Bildung propriozeptiver Empfindungen zu entwickeln, werden die Fingerspitzen mit einem Pinsel gereizt und dann Gegenstände und Spielzeuge verschiedener Formen, Größen, Gewichte, Texturen und Temperaturen hineingelegt, die sich bequem greifen und halten lassen die Hand des Kindes. Die Reizung der Fingerspitzen mit einer Fusselbürste wird 4-6 mal für 10-20 s wiederholt.

5. Nach diesen anregenden Aktivitäten wird dem Kind ein Spielzeug gezeigt, das an einem Band aufgehängt und in Bewegung gesetzt wird, wodurch die Aufmerksamkeit des Kindes darauf gelenkt wird. Sie berühren die Hand des Kindes mit dem Spielzeug und versuchen, seine Hand zu bewegen. Anschließend wird die Hand zum Spielzeug gezogen und das aufgehängte Spielzeug wiederholt gedrückt. Das Kind beobachtet seine Vibrationen und nimmt den Klang des schwingenden Spielzeugs wahr. Der Empfang erfolgt innerhalb von 2-3 Minuten.

6. Wenn das Kind beginnt, mit einem Lächeln und Geräuschen lebhaft auf dieses Spiel zu reagieren, entspannt der Erwachsene seine Hand, streicht sie mit einem Pinsel und legt ein leicht zu greifendes Spielzeug hinein. In diesem Moment ist es notwendig, dem Kind zu helfen, dieses Spielzeug zu ertasten, es zum Mund zu ziehen und es von allen Seiten zu betrachten. 2-3 mal täglich wiederholt. Darüber hinaus ist das Ziel von Kursen zur Entwicklung von Handbewegungen die Bildung korrekter kinästhetischer Empfindungen und darauf basierender Fingerberührungen.

Ausbildung manipulativer Funktionen der Hände und differenzierter Bewegungen der Finger.

Folgende Aktionen werden geübt: Das Spielzeug nach dem Zufallsprinzip aus der Hand loslassen (gemäß der Anleitung: Geben); Lassen Sie das Spielzeug nach dem Zufallsprinzip los, wenn Sie es in die Schachtel legen. herausnehmen – das Spielzeug selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen hineinlegen;
ein Auto fahren, einen Ball fahren; Öffnen und schließen Sie die Schachtel und den Deckel. Pyramidenringe abnehmen und aufsetzen; 2-3 Würfel übereinander legen - herausnehmen; rocke die Puppe; Führen Sie nachahmende Aktionen durch – okay, auf Wiedersehen usw.;
Sammeln Sie kleine Gegenstände mit zwei Fingern und variieren Sie dabei das Gewicht, die Form und die Größe der Gegenstände. Nehmen Sie große Gegenstände mit unterschiedlichem Gewicht, Material und Form des Spielzeugs mit der ganzen Hand. Nehmen Sie Gegenstände gleichzeitig mit beiden Händen (ändern Sie die Textur, das Volumen und das Gewicht dieser Gegenstände).

Die Übungen werden täglich für 5-8 Minuten durchgeführt. Aus Abschnitt 3 werden für jede Lektion 2-3 Aufgaben ausgewählt.

Schnürung

b) Ziehen Sie den Faden in jedes zweite Loch;

c) Führen Sie den Faden nur durch die rot eingekreisten Löcher (abwechselnd rot und rot).

blau usw.);

d) über die Kante nähen;

e) Machen Sie eine Schnürung in der Mitte der Karte, wie bei Schuhen.

Methoden zum Arbeiten mit Schablonen und Mustern

In den darauffolgenden Unterrichtsstunden bauen die Kinder verschiedene Objekte aus geometrischen Formen, schattieren diese und erstellen semantische Kompositionen. Sie können diese Kompositionen mit einer Geschichte begleiten. Sie bauten zum Beispiel eine Elektrolokomotive oder ein Flugzeug und machten eine Reise. Sie können Bilderspiele verwenden. Anschließend können Buchstabenelemente in die Schattierung eingearbeitet werden. Die Schraffur erfolgt in dieser Zeit mit einem Filzstift. Kinder können auch ihre eigenen Konturzeichnungen zu verschiedenen Themen ausmalen: Platz, Verkehrsregeln usw.
Die oben genannten Übungen tragen zur Entwicklung nicht nur der Handmuskulatur und ihrer Koordination, sondern auch des Auges sowie zur Bildung der inneren Sprache, des figurativen und logischen Denkens bei.

Drei Sätze Selbstmassageübungen

1. Selbstmassage der Handrücken.

2. Selbstmassage der Handflächen.

3. Selbstmassage der Finger.

Hier finden Sie Übungsbeispiele für jeden der drei Komplexe.
1. Kinder verwenden die Kuppen von vier Fingern, die an der Fingerbasis auf dem zu massierenden Handrücken platziert werden, und bewegen sie punktuell hin und her, wobei sie die Haut um etwa 1 cm verschieben und sie allmählich in Richtung des Handgelenks bewegen (gepunktete Bewegung).

Eisen
Glätten Sie die Falten mit einem Bügeleisen
Bei uns wird alles gut.
Lasst uns alle Hosen bügeln
Ein Hase, ein Igel und ein Bär.

2. Mit der Handflächenkante ahmen die Kinder das Sägen in alle Richtungen auf dem Handrücken nach (geradlinige Bewegung). Hand und Unterarm werden auf den Tisch gelegt, die Kinder sitzen.
Gesehen
Sie tranken, tranken, tranken, tranken!
Der kalte Winter ist gekommen.
Besorgt uns schnell etwas Holz,
Lasst uns den Ofen anzünden und alle aufwärmen!
3. Rotationsbewegungen werden mit der Handbasis in Richtung des kleinen Fingers ausgeführt.
Teig
Wir kneten den Teig, wir kneten den Teig,
Wir backen Kuchen
Und mit Kohl und Pilzen.
- Soll ich dir ein paar Kuchen gönnen?
4. Selbstmassage der Hand von der Handflächenseite. Hand und Unterarm werden auf den Tisch oder auf das Knie gelegt, die Kinder sitzen. Streicheln.
Mama
Mama streichelt den Kopf
Kleiner Sohn.
Ihre Handfläche ist so zart
Wie ein Weidenzweig.
- Werde erwachsen, lieber Sohn,
Sei freundlich, mutig, ehrlich,
Gewinnen Sie Intelligenz und Stärke
Und vergiss mich nicht!
5. Bewegen Sie die Fingerknöchel zur Faust geballt auf und ab und von rechts nach links entlang der Handfläche, die massiert wird (geradlinige Bewegung).
Reibe
Gemeinsam helfen wir Mama,
Die Rüben mit einer Reibe reiben
Zusammen mit meiner Mutter kochen wir Kohlsuppe,
- Suchen Sie nach etwas Leckererem!
6. Die zur Faust geballten Fingerglieder führen eine Bewegung nach dem Prinzip eines Bohrers in der Handfläche der massierten Hand aus.
Bohren
Papa nimmt die Bohrmaschine in die Hand,
Und sie summt, singt,
Wie eine zappelige Maus
Es nagt ein Loch in die Wand!
7. Selbstmassage der Finger. Hand und Unterarm des zu massierenden Arms werden auf den Tisch gelegt, die Kinder sitzen. Mit Hilfe einer Pinzette, die aus den gebeugten Zeige- und Mittelfingern besteht, wird für jedes Wort des poetischen Textes eine Greifbewegung in Richtung von den Nagelgliedern bis zum Fingeransatz ausgeführt (geradlinige Bewegung).
Zecken
Die Zange packte den Nagel,
Sie versuchen, es herauszuziehen.
Vielleicht klappt etwas
Wenn sie es versuchen!
8. Die Daumenkuppe, die auf der Rückseite des massierten Fingerglieds liegt, bewegt sich, die anderen vier bedecken und stützen den Finger von unten

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Sensibilität der Fingerspitzen

2. Anschließend mit einem Pinsel (4-6) mal über die Fingerspitzen streichen. Nach und nach spürt das Kind die harten Borsten des Pinsels mit seinen Fingerspitzen und die leuchtende Farbe des Pinsels erregt die visuelle Aufmerksamkeit des Kindes. Pinsel sollten nicht nur hell sein, sondern auch unterschiedliche Farben haben. Der Empfang erfolgt täglich. Die Hände und die Bürste des Kindes sollten sich im Moment des Kontakts im Sichtfeld des Kindes befinden.
3. Taktile Empfindungen werden im Tastunterricht unter visueller Kontrolle von Spielzeugen mit rauer Oberfläche entwickelt. Die Verbesserung der Fingerberührung ist notwendig, damit das Kind Spielzeug richtig greifen kann. Darüber hinaus trägt die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination dazu bei, die Rolle der visuellen Aufmerksamkeit zu erhöhen.

Untersuchung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten der Hände

1. Es wird vorgeschlagen, eine Reihe von Bewegungen mit den Händen zu wiederholen und dabei die Geschwindigkeit beizubehalten. Eine Wiederholung ist bis zu 3 Mal erlaubt. Beispiele für Bewegungen: 1 – beide Hände nach oben, 2 – rechte Hand nach oben, linke Hand am Gürtel, 3 – beide Hände nach vorne, 4 – beide Hände nach unten. 1 – linke Hand zur Seite 2 – beide Hände am Gürtel, 3 – rechte Hand zur Seite, linke Hand hinter dem Rücken, 4 – beide Hände nach unten.

Ergebnis(für einen Logopäden). Zufriedenstellend – das Ergebnis wird nach zusätzlicher Demonstration und Wiederholung der Anweisungen 2-3 Mal erreicht. Das Ausführungstempo ist langsam oder beschleunigt.

2. Es ist erforderlich, die Bewegungen mit einer Verzögerung zu wiederholen.

Ergebnis. Befriedigend - Diskrepanz im Rhythmus, mangelnde Genauigkeit der Bewegungen, manifestiert sich in der Endbearbeitung der Hände. Das Schlimme ist die Unfähigkeit, Ihre Fehler selbst zu korrigieren.

3. Wiederholen Sie die Bewegungen bis auf eine, die verboten ist (z. B. Hände auf den Schultern).
Ergebnis. Befriedigend – das Verbot wird verletzt, aber das Kind korrigiert den Fehler selbstständig. Schlecht – das Kind macht Fehler, auch wenn die Anweisungen viele Male wiederholt werden.

Untersuchung der Feinmotorik der Hände Empfohlene Übungen:
1. Finger geben sich die Hand – berühren abwechselnd den Daumen mit vier Fingern. Wird mit der rechten, linken und beiden Händen ausgeführt.

2. Spielen Sie Klavier – halten Sie Ihre Hände horizontal über dem Tisch und berühren Sie die Oberfläche abwechselnd mit 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 Fingern. Wird mit der rechten, linken und beiden Händen ausgeführt.

3. Legen Sie Ihre Hände mit den Handflächen auf den Tisch und ballen Sie Ihre linke Hand zur Faust. Wechseln Sie synchron und ohne Spannung die Position Ihrer Hände.

4. Ändern Sie die Position der auf dem Tisch liegenden Hände: 1 – die Hand ist zur Faust geballt, 2 – die Hand wird auf die Kante gelegt, 3 – die Handfläche liegt auf dem Tisch.

5. Ein Test zur räumlichen Koordination der Handbewegungen ist indikativ. Strecken Sie Ihre Arme nach vorne. Machen Sie mit der linken Hand eine Faust, die Handfläche nach oben, und legen Sie die rechte Hand so ab, dass die Handfläche darauf zeigt. Handpositionen ändern. Sie können Ihre Ellbogen nicht beugen.

Richtige Schreibposition

Nachdem der Defektologe dem Kind gezeigt hat, wie man einen Schreibgegenstand richtig hält und damit umgeht, muss er systematisch prüfen, ob das Kind diese Anforderungen erfüllt, und es gegebenenfalls korrigieren. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren sind durchaus in der Lage, ihre eigenen Handlungen zu kontrollieren.

Zwang und unnötig lange Sitzungen sind gänzlich ausgeschlossen. (über 20 Minuten für Sechsjährige)

Wenn das Kind beim Schreiben eine falsche Stellung der Finger hat, können Sie mit einem Kugelschreiber oder Filzstift einen Punkt auf die obere Phalanx des Ringfingers setzen und dem Kind erklären, dass der Stift auf dieser Stelle liegen soll. Wenn das Kind den Stift zu nahe an der unteren Spitze (oder umgekehrt zu hoch) hält, können Sie auf die gleiche Weise eine Linie auf dem Stift zeichnen, unter die der Zeigefinger nicht fallen (oder nicht höher steigen) sollte der zweite Fall).