Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Thematischer Lehrplan

Städtische HausKindergarten „Mischutka“ des Stadtbezirks Ak-Dovurak, Republik Tyva

Bildungssystem der Kindergartenarbeit durch spirituelle und moralische Bildung

Hergestellt von:

Oberlehrer

Mongush S.K.

Ak-Dovurak-2014

1. Informationshinweis

Der Kindergarten „Mishutka“ ist eine kommunale vorschulische Bildungseinrichtung mit Haushaltsbudget, deren Schwerpunkt auf der Umsetzung der „kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern durch Theaterspiele“ liegt.

Der Kindergarten wurde 1989 eröffnet.

Anzahl der Altersgruppen -12

Der Kindergarten ist ausgestattet mit:

Gruppe; Schlafzimmer; Waschräume, Toilette;

Kindergartenbereiche;

methodisches Büro;

Arztpraxis; Isolator;

Musikzimmer;

Fitnessstudio;

Schwimmbad;

Kabinett für Volkspädagogik;

Russischunterricht;

Praxis für Logopädie;

Büro des Lehrer-Psychologen.

Das Gelände des Kindergartens ist mit einem Sportplatz ausgestattet; Wandergebiete für jede Altersgruppe der Kinder.

Die Kinder werden nach dem von M.A. herausgegebenen Programm zur Bildung und Ausbildung von Kindern im Kindergarten ausgebildet und erzogen. Wassiljewa, V.V. Komarova, T.S. Herbovaya. – 3. Aufl., rev. und zusätzlich – M.: Mosaika-Sintez, 2010.

Zusätzliche Programme: Sozialpädagogisches Programm „Komm, lass uns einander kennenlernen“; Kompensatorisches Vorschulerziehungsprogramm für Kinder mit Sprachbehinderungen; Russisches Sprachprogramm für Kinder von Ober- und Vorbereitungsgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen“; Musikprogramm für vorschulische Bildungseinrichtungen“ von V.G. Cherezova; Programm in ökologischer und biologischer Ausrichtung „Junger Ökologe“.

1.2 Angaben zur Qualifikation des Lehrpersonals

Die vorschulische Bildungseinrichtung ist zu 100 % mit Lehrkräften besetzt. Der Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird von einem Lehrpersonal von 33 Personen durchgeführt:

Manager - 1 Person;

Oberlehrer - 1 Person;

stellvertretender Leiter für Medizin und medizinisches Management - 1 Person;

Lehrer - 24 Personen;

Bildungspsychologe - 1 Person;

musikalischer Leiter - 3 Personen;

Lehrer-Logopäde – 1 Person;

Russischlehrer – 1 Person;

Sportlehrer – 1 Person;

Schwimmlehrer - 1 Person

1.3.Qualitative Merkmale des Lehrpersonals

Qualitätsbewertungskriterien

Menge

MBDOU ist besetzt

Schulische Qualifikation

Hochschulbildung

speziell (Vorschule)

andere pädagogische

Spezialisierte Sekundarstufe

speziell (Vorschule)

sonderpädagogisch

Qualifikation

Fortbildung (Kursausbildung, die innerhalb der letzten 5 Jahre abgeschlossen wurde)

Erfahrung beibringen

Von 5 bis 10 Jahren

Von 10 bis 20 Jahren

Ab 20 und älter

1.4.Merkmale von Familien

Das Lehrpersonal gestaltet seine Arbeit in engem Kontakt mit der Familie.

Beim Aufbau der Interaktion mit den Eltern wurden folgende Daten berücksichtigt:

Beschäftigung der Eltern

Gesamtzahl der Eltern: 520

Mitarbeiter – 47 – 9 %

Intellektuelle-105- 20,2 %

Unternehmer – 20 – 3,8 %

Arbeitnehmer – 221 – 42,5 %

Funktioniert nicht – 112 – 21,5 %

Studenten – 3 – 0,7 %

Rentner – 12-2,3 %

Familienzusammensetzung

Gesamtzahl der Familien: 300

Voll – 217 – 72,4 %

Nicht vollständig – 48 – 16 %

Geschieden – 5 – 1,6 %

Alleinerziehende Mütter – 21–7 %

Wächter – 9 – 3 %

Erläuterungen.

Derzeit durchlebt Russland eine der schwierigsten historischen Perioden. Und die größte Gefahr, der unsere Gesellschaft heute ausgesetzt ist, ist die Zerstörung des Einzelnen. Heutzutage dominieren materielle Werte gegenüber spirituellen. Deshalb benötigen Kinder und ihre Eltern eine verstärkte Unterstützung durch Pädagogen, was deren berufliche Ausbildung voraussetzt. Eine davon umfasst die Entwicklung eines Programms zur spirituellen und moralischen Bildung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Vorschulalter ist ein einzigartiger Zeitraum im Leben eines Menschen, in dem die Bekanntschaft mit spirituellen und moralischen Werten erfolgt, die Entwicklung der Fähigkeiten und der Individualität des Kindes stattfindet und die Grundlagen für die soziale, emotionale, willentliche und kognitive Entwicklung gelegt werden. Der Vorschulkind macht die Erfahrung der Selbstbestätigung, lernt die Freude am Erfolg und die Bitterkeit der Enttäuschung, den Reiz der Kommunikation kennen und beginnt, seine Interessen zu verwirklichen.

Das Konzept der spirituellen und moralischen Werte ist entscheidend für die Erziehung und Entwicklung eines Menschen.

Am 1. Januar 2014 ist das Gesetz zur Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung in Kraft getreten genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013.

Grundprinzipien der Vorschulerziehung nach dem Landesbildungsstandard:

Die umfassende Erfahrung eines Kindes in allen Phasen der Kindheit, Verallgemeinerung der kindlichen Entwicklung;

Aufbau von Bildungsaktivitäten basierend auf den individuellen Merkmalen jedes Kindes;

Förderung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen;

Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

-Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

Das allgemeinbildende Hauptstudium besteht unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards aus einem Pflichtteil, der 60 % beträgt, und einem Teil, der mit Teilnehmern an Bildungsbeziehungen bis zu 40 % gebildet wird.

Im Hinblick auf die von den Teilnehmern gebildeten Bildungsbeziehungen sollen ausgewählte oder eigenständig entwickelte Programme zur Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Aktivitätsarten, Teilbildungsprogramme, Methoden und Formen der Organisation der Bildungsarbeit vorgestellt werden.

Und basierend auf den oben genannten Grundsätzen setzt sich die Institution folgende Ziele und Zielsetzungen:

Die einheimische Kultur und Sprache des Kindes als seine natürliche emotionale Umgebung zu erziehen;

Einbeziehung verschiedener Formen der Folklore in den Lehr- und Bildungsinhalt;

In einem Kind Liebe und Zuneigung zu seiner Familie, seinem Zuhause, seinem Kindergarten, seiner Stadt, seiner Straße und seinem kleinen Heimatland zu kultivieren;

Einführung in nationale Bräuche, Rituale, nationale Kleidungsarten, Küche und Kunsthandwerk;

Machen Sie Kinder mit den Staatssymbolen von Tuwa und Russland bekannt;

Lehren Sie, den Hymnen Russlands und Tuwa mit Respekt zuzuhören;

Eine fürsorgliche Haltung und Liebe für das Heimatland, seine Natur, Pflanzen, Tiere und Vögel pflegen; Sehenswürdigkeiten; Kultur;

Lernen Sie, die Kultur und Traditionen anderer Völker zu respektieren.

1. Die Relevanz des Konzepts des Bildungssystems vorschulischer Bildungseinrichtungen

Das wichtigste Eine Voraussetzung der Vorschulerziehung ist die Einführung des Kindes in die Kultur seines Volkes als erster Schritt zur Kenntnis und zum Verständnis universeller menschlicher Werte. Das Vorschulalter ist die günstigste Zeit für die Wahrnehmung und Assimilation der Kultur einer Nation und eines Volkes.

Kinder lernen fast alles durch Nachahmung. Die unmittelbare Umwelt und das soziale Umfeld haben einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung des ersten Weltbildes und der Weltanschauung bei Kindern, daher sollte der Bildungsprozess darauf abzielen, den positiven Einfluss der Umwelt zu unterstützen und negative Aspekte auszugleichen.

Die Tuwiner sagen: „Wenn du die Geschichte nicht kennst, verlierst du dich; wenn du deinen Stammbaum und deine Verwandten nicht kennst, brauchst du das Leben“ (Toogu bilbes tooreer, torel bilbes tooreer). Aber das Nationale versiegt, verschwindet, wenn es keine nationalen Lieder, Sorgen, Rituale gibt, tauchen Menschen auf, die sich nicht an Verwandtschaft erinnern. Sie werden ihre eigene Kultur nicht respektieren (wie kann man etwas respektieren, das man nicht kennt?), geschweige denn eine andere. Jede Nation verdient großen Respekt für ihre Geschichte, ihre ursprüngliche Philosophie sowie ihre moralischen und ästhetischen Konzepte. Mit dem Verschwinden der Sprache verschwinden auch die Menschen selbst, damit nicht irreparable Dinge passieren, ist es notwendig, mit Kindern im Vorschulalter zu arbeiten. Bei der Untersuchung dieses Problems kamen wir zu dem Schluss, dass es notwendig ist, die spirituelle und moralische Erziehung der Kinder in das Bildungssystem des Kindergartens einzubeziehen.

Um die Potenziale von Vorschulkindern auszuschöpfen, bedarf es angemessener sozialer Lebens- und Bildungsbedingungen, die wir in einer Vorschuleinrichtung schaffen müssen.

Das Programm umfasst alle Arten von Aktivitäten, die sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts, also in begrenzten Momenten, durchgeführt werden können. Auch Elemente der tuwinischen und russischen Folklore werden in Bildungsaktivitäten, Kunstaktivitäten, Musikunterricht, Choreografie und Sprachtherapieunterricht einbezogen. Dieses Programm steht in engem Zusammenhang mit dem von M.A. Vasilyeva herausgegebenen „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, das empfiehlt, dass der Lehrer beim Kennenlernen der Außenwelt die regionale Komponente und die Natur des Heimatlandes berücksichtigen sollte , Volkstraditionen und lokale Geschichte bei der Durchführung der Bildungsarbeit.

2. Kurzer Inhalt des Programms.

Thema 1. Der Mensch in der Welt der Menschen

Das wichtigste pädagogische Postulat: Helfen Sie dem Kind zu erkennen, dass es ein Mensch ist und zur Menschheit gehört, dass es genetisch mit Gefühlen (weiß zu denken), Bewusstsein (weiß zu realisieren) ausgestattet ist und dass sich all dies in seinem Verhalten manifestiert (weiß). wie man auswertet). Helfen Sie Ihrem Kind, beispielsweise seinen Namen mit Respekt zu behandeln, und überzeugen Sie es davon, dass sein Name immer mit seinen Taten verbunden sein wird: gut und schlecht. Überzeugen Sie sich davon, dass gute Taten in der Gegenwart und Zukunft seinen Namen erhöhen werden (lassen Sie den Namen nicht verschwinden)

Ziel der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, unter Berücksichtigung der Familienerfahrungen ein freundliches soziales Umfeld für die Entwicklung des Kindes zu schaffen. Was in einer Vorschuleinrichtung nicht existieren sollte, ist ein pädagogisches Dogma, das die Interessen, Wünsche und Gefühle des Kindes unterdrückt.

Ich bin eine Person, ein Name ist ein Adverb, ich lerne meinen Namen kennen, was er bedeutet, wer seine Verwandten sind (Eltern, Großeltern, Brüder, Onkel, Tanten), wie sie heißen, wo ich herkomme, mütterlicherseits, väterlicherseits Verwandtschaftssystem - Genealogie; Wer sind unsere Nachbarn, unsere Kollegen, Landsleute, Bürger, Menschen verschiedener Nationalitäten?

Nationale regionale Komponente:

Wie die Tuwiner früher Kinder nannten und was die alten tuwinischen Namen bedeuteten, die Bedeutung von Spitznamen (shola);

Kennenlernen der Namen von Körper- und Gesichtsteilen in der tuwinischen Sprache;

Vergleich der Kulturen des tuwinischen und russischen Volkes;

Bekanntschaft mit den Helden des Großen Vaterländischen Krieges, Heimatfrontarbeitern, Teilnehmern der Afghanistan- und Tschetschenienkriege der Russischen Föderation und der Republik Tatarstan.

DOW-Komponente.

Verfolgen Sie die Verbindung von Namen in einer Familie im Laufe der Zeit (zu Ehren einer Person oder zur Namensgeschichte);

Treffen mit berühmten Persönlichkeiten, die in der Stadt Ak-Dovurak geboren wurden;

Treffen mit den Helden des Großen Vaterländischen Krieges, Heimatfrontarbeitern, Teilnehmern des Afghanistan- und Tschetschenienkrieges in der Stadt Ak-Dovurak.

Thema 2. Der Mensch in der Natur.

Das wichtigste pädagogische Postulat: Helfen Sie dem Kind zu erkennen, dass es Teil einer riesigen lebendigen Natur ist. Überzeugen Sie ihn davon, dass die Natur das wichtigste Kapital der Menschheit ist und dass ein freundlicher Umgang mit natürlichen Reichtümern und Ressourcen der Schlüssel zu einem sicheren Leben für ihn selbst und andere Menschen und Tiere auf der Erde ist.

Die traditionelle Kultur der Tuvaner – nomadische Viehzucht, Jagd und Landwirtschaft – erforderte eine besondere Herangehensweise und vermittelte schon in der frühen Kindheit besondere Verhaltenskompetenzen in der natürlichen Umgebung. Das Hauptcharaktermerkmal der Tuvaner, die sich von anderen unterscheiden, ist ihr tiefer Respekt vor der Natur, ihr Wissen und ihre Ehrfurcht davor. Die wichtigsten:

Grundlegende wissenschaftliche Erkenntnisse über die Natur, Volkszeichen über das Wetter, Frühling-Sommer-Herbst-Winter-Korrespondenz werden in unserer Zeit stattfinden;

Was ist der Unterschied zwischen der Einstellung des Menschen zur Natur in der Antike und heute?

Tier- und Pflanzenwelt.

- Wirtschaft und Lebensweise der Völker (Russisch und Tuwinisch); Lassen Sie die Kinder einige der Namen von Bäumen, Tieren und Vögeln in der tuwinischen Sprache verstehen und machen Sie sie mit den Tieren und der Flora von Tyva bekannt (Barun-Khemchik kozhuun).

DOW-Komponente.

Ausflüge, gezielte Spaziergänge zu Sehenswürdigkeiten (Fluss Khemchik, Berg Kara-Dash, Artaar-Tey, Shangyr). Besprechen Sie die Namen dieser Orte und warum sie so genannt wurden.

Thema 3. Der Mensch in der Geschichte.

Geben Sie eine Vorstellung von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft; Erklären Sie die Bedeutung von Wörtern – Jahr, Monat, Woche, Tag, Morgen, Abend, Nacht; Lernen Sie, sie der Reihe nach zu benennen.

National-regionale Komponente:

- Geben Sie eine Vorstellung von den Besonderheiten von Wetter, Natur und Land.

Historische Legenden über die alten Bewohner der Region. Legenden über die Entwicklung und Besiedlung der tuwinischen Region, welche Nationalfeiertage das tuwinische Volk feiert, welchen Wert und welche Besonderheit sie haben.

DOW-Komponente:

Feier einiger tuwinischer Feiertage wie Naadym, Kidis Bayyrlaly (Filzfest), Shagaa, Kuda, Dozhek-Doy, Chash Kylbyktaary usw.

Thema 4. Der Mensch in der Welt der Dinge

Zuhause ist wie die erste Heimat eines Kindes, seine erste „Wiege“;

Merkmale der Eingewöhnung in ein neues Zuhause. Zeichen und Überzeugungen;

Gelände, Nebengebäude, Tore;

Tuch; der Einfluss wirtschaftlicher Aktivitäten, ihre Art; Material zur Herstellung von Kleidung; Elemente der Damen- und Herrentracht, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede;

Die objektive Welt und die Dinge in Rätseln

National-regionale Komponente.

Merkmale der Heimat des tuwinischen Volkes (Jurte);

Die Innenausstattung einer tuwinischen Jurte als symbolisches Bauwerk;

Rote Ecke - Herd - Ofen;

Männliche und weibliche Hälfte der Jurte;

Kleidung des tuwinischen Volkes - Arten von Kopfbedeckungen;

Kostümsets verschiedener ethnischer Gruppen. Tragestil; ein Anzug als zweites „Ich“ einer Person;

Symbolik von Kopfschmuck (Mütze, Schal), Gürtel;

Symbolik des Ornaments;

Dekorationen.

DOW-Komponente:

Gründung des Museums „Tuwinische Jurte“ mit Gebrauchsgegenständen, nationalen Stickereien und tuwinischen Kostümen; Erstellen Sie in Gruppen ein Minimodell „Tyva og“, das jeder Altersgruppe entspricht.

Thema 5. Der Mensch in der Welt der Symbole.

Heimat - Russische Föderation, Hauptstadt - Moskau, Symbole der Russischen Föderation, allgemeine Informationen über die Russische Föderation

Nationale regionale Komponente

Kleines Mutterland - Tyva, Hauptstadt - Kysyl, Symbole der Republik Tatarstan, Ak-Dovurak, Bedeutung der Farben auf Symbolen; bildliche Symbole auf tuwinischen Kostümen, Produkten, Jurten usw.

DOW-Komponente

- Bilder der Flagge, Wappen der Republik Tatarstan, der Russischen Föderation und Ak-Dovurak, Weltkarte, Land; Album „Tuvan Patterns“, was jedes Muster bedeutet und wo es verwendet wird

Thema 6. Der Mensch in der Welt der Kunst.

- Einführung von Kindern in die bildende und musikalische Kunst.

Nationale regionale Komponente.

- Bekanntschaft mit den Werken tuwinischer Dichter, Schriftsteller, Künstler, tuwinischer Folklore.

DOW-Komponente

- Erlernen tuwinischer Lieder, Lieder, alter Spiele und Tänze;

Zeichnung, Applikation tuwinischer Ornamente.

Bei der Erziehung eines Kindes in den Traditionen der Menschen und der Vermittlung von Lebensvisionen, die auf spirituellen und moralischen Ansichten basieren, kommt den Märchen eine große Rolle zu. Wir verwenden russische und tuwinische Volksmärchen für die Inszenierung von Aufführungen.

Thema und Inhalt der Aufführungen, die wir den Kindern zeigen, haben eine moralische Ausrichtung. Das ist Freundschaft, Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit, Ehrlichkeit, Mut. Der Inhalt von Märchen hilft dabei, das richtige Verhaltensmodell in der modernen Welt zu entwickeln, die allgemeine Kultur des Kindes zu verbessern und sich mit den Regeln der Etikette, Ritualen und Traditionen vertraut zu machen. Und Ihre Lieblingshelden werden zu Vorbildern.

Dieser Ansatz ermöglicht es uns, die Fähigkeiten verschiedener Wissensgebiete zu kombinieren und schafft Voraussetzungen für eine ganzheitliche Weltanschauung.

3. Die wichtigsten Arten gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen.

Die Wiederbelebung und Bildung des spirituellen Potenzials einer sich entwickelnden Persönlichkeit sowie die Bildung spiritueller und moralischer Orientierungen bei Kindern sollten durch die Beteiligung an verschiedenen Arten kultureller und kreativer Aktivitäten erfolgen. Ein breites Spektrum an Aktivitäten, die einem Kind angeboten werden, ermöglicht es ihm erstens, seine Neigungen oder Fähigkeiten für die eine oder andere Art von Aktivität zu zeigen und zu verwirklichen, und hilft ihm zweitens, moralische und ethische Standards für das Verhalten und die Interaktion mit Menschen zu erlernen, da die Eine bewusste Aneignung dieser Normen durch ein Individuum ist nur im Prozess relevanter Aktivität möglich. (Anhang 1)

Such- und Forschungsaktivitäten- Dies ist eine Aktivität eines Kindes, die direkt darauf abzielt, die Struktur der Dinge, die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der umgebenden Welt, ihre Ordnung und Systematisierung zu verstehen.

Im höheren Vorschulalter wird die Such- und Forschungstätigkeit zu einer besonderen Aktivität des Kindes mit eigenen kognitiven Motiven, einer bewussten Absicht, die Funktionsweise der Dinge zu verstehen, Neues über die Welt zu lernen und seine Vorstellungen über jeden Lebensbereich zu ordnen .

Die Such- und Forschungstätigkeit eines Vorschulkindes in ihrer natürlichen Form manifestiert sich in Form des sogenannten kindlichen Experimentierens mit Objekten und in Form der verbalen Auseinandersetzung mit Fragen, die einem Erwachsenen gestellt werden (warum, warum, wie?)

Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Kinderspiel ist eine sich historisch entwickelnde Tätigkeitsform, die darin besteht, dass Kinder die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen in einer besonderen bedingten Form nachbilden.

Das Spiel ist für das Kind die wichtigste Quelle der Bewusstseinsentwicklung, der Willkür seines Verhaltens und eine besondere Form der Beziehungsgestaltung.

zwischen Erwachsenen, festgelegt in den Regeln bestimmter Rollen. Nach der Übernahme einer bestimmten Rolle orientiert sich das Kind an deren Regeln und ordnet sein impulsives Verhalten der Erfüllung dieser Regeln unter.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung werden alle Arten von Aktivitäten für Kinder und Erwachsene nach einem Jahresplan, nach dem Kalenderplan von Lehrern und Fachkräften, geplant. Lehrer führen interessante Forschungsprojekte durch wie „Haustiere“ (Lehrer der Seniorengruppe Khertek D.S.), „Straßengesetze“ (Lehrer der Vorbereitungsgruppe Birley L.K), „Ein sehr wertvoller Wasserschatz“ (Lehrer der Vorbereitungsgruppe Oorzhak A.A. ).

Außerdem werden interessante Projekte gemeinsam mit Eltern, Kindern und Lehrern (kurzfristig) durchgeführt – eine Fotoausstellung „Mom’s Smile“, die dem Muttertag gewidmet ist; „Gartenfantasien“, die der Ernte gewidmet sind; Gemeinschaftsausstellung bildender Kunst „Winterkaleidoskop“ für das neue Jahr; „Die beste Schnee- und Eisskulptur“, eine Fotoausstellung „Mein Vater ist ein Soldat“, die dem Tag des Verteidigers des Vaterlandes gewidmet ist, und andere interessante Veranstaltungen.

Solche gemeinsamen Veranstaltungen bringen Eltern mit dem Kindergartenpersonal zusammen. Eltern sind interessierter und bereiter, einer Gruppe ihrer Kinder geistig und materiell zu helfen. Im Interesse ihrer Kinder sind Eltern bereit, an Wettbewerben und Projekten auf verschiedenen Ebenen teilzunehmen.

Unsere Studierenden nehmen aktiv an internen und kommunalen, regionalen und russischen Wettbewerben verschiedener Art teil und erhalten Diplome und Zertifikate.

Die Kindergartenleitung arbeitet nach folgender Struktur:

(Anlage 2)

Neue Richtung im neuen Studienjahr 2014-2019: „Kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern durch Theaterspiele» ist bequem, praktisch und verständlich für Kinder und Eltern.

Theateraktivitäten im Kindergarten sind eine gute Gelegenheit, das kreative Potenzial des Kindes zu offenbaren und die kreative Orientierung des Einzelnen zu fördern. Es kann in spirituelle und moralische Bildung integriert werden. Alle Geschichten, Märchen, Witze, Sprichwörter und Gedichte können nach der Lektüre inszeniert werden. Kinder sind kleine Schauspieler; sie spielen auf ihre Weise gerne alle „schwierigen“ Rollen.

Kinder lernen, interessante Ideen in der Welt um sie herum wahrzunehmen, sie zu verkörpern, ihr eigenes künstlerisches Bild einer Figur zu schaffen, sie entwickeln kreative Vorstellungskraft, assoziatives Denken und die Fähigkeit, ungewöhnliche Momente im Gewöhnlichen zu sehen.

Darüber hinaus zielen kollektive Theateraktivitäten auf eine ganzheitliche Wirkung auf die Persönlichkeit des Kindes, seine Emanzipation, seine Beteiligung am Handeln und gleichzeitig auf die Aktivierung aller seiner Fähigkeiten ab; für unabhängige Kreativität; über die Entwicklung aller führenden mentalen Prozesse. Es fördert die Selbsterkenntnis und den Selbstausdruck des Einzelnen mit einem relativ hohen Maß an Freiheit; schafft Bedingungen für die Sozialisierung des Kindes, stärkt gleichzeitig seine Anpassungsfähigkeiten und korrigiert Kommunikationsabweichungen; hilft, die Gefühle der Zufriedenheit, Freude und Bedeutung zu erkennen, die durch das Erkennen verborgener Talente und Potenziale entstehen.

Alle Arten produktiver Tätigkeiten von Kindern (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Handarbeit, Gestalten) haben modellierenden Charakter und stellen kreative Arbeit dar, die auf ein objektiv gestaltetes Ergebnis abzielt. Gerade aufgrund ihres kreativen Charakters schafft produktive Aktivität günstige Bedingungen für die Entwicklung der sozialen und persönlichen Qualitäten eines Kindes und trägt zur Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Fähigkeiten und spezifischer menschlicher Fähigkeiten bei.

Die Kombination verschiedener Aktivitäten für Kinder trägt zur erfolgreichen spirituellen und moralischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei.

(Anhang 3)

Aktive und abwechslungsreiche Aktivitäten von Kindern sind für die geistige und moralische Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Der Lehrer kann und muss Aktivitäten für Kinder so finden, dass der Inhalt mit den Bildungszielen übereinstimmt und die Form für jedes Kind zugänglich ist und dem Inhalt entspricht. Dazu muss der Lehrer den Inhalt, die Besonderheiten der Organisation und des Managements aller Arten von Kinderaktivitäten gut kennen und auch in der Lage sein, sie in einem einzigen pädagogischen Prozess zu kombinieren und sie einer einzigen Aufgabe zu unterordnen. Die Beherrschung von Vorstellungen über ihr Heimatland durch Kinder geschieht in allen Formen.

Kinderaktivitäten: im Unterricht, beim Spielen, bei der Arbeit, im Alltag, bei Spaziergängen, bei der Organisation von Ausflügen, Beobachtungen.

Die Kinder gehen nach den Plänen ihrer Lehrer in die Kinderbibliothek und nehmen an Wettbewerben teil, die dem Jubiläum des Schriftstellers gewidmet sind.

Basierend auf langjähriger Kooperationspraxis Für den Kindergarten mit sozialen Einrichtungen wurde ein bestimmter didaktischer Ablauf entwickelt, der in der Praxis erfolgreich umgesetzt wird. In Fragen der spirituellen und moralischen Bildung arbeitet der Kindergarten eng zusammen:

MIT

Kindergarten

Kinderstadtbibliothek

MBOU-Sekundarschule Nr. 4.2

Vorschulische Bildungseinrichtungen

Jugend- und Jugendsportschule

Diese Auswahl an Objekten des sozialen Bereichs ermöglicht es uns, die Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen in Fragen der spirituellen und moralischen Bildung und der erfolgreichen Sozialisierung von Kindern zu systematisieren.

Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess basiert auf kollektiver kreativer Aktivität. Dies ermöglicht ein besseres Kennenlernen, fördert den Beziehungsaufbau und stärkt die gegenseitige Beeinflussung der Aktivitätsteilnehmer.

4. Arbeiten Sie mit Familien.

Die positive Erfahrung der Kommunikation zwischen Eltern, Lehrern und Kindern trägt zur Entwicklung eines einheitlichen Bildungskontexts in der Familie und im Kindergarten sowie zur Bildung und Manifestation einer aktiven pädagogischen Position der Eltern bei.

Nachdem das Kind die Verhaltensnormen und Einstellungen der Eltern übernommen hat, übernimmt es vieles von ihnen und verhält sich gegenüber seinen Lieben und außerhalb der Familie entsprechend. Unter Berücksichtigung dieser Ergebnisse legten die Lehrkräfte die Formen der Elternarbeit fest.

Die ständige Arbeit mit der Familie ermöglicht es uns, den Grundsatz der Kontinuität und Kontinuität der spirituellen und moralischen Erziehung in Familie und Kindergarten zu wahren. Dabei ersetzen Familie und Kindergarten einander nicht, sondern ergänzen sich.

5. Leitung einer Bildungseinrichtung

1. Merkmale des Managements des Bildungssystems.

Zu den Inhalten des Managements des Systems der spirituellen und moralischen Bildung gehören die Analyse, Bewertung, Prognose und Modellierung des Zustands des Bildungsprozesses, die Festlegung und Formulierung aktueller und zukünftiger Ziele der Bildungsaktivitäten; wissenschaftlich fundierte Planung, Auswahl, Ausbildung und Vermittlung des Personals, rechtzeitige Anpassung des Systems pädagogischer Einflüsse.

Struktur der Vorschulleitung

Leiterin des Kindergartens

Pädagogischer Rat

Elternausschuss

Oberlehrer

Oberschwester

Kopf für wirtschaftliche Arbeit

Pädagogen

Spezialisten

Service Personal

Pädagogischer Psychologe

Lehrer für Logopädie

Instr. Sportunterricht, Schwimmlehrer

Kinder

(Anhang 3)

6. Das Management des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen besteht aus mehreren Ebenen:

Die Festlegung der Hauptaufgaben, deren Analyse, Korrektur, Schwerpunktanalyse und methodische Arbeit erfolgt in Pädagogischen Räten (pro Jahr finden 4 Pädagogische Räte statt);

Die Mitgliederversammlung der vorschulischen Bildungseinrichtung (zweimal im Jahr) sowie eine Sitzung des Elternbeirats können Änderungen der Hauptaufgaben beeinflussen;

Die operative Führung erfolgt durch Produktionsbesprechungen (die monatlich stattfinden);

Die Koordination der Managementaktivitäten erfolgt ebenfalls in einer Verwaltungssitzung, an der der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Oberlehrer und die Oberschwester teilnehmen.

Das Management des Bildungssystems schafft Möglichkeiten, durch die der Bildungsprozess effektiv und effizient wird.

Der pädagogische Prozess besteht aus einer Reihe verschiedener Aktivitäten und Phänomene, die darauf abzielen, Kinder vom Ziel bis zum Ergebnis zu lehren, zu entwickeln und zu erziehen. Kalenderplan – ermöglicht die Planung aller Arten von Kinderaktivitäten und der entsprechenden Organisationsformen für jeden Tag.

Der Kalenderplan ist ein Pflichtdokument.

Die Arbeit nutzt zusätzliche Programme,die es Ihnen ermöglichen, den Bildungsprozess zu gestaltenKomplex,und tragen auch zur Umsetzung der Aufgaben der spirituellen und moralischen Bildung bei und machen die Bildung abwechslungsreich.

7.Organisation der Arbeit des Lehrpersonals.

Die methodische Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ist Teil des Systems der kontinuierlichen Lehrerfortbildung, das sich zweifellos auf die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung und das Erreichen des optimalen Entwicklungsstandes jedes Vorschulkindes auswirkt. Ziele der methodischen Arbeit sind die Beherrschung möglichst rationaler Methoden und Techniken der Kindererziehung und -pädagogik; Erhöhung der methodischen Vorbereitung des Lehrers auf die Organisation des pädagogischen Prozesses; Erfahrungsaustausch zwischen Lehrenden.

Ziel der Personalarbeit ist die Bildung eines kreativen Teams aus Gleichgesinnten. In diesem Zusammenhang wurden folgende Arbeiten organisiert: gemeinsame Diskussion und Festlegung allgemeiner Leitlinien für die Entwicklung einer Vorschuleinrichtung; Bildung kreativer Gruppen, die individuelle Aspekte entwickeln

Erwartete Ergebnisse des Bildungssystems der vorschulischen Bildungseinrichtung

Richtung

Aufgaben

Anreizsystem für Lehrer

Förderung der Tätigkeit kreativ arbeitender Lehrkräfte (Regelung zu Anreizzahlungen)

Überwachung und Bewertung der Aktivitäten der Lehrer

Verbesserung des Kontrollsystems in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Entwicklung von Kriterien und Leistungsindikatoren für Lehrkräfte

Diskussion der Kontrollergebnisse und Erarbeitung von Empfehlungen

Studieren des Systems zur Erfassung der Leistungen von Kindern und Lehrern bei verschiedenen Aktivitäten.

Offenlegung der fachlichen und persönlichen Qualitäten eines Mitarbeiters

Delegation

Befugnisse

Verwirklichung der Fähigkeit und des Wunsches des Lehrpersonals, die Kohärenz des Handelns des Schulleiters und der Lehrkräfte im Bildungsprozess sicherzustellen.

Beteiligung von Lehrern an Management und Planung

Lösung von Problemen eines innovativen, tiefen und flexiblen Ansatzes zur Umsetzung pädagogischer Aufgaben;

Die Entwicklung eines kooperativen Managementmodells, dessen Vorteile in seiner Fortschrittlichkeit, Effizienz, Menschlichkeit und der Fähigkeit liegen, die Geschäftsinitiative der Teammitglieder nicht einzuschränken.

Bedingungen für Innovationsaktivitäten schaffen

Die Entwicklung jedes Lehrers in der Einrichtung unter Berücksichtigung seiner objektiven Fähigkeiten, seines Fach- und Methodenkompetenzniveaus sowie seiner Bereitschaft, in der modernen Bildungspraxis gefragte Innovationen zu beherrschen, umzusetzen und zu entwickeln.

8. Kontrolle des Bildungsprozesses

Kontrolle ist eine gezielte Tätigkeit, um die Übereinstimmung der Funktionsweise und Entwicklung des gesamten Systems der vorschulischen Bildungseinrichtungen, jeder ihrer Abteilungen und der Arbeit der Mitarbeiter mit den Anforderungen der getroffenen Vorschriften und Entscheidungen sicherzustellen. Es ist die Kontrolle in ihren verschiedenen Formen und Methoden, die eine Überwachung des Zustands und der Entwicklung des pädagogischen Prozesses ermöglicht, dabei hilft, Arbeitsmängel zu erkennen, ihre Ursachen zu ermitteln und somit Möglichkeiten aufzuzeigen, diese durch Korrektur und Regulierung von Aktivitäten zu beseitigen und zu verbessern Qualität der Vorschulerziehung.

Die Erhebung von Informationen über den Stand des Bildungsprozesses erfolgt im Rahmen der Kontrolle: operativ, thematisch, endgültig.

Die Kontrolle in vorschulischen Bildungseinrichtungen erfolgt auf der Grundlage jährlicher, kalendermäßiger Arbeitspläne.Eine tiefe und umfassende Analyse ermöglicht es jedem Pädagogen, seine Arbeit von außen zu betrachten, sie aus pädagogischer und psychologischer Sicht zu durchdenken und zu bewerten und die kreative Suche in der pädagogischen Arbeit anzuregen.

9. Hauptwege zum Erreichen von Zielen.

Indikatoren

Kinder

Verfügen Sie über die notwendigen Kenntnisse und Vorstellungen über moralische Regeln und Verhaltensnormen.

Drücken Sie Gefühle der Empathie und gegenseitigen Hilfe gegenüber anderen Gleichaltrigen aus.

Sie zeigen ihren Angehörigen Interesse, Aufmerksamkeit und Fürsorge und leisten anderen Hilfe.

Lehrer

Die Arbeit der Lehrkräfte in Lehrerräten, Beratungen und Seminaren wurde intensiviert und die Inhalte ihres Verhaltens verbessert;

Die Wirksamkeit von Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern hat zugenommen;

Das Fachentwicklungsumfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde erweitert

Die Qualität der Planung der Bildungsarbeit mit Kindern hat sich verbessert;

Das Wissen der Pädagogen in theoretischen Fragen wurde systematisiert;

Eltern

Motivation der Eltern schaffen, Familientraditionen zu bewahren und neue zu schaffen;

Steigerung der Kompetenz der Eltern in Fragen der spirituellen und moralischen Erziehung;

Aktive Teilnahme an Vorschulveranstaltungen.

Gesellschaft

Verfügbarkeit von Plänen für gemeinsame Aktivitäten.

Bereicherung des Wissens der Lehrer in Fragen der spirituellen und moralischen Erziehung.

Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche Sozialisierung des Kindes.

vorschulische Bildungseinrichtung

Erstellung eines Systems methodischer Arbeit Diagnostik, Tests, Fragebögen:

Für Lehrer;

Eltern;

Erstellung einer Videobibliothek und Audiobibliothek russischer Volksmärchen;

Erhöhung des Status der vorschulischen Bildungseinrichtung.

10. Das Ergebnis der Bildung

Da wir verstanden haben, dass ein Kind ein Ziel, ein Thema, ein Ergebnis und ein Kriterium für die Wirksamkeit des Bildungssystems ist, kamen wir zu der Notwendigkeit, ein Graduiertenmodell zu entwickeln, das auf einem kompetenzbasierten Ansatz basiert.

Ein Absolvent des Bildungssystems ist:

Gesundes Kind:

• körperlich entwickelt;

  keine schlechten Gewohnheiten;

  der die Techniken und Methoden zur Heilung seines Körpers kennt;

  ein starkes Bedürfnis haben, einen gesunden Lebensstil zu führen

Humane Persönlichkeit, was charakterisiert ist :

Respekt vor den Rechten, Freiheiten und der Würde anderer Menschen;

Interesse an Menschen, Geselligkeit;

Toleranz, Fähigkeit, mit anderen auszukommen;

gebildetes Bedürfnis, die eigene Gesundheit und alle Lebewesen zu schützen und zu verteidigen;

Besitz von Kommunikationsfähigkeiten.

Kreative Person, welches gekennzeichnet ist durch:

Wunsch, individuelle Fähigkeiten zu entwickeln;

ständige Bereicherung der inneren Welt;

Die verantwortliche Person:

ein Verständnis für die Bedeutung von Freude und Glück haben;

gewissenhaft, anständig;

fähig, sich selbstlos um andere zu kümmern.

Im Allgemeinen hat sich das Bildungssystem der Öffentlichkeit zugewandt, ist offener geworden und geht besser auf die Bedürfnisse der Eltern, der Kindergärten und natürlich des Kindes ein.

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Bildungsprozess ein integrales dynamisches System ist.

Literatur:

1. V.N Kosareva, Volkskultur und Traditionen, Wolgograder Verlag, 2012

2.N.G.Zelenova, L.E. Osipova „Wir leben in Russland.“ Verlag Scriptorium, M, 2007

3. Kenin-Lopsan M.B. Traditionelle Kultur der Tuwiner._ Kyzyl, Tuv. KN-Hrsg., 2006

4. Suvakpit O.O, Mongush B.M, Kara-Kuske Ch.K „Tuva Nursery-Kindergarten Uruglaryng Nomchulga Nomu“, TNC, 2001

5. Salchak O.V. „Methodische Entwicklung: „Die Liebe zum Heimatland durch die tuwinische Kultur pflegen“

6. Beispielprogramm zur spirituellen und moralischen Bildung und Entwicklung von Studenten in Bildungsorganisationen der Republik Tyva, Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Tyva IRNSH, Kyzyl-2014

7. Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten / Ed. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa. – 4. Aufl., rev. und zusätzlich – M.: Mosaik – Synthese, 2010.

ANWENDUNGEN

Gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern

Frauenhälfte der Jurte

Stehen Sie über Tuva

Tambow, 2012

Einführung …………………………………………………………………………………..

Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung von FGT ……………………………………………………………………………………… ………

Abschluss ………………………………………………………………………………….

Bewerbungen………………………………………………………………………………

Referenzliste ……………………………………………….………………………..

Einführung.

Landesvorgaben und vorbildliche allgemeinbildende Grundbildungsprogramme stellen für Lehrkräfte eine wichtige Aufgabe dar, den Bildungsansatz und die Gestaltung eines integrierten Bildungsprozesses im Kindergarten zu überarbeiten.

Die durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 23. November 2009 Nr. 655 verabschiedeten bundesstaatlichen Anforderungen legen Normen und Vorschriften fest, die für die Umsetzung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung verbindlich sind.

In der modernen Vorschulerziehung gab es mehrere umfassende Programme, auf deren Grundlage der Bildungsprozess in Vorschuleinrichtungen durchgeführt wurde. Derzeit entsprechen diese Programme nicht den Vorgaben der Bundesländer, die in erster Linie auf die Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung abzielen. Dazu gehört die Abschaffung von Bildungsaktivitäten, die Aktualisierung der Planung und deren Überführung in eine umfassende thematische Form, die Integration von Bildungsbereichen und die Verbesserung des Monitorings. Wenn früher in einer Vorschuleinrichtung versucht wurde, bei Kindern mehr Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, dann zielen moderne Anforderungen auf ein qualitatives Niveau, auf die Entwicklung integrativer Qualitäten eines Vorschulkindes. Jetzt sollten Lehrer die Entwicklung des Vorschulkindes anstreben und nicht, dass er sich eine große Menge an Wissen aneignet. Darüber hinaus muss der Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses selbst überdacht werden.

Unsere Vorschuleinrichtung arbeitete zuvor nach dem „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva. Der Übergang erfolgt weiterhin nach dem ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramm „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva.

Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung von FGT.

Der erste Schritt besteht darin, den Tagesablauf unter Berücksichtigung der Arbeit einer bestimmten Vorschuleinrichtung anzupassen. Gemäß Landesvorgaben zur Gestaltung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung genehmigt. Mit der Verordnung Nr. 655 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 ist der Abschnitt „Organisation des Aufenthaltsregimes der Kinder in einer Bildungseinrichtung“ in der Struktur des Bildungsprogramms einer vorschulischen Bildungseinrichtung obligatorisch.

Es ist notwendig, ein Kind vom Säuglingsalter an an einen bestimmten Tagesablauf zu gewöhnen. Der kräftige, fröhliche und zugleich ausgeglichene Zustand der Kinder hängt maßgeblich von der strikten Einhaltung des Regimes ab. Verzögerungen beim Essen, Schlafen und Gehen wirken sich negativ auf das Nervensystem von Kindern aus: Sie werden lethargisch oder umgekehrt aufgeregt, beginnen launisch zu werden, verlieren den Appetit, haben Probleme beim Einschlafen und schlafen unruhig. Das Regime ist unter anderem eine Voraussetzung für eine ordnungsgemäße Erziehung (I.P. Pavlov).

Es ist kein Zufall, dass den Fragen der Organisation des Tagesablaufs in vorschulischen Bildungseinrichtungen, in denen Kinder lange Zeit verbringen, besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Arbeit einer Vorschuleinrichtung basiert auf folgenden wesentlichen Routinepunkten, die allen Altersgruppen gemeinsam sind:

Essen;

organisierte Bildungsaktivitäten;

Spielaktivität;

gehen.

In diesem Fall sollte man sich an den sanitären und epidemiologischen Regeln und Standards SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation des Arbeitsmodus in Vorschulorganisationen“ orientieren, die genehmigt wurden. Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 20. Dezember 2010 Nr. 164 und die wichtigsten Bestimmungen der föderalen staatlichen Anforderungen an die Struktur des grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung, genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 Nr. 655, die Folgendes vorsieht:

gemeinsame Aktivitäten von Schülern mit Lehrern;

selbstständige Aktivitäten der Kinder;

Interaktion mit den Eltern.

Unter Berücksichtigung der neuen Anforderungen, der Besonderheiten der Tätigkeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und der individuellen Entwicklungsmerkmale der Schüler entwickelte das Team des MADOU-Kombinationskindergartens „Kosok“ auf Grundlage der Bundesvorgaben ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm einer Vorschule Bildungseinrichtung, ein Lehrplan und ein Modell des Tagesablaufs für die Seniorengruppe.

Die erste Tageshälfte umfasst also: Empfang der Kinder auf der Straße, Morgengymnastik, gemeinsame Aktivitäten, Frühstück, selbstständige Spielaktivitäten, organisierte Bildungsaktivitäten, gemeinsame Spielaktivitäten, einen Spaziergang. Die zweite Hälfte besteht aus Schlafen, Aufstehen, Freizeitaktivitäten, Nachmittagsjause, selbstständigem Spielen und gemeinsamen Aktivitäten der Kinder, einem Spaziergang.

Der morgendliche Empfang der Kinder ist für die Organisation des gesamten Tages von großer Bedeutung. Bei der Arbeitsplanung empfiehlt es sich, vorab anzugeben, wo die Kinder von der Lehrkraft empfangen werden: in einer Gruppe, im Flur oder auf dem Gelände. Jeder Lehrer hat die Möglichkeit, alle Kinder zu beschäftigen und zu interessieren, mit den Eltern zu kommunizieren und den Zustand und die Stimmung der Schüler zu bestimmen.

Es ist notwendig, auf das Aussehen der Kinder zu achten; Kinder, die kommen, sollten „Hallo“ sagen, leise sprechen und nicht schreien. Der Lehrer ist verpflichtet, dafür zu sorgen, dass jeder interessante Aktivitäten findet und andere Kinder nicht stört. Wenn das Kind nicht in der Lage war, selbstständig eine Aktivität auszuwählen, sollte der Lehrer ihm helfen: ihn mit den spielenden Kindern verbinden, bei der Spielzeugauswahl helfen oder dem Kind eine bestimmte Aufgabe geben. Es gilt, Bedingungen für abwechslungsreiche und interessante Aktivitäten der Kinder in einer Gruppe oder auf einem Gelände zu schaffen.

Durch die Organisation der selbstständigen Aktivitäten der Kinder aktivieren Lehrer mit Hilfe von Fragen und dem Angebot vielfältiger Spielmaterialien die Selbstentwicklung des Kindes auf der Grundlage der im Rahmen pädagogischer und gemeinsamer Aktivitäten gewonnenen Erkenntnisse; Förderung der Entwicklung kognitiver Aktivität bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, der Bildung von Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl und der Aktivierung der gruppeninternen Kommunikation bei Kindern. Für Pädagogen reicht es aus, ein Entwicklungsumfeld zu schaffen, das auf den Aktivitäten und Interessen der Kinder basiert, und das Kind selbst wählt eine Aktivität entsprechend seinen Bedürfnissen aus. Großer Wert wird auf die Verfügbarkeit und den regelmäßigen Wechsel von Lernspielen, Puzzlespielen, Brett- und gedruckten Spielen gelegt, großes Augenmerk wird auf die Schaffung von Bedingungen zum Experimentieren, experimentellen Arbeiten, Modellieren, zum selbstständigen Zeichnen, Entwerfen, Bildhauern, Inszenieren und Produzieren gelegt kollektive Werke. All dies gibt dem Kind die Möglichkeit, einen neugierigen Geist zu zeigen, das Problem selbst zu lösen und das Ergebnis selbst zu sehen.

Damit Kinder Optionen für eigenständige Aktivitäten wählen können, können Sie morgens Folgendes anbieten:

Lernspiele mit Optionen und unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad;

Richtlinien für die Organisation von körperlicher Aktivität und Sportspielen;

Hilfsmittel für künstlerische und sprachliche Aktivitäten (Bildmaterial, Bücher, verschiedene Theaterformen, Musiktonaufnahmen, Kindermusikinstrumente);

Handbücher für Handarbeit, Zeichnen, Modellieren, Applizieren mit anschließender Verwendung der Arbeitsergebnisse in Spielen;

Eine Sammlung sporadisch wechselnder benutzerdefinierter Artikel.

Der Morgen ist die günstigste Zeit, um heuristische Gespräche zu organisieren, bei denen kognitive Aufgaben durch Argumentation gelöst werden. Der Lehrer muss den Denkablauf leiten und die Gedanken der Kinder in die richtige Richtung lenken. Besprechen Sie zum Beispiel, warum es rutschig war, in den Kindergarten zu gehen, und erinnern Sie sich an die Erwärmung am Abend und den Morgenfrost, in dessen Zusammenhang Eiskruste entsteht.

Geplant sind Beobachtungen von Zimmerpflanzen und Tieren in einer Ecke der Natur.

Täglich werden Morgengymnastik und Gesundheitsmaßnahmen durchgeführt, deren Grundlage die Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale ist. Morgengymnastik stärkt den Bewegungsapparat, entwickelt das Herz-Kreislauf-, Atmungs- und Nervensystem der Schüler und sorgt gleichzeitig für eine fröhliche, fröhliche Stimmung und entwickelt die Gewohnheit, sich täglich körperlich zu betätigen.

Ein wichtiger pädagogischer Moment ist das Essen. Je nach Menü können Sie die Namen einiger Gerichte klären. Hervorzuheben ist die Betreuung der Kinder durch das Kindermädchen und die Köche. Bereiten Sie Kinder auf das Essen vor, indem Sie sie in gute Laune versetzen. Während des Essens muss der Lehrer ständig die Haltung der Kinder überwachen und sicherstellen, dass die Kinder alle angebotenen Speisen essen. Entwicklung kultureller und hygienischer Essgewohnheiten.

Um kognitive Aktivität und Neugier zu entwickeln, empfiehlt es sich, vor dem Frühstück Lernspiele wie „Was hat der Koch zubereitet?“, „Essbar – ungenießbar“, „Was ist nützlich?“, „Ratet mal, was?“ und didaktische Spiele zu organisieren und Gespräche über den Nutzen von Lebensmitteln für die Gesundheit, über die Vielfalt der Gerichte. Ein günstiger Zeitpunkt für die Einzelarbeit ist das Gedecken des Tisches: Sie können dem Kind ein logisches Rätsel, eine problematische Situation anbieten, einen falschen Tisch decken und es bitten, darüber nachzudenken, ob alles richtig gemacht wurde.

Bei der Organisation von Mahlzeiten für Kinder wird eine einzigartige Integration von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten, Pflicht (Arbeitstätigkeit) und Beherrschung der Verhaltensregeln am Tisch gewährleistet. Diese Art der Integration kann als die Bildung der Grundlagen einer Gesundheitskultur bei Schülern einer vorschulischen Bildungseinrichtung angesehen werden, die folgende Bildungsbereiche repräsentiert: „Gesundheit“, „Sicherheit“ usw.

Beim täglichen Frühstück zur vorgegebenen Zeit im Tagesablauf entwickeln Vorschulkinder ein bestimmtes physiologisches Stereotyp, das zu einer Steigerung der Energie beiträgt und den Körper auf geistige und körperliche Belastungen vorbereitet, die für die volle Entwicklung notwendig sind.

Darüber hinaus wird gemäß der einheitlichen Standarddiät für Kinder ein zweites Frühstück mit angereicherten Getränken und Schonkost angeboten.

Entsprechend den Landesvorgaben ist in diesem Alter die Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen der Umsetzung von Bildungsbereichen möglich.

Direkte Bildungsaktivitäten werden unter Berücksichtigung der thematischen Planung und Integration von Bildungsbereichen durchgeführt.

Der Lehrer dosiert das Volumen der Unterrichtsbelastung selbstständig, ohne die durch sanitäre und epidemiologische Regeln und Standards zulässige Höchstbelastung zu überschreiten. Nach den aktuellen SanPiN-Standards sind für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren nicht mehr als 15 Unterrichtsstunden pro Woche mit einer Dauer von maximal 25 Minuten vorgesehen (SanPiN 2.4.1.2660-10).

Die Vorgaben der Länder zielen auf die Umsetzung folgender Bildungsbereiche ab:

"Sportunterricht";

"Sicherheit";

"Sozialisation";

"Erkenntnis";

"Kommunikation";

„Fiktion lesen“;

"Künstlerische Kreativität";

"Musik",

"Gesundheit",

Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten von Kindern. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Ausbildung dieser Qualitäten werden integrativ gelöst.

Das Programm schlägt vor, diese Bildungsbereiche (mit Ausnahme der Bereiche „Gesundheit“ und „Sicherheit“) durch die folgenden Arten organisierter Aktivitäten umzusetzen:

„Körperkultur“ – motorisch;

„Sozialisation“ – Spielen;

„Arbeit“ – Arbeit;

„Kognition“ – kognitiv-forschend und produktiv (konstruktiv);

„Kommunikation“ – kommunikativ;

„Fiktion lesen“ – Wahrnehmung von Fiktion;

„Künstlerische Kreativität“ – produktiv;

„Musik“ – musikalisch und künstlerisch.

Basierend auf der Integration von Bildungsbereichen, Pädagogen, Logopäden,

Der Musikdirektor entwickelt eine umfassende thematische Planung

Stufe I – Themen identifizieren. Einem Thema sollte 1-3 Wochen gewidmet werden.

Das Kindergartenteam muss die Bedeutung von Kalenderereignissen (ihrer Stadt, ihrem Land, ihrer Weltgemeinschaft) im Leben der Teilnehmer am Bildungsprozess berücksichtigen. Es ist wichtig, Kinder von klein auf nicht nur an Familienereignissen, sondern auch an wichtigen Terminen und Nationalfeiertagen einzubeziehen.

Während des Bildungsprozesses lernen Kinder im Vorschulalter, saisonale Veränderungen in der Natur wahrzunehmen, daher werden bei der Erstellung des Plans traditionell die wohltuenden Themen der Natur berücksichtigt.

Neben Ereignissen in der Welt und Vorgängen in der Natur sollte bei der Planung auch den Traditionen, die sich in einer Gruppe oder einem Kindergarten entwickelt haben, große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Gleichzeitig sollten wir nicht-traditionelle Kalenderfeiertage nicht vergessen, zum Beispiel den Dankeschön-Tag und nationale Feiertage. Mit der richtigen Präsentation und den Erklärungen des Lehrers werden diese Ereignisse für die Schüler nah und verständlich sein.

Stufe II – der Lehrer legt den Inhalt seiner Arbeit anhand der erarbeiteten Themen fest.

Der Lehrer stellt sich und den Kindern Entwicklungsaufgaben und beschreibt diese im Plan ausführlich.

Stufe III – Basierend auf einer umfassenden thematischen Planung entwickeln Lehrer das ganze Jahr über eine Kalenderplanung. Es ist notwendig, die Verwendung dieser Themen bei der Durchführung von Spielen, gemeinsamen Aktivitäten, Spaziergängen und Routinemomenten zu berücksichtigen.

Bei der Durchführung organisierter Bildungsaktivitäten ist auf die Formen ihrer Umsetzung zu achten.

Es ist zu beachten, dass jede Art von Kinderaktivität (Spiel, Motorik, Kommunikation, Produktivität, Arbeit, Musik und Kunst, Lesen (Wahrnehmung) von Belletristik) bestimmten Formen der Arbeit mit Kindern entspricht.

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Inhalte der Abschnitte und Themen der pädagogischen Praxis

ModulICH. Theoretische und methodische Grundlagen der Vorschulpädagogik

Lebensgestaltung von Kleinkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Merkmale der Entwicklung und Erziehung kleiner Kinder. Routine ist die Grundlage im Leben eines kleinen Kindes. Organisation und Durchführung von Regimeprozessen in einer Vorschuleinrichtung. Spezifität von Regimeprozessen in frühen Altersgruppen.

Methodik zur Durchführung von Regimeprozessen und ihre Bedeutung für die Erziehung und Entwicklung kleiner Kinder. Organisation von Unterricht mit Kleinkindern in der Struktur des Regimes einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

ModulII. Theorie und Methoden der Bildung

Ausbildung kleiner Kinder in verschiedenen Arten von Aktivitäten. Visuelle Aktivitäten. Die Originalität der visuellen Aktivitäten kleiner Kinder. Möglichkeiten für die Entwicklung und Ausbildung eines kleinen Kindes in der bildenden Kunst.

Musikalische Aktivitäten. Die Rolle der Musik in der Entwicklung eines kleinen Kindes. Merkmale musikalischer Aktivität in frühen Altersgruppen. Bedingungen, Inhalte, Formen und Methoden der Heranführung kleiner Kinder an musikalische Aktivitäten. Organisation von Ferien für Kleinkinder.

Umwelterziehung. Die Einzigartigkeit der Aufgaben, die Spezifität der Bedingungen, Inhalte, Formen und Methoden der Umwelterziehung von Kleinkindern.

ModulIII. Lern- und Bildungstheorie (Didaktik)

Interaktion zwischen Familie und Vorschuleinrichtung während der Zeit, in der ein kleines Kind in den Kindergarten kommt. Anpassung eines Kindes an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Interaktion zwischen Lehrern und Eltern während der Anpassungsphase kleiner Kinder.

ModulIV. Organisation der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Sprachaktivität. Sprache als Kommunikationsmittel zwischen Kind und Erwachsenen. Das Sprachverständnis eines Kindes und die Entwicklung des aktiven Sprechens. Möglichkeiten verschiedener Arten von Aktivitäten zur Entwicklung der kindlichen Sprache. Ziele, Inhalte, Methoden zur Durchführung von Spielen und Aktivitäten mit kleinen Kindern.

Motorik. Die Bedeutung der motorischen Aktivität für die Entwicklung eines kleinen Kindes. Faktoren, die die motorische Aktivität beeinflussen. Bereicherung der motorischen Erfahrungen, Aufgaben, Bedingungen und Erziehungsmethoden des Kindes.

Subjektaktivität. Merkmale der Kommunikation und objektiven Aktivität eines kleinen Kindes. Aufgaben, Inhalte und Methoden der Kleinkinderziehung in verschiedenen Aktivitäten.

Spielaktivität. Die Originalität des Spiels, seine Rolle bei der Entwicklung und Bildung kleiner Kinder. Funktionen der Spielverwaltung.

ModulVI. Pädagogischer Prozess in einer Vorschuleinrichtung

Organisation der materiellen und technischen Ausstattung für junge Altersgruppen. Bereitstellung von Ausstattung und Spielzeug für den Kindergarten.

Medizinische und soziale Bedingungen für den Aufenthalt kleiner Kinder in einer Vorschuleinrichtung.

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Übung 1.

Die Gruppe besteht aus einem Empfangsraum, einem Gruppenraum, einem Schlafzimmer und einem Toilettenraum. Alle Räume erfüllen sanitäre und hygienische Standards.

Der Kinderempfangsbereich ist komfortabel, gemütlich und informativ für Kinder und Eltern. Die Kleiderschränke sind mit Bildern (individuell für jedes Kind) dekoriert.

Ein besonderer Platz ist der Ausstellung von Kinderwerken (Zeichnungen, Modellierungen usw.) vorbehalten. In einer speziellen, an der Wand angebrachten Tasche werden didaktische Materialien für Eltern aufbewahrt und regelmäßig aktualisiert (Listen empfohlener Literatur zur Kindererziehung, Zeitschriften, Fotokopien von Artikeln usw.). Neben einem persönlichen Schließfach und einem Informationsbereich gibt es auch Sportecken.

In Sportecken für selbstständige körperliche Betätigung gibt es: Bälle, Kegel, Massagebälle, Springseile.

Die Ausstattung des Toilettenraumes ist auf die Bedürfnisse kleiner Kinder abgestimmt und für den Lehrer komfortabel. Jedes Kind hat sein eigenes Töpfchen und Handtuch. Über den Waschbecken sind niedrige Spiegel fest montiert, sodass Kinder ihr Spiegelbild darin sehen können.

Im Raum für Mahlzeiten, Spiele und Aktivitäten gibt es Kindermöbel: Tische, Stühle, Sofas, Bänke, Rutschen, auf denen Sie entspannen und klettern können.

Die Ausstattung des Innenraums mit Möbeln für Babys im Alter von 2 bis 3 Jahren erfolgt mit heimischen Produkten moderner Unternehmen. Tische, Stühle und Betten für unterschiedliche Höhengruppen bestehen aus umweltfreundlichen Materialien.

Polstermöbel – Sessel, Sofas zum Entspannen, bezogen mit weichen Stoffen in verschiedenen Farbtönen – sorgen für eine wohnliche, gemütliche Atmosphäre und werden mit allen anderen Möbelstücken im Innenraum der Gruppe kombiniert. Unterschränke, die auf die Größe eines kleinen Kindes abgestimmt sind. Gemütlichkeit und Wärme schaffen Teppiche, auf denen Kinder alleine oder gemeinsam mit einem Lehrer spielen können. All dies trägt dazu bei, eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern aufrechtzuerhalten.

Kinderspielmöbel entsprechend der Körpergröße der Kinder sind für frühe Altersgruppen gedacht, da Kinder im Alter von 2-3 Jahren einige Episoden ihres eigenen Lebens nachspielen. Dabei handelt es sich um handlungsbasierte Aktionen. Spielgeräte helfen dem Kind, funktionale, rein soziale Handlungen zu meistern, die das menschliche Leben widerspiegeln, wodurch das Kind sich in die umgebende Realität „einpassen“ kann. Auf diese Weise erfolgt die Sozialisation eines Kindes bereits in der frühen Lebensphase.

Wichtig ist auch, dass das Sortiment an Spielmöbeln (Buffet, Sideboard, Sofa, Sessel, Spalier, Bett, aber auch „Küchen“-Set etc.) als Set angefertigt wird. Die abgerundete Form der vorgestellten Produkte verhindert nicht nur die Verletzungsgefahr durch scharfe Ecken, sondern erfreut auch das Auge, da sie die Weichheit und Glätte der Linien zeigt.

Möbel und Geräte sind so angeordnet, dass ausreichend Platz für die freie körperliche Betätigung der Kinder vorhanden ist. Kinder haben die Möglichkeit, frei zu gehen, zu krabbeln, zu rennen, kleine Fahrräder zu fahren, Autos an einer Schnur zu ziehen und Karren vor sich herzuschieben.

Raum für körperliche Aktivität der Kinder

Die Dekoration eines Gruppenraums weckt das kognitive Interesse und die positiven Emotionen der Kinder.

Die Farbe der Wände, die Farbauswahl der Vorhänge und Jalousien an den Fenstern sowie der Bodenbelag – Linoleum, Teppich oder Teppich, Teppichläufer – werden harmonisch gewählt, da sich ihre Farbgebung im umgebenden Raum durchsetzt.

Geräte und Möbel für Kinder in den ersten Lebensjahren bestehen aus umweltfreundlichen Materialien, die bei der hygienischen Verarbeitung keiner Verformung unterliegen. Das äußere Design dieser Produkte ist modern, entspricht aber ergonomisch den staatlichen Standards, die von Hygienikern für Kleinkinder übernommen wurden.

An den Wänden des Gruppenraums befinden sich dekorative Regale, auf denen bunte Spielsachen stehen. Wenn wir berücksichtigen, dass sich Spielzeuge nach einer gewissen Zeit ständig verändern, können wir mit Sicherheit sagen, dass Kinder in einer solchen Gruppe aufgrund fehlender visueller (visueller) Eindrücke keinen „sensorischen Hunger“ verspüren werden. An den Wänden sind sorgfältig dekorierte Gemälde und Reproduktionen angebracht, es gibt Regale, auf denen Werke von Erwachsenen und Kindern ausgestellt sind, ein Ständer oder spezielle Rahmen, in die Kinderzeichnungen und Fotografien eingefügt werden. Alle Exponate sind so hoch platziert, dass Kinder sie sehen und begutachten können.

In geringem Abstand zum Boden ist ein Spiegel angebracht, sodass sich die Kinder darin in voller Höhe sehen können. Dies ist wichtig für die Bildung eines Bildes vom eigenen „Ich“ bei kleinen Kindern.

Eine rationelle Platzierung der Möbel und eine ästhetische Gestaltung der Räumlichkeiten tragen zur Schaffung einer heimeligen Atmosphäre und emotionalen Komforts bei und spiegeln das Anliegen der Lehrer wider, bei jedem Kind ein positives Selbstbewusstsein zu bewahren.

Der Wohnraum in einer Gruppe gibt Kindern die Möglichkeit, sich gleichzeitig frei an verschiedenen Arten von Aktivitäten zu beteiligen, ohne sich gegenseitig zu behindern.

So ist beispielsweise der Bereich für Story-Spiele vom Bereich für Outdoor-Spiele getrennt, damit Kinder nicht abgelenkt werden und sich nicht gegenseitig stören. Darüber hinaus ist jede Zone gut beleuchtet. Die Zonierung des Raumes hilft dem Kind, eine attraktive Aktivität für sich zu wählen und dank geeigneter Spielzeuge ein stabiles Interesse daran aufrechtzuerhalten, ohne von anderen Aktivitäten abgelenkt zu werden.

Der Gruppenraum enthält Bereiche für folgende Aktivitätsformen:

Mahlzeiten und Aktivitäten (Tische mit Stühlen);

Entwicklung von Bewegungen;

Story-Spiele;

Spiele mit Baumaterialien;

Spiele mit Autos;

visuelle Aktivitäten;

Musikstunden;

Illustrationen lesen und betrachten;

mit Sand und Wasser spielen;

Ruhe (Einsamkeitsecke);

Zonen können sich verändern, zusammenführen oder ergänzt werden. Die Dynamik der Umgebung soll Kinder dazu ermutigen, sich zu verändern und Neues zu erkunden. Lehrer können Innenelemente verändern und so die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Tatsache lenken, dass neue schöne Dinge im Raum aufgetaucht sind.

Spielzeuge in der Gruppe:

groß, so groß wie ein Kind;

unterschiedlich in Größe, Form, Farbe;

lustige Spielzeuge.

„Küche“: Wasserkocher und Topf auf dem Herd;

eine „Mummer“-Ecke (Taschentücher, Schürzen, Bänder) mit einem Ganzkörperspiegel; In der Nähe gibt es Musikspielzeug: ein Metallophon, ein kleines Tamburin, eine Trommel, Glocken, eine Balalaika; Ecke der Natur: großblättrige Pflanzen

Materialien für Kinderforschungsaktivitäten lassen sich in zwei Gruppen einteilen: für fachbezogene Aktivitäten und für Kinderexperimente.

Für objektive Aktivitäten folgende Spielzeuge:

Zusammengesetztes Spielzeug, bestehend aus mehreren gleichartigen Teilen, die sich in einer Hinsicht unterscheiden (Pyramiden, Einsätze, Formkästen usw.).

Rollspielzeug, mit dem das Baby spielerisch den Zusammenhang zwischen seiner eigenen Bewegung und der Bewegung eines Gegenstandes erlernt.

Übungsspielzeug, bei dem eine bestimmte Fertigkeit geübt wird (Schnüren, Befestigen, Hämmern, Aufziehen usw.). Dabei handelt es sich um alle Arten von Schnürsenkeln, Lernmatten mit Verschlüssen, Reißverschlüssen, Schlössern und Spielzeugwerkzeugen (Hämmer mit Stiften, Muttern usw.).

Spielzeug zum Experimentieren umfasst folgende Gruppen:

Dynamisches Spielzeug.

1. Rollspielzeug. Diese Gruppe wiederum gliedert sich in zwei Untergruppen: die sogenannten Vorder- und Hinterrollstühle. Die Namen sprechen für sich: Die vorderen sind für Kinder zum Vorschieben gedacht, die hinteren dafür, dass Kinder sie an einer Schnur hinter sich herziehen können. Zu den vorderen gehört zum Beispiel ein Schmetterling. Die hintere Trage ist ein Tausendfüßler, der kriecht, sich leicht windet und alle seine Beine bewegt; eine Ente, die watschelt, und Entenküken eilen ihr nach.

2. Spinnspielzeug. Sie drehen sich um ihre eigene Achse und die Betrachtung dieses Vorgangs fasziniert das Baby wirklich.

Handoberteile.

Mechanischer Kreisel.

3. Schaukelspielzeug, Schaukelpferd.

Vogel im Flug.

4. Rollspielzeug. Das Rollen beliebiger runder oder zumindest rundlicher Gegenstände, seien es Kugeln, Kugeln, Zwiebeln oder Dosen, ist seit vielen Jahren eine Lieblingsbeschäftigung von Kindern.

5. Klangspielzeug – zum Studium der Klangeigenschaften – Pfeifen, Trommeln, Triangeln, Xylophone, Rasseln usw.

6. Sets für Sand und Wasser – Becher, Schaufeln, eine Mühle oder spezielle Zentren zum Spielen mit Sand und Wasser.

7. Spielzeug mit einer Überraschung, bei dem jede bestimmte Bewegung (Knopfdruck, Hebelbetätigung usw.) einen lebhaft wahrgenommenen Effekt hervorruft (ein Geräusch ist zu hören, ein Hase taucht auf, ein Rad dreht sich). Zu dieser Gruppe gehören auch verschiedene Gaming-Center.

Geräte für Sand und Wasser sollten getrennt gelagert und sauber gehalten werden.

Kognitive Handlungen sind auch mit visuellem und figurativem Material möglich. Zu dieser Art von Material gehören sogenannte visuelle Hilfsmittel, die objektive, natürliche oder soziale Objekte und Ereignisse widerspiegeln. Hierbei handelt es sich um verschiedene Karten- und Bildersätze mit unterschiedlichen Bildern: einzelne Themen- und Handlungsbilder, Serien und Bildersätze usw. Diese Handbücher sind speziell für Kinder konzipiert und zielen darauf ab, das Verständnis des Kindes für die Realität zu erweitern, fantasievolles Denken zu entwickeln und intellektuelle Operationen zu gestalten (Klassifizierung, Reihenfolge, Vergleich, Festlegung von Zeitabläufen, räumlichen Beziehungen usw.).

Spielzeug für Regiespiele

Für das Regiestück werden zwei Sätze kleiner Puppen (8–15 cm hoch) verwendet, darunter männliche, weibliche und Kinderbilder. Sie sind recht stabil, proportional und nicht zu detailliert.

Dabei handelt es sich um Wohngebäude (Puppenhäuser).

Um das Puppenleben auszuleben, gibt es Möbel: Kinderbetten für die Anzahl der Puppen (einschließlich Wiege für ein Baby), Tisch, Stühle, Sofa, Kleiderschrank, Badewanne usw. All dies ist für die Größe der ausgewählten Puppen geeignet.

Es gibt auch Geschirr: Teller, Tassen, Löffel, Töpfe und Pfannen. Alles entspricht der Größe der vorhandenen Puppen.

Aufgabe 2.

Aufgabe 3.

Die richtige Organisation des Lebensstils von Kindern ist eine notwendige Voraussetzung für die normale Entwicklung des Nervensystems. Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes sollte die Regelung dafür sorgen, dass alle Elemente des Lebens des Kindes (Schlaf, Gehen, Aktivität usw.) vorhanden sind und die normale körperliche Entwicklung diszipliniert und gefördert wird.

Indikatoren für ein ordnungsgemäß konzipiertes Regime sind:

1. Das Fehlen negativer Emotionen des Kindes (Weinen, Launen, negative Reaktionen usw.).

2. Das Aktivitätsniveau des Babys ist seinem Alter angemessen.

3. Das Kind wechselt ruhig von einem Zustand in einen anderen (vom Wachzustand in den Schlaf und umgekehrt), von einer Aktivitätsart zur anderen.

4. Das Kind hat einen guten Appetit und einen tiefen Schlaf.

5. Das Kind beteiligt sich aktiv an allen Routineabläufen und hat eine positive Einstellung zu ihnen.

Führende Lehrer (N. M. Aksarina, G. M. Lyamina, M. Yu. Kistyakovskaya usw.) formulierten die grundlegenden methodischen Regeln für die Durchführung von Regimeprozessen.

1. Alle Routineprozesse sollten auf die rechtzeitige und vollständige Befriedigung der organischen Bedürfnisse des Körpers des Kindes abzielen. Die Aufmerksamkeit der Erwachsenen liegt darauf, die positive Einstellung des Kindes zu allen Routineprozessen (Essen, Hygienemaßnahmen, Aktivitäten, Bewegungen, Zubettgehen usw.) zu fördern. Dazu müssen die Bedürfnisse des Erwachsenen stets mit den Bedürfnissen des Kindes übereinstimmen. Ein Erwachsener bietet dem Kind Essen an, wenn das Baby hungrig ist, bietet an, zu schlafen, wenn es müde ist usw.

2. Das Interesse des Kindes am Routineablauf steigt, wenn es möglichst aktiv daran teilnimmt. Zum Beispiel hält er mit 10–11 Monaten einen Löffel und versucht, beim Essen Nahrung aufzunehmen, mit 2 Jahren isst er selbstständig; Mit 1-6 Monaten zieht er seine Socken, Mütze usw. aus. Mit 2-3 Jahren versucht er, sich selbstständig auszuziehen, anzuziehen usw.

Während ein Kind aktiv an Routineabläufen teilnimmt, kann es passieren, dass es Fehler macht und Dinge anders macht, als es der Erwachsene verlangt. Meistens ist dies auf mangelnde Erfahrung und Wissen des Kindes zurückzuführen. Es ist sehr wichtig, dass ein Erwachsener die Aufmerksamkeit der Kinder nicht auf falsche Handlungen lenkt, sondern ihnen beibringt, das Richtige zu tun. Beispielsweise bemerkte die Lehrerin beim Füttern, dass das Kind das Essen vom Teller nicht mit einem Löffel, sondern mit der Hand nahm. Er geht auf das Kind zu und sagt leise: „Mischa, nimm einen Löffel und iss.“ Was für ein toller Kerl du bist, du hältst den Löffel richtig.“

3. Alle Routineprozesse müssen von Erwachsenen genutzt werden, um ein Kind großzuziehen. Das Leben eines Kindes verläuft in einem ständigen Wechsel von Schlaf, Wachheit und Essen. Es ist wichtig, all dies für die Entwicklung des Babys zu nutzen. Zu diesem Zweck ist es notwendig, alle Handlungen eines Erwachsenen und eines Kindes zu diskutieren, die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu benennen. Bilden Sie die notwendigen Gewohnheiten und Verhaltensfähigkeiten. Beispielsweise legt ein Erwachsener beim Füttern nicht nur Verhaltensregeln für das Kind fest, sondern bereichert den Wortschatz auch mit den Namen von Gerichten und deren Qualitäten (süßes Gelee, warme Milch – heiß usw.).

4. Die Organisation eines Regimes in einer Kindereinrichtung beinhaltet die schrittweise Einbindung von Kindern in den einen oder anderen Regimeprozess (Prinzip des Gradualismus). Bei der Organisation der Fütterung bietet der Lehrer beispielsweise 2-3 Kindern an, Spielzeug wegzulegen und sich die Hände zu waschen. Danach setzen sich die Kinder an den Tisch und bekommen sofort Essen serviert, und zu diesem Zeitpunkt waschen sich die anderen 2-3 Kinder die Hände und am Tisch sitzen usw.

5. Vor jedem Regimeprozess gibt der Lehrer Anweisungen. Zum Beispiel: „Wir essen bald zu Mittag.“ Serjoscha, Mascha, legt die Spielsachen zurück und lasst uns unsere Hände waschen.“ Die Einstellung sollte einige Minuten vor Beginn des Regimeprozesses erfolgen, damit die Kinder auf eine neue Aktivitätsart umsteigen können.

Durch die Schaffung von Bedingungen für diese Aktivität und die Kommunikation mit dem Kind löst der Lehrer eine Reihe von Problemen:

Förderung der Unabhängigkeit als relative Unabhängigkeit vom Erwachsenen (Voraussetzung ist die Ausbildung elementarer instrumenteller Handlungen auf emotionaler und visueller Basis);

Die Ansammlung von Erfahrungen selbstständiger Handlungen in Alltagsprozessen trägt zur Entwicklung von Selbstachtung und Selbstwertgefühl bei. Durch Aktionen mit Haushaltsgegenständen (Handtuch, Seife, Geschirr, Kleidungsstücke und Schuhe etc.) werden die Grundlagen einer zukünftigen Arbeitskultur und Genügsamkeit gelegt;

Entwicklung von Sauberkeitsfähigkeiten und einer Esskultur, die gemeinhin als kulturelle und hygienische Fähigkeiten bezeichnet wird. Sie schützen die Gesundheit des Kindes und sind mit der Erziehung seiner allgemeinen Kultur verbunden;

Einen freundschaftlichen Umgang miteinander pflegen, denn im Kindergarten entstehen bei der Durchführung von Selbstbedienungsprozessen viele Situationen, die von den Kindern persönliche und „geschäftliche“ Kontakte erfordern.

Für den Lehrer ist es wichtig, bestimmte Voraussetzungen für die erfolgreiche Lösung der oben genannten Probleme zu schaffen. Die gesamte Umgebung zur Durchführung hauswirtschaftlicher Prozesse muss an das Wachstum des Kindes angepasst werden. Alle Gegenstände und Geräte für grundlegende Arbeitstätigkeiten (Wachstuch, Schürzen, Fäustlinge, Lappen usw.) müssen einen bestimmten Aufbewahrungsort haben, der den Kindern bekannt ist. All dies wird zur Unabhängigkeit der Kinder beitragen.

Die Teilnahme des Kindes an allen Prozessen muss mit positiven Emotionen einhergehen, sonst wird das Kind immun gegen pädagogische Einflüsse. Daher ist es wichtig, dass das Wasser zum Waschen warm ist und der Wasserhahn so hoch steht, dass kein Wasser in die Hülse fließt. Seife – so groß, dass ein Kind sie in seinen noch sehr ungeschickten Händen halten kann; die Essbestecke fielen durch ihr Aussehen usw. auf.

Alle Regimemomente sollten unter dem Gesichtspunkt der schrittweisen Einbeziehung der Kinder in den Prozess (einzeln oder in Gruppen von 2-3 Personen) durchdacht werden, um eine möglichst individuelle Herangehensweise an die Kinder zu gewährleisten. Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass es Kinder gibt, die langsam oder umgekehrt aktiv sind, und der Lehrer muss jedem Kind die Zeit geben, die es für selbstständiges Handeln benötigt.

Von großer Bedeutung bei der Lösung pädagogischer Probleme sind Spieltechniken zur Förderung des richtigen Handelns, Handlungsübungen an speziellem Material (z. B. Rahmen mit Verschlüssen, Knöpfen, Druckknöpfen, Schnürsenkeln etc.).

Die Lehrkraft führt den Tagesablauf der Gruppe unter Berücksichtigung der Verhältnisse der einzelnen Kinder durch, informiert die Oberlehrerin und die Kindergärtnerin zeitnah über die Notwendigkeit, den Tagesablauf einzelner Kinder und der Gesamtgruppe zu ändern.

Bietet hygienische Pflege und Gesundheitsmaßnahmen (Waschen, Härteverfahren).

Führt Füttern, Gehen, Zubettgehen durch, überwacht Schlaf und Aufwachen, sorgt für die vollständige Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes, seine gute Gesundheit und die rechtzeitige Entwicklung seiner Fähigkeiten. Organisiert unabhängige Aktivitäten für Kinder, leitet Einzel- und Untergruppenunterricht; sorgt für aktives Verhalten, rechtzeitige Entwicklung und Erziehung positiver Verhaltensformen bei Kindern.

Ein Hilfslehrer arbeitet in einer Gruppe unter direkter Aufsicht eines Lehrers, hilft bei allen Arbeiten mit Kindern beim Füttern, Einschlafen, Aufstehen, Toilettengang, Spazierengehen und bei der Rückkehr von dort sowie bei Spielen und Aktivitäten; ist für die Sauberkeit der Räumlichkeiten verantwortlich, führt Gruppenreinigung, Belüftung usw. durch; führt alle technischen Arbeiten durch, die zur Organisation aller Regimeprozesse erforderlich sind.

Bei der Organisation routinemäßiger Abläufe liegt die führende Rolle also beim Erwachsenen. Er schafft Bedingungen, handelt gemeinsam mit dem Kind, macht Vorschläge, zeigt, wie man es richtig macht, ermutigt, ermutigt es. Es hängt von den Erwachsenen (Erziehern, Eltern) ab, wie sich das Kind entwickeln wird, welches Verhalten es an den Tag legen wird, ob es organisiert, unabhängig, aktiv sein wird oder umgekehrt.

Übungen zum Kindergartenkinderspielzeug

Regime-Momente. Mittelgruppe. Seniorengruppe Vorbereitungsgruppe

Empfang, Untersuchung, Spiele, tägliche Morgengymnastik 7.00-8.30 Uhr 7.00-8.30 Uhr 7.00-8.30 Uhr

Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück 8.25-8.55 8.30-8.55 8.30-8.50

Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht 8.55-9.10 8.50-9.00 8.55-9.00

Klassen 9.10-9.30; 9.40-10.00 9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10-10.35 9.00-9.30; 9.40-10.10; 10.20-10.50

Spiele, Vorbereitung auf einen Spaziergang, Spaziergang 10.00-12.10 10.35-12.25 10.50-12.35

Rückkehr vom Spaziergang, Spiele 12.10–12.30 Uhr, 12.25–12.40 Uhr, 12.35–12.45 Uhr

Vorbereitung zum Mittagessen, Mittagessen 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

Zubettgehen, Nickerchen 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Allmählicher Aufstieg, Luft- und Wasserprozeduren 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Vorbereitung für den Nachmittagstee, Nachmittagstee 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25-15.40

Spiele, unabhängige Aktivitäten für Kinder 15.50–16.30 Uhr 15.40–16.30 Uhr 15.40–16.30 Uhr

Vorbereitung auf die Wanderung, Spaziergang 16.30-17.50 16.30-18.00 16.30-18.00

Rückkehr vom Spaziergang, Spiele 17.50–18.15 Uhr, 18.00–18.20 Uhr, 18.00–18.20 Uhr

Spiele, Heimfahrt 18.45–19.00 Uhr 18.45–19.00 Uhr 18.45–19.00 Uhr

Aktivitätsformen von Kindern verschiedener Altersgruppen

Aufgabe 4.

Dem Spielen als Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes im Kindergarten wird viel Zeit eingeräumt: vor und nach dem Frühstück, in den Pausen zwischen den Unterrichtsstunden, nach dem Mittagsschlaf, bei Nachmittags- und Abendspaziergängen. Doch je älter das Kind wird, desto komplexer und kreativer wird das Spiel. Die Kinder nehmen aktiv an einer Vielzahl von Didaktik-, Freizeit- und Volksspielen teil, die vom Lehrer organisiert werden. Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht, persönliche Hygiene usw. stellen selbstständige Aktivitäten von Vorschulkindern dar, die normalerweise 3-4 Stunden täglich dauern. Der Tagesablauf soll den Altersmerkmalen der Kinder entsprechen und zu ihrer harmonischen Entwicklung beitragen. Die maximale Dauer der ununterbrochenen Wachsamkeit für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren beträgt 5,5 bis 6 Stunden, bis zum Alter von 3 Jahren – gemäß den medizinischen Empfehlungen. Die tägliche Dauer der Kinderspaziergänge beträgt mindestens 4-4,5 Stunden. Der Spaziergang wird zweimal täglich organisiert: in der ersten Hälfte – vor dem Mittagessen und in der zweiten Tageshälfte – nach einem Mittagsschlaf oder bevor die Kinder nach Hause gehen. Wenn die Lufttemperatur unter minus 15 °C liegt und die Windgeschwindigkeit mehr als 7 m/s beträgt, verkürzt sich die Dauer der Wanderung. Die Wanderung wird bei einer Lufttemperatur unter minus 15 °C und einer Windgeschwindigkeit von mehr als 15 m/s für Kinder unter 4 Jahren und bei einer Lufttemperatur unter minus 20 °C für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren nicht durchgeführt und eine Windgeschwindigkeit von mehr als 15 m/s (veränderte Schlafdauer, Wachheit und Anzahl der Fütterungen während des Tages bei Kindern im Alter von 1 Monat bis 6 Jahren)

Zyklogramm der körperlichen Aktivität kleiner Kinder

Aufgabe 5

Kinderüberwachung

Charakteristisch

Babicheva Liza geboren am 10.02.2012.

Kurze anamnestische Daten:

Gewicht und Größe bei der Geburt - 3550 kg, 56 cm.

Vorerkrankungen – keine Vorerkrankungen

Wie sich das Kind vor dem Eintritt in die Kinderbetreuungseinrichtung und in der Zeit vor seiner Beobachtung durch Schüler entwickelt hat – die Entwicklung des Kindes entspricht seinem Alter.

2. Merkmale der Entwicklung und des Verhaltens des Kindes während des Beobachtungszeitraums:

Aussehen - das Mädchen ist sauber, ordentlich, ihr Haar ist immer ordentlich gekämmt.

Körperliche Entwicklung - altersgerecht: Gewicht 13,5 kg, Größe 97 cm.

Neuropsychische Entwicklung – die Sprache des Mädchens ist mäßig passiv, ihre Bewegungen sind aktiv, ihre Aktivitäten sind objektiv, ihre Fähigkeiten sind entwickelt (sie weiß, wie man isst, sich die Hände wäscht, das Töpfchen benutzt, sich auszieht).

Besonderheiten in Verhalten und Stimmung (das Mädchen ist immer fröhlich, aktiv, kontaktfreudig sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen)

Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern (sowohl proaktiv als auch reaktiv).

Achten Sie stärker auf die sensomotorische Entwicklung des Kindes. Nutzen Sie verschiedene Techniken und Spiele, sowohl auf Brettern als auch auf Geschichten basierend. Bringen Sie Ihrem Kind weiterhin bei, unabhängig zu sein.

Aufgabe 7

Protokoll Nr. 1 der minutengenauen Zeiteinteilung des Unterrichts (20 Min.)

P – Vorbereitung des Arbeitsplatzes;

O – Erklärung und Demonstration durch den Lehrer;

Z – Aufgabenerfüllung;

R – Diskussion der erzielten Ergebnisse;

U – Reinigung des Arbeitsplatzes;

K – Ablenkung vom Unterricht.

Protokoll Nr. 2 zum Timing der Reaktionen von Kindern (20 Min.)

K – Ablenkung vom Unterricht;

B – Erregungsreaktionen;

T – Hemmungsreaktionen

Aufgabe 8

ZR – ein gesundes Kind, das nie krank war

tion des Jahres;

BW – oft krank (mehr als 4 Mal im Jahr);

EB – episodische Erkrankung (1-3 mal im Jahr);

Garm. - harmonisches Verhältnis von Größe, Gewicht, ca.

Brustumfang (CH), richtige Haltung, Fuß;

Aus - Abweichungen in der körperlichen Entwicklung (überschätzt)

niedrig, geringe Größe, Gewicht, Brustumfang, beeinträchtigt

Niya in Haltung, Fuß).

Bei der Durchführung von Sportunterricht entsprechen Kleidung, Schuhe und Ausrüstung den erforderlichen Standards. Alle Sicherheitsmaßnahmen wurden eingehalten. Die körperliche Aktivität wird je nach Gesundheitszustand und Kraft des Kindes verteilt. Die Kinder haben eine positive emotionale Einstellung und haben Freude am Lernen. Der Lehrer erklärt alles klar und ausführlich, geht individuell auf jedes Kind ein und respektiert dabei die Unterrichtszeit sowie den Zweck und die Spezialisierung des Unterrichts.

Aufgabe 9.

Materialien für ein Story-Spiel

Bedienspielzeuge für Kinder im Alter von 2 bis 3 Jahren (die gerade erst eine konditionierte Substitutionshandlung beherrschen, die einfache Alltagshandlungen spielender Erwachsener nachahmt) sind prototypische Nachbildungen von Haushalts-„Werkzeugen“ – Spielzeuggeschirr, Eisen, Hammer usw. Attraktiv für Kinder und vorbildgerecht Transportsimulatoren – Lastwagen (aus Holz und Kunststoff, in die ein Kind Würfel laden und selbst sitzen kann), Kinderwagen für Puppen, ein Pferd auf Rädern, Karren usw.

Alle diese Spielzeuge für Kinder unter 3 Jahren sollten recht groß (entsprechend dem Kind oder der Puppe) und gebrauchsfertig sein.

Spielzeug-Marker des bedingten Raums für Kinder in diesem Alter sollten außerdem vorbildgerecht, groß und gebrauchsfertig sein. Grundsätzlich handelt es sich dabei um Gegenstände, die Haushaltsmöbel imitieren: große Spielzeugmöbel, proportional zum Kind selbst und große Puppen (Kinderbett, Tisch, Stühle), Küchenschrank, Küchenherd usw. Dies können auch Simulatoren eines Hauses (Bildschirmhaus, Turm) oder große Objekte sein, die den Raum eines Fahrzeugs simulieren (der „Rahmen“ eines Autos, ein Bus mit Lenkrad und einer erkennbaren „Fassade“), in die Kinder hineinpassen können Treten Sie ein und setzen Sie sich hinein.

Charakterspielzeug nimmt im Spiel von Kindern im Alter von 2 bis 3 Jahren einen sehr wichtigen Platz ein, insbesondere Puppen. Wie die oben besprochenen Spielzeugtypen sollte eine Spielzeugfigur für ein Kind im Alter von 2 bis 3 Jahren ein prototypisches Spielzeug von großer und mittlerer Größe sein (wenn wir über die Größen von Charakterspielzeugen sprechen, meinen wir außerdem ungefähre Größen). folgende Abstufungen: groß – 35–50 cm, mittel – von 10–15 cm bis 20–30 cm, klein – von 5–7 cm bis 10 cm). Die Prototypizität der Puppe liegt darin, dass die Grundzüge eines Menschen in allgemeinster Form wiedergegeben sind. Eine Puppe für ein Kind unter drei Jahren ist in gewisser Weise ein Abbild seiner selbst: eine nackte Person mit verallgemeinerten „kindlichen“ Gesichtszügen, gekleidet in einfache Kinderkleidung (so wie Mädchen und Jungen unter drei Jahren gekleidet sind). In diesem Alter dient die Puppe dem Kind als Einflussobjekt (und ersetzt keinen aktiven Spielpartner). Er führt in Bezug auf sie bedingte Spielhandlungen aus, die in Wirklichkeit ein Erwachsener in Bezug auf sich selbst ausführt (Puppe füttern, Wasser geben, baden, ins Bett bringen usw.). Deshalb ist eine wesentliche Voraussetzung für eine Puppe die Fähigkeit, ihr die entsprechenden funktionellen Posen zu geben: Die Puppe muss „in der Lage sein“, ihre Position zu ändern – stehen, sitzen, liegen, sie kann am Griff gefasst und neben sich geführt werden .

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Den größten Teil des Netzwerks vorschulischer Bildungseinrichtungen bilden Kindergärten verschiedener Richtungen, die sich mit der Bereitstellung geistiger, gesundheitlicher, strafrechtlicher und anderer Dienstleistungen für Kinder im Alter von zwei bis sieben Jahren befassen, d.h. Kinder im Vorschulalter. In Russland besuchen etwa zwei Drittel der Vorschulkinder Kindergärten.

In Allgemeinkindergärten werden die Schüler in Gruppen eingeteilt: die erste Juniorengruppe – Kinder im Alter von zwei bis sechs Jahren, die zweite Juniorengruppe – Kinder im Alter von drei bis vier Jahren, die mittlere Gruppe – Kinder im Alter von vier bis fünf Jahren, die Seniorengruppe – Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren, Vorbereitungsgruppe – Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren. In jeder Gruppe gibt es 25 Kinder (nicht mehr als 20 in der ersten jüngeren Gruppe). Der Gruppe wird ein Lehrer zugeteilt. Das Pädagogenteam wird von einem leitenden Pädagogen geleitet. Zu den Kindergärtnerinnen zählen neben den Erzieherinnen und Erziehern (sofern im Personalplan vorgesehen) auch ein logopädischer Lehrer, ein logopädischer Lehrer, ein pädagogischer Psychologe, ein Methodologe, ein Begleiter, ein Sozialpädagoge und ein Lehrerorganisator. Was die Bildungsarbeit betrifft, so liegt dies im Bereich der unmittelbaren Verantwortung der Pädagogen.

Die Arbeit eines Kindergartens unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht deutlich von der Arbeit einer Schule. So kommt in der Schule den Bildungsaktivitäten der zentrale Platz zu; in Kindergärten werden Bildungsaktivitäten durch direkte Bildungsaktivitäten (DEA) ersetzt, die meist in Form von Spielen durchgeführt werden. Die Dauer des kontinuierlichen NOD beträgt nicht mehr als: 15 Minuten in der zweiten Jugendgruppe, 20 Minuten in der Mittelgruppe,

25 Minuten in der Seniorengruppe, 30 Minuten in der Vorbereitungsgruppe. Es gibt zwei PODs pro Woche – in der Junior- und Mittelgruppe, drei PODs – in der Senior- und Vorbereitungsgruppe.

Bei der Arbeit mit Kindergartenkindern wird deren schnelle Entwicklung im Laufe eines Jahres berücksichtigt, sie reifen stärker als Schulkinder. Tabelle 7.4 gibt einen Überblick über die Wachstumsrate von Kindern.

Ende des Tisches. 7.4

Laut J. Piaget implementieren Kinder im Alter zwischen zwei und sieben Jahren zwei Phasen des präoperativen Denkens (Absatz 4.13). Die Rede ist zum Beispiel vom symbolischen Denken, dem Ersetzen realer Objekte durch schematische Bilder. Ab dem vierten Lebensjahr entwickelt sich intuitives Denken. Kinder verfügen über eine große Menge an Wissen, kennen aber dessen Herkunft nicht und sind nicht in der Lage, damit umzugehen. Sie sind immer noch nicht in der Lage, integrierte Handlungsmuster zu verstehen, weder durch die Manipulation von Objekten noch durch Aussagen.

So entwickeln sich die Kinder während ihres gesamten Kindergartenaufenthalts ständig weiter. Ersetzen Sie sich gegenseitig:

• a) Denkweisen: visuell-effektiv – visuell-figurativ – verbal-logisches Denken;
• b) Arten von Spielen: Objektspiel allein – Objektspiel mit Gleichaltrigen – Rollenspiele;
• c) Sprache: eine Reihe einzelner Wörter – die Verwendung einfacher und dann immer komplexerer Sätze – ein zusammenhängender Text;
• d) Formen der individuellen und sozialen Identifikation: Bewusstsein für sich selbst als Individuum, Entwicklung des Egozentrismus – teilweiser Verzicht auf den Egozentrismus – Überwindung des Egozentrismus, Bereitschaft zum Kollektivismus.

Selbstverständlich unterstützen sich Aktivität, intellektuelle, sprachliche und persönlich-soziale Entwicklung gegenseitig. Man sollte jedoch nicht glauben, dass zwischen ihnen eine vollständige Parallelität besteht. Das eine oder andere „übersteigt sich selbst“. Wir haben dieses Verhältnis wiederholt aufgezeichnet: Baby A seinem Kollegen überlegen B in der Sprachkompetenz, aber schlechter als in der Rechenfähigkeit. Dies allein reicht aus, um zu bedenken, dass es keine vollständige Parallelität zwischen Sprache und Denken gibt.

Das Gesetz der Korrelation zwischen der mentalen, sprachlichen und aktivitätsbezogenen Darstellung der Theorie gilt für Kinder mit der gleichen Strenge wie für Erwachsene. Alle Darstellungen der Theorie bereichern sich im Verlauf ihrer Verbreitung gegenseitig, behalten aber gleichzeitig ihre relative Unabhängigkeit.

Besonders hervorzuheben ist die Rolle des Spiels bei der Erziehung eines Vorschulkindes. Spielen ist eine Form der Aktivität, die einem Kind vom ersten Tag seines Lebens an zur Verfügung steht. Dabei tritt das Erreichen eines bestimmten Ziels in den Hintergrund. Es erfolgt sicherlich nach bestimmten Regeln, die Kreativität erfordern. Im Spiel zeigt sein Subjekt, in diesem Fall ein Vorschulkind, zwangsläufig Individualität. Bei kollektiven Spielen werden auch die Beziehungen der Teilnehmer untereinander in einer bestimmten Reihenfolge aufgebaut. Schließlich fördert das Spiel die Mentalität und die Sprache. Damit eröffnen sich dem Lehrer enorme Möglichkeiten für die gezielte Entwicklung eines Vorschulkindes. Dem Lehrer stehen viele verschiedene Arten von Spielen zur Verfügung, insbesondere aktive, konstruktive, konstruktive, didaktische, Rollenspiele und kreative.

Oben haben wir die Besonderheiten eines Kindergartens und seiner Schüler im Vergleich zu einer Gesamtschule und seinen Schülern ausführlich beschrieben. Aber natürlich gibt es zwischen ihnen viele Gemeinsamkeiten. Das Grundprinzip der Pädagogik – die Maximierung der Kompetenzen der Schüler – ist für einen Kindergarten nicht weniger relevant als für eine Schule. In beiden Fällen werden bestimmte Meta- und Subtypen der Bildung umgesetzt. Zu diesem Zweck werden bestimmte Formen der Bildungsarbeit gewählt. Dazu gehören im Kindergarten insbesondere vielfältige Spiele, ethische Gespräche, Literaturlesen, Handlungsanalysen von Märchen-, Zeichentrickhelden, Erwachsenen und Kindern in Lebenssituationen, Ausstellungen, Konzerte, festliche Veranstaltungen, Wettbewerbe, Exkursionen, Spaziergänge.

Bei der Arbeitsplanung muss der Lehrer zunächst die Einstellung der Schüler überwachen. Basierend auf Beobachtungen, Informationen von Kindergartenkollegen, Gesprächen mit Schülern, Kontakten mit Eltern von Kindern bestimmt der Lehrer den Entwicklungsstand motorischer und anderer körperlicher Qualitäten, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Neugier, Intelligenz, Kritikalität, Beobachtungsgabe, die Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen und im richtigen Tempo zu arbeiten, Neugier, Unabhängigkeit, Disziplin, Motivation, kognitive Aktivität, die Fähigkeit, die eigenen affektiven Manifestationen, insbesondere Wutanfälle, zu kontrollieren und die Aggressivität von Kindern. Es werden die Stärken und Schwächen jedes Schülers sowie die Schwierigkeiten ermittelt, auf die er in der Zukunft stoßen könnte. Anschließend werden die gewünschten Ziele skizziert. Es wird erfasst, wie oft die Ziele wiederholt werden, damit wir bei der weiteren Arbeit zunächst auf die Ziele achten können, die den meisten Kindern gemeinsam sind. Es ist ratsam, sie in eine Rangfolge zu bringen und dabei die Ziele der ersten, zweiten und dritten Ränge hervorzuheben. Bei der Festlegung der Ziele werden die Formen der Bildungsarbeit und deren Zusammenhang mit bestimmten Meta- und Subtypen der Bildung ausgewählt. Danach werden Fristen für die Zielerreichung festgelegt und ein Plan der Bildungsarbeit für ein Jahr erstellt, der für kürzere Kalenderzeiträume, einschließlich eines Monats, festgelegt werden kann. Für den Pädagogen ist es daher entscheidend, erstens den Entwicklungsstand der Schüler zu diagnostizieren, zweitens Ziele zu setzen, die gewünschten Ziele festzulegen und drittens Ziele mit Meta- und Subtypen der Bildung sowie Formen zu verbinden der Bildungsarbeit. Die ersten beiden Umstände kommen im Monitoring- und Zielsetzungsbogen zum Ausdruck, der dritte im Hinblick auf die pädagogische Arbeit des Lehrers. Ihre schematische Form kann wie folgt aussehen (Tabellen 7.5 und 7.6).

Tabelle 7.5

Form des Überwachungs- und Zielsetzungsbogens des Lehrers

Tabelle 7.6

Formular für den Arbeitsplan für Kindergärtnerinnen

Im Gegensatz zum Lehrer erstellt der Oberlehrer einen Arbeitsplan für den gesamten Kindergarten. Gegenstand der pädagogischen Arbeit sind diesmal nicht einzelne Schüler, sondern Parallelgruppen und das Kinderteam als Ganzes. Wie der stellvertretende Direktor der Schule für Bildungsarbeit sollte auch der Oberpädagoge im Plan aktuelle Ereignisse darstellen, die a) in der Welt, b) im Land, c) in einem Fachgebiet des Bundes, beispielsweise in einer Region, stattfinden oder Region, d) in einer Stadt oder einem Dorf. Eine ungefähre Form eines Jahresplans für die pädagogische Arbeit in einem Kindergarten ist in der Tabelle aufgeführt. 7.7.

Tabelle 7.7

Form des pädagogischen Arbeitsplans für den Kindergarten für das Jahr

Schlussfolgerungen

• 1. Die rasante Entwicklung von Vorschulkindern äußert sich in einer Veränderung der Denkweisen (vom visuell-effektiven zum verbal-rationalen), der Spielarten (vom reinen Objektspiel zum Rollenspiel), der Sprechakte (vom individuellen Wörter zu zusammenhängendem Text) bildet Identifikation (von der Wahrnehmung des eigenen Selbst bis zur Bereitschaft zum Kollektivismus).
• 2. Kinder kennen einige einfache Theorien. Ihre mentalen, sprachlichen und aktiven (meist spielerischen) Darstellungen bereichern sich gegenseitig.
• 3. Der Erstellung des Arbeitsplans eines Lehrers geht eine Diagnose der Einstellung des Kindes voraus. Es enthält eine Reihe von Schritten:
  • die Stärken und Schwächen der Studierenden werden ermittelt;
  • gewünschte Ziele werden skizziert;
  • ihre Häufigkeit und ihr Rang werden aufgezeichnet;
  • Formen der Bildungsarbeit werden festgelegt;
  • ihre Korrelation mit bestimmten Meta- und Subtypen der Bildung;
  • Es werden Fristen zur Erreichung der Ziele festgelegt.
• 4. Der Arbeitsplan des Lehrers wird für ein Jahr erstellt und für kürzere Zeiträume festgelegt.
• 5. Gegenstand des Jahresplans der pädagogischen Arbeit eines Kindergartens ist das Gesamtschülerkollektiv bzw. die Parallelgruppen der Unter-, Mittel- und Oberstufengruppen.

• Für Kinder, die ihre Eltern verloren haben oder ohne Fürsorge waren, sowie für Kinder, die dringend staatlichen Schutz benötigen, werden Waisenhäuser eingerichtet. Im Folgenden werden Fragen der pädagogischen Arbeit in Kindergärten diskutiert.
• Vygotsky L. S. Spiel und seine Rolle in der geistigen Entwicklung eines Kindes // Fragen der Psychologie. 1966. Nr. 6. S. 62-68.