Makarenkos Bildungssystem, die Grundprinzipien der Methode und die Rolle des Lehrers im System.

Sowjetischer Lehrer A.S. Makarenko

Unter den heute existierenden Lehrmethoden sticht das vom sowjetischen Lehrer A.S. entwickelte und praktisch umgesetzte System hervor. Makarenko. Sie verbindet auf erstaunliche Weise humanistische Bildungsprinzipien mit der Idee einer vollwertigen Arbeitstätigkeit, in deren Verlauf sich die Persönlichkeit des Kindes entwickelt.

Ursprünglich war das System eher für Umerziehung als für Bildung konzipiert. Makarenko arbeitete mit Kindern und Jugendlichen, die heute allgemein als „schwierig“ oder „schwer erziehbar“ eingestuft werden: darunter Waisen, Straßenkinder, jugendliche Straftäter und sogar Kriminelle.

Das durch das pädagogische Talent und die hohen persönlichen Qualitäten von Anton Makarenko geschaffene System ist jedoch auch heute noch aktuell. Es ermöglicht den Aufbau einer logischen, einfachen und verständlichen Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, bei der die Persönlichkeit des Kindes gestärkt, die notwendigen moralischen Prinzipien gebildet werden und der kleine Mensch eine Impfung für seine geistige Gesundheit erhält.

Grundprinzipien des Systems

Die Kindererziehung basiert nach Makarenko auf dem Prinzip der Einheit dreier sozialer Einheiten: Gesellschaft – Kollektiv – Individuum. In diesem Fall ist das Kind nicht so sehr ein vollwertiger Teilnehmer am Bildungsprozess, ein Schöpfer und ein Verbündeter des Erwachsenen.

Das Prinzip der Kindererziehung in einer Gruppe wird in der modernen Gesellschaft bereits im Kindergarten umgesetzt. Allerdings kann nicht jede Gruppe als Kollektiv bezeichnet werden. Anzeichen einer Mannschaft laut Makarenko:

• gemeinsames Ziel;
• an allgemeinen Aktivitäten beteiligt;
• eine enge Verbindung zur Gesellschaft pflegen;
• strenge Disziplin einhalten.

Ein Team entsteht nicht über Nacht. Die ersten Anforderungen werden vom Lehrer formuliert: zunächst für die gesamte Gruppe, dann für die Anlage. Auf der Grundlage gemeinsamer Aktivitäten entsteht ein freundliches Team, das eine gemeinsame Meinung entwickelt – wie man heute sagt, einen einheitlichen Verhaltensstandard. Das Team stellt bestimmte Anforderungen an jedes Mitglied, und er wendet diese Anforderungen unabhängig an – an sich selbst.

Somit lassen sich folgende Prinzipien des Makarenko-Systems unterscheiden:

• die führende Rolle des Teams;
• Selbstverwaltung;
• obligatorische produktive Arbeit zum Wohle des Teams und der Gesellschaft.

Die Rolle des Erziehers

Laut Makarenko ist keine Bildung ohne die aktive Einbindung eines Kindes in das gesellschaftliche Leben möglich. Gleichzeitig ist das wichtigste Bildungsumfeld das Kinderteam, zu dem auch der Lehrer gehört. Ein Erwachsener nimmt keine autoritäre Position ein, sondern wird grundsätzlich in den kreativen Arbeitsprozess einbezogen. So entsteht eine Persönlichkeit – aktiv, unabhängig, aktiv.

Ein Erwachsener aus Makarenkos Bildungssystem ist Teil des Teams. An ihn werden die gleichen Anforderungen gestellt wie an ein Kind. Das Verhältnis zwischen Lehrer und Kindern ist eher freundschaftlich und kameradschaftlich als mentorisch und autoritär.

Der Lehrer ist ständig in der Nähe der Schüler: im Klassenzimmer, am Arbeitsplatz, im Urlaub.

Thematisches Material:

Der Begriff der Arbeit ist grundlegend. Jeder kann sich aufgrund seiner Talente und Fähigkeiten einen Beruf aussuchen, der ihm gefällt.

Aufbau des Bildungsprozesses in der Familie

Anton Semenovich Makarenko widmete der Familienerziehung nicht weniger Aufmerksamkeit. Die Lehrerin glaubte, dass es ganz von den Eltern abhängt, wie ein Kind aufwächst. Sie sind es, die durch ihr persönliches Beispiel, ihr Verhalten zu Hause und am Arbeitsplatz, Aussagen über die aktuelle politische Lage im Land oder über Menschen, die sie kennen, die Persönlichkeit des Kindes prägen.

Das Baby nimmt alles auf, was seine Eltern ihm durch seine Handlungen, Worte und nonverbalen Ausdrucksmittel seiner Weltanschauung geben. Natürlich sind Aufklärungsgespräche notwendig, aber noch wichtiger ist das Verhalten der Eltern selbst. Anspruch und Kontrolle vor allem gegenüber sich selbst – das sind die Grundlagen der Familienerziehung.

Eltern müssen ihren Kindern gegenüber äußerst ehrlich und so aufrichtig wie möglich sein. Sie müssen nicht die ganze Zeit neben Ihrem Kind verbringen und jeden seiner Schritte kontrollieren. Das ist völlig unnötig und schadet nur: Das Baby wird zu einem passiven Menschen, der keine eigene Meinung hat. Darüber hinaus kann die ständige Gesellschaft von Erwachsenen der spirituellen Entwicklung eines Minderjährigen eine falsche Richtung geben.

Die Aufgabe der Eltern besteht darin, dem Kind akzeptable Freiheit zu bieten und genau zu wissen, wo es ist und mit wem. Der Einfluss der Umwelt ist nicht weniger wichtig als innerfamiliäre Beziehungen und die elterliche Autorität. Das Kind muss wissen, dass es auf Feindseligkeit, schwierige Umstände und Versuchungen stoßen kann. Kinder brauchen Hilfe, Rat und manchmal auch Schutz – und das sind auch wichtige Elemente eines ordnungsgemäßen Bildungsprozesses.

Das drittwichtigste Element ist die Organisation des Familienlebens. Zwischen Erwachsenen und Kindern gibt es keine Kleinigkeiten oder Kleinigkeiten: Alles zählt. Eigentlich besteht das Leben aus kleinen Dingen. Gleichzeitig ist Makarenko überzeugt: Jeder Elternteil sollte ein bestimmtes Bildungsziel haben, aus dem ein Bildungsprogramm erstellt werden sollte.

Zahlreiche Beispiele zeigen, dass die Ausbildung nach dem Makarenko-System auch heute noch bemerkenswerte Ergebnisse bringt. Die Wirksamkeit dieser Technik ermöglicht den aktiven Einsatz bei der Gestaltung des Bildungsprozesses im Team und in der Familie.

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Einführung

Makarenko Arbeitsspielausbildung

Die Relevanz der Forschung. Die Grundlage der pädagogischen Weltanschauung von A.S. Makarenko besteht aus drei Hauptkonzepten – „Arbeit“, „pädagogische Explosion“ und „vielversprechende Linien“. Wie zufällig entstanden sie in der Bildungsphilosophie der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts, deren Vertreter der herausragende sowjetische Lehrer war? Und was macht seine Ideen in der modernen Bildung beliebt? Der Autor wirft einen Blick auf das Erbe der Vergangenheit und wendet sich dabei den Werken Hegels und modernen Philosophen in Italien zu.

ALS. Makarenko arbeitete an seiner Grundidee: Arbeit ist Fürsorge. Bereits zu Beginn seiner Tätigkeit in der Kolonie Poltawa erkannte er, dass „die Nähe eines solchen Konzepts wie Arbeit sich als ausreichend erwies, um auf die Rettung vieler Mittel zu vertrauen, die nichts mit Arbeit zu tun hatten“. Anton Semenovich sah die Konsequenzen der Neutralität des Arbeitsprozesses, da er sie mit Autonomie und der Tatsache verband, dass Arbeit aus mechanischen Handlungen besteht. Oder, um es mit den Worten von Makarenkos Schülern auszudrücken: Die einfache mechanische Ausführung der Arbeit befreit einen von jeglichen moralischen Verpflichtungen.

Nachdem der Lehrer dieses Problem hervorgehoben hatte, stellte er fest, dass die Arbeit, damit sie einen pädagogischen und entwicklungspolitischen Einfluss hat, ein integraler Bestandteil eines ganzheitlichen Bildungssystems sein muss, das untrennbar mit dem Leben des Teams verbunden ist. Im Gegensatz zu Marx schreibt der herausragende Lehrer, dass Arbeit nicht nur eine ökonomische, sondern auch eine moralische Kategorie sei. Wie Hegel glaubt er, dass jeder Mensch seinen Job macht, vorausgesetzt, dass alle anderen Mitglieder der Gesellschaft dasselbe tun. Arbeit regelt die Beziehungen zwischen Menschen und sorgt letztlich für die Stabilität einer durch einen Gesellschaftsvertrag verbundenen Gesellschaft.

Moral ist eine der Möglichkeiten der normativen Regulierung menschlichen Handelns in der Gesellschaft, in der das Bedürfnis nach Zusammenleben der Menschen befriedigt wird. Daher akzeptierte der Lehrer-Ausbilder und Sozialreformer die zu seiner Zeit allgemein anerkannten Ansichten über die Arbeit im Bildungsprozess nicht und seine Arbeit wird zur Arbeit – Fürsorge, die als logische Grundlage für das Verhalten des Einzelnen dient Das Team. Die Arbeitserziehung durch die Fürsorge für andere wird zum Kern des pädagogischen Prozesses, und folglich geht die rein wirtschaftliche Bedeutung der Arbeit zugunsten des moralischen Wertes der Arbeit für die Teammitglieder verloren.

Viele Vertreter der fortschrittlichen Pädagogik haben der Arbeitserziehung der jüngeren Generation Aufmerksamkeit geschenkt und widmen dies auch weiterhin. Der Zusammenhang zwischen Arbeitserziehung und den sozialen Lebensbedingungen der Gesellschaft und des Teams ist besonders charakteristisch für die Lehrerfamilie von A.S. Makarenko, das alles auf der Persönlichkeitsbildung in organisierter gesellschaftlich bedeutsamer Arbeit basiert. Er legte großen Wert auf eine zielgerichtete Arbeitstätigkeit als einen der wichtigsten Faktoren für die Charakterentwicklung eines Menschen.

Unter modernen Bedingungen ist der Bedarf an Kenntnissen über die psychologischen Grundlagen der Arbeitserziehung deutlich gestiegen. Der Inhalt erfordert vom Lehrer eine gründliche psychologische Ausstattung, die Fähigkeit, in seiner Arbeit die altersbedingten Merkmale des Kindes, die Muster seiner Persönlichkeitsbildung zu berücksichtigen.

Arbeit ist die Grundlage der Bildung für jede Nation. Die jakutischen Lehrer Chiryaev K.S., Danilov D.A., Semenova A.D., Savvinov T.T., Neustroev N.D. achten in ihren Werken auf die Möglichkeiten der Arbeitserziehung der jüngeren Generation. und andere. Die menschlichen Beziehungen zur Gesellschaft, zur Natur und zu anderen Menschen werden durch Arbeit hergestellt. Das Hauptanliegen der öffentlichen Bildung ist harte Arbeit und Liebe für die arbeitenden Menschen. Harte Arbeit gilt als Maßstab für den Wert einer Person.

Eine moderne Schule muss die junge Generation unter größtmöglicher Berücksichtigung der gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen sie im neuen Jahrhundert leben und arbeiten wird, erziehen, ausbilden und erziehen. Es entstehen neue Möglichkeiten für eine weitere Steigerung der Arbeitsproduktivität in allen Bereichen der materiellen und geistigen Produktion, das intellektuelle Potenzial der Gesellschaft nimmt zu und der moderne Mensch wird umfassend und harmonisch erzogen.

Aber leider bevorzugen Teenager und junge Menschen unter modernen Bedingungen ohne klare moralische Richtlinien zunehmend leichtes Geld, unspirituellen Zeitvertreib, das Streben nach Vergnügen und bekennen sich zum Erfolgskult. Die schwächelnde Rolle der Familie und verschiedene Formen der Initiative zum Unternehmertum führen zum Verlust gesellschaftlicher Werte wie Interesse an Studium und Beruf. Bei Teenagern nehmen Gefühle von Aggressivität, Gereiztheit und Unsicherheit über die Zukunft stark zu. Dies sind sehr alarmierende Symptome der Verschlechterung des moralischen und mentalen Zustands der Gesellschaft.

Der Zweck der Arbeit besteht darin, das pädagogische Bildungssystem von A.S. zu studieren. Makarenko und enthüllen die Anwendung des Systems in der Neuzeit.

Aufgabe:

Enthüllen Sie die Grundlagen des pädagogischen Bildungssystems von A.S. Makarenko.

Führen Sie Forschungen in der MBOU-Sekundarschule durch. Kruglikovo nach dem Makarenko-Bildungssystem.

Kapitel 1. Grundlagen des pädagogischen Bildungssystems A.S. Makarenko

1 Die wichtigsten Prinzipien der pädagogischen Theorie und Praxis A.S. Makarenko

ALS. Makarenko glaubte, dass eine klare Kenntnis der Bildungsziele eines Lehrers die unabdingbarste Voraussetzung für eine erfolgreiche pädagogische Tätigkeit sei. Unter den Bedingungen der sowjetischen Gesellschaft sollte das Ziel der Bildung die Ausbildung eines aktiven Teilnehmers am sozialistischen Aufbau sein, einer Person, die sich den Ideen des Kommunismus verschrieben hat. Makarenko argumentierte, dass es durchaus möglich sei, dieses Ziel zu erreichen. „Die Erziehung eines neuen Menschen ist eine glückliche und machbare Aufgabe für die Pädagogik“ (Makarenko A.S. „Gesamtwerk in 8 Bänden“, M, 1986, Bd. 4, S. 35), sagte er und meinte damit die marxistisch-leninistische Pädagogik.

Der Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, ein wohlwollender Blick auf sein Potenzial, das Gute wahrzunehmen, sich zu verbessern und eine aktive Haltung gegenüber der Umwelt zu zeigen, waren stets die Grundlage der innovativen pädagogischen Tätigkeit von A.S. Makarenko. Er wandte sich mit Gorkis Appell an seine Schüler: „So viel Respekt wie möglich für einen Menschen und so viel Forderung wie möglich an ihn.“ Zu dem in den 20er Jahren weit verbreiteten Ruf nach allverzeihender, geduldiger Liebe zu Kindern fügte Makarenko seinen eigenen hinzu: Liebe und Respekt für Kinder müssen unbedingt mit Anforderungen an sie verbunden sein; Kinder brauchen „fordernde Liebe“, sagte er. Der sozialistische Humanismus, der in diesen Worten zum Ausdruck kommt und sich durch Makarenkos gesamtes pädagogisches System zieht, ist eines seiner Hauptprinzipien. ALS. Makarenko glaubte fest an die schöpferische Kraft des Menschen, an seine Fähigkeiten. Er versuchte, das Beste im Menschen zu „gestalten“.

Befürworter einer „freien Bildung“ lehnten jegliche Bestrafung von Kindern ab und erklärten, dass „Strafe einen Sklaven großzieht“. Makarenko erhob zu Recht Einspruch dagegen und sagte, dass „Straflosigkeit einen Hooligan hervorbringt“ und glaubte, dass klug gewählte, geschickte und selten angewandte Strafen, außer natürlich Korporalstrafen, durchaus akzeptabel seien.

ALS. Makarenko kämpfte entschieden gegen die Pädologie. Er war einer der ersten, der sich gegen das von Pädologen formulierte „Gesetz über die fatalistische Bedingung des Schicksals von Kindern durch Vererbung und eine unveränderliche Umwelt“ aussprach. Er argumentierte, dass jedes sowjetische Kind, das durch die anormalen Umstände seines Lebens beleidigt oder verwöhnt wurde, korrigiert werden könne, sofern ein günstiges Umfeld geschaffen und die richtigen Erziehungsmethoden angewendet würden.

In jeder sowjetischen Bildungseinrichtung sollten die Schüler auf die Zukunft und nicht auf die Vergangenheit ausgerichtet sein, sie nach vorne rufen und ihnen freudige, reale Perspektiven eröffnen. Zukunftsorientierung ist laut Makarenko das wichtigste Gesetz des sozialistischen Aufbaus, das ganz auf die Zukunft ausgerichtet ist und den Lebenswünschen jedes Menschen entspricht. „Einen Menschen zu erziehen bedeutet, ihn zu erziehen“, sagte A.S. Makarenko, „und ihm vielversprechende Wege zu weisen, auf denen sich die Freude von morgen befindet. Man kann eine ganze Methodik für dieses wichtigste Werk schreiben.“ Diese Arbeit sollte nach einem „System erfolgversprechender Linien“ organisiert sein.

Bildung im Team und durch das Team.

Das zentrale Problem der pädagogischen Praxis und Theorie von A.S. Makarenko – Organisation und Ausbildung eines Kinderteams, worüber auch N.K. sprach. Krupskaja.

Die Oktoberrevolution stellte die kommunistische Bildung eines Kollektivisten vor eine dringende Aufgabe, und es ist selbstverständlich, dass die Idee der Bildung im Team die Gedanken der sowjetischen Lehrer der 20er Jahre beschäftigte.

Große Anerkennung gebührt A.S. Makarenko bestand darin, dass er eine vollständige Theorie der Organisation und Bildung des Kinderteams und des Einzelnen im Team und durch das Team entwickelte. Makarenko sah die Hauptaufgabe der Bildungsarbeit in der richtigen Organisation des Teams. „Der Marxismus“, schrieb er, „lehrt uns, dass es unmöglich ist, das Individuum außerhalb der Gesellschaft, außerhalb des Kollektivs zu betrachten.“ Die wichtigste Eigenschaft eines Sowjetmenschen ist seine Fähigkeit, im Team zu leben, in ständiger Kommunikation mit Menschen zu stehen, zu arbeiten und zu schaffen und seine persönlichen Interessen den Interessen des Teams unterzuordnen.

ALS. Makarenko suchte beharrlich nach Formen der Organisation von Kindereinrichtungen, die den humanen Zielen der sowjetischen Pädagogik entsprechen und zur Bildung einer kreativen, zielstrebigen Persönlichkeit beitragen. „Wir brauchen“, schrieb er, „neue Lebensformen in der Kindergesellschaft, die in der Lage sind, die gewünschten positiven Werte im Bildungsbereich hervorzubringen, nur große Anstrengungen im pädagogischen Denken, nur enge und harmonische Analyse, nur Erfindung und Erprobung.“ Führe uns zu diesen Formen.“ Kollektive Bildungsformen unterscheiden die sowjetische Pädagogik von der bürgerlichen Pädagogik. „Vielleicht“, schrieb Makarenko, „liegt der Hauptunterschied zwischen unserem Bildungssystem und dem bürgerlichen darin, dass das Kollektiv unserer Kinder notwendigerweise wachsen und reich werden muss, ein besseres Morgen vor sich sehen und in freudiger allgemeiner Spannung danach streben muss.“ anhaltender freudiger Traum. Vielleicht ist das die wahre pädagogische Dialektik.“ Makarenko glaubte, dass es notwendig sei, ein perfektes System großer und kleiner kollektiver Einheiten zu schaffen, ein System ihrer Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten zu entwickeln, ein System des Einflusses auf jeden Schüler, und auch kollektive und persönliche Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und anderen aufzubauen der Leiter der Einrichtung. Der wichtigste „Mechanismus“, ein pädagogisches Mittel, ist der „parallele Einfluss“ – der gleichzeitige Einfluss des Lehrers auf das Team und dadurch auf jeden Schüler.

Um die pädagogische Essenz des Teams herauszufinden, hat A.S. Makarenko betonte, dass ein echtes Team ein gemeinsames Ziel haben, sich an vielfältigen Aktivitäten beteiligen und über Organe verfügen muss, die sein Leben und seine Arbeit leiten.

Er glaubte, dass die wichtigste Voraussetzung für den Zusammenhalt und die Entwicklung eines Teams darin besteht, dass seine Mitglieder eine bewusste Zukunftsperspektive haben. Nach Erreichen des gesetzten Ziels ist es notwendig, ein weiteres, noch freudigeres und vielversprechenderes, aber notwendigerweise im Bereich der allgemeinen langfristigen Ziele angesiedeltes Ziel vorzuschlagen, mit dem die sowjetische Gesellschaft beim Aufbau des Sozialismus konfrontiert ist.

ALS. Makarenko war der erste, der die Anforderungen an das Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung und die Regeln ihres Verhältnisses zur Gruppe der Studierenden formulierte und wissenschaftlich begründete.

Die Kunst, ein Team zu führen, besteht laut Makarenko darin, es mit einem bestimmten Ziel zu fesseln, das gemeinsame Anstrengung, Arbeit und Spannung erfordert. In diesem Fall ist das Erreichen des Ziels eine große Zufriedenheit. Für eine Kindergruppe ist eine fröhliche, fröhliche, fröhliche Atmosphäre notwendig.

2 Soziale und pädagogische Ansichten von A.S. Makarenko wegen Kinderarbeit

Es gibt Namen in der Wissenschaftsgeschichte, die wie Jahrhunderte den Übergang wissenschaftlicher Erkenntnisse in einen qualitativ neuen Zustand markieren. Große Wissenschaftler akkumulieren die Errungenschaften ihrer Vorgänger und nähern sich mit einem starken Impuls kreativen Denkens der wahren Vision des Themas, indem sie die wesentlichen Zusammenhänge der Phänomene in ihrer Entwicklung aufdecken. Damit schaffen sie gleichzeitig eine neue Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis, die ihren Anhängern den Weg verkürzt und erleichtert. Auch Anton Semenovich Makarenko gehört zu den wahren Pionieren der Wissenschaft. Sein wissenschaftliches Schaffen ist untrennbar mit dem revolutionären Prozess der Schaffung der sozialistischen Pädagogik verbunden, und wir nennen seine pädagogische Erfahrung zu Recht das Fleisch und Blut der Erfahrung der besten Kämpfer für eine neue, einheitliche polytechnische Arbeitsschule.

Nachdem der Begriff „Arbeitskollektiv“ gesetzlich verankert und fest im Alltag verankert ist, erscheint uns hier vieles einfach und selbstverständlich. Aber vergessen wir nicht: Für A.S. In den 20er und 30er Jahren wurde Makarenko alles offenbart, oder besser gesagt, ihm offen.

Die Arbeit wird als mächtiger Erzieher bezeichnet. Doch seine erzieherische Kraft offenbart sich noch nicht, wenn die Hände des Teenagers mit etwas beschäftigt sind. Arbeit, getrennt von ideologischem, intellektuellem, moralischem, ästhetischem, emotionalem, körperlichem Unterricht, von Kreativität, von Interessen und Bedürfnissen, von vielfältigen Beziehungen zwischen Schülern, wird zu einer Pflicht, der sie schnell „erfüllen“ wollen, damit sie mehr Zeit für mehr haben interessante Dinge. . Arbeit wird zur Grundlage für die harmonische Entwicklung des Einzelnen, auch weil sich der Mensch in der Arbeitstätigkeit als Bürger behauptet. Er hat das Gefühl, dass er nicht nur in der Lage ist, sein tägliches Brot zu verdienen, sondern auch seinen Geist und seine Kreativität zu verwirklichen. Höflichkeit sollte nicht in einer klingenden Phrase, sondern in der Seele stecken – das ist eine der wichtigsten Regeln der Arbeitserziehung. Das Gefühl der bürgerlichen Bedeutung der Arbeit ist neben der Freude am Lernen und Beherrschen der Welt ein sehr starker emotionaler Reiz, der zu harter Arbeit inspiriert, und Arbeit bildet nur dann, wenn sie nicht einfach ist. Eines der subtilsten Geheimnisse der Bildung besteht darin, das bürgerliche, ideologische Prinzip der Arbeit sehen, finden und entdecken zu können.

Die Einheit von Arbeit und Bildung wird dadurch erreicht, dass ein Mensch, der die Welt durch Arbeit erkundet, Schönheit schafft und dadurch in sich selbst ein Gefühl für die Schönheit von Arbeit, Kreativität und Wissen festigt. Die Schönheit der Arbeit zu schaffen ist ein ganzer Bereich der Bildung, der leider auch zum pädagogischen Neuland gehört.

Schon lange sagt man: „Für einen schönen Urlaub muss man hart arbeiten.“ Dies bedeutet, dass das Ergebnis, das Ergebnis der Arbeit, eine fertige Sache, ein fertiger Gegenstand usw. ist. - brachte und bringt den Menschen Freude. Unter Berücksichtigung dieser Merkmale der Persönlichkeitsbildung unter neuen gesellschaftlichen Bedingungen wurde A.S. Makarenkos Arbeitstheorie und ideologisch-ästhetische Bildung. Der herausragende sowjetische Lehrer sah im Wunsch nach der Freude von morgen einen starken Anreiz für die Entwicklung sozialer Aktivität und baute darauf ein wirksames Bildungssystem auf.

A.S. nimmt einen bedeutenden Platz im Leben und in den Aktivitäten des Bildungsteams ein. Makarenko beschäftigte sich mit der produktiven Arbeit von Kindern.

„Arbeit“, schrieb A.S. Makarenko, „bringt ohne begleitende Bildung, ohne begleitende politische und soziale Bildung keinen Bildungsnutzen, sie erweist sich als neutraler Prozess. Man kann einen Menschen zwingen, so viel zu arbeiten, wie er möchte.“ aber wenn man ihn gleichzeitig nicht politisch und moralisch erzieht, wenn er nicht am öffentlichen und politischen Leben teilnimmt, dann wird diese Arbeit einfach ein neutraler Prozess sein, der kein positives Ergebnis bringt.

Arbeit als Bildungsmittel ist nur als Teil eines allgemeinen Systems möglich“ (33 Bd. 5, S. 116).

Bei der Beurteilung der produktiven Arbeit in Makarenkos Bildungssystem sollte man zunächst eine prinzipielle Grenze ziehen, die sein Verständnis der Rolle der Arbeit bei der Kindererziehung von der Theorie der sogenannten „Arbeitsausbildung und -praxis“ und der „Arbeitsschule“ trennt hatte produktive Arbeit von Kindern in Verbindung mit Bildung Grundlagen der Naturwissenschaften Während des Schulunterrichts arbeiteten die Kinder gleichzeitig in der Produktion, ausgestattet mit der neuesten Technologie.

Die komplexesten, höchste technische Präzision erfordernden und erstklassig ausgestatteten produktiven Arbeiten sollten ein integraler Bestandteil der Inhalte des Bildungslebens eines Kindes sein.

In unserem Land, wo wirklich „der Wille und die Arbeit des Menschen wunderbare Wunder schaffen“, ist kreative Arbeit, die materielle Werte schafft, zur Grundlage der Moral geworden.

Als besonders wichtige Aufgabe betrachtete Makarenko die Vermittlung kreativer Arbeit. Eine solche Arbeit ist dort möglich, wo Arbeit mit Liebe behandelt wird, wo ihre Notwendigkeit und ihr Nutzen verstanden werden und wo Arbeit als Hauptform der Manifestation von Persönlichkeit und Talent geleistet wird.

Eine solche Einstellung zur Arbeit ist nur möglich, wenn sich eine tiefe Gewohnheit der Arbeitsanstrengung entwickelt hat, wenn keine Arbeit unangenehm erscheint, wenn sie überhaupt einen Sinn hat.

Arbeit war schon immer die Grundlage des menschlichen Lebens und der menschlichen Kultur. Unser Zustand der Arbeitnehmer, in unserer Verfassung der Russischen Föderation über das Recht auf Arbeit und den Schutz vor Arbeitslosigkeit heißt es in Abschnitt eins, Kapitel 2, Artikel 37:

Die Arbeit ist kostenlos. Jeder hat das Recht, seine Arbeitsfähigkeit frei zu gestalten, die Art seiner Tätigkeit und seinen Beruf frei zu wählen.

Das Kind wird Mitglied einer Arbeitsgesellschaft sein, daher hängt seine Bedeutung in dieser Gesellschaft, sein Wert als Bürger ausschließlich davon ab, inwieweit es in der Lage ist, an der gesellschaftlichen Arbeit teilzunehmen. Aber sein Wohlergehen und sein materieller Lebensstandard werden davon abhängen. Verschiedene Arbeitsqualitäten sind einem Menschen nicht von Natur aus gegeben; sie werden in ihm sein ganzes Leben lang und insbesondere in seiner Jugend gepflegt.

Die Erwerbsbeteiligung von Kindern sollte sehr früh beginnen. Mit zunehmendem Alter sollten Arbeitsaufgaben komplizierter und vom Spiel getrennt werden. Im Allgemeinen sollte er so erzogen werden, dass der entscheidende Moment der Arbeitsanstrengung nicht ihr unterhaltsamer Charakter, sondern ihr Nutzen, ihre Notwendigkeit ist.

Die Arbeitsaufgabe und deren Lösung sollen dem Kind an sich solche Freude bereiten, dass es Freude empfindet. Die Anerkennung seiner Arbeit als gute Arbeit sollte die beste Belohnung für seine Arbeit sein.

Bei der Arbeitstätigkeit von Kindern A.S. Makarenko legte größten Wert auf die parallelen pädagogischen Ergebnisse (Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse, Charaktereigenschaften und andere Qualitäten der menschlichen Persönlichkeit), zu denen seine Ergebnisse sowohl die maximale Entwicklung als auch die Verbesserung ihrer natürlichen Stärken und Fähigkeiten führten.

Der Erwerb organisatorischer Fähigkeiten, die Vermittlung von Wettbewerbssinn, gegenseitige Hilfeleistung, der Wunsch nach Rationalisierung und Verbesserung der Produktion – all dies wird bei Kindern durch ihre Beteiligung an der Arbeit erreicht und gefördert.

Aus pädagogischer Sicht bestand der einzige Vorteil der Arbeit darin, dass sie die Freizeit des Schülers füllte und ihn etwas ermüdete.

Wenn Arbeit, sagte Makarenko, schon immer die Grundlage des menschlichen Lebens gewesen sei, dann seien ihr wahrer Anreiz immer Perspektiven, Träume, die einem Menschen die Freude von morgen offenbaren. Freudige Aussichten sind größtenteils gerade Arbeitsaussichten.

Indem er den Kindern die Fähigkeit zum Träumen vermittelte, unterstützte Makarenko nur die Träume, die die kreative Aktivität des Schülers weckten. Indem er die Romantik der Träume mit der Prosa der Arbeit verband, erzog Makarenko Führungspersönlichkeiten, die in der Lage sind, den wildesten Traum in eine wundervolle Wirklichkeit zu verwandeln.

Und Arbeit sollte nicht nur kreativ sein als Mittel zur ganzheitlichen Entwicklung des Menschen, sondern auch produktiv, da die Kraft ihrer erzieherischen Wirkung in der Schaffung materieller Werte liegt.

3 Die Bedeutung des Spiels in der Bildung

ALS. Makarenko glaubte, dass Spielen für ein Kind die gleiche Bedeutung hat wie Aktivität, Arbeit oder Dienst für einen Erwachsenen. Der zukünftige Aktivist werde vor allem im Spiel erzogen: Die gesamte Geschichte eines einzelnen Menschen als Aktivist und Arbeiter könne in der Entwicklung des Spiels und in seinem allmählichen Übergang zur Arbeit dargestellt werden. Makarenko wies auf den enormen Einfluss des Spiels auf ein Vorschulkind hin und zeigte in seinen Vorträgen über die Kindererziehung eine Reihe wichtiger Probleme im Zusammenhang mit diesem Thema auf. Er sprach über die Methodik des Spiels, über den Zusammenhang von Spiel und Arbeit, über die Formen der Bewältigung des Kinderspiels durch Erwachsene und gab eine Klassifizierung von Spielzeugen.

Er empfahl, das Kind nicht überstürzt vom Spielen abzulenken und es in die Arbeitsanstrengung und Arbeitsbetreuung zu versetzen. Aber gleichzeitig, sagte er, könne man die Tatsache nicht ignorieren, dass es Menschen gebe, die die Gaming-Einstellung aus der Kindheit in das ernsthafte Leben einbrächten. Daher ist es notwendig, das Spiel so zu gestalten, dass das Kind dabei die Qualitäten eines zukünftigen Arbeiters und Bürgers entwickelt.

A.S. befasst sich mit Fragen der Spielmethodik. Makarenko glaubte, dass Kinder beim Spielen aktiv sein, Freude an Kreativität und ästhetischen Erfahrungen erleben, Verantwortung spüren und die Spielregeln ernst nehmen sollten. Eltern und Erzieher sollten sich für das Spielen der Kinder interessieren. Kinder sollten nicht gezwungen werden, nur das zu wiederholen, was Erwachsene mit einem Spielzeug tun, und sie sollten auch nicht mit einer Vielzahl von Spielzeugen bombardiert werden: „Kinder ... werden im besten Fall zu Spielzeugsammlern, und im schlimmsten Fall, dem häufigsten Fall, ziehen sie um.“ von Spielzeug zu Spielzeug ohne jegliches Interesse, spielen ohne Leidenschaft, verderben und zerbrechen Spielzeuge und fordern neue.“ Makarenko unterschied Spiele im Vorschulalter von Spielen für Kinder.

Er sprach auch über die Besonderheiten von Spielen im High-School-Alter.

Über das Management von Kinderspielen spricht A.S. Makarenko wies darauf hin, dass es für Eltern zunächst wichtig sei, das individuelle Spiel des Kindes mit Gruppenspielen zu verbinden. Wenn die Kinder dann älter werden und in einer größeren Gruppe spielen, wird das Spiel organisiert und unter Beteiligung qualifizierter Lehrer durchgeführt. Darüber hinaus muss es strengere Formen des kollektiven Spiels annehmen, bei denen es einen Moment kollektiven Interesses geben und kollektive Disziplin eingehalten werden muss.

Klassifizierung von Spielzeug, A.S. Makarenko identifizierte die folgenden Typen:

Ein fertiges oder mechanisches Spielzeug: Puppen, Pferde, Autos usw. Es ist gut, weil es komplexe Ideen und Dinge einführt und die Fantasie fördert. Es ist notwendig, dass das Kind diese Spielzeuge nicht behält, um damit anzugeben, sondern wirklich zum Spielen, um irgendeine Art von Bewegung zu organisieren, um diese oder jene Lebenssituation darzustellen.

Ein halbfertiges Spielzeug, wie zum Beispiel: Bilder mit Fragen, Kisten, Baukästen, Würfel usw. Sie sind gut, weil sie dem Kind bestimmte Aufgaben stellen, deren Lösung die Arbeit des Nachdenkens erfordert. Gleichzeitig haben sie aber auch Nachteile: Sie sind eintönig und können daher für Kinder langweilig werden.

Das vorteilhafteste Spielelement sind verschiedene Materialien. Sie ähneln am ehesten den Aktivitäten eines Erwachsenen. Solche Spielzeuge sind realistisch und bieten gleichzeitig Raum für große kreative Fantasie.

Bei den Spielaktivitäten von Vorschulkindern sei es notwendig, diese drei Arten von Spielzeugen zu kombinieren, glaubte Makarenko. Er analysierte auch detailliert den Inhalt der Spiele von Grund- und Oberschulkindern und... gab eine Reihe von Tipps, wie sie organisiert werden sollten.

Kapitel 2. Forschung in der MBOU-Sekundarschule S. Kruglikovo nach dem Makarenko-Bildungssystem

1 Beschreibung der MBOU Secondary School S. Kruglikovo

MBOU Secondary School s. Kruglikovo schafft ein Bildungsumfeld, das die Selbstverwirklichung aller am Bildungsprozess Beteiligten fördert.

Die Hauptaufgaben des Lehrpersonals:

Die Fähigkeit zur moralischen Selbstverbesserung entwickeln, den Sinn des eigenen Lebens verstehen und individuell verantwortliches Verhalten entwickeln.

Entwicklung der Fähigkeit, kreatives Potenzial in spirituellen und subjektproduktiven Aktivitäten zu verwirklichen.

Förderung harter Arbeit, Sparsamkeit, Optimismus im Leben und der Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.

Entwicklung eines Gefühls von Patriotismus und bürgerschaftlicher Solidarität.

Motivation zur aktiven und verantwortungsvollen Teilnahme am öffentlichen Leben schaffen.

An der Studie nahmen Schüler der 7. Klasse „A“ teil, die Zahl der Schüler betrug 25. Die Alterskategorie der Schüler betrug 13-14 Jahre. Das Experiment wurde im Studienjahr 2011-2012 durchgeführt.

Versuchsstufen:

IdeeDiagnosephasePrognosephaseOrganisatorisch-vorbereitende PhasePraktische PhaseAllgemeine PhaseEinführung von Arbeitsaktivitäten in den Lernprozess.Organisation der schulinternen Kontrolle mit dem Ziel, den Lernstand und die sozialpsychologische Entwicklung der Schüler zu bestimmen. Es wurde eine Befragung des Lehrpersonals der Schule durchgeführt. Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage: 65 % des Lehrpersonals zeigten Interesse am Thema des Experiments und äußerten den Wunsch, im Entwicklungsmodus zu arbeiten. Es wurde eine kreative Gruppe von Lehrern gebildet. 1. Planung der Arbeit der Schule auf der Grundlage einer Problemlandkarte. 2. Auswahl und Erprobung moderner pädagogischer Technologien. 3. Es wurde ein Modell der innerbetrieblichen Ausbildung geschaffen, um das kreative Potenzial des Lehrers und seine Innovationskultur zu entwickeln. Überwachung und Bewertung der Aktivitäten von Schülern und Lehrern.

Die aktuellen Probleme des Experiments sind folgende:

Probleme der Persönlichkeitsentwicklung (Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen; Beziehungen der Partizipation, Empathie, Gemeinschaft, Kooperation, Mitgestaltung als Grundlage neuer pädagogischer Technologien; persönlicher Ansatz als Bedingung für persönliche Entwicklung; pädagogische Kommunikation und ihre Reserven; Bildung von Motivation zum Lernen ohne Zwang; Bildung eines positiven Selbstverständnisses der Persönlichkeit des Einzelnen – Erziehung zu Freiheit und Selbstbestimmung des Einzelnen; .

Probleme der kollektiven Bildung:

Der Platz und die Rolle der kollektiven Bildung in der modernen weiterführenden Schule; kollektive kreative Bildung.

Kollektive Bildung basierend auf Arbeitstätigkeit (nach A.S. Makarenko).

Zielsetzung in der kollektiven Bildung: eine Kombination aus persönlichen, kollektiven und öffentlichen Zielen.

Die teambildende Rolle von Arbeits-, Bildungs- und Freizeitaktivitäten.

Umsetzung der Idee gemeinsamer Lebensaktivitäten von Kindern und Erwachsenen; kollektive (Gruppen-)Beziehungen und ihre erzieherische Rolle.

Führung von Teams (Gruppen).

Mitverwaltung und Selbstverwaltung.

Bildung von Klassenverbänden, öffentlichen Organisationen, basierend auf Interessen (Vereine, verschiedene Altersgruppen usw.)

Probleme der Schulgemeinschaft.

Probleme bei der Verwaltung schulweiter Gruppen (Schulräte, Pädagogische Räte, Gremien öffentlicher Organisationen).

Organisation einer kollektiven Lernmethode).

Didaktische Probleme (Harmonisierung und Humanisierung der Bildung; Erprobung neuer Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Handbücher; didaktische Probleme der geistigen, arbeitsbezogenen, künstlerischen und körperlichen Entwicklung von Kindern; Differenzierung der Bildung nach Inhalten (Wahlfächer, Vertiefung, Differenzierung nach Bereichen, nach Profilen); Umsetzung der Idee freie Wahl der Ausbildungsinhalte; der Schulalltag, Eintauchen, Üben usw.); Pädagogik (Ideen der Unterstützung, große Blöcke, Fortschritt usw.); Reisen usw.); psychologische und pädagogische Lerntheorien auf methodischer Ebene; Bildung allgemeinbildender und allgemeiner Arbeitskompetenzen; didaktische Probleme abweichender Entwicklung).

Probleme des Managements und der Pädagogisierung der Umwelt (Demokratisierung des Managements auf allen Ebenen des öffentlichen Bildungswesens, staatlich-öffentliche Verwaltung von Schulen, Optimierung des Managements des öffentlichen Bildungswesens in der Region; Organisation der Lebensaktivitäten der Kinder als integraler Bildungskomplex, Umsetzung der Idee eines Kinderhalbtages, Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder; Bildung einer pädagogischen Kultur der Eltern, Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern und Berufsbildung der Kinder, Berufsberatung, Formen der Zusammenarbeit mit der Produktion und Bauernhöfe, Beteiligung von Kindern an produktiver Arbeit, Fragen der Selbstfinanzierung der Arbeitstätigkeit von Kindern und Schulen, Formen der Zusammenarbeit mit Kultureinrichtungen.

Auf diese Weise. Die strukturellen Bestandteile eines Versuchsplans sind seine Hauptphasen sowie verschiedene Versuchsaktivitäten und -verfahren. Zu den Ausgangsdaten (allgemeine Merkmale) zählen: die Ausgangsformulierung des Problems, Thema, Ziele und Zielsetzungen, Forschungshypothesen, Persönlichkeiten der Ausführenden und Manager, Kalendertermine für die Durchführung des Experiments.

2 Fortschritt des Experiments

Ziel: Bildung einer sozial angepassten Persönlichkeit eines Schülers der 7. Klasse im Arbeitsprozess.

Entwickeln Sie Respekt vor den Teammitgliedern und eine sorgfältige Haltung gegenüber den Arbeitsergebnissen.

Entwickeln Sie Arbeitsfähigkeiten, Fähigkeiten einer verantwortungsvollen und kreativen Einstellung zur Arbeit.

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes durch Beteiligung an verschiedenen Arten von Arbeit entsprechend seinen Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten.

Das Programm ist auf ein Studienjahr mit Schülern der 7. Klasse „A“ in folgenden Bereichen ausgelegt:

Hausarbeit, Selbstbedienung, landwirtschaftliche Arbeit, kreative Arbeit.

Zweimal im Monat findet ein Unterricht von 40 Minuten statt, in dem die theoretischen und praktischen Grundlagen der Arbeitspädagogik besprochen werden.

Folgende Ergebnisse des Programms werden erwartet:

Entwickeln Sie bei den Schülern die Gewohnheit, systematisch zu arbeiten.

Entwicklung allgemeiner Arbeitskompetenzen bei Siebtklässlern.

Durch die Einbeziehung der Schüler in die aktive Arbeit soll ein geschlossenes Kinderteam im Klassenzimmer geschaffen werden.

Einen Bürger, einen Familienvater, einen Arbeiter zu erziehen, der eine bewusste Einstellung zur Arbeit als oberste gesellschaftliche Pflicht entwickelt.

Algorithmus zur Planerstellung - Unterrichtsnotizen zum Thema „Technik“.

Abschnitt 1. Didaktische Begründung des Unterrichts.

Sektion 2. Optionen zur Gestaltung von Entwicklungszielen.

Sektion 3. Optionen zur Gestaltung von Bildungszielen.

Abschnitt 4. Optionen zur Konstruktion von Berufsberatungszielen.

Während des Unterrichts.

Unterrichtsplan Technik.

Unter Technikunterricht versteht man einen Unterricht, in dem Schülerinnen und Schüler in einer Gruppe (Klasse) unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig technische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erlernen. Jede Lektion stellt eine Komponente, Phase oder ein Glied im Bildungsprozess dar. Gleichzeitig ist eine Unterrichtsstunde eine relativ eigenständige und logisch abgeschlossene Etappe auf dem Weg der Studierenden zum Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Hauptvoraussetzungen für einen Technikunterricht:

Klarheit und Klarheit der wesentlichen Bildungsziele, die durch den Unterricht erreicht werden müssen.

Richtige Auswahl des Unterrichtsmaterials für den gesamten Unterricht und jeden seiner Teile (Präsentation und Vertiefung des theoretischen Materials, Organisation der praktischen Arbeit für die Schüler usw.). Die Materialauswahl richtet sich nach den Zielen und dem Thema des Unterrichts sowie nach dem Vorbildungsstand der Studierenden. Um die praktische Arbeit im Unterricht zu organisieren, ist die Auswahl der Arbeitsgegenstände sehr wichtig, d.h. Produkte, die von Studenten hergestellt wurden.

Auswahl der am besten geeigneten Lehrmethoden für jede Lektion. Dabei werden die Besonderheiten des Unterrichtsmaterials, der Vorbereitungsstand der Schüler, die materielle Ausstattung und die Erfahrung des Lehrers selbst berücksichtigt.

Organisatorische Klarheit des Unterrichts: pünktlicher Beginn und Ende, Zeitverteilung für jede Phase usw.

Unterrichtsziele erreichen. Beherrschung des Lehrmaterials durch alle Schüler. Erfüllung der Entwicklungs- und Bildungsfunktionen des Unterrichts.

Arten und Aufbau des Technikunterrichts.

In der Methodik der Lehrtechnik werden verschiedene Kriterien zur Qualifizierung des Unterrichts herangezogen: durch das Überwiegen des Studiums theoretischer Kenntnisse oder praktischer Arbeit, durch die vorherrschenden didaktischen Ziele und Zielsetzungen, durch die wesentlichen Lehrmethoden. Anhand dieser Merkmale wird unterschieden: eine kombinierte Unterrichtsstunde, eine theoretische Unterrichtsstunde, eine praktische Unterrichtsstunde, eine Unterrichtsstunde - Laborarbeit, eine Unterrichtsstunde zur Lösung technischer Probleme, eine Probestunde.

Die Arten des Technikunterrichts unterscheiden sich in ihrem Aufbau voneinander. Darunter versteht man die Gesamtheit der in der Lektion enthaltenen Elemente, deren Reihenfolge und Verbindung. Schauen wir uns die einzelnen Unterrichtsarten und deren Aufbau an.

Eine kombinierte Lektion ist eine Kombination von Elementen des theoretischen und praktischen Unterrichts.

Der Aufbau des Verbundunterrichts ist wie folgt: organisatorischer Teil; Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts; Befragung der Studierenden zum Studienstoff; Präsentation von neuem Lehrmaterial und dessen Vertiefung; Einführungsschulung; Probeumsetzung praktischer Arbeitstechniken; selbstständige praktische Arbeit der Studierenden und laufende Unterweisung des Lehrers; letzter Teil.

Eine theoretische Unterrichtsstunde dauert in der Regel nicht mehr als eine Unterrichtsstunde, daher wird sie in den meisten Fällen im Rahmen einer zweistündigen Unterrichtsstunde durchgeführt. In diesen Kursen werden die Studierenden mit den Elementen der Materialwissenschaften vertraut gemacht und beherrschen eine bestimmte Technologie zur Umwandlung von Materialien, Energie oder Informationen. Sie lernen außerdem, Zeichnungen und Skizzen zu lesen, mit technologischen Karten zu arbeiten, sich mit organisatorischen Fragen, allgemeinen Sicherheits- und Arbeitsschutzvorschriften sowie Hygiene- und Betriebshygieneanforderungen vertraut zu machen.

Der praktische Unterricht zielt darauf ab, die Arbeitsmethoden zur Durchführung technologischer Operationen durch die Studierenden direkt zu beherrschen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und den Hauptplatz im System des Unterrichts zu einer bestimmten Technologie einzunehmen.

Der praktische Unterricht spielt eine große Rolle bei der Entwicklung der Kultur der Arbeiterbewegung unter den Studierenden und der Bildung einer allgemeinen Technologiekultur.

Lektion - Laborarbeit. Bei diesen Unterrichtsstunden handelt es sich um eine Art Praxisunterricht, da die Studierenden in ihnen überwiegend selbständige Arbeiten verrichten, die jedoch nicht arbeits-, sondern forschungsorientierter Natur sind. Laborarbeiten im Technologiebereich sind in der Regel mit der Untersuchung von Materialien, der Untersuchung ihrer mechanischen, technologischen und anderen Eigenschaften verbunden. Sie erfordern in der Regel keinen großen Zeitaufwand und werden daher innerhalb einer Studienstunde durchgeführt.

Der ungefähre Aufbau einer Unterrichts- und Laborarbeit ist wie folgt: organisatorischer Teil; Vermittlung der Ziele und Themen des Unterrichts; Präsentation des theoretischen Materials, auf dem die Laborarbeit basiert, und dessen Vertiefung; Vergabe von Aufträgen für Laborarbeiten; seine Umsetzung durch Studierende; Zusammenfassung der Laborarbeit und der gesamten Lektion.

Eine Unterrichtsstunde zur Lösung technischer Probleme nimmt eine Zwischenstellung zwischen theoretischem und praktischem Unterricht ein. Daraufhin lösen Studierende rechnerisch und technisch die Probleme der Gestaltung und technologischen Vorbereitung von Produktionsprozessen. Diese Lektionen sind dem Design und der Modellierung von Produkten gewidmet; darauf Zeichnungen und Skizzen erstellen; Planung technologischer Prozesse und Entwicklung technologischer Karten.

Der ungefähre Aufbau einer Lektion zur Lösung technischer Probleme ist wie folgt: organisatorischer Teil; Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts; Präsentation von theoretischem Material.

Ziel der Probestunde ist es, Daten über den Stand der technischen Ausbildung der Studierenden sowie den Grad ihrer Beherrschung technischer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erhalten. Diese Unterrichtsstunden finden in der Regel am Ende eines Viertel-, Halbjahres- oder Studienjahres statt und ermöglichen eine regelmäßige Zertifizierung der Studierenden im Technologiebereich.

Ungefährer Aufbau einer Probestunde: organisatorischer Teil; Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts; Erteilung von Aufträgen für kontrollpraktische Arbeiten, Durchführung von Kontrollarbeiten; Zusammenfassung der Ergebnisse und der gesamten Lektion.

Pädagogische und didaktische Unterstützung des Unterrichts.

Hervorragender Psychologe P.P. Blonsky glaubte, dass das größte Missverständnis der Lehrer darin besteht, dass sie Kinder angeblich auf das Leben vorbereiten und dabei vergessen, dass die in der Schule verbrachten Jahre keine Vorbereitung, sondern das Leben selbst sind. Tatsächlich soll jede Unterrichtsstunde den Schülern helfen, sich ihrer Umgebung bewusst zu werden und bereit zu sein, sich an der Lösung realisierbarer alltäglicher und sozialer Probleme zu beteiligen. In der Praxis gelingt dies leider nicht in jeder Unterrichtsstunde, und der Hauptgrund dafür ist die schlechte didaktische Unterstützung.

Wenn ein Lehrer eine Zeichnung an der Tafel anfertigt, muss diese klar und ordentlich sein und allen Anforderungen entsprechen, sonst werden alle Fehler, die er macht, auf die Arbeitsbücher der Schüler übertragen. Mit Plastikfolie abgedeckte Technologiekarten halten lange und Sie können sicher sein, dass Kinder dadurch den vorsichtigen Umgang mit Dingen lernen. Das der Gruppe gezeigte Referenzprodukt wird sorgfältiger und effizienter hergestellt und prägt so den ästhetischen Geschmack und die eigenen Ansprüche der Schüler.

All dies sind wichtige Merkmale des Lehr- und Bildungsprozesses, die ständig im Blickfeld des Lehrers bleiben müssen. Es ist klar, dass solche Erfahrungen mit der Zeit einhergehen. Umso wichtiger ist es, dass sich ein angehender Lehrer die Gewohnheit aneignet, die Durchführung des Technikunterrichts möglichst umfassend und umfassend pädagogisch und didaktisch zu unterstützen. Dabei ist es wichtig, die Studierenden selbst einzubeziehen. Dazu müssen Sie lernen, visuelle Hilfsmittel zu erstellen, Wissen in Diagrammen und Zeichnungen auszudrücken und auf zusätzliche Informationsquellen zurückzugreifen. Wenn dieses pädagogische Problem zum Gegenstand des gegenseitigen Interesses der Parteien wird, ist der Erfolg des Unterrichts garantiert.

Langfristige Planung des Service-Arbeitstechnik-Unterrichts

Planung ist die Grundlage für die ordnungsgemäße Organisation des Bildungsprozesses.

Bestimmen Sie die logische Reihenfolge des Studiums der Programmthemen und des Lehrmaterials in jedem dieser Themen.

Skizzieren Sie den Zusammenhang zwischen dem Umfang theoretischer Informationen und praktischer Arbeit.

Skizzieren Sie geeignete Unterrichtsformen und -methoden.

Sorgen Sie für Kontinuität in der Ausbildung (Anhang 1).

Der langfristige Plan bestimmt die Aktivitäten

Algorithmus zur Erstellung eines Unterrichtsplans zum Thema „Technik“

Thema: Modul

Abschnitt 1. Didaktische Begründung des Unterrichts

Unterrichtsziele: 1. Möglichkeiten zur Bildung von Bildungszielen:

Tragen Sie zur Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten bei (Sonder- und Allgemeinbildung).

Fördern Sie das Auswendiglernen der grundlegenden Terminologie technologischer Prozesse.

Förderung des Auswendiglernens von digitalem Material als Leitfaden zum Verständnis der quantitativen Eigenschaften der untersuchten Objekte und Phänomene.

Fördern Sie das Verständnis für grundlegendes technologisches Material.

Förderung des Bewusstseins für die wesentlichen Merkmale von Konzepten und technologischen Prozessen.

Bedingungen für Ursache-Wirkungs-Beziehungen schaffen:

Zeigen Sie die Gründe auf.

Finden Sie die Konsequenzen heraus.

Um das Verständnis für Muster zu fördern...

Schaffen Sie Bedingungen für die Identifizierung der Beziehung zwischen….

Förderung des Verständnisses für die Zusammenhänge zwischen...

Optionen zur Gestaltung von Entwicklungszielen:

Fördern Sie die Sprachentwicklung der Schüler (Bereicherung und Komplexität des Wortschatzes, erhöhte Ausdruckskraft und Nuancen).

Förderung der Beherrschung der grundlegenden Methoden der geistigen Aktivität der Schüler (Lehren, zu analysieren, das Wesentliche hervorzuheben, zu vergleichen, Analogien aufzubauen, zu verallgemeinern und zu systematisieren, zu beweisen und zu widerlegen, Konzepte zu definieren und zu erklären, Probleme zu stellen und zu lösen).

Förderung der Entwicklung der Sinnessphäre der Studierenden (Entwicklung des Auges, Orientierung im Raum, Genauigkeit und Feinheit der Unterscheidung von Farben und Formen).

Fördern Sie die Entwicklung der motorischen Sphäre (Beherrschung der motorischen Fähigkeiten kleiner Handmuskeln, Entwicklung motorischer Geschicklichkeit, Proportionalität der Bewegungen).

Förderung der Bildung und Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler an dem Fach.

Förderung der Beherrschung aller Arten des Gedächtnisses durch die Schüler.

Fördern Sie die Bildung und Entwicklung der Unabhängigkeit der Schüler.

Möglichkeiten zur Gestaltung von Bildungszielen:

Tragen Sie zur Bildung und Entwicklung moralischer, arbeitsbezogener, ästhetischer, patriotischer, ökologischer, wirtschaftlicher und anderer Persönlichkeitsqualitäten bei.

Förderung der Entwicklung einer korrekten Einstellung gegenüber universellen menschlichen Werten.

Optionen zur Konstruktion von Berufsorientierungszielen:

Fassen Sie das Wissen der Studierenden über Arbeitsfelder, Berufe und Karrieren zusammen.

Förderung der Bildung von Wissen und Fähigkeiten, um den Entwicklungsstand der eigenen beruflich wichtigen Eigenschaften objektiv selbst zu analysieren und mit den Anforderungen von Berufen und Arbeitsbereichen an eine Person in Beziehung zu setzen.

Entwickeln Sie ein Verständnis für die Volkswirtschaft und die Notwendigkeit von Arbeit, Selbstbildung, Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung.

Kultivieren Sie Respekt vor der arbeitenden Person.

Methodische Ausstattung des Unterrichts:

Material und technische Basis:

Arbeitsausbildungsbüro (Werkstatt).

Werkzeugmaschinen, Maschinen.

Werkzeuge, Geräte.

Material.

Didaktische Unterstützung: Lehrbuch (Lehrbuch); Arbeitsheft; Sammlung von Aufgaben; zusätzliche Literatur (Wörterbücher, Nachschlagewerke); Poster; Tische.

Pädagogische und technische Dokumentation (ETD):

Technologische Karten (TC).

Anleitungskarten (IC).

Lehr- und Technologiekarten (ITC).

Muster von Arbeitsgegenständen.

Beispiele für die Einzelverarbeitung von Produkten.

Materialien zur Überwachung des Wissens der Studierenden.

Kartenaufgaben, Tests, Kreuzworträtsel.

Lehrmethoden: Formen der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.

Während des Unterrichts

Organisatorischer Moment: Begrüßung; Überprüfung der Anwesenheit der Schüler; Lehrer füllt ein Klassenprotokoll aus; Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Schüler; Arbeitsstimmung der Studierenden; Vermittlung des Unterrichtsplans an die Schüler.

Überprüfung der Hausaufgabenerledigung der Schüler.

Aktualisierung des Wissens der Studierenden.

Präsentation des neuen Materials durch den Lehrer.

Festigung des Wissens der Studierenden.

Minute des Sportunterrichts.

Praktische Arbeit (Titel):

Lehrereinführung:

Angabe des Namens der praktischen Arbeit; Klärung der Aufgaben der praktischen Arbeit; Kennenlernen des Arbeitsgegenstandes (Muster);

Kennenlernen der Lehrmittel, mit denen die Aufgabe erledigt wird (Geräte, Werkzeuge, Geräte);

Einarbeitung in die pädagogische und technische Dokumentation (Anleitung zum technischen Komplex, IC, ITK); Warnung vor möglichen Schwierigkeiten bei der Arbeitsausführung; Sicherheitsbesprechung.

Unabhängige Arbeit von Studierenden an UTD.

Aufnahme neuen Wissens:

Überprüfung der korrekten Verwendung der pädagogischen und technischen Dokumentation durch die Studierenden.

Anweisungen zur Erledigung der Aufgabe gemäß der technologischen Dokumentation.

Zielwanderungen:

Unterweisung der Schüler in der Durchführung einzelner Vorgänge und der gesamten Aufgabe.

Konzentration der Aufmerksamkeit der Schüler auf die effektivsten Techniken zur Durchführung von Operationen.

Unterstützung für Studierende, die schlecht auf die Bewältigung der Aufgabe vorbereitet sind.

Überwachung der sorgfältigen Haltung der Schüler gegenüber Lernmitteln.

Nationale Nutzung der Unterrichtszeit durch Studierende.

Abschließende Lehrerbesprechung:

Analyse der selbstständigen Arbeitsleistung der Studierenden.

Analyse typischer Schülerfehler.

Aufdecken der Ursachen von Fehlern der Studierenden.

Den Lehrer anweisen, die Hausaufgaben zu erledigen.

Reinigung von Arbeitsplätzen.

Zusammenfassung der Lektion des Lehrers:

Botschaft des Lehrers über das Erreichen der Unterrichtsziele.

Objektive Beurteilung der Ergebnisse der kollektiven und individuellen Arbeit der Studierenden im Unterricht; Eintragung der Noten in das Klassentagebuch und die Schülertagebücher.

Eine Nachricht zum Thema der nächsten Lektion.

Aufgabe für Schüler zur Vorbereitung auf die nächste Unterrichtsstunde.

2.3 Ergebnisse des Experiments

Arbeitsfähigkeiten werden im Prozess des menschlichen Lebens und der Existenz festgelegt. Ihre weitere Selbstbestimmung hängt davon ab, wie gut die junge Generation ihre Arbeitskompetenzen entwickelt. Im Laufe der Arbeit zeigen sich Kinder nach und nach als sich selbständig entwickelnde Persönlichkeiten, was für ihr unabhängiges Leben unerlässlich ist.

Im Programm wird unter Arbeitserziehung die gemeinsame Tätigkeit von Lehrer und Schülern verstanden, die darauf abzielt, bei letzteren allgemeine Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten, psychologische Arbeitsbereitschaft, die Bildung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber der Arbeit und ihren Produkten sowie ein Bewusstsein zu entwickeln Berufswahl.

Das Problem der Arbeitserziehung ist eines der wichtigsten in der modernen Gesellschaft. Es besteht ein ausgereiftes Verständnis dafür, dass echte Bildung nur durch die Arbeit und Beschäftigung von Kindern möglich ist. Dies ist besonders bei der Organisation der Bildungsarbeit in einem Waisenhaus zu berücksichtigen.

Es ist kein Geheimnis, dass sich die meisten Schüler nicht erfolgreich an das Leben anpassen können, große Schwierigkeiten bei der Arbeit in der Produktion haben und diese Kinder ihr Leben nicht organisieren können. Der Prozess der sozialpsychologischen Anpassung von Kindern in Waisenhäusern ist sehr schwierig. Absolventen verfügen über ein geringes Maß an sozialer Anpassung, dies wird durch das Diagnoseergebnis „Profil einer sozial angepassten Persönlichkeit“ belegt.

Nach der Analyse der Ergebnisse sehen wir, dass 20 % der Kinder sozial angepasst sind, 20 % der Kinder sozial aktiv sind, 30 % autonom sind und 30 % moralisch gebildet sind.

Wie die Praxis zeigt, erkennen Lehrer in Schuleinrichtungen ihre pädagogischen Fähigkeiten nicht vollständig aus, wodurch eine geringe Arbeitsmotivation der Schüler zu einem ernsthaften Problem wird. Die Diagnose „Persönliches Wachstum“ ergab, dass nur 10 % der Kinder eine situativ positive Einstellung zur Arbeit haben, während 60 % eine situativ negative Einstellung haben und 30 % eine anhaltend negative Einstellung zur Arbeit haben.

Die Ergebnisse der Analyse von Beobachtungen der Aktivitäten von Schülern der siebten Klasse und Forschungsdaten zeigten die Notwendigkeit einer systematischen und gezielten Arbeit zur Entwicklung der Arbeitsfähigkeiten von Kindern. Denn für Studierende ist Arbeit eine weitere Voraussetzung für ihren Erfolg. Daher sollte die Arbeitserziehung im Mittelpunkt der Arbeit stehen.

Dieses Programm bietet zahlreiche Möglichkeiten zur Gestaltung der Arbeitsaktivitäten der Studierenden, bei denen lebenswichtige Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale wie Selbstständigkeit, Initiative, Entscheidungsfähigkeit, Teamarbeit, selbstständiger Wissenserwerb, also Eigenschaften, die es werden, ausgebildet werden helfen, sich erfolgreich an ein unabhängiges Leben anzupassen.

Abschluss

Arbeit, schrieb A.S. Makarenko, - ohne begleitende Bildung, ohne begleitende politische und soziale Bildung bringt es keinen Bildungsnutzen, es erweist sich als neutraler Prozess. Sie können einen Menschen dazu zwingen, so viel zu arbeiten, wie Sie möchten, aber wenn Sie ihn gleichzeitig nicht politisch und moralisch erziehen, wenn er nicht am öffentlichen und politischen Leben teilnimmt, dann wird diese Arbeit einfach ein neutraler Prozess sein, der dies tut kein positives Ergebnis liefern.

Bei der Beurteilung der produktiven Arbeit in Makarenkos Bildungssystem sollte man zunächst eine grundlegende Grenze ziehen, die sein Verständnis der Rolle der Arbeit bei der Kindererziehung von der Theorie der sogenannten Arbeitsausbildung und -praxis sowie der Arbeitsschule trennt. Makarenko leistete produktive Arbeit für Kinder, verbunden mit der Vermittlung naturwissenschaftlicher Grundlagen. Parallel zum Schulunterricht arbeiteten die Kinder gleichzeitig in der Produktion, ausgestattet mit modernster Technik.

Übe A.S. Makarenko zeigte zur Organisation produktiver Kinderarbeit, dass schulpflichtige Kinder erstaunlich schnell und ohne Überanstrengung die komplexesten Produktionsfähigkeiten beherrschen, nicht nur die Fähigkeiten der Arbeit an komplexen Maschinen, sondern auch die Organisation der Produktion.

Die komplexesten, höchste technische Präzision erfordernden und erstklassig ausgestatteten produktiven Arbeiten sollten ein integraler Bestandteil der Inhalte des Bildungslebens eines Kindes sein.

In unserem Land, wo wirklich der Wille und die Arbeit des Menschen wunderbare Wunder erschaffen, ist kreative Arbeit – der Schöpfer materieller Werte – zur Grundlage der Moral geworden.

Als besonders wichtige Aufgabe betrachtete Makarenko die Vermittlung kreativer Arbeit.

Eine solche Arbeit ist dort möglich, wo Arbeit mit Liebe behandelt wird, wo ihre Notwendigkeit und ihr Nutzen verstanden werden und wo Arbeit als Hauptform der Manifestation von Persönlichkeit und Talent geleistet wird.

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Ziele und Zielsetzungen der Persönlichkeitsbildung in Makarenkos Theorie

In seinen literarischen und pädagogischen Werken A.S. Makarenko betonte die Rolle von Traditionen, Bräuchen, Normen, Werten, Stil und Ton der Beziehungen, die sich in einem bestimmten Team entwickeln, und betonte die Bedeutung der Selbstverwaltung der Schüler als entscheidenden Faktor für die pädagogische Wirkung auf Kinder.

Viel Aufmerksamkeit von A.S. Makarenko widmete sich den Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses. Die in seinen Werken entwickelte und immer wieder beschriebene Methodik der sogenannten Parallelaktion, vielversprechende Entwicklungslinien des Teams, die „Explosionsmethode“, hatte großen Einfluss auf die Praxis der sowjetischen Schule.

Basierend auf der Tatsache, dass die Ziele des Teams im weitesten Sinne zu den Zielen eines Einzelnen werden und unter den Bedingungen verschiedener gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten verwirklicht werden sollten, hat A.S. Makarenko sah die Aufgabe der Schule darin, aus ihren Mauern energische und zielstrebige Menschen hervorzubringen, die ihr Handeln in erster Linie unter dem Gesichtspunkt der Interessen der Gesellschaft bewerten. „Die Aufgabe unserer Bildung besteht darin, einen Kollektivisten zu erziehen.“

Ein notwendiger Bildungsfaktor in Makarenkos pädagogischem System ist die Arbeit. Im Prozess der Arbeit von Kindern, sagt Makarenko, ist es notwendig, ihre Fähigkeit zu entwickeln, sich zurechtzufinden, die Arbeit zu planen, mit Zeit, Produktionswerkzeugen und Materialien vorsichtig umzugehen und qualitativ hochwertige Arbeit zu leisten.

Makarenkos Anweisungen zu Arbeitserziehung der Kinder in der Familie. Er rät dazu, Kindern sogar etwas zu geben jüngere Kinder, keine einmaligen Aufgaben, sondern ständige Aufgaben, auf Monate und sogar Jahre ausgelegt, so dass Kinder über einen langen Zeitraum für die ihnen übertragene Arbeit verantwortlich sind.

Die Entwicklung von Pflicht- und Ehrengefühl sowie die Entwicklung von Willen, Charakter und Disziplin sollten auch im Team erfolgen.

Lehren von A.S. Makarenko über das Team (Organisation, Tätigkeitsgesetze, Entstehungsbedingungen für das Werk „Pädagogisches Gedicht“)

Die Frage der Erziehung der jungen Generation im Geiste des Kollektivismus war von den ersten Tagen ihres Bestehens an die führende und grundlegende Frage der sowjetischen Pädagogik. Bildung im Team und durch das Team ist der zentrale Gedanke seines pädagogischen Systems, der sich wie ein roter Faden durch alle seine pädagogischen Aktivitäten und alle seine pädagogischen Aussagen zieht.

Unter Kollektiv verstand Makarenko nicht eine zufällige Ansammlung von Menschen, sondern deren Vereinigung zur Erreichung gemeinsamer Ziele in gemeinsamer Arbeit – eine Vereinigung, die sich durch ein bestimmtes System von Befugnissen und Verantwortlichkeiten, eine bestimmte Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit ihrer einzelnen Teile auszeichnet. Er betonte, dass das Kollektiv Teil der sowjetischen Gesellschaft sei, „durch das Kollektiv tritt jedes Mitglied in die Gesellschaft ein.“

Makarenko glaubte, dass es möglich sei, ein Individuum zu beeinflussen, indem man auf das Kollektiv einwirkt, dem dieses Individuum angehört. Er nannte diese Position das „Prinzip der parallelen Aktion“. Dieses Prinzip verwirklicht die Forderung des Kollektivs – „Alle für einen, einer für alle“. Das „Prinzip des parallelen Handelns“ schließt jedoch die Anwendung des „Prinzips des individuellen Handelns“ – der direkten, unmittelbaren Einflussnahme des Lehrers auf den einzelnen Schüler – nicht aus.

Makarenko betrachtete eines der wichtigsten Gesetze des Kollektivs „das Bewegungsgesetz des Kollektivs.“ Hat das Team sein Ziel erreicht, sich aber keine neuen Perspektiven gesetzt, stellt sich Selbstgefälligkeit ein, es gibt keine Bestrebungen mehr, die die Teammitglieder beflügeln, und es hat keine Zukunft. Die Entwicklung des Teams stoppt. Das Team sollte immer ein intensives Leben führen und ein bestimmtes Ziel anstreben. Dementsprechend stellte Makarenko zum ersten Mal in der Pädagogik ein wichtiges Prinzip vor und entwickelte es, das er „System der perspektivischen Linien“ nannte.

Die Entwicklung des Kinderteams soll laut Makarenko ständig erfolgen; Es muss von einem Lehrpersonal geleitet werden, das kreativ nach den effektivsten Wegen sucht, um es voranzubringen. Der Lehrer muss in der Lage sein, das gesamte Schülerteam und jeden seiner Teilnehmer mit einem bestimmten Ziel zu fesseln, dessen Erreichung, das Anstrengung, Arbeit und Kampf erfordert, tiefe Zufriedenheit vermittelt. Nachdem wir dieses Ziel erreicht haben, dürfen wir hier nicht aufhören, sondern müssen uns eine weitere, umfassendere und gesellschaftlich bedeutsamere Aufgabe stellen, um mehr und besser als bisher zu tun. Die Kunst eines Lehrers besteht darin, seine Führung, seine pädagogischen Anforderungen mit größeren realen Rechten des Kollektivs zu verbinden. Makarenko kam eine wichtige Rolle im Leben der Mannschaft zu.

Jedes Mitglied des Teams ist verpflichtet, seine Pflicht gegenüber dem Team anzuerkennen und zu fühlen, angefangen beim Hauptteam bis hin zum Mutterland.

Disziplin entwickelt und stärkt sich besonders in einem organisierten Team. Disziplin ist das Gesicht des Teams, seine Stimme, seine Schönheit, seine Beweglichkeit, seine Mimik, seine Überzeugung.“ „Alles in einem Team hat letztendlich die Form von Disziplin.

Einführung………………………………………………………………………………. S.3

1. Leben und Werk von A. S. Makarenko………………………… S.4

2. Die wichtigsten Prinzipien der pädagogischen Theorie und Praxis A. S. Makarenko…………………………………………………………. S.5

3. Bildung im Team und durch das Team……………………. S.6

4. Über Arbeitserziehung…………………………………………... Seite 8

5. Die Bedeutung des Spiels in der Bildung……………………………………... S.9

6. Über Familienerziehung………………………………………….. S.10

Abschluss…………………………………………………………… Seite 12

Referenzliste……………………………………………………. S.13

Einführung

PÄDAGOGISCHE TÄTIGKEIT UND THEORIE VON A. S. MAKARENKO

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) war ein talentierter innovativer Lehrer, einer der Schöpfer eines kohärenten Systems der kommunistischen Bildung der jungen Generation auf der Grundlage marxistisch-leninistischer Lehren. Sein Name ist in verschiedenen Ländern weithin bekannt, sein pädagogisches Experiment , laut A. M. Gorki, hat , globale Bedeutung, wird überall untersucht Während 16 Jahren seiner Tätigkeit als Leiter der nach M. Gorki benannten Kolonie und der nach F. E. Dzerzhinsky benannten Kommune zog A. S. Makarenko mehr als 3.000 junge Bürger des Sowjets auf Land im Geiste der Ideen des Kommunismus. Zahlreiche Werke von A. S. Makarenko, insbesondere „Das pädagogische Gedicht“ und „Flaggen auf den Türmen“ wurden in viele Sprachen übersetzt. Unter progressiven Lehrern auf der ganzen Welt gibt es eine große Anzahl von Makarenkos Anhängern.

1. Leben und Werk von A. S. Makarenko

A. S. Makarenko wurde am 13. März 1888 in Belopolye, Provinz Charkow, in der Familie eines Eisenbahnwerkstattarbeiters geboren. Im Jahr 1905 schloss er die Höhere Grundschule mit einjährigen pädagogischen Kursen mit Auszeichnung ab. Die turbulenten Ereignisse der Zeit der ersten russischen Revolution von 1905 faszinierten den fähigen und aktiven jungen Mann, der früh seine pädagogische Berufung erkannte und sich leidenschaftlich für die humanen Ideen der russischen klassischen Literatur begeisterte. M. Gorki, der damals die Gedanken führender Persönlichkeiten Russlands kontrollierte, hatte großen Einfluss auf die Entstehung von Makarenkos Weltanschauung. In denselben Jahren lernte A. S. Makarenko die marxistische Literatur kennen, auf deren Wahrnehmung er durch das gesamte Leben um ihn herum vorbereitet wurde.

Aber nach seinem College-Abschluss arbeitete A. S. Makarenko als Lehrer der russischen Sprache, Zeichnen und Zeichnen in einer zweiklassigen Eisenbahnschule im Dorf. Krjukowo, Provinz Poltawa. In seiner Arbeit versuchte er, fortschrittliche pädagogische Ideen umzusetzen: Er knüpfte enge Beziehungen zu den Eltern der Schüler, förderte die Ideen einer humanen Haltung gegenüber Kindern, der Achtung ihrer Interessen und versuchte, Arbeit in der Schule einzuführen. Natürlich stießen seine Gefühle und Unternehmungen bei den konservativen Schulbehörden auf Missbilligung, die Makarenkos Versetzung von Kryukov an die Schule des Provinzbahnhofs Dolinskaya der Südbahn durchsetzten. Von 1914 bis 1917 studierte Makarenko am Lehrerinstitut Poltawa, das er mit einer Goldmedaille abschloss. Anschließend leitete er die höhere Grundschule in Kryukov, wo er seine Kindheit und Jugend verbrachte und wo heute nach ihm benannte Museen geöffnet sind.

A. S. Makarenko begrüßte begeistert die Große Sozialistische Oktoberrevolution. Während des Bürgerkriegs und der ausländischen Intervention sammelte sich in den südukrainischen Städten eine große Zahl obdachloser Jugendlicher, die sowjetischen Behörden begannen, spezielle Bildungseinrichtungen für sie zu schaffen, und A. S. Makarenko war an dieser schwierigen Arbeit beteiligt. 1920 erhielt er den Auftrag, eine Kolonie für jugendliche Straftäter zu gründen.

Im Laufe von acht Jahren intensiver pädagogischer Arbeit und mutiger innovativer Suche nach Methoden der kommunistischen Bildung errang Makarenko einen vollständigen Sieg und schuf eine wunderbare Bildungseinrichtung, die die sowjetische Pädagogik verherrlichte und den wirksamen und humanen Charakter der marxistisch-leninistischen Bildungslehre begründete .

Im Jahr 1928 besuchte M. Gorki die Kolonie, die seit 1926 seinen Namen trug. Er schrieb darüber: „Wer könnte Hunderte von Kindern ändern und umerziehen, die so grausam und beleidigend vom Leben bis zur Unkenntlichkeit geschlagen wurden? Der Organisator und Leiter der Kolonie ist A. S. Makarenko. Dies ist zweifellos ein talentierter Lehrer. Die Kolonisten lieben ihn wirklich und sprechen mit so viel Stolz von ihm, als hätten sie ihn selbst erschaffen.“

Die heroische Geschichte der Entstehung und des Aufblühens dieser Kolonie wird von A. S. Makarenko in seinem „Pädagogischen Gedicht“ wunderschön dargestellt. Er begann 1925 mit dem Schreiben. Das gesamte Werk wurde in Teilen zwischen 1933 und 1935 veröffentlicht.

1928-1935 Makarenko leitete die nach F.E. Dzerzhinsky benannte Kommune, die von Charkower Sicherheitsbeamten organisiert wurde. Während seiner Arbeit hier konnte er die Vitalität und Wirksamkeit der von ihm formulierten Prinzipien und Methoden der kommunistischen Erziehung bestätigen. Das Leben der Gemeinde spiegelt A. S. Makarenko in seinem Werk „Flags on the Towers“ wider.

Im Jahr 1935 wurde Makarenko nach Kiew versetzt, um die pädagogische Abteilung der Arbeitskolonien des NKWD der Ukraine zu leiten. 1936 zog er nach Moskau, wo er theoretische Lehrtätigkeiten ausübte. Er sprach oft vor Lehrern und vor einem breiten Publikum von Lesern seiner Werke.

Im Jahr 1937 erschien A. S. Makarenkos künstlerisches und pädagogisches Hauptwerk „Ein Buch für Eltern“. Ein früher Tod unterbrach die Arbeit des Autors, der 4 Bände dieses Buches schreiben wollte. In den 30er Jahren erschien eine große Anzahl von Artikeln literarischer, journalistischer und pädagogischer Natur von A. S. Makarenko in den Zeitungen „Iswestija“, „Prawda“ und „Literarische Zeitung“. Diese Artikel stießen bei den Lesern auf großes Interesse. Makarenko hielt häufig Vorträge und Berichte zu pädagogischen Themen und beriet sich häufig mit Lehrern und Eltern. Er sprach auch im Radio. Einige seiner Vorträge für Eltern wurden wiederholt unter dem Titel „Vorträge zur Kindererziehung“ veröffentlicht. A. S. Makarenko starb am 1. April 1939.

2. Die wichtigsten Prinzipien der pädagogischen Theorie und Praxis A.S.

Makarenko

A. S. Makarenko glaubte, dass eine klare Kenntnis der Bildungsziele eines Lehrers die unabdingbarste Voraussetzung für eine erfolgreiche pädagogische Tätigkeit sei. Unter den Bedingungen der sowjetischen Gesellschaft sollte das Ziel der Bildung die Ausbildung eines aktiven Teilnehmers am sozialistischen Aufbau sein, einer Person, die sich den Ideen des Kommunismus verschrieben hat. Makarenko argumentierte, dass es durchaus möglich sei, dieses Ziel zu erreichen. „... Einen neuen Menschen zu erziehen ist eine glückliche und machbare Aufgabe für die Pädagogik“, sagte er und meinte damit die marxistisch-leninistische Pädagogik.

Der Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, ein wohlwollender Blick auf sein Potenzial, das Gute wahrzunehmen, besser zu werden und eine aktive Haltung gegenüber der Umwelt zu zeigen, waren stets die Grundlage der innovativen pädagogischen Tätigkeit von A. S. Makarenko. Er wandte sich mit Gorkis Appell an seine Schüler: „So viel Respekt wie möglich für einen Menschen und so viel Forderung wie möglich an ihn.“ Zu dem in den 20er Jahren weit verbreiteten Ruf nach allverzeihender, geduldiger Liebe zu Kindern fügte Makarenko seinen eigenen hinzu: Liebe und Respekt für Kinder müssen unbedingt mit Anforderungen an sie verbunden sein; Kinder brauchen „fordernde Liebe“, sagte er. Der sozialistische Humanismus, der in diesen Worten zum Ausdruck kommt und sich durch Makarenkos gesamtes pädagogisches System zieht, ist eines seiner Hauptprinzipien. A. S. Makarenko glaubte fest an die schöpferische Kraft des Menschen, an seine Fähigkeiten. Er wollte „das Beste im Menschen hervorbringen“.

Befürworter einer „freien Bildung“ lehnten jegliche Bestrafung von Kindern ab und erklärten, dass „Strafe einen Sklaven großzieht“. Makarenko erhob zu Recht Einspruch dagegen und sagte, dass „Straflosigkeit einen Hooligan hervorbringt“ und glaubte, dass klug gewählte, geschickte und selten angewandte Strafen, außer natürlich Korporalstrafen, durchaus akzeptabel seien.

A. S. Makarenko kämpfte entschieden gegen die Pädologie. Er war einer der ersten, der sich gegen das von Pädologen formulierte „Gesetz“ über die fatalistische Konditionierung des Schicksals von Kindern durch Vererbung und eine unveränderliche Umwelt aussprach. Er argumentierte, dass jedes sowjetische Kind, das durch die anormalen Umstände seines Lebens beleidigt oder verwöhnt wurde, korrigiert werden könne, sofern ein günstiges Umfeld geschaffen und die richtigen Erziehungsmethoden angewendet würden.

In jeder sowjetischen Bildungseinrichtung sollten die Schüler auf die Zukunft und nicht auf die Vergangenheit ausgerichtet sein, sie nach vorne rufen und ihnen freudige, reale Perspektiven eröffnen. Zukunftsorientierung ist laut Makarenko das wichtigste Gesetz des sozialistischen Aufbaus, das ganz auf die Zukunft ausgerichtet ist und den Lebenswünschen jedes Menschen entspricht. „Einen Menschen zu erziehen bedeutet, ihn zu erziehen“, sagte A. S. Makarenko, „durch vielversprechende Wege, auf denen sich die Freude von morgen befindet.“ Sie können eine ganze Methodik für diese wichtigste Arbeit schreiben.“ Diese Arbeit sollte nach einem „System erfolgversprechender Linien“ organisiert sein.

3. Bildung im Team und durch das Team

Das zentrale Problem der pädagogischen Praxis und Theorie von A. S. Makarenko ist die Organisation und Ausbildung eines Kinderteams, über das auch N. K. Krupskaya sprach.

Die Oktoberrevolution stellte die kommunistische Bildung eines Kollektivisten vor eine dringende Aufgabe, und es ist selbstverständlich, dass die Idee der Bildung im Team die Gedanken der sowjetischen Lehrer der 20er Jahre beschäftigte.

Das große Verdienst von A. S. Makarenko bestand darin, dass er eine vollständige Theorie der Organisation und Bildung des Kinderteams und des Einzelnen im Team und durch das Team entwickelt hat. Makarenko sah die Hauptaufgabe der Bildungsarbeit in der richtigen Organisation des Teams. „Der Marxismus“, schrieb er, „lehrt uns, dass wir das Individuum nicht außerhalb der Gesellschaft, außerhalb des Kollektivs betrachten können.“ Die wichtigste Eigenschaft eines Sowjetmenschen ist seine Fähigkeit, im Team zu leben, in ständiger Kommunikation mit Menschen zu stehen, zu arbeiten und zu schaffen und seine persönlichen Interessen den Interessen des Teams unterzuordnen.

MAKARENKO-SYSTEM UND MODERNE SCHULE

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) ist einer der berühmtesten Lehrer des 20. Jahrhunderts, der dafür bekannt ist, eine spezielle pädagogische Praxis entwickelt und erfolgreich in den Unterricht eingeführt zu haben, die heute als „Makarenko-System“ bezeichnet wird. Die Besonderheit dieses Systems bestand darin, dass es erstens den Aufgaben und dem Zeitgeist entsprach (eine neue Gesellschaft wurde aufgebaut) und zweitens in der Praxis in einer Kolonie für jugendliche Straftäter eingesetzt wurde (die dann in eine Kommune umgewandelt wurde). ).

Die pädagogischen Entdeckungen von Anton Semenovich sind auch der modernen Pädagogik bekannt: Gruppen unterschiedlichen Alters, Kommandantenräte, Selbstverwaltung, die Schaffung eines großen optimistischen Tons im Teamleben usw. Makarenko betrachtete das Team als eine Form des pädagogischen Prozesses und argumentierte, dass im Team Normen und Beziehungen, bewusste Disziplin und die Pflege von Traditionen entstehen. Die prägende Funktion eines Kollektivs wird dadurch bestimmt, dass seine Mitglieder als aktive Subjekte gesellschaftlich bedeutsamer kollektiver Aktivitäten und Beziehungen fungieren.

Als Hauptaufgabe der Bildungsarbeit sah Anton Semjonowitsch die Bildung des Einzelnen im Team und durch das Team, und der Kern seiner pädagogischen Erfahrung bestand darin, „so anspruchsvoll wie möglich an den Menschen zu sein und ihm so viel Respekt wie möglich entgegenzubringen.“ .“ Er schrieb: „Kinder sind nicht auf Arbeit und Leben vorbereitet, sondern leben und arbeiten, denken und sorgen sich, und sie müssen als Kameraden und Bürger behandelt werden, ihre Rechte und Pflichten müssen gesehen und respektiert werden, einschließlich des Rechts auf Freude und der Pflicht.“ der Verantwortung.“ Nach Ansicht des Lehrers muss das Team ein gemeinsames Ziel und eine gemeinsame Sache haben, sich an verschiedenen Arten von Aktivitäten beteiligen und über Leitungsgremien verfügen, die die Aktionen aller Teammitglieder organisieren, kontrollieren und in die richtige Richtung lenken.

Das wichtigste Element der Bildung, ohne das die Wirksamkeit des gesamten Systems unmöglich ist, ist die Arbeitserziehung: Sie verändert sofort den Status des Schülers und verwandelt ihn von einem „Kind“ in einen „Bürger“, der nicht nur hat Rechte, aber auch Pflichten. Und das Bewusstsein für die eigene Verantwortung wirkt sich direkt auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit aus. Makarenko hielt es für wichtig, Studium und Arbeit in der Erziehung eines Menschen harmonisch zu verbinden, außerdem sollte die Arbeit produktiv sein und genau Teil des Bildungsprozesses sein. Anton Semyonovich hat in der Praxis bewiesen, dass „das Selbstbewusstsein von Kindern durch die Teilnahme an produktiver Arbeit einen enormen kreativen Impuls erhält“.

Makarenko betrachtete die Familie als das primäre Kollektiv, das über den Erfolg der Kindererziehung entscheidet. Im „Buch für Eltern“ sagt er, dass in der Familie jeder ein vollwertiges Mitglied mit seinen eigenen Funktionen und Verantwortlichkeiten ist, auch das Kind. Anton Semenovich betont, dass das persönliche Beispiel der Eltern, ihr Handeln, ihre Einstellung zur Arbeit, zu Dingen, die zwischenmenschlichen Beziehungen der Eltern nicht nur das Kind beeinflussen, sondern auch seine Persönlichkeit prägen.

Um einen nachhaltigen Wunsch nach dem Besten zu entwickeln, nutzte A. S. Makarenko ein „System langfristiger Ziele“ (kurz-, mittel- und langfristig). Dieses Zielsystem bestimmte das Leben der von A. S. Makarenko gegründeten Kindermannschaft und sorgte für deren ständige Weiterentwicklung. Er betonte stets die entscheidende Rolle des Kollektivs bei der Erziehung des Einzelnen und wies darauf hin, dass im Kollektiv „das Individuum in einer neuen Position der Bildung erscheint: Es ist nicht Gegenstand erzieherischer Einflussnahme, sondern dessen Träger, sondern wird zu einem.“ Subjekt nur dadurch, dass es die Interessen des gesamten Kollektivs zum Ausdruck bringt.“

Was hat dieser Lehrer erreicht? Sind die Ansätze des von ihm geschaffenen Systems so erfolgreich und effektiv?

ALS. Makarenko ist dafür bekannt, mit den „schwierigsten“ Teenagern (wie sie heute genannt werden) zu arbeiten. Er arbeitete nicht nur mit ihnen zusammen, sondern leitete auch Kolonien für jugendliche Straftäter, die nicht mehr in der normalen Gesellschaft leben konnten. Makarenko zeigte wirklich ein solches Geschick in der Kindererziehung, dass er nach einiger Zeit die Pädagogen völlig aufgab. Eine Gruppe von fünftausend ehemaligen Straftätern lebte unabhängig. Makarenkos Ansätze waren absolut gerechtfertigt, und dies sorgte bei den Behörden und Inspektoren für Überraschung, Verwirrung und Misstrauen: Nur wenige konnten glauben, dass die Schüler für sich selbst sorgten, Dinge und Räumlichkeiten in Ordnung brachten (in der Kommune gab es nie Reinigungskräfte), Essen zubereiteten, zubereiteten Kraftstoff . Einige Jahre später gab die Gemeinde die materielle Hilfe von außen vollständig auf und stellte auf Selbstversorgung um: Die ehemaligen Kolonisten hatten eine eigene Fabrik, die Kinder beherrschten die Produktion, im Alter von 16 bis 19 Jahren hatten sie, wie sie sagten, „Getreide“. in ihren Händen“, das heißt, sie besaßen eine Arbeitsspezialität, die sie in der Gegenwart und Zukunft ernähren konnte. Die Arbeit der Kinder war ernst und „echt“; sie waren erfüllt von einem Gefühl ihrer eigenen Bedeutung und Würde: Sie selbst schufen, montierten, reparierten, verkauften, kauften. Ein Teil des verdienten Geldes wurde nicht nur an den Staat gespendet, das durch die Produktion erhaltene Geld wurde nicht nur für Lebensmittel und Kleidung ausgegeben: Die Kommunarden unterstützten die Älteren (in Form eines Stipendiums) oder die Jüngeren, die es nicht waren noch ausgebildet und gönnten sich kulturelle Ausflüge und Reisen. Es war eine so grandiose pädagogische Erfahrung, dass niemand sie erkennen konnte: Es war eine Art Revolution in der Pädagogik.

Es ist bekannt, dass Maxim Gorki Makarenko und sein System verteidigt hat, und es scheint, dass der Lehrer deshalb intakt blieb, weil seine Methoden als „antisowjetisch“ anerkannt und verboten wurden und einer seiner glühendsten Feinde war war N.K. Krupskaja.

Machen wir einen kleinen Exkurs und wenden uns den statistischen Daten zu.

Heutzutage (nach Angaben der Generalstaatsanwaltschaft der Russischen Föderation) haben nur noch 10 % der Absolventen einen russischen Staatsabschluss passen sich dem Leben an, 40 % begehen Straftaten, weitere 40 % der Absolventen werden Alkoholiker und Drogenabhängige, 10 % begehen Selbstmord.Immer wieder dieselben Zahlen ​ In seinen Reden sagte der Abgeordnete der Staatsduma der Kommunistischen Partei der Russischen Föderation Smolin O.N.

Zum Vergleich: Unter den knapp 3.000 Studierenden der von A. S. Makarenko geleiteten Gruppen gab es keinen einzigen Rückfall. Makarenkos Schüler hatte ähnliche Erfolge (SieSeine Frau erzog nach dem gleichen System etwa 7.000 Schüler.

Was sagt der Lehrer selbst zu den Schwierigkeiten der Bildung? Es ist bekannt, dass er stets auf die Schaffung von Technologien zur pädagogischen Beeinflussung geachtet hat (es scheint, dass diese Idee heutzutage teilweise von den Landesbildungsstandards aufgegriffen und überarbeitet wurde). Makarenko zieht auch eine sehr interessante Analogie zwischen Bildung und Produktionsprozessen in einer Fabrik: „Unsere pädagogische Produktion wurde nie nach technologischer Logik aufgebaut, sondern immer nach der Logik der Moralpredigt. Und ich... fand weitere Ähnlichkeiten zwischen den Prozessen von.“ Bildung und gewöhnliche Prozesse in der materiellen Produktion blieben meiner Meinung nach weiterhin eine menschliche Persönlichkeit mit all ihrer Komplexität, ihrem Reichtum und ihrer Schönheit, aber es schien mir, dass es gerade deshalb notwendig war, mit genaueren Maßstäben an sie heranzugehen. mit größerer Verantwortung und mit größerer Wissenschaft ... Eine sehr tiefe Analogie zwischen Produktion und Bildung besteht nicht nur darin, dass sie meine Vorstellung von einem Menschen nicht beleidigte, sondern mich im Gegenteil mit besonderem Respekt vor ihm infizierte. denn man kann einer guten, komplexen Maschine nicht ohne Respekt begegnen. Mir war auf jeden Fall klar, dass es viele Details in der menschlichen Persönlichkeit und im menschlichen Verhalten gibt, die man einfach in Standardform prägen kann, aber das erfordert Besonders heikle Arbeit der Stempel selbst, die größte Sorgfalt und Präzision erfordert. Andere Details hingegen erforderten eine individuelle Bearbeitung in den Händen eines hochqualifizierten Handwerkers, eines Mannes mit goldenen Händen und einem scharfen Auge. .. Warum studieren wir an technischen Universitäten die Widerstandsfähigkeit von Materialien, aber an pädagogischen Universitäten untersuchen wir nicht die Widerstandsfähigkeit des Einzelnen, wenn er mit der Ausbildung beginnt? ..“

Es ist auch notwendig, auf die vier Hauptpostulate des Makarenkov-Systems zu achten:

Aktivitäten b (das Team muss ein echtes Unternehmen haben, das es ernährt, diszipliniert und ausbildet);

Kern des Teams (die sogenannten „Sauerteig“, autoritäre Kolonisten, die intern die Werte der Kolonie akzeptieren und bekennen). Kinder müssen die Regeln in ihrer eigenen Sprache vermitteln, und die Rolle des Erziehers besteht darin, einen zivilisierten Rahmen zu schaffen;

Selbstverwaltung (wenn es ein Unternehmen und ein gesundes Team gibt) wird zu einer Führungsschule, einem Führungsmodell, stärkt das Team und führt es zum Wohlstand;

Regeln müssen verpflichtend sein und strikt eingehalten werden. Makarenko hatte sowohl strenge Regeln als auch angenehme (aber verbindliche) Traditionen, die auch einen großen Beitrag zur Bildung des Einzelnen leisteten.

„Makarenko war nie ein Humanist, er war bereit „, schätzte Ordnung und Disziplin, auch Armeebefehle“, sagten Kollegen und Zeitgenossen über den Lehrer. Anscheinend haben ihm diese persönlichen Qualitäten bei der Bildung und Wirksamkeit des Systems geholfen, aber in unserer ZeitFür einen Lehrer wird dies eher eine negative als eine positive Eigenschaft sein. Auch wenn man darüber streiten kann: „Er war kein Humanist“, wenn man bedenkt, was Makarenko für Straßen-, verlassene und unerwünschte Kinder getan hat, war er für seine Zeit der größte Humanist.

…Makarenkos Kommunen verschwanden, seine Arbeit wurde selbstlos von Semyon Kalabalin fortgesetzt, der auch unter Verleumdungen und Grollern litt (es war ihm verboten, Lehrtätigkeiten auszuüben, sie schrieben eine Denunziation gegen ihn als „Volksfeind“) der Krieg, „erzog“ mehrere Waisenhäuser mit Makarenkos System und starb 1972 bei der Arbeit; Danach hat niemand mehr die Flagge der Gemeinde gehisst...

…Ist es heutzutage möglich, das System von Anton Semenovich in einer modernen Schule wiederzubeleben? Trotz der erstaunlichen Wirksamkeit dieses Lehrersystems und der Relevanz der pädagogischen Arbeit mit „schwierigen“ Menschen in unserer Zeit denke ich, dass Makarenkos System nicht in den Rahmen der Bildungspolitik passen wird. Warum? Vergleichen wir einige Aspekte von SM und dem modernen Bildungssystem in der Schule und sehen uns diesen Vergleich in der Tabelle an:

in einer modernen Schule

Gruppen unterschiedlichen Alters sind das Prinzip der Organisation einer Kommune (die Ältesten unterrichten die Jüngeren und helfen ihnen; jeder hat seinen Platz und Zweck)

Gleiche Altersklassen.

In keiner Schule gibt es altersgemischte Gruppen. Jeder wird von Lehrern unterrichtet, nicht von älteren Kameraden.

Kommandeursrat, Selbstverwaltung – verwaltet das Leben und die Arbeit der Gemeinde

Die Selbstverwaltung und der Kommandeursrat als Gremien der Schulselbstverwaltung bestehen nur formal, sie haben keine wirksame Macht oder Autorität.

„So viel Anspruch wie möglich an einen Menschen, so viel Respekt wie möglich vor ihm“ ist das Credo von A.S. Makarenko

Respekt vor dem Einzelnen – ja. Anspruch ist fraglich. Der Lehrer stellt hohe Ansprüche an den Schüler, geht aber nicht über einen bestimmten Rahmen hinaus. „So anspruchsvoll wie möglich sein“ – das wird in der Schule nicht funktionieren, oder es muss gewissenhaft durch eine strikte Notwendigkeit begründet werden.

„Kinder bereiten sich nicht auf Arbeit und Leben vor, sondern leben und arbeiten“ – ein Arbeitsgesetz.

Kinder bereiten sich theoretisch auf Arbeit und Leben vor: Sie lesen in Büchern über Arbeit und Leben, hören Erwachsenen zu, schauen Filme. Das Leben der Kinder in der Schule – theoretische Disziplinen, indirektes Studium der Welt um sie herum.

Die Bildung des Einzelnen im Team und durch das Team ist die Hauptaufgabe der Bildungsarbeit.

Die Hauptaufgabe der pädagogischen Arbeit in der Schule besteht darin, „eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu erziehen, die in der Lage ist, sich erfolgreich im Team zu sozialisieren und weiterzuentwickeln.“

Die Interessen des Kollektivs stehen über den Interessen des Einzelnen.

In einer modernen Schule dreht sich alles um den Einzelnen: individuelle Herangehensweise, schülerorientierte Pädagogik

Die Pflicht zur Verantwortung ist eine der wichtigsten Bedingungen der Bildung.

Lehrer versuchen, Verantwortung zu vermitteln, aberVerantwortlichkeiten Über Verantwortung muss nicht gesprochen werden.

Eine fröhliche, fröhliche, fröhliche Atmosphäre ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Erziehung.

In der Schule ist dies überhaupt keine Bildungsbedingung. Das ist wünschenswert, aber niemand spricht von der obligatorischen und notwendigen fröhlichen Atmosphäre.

Arbeitserziehung ist eines der wichtigsten Elemente der Bildung.

In der Schule gibt es keine Arbeitserziehung. In der Schule gibt es keine Arbeitserziehung. Es gibt keine gesellschaftlich nützliche Arbeit. Eine Sammlung von Altpapier und Altmetall findet nicht statt. Es gibt keine Subbotniks und „Arbeitslandungen“.
In der Schule gibt es nicht einmal Arbeitsunterricht! Sie wurden durch Technikunterricht ersetzt, erfüllen aber erstens nicht die Funktion der Arbeitserziehung und zweitens verschwinden sie nach und nach aus dem Lehrplan.

Persönlichkeit –Träger pädagogischen Einfluss.

Persönlichkeit –ein Objekt pädagogischen Einfluss.

In der Gemeinde gab es nie Reinigungskräfte.

Die Schule reinigt Böden, Toiletten, Flure, Fenster, Wände.nur Putzfrauen. Der Lehrer hat kein Recht, den Schüler zu einer dieser Arbeiten zu zwingen.

Pädagogische Produktion – nach technologischer Logik

„Nach der Logik der Moralpredigt“, wie A.S. Makarenko sagte.

Seltsamerweise wird Makarenkos System teilweise in geschäftlich tätigen Unternehmen implementiert. Dies zeigt sich im Folgenden: der Zusammenhang zwischen dem Einkommen jedes einzelnen Mitarbeiters und dem Gesamtgewinn des Unternehmens, die Ausbildung neuer Mitarbeiter mithilfe des „Kerns“ des Teams, der Unternehmenskodex (Regeln) und die Kontrolle, Selbstverwaltung in einzelnen Blöcken oder Kreativgruppen, Unternehmenswettbewerb („sozialistischer Wettbewerb“).

Ich glaube, dass die Zeiten nicht mehr kommen werden, in denen das Land von Kriminellen, Straßenkindern, Analphabeten, dunklen Teenagern und verlassenen Kindern überfüllt ist, aber ich denke, dass unsere moderne Schule wieder einen neuen Makarenko braucht.