Merkmale der Kommunikation bei Vorschulkindern mit neurologischen Entwicklungsstörungen. Merkmale der Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompetenz bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

„Der einzige Luxus, den ich kenne, ist der Luxus der menschlichen Kommunikation“
Antoine de Saint-Exupéry

Lehrerin und Sprachtherapeutin der MBDOU Nr. 124 von Penza Toroptseva Natalya Nikolaevna.

In den letzten Jahren gab es sowohl quantitative als auch qualitative Veränderungen in der Population von Vorschulkindern mit SEN und FSD, was durch theoretische Veröffentlichungen und Beobachtungen praktizierender Spezialisten bestätigt wird. Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur zu den Problemen der Sprachpathologie, ihrer Ätiologie und sozialen Anpassung sprachsprachlicher Kinder zeigt, dass nur 14 % von ihnen praktisch gesund sind und 35 % an chronischen Krankheiten leiden. Moderne Kinder weisen eine späte Reifungsrate auf.

In den 1990er Jahren tauchte der Begriff auf "Verzögerung" , sein Wesen liegt in der langsamen Wachstums- und Entwicklungsgeschwindigkeit von Kindern. Kinder entwickeln ihre ersten Wörter nach einem Jahr (früh um 11-12 Monate), Phrasenrede - um 2,5 Jahre (um 1,5 Jahre früher); Laute entstehen spät. Im Alter von 5 bis 6 Jahren weisen solche Kinder eine Unreife aller Sprachbestandteile auf. (Phonetik, Grammatik, Wortschatz), also massive Sprachbehinderung. Bei vielen Kindern kommt es zu einer zunehmend ausgeprägten Ausprägung spezifischer Merkmale im kognitiven und persönlichen Bereich, die von Logopäden bei der Arbeit mit Kindern berücksichtigt werden müssen.

Die Relevanz der logopädischen Arbeit für die Entwicklung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei Vorschulkindern mit ODD wird auch durch die Tatsache bestätigt, dass der Großteil der Forschung in diesem Bereich erfolgt (L. I. Belyakova, A. P. Voronova, Yu. F. Garkusha, I. Yu. Levchenko, T. N. Sinyakova, O. N. Usanova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G .Kh. Yusupova und andere) spiegelt in erster Linie die Spezifität kognitiver mentaler Prozesse bei diesen Kindern wider. Gleichzeitig ist zu beachten, dass Logopädie nur dann eine korrigierende und entwicklungsfördernde Wirkung haben und persönlichkeitsorientiert sein kann, wenn der Logopäde in seiner Praxis nicht nur die kognitiven, sondern auch die persönlichen Merkmale von Kindern mit ODD berücksichtigt. und insbesondere die Besonderheiten einer so wichtigen persönlichen Ausbildung wie Kommunikationsfähigkeiten.

Im Anschluss an viele Forscher und Praktiker (M.I. Lisina, I.Yu. Levchenko, G.H. Yusupova, M.P. Denisova; M.Yu. Kistyakovskaya) Wir neigen dazu, die Sprachentwicklung von Kindern unter dem Gesichtspunkt des kommunikativen Ansatzes als die produktivste und sozial orientierteste zu betrachten. Heute sind Kompetenzkonzepte in die Lehrmethoden eingeflossen: sprachlich, kommunikativ, sprachlich. Lassen Sie uns auf die kommunikative Kompetenz als notwendige Voraussetzung für die Ausbildung verschiedener Arten von Sprachaktivitäten eingehen.

Unter kommunikativer Kompetenz versteht man die Fähigkeit einer Person, bestimmte kommunikative Aufgaben mit sprachlichen Mitteln in unterschiedlichen Bereichen und Kommunikationssituationen zu lösen. Das praktische Ziel – die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten – steht im Vordergrund.

Wie wichtig dies ist, betonte der Psychologe A.N. Leontyev: „Um vollständig zu kommunizieren, muss eine Person grundsätzlich über eine Reihe von Fähigkeiten verfügen. Er muss erstens in der Lage sein, sich schnell und richtig in den Kommunikationsbedingungen zurechtzufinden, zweitens seine Rede schnell und richtig planen, den Inhalt des Kommunikationsakts richtig auswählen, drittens geeignete Mittel finden, um diesen Inhalt zu vermitteln, viertens in der Lage sein Feedback zu geben. Wenn eine der Verbindungen im Kommunikationsakt gestört wird, kann der Sprecher nicht die erwarteten Kommunikationsergebnisse erzielen – die Kommunikation ist wirkungslos.“ .

Die Fähigkeit zur Kommunikation ist nicht die Summe der Fähigkeiten zu sprechen, zu verstehen, zu lesen und zu schreiben. Wie jede Fähigkeit ist sie integrativ, weil sie auf der Grundlage anderer Fähigkeiten entsteht.

In den Werken von A.G. Arushanova, N.K. Usoltseva, E.G. Fedoseeva stellte die folgenden Kommunikationsfähigkeiten fest, die zur Entwicklung relevanter Fähigkeiten führten:

• angemessene Nutzung aller verbalen und nonverbalen Kommunikationsmittel
• Fähigkeit, ein Gespräch zu beginnen und zu beenden
• Fähigkeit, die Aufmerksamkeit eines Gesprächspartners zu erregen
• die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, sich emotional in ihn hineinzuversetzen
• die Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu beantworten.

Oft versuchen Kinder mit ODS, verbale Kommunikation zu vermeiden. In Fällen, in denen ein verbaler Kontakt zwischen einem Kind und einem Gleichaltrigen oder Erwachsenen stattfindet, erweist sich dieser als sehr kurzlebig und unvollständig. Dies hat mehrere Gründe. Unter ihnen sind:

• schnelle Erschöpfung der Sprechanreize, was zum Abbruch des Gesprächs führt
• Dem Kind fehlen die für eine Antwort notwendigen Informationen, ein schlechter Wortschatz verhindert die Bildung einer Aussage
• Missverständnis des Gesprächspartners – Vorschulkinder versuchen nicht zu verstehen, was ihnen gesagt wird, daher erweisen sich ihre Sprachreaktionen als unzureichend und tragen nicht zur Fortsetzung der Kommunikation bei.

Somit wirken sich Störungen der Sprachfunktion negativ auf die Entwicklung des Kommunikationsprozesses des Kindes aus. Eine Unterentwicklung der Sprachmittel verringert das Kommunikationsniveau, trägt zur Entstehung psychologischer Merkmale bei, führt zu spezifischen Merkmalen des allgemeinen Verhaltens und des Sprachverhaltens und führt zu einer Abnahme der Kommunikationsaktivität. Es gibt auch einen umgekehrten Zusammenhang: Bei unzureichender Kommunikation verlangsamt sich die Geschwindigkeit der Sprachentwicklung und anderer mentaler Prozesse.

Daher sollte die korrigierende Wirkung mehrdimensional sein und auf sprachliche und nichtsprachliche Prozesse abzielen, um die kommunikative Sphäre des Vorschulkindes zu aktivieren.

Die Umsetzung dieser Aufgabe erfordert eine enge Verbindung zwischen wissenschaftlicher Forschung und praktischen Entwicklungen. In speziellen Korrekturkursen arbeitet der Logopäde an der Entwicklung der phonetischen Seite der Sprache, der Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien, der Entwicklung kohärenter Sprache usw. Der Unterricht kann entweder auf der Grundlage einer Richtung der Justizvollzugserziehung oder auf der Grundlage einer Zusammenführung von Richtungen durchgeführt werden, wodurch ein kombinierter Unterrichtsansatz gewährleistet wird.

Dies ist aus mehreren Gründen relevant.

Erstens ist es notwendig, die Fehlerhaftigkeit der Sprachbasis selbst zu überwinden (Verengung des Wortschatzes, Agrammatismus, Unreife der Lautseite der Sprache);

Zweitens, um die Kontakt- und Kommunikationsfähigkeiten des Kindes zu intensivieren und den Motivations-Bedürfnis-Bereich der kindlichen Kommunikation zu entwickeln.

Der Einsatz und die Einführung kommunikativer Sprechspiele im Logopädenunterricht erfolgt in folgenden Bereichen:

• Didaktische Spiele und Handbücher werden so modifiziert und kreativ interpretiert, dass ihre Umsetzung Kinder zur verbalen Kommunikation anregt. Es werden bewusst Situationen geschaffen, in denen zwischen den Teilnehmern das Bedürfnis nach verbalen Kommunikationsmitteln entsteht.
• Beobachtet wird die Einheit der Arbeit zur Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten und der Arbeit zu Wortschatz, Grammatik- und Aussprachefähigkeiten sowie der Logik kohärenter Sprache.

Arbeitsschritte zur Ausbildung kommunikativer und sprachlicher Fähigkeiten

Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

Bühne 1. Bildung aktiver Zuhörfähigkeiten.

Aufgaben:

• Helfen Sie, die Aufmerksamkeit der Kinder zu mobilisieren;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, gesprochener Sprache zuzuhören und sie zu verstehen;
• Entwickeln Sie nonverbale Kommunikationsmittel.

In der ersten Arbeitsphase werden häufig Spiele eingesetzt, die darauf abzielen, die Isolation, Schüchternheit und Starrheit von Kindern zu überwinden und ihre motorischen Fähigkeiten zu befreien; menschliche Emotionen kennenlernen; Bewusstsein für Ihre Emotionen; Erkennen der emotionalen Reaktionen anderer Menschen und die Fähigkeit, die eigenen emotionalen Zustände angemessen auszudrücken. (Spiele "Spiegel" , "Schatten" „Ich liebe – ich liebe nicht“ „Bewegung verschenken“ usw.). Die Entwicklung des Verständnisses der mündlichen Sprache erfolgt mit verschiedenen Methoden, die darauf abzielen, die auditive Aufmerksamkeit von Kindern zu entwickeln. Vorschulkinder lernen, der Sprache zuzuhören und ihre Bedeutung zu verstehen, indem sie die Bedeutung von Wörtern, ihre Formen und Verbindungen unterscheiden. Die Übungen werden in visueller Form unter Verwendung von den Kindern vertrauten Gegenständen durchgeführt. Es werden Übungen zur Ausführung von Anweisungen mit den Wörtern „fragen“, „geben“, „nehmen“, „bringen“, „fragen“, „herausfinden“ usw. angeboten. Diese Übungen regeln die kollektive Sprechaktivität und können dazu genutzt werden, das Verständnis von Anweisungen zu entwickeln und die Konstruktion von Aufforderungen zu erlernen , Fragen und Antworten.

Stufe 2. Entwicklung der verbalen Kommunikation im Prozess der Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten.

Aufgaben:

• die Geselligkeit der Kinder entwickeln, die Fähigkeit entwickeln, Fragen zu beantworten und Fragen zu stellen;
• helfen, Barrieren zu beseitigen, die die Wirksamkeit der Kommunikation einschränken,
• Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten durch aktive spielerische Interaktion zwischen Kindern.

Da die dialogische Sprache die für Kinder zugänglichste und natürlichste Form der Kommunikation ist und Frage-Antwort-Strukturen die größte kommunikative Aktivität aufweisen, da sie die Sprachaktivität anregen und fördern, zählen kommunikative Spiele und Übungen zu den Techniken des Korrekturunterrichts .

Zu Beginn werden Spiele eingesetzt, deren Ziel es ist, die Fähigkeiten zu entwickeln, Fragen zu beantworten, Fragen zu stellen und anderen zuzuhören.

Beim Lottospielen lernen Kinder beispielsweise, Fragen zu stellen und zu beantworten. (Wer hat ein Flugzeug? Ich habe ein Flugzeug.)

Das Übungssystem beinhaltet das Erlernen solcher Redearten wie die Fähigkeit, Fragen zu stellen, sie zu beantworten, eine Nachricht zu übermitteln usw.

Für den aktiven Einsatz im Sprechen eignen sich Fragen wie: Wo ist es? Wo hast du es hingelegt? Wo? Es empfiehlt sich, den Themen entsprechendes Vokabular zu verwenden "Gerichte" , "Gemüse" , „Früchte“ , "Werkzeuge" , "Tuch" usw. Die Verwendung von Fragen mit diesen Wörtern erfolgt im Unterricht parallel zu den praktischen Aktivitäten der Kinder.

Alle diese Übungen und Spiele haben natürlich das Ziel, die Aussprache von Phrasen zu üben (Rhythmus, Tempo, Betonung, Intonation).

Gleichzeitig werden Voraussetzungen für die geistige Aktivität aller Kinder geschaffen. Alle Spieler bereiten sich auf die Antwort vor, und die Wahl fällt auf einen; in diesem Fall verwenden sie einen geworfenen Ball oder einen weitergegebenen Gegenstand. Fast alle Kommunikationsspiele basieren auf diesem Prinzip.

Stufe 3. Aktivierung der selbstständigen Sprachaktivität von Kindern.

Aufgaben:

• einen aktiven Kommunikationsstil beherrschen;
• Partnerschaften in der Gruppe aufbauen.

Um Kommunikationsmotivation zu schaffen, werden verschiedene problematische Kommunikationssituationen realitätsnah simuliert.

Dabei kommen alle Situationen zum Einsatz, in denen das Kommunikationsbedürfnis ganz natürlich entsteht oder von einem Erwachsenen bewusst erzeugt wird. Darüber hinaus werden Trainingsübungen mit Elementen der Aktivitäten der Kinder eingesetzt, die sie zur Kommunikation anregen.

Bei Spielen „Zeichnen mit einem Bleistift“ , „Zeichnen auf einem Blatt Papier“ , „Zeichnen mit einem gemeinsamen Element“ , „Großes Rätsel“ , "Fäustlinge" , "Siamesische Zwillinge" , „Spielzeugsammler“ usw. Es entsteht eine Situation, in der das Bedürfnis nach Kommunikation entsteht. Die Kinder einigen sich, organisieren ihre Aktivitäten gezielt und fassen dann ihre Ergebnisse zusammen.

Angesichts der Intensität des pädagogischen Prozesses sind verschiedene Phasen einer Logopädiesitzung mit kommunikativen Inhalten gefüllt. Um beispielsweise in der Organisationsphase eine positive Stimmung für den Unterricht zu schaffen, können Sie Spiele wie z „Komplimente“ , „Bewegung verschenken“ , „Heute geht es mir so...“

Zur Vermittlung des Unterrichtsthemas können Sie ausgeschnittene Bilder verwenden, die die Kinder paarweise sammeln müssen, „großes Rätsel“ Die gesamte Untergruppe beteiligt sich an der Vorbereitung. Die in diesem Teil angebotenen Aufgaben ermöglichen Ihnen einen reibungslosen und unmerklichen Übergang zum Unterrichtsthema.

Einige Spiele können im Rahmen des Unterrichts verwendet werden. („Es ist ähnlich oder nicht ähnlich“ , „Wo war Petja?“ , „Wer schreit?“ )

Bei der Durchführung dynamischer Pausen nutzen wir Spiele „Berühren Sie, um …“ , "Platz tauschen.." , „Zarte Kreide“ , „Nur zusammen…“ usw. Gleichzeitig entwickeln sich nicht nur Mimik, plastische Bewegungen, Genauigkeit und Koordination sowohl der Grob- als auch der Feinmotorik, sondern dies gibt den Kindern die Möglichkeit, sich als Mitglied der Gruppe zu fühlen, eine freundliche, sichere Stimmung zu schaffen und sich zu entlasten Muskelverspannungen zu lösen und die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Handlungen mit den Handlungen der Spielpartner zu koordinieren, schafft ein Gefühl des Vertrauens zwischen den Kindern.

Die Arbeit zur Verbesserung der Kontakt- und Kommunikationsfähigkeit der Kinder erfolgt in enger Zusammenarbeit mit den Lehrkräften der Logopädiegruppe. So findet die Entwicklung der Kommunikation im Arbeitsprozess während des Handarbeitsunterrichts, bei der Arbeit auf der Baustelle und bei sozial nützlicher Arbeit statt. Bearbeitet werden Anweisungen, Fragen, Antworten, Wünsche, Meldungen über erledigte Arbeiten etc.

Spiele werden von Pädagogen häufig eingesetzt (Rollenspiele, Tabletop, Mobil).

Auch während der Unterhaltungsstunden kommen kommunikative Spiele zum Einsatz, beispielsweise Wettkampfspiele „Wer ist schneller?“ , "Jäger" , "Antworte schnell" usw.

Nach und nach werden Sprachspiele zu einem der beliebtesten unabhängigen Spiele für Kinder.

Eltern beteiligen sich aktiv an der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten. Bei Workshops, gemeinsamen Kursen, an denen Eltern und Kinder teilnehmen, bei Einzelkursen in Familiendyaden „Eltern+Kind“ Eltern lernen Spiele und Übungen kennen, die auf die Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenem abzielen. Im Verlauf einer solchen Interaktion beginnen Erwachsene, ihre Kinder besser zu verstehen. Laut der Umfrage stellten 87 % der Eltern eine Verbesserung der Eltern-Kind-Beziehungen sowie eine Bereitschaft zur Zusammenarbeit nicht nur mit ihrem Kind, sondern auch mit anderen Eltern, Vorschullehrern und anschließend der Schule fest.

Im Prozess der Korrektur- und Aufklärungsarbeit werden gewisse Veränderungen in der kommunikativen Aktivität von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung festgestellt.

Die Art der Kommunikationsstörung wurde anhand des Verhältnisses der folgenden von T.B. Filicheva identifizierten Indikatoren bestimmt. und Chirkina G.V.:

• Grad der Unterentwicklung der sprachlichen Mittel
• Verhaltensmerkmale in einer Kommunikationssituation
• die Einzigartigkeit der verbalen Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Als Ergebnis der Analyse der gewonnenen Daten wurde eine Einschätzung der Kommunikationsfähigkeiten jedes Kindes vorgenommen.

Nachname, Vorname des Kindes

Einfache Kontaktaufnahme, Schwierigkeit der Kontaktaufnahme, Sprachmuster zur Kontaktaufnahme

Fähigkeit, Fragen zu beantworten. Fähigkeit, während des Dialogs Fragen zu stellen

Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören Fähigkeit, rechtzeitig in einen Dialog einzutreten

Möglichkeit, ein Gespräch zu beenden

Die folgenden Ebenen der Sprachkommunikation werden identifiziert.

Ebenen der Sprachkommunikation.

Nr. Level-Eigenschaften.

1 Das Kind ist aktiv in der Kommunikation, kann zuhören und Sprache verstehen; baut die Kommunikation unter Berücksichtigung der Situation auf; kommt leicht mit Kindern und dem Lehrer in Kontakt; drückt seine Gedanken klar und konsequent aus; weiß, wie man Formen der Sprachetikette anwendet.

2 Das Kind kann Sprache hören und verstehen; beteiligt sich häufiger auf Initiative anderer an der Kommunikation; die Fähigkeit, Formen der Sprachetikette anzuwenden, ist instabil.

3 Das Kind ist inaktiv und wenig gesprächig mit Kindern und dem Lehrer; unaufmerksam; verwendet selten Formen der Sprachetikette; weiß nicht, wie er seine Gedanken konsequent ausdrücken und ihren Inhalt genau vermitteln soll; ergänzt die Sprache mit nonverbalen Mitteln.

Die Analyse der gewonnenen Daten zeigt, dass die Zahl der Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten abnimmt. Dementsprechend gibt es mehr Kinder im Vorschulalter, die Sprache hören und verstehen können; Kommunikation unter Berücksichtigung der Situation aufbauen; einfacher Kontakt zu Kindern und Lehrern; Drücken Sie Ihre Gedanken klar und konsequent aus; Verwenden Sie Formen der Sprachetikette.

Die Art der Interaktionen von Kindern hat sich verändert. Das Verstehen der allgemeinen Bedeutung kommunikativer Spiele und der Aufbau von Partnerschaften schweißt Kinder zusammen und zwingt sie zu kohärenterem Handeln.

Dennoch fällt es manchen Kindern immer noch schwer, ihr Handeln und Verhalten den Spielregeln unterzuordnen. Ihre Beziehungen basieren oft nicht auf gleichberechtigter Zusammenarbeit, sondern auf Unterordnung. Frage-und-Antwort-Spiele und Übungen bleiben für Kinder schwierig, was durch die Besonderheiten der kognitiven Aktivität von Kindern mit ODD erklärt wird.

Zukünftig wird die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten im Rahmen der Arbeit an kohärenter Sprache erfolgen. Gleichzeitig wird das Interesse am öffentlichen Geschichtenerzählen gefördert; die Fähigkeit zur Erstellung reproduktiver Dokumente wird ausgebildet (Auswendiglernen, Nacherzählen) und unabhängige Geschichten erzählender, beschreibender Natur unter Verwendung verschiedener visueller Hilfsmittel (Spielzeug, Naturgegenstände, Haushaltsgegenstände, Serien von Themenbildern, einzelne Themen und Themenbilder, Fotografien, Illustrationen, Zeichnungen).

Als Ergebnis der durchgeführten Arbeit wurden Spiele und Übungen von Autoren wie N.L. Kryazheva, G.B. Monina und anderen gesammelt, systematisiert und kreativ interpretiert Arbeitsweise, Gesprächspartner wechseln, Kommunikationssituationen schaffen, vielfältige Arbeitsmethoden und -techniken anwenden.

So trägt die Einbeziehung spezieller kommunikationsorientierter Übungen und Spiele in die Justizvollzugserziehung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sowie die Ausbildung von Aussprachefähigkeiten, Wortschatz und grammatikalischer Struktur sowohl zur Aktivierung des kindlichen Kontakts als auch zur Kommunikation bei Fähigkeiten und die Steigerung der Wirksamkeit des Korrektur- und Entwicklungseinflusses im Plan zur Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache.

Die Steigerung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten ist sowohl ein eigenständiges Ziel als auch ein Mittel, das es ermöglicht, in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung bedeutende Erfolge zu erzielen.

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Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

Einführung

Kapitel 1. Historischer und theoretischer Rückblick

1.1 Geschichte der Entwicklung des Konzepts der Kommunikationsfähigkeiten

1.2 Normale Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten

1.3 Allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Definition, Ätiologie, psychologische und pädagogische Einordnung

1.4 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe

Kapitel 1 Fazit

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung des Entwicklungsstandes der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe

2.1 Merkmale bestehender Methoden zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit ODD. Kriterien für die Methodenauswahl

2.2 Zweck und Ziele der Organisation des Experiments

2.2.1 Organisation des Ermittlungsexperiments

2.3 Merkmale der Studiengruppe der Kinder

2.4.1 Beschreibung der Diagnosetechniken

2.4.2 Bewertungskriterien

2.5 Analyse der Ergebnisse

Kapitel 2 Fazit

Kapitel 3. Experimentelle Untersuchung des Entwicklungsprozesses der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit der zweiten Stufe der Sprachentwicklung

3.1 Organisation der logopädischen Arbeit

3.3 Analyse der Ergebnisse des experimentellen Trainings

Kapitel 3 Schlussfolgerungen

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Kommunikationsfähigkeit Vorschulkindsprache

Relevanz. Probleme im Zusammenhang mit der Chancengleichheit von Kindern bzw. dem sogenannten „Single-Start“ vor dem Schulbesuch, unabhängig davon, ob sie eine Kindererziehungseinrichtung besuchen oder welche kommunikative und sprachliche Entwicklung sie im Vorschulalter hatten, liegen in der Der Bereich Sonderpädagogik ist am relevantesten.

In einer Reihe von Veröffentlichungen (G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.G. Solovyova, T.B. Filicheva, V.I. Seliverstov, V.I. Terentyeva, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, O.E. Gribova, Yu.F. Garkusha, R.E. Levin usw. ) weisen auf die Einzigartigkeit der kommunikativen Aktivität bei Kindern mit OHP (allgemeine Unterentwicklung der Sprache) hin und beweisen die Bedeutung der Korrektur für die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten.

Heute gibt es ein effektiv genutztes und vor langer Zeit entwickeltes System der Korrektur- und Sprachtherapiehilfe für Kinder mit ODD, das wirksame Methoden und Prävention von Sprachstörungen bietet. Das Problem der Überwindung von Kommunikationsstörungen bei Kindern mit verschiedenen schweren Sprachstörungen und unterschiedlichen Erfahrungen in der sozialen Interaktion ist jedoch noch unzureichend untersucht.

Kinder mit SEN stellen eine große Gruppe mit Entwicklungsstörungen unter allen Kindern dar. Eine umfassende Analyse der Sprachbehinderung bei solchen Kindern wird in den Werken von G.V. beschrieben. Chirkina, T.B. Filicheva, L.S. Volkova, R.E. Levina und andere.

Basierend auf zahlreichen Studien zu den Mustern der Sprachentwicklung bei Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien, den Inhalten der Justizvollzugserziehung und Erziehung werden Wege zur Überwindung von Sprachinsuffizienz ermittelt und verschiedene Methoden der Frontalerziehung und Erziehung von Kindern entwickelt. Die Untersuchung der Struktur verschiedener Formen der Sprachunterentwicklung in Abhängigkeit vom Zustand der Komponenten des Sprachsystems ermöglichte es, die Individualisierung des spezialisierten Einflusses seitens logopädischer Einrichtungen unterschiedlicher Art wissenschaftlich zu belegen (S.N. Shakhovskaya, N.A. Cheveleva, G. .V. Chirkina, M.E. Khvattsev, T.B. Filicheva, L.F. Spirova, M.F.

Zweck der Studie: Analyse der Probleme bei der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung und Entwicklung von Möglichkeiten zur Verbesserung ihrer Entwicklung.

Forschungsgegenstand der Dissertation ist der Prozess der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

Gegenstand der Studie: Merkmale der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit besonderen Entwicklungsbedürfnissen.

Forschungshypothese: Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung weisen Störungen in der kommunikativen Funktion der Sprache auf. Die logopädische Arbeit wird zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit sonderpädagogischen Entwicklungsstörungen im vorschulischen Bildungsprozess beitragen.

Forschungsschwerpunkte:

Die Geschichte der Entwicklung von Vorstellungen über Kommunikationsfähigkeiten theoretisch begründen;

Bedenken Sie die normale Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern;

Studieren Sie das Wesen und die Ursachen von OHP, heben Sie Klassifikationen von OHP hervor;

Machen Sie eine kurze psychologische und pädagogische Beschreibung von Kindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe;

Führen Sie eine empirische Studie durch, die darauf abzielt, den Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe zu ermitteln;

Eine Methodik zur Überwindung von Kommunikationsstörungen bei Vorschulkindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe wissenschaftlich argumentieren, entwickeln und testen;

Führen Sie eine Kontrollstudie durch, um die Wirksamkeit des entwickelten Korrekturprogramms zu bestimmen.

Forschungsmethoden:

Theoretisch (Analyse spezieller psychologischer, pädagogischer, methodischer Literatur)

Empirisch (Behauptung, Lehrexperimente)

Interpretativ (quantitative und qualitative Analyse)

Die methodische Grundlage der Studie sind theoretische wissenschaftliche Prinzipien über die Rolle der Interaktion und Kommunikation von Subjekten im Bildungsprozess (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); über die Art der Bedürfnisse von Vorschulkindern, mit anderen zu kommunizieren (A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, O.E. Smirnova); über Kommunikationsschwierigkeiten (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); über die besondere Rolle der Sprache bei der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontyev, N.S. Zhukova, R.E. Levina) usw.

In der Russischen Föderation wurde ein spezielles System logopädischer Kindergärten speziell zur Überwindung von Sprachentwicklungsstörungen geschaffen. In einem solchen Logopädiegarten ist der Hauptspezialist ein Logopäde, der wiederum verschiedene Sprachstörungen des Kindes korrigiert und gemeinsam mit Lehrern auf die Schule vorbereitet.

Aufbau der Arbeit. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einem Fazit und einem Literaturverzeichnis.

Kapitel 1. Historischer und theoretischer Rückblick

1.1 Geschichte der Entwicklung des Konzepts der Kommunikationsfähigkeiten

Kommunikation wird im mechanistischen Paradigma als ein unidirektionaler Prozess der Übertragung und Kodifizierung von Informationen aus einer Quelle und des anschließenden Empfangs von Informationen durch den Empfänger der Nachricht verstanden. Unter Kommunikation im Aktivitätsansatz wird eine bestimmte gemeinsame Aktivität von Kommunikanten (Kommunikationsteilnehmern) verstanden, bei der eine bestimmte Gesamtsicht (bis zu einem gewissen Grad) auf die Dinge selbst und das Handeln mit diesen Dingen entwickelt wird.

Der mechanistische Ansatz zeichnet sich dadurch aus, dass eine Person als ein bestimmter Mechanismus betrachtet wird, dessen Handlungen durch äußerlich endliche bestimmte Regeln beschrieben werden können. Der Kontext der äußeren Umgebung der Kommunikation wird hier als Interferenz, Rauschen betrachtet. Gleichzeitig zeichnet sich der Aktivitätsansatz durch Kontextualität und Kontinuität aus. Letzterer Ansatz ist im Allgemeinen humanistischer und näher an der Lebenswirklichkeit.

Unter kommunikativer Aktivität wird in der psychologischen Literatur Kommunikation verstanden. Kommunikation wird, basierend auf dem allgemeinen psychologischen Aktivitätsbegriff, als kommunikative Aktivität definiert, ein Prozess des persönlichen Kontakts, der spezifisch ist und nicht nur auf die effektive Lösung verschiedener Probleme der gemeinsamen Aktivität, sondern auch auf das Lernen und Etablieren abzielt persönliche Beziehungen zu anderen Menschen. Als struktureller Bestandteil der kommunikativen Tätigkeit fungiert das Subjekt der Kommunikation – hierbei handelt es sich um eine andere Person oder einen Kommunikationspartner als Subjekt.

Jeder Kommunikationsgegenstand muss zwangsläufig über Kommunikationsfähigkeiten verfügen, um bei Kommunikationsaktivitäten erfolgreich zu sein. Kommunikationsfähigkeiten sind eine bestimmte Fähigkeit einer Person, Kommunikationsmittel auf der Grundlage erworbener Fähigkeiten und Kenntnisse im Rahmen der Lösung von Kommunikationsproblemen einzusetzen.

Das psychologische Wörterbuch definiert den Begriff „Kommunikation“ als „die Interaktion zweier oder mehrerer Menschen, die im Austausch von Informationen kognitiver oder affektiv-evaluativer Natur zwischen ihnen besteht.“ Dies setzt folglich voraus, dass die Partner einander ein gewisses Maß an neuen Informationen und eine ausreichende Motivation mitteilen, was eine notwendige Voraussetzung für die Umsetzung eines kommunikativen Aktes ist.

MS. Kagan versteht Kommunikation als die Informationsverbindung eines Subjekts mit dem einen oder anderen Objekt – einer Person, einem Tier, einer Maschine. Sie drückt sich darin aus, dass das Subjekt bestimmte Informationen (Wissen, Ideen, Geschäftsbotschaften, Sachinformationen, Anweisungen etc.) übermittelt, die der Empfänger annehmen, verstehen, gut verarbeiten und entsprechend handeln muss. In der Kommunikation zirkulieren Informationen zwischen Partnern, da beide gleichermaßen aktiv sind, und die Informationen nehmen zu und werden bereichert; Gleichzeitig wird im Prozess und durch die Kommunikation der Zustand des einen Partners in den Zustand des anderen umgewandelt.

Bei der Untersuchung dieses Phänomens hat I.A. Zimnyaya bietet einen System-Kommunikations-Informationsansatz, der es ermöglicht, Kriterien, Bedingungen und Methoden zur Steigerung der Kommunikationseffektivität zu bestimmen, basierend auf der Berücksichtigung der Besonderheiten mentaler Prozesse unter den Bedingungen der Informationsübertragung über einen Kommunikationskanal.

Kommunikation ist ein komplexer Prozess der Interaktion zwischen Menschen, der aus dem Austausch von Informationen sowie der gegenseitigen Wahrnehmung und dem Verständnis der Partner besteht. Gegenstand der Kommunikation sind Lebewesen, Menschen. Grundsätzlich ist Kommunikation für jedes Lebewesen charakteristisch, doch erst auf der menschlichen Ebene wird der Prozess der Kommunikation bewusst, verbunden durch verbale und nonverbale Handlungen. Die Person, die Informationen übermittelt, wird als Kommunikator bezeichnet, die Person, die sie empfängt, als Empfänger.

Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung. Die Vorstellung, dass Kommunikation eine wichtige Rolle bei der Persönlichkeitsbildung spielt, wurde in den Werken russischer Psychologen entwickelt: Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. usw.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur werden die Begriffe „Typen“ und „Typen“ der Kommunikation als bestimmte Spielarten dieses Phänomens verwendet. Gleichzeitig haben Wissenschaftler leider keinen einheitlichen Ansatz dafür, was als Typ und was als Kommunikationstyp gilt.

B.T. Unter Kommunikationsarten versteht Parygin Unterschiede in der Kommunikation entsprechend ihrer Natur, d.h. entsprechend den Besonderheiten des mentalen Zustands und der Stimmung der Teilnehmer am Kommunikationsakt. Laut dem Wissenschaftler sind typologische Kommunikationsarten gepaart und zugleich alternativer Natur:

Geschäfts- und Gaming-Kommunikation;

Unpersönliche Rolle und zwischenmenschliche Kommunikation;

Spirituelle und utilitaristische Kommunikation;

Traditionelle und innovative Kommunikation.

Kommunikationsfähigkeiten lassen sich in 6 Gruppen einteilen:

1. Sprachfähigkeiten sind mit Sprachkommunikationsmitteln und der Beherrschung der Sprachaktivität verbunden: Gedanken klar und kompetent formulieren, grundlegende Sprachfunktionen ausführen (einladen, herausfinden, anbieten, zustimmen, genehmigen, bezweifeln, widersprechen, bestätigen usw.) , ausdrucksstark sprechen (die genaue Intonation finden, logische Akzente setzen, den richtigen Gesprächston wählen usw.); „in Integrität“ zu sprechen, also die semantische Integrität der Aussage zu erreichen; produktiv, kohärent und logisch, also sinnvoll, sprechen; selbstständig sprechen (was sich in der Fähigkeit äußert, eine Sprach-(Sprach-)Strategie zu wählen); äußern Sie Ihre eigene Einschätzung dessen, was Sie in der Sprachaktivität gehört und gelesen haben; in der Sprachaktivität vermitteln, was beobachtet, gesehen usw. wird.

2. Sozialpsychologische Fähigkeiten sind mit der Beherrschung der Prozesse des gegenseitigen Verständnisses, der gegenseitigen Manifestation, der Beziehungen, des gegenseitigen Ausdrucks, der Verbindung verbunden: situationsgerecht und psychologisch korrekt in die Kommunikation eintreten; die Aktivität des Kommunikationspartners psychologisch anregen, die Kommunikation aufrechterhalten; Behalten Sie die Initiative und ergreifen Sie die Initiative in der Kommunikation usw.

3. Psychologische Fähigkeiten sind mit der Beherrschung der Prozesse der Selbstregulierung, Selbstanpassung und Selbstmobilisierung verbunden: Überspannung absorbieren, psychologische Barrieren überwinden; mobilisieren Sie den psychophysiologischen Apparat, der darauf abzielt, die Initiative in der Kommunikation zu meistern; Wählen Sie den Rhythmus, die Körperhaltung und die Gesten Ihres Verhaltens passend zur jeweiligen Kommunikationssituation. emotional auf die Kommunikationssituation eingestellt sein; mobilisieren, um ein kommunikatives Ziel zu erreichen, Emotionen als Kommunikationsmittel nutzen usw.

4. Die Fähigkeit, Sprachetikettennormen in der Kommunikation entsprechend einer bestimmten Kommunikationssituation anzuwenden: situative Aufmerksamkeitsnormen und Kommunikationsnormen umzusetzen; Verwenden Sie eine situative Begrüßungsnorm. Bekanntschaft mit Kommunikationspartnern organisieren; einen Wunsch, ein Mitgefühl, einen Vorwurf, eine Anregung, einen Rat äußern; die Bitte der Situation angemessen äußern usw.

5. Fähigkeit im Umgang mit nonverbalen Kommunikationsmitteln; proxemische Kommunikationsmittel (Kommunikationsdistanz, Bewegungen, Körperhaltungen); kinetische Kommunikationsmittel (Mimik, Gestik); außersprachliche Mittel (Applaus, Lärm, Lachen); paralinguistische Kommunikationsmittel (Melodie, Tonalität, Rhythmus, Lautstärke, Tempo, Diktion, Atmung, Pause, Intonation) usw.

6. Die Fähigkeit, auf der Ebene des Dialogs zu interagieren – mit einer Gruppe oder einer Einzelperson; auf der Ebene des Intergruppendialogs, auf der Ebene des Polylogs – mit einer Gruppe oder Masse usw.

Betrachten wir andere Ansichten zur Kommunikation. O.M. Kazartseva glaubt, dass Kommunikation „die Einheit des gegenseitigen Informationsaustauschs und des Einflusses der Gesprächspartner aufeinander ist, unter Berücksichtigung der Beziehungen zwischen ihnen, Einstellungen, Absichten, Ziele, alles, was nicht nur zur Informationsübertragung führt, sondern auch zu die Klärung und Bereicherung dieses Wissens, dieser Informationen und der Meinungen, die Menschen austauschen.“

Laut A.P. Nazaretyan: „Menschliche Kommunikation in all ihren Formen ist ein integraler Aspekt jeder Aktivität.“ Der Kommunikationsprozess ist die Übertragung von Informationen durch Sprache und andere Zeichenmittel und wird als integraler Bestandteil der Kommunikation betrachtet.

Kommunikation ist der Prozess des wechselseitigen Informationsaustauschs, der zu gegenseitigem Verständnis führt. Kommunikation – aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet „gemeinsam mit allen geteilt“. Wenn kein gegenseitiges Verständnis zustande kommt, ist die Kommunikation gescheitert. Um den Erfolg der Kommunikation sicherzustellen, benötigen Sie Feedback darüber, wie die Leute Sie verstanden haben, wie sie Sie wahrnehmen und wie sie mit dem Problem umgehen.

S.L. Rubinstein betrachtet Kommunikation als einen komplexen, vielschichtigen Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen, der durch das Bedürfnis nach gemeinsamen Aktivitäten entsteht und den Informationsaustausch, die Entwicklung einer einheitlichen Interaktionsstrategie, die Wahrnehmung und das Verständnis einer anderen Person umfasst.

1.2 Die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten ist normal

Fast von Geburt an beginnen Babys, mit der Welt um sie herum zu kommunizieren. Die Ausbildung sozialer Kompetenzen bei Kindern beginnt mit der einfachsten Sache – einem Lächeln zur Mutter, dem ersten „Aha“, „Ähm“ und „Tschüs“ mit einem Stift. All diese süßen Gesten bereiten anderen Freude, bringen Erwachsene zum Lächeln und Zärtlichkeit. Mittlerweile entwickeln sich die Fähigkeiten des Kindes immer weiter. Das Baby wächst und mit zunehmendem Alter entwickeln sich die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder immer weiter. Seine Rede wird immer klarer und verständlicher.

Die kommunikative Seite der Sprache steht in direktem Zusammenhang mit höheren mentalen Phänomenen – Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis.

Die Sprache von Vorschulkindern entsteht normgemäß im Prozess ihrer intellektuellen Aktivität, hier kommt dem Spiel ein besonderer Platz zu. Bei Kindern im Alter von etwa 5 bis 6 Jahren beginnt sich ein freiwilliges Gedächtnis zu bilden: Bei Kindern hängt der Grad des Auswendiglernens von ihrem Interesse ab. Was für Kinder interessant ist, merken sie sich schnell und effizient. Das Denken von Kindern basiert auf grundlegenden mentalen Operationen – Visualisierung und Vergleich. Wenn Kinder im Vorschulalter Volumen, Farbe, Größe oder die Objekte selbst vergleichen, denken sie in Aktion. Visuelles Denken ist mit Konkretheit verbunden: Kinder verlassen sich auf einige isolierte Fakten, die ihnen aufgrund ihrer Lebenserfahrung oder Beobachtung der umgebenden, äußeren Natur bekannt sind.

Normale Sprachfähigkeiten bei Vorschulkindern weisen eine bestimmte Periodisierung auf:

Die erste Stufe der Sprachentwicklung ist mit der praktischen Verallgemeinerung sprachlicher Sachverhalte verbunden – das ist das Vorschulalter von 2,5–4,5 Jahren. Vorschulkinder denken in diesem Stadium nicht nur über die Syntax oder Morphologie der Sprache nach. Ihre Sprache ist nach einem Muster aufgebaut: Kinder geben Wörter wieder, die ihnen bekannt sind. Die Hauptquelle der Sprechpraxis sind die Erwachsenen um sie herum: Kinder im Vorschulalter wiederholen unbewusst Sätze und Wörter, ohne über die Bedeutung dieser Wörter nachzudenken (in ihrer Sprache kommen auch unverständliche Wörter vor). Es ist erwähnenswert, dass in der Sprache von Vorschulkindern im Alter von etwa 4 Jahren immer mehr neue Wörter auftauchen, die sich nach und nach im Prozess der kreativen geistigen Aktivität bilden. Wenn Kinder beispielsweise die Namen von Tierbabys lernen: Känguru, Bärenbaby, Elefantenbaby, beginnen sie, ihre eigenen Namen zu bilden – kleines Lamm, kleine Kuh, kleine Giraffe. Bei Kindern wird in der ersten Phase der Sprachentwicklung der sogenannte kommunikative Kern gebildet: Er basiert auf primären Kommunikationsfähigkeiten und Sprachkenntnissen. In dieser Phase entwickeln Kinder die folgenden Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten:

Fähigkeit, einfache Frage-und-Antwort-Konstruktionen zu beherrschen;

Die Fähigkeit, auf verbaler Ebene angemessen und emotional auf Sprache zu reagieren;

Die Fähigkeit, Sprachstrukturen nach Gehör zu verstehen und wahrzunehmen.

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern ist mit der Entwicklung des logischen Denkens des Kindes verbunden: der Zeitraum von 4 bis 5 Jahren. Normalerweise werden die Sprachfähigkeiten von Kindern unter dem Einfluss verschiedener logischer Überlegungen geformt: Vorschulkinder verwenden in der Sprache nicht nur einfache Sätze, sondern streben auch danach, recht komplexe Sätze zu verwenden, indem sie Konjunktionen aus Grund, Zweck und Bedingung verwenden (damit, wenn, weil).

Auch in der zweiten Phase der Sprachentwicklung wird der kommunikative Kern eines Kindes nach und nach bereichert: Dies geschieht durch die Beherrschung verschiedener neuer Kommunikationsmittel auf grammatikalischer, lexikalischer und phonetischer Ebene sowie durch zahlreiche Übungen der Handlungsmethode. Die erworbene Kommunikationsfähigkeit wird in der wiederholten Konstruktion der Form eines Wortes oder eines kleinen Phrasensatzes in der dialogischen Kommunikation umgesetzt. Allmählich entwickle ich Sprachfähigkeiten, die es jemandem ermöglichen, über das zu sprechen, was er gesehen oder gehört hat.

Der Erfolg der Umsetzung kommunikativer Fähigkeiten in der einen oder anderen Entwicklungsstufe hängt von der Bildung von Sprachfähigkeiten ab, die weiterhin die Entstehung der Fähigkeit sicherstellen, verschiedene syntaktische Strukturen in der Sprache zu verwenden und den kommunikativen Kern mit der Klangform des Ausdrucks aufzufüllen und lexikalische Bedeutung. Der Kommunikationsprozess selbst drückt sich in Form kleiner Dialoge aus.

So überwiegen in der Kommunikation zwischen den Motiven des älteren Vorschulalters zunächst die Fähigkeiten der geschäftlichen Zusammenarbeit, doch erst im Aktivitätsprozess beginnt sich die Bedeutung des kognitiven Motivs zu erkennen.

Die dritte Stufe der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern ist mit dem Beginn des Sprachenlernens verbunden – im Alter von 6 bis 7 Jahren. Die Sprache von Kindern in normaler Entwicklung im Alter von sechs Jahren ist mit der vollständigen Beherrschung des Wortschatzes und der Phonetik verbunden: Vorschulkinder beherrschen nach und nach phonetische Lautmerkmale, und im aktiven Wortschatz von Kindern gibt es etwa 2000 bis 3000 Wörter. Diese Periode kann durch die Entwicklung der inneren Sprache charakterisiert werden. Sie sorgt für die Selbstregulierung des Verhaltens und des Prozesses geistiger Handlungen. Denken und Sprachentwicklung sind sehr eng miteinander verbunden und beeinflussen sich gegenseitig. Die innere Sprache entwickelt und formt alle Konzepte und trägt auch zur Lösung praktischer Übungen auf visuell-figurative oder visuell-effektive Weise bei. Normalerweise beginnt die Sprachentwicklung von 6-7-jährigen Kindern in verbaler Form, alle Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten aufzuzeichnen, steuert das Betriebs- und Kurzzeitgedächtnis und beginnt, die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten aufzuzeichnen. In dieser Phase beginnen sich die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern und werden zu einer sogenannten sekundären Fähigkeit, die nicht nur auf praktischen Fähigkeiten, sondern auch auf Wissen basiert. Vorschulkinder in der dritten Stufe sind in der Lage, verbale und kommunikative Probleme in verschiedenen Kommunikationssituationen selbstständig zu lösen.

Der kommunikative Prozess im Vorschulalter wird mit verschiedenen Kommunikationsmitteln durchgeführt: ausdrucksstark, objektorientiert und sprachlich. Ausdrucksstarke Kommunikationsmittel: Blick, Mimik, Hand- und Körperbewegungen tragen zu einer emotionaleren Kommunikation bei. Inhaltlich wirksame Kommunikationsmittel sind vielfältig und situationsabhängig: Sie sind mit unterschiedlichen Gegenständen, Körperhaltungen, Bewegungen verbunden, zum Beispiel dem Gesprächspartner einen Gegenstand hinhalten, protestieren, den Kopf bewegen. Sprachliche Kommunikationsmittel im Vorschulalter erscheinen in einer bestimmten Reihenfolge – Aussagen, Fragen, Antworten, Bemerkungen. Die Bildung und Entwicklung in einer solchen systemischen Richtung bildet die Grundlage kommunikativer Operationen.

Basierend auf einer Untersuchung der psychologischen und pädagogischen Literatur zahlreicher Autoren wurde eine Tabelle zusammengestellt, die die Hauptmerkmale der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im Früh- und Vorschulalter widerspiegelt.

Tabelle 1. Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern im Früh- und Vorschulalter.

Für die erfolgreiche Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit normaler (altersgemäßer) Sprachentwicklung in Familie und Vorschule müssen bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein:

Bildung des Kommunikationsbedürfnisses mit Gleichaltrigen, Eltern und anderen Menschen in der Umgebung;

Gemeinsame Aktivitäten mit verschiedenen Lern- oder Rollenspielen, da das Spiel als zentraler sozialer Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes dient;

Bildung der Kommunikationskultur und des Motivationsbereichs von Vorschulkindern.

Folglich wird die kommunikative Kompetenz von Vorschulkindern maßgeblich von der Sprachentwicklung bestimmt. Sprache als eines der führenden Phänomene in der geistigen Entwicklung von Kindern beeinflusst die Regulierung des Verhaltens und der Aktivitäten jedes Kindes in der Gesellschaft. Vorschulkinder, die im höheren Vorschulalter bewusst und qualitativ hochwertig sprechen, verfügen über die folgenden Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten: Fähigkeiten der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses, Fähigkeiten des Zuhörens, Hörens, Wahrnehmens und Verstehens von Informationsmaterial, Fähigkeiten des Führens von Dialog- und Monologreden.

Der gesamte Kommunikationsprozess ist ein System struktureller Komponenten: Bedürfnisse, Motive, Sprachoperationen (oder Handlungen), Auffüllung des lexikalischen Materials und syntaktische Strukturen in der Sprache. Alle diese Komponenten der systemischen Sprach- und Geistesentwicklung von Kindern bilden den Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeit bzw. der kommunikativen Kompetenz im Vorschulalter. EIN V. Zaporozhets, M.I. Lisin, diese spezifischen Formationen, die Stadien in der Ontogenese der Kommunikation darstellen, werden Kommunikationsformen genannt.

Bei der Bestimmung der Muster der kindlichen Beherrschung kommunikativer Fähigkeiten in der Ontogenese muss daher beachtet werden, dass die Entstehung jeder neuen Kommunikationsart nicht zur Verdrängung der vorherigen führt – sie existieren also eine Zeit lang nebeneinander, wie sie entwickeln sich, jede Art der Kommunikation nimmt neue, komplexere Formen an.

1.3 Allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Definition, Ätiologie, psychologische und pädagogische Einordnung

Unter allgemeiner Sprachunterentwicklung (GSD) versteht man eine Vielzahl komplexer Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems gestört ist, also der Lautseite (Phonetik) und der semantischen Seite (Wortschatz, Grammatik) bei normalem Hörvermögen und normaler Intelligenz . Zum ersten Mal wurde das Konzept der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache als Ergebnis der Forschung von R.E. formuliert. Levina und ein Forscherteam des Forschungsinstituts für Defektologie (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova usw.).

N.S. Schukowa, E. M. Auch Mastyukova vertritt diesen Standpunkt; sie verbinden den Begriff der „allgemeinen Sprachunterentwicklung“ mit einer Form der Sprachpathologie bei Kindern mit normalem Gehör und primär intakter Intelligenz, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems gestört ist.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin betrachtet die allgemeine Unterentwicklung der Sprache auch als verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen Kinder bei normalem Gehör und normaler Intelligenz die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf seine Klang- und semantische Seite beeinträchtigt haben.

Sprachentwicklungsstörungen bei einem Kind können sich aus ganz unterschiedlichen Gründen äußern. Dieses Problem wird für die Eltern des Kindes besonders wichtig, wenn bei Verwandten keine ähnlichen Störungen festgestellt wurden. Sprachstörungen bei einem Kind können unter dem Einfluss ungünstiger Umstände entstehen, oder, um es in der Fachsprache auszudrücken, schädlicher Faktoren, die von außen oder von innen entstehen und oft miteinander kombiniert werden.

Referenz- und Fachliteratur beschreibt eine Vielzahl von Gründen, die ein Kind für Sprachstörungen prädisponieren. Sie werden normalerweise in zwei große Gruppen eingeteilt: funktionell (Faktoren, die die normale Funktion des Sprachapparats des Kindes stören), organisch (Faktoren, die zu einer Störung verschiedener Mechanismen im peripheren oder zentralen Sprachapparat führen).

Betrachten wir die Gruppe der organischen Ursachen etwas genauer, die wiederum in mehrere Untergruppen unterteilt ist:

1. Intrauterine Pathologien, die zu einer Beeinträchtigung der fetalen Entwicklung führen. Das erste Drittel der Schwangerschaft ist die anfälligste Zeit, in der der Fötus negativen Faktoren ausgesetzt ist. Der Einfluss schädlicher Faktoren in dieser Zeit kann zu einer Schädigung oder Unterentwicklung des Zentralnervensystems des Kindes führen und auch die Sprachzone der Großhirnrinde des Kindes beeinträchtigen.

Zu diesen Faktoren zählen: allgemeine (somatische) Erkrankungen der Mutter (Erkrankungen des Herz-Kreislauf-Systems, Nephritis, Diabetes mellitus), erhöhter Blutdruck, Pathologie der Plazenta, drohende Fehlgeburt, Nephropathie, Gestose der ersten und zweiten Hälfte Schwangerschaft (Toxikose), intrauterine Hypoxie (Sauerstoffmangel) des Fötus.

Während der Schwangerschaft erlittene Viruserkrankungen (HIV-Infektion, Herpes, Toxoplasmose, Polio, Tuberkulose, infektiöse Hepatitis, Masern, Scharlach, Grippe, Röteln). Zu den Krankheiten, die dem Fötus den größten Schaden zufügen, gehören vor allem Röteln. Die Ansteckung eines Kindes mit Röteln in den ersten Monaten kann sehr schwerwiegende Folgen haben (Entwicklung von Herz-Kreislauf-Systemdefekten, geistige Behinderung, Blindheit, Taubheit).

Zu dieser Kategorie organischer Ursachen können auch gehören: Stürze, Verletzungen und Prellungen der Mutter während der Schwangerschaft, Unverträglichkeit des Blutes von Fötus und Mutter, Verletzung des Schwangerschaftszeitpunkts, Einnahme von Drogen, Alkohol, Rauchen und Drogen, Anti -Krebsantibiotika, Antibiotika, Antidepressiva, erfolgloser Abbruch einer bestimmten Schwangerschaft, berufliche Gefahren, Stressbedingungen usw.

2. Genetische Anomalien, erbliche Veranlagung.

Die Strukturmerkmale des Sprachapparates können vererbt werden. Zum Beispiel falsche Passform und Zahnstellung, Gebissform, Veranlagung zu Defekten in der Struktur des harten und weichen Gaumens (Gaumenspalte) sowie Merkmale der Entwicklung von Sprachbereichen des Gehirns. Es wurde eine erbliche Veranlagung zum Stottern festgestellt.

In einer Familie, in der ein Elternteil spät mit dem Sprechen begonnen hat, können beim Kind ähnliche Probleme auftreten. Forscher messen der erblichen Natur von Sprachstörungen unterschiedliche Bedeutung bei – von minimal bis sehr groß. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Sprachstörungen nicht immer von den Eltern auf die Kinder vererbt werden. Dieser Umstand kann jedoch nicht ausgeschlossen werden.

3. Schädliche Auswirkungen der Geburtszeit.

Geburtsverletzungen, die zu intrakraniellen Blutungen führen. Die Ursachen für Geburtsverletzungen können unterschiedlich sein – ein schmales Becken der Mutter, mechanische Stimulation während der Schwangerschaft (Anlegen einer Pinzette an den Kopf des Babys, Herausdrücken des Fötus). Durch diese Umstände verursachte intrakranielle Blutungen können die Sprachbereiche des Gehirns beeinträchtigen.

Asphyxie ist eine mangelnde Sauerstoffversorgung des Gehirns aufgrund von Atemproblemen, beispielsweise wenn die Nabelschnur verwickelt ist. Verursacht minimale organische Schäden am Gehirn.

Geringes Körpergewicht des Neugeborenen (weniger als 1500 Gramm) und anschließende intensive Reanimationsmaßnahmen (z. B. künstliche Beatmung über mehr als 5 Tage).

Niedriger Apgar-Score (eine allgemein anerkannte Methode zur Beurteilung des Zustands eines Neugeborenen unmittelbar nach der Geburt).

4. Krankheiten, an denen das Kind in den ersten Lebensjahren leidet

Folgende Umstände sind in jungen Jahren ungünstig für die Sprachentwicklung:

Infektiöse Viruserkrankungen, Neuroinfektionen (Meningoenzephalitis, Meningitis), die zu einer Schädigung des Zentralnervensystems, einer Hörminderung oder einem Hörverlust führen.

Verletzungen und Prellungen des Gehirns, die in schweren Fällen zu intrakraniellen Blutungen, einer Beeinträchtigung der Sprachentwicklung oder dem Verlust vorhandener Sprache führen. Art und Schweregrad der Sprachstörung hängen vom Ort (Schwerpunkt) der Hirnschädigung ab.

Verletzungen des Gesichtsskeletts, die zu einer Schädigung des peripheren Teils des Sprechapparats führen (Perforation des Gaumens, Zahnverlust). Dies führt zu einer Störung der Aussprache des Kindes.

Langfristige Erkältungen, entzündliche Erkrankungen des Mittel- und Innenohrs, die zu vorübergehendem oder dauerhaftem Hörverlust führen, beeinträchtigte Sprachentwicklung des Kindes.

Die Einnahme ototoxischer Antibiotika führt zu Hörverlust.

Die Sprachbildung eines Kindes erfolgt unter dem Einfluss äußerer Umstände – emotionale Kommunikation mit geliebten Menschen (hauptsächlich mit der Mutter), positive Erfahrung der verbalen Interaktion mit anderen, die Möglichkeit, das kognitive Interesse des Kindes zu befriedigen und ihm zu ermöglichen, Wissen über das zu sammeln Welt um ihn herum.

Eine Gruppe von Funktionsstörungen, die zu einer Beeinträchtigung der Sprachentwicklung eines Kindes führen:

1. Ungünstige soziale und Lebensbedingungen im Leben des Kindes, die zu pädagogischer Vernachlässigung, sozialer oder emotionaler Deprivation führen (Mangel an emotionaler und verbaler Kommunikation mit geliebten Menschen, insbesondere mit der Mutter). Um sprechen zu lernen, muss ein Kind die Sprache anderer hören, umliegende Objekte sehen und sich die von Erwachsenen gesprochenen Namen merken können.

In den vierziger Jahren des letzten Jahrhunderts tauchte beispielsweise der Begriff Hospitalismus-Syndrom auf. Dieses Konzept entstand in Waisenhäusern, in denen es Waisen gab, deren Eltern im Zweiten Weltkrieg starben. Trotz guter Lebensbedingungen und anderen Problemen hatten diese Kinder eine verzögerte Sprachentwicklung, verbunden mit einem Mangel an verbaler Kommunikation – das Personal konnte den Kindern nicht die gleiche Aufmerksamkeit schenken wie die Mutter.

2. Somatische Schwäche – Kinder, die schon lange krank sind und häufig im Krankenhaus liegen, beginnen möglicherweise später als ihre Altersgenossen zu sprechen.

3. Psychisches Trauma, verursacht durch Angst oder Stress; Geisteskrankheiten, die schwere Sprachstörungen verursachen können – Stottern, verzögerte Sprachentwicklung, Mutismus (Aufhören der verbalen Kommunikation mit anderen unter dem Einfluss eines psychischen Traumas).

4. Nachahmung der Sprache der umliegenden Menschen. Im Umgang mit Menschen mit Sprachstörungen kann es vorkommen, dass ein Kind die falsche Aussprache bestimmter Laute erlernt, zum Beispiel der Laute „r“ und „l“; beschleunigte Sprechgeschwindigkeit. Es sind Fälle von Stottern aufgrund von Nachahmung bekannt. Der Erwerb unregelmäßiger Sprachformen kann bei einem hörenden Kind beobachtet werden, das von gehörlosen Eltern aufgezogen wird.

Im Vorschulalter ist die Sprache eines Kindes anfällig und kann leicht den aufgeführten Beeinträchtigungen unterliegen. Im Vorschulalter durchläuft ein Kind mehrere kritische Phasen der Sprachentwicklung – im Alter von 1–2 Jahren (wenn sich die Sprachbereiche des Gehirns intensiv entwickeln), im Alter von 3 Jahren (die Phrasensprache entwickelt sich intensiv), im Alter von 6–7 Jahren (die Kind kommt in die Schule, beherrscht das schriftliche Sprechen). Während dieser Zeiträume erhöht sich die Belastung des Zentralnervensystems des Kindes, was prädisponierende Bedingungen für eine beeinträchtigte Sprachentwicklung oder Sprachversagen schafft.

Wenn man jedoch darüber spricht, muss man sich an die einzigartigen Kompensationsfähigkeiten des kindlichen Gehirns erinnern. Frühzeitig erkannte Sprachstörungen und rechtzeitige Hilfe durch Spezialisten in Zusammenarbeit mit den Eltern des Kindes können diese beseitigen oder deutlich reduzieren.

Nach der Untersuchung der klinischen Zusammensetzung dieser Kinderkategorie identifizierte E. M. Mastyukova die folgenden Gruppen:

1. Eine unkomplizierte Variante der ANC, bei der keine schwere Schädigung des Zentralnervensystems, sondern nur eine geringfügige neurologische Dysfunktion vorliegt; Gleichzeitig nehmen emotional-willkürliche Manifestationen ab und die freiwillige Aktivität wird gestört.

2. Eine komplizierte Variante des OHP kann mit erhöhtem Schädeldruck und Bewegungsstörungen beobachtet werden, was zu einem deutlichen Leistungsabfall, Schwierigkeiten und Unbeholfenheit bei der Ausführung gezielter Bewegungen führt.

3. Schwere und anhaltende Unterentwicklung der Sprache mit schwerer organischer Schädigung des Zentralnervensystems, wenn die Läsion in der Regel im Frontal- oder Temporallappen der linken Hemisphäre (Broca- und Wernicke-Bereich) lokalisiert ist, manifestiert sich häufiger in alalia.

RE. Levina identifizierte drei Stufen der Sprachentwicklung, die den typischen Zustand der Sprachkomponenten bei Schul- und Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung widerspiegeln. Im Jahr 2000 identifizierte T. B. Filicheva eine weitere vierte Ebene der Sprachentwicklung.

Die erste Stufe der Sprachentwicklung. Mangel an allgemeiner Sprache.

Diese Ebene kann durch eine begrenzte Anzahl von Kommunikationsmitteln gekennzeichnet sein. Bei Kindern besteht der aktive Wortschatz aus einer kleinen Anzahl vage ausgesprochener Alltagswörter, Lautkomplexen und Lautmalereien. Im Kommunikationsprozess werden häufig Mimik und Zeigegesten eingesetzt. Kinder können denselben Komplex verwenden, um Qualitäten, Handlungen und Objekte zu bezeichnen, wobei sie nur den Unterschied zwischen Bedeutungen durch Gesten und Intonation angeben. Je nach Betonung können Plapperformationen als einsilbige Sätze betrachtet werden.

Eine differenzierte Bezeichnung von Aktionen und Objekten gibt es praktisch nicht. Die Namen verschiedener Aktionen werden durch die Namen von Objekten ersetzt und umgekehrt können die Namen von Aktionen durch die Namen von Objekten ersetzt werden. Sehr charakteristisch ist auch die Polysemie der verwendeten Wörter. In der Sprache eines Kindes spiegelt ein kleiner Wortschatz direkt wahrgenommene Phänomene und Objekte wider.

Kinder nutzen einige morphologische Elemente, um grammatikalische Zusammenhänge zu vermitteln. Ihre Sprache wird von unflektierten Wurzelwörtern dominiert.

Der passive Wortschatz von Kindern ist breiter als der aktive. Es besteht kein oder nur ein rudimentäres Verständnis der Bedeutung des Wortes. Wenn wir situativ orientierende Merkmale ausschließen, können Kinder nicht zwischen Singular- und Pluralformen von Substantiven, der Vergangenheitsform eines Verbs, männlichen und weiblichen Formen unterscheiden und verstehen die Bedeutung von Präpositionen nicht. Bei der Wahrnehmung adressierter Sprache ist die lexikalische Bedeutung dominant.

Die Lautseite der Sprache ist durch phonetische Unsicherheit gekennzeichnet. Es wird ein instabiles phonetisches Design festgestellt. Die Aussprache von Lauten ist aufgrund der instabilen Artikulation und der geringen auditiven Erkennungsfähigkeit von Natur aus diffus. Die phonemische Entwicklung steckt noch in den Kinderschuhen. Ein charakteristisches Merkmal der Sprachentwicklung von Kindern auf dieser Ebene ist die eingeschränkte Fähigkeit, die Silbenstruktur eines Wortes wahrzunehmen und wiederzugeben.

Zweite Ebene der Sprachentwicklung. Die Anfänge der gemeinsamen Rede.

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung wird hauptsächlich durch die Sprechaktivität des Kindes geprägt. Die Kommunikation erfolgt gerade durch die Verwendung eines konstanten, wenn auch immer noch begrenzten und verzerrten Vorrats häufig verwendeter Wörter.

Differenzierte Bezeichnung der Namen einzelner Merkmale, Aktionen, Objekte. Auf dieser Ebene ist es möglich, Konjunktionen, Pronomen und Präpositionen in elementaren Bedeutungen zu verwenden. Kinder können anhand des Bildes leicht Fragen beantworten, die sich auf vertraute Ereignisse in ihrem Umfeld sowie auf ihre Familie beziehen.

Sprachschwäche äußert sich sehr deutlich in allen Teilen des Kindes. Kinder verwenden nur einfache Sätze, die aus zwei bis vier Wörtern bestehen. Ihr Wortschatz liegt weit hinter der Altersnorm: Es zeigt sich, dass sie viele Wörter nicht kennen, die Möbel, Kleidung, Tiere, Berufe usw. bezeichnen.

Es gibt auch begrenzte Möglichkeiten, ein Fachwörterbuch, ein Zeichen- und Handlungswörterbuch zu verwenden. Kinder kennen die Form eines Gegenstands, seine Farbe und Größe nicht; Wörter mit ähnlicher Bedeutung werden ersetzt. Die Verwendungsmöglichkeiten eines Sachwörterbuchs, eines Handlungswörterbuchs und eines Zeichenwörterbuchs sind begrenzt. Kinder kennen die Namen, die Farbe eines Objekts, seine Form und Größe nicht; Wörter mit ähnlicher Bedeutung werden ersetzt.

Es gibt grobe Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Strukturen: Verwechslung der Kasusformen; die Verwendung von Substantiven im Nominativ und von Verben im Infinitiv oder der 3. Person Singular und Plural des Präsens; bei der Verwendung von Numerus und Geschlecht von Verben, beim Ändern von Substantiven nach Numeralen; mangelnde Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven.

Das Verständnis der gesprochenen Sprache auf der zweiten Ebene entwickelt sich durch die Unterscheidung bestimmter grammatikalischer Formen erheblich. Kinder können sich auf morphologische Elemente konzentrieren, die für sie eine besondere Bedeutung erlangen. Die Bedeutung von Präpositionen unterscheidet sich nur in einer bekannten Situation. Die Assimilation grammatikalischer Muster gilt in stärkerem Maße für solche Wörter, die gleichermaßen in die aktive Sprache von Kindern einbezogen werden.

Die phonetische Seite der Sprache ist durch das Vorhandensein zahlreicher Lautverzerrungen, Substitutionen und Mischungen gekennzeichnet. Die Aussprache von weichen und harten Lauten, Zischen, Pfeifen, Affrikaten, stimmhaften und stimmlosen Lauten ist beeinträchtigt.

Typisch bleiben auch Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes. Bei der korrekten Wiedergabe der Kontur von Wörtern wird häufig die Lautführung gestört: Neuanordnung von Silben, Lauten, Ersetzung und Assimilation von Silben. Mehrsilbige Wörter werden reduziert. Kinder zeigen eine unzureichende phonemische Wahrnehmung und sind nicht darauf vorbereitet, die Klanganalyse und -synthese zu beherrschen.

Die dritte Stufe der Sprachentwicklung. Erweiterte Phrasensprache mit ausgeprägten Elementen lexikogrammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung.

Charakteristisch ist die undifferenzierte Aussprache von Lauten, wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten oder ähnlichen Lautgruppe ersetzt; Ersetzen von Lautgruppen durch einfachere Artikulationsgruppen. Instabile Substitutionen werden festgestellt, wenn ein Laut in verschiedenen Wörtern unterschiedlich ausgesprochen wird; Mischen von Lauten, wenn das Kind isoliert bestimmte Laute richtig ausspricht und sie in Wörtern und Sätzen austauschbar ersetzt.

Durch das korrekte Wiederholen von Wörtern mit drei bis vier Silben nach einem Logopäden verzerren Kinder diese oft in der Sprache und reduzieren so die Anzahl der Silben. Bei der Vermittlung des Lautinhalts von Wörtern werden viele Fehler beobachtet: Neuanordnungen und Ersetzungen von Lauten und Silben, Abkürzungen bei der Kombination von Konsonanten in einem Wort.

Vor dem Hintergrund einer relativ detaillierten Sprache kommt es zu einer ungenauen Verwendung vieler lexikalischer Bedeutungen. Der aktive Wortschatz wird von Substantiven und Verben dominiert. Es gibt nicht genügend Wörter, die Eigenschaften, Zeichen, Zustände von Objekten und Handlungen bezeichnen. Die Unfähigkeit, Wortbildungsmethoden anzuwenden, führt zu Schwierigkeiten bei der Verwendung von Wortvarianten; Kinder sind nicht immer in der Lage, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen oder mithilfe von Suffixen und Präfixen neue Wörter zu bilden.

Sie ersetzen häufig den Namen eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts oder das gewünschte Wort durch ein anderes Wort mit ähnlicher Bedeutung. In freien Ausdrücken überwiegen einfache allgemeine Sätze; komplexe Konstruktionen werden fast nie verwendet.

Es wird auf Agrammatismus hingewiesen: Fehler in der Übereinstimmung von Ziffern mit Substantiven, Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Kasus. Sowohl bei der Verwendung einfacher als auch komplexer Präpositionen werden zahlreiche Fehler beobachtet.

Das Verständnis gesprochener Sprache entwickelt sich deutlich und nähert sich der Norm. Es besteht kein ausreichendes Verständnis für Änderungen in der Bedeutung von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden. Es gibt Schwierigkeiten bei der Unterscheidung morphologischer Elemente, die die Bedeutung von Zahl und Geschlecht ausdrücken, und beim Verständnis lexikalischer und grammatikalischer Strukturen, die Ursache-Wirkungs-, zeitliche und räumliche Beziehungen ausdrücken.

Lücken in der Entwicklung von Phonetik, Wortschatz und grammatikalischer Struktur bei Vorschulkindern treten beim schulischen Lernen deutlicher zutage und führen zu großen Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Schreiben, Lesen und Lehrmaterial.

Die vierte Stufe der Sprachentwicklung. Erweiterte Phrasensprache mit Restelementen der Unterentwicklung der lexikalisch-grammatischen und phonetisch-phonemischen Komponenten der Sprache.

Diese Kinder mit der vierten Sprachentwicklungsstufe weisen geringfügige Beeinträchtigungen in allen Sprachkomponenten auf. Sie treten häufiger bei einer detaillierten Untersuchung bei der Ausführung speziell ausgewählter Aufgaben auf.

Solche Kinder machen auf den ersten Blick einen völlig guten Eindruck; sie weisen keine offensichtlichen Störungen der Lautaussprache auf. Die Differenzierung der Laute ist in der Regel nur unzureichend.

Ein charakteristisches Merkmal einer Verletzung der Silbenstruktur besteht darin, dass das Kind beim Verstehen der Bedeutung eines Wortes sein phonemisches Bild nicht im Gedächtnis behält und es dadurch zu einer Verzerrung des Klanginhalts auf unterschiedliche Weise kommt: Beharrlichkeit, Neuordnung von Lauten und Silben, Elision, Paraphasie. In seltenen Fällen - Silben weglassen, Laute und Silben hinzufügen.

Unzureichende Verständlichkeit, mangelnde Ausdruckskraft, eine etwas träge Artikulation und unklare Diktion hinterlassen den Eindruck einer allgemeinen undeutlichen Sprachverständlichkeit. Da sie über einen gewissen Wortschatz zur Bezeichnung unterschiedlicher Berufe verfügen, fällt es ihnen schwer, männliche und weibliche Personen differenziert zu bezeichnen. Auch die Bildung von Wörtern mit Suffixen bereitet erhebliche Schwierigkeiten. Fehler bleiben bestehen bei der Verwendung von: Substantiven mit Diminutivsuffixen, Substantiven mit Singularitätssuffixen, aus Substantiven gebildeten Adjektiven, Adjektiven mit Suffixen, die den emotional-willkürlichen und physischen Zustand von Objekten charakterisieren, Possessivadjektiven.

Das eigenständige Erzählen, das die Mobilisierung kreativer Fähigkeiten erfordert, führt zu unvollständigen und dürftigen Texten, die für die Benennung bedeutsame Elemente der Situation nicht einbeziehen.

Somit ermöglichte der von R. E. Levina und anderen Wissenschaftlern vorgeschlagene Ansatz, von der Beschreibung nur einzelner Manifestationen von Sprachversagen wegzukommen und ein Bild der abnormalen Entwicklung des Kindes entlang einer Reihe von Parametern zu zeichnen, die den Zustand sprachlicher Mittel und kommunikativer Prozesse widerspiegeln . Basierend auf einer schrittweisen strukturdynamischen Untersuchung der abnormalen Sprachentwicklung werden auch spezifische Muster aufgedeckt, die den Übergang von einem niedrigen zu einem höheren Entwicklungsniveau bestimmen.

1.4 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe

Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist eine ziemlich komplexe Sprachstörung, bei der ein Vorschulkind bei normalem Gehör und normaler Intelligenz eine Störung in der Bildung und Entwicklung von Komponenten des Sprachsystems erfährt, die sich auf seine Klang- und Semantikseite beziehen.

Besonderes Augenmerk wird in dieser Arbeit auf die Untersuchung psychologischer und pädagogischer Merkmale bei Kindern mit der zweiten Sprachentwicklungsstufe gelegt. Eine Besonderheit dieser Ebene ist das Vorhandensein einer Phrase aus drei oder sogar zwei Wörtern. Der passive Wortschatz ist viel umfassender als der aktive; Kinder können Wörter aus thematischen Gruppen verwenden, aber gleichzeitig bleibt die qualitative Seite des Wortes ungeformt. Kinder verwenden ziemlich einfache Präpositionen. Die Lautseite des Wortes und die kohärente Sprache werden nicht gebildet.

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung zeichnet sich auch dadurch aus, dass die Sprachfähigkeit von Vorschulkindern allmählich zunimmt. Neben plappernden Wörtern und Gesten tauchen auch verzerrte, aber recht konstante, häufig verwendete Wörter auf.

Normalerweise beschränkt sich das Kind darauf, nur direkt wahrgenommene Handlungen und Gegenstände aufzuzählen, da deren Aussagen dürftig sind.

Der aktive Wortschatz erweitert sich jedoch und wird sehr vielfältig. Er unterscheidet zahlreiche Handlungen, Gegenstände und oft auch Eigenschaften. Vorschulkinder beginnen, Personalpronomen zu verwenden und verwenden manchmal Konjunktionen und Präpositionen in elementarer Bedeutung. Kinder haben die Möglichkeit, ausführlicher über sich selbst, über ihre Familie, über bekannte Ereignisse zu sprechen. Aber OHP äußert sich weiterhin ganz deutlich in der falschen Aussprache von Lauten, der Unkenntnis vieler Wörter, Agrammatismen und einer Verletzung der Wortstruktur, auch wenn die eigentliche Bedeutung des Gesagten außerhalb einer visuellen Situation verstanden werden kann.

Das Ändern von Wörtern in der Sprache ist zufällig; bei der Wortbildung sind viele verschiedene Fehler zulässig (anstelle von „Ich spiele Bälle“ – „Ich spiele Minze“).

Wörter werden oft in einem engen Sinne verwendet und der Grad der Verallgemeinerung ist recht gering. Mit demselben Wort kann ein Kind viele Gegenstände benennen, die in Zweck, Form oder anderen äußeren Merkmalen eine gewisse Ähnlichkeit haben (Käfer, Spinne, Fliege, Ameise – in einer Situation werden sie mit einem dieser Namen bezeichnet, Glas, Tasse – mit einem von). diese Worte) . Der begrenzte vorhandene Wortschatz geht mit der Unkenntnis verschiedener Wörter einher, die Teile eines Gegenstands (Wurzel, Stamm, Ast), Fahrzeuge (Boot, Hubschrauber, Flugzeug), Geschirr (Becher, Tablett, Schüssel) bezeichnen. Es gibt auch eine gewisse Verzögerung bei der Verwendung von Wortattributen von Objekten, die Material, Farbe oder Form bezeichnen.

Kinder greifen manchmal mit Gesten auf das Erscheinen eines falsch benannten Wortes zurück: Strumpf – die Geste des Anziehens eines Strumpfes und das Wort „Bein“. Das Gleiche passiert, wenn Sie keine Aktionen benennen können. Der Name der Aktionen wird durch die Bezeichnung des jeweiligen Objekts ersetzt, auf das diese Aktion gerichtet ist oder mit dessen Hilfe sie verbessert wird. Das Wort wird von entsprechenden Gesten begleitet: Fegen – zeigt die Aktion und „Boden“, schneidet Brot - „Messer“ oder „Brot“ und eine schneidende Geste. Außerdem ersetzen Kinder oft die notwendigen Wörter durch die Namen eines anderen ähnlichen Objekts, fügen aber die Verneinung „nicht“ hinzu: Beispielsweise wird eine Tomate durch die Phrase „Apfel nicht“ ersetzt.

Vorschulkinder beginnen, den Ausdruck zu verwenden. Die darin enthaltenen Substantive werden hauptsächlich im Nominativ verwendet, und die Verben werden im Plural und Singular der Gegenwart verwendet; In diesem Fall stimmen die Verben weder im Geschlecht noch im Numerus mit den Substantiven überein. („Ich werde mich waschen“). Änderungen in Substantivfällen kommen vor, sind jedoch zufälliger Natur und in der Regel agrammatisch („Lass uns auf den Hügel gehen“). Auch das Ändern von Substantiven nach Zahlen („drei Öfen“) ist ungrammatisch.

Die Vergangenheitsform des Verbs wird vom Vorschulkind sehr oft durch die Gegenwartsform ersetzt oder umgekehrt („Mischa hat das Haus gestrichen“ – statt zu zeichnen). Agrammatismen werden auch bei der Verwendung des Geschlechts und der Anzahl der Verben („das Mädchen sitzt“ und „der Unterricht ist vorbei“) sowie bei der Vermischung weiblicher und männlicher Verben im Präteritum („das Mädchen ging“, „Mama kaufte“) beobachtet. .

Adjektive werden sehr selten verwendet und stimmen dementsprechend nicht mit anderen Wörtern im Satz überein („asin adas“ ist ein Rotstift, „tinya pato“ ist ein blauer Mantel). Präpositionen werden sehr selten und falsch verwendet, häufiger scheinen sie weggelassen zu werden: („Sopaka lebt in einer Kabine“ – der Hund lebt in einer Kabine). In diesem Stadium der Sprachentwicklung verspüren Kinder möglicherweise den Wunsch, die notwendige grammatikalische Form und die notwendige Struktur des Wortes zu finden, aber diese Versuche bleiben oft erfolglos: „Es ist... es ist... Sommer.“ ... Sommer... Sommer“, „Am Haus deleve ... Baum.“

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Analyse von Studien zu den Problemen der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit Autismus-Spektrum-Störung. Psychologische und pädagogische Merkmale autistischer Kinder. Besonderheiten der Methoden zur Korrektur von Kommunikationsstörungen im Kindesalter.

Kursarbeit, hinzugefügt am 26.05.2015


Das Konzept und die Arten der Aufmerksamkeit, ihre Entwicklung bei Kindern. Psychologische und pädagogische Merkmale älterer Vorschulkinder mit unentwickelter Sprache. Methoden und Techniken zur Untersuchung der Aufmerksamkeitsmerkmale und des Bildungsniveaus ihrer Merkmale bei Kindern mit Sprachunterentwicklung.

Kursarbeit, hinzugefügt am 07.04.2009


Entwicklung eines Diagnoseprogramms zur Untersuchung der Wortbildungsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe III und dessen Umsetzung. Formulierung von Schlussfolgerungen über die Wortbildungsfähigkeit von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, deren Prüfung.

Elena Pavlik
Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durch kollektive Aktivitäten

Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durch kollektive Aktivitäten

« Sammelfall» – Dies ist eine praktische Sorge für alle Aspekte des Lebens und nicht die Bildung derjenigen, die alles nach dem Skript des Lehrers ausführen. Jedes Unternehmen wird kollektiv und kreativ, wenn es selbst erfunden, vorbereitet und durchgeführt wurde und nicht von außen in fertiger Form angeboten wurde.

Die Essenz eines jeden Unternehmens besteht darin, sich um sein eigenes Geschäft zu kümmern Team, über einander. Das ist der Fall kollektiv, weil es eine gemeinsame Suche nach den besten Lösungen für lebenswichtige Probleme darstellt, weil es gemeinsam geschaffen – nicht nur durchgeführt, sondern auch wird organisiert: konzipiert, geplant, bewertet, erscheint immer in verschiedenen Versionen, zeigt immer neue Möglichkeiten auf.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Vorschulerziehung werden die Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung für die Entwicklung berücksichtigt Kinder Der Zweck der Bildungsarbeit ändert sich – statt einer Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten sollen weiterentwickelt werden neue Qualitäten – körperlich, persönlich, intellektuell.

Das Motto der Arbeit des Lehrers entspricht den Worten von Konstantin Dmitrievich Ushinsky, dem Begründer der Wissenschaft Pädagogik: „Es ist notwendig, dass Kinder möglichst selbständig lernen, und der Lehrer überwacht diesen selbstständigen Prozess und stellt Material dafür zur Verfügung.“

Das Vorschulalter ist der Zeitraum, in dem Kinder legt die grundlegenden Fähigkeiten, Kenntnisse, Fähigkeiten werden gebildet Grundlagen des Sozialverhaltens. In der Vorschulzeit beginnt die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes. Diese Zeit ist sehr wichtig, denn sie ist die Grundlage für den Aufbau seiner Zukunft. Blick auf die Arbeit Formation Vorschulwissen und Ideen sowie Wege Aktivitäten Es wird vorgeschlagen, es nicht als Selbstzweck zu betrachten, sondern als eines der Mittel zur geistigen Entwicklung eines Kindes und zur Förderung positiver Persönlichkeitsmerkmale.

Ganz am Anfang der Arbeit mit einer neuen Gruppe Kinder oft Man merkt, dass es zwischen den Kindern kein gegenseitiges Verständnis gibt, die Jungs in Konflikt geraten und es schwierig finden, aufeinander zuzugehen. Verhaltensmerkmale analysieren Kinder mit Gleichgesinnten zeigt Folgendes Ergebnisse: Grußkultur in der Mehrheit Kinder werden nicht gebildet, die niedrige Dialogkultur fällt sehr oft auf, Kinder unterbrechen sich gegenseitig und Erwachsene in Konfliktsituationen, viele zeigen affektive Ausdrucksmittel – sie sind empört und schreien. Bei der Überwachung stellt sich außerdem heraus, dass die Kenntnisse der Kinder gering sind Formation temporäre Darstellungen, sie machen Fehler bei der Bestimmung der Namen geometrischer Figuren, beim Auswendiglernen der digitalen Reihe, und dies gilt auch für andere Bereiche der Erkenntnis. So sind die Ergebnisse der Beobachtung von Kindern deuten auf unzureichend entwickelte Kommunikationsfähigkeiten hin. Genau in diesem Moment muss sich der Lehrer vereinen Kinder in einem freundlichen und vereinten Team und eine Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses schaffen. Hierzu wird die Verwendung vorgeschlagen kollektive Arbeitsform, die im Rahmen des Kernbildungsprogramms Ihrer Vorschule arbeiten.

Der Zweck dieses Experiments war - Bildung von Kommunikationsfähigkeiten mit älteren Vorschulkindern in Klassen unterschiedlicher Art Aktivitäten, durch kollektive Arbeitsform.

Ziel der Arbeit zur Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ist die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern. Entwickeln Sie eine Reihe von Kursen unterschiedlicher Art Aktivitäten, gezielt auf Bildung von kommunikativem Kompetenzen bei älteren Vorschulkindern, durch kollektive Aktivität.

Einen Verband Kinder Durch die gemeinsame Erledigung von Aufgaben können sie starke Formen der Zusammenarbeit und Vorstellungen über die Besonderheiten der Arbeit entwickeln Team. Solche Aktivitäten schaffen Voraussetzungen für kommunikative Entwicklung von Kindern in diesem Schlüssel für Zeit der Persönlichkeitsbildung. Es ist sehr wichtig, richtig zu planen Aktivität, alles berücksichtigen Formen Um zu arbeiten und sich nicht in der Lösung sekundärer Probleme zu verzetteln, müssen Sie bestimmte Regeln einhalten. Gestalten Sie den pädagogischen Prozess so, dass Kinder ihn interessant, zugänglich und nützlich finden. Und das Wichtigste ist, dem Kind beizubringen, zusammenzuarbeiten, zuzuhören und sich auszutauschen Information.

In Gruppen kompensierender Orientierung OHP (allgemein Unterentwicklung der Sprache Kindern mit Behinderungen fällt es schwer, sich sozial anzupassen, was durch Schwierigkeiten bei der Kommunikation, beim Lernen und beim Besitz in der Zukunft verursacht wird Qualifikationen und Fähigkeiten. Moderne Bildungstechnologien können Lehrern helfen, diese Probleme zu lösen. Das: Gaming, gesundheitsschonend, Information und Kommunikation.

Als eine der am häufigsten verwendeten Technologien nutzt ein moderner Lehrer Gaming-Technologien, die bei der Lösung von Motivations- und Entwicklungsproblemen helfen Kinder. Spiel- und Spielübungen bergen tolle Möglichkeiten. Sie vermitteln den Kindern ein gewisses Maß an Wissen und bringen ihnen bei, dieses Wissen anzuwenden; Aktivität, Unabhängigkeit entwickeln, Hilfe beim Spielen bilden psychische Probleme lösen und gleichzeitig bestimmte Schwierigkeiten überwinden. Es ist in Spielen Die kognitive Aktivität der Kinder wird gebildet bei Entwicklungsstörungen wird gefestigt, aktiviert und in das Wissenssystem eingebracht. In der Praxis wurde festgestellt, dass ein Kind im Spiel das Wissen über die Welt um es herum besser aufnimmt, Vorstellungskraft entwickelt, Kommunikationsfähigkeit. Das Spiel vereint Kinder Aufgaben gemeinsam zu erledigen, was es ihnen ermöglicht, starke Formen der Zusammenarbeit und Vorstellungen über die Besonderheiten der Arbeit zu entwickeln Team. Kommunikation und Spiel hängen sehr eng zusammen. Organisieren kollektiv Indem wir Kindern neue Geschichten und Rollen anbieten und ihnen zeigen, wie man spielt, tragen wir zur Entwicklung ihrer Kommunikation bei. Und doch, obwohl Kinder gerne zusammen spielen, ist ihr Spiel nicht immer friedlich. Sehr oft kommt es darin zu Konflikten, Ressentiments und Streitigkeiten. Der Nutzung vielfältiger Reiseaktivitäten in der Weiterbildung muss große Aufmerksamkeit gewidmet werden Aktivitäten. Diese Organisationsmethode, das Reisen, ist nicht nur eine Quelle des Wissens und der Kreativität Kinder, sondern auch die professionelle Kreativität des Lehrers selbst. Durch die Gewöhnung an das Reiseereignis wird das Kind sozusagen zu einem aktiven Charakter, was die kognitive Aktivität und das große Interesse steigert. Die Regelmäßigkeit der Arbeit durch Reisen trägt dazu bei, den positiven Effekt bei der Entwicklung der zugewiesenen Programmziele zu festigen. Später, im Prozess der kontinuierlichen Weiterbildung Aktivitäten, Kinder reisen in außergewöhnliche Länder, in denen Wunder geschehen, reisen durch Länder „Mathe-Feen“, in der Raumfahrt, bei Reisen zu unbewohnten Inseln auf der Suche nach Schätzen usw. Also die Rolle kollektives Spiel zur Bildung und Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten Fähigkeiten und Beziehungen Kinder untereinander ist extrem groß.

Ein wirksames Entwicklungs- und Korrekturinstrument für die Entwicklung eines kohärenten Monologs Reden In der Arbeit mit Kindern stellt die Märchentherapie bei regelmäßiger Anwendung einen kompensatorischen Ansatz dar. Durch die Inszenierung von Sketchen mit Kindern, Auftritte für Eltern bei Eltern-Lehrer-Treffen und für Kinder anderer Gruppen, gegeben bilden Arbeit trägt dazu bei, den positiven Effekt in der Entwicklung zu festigen

Die Kindheit wurde von Computern und Telefonen ziemlich aggressiv heimgesucht, da das Hobby oft keinen Raum für die nötige Aktion mit Gleichaltrigen lässt. Dank der Verwendung Informations- und Kommunikationstechnologien bei Kindern Verschiedene Altersgruppen verstehen Konzepte leichter Formen, Farben und Größen; vorübergehende werden schneller absorbiert Konzepte: Teile des Tages, Jahreszeiten; Trainieren Sie Aufmerksamkeit und visuelles Gedächtnis. Der Wortschatz wird aktiv erweitert; Engagement und Konzentration werden gefördert; Fantasie und kreative Fähigkeiten entwickeln sich. Mit Hilfe von Multimedia-Geräten können Kinder die schönsten Orte der Erde besuchen, indem sie Dias zu verschiedenen Themen, mit verschiedensten Materialien und in unterschiedlichen Formen ansehen Aktivitäten. Mit Hilfe Information und Kommunikation Technologien gibt es die Möglichkeit, mit Kindern an Wettbewerben teilzunehmen, um die Welt zu erkunden.

Wie Nikolai Mikhailovich Amosov, Akademiker und Autor vieler Bücher über einen gesunden Lebensstil, sagte.

„Wenn man ein Kind nicht so erziehen kann, dass es überhaupt nicht krank wird,

dann auf jeden Fall ein hohes Niveau beibehalten

Gesundheit ist durchaus möglich.“

Das nächste Mittel zur Lösung der identifizierten Probleme sind gesundheitsschonende Technologien, ohne die der pädagogische Prozess der modernen Bildung undenkbar ist. Zweifellos liegt die Hauptbedeutung dieser Technologie in der Erhaltung, Stärkung und Entwicklung der Gesundheit Kinder. Deshalb wird es im Rahmen der kontinuierlichen Ausbildung eingesetzt Aktivitäten Elemente der Psychogymnastik, dynamische Pausen und Momente der Gesundheit spielen eine große Rolle in der Entwicklung eines Kindes.

Es ist wichtig für die Durchführung Aktivitäten verfügt über Demonstrationsmaterial, das ein vollständiges Bild des Themas selbst vermittelt Aktivitäten und die Handouts helfen den Kindern, ihr Wissen praxisnah zu festigen. Eine Vielzahl von didaktischen, visuellen und Handout-Materialien sorgen für hohe Aktivität aller Schüler, emotionalen Aufschwung und wecken ein Gefühl der Freude. Wenn eine Lösung gefunden wird, können ähnliche Probleme ohne große Schwierigkeiten gelöst werden.

Bei der Erstellung einer Zusammenfassung sollten alle Teile unter Berücksichtigung der Altersmerkmale ausgewählt werden Besonderheiten von Kindern und Gruppen. Die Programmziele offenbaren eine dreieinige Didaktik Ziele: Ausbildung, Entwicklung, Bildung.

In einem organisatorischen Moment mit Aktivitäten wie Reisen ist es notwendig, psycho-emotionale Gymnastik anzuwenden. Die Jungs lächelten sich Händchen haltend an, wünschten ihnen gute Laune, was zu einer positiven Einstellung für die weitere Kommunikation beitrug. Eine solche Kommunikation beinhaltet eine emotionale und psychologische Einstellung gegenüber Aktivität. Weiter in den Prozessen Aktivitäten der Lehrer nutzen kann Kinder im konstruktiven Modell Aktivitäten zum Beispiel: „Ein Schiff bauen“ Dadurch wird eine Situation geschaffen, in der Kinder ihre konstruktiven Fähigkeiten unter Beweis stellen können. Die oben verwendeten Techniken helfen dabei, Kontakt zu Kindern aufzunehmen, ihre persönliche Entwicklung kennenzulernen und in weiteren Phasen differenziert vorzugehen.

Um Probleme im Hauptteil einer kontinuierlichen Organisation erfolgreich zu lösen Aktivitäten Es müssen alle Voraussetzungen geschaffen werden

Eine subjektive Position entwickeln Kinder;

Wissen durch Erfahrung, Aktualisierung der Sinneserfahrung (Eintauchen in die Reiseatmosphäre, Wunsch, in die Situation einzugreifen und sie zu beeinflussen);

Stimulation Kinder verschiedene Arten der Aufgabenerledigung selbstständig auszuwählen und anzuwenden

Spiele sind Situationen.

Situationen der unabhängigen Suche nach einer Antwort auf die gestellte Frage.

Im Hauptteil der Bildung Aktivitäten sind jedem bekannt Auf Sportunterrichtsminuten, deren Zweck es ist, die Gesundheit zu erhalten und emotionalen und körperlichen Stress abzubauen, ist kein Weg mehr möglich. Während des gesamten Aktivitäten Es ist notwendig, die Körperhaltung der Jungs zu überwachen - diesen Motor Fähigkeit beeinflusst die Entwicklung von Funktionsstörungen der inneren Organe und des Nervensystems, schafft im Körper des Kindes, die Entwicklung einer Reihe von Krankheiten zu verhindern, und zwar erstens Wirbelsäulendrehung.

Im letzten Teil (reflexiv-analytisch) Es ist sehr wichtig, nicht nur den emotionalen Zustand der Kinder am Ende der Reise herauszufinden und zu verstehen, sondern auch, wie produktiv sie sind Kinder wurden zu dieser Aktivität. Die Jungs sollten ihre Aktivität und Aufregung während des Trainings bewerten Aktivitäten. Hierzu ist eine Reflexion in Form einer mündlichen Befragung erforderlich. Hat den Kindern die Reise gefallen, was hat ihnen daran gefallen? Was haben sie während der Reise gemacht, womit sind sie auf die Reise gegangen, wohin sind sie gereist, auf der Suche nach was, was haben sie am Ende der Reise gefunden, was einmal mehr beweist, dass sie Kinder entstehen positives Selbstwertgefühl.

Zusammenfassung der Diskussion über die Organisation des Bildungswesens Aktivitäten Beim Einsatz dieser Technologien in Aktivitäten – Reisen – ist zu beachten, dass deren Verwendung durch gemeinsames Handeln, ermöglicht es Ihnen, den Programminhalt vollständiger umzusetzen und jede der zugewiesenen Aufgaben vollständig zu lösen. Vereint die Jungs zu einem Freundschaftsspiel Team, um sie zu befreien, ihnen die Möglichkeit zu geben, sich auszudrücken, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und bereits erworbenes Wissen zu festigen. Kinder lernen schnell, zwischen Jahreszeiten, Tagesabschnitten und Wochentagen zu unterscheiden, benachbarte Zahlen zu der genannten sicher zu identifizieren und zwei gleiche Gruppen von Objekten an unterschiedlicher Lage zu vergleichen. Solche Techniken verstärken zuvor erlernte Sinneskonzepte, Farbe, bilden, was sehr wichtig ist für Kinder Kompensationsrichtung. Kinder lernen, ihre Gedanken und Wünsche klarer auszudrücken.

Um an diesem Thema zu arbeiten, wird vorgeschlagen, Folgendes zu verwenden Literatur:

Beispielhaftes allgemeines Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova M. A. Vasilyeva (2014,

Methodische Unterstützung für den Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

„Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern“ Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L.;

Toolkit:

Gubanova N. F.; „Eine Sammlung didaktischer Spiele, um sich mit der Welt um Sie herum vertraut zu machen“

Remizova G. E. Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen im Vorschulalter // Hoop. - 2001.- Nr. 4.- S. 17 Remizova G. E. Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen im Vorschulalter // Hoop. - 2001.- Nr. 4.- S. 17

Erziehung spielende Kinder: Ein Handbuch für Kinderpädagogen. Garten / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: Bildung, 1983. – 198 S. ,

Mendzheritskaya D.V. An die Lehrerin über den Kindergarten Spiel: Ein Handbuch für Kinderpädagogen. Garten / Ed. T. A. Markova. – M.: Bildung, 1982. – 128 S.

Kommunikation Kinder im Kindergarten und in der Familie / Under. Hrsg. T. A. Repina, R. B. Sterkina; Wissenschaftlich -Forschung Institut für Vorschulerziehung Acad. Päd. Wissenschaften der UdSSR. - M.: Pädagogik, 1990 Wenger A. L., Slobodchikov V. I.,

Luda Strashkina
Merkmale der Kommunikation bei Vorschulkindern mit ODD

Artikel: Merkmale der Kommunikation bei Kindern im Vorschulalter mit ungeraden.

Kommunikation ist eine komplexe und vielschichtige Tätigkeit und erfordert spezifische Kenntnisse und Fähigkeiten, die eine Person im Prozess der Assimilation der von früheren Generationen gesammelten sozialen Erfahrungen erwirbt. Hohes Niveau Kommunikationsfähigkeit fungiert als Schlüssel zur erfolgreichen Anpassung einer Person an jedes soziale Umfeld, was die praktische Bedeutung der Ausbildung bestimmt gesprächig Fähigkeiten und Fertigkeiten aus der frühen Kindheit.

M. I. Lisina stellt fest, dass Kommunikation für ein Kind aktive Handlungen sind, mit deren Hilfe es danach strebt, anderen bestimmte Informationen zu übermitteln und von ihnen zu erhalten, die emotional aufgeladenen Beziehungen aufzubauen, die es zu anderen braucht, und seine Handlungen mit anderen zu koordinieren, seine materiellen und spirituellen Fähigkeiten zu befriedigen Bedürfnisse.

In der Sonderpädagogik und Psychologie wird Sprache als die wichtigste geistige Funktion eines Menschen, als universelles Mittel der Kommunikation, des Denkens und der Organisation von Handlungen definiert. Viele Studien haben herausgefunden, dass dies mental ist Prozesse: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft – vermittelt durch Sprache. Abweichungen in der Sprachentwicklung wirken sich negativ auf die geistige Entwicklung und Verzögerung des Kindes aus

die Bildung kognitiver Prozesse, erschweren die Kommunikation mit anderen und verhindern natürlich die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit.

In der modernen Justizvollzugspädagogik wird die Meinung vertreten, dass eine eingehende Untersuchung der Kommunikation von Kindern mit verschiedenen Arten von Pathologien, einschließlich solcher mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, erforderlich ist. Bei solchen Kindern kommt es neben der sprachlichen Unterentwicklung zu unterschiedlich ausgeprägten Abweichungen in der Sprachbildung Kommunikationsfähigkeit. Ihre Unvollkommenheit gewährleistet den Kommunikationsprozess nicht und ist es daher auch nicht fördert Entwicklung der geistigen und kognitiven Aktivität.

Zahlreiche Studien von B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya und anderen Autoren weisen auf das Vorhandensein anhaltender Kommunikationsstörungen bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache hin, begleitet von emotionaler Instabilität, Unreife einzelner mentaler Funktionen und Steifheit kognitiver Prozesse .

Zusätzlich zu den grundlegenden Sprachschwierigkeiten weisen Kinder mit ODD ein extrem niedriges Sprachniveau auf Kommunikationsfähigkeit.

Manche Besonderheiten Kommunikation von Kindern mit OHP mit Gleichaltrige: erhebliche Verzögerung in der Formation gesprächig Fähigkeiten von sich normal entwickelnden Kindern, was sich in der anhaltenden Unfähigkeit zeigt, das Verhalten von Kommunikationspartnern zu regulieren. Den meisten fällt es schwer, Kontakt zu Gleichaltrigen aufzunehmen gesprächig Die Aktivität war begrenzt.

Schon in jungen Jahren tritt das Kind erstmals in Erscheinung und entwickelt nonverbale Mittel. Kommunikation in Form verschiedener Bewegungen, Gesten, Mimik, Blicke, die von Vokalisation begleitet werden, präverbale Stimmreaktionen (schreien, summen, plappern usw.). Forscher (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999) stellen fest, dass nonverbal Kommunikation Kinder mit ODD haben einen spezifischen Charakter; sie unterscheiden sich quantitativ und qualitativ von denen von Kindern mit normaler Sprachentwicklung.

Merkmale der nonverbalen Kommunikation wird nur auf der Ebene der eigenen Verwendung nonverbaler Mittel erkannt, wenn die ihnen mit geeigneten Mitteln übermittelten Informationen übermittelt werden. Vorschulkinder mit OHP werden besser genutzt und verstanden "einfach" Einrichtungen

nonverbale Kommunikation (Bewegungen, Gesten, Mimik, Blicke, typisch für Kinder jüngeren Alters. Im Repertoire der nonverbalen Kommunikation Kommunikation Bei ihnen dominieren Mimik und visuelle Interaktion (Blicke), während ihre Altersgenossen mit normaler Sprachentwicklung überwiegend Gesten und in geringerem Maße Mimik und Blicke im Kommunikationsprozess nutzen.

Was hast du Vorschulkinder mit ODD-Kommunikationsstörungen beschränkt sich nicht auf den Sprachanteil, sondern deckt das Ganze ab Kommunikationssystem als Ganzes, einschließlich seiner nonverbalen Komponente. Versagen gesprächig Möglichkeiten machen es für Kinder mit SLD schwierig, mit anderen Menschen zu interagieren, stören den Prozess der Bildung ihrer Vorstellungen über die Welt um sie herum, stören die sprachkognitive Aktivität, was im Allgemeinen zu einer Verschiebung in der Entwicklung objektiver und anderer Formen des Bewusstseins führt. zu einer deformierten Entwicklung des Individuums mit Sprachpathologie.

Daraus ergibt sich die Schlussfolgerung über die Notwendigkeit einer gezielten Arbeit an der Entwicklung des Nonverbalen Kommunikation bei einem Vorschulkind mit ODD, dessen Verhalten besonders wichtig in den frühen Phasen der Korrekturmaßnahmen.

Im Zusammenhang mit der betrachteten Fragestellung ist die Studie von E. A. Petrova von besonderem Interesse, die sich der Erforschung der Geste in der frühen Ontogenese von Kindern mit normaler Entwicklung widmet. Der Autor enthüllt die Entstehungsgeschichte der Formation "Sprache" Gesten bei Kindern unter eineinhalb Jahren, zeigt den Zusammenhang zwischen Sprach- und Gestenentwicklung auf, zeigt die Rolle und Funktionen von Gesten in der frühen Ontogenese. Besonders Interessant ist die Position von E. A. Petrova, dass „Gesten ein wichtiges Element der mündlichen Sprache sind und in der Zeit der Präverbalen eine wichtige Rolle spielen.“ Kommunikation und Spracherwerb in der frühen Ontogenese. Bemerkenswert ist auch der Hinweis von I. N. Gorelov, dass nonverbale Komponenten vorhanden sind Kommunikation sind die funktionale Grundlage der Sprache.

Nonverbale Mittel Kommunikation ist nicht nur ein WegÜbermittlung von Informationen einer bestimmten Bedeutung (ausdrucksstarke und semantische Bewegungen, dienen aber gleichzeitig weitgehend dazu, den emotionalen Ausdruckszustand einer Person auszudrücken.

Im Unterricht sollen die Kinder an verschiedene Mittel der nonverbalen Kommunikation herangeführt werden. Kommunikation. Lernen Sie, sich zu identifizieren (lernen) Und

unterschiedliche emotionale Zustände von Menschen unterscheiden (Puppen, andere Charaktere) durch ihre Mimik, ausdrucksstarke Gestik, Posen etc.

Entwickeln Sie bei Kindern Fähigkeiten und Fertigkeiten, nonverbale Mittel einzusetzen Kommunikation in simulierten Kommunikationssituationen, in Dramatisierungsspielen, im Musik- und anderen Unterricht, in eigenständigen Spielen, Alltagssituationen usw. Lernen Sie, verschiedene emotionale Zustände mit nonverbalen Mitteln auszudrücken.

Kindersozial Aktivität: Sie werden proaktiver in der zwischenmenschlichen Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sein und eine Vielzahl von Mitteln der nonverbalen Kommunikation nutzen.

U Vorschulkinder Bei OHP liegt nicht nur eine Unreife der verbalen Kommunikationsmittel vor, die auf den Hauptmangel zurückzuführen ist. Es stellt sich heraus, dass die Ontogenese des Nonverbalen Kommunikation.

U Vorschulkinder Es werden auch unterschiedlich ausgedrückte Sprachmuster festgestellt Schwierigkeiten: primitiv, schlechter Wortschatz, Agrammatismen. Bei der Kommunikation verwenden Kinder einen einfachen Satz und ihre Antworten waren kurz und eintönig.

Spielfähigkeiten Vorschulkinder sind schlecht entwickelt. Dies äußert sich in der Armut der Handlung, dem prozeduralen Charakter des Spiels und der geringen Sprachaktivität. Spiele dauern in der Regel nicht lange, da Kinder die Handlung nicht vollständig entwickeln können.

Angesichts Merkmale der Sprachkommunikation von Vorschulkindern mit OHP mit Gleichaltrigen, über die gegenseitige Abhängigkeit von Sprache und Kommunikationsfähigkeit. Besonderheiten Die Sprachentwicklung von Kindern behindert eindeutig die Umsetzung einer vollständigen Kommunikation, was sich in einer Abnahme der Kommunikation und ungeformten Formen äußert Kommunikation, Verhaltensmerkmale. Vorschulkinder haben kein Interesse an Kontakt, wissen nicht, wie sie mit einer Kommunikationssituation umgehen sollen, und äußern sich oft negativ gegenüber ihren Spielpartnern. Sprache und gesprächig Schwierigkeiten erschweren den Aufbau und die Pflege von Kontakten zu Gleichaltrigen.

Daher sollten Korrekturmaßnahmen nicht nur auf die Entwicklung der Sprachfähigkeiten, sondern auch auf die Entwicklung abzielen gesprächig Fähigkeiten von Kindern mit dieser Pathologie.

In diesem Artikel werden die Merkmale der Kommunikation von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen sowie die Auswirkungen ungeformter Kommunikation auf die Bildung sensorischer, intellektueller und affektiver Willenssphären aufgezeigt.

Merkmale der Kommunikation bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

Eine fehlerhafte Sprachaktivität betrifft alle Bereiche der Persönlichkeit. Je ausgeprägter der Defekt ist, desto ausgeprägter ist sein Einfluss auf die Persönlichkeit des Kindes. Dies äußert sich in unterschiedlichem Ausmaß im sensorischen, intellektuellen und affektiven Willensbereich. ESSEN. Mastyukova weist in ihrer Forschung darauf hin, dass viele Kinder mit Sprachstörungen bei intakter Intelligenz ausgeprägte Lernschwierigkeiten und eine eigentümliche, disharmonische Verzögerung in der geistigen Entwicklung aufweisen.

Kommunikation – bei allgemeiner Unterentwicklung der Sprache werden alle Formen der Kommunikation und der zwischenmenschlichen Interaktion gestört (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova usw.). Eine Unterentwicklung der Sprachmittel verringert das Kommunikationsniveau und trägt zur Entstehung psychologischer Merkmale (Rückzug, Schüchternheit, Unentschlossenheit) bei ); führt zu spezifischen Merkmalen des allgemeinen Verhaltens und des Sprachverhaltens – eingeschränkter Kontakt, verzögerte Beteiligung an einer Kommunikationssituation, Unfähigkeit, ein Gespräch aufrechtzuerhalten, den Klang der Sprache zu hören, und führt auch zu einer Abnahme der geistigen Aktivität.

Anhaltende Kommunikationsstörungen und eine schlecht entwickelte Sprache verhindern den Aufbau vollwertiger Kommunikationsverbindungen mit anderen, erschweren den Kontakt mit Erwachsenen und können zur Isolation dieser Kinder von Gleichaltrigen führen. Gleichzeitig wird der Prozess der zwischenmenschlichen Interaktion zwischen Kindern behindert und es entstehen ernsthafte Probleme auf dem Weg ihrer Entwicklung und ihres Lernens.

L.G. Solovyova stellte fest, dass die gegenseitige Abhängigkeit von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten bei dieser Kategorie von Kindern dazu führt, dass Merkmale der Sprachentwicklung wie Armut und undifferenzierter Wortschatz, eine offensichtliche Unzulänglichkeit des verbalen Wortschatzes und die Originalität der zusammenhängenden Aussage die Umsetzung behindern vollständige Kommunikation, die Folge dieser Schwierigkeiten ist ein Rückgang des Kommunikationsbedarfs, Unreife der Kommunikationsformen (dialogische und monologe Rede), Verhaltensmerkmale; Desinteresse am Kontakt, Unfähigkeit, eine Kommunikationssituation zu meistern, Negativismus.

Kinder mit Sprachbehinderungen zeigen im Vergleich zu gesunden Kindern Unterschiede in ihren adaptiven Reaktionen auf Konfliktsituationen in der zwischenmenschlichen Interaktion. In der Reaktionsrichtung drückt sich dies insbesondere in der Vorherrschaft zweier gegensätzlicher Verhaltensweisen aus – von der Abwälzung der Verantwortung für das Geschehene auf andere, auch in aggressiver Form, bis zur Übernahme von Verantwortung für sich selbst. Sie zeichnen sich durch eine erhöhte Bereitschaft aus, Verantwortung zu übernehmen, sowie einen selbstschützenden Reaktionstyp, der durch Aktivität in Form von Schuldzuweisungen, Leugnung der eigenen Schuld, Vermeidung von Vorwürfen und überwiegender Verteidigung der eigenen Person gekennzeichnet ist. ICH". Typische Aussagen sind: „Es ist nicht meine Schuld“, „Das bin nicht ich“, „Wahrscheinlich hat es jemand anderes getan.“

Eine Studie zur Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern mit ODD, durchgeführt von E.G. Fedoseeva (1999) zeigt, dass bei den meisten Vorschulkindern die situativ-geschäftliche Form vorherrscht, die für sich normal entwickelnde Kinder im Alter von 2 bis 4 Jahren typisch ist. Yu.F. Garkusha stellt fest, dass bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen in allen wichtigen Parametern von der Norm abweicht, was zu einer erheblichen Verzögerung bei der Bildung altersgerechter Kommunikationsformen führt: außersituativ-kognitiv und außer- situativ-persönlich.

Die meisten von ihnen bevorzugen die Kommunikation mit einem Erwachsenen vor dem Hintergrund spielerischer Aktivitäten, die bei Kindern in diesem Alter nicht nur durch schlechte Inhalte, sondern auch durch eine unzureichende Struktur der darin verwendeten Sprachprodukte gekennzeichnet ist.

Wie von A.R. Laut Luria erfüllt die Sprache eine wesentliche Funktion, da sie eine Form der Orientierungsaktivität des Kindes ist und mit ihrer Hilfe ein Spielplan ausgeführt wird, der sich zu einer komplexen Spielhandlung entfalten kann. Mit der Erweiterung der zeichensemantischen Funktion der Sprache verändert sich der gesamte Spielablauf völlig: Das Spiel wird vom prozeduralen zum objektiven, semantischen. Es ist dieser Prozess, das Spiel auf eine neue Ebene zu bringen, der für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung schwierig ist.

Die Beobachtung des Kommunikationsprozesses zwischen Kindern und Erwachsenen in Routinemomenten und bei verschiedenen Arten von Aktivitäten zeigt, dass fast die Hälfte der Kinder mit Sprachunterentwicklung keine Kommunikationskultur entwickelt hat: Sie sind mit Erwachsenen vertraut, sie haben kein Gespür dafür Entfernung, Intonation ist oft laut, rau, Kinder aufdringlich in ihren Forderungen. Forscher stellen fest, dass Kinder mit ODD bei der Kommunikation mit Erwachsenen eine inhaltlich und strukturiert weniger entwickelte Sprachproduktion verwenden als bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, was nicht der normalen Ontogenese von Kommunikationsmitteln entspricht (O.E. Gribova, 1995; I.S. Krivovyaz, 1995; Yu.F. Garkusha und V.V.

Der Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen hat wiederum einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Sprachentwicklung bei Kindern verläuft langsam und einzigartig, wodurch verschiedene Teile des Sprachsystems lange Zeit ungeformt bleiben. Eine Verlangsamung der Sprachentwicklung, Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur sowie die Besonderheiten der Wahrnehmung angesprochener Sprache schränken die Sprachkontakte des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ein und verhindern die Umsetzung vollwertiger Kommunikationsaktivitäten. Dies wird weitgehend durch neurotische Manifestationen erleichtert.

Zwischenmenschliche Beziehungen. Als Ergebnis einer von O.S. Pavlova (1997) durchgeführten Studie an älteren Vorschulkindern mit ODD wurde festgestellt, dass in einer Gruppe von Kindern dieser Kategorie die gleichen Muster gelten wie in einer Gruppe normal sprechender Gleichaltriger. Der Grad der günstigen Beziehungen ist recht hoch; die Zahl der „bevorzugten“ und „akzeptierten“ Kinder übersteigt die Zahl der „nicht akzeptierten“ und „isolierten“ Kinder deutlich. Die Position des Kindes in der Peer-Gruppe hängt eng mit der Schwere des Sprachfehlers zusammen.

Unter den „Unakzeptierten“ und „Isolierten“ gibt es am häufigsten Kinder, die über schlechte Kommunikationsfähigkeiten verfügen und bei allen Arten von Kinderaktivitäten scheitern. Ihre Spielfähigkeiten sind in der Regel schlecht entwickelt, das Spiel hat manipulativen Charakter; Versuche dieser Kinder, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, führen nicht zum Erfolg und enden oft in Aggressionsausbrüchen seitens der „Inakzeptierten“.

V.I. Terentyeva (2000) untersuchte zwischenmenschliche Beziehungen und wies in ihrer Arbeit nach, dass Kinder mit OPD durch ein unzureichendes Maß an Kommunikation und die Unfähigkeit zur Zusammenarbeit mit anderen gekennzeichnet sind. Kinder mit Sprachbehinderungen wählen äußerlich attraktive Kinder und Kinder mit körperlicher Stärke als Kommunikationspartner. Mittlerweile fällt es Kindern mit ODD in der Regel schwer, eine Antwort auf die Beweggründe für die Wahl eines Freundes zu geben („Ich weiß nicht“, „Er benimmt sich gut“, „Ich bin mit ihm befreundet, ich spielen“, „Der Lehrer lobt ihn“ usw.), d.h. Oftmals orientieren sie sich nicht an ihrer persönlichen Einstellung gegenüber ihrem Spielpartner, sondern an der Wahl und Einschätzung des Lehrers über ihn.

Die Kommunikation von Kindern mit ODD hängt auch von den Merkmalen ihrer persönlichen Entwicklung ab.
Emotionale Sphäre – Kinder mit ODD haben sekundäre Störungen im emotionalen Bereich. Aufgrund der Sprachbehinderung befindet sich das Kind in sozialen Deprivationsverhältnissen, wodurch die Verarbeitung sozialer Erfahrungen erschwert wird. Kinder wissen nicht, wie sie ihre eigenen und die Emotionen anderer erkennen sollen. Dies führt dazu, dass das Kind ähnliche Emotionen nicht unterscheiden kann und Schwierigkeiten hat, sowohl seine eigenen als auch die emotionalen Zustände anderer zu verstehen und auszudrücken.

Das Verständnis für die Emotionen von Figuren in Kunstwerken leidet am meisten. Im Allgemeinen sind bei OHP die sozialen Emotionen unreif und die emotionalen Reaktionen primitiv. Bei mehr als der Hälfte der Kinder mit ODD dominieren negative Emotionen und eine erhöhte Stressneigung. Der Grund für die Verschlechterung des emotionalen Zustands ist laut eigenem Selbstwertgefühl das Bewusstsein der eigenen Minderwertigkeit. Sprachfehler, unentwickelte Beziehungen zu Gleichaltrigen und Fehlanpassungen ermöglichen es ihnen nicht, geselliger und glücklicher zu sein (L. M. Shipitsina, L. S. Volkova, 1993). Emotionaler Wortschatz wird ebenfalls auf bestimmte Weise erworben.

Angst beeinflusst auch die Kommunikation. Viele Menschen verspüren ein erhöhtes Maß an Angst, das von veränderten Bedingungen und einem Gefühl von Selbstzweifeln abhängt. Ängstliche Kinder reagieren sehr schmerzhaft auf ihre Misserfolge; sie lehnen häufig Aktivitäten ab, bei denen sie Schwierigkeiten haben. Normalerweise verhalten sie sich innerhalb und außerhalb des Unterrichts unterschiedlich. Außerhalb des Unterrichts sind dies lebhafte, gesellige und spontane Kinder. Im Unterricht sind sie angespannt und angespannt; Ihre Sprache kann entweder sehr schnell und hastig oder langsam und mühsam sein. In der Regel erleben sie eine längere Aufregung: Das Kind fummelt mit den Händen an Kleidung oder einem Gegenstand herum. Ängstliche Kinder haben oft schlechte Angewohnheiten neurotischer Natur. Die Manipulation des eigenen Körpers verringert den emotionalen Stress und beruhigt ihn.

In den schwersten Fällen entwickelt das Kind einen Minderwertigkeitskomplex, der sein Verhalten einschränkt und die Korrektur seines Sprachfehlers ernsthaft behindert. Manchmal verwenden Kinder Sprache nur in emotional aufgeladenen Situationen. Aus Angst, einen Fehler zu machen und sich lächerlich zu machen, versuchen sie Situationen zu vermeiden, die den Einsatz von Sprache erfordern, und wenn dies nicht gelingt, greifen sie lieber auf Gesten zurück.

All dies führt dazu, dass Kinder ständige Anerkennung, Lob und großes Lob brauchen. Viele zeichnen sich durch eine extreme Abhängigkeit von der Meinung anderer aus. Gleichzeitig können auch aggressive Reaktionen beobachtet werden, wenn sie bei der Verwirklichung ihrer Ziele auf Hindernisse stoßen.

Manche Kinder zeichnen sich durch Übererregbarkeit aus, die sich in allgemeiner emotionaler und motorischer Unruhe, in übermäßiger motorischer Aktivität äußert: Das Kind macht viele Bewegungen mit Armen und Beinen, dreht sich im Kreis und kann nicht lange still sitzen.

Andere hingegen sind gehemmt, lethargisch, passiv. Im Allgemeinen weist ihre emotional-willkürliche Sphäre die gleichen Merkmale auf wie die von Kindern mit normaler Entwicklung, aber die Fixierung auf ihren Defekt führt bei Kindern zu einem Gefühl der Benachteiligung, das wiederum ihre Einstellung zu sich selbst, zu Gleichaltrigen und zu deren Einschätzung beeinflusst Kollektivspezifisch für Erwachsene und Kinder.

Um Muster atypischer Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu identifizieren, ist daher auch eine korrekte Einschätzung nichtsprachlicher Prozesse wichtig. Um Entschädigung und Korrektur zu bestimmen, ist es notwendig, sich auf die intakten Aspekte der persönlichen Entwicklung zu verlassen.

Um die Kommunikationsfähigkeiten von Kindern mit besonderen Bedürfnissen zu entwickeln, ist es notwendig, sie in Aktivitäten einzubeziehen, bei denen eine aktive Interaktion mit anderen Kindern stattfindet und gleichzeitig die Entwicklung aller höheren geistigen Funktionen beeinflusst wird: Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Sprache .

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