Wir machen Sie auf Auszüge aus dem Buch „Korrektur aggressiven Verhaltens von Kindern im Alter von 5 bis 14 Jahren: Methode, Handbuch für Schüler“ aufmerksam. zum Kurs „Psychologische und pädagogische Korrektur“/Zusammengestellt von O. P. Roschkow. - M.: Verlag des Moskauer Instituts für Psychologie und Soziales; Woronesch: NPO-Verlag „MODEK“, 2007. - (Reihe „Bibliothek eines praktizierenden Lehrers“).

Aggression(von lateinisch aggressio – Angriff) – individuelles oder kollektives Verhalten oder Handeln, das darauf abzielt, einer anderen Person oder Gruppe körperlichen oder geistigen Schaden zuzufügen oder sogar zu zerstören.

Wut dient ebenso wie Angst und andere Emotionen der Anpassung eines Menschen an die Umwelt. Wut zielt sowohl bei Tieren als auch beim Menschen darauf ab, Hindernisse, Hindernisse beim Erreichen eines Ziels, Entspannung, angenehme Eindrücke usw. zu beseitigen. Daher kann nicht jede Manifestation von Aggression als Verstoß angesehen werden. Wut- eine situative Reaktion, und sie ist notwendig, solange eine für eine Person gefährliche Situation vorliegt. Wenn Wut „kristallisiert“ und zu einer „situativen, ständigen Erfahrung“ wird, kann dies nicht als normal angesehen werden. Die langfristige Einwirkung eines Stressors führt normalerweise zu einer Anpassung daran, während das Auftreten von Aggressivität, großer Angst, Ängsten und anderen neurotischen Symptomen in diesem Fall als „Zusammenbruch“ des Selbstregulationssystems angesehen wird.

Das Problem des aggressiven Verhaltens bei Kindern ist heutzutage sehr relevant.

Jeder Verstoß hat seinen Ursprung in einer bestimmten Situation. Die Bedingungen dafür, dass eine Wutreaktion zu einem Verstoß „eskaliert“, sind:

Ständiges aggressives Verhalten der Eltern, die das Kind nachahmt und die sich mit ihrer Aggressivität „anstecken“. Dies liegt daran, dass das emotionale Selbstregulationssystem des Kindes entsprechend der Art der emotionalen Selbstregulation seiner Eltern aufgebaut ist;

Abneigung gegenüber dem Kind zeigen und in ihm ein Gefühl der Wehrlosigkeit, Gefahr und Feindseligkeit gegenüber der Welt um ihn herum erzeugen;

Langfristige und häufige Frustrationen, deren Ursache in den Eltern oder anderen Umständen liegt;

Demütigung und Beleidigung eines Kindes durch Eltern und Lehrer;

Interaktion bei Spielen mit Gleichaltrigen, die Aggression zeigen, von denen Kinder die Vorteile aggressiven Verhaltens kennenlernen („Ich bin der Stärkste – und für mich ist alles möglich“);

Auf Fernsehbildschirmen gezeigte Gewaltszenen tragen dazu bei, die Aggressivität des Zuschauers, vor allem der Kinder, zu steigern.

Erwachsene mögen kein aggressives Verhalten von Kindern. Solche Kinder irritieren sie, und Gespräche über sie werden in der Regel mit verurteilenden Begriffen geführt: „unhöflich“, „frech“, „ekelhaft“, „Hooligan“ – solche Bezeichnungen gelten ausnahmslos für alle aggressiven Kinder, nicht nur für Schule, aber auch Häuser.

In diesem Handbuch wird ein System psychologischer Techniken und Techniken untersucht, die in bestimmten Bereichen der Strafvollzugsarbeit entwickelt wurden. Dabei werden die charakterologischen Merkmale aggressiver Kinder berücksichtigt und ein integrierter Ansatz zur Korrektur des aggressiven Verhaltens von Kindern im Alter von 5 bis 12 bis 14 Jahren ermöglicht.

Diagnosekriterien für Aggressivität bei Kindern im höheren Vorschul- und Grundschulalter

1. Oft (häufiger als das Verhalten anderer Kinder im Umfeld des Kindes) verlieren sie die Kontrolle über sich selbst.

2. Sie streiten und streiten oft mit Kindern und Erwachsenen.

3. Erwachsene absichtlich irritieren und sich weigern, den Wünschen der Erwachsenen nachzukommen.

4. Sie geben oft anderen die Schuld für ihr „falsches“ Verhalten und ihre Fehler.

5. Neidisch und misstrauisch.

6. Sie werden oft wütend und beginnen Streit.

Man kann sagen, dass ein Kind, das seit 6 Monaten oder länger beständig vier Kriterien gleichzeitig aufweist, Aggression als Persönlichkeitseigenschaft besitzt. Solche Kinder können als aggressiv bezeichnet werden.

Charakteristische Merkmale aggressiver Kinder

aggressive Kinder, die auf ihre inneren Widersprüche, Problembereiche und inneren Konflikte hinweisen. Die Isolierung charakterologischer Merkmale ist sehr wichtig, da diese Merkmale aggressiver Kinder Gegenstand der Strafvollzugsarbeit sind.

1. Sie empfinden eine Vielzahl von Situationen als bedrohlich und feindselig ihnen gegenüber.

2. Sie reagieren überempfindlich auf negative Einstellungen sich selbst gegenüber.

3. Vorbereitet auf eine negative Selbstwahrnehmung durch andere.

4. Sie bewerten ihre eigene Aggression nicht als aggressives Verhalten.

5. Geben Sie immer anderen die Schuld für ihr eigenes destruktives Verhalten.

6. Bei vorsätzlicher Aggression (Angriff, Sachbeschädigung etc.) besteht kein oder nur sehr schwaches Schuldgefühl.

7. Sie neigen dazu, keine Verantwortung für ihre Handlungen zu übernehmen.

8. Sie haben eine begrenzte Auswahl an Reaktionen auf eine problematische Situation.

9. Zeigen Sie in Beziehungen ein geringes Maß an Empathie.

10. Schlecht entwickelte Kontrolle über Ihre Emotionen.

11. Sie sind sich ihrer Gefühle außer ihrer Wut kaum bewusst.

12. Sie haben Angst vor Unvorhersehbarkeit im Verhalten der Eltern.

13. Sie haben neurologische Defizite: instabile, abgelenkte Aufmerksamkeit, schwaches operatives Gedächtnis, instabiles Auswendiglernen.

14. Sie wissen nicht, wie sie die Folgen ihres Handelns vorhersagen sollen (sie bleiben emotional in einer problematischen Situation stecken).

15. Sie haben eine positive Einstellung gegenüber Aggressionen, weil sie durch Aggression ihre eigene Bedeutung und Stärke spüren.

T. P. Smirnova identifiziert zusätzlich drei weitere charakteristische Merkmale solcher Kinder: - Sie haben ein hohes Maß an persönlicher Angst; - ein unzureichendes, oft niedriges Selbstwertgefühl haben; - sich abgelehnt fühlen.

Psychologische Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern

Damit das Ergebnis der Arbeit mit einem aggressiven Kind nachhaltig ist, muss die Korrektur systematisch und umfassend erfolgen und die Ausarbeitung aller charakterologischen Merkmale des Kindes umfassen. Andernfalls wird die Wirkung der Korrekturarbeit instabil sein.

T.P. Smirnova identifizierte 6 Schlüsselblöcke – 6 Schlüsselbereiche, in denen es notwendig ist, Justizvollzugsanstalten aufzubauen.

1. Reduzierung der persönlichen Ängste.

2. Bildung des Bewusstseins für die eigenen Emotionen und die Gefühle anderer Menschen, Entwicklung von Empathie.

3. Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls.

4. Dem Kind beibringen, seinen Ärger auf eine akzeptable und für ihn und andere sichere Weise zu reagieren (auszudrücken) sowie auf eine negative Situation im Allgemeinen zu reagieren.

5. Bringen Sie Ihrem Kind Techniken und Möglichkeiten bei, mit seiner eigenen Wut umzugehen. Entwicklung der Kontrolle über destruktive Emotionen.

6. Dem Kind konstruktive Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation beibringen. Entfernen destruktiver Verhaltenselemente. Als gesonderten Block hob sie die Beratungsarbeit mit Eltern und Lehrern hervor, die darauf abzielt, provozierende Faktoren für aggressives Verhalten bei Kindern zu beseitigen.

Jeder Block zielt auf die Korrektur eines bestimmten psychologischen Merkmals oder Merkmals eines bestimmten Kindes ab und enthält eine Reihe geeigneter psychologischer Techniken und Techniken, die die Korrektur dieses Merkmals ermöglichen. Die Anzahl der Kurse mit aggressiven Kindern sollte mindestens 1-2 Mal pro Woche betragen. Die Unterrichtsdauer beträgt für Kinder im Vorschulalter höchstens 40 Minuten, für Kinder im Grundschulalter höchstens 60 Minuten.

Aggressive Kinder- Dies ist die Kategorie von Kindern, die von Erwachsenen am meisten verurteilt und abgelehnt wird. Missverständnisse und Unkenntnis der Gründe für aggressives Verhalten führen dazu, dass aggressive Kinder bei Erwachsenen im Allgemeinen offene Feindseligkeit und Ablehnung hervorrufen. Die Interaktion mit einem Erwachsenen, der bereit ist, ihn zu verstehen und zu akzeptieren, beschert einem aggressiven Kind eine unschätzbare Erfahrung (vielleicht die erste in seinem Leben). Er versteht, dass Erwachsene anders sind und die Welt nicht so schlecht ist. Dies kann sich positiv auf das Grundvertrauen des Kindes gegenüber Menschen und der Welt im Allgemeinen auswirken. Um eine erfolgreiche Korrektur durchzuführen, können folgende Prinzipien unterschieden werden: Kontakt zum Kind; respektvoller Umgang mit der Persönlichkeit des Kindes; positive Aufmerksamkeit für die innere Welt des Kindes; vorurteilsfreie Wahrnehmung der Persönlichkeit des Kindes, Akzeptanz als Ganzes; Zusammenarbeit mit dem Kind – konstruktive Hilfestellung mit dem Ziel, auf problematische Situationen zu reagieren und Selbstregulations- und Kontrollfähigkeiten zu entwickeln.

Korrekturarbeit, die darauf abzielt, dem Kind akzeptable Möglichkeiten beizubringen, seine Wut auszudrücken und allgemein auf eine negative Situation zu reagieren.

V. Oaklander identifiziert 4 Stufen der Wutreaktion.

Der erste Schritt besteht darin, den Kindern praktische und akzeptable Methoden an die Hand zu geben, mit denen sie ihre Wut auf sichere, äußere Weise ausdrücken können.

Die zweite Stufe besteht darin, den Kindern zu helfen, sich der tatsächlichen Wahrnehmung des Wutgefühls zu nähern, und sie zu ermutigen, direkt „hier und jetzt“ emotional auf diese Wut (und die Situation als Ganzes) zu reagieren. In diesen Fällen ist es gut, die Wut mit Farben zu zeichnen oder die Wut aus Plastilin zu formen – zeigen Sie Ihre Wut visuell an. Kinder identifizieren das Bild ihrer Wut oft mit dem Täter, mit dem Objekt, auf das ihre Wut direkt gerichtet ist.

Die dritte Stufe besteht darin, den direkten verbalen Kontakt mit dem Gefühl der Wut zu ermöglichen: Lassen Sie sie der richtigen Person alles sagen, was gesagt werden muss. Nachdem sich Kinder vollständig ausgedrückt haben (manchmal schreien und weinen sie dabei), wandelt sich das visuelle Bild der Wut normalerweise in eine positive Richtung; Kinder werden ruhiger und offener für weitere Aktionen.

In der vierten Phase wird mit den Kindern besprochen, was sie wütend macht, in welchen Situationen es am häufigsten vorkommt, wie sie es bemerken und wie sie sich in dieser Zeit verhalten. Es ist wichtig, dass das Kind lernt, seine Wut zu erkennen und zu verstehen und darüber hinaus lernt, die Situation einzuschätzen, um eine Wahl zwischen einer offenen (asozialen) Manifestation der Wut oder ihrer Manifestation in einer sozial akzeptablen Form zu treffen. Die Aufgabe des Psychologen in der Phase der Reaktion auf Wut besteht darin, dem Kind dabei zu helfen, seine wahren Erfahrungen (Schmerz, Groll) loszulassen, die sich oft hinter der äußeren Manifestation von Wut verbergen. Es ist auch notwendig, dem Kind zu helfen, die Gesamtwahrnehmung der Situation von traumatisch und negativ zu positiver zu verändern.

Übungen, die darauf abzielen, dem Kind akzeptable Wege beizubringen, Wut und Aggressivität abzubauen sowie auf eine negative Situation im Allgemeinen zu reagieren.

Für die erste Stufe der Wutreaktion sind die folgenden Methoden und Techniken die effektivsten und werden von Psychologen bei der Arbeit mit Kindern am häufigsten verwendet:

1) Papier zerknüllen und zerreißen;

2) auf ein Kissen oder einen Boxsack schlagen;

3) stampfen Sie mit den Füßen;

4) laut schreien und dabei ein „Glas“ zum Schreien oder eine „Pfeife“ aus Whatman-Papier verwenden;

5) gegen ein Kissen oder eine Blechdose (von Pepsi, Sprite usw.) treten;

6) Schreiben Sie alle Wörter, die Sie sagen möchten, auf Papier, zerknüllen Sie das Papier und werfen Sie es weg;

7) Plastilin in Karton oder Papier einreiben;

8) Verwenden Sie eine Wasserpistole, aufblasbare Schlagstöcke und ein Trampolin (zu Hause).

Damit die Korrekturarbeit zur Reaktion auf Wut effektiv und erfolgreich ist, reicht es nicht aus, nur diese Methoden in der Arbeit mit aggressiven Kindern anzuwenden. Es ist notwendig, dem Kind zu helfen, auf die negative Situation als Ganzes zu reagieren und einen ganzen Komplex traumatischer Erfahrungen loszuwerden.

Psychologische Methoden, Techniken und Übungen, die darauf abzielen, Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, mit ihrer eigenen Wut umzugehen (Selbstregulationsfähigkeiten) und sie zu kontrollieren

Aggressive Kinder haben eine schlecht entwickelte Kontrolle über ihre Emotionen und haben sie oft einfach nicht. Daher ist es in der Strafvollzugsarbeit mit solchen Kindern wichtig, Fähigkeiten im Umgang mit und der Kontrolle ihrer eigenen Wut zu entwickeln und den Kindern einige Selbstregulierungstechniken beizubringen, die dies ermöglichen Sie helfen ihnen, in einer Problemsituation ein gewisses emotionales Gleichgewicht aufrechtzuerhalten. Es ist auch wichtig, dass Kinder Entspannungstechniken erlernen, da Entspannungstechniken ihnen nicht nur dabei helfen, mit einem negativen Zustand umzugehen, sondern ihnen auch dabei helfen, das Ausmaß ihrer persönlichen Ängste zu reduzieren, das bei aggressiven Kindern sehr hoch ist.

Korrekturmaßnahmen in dieser Richtung umfassen:

1) bei der Festlegung bestimmter Regeln, die Kindern helfen, mit ihrer eigenen Wut umzugehen;

2) Festigung dieser Regeln (Fähigkeiten) in einem Rollenspiel (Spielsituation provozieren);

3) Vermittlung von Entspannungstechniken durch tiefes Atmen.

Entspannungstechniken, die darauf abzielen, einem Kind beizubringen, mit seiner Wut umzugehen und das Ausmaß seiner persönlichen Ängste zu reduzieren

Aggressive Kinder haben eine hohe Muskelspannung. Besonders hoch ist die Konzentration an Armen, Gesicht, Hals, Schultern, Brust und Bauch. Solche Kinder brauchen Muskelentspannung. Entspannungsübungen lassen sich am besten mit ruhiger Musik durchführen. Durch die regelmäßige Durchführung von Entspannungsübungen wird das Kind ruhiger, ausgeglichener und kann das Gefühl seiner eigenen Wut besser verstehen und erkennen. Dadurch verfügt das Kind über eine bessere Selbstbeherrschung und kontrolliert seine destruktiven Emotionen und Handlungen. Entspannungsübungen ermöglichen es dem Kind, seine Fähigkeiten zur Selbstregulierung zu erlernen und einen ausgeglicheneren emotionalen Zustand aufrechtzuerhalten.

Korrekturarbeit, die darauf abzielt, dem Kind konstruktive Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation beizubringen.

Aggressive Kinder haben aufgrund ihrer charakterologischen Merkmale eher begrenzte Verhaltensreaktionen auf eine Problemsituation. In einer Problemsituation halten sie in der Regel an energischen Verhaltensmustern fest, die aus ihrer Sicht defensiven Charakter haben. Die Ziele und Zielsetzungen dieses Korrekturbereichs der Arbeit mit aggressiven Kindern bestehen darin, dem Kind beizubringen, unterschiedliche Verhaltensweisen in einer Problemsituation zu erkennen, sowie dem Kind zu helfen, Fähigkeiten zu konstruktivem Verhalten zu entwickeln und dadurch sein Spektrum zu erweitern Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation und Minimierung (idealerweise Beseitigung) destruktiver Elemente im Verhalten.

Ein Bewusstsein für die eigene Gefühlswelt sowie für die Gefühle anderer Menschen entwickeln und Empathie entwickeln.

In Familien aggressiver Kinder wird die innere Welt des Kindes in der Regel ignoriert und es zeigt sich Gleichgültigkeit gegenüber seinen Gefühlen. Dadurch entwickeln Kinder eine Unempfindlichkeit gegenüber dem emotionalen Zustand anderer Menschen. Außerdem haben aggressive Kinder ein schwaches Bewusstsein für ihre eigenen Emotionen, mit Ausnahme von Wut, und ein Mangel an Schuldgefühlen, wenn sie einer anderen Person (oder einem Tier) unwissentlich oder absichtlich Schmerzen (körperlich oder moralisch) zugefügt haben. Die Entwicklung von Empathie sowie das Bewusstsein für die eigene Gefühlswelt und die Gefühle anderer Menschen ist der wichtigste Bestandteil in der komplexen Justizvollzugsarbeit mit aggressiven Kindern.

Positives Selbstwertgefühl entwickeln

In der Justizvollzugsanstalt mit aggressiven Kindern ist es notwendig, eine Reihe von Übungen zur Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls einzubeziehen, da Kinder mit der Qualität „Aggression“ ein unzureichendes Selbstwertgefühl haben. Dies ist auf gewisse Störungen im „Ich-Bild“ zurückzuführen. Bei aggressiven Kindern besteht häufiger ein geringes Selbstwertgefühl „Ich bin schlecht“, das die Einschätzung (Wahrnehmung) der für sie wichtigen Erwachsenen (Eltern, Lehrer) widerspiegelt. Aggressive Kinder benötigen den Wiederaufbau eines positiven „Ich-Bildes“, einer positiven Selbstwahrnehmung und eines positiven Selbstbewusstseins, was wiederum zu einer Verringerung ihrer Aggressivität führt.

Psychologe arbeitet mit Eltern eines aggressiven Kindes

Diese Arbeit ist sehr schwierig, da Eltern, die ein aggressives Kind haben, oft eine Feindseligkeit gegenüber ihm empfinden und sich nur an psychologische Beratung wenden, um das Kind zu „beruhigen“ und nicht, um ihm zu helfen. Sie würden dem Kind gerne eine Beruhigungspille geben, deren Wirkung sehr lange anhält und das Kind ihnen keine lästigen Probleme mehr bereiten würde.

Eine positive, effektive Kommunikation mit einem aggressiven Kind ist möglich, wenn ein Erwachsener über die folgenden Fähigkeiten verfügt: - spricht mit dem Kind über seine Gefühle und Erfahrungen in der Sprache des inneren „Ich“, der Sprache der „Ich-Botschaften“; - „hört aktiv“ auf die innere Welt des Kindes, die Welt seiner Gefühle; - bewertet nicht die Persönlichkeit des Kindes, sondern spricht über die unerwünschten Handlungen des Kindes; sieht in den Worten und Taten des Kindes eine positive Einstellung und gute Absichten; verfügt über die Fähigkeiten, ihren emotionalen Zustand selbst zu regulieren. Ein Psychologe kann Erwachsenen in Einzel- oder Gruppenarbeit mit Eltern und Lehrern dabei helfen, die aufgeführten Fähigkeiten der konstruktiven Kommunikation mit Kindern zu entwickeln. Buch von Yu. B. Gippenreiter „Mit einem Kind kommunizieren. Wie?" kann Eltern und Lehrern helfen, Wissen zu erwerben, das ihnen hilft, besser mit Kindern zu kommunizieren.

Abschluss

Die psychologische Korrektur aggressiven Verhaltens von Kindern sollte umfassend und systematisch sein und die grundlegenden Charaktermerkmale aggressiver Kinder berücksichtigen, insbesondere die mangelnde Kontrolle über ihre Emotionen. eine begrenzte Anzahl von Verhaltensreaktionen in problematischen Situationen; Mangel an Empathie und hohes Maß an persönlicher Angst. Damit die Ergebnisse der Arbeit mit einem aggressiven Kind dauerhaft sind, ist es notwendig, jedes charakterologische Merkmal des Kindes zu untersuchen. In diesem Zusammenhang muss die Korrektur aggressiven Verhaltens von Kindern in folgende Richtungen erfolgen: - Verringerung des Ausmaßes persönlicher Ängste; - dem Kind akzeptable Wege beibringen, seine Wut auszudrücken; - dem Kind Techniken beibringen, um negative emotionale Zustände zu kontrollieren und Fähigkeiten zur Selbstregulierung zu entwickeln; - Bildung konstruktiver Verhaltensreaktionen in problematischen Situationen für Kinder; - Entwicklung von Empathie und einem angemessenen Maß an Selbstwertgefühl.

Damit die Korrektur wirksam ist, ist es auch notwendig, mit den Eltern eines aggressiven Kindes zusammenzuarbeiten, da der psychologische Hintergrund der Beziehungen in der Familie überwiegend negativ ist und das Kind weitgehend zu aggressivem Verhalten provoziert. Eltern aggressiver Kinder brauchen eine positive Erfahrung in der Kommunikation mit ihren Kindern; ihnen fehlt die Fähigkeit zum konstruktiven, konfliktfreien Umgang mit Kindern und untereinander. Die Entwicklung solcher Fähigkeiten und die Vermittlung spezifischer Techniken für eine konstruktive Kommunikation können der Hauptinhalt der Arbeit eines Psychologen mit den Eltern eines aggressiven Kindes sein. Während der Umstrukturierung des Verhaltens des Kindes ist psychologische Unterstützung für die Familie eines aggressiven Kindes erforderlich, da die gesamte Familie Unterstützung benötigt. Ein Psychologe kann den Eltern helfen, zu verstehen, warum bestimmte Schwierigkeiten auftreten und was genau korrigiert werden muss.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, mit seinen Emotionen umzugehen (ab fünf Jahren) „Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. – Vorschulerziehung. – 2003. – Nr. 4. – S. 62-67.

Damit das Ergebnis der Arbeit mit einem aggressiven Kind nachhaltig ist, ist es notwendig, dass die Korrektur nicht episodisch, sondern systemisch und komplex erfolgt und die Ausarbeitung jedes charakterologischen Merkmals des Kindes beinhaltet.

Andernfalls wird die Wirkung der Korrekturarbeit instabil sein.

Die Hauptarbeitsbereiche, Methoden und Techniken der korrigierenden Einflussnahme sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2. Arbeitsbereiche, Methoden und Techniken der korrigierenden Einflussnahme auf ein aggressives Kind

Schauen wir uns die Hauptarbeitsbereiche genauer an, die in der Tabelle dargestellt sind:

I. Korrekturarbeit, die darauf abzielt, dem Kind akzeptable Möglichkeiten beizubringen, seine Wut auszudrücken und allgemein auf eine negative Situation zu reagieren.

V. Oaklander identifiziert 4 Phasen der Wutreaktion:

Die erste Stufe besteht darin, „den Kindern praktische, akzeptable Methoden an die Hand zu geben, um ihre Wut auf sichere, äußere Weise auszudrücken“.

Die zweite Stufe besteht darin, „den Kindern zu helfen, sich der tatsächlichen Wahrnehmung des Wutgefühls zu nähern, und sie zu ermutigen, direkt „hier und jetzt“ emotional auf diese Wut (und die Situation als Ganzes) zu reagieren. In diesen Fällen ist es gut, die Wut mit Farben zu zeichnen oder die Wut aus Plastilin zu formen – um Ihre Wut visuell anzuzeigen. Kinder identifizieren das Bild ihrer Wut oft mit dem Täter, mit dem Objekt, auf das ihre Wut direkt gerichtet ist.

Die dritte Stufe besteht darin, „die Möglichkeit zum direkten verbalen Kontakt mit dem Gefühl der Wut zu schaffen: „Lassen Sie sie der richtigen Person alles sagen, was gesagt werden muss.“ Normalerweise wandelt sich das visuelle Bild der Wut in eine positive Richtung, nachdem Kinder sich vollständig ausgedrückt haben (manchmal schreien und weinen sie dabei). Kinder werden ruhiger

und offen für weitere Arbeiten.

Die vierte Stufe besteht darin, „mit den Kindern zu besprechen, was sie wütend macht, in welchen Situationen es am häufigsten vorkommt, wie sie es bemerken und wie sie sich in dieser Zeit verhalten.“ Es ist wichtig, dass das Kind lernt, seine Wut zu erkennen und zu verstehen und darüber hinaus die Situation einzuschätzen, um eine Wahl zwischen einer offenen (asozialen) Manifestation der Wut oder ihrer Manifestation in einer sozial akzeptablen Form zu treffen.

Die Aufgabe des Psychologen in der Phase der Reaktion auf Wut besteht darin, dem Kind zu helfen, seine wahren Erfahrungen (Schmerz, Groll) loszulassen, die sich oft hinter der äußeren Manifestation von Wut verbergen. Es ist auch notwendig, dem Kind zu helfen, die Wahrnehmung der Situation als Ganzes von traumatisch und negativ zu positiver zu verändern.

II. Strafvollzugsarbeit, die darauf abzielt, Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, ihre eigene Wut zu kontrollieren und zu bewältigen (Selbstregulationsfähigkeiten)

Aggressive Kinder haben eine schlecht entwickelte Kontrolle über ihre Emotionen und haben sie oft einfach nicht. Daher ist es in der Strafvollzugsarbeit mit solchen Kindern wichtig, Fähigkeiten zur Kontrolle und Bewältigung ihrer eigenen Wut zu entwickeln und den Kindern einige Selbstregulierungstechniken beizubringen, die dies ermöglichen Sie helfen ihnen, in einer problematischen Situation ein gewisses emotionales Gleichgewicht aufrechtzuerhalten. Es ist auch wichtig, dass Kinder Entspannungstechniken erlernen, da Entspannungstechniken ihnen nicht nur dabei helfen, mit einem negativen Zustand umzugehen, sondern ihnen auch dabei helfen, das Ausmaß ihrer persönlichen Ängste zu reduzieren, das bei aggressiven Kindern recht hoch ist.

Korrekturmaßnahmen in dieser Richtung bestehen aus:

• 1) bei der Festlegung bestimmter Regeln, die Kindern helfen, mit ihrer eigenen Wut umzugehen;
• 2) bei der Festigung dieser Regeln (Fähigkeiten) in einem Rollenspiel (Spielsituation provozieren);
• 3) beim Unterrichten von Entspannungstechniken durch tiefes Atmen.

Bevor wir dazu übergehen, die Regeln im Rollenspiel zu verschärfen:

• * Sie sollten das Kind fragen, in welcher Situation es am häufigsten wütend wird und jemanden schlagen, schubsen, beschimpfen, jemandes Sachen ruinieren usw. und eine Liste dieser Situationen erstellen möchte;
• * Sie sollten ihn fragen, ob es ihm manchmal gelungen ist, sich zurückzuhalten, und wenn ja, in welchen Fällen (in der Regel sind dies Situationen, die für das Kind weniger belastend sind) und was ihm geholfen hat, sich zurückzuhalten („Helfer“), und Erstellen Sie eine Liste der „Helfer“, falls es welche gibt;
• * Bei Kindern unter 7-7,5 Jahren sollten Sie vor Beginn eines Rollenspiels in einer provozierenden Situation zunächst die Spielsituation mit Puppen, Gummispielzeugen und „Bein“-Männern durchspielen. Dazu verfasst der Psychologe gemeinsam mit dem Kind eine Kurzgeschichte, die die eigenen Probleme des Kindes widerspiegelt und die Gesamtheit seiner destruktiven Verhaltensreaktionen enthält.

Der Psychologe stellt eine Regel vor, und diese Regel wird in einer Spielsituation geübt, die zu einer ganzen Aufführung werden kann. Nachdem das Kind beginnt, die festgelegten Spielregeln problemlos zu befolgen, geht es zum direkten Rollenspiel mit einer provozierenden Situation über;

* Um die Fähigkeiten schnell zu festigen, können Sie Anreizaufkleber, Preise, Glückwünsche usw. verwenden.

III. Korrekturarbeit, die darauf abzielt, dem Kind konstruktive Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation beizubringen

Aggressive Kinder haben aufgrund ihrer charakterologischen Merkmale eher begrenzte Verhaltensreaktionen auf eine Problemsituation. In einer Problemsituation halten sie in der Regel an energischen Verhaltensmustern fest, die aus ihrer Sicht defensiven Charakter haben.

Die Ziele und Zielsetzungen dieses Korrekturbereichs der Arbeit mit aggressiven Kindern bestehen darin, dem Kind beizubringen, unterschiedliche Verhaltensweisen in einer Problemsituation zu erkennen, sowie dem Kind zu helfen, Fähigkeiten zu konstruktivem Verhalten zu entwickeln und dadurch das Spektrum zu erweitern seiner Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation und die Minimierung (idealerweise - Entfernung) destruktiver Elemente im Verhalten.

IV. Bewusstseinsbildung für die eigene Gefühlswelt sowie die Gefühle anderer Menschen, Entwicklung von Empathie.

Aggressive Kinder neigen dazu, ein geringes Maß an Empathie zu haben. Empathie ist die Fähigkeit, den Zustand eines anderen Menschen zu spüren, die Fähigkeit, seine Position einzunehmen. Aggressive Kinder kümmern sich meist nicht um das Leid ihrer Mitmenschen; sie können sich nicht einmal vorstellen, dass andere Menschen sich unwohl und schlecht fühlen könnten. Es wird angenommen, dass seine Aggression beim nächsten Mal schwächer sein wird, wenn er mit dem „Opfer“ sympathisieren kann. Daher ist die Arbeit eines Lehrers bei der Entwicklung des Einfühlungsvermögens eines Kindes so wichtig.

Eine Form dieser Arbeit kann das Rollenspiel sein, bei dem das Kind die Möglichkeit erhält, sich in andere hineinzuversetzen und sein Verhalten von außen zu bewerten. Kommt es zum Beispiel in einer Gruppe zu Streit oder Schlägerei, können Sie diese Situation im Kreis klären, indem Sie das Kätzchen und das Tigerbaby oder andere den Kindern bekannte literarische Figuren zu einem Besuch einladen. Vor den Kindern spielen die Gäste einen Streit nach, der dem in der Gruppe ähnelte, und bitten die Kinder dann, ihn zu schlichten. Kinder bieten verschiedene Wege aus Konflikten. Sie können die Jungs in zwei Gruppen einteilen, von denen eine im Namen des Tigerjungen und die andere im Namen des Kätzchens spricht. Sie können Kindern die Möglichkeit geben, selbst zu entscheiden, welche Position sie einnehmen und wessen Interessen sie vertreten möchten. Für welche konkrete Form des Rollenspiels Sie sich auch entscheiden, wichtig ist, dass Kinder am Ende die Fähigkeit erwerben, in die Position eines anderen Menschen einzutreten, seine Gefühle und Erfahrungen zu erkennen und zu lernen, sich in schwierigen Lebenssituationen zu verhalten. Eine allgemeine Diskussion des Problems wird dazu beitragen, das Kinderteam zu vereinen und ein günstiges psychologisches Klima in der Gruppe zu schaffen.

V. Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls

In der Justizvollzugsanstalt mit aggressiven Kindern ist es notwendig, eine Reihe von Übungen zur Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls einzubeziehen, da Kinder mit der Qualität „Aggression“ ein unzureichendes Selbstwertgefühl haben. Dies ist auf gewisse Störungen im „Ich-Bild“ zurückzuführen. Bei aggressiven Kindern besteht häufiger ein geringes Selbstwertgefühl „Ich bin schlecht“, das die Einschätzung (Wahrnehmung) der für sie wichtigen Erwachsenen (Eltern, Lehrer) widerspiegelt. Aggressive Kinder benötigen den Wiederaufbau eines positiven „Ich-Bildes“, einer positiven Selbstwahrnehmung und eines positiven Selbstbewusstseins, was wiederum zu einer Verringerung ihrer Aggressivität führt.

VI.Arbeiten Sie mit Eltern und Lehrern

Die Entstehung aggressiver Verhaltensweisen bei Kindern wird stark von den familiären Erziehungsbedingungen beeinflusst. Die meisten Kinder mit antisozialem Verhalten stammen aus Familien mit instabiler Erziehung, mit der diesen Familien innewohnenden Gleichgültigkeit gegenüber der Gefühlswelt der Kinder und ihren Interessen, widersprüchlichen Anforderungen, grausamer Bestrafung und teilweise völligem Fehlen von Verboten und Einschränkungen seitens der Eltern (permissive Position).

Es ist auch bekannt, dass das negative Verhalten von Kindern aufgrund ungünstiger Beziehungen zu Lehrern zunimmt, die nicht über die Fähigkeiten verfügen, mit „schwierigen“ Kindern zu kommunizieren. Ständige Konfrontationen, langwierige Konflikte und gegenseitige emotionale Feindseligkeit führen zu verbaler Aggression der Schüler gegenüber den Lehrern und zu körperlicher Aggression gegenüber ihren Mitschülern.

Die Erfahrung in der Arbeit mit aggressiven Kindern und ihren Familien zeigt, dass Eltern aggressiver Kinder häufig psychotherapeutische Hilfe benötigen und sich Fähigkeiten für einen konstruktiven Umgang mit ihren eigenen Kindern aneignen müssen. Zu diesem Zweck wurden in jüngster Zeit Elterneffektivitätstrainings entwickelt und durchgeführt, bei denen Eltern durch praktische Übungen Techniken für eine positive Kommunikation mit ihren Kindern erlernen. Ähnliche Schulungen werden auch für Lehrer durchgeführt, in denen sie mithilfe von Rollenspielen und Konfliktmanagementmethoden wirksame Methoden und praktische Fähigkeiten zur Kommunikation mit aggressiven Kindern erwerben.

Die Aufgabe der Beratungsarbeit mit Lehrern und Eltern besteht darin, solche Faktoren in der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu beseitigen, die das Kind zu vergeltungsaggressivem Verhalten provozieren können.

Es ist wichtig, dass die Arbeit mit einem aggressiven Kind (das die Eigenschaft „Aggressivität“ hat) mit der Phase der Wutreaktion beginnt, um echten verborgenen Erfahrungen (Groll, Enttäuschung, Schmerz) Freiraum zu geben. Wenn das Kind diese Phase nicht durchläuft, wird es sich der weiteren Arbeit widersetzen und höchstwahrscheinlich das Vertrauen in den Therapeuten verlieren.

Danach können Sie mit der Strafvollzugsarbeit fortfahren, die darauf abzielt, Ihre eigene Gefühlswelt sowie die Gefühle anderer Menschen zu verstehen; zur Beherrschung von Techniken zur Wutkontrolle und Verhaltenstherapie sowie zur Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Ich möchte noch einmal darauf hinweisen, dass die Arbeit mit aggressiven Kindern umfassend und systematisch sein sollte; kombinieren Elemente von Techniken und Übungen aus verschiedenen Bereichen der Justizvollzugsarbeit und sollten nicht episodisch sein. Die Arbeit mit aggressiven Kindern in diesen Bereichen kann sowohl einzeln (meist in der Phase der Reaktion auf Wut und der gesamten Problemsituation als Ganzes) als auch in der Gruppe erfolgen.

Gruppenarbeit gelingt am besten in Minigruppen von 5-6 Personen. Die Anzahl der Kurse mit aggressiven Kindern sollte mindestens 1-2 Mal pro Woche betragen. Die Unterrichtsdauer für Kinder im höheren Vorschulalter beträgt nicht mehr als 40 Minuten.

Wir haben folgende Arbeiten durchgeführt:

• - Gespräche, die darauf abzielen, verschiedene Emotionen und Gefühle kennenzulernen,
• - verbale und körperliche Spiele,
• - Sketche spielen, um verschiedene Gefühle und Emotionen auszudrücken und zu vermitteln,
• - Zeichnung,
• - problematische Situationen,
• - eine Kursreihe zu den Themen: „Kennenlernen“, „Stimmung“, „Wir lieben dich“, „Gleich“, „Freundschaft“, „Wir sind zusammen“, „Quiet-tibi-spirit“, „ Zauberspiel“, „Unsere freundliche Gruppe“, „Dynamik aggressiven Verhaltens“, „Aggressionsbewältigung“, „Ein Märchen erfinden.“

Um die Wirksamkeit unserer psychologischen und pädagogischen Arbeit zu ermitteln, wurde ein Kontrollexperiment mit Kindern der Experimental- und Kontrollgruppe durchgeführt.

Der Kontrollexperiment erfolgte in mehreren Stufen entsprechend der Methodik des Ermittlungsexperiments.

Stufe I. Familienzeichnungstest

Stufe II. Test „Nicht existierendes Tier“

Stufe III. Beobachtung des Spiels nach der Arbeit zur Überwindung aggressiven Verhaltens.

Wenn wir den Prozentsatz der Ergebnisse in der Ermittlungs- und Kontrollphase des Experiments vergleichen, sehen wir Folgendes: Die experimentelle Gruppe – zu Beginn der Arbeit betrug die stark ausgeprägte Aggression beim Test „Familienzeichnung“ 60 %, nach der Arbeit – 20 % . Kontrollgruppe: zu Beginn – 55 %, während des Kontrollexperiments – 50 %. Laut Test „Nicht existierendes Tier“: Versuchsgruppe - zu Beginn der Arbeit stark ausgeprägte Aggression - 80 %, nach der Arbeit - 33 %. Kontrollgruppe: zu Beginn – 78 %, während des Kontrollexperiments – 69 %.

Diese Daten wurden durch Beobachtungen von Kinderspielen bestätigt. Die Kinder, mit denen die Arbeit durchgeführt wurde, waren im Vergleich zu Kindern der Kontrollgruppe weniger aggressiv, friedlicher und freundlicher.

Die Ergebnisse der Kinder in der Kontrollgruppe, bei der keine Arbeit zur Überwindung aggressiven Verhaltens durchgeführt wurde, blieben nahezu unverändert.

Damit haben wir die von uns aufgestellte Hypothese bestätigt und bewiesen, dass diese psychologischen und pädagogischen Bedingungen von Lehrern und Psychologen genutzt werden können, um die Arbeit mit Kindern zu organisieren, deren Aggressionsniveau akzeptable Normen überschreitet.

Basierend auf praktischen Erfahrungen in der Arbeit mit aggressiven Kindern und der Analyse der charakterologischen Merkmale dieser Kinder werden 6 Schlüsselbereiche vorgeschlagen, in deren Rahmen es notwendig ist, die Justizvollzugsarbeit aufzubauen.

• 1. Beratende Arbeit mit Eltern und Lehrern mit dem Ziel, provozierende Faktoren für aggressives Verhalten bei Kindern zu beseitigen.
• 2. Dem Kind konstruktive Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation beibringen und destruktive Verhaltenselemente entfernen.
• 3. Bringen Sie Ihrem Kind Techniken und Möglichkeiten bei, mit seiner eigenen Wut umzugehen. Entwicklung der Kontrolle über destruktive Emotionen.
• 4. Reduzierung des Ausmaßes persönlicher Ängste.
• 5. Bewusstseinsbildung für die eigenen Emotionen und die Gefühle anderer Menschen.
• 6. Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls.
• 7. Dem Kind beibringen, seinen Ärger auf akzeptable Weise zu reagieren (auszudrücken), die für ihn und andere sicher ist, sowie auf negative Situationen im Allgemeinen zu reagieren.

In den ersten Phasen empfiehlt es sich, Spiele und Übungen auszuwählen, mit denen das Kind seiner Wut freien Lauf lassen kann. Es besteht die Meinung, dass diese Art der Arbeit mit Kindern wirkungslos ist und zu noch größerer Aggression führen kann. Anfangs kann das Kind zwar aggressiver werden, aber nach 4-8 Unterrichtsstunden beginnt sich der „kleine Aggressor“ ruhiger zu verhalten.

Übungen, die darauf abzielen, Kindern akzeptable Wege beizubringen, Wut und Aggressivität abzubauen.

• 1. Papier zerknittern und zerreißen.
• 2. Schlagen Sie auf ein Kissen oder einen Boxsack.
• 3. Stampfen Sie mit den Füßen.
• 4. Schreiben Sie alle Wörter, die Sie sagen möchten, auf Papier, zerknüllen Sie es und werfen Sie das Papier weg.
• 5. Plastilin in Karton oder Papier einreiben.
• 6. Zählen Sie bis zehn.
• 7. Das Konstruktivste sind Sportspiele, Laufen.
• 8. Wasser lindert Aggressionen gut.

Entspannungstechniken, die darauf abzielen, einem Kind beizubringen, mit seiner Wut umzugehen und das Ausmaß seiner persönlichen Ängste zu reduzieren.

Aggressive Kinder haben eine hohe Muskelspannung. Besonders hoch ist die Konzentration an Armen, Gesicht, Hals, Schultern, Brust und Bauch. Solche Kinder brauchen Muskelentspannung. Entspannungsübungen lassen sich am besten mit ruhiger Musik durchführen.

Durch die regelmäßige Durchführung von Entspannungsübungen wird das Kind ruhiger, ausgeglichener und kann das Gefühl seiner eigenen Wut besser verstehen und erkennen. Entspannungsübungen ermöglichen es dem Kind, seine Fähigkeiten zur Selbstregulierung zu erlernen und einen ausgeglicheneren emotionalen Zustand aufrechtzuerhalten. Ein Beispiel wäre die Übung „Orange“.

Übung „Orange (oder Zitrone)“.

Kinder liegen auf dem Rücken, den Kopf leicht zur Seite geneigt, Arme und Beine leicht gespreizt. Bitten Sie die Kinder, sich vorzustellen, dass eine Orange auf ihre rechte Hand zurollt, nehmen Sie sie in die Hand und beginnen Sie, den Saft daraus zu pressen (die Hand sollte 8–10 Sekunden lang zur Faust geballt und sehr angespannt sein).

„Öffne deine Faust, rolle die Orange weg (manche Kinder stellen sich vor, sie hätten den Saft ausgepresst), der Griff ist warm..., weich..., ruhend...“.

Dann rollte die Orange auf seine linke Hand zu. Und der gleiche Vorgang wird mit der linken Hand durchgeführt. Es empfiehlt sich, die Übungen 2 Mal durchzuführen (bei Wechsel der Früchte), wenn sie nur einmal durchgeführt werden; in Kombination mit anderen Übungen reicht einmal (mit der linken und rechten Hand).

Damit die Ergebnisse der Arbeit mit aggressiven Kindern nachhaltig sind, ist es notwendig, jedes charakterologische Merkmal eines bestimmten Kindes zu untersuchen, damit die Korrekturarbeit systematisch und umfassend ist. Damit die Korrektur wirksam ist, ist es auch notwendig, mit den Eltern eines aggressiven Kindes zusammenzuarbeiten.

Versuchen Sie, die Gründe für dieses Verhalten zu verstehen und sie zu beseitigen.

• - Erklären Sie dem Baby, warum sein Verhalten falsch ist, aber fassen Sie sich dabei möglichst kurz.
• - Seien Sie nicht geizig mit Lob. Wenn Sie Ihr Kind für sein gutes Benehmen loben, anstatt es für gewöhnlich zu halten, wird es schon allein deshalb Ihr Lob noch einmal hören wollen.
• - Seien Sie geduldig, lieben Sie Ihr Kind so, wie es ist.
• - Gehen Sie in Konfliktsituationen mit gutem Beispiel voran. Vorschulkinder verfügen über eine hochentwickelte Nachahmung; dies ist eine der Möglichkeiten, wie ein Kind diese Welt meistert. Wenn Ihr Baby daher Probleme mit aggressivem Verhalten hat, überlegen Sie, wie Sie selbst mit Ihren Wut- und Wutgefühlen umgehen?

Hier sind einige Tipps von Psychologen für Eltern, wie sie sich vor Aggressionen schützen können:

Wenn Sie die ganze Zeit mit Ihrem Kind zu Hause sind, versuchen Sie, sich zumindest ein wenig auszuruhen. Wenn Sie das Gefühl haben, dass Ihre körperlichen und emotionalen Kräfte am Ende sind, sollten Sie sich nicht „austoben“, indem Sie es an Ihren Lieben oder, noch schlimmer, an Ihren Kindern auslassen. Gehen Sie zu einem Konzert, besuchen Sie Freunde oder woanders hin. So erholen Sie sich und können die Hausarbeit mit neuem Elan angehen.

Wenn bald ein weiteres Baby ins Haus kommt, versuchen Sie, Ihre älteren Kinder im Voraus darauf vorzubereiten, damit es für sie nicht stressig wird. Für ältere Menschen bedeutet die Geburt eines weiteren Kindes oft Stress, da sie jetzt weniger elterliche Liebe und Aufmerksamkeit erfahren. Versuchen Sie, Ihren älteren Bruder oder Ihre ältere Schwester zu Ihrem Helfer bei der Betreuung Ihres Babys zu machen, anstatt ihn als Konkurrenten zu sehen. Und vergessen Sie natürlich nicht, auf Ihre älteren Kinder zu achten und ihnen Ihre Liebe zu zeigen.

Sprechen Sie mit Kindern häufiger nicht aus der Position eines Lehrers, sondern aus der Position eines Freundes. Kritisieren Sie weniger, lassen Sie die Kinder zu Wort kommen und haben Sie die Geduld, ihnen bis zum Ende zuzuhören, auch wenn Ihnen alles, was das Kind sagt, völlig unbedeutend erscheint.

Aber am wichtigsten ist: Lassen Sie es Ihrem Kind nicht aus, auch wenn es unhöflich zu Ihnen ist. Geben Sie ihm durch Ihr eigenes Verhalten ein Beispiel, dem er folgen kann. Es ist besser, zu versuchen, den Grund für solch aggressives Verhalten zu verstehen und es zu korrigieren. Was verursacht Streit? Gegenüber wem verhält sich das Kind sonst noch so? Ist es Ihnen jemals gelungen, einen Streit zu vermeiden? Wie war es? Analysieren Sie die Situation, so können Sie leichter mit der Aggression des Kindes umgehen.

Wenn Sie das Gefühl haben, dass Sie alleine nicht zurechtkommen, wenden Sie sich an einen Psychologen. Er wird Ihnen helfen, die Situation von außen zu betrachten und Ihnen sagen, was zu tun ist. Die Hauptsache ist, der Situation nicht ihren Lauf zu lassen.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2

In jeder Kindergruppe gibt es Kinder mit einem hohen Maß an Aggression. Deshalb ist es notwendig, dies im Bildungsprozess zu berücksichtigen und rechtzeitig Korrekturmaßnahmen zu ergreifen.

Erwachsene müssen sehr aufmerksam auf die Unterdrückung aggressiven Verhaltens bei Kindern achten. Das Verbot oder die gewaltsame Unterdrückung aggressiver Impulse eines Kindes kann sehr oft zu Autoaggression (d. h. Selbstverletzung) führen oder sich zu einer psychosomatischen Störung entwickeln. Zweifellos erfordern Manifestationen kindlicher Aggression in manchen Fällen ein dringendes Eingreifen von Erwachsenen, das darauf abzielt, solches Verhalten in angespannten Konfliktsituationen zu reduzieren oder zu vermeiden. Es ist wichtig, einem Kind beizubringen, seine Aggression nicht zu unterdrücken, sondern zu kontrollieren; verteidigen ihre Rechte und Interessen und lernen auch, sich sozialverträglich zu verteidigen, ohne die Interessen anderer Menschen zu verletzen oder ihnen Schaden zuzufügen.

Ziele und Ziele des Programms

1. Vermittlung von Kommunikationstechniken an Jugendliche, Förderung der Entwicklung ihrer Kommunikationskultur.

2. Ausbildung der Fähigkeit, in Konfliktsituationen konstruktiv zu handeln.

3. Bildung der Motivation zur Selbstbildung und Selbstentwicklung, Bereitstellung der notwendigen psychologischen Ressourcen und Mittel.

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Vorschau:

Programm

Entwickelt von: Kudrenko M.G.

Bildungspsychologe

Moskau

1. Erläuterung.

2. Ziele und Zielsetzungen des Programms

3. Theoretischer Hintergrund

5. Methoden zur Verfolgung der Wirksamkeit des Programms, Daten zur Genehmigung des Programms.

Referenzliste.

Anwendungen

1. Erläuterungen.

Die Relevanz des Schreibens eines Programms

Die Problematik der Erziehung von Kindern mit aggressivem Verhalten ist eines der zentralen psychologischen und pädagogischen Probleme. Wir müssen uns zunehmend mit dem Phänomen der Missachtung gesellschaftlicher Normen und des aggressiven Verhaltens von Kindern auseinandersetzen. Aggressivität ist ein Persönlichkeitsmerkmal, ein gezieltes destruktives Verhalten, das im Vorhandensein destruktiver Tendenzen besteht, mit dem Ziel, einer bestimmten Person Schaden zuzufügen. Dies ist jede Form von Verhalten, die darauf abzielt, ein anderes Lebewesen zu beleidigen oder zu schädigen, das eine solche Behandlung nicht möchte (R. Baron, D. Richardson). Obwohl das Phänomen der kindlichen Aggressivität nicht weit verbreitet ist, kann unsere Gesellschaft sie nicht ertragen. Unterschiedliche sozioökonomische Lebensbedingungen der Menschen, der Zusammenbruch der alten Weltanschauung und die mangelnde Bildung einer neuen Weltanschauung sowie der Mangel an geeigneten Kenntnissen und Fähigkeiten, um unter diesen Bedingungen zu leben, führen in unserer Gesellschaft zu ernsthaften Schwierigkeiten und internen Konflikten. Besonders schwierig ist es für die jüngere Generation. Unzählige innere und äußere Faktoren beeinflussen ein heranwachsendes Kind. Nicht alle Kinder können ihre Handlungen kontrollieren. Die Begegnung des Kindes mit der Welt anderer Kinder, aber auch mit der Welt der Erwachsenen und den verschiedensten Phänomenen des Lebens verläuft nicht immer schmerzlos. Oft erlebt er gleichzeitig einen Zusammenbruch vieler Ideen und Einstellungen, eine Veränderung seiner Wünsche und Gewohnheiten und Misstrauen gegenüber anderen. Manche Gefühle werden durch andere ersetzt, die auch pathologischer Natur sein können. Das Kind entwickelt innere Ansichten, die anderen gegenüber feindselig sind. Ein solches Kind hält aggressives Verhalten für akzeptabel; es hat keine anderen positiven Erfahrungen in seinem Verhaltensarsenal. Das Programm zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Jugendlichen soll die grundlegenden sozialen Fähigkeiten von Kindern mit aggressivem Verhalten erweitern.

Statistiken zeigen eine Zunahme abweichenden Verhaltens bei Menschen verschiedener sozialer und demografischer Gruppen. Für Teenager war es in dieser Zeit besonders schwierig. Ein alarmierendes Symptom ist die Zunahme der Zahl von Minderjährigen mit abweichendem Verhalten, das sich in asozialen Handlungen äußert (Alkoholismus, Drogenabhängigkeit, Verletzung der öffentlichen Ordnung, Rowdytum, Vandalismus usw.). Demonstratives und trotziges Verhalten gegenüber Erwachsenen hat zugenommen. Grausamkeit und Aggressivität traten in extremen Formen auf. Die Zunahme aggressiver Tendenzen unter Jugendlichen spiegelt eines der akutesten sozialen Probleme unserer Gesellschaft wider, in der die Jugendkriminalität, insbesondere die Jugendkriminalität, in den letzten Jahren stark zugenommen hat.

2 . Ziele und Ziele des Programms

1. Vermittlung von Kommunikationstechniken an Jugendliche, Förderung der Entwicklung ihrer Kommunikationskultur.

1. Ausbildung der Fähigkeit, in Konfliktsituationen konstruktiv zu handeln.
2. Bildung der Motivation zur Selbstbildung und Selbstentwicklung, Bereitstellung der notwendigen psychologischen Ressourcen und Mittel.

Bei der Erreichung seiner Ziele löst das Programm folgende Aufgaben:

Zur Ausbildung und Entwicklung spezifischer lebenswichtiger Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern:

1. Effektiv interagieren und kommunizieren.
2. Mit Stress umgehen.
3. Treffen Sie Entscheidungen und treffen Sie Entscheidungen.
4. 3.Theoretischer Hintergrund
5. Aggression: Definition und grundlegende Theorien

Terminologie – im Alltag wird der Begriff „Aggression“ häufig für gewalttätige aggressive Handlungen verwendet. Aggression und Aggressoren werden immer scharf negativ bewertet, als Ausdruck des Vorhandenseins eines Kults der rohen Gewalt. Grundsätzlich bezieht sich Aggression auf schädliches Verhalten. Der Begriff „Aggression“ umfasst Verhaltensweisen unterschiedlicher Form und Ergebnisse – von grausamen Witzen, Klatsch, feindseligen Fantasien bis hin zu Banditentum und Mord. Im Teenagerleben trifft man häufig auf Formen gewalttätigen Verhaltens, die als „Übermut“, „Kampflust“, „Bitterkeit“ und „Grausamkeit“ definiert werden. Der Zustand der Feindseligkeit kommt der Aggressivität nahe. Feindseligkeit ist ein enger fokussierter Zustand, der immer ein bestimmtes Objekt hat. Oft sind Feindseligkeit und Aggressivität kombiniert, aber oft können Menschen in feindseligen Beziehungen sein, zeigen aber keine Aggressivität. Es gibt auch Aggression ohne Feindseligkeit, wenn Menschen beleidigt werden, denen gegenüber sie keine feindseligen Gefühle hegen.

Unter Aggression versteht man starke Aktivität und den Wunsch nach Selbstbestätigung.

Unter Aggression versteht man Handlungen der Feindseligkeit, des Angriffs oder der Zerstörung, also Handlungen, die einer anderen Person oder einem Gegenstand schaden. Menschliche Aggression ist eine Verhaltensreaktion, die durch die Manifestation von Gewalt gekennzeichnet ist, um einem Individuum oder einer Gesellschaft Schaden zuzufügen. (Delgado H.)

Aggression ist eine Reaktion, durch die ein anderer Organismus schmerzhafte Reize erhält.

Aggression ist eine körperliche Handlung oder Androhung einer solchen Handlung seitens einer Person, die die Freiheit oder genetische Fitness einer anderen Person einschränkt.

Aggression ist wütendes, unangenehmes Verhalten, das anderen Schmerzen bereitet.

Von diesen vielen Definitionen von Aggression ist keine erschöpfend oder wird häufig verwendet.

L. Berkowitz machte darauf aufmerksam, dass eines der Hauptprobleme bei der Definition von Aggression darin besteht, dass dieser Begriff im Englischen eine Vielzahl von Handlungen impliziert. Wenn Menschen jemanden als aggressiv bezeichnen, sagen sie vielleicht, dass er andere ständig beleidigt oder dass er oft unfreundlich ist, oder dass er, obwohl er ziemlich stark ist, versucht, die Dinge auf seine eigene Art und Weise zu tun, oder dass er vielleicht ein starker Verfechter seiner Überzeugungen ist , oder vielleicht stürzt er sich ohne Angst in den Strudel ungelöster Probleme.

Wenn wir aggressives menschliches Verhalten untersuchen, stehen wir daher sofort vor einem ernsten und kontroversen Problem: Wie findet man eine ausdrucksstarke und geeignete Definition des Grundkonzepts?

Eine der von A. Bass vorgeschlagenen Definitionen von Aggression: Aggression ist jedes Verhalten, das andere bedroht oder ihnen Schaden zufügt.

Die zweite Definition, die von mehreren namhaften Forschern vorgeschlagen wurde, enthält folgende Bestimmung: Damit bestimmte Handlungen als Aggression qualifiziert werden können, müssen sie die Absicht einer Beleidigung oder Beleidigung beinhalten und dürfen nicht lediglich zu solchen Konsequenzen führen

Und schließlich beschränkt der dritte Standpunkt von N. Zillmann die Verwendung des Begriffs Aggression auf den Versuch, anderen körperlichen oder körperlichen Schaden zuzufügen.

Trotz erheblicher Meinungsverschiedenheiten hinsichtlich der Definition von Aggression neigen viele Sozialwissenschaftler dazu, eine Definition zu akzeptieren, die der zweiten hier vorgestellten ähnelt. Diese Definition umfasst sowohl die Kategorie der Absicht als auch die tatsächliche Zufügung einer Beleidigung oder Schädigung anderer. Daher wird derzeit die folgende Definition mehrheitlich akzeptiert:

Aggression ist jede Form von Verhalten, die darauf abzielt, ein anderes Lebewesen zu beleidigen oder zu schädigen, das eine solche Behandlung nicht möchte.

Auf den ersten Blick erscheint diese Definition einfach und offen und steht auch in engem Zusammenhang mit dem Verständnis von Aggression aus der Sicht des gewöhnlichen Bewusstseins. Bei näherer Betrachtung stellt sich jedoch heraus, dass es einige Merkmale enthält, die einer eingehenderen Analyse bedürfen.

Somit ist Aggression, in welcher Form auch immer, ein Verhalten, das darauf abzielt, einem anderen Lebewesen Schaden zuzufügen, das allen Grund hat, einer solchen Behandlung zu entgehen. Diese umfassende Definition umfasst die folgenden besonderen Bestimmungen:

1) Aggression bedeutet zwangsläufig, dass dem Opfer vorsätzlich und gezielt Schaden zugefügt wird;

2) Als Aggression kann nur Verhalten angesehen werden, das die Schädigung oder Schädigung lebender Organismen zur Folge hat;

3) Opfer müssen die Motivation haben, eine solche Behandlung zu vermeiden.

4. Methodischer Aspekt (Grundsätze, Formen und Methoden der Arbeit).

Die methodische Grundlage des Programms zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern waren die Prinzipien struktureller, kognitiver und aktivitätsbasierter persönlichkeitsorientierter Ansätze.

Die Arbeitsorganisation basiert auf den Grundsätzen:

Humanismus – Bekräftigung der Normen des Respekts und der freundlichen Haltung gegenüber jedem Kind, Ausschluss von Zwang und Gewalt gegen den Einzelnen;

Vertraulichkeit – Informationen, die ein Psychologe im Rahmen seiner Arbeit erhält, unterliegen keiner vorsätzlichen oder versehentlichen Offenlegung. Die Teilnahme der Studierenden muss bewusst und freiwillig erfolgen.

Kompetenzen – Der Psychologe definiert und berücksichtigt klar die Grenzen seiner eigenen Kompetenz

Verantwortung – Der Psychologe kümmert sich in erster Linie um das Wohlergehen der Kinder und nutzt die Ergebnisse seiner Arbeit nicht zu ihrem Nachteil.

Methoden:

Die Arbeit verwendet:

1. Diskussion, Diskussion.
2. Partnerarbeit.
3. Zeichnung.
4. Psychologisches Spiel.
5. Arbeiten in kleinen Gruppen.
6. Visualisierung.
7. Interaktive Spiele

6. Organisatorische Bedingungen für die Durchführung von Lehrveranstaltungen

Das Programm richtet sich an Jugendliche im Alter von 10 bis 15 Jahren. die optimale Gruppengröße beträgt 10-12 Personen; Die Unterrichtsdauer beträgt 60 Minuten. Die Häufigkeit des Unterrichts bestimmt der Psychologe selbst, mindestens jedoch einmal pro Woche.

Das Programm ist auf 10 Unterrichtsstunden (ein akademisches Viertel) ausgelegt.

Die Gruppenarbeit sollte in einem ausreichend geräumigen, gut belüfteten Raum durchgeführt werden; im Innenraum sollten ruhige, sanfte Farben vorherrschen. Für den Unterricht benötigen Sie: Papier, Bleistifte, Buntstifte, Scheren, Gouache, Kleber, Marker, Bälle, Stofftiere.

Der Aufbau des Unterrichts umfasst ein obligatorisches Begrüßungsritual, Aufwärmen und Hauptübung. Aufwärmübungen sowie Begrüßungs- und Abschiedsrituale werden je nach Zustand der Gruppe und den Prioritäten des Leiters ausgewählt. Am Ende jeder Unterrichtseinheit sind Reflexion und Selbstreflexion erforderlich (bei Bedarf erfolgt die Reflexion nach oder während der Übung).

Vor Unterrichtsbeginn finden mit jedem Jugendlichen individuelle Beratungsgespräche statt. Nach Abschluss der Gruppenarbeit finden außerdem Beratungsgespräche statt, in denen die eingetretenen Veränderungen bei den Kindern gefestigt werden, und Gruppentests nach der Bass-Darki-Methode (es ist möglich, andere Methoden zu verwenden, mit denen der Psychologe arbeitet). Durch Tests können Sie die Dynamik persönlicher Veränderungen verfolgen

7. Pädagogischer und thematischer Unterrichtsplan

Referenzliste.

1. Baron R., Richardson D. Aggression. – St. Petersburg: Peter, 1998.
2. Zlatogorskaya O. Auf dem Weg des Vertrauens. Programm zur Korrektur aggressiven Verhaltens von Jugendlichen. // Schulpsychologe Nr. 30,31, 2003.
3. Panchenko S. Interstellarer Hulk. Psychologisches Spiel für Schüler der Klassen 6-7 // Schulpsychologe Nr. 16, 2003.
4. Psychogymnastik im Training / Herausgegeben von N. Yu. St. Petersburg: „Yuventa“, Training Institute, 1999. -256 S.
5. Psychologische Programme zur Persönlichkeitsentwicklung im Jugend- und Oberschulalter / Ed. I.V. Dubrowina. – Jekaterinburg: Wirtschaftsbuch, 2000.
6. Rogov E.I. Handbuch für einen praktischen Psychologen: Lernprogramm: in 2 Büchern. – 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: Humanit. Hrsg. VLADOS Center, 1999. – Buch 1. – 384s.
7. Romanov A.A. Gezielte Spieltherapie gegen Aggression bei Kindern: ein Album mit Diagnose- und Korrekturtechniken. – M.: „Romanov“, 2001.
8. Fopel K. Wie bringt man Kindern die Zusammenarbeit bei? Psychologische Spiele und Übungen: Ein praktischer Leitfaden / Übers. mit Deutsch; In 4 Bänden. – M.: Genesis, 2001.
9. Fopel K. Energie pausieren. Psychologische Spiele und Übungen: Ein praktischer Leitfaden / Übers. mit ihm. – M.: Genesis, 2001.
10. Khukhlaeva O.V., Kirilina T.Yu., Fedorova O.V. Glücklicher Teenager. Programm zur Prävention psychischer Gesundheitsstörungen. – M.M. April Press, EKSMO-Press Publishing House, 2000.

„Korrektur aggressiven Verhaltens von Jugendlichen“

Übung „Wettervorhersage“

Ziel: Bringen Sie Ihrem Kind bei, auf akzeptable Weise über seine schlechte Laune zu kommunizieren und den Geisteszustand einer anderen Person zu respektieren.

Material: Papier- und Wachsmalstifte.

Anweisungen: Manchmal muss jeder von uns mit sich allein sein. Vielleicht sind Sie zu früh aufgestanden und fühlen sich schläfrig, vielleicht hat etwas Ihre Stimmung ruiniert. Und dann ist es ganz normal, wenn andere dich eine Zeit lang in Ruhe lassen, damit du dein inneres Gleichgewicht wiederfinden kannst.

Wenn Ihnen dies passiert, können Sie uns mitteilen, dass Sie allein sein möchten, ohne dass sich Ihnen jemand nähert. Das geht so: Du kannst den Jungs deine „Wettervorhersage“ zeigen. Dann wird jeder verstehen, dass Sie eine Weile in Ruhe gelassen werden müssen.

Nehmen Sie ein Blatt Papier und einige Wachsmalstifte und zeichnen Sie ein Bild, das zu Ihrer Stimmung bei solchen Anlässen passt. Oder schreiben Sie einfach die Worte „Sturmwarnung“ in großen, aufgemalten Buchstaben. Auf diese Weise können Sie anderen zeigen, dass Sie jetzt „schlechtes Wetter“ haben und es besser ist, Sie nicht anzufassen. Wenn Sie das Gefühl haben, Frieden zu wollen, können Sie ein solches Blatt vor sich auf den Tisch legen, damit jeder davon erfährt. Wenn es Ihnen besser geht, können Sie Schluss machen. Zeichnen Sie dazu ein kleines Bild, auf dem die Sonne aufgrund von Regen und Wolken durchzuscheinen beginnt, oder zeigen Sie mit Ihrer Zeichnung, dass für Sie die Sonne bereits mit voller Kraft scheint.

Die Ermutigung der Kinder, „Wettervorhersagen“ zu verwenden, wird dazu beitragen, eine harmonischere Atmosphäre in der Gruppe zu schaffen und ihnen beizubringen, die Stimmungen der anderen zu berücksichtigen. Wenn ein Erwachsener Kindern von Zeit zu Zeit seine persönliche „Wettervorhersage“ präsentiert, können sie so die Stimmung und Gemütsverfassung des Erwachsenen berücksichtigen.

Übung „Kiesel im Schuh“

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Metaphern zu verwenden, um ihre Schwierigkeiten zu kommunizieren.

Anweisungen: Bitte sitzen Sie in einem gemeinsamen Kreis. Können Sie mir sagen, was passiert, wenn ein Kieselstein Ihren Schuh trifft? Vielleicht stört dieser Kieselstein das Signal nicht sehr und Sie lassen alles so, wie es ist. Es kann sogar vorkommen, dass Sie einen unangenehmen Kieselstein vergessen, zu Bett gehen und am Morgen Ihren Schuh anziehen und vergessen, den Kieselstein herauszunehmen. Aber nach einer Weile bemerken Sie, dass Ihr Bein anfängt zu schmerzen. Am Ende wird dieser kleine Kieselstein bereits als Fragment eines ganzen Felsens wahrgenommen. Dann ziehst du deine Schuhe aus und schüttelst ihn da raus. Allerdings kann es sein, dass bereits eine Wunde am Bein vorhanden ist und aus einem kleinen Problem ein großes Problem wird.

Wenn wir über etwas wütend, beschäftigt oder aufgeregt sind, nehmen wir es zunächst wie einen kleinen Kieselstein in einem Schuh wahr. Wenn wir dafür sorgen, dass er rechtzeitig da rauskommt, bleibt das Bein gesund und munter, aber wenn nicht, kann es zu Problemen kommen, und zwar zu erheblichen. Daher ist es sowohl für Erwachsene als auch für Kinder immer sinnvoll, über ihre Probleme zu sprechen, sobald sie sie bemerken. Wenn Sie uns sagen: „Ich habe ein Steinchen im Schuh“, dann wissen wir alle, dass Sie etwas stört und können darüber reden. Ich möchte, dass Sie jetzt sorgfältig darüber nachdenken, ob es im Moment etwas gibt, das Sie stören könnte. Sagen Sie dann: „Ich habe keinen Kieselstein in meinem Schuh“ oder: „Ich habe einen Kieselstein in meinem Schuh.“ Ich mag es nicht, dass Maxim (Petya, Katya) über meine Brille lacht.“ Erzählen Sie uns, was Sie sonst noch deprimiert.

Lassen Sie die Kinder je nach Zustand mit diesen beiden Sätzen experimentieren. Besprechen Sie dann die einzelnen „Kieselsteine“, die benannt werden sollen.

Übung „Dampf ablassen“

Ziel: Umgang mit Wut und Groll, die in Beziehungen zwischen Kindern sowie zwischen Kindern und Lehrern entstehen.

Anweisungen: Bitte sitzen Sie in einem gemeinsamen Kreis. Ich möchte Ihnen ein Spiel namens „Dampf ablassen“ anbieten. So spielen sie es.

Jeder von euch kann dem anderen sagen, was ihn stört oder worüber er wütend ist. Bitte wenden Sie sich hierfür an eine konkrete Person. Zum Beispiel: „Alena, ich bin beleidigt, wenn du sagst, dass alle Jungs Idioten sind“; oder: „Fedya, ich verliere die Beherrschung, wenn du Dinge von meinem Schreibtisch wirfst, um mich zu ärgern.“

Bitte entschuldigen Sie sich nicht, wenn sich andere über Sie beschweren. Hören Sie einfach aufmerksam zu, was sie Ihnen sagen wollen. Jeder von Ihnen hat die Gelegenheit, „Dampf abzulassen“. Wenn einer von euch absolut nichts zu meckern hat, dann kann er einfach sagen: „Bei mir kocht noch nichts über und ich muss mich nicht austoben.“

Wenn der Kreislauf des „Dampfenlassens“ abgeschlossen ist, können die beklagten Kinder darüber sprechen.

Denken Sie jetzt darüber nach, was Ihnen gesagt wurde. Manchmal kann man etwas an sich selbst ändern, was andere stört, manchmal kann oder will man nichts ändern. Haben Sie von etwas gehört, das Sie an sich selbst ändern können und wollen? Wenn ja, kannst du etwas sagen wie: „Ich möchte nicht mehr alle Jungs Idioten nennen … Ich möchte deine Sachen nicht mehr vom Schreibtisch werfen.“

Ballonübung„Lassen Sie etwas Dampf ab.“ Jeder Teilnehmer erhält einen Ballon. Während die Kinder den Ballon aufblasen, müssen sie den Täter vertreten. Drücken Sie mit der Hand auf den Ball, um zu verhindern, dass Luft entweicht. Öffnen Sie dann den Luftauslass und halten Sie dabei den Ball fest, damit er nicht herausfliegt. Während die Luft herauskommt, sagen Sie schnell, was Ihnen an dem Täter nicht gefällt. Beispiel: „Ich hasse es, wenn du mich sauber machst.“

Übung „Dänisches Boxen“

Ziel : Kindern zeigen, dass Aggression konstruktiv sein kann.

Anweisungen: Wer kann mir von einem guten Streit erzählen, den sie hatten? Wie ist das alles passiert? Warum ist diese Debatte Ihrer Meinung nach gut? Worüber hast du gestritten?

Ich möchte Ihnen zeigen, wie Sie mit dem Daumen gut argumentieren können. Ein guter Streit kann sein, solange wir uns an die Regeln des Streitens halten und froh sind, dass unser Partner sich an die Regeln hält. Gleichzeitig möchten wir niemanden vor den Kopf stoßen.

Bilden Sie Paare und stellen Sie sich auf Armeslänge gegenüber. Machen Sie dann eine Faust und drücken Sie sie gegen die Faust Ihres Partners, sodass Ihr kleiner Finger gegen seinen kleinen Finger, Ihr Ringfinger gegen seinen Ringfinger, Ihr Mittelfinger gegen seinen Mittelfinger und Ihr Zeigefinger gegen seinen Zeigefinger gedrückt wird. Stehen Sie, als ob Sie aneinander hängen würden. Darüber hinaus ist es so: In jedem Streit sind die Streitparteien immer auf die eine oder andere Weise aufeinander angewiesen. Dabei werden die acht Finger zusammengedrückt und die Daumen eingerastet. Sie sind zunächst senkrecht nach oben gerichtet. Dann zählt einer von euch bis drei, und bei drei beginnt das Boxen. Der Gewinner ist derjenige, dessen Daumen oben liegt und den Daumen seines Partners mindestens eine Sekunde lang an seine Hand drückt. Danach können Sie mit der nächsten Runde beginnen. Hat jeder die Essenz des Spiels verstanden?

Man sagt, dass dieses Spiel von dänischen Männern erfunden wurde, die sich während des langen, dunklen Winters in ihrem Norden langweilten. Aber sowohl Mädchen als auch Jungen können es spielen, denn es kommt nicht auf die Kraft an, sondern auf die Reaktionsgeschwindigkeit und die Schärfe des Auges. Sie können auch mit List gewinnen. Wenn Sie beispielsweise täuschende Bewegungen und Würfe ausführen, geben Sie eine Weile nach und nutzen Sie dann die Abwärtsbewegung des Fingers Ihres Partners aus. Nachdem Sie dieses Spiel ein paar Runden lang ausprobiert haben, werden Sie das Gefühl haben, immer besser zu werden, und Sie werden dieses Spiel lieben. Machen Sie nach fünf Runden eine Pause, um Ihren Arm auszuruhen und einen anderen Partner zu wählen. Wenn Sie sich von Ihrem Partner verabschieden, verneigen Sie sich vor ihm aus Dankbarkeit für den ehrlichen Kampf.

Übung „Aggressives Verhalten“

Ziel: Untersuchung aggressiven Verhaltens.

Material: Papier und Bleistift für jedes Kind.

Anweisungen : Nehmen Sie jedem von Ihnen ein Blatt Papier und schreiben Sie darauf alles, was die Person tut, über die Sie sagen können: „Ja, er ist wirklich aggressiv.“ Schreiben Sie ein kurzes Rezept auf, nach dem Sie ein aggressives Kind erschaffen können. Zum Beispiel: ein paar starke Fäuste, eine laute Stimme, eine große Portion Grausamkeit usw. (Bitten Sie dann mehrere Kinder, Elemente dieses Verhaltens zu demonstrieren, und die Gruppe muss erraten, was genau sie demonstrieren.)

Überlegen Sie nun, welche Elemente aggressiven Verhaltens Ihnen hier in dieser Gruppe begegnen. Was ist Ihrer Meinung nach aggressiv? Wann werden Sie selbst aggressiv? Wie kann man Aggression gegen sich selbst hervorrufen?

Nehmen Sie ein weiteres Blatt Papier und teilen Sie es mit einer vertikalen Linie in der Mitte. Schreiben Sie links auf, wie andere im Laufe des Tages Aggression Ihnen gegenüber zeigen. Schreiben Sie rechts auf, wie Sie selbst Aggressionen gegenüber anderen Kindern zeigen.

Sie können sich für diese Übung 10–15 Minuten Zeit nehmen. Bitten Sie die Schüler anschließend, ihre Notizen vorzulesen.

Übungsanalyse:

Können Sie sich vorstellen, dass einer von Ihnen ein Schläger oder eine Art „Rambo“ wird?

Gibt es Kinder, die ihre Aggression nicht mit den Fäusten, sondern auf andere Weise zeigen?

Warum versuchen sowohl Kinder als auch Erwachsene so oft, sich überlegen zu fühlen, indem sie andere demütigen?

Wie verhält sich ein Opfer von Aggression?

Wie wird man Opfer? Was können Sie tun, um nicht zum Opfer zu werden?

Wie manifestiert sich die Gleichberechtigung zwischen Kindern?

Wie würden Sie Ihr eigenes Verhalten beschreiben?

Übung „Scherzbrief“

Ziele : Oft lässt sich ein Problem leichter lösen, wenn man es nicht nur optimistisch, sondern auch mit Humor angeht. Bei dieser Übung können Kinder einen humorvollen Brief an einen Bekannten schreiben, mit dem sie Schwierigkeiten bei der Kommunikation haben. Dieser Brief gehört zu der Kategorie derjenigen, die geschrieben werden können, aber nicht abgeschickt werden sollen.

Material: Jedes Kind braucht Papier und Bleistift.

Anweisungen: Wählen Sie jemanden, auf den Sie kürzlich wütend waren und zu dem Sie eine schwierige und schwierige Beziehung haben. Schreiben Sie dieser Person einen humorvollen Brief, in dem Sie alle Ihre Gefühle ihm gegenüber maßlos übertreiben. Sie können die „Verfehlungen“ dieser Person auch grenzenlos übertreiben. Versuchen Sie, so lustig zu schreiben, dass Sie selbst über dieses Problem oder diesen Konflikt lachen möchten. Fragen Sie diejenigen, die ihre Briefe laut vorlesen möchten. Beenden Sie diesen Vorgang mit einer Partie Schneebälle. Lassen Sie alle Kinder ihre Briefe zerknüllen und einige Minuten liegen lassen, bevor sie alle im Papierkorb landen.

Übungsanalyse:

1. Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie den humorvollen Brief geschrieben haben?
2. Was war das Schwierigste daran?
3. Fällt es Ihnen leicht, Ihre eigenen Gefühle wie Wut oder Groll zu übertreiben?
4. Kannst du manchmal über dich selbst lachen?
5. Was denkst du, würde die Person, der du geschrieben hast, sagen, wenn sie deinen Brief lesen würde?
6. Wann ist es gut, über Konflikte zu lachen?

Übung „König und Königin“

Die Teilnehmer wählen aus ihrer Gruppe zwei Personen aus, die die Rolle des Königs und der Königin übernehmen. Sie sitzen auf einem provisorischen Thron (vorzugsweise mit erhöhter Plattform). Die Aufgabe der übrigen Teilnehmer besteht darin, den König und die Königin getrennt zu begrüßen. Die Begrüßung kann jede beliebige Form annehmen. Auch die Monarchs heißen Teilnehmer willkommen.

Analyse: Dies ist eine Übung, um die „Abwehrkräfte“ einer Person zu entdecken. Jeder der Teilnehmer muss je nach Spielsituation eine Demütigung ertragen – sich vor dem König verbeugen; und jeder wird sich auf seine Weise vor dieser traumatischen Situation „schützen“ müssen. Es wird analysiert, wer und wie dieser Situation der Unterordnung entgangen ist.

Übung „Liebe und Wut“

Ziele : Bei diesem Spiel können Kinder darauf achten, dass sie gegenüber denselben Menschen gleichzeitig positive und negative Gefühle empfinden. Darüber hinaus können sie lernen, sich diesen Gefühlen nicht völlig hinzugeben, sondern sowohl Liebe als auch Wut zu empfinden und gleichzeitig einen tiefen Kontakt mit der anderen Person aufrechtzuerhalten.

Anweisungen : Bitte setzen Sie sich in einen gemeinsamen Kreis und schließen Sie die Augen.

Stellen Sie sich vor, Sie sprechen jetzt mit jemandem, auf den Sie wütend sind. Sagen Sie dieser Person, warum Sie wütend auf sie sind. Vielleicht hat er sein Versprechen nicht gehalten oder nicht das getan, was Sie von ihm erwartet haben. Sprechen Sie leise mit dieser Person, damit Sie niemand hören kann. Sagen Sie ganz klar und deutlich, worüber Sie genau wütend sind. Wenn Sie zum Beispiel wütend auf Ihren kleinen Bruder Fedya sind, können Sie ihm sagen: „Fedya, es macht mich verrückt, wenn du in mein Notizbuch alle möglichen Kritzeleien zeichnest.“ Wenn du wütend auf deine Schwester Sonya bist, kannst du ihr zum Beispiel sagen: „Ich zittere vor Wut, wenn du durch mein Zimmer gehst und all meine Sachen und Spielsachen auf dem Weg verstreust.“ Wenn du wütend auf deine Eltern bist, erzähle ihnen auch so genau wie möglich, wie sie dich verärgert haben: „Mama, ich bin sehr beleidigt, dass du mich zwingst, den Mülleimer wieder rauszuholen, während Mascha und Ira dir vielleicht nicht helfen.“ überhaupt." (1-2 Minuten.)

Sagen Sie nun Ihrem Gesprächspartner, was Ihnen an ihm gefällt. Seien Sie auch hier möglichst konkret. Zum Beispiel: „Fedya, ich mag es wirklich, wenn ich von der Schule nach Hause komme, du auf mich zustürmst und mich freudig umarmst“ oder: „Mama, ich mag es wirklich, wenn du mir vor dem Schlafengehen Märchen vorliest.“ (1-2 Minuten.)

Denken Sie jetzt ein wenig darüber nach, wer in der Klasse Sie manchmal wütend macht. Stellen Sie sich vor, Sie gehen auf diese Person zu und sagen ihr klar und deutlich, was genau sie getan hat, was Sie verärgert hat ... (1 Minute.)

Gehen Sie nun gedanklich noch einmal auf dieses Kind zu und sagen Sie ihm, was Ihnen an ihm gefällt. (1 Minute.)

Jetzt können Sie Ihre Augen wieder öffnen und sich im Kreis umschauen. Schauen Sie sich andere Kinder genau an. Jetzt können wir besprechen, was jeder von Ihnen in seiner Fantasie erlebt hat.

Wenn Sie bemerken, dass eines der Kinder beleidigende Bemerkungen über eine in der Klasse anwesende oder abwesende Person macht, fordern Sie es sofort auf, etwas Positives über dieselbe Person zu sagen. Achten Sie auch sorgfältig darauf, dass Kinder ihre Wut oder ihren Groll ohne Verallgemeinerungen und Wertungen äußern, das heißt, dass niemand etwas sagt wie: „Du bist ein Idiot!“ Es ist nur akzeptabel, Ihre Gefühle gegenüber einem anderen Kind in Form einer Beschreibung von Fakten und Gefühlen auszudrücken, zum Beispiel: „Ich bin beleidigt, wenn Sie mit Ihrem Filzstift auf meinen Schreibtisch zeichnen.“ Auf diese Weise können Kinder ihre negativen Emotionen und die dahinter verborgene Energie spüren. Durch die sinnvolle Benennung der Gründe für ihre Wut oder ihren Groll können Kinder merken, dass sie nicht den ganzen Menschen, sondern nur eine bestimmte Verhaltensweise ablehnen. Wenn die Wut klar fokussiert ist, ist das Kind dadurch nicht so stark betroffen.

Übungsanalyse:

1. Wie fühlst du dich, wenn du jemand anderem nicht sagst, dass du wütend auf ihn bist?
2. Wie fühlst du dich, wenn du ihm sagst, dass du wütend bist?
3. Kannst du es ertragen, wenn dir jemand sagt, dass er wütend auf dich ist?
4. Gibt es Menschen, auf die du nie wütend wirst?
5. Gibt es Menschen, die dir nie böse sind?
6. Warum ist es so wichtig, genau zu sagen, worüber man wütend ist?
7. Wann verfliegt die Wut schneller, wann vertuscht man sie oder wann redet man darüber?

Übung „Piktogramme“

Ziel: Erfahrungen im Erkennen von Emotionen sammeln.

Anweisungen : Ein Piktogramm ist ein umfangreiches grafisches Bild von Objekten und Informationen aller Art. Sie alle haben Beispiele für Piktogramme gesehen, beispielsweise auf Verkehrsschildern. Wenn auf dem Schild Gabel und Löffel eingezeichnet sind, handelt es sich natürlich um eine Kantine oder ein Café. Das Rote Kreuz ist ein Krankenhaus oder medizinisches Zentrum. Wenn wir ein Schild mit einem Totenkopf und einem Blitz sehen, ist das die Botschaft: „Mische dich nicht ein, er wird dich töten.“ Erinnern wir uns, welche anderen Piktogramme uns im Leben begegnen?

Nachdem sich die Teilnehmer daran erinnert haben, welche Piktogramme sie gesehen haben, beginnt die eigentliche Übung. Es erfolgt in mehreren Schritten:

1. Die Teilnehmer werden gebeten, die folgenden Piktogramme zu durchdenken und dann zu zeichnen: „Frohe Feiertage“, „Trauriger Tag“, „Bewölktes Wetter“, „Glück“. Nach Abschluss der Arbeiten wird eine Piktogrammausstellung organisiert und anschließend eine kurze Diskussion zum Thema „Warum können Piktogramme gleichen Inhalts unterschiedlich gezeichnet werden?“ durchgeführt.

2. Die Gruppe wird in zwei Teams aufgeteilt. Die Teams sind eingeladen, den Inhalt der Piktogramme selbst zu erarbeiten und zu zeichnen. Es sollten so viele Zeichnungen vorhanden sein, wie Personen im Team sind.

3. Eines der Teams präsentiert abwechselnd seine Zeichnungen, das andere muss erraten, welcher Inhalt sich dahinter verbirgt. Sieger ist das Team, das besser geraten hat und seine Argumentation detaillierter erläutern konnte.

Übung „Teppich des Friedens“

Ziele:

1. Eine Strategie zur Lösung von Konflikten in einer Gruppe durch Verhandlungen und Diskussionen vorschlagen.

2. Ermutigen Sie die Kinder, das Kämpfen, Streiten und Weinen aufzugeben, und besprechen Sie stattdessen das Problem miteinander.

Material: Ein Stück nicht zu dicke Decke mit den Maßen 90 x 150 Zentimeter oder ein weicher Teppich in der gleichen Größe. Darüber hinaus benötigen Sie Marker, Kleber und Dekorationsmaterialien wie Stickglitter, Perlen, Muscheln und ähnliches.

Anweisungen: Setzen Sie sich alle zusammen in einen Kreis. Können Sie mir sagen, worüber Sie manchmal miteinander streiten? Was teilen Sie mit Ihren Freunden? Worüber streiten Sie in der Gruppe? Wie fühlen Sie sich nach so einem Streit? Was kann passieren, wenn im Streit unterschiedliche Meinungen aufeinanderprallen?

Ich habe für uns alle ein kleines Stück Stoff mitgebracht, das unser „Friedensteppich“ werden soll. Sobald ein Streit entsteht, können sich die „Gegner“ zusammensetzen und miteinander reden, um einen Weg zu finden, ihr Problem friedlich zu lösen.

Mal sehen, was dabei herauskommt. (Legen Sie eine Decke in die Mitte des Kreises und darauf ein schönes Buch mit Bildern oder ein interessantes Spielzeug.) Stellen Sie sich vor, Wanja und Oleg wollen dieses Spielzeug haben, aber es gibt nur eines, und es sind zwei davon. Sie werden beide auf dem „Teppich des Friedens“ sitzen und ich werde neben ihnen sitzen, um ihnen zu helfen, wenn sie dieses Problem diskutieren und lösen wollen. Keiner von ihnen hat das Recht, das Spielzeug einfach wegzunehmen. (Lassen Sie beide Kinder auf dem Teppich Platz nehmen.) Hat jemand einen Vorschlag, wie dieses Problem gelöst werden könnte?

Bitten Sie die Kinder nach zweiminütiger Diskussion, den „Friedensteppich“ zu dekorieren: „Jetzt können wir dieses Stück Decke in den „Friedensteppich“ unserer Gruppe verwandeln.“ Lass es uns dekorieren.

Dieser Prozess ist von großer Bedeutung, da Kinder dadurch den „Teppich des Friedens“ symbolisch zu einem Teil ihres Lebens machen. Wenn ein Streit ausbricht, können sie ihn nutzen, um das Problem durch eine Diskussion zu lösen. Nutzen Sie den „Friedensteppich“ ausschließlich zu diesem Zweck. Wenn Kinder sich an dieses Ritual gewöhnen, beginnen sie, den „Teppich des Friedens“ ohne Ihre Hilfe zu benutzen. Und das ist sehr wichtig, da die eigenständige Problemlösung das Hauptziel dieser Strategie ist. Der „Teppich des Friedens“ gibt Kindern inneres Vertrauen und Frieden und hilft ihnen, ihre Energie auf die Suche nach für beide Seiten vorteilhaften Lösungen für Probleme zu konzentrieren. Dies ist ein wunderbares Symbol für die Ablehnung verbaler oder körperlicher Aggression.

Übungsanalyse:

Warum ist uns der „Teppich des Friedens“ so wichtig?

Was passiert, wenn der Stärkere einen Streit gewinnt?

Warum ist es inakzeptabel, in einem Streit Gewalt anzuwenden?

Was verstehen Sie unter Gerechtigkeit?

Wassiljewa Olga Fjodorowna
„Psychologische Korrektur der Aggressivität bei Vorschulkindern“

Aggressiv Kinder sind die Kategorie von Kindern, die von Erwachsenen am meisten verurteilt und abgelehnt wird. Missverständnisse und Unkenntnis der Gründe für ihr Verhalten führen dazu aggressiv Kinder lösen bei Erwachsenen im Allgemeinen offene Feindseligkeit und Ablehnung aus.

Die Interaktion mit einem Erwachsenen, der bereit ist, ihn zu verstehen und zu akzeptieren, gibt aggressiv Das Kind macht die unschätzbare Erfahrung (vielleicht die erste in seinem Leben), dass Erwachsene anders sind und die Welt nicht so schlecht ist, was sich positiv auf das Grundvertrauen des Kindes in die Menschen und die Welt als Ganzes auswirken kann.

Bei der Arbeit mit aggressiv Als Kind ist es wichtig, dass der Lehrer seine inneren Probleme respektiert. Kinder brauchen von einem Erwachsenen positive Aufmerksamkeit für ihre innere Welt, in der sich zu viele destruktive Emotionen angesammelt haben und die sie alleine nicht bewältigen können. Aggression- Dies ist eine Reaktion auf die Unzufriedenheit mit dem Grundlegenden psychologisch Bedürfnisse nach Liebe, Respekt, Akzeptanz und dem Bedürfnis, von einer anderen Person gebraucht zu werden. Ohne positive Aufmerksamkeit und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes durch einen Erwachsenen ist jede Arbeit zum Scheitern verurteilt, da das Kind höchstwahrscheinlich das Vertrauen in das Kind verlieren wird Psychologe oder ein Lehrer und wird sich weiterer Arbeit widersetzen. Es ist auch wichtig, nicht zu urteilen Position: Machen Sie keine bewertenden Kommentare wie „Es ist nicht gut, das zu sagen“, „So kann man sich nicht benehmen“, "wie kannst du das tun" usw., da solche Kommentare nicht zur Kontaktaufnahme mit dem Kind beitragen.

Um eine erfolgreiche Durchführung durchzuführen Psychokorrekturen Wir können die folgenden Prinzipien hervorheben, auf denen die Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Kind während einer gemeinsamen Sitzung aufbaut arbeiten:

Kontakt mit dem Kind;

respektvoller Umgang mit der Persönlichkeit des Kindes;

positive Aufmerksamkeit für die innere Welt des Kindes;

vorurteilsfreie Wahrnehmung der Persönlichkeit des Kindes, Akzeptanz als Ganzes;

Zusammenarbeit mit dem Kind – konstruktive Hilfestellung bei der Reaktion auf problematische Situationen und Entwicklung von Selbstregulations- und Kontrollfähigkeiten.

So identifizieren Sie sich aggressives Kind? Psychologe Es ist nicht nur notwendig, die richtigen Methoden auszuwählen, sondern auch die Studie gemäß den Regeln durchzuführen, um Fehler im diagnostischen Verfahren und bei der Schlussfolgerung über das Niveau zu vermeiden Aggressivität des Subjekts.

Daher sind folgende Grundprinzipien zu beachten: Regeln:

Um ein verlässliches Ergebnis zu erhalten und bessere Rückschlüsse auf die persönliche Entwicklung des Kindes zu ziehen, sollten mindestens drei Diagnosetechniken eingesetzt werden.

Befolgen Sie strikt die Anweisungen in der Methode. Präsentieren Sie dem Probanden die Anweisungen klar und verständlich;

Halten Sie sich bei der Arbeit mit dem Thema strikt an die Altersgrenze für die Anwendung der Technik.

Wählen Sie nur das Reizmaterial, das in der Technik selbst enthalten ist.

Ein erfahrener Lehrer wird in den ersten Tagen der Begegnung mit den Kindern verstehen, welches der Kinder zugenommen hat Aggressivität. Bevor jedoch Schlussfolgerungen gezogen werden, ist es notwendig, das beunruhigende Kind an verschiedenen Wochentagen, beim Training und bei freien Aktivitäten sowie in der Kommunikation mit anderen Kindern zu beobachten. Um das Kind zu verstehen, können Sie Eltern und Erzieher bitten, das Fragebogenformular von G. P. Lavrentyev und T. M. Titarenko auszufüllen (1992) für Eltern und Erzieher. Antworten von Erwachsenen klären die Situation und helfen bei der Rückverfolgung der Familiengeschichte. Und Beobachtungen des Verhaltens des Kindes werden die Annahme bestätigen oder widerlegen Psychologe.

P. Baker und M. Alvord raten dazu, genauer zu prüfen, ob die folgenden Anzeichen charakteristisch für das Verhalten des Kindes sind.

Nennen wir die diagnostischen Kriterien zur Bestimmung Aggressivität bei Kindern im Vorschulalter:

1. Oft (im Vergleich zum Verhalten anderer Kinder im Umfeld des Kindes) die Kontrolle über sich selbst verlieren.

2. Sie streiten und streiten oft mit Kindern und Erwachsenen.

3. Sie irritieren Erwachsene bewusst und weigern sich, Bitten nachzukommen.

4. Sie geben oft anderen die Schuld für sich selbst "falsch" Verhalten und Fehler.

5. Neidisch und misstrauisch.

6. Sie werden oft wütend und beginnen Streit.

Von einem Kind kann man sagen, dass es über einen Zeitraum von 6 Monaten oder länger durchgehend vier Kriterien gleichzeitig aufweist Aggressivität als Persönlichkeitsqualität. Und solche Kinder können aufgerufen werden aggressiv.

Um den Schweregrad zu bestimmen Aggressivität bei älteren Vorschulkindern Alter vielleicht anwenden:

1. Beobachtungsmethode.

2. Projektive Technik .

3. Lüscher-Farbtest.

Die Beobachtungsmethode ist die älteste Methode, Informationen über das Verhalten von Kindern zu sammeln. Es hilft, vollständige und umfassende Informationen für die Vorabphase zu erhalten psychologisch Analyse der Verhaltensmerkmale von Kindern.

Projektive Technik „Zeichnung eines nicht existierenden Tieres“- eine der gebräuchlichsten projektiven Diagnosetechniken Aggressivität von Kindern. Hilft bei der Klärung und Klärung von Persönlichkeitsmerkmalen, Einstellungen und psychische Probleme des Kindes. Es ermöglicht auch, Fehlverhalten des Kindes klar zu erkennen und zu analysieren.

Luscher-Farbtest, eine interessante Technik, die wie ein kraftvoller Akkord gleichzeitig auf verschiedene Seiten des Menschen wirkt Psyche. Es ist einfach und lakonisch und in der Lage, Manifestationen der individuellen und persönlichen Eigenschaften eines Menschen, seiner emotionalen Basis und subtilen Nuancen in einem sich verändernden Zustand aufzudecken, die nicht dem Bewusstsein unterliegen.

IN Vorschule Alter in irgendeiner Form Aggression typisch für die meisten Kinder. In dieser Zeit ist es noch nicht zu spät, einer Transformation zu entgehen aggressiv Identität in einen stabilen Charakterzug umwandeln. Wenn Sie einen günstigen Moment verpassen, entstehen Probleme in der weiteren Entwicklung des Kindes, die die volle Entfaltung seiner Persönlichkeit und die Entfaltung seines individuellen Potenzials beeinträchtigen. Deshalb Kinder Vorschule Altersbedarf Korrektur der Aggressivität.

Basierend auf praktischen Erfahrungen mit aggressiv Kinder und die Analyse der charakterologischen Merkmale dieser Kinder sowie ihrer Familien identifizierte T. P. Smirnova 6 Schlüsselbereiche, in denen aufgebaut werden muss Korrekturarbeit. Jeder Block ist anvisiert Korrektur einer bestimmten psychologischen Merkmale oder Merkmale eines bestimmten Kindes und enthält eine Reihe entsprechender Merkmale psychologische Techniken und Techniken erlauben Korrigieren Sie diese Funktion. Ein separater Block umfasst die Arbeit mit Eltern und Lehrern zur Beseitigung provozierender Faktoren.

Hauptrichtungen Korrektur Aktivitäten des Lehrers - Psychologe mit aggressiven Kindern:

1) Erlernen von Techniken und Möglichkeiten, mit der eigenen Wut umzugehen.

2) Dem Kind beibringen, seine Wut auf eine für ihn und andere sichere Weise auszudrücken und auf eine negative Situation im Allgemeinen zu reagieren.

3) Bildung des Bewusstseins für die eigenen Emotionen und die Gefühle anderer Menschen, Entwicklung von Empathie.

4) Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls.

5) Verringerung des Ausmaßes persönlicher Ängste.

6) Dem Kind konstruktive Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation beibringen und destruktive Verhaltenselemente entfernen.

7) Pädagogische, präventive Arbeit mit Eltern und Lehrern mit dem Ziel, provozierende Faktoren zu beseitigen oder zu verhindern Aggressives Verhalten bei Kindern.

Arbeiten mit aggressiv Kinder können in diesen Bereichen sowohl einzeln als auch in der Gruppe bauen. Es ist besser, in einer Gruppe von 5-6 Personen zu arbeiten. Die Anzahl der Unterrichtsstunden sollte mindestens 1-2 Mal pro Woche betragen. Dauer des Unterrichts mit älteren Kindern Vorschule nicht älter als 30 Minuten.

Psychologisch Die Elternbildung erfolgt in Form von Vorträgen, Gesprächen, theoretischen und praktischen Seminaren, Runden Tischen, gemeinsamen Eltern-Kind-Aktivitäten, Talkshows „Ich habe eine Meinung“ usw. Es umfasst zwei miteinander verbundene Bereiche. Die erste Richtung besteht darin, Eltern mit der außergewöhnlichen Rolle vertraut zu machen, die innerfamiliäre Beziehungen bei der Entstehung und Festigung der Angst eines Kindes spielen. Die Bedeutung von Konflikten in der Familie (zwischen Eltern, Eltern und anderen Kindern, Eltern und Großeltern) und der allgemeinen Atmosphäre der Familie wird aufgezeigt. Besonderes Augenmerk wird darauf gelegt, beim Kind das Vertrauen zu entwickeln, dass seine Eltern an seine Stärken und Fähigkeiten glauben und es beschützen können. Es wird aufgezeigt, welche Bedeutung die Besonderheiten der Darstellung von Ansprüchen an ein Kind haben, wann und warum nahestehende Erwachsene mit ihm zufrieden und unzufrieden sind und wie und in welcher Form sie dies zum Ausdruck bringen. Die zweite Richtung betrifft den Einfluss der Ängste und Befürchtungen nahestehender Erwachsener auf Kinder unterschiedlichen Alters, ihr allgemeines emotionales Wohlbefinden und ihr Selbstwertgefühl. Die Hauptaufgabe dieser Arbeit besteht darin, den Eltern das Bewusstsein zu vermitteln, dass ihnen eine entscheidende Rolle bei der Prävention zukommt. Aggressivität und ihre Überwindung; Es hat zugenommen, ihnen spezifische Möglichkeiten zur Überwindung beizubringen Aggression bei Kindern.

Um zu Korrektur von Aggressivität Verhalten älterer Kinder Vorschule Alter sollte verwenden:

Klassen Psychogymnastik;

Skizzen und Spiele zur Entwicklung der Fähigkeit, das Verhalten im Team zu regulieren;

Skizzen und Spiele zur Entspannungsorientierung;

Spiele und Übungen, um das Bewusstsein der Kinder für negative Charaktereigenschaften zu schärfen;

Spiele und Übungen zur Entwicklung positiver Verhaltensmuster.

Und nutzen Sie bei der Arbeit auch Spiele im Freien, die zur Neutralisierung beitragen Aggression, angesammelte Spannungen abbauen, effektive Kommunikationswege erlernen usw. Fingergymnastik trägt zur Entwicklung der Kontrolle über die eigenen impulsiven Handlungen bei. Sie können sowohl von Eltern als auch von Lehrern durchgeführt werden.

Methoden Korrektur der Aggressivität bei Kindern im Vorschulalter

Richtung

Korrekturarbeit

Methoden und Techniken Korrekturen

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, auf akzeptable Weise auf Wut zu reagieren

1) Plastischer Ausdruck von Wut, Reaktion von Wut durch Bewegung;

2) Kunsttherapie (Wutzeichnung, Bildhauerei;

3) wiederholte Wiederholung einer destruktiven Aktion auf sichere Weise;

4) Wut auf sichere Gegenstände übertragen (ein Kissen schlagen, Papier zerreißen)

2. Einem Kind beibringen, mit seiner Wut umzugehen, Techniken zur Selbstregulierung anzuwenden und sich selbst zu kontrollieren

1) Entspannungstechniken – Muskelentspannung, tiefes Atmen, Visualisierung der Situation;

2) Rollenspiel, einschließlich einer provozierenden Situation zur Entwicklung von Kontrollfähigkeiten;

3) Wahrnehmung von Wut über Sinneskanäle (wie ist deine Wut)

3 Reduzierung der persönlichen Ängste

Entspannungstechniken: tiefes Atmen, visuelle Bilder, freie Bewegung zu Musik; mit Ängsten arbeiten; Rollenspiele.

4. Bildung des Bewusstseins für die eigenen Emotionen und Gefühle anderer Menschen, Entwicklung von Empathie

1) Zeichnen, Emotionen formen;

2) plastische Darstellung von Emotionen;

3) Arbeiten mit Karten (Fotos, die verschiedene Emotionen widerspiegeln;

4) Durchspielen von Skizzen (Skizzen, die verschiedene emotionale Zustände widerspiegeln);

5) Technik - „Ich bin traurig, wann.“

6) Spiele „Mein guter Papagei“, „Emotionales Wörterbuch“

5. Erweiterung der Verhaltensreaktionen in einer Problemsituation und Entfernung destruktiver Verhaltenselemente

1) Arbeiten mit Bildern, die problematische Situationen widerspiegeln (Verschiedene Optionen finden, um aus der Situation herauszukommen);

2) Szenen eines fiktiven Konflikts nachspielen;

3) Spiele für Zusammenarbeit und Wettbewerb;

4) Sportmannschaftsspiele

6. Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls

1) Entwicklung eines Systems von Anreizen und Belohnungen für den Erfolg ( „Album des Erfolgs“, Medaillen)

2) Einbeziehung des Kindes in die Arbeit verschiedener Sektionen, Studios, Vereine;

3) Übungen „Das gefällt mir an dir.“, „Ein Sparschwein voller guter Taten“.

7. Arbeiten Sie mit Eltern und Lehrern zusammen

1) Informieren über Funktionen aggressives Kind;

2) Abkehr von der Bestrafung als Haupterziehungsmethode, Übergang zu Methoden der Überzeugung und Ermutigung;

3) individuelle Beratung;

4) Unterstützung der Familie bei der Entwicklung einheitlicher Bildungsanforderungen und -regeln;

5) Lehraussagen „Ich-Botschaften“ anstatt „Du-Nachrichten“;

6) Erlernen von Techniken zur Selbstregulierung geistige Ausgeglichenheit

Für Korrektur von Aggressivität Das Verhalten der Kinder im methodischen Arsenal des Lehrers umfasst neben Spielen auch ein System unspezifischer Methoden. Unspezifische Methoden können in zwei unterteilt werden Gruppen:

1) Methoden zur Veränderung der Aktivitäten von Kindern;

2) Methoden zur Änderung der Einstellung gegenüber dem Kind.

Die erste Gruppe umfasst: Musiktherapie, Zeichnen, Bibliotherapie, Puppentherapie.

Musiktherapie (Musik schreiben, Improvisation, Musik hören, rhythmische Bewegungen) ist ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes. Korrektur seines Verhaltens. Die Auswahl der Musikwerke erfolgt nach Tempo und Modus. Schattierungen von Wut, Aufregung und Angst werden durch schnelle Moll-Musik vermittelt; eine ruhige, elegische Stimmung wird durch eine langsame Dur-Melodie erzeugt; und Freude, Spaß, Triumph – schnelle Dur-Musik. Es empfiehlt sich, eine Aufnahme von Naturgeräuschen zu verwenden.

Bibliotherapie (Literatur) verfügt über eigene Fähigkeiten zur Gestaltung freiwilligen Verhaltens, Prävention und Korrekturen bereits festgestellte Mängel. Literarische Werke (Märchen, Epen, Kurzgeschichten, Fabeln usw.) werden vom Kind nicht als Fiktion, sondern als besondere Realität wahrgenommen. Beim Lesen und Hören eines Werkes lernen Kinder nicht nur die Gefühle, Verhaltensweisen und Handlungen der Figuren, sondern auch ihre eigenen zu verstehen und gewinnen Ideen über andere mögliche Verhaltensweisen; haben die Möglichkeit, persönliche Emotionen zu zeigen und diese mit den Emotionen anderer Kinder zu vergleichen. Das heißt, die Fähigkeit des Kindes, seine emotionalen Reaktionen und sein Verhalten zu analysieren und zu kontrollieren, wird verbessert. Am Beispiel der Märchenarbeit können Kinder aufgefordert werden, einzeln oder gemeinsam eine Fortsetzung eines bekannten Märchens zu erarbeiten; Zeichnung nach einem Märchen; Ein Märchen und seine Episoden mit Puppen nachspielen (Puppentherapie). Kinder in der Märchenpuppentherapie "beleben" Puppen Wenn das Kind seine Interaktion mit der Puppe verbessert, ändert sich auch sein Verhalten. Ein Märchen stellt in der Regel viele Verhaltensmodelle in verschiedenen Situationen vor, zu denen das Kind die Möglichkeit hat "Leben", emotionaler Prozess, "zuordnen" und übertragen Sie es auf das wirkliche Leben.

Zeichnung. In Arbeit mit Aggressive Kinder im Vorschulalter Alter zeigt eine hohe Wirksamkeit des Einsatzes kunsttherapeutischer Elemente.

Kinder spielen gerne mit Wasser und Lehm. Dabei müssen verschiedene Methoden zum Einsatz kommen Zeichnung: Finger, Palmen, Füße. Die Teilnahme des Kindes an visuellen Aktivitäten im Inneren Korrektur Die Arbeit zielt nicht so sehr darauf ab, ihm das Zeichnen beizubringen, sondern ihm zu helfen, Verhaltensmängel zu überwinden und zu lernen, damit umzugehen. Daher sind die Besonderheiten des kindlichen Verhaltens dabei interessant. Zeichnung: Themenwahl, Handlung der Zeichnung; die Aufgabe annehmen, sie während der gesamten Zeichnung beibehalten oder umwandeln; Reihenfolge der Ausführung einzelner Teile der Zeichnung, eigene Einschätzung; spontane Sprachaussagen des Kindes, die Art emotionaler Reaktionen, Merkmale der Interaktion mit dem Co-Autor der Zeichnung. In den Zeichnungen von Kindern mit aggressivem Verhalten ist zunächst in der Regel „blutrünstig“ Thema. Allmählich zufrieden aggressiv Geschichten werden übersetzt „Friedlicher Kanal“. Ein mit grüner Farbe bemaltes Blatt wird beim Kind möglicherweise andere Assoziationen hervorrufen (kreativ, friedlich, die es ihm ermöglichen, seine ursprünglichen Absichten zu ändern. Gemeinsames Zeichnen ist beispielsweise effektiv, wenn aggressiv Kinder erstellen eine allgemeine Zeichnung. Es entsteht ein einzelnes Grundstück, bestehend aus separaten Geschichten: Jedes Kind hat sein eigenes. Die Erfahrung gemeinsamer Kreativität, vollständiger emotionaler Kommunikation, freundlicher Teilnahme und Verständnis kann eine Reihe von Veränderungen im Innenleben und Verhalten des Kindes bewirken. Neben dem Zeichnen empfiehlt sich der Einsatz von Spielen und Übungen mit Farben, Papier, Plastilin, Kreide und Ton.

Zur zweiten Gruppe – Methoden zur Änderung der Einstellung gegenüber einem Kind – betreffen: persönliches Beispiel eines Erwachsenen und Gleichaltrigen, der das Verhalten des Kindes ignoriert, "Erlaubnis" auf Verhalten, Veränderungen im Status des Kindes im Team.

Persönliches Beispiel eines Erwachsenen und Gleichaltrigen. Da ein Wort nur ein Zwerg und ein Beispiel ein Riese ist, müssen Erwachsene sowohl in der Kommunikation mit Kindern als auch untereinander freiwilliges, gesellschaftlich anerkanntes Verhalten an den Tag legen.

Das Verhalten des Kindes ignorieren. Der beste Weg, unerwünschtes Verhalten zu stoppen, besteht oft darin, nicht mehr darauf zu reagieren. Auf das demonstrative Verhalten eines Kindes sollte ein Erwachsener reagieren Frage: „Was passiert, wenn ich das Verhalten des Kindes völlig ignoriere?“ Wenn klar ist, dass nichts passieren wird, außer dass das Kind die Aufmerksamkeit verliert, können Sie das Verhalten getrost ignorieren.

Erlaubnis, sich zu benehmen. Diese Technik ist das Gegenteil der vorherigen. Die Folge ist, dass unkonstruktives Verhalten, nachdem es für Kinder zugänglich geworden ist, seine frühere Attraktivität und seinen früheren Wert verliert und das Kind es aufgibt.

Den Status des Kindes im Team ändern. Dem Kind wird eine wirklich verantwortungsvolle Aufgabe übertragen. Es kann einmalig sein – um dem Lehrer bei der Vorbereitung der Unterrichtsmaterialien zu helfen, oder dauerhaft – um körperliche Übungen durchzuführen.

So arbeiten mit aggressiv Kinder sollten umfassend und systematisch sein und Elemente von Techniken und Übungen aus verschiedenen Richtungen kombinieren Korrekturarbeit.

Kinder Aggression im Vorschulalter Das Alter ist fast immer vorübergehend, situativ und leicht anfällig Korrekturen und bei richtiger Lebensgestaltung im Kindergarten und in der Familie wird es nicht als Persönlichkeitsmerkmal fixiert, sondern geglättet und verschwindet. Dies gelingt jedoch nur mit der geduldigen und koordinierten Arbeit des Lehrers, Psychologen und Eltern selbst.

Korrigierend– Entwicklungskurse mit Vorschulkinder Senioren laut Programm „Weg des Guten“

Block I des Programms ist für ältere Kinder konzipiert Vorschulalter besteht aus 12 Unterrichtseinheiten, die einmal pro Woche in Form von Mini-Trainings von 25 Minuten Dauer stattfinden.

Die Arbeit kann einzeln (normalerweise in der Phase der Reaktion auf Wut und der gesamten Problemsituation als Ganzes) oder in einer Gruppe durchgeführt werden.

Die optimale Kinderzahl in einer Gruppe beträgt 6-8 Personen.

Grundprinzipien, auf denen die Interaktion basiert Psychologe mit Kind:

1. Werteorientiert Prinzip: Emotion fungiert als persönlicher Wert, der das Wohlbefinden des Kindes und seines Kindes bestimmt psychologische Gesundheit.

2. Das Prinzip der Aktivität und Freiheit des Selbstausdrucks des Kindes – das Kind in eine Position der Selbstkontrolle und Selbstregulierung versetzen.

3. Das Prinzip der Sympathie und Beteiligung: Das Kind soll sich vollkommen sicher fühlen. Ein Erwachsener leistet Unterstützung, ohne sich aufzudrängen, und organisiert sie von Gleichaltrigen.

4. Systematische Organisation Psyche des Kindes: Die Entwicklung der emotionalen Sphäre und die Überwindung ihrer negativen Aspekte ist durch die Beeinflussung anderer möglich mentale Prozesse(Empfindung, Denken, Vorstellungskraft)

5. Rückgriff auf altersbedingte Fähigkeiten und sensible Phasen der Kindheit – unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Interessen.

6. Schritt für Schritt korrigierend– Entwicklung arbeiten: Bei der Durchführung von Arbeiten ist eine bestimmte Abfolge von Schritten einzuhalten.

7. Das Prinzip der Freiheit Beteiligung: Wenn die Übungen interessant und unterhaltsam sind, werden die Kinder daran teilnehmen.

8. Das Prinzip der Reflexion: Um das erworbene Wissen zu aktualisieren, ist es wichtig, aufgetretene Schwierigkeiten zu verfolgen, zu analysieren und Erfolge zu notieren.

Wir können die folgende Klassenstruktur vorschlagen.

Klassenstruktur:

1. Begrüßungsritual.

2. Aufwärmen

3. Hauptteil (In dieser Phase werden gezielt Gespräche, Spiele und Übungen eingesetzt Korrektur und die Bildung konstruktiver Verhaltensformen).

4. Reflexion

5. Abschiedsritual

Mit einem thematischen Plan korrigierend– Entwicklungsaktivitäten mit älteren Kindern Vorschule Alter entsprechend dem Programm „Weg des Guten“Überzeugen Sie sich selbst im Anhang 2 dieser Rede.

Psychoprophylaktisch, lehrreich,

Korrekturarbeit mit den Eltern

Block II des Programms richtet sich an Eltern älterer Kinder Vorschulalter.

Eltern:

1. Das Prinzip der humanistischen Orientierung psychologische Hilfe.

3. Das Prinzip der Optimierung der Erziehungstechniken, die Eltern in ihrer Beziehung zu ihrem Kind anwenden.

4. Das Prinzip der Einheit des pädagogischen Einflusses von Familie, Bildungseinrichtungen und Fachkräften psychologisch- pädagogischer Dienst.

Mit Formularen psychoprophylaktisch, lehrreich, Korrektur Die Arbeit mit den Eltern finden Sie im Anhang 3 dieser Rede.

Präventiv, pädagogisch, Korrekturarbeit mit Lehrern

Block III des Programms richtet sich an Lehrer, die mit älteren Kindern arbeiten Vorschulalter.

Grundprinzipien der Arbeitsorganisation mit Lehrer:

1. Das Prinzip der Individualisierung.

2. Das Prinzip der Klarheit.

3. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz.

4. Das Prinzip der gesundheitsfördernden Orientierung.

5. Das Prinzip der Optimierung der pädagogischen Techniken, die Lehrer in ihrer Beziehung zum Kind anwenden.

In dieser Phase können die folgenden Formulare vorgeschlagen werden arbeiten:

Workshop für Lehrer ;

Workshop für Eltern und Lehrer « Aggressives Kind: Wer ist er und wie kann ich ihm helfen?;

Organisation von Meetings in psychologisches Wohnzimmer « Aggression. Wege Korrekturen» , „Wetter in der vorschulischen Bildungseinrichtung“, „Kinderrechte“;

- Durchführung von Beratungen: „Gründe für Kinder Aggression» , „Arbeiten mit Wut“, „Mit Gefühlen arbeiten“, , , „Kinderbett für Erwachsene oder Regeln für die Arbeit damit.“ aggressive Kinder", "Spielkomplexe zur Vorbeugung und Reduzierung Aggressivität», „Spiele für Kinder verringern.“ Aggressivität und Ängste» ,

Verfahren Die psychologische und pädagogische Korrektur aggressiven Verhaltens älterer Vorschulkinder wird erfolgreich sein, wenn der Lehrer Bedingungen schafft, unter denen der systematische und systematische Einsatz von Spieltechnologien und unspezifischen Methoden die natürliche Logik des Lebens der Kinder im Kindergarten nicht verletzt. Dazu müssen Sie im Alltag den Ort richtig bestimmen Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit.

Thematischer Plan psychoprophylaktisch, lehrreich, Korrekturarbeit mit Lehrern

Verhaltensform

Workshop für Lehrer

„Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern der Schüler“

Steigerung der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern im Umgang mit den Familien der Schüler

Workshop für Eltern und Lehrer

« Aggressives Kind: Wer ist er und wie kann ich ihm helfen?

Kombination der Bemühungen von Familien und Vorschullehrern im Bereich Prävention und Korrekturen emotionale und Verhaltensstörungen bei Kindern, indem eine konstruktive Herangehensweise an die Probleme des Kindes umgesetzt wird

Treffen in psychologisches Wohnzimmer(Lektion mit Trainingselementen)

"Aggression. Wege Korrekturen"

Vorschulkinder.

„Wetter in der vorschulischen Bildungseinrichtung“

Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten; Entwicklung des beruflichen Selbstbewusstseins;

Eine positive Selbsteinstellung entwickeln;

Die Fähigkeit entwickeln, sich zu entspannen und Fotos zu machen psycho-emotionaler Stress.

Überwindung innerer Barrieren, Ängste, Ängste;

Entwicklung von Fähigkeiten zum Geben und Empfangen von Feedback;

Planspiel

„Kinderrechte“

Kindesmissbrauch verhindern

Beratungen

1. „Gründe für Kinder Aggression»

2. „Arbeiten mit Wut“

3. „Mit Gefühlen arbeiten“

4. „Konstruktive Kommunikationsfähigkeiten“

5. „Auf Konfliktverhalten reagieren“

6. „Kinderbett für Erwachsene oder Regeln für die Arbeit damit.“ aggressive Kinder»

7. „Spielkomplexe zur Vorbeugung und Reduzierung.“

Aggressivität»

8. „Spiele für Kinder verringern.“ Aggressivität und Ängste»

9. „Stile der pädagogischen Kommunikation mit einem Kind“

Steigerung der Fachkompetenz in der emotionalen und willentlichen Entwicklung älterer Menschen Vorschulkinder.

Viele Jahrhunderte lang wurde ein Kind wie ein Erwachsener behandelt, nur kleine, schwache und rechtlose Kinder wurden sogar genauso genäht wie Erwachsene, nur kleiner. Nach den Romanen von Dickens begann man über die Besonderheiten der Kinderpsyche zu sprechen – zunächst auf der Ebene der Literatur, und Kinder wurden als echte Engel dargestellt: sanftmütig, freundlich, unglücklich. Und mit einem wissenschaftlichen Ansatz wurde die Psychologie der Kindheit vor allem nach der Arbeit von Z. Freud ernsthaft untersucht, der den Einfluss von Ereignissen in der Kindheit auf das gesamte zukünftige Schicksal eines Menschen nachwies.

Ziemlich schnell wurde klar, dass Kinder nicht mehr Engel sind als Erwachsene und dass ihnen Aggressivität völlig innewohnt. Zahlreichen Studien zufolge gehören Manifestationen kindlicher Aggressivität mittlerweile zu den häufigsten Formen von Verhaltensstörungen, mit denen sich Erwachsene – Eltern und Fachkräfte (Pädagogen, Psychologen, Psychotherapeuten) – auseinandersetzen müssen. Dazu gehören Ausbrüche von Reizbarkeit, Ungehorsam, übermäßiger Aktivität, Kampfeslust und Grausamkeit. Die überwiegende Mehrheit der Kinder erlebt direkte und indirekte verbale Aggression – von Beschwerden und aggressiven Fantasien („Baba wird kommen und dich mitnehmen!“) bis hin zu direkten Beleidigungen und Drohungen („Du bist hässlich“, „Was bist du für ein Idiot!“). “, „Jetzt tut es höllisch weh!“). Bei vielen Kindern kommt es zu gemischter körperlicher Aggression – sowohl indirekt (Zerstörung des Spielzeugs anderer Menschen, Beschädigung der neben seinem Bett liegenden Kleidung eines Gleichaltrigen usw.) als auch direkt (Kinder schlagen Gleichaltrigen in den Kopf oder ins Gesicht, beißen, spucken usw.). . Solch aggressives Verhalten ist immer proaktiv, aktiv und manchmal gefährlich für andere und erfordert daher eine kompetente Korrektur.

Hauptsächlich Gründe dafür Manifestationen kindlicher Aggressivität sind:

Der Wunsch, die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen zu erregen;
- der Wunsch, das gewünschte Ergebnis zu erzielen;
- der Wunsch, die Verantwortung zu übernehmen;
- Schutz und Rache;
- der Wunsch, die Würde eines anderen zu verletzen, um seine Überlegenheit hervorzuheben.

Bei Kindern gibt es wie bei Erwachsenen zwei Formen der Aggression: zerstörungsfreie Aggressivität Und feindselige Zerstörungswut . Der erste ist ein Mechanismus zur Befriedigung von Wünschen, zum Erreichen von Zielen und zur Anpassungsfähigkeit. Es ermutigt das Kind, sich in der Welt um es herum zu behaupten, schützt seine Rechte und Interessen und dient der Entwicklung der Kognition und der Fähigkeit, sich auf sich selbst zu verlassen.

Das zweite ist nicht nur wütendes und feindseliges Verhalten, sondern auch der Wunsch, Schmerz zuzufügen und Freude daran zu haben. Die Folge eines solchen Verhaltens sind meist Konflikte, die Entwicklung von Aggressivität als Persönlichkeitsmerkmal und eine Abnahme der Anpassungsfähigkeit des Kindes. Schon früh spüren Kinder die Zerstörungskraft der Aggression und versuchen, diese zu kontrollieren. Bei manchen Kindern ist es jedoch wahrscheinlich biologisch programmiert und manifestiert sich bereits in den ersten Lebenstagen: Sein einfachster Ausdruck sind Wut- und Zornreaktionen. Genetisch ist Aggressivität mit Y-Chromosomen verbunden: Wissenschaftler haben herausgefunden, dass sie aufgrund einiger genetischer Aberrationen besonders charakteristisch für Jungen ist, die ein solches zusätzliches Chromosom haben.

Unter psychologische Merkmale , die bei Kindern aggressives Verhalten hervorrufen, werden normalerweise unterschieden:

Unzureichende Entwicklung von Intelligenz und Kommunikationsfähigkeiten;
- verringertes Maß an Selbstregulierung;
- Unterentwicklung von Glücksspielaktivitäten;
- vermindertes Selbstwertgefühl;
- Verstöße in Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Es sollte betont werden, dass aggressive Handlungen von Vorschulkindern (insbesondere sehr jungen Kindern) in den meisten Fällen zerstörungsfreier, instrumenteller oder reaktiver Natur sind. Manifestationen aggressiven Verhaltens werden häufiger in Situationen beobachtet, in denen die eigenen Interessen geschützt und die eigene Überlegenheit behauptet werden, wenn Aggression als Mittel zur Erreichung eines bestimmten Ziels eingesetzt wird. Und Kinder sind maximal zufrieden, wenn sie das gewünschte Ergebnis erhalten – sei es die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen oder ein attraktives Spielzeug – und dann aggressive Handlungen aufhören.

Klassifizierung der Aggressionsarten.

Trennung nach Richtung zum Objekt

Heteroaggression - Ausrichtung auf andere: Mord, Vergewaltigung, Schläge, Drohungen, Beleidigungen, Obszönitäten usw.

Automatische Aggression - Konzentration auf sich selbst: Selbsterniedrigung bis hin zum Selbstmord, selbstzerstörerisches Verhalten, psychosomatische Erkrankungen.

Trennung aufgrund des Aussehens

Reaktive Aggression - stellt eine Reaktion auf einen äußeren Reiz dar (Streit, Konflikt usw.).

Spontane Aggression - erscheint ohne ersichtlichen Grund, meist unter dem Einfluss einiger innerer Impulse (Anhäufung negativer Emotionen, unprovozierte Aggression bei psychischen Erkrankungen).

Trennung nach Fokus

Instrumentelle Aggression - als Mittel zur Erzielung eines Ergebnisses durchgeführt: ein Athlet erringt den Sieg; Zahnarzt entfernt einen erkrankten Zahn; ein Kind, das seine Mutter lautstark auffordert, ihm ein Spielzeug usw. zu kaufen.

Gezielte (motivierende) Aggression - fungiert als vorgeplante Aktion, deren Zweck darin besteht, einem Gegenstand Schaden zuzufügen oder ihn zu beschädigen: einem Schüler, der von einem Klassenkameraden beleidigt und verprügelt wurde; ein Mann, der seine Frau absichtlich obszön verflucht usw.

Trennung durch Offenheit der Manifestationen

Direkte Aggression - direkt auf ein Objekt gerichtet ist, das Irritation, Angst oder Aufregung hervorruft: offene Unhöflichkeit, Anwendung körperlicher Gewalt oder Androhung von Gewalt usw.

Indirekte Aggression - wendet sich Objekten zu, die nicht direkt Aufregung und Irritation hervorrufen, aber für die Manifestation von Aggression geeigneter sind (sie sind zugänglich und die Manifestation von Aggression ihnen gegenüber ist sicher): Der Vater, der schlecht gelaunt von der Arbeit nach Hause kommt, nimmt seine Wut richtet sich auf die ganze Familie, es ist nicht klar warum; Nach einem Konflikt mit einem Nachbarn fängt eine Mutter fast ohne Grund an, ihr Kind anzuschreien usw.

Trennung nach der Form der Erscheinungsformen

Verbal- in verbaler Form ausgedrückt: Drohungen, Beleidigungen, deren Inhalt direkt auf das Vorhandensein negativer Emotionen und die Möglichkeit hinweist, dem Feind moralischen und materiellen Schaden zuzufügen.

Ausdrucksvoll - manifestiert sich durch nonverbale Mittel: Gestik, Mimik, Stimmton usw. In solchen Fällen macht die Person eine drohende Grimasse, winkt mit der Faust oder schüttelt dem Feind den Finger und spuckt laut Schimpfwörter aus.

Körperlich- direkte Gewaltanwendung, um dem Feind moralischen und physischen Schaden zuzufügen.

I. A. Furmanov unterteilt das aggressive Verhalten von Kindern in zwei Formen:

A. Sozialisiert.

Kinder haben normalerweise keine psychischen Störungen; sie haben ein geringes Maß an moralischer und willentlicher Verhaltensregulation, moralische Instabilität, Missachtung sozialer Normen und eine schlechte Selbstkontrolle. Sie setzen Aggression meist ein, um Aufmerksamkeit zu erregen und drücken ihre aggressiven Emotionen äußerst deutlich aus (schreien, laut fluchen, mit Dingen herumwerfen). Ein solches Verhalten zielt darauf ab, bei anderen eine emotionale Reaktion hervorzurufen oder spiegelt den Wunsch nach Kontakt mit Gleichaltrigen wider. Nachdem sie die Aufmerksamkeit ihrer Partner erlangt haben, beruhigen sie sich und hören mit ihren provokativen Handlungen auf.

Bei diesen Kindern sind aggressive Handlungen flüchtig, durch die Umstände bedingt und nicht besonders grausam. Aggression ist unfreiwillig, spontan, feindselige Handlungen werden schnell durch freundliche ersetzt und Angriffe gegen Gleichaltrige werden durch die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit ihnen ersetzt. Männer nutzen normalerweise körperliche Aggression (direkt oder indirekt), Handlungen sind situativ, die lebhaftesten Emotionen werden im Moment der Handlungen selbst beobachtet und verschwinden schnell. Solche Kinder im Vorschulalter haben in ihrer Altersgruppe einen sehr niedrigen Status – sie werden nicht wahrgenommen, nicht ernst genommen oder gemieden. Die auffälligste Eigenschaft, die ihnen ihre Altersgenossen verleihen, ist: „Sie mischen sich in alles ein, schreien, rennen herum, ruinieren alles und stören jeden.“ Das Verhalten ähnelt den Manifestationen des hyperkinetischen Syndroms, nur gezielter und aggressiver.

B. Unsozialisiert.

Kinder leiden normalerweise an einer psychischen Störung (Epilepsie, Schizophrenie, organische Hirnschädigung) mit negativen emotionalen Zuständen (Angst, Furcht, Dysphorie). Negative Emotionen und die damit einhergehende Feindseligkeit können spontan auftreten oder eine Reaktion auf eine traumatische oder stressige Situation sein. Zu den Persönlichkeitsmerkmalen solcher Kinder zählen hohe Angstzustände, emotionaler Stress, eine Neigung zur Unruhe und impulsives Verhalten. Äußerlich äußert sich dies meist in direkter verbaler und körperlicher Aggression. Diese Jungs versuchen nicht, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, oft können sie selbst die Gründe für ihr Handeln nicht klar erklären. Normalerweise lösen sie durch aggressives Handeln entweder einfach angesammelte emotionale Spannungen auf oder haben Freude daran, anderen Ärger zu bereiten.

Merkmale der Aggression Kinder und Jugendliche:

1. Nahestehende Menschen werden Opfer von Aggressionen – Verwandte, Freunde usw. Dies ist eine Art Phänomen der „Selbstverleugnung“, da solche Handlungen darauf abzielen, Blutsbande zu brechen – die lebenswichtige Grundlage der menschlichen Existenz.

2. Nicht alle aggressiven Kinder wachsen in dysfunktionalen Familien auf; viele haben im Gegenteil sehr wohlhabende und fürsorgliche Eltern.

3. Aggressionen treten oft ohne wirklichen Grund auf.

Einer der größten und häufigsten Fehler von Erwachsenen (sogar von Spezialisten – hauptsächlich Lehrern) ist der Wunsch, alle Manifestationen der Aggressivität von Kindern zu unterdrücken. Die meisten Erwachsenen setzen Aggression mit Gewalt gleich und versuchen, Spiele und Fantasien mit Manifestationen von Feindseligkeit zu verbieten und sie als pathologisch einzustufen. Kinder, die dafür regelmäßig bestraft werden, beginnen auch, solche Gedanken, Gefühle und Handlungen als gefährlich und/oder unwürdig zu betrachten und sie zu hemmen und zu unterdrücken, mit allen daraus resultierenden unangenehmen Folgen.

Aus irgendeinem Grund glauben die meisten Pädagogen, dass die Unterdrückung aggressiver Manifestationen zur Schaffung einer Atmosphäre der Freundlichkeit und des Gleichgewichts in der Gruppe (Klasse) führen wird. Leider ist das nicht nur völlig falsch, sondern sogar gefährlich: Unterdrückte Aggressionen verschwinden nicht, sondern sammeln sich im Unterbewusstsein des Kindes an. Eines Tages bricht es in Form einer heftigen Explosion aus, die meist unschuldige Menschen trifft. Gleichzeitig führt die Aggression von Kindern zu Gegenaggression bei Erwachsenen und Gleichaltrigen und es entsteht ein Teufelskreis, aus dem die Teilnehmer ohne die Hilfe eines Spezialisten oft nicht herauskommen.

Ich sehe die empörten Schreie vieler Lehrer voraus: „Warum sollten wir also zulassen, dass sie sich gegenseitig verprügeln?“ Ich antworte: „Ihr Lieben, warum so eine primitive Dichotomie – entweder zerschlagen oder auflösen?“

Was die Eltern betrifft, so spiegelt die Forderung, ruhig zu sein, keinen Lärm zu machen und nicht zu springen, sehr oft nicht die Sorge um das Kind wider, sondern nur ihre eigenen Probleme: Müdigkeit, erhöhte Nervosität und Angst, die sich unter dem Einfluss von Kinderlärm verstärken und Aufruhr. Und in solchen Fällen ist es besser, wenn sich die Eltern (Großmutter, Lehrerin) dies zuerst ehrlich eingestehen. Und es dann den Kindern direkt und für sie verständlich vermitteln („Mama ist müde“, „Großmutter hat Kopfschmerzen“ usw.) und nicht rationalisieren, sondern sich hinter einer Maske der Sorge um das Kind verstecken.

Puritanische Erziehung führt dazu, dass Kinder aufhören (oder besser gesagt nicht lernen), die notwendige Grenze zwischen akzeptablen und unzulässigen Manifestationen von Aggression zu ziehen – es fehlt ihnen an Übung. Wahrscheinlich hatte jeder von uns in der Kindheit eine traurige, aber nützliche Erfahrung, als wir einen unserer Altersgenossen sehr hart schlugen (oftmals „über die Grenzen der notwendigen Selbstverteidigung hinaus“). Die damalige Reaktion der Eltern und anderer Erwachsener sowie unsere eigene Angst vor dem, was wir getan hatten, waren ein wertvoller Beitrag zu unserer Entwicklung und lehrten uns in der Zukunft, die Stärke unserer Aggression zu messen.

Bildung kindlicher Aggressivität

In den ersten Jahren hängt das Leben eines Kindes ganz von seinen Eltern ab, insbesondere von seiner Mutter: Sie ist diejenige, die ihm Nahrung, Schutz und Fürsorge gibt und ihm ein Gefühl der Liebe und Akzeptanz wärmt. In dieser Zeit sucht er mehr als jede andere die Aufmerksamkeit der Eltern und die Zustimmung zu seinem Verhalten. Äußerungen von Aggressivität sind einer der Mechanismen, um Aufmerksamkeit zu erregen und ein Weg, seine Ziele zu erreichen. Daher sind bei einem Kind bereits im dritten Lebensmonat erste Anzeichen von Aggressivität sichtbar: Es schlägt mit den Armen, klopft mit den Beinen und greift nach allen in seiner Reichweite liegenden Gegenständen. Diese Aktivität ist rein instrumenteller Natur und dient als Mittel, um das Gewünschte zu erreichen, als Gelegenheit, Aufmerksamkeit zu erregen und etwas Unangenehmes oder Störendes loszuwerden.

Viel hängt von der Reaktion der Erwachsenen ab: Sie können sofort alle Anforderungen ihres Kindes erfüllen (insbesondere ängstliche und unsichere Mütter und Großmütter), oder sie schenken ihm möglicherweise keine Aufmerksamkeit. Interessanterweise führen beide Wege zum gleichen Ergebnis: Das Kind wird extrem aggressiv.

Die erste Möglichkeit, die Aggressivität zu steigern: übermäßig aufmerksame Eltern. Da das Kind durch Aggression ständig das gewünschte Ergebnis erzielt, entwickelt es ein Stereotyp aggressiven Verhaltens. Bei der geringsten Verzögerung bei der Erfüllung seiner Wünsche beginnt er zu schreien, mit den Füßen zu stampfen und andere Formen verbaler, ausdrucksstarker und möglicherweise auch körperlicher Aggression zu zeigen. Eine solche Entwicklung der Ereignisse ist besonders wahrscheinlich, wenn eine entsprechende angeborene physiologische Grundlage (cholerisches Temperament) oder soziales Lernen (aggressiver Vater) vorliegt. Dieses Verhalten entsteht zunächst zu Hause und wird dann auf die öffentliche Umgebung übertragen – Kindergarten, Hof, Datscha usw. Wenn ein solches Kind heranwächst, entwickelt sich das Stereotyp aggressiven Verhaltens zu einem Persönlichkeitsmerkmal, was viel Ärger mit sich bringt sowohl für die Person selbst als auch für alle um sie herum. Im Charakter eines bereits erwachsenen Wesens werden Egozentrik, hysterische und erregbare Züge sicherlich deutlich sichtbar sein.

Die zweite Möglichkeit, Aggressivität zu vermitteln: Eltern lehnen das Kind emotional ab, behandeln es abweisend oder negativ (besonders Jungen sind von der mangelnden Aufmerksamkeit der Mutter betroffen). Dadurch entsteht Angst, die zu Aggression führt. Zahlreiche Fallgeschichten zeigen, dass die meisten aggressiven Kinder schon in sehr jungen Jahren aus unterschiedlichen Gründen für längere Zeit von ihren Müttern getrennt waren. Das Auftreten von Aggressivität erklärt sich in diesen Fällen dadurch, dass sie dem Kind die Möglichkeit bietet, sich emotional zu entlasten und die Mutter und/oder andere Angehörige dazu zwingt, ihm Aufmerksamkeit zu schenken. Eine alternative Entwicklungsmöglichkeit bei Ablehnung durch die Mutter oder Trennung von ihr ist ein verschlossenes, sehr ängstliches Kind mit mangelnder Initiative, das bereit ist, jedem zu gehorchen.

Dabei handelt es sich jedoch um extreme Varianten, die relativ selten vorkommen: Die meiste Aggressivität bei Kindern entwickelt sich irgendwo zwischen diesen beiden Gegensätzen und führt zum gleichen Ergebnis.

Befindet sich ein Kind in einer Situation, in der seine Bedürfnisse nicht erfüllt werden, reagiert es (wie ein Erwachsener) mit negativen Emotionen – je nach Temperament und psychologischen Eigenschaften können dies Wut, Wut, Angst und Unruhe sein. Um sein psychisches Wohlbefinden wiederherzustellen, stehen ihm (wiederum wie einem Erwachsenen) nur zwei Möglichkeiten zur Verfügung:

Bewältigen Sie Ereignisse und ändern Sie die Situation in die Richtung, die er braucht;

Stellen Sie trotz der ungünstigen Situation Ihr emotionales Gleichgewicht wieder her (hauptsächlich mithilfe psychologischer Abwehrmechanismen: Verdrängung, Unterdrückung, Verleugnung usw.). Dabei werden negative Emotionen in das persönliche Unbewusste geleitet, wo sie sich zunächst ansammeln.

Inzwischen sind bei den Kleinen noch keine kontrollierbaren psychologischen Abwehrmechanismen ausgebildet, so dass sie meist danach streben, die Situation zu ändern, oft auch mit Hilfe von Aggression. Aber früher oder später ruft die Manifestation von Aggressivität nicht mehr das rührende Lächeln der Eltern hervor und führt zunehmend zu Missbilligung und sogar Bestrafung, was beim Kind ein Gefühl von Angst und Furcht hervorruft. Er entwickelt einen Schuldkomplex, der sich dann teilweise in ein Gewissensgefühl umwandelt und sich moralische Normen aneignet, was zu seiner Sozialisierung und Anpassung an die Umwelt beiträgt. Dann wird dieser Komplex – Schuld, Gewissen und Moral – das erwachsene Kind sein ganzes Leben lang begleiten und sich auf natürliche Weise verändern und weiterentwickeln.

Um die Zustimmung der Eltern zu gewinnen, lernt das Kind, seine Aggression zu kontrollieren. Dies geschieht zunächst durch äußere Kontrolle, diktiert durch die Reaktionen anderer und seine Angst. Angst besteht normalerweise aus zwei Gründen: Es ist die Angst vor Bestrafung und die Angst, die Eltern zu beleidigen, zu irritieren und dadurch ihre Unterstützung zu verlieren. Bei normaler Entwicklung wird das System sozialer Normen und Verbote nach und nach verinnerlicht (wird laut 3. Freud Teil der menschlichen Psyche – dies ist die Bildung des Über-Ichs) und die Kontrolle wird intern. Dann werden die meisten Verhaltensweisen, einschließlich der Manifestationen von Aggressivität, durch Gewissen und/oder Schuldgefühle reguliert, und zwar in unterschiedlichem Ausmaß bei verschiedenen Personen.

Bei vielen Menschen, insbesondere denen, die von Natur aus aggressiv sind, ist die interne Kontrolle aus verschiedenen Gründen nur unzureichend ausgeprägt und die externe Kontrolle bleibt für den Rest ihres Lebens dominant. Dann geschieht der Teenager (und dann ein Erwachsener), selbst wenn er Gesetze und gesellschaftliche Anforderungen befolgt, nicht aus Gewissensgründen, sondern aus Angst vor Strafe oder drohenden materiellen und moralischen Verlusten. Wenn also die Fesseln der Angst abgeworfen werden (Machtschwäche, Aufruhr, in der Menge sein), es aber keine innere Kontrolle – das Gewissen – gibt, erlaubt sich ein Mensch, zu tun, was er will, oder die Menge, oder derjenige, der führt diese Menge an. Und es besteht kein Grund, sich über das Verhalten unserer jungen Fußball- und Hockeyfans nach den erfolglosen Auftritten ihrer Lieblingsmannschaften zu wundern.

Die Entwicklung der inneren Kontrolle bei Kindern und Jugendlichen erfolgt durch den Identifikationsprozess – den Wunsch, sich wie eine bedeutende Person zu verhalten. In jungen Jahren handelt es sich dabei um eine Nachahmung des elterlichen Verhaltens – schließlich erlangen wir durch die Nachahmung des Verhaltens unserer Eltern Zustimmung zu unserem Verhalten. Und indem wir nach der elterlichen Verurteilung „Fehler korrigieren“, erhalten wir wieder die begehrte elterliche Zustimmung. Es stimmt, hier gibt es eine Schwierigkeit. In Gesprächen, Spielen usw. versuchen Kinder, das Verhalten von Erwachsenen zu kopieren und halten es für vorbildlich, aber den Eltern selbst gefällt nicht alles an ihrem eigenen Verhalten. Darüber hinaus sind sich Erwachsene der inakzeptablen Formen ihres Verhaltens nicht immer bewusst, aber wenn sie es von außen sehen, verkrampfen sie sich sofort und reagieren sehr heftig. Die Eigenschaften, die wir an unseren Kindern am wenigsten mögen, sind diejenigen, die wir selbst nicht mögen Nicht wie wir. Leidtragende sind wie immer die unglücklichen Kinder, die das Verhalten ihrer Eltern fleißig nachahmen und dafür missbilligende Bemerkungen und sogar Strafandrohungen erhalten.

Wie wir wissen, versuchen Kinder im Jugendalter, die Abhängigkeit von ihren Eltern loszuwerden und sich möglichst unabhängig zu verhalten. In ihrem Verhalten identifizieren sie sich nicht mehr mit ihrem Vater oder ihrer Mutter, sondern mit anderen Menschen, die für sie von Bedeutung sind – älteren Freunden, maßgeblichen Lehrern, Filmfiguren usw. Und hier verhält sich ein aggressives Kind anders als ruhigere Kinder: Es konfrontiert seine Eltern viel mehr. Diese Männer kommunizieren häufiger und besser mit Gleichaltrigen, selbst mit unbekannten Männern, als mit ihren Vätern, an die sie sich nur dann um Hilfe wenden, wenn es unbedingt nötig ist. Und wenn das Leben sie dazu zwingt, auf elterliche Unterstützung zurückzugreifen, dann löst dies bei ihnen Ärger und Unmut aus.

Was erreichen Kinder und insbesondere Jugendliche mit ihrer Aggressivität? Sie wollen abgehängt werden, und am Ende setzen sie sich durch: Große Leistungen werden von ihnen nicht erwartet und seltener wird von ihnen verlangt, Verantwortung zu übernehmen. Wenn eine gefolterte Mutter zwei oder mehr Kinder hat, legt sie dem weniger aggressiven Kind (es wird „gehorsam“ genannt) oft mehr Arbeit auf, was bei ihm Unmut und Minderwertigkeitskomplexe hervorruft, aber das ist für sie einfacher. Das aggressivere Kind wird in Ruhe gelassen und erhält mehr Freiheit. Allerdings zahlen aggressive Kinder dafür auch einen Preis: Sie sind weniger gut sozialisiert, weil sie nicht die Erfahrungen der Erwachsenen lernen und nicht an verschiedenen Aktivitäten teilnehmen, die zum Erwachsenwerden beitragen.

Ein aggressives Kind entwickelt eine schlechtere Selbstbeherrschung und gerät dann in einen Teufelskreis:

Varianten der Manifestation kindlicher Aggressivität

Manifestationen kindlicher Aggressivität können auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden – allgemeine Schemata können angewendet werden (siehe Tabelle 1), bequemer ist es jedoch, spezielle Klassifikationen zu verwenden, die die altersbedingten Merkmale von Aggressionserscheinungen widerspiegeln.

Variante 1.

I. A. Furmanov unterscheidet anhand der Aggressionserscheinungen vier Kategorien von Kindern:

1. Kinder, die zu Manifestationen neigen körperliche Aggression

Dies sind aktive, aktive und zielstrebige Typen, die sich durch Entschlossenheit, Risikobereitschaft, Zügellosigkeit und Abenteuerlust auszeichnen. Ihre Extrovertiertheit (Geselligkeit, Gelassenheit, Selbstbewusstsein) verbindet sich mit Ehrgeiz und dem Wunsch nach öffentlicher Anerkennung. Dies wird in der Regel durch gute Führungsqualitäten, die Fähigkeit, Gleichaltrige zu sammeln, Gruppenrollen richtig zu verteilen und sie mitzunehmen, unterstützt. Gleichzeitig demonstrieren sie gerne ihre Stärke und Macht, dominieren andere Menschen und zeigen sadistische Tendenzen.

Darüber hinaus zeichnen sich diese Kinder durch geringe Besonnenheit und Zurückhaltung sowie mangelnde Selbstkontrolle aus. Dies ist in der Regel auf eine unzureichende Sozialisierung und die Unfähigkeit oder den Unwillen zurückzuführen, die Befriedigung ihrer Bedürfnisse einzuschränken oder hinauszuzögern. Sie streben ständig danach, Nervenkitzel zu erleben, und wenn sie nicht vorhanden sind, langweilen sie sich allmählich, da sie ständige Stimulation brauchen. Da jede Verzögerung für sie unerträglich ist, versuchen sie, ihre Wünsche sofort zu verwirklichen, ohne über die Konsequenzen ihres Handelns nachzudenken, selbst wenn sie verstehen, dass die Dinge nicht gut enden werden.

Aggressive Kinder handeln impulsiv und gedankenlos, lernen oft nicht aus ihren negativen Erfahrungen und machen deshalb die gleichen Fehler. Sie halten sich an keine ethischen und konventionellen Normen, moralischen Beschränkungen und ignorieren diese meist einfach. Daher sind solche Kinder zu Unehrlichkeit, Lügen und Verrat fähig.

2. Kinder, die zu Manifestationen neigen verbale Aggression

Diese Typen zeichnen sich durch geistige Unausgeglichenheit, ständige Angst, Zweifel und mangelndes Selbstvertrauen aus. Sie sind aktiv und effizient, neigen jedoch bei emotionalen Manifestationen zu schlechter Stimmung. Äußerlich machen sie oft einen düsteren, unzugänglichen und arroganten Eindruck, aber bei näherer Bekanntschaft verlieren sie ihre Zwänge und Abschottung und werden sehr kontaktfreudig und gesprächig. Sie zeichnen sich durch ständige intrapersonale Konflikte aus, die mit Spannungs- und Erregungszuständen einhergehen.

Ein weiteres Merkmal solcher Kinder ist ihre geringe Frustrationstoleranz; die kleinsten Probleme verunsichern sie. Da sie von Natur aus sensibel sind, lösen selbst schwache Reize bei ihnen leicht Ausbrüche von Irritation, Wut und Angst aus. Diese negativen Emotionen treten besonders stark in Erscheinung, wenn ihre Bedeutung, ihr Ansehen oder ihr Gefühl der persönlichen Würde real oder eingebildet gemindert werden. Gleichzeitig wissen sie nicht, wie und/oder halten es nicht für notwendig, ihre Gefühle und Einstellungen gegenüber anderen zu verbergen und sie in aggressiven verbalen Formen auszudrücken.

Sie verbinden Spontaneität und Impulsivität mit Empfindlichkeit und Konservatismus, einer Vorliebe für traditionelle Ansichten, die sie von Erfahrungen und inneren Konflikten abschirmen.

3. Kinder, die zu Manifestationen neigen indirekte Aggression

Solche Kinder zeichnen sich durch übermäßige Impulsivität, schwache Selbstbeherrschung, unzureichende Sozialisierung der Triebe und geringes Bewusstsein für ihr Handeln aus. Sie denken selten über die Gründe ihres Handelns nach, sehen deren Konsequenzen nicht voraus und können Verzögerungen und Zögern nicht tolerieren. Kinder mit geringen spirituellen Interessen erleben eine Zunahme primitiver Triebe. Sie frönen gerne sinnlichen Freuden und streben nach sofortiger und dringender Befriedigung ihrer Bedürfnisse, unabhängig von Umständen, moralischen Normen, ethischen Standards und den Wünschen anderer.

Der indirekte Charakter der Aggression ist eine Folge der Dualität ihrer Natur: Einerseits zeichnen sie sich durch Mut, Entschlossenheit, Risikobereitschaft und öffentliche Anerkennung aus, andererseits weibliche Charaktereigenschaften: Sensibilität, Sanftmut, Nachgiebigkeit , Abhängigkeit, Narzissmus (der Wunsch, durch extravagantes Verhalten Aufmerksamkeit zu erregen). Darüber hinaus tolerieren Kinder aufgrund ihrer Sensibilität Kritik und an sie gerichtete Kommentare nur sehr schlecht, sodass Menschen, die sie kritisieren, sich irritiert, beleidigt und misstrauisch fühlen.

4. Kinder, die zu Manifestationen neigen Negativismus

Die Jungs dieser Gruppe zeichnen sich durch erhöhte Verletzlichkeit und Beeinflussbarkeit aus. Die Hauptcharaktereigenschaften sind Egoismus, Selbstgefälligkeit und übermäßige Einbildung. Alles, was ihre Persönlichkeit beeinflusst, löst ein Gefühl des Protests aus. Daher empfinden sie sowohl Kritik als auch die Gleichgültigkeit anderer als Beleidigung und Beleidigung und beginnen, da sie über eine geringe Frustrationstoleranz verfügen und ihre Emotionen nicht kontrollieren können, sofort, ihre negative Einstellung aktiv zum Ausdruck zu bringen. Gleichzeitig sind diese Kinder vernünftig, halten an traditionellen Ansichten fest, wägen jedes Wort ab, was sie oft vor unnötigen Konflikten und intensiven Erfahrungen schützt. Zwar verwandeln sie den aktiven Negativismus oft in einen passiven – sie verstummen und brechen den Kontakt ab.

Option 2.

Wenn wir die treibenden Kräfte, die Motivation der Aggression zugrunde legen, dann wird es im einen Fall eine Demonstration der eigenen Person sein, im anderen Fall das Erreichen praktischer Ziele, im dritten Fall die Unterdrückung und Demütigung eines anderen.

Die auf dieser Grundlage erstellte Klassifizierung lautet wie folgt:

1. Impulsiv-demonstrativer Typ

Hier besteht das Hauptziel des Kindes darin, sich zu zeigen und Aufmerksamkeit zu erregen. Solche Kinder drücken ihre aggressiven Gefühle äußerst deutlich aus – sie schreien, fluchen laut, werfen Dinge herum. Ihr Verhalten zielt darauf ab, eine emotionale Reaktion von anderen zu erhalten: Sie suchen aktiv Kontakte zu Gleichaltrigen und beruhigen sich, nachdem sie die Aufmerksamkeit von Partnern erlangt haben, und hören mit ihren provokativen Handlungen auf.

Kinder dieser Gruppe missachten die Normen und Verhaltensregeln sowohl im Spiel als auch außerhalb des Spiels, verhalten sich sehr laut, nehmen demonstrativ Anstoß und schreien. Allerdings sind ihre Emotionen oberflächlich und geraten schnell in ruhigere Zustände. Aggressive Handlungen bei solchen Kindern sind flüchtig, situativ und nicht besonders grausam; selbst körperliche Aggression (direkt oder indirekt) dient nur dazu, Aufmerksamkeit zu erregen.

Ihre Aggression ist unfreiwillig, spontan und impulsiv, feindselige Handlungen werden schnell durch freundliche ersetzt und Angriffe gegen Gleichaltrige werden durch die Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit ihnen ersetzt. Ihre Handlungen sind situativ und die lebhaftesten Emotionen werden im Moment der Handlungen selbst beobachtet und verschwinden schnell. Solche Kinder haben in ihrer Altersgruppe einen sehr niedrigen Status.

Es ist wahrscheinlich, dass Kinder dieser Gruppe in der allgemeinen geistigen Entwicklung hinter ihren Altersgenossen zurückbleiben. Ihr akutes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit und Anerkennung kann durch traditionelle Formen kindlicher Aktivitäten nicht erfüllt werden und daher nutzen sie aggressive Handlungen als Mittel der Selbstbestätigung und des Selbstausdrucks.

Daten aus psychologischen Untersuchungen zeigen, dass sich Kinder des impulsiv-demonstrativen Typs in folgenden Indikatoren von anderen (sowohl gewöhnlichen als auch aggressiven) unterscheiden:

Geringe Intelligenz – sowohl allgemein als auch sozial;
- unentwickelte Willenskraft;
- geringe Spielaktivität.

2. Normativ-instrumenteller Typ

Zu dieser Gruppe gehören Kinder, die Aggression hauptsächlich als Verhaltensnorm bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen verwenden. Hier fungieren aggressive Handlungen als Mittel, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen – den gewünschten Gegenstand zu erhalten, eine Rolle im Spiel zu übernehmen oder seine Partner für sich zu gewinnen. Dies zeigt sich daran, dass sie positive Emotionen erleben, nachdem sie ein Ergebnis erzielt haben, und nicht im Moment aggressiver Handlungen. Die Aktivitäten dieser Kinder zeichnen sich durch Zielstrebigkeit und Unabhängigkeit aus. Gleichzeitig streben sie stets nach Führungspositionen, indem sie andere unterordnen und unterdrücken.

Im Gegensatz zu Vertretern der vorherigen Untergruppe haben sie kein besonderes Ziel, die Aufmerksamkeit ihrer Altersgenossen zu erregen. In der Regel nehmen diese Kinder bereits die Position der Vorzugskinder ein, einige erreichen sogar das Niveau von „Stars“. Unter allen Formen aggressiven Verhaltens erleben sie am häufigsten direkte körperliche Aggression, die jedoch nicht besonders grausam ist. In Konfliktsituationen ignorieren sie die Erfahrungen und Beschwerden ihrer Mitmenschen und konzentrieren sich ausschließlich auf ihre eigenen Wünsche.

Kinder dieser Kategorie kennen die Normen und Verhaltensregeln gut und akzeptieren sie verbal, verstoßen jedoch ständig gegen sie. Indem sie gegen die Regeln verstoßen, rechtfertigen sie sich und geben ihren Kameraden die Schuld, wobei sie versuchen, eine negative Beurteilung durch einen Erwachsenen zu vermeiden: „Er hat als Erster angefangen“, „Er ist alleine reingeklettert, es ist nicht meine Schuld.“ Eine positive Beurteilung durch einen Erwachsenen ist ihnen zweifellos wichtig. Gleichzeitig achten die Jungs nicht auf ihre eigene Aggressivität und halten diese Vorgehensweise für normal und das einzig mögliche Mittel, um ihr Ziel zu erreichen.

Nach den Ergebnissen einer psychologischen Untersuchung weisen Kinder der normativ-instrumentellen Gruppe folgende Merkmale auf:

Hohes Maß an Intelligenz (sowohl allgemein als auch sozial);
- entwickelte Willenskraft;
- gute organisatorische Fähigkeiten;
- Fähigkeit, das Spiel zu organisieren, sein relativ hoher Entwicklungsstand;
- hoher sozialer Status in der Peergroup.

3. Absichtlich feindseliger Typ

Dazu gehören auch Kinder, für die es ein Selbstzweck ist, anderen zu schaden. Ihr aggressives Handeln hat keinen sichtbaren Zweck – weder für andere noch für sich selbst. Sie empfinden Freude an genau den Handlungen, die ihren Mitmenschen Schmerz und Demütigung bereiten. Kinder dieser Art üben überwiegend direkte Aggression aus, und mehr als die Hälfte aller aggressiven Handlungen sind grobe körperliche Gewalt, die sich durch besondere Grausamkeit und Gelassenheit auszeichnet.

Normalerweise werden für aggressive Handlungen ein oder zwei dauerhafte Opfer ausgewählt – schwächere Kinder, die nicht in der Lage sind, gleich zu reagieren. Es gibt absolut kein Schuld- oder Reuegefühl. Normen und Verhaltensregeln werden offen missachtet. Auf die Vorwürfe und Verurteilungen der Erwachsenen antworten sie: „Na und!“, „Und lass es ihn verletzen.“ Negative Bewertungen anderer werden nicht berücksichtigt. Besonders charakteristisch für solche Kinder sind Rachsucht und Groll: Sie erinnern sich lange an kleinere Beleidigungen und können, bis sie sich am Täter rächen, nicht zu einer anderen Aktivität wechseln. Selbst neutrale Situationen empfinden sie als Bedrohung und Eingriff in ihre Rechte.

Die Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung von Kindern des gezielt feindseligen Typs zeigen:

Durchschnittliche Intelligenzwerte;
- Freiwilligkeit entspricht im Allgemeinen den Altersnormen;
- niedriger sozialer Status in der Peer-Gruppe (normalerweise werden solche Kinder gefürchtet und gemieden);
- Der Entwicklungsstand des Spiels ist ebenfalls durchschnittlich, der Inhalt ihrer Spiele ist oft aggressiver Natur - alle kämpfen,
foltern oder töten sich gegenseitig.

Durch den Vergleich der beiden oben genannten Klassifikationen und persönlicher Erfahrungen in der Arbeit mit aggressiven Kindern schlage ich vor, die Manifestationen der Aggressivität von Kindern in Form eines Kontinuums darzustellen. Auf der einen Seite wird es Fälle instrumenteller (oder nicht destruktiver) Aggression geben, die hauptsächlich auf die Erreichung bestimmter Bedürfnisse und Ziele abzielt. Auf der anderen Seite steht feindselige Aggression (oder feindselige Destruktivität), deren Ziel darin besteht, das Bedürfnis zu befriedigen, einem anderen Schmerz und Schaden zuzufügen, und Aggression dient als Mittel zur Erreichung dieses Ziels. Es ist hervorzuheben, dass sich mit dem Übergang von instrumenteller zu feindseliger Aggression auch eine Reihe geistiger Merkmale von Kindern ändern:

Kinder, die Aggression als Werkzeug, als Mittel zum Erreichen eines Ziels nutzen, verfügen über eine höhere Intelligenz und bestimmte organisatorische Fähigkeiten (die Fähigkeit, ein Spiel zu organisieren, Rollen zu verteilen usw.), sodass sie unter Gleichaltrigen einen höheren Status haben. Wenn wir uns zum entgegengesetzten Pol des Kontinuums bewegen, nimmt die Intelligenz der Kinder ab, und damit einhergehend verschlechtern sich auch die Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten und ihr Status in der Gruppe. Kinder mit ausgeprägter feindseliger Destruktivität verfügen meist über eine geringe Intelligenz oder leiden unter psychischen Störungen und genießen unter Gleichaltrigen keine Autorität.

Alle aggressiven Typen haben eines gemeinsam – die Unfähigkeit, andere Menschen zu verstehen. Es kommt weder auf das Selbstwertgefühl noch auf die tatsächliche Stellung des Kindes in der Gruppe an. Es beruht offenbar auf einer besonderen Struktur des Selbstbewusstseins des Kindes: Es ist nur auf sich selbst fixiert und von anderen isoliert. In den Menschen um ihn herum sieht ein solches Kind nur ihre Einstellung zu sich selbst – andere wirken für ihn als Lebensumstände, die entweder das Erreichen seiner Ziele behindern, ihm nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken oder versuchen, ihm zu schaden. Die Fixierung auf sich selbst und die Erwartung von Feindseligkeit von anderen ermöglichen es dem Kind nicht, andere zu sehen und ein Gefühl der Verbundenheit und Gemeinschaft mit ihnen zu erfahren. Deshalb fällt ihm Mitgefühl, Empathie oder Hilfe so schwer. Diese „Wolfs“-Weltanschauung erzeugt ein Gefühl akuter Einsamkeit in einer feindseligen und bedrohlichen Umgebung, was zu zunehmender Konfrontation und einer gewissen Isolation vom Rest der Welt führt.

Der Grad, in dem Feindseligkeit wahrgenommen wird, kann unterschiedlich sein, ihre psychologische Natur bleibt jedoch dieselbe:

Innenisolierung;
- Anderen feindselige Absichten zuzuschreiben;
- Unfähigkeit, die Welt einer anderen Person zu sehen.

Altersunterschiede in der Manifestation kindlicher Aggressivität

Aggression bei kleinen (Vorschul-)Kindern.

Ein kleines Kind versucht in einer Gruppe von Gleichaltrigen (im Kindergarten, auf dem Hof ​​​​usw.) in dieser Umgebung beliebt oder maßgebend zu werden. Damit erfüllt er seinen Wunsch nach Anerkennung und Schutz, nach Aufmerksamkeit. Kommunikationsfähigkeiten sind in diesem Alter meist unterentwickelt, Erregungsprozesse überwiegen Hemmungen und moralische Standards sind noch nicht gebildet, so dass der kleine Mensch oft versucht, mit aggressiven Methoden eine Führungsposition einzunehmen. Aggressionen treten besonders leicht und schnell bei Kindern auf, die organische Restschäden am Gehirn haben, sozial vernachlässigt werden, von ihren Eltern abgelehnt werden oder geistig zurückgeblieben sind. Auch einige Erziehungsmethoden der Eltern führen zu erhöhter Aggressivität, beispielsweise wenn ein Vater einem Kind sagt: „Wenn du respektiert und gefürchtet werden willst, schlag jeden.“

Im Vorschulalter sind Aggressionsauslöser oft einzelne Kinder (meist aus der oben genannten Gruppe). Sie äußert sich in Form einzelner Wut- und Wutausbrüche und ist meist instrumenteller Natur – Kinder wissen einfach nicht, wie sie auf konstruktive Weise Autorität und Popularität erlangen können.

Wie A. Guggenbühl feststellt, sind sich jüngere Kinder ihres aggressiven Verhaltens kaum bewusst: Wenn sie befragt werden, wiederholen sie energisch die Maximen, die sie mehr als einmal von Erwachsenen gehört haben, dass „es nicht gut ist, zu schreien und zu kämpfen“, aber gelegentlich verzichten sie auf beides Denken. Kleine Kinder gehen im Allgemeinen viel leichter von verbaler zu körperlicher Aggression über als ältere Menschen und insbesondere Erwachsene, aber das ist nicht der einzige Unterschied zwischen der Aggression jüngerer Kinder und der von Teenagern.

Im Gegensatz zu älteren Kindern beziehen die Kleinen Erwachsene – Eltern, Erzieher, Lehrer – problemlos in ihre Konflikte ein. Sie teilen ihre Erfahrungen und Geheimnisse mit ihnen, bitten sie oft, bei Streitigkeiten und Konflikten mit Gleichaltrigen einzugreifen, fordern manchmal beharrlich Unterstützung und verraten oft sogar ihre Freunde und Geschwister. Kompetente Erzieher, Lehrer und Eltern beten meist nicht überstürzt für die Sache, sondern laden die Kinder ein, es selbst zu versuchen. Und das ist richtig, denn die Lösung von Problemen für ein Kind durch Erwachsene wird seine Entwicklung behindern: Es wird nicht lernen, kompetent aus Konfliktsituationen herauszukommen und sowohl mit seiner eigenen Aggression als auch mit der Aggression anderer ihm gegenüber umzugehen.

Unterschulalter.

Im Grundschulalter sind die Auslöser von Aggressionen nicht mehr Einzelpersonen, sondern Gruppen von Kindern; aggressives Verhalten wird weniger sporadisch und organisierter. Mit dem Erwerb konstruktiver Kommunikationsfähigkeiten verändert sich das Verhältnis zwischen instrumenteller und feindseliger Aggression zugunsten der letzteren. Dies geschieht, weil instrumentelle Aggression nach und nach durch konstruktive Wege zur Zielerreichung ersetzt wird, während feindselige Destruktivität – der Wunsch, Gegnern Schaden zuzufügen und Freude daran zu haben – unverändert bleibt.

Darüber hinaus versuchen Kinder zunehmend, Probleme im eigenen Umfeld zu lösen, ohne auf die Hilfe und Fürsprache von Erwachsenen zurückzugreifen. Durch die Bildung von Gruppen verändert sich das aggressive Verhalten von Schulkindern in der Regel spürbar. Der Aufenthalt in einer Gruppe gibt ihnen die Möglichkeit, ein Gefühl von Geborgenheit und Sicherheit zu erfahren und ihre Leistungsfähigkeit zu steigern. Die Folge davon ist das Verschwinden der Angst vor Bestrafung wegen Aggression, ein gesteigerter Wunsch, sich in der Rolle eines vollwertigen Teilnehmers am Geschehen zu etablieren, einen würdigen Platz in der Gruppe einzunehmen. Daher nehmen Grausamkeit, Destruktivität und andere Manifestationen feindseliger Destruktivität bei Grundschülern stark zu.

Besonders hervorzuheben ist, dass es sich bei einer Reihe von Kindern mit Kommunikationsstörungen (schizoide, sensible, ängstliche usw.) um eine Fantasiegruppe handeln kann. Da ihnen die Möglichkeiten und Kommunikationsfähigkeiten fehlen, sich einer echten Gruppe anzuschließen, erfinden sie imaginäre Kameraden. Dies können Helden aus Büchern, Zeichentrick- und Realfilmen, Fernsehserien usw. sein (Shrek, „Cops“ und andere „Helden“ unserer Zeit). Mit Hilfe der Identifikation versuchen Kinder, das Verhalten ihrer Lieblingshelden nachzuahmen. Dies diktiert oft ihr aggressives Verhalten, das anderen nicht ganz angemessen erscheint, zumal solche Kinder meist zurückgezogen sind und ihre Fantasien mit niemandem teilen. Deshalb sind einige unserer Filme und Fernsehserien, die aggressive Brüderlichkeit verherrlichen („Brigade“, „Brother“ usw.), sehr unsicher.

Jugend.

Eine Sonderstellung nimmt die Aggressivität bei Jugendlichen ein. Wie Sie wissen, betrachten einige Wissenschaftler den Zeitraum von 13 bis 16 Jahren als eine kontinuierliche mehrjährige Alterskrise. In dieser Zeit sind heranwachsende Jungen und Mädchen mit zwei konkurrierenden Trieben konfrontiert: dem Bedürfnis nach Intimität und Zugehörigkeit zu einem anderen und dem Wunsch, ihre eigene Identität zu bewahren und zu etablieren. Das Kind macht eine Reihe existenzieller Erfahrungen: ein Gefühl der Einsamkeit und Isolation von anderen, Verlust der Integrität der Welt, Widersprüchlichkeit seines wahren Selbst mit Idealen (oft falsch). Darüber hinaus ist es an der Zeit, die Abhängigkeit von Ihren Eltern zu durchbrechen, sich eine eigene Meinung zu bilden und eigenständige Maßnahmen zu ergreifen.

Dies ist ein sehr schwieriger Moment im Leben einer Familie. Und der Facharzt muss den Eltern erklären, dass sie, egal wie sehr sie sich wünschen, dass das Kind bei ihnen bleibt, irgendwann den Moment erreichen müssen, in dem sie sich langsam von dem Kind entfernen müssen – natürlich nicht sofort und nicht abrupt. Erwachsene müssen verstehen, dass ein Teenager, um die Wissenschaft der Kommunikation zu erlernen, die meiste Zeit unter Gleichaltrigen verbringen muss. Unter realen Menschen und in realen Situationen lernen Kinder, mit den Schwierigkeiten des Lebens umzugehen: psychische Probleme zu lösen, Angst, Eifersucht, Feindseligkeit zu überwinden, moralische Vorstellungen zu entwickeln, Beziehungen konstruktiv zu regeln. Für einen heranwachsenden Menschen sollten Eltern nur gute Berater, Tröster und verlässliche Unterstützung bleiben. Ein Teenager sollte wissen, dass er jemanden hat, mit dem er Sorgen teilen, schwierige Situationen besprechen und um Rat fragen kann – aber er muss alleine handeln.

Ein moderner Teenager kann seine Aggression auf zwei Arten erkennen:

Offen manifestieren, Anstöße und Lebenserfahrung erhalten – auf diesem Weg erlangt er entweder Autorität, Ansehen und Selbstverwirklichung oder er bricht zusammen, wird Alkoholiker, nimmt Drogen, geht ins Gefängnis, begeht Selbstmord;

Sich verstecken und unterdrücken, ein gehorsamer, guter Junge (ein gehorsames Mädchen) werden, aber gleichzeitig etwas von der Energie verlieren, nichts Besonderes im Leben erreichen. In diesem Fall kommt es zum Ausbruch der unterdrückten Energie entweder in Form einer Neurose oder einer psychosomatischen Erkrankung.

Es ist interessant, dass, wenn es in einer Familie zwei Kinder gibt, insbesondere Teenager des gleichen Geschlechts, eines von ihnen (normalerweise das älteste) den ersten Weg geht, das andere den zweiten.

Faktoren, die zum Wachstum der Aggressivität bei Jugendlichen beitragen:

1. Endokrine Explosion, ein starker Anstieg der Sexualhormone, hauptsächlich Testosteron bei Jungen,
Förderung des Wachstums der Aggressivität.

2. Organische Hirnschädigung – Trauma, Arachnoiditis, Meningitis usw.

3. Die Einstellung der Erwachsenen – der Schule und vor allem der Eltern.

Eltern tragen vor allem auf zwei Arten zur Entwicklung jugendlicher Aggression bei.

A. Emotionale Ablehnung.

Väter neigen eher dazu, ihre Kinder, insbesondere ihre Söhne, abzulehnen. Diese Väter leiden unter erhöhter Angst, mangelndem Selbstvertrauen und großen Sorgen um ihre Männlichkeit und sexuellen Fähigkeiten. Mütter provozieren bei Jugendlichen seltener die Entwicklung von Aggressivität. Dies geschieht meist dann, wenn sie entweder glauben, dass die Kinder erwachsen sind und ihre Probleme alleine lösen sollten, oder wenn sie „eine zweite Jugend erleben“ und damit beschäftigt sind, ihre persönlichen Angelegenheiten zu regeln.

B. Anziehkontrolle.

Eltern (normalerweise Mütter und Großmütter), die Angst vor Berichten über die Zunahme von Jugendkriminalität, Drogenabhängigkeit, Ausschweifungen usw. haben, bemühen sich, jeden Schritt ihres Kindes zu kontrollieren. Dies gilt insbesondere für Mädchen. Normale Jungen und Mädchen, die sich nicht zu unabhängigen Individuen entwickeln dürfen, werden zu Rebellen. Und da Intelligenz und Erfahrung für eine konstruktive Rebellion nicht ausreichen, begehen junge Menschen asoziale oder allgemein absurde Taten, werden Alkoholiker, nehmen Drogen und tun im Allgemeinen genau das, wovor fürsorgliche Mütter und Großmütter so große Angst haben. Interessant ist übrigens, dass aggressive Teenager häufiger von Müttern als von Vätern bestraft werden.

Im Konflikt mit ihren Eltern übertragen junge Menschen ihre Aggressivität meist auf Personen, die ihnen archetypisch entsprechen – Lehrer, Ärzte, Psychologen und andere Spezialisten. Dies ist für alle Fachkräfte zu berücksichtigen, zu denen Eltern ihre Kinder bringen, ohne mit ihnen zurechtzukommen. Einige besonders eindrucksvolle Jungen und Mädchen dehnen diese Übertragung auf Gleichaltrige aus, deren Verhalten ihrer Meinung nach dem Verhalten von Erwachsenen ähnelt. Und da mit der Zeit alle ihre Altersgenossen erwachsen werden, beschränken sie ihren sozialen Kreis auf jüngere Männer (vor allem, weil es unter ihnen sicherer ist, ihre Aggression zu zeigen).

Welche Kinder wachsen am häufigsten aggressiv auf?

Jungen:

A. „Idole der Familie“, die ohne Väter in einem rein weiblichen Umfeld (Mütter, Großmütter, Tanten, Cousinen usw.) aufwuchsen. Ein Beispiel ist M. Yu. Lermontov, der von seiner Großmutter und ihrem Gefolge, von denen die meisten weiblich waren, großgezogen wurde. Der Junge wuchs zu einem großen Dichter heran, gleichzeitig war er aber auch ein eher aufgeregter, sturer und unnachgiebiger Mensch, der zu Konflikten neigte. Während einer davon äußerte er sich leidenschaftlich und beleidigend gegenüber Martynows Schwester, was zu einem tödlichen Duell führte.

B. Aufwachsen in Familien mit einem harten, autoritären Vater und einer sanften, nachgiebigen, inkonsistenten Mutter. Mithilfe des Mechanismus der Identifikation mit dem Vater wird der Teenager jeden konfrontieren, auch den Vater selbst. Und wenn dieser Junge nicht zerbricht, wird er genauso hart und autoritär werden.

Ein Beispiel ist einer der Führer der Oktoberrevolution und später des bolschewistischen Staates, bekannt unter dem Pseudonym Stalin. Er wuchs in einer armen Familie auf, sein alkoholabhängiger Vater schlug und demütigte ihn ständig. Daher war Stalins Aggressivität verschleiert und raffiniert. Sie wurde erst nach seiner endgültigen Machtergreifung Mitte der dreißiger Jahre offener und verstärkte sich insbesondere in seinen letzten Lebensjahren, als sich Sklerose zu entwickeln begann und psychische Störungen in Form von Verfolgungswahn auftraten.

Mädchen:

A. In einer Familie mit einer harten, autoritären Mutter und einem sanften, nachgiebigen Vater. Der Mechanismus der Identifikation mit der Mutter wird ausgelöst. Diese Art der Formation spiegelt sich gut in einer Reihe von Märchen wider – die Schwestern der Hauptfiguren in „Aschenputtel“ und „Morozko“. Die leiblichen Mütter der Mädchen sind kraftvolle, selbstliebende Frauen, die bis zur Unhöflichkeit durchsetzungsfähig sind. Mütter wurden wieder mit schwachen, lethargischen, ruhigen und nachgiebigen Männern verheiratet. Durch die Beobachtung des Verhaltens ihrer Mütter entwickelten die Mädchen auch Merkmale von Aggressivität, Unhöflichkeit und Konflikten, wuchsen aber auch zu Faulenzen, Schlampen und Inkompetenten auf.

B. Sich selbst überlassen und seinen eigenen Weg im Leben gehend, dient Aggressivität in diesen Fällen als Überlebensmechanismus und ist meist instrumenteller Natur. Ein klassisches Beispiel ist Pippi Langstrumpf (eigentlich nannte Astrid Lindgren ihre Heldin Pippi, aber bei der Übersetzung hielten wir diesen Namen für dissonant und korrigierten ihn leicht). Sie hatte keine Mutter, das einzige Beispiel könnte ihr verrückter, rücksichtsloser und selbstbewusster Vater Ephraim sein, der wenig Interesse an ihr hatte, und das Mädchen musste sich an die Welt um sie herum anpassen, indem sie das Beispiel ihres Vaters nutzte und in sich Aktivität und Aggressivität entwickelte .

Unterschiede in der Ausprägung von Aggressivität zwischen Jungen und Mädchen

Es wird angenommen, dass Jungen anfälliger für Aggressionen sind, aber das ist nicht ganz richtig, Aggression sieht bei Mädchen einfach etwas anders aus. Wie die meisten Wissenschaftler feststellen, nimmt der Unterschied im aggressiven Verhalten zwischen Mädchen und Jungen mittlerweile ab.

Die Aggression von Jungen äußert sich normalerweise offener und grober, sie ist weniger kontrollierbar und Jungen beginnen später, sie zu kontrollieren als Mädchen. Darüber hinaus herrscht in der Gesellschaft immer noch die stereotype Ansicht vor, dass Mädchen ihre Aggressivität nicht zeigen sollten und ihnen daher viel früher beigebracht wird, diese zu zügeln. Als Reaktion auf eine Beschwerde, er sei beleidigt oder geschlagen worden, wird beispielsweise einem Jungen gesagt, er solle „gehen und sich wehren“, während einem Mädchen dieser Rat viel seltener gegeben wird: Normalerweise wird ihr geraten, sich nicht einzumischen und beiseite zu treten .

Ein weiterer Unterschied. Mädchen sind sensibler und beeinflussbarer; grobe Aggressionsbekundungen stoßen sie normalerweise ab. Daher ersetzen sie sehr früh körperliche Aggression durch verbale, und manche Geliebten lernen von Kindheit an, Aggressivität mit Ironie und Sarkasmus zu tarnen. Es sieht weicher aus, aber es trifft härter.

Das weibliche Geschlecht lernt früher, seine Aggressivität zu kontrollieren, wird also schon früh wählerisch und trifft genau ins Schwarze. Mädchen richten ihre Aggression eindeutig auf eine bestimmte Person und genau auf deren psychisch verletzlichen Ort. Mädchenhafte Aggressivität ist oft verschleiert und äußerlich weniger beeindruckend, aber wirkungsvoller. Jungen können ihre Aggression schlecht kontrollieren; sie ist eher allgemeiner Natur und schüttet großzügig und wahllos auf alle um sie herum aus.

Der Unterschied in der Aggressivität der Geschlechter macht sich vor allem im Alter zwischen zehn und vierzehn Jahren bemerkbar, wenn Mädchen in ihrer geistigen und körperlichen Entwicklung weiter als Jungen sind. Da Mädchen eine bessere Kontrolle haben, „verarschen“ sie oft Männer.

Zur Veranschaulichung zitiere ich eine häufig vorkommende Episode aus dem Schulleben. Das Mädchen sagt etwas Böses zu ihrem Tischnachbarn, macht ein paar Striche in seinem Notizbuch und schaut den Lehrer sofort mit einem unschuldigen Blick an, als würde sie ihr sehr aufmerksam zuhören. Sie sieht natürlich nur die heftige Reaktion des Jungen und bestraft ihn, da sie während des Unterrichts keine Zeit hat, herauszufinden, „wer zuerst angefangen hat“.

Die gleichen Unterschiede sind charakteristisch für die Aggressivität von Mädchen in einer Gruppe. Bei Gruppen-„Showdowns“ sind Mädchen häufiger die Anführerinnen und Anstifterinnen als die Darstellerinnen. Sie ziehen es vor, die Jungs zu „erwischen“, ihnen dann aus sicherer Entfernung beim Kämpfen zuzusehen und sogar die hartnäckigen Narren anzugreifen.