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Merkmale der Willensentwicklung im Vorschulalter. Entwicklung willensstarker Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter

Das Vorschulalter ist das Zeitalter der Entstehung des Willens als der Fähigkeit, sein Verhalten, seine äußeren und inneren Handlungen bewusst zu kontrollieren. Im Erziehungs- und Lernprozess entwickelt ein Kind unter dem Einfluss der Anforderungen von Erwachsenen und Gleichaltrigen die Fähigkeit, sein Handeln einer bestimmten Aufgabe unterzuordnen, ein Ziel zu erreichen und auftretende Schwierigkeiten zu überwinden. Er beherrscht die Fähigkeit, seine Haltung zu kontrollieren, zum Beispiel, während des Unterrichts ruhig zu sitzen, wie es der Lehrer verlangt, ohne sich zu drehen oder aufzuspringen. Wie die Forscher anmerken, ist es für ein Kind nicht einfach, den eigenen Körper zu kontrollieren. Dies ist zunächst eine besondere Aufgabe, die eine äußere Kontrolle über sich selbst erfordert – das Kind kann nur relativ bewegungslos bleiben, während es die Position seiner Arme, Beine und seines Rumpfes beobachtet und darauf achtet, dass sie nicht außer Kontrolle geraten. Erst nach und nach beginnen Kinder, ihre Körperhaltung anhand von Muskelempfindungen zu kontrollieren.

Der Vorschulkind beginnt, seine Wahrnehmung, sein Gedächtnis und sein Denken zu kontrollieren. Die Bewältigung des Prozesses des Auswendiglernens und Erinnerns wird möglich, wenn das Kind etwa vier Jahre alt ist und beginnt, sich ein besonderes Ziel zu setzen: sich an die Anweisungen eines Erwachsenen, an ein Gedicht, das ihm gefallen hat, usw. zu erinnern.

V.S. Mukhina stellt fest, dass „bewusste Verhaltenskontrolle in der Vorschulkindheit gerade erst Gestalt annimmt.“ Willenshandlungen koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen.

Bei der Steuerung Ihres Verhaltens kommt es vor allem darauf an, das Geschehen wie von selbst zu stoppen und eine impulsive Reaktion, eine gewohnheitsmäßige Reaktion auf einen bestimmten Reiz, hinauszuzögern. Ohne diese Fähigkeit ist es unmöglich, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen, Verhaltensnormen zu befolgen, sich auf eine Aufgabe zu konzentrieren und sie zu Ende zu bringen oder Ihre Handlungen zu planen. Alle diese Handlungen erfordern freiwilliges Verhalten, also die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren und zu kontrollieren. Im Vorschulalter ist freiwilliges Verhalten in erster Linie die Fähigkeit, die Abhängigkeit von dem zu überwinden, was das Kind hier und jetzt wahrnimmt.

Im Laufe der Vorschulkindheit verändern sich sowohl die Willenshandlungen selbst als auch ihr relatives Gewicht im Gesamtbild des Verhaltens. Im höheren Vorschulalter wird ein Kind zu relativ langfristigen Willensanstrengungen fähig, obwohl es in dieser Hinsicht Kindern im schulpflichtigen Alter deutlich unterlegen ist. Somit zeichnet sich ein Vorschulkind durch die Entstehung und Entwicklung willentlicher Handlungen aus, der Umfang ihrer Anwendung und ihr Platz im Verhalten bleiben jedoch begrenzt.

Die Willensentwicklung eines Kindes steht in engem Zusammenhang mit der Veränderung der Verhaltensmotive im Vorschulalter und der Bildung von Motivunterordnung. Es ist das Auftauchen einer bestimmten Richtung, die Hervorhebung einer Gruppe von Motiven, die für das Kind am wichtigsten werden, was dazu führt, dass es sein Ziel bewusst erreicht, ohne dem ablenkenden Einfluss von Motiven zu erliegen, die mit anderen, weniger verbundenen Motiven verbunden sind bedeutende Motive.

In seiner Forschung V.S. Mukhina identifiziert drei miteinander verbundene Aspekte in der Entwicklung willentlicher Handlungen eines Vorschulkindes:

1) Entwicklung der Zweckmäßigkeit des Handelns;

2) Feststellung der gegenseitigen Abhängigkeit zwischen dem Zweck von Handlungen und ihrem Motiv;

3) eine Zunahme der regulierenden Rolle der Sprache bei der Ausführung von Handlungen.

Das Streben nach einem Ziel ist ein Phänomen der Entwicklung und Existenz aller Lebewesen. Zielstrebigkeit, die nicht von außen (vom Subjekt), sondern von innen (vom Kind, seinen Wünschen und Interessen) kommt, beginnt schon in jungen Jahren Gestalt anzunehmen und manifestiert sich bekanntlich eher in der Zielsetzung als in der Zielsetzung dabei, sie zu erreichen, Dinge zu erledigen: Allzu oft lenken äußere Umstände das Kind ab.

Im Vorschulalter entwickelt sich nach und nach die Fähigkeit, ein Ziel im Mittelpunkt zu behalten. Die Fähigkeit, ein Ziel bei Vorschulkindern aufrechtzuerhalten, hängt direkt von der Schwierigkeit der Aufgabe und der Dauer ihrer Erledigung ab. Erfolge und Misserfolge bei der Erledigung von Aufgaben sind für die Ausbildung zielgerichteten Handelns im Vorschulalter von großer Bedeutung. Bei jüngeren Vorschulkindern haben Erfolg oder Misserfolg keinen wesentlichen Einfluss auf die Überwindung von Schwierigkeiten und die Dauer der Aufrechterhaltung eines Ziels. Das Scheitern eines Ziels bringt sie nicht aus der Fassung. Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren sind durch Misserfolge verunsichert; Wenn die Aktivität erfolgreich ist, versuchen die Kinder, die Arbeit abzuschließen.

Praktischen Psychologen zufolge beherrscht ein Kind im Laufe der Vorschulkindheit unter dem Einfluss eines Lehrers nach und nach die Fähigkeit, sein Handeln Motiven unterzuordnen, die deutlich vom Zweck des Handelns entfernt sind, insbesondere Motiven sozialer Natur (zu ein Geschenk für seine Mutter machen). Wenn die Aktivität jedoch relativ komplex und langwierig ist, erinnern sich ältere Kinder im Vorschulalter nur im Beisein eines Erwachsenen, der daran interessiert ist, das Kind bei seinem Unterfangen zu unterstützen, an das Ziel und ordnen ihr Handeln diesem unter. So ist die Unterordnung des Handelns unter relativ weit entfernte Motive, die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen diesen Motiven und dem Ziel – dem unmittelbaren Ergebnis des Handelns – zwar im Vorschulalter entstanden, aber noch nicht vollständig ausgebildet und bedarf einer Verstärkung durch äußere Umstände.

Situationen, in denen gegensätzliche Motive aufeinanderprallen, stellen besondere Anforderungen an den Willen des Kindes. Das Kind muss zwischen zwei möglichen Lösungen wählen. In dieser Situation kommt es zu einem Kampf der Motive, der mit dem Sieg eines von ihnen endet.

Bereits Kinder im Vorschulalter können ihre Motive einigermaßen abwägen und einem davon bewusst den Vorzug geben. Eine solche Besonnenheit zeigt ein Vorschulkind jedoch nur in den einfachsten Fällen, wenn es darum geht, zwischen ähnlichen Wünschen zu wählen (dieses oder jenes Spielzeug zu nehmen).

Die Möglichkeiten einer intelligenten Lösungswahl nehmen mit zunehmendem Vorschulalter deutlich zu. Sie basieren auf der Unterordnung der Motive, die sich bei Kindern bildet: Die Entscheidung wird nicht mehr vom aktuell stärkeren, sondern von einem wichtigeren, bedeutsameren Motiv bestimmt. Dies führt zur Entwicklung der Selbstbeherrschung, der Fähigkeit, situative Wünsche, Gefühle und deren Manifestationen einzudämmen und zu unterdrücken, und stärkt den Willen des Kindes. Aber auch bei älteren Vorschulkindern enden Willenshandlungen, die mit der Wahl und dem Kampf der Motive verbunden sind, nicht immer in einer Entscheidung für ein wichtigeres Motiv. Dies hängt von den individuellen Merkmalen des Kindes und der Situation ab, in der die Wahl getroffen wird.

In der Psychologie wird davon ausgegangen, dass das wichtigste Mittel zur Bewusstseins- und Willensbildung die Sprache ist. Dank der Sprache wird das Kind in die Lage versetzt, sich selbst wie von außen zu betrachten und sich selbst und seine Handlungen als ein Objekt zu betrachten, das verändert und transformiert werden kann. Die Beherrschung der Sprache erfolgt nicht sofort, sondern in mehreren Stufen. In diesem Fall entwickelt sich die Sprache gleichzeitig in mehreren Zeilen. Einer der wichtigsten ist die Sprache als Mittel zur Selbstregulierung.

Der Kern des psychologischen Konzepts von L.S. Vygotskys These lautet: „Mit Hilfe der Sprache wird ein Kind zum ersten Mal in der Lage, sein eigenes Verhalten zu beherrschen, sich selbst wie von außen zu behandeln und sich selbst als ein bestimmtes Objekt zu betrachten. Sprache hilft, dieses Objekt durch die Organisation zu beherrschen.“ Planung seines eigenen Handelns und Verhaltens.“

Die Ausführung willentlicher Handlungen im Kindesalter hängt von der Sprachplanung und -regulation ab. Diese regulierende Bedeutung erlangt die Sprache im Verhalten des Kindes nicht unmittelbar. Das Kind beherrscht die Fähigkeit, seine eigenen Handlungen verbal zu steuern und zu regulieren, indem es auf sich selbst die Formen der Verhaltenskontrolle anwendet, die Erwachsene in seiner Erfahrung auf es anwenden.

Am intensivsten entwickelt sich die Freiwilligkeit gerade im Vorschulalter, wenn das Verhalten des Kindes nicht durch äußere Mittel (einen Gegenstand oder das Wort eines Erwachsenen), sondern durch innere Mittel vermittelt wird – das Bild eines Erwachsenen und die Vorstellung des Kindes von ihm Verhalten. Diese Fähigkeit wird in der Hauptaktivität eines Vorschulkindes geformt und am deutlichsten manifestiert – dem Rollenspiel, das Vygotsky die Schule des freiwilligen Verhaltens nannte. Eine Reihe von Studien russischer Psychologen haben gezeigt, dass Kinder beim Spielen ihren Fähigkeiten bei der Beherrschung ihres Verhaltens weit voraus sind. In einer Studie von L.I. Bozhovich wurde festgestellt, dass Kinder im Vorschulalter in der Lage sind, sich lange und fleißig mit einer für sie langweiligen Aufgabe zu beschäftigen, wenn sie die Schüler bei der Erfüllung ihrer Aufgaben im Spiel darstellen.

Die Arbeit von Z. V. Manuylenko untersuchte die Fähigkeit von Vorschulkindern, eine bestimmte Pose lange beizubehalten, ohne sie zu ändern und so lange wie möglich beizubehalten. In einer Versuchsreihe musste das Kind auf Anweisung eines Erwachsenen eine bestimmte Position einnehmen, in einer anderen musste es die Rolle eines „Wächters“ spielen, der die „Fabrik“ bewachte. Es stellte sich heraus, dass die Bewältigung dieser schwierigen Aufgabe für einen Vorschulkind im Spiel viel effektiver ist.

Das Rollenspiel eines Vorschulkindes in organischer und natürlicher Form vereint also zwei notwendige Voraussetzungen für die Entwicklung von Willens- und Willenshandlungen: einerseits die Steigerung der Motivation, andererseits das Verhaltensbewusstsein. Rollenspiel ist genau die Aktivität, die optimale Bedingungen für die Entwicklung dieser wichtigsten Bereiche des Seelenlebens schafft und daher das wirksamste Mittel zur Entwicklung von Willens- und Willensverhalten im Vorschulalter ist.

Allerdings gibt es beim Rollenspiel, wie E.O. Smirnova anmerkt, keine bewusste Kontrolle des eigenen Verhaltens. Dabei werden die Handlungen des Kindes durch das Verhalten einer anderen Person (Rolle) motiviert und vermittelt, nicht jedoch durch das Bewusstsein für das eigene Verhalten.

Im Spiel handelt das Kind für einen anderen und vermittelt seine Handlungen durch die Worte und Regeln „anderer Menschen“. Die nächste Entwicklungsstufe der Freiwilligkeit ist mit dem Bewusstsein für das eigene Verhalten verbunden. Am erfolgreichsten gelingt dieser Schritt bei Spielen mit Regel.

Ein Spiel mit einer Regel unterscheidet sich von einem Rollenspiel dadurch, dass hier die Regel offen ist, sich also an das Kind selbst richtet und nicht an die Spielfigur. Daher kann es ein Mittel sein, das eigene Verhalten zu verstehen und zu meistern. Wenn ein Kind beginnt, sich nach einer Regel zu verhalten, stellt sich zum ersten Mal die Frage: Wie soll es sich verhalten? Mache ich das richtig? Die Hervorhebung der Regel weist darauf hin, dass das Kind erste Formen der Selbstkontrolle entwickelt und sein Verhalten daher nicht nur im Spiel, sondern auch in anderen nicht-spiellichen Situationen eine neue Ebene der Willkür erreicht hat.

Wie E.O. Smirnova feststellt, enthalten einfache Spiele eine Reihe von Bedingungen, die es Kindern erleichtern, die Spielregeln zu befolgen. Erstens sind Spiele in der Regel bewegter Natur. Dies trägt dazu bei, dass die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen, und die Tatsache ihrer Erfüllung oder Nichteinhaltung für das Kind offensichtlich und sichtbar werden. Die Klarheit solcher Regeln und ihre Einfachheit (auf ein Signal hinlaufen, eine auf dem Boden gezogene Linie nicht überschreiten usw.) ermöglichen es bereits einem dreijährigen Kind, ihre Umsetzung zu kontrollieren – zunächst im Verhalten anderer , und dann in seinem eigenen. Nach und nach beginnt das Kind selbst, bestimmte Anforderungen an sich selbst zu stellen, und zwar freiwillig und ohne Druck. Zweitens wird die natürliche Aneignung von Regeln dadurch erleichtert, dass Spielaktionen gemeinsam durchgeführt werden. Durch die Nachahmung anderer Kinder oder eines Erwachsenen erlernt das Kind relativ schnell die Anforderungen des Spiels. Und schließlich, drittens, haben viele Spiele einen Handlungscharakter und sind Rollenspiele, was es dem Kind erleichtert, sein Verhalten zu kontrollieren. Die Aktivität der Fantasie von Vorschulkindern sorgt für die natürliche Akzeptanz der Spielrolle und die Erfüllung der damit verbundenen Anforderungen. So verliert das Spiel im gesamten Vorschul- und sogar Schulalter nicht an Bedeutung.

Die Entstehung eines neuen Wertes für einen Vorschulkind, „richtiges Verhalten“, und die Umwandlung der Regel in ein Motiv für das eigene Handeln markieren eine neue Stufe in der Entwicklung nicht nur des Willens des Kindes, sondern auch des Willens des Kindes.

Laut Psychologen ist es im höheren Vorschulalter wichtig, drei Hauptfähigkeiten der Aufmerksamkeit zu entwickeln: Das Kind muss lernen, nach und nach komplexere Anweisungen zu akzeptieren; in der Lage sein, Anweisungen während der gesamten Lektion zu befolgen; Fähigkeiten zur Selbstkontrolle erwerben.

Die zentrale Rolle im Prozess der Bildung der Willensqualitäten eines Kindes kommt daher einem Erwachsenen zu, der dem Kind nicht nur die Handlungsregel vermittelt, sondern diese auch affektiv bedeutsam macht. Erst wenn die Regel motivierende Kraft erlangt, wird sie zu einem Mittel zur Beherrschung des eigenen Verhaltens, und das regelgemäße Handeln wird zum eigenen, freien und nicht aufgezwungenen Handeln des Kindes. Der Vorschulkind gehorcht nicht mehr einfach den Anweisungen und der Kontrolle eines Erwachsenen, sondern handelt selbstständig und kontrolliert seine eigenen Handlungen. Damit die eigene Aktivität eines Kindes entstehen kann, ist eine Unterstützungsphase notwendig, in der ein Erwachsener mit seiner Anwesenheit, seinen Einschätzungen und Vorbildern seine Aktivität sowohl unterstützt als auch stimuliert. Und erst wenn ein gegebenes Objekt unabhängig von der Anwesenheit eines Erwachsenen zum Motiv für das eigene Handeln des Kindes wird, können wir von der Bildung einer neuen Aktivität und einer neuen Form willensstarken und freiwilligen Verhaltens sprechen.

Der kindliche Wille entwickelt sich also nicht von selbst, sondern im Zusammenhang mit der allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit.

BUNDESHAUSHALTSBILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HOCHBERUFLICHE BILDUNG „NABEREZHNOCHELNY INSTITUT FÜR SOZIALPÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN UND RESSOURCEN“

FAKULTÄT FÜR VORSCHULERZIEHUNG

ABTEILUNG FÜR PÄDAGOGIE UND PSYCHOLOGIE, NACH BENANNT Z.T. SHARAFUTDINOVA

Zusammenfassung der Lektion

„Entwicklung willensstarker Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter“

Durchgeführt:

Student Gr. 1113

Samatova G.I.

Wissenschaftlicher Leiter

Ph.D., Kunst. Lehrer

E.V. Konovalova

Naberezhnye Chelny

2012

Einleitung…………………………………………………………………………….……..3

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Entwicklung willensstarker Qualitäten von Vorschulkindern....5

1.1. Struktur und allgemeine Merkmale der Willensqualitäten……………………..5

1.2 Merkmale der Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder…..……10

Kapitel 2. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder………………………………………………………...…..18

2.1. Identifizierung von Merkmalen der Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder…………………………………………………………………………………18

2.2. System der Arbeit zur spielerischen Bildung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder……………………………………………………….23

2.3. Analyse der erzielten Arbeitsergebnisse……………………………………..27

Fazit………………………………………………………………………………31

Bibliographie…………………..…………………………………..…………….33

Anwendung

Einführung

Die Vorschulkindheit ist eine äußerst wichtige Phase der menschlichen Entwicklung. Seine Existenz wird durch die sozialhistorische und evolutionsbiologische Entwicklung der Gesellschaft und eines bestimmten Individuums bestimmt, die die Aufgaben und Möglichkeiten für die Entwicklung eines Kindes eines bestimmten Alters bestimmt.

Die Entwicklung des Willens setzt sich ein Leben lang fort. Doch wie Studien von Psychologen und Lehrern zeigen, ist es notwendig, bereits im Vorschulalter mit der Willensbildung zu beginnen, da in diesem Alter die Prozesse am mobilsten und veränderlichsten sind. Das Vorschulalter ist eine einzigartige und entscheidende Phase in der Entwicklung eines Kindes, in der die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt, Wille und freiwilliges Verhalten entwickelt werden, sich Vorstellungskraft, Kreativität und allgemeine Initiative aktiv entwickeln und all diese wichtigsten Eigenschaften nicht in ausgebildet werden der Prozess der pädagogischen Aktivitäten, aber in der Hauptaktivität des Vorschulkindes - im Spiel.

Durch die Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten und die Überwindung äußerer und innerer Hindernisse entwickelt das Kind nach und nach willensstarke Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Entschlossenheit, Unabhängigkeit, Initiative, Ausdauer, Ausdauer, Disziplin, Mut. Der Wille ist eines der wichtigsten Merkmale der persönlichen Entwicklung. Daher sollten Lehrer und Eltern der Ausbildung dieser besonderen Persönlichkeitsqualität große Aufmerksamkeit widmen.

Um ein effektiveres Bildungs- und Bildungsumfeld zu schaffen, ist die Erforschung der Besonderheiten der Bildung und Entwicklung der Willenssphäre bei Vorschulkindern notwendig. In der Pädagogischen Psychologie, Persönlichkeitspsychologie, Entwicklungs- und Differentialpsychologie widmen sich die Arbeiten von Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Kolominsky Ya.L., Ivannikov V.A. den allgemeinen Problemen des Willens und der Willensregulation von Vorschulkindern S.L., Smirnova E.O.

Die Notwendigkeit, den Einfluss von Bildungstechnologien auf die Willenssphäre eines Vorschulkindes zu untersuchen, ist wichtig, um Schwierigkeiten bei der Schulvorbereitung zu erkennen, die mit Unruhe, mangelnder Ausdauer und Ausdauer einhergehen, sowie um die Wirksamkeit von Bildungs- und Ausbildungssystemen im Allgemeinen zu bestimmen Entwicklung eines Vorschulkindes. Das Vorschulalter ist bekanntlich eines der ersten und wichtigsten Stadien bei der Bildung und Entwicklung der geistigen Funktionen eines Kindes, einschließlich der Bildung und Entwicklung der Willensregulierung von Verhalten und Aktivität.

Auf diese Weise, Relevanz des Themas Die Forschung wird durch die Bedeutung des Vorschulalters bestimmt, das eine wichtige Phase in der Bildung und Entwicklung der Willenssphäre des Einzelnen darstellt.

Studienobjekt: Kinder im höheren Vorschulalter (5-6 Jahre).

Gegenstand der Studie: Willensbekundung bei älteren Vorschulkindern.

Zweck der Studie: Untersuchung und Ausbildung der Willensqualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter.

Forschungshypothese: Die Wirksamkeit der Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder kann sichergestellt werden, wenn:

Forschungsschwerpunkte:

Untersuchung der theoretischen Grundlagen der Entwicklung willensstarker Qualitäten von Vorschulkindern;

Führen Sie experimentelle Arbeiten zur Entwicklung der Willensqualitäten älterer Vorschulkinder durch;

Analysieren Sie die erhaltenen Ergebnisse.

Arbeitsstruktur: Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anwendungen.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Entwicklung willensstarker Qualitäten von Vorschulkindern

Der Begriff des Willens. Struktur und allgemeine Merkmale von Willensqualitäten

Der Wille ist eine Form der mentalen Reflexion, die bewusste Regulierung seines Verhaltens und seiner Aktivitäten durch einen Menschen, die sich in der Fähigkeit manifestiert, Maßnahmen zu ergreifen, die mit der Überwindung äußerer und innerer Hindernisse verbunden sind. Der Begriff „Wille“ wird sowohl als mentaler Prozess als auch als Aspekt der meisten anderen wichtigen mentalen Prozesse und Phänomene sowie als einzigartige Fähigkeit eines Individuums betrachtet, sein Verhalten freiwillig zu kontrollieren.

Der Wille ist die Fähigkeit einer Person, in Richtung eines bewusst gesetzten Ziels zu handeln und Hindernisse zu überwinden. Willenshandlungen zielen darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsmerkmale zu verändern. Der Wille ist die bewusste Regulierung seines Verhaltens (Aktivität und Kommunikation) durch einen Menschen, verbunden mit der Überwindung innerer und äußerer Hindernisse. Willenshandlung ist eine bewusste Handlung, die mit der Überwindung schwerwiegender Schwierigkeiten auf dem Weg zu einem Ziel verbunden ist und in diesem Zusammenhang mit erheblichen Willensanstrengungen verbunden ist. Somit zeichnet sich Willenshandlung nicht nur durch das Vorliegen eines bestimmten Motivs, Ziels und die Bildbildung des erwarteten Ergebnisses aus, sondern auch durch eine erhebliche Willensanstrengung.

Willensaktivität besteht aus bestimmten Willenshandlungen, die in einfache und komplexe unterteilt werden.

Zu den einfachen gehören solche, bei denen ein Mensch ohne zu zögern auf das angestrebte Ziel zugeht; ihm ist klar, was und auf welche Weise er es erreichen wird. Eine einfache Willenshandlung zeichnet sich dadurch aus, dass die Wahl eines Ziels und die Entscheidung, eine Handlung auf eine bestimmte Weise auszuführen, ohne Motivkampf erfolgen.

Bei einer komplexen Willenshandlung werden folgende Phasen unterschieden: 1) Bewusstsein für das Ziel und den Wunsch, es zu erreichen;

2) Bewusstsein für eine Reihe von Möglichkeiten zur Zielerreichung;

3) die Entstehung von Motiven, die diese Möglichkeiten bejahen oder leugnen;

4) Kampf der Motive und Entscheidungen;

5) eine der Möglichkeiten als Lösung akzeptieren;

6) Umsetzung der getroffenen Entscheidung.

Die Phase des „Bewusstseins des Ziels und des Wunsches, es zu erreichen“ geht nicht immer mit einem Kampf der Motive in einer komplexen Handlung einher. Wenn das Ziel von außen gesetzt wird und seine Erreichung für den Ausführenden zwingend erforderlich ist, bleibt ihm nur noch, es zu erkennen, indem er sich ein bestimmtes Bild vom zukünftigen Ergebnis der Handlung macht. Der Kampf der Motive entsteht in dieser Phase, in der eine Person die Möglichkeit hat, Ziele und die Reihenfolge ihrer Erreichung zu wählen. Der Motivkampf, der bei der Verwirklichung von Zielen entsteht, ist kein struktureller Bestandteil des Willenshandelns, sondern eine bestimmte Stufe des Willenshandelns, zu der das Handeln gehört. Jedes der Motive durchläuft, bevor es zum Ziel wird, die Phase des Verlangens (falls das Ziel unabhängig gewählt wird).

Da ein Mensch zu jedem Zeitpunkt verschiedene bedeutsame Wünsche hat, deren gleichzeitige Befriedigung objektiv ausgeschlossen ist, kommt es zu einem Aufeinandertreffen gegensätzlicher, divergierender Motive, zwischen denen eine Wahl getroffen werden muss. Diese Situation wird als Kampf der Motive bezeichnet. Auf der Stufe des Bewusstseins für das Ziel und des Wunsches, es zu erreichen, wird der Kampf der Motive durch die Wahl des Handlungsziels gelöst, woraufhin die durch den Kampf der Motive in dieser Stufe verursachte Spannung nachlässt.

Die Stufe des „Bewusstseins über eine Reihe von Möglichkeiten zur Zielerreichung“ ist eine mentale Handlung selbst, die Teil einer Willenshandlung ist, deren Ergebnis die Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen den Methoden der Willensdurchführung ist Maßnahmen unter bestehenden Bedingungen und mögliche Ergebnisse.

Im nächsten Schritt werden mögliche Wege und Mittel zur Zielerreichung mit dem Wertesystem einer Person, einschließlich Überzeugungen, Gefühlen, Verhaltensnormen und Fahrbedürfnissen, korreliert. Hier wird jeder der möglichen Wege im Hinblick auf die Übereinstimmung eines bestimmten Weges mit dem Wertesystem einer bestimmten Person diskutiert.

Die Phase des Kampfes zwischen Motiven und Entscheidungen erweist sich als zentral für komplexe Willenshandlungen. Hier, wie auch in der Phase der Zielwahl, ist eine Konfliktsituation dadurch möglich, dass eine Person die Möglichkeit eines einfachen Wegs zur Zielerreichung akzeptiert (dieses Verständnis ist eines der Ergebnisse der zweiten Phase), aber bei Gleichzeitig kann er es aufgrund seiner moralischen Gefühle oder Prinzipien nicht akzeptieren. Andere Wege sind weniger wirtschaftlich (und das versteht der Mensch auch), aber ihnen zu folgen entspricht eher dem Wertesystem eines Menschen.

Das Ergebnis der Lösung dieser Situation ist die nächste Stufe – die Annahme einer der Möglichkeiten als Lösung. Es zeichnet sich dadurch aus, dass die Spannung abnimmt, wenn interne Konflikte gelöst werden. Hier werden die Mittel, Methoden und Reihenfolge ihres Einsatzes spezifiziert, d.h. Es erfolgt eine verfeinerte Planung. Danach beginnt die Umsetzung der in der Umsetzungsphase geplanten Entscheidung.

Die Phase der Umsetzung der getroffenen Entscheidung befreit eine Person jedoch nicht von der Notwendigkeit, Willensanstrengungen zu unternehmen, und ist manchmal nicht weniger bedeutsam als bei der Wahl des Ziels einer Handlung oder der Methoden ihrer Umsetzung, da die praktische Umsetzung des angestrebten Ziels ist wiederum mit der Überwindung von Hindernissen verbunden.

Die Ergebnisse jeder Willenshandlung haben für eine Person zwei Konsequenzen: Erstens ist es das Erreichen eines bestimmten Ziels; Der zweite Grund liegt darin, dass eine Person ihre Handlungen bewertet und entsprechende Lehren für die Zukunft hinsichtlich der Wege zur Zielerreichung und des aufgewendeten Aufwands zieht.

Der menschliche Wille zeichnet sich durch bestimmte Eigenschaften aus. Willensqualitäten sind relativ stabile, von einer bestimmten Situation unabhängige mentale Formationen, die den Grad der bewussten Selbstregulierung des Verhaltens eines Individuums, seine Macht über sich selbst, bestätigen.

Willensqualitäten werden als individuelle Merkmale der Freiheit betrachtet, die einzelnen Menschen innewohnen. Jede Willensqualität hat ihre eigene psychophysiologische Struktur, die in einigen Komponenten verschiedener Willensqualitäten übereinstimmen und in anderen abweichen kann. Das Hauptmerkmal der Stabilität der Willensqualitäten ist der Grad der Konstanz in der Manifestation der Willensanstrengung in ähnlichen Situationen. Das Verhältnis dieser Eigenschaften kann bei verschiedenen Menschen unterschiedlich sein.

Zunächst ist es üblich, Willenskraft als eine allgemeine Fähigkeit hervorzuheben, erhebliche Schwierigkeiten zu überwinden, die auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels auftreten. Es sind die durch Willensanstrengungen überwundenen Hindernisse, die ein objektiver Indikator für die Manifestation von Willenskraft sind.

Unter den verschiedenen Manifestationen der Willenskraft ist es üblich, Persönlichkeitsmerkmale wie Ausdauer und Selbstbeherrschung hervorzuheben, die sich in der Fähigkeit ausdrücken, seine Gefühle bei Bedarf zu zügeln, impulsive und überstürzte Handlungen zu verhindern, in der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren und Gewalt anzuwenden sich selbst dazu bewegen, eine geplante Aktion auszuführen. Ein weiteres Merkmal des Willens ist Entschlossenheit. Unter Zielstrebigkeit wird üblicherweise die bewusste und aktive Ausrichtung eines Individuums auf das Erreichen eines bestimmten Handlungsergebnisses verstanden. Wenn es um Entschlossenheit geht, verwenden sie sehr oft den Begriff der Beharrlichkeit. Dieses Konzept charakterisiert den Wunsch einer Person, auch unter schwierigsten Bedingungen ein Ziel zu erreichen.

Ein wichtiges Merkmal des Willens ist Initiative. Initiative liegt in der Fähigkeit, Versuche zu unternehmen, Ideen umzusetzen, die in einer Person entstehen. Nur ein unabhängiger Mensch kann den ersten bewussten Schritt zur Umsetzung einer neuen Idee gehen. Unabhängigkeit ist ein Merkmal des Willens, das in direktem Zusammenhang mit Initiative steht. Unabhängigkeit manifestiert sich in der Fähigkeit, bewusst Entscheidungen zu treffen und sich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen zu lassen, die das Erreichen eines Ziels behindern. Negativismus sollte von Unabhängigkeit unterschieden werden. Negativismus wird von den meisten Psychologen als Willensschwäche angesehen, die sich in der Unfähigkeit äußert, seine Handlungen den Argumenten der Vernunft, bewussten Verhaltensmotiven unterzuordnen, in der Unfähigkeit, seinen Wünschen zu widerstehen, was zu Müßiggang usw. führt.

Psychologen stellen fest, dass die Initiative eines Menschen neben der Unabhängigkeit immer mit einer anderen Willensqualität verbunden ist – Entschlossenheit. Entschlossenheit liegt im Fehlen unnötigen Zögerns und Zweifels bei Motivkonflikten, in der rechtzeitigen und schnellen Entscheidungsfindung. Entschlossenheit manifestiert sich zunächst in der Wahl des vorherrschenden Motivs sowie in der Wahl adäquater Mittel zur Zielerreichung. Entschlossenheit zeigt sich auch bei der Umsetzung einer Entscheidung. Von der Entschlossenheit als positiver Willensqualität ist die Impulsivität zu unterscheiden, die durch Eile bei der Entscheidungsfindung und Unbesonnenheit des Handelns gekennzeichnet ist. Eine äußerst wichtige Willensqualität eines Menschen ist die Abfolge menschlicher Handlungen. Die Handlungsfolge charakterisiert die Tatsache, dass alle Handlungen eines Menschen einem einzigen Leitprinzip folgen, dem ein Mensch alles Nebensächliche und Nebensächliche unterordnet. Die Konsequenz des Handelns wiederum hängt eng mit der Selbstkontrolle und dem Selbstwertgefühl zusammen.

Das Studium der wissenschaftlichen Literatur zum Problem der Willensqualitäten zeigt daher, dass diese Qualitäten von verschiedenen Autoren in unterschiedlichen Kontexten und mit unterschiedlichen Begriffen betrachtet werden. Gleichzeitig lassen sich zwei Hauptansätze zur Definition des Wesens dieser Konzepte und zu ihrer Untersuchung unterscheiden. Der erste von ihnen betrachtet den Willen (und Willen) im Kontext des Bewusstseinsproblems, der zweite im Kontext des Motivationsproblems.

1.2 Merkmale der Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder

Das Vorschulalter ist das Zeitalter der Entstehung des Willens als der Fähigkeit, sein Verhalten, seine äußeren und inneren Handlungen bewusst zu kontrollieren. Im Erziehungs- und Lernprozess entwickelt ein Kind unter dem Einfluss der Anforderungen von Erwachsenen und Gleichaltrigen die Fähigkeit, sein Handeln einer bestimmten Aufgabe unterzuordnen, ein Ziel zu erreichen und auftretende Schwierigkeiten zu überwinden. Er beherrscht die Fähigkeit, seine Haltung zu kontrollieren, zum Beispiel, während des Unterrichts ruhig zu sitzen, wie es der Lehrer verlangt, ohne sich zu drehen oder aufzuspringen. Wie die Forscher anmerken, ist es für ein Kind nicht einfach, den eigenen Körper zu kontrollieren. Dies ist zunächst eine besondere Aufgabe, die eine äußere Kontrolle über sich selbst erfordert – das Kind kann nur relativ bewegungslos bleiben, während es die Position seiner Arme, Beine und seines Rumpfes beobachtet und darauf achtet, dass diese nicht außer Kontrolle geraten. Erst nach und nach beginnen Kinder, ihre Körperhaltung anhand von Muskelempfindungen zu kontrollieren.

V.S. Mukhina stellt fest, dass „bewusste Verhaltenskontrolle in der Vorschulkindheit gerade erst Gestalt annimmt.“ Willenshandlungen koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen.

In seiner Forschung V.S. Mukhina identifiziert drei miteinander verbundene Aspekte in der Entwicklung willentlicher Handlungen eines Vorschulkindes:

1) Entwicklung der Zweckmäßigkeit des Handelns;

2) Feststellung der gegenseitigen Abhängigkeit zwischen dem Zweck von Handlungen und ihrem Motiv;

3) eine Zunahme der regulierenden Rolle der Sprache bei der Ausführung von Handlungen.

Der Kern des psychologischen Konzepts von L.S. Vygotskys These lautet: „Mit Hilfe der Sprache wird ein Kind zum ersten Mal in der Lage, sein eigenes Verhalten zu meistern, sich selbst wie von außen zu behandeln und sich selbst als ein Objekt zu betrachten. Sprache hilft, dieses Objekt durch Organisation und Planung zu meistern.“ seines eigenen Handelns und Verhaltens.“

Die Freiwilligkeit entwickelt sich am intensivsten im Vorschulalter, wenn das Verhalten des Kindes nicht durch äußere Mittel (einen Gegenstand oder das Wort eines Erwachsenen), sondern durch innere Mittel vermittelt wird – das Bild eines Erwachsenen und die Vorstellung des Kindes von seinem Verhalten . Diese Fähigkeit wird in der Hauptaktivität eines Vorschulkindes geformt und manifestiert sich am deutlichsten - dem Rollenspiel, das Vygotsky die Schule des freiwilligen Verhaltens nannte. Eine Reihe von Studien russischer Psychologen haben gezeigt, dass Kinder beim Spielen ihren Fähigkeiten bei der Beherrschung ihres Verhaltens weit voraus sind. In einer Studie von L.I. Bozhovich wurde festgestellt, dass Kinder im Vorschulalter in der Lage sind, sich lange und fleißig mit einer für sie langweiligen Aufgabe zu beschäftigen, wenn sie die Schüler bei der Erfüllung ihrer Aufgaben im Spiel darstellen.

Das Rollenspiel eines Vorschulkindes in organischer und natürlicher Form vereint also zwei notwendige Voraussetzungen für die Entwicklung willkürlichen und freiwilligen Handelns: einerseits die Steigerung der Motivation, andererseits das Verhaltensbewusstsein. Rollenspiel ist genau die Aktivität, die optimale Bedingungen für die Entwicklung dieser wichtigsten Bereiche des Seelenlebens schafft und daher das wirksamste Mittel zur Entwicklung von Willens- und Willensverhalten im Vorschulalter ist.

Der Wille ist also die Fähigkeit einer Person, in Richtung eines bewusst gesetzten Ziels zu handeln und Hindernisse zu überwinden. Willenshandlungen zielen darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsmerkmale zu verändern. Der Wille ist die bewusste Regulierung seines Verhaltens (Aktivität und Kommunikation) durch einen Menschen, verbunden mit der Überwindung innerer und äußerer Hindernisse. Willenshandlung ist eine bewusste Handlung, die mit der Überwindung schwerwiegender Schwierigkeiten auf dem Weg zu einem Ziel verbunden ist und in diesem Zusammenhang mit erheblichen Willensanstrengungen verbunden ist. Somit zeichnet sich Willenshandlung nicht nur durch das Vorliegen eines bestimmten Motivs, Ziels und die Bildbildung des erwarteten Ergebnisses aus, sondern auch durch eine erhebliche Willensanstrengung.

Der kindliche Wille entwickelt sich nicht von selbst, sondern im Zusammenhang mit der allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit.

Die Willensentwicklung im Vorschulalter ist eine wichtige Voraussetzung für die weitere Erziehung und Bildung eines Kindes. Eine systematische Ausbildung und Erziehung ist nicht möglich, wenn das Kind sich nicht beherrscht, wenn es nur unter dem Einfluss unmittelbarer Impulse handelt, ohne sein Handeln den Anweisungen des Lehrers und der Eltern sowie den Anforderungen des Bildungsprogramms unterordnen zu können. Bildung hat einen entscheidenden Einfluss auf die Willensentwicklung.

Kapitel 2. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder

2.1. Identifizierung von Merkmalen der Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder

Die experimentelle Studie wurde ab November 2011 durchgeführt. bis Januar 2012 in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 100 „Firebird“, Naberezhnye Chelny. Die Stichprobe bestand aus 20 Vorschulkindern (9 Mädchen, 11 Jungen) im Alter von 6 Jahren. An der Studie nahmen zwei Gruppen im höheren Vorschulalter teil, eine Kontrollgruppe aus 10 Personen; Versuchsgruppe – 10 Personen.

Die Diagnose des Entwicklungsstandes von Willensqualitäten wurde mit zwei Methoden durchgeführt: „Nicht gucken“ und „Malen Sie die Zahlen ein“, um den Entwicklungsstand von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit zu ermitteln. Der Autor der Methoden ist E.A. Klyuchnikova.

„Don't peek“-Technik.

Dem Kind wurde mitgeteilt, dass man ihm ein interessantes Spiel mitgebracht hatte, aber bevor es mit dem Spielen begann, musste es warten, bis alles Notwendige für das Spiel vorbereitet war. Die Hauptsache sei, nicht auszuspionieren, was der Erwachsene tut, „sonst wird das Spielen uninteressant.“ Das Kind wurde gebeten, 3 Minuten lang mit geschlossenen Augen zu sitzen, und während dieser Zeit wurde der Anschein einer aktiven Spielvorbereitung erzeugt (Verschieben der Teile des Baukastens, Klopfen). Nach 3 Minuten erhielt das Kind das versprochene Spiel. Wenn das Vorschulkind es nicht aushielt und früher die Augen öffnete, wurde so getan, als ob der Verstoß gegen die Regeln nicht bemerkt worden wäre, und das Spiel wurde dem Kind gegeben. Wenn die Kinder ihre Augen nicht während der gesamten 3 Minuten öffneten, wurde der Test auf 4 Minuten verlängert, jedoch nicht länger. Bei der Verarbeitung der Ergebnisse haben wir die Zeit berücksichtigt, die jedes Kind aushalten konnte, ohne die Augen zu öffnen (Wartezeit), und die Anzahl der Blicke jedes Kindes. Dann wurde gezählt, wie viele Kinder 3 Minuten, dann 2 und 1 Minute standen, und auch die Anzahl der Piepser in der Gruppe wurde gezählt.

3 Punkte – Wartezeit mehr als drei Minuten, kein einziger Blick;

2 Punkte – Wartezeit von 2 bis 3 Minuten, 1-2 Blicke;

1 Punkt – Wartezeit weniger als 2 Minuten, mehr als 3 Blicke.

Technik „Formen schattieren“ wurde mit dem Ziel durchgeführt, den Grad der Ausdauer und Entschlossenheit in der Struktur monotoner Aktivität zu bestimmen. Zur Durchführung der Technik wurde eine Testform verwendet, auf der die Umrisse verschiedener 20 Figuren (Kreis, Quadrat, Dreieck, Viereck) in zwei Reihen eingezeichnet wurden, wobei jede Reihe 10 Figuren enthielt (siehe Anhang 1). Den Probanden wurde folgende Anweisung gegeben: „Malen Sie diese Figuren sehr sorgfältig, ohne über die Umrisse hinauszugehen.“

Die Technik wurde bei jedem Kind individuell durchgeführt und endete, sobald das Kind Nachlässigkeit zeigte oder die Arbeit verweigerte. Eine sauber bemalte Figur war 1 Punkt wert. Die maximale Punktzahl für zwei Methoden beträgt 23 Punkte.

Die erhaltenen Ergebnisse wurden mit Standardbewertungen der Niveaus verglichen:

Hohes Niveau – 23-18 Punkte;

Durchschnittliches Niveau – 17-10 Punkte;

Niedriges Niveau – 9 Punkte und weniger

Die als Ergebnis der Studie mit zwei Methoden erhaltenen Daten sind in Tabelle 1 aufgeführt.

Tabelle 1

Entwicklungsstufen der Willensqualitäten

Ebene

Bei der Analyse von Tabelle 1 sehen wir, dass 20 % der Kinder einen hohen Entwicklungsstand der Willensqualitäten zeigten. Der Anteil der Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand der Willensqualitäten beträgt 40 %.

Basierend auf den Daten in Tabelle 1 wurde ein Histogramm erstellt (Abb. 1).

Reis. 1 Kinder der Experimentalgruppe in der Ermittlungsphase der Studie

Quantitative Daten, die den Entwicklungsstand der Willensqualitäten von Kindern in der Kontrollgruppe charakterisieren, sind in Tabelle 2 aufgeführt.

Tabelle 2

Entwicklungsstand der Willensqualitäten Kinder

Ebene

Bei der Analyse von Tabelle 2 sehen wir, dass es sich um ein hohes Niveau handelt Entwicklung willensstarker Qualitäten bei 30 % der Kinder beobachtet. Niedriges Niveau Entwicklung willensstarker Qualitäten bei 50 % der Kinder beobachtet. Durchschnittsniveau Entwicklung willensstarker Qualitäten bei 20 % der Kinder beobachtet.

Basierend auf den Daten in Tabelle 2 wurde ein Histogramm erstellt (Abb. 2).

Reis. 2 Entwicklungsstand der Willensqualitäten Kinder Kontrollgruppe in der Ermittlungsphase der Studie

Aus den dargestellten Diagrammen ging hervor, dass bei Kindern, sowohl in der Versuchs- als auch in der Kontrollgruppe, Anzeichen von fehlendem Niveau vorherrschen Entwicklung willensstarker Qualitäten.

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Andrey L. und Angelina Sh. in der Versuchsgruppe ein hohes Niveau haben Entwicklung willensstarker Qualitäten.

Igor K., Egor L., Nastya F. und Dasha S. zeigten ein durchschnittliches Niveau Entwicklung willensstarker Qualitäten.

Zhenya M., Alina K., Anton und Arthur haben ein niedriges Niveau Entwicklung willensstarker Qualitäten.

So haben nur 2 Personen (20 %) ein hohes Maß an Ausdauer und Entschlossenheit, 40 % der Probanden haben ein durchschnittliches Niveau. Und schließlich zeigte die Mehrheit der Gruppe, 4 Personen (40 %), einen geringen Entwicklungsstand an Ausdauer und Entschlossenheit.

In Kontrollgruppe 3 Menschen (30 %) haben ein hohes Maß an Ausdauer und Entschlossenheit; 20 % der Probanden haben ein durchschnittliches Niveau. Und schließlich zeigten 5 Personen (50 %) einen geringen Entwicklungsstand an Ausdauer und Entschlossenheit.

Die als Ergebnis der Studie gewonnenen Daten ermöglichten es also, drei Gruppen von Kindern zu identifizieren, die sich im Entwicklungsstand von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit unterscheiden.

Die erste Gruppe, die aus 40 % der Vorschulkinder der Experimentalgruppe und 50 % der Vorschulkinder der Kontrollgruppe bestand, besteht aus Kindern, die eine schlechte Entwicklung von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit aufweisen.

Sie zeichnen sich durch emotionale Instabilität aus, die sich auf die Qualität der Aufgabenerfüllung auswirkt. Die Notwendigkeit, eine bestimmte Aktion (mit geschlossenen Augen sitzen) über einen langen Zeitraum auszuführen, wurde für diese Kinder zum Hindernis auf dem Weg zum Ziel (Warten, bis ihnen ein Spiel gegeben wurde).

Kinder haben nicht die Fähigkeit, ihr Verhalten einem bestimmten Ziel unterzuordnen und können keine Willenskraft zeigen, um ein Ziel zu erreichen. Die Unterentwicklung einer so starken Willensqualität wie Ausdauer ist dadurch gekennzeichnet, dass Kinder für kurze Zeit mit geschlossenen Augen standen. Die Versuchung, herauszufinden, was in der Umgebung passierte, welche Art von Spiel das Kind bekommen würde, manifestierte sich darin, dass die Kinder anfingen, aktiv zu gucken, weil sie dachten, dass es niemand sah. Diese Vorschulkinder haben einen geringen Entwicklungsstand der Willensqualitäten.

Die zweite Gruppe, die aus 40 % der Vorschulkinder der Experimentalgruppe und 20 % der Vorschulkinder der Kontrollgruppe bestand, besteht aus Kindern mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit.

Die Kinder konnten sich nicht vollständig auf das Erreichen des Ziels konzentrieren und wurden durch Geräusche abgelenkt, die der Forscher speziell machte (Klopfen etc.). Da sie der monotonen, langweiligen Aktivität nicht standhalten konnten, begannen die Kinder zu spähen, aber die Anzahl der Blicke war gering und schwankte zwischen 1 und 3. Diese Vorschulkinder haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der Willensqualitäten.

Die dritte Gruppe, die aus 20 % der Vorschulkinder der Experimentalgruppe und 30 % der Vorschulkinder der Kontrollgruppe bestand, besteht aus Kindern mit einem hohen Entwicklungsstand von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit.

Die Kinder blieben mehr als drei Minuten lang mit geschlossenen Augen stehen, ohne einen einzigen Blick darauf zu werfen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich die Kinder das Ziel gesetzt haben, mit geschlossenen Augen zu sitzen, bis ihnen ein Spiel gegeben wurde, und dass sie viele Willensanstrengungen unternommen haben, um dieses Ziel zu erreichen – einige Kinder bedeckten absichtlich ihre Augen mit den Händen und schlossen sie ihre Augen fest, um nicht zu spähen. Für ein Kind im Alter von 5 bis 6 Jahren ist dies ein sehr hoher Indikator für die Entwicklung willensstarker Eigenschaften wie Ausdauer und Entschlossenheit. Die Beharrlichkeit zeigte sich auch darin, dass die Kinder nicht versuchten, einen Blick darauf zu werfen, die gesamten drei Minuten lang dasaßen, ohne jemals die Augen zu öffnen, und dass sie sich nicht durch äußere Reize (Klopfen, Spielzeug neu anordnen usw.) ablenken ließen.

Diese Vorschulkinder haben einen hohen Entwicklungsstand der Willensqualitäten.

2.2. System der Arbeit zur spielerischen Bildung von Willensqualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter

Spielen nimmt im Leben eines Vorschulkindes einen großen Platz ein, hat jedoch eine andere Bedeutung für die geistige und emotional-willkürliche Entwicklung des Kindes. Damit das Spiel eines Vorschulkindes nicht nur entwicklungsfördernder Natur ist, sondern auch zur Entwicklung willensstarker Qualitäten beiträgt, sollte es sein:

a) nach den Regeln oder mit den Regeln spielen;

b) ein kollektives Partnerspiel, bei dem sowohl Gleichaltrige als auch Erwachsene Partner sein können;

c) Das Spiel muss ein Ziel haben – zu gewinnen (d. h. es ist immer entweder ein Pflichtspiel oder ein Leistungsspiel).

Wir haben ein Spielsystem zur Bildung von Willensqualitäten entwickelt... Spiele wurden im Sportunterricht, im Mathematikunterricht, bei der Sprachentwicklung und anderen Aktivitäten eingesetzt.

Die Arbeit im Sportunterricht umfasste den intensiven Einsatz von Spielen im Freien. Sie trugen nicht zu der Entscheidung bei, die motorischen Handlungen zu verbessern, sondern auch zur Bildung willensstarker Eigenschaften von Kindern wie Verantwortung, Ausdauer, Ausdauer und Entschlossenheit. Beschreiben wir diese Spiele, die dazu dienten, willensstarke Qualitäten zu entwickeln.

1. „Hasen im Garten.“ Alle Kinder nahmen am Spiel teil. Auf der Website

zeichnete zwei Kreise, einen in den anderen. Der Durchmesser des Außenkreises betrug 4 m und der Innenkreis 2 m. Da es viele Kinder gab, wurden zwei Wachfahrer ausgewählt. Die „Wächter“ befanden sich im inneren Kreis (Gemüsegarten), die restlichen Spieler waren „Hasen“ im äußeren. Die Hasen hüpften auf zwei Beinen – erst in den Garten, dann zurück. Auf das Zeichen des Anführers hin fing der Wächter die Hasen, die sich im Garten befanden, und fing sie innerhalb des äußeren Kreises. Diejenigen, die der Wachmann beleidigte, wurden aus dem Spiel ausgeschlossen. Als alle Hasen gefangen waren, wurde ein neuer Wächter ausgewählt und das Spiel begann von vorne. In diesem Spiel entwickelten Kinder Entschlossenheit, Disziplin und Verantwortungsbewusstsein. Einige Kinder verstießen gegen die Spielregeln – die „Hasen“ sprangen aus dem äußeren Kreis, die „Wächter“ fingen die „Hasen“ im äußeren Kreis. Die Kinder mussten an die Regeln erinnert werden und Disziplin wahren.

Das Spiel „Bär der Bär im Wald“ war den Kindern bekannt. Dennoch hielten sich einige nicht an die Regeln, die wie folgt lauteten: Beginnen Sie das Spiel auf das Zeichen des Anführers; Der Fahrer konnte erst dann aus der „Höhle“ rennen, wenn das letzte Wort des Rezitativs gesprochen wurde. Auf das Zeichen des Anführers hin näherten sich die Kinder der „Bärenhöhle“ und begannen, Bewegungen zu machen, die das Sammeln von Beeren und Pilzen imitierten, und gleichzeitig sagten sie alle gleichzeitig:

Beim Bären im Wald

Ich nehme Pilze und Beeren,

Und der Bär sitzt

Er knurrt mich an.

Als die Kinder das letzte Wort aussprachen – „knurrt“, sprang der „Bär“ knurrend aus der Höhle und fing jemanden. Er brachte den Gefangenen in die Höhle. Die Gewinner waren die Kinder, die nicht erwischt wurden. Dieses Spiel förderte Ausdauer, Entschlossenheit und Disziplin.

Wir haben auch Gruppenspiele mit den Kindern gespielt, bei denen jedes Kind jederzeit das Spiel verlassen und in das Spiel einsteigen konnte, ohne den Fortschritt zu stören. Das waren die Spiele:

Die Kinder standen im Kreis, in der Mitte stand der Fahrer, dem die Augen verbunden waren. Die Spieler gingen im Kreis hinter dem Anführer her, wiederholten seine Bewegungen (Gymnastik oder Tanz), blieben dann stehen und sagten:

Wir haben ein bisschen gespielt

Und jetzt stehen wir im Kreis.

Errate das Rätsel

Finden Sie heraus, wer Sie angerufen hat!

Der Lehrer zeigte schweigend auf einen der Spieler, der rief: „Finden Sie heraus, wer ich bin!“ Der Fahrer rief seinen Namen. Wenn er richtig geraten hatte, wurde die erkannte Person zum Fahrer; wenn er falsch lag, wurde das Spiel wiederholt. Der Gewinner war derjenige, der noch nie Fahrer war.

Die Kinder mussten die Regeln befolgen: 1. Option – die Worte werden nur von demjenigen gesprochen, auf den der Anführer zeigt; Sie können die Klangfarbe Ihrer Stimme nur ändern, wenn die Jungs beginnen, die Stimmen ihrer Kameraden zu unterscheiden. Option 2 – Die Spieler gehen im Kreis nach rechts (oder links) und sagen im Sprechgesang: „Wir haben den ganzen Kreis geschafft, lasst uns sofort umdrehen!“ - Machen Sie eine komplette Drehung und bewegen Sie sich weiter in die gleiche Richtung. Danach fahren sie fort: „Wie wäre es, wenn wir sagen: „Skok, skok, skok“ (diese drei Wörter werden nur von einem vorher festgelegten Spieler ausgesprochen), – erraten Sie, wessen Stimme ?“ Das Spiel zielte darauf ab, Ausdauer, Verantwortungsbewusstsein und Disziplin zu entwickeln.

Wir haben auch sitzende Spiele organisiert:

1. „Machen Sie keinen Fehler“

Auf Pappbögen wurden Zeichnungen angefertigt, die eine Mühle, einen Baum, einen Ball, einen Holzfäller, eine Brücke, einen Storch, einen Frosch, einen Schmetterling, eine Katze, einen Bären, einen Adler und einen Trolleybus darstellten eine Linie oder bildete einen Halbkreis. Der Spielleiter zeigte nacheinander Zeichnungsbögen und die Kinder stellten sie in Posen dar. Zum Beispiel: „Mühle“. Ein Arm wurde angehoben, der andere gesenkt und an den Körper gedrückt. Die Kinder zeigten, wie die Mühle funktioniert: Sie veränderten die Position ihrer Hände.

Ball: in der Hocke, der Rücken hätte rund sein sollen. Die Spieler begannen zu springen. Die Füße waren verbunden, die Knie hoben sich beim Springen hoch.

Holzfäller: Die Spieler hoben ihre Hände, die Finger waren über dem Kopf verbunden, die Beine waren gestreckt. Mit einer breiten Welle ahmten die Jungs das Holzhacken nach. Wer die Aufgabe erfolgreicher erledigte als andere, gewann. Spielregeln: Für jede fehlerhafte Ausführung wurden Strafpunkte vergeben.

Während des Sportunterrichts wurden Spiele im Freien eingesetzt, um Entschlossenheit, Ausdauer, Ausdauer, Geschwindigkeit und Geschicklichkeit zu entwickeln („Zwei Fröste“, „Wölfe im Wassergraben“, „Gänse-Schwäne“), bei denen Kinder nach schnellem Laufen ausweichen, Springen, Springen könnte ruhen. Spiele mit rhythmischem Gehen und zusätzlichen gymnastischen Bewegungen, die von den Spielern Organisation, Aufmerksamkeit, Ausdauer und Bewegungskoordination erforderten, trugen zur allgemeinen körperlichen Entwicklung bei (z. B. das Spiel „Who Came Up“).

Im Mathematik- und Sprachentwicklungsunterricht verwendeten wir Scherzspiele, Rätselaufgaben und Problemspiele, die bei Vorschulkindern nicht nur Neugier und Intelligenz förderten, sondern auch willensstarke Qualitäten bildeten. Durch das Lösen von Problemen wurden die Kinder zum Suchen und Enthüllen ermutigt Eigenschaften und Beziehungen, Überwindung der Trägheit des Geistes, des Wunsches nach Wissen. Gleichzeitig entwickelten die Kinder Intuition, Ratevermögen und Denkgeschwindigkeit. Die Kinder zeigten beim Erreichen des Spielziels eine besondere geistige und willentliche Aktivität.

Auch Spiele auf Basis von Sprachmaterial trugen zur Ausbildung willensstarker Qualitäten bei.

Lassen Sie uns einige davon beschreiben.

1. „Lass uns mit Worten spielen.“

Der Lehrer benannte den Brief. Den Kindern wurde die Aufgabe gestellt: Überlegen Sie sich für jeden Buchstaben Wörter zu einem bestimmten Thema (Tiere, Transportmittel, Pflanzen usw.).

2. Spiel „Logogriffe“ – in ihnen entstehen durch Addition oder Subtraktion eines Buchstabens oder einer Silbe neue Wörter.

Ein Buchstabe wird aus einem Wort entfernt, um ein Wort mit einer neuen Bedeutung zu schaffen. Zum Beispiel: „Entfernen Sie den ersten Laut (Wespe) aus dem Wort Sense und den letzten Laut (Tisch) aus dem Wort Säule.“ Den Kindern wurden die Wörter angeboten: Park (Dampf), Parfüm (Geist), trocken (Ohr), Feld (Boden), Punkte (Gläser), Wälder (Wald), Tau (Wespe), Gewitter (Rose). zum Wort, um ein neues Wort zu bekommen (umgekehrtes Spiel zum vorherigen): Fell (Gelächter); Faulheit (Hirsch); Schatz (Lager).

Der Einsatz kreativer Spiele im Sprachentwicklungsunterricht trug dazu bei, den Wortschatz der Kinder zu bereichern und ihren Horizont zu erweitern. Sie trug eine enorme emotionale Ladung in sich, löste nicht nur Entwicklungsprobleme, sondern kultivierte auch die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit: Initiative, Ausdauer, Entschlossenheit und willensstarke Eigenschaften. Im Klassenzimmer kam mehrfach kreatives Spielen zum Einsatz. Damit das Interesse daran nicht nachließ, wurde es durch den Austausch von Geräten verändert (neue Gegenstände, Bilder, Symbole wurden eingeführt) oder neue Regeln eingeführt.

Daher wurde im Rahmen des prägenden Experiments eine Reihe von Methoden und Techniken eingesetzt, um bei Kindern im Vorschulalter Willensqualitäten zu entwickeln, deren Hauptelement das Spiel ist.

2.3. Analyse der erzielten Arbeitsergebnisse

Im Rahmen der Kontrollphase haben wir eine ähnliche Diagnose durchgeführt und eine Tabelle mit Kriterien für die Entwicklung von Willensqualitäten bei Vorschulkindern erstellt.

Quantitative Daten, die den Entwicklungsstand der Willensqualitäten bei Kindern der Versuchsgruppe in der Kontrollphase der Studie charakterisieren, sind in Tabelle 3 aufgeführt.

Tisch 3

Indikatoren für die Entwicklung von Willensqualitäten in Versuchsgruppe

Ebenen

Bei der Analyse von Tabelle 3 sehen wir, dass in der Versuchsgruppe 40 % der Vorschulkinder in der Kontrollphase einen hohen Entwicklungsstand der Willensqualitäten aufwiesen, während es in der Ermittlungsphase 20 % waren. Der erzielte Fortschritt bei der Erreichung eines hohen Entwicklungsniveaus der Willensqualitäten beträgt 40 %. Der geringe Entwicklungsstand der Willensqualitäten in der Kontrollphase verringerte sich im Vergleich zur Ermittlungsphase von 40 % auf 10 %. Der erzielte Fortschritt bei der Reduzierung des geringen Entwicklungsstandes der Willensqualitäten beträgt 30 %. Der Durchschnittswert des Indikators für positive Dynamik in der Entwicklung willensstarker Qualitäten bei Kindern der Versuchsgruppe beträgt 26,6 %. Ein Vergleich der Studienergebnisse mit der Kontrollgruppe ist in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4

Indikatoren für die Entwicklung willkürlicher Qualitäten in der Kontrollgruppe

Ebenen

Bei der Analyse von Tabelle 4 sehen wir, dass in der Kontrollgruppe der hohe Entwicklungsstand der Willensqualitäten in der Kontrollphase gleich blieb. Der Fortschritt beim Erreichen eines hohen Entwicklungsniveaus der Willensqualitäten beträgt 0 %. Der geringe Entwicklungsstand der Willensqualitäten in der Kontrollphase verringerte sich im Vergleich zur Feststellungsphase von 50 % auf 40 %. Der erzielte Fortschritt bei der Reduzierung des geringen Entwicklungsstandes der Willensqualitäten beträgt 10 %.

Der Durchschnittswert des Indikators für positive Dynamik in der Entwicklung willensstarker Qualitäten von Kindern in der Kontrollgruppe beträgt 6,6 %. Basierend auf den Daten in den Tabellen 4 und 5 erstellen wir ein Histogramm (Abb. 3).

Dynamik in %

Reis. 3 Dynamik der Entwicklung willkürlicher Qualitäten in der Versuchs- und Kontrollgruppe

Bei der Analyse der Ergebnisse der Studie können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden.

In der Experimentalgruppe herrscht ein hohes Niveau Entwicklung willensstarker Qualitäten in der Kontrollphase betrug er 60 %, während er in der Ermittlungsphase 20 % betrug. Positive Dynamik beim Erreichen eines hohen Niveaus Entwicklung willensstarker Qualitäten beträgt 40 %. In der Kontrollgruppe liegt ein hohes Niveau vor Entwicklung willensstarker Qualitäten blieb in der Kontrollphase gleich. Dynamik beim Erreichen eines hohen Niveaus Entwicklung willensstarker Qualitäten ist 0 %. Der geringe Entwicklungsstand der Willensqualitäten in der Kontrollphase verringerte sich im Vergleich zur Ermittlungsphase von 40 % auf 10 %. Der erzielte Fortschritt bei der Reduzierung des geringen Entwicklungsstandes der Willensqualitäten beträgt 30 %.

In der Kontrollgruppe verringerte sich der geringe Entwicklungsstand der Willensqualitäten in der Kontrollphase im Vergleich zur Feststellungsphase von 50 % auf 40 %. Der erzielte Fortschritt bei der Reduzierung des geringen Entwicklungsstandes der Willensqualitäten beträgt 10 %. Wie aus den Forschungsergebnissen hervorgeht, ist die Wachstumsdynamik Entwicklung willensstarker Qualitäten bei Kindern der Versuchsgruppe ist offensichtlich.

Als Ergebnis der durchgeführten Arbeit erhöhte sich der Entwicklungsstand von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit bei Kindern.

Kinder haben gelernt, ihr Verhalten einem bestimmten Ziel unterzuordnen und Willenskraft zu zeigen, um ein Ziel zu erreichen. Vorschulkinder begannen, eine so starke Willenskraft wie Ausdauer zu zeigen. Wenn Kinder beispielsweise in der Kontrollphase der Studie eine Aufgabe erledigten, hielten sie über einen längeren Zeitraum die Augen geschlossen, ohne einen einzigen Blick darauf zu werfen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Kinder gelernt haben, sich ein Ziel zu setzen, mit geschlossenen Augen zu sitzen, bis ihnen ein Spiel gegeben wird, und willentliche Anstrengungen zu unternehmen, um dieses Ziel zu erreichen.

Somit können wir schlussfolgern: Die Wirksamkeit der Entwicklung willensstarker Qualitäten älterer Vorschulkinder kann sichergestellt werden, wenn:

berücksichtigen Sie altersbedingte Merkmale der Entwicklung der Willensqualitäten von Vorschulkindern;

Verwenden Sie Spiele in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten, die zur Entwicklung ihrer Willensqualitäten beitragen.

Unsere Forschungsarbeit zeigte, dass Kinder in der Versuchsgruppe ein Niveau hatten Entwicklung willensstarker Qualitäten erhöht. Arbeiten Sie jedoch weiter Entwicklung willensstarker Qualitäten wir müssen weitermachen.

Abschluss

Im Vorschulalter entwickeln Kinder freiwillige Handlungen und Willensqualitäten, die für die Persönlichkeitsentwicklung eine wichtige Rolle spielen. Bei verschiedenen Arten von Aktivitäten beginnen Kinder, Ziele zu identifizieren und ihre Handlungen ihnen unterzuordnen. Eine solche Entwicklung der Zielstrebigkeit erfordert die Erforschung der Möglichkeiten ihrer Manifestation, um ein System pädagogischen Einflusses zu entwickeln, das darauf abzielt, zielgerichtetes Verhalten bei Vorschulkindern effektiv zu entwickeln.

Als Ergebnis unserer Forschung wurde festgestellt, dass die Willensqualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter durch einen durchschnittlichen und geringen Entwicklungsstand sowie die Ausbildung von Ausdauer und Entschlossenheit gekennzeichnet sind, weil In diesem Alter findet noch die aktive Ausbildung und Entwicklung der Willensqualitäten des Kindes statt.

Die am Ende des pädagogischen Experiments durchgeführte Diagnose des Entwicklungsstandes der Willensqualitäten zeigte, dass als Ergebnis der bei Kindern durchgeführten Arbeit der Entwicklungsstand von Willensqualitäten wie Ausdauer und Entschlossenheit zunahm. Kinder lernten, ihr Verhalten einem bestimmten Ziel unterzuordnen, Willenskraft zu zeigen, um ein Ziel zu erreichen, Vorschulkinder begannen, eine willensstarke Qualität wie Ausdauer zu zeigen.

Basierend auf den im Rahmen der experimentellen Arbeit gewonnenen Daten können wir daher den Schluss ziehen: Die Wirksamkeit der Entwicklung von Willensqualitäten bei älteren Vorschulkindern kann sichergestellt werden, wenn:

Berücksichtigen Sie altersbedingte Merkmale der Entwicklung der Willensqualitäten von Vorschulkindern;

Verwenden Sie Spiele in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten, die zur Entwicklung ihrer Willensqualitäten beitragen.

Natürlich beginnt im Vorschulalter die Willens- und Willkürbildung des Kindes gerade erst. In dieser Zeit fangen Kinder gerade erst an, ihr Handeln selbstständig zu bestimmen und zu verstehen. Aber wenn es ihnen mit Hilfe von Lehrern und Eltern gelingt, etwas zu tun, was ihnen im Moment nicht sehr attraktiv ist, um ein anderes, wichtigeres Ziel zu erreichen, ist dies bereits ein klares Zeichen dafür, dass sie sich stark entwickeln. gewolltes Verhalten. Dies ist ein schwerwiegender Schritt in der Entwicklung des Willens und der Willkür eines Vorschulkindes. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht nicht darin, die Wünsche des Kindes zu brechen oder zu überwinden, sondern ihm zu helfen, seine eigenen Wünsche zu verstehen (zu verwirklichen) und sie trotz der situativen Umstände aufrechtzuerhalten.

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Anhang 1

Anregungsmaterial für die „Shade the Shapes“-Technik

Anlage 2

Entwicklungsstand der Willensqualitäten von Kindern in der Experimentalgruppe

Anhang 3

Entwicklungsstand der Willensqualitäten der Kinder in der Kontrollgruppe

Anhang 4

Spiele zur Entwicklung willensstarker Qualitäten

Ziel: Verbesserung der motorischen Qualitäten, Entwicklung willensstarker Qualitäten, Ausdauer, Disziplin.

Zunächst wird der Treiber ausgewählt. Er steht mit dem Gesicht zur Wand oder einfach mit dem Rücken zu den anderen Spielern, die sich 10-15 Schritte hinter ihm befinden. Der „Fahrer“ sagt den Satz „Wer leiser fährt, kommt weiter“ und dreht sich schnell um, wobei er die Spieler aufmerksam ansieht. Spieler können sich nur bewegen, während der Fahrer einen Satz sagt. Wenn er sich umdreht, müssen alle völlig still sein. Bewegt sich der Spieler auch nur ein wenig oder lächelt er auch nur, scheidet er aus dem Spiel aus. Sieger ist derjenige, der sich dem Fahrer nähern und ihn mit der Hand berühren kann, wenn er sich abwendet.

Spiel „Karausche und Hecht“

Ziel: Verbesserung der motorischen Qualitäten, Entwicklung willensstarker Qualitäten, Disziplin, Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer.

Vorbereitung. Auf einer Seite des Geländes gibt es „Karausche“, in der Mitte einen „Hecht“.

Inhalt des Spiels. Auf das Signal hin rennen die Karausche auf die andere Seite. Der „Hecht“ fängt sie. Die gefangenen „Karausche“ (vier oder fünf) reichen sich die Hände und bilden auf der anderen Seite der Plattform stehend ein Netz. Jetzt müssen die „Karausche“ durch das Netz (unter ihren Armen) auf die andere Seite des Geländes laufen. Der „Hecht“ steht hinter dem Netz und lauert auf sie. Wenn acht oder neun „Karausche“ gefangen werden, bilden sie Körbe – Kreise, durch die man laufen muss. Es kann nur einen solchen Korb geben, dann wird er von 15-18 Händchen haltenden Teilnehmern dargestellt. Der „Hecht“ nimmt vor dem Korb Platz und fängt die „Karausche“.

Wenn es mehr gefangene als nicht gefangene Karausche gibt, bilden die Spieler Eckpunkte – einen Korridor aus gefangenen Karauschen, durch den die nicht gefangenen Karausche laufen. Der „Hecht“, der sich am Ausgang von oben befindet, fängt sie. Sieger ist derjenige, der als Letzter übrigbleibt. Ihm wird die Rolle des neuen „Hechtes“ anvertraut.

Spielregeln: 1. Das Spiel beginnt auf das Zeichen des Spielleiters. 2. Alle „Karausche“ müssen beim Laufen durch das Netz, den Korb und die Spitze gehen. 3. Die Stehenden haben kein Recht, sie festzuhalten. 4. Spieler, die einen Korb bilden, können einen „Hecht“ fangen, wenn sie es schaffen, ihre gefalteten Hände hinter den Rücken des „Hechts“ zu werfen und ihn in den Korb zu treiben oder die Spitzen zuzuschlagen. In diesem Fall werden alle „Karausche“ freigelassen und ein neuer „Hecht“ ausgewählt.

Spiel „Hasen im Garten“

Ziel: Entschlossenheit, Disziplin und Verantwortung entwickeln.

Auf der Baustelle wurden zwei Kreise gezeichnet, einer in dem anderen. Der Durchmesser des Außenkreises betrug 4 m und der Innenkreis 2 m. Da es viele Kinder gab, wurden zwei Wachfahrer ausgewählt. Die „Wächter“ befanden sich im inneren Kreis (Gemüsegarten), die restlichen Spieler waren „Hasen“ im äußeren. Die Hasen hüpften auf zwei Beinen – erst in den Garten, dann zurück. Auf das Zeichen des Anführers hin fing der Wächter die Hasen, die sich im Garten befanden, und fing sie innerhalb des äußeren Kreises. Diejenigen, die der Wachmann beleidigte, wurden aus dem Spiel ausgeschlossen. Als alle Hasen gefangen waren, wurde ein neuer Wächter ausgewählt und das Spiel begann von vorne.

Spiel „Rückwärts sprechen“

Ziel: Entwicklung von Denken, Wortschatz, Initiative, Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer, Ausdauer.

Spielaufgabe: Wählen Sie das Gegenwort zu meinem Wort.

Spielaktion: Auswahl von Antonymen für Wörter.

Spielverlauf: Der Lehrer schlägt dem Kind vor: „Ich sage das Wort, und du sagst es auch, nur umgekehrt, zum Beispiel groß – klein.“ Folgende Wortpaare wurden verwendet: fröhlich – traurig, schnell – langsam, leer – satt, klug – dumm, fleißig – faul, stark – schwach, schwer – leicht, feige – mutig, weiß – schwarz, hart – weich, rau – glatt usw. .d.

Liya Nikiforova
Merkmale der Willensentwicklung im Vorschulalter

IN Vorschulalter Es kommt zur Bildung von Willenshandlungen. Das Kind beherrscht Zielsetzung, Planung und Kontrolle.

Willenshandlung beginnt mit der Festlegung eines Ziels. Vorschulkind beherrscht das Setzen von Zielen – die Fähigkeit, Ziele für eine Aktivität zu setzen. Eine elementare Zielstrebigkeit wird bereits bei einem Säugling beobachtet. Er greift nach dem Spielzeug, das ihn interessiert, und sucht danach, wenn es außerhalb seines Sichtfelds liegt. Aber solche Ziele werden von außen gesetzt.

Wegen Entwicklung Unabhängigkeit des Babys bereits in der frühen Kindheit (ca. zwei Jahre) Es entsteht der Wunsch nach einem Ziel, das jedoch nur mit Hilfe eines Erwachsenen erreicht werden kann.

U Die Zielsetzung des Vorschulkindes entwickelt sich durch unabhängige, proaktive Zielsetzung, die Alter inhaltliche Veränderung. Junioren Vorschulkinder setzen sich Ziele, bezogen auf ihre persönlichen Interessen und momentanen Wünsche. Und Älteste können Ziele setzen, die nicht nur für sie, sondern auch für die Menschen in ihrem Umfeld wichtig sind.

IN Vorschulalter Es entsteht eine Beziehung der Motive zueinander – ihre Unterordnung. Das Leitmotiv, das das Verhalten bestimmt, wird identifiziert Vorschulkind, andere Motive unterordnen.

Unterordnung der Motive Vorschulkind, wie Untersuchungen von A. N. Leontyev gezeigt haben, tritt zunächst in einer direkten sozialen Kommunikationssituation mit einem Erwachsenen auf. Dadurch erhalten die individuellen Handlungen des Kindes eine komplexe, gleichsam reflektierte Bedeutung.

Ab etwa drei Jahren wird das Verhalten eines Kindes zunehmend durch Motive bestimmt, die sich gegenseitig ersetzen, verstärken oder in Konflikt geraten.

Nach drei Jahren formiert sich die Willkür im Bewegungsbereich intensiv. U Vorschulkind Erstmals wird die Beherrschung von Bewegungen zum Ziel der Aktivität. Allmählich werden sie zu beherrschbaren, die das Kind auf der Grundlage eines sensomotorischen Bildes kontrolliert.

Im Alter von drei bis vier Jahren ersetzen Kinder häufig kognitive Aufgaben durch Spielaufgaben. Die Motive Ermutigung und Bestrafung sind am wirksamsten. Moralische Motive fehlen entweder oder haben nur geringen Einfluss auf den Ausgang des Motivkampfes.

Entwicklung Freiwilligkeit ist damit verbunden, dass sich das Kind bei der Umsetzung einzelner Komponenten der Aktivität und seiner selbst bewusst wird. Im Alter von vier Jahren identifiziert das Kind den Gegenstand der Aktivität und den Zweck ihrer Transformation. Im Alter von vier bis fünf Jahren sind für einen erheblichen Teil der Kinder moralische Motive charakteristisch. Die Kontrolle Ihres Verhaltens erfolgt unter der Kontrolle des Sehens.

Mit fünf oder sechs Jahren Vorschulkinder Sie verwenden einige Techniken, um Ablenkungen zu vermeiden. Mit fünf Jahren verstehen sie die gegenseitige Abhängigkeit verschiedener Aktivitätskomponenten.

Im Alter von sechs Jahren beginnen sich die Erfahrungen mit Bautätigkeiten zu verallgemeinern. Die Bildung freiwilliger Handlungen kann in erster Linie an der Aktivität und Initiative des Kindes selbst gemessen werden. Im Alter von sechs oder sieben Jahren beginnt das Kind, eine angemessenere Einstellung zu seinen Leistungen zu entwickeln und die Erfolge anderer Kinder zu sehen. Im Alter von sechs bis sieben Jahren behalten Kinder ausreichend lange eine bewegungslose Haltung bei, die ihnen keine kontinuierliche Anstrengung mehr abverlangt.

Im Seniorenbereich Vorschulalter mentale Prozesse, die im inneren Mental ablaufen planen: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung und Sprache. Im Alter von sechs oder sieben Jahren

Im Bereich der Kommunikation mit Erwachsenen entsteht Willkür. ICH

Ab dem siebten Lebensjahr werden moralische Motive für ihre Motivationskraft ausschlaggebend.

Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren haben ein ausgeprägtes Interesse an Inhalt und Prozess neuer Arten. Aktivitäten: Zeichnung, Arbeit, Design und vor allem für das Spiel. Spielmotive behalten über den gesamten Spielverlauf eine erhebliche motivierende Kraft Vorschulalter.

IN Im Vorschulalter entwickeln Kinder ein Interesse an Neuem, mehr „Erwachsenen“-Aktivitäten (Lesen und Zählen) und der Wunsch, sie zu erfüllen.

IN Alter drei bis sieben Jahre intensiv entwickeln sich kognitive Motive.

Bei Kindern im Alter von vier bis sieben Jahren wird auch Beharrlichkeit bei der Lösung psychischer Probleme beobachtet, die allmählich erfolgt erhöht sich. Unter den Älteren Vorschulkinder Kognitive Motive werden zunehmend von Gaming-Motiven getrennt.

Im Bereich der Selbstbeziehung Vorschulkind nimmt stark zu der Wunsch nach Selbstbestätigung und Anerkennung, der aus dem Bedürfnis entsteht, die eigene Bedeutung, den Wert und die Einzigartigkeit eines Menschen zu erkennen. Und je älter das Kind ist, desto wichtiger ist es für es, nicht nur Erwachsene, sondern auch andere Kinder zu erkennen.

Die mit dem Anerkennungsanspruch des Kindes verbundenen Motive werden zum Ausdruck gebracht (V im Alter von vier bis sieben Jahren) im Wettbewerb, Rivalität. Vorschulkinder wollen besser werden Erzielen Sie als andere Kinder immer gute Ergebnisse bei Aktivitäten.

Im Alter von fünf bis sieben Jahren beginnt die Selbstbeherrschung zu wirken besondere Aktivität zielte darauf ab, die Arbeit zu verbessern und ihre Mängel zu beseitigen. Dennoch können Kinder ihre Mitmenschen leichter kontrollieren als sich selbst.

Ältere Vorschulkinder streben danach, positive Beziehungen zu Gleichaltrigen aufrechtzuerhalten und gemeinsame Aktivitäten durchzuführen. Oftmals gibt das Kind seine persönlichen Interessen auf, um Kontakte aufrechtzuerhalten.

Ein Vorschulkind ist fähig sich freiwillig anstrengen, um ein Ziel zu erreichen. Entwicklung Zielstrebigkeit als willensstarke Eigenschaft und wichtige Charaktereigenschaft.

IN Vorschulalter Basierend auf Selbstwertgefühl und Selbstkontrolle entsteht eine Selbstregulierung der eigenen Aktivitäten. IN Vorschulalter Selbstbeherrschung entsteht in Verbindung mit dem Bewusstsein für Regeln, Ergebnisse und Wirkungsweise, wenn das Kind vor der Notwendigkeit steht, sein Handeln ausführlich zu erklären, Fehler selbstständig zu finden und zu korrigieren.

Hindurch Vorschulalter Kinder werden nicht angezogen Wege Ausführung einer Tätigkeit, sondern deren Ergebnis.

Selbstkontrolle ist am erfolgreichsten entwickelt sich in einer Situation der gegenseitigen Kontrolle die Vorschulkinder des anderen. Die Situation der gegenseitigen Kontrolle bietet einen Anreiz zur Beherrschung der Selbstkontrolle, die die Fähigkeit erfordert, die ausgeübte Tätigkeit mit der Regel in Zusammenhang zu bringen.

Merkmale der Willensentwicklung im Vorschulalter:

Kinder entwickeln Zielsetzung, Kampf und Unterordnung von Motiven, Planung, Selbstkontrolle in Aktivität und Verhalten;

- die Fähigkeit zur Willensausübung entwickelt sich;

Freiwilligkeit entwickelt sich im Bereich von Bewegungen, Handlungen, kognitiven Prozessen und der Kommunikation mit Erwachsenen.

Merkmale der Entwicklung willensstarker Qualitäten

Vorschulkinder

Unter modernen Bedingungen nimmt die Rolle einer willensstarken Bildung der jüngeren Generation zu. Die Ausbildung willensstarker Eigenschaften ist in allen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung und insbesondere im Vorschulalter sinnvoll. In der frühen und vorschulischen Kindheit werden die Grundlagen für die körperliche und geistige, auch willentliche Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit gelegt. Die Bedeutung der Entwicklung willensstarker Qualitäten bei älteren Vorschulkindern wird auch durch die Notwendigkeit einer psychologischen Vorbereitung der Kinder auf die Schule bestimmt (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, V.K. Kotyrlo, T.V. Taruntaeva usw.).

Der Wille ist die Fähigkeit einer Person, in Richtung eines bewusst gesetzten Ziels zu handeln und Hindernisse zu überwinden. Eine Handlung, für die es keinen Plan gibt oder die nicht nach einem vorher festgelegten Plan ausgeführt wird, kann nicht als freiwillig angesehen werden. „Willenshandlung ist... eine bewusste, zielgerichtete Handlung, durch die ein Mensch das vor ihm liegende Ziel erreicht, indem er seine Impulse einer bewussten Kontrolle unterwirft und die umgebende Realität gemäß seinem Plan verändert.“

Der Selbstkontrollmechanismus ist entsprechend der Art der Kontrolle externer objektiver Handlungen und Bewegungen aufgebaut. Die Aufgabe, eine bewegungslose Haltung beizubehalten, steht Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren nicht zur Verfügung. Im Alter von 4 bis 5 Jahren wird das Verhalten durch die Kontrolle des Sehvermögens gesteuert. Daher lässt sich das Kind leicht durch äußere Faktoren ablenken. Im Alter von 5 bis 6 Jahren wenden Vorschulkinder einige Techniken an, um Ablenkungen zu vermeiden. Sie steuern ihr Verhalten unter der Kontrolle motorischer Empfindungen. Selbstmanagement nimmt die Merkmale eines automatisch ablaufenden Prozesses an. Im Alter von 6-7 Jahren behalten Kinder lange Zeit eine bewegungslose Haltung bei, und dies erfordert von ihnen keine ständige Anstrengung mehr (Z.V. Manuylenko).

Der Vorschulkind beginnt, seine Wahrnehmung, sein Gedächtnis und sein Denken zu kontrollieren. Die Bewältigung des Prozesses des Auswendiglernens und Erinnerns wird möglich, wenn das Kind etwa vier Jahre alt ist und es beginnt, sich ein besonderes Ziel zu setzen: sich an die Anweisungen des Erwachsenen zu erinnern.

V.S. Mukhina stellt fest, dass „die bewusste Kontrolle des Verhaltens erst im Vorschulalter Gestalt annimmt.“ Willenshandlungen koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen, die unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche entstehen.“

In seiner Forschung V.S. Mukhina identifiziert drei miteinander verbundene Aspekte in der Entwicklung willentlicher Handlungen eines Vorschulkindes:

1) Entwicklung der Zweckmäßigkeit des Handelns;

2) Feststellung der gegenseitigen Abhängigkeit zwischen dem Zweck von Handlungen und ihrem Motiv;

3) eine Zunahme der regulierenden Rolle der Sprache bei der Ausführung von Handlungen.

Das Streben nach einem Ziel ist ein Phänomen der Entwicklung und Existenz aller Lebewesen. Ein Kind im höheren Vorschulalter ist in der Lage, willentliche Anstrengungen zu unternehmen, um ein Ziel zu erreichen. Zielstrebigkeit entwickelt sich zu einer willensstarken Eigenschaft und einem wichtigen Charakterzug. Die Fähigkeit, ein Ziel bei Vorschulkindern aufrechtzuerhalten und zu erreichen, hängt direkt von der Schwierigkeit der Aufgabe und der Dauer ihrer Erledigung ab. Wenn die Aufgabe komplex ist, ist zusätzliche Verstärkung in Form von Anweisungen, Fragen, Ratschlägen eines Erwachsenen oder visueller Unterstützung erforderlich. Erfolge und Misserfolge bei der Erledigung von Aufgaben sind für die Ausbildung zielgerichteten Handelns im Vorschulalter von großer Bedeutung. Im Alter von 3 bis 4 Jahren haben Erfolge und Misserfolge keinen Einfluss auf das Willensverhalten des Kindes. Mittlere Vorschulkinder erleben Erfolg oder Misserfolg bei ihren Aktivitäten. Misserfolge wirken sich negativ auf sie aus und fördern nicht die Ausdauer. Und Erfolg hat immer eine positive Wirkung. Ein komplexeres Verhältnis ist typisch für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren. Erfolg fördert die Überwindung von Schwierigkeiten. Aber für manche Kinder hat Versagen den gleichen Effekt. Es entsteht ein Interesse an der Überwindung von Schwierigkeiten. Und das Scheitern einer Aufgabe wird von älteren Vorschulkindern negativ bewertet (N. M. Matyushina, A. N. Golubeva).

Auch die Fähigkeit, ein Ziel aufrechtzuerhalten und zu erreichen, hängt von der Einstellung eines Erwachsenen ab, zu der auch die Bewertung der Handlungen des Kindes gehört. Eine objektive, freundliche Beurteilung durch einen Erwachsenen hilft dem Kind, seine Kräfte zu mobilisieren und Ergebnisse zu erzielen. Das Erreichen eines Ziels hängt von der Fähigkeit ab, sich im Voraus die zukünftige Einstellung zum Ergebnis der eigenen Aktivitäten vorzustellen, von der Motivation des Ziels, von der Beziehung zwischen Motiven und Zielen. Ein Vorschulkind erreicht ein Ziel erfolgreicher, wenn es spielerisch motiviert ist und wenn das nächstgelegene Ziel gesetzt ist.

Im Laufe der Vorschulkindheit erlernt das Kind unter dem Einfluss des Lehrers nach und nach die Fähigkeit, sein Handeln Motiven unterzuordnen, die deutlich vom Ziel entfernt sind. Wenn die Aktivität jedoch relativ komplex und langwierig ist, erinnern sich ältere Kinder im Vorschulalter nur im Beisein eines Erwachsenen, der daran interessiert ist, das Kind bei seinem Unterfangen zu unterstützen, an das Ziel und ordnen ihr Handeln diesem unter. So ist die Unterordnung des Handelns unter relativ weit entfernte Motive, die Herstellung einer Verbindung zwischen diesen Motiven und dem Ziel – das unmittelbare Ergebnis des Handelns entsteht zwar im Vorschulalter, ist aber noch nicht vollständig ausgebildet und bedarf einer Verstärkung durch äußere Umstände.

Bereits Kinder im Vorschulalter können ihre Motive einigermaßen abwägen und einem davon bewusst den Vorzug geben. Eine solche Besonnenheit zeigt der Vorschulkind jedoch nur in den einfachsten Fällen, wenn es darum geht, zwischen ähnlichen Wünschen zu wählen. Die Möglichkeiten einer intelligenten Lösungswahl nehmen mit zunehmendem Vorschulalter deutlich zu. Sie basieren auf der Unterordnung der Motive, die sich bei Kindern bildet: Die Entscheidung wird nicht mehr vom aktuell stärkeren, sondern von einem wichtigeren, bedeutsameren Motiv bestimmt. Dies führt zur Entwicklung der Selbstbeherrschung, der Fähigkeit, situative Wünsche, Gefühle und deren Manifestationen einzudämmen und zu unterdrücken, und stärkt den Willen des Kindes. Aber auch bei älteren Vorschulkindern enden Willenshandlungen, die mit der Wahl und dem Kampf der Motive verbunden sind, nicht immer in einer Entscheidung für ein wichtigeres Motiv. Dies hängt von den individuellen Merkmalen des Kindes und den Merkmalen der Situation ab, in der die Wahl erfolgt.

Aber ein Kind wird ohne die Hilfe eines Erwachsenen nie lernen, sein Verhalten zu kontrollieren und sich selbst von außen zu betrachten. Nur durch Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit einem Erwachsenen kann er sich seiner Tätigkeit und sich darin bewusst werden. Die Willensentwicklung findet bei allen Arten von Aktivitäten statt, bei denen das Kind seine Impulse zügeln und sein Ziel erreichen muss. Daher muss man bei der Beherrschung von Sport- und Tanzbewegungen strikt dem Vorbild oder Beispiel der Erwachsenen folgen und unnötige Bewegungen unterdrücken. Anschauliche Beispiele helfen dem Kind, den Anforderungen entsprechend zu handeln. Willkür entsteht auch, wenn Kindern die Aufgabe gestellt wird, eine neue Bewegung zu erfinden und vorzuführen.

Spiele sind für Kinder im Vorschulalter eine große Hilfe bei der Selbstverwaltung. Regeln werden zu einem Dreh- und Angelpunkt, der dem Kind hilft, seine Handlungen zu erkennen, zu kontrollieren und zu bewerten (Selbstkontrolle entwickelt sich). Selbstkontrolle entwickelt sich am erfolgreichsten in einer Situation gegenseitiger Kontrolle durch Vorschulkinder (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Wenn Kinder während der gegenseitigen Prüfung die Funktionen „Ausführender“ und „Kontrolleur“ ändern, stellen sie höhere Ansprüche an ihre Arbeit, den Wunsch, sie besser zu machen, und den Wunsch, sie mit der Arbeit anderer zu vergleichen. Das heißt, die Situation der gegenseitigen Kontrolle bietet einen Anreiz zur Beherrschung der Selbstkontrolle, die die Fähigkeit erfordert, die ausgeübte Tätigkeit mit der Regel in Zusammenhang zu bringen.

Auf diese Weise: Der Wille ist eines der wichtigsten Merkmale der persönlichen Entwicklung. Die Ausbildung willensstarker Eigenschaften ist in allen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung und insbesondere im Vorschulalter sinnvoll.

Der wichtigste Erwerb eines Vorschulkindes bei der Willensentwicklung ist ein gewisses Maß an Organisation, Willkür des Verhaltens und Handelns sowie die Fähigkeit, sein Handeln den für das schulische Lernen notwendigen Anforderungen des „Bedürfnisses“ und nicht des „Wollens“ unterzuordnen. Die Entwicklung der Willkür des Verhaltens wird durch alle Arten von Aktivitäten des Kindes beeinflusst, aber der führende Platz gehört dem Spiel. Ihr Wert liegt darin, dass sie Kinder dazu ermutigen, willensstark, aktiv und aktiv zu sein und Erfolg zu haben.

Bei der Erziehung der Willensqualitäten von Vorschulkindern spielt ein Erwachsener eine große Rolle, da ein Kind ohne die Hilfe eines Erwachsenen niemals lernen wird, sein Verhalten zu kontrollieren. Nur durch Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit einem Erwachsenen kann er sich seiner Tätigkeit und sich darin bewusst werden.

Referenzliste:

1. Mukhina V.S. Psychologie eines Vorschulkindes. - M.: Bildung, 1975. – 239 S.

2. Nemov R.S. Psychologie. - M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2001. – Buch. 1: Allgemeine Grundlagen der Psychologie. - 688 S.

3. Uruntaeva G. A. Vorschulpsychologie. - M.: Publishing Center Academy, 1999. – 336 S.

4. Uruntaeva, G. A, AfonkinaYu. A. Workshop zur Kinderpsychologie. - M.: Bildung: Vlados, 1995. – 291 S.

Voraussetzungen für die Willensentwicklung im Säuglings- und Kleinkindalter. Willensverhalten manifestiert sich im Auswendiglernen und Bewusstsein von Bewegungen, in der Bildung der Hauptstadien des Willenshandelns, in der Beherrschung seines Verhaltens durch das Kind, in der bewussten Steuerung seiner Aktivitäten, in der Fähigkeit, seine Handlungen einem vorgegebenen Ziel, Plan unterzuordnen sein Handeln, kontrolliert deren Umsetzung, unternimmt Anstrengungen, überwindet Hindernisse, orientiert sich nicht nur an den Ergebnissen, sondern auch an den Konsequenzen seines Handelns.

Während Kindheit Das Kind beginnt erst, es zu meistern willkürlich(gelang es) Bewegungen, keine Handlungen. Das Kind hat sich noch kein bewusstes Ziel gesetzt. Er greift nach dem Spielzeug, nicht weil er beschlossen hat, es zu nehmen, sondern weil das Spielzeug ihn selbst anzieht, als ob es ihn an sich „ziehen“ würde. Also das Wichtigste Voraussetzungen Die Entwicklung des Willens in dieser Zeit ist die Entwicklung von Bewegungen – das Ergreifen und Manipulieren von Objekten.

IN frühe Kindheit Das Kind entwickelt sich zum ersten Mal Aktionen was aufgerufen werden kann willkürlich(Bei der Bewegung im Raum, bei objektiven Tätigkeiten, beim Spielen, Zeichnen, Gestalten beginnt das Kind zu handeln absichtlich: legt ein bestimmtes Ziel fest und ergreift dann Maßnahmen, um dieses Ziel zu erreichen.

Das Verhalten eines Vorschulkindes ist jedoch charakterisiert Impulsivität Und Situationalität. Das Kind handelt ohne nachzudenken, unter dem Einfluss spontan auftretender Erfahrungen, und die Ziele und Inhalte seiner Tätigkeit werden durch äußere Objekte, Bestandteile der Situation, in der sich das Kind befindet, bestimmt.

Im Alter von etwa 3 Jahren beginnt der Vorschulkind im Zusammenhang mit der Entwicklung des persönlichen Handelns und des Selbstbewusstseins zu erleben persönliche Wünsche, die ihre Aktivität hervorrufen, die in der Form „Ich will“ oder „Ich will nicht“ ausgedrückt werden. Ihr Auftreten markiert den Beginn der Willensbildung, wenn die situative Abhängigkeit im Verhalten und Handeln überwunden wird. Jetzt erhält das Kind relative Freiheit von der Situation, die Fähigkeit, darüber zu „stehen“.

In dieser Zeit beginnt der Vorschulkind zunächst, seine Wünsche zu zügeln. Dies ist jedoch nur in Einzelfällen mit großen Schwierigkeiten zu erreichen. Nur unter dem Einfluss beharrlicher Anweisungen von Erwachsenen kann ein Kind lernen, die in ihm aufkommenden Wünsche zu zügeln.

Die Schwierigkeit, situative Impulse zu überwinden und Wünsche zu zügeln, macht Kinder in Situationen, in denen sie zwischen mehreren attraktiven Möglichkeiten wählen müssen, völlig hilflos.

Entwicklung der Hauptkomponenten des Willenshandelns. Im Vorschulalter kommt es zur Bildung von Willenshandlungen: Ziele setzen(Motivationen), Planung Aktionen, Selbstkontrolle.

Ziele setzen– die Fähigkeit, Ziele für Aktivitäten festzulegen.

Die elementare Zielsetzung wird bereits in beobachtet Baby(greift nach dem Spielzeug, das ihn interessiert, sucht danach, wenn es außerhalb seines Sichtfelds liegt). Allerdings werden Ziele von außen (vom Subjekt) vorgegeben.

Ungefähr um 2 Jahre Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Selbstständigkeit entsteht der Wunsch nach einem Ziel, das jedoch nur mit Hilfe von Erwachsenen erreicht werden kann. Zielstrebigkeit manifestiert sich eher in der Umgebung ( Absicht) als bei der Erreichung des Ziels. Für einen Vorschulkind ist es immer noch schwierig, ein gesetztes Ziel beizubehalten; er ändert es während der Ausführung einer Aktion (wenn ein Kind beispielsweise die Absicht äußert, einen bestimmten Gegenstand zu zeichnen, ändert es ihn mehrmals unter dem Einfluss von seine eigene Zeichnung). Bei der Ausführung der einfachsten, aber uninteressanten Aufgaben, wie sie von Erwachsenen vorgegeben werden, erledigen kleine Kinder die Aufgabe meist nicht – sie geben sie entweder einfach auf oder verwandeln sie in ein Spiel (z. B. nachdem sie die Aufgabe erhalten haben, Würfel in einer Kiste zu sammeln, die Stattdessen beginnt das Kind daraus einen Turm zu bauen.

U Vorschulkind Die Zielsetzung entwickelt sich im Sinne einer selbstständigen, initiativen Zielsetzung, die sich mit zunehmendem Alter inhaltlich verändert. Im frühen Vorschulalter hängen Ziele mit persönlichen Interessen und unmittelbaren Wünschen zusammen. Ältere Kinder im Vorschulalter setzen sich bereits Ziele, die sowohl für sie als auch für andere Menschen wichtig sind.

Planung- Dies ist ein Mittel zur Offenlegung eines Ziels in Bezug auf gegebene Umstände, ein Mittel zur Bildung einer Absicht zur Zielerreichung, ein Mittel zur Umsetzung der Selbstregulierung mit Hilfe eines zweiten Signalsystems, d.h. Rede. Sprache verbindet aktuelle Ereignisse zeitlich mit Vergangenheit und Zukunft und hilft dem Kind, seine Aktivitäten und sein Verhalten zu meistern. Bei der Planung erstellt das Kind in sprachlicher Form ein Modell, ein Programm seiner Handlungen, wenn es deren Ziel, Bedingungen, Mittel, Methoden und Reihenfolge darlegt. Die Fähigkeit, eigene Aktivitäten zu planen, wird nur durch die Schulung eines Erwachsenen entwickelt.

Trotz der Tatsache, dass Junior-Vorschulkind Obwohl er Sprache bereits gut versteht und häufig verwendet, fällt es ihm immer noch schwer, komplexe Handlungen nach verbalen Anweisungen auszuführen. Anweisungen von Erwachsenen ermutigen ihn, die Aktion zu starten oder zu stoppen. Das Kind beherrscht zunächst die Planung im Verlauf der Aktivität und drückt nur die Ergebnisse aus, kann sie jedoch nicht im Voraus planen und seine Handlungen regulieren. Ein Kind kann den Zweck einer Handlung verbal angeben (zum Beispiel einen Onkel zeichnen, ein Haus bauen, einen Arzt spielen), aber niemals verbal definieren Wie wird die beabsichtigte Aktion ausführen.

IN mittleres Vorschulalter Die verbalen Anweisungen von Erwachsenen erhalten eine stabilere Bedeutung. Nachdem das Kind die Anweisungen erhalten und verstanden hat, führt es die Aktion sofort korrekt aus. Die Planung rückt an den Anfang der Aktivität und geht der Ausführung voraus. Wenn das Kind seine eigenen Handlungen steuert, spricht es in der Regel laut. Allerdings ist die Sprachregulation des eigenen Handelns noch nicht perfekt, denn Für das Kind ist es immer noch schwierig, das Motiv und den Zweck der Handlung im Gedächtnis zu behalten. Bei Aktivitäten wie dem Zeichnen wird die Schrittplanung beachtet.

Älterer Vorschulkind führt relativ komplexe Sprachanweisungen von Erwachsenen aus, greift nicht auf lautes Sprechen zurück, sondern erstellt einen Plan und verwaltet seine Handlungen im Stillen. In schwierigen Fällen, die beispielsweise die Unterdrückung starker Wünsche erfordern, führt er sich jedoch oft laut vor.

Selbstkontrolle. Die ersten Voraussetzungen zur Kontrolle des eigenen Verhaltens entstehen bereits bei Vorschulkindern und werden durch den Wunsch nach Unabhängigkeit hervorgerufen. Im Vorschulalter entsteht Selbstbeherrschung im Zusammenhang mit der Kenntnis der Regeln, des Ergebnisses und der Handlungsweise, wenn das Kind vor der Notwendigkeit steht, sein Handeln ausführlich zu erklären, Fehler selbstständig zu finden und zu korrigieren.

Phasen der Entwicklung der Selbstkontrolle: 1) Beherrschung der Selbsttestmethoden; 2) Entwicklung des Bedarfs, Ihre Arbeit zu überprüfen und anzupassen.

Für Kinder im Vorschulalter ist es immer noch schwierig, ihre eigenen Fehler zu erkennen und die von ihnen ausgeführten Handlungen mit einem Modell in Zusammenhang zu bringen, obwohl sie die Anforderungen eines Erwachsenen verstehen. Eine Selbstuntersuchung wird oft nur auf Wunsch eines Erwachsenen durchgeführt. Das Bedürfnis nach Selbstkontrolle entsteht, wenn das Kind auf Schwierigkeiten stößt und Zweifel an der Richtigkeit der ausgeführten Arbeit hat.

Im Vorschulalter werden Kinder nicht von der Art und Weise der Ausführung einer Aktivität angezogen, sondern von ihrem Ergebnis.

Im Alter von 5 Jahren ist Selbstkontrolle eine besondere Aktivität, die darauf abzielt, die Arbeit zu verbessern und ihre Mängel zu beseitigen. Für Kinder ist es jedoch einfacher, ihre Mitmenschen zu kontrollieren als sich selbst. Selbstkontrolle entwickelt sich am erfolgreichsten in einer Situation, in der sich Vorschulkinder gegenseitig kontrollieren. Kinder stellen immer höhere Anforderungen an ihre Arbeit. Der Wunsch, es besser zu machen, der Wunsch, es mit der Arbeit anderer zu vergleichen.

Manifestationsbereiche der Freiwilligkeit eines Vorschulkindes. Entwicklung Willkür beinhaltet die Bildung des Fokus eines Kindes auf seine eigenen äußeren oder inneren Handlungen, d.h. Fähigkeit, sich selbst zu verwalten. Die Hauptmerkmale der Willkür sind Bewusstsein (Bewusstsein) Und Mediation.

Im Alter von etwa 2 Jahren verändert sich das gesamte Verhalten des Kindes indirekt, d.h. zuerst durch die Sprache eines Erwachsenen kontrolliert, dann durch die eigene. Das Wort kann die Reaktionen des Kindes hervorrufen oder hemmen. Dies gibt ihm die Möglichkeit, komplexe Anweisungen und Anforderungen eines Erwachsenen zu befolgen. Er hält seine Handlung in einem Wort fest, was bedeutet, dass er sich dessen bewusst ist. Bewusstsein Eigene Handlungen ermöglichen es dem Kind, sein Verhalten zu steuern und Impulsivität zu überwinden.

Vorschulkindern ist das oft nicht bewusst Was genau und Wie Sie machen. Das Kind befindet sich in einer objektiven Situation. Deshalb braucht das Kind Drehpunkt die über die konkret wahrgenommene Situation hinausgehen.

Interner Drehpunkt kann sein:

1) in der Vergangenheit (habe es jemandem versprochen, wollte tun, was ich bereits getan habe);

2) in der Zukunft (was passiert, wenn er etwas tut);

3) in einer Regel oder Vorgehensweise, um Ihre Handlungen damit zu vergleichen;

4) in einer moralischen Norm (um gut zu sein, muss man genau das tun).

Im Vorschulalter braucht ein Kind externe Unterstützung die eigene Aktivität (Verhalten) zu regulieren, die darin besteht, eine Rolle im Spiel zu erfüllen (Regeln durch Rolle). Ab dem 4. Lebensjahr kommt es zu einem Bewusstsein für die Regeln des persönlichen Verhaltens (in Spielen mit Regeln). Wenn Sie sich nicht an die Regeln halten, wird das Spiel nicht funktionieren und Sie werden daher keine Ergebnisse erzielen.

Für einen älteren Vorschulkind ist die Grundlage für die Regulierung von Aktivität (Verhalten) das Bild von sich selbst in der Zeit (was ich tun wollte, was ich tue oder tat, was ich tun werde).

Das Kind lernt, sich der einzelnen Bestandteile der Aktivität und sich selbst im Laufe ihrer Umsetzung bewusst zu werden: Mit 4 Jahren identifiziert es den Gegenstand der Aktivität und den Zweck ihrer Transformation, mit 5 Jahren versteht es die gegenseitige Abhängigkeit Nachdem er die verschiedenen Komponenten der Aktivität kennengelernt hat, beginnt er im Alter von 6 Jahren, Handlungsmethoden mit Objekten zu identifizieren – die Erfahrung beim Aufbau einer Aktivität beginnt sich zu verallgemeinern.

Die Bildung freiwilliger Handlungen kann anhand beurteilt werden Aktivität Und Initiative das Kind selbst. Er befolgt nicht nur die Anweisungen der Erwachsenen, sondern fungiert auch als Initiator von Zielen („Lass uns in der Puppenecke spielen gehen“). Infolgedessen wird das Kind relativ unabhängig vom Erwachsenen bei der Festlegung von Zielen, der Planung und Organisation seiner Handlungen und bei der Erkenntnis, dass es sich nicht um einen Ausführenden, sondern um einen Handelnden handelt. Willkür setzt auch die Fähigkeit voraus, den eigenen Handlungen einen Sinn zu geben, zu verstehen, warum sie ausgeführt werden, und die eigenen Erfahrungen in der Vergangenheit zu berücksichtigen.

Wenn ein Kind leicht gegen die Forderungen eines Erwachsenen verstößt, ist dies ein Indikator für die Unreife der internen Mechanismen zur Regulierung seiner Handlungen.

Nach 3 Jahren entsteht Willkür Sphäre der Bewegungen. Bei einem Vorschulkind ist der Erwerb motorischer Fähigkeiten ein Nebenprodukt objektiver Aktivität. Vorschulkinder setzen die Beherrschung von Bewegungen als Aktivitätsziel (sie versuchen beispielsweise bewusst, die charakteristischen Bewegungen einer Figur nachzubilden).

Der Selbstkontrollmechanismus ist entsprechend der Art der Kontrolle objektiver Handlungen und Bewegungen aufgebaut. Mit 3-4 Jahren kann das Kind noch keine bewegungslose Haltung einnehmen; 4-5 Jahre – Kinder kontrollieren ihr Verhalten durch die Kontrolle des Sehvermögens, lassen sich aber leicht durch äußere Faktoren ablenken; 5-6 Jahre alt – wenden Sie einige Techniken an, um Ablenkungen zu vermeiden. Kontrolle – unter der Kontrolle motorischer Empfindungen (sie können über einen langen Zeitraum eine bewegungslose Haltung beibehalten).

Im höheren Vorschulalter nehmen die Züge der Willkür zu mentale Prozesse, die auf der inneren mentalen Ebene auftreten: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung und Sprache.

Mit 6-7 Jahren - Willkür in Sphäre der Kommunikation mit Erwachsenen. Indikatoren dafür sind die Einstellung zu den Wünschen und Aufgaben eines Erwachsenen, die Fähigkeit, diese anzunehmen und gemäß dem vorgeschlagenen Plan auszuführen. Kinder können den Kontext der Kommunikation behalten und die Dualität der Position des Erwachsenen als Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und als Quelle von Regeln verstehen.

Willensentwicklung und Verhaltensmotivation. Ab etwa 3 Jahren wird das Verhalten eines Kindes zunehmend von Motiven bestimmt. Im Vorschulalter entwickelt es sich Unterordnung der Motive, d.h. Es wird ein Leitmotiv identifiziert, das das Verhalten bestimmt und andere Motive unterordnet. Allerdings kann das Motivsystem unter dem Einfluss eines starken emotionalen Impulses leicht gestört werden und bekannte Regeln werden verletzt.

Durch die Unterordnung der Motive wird es möglich, das eigene Handeln bewusst unterzuordnen entfernt Motiv. Die Unterordnung der Motive erfolgt auf der Grundlage ihrer Kampf. In jungen Jahren gibt es keinen Motivkampf; das Kind gehorcht einem stärkeren Motiv, einem attraktiven Ziel. Im Vorschulalter nimmt er den Kampf der Motive als inneren Konflikt wahr, erlebt ihn und versteht die Notwendigkeit einer Wahl.

Die Unterordnung der Motive erfolgt zunächst in der unmittelbaren sozialen Situation Kommunikation mit Erwachsenen wer sie setzt und kontrolliert. Später - erscheint, wenn objektive Umstände es erfordern: 1) das Kind strebt danach, auch nur ein unattraktives Ziel zu erreichen, um etwas anderes zu erreichen, das ihm wichtig ist; 2) etwas Angenehmes aufgeben, um etwas Wichtigeres zu erreichen oder etwas Unerwünschtes zu vermeiden.

Auf diese Weise, Verhalten das Kind wird nicht situativ-persönlich, verliert seine Spontaneität. Es wird von der Idee des Objekts geleitet und nicht vom Objekt selbst, d.h. erscheint perfekte Motivation(Beispiel: Das Motiv ist die Einhaltung einer moralischen Norm).

Motive in junges Alter– impulsiv und unbewusst, verbunden mit objektiven Aktivitäten und der Kommunikation mit Erwachsenen.

Motive in Vorschulalter– beeinflussen die Einstellungsbereiche gegenüber der Welt um uns herum, anderen Menschen und sich selbst.

Merkmale des Motivkampfes: das Kind führt unter dem Einfluss starker Emotionen immer noch viele impulsive Handlungen aus; ein älterer Vorschulkind kann Affekte unterdrücken, wenn auch mit Schwierigkeiten; Motive, die mit organischen Bedürfnissen verbunden sind, sind schwer zu überwinden; der auffälligste Konflikt zwischen öffentlichen und persönlichen Motiven, den das Kind akut erlebt.