Vielversprechende Projekte in der 2. Nachwuchsgruppe. Das Projekt „Bunte Woche“ für die zweite jüngere Gruppe ist es nicht

Städtische Vorschuleinrichtung „Kindergarten Nr. 93“

Kurzfristiges Umweltprojekt

in der zweiten Jugendgruppe

„Simuschka“

Vom Lehrer entwickelt:

Medvedeva N.V.

Saransk 2017

Kurzfristiges Projekt „Zimushka“

(zweite Jugendgruppe)

Kurzzeitprojekt „Winter“ (zweite Jugendgruppe)

Erzieher : Medvedeva N.V.

Relevanz : Vjünger Im Vorschulalter findet die Bildung und Entwicklung des kindlichen Bewusstseins statt, daher ist es notwendig, Interesse, Neugier und kognitive Motivation in einer zugänglichen und interessanten Form zu entwickeln.

Ziel : Bereichern Sie das Wissen der Kinder über die Jahreszeit – den Winter.

Aufgaben : Wissen über den Wechsel der Jahreszeiten festigen;

Erweitern Sie Ihr Wissen über die Zeichen des Winters;

Helfen Sie, sich die Namen der Wintermonate zu merken;

Bereicherung des aktiven Wortschatzes der Kinder;

Machen Sie sich eine Vorstellung von einem gesunden Lebensstil;

Entwickeln Sie kognitive und motorische Aktivität.

Kognitive Entwicklung.

1. Lektion – Lernen Sie Ihre Umgebung kennen.

Thema : „Was wir im Winter mögen“ .

Ziel : Ideen zum Winter festigen; ermutigen Sie, Fragen zum Inhalt des Bildes zu beantworten; Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge verstehen; in der Sprache aktivierenWörter : Winter, Schnee, Eis, Schneeflocken, kalt, frostig.

2. Rollenspiele : „Lass uns Vanyusha für einen Spaziergang anziehen“ , „Das Schneewittchen ist zu Besuch“ .

3. Experimentelle Aktivitäten„Wasser und Frost“ .

4. Lernspiele : „Wann passiert das?“ , "Was hat sich geändert?" , „Wählen Sie ein Paar“ .

Körperliche Entwicklung.

1. Spaziergänge, Morgengymnastik, Sportunterrichtsminuten -(Kartendateien) .

2. Spiele im Freien : „Wir gehen Skifahren in den Wald“ , "Schneefrau" , "Weihnachtsmann" , „Winterspaß“ .

3. Fingerspiele : "Es schneit" , „Wärmen wir unsere Finger“ , "Kalt" .

4. Atemübung„Fliegende Schneeflocke“ .

Sprachentwicklung.

1. Märchen nach Rollen"Zayushkinas Hütte" .

2. Abend mit Rätseln und Sprichwörtern zum Thema"Winter" .

3. Märchen„Das Schneewittchen und der Fuchs“ - Nacherzählen.

Soziale und kommunikative Entwicklung.

1. Gespräche : „Was hat sich mit der Ankunft des Winters in der Natur verändert?“ , „Gut – schlecht im Winter“ , "Winterspiele" .

2. Beobachtungen : Tägliche Beobachtungen der umliegenden Natur bei einem Spaziergang nach Plan(Kartei) .

3. Flashmob„Wir sind Engel“

Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

1. Bewerbung„Feiertags-Weihnachtsbaum.“

2. Schneeflocken zeichnen(Finger auf Grieß) .

3. Gedichte über den Winter hören.

4. Märchen„Das Schneewittchen und der Fuchs“ - ausspielen.

5. Lektion – Design.

Thema : „Teremok für das Schneewittchen“ .

Ziel : Lehren Sie weiterhin, wie man Teile auf einer schmalen Fläche installiert, das Gebäude dekoriert und damit spielt und sie in gemeinsames Spielen einbezieht.

Abschlussveranstaltung :

1. Folienansicht„Die Schönheit der Winterlandschaften“ (für Kinder) .

2. Fotoausstellung über die in dieser Zeit geleistete ArbeitProjekt (für Eltern) .

Verweise : E. A. Alyabyeva„Thementage und -wochen im Kindergarten“ , T. V. Lisina, G. V. Morozova,„Aktive Themenspiele für Vorschulkinder“ , T. N. Iljuschina„Entwicklung der geistigen Aktivität kleiner Kinder“ .

Bewerbung „Festlicher Weihnachtsbaum“ (zweite Jugendgruppe)

Ziel :Um die Vorstellungen der Kinder über die Strukturmerkmale der Fichte und ihre Farbe im Winter zu festigen. Lernen Sie, Fichtenteile in Papierdreiecken unterschiedlicher Größe zu sehen; Kindern das Komponieren beibringenanwendbar Bild eines Weihnachtsbaums aus vorgefertigten Formen (Dreiecke, mit teilweiser Überlappung der Elemente übereinander. Fördern Sie Unabhängigkeit und Initiative.

Fortschritt:

Der Lehrer zeigt eine Landschaftskomposition mit Fichten im Winter.

Leute, ist es richtig, eine grüne Fichte in einem Winterwald darzustellen?

Welche Farbe haben Weihnachtsbäume im Winter, wer weiß?

(Antworten der Kinder)

Richtig, Fichten sind sowohl im Winter als auch im Sommer grün. Schauen wir uns den Weihnachtsbaum an. Wie ist sie? Aus welchen Teilen besteht es? Wie sind die Dreiecke miteinander verbunden? Was ist das größte Dreieck unten?(Größte) . Was ist als nächstes das größte Dreieck?(Etwas weniger) . Und ganz oben?(Der kleinste) . Sorgen wir dafür, dass es in unserem Wald viele Tannen gibt!

Zuerst konstruieren wir die Bäume auf unseren Arbeitsblättern und kleben sie dann auf.

Leute, bald wird es lustigNeujahr ! Lasst uns unsere Weihnachtsbäume bunt schmückenmit Lichtern .

Schauen Sie, was für wundervolle Weihnachtsbäume wir haben!

Problem: Kinder, die es nicht gewohnt sind, Gemüse zu essen, lehnen Gemüsegerichte während der Mahlzeiten im Kindergarten oft ab.
Relevanz: Wir alle wissen, dass der Einfluss der Ernährung auf die menschliche Gesundheit enorm ist. Es ist allgemein bekannt, dass die Ernährung einer der wichtigsten Faktoren ist Umfeld, die sich auf unsere Gesundheit, Leistungsfähigkeit, geistige und körperliche Entwicklung und Langlebigkeit auswirken. Hippokrates, der im antiken Griechenland lebte, sagte Folgendes: „Oft ist der Vater einer Krankheit unbekannt, aber ihre Mutter ist Nahrung.“
Nach dem Landesbildungsstandard besteht eine der Hauptaufgaben der Vorschulerziehung darin, sich um die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern zu kümmern, ihnen grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil zu vermitteln und ihnen grundlegende gesunde Gewohnheiten, einschließlich einer gesunden Ernährung, zu vermitteln Gewohnheiten. Man muss nur an die gesunde Ernährung eines Kindes denken, und schon kommt der Gedanke an die Vorteile von Gemüse und Obst für den menschlichen Körper. Jeder versteht, dass sie ein wichtiger Bestandteil der richtigen Ernährung sind. Aber leider lehnen Kinder, denen zu Hause nicht beigebracht wurde, Gemüse zu essen, Gemüsegerichte während der Mahlzeiten im Kindergarten oft ab. Daher stehen Lehrer und Eltern vor dem Problem: „Wie gewöhnt man Kinder an ungeliebte und bisher unbekannte Produkte?“
Ziel des Projekts: Verbesserung der Ernährungsqualität von Kindern durch Gewöhnung an Gemüsegerichte.
Aufgaben:
1) Erweiterung des Verständnisses der Kinder für Gemüse, seinen Geschmack und seine Bedeutung für den menschlichen Körper;
2) Schaffung einer Umgebung, die Kindern eine positive Einstellung gegenüber Gemüsegerichten vermittelt;
3) Schaffung von Bedingungen, die der Verbesserung der Gastronomiequalität förderlich sind;
4) Gewöhnung der Kinder an die von der Vorschuleinrichtung angebotenen Gerichte;
5) Bildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten und nützlicher Gewohnheiten bei Kindern;
6) Entwicklung positiver Emotionen bei Kindern während des Essens;
7) Einbeziehung der Kinder in die aktive Teilnahme an didaktischen Spielen, lustigen Spielen und Spielsituationen zum Thema „Gemüse“;
8) Eltern davon überzeugen, die Herangehensweise an die Organisation von Mahlzeiten zu Hause zu ändern; Einbindung der Eltern in gemeinsame Aktivitäten zum Thema „Gemüse“;
9) Weitergabe der Lehrerfahrung an die Lehrgemeinschaft.
Projekttyp: verspielt, lehrreich.
Projektdauer: kurzfristig
Projektbeteiligte: Kinder 3-4 Jahre, Lehrer, Eltern.
Spielmotivation:„Wie wir uns mit Gemüse angefreundet haben.“
Erwartete Ergebnisse:
Für Kinder:
1) Verbesserung der Organisation der Lebensmittelqualität (das Kind isst Gemüsegerichte mit Verlangen);
2) positive emotionale Veränderungen im Prozess des Essens (das Kind „trifft“ gerne Gemüse auf seinem Teller);
3) Steigerung des Bewusstseins für den Verzehr bestimmter Lebensmittel (das Kind versteht, warum es Gemüse essen muss und warum es so wichtig ist);
4) Steigerung des Interesses an Aktivitäten und Spielen zum Thema „Gemüse“ (das Kind reagiert gerne auf Spiele zu diesem Thema und nutzt das erworbene Wissen in selbstständigen Aktivitäten).
Für Pädagogen:
Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften in der Arbeit mit Kindern der zweiten Jugendgruppe.
Für Eltern:
Ändern Sie die Herangehensweise an die Organisation von Mahlzeiten zu Hause:
1) der Wunsch, Kontinuität bei der Ernährungsorganisation im Kindergarten und zu Hause zu gewährleisten;
2) Einführung von Gemüsegerichten in die häusliche Ernährung;
3) ein kreativer Ansatz beim Tischdecken und Servieren von Gemüsegerichten;
4) Kindern beibringen, unabhängig zu sein.

Projektumsetzungsplan.

1.Vorbereitungsphase:
1) Zielsetzung (Identifizierung eines Problems, Definition von Zielen, Vorgaben);
2) Material zum Thema in verschiedenen Quellen studieren;
3) Projektentwicklung, Suche nach Lösungen für Projektprobleme.
2.Hauptphase (praktische Aktivitäten zur Lösung des Problems, Planung gemeinsamer Aktivitäten):
1) Verwendung von Material zum Thema „Gemüse“ in Bildungsaktivitäten;
2) Erstellung von Handbüchern, didaktischen Spielen zum Thema „Gemüse“;
3) Planung von Aktivitäten in Routinemomenten (praktische Übungen, Spielsituationen, Belletristik lesen);
4) Organisation der Arbeit am Märchen „Warum ist die Karotte traurig?“, Schreiben von Märchen über Gemüse, Erstellen des Buches „Freundliches Gemüse“;
5) Produktion von flachen und dreidimensionalen Puppen für das Theater zum Thema „Gemüse“;
6) Arbeit mit den Eltern (Einbeziehung der Eltern zur Teilnahme am Märchen „Warum ist die Karotte traurig?“), Familienclub „Richtig essen – Kraft gewinnen“, Beratungen, Fotoausstellung „Was unsere Kinder lieben“, Erstellung des Magazins „Köstliche Rezepte ”);
7) Abschlussveranstaltung „Wie Gemüse und ich Freunde wurden.“
3. Endphase:
1) zusammenfassend;
2) Beschreibung der Berufserfahrung zum Thema „Woche gesunder Ernährung“;
3) Präsentation der Berufserfahrung auf der städtischen Messe für pädagogische Ideen.

Projektdurchführungsbericht.
Geschichte der Woche „Warum ist Karotte traurig?“

Der wahre Fund war Geschichte der Woche „Warum ist die Karotte traurig?“ Das Märchen ermöglichte es, die ganze Woche mit einer Handlung zu vereinen und das Gespräch über Gemüse spannend und langanhaltend zu gestalten. In der Umkleidekabine wurde ein „Garten“ angelegt: An der Wand war ein Zaun befestigt, darüber schien die Sonne und Wolken zogen vorbei. Und dann erschien eines Montags eine traurige Karotte im Garten. Die Kinder und ich sprachen darüber, warum sie traurig war? Und sie kamen zu dem Schluss, dass sie sich allein langweilte. „Es wäre schön, wenn sie Freunde hätte.“ Wir sprachen mit den Kindern darüber, was im Garten wuchs, erinnerten uns an das Gemüse, das sie kannten, und begannen zu warten ... Und am Morgen, als sie im Kindergarten ankamen, sahen die Kinder Kohl neben den Karotten. Karotte lächelte bereits ein wenig. An diesem Tag tauchte in der Gruppe ein Kohlspielzeug auf, vor dem Mittagessen sahen sich die Kinder gerne eine Theateraufführung an – das Märchen „Wie Kohl den Hasen rettete“, und auf ihren Tellern fanden sie Kohlsalat. Die Kinder wurden interessiert und begannen auf den nächsten Tag zu warten. Neben Karotten gab es also: Kohl, Zwiebeln, Kartoffeln, Rüben. Am Ende der Woche lächelte die Hauptfigur fröhlich im Kreise ihrer Freunde.

Dieses Märchen war ungewöhnlich und hatte dieses Geheimnis: Jeden Tag, wenn das eine oder andere Gemüse ankam, erschienen daneben Informationen über die darin enthaltenen Vitamine, und Karottes Lächeln wurde immer breiter.
Es ist erwähnenswert, dass dank dieser Idee der Morgen in der Umkleidekabine mit einem Gespräch über Gemüse begann. Die Kinder selbst fingen an, über das neu „angekommene“ Gemüse zu sprechen, und ihre Eltern unterstützten sie bereitwillig. Darüber hinaus interessierten sich Mütter und Väter für die angebotenen Informationen und tauschten ihre Erfahrungen miteinander aus. So bekamen die Kinder am Morgen eine positive Stimmung für ihr nächstes „Treffen“ mit Gemüse.
Hat uns geholfen, mit Gemüse „Freunde zu finden“. Puppentheater. Wir haben neue Puppen genäht - Gemüse. Die Puppen erwiesen sich als farbenfroh, interessant und erregten sofort die Aufmerksamkeit der Kinder. Die Puppen werden in zwei Versionen hergestellt: flach und darauf basierend dreidimensional. Wir verwendeten flächige im Märchen der Woche „Warum ist die Karotte traurig?“, dreidimensionale beim Märchenerzählen, bei der Vorführung eines Puppentheaters sowie im von ihm erfundenen Spiel „Gemüsegarten“. Kinder selbst. Gemüsepuppen sind zu Lieblingsspielzeugen geworden.

Geschichten über Gemüse.

Während der Vorbereitung des Projekts haben wir komponiert Geschichten über Gemüse : „Tapfere Männer“, „Wie Rote Beete Freunde suchte“, „Fleißige Karotte“ und andere. Es ist ganz geworden Buch genannt „Freundliches Gemüse“.

Bildungsaktivitäten.

Auch die Bildungsaktivitäten in dieser Zeit widmeten sich dem Thema „Gemüse“. Folgende Kurse wurden durchgeführt:
— "Gemüse": Vertiefung des Wissens über Gemüse: Name, Aussehen, Geschmack. (Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung (FCCM)“);
- Nacherzählen Märchen „Rübe“(Bildungsbereich „Sprachentwicklung“);
— „Was für ein Garten“: Fächergruppen zusammenstellen und aus vielen auswählen (Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung (FEMP)“);
— „Lasst uns Gemüse in einer Tüte sammeln“ : Entwicklung der Fähigkeit, ovale und runde Objekte mit Bleistiften zu zeichnen (Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“).

Neues didaktisches Spiel.

Im Laufe der Arbeit haben wir erstellt neues Lernspiel „Hilfshandschuh.“
Ziel: festigen Sie die Fähigkeit, Gemüse zu erkennen, zu benennen, Farbe und Größe zu bestimmen; Sprache und Aufmerksamkeit entwickeln; Interesse an Spielen zum Thema „Gemüse“ wecken.
„Helferhandschuh“: ein Stoffhandschuh, an dem Gemüseattrappen befestigt sind. Die Kinder freuten sich, den Handschuh anzuziehen, und glauben Sie mir, wie viel interessanter es wurde, Rätsel über Gemüse zu lösen, das Erkennen von Farbe, Größe usw. zu üben.

Spielsituationen, praktische Übungen.

Da wir bedenken, dass das Lernen von Kindern in jungen Jahren indirekt durch spannende Aktivitäten erfolgt, haben wir oft eine Arbeitsform wie verwendet Situationen schaffen . Und um die Self-Service-Fähigkeiten effektiv zu festigen, haben wir verwendet praktische Übungen .
Ziel: Entwicklung positiver Emotionen während der Mahlzeiten; Entwicklung der Fähigkeit, Besteck zu verwenden; Förderung einer Verhaltenskultur am Tisch.
1) Spielsituation „Ein Löffel kam zu uns.“ Ziel: die Fähigkeit entwickeln, einen Löffel richtig zu halten; Tischmanieren pflegen.
2) Praktische Übung „Schöne Servietten“. Zweck: sich eine Vorstellung von der Tischdekoration zu machen; die Fähigkeit entwickeln, Servietten zu falten; die Feinmotorik der Hände entwickeln; Interesse am Dienen wecken.
3) Spielsituation „Wer ist mein bester Freund?“ Karotte kam zu Besuch, sie sucht Freunde. (Karottensalat.) Zweck: Lust auf den Verzehr von Karottensalat wecken; beim Essen positive Emotionen entwickeln; gesunde Lebensgewohnheiten entwickeln.
4) Spielsituation „Mr. Zucchini“. Ziel: Lust auf ein neues Lernspiel wecken. Die Zucchini hat einen Helferhandschuh „mitgebracht“ und bietet zum Spielen an.
5) Praktische Übung „Löffelhalten lernen“. Ziel: die Fähigkeit entwickeln, einen Löffel richtig zu halten; Tischmanieren pflegen.

Selbstständige Aktivität von Kindern.

Bei eigenständigen Aktivitäten wurden den Kindern Malbücher, Würfel, Skizzen zum Thema „Gemüse“, Illustrationen, Naturgemüse zum Anschauen angeboten, Rollenspiele „Gemüseladen“, „Familie“, „Warten auf Gäste“ organisiert.

Beobachten Sie das Keimen von Zwiebeln.

Das Beobachten des Keimens von Zwiebeln hat unsere Aktivitäten abwechslungsreicher gemacht.
Ziel: Förderung einer richtigen Einstellung zur Gesundheit; die Bildung der Grundidee, dass die Pflanze lebt und zum Wachsen Wasser, Licht und Wärme benötigt; dass es sich während der Entwicklung verändert (Wurzeln und Blätter erscheinen und wachsen).
An dem Tag, an dem Zwiebeln in unserem „Garten“ auftauchten, organisierten wir in der Gruppe eine gemeinsame Aktivität, bei der wir Zwiebeln pflanzten, um deren Keimung zu beobachten. Jedes Kind brachte eine Zwiebel von zu Hause mit und pflanzte die Zwiebel mit Hilfe der Lehrerin in ein Glas Wasser. Und um das Beobachtungsinteresse zu steigern, befestigten die Kinder Augen, eine Nase und einen Mund aus Plastilin an der Glühbirne. Das Ergebnis waren lustige Gesichter. Die Gesichter der Kinder waren so überrascht, als sie ein paar Tage später sahen, wie die Wurzeln auf der Zwiebel wuchsen! Auch die grünen Bogenfedern, die zum Vorschein kamen, bereiteten ihnen viel Freude.
Am Tag von Lukas Ankunft zeigten wir vor dem Mittagessen ein weiteres Märchen. Diesmal war die Hauptfigur natürlich Onion. Während des Mittagessens bekamen die Kinder Zwiebelfedern zur Suppe und die Lehrerin erinnerte die Kinder daran, dass Zwiebeln den Körper vor verschiedenen Krankheiten, insbesondere Erkältungen und Grippe, schützen.

Abschlussveranstaltung „Wie Gemüse und ich Freunde wurden.“

Ziel: Wissen über Gemüse verallgemeinern; gute Laune schaffen; gesunde Essgewohnheiten pflegen.
Bei dieser Veranstaltung trugen die Kinder Gedichte über Gemüse vor, lösten Rätsel, spielten und tanzten.

Interaktion mit den Eltern.

Die Organisation der Kinderernährung in einer Vorschuleinrichtung muss mit der richtigen Ernährung des Kindes in der Familie einhergehen. Dies erfordert eine klare Kontinuität zwischen Eltern und Kindergarten. Wir haben versucht, Eltern davon zu überzeugen, dass die Ernährung ihrer Kinder außerhalb des Kindergartens der Ernährung im Kindergarten möglichst nahe kommen und diese ergänzen sollte. Hierzu wurden die Eltern eingeladen Familienclub . Hier erfuhren sie nicht nur Wissenswertes über gesunde Ernährung, sondern probierten auch Gemüsegerichte des Küchenchefs.
Die nächste Aufgabe besteht darin, die Eltern an die Bedeutung von Gemüse für das Wachstum und die Entwicklung des Kindes zu erinnern. Zu diesem Zweck haben wir uns vorbereitet Beratungen „Guten Appetit“, „Gemüse und Vitamine“, Broschüren „Frisches Gemüse und Obst sind die wichtigste Vitaminquelle für ein Kind“ wurden unter Beteiligung der Eltern entwickelt.
Ein weiterer Schritt war die Entwicklung der Eltern kreativer Ansatz zum Thema Ernährung. Wie bringen Sie Ihrem Baby bei, Gemüse zu essen, damit es interessant wird? Auf unseren Rat hin begannen Mütter, in der Küche kreativ zu werden. Als Ergebnis haben wir ein Buch mit Rezepten für Gemüsesalate für Kinder mit farbenfrohen Fotos und Beschreibungen, in dem jede Mutter ihre Erkenntnisse teilte.
Wir versuchen immer, Eltern davon zu überzeugen, dass ihre Kinder Liebe und Fürsorge brauchen, die sich nicht nur im Unterhalt des Kindes, sondern auch in der Pflege des Kindes manifestieren Gemeinsame Aktivitäten . Daher bestand eine der Aufgaben darin, die Eltern in gemeinsame Aktivitäten mit ihren Kindern einzubeziehen: Basteln aus Gemüse. „Herr Zucchini kam zu Besuch (Lehrerhandwerk). Wer ist sonst noch zu uns gekommen?“ Die Kinder zeigten voller Freude ihr Kunsthandwerk und erzählten, mit wem sie es gemacht hatten und wie interessant es war.
Da die Essensverweigerung eines Kindes oft damit einhergeht, dass es nicht in der Lage ist, Besteck zu benutzen, raten wir Eltern, ihrem Kind beizubringen, zu Hause unabhängig zu sein. Zu diesem Zweck demonstrierte eine praktische Übung „Ich selbst“ riet mir, während des Trainingsprozesses geduldig und konsequent zu sein.
Auch für Eltern haben wir uns vorbereitet Fotoausstellung , in dem sie Fotos von Kindern beim Essen posteten und erzählten, was jedes Kind der Gruppe im Kindergarten gerne isst.
Die Eltern beteiligten sich gerne an unserer Arbeit: Sie zeigten Interesse an unseren Informationen, sprachen gerne mit ihren Kindern über das Thema „Wie gesund Gemüse ist“, besprachen bestehende Probleme miteinander, standen einander mit Ratschlägen zur Seite und tauschten ihre Erfahrungen aus ihren Kindern beibringen, sich gesund zu ernähren.

Schlussfolgerungen.

Eine richtig organisierte Ernährung prägt ein rationales Essverhalten bei Kindern und legt den Grundstein für eine Ernährungskultur. Im Verlauf der Umsetzung des Projekts konnten wir bei Kindern positive Veränderungen im emotionalen Bereich beobachten, außerdem verbesserte sich der Appetit unserer Kinder, die Qualität ihrer Selbstfürsorgefähigkeiten verbesserte sich und ihr Interesse am Lernen nahm zu. Wir freuen uns, dass unsere Kinder mit großer Lust begonnen haben, Gemüsegerichte zu essen und hoffen, dass sich dadurch ihre Gesundheit verbessert.

Elena Nikolaevna Makarova Lehrerin, MKDOU „Kindergarten Nr. 1 kombinierter Typ“ Dorf Nezhinsky

Relevanz:

Familie ist sehr wichtig!
Familie ist sehr schwierig!
Aber es ist unmöglich, alleine glücklich zu leben!

Im Laufe der tausendjährigen Geschichte der Menschheit haben sich zwei Bildungszweige der jüngeren Generation entwickelt: Familie und Öffentlichkeit. Schon lange gibt es eine Debatte darüber, was für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes wichtiger ist: die Familie oder die öffentliche Bildung?

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes ist ohne familiäre Bildung nicht möglich. In der Familie lernt er zu lieben, zu ertragen, sich zu freuen und mitzufühlen. Unter familiären Bedingungen entwickeln sich emotionale und moralische Erfahrungen; die Familie bestimmt den Grad und Inhalt der emotionalen und sozialen Entwicklung des Kindes. Eltern sind die ersten Lehrer; sie legen schon in jungen Jahren den Grundstein für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes.

Daher ist es so wichtig, den Eltern klar zu machen, dass die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes nicht spontan erfolgen sollte, da ihre Stärke und Wirksamkeit mit keiner, selbst einer sehr qualifizierten Kindergartenerziehung, zu vergleichen ist.

Um günstige Lebensbedingungen und Erziehung eines Kindes zu gewährleisten und die Grundlagen einer vollwertigen, harmonischen Persönlichkeit zu bilden, ist es notwendig, enge Verbindungen und Interaktionen zwischen Kindergarten und Familie zu stärken und zu entwickeln. Das ist einer der Punkte des Landesbildungsstandards für Bildung.

Eltern haben oft gewisse Schwierigkeiten, weil sie nicht genügend freie Zeit finden, um mit ihren Kindern zu Hause zu lernen, weil sie sich ihrer Fähigkeiten nicht sicher sind und ihre Aufmerksamkeit oft nur auf die negativen Erscheinungsformen der Entwicklung und des Verhaltens des Kindes richten.

Deshalb haben wir beschlossen, dass wir verschiedene Formen der Zusammenarbeit mit Eltern nutzen müssen, die es ermöglichen, ihr Interesse an Bildungsfragen zu entwickeln, den Wunsch zu wecken, ihr vorhandenes pädagogisches Wissen zu erweitern und zu vertiefen und die kreativen Fähigkeiten ihrer Kinder zu entwickeln. Wir gehen davon aus, dass unsere Partnerschaften mit den Eltern großartige Ergebnisse für die Entwicklung unserer Kinder bringen werden. Wird Kindern helfen, das Konzept leichter und klarer zu beherrschen "Meine Familie" .

Projektziel: Bei Kindern das Konzept bilden "Die Familie" , zeigen seinen Wert für jeden Menschen, fördern die Liebe zu seinen nahen Verwandten und locken Eltern zur Zusammenarbeit mit dem Kindergarten.

Projektziele:

• Um die Vorstellung der Kinder von der Familie zu formen;
• Kindern Liebe und Respekt für ihre Familienmitglieder vermitteln;
• Beziehen Sie die Eltern in die Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten mit den Kindern zur Vorbereitung auf die Ferien ein;

Art des Projekts: pädagogisch, kreativ, innerhalb eines Kindergartens.

Art des Projekts: Gruppe, kurzfristig.

Projektteilnehmer: Lehrer, Eltern, Kinder der zweiten Jugendgruppe.

Problem: Manche Kinder kennen ihre Familienmitglieder nicht mit Namen. Sie reden schlecht über ihre Familie. Wenn sie in den Kindergarten kommen und beim An- und Ausziehen nach Hause gehen, kommt es oft zu Unzufriedenheit mit etwas, Ressentiments und Konflikten zwischen Kindern und Eltern. Bei der Kommunikation untereinander herrscht kein herzliches gegenseitiges Verständnis. Es gibt Eltern in der Gruppe, die nicht an allgemeinen Aktivitäten teilnehmen möchten; sie glauben, dass dies für ihr Kind nicht so wichtig ist.

Erwartete Ergebnisse für das Projekt:

Die Kinder können über ihre Verwandten, ihre Familie und ihre Familientraditionen sprechen;

Die Beziehungen der Kinder zu ihren Eltern werden respektvoller, sie werden weniger launisch sein und bei der Kommunikation mit nahen Verwandten weniger Probleme bereiten

In den Ferien "Muttertag" Meine Schüler und ich werden gemeinsam mit unseren Vätern Geschenke für unsere geliebten Mütter machen.

Veranstaltungsort: MKDOU-Kindergarten Nr. 1, Dorf Nezhinsky

Termine: Oktober 2016

Form der Umsetzung: Spielaktivitäten, situative Gespräche, Literatur lesen, Gedichte für den Urlaub auswendig lernen "Muttertag" , einen Zeichentrickfilm anschauen „Mama für Mammutbaby“ ,

Produktive Tätigkeit.

Materialien und Ausrüstung: mehrfarbige Stoffschals in verschiedenen Größen, Attribute für Rollenspiele und Lernspiele, Sets mit Demonstrationsbildern, Bücher für die Ausstellung, ein Themenwochenplan.

Projektumsetzungsplan.

I Vorbereitungsphase:

1. Projektentwicklung;
2. Auswahl relevanter Literatur und Informationen zu diesem Thema.
3. Erstellen eines langfristigen Veranstaltungsplans, Vorbereitung von Veranstaltungen;
4. Kommunikation mit den Eltern und Diskussion der Arbeit zu diesem Thema.
5. .Einbindung der Eltern in produktive und kreative Aktivitäten:

• Familienalben erstellen „Unsere freundliche Familie“ oder „Unsere Familientraditionen“ aus Zeichnungen oder Fotografien;
• Ein Flugblatt erstellen „Handflächen unserer Familie“ ;
• Anfertigen von Silhouettenfiguren aus Pappe aller Familienmitglieder des Kindes für Rollenspiele mit Baumaterialien;
• Ein Plakat anfertigen „Der Stammbaum unserer Familie“ .
• Gemeinsame Aktivitäten zwischen Kindern und Vätern „Papa und ich haben ein Geschenk für Mama gemacht und Mama damit überrascht.“ .

II Aktives Stadium:

Themenwoche "Meine Familie"

Montag:

• Ein Märchen lesen „Drei Bären“ .
• Untersuchung von Familienalben, die Eltern erstellt und in den Kindergarten mitgebracht haben;
• Fingerspiel „Dieser Finger ist Opa...“
• Gespräch über Probleme bei der Verwendung von Familienalben „Sag mir, mit wem du zusammenlebst“ ;
• Didaktisches Spiel „Wählen Sie für jeden Ihrer Familienmitglieder einen Schal“ ;
• Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Modellieren „Haus für drei Bären“ Dramatisierungsspiel „Guten Abend, Mama“ (Papa oder andere Verwandte).

Dienstag:

• Ein Märchen lesen „Der Wolf und die sieben jungen Ziegen“ ;
• Fingerspiel „Finger, Finger, wo warst du?“ ;
• Sprachentwicklung. Entwicklungspädagogische Situation spielerisch "Meine Familie" Verwendung des Stammbaums, den die Eltern mitgebracht haben;
• Didaktisches Spiel „Mütter und Babys“ ;
• Flugblätter betrachten „Die Palmen meiner Familie“ was die Eltern mitgebracht haben. Kindergeschichten hören
• Didaktisches Spiel „Finden Sie die Palmen Ihrer Familie“ ;
• Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Zeichnung „Papa, Mama, ich bin eine freundliche Familie“
• Situatives Gespräch zu Themen „Was macht Ihre Familie morgens? (Am Abend)»
• Brettspiel „Wer braucht was?“ ;
• Spielsituation "Laune" .

Mittwoch:

• Situatives Gespräch "Wem siehst du ähnlich? Und warum?" ;
• Musikalisch lehrreiches Spiel „Wo sind meine Kinder?“ ;
• Ein Spiel „Finden Sie heraus, von wem ich spreche“ ;
• Fingerspiel "Ein Haus bauen" ;
• Situatives Gespräch "Wo lebt deine Familie?" ;
• Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Konstruktion „Lasst uns ein Haus für unsere Familie bauen“ . Spielen mit Baumaterialien und Pappfiguren, die die Eltern mitgebracht haben;
• Ein Märchen lesen „Drei Ferkel“ ;
• Rollenspiel „Mama und Papas Helfer“ .

Donnerstag:

• Gespräch über Themen „Was für Großeltern seid ihr?“ ;
• Kommunikationsspiel „Alte Großmutter“ ;
• Kognitive Entwicklung. Entwicklungspädagogische Situation basierend auf „Reise ins Dorf, um die Großeltern zu besuchen“ ;
• Künstlerische und ästhetische Entwicklung. Musik. Entwicklungspädagogische Situation basierend auf „Oma hat Brille aufgesetzt“ ;
• Problemsituation „Haben Sie eine freundliche Familie?“ ;
• Spiel im Freien „Freundliche Familie“ ;
• Lesung eines Gedichts von I. Kosyakov „Sie ist alles“ ;
• Rollenspiel „Abendessen kochen wie Mama“

Freitag:

• Situatives Gespräch „Welche Spiele spielen deine Eltern mit dir?“ ;
• Lernspiel „Mamas Perlen“ ;
• Didaktisches Spiel „Ein Wort hinzufügen“ ;
• Spiel im Freien „Mach es schnell, wie Mama“ ;
• Gespräch „Ich liebe meine Mutter, weil …“ ;
• Fotoausstellung „Wir widmen unsere Leistungen den Müttern“ .

III Endphase:

Ergebnis:

Kinder können über ihre Verwandten, ihre Familie und ihre Familientraditionen sprechen;

Aus den von den Eltern mitgebrachten Werken haben wir Ausstellungen gestaltet:

• „Ich und meine freundliche Familie“ ;
• „Die Palmen meiner Familie“ ;
• „Wir haben es zusammen mit meinem Vater geschafft“ .

Die Beziehungen zwischen Kindern und Eltern sind wärmer geworden, Eltern und Kinder sind aufmerksamer und gesprächiger miteinander umgegangen. Viele Eltern interessierten sich mehr für die Angelegenheiten der Gruppe. Viele bieten ihre Hilfe an und einige ergreifen manchmal die Initiative, Gruppenaktivitäten zu organisieren.

REFERENZLISTE

1. Avdeeva N.N. Die Rolle von Mutter und Vater bei der Entwicklung eines Kindes in der frühen Kindheit // Vorschulerziehung. Nr. 3, 2005. S. 101-106; Nr. 5, 2005. S. 110-117, Nr. 7, 2005. p. 117-123.
2. DoronovaT. „Moderne Probleme der Interaktion zwischen Vorschuleinrichtungen und Familien“ Vorschulerziehung Nr. 1, Nr. 2 2000
3. Doronova T. „Interaktion einer Vorschuleinrichtung mit Eltern“, Vorschulerziehung Nr. 1, 2004
4. Zurabov A. Vater und Tochter // Vorschulerziehung. Nr. 4, 2006. S. 117-12
5. Ostrovskaya L.F. Pädagogisches Wissen - Eltern. M. 1983

Projektaktivitäten in der zweiten Jugendgruppe des Kindergartens „Diese schönen Märchen“

Projektaktivität „Diese schönen Geschichten“

RELEVANZ DES PROJEKTS.
Die Sprachgestaltung ist eine der Hauptaufgaben der Spracherziehung eines Vorschulkindes, da sie eine große Rolle bei der Persönlichkeitsbildung spielt. Um die Sprache eines Kindes zu entwickeln, ist es notwendig, verschiedene Spiele, Aktivitäten und Märchen zu nutzen. Märchen sind ein hervorragendes Material, um Kindern im Vorschulalter die Sprachentwicklung beizubringen. Kinder nehmen aus Märchen viele unterschiedliche Erkenntnisse mit: Ihre ersten Vorstellungen über die Welt um sie herum, über die Beziehung zwischen Mensch und Natur, ermöglichen es ihnen, Gut und Böse zu sehen.
Die Figuren in Märchen sind Kindern gut bekannt, ihre Charaktereigenschaften kommen klar zum Ausdruck und die Beweggründe für ihr Handeln sind klar. Die Sprache der Märchen ist sehr ausdrucksstark, reich an bildlichen Vergleichen und verfügt über einfache Formen der direkten Rede. All dies ermöglicht es Ihnen, das Kind in die aktive Spracharbeit einzubeziehen.
PROBLEM.
In den letzten Jahren ist die Sprachentwicklung von Vorschulkindern stark zurückgegangen. Einer der Gründe für den Rückgang der Sprachentwicklung ist die Passivität und Ignoranz der Eltern in Sachen kindlicher Sprachentwicklung. Aber die Beteiligung der Eltern an der Sprachentwicklung des Kindes spielt eine enorme Rolle.
ZIEL DES PROJEKTS.
Interesse an Märchen entwickeln, Bedingungen für den aktiven Einsatz von Märchen in Kinderaktivitäten schaffen, Kinder in die aktive Spracharbeit einbeziehen.

PROJEKTZIELE
Förderung der Interessebildung an Büchern, Werken der mündlichen Volkskunst – Märchen.
Entwickeln Sie die Sprachaktivität der Kinder und bereichern Sie ihren Wortschatz.
Zu lehren, wie man den Inhalt von Märchen in Spielen, Dramatisierungen und Theateraktivitäten widerspiegelt.
Um emotionale Reaktionsfähigkeit, Aufmerksamkeit und Neugier bei Kindern zu entwickeln.
Lernen Sie, freundschaftlich zusammenzuspielen, ohne zu streiten.
Vermitteln Sie Eltern Wissen über den Einfluss von Märchen auf die Sprache eines Kindes durch mobile Ordner und Informationen auf der Website.
Laden Sie die Eltern ein, sich aktiv am Projekt zu beteiligen.

STUFEN DER PROJEKTUMSETZUNG

VORBEREITUNGSPHASE.
Wahl des Themas.
Projektumsetzungsplanung.
Vorarbeit der Lehrer.
HAUPTBÜHNE.
Interaktion zwischen Lehrern, Kindern und Eltern.
LETZTE STUFE.
Abschlussveranstaltung: Unterhaltung „Zu Besuch im Märchen“.
PROJEKTTEILNEHMER
Kinder 3-4 Jahre alt.
Pädagogen.
Eltern.
ERWARTETE ERGEBNISSE.
Kinder kennen die Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“, „Teremok“, „Rübe“, „Mascha und der Bär“, „Kolobok“ gut.
Beim Kennenlernen von Märchen wird der Wortschatz aktiviert und eine kohärente Sprache entwickelt.
Das Kennenlernen von Märchen trägt zur Entwicklung produktiver Aktivitäten bei.
Kinder entwickeln ein Interesse an Spielen und Dramatisierungen.
Eltern nehmen aktiv an Projektaktivitäten teil, Masken mit Märchenhelden; didaktisches Spiel „Finde die Märchenfiguren“; Fingertheater; Puppentheater, Auswahl an Malvorlagen „Helden der Märchen“
Eltern sind mit dem Einfluss von Märchen auf die Sprache des Kindes vertraut.
PROJEKTTYP.
Kognitive Sprache.

PROJEKTDAUER
KURZFRISTIG - eine Woche
GEGENSTAND DER STUDIE
MÄRCHEN

FORMEN DER UMSETZUNG.
Gespräche mit Kindern und Eltern;
Organisation thematischer Zentren für das Projekt;
Spielaktivität;
Durchführung von Arbeiten zur bildenden Kunst;
Märchen lesen, hören und anschauen.
Kollaborative Designaktivitäten.
Organisation körperlicher Freizeitaktivitäten.
THEMENENTWICKLUNGSUMFELD
Masken für Märchen „Rübe“, „Teremok“, „Kolobok“;
didaktisches Spiel „Finde die Märchenhelden“;
Puppentheater „Die drei kleinen Schweinchen“;
Auswahl an Malvorlagen „Helden der Märchen“

STUFEN DER PROJEKTUMSETZUNG.
Ich bereite mich vor
Literatur zum Thema studieren.
Klärung der Formulierung des Problems, des Themas, der Ziele und Zielsetzungen.
Beratung für Eltern über mobile Ordner.
Auswahl an visuellen Lehrmitteln.
Die Bücherecke wird aufgefüllt.
Ich haupte
ARBEITSFORMEN
PROGRAMMTEIL. FORMEN UND METHODEN. ZIEL
Zusammenarbeit mit den Eltern:
Beratung „Die Bedeutung von Märchen im Leben eines Kindes“
Beratung „Kind und Buch“.
Auswahl an Malvorlagen zum Thema „Russische Volksmärchen“
Aktion: „Lies mir eine Gute-Nacht-Geschichte vor“
Herstellung von Masken für Märchen. Fördern Sie die aktive Beteiligung der Eltern an Projektaktivitäten. Informieren Sie sich über die Bedeutung des Einflusses von Märchen auf ein Kind.

Kognitive und forschende Aktivitäten „Zu Besuch im Märchen.“ Wecken Sie Interesse und Liebe für Märchen.

FEMP „Die Abenteuer des Pinocchio“
Bilden Sie weiterhin elementare mathematische Konzepte.

Sprachaktivität „Reise ins Land der Märchen“ Entwickeln Sie die Fähigkeit, die einfachsten Fragen des Lehrers zu beantworten. Entwickeln und aktivieren Sie die Sprache der Kinder.

Modeling NOD „Lebkuchen für kleine Ziegen“. Fördern Sie die Entwicklung der Feinmotorik der Finger.

Zeichnung GCD basierend auf dem Märchen „Teremok“. Fördern Sie Interesse an der Tätigkeit, harte Arbeit, Genauigkeit und freundschaftliche Beziehungen.

Anwendung von GCD basierend auf dem Märchen „Rübe“. Teamfähigkeit verbessern;
Stärken Sie die Fähigkeiten des sorgfältigen Verteilens und Klebens.

Körperliche Entwicklung von NOD „Kolobok“. Festigung des Gelernten in den wichtigsten Bewegungsarten. Verbessern Sie Ihre Gruppenspielfähigkeiten.

Gemeinsame Aktivität Märchen lesen, hören und anschauen (Audio- und Videoaufzeichnungen): „Kolobok“, „Rübe“, „Teremok“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“
Gespräche mit Kindern: „Mein Lieblingsmärchen“, „Regeln für die Kommunikation mit einem Buch“
Fingergymnastik „Teremok“, „Rübe“, „Kolobok“ lernen.
Rätsel über Märchen und Märchenfiguren lösen
Rollenspiel „Krankenhaus für Bücher“.
Theaterspiele:
Puppen- und Fingertheater, Masken,.
Didaktische Spiele:
„Helden der Märchen“, „Suchen nach Beschreibung“
„Magische Tasche“
Spiele für draußen „Beim Bären im Wald“, „Fuchs“
Reigentanzspiele:„Tanzhase…“

Bau: „Haus für Tiere nach dem Märchen „Teremok“.

Festigung des Wissens der Kinder über den Inhalt russischer Volksmärchen.
Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, mit Hilfe eines Lehrers die ausdrucksstärksten Passagen eines Märchens zu wiederholen.

Schaffen Sie eine Spielsituation, die die Bildung emotionaler Reaktionsfähigkeit fördert, die Sprache intensiviert und die Emanzipation fördert.

III Finale
Abschlussveranstaltung: Unterhaltsame Freizeitgestaltung „Zu Besuch im Märchen“. Schaffen Sie eine Spielsituation, die die Bildung emotionaler Reaktionsfähigkeit fördert.

Projektaktivitäten in der Nachwuchsgruppe herunterladen

Umweltprojekt in der zweiten Nachwuchsgruppe
Thema: „Bewohner unseres Waldes“

Projekttyp:

· Durch dominante Aktivität: kreativ und informativ

· Durch die Art der Kontakte: im Kindergarten, im Kontakt mit der Familie.

· Nach Teilnehmerzahl: mit allen Schülern der zweiten Jugendgruppe. Nach Dauer: kurzfristig

· Bewerber: Kinder der 2. Jugendgruppe

Problem:

Kinder wissen wenig über die Wildtiere unserer Region und ihre Lebensräume.

Relevanz:

Beim Hören von Kindergeschichten über die Eindrücke und Beobachtungen, die sie von ihren Eltern und vom Fernsehen erhalten, stellte sich im Kindergarten heraus, dass Kinder am häufigsten über Tiere sprechen. Die Jungs haben viele Fragen zum Leben der Tiere, deren Antworten wir gemeinsam in wissenschaftlicher und fiktionaler Literatur suchen, aus persönlichen Beobachtungen und persönlichen Erfahrungen. Ich glaube, dass Kinder dank der Entwicklung und Umsetzung dieses Projekts mit einer Beschreibung des Lebens und der Gewohnheiten von Tieren in der Natur vertraut gemacht werden; erhalten wissenschaftlich fundierte Kenntnisse über die Tierwelt; Ihre Sprache wird bereichert, ihr Wortschatz wird ergänzt.

Ziel des Projekts:

Bildung der Grundlagen einer ökologischen Kultur, Vorstellungen über die Wildtiere unserer Region, ihren Lebensraum, eine bewusst richtige Haltung gegenüber Vertretern der Tierwelt.

Aufgaben:

· Bildung von pädagogischem Interesse und Vorstellungen über die Tierwelt unserer Wälder.

· Vertiefen Sie das Wissen der Kinder über die Tierwelt, indem Sie Belletristik über Tiere lesen.

· Vermittlung der Fähigkeiten zur künstlerischen Darstellung verschiedener Bilder in Dramatisierungen und Spielen.

· Ästhetische Gefühle und emotionale Reaktionsfähigkeit kultivieren.

· Beziehen Sie die Eltern in eine engere Zusammenarbeit während des Projektprozesses ein

· Entwickeln Sie eine kohärente Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz der Kinder.

Erwartete Ergebnisse des Projekts:

· Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur

· Entwicklung von Neugier, Kreativität, kognitiver Aktivität und Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern.

· Kinder entwickeln Wissen über wilde Tiere (Hase, Fuchs, Wolf, Bär), ihre Jungen, Gewohnheiten und ihren Lebensraum.

· Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Lebensstil und Lebensraum.

· Entwicklung eines nachhaltigen Interesses an Vertretern der Tierwelt – Wildtieren – bei Kindern;

· Aktive Einbindung der Eltern in den pädagogischen Prozess der vorschulischen Bildungseinrichtung, Stärkung des Interesses an einer Zusammenarbeit mit dem Kindergarten.

Projektphasen

Bühne 1. Vorbereitend.

· Interaktion mit Kindern und ihren Eltern.

· Auswahl eines Projektthemas.

· Ziele und Ziele setzen.

· Definition von Methoden.

· Auswahl an Belletristik.

· Fingerkartei, mobile, didaktische Spiele.

· Kartei: Artikulationsübungen zum Thema „Wilde Tiere“.

· Bibliothek: Gedichte, Kinderreime zur Entwicklung der Feinmotorik. Rätsel.

· Ansehen von Zeichentrickvideos mit Wildtierfiguren.

Stufe 2. Projektumsetzung .

· Lehren Sie im Rahmen organisierter Bildungsaktivitäten, in Routinemomenten und bei Spielaktivitäten, wilde Tiere, ihre Jungen und ihren Lebensraum zu unterscheiden und richtig zu benennen.

· Beteiligung der Eltern an der Umsetzung des Projekts

Arbeitsformen:

· OOD

· Didaktische Spiele

· Spiele für draussen

· Fingerspiele

· Sprachspiele

· Rollenspiele

· Theateraktivitäten

· Produktive Tätigkeit

· Musikalische und rhythmische Bewegungen

Umsetzung des Projekts in verschiedenen Arten von Aktivitäten

Montag

In der ersten Tageshälfte

1. Gespräch „Bewohner unserer Wälder“

2. Fingergymnastik „Wilde Tiere“

3. OOD für Sprachentwicklung „Waldbewohner“

4. p/i „Der kleine weiße Hase sitzt“

Am Abend

1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Katze, Hahn und Fuchs“,

2. Didaktisches Spiel: „Was für ein Tier?“

Dienstag

In der ersten Tageshälfte

1. Gespräch „Vergleich von Wild- und Haustieren“.

2. Plot-Rollenspiel Rhythmische Sportgymnastik „Waldbewohner“.

3. OOD für die Frau „Auf einem verschneiten Weg in den Wald“

4. p/i „Teddybär“

Am Abend

1. Didaktische Spiele „Mama und Baby“

2. Bau eines „Tierhauses“

3. Das russische Volksmärchen „Mascha und der Bär“ erzählen.

4. Storybasiertes Rollenspiel „Reise in den Wald“

Mittwoch

In der ersten Tageshälfte

1. Darstellung von Handlungsbildern basierend auf den „Drei Bären“-Märchen,

2.OOD-Modellierung „Schalen mit drei Bären“

3. Didaktisches Spiel: „Wer, wer wohnt im Häuschen?“

4. p/i „Fuchs und Hase“

Am Abend

1. Gedichte über Tiere lesen und auswendig lernen:

2. Didaktisches Spiel„Wer wohnt im Wald.“

3. Anzeige von Handlungsbildern zum Märchen „Teremok“

4. Rollenspiel „Tierhäuser“

Donnerstag

In der ersten Tageshälfte

1. Didaktisches Spiel „Von wem spreche ich“

2. Lektüre des russischen Volksmärchens „Sajuschkinas Hütte“

3. OOD zur kognitiven Entwicklung „Wie Tiere sich auf den Winter vorbereiten“

4. p/i „Gehen Sie mit einem Bären – kriechen Sie mit einer Maus“

Am Abend

1. Dramatisierung des Märchens „Katze, Hahn und Fuchs“

2. Rollenspiel „Zoo“

3. Bieten Sie Kindern Malbücher zum Thema an

Freitag

In der ersten Tageshälfte

1 .Gespräch „Was haben wir über die wilden Tiere unserer Wälder gelernt“:

2. OOD-Zeichnung „Lasst uns den Hasen mit einer Karotte verwöhnen“

3. Fingertheater „Kolobok“

4. Art.-Nr „Beim Bären im Wald“

Am Abend

1. Lesen der Geschichten von V. Bianchi „Der Fuchs und die Maus“, „Der kleine Wolf“

2. Tonträger hören: Bewegungen lernen, die den Charakter von Tieren vermitteln

Zusammenarbeit mit den Eltern.

· Gestaltung von Alben „Wilde Tiere unserer Region“.

· Minibücher über wilde Tiere.

· Masken für Spiele herstellen.

· Gestaltung der Reisemappe „Wilde Tiere unserer Wälder“.

3. Letzte Stufe.

· Gestaltung einer Fotoausstellung basierend auf den Ergebnissen des Projekts.

· Erstellung einer Ausstellung mit Werken für Kinder.

· Ausstellung von Babybüchern.

· Projektpräsentation

LITERATUR

1. S.N. Nikolaev. Umwelterziehung jüngerer Vorschulkinder. – M.: Mozaika-Sintez, 2004. – 96 S.

2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva. Kennenlernen der umgebenden Welt. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 144 S.

3. O.A. Skorolupova. Haustiere und Wildtiere Zentralrusslands. – M.: LLC Publishing House Scriptorium 2003, 2010.

4. „Von der Geburt bis zur Schule“, allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasilyeva und andere. Verlag „Mosaika-Sintez“, 2010