Ein funktionierendes Korrektur- und Entwicklungsprogramm für einen Lehrer-Psychologen für die Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung, die an einer allgemeinbildenden Einrichtung unter den Bedingungen eines Landesbildungsstandards studieren. „Korrektur- und Entwicklungsprogramm zur individuellen Erziehung eines Kindes

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Ukrainische Schule“ der Region Simferopol der Republik Krim

VEREINBART GENEHMIGT

Methodologe CDYuT Direktor

Morbitsr V.V MBOU „Ukrainische Schule“

„____“_____________ 20___ ____________ Stelyukova A.A

„___“_______________20____

ANGEPASSTES ARBEITSPROGRAMM

für individuelles Lernen zu Hause

„Korrektur- und Entwicklungsprogramm für Kinder mit Störungen der normalen geistigen Entwicklung (ZPR)“,

für das Studienjahr 2015-2016

Praktischer Psychologe: Osmanova E.N.

Mit. Ukrainisch, 2015

Erläuterungen

Regulierungsakte sowie pädagogische und methodische Dokumente, auf deren Grundlage das Arbeitsprogramm entwickelt wurde:

Verfassung der Russischen Föderation

Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Artikel 5, Absatz 5.1, Artikel 34, Absatz 1)

Landesbildungsstandard Allgemeinbildung

Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz behinderter Menschen in der Russischen Föderation“

Konzept des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung 2010-2015

Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ (vom 02.04.2010)

Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 297 vom 15. April 2014 „Über die Genehmigung des staatlichen Programms der Russischen Föderation „Barrierefreie Umwelt“ für 2011-2015“

Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 18. April 2008 Nr. AF 150/06 „Über die Schaffung von Bedingungen für den Erhalt von Bildung für Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder“

Beschluss der Regierung des Gebiets Rostow vom 25. September 2013 Nr. 596 „Über die Genehmigung des staatlichen Programms des Gebiets Rostow „Entwicklung der Bildung““

Verordnung der MBOU „Ukrainische Schule“ Nr. Nr. vom 19. November 2015 „Über die Organisation des individuellen Heimunterrichts für kranke Schüler“

Charta der MBOU „Ukrainische Schule“ der Region Simferopol der Republik Krim

Schulpädagogisches Programm

Schule „Regelungen zum Arbeitsprogramm der von der Schule durchgeführten Ausbildungsgänge, Fächer, Disziplinen (Module)“

Allgemeine Merkmale des Kurses

Das Programm ist modifiziert und basiert auf den grundlegenden methodischen Materialien: „Das System der präventiven Arbeit mit Kindern an kognitiven mentalen Prozessen nach den Entwicklungsprogrammen von E.A.“ Alyabyeva, Aidaralieva B.Zh., Stepanova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova F.Yu., Zimina L.V.“

Theoretische Basis Programme sind Bestimmungen, die in der häuslichen Psychologie von L.S. entwickelt wurden. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin und anderen Wissenschaftlern, über die Gemeinsamkeit der Grundmuster der geistigen Entwicklung bei normalen und pathologischen Zuständen, über sensible Altersstufen, über den Zusammenhang zwischen Korrektur und Entwicklung, über den tatsächlichen und potenziellen Entwicklungsstand (Zone der proximalen Entwicklung), über die Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung, über die Rolle der Vorschulkindheit im Prozess Sozialisation, über die Bedeutung von Aktivität in der Entwicklung, über die Rolle eines Zeichens in der „kulturellen“ Entwicklung eines Kindes usw.

Eine der vorrangigen Aufgaben des russischen Bildungswesens besteht derzeit darin, staatliche Garantien zu gewährleisten – Zugänglichkeit und Chancengleichheit für den Erhalt einer vollwertigen Bildung für alle Kategorien von Bürgern, auch für diejenigen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Die Zahl der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf steigt jedes Jahr. Eines der häufigsten Entwicklungsprobleme, die zu diesen Bedürfnissen führen, ist die geistige Behinderung (MDD).

Die Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik im Kontext allgemeinbildender Einrichtungen ist ein pädagogisches System, das die Individualisierung der Bildung für Kinder mit Lernschwierigkeiten gewährleistet und die Grundsätze einer integrierten Herangehensweise an die Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung, die Einheit von Diagnose und Korrektur umsetzt von Entwicklungsdefiziten, Entwicklungspädagogik (die Entwicklung allgemeiner Lernfähigkeiten auf der Grundlage eines personenzentrierten Ansatzes).

Dieses Arbeitsprogramm wurde für den Studenten Vidyuk Daniil Vitalievich entwickelt. Laut Schlussfolgerung des städtischen PMPK wurde festgestellt: eine Verletzung der geistigen Entwicklungsrate, OHP - Stufe 2, eine ausgelöschte Form der Dysarthrie. Dem Kind wurde auf Empfehlung der Ärzte ein individuelles Training zu Hause verordnet.

Dieses Programm ist unter Berücksichtigung des Alters und der spezifischen Merkmale des Kindes konzipiert und beinhaltet den Einsatz verschiedener Arten von Spielsituationen, didaktischen Spielen, die kognitive Aktivitäten für das Kind attraktiver und sinnvoller machen können.

Zweck des Programms: Bildung einer psychologischen Grundlage für die volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, Schaffung einer Zone der nächsten Entwicklung, um die Mängel der intellektuellen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung zu überwinden.

Aufgaben:

die kognitive und kreative Aktivität des Kindes wecken;

entwickeln unwillkürliche Aufmerksamkeit und Gedächtnis, verschiedene Arten der Wahrnehmung,

Sprachentwicklung

Verbesserung der motorischen Funktionen;

Fähigkeiten des freiwilligen Verhaltens entwickeln.

P Prinzipien der Programmkonstruktion.

Systematik der Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.

Einheit von Diagnose und Korrektur.

Unter Berücksichtigung des Alters, der psychologischen und individuellen Merkmale des Kindes.

Komplexität der Methoden der psychologischen Beeinflussung.

Zunehmende Komplexität.

Berücksichtigung des Volumens und des Grads der Materialvielfalt.

Platz des Faches im Lehrplan

Zur Umsetzung der Inhalte, pädagogischen Ziele und Zielsetzungen des Kurses zur Bildung einer psychologischen Grundlage für die volle Persönlichkeitsentwicklung des Kindes stellt das Programm Zeit für den Unterricht zur Verfügung:

Vidyuk Daniil Vitalievich – 2 Stunden pro Woche;

Im Zusammenhang mit dem Erlass der Regierung der Russischen Föderation Nr. 1017 vom 24. September 2015 „Über die Übertragung freier Tage im Jahr 2016“ und in Übereinstimmung mit dem Schulplan wird es einen Kurs mit Korrektur- und Entwicklungskursen für die individuelle Ausbildung geben implementiert für:

Vidyuk Daniil Vitalievich - 48 Stunden; Dauer – 40 Minuten.

Kursabschnitte

Abschnitt 1. Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten.

Sektion 2. Sensorische Wahrnehmung.

Sektion 3.

Sektion 4.

Abschnitt 5. Sprachentwicklung.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Kurses

Als Ergebnis der Korrektur- und Entwicklungsarbeit sollte das Kind wissen :

soziale Fähigkeiten – Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Jahreszeiten, Tagesabschnitte, Wochentage in ihrer Abfolge;

Ihre Biografie: Vorname, Nachname, Alter, Wohnadresse.

Namen von Bäumen, Blumen, Vögeln, Tieren;

Naturphänomen;

Zahlen, Zeichen („+“, „-“)

Namen der Hauptberufe der Menschen. Erklären Sie, was diese Berufe auszeichnet und welchen Nutzen sie für die Menschen haben

in der Lage sein:

die Handlungen des Lehrers gezielt ausführen;

Schreibgeräte richtig verwenden;

Objekte anhand eines der angegebenen Merkmale (Form, Größe, Farbe) analysieren und vergleichen;

Zahlen nach einem Merkmal klassifizieren;

Navigieren Sie durch die Ebene eines Blattes Papier und Ihres eigenen Körpers.

grundlegende Emotionen erkennen;

einfache grafische Arbeiten anhand des Diktats ausführen;

aus Teilen einen Gegenstand erschaffen.

Persönlich, Metasubjekt und Subjekt

Ergebnisse der Bewältigung des Trainingskurses

Persönlich:

die Fähigkeit, sowohl das eigene als auch das Handeln anderer zu bewerten („gut“ – „schlecht“);

die Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu erkennen;

Bildung eines angemessenen positiven bewussten Selbstwertgefühls und einer angemessenen Selbstakzeptanz;

Entwicklung von Wohlwollen, Vertrauen und Aufmerksamkeit gegenüber Menschen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, Hilfeleistung für Bedürftige;

Entwicklung von Empathie und Mitgefühl, emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit basierend auf der Entwicklung der Fähigkeit, die Gefühle anderer Menschen wahrzunehmen und Emotionen auszudrücken;

Bildung einer Einstellung zu einem gesunden und sicheren Lebensstil, Intoleranz und der Fähigkeit, im Rahmen der eigenen Möglichkeiten Handlungen und Einflüssen entgegenzuwirken, die eine Gefahr für das Leben, die Gesundheit und die Sicherheit des Einzelnen und der Gesellschaft darstellen.

Metasubjekt:

die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken auszudrücken und einem Gesprächspartner zuzuhören, seinen Standpunkt zu verstehen und das Recht einer anderen Person auf eine andere Meinung anzuerkennen;

Sprachentwicklung, Beherrschung der Sprechtechnik;

Entwicklung verschiedener Arten des Denkens, Gedächtnisses, Aufmerksamkeit;

Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um uns herum und Bereicherung des Wortschatzes.

Thema:

eine Vorstellung von einem gesunden Lebensstil haben, solche Konzepte wie: Tagesablauf, gesunde Ernährung, persönliche Hygiene;

in der Lage sein, Ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu verwalten;

in der Lage sein, Aktionen gemäß einem Modell auszuführen, das die erforderliche Aktionsmethode enthält;

in der Lage sein, eine Wirkungsweise durch direkte Angabe ihres Namens (Zwecks) durchzuführen

System zur Bewertung geplanter Ergebnisse

Markierungsloses Trainingssystem.

Formen und Arten der Kontrolle:

Individuell

Formen der Kontrolle von ZUN(s)

Überwachung;

• Diagnostik;

  testen.

Kalender und thematische Planung

Thematische Planung

Stundenplanung

materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

Gedruckte Handbücher in elektronischer Form

„Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung: Organisation von Gruppen- und Einzelklassen der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik.“ Ein Handbuch für Grundschullehrer und Psychologen, E.V. Shamarina; Moskau, 2007.

„Korrektur- und Entwicklungstraining: Organisations- und Entwicklungsaspekte“, S.G. Shevchenko; Moskau, Vlados, 1999

Bildungsmittel

Gedruckte Handbücher: elektronisch

„Diagnose und Korrektur geistiger Behinderung.“ Ed. S. G. Schewtschenko; Moskau, Arkti, 2001.

Arbeitsbuch für Kinder ZPR „Entwicklung! Lasst uns formen! Lasst uns besser werden!“, A.V. Zakharova; „Buchliebhaber“, 2002.

„Ich zähle und denke“, E.V. Shamarina, O.V. Tarasova; Moskau, 2008.

Methodisch-praktische Zeitschrift „Bildung und Ausbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen“, 2010.

„Sprachbehinderungen und ihre Korrektur bei Kindern mit geistiger Behinderung“ R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina; „Vlados“, 2009.

„Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet. Psychodiagnostische Tabellen. Psychodiagnostische Techniken. Korrekturübungen.“ Anufriev A.F., Kostromina S.N-M.: Verlag "Os-89", 1997.

Visuelle Hilfen:

• Plastilin.

  Buntstifte.

• Tasten.

  Buntes Papier.

  Konstrukteur.

  Illustrierte Bücher.

  Gummiball.

  Stöcke zählen.

Anwendung:

Testmaterialien

Diagnose der feinmotorischen Entwicklung

Unter Feinmotorik versteht man differenzierte und komplex koordinierte Bewegungen der Hände und Finger bei der Ausführung von Handlungen. Die Fähigkeit des Kindes, die Muskelanstrengungen bei der Arbeit mit Händen und Daumen im Verhältnis zum Rest richtig zu verteilen, ist eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung der motorischen Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten (hauptsächlich Schreiben). Daher wird bei der Vorbereitung auf die Schule besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Feinmotorik gelegt.

Mithilfe dieser Techniken kann die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten im Zusammenhang mit grafischen Handlungen diagnostiziert werden.

Ein Blatt mit einer Aufgabe wird vor das Kind gelegt. Er hört aufmerksam zu, was getan werden muss. Alle Aufgaben werden mit einem einfachen Bleistift erledigt. Während ihrer Umsetzung können Sie die Handlungen des Kindes nicht kommentieren oder bewerten. Nach Abschluss müssen Sie dem Baby für jedes Ergebnis danken und es loben.

Methode 1

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und betrachten Sie das Blatt Papier, das vor Ihnen liegt. Es hat Streifen darauf. Zeichnen Sie zwischen diesen Streifen vom Anfang des Blattes bis zum Ende mit einem Bleistift gerade Linien. Wenn ich „Start!“ sage, beginnen Sie mit dem Zeichnen gerader Linien, wenn ich „Stop!“ sage, beginnen Sie mit dem Zeichnen gerader Linien. - Beenden Sie die Aufgabe und legen Sie Ihre Stifte beiseite. Arbeiten Sie schnell und sorgfältig.

(Für die Erledigung der Aufgabe ist 1 Minute vorgesehen).

3 Punkte – das Kind hat 10 oder mehr Zeilen mit zufriedenstellender Ausführungsqualität fertiggestellt (die gezeichneten Linien liegen näher an der Mitte der Linie, sie zeichnen sich durch mäßige Welligkeit aus, ohne Unterbrechungen gezeichnet, ohne über die Linien hinauszugehen, ohne fehlende Linien) .

2 Punkte – das Kind hat 6 – 9 Zeilen mit zufriedenstellender Ausführungsqualität fertiggestellt (mäßige Wellenlinien mit der Tendenz, sich der Mitte der Zeile zu nähern, ohne Unterbrechungen, ohne über die Zeile hinauszugehen, ohne fehlende Zeilen).

1 Punkt – das Kind hat 5 oder weniger Linien fertiggestellt oder die erledigte Aufgabe ist von ungenügender Qualität (deutliche Neigungen der Linien relativ zur Mitte der Linie, Überschreitung der Grenzen und/oder gebrochene Linien, fehlende Linien).

Methode 2

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und betrachten Sie das Blatt Papier, das vor Ihnen liegt. Es hat Wege. Zeichnen Sie eine Linie in der Mitte des Pfades, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben.

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – das Kind ist 1 – 2 Mal außerhalb der Linie gegangen

1 Punkt – das Kind hat die Linie dreimal oder öfter überschritten

Methode 3

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und betrachten Sie das Blatt Papier, das vor Ihnen liegt. Es hat Kugeln und Stifte. Schlagen Sie mit den Bällen auf die Pins. Versuchen Sie, gerade Linien zu zeichnen, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben.

3 Punkte – alle Linien sind gerade und treffen den Pin genau

2 Punkte –1 – 2 Fehler (als Fehler gilt eine nicht gerade Linie oder eine Linie, die den Pin nicht trifft)

1 Punkt – 3 oder mehr Fehler

Methode 4

Nehmen Sie einen Bleistift und betrachten Sie das Blatt Papier mit den Zeichnungen, das vor Ihnen liegt. Zeichnen Sie die Zeichnungen genau entlang der Linie nach, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben.

3 Punkte – ging 1 – 2 Mal von der Linie

2 Punkte – 2 – 4 Mal von der Linie

1 Punkt – die Linie 5 Mal oder öfter verlassen

Methode 5

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und zeichnen Sie weiter Muster. Versuchen Sie, den Bleistift nicht vom Papier abzuheben.

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – mit Fehlern

1 Punkt – das Kind konnte einige oder alle Muster nicht fortsetzen

Methode 6

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und zeichnen Sie weiter Muster in die Zellen.

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – das Kind hat in einem Muster einen Fehler gemacht

1 Punkt – das Kind hat in beiden Mustern einen Fehler gemacht

Methode 7

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand. Hören Sie aufmerksam zu und zeichnen Sie ein Muster aus dem Punkt: Legen Sie einen Bleistift auf den Punkt, zeichnen Sie eine Linie – zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach unten, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach oben, eine Zelle nach rechts . Dann führen Sie dieses Muster selbst fort.

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – 1 Fehler

1 Punkt – 2 Fehler oder mehr

Methode 8

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – 1 – 2 Fehler

1 Punkt – 3 Fehler oder mehr

Methode 9

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand. Zeichnen Sie genau die gleiche Figur in die Zellen.

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – 1 – 2 Fehler

1 Punkt – 3 Fehler oder mehr

Methode 10

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und zeichnen Sie genau die gleiche Figur daneben.

3 Punkte – keine Fehler

2 Punkte – Fehler in 1 Figur

1 Punkt – Fehler in 2 oder mehr Zahlen

Methode 11

Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und schreiben Sie den Satz genau nach der Vorlage ab.

3 Punkte – richtig kopiert

2 Punkte – kopiert mit 1 – 2 Fehlern

1 Punkt – Phrasen konnten nicht kopiert werden

Interpretation der Diagnoseergebnisse zur feinmotorischen Entwicklung:

Ein Gesamtergebnis von 27 oder mehr Punkten weist darauf hin, dass das Kind über entwickelte und ziemlich stark automatisierte grafische Aktivitätsfähigkeiten verfügt (hält einen Bleistift richtig, verteilt die Muskelaktivität der Hand und der Finger beim Arbeiten damit frei) sowie über eine entwickelte Willkür (wenn Bei der Ausführung einer Aufgabe orientiert er sich an äußerlich vorgegebenen Bedingungen: Blattlayout, Muster, Genauigkeitsanforderungen Die aufgeführten Merkmale weisen auf einen hohen Entwicklungsstand der Feinmotorik eines Kindes hin, der für die erfolgreiche Beherrschung der Motorik unerlässlich ist Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten.

Das Gesamtergebnis von 17 bis 26 Punkten weist darauf hin, dass die grafischen Handlungsfähigkeiten des Kindes ausreichend entwickelt und mäßig automatisiert sind sowie die willkürliche Bewegungsregulation mäßig entwickelt ist. Solche Indikatoren für die Hauptkomponenten der Feinmotorik als Teil einer Motorik reichen in der Regel für das weitere Lernen aus.

Ein Gesamtergebnis von 16 Punkten oder weniger weist auf eine unzureichende Entwicklung der motorischen Komponente der grafischen Aktivitätsfähigkeit des Kindes sowie auf eine geringe Entwicklung der willkürlichen Regulierung und Kontrolle über die Ausführung von Bewegungen hin, die Genauigkeit und ausreichende Leistung erfordern. Solche feinmotorischen Fähigkeiten reichen möglicherweise nicht aus, um grundlegende Lernfähigkeiten in der Grundschule erfolgreich zu beherrschen.

Übungen zur Entwicklung von Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit und Gedächtnis

Übungen zur Entwicklung des Denkens

Übungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft

Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit

Gedächtnisübungen

Einführung

Eine außerordentlich wichtige Rolle im Leben und Handeln eines Menschen spielt seine kognitive Sphäre, die eine Reihe mentaler Prozesse umfasst: Aufmerksamkeit, Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Darstellung, Denken, Sprache, Vorstellungskraft. Diese Prozesse fungieren als ursprüngliche Werkzeuge für kognitive und andere Arten von Aktivitäten, dienen ihnen und stellen ihre Wirksamkeit sicher. Die Hauptfunktion dieser Prozesse ist kognitiv-analytischer Natur.

Diese Arbeit stellt Übungen vor, die darauf abzielen, nicht alle kognitiven Prozesse zu entwickeln: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit.

Übungen zur Entwicklung des Denkens

Rätsel

Rätsel helfen dabei, fantasievolles und logisches Denken zu entwickeln, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale zu erkennen und zu vergleichen, die Schnelligkeit und Flexibilität des Geistes, die Schlagfertigkeit und die Fähigkeit, originelle Lösungen zu finden, zu trainieren. Sie können Kinder einladen, ihre eigenen Rätsel zu einigen berühmten Objekten zu erfinden.

Ich laufe um die Welt

Warte auf Antwort,

Sie werden die Antwort finden -

Ich existiere nicht. (Geheimnis)

Das lebende Schloss grummelte

Er legte sich gegenüber der Tür nieder. (Hund)

Zwei Fenster in der Nacht

Sie verschließen sich

Und mit dem Sonnenaufgang

Sie öffnen sich von selbst. (Augen)

Nicht das Meer, nicht das Land,

Schiffe schwimmen nicht

Aber du kannst nicht laufen. (Sumpf)

Die Katze sitzt am Fenster,

Schwanz wie der einer Katze

Pfoten wie die einer Katze

Schnurrhaare wie bei einer Katze

Keine Katze. (Der Kater)

Zwei Gänse vor einer Gans

Zwei Gänse hinter einer Gans

Und eine Gans in der Mitte.

Wie viele Gänse gibt es insgesamt? (Drei)

Sieben Brüder haben eine Schwester.

Gibt es viele davon? (Acht)

Vorschläge schreiben

Dieses Spiel entwickelt die Fähigkeit, schnell verschiedene, manchmal völlig unerwartete Verbindungen zwischen bekannten Objekten herzustellen und aus einzelnen unterschiedlichen Elementen kreativ neue ganzheitliche Bilder zu erstellen.

Drei Wörter, deren Bedeutung nichts miteinander zu tun hat, werden zufällig ausgewählt, zum Beispiel „See“, „Bleistift“, „Bär“. Sie müssen so viele Sätze wie möglich bilden, die unbedingt diese drei Wörter enthalten (Sie können die Groß-/Kleinschreibung ändern und andere Wörter verwenden). Die Antworten können banal sein („Der Bär ließ einen Bleistift in den See fallen“), komplex sein, über die durch die drei Anfangswörter angedeutete Situation hinausgehen und neue Objekte einführen („Der Junge nahm einen Bleistift und zeichnete einen im See schwimmenden Bären“). ) oder kreativ, diese Objekte in ungewöhnliche Verbindungen einbeziehen („Ein Junge, dünn wie ein Bleistift, stand in der Nähe eines Sees, der wie ein Bär brüllte“).

Unnötige Dinge eliminieren

Es werden drei beliebige Wörter verwendet, zum Beispiel „Hund“, „Tomate“, „Sonne“. Es ist notwendig, nur die Wörter zu bilden, die in irgendeiner Weise ähnliche Objekte bezeichnen, und ein Wort „überflüssig“ auszuschließen, das diese Eigenschaft nicht aufweist. Sie sollten möglichst viele Möglichkeiten finden, ein zusätzliches Wort auszuschließen, und vor allem mehr Funktionen, die jedes verbleibende Wortpaar vereinen und nicht dem ausgeschlossenen zusätzlichen Wort inhärent sind. Ohne die Optionen zu vernachlässigen, die sich sofort bieten (schließen Sie „Hund“ aus und lassen Sie „Tomate“ und „Sonne“, weil sie rund sind), ist es ratsam, nach nicht standardmäßigen und gleichzeitig sehr genauen Lösungen zu suchen. Derjenige mit den meisten Antworten gewinnt.

Dieses Spiel entwickelt nicht nur die Fähigkeit, unerwartete Verbindungen zwischen unterschiedlichen Phänomenen herzustellen, sondern auch problemlos von einer Verbindung zur anderen zu wechseln, ohne sich daran festzuhalten. Das Spiel lehrt Sie auch, mehrere Objekte gleichzeitig in Ihr Denkfeld zu halten und sie miteinander zu vergleichen. Wichtig ist, dass das Spiel die Idee vermittelt, dass völlig unterschiedliche Arten der Kombination und Zerlegung einer bestimmten Gruppe von Objekten möglich sind, und man sich daher nicht auf eine – die einzig „richtige“ – Lösung beschränken sollte, sondern nach einer ganzen Vielfalt suchen muss von ihnen.

Suche nach Analoga

Jedes Objekt oder Phänomen wird beispielsweise „Hubschrauber“ genannt. Es ist notwendig, so viele seiner Analoga wie möglich aufzuschreiben, d.h. andere ihm in verschiedenen wesentlichen Merkmalen ähnliche Gegenstände. Es ist auch notwendig, diese Analoga in Gruppen zu systematisieren, je nachdem, unter Berücksichtigung welcher Eigenschaft eines bestimmten Objekts sie ausgewählt wurden. In diesem Fall können sie beispielsweise „Vogel“, „Schmetterling“ (Fliege und Land) genannt werden; „Bus“, „Zug“ (Fahrzeuge); „Korkenzieher (wichtige Teile drehen sich) und mehr.“ Der Gewinner ist derjenige, der die meisten Analogagruppen genannt hat.

In diesem Spiel lernen Sie, eine Vielzahl von Eigenschaften eines Objekts zu identifizieren und mit jeder davon separat zu arbeiten. Außerdem entwickeln Sie die Fähigkeit, Phänomene anhand ihrer Eigenschaften zu klassifizieren.

Möglichkeiten, den Artikel zu verwenden

Ein bekannter Gegenstand heißt beispielsweise „Buch“. Es gilt, möglichst viele verschiedene Verwendungsmöglichkeiten zu benennen: Ein Buch kann als Vorbereitung für einen Filmprojektor verwendet werden, es kann verwendet werden, um Papiere auf dem Tisch vor neugierigen Blicken abzudecken usw. Es sollte ein Verbot eingeführt werden Benennung unmoralischer, barbarischer Verwendungsweisen des Themas. Gewinner ist derjenige, der die unterschiedlichsten Funktionen des Artikels angibt. Dieses Spiel entwickelt die Fähigkeit, das Denken auf ein Thema zu konzentrieren, es in verschiedene Situationen und Beziehungen einzuführen und unerwartete Möglichkeiten in einem gewöhnlichen Thema zu entdecken.

Übungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft

Unvollendete Figuren

Den Kindern werden Blätter mit darauf gezeichneten Figuren (Kreise, Quadrate, Dreiecke, verschiedene gestrichelte Linien usw.) gegeben. Der Figurensatz jedes Kindes sollte derselbe sein. In 5–10 Minuten müssen die Kinder auf die Figuren zeichnen, was sie wollen, sodass sie Objektbilder erhalten. Wenn das Kind einen Zettel abgibt, fragt der Experimentator immer, wie jedes der acht Bilder heißen kann und unterschreibt jedes Bild mit seinem Namen.

Studieren einer geografischen Karte

Das Kind erhält eine Karte – ein touristisches Routendiagramm mit einem Bild eines Flusses. An den Ufern des Flusses gibt es schematische Bilder von Städten, Dörfern, Eisenbahnen, Brücken usw. Den Kindern wird gesagt: „Sehen Sie, ein Motorschiff fährt den Fluss entlang. Stellen Sie sich vor, Sie stehen auf dem Deck und schauen auf die Küste. Und erzählen Sie mir bitte alles, was Sie sehen und fühlen.“

Folgende Story-Optionen sind möglich:

Kinder listen gewissenhaft alles auf, was sie auf der Karte sehen, ohne etwas Eigenes hinzuzufügen; in ihrem Kopf entstehen keine Bilder.

Es gibt keine Handlung, aber die Kinder erzählen viel, teilweise sehr emotional, und stellen sich frei vor, wie sie auf einem Schiff segeln.

Kinder erzählen eine zusammenhängende Geschichte über eine imaginäre Reise. Solche Geschichten sind emotional, farbenfroh, Fantasie spielt darin eine große Rolle, wird aber ständig vom Bewusstsein kontrolliert, das sie in eine bestimmte Richtung lenkt.

„Magische Flecken“

Bevor das Spiel beginnt, werden mehrere Kleckse gemacht: Ein wenig Tinte oder Tinte wird in die Mitte eines Blattes Papier gegossen und das Blatt wird in der Mitte gefaltet. Dann entfaltet sich das Blatt und das Spiel kann beginnen. Die Spieler sagen abwechselnd, welche Art von Objektbildern sie im Blot oder in seinen einzelnen Teilen sehen.

Vervollständigung der Geschichte

Den Kindern wird der Anfang einer Geschichte geboten. Zum Beispiel: „Es war ein klarer, sonniger Tag. Ein Mädchen ging die Straße entlang und führte einen lustigen Welpen an der Leine. Plötzlich, aus dem Nichts ...“

Es ist notwendig, eine Fortsetzung und ein Ende der Geschichte zu finden. Betriebszeit – 10 Minuten.

Die Geschichte kann nach folgenden Kriterien bewertet werden:

Vollständigkeit der Geschichte;

Helligkeit und Originalität der Bilder;

Ungewöhnliche Wendung und Handlung;

Überraschendes Ende.

Eine Geschichte mit einzelnen Wörtern schreiben

Den Kindern werden einzelne Wörter angeboten.

Zum Beispiel:

a) Mädchen, Baum, Vogel;

b) Schlüssel, Hut, Boot, Wächter, Büro, Straße, Regen.

Mit diesen Worten müssen Sie eine zusammenhängende Geschichte erfinden.

Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit

Wir bieten Übungen zur Aufmerksamkeitsentwicklung an, die sich in der Praxis des Psychologen E.L. als am effektivsten erwiesen haben. Yakovleva (Aufgaben Nr. 1-3)

Korrekturleseaufgabe

Das Absolvieren einer Korrekturleseaufgabe trägt zur Entwicklung der Konzentration und Selbstbeherrschung bei, wenn Studierende schriftliche Arbeiten verfassen.

Zur Durchführung benötigen Sie gedruckte Texte (alte unnötige Bücher, Zeitungen usw.), Bleistifte oder Kugelschreiber. Für Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren sollten die Texte in großer Schrift verfasst sein.

Die Aufgabe kann mit Schülern im Alter von 6 bis 17 Jahren durchgeführt werden

Ausführungszeit: 5 Min. Täglich (mindestens 5 Mal pro Woche) für 2–4 Monate.

Der Unterricht kann einzeln oder in Gruppen stattfinden. Jedes Kind erhält ein altes Buch, einen Bleistift oder einen Kugelschreiber. Für Teenager - Zeitungen und Zeitschriften.

Anweisungen sieht so aus: „Innerhalb von 5 Min. Sie müssen die Buchstaben „A“ finden (Sie können einen beliebigen Buchstaben angeben): sowohl Klein- als auch Großbuchstaben. Sowohl im Titel des Textes als auch im Nachnamen des Autors.“

Je besser Sie das Spiel beherrschen, desto komplizierter werden die Regeln: Die gesuchten Buchstaben ändern sich und werden auf unterschiedliche Weise durchgestrichen. zwei Buchstaben werden gleichzeitig gesucht, einer wird durchgestrichen; zwei Buchstaben werden gleichzeitig gesucht, einer ist durchgestrichen, der zweite ist unterstrichen; In einer Zeile sind die Buchstaben eingekreist, in der zweiten sind sie mit einem Häkchen markiert usw. Alle vorgenommenen Änderungen werden in den Anweisungen zu Beginn der Lektion widergespiegelt.

Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird die Anzahl der Auslassungen und falsch durchgestrichenen Buchstaben berechnet. Der Indikator für eine normale Konzentration sind vier oder weniger Abwesenheiten. Mehr als vier Auslassungen – Konzentrationsschwäche.

Das Spiel wird in einer freundlichen Atmosphäre gespielt. Sie können jüngere Kinder noch mehr interessieren, indem Sie ihnen anbieten, ihre Aufmerksamkeit zu schulen, um gute Fahrer, Piloten oder Ärzte zu werden (nachdem sie zunächst herausgefunden haben, was sie werden wollen).

Das Verlieren sollte kein Unmut hervorrufen, daher können Sie lustige „Geldstrafen“ einführen: so oft miauen, wie Sie Fehler gemacht haben, krähen, auf ein Bein springen usw.

Für Kinder sollte sich die Norm der zulässigen Abwesenheiten in jeder Unterrichtsstunde ändern und ungefähr der tatsächlichen Anzahl der Abwesenheiten des Kindes entsprechen.

Die Unterrichtsdauer sollte auf keinen Fall 5 Minuten überschreiten.

Der Umfang des angezeigten Textes spielt keine Rolle; die Bedeutung kann für verschiedene Kinder variieren: von 3-4 Sätzen bis hin zu mehreren Absätzen oder Seiten.

Die Erledigung von Aufgaben im Gruppenunterricht wird von den Studierenden selbst kontrolliert und es werden auch „Bußgelder“ verhängt.

Die Praxis mit dieser Aufgabe zeigt, dass nach den ersten 3-4 Unterrichtswochen die Fehlerquote bei schriftlichen Aufgaben um das 2-3-fache reduziert wird. Um die Fähigkeiten zur Selbstkontrolle zu festigen, ist es notwendig, den Unterricht 3-4 Monate lang fortzusetzen. Wenn nach 4 Monaten Training keine Besserung eintritt. Sie müssen den Unterricht abbrechen und einen Logopäden um Hilfe bitten.

Bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 6–8 Jahren ist es sehr wichtig, eine weitere Bedingung zu beachten: Beginnen Sie jede Unterrichtsstunde mit einer neuen Vereinbarung über die mögliche Fehleranzahl. Es ist notwendig, von der tatsächlichen Anzahl der gemachten Fehler auszugehen, damit das Kind kein Gefühl der Hoffnungslosigkeit und Unfähigkeit hat, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Diese Bedingung ist im Einzelunterricht leicht einzuhalten. Im Gruppenunterricht kann es schwierig sein, eine allgemeine Norm zu etablieren, daher kann hier auf die Vielfalt der von den Kindern einander zugewiesenen Bußgelder und die individuelle Förderung des Kindes geachtet werden.

Damit der entwicklungsfördernde Effekt dieses Spiels deutlicher zum Ausdruck kommt, wenn das Kind schriftliche Lernaufgaben erledigt, ist es notwendig, durch die Einführung des Spiels die Einstellung des Kindes zum Lesen eines Lehrbuchs über die russische Sprache zu ändern. Dies kann durch eine vergleichende Erklärung des Lesens und Schreibens von Wörtern erreicht werden. Den Kindern muss erklärt werden, dass im Russisch-Lehrbuch alle Wörter in den Übungen so laut vorgelesen werden müssen. Es ist, als ob ein anderer Junge (ein anderes Mädchen) es geschrieben hätte, und Sie wissen, was darin steht. Sprechen Sie daher jeden Buchstaben so aus, wie er geschrieben steht.“ Es ist besonders darauf zu achten, dass die Übung so wahrgenommen wird, als wäre sie von jemand anderem geschrieben worden – „einem anderen Mädchen“, „einem schlecht erzogenen Welpen“, genau wie Kinder, die ihren Text überprüfen. Sie gehen von der Bedeutung aus (sie ist bereits bekannt), und selbst wenn man sie noch so sehr zum aufmerksamen Lesen anregt, verbessert sich die Sache nicht: Kinder sehen keine fehlenden oder falsch geschriebenen Buchstaben. Eine erledigte Aufgabe einem anderen zuzuschreiben, entfremdet die eigene Schöpfung und ermöglicht es, ihr gegenüber kritisch zu sein. Für Kinder mit Konzentrationsschwierigkeiten ist eine detailliertere Phase der externen Aktivitäten erforderlich.

Spiel "Fliegen"

Dieses Spiel zielt auch darauf ab, die Konzentration zu fördern. Zur Durchführung benötigen Sie Papierbögen mit einem 3 x 3 großen Spielfeld mit neun Feldern und Chips (Chips können Knöpfe, Münzen, Kieselsteine ​​usw. sein).

Das Spiel dauert 5-10 Minuten. 2-3 mal pro Woche für 1-2 Monate.

Kinder im Alter von 7-17 Jahren können spielen.

Die Aufgaben werden paarweise bearbeitet. Jedes Spielerpaar erhält ein Blatt mit einem ausgekleideten Spielfeld und einem Chip

Anweisungen Die Aufgabe klingt wie folgt: „Schauen Sie sich ein Blatt Papier mit ausgekleideten Zellen an. Das ist das Spielfeld. Aber dieser Chip ist „fliegen“. Die „Fliege“ saß mitten auf dem Blatt in der mittleren Zelle. Von hier aus kann sie sich in jede Richtung bewegen. Aber sie kann sich bewegen Erst wenn ihr die Befehle „oben“, „unten“, „links“, „rechts“ gegeben werden und sie sich vom Spielfeld abwendet. Einer von euch, der links sitzt, wird sich abwenden und nicht auf das Feld schauen. Er wird Befehle geben, der andere wird die „Fliege“ bewegen. Sie müssen versuchen, die „Fliege“ 5 Minuten lang auf dem Feld zu halten. Und lass sie nicht wegfliegen. Dann wechseln die Partner die Rollen. Wenn die „Fliege wegfliegt“ früher, bedeutet das, dass die Rollen früher getauscht werden. Alles klar?"

Das Spiel wird dadurch erschwert, dass sich die Spieler in Dreiergruppen zusammenschließen. Zwei Personen geben abwechselnd Befehle und versuchen, die „Fliege“ auf dem Feld zu halten. Der Dritte steuert den „Flug“. Wer den „Fly“ vor der vereinbarten Zeit verpasst, überlässt seinen Platz dem Controller. Wenn alle in die vorgegebene Zeit passen, wechseln sie abwechselnd die Rollen.

Ein Spiel zu dritt dauert nicht länger als 10 Minuten, d.h. jeweils drei Minuten. Der Gewinner ist derjenige, der während der gesamten vorgegebenen Zeit in seiner Rolle bleibt.

„Verwirrte Linien“

Diese Aufgabe zielt auch darauf ab, die Konzentration der Kinder zu fördern.

Zur Durchführung benötigen Sie Karten im Format 12 x 7, auf denen gemischte Linien gleicher Farbe gezeichnet sind.

Das Spiel wird für Kinder im Alter von 6-17 Jahren gespielt.

Ausführungszeit 3-5 Minuten. Jeden Tag für 3-4 Wochen.

Der Unterricht kann als Einzelperson oder als Gruppe organisiert werden. Jedes Kind erhält eine Karte.

Anweisungen Die Aufgabe lautet wie folgt: „Schau dir die Karte an. An den Rändern der Karte befinden sich vertikale Linien mit aufgedruckten Skalen. Neben jeder Zeile steht eine Nummer. Diese Zahlen sind durch ineinander verschlungene Linien (Pfade) verbunden. Innerhalb weniger Minuten brauchen Sie nur Ihre Augen zu benutzen, ohne Ihre Hände zu benutzen, um einen Weg zu finden („auf ihm entlangzugehen“), der von einer Zahl zur anderen führt: von eins zu eins, von zwei zu zwei usw. Alles klar?"

Wenn Sie das Spiel beherrschen, werden neue Karten mit komplizierteren Linien angeboten, die verschiedene Zahlen verbinden: eins mit drei, zwei mit sieben usw. Notieren Sie auf der Rückseite der Karte die Antworten: Paare verbindender Zahlen.

Fertigstellungsrate in 3 Minuten. Sie müssen alle 10 Paare unterschiedlicher Zahlen identifizieren, die durch Linien verbunden sind.

Die allgemeinen Spielregeln sind:

Freundliche Unterrichtsatmosphäre. Nach Ablauf der Spielzeit kann darüber gesprochen werden, wer wie oft „vom Weg abgekommen“ oder „auf den falschen Weg geraten“ ist.

Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren werden gebeten, 5 Minuten lang nur auf 3 Wegen zu laufen. Wenn die Kinder die Aufgabe bewältigen, können Sie anbieten, so viele Wege zu „laufen“, dass sie jeden einzelnen in 5 Minuten bewältigen können. Kinder im Alter von 8 bis 10 Jahren werden gebeten, in 5 Minuten zu „passen“. 5–7 Titel oder so viele, wie Sie schaffen; 11-17 Jahre alt – alle 10 Titel in 5 Minuten.

Karten mit komplexeren Linien werden angeboten, nachdem alle 10 Zahlenpaare in 3 Minuten erstellt wurden.

Normalerweise bemerken die Kinder nach 1,5 bis 2 Wochen täglichen Unterrichts selbst, dass es ihnen leichter fällt, sich einer intellektuellen Aktivität zu widmen. Die Verbesserung bedeutet, dass die Übung beendet werden sollte und die Konzentration der Aufmerksamkeit stabil geworden ist. Der Unterricht muss täglich für den gleichen Zeitraum wiederholt werden: 1,5-2 Wochen. Führen Sie dann weitere 3 Wochen lang 2 Unterrichtsstunden pro Woche durch.

„Unterschiede finden“

Dem Kind werden zwei sehr ähnliche Bilder vorgelegt, die sich in einigen kleinen Details unterscheiden (z. B. Abb. 18 a, b). Es ist notwendig, bestehende Unterschiede zu erkennen (mindestens zwanzig).

"Verwirrung"

Dem Kind werden Zeichnungen angeboten, die mehrere überlagerte Konturbilder verschiedener Gegenstände, Tiere usw. enthalten (Abb. 19 a, b, c, d). Es ist notwendig, alle maskierten Bilder so schnell wie möglich zu finden.

Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses

Das semantische Gedächtnis basiert auf dem Verstehen, d.h. auf die Aktivität des Denkens und ist mit der Entwicklung der Sprache verbunden. Beim semantischen Auswendiglernen entstehen zunächst zum Auswendiglernen geeignete Verbindungen – große Struktureinheiten des Abrufs, die sogenannten mnemonischen Stützen, die es ermöglichen, die Einschränkungen des kurzfristigen Auswendiglernens zu überwinden. Die zum Auswendiglernen verwendeten Verbindungen sind nicht unabhängig, sondern dienen als Hilfsmittel, um sich an etwas zu erinnern. Am effektivsten sind mentale Unterstützungen, die die Hauptideen eines beliebigen Materials widerspiegeln. Sie stellen vergrößerte semantische Einheiten dar. Für Kinder mit unterentwickeltem Gedächtnis liegt der Hauptweg zum Ausgleich in der Entwicklung des semantischen Gedächtnisses: der Fähigkeit, Material zu verallgemeinern und die darin enthaltenen Hauptgedanken hervorzuheben.

Eine wirksame Lehrmethode zur Erstellung mnemonischer Unterstützungen wurde von K. P. Maltseva (1958) entwickelt. Diese als „Bedeutungseinheiten“ bezeichnete Technik kann ab der zweiten Klasse für Schulkinder jeden Alters eingesetzt werden, die Schwierigkeiten bei der mnemonischen Aktivität haben. Am bequemsten ist es, diese Unterrichtstechnik in der Grundschule anzuwenden.

Die Methode besteht darin, dass dem Studierenden die Aufgabe gestellt wird, das Wesentliche im Text hervorzuheben (mnemonische Stützen zu schaffen) und den Weg zur Analyse des Textes anzugeben. Um das Wesentliche herauszuarbeiten, muss der Schüler konsequent zwei Fragen beantworten: „Von wem (oder was) spricht dieser Teil?“ und „Was wird dazu gesagt (berichtet)?“

Die Antwort auf die erste Frage ermöglicht es Ihnen, die Hauptsache in dem Teil hervorzuheben, auf den sie sich bezieht, und die zweite Frage bestätigt die Richtigkeit dieser Auswahl. Die Lehrmethodik besteht aus zwei Teilen. Der erste Teil ist die Identifizierung semantischer Unterstützungen, der zweite die Erstellung und Verwendung eines Plans als semantische Unterstützung für die mnemonischen Aktivitäten des Schülers.

Korrektur- und Entwicklungsprogramm für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen

Zielabschnitt

1.4 Grundsätze
1. Integrität – Berücksichtigung der Beziehung und gegenseitigen Abhängigkeit verschiedener Aspekte der geistigen Organisation des Kindes: intellektuell, emotional-willkürlich, motivierend.
2. Strukturell-dynamischer Ansatz – Identifizierung und Berücksichtigung primärer und sekundärer Entwicklungsabweichungen, Faktoren, die einen dominanten Einfluss auf die Entwicklung des Kindes haben, was es ermöglicht, Kompensationsmechanismen zu bestimmen, die den Lernprozess beeinflussen.
3. Ontogenetischer Ansatz – unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes.
4. Anthropologischer Ansatz – unter Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes.
5. Aktivität – weit verbreitete Nutzung der praktischen Aktivitäten des Kindes während des Unterrichts.
6. Zugänglichkeit – Auswahl von Methoden, Techniken und Mitteln, die den Fähigkeiten des Kindes entsprechen.
7. Menschlichkeit – jede Entscheidung sollte nur im Interesse des Kindes getroffen werden.
8. Optimismus – Glaube an die Möglichkeit der Entwicklung und Bildung eines Kindes, Orientierung an einem positiven Ergebnis der Ausbildung und Erziehung.
9. Die Einheit von Diagnose und Korrektur – die Beobachtung der Entwicklungsdynamik ist wichtig für die Bestimmung der Wege und Methoden der Korrekturarbeit in verschiedenen Phasen der Aus- und Weiterbildung.
10. Das Prinzip der Umsetzung eines aktivitätsorientierten Bildungs- und Ausbildungsansatzes – Erfolge in der Justizvollzugsarbeit können erzielt werden, sofern sie auf den leitenden Aktivitäten des Alters basieren. Für Kinder im Vorschulalter handelt es sich um ein fachbezogenes Aktivitäts- und Rollenspiel. Deshalb sollten Kinder mit geistiger Behinderung spielerisch unterrichtet und erzogen werden.
11. Buchhaltung für führende Aktivitäten. Für ein Vorschulkind ist eine solche Aktivität ein Spiel. Während des Spiels hat er viele Fragen, wodurch er das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation verspürt. Der Logopäde lässt sich auf das Spiel ein und hilft ihm unbemerkt, seine Sprachstörung zu überwinden. Für Schulkinder ist die Hauptaktivität pädagogischer Natur. Auf dieser Grundlage ist das gesamte Logopädieprogramm aufgebaut. Allerdings bleiben auch Spielmomente bestehen. Jeder liebt es zu spielen, auch Erwachsene. Auch in der Arbeit mit Erwachsenen setzen wir Sprachspiele ein. Denn jeder weiß: „Um gut lernen zu können, muss man Spaß am Lernen haben.“
12. Das Entwicklungsprinzip, das die Analyse des Prozesses der Entstehung eines Defekts beinhaltet (nach L.S. Vygotsky)
13. Zusammenhänge zwischen Sprachentwicklung und kognitiven Prozessen; mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung) und andere mentale Prozesse und Funktionen;

1.5 Beschreibung der Kinderpopulation.
Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im Vorschulalter mit geistiger Behinderung
Geistige Behinderung ist ein Zustand leichter geistiger Behinderung unterschiedlicher Herkunft und klinischer Manifestation, der durch eine langsame geistige Entwicklung, persönliche Unreife, leichte Beeinträchtigungen der kognitiven Aktivität und des emotional-willkürlichen Bereichs gekennzeichnet ist.
Der Hauptgrund für diese Verzögerung sind leichte organische Läsionen der Großhirnrinde. Der Begriff „Verzögerung“ betont den vorübergehenden Charakter (Diskrepanz zwischen geistigem Entwicklungsstand und Alter) der Verzögerung, der mit zunehmendem Alter überwunden wird, je erfolgreicher früher angemessene Bedingungen für das Lernen und die Entwicklung von Kindern in der betrachteten Kategorie geschaffen werden (V. I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. und andere identifizieren die folgenden Hauptformen geistiger Behinderung.
ZPR konstitutionellen Ursprungs (psychophysischer Infantilismus). Die Ursachen dieser Form sind erbliche Faktoren (Veranlagung zu längeren physiologischen und psychologischen „Reifungsperioden“), leichte Pathologien der Schwangerschaft und Geburt sowie schwächende Erkrankungen der frühen Entwicklungsphase.
Beim psychophysischen Infantilismus zeichnen sich Kinder durch einen infantilen Körperbau, kindliche Mimik und Motorik sowie eine infantile Mentalität aus. Der emotional-willkürliche Bereich liegt auf der Ebene jüngerer Kinder; Spielinteressen überwiegen. Kinder sind beeinflussbar und nicht unabhängig genug. Sie werden von Lernaktivitäten sehr schnell müde.
ZPR somatogener Natur. Die Ursache sind häufige somatische Erkrankungen schwächender Natur.
Die Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre bei solchen Kindern macht sich bereits im Vorschulalter bemerkbar und äußert sich in erhöhter Sensibilität, Beeinflussbarkeit, Angst vor dem Neuen, übermäßiger Bindung an geliebte Menschen und ausgeprägter Hemmung im Umgang mit Fremden bis hin zum Verweigerung der verbalen Kommunikation.
Geistige Behinderung psychogener Natur (psychogener Infantilismus). Es ist typisch für Kinder, die unter Bedingungen aufwachsen, die für die geistige Entwicklung ungünstig sind und zu „geistiger Deprivation“ führen. Im Säuglingsalter kommt es zu sensorischer Deprivation, da es an emotionalen Sinnesreizen mangelt. Im Früh- und Vorschulalter resultiert kognitive Deprivation aus fehlenden Anreizen zur Entwicklung von Voraussetzungen für intellektuelle Aktivität. Diese zeichnen sich durch einen dürftigen Wortschatz aus. Verletzung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Konzentrations- und Erinnerungsschwierigkeiten, fragmentierte Wahrnehmung, Schwächung der geistigen Aktivität. Als Folge von Überprotektion und Hypoprotektion im Alter von 1 bis 7 Jahren kann es zu sozialer Deprivation kommen. Die meisten Kinder mit Hypoprotektion wachsen in Familien auf, in denen Alkohol, Drogen, psychisch kranke Eltern usw. missbraucht werden. Sie sind konfliktgeladen, reizbar, impulsiv und haben kein Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. Bei übermäßigem Schutz verspüren Kinder Egoismus, Egozentrismus, mangelnde Unabhängigkeit, Unfähigkeit, mit Schwierigkeiten umzugehen, Mangel an harter Arbeit bei gleichzeitiger Überschätzung ihrer Fähigkeiten, Launenhaftigkeit und Eigenwilligkeit.
ZPR zerebral-organischen Ursprungs (organischer Infantilismus). Die komplexeste und spezifischste Form, die aus organischem Versagen des Gehirns in den frühen Entwicklungsstadien resultiert. Im Gegensatz zur Oligophrenie wird die geistige Behinderung durch eine spätere Hirnschädigung verursacht.
Bei dieser Form liegt eine Unreife sowohl im emotional-willkürlichen Bereich als auch in der kognitiven Entwicklung vor. Organischer Infantilismus äußert sich in emotional-willkürlicher Unreife, in der Primitivität der Emotionen, der Schwäche der Vorstellungskraft und der Vorherrschaft von Spielinteressen. Störungen der kognitiven Aktivität bei Kindern sind mosaikartiger Natur. Eine teilweise Beeinträchtigung kortikaler Funktionen führt zu einer sekundären Unterentwicklung der komplexesten, sich spät entwickelnden Funktionssysteme.
Somit werden Kinder mit geistiger Behinderung je nach Wissensstand allein und ohne vorherige Vorbereitung den schulischen Lehrplan in Zukunft nicht mehr gut meistern können.
Diese Kinder haben eine Lernbehinderung. Während des Trainings bilden sie sitzende Verbindungen, die in unveränderter Reihenfolge reproduziert werden. Beim Übergang von einem Wissens- und Kompetenzsystem zu einem anderen neigen diese Kinder dazu, alte Methoden anzuwenden, ohne sie zu modifizieren. Die Unfähigkeit, die eigenen Aktivitäten einem gesetzten Ziel unterzuordnen, geht mit Schwierigkeiten bei der Planung des eigenen Handelns und mangelnder Selbstkontrolle einher. Bei allen Kindern ist die Aktivität bei allen Arten von Aktivitäten zurückgegangen. Diese Kinder streben nicht danach, die ihnen zur Verfügung stehende Zeit für die Lösung der Aufgabe zu nutzen und fällen nur wenige Urteile im Vermutungsplan, bis die Aufgabe gelöst ist. Bei der geistigen Aktivität äußert sich eine Abnahme der kognitiven Aktivität in einer schwachen Abhängigkeit der Aktivitäten der Kinder vom gesetzten Ziel, der Ersetzung durch ein einfacheres und vertrauteres Ziel und der Schwierigkeit, einen allgemeinen Weg zur Lösung einer Reihe von Problemen zu finden. Eine geringe kognitive Aktivität zeigt sich insbesondere in Bezug auf Objekte und Phänomene, die sich außerhalb des Kreises befinden, in den der Erwachsene sie lenkt.
Bei Kindern mit geistiger Behinderung ändert sich die Führungstätigkeit nicht, d.h. Ersetzen von Spielen durch Bildungsaktivitäten. Laut dem Psychologen L.V. Kuznetsova stellt die Motivationssphäre dieser Kinder keine homogene Formation in Form einer Vorherrschaft nur von Spielmotiven dar. Nur ein Drittel der Kinder hat eine klar ausgeprägte Spielmotivation.
Wenn wir die beschriebenen Daten zusammenfassen, können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:
- Bei Kindern mit geistiger Behinderung tritt unter den vielen ihnen innewohnenden Merkmalen die allgemeine Unterentwicklung der Persönlichkeit in den Vordergrund: emotionale Unreife, unzureichende Fähigkeit zu freiwilliger Aktivität, sehr geringe kognitive Aktivität, insbesondere ungerichtet, spontan usw. Die intellektuelle Unterentwicklung dieser Kinder ist größtenteils auf die aufgeführten Faktoren zurückzuführen.
Es ist jedoch anzumerken, dass Kinder dieser Kategorie ein recht hohes Entwicklungspotenzial haben und relativ gute Lernfähigkeiten aufweisen. So erledigen sie Aufgaben mit Hilfe eines Lehrers viel besser als alleine. Diese Tatsache ist sowohl für die Diagnose einer geistigen Behinderung als auch für eine positive Prognose bei der Erziehung solcher Kinder von großer Bedeutung.
Für Kinder mit geistiger Behinderung ist ein psychisch angenehmes Umfeld, das Überforderung, Erschöpfung, anhaltende negative Erfahrungen und psychische Traumata ausschließt, für die Entwicklung sehr wichtig; besondere Entwicklungsarbeit des gesamten Lehrpersonals.

1.6 Planung des Ergebnisses der Beherrschung des Programms
Die geistige Bereitschaft für die Schule ist gebildet: Neugier ist entwickelt, der Wunsch, Neues zu lernen, ein ziemlich hohes Maß an sensorischer Entwicklung sowie figurativen Vorstellungen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft, d.h. alle mentalen Prozesse wurden entwickelt entwickelt.
Willkürliches Verhalten gebildet:
- Fähigkeit, die Aufgaben und Vorschläge eines Erwachsenen zu verstehen und anzunehmen.
- Die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und Wissen in bestimmten Lebenssituationen anzuwenden.
- Fähigkeit, einen Arbeitsplatz zu organisieren.
- Fähigkeit, eine Aufgabe zu erledigen und Ergebnisse zu erzielen.
Es haben sich moralische und moralische Vorstellungen über die Organisation der Kommunikation untereinander gebildet:
- rechtzeitige Verwendung von Dankesworten;
- Fähigkeit, die Stimmung anderer zu verstehen;
- Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören.

1.7 Zeitpunkt und Hauptphasen der Programmumsetzung
Nr. Phasen des Programms Zeitpunkt des Programms Möglichkeiten zur Umsetzung des Programms
1. Organisatorische September-Oktober
Studium des regulatorischen Rahmens sowie der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem
Programm Entwicklung
Identifizierung des Problems, Auswahl von Diagnosematerial und Ermittlung des Entwicklungsstandes von Kindern
2. Praktischer Teil Oktober – Mai Einführung und Durchführung des Programms
3. Final May Diagnostics wird die Richtigkeit der ausgewählten Technologien zur Lösung der festgestellten Widersprüche feststellen 2.1 Psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern (Diagnose, Korrektur, Prävention)
Diagnoserichtung.
Für den Erfolg der Erziehung und Bildung von Kindern mit geistiger Behinderung ist eine korrekte Einschätzung ihrer Fähigkeiten und die Identifizierung sonderpädagogischer Bedürfnisse erforderlich. Eine besondere Rolle kommt dabei der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Diagnostik zu, die Folgendes ermöglicht:
Kinder mit geistiger Behinderung umgehend identifizieren;
die individuellen psychologischen und pädagogischen Merkmale eines Kindes mit geistiger Behinderung identifizieren;
den optimalen pädagogischen Weg bestimmen;
Bereitstellung individueller Unterstützung für jedes Kind mit geistiger Behinderung in einer Vorschuleinrichtung;
Korrekturmaßnahmen planen, Korrekturarbeitsprogramme entwickeln;
die Dynamik der Entwicklung und Wirksamkeit der Strafvollzugsarbeit beurteilen;
die Bedingungen für die Erziehung und Bildung des Kindes festlegen;
Konsultieren Sie die Eltern des Kindes.
Als Quellen für diagnostische Instrumente können Sie die wissenschaftlichen und praktischen Entwicklungen von S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago usw. nutzen. Bei der qualitativen Analyse werden die Merkmale des Prozesses des Kindes bei der Erledigung von Aufgaben und die daraus gemachten Fehler bewertet auf einem System von Qualitätsindikatoren.
Folgende qualitative Indikatoren werden unterschieden, die die emotionale Sphäre und das Verhalten des Kindes charakterisieren:
Merkmale des Kontakts des Kindes;
emotionale Reaktion auf die Prüfungssituation;
Reaktion auf Zustimmung;
Reaktion auf Misserfolge;
emotionaler Zustand beim Erledigen von Aufgaben;
emotionale Mobilität;
Kommunikationsfunktionen;
Reaktion auf das Ergebnis.
Qualitative Indikatoren, die die Aktivität des Kindes charakterisieren:
Vorhandensein und Fortbestehen des Interesses an der Aufgabe;
Anweisungen verstehen;
Unabhängigkeit bei der Erledigung einer Aufgabe;
Art der Tätigkeit (Zielstrebigkeit und Aktivität);
Tempo und Dynamik der Aktivität, Merkmale der Aktivitätsregulierung;
Leistung;
Organisation der Hilfeleistung.
Qualitative Indikatoren, die die Merkmale der kognitiven Sphäre und der motorischen Funktion des Kindes charakterisieren:
Merkmale der Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Erinnerung, Denken, Sprache;
Merkmale der motorischen Funktion.
Die diagnostische Arbeitsrichtung umfasst eine Erstuntersuchung sowie systematische stufenweise Beobachtungen der Dynamik der kindlichen Entwicklung im Prozess der Strafvollzugsarbeit.
Ein Lehrer-Psychologe führt Aufgaben aus, um den aktuellen Entwicklungsstand des Kindes und die Zone der nächsten Entwicklung zu bestimmen, indem er die Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre, die persönlichen Merkmale des Kindes und die Merkmale seiner zwischenmenschlichen Interaktionen mit Gleichaltrigen und Eltern identifiziert und andere Erwachsene.
In Übereinstimmung mit den Entwicklungsmerkmalen des Kindes und der Entscheidung des Rates der Bildungseinrichtung legt der Psychologe die Richtungen und Mittel der Korrektur- und Entwicklungsarbeit sowie die Häufigkeit und Dauer des Sonderunterrichtszyklus fest. Die wichtigste Aufgabe ist die Entwicklung individuell ausgerichteter psychologischer Hilfsprogramme bzw. die Nutzung vorhandener Entwicklungen entsprechend den individuellen psychologischen Besonderheiten eines Kindes oder einer Kindergruppe insgesamt.

Korrektur- und Entwicklungsrichtung.
Bei der Organisation der Strafvollzugsarbeit sieht das Programm die Einhaltung folgender notwendiger Bedingungen vor:
der Zusammenhang zwischen der Korrektur kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) und der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern;
Kennenlernen der Außenwelt und Kommunikation, mit Unterricht in Rhythmus, Musik, Sport;
Durchführung von Sprachtherapiekursen in jeder Phase des Sprachsystems als Ganzes (phonetisch-phonemisch, lexikalisch und grammatikalisch);
Maximaler Einsatz verschiedener Analysatoren (auditiv, visuell, sprachmotorisch, kinästhetisch) bei der Korrektur bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung unter Berücksichtigung der für diese Kinder charakteristischen Besonderheiten der Verbindungen zwischen Analysatoren sowie ihrer psychomotorischen Fähigkeiten (artikulatorisch, manuell, allgemeine motorische Fähigkeiten).
Das Programm ermöglicht eine entwicklungsfördernde Bildung der Kinder, eine umfassende Entwicklung ihrer intellektuellen und willensstarken Qualitäten und ermöglicht die Ausbildung aller mentalen Prozesse und persönlichen Qualitäten wie Kreativität, Neugier, Initiative, Verantwortung und Unabhängigkeit bei Kindern.
Der Umfang des Unterrichtsmaterials wird nach altersbedingten physiologischen Standards berechnet, was dazu beiträgt, Überlastung und Fehlanpassungen von Vorschulkindern zu vermeiden.
Die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Psychologen mit Kindern mit geistiger Behinderung, die sich in einer Bildungsintegration befinden, sind:
Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre und Korrektur ihrer Mängel (durch Kunsttherapie, Märchentherapie, Sandtherapie, Musiktherapie, Aromatherapie, Entspannungstherapie usw.);
Entwicklung kognitiver Aktivität und gezielte Ausbildung höherer geistiger Funktionen;
Bildung einer freiwilligen Regulierung von Aktivität und Verhalten;
Bildung und Entwicklung sozialer Fähigkeiten und Sozialisation.
Psychologische Kurse mit Kindern sollten inhaltlich keine Lehrprogramme für Defektologie kopieren, bei denen der Schwerpunkt auf der Entwicklung und Korrektur der kognitiven Sphäre liegt.
Bisher wurden spezielle (Korrektur-)Bildungsprogramme für Vorschulkinder mit geistiger Behinderung entwickelt, die in Ausgleichs- und Verbundeinrichtungen umgesetzt werden. Leider gibt es jedoch keine programmatischen und methodischen Materialien, die den Inhalt des strafvollzugspädagogischen Prozesses mit der genannten Kategorie von Kindern in Bildungseinrichtungen offenbaren.
Grundlage der entwicklungspsychokorrektiven Arbeit ist das von E.A. entwickelte Programm. Strebeleva. Es werden auch Werke von Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. verwendet. Dabei kommen Technologien der Psychogymnastik und der Entwicklungskinesiologie von A.L. zum Einsatz. Sirotyuk, M.V. Ilina.
Es wird daran gearbeitet, die emotionale, persönliche und moralische Sphäre der Schüler zu korrigieren – Elemente der Märchentherapie. In der Märchentherapie verwendete Autoren: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, Volksmärchen, orthodoxe Geschichten, Gleichnisse.
Bei der Umsetzung des Justizvollzugsarbeitsprogramms werden Justizvollzugs- und Entwicklungsprogramme eingesetzt, um Probleme des gegenseitigen Verständnisses zwischen Kindern und Erwachsenen zu lösen, Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen zu entwickeln, typische emotionale und Persönlichkeitsstörungen (Angst, Unruhe, Aggression, unzureichendes Selbstwertgefühl) zu korrigieren usw.) erleichtern die Anpassung der Kinder an die Vorschuleinrichtung.
Der Zustand von Kindern mit geistiger Behinderung und ihre individuellen Merkmale sind äußerst unterschiedlich, daher müssen psychologische Unterstützungsprogramme individualisiert werden.

2.2 Psychologische und pädagogische Unterstützung für Lehrkräfte
Psychologische und pädagogische Korrektur beruflich bedeutsamer Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Lehrers und deren Verbesserung.
Lehrerpsychologen beraten Lehrer ständig bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Die pädagogische Wirkung bei der Lösung von Strafvollzugsproblemen hängt maßgeblich vom Zusammenspiel von Fachkräften und Lehrkräften in allen Bereichen der Strafvollzugs- und Entwicklungstätigkeit ab. Für Kinder mit geistiger Behinderung basieren die gemeinsamen Aktivitäten aller Fachkräfte und Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtungen auf der Ergänzung und Vertiefung der Wirkung jedes Einzelnen.
Folgende Interaktionsformen sind wirksam:
Austausch diagnostischer Daten zur Auswahl optimaler Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung,
monatlich koordinierte Planung der Aktivitäten von Lehrern und Fachkräften im Zusammenhang mit Problemen bei der Bewältigung einzelner Routen für Kinder mit geistiger Behinderung,
Erfüllung der individuellen Aufgaben eines Lehrer-Psychologen, Logopäden und Lehrer-Defektologen durch den Lehrer, gegenseitige Teilnahme am Unterricht, Anpassung der wirksamsten Formen und Methoden in der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung.

Psychoprophylaktische Arbeit zur Linderung psycho-emotionaler Belastungen bei Pädagogen.
Entwicklung einer nachhaltigen Motivation der Lehrkräfte zur Selbstverbesserung, Vertiefung des beruflichen Selbstbewusstseins durch spezielle Spiele und Übungen, Steigerung des beruflichen Selbstwertgefühls der Lehrkräfte.
Kennenlernen von Techniken der Selbstverwaltung und Selbstregulierung emotionaler Zustände zur Vorbeugung und Überwindung möglicher Folgen von psychischem Stress, Aufrechterhaltung eines optimalen Niveaus mentaler Zustände und deren Anwendung in der Praxis.

Beratende, pädagogische und präventive Leitung
Die Arbeit in diesem Bereich bietet Lehrern Unterstützung bei der Erziehung und dem Unterricht von Kindern mit geistiger Behinderung. Der Psychologe erarbeitet Empfehlungen entsprechend dem Alter und den individuell typischen Merkmalen der Kinder, dem Zustand ihrer somatischen und psychischen Gesundheit, führt Aktivitäten durch, die zur Verbesserung der Fachkompetenz von Lehrkräften beitragen, und bezieht Eltern in die Lösung von Justizvollzugs- und Bildungsproblemen ein.

2.3 Psychologische und pädagogische Unterstützung der Eltern

Ziel der Elternarbeit ist es, in der Familie eine Atmosphäre des emotionalen Trostes und des Respekts zu schaffen, in der das Kind sein eigenes Entwicklungspotenzial optimal entfalten kann.
In Zusammenarbeit mit den Eltern hilft der Spezialist ihnen:
1. Überwinden:
feste irrationale Ideen aus der Vergangenheit;
Leugnung des tatsächlichen Zustands des Kindes;
Fixierung auf die verlorene Gesundheit des Kindes;
Blockade positiver Szenarien-Erwartungen;
verzerrte Wahrnehmung anderer und sich selbst aufgrund negativer Erfahrungen;
Blockade positiver Emotionen und Distanziertheit;
Symbiose mit dem Kind, Verlust der individuellen Grenzen;
Fixierung auf die Vergangenheit;
maladaptives Abwehrverhalten;
individuelle und Rollenregression;
Trennung von anderen Familienmitgliedern;
Hilflosigkeit;
Schuldgefühle, Minderwertigkeitsgefühle;
Ängste.
2. Seien Sie sich bewusst und verstehen Sie:
Verbindung Ihrer Ideen, Wahrnehmungen, Gefühle, Verhaltensweisen;
die Rechte und Bedürfnisse deines inneren „Ich“;
die Arbeit der psychologischen Abwehr, ihre adaptive und maladaptive Bedeutung;
Andere.
3. Erlaube dir:
ändern;
neue adaptive Ideen akzeptieren;
ein realistisches Entwicklungsszenario für das Kind, andere Familienmitglieder und die Familie als Ganzes simulieren;
die Realität direkt wahrnehmen;
Drücken Sie Ihre Gefühle aus und äußern Sie Ihre Ideen.
Akzeptieren Sie das Kind und andere Familienmitglieder.
4. Stärken Sie Ihre Autonomie:
Fähigkeiten zur Durchsetzungsfähigkeit (Selbstbestätigung) entwickeln;
Arbeitsweisen optimieren (Fähigkeiten zur Situationsorientierung entwickeln, Aufgaben identifizieren, die optimale Lösung auswählen, planen, kontrollieren);
Meistern Sie Selbstregulierungsfähigkeiten.
Die psychologische und pädagogische Betreuung der Familie eines entwicklungsgestörten Kindes umfasst mehrere Arbeitsformen:
Diagnostik von Kind-Eltern-Beziehungen;
gemeinsame Kurse von Fachkräften mit Kindern und ihren Eltern, in denen Eltern lernen, mit ihrem Kind umzugehen;
individuelle Elternberatung auf Anfrage;
thematische Vorträge, runde Tische zu allgemeinen Fragen der kindlichen Entwicklung und Bildung;
Elterntreffen;
Schulungen für Elterngruppen zur Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung auf der Grundlage diagnostischer Ergebnisse.
Im Allgemeinen können die Aufgaben der Arbeit mit den Eltern darin bestehen, sie über die Krankheit des Kindes zu informieren, damit verbundene psychische Probleme zu lösen, unangepasste Vorstellungen und Verhaltensweisen aufzugeben und ihnen die Fähigkeiten einer effektiven Interaktion mit dem Baby und anderen Familienmitgliedern beizubringen.
Gemeinsame Sitzungen von Fachkräften mit Kindern und ihren Eltern ermöglichen es, die Familie in den Unterstützungsprozess einzubeziehen, nachdem bei ihren Mitgliedern zuvor ein gewisses Bewusstsein dafür erreicht wurde, dass es keine normale Interaktion zwischen ihnen gibt.
Wenn die Zusammenarbeit mit einem Facharzt im Beisein des Kindes nicht ausreicht, um die Situation in der Familie zum Besseren zu verändern, sind individuelle Beratungen mit den Eltern gefragt. In solchen Fällen benötigen Angehörige Hilfe, um die komplexen Zusammenhänge familiärer Probleme zu verstehen. Eine Gelegenheit bieten, die Natur negativer und positiver innerfamiliärer Prozesse zu verstehen, Ressourcen zur Anpassung an die Entwicklungsmerkmale des Kindes und zur Stabilisierung des Familienlebens zu finden. Bei der Beratung der Eltern versucht der Spezialist, mit ihren inneren Ressourcen zu arbeiten, ihnen zu helfen, die Krankheit des Kindes zu akzeptieren und das Lebensgefühl wiederherzustellen. Gleichzeitig muss er für jeden Erwachsenen seinen eigenen, einzigartigen Ansatz finden und dabei verschiedene Kombinationen von Psychotechniken einsetzen.
Die Zusammenarbeit mit einer Gruppe von Eltern hat ihre Vorteile. Hier werden optimale Bedingungen geschaffen, um Probleme zu besprechen, Gefühle auszudrücken, Empathie zu zeigen, Spannungen abzubauen, Erfahrungen auszutauschen, unterschiedliche Standpunkte kennenzulernen, Feedback – Reaktionen auf die Äußerung eigener Ideen zu erhalten, die elterliche Kompetenz zu erhöhen und auf die eigenen Ressourcen zuzugreifen. In einer Gruppe ist es einfacher, Einsamkeit und Verzweiflung zu überwinden, Unterstützung zu spüren, Hoffnung zu finden und Altruismus zu zeigen. Gleichzeitig muss der Spezialist die Eltern sorgfältig in Gruppen entsprechend ihrer Bereitschaft, sich an der Arbeit zu beteiligen, und der Art der Probleme, die sie betreffen, auswählen.
Thematische Vorträge und runde Tische eignen sich zur Durchführung psychologischer Bildung, zur Unterstützung der Diskussion spannender Themen und zur Arbeit am Ausdruck von Gefühlen.
Im Rahmen gezielter Schulungen erhalten Eltern die Möglichkeit, nützliche Fähigkeiten und Ansätze zur Lösung eigener und zwischenmenschlicher Probleme zu erlernen.
Optimal erscheint eine Gruppenarbeit mit 6-10 Teilnehmern bei einer Gesamtanzahl an Treffen von 4 bis 8 für zwei Stunden einmal pro Woche. Der Erfolg der Gruppe wird durch klare interne Regelungen und deren Einhaltung ermöglicht.
Wichtig ist auch die Erstellung und Gestaltung eines Informationsstandes für Eltern, der es ermöglicht, alle Eltern zeitnah über bevorstehende Veranstaltungen zu informieren, sie mit der neuesten Literatur für Eltern bekannt zu machen und darüber hinaus Ratschläge zu verschiedenen Bildungsfragen zu geben.

3. Organisatorischer Abschnitt
3.1 Bedingungen für die Durchführung des Programms:
Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung
Derzeit wird bei der Gestaltung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen besonderes Augenmerk auf die Schaffung eines günstigen Umfelds für die Fachentwicklung gelegt, da im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung Ansätze zur Gestaltung der Bildung von Vorschulkindern entstanden sind geändert.
Der Aufbau einer Fachentwicklungsumgebung ermöglicht die Organisation sowohl gemeinsamer als auch selbstständiger Aktivitäten von Kindern zur Selbstentwicklung unter Aufsicht und Unterstützung eines Erwachsenen. In diesem Fall erfüllt die Umgebung erzieherische, entwicklungsfördernde, fördernde, anregende, organisatorische und kommunikative Funktionen. Am wichtigsten ist jedoch, dass es dazu beiträgt, die Unabhängigkeit und Initiative des Kindes zu fördern. Bei der freien Aktivität von Kindern, unter den Bedingungen einer geschaffenen fächerbildenden Bildungsumgebung, wird sichergestellt, dass jedes Kind eine Aktivität entsprechend seinen Interessen wählt, die es ihm ermöglicht, mit Gleichaltrigen zu interagieren oder individuell zu handeln.
Im realen Bildungsprozess wird die Umsetzung von Bildungsbereichen (Bildungsinhalten) durch die Organisation von Aktivitätszentren sichergestellt, deren Einrichtung die Interessen und Bedürfnisse des Kindes bestmöglich berücksichtigt und dem Kind die Möglichkeit bietet in seiner Entwicklung voranzukommen.
Die Anreicherung und sinnvolle Integration der Aktivitätszentren der Fachentwicklungsumgebung, die über ein vielseitiges Aktivierungspotential verfügt, die aktive Einbindung des Kindes in den Bildungsprozess fördert, ist einer der wesentlichen psychophysiologischen Mechanismen zur Übertragung von Spielen in pädagogische Aktivitäten, um bilden intellektuelle, persönliche, körperliche Qualitäten, kognitive, soziale Motivation des Kindes zur Entwicklung und Selbstverwirklichung.
Die fachlich-räumliche Umgebung in der Gruppe (im Büro) entspricht den Grundprinzipien: Wandelbarkeit, Multifunktionalität, Variabilität, Zugänglichkeit, Sicherheit und dem besonders schwer zu gewährleistenden Prinzip – Sättigung.
Daher gibt es im Rahmen der Umsetzung des Prinzips der „Transformierbarkeit“ bewegliche Boxen und leichte Regale, um die Möglichkeit zu gewährleisten, die fachlich-räumliche Umgebung je nach Bildungssituation, sich ändernden Interessen und Fähigkeiten des Kindes zu verändern , Container und Module.
Im Rahmen der Umsetzung des Prinzips der „Multifunktionalität“, das die Möglichkeit bietet, Gegenstände zu nutzen, für die es keine starre Verwendungsweise gibt, gibt es: leichte Kindermöbel, weiche Module, Bildschirme, Lehrtafeln...
Im Rahmen der Umsetzung des „Variabilitäts“-Prinzips gibt es neben modernen Lehrmitteln für selbstständige Spiele und interessenbezogene Aktivitäten: didaktisches Spielzeug (Matroschka-Puppen, Pyramiden, Einlagen...); große und kleine Baukästen aus Kunststoff und Holz, Autos, Kinderwagen, Puppen, Puppenmöbel, Bücher zum Anschauen; für selbstständige künstlerische und ästhetische Tätigkeiten: eine Staffelei, spezielle Möbel in der Ecke für künstlerische und ästhetische Tätigkeiten und eine Reihe von Anschauungsmitteln: Alben, Farben, Pinsel, Plastilin, Schablonen; Ausrüstung für experimentelle Aktivitäten: zum Spielen „Supermarkt“: Karren, Registrierkassen, Baumodule...; für das Spiel „Schönheitssalon“: Kindermöbel, Materialsets; für das Spiel „Klinik“: eine Reihe von Kindermöbeln, Attribute zum Spielen von Krankenhaus, „Dampfschiff“, „Flugzeug“, „Fahrer“ – große Schrankmodule. Außerdem Kindermöbel zum Spielen „Familie“: Tisch, Stühle, „Elektroherd“, „Fernseher“, „Sofa“, „Stühle“, „Kleiderschrank“, „Mummerecke“.
Für die Bewegungsentwicklung gibt es: eine Sportecke in der Gruppe, Bälle, Softsportgeräte: große Bälle, Ringwerfen, Badminton, Kegeln, Springseile, eine Reihe von Softsportmodulen, Attribute zur Durchführung allgemeiner Entwicklungsübungen: Gymnastikstöcke , Flaggen...
Zur Organisation direkter pädagogischer Aktivitäten gibt es Materialien für visuelle Aktivitäten: Buntstifte, Pinsel, Farben..., konstruktive Aktivitäten: Sets mit kleinen Holz- und Kunststoffbaukästen für jedes Kind, Kuisner-Stöcke, Dienes-Blöcke; für musikalische Aktivitäten: Musikinstrumente: Holzlöffel, Rasseln, Tamburine, Maracas... Zur Sprachentwicklung gibt es: Kinderbücher, Anthologien, Gemälde, Brettspiele zur Sprachentwicklung und Feinmotorik. Für die kognitive Entwicklung: Karten, Modelle der Struktur des menschlichen Körpers, Handouts für FEMP.

Software- und methodische Unterstützung
1. Schutschkowa G.N. „Moralische Gespräche mit Kindern“ (Kurse mit Elementen der Psychogymnastik) Ed. „Gnome und D“, 2000. Das Programm richtet sich an Kinder im höheren und mittleren Vorschulalter. Es stellt eine gelungene Kombination moralischer Gespräche mit einer Vielzahl von Spielen, psychogymnastischen Übungen und Sketchen dar. Es wird die Entwicklung der emotionalen und motorischen Sphären sowie die Bildung ethischer Ideen bei Kindern unterstützen. Die Übungen in diesem Programm helfen dabei, Geschichten nachzuspielen, Kinder in Gruppen zu befreien und zu vereinen und die kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern zu verbessern.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin „Tests für Vorschulkinder“ „Moskau, ROSMEN 2006“ „Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Logik entwickeln.“ Der Unterricht in diesem Programm für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren zielt auf die Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung, der willkürlichen Aufmerksamkeit, des logischen Denkens sowie der grafischen Fähigkeiten, der Feinmotorik und der Handkoordination des Kindes ab.
3. K. Fopel „Von Kopf bis Fuß“ Moskau, Genesis 2005. In diesem Handbuch werden Lernspiele für Gruppen vorgestellt, die Kindern die Möglichkeit geben, sich geschickt zu bewegen, Initiative zu ergreifen, mit anderen Kindern und dem Leiter zusammenzuarbeiten sowie aufmerksam und gefasst zu sein. Kinder können lernen, sich zu entspannen, sensibel und fürsorglich miteinander umzugehen und ein positives Körperbild zu entwickeln.
Dieses Handbuch enthält Spiele und Übungen, die einem Kind helfen, sich seines Körpers bewusst zu werden und sich ein ganzheitliches positives Bild von ihm zu bilden. Spiele fördern die Entwicklung von Geschicklichkeit, Koordination, harmonischen Bewegungen, lehren Kinder, sich zu konzentrieren und zu entspannen sowie mit Stress umzugehen.
4. K. Fopel „Hallo, Beine!“ Moskau, Genesis 2005 In diesem Handbuch werden Lernspiele für Gruppen vorgestellt, die Kindern die Möglichkeit geben, sich geschickt zu bewegen, Initiative zu ergreifen, mit anderen Kindern und dem Leiter zusammenzuarbeiten sowie aufmerksam und gefasst zu sein. Kinder können lernen, sich zu entspannen, sensibel und fürsorglich miteinander umzugehen und ein positives Körperbild zu entwickeln.
Dieses Handbuch vereint Spiele und Übungen, die speziell für das Beintraining entwickelt wurden. Sie helfen Kindern dabei, zu rennen und zu springen, zu klettern und zu krabbeln, lautlos zu gehen, ihre Füße und Knie zu spüren und Bewegungen zu koordinieren.
5. K. Fopel „Hallo, Hände!“ Moskau, Genesis 2005 In diesem Handbuch werden Lernspiele für Gruppen vorgestellt, die Kindern die Möglichkeit geben, sich geschickt zu bewegen, Initiative zu ergreifen, mit anderen Kindern und dem Leiter zusammenzuarbeiten sowie aufmerksam und gefasst zu sein. Kinder können lernen, sich zu entspannen, sensibel und fürsorglich miteinander umzugehen und ein positives Körperbild zu entwickeln.
Dieses Handbuch enthält Spiele und Übungen, die speziell für das Handtraining entwickelt wurden. Sie helfen Kindern dabei, das Werfen und Fangen zu lernen, subtile Manipulationen mit Gegenständen durchzuführen, ihre Finger, Hände und Schultern zu spüren und Bewegungen zu koordinieren.
6. K. Fopel „Hallo, kleine Augen!“ Moskau, Genesis 2005 In diesem Handbuch werden Lernspiele für Gruppen vorgestellt, die Kindern die Möglichkeit geben, sich geschickt zu bewegen, Initiative zu ergreifen, mit anderen Kindern und dem Leiter zusammenzuarbeiten sowie aufmerksam und gefasst zu sein. Kinder können lernen, sich zu entspannen, sensibel und fürsorglich miteinander umzugehen und ein positives Körperbild zu entwickeln.
Dieses Handbuch enthält Spiele und Übungen, die dabei helfen, die Augen zu trainieren und die visuelle Wahrnehmung im Allgemeinen zu entwickeln. Sie helfen Kindern dabei, visuelle Informationen subtil zu unterscheiden, sich bewegende Objekte zu manipulieren, Entfernungen richtig einzuschätzen und im Raum zu navigieren.
7. K. Fopel „Hallo Ohren!“ Moskau, Genesis 2005 In diesem Handbuch werden Lernspiele für Gruppen vorgestellt, die Kindern die Möglichkeit geben, sich geschickt zu bewegen, Initiative zu ergreifen, mit anderen Kindern und dem Leiter zusammenzuarbeiten sowie aufmerksam und gefasst zu sein. Kinder können lernen, sich zu entspannen, sensibel und fürsorglich miteinander umzugehen und ein positives Körperbild zu entwickeln.
Dieses Handbuch enthält Spiele und Übungen, die die Entwicklung der Hörwahrnehmung, des Gehörs für Musik und des Rhythmusgefühls fördern. Sie helfen Kindern dabei, aufmerksam zuzuhören, Geräusche subtil zu unterscheiden, Bewegungen nach einem Muster auszuführen und sich spontan zur Musik zu bewegen.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Das Programm „Lasst uns zusammen leben!“ Moskau, Hrsg. Genesis, 2007 Der Zweck dieses Programms besteht darin, Kindern zu helfen, sich an die Bedingungen des Kindergartens anzupassen. Es basiert auf Spielübungen, die in erster Linie darauf abzielen, einem Kind einen psychologisch angenehmen Aufenthalt in einer Vorschuleinrichtung zu ermöglichen. Alle Kurse haben eine gemeinsame flexible Struktur mit unterschiedlichen Inhalten.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programm „Ich bin wütend, ich habe Angst, ich bin glücklich!“ Moskau, Hrsg. Genesis, 2007 Ziel des Programms ist die emotionale Entwicklung von Kindern. Es basiert auf Spielübungen, die in erster Linie darauf abzielen, einem Kind einen psychologisch angenehmen Aufenthalt in einer Vorschuleinrichtung zu ermöglichen. Alle Kurse haben eine gemeinsame flexible Struktur mit unterschiedlichen Inhalten.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. „Schule der Aufmerksamkeit“ ist eine Methode zur Entwicklung und Korrektur der Aufmerksamkeit bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. Diese Technik soll sogenannte Kinder auf die Schule vorbereiten, die Probleme haben, die sich in mangelnder Aufmerksamkeitsorganisation, Unfähigkeit, ihre Handlungen zu planen und zu kontrollieren, Unfähigkeit, den Anweisungen des Lehrers erfolgreich zu folgen, einer Aufgabe bis zum Ende zuzuhören, Ablenkbarkeit äußern und Verwirrung bei der Umsetzung und damit ein Rückgang der Motivation. Dieses Programm ist ein Assistent bei der Entwicklung der Fähigkeit, ihre Handlungen bei Kindern zu planen und zu kontrollieren.
11. „Programm zur neuropsychologischen Entwicklung und Korrektur von Kindern mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung“, Autor. A.L. Sirotyuk
12. „Diagnose und Korrektur der Aufmerksamkeit: Programm für Kinder von 5 bis 9 Jahren“, Autor. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. „Trainingsprogramm zur Anpassung von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren an die Bedingungen einer Vorschuleinrichtung „Lass uns zusammen leben!“ „
Auto S.V. Krjukowa
14. „Trainingsprogramm zur emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern“ hrsg. S.V. Krjukowa
15. „Programm zur Bildung freiwilliger Regulierung“, Autor. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Wie bringt man Kindern die Zusammenarbeit bei? Psychologische Spiele und Übungen: Ein praktischer Leitfaden. – M.: Genesis
17. Artsishevskaya I.L. Arbeit eines Psychologen mit hyperaktiven Kindern im Kindergarten. – M.: Knigolyub, 2008.
18.Ich – Du – Wir. Sozial-emotionales Entwicklungsprogramm für Vorschulkinder. O.L. Knyazeva. – M.: Mosaika-Sintez, 2003.
19. Wenger A.L. Psychologische Beratung und Diagnostik. Praktischer Leitfaden: In 2 Büchern. – M.: Genesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Was tun, wenn ein Kind... Psychologische Hilfe für Familien mit Kindern im Alter von 1 bis 7 Jahren. – St. Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Ängste in der Kindheit. Ein Problem im Kindergarten lösen: Ein praktischer Leitfaden. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psychologische Betreuung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Kinderpsychologie. Geistige Entwicklung eines Kindes vor dem Schuleintritt. – M.: A.P.O., 1994.
24.Diagnostik im Kindergarten. Inhalt und Organisation der diagnostischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Toolkit. – Rostow n/d: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Aus dem Leben von Vorschulkindern. Kinder in einer sich verändernden Welt: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Methoden zur Diagnose von Angstzuständen. – St. Petersburg: Rech, 2002.
27. Krasnoshchekova N.V. Diagnose und Entwicklung des persönlichen Bereichs von Kindern im höheren Vorschulalter. Tests. Spiele. Übungen. – Rostow n/d: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Entwicklung der Gefühlswelt von Kindern. Ein beliebter Leitfaden für Eltern und Lehrer. – Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Entwicklungspsychologie: Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung. – M.: Einkaufszentrum Sphere, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Die Arbeit eines Lehrer-Psychologen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: ein methodisches Handbuch. – M.: Iris-Presse, 2005.
31. Mirilova T.V. Emotionale Entwicklung des Kindes. Junior- und Mittelgruppen. – Wolgograd: ITD „Corypheus“, 2010.
32.Peresleni L.I. Psychodiagnostischer Methodenkomplex zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der kognitiven Aktivität: Vorschul- und Grundschulalter. – M.: Iris-Presse, 2006.
33. Workshop zur Entwicklungspsychologie: Proc. Handbuch / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – St. Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Handbuch für einen praktischen Psychologen: Lehrbuch. – M.: Verlag VLADOS-PRESS, 2001.
35. Sevostyanova E.O. Kurse zur Entwicklung der Intelligenz von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. – M.: TC Sfera, 2008.
36.Semenaka S.I. Soziale und psychologische Anpassung eines Kindes an die Gesellschaft. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern. – M.: Humanit. Verlagszentrum Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Korrektur- und Entwicklungskurse in der jüngeren Gruppe. – M.: Prometheus; Buchliebhaber, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop für einen Kinderpsychologen. – Rostow ohne Datum: Phoenix, 2008.
40.Elektronisches Handbuch: Diagnostische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. – Wolgograd: Uchitel Publishing House, 2008.
41.Elektronisches Handbuch: Komplexe Klassen. Planung, Unterrichtsnotizen, didaktisches Material. – Wolgograd: Uchitel Publishing House, 2009.
42. Modellprogramm „Schulvorbereitung für Kinder mit geistiger Behinderung / Unter der allgemeinen Leitung. S.G. Schewtschenko.
43. Programm kompensatorischer vorschulischer Bildungseinrichtungen für Kinder mit geistiger Behinderung. Strafvollzugs- und Entwicklungstraining und -erziehung / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Psychologische, medizinische und pädagogische Untersuchung eines Kindes - M: Arkti, 1999.
45.Psychokorrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern
/ Ed. I.V. Dubrowina. - M.: Akademie, 1998
46. ​​​​Lyutova E.K., Monina G.B. Spickzettel für Erwachsene: Psychokorrekturarbeit mit hyperaktiven, aggressiven, ängstlichen und autistischen Kindern. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Verhaltensmodifikationskurse für autistische Kinder: ein Leitfaden für Eltern und Spezialisten / Trans. aus dem Englischen Kols E.K. //Verhaltensintervention für kleine Kinder mit Autismus: Ein Handbuch für Eltern und Fachkräfte/Herausgegeben von Catherine Maurice, Cina Green und Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Psychokorrekturtechnologien für Kinder mit Entwicklungsproblemen. – St. Petersburg, 2004. – 400 S.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Hilfe eines Psychologen für ein Kind mit geistiger Behinderung. – St. Petersburg, 2004. – 352 S.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autismus: Altersmerkmale und psychologische Hilfe. – M.: Polygraph-Dienst, 2003. – 232 S.
51. Petrova O.A. Entwicklungsaktivitäten für Vorschulkinder mit Hörbehinderung. – St. Petersburg, 2008. – 50 S.
52. Plaksina L.I. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sehbehinderungen. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Inhalte der medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Sehbehinderungen. – M., 1998.
54. Prikhodko O.G. Sonderpädagogik für Menschen mit Muskel-Skelett-Erkrankungen/Sonderpädagogik. – M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Bekanntschaft mit der Außenwelt//Schulung und Korrektur der Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderung: Methodisches Handbuch. – St. Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Entwicklungsschritte. Frühzeitige Diagnose und Korrektur geistiger Behinderung bei Kindern. Pädagogisches und methodisches Handbuch. - M.: Gnom-Press, 2002. (Korrektur- und Entwicklungserziehung und Bildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung)
57.Brin I.L., Demikova N.S. und andere. Zur medizinischen, psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit Autismus. - M.: „Signal“, 2002.
58. L. M. Shipitsina, I. I. Mamaichuk. Zerebralparese (Probleme der Psychodiagnostik, Korrektur, Ausbildung, Kindererziehung, ihrer sozialen und pädagogischen Integration). - M., 2001
59.LebbyKumin. Bildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern mit Down-Syndrom.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Feld. Ein Kind mit Down-Syndrom (Aktivitäten mit dem Kind organisieren). – M., 2007
61. A. V. Semenovich. Neuropsychologische Korrektur im Kindesalter (Methode der Ersatzontogenese). – M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Psychogymnastik im Kindergarten. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Werde erwachsen, Baby. Ein Arbeitssystem zur Verhinderung von Verzögerungen und zur Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung kleiner Kinder. – M., 2008
64.Entwicklung grundlegender kognitiver Funktionen mithilfe adaptiver Spielaktivitäten. /A.A. Tsyganok, A.L. Winogradow, I.S. Konstantinov (Zentrum für Heilpädagogik). – M., 2006

Interaktion von Spezialisten (PPk)
Um den sonderpädagogischen Förderbedarf von Kindern zu ermitteln, wird eine psychologische, medizinische und pädagogische Untersuchung durchgeführt, deren Aufgabe es ist, die Art der Pathologie, ihre Struktur, ihren Schweregrad, individuelle Ausprägungsmerkmale zu ermitteln und eine Hierarchie festzulegen festgestellter Abweichungen sowie das Vorhandensein erhaltener Links.
Basierend auf den von jedem Spezialisten erhobenen Daten beim Psychologisch-Medizinischen-Pädagogischen Rat (PPk) der vorschulischen Bildungseinrichtung:
eine kollegiale Entscheidung getroffen wird,
Es werden Empfehlungen für den Bildungsweg des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten und Eigenschaften gegeben, auch für Lehrer.
Es werden Pläne für gemeinsame Strafvollzugsaktivitäten von Fachkräften und Pädagogen entwickelt.
Durch die zwischenzeitliche Überwachung der Dynamik der kindlichen Entwicklung wird der Erfolg bei der Beherrschung des grundlegenden und individuellen Korrekturentwicklungsprogramms analysiert und gegebenenfalls Änderungen vorgenommen.
Am Ende des Schuljahres werden wir in einem Rat die Ergebnisse der Korrektur- und Entwicklungserziehung jedes Kindes anhand einer dynamischen Beobachtung besprechen und eine Schlussfolgerung über die Wirksamkeit des gewählten Bildungswegs ziehen.

Vernetzung
Zusammenarbeit mit der territorialen PMPK von Aksai.
Um Kinder mit geistiger Behinderung rechtzeitig zu erkennen, führen Sie deren umfassende psychologische, medizinische und pädagogische Untersuchung durch und erarbeiten Sie auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse Empfehlungen für die psychologische, medizinische und pädagogische Betreuung sowie die Gestaltung ihrer Bildung und Erziehung B. zur Bestätigung oder Änderung zuvor gegebener Empfehlungen, systematisch Listen von Schülern mit geistiger Behinderung einzureichen und psychologische und pädagogische Merkmale für sie beim städtischen PMPK zusammenzustellen. Beraten Sie auf der Grundlage der Empfehlungen des PMPC Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern mit geistiger Behinderung und Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen in Fragen der Bildung, Ausbildung und Korrektur von Entwicklungsstörungen von Kindern mit geistiger Behinderung.

Anwendung

Diagnostisches Minimum (Methoden, Protokolle, Formulare)
1. Methoden zur Untersuchung der kognitiven Prozesse von Vorschulkindern:
- Psychodiagnostisches Kit Semago N.Ya., Semago M.N.
- Diagnostische Untersuchung der frühen und frühen Vorschulalterentwicklung, herausgegeben von Serebryakova N.V.
- Psychologische Diagnostik von Entwicklungsstörungen bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter L.M. Shipitsyna.
- Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Vorschulkindern E.A. Strebeleva.
Berücksichtigen Sie bei der Untersuchung eine schlecht entwickelte Sprache und eine Verringerung der Lautstärke nicht nur des aktiven, sondern auch des passiven Wortschatzes. Verwenden Sie daher für solche Kinder nonverbale Techniken. Berücksichtigen Sie bei der Beurteilung der intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes Indikatoren wie die Fähigkeit, eine Aufgabe anzunehmen und im Gedächtnis zu behalten, über bevorstehende Aktionen nachzudenken, das Ergebnis zu bewerten und von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln. Bei der abschließenden Beurteilung der Untersuchungsergebnisse von Kindern mit bestimmten Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung sind daher bei der Aufgabenerfüllung qualitative Bewertungskriterien heranzuziehen: Angemessenheit, Kritikalität, Lernfähigkeit, Verständnis der Anweisungen und des Aufgabenzwecks, Umschaltbarkeit.
Angemessenheit ist die emotionale Reaktion des Kindes auf die Tatsache der Untersuchung (Angemessenheit des Verhaltens).
Die Anweisungen und den Zweck der Aufgabe verstehen.
- nimmt die Aufgabe sofort an und handelt entsprechend ihrem Inhalt, das Ergebnis kann jedoch unterschiedlich sein (bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung);
- nimmt die Aufgabe an, beginnt zu handeln, verliert sie dann aber und erledigt die Aufgabe nicht (für Kinder mit geistiger Behinderung);
- Der Inhalt der Aufgabe wird nicht verstanden; das Kind manipuliert freiwillig das Material, das sich in seinem Besitz befindet (bei Kindern mit geistiger Behinderung);
Im Falle einer fehlerhaften Erledigung einer Aufgabe ist der diagnostische Indikator die Kritikalität – die Fähigkeit, den eigenen Fehler zu finden und zu korrigieren.
Kritikalitätsoptionen:
- Das Kind überprüft selbstständig, ob es die Aufgabe erledigt hat, versteht seine Erfolge und Misserfolge (für Kinder mit der Norm);
- Das Kind führt keine unabhängige Kontrolle durch, sondern beginnt mit der Suche, wenn es dazu aufgefordert wird (bei Kindern mit geistiger Behinderung);
- Fehler werden nicht selbstständig gesucht, sondern korrigiert, wenn sie darauf hingewiesen werden (bei Kindern mit geistiger Behinderung und Entwicklungsstörungen);
- Das Kind ist nicht in der Lage, den Fehler zu korrigieren, selbst wenn es ihm erklärt, worum es geht. Er versteht nicht, dass er die Aufgabe nicht erledigt hat, ist also nicht verärgert (bei Kindern mit geistiger Behinderung);
Als wichtig für die Diagnose gelten folgende Stufen der Lernfähigkeit:
- hoch - hohe Sensibilität gegenüber der Hilfe eines Erwachsenen, wenige Hinweise zur Erledigung der Aufgabe. Ausgeprägte Orientierungstätigkeit in neuen Bedingungen, Übertragung erlernter Handlungsweisen auf ähnliche Aufgaben. Geschwindigkeit und Leichtigkeit des Erlernens neuer Konzepte und Aktivitätsmethoden, hohe Leistung, Ausdauer, Ermüdungsfreiheit.
- gering - Nähe zur Hilfe von Erwachsenen; ausgeprägte Passivität unter neuen Bedingungen, Nichtnutzung alten Wissens; Trägheit in neuen Lernsituationen; langsames Arbeitstempo, Erschöpfung, Müdigkeit, Geistesabwesenheit.
- Schaltmöglichkeiten:
- freier selbstständiger Wechsel von einer Ausführungsmethode zur anderen mit Verständnis für die Aufgabenunterschiede (für Kinder mit der Norm);
- Wechsel, nachdem die Aufmerksamkeit auf die Gleichheit der Aufgabe gelenkt wurde (für Kinder mit geistiger Behinderung);
- Es findet kein Wechsel statt und nachdem dem Kind die Unterschiede in den Aufgaben erklärt wurden, bleiben die Handlungen stereotyp (Kinder mit LD).

2. Berücksichtigen Sie bei der Auswahl grundlegender Korrekturmethoden die Haupttätigkeitsart von Vorschulkindern:
- aktive Rollenspiele;
- kommunikative Spiele, Spiele und Aufgaben zur Entwicklung von Beliebigkeit und Vorstellungskraft;
- Psychogymnastische Spiele.
Nutzen Sie in Kombination mit Spielmethoden körperorientierte und Entspannungsmethoden.
Ein positives Ergebnis der korrigierenden Wirkung wird durch den Einsatz neuer Informationstechnologien, Computertechniken und den Einsatz der Biofeedback-Simulatoren (BFB) „Vega“ und „Breathing“ erzielt. Die entwickelten Korrektur- und Entwicklungskurse tragen dazu bei, die Selbstbeherrschung der Schüler zu trainieren, logisches Denken, Vorstellungskraft und psychologische Entlastung zu entwickeln.
Um einer psychischen Überlastung vorzubeugen, führen Sie eine Untersuchung der emotionalen, persönlichen und energetischen Eigenschaften des Kindes durch (M. Lüschers Farbtest, bearbeitet von K. Shiposh).
Diese Umfragen helfen mir, Kinder zu identifizieren, die Entspannungsmaßnahmen benötigen.
Um psycho-emotionalen Stress bei Kindern abzubauen, organisieren Sie Aktivitäten im Sinnesraum. Während des Unterrichts in diesem Raum werden Müdigkeit und Irritationen gelindert, die Kinder beruhigen sich und stellen das emotionale Gleichgewicht wieder her.

Schema der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung
Angaben im Reisepass des Kindes: Alter, Nachname, Vorname, Vatersname.
Krankengeschichte: Gesundheitszustand, Hörvermögen, Sehvermögen, Daten eines Neuropsychiaters, Angaben zur frühen Entwicklung, Vorerkrankungen.
Soziale Bedingungen für die Entwicklung von Kindern: materielle und Lebensbedingungen, Berufszugehörigkeit der Eltern, Bildungs- und Ausbildungsbedingungen.
Untersuchung des Niveaus der kognitiven Aktivität von Kindern: Aufmerksamkeit (Stabilität, Beliebigkeit, Lautstärke), Wahrnehmung (ganzheitlich, differenziert), Gedächtnis (Auswendiglernen, Reproduktion), Denken (visuelle und logische Formen), Vorstellungskraft (Beliebigkeit, Produktivität).
Untersuchung des Niveaus der Sprachaktivität von Kindern: die Lautseite der Sprachaktivität (Lautaussprache, phonemisches Hören und Wahrnehmen), die semantische Seite der Sprachaktivität (Wörterbuch, Wortschatz und Grammatik).
Untersuchung der Ebene der emotional-willkürlichen Sphäre: emotionale Stabilität, emotionale Erregbarkeit, Stärke der Emotionen, emotionale Regulierung, Aktivität (motorisch, intellektuell, kommunikativ, kreativ).
Untersuchung persönlicher Merkmale: Angemessenheit des Selbstwertgefühls, kritisches Denken, Planung und Selbstkontrolle, Willkür.
Untersuchung des kommunikativen Entwicklungsstandes von Kindern: Kontakt, Merkmale der Kommunikation und zwischenmenschlichen Interaktionen, Statusposition in der Gruppe.

Karte der psychologischen Untersuchung eines Kindes mit geistiger Behinderung
Angaben zum Kind: Name, Vorname, Geburtsdatum, Datum der Aufnahme in den Kindergarten.
Informationen zur Familie: Mutter, Vater, Familienzusammensetzung.
Anamnese:
Alter der Mutter während der Schwangerschaft.
Wie verlief die Schwangerschaft?
Geburt.
Merkmale des Kindes bei der Geburt.
Merkmale der kindlichen Entwicklung in den ersten drei Lebensjahren.
Zustand der Sinnesfunktionen.
Sind Sie bei einem Arzt registriert?
Daten aus psychologischen und pädagogischen Studien.
1. Wahrnehmung.
Bildung von Vorstellungen über Farbe und Form von Objekten.
Die Fähigkeit, anhand grundlegender Merkmale zu differenzieren.
2. Achtung.
Stabilität (Methode von S. Liepin).
Schaltbarkeit (Pieron-Ruser-Test, Bourdon-Test).
Entwicklungsstand der Freiwilligkeit (Test „Verbotene Wörter“).
3. Erinnerung.
Methode des indirekten Auswendiglernens - A.N. Leontjew.
4. Denken.
Fähigkeit zu vergleichen.
Fähigkeit zur Verallgemeinerung.
Daten von Logopäden.
1. Stand der gesunden Aussprache.
2. Phonemische Entwicklung (phonemisches Hören, Lautanalyse).
3. Wörterbuch (aktiv, passiv).
4. Kohärenz der Sprache (Dialog, Monolog).
5. Sprachentwicklungsniveau (1, 2, 3, altersgerecht).
Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre.
Der vorherrschende emotionale Hintergrund der Stimmung.
Erleben Sie plötzliche Stimmungsschwankungen?
Psychologische und pädagogische Schlussfolgerung. Programm für den Kindergarten „Einsatz von Drehelementen bei der Arbeit mit Vorschulkindern im Kindergarten“

Um Wissenslücken zu schließen, Sprache zu korrigieren, zu lehren und zu lesen, ist eine umfassende Arbeit eines Lehrers und anderer Spezialisten erforderlich. Viele Lehrer, die sich auf die Strafvollzugsarbeit mit kranken Kindern spezialisiert haben, entwickeln ihre eigenen Methoden.

Einige Programme funktionieren wirklich und helfen Kindern mit geistiger Behinderung, ihre Symptome zu überwinden.

Programmoptionen für Kinder mit geistiger Behinderung

Obwohl die Krankheit in direktem Zusammenhang mit dem Lernen steht, haben Programme zur Bekämpfung geistiger Behinderung wenig damit zu tun. In Justizvollzugsanstalten gibt es spezielle Methoden, die Unterrichtsdauer und es ist möglich, jedem Kind so viel Zeit zu widmen, wie es benötigt wird. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Wiederholung des Stoffs und der Beherrschung von Fähigkeiten, die in der Schule nicht vermittelt werden, da sie als selbstverständlich gelten (um beispielsweise Papier mit einer Schere zu schneiden, muss man zunächst lernen, wie man sie hält). Das maßvolle Unterrichtstempo und die intensive Bearbeitung von Problembereichen tragen dazu bei, gleichaltrige Schüler schnell einzuholen und in Regelschulen zu wechseln.

Dieses Ergebnis wird durch mehrere Optionen für Programme für Kinder mit geistiger Behinderung erreicht, deren Wahl von den Eltern abhängt. Wenn sie ein offensichtliches Problem mit einer Funktion (z. B. der Artikulation) sehen, wenden sie sich an einen hochspezialisierten Spezialisten (z. B. einen Logopäden). Ein Fachmann erstellt einen individuellen Arbeitsplan. Darüber hinaus gibt es bewährte Methoden der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung, die auf einer Reihe von Arbeitsprogrammen für Kinder mit geistiger Behinderung basieren.

Allgemeine Grundsätze von Entwicklungsprogrammen

Das Wichtigste bei der Arbeit mit Kindern ist die Aufrechterhaltung des Gleichgewichts in anderen Bereichen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Emotionen, Intelligenz, Lesen usw.). Trotz der Tatsache, dass der Patient in einem Bereich ausgeprägte Probleme haben kann, ist es aufgrund ihrer Wechselwirkung notwendig, Übungen zu kombinieren, die alle Bereiche abdecken. Darüber hinaus haben die Programme gemeinsame Arbeitsbereiche:

• Körperliche Leitung – Der Unterricht sollte so gestaltet sein, dass das Kind die Möglichkeit zur aktiven Erholung und Bewegung hat. Zusätzlich zum Unterricht wird ein richtiger Ernährungs- und Schlafplan erstellt. Eltern sollten auf körperliche Gesundheit und psychische Ruhe achten, denn diese sind der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen.
• Psychologisch – Vermittlung sozialer und anderer Fähigkeiten. Dazu gehören Kommunikation, die Fähigkeit, Fragen zu beantworten und sich im Team zu verhalten.
• Sensorisch-motorisch – eine verzögerte Entwicklung wirkt sich nicht nur auf intellektuelle und emotionale Eigenschaften aus. Bei Funktionsstörungen des motorischen und sensorischen Systems ist auch eine Arbeit in diese Richtung erforderlich.
• Kognitiv – einem Patienten mit geistiger Behinderung fehlt es aufgrund seines schlechten Gedächtnisses an Faktenwissen und Erfahrung. Diese Lücke kann leicht geschlossen werden, wenn Kinder entsprechend motiviert sind und nicht in ihrem Wissen über die Welt um sie herum eingeschränkt sind.
• Emotional – Entwicklungsverzögerungen spiegeln sich auch in emotionalen Reaktionen wider, die sich oft um mehrere Jahre verzögern. Äußert sich in erhöhter Emotionalität, Liebe zu Spielen und Abneigung gegen intellektuellen Stress. Erfordert das Lernen, Emotionen zu kontrollieren und die Emotionen anderer zu verstehen.

Welche Kinder können an den Programmen teilnehmen?

Alle Kinder, bei denen eine geistige Behinderung diagnostiziert wurde, haben das Recht auf fachärztliche Hilfe. Darüber hinaus gibt es unterschiedliche Techniken, um Abweichungen jeglicher Schwere zu bewältigen.

Die Arbeit mit einem Kind ist nach einem individuellen Algorithmus aufgebaut, der vom tatsächlichen Alter, der Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängt. Darüber hinaus deutet die Diagnose auf eine Entwicklungsverzögerung und nicht auf eine Störung oder Pathologie hin, was bedeutet, dass alle Probleme korrigierbar sind.

Bildungs- und Korrekturprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung

Das Bildungs- und Strafvollzugsprogramm für Kinder mit geistiger Behinderung wird von speziell ausgebildeten Personen durchgeführt. Es richtet sich an Vorschulkinder und Grundschüler.

Mit dieser Technik können Sie mehrere Ziele gleichzeitig erreichen, darunter:

• Schulung der Kommunikationsfähigkeiten;
• Vorbereitung auf das Leben in der Gesellschaft;
• Wissenslücken über die Welt um uns herum schließen;
• Anregung der kognitiven und intellektuellen Aktivität;
• Sprachentwicklung;
• Vermittlung grundlegender Fähigkeiten (Lesen, Zählen).

Zu diesem Zweck wurden Übungen entwickelt, die es Kindern ermöglichen, sich auszudrücken:

Darüber hinaus sind logopädische Übungen erforderlich, zu denen Atem- und Stimmübungen gehören. Aufwärmen der Hände – Fingergymnastik. Das Kind durchläuft Aufgaben, die ihm von einem Logopäden, Logopäden und anderen Spezialisten zugewiesen werden.
Aufgrund der Ähnlichkeit der Ziele ist die Bildungs- und Justizvollzugsarbeit mit Kindern eng mit dem Entwicklungsprogramm verbunden. Wird sowohl einzeln als auch in kleinen Gruppen durchgeführt.

Merkmale des Psychokorrekturprogramms

Das psychokorrektive Programm für Kinder mit geistiger Behinderung zielt auf die Bildung und Korrektur des allgemeinen Niveaus der emotionalen und geistigen Entwicklung ab. Die Technik ermöglicht es Ihnen, grundlegende Algorithmen für mentale Prozesse und Verhalten in verschiedenen Situationen zu entwickeln. Der emotionale Hintergrund wird korrigiert, das Kind wird ruhiger und lernt Willen und Entschlossenheit kennen. Das psychokorrektive Programm lehrt Planung und Selbstkontrolle.
Der Kurs besteht aus Übungen und Spielen:

Teilprogramme stehen auch in engem Zusammenhang mit der psychokorrektiven Arbeit. Sie erfordern eine separate Arbeit mit jedem Defekt: Sprachverständnis, Sprachverständlichkeit, Feinmotorik usw. Das Teilprogramm dient als Ergänzung zum Hauptprogramm und kann komplexe Arbeiten nicht ersetzen.

Angepasstes Programm

Das angepasste Programm richtet sich an die Gruppe geistig behinderter Kinder, die auf Regelschulen geschickt werden. Für sie werden Beispielprogramme erstellt, die den schulischen Lernprozess unterstützen sollen.

Hilfe von Spezialisten für Kinder mit geistiger Behinderung

Eine wichtige Rolle bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung spielt die Unterstützung von Spezialisten wie einem Defektologen, einem Psychologen und einem Logopäden. Ihre Programme werden individuell für jeden Fall entwickelt und konzentrieren sich auf die Probleme eines bestimmten Patienten. Spezialisten üben die Lautbildung und den Silbenaufbau. Sie motivieren, richtig sprechen zu lernen, denn das Baby wird es nicht einfach wiederholen.

Neben der Erzeugung von Geräuschen zielt das Programm des Logopäden auf die Entwicklung einer Live-Kommunikation ab. Daher erweitern sich Wortschatz, Wortschatz und Grammatik. All dies wird automatisiert, das heißt, es werden Schemata erstellt, die im Alltag angewendet werden.

Psychologenprogramme zur Behandlung geistiger Behinderung sollen emotionale Unterstützung bieten. Kunsttherapie wird häufig zur Bereitstellung indirekter Entwicklungsinterventionen eingesetzt.

Neben Fachkräften beteiligen sich auch Lehrkräfte in Vorschuleinrichtungen an der Entwicklung des Patienten. Sie folgen bereits entwickelten Methoden, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt wurden.

Das Programm von Baryaeva ist bei Vorschulmitarbeitern, die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeiten, sehr beliebt. Es ist in Wochen unterteilt und jede enthält ein lexikalisches Thema, das entwickelt wird. Vorab wird ein Vokabular von 10-20 zu bearbeitenden Wörtern festgelegt. Auch eine Veranstaltung (Feier oder Spiel) dient der emotionalen und qualitativ hochwertigen Verarbeitung des Themas.

Shevchenkos Programm richtet sich an die Arbeit mit Vorschulkindern und wird häufig von Defektologen genutzt. Ziel des Programms ist die frühzeitige Korrektur der geistigen Entwicklung. Kinder lernen schreiben, lesen, zählen und trainieren Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit. Sie erlernen die Grundlagen der Körperhygiene und Sprachkultur.

Boryakovas Programm umfasst mehrere Arbeitsbereiche:

• Primärforschung zu Fähigkeiten und Wissen, aus der eine Prognose für die weitere Arbeit erstellt wird;
• Motivation;
• anschließende Arbeit von Spezialisten, die darauf abzielt, Probleme zu beheben und eine umfassende Entwicklung nicht nur geistiger, sondern auch körperlicher Art sicherzustellen;
• Bildung höherer geistiger Funktionen.

Neretinas Programm für Kinder mit geistiger Behinderung konzentriert sich auf die kognitive und sprachliche Entwicklung bei der Erkundung der Welt um sie herum. Der Schwerpunkt liegt auf der Sprach- und Schulreife.

„Little Steps“ ist ein Programm für Kinder mit geistiger Behinderung, das durch eine Reihe von Büchern repräsentiert wird. Einer von ihnen widmet sich beispielsweise der Entwicklung von Self-Service. Das Kind lernt nach und nach, zu essen, zu trinken, sich anzuziehen und zu waschen.

In einigen Justizvollzugskindergärten wird besonderes Augenmerk auf Musik gelegt, die sich positiv auf die emotionale Verfassung auswirkt. Deshalb wurde ein Solfeggio-Programm entwickelt, das lehrt, Musik wahrzunehmen, zu singen, Rhythmus zu spüren und Musikinstrumente zu spielen.

Schlussfolgerungen

Nachdem die Diagnose einer geistigen Behinderung gestellt wurde, ist es notwendig, ein geeignetes Entwicklungsprogramm auszuwählen. Es ist wichtig zu bedenken, dass Verstöße mit geistiger Behinderung korrigiert werden können, was bedeutet, dass nur noch geeignete Spezialisten ausgewählt werden müssen. Je nach Alter und Fähigkeiten wird der Lernansatz gestaltet. Es kann rund um Spiele, Bewegung, Kunst oder Musik aufgebaut sein.

Individueller Unterrichtsplan für Entwicklung und Korrektur

mentale Prozesse bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung

Durchgeführt:

Lehrer-Defektologe MBDOU „Kindergarten Nr. 92“ kompensatorischer Typ

Dzerzhinsk, Region Nischni Nowgorod

Perevodova Olga Wassiljewna

Diese Entwicklung stellt die Gestaltung von Klassen zur individuellen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung zur Entwicklung und Korrektur geistiger Prozesse dar. Der Einfachheit halber werden die Kurse entsprechend der thematischen Planung nach Monaten verteilt. Empfohlen für die Verwendung bei Vorschulkindern im Grundschulalter. In eckigen Klammern ist die Anzahl der in Anspruch genommenen Leistungen angegeben.

Programm zur individuellen psychologischen Betreuung eines Kindes mit geistiger Behinderung (Korrekturkomponente)

Erläuterungen

Das Programm der individuellen psychologischen Unterstützung wurde auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik des kognitiven und emotional-willkürlichen Bereichs des Studierenden in Übereinstimmung mit den psychologischen Schlussfolgerungen und Empfehlungen des TMPK entwickelt und zusammengestellt.

F.I. lernt in der Klasse Nr. aus gesundheitlichen Gründen einzeln zu Hause gemäß der Schlussfolgerung des TPMPC: „Geistige Entwicklungsverzögerung. Teilweise Unreife der geistigen Funktionen. Emotionale und willentliche Störungen. Dysgraphie, Legasthenie.“

Bei der Erstellung eines Programms zur individuellen psychologischen Unterstützung wurden die individuellen psychologischen und altersbedingten Merkmale des Kindes anhand seiner Zone der nächsten Entwicklung berücksichtigt.

Psychologische und pädagogische Merkmale von Schulkindern mit geistiger Behinderung

Kinder dieser Kategorie weisen eine große Beharrlichkeit und Schwere von Störungen sowohl der emotional-willkürlichen als auch der kognitiven Aktivität auf, was sich negativ auf die schulische und soziale Anpassung des Kindes auswirkt.

Die Schwierigkeiten, die diese Kinder im Lernprozess haben, können sowohl auf mangelnde Aufmerksamkeit, emotionale Willensregulation, Selbstkontrolle, geringe Bildungsmotivation als auch auf allgemeine kognitive Passivität (Schwäche der regulatorischen Komponenten der pädagogischen und kognitiven Aktivität) zurückzuführen sein Störungen der motorischen Fähigkeiten in Form unzureichender Koordinationsbewegungen, motorischer Enthemmung, begrenzter Wissens- und Vorstellungsvorräte über die Welt um uns herum sowie Unreife der operativen Komponenten der pädagogischen und kognitiven Aktivität.

Kinder haben schlecht ausgeprägte räumliche Vorstellungen,

Besonderheiten Aufmerksamkeit Kinder mit geistiger Behinderung äußern sich in ihrer Instabilität; erhöhte Ablenkbarkeit; Schwierigkeiten beim Wechseln; schwache Konzentration auf das Objekt. Das Vorhandensein von Fremdreizen führt zu einer deutlichen Verlangsamung der Aktivitäten von Kindern und erhöht die Fehlerquote.

Entwicklungsdefizit Erinnerungäußert sich in: einer Abnahme der Gedächtnisproduktivität und ihrer Instabilität, geringer Gedächtnisgeschwindigkeit; die Vorherrschaft des mechanischen Auswendiglernens gegenüber dem verbal-logischen;

Vorstellung Kinder mit geistiger Behinderung sind unterentwickelt.

Besonderheiten Denkenäußern sich in einer ausgeprägten Verzögerung und Originalität in der Entwicklung der kognitiven Aktivität, Unzulänglichkeit des visuell-figurativen Denkens;

Die analytisch-synthetische Aktivität ist in allen Denkweisen unzureichend entwickelt.

Kinder mit geistiger Behinderung verfügen über ein relativ hohes Potenzial für reproduktives Denken, das die Aneignung von Wissen in „fertiger“ Form auf der Grundlage detaillierter Unterstützung gewährleistet.

Psychologische Merkmale des Studenten F.I. (Nr. Klasse)

Als Ergebnis einer psychologischen Untersuchung wurde festgestellt, dass der Student Folgendes hatte:

Allgemeiner Bekanntheitsgrad- reduziert

Motorische Beweglichkeit– geringer Ausbildungsgrad

Aktivitätsmerkmale:

Motivation: Soziales überwiegt – Zustimmungsmotivation;

Kritisch: reduziert;

Leistung: niedrig;

Aktivitätstempo: reduziert aufgrund erhöhter Müdigkeit;

Besonderheiten: geringe Konzentration und Stabilität; schlechte Schaltbarkeit.

Speicherfunktionen: das Kurzzeitgedächtnis überwiegt das Langzeitgedächtnis;

Intellektuelle Entwicklung: die Bildung geistiger Operationen im Vergleich, die Verallgemeinerung liegt nahe an der Altersnorm;

Analyse, Synthese, Klassifizierung – unterhalb der Altersnorm;

Zeitliche und räumliche Beziehungen: unzureichend geformt.

Emotional-willkürlicher Bereich: Geringe Entwicklung des Willens und der Selbstkontrolle, motorische Enthemmung; In einer Situation des Scheiterns wird persönliche Angst festgestellt.

Psychologisches Gutachten: Das Niveau der tatsächlichen Entwicklung wurde reduziert. Es wurden ein unzureichender Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre und eine Schwäche der emotional-volitionalen Sphäre festgestellt.

Bei der Erstellung eines individuellen psychologischen Programms

begleitet von Lehrmitteln und didaktischen Materialien:

1.Programm zur Schaffung eines Strafvollzugs- und Entwicklungsumfelds in Bildungseinrichtungen, hrsg. S.G. Schewtschenko,

2. „Problemkinder: Grundlagen der Diagnose- und Korrekturarbeit eines Psychologen“, hrsg. Semago N.Ya. Semago M.M.,

3. Kalyagin V.A. „Organisation der psychologischen Betreuung in einer Bildungseinrichtung.“

Zweck des Programms– Erhöhung des allgemeinen Entwicklungsniveaus des Schülers durch Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Entwicklung der kognitiven und emotional-willkürlichen Sphäre, um sich auf die Wahrnehmung neuen Lehrmaterials auf der Sekundarstufe vorzubereiten.

Programmziele:

1. Entwicklung höherer geistiger Funktionen der kognitiven Sphäre (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, Sprache).

2. Entwicklung persönlicher Komponenten kognitiver Aktivität (kognitive Aktivität, Wille, Selbstkontrolle).

3. Erweiterung der Vorstellungen über die Umwelt und Bereicherung des Wortschatzes.

4. Schutz und Stärkung der psychischen Gesundheit: Vorbeugung psychophysischer Überlastung, Stabilisierung der emotionalen Sphäre, Schaffung eines Klimas psychischen Wohlbefindens beim Lernen.

Das Programm basiert auf folgenden Grundsätzen:

Konsistenz; Komplexität; Aktivitätsansatz; ontogenetisch;

allgemeine didaktische Grundsätze (Visualität, Zugänglichkeit, individuelle Herangehensweise, Bewusstsein).

Methoden und Techniken für die Arbeit mit einem Kind mit geistiger Behinderung:

In der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit kommen folgende Techniken und Methoden zum Einsatz: der Einsatz dosierter pädagogischer Hilfen (Lehren, Anregen, Organisieren, Anleiten); Schritt-für-Schritt-Präsentation des Stoffes, visuell wirkungsvoller und visuell figurativer Einsatz von Aufgaben, verbale Aussprache von Handlungen in jeder Lernphase unter Berücksichtigung individueller psychologischer und altersbedingter Besonderheiten, emotional aufgeladene Präsentation des Stoffes.

Die Strafvollzugsarbeit erfolgt im Rahmen eines ganzheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Entwicklung des Kindes nach dem Gesamtplan der psychologischen und pädagogischen Betreuung im Rahmen der interdisziplinären Interaktion von Fachkräften der Medizinischen Fakultät.

Programmstruktur

Das Programm ist in vier Phasen unterteilt (je nach Studienviertel:

1. Entwicklung der kognitiven Sphäre: Aufmerksamkeit (9 Stunden)

2. Entwicklung der kognitiven Sphäre: Gedächtnis (7 Stunden)

3. Entwicklung der kognitiven Sphäre: Denken (10 Stunden)

4. Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre: Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“, Selbsterkenntnis der eigenen Ressourcen, Minimierung persönlicher Ängste (8 Stunden)

Das Programm besteht aus 34 Lektionen. Die Unterrichtsdauer beträgt 30-35 Minuten.

THEMATISCHER PLAN

Korrektur- und Entwicklungskurse mit Schülerklasse Nr. F.I.

Programmsteuerung

Zur Überwachung der Arbeitsergebnisse werden die Studierenden einer umfassenden Diagnostik der Ausbildung der kognitiven und emotional-volitionalen Sphäre unterzogen. Die Diagnostik besteht aus 3 Phasen – Primär-, Mittel- und Endstadium. Die Ergebnisse der Recherche werden im „Individuellen Studentenausweis“ (Anhang 1) und im psychologischen und pädagogischen Status des Studenten (Anhang 2) vermerkt.

Der Lehrer-Psychologe analysiert die Produktivität der gemeinsamen Arbeit mit dem Kind und erstellt einen weiteren Algorithmus für Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Schlussfolgerungen und Empfehlungen der geleisteten Arbeit sowie zum Zwecke der Kontinuität der psychologischen Unterstützung des Kindes Kind.