Regionale Komponente in Dow Air. Umsetzung der regionalen Komponente in die Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen durch verschiedene Formen methodischer Arbeit

Abschnitte: Schulverwaltung

Regionaler Bestandteil des staatlichen Standards der Allgemeinbildung(<Рисунок1>)

Derzeit finden Reformen im russischen Bildungssystem statt. Die Hauptaufgabe der Modernisierung des Bildungswesens besteht darin, die Bildungsinhalte deutlich zu aktualisieren. Die wichtigste Voraussetzung zur Lösung dieses Problems war die Einführung eines staatlichen Standards der Allgemeinbildung, der darauf abzielt, einen einheitlichen Bildungsraum nicht nur im geografischen, sondern auch im soziokulturellen Sinne zu schaffen und Chancengleichheit zu gewährleisten eine vollwertige Allgemeinbildung in allen Bildungseinrichtungen erhalten, d. h. der Staat garantiert die Verfügbarkeit und Unentgeltlichkeit der Allgemeinbildung im Rahmen der durch den Landesstandard festgelegten Grenzen. In allen Bildungseinrichtungen, darunter auch in unserem Gymnasium, fanden pädagogische Beratungen zum Thema „Probleme der Modernisierung des russischen Bildungswesens“ statt, bei denen sich Lehrer mit den rechtlichen Rahmenbedingungen im Kontext von Bildungsreformen vertraut machten.

Figur 2

(<Рисунок 2>) „Unter Bildungsstandard wird ein System von als staatlicher Bildungsstandard anerkannten Grundparametern verstanden, das das gesellschaftliche Ideal widerspiegelt und die Fähigkeiten des realen Individuums und des Bildungssystems zur Verwirklichung dieses Ideals berücksichtigt.“ Für jedes Fach wurden eigene bundesstaatliche Bildungsstandards entwickelt.

Figur 3

Grundlage für die Umsetzung des Bildungsstandards ist der Lehrplan der Bildungseinrichtung, (<Рисунок 3>), in deren Struktur es drei Komponenten gibt: föderal, national-regional und die Komponente der Bildungseinrichtung. In modernen Lehrplänen von Schulen unterschiedlicher Profile und Richtungen wird der regionalen Bildungskomponente ein bedeutender Platz eingeräumt. Und das ist gut so, denn in einem großen geografischen Gebiet, das ethnisch reich und vielfältig hinsichtlich der natürlichen Lebensbedingungen und der menschlichen Wirtschaftstätigkeit ist, gibt es entsprechend der Wohnregion viele Möglichkeiten, Wissen anzuwenden. Eine der vorrangigen Aufgaben moderner Schulen besteht darin, die reiche Geschichte und Kultur der Völker Russlands wertzuschätzen, zu bewahren und weiterzuentwickeln, denn die welthistorische Erfahrung zeigt, dass der Verlust sprachlicher, kultureller und nationaler Merkmale nicht nur einem Verlust gleichkommt der eigenen Vergangenheit, sondern auch zur Entbehrung der eigenen Zukunft. Die Regionalisierung ist eine der strategischen Richtungen für die Entwicklung der Bildung in unserem Land.

Die regionale Bildungskomponente erschien erstmals 1989 in einer experimentellen Version des Grundlehrplans und umfasste Bildungsinhalte, die in direktem Zusammenhang mit nationalen, regionalen und lokalen soziokulturellen Faktoren standen.

Die regionale Komponente muss mit den Anforderungen der föderalen Komponente im Einklang stehen und bei der Entwicklung der föderalen Komponente umgesetzt werden, ohne den invarianten Teil des Grundplans zu überschatten, ohne sich auf den engen Rahmen der Region zu beschränken.

Die Region Archangelsk ist eine regionale Einheit mit etablierten natürlichen, klimatischen, wirtschaftlichen, soziokulturellen und historischen Merkmalen. Die regionale Komponente der Inhalte der Allgemeinbildung soll den regionalen Bildungsraum der Region Archangelsk widerspiegeln. Es gibt Bildungseinrichtungen die Möglichkeit, den Inhalt der Bildungseinrichtungskomponente zu bestimmen und dadurch ihre Spezifität und Ausrichtung zum Ausdruck zu bringen. Die regionale Komponente ist Teil des staatlichen Standards der Allgemeinbildung, der für alle Bildungseinrichtungen in der Region Archangelsk obligatorisch ist.

Bei praktischen Aktivitäten zur Einführung der regionalen Komponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung werden unsere Lehrer, wie auch Lehrer anderer Bildungseinrichtungen der Region Archangelsk, angeleitet folgender Regulierungsrahmen: (<Рисунок 4>)

Figur 4

• das Konzept der regionalen Komponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in der Region Archangelsk,
• ein regionaler Bestandteil des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in wissenschaftlichen Fächern, entwickelt nach dem Gesamtkonzept;
• regionaler Grundlehrplan, pädagogische und methodische Komplexe (Lehrpläne, Lehrbücher und Anthologien, Lehrmittel für Lehrer, didaktische Materialien).

Die Erstellung einer Datenbank zu regionalen Themen, pädagogischer und methodischer Literatur sowie die Durchführung von Arbeiten zur Erweiterung des Bibliotheksbestands mit regionalen Inhalten gehören zu den Aufgaben, die unser Gymnasium im Hinblick auf die Umsetzung der regionalen Komponente lösen muss.

Abbildung 5

(<Рисунок 5>) Die Struktur der regionalen Komponente des staatlichen Allgemeinbildungsstandards in der Region Archangelsk (strukturiert nach dem Vorbild der föderalen Komponente des staatlichen Bildungsstandards).

Die regionale Komponente ist nach den Ebenen der Allgemeinbildung gegliedert (Grundschule allgemein, Grundschule allgemein, Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung); innerhalb der Ebenen - nach akademischen Fächern. Die regionale Komponente der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung wird auf der Grund- und Fachebene dargestellt.

Die regionale Komponente für das Studienfach umfasst:

• die Ziele des Studiums der regionalen Komponente (Stoff) im Studienfach;
• obligatorischer Mindestinhalt der regionalen Komponente (Material) in den Hauptausbildungsprogrammen im Studienfach; das in Form einer Reihe von Fachthemen mit regionalem Inhalt präsentiert wird, obligatorisch in den Hauptbildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen Grundbildung und der allgemeinen (vollständigen) Sekundarstufe enthalten ist und die Kontinuität des Niveaus der Allgemeinbildung und der akademischen Fächer gewährleistet, bietet den Studierenden mit der Möglichkeit, ihre Ausbildung auf weiteren Bildungsstufen erfolgreich fortzusetzen;
• Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen in einem akademischen Fach – die festgestellten Ergebnisse der Absolventen, die das obligatorische Minimum der regionalen Komponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in der Region Archangelsk beherrschen.

Abbildung 6

(<Рисунок 6>) Ziele der regionalen Komponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in der Region Archangelsk:

• Gewährleistung des Rechts jedes Schülers, Wissen über die Natur, Geschichte, Wirtschaft und Kultur der Region Archangelsk zu erhalten;
• Bildung der Persönlichkeit des Absolventen als würdiger Vertreter der Region, als erfahrener Hüter, Nutzer und Schöpfer ihrer soziokulturellen Werte und Traditionen;
• die Bildung einer aktiven Persönlichkeit mit kognitiven, kommunikativen und moralischen Qualitäten sowie die Bildung der Arbeits-, ästhetischen und körperlichen Kultur der Persönlichkeit eines modernen Schulkindes;
• Erweiterung, Vertiefung und Spezifizierung der im Bundesteil vorgesehenen Kenntnisse;
• Erhöhung des Status der Bildung als Faktor für die Entwicklung der Region.

Das Konzept der regionalen Komponente spezifiziert ihre Funktionen:

Abbildung 7

Abbildung 5

• Bestimmung des Status der regionalen Komponente im Lehrplan der Bildungseinrichtungen der Region Archangelsk;
• Festlegung des Mindestumfangs an Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden, die verpflichtend zu erwerben sind (mindestens 10 % der Lehrzeit);
• Festlegung einheitlicher methodischer Ansätze für das Studium der regionalen Komponente und Schaffung einer Grundlage für die Entwicklung geeigneter pädagogischer und methodischer Komplexe;
• Gewährleistung der Variabilität der Lehrpläne der Bildungseinrichtungen und der Kontinuität der Bildung auf verschiedenen Ebenen;
• ein Spiegelbild des Interessen- und Kompetenzausgleichs von Staat, Region und Schule, der wiederum von der Priorität der Persönlichkeit des Schülers unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Fähigkeiten und Interessen ausgeht.

Die Verwendung von lokalgeschichtlichem Material sollte nicht fragmentarisch erfolgen. Eine weitere Hauptaufgabe des Gymnasiums besteht darin, seine Arbeit so zu organisieren, dass die Gestaltung der regionalen inhaltlichen Komponente der Unterrichtsfächer dem Prinzip der Systematik entspricht, das in der gezielten und planmäßigen Nutzung der Ortsgeschichte besteht Material in verschiedenen Bildungsstufen. Es ist kein Zufall, dass im Konzept die Hauptanforderungen an die regionale Komponente lauten: (<Рисунок 8>)

Abbildung 8

• Kontinuität des Bildungsniveaus;
• Inhalt und Struktur der regionalen Komponente müssen im Hinblick auf die Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung in der Gesamtschule und auf jeder Ebene entsprechend ihren Besonderheiten funktional abgeschlossen sein.

Abbildung 9

(<Рисунок 9>) Die Grundprinzipien für die Umsetzung der regionalen Komponente der Bildungsinhalte:

1. Das Prinzip der Regionalität ist eine Orientierung an der Berücksichtigung der Besonderheiten der Region Archangelsk im Bildungsprozess.
2. Das Prinzip der Humanisierung ist die umfassende Einbeziehung des Wissens über den Menschen in die Bildungsinhalte, die Bildung einer humanistischen Weltanschauung, die Schaffung von Bedingungen für Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung einer sich entwickelnden Persönlichkeit in den Lebensbedingungen einer bestimmten Region.
3. Das Prinzip des Historismus ist die Offenlegung der historischen Bedingtheit von Phänomenen und Prozessen in der Natur und Gesellschaft unserer Region.
4. Das Prinzip der Komplexität und Integrativität ist die Zusammenführung verschiedener Aspekte von Bildungsinhalten, lokalgeschichtlichem Material in verschiedenen Fächern zu einem Ganzen unter Berücksichtigung der Aufgaben und Bedürfnisse der Region.
5. Das Prinzip der Ökologisierung ist die Ausbildung eines umweltbewussten Menschen, der sich der Besonderheiten und der besonderen Schwere der Umweltsituation in der Region Archangelsk bewusst ist und gegenüber modernen und zukünftigen Generationen Verantwortung für die Erhaltung und Verbesserung der Natur seines Heimatlandes trägt.

Abbildung 10

Abbildung 8

(<Рисунок 10> <Рисунок 8>) Möglichkeiten zur Umsetzung der regionalen Komponente des staatlichen Allgemeinbildungsstandards in unserer Region:

• Einführung eines akademischen Fachs als Fach einer regionalen Komponente in den Lehrplan der Bildungseinrichtung (derzeit ist ein solches Fach das Fach „Wirtschaftswissenschaften“);
• organische Einbindung regionaler Inhalte (Informationen über die natürlichen, wirtschaftlichen, historischen, soziokulturellen, demografischen, ethnopsychologischen Besonderheiten der Region) in die Grundinhalte (in den Fächern der Bundeskomponente des invarianten Teils des Grundlehrplans). Bei dieser Konstruktion werden regionale Materialien zur Erweiterung und Vertiefung der Hauptthemen und Abschnitte grundlegender Inhalte genutzt. Dadurch können Sie nicht nur die didaktischen Grundsätze des Unterrichts besser umsetzen, sondern auch den pädagogischen Aspekt des Unterrichts verbessern.
• vertiefte Auseinandersetzung mit regionalen Inhalten durch spezielle Ausbildungskurse, Wahlfächer, zusätzliche Bildungsmodule, Wahlfächer durch Stunden des variablen Teils des Grundlehrplans.

In unserer Turnhalle wird lokalgeschichtlicher Stoff umgesetzt durch:

Unterricht mit regionalen Inhalten.

Zusatzausbildungen. So wurden zusätzliche Bildungskurse für Grundschüler entwickelt und erprobt: für die 1. Klasse – „Entwicklung der Sprachbegabung“; für die 3. Klasse – „Volkshandwerk“, wo der Unterricht gemeinsam mit der Burchevsky-Schule organisiert wird; für die Klassen 3-4 – der Kurs „Familie ist meine kleine Heimat“. In den Klassen 5-6 wird ein Literaturkurs „Die Welt ist um dich herum“ durchgeführt, der lokalgeschichtliches Material beinhaltet. In der Sekundarstufe haben wir Erfahrung in der Durchführung des Kurses „Geographie der Region Archangelsk“. In der Oberstufe 10–11 ist der Bildungsbereich „Technik“ durch eine Fachausbildung in englischer Sprache vertreten. Der Kurs „Tour Guides-Translators“ ist ein spezialisierter Englisch-Sprachkurs mit regionalen Inhalten. Dieser Kurs bereichert die soziokulturelle Komponente der Lerninhalte mit Materialien über die Region, ihre Geschichte und Kultur.

Wissenschaftliche Forschungsarbeiten von Studierenden. Oberstufenschüler präsentieren ihre Abstracts und Forschungsarbeiten auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen auf verschiedenen Ebenen (Stadt, Region, Universität) in den Bereichen „Lokalgeschichte“ und „Ethnographie“. Unser Gymnasium plant, die Arbeit dieser Sektionen im Rahmen einer Schulforschungskonferenz zu organisieren und die Projektaktivitäten der Schüler aktiver zu nutzen. Im Rahmen der regionalen Ausbildungskomponente können studentische (Einzel- und Gruppen-)Projekte umgesetzt werden. Studierende präsentieren oder verteidigen die Ergebnisse ihrer Projektaktivitäten in Form von Postern, Aufsätzen, Hausarbeiten und Internetseiten. Es ist wichtig, dass die Themen der Projekte einen Bezug zu den allgemeinen Themen des Lehrplans für das Fach haben.

Die Regionalisierung kann auch durch die Organisation außerschulischer Aktivitäten in den Fächern erfolgen, was einen guten pädagogischen Effekt bei der Entwicklung des Wissens der Schüler über die Region hat, da sie es ihnen ermöglicht, die kognitive Aktivität der Schüler aufrechtzuerhalten; Im Gegensatz zu Unterrichts- und Wahlfächern ist das Programm weniger streng reguliert und bietet die Möglichkeit, lokale Geschichte und andere zusätzliche Materialien auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes unter Verwendung von Kenntnissen in verschiedenen Fächern zu studieren. ermöglicht Ihnen die Nutzung der notwendigen Voraussetzungen für die Arbeit mit regionalem Material: Spezialausrüstung, Fachberatung.

Ausflüge zu Museen, Fabriken usw. – auch eine der Formen der Umsetzung der regionalen Komponente.

Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der regionalen Bildungskomponente ist deren personelle, wissenschaftliche und methodische Unterstützung. Die Fähigkeit eines Lehrers, die grundlegende (föderale) Komponente der Bildungsinhalte mit den Besonderheiten der Region, ihren historischen, geografischen, wirtschaftlichen, sozialen, ökologischen und kulturellen Besonderheiten zu verbinden, ist einer der Werte der Bildung. Eine wichtige Aufgabe des Gymnasiums besteht in diesem Zusammenhang darin, die professionelle Ausbildung der Lehrkräfte zur Umsetzung der regionalen Komponente zu organisieren.

Am 1. Januar 2014 trat die Verordnung Nr. 1155 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ in Kraft.

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Vorschau:

Regionale Komponente im Bildungsprogramm vorschulischer Bildungseinrichtungen

Gemäß dem Landesbildungsstandard

Balakaeva E.N., Oberlehrerin der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 24“

Am 1. Januar 2014 trat die Verordnung Nr. 1155 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“ in Kraft.

„2.9. Das Programm besteht aus einem Pflichtteil und einem Teil, der von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gestaltet wird. Beide Teile ergänzen sich und sind im Hinblick auf die Umsetzung der Anforderungen der Norm notwendig.

Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil sollte Programme umfassen, die von Teilnehmern an Bildungsbeziehungen ausgewählt und/oder unabhängig entwickelt wurden und auf die Entwicklung von Kindern in einem oder mehreren Bildungsbereichen, Arten von Aktivitäten und/oder kulturellen Praktiken abzielen (im Folgenden als Teil bezeichnet). Bildungsprogramme), Methoden, Formen der Organisation der Bildungsarbeit.

2.10. Es wird empfohlen, dass der Umfang des Pflichtteils des Programms mindestens 60 % des Gesamtumfangs beträgt; der Anteil der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen beträgt nicht mehr als 40 %.

2.11. Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den obligatorischen Teil und den von den Teilnehmern der Bildungsbeziehungen gebildeten Teil widerspiegeln.“

Der Zweck der regionalen Komponente im Landesbildungsstandard für Bildung besteht in der Wahrung und Entwicklung regionaler Besonderheiten; Aufrechterhaltung eines einzigen Bildungsraums in Russland; Gewährleistung des Rechts der jüngeren Generation auf zugängliche Bildung; Ausstattung von Vorschulkindern mit einem Wissenssystem über die Region.

Daher kommt der regionalen Komponente bei der Umsetzung der Aufgaben des Landesbildungsstandards große Bedeutung zu.

Derzeit hat die vorschulische Bildungseinrichtung ein grundlegendes Bildungsprogramm entwickelt, das auf einem umfassenden beispielhaften Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Kindheit“ basiert, das vom Autorenteam der Abteilung für Vorschulpädagogik des Instituts für Kindheit der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität entwickelt wurde. K.I. Herzen, unter der Leitung von Ph.D., Professor T.I. Babaeva, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor A.G. Gogoberidze, Ph.D., außerordentlicher Professor O.V. Solntseva et al. und in Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung, unter Einbeziehung eines variablen Anteils, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird.

Das Programm umfasst drei Hauptabschnitte: Ziel, Inhalt und Organisation, die jeweils den obligatorischen Teil und den Teil widerspiegeln, der die Umsetzung regionaler Aufgaben widerspiegelt.

Im Zielteil des Programms wird die regionale Komponente wie folgt dargestellt:

Zweck des Programms – für jedes Kind im Kindergarten die Möglichkeit zu schaffen, Fähigkeiten zu entwickeln, eine breite Interaktion mit der Welt und ihrem Wissen, aktive Ausübung verschiedener Arten von Aktivitäten, kreative Selbstverwirklichung sowie die Schaffung eines Entwicklungsraums für in einer Vorschulorganisation die Vorbereitung eines Absolventen – eines Trägers der ethnischen Kultur seines Volkes.

Ziele des Regionalprogramms:

• Entwicklung, basierend auf den vom Kind bevorzugten Aktivitätsarten (Spiel, produktive Aktivitäten), das Interesse der Kinder an der kalmückischen Sprache, der Wunsch, die Sprache zu sprechen, die Bildung anfänglicher kommunikativer Kompetenz bei Kindern im Rahmen des untersuchten Themas, gemäß dem Vorschulerziehungsprogramm;
• Verbindung von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess auf der Grundlage spiritueller, moralischer und soziokultureller Werte sowie gesellschaftlich anerkannter Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie, der Gesellschaft, im Einklang mit den Traditionen und Bräuchen der Völker der Heimatland;
• Schaffung der notwendigen Voraussetzungen, um die Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen der Bildungsprogramme für die Vorschul- und Grundschulbildung umgesetzten Bildung sicherzustellen. Schaffung von Bedingungen für die Fortsetzung der ethnokulturellen Bildung von Absolventen nationaler Gruppen in nationalen Klassen der Schulen der Republik, des Kalmückischen Nationalgymnasiums in Elista.

Der vorrangige Tätigkeitsbereich der Vorschulorganisation ist: soziale und persönliche Entwicklung, deren Aufgaben den variablen Teil des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung offenbaren:

• Entwicklung auf der Grundlage unterschiedlicher Bildungsinhalte der emotionalen Reaktionsfähigkeit, der Fähigkeit zur Empathie, der Bereitschaft, eine humane Haltung in den Aktivitäten, Verhaltensweisen und Handlungen der Kinder zu zeigen, auch auf der Grundlage der Vertrautheit mit den kulturellen Werten ihres Volkes;
• organischer Eintritt des Kindes in die moderne Welt, vielfältige Interaktion von Vorschulkindern mit verschiedenen Bereichen: mit bildender Kunst und Musik, Kinderliteratur und Muttersprache, Ökologie, Mathematik, Spielen;
• Das Kind an die Kultur und Sprache seines Landes und seines Volkes heranzuführen und ihm Respekt vor anderen Völkern und ihren Kulturen und Sprachen zu vermitteln.

Grundsätze der Programmdurchführung:

• umfassende Erfahrung des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;
• Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte beteiligt und zum Gegenstand der Vorschulerziehung wird;
• Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;
• Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten;
• Zusammenarbeit mit der Familie;
• Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;
• Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;
• Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen);
• unter Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

Das Netzwerk der kontinuierlichen Bildungsaktivitäten umfasst Bildungssituationen zum Erlernen der kalmückischen Sprache in vorschulischen Bildungseinrichtungen entsprechend der altersbedingten Bildungsbelastung der Kinder sowie die Durchführung von Zusatzausbildungen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen mit Schülern einer Vorschulorganisation.

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Auszug aus dem Landesbildungsstandard für Bildung: „Die soziale und kommunikative Entwicklung zielt auf die Aneignung der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

• Methodisches Handbuch für Lehrer und Eltern (Arbeitsbuch zur staatsbürgerlichen und patriotischen Erziehung von Vorschulkindern „Elista ist mein Zuhause“)
• „Zusammenfassungen von Rollenspielen mit regionaler Komponente in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, zusammengestellt von Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., 2012.

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“

Auszug aus dem Landesbildungsstandard für Bildung: „Kognitive Entwicklung beinhaltet die Entwicklung der Interessen, der Neugier und der kognitiven Motivation von Kindern; Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes). , Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe , Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Um diese Bereiche der kindlichen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen umzusetzen, wurden Folgendes entwickelt:

• „Entwicklung des logischen Denkens unter Verwendung von Elementen der UDE-Technologie in FEMP-Klassen“ L.A. Bondarenko, 2010
• „Bichkdudin sadt khalmg kel dashluna didactic naadd“, Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan, 2010.
• „Elista-Problembuch für Vorschulkinder“, Aristova V.I., 2012
• Alben „Erste Schritte beim Unterrichten von Kindern im Alter von 2 bis 3 Jahren mithilfe von Lernspielen“ (Dienesh-Blöcke, Cuisenaire-Stöcke), zusammengestellt von Nazarenko T.V., 2012.
• „Der Einsatz von Brettspielen, um Vorschulkindern Vorstellungen über ihr Heimatland zu vermitteln“, Balakaeva E.N., 2012.
• Lehrreiches Malbuch „Mein Heimatland“, zusammengestellt von Balakaeva E.N., 2012
• „Attraktionen unserer Hauptstadt“, zusammengestellt von Balakaeva E.N., 2013.
• „Der Einsatz des Teppichdrucks bei der Arbeit mit kleinen Kindern“, Zhukova N.A., 2013.
• „Natur der Heimat“, Informationsmaterial für Kinder im Vorschulalter, 2014.
• „IKT-Technologien beim Unterrichten von Kindern der Kalmückischen Sprache“ (Computerspiele beim Unterrichten von Kindern der Kalmückischen Sprache), Balakaeva E.N., 2014.
• „Ovrmҗtә devtr“, eine Sammlung didaktischer Spiele und ein Arbeitsbuch zur Durchführung von Studio-Club-Arbeiten, zusammengestellt von Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., 2014.

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Auszug aus dem Landesbildungsstandard für Bildung: „Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

Zur Umsetzung dieser Bereiche der kindlichen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen kommen zum Einsatz:

• „Narn“, Kinderanthologie, 2004
• „Kinderleser“ zum Kennenlernen der Werke von UNT, kalmückischen Dichtern und Schriftstellern gemäß der Handlung und thematischen Planung der vorschulischen Bildungseinrichtung, 2014.

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Auszug aus dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung: „Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der Naturwelt voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv modellhaft, musikalisch etc.).

Zur Umsetzung dieser Bereiche der kindlichen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen kommen zum Einsatz:

• „Salkna Ice“, eine Liedersammlung für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter, Dontsova O.D., Balakaeva E.N., 2006.
• „Thematische und thematische Planung für die musikalische Entwicklung von Vorschulkindern“, Dontsova O.D., 2014.

Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“

Auszug aus dem Landesbildungsstandard für Bildung: „Zur körperlichen Entwicklung gehört das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten von Kindern: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten wie Koordination und Flexibilität abzielen; Förderung der korrekten Ausbildung des Bewegungsapparates des Körpers, der Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Grob- und Feinmotorik beider Hände sowie der korrekten, körperschonenden Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), die Bildung erster Ideen für einige Sportarten, das Beherrschen von Outdoor-Spielen mit Regeln; Konzentrationsbildung und Selbstregulation im motorischen Bereich; die Bildung gesunder Lebensstilwerte, die Beherrschung ihrer elementaren Normen und Regeln (bei Ernährung, körperlicher Aktivität, Abhärtung, bei der Bildung nützlicher Gewohnheiten usw.).

Zur Umsetzung dieser Bereiche der kindlichen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen kommen zum Einsatz:

• „Kalmückische Outdoor-Spiele im Sportunterricht von Vorschulkindern“ Khurgunova O.G., Elista, 2009
• „Naar, naar, naadiya!“ halmg ulsin shulun-shudrmg naadd, Balakan E, 2010

Jedes Jahr werden im Kindergarten Projektaktivitäten unter aktiver Beteiligung der Elterngemeinschaft durchgeführt.So wurden in den letzten Jahren in der vorschulischen Bildungseinrichtung folgende Projekte entwickelt und durchgeführt, um die Aufgaben des variablen Teils des vorschulischen Bildungsprogramms umzusetzen:

• „Dialog der Kulturen“;
• „Trinkt Milch, Kinder, ihr werdet gesund sein!“;
• „Kümmere dich um die Tulpen!“;
• "Meine Familie";
• „Was sind Alchiks?“;
• „Wohltuende Eigenschaften von Kalmück-Tee“;
• "Meine Lieblingsstadt";
• „Kalmückische Folklore“;
• „Mama, Papa, ich bin eine Sportlerfamilie!“ usw.

Die Software und methodische Software umfasst das Programm

Abschnitt „Merkmale der Organisation pädagogischer Diagnostik und Monitoring“.

Gemäß Absatz 6 der Kunst. 44 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember. 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, gemäß der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 N 1155 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der Vorschulerziehung“ Die Teilnahme des Kindes an einer diagnostischen Untersuchung zur individuellen Arbeit im Bildungsprozess von Kindergarten und Familie ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzlichen Vertreter) zulässig. Im Kindergarten wird in diesem Bereich ab dem Eintritt des Kindes in den Kindergarten mit jeder Familie gearbeitet.

Die pädagogische Diagnostik wird 2 mal im Jahr (zu Beginn und am Ende des Schuljahres) durchgeführt. Zur Durchführung wurden Diagnosematerialien auf Basis des wissenschaftlichen und methodischen Handbuchs „Monitoring im Kindergarten“ gemäß den fünf Bildungsbereichen des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung entwickelt, einschließlich des Monitorings des Erlernens der kalmückischen Sprache durch Kinder im Vorschulalter Bildungsinstitutionen.

Im organisatorischen Teil des Programms spiegelt sich die regionale Komponente in der Handlung und thematischen Planung wider.

Junges Alter.

Die Themenfindung erfolgt bereits im frühen Alter anhand der Bedürfnisse der Erlebnisbereicherung der Kinder (Fachwelt, Sozialwelt, Naturwelt) und der vorrangigen Ausrichtung in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Einbeziehung regionaler Themen.

Der Bildungsprozess basiert auf bestimmten Spielfiguren, die im Rahmen des Themas die „Handlung“ und den Inhalt des Lebens des Kindes bestimmen. Im Laufe einer Woche werden Spielfiguren zu Initiatoren interessanter Ereignisse, problematischer Situationen, fantasievoller Improvisationsspiele, Experimente, Beobachtungen und Gespräche. Spielfiguren bringen Kindern bei, richtig zu kommunizieren, zeigen neue Verhaltensweisen mit Spielzeug und anderen Gegenständen, nehmen an musikalischen und visuellen Aktivitäten teil, helfen Kindern, ihren Lieben Fürsorge und Aufmerksamkeit zu zeigen usw.

Bei der Arbeitsplanung werden die Grundsätze der Saisonalität, der Wiederholung von Inhalten mit einer gewissen Komplikation sowie der zunehmenden Selbständigkeit und Aktivität der Kinder berücksichtigt.

Thematische und thematische Planung vorschulischer Bildungseinrichtungen unter Einbeziehung regionaler Kompetenzthemen. Junges Alter.

Thematische und thematische Planung vorschulischer Bildungseinrichtungen. Vorschulalter.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Alltag der Kinder mit spannenden und nützlichen Aktivitäten zu füllen und eine Atmosphäre der freudigen Kommunikation, der kollektiven Kreativität und der Lust auf neue Aufgaben und Perspektiven zu schaffen.

Zur Organisation traditioneller Veranstaltungen kommt eine handlungsbezogene Planung des Bildungsprozesses zum Einsatz. Die Themen werden auf der Grundlage der Interessen und Bedürfnisse der Kinder, der Notwendigkeit, die Erfahrungen der Kinder zu bereichern und Inhalte, Methoden und Techniken aus verschiedenen Bildungsbereichen zu integrieren, festgelegt. Ein einziges Thema spiegelt sich in den pädagogischen Situationen der vom Lehrer organisierten praktischen, spielerischen und visuellen Aktivitäten der Kinder, in der Musik, in den Beobachtungen und in der Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Kindern wider.

Auch bei der Organisation von Bildungsaktivitäten wird das Prinzip der Saisonalität berücksichtigt. Dieses Thema spiegelt sich sowohl in der Planung von Bildungssituationen als auch in den freien Spielaktivitäten der Kinder wider. Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten

Berücksichtigt werden auch saisonale Feiertage, die für Kinder verständlich sind, wie der Goldene Herbst, Neujahr usw., gesellschaftspolitische Feiertage (Tag der Verteidigerin des Vaterlandes, Internationaler Frauentag, Tag des Sieges usw.), einschließlich nationaler Feiertage (Zul , Tsagan Sar, Maslenitsa usw.)

Um die Initiative und Kreativität der Kinder zu fördern, gestaltet die Lehrkraft den Tag entsprechend dem Thema der Woche. An solchen Tagen werden Aktivitäten und Routineabläufe entsprechend dem gewählten thematischen Plan und den übernommenen Rollen organisiert: Viele wichtige Bildungsaufgaben werden in gemeinsamen spielerischen, interessanten, gemeinsamen Aktivitäten gelöst.

Maximal zweimal pro Woche werden nachmittags Gruppenarbeiten in verschiedenen Bereichen, auch in regionaler Kompetenz, durchgeführt. Zu dieser Zeit finden auch thematische Freizeitabende, kostenlose Spiele und eigenständige Aktivitäten der Kinder nach Interessen, Theateraktivitäten, Hören von Lieblingsmusikwerken auf Wunsch der Kinder, Lesen von Belletristik, vertrauliche Gespräche und Diskussionen mit Kindern über Probleme statt, die sie interessieren geplant.

Thematische und thematische Planung vorschulischer Bildungseinrichtungen unter Einbeziehung regionaler Kompetenzthemen. Vorschulalter.

Zur Umsetzung der thematischen und thematischen Planung der vorschulischen Bildungseinrichtung führt das pädagogische Personal eine „Vorläufige umfassende thematische Planung „Regionaler Bestandteil des variablen Teils des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung“ ein, zusammengestellt von einem Autorenteam, darunter Goryaeva S.M., Leiterin, Baldzhikova L.I., Balakaeva E.N., Muttersprachlehrerin der MKDOU Nr. 24.

Merkmale der Organisation einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung

Die ethnografische Ecke in der Gruppe wird zum Zentrum kognitiver Interessen in der Themenentwicklungsumgebung für den variablen Teil des Programms. Jeder Gegenstand in der ethnografischen Ecke kann ein Thema für ein interessantes Gespräch vorschlagen. In einer solchen Ecke sind Kinder nicht nur passive Beobachter, sondern Gestalter der Ausstellung. Schließlich ist eine ethnografische Ecke das Ergebnis der Kommunikation und der gemeinsamen Arbeit von Lehrer, Kindern und ihren Eltern. Gleichzeitig werden alle verfügbaren Ecken zu einem wirksamen Mittel zur Entwicklung kognitiver Interessen von Kindern im Rahmen der Lösung regionaler Kompetenzprobleme. Dies sind: ein Bereich für Rollenspiele, Musik, Natur, Buch, Kreativität und viele andere Ecken, Zentren, Gruppenbereiche und vorschulische Bildungseinrichtungen.

Um das Wissen von Lehrern und Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu erweitern, wurde ein Handbuch „Aus dem Leben des Kalmückenvolkes“ (eine Auswahl an Informationen und Anschauungsmaterial) entwickelt, zusammengestellt von Balakaeva E.N., 2013.

Die OOP DO-Anwendung enthält zwei Teilprogramme

• Teilpädagogisches Programm „Programm zum Unterrichten der Kalmückischen Sprache in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“, wissenschaftlicher Betreuer Ph.D. VC. Erendzhenova, Autoren-Compiler L.I. Baldzhikova, E. N. Bambysheva et al., 2010
• Teilpädagogisches Programm zur Einführung von Vorschulkindern in ihr Heimatland „Ich bin ein Elista!“, Berufserfahrung einer vorschulischen Bildungseinrichtung in Elista.

Die Reihenfolge der Umsetzung der Programmabschnitte richtet sich nach der Handlung und der thematischen Planung der vorschulischen Bildungseinrichtung und dem in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten allgemeinen Allgemeinbildungsprogramm.

Literatur:

1. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al. Ungefähres Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Kindheit“, St. Petersburg, 2013.
2. O.G. Khurgunova Kalmyk Outdoor-Spiele im Sportunterricht von Vorschulkindern“, Elista, 2009

Regionale Komponente in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Vorschulalter ist eine günstige Zeit für die mögliche Entwicklung höherer moralischer und patriotischer Gefühle. Landesstandards betrachten die Berücksichtigung der regionalen Komponente als notwendige Voraussetzung für die Variabilität der Vorschulerziehung. Die Grundlage für die Vermittlung staatsbürgerlicher Gefühle bei Vorschulkindern ist die Ansammlung sozialer Lebenserfahrungen der Kinder in ihrem Vaterland. Uns Vorschullehrern ist eine große Mission anvertraut – die junge Generation zu Patrioten ihres Vaterlandes zu erziehen, ihnen beizubringen, ihr Land zu lieben und stolz darauf zu sein. Und zuallererst muss den Kindern klar gemacht werden, dass ein großes Land mit einem kleinen Mutterland beginnt – an dem Ort, an dem Sie geboren wurden und leben. Wenn ein Kind die Geschichte seiner Stadt kennt, sich für sein heutiges Leben interessiert und Teil der dort stattfindenden Ereignisse werden möchte, dann wird es zu einem wahren Patrioten nicht nur seines kleinen Heimatlandes, sondern auch von ein großes, großes Land namens Russland.

Moderne Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten erfordern die Schaffung zusätzlicher Bildungsprogramme durch Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen, die Lehrern und Eltern bei der moralischen und patriotischen Entwicklung von Vorschulkindern helfen.

Die spirituelle und moralische Bildung wird in unserem Kindergarten im pädagogischen Bereich umgesetzt "kognitive Entwicklung", unter Berücksichtigung nationaler und kultureller Bedingungen, der multinationalen Zusammensetzung der Bevölkerung und der Besonderheiten der geografischen Lage der Region Mordwinien, mit dem Ziel, Kinder in Staatsbürgerschaft und Patriotismus zu erziehen, die Grundlagen der lokalen Geschichte zu bilden und Vorstellungen über das kulturelle, historische, nationale, geografische und natürliche Merkmale ihres Heimatlandes unter aktiver Einbeziehung der Kinder in verschiedene Aktivitäten und Einbeziehung der Eltern in die Zusammenarbeit.

Der Leitgedanke in diesem Bereich ist das Verständnis, dass die historische, kulturelle, natürliche und ökologische Originalität der Heimatstadt ein riesiger Reichtum ist, den jedes Kind richtig verwalten und beherrschen lernen muss, um ihn nicht gegen Kleinigkeiten einzutauschen, sondern zu nutzen Bewahren und vermehren Sie es, verkörpern Sie es im Schatz Ihrer inneren Welt, Ihrer Persönlichkeit in der weiteren kreativen Schöpfung.

Ziel ist die Umsetzung eines integrierten Ansatzes zur Entwicklung kognitiver Aktivität und integrativer Qualitäten von Vorschulkindern im Prozess der Einarbeitung in die Natur, Kultur und Traditionen ihres Heimatlandes.

Dabei geht es um die Lösung einer ganzen Reihe von Problemen: Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsprobleme.

1. Entwicklung kognitiver und kreativer Aktivitätsfähigkeiten bei Vorschulkindern; Entwickeln Sie Interesse und eine positive Einstellung zum Studium der Geschichte ihres Heimatlandes. Machen Sie den Kindern klar, dass die Geschichte der Region untrennbar mit der Geschichte Russlands verbunden ist.3. Allgemeine Vorstellungen über die Einzigartigkeit der Natur Mordwiniens zu entwickeln und einen positiven emotionalen Wert und eine fürsorgliche Haltung ihr gegenüber zu fördern;4. Durch das Kennenlernen ihrer Kultur, Traditionen und Bräuche eine tolerante Haltung gegenüber Menschen unterschiedlicher Nationalität entwickeln.5. Entwickeln Sie die Fähigkeiten harter Arbeit, Respekt vor der Arbeit und die Bildung einer fürsorglichen Haltung gegenüber den Arbeitsergebnissen.

Ein solcher Ansatz ermöglicht es dem Kind nicht nur, einen gewissen Vorrat an Vorstellungen über seine Heimatstadt zu bilden, sondern ermöglicht es auch, sich als Bürger zu fühlen, als Teilnehmer an den dort stattfindenden Ereignissen, um den Grundstein für die Entwicklung seiner selbst zu legen -Bewusstsein eines heranwachsenden Menschen als Russe, als Individuum mit einer aktiven Lebensposition, das Verantwortungsgefühl und Stolz auf seine Stadt und ihre Bewohner empfindet.

Grundlage für die Vermittlung spiritueller und moralischer Prinzipien bei Vorschulkindern sind eine Reihe von Prinzipien, die den Aufbau des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der spezifischen sozialen und natürlichen Besonderheiten der Region sicherstellen. Dabei "Eintauchen" Die Einbeziehung von Kindern in lokalgeschichtliches Material erfolgt schrittweise, von dem, was für Kinder nah und verständlich ist, bis hin zu dem, was weiter entfernt ist: von der Familie zur Stadt und weiter in die Region, das Land. Gleichzeitig "Eintauchen" in die Geschichte Ihrer Stadt, zu den Ursprüngen ihrer Entstehung. So entwickeln Kinder nach und nach ein ganzheitliches Bild der Welt um sie herum.

Die Umsetzung des Integrationsprinzips gewährleistet die Durchdringung aller Komponenten des Bildungsraums: Entwicklung und Selbstentfaltung, natürliche und soziale Bereiche, Kinder- und Erwachsenensubkulturen, Aufgaben der Bildungsbereiche entsprechend den Fähigkeiten und Eigenschaften der Studierenden;

Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern, die die Umsetzung lokalgeschichtlicher Inhalte in den Hauptbestandteilen pädagogischer Aktivitäten sicherstellen.

Die wichtigste Form der Ansammlung und Formalisierung kindlicher Erfahrungen ist die Bildungssituation. Es ermöglicht Ihnen, Kinder in das Material einzutauchen, mit dem sie vertraut gemacht werden müssen, und mithilfe einer Reihe von Methoden und Techniken ihre eigenen sozialen Erfahrungen zu formulieren.

Die bedeutendste Form, die Vorstellungen von Kindern über ihre Heimatstadt zu erweitern, sind Ausflüge und gezielte Spaziergänge. Ausflugsobjekte sind unvergessliche Orte und Attraktionen, soziale und natürliche Objekte der unmittelbaren Umgebung.

Eine unerschöpfliche Informationsquelle ist das Heimatmuseum. Ein Museum ist ein Ort, an dem Kinder die Möglichkeit haben, die lebendige Geschichte der Stadt und das wirkliche Leben ihrer Ureinwohner zu berühren, die Erhabenheit der darin stattfindenden Ereignisse zu spüren und ästhetisches Vergnügen an der Kreativität von Volkshandwerkern und Meistern zu erleben ihres Handwerks.

Der Informationsreichtum des das Kind umgebenden Bildungsraums ist für die vollständige Umsetzung der national-regionalen Komponente von großer Bedeutung. Schon in jungen Jahren werden in Gruppen heimatkundliche Ecken erarbeitet und Materialien ausgewählt, um Kinder mit ihrer Heimatstadt Mordwinien und ihrem Heimatland vertraut zu machen. Aber das Minimuseum hat den größten Wert: "Heimat". An seiner Entstehung sind alle beteiligt: ​​Kindergartenpersonal, Eltern, Kinder, was dazu beiträgt, integrative Bindungen zu stärken und eine auf die Erreichung gemeinsamer Ziele ausgerichtete Erwachsenen-Kind-Gemeinschaft zu schaffen.

Damit das erworbene Wissen über die Heimatstadt für Kinder persönlich bedeutsam wird, besteht die Möglichkeit, ihre gesammelten sozialen Erfahrungen zu reflektieren: in Spielen, die Kinder an ihre Heimatstadt heranführen.

Darüber hinaus sieht das Programm die obligatorische Gestaltung von Forschungsprodukten für Kinder vor: Modelle, selbstgemachte Bücher, Wandzeitungen, Ausstellungen kreativer Werke, Aktivitäten zur Verbesserung der Stadt, unseres Kindergartens und des Naturschutzes. Kinder nehmen an verschiedenen Veranstaltungen und Wettbewerben teil. Wir arbeiten aktiv mit der Kinderbibliothek zusammen und nehmen an Ausstellungen von Kinderzeichnungen teil.

Ein wichtiger Aspekt ist die Interaktion mit der Familie, die auf dem Verständnis basiert, dass Eltern voll am Bildungsprozess beteiligt sind. Die Familie nimmt einen führenden Platz in der patriotischen Erziehung ein, weil sie den Prozess der Persönlichkeitsbildung in Gang setzt und die Liebe zur Familie und zu Freunden, zum Zuhause, zum Kindergarten, zur Liebe zur Heimatstadt und zur heimischen Natur fördert. Die Familie ist Quelle und Bindeglied der Weitergabe soziohistorischer Erfahrungen an das Kind.

Daher steht die Bildung einer aktiven Position und die bewusste Teilnahme der Eltern am Leben ihrer Kinder durch die Organisation gemeinsamer Angelegenheiten, Projekte, Veranstaltungen, die Teilnahme an Bildungs- und Unterhaltungsaktivitäten der Gruppe und des Kindergartens im Vordergrund. Dabei handelt es sich um gemeinsame Ausflüge, Wettbewerbe, gemeinsame Erwachsenen- und Kinderprojekte zur Erstellung von Fotocollagen und Ausstellungen. Der Hauptwert der vorgeschlagenen Formen ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsraum und die Möglichkeit, durch ihr eigenes Beispiel die aktive Position eines Bürgers ihrer Stadt zu demonstrieren.

Was sind die Ergebnisse unserer Arbeit? Dabei handelt es sich natürlich um das Wissen und die Vorstellungen der Kinder über die Geschichte der Stadt, über berühmte Landsleute und über Sehenswürdigkeiten. Aber das Wichtigste ist das echte, aktive Interesse der Kinder an ihrer Heimatstadt, der Wunsch, sie durch ihre Taten und Taten noch besser und schöner zu machen.

Wenn der Lehrer mit der Arbeit an der regionalen Komponente beginnt, muss er selbst die kulturellen, historischen, natürlichen und ethnografischen Besonderheiten der Region kennen, in der er lebt, und vor allem muss der Lehrer ein Patriot seines Vaterlandes sein

Die Liebe zu Ihrem Heimatland, Ihrer Stadt, Ihrer Region zu pflegen ist ein schwieriger, langfristiger Prozess, der von früher Kindheit an unauffällig und kontinuierlich durchgeführt werden sollte. Ein anderer großer Lehrer und Humanist, V. A. Sukhomlinsky, schrieb: „Kindheitserinnerungen prägen sich für den Rest seines Lebens in das Bewusstsein jedes Menschen ein, lebendige Bilder und in der Kindheit wahrgenommene Bilder bleiben für immer erhalten.“ Wir wollten, dass die Kindheitseindrücke unserer Schüler zu Quellen der Liebe zu ihrer Heimatstadt, der Region und den darin lebenden Menschen, zu Quellen patriotischer Gefühle werden.

„Bildung sollte darauf abzielen, den Eltern des Kindes, seiner kulturellen Identität, seiner Sprache und den nationalen Werten des Landes, in dem das Kind lebt, Respekt zu vermitteln.“

Die Idee, Patriotismus und Staatsbürgerschaft zu fördern, gewinnt zunehmend an gesellschaftlicher Bedeutung und wird zu einer Aufgabe von nationaler Bedeutung. Auch in der Vorschulerziehung hat es positive Veränderungen gegeben: Eine regionale Komponente wurde in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen eingeführt.

Es ist notwendig, daran zu arbeiten, bei einem Kind ein Gefühl der Liebe zum Mutterland zu entwickeln, bei ihm eine emotional positive Einstellung gegenüber den Orten zu entwickeln, an denen es geboren wurde und lebt, und um die Fähigkeit zu entwickeln, die Schönheit des Lebens um ihn herum zu sehen und zu verstehen ihn; der Wunsch, mehr über die Besonderheiten der Natur und die Geschichte ihres Heimatlandes zu erfahren. Die Umsetzung der regionalen Komponente ist der wichtigste Bestandteil moderner Bildung, deren Einsatz darauf abzielt, Folgendes zu erreichen Ziele und Ziele:

• Tragen Sie zur Bildung erster Vorstellungen über die Besonderheiten des Heimatlandes bei;
• Machen Sie Kinder mit den Merkmalen und Traditionen des Kalmückenvolkes bekannt;
• Bilden Sie sich Vorstellungen über Ihre Heimatstadt: Geschichte, Straßen, Berufe;

In vorschulischen Bildungseinrichtungen erfolgt die Umsetzung der regionalen Komponente im Rahmen von:

• direkte Bildungsaktivität „Sprachentwicklung“ (Unterricht der kalmückischen Sprache);
• Projektaktivitäten;
• Organisation des Zusammenspiels aller Vorschulspezialisten;
• Organisation der Interaktion mit den Eltern der Schüler;
• Organisation der Interaktion mit der Gesellschaft;
• Wettbewerbe, Ausstellungen, Festivals;
• Organisation von Ferien und Freizeitaktivitäten.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der nationalen, kulturellen, demografischen und klimatischen Bedingungen wurden im variablen Teil des Bildungsprogramms der Kindergartenstunden im Bildungsbereich direkte Bildungsaktivitäten in der Kalmückischen Sprache eingeführt; „Sprachentwicklung“ – Kurse zum Unterrichten der kalmückischen Sprache. Die Bildungsaktivitäten basieren auf dem Programm „Programm zum Unterrichten der Kalmückischen Sprache in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Alter von 3 bis 7 Jahren“, herausgegeben von V.K. Erendzhenova und auf der Grundlage methodischer Empfehlungen „Einführung von Vorschulkindern in die Kultur, Geschichte und Traditionen des Kalmückenvolkes“.

Kinder titelgebender und nicht titelgebender Nationalitäten erlernen die kalmückische Sprache durch die Organisation von 15- bis 30-minütigen Unterrichtsstunden zweimal pro Woche, beginnend mit der zweitjüngsten Gruppe. Die Unterrichtsdauer beträgt: bei Kindern des vierten Lebensjahres - höchstens 15 Minuten, bei Kindern des fünften Lebensjahres - 20 Minuten, bei Kindern des sechsten Lebensjahres - höchstens 25-30 Minuten.

Zu Bildungszwecken geschaffene Sprachsituationen mit Spielen, Märchen, Überraschungselementen und verschiedenen Arten von visuellen Hilfsmitteln tragen zur Bildung der emotionalen und motivierenden Bereitschaft der Kinder für Sprachaktivitäten in der Kalmückischen Sprache bei.

Integriertes NOD „Ishkәger“

Erlernen des kalmückischen Volksliedes „Ulan, Ulan Alchurta“

Fingerspiel „Mini Strandmorgen“

„Boot des Lebens“ aus Salzteig modelliert

Der obligatorische Mindestinhalt an Wissen über ihre Region für Kinder im Vorschulalter wird unter Berücksichtigung der künstlerischen, ästhetischen und moralischen Entwicklung der Schüler, der Inhalte im Abschnitt „Kognitive Entwicklung“, der Integration in Bildungsbereiche, in Aktivitäten der Kinder und der Altersmerkmale widergespiegelt von Kindern. Das Programm beinhaltet den Einsatz einer Projektmethode, einen integrierten Ansatz für den Unterricht von Kindern und einen umfassenden thematischen Jahresplan. Es kommen verschiedene Trainingsformen zum Einsatz: im Rahmen von Kursen zur Sprachentwicklung, zu kognitiven, künstlerischen, literarischen und visuellen Aktivitäten. Zu den eigenständigen Aktivitäten und Spaziergängen der Kinder gehören begleitende Lernformen: Gespräche, Betrachten von Handlungsbildern, Outdoor- und Didaktikspiele, kreatives Geschichtenerzählen.

• Der Inhalt ethnografischer Ecken muss den Altersmerkmalen der Kinder aller Vorschulgruppen entsprechen.
• Das Bewusstseinsprinzip wird durch die abwechslungsreichen Themen der Alben der Reihe „Natur des Heimatlandes“ (Pflanzen, Fauna) in der Mittel- und Obergruppe gewährleistet.
• In den mittleren und höheren Vorschulaltersgruppen gibt es die Staatssymbolik der Republik Kalmückien, eine Karte der Republik Kalmückien.
• Objekte der dekorativen und angewandten Kunst sind weit verbreitet: Volksspielzeug, Souvenirs in allen Vorschulgruppen.
• Das Layout „Jahreszeiten in unserer Steppe“ wird regelmäßig ersetzt.
• Didaktische Spiele „In der Steppe“, „Altn Avdr“, „Baira“, „Tiere und ihre Jungen“, „Biologisches Lotto“, „Geologisches Lotto“ werden in pädagogischen Aktivitäten in älteren Vorschulgruppen eingesetzt.
• Informationsmaterial, Handbücher, Illustrationen, Bücher in den folgenden Bereichen: „Kultur der Republik Kalmückien“ (Informationen über Schriftsteller, Dichter, Komponisten, Künstler, Interpreten und Sportler der Republik Kalmückien); „Geschichte der Republik Kalmückien“ (Informationen über Denkmäler und denkwürdige Orte in Lagan, über die Berufe der Eltern, das Heldentum der Völker im Großen Vaterländischen Krieg).

Die Integration des Bildungsprozesses trägt dazu bei, Bedingungen für das Kennenlernen des Heimatlandes zu schaffen. Da im Kindergarten die Arbeit mit Kindern in Interaktion mit allen am Bildungsprozess Beteiligten erfolgt, werden alle Lehrer, Fachkräfte und Eltern in den Kennenlernprozess der Republik einbezogen.

Die Aufgaben der regionalen Komponente werden durch Bildungsbereiche integriert und gelöst: „Körperkultur“ (Elemente des Tanzes) (z. B. zur Heilung von Kalmückentee, Chigyan und anderen Milchprodukten), „Kognitive Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „ Künstlerische und ästhetische Kreativität“, „Kommunikativ und persönlich.“

Didaktische Spiele, die in Bildungsaktivitäten und im Alltag eingesetzt werden

Fragmente von Outdoor- und Didaktikspielen

Verwenden von Fingerspielen auf GCD in Ihrer Muttersprache.
Lehrerin Botaeva L.A.

Die Bildung einer spirituellen und moralischen Einstellung zum kulturellen Erbe wird in Bildungsprojekten zur Bildung einer spirituellen und moralischen Einstellung zum kulturellen Erbe bei Kindern „Tsetsn Bulg“, „Freunde dich mit Lagan an“, „Folklore für Kinder“ deutlich.

Zweck der Projekte:

Entwicklung der spirituellen und moralischen Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes durch Kennenlernen der Ursprünge der Kultur der Völker.

Projektziele.

Schaffung von Bedingungen für die Kindererziehung in den Traditionen der Volkspädagogik;

Bildung von Interesse am spirituellen und moralischen Erbe der Vorfahren.

Bildung spiritueller und moralischer Einstellungen und eines Zugehörigkeitsgefühls zum kulturellen Erbe;

Bildung des Selbstwertgefühls als Vertreter des eigenen Volkes und respektvolle Haltung gegenüber Vertretern anderer Nationalitäten;

Bildung erster Vorstellungen über spirituelle und moralische Werte (Ehre, Familie, Liebe, Freundlichkeit, Mitgefühl, Barmherzigkeit, Geduld, Gehorsam).

Ein integrierter Ansatz, der interessante, nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit Kindern durchführt: Volksfeste, Besuch eines Museums, einer Bibliothek, einer Kunstschule, Aufführung von Volksliedern, Spielen von Musikinstrumenten, Sportwettkämpfe, Kennenlernen von Kunsthandwerk und bildenden Künsten, Zusammenarbeit Mit der Zeitschrift „Bayr“ ist „Bairta“ der erste Schritt, um Kinder an die Kultur des kalmückischen Volkes heranzuführen, die kalmückische Sprache zu beherrschen und das Interesse der Kinder an der Geschichte des Volkes zu steigern.

Gemeinsam mit dem Musikdirektor und dem Kalmückisch-Sprachlehrer wird jährlich Unterhaltung zum Fischertag und zu Nationalfeiertagen organisiert.

Beim Tsagan Sar-Festival

Mädchen tanzen mit Hadaks

Spiel „Sammle eine Schüssel“

Bei Spaziergängen und in der Freizeit vom Unterricht bringen Lehrer den Kindern Spiele im Freien bei, die ihnen dabei helfen, Unabhängigkeit, Geschicklichkeit, Genauigkeit, Intelligenz, Beobachtungsgabe, Willenskraft und Selbstvertrauen zu entwickeln. Lehrer organisieren Sportunterhaltung für Schüler mit natürlichen Materialien und Attributen für Spiele im Freien (Schlitten, Masken, Malya, Shakha). Unterhaltung dieser Art ist für Kinder nicht nur spannend, sondern auch unterhaltsam. Die geschaffenen Bedingungen tragen mit Hilfe natürlicher Faktoren zur Gesundheit von Kindern bei.

Bei der Organisation kognitiver, musikalischer, visueller, sprachlicher und selbstständiger Aktivitäten in einer Vorschuleinrichtung werden in der Arbeit mit Kindern verwendet: Postkarten, Fotografien, Illustrationen mit der Darstellung ihrer Heimatstadt, Landschaften der Steppennatur, Alben zur Betrachtung von „Unser Land“, „Mein Stadt“, „Tiere“ Kalmückien“, „Pflanzen des Heimatlandes“, „Pflanzen und Tiere Kalmückiens“ usw., Handbuch „“, Kartenschemata „Verhaltensregeln im Wald“, „Bedürfnisse der Lebewesen“ , eine Reihe von Gemälden, die über das Leben der Kalmücken, über Tiere und Pflanzen unserer Region, Herbarien mit Pflanzen der Region, Kunstwerke, Sammlungen „Mineralien“, didaktische Spiele: „Sammeln Sie ein Bild“, „Glorreiche Stadt“ erzählen von Kalmückien“, „Wer lebt in der Steppe?“, „Was ist passiert? Was ist passiert?“, „Box der Sensationen“ usw., Schablonen mit kalmückischen Ornamenten, Tieren, Musikinstrumenten (Dombra, Tamburine, Trommeln, Krachmacher, Glocken) und mehr.

Die Unterstützung der Eltern ist von großer Bedeutung. Es ist notwendig, dass der Prozess, Liebe für das kleine Heimatland zu vermitteln, in beide Richtungen verläuft, weshalb die Arbeit mit den Eltern in einer Vorschuleinrichtung durchgeführt wird. Elterntreffen, Beratungen werden organisiert und abgehalten, Ordner erstellt „Entwicklung von Kognition und Neugier“, „Wie baut man eine Vogelkantine?“, „Füttere die Vögel im Winter“, „Offensichtlich-unglaublich“, „Beim Spielen lernen wir.“ Natur“, „Umwelterziehung – Erziehung zu Moral, Spiritualität und Intelligenz.“

Eltern nehmen aktiv an Wettbewerben und Ausstellungen im Kindergarten teil und helfen bei Gesundheitstagen.

Indem wir Kindern Wissen vermitteln und ihnen Liebe für ihr kleines Heimatland vermitteln, streben wir danach, kleine Patrioten in ihnen zu erziehen. Wir hoffen, dass unsere Schüler ihr Land lieben und den Reichtum unseres Landes schützen und steigern.

Die Eltern beteiligten sich aktiv an der Süßigkeitenmesse

Mutter von Batyrev G.A. mit Tochter Enkira, die beim Wettbewerb „Puppe in Nationaltracht“ den 1. Platz belegte

Auf der „Tasty“-Messe

Gemäß dem Dekret des Oberhauptes der Republik Kalmückien „Über den öffentlichen Rat zur Erhaltung der kalmückischen Sprache vom 3. August 2012 Nr. 103, um die kalmückische Sprache in Bildungsorganisationen zu bewahren und zu entwickeln, bekannt zu machen, anzuziehen Muttersprachler von Traditionen und Sprache, die Elterngemeinschaft zur Lösung der Probleme des aktuellen Zustands der kalmückischen Sprache. Die vorschulische Bildungseinrichtung veranstaltet die jährliche Kampagne „Kalmückische Sprache in jedem Haus und jeder Familie“ und die Bewegung „Torskn kelndәn tusan kurg!“ ” („Unterstützen Sie Ihre Muttersprache“). Jede Bildungsorganisation hat einen Aktionsplan für die Organisation und Durchführung der Kampagne genehmigt. Im Rahmen der Aktion fanden im Kindergarten MKDOU DS „Topolek“ die Eröffnung der Aktion mit Einladung von Eltern, Ehrengästen, Themenwochen, ein Wettbewerb mit didaktischen Spielen, eine Messe mit Nationalgerichten, Volksfeiertagen und Unterhaltung statt Die Schüler nahmen an regionalen Wettbewerben teil: „Alvn Haradas“ (2. Platz), Rezitationswettbewerb (2. Platz), „Bilgtә yөrәlch“ (1. Platz und 2. Platz), „Teegin Tuul“ (1. Platz), „Jangrin Achnr“ (2. Platz). Ort). Den Ergebnissen der Kampagne zufolge belegte unser Kindergarten den 1. Platz unter den Vorschuleinrichtungen in der Region.

Bei der Eröffnung der Aktion.
Ulyashaeva P.S. ist eine aktive Teilnehmerin an Amateur-Kunstaufführungen im Bezirk Lagansky.

Dikaev Bair, ein Schüler des Kindergartens Topolek, der im regionalen Wettbewerb „Bilgtә yөrәlch!“ den 1. Platz belegte.

Gojaeva Gerel belegte den 1. Platz. Und Anya Mangutova hat ihr geholfen, Mochaeva Delgir

Für ihre Dramatisierung des Märchens „Die Hasenhütte“ (in der kalmückischen Sprache) belegten die Kinder den 1. Platz im regionalen Wettbewerb „Teegin Tuul“.

Lehrer des MKDOU DS „Topolek“ nahmen am regionalen Wettbewerb „Erdmta surһmҗlach“ teil und belegten den 2. Platz.