Bildungsarbeit. Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung unter bestimmten Bedingungen

Pädagogische Arbeit im Kindergarten.

Organisation und Inhalte der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung kommen folgende Hauptorganisationsformen der Kinder zum Einsatz: speziell organisierte Bildungsaktivitäten (Unterricht), Spiele, selbstständige Aktivitäten der Kinder (Kunst, Motorik, Sprache, Spiel, Arbeit, Forschung etc. ), Einzelarbeit, Beobachtung, Ausflüge, Wanderungen, Urlaub und Unterhaltung, Vereine und dergleichen. Abhängig vom Alter der Kinder, dem pädagogischen Ziel, der materiellen und technischen Unterstützung der Gruppe und der fachlichen Kompetenz des Lehrers können sie frontal, in Untergruppen oder einzeln organisiert werden

Die Hauptform der organisierten Bildungsaktivität für Kinder im Vorschulalter istdirekte organisierte Aktivitätfür verschiedene Programmabschnitte. Arten von GCD: (thematisch, komplex, kombiniert, integriert, dominant usw.). Die Dauer der NOD beträgt für Kinder im Grundschulalter 15 bis 20 Minuten, für ältere Kinder im Vorschulalter 20 bis 25 Minuten.

Bei der Erstellung eines Rasters pädagogischer Aktivitäten ist es notwendig, deren dominante Belastung des Kindes (geistig, körperlich, emotional) zu berücksichtigen, um für einen rationellen Wechsel der Aktivitätsarten (geistige, motorische, praktisch-angewandte) zu sorgen jeder von ihnen.

Vor allem in der ersten Tageshälfte sind organisierte Bildungsaktivitäten für Kinder geplant. In einigen Fällen ist es erlaubt, NOD am Nachmittag durchzuführen. Dies kann den Sportunterricht und die bildende Kunst in Gruppen von Kindern im höheren Vorschulalter betreffen. Elemente pädagogischer Aktivitäten fließen in andere Formen der Arbeit mit Kindern ein (Spiele, selbstständige Aktivitäten, Einzelarbeit, Beobachtung, Pflicht etc.).

Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten ist es wichtig, Aufgaben für experimentelle Forschungsaktivitäten, Problemsuchsituationen und andere Methoden und Techniken systematisch einzusetzen.

Es ist notwendig, verbale, visuelle und praktische Methoden zu kombinieren, um produktiven Aktivitäten, bei denen der Vorschulkind zur Selbstdarstellung und Selbstverwirklichung (Zeichnen, Modellieren, Gestalten, künstlerische Arbeit) sowie zu Sprache und Motorik fähig ist, den gebührenden Platz einzuräumen und musikalische Aktivitäten.

Wir müssen uns daran erinnern, dass die wichtigste Aktivität im Vorschulalter das Spielen ist; Spiel wird im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen häufig als eigenständige Form der Arbeit mit Kindern und als wirksames Mittel und Methode der Entwicklung, Bildung und Ausbildung in anderen Organisationsformen eingesetzt . Im Vordergrund stehen kreative Spiele (Rollenspiele, Konstruktionsspiele, Dramatisierungs- und Inszenierungsspiele, Spiele mit Elementen der Arbeit und künstlerischen Tätigkeit) und Spiele mit Regeln (didaktische, intellektuelle, Bewegungs-, Reigenspiele usw.).

Die Neuausrichtung des Bildungsprozesses in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes hat eine besondere Bedeutung für Formen der Lebensgestaltung eines Vorschulkindes wie seine selbstständige Tätigkeit und die individuelle Arbeit mit ihm.

Unabhängige Aktivitäten von Kindernin allen Altersgruppen täglich vormittags und nachmittags organisiert. Im Laufe des Tages werden die verschiedenen Arten von Inhalten kombiniert (künstlerisch, motorisch, sprechend, spielend, arbeitend, forschend usw.) und alle Kinder dieser Gruppe werden nach und nach dazu angeregt, daran teilzunehmen. Der Inhalt und das Niveau der selbstständigen Tätigkeit der Kinder hängen von ihrer Erfahrung, ihrem Wissensbestand, ihren Fähigkeiten, dem Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft, Unabhängigkeit, Initiative, Organisationsfähigkeit sowie von der verfügbaren materiellen Basis und der Qualität der pädagogischen Führung ab. Die organisierte Durchführung dieser Arbeitsform wird sowohl durch direkte als auch indirekte Anleitung der Lehrkraft sichergestellt.

Individuelle Arbeit mit KindernAls eigenständige Organisationsform wird sie mit Kindern jeden Alters in freien Stunden (bei Morgenempfang, Spaziergängen etc.) drinnen und draußen durchgeführt. Es wird mit dem Ziel organisiert, passive Kinder zu aktivieren, zusätzlichen Unterricht mit einzelnen Kindern (neue Kinder, solche, die aufgrund von Krankheit oder anderen Gründen häufig vermisst werden und bei der Frontalarbeit weniger in der Lage sind, Programminhalte zu verarbeiten).

Bildungsprozess in einer Vorschuleinrichtungist in einem Entwicklungsumfeld organisiert, das aus einer Reihe natürlicher, objektiver, sozialer Bedingungen und dem Raum des eigenen „Ichs“ des Kindes besteht. Die praktischen Bemühungen der Lehrer, es zu schaffen und zu nutzen, unterliegen den Interessen des Kindes und den Linien seiner Entwicklung in verschiedenen Lebensbereichen. Die Umwelt wird nicht nur durch quantitative Anhäufung bereichert, sondern auch durch die Verbesserung qualitativer Parameter: Ästhetik, Hygiene, Komfort, Funktionssicherheit und -sicherheit, Offenheit für Veränderungen und Dynamik, Berücksichtigung der Alters- und Geschlechtsmerkmale von Kindern, Problemreichtum, usw. Pädagogen stellen sicher, dass Kinder sich frei in der geschaffenen Umgebung bewegen, freien Zugang zu allen ihren Komponenten haben, darin selbstständig agieren können, indem sie die Normen und Regeln für den Aufenthalt in verschiedenen Zellen und die Verwendung von Materialien und Geräten einhalten.

Der Sportunterricht bleibt ein vorrangiges Thema in der Bildung von Kindern aller Altersgruppen und in den Aktivitäten von Vorschuleinrichtungen. Ihr Erfolg hängt von der richtigen Organisation des Tagesablaufs, motorischen, sanitären und hygienischen Abläufen, allen Formen der Arbeit mit Kindern und anderen Faktoren ab. Die Ablehnung einer strengen Regelung bei der Gestaltung des Tagesablaufs berechtigt nicht dazu, die für Spaziergänge, Schlaf und Mahlzeiten vorgesehene Zeit zugunsten von Unterricht und anderen Bildungs- oder Vereinsaktivitäten zu missbrauchen. Das motorische Regime im Tages- und Wochenverlauf wird umfassend und altersgerecht festgelegt. Die ungefähre Dauer der täglichen körperlichen Aktivität für Kinder wird innerhalb der folgenden Grenzen festgelegt: Junior-Vorschulalter – bis zu 3 – 4 Stunden, Senior-Vorschulalter – bis zu 4 – 5 Stunden. Die Optimierung des motorischen Regimes wird durch die Durchführung verschiedener Outdoor- und Sportspiele, Übungen, Sportunterricht, die Organisation von Kindertourismus, eigenständige motorische Aktivitäten usw. sichergestellt.

Besonderer Wert wird auch darauf gelegt, dass Kinder ein System zugänglichen Wissens über die Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils und die Grundlagen der Lebenssicherheit beherrschen. Alle Arbeiten zum Sportunterricht sollten unter Berücksichtigung des Gesundheitszustands, des Wohlbefindens, des körperlichen Entwicklungs- und Vorbereitungsniveaus der Kinder, der tatsächlichen Arbeitsbedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und ihrer einzelnen Gruppen, der Familienerziehung unter ständiger medizinischer Betreuung und pädagogische Betreuung.

Ein integraler Bestandteil der Inhalte des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die mentale Bildung. Zur Umsetzung werden sowohl der Alltag des Kindes als auch speziell organisierte Bildungsaktivitäten in Form von pädagogischen Aktivitäten zur Sprachentwicklung, zum Kennenlernen der Umwelt und Natur, Lehrelementen der Alphabetisierung und Mathematik genutzt, die kognitive und entwicklungspolitische Arbeit in verschiedenen Formen verbinden sollen Abschnitte des Programms. Es ist wichtig, das Denken der Kinder zu aktivieren, ihre Wahrnehmung und Aufnahme des Materials bewusst zu machen, Kinder zu ermutigen, Fragen zu stellen, Hypothesen aufzustellen, nach unabhängigen Lösungen zu suchen, deren Richtigkeit zu überprüfen usw. Das Arsenal didaktischer Methoden und Techniken soll um Lernspiele und -übungen, Problemfragen, logische Aufgaben, Suchsituationen, Elementarexperimente, systematische Beobachtungen, das Lösen von Rätseln, Kreuzworträtseln usw. erweitert werden.

Man sollte vor einer übermäßigen Intensivierung der geistigen Bildung warnen, zu der einige Lehrer und Eltern in letzter Zeit geneigt sind, und verweisen auf die Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung des Kindes auf die Schule. Es ist wichtig, die Entwicklungs- und Bildungsaspekte der mentalen Bildung zu stärken, auf die Bildung von Motiven für kognitive Aktivität und die Entwicklung intellektueller Gefühle zu achten.

Eine der wichtigen Aufgaben der geistigen Bildung von Vorschulkindern ist die Bildung erster mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten; die Beherrschung ihrer Muttersprache und Sprache als wichtigstes Erkenntnismittel und eine spezifisch menschliche Art der Kommunikation bleibt eine der Hauptaufgaben in der Arbeit mit Kindern während der Vorschulkindheit. Ziel des Sprachunterrichts und der Sprachentwicklung ist die Entwicklung lexikalischer, phonetischer, grammatikalischer, diamonologischer und kommunikativer Kompetenzen bei Kindern.

Der Sprachunterricht sollte integriert durchgeführt werden und die gestellten Aufgaben umfassend lösen. Führen Sie einen schrittweisen Übergang von rein reproduktiven Handlungen von Kindern (Wiederholungen, Nachahmung eines Modells, Übersetzungen usw.) zu produktiven, kreativen Handlungen durch, um die rechtzeitige Beherrschung sprachlicher Phänomene durch Kinder sicherzustellen und die Entwicklung des verbalen und logischen Denkens zu fördern Schwelle zur Schulbildung.

Die Organisation kommunikativer Aktivitäten (Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen im Einzelgespräch, in Untergruppen, Teams) erfordert besondere Aufmerksamkeit; Kinder stehen in verschiedenen Lebenssituationen, sowohl natürlichen als auch künstlich geschaffenen, improvisierten, vor neuen Kommunikationsaufgaben.

Auch die Vermittlung der Elemente der Schriftsprache (Schreiben und Lesen) an Vorschulkinder findet im Bildungsprozess statt, allerdings sollte man die Entwicklung der Schreib- und Lesefähigkeiten bei Kindern nicht erzwingen, denn dies ist die Hauptaufgabe der Grundschule. Den Fähigkeiten und Bedürfnissen des Vorschulalters angemessener ist die Entwicklung der Feinmotorik der Hände, der Koordination von Augen- und Handbewegungen, des phonemischen Hörens, des Kennenlernens von Wörtern und Sätzen, Komposition und Klang, Buchstaben, Training in Lautanalyse und Primärsilbe Silbenweise kontinuierliches Lesen.

Ästhetische AusbildungDaher wird die Förderung der Entwicklung natürlicher Neigungen, kreativer Fähigkeiten, Talente, kreativer Vorstellungskraft und Fantasie auch im Zusammenhang mit der Persönlichkeitsbildung eines Kindes am Vorabend des Schullebens berücksichtigt. Die Umsetzung ihrer Aufgaben erfolgt auf der Grundlage einer breiten Integration und durchdringt den gesamten pädagogischen Prozess in einer Vorschuleinrichtung, einschließlich verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern (ECD, selbstständige künstlerische Aktivitäten, Ferien, Unterhaltung, Vereine). Diese Formen nutzen umfassend Werke der Musik, des Theaters, der Literatur und der bildenden Kunst im Kontext der universellen und nationalen Kultur.

Die Hauptaufgaben der moralischen Entwicklung von Vorschulkindern sind das Erwecken menschlicher Gefühle des Einzelnen, die Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten, das Kennenlernen des Inhalts und der Bedeutung moralischer Anforderungen, Normen und Verhaltensregeln sowie moralischer und ethischer Werte. Besonderer Wert wird auf die staatsbürgerliche Bildung ab dem Vorschulalter gelegt: Vermittlung von Liebe und Respekt gegenüber Familie und Freunden, anderen Menschen, dem Elternhaus, dem Kindergarten, dem eigenen Dorf, der Stadt, Interesse und Respekt für Staatssymbole (Flagge, Wappen, Hymne) , historisches und kulturelles Erbe des ukrainischen Volkes, Stolz auf seine Leistungen und der Wunsch, sich an gesellschaftlich nützlichen Angelegenheiten und bedeutenden gesellschaftlichen Ereignissen zu beteiligen.

Die HauptaufgabeArbeitserziehung von VorschulkindernAls integraler Bestandteil der moralischen Entwicklung ist die Bildung emotionaler Arbeitsbereitschaft, grundlegender Fähigkeiten in verschiedenen Arbeitsformen und des Interesses an der Arbeitswelt Erwachsener. Ein wichtiger Aspekt ist der individuelle und differenzierte Umgang mit der Persönlichkeit des Kindes (Berücksichtigung von Interessen, Vorlieben, Fähigkeiten, erworbenen Fertigkeiten, persönlichen Sympathien bei der Aufgabenstellung, Zusammenschluss von Kindern in Arbeitsuntergruppen etc.) und der moralischen Motivation von Kinderarbeit.

Eines der wichtigen Themen bleibt die Erziehung der Umweltkultur bei Kindern. Seine Lösung erfolgt in folgenden Richtungen: Bildung realistischer Vorstellungen über Naturphänomene, Elemente einer ökologischen Weltanschauung, Entwicklung einer positiven emotionalen, wertebasierten, fürsorglichen Haltung gegenüber der natürlichen Umwelt und Vermittlung praktischer Fähigkeiten in die angemessene Nutzung natürlicher Ressourcen.

Die heutigen Bedürfnisse erfordern eine stärkere Integration von Familie und öffentlicher Vorschulerziehung, die Beibehaltung des Vorrangs der Familienerziehung und die aktivere Einbindung von Familien in den Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung sowie die psychologische, pädagogische und medizinische Selbsterziehung. Zu diesem Zweck werden Elterntreffen, Beratungen, Gespräche und Diskussionen, runde Tische, Schulungen, Quizze, Tage der offenen Tür, Besichtigungen bestimmter Formen der Kinderarbeit durch Eltern, Clubs abgehalten, visuelle Propagandainstrumente eingesetzt (Newsletter, Elternecken, thematisch). Stände, Fotoausstellungen etc.), Eltern sind an der Durchführung von Ferien, Unterhaltung, Wanderungen, Ausflügen etc. beteiligt. Bei der Wahl der Arbeitsformen einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Familien von Schülern werden die Lebenskompetenz, das soziale und pädagogische Niveau der Eltern berücksichtigt, elterliche Erfahrung, materieller Reichtum der Familien, Anzahl der Kinder in Familien und deren Geschlecht, Alterszusammensetzung und Vollständigkeit der Familien, dominierende Rolle der Eltern und andere Faktoren. Eltern fungieren nicht als Experten oder Beobachter der Lehrerarbeit, sondern als deren gleichberechtigte Partner und Verbündete. Die Beziehungen zu ihnen basieren auf den Prinzipien der Offenheit, des gegenseitigen Verständnisses und der Menschlichkeit.

Die Verantwortung für die Organisation und Sicherstellung der inhaltlichen Richtigkeit des Bildungsprozesses liegt beim Leiter und jedem Mitarbeiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen seiner beruflichen Verantwortung.

Der Zweck der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Schaffung günstiger sozialer und pädagogischer Bedingungen für die maximale Entwicklung des Kindes, die Offenlegung seiner Fähigkeiten und seiner Selbstverwirklichung; ein Gefühl psychologischer Sicherheit vermitteln.
Artikel: ein System pädagogischer Mittel und Methoden zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes in verschiedenen Arten von Aktivitäten.
Aufgaben:
. Stärkung der psychischen und physischen Gesundheit von Kindern, Entwicklung ihrer individuellen Eigenschaften, Korrektur von Entwicklungsdefiziten, Bereitstellung psychologischer Hilfe für das Kind und seine Familie;
. Bildung des Bedürfnisses nach einem gesunden Lebensstil;
. Entwicklung der künstlerischen Fähigkeiten von Kindern;
. Schaffung potenzieller Möglichkeiten durch die Entwicklung verschiedener Arten künstlerischer Aktivitäten;
. Bildung der spirituellen Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern durch Kommunikation mit Kunst und Natur.

Inhaltliche Grundsätze des Bildungsprozesses und Bedingungen für deren Umsetzung in vorschulischen Bildungseinrichtungen:
Die Hauptaufgabe des Vorschulteams besteht nicht nur in der maximalen Entfaltung der Persönlichkeit jedes Schülers, sondern auch in der Ausbildung seiner Weiterentwicklungsbereitschaft. Das Instrument zur Lösung dieses Problems ist das Bildungssystem der vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Wahl dieses Modells bestimmte die Analyse der soziokulturellen Situation des Mikrobezirks und der pädagogischen Situation in der öffentlichen Organisation.

Das Lehrpersonal hat die folgenden Grundsätze für die Organisation des Bildungsprozesses übernommen:
Das Prinzip eines persönlichen Ansatzes in der Bildung.
Jeder Schüler findet unabhängig von seinen individuellen Fähigkeiten und Eigenschaften seinen Platz im Bildungsprozesssystem vorschulischer Bildungseinrichtungen. Jeder Schüler ist ein Individuum, das respektiert und akzeptiert wird.
Eine Besonderheit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist sein entwicklungsorientierter Charakter, der sich in der Schaffung von Bedingungen für die Verwirklichung der individuellen Eigenschaften, Interessen, Einstellungen, Persönlichkeitsorientierung und des eigenen „Ichs“ manifestiert. Die vorschulische Bildungseinrichtung gewährleistet den psychologischen Komfort der Schüler, indem sie stressbildende Faktoren beseitigt, eine Atmosphäre des Optimismus, Erfolgsorientierung und Erfolgsmotivation schafft. Schaffung von Bedingungen zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler.
Das Prinzip der internationalen Bildung.
Das Bild der Welt in einem Kind ist die Welt, von der das Kind selbst ein Teil ist. Er begreift und erlebt diese Welt. Die wichtigste Rolle bei der Bildung des Weltbildes und des Selbstbewusstseins eines Kindes in dieser Welt spielt die Idee eines kleinen Mutterlandes – die Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern im Raum der russischen und Mari-Kultur regionale und territoriale Erscheinungsformen. Dieses Prinzip wird umgesetzt durch: die Schaffung eines Entwicklungsumfelds für vorschulische Bildungseinrichtungen, die Entwicklung und Umsetzung pädagogischer Erziehungstechnologien auf der Grundlage der Erfahrungen der russischen Sprache und der Ethnopädagogik, die Entwicklung eines Bildungsprozesses, der den Schwerpunktbereichen der Vorschule angemessen ist Bildungsinstitutionen.
Das Prinzip eines aktiven Ansatzes.
Die Prozesse des Lehrens und der Erziehung entwickeln einen Menschen nur in Tätigkeiten, die immer zwischen der Erziehung, Ausbildung und geistigen Entwicklung eines Menschen stehen. Die Interaktion mit dem Kind basiert auf der Anerkennung seiner bisherigen Entwicklung unter Berücksichtigung seiner subjektiven Erfahrungen. Dieser Inhalt des Bildungsprozesses hilft, die Fähigkeiten der Kinder zu erkennen und zu entwickeln und bietet die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung.
Beurteilung des Bildungsprozesses:
Die wichtigsten Leistungsindikatoren der vorschulischen Bildungseinrichtung als integrales Bildungssystem werden folgende sein:
- psychologisches Klima in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
- Komfort in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Lehrer und Kinder; Einstellung der Eltern zum Kindergarten;
- psychologische Sicherheit von Kindern.
Tracking-Methoden: Befragungen von Lehrern und Eltern, Beobachtung von Kindern.
Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses unter folgenden Bedingungen:
- persönlich (Dynamik der persönlichen Entwicklung des Kindes, Empathie; „Ich-Konzept“; Vorstellungskraft, Kreativität, kognitive Aktivität, Willensentwicklung);
- informativ (je nach ausgewähltem Programm).
Grundlage des Bildungssystems vorschulischer Bildungseinrichtungen ist die Möglichkeit: Früherkennung, ein integrierter psychologischer, medizinischer und pädagogischer Ansatz für die Diagnose-, Korrektur- und Präventionsarbeit, Auswahl von Programmen für Kinder unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten.

Zweck der vorschulischen Bildungseinrichtung: in der vorschulischen Bildungseinrichtung einen Raum schaffen, der die Förderung der Gesundheit, die abwechslungsreiche Entwicklung des Kindes, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten, intellektuellen Fähigkeiten und die Erfüllung der Anforderungen der sozialen Ordnung von Staat und Familie gewährleistet.

Den größten Teil des Netzwerks vorschulischer Bildungseinrichtungen bilden Kindergärten verschiedener Richtungen, die sich mit der Bereitstellung geistiger, gesundheitlicher, strafrechtlicher und anderer Dienstleistungen für Kinder im Alter von zwei bis sieben Jahren befassen, d.h. Kinder im Vorschulalter. In Russland besuchen etwa zwei Drittel der Vorschulkinder Kindergärten.

In Allgemeinkindergärten werden die Schüler in Gruppen eingeteilt: die erste Juniorengruppe – Kinder im Alter von zwei bis sechs Jahren, die zweite Juniorengruppe – Kinder im Alter von drei bis vier Jahren, die mittlere Gruppe – Kinder im Alter von vier bis fünf Jahren, die Seniorengruppe – Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren, Vorbereitungsgruppe – Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren. In jeder Gruppe gibt es 25 Kinder (nicht mehr als 20 in der ersten jüngeren Gruppe). Der Gruppe wird ein Lehrer zugeteilt. Das Pädagogenteam wird von einem leitenden Pädagogen geleitet. Zu den Kindergärtnerinnen zählen neben den Erzieherinnen und Erziehern (sofern im Personalplan vorgesehen) auch ein logopädischer Lehrer, ein logopädischer Lehrer, ein pädagogischer Psychologe, ein Methodologe, ein Begleiter, ein Sozialpädagoge und ein Lehrerorganisator. Was die Bildungsarbeit betrifft, so liegt dies im Bereich der unmittelbaren Verantwortung der Pädagogen.

Die Arbeit eines Kindergartens unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht deutlich von der Arbeit einer Schule. So kommt in der Schule den Bildungsaktivitäten der zentrale Platz zu; in Kindergärten werden Bildungsaktivitäten durch direkte Bildungsaktivitäten (DEA) ersetzt, die meist in Form von Spielen durchgeführt werden. Die Dauer des kontinuierlichen NOD beträgt nicht mehr als: 15 Minuten in der zweiten Jugendgruppe, 20 Minuten in der Mittelgruppe,

25 Minuten in der Seniorengruppe, 30 Minuten in der Vorbereitungsgruppe. Es gibt zwei PODs pro Woche – in der Junior- und Mittelgruppe, drei PODs – in der Senior- und Vorbereitungsgruppe.

Bei der Arbeit mit Kindergartenkindern wird deren schnelle Entwicklung im Laufe eines Jahres berücksichtigt, sie reifen stärker als Schulkinder. Tabelle 7.4 gibt einen Überblick über die Wachstumsrate von Kindern.

Ende des Tisches. 7.4

Laut J. Piaget implementieren Kinder im Alter zwischen zwei und sieben Jahren zwei Phasen des präoperativen Denkens (Absatz 4.13). Die Rede ist zum Beispiel vom symbolischen Denken, dem Ersetzen realer Objekte durch schematische Bilder. Ab dem vierten Lebensjahr entwickelt sich intuitives Denken. Kinder verfügen über eine große Menge an Wissen, kennen aber dessen Herkunft nicht und sind nicht in der Lage, damit umzugehen. Sie sind immer noch nicht in der Lage, integrierte Handlungsmuster zu verstehen, weder durch die Manipulation von Objekten noch durch Aussagen.

So entwickeln sich die Kinder während ihres gesamten Kindergartenaufenthalts ständig weiter. Ersetzen Sie sich gegenseitig:

• a) Denkweisen: visuell-effektiv – visuell-figurativ – verbal-logisches Denken;
• b) Arten von Spielen: Objektspiel allein – Objektspiel mit Gleichaltrigen – Rollenspiele;
• c) Sprache: eine Reihe einzelner Wörter – die Verwendung einfacher und dann immer komplexerer Sätze – ein zusammenhängender Text;
• d) Formen der individuellen und sozialen Identifikation: Bewusstsein für sich selbst als Individuum, Entwicklung des Egozentrismus – teilweiser Verzicht auf den Egozentrismus – Überwindung des Egozentrismus, Bereitschaft zum Kollektivismus.

Selbstverständlich unterstützen sich Aktivität, intellektuelle, sprachliche und persönlich-soziale Entwicklung gegenseitig. Man sollte jedoch nicht glauben, dass zwischen ihnen eine vollständige Parallelität besteht. Das eine oder andere „übersteigt sich selbst“. Wir haben dieses Verhältnis wiederholt aufgezeichnet: Baby A seinem Kollegen überlegen B in der Sprachkompetenz, aber schlechter als in der Rechenfähigkeit. Dies allein reicht aus, um zu bedenken, dass es keine vollständige Parallelität zwischen Sprache und Denken gibt.

Das Gesetz der Korrelation zwischen der mentalen, sprachlichen und aktivitätsbezogenen Darstellung der Theorie gilt für Kinder mit der gleichen Strenge wie für Erwachsene. Alle Darstellungen der Theorie bereichern sich im Verlauf ihrer Verbreitung gegenseitig, behalten aber gleichzeitig ihre relative Unabhängigkeit.

Besonders hervorzuheben ist die Rolle des Spiels bei der Erziehung eines Vorschulkindes. Spielen ist eine Form der Aktivität, die einem Kind vom ersten Tag seines Lebens an zur Verfügung steht. Dabei tritt das Erreichen eines bestimmten Ziels in den Hintergrund. Es erfolgt sicherlich nach bestimmten Regeln, die Kreativität erfordern. Im Spiel zeigt sein Subjekt, in diesem Fall ein Vorschulkind, zwangsläufig Individualität. Bei kollektiven Spielen werden auch die Beziehungen der Teilnehmer untereinander in einer bestimmten Reihenfolge aufgebaut. Schließlich fördert das Spiel die Mentalität und die Sprache. Damit eröffnen sich dem Lehrer enorme Möglichkeiten für die gezielte Entwicklung eines Vorschulkindes. Dem Lehrer stehen viele verschiedene Arten von Spielen zur Verfügung, insbesondere aktive, konstruktive, konstruktive, didaktische, Rollenspiele und kreative.

Oben haben wir die Besonderheiten eines Kindergartens und seiner Schüler im Vergleich zu einer Gesamtschule und seinen Schülern ausführlich beschrieben. Aber natürlich gibt es zwischen ihnen viele Gemeinsamkeiten. Das Grundprinzip der Pädagogik – die Maximierung der Kompetenzen der Schüler – ist für einen Kindergarten nicht weniger relevant als für eine Schule. In beiden Fällen werden bestimmte Meta- und Subtypen der Bildung umgesetzt. Zu diesem Zweck werden bestimmte Formen der Bildungsarbeit gewählt. Dazu gehören im Kindergarten insbesondere vielfältige Spiele, ethische Gespräche, Literaturlesen, Handlungsanalysen von Märchen-, Zeichentrickhelden, Erwachsenen und Kindern in Lebenssituationen, Ausstellungen, Konzerte, festliche Veranstaltungen, Wettbewerbe, Exkursionen, Spaziergänge.

Bei der Arbeitsplanung muss der Lehrer zunächst die Einstellung der Schüler überwachen. Basierend auf Beobachtungen, Informationen von Kindergartenkollegen, Gesprächen mit Schülern, Kontakten mit Eltern von Kindern bestimmt der Lehrer den Entwicklungsstand motorischer und anderer körperlicher Qualitäten, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Neugier, Intelligenz, Kritikalität, Beobachtungsgabe, die Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen und im richtigen Tempo zu arbeiten, Neugier, Unabhängigkeit, Disziplin, Motivation, kognitive Aktivität, die Fähigkeit, die eigenen affektiven Manifestationen, insbesondere Wutanfälle, zu kontrollieren und die Aggressivität von Kindern. Es werden die Stärken und Schwächen jedes Schülers sowie die Schwierigkeiten ermittelt, auf die er in der Zukunft stoßen könnte. Anschließend werden die gewünschten Ziele skizziert. Es wird erfasst, wie oft die Ziele wiederholt werden, damit wir bei der weiteren Arbeit zunächst auf die Ziele achten können, die den meisten Kindern gemeinsam sind. Es ist ratsam, sie in eine Rangfolge zu bringen und dabei die Ziele der ersten, zweiten und dritten Ränge hervorzuheben. Bei der Festlegung der Ziele werden die Formen der Bildungsarbeit und deren Zusammenhang mit bestimmten Meta- und Subtypen der Bildung ausgewählt. Danach werden Fristen für die Zielerreichung festgelegt und ein Plan der Bildungsarbeit für ein Jahr erstellt, der für kürzere Kalenderzeiträume, einschließlich eines Monats, festgelegt werden kann. Für den Pädagogen ist es daher entscheidend, erstens den Entwicklungsstand der Schüler zu diagnostizieren, zweitens Ziele zu setzen, die gewünschten Ziele festzulegen und drittens Ziele mit Meta- und Subtypen der Bildung sowie Formen zu verbinden der Bildungsarbeit. Die ersten beiden Umstände kommen im Monitoring- und Zielsetzungsbogen zum Ausdruck, der dritte im Hinblick auf die pädagogische Arbeit des Lehrers. Ihre schematische Form kann wie folgt aussehen (Tabellen 7.5 und 7.6).

Tabelle 7.5

Form des Überwachungs- und Zielsetzungsbogens des Lehrers

Tabelle 7.6

Formular für den Arbeitsplan für Kindergärtnerinnen

Im Gegensatz zum Lehrer erstellt der Oberlehrer einen Arbeitsplan für den gesamten Kindergarten. Gegenstand der pädagogischen Arbeit sind diesmal nicht einzelne Schüler, sondern Parallelgruppen und das Kinderteam als Ganzes. Wie der stellvertretende Direktor der Schule für Bildungsarbeit sollte auch der Oberpädagoge im Plan aktuelle Ereignisse darstellen, die a) in der Welt, b) im Land, c) in einem Fachgebiet des Bundes, beispielsweise in einer Region, stattfinden oder Region, d) in einer Stadt oder einem Dorf. Eine ungefähre Form eines Jahresplans für die pädagogische Arbeit in einem Kindergarten ist in der Tabelle aufgeführt. 7.7.

Tabelle 7.7

Form des pädagogischen Arbeitsplans für den Kindergarten für das Jahr

Schlussfolgerungen

• 1. Die rasante Entwicklung von Vorschulkindern äußert sich in einer Veränderung der Denkweisen (vom visuell-effektiven zum verbal-rationalen), der Spielarten (vom reinen Objektspiel zum Rollenspiel), der Sprechakte (vom individuellen Wörter zu zusammenhängendem Text) bildet Identifikation (von der Wahrnehmung des eigenen Selbst bis zur Bereitschaft zum Kollektivismus).
• 2. Kinder kennen einige einfache Theorien. Ihre mentalen, sprachlichen und aktiven (meist spielerischen) Darstellungen bereichern sich gegenseitig.
• 3. Der Erstellung des Arbeitsplans eines Lehrers geht eine Diagnose der Einstellung des Kindes voraus. Es enthält eine Reihe von Schritten:
  • die Stärken und Schwächen der Studierenden werden ermittelt;
  • gewünschte Ziele werden skizziert;
  • ihre Häufigkeit und ihr Rang werden aufgezeichnet;
  • Formen der Bildungsarbeit werden festgelegt;
  • ihre Korrelation mit bestimmten Meta- und Subtypen der Bildung;
  • Es werden Fristen zur Erreichung der Ziele festgelegt.
• 4. Der Arbeitsplan des Lehrers wird für ein Jahr erstellt und für kürzere Zeiträume festgelegt.
• 5. Gegenstand des Jahresplans der pädagogischen Arbeit eines Kindergartens ist das Gesamtschülerkollektiv bzw. die Parallelgruppen der Unter-, Mittel- und Oberstufengruppen.

• Für Kinder, die ihre Eltern verloren haben oder ohne Fürsorge waren, sowie für Kinder, die dringend staatlichen Schutz benötigen, werden Waisenhäuser eingerichtet. Im Folgenden werden Fragen der pädagogischen Arbeit in Kindergärten diskutiert.
• Vygotsky L. S. Spiel und seine Rolle in der geistigen Entwicklung eines Kindes // Fragen der Psychologie. 1966. Nr. 6. S. 62-68.

Tambow, 2012

Einführung …………………………………………………………………………………..

Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung von FGT ……………………………………………………………………………………… ………

Abschluss ………………………………………………………………………………….

Bewerbungen………………………………………………………………………………

Referenzliste ……………………………………………….………………………..

Einführung.

Landesvorgaben und vorbildliche allgemeinbildende Grundbildungsprogramme stellen für Lehrkräfte eine wichtige Aufgabe dar, den Bildungsansatz und die Gestaltung eines integrierten Bildungsprozesses im Kindergarten zu überarbeiten.

Die durch die Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 23. November 2009 Nr. 655 verabschiedeten bundesstaatlichen Anforderungen legen Normen und Vorschriften fest, die für die Umsetzung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung verbindlich sind.

In der modernen Vorschulerziehung gab es mehrere umfassende Programme, auf deren Grundlage der Bildungsprozess in Vorschuleinrichtungen durchgeführt wurde. Derzeit entsprechen diese Programme nicht den Vorgaben der Bundesländer, die in erster Linie auf die Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung abzielen. Dazu gehört die Abschaffung von Bildungsaktivitäten, die Aktualisierung der Planung und deren Überführung in eine umfassende thematische Form, die Integration von Bildungsbereichen und die Verbesserung des Monitorings. Wenn früher in einer Vorschuleinrichtung versucht wurde, bei Kindern mehr Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, dann zielen moderne Anforderungen auf ein qualitatives Niveau, auf die Entwicklung integrativer Qualitäten eines Vorschulkindes. Jetzt sollten Lehrer die Entwicklung des Vorschulkindes anstreben und nicht, dass er sich eine große Menge an Wissen aneignet. Darüber hinaus muss der Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses selbst überdacht werden.

Unsere Vorschuleinrichtung arbeitete zuvor nach dem „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva. Der Übergang erfolgt weiterhin nach dem ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramm „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva.

Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung von FGT.

Der erste Schritt besteht darin, den Tagesablauf unter Berücksichtigung der Arbeit einer bestimmten Vorschuleinrichtung anzupassen. Gemäß Landesvorgaben zur Gestaltung des Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung genehmigt. Mit der Verordnung Nr. 655 des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 ist der Abschnitt „Organisation des Aufenthaltsregimes der Kinder in einer Bildungseinrichtung“ in der Struktur des Bildungsprogramms einer vorschulischen Bildungseinrichtung obligatorisch.

Es ist notwendig, ein Kind vom Säuglingsalter an an einen bestimmten Tagesablauf zu gewöhnen. Der kräftige, fröhliche und zugleich ausgeglichene Zustand der Kinder hängt maßgeblich von der strikten Einhaltung des Regimes ab. Verzögerungen beim Essen, Schlafen und Gehen wirken sich negativ auf das Nervensystem von Kindern aus: Sie werden lethargisch oder umgekehrt aufgeregt, beginnen launisch zu werden, verlieren den Appetit, haben Probleme beim Einschlafen und schlafen unruhig. Das Regime ist unter anderem eine Voraussetzung für eine ordnungsgemäße Erziehung (I.P. Pavlov).

Es ist kein Zufall, dass den Fragen der Organisation des Tagesablaufs in vorschulischen Bildungseinrichtungen, in denen Kinder lange Zeit verbringen, besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Arbeit einer Vorschuleinrichtung basiert auf folgenden wesentlichen Routinepunkten, die allen Altersgruppen gemeinsam sind:

Essen;

organisierte Bildungsaktivitäten;

Spielaktivität;

gehen.

In diesem Fall sollte man sich an den sanitären und epidemiologischen Regeln und Standards SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation des Arbeitsmodus in Vorschulorganisationen“ orientieren, die genehmigt wurden. Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 20. Dezember 2010 Nr. 164 und die wichtigsten Bestimmungen der föderalen staatlichen Anforderungen an die Struktur des grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung, genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 23. November 2009 Nr. 655, die Folgendes vorsieht:

gemeinsame Aktivitäten von Schülern mit Lehrern;

selbstständige Aktivitäten der Kinder;

Interaktion mit den Eltern.

Unter Berücksichtigung der neuen Anforderungen, der Besonderheiten der Tätigkeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und der individuellen Entwicklungsmerkmale der Schüler entwickelte das Team des MADOU-Kombinationskindergartens „Kosok“ auf Grundlage der Bundesvorgaben ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm einer Vorschule Bildungseinrichtung, ein Lehrplan und ein Modell des Tagesablaufs für die Seniorengruppe.

Die erste Tageshälfte umfasst also: Empfang der Kinder auf der Straße, Morgengymnastik, gemeinsame Aktivitäten, Frühstück, selbstständige Spielaktivitäten, organisierte Bildungsaktivitäten, gemeinsame Spielaktivitäten, einen Spaziergang. Die zweite Hälfte besteht aus Schlafen, Aufstehen, Freizeitaktivitäten, Nachmittagsjause, selbstständigem Spielen und gemeinsamen Aktivitäten der Kinder, einem Spaziergang.

Der morgendliche Empfang der Kinder ist für die Organisation des gesamten Tages von großer Bedeutung. Bei der Arbeitsplanung empfiehlt es sich, vorab anzugeben, wo die Kinder von der Lehrkraft empfangen werden: in einer Gruppe, im Flur oder auf dem Gelände. Jeder Lehrer hat die Möglichkeit, alle Kinder zu beschäftigen und zu interessieren, mit den Eltern zu kommunizieren und den Zustand und die Stimmung der Schüler zu bestimmen.

Es ist notwendig, auf das Aussehen der Kinder zu achten; Kinder, die kommen, sollten „Hallo“ sagen, leise sprechen und nicht schreien. Der Lehrer ist verpflichtet, dafür zu sorgen, dass jeder interessante Aktivitäten findet und andere Kinder nicht stört. Wenn das Kind nicht in der Lage war, selbstständig eine Aktivität auszuwählen, sollte der Lehrer ihm helfen: ihn mit den spielenden Kindern verbinden, bei der Spielzeugauswahl helfen oder dem Kind eine bestimmte Aufgabe geben. Es gilt, Bedingungen für abwechslungsreiche und interessante Aktivitäten der Kinder in einer Gruppe oder auf einem Gelände zu schaffen.

Durch die Organisation der selbstständigen Aktivitäten der Kinder aktivieren Lehrer mit Hilfe von Fragen und dem Angebot vielfältiger Spielmaterialien die Selbstentwicklung des Kindes auf der Grundlage der im Rahmen pädagogischer und gemeinsamer Aktivitäten gewonnenen Erkenntnisse; Förderung der Entwicklung kognitiver Aktivität bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, der Bildung von Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl und der Aktivierung der gruppeninternen Kommunikation bei Kindern. Für Pädagogen reicht es aus, ein Entwicklungsumfeld zu schaffen, das auf den Aktivitäten und Interessen der Kinder basiert, und das Kind selbst wählt eine Aktivität entsprechend seinen Bedürfnissen aus. Großer Wert wird auf die Verfügbarkeit und den regelmäßigen Wechsel von Lernspielen, Puzzlespielen, Brett- und gedruckten Spielen gelegt, großes Augenmerk wird auf die Schaffung von Bedingungen zum Experimentieren, experimentellen Arbeiten, Modellieren, zum selbstständigen Zeichnen, Entwerfen, Bildhauern, Inszenieren und Produzieren gelegt kollektive Werke. All dies gibt dem Kind die Möglichkeit, einen neugierigen Geist zu zeigen, das Problem selbst zu lösen und das Ergebnis selbst zu sehen.

Damit Kinder Optionen für eigenständige Aktivitäten wählen können, können Sie morgens Folgendes anbieten:

Lernspiele mit Optionen und unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad;

Richtlinien für die Organisation von körperlicher Aktivität und Sportspielen;

Hilfsmittel für künstlerische und sprachliche Aktivitäten (Bildmaterial, Bücher, verschiedene Theaterformen, Musiktonaufnahmen, Kindermusikinstrumente);

Handbücher für Handarbeit, Zeichnen, Modellieren, Applizieren mit anschließender Verwendung der Arbeitsergebnisse in Spielen;

Eine Sammlung sporadisch wechselnder benutzerdefinierter Artikel.

Der Morgen ist die günstigste Zeit, um heuristische Gespräche zu organisieren, bei denen kognitive Aufgaben durch Argumentation gelöst werden. Der Lehrer muss den Denkablauf leiten und die Gedanken der Kinder in die richtige Richtung lenken. Besprechen Sie zum Beispiel, warum es rutschig war, in den Kindergarten zu gehen, und erinnern Sie sich an die Erwärmung am Abend und den Morgenfrost, in dessen Zusammenhang Eiskruste entsteht.

Geplant sind Beobachtungen von Zimmerpflanzen und Tieren in einer Ecke der Natur.

Täglich werden Morgengymnastik und Gesundheitsmaßnahmen durchgeführt, deren Grundlage die Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale ist. Morgengymnastik stärkt den Bewegungsapparat, entwickelt das Herz-Kreislauf-, Atmungs- und Nervensystem der Schüler und sorgt gleichzeitig für eine fröhliche, fröhliche Stimmung und entwickelt die Gewohnheit, sich täglich körperlich zu betätigen.

Ein wichtiger pädagogischer Moment ist das Essen. Je nach Menü können Sie die Namen einiger Gerichte klären. Hervorzuheben ist die Betreuung der Kinder durch das Kindermädchen und die Köche. Bereiten Sie Kinder auf das Essen vor, indem Sie sie in gute Laune versetzen. Während des Essens muss der Lehrer ständig die Haltung der Kinder überwachen und sicherstellen, dass die Kinder alle angebotenen Speisen essen. Entwicklung kultureller und hygienischer Essgewohnheiten.

Um kognitive Aktivität und Neugier zu entwickeln, empfiehlt es sich, vor dem Frühstück Lernspiele wie „Was hat der Koch zubereitet?“, „Essbar – ungenießbar“, „Was ist nützlich?“, „Ratet mal, was?“ und didaktische Spiele zu organisieren und Gespräche über den Nutzen von Lebensmitteln für die Gesundheit, über die Vielfalt der Gerichte. Ein günstiger Zeitpunkt für die Einzelarbeit ist das Gedecken des Tisches: Sie können dem Kind ein logisches Rätsel, eine problematische Situation anbieten, einen falschen Tisch decken und es bitten, darüber nachzudenken, ob alles richtig gemacht wurde.

Bei der Organisation von Mahlzeiten für Kinder wird eine einzigartige Integration von kulturellen und hygienischen Fähigkeiten, Pflicht (Arbeitstätigkeit) und Beherrschung der Verhaltensregeln am Tisch gewährleistet. Diese Art der Integration kann als die Bildung der Grundlagen einer Gesundheitskultur bei Schülern einer vorschulischen Bildungseinrichtung angesehen werden, die folgende Bildungsbereiche repräsentiert: „Gesundheit“, „Sicherheit“ usw.

Beim täglichen Frühstück zur vorgegebenen Zeit im Tagesablauf entwickeln Vorschulkinder ein bestimmtes physiologisches Stereotyp, das zu einer Steigerung der Energie beiträgt und den Körper auf geistige und körperliche Belastungen vorbereitet, die für die volle Entwicklung notwendig sind.

Darüber hinaus wird gemäß der einheitlichen Standarddiät für Kinder ein zweites Frühstück mit angereicherten Getränken und Schonkost angeboten.

Entsprechend den Landesvorgaben ist in diesem Alter die Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen der Umsetzung von Bildungsbereichen möglich.

Direkte Bildungsaktivitäten werden unter Berücksichtigung der thematischen Planung und Integration von Bildungsbereichen durchgeführt.

Der Lehrer dosiert das Volumen der Unterrichtsbelastung selbstständig, ohne die durch sanitäre und epidemiologische Regeln und Standards zulässige Höchstbelastung zu überschreiten. Nach den aktuellen SanPiN-Standards sind für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren nicht mehr als 15 Unterrichtsstunden pro Woche mit einer Dauer von maximal 25 Minuten vorgesehen (SanPiN 2.4.1.2660-10).

Die Vorgaben der Länder zielen auf die Umsetzung folgender Bildungsbereiche ab:

"Sportunterricht";

"Sicherheit";

"Sozialisation";

"Erkenntnis";

"Kommunikation";

„Fiktion lesen“;

"Künstlerische Kreativität";

"Musik",

"Gesundheit",

Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten von Kindern. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Ausbildung dieser Qualitäten werden integrativ gelöst.

Das Programm schlägt vor, diese Bildungsbereiche (mit Ausnahme der Bereiche „Gesundheit“ und „Sicherheit“) durch die folgenden Arten organisierter Aktivitäten umzusetzen:

„Körperkultur“ – motorisch;

„Sozialisation“ – Spielen;

„Arbeit“ – Arbeit;

„Kognition“ – kognitiv-forschend und produktiv (konstruktiv);

„Kommunikation“ – kommunikativ;

„Fiktion lesen“ – Wahrnehmung von Fiktion;

„Künstlerische Kreativität“ – produktiv;

„Musik“ – musikalisch und künstlerisch.

Basierend auf der Integration von Bildungsbereichen, Pädagogen, Logopäden,

Der Musikdirektor entwickelt eine umfassende thematische Planung

Stufe I – Themen identifizieren. Einem Thema sollte 1-3 Wochen gewidmet werden.

Das Kindergartenteam muss die Bedeutung von Kalenderereignissen (ihrer Stadt, ihrem Land, ihrer Weltgemeinschaft) im Leben der Teilnehmer am Bildungsprozess berücksichtigen. Es ist wichtig, Kinder von klein auf nicht nur an Familienereignissen, sondern auch an wichtigen Terminen und Nationalfeiertagen einzubeziehen.

Während des Bildungsprozesses lernen Kinder im Vorschulalter, saisonale Veränderungen in der Natur wahrzunehmen, daher werden bei der Erstellung des Plans traditionell die wohltuenden Themen der Natur berücksichtigt.

Neben Ereignissen in der Welt und Vorgängen in der Natur sollte bei der Planung auch den Traditionen, die sich in einer Gruppe oder einem Kindergarten entwickelt haben, große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Gleichzeitig sollten wir nicht-traditionelle Kalenderfeiertage nicht vergessen, zum Beispiel den Dankeschön-Tag und nationale Feiertage. Mit der richtigen Präsentation und den Erklärungen des Lehrers werden diese Ereignisse für die Schüler nah und verständlich sein.

Stufe II – der Lehrer legt den Inhalt seiner Arbeit anhand der erarbeiteten Themen fest.

Der Lehrer stellt sich und den Kindern Entwicklungsaufgaben und beschreibt diese im Plan ausführlich.

Stufe III – Basierend auf einer umfassenden thematischen Planung entwickeln Lehrer das ganze Jahr über eine Kalenderplanung. Es ist notwendig, die Verwendung dieser Themen bei der Durchführung von Spielen, gemeinsamen Aktivitäten, Spaziergängen und Routinemomenten zu berücksichtigen.

Bei der Durchführung organisierter Bildungsaktivitäten ist auf die Formen ihrer Umsetzung zu achten.

Es ist zu beachten, dass jede Art von Kinderaktivität (Spiel, Motorik, Kommunikation, Produktivität, Arbeit, Musik und Kunst, Lesen (Wahrnehmung) von Belletristik) bestimmten Formen der Arbeit mit Kindern entspricht.

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Moraru Swetlana Viktorowna

Nur derjenige, der liebt, schätzt und respektiert, was der Vorgänger angesammelt und bewahrt hat
Generation kann das Vaterland lieben, es kennenlernen und ein wahrer Patriot werden
S. Michalkow

1. Grundbestimmungen des Bildungssystems

Systematisch organisierte Bildungsaktivitäten spielen im modernen Bildungsprozess eine besondere Rolle. Das von uns entwickelte Bildungssystem ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprogramms.
„Das Bildungssystem ist ein Komplex miteinander verbundener Komponenten, die sich zeitlich und räumlich entwickeln: das ursprüngliche Konzept (die Reihe von Ideen, zu deren Umsetzung es erstellt wird); Aktivitäten zur Sicherstellung der Umsetzung des Konzepts; Themen der Tätigkeit, Organisation und Teilnahme daran; Beziehungen, die Subjekte in eine bestimmte Gemeinschaft integrieren; Umgebung, die von den Probanden beherrscht wird; Management, Sicherstellung der Integration aller Komponenten des Systems in die Integrität“ (L.M. Denyakina, O.V. Malakhova „Gestaltung des Bildungsprogramms einer Bildungseinrichtung“).
Der Erfolg der Bildung hängt maßgeblich von ihrer Systematik ab.
Das Bildungssystem fungiert als ganzheitlicher Organismus, der folgende Merkmale umfasst:
- Kinderkontingent;
- Kontingent der Familien der Schüler;
- Merkmale des Lehrpersonals, sein psychologisches Klima, kreatives Potenzial der Lehrer;
- ein kreativer Entwicklungsraum, bestehend aus drei miteinander verbundenen Räumen für die Entwicklung seiner Fächer: Erzieher, Eltern, Kinder, einschließlich des „Ortes der Schöpfung“, des kreativen Prozesses und der inneren persönlichen Motivation von Kindern, Lehrern und Eltern für das resultierende Ergebnis der gemeinsamen Aktivität;
- Kontrollsystem. .
Aufgabe des Bildungssystems ist es, alle pädagogischen Einflüsse in den ganzheitlichen Bildungsprozess einzubeziehen. Die Hauptrichtungen des Bildungssystems werden durch den Auftrag der vorschulischen Bildungseinrichtung mit seinen Grundwerten vorgegeben.
Mission der vorschulischen Bildungseinrichtung- Gewährleistung des Rechts des Kindes auf Erziehung und Bildung, Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials jedes Kindes, Gewährleistung des Rechts der Familie, bei der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern auf der Grundlage der Umsetzung eines Gesundheitssystems mitzuhelfen -Verbessernde Entwicklungsmaßnahmen und der Erwerb des obligatorischen Bildungsminimums durch Kinder.

Die Grundwerte der vorschulischen Bildungseinrichtung sind:

1. Das Kind als einzigartige sich entwickelnde Persönlichkeit, seine Gesundheit, Interessen, Bedürfnisse.
2. Der Lehrer als Person, Träger von Kultur und Bildung. Respekt vor ihm, der ihm die Möglichkeit gibt, Initiative, Unabhängigkeit und Sorge um sein soziales Wohlergehen zu zeigen.
3. Qualität als einzig mögliche Arbeit, ständiges Streben nach Exzellenz durch Selbstbildung.
4. Die Lebenskultur der vorschulischen Bildungseinrichtung, die Kultur der Beziehungen zu allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses im Rahmen eines einzigen kreativen Bildungsraums.
5.Teamarbeit als Basis für den Erfolg.
6.Familie als wichtigstes Umfeld für die persönliche Entwicklung eines Kindes; Orientierung an ihren Bildungsbedürfnissen, Zusammenarbeit mit ihr.

2. Zweck und Ziele des Bildungssystems

Der Name des Systems spiegelt die bleibende Bedeutung der Vorschulkindheit als einzigartiger Zeitraum wider, in dem die Grundlagen aller zukünftigen menschlichen Entwicklung gelegt werden.
Der Kern des Systems besteht darin, dass „ein Kind zusammen mit einem Erwachsenen beide sind Sie schöpfen aus dem unerschöpflichen Quell der universellen menschlichen Kultur und entwickeln und bereichern sich gegenseitig. Nur durch eine solche Zusammenarbeit können wir Erfolge in der Entwicklung und Selbstentfaltung des Kindes erwarten.“
Die Besonderheiten des Bildungssystems als pädagogisches System bestehen darin, dass es Ziel, Gegenstand und Subjekt seines Funktionierens ist Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, als eine Art zu funktionieren - pädagogische Tätigkeit.
Der Zweck des Bildungssystems ist Erziehung eines Kindes als Individuum, als Bürger im Prozess der Beherrschung und Akzeptanz von Werten, moralischen Richtlinien und moralischen Normen der Gesellschaft.
Die methodische Grundlage des Systems war das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers.
Bildungsaufgaben:
- Bildung nationaler Grundwerte durch die spirituelle und moralische Erziehung der Persönlichkeit des Kindes als Bürger Russlands;
- Erweiterung der sozialen Erfahrung, Akzeptanz allgemein anerkannter Normen und Lebensregeln durch die Organisation von Spiel- und Projektaktivitäten, Einbindung der Eltern in den Sozialisationsprozess der Kinder;
- Bildung der ersten Grundlagen der Zusammenarbeit im Lehrer-Kind-Eltern-Trias im Prozess der spielerischen Interaktion in der Leitaktivität jeder Altersstufe: frühe Kindheit – Kommunikation und Fachaktivität, Vorschulkindheit – Kommunikation und Spiel;
- die Bildung von Kreativität, die Entwicklung der Vorstellungskraft des Kindes durch Einbeziehung in den aktiven Erkenntnisprozess.
Das Kindererziehungssystem besteht aus drei Strukturkomponenten:
Erste Komponente - „Ich kenne die Welt“ umfasst die Inhaltsseite des Systems und besteht aus Abschnitten:

• „Ich und meine Gesundheit“ – Förderung einer wertebasierten Einstellung zur eigenen Gesundheit durch die Bildung erster Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil, die Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten sowie die Entwicklung körperlicher Qualitäten und Fähigkeiten , Schaffung der Grundlagen für die Sicherheit des eigenen Lebens und Gewährleistung eines angenehmen und günstigen psychologischen Klimas. Es wird durch das Programm „Gesundes Kind“ umgesetzt, das von der Expertengruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung entwickelt wurde (das Programm basiert auf dem System der Gesundheitsarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung V. Alyamovskaya).

· „Ich und meine Werte“ – Förderung der Liebe und des Respekts für die Familie als Grundwerte, die ein Kind von den ersten Lebensjahren an erwirbt und die für einen Menschen jeden Alters von bleibender Bedeutung sind; Einführung von Kindern in grundlegende allgemein anerkannte Normen und Regeln für Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer); Einführung in universelle menschliche Werte und Einbindung in das System der sozialen Beziehungen; Förderung einer wertebasierten Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen. Umgesetzt durch das „Programm zur Entwicklung des sozialen Vertrauens bei Kindern im höheren Alter“ und das „Programm zur Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Kindern der Vorbereitungsgruppe für die Schule“, Autoren E.V. Prima, L.V. Filippova und andere.

• „Ich und mein Vaterland“ – Förderung patriotischer Gefühle, die bewusste Akzeptanz der Traditionen und Kultur seiner Heimat, seines Dorfes, Bezirks, Bezirks durch das Kind. Durch Familie, Verwandte, Freunde, die natürliche Umgebung und das soziale Umfeld werden Konzepte wie „Vaterland“, „kleine Heimat“, „Heimatland“, „Muttersprache“, „meine Familie und Clan“, „mein Zuhause“ gefüllt mit konkretem Inhalt. Die Idee eines kleinen Mutterlandes – die Organisation der Lebensaktivitäten von Kindern im Raum ihrer Heimatkultur in ihrer regionalen Ausprägung – kommt bei der Bildung des Weltbildes und des Selbstbewusstseins eines Kindes in dieser Welt von größter Bedeutung zu.

· „Wie schön diese Welt ist!“ - Ausbildung einer ästhetisch entwickelten Persönlichkeit, durch die Entwicklung einer emotionalen Reaktionsfähigkeit auf die Mittel des künstlerischen Ausdrucks sowie bei der Nutzung dieser Mittel durch Kinder, um ihre eigene Einstellung zur Realität und zur Welt um sie herum zu vermitteln; Erweiterung der Grenzen der kreativen Wahrnehmung der Welt. Durch das Programm „Planet der Wunder“ umgesetzt, haben die Autoren A.Yu. Kapskaya, T.L. Mirontschik.
· Die zweite Komponente – „Ich spiele, also lebe ich interessant“ bildet die Aktivitätsbasis des Systems, wird im Rahmen des regionalen Versuchsgeländes durch ein Programm experimenteller Aktivitäten zum Thema „Projektive Technologien zur Lösung von Problemen der sozialen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern“ umgesetzt. und besteht aus Abschnitten:

• „Spiel als Leitaktivität eines Vorschulkindes.“ Spielaktivitäten durchdringen alle Bereiche des Systems, was den Interessen des Kindes entspricht und dazu beiträgt, die Besonderheiten der Vorschulkindheit zu bewahren. Jedes Kind „...es gibt eine Leidenschaft für das Spiel, und wir müssen sie befriedigen. Wir müssen ihm nicht nur Zeit zum Spielen geben, sondern wir müssen sein ganzes Leben mit Spiel erfüllen. Sein ganzes Leben ist ein Spiel! (Makarenko A.S. Op. Vol.V)
• „Projektaktivität“. Ständig ausgeübte Forschungstätigkeit ist ein normaler, natürlicher Zustand eines Kindes. Er ist entschlossen, die Welt zu verstehen und will sie kennenlernen. Es ist dieser innere Wunsch nach Wissen durch Forschung, der Forschungsverhalten erzeugt und die Bedingungen für forschendes Lernen schafft. In der heutigen dynamischen Welt ist es von grundlegender Bedeutung, dass sich die geistige Entwicklung eines Kindes bereits in den allerersten Phasen als Prozess der Selbstentwicklung entfaltet.

Spitzenplatz unter den Methoden, die in der Lage sind, den Bildungsprozess mit dem Ziel der Bildung kognitiver Aktivität bereitzustellen, gehören heute dazu kreative Gestaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.
Design- und Forschungsaktivitäten- Dies ist eine Arbeit im Zusammenhang mit der Entscheidung der Studierenden kreative Forschungsaufgabe und das Vorhandensein von Elementen wie einer praktischen Methodik zur Untersuchung des ausgewählten Phänomens, dem eigenen experimentellen Material, der Analyse der eigenen Daten und dem Ziehen von Schlussfolgerungen voraussetzen.
Bei der Umsetzung kreativer Forschungsaktivitäten kommt es vor allem auf die Herangehensweise und nicht auf die Zusammenstellung der Quellen an, auf deren Grundlage die Arbeit durchgeführt wird.
Das Wesentliche der Forschungsarbeit ist der Vergleich von Daten, deren kreative Analyse und die daraus gezogenen Schlussfolgerungen.
Das Hauptziel von Design- und Forschungsaktivitäten besteht darin, dem Kind auf spielerische Weise beizubringen, Unabhängigkeit bei der Planung, Organisation und Selbstbewertung seiner eigenen Aktivitäten zur Verwirklichung seiner eigenen Ideen zu zeigen.
Dritte Komponente: „Es macht Spaß, gemeinsam zu laufen“ bildet die Organisationsform des gesamten Bildungsprozesses. Basierend auf der Technologie zur Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern (nach L.S. Rimashevskaya). Umgesetzt durch ein Programm experimenteller Aktivitäten.
Kollaborationstechnologie löst die folgenden Probleme:
1. Entwicklung von Unabhängigkeit und Verantwortung bei Kindern als Hauptwerte des heranwachsenden Systems im Prozess der Organisation der Kommunikation unterschiedlichen Alters in einer Bildungseinrichtung.
2. Erweiterung und Verallgemeinerung der Erfahrung konstruktiver Interaktion mit anderen auf zwischenmenschlicher Ebene.
3. Aufbau sozialer Beziehungen basierend auf Ihrem einzigartigen persönlichen Potenzial.
Die Technologie schreibt die Reihenfolge der Entwicklung der Zusammenarbeit vor:
1. Bildung einer positiven Orientierung der Kinder an der Interaktion mit Gleichaltrigen.
2. Die Aneignung von Regeln und Modellen der Zusammenarbeit durch Kinder.
3. Beherrschung der Fähigkeiten des gemeinsamen verbalen Dialogs, der Fähigkeit zur Koordination, Vereinbarung und Regulierung, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.
4. Entwicklung der Fähigkeit, die Angemessenheit der geleisteten Arbeit selbstständig festzustellen.

3.Konzeptionelle Grundlage des Systems

Das System basiert auf philosophischen Vorstellungen über den Menschen als Produkt sozialer Beziehungen, daher wird die Aufgabe der Bildung die gezielte Bildung von Kindern und die Aneignung der in der Gesellschaft bestehenden Normen und Verhaltensregeln durch das Kind.
Das Bildungssystem basiert auf der Theorie von A.V. Zaporozhets über den Eigenwert der Vorschulkindheit und der Lehre von der Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung durch spezifisch kindliche Aktivitäten, deren Führung das Spiel ist.
Das System spiegelt die Vorgaben von Friedrich Fröbel wider: „Ein Kind ist ein aktives, schöpferisches Wesen, das ständig Handlungsbedarf hat und vom Handeln zum Wissen übergeht.“ Bildung muss dieses Bedürfnis befriedigen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Handlungen des Kindes zu fördern, nicht aber, sie zu bestimmen.“
Es ist die Aktivität, die selbstständige Tätigkeit des Kindes, die zum Erkennen, Lernen und zur Erziehung beiträgt. Fröbel betrachtete das Spiel zu Recht als die höchste Manifestation kindlicher Aktivität. Im Spiel bringt ein Kind seine innere Welt zum Ausdruck, empfängt und erlebt äußere Eindrücke am deutlichsten und manifestiert sich als Aktivist und Schöpfer. Deshalb basiert das Bildungssystem auf Spielen, die wir spannend, lebendig und bedeutungsvoll gestalten möchten .
Um eine Wirkung bei der Arbeit zu erzielen, ist es notwendig, sich auf die innere Aktivität des Kindes zu verlassen, die Interessen der Kinder, den Wunsch, Neues zu lernen, und Nachahmung als angeborenen Entwicklungsmechanismus zu berücksichtigen.
Das Spiel eines Kindes ist sein Lebenslabor. Rollenspiele haben einen besonders starken Einfluss auf die spirituelle und moralische Entwicklung des Einzelnen und es sind diese Persönlichkeitsmerkmale, die im gegenwärtigen Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung größte Aufmerksamkeit erfordern.
Spielen ist das Mittel, durch das Bildung zur Selbsterziehung wird und das Kind sich als vollwertiger Aktivitätsgegenstand fühlt, in dem Partnerschaften zwischen einem Erwachsenen und einem Kind aufgebaut werden.
Sein pädagogisches System geht von solchen Spielformen aus, die den Anforderungen des Bildungssystems vorschulischer Bildungseinrichtungen in der gegenwärtigen Phase gerecht werden:
1. Das Spiel soll zur Einheit der Kindermannschaft beitragen.
2. Einen pädagogischen Wert haben.
3. Sorgen Sie für die geistige Aktivität der Spielteilnehmer.
4. Schaffen Sie Bedingungen für die Kreativität der Kinder.
Auf dieser Grundlage werden die Grundprinzipien für den Aufbau eines Bildungssystems festgelegt:
1. Das Prinzip der wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Anwendbarkeit, die eine rationale Auswahl von Inhalten nach den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik und deren Anwendung in der Massenpraxis der Vorschulerziehung beinhalten.
3. Das Prinzip der Konsistenz und Integrität Aufbau eines Bildungsprozesses, der die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungszielen und -zielen gewährleistet und die Verbindung aller Komponenten des gesamten Systems voraussetzt.
4. Das Prinzip der Humanisierung und Individualisierung von Bildung und Ausbildung, Das bedeutet, die Einzigartigkeit, Einzigartigkeit der Persönlichkeit jedes Kindes und seine Entwicklung entsprechend seinen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten zu akzeptieren.
5. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes, die die Entwicklung und Erziehung eines Kindes in spezifisch kindlichen Aktivitäten (Kommunikation, objektive Aktivitäten, Spiel) im Bereich der nächsten Entwicklung vorsieht.
6. Komplexes thematisches Prinzip Aufbau eines Bildungsprozesses, der die Verteilung der Programminhalte unter Berücksichtigung der Jahreszeit, der Saisonalität und der Kalenderfeiertage vorsieht und auf der Integration aller Bildungsbereiche aufbaut.
7. Das Prinzip der Kontinuität des Erziehungs- und Bildungsprozesses- die Beziehung zwischen der Vorschul- und der Primarstufe der Bildung, die bis zum Ende der Vorschulkindheit den Entwicklungsstand jedes Kindes sicherstellt und ihm ermöglicht, in der Grundschule erfolgreich zu sein.
Das Ausgangskonzept und seine Wahl entsprechen moralischen Werten, Einstellungen und Moral- und Verhaltensnormen. In vielerlei Hinsicht hängen diese Merkmale mit den nationalen Besonderheiten und kulturellen Traditionen unseres Volkes und unserer Region zusammen.
Das Bildungssystem der Bildungseinrichtung ist in das staatliche und regionale Bildungssystem eingebunden.
Ein besonderes Merkmal des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist sein entwicklungsorientierter Charakter, der sich in der Schaffung von Bedingungen zeigt, damit jeder Schüler sich selbst, seine individuellen Eigenschaften, Interessen, Einstellungen und Persönlichkeitsorientierungen vollständig verwirklichen kann.
Dieser Ansatz erfordert die Gewährleistung des psychologischen Wohlbefindens der Schüler in vorschulischen Bildungseinrichtungen, indem nach Möglichkeit alle stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses beseitigt und eine Atmosphäre pädagogischen Optimismus geschaffen werden. Erfolgsorientierung und Erfolgsmotivation des Kindes.
Hypothese: Es kann angenommen werden, dass ein solcher Inhalt der Aktivität es dem Kind ermöglicht, eine aktive persönliche Position einzunehmen, es ihm ermöglicht, Interesse an der Kultur seines Heimatlandes, den Wunsch nach Wissen und seine Kompetenzen zu entwickeln.

Hergestellt von:
Moraru S.V.
1 Qualifikationskategorie.
GBDOU Kindergarten Nr. 4
Sankt Petersburg
2016