Calendario di sviluppo

Metodi per diagnosticare il pensiero nei bambini in età prescolare. Diagnostica del livello di sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare

Conclusione dal primo capitolo:

Il mondo che ci circonda, in cui entra un bambino, pone ogni anno problemi sempre più complessi, per la soluzione dei quali non basta semplicemente vedere, sentire, sentire, ma è molto importante evidenziare le connessioni e le relazioni tra fenomeni. La condizione principale per la formazione del pensiero in un bambino in età prescolare è l'educazione e la formazione mirate dei bambini. Nel processo di educazione, i bambini padroneggiano azioni oggettive, parole, imparano a risolvere autonomamente problemi semplici e poi complessi, nonché a comprendere le esigenze presentate dagli adulti e ad agire di conseguenza con loro.

Il pensiero dei bambini attraversa determinate fasi del suo sviluppo. Lo sviluppo del pensiero si esprime nel contenuto del pensiero, nella formazione coerente di forme e metodi di attività mentale del bambino. Il pensiero si sviluppa durante tutta la vita di una persona e in ogni fase dell'età il pensiero ha le sue caratteristiche. Un bambino, padroneggiando il discorso delle persone che lo circondano, inizia a pensare in termini generali. L'ulteriore sviluppo del pensiero si esprime nella relazione tra azioni e immagini.

Diagnostica del livello di sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare

Metodi per valutare il pensiero figurativo e logico

Sono questi due tipi di pensiero che riguardano le tecniche psicodiagnostiche descritte. Sia il pensiero fantasioso che quello efficace hanno diversi aspetti che si manifestano a vari livelli quando si risolvono problemi diversi. A questo proposito, per diagnosticare il pensiero figurativo-logico e visivo-efficace dei bambini, sono stati proposti tre diversi metodi, uno per ciascuno degli aspetti essenziali di ciascun tipo di pensiero. Poiché il livello di sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare più giovani e più anziani è diverso, questo insieme di metodi include diverse opzioni per bambini di età diverse: da 1 a 4 anni e da 4 a 5 anni. Laddove la diagnostica del pensiero legata all'età viene metodicamente divisa, esistono riserve speciali che limitano l'ambito di applicazione dei metodi descritti a una certa età dei bambini.

Sulla base di ciò abbiamo scelto le seguenti modalità:

Tecnica del “non senso”.

La procedura per eseguire la tecnica è la seguente. Innanzitutto, al bambino viene mostrata un'immagine [vedi. Appendice “Figura 1”], che contiene diverse situazioni piuttosto ridicole con animali. Mentre guarda l'immagine, il bambino riceve istruzioni più o meno come segue: “Guarda attentamente questa immagine e dimmi se tutto è al suo posto e disegnato correttamente. Se qualcosa ti sembra sbagliato, fuori posto o disegnato in modo errato, allora segnalalo e spiega perché è sbagliato. Poi devi dire come dovrebbe essere realmente.

Entrambe le parti dell'istruzione vengono eseguite in sequenza. Innanzitutto, il bambino nomina semplicemente tutte le assurdità e le evidenzia nell'immagine, quindi spiega come dovrebbe essere realmente. Il tempo per esporre l'immagine e completare l'attività è limitato a tre minuti. Durante questo periodo, il bambino dovrebbe notare quante più situazioni assurde possibili e spiegare cosa non va, perché non è così e come dovrebbe essere davvero.

Valutazione dei risultati: pensare cognizione logica visiva

10 punti: questa valutazione viene assegnata al bambino se, entro il tempo assegnato (3 minuti), ha notato tutte e 7 le assurdità nell'immagine, è riuscito a spiegare in modo soddisfacente cosa non andava e, inoltre, a dire come dovrebbe essere realmente.
8-9 punti: il bambino ha notato e annotato tutte le assurdità esistenti, ma da una a tre di esse non è stato in grado di spiegare o dire completamente come dovrebbe essere realmente.

6-7 punti: il bambino ha notato e notato tutte le assurdità esistenti, ma tre o quattro di loro non hanno avuto il tempo di spiegare e dire completamente come dovrebbe essere realmente.

4-5 punti: il bambino ha notato tutte le assurdità esistenti, ma non ha avuto il tempo di spiegarne completamente 5-7 nel tempo assegnato e di dire come dovrebbe essere realmente.
2-3 punti - nel tempo assegnato il bambino non ha avuto il tempo di notare 1 - 4 delle 7 assurdità nell'immagine e la questione non è arrivata a una spiegazione 0-1 punto - nel tempo assegnato il bambino è riuscito notare meno di quattro delle sette assurdità disponibili.

Commento. Un bambino può ottenere un punteggio pari o superiore a 4 in questo compito solo se, entro il tempo assegnato, ha completato completamente la prima parte del compito, come definito dalle istruzioni, cioè Ho scoperto tutte e 7 le assurdità nella foto, ma non ho avuto il tempo né di nominarle né di spiegare come dovrebbe essere realmente.

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti: molto alto. 8-9 punti - alto. 4-7 punti --nella media.
2-3 punti - basso. 0-1 punto è molto basso.

Metodologia "Stagioni"

Questa tecnica è destinata ai bambini dai 3 ai 4 anni. Al bambino viene mostrato un disegno [vedi. Appendice “Figura 2”] e chiedi, dopo aver osservato attentamente questa figura, di dire quale periodo dell'anno è raffigurato in ciascuna parte di questa figura. Nel tempo assegnato per completare questo compito - 2 minuti - il bambino dovrà non solo nominare la stagione corrispondente, ma anche giustificare la sua opinione al riguardo, ad es. spiega perché la pensa così, indica quei segni che, a suo avviso, indicano che questa parte dell'immagine mostra esattamente questo, e non qualsiasi altro periodo dell'anno.

Valutazione dei risultati:

10 punti - entro il tempo assegnato, il bambino ha nominato e associato correttamente tutte le immagini alle stagioni, indicando su ciascuna di esse almeno due segni indicanti che l'immagine raffigura questa particolare stagione (in totale, almeno 8 segni per tutte le immagini) .8-9 punti - il bambino ha nominato e associato correttamente tutte le immagini alle stagioni richieste, indicando 5 segni che confermano la sua opinione in tutte le immagini scattate insieme.
6-7 punti - il bambino ha identificato correttamente le stagioni in tutte le immagini, ma ha indicato solo 3-4 segni a conferma della sua opinione 0-3 punti - il bambino non è riuscito a identificare correttamente nessuna stagione e non ha nominato con precisione un singolo segno. (viene assegnato un punteggio diverso, da 0 a 3, a seconda che il bambino abbia provato o meno a farlo).

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti - molto alto 8-9 punti - alto 6-7 punti - nella media. 4-5 punti - basso. 0-3 punti - molto basso.

Metodologia "Cosa c'è di superfluo qui?"

Questa tecnica è destinata ai bambini dai 4 ai 5 anni. È progettato per esplorare i processi del pensiero figurativo e logico, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino. Nella tecnica, ai bambini vengono presentate una serie di immagini raffiguranti oggetti diversi, accompagnate dalle seguenti istruzioni:

“In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro oggetti raffigurati è quello strano. Osserva attentamente le immagini e determina quale elemento è superfluo e perché." [vedi Appendice "Figura 3"]

Sono concessi 3 minuti per risolvere il problema.

Valutazione dei risultati

10 punti - il bambino ha risolto il compito assegnatogli in meno di 1 minuto, nominando gli oggetti extra in tutte le immagini e spiegando correttamente perché sono extra.
8-9 punti - il bambino ha risolto correttamente il problema in un tempo di 1 minuto. fino a 1,5 minuti
6-7 punti: il bambino ha completato l'attività in 1,5-2,0 minuti.
4-5 punti - il bambino ha risolto il problema in un tempo compreso tra 2,0 e 2,5 minuti.
2-3 punti - il bambino ha risolto il problema in un tempo compreso tra 2,5 minuti e 3 minuti.
0-1 punto: il bambino non ha completato l'attività in 3 minuti.

Conclusioni sul livello di sviluppo

10 punti: molto alto.
8-9 punti - alto.
4-7 punti - media.
2-3 punti - basso.
0-1 punto - molto basso.

Per determinare il livello di sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare più grandi, abbiamo selezionato i seguenti metodi:

Metodologia "Problemi logici"

Brainstorming

La tecnica è stata sviluppata da A.3. Zak e ha lo scopo di diagnosticare il livello di sviluppo dell'analisi teorica e del piano d'azione interno nei bambini in età prescolare più anziani. I risultati dello studio consentono di stabilire il grado di sviluppo del metodo teorico di risoluzione dei problemi in generale, di trarre una conclusione sulle peculiarità della formazione in un bambino di un'abilità intellettuale come il ragionamento, ad es. trarre conclusioni sulla base delle condizioni che gli vengono offerte come iniziali, senza coinvolgere altre considerazioni legate al lato situazionale piuttosto che sostanziale delle condizioni.

La tecnica può avere sia un utilizzo individuale che frontale.

Tempo di funzionamento stimato: 30 - 35 minuti.

Istruzioni ai soggetti:

"Ti sono stati consegnati dei fogli con le condizioni di 22 problemi. Guardali. I primi quattro problemi sono semplici: per risolverli basta leggere la condizione, pensare e scrivere nella risposta il nome di una sola persona, quella che, secondo te, sarà il più allegro, il più forte o il più veloce tra quelli menzionati nel problema.

Ora esamina i problemi da 5 a 10. Usano parole artificiali e combinazioni di lettere prive di significato. Sostituiscono le nostre parole ordinarie. Nei problemi 5 e 6, combinazioni di lettere senza significato rappresentano parole come più divertente, più veloce, più forte, ecc. I problemi da 7 a 10 sono simili a quelli precedenti.

Seguono i problemi 11 e 12. Questi problemi sono “da favola” perché raccontano qualcosa di strano e insolito sugli animali conosciuti da tutti noi. Questi problemi devono essere risolti utilizzando solo le informazioni sugli animali fornite nelle condizioni del compito.

Nei problemi da 13 a 16, devi scrivere un nome nella risposta, e nei problemi 17 e 18 - chi pensa che abbia ragione: uno o due nomi. Nei problemi 19 e 20 è obbligatorio scrivere solo due nomi nella risposta, e negli ultimi due problemi - 21 e 22 - tre nomi, anche se uno dei nomi è ripetuto."

Compiti da presentare:

1. Tolya è più divertente di Katya. Katya è più divertente di Alik. Chi è il più divertente?
2. Sasha è più forte di Vera. La fede è più forte di Lisa. Chi è il più debole?
3. Misha è più scura di Kolya. Misha è più leggera di Vova. Chi è il più oscuro?
4. Vera è più pesante di Katya. Vera è più facile di Olya. Chi è il più leggero?
5. Katya è più bella di Lisa. Lisa è più bella di Lena. Chi è la più bella di tutte?
6. Kolya è più intelligente di Dima. Dima è più intelligente di Borya. Chi è più intelligente di tutti?
7. Sasha è più divertente di Zhenya. Ma Zhenya è più triste di Kolya. Chi è il più triste?
8. Dima è più debole di Renat. Ma Dima è più forte di Petya. Chi è il più debole?
9. Misha è più intelligente di Nikita. Nikita è più intelligente di Grisha. Chi è più intelligente di tutti?
10. Vova è più felice di Denis. Denis è più felice di Petya. Chi è il più felice?
11. Un cane è più leggero di uno scarafaggio. Un cane è più pesante di un elefante. Chi è il più leggero?
12. Un cavallo è inferiore a una mosca. Un cavallo è più alto di una giraffa. Chi è il più alto?
13. Popov ha 68 anni meno di Bobrov. Popov ha 2 anni più di Semenov. Chi è il più giovane?
14. Utkin è 3 kg più leggero di Gusev. Utkin pesa 74 kg più di Komarov. Chi è il più pesante?
15. Masha è molto più debole di Lisa. Masha è un po' più forte di Nina. Chi è il più debole?
16. Vera è un po' più scura di Lyuba. Vera è un po' più scura di Katya. Chi è il più oscuro?
17. Petya è più lento di Kolya. Vova è più veloce di Petya. Chi è più veloce?
18. Sasha è più pesante di Misha. Dima è più leggera di Sasha. Chi è più facile?
19. Vera è più divertente di Katya e più facile di Masha. Vera è più triste di Masha e più pesante di Katya. Chi è il più triste e il più difficile?
20. Rita è più scura di Lisa e più giovane di Nina. Rita è più leggera di Nina e più vecchia di Lisa. Chi è il più oscuro e il più giovane?
21. Yulia è più divertente di Asya. Asya è più leggera di Sonya. Sonya è più forte di Yulia. Julia è più pesante di Sonya. Sonya è più triste di Asya. Asya è più debole di Yulia. Chi è il più divertente, il più leggero e il più forte?
22. Tolya è più scura di Misha. Misha è più giovane di Vova. Vova è più corta di Tolya. Tolya è più vecchia di Vova. Vova è più leggera di Misha. Misha è più alta di Tolya. Chi è il più bello, chi è il più vecchio e chi è il più alto?

Risposte giuste:

1. Tolia.
2. Lisa.
3. Vova.
4. Katia.
5. Katia.
6. Kolja.
7. Zhenja
8. Petya
9. Misha
10. Vova
11. Elefante.
12. Vola.
13. Semenov.
14. Gusev.
15. Nina.
16. Fede.
17. Kolya e Vova.
18. Dima e Misha.
19. Katya, Masha.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolya, Misha.

Risultati della ricerca.

1. Livello di sviluppo della capacità di comprendere il compito di apprendimento

Risolti correttamente 11 o più problemi - livello alto.

Da 5 a 10 compiti - livello medio.

Meno di 5 attività: livello basso.

2. Livello di sviluppo della capacità di pianificare le tue azioni.

Risolti correttamente tutti i 22 problemi - livello alto.

Gli ultimi 4 (cioè 18 - 22) non sono risolti - livello medio.

Meno di 10 attività: livello basso.

Sono stati risolti solo i problemi 1 e 2: il bambino può agire “nella sua testa” in misura minima.

Solo il primo problema è stato risolto: non può pianificare le sue azioni, trova persino difficile sostituire nella sua “mente” un dato rapporto di quantità con quello opposto, ad esempio il rapporto “più” con il rapporto “meno” .

3. Livello di sviluppo della capacità di analizzare le condizioni del problema.

Risolvere correttamente 16 problemi o più, compresi i problemi da 5 a 16, rappresenta un alto livello di sviluppo.

Problemi da 5 a 16 parzialmente risolti (metà o più) - livello medio.

I problemi da 5 a 16 non sono stati risolti - basso livello di sviluppo, il bambino non è in grado di identificare la generalità strutturale del problema, le sue connessioni logiche.

Metodologia "Quarto dispari"

I risultati dello studio consentono di stabilire il grado di sviluppo della conoscenza teorica, di trarre una conclusione sulle peculiarità della formazione di un'abilità intellettuale come il ragionamento in un bambino, cioè su come un bambino può trarre conclusioni basate sulla condizioni che gli vengono offerte come iniziali, senza implicare altre considerazioni, legate al lato situazionale, piuttosto che al contenuto delle condizioni.

A un bambino di 5-6 anni vengono lette quattro parole, tre delle quali sono interconnesse nel significato e una parola non si adatta al resto. Al bambino viene chiesto di trovare la parola “extra” e di spiegare perché è “extra”.

- libro, valigetta, valigia, portafoglio;
- fornello, fornello a cherosene, candela, fornello elettrico;
- tram, autobus, trattore, filobus;
- barca, auto, moto, bicicletta;
- fiume, ponte, lago, mare;
- farfalla, righello, matita, gomma;
- gentile, affettuoso, allegro, arrabbiato;
- nonno, insegnante, papà, mamma;
- minuto, secondo, ora, sera;
- Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon.

Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto, per ogni risposta errata - 0 punti.

10-8 punti - alto livello di sviluppo della generalizzazione;
7-5 punti - livello medio di sviluppo della generalizzazione, non sempre in grado di identificare le caratteristiche essenziali degli oggetti;
4 punti o meno: la capacità di generalizzare è poco sviluppata.

Gioco "Danetka"

L'essenza di questo meraviglioso gioco per tutti è che il presentatore pensa a una parola o racconta le condizioni di una situazione del tutto insolita, e i giocatori (bambini o adulti) devono risolvere la parola o spiegare la situazione ponendo domande a cui è possibile rispondere con una delle cinque risposte: "Sì"; "NO"; "Sì e no"; “non ci sono informazioni al riguardo”; "Non è importante."

Le domande nel "Danetka" vengono formulate direttamente durante il gioco. L'obiettivo del “danetki” è insegnare ai bambini a porre domande forti, insegnare loro a trovare criteri per classificare qualsiasi oggetto nel mondo che li circonda, imparare ad ascoltare gli altri, a essere attenti (a non ripetere le domande).

Vantaggi di "Danets":

1. Il gioco "Danetka" non ha limiti di età. Questo gioco è piuttosto emozionante e interessante per bambini e adulti. Il trucco sta tutto nello scegliere un oggetto davvero interessante per questa categoria di giocatori.
2. Il gioco "Danetka" è assolutamente facile da giocare. Ad esempio: “Desideravo una pianta nella zona centrale, identifica in dieci domande la pianta che desideravo”.
3. È facile variare il livello di difficoltà del gioco. Ad esempio, la situazione iniziale: "Ho espresso un desiderio a uno degli eroi della fiaba "I sette capretti"" - è semplice. Ma “ho pensato a un termine filosofico” è più complicato.

"Danetki" visivo

Sul tavolo sono disposti molti oggetti o immagini. Fanno la domanda: “Quale oggetto ho desiderato?” Possibili domande di screening: · L'elemento si trova sul lato destro della tabella? "Sì." · L'oggetto si trova nel quarto superiore della tabella? “No”, ecc. Restringendo il campo di ricerca per attributo “territoriale”, è possibile utilizzare caratteristiche specifiche: forma, colore, peso.

"Danetki" situazionale

I “Danetki” situazionali rispondono alle domande: come è potuto accadere? Come uscire da un vicolo cieco? Come spiegare lo strano comportamento umano? I "Danetki" situazionali sviluppano la capacità di trovare relazioni causa-effetto.

Ad esempio, spiega la situazione: 1. Un uomo ha dissotterrato le patate e un altro lo ha picchiato duramente per questo.2. L'uomo amava volare, ma per qualche tempo smise di usare l'aereo.3. Prima si sono colpiti a vicenda con un duro colpo, hanno litigato, poi si sono incontrati e poi si sono sposati. Come è potuto accadere?

Trovare un tema per una "danetka" ("Indovinelli") situazionale senza abilità non è facile. Se trovi difficile inventare una situazione, affidala ai bambini. Trasforma il processo di ideazione di argomenti per "danets" situazionali in un divertente esercizio per sviluppare l'arguzia.

Possiamo proporre un tale algoritmo. Per prima cosa viene inventata una situazione insolita, poi viene descritta e ci si pone la domanda: come è potuto accadere? Ad esempio: “Soffiava il vento e l’uomo era in ritardo per la riunione”. E la situazione avrebbe potuto svolgersi in questo modo. L'auto con la quale quest'uomo doveva recarsi alla riunione stava uscendo dal garage. Il vento ha soffiato, provocando lo spostamento della porta del garage allentata e danneggiando l'auto.

Se è difficile trovare una situazione, prendi una situazione già pronta da un'opera letteraria, ad esempio una fiaba. Una situazione chiave o insolita viene selezionata da una fiaba e giocata con domande misteriose.

La cosa più semplice è pensare a un eroe di un'opera letteraria nota ai bambini: fiabe, poesie, favole e persino canzoni (Tatyana Larina, Buratino, Chernomor, Ivanushka il Matto).

1. L'hanno cotto per le persone, ma la volpe l'ha mangiato. (Kolobok) 2. All'inizio si innamorò moltissimo di lui e dichiarò il suo amore, ma lui rifiutò, poi si innamorò di lei, dichiarò il suo amore, ma lei rifiutò. (Eugene Onegin) 3. Prima l'ha presa, le ha parlato e l'ha lasciata andare. Poi lei stessa nuotò verso di lui, gli fece dei regali, ma si offese e salpò. (Pesce rosso) 4. Dapprima fu fatto per essere mangiato, ma non fu mangiato, poi scappò e fu mangiato. (Kolobok)5. Un genio ha detto al secondo che era un genio, per cui è stato avvelenato dal secondo. ("Mozart e Salieri" di A.S. Pushkin) 6. Qualcuno si è vantato ed è rimasto senza colazione. ("Il corvo e la volpe" di I.A. Krylov) 7. Quattro musicisti animali si arrampicarono uno sopra l'altro e spaventarono molto i ladri. (Musicanti di Brema) 8. Tutte le rane gracidano. Ma una rana gracchiò così forte che cadde da una grande altezza nella palude. Qual è il problema? (Viaggiatore della rana)

Argomenti per "Danetki" e possibili continuazioni del gioco

Che verdura avevo in mente? - E' una radice vegetale? (Carote, barbabietole, ravanelli) - È un ortaggio a foglia? (Cavolo, insalata) - È un frutto? (Pomodori cetrioli)

A che nome ho pensato? - È un nome da uomo? - Il nome inizia con una vocale - Esiste un nome simile nel nostro gruppo?

Quale parte dell'abbigliamento avevo in mente? - Sono capispalla - Sono abiti da uomo?

Che fiaba avevo in mente? - È una fiaba russa?

Quale figura storica avevo in mente? È un uomo?

Qual è una cosa che devo fare la mattina? Che colore avevo in mente? Quale proprietà desideravo del gelato, della lampadina, dell'anguria, della matita? A quale paese sto pensando? Che tipo di scrittore, narratore, poeta, scienziato avevo in mente? Quale famosa battaglia avevo in mente?

Conclusioni sul secondo capitolo

In questa sezione abbiamo fornito esercizi per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo, verbale-logico e astratto.

Il concetto stesso di pensiero figurativo implica operare con le immagini, compiere varie operazioni (mentali) basate sulle idee. I bambini in età prescolare (fino a 5,5 - 6 anni) hanno accesso a questo tipo di pensiero. Non sono ancora in grado di pensare in modo astratto (in simboli), distratti dalla realtà, da un'immagine visiva. Pertanto, gli sforzi qui dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo nei bambini della capacità di creare varie immagini nella loro testa, ad es. visualizzare. Alcuni esercizi per sviluppare le capacità di visualizzazione sono descritti nella sezione sull'allenamento della memoria. Non ci siamo ripetuti e li abbiamo integrati con altri.

All'età di circa 6-7 anni (con l'ingresso a scuola), il bambino inizia a formare due nuovi tipi di pensiero: logico-verbale e astratto. Il successo della scolarizzazione dipende dal livello di sviluppo di questi tipi di pensiero.

Lo sviluppo insufficiente del pensiero logico-verbale porta a difficoltà nell'esecuzione di qualsiasi azione logica (analisi, generalizzazione, evidenziazione della cosa principale quando si traggono conclusioni) e operazioni con le parole. Gli esercizi per lo sviluppo di questo tipo di pensiero mirano a sviluppare nel bambino la capacità di sistematizzare le parole secondo una determinata caratteristica, la capacità di identificare concetti generici e specifici, lo sviluppo del pensiero vocale induttivo, la funzione di generalizzazione e l'abilità all'astrazione. Va notato che maggiore è il livello di generalizzazione, migliore è la capacità di astrazione del bambino.

Qui forniamo anche una descrizione dei compiti logici: questa è una sezione speciale sullo sviluppo del pensiero verbale e logico, che include una serie di esercizi diversi. I compiti logici implicano l'implementazione di un processo di pensiero associato all'uso di concetti e costruzioni logiche che esistono sulla base di mezzi linguistici.

Nel corso di tale pensiero, avviene una transizione da un giudizio all'altro, la loro relazione attraverso la mediazione del contenuto di alcuni giudizi da parte del contenuto di altri e, di conseguenza, viene formulata una conclusione. Come notato dallo psicologo domestico S.L. Rubinstein, “in conclusione…la conoscenza si ottiene indirettamente attraverso la conoscenza senza alcun prestito in ogni singolo caso dall’esperienza diretta”.

Quando si sviluppa il pensiero logico-verbale attraverso la risoluzione di problemi logici, è necessario selezionare compiti che richiederebbero induttivi (da individuo a generale), deduttivi (da generale a individuo) e traduttivi (da individuo a individuo o da generale a generale, quando le premesse e le conclusioni sono giudizi della stessa generalità) inferenze.

Il ragionamento traduttivo può essere utilizzato come prima fase per apprendere la capacità di risolvere problemi logici. Si tratta di compiti in cui, in base all'assenza o alla presenza di una delle due possibili caratteristiche in uno dei due oggetti in discussione, si giunge ad una conclusione rispettivamente sulla presenza o l'assenza di questa caratteristica nell'altro oggetto. Ad esempio, "Il cane di Natasha è piccolo e soffice, quello di Ira è grande e soffice".

Sviluppo insufficiente del pensiero logico astratto: il bambino ha una scarsa padronanza dei concetti astratti che non possono essere percepiti con l'aiuto dei sensi (ad esempio, equazione, area, ecc.). Il funzionamento di questo tipo di pensiero avviene sulla base di concetti. I concetti riflettono l'essenza degli oggetti e sono espressi in parole o altri segni.

Di solito, questo tipo di pensiero inizia a svilupparsi solo in età scolare, ma il curriculum scolastico comprende già compiti che richiedono soluzioni nella sfera logico-astratta. Ciò determina le difficoltà che i bambini incontrano nel processo di padronanza del materiale educativo. Offriamo esercizi che non solo sviluppano il pensiero logico astratto, ma soddisfano anche, nel loro contenuto, le caratteristiche di base di questo tipo di pensiero.

Ciò include compiti per sviluppare la capacità di identificare le proprietà essenziali (segni) di oggetti specifici e l'astrazione dalle qualità secondarie, la capacità di separare la forma di un concetto dal suo contenuto, stabilire connessioni tra concetti (associazioni logiche) e sviluppare la capacità di operare con significato.

Sviluppare il pensiero

La testa è pazza, come una lanterna senza candela.

Proverbio

Le principali forme di pensiero che si formano già in età prescolare sono il pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.

■ Pensiero visivo efficace è pensare in azione. Si sviluppa nei bambini in età prescolare nel processo di azioni con vari oggetti e giocattoli.

■ Pensiero visivo-figurativo - la forma principale di pensiero dei futuri alunni di prima elementare. Tale pensiero ci consente di evidenziare le cose più essenziali negli oggetti, di vedere la loro relazione tra loro e la relazione tra le loro parti. Il bambino impara a utilizzare vari piani e diagrammi.

■ Pensiero logico - questa è la capacità di ragionare, trarre conclusioni secondo le leggi della logica. Entro la fine dei 6 anni, i bambini iniziano appena a sviluppare gli elementi del pensiero logico.

Le componenti operative del pensiero sono operazioni mentali: analisi, sintesi, confronto, astrazione, generalizzazione, classificazione.

Prova "Cambiare casa"

Questo test consente di valutare le caratteristiche di pensiero del bambino. Rivela abilità e abilità combinatorie. Con il suo aiuto, puoi rivelare quanto un bambino può pianificare le sue attività e controllarne i risultati.

Compito per il bambino:

- Guarda questa casa. Ha sei piani. Ci sono tre stanze su ogni piano. Ogni piano ha tre residenti: un segno di spunta, un punto e un bastoncino. (Disegna un punto, un segno di spunta e un bastoncino accanto alla casa.) Ognuno è nella propria stanza. Il piano più alto, il sesto, è già popolato così: punto, spunta, bacchetta. Trasferiamoci insieme al quinto piano, così la procedura per trasferirsi al quinto piano sarà diversa, non la stessa del sesto piano.

Quindi il punto è riuscito a spostarsi nella prima stanza. Come saranno alloggiati i restanti residenti? Altri quattro piani rimasero vuoti. Posizionare i residenti in modo che tutti i piani siano occupati in modo diverso e in modo che l'ordine di occupazione del quinto e del sesto piano non si ripeta.

Risultato

Sarebbe fantastico se il bambino completasse completamente l'attività da solo.

Se ha completato correttamente solo due o tre opzioni, anche questo è un buon risultato, tuttavia è necessario vedere come il bambino ha completato questo compito;

Implementazione ideale:

Esercizi per sviluppare il pensiero (logica)

Il bambino deve sviluppare tutti i tipi di pensiero: pratico-efficace, visivo-figurativo, verbale-logico. Solo lo sviluppo di tutti i tipi di pensiero nella loro unità può fornire una riflessione corretta e sufficientemente completa della realtà.

Questa sezione contiene compiti ed esercizi che, utilizzando materiale accessibile ai bambini e in base alla loro esperienza di vita, insegnano loro a esprimere giudizi corretti, eseguire semplici dimostrazioni senza prima padroneggiare le leggi e le regole della logica stesse, trovare diverse soluzioni possibili e giustificare le esistenza di ciascuno di essi.

Lo sviluppo del pensiero logico del bambino sarà aiutato da compiti che insegneranno:

descrivere le caratteristiche degli oggetti;

classificare gli oggetti per colore, forma, dimensione e la loro funzione nella vita;

confrontare gli oggetti tra loro;

riconoscere gli oggetti in base a determinate caratteristiche;

determinare la sequenza degli eventi;

generalizzare;

dare definizioni ad alcuni concetti, ad altri.

Consigli utili

1. Esercizi per sviluppare la capacità di analizzare (confrontare, generalizzare)

Esercizio 1. “Terzo cibo”

Un esercizio per sviluppare i processi mentali di generalizzazione identificando le caratteristiche esistenti.

Mela, ciliegia, pomodoro.

Ora, chilogrammo, minuto.

Capretto, mucca, vitello.

Cappello, sciarpa, berretto.

Sapone, scopa, salvietta.

Matita, bicchiere, cucchiaio.

Padella, borsa, valigia.

Salsiccia, latte, martello.

TV, frigorifero, divano.

Gatto, cane, lupo.

Consigli utili

Esercizio2. "Serie semantica"

Quale sarà la quarta parola:

Volpe - tana, orso - ... (tana)

Ospedale - cure, scuola -.... (formazione)

Zucchero - dolce, limone - ... (aspro)

Pesce - acqua, uccello - ... (cielo)

Anatra - anatroccolo, pollo - ... (pollo)

Uccelli - piume, animali - ... (lana)

Autunno - inverno, pioggia - ... (neve)

Padella - mestolo, piatto - ... (cucchiaio)

Giacca - lucchetto, pelliccia - ... (bottone)

Caldo - acqua, gelido - ... (ghiaccio)

Esercizio 3. “Confusione”

Cosa dovresti mettere nella tua valigetta (satchel)?

Esercizio 4. “Dividere il tutto in parti”

Dai a tuo figlio parole (ad esempio quercia, volpe, camomilla, arancia, cipolla, foresta, macchina, ecc.)

Compito per il bambino:

- Scegli qualsiasi parola (oggetto). Ora condividi; questo articolo è a pezzi.

Ad esempio, una quercia è un tutto e le sue parti sono il tronco, i rami, i ramoscelli, le foglie, ecc.

Chiedi a tuo figlio di pronunciare prima parti dell'intero ad alta voce e, quando completa rapidamente il compito, complica l'esercizio.

Lascia che il bambino divida mentalmente l'oggetto in parti e disegni dei bastoncini su carta: il numero di parti - lo stesso numero di bastoncini.

■ Un bambino mostrerà buoni risultati se nomina 10-15 parti in tre minuti.

Esercizio 5. “Casa”

Osserva attentamente le immagini. Quale casa pensi che sia disegnata correttamente? Spiega la tua scelta.

Ricorda: posizionare correttamente il disegno sul foglio significa comporre il disegno (vedi figura n. 21).

Esercizio 6. “Confronta”

Trova lo scarabeo diverso da tutti gli altri. In cosa è diverso?

Trova tazze identiche.

2. Esercizi per sviluppare la rappresentazione figurativa (pensiero)

Esercizio 1. “Indovinare enigmi”

Un indovinello (un'immagine allegorica di oggetti o fenomeni della realtà) è una sorta di test di intelligenza. Sviluppa e attiva l'attività mentale, costringendoci a vedere lo straordinario nell'ordinario e l'ordinario nell'insolito.

Indovinare enigmi è un compito per nominare oggetti, che sviluppa nei bambini la capacità di "vedere" un oggetto mediante la designazione verbale delle sue caratteristiche.

Insegnare ai bambini a risolvere enigmi significa insegnare loro a correlare la forma verbale della descrizione con la forma grafica.

Quando risolve un indovinello, il bambino deve spiegare perché ha dato una risposta del genere.

Se il bambino ha dato una spiegazione incompleta, l'adulto dovrà integrare la sua risposta.

Si consiglia di utilizzare indovinelli illustrati, poiché guardare l'immagine aiuta il bambino ad analizzare il significato dell'enigma.

Compito per il bambino:

- Riconoscere un oggetto in base a determinate caratteristiche.

Indovina cos'è:

Lui stesso scarlatto, zucchero,

Il caftano è verde, di velluto.

(Anguria)

Consigli utili

Gli indovinelli devono essere pronunciati in modo chiaro, chiaro, con enfasi logica, con pause.

Un elenco approssimativo di enigmi per

bambini in età prescolare

Fenomeni naturali

Coperta bianca

Non fatto a mano

Non era tessuto né tagliato,

È caduto dal cielo alla terra.

(Nevicare)

Appeso fuori dalla finestra

Borsa del ghiaccio,

E' pieno di gocce

E profuma di primavera.

(Ghiacciolo)

Un uomo allampanato camminava

Sono rimasto bloccato nel formaggio.

(Piovere)

Una nuvola nascondeva la luce del sole,

Il ponte è crollato, ma non c'erano schegge.

(Arcobaleno)

I cancelli si alzarono

C'è bellezza in tutto il mondo.

Il sole ordinò: “Fermati,

Il Seven Color Bridge è fantastico!”

(Arcobaleno)

Niente assi, niente assi

Il ponte sul fiume è pronto.

Ponte come vetro blu:

Scivoloso, divertente, leggero.

(Ghiaccio)

Mi sono sdraiato dall'altra parte del fiume,

Mi ha aiutato a correre.

(Ghiaccio)

Nel boschetto azzurro c'è una palla scarlatta,

È allo stesso tempo brillante e caldo.

(Sole)

Mondo vegetale

Rotondo, ma non un arco,

Giallo, ma non petrolio,

Dolce, ma non zucchero,

Con una coda, ma non un topo.

(Rapa)

Il nonno è seduto

Vestito con pellicce

Chi si spoglia

Piange.

(Cipolla)

Tutto fuso dall'oro,

In piedi su una cannuccia.

(Orecchio)

Caduta da un ramo

Monete d'oro.

(Foglie d'autunno)

Testa d'oro

Grande e pesante

Testa d'oro

Si sdraiò per riposare.

La testa è grande

Solo il collo è sottile.

(Zucca)

Rotondo, roseo

Lo prenderò dall'albero.

(Mela)

La palla divenne bianca,

Il vento soffiò -

Il caldo se n'è andato.

(Dente di leone)

Alenka cresce nell'erba

Con una maglietta rossa.

Chiunque passa

Tutti fanno un inchino.

(Fragola)

Sia sulla collina che sotto la collina,

Sotto la betulla e sotto l'abete

Danze rotonde e di fila

Bravi ragazzi indossano cappelli.

(Funghi)

Un berretto e una gamba -

Questo è tutto Ermoshka.

(Fungo)

Le sorelle stanno nel campo:

I vestiti sono bianchi, i cappelli sono verdi.

(Betulle)

Cestino bianco -

Fondo dorato,

C'è una goccia di rugiada dentro

E il sole brilla.

(Camomilla)

Basso e pungente

Dolce e profumato

Raccogli le bacche -

Ti strapperai tutta la mano.

(Uva spina)

Vale la pena Antoshka

Su una gamba.

Dove sarà il sole

E' lì che guarderà.

(Girasole)

Vale una piadina N

e una gamba,

Anch'io sono piccolo

E il cappello è grande.

(Fungo)

Mondo animale

Cheren, ma non un corvo,

Cornuto, ma non un toro,

Sei zampe, senza zoccoli.

Vola e ulula,

Si siede e scava la terra.

(Insetto)

Chiocciare, chiocciare,

Convoca i bambini

Riunisce tutti sotto la sua ala protettrice

(Pollo)

Un uccello vola

Chi ucciderà

Verserà il suo sangue.

(Zanzara)

Zampe rosse,

Ti pizzica i talloni

Corri senza voltarti indietro.

(Oca)

Non un guerriero, ma con speroni,

Non una guardia, ma urla.

(Gallo)

Ha le ali, ma non vola,

Non ci sono gambe, ma non raggiungerai.

(Pescare)

Grigiastro, dentato,

Si aggira per il campo,

Cerco vitelli e agnelli.

(Lupo)

Non un re, ma indossando una corona,

Non un cavaliere, ma con speroni.

(Gallo)

Chi ha gli occhi sulle corna,

E la casa è sul retro?

(Lumaca)

Vale una fortuna

Forchette davanti

C'è una scopa dietro.

(Mucca)

C'è un nichel

Ma non puoi comprare nulla.

(Maiale)

Con la barba, non vecchia,

Con le corna, non un toro,

Con il piumino, non un uccello.

(Capra)

Il variegato stesso,

Mangia verde

Dà il bianco.

(Mucca)

In fondo, dove è tranquillo e caldo,

Un tronco baffuto giace.

(Some)

Il castello vivente brontolò

Si sdraiò di fronte alla porta.

(Cane)

C'è una toppa davanti,

Sul retro c'è un gancio,

Nel mezzo c'è la schiena,

Ci sono setole sul retro.

(Maialino)

Coda con motivi,

Stivali con speroni,

Canta canzoni

Il tempo sta contando.

(Gallo)

Non un uccello, ma con le ali,

Non un'ape, ma volando sui fiori.

(Farfalla)

Dal ramo al sentiero,

Dall'erba al filo d'erba

La primavera salta

Dorso verde.

(Cavalletta)

Ragazzino.

Con una giacca militare grigia

Curiosando nei cortili

Raccoglie le briciole.

(Passero)

Dormire o fare il bagno

Tutto non decolla:

Giorno e notte sulle gambe

Stivali rossi

(Oca)

Per genitori e figli

Tutti i vestiti sono fatti con monete.

(Pescare)

Falegname che utilizza uno scalpello affilato

Costruisce una casa con una finestra.

(Picchio)

Zampe morbide,

E ci sono graffi sulle zampe.

(Gatto)

Con la barba, non un uomo,

Con le corna, non un toro.

(Capra)

Sta su una gamba

Guarda attentamente nell'acqua,

Colpisce il becco a caso -

Alla ricerca delle rane nel fiume.

(Airone)

In abiti ricchi,

Sì, sono un po' cieco

Vive senza una finestra

Non ho visto il sole.

(Neo)

Dorme di giorno, vola di notte,

Spaventa i passanti.

(Gufo)

piccola palla

Sta frugando sotto la panchina.

(Topo)

Toccando l'erba con gli zoccoli,

Un bell'uomo cammina attraverso la foresta,

Cammina audacemente e facilmente

Le corna si allargano.

(Alce)

Articoli casalinghi

Con le gambe - senza braccia,

Con sponde - senza nervature,

Con un posto - senza pancia,

Con la schiena - senza testa.

(Poltrona)

C'è uno stagno sulla finestra,

I pesci ci vivono.

Su rive vetrose

Non ci sono pescatori.

(Acquario)

Nel paese del lino

Lungo il fiume Prostynya

Il piroscafo sta navigando

Avanti e indietro

E dietro di lui c'è una superficie così liscia -

Non una ruga da vedere.

(Ferro)

Quattro fratelli

Una fascia

cintura,

Sono sotto lo stesso tetto.

(Tavolo)

Vanno, vanno,

E tutto è proprio qui.

(Orologio)

Chiunque entri in casa

Mi prende per mano.

(Maniglia)

Il chiacchierone urla

Attraverso il mare-oceano.

(Radio)

Due pance

Quattro orecchie.

(Cuscino)

Liscio,

bicchiere,

Lo esaminano.

(Specchio)

Da un pozzo caldo

L'acqua scorre attraverso il naso.

(Bollitore)

Disteso come una fisarmonica

Stufa miracolosa sotto la finestra.

(Batteria)

Liscio, profumato,

Lava pulito.

(Sapone)

Abbiamo un robot nel nostro appartamento.

Ha un baule enorme.

Il robot ama la pulizia

E ronza come un Tu-liner.

Ingoia volentieri la polvere,

Non si ammala, non starnutisce.

(Aspirapolvere)

Coda ossea

E sul retro c'è una setola.

(Spazzolino)

Ha una coda di gomma

Con la pancia di tela.

Come ronza il suo motore,

Ingoia sia la polvere che i rifiuti.

(Aspirapolvere)

Questo occhio è un occhio speciale.

Ti guarderà rapidamente,

E nascerà

Il tuo ritratto più accurato.

(Telecamera)

Trasporti, automobili

Sta crepitando, non una cavalletta,

Non è un uccello che vola,

È fortuna, non il cavallo.

(Aereo)

Che tipo di uccello:

Non canta canzoni

Non costruisce il nido

Trasporta persone e merci.

(Aereo)

Non vola, non ronza,

Uno scarabeo corre lungo la strada.

E bruciano negli occhi dello scarafaggio

Due luci splendenti.

(Automobile)

Alle cave di sabbia

La montagna è ripida

C'è un gigante

Con pugno di ferro.

(Escavatore)

Girerò il mio lungo collo,

Prenderò un carico pesante,

Dove ordinano, lo metterò,

Io servo l'uomo.

(Gru)

Casa meravigliosa - corridore

Sulle mie otto gambe

Giorno dopo giorno in viaggio:

Corre lungo il vicolo

Lungo due serpenti d'acciaio.

(Tram)

Questo uccello non ha ali

Ma non si può fare a meno di meravigliarsi:

Non appena l'uccello allarga la coda -

E salirà alle stelle.

(Razzo)

Carrozza fantastica!

Giudica tu stesso:

Le rotaie sono nell'aria, e lui

Li tiene con le mani.

(Filobus)

La casa va in fondo alla strada

Ci porta al lavoro.

Non sulle cosce di pollo,

E con stivali di gomma.

(Autobus)

Rimasero in piedi tutta l'estate

Era previsto l'inverno.

È giunto il momento -

Ci siamo precipitati giù dalla montagna.

(Slitta)

Questo cavallo non mangia l'avena

Invece delle gambe: due ruote,

Siediti a cavalcioni e corri su di esso,

Basta sterzare meglio.

(Bicicletta)

Che cavallo

Ara la terra

Non mangia fieno?

(Trattore)

Prodotti

Liquido, non acqua.

Bianco, non neve.

(Latte)

pietra bianca

Si scioglie in acqua.

(Zucchero)

Si siede su un cucchiaio

A penzolare le gambe.

(Tagliatelle)

Bianco: come la neve

Tutti sono onorati.

(Zucchero)

C'è un barile -

Senza serratura

E senza nick.

(Uovo)

Nero, caldo,

E tutti lo adorano.

(Tè)

Cosa viene versato nella padella?

Sì, lo piegano quattro volte?

(Pancakes)

Non mi mangiano da solo

E senza di me mangiano poco.

(Sale)

Utensili

Molti denti

Ma non mangia nulla.

(Sega)

Archi, archi,

Quando tornerà a casa, si stenderà.

(Ascia)

collo di legno,

Becco di ferro

Bussa, bussa, bussa.

(Martello)

Piccolo uccello,

Beccuccio in acciaio,

Coda di lino.

(Ago e filo)

Hanno picchiato Yermilka

Sulla parte posteriore della testa.

Non piange

Nasconde solo il naso.

(Chiodo)

Una nuvola fatta di ferro,

E la nuvola ha una maniglia.

Questa nuvola è in ordine

Camminò attorno all'aiuola.

(Annaffiatoio)

Cammino accanto al custode,

Sto spalando la neve in giro,

E aiuto i ragazzi

Fai una diapositiva, costruisci una casa.

(Pala)

Sono una vecchia con un orecchio solo

Sto saltando sulla tela

E un lungo filo dall'orecchio,

Come una rete che tiro.

(Ago)

Due estremità, due anelli,

Nel mezzo ci sono dei garofani.

(Forbici)

Mi hanno messo su due dita

E qualunque cosa sia necessaria, la tagliano con me.

(Forbici)

Consigli utili

I bambini adorano davvero il gioco “Chi ne sa di più?” Chiedi a tuo figlio di dirti cosa sa sullo zucchero (limone, mela, ecc.). Organizza una competizione con lui: chi può nominare la maggior parte delle caratteristiche di questo oggetto (colore, gusto, dimensione, forma).

Giocando a questo gioco, sviluppi il pensiero creativo di tuo figlio.

Esercizio 2. “Assemblare un'immagine”

Taglia le immagini a pezzi, lascia che il bambino le assembli e le “tratta”.

Consigli utili

Il seguente esercizio è molto utile per lo sviluppo del pensiero fantasioso, della memoria e dell'attenzione di un bambino: chiedi a tuo figlio di elencare gli oggetti intorno a te che sono di forma rotonda (quadrato, triangolare, ecc.).

Puoi elencare gli oggetti classificandoli per colore (verde, rosso, blu, ecc.) o dimensione (grande, piccolo, molto piccolo, ecc.).

Questo esercizio può essere fatto sempre e ovunque.

3. Esercizi per sviluppare il pensiero logico

Esercizio 1. “Determinazione della sequenza degli eventi”

1. Dimmi cosa hai fatto con la mela? Mostra una mela intera nell'immagine. In che modo l'artista ha rappresentato ciò che è accaduto alla mela?

2. Posiziona 3-4 immagini in modo casuale davanti al bambino, collegate da un'unica trama. Invitalo a disporli nell'ordine delle azioni riflesse nella trama, per comporre una storia (vedi illustrazione n. 22).

Consigli utili

Guarda varie immagini, fotografie e scene reali della vita con tuo figlio.

Chiedi al bambino di indovinare cosa è successo prima dell'evento che vede nell'immagine. Chiedi cosa succede dopo.

Tali conversazioni aiuteranno a sviluppare la capacità di osservazione del bambino, la capacità di prevedere gli eventi e di trovare le cause di determinati fenomeni nella vita.

Esercizio 2. “Ricerca di modelli”

Opzione 1.

Continua l'elenco delle parole.

Come puoi nominare i seguenti elementi in una parola?

Marzo, aprile, maggio, giugno... - mesi.

Pane, latte, salsiccia, pasta... - prodotti.

Tavolo, sedia, armadio, divano... - mobilia.

Camomilla, fiordaliso, tarassaco, ranuncolo... - fiori selvatici.

Scarpe, stivali, stivali di feltro, sandali... - scarpe.

Frigorifero, ferro da stiro, aspirapolvere, TV... - elettrodomestici.

Rosa, garofano, astro, tulipano... - fiori da giardino.

Matita, penna, quaderno, astuccio... - materiale scolastico.

Composta, porridge, borscht, pane... - cibo.

Piatto, tazza, cucchiaio, bicchiere... - piatti.

Un'auto, una bambola, dei cubi, una piramide... - giocattoli.

Martello, ascia, sega, pala... - utensili.

Quercia, betulla, pioppo tremulo, acero... - alberi.

Opzione 2.

Considera ogni riga e ogni colonna. Qual è lo schema qui? Trova uno schema nella disposizione delle figure. Disegna la figura mancante.

Opzione 3.

Pensa a quali forme non ci sono nelle celle. Disegnali e colorali per creare un bellissimo tappeto.

Opzione 4.

Continuare il motivo (riga).

Considera lo schema iniziato sul pezzo di carta. Trova uno schema. Disegna lo stesso motivo fino alla fine della linea.

Esercizio 3. "Risposte a domande logiche (situazioni)"

Domande di esempio:

Qual è la differenza tra una tazza e un bicchiere?

Perché nevica in inverno e non in estate?

Qual è il nome della madre di tua madre?

Quando puoi andare in slitta: inverno o estate?

Come si chiama il posto dove vendono il pane? (Trattare, tagliare, cucire)

Cosa dovrebbe fare un pedone al semaforo rosso? Perché?

Quali parole hanno significati opposti:

Grande - inizio - alto - prendi - ... ecc.

Quando fai colazione: al mattino o alla sera?

Quante estremità hanno due bastoncini?

In che modo un albero e un cespuglio sono simili? Come sono differenti?

Parole di paragone: valigetta e borsa, penna e matita, quaderno e libro, ecc.

Situazioni di esempio:

1. Ci sono due arieti in piedi. Uno guarda a sinistra, l'altro a destra. Si vedono?

2. Ci sono 5 mele che crescono su un pino. Una mela è caduta. Quante mele restano da crescere sul pino?

3. Ascolta la storia dell'anatroccolo: “Una volta una capra si avvicinò all'anatroccolo sul prato. "Oh, quanto sei piccolo", disse all'anatroccolo. L'anatroccolo scappò dalla capra e sentì uno scarafaggio ronzare nell'erba: "Wow, che grande anatroccolo!" L'anatroccolo pensò: "Sono grande o piccolo?" Aiuta l'anatroccolo a rispondere a questa domanda.

4. Fai bollire un uovo per 4 minuti. Quanti minuti ci vorranno per cuocere 2 uova?

5. 3 uccelli erano seduti su un ramo. Due uccelli volarono via. Quanti uccelli sono volati via?

6. Vova si svegliò la mattina e vide il cielo azzurro e il sole splendente attraverso la finestra. Esclamò sorpreso: "Mamma, proprio di recente ha piovuto forte!" Ora rispondi alla domanda: "Come ha fatto Vova a indovinare che stava piovendo, visto che in quel momento dormiva profondamente?"

7. Sasha si stava vestendo per andare a scuola. La mamma si è avvicinata alla finestra chiusa, ha guardato fuori e ha detto: "Che vento forte!" Vestiti caldo." Rispondi alla domanda: "Come faceva la mamma a sapere che fuori c'era un forte vento, visto che la finestra era chiusa?"

8. Fuori soffiava un forte vento e pioveva. Sasha sedeva nella stanza e guardava le immagini nei libri. Voleva fare una passeggiata, ma non poteva farlo con questo tempo. Papà entrò nella stanza, andò alla finestra, guardò fuori e disse: “Che pioggia forte! Ma finirà presto, preparati a fare una passeggiata”. Rispondi alla domanda: "Come faceva papà a sapere che la pioggia avrebbe smesso presto?"

Esercizio 4.

Colora le palline grandi in modo che la pallina piccola sia tra il giallo e il rosso e la verde sia accanto al rosso.

Esercizio 5. “Relazione tra il numero di oggetti e il numero”

Mostra il pappagallo che tiene in mano la carta con la risposta corretta.

Esercizio 6. “Proverbi”

Un adulto offre semplici proverbi. Il bambino dovrà dare la sua spiegazione sul significato dei proverbi. A volte il bambino può dare diverse spiegazioni. Il compito degli adulti è ascoltare attentamente il bambino e quindi chiarire il significato del proverbio.

Il proverbio ti insegna a pensare e riflettere, ascoltare e prestare attenzione.

Un proverbio sviluppa e arricchisce il discorso.

I proverbi contengono saggezza e bellezza.

Esempio di elenco di proverbi per bambini in età prescolare

A proposito di insegnamento

L’apprendimento è luce, l’ignoranza è oscurità.

L'uccello ha il piumaggio rosso e l'uomo sta imparando,

L’apprendimento è bellezza, l’ignoranza è semplicità.

La ripetizione è la madre dell’apprendimento.

Dove c’è apprendimento, c’è abilità.

Studio e lavoro convivono.

Le persone vengono accolte dai loro vestiti, ma vengono allontanate dalla loro mente.

Il mondo è illuminato dal sole e l'uomo è illuminato dalla conoscenza.

Una mente senza libro è come un uccello senza ali

Prima pensa, poi agisci.

A proposito di lavoro, lavoro

Per lavoro e maestri da sapere.

Facile da rompere, difficile da fare.

Ogni azione è illuminata dall'amore.

Chi è il primo nell'opera, a lui gloria ovunque,

Gli occhi hanno paura, ma le mani stanno facendo.

Vivere senza niente è fumare il cielo,

La pazienza e il lavoro ridurranno tutto.

Più azione, meno parole.

Non essere pigro, ma lavora sodo.

Divertiti, gioca, ma conosci la questione.

A proposito di abilità

Le mani abili non hanno paura del lavoro.

Qualunque cosa tu provi, ne sarai felice.

L'opera elogia il maestro.

Se hai pazienza, ci sarà abilità,

Il lavoro del maestro ha paura.

Non sbatterà la faccia per terra.

Tempo per gli affari, tempo per il divertimento.

Per evitare errori, non è necessario affrettarsi.

Sette volte misurare il taglio una volta.

Sul libro e sui benefici della lettura

Una casa senza libro è come senza finestre.

Scegli un libro come scegli un amico.

In un libro non cercare le lettere, ma i pensieri.

Un libro è tuo amico, senza è come non avere le mani.

La conoscenza è il sole, un libro è una finestra.

Il libro ti aiuterà nel tuo lavoro e ti aiuterà nei guai.

Chi legge molto sa molto.

Non parlare di ciò che leggi, ma di ciò che hai capito.

Giochi di pensiero

"Nomina i vicini"

Il gioco sviluppa la velocità dei processi mentali.

Le regole del gioco.

I giocatori si siedono in cerchio. L'autista lancia la palla e chiama il numero dei primi dieci. Il giocatore che ha preso la palla nomina i “vicini” dei numeri.

Complica gradualmente il gioco: usa i numeri del secondo (terzo, ecc.) Dieci.

"Facciamo un bouquet"

Il gioco sviluppa nei bambini la capacità di distinguere gli oggetti per dimensione e colore.

Per il gioco avrai bisogno di disegni di fiori di diverse dimensioni (possono essere ritagliati da cartoline o carta colorata).

Le regole del gioco.

L'autista suggerisce di realizzare un mazzo di fiori, posizionando i fiori più grandi in basso e quelli più piccoli in alto.

- numero di fiori in ciascun bouquet;

- numero di fiori bianchi (rossi);

- numero di margherite (rose, garofani);

- numero di fiori grandi (piccoli), ecc.

"Palle colorate"

Il gioco ha lo scopo di sviluppare un pensiero rapido. Le regole del gioco.

I giocatori si siedono in cerchio. L'autista lancia una palla rossa, i bambini nominano oggetti animati. L'autista lancia una palla blu, i bambini nominano oggetti inanimati.

Gioca allo stesso modo al gioco "Numeri e lettere".

"Uno è molti"

Il gioco ha lo scopo di sviluppare un pensiero rapido.

Le regole del gioco.

I giocatori si siedono in cerchio. L'autista lancia la palla e chiama la parola al singolare. Il giocatore che ha preso la palla la restituisce all'autista, chiamando la parola al plurale.

"Pietra - cotone idrofilo"

Le regole del gioco.

I giocatori sono divisi in due squadre: “pietra” e “ovatta”. L'autista nomina le parole che iniziano con la lettera B. Se il suono B è duro, allora il comando "pietra" batte le mani. Se è morbido, il comando è "cotone idrofilo".

Metodi per determinare il livello di pensiero dei bambini in età prescolare

Metodologia “Eliminazione del quarto in eccesso” per bambini di 4-5 anni

Obiettivo: studiare i processi del pensiero figurativo e logico, le operazioni mentali di analisi e generalizzazione in un bambino.

Dotazione: immagini raffiguranti 4 oggetti di cui uno non combacia con gli altri secondo i seguenti criteri:

1) di dimensioni;

2) nella forma;

3) per colore;

4) per categoria generica: selvatici - animali domestici, vegetali - frutta, abbigliamento, mobili, ecc. (vedi Appendice 1).

La procedura per eseguire la tecnica: al bambino viene proposta una serie di immagini in cui sono presentati diversi oggetti, accompagnate dalle seguenti istruzioni: “In ciascuna di queste immagini, uno dei quattro oggetti su di essa raffigurati è ridondante. Osserva attentamente le immagini e determina quale elemento e perché è superfluo. Sono concessi 3 minuti per risolvere il problema.

Valutazione dei risultati:

10 punti – il bambino ha risolto il compito assegnatogli in meno di 1 minuto, nominando gli oggetti in più in tutte le immagini e spiegando correttamente perché sono extra;

8-9 punti – il bambino ha risolto correttamente il problema in 1-1,5 minuti;

6-7 punti – il bambino ha completato l'attività in 1,5-2 minuti;

4-5 punti – il bambino ha risolto il problema in 2-2,5 minuti;

2-3 punti – il bambino ha risolto il problema in 2,5-3 minuti;

0-1 punto – il bambino non ha completato l’attività in 3 minuti.

Conclusioni sul livello di sviluppo:

10 punti – molto alto;

8-9 punti – alto;

4-7 punti – media;

2-3 punti – basso;

0-1 punto – molto basso.

Tecnica “Fix the Rug” per bambini 4-5 anni

Lo scopo di questa tecnica, basata sulle matrici progressive di Raven, è determinareformazione di processi mentali di analisi, sintesi, confronto. Formazione del pensiero visivo-figurativo. La capacità di ricostruire un tutto basato sulla correlazione visiva.

Attrezzatura: ciascuna delle cinque immagini (vedi Appendice 2) mostra un ornamento diverso contenente uno spazio.

Procedura: uno per uno vengono posti davanti al bambino i disegni con i pezzi ritagliati, disposti sotto il disegno o alla sua destra.

Istruzioni: "Guarda, un pezzo è stato tagliato dal tappeto, trovalo."

Successivamente, offrono disegni.

Istruzioni: "Guarda, qui sono disegnati diversi pezzi. Mostrami quale si adatta (o: quale è stato tagliato)."

Analisi dei risultati

I bambini con sviluppo mentale normale mostrano interesse espresso e comprendono le istruzioni. Dopo la fase di orientamento, iniziano a completare l'attività. Nei casi in cui il bambino ha fretta e non analizza l'immagine con sufficiente attenzione, il ricercatore utilizza un aiuto organizzativo (espressioni facciali di sorpresa, disaccordo, l'osservazione "stai più attento", "non avere fretta"). Questo aiuto è efficace. Non esistono scelte ridicole. I campioni sono utili.

I bambini con ritardo mentale non mostrano interesse persistente e desiderio di completare il compito. Nella fase di orientamento si limita a guardare il disegno senza analizzarlo. I campioni non sono presi di mira. La correlazione visiva delle parti disegnate, anche con l'aiuto di un ricercatore, risulta essere casuale.

I bambini con ritardo mentale mostrano interesse e comprendono le istruzioni. Non è prevista una visione attiva durante la fase di orientamento. Il lavoro sui primi due disegni viene eseguito per prova. Laddove è richiesta la correlazione visiva delle parti, sorgono difficoltà ed errori di esecuzione. È necessaria un'assistenza dettagliata e dettagliata.

Quando si analizzano i risultati, è possibile utilizzare la seguente valutazione dei risultati:

10 punti: il bambino ha completato l'attività in meno di 20 secondi;

8-9 punti - il bambino ha risolto correttamente tutti e 4 i problemi in un tempo compreso tra 21 e 30 secondi;

6-7 punti: il bambino ha impiegato dai 31 ai 40 secondi per completare l'attività;

4-5 punti: il bambino ha impiegato da 41 a 50 secondi per completare l'attività;

2-3 punti: il tempo trascorso dal bambino a lavorare sull'attività è durato da 51 a 60 secondi;

0-1 punto: il bambino non ha completato l'attività in più di 60 secondi.

Conclusioni sul livello di sviluppo:

10 punti - molto alto;

8-9 punti – alto;

4-7 punti – media;

2-3 punti – basso;

0-1 punti - molto basso.

Metodologia "Classificazione"

La tecnica della “Classificazione” ha lo scopo di identificare il livello di sviluppo del pensiero logico.

Al bambino vengono presentate 16 carte raffiguranti persone, cose, animali e piante (vedi Appendice 3) e gli viene chiesto di ordinarle autonomamente in gruppi. La base per la classificazione non è specificata; il bambino deve sceglierla da solo. Quando si seleziona il materiale sperimentale, è necessario partire dal fatto che le carte offerte al bambino non dovrebbero avere altre basi di classificazione oltre a quelle sopra indicate.

Istruzioni: "Prova a disporre queste carte in 4 gruppi (mucchi) in modo che ogni gruppo (mucchio) possa essere chiamato una parola."
Se il bambino ha difficoltà o non riesce ad affrontare il compito, viene aiutato: senza spiegazioni a parole, vengono disposti davanti a lui i primi 4 cartoncini, uno per ogni gruppo, e gli viene chiesto di disporre tutto il resto in ordine. allo stesso modo. Se tale suggerimento non porta il bambino a pensare a quale dovrebbe essere la base per la classificazione, è necessario nominare questa base e invitare nuovamente il bambino a disporre le carte nei gruppi già indicati.

Valutazione di completamento:

Mancato completamento di un'attività dopo tutti i tipi di assistenza - 0 punti;

Esecuzione previa indicazione verbale delle motivazioni della classificazione -1 punto;

Completamento dopo aver mostrato le prime 4 carte senza spiegazione verbale - 2 punti;

Rispetto delle istruzioni di base - 3 punti;

Risultati elevati - 4-6 punti - indicano un buon sviluppo del pensiero logico e figurativo, dell'attenzione volontaria e della percezione del colore, della forma, delle dimensioni.

La diagnosi come fenomeno psicologico

2.2 Metodi per diagnosticare il pensiero nei bambini in età prescolare

Dei tre tipi di pensiero: logico-verbale, logico-figurativo e visivo-azionale, gli ultimi due tipi sono sufficientemente sviluppati e predominano nei bambini in età prescolare. Per quanto riguarda il primo - logico-verbale, questo tipo di pensiero sta appena iniziando a svilupparsi nell'infanzia in età prescolare. Pertanto, quando si diagnostica l'intelligenza dei bambini in età prescolare, è innanzitutto necessario prestare attenzione al pensiero figurativo-logico e visivo-efficace. Sono questi due tipi di pensiero che riguardano le tecniche psicodiagnostiche descritte. Sia il pensiero fantasioso che quello efficace hanno diversi aspetti che si manifestano a vari livelli quando si risolvono problemi diversi. A questo proposito, per diagnosticare il pensiero figurativo-logico e visivo-efficace dei bambini, sono stati proposti tre diversi metodi, uno per ciascuno degli aspetti essenziali di ciascun tipo di pensiero.

Poiché il livello di sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare più giovani e più anziani è diverso, questo insieme di metodi include diverse opzioni per bambini di età diverse: da 1 a 4 anni e da 4 a 5 anni. Laddove la diagnostica del pensiero legata all'età viene metodicamente divisa, esistono riserve speciali che limitano l'ambito di applicazione dei metodi descritti a una certa età dei bambini.

Metodo n. 1 "Sciocchezze"

(Metodologia per diagnosticare il pensiero logico-figurativo)

Usando questa tecnica, vengono valutate le idee figurative elementari del bambino sul mondo che lo circonda e sulle connessioni logiche e le relazioni che esistono tra alcuni oggetti di questo mondo: gli animali, il loro modo di vivere, la natura. Utilizzando la stessa tecnica, viene determinata la capacità del bambino di ragionare in modo logico ed esprimere correttamente i suoi pensieri grammaticalmente. La procedura per eseguire la tecnica è la seguente. Per prima cosa, al bambino viene mostrata un'immagine in cui ci sono diverse situazioni piuttosto ridicole con animali. Mentre guarda l'immagine, il bambino riceve istruzioni che contengono approssimativamente il seguente contenuto: “Guarda attentamente questa immagine e dimmi se qui tutto è al suo posto e disegnato correttamente. Se qualcosa sembra sbagliato, fuori posto o disegnato in modo errato, indicalo a questo e spiega perché non è così. Poi devi dire come dovrebbe essere realmente.

Il tempo per esporre l'immagine e completare l'attività è limitato a tre minuti. Durante questo periodo, il bambino dovrebbe notare quante più situazioni assurde possibili e spiegare cosa non va, perché non è così e come dovrebbe essere davvero. Valutazione dei risultati:

10 punti: questa valutazione viene assegnata al bambino se, entro il tempo assegnato (3 minuti), ha notato tutte e 7 le assurdità nell'immagine, è riuscito a spiegare in modo soddisfacente cosa non andava e, inoltre, a dire come dovrebbe essere realmente.

8-9 punti: il bambino ha notato e annotato tutte le assurdità esistenti, ma da una a tre di esse non è stato in grado di spiegare o dire completamente come dovrebbe essere realmente.

6-7 punti: il bambino ha notato e notato tutte le assurdità esistenti, ma tre o quattro di loro non hanno avuto il tempo di spiegare e dire completamente come dovrebbe essere realmente.

4-5 punti: il bambino ha notato tutte le assurdità esistenti, ma non ha avuto il tempo di spiegarne completamente 5-7 nel tempo assegnato e di dire come dovrebbe essere realmente.

2-3 punti: nel tempo assegnato, il bambino non ha avuto il tempo di notare 1 - 4 delle 7 assurdità nell'immagine e non è arrivato a una spiegazione.

0-1 punto: nel tempo assegnato il bambino è riuscito a scoprire meno di quattro delle sette assurdità disponibili.

Un bambino riceve un punteggio pari o superiore a 4 in questo compito solo se, entro il tempo assegnato, ha completato completamente la prima parte del compito, come definito dalle istruzioni, cioè. Ho scoperto tutte e 7 le assurdità nella foto, ma non ho avuto il tempo né di nominarle né di spiegare come dovrebbe essere realmente.

Conclusioni sul livello di sviluppo: 10 punti - molto alto. 8-9 punti - alto. 4-7 punti - media. 2-3 punti - basso. 0-1 punto - molto basso.

Metodo n. 2 "Traccia il contorno"

Ai bambini vengono mostrati dei disegni e viene loro spiegato che il compito è riprodurre con una matita o una penna sulla metà destra dello stesso disegno il più rapidamente e accuratamente possibile il contorno che si presenta sul lato sinistro. Devi cercare di rendere dritte tutte le linee e collegare accuratamente gli angoli delle figure. È inoltre auspicabile che i contorni delle figure siano riprodotti negli stessi punti in cui sono mostrati nei disegni campione sul lato sinistro. Alla fine dell'attività verranno valutate l'accuratezza, l'accuratezza e la velocità del lavoro.

Le valutazioni dei risultati sono espresse in punti a seconda della velocità, della qualità e dell'accuratezza del completamento di questa attività:

10 punti: il bambino ha impiegato meno di 90 secondi per completare l'intera attività e tutte le linee nel disegno sono dritte e collegano accuratamente gli angoli delle figure. Tutte le linee seguono esattamente i contorni specificati.

8-9 punti: il completamento dell'attività ha richiesto da 90 a 105 secondi. In questo caso si verifica almeno uno dei seguenti inconvenienti: una o due linee non sono completamente dritte; in due o tre casi le linee tracciate non collegano del tutto correttamente gli angoli delle figure; da due a quattro linee si estendono oltre il contorno; quattro o cinque angoli non sono collegati esattamente.

6-7 punti: ci sono voluti dai 105 ai 120 secondi per completare l'intera attività. In questo caso è stato rilevato inoltre almeno uno dei seguenti difetti: tre o quattro linee sono indirette; da quattro a sei angoli non sono collegati in modo abbastanza accurato; da cinque a sei linee si estendono oltre il contorno; da sei a sette angoli non sono collegati in modo abbastanza accurato.

4-5 punti: ci sono voluti dai 120 ai 135 secondi per completare l'attività. C'è almeno uno dei seguenti difetti: cinque o sei linee non sono completamente diritte; da sette a dieci angoli non sono collegati correttamente; ci sono sette o otto linee che non sono del tutto dritte; ci sono da otto a dieci angoli collegati, non proprio precisamente.

2-3 punti: ci sono voluti dai 135 ai 150 secondi per completare l'attività. Si nota almeno una delle seguenti carenze: da sette a dieci righe sono indirette; dagli undici ai venti angoli non sono collegati correttamente; da nove a diciotto linee si estendono oltre il contorno; dagli undici ai diciassette angoli non sono collegati correttamente.

0-1 punto: ci sono voluti più di 150 secondi per completare l'attività. Quasi tutte le linee, ad eccezione di una o due, non sono diritte; Quasi tutti gli angoli, ad eccezione di uno o due, sono collegati in modo errato.

Le conclusioni sul livello di sviluppo di un bambino in età prescolare sono le seguenti:

10 punti - un risultato molto alto; 8-9 punti - risultato alto; 4-7 punti - risultato medio; 2-3 punti - basso; 0-1 punto - molto basso.

Metodo n. 3 "Labirinto"

(Metodologia per valutare il pensiero visivo-efficace)

Il materiale è un'immagine di radure con sentieri ramificati e case alle estremità, nonché "lettere" che indicano condizionatamente il percorso verso una delle case poste sotto la radura (vedi Appendice n. 1)

Le attività introduttive consistono in due attività: attività "A" e attività "B". La soluzione a ciascun problema viene verificata da uno sperimentatore. Seguono i compiti principali. Le immagini per i problemi 1-2 mostrano solo sentieri ramificati e case alla fine di essi; su tutti gli altri, ogni sezione del percorso è contrassegnata da un punto di riferimento, e nei compiti 3-4 punti di riferimento dello stesso contenuto vengono indicati in sequenze diverse; nei problemi 5-6, ogni ramo è contrassegnato da due punti di riferimento identici. Nei problemi 7-10, due punti di riferimento identici vengono forniti in sequenze diverse e posizionati non su sezioni del percorso, ma nei punti di diramazione. Sulle “lettere” per i compiti 1-2 c'è una linea tratteggiata che mostra la direzione del percorso lungo il quale dovrebbe essere condotta la ricerca. Nelle "lettere" per i compiti 3-6, in una certa sequenza dal basso verso l'alto, vengono fornite le immagini di quegli oggetti che devi superare. Nelle “lettere” dei problemi 7-10 sono raffigurate sia le svolte del percorso (linea tratteggiata) che i punti di riferimento necessari.

Per trovare la strada giusta, il bambino deve tenere conto nei compiti 1-2 delle direzioni delle svolte, nei compiti 3-4 - la natura dei punti di riferimento e la loro sequenza, nei compiti 5-6 - combinazioni di punti di riferimento in una determinata sequenza, nei compiti 7-10 - sia i punti di riferimento che le direzioni di svolta.

Istruzioni:

Ai bambini vengono prima assegnati due problemi introduttivi, poi i compiti da 1 a 10 in ordine.

Le istruzioni vengono fornite dopo che i bambini hanno aperto il primo foglio del quaderno con il compito introduttivo.

“Davanti a te c'è una radura, alla fine di ciascuna di esse sono disegnati sentieri e case. Devi trovare correttamente una casa e cancellarla. Per trovare questa casa, devi guardare la lettera The La lettera dice che devi passare oltre l'erba, oltre l'albero di Natale e poi oltre il fungo, poi troverai la casa giusta. Trova questa casa e vedrò se hai commesso un errore.

L'esaminatore osserva come il bambino ha risolto il problema e, se necessario, spiega e corregge gli errori.

Passando al secondo compito, l’esaminatore invita i bambini a girare il foglio di carta e dice:

“Ci sono anche due case qui, e ancora una volta devi trovare la casa, ma la lettera qui è diversa: mostra come andare e dove girare Devi andare di nuovo dritto dall'erba e poi girare di lato .”

A queste parole l’ispettore passa la mano sul disegno contenuto nella “lettera”. La soluzione al problema viene nuovamente verificata, gli errori vengono spiegati e corretti.

Poi arriva la soluzione dei problemi principali. Per ciascuno di essi vengono fornite brevi istruzioni aggiuntive.

Per le attività 1-2:

"La lettera mostra come andare, in che direzione girare. Inizia a muoverti dall'erba Trova la casa giusta e cancellala."

All'attività 3:

"Guarda la lettera. Devi andare dall'erba, oltre il fiore, poi oltre il fungo, poi oltre la betulla, poi l'albero di Natale. Trova la casa giusta e cancellala."

All'attività 4:

"Guarda la lettera. Devi andare dall'erba, prima oltre la betulla, poi oltre il fungo, oltre l'albero di Natale, poi la sedia. Segna la casa."

Per le attività 5-6:

"Stai molto attento. Guarda la lettera, trova la casa giusta e cancellala."

Per i problemi 7-10:

"Guarda la lettera, mostra come dovresti camminare, a quale oggetto girare e in quale direzione. Fai attenzione, trova la casa giusta e cancellala."

Valutazione dei risultati:

Quando si valutano i risultati, è necessario tenere conto del numero della casa selezionata e del numero dell'attività (vedere Appendice n. 3). Il punteggio è indicato all'intersezione delle loro coordinate. Il numero della casa selezionata e la classificazione vengono inseriti nel protocollo (vedi Appendice n. 2). Tutti i punteggi vengono riassunti. Il numero massimo di punti è 44.

Interpretazione dei risultati ottenuti:

38-44 punti - bambini con una correlazione dettagliata di due parametri contemporaneamente. Hanno rappresentazioni spaziali abbastanza complete e sezionate.

31-38 - bambini con orientamento incompleto su due parametri (di solito risolvono correttamente i primi 6 problemi). Quando si prendono in considerazione due parametri contemporaneamente, questi scivolano costantemente verso uno. Ciò è dovuto alla stabilità e mobilità insufficienti nello sviluppo dei concetti spaziali.

24-31 punti - bambini con chiara completezza di orientamento verso un solo segno. Possono costruire e utilizzare rappresentazioni spaziali della struttura più semplice.

18-24 - questi bambini sono caratterizzati da un orientamento incompleto anche verso un segno. Dividono il compito in fasi, ma alla fine del lavoro perdono l'orientamento. Stanno appena iniziando a sviluppare un modo di orientamento visivamente fantasioso nello spazio.

Meno di 18 punti - bambini con forme di orientamento inadeguate. Tentano di trovare la casa giusta, ma la loro scelta è casuale. Ciò è dovuto al mancato sviluppo della capacità di mettere in relazione il diagramma con la situazione reale, ad es. sottosviluppo del pensiero visivo-figurativo.

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