Nascita di un bambino. Lo sviluppo del bambino nell'infanzia e nella prima infanzia

Infanzia- la fascia d'età che copre il primo anno di vita del bambino. Il M. secolo, a sua volta, è suddiviso in tre fasi: neonatalità, prima metà dell'anno e seconda metà della vita. La fase neonatale copre il primo mese di vita del bambino e, in termini di contenuto psicologico, rappresenta un periodo di preparazione del bambino alla comunicazione emotiva, situazionale e personale con un adulto.

La prima metà della vita è la fase della comunicazione emotiva (situazionale-personale) tra un bambino e un adulto, che a questa età funge da attività principale. In questa fase, il bambino padroneggia i mezzi di comunicazione espressiva e facciale, che fanno parte del complesso di rivitalizzazione. La principale nuova formazione psicologica che emerge come prodotto dell’attività guida – comunicazione situazionale e personale – sono le connessioni affettive e personali del bambino con gli adulti vicini. Queste connessioni servono come base per la formazione della personalità del bambino nella prima metà dell’anno e come chiave per il suo ulteriore sviluppo di successo. Sotto l'influenza della comunicazione con gli adulti di questa età, l'attività cognitiva del bambino si sviluppa intensamente, manifestandosi nell'interesse per il mondo che lo circonda. Il bambino padroneggia azioni cognitive visive, orali e manuali: fissa, esamina, osserva, succhia, tocca i giocattoli con le labbra e la lingua, li tocca con le mani e, infine, impara ad afferrare gli oggetti.

L'atto di afferrare è l'inizio dello sviluppo dell'attività manipolativa degli oggetti e segna la transizione del bambino verso una nuova fase - nella seconda metà dell'anno. In questa fase, l'attività manipolativa degli oggetti assume la posizione principale. A questa età, la comunicazione con gli adulti si trasforma da una forma situazionale-personale in una forma situazionale-aziendale, che “serve” all'attività manipolativa degli oggetti. Nel processo di comunicazione situazionale e aziendale, il bambino padroneggia azioni culturalmente determinate con oggetti, il cui aspetto indica la formazione di un'effettiva attività oggettiva, che porta alla fase di età successiva - in tenera età. La principale novità psicologica nella seconda metà dell’anno è l’attività del bambino come prima formazione personale dal punto di vista genetico. Si manifesta in presenza di una posizione attiva del bambino rispetto alle persone che lo circondano, al mondo oggettivo e a se stesso.

Se nella prima metà della vita si verificava un deficit di comunicazione emotiva, nella seconda metà dell'anno viene ritardata la formazione dell'attività manipolativa degli oggetti e della comunicazione aziendale situazionale, il che porta a una deviazione nello sviluppo personale del bambino: passività in relazione con le persone e l'ambiente oggettivo, atteggiamento non formato verso se stessi. Con uno sviluppo fisico e mentale normale, nella seconda metà dell'anno il bambino padroneggia locomozioni sempre più complesse: cambia volontariamente posizione, impara a sedersi, sedersi, gattonare, alzarsi e inizia a comprendere il linguaggio degli adulti e a pronunciarlo; le prime parole; padroneggia le abilità più semplici (beve da una tazza, mangia da un cucchiaio, prende e morde autonomamente il pane, allunga una gamba o un braccio quando si veste, ecc.). Il periodo dell’infanzia si conclude con la crisi del primo anno, in cui si manifesta per la prima volta la personalità del bambino.

S.Yu. Meshcheryakova

Definizioni, significati delle parole in altri dizionari:

Dizionario psicologico

Il periodo della vita di un bambino compreso tra la nascita e il raggiungimento di un anno di età. Nell'infanzia si distinguono tre fasi: neonato - (il primo mese di vita), quando il bambino si prepara alla comunicazione emotiva - con gli adulti, prima metà dell'anno - durante la quale...

L’infanzia è un momento speciale nello sviluppo di un bambino. La situazione sociale dello sviluppo nel primo anno di vita è composta da 2 aspetti.

In primo luogo, il bambino, anche biologicamente, è una creatura indifesa. Da solo non è in grado di soddisfare nemmeno i bisogni fondamentali della vita. La vita di un bambino dipende interamente dall'adulto che si prende cura di lui: l'alimentazione, il movimento nello spazio, anche il girarsi da una parte all'altra avviene solo con l'aiuto di un adulto. Questa indiretta ci permette di considerare il bambino come un essere massimamente sociale: il suo rapporto con la realtà è inizialmente sociale.

In secondo luogo, essendo intessuto nel sociale, il bambino viene privato del principale mezzo di comunicazione: la parola. Dall'intera organizzazione della vita, il bambino è costretto a comunicare il più possibile con gli adulti, ma questa comunicazione è unica: senza parole.

La contraddizione tra massima socialità e minime opportunità di comunicazione è alla base dell'intero sviluppo del bambino nell'infanzia.

L’inizio dell’infanzia coincide con la fine della crisi neonatale. Il punto di svolta avviene tra il 2° e il 3° mese di vita del bambino ed è segnato dall’emergere dell’adulto come elemento centrale della realtà circostante.

La prima forma specifica di risposta specifica a una persona (al suo viso o alla sua voce) appare entro 2-3 mesi. In psicologia si chiama “complesso di rivitalizzazione”. Comprende 3 componenti:

1. sorriso: i primi sorrisi si possono registrare nella 1° settimana del 2° mese di vita. Negli esperimenti di M.I. Lisina ha scoperto che il sorriso di un bambino cambia con l’età. I primi sorrisi sono leggeri, con uno stiramento della bocca, ma senza aprire le labbra. A poco a poco, il bambino inizia a sorridere con calma, con espressioni facciali serie e calme. In un “complesso di animazione” sviluppato il sorriso è vivace, ampio, con apertura della bocca e con espressioni facciali animate;
2. vocalizzazioni, il bambino canticchia, mormora, balbetta, urla verso l'adulto;
3. reazioni motorie, risveglio: il “complesso di rivitalizzazione” si apre girando la testa, socchiudendo gli occhi nell'adulto e movimenti deboli delle braccia e delle gambe. A poco a poco, il bambino inizia ad alzare le braccia, piegare le gambe all'altezza delle ginocchia e girarsi su un fianco con la schiena inarcata. Nel complesso sviluppato si notano piegamenti energici ripetuti della schiena con enfasi sulla parte posteriore della testa e sui talloni ("ponti") con raddrizzamento altrettanto energico, così come movimenti di deambulazione delle gambe, lancio, oscillazione e abbassamento delle gambe braccia.

Il “complesso di rinascita” attraversa 3 fasi:

1. sorriso;
2. sorridi + canticchia;
3. sorriso + vocalizzazioni + animazione motoria (entro i 3 mesi).

Inoltre, l'inizio del "complesso di rivitalizzazione" è associato all'attrazione generalizzata di qualsiasi adulto, la fine è caratterizzata dall'apparizione di una comunicazione selettiva. Pertanto, già un bambino di 3 mesi distingue sua madre dal suo ambiente e all'età di 6 mesi inizia a distinguere i suoi dagli estranei. Da 8=9 mesi il bambino sarà attivo, iniziando i primi giochi con gli adulti (non per il gioco in sé, ma per il piacere di comunicare con un adulto), e a 11-12 mesi i bambini sanno già non solo osserva gli adulti, ma contattali anche per chiedere aiuto. Un bambino imita sempre solo una persona.

Fino a circa 5 mesi, il "complesso di rinascita" si sviluppa e rimane nel suo insieme, e entro 6 mesi si spegne come un'unica reazione complessa, ma i suoi componenti iniziano a trasformarsi: sorridere in espressioni facciali, canticchiare in parole, rinascita motoria in afferrare .

Il principio generale che governa lo sviluppo di un neonato è questo: lo sviluppo sensoriale precede lo sviluppo motorio, e questo distingue in modo significativo un neonato dagli animali giovani, per i quali è vero il contrario: lo sviluppo sensoriale è in ritardo rispetto allo sviluppo motorio.

Lo sviluppo delle capacità motorie del bambino è soggetto a un certo schema: i movimenti vengono migliorati da ruvidi, ampi, ampi a più piccoli e più precisi, e prima vengono migliorati i movimenti delle braccia e della metà superiore del corpo, poi delle gambe e della parte inferiore corpo.

Nell'intervallo 2,5-3 mesi. fino a 5,5-6 mesi. appare una reazione peculiare, costante e chiara di sensazione delle mani: la novità per il bambino qui è mantenere i singoli gruppi muscolari ad un certo grado di contrazione. Diventa quindi possibile afferrare, rapire le spalle, fare un ponte, sollevare la testa stando supini, girarsi su un fianco, sentire il seno materno durante la suzione e pronunciare sillabe.

Psicologicamente, il più importante è lo sviluppo dell'atto di afferrare: questo è il precursore dell'attività manipolativa dell'oggetto del bambino. Le dinamiche della formazione della presa sono le seguenti: nella 10-14a settimana - sentire le mani; a 13-16 settimane - palpare altri oggetti; a 11-17 settimane - la reazione di guardarsi le mani; a 15-18 settimane - la reazione di trattenere un oggetto afferrato; ma nella 17-20a settimana – effettivamente afferrato; nella 17-23a settimana - afferrare le gambe; a 18-21 settimane - afferrare oggetti quando si avvicinano; a 20-24 settimane - facendo oscillare il sonaglio da un lato all'altro.

Tra le altre reazioni motorie della prima metà della vita, notiamo le reazioni che preparano alla seduta (a 22-30 settimane il bambino è in grado di sedersi senza sostegno) e allo stare in piedi (a 19-25 settimane il bambino sta in piedi tenendo le mani di un adulto). .

Nella seconda metà dell'anno compaiono reazioni ripetute, a catena e imitative.

Reazioni ripetute sono dare colpetti con la mano, un oggetto, picchiettare un oggetto su un oggetto, dondolarsi da seduti, scuotere la ringhiera del lettino, dare colpetti con un piede, pronunciare sillabe ripetute. Reazioni a catena: gattonare, sedersi, stare in piedi, camminare. L'imitazione sono i movimenti delle mani di un bambino che imitano le azioni degli adulti ("okay", "arrivederci", "vola, siediti sulla tua testa", ecc.); movimenti della testa (oscillazione); movimenti del piede (calpestio), nonché modulazioni del parlato e della voce.

Se le reazioni ripetute e quelle a catena compaiono insieme, le reazioni di imitazione compaiono un po' più tardi. La novità di queste reazioni è che un movimento differenziato ne segue un altro in un certo ordine. Un movimento è collegato a un altro. Tutto ciò costituisce la base per lo sviluppo di movimenti più complessi - gattonare, sedersi e, soprattutto, per lo sviluppo dell'attività manipolativa degli oggetti.

Lo sviluppo delle capacità motorie è descritto in letteratura in modo sufficientemente dettagliato, quindi ne tracceremo solo la linea generale. Quindi, all'età di 1 mese, essendo sdraiato a pancia in giù, il bambino può alzare leggermente il mento; entro 2 mesi cerca di alzare la testa, la trattiene, cerca di sollevare il petto; a 2,5-3 mesi. tiene la testa; entro 3 mesi il bambino raggiunge l'oggetto, ma, di regola, lo manca. A 4 mesi il bambino può sedersi con il supporto (si siederà prima, più velocemente acquisirà la capacità di girarsi dalla schiena allo stomaco), a 4-5 mesi. inizia a rotolare dalla schiena allo stomaco (a proposito, questo è un prerequisito per gattonare). A 5 mesi Il bambino afferra accuratamente gli oggetti con la mano. Entro 6 mesi può sedersi sul seggiolone e afferrare oggetti oscillanti. Entro 7-9 mesi. appare la capacità di afferrare piccoli oggetti con due dita e da qui nasce l'interesse nell'esplorazione di buchi, aperture, rientranze, fessure, ecc. A 6-7 mesi. è in grado di sedersi senza supporto e entro 8 mesi. si siede senza assistenza, appoggiandosi sulle braccia.

Da 9 a 12 mesi. si migliora il gattonare a quattro zampe, mantenendo il busto in posizione orizzontale e la testa sollevata in alto. Da questa posizione il bambino tende a prendere gli oggetti. Entro 7-9 mesi. impara a stare in piedi con il supporto e a gattonare sullo stomaco - in questo momento si forma una reazione di equilibrio. Entro 10 mesi può camminare, tenendosi con due mani e allargando le gambe, e gattonare velocemente, appoggiandosi sulle mani e sulle ginocchia; Un bambino di 11 mesi può stare in piedi senza supporto e un bambino di un anno può camminare tenendosi con una mano. A 13 mesi il bambino inizia a camminare in modo indipendente e all'età di un anno e mezzo può strisciare sui gradini e arrampicarsi su oggetti bassi.

Il momento in cui un bambino inizia a sedersi, alzarsi, camminare e afferrare dipende non solo dallo sviluppo del suo sistema nervoso, ma anche da quanto il bambino ha l'opportunità di acquisire capacità motorie. Tutte queste abilità possono manifestarsi tardi se il bambino è completamente privato dell'opportunità di muoversi attivamente. Con una formazione specifica sulle capacità motorie, i bambini possono padroneggiarle prima. Così, in Africa, i bambini spesso iniziano a sedersi, alzarsi e camminare prima dei bambini europei o americani, poiché sono soprattutto le madri a incoraggiare l'acquisizione di queste abilità. Ma competenze che non vengono specificatamente insegnate compaiono contemporaneamente nei bambini africani ed europei. È sbagliato pensare che lo sviluppo motorio precoce sia garante di uno sviluppo mentale altrettanto riuscito: lo sviluppo fisico generale nei primi due anni di vita non predetermina lo sviluppo mentale del bambino nel futuro.

Ma non importa quanto velocemente si sviluppino le reazioni motorie, sono comunque in ritardo rispetto allo sviluppo sensoriale.

Sviluppo sensoriale. Tutti i ricercatori che hanno studiato l'attività nervosa superiore di un bambino sottolineano le prime fasi della formazione dei riflessi condizionati, che indicano la prontezza precoce del "dispositivo di rilevamento del corpo" (I.M. Sechenov). Ma oltre a questo, per lo sviluppo mentale è necessaria anche una certa esperienza di vita. Sebbene sul sistema nervoso del bambino agiscano molti stimoli diversi, solo una piccola parte di essi, e solo gradualmente, inizia a provocare sensazioni. La conoscenza del mondo inizia con le sensazioni, ma nel bambino la loro comparsa e differenziazione sono ostacolate dallo scarso sviluppo del sistema nervoso, in particolare della parte corticale dell'analizzatore, nonché dalla predominanza dell'eccitazione sull'inibizione (solo entro il 4° mese sono leggermente equilibrati).

Entro 0,5-1 mese. il bambino ha solo una concentrazione uditiva e visiva a breve termine: fissa lo sguardo su un punto luminoso, ascolta i suoni e riesce a distinguerli. Non è possibile determinare esattamente quando i bambini diventano sensibili alla luce o ai colori, ai suoni e agli odori. La sensibilità di un bambino può essere giudicata solo indirettamente, principalmente dalle sue reazioni motorie. Il sistema sensoriale del bambino si sviluppa più velocemente della sfera motoria, sebbene entrambi siano strettamente correlati.

Visione. Durante i primi 2 mesi di vita, la vista del bambino si sviluppa intensamente, registrata dai movimenti oculari, mentre sono ancora assenti i movimenti differenziati delle mani.

L'atto del guardare si sviluppa così: in 2-3 settimane. Appare la convergenza degli occhi, ma è ancora molto difficile per il bambino fissare lo sguardo su un oggetto. A 3-5 settimane. Si verificano ritardi molto brevi nello sguardo su un oggetto. A 4-5 settimane. un bambino può seguire un oggetto a una distanza di 1-1,5 me a 2 mesi. impara a seguire un oggetto in movimento a una distanza di 2-4 m a 3 mesi. – ad una distanza di 4-7 m. Nel periodo da 6 a 10 settimane. un bambino può seguire un oggetto che si muove in cerchio (ecco perché sono utili le giostrine mobili con oggetti luminosi o immagini). Successivamente vengono stabilite varie connessioni funzionali dell'occhio con gli organi di movimento e altri organi di senso. Entro 4 mesi l'atto del guardare risulta essere già sufficientemente formato.

Tuttavia, non bisogna sopravvalutare l'importanza dello sviluppo precoce della vista: entro il 4° mese di vita permette al bambino di seguire solo un oggetto in movimento, a questa età i movimenti dell'oggetto provocano il movimento degli occhi, ma lì; non ci sono movimenti degli occhi stessi sull'oggetto, quindi il bambino non può guardare nulla e non effettua la ricerca visiva degli oggetti. Queste funzioni sono più strettamente legate alle capacità motorie e si sviluppano successivamente, da un lato, in connessione con i movimenti della mano, dall'altro, in connessione con la crescente comprensione della parola. Abbiamo già parlato dell'aspetto da 4 mesi. movimenti palpatori delle mani. Il contenuto fondamentale di questa reazione è che la mano non si muove dietro l'oggetto, ma lungo l'oggetto. Entro 5 mesi si forma la presa, che è associata alla formazione della coordinazione visivo-motoria. Rappresenta la prima azione diretta e segna la formazione di un'ampia varietà di manipolazioni con un oggetto.

Ulteriore sviluppo si muove verso il miglioramento della coordinazione visivo-motoria. Entro 7 mesi la coordinazione tra la percezione visiva di un oggetto e il movimento verso di esso si stabilisce rapidamente. Gli oggetti in movimento, soprattutto quelli luminosi e evidenti, attirano facilmente lo sguardo del bambino e rimangono fissi per un tempo più lungo rispetto a quelli incolori e immobili.

La sensibilità al colore sembra svilupparsi abbastanza presto. È stato stabilito sperimentalmente che un bambino di 3 mesi distingue il colore rosso. Nella seconda metà del primo anno di vita diventa evidente che il bambino preferisce chiaramente e persistentemente il rosso al blu o al bianco, sebbene sia in grado di distinguere tra i colori rosso, giallo e blu-verde.

Ciò che attira e mantiene a lungo l'attenzione dei bambini è principalmente il movimento degli oggetti, i contrasti bianco e nero, i cambiamenti nelle dimensioni e nella posizione degli oggetti nello spazio. Esperimenti con immagini in movimento hanno dimostrato che non appena metti un bambino in una stanza buia, inizia immediatamente a guardarsi intorno e cercare ombre e contorni sottili.

Si è scoperto che alcuni tipi di immagini sono più attraenti per i bambini. Pertanto, i bambini di età inferiore a un anno guarderanno maggiormente le immagini di forme concentriche, presteranno maggiore attenzione alle immagini di elementi curvi rispetto a quelle rettilinee e saranno più interessati alla transizione da una linea retta a una curva. I bambini sono particolarmente interessati ai cambiamenti nelle dimensioni e nell'orientamento spaziale dei singoli elementi dell'immagine. Pertanto, in uno degli esperimenti, al bambino sono state mostrate prima una coppia di immagini identiche (due cerchi con "occhi" al loro interno), quindi la stessa immagine accoppiata con un'altra ("occhi" più grandi; "occhi" posizionati verticalmente; tre occhi invece di due, occhi spostati verso l'alto o verso il basso, fuori dal cerchio, occhi quadrati o triangolari, ecc.). È solo sulle immagini più grandi e sulla disposizione verticale che concentra la sua attenzione più che sull'immagine iniziale. Se un bambino fosse attratto solo dall'ingrandimento di un oggetto, ciò potrebbe essere considerato semplicemente una reazione adattativa, poiché nel mondo reale la percezione della dimensione di un oggetto è correlata alla distanza dagli occhi dell'osservatore. Ciò che è ancora più sorprendente è che i bambini sono così attratti dalla transizione dagli oggetti posizionati orizzontalmente a quelli verticalmente in un disegno e hanno poco interesse per altri tipi di trasformazioni.

È anche interessante notare che, sebbene la differenza tra le lunghezze d'onda delle due tonalità di blu e verde e blu sia la stessa, i bambini osservano la transizione dal blu al verde con molto più interesse che da una tonalità di blu all'altra.

È stato notato che i bambini sono in grado di distinguere un nuovo fenomeno da quello originale: quando a un bambino viene mostrato ripetutamente lo stesso stimolo, si osserva una reazione di estinzione della reazione di orientamento - il bambino cessa di interessarsene. Ma non appena lo stimolo iniziale viene leggermente modificato, la reazione indicativa divampa di nuovo (ad esempio, se mostri una palla rossa per un lungo periodo, e poi invece di essa - un cubo o una palla rossa, ma di un colore diverso) . La maggior parte dei bambini guarda un nuovo stimolo più a lungo. Di conseguenza, i bambini riconoscono le differenze nei colori e nelle forme. La "novità" a cui reagiscono può essere molto diversa: cambiamenti nel colore o nella sua sfumatura, suono, forma, traiettoria di movimento o metodo di movimento, ecc.

Tuttavia, non sempre i bambini guardano più a lungo i nuovi oggetti. Ci sono altre manifestazioni del loro comportamento: ad esempio, i bambini cambiano le loro espressioni facciali, le vocalizzazioni diminuiscono o aumentano, compaiono nuovi movimenti, alcuni addirittura hanno un cambiamento nella frequenza cardiaca; Nei neonati, la reazione alla novità è determinata dall'intensità della suzione.

Udito. Il momento in cui inizia la sensibilità uditiva in un bambino è molto difficile da determinare. Nei primi 2-3 giorni di vita, le cavità dell'orecchio medio e interno sono piene di muco amniotico, la tromba di Eustachio non è piena d'aria e il lume del timpano è quasi chiuso dalla mucosa gonfia. Le prime reazioni che indicano che il bambino percepisce i suoni sono il tremore delle palpebre, delle mani, i movimenti involontari dei muscoli facciali e del busto in risposta ad un forte battito vicino all'orecchio, un colpo alla porta, il rumore di una chiave che cade accanto alla culla del bambino, ecc.

Il 10-12 giorno, il bambino inizia a reagire ai suoni della voce umana. A 2 mesi il suono di una voce, i suoni musicali (ad esempio i violini) possono persino causare l'inibizione del cibo e dei riflessi motori: il bambino si blocca quando sente la voce della madre.

A 4 mesi Il bambino non solo sente i suoni, ma può anche localizzarli nello spazio: gira gli occhi e la testa nella direzione del suono.

Dopo 4-5 mesi. sviluppa una reazione di differenziazione del suono: il bambino distingue le voci delle persone vicine. Nella seconda metà del primo anno di vita questa differenziazione diventa più sottile e precisa: il bambino distingue le intonazioni con cui un adulto si rivolge a lui. Nei bambini di 7-9 mesi si possono osservare reazioni chiaramente diverse alla musica allegra e triste, ai tempi e ai ritmi diversi. L'acquisizione più significativa alla fine del 1o anno di vita è la capacità di distinguere i suoni del linguaggio umano, principalmente fonemi come “pa-pa”, “ba-ba”, “da-da”, “give”. Questi sono i prerequisiti per il futuro sviluppo della parola.

Non si sa molto sulla sensibilità uditiva dei bambini, ma ci sono comunque una serie di osservazioni interessanti. Abbiamo già detto che anche i bambini molto piccoli riescono a distinguere gli oggetti dai suoni che emettono. M. Wertheimer ha dimostrato che i neonati già guardano verso la fonte del suono, correlando il suono con la presenza di qualcosa e aspettandosi di vederlo. Allo stesso modo, i bambini si allungano per toccare una fonte sonora al buio: sperano di afferrare l'oggetto, anche se ne hanno solo informazioni uditive.

Gli esperimenti di Aronson e Rosenblum hanno dimostrato l'esistenza di una coordinazione visivo-uditiva ancora più complessa. Nei loro esperimenti, il bambino e la madre erano separati da uno schermo trasparente insonorizzato. La voce della madre è stata presentata al bambino attraverso due altoparlanti. Quando l'intensità del suono viene equamente rimossa da questi altoparlanti posizionati simmetricamente, il suono sembra provenire dalla sua fonte visibile. Quando il volume si sposta da un lato, la posizione percepita della sorgente sonora si sposta verso un suono più forte e non coincide più con la posizione visibile della bocca della madre. In quest'ultima situazione, il bambino di tre settimane mostra segni di evidente ansia. Da ciò, gli psicologi hanno concluso che già a questa età il bambino si aspetta che la voce venga dalla bocca, e quindi mostra una reazione negativa.

Negli esperimenti di T. Bauer, bambini di età inferiore a 5 mesi. volentieri e non senza una certa destrezza, allungano le mani e afferrano un oggetto sonoro nella completa oscurità. I bambini più grandi non fanno quasi mai tali tentativi e entro 7 mesi. queste azioni scompaiono del tutto. Queste reazioni vengono ripristinate non prima di un anno, ma con lo stesso successo.

Olfatto, gusto, sensibilità tattile. Si sa molto poco riguardo all'olfatto, al gusto e alla sensibilità tattile. La ricerca mostra che entro la fine del primo mese. I bambini sviluppano un riflesso positivo all'olfatto. Entro la fine del 3° mese. I bambini distinguono chiaramente tra odori piacevoli e sgradevoli. Altrettanto presto, con le sue espressioni facciali, il bambino reagisce ai gusti dolce, amaro e acido (salato - molto più tardi).

Le sensazioni tattili del bambino sono molto sottili e vengono rilevate molto presto. Le più piccole pieghe del pannolino e dei vestiti possono causare una reazione negativa: pianto, movimenti di tutto il corpo.

A 3 mesi Si rivela la sensibilità alla discriminazione della temperatura: ad esempio, un bambino reagisce positivamente alla temperatura dell'acqua del bagno di 33 gradi e negativamente a 32 gradi.

Nell’infanzia si creano tutte le condizioni necessarie per le attività del bambino che vanno oltre il sonno, l’alimentazione e il pianto. Come nuove forme di comportamento, sviluppa la sperimentazione ludica, il balbettio, la prima attività attiva dei sensi, la prima reazione attiva alla posizione, la prima coordinazione di due organi che operano contemporaneamente, le prime reazioni sociali - movimenti espressivi associati al piacere funzionale e alla sorpresa .

La passività con cui il neonato trattava il mondo cede il posto nell'infanzia all'interesse attivo, e questa attività rende possibile lo sviluppo della percezione, della memoria, dell'attenzione, ecc. Molti autori ritengono che le capacità motorie di tipo affettivo nell'infanzia siano sostituite dall'attività sensomotoria. L.S. Vygotsky scrive che all'inizio di questo periodo il bambino ha l'opportunità di andare oltre i limiti delle pulsioni immediate e delle tendenze istintive nella sua attività. Per lui è come se apparisse il mondo esterno.

Tra il 5° e il 6° mese, secondo le osservazioni di molti psicologi, appare l'imitazione e entro 10 mesi. – il primo utilizzo degli strumenti e l'uso delle parole che esprimono il desiderio. In base a tutto ciò, l’intero periodo infantile viene convenzionalmente suddiviso in 3 fasi: il periodo di passività (fino a 2-3 mesi), il periodo di interesse ricettivo (fino a 5-6 mesi) ed il periodo di interesse attivo (fino a 5-6 mesi). inizia dai 5-6 mesi e termina ben oltre l'infanzia). Da 10 mesi Ci si possono aspettare manifestazioni della crisi del 1° anno, che funge da anello di congiunzione tra l'infanzia e la prima infanzia.

Per la nuova attività del bambino è aperta solo una via verso il mondo esterno: la via che attraversa un adulto. Se un bambino è separato fisicamente dalla madre al momento della nascita, allora biologicamente dipende da lei fino alla fine del periodo dell'infanzia, finché non impara a camminare in modo autonomo, e la sua emancipazione psicologica dalla madre avverrà generalmente solo nei primi anni di vita. infanzia. Pertanto, la principale novità dell'infanzia è la coscienza iniziale della comunità mentale con l'adulto, con la madre, che precede la separazione del proprio “io”.

Inizialmente, la necessità di comunicazione tra un bambino e un adulto porta (in assenza di parola) all'emergere di forme speciali non verbali della loro comunicazione. La prima forma di tale comunicazione è la reazione emotiva del bambino all'adulto nel "complesso di rivitalizzazione" (l'inizio dell'infanzia). Crea le basi per l'emergere e lo sviluppo di altre forme di comunicazione, in particolare per l'emergere dell'imitazione dei suoni e della comprensione del discorso degli adulti circostanti.

Innanzitutto, come ricordiamo, il "complesso di rivitalizzazione" si manifesta in relazione a qualsiasi adulto, dai 4-5 mesi. inizia la differenziazione in “noi” e “estranei”. In futuro, le reazioni emotive saranno ancora più differenziate - già all'interno delle “loro” - a seconda della natura e della frequenza della comunicazione con loro. Già nel 1o anno di vita si forma un atteggiamento selettivo nei confronti dei diversi adulti. Un atteggiamento positivo nei confronti degli adulti è causato da quelle azioni associate a emozioni piacevoli (il bambino viene accarezzato, preso in braccio, gli si parla) e un atteggiamento negativo è causato da quelle negative (urla, irritazione di un adulto).

La reazione positiva esistente viene trasferita agli oggetti, pertanto, gli oggetti nelle mani di un adulto “piacevole” acquisiscono un carattere attraente e iniziano a evocare reazioni positive nel bambino. L'attrazione emotiva degli oggetti per i bambini è secondaria, poiché emerge attraverso un adulto.

Nell'infanzia, la maggior parte delle reazioni emotive del bambino nei confronti di un adulto possono essere condizionatamente chiamate reazioni di comunicazione passiva: sono causate dall'attività degli adulti stessi e non dal bambino. Nella seconda metà dell'anno compaiono le prime reazioni inverse; il bambino inizia a tentare di attirare a sé un adulto, “flirta” con lui, si allunga verso la persona che gli si avvicina, urla o piagnucola se non gli viene prestata attenzione. La comparsa di queste prime reazioni indica un crescente bisogno di comunicazione con gli adulti verso la fine dell'infanzia.

Da questo momento in poi, la comunicazione si svilupperà verso un contatto bidirezionale e questo deve essere rafforzato. Quanto più spesso un bambino riceve una reazione benevola da un adulto in risposta ai suoi segnali, tanto più facile sarà padroneggiare un metodo che gli permetta di evocare azioni appropriate da parte degli adulti in risposta ai suoi bisogni. Allo stesso tempo, in tale contatto il bambino impara a conoscere se stesso e varie azioni con gli oggetti.

La comunicazione dei bambini nei primi anni di vita è stata studiata in dettaglio dal laboratorio di M.I. Lisina. Per studiare lo sviluppo del bisogno di comunicazione nei bambini, ha individuato diversi criteri che consentono di giudicare in modo affidabile la presenza di tale bisogno in un bambino. Questo:

1. l’attenzione e l’interesse del bambino per l’adulto: questo rivela l’attenzione del bambino alla conoscenza dell’adulto e il fatto che l’adulto diventa oggetto dell’attività speciale del bambino;
2. manifestazioni emotive di un bambino in relazione a un adulto: rivelano la valutazione del bambino nei confronti dell'adulto;
3. azioni di iniziativa del bambino volte ad esprimersi e ad attrarre un adulto;
4. la reazione del bambino all’atteggiamento dell’adulto nei suoi confronti, che rivela l’autostima dei bambini e la loro percezione della valutazione dell’adulto.

Secondo M.I. Lisina, di 2,5 mesi. Nei bambini si può notare lo sviluppo del bisogno di comunicazione. Affinché qualsiasi esigenza si sviluppi, deve essere stimolata da motivazioni. Il motivo delle attività di comunicazione è il partner comunicativo, per un bambino questo è un adulto.

MI. Lisina ha proposto di distinguere 3 gruppi di motivazioni comunicative: cognitiva, aziendale e personale. I motivi cognitivi sorgono nel processo di soddisfazione del bisogno di nuove impressioni e informazioni, allo stesso tempo il bambino ha ragioni per rivolgersi a un adulto. Le motivazioni imprenditoriali nascono nel processo di soddisfazione del bisogno di attività attiva come risultato dell'aiuto necessario da parte degli adulti. I motivi personali sono specifici di quella sfera di interazione tra un bambino e un adulto, che costituisce l'attività stessa della comunicazione. Se le motivazioni cognitive e aziendali svolgono un ruolo di servizio nella comunicazione, servendo altri bisogni, mediando altre motivazioni più distanti, allora le motivazioni personali ricevono la loro massima soddisfazione nella comunicazione.

La comunicazione tra un bambino, soprattutto piccolo, e un adulto avviene sotto forma di azioni. Un'azione è caratterizzata dall'obiettivo che si propone di raggiungere e dal compito che risolve. L'azione consiste in elementi psicologici ancora più piccoli: mezzi (operazioni) di comunicazione. Lo studio della comunicazione tra un bambino e un adulto ha portato all'identificazione di 3 gruppi di mezzi di comunicazione:

1. mezzi facciali espressivi,
2. mezzi oggettivamente efficaci,
3. operazioni vocali.

L'analisi ha mostrato che le singole linee che caratterizzano diversi aspetti della comunicazione, intrecciandosi, danno origine a diverse fasi che si sostituiscono naturalmente, in cui l'attività di comunicazione appare in una forma olistica, qualitativamente unica. La forma di comunicazione è caratterizzata da 5 parametri:

1. il momento in cui si è verificato;
2. il posto occupato da questa forma di comunicazione nel sistema dell’attività vitale più ampia del bambino;
3. il contenuto principale del bisogno soddisfatto dal bambino durante questa forma di comunicazione;
4. motivi principali che incoraggiano un bambino in una certa fase a comunicare con gli adulti circostanti;
5. il principale mezzo di comunicazione con l'aiuto del quale, all'interno di questa forma di comunicazione, viene effettuato il contatto del bambino con gli adulti.

Una forma di comunicazione è l'attività di comunicazione in una determinata fase del suo sviluppo, presa nel complesso delle caratteristiche e dei parametri elencati. Continueremo a utilizzare questo schema in futuro, caratterizzando le caratteristiche della comunicazione in età prescolare.

Comunicazione formatasi nella prima metà della vita di un bambino, M.I. Lisina lo ha definito situazionale e personale. Appare quando i bambini non hanno ancora imparato i movimenti di presa di natura mirata. Le interazioni con gli adulti si svolgono in questo momento sullo sfondo di una sorta di attività generale della vita: il bambino non ha ancora alcun tipo di comportamento adattivo, tutte le sue relazioni con il mondo esterno sono mediate da relazioni con adulti vicini che garantiscono la sopravvivenza e la sopravvivenza del bambino. il soddisfacimento di tutti i suoi bisogni organici primari. La cura di un adulto per un bambino crea le condizioni in cui il bambino comincia a percepire l'adulto come un oggetto speciale, per poi “scoprire” il fatto che la soddisfazione dei suoi bisogni dipende dall'adulto. Ciò mette il bambino di fronte al bisogno e gli dà l'opportunità di sviluppare un'intensa attività cognitiva nei confronti di un adulto, che diventa la base per l'emergere di attività comunicative. Nella sua forma sviluppata, la comunicazione situazionale-personale si trova nel complesso di rivitalizzazione. La comunicazione tra un bambino e un adulto avviene in modo indipendente, al di fuori di qualsiasi altra attività, e costituisce l'attività principale di questa età.

Fino a 6 mesi I motivi della comunicazione tra un bambino e un adulto sono principalmente personali. Gli uomini d'affari ne sono completamente assorbiti. Le motivazioni cognitive occupano un posto secondario; il loro contenuto è determinato dal fatto che un adulto funge da oggetto principale di cognizione per un bambino, nonché da un fattore che organizza i primi atti di ricerca. Le operazioni attraverso le quali si realizza la comunicazione appartengono alla categoria dei mezzi di comunicazione espressivi e facciali.

La comunicazione situazionale e personale è di grande importanza nello sviluppo mentale di un bambino. La gentilezza e l’attenzione di un adulto provocano esperienze positive che aumentano la vitalità del bambino e attivano tutte le sue funzioni. Ai fini della comunicazione, i bambini devono imparare a percepire le influenze degli adulti e questo stimola la formazione di azioni percettive negli analizzatori visivi, uditivi e di altro tipo. Padroneggiate nella “sfera sociale”, queste acquisizioni iniziano poi ad essere utilizzate per conoscere il mondo oggettivo, il che porta al progresso nello sviluppo cognitivo del bambino.

Con lo sviluppo dell'afferrare e della manipolazione degli oggetti, la comunicazione situazionale e personale comincia a diventare obsoleta. Un bambino che sa agire con gli oggetti assume una nuova posizione nel sistema bambino-adulto. Da 6 mesi fino a 2 anni si forma una comunicazione di tipo situazionale e aziendale, che si svolge sullo sfondo dell'interazione pratica tra un bambino e un adulto. Ne parleremo analizzando la prima infanzia.

Se a questa età un bambino è privato della comunicazione e dell'attenzione o ha un contatto limitato con gli adulti, si sviluppa un profondo ritardo fisico e mentale, chiamato ospedalismo. Le sue manifestazioni sono: sviluppo ritardato dei movimenti, in particolare la deambulazione, un forte ritardo nella padronanza della parola, impoverimento emotivo, movimenti privi di significato di natura ossessiva (oscillazione del corpo, ecc.).

È stato rivelato che la causa dell'ospedalismo è l'insoddisfazione dei bisogni socio-psicologici di base: per una varietà di stimoli, per la cognizione, per le connessioni socio-emotive primarie (soprattutto con la madre), per l'autorealizzazione. L'ospedalismo si verifica non solo a seguito dell'isolamento o della separazione del bambino, ma anche in situazioni di indifferenza emotiva nei suoi confronti, mancanza di attenzione amichevole da parte degli adulti vicini.

Sviluppo della comprensione della parola e del parlare. Nella seconda metà dell'anno, la comprensione del bambino del discorso degli adulti circostanti si sviluppa intensamente, quindi in questo momento è necessario creare condizioni speciali per tale comprensione. Prima di ciò, la parola era già inclusa nella cura dei bambini ed era una sorta di accompagnamento alle azioni compiute da un adulto in relazione al bambino. Il significato di questo discorso è enorme: il bambino lo ascolta, ne comprende il tono emotivo generale e successivamente identifica in esso le singole parole. Tuttavia, anche il significato di questo discorso è limitato, poiché per il bambino non correla chiaramente le parole con gli oggetti che denotano.

In realtà, la comunicazione tra un bambino e un adulto, che si sviluppa nel primo anno di vita, non richiede che il bambino parli, ma solo la padroneggia; Tuttavia, ciò non significa che il bambino non incontri in alcun modo la parola. Al contrario: le influenze verbali costituiscono una parte significativa del comportamento di un adulto nei confronti di un bambino. Pertanto, nella fase iniziale, anche nella fase di comunicazione pre-discorso, i bambini sviluppano un atteggiamento speciale nei confronti dei suoni del linguaggio a causa della loro connessione inestricabile con la figura di un adulto.

Le vocalizzazioni sono di particolare interesse come prerequisiti per il futuro sviluppo del linguaggio. Inizialmente assumono la forma di suoni brevi, poi melodiosi, che esprimono lo stato del bambino, che va dalla delizia, gioia, piacere (urla, strilli) alla concentrazione intensa (fischi). Le vocalizzazioni dei bambini sono prelinguistiche, sebbene alcune possano assomigliare a parole familiari. Pertanto, un bambino può balbettare "zio-dya", ma questo complesso sonoro non ha un suono fisso, non ha correlazione con il soggetto e non porta un carico nominativo - con il suo aiuto il bambino non nomina ancora un uomo, tanto meno il nome fratello di uno dei genitori. Le vocalizzazioni nascono, di regola, come accompagnamento delle azioni attive del bambino e servono principalmente come accompagnamento vocale alle azioni oggettive. Entro la fine del 1° anno, le vocalizzazioni vengono utilizzate per comunicare con gli adulti in modo da attirarli a sé e tenerli vicini.

Nel loro insieme, ascoltando il discorso degli adulti e le vocalizzazioni di M.I. Lisina ha definito la comunicazione vocale un tipo speciale di comunicazione situazionale personale e aziendale. Con lo sviluppo della comunicazione vocale, si forma l'udito del parlato e si praticano le articolazioni del linguaggio. Il bambino distingue il discorso verbale da tutti gli altri suoni e reagisce in modo più emotivo.

Lo sviluppo dell'udito vocale segue il percorso di crescente selettività. Un atteggiamento selettivo nei confronti dei suoni del parlato è il primo stadio di questo sviluppo. Entro la fine del primo anno di vita, i bambini sperimentano un approfondimento dell'analisi dei suoni del linguaggio stesso: si distinguono due diversi parametri: timbro e tono. Per i suoni del parlato, i costituenti principali e le costanti sono timbri specifici. L'udito vocale di un europeo è fondamentalmente un udito timbrico.

Nella seconda metà dell'anno, il bambino passa a interazioni più complesse con gli adulti, quindi compaiono nuovi mezzi di comunicazione. La parola diventa un tale mezzo, prima passivo (comprensione), poi attivo (parlare).

Per padroneggiare la parola, è necessario separare le unità semantiche del linguaggio dalle componenti sonore che l'accompagnano. Nella maggior parte delle lingue, compreso il russo, i fonemi sono le unità distintive di significato. La padronanza della parola è possibile solo sulla base di un udito fonemico sufficientemente sviluppato, che inizia a svilupparsi intensamente nella prima infanzia insieme all'udito del tono.

N.L. Figurina e M.P. Denisova ha provato a descrivere le fasi dello sviluppo del linguaggio:

1. fase di fischi e ronzii,
2. fase di balbettio e balbettio,
3. lo stadio della comparsa delle prime pseudoparole, parole-frasi.

Inizialmente, nelle vocalizzazioni durante il canticchiamento, compaiono casualmente i suoni gutturali “h”, “k”, “x”, di solito senza vocale, meno spesso con “y”: “Iy”, “ky”, “hy”. Entro la fine dell'anno, il bambino pronuncia chiaramente queste consonanti, il che indica la possibilità di lavoro differenziato dei singoli muscoli della laringe. Dopo i suoni gutturali, appaiono suoni melodiosi - lo stesso ronzio - fischi, ma non brevi, singoli, intermittenti, ma lunghi, canti. Il bambino cammina molto bene a 11-13 mesi.

Canticchiando (e all'inizio senza canticchiare), il bambino emette bolle di saliva. Questa reazione indica la formazione di innervazione differenziata delle labbra. Le prime consonanti ad apparire nelle combinazioni sillabiche sono le consonanti labiali "b" e "m". Sulla base di loro, entro il 4° mese. dapprima raramente - per caso, poi di nuovo - in una catena compaiono le sillabe “ba”, “ma” (più spesso “ba”). Inoltre, tutte le sillabe che compaiono verranno pronunciate ripetutamente: "ba-ba-ba-ba", ecc.

Entro 5 mesi compaiono le vocali morbide “I” e “e”; possono essere ascoltate in una pronuncia separata, ma più spesso in una combinazione sillabica.

Delle vocali dure ("a", "e", "y", "u") "u" appare un po 'più tardi e "o" - verso la fine dell'anno. Il loro aspetto dipende dall'innervazione dei muscoli della laringe, delle labbra e della lingua.

A 7-9 mesi. Compaiono “p”, “t”, “d”, “n”, dentale e dento-nasale “ng”, ed al 9° mese. si sentono “v”, “l”, “s” e molto chiaramente “k” e “ha”. I sibili e i fischi compaiono più tardi.

Da 5-6 mesi. Appaiono gradualmente reazioni vocali imitative. È più facile per un bambino imitare parole che significano nomi di oggetti, animali e parole onomatopeiche usati di frequente. Spesso si pronuncia solo la prima sillaba: “ki” = “fica”, “ba” = “nonna”. Molto meno spesso il bambino imita suoni non oggettivi. La ripetizione del nome è rinforzata come riflesso condizionato: quando un bambino vede un gatto, dice “ki”, quando vede sua madre, “ma”, ecc. Questi sono i primi tentativi di denominazione. Il bambino non può ancora chiamare, ma può nominare. Entro 8-9 mesi. Possono apparire imitazioni del nome dell'azione (“pi-pi”, “bo-bo”, “yum-yum”).

Nel primo anno, un bambino può utilizzare attivamente (dopo 10 mesi) da 1-5 a 7-16 parole. D. B. Elkonin considerava le prime parole una delle prove del passaggio del bambino dall'infanzia alla prima infanzia. Le prime parole sono notevoli anche in quanto il bambino, usandole, fa la più grande scoperta di significato, la più importante per il suo ulteriore sviluppo: impara che ogni cosa, in generale ogni cosa, ha il proprio nome. Più precisamente, da questo momento gli viene rivelata la connessione tra segno e significato e inizia a svilupparsi la funzione segnico-simbolica della coscienza.

Le prime parole sono chiamate pseudoparole, poiché differiscono nelle caratteristiche:

1. ci sono nette differenze fonetiche tra le parole di un bambino e quelle di un adulto; la composizione sonora delle parole del bambino è diversa dalla composizione sonora delle parole degli adulti; queste sono a) parole che non sono simili alle parole degli adulti (“ika” - “armadietto”, “adiga” - “pesce sì!?”, ecc.); b) frammenti di parole di adulti, più spesso - radici ("ka" - "porridge", "pa" - "fell", ecc.); c) parole che sono una distorsione delle parole degli adulti, ma che preservano il loro schema fonetico e ritmico (“ti-ti” - “orologio”, “ninyanya” - “non necessario”);
2. parole onomatopeiche (“av-av” - “cane”, “mu-mu” - “mucca”);
3. le parole dei bambini sono caratterizzate dalla polisemia, ad esempio “aka” può significare caramelle, bacche, zollette di zucchero, pezzi di mosaico; "uka" può significare l'intera frase "Le anatre nuotano nell'acqua", ecc.

Sulla base di queste caratteristiche, il discorso dei bambini di questo periodo è chiamato autonomo. Il primo a descriverne e apprezzarne il significato fu Charles Darwin. Dall'unicità del discorso dei bambini segue anche che la comunicazione con il suo aiuto dovrebbe differire dalla comunicazione con l'aiuto della parola negli adulti. In questo momento, la comunicazione è possibile solo tra il bambino e quelle persone che comprendono il significato delle sue parole (la prima caratteristica) e sono a conoscenza della "cifra" del discorso del bambino. L.S. Vygotskij notò che gli psicologi tedeschi per lungo tempo chiamavano il linguaggio infantile “Ammensprache”, cioè “Ammensprache”. il linguaggio delle infermiere e delle tate, poiché si credeva che fosse stato creato artificialmente dagli adulti per i bambini e si distingueva per il fatto che era comprensibile solo alle persone che allevavano il bambino.

Naturalmente, ci sono alcune distorsioni del linguaggio qui (la seconda caratteristica): ad esempio, a un bambino viene spesso detto "bo-bo" invece di "fa male", e quando indica una grande casa e un grande cavallo, dicono " casa” e “cavallo” (quando, secondo l'arguta osservazione di L.S. Vygotsky, sarebbe necessario dire “casa” e “cavalli”). Ma non è questo il punto principale. La comunicazione con i bambini in questo momento è possibile solo in una situazione specifica (terza caratteristica), in cui le prime parole vengono utilizzate in stretta connessione con le azioni e quando l'oggetto è davanti agli occhi.

E infine, la quarta caratteristica del linguaggio autonomo dei bambini è che le possibili connessioni tra le singole parole sono davvero uniche: questa lingua è agrammatica, non ha un modo oggettivo di collegare le singole parole e significati in un discorso coerente (negli adulti ciò avviene utilizzando la sintassi ed etimologia).

Il linguaggio autonomo del bambino è un periodo necessario nello sviluppo del linguaggio di ogni bambino normale. Può anche essere utilizzato per condurre una diagnosi psicologica precoce del livello di sviluppo del linguaggio. Ad esempio, il sottosviluppo di un bambino si manifesta spesso in un cambiamento nel periodo del discorso autonomo. Per un bambino normale il linguaggio autonomo è sempre il ponte lungo il quale il bambino passa dal periodo non linguistico a quello linguistico. L'inizio e la fine del discorso autonomo segnano l'inizio e la fine della crisi del primo anno di vita.

Il contenuto empirico della crisi del primo anno di vita è collegato a diversi punti.

Il primo è lo sviluppo del camminare. Alla fine del primo - inizio del secondo anno di vita, non si può dire con sicurezza di un bambino se sta camminando o no, se sta già camminando o non ancora, il che costituisce un'unità dialettica contraddittoria. Ogni bambino attraversa questa fase. E anche se sembra che il bambino "non abbia camminato e all'improvviso abbia camminato subito", ciò significa che abbiamo a che fare con un periodo latente di emergenza e formazione e con un rilevamento relativamente tardivo del camminare. Ma spesso dopo un inizio così improvviso della deambulazione si verifica una perdita della deambulazione, indicando che la piena maturazione non è ancora avvenuta. Solo nella prima infanzia il bambino inizia a camminare, male, con difficoltà, ma cammina, e per lui camminare diventa la principale forma di movimento nello spazio.

La cosa principale è nell'atto acquisito del camminare, secondo D.B. Elkonin, - non solo che lo spazio del bambino si espande, ma anche che il bambino si separa dall'adulto. Per la prima volta l'unica situazione sociale “Noi” è frammentata: ora non è la madre che guida il figlio, ma il bambino che conduce la madre dove vuole. Camminare è quindi un importante nuovo sviluppo fondamentale dell’infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione evolutiva.

Il secondo punto riguarda la parola, l'apparizione della prima parola. Alla fine del primo anno di vita del bambino ci troviamo di fronte ad un momento ambivalente in cui è impossibile dire se parli o meno. Di un bambino che ha un linguaggio autonomo, situazionale, emotivamente carico, comprensibile solo a chi gli è vicino, è davvero impossibile dire se abbia un linguaggio o meno, perché non ha un linguaggio nel nostro senso della parola, ma c'è inoltre nessun periodo senza parole, poiché parla. Si tratta quindi ancora una volta di una formazione transitoria che segna i confini della crisi. Il suo significato è lo stesso: dove c'era unità, due diventano: un adulto e un bambino (la vecchia situazione si è disintegrata e tra loro è cresciuto un nuovo contenuto: l'attività oggettiva).

Il terzo momento di crisi, secondo L.S. Vygotskij si riferisce alla sfera degli affetti e della volontà. In connessione con la crisi, il bambino sperimenta i primi atti di protesta, opposizione e opposizione agli altri. Tali reazioni si manifestano con maggiore forza e si rafforzano come comportamenti dovuti ad un'educazione impropria. Sono particolarmente evidenti quando al bambino viene negato qualcosa, gli viene proibito qualcosa: urla, si getta a terra, si rifiuta di camminare (se già cammina), prende a calci il pavimento, allontana gli adulti, ecc.

È abbastanza difficile parlare dello sviluppo della sfera emotiva del bambino. La principale manifestazione vivida dell'emotività diretta a un adulto è il "complesso di rivitalizzazione". Ma il fatto è che questa reazione inizialmente non è differenziata: è rivolta a tutti, anche alla brutta maschera.

La comparsa di sorrisi e risate è solitamente strettamente associata a cambiamenti nello sviluppo cognitivo. Tuttavia, la frequenza dei sorrisi rivolti agli altri dipende anche da circostanze esterne. È stato accertato che i bambini cresciuti in casa sorridono più spesso e la frequenza dei loro sorrisi raggiunge il suo valore massimo diverse settimane prima rispetto ai bambini cresciuti negli orfanotrofi (a circa 4 mesi). Questo modello persiste per tutto il primo anno di vita.

Nei bambini di età superiore a 6 mesi. si può trovare attaccamento emotivo a certe persone. Solitamente, anche se non sempre, il primo oggetto d'affetto è la madre. Entro 1-2 mesi. Dopo che compaiono i primi segni di attaccamento, la maggior parte dei bambini inizia a mostrare attaccamento al padre, ai fratelli, alle sorelle e ai nonni. Segni di attaccamento: l'oggetto di attaccamento può calmare e confortare il bambino meglio e più velocemente di altri; il bambino più spesso degli altri si rivolge a lui per chiedere aiuto e consolazione; in presenza di una figura di attaccamento, è meno probabile che provi paura. Ad esempio, in un ambiente non familiare, i bambini di un anno hanno meno probabilità di mostrare segni evidenti di paura o l’intenzione di piangere se la madre è nella stanza. Il bambino è pronto a comunicare e giocare con uno sconosciuto se c'è qualcuno vicino a lui, ma se qualcosa lo spaventa o lo eccita, si rivolgerà immediatamente all'oggetto dell'affetto. Per stabilire il grado di pericolo della situazione, il bambino, di regola, si rivolge anche alla sua figura di attaccamento. Ad esempio, un bambino che si avvicina a un nuovo oggetto, un giocattolo sconosciuto, si fermerà immediatamente e gattonerà verso sua madre se la paura si riflette sul suo viso o se pronuncia una frase priva di significato con voce spaventata. Ma se la madre sorride e dice qualcosa con voce incoraggiante, il bambino gattonerà nuovamente verso il giocattolo.

Fin dal primo anno di vita, la paura, la sorpresa, la sofferenza e il piacere si riflettono sul volto del bambino. Inizialmente, sono associati alla soddisfazione dei bisogni biologici di base (ad esempio il cibo), ma entro la fine dell'anno si estendono a una gamma più ampia di fenomeni (ad esempio la comunicazione con gli adulti) e alle attività proprie del bambino ( per esempio, raggiungere e afferrare un oggetto, stare in piedi e accovacciati in una culla, ecc.). Gli psicologi classici hanno notato che lo sviluppo della vita emotiva segue la seguente linea: in primo luogo, l'emozione come risultato finale della soddisfazione di un bisogno; poi l'emozione, formata nel processo stesso dell'attività; e infine, emozione anticipatoria.

Fin dai primi giorni si osservano differenze evidenti nel comportamento del bambino. Alcuni bambini urlano e piangono molto, altri si comportano con calma; alcuni dormono a determinate ore, altri dormono e si svegliano al di fuori di qualsiasi orario; alcuni sono mobili, si girano e si rigirano costantemente, altri sono in grado di sedersi e sdraiarsi tranquillamente per molto tempo.

Tali differenze, oltre ad essere causate dall’ambiente e dal comportamento degli adulti, sono associate a differenze di temperamento. Studiare il temperamento dei bambini piccoli è molto difficile. Sono noti gli studi degli psicologi americani Thomas e Chess (1977) che hanno analizzato i temperamenti dei neonati secondo i seguenti indicatori: livello di attività, ritmo (regolarità del sonno e dell'alimentazione), capricciosità, vigilanza, stabilità dell'attenzione, eccitabilità, soglia di reazione, prontezza ad adattarsi a nuove condizioni.

Classificando i bambini in base a questi indicatori, i ricercatori hanno identificato 3 gruppi di bambini: calmi, difficili e inibiti. I bambini tranquilli (il 75% di tutti quelli studiati) sono allegri, mangiano e dormono allo stesso tempo, si adattano bene e non si agitano facilmente. I bambini difficili (circa il 10%) sono capricciosi, mostrano un bisogno irregolare di cibo e sonno, hanno paura di nuove persone e situazioni e sono caratterizzati da una maggiore eccitabilità. I bambini inibiti (circa il 15%) sono relativamente inattivi e capricciosi, cercano di evitare cose nuove o di reagire negativamente ad esse, ma più si abituano a una nuova situazione, più adeguate diventano le loro reazioni. All’età di 7 anni, i bambini difficili hanno più problemi emotivi rispetto ai bambini di altri gruppi. Ovviamente, i genitori di questi bambini a volte reagiscono in modo acuto e irritabile al loro comportamento, approfondendo così il nervosismo caratteristico dei bambini fin dalla nascita.

Caratterizzando la vita emotiva di un bambino nel suo insieme, notiamo quanto segue. Durante i primi 3-4 mesi, oltre al "complesso di rinascita", compaiono una serie di reazioni che esprimono vari stati emotivi. Uno di questi è caratterizzato dall'inibizione dell'attività motoria e da una diminuzione della frequenza cardiaca in risposta a un fenomeno inaspettato. Gli psicologi chiamano questo stato “sorpresa in risposta alla sorpresa”: il bambino si blocca e poi indietreggia.

Un'altra combinazione di cambiamenti è caratterizzata da aumento dell'attività motoria, chiusura degli occhi, aumento della frequenza cardiaca e pianto. Questi cambiamenti si verificano in risposta al dolore, al freddo e alla fame. Gli psicologi chiamano questa reazione “ansia in risposta al disagio fisico”.

La terza combinazione comporta una diminuzione del tono muscolare e della chiusura degli occhi osservati dopo il pasto ed è definita “rilassamento domanda-risposta”.

La quarta combinazione comprende l'attività motoria, il sorriso, il balbettio gioioso alla vista di un fenomeno familiare o durante la comunicazione. Gli psicologi chiamano questa reazione complessa “complesso di eccitazione” o “eccitazione alla percezione di un fenomeno familiare”.

I bambini di 10 mesi sviluppano nuove risposte emotive. Uno di questi è la paura quando si incontra una persona o un fenomeno sconosciuto. In questa situazione, il bambino ha 8 mesi. puoi osservare un'espressione facciale spaventata: le labbra sono increspate, gli occhi sono spalancati, le sopracciglia sono sollevate. Un’altra emozione, osservata anch’essa a circa 8 mesi di età, gli psicologi chiamano “rabbia causata dalla delusione”. Appare sotto forma di resistenza e pianto quando un'attività del bambino viene interrotta o un oggetto interessante scompare dal suo campo visivo. Nel primo anno di vita, i bambini rispondono anche alle espressioni di rabbia o di gioia espresse da altre persone. I bambini di un anno, vedendo che qualcuno è arrabbiato, si arrabbiano e notando manifestazioni di tenerezza tra altre persone, diventano teneri o mostrano gelosia.

Il processo di nascita è un punto di svolta difficile nella vita di un bambino. Non per niente gli psicologi parlano di crisi neonatale. Alla nascita il bambino è fisicamente separato dalla madre. Si ritrova in condizioni completamente diverse... Lo aiutano ad adattarsi a queste nuove riflessi incondizionati. Tra loro, innanzitutto il sistema dei riflessi alimentari, dei riflessi protettivi e di orientamento. Alcuni riflessi sono atavici: sono ereditati dagli antenati animali. Pertanto, il riflesso, a volte chiamato riflesso della “scimmia”, scompare già nel secondo mese di vita. Il neonato afferra le dita poste sui palmi con la stessa tenacia di un cucciolo di scimmia che si aggrappa al pelo della madre quando si muove.

Entro la fine del primo mese di vita, il primo riflessi condizionati. In particolare, il bambino inizia a rispondere alla posizione di alimentazione. Il cervello di un bambino piccolo non è del tutto formato, Pertanto, la vita mentale è collegata principalmente ai centri sottocorticali e ad una corteccia insufficientemente matura. Le sensazioni del neonato sono indifferenziate e indissolubilmente fuse con le emozioni. Eventi importanti nella vita mentale di un bambino: l'emergere concentrazione uditiva e visiva. La concentrazione uditiva appare nella 2-3a settimana. Successivamente, nella 3-4a settimana, la stessa reazione si verifica alla voce di una persona, la concentrazione visiva appare nella 3-5a settimana. Il neonato trascorre il tempo nel sonno o in uno stato di sonnolenza. La completa dipendenza dall’adulto costituisce la specificità della situazione sociale dello sviluppo del bambino.

Verso 1 mese, il bambino, vedendo sua madre, fissa lo sguardo sul suo viso, alza le mani, emette suoni forti e inizia a sorridere. Questa violenta reazione emotiva è stata chiamata complesso di rinascita. Il complesso di rivitalizzazione segna l'emergere del primo bisogno sociale: il bisogno di comunicazione. La fase transitoria della neonatalità termina. Inizia l’infanzia vera e propria.

Il bambino sta crescendo rapidamente. Durante il primo anno di vita, la crescita di un bambino sano aumenta di circa 1,5 volte e il peso aumenta di quasi 2 volte. Di conseguenza, acquisisce maggiori opportunità per comprendere il mondo che lo circonda.

Nella sfera cognitiva, innanzitutto, avviene lo sviluppo della percezione e dei movimenti manuali sottili. La concentrazione visiva, che appariva nella fase neonatale, è migliorata. Dopo il secondo mese la concentrazione diventa piuttosto lunga; entro 3 mesi la sua durata raggiunge i 7-8 secondi. Diventa possibile tracciare oggetti in movimento. A 4 mesi il bambino non solo vede, ma già guarda: reagisce attivamente a ciò che vede, si muove ed emette suoni gioiosi.

Un bambino nell'infanzia percepisce la forma degli oggetti, ne identifica il contorno e altri elementi. Se vengono mostrate due immagini contemporaneamente, una a tinta unita e l'altra con linee nere verticali, osserva più a lungo la seconda immagine.

Il bambino mostra più attenzione agli elementi curvi che a quelli diritti; alle figure di forma concentrica, alle pieghe: transizioni di una linea retta in una curva. Sono attratti dai contrasti, dal movimento degli oggetti osservati e dalle loro altre proprietà.

Entro i 2-3 mesi, i bambini di solito mostrano interesse per oggetti leggermente diversi da quelli che avevano osservato in precedenza. Nuovi oggetti che sono significativamente diversi da quelli visti in precedenza possono causare ansia, paura o pianto.

Il bambino distingue gli oggetti percepiti visivamente per forma, complessità e colore. Può reagire al colore già a 3-4 mesi: se viene nutrito solo con un biberon rosso, lo sceglierà inequivocabilmente tra biberon di altri colori. L'interesse attivo per il colore appare più tardi, a partire dai 6 mesi.

Sviluppo fisico del bambino: 1 mese - Aumenta la selezione. Due mesi - solleva il petto . 3 mesi - raggiunge l'oggetto, ma, di regola, lo manca. 4 mesi a - si siede con il supporto. 5-6 mesi -x tampona gli oggetti con la mano. 7 mesi - da cammina senza sostegno. 8 mesi - si siede senza assistenza. 9 mesi- stand con supporto; striscia sulla pancia. 10 mesi- gattona, appoggiandosi su mani e ginocchia; cammina tenendosi con entrambe le mani 11 mesi- sta senza supporto. 12 mesi- cammina tenendosi con una mano.

Comincia a svilupparsi anche la percezione spaziale, in particolare quella della profondità. (Sperimentare con una superficie di vetro - scogliera - dopo 8 mesi, la maggior parte dei bambini evita la "scogliera" e inizia a piangere).

Si ritiene che il bambino abbia olistico un'immagine del mondo, e non un mosaico di macchie di colore, linee ed elementi sparsi. Percependo non le proprietà individuali degli oggetti, ma gli oggetti nel loro insieme, crea generalizzati

immagini di oggetti. Contribuisce allo sviluppo cognitivo del bambino varietà di impressioni che riceve. Gli adulti che si prendono cura di un bambino devono soddisfarlo bisogno di nuove esperienze.

Movimento e azioni. I movimenti del bambino sono molto complessi e sono associati ad una percezione olistica che combina sensazioni di diverse modalità. Si osserva la sincronizzazione dei movimenti del bambino e della madre. Questi movimenti fluidi e impercettibili sono così armoniosi che gli psicologi che li registrano evocano associazioni con un valzer.

I movimenti delle mani del bambino diretti verso un oggetto e la sensazione di un oggetto compaiono intorno al quarto mese di vita. A 5-6 mesi il bambino è già in grado di afferrare un oggetto, cosa che richiede una complessa coordinazione occhio-mano. L’importanza di questo momento per l’ulteriore sviluppo è grande: afferrare - Primo azione mirata bambino, è un prerequisito, la base per padroneggiare la manipolazione degli oggetti.

Nella seconda metà dell'anno, i movimenti delle mani e le azioni corrispondenti si sviluppano intensamente. Il bambino agita gli oggetti che ha afferrato, bussa, li lancia e li riprende, morde, passa di mano in mano, ecc. Dopo 7 mesi si verificano azioni “correlate”: il bambino mette piccoli oggetti in quelli grandi, apre e chiude i coperchi delle scatole.

Dopo 10 mesi compaiono i primi azioni funzionali, consentire un uso relativamente corretto degli oggetti, imitando le azioni degli adulti. Entro la fine dell'anno, il bambino inizia a esplorare il mondo degli oggetti umani e a padroneggiare le regole per operare con essi. Orientandosi nella realtà circostante, è interessato non solo a "cos'è", ma anche a "cosa si può fare con esso".

Percezione e azione- la base che ci permette di giudicare le forme originali pensiero visivamente efficace nell'infanzia. Nel corso dell'anno i compiti cognitivi che il bambino è in grado di risolvere diventano più complessi, prima solo in termini di percezione, poi utilizzando l'attività motoria. Raggiungendo il successo, il bambino agisce per tentativi ed errori. Entro la fine di 1 anno, il bambino è coinvolto in giochi d'azione abbastanza complessi. Il bambino comincia ad esplorare il mondo in questa età in modo visivo ed efficace; il suo progetto interno si formerà molto più tardi;

Memoria. Lo sviluppo cognitivo di un bambino implica l'inclusione di meccanismi di memoria, naturalmente i suoi tipi più semplici. Il primo ad apparire riconoscimento. A 3-4 mesi riconosce il giocattolo che l'adulto gli ha mostrato, preferendolo agli altri. Un bambino di 4 mesi distingue un volto familiare da uno sconosciuto.

Durante l'infanzia, insieme a quelli cognitivi, e sviluppo emotivo. Questa linea di sviluppo dipende direttamente anche dalla comunicazione con gli adulti vicini. Nei primi 3-4 mesi i bambini manifestano una varietà di stati emotivi: sorpresa in risposta a sorpresa

relax quando un bisogno è soddisfatto. Dopo 3-4 mesi sorride ai suoi amici. Tra i 7 e gli 11 mesi compare la cosiddetta “paura della separazione”.

Quando comunica con una madre o un'altra persona cara, entro la fine di 1 anno il bambino si impegna non solo per contatti puramente emotivi, ma anche per azioni congiunte. I gesti che il bambino utilizza attivamente facilitano la comunicazione.

Inizia nell'infanzia e sviluppo del linguaggio. IN Nella prima metà dell'anno si forma l'udito vocale, il bambino, con animazione gioiosa, emette i suoni solitamente chiamati baldoria . Nella seconda metà dell'anno c'è balbettio , che di solito è combinato con gesti espressivi. Entro la fine di 1 anno il bambino capisce 10-20 parole pronunciate da adulti e da te stesso pronuncia una o più delle sue prime parole Con l’avvento delle prime parole inizia una nuova fase nello sviluppo mentale del bambino.

Il periodo di transizione tra l’infanzia e la prima infanzia è chiamato crisi del primo anno. Come ogni crisi, è associata a un'ondata di indipendenza e all'emergere di reazioni affettive. Gli scoppi affettivi in ​​un bambino di solito si verificano quando gli adulti non capiscono i suoi desideri, le sue parole, i suoi gesti e le espressioni facciali, oppure capiscono, ma non fanno quello che vuole.

L'acquisizione principale del periodo di transizione è una sorta di discorso dei bambini , chiamato L.S. Vygotskij autonomo. Differisce significativamente dal linguaggio degli adulti sia nella forma del suono (struttura fonetica) che nel significato (lato semantico).

Quindi, un bambino di un anno, entrando in un nuovo periodo - la prima infanzia - può già fare molto: cammina o almeno cerca di camminare; esegue varie azioni con oggetti; le sue azioni e percezioni possono essere organizzate con l'aiuto della parola, poiché comprende le parole degli adulti a lui rivolte. Comincia a parlare e, sebbene il suo discorso sia situazionale e incomprensibile per la maggior parte degli altri, la sua capacità di comunicare con i propri cari si espande in modo significativo. Lo sviluppo cognitivo ed emotivo di un bambino si basa principalmente sulla necessità di comunicare con gli adulti, la neoplasia centrale di questo periodo di età.

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Data di creazione della pagina: 2016-02-16

Fasi dello sviluppo mentale umano

CAPITOLO 3. INFANZIA

Il primo anno di vita di un bambino può essere suddiviso in due periodi: la neonatalità e l’infanzia. Il periodo neonatale è il primo periodo critico dello sviluppo del bambino, che dura dalla nascita fino alla comparsa del “complesso di rivitalizzazione”. Il periodo dell'infanzia dura da 4-6 settimane a 1 anno. Consideriamo ciascuno di essi, a partire dal momento della nascita.

3.1. Sviluppo mentale di un bambino durante il periodo neonatale

3.1.1. Crisi neonatale

La crisi neonatale è un periodo di transizione dallo stile di vita intrauterino a quello extrauterino. Gli psicologi lo considerano un punto difficile e di svolta nella vita di un bambino.

E all'improvviso tutto esplode. L'universo è inondato di luce. Non esiste più la “prigione”, non esiste più la forza terribile sconosciuta. Il bambino è nato. È terrorizzato: niente gli tocca la schiena, la testa, niente lo sostiene...

Guarda un neonato nei primi minuti della sua vita. Questa tragica maschera, occhi chiusi, bocca urlante. La testa gettata all'indietro, le braccia avvolte attorno a lei, le gambe tese al limite. Questo corpo, che ricorda uno spasmo, non dice tutto questo, non ci grida: “Non toccarmi, non toccarmi!” - e allo stesso tempo: “Non lasciarmi, non lasciarmi!”… Stai dicendo che l’inferno non esiste? Ma esiste, e non lì, non oltre la soglia della vita, ma al suo inizio. E se venissi messo nudo in un frigorifero a testa in giù, pieno di fumo acre, e poi accecato dai riflettori mentre rimbombano fragorose esplosioni? "Non ti sogneresti nemmeno una cosa del genere in un incubo", dici. Eppure non è questo ciò che sperimenta un bambino quando vede la luce per la prima volta?»

Gli psicologi chiamano la nascita e l'intero periodo neonatale che la segue (dalla nascita a 2 mesi) un periodo di crisi, di transizione.

Le cause della crisi neonatale sono le seguenti:

• 
  fisiologico - quando nasce, il bambino viene fisicamente separato dalla madre, si ritrova in condizioni di vita completamente diverse (freddo, luce intensa, cambiamento di dieta, ecc.)
• 
  psicologico: il bambino smette di sentire il calore della madre come integrale e costante, il che porta a sentimenti di ansia e insicurezza.

Questo periodo è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche: poca distinzione tra sonno e veglia, predominanza dell'inibizione sull'eccitazione, attività spontanea a lungo termine, l'unica emozione è una reazione di dispiacere causata dal dolore, dalla fame o da qualche tipo di disagio interno. I segnali di dispiacere emessi da un bambino attirano l'attenzione degli adulti premurosi che aiutano il bambino a liberarsi dalle sensazioni spiacevoli. Gli adulti speculano su altre emozioni, prendendo come espressione le varie smorfie di un neonato.

Un neonato dorme 17-20 ore al giorno: il 30% di questo tempo è nel sonno profondo (gli occhi del bambino sono ben chiusi, i muscoli facciali sono rilassati, la respirazione è lenta), il resto è nel sonno superficiale (la respirazione è irregolare e più frequenti, i muscoli spesso tremano). In media, i neonati sono svegli 4-7 ore al giorno.

Un bambino nasce con una certa scorta di riflessi incondizionati che facilitano l'adattamento alle nuove condizioni di vita. Questi includono:

• 
  riflessi fisiologici che assicurano il funzionamento dei principali sistemi del corpo (respirazione, circolazione sanguigna, digestione, ecc.), in particolare il riflesso di suzione, il riflesso alimentare e di concentrazione vestibolare.
• 
  riflessi protettivi che proteggono il corpo da influenze pericolose e troppo forti (ad esempio, quando si toccano le palpebre, un bambino chiude gli occhi, un forte aumento della luce provoca una costrizione della pupilla).
• 
  i riflessi di orientamento sono mirati al contatto con un'influenza esterna (ad esempio, girare la testa verso un suono forte).
• 
  atavici, vengono ricevuti dal bambino da antenati animali. La maggior parte di essi svanisce nella prima metà dell'anno. Gli esempi più eclatanti sono:

• 
  Riflesso di Robinson (o riflesso di attaccamento): quando si accarezzano i palmi, i bambini li stringono a pugno;
• 
  nuoto: se lasci entrare un neonato in acqua, non annegherà, ma annasperà e rimarrà in acqua.
• 
  riflesso del passo: se il piede del bambino tocca qualsiasi superficie, inizia a fare movimenti a passo con entrambe le gambe, come se “camminasse”;
• 
  riflesso strisciante: toccare la pianta dei piedi provoca una repulsione riflessa.

Un bambino umano, rispetto al bambino di qualsiasi animale, è assolutamente indifeso (non solo perché non può soddisfare i suoi bisogni, ma anche perché non ha un unico atto comportamentale formato), ma questa non è debolezza, ma potere infantile. La sua impotenza biologica ha possibilità illimitate per acquisire nuove forme di comportamento (esperienza di apprendimento) e fornisce flessibilità per l'adattamento. La condizione decisiva per la sopravvivenza di un neonato è la partenza di un adulto, durante la quale iniziano a svilupparsi i primi riflessi condizionati. Qualsiasi rapporto con il soggetto si realizza solo tramite un adulto. In questo senso, L.S. Vygotskij chiamò il neonato “ l'essere più sociale" quelli. hanno un bisogno vitale di interazione sociale con gli adulti.

Pertanto, la principale contraddizione della neonata crisi è massimo bisogno di un adulto e mezzi minimi di interazione con lui. Questa contraddizione è la base dell'intero sviluppo mentale di un bambino durante l'infanzia.
3.1.2. L'emergere della necessità di comunicare con un adulto
Un neonato sano ha diversi tipi di sensibilità: tattile, termica, dolorosa, gustativa. Sebbene la sensibilità del neonato sia inferiore a quella dei bambini più grandi, essa aumenta notevolmente durante le prime settimane di vita. La fissazione visiva e uditiva nei neonati è piuttosto primitiva, ma migliora rapidamente.

A 2-3 settimane si verifica la concentrazione uditiva: il bambino diventa silenzioso e si blocca a un suono acuto. Alla fine del primo - inizio del secondo mese di vita, il bambino inizia a dirigere lo sguardo verso un punto, seguire un oggetto in movimento, esaminare oggetti luminosi e in movimento, distinguere chiaramente un adulto dall'ambiente.

Come avviene questo? Nelle prime settimane, il neonato non mostra alcun interesse per le persone: non si rallegra per l'arrivo della madre, non è turbato dalla sua partenza, non cerca di attirare l'attenzione su di sé. Non è necessario comunicare con un adulto in questa fase. M.I. Lisina ha suggerito che la fonte principale del bisogno di comunicazione sono i bisogni organici del bambino (di cibo, calore, ecc.), che non può soddisfare da solo. Il bambino comunica il suo disagio alla madre attraverso urla, pianti, movimenti ed espressioni facciali. A poco a poco, il bambino sviluppa “un'immagine dell'adulto come unica fonte di tutte le influenze desiderate” 2 .

Inoltre, il bisogno innato di nuove esperienze gioca un ruolo importante nello sviluppo del bisogno di comunicazione. La ricerca moderna indica una preferenza fin dai primi minuti di vita per i volti umani viventi piuttosto che per altre immagini visive complesse; la capacità di distinguere la voce umana da altri suoni; distinguere la voce della madre dalle altre voci. Un adulto diventa l'oggetto della percezione più attraente e conveniente, capace di soddisfare il bisogno di nuove esperienze. Questa predisposizione naturale di un neonato a percepire una persona rende più facile per il bambino identificare il supporto principale della sua esistenza e dirigere la sua attività nell'interazione con lui.

N e nella terza o quarta settimana, in un bambino in uno stato di calma veglia, puoi osservare la cosiddetta attenzione orale in risposta a una voce gentile e al sorriso di un adulto rivolto a lui - il bambino si blocca, le sue labbra si allungano leggermente in avanti e si verifica il contatto visivo.

All'età di 4-5 settimane appare il primo sorriso rivolto a un adulto. Nasce come risposta al trattamento affettuoso e al sorriso di un adulto. Questo sorriso è un mezzo per stabilire relazioni con il mondo esterno, ad es. primo mezzo di comunicazione.

Pertanto, la neoplasia psicologica centrale del periodo di crisi neonatale è considerata l'emergere della risposta del bambino: sorride all'indirizzo della madre(adulto vicino). Secondo L.S. Vygotskij ciò significa l’inizio della “vita mentale individuale” del neonato 3. La vita di un neonato diventa un'esistenza individuale, ma intrecciata con la vita sociale delle persone che circondano il bambino.

Nelle settimane successive, il bambino gira la testa al suono dei passi dell'adulto, guarda il viso, muove animatamente le gambe e le braccia ed emette una varietà di suoni. Una speciale reazione emotivo-motoria rivolta ad un adulto veniva chiamata “ complesso di rivitalizzazione." Questo termine fu introdotto per la prima volta negli anni '20 da N.M. Shelovanov. Il complesso di rivitalizzazione comprende:

• 
  sorriso,
• 
  congelamento e concentrazione visiva,
• 
  risveglio motorio: alzare le braccia, muovere le gambe,
• 
  vocalizzazione – urla (suoni forti, carichi di emozione), fischi (suoni brevi e silenziosi come "kh", "gk", ecc.), canticchiamenti (suoni persistenti che ricordano il canto). Questa è la prima funzione mentale complessa di un bambino, che combina un complesso di esperienze rivolte a un adulto specifico. Il bambino sembra dirgli: “Ti ho riconosciuto, sono contento di vederti, parlami”.

La comparsa di un complesso di rivitalizzazione in un bambino segna l'emergere non solo del primo bisogno sociale: esigenze di comunicazione, ma anche mezzi di comunicazione. Il complesso di rinascita provoca in un adulto una sensazione di separazione delle proprie emozioni da parte di una piccola creatura, una sensazione di profondo piacere.

Tutto ciò indica che la situazione di sviluppo sociale specifica dell'infanzia lo è una situazione di unità emotiva inestricabile tra un bambino e un adulto (la situazione del “noi”)- ha funzionato. Questo fenomeno si esprime nell’uso del pronome “noi” quando si descrive il comportamento del bambino. Questa “fusione” crea un senso di fiducia, prima nella madre, e poi nella persona nel suo insieme.

Cosa succede se il bisogno di comunicazione in questa fase di sviluppo non è soddisfatto o è parzialmente soddisfatto? La maggior parte dei ricercatori (R. Spitz, J. Bowlby, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya, ecc.) Hanno notato che con la mancanza di comunicazione con gli adulti, lo sviluppo mentale del bambino rallenta bruscamente ed è distorto.

L'importanza vitale di queste connessioni divenne evidente durante la seconda guerra mondiale, quando molti bambini furono separati dalle madri fin dall'infanzia e collocati in vari orfanotrofi e orfanotrofi. Nonostante la normale alimentazione e la buona assistenza medica fornita in questi istituti, i bambini in essi ricoverati hanno perso l'appetito, l'allegria, hanno smesso di muoversi, la loro attività abituale era succhiarsi il pollice, mentre i loro occhi erano inutilmente fissi su un punto. La vita gradualmente svanì e spesso questi bambini morirono prima di raggiungere l'età di un anno. I pediatri e gli psicologi russi si resero conto che tutti i sintomi sono associati alla mancanza di comunicazione e così fu chiamata questa malattia ospedalismo. Non è sufficiente che un bambino soddisfi solo i suoi bisogni organici; ha bisogno di sentirsi costantemente un adulto vicino: vedere il suo sorriso, ascoltare la sua voce, sentire il suo calore.

1. 
   Infanzia
   1. 
      Sviluppo delle funzioni mentali di base del bambino

Il complesso di rivitalizzazione segna la fine del neonato e l'inizio della fase infantile (2 mesi - 1 anno). Termina il periodo di crisi del neonato e inizia il periodo di sviluppo stabile - infanzia. L'attività principale del periodo dell'infanzia è comunicazione emotiva diretta con un adulto vicino(secondo D.B. Elkonin).

Il periodo dell'infanzia può essere suddiviso in due sottoperiodi: prima dei 6 mesi e dopo i 6 mesi.

Nella prima metà dell'anno tra un adulto e un bambino c'è “comunicazione fine a se stessa”, oppure comunicazione situazionale-personale(secondo M.I. Lisina). L'oggetto di questa attività è un'altra persona. Il contenuto principale della comunicazione tra un adulto e un bambino è lo scambio di espressioni di attenzione, gioia, interesse e piacere attraverso espressioni facciali, gesti, contatto corporeo (sotto forma di carezze, frenate, abbracci) e suoni.

In questo momento la loro comunicazione non è mediata da nulla: per questa comunicazione non sono richiesti oggetti o contenuti. Il suo unico significato è esprimere un atteggiamento verso un altro. Inoltre, questo atteggiamento è assolutamente altruista e positivo. Un bambino non ha ancora bisogno di nulla da un adulto se non della sua attenzione e della sua presenza. L’unica cosa a cui si oppone è la sua “invisibilità”. Un atteggiamento altrettanto altruista e aperto durante questo periodo si osserva solitamente da parte della madre: si rallegra del fatto stesso della sua esistenza. L'amore che S.L. Rubinstein ha definito come il sentimento “è bello che tu esista” si manifesti qui nella sua forma pura.

La comunicazione situazionale e personale ha un enorme impatto sullo sviluppo mentale del bambino, poiché:

• 
  grazie all'atteggiamento personale dell'adulto, il bambino comincia a distinguersi come soggetto di comunicazione,
• 
  un senso positivo di sé si sviluppa come forma primaria di autoconsapevolezza. Si manifesta in luminose emozioni positive, nel desiderio di attirare a sé un adulto, nella sua attività generale,
• 
  Entro la fine della prima metà dell'anno appare l'attaccamento a un adulto vicino. Pertanto, in questa fase di sviluppo, il bambino non ha bisogno dell'adesione di un adulto, non del seguire le sue determinate idee educative, ma di una costante espressione di amore e cura. Grazie a ciò, il bambino sviluppa le componenti fondamentali del senso di fiducia in se stesso; la formazione in questa fase di un senso fondamentale di “fiducia nel mondo” secondo E. Erikson, componenti di un sentimento di fiducia e di una posizione attiva; verso gli altri, verso il mondo e verso se stessi. Tra le giovani madri, così come alcune tate e insegnanti negli orfanotrofi, c'è l'idea della necessità di svezzare un bambino dalle urla e dal pianto. In questa situazione “pseudo-educativa”, il pianto esigente, se ignorato, può passare attraverso la fase di “urlo lanciato” in singhiozzo impotente, per poi placarsi. L'unico risultato di un simile approccio educativo è la formazione di un'esperienza di impotenza e la fissazione di un atteggiamento stabile passivo-inibito con conseguente evitamento dei contatti.
• 
  la comunicazione emotiva con un adulto stimola l'attività cognitiva del bambino e il suo atteggiamento nei confronti del mondo oggettivo.

Si sviluppa la percezione uditiva e appare una reazione alle parole ad essa rivolte. Entro 3-4 mesi, il miglioramento dell'apparato visivo e uditivo termina: il bambino non solo vede e sente, ma cerca impressioni visive e uditive e ne trae piacere. Gli adulti che si prendono cura di un bambino devono soddisfare il suo bisogno di nuove esperienze, cercando di fare in modo che l'ambiente non sia monotono e poco interessante.

Dopo 4 mesi, i bambini iniziano a essere attivi conoscere il tuo corpo. Per prima cosa scoprono le proprie braccia e gambe e alcuni dei movimenti che possono produrre. Entro 4-5 mesi, il bambino inizia a distinguere i suoi dagli estranei, è felice con un amico, uno sconosciuto può causargli paura, ad es. la comunicazione con gli adulti diventa selettiva. Ciò consente loro di iniziare a costruire schemi sé-altro.

Il primo anno di vita di un bambino è un periodo preparatorio (preverbale) per il linguaggio attivo. Durante questo periodo, si formano intensamente i prerequisiti per l'acquisizione del linguaggio, che determinano in gran parte l'ulteriore sviluppo del linguaggio. Le caratteristiche della comunicazione preverbale hanno un forte impatto sui tempi dell'emergenza e sulla velocità di sviluppo del linguaggio nel periodo successivo.

La preparazione per l'apparizione del discorso va in due direzioni:

1. Lo sviluppo della comprensione del discorso degli adulti (discorso passivo) è associato allo sviluppo dell'udito fonemico.

2. lo sviluppo delle vocalizzazioni pre-discorso del bambino (discorso attivo) è associato allo sviluppo delle articolazioni del linguaggio. Le vocalizzazioni pre-discorso, che fanno parte del complesso di rivitalizzazione, si osservano già nella prima metà dell'anno: a 2-3 mesi si sentono suoni brevi - canticchiare, da 4 mesi il bambino emette suoni vocalici prolungati - canticchiare. La camminata è caratterizzata dal fatto che il bambino ascolta la propria voce, imita se stesso e pronuncia catene di suoni melodiosi, che allenano la respirazione vocale.

Nella seconda metà dell'anno si verifica una ristrutturazione delle vocalizzazioni pre-discorso, espressa in una diminuzione del numero e nel cambiamento del ruolo del ronzio e del fischio, nonché in un aumento del numero di suoni balbettanti (una combinazione di vocali e consonanti in forma arbitraria), che assumono la funzione principale nella comunicazione vocale dei bambini con gli adulti circostanti.

Lo sviluppo della funzione verbale avviene solo se l'ascolto del parlato è inserito nel contesto della comunicazione dal vivo con un adulto reale e se l'adulto forma nel bambino il bisogno di comprendere il parlato e di padroneggiarlo attivamente, ponendogli compiti che richiedono l'uso della funzione verbale.

Dopo 6-6,5 mesi si verifica la comprensione primaria delle parole dell'adulto, che si manifesta nella capacità di associare l'oggetto percepito al suo nome. A partire da questo periodo il bambino comincia a sviluppare elementi di vera e propria comunicazione verbale. Inizialmente si esprimono nel fatto che il bambino sviluppa reazioni specifiche ai gesti dell’adulto, accompagnati dalle parole. Ad esempio, in risposta al gesto di chiamata con le mani di un adulto, accompagnato dalle parole “vieni, vai”, il bambino allunga le braccia verso l’adulto.

A circa 5 mesi si verifica un evento importante: il bambino inizia a allungare la mano e ad afferrare intenzionalmente gli oggetti. Nella psicologia infantile questo fenomeno è chiamato: "atto di afferrare" L.F. Obukhova osserva che questa è una vera rivoluzione nello sviluppo di un bambino nel primo anno di vita. Questo movimento è inizialmente organizzato da un adulto e nasce come attività congiunta di un adulto e di un bambino. L’adulto identifica i singoli oggetti per il bambino e attira su di essi la sua attenzione. Gli oggetti isolati dagli adulti dall'ambiente acquisiscono attrattiva e un interesse unico per il bambino. Si concentra visivamente sull'oggetto e inizia a raggiungerlo intenzionalmente. Innanzitutto, il bambino cerca di afferrare tutti gli oggetti allo stesso modo, premendo le dita sul palmo (il bambino ha la mano serrata a pugno). Successivamente i movimenti della mano diventano più accurati, mirati al bersaglio, la mano si apre, la posizione delle dita dipende da quale oggetto prende il bambino (la palla si prende con le dita tese, il laccio si prende con la punta delle dita, ecc.) .). Con l'avvento dell'atto di afferrare, comincia a formarsi un'immagine dell'oggetto e percezione dell'oggetto. L'immagine di un oggetto nasce quando c'è un contatto pratico tra l'immagine e l'oggetto.

A 5 - 5,5 mesi, il bambino può raggiungere, afferrare e tenere in mano un giocattolo in modo indipendente. Tutto ciò stimola il verificarsi della seduta. Quando il bambino si siede, davanti a lui si aprono altri oggetti, che possono essere ottenuti solo con l'aiuto di un adulto. Grazie a ciò la comunicazione assume un carattere diverso; diventa comunicazione di oggetti e giocattoli.

Nella seconda metà dell'anno il bambino non accetta più solo di scambiare sorrisi con l'adulto, ora ha bisogno di collaborare con l'adulto. M.I Lisina ha chiamato tale comunicazione situazionale - affari. Tra i motivi della comunicazione vengono prima quelli lavorativi: l'adulto attrae il bambino con la sua capacità di operare con gli oggetti. I principali mezzi di comunicazione del bambino sono le azioni oggettive e la locomozione: gesti, posture.

Un cambiamento graduale nell'oggetto della comunicazione richiede nuovi modi per influenzare un adulto: ecco come nasce (forme) gesto di puntamento bambino. Riguardo a questo gesto, L.S. Vygotsky ha scritto che inizialmente il gesto di indicazione è semplicemente un movimento di presa infruttuoso rivolto a un oggetto. Il bambino cerca di afferrare un oggetto troppo lontano, le sue mani, tese in aria, rimangono sospese in aria, le sue dita fanno un movimento di puntamento. Quando la madre viene in aiuto del bambino e interpreta il suo movimento come una direzione, il gesto dell'indicare diventa un gesto per gli altri.

Il risultato più importante della prima metà dell'anno - la padronanza nell'afferrare gli oggetti - getta le basi azioni manipolative. Le manipolazioni degli oggetti sono le stesse in relazione a qualsiasi oggetto: li tocca, li palpa, li lancia, li scuote, se li mette in bocca, cioè. il bambino non si accorge ancora del modo di agire con gli oggetti e tutta la sua attività è diretta verso l'oggetto stesso, verso l'afferrarlo e trattenerlo.

Poiché queste azioni con gli oggetti non dipendono dalle proprietà degli oggetti, sono chiamate non specifiche. La primitività e la monotonia di queste azioni non consentono al bambino di rivelare tutte le proprietà degli oggetti, quindi il suo interesse per una cosa specifica si esaurisce rapidamente e passa a uno nuovo. L'ulteriore sviluppo delle manipolazioni consiste nel fatto che il bambino inizia ad agire non con uno, ma con due oggetti (ad esempio, toccando due sonagli).

A 9-10 mesi il bambino inizia ad essere attratto non solo dall'azione, ma anche dalle proprietà degli oggetti (puoi far rotolare una pallina, bere da una tazza, costruire una piramide...). L'emergere di interesse per le proprietà dell'oggetto si esprime nel fatto che prima di agire, il bambino sembra esplorarlo (sente, si gira, si muove lentamente), e solo allora applica la solita manipolazione. Dopo aver padroneggiato queste azioni, il bambino passa ad azioni specifiche con oggetti. Innanzitutto, il bambino esegue l'azione nello stesso modo che gli è stato mostrato e sugli stessi oggetti. (Ad esempio, vedendo come una madre "mette a letto una bambola", il bambino sarà attratto da questo particolare giocattolo e lo metterà nello stesso posto. Un'altra bambola non gli andrà bene.) Fare questo tipo di mosse, tesoro copia (imita) azioni specifiche dei propri cari e attraverso queste azioni si unisce a loro. L’imitazione di un adulto da parte di un bambino in questa fase non è ancora un’azione oggettiva. La prova di ciò può essere il fatto che il bambino richiede proprio l'oggetto che è nelle mani di un adulto, così come la natura dell'azione stessa (quando un bambino di un anno dondola una bambola - questo è solo un dondolo movimento, e non una riproduzione dell'azione di “cullare”, cioè la bambola nelle mani di un bambino può trovarsi nella posizione più esotica).

Successivamente, all'inizio del secondo anno di vita, cerca di applicare le azioni apprese a una varietà di oggetti che hanno proprietà diverse (ad esempio, spinge una palla, una ruota, una palla con un bastone). Diventa possibile trasferire l'azione a oggetti simili. Ciò indica l'inizio di una nuova attività - obiettivo, caratteristica del periodo di età successivo.

Entro la fine del 1 ° anno di vita, il bambino inizia camminare, L'indipendenza del bambino aumenta notevolmente. La libertà di movimento gli dà un senso di indipendenza. I desideri del bambino sorgono indipendentemente dall’adulto. Se prima gli oggetti circostanti erano attraenti nelle mani di un adulto, ora attraggono il bambino indipendentemente dall'adulto. Se prima tutto ciò di cui un bambino aveva bisogno proveniva da un adulto, ora lui stesso potrebbe desiderare qualcosa che non sia associato a un adulto. Il bambino scopre i propri desideri, indipendentemente dall'adulto (se prima gli oggetti circostanti diventavano attraenti nelle mani di un adulto, ora attraggono il bambino indipendentemente dall'adulto), “Io sono il desiderante”.

L'emergere della deambulazione eretta come la più importante neoplasia mentale dell'infanzia , è un meccanismo per lo sviluppo di nuovi bisogni in un bambino. La capacità di camminare apre al bambino un nuovo mondo di oggetti circostanti, rendendoli accessibili alla conoscenza. I nuovi oggetti attraggono il bambino con la loro inusualità e incognita; nasce il desiderio di conoscere (toccare, esaminare...) questi oggetti.

Così, nel profondo dell'infanzia, sorge un nuovo bisogno: bisogno di conoscenza degli oggetti del mondo circostante, che si svilupperà e sarà realizzato nel prossimo periodo di età e nel processo di altre attività principali.

Camminare e arricchire le azioni degli oggetti richiede un linguaggio che soddisfi la comunicazione sugli oggetti. Da 8-9 mesi il bambino inizia il periodo di sviluppo del linguaggio attivo. È durante questo periodo che il bambino fa continui tentativi di imitare i suoni pronunciati dagli adulti. Entro la fine del 1o anno di vita, il bambino comprende 10-20 parole pronunciate dagli adulti e lui stesso pronuncia una o più delle sue prime parole, che suonano simili alle parole del discorso degli adulti. Il cosidetto autonomo, Il discorso comprensibile solo a chi ti è vicino è carico emotivamente, consiste di frammenti di parole e ha il carattere di gesti di puntamento. I ricercatori lo chiamano il linguaggio delle tate. Se nella prima metà dell'anno il discorso viene percepito come la trasmissione di uno stato emotivo, entro la fine della seconda metà dell'anno il bambino si sforza di capirlo.

Per la prima volta si verifica una rottura nella situazione sociale unificata “NOI” e sorge l'autonomia dall'adulto, aumentando drasticamente la propria attività. L’esperienza del bambino di se stesso come oggetto dell'azione che porta a manifestazioni di crisi a cavallo di 1 anno.

1. 
   Crisi del primo anno

La libertà di movimento porta ad un ampliamento della gamma di articoli disponibili, che spesso non sono sicuri per il bambino. Corre per l'appartamento, si arrampica in tutti gli angoli, lancia e tira tutto ciò che attira la sua attenzione. Il desiderio di indipendenza si esprime spesso nel comportamento negativo del bambino. C'è un divieto forzato da parte dei genitori. Incontrando regolarmente l'opposizione di un adulto nel realizzare alcune delle sue aspirazioni, il bambino inizia a protestare contro l'autocontrollo. Un bambino di un anno, inaspettatamente per i suoi genitori, si trasforma da creatura calma e compiacente in un despota capriccioso e ostinato. Questa è la crisi del 1° anno, l'evento principale che segna il passaggio dall'infanzia alla prima infanzia.

Il desiderio di indipendenza del bambino e la sua dipendenza oggettiva da un adulto– è la principale contraddizione della crisi del primo anno.

Un sintomo comportamentale dell'emergere di una crisi è l'apparenza reazioni ipobuliche, procedendo secondo il tipo di esplosioni emotive: il bambino pretende ciò che vuole, ma incontra la resistenza degli adulti, così nascono lacrime e scandali.

La crisi del 1° anno colpisce tutti gli ambiti della vita del bambino:

• 
  Sfera di attività del soggetto. In quest'area aumentano l'attività e l'indipendenza delle azioni oggettive, la loro diversità e la padronanza di nuovi modi con gli oggetti.
• 
  Rapporti con gli adulti: c'è selettività nelle relazioni, ostilità e sfiducia verso gli estranei, ed esigente verso gli adulti.
• 
  Atteggiamento verso se stessi: il desiderio di difendere la propria indipendenza si manifesta principalmente nella maggiore sensibilità e nelle richieste persistenti del bambino.

1. 
   Perché la nascita è un momento critico nella vita di un bambino?
2. 
   Quali riflessi incondizionati di un neonato conosci?
3. 
   Un numero limitato di comportamenti innati è un vantaggio o uno svantaggio nello sviluppo di un bambino? Quali azioni della madre possono contribuire alla formazione di cattive abitudini?
4. 
   Quali sono le caratteristiche dei sistemi sensoriali del neonato?
5. 
   Cos'è un complesso di rivitalizzazione e quali sono i suoi componenti? Quali sono le funzioni del complesso di rivitalizzazione nella vita mentale di un bambino?
6. 
   Cosa succede se il bisogno di comunicazione non viene soddisfatto o viene parzialmente soddisfatto?
7. 
   Qual è l'attività cognitiva dei bambini nella prima metà dell'anno?
8. 
   Qual è il ruolo di un adulto nello sviluppo dei movimenti di presa di un bambino.
9. 
   Come si sviluppa la manipolazione nella seconda metà della vita?
10. 
    Qual è la manifestazione dell’attività cognitiva dei bambini nella seconda metà dell’anno?
11. 
    Quali sono i prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio nell’infanzia?
12. 
    Quali sono le principali neoplasie mentali dell'infanzia?
13. 
    Quali sono i principali segnali della crisi del primo anno? Spiegare la principale contraddizione della crisi del primo anno.

Compiti pratici

Esercizio 1 . Caratterizzare lo sviluppo di un bambino nell'infanzia secondo i seguenti indicatori: situazione sociale di sviluppo, tipo di attività principale (secondo D.B. Elkonin), tipo di comunicazione (secondo M.I. Lisina), sviluppi psicologici. Compila la tabella "Periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale".

Tabella 1

Compito 2. Dimostrare che le caratteristiche ereditarie e le proprietà innate del corpo sono prerequisiti per lo sviluppo mentale del corpo.
Compito 3 . Dimostrare che la comunicazione situazionale e personale con un adulto è la principale forma di comunicazione per un bambino di 2-6 mesi?
Compito 4 . Quali sono i prerequisiti per lo sviluppo del linguaggio nell’infanzia? Compila la tabella "Dinamiche dello sviluppo del linguaggio". Per quale motivo lo sviluppo del linguaggio di un bambino può essere ritardato?
Tavolo 2

Compito 5 . Confrontare i seguenti tipi di comunicazione in base a caratteristiche identificate in modo indipendente: situazionale-personale e situazionale-aziendale.
Compito 6 . Completa la tabella comparativa delle crisi.

Tabella 3

Compito 5. Inserisci le parole mancanti)

1. 
   Un bambino nasce con una certa dotazione di... che facilita l'adattamento alle nuove condizioni di vita.
2. 
   ...i riflessi vengono ricevuti dal bambino dagli antenati animali, la maggior parte di essi svanisce già nella prima metà dell'anno.
3. 
   La presenza di riflessi incondizionati indica... (forza o debolezza?) del neonato. Ciò fornisce…………..
4. 
   Nella contraddizione tra……. pone le basi per tutto lo sviluppo mentale di un bambino durante l'infanzia.
5. 
   La neoplasia psicologica centrale del periodo di crisi neonatale è considerata l'insorgenza di……..
6. 
   Il complesso di rivitalizzazione comprende……….
7. 
   La comparsa di un complesso di rivitalizzazione nel bambino segna l'emergere non solo del primo bisogno sociale - il bisogno di..., ma anche...
8. 
   La situazione di sviluppo sociale specifica dell’infanzia è la situazione di ……………
9. 
   L'attività principale del periodo dell'infanzia è……..(secondo D.B. Elkonin).
10. 
    Nella prima metà dell'anno c'è... comunicazione tra un adulto e un bambino (secondo M.I. Lisina).
11. 
    L’“atto di afferrare” è inizialmente organizzato...
12. 
    Nella seconda metà dell'anno nasce la comunicazione (secondo M.I. Lisina).
13. 
    A 6-7 mesi il bambino sviluppa semplici... azioni con gli oggetti, e a 9-10 mesi il bambino inizia ad essere attratto non solo dalle azioni, ma anche... dagli oggetti.
14. 
    Un aumento dell’attività propria del bambino porta alla formazione dell’esperienza che il bambino ha di se stesso come soggetto... e come soggetto...
15. 
    Entro la fine del primo anno di vita si sviluppa il cosiddetto... linguaggio.
16. 
    La principale contraddizione della crisi di 1 anno si manifesta in........
17. 
    Un sintomo comportamentale dell’insorgere di una crisi è la comparsa di.......

Compiti

Problema 1 . Che tipo di comunicazione dimostra il bambino, cosa richiede il bambino, come costruire una relazione con lui?

Il bambino (8 mesi) è tra le braccia della madre. Tende le mani verso l'orologio, invitandoti ad ammirarlo. La madre sorride e porta il bambino in un altro posto. Il bambino inizia a piangere.

Misha (5 mesi) si muove continuamente mentre è nel box. Quindi notò una parte superiore luminosa. Lo raggiunge con le mani 5.

Sasha (1 anno) corre per l'appartamento, si arrampica in tutti gli angoli, lancia e si mette in bocca tutto ciò che attira la sua attenzione. Quando un adulto cerca di rifiutargli qualcosa, urla furiosamente e scatena una vera crisi isterica. I genitori sono confusi.

A) Valya (10 mesi) allunga la mano verso la lampada. La mamma la solleva, tocca la lampada con la mano. Dopo questo incidente, Valya prende costantemente la lampada. In risposta alle parole di mamma: "Valya, dov'è la lampada?" - Non solo guarda la lampada, ma ne allunga anche la maniglia. La mamma incoraggia: "Bravo, hai mostrato correttamente la lampadina".

B) Valya (4 mesi) giace nella sua culla. Di fronte a lei ci sono sonagli e animali di plastica luminosi sospesi a una corda. Guarda il giocattolo e inizia a muovere con gioia le gambe e le braccia. Li tocca accidentalmente con le mani e li mette in movimento. Diventa ancora più vivace. Se la sua mano colpisce un giocattolo luminoso, Valya allarga le dita e ci tiene la mano per un momento. Poi sente il giocattolo con le dita. Per alcuni secondi, la mano copre l'intero giocattolo.

Argomenti di opere creative

1. 
   L'iniziativa del bambino nel comunicare con gli adulti e le loro reazioni.
2. 
   Il bambino: dalla comunicazione all'azione e alla conoscenza.
3. 
   Condizioni psicologiche per il pieno sviluppo psicofisico del bambino nel periodo neonatale.
4. 
   Il ruolo della comunicazione emotiva e personale con un bambino nell'infanzia per un ulteriore sviluppo mentale.

Riferimenti per il capitolo 3

1. 
   Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Tu e il bambino: alle origini della comunicazione. M., 1991.
2. 
   Bauer T. J. R. Lo sviluppo mentale del bambino. M., 1979.
3. 
   Bozhovich L.I. La personalità e la sua formazione nell'infanzia. M., 1968.
4. 
   Vetrova V.V. L'influenza dell'ascolto del discorso degli adulti sullo sviluppo verbale dei bambini piccoli: Dis... cand. psicolo. Sci. - M.: Nauka, 1975.
5. 
   Vetrova V.V. Comunicazione e linguaggio: sviluppo del linguaggio nei bambini nella comunicazione con gli adulti. A cura di M.I. Lisina, M., 1985.
6. 
   Vygotskij L.S. Crisi del primo anno di vita // Collezione. Operazione. in 6 volumi. M., 1984. T.4.
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   Vygotskij L.S. Infanzia // Opere complete. in 6 volumi. M., 1984. T.4
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