Prima poppata

Una raccolta di giochi didattici per bambini piccoli. Piano indicativo di giochi e attività con materiale didattico per la fascia d'età più giovane

Nei primi anni di vita dei bambini si verificano cambiamenti molto significativi nel loro sviluppo. Già nel primo anno di vita il bambino è in grado di afferrare e tenere in mano oggetti, per poi compiere numerose azioni diverse: tenere una tazza e bere, mangiare con un cucchiaio, chiudere e aprire scatole, infilare anelli su un'asta , e altro ancora. All'età di due o due anni e mezzo ha imparato a camminare e correre bene e può arrampicarsi su e giù per una piccola collina.

Nella prima infanzia, i bambini acquisiscono la capacità di distinguere gli oggetti in base alle loro caratteristiche esterne (forma, dimensione, colore, ecc.) e di agire correttamente con essi.

Nella prima infanzia, il bambino padroneggia la più grande conquista dell'umanità: la parola. Nel secondo anno comprende il discorso a lui rivolto, inizia a parlare da solo e all'età di tre anni può comunicare abbastanza liberamente con gli altri.

Questo rapido processo non avviene da solo, ma solo grazie alle capacità naturali del corpo. Per il corretto sviluppo di un bambino è necessaria l'influenza attiva degli adulti che lo circondano.

Un bambino piccolo impara molto attraverso l'imitazione diretta delle persone che lo circondano, nonché attraverso il contatto diretto con oggetti diversi. Questa esperienza acquisita in modo indipendente ha un grande valore educativo: risveglia la curiosità, l'attività mentale e fornisce molte impressioni concrete.

Ma lo sviluppo più favorevole di un bambino avviene sotto l'influenza di un'educazione e di una formazione ponderate, condotte tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini. Affinché i bambini piccoli possano padroneggiare i movimenti, la parola e le varie abilità vitali necessarie, è necessario insegnargli questo.

Il valore dell'influenza educativa precoce è stato notato da tempo dalla gente; ha creato canzoni per bambini, filastrocche, giocattoli e giochi che divertono e insegnano a un bambino piccolo.

Le persone hanno creato opere meravigliose: filastrocche, barzellette, in modo che i bambini imparassero le complessità della loro lingua madre giocando con le parole. Alcune battute ti incoraggiano a imitare semplici combinazioni di suoni e a padroneggiare diverse intonazioni del discorso. Altri includono materiale essenziale per insegnare ai bambini come pronunciare i suoni.

Ausili motori e giocattoli progettati in modo ragionevole - una barriera da tavolo, un carrello - aiutano il bambino a stare saldamente in piedi e a muovere i primi passi con maggiore sicurezza.

I giocattoli popolari offrono ricche opportunità per lo sviluppo sensoriale e il miglioramento della destrezza manuale: torrette, bambole nidificanti, bicchieri, palline pieghevoli, uova e molti altri. I bambini sono attratti dalla vivacità di questi giocattoli e dalla natura divertente delle loro azioni. Durante il gioco, il bambino acquisisce la capacità di agire distinguendo la forma, la dimensione, il colore degli oggetti e padroneggia una varietà di nuovi movimenti e azioni. E tutto questo insegnamento unico di conoscenze e abilità di base viene svolto in forme entusiasmanti accessibili al bambino.

La saggezza popolare ha creato un gioco didattico, che è la forma di apprendimento più adatta per un bambino piccolo.

A un bambino può essere insegnato molto nel processo di comunicazione quotidiana con lui nella vita di tutti i giorni, durante i processi di routine, così come nelle passeggiate e nei giochi. Ma la forma più attiva di influenza educativa sono le lezioni, i giochi e gli esercizi orientati alla didattica, appositamente organizzati dall'insegnante. Su di essi, l'insegnante ha l'opportunità di complicare sistematicamente, gradualmente il materiale, sviluppare le percezioni dei bambini, fornire loro informazioni accessibili e sviluppare abilità e alcune qualità importanti. Un bambino, giocando, inosservato da solo, acquisisce le informazioni e le competenze che un adulto ritiene necessario dargli.

La forma di gioco dell'educazione è quella principale nella fase della prima infanzia. Ma già a questa età non è l'unica. Nel secondo anno di vita, l’attenzione del bambino è attratta da gran parte di ciò che lo circonda: il bambino può trascorrere molto tempo guardando immagini, animali domestici e veicoli che circolano per strada. Osserva con interesse le azioni degli adulti. Per soddisfare l'interesse risvegliato dei bambini per l'ambiente, indirizzare la loro attenzione su determinati fenomeni, fornire le informazioni e le spiegazioni necessarie, l'insegnante deve organizzare osservazioni indipendenti dell'ambiente con i bambini e parlare loro di ciò che vedono.

I giochi e gli esercizi didattici daranno buoni risultati solo se l'insegnante comprende chiaramente quali compiti possono essere risolti nel processo di svolgimento e quali sono le caratteristiche della loro organizzazione nella fase della prima infanzia.

I giochi e gli esercizi didattici sono molto importanti per l'educazione mentale dei bambini piccoli. Durante questi, il bambino sviluppa importanti qualità necessarie per uno sviluppo mentale di successo; sviluppa gradualmente la capacità di concentrarsi su ciò che un adulto gli mostra e gli dice. In base alla capacità e alla propensione all'imitazione dei bambini piccoli, l'insegnante li incoraggia a riprodurre le azioni mostrate e le parole pronunciate.

Lo sviluppo della concentrazione e della capacità di imitazione è una condizione necessaria affinché i bambini acquisiscano informazioni e competenze. Questo è uno dei compiti importanti che devono essere risolti durante i giochi, soprattutto perché non tutti i bambini padroneggiano queste qualità allo stesso modo.

Provocando l'imitazione delle sue azioni e parole, l'insegnante insegna ai bambini a guardare, ascoltare, comprendere attentamente e, al meglio delle loro capacità, a fare ciò che viene loro richiesto.

Attirando l'attenzione dei bambini e suscitando il loro interesse, l'insegnante pone le prime basi per lo sviluppo di qualcosa di così importante come la curiosità. Ricevendo cibo per la sua mente, un bambino piccolo partecipa volentieri a giochi e attività, li aspetta e si diverte. Nel gioco e nelle lezioni, un bambino abituato ad ascoltare un adulto e guardare ciò che gli viene mostrato, acquisisce una certa conoscenza. Impara molto sui diversi oggetti: il loro scopo, aspetto, proprietà come forma, colore, dimensione, peso, qualità del materiale, ecc. La sua percezione si sviluppa e migliora.

Mostrando e raccontando ai bambini, l'insegnante rivela loro il mondo dei fenomeni naturali e il lavoro degli anziani (lavori domestici di adulti e bambini più grandi) a loro accessibili e introduce loro alcuni mezzi di trasporto. Un bambino non può comprendere tutti questi fenomeni senza una parola esplicativa da parte di un adulto. Pertanto, nelle lezioni e nei giochi, il compito è insegnare ai bambini ad ascoltare e comprendere il discorso a loro rivolto e ad usare la parola da soli.

I bambini imparano particolarmente bene sugli oggetti e sui fenomeni che li circondano quando hanno l'opportunità non solo di contemplare, ma anche di agire attivamente. I bambini imparano gradualmente a montare e smontare torrette, ciotole pieghevoli, bambole che nidificano, ecc., a costruire semplici strutture con cubi e a usare un bastone, una spatola, una paletta e un martello di legno. In corso. Attraverso questa attività, i bambini sviluppano determinazione, attività e alcune azioni sistematiche.

Anche i giochi e gli esercizi didattici hanno un certo significato nell'educazione morale dei bambini. Sviluppano gradualmente la capacità di agire tra i loro coetanei, cosa che all'inizio non è facile. Innanzitutto, il bambino impara a fare qualcosa in mezzo agli altri bambini, senza disturbarli, senza togliere loro i giocattoli e senza essere distratto. Poi si abituerà alle attività congiunte con altri bambini: guardare insieme giocattoli, immagini, animali, ballare insieme, camminare, ecc. Nasce il primo interesse per le azioni di un altro bambino, la gioia delle esperienze condivise.

Inoltre, il raggiungimento di un risultato provoca una sensazione di gioia. I bambini sviluppano le capacità di usare con attenzione un giocattolo, un'immagine e di prendersi cura di loro. Già in questa fase è possibile formare i primi atteggiamenti nei confronti dell'ambiente, l'interesse per le attività lavorative degli adulti, il desiderio di partecipare in qualche modo alle loro attività; guardando le immagini, puoi evocare simpatia per il personaggio, ad esempio per una ragazza caduta e piangente, ecc.

Anche i giochi e gli esercizi didattici sono importanti per l'educazione estetica dei bambini piccoli. La selezione e la progettazione del materiale didattico, dei giocattoli e delle immagini dovrebbero servire allo scopo di instillare il buon gusto e l'amore per la bellezza. Il contenuto di alcuni giochi ed esercizi è direttamente finalizzato all'adempimento dei compiti dell'educazione artistica: ascolto di fiabe, filastrocche, poesia, musica, ecc.

Quando si svolgono giochi ed esercizi didattici, l'insegnante deve ricordare che i bambini non devono essere stanchi, è sempre necessario monitorare la corretta postura del bambino e non portare i bambini in osservazione in luoghi in cui potrebbero essere in pericolo.

È molto importante ricordare che didatticamente i giochi e gli esercizi dovrebbero creare buon umore nei bambini, causare gioia: il bambino è felice di aver imparato qualcosa di nuovo, si rallegra dei suoi risultati, della capacità di pronunciare una parola, fare qualcosa, ottenere di conseguenza, si rallegra per la prima volta insieme alle azioni ed esperienze degli altri bambini. Questa gioia è la chiave per il successo dello sviluppo dei bambini nella prima infanzia ed è di grande importanza per l'istruzione successiva.

GIOCHI ED ESERCIZI PER SVILUPPARE LA PAROLA E LA CONSAPEVOLEZZA CON L'AMBIENTE

Per il successo dello sviluppo dei bambini, è importante che fin dall'infanzia acquisiscano informazioni vitali sugli oggetti e sui fenomeni che li circondano. Nel secondo anno di vita, quando i bambini si muovono liberamente, incontrano costantemente vari oggetti; hanno bisogno di avere alcune idee sulle proprietà e sullo scopo di questi oggetti e su come dovrebbero essere maneggiati; Si tratta principalmente di giocattoli e alcuni articoli per la casa. Tutte queste impressioni sono di grande importanza per lo sviluppo mentale del bambino e la formazione del suo linguaggio, l'educazione dei sentimenti.

I bambini acquisiscono molte informazioni sull'ambiente circostante praticamente, nella vita di tutti i giorni, nel gioco. Ma, come accennato in precedenza, i bambini lasciati a se stessi potrebbero non acquisire le informazioni necessarie al loro sviluppo o sviluppare idee errate. Pertanto, nella prima infanzia, così come nei successivi anni prescolari, è necessario guidare il processo di percezione dei fenomeni che lo circondano da parte del bambino. L'influenza guida dell'insegnante si esprime, prima di tutto, nella selezione di fenomeni pedagogicamente preziosi e allo stesso tempo accessibili e interessanti per i bambini.

Il secondo anno di vita è anche un periodo cruciale nello sviluppo del linguaggio dei bambini. A questa età, il bambino sviluppa il linguaggio comprensibile degli adulti, la capacità di imitarlo e la formazione del proprio linguaggio attivo, che diventa un mezzo di comunicazione con gli adulti.

Per formare un discorso attivo, è necessario sviluppare nei bambini la capacità di ascoltare il discorso di un adulto (è necessario ascoltare e ascoltare le parole pronunciate) e imitare le parole e le combinazioni di suoni ascoltate di frequente, la capacità di rispondere alle domande con parole accessibili, apprese in precedenza e non con azioni.

Per lo sviluppo tempestivo del linguaggio attivo nei bambini, l'insegnante deve incoraggiare ogni bambino a rivolgersi agli adulti che lo circondano il più spesso possibile, cercando di assicurarsi che usi parole precedentemente apprese e padroneggi la pronuncia di quelle nuove.

In condizioni di educazione collettiva, lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro conoscenza dell'ambiente si svolge nella comunicazione quotidiana con gli adulti, in classi speciali e con l'aiuto di giochi didattici ed esercizi al di fuori della classe.

Giochi che sviluppano l'attenzione e la percezione uditiva

Fin dalla nascita, un bambino è circondato da molti suoni: il rumore del vento e della pioggia, il fruscio delle foglie, i cani che abbaiano, i clacson delle auto, la musica, le persone che parlano, ecc.

Ma tutte queste impressioni uditive vengono percepite dal bambino inconsciamente, fondendosi con altri segnali più importanti per lui. Il bambino non sa ancora come controllare il proprio udito, a volte semplicemente non nota i suoni, non può confrontarli e valutarli in volume, forza, timbro.

La capacità di concentrarsi sul suono è una caratteristica umana molto importante. Senza di esso è impossibile imparare ad ascoltare e comprendere la parola, il principale mezzo di comunicazione.

Affinché un bambino impari a pronunciare i suoni in modo chiaro e chiaro, a pronunciare chiaramente le parole, a usare correttamente la sua voce (parlare espressamente, dove necessario, cambiare il volume e la velocità della parola), deve imparare a tendere le orecchie, ad afferrare e distinguere i suoni. Questa capacità non si manifesta da sola, anche se il bambino ha un udito naturalmente acuto. Ha bisogno di essere sviluppato fin dai primi anni di vita. Il modo migliore per farlo è nel gioco.

Lo scopo dei giochi seguenti è aprire un mondo speciale di suoni per il bambino, renderli attraenti e significativi, parlando di qualcosa di importante. Ascoltando le parole e giocando con esse, il bambino sviluppa l'udito, migliora la dizione, cercando di avvicinare il suono del suo discorso a quello che sente dagli altri.

In questi giochi, il bambino impara a distinguere il “suono” di oggetti familiari, le voci di animali, uccelli e persone. Ciò richiede da parte del bambino non solo una percezione attiva, ma anche una buona memoria, un pensiero sviluppato e un orecchio elementare per la musica.

CHI SENTIRÀ COSA?

Obiettivo: sviluppare l'attenzione uditiva, ricostituire il vocabolario attivo, sviluppare un discorso frasale.

Attrezzatura: schermo, campana, tamburello, martello, rumore, tamburo, ecc.

Procedimento: L'insegnante dietro lo schermo, a turno, produce suoni con gli oggetti sopra elencati e invita i bambini a indovinare quale oggetto ha prodotto il suono. I suoni devono essere chiari e contrastanti in modo che il bambino possa indovinarli.

Indovina cosa fare

Obiettivo: sviluppare la capacità di spostare l'attenzione uditiva. Sviluppa la coordinazione dei movimenti, la capacità di correlare le tue azioni con il suono di un tamburello.

Equipaggiamento: tamburello, due bandiere.

Progresso: il bambino ha due bandiere tra le mani. Se l'insegnante suona ad alta voce il tamburello, il bambino alza le bandiere e le sventola, e se il tamburello suona piano, abbassa le bandiere.

È importante monitorare la corretta postura dei bambini e la precisa esecuzione dei movimenti. È necessario alternare i suoni forti e bassi del tamburello non più di 4 volte in modo che il bambino possa eseguire facilmente l'esercizio.

CHI È Attento?

Obiettivo: sviluppare l'acuità uditiva, la capacità di percepire correttamente le istruzioni verbali, indipendentemente dalla forza della voce con cui vengono pronunciate.

Equipaggiamento: bambola, orsetto giocattolo, macchina.

Progresso: l'insegnante si siede vicino al tavolo su cui ci sono i giocattoli. Il bambino si trova a una distanza di 2 - 3 metri da lui. L'insegnante avverte il bambino: “Parlerò sottovoce, quindi devi sederti in silenzio in modo da poter sentire. Stai attento!" Poi dice:

Prendi l'orso e mettilo in macchina.

Prendi l'orsacchiotto dalla macchina.

Metti la bambola in macchina.

Fai fare un giro alla bambola in macchina.

Il bambino deve ascoltare, comprendere ed eseguire queste istruzioni. I compiti dovrebbero essere brevi e semplici e dovrebbero essere pronunciati con calma, ma in modo molto chiaro.

SOLE O PIOGGIA?

Obiettivo: sviluppare la capacità di spostare l'attenzione uditiva, eseguire azioni secondo i diversi suoni del tamburello.

Attrezzatura: tamburello, immagini raffiguranti bambini che camminano sotto il sole splendente e scappano dalla pioggia.

Progresso: L'insegnante dice: “Adesso andremo a fare una passeggiata. Non c'è pioggia, splende il sole. Vai a fare una passeggiata e io suonerò il tamburello. Se inizia a piovere, busserò al tamburello e quando senti bussare corro in casa. Ascolta attentamente quando suona il tamburello e quando busso». Puoi ripetere il gioco, cambiando il suono del tamburello 3 – 4 volte.

DOVE HAI CHIAMATO?

Obiettivo: sviluppare la focalizzazione dell'attenzione uditiva, la capacità di determinare la direzione del suono e di navigare nello spazio.

Equipaggiamento: campanello.

Progresso: il bambino chiude gli occhi e l'insegnante sta tranquillamente al suo fianco (a sinistra, a destra, dietro) e suona il campanello. Il bambino, senza aprire gli occhi, deve indicare la direzione da cui proviene il suono. Se il ragazzo ha torto, indovina di nuovo. Il gioco viene ripetuto 4 - 5 volte. È necessario assicurarsi che il bambino non apra gli occhi. Quando indica la direzione del suono, deve girarsi verso il luogo da cui si sente il suono. La chiamata non dovrebbe essere molto forte.

FOTTUTO QUELLO SU CUI STO GIOCANDO

Obiettivo: sviluppare un'attenzione uditiva stabile, la capacità di distinguere gli strumenti a orecchio in base al loro suono.

Attrezzatura: tamburo, tamburello, pipa, ecc.

Progresso: L'insegnante uno per uno mostra al bambino gli strumenti musicali, chiarisce i loro nomi e li introduce ai loro suoni. Quando l'insegnante è convinta che il bambino abbia imparato il nome e ricordi il suono degli strumenti, mette i giocattoli dietro lo schermo. L'insegnante ripete di suonare diversi strumenti lì e il bambino cerca di indovinare dal suono "di chi è la canzone che sente".

Coltivare la sana cultura della parola in un bambino di questa età ha lo scopo di sviluppare la sua percezione uditiva, l'assimilazione e il consolidamento della corretta pronuncia del suono.

Il bambino non può sempre usarlo correttamente; spesso parla a bassa voce, sottovoce o, al contrario, ad alta voce.

Affinché il discorso del bambino sia espressivo, luminoso e colorato, in modo che possa parlare sia velocemente che lentamente, gli deve essere insegnato a usare una velocità di parola moderata.

FORTE SILENZIOSO

Attrezzatura: Cani grandi e piccoli o altri giocattoli.

Progresso: L’insegnante mostra due cani e dice: “Il grosso cane abbaia forte: “Aw-aw”. Come abbaia un cane di grossa taglia? (il bambino ripete ad alta voce). E il cagnolino abbaia piano: "Aw-aw". Come abbaia un cane di piccola taglia? (il bambino ripete a bassa voce).”

VIENI A GIOCARE CON NOI

Obiettivo: sviluppare la capacità di usare una voce forte.

Equipaggiamento: orso giocattolo, coniglio, volpe o altri animali.

Procedura: A una distanza di 2 - 3 metri dal bambino, l'insegnante posiziona i giocattoli e dice: “È noioso per l'orso, il coniglio e la volpe sedersi da soli. Invitiamoli a giocare con noi. Perché ci sentano, dobbiamo gridare ad alta voce, così: “Orso, vai!” Il bambino e l'insegnante chiamano l'orso, il coniglietto e la volpe e giocano con loro. Importante Assicurati che il bambino chieda i giocattoli ad alta voce, ma non gridi.

NON SVEGLIARE LA BAMBOLA

Obiettivo: sviluppare la capacità di usare una voce calma.

Attrezzatura: una bambola con gli occhi chiusi, una culla con biancheria da letto, piccoli giocattoli (un cubo, una palla, un'auto, ecc.), una scatola dei giocattoli.

Progresso: L'insegnante dice, indicando la culla con una bambola addormentata: “Katya ha camminato molto, si è stancata, ha pranzato e si è addormentata. E dobbiamo mettere via i giocattoli, ma in modo molto silenzioso, per non svegliare Katya. Dimmi a bassa voce quale giocattolo deve essere messo nella scatola. Il bambino nomina tranquillamente il giocattolo. È importante assicurarsi che il bambino parli a bassa voce, ma non sussurri.

IL VENTO SOFFIA

Obiettivo: sviluppare la capacità di usare una voce forte o bassa a seconda della situazione.

Attrezzatura: 2 foto, una delle quali mostra una leggera brezza che scuote la pista e i fiori, e l'altra mostra un forte vento che scuote gli alberi.

Progresso: L'insegnante mostra al bambino l'immagine di una brezza e dice: “In estate andavamo a fare una passeggiata nella foresta. Una leggera brezza soffia e fa ondeggiare l'erba e i fiori. Soffia piano, piano, così: “oo-oo-oo” (il suono è pronunciato piano e per molto tempo).” Quindi mostra l'immagine di un forte vento e dice: "All'improvviso soffiò un forte vento, rimbombò forte" oo-oo-oo "(il suono è pronunciato ad alta voce e per molto tempo)." Il bambino ripete all'insegnante come soffia una leggera brezza e come ronza un forte vento. È importante assicurarsi che quando ripete dopo di lui, il bambino mantenga la stessa forza di voce.

Giochi che sviluppano la respirazione vocale

La respirazione vocale ben consolidata garantisce la corretta pronuncia di suoni, parole e frasi.

Per imparare a pronunciare molti suoni, il bambino deve fare un respiro abbastanza forte attraverso la bocca.

Di seguito sono riportati degli esercizi in cui al bambino viene chiesto di soffiare su vari oggetti in modo giocoso. Tali giochi aiuteranno il bambino a ottenere un'inalazione regolare, a padroneggiare rapidamente i suoni "difficili" e a sviluppare la respirazione vocale. Questi esercizi sono utili per problemi di fluidità e ritmo del discorso.

DENTE DI LEONE

Obiettivo: sviluppare la capacità di espirare l'aria attraverso la bocca per lungo tempo e senza intoppi, per attivare i muscoli delle labbra.

Progresso: L'esercizio viene svolto all'aperto. L'insegnante offre al bambino di raccogliere un dente di leone sbiadito e di soffiarci sopra in modo che tutta la lanugine voli via. Il bambino può farlo soffiando sul fiore 3 o 4 volte. È importante assicurarsi di espirare correttamente. Usa una parola creativa.

Dente di leone, che diavolo

Sembri una nuvola.

È spaventoso anche solo guardare:

Non importa come la nuvola si allontana.

(G. Vieru)

Obiettivo: sviluppare la respirazione vocale e l'apparato sonoro.

Progresso: diverse persone giocano. Formano un cerchio stretto e gonfiano una bolla immaginaria, soffiando nei pugni stretti uno contro uno in un “tubo”.

“Fai esplodere, fai esplodere, fai esplodere alla grande,

Resta così e non scoppiare!”

Poi la bolla grande viene sgonfiata (i bambini pronunciano a lungo il suono “t-s-s-s-s”). Il gioco riprende.

FIOCCHI DI NEVE

Obiettivo: sviluppare la respirazione vocale, sviluppare la capacità di espirare dolcemente e per lungo tempo (senza inspirare aria).

Attrezzatura: diversi pezzi sciolti di cotone idrofilo.

Progresso: L'insegnante mostra un batuffolo di cotone e dice: “Fuori cade una palla di neve. Lì nevica. Facciamo nevicare in gruppo." Quindi mette un "fiocco di neve" sul palmo del bambino e mostra come soffiare. Poi il bambino soffia. L'esercizio viene eseguito 2 – 3 volte.

Neve, la neve gira,

Tutta la strada è bianca!

Ci siamo riuniti in cerchio,

Giravano come una palla di neve.

(A. Barto)

CADUTA DELLE FOGLIE

Obiettivo: insegnare un'espirazione fluida e libera.

Attrezzatura: foglie gialle e rosse ritagliate da carta sottile.

Progresso: L'insegnante spiega al bambino che in autunno le foglie cadono dagli alberi. Questo fenomeno è chiamato caduta delle foglie. Offerte per organizzare la caduta delle foglie a casa. Il bambino soffia sulle foglie affinché volino. L'esercizio viene ripetuto 2 – 3 volte.

Obiettivo: produrre un'espirazione orale lunga, diretta e fluida. Attiva i muscoli delle labbra.

Attrezzatura: figure di uccelli ritagliate su carta sottile e dai colori vivaci.

Procedimento: due uccelli vengono posizionati sul bordo del tavolo a una distanza di 30 cm l'uno dall'altro. Due bambini si siedono di fronte agli uccelli. Al segnale “Gli uccelli sono volati!” i bambini cominciano a soffiare sulle figure degli uccelli. È importante assicurarsi che i bambini non gonfino le guance quando soffiano sugli uccelli; non dovrebbe sforzarsi troppo.

Asilo nido n. 67 dell'istituto scolastico prescolare municipale di tipo combinato

Ruina Olga Nikolaevna Insegnante della 1a categoria di qualificazione Komsomolsk-on-Amur

Le moderne idee scientifiche sulla prima infanzia, l'unicità dei primi anni di vita di un bambino, la dipendenza esclusiva della qualità della sua vita dalle condizioni sociali e dall'ambiente portano alla necessità di risolvere i problemi della prima infanzia a un livello qualitativamente nuovo.

Uno degli aspetti più importanti di questo livello è la necessità di un'interazione stretta e creativa tra genitori e insegnanti, ai quali affidano il proprio bambino. L'educatore deve organizzare questa interazione e riempirla di contenuti reali. Sempre più spesso i genitori mandano il loro bambino in una fascia d'età precoce, all'età di un anno e mezzo, quando non ha ancora alcuna capacità di comprendere il mondo che lo circonda, e il mondo stesso è limitato dall'ambiente immediato e da una dimensione più o meno estesa. set di giocattoli standard. In tali condizioni l’esperienza sensoriale del bambino è estremamente insignificante; i meccanismi di percezione del mondo circostante non vengono attivati. Ma da come un bambino sente, vede, come percepisce il mondo in modo tattile, il suo sviluppo neuropsichico dipende in gran parte. Quanto più piccolo è il bambino, tanto più importante è l'esperienza sensoriale nella sua vita. N.M. Shchelovanov ha chiamato la sua tenera età "tempi d'oro" educazione sensoriale.

L'educazione prescolare dei bambini piccoli negli istituti di istruzione prescolare sta diventando sempre più richiesta ed è pienamente coerente con le tendenze nello sviluppo dell'istruzione, quando agli insegnanti di scuola materna è richiesto di aiutare lo sviluppo della personalità attraverso l'uso competente ed efficace di un ambiente di sviluppo diversificato. Per un bambino di età compresa tra 1 e 3 anni, questo ambiente include la comunicazione con un adulto e l'ambiente oggettivo, che deve padroneggiare e comprendere con l'aiuto e nell'interazione con un adulto. L'insegnante gradualmente e coerentemente, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini e delle loro capacità di età, forma le loro capacità di esame e, successivamente, di ricerca, "accende i meccanismi" percezione, da cui inizia la conoscenza del mondo circostante. In età prescolare la percezione prepara il pensiero, lo dona "cibo" per analisi, confronti, generalizzazioni, conclusioni. Pertanto, la percezione attraverso lo sviluppo sensoriale deve essere allenata, sviluppata e diretta, raggiungendo la sua accuratezza e flessibilità.

Secondo molti ricercatori, l'educazione sensoriale è la base per lo sviluppo mentale, estetico, fisico ed emotivo della personalità in crescita. La cognizione logica, in cui il ruolo principale appartiene al pensiero e alla parola, cresce dall'esperienza sensoriale, la riflette e si forma sulla sua base. Anche lo sviluppo stesso della parola ha basi sensoriali.

Pertanto, lo sviluppo sensoriale è una condizione per padroneggiare con successo qualsiasi attività pratica. Le omissioni nella formazione della sfera sensoriale del bambino nelle prime fasi del suo sviluppo sono difficili da compensare e talvolta irreparabili. I segni più sorprendenti per l'esperienza sensoriale di un bambino sono i segni degli oggetti nel mondo circostante come colore, forma, dimensione. Già nel secondo anno di vita un bambino sarà in grado di distinguere perfettamente sfumature di colore, forme e dimensioni, se fin dalla nascita è circondato da oggetti di diverse forme e dimensioni situati a diverse distanze tra loro nello spazio. Altrimenti, se il bambino si trova in un ambiente monotono, i sistemi sensoriali volti a percepire l'ambiente non solo non si sviluppano, ma possono gradualmente atrofizzarsi in quanto non necessari. Ma sensazioni e percezioni possono essere sviluppate e migliorate. È qui che viene in soccorso l'educazione sensoriale: un'introduzione coerente e sistematica del bambino alla cultura sensoriale dell'umanità.

Il nostro lavoro con i bambini riflette tutti i principi di base che determinano l'efficace sviluppo personale di un bambino attraverso attività in un ambiente di sviluppo con l'aiuto di un insegnante: sistematicità, coerenza, approccio differenziato individualmente, interazione con i genitori, presenza di un risultato atteso, tenendo conto delle capacità legate all’età; varietà di metodi e tecniche; la possibilità di un approccio creativo al business, ecc. La condizione più importante per lo sviluppo sensoriale è l'apprendimento sotto forma di giochi e attività con l'aiuto di giocattoli e materiali didattici. Per fare questo, insieme ai genitori, abbiamo acquisito, sviluppato e prodotto una varietà di materiali didattici per lo sviluppo delle capacità sensoriali nei bambini piccoli.

Il materiale didattico prodotto presenta ampiamente le proprietà e le qualità degli oggetti: colore, forma, dimensione. Le dimensioni dei sussidi didattici corrispondono alle caratteristiche e alle capacità dell'età; fornito dettagli sufficienti (da quattro a cinque di ogni varietà per ogni bambino); il materiale didattico ti consente di utilizzarlo in modo variabile.

Introduzione al colore

Insegniamo ai bambini a trovare oggetti di un certo colore
Insegniamo ai bambini a disegnare e dipingere oggetti il cui colore non cambia mai (cetriolo, carota, sole)
Insegniamo ai bambini a ordinare gli oggetti domestici per colore
Far conoscere ai bambini nuovi colori (blu, arancione, bianco, nero)

Ad esempio: coinvolgiamo il bambino con questo gioco: lo invitiamo a mettere i coperchi multicolori in barattoli diversi.

o pianta funghi nel tuo prato

Insegniamo ai bambini a usare i nomi dei colori per confrontarli tra loro.

Accumuliamo impressioni di colore nei bambini e rinforziamo le azioni di base con gli oggetti.

Rafforziamo la capacità di raggruppare e correlare oggetti omogenei per colore.

Impariamo a distinguere le tonalità di colore confrontandole tra loro e applicandole a un campione
Impariamo ad alternare gli oggetti per colore.
Impariamo a raggruppare oggetti di un certo colore; Sviluppiamo la capacità di generalizzare gli oggetti in base al colore.
Impariamo a stabilire connessioni tra le tonalità dei colori e i loro nomi, a sviluppare un'attenzione focalizzata

Familiarizzazione con il modulo

Introduciamo i bambini alla forma di un oggetto e insegniamo loro a compiere semplici azioni.

Impara a confrontare gli oggetti in base alla forma

Introduzione di forme complesse (poligono, rombo, trapezio, semicerchio)

Ti insegniamo a riconoscere le forme geometriche e a trovare quella giusta.

Continuiamo a introdurre oggetti di varie forme e dimensioni e insegniamo come correlare i dettagli.

Insegniamo tecniche per l'esame visivo delle forme in condizioni complicate.

Rafforzare la capacità di correlare oggetti dissimili per forma.

Familiarizzazione con il valore

Impariamo a confrontare gli oggetti per dimensione, a stabilire le loro somiglianze e differenze.

Insegniamo come assemblare una piramide di 4 - 5 anelli, di dimensioni successivamente decrescenti.

Insegniamo tecniche per l'esame tattile delle dimensioni di un oggetto e sviluppiamo l'attività cognitiva.

Rafforzare la capacità di raggruppare oggetti diversi per dimensione.

Chiariamo i concetti "grande" E "piccolo" .

Insegniamo come nominare i giocattoli, evidenziando la loro qualità principale: la dimensione.

Acquisiamo familiarità con la dimensione di un oggetto confrontando oggetti simili di dimensioni diverse.

Impariamo a confrontare e distinguere gli oggetti per dimensione applicandoli tra loro, per sviluppare l'occhio.

Collezione

giochi didattici e sussidi per lo sviluppo delle capacità sensoriali dei bambini più piccoli

Prefazione

La prima infanzia è il periodo più suscettibile all'influenza pedagogica. Tutto viene padroneggiato e appreso per la prima volta. Non ci sono ancora competenze, né idee, né conoscenze. Ma la predisposizione all'assimilazione è grande, la capacità di apprendimento è elevata, poiché esistono meccanismi innati che servono come base per la formazione di qualità mentali caratteristiche solo dell'uomo. Se non presti attenzione ad alcune aree che possono essere implementate con maggior successo proprio in una fase di età specifica, nel prossimo futuro un ritardo in competenze significative sarà quasi inevitabile.

L'educazione sensoriale, volta a sviluppare una piena percezione della realtà circostante, serve come base per la conoscenza del mondo, la cui prima fase è l'esperienza sensoriale. Il successo dell'educazione mentale, fisica ed estetica dipende in gran parte dal livello di sviluppo sensoriale dei bambini, cioè da quanto perfettamente il bambino sente, vede e tocca l'ambiente.

Ad ogni fascia di età, il bambino risulta essere il più sensibile a determinate influenze. A questo proposito, ogni livello di età diventa favorevole per l'ulteriore sviluppo neuropsichico e l'educazione completa di un bambino in età prescolare. Quanto più piccolo è il bambino, tanto più importante è l'esperienza sensoriale nella sua vita. Nella fase della prima infanzia, la familiarità con le proprietà degli oggetti gioca un ruolo decisivo. Non per niente la tenera età è chiamata il “periodo d’oro” dell’educazione sensoriale.

Nella storia della pedagogia prescolare, in tutte le fasi del suo sviluppo, questo problema occupava uno dei posti centrali.

Oggi i negozi offrono una vasta selezione di giochi e giocattoli educativi. Eppure molti insegnanti ne creano di propri, che non sono da meno, e talvolta anche più amati dai bambini.

Sussidi didattici

"Pasta magica"

Bersaglio: garantire l'accumulo di idee sul colore, la forma e le dimensioni degli oggetti; sviluppo dei muscoli delle piccole braccia.

"Hula Hup"

Bersaglio: sviluppo della percezione estetica e della percezione dei colori nei bambini piccoli; aumento del tono emotivo.

"Bottoni meravigliosi"

Bersaglio: garantire l'accumulo di idee sulla forma e le dimensioni degli oggetti; sviluppo dei muscoli delle piccole braccia.

Questo manuale può essere utilizzato sia per il lavoro individuale con un bambino che per attività indipendenti dei bambini, incoraggiandoli a nominare la forma e la dimensione dei pulsanti.

"Borsa sensoriale"

Progettato per bambini e genitori.

Compiti:

1. Sviluppare la sensibilità tattile delle dita, le capacità motorie fini delle dita durante l'allacciatura, lo slacciamento e l'applicazione;

2. Introdurre la forma di un oggetto, il colore, la dimensione;

3. Introdurre vari materiali (tessuto, metallo, carta, ecc.).

1 adulto mostra una coccinella, la esamina insieme al bambino, ne nomina il colore, la forma, presta attenzione alle macchie, si offre di toccarla e slacciarla. Esamina le forme geometriche, nomina il colore, la forma e le esamina.

Domande: di che colore è il triangolo? Mostrami il quadrato rosso? Eccetera.

2 adulti si offrono di guardare i fiori. "Che bel prato", mostrami il fiore rosso? Di che colore? Prendi un fiore rosso e attaccalo al centro rosso, ecc.

"Allunga un sentiero"

Bersaglio: Formare nei bambini un'idea degli standard sensoriali, la capacità di raggruppare oggetti per colore, forma, dimensione, sviluppo dei muscoli delle piccole braccia.

Attrezzatura: Una tela tipografica in cartone con cartoncini sui lati destro e sinistro e con fori per lacci colorati.

Il gioco è progettato per l'attività congiunta tra un insegnante e un bambino di età compresa tra 2 e 4 anni.

Avanzamento del gioco: L'insegnante e il bambino guardano le carte, l'insegnante presta attenzione alle loro somiglianze e differenze. Poi l'insegnante apre le carte su entrambi i lati per differenziare i colori e usa una corda per collegare una coppia. Successivamente invita il bambino a scegliere la coppia di immagini successiva utilizzando un pizzo di colore diverso. Quindi le stesse azioni vengono eseguite con le carte per la dimensione e la forma degli oggetti.

Questo manuale multifunzionale può essere utilizzato per lezioni non solo sullo sviluppo sensoriale.

Opzioni di gioco: “Chi vive dove?”, “Tratta gli animali”, “Trova la madre dei cuccioli”, “Trova il contorno dell’oggetto”, “Vestiamo le bambole”.

Giochi didattici

"Nascondi il coniglio"

Bersaglio: formazione di idee sul colore.

Materiale: case in rosso, giallo, verde, blu (immagine piana). In ogni casa c'è un coniglietto alla finestra; volpe (immagine planare); finestre secondo il colore delle case.

Avanzamento del gioco: L'insegnante offre ai bambini di nascondere i conigli alla volpe - per abbinare le finestre al colore delle case.

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"Bottiglie"

Bersaglio: rafforzare con il bambino l'esecuzione di azioni intenzionali (aprire, chiudere), esercitarsi a comporre un tutto da due parti, continuare a insegnare come nominare i colori primari.

Avanzamento del gioco: L'insegnante offre al bambino Con Dopo aver collegato le parti della bottiglia, piega le metà dei disegni; nome: il modello risultante, il colore degli oggetti

"Tappeti colorati"

Bersaglio: Rafforza colore, forma, dimensione con i bambini, sviluppa le capacità motorie delle dita.

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L'insegnante, insieme ai bambini, esamina cosa c'è nelle borse, quali oggetti, di che colore, di che dimensione.

In ogni sacchetto vengono posti oggetti di un certo colore, fissando così i colori primari.

I fiori vengono posizionati sul cestino in base al colore del pulsante. Con l'aiuto di questo gioco si consolidano i colori primari e si sviluppano le capacità motorie delle dita.

Ambiente di sviluppo

L'asilo nido è un'istituzione speciale, è praticamente una seconda casa per i suoi dipendenti. E vuoi sempre decorare la tua casa, renderla accogliente e calda, a differenza degli altri. Il desiderio di prendere in prestito qualcosa dal lavoro per la casa, ahimè, non sorprende particolarmente nel nostro Paese. Ma negli asili nido si osserva un processo assolutamente opposto: insegnanti e dirigenti portano cose da casa all'asilo e coinvolgono anche parenti e amici in questo.

Un ambiente soggettivo in via di sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino che modella funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico.

Possiamo tranquillamente affermare che nella nostra città le mani di insegnanti e genitori hanno creato opzioni uniche per un ambiente di sviluppo. È paradossale, ma vero: la mancanza di risorse finanziarie per acquistare varie attrezzature e giochi contribuisce allo sviluppo della creatività.

Il bambino trascorre la maggior parte del suo tempo all'asilo in gruppo e raramente lascia il gruppo. Ciò significa che lo sviluppo di un bambino in età prescolare dipende in gran parte dall'organizzazione razionale dell'ambiente soggetto in una stanza di gruppo. Ciò che conta qui è il colore delle pareti e del soffitto, la divisione dello spazio in zone funzionali, la varietà di giochi, giocattoli e la loro adeguatezza all'età dei bambini, la disponibilità di spazio per il gioco indipendente e la privacy per un bambino che è stanco della comunicazione costante forzata con i coetanei.

In questa raccolta proponiamo di conoscere l'ambiente di sviluppo soggettivo per l'educazione sensoriale utilizzando l'esempio del tipo combinato MDOU d/s n. 000 “Elettronico”.

Sussidi didattici "Coccinella" e "Bruco".

Bersaglio: formazione di idee su colore, forma, dimensione degli oggetti.

Sussidi didattici per arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini nel processo di conoscenza di oggetti di diverse forme, dimensioni e colori; sviluppo dei muscoli delle piccole braccia

Gioco didattico

“Metti la pallina, l’ovetto Kinder, a casa tua”

Bersaglio: prestare attenzione al colore degli oggetti, raggruppare oggetti omogenei per colore, imparare a confrontare oggetti dissimili per colore. Rafforzare il concetto di colore: rosso, blu, giallo, verde.

Materiale: portauova dipinti di rosso, giallo, blu, verde, palline di plastica dello stesso colore, raccolte in un sacchetto.

Nella prima fase dell'apprendimento del gioco, ai bambini vengono offerti solo due colori: blu e rosso, oppure giallo e verde. Man mano che i colori vengono memorizzati, il gioco si gioca con tre o quattro colori.

Ambiente di sviluppo nel primo gruppo junior

Pannello multifunzionale

Angolo di educazione fisica

Gioco didattico

"Regala un fiore all'elefantino"

Bersaglio: arricchimento dell'esperienza sensoriale; sviluppo dei muscoli delle piccole braccia

Avanzamento del gioco: L'insegnante invita il bambino a trovare e “regalare” un fiore blu (rosso) all'elefantino (giocattolo).

Gioco didattico

"Decoriamo l'albero di Natale"

Bersaglio: sviluppo delle capacità motorie delle dita, capacità di usare una molletta; sviluppo dell'attenzione, osservazione, dimensione dell'oggetto.

Materiale: alberi di Natale triangolari fatti di cartone, mollette multicolori.

L'insegnante suggerisce di prendere una molletta di qualsiasi colore oppure di prendere solo una molletta blu, rossa, gialla, verde e attaccarla all'albero di Natale.

Gioco didattico

"Mani abili" o "Cubi magici"

Bersaglio: insegnare a un bambino ad allacciare e slacciare bottoni, allacciare e slacciare, allacciare una serratura, sviluppare attenzione e perseveranza.

Sussidi didattici

"Sole" e "Riccio"

Bersaglio: formazione di idee sugli standard sensoriali.

Questi benefici vengono utilizzati per sviluppare i muscoli delle piccole braccia. Al bambino viene chiesto di scegliere i raggi per il sole e gli aghi per il riccio da mollette multicolori.

Sukhova Olga Alexandrovna
Titolo di lavoro: insegnante
Istituto d'Istruzione: MBDOU "Scuola materna n. 134"
Località: Dzerzhinsk, regione di Nizhny Novgorod
Nome del materiale: sviluppo metodologico
Soggetto: Indice delle schede dei giochi didattici per lo sviluppo del linguaggio per i bambini piccoli
Data di pubblicazione: 10.05.2016
Capitolo: educazione prescolare

È necessario sviluppare il linguaggio dei bambini fin dall'infanzia. Innanzitutto, il bambino impara a comprendere le parole degli altri. Quindi imita ed emette suoni. Si verificano onomatopee. Sulla base di ciò, il bambino cerca gradualmente di pronunciare parole specifiche che indicano i nomi di oggetti nell'ambiente circostante (giocattoli, familiari, frutta e verdura, animali domestici, vestiti). All'asilo, l'insegnante, concentrandosi sui compiti di sviluppo del linguaggio prescritti nel programma completo di educazione prescolare, seleziona una varietà di giochi didattici per risolverli. Compiti per 1 fascia di età precoce (da 1,5 a 2 anni):
Comprensione del parlato.
Espandi lo stock di parole comprensibili che denotano parti del corpo del bambino e del suo viso. Spiega ai bambini il colore degli oggetti (rosso, blu, giallo, verde), la dimensione (grande, piccolo), la forma (cubo, mattone, tetto prismatico), la condizione (pulito, sporco), nonché la posizione dell'oggetto (qui , Là); rapporti temporali (adesso) e quantitativi (uno e molti) (entro la fine dell'anno). Rafforzare la capacità dei bambini, con l'aiuto di un adulto, di selezionare oggetti familiari in base al colore. Sviluppare la capacità di selezionare parole che denotano le modalità di movimento degli animali (abbaiare, correre, ecc.), metodi di alimentazione (beccare, lambire, ecc.), reazioni vocali (miagolio, abbaiare, ecc.); metodi di movimento umano (camminare, correre, ecc.). Sviluppare la capacità di comprendere frasi con preposizioni in, su. Sviluppare la capacità di riconoscere e mostrare oggetti familiari, indipendentemente dalla loro dimensione e colore (palla grande e piccola, rossa e blu, ecc.); correlare la stessa azione con più oggetti (puoi dare da mangiare a una bambola, a un orso, a un elefante, ecc.). Per promuovere la comprensione delle trame di piccole drammatizzazioni con giocattoli, spettacoli di teatro di marionette su eventi familiari ai bambini per esperienza personale.
Discorso attivo.
Incoraggiare la sostituzione delle parole onomatopeiche con parole di uso comune (invece di aw-aw-dog, ecc.). Offri esempi di pronuncia corretta delle parole, incoraggia i bambini a imitare. Continua ad espandere e arricchire il tuo vocabolario:  sostantivi che denotano nomi di giocattoli, vestiti, scarpe, piatti, nomi di veicoli;  verbi che denotano azioni domestiche (mangiare, lavare, ecc.), giocare (rotolare, stare in piedi, ecc.), azioni di significato opposto (aprire-chiudere, togliere-mettere, ecc.);  aggettivi che denotano il colore, la dimensione degli oggetti;  avverbi (alto, basso, tranquillo). Sviluppare la capacità dei bambini di comporre frasi di tre o più parole e di utilizzare correttamente le forme grammaticali; coordinata
sostantivi e pronomi con verbi; usare i verbi al presente e al passato; utilizzare le preposizioni (in, su). Offri esempi dell'uso delle parole interrogative (chi, cosa, dove, dove). Promuovere la formazione dell'intonazione espressiva del discorso. Promuovere lo sviluppo del bisogno dei bambini di comunicare attraverso la parola. Dare loro motivi per contattare adulti e coetanei (chiedere; ringraziare; offrire; guardare chi è venuto e dircelo, ecc.). Compiti del 1° gruppo junior (da 2 a 3 anni):
Ambiente linguistico evolutivo.
Promuovere lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione. Dai ai bambini una serie di istruzioni che daranno loro l'opportunità di comunicare con coetanei e adulti (“Guarda nello spogliatoio e dimmi chi è venuto”, “Informati da zia Olya e dimmi...”, “Avverti Mitya. .. Cosa hai detto a Mitya? E lui cosa ti ha risposto?”). Per garantire che entro la fine del terzo anno di vita, la parola diventi un mezzo di comunicazione a pieno titolo tra i bambini e tra loro. Offri immagini, libri, giocattoli per la visione indipendente come materiale visivo affinché i bambini possano comunicare tra loro e con l'insegnante. Racconta ai bambini di questi oggetti, nonché di eventi interessanti (ad esempio, sulle abitudini e sui trucchi degli animali domestici); mostrare in immagini lo stato dei bambini e degli animali (felici, tristi, ecc.).
Formazione di un dizionario.
Basato sull'espansione dell'orientamento dei bambini nel loro ambiente immediato, sviluppa la comprensione del linguaggio e attiva il vocabolario. Impara a comprendere il linguaggio degli adulti senza supporto visivo. Sviluppare la capacità dei bambini, seguendo le istruzioni verbali dell'insegnante, di trovare oggetti per nome, colore, dimensione ("Porta a Mashenka una ciotola di marmellata", "Prendi una matita rossa", "Canta una canzone all'orsetto"), dai un nome al loro posizione ("Fungo sullo scaffale più alto, in alto" , "In piedi nelle vicinanze"); imitare le azioni delle persone e i movimenti degli animali (“Mostra come annaffiare da un annaffiatoio”, “Cammina come un cucciolo d'orso”). Arricchisci il vocabolario dei bambini con:  sostantivi che denotano i nomi di giocattoli, articoli per l'igiene personale (asciugamano, spazzolino da denti, pettine, fazzoletto), vestiti, scarpe, stoviglie, mobili. Biancheria da letto (coperta, cuscino, lenzuolo, pigiama), veicoli (auto, autobus). Verdure. Frutta, animali domestici e i loro piccoli;  verbi che denotano azioni lavorative (lavare, trattare, acqua), azioni con significati opposti (aprire-chiudere, togliere-mettere, prendere-mettere), azioni che caratterizzano le relazioni tra le persone (aiuto, pietà, dare, abbraccio), la loro emotività stato (piangere, ridere, gioire, offendersi);
 aggettivi che denotano il colore, la dimensione, il gusto, la temperatura degli oggetti (rosso, blu, dolce, acido, grande, piccolo, freddo, caldo);  avverbi (vicino, lontano, alto, veloce, buio, silenzioso, freddo, caldo, scivoloso).  Promuovere l'uso delle parole apprese nel linguaggio indipendente dei bambini.
Una sana cultura della parola.
Esercitare i bambini a pronunciare chiaramente vocali e consonanti isolate (ad eccezione di fischi, sibili e suoni sonori), a riprodurre correttamente onomatopee, parole e frasi semplici (di 2-4 parole). Promuovere lo sviluppo dell'apparato articolatorio e vocale, la respirazione vocale, l'attenzione uditiva. Sviluppare la capacità di utilizzare (per imitazione) l'altezza e la forza della voce (“Figa, spara!”, “Chi è venuto?”, “Chi bussa?”).
La struttura grammaticale del discorso.
Impara a coordinare nomi e pronomi con i verbi, usa i verbi al futuro e al passato, cambiali per persona, usa le preposizioni nel discorso (in, su, a, per, sotto). Esercitati a utilizzare alcune parole interrogative (chi, cosa, dove) e frasi semplici composte da 2-4 parole ("Micino, dove sei andato?").
Discorso coerente.
Aiuta i bambini a rispondere a domande semplici (“Cosa?”, “Chi?”, “Cosa sta facendo?”) e domande più complesse (“Cosa indossi?”, “Qual è la tua fortuna?”, “Chi?”, “ Quale?”, “Dove?”, “Quando?”, “Dove?”). Incoraggiare i tentativi da parte dei bambini di età superiore a 2 anni e 6 mesi, di propria iniziativa o su richiesta dell'insegnante, di parlare di ciò che è mostrato nell'immagine, di un nuovo giocattolo (cosa nuova) o di un evento tratto dall'esperienza personale. Durante i giochi di drammatizzazione, insegna ai bambini a ripetere frasi semplici, aiuta i bambini di età superiore a 2 anni e 6 mesi a drammatizzare estratti di fiabe famose. Impara ad ascoltare racconti senza accompagnamento visivo. In base ai compiti, ho diviso i giochi didattici in 2 grandi gruppi: giochi mirati allo sviluppo del vocabolario e giochi mirati all'onomatopea.

Giochi mirati allo sviluppo

dizionario

Giochi mirati a

onomatopea

SCEGLI I PULSANTI

Bersaglio:
Sviluppare la capacità di raggruppare gli oggetti per dimensione, imparare a comprendere le parole: grande, piccolo.
Materiale del gioco:
2 scatole, grande e piccola, bottoni di diverse dimensioni (grande e piccolo).
Avanzamento del gioco:
L'insegnante, insieme ai bambini, dispone i bottoni in gruppi: il più grande, il più grande, il più piccolo, ecc. Considerando le dimensioni dei pulsanti, confronta e applica un pulsante all'altro. L'adulto attiva il discorso dei bambini.
PORTA UN GIOCATTOLO
Questo gioco aiuta a sviluppare la capacità di trovare un oggetto in base alla parola di un adulto, di attivare la parola e l'onomatopea.
Attrezzatura:
4-5 giocattoli (macchina, palla, piramide, bambola, libro).
Progresso:
I giocattoli vengono posizionati sul tavolo o sul tappeto. Chiedi a tuo figlio di portare, ad esempio, un'auto. Se commette un errore, indica l'elemento corretto. Poi chiedi di cosa si tratta. Il ragazzo risponde. Oppure: “Questa è una macchina. Ripetere". Il bambino nomina l'oggetto o usa oggetti sostitutivi: “bi-bi”. Il gioco si ripete.
GIOCO CON LE PALLE, “COSTRUIRE UNA CASA”

Bersaglio:
Insegna al bambino a scegliere gli oggetti in base alla loro forma e colore, ad agire con gli oggetti a seconda del compito. Aggiungi una comprensione delle istruzioni: "Dammi la stessa palla (cubo, mattone, tetto)", e poi: "Dammi una palla rossa (verde, gialla, blu) (cubo, mattone, tetto) y) ". Attiva il tuo vocabolario di aggettivi.
FORTE SILENZIOSO

Bersaglio:
Sviluppa la capacità di cambiare la forza della tua voce: parla ad alta voce o a bassa voce.
Attrezzatura:
Cani grandi e piccoli o altri giocattoli.
Progresso:
L’insegnante mostra due cani e dice: “Il grosso cane abbaia forte: “Aw-aw”. Come abbaia un cane di grossa taglia? (il bambino ripete ad alta voce). E il cagnolino abbaia piano: "Aw-aw". Come abbaia un cane di piccola taglia? (il bambino ripete a bassa voce).”
NEL CORTILE

Bersaglio:
Sviluppare l'udito del parlato e la capacità di onomatopee.
Attrezzatura
: Gallo giocattolo, gallina, gatto, cane, mucca.
Progresso:
L'insegnante legge espressamente la poesia e mostra i giocattoli corrispondenti: Ku-ka-re-ku! Mi prendo cura delle galline. Dove, colpisci, colpisci! Si è lasciata trasportare tra i cespugli. Mur-mur-mur, sto spaventando le galline! Am-am! Chi è là? Qua-qua-qua-qua! Domani mattina pioverà! Muu-muu-muu! Latte per chiunque? (A. Barto) Dopo aver letto la poesia, l'insegnante pone domande al bambino: "Come muggisce una mucca?", "Come abbaia un cane?", "Come starnazza un'anatra?" eccetera.
L'OROLOGIO STA TICCHETTANDO
Il gioco sviluppa la pronuncia del suono e l'apparato vocale. Aiuta a rafforzare la pronuncia corretta dei suoni “k”, “t”, “t”. Aiuta a sviluppare una velocità di parola moderata, la capacità di pronunciare parole rapidamente e lentamente, ad alta voce e a bassa voce.
Attrezzatura:
Orologi grandi e piccoli.

Attrezzatura:
cubi, palline, mattoni, tetti di diverse forme e colori. Opzioni del compito: Costruisci un edificio. Eseguire un'azione di gioco con le palline (se il bambino non ha difficoltà a costruire edifici semplici). Dare istruzioni verbali: palla, mattone, cubo, tetto.
Avanzamento del gioco:
Vengono proposte varie azioni secondo le istruzioni: “Dammi una palla rossa (verde, gialla, blu). Esegui un'azione di gioco con palline e cubi. "Stiamo costruendo una casa per una bambola." Realizza un edificio (se il bambino non ha difficoltà a costruire edifici semplici). L'insegnante chiede al bambino di dare istruzioni verbali: palla, mattone, cubo, tetto. “Dammi la stessa palla (cubo, mattone, tetto)”, e poi: “Dammi una palla rossa (verde, gialla, blu) (cubo, mattone, tetto).” "Cosa hai dato?"
VIENI A CAMMINARE CON NOI

Bersaglio
di questo gioco didattico
-
sviluppare la capacità di usare una voce forte.
Attrezzatura:
Orso giocattolo, coniglio, volpe o altri animali, animali domestici.
Progresso:
A una distanza di 2 - 3 metri dal bambino, l'insegnante posiziona i giocattoli e dice: “È noioso per l'orso, il coniglio e la volpe sedersi da soli. Invitiamoli a giocare con noi. Perché ci sentano, dobbiamo gridare ad alta voce, così: “Orso, vai!” Il bambino e l'insegnante chiamano l'orso, il coniglietto e la volpe e giocano con loro. È importante assicurarsi che il bambino chieda i giocattoli ad alta voce, ma non gridi.
NON SVEGLIARE LA BAMBOLA

Bersaglio:
Sviluppare la capacità di usare una voce tranquilla.
Progresso:
Mostra l'orologio al bambino e dì: “Questo è un orologio. Quando camminano, fanno il ticchettio "tic-tac, tic-tac". Come ticchetta l'orologio? (il bambino risponde). Gli orologi sono disponibili in grandi e piccoli. Il grande orologio ticchetta forte (diciamo ad alta voce) “tick-tock”, e il piccolo orologio ticchetta piano “tick-tock”. Come ticchetta il grande orologio? E i più piccoli? (il bambino risponde). Il grande orologio ticchetta lentamente (diciamo al rallentatore) "tick-tack" quando funziona. E i più piccoli - velocemente (pronunciare a ritmo accelerato) “tick-tock”. Come ticchetta il grande orologio? E i più piccoli? (il bambino risponde). È importante monitorare la pronuncia corretta e chiara dei suoni “k” e “t” (t).
IL VENTO SOFFIA

Bersaglio:
Sviluppare la capacità di usare una voce forte o bassa a seconda della situazione.
Attrezzatura:
2 foto, una delle quali mostra una leggera brezza che scuote il sentiero e i fiori, e l'altra mostra un forte vento che scuote gli alberi.
Progresso:
L'insegnante mostra al bambino l'immagine di una brezza e dice: “D'estate andavamo a fare una passeggiata nella foresta. Una leggera brezza soffia e fa ondeggiare l'erba e i fiori. Soffia piano, piano, così: “oo-oo-oo” (il suono è pronunciato piano e per molto tempo).” Quindi mostra l'immagine di un forte vento e dice: "All'improvviso soffiò un forte vento, rimbombò forte" oo-oo-oo "(il suono è pronunciato ad alta voce e per molto tempo)." Il bambino ripete all'insegnante come soffia una leggera brezza e come ronza un forte vento. È importante assicurarsi che quando ripete dopo di lui, il bambino mantenga la stessa forza di voce.
AUTOMOBILE

Bersaglio:
Formare una pronuncia corretta e distinta del suono “b” (by), sviluppare la capacità di pronunciare onomatopee individuali ad alta voce e a bassa voce; navigare nello spazio.
Attrezzatura
: Volanti in cartone (a seconda del numero di bambini), macchinine grandi e piccole.

Attrezzatura:
Una bambola con gli occhi chiusi, una culla con la biancheria da letto, piccoli giocattoli (un cubo, una palla, un'auto, ecc.), una scatola dei giocattoli.
Progresso:
L'insegnante dice, indicando la culla con la bambola addormentata: “Katya ha camminato molto, si è stancata, ha pranzato e si è addormentata. E dobbiamo mettere via i giocattoli, ma in modo molto silenzioso, per non svegliare Katya. Dimmi a bassa voce quale giocattolo deve essere messo nella scatola. Il bambino nomina tranquillamente il giocattolo. È importante assicurarsi che il bambino parli a bassa voce, ma non sussurri.
Gioco: "Borsa meravigliosa".

Bersaglio:
A t i v i s e v e r n e n t i: palla, cubo, aggettivi: rotondo, quadrato.
Attrezzatura:
borsa, palline, cubi. Progresso del gioco: Esamina le palline e i cubi con il bambino, discuti la forma degli oggetti, nascondili in una borsa. Al bambino viene chiesto di determinare la forma dell'oggetto al tatto, dargli un nome, estrarre l'oggetto e controllarlo.
GRANDE E PICCOLO

Bersaglio:
Fissa l'attenzione del bambino sulla dimensione degli oggetti e sulla sua designazione verbale, attiva le parole nel discorso: grande, piccolo.
Mossa

Giochi:
L'insegnante chiede di eseguire azioni di gioco con i giocattoli. Opzioni del compito: 1) Posiziona le bambole nidificanti piccole su un tavolo piccolo, quelle grandi su un tavolo grande. 2) Far rotolare diverse bambole da nidificazione in diverse auto. Una grande matrioska viaggia in una macchina grande, una piccola in una piccola. Domande per il bambino: “Dov'è quello grande (piccolo)? Che razza di bambola da nidificazione è questa?"
Progresso:
L'insegnante mostra le auto e chiede come ronzano (“beep, beep”). Poi mostra una macchina grande e dice: "La macchina grande ronza forte, ascolta come (pronuncia l'onomatopea un po 'più forte del solito)" beep, beep ", e la piccola canticchia piano (dice sottovoce)" beep, bee .” Al bambino viene chiesto di ripetere le combinazioni di suoni, a volte ad alta voce, a volte a bassa voce. Quindi l'insegnante invita i bambini a guidare da soli le macchine. I bambini, fingendo di essere autisti, corrono sparsi intorno al gruppo con il volante in mano, dicendo: "bip, bip".
KAP - KAP - KAP

Bersaglio:
sviluppare l'apparato vocale, sviluppare la capacità di pronunciare onomatopee ad alta voce e a bassa voce.
Attrezzatura:
Immagine della pioggia.
Progresso:
L'insegnante mostra la foto e dice: “Ha iniziato a piovere. Dapprima gocciolava piano: “drip-drip-drip” (il bambino ripete piano), poi bussò più forte: “drip-drip-drip” (il bambino ripete più forte) “drip-drip-drip”. La pioggia cade di nuovo silenziosamente e ha smesso!” Alla fine del gioco l'insegnante legge una filastrocca: Pioggia, pioggia, gocciola-goccia! Percorsi bagnati. Non possiamo andare a fare una passeggiata, ci bagneremo i piedi. Il bambino, insieme all’adulto, ripete l’onomatopea “drip-drip-drip”.
OH, MI FA MALE L'ORECCHIO

Bersaglio:
sviluppare la capacità di pronunciare il suono “O” lentamente e in modo prolungato, sviluppare l'apparato vocale.
Attrezzatura:
bellissima sciarpa luminosa, bambola.
Progresso:
Mostra la foto a tuo figlio. Spiega perché la guancia della ragazza è legata. L'orecchio di Katya fa male, quindi piange. Prendi una bambola (lega una sciarpa e offriti di scuotere la bambola, canta una canzone: "Oh-oh-oh!"
TOCCA TOCCA

CASA GRANDE, CASA PICCOLA

Bersaglio:
Sviluppo del vocabolario, coordinazione della parola e del movimento.
Attrezzatura:
Case giocattolo grandi e piccole, lepre e orso giocattolo.
Mossa

Giochi:
Stanno considerando una casa grande e una piccola. L'insegnante dice che un orso vive in una casa grande e una lepre in una casa piccola. Chiede di metterli nelle case e chiede: "In quale casa vive l'orso?", "In quale casa vive la lepre?" Conduce un gioco all'aperto: "L'orso ha una casa grande". L'orso ha una casa grande," oh, oh, oh (allargano le braccia ai lati), e la lepre ne ha una piccola, ah, ah, ah (si siedono, si stringono le ginocchia con le mani).
QUALE?

Bersaglio:
Insegna a tuo figlio a trovare una varietà di oggetti di un determinato colore. Nominali.
Attrezzatura:
Oggetti vari provenienti dall'ambiente del bambino; immagine della storia.
Mossa

Giochi:
L'insegnante chiede di mostrare tutti gli oggetti rossi (poi blu, verde, giallo, bianco, nero) sull'immagine e di nominarli.
MERAVIGLIOSO CESTO

Bersaglio:
Identificare i tratti caratteristici degli oggetti, trovare i frutti (verdura) in base ai loro tratti caratteristici (forma, colore, sensazioni tattili, gusto). Attivazione del dizionario degli aggettivi.
Attrezzatura:
cestino, frutta, verdura (pomodoro, cetriolo, mela, kiwi).
Mossa

Giochi:
L'insegnante tira fuori una verdura dal cestino, i bambini rispondono alle sue domande: cos'è? (Questo è un pomodoro) Quale pomodoro? pronuncia forte e silenziosa, veloce e lenta. Rafforza la pronuncia corretta dei suoni “t” e “k”. Sviluppare il senso del ritmo.
Attrezzatura:
Martello giocattolo.
Progresso:
L'insegnante mostra il martello e si offre di ascoltare come bussa "toc-toc-toc". Il bambino imita il picchiettamento: batte sui palmi delle mani con il pugno a martello e ripete “toc-toc-toc”. L'insegnante dice: "Il mio martello può bussare forte (bussa e dice ad alta voce "bussare-bussare-bussare"), o forse piano (mostra)." Il bambino ripete. Successivamente, l'insegnante dice che puoi bussare con un martello velocemente e lentamente (mostra e pronuncia l'onomatopea “bussare-bussare-bussare” a ritmo veloce e lento). Il bambino ripete. Alla fine del gioco puoi lasciare che il bambino bussi con il suo martello.
GATTO E TOPI

Bersaglio:
impara a pronunciare chiaramente e correttamente il suono "P" nelle onomatopee, pronuncia le onomatopee ad alta voce e a bassa voce.
Attrezzatura:
immagine di un gatto e un topo.
Progresso:
guarda l'immagine. Leggi la poesia: Il topo siede in una buca, Il topo non dorme la notte. Ha paura, strilla: "Pip-pipì". Il gatto è seduto vicino al buco, a guardia del nostro topo. Niente cibo, topolino, "pipì-pipì". Non stuzzicare il nostro gatto! Invita i bambini a insegnare al topo a squittire rabbiosamente e ad alta voce.
POLLAME

Bersaglio:
consolidare la capacità di pronunciare onomatopee: ha-ha-ha, quack-quack-quack, ko-ko-ko, pi-pi-pi, canto, imparare a pronunciare onomatopee ad alta voce e chiaramente e attivare i nomi degli animali domestici nel discorso.
Attrezzatura:
immagini di animali domestici (anatre, oche, galline, pulcini, galli).
Progresso:
L'insegnante mostra ai bambini le immagini che raffigurano
(Pomodoro rosso, rotondo). Lo stesso con le altre verdure.
VESTITI LA TUA BAMBOLA

Bersaglio:
Sviluppa un'idea delle azioni di base con capi di abbigliamento e scarpe. Attiva i verbi: indossare, indossare scarpe, sostantivi - capi di abbigliamento (gonna, giacca, calzini, scarpe, cappello).
Attrezzatura:
bambola, vestiti per bambole.
Mossa

Giochi:
L’insegnante coinvolge i bambini in una situazione di gioco: “la bambola va a fare una passeggiata”. Vestono la bambola e commentano le loro azioni. Domande: dove sta andando la bambola? Cosa dovremmo indossare per lei?
CUBO DIVERTENTE

Bersaglio:
Impara a correlare, riconoscere e nominare i movimenti prodotti da un oggetto.
Attrezzatura:
un cubo con immagini della trama incollate su ciascun lato raffiguranti un'azione (un ragazzo si siede, mangia, cammina, mente, salta, dorme).
Avanzamento del gioco:
I bambini, a turno, lanciano i dadi, nominano l'azione che si ferma sul bordo del dado e imitano questa azione. "Gira, gira, sdraiati su un fianco!"
MASHA-CONFUSIONE

Bersaglio:
at i v i s e un vocabolario di sostantivi, forma il concetto di “giocattoli”.
Attrezzatura:
bambola, palla, orso, camion, cestino, sedia, scatola.
Avanzamento del gioco:
ai bambini viene chiesto di rimettere i giocattoli al loro posto: “La palla era nel cestino. La bambola era seduta su una sedia. Il camion era in una scatola. Rispondi alle domande: cosa c'è nel cestino? Chi è seduto sulla sedia? Dov'è l'auto? La mamma aveva Masha, una figlia confusa. Vuole giocare con la bambola - Non puoi trovare animali domestici, ma imitano i suoni che fanno questi animali: Oche: ah-ah-ah Anatre: cia-cia-cia Polli: co-co-co Galline: pipì -pipì Galli: corvo.
INDOVINARE

Bersaglio:
insegnare a pronunciare correttamente e chiaramente il suono “A” in sillabe (onomatopea, esclamazioni
).

Attrezzatura:
Immagini.
Avanzamento del gioco:
Invita tuo figlio a guardare le immagini. Dicci cosa è mostrato su di loro. Chiedi, come piange una ragazza, come piange un ragazzo quando rompe una tazza? Cosa dice un ragazzo quando si taglia un dito? (la ragazza grida: “Ah-ah”. La tazza cadde: “Ah!”. Lui si punse il dito: “Ah”.
TOPO E POLLO

Bersaglio:
consolidare la capacità di pronunciare correttamente e chiaramente il suono "P" nell'onomatopea, insegnare l'onomatopea ad alta voce e in silenzio.
Attrezzatura:
topo e pollo giocattolo.
Progresso:
Mostra ai bambini i giocattoli e chiedi loro come si chiamano. Offriti di giocare con loro. Leggi la filastrocca: Un giorno il topo decise di giocare la mattina. Con chi posso giocare? Con qualcuno che possa strillare con lui. “Pip-pipì”, disse il topo. E all'improvviso il pollo ha risposto... Ma quello che ha detto il pollo, proprio non capisco. Ha detto, forse: “Mu”? Chiedi a tuo figlio di ricordare come squittiva il topo. Chiedi cosa ha detto il pollo. Suggerisci di cantare la canzone del topo a bassa voce e la canzone del pollo ad alta voce.
di nuovo lei. La palla rotolò da qualche parte e Mishka cadde dallo scaffale. Tu ed io andremo da Mashenka e raccoglieremo tutti i giocattoli. Opzioni: giocare con oggetti di altri gruppi lessicali.
RACCOLTIAMO

Bersaglio:
sviluppare il vocabolario, operazioni di analisi e sintesi.
Attrezzatura:
Immagini ritagliate raffiguranti parti di frutta e verdura, due cestini.
Mossa

Giochi:
Ai bambini viene chiesto di piegare un'immagine ritagliata, darle un nome, determinare se si tratta di una verdura o di un frutto e metterla nell'apposito cestino.
CURIAMO LA BAMBOLA

Obiettivi:
chiarire i nomi degli oggetti, attivare il discorso.
Progresso:
L'insegnante porta dei piatti con limoni, mele e cipolle su un vassoio. Ragazzi, la bambola Katya è venuta a trovarci. Cosa le offriremo? I bambini esaminano gli oggetti, li assaggiano e ne danno la definizione: cipolla amara, limone acido, mela dolce. Quindi ai bambini viene chiesto di dare alla bambola il dolcetto che preferiscono.
PASSA LA CAMPANELLA
I bambini si siedono sulle sedie in semicerchio. Al centro c'è un insegnante con una campana in mano. Chiama e dice: “Chi chiamo suonerà il campanello. Tanya, vai a suonare il campanello. La ragazza prende il posto dell'adulto, suona il campanello e invita un altro bambino, chiamandolo per nome.
CHIAMA E GUIDA
I bambini si siedono sulle sedie. L'insegnante esamina con loro una nuova palla luminosa. Chiama un bambino e si offre di lanciarsi la palla l'un l'altro. Poi dice: “Io
giocato con Kolya. Kolya, con chi vuoi giocare? Chiamata." Il ragazzo chiama: "Vova, vieni a giocare". Dopo la partita, Kolya si siede e Vova chiama un altro bambino.
INDOVINA COSA C'È NELLA FOTO
Per questo gioco avrai bisogno di immagini ritagliate che raffigurano qualcosa di familiare al bambino (ad esempio un tavolo, una mela, una bambola, un'auto, un animale). L'insegnante mostra al bambino metà dell'immagine e gli chiede di indovinare cosa è disegnato qui. Bibliografia:
1. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Giochi educativi per bambini in età prescolare - M., 1991. 2. Giocare con i bambini: giochi ed esercizi per bambini piccoli / G.G Grigorieva, N.P. Kochetova, G.V. Gruba.-M., 2007. 3. Giochi con bambini piccoli: raccomandazioni metodologiche / Comp. MA Aralova.- M., 2011. 4. Karpukhina N.A. Sviluppo software delle aree educative “Cognizione”, “Comunicazione”, “Lettura di narrativa”, “Socializzazione”, “Educazione fisica”, “Musica” nel gruppo della scuola materna (1,5-2 anni) - Voronezh, 2013. 5 Dalla nascita alla scuola. Programma educativo di base approssimativo per l'istruzione prescolare / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva. - M., 2015.

Istituto scolastico prescolare "Il fiore scarlatto"

GIOCHI ED ESERCIZI DIDATTICI PER I PRIMI BAMBINI

Educatore: Salakhutdinova Elena Anatolyevna

Neryungri 2007

L'IMPORTANZA DI GIOCHI ED ESERCIZI DIDATTICI PER L'EDUCAZIONE DEI PRIMI BAMBINI

Nella prima infanzia, i bambini acquisiscono la capacità di distinguere gli oggetti in base alle loro caratteristiche esterne (forma, dimensione, colore, ecc.) e di agire correttamente con essi.

Questo rapido processo non avviene da solo, ma solo grazie alle capacità naturali del corpo. Per il corretto sviluppo di un bambino è necessaria l'influenza attiva degli adulti che lo circondano.

Il valore dell'influenza educativa precoce è stato notato da tempo dalla gente; ha creato canzoni per bambini, filastrocche, giocattoli e giochi che divertono e insegnano a un bambino piccolo.

Ausili motori e giocattoli progettati in modo ragionevole - una barriera da tavolo, un carrello - aiutano il bambino a stare saldamente in piedi e a muovere i primi passi con maggiore sicurezza.

La saggezza popolare ha creato un gioco didattico, che è la forma di apprendimento più adatta per un bambino piccolo.

La forma di apprendimento ludica è quella dominante nella fase della prima infanzia. Ma già a questa età non è l'unica. Nel secondo anno di vita, l’attenzione del bambino è attratta da gran parte di ciò che lo circonda: il bambino può trascorrere molto tempo guardando immagini, animali domestici e veicoli che circolano per strada. Osserva con interesse le azioni degli adulti. Per soddisfare l'interesse risvegliato dei bambini per l'ambiente, indirizzare la loro attenzione su determinati fenomeni, fornire le informazioni e le spiegazioni necessarie, l'insegnante deve organizzare osservazioni indipendenti dell'ambiente con i bambini e parlare loro di ciò che vedono.