Логопед для детей и их родителей. В развитии речи важно не упустить золотое время

Приглашаем на профессиональные занятия с логопедом в клубе «Детство». Мы сделаем все необходимое, чтобы ваш ребенок научился грамотно, понятно и четко говорить, повысил уверенность в себе и своих силах. Детский логопед поможет решить разные речевые проблемы. Проведет не только диагностику речевых нарушений, но и их коррекцию.

Логопедические занятия проводятся с использованием различных методик с учетом возраста ребенка, что гарантирует достижение желаемого результата в оптимально сжатые сроки. К каждому ребенку подбирается индивидуальный подход для решения конкретной проблемы.

В каких случаях мы гарантировано поможем?

Детский логопед в нашем клубе оказывают профессиональную помощь детям с такими патологиями, как:

• мутизм, заикание;
• гнусавость, шепелявость, картавость;
• нарушения после травм и связанные с глухотой;
• нарушения скорости произношения и навыков чтения;
• непонятная речь.

Если у вашего ребенка есть проблемы с речью, и вы хотите устранить их максимально быстро, тогда без промедления записывайте его на логопедические занятия в наш клуб.

Когда без консультации специалиста не обойтись?

Речь малыша формируется до 5-летнего возраста, когда интенсивно развивается мозг. Если у вашего ребенка есть проблемы с произношением, он картавит, неправильно выговаривает слова, путает буквы, тогда консультация логопеда или дефектолога крайне необходима.

К специалисту нужно обращаться:

• малыш не может говорить даже простые фpазы, изъясняется при помощи звуков, жестов, плача;
• у ребенка отсутствуют навыки игры с игрушками;
• малыш не может выполнить банальную просьбу, поскольку не понимает обращенную к нему речь.

Бывает так, что ребенок перестает говорить те слова, которые уже произносил ранее. В такой ситуации помощь специалиста необходима.

В этом возрасте на проблемы с речью у малыша указывают такие признаки:

• искажение звуков;
• пропуск, перестановка, добавление слогов в словах.

• неправильное произношение звуков;
• трудности в построении предложений.

• многочисленные ошибки при письме;
• трудности при чтении.

Не стоит пренебрегать проблемами с речью у ребенка, надеяться на то, что они исчезнут сами по себе с течением времени, это не так. Чем раньше вы обратитесь к специалисту, тем лучше для малыша. От того, насколько правильно и умело чадо разговаривает, зависит его общее развитие и дальнейшие успехи.

Этапы работы специалиста с детьми, у которых есть проблемы с речью

Логопед-дефектолог работает с ребенком комплексно, в несколько этапов. Сначала он проводит диагностику текущего состояния, выявляет существующие проблемы, затем, учитывая возраст ребенка, сложность и вид проблемы, подбирает программу, по которой будут проводиться занятия. Самый последний этап взаимодействия логопеда и ребенка - занятия.

Первый этап: логопед на первой консультации попросит у родителей предоставить ему информацию о развитии ребенка и приеме медицинских препаратов, тетради, рисунки, другие образцы, заключение доктора, если такое имеется. На первом приеме ребенок должен выполнить определенные тесты, которые помогут выявить с предельной точностью нарушения, проблемы и отклонения.

Второй этап: после того, как логопед провел диагностику, выявил существующие проблемы, он составляет индивидуальную программу корректировки, учитывая возраст и потребности ребенка.

Программа включает в себя:

• упражнения, способствующие развитию мелкой моторики рук;
• подготовительные занятия перед школой;
• упражнения, способствующие правильной постановке звуков, расширению словарного запаса, развитию памяти, творческого и абстрактного мышления, связной речи;
• упражнения, направленные на формирование и коррекцию навыков чтения, письма, развивающие способность ребенка распознавать образы букв и так далее.

Чтобы малыш хорошо и быстро усваивал программу, необходимо регулярно посещать логопеда и соблюдать все его рекомендации не только на занятиях, но и дома.

Помощь логопеда неговорящему ребенку

Из опыта организации работы с родителями неговорящих детей.

Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми

раннего возраста

Сегодня перед логопедами и родителями стоит проблема задержки развития речи детей. Вместо ожидаемой простой или усложненной фразы в 2 года мы имеем мычание, лепет, а в лучшем случае лепетные слова и отдельные непонятные словечки. Встает вопрос: начинать специальные логопедические занятия немедленно или стоит подождать?

Родители обычно сравнивают речевые способности своего ребенка с уровнем развития речи его сверстников. И безусловно, взрослых начинает беспокоить тот факт, что их ребенок отстает. Однако на бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит» и т.п.

Почему молчим? Сложная экологическая ситуация, низкие показатели здоровья родителей, частая социальная запущенность малышей приводят к общему регрессу. И это ярко отражается именно на развитии речи детей. Обратим внимание на родителей. Они зачастую амимичные, вялые, усталые, индифферентные. Губы некоторых мам почти не двигаются, голоса однотонные, слабо модулированные. Такие родители не хотят или не умеют играть с детьми с момента их рождения.

Как только ребенок пришел в адаптационную группу мы проводим обследование и наблюдаем за состоянием речи. Стараемся действовать на опережение, а именно уделять большое внимание профилактической работе. Ориентируемся на то, что все дети придут к нам, а значит, работу с ними и их родителями нужно начинать как можно раньше. В частных беседах родителям рекомендуем проконсультироваться у специалистов – отоларинголога, невролога, психолога. Иногда могут обнаружиться расстройства аутистического спектра, эмоциональные и неврологические проблемы, нарушения слуха. На встречах, беседах, консультациях, семинарах стараемся донести до родителей самое главное: они обязаны заниматься со своим ребенком. Играть, смеяться, улыбаться, петь песни и выполнять рекомендации логопеда и специалистов, чтобы завести механизм развития речи.

Занятия с детьми 2-3 лет требуют особого подхода. Не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с ребенком 4,5 – 5 лет, поведение которого уже в достаточной степени произвольно. В данной статье описывается начальный этап логопедической работы – система занятий, направленных на развитие понимания неговорящим ребенком обращенной к нему речи. Описанные ниже игры следует проводить индивидуально или в небольших группах. Учитывая психологические особенности раннего возраста – непроизвольность поведения, неустойчивость внимания, несформированность общения со сверстниками – рекомендуем знакомить детей с новым материалом в ходе индивидуальной работы. А на групповых занятиях полезно закреплять уже известный детям материал, используя полученные знания во время общих игр.

В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача логопедического воздействия – накопление пассивного словарного запаса детей. Для запоминания детям предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать, что чувствуют. В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.

Работа с родителями

Логопед не только занимается с ребенком, но и консультирует родителей. Основной задачей является разъяснение того, как создать для ребенка насыщенную речевую среду. Родители должны осознать, что если ребенок отстает в речевом развитии, необходимо изменить систему его домашнего воспитания.

1. Создание речевой среды. С ребенком необходимо постоянно беседовать , многократно проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, кормление, прогулка, подготовка ко сну) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды и др.) Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками, при чтении книжек. При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2-4 слов, делает паузы, повторяя по нескольку раз одни и те же словосочетания, меняя интонации, силу голоса. Слова произносятся четко, с выделением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается. Взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-нибудь действие. Приведем примеры различных ситуаций.

Умывание. Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. Теперь давай умоем личико – вот так. Закрой кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистый стал.

Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике) Сейчас мы с тобой пойдем гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штанишки сначала на одну ножку, потом на другую. Теперь застегнем пуговицу. Покажи, где пуговица. Неси кофточку. Ой, какая красивая, теплая кофточка! А это что у кофточки? Кармашек. Найди, где на кофточке спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку.

На прогулке. Посмотри, какая сегодня погода. Дождик идет. Надевай капюшон, а я раскрою зонтик. Теперь можно гулять. Что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал и получилась лужа. Вот дерево. Посмотри, что это под деревом? Это листья упали. Вот желтый лист. А этот какого цвета? Красный лист. Много листьев. Покажи, как много листьев.

Приготовление обеда. Я готовлю суп. Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю водичку и поставим на плиту. Вот картошка, а это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. Осторожно, плита горячая! Что это? Морковка и лук. Теперь давай помешаем. Чем будем суп мешать? Теперь надо посолить. (т.д.)

Построим домик. Смотри какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый? Где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков домик. Какой будет домик большой или маленький? Покажи. Большой? Я поставила кубики теперь ты ставь. (т.д.)

2. Ведение дневника. Помимо создания речевой среды для ребенка, родителям рекомендуется вести дневник наблюдения за развитием активного словаря ребенка (записывать все слова, которые употребляет ребенок в том виде, в котором он их произносит, а также «расшифровку» значения). Пассивного словаря – тех слов, значение которых ребенок понимает. Рядом со словами следует проставлять даты. Если родители будут достаточно внимательны, то ведение дневника поможет им увидеть динамику развития речи ребенка. Хорошо, когда с ребенком занимаются разные члены семьи.

3. Выполнение заданий логопеда. Кроме вышеперечисленного, близкие ребенка должны выполнять следующие рекомендации логопеда: приобретать необходимые развивающие игрушки, пособия, книжки. Подготовить фотографии из жизни ребенка и семьи, которые будут использоваться на занятиях, регулярно закреплять пройденный материал и т.д.

Работа с ребенком

Работа логопеда с ребенком включает в себя систему специальных занятий. Родители развивают понимание обращенной к малышу речи в ходе режимных моментов и бытовых ситуаций, логопед расширяет пассивный словарь ребенка в ходе проведения специальных игр, используя при этом различные материалы и игрушки, а также специальные приемы.

1. Прятки

Цель. Уточнение и расширение пассивного предметного словаря по теме «Игрушки»

Материалы. Игрушки – мишка, зайчик, машинка, мячик, кукла, ведерко и др.

Ход игры. Перед началом игры игрушки разложены в разных местах комнаты – на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны.

- К нам пришла кукла Маша. Она плачет. Почему кукла Маша плачет? Потому что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Ваня, ты найди мишку. Молодец, Ванечка, нашел мишку. Смотри, как Маша радуется. А ты, Оля, найди, пожалуйста, мячик. Не можешь найти? Посмотри внизу на полу. (и т.д.)

В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек и картинок постепенно увеличивается. В дальнейшем можно ребенку дать задание найти и принести разнообразные предметы.

2. У кого картинка?

Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря

Материалы. Предметные картинки по разным темам (по количеству детей)

Ход игры. Перед началом игры выберите тему, затем раздайте детям по одной предметной картинке.

- Посмотрите, какие у вас красивые картинки. Они все разные. Давайте поиграем в интересную игру. Я назову слово, а вы слушайте внимательно: цветочек. У кого такая картинка пусть поднимет руку. Маша подняла руку. Правильно, Маша, у тебя на картинке цветочек. Следующее слово – птичка. У кого птичка? (и т.д.)

В этой игре можно менять темы. Картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, изображать знакомые ребенку предметы. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок (например, раздавать по две картинки).

3. Покажи картинку!

Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря.

Материалы. Предметные картинки по разным темам (по количеству детей).

Ход игры. Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. Просите детей по очереди найти и показать нужную картинку.

- Смотрите, сколько у нас красивых картинок. Все картинки разные. Ваня, покажи кубик. Правильно. Лена, найди и покажи пирамидку. Молодец! Саша, покажи самолет. (и т.д.)

В этой игре можно подбирать картинки по темам, а можно смешивать картинки из разных тем. Со временем можно увеличивать количество используемых картинок.

4. Отгадай загадку – покажи отгадку!

Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря; научить детей узнавать предметы по их назначению; развивать мышление.

Материалы. Тематические предметные картинки.

Ход игры. Игра проводится на ковре. Разложите перед детьми предметные картинки изображением вверх. Можно дать общую инструкцию для всех или индивидуальную для каждого ребенка.

- Сейчас мы будем отгадывать загадки. Посмотрим, кто из вас самый внимательный. Покажите, чем едят суп (картинка – «ложка»). Покажите, что катится (картинка – «мячик»). Покажите, что одевают на голову (картинка – «шапка»). Найдите и покажите то, что можно кушать (картинки – «яблоко», «конфета», «сыр»).

Если дети затрудняются в поиске нужной картинки, можно дать более развернутое описание искомого предмета. Если они не смогли найти нужную картинку, следует показать им реальный предмет, описать его свойства, обыграть.

5. Веселые загадки.

Цель. Уточнение и расширение пассивного тематического предметного словаря; научить узнавать игрушки и предметы по описанию.

Материалы. Различные игрушки и предметы.

Ход игры. Посадите детей в кружок. Разложите перед ними несколько разных игрушек или предметов. Вначале общая инструкция для всех или индивидуально для каждого ребенка.

- Я знаю много интересных загадок. Я буду рассказывать про какую-нибудь игрушку (предмет), а вы угадайте, о чем я говорю, и покажите. Посмотрим, кто из вас самый внимательный. Он круглый, синего цвета, катится (мяч). Он белый, пушистый, с длинными ушами и маленьким хвостиком (зайчик). Он длинный, деревянный, им рисуют (карандаш).

6. Выполняем команды.

Цель. Уточнение и расширение пассивного глагольного словаря.

Ход игры. Игра проводится на ковре. Расставьте детей на достаточном расстоянии, чтобы они не мешали друг другу выполнять движения. Встаньте напротив.

- Давайте поиграем: я буду отдавать команды, а вы выполняйте команды. Идите! Стойте! Поднимите руки верх! Опустите руки! Садитесь! Встаньте! Прыгайте! Бегите! Похлопайте! Потопайте! Поставьте руки на пояс! (т. д.)

В этой игре нужно использовать простые, знакомые детям движения, которые были отработаны в подражательной игре, когда педагог называл и выполнял движение, а дети повторяли за ним. Педагог следит за выполнением движений и исправляет ошибки.

7. Что делает человечек?

Цель. уточнение и расширение пассивного глагольного словаря.

Материалы. Набор картинок, изображающих различные действия.

Ход игры. Перед началом игры раздайте детям картинки.

- Посмотрите, у вас на картинках мальчики и девочки что-то делают. Я буду загадывать действия, слушайте внимательно, у кого подходящая картинка поднимает руку. Кто сидит? Кто стоит? Кто лежит? Кто катается? Кто ест? Кто прыгает? (т.д.)

Если малыши затрудняются с ответом, можно дать подсказку, расширив инструкцию. Для этого добавьте описание предметов, которые есть на картинке. Кто ест яблоко? Кто качается на качелях? Кто сидит на стуле? (т.п.)

8. Много или мало?

Цель. Научить детей соотносить слова «один», «много», «мало» с соответствующим количеством предметов.

Материалы. В этой игре можно использовать игрушки небольших размеров – кубики, палочки, мячики и т.п.

Ход игры. Формируя понятия «один», «много», «мало» полезно научить детей использовать соответствующие жесты: «один» - показать указательный пальчик; «много» - широкий обводящий жест рукой; «мало» - неширокий обводящий жест рукой или сложить ладошки горсткой. Для этого логопед сам постоянно использует эти жесты и побуждает детей использовать их. Названия понятий следует выделять в речи.

Игра проводится на ковре. Разложите перед детьми кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой – мало.

- Посмотрите, тут много кубиков (логопед показывает рукой), а тут мало кубиков (соответствующий жест). Покажите, где мало кубиков. Как вы покажете, что кубиков мало? (логопед побуждает детей показать жестом). Где много кубиков? Как вы покажете, что кубиков много? Вот один кубик (логопед показывает жест). Возьмите по одному кубику. Покажите, что кубик один.

Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал.

9. Где много, а где мало?

Цель. научить детей различать грамматические формы единственного и множественного числа существительных.

Материалы. Предметные картинки, на которых изображены различные предметы в количестве «один» и «много».

Ход игры. Разложите перед детьми картинки. Затем дайте задание.

- Покажите, где бабочка. А где бабочки? Где мяч? А где мячи? Где цветок? А где цветы? (т.д.)

10. Большой или маленький.

Цель. Научить соотносить слова «большой» и «маленький» с величиной предметов.

Материалы. В этой игре можно сравнивать любые игрушки и предметы; в дальнейшем – использовать картинки.

Ход игры. Формируя понятия «большой» и «маленький», полезно научить детей использовать выразительные жесты: «большой» - развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны), «маленький» – приблизить друг к другу ладошки (или приблизить друг к другу указательный и большой пальцы). Логопед сам использует язык жестов и этому учит детей. Названия понятий следует особо выделять в речи.

Покажите детям большой и маленький мячики.

- Посмотрите, вот мячики, они одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой (соответствующий жест), а этот мячик маленький (соответствующий жест). Какой этот мячик – покажите. Правильно, маленький. А этот мячик какой? Покажите. (дети показывают жестами).

Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал.

11. Где что лежит?

Цель. Научить детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около.

Материалы. Коробка, несколько мелких игрушек.

Ход игры. Поставьте на стол коробку с крышкой, а рядом – несколько мелких игрушек. Положите одну игрушку в коробку, другую под коробку, третью на коробку, четвертую около коробки. Сопровождайте свои действия соответствующими словами. Названия предлогов следует особо выделять в предложении.

- Вот карандаш. Я кладу карандаш в коробку. Где теперь карандаш? В коробке. А вот картинка. Я кладу картинку под коробку. Где теперь картинка? Под коробкой. (т.д.)

После объяснения и демонстрации действий с предметами предложите детям действовать по инструкции.

- Лена, положи карандаш под коробку. Саша положи кубик на коробку. (т.д.)

Эту игру можно проводить и по-другому. Перед началом игры детям раздают игрушки. Затем дают задания.

- Витя, вот тебе мишка. Посади мишку на стул. Лена, вот тебе мячик – спрячь мячик под стол. Катя, положи книжку в шкаф. (т.д.)

Л и т е р а т у р а

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук-мастер, 1993.

Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. – С-Петербург: Союз, 1998.

В последнее время все больше детей нуждается помощи логопеда. Чем раньше родители обратят внимание на те, или иные нарушения, тем проще их будет исправить. Многие специалисты советуют приступать к этому еще в возрасте до трех лет. После же пяти некоторые дефекты речи поддаются корректировке намного хуже.

Нужен ли ребенку логопед

• в 1 год: у ребенка есть небольшой словарный запас, он понимает простые обращенные к нему фразы;
• в 2 года: малыш уже может составлять фразы из нескольких слов, знает примерно 50 слов;
• в 3 года: ребенок говорит предложениями, возможно и не всегда правильными;
• в 4 года: может объясниться с посторонними, начинает выговаривать шипящие звуки, знает порядка 1700 слов, использует в речи союзы;
• в 5 лет: малыш уже выговаривает все звуки, знает примерно 2500 слов, части речи, осваивают звуки «р» и «л».

При незначительных нарушениях речи родителям могут порекомендовать заниматься самостоятельно. Но как показала моя практика - не всегда это возможно. Например, в процессе выполнения заданий у меня часто возникала сложность, что я не могу правильно объяснить и показать что-то. Некоторые упражнения логопед повторял не только с ребенком, но и со мной несколько раз.

Разумеется, существует ряд отклонений, когда без помощи профессионала просто не обойтись. Как правило, родители таких деток и сами знают, что это необходимо. Впрочем, врачи бывают разные, поэтому если у малыша есть проблемы и Вы обратились, например, к неврологу, не лишним будет узнать, не потребуется ли и вмешательство логопеда.

Говорю я это оттого, что сама совершила в свое время ошибку. После первого посещения невролога, сыну поставили небольшое отставание в речевом развитии и прописали препараты. О логопеде не зашло речи, и я почему-то решила, что помогут лекарства. Так мы упустили некоторое время.

Некоторые родители считают, что помощь логопеда нужна, когда малыш уже разговаривает. Это не так. Специалисту важно чтобы ребенок хотя бы понимал обращенную к нему речь. Чем раньше начнется коррекционная работа - тем лучше.

Как выбрать хорошего логопеда

Хороший логопед может дать и бесплатное объявление в интернете, и найтись в специализированном центре. Цена занятий так же не всегда указывает на профессионализм.

Часто другие врачи, направляющие ребенка на логопедические занятия могут посоветовать одного или нескольких специалистов. Возможно, стоит спросить их совета. Порекомендовать коллегу может логопед в поликлинике, специалисты из психолого-педагогического центра.

Хорошо, когда ответственного врача Вам посоветовал кто-то из знакомых на основе собственного опыта. Но даже в этом случае, не обязательно он подойдет для работы с Вашим малышом. Для логопеда важно не только умет правильно объяснить и показать малышу, как произносить звуки, но и наладить с ребенком контакт. Поэтому хорошо, если Вы сразу найдете несколько вариантов.

На что обратить внимание при выборе логопеда

1. Высшее образование.

Так, логопед-дефектолог подойдет малышу, которому нужно развить и интеллектуальные функции, помочь адаптироваться в группе. В случае нарушения у ребенка слуха, хорошо, если с ним будет заниматься логопед-сурдолог. Желательно уточнить с помощью справочной литературы, требуется ли в Вашем случае определенная дополнительная специализация.

2. Стаж логопеда.

3. Время коррекционной работы.

Родители должны услышать примерно следующее: «я позанимаюсь с ребенком 3-5 занятий и сообщу точнее, сколько времени потребуется на исправление» или после нескольких посещений: «постановка звука займет неделю-две, затем мы приступим к закреплению и следующему звуку».

Даже если у малыша серьезные нарушения речи, в течение первых нескольких занятий грамотный специалист сможет наметить промежуточные этапы и сообщить о них родителям, сказать примерное время прохождения первого из них.

4. Заключение логопеда.

5. Опыт работы с конкретной проблемой.

Может случиться, что логопед просто откажется заниматься с ребенком. Это не означает, что проблема нерешаема, просто человек честно признает, что опыта помощи детям с определенным отклонением у него нет. Не отчаивайтесь - это шанс найти именно «вашего» специалиста.

В процессе поиска логопеда для сына от нас отказалось двое после того, как увидели диагноз «моторная алалия». Честно говоря, я им за это благодарна больше, чем тем, кто отнял время на бесполезные занятия. Всем родителям, которые так же столкнулись с непростым диагнозом, хочу сказать - логопеда мы нашли и проблема решена, не опускайте руки.

6. Методики, которые логопед намерен применять.

Если на родителей обрушивается просто перечень и фамилий без объяснения сути методики - скорее всего, Вас запутывают или пытаются оправдать «свою высокую цену». Конечно, в диалоге может прозвучать несколько незнакомых имен, но все непонятное логопед объяснит.

Маленькая хитрость. Разбираться во всем родители не могут, но если в процессе разговора специалист называет какие-то конкретные методики и имена - их лучше записать. В настоящее время доступно большое количество литературы как печатной, так и в интернете и Вы сможете посмотреть подробнее, если потребуется. Это пригодиться в случае консультации у другого логопеда.

Как оценить работу логопеда

1. Грамотный специалист понимает, что необходима совместная работа с родителями.

2. Вероятно, от Вас потребуется выполнение определенных заданий.

Чему не стоит удивляться - так это характеру заданий. Помимо непосредственно упражнений, логопед может попросить что-то раскрасить или сложить.

3. Ребенок должен идти на контакт с логопедом.

Сначала сын капризничал и отказывался идти наотрез, но уже третье посещение логопеда он ждал и шел с улыбкой. Однако если и после нескольких занятий ребенок совсем не хочет заниматься - это повод найти другого специалиста.

От того, станет юный пациент «сотрудничать» или нет, зависит все. Поэтому последнее слово в выборе логопеда за ним.

Когда ребенку необходима помощь логопеда

Чем богаче и правильнее речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. Однако, часто перед родителями встает проблема недоразвития речи ребенка. В связи с этим, возникает множество вопросов. Предоставляем ответы на самые актуальные из них.

Когда необходимо обращаться за помощью к логопеду?

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, сложными предложениями, имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, умение выделять и находить место заданного звука в слове. Если к пятилетнему возрасту у ребенка недостаточно сформирована речь, обязательно нужно обратиться за логопедической помощью. Хотя следует отметить, что устранять речевые недостатки лучше как можно раньше.

С какими нарушениями речи можно определять ребенка в специализированную группу?

В настоящее время с целью дифференцированного обучения детей с различными речевыми нарушениями в дошкольных учреждениях комплектуются следующие специализированные группы:

1) для детей с фонематическим недоразвитием (при достаточном их наборе);

2) для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи;

3) для детей с общим недоразвитием речи;

4) для заикающихся детей.

Что характерно для данных речевых нарушений?

Фонетическое недоразвитие предполагает нарушение произношения отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков при нормальном физическом слухе. При фонетико – фонематическом недоразвитии речи нарушено не только звукопроизношение, но еще наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, замена одних звуков другими (более простыми), один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех звуков, иногда у этих детей наблюдается некоторая лексико – грамматическая несформированность.

У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени (выделяется три уровня).

Заикание – одно из наиболее тяжелых нарушений речи. Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках, вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов во время высказывания, что вызвано судорогами мышц органов речи.

Каковы причины нарушения речи?

Среди причин речевых нарушений выделяют следующие:

• недостаточная сформированность речевого аппарата;
• педагогическая запущенность;
• различные воздействия как во внутриутробном периоде (токсикозы, инфекции, интоксикации матерей), так и во время родов (родовая травма, удушье), а также в первые годы жизни ребенка (заболевания центральной нервной системы, травмы мозг).

Рано начатые логопедические занятия включают в активную деятельность различные мозговые системы и тем самым ускоряют их созревание и способствуют наиболее полной компенсации тех или иных речевых нарушений.

Как определить ребенка в специализированную группу?

Отбор детей в специализированные учреждения и комплектование групп проводятся психолого – медико – педагогической комиссией, которая принимает желающих по адресу: Мира, 105.

Родителям необходимо подготовить справки от врачей (лора, окулиста, невропатолога, психиатра), выписку из истории развития ребенка и заявление.

При переходе ребенку придется адаптироваться к новой обстановке. Не лучше ли просто обойтись помощью логопеда поликлиники или частного логопеда?

К логопеду поликлиники лучше обращаться в случае нарушения звукопроизношения. При сложном недоразвитии речи ребенок может получить эффективную помощь лишь в специализированной группе.

Сотрудники специализированных групп делают все возможное, чтобы адаптационный период у детей прошел легко. Как правило, в детских садах со специализированными группами работают психологи, которые помогают детям быстрее влиться в новый коллектив. К тому же наполняемость специализированных групп (в два раза меньше, чем в обычных группах) позволяет больше внимания уделить каждому воспитаннику.

Родителям же остается позаботиться о положительном настрое ребенка.

Куда дети идут учиться после специализированных групп?

Как правило, в обычную общеобразовательную школу, где успешно обучаются.

Коррекционная помощь оказывается только детям с нарушением речи?

Существуют еще специализированные группы для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата, с нарушением зрения, задержкой психического и интеллектуального развития. Механизм определения в них тот же, но для направления в группу с нарушением опорно – двигательного аппарата нужна дополнительно справка от ортопеда.

Родителям необходимо помнить, что дошкольный возраст является периодом оптимальных возможностей для развития. Поэтому устранение многих нарушений у детей в дошкольном возрасте происходит с большей эффективностью.