Результаты самообразования воспитателя п формированию валеологической культуры. План по самообразованию

Современный педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения), живущий в мире быстро распространяющихся инновационных технологий, просто вынужден быть в курсе актуальных тенденций развития. Самообразование, работа над собой, освоение новых педагогических технологий и знаний, оттачивание своего мастерства - необходимость для каждого работника педагогической сферы.

Понятие самообразования: цели и формы

Сама специфика работы педагога, направленная на воспитание и развитие детей, обязывает постоянно заниматься творческим поиском нестандартных решений, самообразованием, совершенствованием профессиональных навыков, а также личностных качеств. Хороший специалист не может быть пассивным: от него ежедневно требуются компетентность и инициативность.

Кроме того, уровень владения темами и планами в соответствии с ФГОС (федеральными государственными образовательными стандартами) напрямую отражается на компетентности, квалификации и даже денежном вознаграждении специалиста. Не стоит забывать, что и родители, выбирая образовательное заведение, которое сможет предоставить оптимальные условия развития их ребёнку, интересуются прежде всего уровнем творческой активности и профессионализма работающих здесь воспитателей.

Потребность в самообразовании является харак­терным качеством развитой личности, необходимым элементом её духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения по­знавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степе­нью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за своё самосовершенство­вание.

Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров

«Педагогический словарь»

Цели и направления работы

Необходимым условием совершенствования работы дошкольного учреждения является организация консультативной помощи воспитателям, которые столкнулись с какой-либо проблемой в своей работе с детьми или стремятся овладеть более эффективными педагогическими методиками. Старший воспитатель или методист даст мудрый совет, подскажет практические приёмы решения возникшего вопроса, однако успех проделанной работы в решающей степени будет зависеть от инициативности и заинтересованности самого педагога, его личных усилий и желания развиваться.

Работа воспитателя требует постоянного расширения запаса знаний и набора навыков

Самообразование - осознанная, активная познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная на обогащение своих профессиональных знаний и совершенствование методических приёмов работы с детьми, соответствующих современному уровню развития педагогики и психологии. Устаревшие методы работы могут препятствовать гармоничному развитию современного поколения детей. Воспитатель целенаправленно планирует освоение им в течение учебного года тематического направления, которое вызывает у него профессиональные трудности или представляет вопрос глубокой заинтересованности.

Основные направления работы по совершенствованию профессиональной компетентности:

информированность по поводу нововведений в базе нормативной документации, имеющей отношение к дошкольному образовательному звену;

знакомство с учебной литературой и методическими рекомендациями;

осведомлённость по поводу новейших научных достижений в области педагогической мысли, возрастной психологии и детской физиологии;

изучение современных комплексных и парциальных программ, новейших педагогических технологий, авторских методик, а также передового опыта других дошкольных учреждений;

качественное расширение личного образовательного кругозора, совершенствование общекультурного уровня.

Формы самообразования

К формам самообразования относятся следующие виды деятельности:

работа с библиотечным фондом, чтение специальных периодических изданий, монографий, создание собственной тематической картотеки;

плодотворная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, научных конференций, психологических тренингов;

обращение за профессиональной консультацией в учебные центры переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры высших учебных заведений;

сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик.

Перед руководителем дошкольной организации стоит задача по созданию творческой атмосферы, которая бы поощряла каждого педагога к самообразованию, пробуждала желание творить, искать, экспериментировать, учиться и помогать другим. В методическом уголке старший воспитатель комплектует фонд профильной литературы в помощь воспитателям:

периодика систематизируется по годам публикации и тематическим подборкам;

каждая книга из библиотечного каталога сопровождается дополнительной аннотацией с перечнем вопросов, которые рассматриваются автором.

Старший воспитатель, в силу своего опыта и компетентности, может оказать своему менее опытному коллеге следующую методическую и консультативную помощь:

определить тему, конкретизировать цели и задачи;

распланировать работу по самообразованию;

грамотно представить текущую информацию о ходе выполнения запланированных мероприятий (игр, занятий, экскурсий, праздников и т. д.) и действий (изучения литературы, консультационной работы с родителями, подготовки презентаций и участия в практических семинарах);

подвести итоги, проанализировать качественные и количественные показатели проделанной работы.

Плановое повышение квалификации педагога происходит каждые пять лет на специальных курсах, а в период между курсами актуальной становится самостоятельная работа каждого воспитателя, осуществляемая под патронатом старшего воспитателя или методиста дошкольной образовательной организации. Самообразование воспитателя в ДОУ должно обязательно включать в себя обмен опытом с другими коллегами по вопросам воспитания и обучения, организации педагогического процесса.

Ключевые аспекты самообразования

Деятельность по самообразованию педагога можно разделить на определённые периоды для упрощения планирования и последующего анализа.

Таблица: структурное содержание самообразования воспитателей детского сада

Советы по организации самообразования:

целесообразно завести специальную рабочую тетрадь и записывать в неё важнейшие инновационные предложения различных образовательных методик, включая авторские;

желательно останавливать свой выбор на темах, которые будут иметь практическую реализацию и помогут в разрешении реальной образовательной или воспитательной проблемы;

самообразование предполагает формирование собственных суждений по той или иной тематике, поэтому важно научиться всесторонне анализировать изучаемый вопрос;

чтобы вовремя обнаружить пробелы в собственных знаниях и скорректировать свои действия, необходимо обращаться за советом и помощью к своим коллегам.

Фотогалерея: оформление рабочей тетради по самообразованию (пример)

Обложка Обязательно указывается тема Обоснование актуальности темы, постановка цели План работы на сентябрь План работы на октябрь План работы на ноябрь План работы на декабрь План работы на январь План работы на февраль План работы на март План работы на апрель План работы на май Список литературы

Особенности планирования работы по самообразованию

Специалист может столкнуться в самообразовании с типичными проблемами, возникающими при самостоятельной индивидуальной работе. Для их решения существуют определённые рекомендации.

Таблица: возможные проблемы в самообразовании и их решение

Проблема выбора темы согласно требованиям ФГОС

Для начинающих воспитателей (стаж до 5 лет):

освоение практических навыков проведения конструктивной работы;

формирование базисного уровня профессионального мастерства;

осознание важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели образования и воспитания.

Для воспитателей, опыт работы которых свыше 5 лет:

освоение методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;

раскрытие творческих способностей, практическое применение учебно-методических знаний.

Для опытных мастеров педагогического дела, творчески активных и ищущих:

развитие профессиональной гибкости, способности к подстраиванию своей деятельности под требования современного общества;

практика наставничества и помощи молодым специалистам;

исследовательская работа, основанная на многолетнем педагогическом опыте;

полное раскрытие творческих сил и возможностей.

Для педагогов, не имеющих профильного образования:

изучение азов методической работы с малышами;

адаптация к образовательному и воспитательному процессу в дошкольном учреждении.

Тема для работы по самообразованию разрабатывается и оформляется при сотрудничестве педагога и старшего воспитателя. Педагог может выбрать тему самостоятельно, если подготовит чёткое аргументированное обоснование её практической ценности и перспективности. Темы можно условно разделить на два вида:

краткосрочные - проект реализуется в течение года;

долгосрочные - тема дорабатывается, претерпевает изменения во временном промежутке от трёх до пяти лет.

Примеры обозначения темы по самообразованию согласно ФГОС

Социально-коммуникативная область:

Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях дошкольной образовательной организации.

Формирование у младших дошкольников навыков осознанного и ответственного поведения на основе знаний о безопасности жизнедеятельности.

Социализация детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Становление нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста в процессе патриотического воспитания.

Художественно-эстетическая сфера:

Становление эстетического восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста.

Раскрытие творческих возможностей детей среднего дошкольного возраста посредством освоения техники лепки и конструирования.

Развитие навыков самостоятельности и творческой свободы самовыражения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Область речевого развития:

Активизация речевой деятельности младших дошкольников в процессе приобретения элементарных знаний о природном мире.

Развитие навыков диалоговой речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе театрализованных постановок.

Речевое развитие старших дошкольников посредством наглядного моделирования.

Познавательная область:

Формирование у младших дошкольников начальных представлений об окружающем природном мире в процессе игровой деятельности.

Активизация познавательной деятельности у детей среднего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

Ознакомление старших дошкольников с традициями этнической культуры в процессе познавательно-речевой деятельности.

Область физического развития:

Опыт оздоровления детей посредством дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.

Практическое применение техники «оригами» для развития гибкости пальцев рук у детей младшего дошкольного возраста.

Формы и методы здоровьесберегающей деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Формирование и закрепление навыков здорового образа жизни посредством современных игровых технологий у старших дошкольников.

Для старших воспитателей и методистов:

Формирование у воспитателей ДОУ профессиональной подготовки в сфере патриотического воспитания детей.

Методическое сопровождение художественно-эстетического развития детей в условиях дошкольной образовательной организации.

Методическое обоснование внедрения эффективных образовательных технологий в дошкольном учреждении в условиях существующих образовательных стандартов.

Моделирование развивающей среды дошкольной образовательной организации в условиях модернизации содержания дошкольного образования и воспитания.

Таблица: «Формирование патриотических чувств у дошкольников» (пример плана годовой программы)

Отчёт о проделанной работе и выход темы

В конце учебного года каждый воспитатель заполняет отчётные документы по теоретической части и практической апробации темы и выступает с докладом на педсовете. Педагог обязательно должен обозначить выбранную тему и цель работы.

Также в отчёте он должен осветить такие вопросы:

совершенствование профессиональных умений и навыков;

изучение литературы педагогического профиля и методических пособий по теме;

практика внедрения инновационных методов педагогической работы;

подготовка конспектов и тезисов;

проведение мастер-класса или тематического семинара;

анализ проделанной работы, обобщение и систематизация выводов.

Мастер-классы, открытые занятия, методические разработки - всё это также может служить основой для отчётности.

Видео: «Капелька-волшебница» (открытый показ: занятие по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе)

Здесь показан комплексный подход к организации детского образовательного мероприятия в младшей группе детского сада.

Видео: развивающие игры В. В. Воскобовича, мастер-класс педагога-психолога

Запас игровых методик и техник педагога должен постоянно пополняться новыми разработками. Проверенные инструменты также работают лучше, если их время от времени пересматривать, сочетая с новыми элементами.

Мастер-класс по изготовлению папки-передвижки

1. Подготавливаем следующие материалы: картон коробочный, обои (размер 25см*32см), 4шт., ткань для обклейки краёв, клей ПВА, файлы 4 шт., двухсторонний скотч для крепления файлов.

   Застелите стол плёнкой или газетами перед началом работы

2. Из картона вырезаем 4 заготовки размером 28см*36см, из обоев вырезаем 4 детали (можно 8, если папка будет двухсторонней) размером 25см*32см. Ткань разрезаем на полосы 7 шт. 36см*5см и 2 шт. 115см*5см.

   Все детали должны быть изготовлены аккуратно

3. Сначала соединим наши листы картона, для этого проклеиваем соединения тканью, оставляя между листами картона зазор около 1 см.

   Аналогично можно делать и папки-передвижки других размеров

Видео: развитие конструктивных и творческих способностей способами художественного конструирования в технике «Оригами» (творческий отчёт по самообразованию)

Развитие творческо-познавательной активности у детей при помощи различных упражнений и манипуляций с бумагой широко используется современными педагогами.

Тест для самодиагностики: личная заинтересованность в саморазвитии

Отмечайте те утверждения, которые верны по отношению к вам:

1. Я стараюсь изучить свои интересы и потребности.
2. Стремлюсь работать над собой, несмотря на занятость.
3. Я много читаю.
4. Обращаю внимание на мнение обо мне окружающих, для меня важна обратная связь.
5. Обдумываю свой жизненный опыт и чувства.
6. Осмысливаю свою деятельность, посвящая этому специальное время.
7. Возникающие преграды стимулируют меня искать выход из ситуации.
8. Я открыто обсуждаю интересующие меня темы, прислушиваюсь к авторитетному мнению.
9. Стараюсь сохранять веру в свои силы и возможности.
10. Анализирую влияние окружающих людей на мою личность.
11. Стараюсь добиваться положительного результата в своей деятельности.
12. Мне нравится изучать и познавать новое.
13. Возрастающая ответственность не угнетает меня.
14. Я позитивно отнесусь к карьерному росту.

Результат: большая часть положительных ответов дают основания сделать вывод о вашей готовности к осознанной работе по самосовершенствованию.

Профессиональное самосовершенствование не сводится к формальному заполнению отчётов, подготовке докладов, оформлению выставок и демонстрационных стендов. Смысл многогранной работы по самообразованию в том, чтобы раскрыть творческие способности воспитателя, дать стимул к повышению его уровня мастерства и развитию личностных качеств. Знаток своего дела, обладающий яркой индивидуальностью, всегда будет вызывать интерес у воспитанников и служить авторитетом для родителей.

В соответствии с Законом “Об образовании” здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания. Исходя из этого, одна из годовых задач нашего ДОУ направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью».

Тема моего самообразования непосредственно связана с решением данной задачи - «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми младшего дошкольного возраста».

Цель: повысить собственную профессиональную квалификацию по внедрению современных здоровьесберегающих технологий.

• Изучить современные здоровьесберегающие технологии.
• Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, на основе комплексного и системного использования доступных для детского сада средств физического воспитания.
• Привлечь родителей к решению проблемы по формированию здорового образа жизни.

Глава I. Формирование валеологической культуры преподавателей как педагогическая проблема.

1. Состояние разработанности проблемы формирования валео- 12-27 логической культуры в философской педагогической, психологической, исторической и медицинской литературе.

2. Сущность, содержание и особенности валеологической куль- 28туры.

3. Опыт работы по формированию валеологической культуры 44-59 педагога.

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования валеологической культуры педагога.

1. Разработка и внедрение содержания валеологической подго- 60-83 товки и переподготовки педагогов.

2. Формы и методы подготовки педагогов по организации оздо- 84-111 ровительных мероприятий в учебном заведении.

3. Формирование валеологической культуры педагога на основе 112-123 самодиагностики социально-психологического, эмоционального состояния и его коррекции.

4. Результаты экспериментальной работы по формированию ва- 124-141 леологической культуры педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры педагога"

Современные социальные и экономические условия развития общества обусловили возрастание роли учителя, педагога, воспитателя в формировании подрастающего поколения, которому предстоит жить в другой экономической и политической эпохе. Важное значение приобретает проблема подготовки преподавательских кадров, повышение уровня их общей культуры, в том числе и валеологической, т.е. проблема культуры здоровья, которая возникает вместе с человеком и изменяется вместе с процессом развития общечеловеческой культуры. Здоровье актуально во все периоды индивидуального развития организма: от рождения и до смерти, в полном здравии и при болезни. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние полного физического, душевного, социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (85).

Здоровье человека является предметом изучения многих естественных и общественных наук: биологии, медицины, социологии, психологии, философии, социальной педагогики и других. Изучение основ здоровья - это в большей степени медико-биологический аспект. Однако, хотя все медицинские доктрины в своей основе имели две взаимосвязанные цели - сохранение здоровья и лечение болезни, фактически медицина является наукой о болезнях.

Человек же связан с отношениями в обществе и его социальной структурой. Поэтому невозможно решать проблемы здоровья без учета широкого спектра социально-педагогических и социально-психологических факторов.

Проблема сохранения здоровья через формирование здорового образа жизни тесно переплетается с возрождением культуры здоровья, валеологической культуры. Возродить валеологическую культуру, формировать ее у подрастающего поколения - значит сохранить здоровье человека, здоровье нации, народа, страны.

Интерес к валеологии - науке о здоровье сегодня это не дань моде, а необходимость времени и ситуации в обществе. В условиях кризиса политического, экономического, социального ее востребованность оказалась реаль-** ной, ибо народ все больше и больше нищает, правительство все меньше и меньше оказывает поддержку населению и проблема охраны здоровья с государственных плеч перекладывается на плечи граждан.

Исследователи проблемы здоровья, здорового образа жизни констатируют отсутствие изучения факторов, формирующих культуру здоровья, ва-леологическую культуру, которые могли бы влиять как на снижение заболе-^ ваемости юношей и девушек в частности, так и на социально-политическую, социально-экономическую и социально-демографическую обстановку в обI

I ществе в целом. i

Все большее число исследований свидетельствует о том, что и стрессовые ситуации сказываются на состоянии физического и психологического

J здоровья человека, и население воспринимает стресс, как основной, способ

W ствующий заболеванию Фактор. Учитывая экономические и социальные изменения и сопутствующие экономические трудности, для России проблема t психо-социального стресса имеет особое значение. Специальные эпидемиологические исследования Государственного научно-исследовательского цен-г тра профилактической медицины свидетельствуют о том, что по крайней мере треть населения страны, в том числе молодежь живет в условиях высокого j уровня психоэмоционального стресса. Этот показатель увеличивается до

I 45% в неблагополучных в экономическом отношении регионах. В состоянии I

I среднего уровня хронического психоэмоционального стресса проживает еще

I треть страны. Таким образом 70% россиян испытывают влияние хрониче g ского стресса высокого и среднего уровня (124). s

Результаты мониторирования степени психосоциального стресса в рамках международного исследования «Моника», выполняемого в Государственном научно-исследовательском центре профилактической медицины Российской Федерации, говорят о том, что основными источниками стресса являются: правовая незащищенность, низкий уровень экономической безопасности, тяжелая экономическая ситуация, опасения за свое будущее, конфликтная обстановка в семье или на работе. Примерно треть взрослого населения нуждается в психологической помощи по коррекции психоэмоционального состояния.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные явления и тенденции происходят на фоне тяжелого социально-экономического положения, обусловленного переходным периодом к рыночным отношениям. Данная характеристика убедительно свидетельствует о том, что резко возрастает потребность в адекватных мерах, направленных на оказание социально-психологической помощи всему населению, в том числе молодежи. И в современных условиях усугубления социальных проблем, снижения показателя здоровья молодежи возрастает объективная потребность в повышении роли педагога, его валеологической культуры.

Сложилась парадоксальная ситуация, когда учителю, педагогу, воспитателю необходимо исполнять роль социального защитника, социального работника, будучи самим слабо защищенным социально, экономически, не говоря уже о его правовой защите.

Становится очевидным, что от того, каким уровнем валеологической культуры обладает педагог, зависит уровень социально-психологического благополучия, удовлетворенности учащихся, составляющих ведущие компоненты успешной социализации личности учащегося, его социального становления.

Анализ практической деятельности выпускников педагогических учебных заведений свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности в педагогической деятельности, связанные с повышением уровня валеологической культуры. Однако именно учебный социум (школа, ССУЗ, ВУЗ) представляет наибольшие возможности для последовательной реализации различных программ здоровья, направленных на формирование социально-психологического благополучия учащихся. Безусловным преимуществом учебного социума является длительное времяпровождение учащихся в учебном заведении и возможность включения в распорядок его учебно-воспитательного процесса медико-профилактических, социально-педагогических и социально-психологических форм деятельности, ориентированных на здоровье как учащихся, так и всего персонала образовательного учреждения.

Учебный социум, являясь особым социокультурным институтом, в состоянии развивать представление о здоровье не только тех или иных медико-профилактических акций, но и как культурное образование. С этим фактором связана возможность создания в учебном социуме «легенды здоровья», т.е. такой совокупности мотивационных и ценностных приобретений, которые позволяют надежно усваивать и применять стереотипы поведения, ориентированные на здоровье. Наиболее мощным воспитательным фактором в этом отношении является семья, но по массовости, программируемое™ и последовательности этих действий с учебным социумом не сравнятся ни средства массовой информации, ни любой другой общественный институт. И роль педагога, его уровень валеологической культуры является валеологиче-ским воспитательным фактором.

Кроме того, в учебном социуме легко наладить медицинский и социально-психологический мониторинг, который позволяет оценить все виды деятельности, применяемые педагогами в образовательном учреждении. В этой связи возможна корректировка всех программ, и получение результатов исследования не только по заболеваемости, но и социально-психологическим критериям.

Однако анализ деятельности учебного заведения по формированию здорового образа жизни, повышения уровня валеологической культуры учащихся показал, что имеющиеся возможности используются недостаточно. И одной из важнейших причин является низкий уровень валеологической культуры самих преподавателей учебного социума. Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами проблемы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью заинтересованности учащихся в укреплении своего здоровья, формирования здорового образа жизни, с одной стороны и отсутствием интегрированной социально-медико-психолого-педагогической модели валеологического воспитания учащихся, важнейшим компонентом которой является формирование валеологической культуры педагогов учебного социума - с другой стороны. Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования валеологической культуры педагогов? Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить организационно-педагогические условия эффективности формирования валеологической культуры педагога.

Объект исследования - формирование валеологической культуры педагога средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективности формирования валеологической культуры педагога.

Гипотеза исследования - формирование валеологической культуры педагога будет эффективным при:

Разработке и внедрении структуры и содержания валеологиче-ских дисциплин в подготовку и переподготовку педагогов;

Активном использовании форм и методов подготовки преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в учебном заведении;

Обучении самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния педагогов.

Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:

1. Определить сущность, содержание и структуру валеологической культуры педагога.

2. Разработать модель формирования валеологической культуры педагога, состоящую из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов.

3. Разработать критерии и методику диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов.

Методологической основой исследования являются современные философские, психологические, педагогические и медицинские концепции, раскрывающие закономерности развития подростка как личности, психологическая теория развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теория индивидуализации учебной деятельности (А.А. Кирсанов), теория педагогической культурологии (JI.A. Волович, В.Ш. Масленникова), концепция мотивов деятельности - теория барьеров (Р.Х. Шакуров), теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию

О.С. Богданова, З.И. Сластенин, Н.М. Таланчук, Н.Е. Шуркова), развития воспитательных функций коллектива (Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик и др.), дидактические концепции формирования личности (Д. В. Вилькеев, М.А. Данилов, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и др.), теория формирования гуманистического мировоззрения (З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Шуртакова и др.), психология личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), теория ролей, ролевых отношений и сотрудничества (В.П. Зинченко, И.С. Кон.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуаций, метод самооценки, беседы с педагогами, родителями, ребятами.

Экспериментальная база исследования: методический центр ГУ О г.Казани, ИПКРО Республики Татарстан.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры, базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональности, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личностно-значимых качеств педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки;

Разработаны и апробированы методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, отражающихся на уровне его валеологической культуры;

Определены критерии и методика диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию валеологической культуры педагога, по обучению педагогов самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, авторских разработок, комплекса программ и учебных дисциплин по формированию здорового образа жизни у учащейся молодёжи.

Этапы исследования: на первом этапе (1981-1994 г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1994-1996 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (1996-1999 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Определение сущности базисного понятия "валеологическая культура педагога".

2. Модель формирования валеологической культуры педагога, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов, способствующая организации оздоровительной работы в учебном заведении.

3. Критерии и методы диагностирования уровня сформированности валеологической культуры педагогов.

Апробация и внедрение результатов.

Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе лаборатории теории и истории социальной работы и социальной педагогики Института среднего профессионального образования РАО.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных, российских и республиканских научно-практических конференциях: "Социальное управление: теория и практика" (апрель 1997г.), "Профилактика и управление своим здоровьем" (октябрь 1997г.), " Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (сентябрь 1998г.), "Медико-социальные, психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения" (март 1999г.), "Образование и здоровье" (март 1999г.), "Социально-профессиональное становление молодежи" (май 1999г.) и внедрены в региональную систему подготовки и переподготовки кадров на базе методического центра ГУО г. Казани, а также ИПКРО РТ.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методом математической статистики.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 184 источника на русском и иностранных языках, 5 таблиц, 3 схем, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к II главе:

Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога.

Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся.

Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человек-человек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Валеологическая подготовка педагога связана с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости глубокой валеологической подготовки педагогов для будущей деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности принципов и методов ее структурирования в подготовке и переподготовке педагогов;

Валеологическая культура личности - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни;

Структура и содержание валеологической культуры представляется в виде 3-х компонентов: когнитивный компонент и компоненты личностных и профессиональных ресурсов и стратегий функционального поведения и навыков;

Модель формирования валеологической культуры педагога базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, регионально-сти, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки;

Рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в учебном процессе профессиональное содержание валеологической деятельности, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности формирования валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности;

Разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и определению уровня ее сформированности;

Тесная связь учебных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в социуме. Именно, в условиях организации оздоровительных мероприятий с учениками в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, происходит закрепление и развитие у педагогов валеологической культуры. Знакомство с опытом валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы, формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня валеологической подготовки.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методика формирования валеологической культуры педагога как в процессе подготовки, так и в период переподготовки в процессе профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тригуб, Нина Андреевна, Казань

1. Адамский А.И., Караковский В.А. Стать человеком М: 1992 - 120 с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя М: Просвещение, 1987 - 208 с.

3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья М: Педагогика, 1990 - 288 с.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М: Физкультура и спорт 1989 - 64 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс кн 2 - Казань, ЮГУ 1998 - 317 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М: Просвещение, 1987 - 143 с.

7. Архангельская Е.Ф., Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения || Здравоохранение Российской Федерации 1992 - № 7 с 22-25.

8. Архиезер А.С Социально культурная проблема развития России - М, 1992- 174 с.

9. Аухадиева J1.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры (автореферат дис. на соиск. канд. пед. наук) Казань, 1994 - 18 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе М: Просвещение, 1985 - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М: Педагогика, 1989 - 129 с.

12. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов А.А. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека Магадан, 1996 - 53 с.

13. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников Красноярск, 1989 -184 с.

14. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности (автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук) - Казань, 1997 - 40 с.

15. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье Ярославль, 1989 - 128 с.

16. Безлепкина Л.Ф., Миханова А.А. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад М: Дом, 1994 - 120 с.

17. Бенедикт Р. Образцы культуры |j Человек и социокультурная среда, Вып. 2. М, 1992-54 с.

18. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процесс обучения (автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.) Казань, 1980 - 18 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перевод с английского СПб: Лениздат, 1992 - 400 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М: Прогресс, 1986 - 420 с.

21. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об улучшенных возможностях СПб: МНПО «Жизнь», 1992 - 60 с.

22. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1992 - 20 с.

23. Блага К., Шебек М.Я. твой ученик, ты мой учитель 1| Перевод с чешского - М: Просвещение, 1991 - 143 с.

24. Богачев Е.Н. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения М: 1992 - 172 с.

25. Богданова С.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников М: Просвещение, 1988 - 206 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией М, 1993 - 60 с.

27. Брехман Л.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград, Издательство «Наука» 1987 - 124 с.

28. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья СПб: Наука, 1993 - 269 с.

29. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Самара, 1996 - 88 с.

30. Буянов М.И. Размышления о наркомании М: Просвещение, 1990 - 75 с.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика М: Педагогика, 1990 - 219 с.

32. Волович Л.А. Воспитательная работа в регионе (ассоциация «Профессиональное образование») М., 1992 - 212 с.

33. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан Казань, 1995 - 41 с.

34. Волович Л.А. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения Казань, 1999 - 104 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психологи М: Педагогика, 1991 - 479 с.

36. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы М: Мысль 1990- 161 с.

37. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье - АО «Комплект» СПб - 1995 -130 с.

38. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования || Методический сборник Казань, 1998 - 192 с.

39. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ к готовности к валеологической работе со школьниками Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Волгоград 1995 г. -165 с.

40. Голубев Н.К., Бипленас Б.П. Введение в диагностику воспитания М: Педагогика, 1989 - 160 с.

41. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье смолоду. Казань: Тат. кн. изд., 1987- 143 с.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М, 1990 - 128 с.

43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности М: Политиздат, 1989 - 319 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности М: Политиздат, 1991 - 320 с.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М: Просвещение, 1983 - 144 с.

46. Грызлова И., Трушина Н. Кто я? На что я способен?)| Профессионально-техническое образование. 1989 № 10 с 56.

47. Джемс У. Психология М: Педагогика, 1991 - 368 с.

48. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. Анапа, 1989 225 с.

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 168 с.

50. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 104 с.

51. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. СПб, «Акциндент» 1997 - 111 с.

52. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии СПб, 1994 - 20 с.

53. Заморин А.К., Сергеев А.Н. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы || Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Тезисы сообщений на научно-практическом семинаре. М 1990 - с 53.

54. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально психологический тренинг. Учебное пособие - Л: Издательство ЛГУ, 1989 - 55 с.

55. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России - Аналитический вестник, вып. 12 - Москва, 1997, - 20 с.

56. Иконникова С.И. Диалог о культуре Л, Лениздат 1987 - 205 с.

57. Ильинский И.М. Молодежь России: Тенденции, перспективы М: Молодая гвардия 1993 - 224 с.

58. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика СПб, 1993 - 28 с.

59. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перевод с английского М: Издательство дом «Кронпресс», 1996 - 154 с.

60. Исмагилов K.P. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта (автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук) Казань, 1989 - 20 с.

61. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений М: Политиздат, 1988 - 319 с.

62. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников Л: ЛГПИ им. Герцена, 1991 - 58 с.

63. Казаков Л.Х., Колесов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся || Советская педагогика 1991 N 7 с 20-24.

64. Каменский A.M., Гагин Ю.А., Реан А.А. Региональная академическая служба в системе образования СПб: БПА, 1995 - 141 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М, 1987 - 98 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М, 1990 -144 с.

67. Каримова Д.Ю. Здоровье -счастье, красота. Казань: Тат. кн. изд. 1989 -124 с.

68. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. Линка Пресс, Москва, 1998 - 335 с.

69. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. М: Мысль 1989- 108 с.

70. Клакхон С., Келли В Понятие культуры || Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М: 1992 45 с.

71. Клюева Н.В., Свистун М.А. Пргорамма социально-психологического тренинга Ярославль: Содействие, 1992 - 66 с.

72. Книпер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с английского -М: Класс, 1986 222 с.

73. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя М: Просвещение, 1991-143 с.

74. Коваль В.И. Мотивы поведения и деятельности М: Наука, 1998 - 192 с.

75. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб, Издательство ДЕАН, 1999 232 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности М: Просвещение, 1989 - 254 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание М: Политиздат 1982-335 с.

78. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья М: Знание 1990 - 188 с.

79. Крутова О.Н. Человек и история М: Политиздат, 1982 - 207 с.

80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М: Высшая школа, 1990 - 142 с.

81. Лазарев М.Л. Сонатал. Школа дородовой педагогики Москва 1993 - 68 с.

82. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии М: Наука, 1994 - 192

83. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения Москва, Медицина 1987 - 465 с.

84. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1987 444 с.

85. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы М: Высшая школа, 1986-206 с.

86. Макаренко А.С. О воспитании М: Политиздат, 1988 - 256 с.

87. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах, Т4. М: Правда, 1987 573 с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя М:»Просвещение» 1993 - 140 с.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя || Сов. педагогика 1990 - N 8.

90. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук Казань, ИССО РАО, 1996 - 430 с.

91. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура Казань, 1994 - 78 с.

92. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Казань, 1993 - 120 с.

93. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польского - М: Прогресс, 1986 - 256 с.

94. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии, Пермь, 10-11 октября 1990 года. || Казанский медицинский журнал 1991 N 1 с 78-79.

95. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук М, 1997 - 158 с.

96. Морев П.П. Где искать здоровье? Казань 1994 192 с.

97. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М: Просвещение, 1986 -160 с.

98. Мудрик А.В, Социализация и «смутное время» М: Просвещение 1991 -80 с.

99. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих, М: Просвещение, 1990 - 191 с.

100. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа 1| Пособие для учителей, преподавателей и учащихся Казань, ИССО РАО, 1994- 120 с.

101. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Казань, ИССО РАО, 1998- 128 с.

102. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурой и социопедагоги-ческой деятельности в регионе. Учебное пособие, Казань, ИССО РАО, 1996- 112 с.

103. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Казань, 1995 - 160 с.

105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991 - 294 с.

106. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления || Советская педагогика 1990 N 1, с 13-17.

107. Оруджев Р.К. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе М: Знание, 1987 - 100 с.

108. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, 1995 156 с.

109. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник М: Профиздат, 1991 - 192 с.

110. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т1: Валеология и мудрость здоровья./ Петровская академия наук и исскуств/ В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул 1996 - 302 с.

111. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т2: Экологическая валеология и питание / Петров. Академия наук и исскуств/ В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 356 с.

112. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. ТЗ: Физическое и психическое здоровье / Петров, академия наук и искусств/. В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.

113. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т4: Красота и валеология любви / Петров, академия наук и искусств/. ВЛ.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.

114. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т5: Гармония чувств и образа жизни / Петров, академия наук и искусств/. ВЛ.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1997 - 359 с.

115. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Филосовско экономическая теория здоровья как культура управления собой. Ижевск: Издательство Удмурд-ского университета, 1994 - 208 с.

116. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко М: Медицина, 1990 - 17 с.

117. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга М: Издательство МГУ, 1982 - 168 с.

118. Петруссинский В.В. Игра для интенсивного обучения М, 1991 - 168 с.

119. Петруссинский М. Игры, обучение, тренинг, досуг М: 1994 - 360 с.

120. Покровский Н.Е. Лабиринты одиночества || Пер. с английского М: Прогресс, 1989 624 с.

121. Поляков В.А. Здоровый образ жизни Краснодар, 1995 - 155 с.

122. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников СПб: Союз, 1997 - 256 с.

123. Похлебин В.П. Уроки здоровья М: Просвещение 1992 130 с.

124. Приказ Минздрава СССР N 770 от 14.10.88 г. «О совершенстовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни»-М, 1988 г.-20 с.

125. Приказ Минздрава РФ N 295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» М, 1997 -22 с.

126. Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» Казань, 1998 - 69 с.

127. Ревзин С.З. Модель открытий школы || Народное образование, 1991 N2 с 35-38.

128. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз 1998 г., N 3 с 12.

129. Ренан Э. Жизнь Иисуса М: Политиздат, 1991 140 с.

130. Ретуш JI.B. Тренинг педагогической наблюдательности || Вопросы психологии 1983 N 3

131. Розин В.М. Введение в культурологию М: Международная академия, 1994- 104 с.

132. Рожков М.И. «Я и мы» М: НЦП Совета СМПО -ФДО, 1993 - 85 с.

133. Рончинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг JI: 1991 - 16 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Главный редактор В.В. Давыдов. М: БРЭ, 1993 Т1 - 608 с.

135. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Перевод с английского М: Прогресс, 1993 - 368 с.

136. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996 638 с.

137. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М: Педагогика, 1986 150 с.

138. Смирнов Т., Вашлаева JI. О некоторых особенностях здоровья учителей Кемеровской области || Развитие дополн. пед. образования в России: проблемы перспективы и перспективы: материалы юбилейной научн.-практ. конференции, Москва-январь 1998-М, 1998-С.268

139. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие М: Высшая школа, 1991 - 176 с.

140. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры М, 1989- 170 с.

141. Судаков К.В. Здоровье для всех Москва, 1992 - 155 с.

142. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям Ижевск. Удмуртия. 1980 - 292 с.

143. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) В книге: Новые исследования в педагогических науках. - М: Педагогика, 1991 - с 19-23.

144. Таланчук Н.М. Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи. || Народное образование, 1988 N 4.

145. Таланчук Н.М. Системно социальная концепция школьного воспитания - Казань, 1991 - 49 с.

146. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику М, 1991 - 183 с.

147. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993 105 с.

148. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб 1995 - 350 с.

149. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии /Волгоградский государственный педагогический университет Волгоград, Переменка, 1995 - 141 с.

150. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб: Петроградский и К; 1997-288 с.

151. Тимофеев С.И. «Детка» Порфирия Иванова Новосибирское кн. изд., 1992- 180 с.

152. Ушинский К.Д. Собр. сочн. т 2 М: Изд-во «Академия пед. наук.», 1948 -с 63.

153. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М: Медицина, 1990 -56 с.

154. Фридман П.М. Педагогический опыт глазами психолога М: Просвещение, 1987 - 224 с.

155. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М: Рос. пед. агентство, 1997 - 524 с.

156. Фромм Э. Иметь или быть j Пер. с англ. М: Прогресс, 1990 - 331 с.

157. Фромм Э. Человек для себя. || Пер. с английского Минск, 1992 - 280 с.

158. Фромм Э. Искусство любви Минск, 1990 - 190 с.

159. Хайруллин Р. Книга о тебе Казань, 1993 - 90 с.

160. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. Казань «Хэтер» 1998 56 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М: Высшая школа, 1990 - 576 с.

162. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, М: Физкультура и спорт, 1988 - 272 с.

163. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория М: Просвещение, 1981 - 192 с.

164. Чумаков Б.Н. Валеология Москва, Рос. пед. агентство, 1997 - 246 с.

165. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики -М. исслед. центр проблем качества подготовки специалистов 1993 177 с.

166. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации. (среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО). - Казань: ИССО РАО, 1993 - с. 106- 107.

167. Шакуров Р.Х. Психология перестройки Казань: 1988 - 182 с.

168. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996 80 с.

169. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия М: Энергоатомиздат, 1995 - 286 с.

170. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1998 - 226 с.

171. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты М. Прогресс: Изд. фирмы «Универс», 1993 - 268 с.

172. Яруллин Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре, (автореф. диссер. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук) Казань, 1986 18 с.

173. Cooper K.D. New therapentic approaches in atopic dermatitis. Clin Rev allergy 1993, 11:543-559.

174. Ysselbacher K.J. et al. 13-th Edition Harrison"s prinsiples of internal medicine. New York 1994; 249 b.

175. Kumar В., Handa S., Dawn Y. Syndromic management of genital ulcer disease -acritiical appraisal. Jenitourin Med 1995; 71:197.

176. Kyundu Mormat E. Condom and social marketing and mass media in Zaire in: proceedings of meeting on effective approaches to AIDS prevention. Jeneva, WHO, 1992.

177. Lidegard O., Helm P., Sexual and reproductive life events in relation to duration of oral contraceptive use. Contraception 1998, 38:1:69-77.

178. Mass R., Duguet F. Knowledge and attitudes toward STD. Can Y Publ Hlth: 1998:80:4:244-248.

179. Raistrick D., Dabidson R. Alcoholism and drug addiction. Edinburg, London, Melbourne and New York 1985 198 p.

180. What works school without drugs. US. Department of Education 1987 78 p.

Подготовила: Корнеева Наталья Михайловна, учитель английского языка МКОУ «Начальная общеобразовательная школа №17»

«В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Сократ

1. Условия возникновения и становления опыта

Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, самообразования человека на различных этапах его жизненного пути.

Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:

Развивающиеся потребности личности, общества, государства;

Расширение пространства образования современных педагогов;

Для осуществления своей миссии педагогу необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, можно прийти к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование.

2. Актуальность

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от педагогов постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами.

На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности". Предварительно изучив инновационные методы методической работы по самообразованию, можно их структурировать и применить в работе с педагогами.

Инновационные направления методической работы

· маркетинговое: изучение спроса педагогов

· информационное: создание единой информационной, организационной, методической учебно-воспитательной среды в ОУ;

· научно-экспериментальное: вовлечение педагогов в опытно - экспериментальную работу ОУ

· психолого-педагогическое: психологическая поддержка педагогов

· управленческое: повышение компетентности педколлектива

Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. Поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью.

3. Теоретическое обоснование

По словам К.Ю. Белой, канд. пед. наук, самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен не только владеть методикой воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.. Учитель начальных классов должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников, перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога. Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Совершенствование качества обучения и воспитания в ОУ напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия педагога.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

· Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

· Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом

· Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности

· Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики

· Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни

· Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

4.Организация самообразования

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности

Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п)

Тематикой самообразования может являтся:

Одна из годовых задач ОУ;

Проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

Пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Педагог в течении учебного года углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование не сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов, а становится стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

5. Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

Телевидение

Газеты, журналы

Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

Интернет

Видео, аудио информация на различных носителях

Платные курсы

Семинары и конференции

Мастер-классы

Мероприятия по обмену опытом

Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

Курсы повышения квалификации

Путешествия

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

6. Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

Повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество)

Разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования

Разработка новых форм, методов и приемов обучения

Доклады, выступления

Разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей

Разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям

Создание комплектов педагогических разработок

Проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Продуктивность процесса самообразования:

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов - внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также стало необходимым условием успешного повышения уровня квалификации воспитателя.

Разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства способны вывести на уровень активного саморазвития Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов - внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации педагога.

Ольга Беляева
План работы по самообразованию на 2014–2015 учебный год.

План работы по самообразованию

на 2014-2015 учебный год

Форма : Индивидуальный план работы по самообразованию .

Ф. И. О. педагога : Беляева Ольга Владимировна

Специальность : Воспитатель

Образование : Высшее - педагогическое

Стаж педагогической работы : 10 лет

Курсы повышения квалификации :

Удостоверение №0720 по теме : «Организация здоровьесохраняющей системы работы в ДОУ с учетом Федеральных государственных требований»

Дата начала работы над темой : 01. 11. 2012 г

Предполагаемая дата окончания работы : 31. 08. 2016 г

Тема : «Формирование валеологической культуры дошкольников (3-7 лет) с использованием современных здоровьесберегающих технологий».

Цель : Овладение методами валеологического воспитания, внедрение современных здоровьесберегающих технологий в работу по формированию у дошкольников здорового образа жизни, совершенствование и распространение валеологической пропаганды среди педагогов и родителей.

Задачи :

Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения курсов повышения квалификации, совместной работы со специалистами ДОУ, отбора нужной информации, полученной из различных журналов, методических пособий, а также через электронно-образовательные ресурсы.

-Разработать перспективные планы работы с детьми разных возрастных групп;

Провести мониторинговые исследования на начало и конец учебного года ;

Организовать систематическую работу с детьми ;

Оформить в группе центр активности «Будем здоровы» ;

Провести консультацию для педагогов на тему : «Формирование здорового образа жизни» ;

Подготовить материал и провести мастер-класс для родителей и педагогов по теме : «Применение современных здоровьесберегающих технологий с детьми на занятиях и в режиме дня»;

- Самостоятельно изготовить здоровьесберегающие атрибуты для использования в работе с детьми ;

Оформление стенда для родителей : «Будьте здоровы» в раздевальной комнате.

Актуальность :

«Я не боюсь еще и еще раз сказать :

забота о здоровье – важнейшая работа воспитателя .

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы».

В. А. Сухомлинский

В 2012 году я выбрала для самообразования направление - «Валеология» . Я считаю, что валеология отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Тема здоровья детей сегодня волнует всех. Проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения в последние годы приобретает все большую актуальность. А здоровье человека закладывается в детстве. Организм ребенка очень пластичен, он гораздо чувствительнее к воздействиям внешней среды, чем организм взрослого; и от того, каковы эти воздействия – благоприятные или нет, зависит, как сложится здоровье.

Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно установлено, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству, на мой взгляд, и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении, так как дошкольный возраст – благоприятное время для выработки правильных привычек , которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Формы работы

С детьми С педагогами С родителями

НОД (уроки здоровья, беседы, эксперименты, решение проблемных ситуаций, физкультминутки, различные виды гимнастик (дыхательная, пальчиковая, артикуляционная, эмоционально-стимулирующая, пробуждения, самомассаж , точечный массаж, закаливание, этюды на тренировку отдельных групп мышц (психомышечная тренировка, игры на развитие моторно-слуховой памяти, игровые тренинги,

упражнения на релаксацию, занимательные игры по формированию основ ЗОЖ, подвижные, сюжетно-ролевые, коммуникативные, дидактические игры, игры – ситуации, аутотренинги «Волшебный сон» , витаминотерапия, музыкотерапия, финтонцидотерапия, мимические упражнения (театр масок, использование здоровьесберегающих атрибутов, чтение художественной литературы (стихи, рассказы, пословицы и поговорки о ЗОЖ, загадки и валеологические сказки)

Консультации, мастер-классы, семинары-практикумы по обмену опытом, круглые столы с медицинскими работниками и специалистами ДОУ , тетрадь взаимодействия со специалистами, анкетирование, посещение мастер-классов на фестивале науки по теме «Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях» , а так же в других ДОУ с целью накопления опыта Индивидуальные консультации, мастер-классы, родительские собрания, совместные выставки, конкурсы, анкетирование, памятки для родителей, фото и видео отчеты, папки передвижки, постоянно меняющаяся информация на стенде здоровья, пополняемый сборник консультаций «Семейка-Здоровейка»

Практические выходы :

1. Проведение родительского собрания. Тема : «К здоровью через сотрудничество» ;

2. Проведение мастер-классов для педагогов и родителей. Тема : «Применение современных здоровьесберегающих технологий с детьми на занятиях и в режиме дня», «Применение современных здоровьесберегающих технологий в семье» ;

3. Оформление папки- передвижки. Тема : «Азбука здорового образа жизни» ;

4. Выставка работ . Тема : «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!» ;

5. Оформление сборника консультаций для родителей. Тема : «Семейка - здоровейка» ;

6. Подготовка и проведение проекта по теме : «Волшебная книга здоровья» ;

7. Отчет о проделанной работе за учебный год .

Литература :

Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2002.

Зебзева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Терпугова Е. А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста : методическое пособие для педагогов. – Ростов н/Д : Феникс, 2007.

Князева О. Л. Я, ты, мы : Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет : Учебно -методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Просвещение, 2005.

Фролова Е. С., Цветкова Е. Э. Познай себя : учебно -методическое пособие по формированию у детей дошкольного возраста теоретических знаний и практических навыков ЗОЖ. – Ярославль.

Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников : Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера» , 1999.

Лазарева Н. Е. Программа по валеологии для детей старшего дошкольного возраста. Ярославль, 2006.

Муравьев А. В., Зайцев Л. Г. Введение в валеологию : учебно -методическое пособие. – Ярославль, 1997.

Новикова И. М. Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ : Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.