Тест смогу ли я быть вожатым. Результаты тестирования «Сторожук Виктория Александровна
Итоговое тестирование (вожатые)
1. Одно из слагаемых педагогического мастерства вожатого это:
а) умение доступно излагать свои мысли;
б) личностные качества;
в) умение разбираться в технике.
2. «Воспитание любовью» предполагает:
а) быть любимым;
б) уметь любить окружающий мир и себя.
в) и то, и другое.
3. Какой тип позиции руководителя детского объединения содействует высокому уровню развития самоуправления.
а) деятельностно-ориентированный;
б) ситуативный;
в) паритетный.
4. Особенностью современного детского движения является
б) статичность
в) непредсказуемость
5. Социальное проектирование в деятельности детских объединений направлено на формирование
а) эстетического вкуса
б) активной гражданской позиции
в) толерантности.
6. Основа вожатской деятельности это
а) воспитание
б) самовоспитание
в) формирование.
7. Одно из основных направлений работы вожатого
а) организация досуга детей
б) организация КТД
в) стимулирование саморазвития детей.
8. Основная функция игры
а) развлекательная
б) оздоровительная
в) воспитывающая.
9. Воспитание – это
а) отношения
б) мировоззрение
в) навыки.
10. Вожатско-педагогическая рефлексия предполагает работу
а) с детьми
б) с самим собой
в) с родителями учащихся.
11. Одним из принципов построения и развития школьного самоуправления является
а) участие отдельных учащихся в системе самоуправления
б) предметная деятельность
в) индивидуальное планирование.
12. Первый пакет программ деятельности детско-юношеских движений и объединений был создан в
13. В чем выражается принцип уважительного отношения к ребенку
а) уважая, беречь
б) безмерная любовь
в) совместный труд
14. Специфика современного детского движения детского движения
а) государственное руководство ДОО
б) самодеятельность
15. Ведущая деятельность младшего школьника
б) учебная деятельность
в) подражание взрослым
16. Ведущая деятельность подростка
а) учебная деятельность
в) общение со сверстниками
17. Ведущая деятельность старшеклассника
а) профессиональное самоопределение
б) общение со сверстниками
18. Одним из методов самовоспитания является
а) постановка цели
б) умение быстро реагировать на обстоятельства
в) ведение здорового образа жизни
19. Сколько этапов выделяется в процессе подготовки и проведения КТД
20. Условием Эффективности КТД является
а) беседа с учащимися
б) деятельность
в) разделение старших и младших
21. Основной задачей ДОО не является
а) контроль за учебной деятельностью
б) знакомство с миром профессий
в) удовлетворение детей в общении
22. Формы работы вожатых с родителями
а) родительское собрание
б) научно-практическая конференция
в) посещение родителей на дому
23. Принципы воспитания
в) индивидуальный, групповой, коллективный
24. Методы воспитания
а) убеждение, упражнение, пример
б) вариативность, природосообразность, доступность
25. Воспитательная система – это комплекс, состоящий из
б) цели, деятельности, упражнения
в) цели, субъектов, деятельности
26. Самоуправление в школе – это
б) необходимость
в) работа
27. Органы самоуправления
а) не решают проблем в учебной деятельности
в) выражают интересы группы учеников и учителей.
в) политическое движение
53.Какое из общественных формирований детей характеризуется наличием Устава, четкой структурой, фиксированным членством, законами, формой и знаками отличия:
а) детское общественное движение
б) детское общественное объединение
в) политическое движение
54. Для создания ДОО необходимо не менее
а) 100 человек
б) десяти человек
в) 15 человек
55. Имеют ли дети право создать сами ДОО и зарегистрировать его
б) не имеют
в) имеют, но с участием взрослых
56. Принципы воспитания:
а) убеждение, управления, пример,
б) вариативность, природособразность, доступность
в) индивидуальный, групповой, коллективный
57. Методы воспитания:
а) убеждение, управление, пример,
б) вариативность, природосообразность,
в) индивидуальный, групповой, коллективный
58. Воспитательная система - это комплекс, состоящий из
а) цели, субъектов, деятельности, среды и управления
б) цели, деятельности и управления
в) цели, субъектов и деятельности
59.Принцип чета ценностей и норм нашей культуры и традиции называется:
а) вариативность
б) природосообразность
в) культуросообразность
60.Самоупровления в школе – это
б) необходимость
в) работа
61.Одним из принципов самоуправления в школе является:
а) принцип участия актива и группы учителей
б) принцип централизации структур органа самоуправления
в) принцип равенства и сотрудничества учителя и ученика
62. Органы самоуправления:
а) не решают проблем в учебной части
б) организуют разносторонний досуг
в) выражают интересы группы учеников и учителей
63. Высший законодательный орган школы – это:
а) совесть школы
б) попечительский совет
в) общешкольное родительское собрание
64. Функции советов старшеклассников:
а) формирование кабинетов совета старшеклассников
б) координация деятельности всех ступеней отделов комитетов при советов старшеклассников
в) организация заседаний совета старшеклассников
для решения текущих дел
65. Совет управления – это
а) орган учащихся
б) орган учителей
в) совместный орган учителей и учащихся
66. Совет справедливых нужен:
а) для решения конфликтных ситуаций
б) для контроля за учебной деятельностью учащихся
в) для организации различных мероприятий
67. Службы, комитеты – объединения старшеклассников создаются для организаций
а) контроля за успеваемостью
б) того или иного конкретного направления деятельности
в) досуга школьников
68. Модель органов самоуправления утверждает
а) общий сбор старшеклассников
б) совет школы
в) совет старшеклассников
69. Президент старшеклассников избирается сроком на
в) на несколько месяцев
70.В совет лидеров (командиров) входят
а) старшеклассник, избираемый классом
б) старшеклассник - активист
в) староста
71. Планирование деятельности ДОО вожатым должно быть в первую очередь
б) увлекательным
в) разносторонним
72. Какой орган самоуправления помогает в составлении плана работы
а) Совет классов
б) Совет справедливых
в) Совет школы
73. Текущий план – это план, составленный
а) на неделю
б) на месяц
в) по календарю
74. Одним из требований к плану работы ДОО не является
а) научность
б) учет возрастных особенностей учащихся
в) творческий характер
75. Каждое мероприятие
а) должно иметь сроки исполнения
б) не должно иметь сроки исполнения
в) сроки ставятся в зависимости от желания вожатого
76. Ознакомление с планом работы должно быть доступно
а) активу организации
б) творческому костяку учащихся
77. Развертка интересных дел – это
а) творчество учащихся
б) творчество органов самоуправления
в) совместное творчество
78.Одной из форм планирования не является
а) беседа
б) анкетирования
в) комплекс предложений
79. Целью, какой формы планирования является учет управления интересов и желания детей
а) мозгового штурма
б) аукциона
в) ПТД, хочу предложить
80. Первый этап коллективного планирования – это
а) отрядный сбор
б) собрание
в) мозговой штурм
81. В своей деятельности старший вожатый не руководствуется
а) Законом РФ «Об образовании»
б) Конституция РФ
в) Гражданским кодексом РФ
82.Одной из основных функцией вожатого является
а) управление коллективом учащихся
б) организация учебной деятельности
в) организация досуговой деятельности
83.Вожатый обязан
а) работать тока самостоятельно
б) поддерживать тесные связи с учителями школы
в) учитывать только мнение детей
84. Вожатый в работе педсовета школы
а) имеет право участвовать
б) не имеет право участвовать
в) участвует, только по необходимости
85.старший вожатый не ведет
а) портфолио учащихся
б) ежедневный почасовой план
в) рабочий дневник
86. КТД - это
а) одна из форм учебной деятельности
б) одна из форм воспитательной деятельности
в) одна из форм учебно - воспитательной деятельности
87.Педадогические задачи КТД
а) отсутствуют
б) первичный
в) вторичный
88.Какой вид КТД решает вопрос «Кому мы поможем»
а) познавательный
б) трудовой
в) экологический
89.Каждая модель КТД
а) вариативна
б) статична
в) только для определенного возраста учащихся
90. Условием успешного проведения КТД является
а) последовательность действий
б) исполнение детьми четко определенных действий
в) умения вожатого
91. Любой этап КТД есть
а) творчество ребенка, которое необходимо заметить
б) творчество вожатого
в) творчество всего пед. коллектива
92. Задачей I стадии подготовки КТД
а) является составление четкого плана работы
б) вовлечение каждого ребенка в деятельность
в) предложение вариантов заданий
93. Назовите II стадию организации КТД
а) подготовка
б) проведение
в) планирование
94. На III стадии организации КТД
а) идет создание творческих проектов
б) предлагаются варианты заданий
в) ведется «стартовая» беседа
95. Одним из основных требований КТД является
а) участие групп детей
б) участие всех
в) участие только творчески одаренных детей
96. Системный подход к проведению анализа воспитательной работы предполагает
а) выделение и анализ положений и отрицательных моментов работы
б) целостный анализ педагогического процесса
в) структурирование проблем и противоречий
97. При каком подходе к проведению анализа воспитательной работы действует принцип «Что вижу, о том и пою»
а) проблемный подход
б) личностно-ориентированный
в) описательный
98. При каком подходе к аналитической деятельности акцент делается на развитие личности ребенка
а) полярно-оценочном
б) личностно-ориентированном
в) системном
99. В информационной справке указываются
а) отрицательные аспекты проведенной деятельности
б) выводы и предложения по проведенной деятельности
в) результаты проведенной деятельности
100. Каким формам досуга отдают предпочтение дети
а) активным
б) пассивным
в) и активным и пассивным
101. У детей какого возраста преобладает домашнее общение
а) детей младшего школьного и дошкольного возраста
б) подростков
в) старшеклассников
102. Организаторы культурно-досуговой деятельности обращают внимание на
а) индивидуальные способы проведения досуга
б) массовые способы проведения досуга
в) семейные способы проведения досуга
103. Отличие культурно-досуговой программы
б) овладение умениями, предусмотренных в ней, невозможно самостоятельно
в) ее субъектами являются только дети
104. Сколько существует типов досуговых программ
105. Разовая игровая программа
а) требует специальной подготовки
б) не требует специальной подготовки
в) не зависит от профессионализма вожатого
106. Сценарный план достаточен
а) для зрелища
б) игры – спектакли
в) для разовой игровой программы
107. Конкурсно-игровая программа предполагает
а) предварительную подготовку участников
б) полную самостоятельность участников
в) контроль организаторов
108. Для какого типа досуговых программ необходима группа ведущих
а) конкурсно-игровая программа
б) игра-спектакль
в) праздник
109. Театрализованная сюжетная игра
а) требует легкой подготовки участников
б) не требует подготовки участников
в) требует длительного периода подготовки учащихся
110. План подготовки должен быть у
а) игры-спектакля
б) театрализованной сюжетной игры
в) конкурсно-игровой программы
111. Зрелище характеризуется наличием
а) исполнителей и зрителей
б) группы ведущих
в) постоянного состава участников
112. Какой тип досуговой программы предполагает разнообразие видов деятельности
а) длительная досуговая деятельность
б) праздник
в) зрелище
113. Постоянный состав участников предполагает
а) длительная досуговая программа
б) игра-спектакль
в) театрализованная сюжетная игра
114. В каком возрасте дети ждут четких указаний
а) от 6 до 10 лет
б) от 11 до 13 лет
в) от 14 до 17 лет
115. В возрасте от 11 до 13 лет дети
а) осознают собственную индивидуальность
б) ждут четких указаний
в) согласовывают свои действия со сверстниками
116. Взрослый выступает в роли консультанта
а) у подростков
б) у старшеклассников
в) у младших школьников
117. «Доминанта усилия» - это
а) тяга подростка к сопротивлению
б) стремление подростка к героизму
в) установка подростка на перспективу
118. Какая доминанта предполагает интерес подростка к собственной личности
а) «доминанта романтики»
б) «эгоцентрическая доминанта»
в) «доминанта дали»
119. Коллективно-творческая деятельность – ведущий способ проведения досуга
а) у детей младших классов
б) у старшеклассников
в) у подростков
а) образовательной
б) научной
в) культурно-досуговой
121. Когда в системе российского образования появилось «дополнительное образование детей».
122. Одной из основных функций дополнительного образования в школе является
а) обучающая
б) оздоровительная
в) интеграционная
123. Воспитание – это
а) отношения
б) мировоззрение
в) навыки
124. Образование – это
а) поведение
б) навыки
в) поведение
125. Обучение – это
а) отношения
б) знания
в) поведение
126. Дополнительное образование детей – это
а) совокупность знаний, умений, навыков
б) сфера неформального образования
в) сфера неформального общения
127. Какие возрастные категории детей охватывает дополнительное образование
128. Отметьте главное отличие системы дополнительного образования детей от внешкольного
а) реализация дополнительной образовательной программы
б) удовлетворение потребностей школьников в организации досуга
в) организация общественно-полезной деятельности детей
129. Имеет ли дополнительное образование детей государственные образовательные стандарты
130. Образовательная программа – это та программа, которая
а) отражают содержание образования определенного уровня и направленности
б) ориентироваться на широкий спектр познавательных потребностей и интересов детей
в) рассчитана на развитие исследовательских способностей учащихся
131. Программа, измененная с учетом особенностей организации, формирования разновозрастных и разноуровневых групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания – это
а) экспериментальная программа
б) модифицированная (адаптированная) программа
а) разработка и реализация образовательной программы
б) организация досуга детей
г) личностное развитие детей, повышение их самооценки
д) достижение запланированных образовательных результатов детей
133. Первые внешкольные учреждения выполняли
а) компенсирующую функцию
б) дублирующую функцию
в) основную образовательную функцию
134. Что входит в социальную функцию УДО
а) реализация познавательных потребностей
б) поддержка педагогических инноваций
в) предупреждение детской безнадзорности
135. Что входит в педагогические функции УДО
а) выявление и поддержка детей, способных к творческой деятельности
б) реализация потребности в личностном самоуправлении
в) повышение квалификации педагогов ДО
136. Что входит в методические функции УДО
а) формирование общих социальных ценностей
б) реализация коммуникативных потребностей
в) организационно-методическое обеспечение педагогических проектов
137. В решении какой проблемы детей могут помочь УДО
а) выбор образовательного «маршрута»
б) самоидентификация с неформальными молодежными группами
в) отношения со взрослыми
138. В чем, скорее всего, будет заключаться развитие системы ДО в ближайшие годы
а) в изменении масштабов реализации социальных функций
в) в появлении новых функций
а) повышение личностной самооценки
б) выполнение производственных показателей
в) победы детей на творческих конкурсах
140. Какая программа УДО бывает одногодичной, двухгодичной
а) по возрасту
б) по полу
в) по продолжительности реализации
141. Что характеризует программу по способам реализации
а) исследовательская направленность
б) общекультурный уровень
в) художественное направление
142. Важнейшей характеристикой образовательных программ является
а) личностная ориентация
б) «закрытость»
в) статичность содержания
143. Программа внеучебной деятельности содержит
а) условия набора учащихся
б) целевые ориентации программ досуговой деятельности детей
в) условия готовности учащихся к освоению программ
144. На какую потребность не ориентированы педагогические программы ДО
а) знания по учебным предметам
б) коммуникативные
в) творческие
145. Проектирование педагогических программ не строится на принципе
а) массовости
б) креативности
в) индивидуальности
146. Практические цели ДО
а) неподвижны
б) многообразны
в) не зависят от условий и обстоятельств
147. Понятие о педагогическом мастерстве является
а) неизменным
б) изменяется
148. В каком году впервые проводился всероссийский конкурс педагогов ДО «Сердце отдаю детям»
149. Образовательный процесс в школе должен быть направлен
а) только на передачу определенных знаний, умений, навыков
б) всестороннее развитие ребенка
в) на развитие творческих способностей
150. Отличие ДО от внеурочной и внеклассной работы
а) имеет свои технологии
б) создает условия для неформального общения детей
в) развивает творческие способности учащихся
151. Элективные курсы – это
а) курсы по выбору
б) курсы повышенного уровня
в) обязательные для всех
152. Для создания элективных курсов
а) не следует использовать потенциал педагогов ДО
б) следует использовать потенциал педагогов ДО
в) обходиться учителями-предметниками
153. В чем проявляется связь ДО с профилизацией школы
а) в подготовке специалистов
б) в личностном ориентировании
в) в использовании его образовательных программ
154. Сколько существует моделей организации ДО в общеобразовательной школе
155. Чем характеризуется первая модель
а) набором кружков, студий
б) внутренней организованностью
в) взаимодействием общеобразовательной школы с УДО
156. С какой задачей лучше всего справляется школа
а) социализация
б) индивидуализация
в) коммуникативность
157. С какой задачей лучше всего справляется УДО
а) социализация
б) индивидуализация
в) коммуникативность
158. ДО организует
а) формирование личности
б) определение места личности в системе ценностей
в) саморазвитие личности
159.Что является характеристикой воспитательной системы ОУ?
а) Коммуникативность, направленность циркуляция в школе информационных потоков;
б) Отсутствие закономерностей;
в) Мнение родителей;
160. Что является ведущей целью воспитания?
а) Создание условий для саморазвития человека;
б) Идеал личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения;
в) Воспитание самодовольного человека;
г) Кардинальное изменение личности
161. Что такое идея?
а) Организация жизнедеятельности;
б) Оценка объективности работы;
в) Наиболее общее, универсальное, ценностное представление;
г) Эмоционально-тонический микроклимат;
162. С чем связывается управление качеством воспитательного процесса в образовательном учреждении?
а) С образовательным цензом;
б) С типом образовательного учреждения;
в) С родителями учащихся;
г) С информационно-аналитической деятельностью;
163. Каковы основные формы и методы работы с родителями?
а) Посещение родителей;
б) Приглашение родителей;
в) Определение разовых поручений родителям;
г) Родительские собрания, дни открытых дверей, родительский лекторий, психолого-педагогическое консультирование и иные формы и методы;
164. Что можно отнести к субъектам воспитания?
а) Улица, урок, перемена, классный час , общешкольные мероприятия, кружки;
б) Средства массовой информации;
в) Тепло, уют;
г) Интернет;
165. Что является принципом контроля в управлении воспитательным процессом?
а) Правильная организация деятельности;
б) Педагогическая информированность;
в) Составление программ;
г) Целенаправленное тематическое планирование;
166. Что такое этика?
а) Обыденное моральное сознание;
б) Учение о морали, правилах и нормах поведения, об обязанностях людей по отношению друг к другу, к обществу;
в) Жизненный опыт;
г) Теоретические и практические знания;
167. Какой из этих институтов является самым мощным средством воспитания?
а) Научно-исследовательский;
б) Педагогический;
в) Институт повышения квалификации;
г) «Институт» семьи;
168. Какое из правил не способствует дружеским отношениям между родителями и школой?
а) Никогда не жаловаться родителям на их детей;
б) Не писать замечания в дневники;
в) Только наедине сообщать родителям о трудностях и проблемах их детей;
г) Необходимо на собраниях обсуждать поведение трудного ученика;
169. Что из перечисленного не относится к заповеди семейного воспитания?
а) Необходимо покупать ребенку все, что он просит по первому требованию;
б) Принимайте ребенка таким, каков он есть;
в) Не допускайте излишеств в подарках детям;
г) Никогда не приказывайте из прихоти.
170. С чем связан второй кризис в развитии личности?
а) С феноменом самостоятельности;
б) С двигательной активностью;
в) С повышенной чувствительностью;
Г) Отношением со сверстниками.
171. Симптом кризиса трех лет, выражающийся в отказе выполнять что-либо:
а) Деспотизм;
б) Упрямство;
в) Негативизм;
г) Эгоизм
172. Что из ниже перечисленного относится к общению?
а) Строительство дома;
б) Уборка территории;
в) Познание людьми друг друга;
173. Что является ближайшей социальной средой, обеспечивающей развитие индивидуальности?
в) Друзья;
174. Что является важнейшим составляющим духовного облика личности?
а) Эстетическая и духовная культура;
б) Эмоциональная сфера личности;
в) Привитие вкуса и формирование индивидуального стиля;
175. Что такое эстетика?
а) Чувственное восприятие, ощущение;
б) Гармоничное развитие личности;
в) Наука, изучающая сферу эстетического, как проявление ценностного отношения между человеком, миром и областью художественной деятельности людей;
г) Художественное творчество.
176. Основное определение понятия воспитания - это
а) процесс контролируемой социализации;
б) передача опыта деятельности;
в) целенаправленное управление процессом развития личности;
г) социально-ролевое взаимодействие личности.
177. Какую из форм наказания нельзя применять к детям?
а) Вызов родителей в школу;
б) Вызов ученика к директору;
в) Заставить работать (трудом);
г) Упрекать;
178.Определяющим направлением национально-регионального компонента в содержании воспитательной деятельности является:
а) организация воспитания на родном языке с целью полноценного приобщения к духовно-нравственным ценностям народа;
б) организация учебного процесса на родном языке;
в) обогащение процесса воспитания национальными технология
179. Термин «Трудный ребенок» означает:
а) Отстает в учебе;
б) Отстает в умственном развитии;
в) Ребенок, который требует особого отношения и внимания.
180.Основные функции процесса воспитания в образовательном учреждении:
а) координация влияний семьи, школы, учреждений дополнительного образования;
б) просвещение, развитие, формирование отношений, социальная адаптация;
в) организация, социализация, управление, деятельность;
г) социальная обусловленность, взаимосвязь воспитания, развития и обучения.
181. При анализе внеклассных мероприятий, в первую очередь, необходимо учитывать:
а) участие каждого ребенка в мероприятии;
б) единство педагогических и методических условий, способствующих личностному росту детей:
в) использование новых компьютерных технологий;
г) создание благоприятных условий для каждого ребенка.
182.Дополнительное образование детей - это:
а) пространство развития активности и самодеятельности ребенка;
б) деятельность детских объединений и секций;
в) занятость ребенка во внеурочное время;
г) развитие творческих способностей и интересов детей.
183. В каком документе указано право обучающихся, их родителей и педагогических работников на участие в управлении ОУ?
а) Устав ОУ;
б) Типовое положение об ОУ;
в) Закон РФ « Об образовании»,
184. Ключевой компетенцией воспитания, согласно Концепции модернизации образования, является:
а) разностороннее развитие личности:
б) развитие коллективизма;
в) подготовка всесторонне развитой личности;
г) развитие духовно-нравственных качеств личности.
185.Целеполагание воспитательной деятельности определяется:
а) нормативными документами;
б) психолого-педагогической литературой;
в) инновационным опытом;
г) диагностикой всех воспитательных возможностей образовательного учреждения.
186. Первичный этап процесса обучения:
а) осмысление учебного материала;
б) восприятие;
в) запоминание;
г) закрепление.
187. Компонент деятельности, доведенный до автоматизма путем упражнений, тренировок -
а) знания;
б) умения;
в) навыки;
г) привычки.
188. Самостоятельная практическая работа относится к:
а) вводной части;
б) основной части;
в) заключительной части;
а) метод оценивания, или метод педагогического измерения, основанный на суждениях компетентных судей (экспертов);
б) место ученика среди учащихся класса(школы) на основе учета его учебных и иных достижений, определяемое путем опроса субъективных мнений экспертов, либо путем набора очков (баллов);
в) тестирование;
г) подсчет баллов, которые получает ученик за определенную работу.
а) ориентации учащегося на такой уровень развития, которого тот уже достиг;
б) реализации способа организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности;
в) использовании вариативного обучения;
г) группировании учащихся на однородные группы.
191.Темперамент проявляется:
а) в успешности обучения;
б) в воспитании человека;
в) в скорости мыслительных операций;
г) в смене процессов возбуждения и торможения;
д) в прилежности.
192.Социализация личности (школьника) - это
а) процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта;
б) гуманистическая психология воспитания и обучения;
в) процесс взаимодействия между людьми;
г) проявление уважения к партнеру;
д) решение практических задач.
193. Темперамент в структуре личности определяет:
а) динамику психической деятельности;
б) работу нервной системы;
в) поведение в типичных ситуациях;
г) отношение к действительности;
д) успешность той или иной деятельности.
194.Внимание обладает всеми нижеследующими свойствами, за исключением:
а) устойчивости;
б) сосредоточенности;
в) распределения;
г) объема.
195.В процессе общения важным является:
а) передача информации;
б) взаимодействие с партнером по общению;
в) восприятие другого человека;
г) невербальное поведение;
д) все ответы верны.
196. Из каких видов деятельности складывается режим дня учащихся:
а) бытовая деятельность;
б) учебная деятельность;
в) досуговая деятельность;
г) а, б, в – вместе.
197. Наиболее распространенными видами коллективного досуга детей является:
а) игровая деятельность;
б) клубные занятия;
в) подвижные игры;
г) праздники.
198. Задачи, направленные на всестороннее развитие личности учащихся:
а) Продолжение той воспитательной работы которая проводилась в классе;
б) Организация разумного и здорового отдыха;
в) Оказание взаимной медицинской помощи в классе;
г) а, б – вместе.
199. Какое количество часов в неделю отводится для проведения внеклассной воспитательной работы:
а) 25 часов в неделю;
б) 30 часов в неделю;
в) 32 часа в неделю;
г) 36 часов в неделю.
200. Какая из нижеперечисленных схем режимов дня является самой продуктивной:
а) уроки – активный отдых – самоподготовка;
б) активный отдых – уроки – самоподготовка;
в) уроки – самоподготовка – активный отдых.
Инструкция к тесту вожатых.
Уважаемый будущий вожатый! Перед твоими глазами находится тест, который посвящен вожатскому мастерству, мы предлагаем тебе ответить на вопросы этого теста. Тест состоит из трех частей:Часть («А») – 15 вопросов;Часть («В») – 7 вопросов;Часть («С») – 1 вопрос;Всего: – 40 минут!!! («А») оценивается в 0,5 бала, «В» за задание В1 можно заработать 2 бала , , часть «С» не оценивается, но являетсяобязательной 40 .
Желаем удачи!!!
Вариант – 5
Часть А.
1. К Общим психологическим характеристикам детей в возрасте 12 -14 лет относятся:
А. Стремление подражать старшим;
В. Конкретность мышления;
Г. Податливость;
Д. Сверх впечатлительность.
А. Конфликтность;
Б. Непосредственность;
В.
Г.
3. Особенности физиологического развития детей (9 - 11 лет):
А. постоянный медленный рост;
Б. Высокий уровень работоспособности;
В. Рост девочек опережает рост мальчиков;
Г. Завершение роста скелета.
А. И.П. Иванов
Б. Л.Н. Толстой.
В. И.П. Петров
Г. А.Н.Лутошкин
6. Выберите основные виды огоньков:
А. огонек знакомств;
Б. тематический огонек;
В. веселый огонек;
Г. итоговый огонек.
7. Укажите основные стадии организации КТД (для большого творческого дела), дополните список:
1. Целепологание;
2. Подготовка;
4. Объяснение задачи детям;
5. Проведение дела;
6. Подведение итогов;
7. Анализ дела с детьми;
Анализ дела вожатым.
8. Расставьте в порядке очередщи:
1. основной период;
2. периодпоследействия
3. организационный период;
4. заключительный период;
5. подготовительный период
9. В организационный период смены в отряде…:
А. Структурируются неформальные группы;
Б. Проходит период Адаптации у детей;
В. Начало формирования актива отряда;
Г. Сплочение детей.
10.Педагогические задачи вожатого в основной период смены:
А.
Б. создание условий для индивидуального развития детей;
В. создание условий для конструктивного расставания детей;
Г. Обеспечение детям чувства защищенности, самостоятельности.
11.Основные формы работы в отряде в итоговый период смены:
А. Игры на взаимодействие, на сплочение, на выявление лидеров;
Б. Проведение итоговых огоньков;
В. Проведение анкетирования: «Твои увлечения и хобби»
Г. Гостевание к соседним отрядам;
12.Отметьте верные утверждения
А. Игры на знакомства- игры, целью которых является сплочение детей в коллективе, Налаживание доверительных отношений и поддержки друг друга.
Б. По скорости и времени проведения игры бывают: малоподвижные, подвижные, «сидячие».
В. Общие цели всех игр:развитие ребенка, развитие фантазии, способ выплеснуть энергию;
Г. Танцы, тренинги, эстафеты – возможные формы игр
13. Какие из указанных ниже санитарных норм являются обязательными для ДОЛ:
А.
Б.
В.
Г.
14. Вожатый в лагере…:
А. Несет персональную ответственность за жизнь и здоровье детей своего отряда.
Б. По просьбе родителей, может отпустить ребенка за территорию лагеря вместе с ними;
В. Самостоятельноосуществляет выполнение спортивно-оздоровительных программ лагеря
Г .Круглосуточно находится с детьми своего отряда, выходя за территорию лагеря только с разрешения старшего воспитателя.
15. В случае пожара…:
А) Необходимо немедленно эвакуировать детей в безопасное место;
Б) Вожатый первый покидает корпус, и считает всех детей на улице;
В) Вожатый в обязательном порядке при пожаре должен иметь при себе только список своего отряда.
Г) Покидая помещение, нужно отключить все электроприборы, плотно закрыть за собой все двери, окна.
Часть В.
В1. Укажите пять основных стадий развития коллектива (по А.Н. Лутошкину), дополните список:
1. «песчаная россыпь»
2. «мягкая глина»
3. «мерцающий маяк»
В2. На какой (их) стадии(ях) эффективен стиль управления «Разящая стрела»
В3. Что такое межотрядный рост? Почему он важен?
В 4. Особенности проведения КТД для детей младшего возраста (6 - 9 лет)
В 5. Основа самоуправления в отряде…. (продолжите фразу, опишите суть процесса).
В 6. Игры с залом. Цель. Приведите пример. (Опишите ход игры)
В7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере. Что делать?
Часть С.
Ответь на вопрос.
Почему именно Ты достоин, поехать работать в детский оздоровительный лагерь?
(Не больше 5 предложений)
Инструкция к тесту помощников вожатых в Городской школе подготовки вожатых «Вместе»
Уважаемый будущий помощник вожатого! Перед твоими глазами находится тест, который посвящен вожатскому мастерству, мы предлагаем тебе ответить на вопросы этого теста. Тест состоит из трех частей:Часть («А») – 15 вопросов;Часть («В») – 7 вопросов;Часть («С») – 1 вопрос;Всего: 23 вопроса.На выполнение теста отводится– 40 минут!!! Каждый правильный ответ в части(«А») оценивается в 0,5 бала, в случае неправильного ответа 0, 5 бала снимается, в части «В» за задание В1 можно заработать 2 бала , В2, В3, В4 – 3 бала, В5, В6, В7 – 4 балла , часть «С» не оценивается, но являетсяобязательной для выполнения. Максимальное количество балов - 40 .
Желаем удачи!!!
Вариант – 6
Часть А.
Выберите правильный (е) вариант(ы) ответа(ов):
1. К чертам общей характеристики детей возраста 9-11 лет относится:
А. Нужда в руководстве вожатого;
Б. Стремление к активной практической деятельности;
В. Податливость;
Г. Конкретность мышления;
2. Особенности психологического развития детей младшего возраста (6 -8 лет):
А. Конфликтность;
Б. Непосредственность;
В. Повышенная чувствительность к несправедливости.
Г. Повышенная эмоциональность и восприимчивость;
3. Оптимальные формы работы с детьми старшего возраста (15-17 лет):
А. Подвижные игры;
Б. КТД -один из ведущих видов деятельности в данном возрасте;
В. Тематические дискуссии;
Г. Спортивные мероприятия – для мальчиков, общественные дела в отряде – для девочек;
4. Соотнесите ведущую деятельность с соответствующим возрастом:
5. Определите специфические особенности временного детского коллектива:
А. автономность;
Б. краткосрочность существования;
В. отсутствие управления со стороны взрослых.
А. И.П. Петров
Б. А.Н.Лутошкин
В. И.П. Иванов
Г. Л.Н. Толстой.
7. Укажите основные стадии организации КТД (для малого творческого дела), дополните список:
1. Целепологание;
2. Подготовка;
3. Проведение дела;
5. Анализ дела;
8. Расставьте в порядке очереди:
1. организационный период;
2. заключительный период;
3. период последействия
4. подготовительный период.
5. основной период;
9. К действиям вожатого в организационный период смены относятся:
А. Установление межличностного общения;
Б. Предъявление требований к поведению, к режиму;
В. Выявляет наиболее привлекательные качества и проблемные моменты в личности каждого ребенка;
Г. Вместе с детьми вырабатывает и устанавливает нормы и правила общения, поведения в отряде;
10. Формы работы в основной период смены:
А. Игры на знакомство;
Б. Тематические огоньки;
В. Организационный сбор отряда (хозсбор);
Г. Походы, игры по станциям, отрядные творческие и интеллектуальные конкурсы.
11.Педгогические задачи вожатого в итоговый период смены:
А. Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка;
Б. Формирование групповых норм, ценностей и традиций;
В. Определение перспектив последействия лагеря для каждого ребёнка;
Г. Коллективная оценка приобретённого опыта, осознание роста ВДК;
12.
А. Игры на выявление лидеров – игры, целью которых, является сплочение коллектива, налаживание теплых взаимоотношений между детьми, а так же выделение ярких ребят из отряда.
Б. тренинги, танцы, эстафеты – возможные формы проведения игр.
Г. Игры способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности детей.
А. При обнаружении подозрительного предмета нужно немедленно сообщить администрации лагеря, либо ближайшему сотруднику милиции;
Б. При получении анонимного звонка об угрозе взрыва, вожатый должен немедленно прекратить разговор со звонящим, отключить телефон и сообщить о звонке администрации лагеря;
В. Если в корпусе есть свободные розетки, то дети могут заряжать телефоны по очереди
14. Ребенок в лагере:
А. Должен выполнять правила внутреннего распорядка;
Б. Должен бережно относиться к вещам, которые принадлежат лагерю, в случае порчи имущества, штраф платит вожатый.
В. Не имеет право обращаться за помощью к старшему вожатому, а так же к администрации лагеря, только к своему вожатому.
Г. Может покинуть территорию, только при наличие заявления о его скорейшем уезде от родителей, опекунов, родственников (с доверенностью от родителей).
15. Какие из указанных ниже санитарных норм являются обязательными для ДОЛ:
А. Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха спального места;
Б. Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха места для приема пищи;
В. Наличие отдельных туалетов для мальчиков и девочек;
Г. Наличие санитарной комнаты для девочек;
Часть В.
В1. Укажите 4 стиля управления ВДК (по А.Н. Лутошкину), дополните список:
1.Разящая стрела;
2.Скользящий челнок;
3.Возвращающийся бумеранг;
В2. Перечислите основные формы работы с детьми на стадии «Мягкая глина»
Перечень вопросов единого аттестационного экзамена вожатых (Тест)
Областная школа подготовки вожатых (2008 год)
Предлагаем Вам ответить на вопросы теста «Тюменской областной школы подготовки вожатых».
Вопросы распределены по трем основным блокам:
I. Нормативно-правовой раздел. Оxрана жизни и здоровья детей.
II. Психолого-педагогический раздел.
III. Организационно-методическая деятельность вожатого.
В случае затруднений – обратитесь к справочным материалам.
I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ РАЗДЕЛ. ОXРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.
1. Имеется ли в РФ закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», составленный в соответствие с международной «Конвенцией о правах ребенка»?
А. да
Б. нет
2. В статье 32 «Конвенции о правах ребенка» утверждается: «Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию». Значит ли это, что дежурство детей в оздоровительном лагере (по столовой, по уборке территории и проч.) является нарушением прав детей?
А. да
Б. нет
3. Какие из указанных ниже санитарных норм являются обязательными для ДОЛ:
А.Наличие отдельных туалетов для мальчиков и девочек
Б.Наличие санитарной комнаты для девочек
В.Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха спального места
Г.Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха места для приема пищи
4. Безопасность детей в системе каникулярного отдыха подразумевает выполнение ряда нормативов. Каких из перечисленных?
А.О безопасности дорожного движения
Б.Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций, экскурсий с учащимися, воспитанниками и студентами РФ
В.Рекомендации по профилактике детского травматизма…
Г.Конвенция ООН о правах ребенка
Д.Инструкции и нормативные акты администрации лагеря
5. Назовите основные документы, необходимые вожатому для трудоустройства в детский загородный центр, лагерь
А. пенсионное страховое свидетельство
Б. паспорт
В. ИНН
Г. медицинская книжка
Д. свидетельство об окончании Областной школы подготовки вожатых
Е. санаторно-курортная карта
Ж. диплом об образовании
6. В целях обеспечения пожарной безопасности вожатому запрещается (выберите правильный ответ)
А. загромождать выходы из спальных помещений, на лестничные клетки
Б. на ночь закрывать все двери и окна
В. хранить в вожатской тетради, газеты
| 1. при кровотечении | А. дать вдохнуть пары нашатырного спирта, одеколона, уксуса |
| 2. при ушибе | Б. не прижигайте место травмы марганцовкой, не накладывайте жгут, не давайте спиртосодержащие напитки |
| 3. при укусе змеи | В. наложить на место травмы холодный компресс или пузырь со льдом |
| 4. при обмороке | Г. наложить выше раны жгут, ближе к месту травмы, подложить под него чистую ткань, и затянуть |
| Д. дать выпить немного минеральной или слегка подсоленной воды |
|
| Е. дать пострадавшему 3-4 стакана воды или раствора марганцовки |
^ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Выберите те качества личности (из представленных ниже), которые являются основными в профессиограмме вожатого:
А. любовь и эмпатия к воспитанникам
Б. активная жизненная позиция
В. саморегуляция
Г. активное желание помогать людям
Д. креативность
Е. оптимизм
Ж. духовное наставничество
З. защитник интересов и законных прав детей
И. посредник между детьми и администрацией
2. Первые формы организованного воспитания – это…?
А. школы;
Б. религиозные проповеди;
В. игры, инициации.
3. Дословный перевод слова «педагог» означает….?
А. воспитатель;
Б. детоводитель;
В. учитель.
4. Факторы, которые влияют на формирование и развитие личности делятся на биологические и… ?
А. социальные;
Б. экономические;
В. политические.
5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности – это…?
А. способности
Б. задатки
В. направленность
6. Принцип воспитания, в основе которого – признание безграничности возможностей ребенка и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление убеждений, признание человека высшей ценностью – это…?
А. индивидуализм;
Б. гуманизм;
В. коллективизм.
7. К методам убеждения относятся:
А. внушение, разъяснение, рассказ, беседа;
Б. приучение, упражнение, поручение;
В. поощрение, наказание, одобрение, порицание.
А. приучение;
Б. упражнение;
В. режим.
9.Соотнесите ведущую деятельность с соответствующим возрастом:
| 1. 6 – 9 лет | А. формирование деятельности, целенаправленно обращенной на свое «Я»: на самопознание, самоопределение, самореализацию. Построение избирательной, перспективно значимой деятельности |
| 2. 10 – 12 лет | Б. освоение внешнего рисунка взрослой деятельности, поведения, общения, знаковых форм взрослости. Стремление к самоутверждению в роли взрослого. |
| 3. 13 – 15 лет | В. интенсивное формирование познавательной, развитие коммуникативной деятельности |
| 4. 16 – 18 лет | Г. половое созревание, внешнее проявление взрослости, стремление к самостоятельности, неуемная фантазия |
10. На первой стадии развития коллектива функция педагога заключается в …?
А. создании условий для самоопределения самореализации каждой личности;
Б. передаче функций управления активу;
В. сплочении коллектива вокруг общей цели и деятельности.
11. Укажите пять основных стадий развития коллектива (по Лутошкину), дополните список:
«песчаная россыпь»
«мягкая глина»
«мерцающий маяк»
12. Определите специфические особенности временного детского коллектива (выберите нужное):
А. автономность
Б. краткосрочность существования
В. интенсивность всех видов деятельности
Г. малая численность участников
Д. отсутствие управления со стороны взрослых.
13. Беседуя с родителями в родительский день вожатый не забудет рассказать (выберете нужное):
А. о неудачах ребенка
Б. о маленьких победах ребенка
В. об отношениях с противоположным полом
^ III. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.
А. И.П. Иванов
Б. Ш.А. Амонашвили
В. Л.Н. Толстой.
2. Обозначьте, основной период развития лагерной смены: позиция вожатого, основные внутриотрядные мероприятия
3. Допускается ли формирование разновозрастных отрядов в ДОЛ?
4. Назовите основные «кризисы развития лагерной смены», в какой день они возникают и особенности их протекания.
5. Назовите основные периоды развития смены:
А. организационный
Б. заключительный
В. основной
Г. вводный
6. Назовите причины возникновения конфликтных ситуаций в организационный период развития лагерной смены.
7. Укажите продолжительность огонька для детей младших отрядов (6 – 9 лет)
А. 50-60 мин
Б. 60-90 мин
В. 10-15 мин
Г. 20-30 мин
8. Выберите основные виды огоньков:
А. огонек знакомств,
Б. тематический огонек,
В. веселый огонек,
Г. конфликтный огонек,
Д. прощальный огонек,
Е. первый огонек,
Ж. огонек-анализ.
9. По стилю руководства лидер детского коллектива может быть:
А. формальным
Б. демократическим
В. авторитарным
Г. либеральным
Д. смешанным
10. Для детей, какого возраста наиболее эффективными являются подвижные игры, игры-соревнования с ограниченной физической нагрузкой:
А.6- 8 лет
Б. 15-17 лет
В. 10-12 лет
11. Формы физического воспитания, применяемые при работе с детьми в лагере:
А. Физкультурные мероприятия в режиме дня
Б. Отрядная физкультурная работа
В. Спортивно-массовая работа
Г. Учебно-тренировочные занятия кружков (центров), команд по разным видам спорта
Д. Лечебная физическая культура
Е. Профилактическая деятельность
12. Укажите шесть основных этапов подготовки и проведения КТД. Расставьте предложенные варианты по порядку, дополните список:
А. этап оповещения
Б. этап распределения поручений
В. этап задумки
Г. этап начальной организации
13. Основные составляющие имиджа вожатого:
А. Визуальный образ (мимика, пластика, одежда, прическа)
Б. Внутренний образ (голос, темперамент, настроение)
В. Содержательный образ (интеллект, духовная практика)
Г. Внешний образ (красота, параметры тела).
^ РАЗДЕЛ. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
1. Саше восемь лет. Он очень любит петь. Если в лагере проходит выступление хора, он обязательно хочет участвовать. Но у него нет ни голоса, ни слуха, он просто кричит громче всех и в итоге все портит. Как благополучно разрешить данную ситуацию педагогу?
А. Дать другое поручение, связанное с выступлением хора
Б. Сказать Саше правду о его музыкальных способностях и исключить из хора
В. Попросить петь тихо
Г. Попросить детей сказать Саше, что он все портит
2. Некоторые дети в отряде не хотят мыть пол. Тогда вожатый принимает решение: кто не моет, платит в фонд отряда определенную сумму. Насколько, с вашей точки зрения, это решение снимает проблему?
А. Правильное решение
Б. Не правильно
3. Последний день в смене. Подвели итоги отдыха. Неожиданно воспитатель предложила: «Давайте устроим откровенный разговор, пусть каждый скажет каждому, что он о нем думает». Начали с Наташи. Ей сказали много нелестного. Она расплакалась и убежала. Обида на ребят и воспитателя осталась надолго. Что здесь было сделано не правильно?
А. Обсуждать надо было плюсы детей, минусы – можно было, например, написать на записках, чтобы каждый прочитал их сам
Б. Надо было начать со своих собственных минусов
4. У вас в отряде есть враждующие группировки. В результате крайне сложно провести какое-нибудь общее дело. Каким образом можно изменить эту ситуацию?
А. Все обсудить с лидерами групп, придумать вместе с ними общее командное творческое дело
Б. Довести конфликт до открытых действий – один раз выяснят отношения, поймут, кто сильнее и успокоятся
В. Отправить лидеров домой
5. В коллективе есть ребенок, с которым никто не хочет дружить. Его слабые попытки идти на контакт заканчиваются неудачей. Что бы вы стали делать на месте воспитателя?
А. Дать персональное поручение, выяснив, в чем его «сила»
Б. Попросить детей не обижать этого ребенка, принимать в свои группы
В. Оставить в покое - пусть учится налаживать отношения сам
6. Командир Вашего отряда пользуется у детей непререкаемым авторитетом. Вам как вожатому достаточно обговорить с ним общие задачи, и вы можете быть спокойны, что все будет сделано. Но вы видите, что ему все больше и больше нравится командовать, в голосе появляются начальственные нотки, привычной стала властная поза, жесты. Какова должна быть реакция педагога?
А. Ввести «карусель» поручений - назначение лидеров отряда на время
Б. Оставить все как есть – смена скоро кончится
В. Поговорить с командиром один-на-один, объяснить, как он выглядит со стороны
7. Педагог незаслуженно обидел ребенка. Вы стали свидетелем этого происшествия. Ваши действия?
А. Вмешаться тут же и защитить ребенка
Б. Отозвать коллегу и поговорить с ним один-на-один
В. Поговорить один-на-один с ребенком
Г. Рассказать другим педагогам, чтобы с их помощью наказать коллегу
Этим летом я буду работать вожатым в детском лагере. Я уже нашел место работы в Москве. Сейчас занимаюсь оформлением медкнижки и справки об отсутствии судимости (о, бюрократический ад). Послезавтра буду проходить практику в одном самарском лагере. А 27 мая буду сдавать экзамен, чтобы получить сертификат. Мы получили вопросы, выкладываю все, что могут спросить. Я еще понятия не имею, как нас будут спрашивать, но, в принципе, "билеты" несложные.
1. Цели и задачи работы вожатого в ДОЛ. Личностные качества вожатого, необходимые для работы с детьми. Этические нормы работы вожатого.
2. Технология разработки и проведения хозяйственного сбора в начале смены.
3. Развитие рефлексии и самосознания детей. Система «вечерних огоньков» как способ развития рефлексии
4. Организация творческой работы детей. Коллективные творческие дела
5. Значение игровых занятий с детьми. Классификация и значение.
6. Возрастные особенности младших отрядов.(8-10 лет) Возрастные задачи, особенности поведения мальчиков и девочек. Особенности построения деятельности младших отрядов. Роль вожатого
7. Возрастные особенности средних отрядов (11-14 лет) Возрастные особенности, кризисы возраста, особенности построения межличностных отношений. Авторитет старших. Особенности построения деятельности отряда, направленность работы вожатого
8. Возрастные особенности старших отрядов. (15-17 лет) Возрастные особенности, сложности работы, особенности построения работы вожатого, направленность работы вожатого.
9. Классификация конфликтов в детском коллективе и способы их разрешения.
10. Ответственность воспитателя загородного лагеря за несовершеннолетних лиц, порядок выпуска несовершеннолетних лиц за территорию лагеря, назначение ответственных на время экскурсий, походов и переездов. Ответственность за материальные ценности детей, порядок написания расписок, заявлений, объяснительных, роль инструктажей в работе вожатого.
Анализ ситуаций
1. Как поступать, если отряд не хочет участвовать в общелагерной деятельности?
2. Подросток плачет. Воспитатель пытается успокоить его, выяснить причину слез. Ответа нет.
3. Как не утратить контакт со своим напарником?
4. Что делать если дети вышли на прогулку ночью без ведома вожатых?
5. Ребенок уличен в воровстве?
6. Ребенок влюбился в вожатого?
7. Ребенок страдает лунатизмом?
8. Застали за распитием спиртных напитков и курении на территории лагеря?
9. Противостояние между 2 отрядами?
10. Ранний секс в отряде.
Осталось только узнать, что такое "развитие рефлексии", и решить, нужна ли мне жена в 17 лет (ситуация 6). Вот вы наверняка не знали, что делать с ребенком, страдающим лунатизмом. А вот я, благодаря школе вожатых, знаю!
Когда я попаду в сам лагерь, то буду стараться выкладывать ежедневные отчеты о работе. Готовьтесь мне помочь, если передо мной встанут трудности.
Тест
«Я и мое здоровье»
Вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Лучше при ответах быть откровенным, ведь полученная информация по результатам тестирования, дает возможность поразмышлять над своими привычками и понять, что же нужно делать, чтобы сохранить свое здоровье в полном порядке на долгие годы.
Думая над ответами, применительно к некоторым утверждениям, мысленно подставляйте слова «как правило». Таким образом, если данное утверждение характеризует вашу обычную манеру поведения, то вы отвечаете «да», если это случается с вами редко, то нужно отвечать «нет».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы начинает болеть голова.
3. Часто я выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания.
5. Я почти не занимаюсь спортом и физическими упражнениями.
6. Последнее время несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
Обработка результатов : за каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и посчитайте сумму.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего здоровья.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его растратили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно менять свои привычки.
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, особенно если набрали от 7 до 10 баллов. Но вам все же лучше задуматься над своим образом жизни, над теми привычками, которые влияют на ваш организм.
Тест «Кто ты?»
Из представленных фигур выбери одну, которая тебе больше понравилась.
 |
|||||
Квадрат . Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работ, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей жизни. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.
Прямоугольник. Ведущие качества Прямоугольника – любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, легко усваивают все новое.
Треугольник. Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны.
Круг. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом, стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
Зигзаг . Фигура, символизирующая творчество. Зигзагам нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Он способен многих увлечь своими идеями.
Тест «Ты страдаешь от скуки»
Ответь на вопросы «да» или «нет»
1. Ты живешь по заранее заданной схеме?
2. Хочешь, чтобы у тебя было чувство ответственности?
3. Завидуешь ли людям, у которых интересная жизнь?
4. Хочешь, чтобы в жизни было больше сюрпризов?
5. Можешь полностью предсказать поведение твоего друга?
6. Большинство твоих интересов связано с тем, что показывают по телевизору?
7. Ты, как правило, знаешь, что будешь делать днем?
8. Ты страдаешь от скуки?
9. Хочется ли тебе когда-нибудь кричать?
10. Кажется, что жизнь иногда проходит мимо?
11. Мечтаешь ли ты когда-нибудь о том, чтобы уехать за границу и начать новую жизнь?
12. Для тебя каникулы – лучшее время в году?
13. Считаешь ли, что школьные годы самые счастливые в твоей жизни?
Обработка результатов: каждый ответ «да» приносит 1 балл, каждый ответ «нет» - 0.
От 7 до 13 баллов : несмотря на то, что скука не считается проблемой, она является главной причиной твоего несчастья. Однако не расстраивайся: сбалансировать скуку с разнообразием совсем нетрудно. Начни с поиска хобби, займись чем-нибудь, что хорошо у тебя получается и чем ты можешь гордиться. Будь готов(а) иногда идти на риск. Если ты рисковал(а) и проиграл(а), то пусть тебя удовлетворяет сознание выполненного долга.
От 2 до 6 баллов : хотя скука не является главной проблемой в твоей жизни, но из-за нее тебе знакомы чувства разочарования и гнева. Постарайся изменить свой образ жизни, сделать его более здоровым.
1 балл: скука играет незначительную роль в твоей жизни, которая, вероятно, у тебя очень интересная и яркая.
Тест «Можете ли вы влиять на других?»
(для вожатых) и лидерского актива (старший школьный возраст)
Инструкция: на вопросы отвечайте «да» или «нет»
1. Выбрали бы вы профессию актера или политика?
2. Раздражают ли вас экстравагантно одевающиеся люди?
3. Позволяете ли вы посторонним разговаривать на тему своих романтических отношений?
4. Быстро ли вы реагируете, если чувствуете себя оскорбленным?
5. Ощущаете ли вы себя неуютно, если ваши знакомые добились больших успехов в жизни, чем вы?
6. Вы бы взялись за очень трудную работу для того, чтобы доказать, что вы можете это сделать?
7. Всегда ли принцип «цель оправдывает средства» верен для вас?
8. Любите ли вы часто бывать в кругу друзей?
9. Есть ли у вас график на весь день?
10. Любите ли вы переставлять мебель в квартире?
11. Нравится ли вам каждый раз пользоваться разными средствами для достижения одной и той же цели?
12. Иронизируете ли вы над человеком, если видите, что он слишком самоуверен?
13. Любите ли вы уличать своих учителей или начальство в том, что у него дутый авторитет?
Обработка результатов: подсчитайте количество баллов за каждый вариант ответа.
1: да – 5, нет – 2
2: да – 0, нет – 5
3: да – 6, нет – 0
4: да – 5, нет – 0
5: да – 5, нет – 6
6: да – 5, нет – 0
7: да – 5, нет – 0
8: да – 0, нет – 5
9: да – 0, нет – 5
10: да – 5, нет – 0
11: да – 5, нет – 0
12: да – 5, нет – 0
13: да – 5, нет – 0
Интерпретация:
Если вы набрали 65-35 баллов : вы обладаете уникальными способностями влиять на других, изменять их, вы можете их чему-то научить, вам легко работать с людьми, советовать им, помогать им обрести душевное равновесие в трудных ситуациях, поддержать их. Но если вы слишком уверены в своих убеждениях, вы можете стать тираном.
Если вы набрали 30 – 0 баллов : к сожалению, вас мало в чем можно убедить. Вы считаете, что ваша жизнь и жизнь других людей должна быть строго расписана, предусмотрена заранее. Иногда вы можете быть преувеличенно нерешительными, что зачастую мешает вам достигать своих целей, оказывать нужное влияние на окружающих людей.
Тест «Вы – лидер?»
Прочтите вопросы 1-10. Обведите пункты «а», «б» или «в». Будьте честными, насколько можете!
1. Вы группой обсуждаете проблему. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея окажется лучше, чем ваша?
а) встревожитесь;
б) смутитесь;
в) заинтересуетесь.
2. Вы группой разрабатываете сценарий школьного вечера. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
а) ваши хуже;
б) ваши лучше;
в) ваши не хуже, но и необязательно лучше.
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
а) вас не слушают;
б) вас слушают, но им «слабо» понять;
в) вас обычно слушают и понимают.
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. Но вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
а) будете обескуражены и все забросите;
б) оставите это дело и перейдете к другому;
в) закончите дело, потому что считаете это нужным.
5. Вам поручили совсем не «лидерское» задание при подготовке большого мероприятия. Как вы к этому отнесетесь?
а) нормально, потому что в любом случае в роли лидера вы чувствуете себя неудобно;
б) не станете участвовать, если вас не назначат главным;
в) вы не против того, чтобы иной раз быть рядовым участником.
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
а) вы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы ни на что не годитесь;
б) вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают;
в) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то задания, как вы будете вести дело?
а) предоставите большую часть работы другим;
б) все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно;
в) распределите отдельные поручения между всеми в соответствии с интересами и навыками каждого.
8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
а) неловкость;
б) чувство своего превосходства или неполноценности;
в) интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
а) недовольство собой;
в) стремление продвинуть дело.
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам этого хотелось бы?
а) думаете о своих прошлых промахах и о том, что было бы, если бы…;
б) обвиняете во всем других;
Теперь подсчитайте количество ответов «а», «б», «в».
7 или больше «а» означают, что вам, для того, чтобы стать хорошим лидером, надо вырабатывать уверенность в себе.
7 или больше «б» показывают, что вам надо научиться больше доверять другим.
7 или больше «в» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и других. Ваше отношение к себе и другим позволяет вам быть хорошим лидером.
Если ваш результат на пригодность к лидерству не такой, как вы рассчитывали, попробуйте разобраться, почему. Когда-нибудь в жизни вам наверняка придется быть лидером. Если вы начнете вырабатывать в себе качества, необходимые лидеру, сейчас – это здорово поможет вам в будущем.
ТЕСТ «Умеете ли вы распределять свое время»
Инструкции к тесту: внимательно прочтите каждое утверждение и напишите цифру наиболее соответствующую правильному ответу: 1 – всегда, 2 – чаще всего, 3 – иногда, 4 – редко.
1. Мне хватает времени для себя, чтобы делать то, что доставляет мне удовольствие.
2. Я помню о сроках и планирую работу так, чтобы спокойно все успеть.
3. Я записываю определенные задачи, чтобы не сбиваться с намеченной цели.
4. Я пользуюсь календарем для записи встреч, сроков, дел, которые необходимо выполнить, и для заметок.
5. Я слежу за временем и на работе, и дома.
6. Я планирую свое время на неделю и/или на месяц.
7. Я пишу список ежедневных дел и заглядываю в него несколько раз в течение дня.
8. Я расставляю приоритеты в порядке важности дел и планирую время в соответствии с ними.
9. Я могу выкроить время, когда требуется дополнительно сделать что-то важное или срочное.
10. Я могу сказать «нет», если у меня мало времени.
11. Я стараюсь перекладывать ответственность на других, чтобы оставить больше времени для себя.
12. Я кладу вещи на своем столе и рабочем месте так, чтобы не создавалось беспорядка и неразберихи.
13. Я считаю, что низкоприоритетные дела легко исключить или переставить.
14. Я стараюсь все делать так, чтобы не переделывать.
15. Я стараюсь переставлять приоритеты как только они изменяются.
16. Я считаю, что стараться сделать все самому очень неэффективно.
17. Я считаю, что выявить источники проблем со временем совсем не трудно.
18. Я легко избавляюсь от ненужной бумажной работы.
19. Мои встречи и занятия эффективны и хорошо организованы.
20. Я знаю, на что способен и стараюсь не переоценивать свои силы.
21. Я легко приспосабливаюсь к изменениям моего расписания или рабочей нагрузки.
22. Я знаю, в чем заключаются мои обязанности и меру своей ответственности.
23. Стараюсь планировать наиболее трудную работу на самое производительное время.
24. Я стараюсь получить для принятия решений только необходимую информацию.
25. Я приступаю к новой работе только закончив предыдущую.
Результаты: 25-40 прекрасный распорядитель времени
41-55 хороший распорядитель времени
56-100 плохой распорядитель времени
Диагностический материал для работы вожатого в летнем оздоровительном лагере
Цель диагностики: определение индивидуальных особенностей воспитанников и выработка индивидуального подхода к каждому ребенку; выявление «трудных» детей и планирование коррекционной программы.
Цель: игра на внимание, на умение узнавать по голосу друг друга. Дети становятся в круг. Выбирается ведущий. Он становится в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей по голосу.
ИГРА «ПЕРЕДАЙ ПО КРУГУ» Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности.
Дети идут по кругу, передают «горячую картошку», «ледышку», «бабочку» (пантомимикой).
ИГРА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать все обиды, снять разочарование.
Выбирается именинник. Все дети дарят ему « подарки» жестами и мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал - ли он кого - то и исправить это. Детям предлагается пофантазировать, при думать имениннику будущее.
ИГРА «СЕМЕЙНЫЙ ПОРТРЕТ»
Цель: игра служит своеобразным социометрическим срезом детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимодействие и взаимоотношение.
Обыгрывается ситуация: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет (для обыгрывания этой сцены из группы ребят выбирается тот, кто будет «фотографом»). Он должен задать семейные роли членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.
ИГРА «ЗЕРКАЛО»
Цель: дать возможность проявить себя пассивным детям.
Выбирается один водящий, остальные дети - «зеркала», и они отражают
все его движения. Педагог следит за правильностью «отражения».
ИГРА «РАЗВЕДЧИКИ»
Цель: развивать моторно-слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.
В комнате расставлены стулья в произвольном порядке (стулья можно заменить другими предметами). Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходит стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир) запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем «разведчиком» и «командиром» становятся другие дети.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧУВСТВОВАНИЕ»
В кругу, сидя на стульях. «Закрывайте глаза, возьмите соседей за руки. Внимание на ладонь соседа слева. Постарайтесь по моей команде «Начали» оценить свои ощущения. Не отрывая глаз, сосредоточится, и попытаться понять, какие чувства вызывают у вас прикосновения к руке соседа? Что вы можете сказать о его состоянии? Попробуйте это почувствовать. Начали! (время до 1 минуты) Стоп! Откройте глаза, опустите руки. Что вы можете сказать об ощущениях соседа? Что вы скажете о своих ощущениях?» (Идет вербализация ощущений).
Возможен вариант продолжения задания при условии, что большинство ребят справились с «чувствованием». Для этого нужно разбиться на пары и выполнить аналогичное задание. После выполнения задания - вербализация ощущений.
Очень важно уметь доверять человеку. Располагать уверенность в правильности его действий по отношению к вам. Относиться без пристрастия и подозрения. Именно это помогает найти совместное решение, избавляет от ненужных конфликтов.
УПРАЖНЕНИЕ «СЛЕПЕЦ И ПОВОДЫРЬ»
«Нужно выбрать каждому себе пару. Один из пары - слепец, другой поводырь. Тот, кто играет роль слепца, завязывает или закрывает глаза. Поводырь должен встать позади слепца и подавать команды, выбирать наиболее свободный путь слепцу, избегая при этом столкновения с другими парами. Поводырю нельзя повышать голос, нельзя грубо обращаться со слепцом, нельзя преднамеренно вести его на препятствия. Слепец должен выполнять команды, не открывать глаза и не снимать повязку.
Условия понятны? Разбились на пары. По моей команде «начали!» выполняем упражнение. По команде «Стоп» - заканчиваем».
После разового проигрывания ребята меняются ролями. Слепец становится поводырем, поводырь - слепцом. Далее следует провести вербализацию игровых ощущений, задавая вопросы
Какая из ролей тебе больше понравилась, почему?
Что ты чувствовал, когда играл роль?
Как, по-твоему, должен был сыграть твой партнер?
«Спасибо! Молодцы!
Теперь ответьте, пожалуйста, на вопросы: «Сложно ли быть внимательным?», «Что нужно делать для того, чтобы быть внимательным?» (выслушать ответы детей). Хорошо, молодцы! А как вы думаете, сложно ли управлять своим вниманием? Давайте попробуем!»
УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ»
«Сейчас я буду зачитывать вам текст. А вы попробуйте представить себе все то, о чем будет идти речь. Представлять нужно молча, не мешать соседям, не смеяться. Лучше всего устроиться поудобней и закрыть глаза. По моей команде «Начали!» выполняем упражнение».
1. Представьте себе белого, мягкого, пушистого кролика. Он сидит на травке и грызет морковку (пауза 10 секунд). Представили? А теперь не думайте о белом пушистом кролике. Нельзя думать о кролике!
2. А теперь представьте себе старую хромую обезьяну. Вот она идет по дороге и любуется спелыми гроздьями бананов (пауза 10 секунд).
Представили? А теперь не думайте о старой хромой обезьяне. Нельзя о ней думать!
3. Теперь попробуйте представить каменистую пустынную местность. Кругом растут кактусы. Неожиданно на дороге появляется страус. Он бежит быстро-быстро перебирая ногами и вытянув шею вперед (пауза 10 секунд). Представили? А теперь не думайте о страусе и кактусах! Нельзя о них думать!
4. Давайте представим картину с павлином (пауза 5 секунд). Вот павлин раскрывает свой хвост-веер, который начинает переливаться всеми цветами радуги (пауза 10 секунд). Представили? А теперь не думайте о павлине и о его хвосте. Нельзя думать об этом! (Пауза 10 секунд). Стоп! Закончили упражнение!
Вербализация игровых ощущений.
Кому и что именно удалось представить?
Что в представлении вызвало наибольшее затруднение?
Легко ли было думать о представленном после запрета?
Что удалось представить почти без усилий?
«Замечательно, молодцы! Ребята, а как вы думаете, легко ли представить себе то, чего никогда не видели, и чего на самом деле не бывает? (Выслушать возможные варианты детей). Давайте попробуем пофантазировать, представляя себе образы самых необычных цветов! Вот сейчас мы с вами попробуем пофантазировать, используя различные цвета».
УПРАЖНЕНИЕ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ФАНТАЗИЯ»
«Вы устроитесь поудобнее, закроете глаза, и по моей команде «Начали!», попробуете представить себе те цвета, которые я буду называть. Заменять один цвет другим нельзя. Попытайтесь выполнить точно. По команде «Стоп!», упражнение заканчивается».
«Представьте себе лес (пауза 5 секунд). Но лес не зелёный, а синий (пауза). На синих ветках растут зелёные шишки (пауза). А вот, по веткам скачет фиолетовая белка (пауза). Пристроилась фиолетовая белка на синей ветке и стала грызть зелёную шишку (пауза). Небо над лесом жёлтое, солнце -коричневое, облака - розовые (пауза).
Под небом красный луг (пауза)! А трава на лугу оранжевая (пауза). На оранжевом лугу пасётся голубая корова с жёлтыми рогами (пауза). Течёт зелёная рачка (пауза). Рыбы в воде - розовые (пауза). На дне растут красные водоросли в белый горошек (пауза). Представили? Стоп!
Вербализация ощущений: Что удалось представить?
Что представилось легче всего, что труднее?
Какой цвет для тебя был самым ярким?
Мы с вами говорили о доверии друг к другу. Когда мы с вами выполняли упражнение «Слепец и поводырь», Слепцу было важно доверять Поводырю. А Поводырю нужно было найти оптимальный и самый безопасный путь. А может ли случиться так, что многим людям придется одновременно отвечать за одного? Как вы думаете? (ответы детей). Может ли один человек доверять сразу многим? (ответы детей). Давайте попробуем в этом разобраться.
УПРАЖНЕНИЕ «НЕВАЛЯШКА»
В кругу становится 10 - 12 человек. В центре круга - Неваляшка. Ребенку, который играет эту роль, завязывают глаза и говорят, что он не должен сходить с места в центре круга. Неваляшка очень устойчивая фигура, хотя и кренится в разные стороны. Задача ребят в кругу - поддерживать Неваляшку, не дать ей упасть, она «хрустальная», бережно подталкивая, передавать ее ребятам, стоящим в кругу. Лучше всего взять для роли Неваляшки замкнутого, неуверенного в себе ребенка. Возможно, тактильный контакт со сверстниками придаст ему уверенности в своих силах. В этом же упражнении можно увидеть возможного негативного лидера и предупредить его дальнейшие поступки. Как правило, такие дети особенно резко отталкивают от себя Неваляшку, пытаются ущипнуть, иногда даже ударить. Педагог должен внимательно наблюдать за ходом упражнения. В случае негативного лидера стоит предложить ему роль Неваляшки (чувственное отношение ребят из отряда к «хрустальной Неваляшке» поможет снять отрицательные эмоции). Упражнение повторить 3-4 раза. Вербализация ощущений.
Когда люди собираются вместе, чтобы выполнить какое-либо задание или придумать совместное интересное мероприятие, очень важно умение действовать сообща. Выполнять девиз: «Один за всех и все за одного». Порой это выполнить не просто. Трудно добиться слаженности действий. Получиться ли это у нас? Давайте поэкспериментируем.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗЕРКАЛО»
Выбирается пара. Один - Зеркало, другой - Отражение. Ребенок, который играет роль Зеркала, производит различные движения - поглаживает волосы, строит рожи, поправляет одежду. Задача Отражения - попытаться скопировать движения Зеркала как можно точнее. Затем ребята меняются ролями в паре. Упражнение проигрывается еще раз. Можно задействовать 2-3 пары. Вербализация ощущений.
Что получилось? Что - нет?
Кому было играть легче, почему? Хорошо, молодцы! Замечательно получилось!
Ребята показали нам Зеркало и Отражение. Эти роли выполняли определенные движения, не сходя с места.
Как вы думаете, легко ли согласовывать действия во время движения? Давайте это выясним.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕЛОВЕК И ТЕНЬ»
Выбирается пара. Один из пары - Человек, другой - Тень. Человек движется по отрядной комнате, выполняя какие-либо движения. Задача Тени -стараться повторить их (тоже в движении) правильно. Затем смена ролей в паре. Упражнение выполняют 2-3 пары. Вербализация ощущений.
В заключение игрового тренинга ребятам можно предложить игры «Присядем отдохнуть», которая поможет корректировать слаженность совместного действия. Для этого ребята становятся в круг, в затылок друг другу. По команде «Начали!» ребята медленно, не торопясь, должны усадить себе на колени впереди стоящего. Если все это будет сделано правильно и слаженно, одновременно, то получится кольцо ребят, каждый из которых будет сидеть на коленях соседа. Можно даже поднять руки вверх и поаплодировать себе - вот какой дружный у нас отряд!
Подводя итоги, скажите ребятам, что в течение смены на подобных занятиях можно не только научиться взаимодействовать, но и лучше узнать себя, свои возможности, вспомнить правила этикета, общения.
После проведения игрового тренинга у ваших ребят положительное эмоциональное состояние? Они веселы и просят вас поиграть еще? Замечательно! Значит со своей ролью «Ведущего тренинга» вы справились на «отлично».
Тренинги и упражнения
«ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА»
Занятие направленно на коррекцию коммуникативной деятельности, включает систему упражнений помогающих разобраться в сущности взаимоотношений в отряде и откорректировать свое поведение каждому члену отряда в общей игровой, трудовой деятельности.
Занятие целесообразно начать с постановки целей и задач и сориентировать ребят на приложение максимума усилий для достижения этих целей и задач.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: добиться максимального сплочения данного детского коллектива, найти оптимальные способы взаимодействия каждого члена с коллективом в целом и с каждым в отдельности.
Это можно сделать в следующей форме:
Ведущий задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, игра - это серьезное дело или детская забава?». Выслушав возможные ответы ребят, ведущий подводит ребят к выводу, что со стороны игра кажется детской забавой (даже такие серьезные игры, как съезды депутатов). Но, если сам участвуешь в игре, то ты обязательно чему-нибудь учишься (даже маленький ребенок, который играет в песочнице, учится «печь пироги», «водить машину», «воспитывать детей», но взрослым это кажется смешным) и понимаешь, что это серьезное дело. Сейчас мы будем с вами играть в разные игры, и смотрящим на нас со стороны будет казаться, что мы занимаемся бесполезным делом, но тот, кто участвует, будет знать, что он учится взаимодействию с коллективом и с каждым человеком в отдельности. Каждый участник сегодняшнего занятия будет максимально содействовать сплочению своего отряда в единый, сложено действующий организм, стремящийся к победе.
УПРАЖНЕНИЕ 1. «ГОМЕОСТАТ» (групповая совместимость)
Само название подсказывает, что в ходе проведения упражнения можно увидеть уровень групповой совместимости участников занятия, личностные взаимодействия ребят.
Важно психологически и эмоционально настроить ребят на необходимость достижения поставленной игровой задачи.
Ребята рассаживаются в круг. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего «выбрасывает» какое-то количество пальцев. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники, не договариваясь «выбросили» одно и тоже число пальцев (лучше всего провести не более трех попыток). Запрещено договариваться, перемигиваться и т.д. Для оценки обстановки участники фиксируют положение своих растопыренных пальцев.
Скорее всего, ребятам не удастся добиться того, чтобы все «выбросили» одинаковое количество пальцев. Тогда ведущий акцентирует внимание участников на необходимости создания из разрозненных личностей, оказавшихся в одной группе, настоящего коллектива с едиными целями, когда множество отдельных людей действуют как единое целое. Потому что, только в этом сокрыты потенциальные возможности достижения победы.
Для того чтобы максимально сосредоточить внимание ребят на занятии, отвлечь их от мыслей о том, что не касается игрового занятия и сконцентрировать внимание участников на ведущем (особенно, если ведущим является один из ребят), проводится следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 2. «СОНОСКОП»
Участники игры закрывают глаза. Ведущий стучит карандашом по разным предметам. Задача ребят: догадаться (не открывая глаз) по каким предметам стучит ведущий и правильно назвать их.
Следующее упражнение направленно на то, что бы выяснить творческие возможности участников. Определить их оригинальность, побудить индивидуально каждого принимать участие в игровом действии. Упражнение представляет своеобразный наглядный показ потенциальных творческих возможностей ребят.
УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПРЕВРАЩЕНИЯ»
В руках искусного артиста самый простой предмет может преобразиться и стать совсем не тем, чем он может показаться на первый взгляд. Для этого даже не нужно слов, ведь дать понять, что это за предмет, можно и пантомимой, жестами и движениями, имитируя действия с ним. Карандаш может стать подзорной трубой, лист бумаги - зеркалом, носовой платок - листом бумаги, подушкой или салфеткой. И все это - без единого слова. Итак, искусство пантомимы. Ведущий берет в руки какой-то предмет, в его руках он превращается в нечто совсем иное, после манипуляций ведущего, когда всем становится ясно, во что же превратился этот предмет, ведущий передает его по кругу следующему участнику. Получив предмет, этот новый участник превращает его в нечто совсем-совсем другое и производит при этом соответствующие манипуляции, чтобы зрители могли догадаться, что это за предмет. Таким образом, предмет путешествует от одного участника к другому и постоянно меняет свою сущность. И все это без единого слова. И так, ведущий выбирает предмет и начинает его превращать. Он передает его по кругу так, чтобы волшебниками стали все. Заботился о том, чтобы ваша пантомима была понятна и интересна.
Последующий блок игр направлен на воплощение в жизнь основной цели нашего игрового занятия. Переходя к этой части занятия важно заинтересовать ребят в необходимости активно участвовать всем ребятам в каждом упражнении.
УПРАЖНЕНИЕ 4. «ХЛОПКИ»
При выполнении этого упражнения ребята должны быть предельно внимательными, следить за действиями друг друга и самим вовремя включаться в игру.
Участники становятся в круг. Выбирается водящий (его может указать ведущий занятия). По команде водящего стоящий слева от него должен хлопнуть в ладоши, стоящий слева от него, по очереди тоже хлопают по одному разу. Таким образом, хлопки передаются по кругу, по часовой стрелке. В любое время водящий может скомандовать «хоп». С этого момента направление хлопков должно поменяться, т.е. следующий должен хлопать не участник стоящий слева, а стоящий справа. Таким образом - водящий задает и изменяет направление хлопков по кругу. Участник вовремя не хлопнувший в ладоши становится водящим.
Это упражнение дало нам возможность наглядно увидеть как важно участие каждого члена отряда в общем деле. И если один не выполнил своего задания, то сбивается и ритм работы твоего отряда.
Итак, продолжим наше занятие и выполним следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 5. «НЕОБЫЧНОЕ РИСОВАНИЕ»
Руководитель занятия делит отряд на две равные группы. Одна и другая группа становятся в две шеренги напротив друг друга, разбившись на пары.
Стоящие во второй шеренге рисуют на спине своего партнера некоторый образ, например кораблик или самолет. Стоящий впереди должен определить, что нарисовано у него на спине.
Вербализируя игровые моменты, партнеры выясняют, что было нарисовано, и была ли "картинка" угадана.
Это упражнение является демонстрацией тактильного контакта двух
людей. Не всегда легко было угадать, что у тебя нарисовано на спине. В тактильном контакте может участвовать и целая группа людей.
УПРАЖНЕНИЕ 6. «ТАКТИЛЬНЫЙ ТЕЛЕГРАФ»
Все ребята становятся в круг. Ведущий занятия выбирает «передатчика», а стоящий слева от него будет «приемником». Все берутся за руки. «Передатчик» пожимает руку «приемнику» с определенной последовательностью, например: два пожатия и длинный интервал между ними. Затем «приемник» становится «передатчиком» и передает этот импульс слева стоящему игроку - «приемнику» и т.д. Импульс постепенно передается по часовой стрелке. Когда он возвращается к первому «передатчику», то он определяет правильность импульса.
Скорее всего, импульс придет в искаженном виде (упражнение можно повторить несколько раз, изменяя передаваемый импульс). После проведения данного упражнения важно вербализировать его результаты и акцентировать внимание на том, что импульс, прошедший через несколько участников исказился. Когда кто-то из отряда, получив задание, начинает передавать его другому и тот в свою очередь следующему, то результат задания, как правило, будет отличаться от ожидаемого. Поэтому важно, получив какое-то задание, выполнять его самому, а не передавать другому.
В конце игрового занятия можно, предварительно психологически настроив ребят, провести повторно упражнение «Гомеостат» для выяснения повышения уровня групповой психологической совместимости ребят. Если игровое занятие проведено ведущим достаточно динамично и на высоком эмоциональном уровне, если присутствует заинтересованность ребят в достижении основной цели данного занятия, то результат упражнения «Гомеостат» может оказаться просто ошеломляющим для ребят - на счет «три» все ребята выбросят одинаковое количество пальцев с первой попытки.
Тема: Общение. Умение вступать в контакт.
Цель: в первые дни лагерной жизни познакомить детей друг с другом.
Создать доброжелательную атмосферу в отряде;
Обеспечить контакт и взаимодействие всех детей друг с другом;
Побудить детей к высказыванию своих мыслей;
Дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом.
Упражнение «Улыбка».
Цель: создание доброжелательной атмосферы.
Инструкция: передать друг другу улыбку.
Упражнение «Знакомство»
Цель: познакомить детей друг с другом; дать возможность детям осознать себя частью одного общества.
Материалы: цветные карандаши и листы бумаги для каждого ребенка, булавки.
Инструкция: детям предлагается на листках бумаги написать свое имя и нарисовать свой символ. Затем они должны объединиться в пары и попытаться найти что-нибудь общее в своих символах. Можно придумать историю, из-за которой эти символы могут быть объединены.
Упражнение «Если бы я был бы вожатым то…»
Цель: побудить детей к высказыванию своих мыслей.
Инструкция: каждый по кругу продолжает данную фразу.
Упражнение «Друг к дружке»
Цель: обеспечить возможность контакта и взаимодействия всех детей друг с другом.
Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Сейчас у вас пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. Будьте внимательны, когда я крикну: «Друг к дружке!» вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и дотрагиваться друг к другу теми частями тела, которые я буду называть. Итак, «Друг к дружке! Пятка к пятке!»
Правая рука к правой руке,
Нос к носу,
Спина к спине,
Ухо к уху,
Бедро к бедру.
Рефлексия: Каждый по кругу отвечает на вопросы: что понравилось на занятии, что нет? Какое у него настроение?
Похожая информация.
