Predstavljamo vam izvode iz knjige „Korekcija agresivnog ponašanja djece od 5 do 14 godina: Metoda, priručnik za učenike. na predmetu “Psihološko-pedagoška korekcija” / Sastavio O. P. Rozhkov. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO “MODEK”, 2007. - (Serija “Biblioteka nastavnika praktičara”).

Agresija(od latinskog aggressio - napad) - individualno ili kolektivno ponašanje ili radnja usmjerena na nanošenje fizičke ili psihičke povrede ili čak uništavanje druge osobe ili grupe.

Ljutnja, kao i strah i druge emocije, služi kao adaptacija osobe na okolinu. Ljutnja i kod životinja i kod ljudi je usmjerena na uklanjanje prepreka, prepreka za postizanje cilja, opuštanje, stjecanje ugodnih utisaka itd. Stoga se ne može svaka manifestacija agresije smatrati prekršajem. Ljutnja- situaciona reakcija, a neophodna je sve dok postoji situacija opasna za osobu. Ako se ljutnja „kristalizira“ i postane „trans-situacijsko“, stalno iskustvo, onda se to ne može smatrati normalnim. Dugotrajno izlaganje stresoru normalno dovodi do adaptacije na njega, dok se pojava agresivnosti, visoke anksioznosti, strahova i drugih neurotičnih simptoma u ovom slučaju smatra „kvarom“ sistema samoregulacije.

Problem agresivnog ponašanja djece danas je vrlo aktuelan.

Svaki prekršaj proizlazi iz specifične situacije. Uslovi da reakcija ljutnje „eskalira“ u prekršaj su:

Konstantno agresivno ponašanje roditelja, koje dijete oponaša i koji su "zaraženi" svojom agresivnošću. To je zbog činjenice da je sistem emocionalne samoregulacije djeteta izgrađen prema tipu emocionalne samoregulacije njegovih roditelja;

Pokazivanje nesklonosti prema djetetu, stvarajući u njemu osjećaj bespomoćnosti, opasnosti i neprijateljstva svijeta oko njega;

Dugotrajne i česte frustracije čiji su izvor roditelji ili bilo koje okolnosti;

Ponižavanje i vrijeđanje djeteta od strane roditelja i nastavnika;

Interakcija tokom igara sa vršnjacima koji pokazuju agresiju, od kojih djeca uče o prednostima agresivnog ponašanja („Ja sam najjači – i sve mi je moguće”);

Scene nasilja prikazane na televizijskim ekranima doprinose povećanju stepena agresivnosti gledaoca, a prvenstveno djece.

Odrasli ne vole agresivno ponašanje djece. Takva ih djeca nerviraju, a razgovori o njima po pravilu se vode osuđujućim izrazima: „nepristojno“, „drsko“, „odvratno“, „huligansko“ - takve etikete idu na svu agresivnu djecu, bez izuzetka, ne samo kod škola, ali i kuće.

Ovaj priručnik će ispitati sistem psiholoških tehnika i tehnika izgrađenih u specifičnim oblastima korektivnog rada, uzimajući u obzir karakterološke karakteristike agresivne djece i omogućavajući integrirani pristup korekciji agresivnog ponašanja djece uzrasta od 5 do 12-14 godina.

Dijagnostički kriteriji agresivnosti za djecu starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1. Često (češće od ponašanja druge djece oko djeteta) gube kontrolu nad sobom.

2. Često se svađaju i svađaju sa djecom i odraslima.

3. Namjerno iritirati odrasle i odbijati udovoljiti zahtjevima odraslih.

4. Često krive druge za svoje „pogrešno“ ponašanje i greške.

5. Zavidni i sumnjičavi.

6. Često se ljute i pribjegavaju tuči.

Za dijete koje je konstantno ispoljavalo 4 kriterija istovremeno tokom 6 mjeseci ili više može se reći da ima agresivnost kao kvalitet ličnosti. Takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Karakteristične karakteristike agresivne djece

agresivna djeca, što ukazuje na njihove unutrašnje kontradiktornosti, problematična područja i unutrašnje konflikte. Izdvajanje karakteroloških osobina je veoma važno, jer su upravo te osobine agresivne djece predmet korektivnog rada.

1. Oni doživljavaju širok spektar situacija kao prijeteće i neprijateljske prema njima.

2. Preosjetljivi su na negativne stavove prema sebi.

3. Unaprijed pripremljen za negativnu percepciju sebe od strane drugih.

4. Ne procjenjuju vlastitu agresiju kao agresivno ponašanje.

5. Uvijek krivite druge za vlastito destruktivno ponašanje.

6. U slučaju namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivice ili je osjećaj krivice vrlo slab.

7. Oni imaju tendenciju da ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke.

8. Imaju ograničen izbor reakcija na problematičnu situaciju.

9. Pokažite nizak nivo empatije u vezama.

10. Slabo razvijena kontrola nad vašim emocijama.

11. Malo su svjesni svojih emocija, osim ljutnje.

12. Plaše se nepredvidivosti u ponašanju roditelja.

13. Imaju neurološke nedostatke: nestabilna, rastresena pažnja, slaba operativna memorija, nestabilno pamćenje.

14. Ne znaju predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno se zaglavljuju u problematičnoj situaciji).

15. Imaju pozitivan stav prema agresiji, jer kroz agresiju osjećaju vlastitu važnost i snagu.

T. P. Smirnova dodatno identifikuje još tri karakterološke karakteristike takve djece: - imaju visok nivo lične anksioznosti; - imaju neadekvatno samopoštovanje, često nisko; - osećati se odbačeno.

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja kod djece

Da bi rezultat rada sa agresivnim djetetom bio održiv, potrebno je da korekcija bude sistemska, sveobuhvatna, da podrazumijeva razradu svake karakterološke osobine djeteta. U suprotnom će učinak popravnog rada biti nestabilan.

T.P. Smirnova je identifikovala 6 ključnih blokova - 6 ključnih oblasti u okviru kojih je potrebno izgraditi popravni rad.

1. Smanjenje nivoa lične anksioznosti.

2. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

3. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

4. Naučiti dijete da odgovori (iskaže) svoj bijes na prihvatljiv način koji je siguran za njega i druge, kao i da odgovori na negativnu situaciju uopšte.

5. Učite svoje dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitim bijesom. Razvijanje kontrole nad destruktivnim emocijama.

6. Učenje djeteta konstruktivnim bihevioralnim reakcijama u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju. Kao poseban blok istakla je konsultativni rad sa roditeljima i vaspitačima u cilju otklanjanja provokativnih faktora agresivnog ponašanja kod dece.

Svaki blok ima za cilj ispravljanje određene psihološke osobine ili karakteristike datog djeteta i sadrži skup odgovarajućih psiholoških tehnika i tehnika koje omogućavaju ispravljanje ove karakteristike. Broj časova sa agresivnom decom treba da bude najmanje 1-2 puta nedeljno. Trajanje nastave za djecu starijeg predškolskog uzrasta nije duže od 40 minuta, za djecu osnovnoškolskog uzrasta - ne duže od 60 minuta.

Agresivna djeca- To je kategorija djece koju odrasli najviše osuđuju i odbacuju. Nerazumijevanje i nepoznavanje razloga agresivnog ponašanja dovodi do toga da agresivna djeca izazivaju otvoreno neprijateljstvo i odbacivanje kod odraslih općenito. Interakcija sa odraslom osobom koja je spremna da ga razumije i prihvati daje agresivnom djetetu neprocjenjivo iskustvo (možda prvo u životu). Razumije da su odrasli različiti i da svijet nije tako loš. To može imati pozitivan utjecaj na osnovno povjerenje djeteta u ljude i svijet općenito. Za uspješnu korekciju mogu se razlikovati sljedeći principi: kontakt sa djetetom; odnos poštovanja prema ličnosti deteta; pozitivna pažnja prema unutrašnjem svijetu djeteta; neosuđujuća percepcija djetetove ličnosti, prihvaćanje njega u cjelini; saradnja sa djetetom - pružanje konstruktivne pomoći usmjerene na reagovanje na problematične situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Korektivni rad ima za cilj da nauči dijete prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, kao i reagovanju na negativnu situaciju općenito.

V. Oaklander identifikuje 4 faze reakcije ljutnje.

Prva faza je pružanje djeci praktičnih, prihvatljivih metoda za izražavanje ljutnje na siguran, vanjski način.

Druga faza je da se pomogne djeci da pristupe stvarnoj percepciji osjećaja ljutnje, da ih potaknemo da emocionalno odgovore na ovu ljutnju (i situaciju u cjelini) direktno „ovdje i sada“. U tim je slučajevima dobro bijes nacrtati bojama ili oblikovati ljutnju od plastelina – vizualno naznačiti svoju ljutnju. Djeca često poistovjećuju sliku svog bijesa sa počiniocem, sa objektom na koji je njihov bijes direktno upućen.

Treća faza je omogućavanje direktnog verbalnog kontakta sa osjećajem ljutnje: neka kažu sve što treba pravoj osobi. Obično, nakon što se djeca u potpunosti izraze (ponekad vrište i plaču pri tome), vizualna slika ljutnje se transformiše u pozitivnom smjeru; djeca postaju smirenija i otvorenija za dalje akcije.

Četvrta faza je da razgovarate sa decom šta ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće dešava, kako to detektuju i kako se ponašaju u tom periodu. Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoj bijes i dalje naučiti procjenjivati ​​situaciju kako bi napravilo izbor između otvorenog (asocijalnog) ispoljavanja ljutnje ili njegovog ispoljavanja u društveno prihvatljivom obliku. Zadatak psihologa u fazi reagovanja na ljutnju je da pomogne detetu u smislu oslobađanja njegovih istinskih iskustava (bola, ljutnje), koja se često kriju iza spoljašnje manifestacije ljutnje. Također je potrebno pomoći djetetu da promijeni ukupnu percepciju situacije iz traumatične i negativne u pozitivniju.

Vježbe koje imaju za cilj da nauče dijete prihvatljivim načinima oslobađanja ljutnje i agresivnosti, kao i reagovanja na negativnu situaciju općenito.

Za prvu fazu reakcije na ljutnju, najefikasnije i najšire korišćene od strane psihologa u radu sa decom su sledeće metode i metode:

1) zgužvati i cepati papir;

2) udariti jastuk ili vreću za boksanje;

3) gazite nogama;

4) glasno vrištati koristeći „čašu“ za dovikivanje ili „lulu“ od whatman papira;

5) šutnuti jastuk ili konzervu (od Pepsija, Spritea, itd.);

6) napišite na papir sve reči koje želite da izgovorite, zgužvajte i bacite papir;

7) utrljajte plastelin u karton ili papir;

8) koristiti vodeni pištolj, palice na naduvavanje, trampolin (u kućnim situacijama).

Da bi korektivni rad na reagovanju na ljutnju bio efikasan i uspešan, nije dovoljno koristiti samo ove metode u radu sa agresivnom decom. Potrebno je pomoći djetetu da odgovori na negativnu situaciju u cjelini i da se riješi čitavog kompleksa traumatskih iskustava.

Psihološke metode, tehnike, vježbe koje imaju za cilj naučiti djecu vještinama upravljanja vlastitim bijesom (vještine samoregulacije) i njegovim kontroliranjem

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama, a često je jednostavno i nemaju, pa je važno u korektivnom radu sa takvom djecom razvijati vještine upravljanja i kontrole vlastite ljutnje, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije koje će im omogućiti da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problematičnoj situaciji. Također je važno da djeca nauče tehnike opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći da smanje nivo lične anksioznosti, koji je kod agresivne djece vrlo visok.

Korektivni rad u ovom pravcu sastoji se od;

1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći deci da se izbore sa sopstvenim besom;

2) konsolidovanje ovih pravila (vještina) u igri uloga (provociranje situacije u igri);

3) podučavanje tehnikama opuštanja koristeći duboko disanje.

Tehnike opuštanja koje imaju za cilj naučiti dijete da upravlja svojim bijesom i smanji nivo lične anksioznosti

Agresivna djeca imaju visok nivo mišićne napetosti. Posebno je visoko na rukama, licu, vratu, ramenima, grudima i stomaku. Takvoj djeci je potrebno opuštanje mišića. Vježbe opuštanja najbolje se rade uz mirnu muziku. Redovno izvođenje vježbi opuštanja čini dijete smirenijim, uravnoteženijim, a ujedno omogućava djetetu da bolje razumije i spozna osjećaj vlastitog bijesa. Kao rezultat toga, dijete ima bolju samokontrolu i kontrolira svoje destruktivne emocije i postupke. Vježbe opuštanja omogućavaju djetetu da ovlada vještinama samoregulacije i održava ravnopravnije emocionalno stanje.

Korektivni rad usmjeren na podučavanje djeteta konstruktivnim bihevioralnim reakcijama u problemskoj situaciji.

Agresivna djeca, zbog svojih karakteroloških karakteristika, imaju prilično ograničen skup bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju. U pravilu se u problemskoj situaciji pridržavaju forsiranih obrazaca ponašanja, koji su, sa njihove tačke gledišta, defanzivne prirode. Ciljevi i zadaci ovog korektivnog područja rada s agresivnom djecom su naučiti dijete da vidi različite načine ponašanja u problemskoj situaciji, kao i da pomogne djetetu da razvije vještine konstruktivnog ponašanja, čime se širi raspon njegovih bihevioralne reakcije u problemskoj situaciji i minimiziranje (idealno uklanjanje) destruktivnih elemenata u ponašanju.

Formiranje svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu, kao i osjećajima drugih ljudi, razvijanje empatije.

U porodicama agresivne djece, po pravilu se zanemaruje djetetov unutrašnji svijet i ispoljava se ravnodušnost prema njegovim osjećajima. Tako djeca razvijaju neosjetljivost na emocionalno stanje drugih ljudi. Također, agresivna djeca imaju slabu svijest o vlastitim emocijama, izuzev ljutnje, i nedostatak krivnje ako su nesvjesno ili namjerno nanijela bol (fizičku ili moralnu) drugoj osobi (ili životinji). Razvoj empatije, kao i svijest o vlastitom emocionalnom svijetu i osjećajima drugih ljudi, najvažnija je komponenta u kompleksnom korektivnom radu sa agresivnom djecom.

Razvijanje pozitivnog samopoštovanja

U korektivnom radu sa agresivnom decom potrebno je uključiti set vežbi koje imaju za cilj razvijanje pozitivnog samopoštovanja, jer deca sa kvalitetom „agresivnosti“ imaju neadekvatno samopoštovanje. To je zbog određenih poremećaja u “Ja-slici”. Češće je među agresivnom djecom nisko samopoštovanje „ja sam loš“, što je odraz procjene (percepcije) odraslih koji su im značajni (roditelji, nastavnici). Agresivnoj djeci je potrebna rekonstrukcija pozitivne „ja-slike“, pozitivna samopercepcija i samosvijest, što će zauzvrat smanjiti njihov nivo agresivnosti.

Psiholog koji radi sa roditeljima agresivnog deteta

Ovaj posao je veoma težak, jer često roditelji koji imaju agresivno dijete osjećaju neprijateljstvo prema njemu i obraćaju se psihološkom savjetovanju samo da bi dijete „umirili“, a ne da bi mu pomogli. Sasvim bi rado dali detetu tabletu za smirenje, čije bi dejstvo bilo veoma dugotrajno, a dete bi prestalo da im zadaje muke.

Pozitivna, efikasna komunikacija sa agresivnim djetetom moguća je ako odrasla osoba posjeduje sljedeće vještine: - razgovara s djetetom o svojim osjećajima i iskustvima jezikom unutrašnjeg „ja“, jezikom „ja-poruka“; - „aktivno sluša“ djetetov unutrašnji svijet, svijet njegovih osjećaja; - ne ocjenjuje djetetovu ličnost, već govori o djetetovim nepoželjnim radnjama; vidi pozitivan stav i dobre namjere u djetetovim riječima i postupcima; ima vještine samoregulacije svog emocionalnog stanja. Psiholog u individualnom ili grupnom radu sa roditeljima i nastavnicima može pomoći odraslima da razviju navedene vještine konstruktivne komunikacije s djecom. Knjiga Yu B. Gippenreitera „Komunicirajte s djetetom. Kako?" može pomoći roditeljima i nastavnicima da steknu znanja koja će im pomoći da bolje komuniciraju s djecom.

Zaključak

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece treba da bude sveobuhvatna, sistematična i da uzima u obzir osnovne karakterološke karakteristike agresivne djece, a prije svega, kao što su nedostatak kontrole nad svojim emocijama; ograničen skup bihevioralnih reakcija u problematičnim situacijama; nedostatak empatije i visok nivo lične anksioznosti. Da bi rezultati rada sa agresivnim djetetom bili trajni, potrebno je proučiti svaku karakterološku osobinu djeteta. S tim u vezi, korekcija agresivnog ponašanja djece mora se graditi u sljedećim pravcima: - smanjenje nivoa lične anksioznosti; - podučavanje djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje; - podučavanje djeteta tehnikama kontrole negativnih emocionalnih stanja, kao i razvijanje vještina samoregulacije; - formiranje konstruktivnih reakcija ponašanja u problematičnim situacijama za djecu; - razvoj empatije i adekvatan nivo samopoštovanja.

Da bi korekcija bila efikasna, potrebno je raditi i sa roditeljima agresivnog djeteta, jer je psihološka pozadina odnosa u porodici uglavnom negativna i u velikoj mjeri provocira dijete na agresivno ponašanje. Roditelji agresivne djece trebaju pozitivno iskustvo u komunikaciji sa svojom djecom; Razvijanje takvih vještina i podučavanje specifičnih tehnika za konstruktivnu komunikaciju može biti glavni sadržaj rada psihologa s roditeljima agresivnog djeteta. U periodu restrukturiranja djetetovog ponašanja neophodna je psihološka podrška porodici agresivnog djeteta, jer cijeloj porodici kao cjelini potrebna je podrška psihologu koji može pomoći roditeljima da shvate zašto nastaju određene poteškoće i šta tačno treba ispraviti.

Naučite svoje dijete da upravlja svojim emocijama (od pete godine) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - Predškolsko obrazovanje. - 2003. - Br. 4. - S. 62-67.

Da bi rezultat rada sa agresivnim djetetom bio održiv, potrebno je da korekcija ne bude epizodična, već sistemska, kompleksna, koja podrazumijeva razradu svake karakterološke osobine djeteta.

U suprotnom će učinak popravnog rada biti nestabilan.

Glavne oblasti rada, metode i tehnike korektivnog uticaja prikazane su u tabeli 2.

Tabela 2. Oblasti rada, metode i tehnike korektivnog uticaja na agresivno dete

Pogledajmo pobliže glavna područja rada koja su prikazana u tabeli:

I. Korektivni rad sa ciljem da se dijete nauči prihvatljivim načinima ispoljavanja ljutnje, kao i reagovanju na negativnu situaciju uopšte.

V. Oaklander identificira 4 faze reakcije ljutnje:

Prva faza je „omogućiti djeci praktične, prihvatljive metode za izražavanje ljutnje na siguran, vanjski način“.

Druga faza je „pomoći djeci da pristupe stvarnoj percepciji osjećaja ljutnje, potaknuti ih da emocionalno reaguju na ovu ljutnju (i situaciju u cjelini) direktno „ovdje i sada“. U tim je slučajevima dobro bijes nacrtati bojama ili isklesati ljutnju od plastelina - da vizualno ukažete na svoju ljutnju. Djeca često poistovjećuju sliku svog bijesa sa počiniocem, sa objektom na koji je njihov bijes direktno upućen.

Treća faza je „pružati mogućnost direktnog verbalnog kontakta sa osećajem ljutnje: „neka kažu sve što treba da se kaže pravoj osobi”. Obično, nakon što se djeca u potpunosti izraze (ponekad vrište i plaču pri tome), vizualna slika ljutnje se transformiše u pozitivnom smjeru; deca postaju mirnija

i otvoren za dalji rad.

Četvrta faza je „razgovarajte sa decom šta ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće dešava, kako to detektuju i kako se ponašaju za to vreme“. Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoj bijes, te dalje naučiti procjenjivati ​​situaciju kako bi napravilo izbor između otvorenog (asocijalnog) ispoljavanja ljutnje ili njegovog ispoljavanja u društveno prihvatljivom obliku.

Zadatak psihologa u fazi reagovanja na ljutnju je da pomogne detetu da oslobodi svoja prava iskustva (bol, ljutnju), koja se često kriju iza spoljašnje manifestacije ljutnje. Također je potrebno pomoći djetetu da promijeni percepciju situacije u cjelini od traumatične i negativne do pozitivnije.

II Korektivni rad usmjeren na podučavanje djece vještinama kontrole i upravljanja vlastitim bijesom (vještine samoregulacije).

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama, a često je jednostavno i nemaju, pa je važno u korektivnom radu sa takvom djecom razviti vještine kontrole i upravljanja vlastitim bijesom, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije koje će im omogućiti da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problematičnoj situaciji. Također je važno da djeca nauče tehnike opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći da smanje nivo lične anksioznosti, koji je prilično visok kod agresivne djece.

Korektivni rad u ovom pravcu sastoji se od:

• 1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći deci da se izbore sa sopstvenim besom;
• 2) u konsolidaciji ovih pravila (vještina) u igri uloga (provociranje situacije u igri);
• 3) u podučavanju tehnika opuštanja uz korištenje dubokog disanja.

Prije nego što pređemo na jačanje pravila u igri uloga:

• * treba pitati dijete u kojoj se situaciji najčešće ljuti i želi nekoga udariti, gurnuti, prozivati, upropastiti nečije stvari i sl. i napraviti listu tih situacija;
• * pitajte ga da li se ponekad uspijevalo suzdržati, i ako jeste, u kojim slučajevima (po pravilu su to situacije koje su manje stresne za dijete), i šta mu je pomoglo da se suzdrži („pomagači“), i napravite listu “pomoćnika”, ako ih ima;
• * sa djecom mlađom od 7-7,5 godina, prije nego što započnete igru ​​uloga u provokativnoj situaciji, prvo morate odigrati situaciju sa lutkama, gumenim igračkama i muškarcima „nogama“. Da bi to učinio, psiholog zajedno s djetetom sastavlja kratku priču koja odražava djetetove vlastite probleme i sadrži čitav niz njegovih destruktivnih reakcija u ponašanju.

Psiholog uvodi pravilo, a to pravilo se praktikuje u situaciji igre, koja se može pretvoriti u čitavu predstavu. Nakon što dijete počne s lakoćom slijediti ustaljena pravila u igri, prelazi se na direktno igranje uloga sa provokativnom situacijom;

* za brzu konsolidaciju vještine možete koristiti poticajne naljepnice, nagrade, čestitke itd.

III Korektivni rad usmjeren na podučavanje djeteta konstruktivnim bihevioralnim reakcijama u problemskoj situaciji

Agresivna djeca, zbog svojih karakteroloških karakteristika, imaju prilično ograničen skup bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju. U pravilu se u problemskoj situaciji pridržavaju forsiranih obrazaca ponašanja, koji su, sa njihove tačke gledišta, defanzivne prirode.

Ciljevi i zadaci ovog korektivnog područja rada sa agresivnom djecom su naučiti dijete da vidi različite načine ponašanja u problemskoj situaciji, kao i da pomogne djetetu da razvije vještine konstruktivnog ponašanja, čime se širi raspon. njegovih bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji i minimiziranje (idealno - uklanjanje) destruktivnih elemenata u ponašanju.

IV Formiranje svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

Agresivna djeca imaju nizak nivo empatije. Empatija je sposobnost da se osjeti stanje druge osobe, sposobnost da se zauzme njen stav. Agresivna djeca najčešće ne mare za patnju onih oko sebe, ne mogu ni zamisliti da bi se drugi ljudi mogli osjećati neugodno i loše. Vjeruje se da ako agresor može saosjećati sa "žrtvom", njegova agresija će sljedeći put biti slabija. Stoga je rad nastavnika na razvijanju osjećaja empatije kod djeteta toliko važan.

Jedan oblik takvog rada može biti igra uloga, tokom koje dijete dobija priliku da se stavi na mjesto drugih i procijeni svoje ponašanje izvana. Na primjer, ako je došlo do svađe ili tuče u grupi, ovu situaciju možete riješiti u krugu tako što ćete pozvati mačića i tigrića ili bilo koje književne likove poznate djeci da posjete. Pred djecom gosti odglumeju svađu sličnu onoj koja se dogodila u grupi, a zatim zamole djecu da ih pomire. Djeca nude različite načine izlaska iz sukoba. Momke možete podijeliti u dvije grupe, od kojih jedna govori u ime tigrića, a druga u ime mačića. Djeci možete dati mogućnost da sami izaberu čiju poziciju žele da zauzmu i čije interese žele da brane. Koji god konkretan oblik igre uloga odabrali, važno je da na kraju djeca steknu sposobnost da zauzmu poziciju druge osobe, prepoznaju njena osjećanja i iskustva, te nauče kako se ponašati u teškim životnim situacijama. Opća diskusija o problemu pomoći će ujedinjavanju dječjeg tima i uspostavljanju povoljne psihološke klime u grupi.

V.Razvoj pozitivnog samopoštovanja

U korektivnom radu sa agresivnom decom potrebno je uključiti set vežbi koje imaju za cilj razvijanje pozitivnog samopoštovanja, jer deca sa kvalitetom „agresivnosti“ imaju neadekvatno samopoštovanje. To je zbog određenih poremećaja u “Ja-slici”. Češće je među agresivnom djecom nisko samopoštovanje „ja sam loš“, što je odraz procjene (percepcije) odraslih koji su im značajni (roditelji, nastavnici). Agresivnoj djeci je potrebna rekonstrukcija pozitivne „ja-slike“, pozitivna samopercepcija i samosvijest, što će zauzvrat smanjiti njihov nivo agresivnosti.

VI.Rad sa roditeljima i nastavnicima

Na formiranje agresivnih oblika ponašanja kod dece snažno utiču uslovi porodičnog vaspitanja. Većina djece s asocijalnim tipom ponašanja su djeca iz porodica s nestabilnim tipom odgoja, sa ravnodušnošću svojstvenom ovim porodicama prema emocionalnom svijetu djece i njihovim interesima, kontradiktornim zahtjevima, okrutnošću kažnjavanja, a ponekad i potpunim odsustvom zabrana. i ograničenja od strane roditelja (dopuštajući položaj).

Poznato je i da se negativno ponašanje djece povećava zbog nepovoljnih odnosa sa nastavnicima koji nemaju vještine komunikacije sa „teškom“ djecom. Neprekidna konfrontacija, dugotrajni sukobi i međusobno emocionalno neprijateljstvo izazivaju verbalnu agresiju učenika prema nastavnicima i fizičku agresiju prema vršnjacima.

Iskustvo u radu sa agresivnom decom i njihovim porodicama pokazuje da je roditeljima agresivne dece često potrebna psihoterapeutska pomoć, kao i sticanje veština za konstruktivnu interakciju sa sopstvenom decom. U tu svrhu odnedavno se razvijaju i provode treninzi roditeljske efikasnosti na kojima roditelji kroz praktične vježbe uče tehnike pozitivne komunikacije sa svojom djecom. Slične obuke provode se i za nastavnike, gdje uz pomoć igara uloga i metoda upravljanja konfliktima stiču efikasne metode i praktične vještine komunikacije sa agresivnom djecom.

Zadatak savjetodavnog rada sa nastavnicima i roditeljima je otklanjanje faktora u komunikaciji odrasle osobe i djeteta koji mogu isprovocirati dijete na uzvratno agresivno ponašanje.

Važno je da rad sa agresivnim djetetom (koji ima kvalitetu “agresivnosti”) započne fazom reagiranja ljutnjom kako bi se dala sloboda istinskim skrivenim iskustvima (ogorčenost, razočaranje, bol). Dijete će se, bez prolaska kroz ovu fazu, oduprijeti daljem radu i najvjerovatnije će izgubiti povjerenje u terapeuta.

Nakon toga možete preći na korektivni rad koji ima za cilj razumijevanje vlastitog emocionalnog svijeta, kao i osjećaja drugih ljudi; ovladavanju tehnikama za kontrolu bijesa i bihevioralne terapije, kao i razvijanjem adekvatnog samopoštovanja. Još jednom želim da napomenem da rad sa agresivnom decom treba da bude sveobuhvatan, sistematičan; kombinuju elemente tehnika i vežbi iz različitih oblasti korektivnog rada, i ne bi trebalo da budu epizodne. Rad sa agresivnom decom u ovim oblastima može se raditi kako individualno (najčešće u fazi reagovanja na ljutnju i celokupnu problemsku situaciju u celini) tako i u grupi.

Grupni rad se najbolje izvodi u mini grupama od 5-6 osoba. Broj časova sa agresivnom decom treba da bude najmanje 1-2 puta nedeljno. Trajanje nastave za djecu starijeg predškolskog uzrasta nije duže od 40 minuta.

Izvršili smo sljedeće radove:

• - razgovori usmjereni na upoznavanje različitih emocija i osjećaja,
• - verbalne i fizičke igre,
• - igranje skečeva za izražavanje i prenošenje različitih osjećaja i emocija,
• - crtanje,
• - problematične situacije,
• - serija časova na teme: “Upoznavanje”, “Raspoloženje”, “Volimo te”, “Slično”, “Prijateljstvo”, “Zajedno smo”, “Tihi-tibi-duh”, “ Čarobna igra”, „Naša prijateljska grupa” „Dinamika agresivnog ponašanja”, „Upravljanje agresijom”, „Pravljenje bajke”.

U cilju utvrđivanja efikasnosti našeg psihološko-pedagoškog rada, proveden je kontrolni eksperiment s djecom eksperimentalne i kontrolne grupe.

Kontrolni eksperiment se odvijao u nekoliko faza prema metodologiji konstatacionog eksperimenta.

Faza I. Test porodičnog crtanja

Faza II. Test "Nepostojeća životinja"

Faza III. Posmatranje igre nakon rada na savladavanju agresivnog ponašanja.

Upoređujući procenat rezultata u konstatacionoj i kontrolnoj fazi eksperimenta, vidimo sledeće: eksperimentalna grupa - na početku rada, jako izražena agresija na testu "Porodični crtež" bila je 60%, nakon rada - 20% . Kontrolna grupa: na početku - 55%, tokom kontrolnog eksperimenta - 50%. Prema testu “Nepostojeće životinje”: eksperimentalna grupa - na početku rada, jako izražena agresija - 80%, nakon rada - 33%. Kontrolna grupa: na početku - 78%, tokom kontrolnog eksperimenta - 69%.

Ovi podaci su potvrđeni posmatranjem dječjih igara. Djeca s kojima je rad obavljen bila su manje agresivna, miroljubivija i prijateljski raspoložena u odnosu na djecu iz kontrolne grupe.

Rezultati djece iz kontrolne grupe, gdje se nije radilo na prevazilaženju agresivnog ponašanja, ostali su praktično nepromijenjeni.

Time smo potvrdili hipotezu koju smo postavili i dokazali da ove psihološko-pedagoške uslove nastavnici i psiholozi mogu iskoristiti za organizaciju rada sa djecom čiji nivo agresivnosti prelazi prihvatljive norme.

Na osnovu praktičnog iskustva u radu sa agresivnom decom i analize karakteroloških karakteristika ove dece, predlaže se 6 ključnih oblasti u okviru kojih je potrebno graditi korektivni rad.

• 1. Konsultativni rad sa roditeljima i nastavnicima u cilju otklanjanja provocirajućih faktora agresivnog ponašanja kod dece.
• 2. Učenje djeteta konstruktivnim bihevioralnim reakcijama u problemskoj situaciji, otklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.
• 3. Učite svoje dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitim bijesom. Razvijanje kontrole nad destruktivnim emocijama.
• 4. Smanjenje nivoa lične anksioznosti.
• 5. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi.
• 6. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.
• 7. Učenje djeteta da svoj bijes reaguje (izražava) na prihvatljive načine koji su sigurni za njega i druge, kao i da reaguje na negativne situacije uopšte.

U prvim fazama preporučuje se odabir igara i vježbi kojima bi dijete moglo izbaciti ljutnju. Postoji mišljenje da je ovakav način rada sa djecom neefikasan i da može izazvati još veću agresiju. U početku dijete može zaista postati agresivnije, ali nakon 4-8 časova „mali agresor“ počinje da se ponaša mirnije.

Vježbe usmjerene na učenje djece prihvatljivim načinima oslobađanja ljutnje i agresivnosti.

• 1. Zgužvajte i trgajte papir.
• 2. Udarite jastuk ili vreću za udaranje.
• 3. Udarite nogama.
• 4. Napišite na papir sve riječi koje želite reći, zgužvajte ga i bacite papir.
• 5. Plastelin utrljajte u karton ili papir.
• 6. Brojite do deset.
• 7. Najkonstruktivnije su sportske igre, trčanje.
• 8. Voda dobro ublažava agresiju.

Tehnike opuštanja koje imaju za cilj naučiti dijete da upravlja svojim bijesom i smanji nivo lične anksioznosti.

Agresivna djeca imaju visok nivo mišićne napetosti. Posebno je visoko na rukama, licu, vratu, ramenima, grudima i stomaku. Takvoj djeci je potrebno opuštanje mišića. Vježbe opuštanja najbolje se rade uz mirnu muziku.

Redovno izvođenje vježbi opuštanja čini dijete smirenijim, uravnoteženijim, a ujedno omogućava djetetu da bolje razumije i spozna osjećaj vlastitog bijesa. Vježbe opuštanja omogućavaju djetetu da ovlada vještinama samoregulacije i održava ravnopravnije emocionalno stanje. Primjer bi bila vježba “Narandžasta”.

Vježba "Narandža (ili limun)".

Djeca leže na leđima, glava blago nagnuta na jednu stranu, ruke i noge blago razdvojene. Zamolite djecu da zamisle da im se narandža kotrlja prema desnoj ruci, neka je uzmu u ruku i počnu cijediti sok iz nje (ruka treba biti stisnuta u šaku i jako napeta 8-10 sekundi).

“Stignite šaku, otkotrljajte pomorandžu (neka djeca zamišljaju da su iscijedila sok), drška je topla..., mekana..., odmara...”.

Zatim se narandža otkotrlja prema njegovoj lijevoj ruci. Isti postupak se izvodi lijevom rukom. Vježbe je poželjno raditi 2 puta (uz mijenjanje plodova), ako se izvodi samo jednom; ako u kombinaciji sa drugim vježbama, dovoljno je jednom (lijevom i desnom rukom).

Da bi rezultati rada sa agresivnom decom bili održivi, ​​potrebno je proučiti svaku karakterološku osobinu datog deteta, kako bi korektivni rad bio sistematičan i sveobuhvatan. Da bi korekcija bila efikasna, potrebno je raditi i sa roditeljima agresivnog djeteta.

Pokušajte razumjeti razloge ovakvog ponašanja i eliminirati ih.

• - Objasnite bebi zašto je njegovo ponašanje pogrešno, ali budite krajnje kratki.
• - Ne budi škrt sa pohvalama. Ako hvalite svoje dijete za dobro ponašanje, umjesto da ga smatrate običnim, onda će ono samo zbog toga poželjeti da ponovo čuje vašu pohvalu.
• - Budite strpljivi, volite svoje dete takvo kakvo jeste.
• - Dajte pravi primjer u konfliktnim situacijama. Predškolci imaju visoko razvijenu imitaciju; to je jedan od načina na koji dijete ovladava ovim svijetom. Stoga, ako vaša beba ima problema sa agresivnim ponašanjem, razmislite o tome kako sami upravljate svojim osjećajima ljutnje i ljutnje?

Evo nekoliko savjeta za roditelje kako da se zaštite od agresije koje su dali psiholozi:

Ako ste stalno kod kuće sa djetetom, pokušajte se barem malo odmoriti. Kada osjetite da vam je na izmaku fizička i emocionalna snaga, ne biste trebali „ispuštati paru“ izbacujući je na svoje voljene ili, još gore, na svoju djecu. Idite na koncert, posjetite prijatelje ili negdje drugdje. Tako ćete se odmoriti i moći ćete s novom snagom da preuzmete kućne poslove.

Ako uskoro u kuću dolazi još jedna beba, potrudite se da svoju stariju djecu pripremite za to unaprijed kako im to ne bi bilo stresno. Rođenje drugog djeteta često izaziva stres kod starijih zbog činjenice da sada dobijaju manje roditeljske ljubavi i pažnje. Pokušajte da vam stariji brat ili sestra postanu pomagač u brizi o vašoj bebi, umjesto da ga vidite kao takmičara. I naravno, ne zaboravite obratiti pažnju na svoju stariju djecu i pokazati im svoju ljubav.

Češće razgovarajte s djecom ne iz pozicije učitelja, već iz pozicije prijatelja. Manje kritikujte, pustite djecu da govore i imajte strpljenja da ih saslušate do kraja, čak i ako vam se sve što dijete kaže čini potpuno beznačajnim.

Ali što je najvažnije, nemojte to iznositi na svoje dijete, čak i ako je grubo prema vama. Dajte mu primjer da slijedi vaše vlastito ponašanje. Bolje je pokušati razumjeti razlog takvog agresivnog ponašanja i ispraviti ga. Šta uzrokuje svađe? S kim se još dijete ovako ponaša? Jeste li ikada uspjeli izbjeći svađu? Kako je bilo? Analizirajte situaciju, tako ćete lakše izaći na kraj sa djetetovom agresijom.

Ako smatrate da ne možete sami da se nosite, obratite se psihologu. On će vam pomoći da sagledate situaciju izvana i reći vam šta da radite. Glavna stvar je ne dozvoliti da situacija ide svojim tokom.

Zaključci za Poglavlje 2

U svakoj dječjoj grupi postoje djeca sa visokim nivoom agresije. Zato je potrebno o tome voditi računa u obrazovnom procesu i pravovremeno preduzimati korektivne mjere.

Odrasli moraju biti vrlo pažljivi prema pitanju suzbijanja agresivnog ponašanja kod djece. Zabrana ili nasilno potiskivanje djetetovih agresivnih impulsa vrlo često može dovesti do autoagresije (tj. nanošenja štete samom sebi) ili se razviti u psihosomatski poremećaj. Bez sumnje, u nekim slučajevima manifestacije dječje agresije zahtijevaju hitnu intervenciju odraslih, s ciljem smanjenja ili izbjegavanja takvog ponašanja u napetim, konfliktnim situacijama. Važno je naučiti dijete da ne potiskuje, već da kontroliše svoju agresiju; brane svoja prava i interese, te nauče da se brane na društveno prihvatljiv način, bez zadiranja u interese drugih ljudi ili nanošenja štete njima.

Ciljevi i zadaci programa

1.Učenje tinejdžera tehnikama komunikacije, podsticanje razvoja njihove komunikativne kulture.

2. Formiranje sposobnosti konstruktivnog postupanja u konfliktnim situacijama.

3. Formiranje motivacije za samoobrazovanje i samorazvoj, obezbjeđivanje potrebnih psiholoških resursa i sredstava.

Skinuti:

Pregled:

Program

Izradio: Kudrenko M.G.

edukativni psiholog

Moskva

1. Objašnjenje.

2. Ciljevi i zadaci programa

3. Teorijska osnova

5. Metode praćenja efektivnosti programa, podaci o odobravanju programa.

Bibliografija.

Prijave

1. Objašnjenje.

Relevantnost pisanja programa

Problem vaspitanja dece sa agresivnim ponašanjem jedan je od centralnih psihološko-pedagoških problema. Sve češće se suočavamo sa fenomenima ignorisanja društvenih normi i agresivnog ponašanja djece. Agresivnost je osobina ličnosti, svrhovito destruktivno ponašanje, koje se sastoji u prisutnosti destruktivnih tendencija, s ciljem nanošenja štete određenoj osobi. Ovo je svaki oblik ponašanja koji ima za cilj uvredu ili povredu drugog živog bića koje ne želi takav tretman (R. Baron, D. Richardson). Iako fenomeni dječje agresivnosti nisu rasprostranjeni, naše društvo ih ne može podnijeti. Različiti nivoi socio-ekonomskih uslova života ljudi, urušavanje starog pogleda na svet i izostanak formiranja novog, nedostatak odgovarajućih znanja i veština za život u ovim uslovima dovode naše društvo do ozbiljnih poteškoća i unutrašnjih sukoba. Posebno je teško mlađoj generaciji. Nemerljiv broj unutrašnjih i spoljašnjih faktora utiče na odrastanje deteta. Ne mogu sva djeca kontrolirati svoje postupke. Susret djeteta sa svijetom druge djece, kao i svijetom odraslih i najrazličitijim životnim pojavama, ne odvija se uvijek bezbolno. Često u isto vrijeme doživljava slom mnogih ideja, stavova, promjenu želja i navika, nepovjerenje u druge. Jedne osjećaje zamjenjuju drugi, koji također mogu biti patološke prirode. Dijete razvija unutrašnje poglede koji su neprijateljski raspoloženi prema drugima. Takvo dete smatra da je agresivno ponašanje prihvatljivo, ono nema nikakvog drugog pozitivnog iskustva u svom ponašajnom „arsenalu“. Program intervencije adolescentnog agresivnog ponašanja osmišljen je da unaprijedi osnovne društvene vještine djece s agresivnim ponašanjem.

Statistike pokazuju porast devijantnog ponašanja među ljudima različitih društvenih i demografskih grupa. Tinejdžerima je u ovom periodu bilo posebno teško. Alarmantan simptom je povećanje broja maloljetnika sa devijantnim ponašanjem, koje se manifestuje u asocijalnim radnjama (alkoholizam, narkomanija, narušavanje javnog reda i mira, huliganizam, vandalizam i dr.). Pojačano je demonstrativno i prkosno ponašanje prema odraslima. Okrutnost i agresivnost su se počele pojavljivati ​​u ekstremnim oblicima. Porast agresivnih tendencija među tinejdžerima odražava jedan od najakutnijih društvenih problema našeg društva, gdje je kriminal mladih, posebno tinejdžerski, naglo porastao posljednjih godina.

2 . Ciljevi i zadaci programa

1.Učenje tinejdžera tehnikama komunikacije, podsticanje razvoja njihove komunikativne kulture.

1. Formiranje sposobnosti konstruktivnog djelovanja u konfliktnim situacijama.
2. Formiranje motivacije za samoobrazovanje i samorazvoj, obezbeđivanje potrebnih psiholoških resursa i sredstava.

U ostvarivanju svojih ciljeva program rješava sljedeće zadatke:

Obrazovati i razvijati specifične vitalne vještine i sposobnosti kod djece:

1. Efikasno komunicirajte i komunicirajte.
2. Suočavanje sa stresom.
3. Napravite izbore i odluke.
4. 3.Teorijska pozadina
5. Agresija: definicija i osnovne teorije

Terminologija - u svakodnevnom životu izraz "agresija" se široko koristi za označavanje nasilnih agresivnih radnji. Agresivnost i agresori se uvijek ocjenjuju oštro negativno, kao izraz prisustva kulta grube sile. U osnovi, agresija se odnosi na štetno ponašanje. Koncept „agresije“ kombinuje radnje ponašanja koje se razlikuju po formi i rezultatima – od okrutnih šala, ogovaranja, neprijateljskih fantazija, do razbojništva i ubistva. U tinejdžerskom životu često se susreću oblici nasilnog ponašanja, koji se definišu u terminima „drskost“, „borbenost“, „gorčina“ i „okrutnost“. Stanje neprijateljstva približava se agresivnosti. Neprijateljstvo je usko fokusirano stanje koje uvijek ima određeni objekt. Često se kombinuju neprijateljstvo i agresivnost, ali često ljudi mogu biti u neprijateljskim odnosima, ali ne pokazuju nikakvu agresivnost. Postoji i agresija bez neprijateljstva, kada se vrijeđaju ljudi prema kojima nemaju neprijateljska osjećanja.

Agresivnost se shvata kao snažna aktivnost i želja za samopotvrđivanjem.

Agresija se odnosi na radnje neprijateljstva, napada, uništenja, odnosno radnje koje štete drugoj osobi ili objektu. Ljudska agresija je reakcija ponašanja koju karakteriše ispoljavanje sile u pokušaju da se nanese šteta ili šteta pojedincu ili društvu. (Delgado H.)

Agresija je reakcija uslijed koje drugi organizam prima bolne podražaje.

Agresija je fizičko djelovanje ili prijetnja takvog djelovanja od strane jedne osobe koja smanjuje slobodu ili genetsku sposobnost druge osobe.

Agresija je ljutito, neugodno ponašanje koje drugima nanosi bol.

Od ovih brojnih definicija agresije, nijedna nije iscrpna ili često korištena.

L. Berkowitz je skrenuo pažnju na činjenicu da je jedan od glavnih problema u definiranju agresije to što u engleskom jeziku ovaj termin podrazumijeva širok spektar radnji. Kada ljudi okarakteriziraju nekoga kao agresivnog, mogu reći da on obično vrijeđa druge, ili da je često neprijateljski raspoložen, ili da, iako prilično jak, pokušava učiniti stvari na svoj način, ili možda da je snažan zagovornik svojih uvjerenja , ili, možda, bez straha juri u vrtlog neriješenih problema.

Dakle, kada proučavamo agresivno ljudsko ponašanje, odmah se suočavamo sa ozbiljnim i kontroverznim problemom: kako pronaći ekspresivnu i odgovarajuću definiciju osnovnog pojma.

Jedna od definicija agresije, koju je predložio A. Bass, agresija je svako ponašanje koje prijeti ili uzrokuje štetu drugima.

Druga definicija, koju je predložilo nekoliko poznatih istraživača, sadrži sljedeću odredbu: da bi se određene radnje kvalifikovale kao agresija, one moraju uključivati ​​namjeru uvrede ili uvrede, a ne samo dovesti do takvih posljedica.

I konačno, treća tačka gledišta, koju je izrazio N. Zillmann, ograničava upotrebu pojma agresija na pokušaj nanošenja tjelesne ili fizičke povrede drugima.

Uprkos značajnim neslaganjima u vezi sa definicijama agresije, mnogi društveni naučnici imaju tendenciju da prihvate definiciju sličnu ovoj drugoj datoj ovdje. Ova definicija uključuje i kategoriju namjere i stvarno nanošenje uvrede ili štete drugima. Stoga je sljedeća definicija trenutno prihvaćena od strane većine:

Agresija je svaki oblik ponašanja koji ima za cilj vrijeđanje ili nanošenje štete drugom živom biću koje ne želi takav tretman.

Na prvi pogled ova definicija djeluje jednostavno i iskreno, a usko je povezana i sa razumijevanjem agresije sa pozicije obične svijesti. Međutim, nakon detaljnijeg razmatranja, ispostavilo se da uključuje neke karakteristike koje zahtijevaju detaljniju analizu.

Dakle, agresija, u bilo kom obliku da se manifestira, je ponašanje koje ima za cilj nanošenje štete ili štete drugom živom biću koje ima sve razloge da izbjegne takav tretman. Ova sveobuhvatna definicija uključuje sljedeće posebne odredbe:

1) agresija nužno podrazumeva namerno, namerno nanošenje štete žrtvi;

2) samo ponašanje koje uključuje nanošenje štete ili oštećenja živim organizmima može se smatrati agresijom;

3) žrtve moraju biti motivisane da izbegavaju takav tretman.

4. Metodološki aspekt (principi, oblici i metode rada).

Metodološku osnovu programa za korekciju agresivnog ponašanja djece činili su principi strukturalnih, kognitivnih i aktivnosti usmjerenih pristupa ličnosti,

Organizacija rada zasniva se na principima:

humanizam - uspostavljanje normi poštovanja i prijateljskog odnosa prema svakom djetetu, isključivanje prinude i nasilja nad pojedincem;

povjerljivost - Podaci do kojih psiholog dođe u procesu rada ne podliježu namjernom ili slučajnom otkrivanju. Učešće učenika mora biti svjesno i dobrovoljno.

Kompetencije - Psiholog jasno definiše i uzima u obzir granice sopstvene kompetencije

Odgovornost - psiholog brine, prije svega, o dobrobiti djece i ne koristi rezultate svog rada na njihovu štetu.

Metode:

U radu se koristi:

1. Diskusija, diskusija.
2. Raditi u parovima.
3. Crtanje.
4. Psihološka igra.
5. Rad u malim grupama.
6. Vizualizacija.
7. Interaktivne igre

6. Organizacioni uslovi za izvođenje nastave

Program je osmišljen za rad sa tinejdžerima od 10 do 15 godina; optimalna veličina grupe je 10-12 ljudi; Trajanje nastave je 60 minuta. Učestalost časova određuje sam psiholog, ali najmanje jednom sedmično.

Program je predviđen za 10 časova (jedno nastavno tromjesečje).

Grupni rad treba da se obavlja u prilično prostranoj, dobro provetrenoj prostoriji, u unutrašnjosti sobe treba da prevladavaju mirne, meke boje. Za održavanje nastave trebaće vam: papir, olovke, bojice, makaze, gvaš, ljepilo, markeri, lopte, mekane igračke.

Struktura časova uključuje obavezan ritual pozdrava, zagrijavanje i glavnu vježbu. Zagrijavanje i rituali pozdrava i oproštaja biraju se u zavisnosti od stanja grupe i prioriteta voditelja. Na kraju svake lekcije potrebna je refleksija i samorefleksija (ako je potrebno, refleksija se provodi nakon ili tokom vježbe).

Prije početka nastave održavaju se individualne konsultacije sa svakim tinejdžerom. Po završetku grupnog rada održavaju se i konsultacije na kojima se konsoliduju nastale promjene kod djece i grupno testiranje po Bass-Darki metodi (moguće je koristiti i druge metode sa kojima psiholog radi). Testiranje vam omogućava da pratite dinamiku ličnih promjena

7. Edukativni i tematski plan časa

Bibliografija.

1. Baron R., Richardson D. Aggression. – Sankt Peterburg: Petar, 1998.
2. Zlatogorskaya O. Na putu poverenja. Program za korekciju agresivnog ponašanja adolescenata. // Školski psiholog br. 30,31, 2003.
3. Panchenko S. Interstellar Hulk. Psihološka igra za učenike 6-7 razreda // Školski psiholog br. 16, 2003.
4. Psiho-gimnastika u treningu / Urednik N. Yu. Sankt Peterburg: "Yuventa", Institut za obuku, 1999. -256 str.
5. Psihološki programi za razvoj ličnosti u adolescenciji i srednjoškolskom uzrastu / Ed. I.V. Dubrovina. – Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000.
6. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa: Tutorial: u 2 knjige. – 2. izd., prerađeno. i dodatne – M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 1999. – Knjiga 1. – 384s.
7. Romanov A.A. Usmjerena terapija agresije kod djece: album dijagnostičkih i korektivnih tehnika. – M.: „Romanov“, 2001.
8. Fopel K. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe: praktični vodič / Prel. sa njemačkim; U 4 toma. – M.: Postanak, 2001.
9. Fopel K. Pauzirajte energiju. Psihološke igre i vježbe: praktični vodič / Prev. s njim. – M.: Postanak, 2001.
10. Khukhlaeva O.V., Kirilina T.Yu., Fedorova O.V. Sretan tinejdžer. Program za prevenciju psihičkih poremećaja zdravlja. – M.M April Press, EKSMO-Press izdavačka kuća, 2000.

"Korekcija agresivnog ponašanja adolescenata"

Vježba "Vremenska prognoza"

Cilj: naučite svoje dijete da na prihvatljiv način komunicira o svom lošem raspoloženju, da poštuje stanje duha druge osobe.

Materijali: Papirne i voštane bojice.

Instrukcije: Ponekad svako od nas treba da bude sam sa sobom. Možda ste ustali prerano i pospani, možda vam je nešto pokvarilo raspoloženje. I onda je sasvim normalno da vas drugi ostave na miru na neko vrijeme kako biste povratili svoju unutrašnju ravnotežu.

Ako vam se to dogodi, možete nam javiti da želite da budete sami, a da vam niko ne prilazi. To možete učiniti na ovaj način: možete pokazati momcima svoju "vremensku prognozu". Tada će svi shvatiti da morate neko vrijeme biti ostavljeni sami.

Uzmite komad papira i voštane bojice i nacrtajte sliku koja će odgovarati vašem raspoloženju u takvim prilikama. Ili jednostavno napišite riječi "Upozorenje na oluju" velikim, obojenim slovima. Na taj način možete pokazati drugima da ste sada u “lošem vremenu” i bolje je da vas ne diraju. Ako osjećate da želite mir, možete staviti takav list ispred sebe na sto da svi znaju za njega. Kada se osjećate bolje, možete prestati. Da biste to učinili, nacrtajte malu sliku u koju sunce počinje da proviruje zbog kiše i oblaka ili pokažite svojim crtežom da za vas sunce već sija svom snagom.

Podsticanje djece da koriste „vremenske prognoze“ pomoći će stvaranju skladnije atmosfere u grupi i naučiti ih da međusobno uzimaju u obzir raspoloženja. Ako odrasla osoba s vremena na vrijeme prezentira djeci svoju ličnu "vremensku prognozu", to će im omogućiti da uzmu u obzir raspoloženje i stanje duha odrasle osobe.

Vježba "Kamen u cipeli"

Cilj: naučiti djecu da koriste metaforu kako bi prenijeli svoje poteškoće.

Instrukcije: Molim vas sjedite u jednom zajedničkom krugu. Možete li mi reći šta se dešava kada vam kamenčić udari u cipelu? Možda ovaj kamenčić ne ometa signal mnogo, a vi ostavite sve kako jeste. Može se čak dogoditi da zaboravite na neugodan kamenčić i legnete u krevet, a ujutro obute cipelu, zaboravivši da izvadite kamenčić iz nje. Ali nakon nekog vremena primjećujete da vas noga počinje boljeti. Na kraju, ovaj mali kamenčić već se percipira kao fragment čitave stijene. Onda skineš cipele i otreseš ga odatle. Međutim, možda već postoji rana na nozi, a mali problem postaje veliki problem.

Kada smo zbog nečega ljuti, zaokupljeni ili uzbuđeni, u početku se to doživljava kao mali kamenčić u cipeli. Ako se pobrinemo da ga na vrijeme izvučemo odatle, onda će noga ostati netaknuta i neozlijeđena, a ako ne, onda mogu nastati problemi, i to značajni. Stoga je uvijek korisno i odraslima i djeci da pričaju o svojim problemima čim ih primete. Ako nam kažete: „Imam kamenčić u cipeli“, svi ćemo znati da vas nešto muči i možemo o tome razgovarati. Želim da sada dobro razmislite da li postoji nešto u ovom trenutku što bi vas ometalo. Onda recite: Nemam kamenčić u cipeli” ili: “Imam kamenčić u cipeli. Ne sviđa mi se što mi se Maksim (Peta, Katja) smeje naočarima." Recite nam šta vas još deprimira.

Neka djeca eksperimentišu s ove dvije fraze u zavisnosti od njihovog stanja. Zatim razgovarajte o pojedinačnim "kamenčićima" koji će biti imenovani.

Vježba "Ispuhni malo pare"

Cilj: rad sa ljutnjom i ozlojeđenošću koji se javljaju u odnosima između djece, kao i između djece i nastavnika.

Instrukcije: Molim vas sjedite u jednom zajedničkom krugu. Želim da vam ponudim igru ​​pod nazivom "Ispuhni malo pare." Ovako to igraju.

Svako od vas može drugima reći šta mu smeta ili na šta je ljut. Molimo kontaktirajte određenu osobu kada to radite. Na primjer: „Alena, uvrijeđen sam kada kažeš da su svi dečaci idioti“; ili: „Fedja, gubim živce kada iz inata baciš stvari sa mog stola.”

Molim vas, nemojte se opravdavati kada se ljudi žale na vas. Samo pažljivo slušajte sve što vam žele reći. Svako od vas će imati red da „ispuhne paru“. Ako neko od vas nema apsolutno na šta da se zameri, onda možete jednostavno da kažete: „Još mi ništa ne proključa i ne moram da ispuštam paru“.

Kada se završi ciklus „ispuhivanja“, deca koja su se žalila mogu da progovore o tome.

Sada razmislite o tome šta vam je rečeno. Ponekad možete promijeniti nešto u sebi što smeta drugima, ponekad ne možete ili ne želite ništa promijeniti. Jeste li čuli za nešto što možete i želite promijeniti u sebi? Ako je tako, možete reći nešto poput: "Ne želim više sve dječake zvati kretenima... Ne želim više da bacam tvoje stvari sa stola."

Vježba s balonom"Ispuhni malo pare." Svaki učesnik dobija balon. Dok djeca naduvaju balon, moraju predstavljati počinitelja. Pritisnite loptu rukom da spriječite izlazak zraka. Zatim otvorite otvor za vazduh, držeći loptu tako da ne izleti. Dok zrak izlazi, brzo recite šta vam se ne sviđa kod prestupnika. Primjer: “Mrzim kad me čistiš.”

Vježba "Danski boks"

Target : pokazati djeci da agresija može biti konstruktivna.

Instrukcije: Ko mi može reći o dobroj svađi koju su imali? Kako se sve to dogodilo? Zašto mislite da je ova debata dobra? oko čega ste se svađali?

Želim da vam pokažem kako možete koristiti palac da biste imali dobru raspravu. Dobra svađa može biti sve dok se pridržavamo pravila svađe i sretni smo što naš partner poštuje pravila. Istovremeno, ne želimo nikoga uvrijediti.

Podijelite se u parove i stanite jedan naspram drugog na rastojanju ruke. Zatim stisnite šaku i pritisnite je na šaku vašeg partnera tako da vaš mali prst bude pritisnut uz njegov mali prst, vaš domali prst uz njegov domali prst, vaš srednji prst uz njegov srednji prst, vaš kažiprst uz njegov kažiprst. Stanite kao da ste vezani jedno za drugo. Štaviše, to je tako: u svakom sporu, sporne strane uvijek na ovaj ili onaj način zavise jedni od drugih. Dakle, osam prstiju su pritisnuti zajedno, a palčevi su uključeni. U početku su usmjereni okomito prema gore. Tada jedan od vas broji do tri, a kada izbroji do tri, počinje boks. Pobjednik je onaj čiji je palac na vrhu, pritišćući partnerov palac na ruku barem na sekundu. Nakon toga možete započeti sljedeći krug. Da li su svi shvatili suštinu igre?

Kažu da su ovu igru ​​izmislili Danski muškarci, kojima je dosadno tokom duge mračne zime na njihovom sjeveru. Ali to mogu igrati i djevojčice i dječaci, jer sve ne ovisi o snazi, već o brzini reakcije i oštrini oka. Možete pobijediti i lukavstvom. Na primjer, ako radite varljive pokrete i bacanja, popustite se na neko vrijeme, a zatim iskoristite kretanje prsta vašeg partnera prema dolje. Nakon što isprobate ovu igru ​​nekoliko rundi, osjetit ćete da postajete sve bolji i bolji i da ćete voljeti ovu igru. Nakon pet rundi, napravite pauzu da odmorite ruku i izaberite drugog partnera. Kada se opraštate od partnera, naklonite mu se u znak zahvalnosti što se pošteno borio.

Vježba "Agresivno ponašanje"

Cilj: Studija agresivnog ponašanja.

Materijali: Papir i olovka za svako dijete.

Instrukcije : Uzmite svako od vas po komad papira i zapišite na njega sve što radi osoba o kojoj možete reći: „Da, on je stvarno agresivan.“ Napišite kratak recept prema kojem možete stvoriti agresivno dijete. Na primjer: par jakih šaka, glasan glas, velika porcija okrutnosti, itd. (Zatim zamolite nekoliko djece da pokažu elemente ovog ponašanja, a grupa mora pogoditi šta tačno pokazuju.)

Sada razmislite na koje elemente agresivnog ponašanja nailazite ovdje u ovoj grupi. Šta mislite da je agresivno? Kada i sami postajete agresivni? Kako možete izazvati agresiju prema sebi?

Uzmite još jedan list papira i podijelite ga okomitom linijom po sredini. Na lijevoj strani napišite kako drugi pokazuju agresiju prema vama tokom dana. Desno napišite kako i sami pokazujete agresiju prema drugoj djeci.

Na ovu vježbu možete potrošiti 10-15 minuta. Nakon toga, zamolite učenike da pročitaju svoje bilješke.

Analiza vježbe:

Možete li zamisliti da će neko od vas postati svađalica ili neka vrsta “Ramboa”?

Ima li djece koja svoju agresiju ne pokazuju šakama, već na neki drugi način?

Zašto i djeca i odrasli tako često pokušavaju da se osjećaju superiorno ponižavajući druge?

Kako se ponaša žrtva agresije?

Kako se postaje žrtva? Šta možete učiniti da ne budete žrtva?

Kako se manifestuje ravnopravnost među djecom?

Kako biste opisali svoje ponašanje?

Vježba "Šaljivo pismo"

Ciljevi : Često je lakše riješiti problem ako mu pristupite ne samo optimistično, već i sa smislom za humor. Tokom ove vježbe djeca mogu napisati humoristično pismo poznaniku s kojim imaju poteškoća u komunikaciji. Ovo pismo spada u kategoriju onih koja se mogu pisati, ali se ne smiju slati.

Materijali: Svakom djetetu su potrebni papir i olovka.

Instrukcije: Odaberite nekoga na koga ste nedavno bili ljuti, sa kim imate tešku i tešku vezu. Napišite ovoj osobi duhovito pismo u kojem silno preuveličavate sva svoja osjećanja prema njoj. Također možete neograničeno preuveličavati "pogrešne postupke" ove osobe. Pokušajte pisati toliko smiješno da se i sami poželite nasmijati ovom problemu ili ovom sukobu. Pitajte one koji žele da pročitaju svoja pisma naglas. Završite ovaj proces igrom snježnih gruda. Neka sva djeca zgužvaju svoja pisma i ostave ih nekoliko minuta prije nego što sva završe u korpi za otpad.

Analiza vježbe:

1. Kako ste se osjećali kada ste napisali duhovito pismo?
2. Šta je bilo najteže u vezi ovoga?
3. Da li vam je bilo lako preuveličati sopstvena osećanja, kao što su ljutnja ili ogorčenost?
4. Možete li se ponekad nasmijati?
5. Šta mislite da bi osoba kojoj ste napisali rekla da pročita vaše pismo?
6. Kada je dobro smijati se sukobu?

Vježba "Kralj i kraljica"

Učesnici biraju dvoje ljudi iz svoje grupe koji će igrati ulogu kralja i kraljice. Oni sjede na improviziranom prijestolju (po mogućnosti s podignutom platformom). Zadatak preostalih učesnika je da priđu i odvojeno pozdrave kralja i kraljicu. Pozdrav može imati bilo koji oblik. Monarchs također pozdravlja učesnike.

Analiza: Ovo je vježba otkrivanja “odbrane” osobe. Svaki od učesnika, na osnovu situacije u igri, mora izdržati neko poniženje - pokloniti se kralju; i svako će se morati „zaštititi“ od ove traumatične situacije na svoj način. Analizira se ko je i kako izbjegao ovu situaciju podređenosti.

Vježba "Ljubav i ljutnja"

Ciljevi : Tokom ove igre djeca mogu obratiti pažnju na to da u odnosu na iste ljude istovremeno doživljavaju i pozitivna i negativna osjećanja. Osim toga, mogu naučiti da se ne prepuštaju ovim osjećajima u potpunosti, već da osjećaju i ljubav i ljutnju dok održavaju dubok kontakt sa drugom osobom.

Instrukcije : Molimo sedite u jedan zajednički krug i zatvorite oči.

Zamislite da sada razgovarate sa nekim na koga ste ljuti. Recite ovoj osobi zašto ste ljuti na njega. Možda nije održao obećanje ili nije uradio ono što ste očekivali od njega. Razgovarajte sa ovom osobom u tišini, tako da vas niko ne čuje. Recite veoma jasno i precizno na šta ste tačno ljuti. Ako ste, na primjer, ljuti na svog mlađeg brata Feđu, možete mu reći: „Fedja, izluđuje me kada crtaš svakakve crteže u mojoj bilježnici.“ Ako ste ljuti na svoju sestru Sonju, možete joj reći, na primjer: „Drhtim od ljutnje kada prođeš kroz moju sobu i usput razbacuješ sve moje stvari i igračke.“ Ako ste ljuti na roditelje, recite i njima, što preciznije, kako su vas naljutili: „Mama, jako sam uvrijeđena što me opet tjeraš da iznesem kantu za smeće, dok ti Maša i Ira možda neće pomoći uopšte." (1-2 minute.)

Sada recite osobi sa kojom ste razgovarali šta vam se sviđa kod njega. Budite što konkretniji u vezi ovoga. Na primjer: “Fedja, jako volim da kad dođem iz škole, juriš prema meni i radosno me zagrliš” ili: “Mama, jako volim kada mi čitaš bajke prije spavanja.” (1-2 minute.)

Sada razmislite malo o tome ko vas u razredu ponekad ljuti. Zamislite da priđete toj osobi i jasno i konkretno mu kažete šta je tačno uradila što vas je razljutilo... (1 minut.)

Sada ponovo mentalno priđite ovom djetetu i recite mu šta vam se sviđa kod njega. (1 minuta.)

Sada možete ponovo otvoriti oči i pogledati po krugu. Pažljivo pogledajte drugu djecu. Sada možemo razgovarati o tome šta je svako od vas doživio u svojoj mašti.

Ako primijetite da neko od djece daje uvredljive primjedbe na račun nekog prisutnog ili odsutnog u razredu, odmah zahtijevajte od njega da kaže nešto pozitivno o istoj osobi. Takođe pažljivo pratite da djeca izraze ljutnju ili ogorčenost bez generalizacija i procjena, odnosno da niko ne kaže nešto poput: „Ti si budala!“ Prihvatljivo je samo iskazati svoja osjećanja prema drugom djetetu u obliku opisa činjenica i osjećaja, na primjer: „Uvrijeđen sam kada crtaš po mom stolu svojim flomasterom“. Na taj način djeca mogu osjetiti svoje negativne emocije i energiju koja se krije iza njih. Zahvaljujući smisleno tačnom imenovanju razloga za svoju ljutnju ili ogorčenost, djeca mogu primijetiti da ne odbacuju cijelu osobu, već samo određeni način njenog ponašanja. Kada je ljutnja jasno fokusirana, dijete to nije toliko pogođeno.

Analiza vježbe:

1. Kako se osjećate kada nekom drugom ne kažete da ste ljuti na njega?
2. Kako se osjećate kada mu kažete da ste ljuti?
3. Možete li podnijeti ako vam neko kaže da je ljut na vas?
4. Postoje li ljudi na koje se nikada ne ljutite?
5. Postoje li ljudi koji nikada nisu ljuti na vas?
6. Zašto je toliko važno da tačno kažete na šta ste ljuti?
7. Kada vaša ljutnja brže nestaje, kada je utišate ili kada pričate o tome?

Vježba "Piktogrami"

Cilj: sticanje iskustva u prepoznavanju emocija.

Instrukcije : Piktogram je prostrana grafička slika objekata, svih vrsta informacija. Svi ste vidjeli primjere piktograma, na primjer, na putokazima. Ako su na znaku nacrtane viljuška i kašika, to je, naravno, kantina ili kafić. Crveni krst je bolnica ili medicinski centar. Ako vidimo znak sa lobanjom i munjom, ovo je poruka "Ne miješaj se, on će te ubiti." Prisjetimo se s kojim se još piktogramima susrećemo u životu?

Nakon što se učesnici prisjete koje su piktograme vidjeli, počinje sama vježba. Odvija se u nekoliko faza:

1. Od učesnika se traži da razmisle i zatim nacrtaju sljedeće piktograme: “Sretan praznik”, “Tužan dan”, “Oblačno vrijeme”, “Sreća”. Po završetku rada priređuje se izložba piktograma, a zatim se vodi kratka diskusija na temu: „Zašto se piktogrami istog sadržaja mogu drugačije nacrtati?“

2. Grupa je podijeljena u dvije ekipe. Timovi su pozvani da sami osmisle sadržaj piktograma i nacrtaju ih. Crteža bi trebalo biti onoliko koliko je ljudi u timu.

3. Jedan od timova naizmjenično predstavlja svoje crteže, a drugi mora pogoditi koji se sadržaj krije iza njih. Pobjednik je tim koji je bolje pogodio i mogao detaljnije objasniti svoje obrazloženje.

Vježba "Tepih mira"

Ciljevi:

1. Predlaganje strategije za rješavanje sukoba u grupi kroz pregovore i diskusije.

2. Podsticanje djece da odustanu od svađe, svađe i plača, zamjenjujući ih međusobnom diskusijom o problemu.

Materijali: Komad ne previše debelog ćebeta dimenzija 90 x 150 centimetara ili mekani tepih iste veličine. Osim toga, potrebni su vam markeri, ljepilo i materijali za dekoraciju, kao što su šljokice za vez, perle, školjke i slično.

Instrukcije: Sjednite u krug svi zajedno. Možete li mi reći oko čega se ponekad svađate jedni s drugima? Šta dijelite sa svojim prijateljima? O čemu se svađate u grupi? Kako se osjećate nakon takve svađe? Šta se može dogoditi ako se različita mišljenja sukobe u sporu?

Donio sam za sve nas komadić tkanine, koji će postati naš „ćilim mira“. Kada dođe do spora, „protivnici“ mogu sjesti i razgovarati jedni s drugima kako bi pronašli način da mirno riješe svoj problem.

Hajde da vidimo šta će biti od ovoga. (U centar kruga stavite ćebe, a na njega - prekrasnu knjigu sa slikama ili neku zanimljivu igračku.) Zamislite da Vanja i Oleg žele da nabave ovu igračku, ali postoji samo jedna, a ima ih dvije. Obojica će sjesti na "ćilim mira", a ja ću sjediti pored njih da im pomognem kada žele da razgovaraju i riješe ovaj problem. Niko od njih nema pravo da jednostavno uzme igračku. (Neka oba djeteta zauzmu mjesto na tepihu.) Da li neko ima prijedlog kako bi se ovaj problem mogao riješiti?

Nakon dvominutne rasprave, pozovite djecu da ukrase „tepih mira“: „Sada možemo ovaj komad ćebeta pretvoriti u „tepih mira“ naše grupe. Hajde da ga ukrasimo."

Ovaj proces je od velike važnosti jer kroz njega djeca simbolično čine „ćilim mira“ dijelom svog života. Kad god izbije spor, oni ga mogu iskoristiti da riješe problem raspravom o njemu. Koristite "tepih mira" isključivo u tu svrhu. Kada se deca naviknu na ovaj ritual, počeće da koriste „ćilim mira“ bez vaše pomoći. I to je vrlo važno, jer je samostalno rješavanje problema glavni cilj ove strategije. „Tepih mira“ će djeci dati unutrašnje samopouzdanje i mir, a također će im pomoći da koncentrišu svoju energiju na pronalaženje obostrano korisnih rješenja za probleme. Ovo je divan simbol odbijanja verbalne ili fizičke agresije.

Analiza vježbe:

Zašto nam je „tepih mira“ toliko važan?

Šta se dešava kada jači pobedi u svađi?

Zašto je neprihvatljivo koristiti nasilje u sporu?

Šta podrazumevate pod pravdom?

Vasiljeva Olga Fedorovna
“Psihološka korekcija agresivnosti kod djece predškolskog uzrasta”

Agresivno djeca su kategorija djece koju odrasli najviše osuđuju i odbacuju. Nerazumijevanje i nepoznavanje razloga njihovog ponašanja dovodi do toga agresivan Djeca izazivaju otvoreno neprijateljstvo i općenito odbacivanje kod odraslih.

Interakcija sa odraslom osobom koja je spremna da ga razumije i prihvati daje agresivan dijete ima neprocjenjivo iskustvo (možda prvo u životu) da su odrasli drugačiji, a svijet nije tako loš što može pozitivno utjecati na djetetovo osnovno povjerenje u ljude i svijet u cjelini.

Kada radite sa agresivan Kao djetetu, važno je da učitelj poštuje svoje unutrašnje probleme. Djeci je potrebna pozitivna pažnja odrasle osobe na njihov unutrašnji svijet, u kojem se nakupilo previše destruktivnih emocija i s kojim se sama ne mogu nositi. Agresija- ovo je reakcija na nezadovoljstvo osnovnim psihološki potrebe za ljubavlju, poštovanjem, prihvatanjem i potrebom druge osobe. Bez pozitivne pažnje i prihvatanja djetetove ličnosti od strane odrasle osobe, sav rad će biti osuđen na neuspjeh, jer će dijete najvjerovatnije izgubiti povjerenje u psiholog ili nastavnika i odolijevaće daljem radu. Također je važno uzeti neosuđujući pozicija: nemojte davati evaluativne komentare poput “Nije dobro to reći”, “Ne možeš se tako ponašati”, "kako možeš ovo da uradiš" itd. jer ovakvi komentari ne doprinose uspostavljanju kontakta sa djetetom.

U cilju uspješnog sprovođenja psihokorekcije možemo istaći sledeće principe na kojima se zasniva interakcija između nastavnika i deteta tokom džointa rad:

kontakt sa djetetom;

odnos poštovanja prema ličnosti deteta;

pozitivna pažnja prema unutrašnjem svijetu djeteta;

neosuđujuća percepcija djetetove ličnosti, prihvaćanje njega u cjelini;

saradnja sa djetetom - pružanje konstruktivne pomoći u reagovanju na problematične situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Kako prepoznati agresivno dete? Psiholog potrebno je ne samo odabrati prave metode, već i provesti studiju u skladu s pravilima, čime će se izbjeći greške u dijagnostičkom postupku i donošenju zaključka o nivou agresivnost subjekta.

Stoga se moraju poštovati sljedeći osnovni principi pravila:

da biste dobili pouzdan rezultat i izvukli bolji zaključak o ličnom razvoju djeteta, koristite najmanje tri dijagnostičke tehnike;

striktno slijedite upute date u metodi. Predstavite uputstva subjektu na jasan i pristupačan način;

striktno se pridržavati starosne granice za korištenje tehnike pri radu sa subjektom;

birajte samo stimulativni materijal koji je sadržan u samoj tehnici.

Iskusni učitelj će već u prvim danima susreta s djecom shvatiti koja od djece se povećala agresivnost. Ali prije donošenja zaključaka, potrebno je promatrati dijete koje izaziva zabrinutost u različitim danima u sedmici, tokom treninga i slobodnih aktivnosti, u komunikaciji sa drugom djecom. Da biste razumjeli dijete, možete zamoliti roditelje i vaspitače da popune upitnik G. P. Lavrentyev i T. M. Titarenko (1992) za roditelje i vaspitače. Odgovori odraslih će razjasniti situaciju i pomoći u praćenju porodične istorije. A zapažanja djetetovog ponašanja će potvrditi ili opovrgnuti pretpostavku psiholog.

P. Baker i M. Alvord savjetuju da se pažljivije pogleda da li su sljedeći znakovi karakteristični za ponašanje djeteta.

Navedimo dijagnostičke kriterije za određivanje agresivnost kod djece starijeg predškolskog uzrasta:

1. Često (u poređenju sa ponašanjem druge djece oko djeteta) izgube kontrolu nad sobom.

2. Često se svađaju i svađaju sa djecom i odraslima.

3. Namjerno iritiraju odrasle i odbijaju da ispune zahtjeve.

4. Često krive druge za svoje "pogrešno" ponašanje i greške.

5. Zavidni i sumnjičavi.

6. Često se ljute i pribjegavaju tuči.

Može se reći da dijete koje je konstantno ispoljavalo 4 kriterija 6 mjeseci ili više agresivnost kao kvalitet ličnosti. I takva djeca se mogu nazvati agresivan.

Za određivanje težine agresivnost kod dece starijeg predškolskog uzrasta starost možda primijeniti:

1. Metoda posmatranja.

2. Projektivna tehnika .

3. Luscher test boja.

Metoda posmatranja je najstarija metoda prikupljanja informacija o ponašanju djece. Pomaže da se dobiju potpune, bogate informacije za preliminarne psihološki analiza karakteristika ponašanja djece.

Projektivna tehnika "Crtež nepostojeće životinje"- jedna od najčešćih projektivnih dijagnostičkih tehnika agresivnost dece. Pomaže da se razjasne i razjasne osobine ličnosti, stavovi i psihički problemi djeteta. Takođe omogućava da se jasno vidi i analizira djetetovo neprimjereno ponašanje.

Luscher test boja, zanimljiva tehnika koja djeluje kao snažan akord istovremeno na različitim stranama čovjeka Psihe. Jednostavan je i lakonski, sposoban otkriti manifestacije individualnih i ličnih svojstava osobe, njegove emocionalne osnove i suptilne nijanse u promjenjivom stanju koje nisu podložne svijesti.

IN predškolske ustanove stare određene forme agresija tipično za većinu djece. U ovom periodu nije kasno da se izbjegne transformacija agresivan u stabilnu karakternu crtu. Ako propustite povoljan trenutak, pojavit će se problemi u daljem razvoju djeteta koji će ometati potpuni razvoj njegove ličnosti i otkrivanje njegovih individualnih potencijala. Stoga djeca predškolske ustanove starosna potreba korekcija agresivnosti.

Na osnovu praktičnog iskustva sa agresivan djece i analizirajući karakterološke karakteristike ove djece, kao i njihovih porodica, T. P. Smirnova je identifikovala 6 ključnih oblasti u okviru kojih je potrebno graditi popravni rad. Svaki blok je usmjeren na korekcija određene psihološke osobine ili karakteristike datog djeteta i sadrži skup odgovarajućih psihološke tehnike i tehnike dozvoljavajući ispravite ovu funkciju. Poseban blok uključuje rad sa roditeljima i nastavnicima u cilju otklanjanja provocirajućih faktora.

Glavni pravci popravni aktivnosti nastavnika - psiholog sa agresivnom decom:

1) Učenje tehnika i načina upravljanja vlastitim bijesom.

2) Učenje djeteta da svoju ljutnju iskaže na prihvatljiv način koji je siguran za sebe i druge, kao i da uopšteno odgovori na negativnu situaciju.

3) Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

4) Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

5) Smanjenje nivoa lične anksioznosti.

6) Učenje djeteta konstruktivnim bihevioralnim reakcijama u problemskoj situaciji, otklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.

7) Vaspitno-preventivni rad sa roditeljima i nastavnicima, u cilju otklanjanja ili prevencije provocirajućih faktora agresivno ponašanje kod dece.

Raditi sa agresivan Djeca mogu graditi unutar ovih područja i pojedinačno i u grupi. Bolje je raditi u grupi od 5-6 ljudi. Broj časova treba da bude najmanje 1-2 puta nedeljno. Trajanje nastave sa starijom djecom predškolske ustanove ne starija od 30 minuta.

Psihološki Edukacija roditelja se odvija u vidu predavanja, razgovora, teorijskih i praktičnih seminara, okruglih stolova, zajedničkih roditeljsko-djetetskih aktivnosti, razgovornih emisija "imam mišljenje" itd. Uključuje dvije međusobno povezane oblasti. Prvi pravac je posvećen upoznavanju roditelja sa izuzetnom ulogom koju unutarporodični odnosi igraju u nastanku i konsolidaciji anksioznosti kod djeteta. Pokazuje se važnost konflikata u porodici (između roditelja, roditelja i druge djece, roditelja i baka i djedova) i opšte atmosfere u porodici. Posebna pažnja se poklanja razvijanju kod djeteta osjećaja samopouzdanja da roditelji vjeruju u njegove snage, mogućnosti i da ga mogu zaštititi. Prikazana je važnost posebnosti postavljanja zahtjeva djetetu, kada i zašto su bliski odrasli zadovoljni i nezadovoljni njime, te kako i u kom obliku to pokazuju. Drugi pravac se odnosi na uticaj strahova i anksioznosti bliskih odraslih osoba na djecu različite dobi, na njihovo opće emocionalno blagostanje i samopoštovanje. Osnovni zadatak ovakvog rada je da se kod roditelja formira ideja da oni imaju odlučujuću ulogu u prevenciji. agresivnost i njeno prevazilaženje; podučavajući ih specifičnim načinima za prevazilaženje povećane agresije kod dece.

Da bi korekcija agresivnog ponašanja starije djece predškolske ustanove godine treba koristiti:

Casovi psiho-gimnastika;

Skečevi i igre za razvijanje vještine reguliranja ponašanja u timu;

Skice i igre opuštajuće orijentacije;

Igre i vježbe za razvijanje svijesti djece o negativnim karakternim osobinama;

Igre i vježbe za razvijanje pozitivnih obrazaca ponašanja.

I također koristite igre na otvorenom u radu koje pomažu u neutralizaciji agresija, oslobađanje nakupljene napetosti, učenje efikasnih načina komunikacije itd. Gimnastika prstiju doprinosi razvoju kontrole nad sopstvenim impulsivnim radnjama. Mogu ih provoditi i roditelji i nastavnici.

Metode korekcija agresivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Smjer

popravni rad

Metode i tehnike ispravke

1. Naučite svoje dijete da odgovori na ljutnju na prihvatljiv način

1) Plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokret;

2) art terapija (crtanje ljutnje, vajanje;

3) višekratno ponavljanje destruktivne radnje na bezbedan način;

4) prenošenje ljutnje na sigurne objekte (lupa jastuk, cepa papir)

2. Učiti dijete kako da upravlja svojim bijesom, tehnikama samoregulacije i samokontrole

1) Tehnike opuštanja - opuštanje mišića, duboko disanje, vizualizacija situacije;

2) igra uloga, uključujući provocirajuću situaciju za razvoj veština kontrole;

3) svijest o ljutnji kroz senzorne kanale (kakav je tvoj bijes)

3 Smanjenje nivoa lične anksioznosti

Tehnike opuštanja: duboko disanje, vizuelne slike, slobodno kretanje uz muziku; rad sa strahovima; igre uloga.

4. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije

1) Crtanje, vajanje emocija;

2) plastični prikaz emocija;

3) rad sa karticama (fotografije koje odražavaju različite emocije;

4) izvođenje skečeva (skice koje odražavaju različita emocionalna stanja;

5) tehnika - "Tužna sam kada."

6) igre "Moj dobri papagaj", "Emocionalni rječnik"

5. Proširenje bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju

1) Rad sa slikama koje odražavaju problematične situacije (smišljanje različitih opcija za izlazak iz situacije);

2) odglumljivanje scena fiktivnog sukoba;

3) igre za saradnju i takmičenje;

4) sportske timske igre

6. Razvijanje pozitivnog samopoštovanja

1) Razvoj sistema podsticaja i nagrada za uspeh ( "album uspeha", medalje)

2) uključivanje deteta u rad različitih sekcija, studija, klubova;

3) vježbe “Sviđa mi se to kod tebe.”, "Kasica dobrih djela".

7. Rad sa roditeljima i nastavnicima

1) Informisanje o karakteristikama agresivno dete;

2) napuštanje kazne kao glavnog metoda vaspitanja, prelazak na metode ubeđivanja i podsticanja;

3) individualno savjetovanje;

4) pomoć porodici u razvijanju jedinstvenih uslova i pravila vaspitanja i obrazovanja;

5) nastavne izjave "ja-poruke" umjesto "Vi-poruke";

6) učenje tehnika za regulaciju vlastite mentalnu ravnotežu

Za korekcija agresivnog ponašanje djece u metodičkom arsenalu nastavnika, pored igara, postoji i sistem nespecifičnih metoda. Nespecifične metode se mogu podijeliti na dvije grupe:

1) metode promene dečjih aktivnosti;

2) metode promjene odnosa prema djetetu.

Prva grupa uključuje: muzička terapija, crtanje, biblioterapija, terapija lutkama.

Muzikoterapija (pisanje muzike, improvizacija, slušanje muzike, ritmički pokreti) je efikasno sredstvo za razvoj djetetove ličnosti, korekcija njegovog ponašanja. Odabir muzičkih djela vrši se na osnovu tempa i moda. Nijanse ljutnje, uzbuđenja, anksioznosti prenose se brzom molskom muzikom; mirno, elegično raspoloženje stvara polagana durska melodija; i radost, zabava, trijumf - brza glavna muzika. Preporučljivo je koristiti snimanje zvukova prirode.

Biblioterapija (književnost) ima svoje sposobnosti za formiranje voljnog ponašanja, prevenciju i ispravke već utvrđenih nedostataka. Književna djela (bajke, epovi, pripovetke, basne itd.) dijete ih ne doživljava kao fikciju, već kao posebnu stvarnost. U procesu čitanja i slušanja djela, djeca uče da razumiju ne samo osjećaje, ponašanje i postupke likova, već i svoje, te stječu ideje o drugim mogućim načinima ponašanja; imaju priliku da pokažu lične emocije i uporede ih sa emocijama druge djece. Odnosno, poboljšava se sposobnost djeteta da analizira i kontrolira svoje emocionalne reakcije i ponašanje. Na primjeru rada s bajkom od djece se može tražiti da pojedinačno ili kolektivno osmisle nastavak poznate bajke; crtež prema bajci; igranje bajke i njenih epizoda pomoću lutaka (lutkarska terapija). Djeca u lutkarskoj terapiji "oživjeti" lutke Kako dijete poboljšava interakciju s lutkom, mijenja se i njegovo ponašanje. Bajka, po pravilu, predstavlja mnogo modela ponašanja u različitim situacijama koje dijete ima priliku "živjeti", emocionalni proces, "dodijeliti" i prenijeti u stvarni život.

Crtanje. U radu sa agresivna deca predškolskog uzrasta godine pokazuje visoku efikasnost upotrebe elemenata art terapije.

Djeca se vole igrati vodom i glinom. Moraju se koristiti različite metode crtanje: prsti, dlanovima, stopala. Učešće djeteta u vizuelnim aktivnostima unutar popravni Rad ima za cilj ne toliko da ga nauči crtanju, već da mu pomogne da prevlada nedostatke u ponašanju i nauči upravljati njime. Stoga su zanimljive posebnosti ponašanja djeteta u tom procesu. crtanje: izbor teme, fabule crteža; prihvatanje zadatka, održavanje ili transformacija kroz crtež; redoslijed izvođenja pojedinih dijelova crteža, vlastita procjena; spontani govorni iskazi djeteta, priroda emocionalnih reakcija, karakteristike interakcije sa koautorom crteža. Na crtežima djece s agresivnim ponašanjem, u početku, po pravilu, "krvožedan" predmet. Postepeno zadovoljan agresivan priče su prevedene na "mirni kanal". List obojen zelenom bojom će možda kod djeteta izazvati druge asocijacije (kreativne, mirne, koje će mu omogućiti da promijeni svoje početne namjere. Na primjer, zajedničko crtanje je efikasno kada agresivan djeca kreiraju opći crtež. Razvija se jedna parcela koja se sastoji od odvojenih priče: Svako dijete ima svoje. Iskustvo zajedničkog stvaralaštva, potpune emocionalne komunikacije, prijateljskog sudjelovanja i razumijevanja može uzrokovati niz promjena u unutarnjem životu i ponašanju djeteta. Osim crtanja, preporučljivo je koristiti igre i vježbe s bojama, papirom, plastelinom, kredom i glinom.

Drugoj grupi - metode promene odnosa prema detetu - odnose: lični primjer odrasle osobe i vršnjaka, ignoriranje ponašanja djeteta, "dozvola" na ponašanje, promjene u statusu djeteta u timu.

Lični primjer odrasle osobe i vršnjaka. Sjećajući se da je riječ samo patuljak, a primjer gigant, odrasli moraju provoditi dobrovoljno, društveno odobreno ponašanje kako u komunikaciji s djecom tako i međusobno.

Ignorisanje ponašanja djeteta. Često je najbolji način da zaustavite neželjeno ponašanje da prestanete da reagujete na njega. Kao odgovor na demonstrativno ponašanje djeteta, odrasla osoba treba da odgovori pitanje: „Šta će se dogoditi ako potpuno zanemarim ponašanje djeteta?“ Ako je jasno da se ništa neće dogoditi osim da će dijete izgubiti pažnju, možete bezbedno ignorisati ponašanje.

Dozvola da se ponašam. Ova tehnika je suprotna od prethodne. Posljedica je da nekonstruktivno ponašanje, nakon što je postalo dostupno djeci, gubi svoju nekadašnju privlačnost i vrijednost i dijete ga napušta.

Promjena statusa djeteta u timu. Dijete dobija zaista odgovoran zadatak. Može biti jednokratno - da pomogne nastavniku da pripremi materijal za čas, ili trajno - za izvođenje fizičkih vježbi.

Dakle, radeći sa agresivan djeca treba da budu sveobuhvatna, sistematična, kombiniraju elemente tehnika i vježbi iz različitih pravaca popravni rad.

Dječije agresije u predškolskom uzrastu starost je skoro uvijek privremena, situacijske prirode, lako podložna ispravke a pravilnom organizacijom života u vrtiću i porodici ne fiksira se kao osobina ličnosti, već se izglađuje i nestaje. Međutim, to se dešava samo uz strpljiv i koordiniran rad nastavnika, psihologa i samih roditelja.

Ispravno– razvojna nastava sa predškolci seniori po programu "put dobra"

Blok I programa namijenjen je starijoj djeci predškolskog uzrasta, sastoji se od 12 časova, koji se održavaju jednom sedmično u vidu mini treninga u trajanju od 25 minuta.

Rad se može raditi individualno (obično u fazi reagovanja na ljutnju i cjelokupnu problemsku situaciju u cjelini), ili u grupi.

Optimalan broj djece u grupi je 6-8 osoba.

Osnovni principi na kojima se zasniva interakcija psiholog sa djetetom:

1. Vrijednosno orijentisan princip: emocija djeluje kao lična vrijednost koja određuje dobrobit djeteta i njegovo psihološko zdravlje.

2. Princip aktivnosti i slobode samoizražavanja djeteta - stavljanje djeteta u poziciju samokontrole i samoregulacije.

3. Princip simpatije i učešće: Dijete treba da se osjeća potpuno sigurno. Odrasla osoba pruža podršku bez nametanja, organizira je od vršnjaka.

4. Sistematska organizacija dječija psiha: razvoj emocionalne sfere i prevazilaženje njenih negativnih aspekata moguće je uticajem na druge mentalnih procesa(senzacija, razmišljanje, mašta)

5. Oslanjanje na sposobnosti vezane za uzrast i osjetljive periode djetinjstva – uzimajući u obzir njihove interese određene njihovim godinama.

6. Korak po korak korektno– razvijanje rad: prilikom izvođenja radova potrebno je slijediti određeni redoslijed koraka.

7. Princip slobodnog učešće: Ako su vježbe zanimljive i zabavne, djeca će učestvovati u njima.

8. Princip refleksije: za ažuriranje stečenog znanja važno je pratiti, analizirati naišle poteškoće i zabilježiti uspjehe.

Možemo predložiti sljedeću strukturu časova.

Klasna struktura:

1. Ritual pozdravljanja.

2. Zagrijte se

3. Glavni dio (U ovoj fazi koriste se razgovori, igre i vježbe usmjerene na korekcija i formiranje konstruktivnih oblika ponašanja).

4. Refleksija

5. Oproštajni ritual

Sa tematskim planom korektno– razvojne aktivnosti sa starijom djecom predškolske ustanove godine prema programu "put dobra" Možete sami saznati u Dodatku 2 ovog govora.

Psihoprofilaktički, edukativni,

korektivni rad sa roditeljima

Blok II programa namijenjen je roditeljima starije djece predškolskog uzrasta.

roditelji:

1. Princip humanističke orijentacije psihološka pomoć.

3. Princip optimizacije obrazovnih tehnika koje koriste roditelji u odnosu sa svojim djetetom.

4. Princip jedinstva vaspitnog uticaja porodice, obrazovnih institucija i specijalista psihološki- pedagoška služba.

Sa formularima psihoprofilaktički, edukativni, popravni rad sa roditeljima može se naći u Dodatku 3 ovog govora.

Preventivni, edukativni, popravni rad sa nastavnicima

Blok III programa namijenjen je nastavnicima koji rade sa starijom djecom predškolskog uzrasta.

Osnovni principi organizacije rada sa nastavnici:

1. Princip individualizacije.

2. Princip jasnoće.

3. Princip sistematičnosti i konzistentnosti.

4. Princip zdravstvene orijentacije.

5. Princip optimizacije obrazovnih tehnika koje koriste nastavnici u svom odnosu sa djetetom.

U ovoj fazi mogu se predložiti sljedeći oblici rad:

Radionica za nastavnike ;

Radionica za roditelje i nastavnike « Agresivno dete: ko je on i kako mu mogu pomoći?;

Organizacija sastanaka u psihološki dnevni boravak « Agresija. Staze ispravke» , "Vrijeme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", "Prava djeteta";

- obavljanje konsultacija: „Razlozi za dečije agresija» , "Rad s ljutnjom", "Rad sa osećanjima", , , „Krevetac za odrasle ili pravila za rad sa agresivna deca", "Kompleksi igara za prevenciju i smanjenje agresivnost», „Smanjenje igrica za djecu agresivnost i strahovi» ,

Proces psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja starijih predškolaca će biti uspješna, ako vaspitač stvori uslove u kojima sistematsko i sistematično korišćenje tehnologija igara i nespecifičnih metoda neće narušiti prirodnu logiku života dece u vrtiću. Da biste to učinili, u svakodnevnoj rutini morate ispravno odrediti mjesto korektivno-razvojni rad.

Tematski plan psihoprofilaktički, edukativni, popravni rad sa nastavnicima

Oblik ponašanja

Radionica za nastavnike

“Komunikacija između nastavnika i roditelja učenika”

Podizanje nivoa profesionalnih veština vaspitača u pitanjima interakcije sa porodicama učenika

Radionica za roditelje i nastavnike

« Agresivno dete: ko je on i kako mu mogu pomoći?

Objedinjavajući napore porodice i vaspitača u oblasti prevencije i ispravke emocionalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece, primjenom konstruktivnog pristupa problemima djeteta

Sastanak u psihološki dnevni boravak(lekcija sa elementima treninga)

"Agresija. Staze ispravke"

predškolci.

"Vrijeme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Formiranje pedagoških vještina; razvoj profesionalne samosvijesti;

Razvijanje pozitivnog stava prema sebi;

Razvijanje sposobnosti opuštanja i slikanja psihoemocionalni stres.

Prevazilaženje unutrašnjih barijera, straha, anksioznosti;

Razvijanje vještina davanja i primanja povratnih informacija;

Poslovna igra

"Prava djeteta"

Sprečavanje zlostavljanja djece

Konsultacije

1. „Razlozi za dečije agresija»

2. "Rad s ljutnjom"

3. "Rad sa osećanjima"

4. "Konstruktivne komunikacijske vještine"

5. "Reagiranje na ponašanje u sukobu"

6. „Krevetac za odrasle ili pravila za rad agresivna deca»

7. „Kompleksi igre za prevenciju i smanjenje

agresivnost»

8. „Smanjenje igrica za djecu agresivnost i strahovi»

9. “Stilovi pedagoške komunikacije sa djetetom”

Povećanje profesionalne kompetencije u emocionalnom i voljnom razvoju starijih osoba predškolci.

Mnogo vekova prema detetu se postupalo kao prema odrasloj osobi, samo maloj, slaboj i bez prava deci su čak šivene iste stvari kao i odraslima, samo manje. O specifičnostima dječje psihe počelo se pričati nakon Dikensovih romana – prvo u planu književnosti, a djeca su predstavljena kao pravi anđeli: krotki, dobri, nesretni. I koristeći naučni pristup, psihologija djetinjstva počela se ozbiljno proučavati uglavnom nakon rada Z. Freuda, koji je dokazao utjecaj događaja koji su se dogodili u djetinjstvu na cjelokupnu buduću sudbinu osobe.

Vrlo brzo je postalo jasno da djeca nisu više anđeli nego odrasli, a agresivnost im je u potpunosti svojstvena. Prema brojnim istraživanjima, manifestacije agresivnosti u djetinjstvu danas su jedan od najčešćih oblika poremećaja ponašanja s kojima se suočavaju odrasli - roditelji i specijalisti (pedagozi, psiholozi, psihoterapeuti). To uključuje izljeve razdražljivosti, neposlušnosti, pretjerane aktivnosti, oholosti i okrutnosti. Velika većina djece doživljava direktnu i indirektnu verbalnu agresiju – od pritužbi i agresivnih maštanja („Doći će baba i odvesti te!“), do direktnih uvreda i prijetnji („Ružan si“, „Kakva si budala!“) “, „Sada pakleno boli!”). Mnoga djeca doživljavaju slučajeve mješovite fizičke agresije – kako indirektne (uništavanje tuđih igračaka, oštećenje odjeće vršnjaka koji leži u blizini njegovog kreveta, itd.) tako i direktne (djeca udaraju vršnjake u glavu ili lice, grizu, pljunu itd.) . Takvo agresivno ponašanje je uvijek proaktivno, aktivno, a ponekad i opasno za druge, te stoga zahtijeva kompetentnu korekciju.

Main razlozi manifestacije agresivnosti u djetinjstvu su:

Želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;
- želja za postizanjem željenog rezultata;
- želja da se bude glavni;
- zaštita i osveta;
- želja da se naruši dostojanstvo drugog kako bi se naglasila nečija superiornost.

Kod djece, kao i kod odraslih, postoje dva oblika agresije: nedestruktivnu agresivnost I neprijateljska destruktivnost . Prvi je mehanizam za zadovoljenje želja, postizanje ciljeva i sposobnost prilagođavanja. Podstiče dijete da se takmiči u svijetu oko sebe, štiti svoja prava i interese, služi za razvijanje spoznaje i sposobnosti oslanjanja na sebe.

Drugo nije samo ljutito i neprijateljsko ponašanje, već i želja da se nanese bol i od toga dobije zadovoljstvo. Rezultat takvog ponašanja obično su konflikti, razvoj agresivnosti kao osobine ličnosti i smanjenje adaptivnih sposobnosti djeteta. Djeca već u ranoj dobi počinju osjećati destruktivnost agresije i pokušavaju je kontrolirati. Međutim, kod neke djece je vjerovatno biološki programiran i manifestira se od prvih dana života: njegov najjednostavniji izraz su reakcije bijesa i ljutnje. Genetski, agresivnost je povezana s Y hromozomima: naučnici su otkrili da je posebno karakteristična za dječake koji imaju takav dodatni hromozom zbog nekih genetskih aberacija.

Među psihološke karakteristike , koji izazivaju agresivno ponašanje kod djece, obično se razlikuju:

Nedovoljan razvoj inteligencije i komunikacijskih vještina;
- smanjen nivo samoregulacije;
- nerazvijenost aktivnosti igara na sreću;
- smanjeno samopoštovanje;
- kršenja u odnosima sa vršnjacima.

Treba naglasiti da su agresivne akcije predškolske djece (posebno vrlo male) u većini slučajeva nedestruktivne, instrumentalne ili reaktivne prirode. Manifestacije agresivnog ponašanja češće se uočavaju u situacijama zaštite vlastitih interesa i potvrđivanja vlastite superiornosti, kada se agresija koristi kao sredstvo za postizanje određenog cilja. A djeca dobijaju maksimalno zadovoljstvo kada dobiju željeni rezultat – bilo da je riječ o pažnji vršnjaka ili atraktivnoj igrački – nakon čega agresivne radnje prestaju.

Klasifikacija vrsta agresije.

Razdvajanje prema smjeru do objekta

Heteroagresija - ciljanje na druge: ubistvo, silovanje, premlaćivanje, prijetnje, uvrede, psovke itd.

Auto agresija - fokusiranost na sebe: samoponižavanje do samoubistva, samodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti.

Razdvajanje zbog izgleda

Reaktivna agresija - predstavlja odgovor na neki vanjski stimulans (svađa, sukob i sl.).

Spontana agresija - pojavljuje se bez ikakvog razloga, najčešće pod uticajem nekih unutrašnjih impulsa (nagomilavanje negativnih emocija, ničim izazvana agresija kod psihičkih bolesti).

Odvajanje po fokusu

Instrumentalna agresija - izvedeno kao sredstvo za postizanje rezultata: sportista postiže pobjedu; stomatolog koji uklanja oboljeli zub; dete koje glasno zahteva od svoje majke da mu kupi igračku itd.

Ciljana (motivaciona) agresija - djeluje kao unaprijed planirana akcija, čija je svrha nanošenje ozljede ili oštećenja predmeta: školarac kojeg je uvrijedio drug iz razreda i pretukao ga; muškarac koji namjerno nepristojno psuje svoju ženu itd.

Razdvajanje po otvorenosti manifestacija

Direktna agresija - usmjerena je direktno na predmet koji izaziva iritaciju, tjeskobu ili uzbuđenje: otvorenu grubost, upotrebu fizičke sile ili prijetnje nasiljem itd.

Indirektna agresija - okreće se predmetima koji ne izazivaju direktno uzbuđenje i iritaciju, ali su pogodniji za ispoljavanje agresije (pristupačni su i ispoljavanje agresije prema njima je bezbedno): otac, dolazeći s posla neraspoložen, uzima njegov bijes je izbio na cijelu porodicu, nije jasno zašto; Nakon sukoba sa komšijom, majka počinje da viče na svoje dete bez ikakvog razloga itd.

Razdvajanje prema obliku manifestacija

Verbalno- izraženo u verbalnom obliku: prijetnje, uvrede, čiji sadržaj direktno ukazuje na prisustvo negativnih emocija i mogućnost nanošenja moralne i materijalne štete neprijatelju.

Ekspresivno - manifestuje se neverbalnim sredstvima: gestovima, izrazima lica, intonacijom glasa itd. U takvim slučajevima osoba pravi prijeteću grimasu, maše šakom ili prstom prema neprijatelju i glasno izbacuje psovke.

Fizički- direktna upotreba sile za nanošenje moralne i fizičke štete neprijatelju.

I. A. Furmanov agresivno ponašanje djece dijeli na dva oblika:

A. Socijalizovan.

Djeca obično nemaju mentalne poremećaje, imaju nizak moralni i voljni nivo regulacije ponašanja, moralnu nestabilnost, nepoštovanje društvenih normi i lošu samokontrolu. Obično koriste agresiju da privuku pažnju i izuzetno jasno izraze svoje agresivne emocije (vrište, glasno psuju, bacaju stvari unaokolo). Takvo ponašanje ima za cilj da dobije emocionalni odgovor od drugih ili odražava želju za kontaktom sa vršnjacima. Postižući pažnju svojih partnera, smiruju se i zaustavljaju svoje provokativne postupke.

Kod ove djece agresivni postupci su prolazni, uvjetovani okolnostima i nisu posebno okrutni. Agresivnost je nenamjerna, spontana, neprijateljske radnje brzo se zamjenjuju prijateljskim, a napade na vršnjake zamjenjuje spremnost na suradnju s njima. Momci obično koriste fizičku agresiju (direktnu ili indirektnu), radnje su situacijske, najživlje emocije se uočavaju u trenutku samih radnji i brzo nestaju. Takvi predškolci imaju veoma nizak status u grupi vršnjaka – nisu primećeni, ne shvataju se ozbiljno ili izbegavaju. Najupečatljivija karakteristika koju im daju vršnjaci je: „U sve se miješaju, viču, trčkaraju, sve upropaste i svakome smetaju“. Ponašanje je slično manifestacijama hiperkinetičkog sindroma, samo ciljanije i agresivnije.

B. Nesocijalizovani.

Djeca najčešće pate od nekog mentalnog poremećaja (epilepsija, šizofrenija, organsko oštećenje mozga) sa negativnim emocionalnim stanjima (anksioznost, strah, disforija). Negativne emocije i neprijateljstvo koje ih prati mogu nastati spontano, ili mogu biti reakcija na traumatsku ili stresnu situaciju. Osobine ličnosti takve djece su visoka anksioznost, emocionalni stres, sklonost uznemirenosti i impulsivno ponašanje. Izvana se to najčešće manifestira kao direktna verbalna i fizička agresija. Ovi momci ne pokušavaju da traže saradnju sa svojim vršnjacima, često ni sami ne mogu jasno da objasne razloge za svoje postupke. Obično agresivnim postupcima ili jednostavno oslobađaju nagomilanu emocionalnu napetost, ili uživaju u izazivanju problema drugima.

Karakteristike agresije djeca i tinejdžeri:

1. Žrtve agresije postaju bliski ljudi – rođaci, prijatelji, itd. Ovo je svojevrsni fenomen „samoodricanja“, jer takve radnje imaju za cilj raskid krvnih veza – vitalne osnove ljudskog postojanja.

2. Nisu sva agresivna djeca odgajana u nefunkcionalnim porodicama, mnoga, naprotiv, imaju vrlo bogate i brižne roditelje.

3. Agresija se često javlja bez pravog razloga.

Jedna od najvećih i najčešćih grešaka odraslih (čak i specijalista - uglavnom nastavnika) je želja da se suzbije sve manifestacije dječje agresivnosti. Većina odraslih izjednačava agresiju s nasiljem i pokušava zabraniti igre i fantazije s manifestacijama neprijateljstva, klasificirajući ih kao patološke. Djeca koja se zbog toga redovno kažnjavaju i takve misli, emocije i radnje počinju smatrati opasnim i/ili nedostojnim te ih inhibiraju i potiskuju, sa svim neugodnim posljedicama koje iz toga proizlaze.

Iz nekog razloga, većina vaspitača smatra da će suzbijanje agresivnih manifestacija dovesti do uspostavljanja atmosfere druželjubivosti i ravnoteže u grupi (razredu). Nažalost, to je ne samo potpuno pogrešno, već i opasno: potisnuta agresija ne nestaje, već se akumulira u djetetovom nesvijesti. Jednog dana izbije u obliku nasilne eksplozije, i obično ide na nedužne ljude. Istovremeno, dječja agresija izaziva kontraagresiju kod odraslih i vršnjaka i stvara se začarani krug iz kojeg učesnici često ne mogu izaći bez pomoći specijaliste.

Predviđam ogorčene povike mnogih nastavnika: „Pa, zašto bismo dozvolili da se međusobno tuku?“ Odgovaram: "Dragi, čemu takva primitivna dihotomija - ili zgnječiti ili raspustiti?"

Što se tiče roditelja, vrlo često zahtjev da budu tihi, da ne galame i ne skaču ne odražava brigu za dijete, već samo njihove probleme: umor, povećanu nervozu i anksioznost, koji se pojačavaju pod utjecajem dječje buke i previranja. I u takvim slučajevima bolje je da roditelj (baka, učiteljica) to prvo iskreno prizna sebi. I onda to prenesite djeci u direktnom i razumljivom obliku za njih („mama je umorna“, „baka ima glavobolju“ itd.), a ne racionalizirajte, skrivajući se iza maske brige za dijete.

Puritanski odgoj dovodi do toga da djeca prestaju (ili bolje rečeno, ne uče) da povlače potrebnu granicu između prihvatljivih manifestacija agresije i nedopuštenih - nemaju dovoljno prakse. Vjerovatno je svako od nas u djetinjstvu imao tužno, ali korisno iskustvo kada smo jako teško pobijedili nekog od vršnjaka (često „prelazeći granice potrebne samoodbrane“). Tadašnja reakcija roditelja i drugih odraslih, te vlastiti strah od onoga što smo uradili, bili su vrijedan doprinos našem razvoju i naučili su nas u budućnosti mjeriti snagu naše agresije.

Formiranje dječije agresivnosti

U prvim godinama život djeteta u potpunosti zavisi od njegovih roditelja, posebno majke: ona je ta koja mu daje hranu, zaštitu, uslugu i grije ga osjećajem ljubavi i prihvaćanja. U tom periodu, više nego bilo koji drugi, traži roditeljsku pažnju i odobravanje svog ponašanja. Manifestacije agresivnosti su jedan od mehanizama za privlačenje pažnje i način za postizanje ciljeva. Stoga su prve manifestacije agresivnosti vidljive kod djeteta već u trećem mjesecu života: udara rukama, kuca nogama, hvata sve predmete koji mu se nalaze na dohvat ruke. Ova aktivnost je isključivo instrumentalne prirode, djeluje kao sredstvo za postizanje željenog, kao prilika da se privuče pažnja na sebe i riješi nečega neugodnog ili uznemirujućeg.

Mnogo ovisi o reakciji odraslih: oni mogu momentalno ispuniti sve zahtjeve svog djeteta (posebno uznemirenih i nesigurnih majki i baka), a možda i ne obraćaju pažnju na njega. Zanimljivo je da će oba ova puta dovesti do istog rezultata - dijete će odrasti u izuzetno agresivno.

Prva opcija za podizanje agresivnosti: pretjerano pažljivi roditelji. Stalno postižući željeni rezultat agresijom, dijete razvija stereotip agresivnog ponašanja. Kod najmanjeg kašnjenja u ispunjenju svojih želja počinje da vrišti, gazi nogama i pokazuje druge oblike verbalne, ekspresivne i, vrlo moguće, fizičke agresije. Takav razvoj događaja je posebno vjerojatan uz odgovarajuću urođenu fiziološku osnovu (kolerični temperament) ili socijalno učenje (agresivni otac). Ovo ponašanje se prvo formira kod kuće, a zatim se prenosi u javnu sredinu - vrtić, dvorište, vikendicu itd. Kako takvo dijete odrasta, stereotip agresivnog ponašanja se razvija u crtu ličnosti, što donosi mnogo problema. kako za samu osobu tako i za sve oko nje. U liku već odraslog bića svakako će biti jasno vidljivi egocentrizam, histerične i razdražljive osobine.

Druga opcija za usađivanje agresivnosti: roditelji emocionalno odbacuju dijete, tretiraju ga prezirno ili negativno (dječaci su posebno pogođeni majčinim nedostatkom pažnje). To izaziva strah, što dovodi do agresije. Brojne istorije slučajeva pokazuju da je većina agresivne djece u vrlo ranoj dobi, iz različitih razloga, bila odvojena od svojih majki na duže vrijeme. Pojava agresivnosti u ovim slučajevima objašnjava se činjenicom da djetetu daje priliku za neku vrstu emocionalnog oslobađanja i tjera majku i/ili druge voljene da mu obrate pažnju. Alternativna razvojna opcija kada ga majka odbije ili odsječe od nje je zatvoreno, vrlo anksiozno, bezinicijativno dijete, spremno da posluša svakoga.

Međutim, to su ekstremne varijante koje se javljaju relativno rijetko: većina agresivnosti kod djece razvija se negdje između ove dvije suprotnosti, što dovodi do istog ishoda.

Nalazeći se u situaciji u kojoj njegove potrebe nisu zadovoljene, dijete (kao i odrasla osoba) na to reagira negativnim emocijama - ovisno o temperamentu i psihičkim karakteristikama, to može biti bijes, ljutnja, strah i anksioznost. Da bi povratio psihičku udobnost, on (opet, kao i odrasla osoba) ima samo dva načina:

Nositi se sa događajima i promijeniti situaciju u pravcu koji mu je potreban;

Vratite svoju emocionalnu ravnotežu, uprkos nepovoljnoj situaciji (uglavnom uz pomoć mehanizama psihološke odbrane: potiskivanje, potiskivanje, poricanje, itd.). U ovom slučaju negativne emocije se kanališu u lično nesvjesno, gdje se za sada akumuliraju.

U međuvremenu, kod mališana još nisu formirani kontrolisani psihološki odbrambeni mehanizmi, pa obično nastoje promijeniti situaciju, a često i uz pomoć agresije. Ali prije ili kasnije, manifestacija agresivnosti prestaje izazivati ​​dirljive osmijehe roditelja i sve više dovodi do neodobravanja, pa čak i kažnjavanja, a to kod djeteta izaziva osjećaj tjeskobe i straha. Kod njega se razvija kompleks krivice, koji će se potom djelimično pretvoriti u osjećaj savjesti i steći moralne norme, doprinoseći njegovoj socijalizaciji i prilagođavanju u okruženju. Tada će ovaj kompleks – krivica, savjest i moral – pratiti odraslo dijete cijeli život, prirodno se mijenjajući i razvijajući.

Kako bi steklo roditeljsko odobravanje, dijete uči da kontroliše svoju agresiju, a to se u početku postiže vanjskom kontrolom, diktiranom reakcijama drugih i njegovim strahom. Anksioznost je obično dvojaka: to je strah od kazne i strah od uvrede, iritacije roditelja i gubitka njihove podrške zbog toga. Sa normalnim razvojem, sistem društvenih normi i zabrana se postepeno internalizuje (postaje deo ljudske psihe, prema 3. Frojdu – to je formiranje Super-ega), a kontrola postaje unutrašnja. Tada je većina ponašanja, uključujući manifestacije agresivnosti, regulirana savješću i/ili krivnjom, u različitim omjerima za različite pojedince.

Za mnoge ljude, posebno one koji su po prirodi agresivni, unutrašnja kontrola je, iz različitih razloga, slabo formirana, a vanjska kontrola ostaje dominantna do kraja života. Tada tinejdžer (a onda i odrasla osoba), čak i ako poštuje zakone i društvene zahtjeve, to nije po volji njegove savjesti, već iz straha od kazne ili prijetnje materijalnim i moralnim gubicima. Dakle, kada se skinu okovi straha (slabljenje moći, nemir, boravak u gomili), ali nema unutrašnje kontrole – savesti – čovek dozvoljava sebi da radi šta hoće, ili masa, ili onaj ko predvodi ovu gomilu. I ne treba se čuditi ponašanju naših mladih ljubitelja fudbala i hokeja nakon neuspješnih nastupa omiljenih ekipa.

Razvoj unutrašnje kontrole kod djece i adolescenata odvija se kroz proces identifikacije – želju da se ponašamo kao značajna osoba. U najranijoj dobi to je imitacija roditeljskog ponašanja – uostalom, oponašanjem ponašanja roditelja postižemo odobravanje našeg ponašanja. I “ispravljanjem grešaka” nakon roditeljske osude, ponovo dobijamo željeno roditeljsko odobrenje. Istina, ovdje postoji jedna poteškoća. U razgovorima, igricama i sl., djeca pokušavaju kopirati ponašanje odraslih, smatrajući ga primjernim, ali sami roditelji ne vole sve u svom ponašanju. Štaviše, odrasli nisu uvijek svjesni neprihvatljivih oblika svog ponašanja, ali kada to sagledaju spolja, odmah se napnu i vrlo burno reaguju. Osobine koje najviše ne volimo kod naše djece su one koje mi Ne Poput nas. Kao i obično, stradaju nesretna djeca, koja marljivo kopiraju ponašanje svojih roditelja i zbog toga dobijaju neodobrane primjedbe, pa čak i prijetnje kaznama.

U adolescenciji djeca, kao što znamo, pokušavaju da se oslobode ovisnosti o roditeljima i ponašaju se što samostalnije. U svom ponašanju više se ne poistovjećuju s ocem ili majkom, već sa drugim ljudima koji su im značajni - starijim prijateljima, autoritativnim učiteljima, filmskim likovima itd. I ovdje se agresivno dijete ponaša drugačije od smirenije djece: suočava se sa svojim roditelji mnogo više. Ovi momci češće i bolje komuniciraju sa svojim vršnjacima, čak i sa nepoznatim muškarcima, nego sa očevima, kojima se trude da se ne obraćaju za pomoć osim ako to nije neophodno. A ako ih život prisiljava da pribjegnu roditeljskoj podršci, onda im to izaziva iritaciju i nezadovoljstvo.

Šta djeca, a posebno tinejdžeri postižu svojom agresivnošću? Žele da budu ostavljeni i na kraju uspeju: od njih se ne očekuju velika dostignuća i ređe se od njih zahteva da ispunjavaju obaveze. Imajući dvoje ili više djece, izmučena majka često više radi na manje agresivnom djetetu (nazivaju ga „poslušnim“), izazivajući u njemu osjećaj nezadovoljstva i kompleksa inferiornosti, ali joj je to lakše. Agresivnije dijete ostaje samo i daje mu više slobode. No, i agresivna djeca to plaćaju cijenu: slabije su socijalizirana jer ne uče iskustvo odraslih i ne učestvuju u raznim aktivnostima koje doprinose odrastanju.

Agresivno dijete slabije razvija samokontrolu, a onda upada u začarani krug:

Varijante ispoljavanja dječije agresivnosti

Manifestacije dječije agresivnosti mogu se klasificirati na različite načine - mogu se primijeniti opće sheme (vidi tablicu 1), ali je prikladnije koristiti posebne klasifikacije koje odražavaju dobne karakteristike manifestacija agresije.

Opcija 1.

I. A. Furmanov, na osnovu manifestacija agresije, razlikuje četiri kategorije djece:

1. Djeca sklona manifestacijama fizička agresija

Radi se o aktivnim, aktivnim i svrsishodnim momcima, koje odlikuju odlučnost, preuzimanje rizika, neceremonalnost i avanturizam. Njihova ekstrovertnost (društvenost, opuštenost, samopouzdanje) kombinovana je sa ambicijom i željom za javnim priznanjem. Obično je to podržano dobrim liderskim kvalitetima, sposobnošću okupljanja vršnjaka, pravilnom raspodjelom grupnih uloga između njih i nošenjem sa sobom. Istovremeno, vole da demonstriraju svoju snagu i moć, dominiraju nad drugim ljudima i pokazuju sadističke sklonosti.

Osim toga, ovu djecu karakteriše niska razboritost i suzdržanost, te slaba samokontrola. To je obično zbog nedovoljne socijalizacije i nemogućnosti ili nespremnosti da se obuzda ili odgodi zadovoljenje svojih potreba. Stalno se trude da dožive uzbuđenja, a u nedostatku ih počinju da se dosađuju, jer im je potrebna stalna stimulacija. Budući da im je svako odlaganje nepodnošljivo, nastoje odmah da ostvare svoje želje, ne razmišljajući o posljedicama svojih postupaka, čak i u onim slučajevima kada shvate da se stvari neće dobro završiti.

Agresivna djeca djeluju impulzivno i nepromišljeno, često ne uče iz svojih negativnih iskustava, pa stoga prave iste greške. Ne pridržavaju se nikakvih etičkih i konvencionalnih normi, moralnih ograničenja i obično ih jednostavno ignoriraju. Stoga su takva djeca sposobna za nepoštenje, laži i izdaju.

2. Djeca sklona ispoljavanju verbalna agresija

Ove momke karakteriše psihička neravnoteža, stalna anksioznost, sumnje i nedostatak samopouzdanja. Aktivni su i efikasni, ali u emocionalnim manifestacijama skloni su niskom raspoloženju. Izvana često odaju utisak sumornih, nepristupačnih i arogantnih, ali nakon bližeg upoznavanja prestaju biti sputani i ograđeni i postaju vrlo društveni i razgovorljivi. Odlikuju se stalnim intrapersonalnim sukobom, koji povlači za sobom stanja napetosti i uzbuđenja.

Još jedna odlika takve djece je niska tolerancija na frustracije, uznemiruju ih i najmanji problemi. Budući da su osjetljive prirode, čak i slabi podražaji kod njih lako izazivaju izljeve iritacije, ljutnje i straha. Ove negativne emocije se javljaju posebno snažno kada postoji bilo kakvo stvarno ili imaginarno umanjenje njihovog značaja, prestiža ili osjećaja ličnog dostojanstva. Istovremeno, ne znaju i/ili ne smatraju potrebnim skrivati ​​svoja osjećanja i stavove prema drugima i izražavati ih u agresivnim verbalnim oblicima.

Njihova spontanost i impulsivnost kombinovani su sa dodirljivošću i konzervativizmom, sklonošću prema tradicionalnim pogledima koji ih ograđuju od iskustava i unutrašnjih sukoba.

3. Djeca sklona ispoljavanju indirektna agresija

Takvu djecu karakterizira pretjerana impulsivnost, slaba samokontrola, nedovoljna socijalizacija nagona i niska svijest o svojim postupcima. Rijetko razmišljaju o razlozima svojih postupaka, ne predviđaju njihove posljedice i ne mogu tolerisati odlaganja i oklijevanja. Djeca sa niskim duhovnim interesima doživljavaju porast primitivnih nagona. Oni se rado prepuštaju čulnim zadovoljstvima, teže trenutnom i hitnom zadovoljenju potreba, bez obzira na okolnosti, moralne norme, etičke standarde i želje drugih.

Indirektna priroda agresije posljedica je dualnosti njihove prirode: s jedne strane, odlikuju ih hrabrost, odlučnost, sklonost riziku i javno priznanje, s druge strane, ženske karakterne osobine: osjetljivost, nježnost, popustljivost. , zavisnost, narcizam (želja da se privuče pažnja ekstravagantnim ponašanjem). Osim toga, djeca zbog svoje osjetljivosti jako slabo podnose kritike i primjedbe upućene njima, pa ih ljudi koji ih kritikuju izazivaju iritirano, uvrijeđeno i sumnjičavo.

4. Djeca sklona ispoljavanju negativizam

Momke iz ove grupe karakteriše povećana ranjivost i dojljivost. Glavne osobine karaktera su sebičnost, samozadovoljstvo, pretjerana uobraženost. Sve što utiče na njihovu ličnost izaziva osjećaj protesta. Stoga i kritiku i ravnodušnost drugih doživljavaju kao uvredu i uvredu, a budući da imaju nisku toleranciju na frustraciju i ne mogu kontrolirati svoje emocije, odmah počinju aktivno izražavati svoj negativan stav. Istovremeno, ova djeca su razumna, drže se tradicionalnih pogleda, odmjeravaju svaku svoju riječ i to ih često štiti od nepotrebnih sukoba i intenzivnih iskustava. Istina, oni često mijenjaju aktivni negativizam u pasivni - utihnu i prekinu kontakt.

Opcija 2.

Ako za osnovu uzmemo pokretačke snage, motivaciju agresije, onda će to u jednom slučaju biti demonstracija sebe, u drugom - postizanje nečijih praktičnih ciljeva, u trećem - potiskivanje i ponižavanje drugog.

Klasifikacija izgrađena na ovoj osnovi je sljedeća:

1. Impulzivno-demonstrativni tip

Ovdje je glavni cilj djeteta da se pokaže i privuče pažnju. Takva djeca izuzetno jasno izražavaju svoje agresivne emocije - vrište, glasno psuju, razbacuju stvari. Njihovo ponašanje usmjereno je na primanje emocionalnog odgovora od drugih: aktivno traže kontakte s vršnjacima, a nakon što su postigli pažnju partnera, smiruju se i zaustavljaju svoje provokativne postupke.

Djeca koja pripadaju ovoj grupi ignoriraju norme i pravila ponašanja, kako u igri tako i van igre, ponašaju se vrlo bučno, demonstrativno se vrijeđaju, viču. Međutim, njihove emocije su površne i brzo prelaze u mirnija stanja. Agresivni postupci kod takve djece su prolazni, situacijski i ne posebno okrutni, čak se i fizička agresija (direktna ili indirektna) koristi samo za privlačenje pažnje.

Njihova agresija je nenamjerna, spontana i impulsivna, neprijateljske radnje brzo zamjenjuju prijateljskim, a napade na vršnjake zamjenjuje spremnost na suradnju s njima. Njihove radnje su situacijske, a najživlje emocije se uočavaju u trenutku samih radnji i brzo nestaju. Takva djeca imaju vrlo nizak status u grupi vršnjaka.

Vjerovatno je da djeca iz ove grupe zaostaju za svojim vršnjacima u opštem mentalnom razvoju. Njihova akutna potreba za pažnjom i priznanjem ne može se ostvariti tradicionalnim oblicima dječjih aktivnosti, te stoga agresivne radnje koriste kao sredstvo samopotvrđivanja i samoizražavanja.

Podaci psiholoških ispitivanja pokazuju da se djeca impulsivno-demonstrativnog tipa razlikuju od ostalih (običnih i agresivnih) po sljedećim pokazateljima:

Nizak nivo inteligencije – kako opšte tako i društvene;
- nerazvijena volja;
- nizak nivo aktivnosti igranja.

2. Normativno-instrumentalni tip

U ovu grupu spadaju djeca koja agresiju koriste uglavnom kao normu ponašanja u komunikaciji sa vršnjacima. Ovdje agresivne radnje djeluju kao sredstvo za postizanje određenog cilja - dobivanje željenog predmeta, vođenje uloge u igri ili osvajanje partnera. O tome svjedoči činjenica da pozitivne emocije doživljavaju nakon postizanja rezultata, a ne u trenutku agresivnih radnji. Aktivnosti ove djece odlikuju se svrsishodnošću i samostalnošću. Istovremeno, oni uvijek teže ka vodećim pozicijama, potčinjavaju i potiskuju druge.

Za razliku od predstavnika prethodne podgrupe, oni nemaju poseban cilj da privuku pažnju svojih vršnjaka. Po pravilu, ova djeca već zauzimaju poziciju preferiranih, a neka dosegnu nivo „zvijezda“. Među svim oblicima agresivnog ponašanja najčešće doživljavaju direktnu fizičku agresiju, koja, međutim, nije posebno okrutna. U konfliktnim situacijama zanemaruju iskustva i pritužbe svojih vršnjaka, fokusirajući se isključivo na vlastite želje.

Djeca koja pripadaju ovoj kategoriji dobro poznaju i verbalno prihvataju norme i pravila ponašanja, ali ih stalno krše. Kršenjem pravila pravdaju se i okrivljuju svoje drugove, pokušavajući izbjeći negativnu ocjenu odrasle osobe: „On je prvi počeo“, „Sam se popeo, nisam ja kriv“. Pozitivna ocjena odrasle osobe im je nesumnjivo važna. U isto vrijeme, momci ne obraćaju pažnju na vlastitu agresivnost, a ovaj način djelovanja smatraju normalnim i jedinim mogućim sredstvom za postizanje svog cilja.

Prema rezultatima psihološkog pregleda, djeca normativno-instrumentalne grupe imaju sljedeće karakteristike:

Visok nivo inteligencije (opšti i društveni);
- razvijenu volju;
- dobre organizacione sposobnosti;
- sposobnost organizovanja igre, njen prilično visok nivo razvoja;
- visok društveni status u grupi vršnjaka.

3. Namjerno neprijateljski tip

To uključuje djecu za koju je nanošenje štete drugome samo sebi cilj. Njihovi agresivni postupci nemaju nikakvu vidljivu svrhu - ni za druge, ni za njih same. Oni doživljavaju zadovoljstvo od samih postupaka koji svojim vršnjacima donose bol i poniženje. Djeca ovog tipa uglavnom koriste direktnu agresiju, a više od polovine svih agresivnih radnji su gruba fizička sila, koju karakterizira posebna okrutnost i staloženost.

Obično se za agresivne akcije biraju jedna ili dvije trajne žrtve – slabija djeca koja nisu u stanju odgovoriti na isti način. Ne postoji apsolutno nikakav osjećaj krivice ili kajanja. Norme i pravila ponašanja se otvoreno ignorišu. Na prigovore i osude odraslih odgovaraju: „Pa šta!“, „I neka ga boli“. Negativne ocjene drugih se ne uzimaju u obzir. Osvetoljubivost i ogorčenost posebno su karakteristični za takvu djecu: dugo pamte svaku manju uvredu i, dok se ne osvete prestupniku, ne mogu se prebaciti na drugu aktivnost. Čak i neutralne situacije vide kao prijetnju i zadiranje u njihova prava.

Rezultati psihološkog ispitivanja djece namjerno neprijateljskog tipa pokazuju:

Prosječni rezultati inteligencije;
- dobrovoljnost generalno odgovara starosnim normama;
- nizak društveni status u grupi vršnjaka (obično se takve djece plaše i izbjegavaju);
- nivo razvoja igre je takođe prosečan, sadržaj njihovih igara je često agresivne prirode - svi se svađaju,
muče ili ubijaju jedni druge.

Upoređujući obje navedene klasifikacije i lično iskustvo rada s agresivnom djecom, predlažem da se manifestacije dječije agresivnosti predstave u obliku kontinuuma. Na jednom kraju će biti slučajeva instrumentalne (ili nedestruktivne) agresije, koja je uglavnom usmjerena na postizanje određenih potreba i ciljeva. S druge strane je neprijateljska agresija (ili neprijateljska destruktivnost), čiji je cilj zadovoljavanje potrebe za nanošenjem boli i štete drugome, a agresija služi kao način za postizanje tog cilja. Vrijedi naglasiti da se kako prelaze od instrumentalne ka neprijateljskoj agresiji, mijenjaju se i brojne mentalne karakteristike djece:

Djeca koja koriste agresiju kao oruđe, kao sredstvo za postizanje cilja, imaju veću inteligenciju i određene organizacijske sposobnosti (sposobnost organiziranja igre, raspodjele uloga i sl.), pa imaju viši status među vršnjacima. Kako se krećemo na suprotni pol kontinuuma, dolazi do smanjenja dječije inteligencije, a uz to se pogoršavaju organizacione i komunikacijske sposobnosti, a njihov status u grupi opada. Djeca sa izraženom neprijateljskom destruktivnošću obično imaju nisku inteligenciju ili pate od mentalnih poremećaja i ne uživaju autoritet među svojim vršnjacima.

Svi agresivni momci imaju jednu zajedničku stvar - nesposobnost da razumeju druge ljude. To ne zavisi ni od samopoštovanja ni od stvarnog položaja deteta u grupi. Očigledno se zasniva na posebnoj strukturi djetetove samosvijesti: ono je fiksirano samo na sebe i izolovano od drugih. U ljudima oko sebe takvo dijete vidi samo njihov odnos prema sebi - drugi za njega djeluju kao životne okolnosti koje ili ometaju postizanje njegovih ciljeva, ili mu ne obraćaju dužnu pažnju, ili mu pokušavaju nauditi. Fiksacija na sebe i očekivanje neprijateljstva od drugih ne dozvoljavaju djetetu da vidi druge i doživi osjećaj povezanosti i zajednice s njima. Zato suosjećanje, empatija ili pomoć mu je tako teško. Ovaj “vučji” pogled na svijet stvara osjećaj akutne usamljenosti u neprijateljskom i prijetećem okruženju, a to dovodi do sve veće konfrontacije i određene izolacije od ostatka svijeta.

Stepen do kojeg se neprijateljstvo percipira može varirati, ali njegova psihološka priroda ostaje ista:

Unutarnja izolacija;
- pripisivanje neprijateljskih namjera drugima;
- nemogućnost sagledavanja svijeta druge osobe.

Razlike u godinama u ispoljavanju dječije agresivnosti

Agresivnost kod male (predškolske) djece.

Malo dijete, nalazeći se u grupi vršnjaka (u vrtiću, u dvorištu i sl.), pokušava postati popularno ili autoritativno u ovoj sredini. Time zadovoljava svoju želju da bude prepoznat i zaštićen, da uživa u pažnji. Komunikacijske vještine u ovoj dobi su obično nedovoljno razvijene, procesi uzbuđenja prevladavaju nad inhibicijom, a moralni standardi još nisu formirani, pa mala osoba često pokušava zauzeti lidersku poziciju koristeći agresivne metode. Agresija se posebno lako i brzo javlja kod djece koja imaju zaostala organska oštećenja mozga, koja su socijalno zanemarena, odbačena od strane roditelja ili mentalno retardirana. Neke metode odgoja roditelja također dovode do povećane agresivnosti, na primjer, kada otac uputi djetetu: „Ako želiš da te poštuju i da te se plaše, udari svakoga“.

U predškolskom uzrastu pokretači agresije često su pojedinačna deca (najčešće iz navedene grupe). Manifestira se u obliku pojedinačnih izliva bijesa i bijesa i obično je instrumentalne prirode - djeca jednostavno ne znaju kako da konstruktivno postignu autoritet i popularnost.

Kako primjećuje A. Guggenbühl, mlađa djeca su slabo svjesna svog agresivnog ponašanja: kada ih ispituju, žustro ponavljaju maksime koje su više puta čuli od odraslih da „nije dobro vikati i svađati se“, ali povremeno rade oboje bez razmišljanje. Mala djeca generalno mnogo lakše prelaze sa verbalne na fizičku agresiju nego stariji ljudi, a posebno odrasli, ali to nije jedina razlika između agresije mlađe djece i tinejdžera.

Za razliku od starije djece, mališani lako uključuju odrasle – roditelje, vaspitače, nastavnike – u svoje sukobe. S njima dijele svoja iskustva i tajne, često traže od njih da se umiješaju u sporove i sukobe sa vršnjacima, ponekad uporno traže podršku, a često čak i obavještavaju svoje prijatelje i braću i sestre. Kompetentni odgajatelji, učitelji i roditelji obično ne žure sa zagovorom, već pozivaju djecu da sami pokušaju to shvatiti. I to je točno, jer rješavanje problema za dijete od strane odraslih ometa njegov razvoj: ono neće naučiti kompetentno izlaziti iz konfliktnih situacija, nositi se kako sa vlastitom agresijom tako i sa agresijom koju drugi pokazuju prema njemu.

Mlađi školski uzrast.

U osnovnoškolskom uzrastu pokretači agresije više nisu pojedinci, već grupe dece postaju manje sporadične i organizovanije. Kako se stječu konstruktivne komunikacijske vještine, odnos između instrumentalne i neprijateljske agresije se mijenja u korist ove druge. To se događa zato što se instrumentalna agresija postupno zamjenjuje konstruktivnim načinima za postizanje cilja, dok neprijateljska destruktivnost - želja da se naudi protivnicima i dobije zadovoljstvo - ostaje nepromijenjena.

Osim toga, djeca sve više pokušavaju riješiti probleme u svom krugu, ne pribjegavajući pomoći i zagovoru odraslih. Formiranje grupa općenito primjetno mijenja agresivno ponašanje školaraca. Boravak u grupi daje im priliku da iskuse osjećaj udobnosti i sigurnosti, povećavajući njihove sposobnosti. Posljedica toga je nestanak straha od kazne za ispoljavanje agresije, pojačana želja da se uspostavite u ulozi punopravnog učesnika događaja, da zauzmete dostojno mjesto u grupi. Stoga se surovost, destruktivnost i druge manifestacije neprijateljske destruktivnosti naglo povećavaju među učenicima osnovne škole.

Posebno treba napomenuti da kod većeg broja djece sa komunikacijskim poremećajima (shizoidna, osjetljiva, anksiozna i dr.) grupa može biti fantazijska. U nedostatku mogućnosti i komunikacijskih vještina da se pridruže pravoj grupi, oni sami sebi izmišljaju izmišljene drugove. To mogu biti junaci knjiga, animiranih i igranih filmova, televizijskih serija itd. (Shrek, „panduri“ i drugi „heroji“ našeg vremena). Uz pomoć identifikacije djeca pokušavaju oponašati ponašanje svojih omiljenih junaka. To često diktira njihovo agresivno ponašanje, koje drugima ne izgleda sasvim adekvatno, pogotovo što su takva djeca obično povučena i ne dijele svoje fantazije ni sa kim. Zato su neki naši filmovi i TV serije koji veličaju agresivno bratstvo ("Brigada", "Brat" itd.) veoma nesigurni.

Adolescencija.

Posebno mjesto zauzima adolescentska agresivnost. Kao što znate, neki naučnici period od 13 do 16 godina smatraju kontinuiranom višegodišnjom krizom starosti. U ovom trenutku, dječaci i djevojčice u rastu suočavaju se s dva suprotstavljena pokreta: potrebom za intimnošću i pripadanjem drugome i željom da sačuvaju i uspostave vlastiti identitet. Dijete doživljava niz egzistencijalnih iskustava: osjećaj usamljenosti i izolacije od drugih, gubitak integriteta svijeta, nedosljednost svog stvarnog ja sa idealima (često lažnim). Osim toga, dolazi vrijeme da prekinete svoju ovisnost o roditeljima, formirate vlastite stavove i počnete samostalno djelovati.

Ovo je veoma težak trenutak u životu jedne porodice. I specijalista mora objasniti roditeljima da, bez obzira koliko bi željeli da dijete ostane s njima, dolazi vrijeme kada se treba polako udaljiti od djeteta - naravno, ne odmah i ne naglo. Odrasli moraju shvatiti da tinejdžer, da bi naučio nauku komunikacije, mora većinu vremena provoditi među svojim vršnjacima. Među stvarnim ljudima iu stvarnim situacijama, djeca uče da se nose sa životnim poteškoćama: rješavaju psihičke probleme, prevladavaju strah, ljubomoru, neprijateljstvo, formiraju moralne ideje, uče konstruktivno sređivati ​​odnose. Za osobu koja raste, roditelji bi trebali ostati samo dobri savjetnici, utješitelji i pouzdana podrška. Tinejdžer treba da zna da ima nekoga sa kim će podeliti brige, razgovarati o teškim situacijama, pitati za savet – ali mora da deluje na svoju ruku.

Savremeni tinejdžer svoju agresiju može realizovati na dva načina:

Manifestuje se otvoreno, primajući bode i životno iskustvo - idući ovim putem, ili postiže autoritet, prestiž i samoostvarenje, ili se slomi, postaje alkoholičar, drogira se, ide u zatvor, vrši samoubistvo;

Skrivanje i potiskivanje, postaje poslušan dobar dečko (devojčica), ali istovremeno gubi deo energije, ne postiže ništa posebno u životu. U tom slučaju, potisnuta energija će izbiti u obliku neuroze ili psihosomatske bolesti.

Zanimljivo je da ako u porodici ima dvoje djece, posebno tinejdžera istog pola, onda jedno od njih (obično najstarije) ide prvim putem, drugo - drugim.

Faktori koji doprinose rastu agresivnosti kod adolescenata:

1. Endokrina eksplozija, nagli porast polnih hormona, uglavnom testosterona kod dječaka,
promicanje rasta agresivnosti.

2. Organska oštećenja mozga - traume, arahnoiditis, meningitis itd.

3. Stav odraslih – škole i, što je najvažnije, roditelja.

Roditelji doprinose razvoju adolescentske agresije na dva glavna načina.

A. Emocionalno odbacivanje.

Očevi će češće odbaciti svoju djecu, posebno sinove. Ovi tate pate od povećane anksioznosti, nedostatka samopouzdanja i velike brige oko svoje muškosti i seksualnih mogućnosti. Majke rjeđe izazivaju razvoj agresivnosti kod adolescenata. To se obično dešava kada ili vjeruju da su djeca odrasla i da bi sama trebala rješavati svoje probleme, ili kada „proživljavaju drugu mladost“ i zaokupljeni organizacijom svojih ličnih poslova.

B. Kontrola zatezanja.

Roditelji (najčešće majke i bake), uplašeni izvještajima o porastu tinejdžerskog kriminala, ovisnosti o drogama, razvratu itd., nastoje kontrolirati svaki korak svog djeteta. Ovo posebno važi za devojke. Normalni dječaci i djevojčice kojima nije dozvoljeno da se razviju u samostalne individue pretvaraju se u buntovnike. A kako inteligencija i iskustvo nisu dovoljni za konstruktivnu pobunu, mladi čine asocijalne ili općenito apsurdne radnje, postaju alkoholizirani, drogiraju se i općenito rade upravo ono čega se brižne majke i bake toliko boje. Inače, zanimljivo je da agresivne tinejdžere češće kažnjavaju majke nego očevi.

U sukobu sa roditeljima, mladi najčešće svoju agresivnost prenose na osobe koje im arhetipski odgovaraju – nastavnike, doktore, psihologe i druge specijaliste. Ovo je važno uzeti u obzir za sve profesionalce kod kojih roditelji dovode svoju djecu a da nisu u stanju da se nose s njima. Neki posebno upečatljivi dječaci i djevojčice proširuju ovaj transfer na svoje vršnjake, čije je ponašanje, po njihovom mišljenju, slično ponašanju odraslih. A kako s vremenom svi njihovi vršnjaci odrastu, oni sužavaju društveni krug na mlađe momke (pogotovo što je među njima sigurnije ispoljiti svoju agresiju).

Koja djeca najčešće odrastaju agresivno?

dječaci:

O. “Kipi porodice”, koji su odrasli bez očeva u potpuno ženskom okruženju (majke, bake, tetke, rođaci, itd.). Primjer je M. Yu Lermontov, kojeg je odgajala njegova baka i njena pratnja, od kojih su većina bile žene. Dječak je odrastao u velikog pjesnika, ali u isto vrijeme prilično uzbudljivu, tvrdoglavu i nepopustljivu osobu, sklonu sukobima. Tokom jedne od njih, bio je strastven i vrijeđao sestru Martynova, što je izazvalo fatalni duel.

B. Odrastanje u porodicama sa čvrstim, autoritarnim ocem i mekom, popustljivom, nedoslednom majkom. Koristeći mehanizam identifikacije sa ocem, tinejdžer će se suočiti sa svima, uključujući i samog oca. A ako se taj dječak ne slomi, onda će izrasti u jednako čvrst i autoritaran.

Primjer je jedan od vođa Oktobarske revolucije, a kasnije i boljševičke države, poznat pod pseudonimom Staljin. Odrastao je u siromašnoj porodici, otac alkoholičar ga je stalno tukao i ponižavao. Stoga je Staljinova agresivnost bila prikrivena i sofisticirana. Otvorenija je postala tek nakon njegovog konačnog uspostavljanja na vlasti sredinom tridesetih, a posebno se intenzivirala u posljednjim godinama njegova života, kada je počela da se razvija skleroza i pojavile se psihičke smetnje u vidu zabluda progona.

cure:

O. U porodici sa tvrdom, autoritarnom majkom i mekim, popustljivim ocem. Pokreće se mehanizam identifikacije sa majkom. Ova vrsta formacije dobro se ogleda u nizu bajki. Živopisni primjeri su sestre glavnih likova u “Pepeljugi” i “Morozku”. Prirodne majke djevojčica su moćne, samoljubive žene, samopouzdane do bezobrazluka. Majke su ponovo udate za slabe, letargične, smirene i popustljive muškarce. Posmatrajući ponašanje svojih majki, djevojčice su poprimile i crte agresivnosti, grubosti, konfliktnosti, ali su izrasle i u lijenčine, ljigavice i nesposobne.

B. Prepušteni sami sebi i sami sebi probijajući put u životu, u ovim slučajevima agresivnost služi kao mehanizam preživljavanja i obično je instrumentalne prirode. Klasičan primjer je Pipi Duga Čarapa (zapravo, Astrid Lindgren je svoju heroinu nazvala Pipi, ali smo tokom prijevoda ovo ime smatrali disonantnim i malo ga ispravili). Nije imala majku, jedini primjer bi mogao biti njen ludi, nepromišljeni i asertivni tata Efraim, koji je malo zanimao za nju i djevojčica je morala da se prilagođava svijetu oko sebe, koristeći primjer svog oca i razvijajući u sebi aktivnost i agresivnost. .

Razlike u ispoljavanju agresivnosti između dječaka i djevojčica

Vjeruje se da su dječaci skloniji ispoljavanju agresije, ali to nije sasvim tačno, agresija kod djevojčica samo izgleda malo drugačije. Kako većina naučnika primjećuje, sada se smanjuje razlika u agresivnom ponašanju između djevojčica i dječaka.

Agresivnost dječaka se obično manifestira otvorenije, grublje, manje je podložna kontroli i dječaci je počinju kontrolisati kasnije od djevojčica. Osim toga, društvo i dalje drži stereotipno stajalište da djevojke ne bi trebale pokazivati ​​svoju agresivnost, te ih stoga mnogo ranije uče da je obuzdavaju. Na primjer, u odgovoru na pritužbu da je uvrijeđen ili pretučen, dječaku se kaže da "ide i uzvrati", dok se djevojčici mnogo rjeđe daje takav savjet: obično joj se savjetuje da se ne miješa i da se skloni .

Još jedna razlika. Djevojke su osjetljivije i upečatljivije, grube manifestacije agresije im se obično gade. Stoga fizičku agresiju vrlo rano zamjenjuju verbalnom, a neke ljubavnice od djetinjstva uče da kamufliraju agresivnost ironijom i sarkazmom. Izgleda mekše, ali jače udara.

Ženski pol ranije uči da kontroliše svoju agresivnost, pa postaje selektivan rano, pogađajući tačno u metu. Djevojke jasno usmjeravaju svoju agresiju prema određenoj osobi, i to upravo na njeno psihički ranjivo mjesto. Devojačka agresivnost je često prikrivena i spolja manje impresivna, ali efikasnija. Dječaci slabo kontroliraju svoju agresiju;

Razlika u agresivnosti polova posebno je uočljiva između desete i četrnaeste godine, kada su djevojčice u mentalnom i fizičkom razvoju više ispred dječaka. Imajući bolju kontrolu, djevojke prilično često “namještaju” momke.

Za ilustraciju, citiram često nailazilu epizodu iz školskog života. Devojčica kaže nešto gadno svom komšiji za stolom, napravi nekoliko poteza po njegovoj svesci i odmah nevinim pogledom pogleda učiteljicu, kao da je veoma pažljivo sluša. Ona, naravno, vidi samo dečakov nasilan odgovor i kažnjava ga, jer tokom časa nema vremena da sazna „ko je prvi počeo“.

Iste razlike su karakteristične za ispoljavanje agresije kod djevojčica u grupi. U slučajevima grupnih „okršaja“, djevojke su češće kolovođe i huškačice nego izvođačice. Oni više vole da „uhvate“ dečake, a onda ih gledaju kako se bore sa sigurne udaljenosti, pa čak i da se bore sa budalama koje pokušavaju.