Supporto psicologico

bambini a rischio

Bersaglio- creazione ed erogazione di servizi pedagogici e socio-psicologicicondizioni che consentono allo studentefunzionare con successo e svilupparsi negli ambienti scolastici e comunitari.

Compiti:

Condurre uno studio diagnostico del bambino e dei suoi genitori;

Lavoro informativo ed educativo con l'obiettivo di prevenire fenomeni asociali e disarmonia nelle relazioni familiari.

Classi volte a sviluppare l'autoregolamentazione, la cooperazione, un'adeguata manifestazione di attività, iniziativa e indipendenza.

trenoabilità di comunicazione sociale,insegnare risposte socialmente accettabili in situazioni stressanti e la capacità di adattare il proprio comportamento.

Programma diagnostico:

Famiglia

Esecuzione della tecnica “Kinetic Family Drawing” S. Kaufman, R. Burns. Potremo reperire informazioni sulla situazione familiare soggettiva. Aiuterà a identificare le peculiarità della percezione del bambino della situazione familiare del suo posto nella famiglia, nonché del suo atteggiamento nei confronti dei membri della famiglia;

Una conversazione con i genitori aiuterà a rivelare l'atteggiamento nei confronti del bambino;

Lo svolgimento del gioco-test “Il postino” ci permette di identificare la natura dell'atteggiamento affettivo del bambino nei confronti dell'ambiente familiare, l'atteggiamento emotivo dei genitori nei confronti del bambino nella sua percezione e l'atteggiamento reciproco nei confronti di loro e degli altri membri della famiglia, nonché le caratteristiche di soddisfare i bisogni di comunicazione e di contatto emotivo del bambino in famiglia;

Metodologia “Film Test” di R. Gilles;

Metodologia “Frasi incompiute”;

Metodologia “I genitori sono valutati dai figli”.

2. Attività educative

Lo studio di documenti (riviste, diari) ti aiuterà a conoscere i tuoi progressi in determinate materie.

Una conversazione con gli insegnanti della materia aiuterà a valutare il comportamento del bambino in classe e come sta imparando il materiale; una conversazione con l’insegnante di classe può fornire una descrizione generale del bambino.

Realizzazione di una metodologia per studiare gli atteggiamenti nei confronti delle materie accademiche G.N. Kazantseva aiuterà a identificare le materie accademiche preferite, gli atteggiamenti nei loro confronti, identificando perché lo studente studia, quali motivazioni predominano (visione del mondo, sociale, praticamente significativa, personale), atteggiamento positivo o negativo nei confronti delle singole materie e dell'apprendimento in generale.

L'attuazione della metodologia di N. G. Luskanova ci consente di identificare il livello di motivazione scolastica dello studente (atteggiamento verso la scuola, presenza o assenza di disadattamento scolastico).

La conduzione della sociometria aiuterà a fornire informazioni sul reale ruolo del bambino in classe e a determinare le relazioni interpersonali.

3. Qualità personali

tecniche proiettive: “L'uomo sotto la pioggia”; "Casa. Albero.Uomo"

ricerca sull'autostima utilizzando il metodo Dembo-Rubinstein;

Scala del concetto di sé dei bambini Piers-Harris;

Test di Appercezione Infanzia (CAT);

Tecnica A.P Wenger;

Test di ansia scolastica Phillips;

Scala dell'ansia reattiva e di tratto di Spielberger-Hanin;

Questionario sulla personalità di Eysenck;

“Mappa dell’Osservazione”, proposta e adattata da L.M. Kovaleva.

Programma di sostegno sociale e pedagogico

Lavorare con la famiglia

Consulenze individuali per i genitori. Identificare i problemi nell'educazione familiare, creare una motivazione positiva nel crescere un figlio. Lavoro con le famiglie finalizzato ad aumentare la competenza psicologica dei genitori, sviluppare risorse motivazionali ed educative, ottimizzare la relazione bambino-genitore.

Collaborazione con il personale docente

Una conversazione con l'insegnante di classe sull'interesse del bambino per il processo educativo e su come si comporta in classe. Sulla base dei risultati della diagnosi e della conversazione con il bambino, consigliare sulle caratteristiche individuali del bambino, fornire raccomandazioni sull'assistenza necessaria al bambino nelle attività educative.

Lavorare con la classe

Realizzare il gioco psicologico “Solo in campo non è un guerriero”, creando le condizioni per l'unità della squadra; dare l'opportunità di comunicare di più tra loro; sostegno reciproco; insegnare ad analizzare il carattere degli altri; coltivare la gentilezza nei bambini.

Lavorare con un bambino

1. Condurre una conversazione con il bambino, stabilendo una connessione emotiva con lui attraverso un sincero interesse per tutto ciò che lo riguarda.

2. Lavoro diagnostico (identificazione delle caratteristiche dell'educazione familiare; identificazione dell'atteggiamento dello studente verso se stesso, il suo comportamento, l'ambiente; identificazione delle condizioni dell'educazione scolastica (posizione nella squadra, interazione con gli insegnanti); conduzione di un sondaggio tenendo conto del luogo dei reclami degli insegnanti, le caratteristiche individuali dello studente; elaborazione di un profilo psicologico con indicazione di eventuali indicazioni correttive, raccomandazioni per insegnanti e genitori)

3.Il lavoro individuale con un bambino si basa sui risultati diagnostici e sugli attuali problemi di sviluppo.

Studente di 3a elementare

Risultati diagnostici:

Ci sono relazioni emotive positive con la madre, il fratello e la nonna. Nell'atteggiamento del bambino verso gli altri membri della famiglia domina l'atteggiamento verso la nonna. La curiosità predomina nelle caratteristiche del bambino stesso. C'è un sentimento nascosto di risentimento verso il padre (assenza di una figura paterna e riluttanza a rispondere alle domande), che riflette problemi nella sfera familiare (i genitori sono divorziati). Questa circostanza provoca in alcuni momenti una sensazione di impotenza, ansia e tensione. Le relazioni tra ex coniugi sono conflittuali e c'è una maggiore irritabilità.

Autostima leggermente sopravvalutato, c'è voglia di essere migliori che nella realtà.

Stato della classe - rifiutato (motivi: incontrollabilità di emozioni e comportamenti, “trascuratezza”, mancanza di ordine nelle cose personali).

Ansia - lieve aumento dell'ansia personale.

Performance accademica e motivazione - generalmente non ci sono problemi con il rendimento scolastico; atteggiamento positivo nei confronti della scuola; si formano motivazioni cognitive.

Non vi è alcuna tendenza ad assumere comportamenti antisociali

Aree di lavoro: formazione di un atteggiamento positivo verso tutti i membri della famiglia (attraverso momenti di gioco); consapevolezza e accettazione della situazione familiare; ridurre i livelli di ansia; migliorare le relazioni tra i membri della classe; formazione sulle abilità comportamentali costruttive.

Lezione 1. “Lettera alla famiglia”

Lezione 2. “E se...”

Obiettivo: formazione di un adeguato “concetto io” positivo e autostima stabile.

Lezione 3. “Se non mi piace...”

Obiettivo: imparare a risolvere autonomamente i conflitti in modo pacifico.

Lezione 4. “Da solo sul campo non è un guerriero”

Obiettivo: creare le condizioni per l'unità della squadra.

Lezione 5 “Imparare a comunicare”.

Obiettivo: apprendere tecniche e competenze per una comunicazione interpersonale efficace con i pari.

Lezione 6 “I miei punti deboli e i miei punti di forza”

Bersaglio:sviluppare la capacità di identificare i punti di forza e di debolezza del proprio carattere

Lezione 7 “Sono il capitano della mia vita”

Obiettivo: formazione sui metodi di definizione degli obiettivi.

Lezione 8 “La mia casa è il mio castello”

Obiettivo: promuovere lo sviluppo di atteggiamenti positivi verso tutti i membri della famiglia.

PROGRAMMA DI SUPPORTO PSICOLOGICO

Studente di 3a elementare

Risultati diagnostici:

Studio delle relazioni intrafamiliari. L'atteggiamento del bambino verso gli altri membri della famiglia è dominato dall'atteggiamento verso la madre. Le caratteristiche del bambino in famiglia sono dominate dalla dominanza e dalla chiusura. Questa circostanza indica la presenza di problemi intrafamiliari e situazioni di conflitto. Il rapporto con il patrigno del bambino è difficile (è evidente un aumento dell’ansia e dell’aggressività). Alexander ha una reazione attiva-aggressiva (irritazione, rabbia, ostilità si riversa sugli altri) in situazioni di fallimento e rifiuto.

Autostima caro. È difficile differenziare la valutazione delle qualità personali.

Stato della classe - rifiutato (motivi: maggiore aggressività, rapporti conflittuali con i compagni di classe, scarso rendimento nelle discipline accademiche).

Ansia ridotta, aumentata aggressività. Ci sono violazioni comportamentali a scuola.

Performance accademica e motivazione - problemi con il rendimento scolastico, bassa motivazione educativa.

C'è la tendenza a comportarsi in modo antisociale (frequenti situazioni di conflitto, maggiore aggressività, mancanza di desiderio di risolvere i problemi in modo costruttivo)

Direzione del lavoro: formazione di un atteggiamento positivo verso tutti i membri della famiglia (attraverso momenti di gioco); consapevolezza e accettazione della situazione familiare, formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, formazione della posizione interna dello studente, insegnamento di capacità di comunicazione costruttiva.

Lezione 1. “A cosa serve la scuola?”

Obiettivo: creare le condizioni per mantenere la motivazione scolastica

Lezione 2. “Sono a scuola”

Obiettivo: sviluppoatteggiamento positivo nei confronti della scuola

Lezione 3 “Quali situazioni Voi Mi stanno chiamando alla rabbia, alla rabbia?

Obiettivo: imparare a farlorilascio sicuro della rabbia

Lezione 4 “Se all’improvviso non riuscissi a trattenerti...”

Scopo: formazionecapacità di autoregolamentazione

Lezione 5 “Se c’è un conflitto…”

Obiettivirafforzare le idee sulla comunicazione senza conflitti

Lezione 6 “Stiacciamoci un po’”

Bersaglio: sviluppo delle capacità di autoregolamentazione

Lezione 7 “Le mie situazioni problematiche”

Bersaglio: consapevolezza delle fonti del problema, ricezione emotivasupporto.

Lezione 8 “La mia famiglia”

Bersaglio: Conpromuovere lo sviluppoatteggiamento positivo verso tutti i membri della famiglia.

Lezione 9 “I miei genitori”

Bersaglio:Rsviluppo di una relazione emotivamente positiva tra bambino e genitori

Lezione 10 “La mia casa è il mio castello”

Obiettivo: promuovere lo sviluppo di atteggiamenti positivi verso tutti i membri della famiglia.

Lezione 11 “Io e i compagni di classe”

Obiettivo: formazione di una coscienza tolleranteA più frequente

PROGRAMMA DI SUPPORTO PSICOLOGICO

Studente di 4a elementare

Risultati diagnostici:

Studio delle relazioni intrafamiliari. Rapporto emotivamente positivo con tutti i membri della famiglia. Si notano le seguenti caratteristiche: cordialità, comprensione reciproca, tolleranza, sostegno. Nell'atteggiamento del bambino verso gli altri membri della famiglia, domina l'atteggiamento verso il padre.

Autostima alquanto sottovalutato.

Stato della classe - accettato

Ansia leggermente aumentato. Associato a situazioni di fallimento, timidezza e incertezza. C'è un sentimento di subordinazione alla personalità più forte di un pari.

Performance accademica e motivazione - nessun problema con il rendimento scolastico, atteggiamento positivo nei confronti della scuola.

Non vi è alcuna tendenza a comportarsi in modo antisociale

Aree di lavoro : formazione di autostima positiva, riduzione dei livelli di ansia, formazione di comportamenti fiduciosi,

Lezione 1. “Posso...”

Bersaglio: formazione di un’adeguata autostima positiva

Lezione 2. “Solo io”

Obiettivo: formazione di un “concetto io” positivo

Lezione 3 “Quali sono le situazioni a scuola? mi metti in ansia?"

Bersaglio:osozConoscere le proprie paure che causano ansia.

Lezione 4" Il negozio magico delle paure"

Obiettivo: cambiare il tuo atteggiamento nei confronti delle tue paure

Lezione 5 “Saper dire: NO!”

Obiettivo: formazione di comportamenti assertivi (fiduciosi).

Lezione 6 “Ci sono diverse situazioni”

Obiettivo: sviluppare la capacità di rispondere adeguatamente a varie situazioni di conflitto.

Lezione 7 “Se all’improvviso fossi costretto...”

Bersaglio: formazione sulle competenze autoregolamentazione del proprio comportamento

Lezione 8 “Cosa è bene e cosa è male?”

Obiettivo: prevenzione di comportamenti illeciti

Lezione 9 “Io e la Legge”

Bersaglio:migliorare la cultura giuridica dello studente

Lezione 10 “Io sono il capitano della mia vita”

Obiettivo: apprendere le abilità di definizione degli obiettivi

Corsi correzionali e di sviluppo con adolescenti “a rischio”.

Nota esplicativa

La competenza psicosociale è la capacità di un individuo di soddisfare le esigenze e le sfide della vita quotidiana. Questa è la capacità di un individuo di mantenere uno stato di benessere mentale e la sua manifestazione in un comportamento flessibile e adeguato nella comunicazione con le persone, con il mondo esterno e in una cultura di comportamento.

Negli ultimi anni, i fattori sociali e comportamentali sono diventati sempre più importanti nei modelli di morbilità dei bambini e degli adolescenti. Il livello di rischi comportamentali è particolarmente elevato tra gli adolescenti con disabilità che studiano in un collegio di tipo VIII. Quando lasciano l'accoglienza per adulti, si trovano impreparati ad affrontare situazioni di rischio sociale. Tale impreparazione può manifestarsi nell'incapacità di evitare cattive abitudini, dire "no" in tempo o anche semplicemente monitorare la propria salute.

Le principali novità nell’adolescenza sono: la regolazione consapevole delle proprie azioni, la capacità di tenere conto dei sentimenti e degli interessi delle altre persone e di focalizzarsi su di essi nel proprio comportamento; in età scolare – preparazione psicologica per l’autodeterminazione personale e professionale.

La comunicazione tra adolescenti e adulti e tra pari deve essere considerata la condizione psicologica più importante per il loro sviluppo personale. I fallimenti nella comunicazione portano a disagio interno. La comunicazione è intuitivamente percepita dagli adolescenti come qualcosa di personalmente molto importante: ciò è evidenziato dalla loro sensibile attenzione alla forma della comunicazione, al suo tono e dal tentativo di analizzare i loro rapporti con coetanei e adulti.

Scopo del programma:

formazione delle competenze psicosociali negli adolescenti.

Obiettivi del programma:

fornire all'alunno mezzi di conoscenza di sé;

sviluppo dell'attività interna di un adolescente;

sviluppo delle abilità e delle emozioni sociali e comunicative;

trasferire le esperienze positive nella vita reale.

Oggetto della correzione: sfera comunicativa ed emotiva degli adolescenti.

Correzione significa: conversazioni, discussioni, rilassamenti tematici, autodiagnosi, autoespressione nei disegni.

Questo programma è progettato per 10 lezioni individuali con un adolescente.

Risultati aspettati.

cambiamenti negli indicatori di benessere mentale (aumento dell'autostima e della fiducia in se stessi);

competenze vitali acquisite:

Capacità di comunicare;

Capacità di instaurare relazioni interpersonali;

Capacità di controllare le emozioni;

Capacità di prendere decisioni.

Lezione n. 1

Bersaglio:

Avanzamento della lezione

1. Saluto.

3. Parte principale.

Esercizio “Pesce per il pensiero” (pesca una carta e completa la frase):

La paura più grande è...

Non mi fido delle persone che...

Mi arrabbio quando...

Non mi piace quando...

Sono triste quando...

Quando discuto...

Esercizio "Collage "Il mio stemma" (una storia su cos'è uno stemma).

Lavori sullo stemma.

4. Esercizio di consolidamento “Completa la frase”.

Quando mi annoio, lo stemma mi aiuterà a ricordare quelle cose...

Quando sei solo, lo stemma ti aiuterà a pensare a quelle persone...

Diventa più sicuro ricordando il tuo...

Immagina mentalmente quel posto...

Quando le cose sono amare, offensive, spaventose o ansiose, per mantenere il tuo spirito, puoi ricordare e dire ad alta voce tre parole che vorresti sentire su di te.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 2

Bersaglio: formazione dell'autocoscienza adolescenziale, crescita personale.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio “Pesce per il pensiero” (scegli una carta e completa la frase).

La cosa più triste per me...

Una persona è considerata un fallimento se...

Mi annoio quando...

Mi sento insicuro quando...

Esercizio “Cosa sono io?”

Seleziona dall'elenco con qualità caratteriali, qualità inerenti a te, positive e negative.

Quali sono positivi e quali vorresti debellare.

4. Esercizio di consolidamento.

Scegli il personaggio più negativo da un libro, film, cartone animato.

Quali delle sue qualità ti piacciono vengono respinte da lui.

Disegnalo.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.3

Bersaglio: sviluppare la capacità di comunicare con i ragazzi, identificando l'ambiente immediato.

Avanzamento della lezione

1. Saluto.

2. Esercizio per rilassare e alleviare la tensione.

Immagina te stesso sotto forma di pianta: in estate, in inverno.

3. Parte principale.

Esercizio "Associazioni".

Abbina le parole alle associazioni:

scuola familiare

crimine dell'amico

Esercizio "Accettare i sentimenti".

Scegli come diresti:

- Non osare colpirlo! È piccolo! O

- Puoi arrabbiarti con lui, ma non puoi colpirlo.

- Cane carino. Ma se hai paura, andiamo dall'altra parte. O

- Non aver paura, il cane non ti toccherà.

- Sorriso! Non è così male come pensi. O

- Anche io mi arrabbierei. Ma forse possiamo trovare una via d'uscita insieme?

- Pensa, un'iniezione! Anche il bambino non ha paura, ma tu... o

- Sì, l'iniezione è dolorosa. Se hai paura, puoi prendermi la mano.

4. Esercizio di consolidamento.

Scrivi una lettera a tuo fratello o tua sorella minore con una storia su di te e auguri a lui (lei).

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Hero’s Dream”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.4

Bersaglio: identificare la percezione emotiva delle persone circostanti, imparare a stabilire relazioni adeguate.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il relax e lo stress “Night Sky”.

3. Parte principale.

Esercizio "Cielo stellato" (incolla stelle multicolori su un foglio blu, firma "io", "amico", "genitori", nomi di conoscenti.

Esercizio "Il mio mondo".

Analisi di dove si trova l’io (autostima).

Analisi del colore delle stelle.

Distanza dai genitori.

Chi ha preso le stelle nere e grigie?

Cosa ti piacerebbe cambiare?

4. Esercizio di consolidamento.

Modifiche a “My World”, confronto con la versione precedente.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.5

Bersaglio: formazione in modi costruttivi per risolvere situazioni di conflitto e armonizzare le relazioni con gli altri.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio “La mia riflessione”.

Guardati allo specchio come se fossi un estraneo, studia attentamente il riflesso.

Rispondere alle domande:

Cosa c'è di attraente in questa persona?

Perché puoi amarlo?

Cosa c'è che non va?

Queste qualità sono importanti per la vita?

Esercizio "Attaccante e difensore".

Al bambino viene offerto l'uno o l'altro ruolo:

1) rimprovera, addita, critica, pretende, parla ad alta voce;

2) si scusa, trova scuse, cerca di compiacere, parla a bassa voce.

Come ti senti in ogni ruolo?

Quale ruolo preferisci?

4. Esercizio di consolidamento.

Compilazione di una tabella dall'elenco proposto.

Quali qualità ci sono in più?

Cosa vorresti aggiungere alla prima colonna?

5. Esercizio per il rilassamento e il sollievo dallo stress “Viaggio”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.6

Bersaglio: aggiornare l’esperienza del conflitto e le modalità per risolverlo.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

3. Parte principale.

Esercizio “Infanzia”

All'adolescente viene chiesto di ricordare i suoi conflitti durante l'infanzia.

Esercizio “Situazione di conflitto”.

All'adolescente vengono presentate situazioni specifiche e viene chiesto di fornire le proprie opzioni per risolvere i conflitti in modo che questa decisione tenga conto il più possibile degli interessi delle parti.

Regole per la risoluzione dei conflitti.

Scopri nel modo più preciso possibile qual è esattamente la causa del disaccordo;

Prova a trovare diverse opzioni per risolvere i conflitti;

Valutare tutte le opzioni e scegliere quella che meglio si adatta agli interessi di tutte le parti in conflitto;

Discuti su cosa farai se le cose non vanno come volevi.

4. Esercizio di consolidamento “Disegnare un conflitto”.

Con l'accompagnamento della musica meditativa, si suggerisce di disegnare situazioni di conflitto e vie d'uscita da esse. Tieni presente che le immagini possono essere sia concrete che astratte.

5. Esercizio per il rilassamento e il sollievo dallo stress “Albero”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 7

Bersaglio: formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della propria salute.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio di rilassamento e sollievo dallo stress “Relax nella posa della stella marina”

3. Parte principale.

Esercizio “Il mio ritratto al sole”

Rispondi alla domanda “Perché merito rispetto?” come segue: disegna il sole, scrivi il tuo nome o disegna il tuo ritratto al centro del cerchio solare. Poi, lungo i raggi, scrivi tutte le tue virtù, tutte le cose belle che conosci di te stesso. Cerca di avere quanti più raggi possibile.

Discussione sull'argomento: cosa può danneggiare il nostro corpo?

Vengono elencate le conseguenze negative per il corpo del fumo, dell'alcolismo e delle droghe.

4. Esercizio di rinforzo “Completa le frasi”.

Voglio davvero che la mia vita abbia...

Saprò di essere felice quando...

Mi rattrista il fatto che...

La mia salute è...

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Relax nella posa della stella marina”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 8.

Bersaglio: formazione della convinzione che ogni persona è personalmente responsabile della propria decisione.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio "Rifiuto".

Trova quanti più argomenti possibili per il rifiuto in varie situazioni.

Esercizio “5 passi di rifiuto”

Di’ subito un “no” deciso;

Sono d’accordo con tutti gli argomenti, ma alla fine dì “no”. “Sono d'accordo con te, ma...”;

Se la pressione continua, puoi passare all'offensiva;

- “Non voglio più parlare di questo argomento”;

Offri un compromesso. “Facciamo meglio...”

Lettura e discussione del racconto “La mosca d'oro”.

4. Esercizio di consolidamento “No, grazie”.

Immagina una situazione in cui ti vengono offerti dei farmaci. Dall'elenco dei motivi del rifiuto, segna quali motivi sono validi dal tuo punto di vista.

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Relax nella posa della stella marina”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.9.

Bersaglio: consapevolezza delle specificità delle influenze aggressive, addestramento ai metodi di autocontrollo e risposta alle influenze aggressive.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Hero’s Dream”.

3. Parte principale.

Esercizio "Associazioni".

Trova associazioni con la parola “aggressività” e poi con la parola “sorriso”.

Esercizio "Ritratto di una persona aggressiva".

Che aspetto ha una persona aggressiva: tratti del viso, andatura, gesti, espressioni facciali.

Esercizio “È positivo o negativo essere aggressivi”.

Discussione.

4. Esercizio di rinforzo "T-shirt con scritta".

Vieni e scrivi un'iscrizione sulla tua "maglietta".

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 10.

Bersaglio: apprendere metodi di auto-aiuto in situazioni che causano sentimenti di incertezza.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio “Posso, posso”

Esercizio "Specchio magico".

Guardati allo specchio e osserva tutti i tuoi punti di forza per i quali insegnanti, amici e genitori ti rispettano.

Lettura e discussione della fiaba "Vola in alto, Sonya!"

4. Esercizio per consolidare le “10 I”.

Si propone di rispondere 10 volte alla domanda “Chi sono io?”. Cosa sono?

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress "Relax con la musica".

6. Feedback.

7. Addio.

Letteratura

Prokhvatilin N.V. Prevenzione psicocorrettiva della tossicodipendenza adolescenziale: una guida pratica alla conduzione della formazione per psicologi scolastici, insegnanti e assistenti sociali. – M.: TC Sfera, 2002.

Cartella di lavoro di uno psicologo pratico: tecnologia di un'attività professionale efficace. – M.: Piazza Rossa, 1996.

Rodionov V.A. e altri.Io e gli altri. Formazione sulle abilità sociali. Per gli studenti delle classi 1–11. – Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2001.

Linee guida per la prevenzione dell'abuso di sostanze da parte di minori e giovani./scientificamente. Ed.L.M. Shipitsyna e L.S. Shpileni. – M., 2003.

Una guida pratica per lo psicologo: programmi psicologici per lo sviluppo della personalità nell'adolescenza e nell'età scolare. / ed. IV. Dubrovina. – M.: Accademia, 1999.

Shvab E.D., Pudikova N.P. Supporto psicologico agli studenti. Attività di sviluppo, giochi, corsi di formazione ed esercizi. – Volgograd: Insegnante, 2008.

Psicologo dell'educazione O.S. Altukhova

Questo programma implementa un sistema di sostegno psicologico per gli studenti delle scuole inclusi nei “gruppi a rischio” (RSG) psicologici e scolastici, compilato sulla base dei risultati della diagnostica effettuata due volte durante l’anno scolastico sotto forma di osservazione partecipante, studio di fascicoli personali, conversazioni con medici curanti, genitori, insegnanti.

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Anteprima:

Nota esplicativa.

I continui cambiamenti nella situazione socioeconomica del Paese, la differenziazione sociale che si verifica nella società, hanno un impatto negativo sulle generazioni più giovani. Il basso tenore di vita, i senzatetto e l’incertezza giuridica dei minori fanno sì che i bambini siano costretti ad adattarsi a tali condizioni. E il risultato dell'“abituarsi” all'ambiente è: riluttanza allo studio e al lavoro, comportamento dimostrativo e provocatorio nei confronti degli adulti, manifestazione di crudeltà, aggressività, vagabondaggio, consumo di bevande alcoliche e psicofarmaci.

Il focus principale di questo programma è il disadattamento scolastico e sociale. La riluttanza ad apprendere è un problema che comporta ulteriori difficoltà nella vita. Ma è a livello scolastico che è più efficace affrontare questo problema, utilizzando la scuola come un mini-modello di società.

Il concetto di bambini a rischio e la composizione di tale gruppo dipendono dai parametri inclusi nella selezione di un gruppo di studenti per un supporto psicologico e pedagogico più strutturato e denso, tenendo conto di altre forme di controllo e, se necessario, percorsi speciali. Questo programma implementa un sistema di sostegno psicologico per gli studenti delle scuole inclusi nei “gruppi a rischio” (RSG) psicologici e scolastici, compilato sulla base dei risultati della diagnostica effettuata due volte durante l’anno scolastico sotto forma di osservazione partecipante, studio di fascicoli personali, conversazioni con medici curanti, genitori, insegnanti.

Questo gruppo di studenti viene selezionato in base ai seguenti parametri:

• Caratteristiche del periodo di adattamento (studenti che sono entrati nell'istituto scolastico in un dato anno accademico, semestre e, di conseguenza, tutti gli studenti di 1a elementare);
• Caratteristiche psico-emotive della condizione e dello status dello studente;
• Caratteristiche del componente diagnostico;
• Caratteristiche della componente comportamentale associata a rischi sociali o rischi per la salute dello studente e degli altri;
• Grave disadattamento sociale;
• Trovarsi in una situazione di vita difficile (compresi i problemi familiari);
• Appello dell'insegnante di classe o dell'insegnante allo psicologo educativo.

Scopo programma è l'attuazione del sostegno psicologico per gli studenti che necessitano di maggiore attenzione, assistenza diretta o controllo in relazione a varie caratteristiche della psiche o dello stato sociale, la creazione di condizioni favorevoli per lo sviluppo personale del bambino (fisico, sociale, spirituale, morale , intellettuale), fornendogli un'assistenza pedagogica psicologica completa.

I principali compiti che lo psicopedagogista risolve nel processo di sostegno orientato individualmente ai bambini a rischio sono i seguenti:

• promuovere la creazione a scuola di un ambiente di conforto psicologico e di sicurezza personale per lo studente;
• assistenza nella risoluzione delle difficoltà personali e dei problemi di socializzazione, nella costruzione di rapporti costruttivi con genitori e coetanei;
• fornire al bambino reali opportunità di autoaffermazione negli ambiti della vita più significativi per lui, dove le sue capacità e capacità si rivelano nella massima misura (attraverso lavoro correzionale e di sviluppo individuale e di gruppo, assistenza consultiva);
• assistenza psicologica nell'autodeterminazione professionale e nell'orientamento professionale;
• prevenzione del disadattamento educativo e sociale, dei comportamenti devianti;
• lavorare con gli studenti della classe per migliorare lo status sociale di un bambino proveniente da una famiglia svantaggiata.
• prevenzione dell’esaurimento e dell’affaticamento negli studenti
• prevenzione dell'incuria, della criminalità e dell'uso di sostanze (insieme ad altri specialisti, amministrazione e insegnanti di classe).

Gli sforzi principali dello psicologo dell'educazione dovrebbero mirare a garantire una socializzazione di successo, preservare e rafforzare la salute degli studenti e correggere le deviazioni nel loro sviluppo. Resta importante il sostegno psicologico del processo educativo, l'autodeterminazione professionale e la creazione di un'atmosfera confortevole ed emotivamente favorevole in classe.

Nell'ambito di questo programma, il lavoro con gli studenti inclusi nel "gruppo a rischio" viene svolto come segue:

1. Lavoro individuale con il bambino, che prevede il suo supporto psicologico e pedagogico.
2. Lavoro con le famiglie finalizzato ad aumentare la competenza psicologica dei genitori, sviluppare risorse motivazionali ed educative, ottimizzare la relazione bambino-genitore.
3. Collaborazione con il personale docente (consulenza individuale, conduzione di seminari didattici, corsi di formazione). Il compito principale nel lavorare con gli insegnanti è sviluppare la tolleranza nei confronti del bambino e aumentare la competenza psicologica nell'interazione con bambini e genitori.

La richiesta di consulenza individuale da parte di un insegnante-psicologo può provenire sia dalla famiglia (genitori, parenti prossimi) che dal bambino (adolescente). Quest’ultimo ha il diritto di chiedere autonomamente aiuto allo psicologo educativo della scuola. In questa situazione, lavorare con tale richiesta può essere considerato come un supporto consultivo per un caso individuale.
Nella consulenza agli adolescenti a rischio vengono utilizzati prevalentemente metodi di terapia conversazionale, ovvero la conversazione serve come mezzo per eliminare i problemi di salute psicologica.

Sulla base dei risultati della consultazione si possono definire i compiti e le indicazioni per un ulteriore lavoro correttivo, evolutivo e preventivo con bambini e adolescenti e, se necessario, si può sviluppare un percorso di sostegno individuale.

La durata di ogni lezione dipende dall'argomento, dall'indagine e dalla struttura e, se necessario, si possono effettuare una serie di sessioni con lo studente composte da più incontri. Una singola lezione non supera i 60 minuti.

Aree di lavoro:

A) migliorare il sistema di sostegno socio-psicologico per i bambini provenienti da famiglie a basso reddito,
B) assistenza a bambini e adolescenti con comportamenti devianti,
C) assistenza nella socializzazione e nell'adattamento, formazione su mezzi e metodi efficaci di autorealizzazione.

1. Bambini con problemi di adattamento:

a) bambini con problemi di salute;
b) ansioso;
c) con bassa autostima;
d) con problemi di comunicazione (socialmente rifiutati);
e) con problemi di autorealizzazione;
f) con difficoltà di apprendimento

2. Bambini devianti (separatamente bambini con manifestazioni di aggressività e senza manifestazioni di aggressività):

a) trascurato (fuga di casa e salta le lezioni);
b) bambini con cattive abitudini (alcolismo, tossicodipendenza, fumo);
c) bambini con manifestazioni di cleptomania;
d) bambini con difficoltà di apprendimento;
d) trasgressori della disciplina

3. Bambini socialmente vulnerabili:

a) bambini a basso reddito;
b) bambini provenienti da famiglie incomplete;
c) bambini provenienti da famiglie svantaggiate;
d) figli provenienti da famiglie con uno stile di relazione genitore-figlio inadeguato

Fasi di attuazione del programma:

I. Identificazione del problema, diagnostica:
1.1. studiare il potenziale personale dei bambini;
1.2. studiare lo stato di salute dei bambini;
1.3. studio delle condizioni di sviluppo (situazione sociale di sviluppo)

II. Prevenzione che il bambino diventi a rischio, prevenzione delle conseguenze socialmente pericolose per il bambino:

2.1. supporto informativo per uno stile di vita adeguato;
2.2. arricchire l'esperienza sociale dei bambini;
2.3. sviluppo dell'autoconsapevolezza, aiuto nella scoperta delle proprie capacità da parte del bambino;
2.4. formazione sui mezzi più efficaci di autorealizzazione;
2.5. arricchimento del bagaglio culturale, ampliamento degli orizzonti;
2.6. formazione al comportamento etico;
2.7. prevenzione dell'incuria;
2.8. eliminare o mitigare i fattori che hanno un impatto negativo sui bambini;
2.9. vitaminizzazione e fitoterapia;
2.10. sostegno materiale alle famiglie a basso reddito;
2.11. formazione in forme di comportamento sociale e psicologico e pensiero sanogeno

III. Correzione di comportamenti indesiderati e problemi psicologici nei bambini:

3.1. aumentare le capacità adattive:
3.1.1. riduzione dell'ansia;
3.1.2. aumento dell'autostima;
3.1.3. sviluppo delle potenzialità del bambino;
3.1.4. assistenza nell'acquisizione di esperienze sociali positive;
3.1.5. arricchimento dei ruoli sociali;
3.1.6. promuovere la salute dei bambini;
3.1.7. sviluppo delle capacità creative;
3.1.8. costruire nuove prospettive di vita;
3.1.9. sviluppo di un'immagine di sé positiva;
3.1.10. sviluppo del pensiero critico;
3.1.11. formazione di metodi efficaci di autoregolamentazione;
3.2. sostituire un gruppo di riferimento negativo con uno socialmente positivo.

Forme di lavoro:

1. Diagnostica:

Osservazione;
- test;
- conversazioni con bambini;
- conversazioni con insegnanti e genitori;
- sondaggio

E Informazioni sugli studenti (raccolta di informazioni; atti)

Informazioni sulle famiglie (raccolta di informazioni, atti)

Identificazione delle famiglie antisociali, degli studenti con difficoltà educative (questionari)

Diagnosi psicologica degli studenti con difficoltà educative

Elenchi degli iscritti

Elenchi degli evasori scolastici

Cartella dell'insegnante di classe

2. Prevenzione:

Lezioni e dibattiti di specialisti per bambini, genitori e insegnanti;

Organizzare incontri con persone interessanti;

Organizzazione di sessioni di formazione;

Organizzazione di attività per il tempo libero;

Cambio di scenario, immersione in una situazione nuova, pedagogicamente arricchita;

Esecuzione di misure di riabilitazione medica

Prevenzione del crimine

1. Conversazioni dopo il fatto
2. Operazione "Attenzione bambini"
3. Campagna "Bambini - cura degli adulti"
4. Lezioni frontali di specialisti, ore di lezione
5. Convegno "Conosci la legge?"
6. Lavoro individuale con famiglie disfunzionali e di difficile educazione
7. Film "Cattive abitudini"
8. Incontri con i genitori
9. L'educazione giuridica integrale: Costituzione, Carta della scuola
10. Discorsi con informazioni sullo stato della criminalità
11. Interviste agli insegnanti delle classi sul lavoro con la TV e le famiglie
12. Prevenzione dell'uso di tensioattivi
13. Organizzazione delle vacanze estive
14. Impiego di persone con difficoltà educative durante le vacanze
15. Lavori del comitato dei genitori
16. Raid sulle famiglie
17. Il lavoro degli organi di governo studentesco

3. Tecniche di influenza correzionale ed educativa:

Organizzazione di attività ricreative, escursioni;

Organizzazione di club, studi e sezioni;

Supervisione familiare;

Organizzazione di spettacoli amatoriali e creatività - concorsi, concerti, eventi promozionali, mostre;
- organizzazione di nuove forme di comunicazione (media scolastici, incontri informali, escursioni e picnic, “luci serali”, ecc.);

Organizzazione di corsi di formazione socio-psicologici;

Autoformazione;

Eventi di tipo KTD;

CON abbassare i requisiti per il partecipante all'interazione fino al raggiungimento dell'adattamento sociale e psicologico;

Coinvolgimento in attività collettive, stimolando lo sviluppo della creatività e dell'autoespressione;

Organizzare situazioni in cui il bambino può raggiungere il successo, utilizzando tutti gli incentivi;

Dimostrazione e spiegazione di modelli di comportamento positivi (esempio personale, narrativa, periodici, bibliografia, incontro con persone interessanti).

Strategia e meccanismo per raggiungere gli obiettivi

Lavorare con gli studenti;

Lavorare con la famiglia;

Lavorare con gli insegnanti;

Organizzazione del tempo libero dei bambini

Lavorare con la famiglia.

Bersaglio: fornire lavoro psicologico ed educativo con i genitori, aiutare a migliorare il microclima familiare, preservare e sviluppare i valori familiari e sviluppare uno stile di vita sano.

Compiti:

Coinvolgere i genitori nell’organizzazione congiunta delle attività ricreative dei bambini;

Individuare le caratteristiche della relazione tra genitori e figli;

Sviluppo di regole di base per l'educazione familiare;

Creare una motivazione positiva affinché i genitori contribuiscano all'istituto scolastico e ai loro figli;

Educazione psicologica e pedagogica completa dei genitori

Contribuire alla creazione di condizioni confortevoli in famiglia per lo sviluppo della personalità del bambino.

Forme di lavoro:

Lavoro educativo (emissione di promemoria, fogli informativi, conversazioni, discussioni, conferenze per genitori);

Lavoro psicocorrettivo - consulenza familiare (fornire assistenza alle famiglie in situazioni di conflitto);

Psicoprofilattico: invitare specialisti (narcologo, psicologo, ispettore della polizia stradale, ecc.) Per conversazioni con genitori e figli.

Il principio di attuazione del lavoro con le famiglie:

Questionario;

Indagine su genitori e figli;

Vacanze congiunte;

Mostre familiari creative

Principali aree di lavoro con le famiglie:

Revival delle tradizioni familiari, studio degli usi e costumi della tua famiglia e della tua città;

La formazione dei valori familiari implica l'organizzazione di mostre familiari creative e lo svolgimento di compiti creativi familiari;

Organizzazione di una conferenza per i genitori sugli argomenti: "Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza", "Modalità di interazione costruttiva con un adolescente", "Che cos'è un microclima familiare e come migliorare le relazioni familiari", "Cosa devi sapere sui pericoli di alcol e tabacco e le conseguenze del loro uso”

Lavorare con gli insegnanti

Traguardi e obbiettivi:

Ampliare la conoscenza sul problema della dipendenza da cattive abitudini tra gli adolescenti;

Fornire concetti psicologici di base sulla psicologia dello sviluppo della personalità dei bambini;

Ampliare la conoscenza sul ruolo della famiglia nella prevenzione dell'abbandono, della delinquenza e dell'abuso di cattive abitudini tra i minori.

Lavorare con gli studenti

Traguardi e obbiettivi:

Formazione di uno stile di vita sano e strategie comportamentali e risorse personali altamente efficaci nei bambini;

Prevenzione delle cattive abitudini (uso di tensioattivi, fumo, alcol, droghe);

Prevenzione del crimine;

Psicocorrezione;

Orientamento professionale;

Promozione di stili di vita sani.

Adattamento dei bambini e degli adolescenti alle condizioni moderne, loro socializzazione legale attraverso attività culturali, ricreative e sportive

Creare una situazione di successo per i bambini con comportamenti antisociali;

Formare la competenza personale e sociale dei bambini, sviluppare in loro un atteggiamento positivo verso se stessi e verso la società circostante;

Rafforzare e sviluppare il senso di autostima, la capacità di pensare in modo critico e il senso di responsabilità.

Metodi:

Persuasione (fornire argomentazioni convincenti, impegnarsi nell’analisi critica delle proprie azioni);

Modalità di cambio (coinvolgimento in attività educative, lavorative, sportive, sociali)

Forme di lavoro: lavoro di gruppo, formazione, discussioni, conversazioni, giochi di ruolo, visione e discussione di film, consulenze individuali, test, concorsi, vacanze)

Indicazioni per organizzare il tempo libero:

Studiare gli interessi e i bisogni dei bambini in questa categoria;

Ampliare le tipologie di attività creative per soddisfare gli interessi e i bisogni dei bambini;

Supporto metodologico delle attività del tempo libero;

Organizzazione di attività socialmente significative per i bambini.

Eventi tematici per l'organizzazione del tempo libero dei bambini: business game (“Come trovare lavoro”), promozioni (“Dire no alle cattive abitudini”), dibattiti (“Come trovare il proprio posto nella vita”), tavole rotonde sui problemi di fumo, dipendenze da alcol e droghe, eventi sportivi)

Forme di controllo:

1. Schede contabili individuali
2. Ripetute irruzioni nelle famiglie
3. Raid in serata
4. Preparazione di materiali per le famiglie disagiate nel CDN, PDN
5. Collaborazione con un ispettore per i diritti dei minori
6. Rapporti di controllo sull'ispezione delle condizioni di vita
7. Controllo dell'occupazione dopo la scuola
8. Analisi del passaporto sociale delle famiglie scolastiche
9. Incontri con il regista
10. Riunioni amministrative
11. Seminari metodologici

Criteri per valutare l’efficacia del programma:

1. espandere la cerchia sociale dei bambini;
2. aumentare il livello di adattamento, riducendo l'ansia;
3. migliorare lo status sociale dei bambini;
4. espansione della variabilità del comportamento sociale;
5. riduzione della frequenza delle malattie e del numero dei giorni persi per motivi di salute;
6. ridurre il numero di situazioni di conflitto;
7. ridurre il numero delle assenze ingiustificate dalle lezioni;
8. migliorare il rendimento scolastico;
9. aumento dell'attività sociale, manifestazione di capacità creative;
10. miglioramento dell'atmosfera generale in famiglia, feedback soddisfacente da parte dei genitori.

Base metodologica del progetto:

1. pedagogia centrata sullo studente;
2. principi umanistici dell'assistenza psicologica a un bambino.

Attrezzatura metodologica del programma:

La rilevanza e la novità del programma risiedono nel fatto che:

• si compone di 3 blocchi principali di lavoro, focalizzati su diverse categorie di bambini (gruppi a rischio);
• è un sistema di pratiche prolungate per gli studenti che rappresentano un programma educativo durante le vacanze autunno-inverno-primavera-estate;
• rappresenta un sistema di misure per lo sviluppo della personalità del bambino, poiché è organizzato sul principio di immergere i bambini in un ambiente psicologicamente favorevole, creando una situazione sociale ottimale per lo sviluppo, grazie alla quale diventa possibile per i bambini sviluppare nuove forme di comportamento e un nuovo modo di vivere;
• è una forma di cooperazione con istituzioni mediche, sociali ed educative.

Principi del programma:

1. Partecipazione volontaria delle parti (genitori e figli) al programma.
2. Rispetto dei diritti dei bambini.
3. Organizzazione e conduzione di eventi di progetto in conformità con il quadro giuridico per la tutela del lavoro, la vita e la sicurezza dei partecipanti al progetto.
4. Rispetto dell'etica pedagogica e psicologica.

Questo programma è consigliato a insegnanti, psicologi dell'educazione, insegnanti di classe e assistenti sociali che lavorano con bambini dai 9 ai 18 anni, che corrispondono alle classi 2-11. Il programma è progettato per gli anni accademici 2015-2017.

Le attività del programma saranno svolte sotto forma di lezioni individuali o di gruppo per ciascuna età. Le lezioni in gruppi si svolgeranno secondo il programma riportato di seguito, ma differiranno nei contenuti, tenendo conto delle specificità del gruppo, pertanto saranno invitati specialisti per ciascun gruppo. Nelle famiglie di questi bambini verrà svolto il lavoro diagnostico e preventivo di un insegnante sociale e di uno psicologo.

PIANO D'AZIONE PER L'ATTUAZIONE DEL PROGRAMMA

Corsi correzionali e di sviluppo con adolescenti

"gruppi a rischio"

Insegnante-psicologo N.Ya. Kuvaeva

Nota esplicativa

La competenza psicosociale è la capacità di un individuo di soddisfare le esigenze e le sfide della vita quotidiana. Questa è la capacità di un individuo di mantenere uno stato di benessere mentale e la sua manifestazione in un comportamento flessibile e adeguato nella comunicazione con le persone, con il mondo esterno e in una cultura di comportamento.

Negli ultimi anni, i fattori sociali e comportamentali sono diventati sempre più importanti nei modelli di morbilità dei bambini e degli adolescenti. Il livello di rischi comportamentali è particolarmente elevato tra gli adolescenti con disabilità che studiano in un collegio.VIIITipo. Quando lasciano l'accoglienza per adulti, si trovano impreparati ad affrontare situazioni di rischio sociale. Tale impreparazione può manifestarsi nell'incapacità di evitare cattive abitudini, dire "no" in tempo o anche semplicemente monitorare la propria salute.

Le principali novità nell’adolescenza sono: la regolazione consapevole delle proprie azioni, la capacità di tenere conto dei sentimenti e degli interessi delle altre persone e di focalizzarsi su di essi nel proprio comportamento; in età scolare – preparazione psicologica per l’autodeterminazione personale e professionale.

La comunicazione tra adolescenti e adulti e tra pari deve essere considerata la condizione psicologica più importante per il loro sviluppo personale. I fallimenti nella comunicazione portano a disagio interno. La comunicazione è intuitivamente percepita dagli adolescenti come qualcosa di personalmente molto importante: ciò è evidenziato dalla loro sensibile attenzione alla forma della comunicazione, al suo tono e dal tentativo di analizzare i loro rapporti con coetanei e adulti.

Scopo del programma:

formazione delle competenze psicosociali negli adolescenti.

Obiettivi del programma:

fornire all'alunno mezzi di conoscenza di sé;

sviluppo dell'attività interna di un adolescente;

sviluppo delle abilità e delle emozioni sociali e comunicative;

trasferire le esperienze positive nella vita reale.

Oggetto della correzione: sfera comunicativa ed emotiva degli adolescenti.

Correzione significa: conversazioni, discussioni, rilassamenti tematici, autodiagnosi, autoespressione nei disegni.

Questo programma è progettato per 10 lezioni individuali con un adolescente.

Risultati aspettati.

cambiamenti negli indicatori di benessere mentale (aumento dell'autostima e della fiducia in se stessi);

competenze vitali acquisite:

Capacità di comunicare;

Capacità di instaurare relazioni interpersonali;

Capacità di controllare le emozioni;

Capacità di prendere decisioni.

Lezione n. 1

Bersaglio:

Avanzamento della lezione

1. Saluto.

3. Parte principale.

Esercizio “Pesce per il pensiero” (pesca una carta e completa la frase):

La paura più grande è...

Non mi fido delle persone che...

Mi arrabbio quando...

Non mi piace quando...

Sono triste quando...

Quando discuto...

Esercizio "Collage "Il mio stemma" (una storia su cos'è uno stemma).

Lavori sullo stemma.

Quando mi annoio, lo stemma mi aiuterà a ricordare quelle cose...

Quando sei solo, lo stemma ti aiuterà a pensare a quelle persone...

Diventa più sicuro ricordando il tuo...

Immagina mentalmente quel posto...

Quando le cose sono amare, offensive, spaventose o ansiose, per mantenere il tuo spirito, puoi ricordare e dire ad alta voce tre parole che vorresti sentire su di te.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 2

Bersaglio: formazione dell'autocoscienza adolescenziale, crescita personale.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio “Pesce per il pensiero” (scegli una carta e completa la frase).

La cosa più triste per me...

Una persona è considerata un fallimento se...

Mi annoio quando...

Mi sento insicuro quando...

Esercizio “Cosa sono io?”

Seleziona dall'elenco con qualità caratteriali, qualità inerenti a te, positive e negative.

Quali sono positivi e quali vorresti debellare.

Scegli il personaggio più negativo da un libro, film, cartone animato.

Quali delle sue qualità ti piacciono vengono respinte da lui.

Disegnalo.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.3

Bersaglio: sviluppare la capacità di comunicare con i ragazzi, identificando l'ambiente immediato.

Avanzamento della lezione

1. Saluto.

2. Esercizio per rilassare e alleviare la tensione.

Immagina te stesso sotto forma di pianta: in estate, in inverno.

3. Parte principale.

Esercizio "Associazioni".

Abbina le parole alle associazioni:

scuola familiare

crimine dell'amico

Esercizio "Accettare i sentimenti".

Scegli come diresti:

- Non osare colpirlo! È piccolo! O

- Puoi arrabbiarti con lui, ma non puoi colpirlo.

- Cane carino. Ma se hai paura, andiamo dall'altra parte. O

- Non aver paura, il cane non ti toccherà.

- Sorriso! Non è così male come pensi. O

- Anche io mi arrabbierei. Ma forse possiamo trovare una via d'uscita insieme?

- Pensa, un'iniezione! Anche il bambino non ha paura, ma tu... o

- Sì, l'iniezione è dolorosa. Se hai paura, puoi prendermi la mano.

4. Esercizio di consolidamento.

Scrivi una lettera a tuo fratello o tua sorella minore con una storia su di te e auguri a lui (lei).

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Hero’s Dream”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.4

Bersaglio: identificare la percezione emotiva delle persone circostanti, imparare a stabilire relazioni adeguate.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il relax e lo stress “Night Sky”.

3. Parte principale.

Esercizio "Cielo stellato" (incolla stelle multicolori su un foglio blu, firma "io", "amico", "genitori", nomi di conoscenti.

Esercizio "Il mio mondo".

Analisi di dove si trova l’io (autostima).

Analisi del colore delle stelle.

Distanza dai genitori.

Chi ha preso le stelle nere e grigie?

Cosa ti piacerebbe cambiare?

4. Esercizio di consolidamento.

Modifiche a “My World”, confronto con la versione precedente.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.5

Bersaglio: formazione in modi costruttivi per risolvere situazioni di conflitto e armonizzare le relazioni con gli altri.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio “La mia riflessione”.

Guardati allo specchio come se fossi un estraneo, studia attentamente il riflesso.

Rispondere alle domande:

Cosa c'è di attraente in questa persona?

Perché puoi amarlo?

Cosa c'è che non va?

Queste qualità sono importanti per la vita?

Esercizio "Attaccante e difensore".

Al bambino viene offerto l'uno o l'altro ruolo:

1) rimprovera, addita, critica, pretende, parla ad alta voce;

2) si scusa, trova scuse, cerca di compiacere, parla a bassa voce.

Come ti senti in ogni ruolo?

Quale ruolo preferisci?

4. Esercizio di consolidamento.

Compilazione di una tabella dall'elenco proposto.

Cosa vorresti aggiungere alla prima colonna?

5. Esercizio per il rilassamento e il sollievo dallo stress “Viaggio”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.6

Bersaglio: aggiornare l’esperienza del conflitto e le modalità per risolverlo.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

3. Parte principale.

Esercizio “Infanzia”

All'adolescente viene chiesto di ricordare i suoi conflitti durante l'infanzia.

Esercizio “Situazione di conflitto”.

All'adolescente vengono presentate situazioni specifiche e viene chiesto di fornire le proprie opzioni per risolvere i conflitti in modo che questa decisione tenga conto il più possibile degli interessi delle parti.

Regole per la risoluzione dei conflitti.

Scopri nel modo più preciso possibile qual è esattamente la causa del disaccordo;

Prova a trovare diverse opzioni per risolvere i conflitti;

Valutare tutte le opzioni e scegliere quella che meglio si adatta agli interessi di tutte le parti in conflitto;

Discuti su cosa farai se le cose non vanno come volevi.

4. Esercizio di consolidamento “Disegnare un conflitto”.

Con l'accompagnamento della musica meditativa, si suggerisce di disegnare situazioni di conflitto e vie d'uscita da esse. Tieni presente che le immagini possono essere sia concrete che astratte.

5. Esercizio per il rilassamento e il sollievo dallo stress “Albero”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 7

Bersaglio: formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della propria salute.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio di rilassamento e sollievo dallo stress “Relax nella posa della stella marina”

3. Parte principale.

Esercizio “Il mio ritratto al sole”

Rispondi alla domanda “Perché merito rispetto?” come segue: disegna il sole, scrivi il tuo nome o disegna il tuo ritratto al centro del cerchio solare. Poi, lungo i raggi, scrivi tutte le tue virtù, tutte le cose belle che conosci di te stesso. Cerca di avere quanti più raggi possibile.

Conversazione.

Discussione sull'argomento: cosa può danneggiare il nostro corpo?

Vengono elencate le conseguenze negative per il corpo del fumo, dell'alcolismo e delle droghe.

4. Esercizio di rinforzo “Completa le frasi”.

Voglio davvero che la mia vita abbia...

Saprò di essere felice quando...

Mi rattrista il fatto che...

La mia salute è...

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Relax nella posa della stella marina”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 8.

Bersaglio: formazione della convinzione che ogni persona è personalmente responsabile della propria decisione.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio "Rifiuto".

Trova quanti più argomenti possibili per il rifiuto in varie situazioni.

Esercizio “5 passi di rifiuto”

Di’ subito un “no” deciso;

Sono d’accordo con tutti gli argomenti, ma alla fine dì “no”. “Sono d'accordo con te, ma...”;

Se la pressione continua, puoi passare all'offensiva;

- “Non voglio più parlare di questo argomento”;

Offri un compromesso. “Facciamo meglio...”

Lettura e discussione del racconto “La mosca d'oro”.

4. Esercizio di consolidamento “No, grazie”.

Immagina una situazione in cui ti vengono offerti dei farmaci. Dall'elenco dei motivi del rifiuto, segna quali motivi sono validi dal tuo punto di vista.

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Relax nella posa della stella marina”.

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n.9.

Bersaglio: consapevolezza delle specificità delle influenze aggressive, addestramento ai metodi di autocontrollo e risposta alle influenze aggressive.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress “Hero’s Dream”.

3. Parte principale.

Esercizio "Associazioni".

Trova associazioni con la parola “aggressività” e poi con la parola “sorriso”.

Esercizio "Ritratto di una persona aggressiva".

Che aspetto ha una persona aggressiva: tratti del viso, andatura, gesti, espressioni facciali.

Esercizio “È positivo o negativo essere aggressivi”.

Discussione.

4. Esercizio di rinforzo "T-shirt con scritta".

Vieni e scrivi un'iscrizione sulla tua "maglietta".

6. Feedback.

7. Addio.

Lezione n. 10.

Bersaglio: apprendere metodi di auto-aiuto in situazioni che causano sentimenti di incertezza.

Avanzamento della lezione.

1. Saluto.

2. Esercizio per il rilassamento e lo stress “Albero”.

3. Parte principale.

Esercizio “Posso, posso”

Esercizio "Specchio magico".

Guardati allo specchio e osserva tutti i tuoi punti di forza per i quali insegnanti, amici e genitori ti rispettano.

Lettura e discussione della fiaba "Vola in alto, Sonya!"

4. Esercizio per consolidare le “10 I”.

Si propone di rispondere 10 volte alla domanda “Chi sono io?”. Cosa sono?

5. Esercizio per rilassarsi e alleviare lo stress "Relax con la musica".

6. Feedback.

7. Addio.

Letteratura

Prokhvatilin N.V. Prevenzione psicocorrettiva della tossicodipendenza adolescenziale: una guida pratica alla conduzione della formazione per psicologi scolastici, insegnanti e assistenti sociali. – M.: TC Sfera, 2002.

Cartella di lavoro di uno psicologo pratico: tecnologia di un'attività professionale efficace. – M.: Piazza Rossa, 1996.

Rodionov V.A. e altri.Io e gli altri. Formazione sulle abilità sociali. Per gli studenti delle classi 1–11. – Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2001.

Linee guida per la prevenzione dell'abuso di sostanze da parte di minori e giovani./scientificamente. Ed.L.M. Shipitsyna e L.S. Shpileni. – M., 2003.

Una guida pratica per lo psicologo: programmi psicologici per lo sviluppo della personalità nell'adolescenza e nell'età scolare. / ed. IV. Dubrovina. – M.: Accademia, 1999.

Shvab E.D., Pudikova N.P. Supporto psicologico agli studenti. Attività di sviluppo, giochi, corsi di formazione ed esercizi. – Volgograd: Insegnante, 2008.

Obiettivo del programma: aumentare l'efficacia del lavoro psicologico e pedagogico con i bambini a rischio fornendo assistenza socio-psicologica e pedagogica.

Aree di lavoro:

A) migliorare il sistema di sostegno socio-psicologico per i bambini provenienti da famiglie a basso reddito,
B) assistenza a bambini e adolescenti con comportamenti devianti,
C) assistenza nella socializzazione e nell'adattamento, formazione su mezzi e metodi efficaci di autorealizzazione.

1. Bambini con problemi di adattamento:

a) bambini con problemi di salute;
b) ansioso;
c) con bassa autostima;
d) con problemi di comunicazione (socialmente rifiutati);
e) con problemi di autorealizzazione;
f) con difficoltà di apprendimento

2. Bambini devianti (separatamente bambini con manifestazioni di aggressività e senza manifestazioni di aggressività):

a) trascurato (fuga di casa e salta le lezioni);
b) bambini con cattive abitudini (alcolismo, tossicodipendenza, fumo);
c) bambini con manifestazioni di cleptomania;
d) bambini con difficoltà di apprendimento;
e) persistenti trasgressori della disciplina

3. Bambini socialmente vulnerabili:

a) bambini a basso reddito;
b) bambini provenienti da famiglie incomplete;
c) bambini provenienti da famiglie svantaggiate;
d) figli provenienti da famiglie con uno stile di relazione genitore-figlio inadeguato

COMPITI:

I. Identificazione del problema, diagnostica:
1.1. studiare il potenziale personale dei bambini;
1.2. studiare lo stato di salute dei bambini;
1.3. studio delle condizioni di sviluppo (situazione sociale di sviluppo)

II. Prevenzione che il bambino diventi a rischio, prevenzione delle conseguenze socialmente pericolose per il bambino:

2.1. supporto informativo per uno stile di vita adeguato;
2.2. arricchire l'esperienza sociale dei bambini;
2.3. sviluppo dell'autoconsapevolezza, aiuto nella scoperta delle proprie capacità da parte del bambino;
2.4. formazione sui mezzi più efficaci di autorealizzazione;
2.5. arricchimento del bagaglio culturale, ampliamento degli orizzonti;
2.6. formazione al comportamento etico;
2.7. prevenzione dell'incuria;
2.8. eliminare o mitigare i fattori che hanno un impatto negativo sui bambini;
2.9. vitaminizzazione e fitoterapia;
2.10. sostegno materiale alle famiglie a basso reddito;
2.11. formazione in forme di comportamento sociale e psicologico e pensiero sanogeno

III. Correzione di comportamenti indesiderati e problemi psicologici nei bambini:

3.1. aumentare le capacità adattive:
3.1.1. riduzione dell'ansia;
3.1.2. aumento dell'autostima;
3.1.3. sviluppo delle potenzialità del bambino;
3.1.4. assistenza nell'acquisizione di esperienze sociali positive;
3.1.5. arricchimento dei ruoli sociali;
3.1.6. promuovere la salute dei bambini;
3.1.7. sviluppo delle capacità creative;
3.1.8. costruire nuove prospettive di vita;
3.1.9. sviluppo di un'immagine di sé positiva;
3.1.10. sviluppo del pensiero critico;
3.1.11. formazione di metodi efficaci di autoregolamentazione;
3.2. sostituire un gruppo di riferimento negativo con uno socialmente positivo.

FORME DI LAVORO:

1. Diagnostica:

1.1. osservazione;
1.2. test;
1.3. conversazioni con i bambini;
1.4. conversazioni con insegnanti e genitori;
1.5. sondaggio

2. Prevenzione:

2.1. conferenze e dibattiti di specialisti per bambini, genitori e insegnanti;
2.2. organizzare incontri con persone interessanti;
2.3. organizzazione di sessioni di formazione;
2.4. organizzazione di attività ricreative;
2.5. cambio di scenario, immersione in una situazione nuova, pedagogicamente arricchita;
2.6. realizzazione di misure mediche per migliorare la salute

3. Correzione:

3.1. organizzazione di attività ricreative, escursioni;
3.2. organizzazione di club, studi e sezioni;
3.3. supervisione familiare;
3.4. organizzazione di spettacoli amatoriali e creatività - concorsi, concerti, eventi promozionali, mostre;
3.5. organizzazione di nuove forme di comunicazione (media scolastici, incontri informali, escursioni e picnic, “luci serali”, ecc.);
3.6. organizzazione di corsi di formazione socio-psicologici;
3.7. autoformazione;
3.8. Eventi di tipo KTD.

Base metodologica del progetto:

1. pedagogia centrata sullo studente;
2. principi umanistici dell'assistenza psicologica a un bambino.

Attrezzatura metodologica del programma:

La novità del programma è che:

• si compone di 3 blocchi principali di lavoro, focalizzati su diverse categorie di bambini (gruppi a rischio);
• è un sistema di pratiche prolungate per gli studenti che rappresentano un programma educativo durante le vacanze autunno-inverno-primavera-estate;
• rappresenta un sistema di misure per lo sviluppo della personalità del bambino, poiché è organizzato sul principio di immergere i bambini in un ambiente psicologicamente favorevole, creando una situazione sociale ottimale per lo sviluppo, grazie alla quale diventa possibile per i bambini sviluppare nuove forme di comportamento e un nuovo modo di vivere;
• è una forma di cooperazione con istituzioni mediche, sociali ed educative.

Principi del programma:

1. Partecipazione volontaria delle parti (genitori e figli) al programma.
2. Rispetto dei diritti dei bambini.
3. Organizzazione e conduzione di eventi di progetto in conformità con il quadro giuridico per la tutela del lavoro, la vita e la sicurezza dei partecipanti al progetto.
4. Rispetto dell'etica pedagogica e psicologica.

Criteri per valutare l’efficacia del programma:

1. espandere la cerchia sociale dei bambini;
2. aumentare il livello di adattamento, riducendo l'ansia;
3. migliorare lo status sociale dei bambini;
4. espansione della variabilità del comportamento sociale;
5. riduzione della frequenza delle malattie e del numero dei giorni persi per motivi di salute;
6. ridurre il numero di situazioni di conflitto;
7. ridurre il numero delle assenze ingiustificate dalle lezioni;
8. migliorare il rendimento scolastico;
9. aumento dell'attività sociale, manifestazione di capacità creative;
10. miglioramento dell'atmosfera generale in famiglia, feedback soddisfacente da parte dei genitori.

Le attività del programma saranno svolte sotto forma di lezioni individuali o di gruppo per ciascuna età. Le lezioni in gruppi si svolgeranno secondo il programma riportato di seguito, ma differiranno nei contenuti, tenendo conto delle specificità del gruppo, pertanto saranno invitati specialisti per ciascun gruppo. Nelle famiglie di questi bambini verrà svolto il lavoro diagnostico e preventivo di un insegnante sociale e di uno psicologo.

PIANO DI LAVORO:

Letteratura per insegnanti:

1. Bozhovich L. I. Problemi di formazione della personalità: opere psicologiche selezionate / Ed. DI. Feldstein. - Mosca; Voronezh: Istituto di psicologia pratica, 1995.
2. Vachkov I.V. Fondamenti di tecnologia di formazione di gruppo. Psicotecnica: libro di testo. M.: Casa editrice "Os-89", 2000. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov P.V. Diagnosi e sviluppo delle competenze comunicative. M., 1990. Zyuzko M.V. Cinque passi verso te stesso. M., 1992.
3. Kan-KalikV.A. Grammatica della comunicazione "Rospedagentstvo" 1995.
4. Korotaeva E.V. Moduli di comunicazione del gioco: materiali didattici per la formazione. Ekaterinburg, 1995.
   Korotaeva E.V. Voglio, posso, posso! Apprendimento immerso nella comunicazione. M.: KSP, Istituto di Psicologia RAS, 1997.
5. Samukina N.V. Giochi a scuola e a casa: esercizi psicotecnici e programmi correzionali - M.: New School, 1993.
6. Platov V.Ya. Giochi d'impresa: sviluppo, organizzazione, implementazione. M.: NPU "Profizdat", 1991.
7. Psicologia. Dizionario/Sotto generale. Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevskij.-2a ed., rivista. E inoltre - M.: Politizdat, 1990.
8. Rodionov V.A. Io e gli altri. Formazione sulle abilità sociali. - Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2001.

Letteratura per studenti:

1. Carnegie D. Come conquistare amici e influenzare le persone... / Tradotto dall'inglese. DS Lobodenko - Mn.: LLC "SLK", 1997.
2. Kozlov N.I. I migliori giochi ed esercizi psicologici. Ekaterinburg: Casa editrice ARD LTD, 1997.
3. Kreily E. Imparare a controllare i sentimenti. San Pietroburgo: Kit, 1995.
4. Fopel K. Coesione e tolleranza nel gruppo. Giochi ed esercizi psicologici / Trad. con lui. M.: Genesi, 2003.
5. Tseng N.V., Pakhomov Yu.V. Psicotraining: giochi ed esercizi. M.: Klass, 2001.

Letteratura per i genitori:

1. Gippenreiter Yu.B. Comunicare con il bambino. Come? - M.: CheRo, Sfera, 2003.
2. Dieci chiavi per essere genitori di successo / Primo settembre. - 2003, n. 21.
3. Lavrentieva S.V. Libreria di giocattoli per famiglie. San Pietroburgo: Pter, 2001.
4. Mudrik A.V. La comunicazione nel processo educativo. M., 2001.
5. Psicologia dell'adolescente moderno / Ed. DI. Feldstein. M., 1990.
6. Fopel K. Come insegnare ai bambini a cooperare. 4 parti / Trad. con lui. M.: Genesi, 1998.
7. Sito web “Questi bambini”, psicologia infantile, genitorialità.

Istituto comunale di istruzione di bilancio, scuola secondaria n. 73. Compilato da: psicologo educativo MBOU Scuola secondaria n. 73: