Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare (dall'esperienza lavorativa). introdurre rappresentanti della natura vivente e inanimata

Ognuno di noi ha sperimentato in misura maggiore o minore l'influenza della propria natura nativa e sa che da essa deriva la prima conoscenza concreta di quelle esperienze gioiose che spesso vengono ricordate per tutta la vita. Non dobbiamo dimenticare che la natura è l'intero universo, esistente in esso come mondo organico e inorganico. La scienza delle condizioni di esistenza degli organismi viventi nella loro interazione tra loro e con l'ambiente fisico si chiama ecologia. Oggi c’è solo un passo dall’ignoranza ambientale delle persone al crimine contro l’umanità. E questi ignoranti si formano in famiglia, all'asilo, a scuola. Ecco perché gli scienziati moderni studiano i problemi ambientali in modo completo, studiandone i vari aspetti, compresi quelli pedagogici. Il compito principale della pedagogia è coltivare nei bambini una cultura ecologica, il cui fondamento sono: fatti affidabili e abilità pratiche volte a proteggere la natura. L'ecologia non è solo animali e piante, è anche acqua, aria, fiumi, cielo, foreste, prati, ecc. Quanto prima inizia la formazione delle basi di una cultura ecologica, tanto maggiore è l'efficienza.

Gli adulti devono introdurre un bambino nel mondo della natura, insegnargli a comprenderlo, coltivare un atteggiamento premuroso nei suoi confronti e padroneggiare determinate conoscenze. Gli adulti hanno bisogno di vedere la luce e i bambini hanno bisogno di essere educati. Quali idee ambientali possono e dovrebbero formarsi nei bambini in età prescolare.

I più importanti sono:

1. Idee sull'unicità, la complessità della vita, la sua fragilità e vulnerabilità;

2. Sulle relazioni e l'interdipendenza, l'utilità di tutti gli oggetti naturali;

3. Sulla continuità della vita.

Le idee ecologiche si formano solo attraverso l'osservazione diretta della natura, il che significa che è necessario utilizzare ogni passeggiata, escursione, lavoro sulla cura delle piante d'appartamento, ecc. Gli oggetti da osservare sono tanti, le possibilità sono davvero infinite.

L'idea della complessità e dell'unicità, della fragilità della vita è la prima cosa a cui i bambini devono essere introdotti. Ogni organismo vivente è unico. Puoi usare situazioni diverse, ad esempio, quando parli di piante: crescono nello stesso terreno, le annaffiano con la stessa acqua, ma sono diverse, hanno steli, foglie diversi, sono facili da distinguere l'una dall'altra. Sono tipi diversi? Da dove vengono le piante viventi? Si possono produrre in fabbrica? NO! Puoi realizzarne di carta, giocattolo, ma non vivi! Le persone hanno imparato a costruire astronavi, ma non possono creare il più piccolo organismo vivente. Perché è molto complesso. È facile distruggerlo? Sì, se dimentichiamo di annaffiare, moriranno tutti, e molti di loro. Se la pianta muore, possiamo coltivarla? Sì, se qualcuno ce l'ha ancora. E se immagini che non sia da nessuna parte, scomparirà e non potrà essere ripristinato. Ricordalo ogni volta che vuoi catturare una farfalla, rompere un cespuglio, ecc. Per evitare deviazioni e un atteggiamento negativo nei confronti della natura, portare i bambini a comprendere che le piante e gli animali sono organismi viventi. È necessario chiarire con loro i segni degli organismi viventi: gli esseri viventi respirano, si nutrono, si sviluppano, si riproducono, si muovono. Il movimento è caratteristico anche delle piante, usando l'esempio di come si allungano verso l'alto, si impigliano, girano la testa (convolvolo, dente di leone), è anche necessario dimostrare che le piante hanno bisogno di nutrimento, hanno anche condizioni di sviluppo diverse, per ognuna le proprie . Le piante sanno adattarsi anche a condizioni ambientali sfavorevoli. Presentare i bambini a una varietà di fatti sorprendenti porta alla comprensione che i fenomeni della natura vivente e non vivente sono in una relazione elementare e aiuta a formare un'idea dell'integrità della natura del mondo.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è associata alla soluzione di una domanda importante: se dividere i rappresentanti del mondo animale e delle piante in base al grado di utilità per l'uomo. È necessario abbandonare da tempo i concetti di dannoso e benefico in relazione agli esseri viventi, poiché tutte le specie sono necessarie per creare un equilibrio biologico in natura. Pertanto, è necessario insegnare ai bambini in età prescolare a vedere l'individualità unica di un essere vivente. Spesso i bambini classificano come “dannosi” quelle piante e quegli animali il cui aspetto sembra poco attraente. Ad esempio, lombrichi, agarichi volanti, singole farfalle. Cosa dovrei fare? Fai appello ai sentimenti, cerca di risvegliare la pietà! Pertanto, qui è necessaria la conoscenza degli adulti, è necessario conoscere le caratteristiche degli animali e delle piante, i loro bisogni. Lasciati guidare dal principio “Non nuocere!” (qui vengono utilizzate passeggiate, osservazioni, conversazioni, ecc.), questo vale anche per le piante dannose (ortica, dente di leone, ecc.) - non ce ne sono di utili, ce ne sono di necessarie.

Successivamente, dobbiamo insegnare ai bambini a vedere l'interconnessione di tutti gli oggetti naturali. Imparare a leggere e comporre catene ecologiche, cioè informazioni modello, prestando attenzione alle foglie su cui è visibile il danno, e delle altre rimane solo una parte. Cosa pensi che sia successo? Quest'estate sono stati mangiati dai bruchi. Danno o no? I bambini di solito danno una risposta affermativa. Quindi ti sbagli: d'estate tutti hanno dei pulcini: gli uccelli danno loro da mangiare insetti, devi mangiare molto per diventare più forte. Quindi sono necessari? Possiamo dire che sono dannosi? Ecco quanto risulta interessante: albero - foglia - insetto - uccello: ecco come portiamo i bambini a comprendere un fenomeno in natura, quindi non possiamo parlare di nocività.

Il prossimo compito è formare un'idea della continuità della vita. Per fare ciò, è meglio sfruttare la stagione visibile del cambiamento nella fauna selvatica. Soprattutto in inverno vediamo morire piante e animali. In primavera compaiono in gran numero. Si ripresentano? (è necessaria l'esperienza, controlliamo se le piante sono vive, tagliamo i rami e mettiamoli su) concludiamo che gli insetti sono gli stessi (dormono profondamente, nascosti al sicuro). Naturalmente, è necessario insegnare ai bambini a prendersi cura attivamente della natura. Ciò significa possedere determinate abilità e metodi; la conoscenza da sola non è sufficiente. Pertanto, prestare molta attenzione a instillare competenze nella cura di piante e animali.

Ai bambini più grandi viene insegnato a prendersi cura delle piante, tenendo conto dei loro bisogni di luce, calore e umidità. I bambini hanno già imparato i segni esterni delle piante amanti della luce e dell'ombra che hanno nel loro angolo. Successivamente prestiamo attenzione alle piante in base alle loro differenziate esigenze di luce. Sulla base dei segni esterni (spessore, succosità delle foglie), i bambini determinano quale tipo di irrigazione dovrebbe essere (annaffiata abbondantemente - le foglie sono diventate gialle, irrigazione ridotta - le foglie sono cadute la sera, ecc.).

La capacità di vedere e comprendere lo stato di un altro essere vivente è un movimento sottile dell'anima del bambino, a seconda dell'interesse per le piante o gli animali. Il grado di sviluppo dell'osservazione e dei sentimenti morali è il punto in cui inizia la responsabilità per tutti gli esseri viventi.

È dubbio che un bambino in età prescolare sia in grado non solo di vedere che una pianta o un animale ha bisogno di aiuto, ma anche di fornire questo aiuto di propria iniziativa in diverse situazioni. Dubbio: perché i bambini non hanno un'indipendenza sufficientemente sviluppata in tutto. Il bambino è costantemente condotto per mano, i suoi sentimenti e il suo comportamento sono guidati, è assicurato e gli viene dato consiglio. Se i bambini rispondono ai suggerimenti di fare qualcosa di utile per la natura, quella è metà della battaglia nell’educazione ambientale. Dall'età prescolare è necessario coltivare l'indipendenza nei bambini, che si sviluppa nell'abitudine di prendersi cura di animali e piante.

Tutta la natura è proprietà pubblica, ma ognuno è responsabile di qualsiasi abitudine. Le regole di comportamento in natura si apprendono a lungo e con difficoltà, se contengono solo negazioni “non strappare, non calpestare, non rovinare”, dovrebbero indirizzare l'attività dei bambini nella giusta direzione, rivelare il contenuto di ciascuna regola. È necessario raccontare ai bambini come le persone salvano specie rare. A questo scopo vengono creati orti botanici, riserve naturali e oasi faunistiche.

E l'ultimo compito è dare un'idea della continuità della vita. I cambiamenti stagionali visibili nella fauna selvatica possono essere utilizzati per formare questa idea. In inverno parchi, giardini e foreste sembrano quasi senza vita. Particolarmente evidente è la morte di piante e animali in inverno. In primavera ricompaiono in grandi quantità. Da dove provengono? Si ripresentano ogni volta? Queste domande possono essere poste ai bambini. Controlliamo se le piante sono morte. Osserviamo la rinascita del ramo, mettiamolo in un barattolo in gruppo. Trarre una conclusione. Proprio come le piante dormono, in inverno sono difficili da trovare, sono nascoste in modo affidabile.

Raccontare ai bambini un compito specifico, risolvere i compiti assegnati, coinvolgere i bambini nel lavoro per proteggere la natura: tutto questo è la condizione principale per coltivare una cultura ambientale e un senso di responsabilità personale per lo stato della natura.

La conclusione è la seguente:

1. I bambini devono comprendere la complessità e la fragilità unica della vita.

2. Conoscere i segni degli esseri viventi (movimento, alimentazione, riproduzione).

3. Chiarire che in natura non esistono cose dannose o benefiche, solo necessarie.

4. Portarli a comprendere l'interdipendenza di tutti i tipi.

5. Insegna a vedere e comprendere gli stati di un altro essere vivente. Trattatelo umanamente – un atteggiamento attivo nei confronti della natura.

6. Segui rigorosamente le regole secondo cui ogni specie è unica. Quindi vale la pena distruggerlo?

Per facilitare lo svolgimento dei lavori sull'educazione ambientale. Anche per facilitare la pianificazione, puoi dividerlo in 4 sezioni interconnesse:

• Eventi educativi.
• Opere educative.
• Attività pratiche
• Attività di intrattenimento

Mondo cognitivo: include argomenti come l'uomo e la società. Uomo: casa, strada, città. Come una persona influenza la natura, come dovrebbe comportarsi per preservarla per la generazione futura. La sezione comprende anche attività che forniscono conoscenze specifiche su piante, animali, natura vivente e non vivente.

Lavoro educativo - comprende l'organizzazione di mostre: “bouquet invernale natura e fantasia”, ecologia in immagini, serie di manifesti ambientali, ecc. Leggere, memorizzare poesie, storie, enigmi sulla natura. I bambini inventano le proprie fiabe e storie.

Il mondo pratico è la preparazione di mangimi, materiali naturali, creazione di attributi, artigianato, piantagione di piante, lavoro nell'angolo, disegno di poster, disegni.

Attività di intrattenimento: varie passeggiate, escursioni, quiz, puzzle, matinée.

Regole di condotta in natura:

Le piante vanno maneggiate con cura, non spezzare i rami degli alberi e dei cespugli, non sradicare le piante da fiore, non raccogliere fiori dalle piante, raccogliere solo le foglie cadute.

Non puoi strappare la corteccia dagli alberi o tagliarla con un coltello.

Non puoi lasciare la spazzatura in una foresta o in un parco; questo farà morire l'erba e le radure e i prati diventeranno sporchi.

Quando si raccolgono frutti e semi, bisogna ricordare che la maggior parte dei frutti e dei semi deve essere lasciata per la riproduzione, come cibo per uccelli e animali in natura. Non puoi raccogliere frutti e semi da alberi giovani e immaturi.

Pertanto, fin dalla prima infanzia è necessario instillare nei bambini l'amore per la natura. Con il canto degli uccelli, il fruscio delle foglie e il suono di un ruscello primaverile, il bambino scopre la sua speciale immagine poetica della natura, l'immagine della sua Patria, il suo mondo speciale. Questo mondo gli insegnerà ad essere gentile, divertente, volitivo e persistente. Aiuta a riconoscere la bellezza nella realtà circostante, risveglia le forze creative e porta al miglioramento morale. E per dare almeno un contributo alla conservazione delle risorse naturali, è necessario e necessario formare una cultura ecologica nei bambini. Il destino futuro dell’umanità dipende da come vivono e dall’atteggiamento che hanno nei confronti della natura, nei confronti di tutta la vita sulla terra: “Più ricco è il mondo intorno, meglio sarà vivere in questo mondo”.

Viviamo nella stessa famiglia
Dovremmo cantare nello stesso cerchio
Cammina in fila
Vola in un volo.
Salviamo
Camomilla nel prato
Ninfea sul fiume
E mirtilli rossi nella palude.

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Condizioni pedagogiche per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare.

Lavoro finale di qualificazione

introduzione

Sul nostro pianeta si sono verificate recentemente gravi violazioni dei meccanismi di autoregolamentazione dei sistemi a diversi livelli, fino alla biosfera. Le ragioni di ciò vanno ricercate, tra l'altro, nell'analfabetismo ambientale di una persona che si relaziona al mondo che lo circonda come consumatore e assume una posizione antropocentrica rispetto alla natura. Ecco perché i compiti di cambiare la visione del mondo di una persona e lo sviluppo ecologico di un bambino sembrano essere una priorità.

Come dimostra la pratica, nonostante i progressi significativi nell’educazione ambientale della popolazione, il livello di cultura ambientale della maggior parte delle persone rimane insufficientemente elevato.

Di conseguenza, nelle circostanze attuali, l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è di grande importanza e gli ultimi due decenni sono stati il ​​periodo di formazione dello spazio educativo ambientale e lo sviluppo di nuovi concetti: "coscienza ecologica", "pensiero ecologico", “cultura ecologica”.

Lo studio a lungo termine dei problemi ambientali nell'educazione prescolare ha consentito ai ricercatori di definire il concetto di cultura ambientale. Secondo l'I.D. Zvereva, I.T. Suravegina, la cultura ecologica dell'individuo è costruita sulla base della comprensione delle leggi dei sistemi viventi e del rispetto per la vita, e il suo indicatore principale è la responsabilità sociale e individuale per gli eventi che si verificano nella natura e nella vita delle persone.

A. A. Parakhin (2001) ha definito la cultura ecologica di un individuo come "un insieme di opinioni, conoscenze e credenze che riflettono il sistema "società - natura" e mirano a un atteggiamento ragionevole e prudente nei suoi confronti, un'azione attiva in sua difesa e , di conseguenza, la formazione della coscienza ecologica." Allo stesso tempo, le condizioni in cui avviene la formazione di una cultura ecologica nel modo più efficace non sono state ancora chiaramente identificate.

Consapevolmente: l'atteggiamento corretto si sviluppa a condizione di stretto contatto e di varie forme di interazione del bambino con le piante e gli animali nel suo ambiente. È qui che emerge una caratteristica specifica dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare: il contatto diretto del bambino con gli oggetti della natura, la comunicazione “dal vivo” con la natura, le osservazioni e le attività pratiche per prendersi cura di loro e la comprensione di ciò che ha visto nel processo di discussione con adulti. La cooperazione, grazie alla quale si sviluppano la comprensione reciproca, la simpatia e l'armonia, così necessarie nella formazione di una cultura ecologica, può essere manifestata in modo più efficace attraverso ripetute attività congiunte di un adulto e un bambino, uniti dal raggiungimento di un obiettivo comune. Durante questo processo, un adulto, in un ambiente ecologico in via di sviluppo, “forma nei bambini le conoscenze scientifiche di base sulla natura, mantiene l'interesse per la comprensione del mondo che li circonda, insegna loro a vedere il meraviglioso nell'ordinario e l'insolito nel familiare. In una parola, mette nella mente dei bambini il sentimento del mondo che li circonda come di casa”, scrive T. Zenina (2000).

Bersaglio Questo lavoro consiste nello studio delle condizioni pedagogiche che influenzano il processo di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare senior.

Oggetto di studio - formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

Articolo - condizioni pedagogiche per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi- il processo di formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare sarà efficace se saranno soddisfatte una serie di condizioni, vale a dire:

1) creazione di un ambiente ecologico in via di sviluppo;

2) inclusione del bambino nelle attività ambientali dei bambini in età prescolare;

3) interazione con i genitori.

Impostiamo i seguenti compiti:

1) Rivelare l'essenza, il contenuto, i mezzi e i metodi per formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

2) Considerare la formazione dei fondamenti della cultura ecologica come uno dei compiti dell'educazione dei bambini in età prescolare.

3) Identificare le condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare.

4) Elaborare, tenendo conto delle condizioni identificate, un piano a lungo termine per il lavoro ambientale e pedagogico con i bambini in età prescolare senior.

Nel processo di lavoro sul problema sono stati utilizzati metodi di ricerca teorica: analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica, documenti metodologici, modellizzazione. Sono stati utilizzati metodi di ricerca empirici: test, questionari. È stata effettuata un’analisi comparativa dei risultati.

La ricerca è stata condotta presso l'istituto scolastico prescolare n. 10 “Skazka” nella città di Belovo con i bambini del gruppo senior.

Nello scrivere la nostra tesi abbiamo utilizzato i seguenti concetti.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un'introduzione alla natura per i bambini in età prescolare, che si basa su un approccio ecologico, in cui il processo pedagogico si basa sulle idee e sui concetti fondamentali dell'ecologia.

(Nikolaeva S.N.)

La conoscenza ecologica è informazione sulla relazione delle piante e degli animali con il loro ambiente, sulla loro adattabilità ad esso, “sull'uomo come parte della natura”; sull’uso delle risorse naturali, sull’inquinamento ambientale, ecc.

(Nikolaeva S.N.)

La cultura ecologica di una persona è un insieme di opinioni, conoscenze e credenze che riflettono il sistema "società - natura" e mirano a un atteggiamento ragionevole e prudente nei suoi confronti, un'azione attiva nella sua difesa e la formazione di una coscienza ambientale.

(Parakhin A.A.).

Una visione del mondo ecologica è un prodotto dell’educazione; la sua formazione avviene gradualmente nel corso di molti anni di vita e di apprendimento di una persona.

(Nikolaeva S.N.)

Lo spazio ecologico è una piccola area o stanza separata occupata da oggetti naturali e con uno scopo funzionale specifico.

(Nikolaeva S.N.)

L'ambiente (soggetto dello sviluppo) è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino, che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico.

(Novoselova S.A.)

Capitolo 1. Il processo di formazione di una cultura ambientale

1.1. L'essenza della cultura ecologica

I problemi ambientali e la necessità di superarli hanno dato origine a una nuova direzione nell'educazione: ambientale. È necessario tenere conto del fatto che l'educazione ambientale non è una parte dell'educazione, ma un nuovo significato e obiettivo del moderno processo educativo: un mezzo unico per preservare lo sviluppo dell'umanità e la continuazione della civiltà umana. (Yagodin G., 2001)

I prossimi due decenni sono un periodo di formazione dello spazio ecologico, quando viene effettuata la ricerca di metodi e condizioni educativi efficaci, vengono create tecnologie per insegnare ed educare i bambini e i giovani. Ciò è evidenziato dalle Raccomandazioni delle udienze parlamentari “Problemi di educazione e formazione ambientale in Russia del 22 settembre 1998”. Tra le quali figurano le seguenti:

Sviluppare una strategia nazionale unificata per l'educazione e la consapevolezza ambientale, tenendo conto della continuità delle diverse fasi dell'educazione e della consapevolezza, delle specificità delle varie istituzioni e strutture educative;

Considerare l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare un anello prioritario nel sistema di educazione ambientale continua, una condizione necessaria per lo sviluppo sostenibile del Paese, lo sviluppo e il miglioramento della continuità tra tutte le sfere dello sviluppo sociale dell'individuo (famiglia - scuola materna - scuola - università - attività professionale);

Sviluppare raccomandazioni per la creazione di programmi di formazione, progetti educativi, materiali educativi e metodologici, modelli di educazione ambientale nel sistema di formazione e riqualificazione del personale: istruzione aggiuntiva, istruzione aggiuntiva, professionale; educazione ambientale della popolazione.

A causa dell'aggravarsi dei problemi ambientali, sono diventati il ​​centro dell'attenzione di varie organizzazioni e dei media. Al momento parliamo di educazione ambientale generale, poiché il suo obiettivo è formare la cultura ambientale dell’individuo.

Come osserva Sitarov V.A (2000), la cultura viene solitamente definita contrapponendola ai fenomeni naturali, poiché “una delle manifestazioni più importanti della cultura è l'impronta dell'attività cosciente del soggetto, in contrasto con l'esistenza naturale dei corpi naturali. " Tuttavia, in realtà, nel processo di evoluzione della società, si verifica la loro crescente compenetrazione e interdipendenza”. La cultura è una manifestazione dell’attività cosciente; essa “caratterizza il grado di libertà del soggetto rispetto alla necessità naturale e sociale”.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

Scuola materna combinata "Rodnichok"

Distretto municipale di Spassky della Repubblica del Tatarstan"

Piano di autoeducazione

Soggetto:

FORMAZIONE DELLE BASI DELLA CULTURA ECOLOGICA NEI BAMBINI IN Età Prescolare

Nota esplicativa

Nel processo di familiarizzazione con il mondo che lo circonda, il bambino conosce la natura; con piante coltivate in casa, in gruppo all'asilo, per strada. Fin dalla tenera età, i bambini sviluppano un atteggiamento nei confronti della natura e delle piante: o la capacità di vedere la bellezza e gli sforzi personali nella trasformazione del mondo che li circonda, oppure un atteggiamento consumistico. I bambini notano in modo molto sottile ciò che è già familiare agli adulti e si rallegrano quando vedono qualcosa di nuovo, soprattutto se il risultato è stato raggiunto grazie al loro lavoro. Coltivare piantine di fiori, piantarle in un'aiuola e vedere piante da fiore in autunno: questo risultato insegnerà al bambino a rispettare non solo il proprio, ma anche il lavoro degli altri.

Nel mio lavoro ho sempre prestato molta attenzione all'educazione ambientale e lo faccio da molti anni.

Significato teorico Il mio lavoro è che l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare attraverso la familiarità con il mondo vegetale stimola l'attività cognitiva, la curiosità del bambino e contribuisce alla formazione di una posizione attiva rispetto al mondo vegetale.

Significato pratico consiste nella possibilità di utilizzare nel lavoro educativo quelle raccomandazioni che si propongono per ampliare e approfondire la conoscenza della storia naturale dei bambini e la formazione di una cultura ambientale. Devono aiutare le persone a sopravvivere, rendere l'ambiente accettabile per l'esistenza.

Nella fase dell'infanzia in età prescolare, si sviluppa un senso iniziale del mondo che ci circonda: il bambino riceve impressioni emotive della natura e accumula idee su diverse forme di vita. Pertanto, già durante questo periodo si formano i principi fondamentali del pensiero ecologico, della coscienza e della cultura ecologica. Ma solo a una condizione: se gli adulti che allevano il bambino hanno una cultura ecologica: comprendono i problemi comuni a tutte le persone e si preoccupano per loro, mostrano al piccolo uomo il meraviglioso mondo della natura, aiutano il piccolo uomo il bellissimo mondo della natura. natura, aiuta a stabilire relazioni con lui.

Bersaglio:

Formazione nei bambini di un atteggiamento scientifico-cognitivo, emotivo-morale, pratico-attivo verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

Compiti che mi sono posto davanti:

1.Aumentare il proprio livello di conoscenza (studiando la letteratura metodologica, attraverso consulenze, workshop) nel campo dell'educazione ambientale.

2. Includere lo sviluppo dell'educazione ambientale dei bambini nel processo educativo del gruppo attraverso l'implementazione delle attività del progetto attraverso giochi di drammatizzazione,

3. Sviluppare ogni anno un piano a lungo termine per lavorare con i bambini.

4. Arricchimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto sull'argomento.

5. Coinvolgere i genitori nel lavoro congiunto sull'ecologia.

Compiti che ho presentato ai bambini:

Dare le prime linee guida nel mondo naturale.

Sviluppare le conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

Sviluppare un atteggiamento amichevole nel processo di comunicazione con gli oggetti viventi.

Suscita interesse per il mondo che ti circonda.

Anno accademico 2017-2018 (gruppo senior)

Elenco della letteratura usata

1. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva “Dalla nascita alla scuola”

2. S.N. Nikolaev "Giovane ecologista"

3. P.G. Sumarokov “Il mondo della natura e del bambino”

4. E.E. Barannikov “Esploro il mondo”

5. LP Molotov “Attività di gioco ambientali con bambini”

6. A.N. Bondarenko “Giochi didattici all’asilo”

7. T.S. Komarova “Attività artistiche all'asilo”

8S.N. Nikolaev “Educazione alla cultura ecologica nell’infanzia in età prescolare”

9.riviste: “Educazione prescolare”, “Bambino all'asilo”, “Insegnante in un istituto di istruzione prescolare”, “Hoop”;

Il periodo di lavoro sul progetto è 2017 – 2020.

Sviluppo di orizzonti e attività di ricerca cognitiva in natura.

Gruppo medio

Sostieni costantemente l'interesse attivo dei bambini di 4-5 anni per la natura circostante, rafforzalo e stimolalo, soddisfa la curiosità dei bambini.

Promuovere l'ulteriore conoscenza del mondo naturale da parte del bambino scoprendo nuove piante, animali, persone, segni di organismi viventi, oggetti di natura inanimata, proprietà dei materiali naturali (acqua, argilla, terra e altri).

Nel processo di attività cognitive e di ricerca, sviluppare l'interesse e l'attività dei bambini in età prescolare, arricchire l'esperienza delle attività di ricerca e soddisfare la curiosità dei bambini.

Mantenere la libera conversazione del bambino con adulti e coetanei sui risultati delle proprie osservazioni e impressioni, incoraggiarlo a porre domande e dare suggerimenti per testare giudizi e ipotesi durante la sperimentazione.

Promuovere lo sviluppo attivo di modi semplici per prendersi cura delle piante e degli animali che vivono accanto a lui.

Stimolare e incoraggiare le azioni gentili e toccanti dei bambini, le esperienze gioiose derivanti da un'azione positiva, condividere i pensieri del bambino sulle manifestazioni dei diversi atteggiamenti delle persone nei confronti della natura.

Gruppo senior

Obiettivi dell'educazione e dello sviluppo del bambino

Sviluppare nei bambini in età prescolare un interesse per la natura, il desiderio di apprendere attivamente e agire con oggetti naturali, tenendo conto della selettività e delle preferenze dei bambini.

Arricchisci la comprensione dei bambini della varietà delle caratteristiche degli animali e delle piante che vivono in diverse condizioni climatiche (clima caldo del sud e freddo del nord). Combina piante e animali in gruppi in base alle somiglianze (alberi, arbusti, ecc., pesci, uccelli, animali, ecc.).

Sviluppare l'indipendenza nel processo delle attività di ricerca cognitiva: nel formulare ipotesi, selezionare metodi di verifica, ottenere risultati, interpretarli e applicarli nelle attività.

Sviluppare l'indipendenza dei bambini nella cura degli animali e delle piante.

Continuare a coltivare il desiderio di preservare e proteggere il mondo naturale, vederne la bellezza, seguire le regole ambientali disponibili nell'attività e nel comportamento.

Gruppo preparatorio

Compiti dell'educazione e dello sviluppo dei bambini.

Sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini per la natura, il desiderio di studiare attivamente il mondo naturale: cercare risposte a domande, fare ipotesi e ipotesi e giudizi euristici. Sostieni la manifestazione della selettività dei bambini negli interessi e nelle preferenze nella scelta degli oggetti naturali (mi interessa, mi piace).

Arricchisci le idee dei bambini sulla natura della loro terra natale e sulle varie zone naturali (deserto, tundra, steppa, foresta tropicale), sulla diversità del mondo naturale, sulle cause dei fenomeni naturali, sulle peculiarità dell'esistenza di animali e piante in la comunità (in un prato, bosco, parco, stagno, città), sull'interazione tra uomo e natura.

Sostenere l'iniziativa dei bambini in osservazioni indipendenti, esperimenti e ragionamenti euristici sul contenuto della letteratura educativa letta. Sviluppare l'indipendenza dei bambini nelle attività cognitive e di ricerca, notare contraddizioni, formulare un compito cognitivo, utilizzare diversi modi per verificare le ipotesi, applicare i risultati della ricerca in diversi tipi di attività.

Arricchisci l'esperienza indipendente in attività pratiche nella cura degli animali e delle piante nell'area dell'asilo e nell'angolo della natura. Sostenere i bambini nell’osservanza delle regole ambientali e coinvolgerli nelle attività ambientali di base.

Coltivare sentimenti morali, espressi nell'empatia per la natura, e sentimenti estetici associati alla bellezza del mondo naturale.

Educare i bambini sulla base di un atteggiamento umano e basato sui valori nei confronti della natura attraverso la comprensione del valore della natura, concentrandosi sull'aiutare gli esseri viventi, preservando gli oggetti naturali nel loro ambiente immediato e mostrando responsabilità per le loro azioni.

Le condizioni per l’attuazione del programma di educazione ambientale includono:

1. Creazione di un ambiente ecologico in un'istituzione prescolare o in un paesaggio ecologico - uno spazio necessario per lo sviluppo completo di un bambino:

Angolo naturale di gruppo

Laboratorio ecologico

Spazio verde sul territorio dell'istituzione prescolare

2. Disponibilità dell’insegnante a implementare l’educazione ambientale per i bambini

3. Interazione orientata alla personalità tra un adulto e un bambino

4. Partecipazione attiva dei genitori al processo educativo

5. Creazione di collegamenti da parte dell'insegnante con la scuola, le organizzazioni pubbliche e gli istituti di istruzione aggiuntiva.

Piante d'appartamento

Calendario meteorologico e naturalistico

Album, erbari

Finzione sulla natura

Giochi didattici con contenuti di storia naturale

Vari materiali naturali

Attrezzature per l'organizzazione di attività sperimentali

Modelli che riflettono oggetti e fenomeni naturali

Requisiti per un angolo di natura:

Prendere in considerazione le caratteristiche di età e le capacità dei bambini

Oggetti, oggetti, materiali sono esteticamente attraenti e suscitano interesse positivo

Tutto dovrebbe essere accessibile ai bambini

Rispetto dei requisiti igienico-sanitari

Il lavoro sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare comprende diversi metodi:

1. Metodi visivi.

L'osservazione è il metodo principale per introdurre i bambini alla natura. L'osservazione è una percezione mirata e sistematica di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Questa è un'attività cognitiva complessa che coinvolge la percezione, il pensiero e la parola e richiede un'attenzione prolungata. Osservazioni - scopo: stimolare le osservazioni dei bambini; la conoscenza viene chiarita, consolidata e generalizzata. Tipologie: riconoscere, durare, ricreare.

Materiale visivo e illustrativo: immagine realistica di un oggetto, fotografie, illustrazioni, materiali video.

Modelli: oggetti, layout, immagini grafiche (calendario meteorologico)

2. Metodi pratici.

Gioco: giochi verbali, stampati da tavolo, creativi, giochi all'aperto (ecologia, giochi rilassanti (fiocchi di neve, foglie)

Ordini individuali

Lavoro collettivo (dal gruppo centrale)

Dovere (2a metà del gruppo centrale)

Gruppo medio – 10-15 min.

Gruppi senior – 15-20 min. Con una pausa di riposo.

Attività con esperienza (dal gruppo senior): chiarezza di scopi e obiettivi, indipendenza, i risultati sono realizzati da ogni bambino.

Con la natura inanimata

Con le piante (respira, cresce, mangia)

Con gli animali

3. Metodi verbali: conversazioni, storie, finzione (V. Bianki, E. Charushin, escursioni (compiti per genitori, monitoraggio (sulla natura vivente, sulla natura inanimata, sul rapporto tra uomo e natura).

L'ambiente ecologico in via di sviluppo è rappresentato nel gruppo dai seguenti centri:

Elenco della letteratura usata

Programma approssimativo di istruzione generale “Dalla nascita alla scuola” (a cura di Veraksa N.E.

Fiabe verdi. TA Shorygina Mosca Prometeo Book Lover 2003

Percorso verde. AA. Pleshakov Mosca “Illuminismo” 2002

Attività ludiche ambientali con i bambini. L. P. Molodova Minsk “Asar” 2001

Appunti della lezione sullo sviluppo di concetti di scienze naturali nei bambini in età prescolare di diverse fasce d'età. San Pietroburgo. Infanzia - Stampa 2009.

Metodi di educazione ambientale nella scuola dell'infanzia. SN Nikolaeva. Mosca "Illuminismo" 2001.

Manuale metodologico per il programma “Green Path” Mosca “Enlightenment” 2001.

Passeggia all'asilo. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova. Centro commerciale Sphere Mosca 2009

Insegniamo ai bambini ad osservare e raccontare. N.V. Elkina, O.V. Marinicheva. Una guida popolare per genitori e insegnanti. Yaroslavl. "Accademia dello sviluppo" 1997.

Fiori. Quali sono? TA Shorygina. Collana “Viaggio nel mondo della natura. Sviluppo del linguaggio." Mosca 2002

Attività ecologiche con bambini 3-4 anni T.M. Bondarenko Voronezh. Centro commerciale "Insegnante" 2002.

Giovane ecologista. S.N. Nikolaev. Una serie per aiutare educatori e insegnanti. Casa editrice "Mosaico - Sintesi" 2002.

Riviste “Pedagogia prescolare”, “Educazione prescolare”, “Bambino all'asilo”.

Piano tematico per l'anno accademico 2017-2018. (gruppo centrale)

Piano tematico anno accademico 2017-2018 (gruppo senior)

"Il mondo delle piante medicinali"

Obiettivo: arricchire la conoscenza dei bambini sulle piante medicinali della loro terra natale, per mostrare la loro importanza per uno stile di vita sano.

espandere la comprensione dei bambini sulle piante medicinali, sulle loro proprietà e benefici, sulle regole di raccolta, conservazione e utilizzo

 sviluppare l'attività cognitiva nel processo di formazione di idee sulle piante medicinali nei bambini

 sviluppare il pensiero ecologico nel processo di ricerca e nelle attività creative dei bambini

 continuare a creare le condizioni per la cooperazione tra bambini e genitori, il loro riavvicinamento emotivo e psicologico

 aumentare l'interesse dei genitori per l'educazione ambientale dei propri figli e per l'ecologia in generale

 coltivare un atteggiamento premuroso verso la nostra natura nativa e la nostra salute.

Organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto:

Il gruppo era dotato di angoli:

Al centro dello sviluppo del linguaggio ci sono enciclopedie luminose, album con immagini di piante medicinali; così come con le piante elencate nel Libro rosso; album con immagini di alberi, arbusti, verdure, frutti, bacche.

Per sviluppare l'attività ludica sono stati prodotti e acquistati giochi didattici su piante ed erbe officinali;

Il gruppo ha creato un ambiente per lo sviluppo delle capacità creative, dove i bambini possono avvicinarsi liberamente al centro dell'attività creativa e produttiva e scegliere qualsiasi materiale per la creatività, mostrando indipendenza e iniziativa.

Il gruppo dispone di un mini-laboratorio, dove i bambini, sotto la guida di un insegnante, conducono esperimenti ed esperienze con vari oggetti della natura vivente e inanimata e acquisiscono visivamente familiarità con le proprietà e le qualità dei materiali. Lavorare in un mini-laboratorio consente ai bambini di condurre esperimenti in modo indipendente, imparare a generalizzare e trarre conclusioni.

Risultato atteso:

 i bambini conosceranno meglio le piante medicinali e le loro proprietà curative;

 adotterà un approccio più responsabile nei confronti delle procedure di rafforzamento;

 trattare con cura le piante in natura, non raccoglierle inutilmente, non calpestarle;

 il vocabolario dei bambini sarà arricchito sul tema “Piante medicinali;

 l'angolo della natura sarà rifornito di nuovi manuali e materiali didattici;

 i bambini saranno in grado di applicare le conoscenze sull'argomento “piante medicinali” in vari tipi di attività (disegno, applicazioni, modellazione, sviluppo del linguaggio);

 rafforzerà le competenze nelle attività lavorative e di ricerca.

Le principali forme di attività per ottenere risultati positivi nell'introduzione dei bambini in età prescolare alle piante medicinali:

Escursioni,

Osservazioni,

Attività lavorativa,

parola artistica,

Misure di risparmio sanitario,

Attività di ricerca,

Attività produttiva

Lavorare con i genitori:

Invitate i genitori ed i loro figli a realizzare un mini-erbario di piante officinali.

Genitori che creano una cartella “I consigli della nonna”

(sulle ricette per il trattamento con erbe medicinali).

Consultazione per i genitori “Genitori sulle piante medicinali”

Mostra dei disegni dei bambini insieme ai genitori “Viva le erbe officinali”

Cartella mobile: "Sull'importanza del trattamento con i rimedi popolari".

Schermata "Piante medicinali nel trattamento dell'ARVI"

Una mostra di lavoretti realizzati congiuntamente dai bambini e dai loro genitori.

Lavoro metodico

1. Fare una presentazione al consiglio pedagogico dell'MBDOU sul tema: "L'uso di attività di ricerca nello sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini in età prescolare"

2. Selezione della letteratura metodologica sulle piante medicinali.

3. Attrezzatura dell'ambiente di sviluppo del soggetto (progettazione in conformità con il tema)

4. Organizzazione di una mostra di opere sul tema “Piante medicinali”.

Educazione ambientale per i bambini in età prescolare

I bambini del sesto anno di vita padroneggiano i movimenti principali, i loro rapporti con adulti e coetanei diventano più complessi e significativi. Le capacità mentali migliorano: la percezione diventa più stabile, mirata e differenziata, la memoria e l'attenzione diventano più volontarie. Tutto ciò rende possibile complicare il contenuto dell'educazione ambientale.

Il lavoro ecologico e pedagogico con i bambini di questa età presenta somiglianze con il sistema della mezza età e differenze rispetto ad esso. Le osservazioni sono organizzate, tutti i cicli di osservazioni combinano le componenti dell'educazione mentale e morale: i bambini acquisiscono attraverso mezzi sensoriali e sensoriali una conoscenza specifica, che garantisce la formazione dell'unico atteggiamento corretto ed efficace nei confronti degli esseri viventi.

Il nucleo letterario del lavoro ambientale sono le opere di V. Bianchi, le cui fiabe educative corrispondono al contenuto ecologico e alla capacità dei bambini di assimilarlo. L'insegnante del gruppo senior dovrebbe prestare attenzione alle classi complesse, al loro significato evolutivo e al cambiamento nei tipi di attività.

Nell'età prescolare più avanzata, il pensiero fantasioso continua a svilupparsi. I bambini sono in grado non solo di risolvere visivamente un problema, ma anche di effettuare trasformazioni di un oggetto, indicare in quale sequenza gli oggetti interagiranno, ecc. Tuttavia, tali decisioni risulteranno corrette solo se i bambini utilizzano strumenti di pensiero adeguati. Tra questi ci sono rappresentazioni schematizzate che emergono nel processo di modellazione visiva; idee complesse che riflettono le idee dei bambini sul sistema di attributi che gli oggetti possono avere, nonché idee che riflettono le fasi di trasformazione di vari oggetti e fenomeni (idee sulla natura ciclica dei cambiamenti): idee sul cambio delle stagioni, del giorno e notte, sull'aumento e la diminuzione di un oggetto come risultato di varie influenze, idee sullo sviluppo, ecc. Inoltre, le generalizzazioni continuano a migliorare, che sono la base del pensiero logico verbale. In età prescolare, i bambini non hanno ancora idee sulle classi di oggetti. I bambini raggruppano gli oggetti in base a caratteristiche che possono cambiare, ma iniziano a formarsi operazioni di addizione logica e moltiplicazione delle classi. Ad esempio, quando raggruppano oggetti, i bambini in età prescolare più grandi possono tenere conto di due caratteristiche: colore e forma (materiale), ecc.

Come hanno dimostrato studi condotti da psicologi domestici, i bambini in età prescolare senior sono in grado di ragionare e fornire adeguate spiegazioni causali se le relazioni analizzate non vanno oltre i limiti della loro esperienza visiva. Lo sviluppo dell'immaginazione a questa età consente ai bambini di comporre storie piuttosto originali e coerenti. L'immaginazione si svilupperà attivamente solo se verrà svolto un lavoro speciale per attivarla. La stabilità, la distribuzione e la commutabilità dell’attenzione continuano a svilupparsi. C'è una transizione dall'attenzione involontaria a quella volontaria. La percezione a questa età è caratterizzata dall'analisi di forme complesse di oggetti; lo sviluppo del pensiero è accompagnato dallo sviluppo di strumenti mentali (idee schematizzate, idee complesse, idee di cambiamenti ciclici); si sviluppano la capacità di generalizzare, il pensiero causale, l'immaginazione, l'attenzione volontaria, la parola e l'immagine di sé.

Pertanto, il lavoro pedagogico-ambientale con i bambini del gruppo più anziano, basato sul materiale dell'età precedente, lo sviluppa e lo complica, cioè è un nuovo ciclo nel sistema generale di educazione ambientale per i bambini in età prescolare: la formazione di un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, nei confronti dell'interazione umana con essa.

La natura nativa è una potente fonte da cui una persona trae le sue prime conoscenze e impressioni.

I bambini iniziano presto a notare un interesse per gli oggetti viventi che li circondano. Un bambino piccolo guarda il mondo con gli occhi spalancati e nota tutto. La natura attira l'attenzione dei bambini; man mano che la conoscono, i bambini scoprono un nuovo mondo: cercano di toccare tutto con le mani, di annusarlo, di esaminarlo e, se possibile, di assaggiarlo. È molto importante che gli adulti attorno al bambino amino la natura e cerchino di instillare questo amore nei bambini. Il mondo naturale è ricco e diversificato e il nostro compito è insegnare ai bambini a riconoscere ed essere in grado di utilizzare questi doni della natura. Uno di questi doni sono le erbe medicinali della nostra regione. La migliore farmacia è la natura.

Crescono molte piante medicinali; possono essere trovate nella foresta, nei campi, nei prati e nei bacini artificiali. Questi sono: camomilla, origano, erba di San Giovanni, farfara, bardana, timo, valeriana e molti altri. Ovunque persone, animali, uccelli possono trovare aiuto dalla natura. Basta studiarli, conoscerli, amarli ed essere in grado di usarli. Scarso appetito - radice di tarassaco. Mal di stomaco - achillea. Raffreddore – origano, camomilla, calendula. Ferita sulla mano: ortica, piantaggine. Mal di gola - madre - e - matrigna, camomilla. Ustione alle gambe: erba di San Giovanni. Le macchie sul corpo sono celidonia. Ogni malattia ha la sua erba medicinale, viviamo in un mondo di farmaci.

Familiarizzazione con le regole per la raccolta e la conservazione delle piante medicinali.

Prova a raccogliere piccoli mazzi di fiori, è più facile creare una bella composizione da loro. Ricordatevi bene che solo le piante più belle, integre, grandi avranno una prole sana. Per favore, lasciateli alla natura. Fai attenzione alle piante sconosciute. Per sicurezza è meglio non assaggiare piante a voi sconosciute. Ricorda: piante familiari come l'erba di San Giovanni e la celidonia possono essere velenose. Nella foresta puoi imbatterti in piante che, se maneggiate con noncuranza, possono farti del male (graffiare, bruciare): ortica, rosa canina, cardo. Devi sapere che solo gli adulti preparano le piante medicinali e i bambini possono solo aiutarle. Prova a raccogliere piccoli mazzi di fiori, è più facile creare una bella composizione da loro. Ricordatevi bene che solo le piante più belle, integre, grandi avranno una prole sana. Per favore, lasciateli alla natura.

Bibliografia

Kondratyeva N.I. Programma di educazione ambientale per bambini “Noi”. San Pietroburgo, 1996.

Bondarenko T.M. "Lezioni complete"

Zaitsev G.K. Lezioni da Aibolit. San Pietroburgo, 1995.

Smirnova V.A. "Percorso verso la natura"

Sto esplorando il mondo. Enciclopedia dei bambini. Impianti. (Autore-compilatore L.A. Bagrova) - M., 1997

Sto esplorando il mondo. Enciclopedia dei bambini. Ecologia (autore-compilatore A.E. Chizhevsky) - M., 1997.

Gorbatenko O.F. “Il sistema di educazione ambientale per i bambini in età prescolare”.

Lykova I.A. Attività visive nella scuola dell'infanzia. Gruppo senior. M.: “Karapuz-didattica”, 2007.

Enciclopedia per bambini "Ecologia dalla A alla Z". Rivista educativa per ragazze e ragazzi. – 1997

Nikitochkina T.D. “Piante medicinali” (set di cartoline).

Sinadsky Yu.V. "Erbe curative".

Chumakov F.I. "Cestino della foresta"

Gammerman A.F. "Piante medicinali selvatiche dell'URSS."

Gorkova L.G. "Corsi di educazione ambientale per bambini in età prescolare."

Riviste “Bambino all'asilo” (2009 n. 4,5,6,7, 2015 n. 3)

Piano tematico per l'anno accademico 2018-2019 (gruppo preparatorio)

« Formazione delle basi della cultura ambientale nei bambini del gruppo preparatorio »

Pertinenza dell'argomento

Il rapporto tra uomo e natura è una questione urgente del nostro tempo. La rottura dell’equilibrio naturale, il deterioramento delle condizioni dell’acqua, dell’aria, del suolo, formatisi a seguito di attività produttive intensive e come risultato di un basso livello di cultura ecologica e consapevolezza ambientale nella maggioranza della popolazione, minacciano la salute e vita delle persone, soprattutto dei bambini. I problemi moderni del rapporto tra l'uomo e l'ambiente possono essere risolti solo se in tutte le persone si forma una visione ecologica del mondo e se la loro alfabetizzazione e cultura ambientale vengono aumentate. La formazione del giusto atteggiamento nei confronti della natura deve iniziare molto prima che una persona diventi adulta. L'educazione ambientale e l'educazione dei bambini è un problema estremamente urgente del tempo presente: solo la cultura ecologica delle persone viventi può portare il pianeta e l'umanità fuori dallo stato catastrofico in cui si trova ora.

L'educazione ambientale è significativa dal punto di vista dello sviluppo personale del bambino: adeguatamente organizzata, svolta sistematicamente nelle istituzioni educative sotto la guida degli educatori, ha un impatto intenso sulla sua mente, sui suoi sentimenti e sulla sua volontà. Il mondo naturale offre grandi opportunità per lo sviluppo completo dei bambini. Un'organizzazione ponderata di allenamenti, passeggiate e osservazioni speciali sviluppa il loro pensiero, la capacità di vedere e sentire la colorata diversità dei fenomeni naturali, di notare cambiamenti grandi e piccoli nel mondo che li circonda. Pensando alla natura sotto l'influenza di un adulto, un bambino in età prescolare arricchisce le sue conoscenze e sentimenti, sviluppa un atteggiamento corretto nei confronti degli esseri viventi, il desiderio di creare piuttosto che distruggere. L'insegnante ha il compito di mostrare ai bambini la diversità dei fenomeni naturali, aiutandoli a capire che tutti gli esseri viventi hanno bisogni che possono essere soddisfatti da buone condizioni ambientali. L'uomo svolge un ruolo importante nel mantenere, preservare o creare condizioni per gli esseri viventi che vivono nel vicinato.

Nell'infanzia, il bambino sviluppa una comprensione del rapporto tra uomo e natura e sviluppa un modello personale di atteggiamento nei confronti dell'ambiente. Affinché un sentimento di compassione per la natura vivente e un interesse per il mondo circostante di piante e animali possa sorgere e radicarsi nella coscienza dei bambini, gli educatori devono organizzare adeguatamente l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Di grande importanza per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la dimostrazione di fatti specifici dell'interazione umana con la natura. La comunicazione con la natura aiuta i bambini ad apprezzare il suo attuale stato ecologico. L’educazione ambientale per i bambini rappresenta un enorme potenziale per il loro sviluppo globale. Pezzi di conoscenza ambientale acquisiti durante l'infanzia aiuteranno il bambino a navigare nella realtà circostante, a comprenderla correttamente e a gettare le basi per un atteggiamento consapevole nei confronti della natura e alla determinazione del suo posto in essa in futuro.

Bersaglio: formazione nei bambini di un atteggiamento cognitivo, emotivo, morale, pratico e attivo nei confronti dell'ambiente e della loro salute creando le basi di una cultura ecologica; coinvolgere i genitori nell’educazione alla cultura ambientale nei bambini.

Compiti:

Chiarire e sistematizzare la conoscenza dei bambini sul regno delle piante e degli animali in diverse zone climatiche.

Ampliare la conoscenza dei bambini sulle piante medicinali e sulle specie vegetali rare.

Sviluppare la conoscenza della connessione inestricabile tra uomo e natura, coltivare la coscienza ambientale e il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile alla natura.

Formare orientamenti di valore nel comportamento e nelle attività che garantiscano un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente naturale.

Sviluppare l'attività cognitiva nel processo di conoscenza dell'ambiente.

Promuovere un atteggiamento umano, emotivamente positivo e premuroso nei confronti del mondo naturale e del bambino stesso.

Formare un primo sistema di orientamenti di valore (percezione di se stessi come parte della natura, rapporto tra uomo e natura).

Sviluppare le capacità e i desideri per preservare la natura e, se necessario, fornirle assistenza.

Fornisci il concetto di cibi sani e dannosi per comprendere il tuo atteggiamento nei confronti della tua salute.

Forme di lavoro: conversazioni, lezioni tematiche, giochi didattici, osservazioni, giochi di ruolo, giochi all'aperto, lettura di narrativa, attività teatrali, attività artistiche.

Lavorare con i genitori

L'educazione ambientale non è solo una delle aree di lavoro di un'organizzazione prescolare, ma anche un processo importante nello sviluppo continuo della cultura ambientale dei genitori, poiché la famiglia gioca un ruolo importante nella vita di un bambino. Particolare attenzione nel lavoro con i genitori è rivolta alle attività congiunte di bambini e genitori. In primavera, coinvolgi i genitori nell'organizzazione del giardino fiorito. piantare piantine sul sito. In autunno, insieme ai tuoi genitori, abbatti i cespugli annuali secchi e prepara le piante perenni per lo svernamento. Organizzare mostre di artigianato realizzato con materiali naturali all'inizio e alla fine dell'anno scolastico.

Lavoro metodico:

Studio dei materiali dello standard educativo dello stato federale sull'educazione ambientale.

Studio di materiali derivanti dall'esperienza lavorativa di insegnanti di altre regioni, istituti di istruzione prescolare (risorse Internet)

Materiali di studio dalle riviste "Child in kindergarten", "Educazione prescolare" per il 2015-2016 (n. 1, 2)

Scambio di esperienze con insegnanti di MBDOU

Letteratura

"Sto esplorando il mondo." Enciclopedia dei bambini. M.1995.

Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola dell'infanzia. M.2003.

Shorygina T.A. Conversazioni sulle basi della sicurezza con bambini dai 5 agli 8 anni. M.20

Kulikovskaya I.E. Sperimentazione dei bambini. N.N. Sovgir.

Giovane ecologista. Sistema di lavoro con i bambini nel gruppo preparatorio della scuola materna.-M:. MOSAICO-SINTESI, 2010.

Attività ecologiche. T.M. Bondarenko. M., 2009.

Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare e primaria. Teoria e pratica dell'istruzione aggiuntiva. Zotova N.S.-2006.-No.4.

Educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Pavlova L.Yu. Istruzione aggiuntiva.- 2005.-№2

Il gioco didattico come elemento di educazione educativa. Simonova L.P. Educazione aggiuntiva.-2004.-N.1

Riviste “Pedagogia prescolare” (2013 n. 8), “Bambino all'asilo” (n. 3 -2015), “Educazione prescolare” (2014-2016).

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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introduzione

1. Contenuti e condizioni per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior

3. Dall'esperienza di organizzazione di attività ambientali dei bambini in età prescolare più anziani

Conclusione

Letteratura

introduzione

L'età prescolare è una fase importante nello sviluppo della cultura ecologica umana. Durante questo periodo vengono gettate le basi della personalità, compreso un atteggiamento positivo nei confronti della natura e del mondo circostante. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, si sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti dell'ambiente e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura , nella consapevolezza dell'inseparabilità con esso. Grazie a ciò, è possibile che i bambini sviluppino conoscenze ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia nei suoi confronti ed essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali. Allo stesso tempo, l'accumulo di conoscenze nei bambini in età prescolare non è fine a se stesso. Sono una condizione necessaria per sviluppare un atteggiamento emotivo, morale ed efficace nei confronti del mondo.

L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione dei principi della cultura ecologica - le componenti fondamentali della personalità, che consentono in futuro di acquisire con successo, nel complesso, l'esperienza pratica e spirituale dell'interazione umana con la natura, che garantirà la sua sopravvivenza e il suo sviluppo.

Una componente indispensabile dell'educazione ambientale dovrebbe essere la pratica: le attività ambientali dei bambini in età prescolare in una forma a loro accessibile. L’obiettivo di questo lavoro è caratterizzare le modalità di organizzazione di tali attività con i bambini in età prescolare più grandi.

1. Contenuti e condizioni per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior

La scuola materna è il primo anello del sistema di educazione ambientale continua, quindi non è un caso che gli insegnanti si trovino di fronte al compito di formare le basi di una cultura di gestione ambientale razionale tra i bambini in età prescolare. La promozione di un atteggiamento premuroso nei confronti dell'ambiente naturale nei bambini piccoli inizia in famiglia e continua a svilupparsi negli anni prescolari nella scuola dell'infanzia.

Il programma di educazione prescolare di Praleska prevede l’educazione ambientale come componente obbligatoria dell’educazione dei bambini in età prescolare più grandi. Il programma, tra le altre cose, raccomanda che i bambini sviluppino “idee elementari sullo stato di crisi della natura della Terra, sulla necessità di aria pulita, acqua, suolo per piante, animali e esseri umani; sul Libro Rosso (3-4 animali e piante); sulle regole di condotta nel bosco, nel prato, ecc.”. .

L'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti della natura è caratterizzato, prima di tutto, dal superamento dell'egocentrismo. Il bambino inizia a separare chiaramente il suo “io” dal mondo che lo circonda, il soggettivo dall'oggettivo.

S.N. Nikolaeva ritiene che durante l'età prescolare si verifichi un salto di qualità, che determina in gran parte il processo di sviluppo della cultura ecologica di un individuo in futuro, nella scuola media. Si formano le basi della personalità, il bambino inizia a realizzare il suo “io” e a valutarsi oggettivamente, a distinguersi dall'ambiente e a superare la distanza nella sua visione del mondo da “Io sono natura” a “Io e natura”.

La visione del mondo "Io e la Natura" consente, secondo i ricercatori, di formare un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura nei bambini in età prescolare e primaria, che costituisce quindi la base di attività pratiche corrette dal punto di vista ambientale in cui si manifesta la cultura ecologica dell'individuo e implementato.

Secondo S.N. Nikolaeva, i prerequisiti per la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura sono:

- comprendere la connessione di piante e animali con le condizioni ambientali esterne, la loro adattabilità all'ambiente;

- consapevolezza delle specificità degli esseri viventi e del loro valore intrinseco, della dipendenza della vita e dello stato del corpo dall'influenza dei fattori ambientali e dell'attività umana;

- comprensione della bellezza originaria dei fenomeni naturali, degli esseri viventi, se il loro sviluppo avviene in condizioni complete o appositamente create.

L'educazione ambientale viene svolta all'asilo attraverso l'intero processo pedagogico, nella vita di tutti i giorni e in classe. Nell'attuazione dei compiti dell'educazione ambientale, l'ambiente naturale nella scuola materna è di grande importanza. Si tratta di angoli di natura in tutti i gruppi, una stanza della natura, un giardino d'inverno, un'area adeguatamente progettata e coltivata, che offre l'opportunità di una comunicazione diretta e costante con la natura; organizzare osservazioni sistematiche di fenomeni e oggetti naturali, introducendo i bambini al lavoro regolare. Sul sito è possibile creare un'area naturale speciale, un angolo naturale con piante selvatiche, allestire un vivaio, delineare un sentiero ecologico, evidenziare un angolo “Aibolit” per aiutare gli esseri viventi, un angolo “Farmacia verde”, creare un ruscello, una piscina, ecc.

I compiti per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare si riducono collettivamente a quanto segue:

1. Dirigere l'attività attiva del bambino in età prescolare verso la conservazione consapevole della natura.

2. Instillare nei bambini in età prescolare un atteggiamento umano e prezioso nei confronti della natura.

3. Coltivare l'amore per il mondo animale e vegetale.

4. Sviluppare la conoscenza ambientale, la cultura e l’atteggiamento dei bambini nei confronti della natura.

5. Informare i bambini in età prescolare sulla situazione ambientale nella città, nella regione, nel mondo e sul suo impatto sulla salute delle persone.

Il successo dipende dalla stretta collaborazione tra insegnanti della scuola dell’infanzia, amministrazione e genitori.

I compiti degli insegnanti sono i seguenti:

1. Creare condizioni per la formazione di concetti biologici elementari:

presentare lo sviluppo della vita sulla Terra (parlare dell'origine, della diversità delle forme di vita: microrganismi, piante, animali, loro origine, caratteristiche della vita, habitat, ecc.);

fornire l'opportunità di padroneggiare il materiale didattico in una forma accessibile;

formare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della natura.

2. Fornire le condizioni per lo sviluppo della coscienza ambientale:

introdurre rappresentanti della natura vivente e inanimata;

parlare della relazione e dell'interazione di tutti gli oggetti naturali;

contribuire alla formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto verso il pianeta Terra (la nostra casa comune) e verso l'uomo come parte della natura;

introdurre il problema dell'inquinamento ambientale e le norme sulla sicurezza personale;

promuovere lo sviluppo di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti dell’ambiente;

creare le condizioni per attività indipendenti volte a preservare e migliorare l’ambiente.

L'assistenza attiva da parte dell'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare e il rispetto della sequenza delle principali fasi di lavoro (definizione degli obiettivi, analisi, pianificazione, selezione di programmi e tecnologie, attività pratiche, diagnostica) sono la chiave dell'efficacia della risoluzione del problema introdurre l’educazione ambientale nel processo pedagogico.

Il successo dello sviluppo di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani è assicurato dalle seguenti condizioni:

1. Creazione di un ambiente ecologico nelle istituzioni educative prescolari.

2. Utilizzo integrato dei metodi di educazione ambientale.

3. Partecipazione attiva dei genitori al processo educativo.

4. Pianificare il lavoro sulla formazione di una cultura ambientale basata sulla diagnostica.

5. Guida metodologica mirata di una varietà di attività per bambini.

Una caratteristica dell'educazione ambientale è la grande importanza di un esempio positivo nel comportamento degli adulti. Pertanto, gli educatori non dovrebbero solo tenerne conto, ma anche prestare particolare attenzione al lavoro con i genitori. Qui è necessario raggiungere la completa comprensione reciproca.

Introducendo un bambino nel mondo naturale, un adulto sviluppa consapevolmente vari aspetti della sua personalità, risveglia l'interesse e il desiderio di esplorare l'ambiente naturale (sfera dell'intelligenza), suscita nel bambino simpatia per la “dura” vita indipendente degli animali, una il desiderio di aiutarli, mostra l'unicità della vita in qualsiasi forma, anche la più bizzarra, la necessità di preservarla, trattarla con rispetto e cura (sfera della moralità). A un bambino possono e devono essere mostrate varie manifestazioni di bellezza nel mondo naturale: piante da fiore, arbusti e alberi in abiti autunnali, contrasti chiaroscurali, paesaggi in diversi periodi dell'anno e molto, molto altro ancora. Allo stesso tempo, un adulto deve ricordare che in natura assolutamente tutto ciò che vive in condizioni complete (incontaminate, non avvelenate, illimitate) è bello: questa è la sfera dei sentimenti estetici, la percezione estetica di un bambino.

Quindi, instillare nei bambini l'amore per la natura e la capacità di percepirne la bellezza è uno dei compiti importanti di una scuola materna. In questo lavoro, i suoi primi assistenti dovrebbero essere i suoi genitori.

Quando si lavora sull'educazione ambientale dei bambini, è necessario utilizzare forme e metodi diversi in modo complesso e combinarli correttamente tra loro. La scelta dei metodi e la necessità del loro uso integrato sono determinati dalle capacità di età dei bambini, dalla natura dei compiti educativi che l'insegnante risolve.

L'efficacia nella risoluzione dei problemi di educazione ambientale dipende dal loro uso ripetuto e variabile. Contribuiscono alla formazione di una chiara conoscenza del mondo che li circonda nei bambini in età prescolare.

Padroneggiare la conoscenza sistematizzata delle piante e degli animali come organismi viventi costituisce la base del pensiero ecologico, garantisce il massimo effetto sullo sviluppo mentale dei bambini e sulla loro disponibilità a padroneggiare la conoscenza ambientale a scuola.

Nelle istituzioni prescolari è necessaria una buona organizzazione del lavoro diagnostico sull'educazione ambientale. Il lavoro diagnostico è incluso nei piani annuali e di calendario; ci sono programmi diagnostici e conclusioni sull'analisi dei risultati diagnostici. Un esame psicodiagnostico dei bambini viene effettuato utilizzando la diagnostica contenente compiti di gioco.

Per determinare il livello di sviluppo della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare, vengono utilizzati compiti di controllo proposti dal candidato di scienze pedagogiche O. Solomennikova. L'analisi dei risultati diagnostici ci consente di trarre le seguenti conclusioni:

In primo luogo, nella fase attuale, è rilevante il problema dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, che consente agli insegnanti di scuola materna di adottare un approccio creativo per risolvere questo problema.

In secondo luogo, l'analisi degli indicatori di greening del processo pedagogico nella scuola materna, dei risultati dei test e delle domande tra insegnanti e genitori, del successo nell'instillare una cultura ambientale in diversi periodi di età del processo educativo e in tutte le fasi dell'infanzia in età prescolare ci consente per concludere che tutto il lavoro svolto sull’ecologia è efficace e dà risultati positivi.

In terzo luogo, i bambini in età prescolare sono diventati più alfabetizzati nel campo dell'ecologia, vale a dire: i bambini in età prescolare hanno formato un sistema di conoscenza sui problemi ambientali del nostro tempo e sui modi per risolverli, sulle motivazioni, sulle abitudini, sui bisogni della cultura ambientale, su un sano stile di vita, sviluppo del desiderio di attività di protezione attiva dell'ambiente all'interno della scuola materna, del tuo villaggio.

La cosa più importante nell'educazione ambientale è la convinzione personale dell'insegnante, la sua capacità di interessare l'intera squadra, di risvegliare nei bambini, negli educatori e nei genitori il desiderio di amare, amare e proteggere la natura e quindi essere un modello per i bambini in età prescolare.

2. Inclusione dei bambini in età prescolare nelle attività ambientali come condizione per la formazione della cultura ambientale

La formazione di una cultura ambientale nei bambini in età prescolare è possibile a condizione che i bambini siano coinvolti in attività ambientali, ad es. tipologie di attività che implicano l'interazione con la natura in qualsiasi forma, dalla più semplice cura per gli abitanti di un angolo di natura alle azioni ambientali.

La cura degli abitanti di un angolo di natura viene effettuata nel processo di organizzazione delle attività lavorative dei bambini in età prescolare nella natura.
Il lavoro vario nella natura porta molta gioia ai bambini e contribuisce al loro sviluppo a tutto tondo. Nel processo di lavoro si coltiva un atteggiamento attento ed efficace nei confronti della natura. Lavorare nella natura ha un grande valore educativo. Allarga gli orizzonti dei bambini e crea condizioni favorevoli per risolvere i problemi dell'educazione sensoriale. Lavorando nella natura, i bambini spesso acquisiscono familiarità con le proprietà e le qualità, gli stati degli oggetti naturali e imparano come stabilire queste proprietà. E anche in pratica apprendono la dipendenza dello stato delle piante e degli animali dalla soddisfazione dei loro bisogni, apprendono il ruolo dell'uomo nella gestione della natura. L’assimilazione di queste connessioni e dipendenze contribuisce alla formazione dell’atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro; il lavoro diventa significativo e propositivo. Nel processo di svolgimento di questa attività, i bambini sviluppano conoscenze sulle piante (proprietà e qualità delle piante, la loro struttura, bisogni, principali fasi di sviluppo, metodi di coltivazione, cambiamenti stagionali), sugli animali (aspetto, bisogni, metodi di movimento, abitudini, stile di vita, cambiamenti stagionali). I bambini imparano a creare collegamenti tra le condizioni, il modo in cui un animale vive nella natura e i modi per prendersene cura in un angolo della natura.

Lavorare nella natura contribuisce allo sviluppo della capacità di osservazione, curiosità, curiosità dei bambini e suscita il loro interesse per gli oggetti naturali.

Nel processo di lavoro si formano abilità pratiche nella cura di piante e animali, si sviluppano abilità intellettuali: pianificazione del lavoro, selezione di materiali e strumenti, delineazione di una sequenza di operazioni, distribuzione nel tempo e tra i partecipanti al lavoro, ecc.

Questo tipo di attività è legata alle attività di modellismo, durante le quali i bambini creano vari tipi di modelli. Ad esempio, nel processo di cura delle piante d'appartamento e di osservazione, i bambini possono creare un modello della sua crescita e sviluppo, attraverso il quale in futuro i bambini in età prescolare potranno riprodurre una determinata sequenza nel processo di crescita delle piante.

Un calendario di osservazioni della crescita e dello sviluppo dei pulcini o degli avannotti ci consente di tracciare un diagramma dello sviluppo di un oggetto naturale in un adulto, che è un materiale complesso.

Puoi creare e utilizzare vari modelli con i bambini in età prescolare. Ad esempio, quando conducono esperimenti sulla coltivazione di un cristallo di sale o sulla colorazione di una pianta dalle foglie verdi, i bambini realizzano un modello e in futuro sarà possibile riprodurre le conoscenze acquisite nel processo di questa attività utilizzando questo modello.

In altre parole, il lavoro nella natura, la modellazione e la conduzione di esperimenti possono essere combinati in un'unica cosa, vale a dire coltivare diversi bulbi di cipolla in condizioni diverse e registrare le osservazioni.

Le azioni ambientali sono eventi socialmente significativi che vengono condotti negli istituti di istruzione prescolare dai dipendenti e dai bambini, dove è possibile la partecipazione dei genitori. Le promozioni, di regola, sono programmate per coincidere con determinate date o eventi di significato sociale, quindi hanno un'ampia risonanza, un grande impatto educativo sui bambini in età prescolare e fungono da buona propaganda ambientale tra i genitori.

Molto spesso, le promozioni sono eventi complessi che hanno una certa estensione nel tempo, il che li rende preziosi. I bambini in età prescolare possono prendere parte ad azioni comprensibili e che influenzano i loro interessi e le loro attività di vita.

Questi includono, ad esempio, l'azione "Albero di Natale verde - ago vivente" - un'azione contro l'insensato taglio di massa di abeti prima del nuovo anno. Nell'istituto di istruzione prescolare, questa azione prevede una serie di eventi che iniziano all'inizio di dicembre e durano un mese e mezzo:

- un ciclo di osservazioni sull'abete rosso;

- confronto dell'abete rosso con un albero di Natale artificiale;

- realizzazione di manifesti in difesa dell'abete rosso vivo;

- tradizionali vacanze di Capodanno in un centro prescolare attorno a un albero di Natale artificiale;

- vacanza-tempo libero subito dopo il Capodanno attorno ad un albero di Natale vivo;

- ispezione degli alberi di Natale scartati, ecc.

Azioni accessibili e comprensibili per i bambini possono essere svolte in date internazionali significative come la Giornata mondiale dell'acqua (22/03), la Giornata mondiale della salute (07/04), la Giornata della Terra (22/04), ecc.

Pertanto, qualsiasi attività di un bambino in età prescolare che entra in contatto con la natura può essere condizionatamente chiamata protezione ambientale, poiché nel processo i bambini apprendono nuove conoscenze, padroneggiano varie abilità e abilità e realizzano il significato di questa o quell'azione, il suo posto e ruolo nella natura. Il che a sua volta fa parte della cultura ecologica, poiché la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti degli oggetti naturali avviene sulla base della comprensione della dipendenza di determinate attività umane dalla natura.

3. Dall'esperienza di organizzazione di attività ambientali dei bambini in età prescolare più anziani

Come esempio di lavoro sull'organizzazione di attività ambientali per i bambini in età prescolare più anziani, fornirò una descrizione dell'esperienza personale di tale lavoro. insegnante di bambini in età prescolare ambientale ecologica

Quando pianifico il lavoro nel gruppo senior, mi sono posto un obiettivo: formare una posizione di vita attiva come ambientalista tra i bambini, i genitori e la società. In base all’obiettivo sono stati individuati i seguenti compiti:

Formazione di un sistema di conoscenze scientifiche ambientali di base;

Sviluppo dell'interesse cognitivo nel mondo naturale;

Innalzare nei bambini un atteggiamento umano, premuroso ed emotivamente positivo nei confronti della natura;

Instillare competenze di storia naturale del lavoro;

educazione ambientale dei genitori;

coinvolgere la società nelle attività ambientali.

Per raggiungere questo obiettivo sono state utilizzate le seguenti forme di lavoro: lezioni, attività indipendenti, club di interessi, escursioni, eventi ambientali, club dei genitori, produzione di volantini, opuscoli, partecipazione a concorsi, teatro ambientale. Sapendo benissimo che la condizione principale per risolvere i compiti assegnati è l'organizzazione di un ambiente ecologico e di sviluppo che circonda il bambino e ha una certa influenza su di lui, ha attrezzato il gruppo. Il gruppo dispone di un angolo della natura, che comprende piante sperimentali, espositive e da interno, un schedario per loro e animali (pappagalli, porcellini d'India, acquario), mappe, collezioni di semi, conchiglie, modelli di zone climatiche, materiali naturali, attrezzature per prendersi cura degli oggetti degli esseri viventi.

Piante e animali nell'angolo gruppo sono disposti e raggruppati in interessanti “spazi ecologici” per una varietà di lavori pedagogici. La caratteristica principale e il vantaggio di questo angolo di natura è la vicinanza dei suoi abitanti ai bambini. Ciò consente di utilizzarlo durante tutto l'anno scolastico per condurre vari eventi ambientali e pedagogici e organizzare varie attività con i bambini in età prescolare.

Oltre alle piante e agli animali permanenti, negli angoli della natura ci sono oggetti temporanei della natura, ad esempio una mini-città sulla finestra: cipolle, aglio, avena e altre colture coltivate in cassette durante la stagione fredda.

C'è un mini-laboratorio dove si trovano materiali per la sperimentazione dei bambini, un microscopio e materiali naturali. Il gruppo, con l'aiuto dei genitori, ha raccolto una biblioteca di letteratura educativa sulla natura; nell'angolo dei libri c'è una mostra permanente dove sono presenti dipinti e libri su animali e piante, e manuali per la cura degli animali. Sono presenti materiali video e fotografici, registrazioni audio. Prestiamo grande attenzione ai giochi didattici con contenuto ambientale. Molti di loro sono stati creati con le proprie mani. Questi includono una varietà di giochi a piedi, lotto ambientale e altri.

Le lezioni sono la forma principale di lavoro educativo sull'ecologia. Ho cercato di condurli in un angolo di natura di gruppo, dove i bambini hanno avuto l'opportunità di osservare direttamente animali e piante, scoprire autonomamente le relazioni e le interdipendenze nella natura, l'interazione tra uomo e natura. Parte delle lezioni si è svolta nell'aula ecologica e mini-laboratorio dell'asilo, dove si trovano un'area di raccolta, un grande acquario e rappresentanti del mondo animale (cavia, pappagalli, riccio, tartaruga) e vegetale. Qui i bambini stessi sono diventati sperimentatori e ricercatori.

I problemi ambientali sono stati risolti anche nelle attività indipendenti. I bambini hanno suscitato notevole interesse e voglia di lavorare in un angolo di natura di gruppo per prendersi cura delle piante d'appartamento, dei pesci, di un pappagallo e di una tartaruga, cosa che ha contribuito allo sviluppo di gentilezza e di un senso di cura costante per coloro che vivono accanto a loro .

Sono stati eseguiti molti lavori sul sito dell'asilo, dove si trovano l'orto, il giardino fiorito e il giardino dei frutti di bosco. Nei siti crescono più di venti specie di alberi. I bambini lavoravano con piacere nel nostro giardino: scavavano le aiuole, le allentavano, piantavano patate, fragole, rabarbaro, fiori e se ne prendevano cura volentieri. In autunno raccoglievamo i nostri raccolti: patate, fragole e cereali. Poiché l'asilo si trova all'interno della città, per nutrire gli animali domestici vengono utilizzate verdure ed erbe aromatiche. Questo aiuta a coltivare la gentilezza nei bambini e insegna loro a prendersi cura degli animali domestici.

Questo lavoro è stato continuato nel club di interessi “Kapelka”, di cui sono il leader. Durante le lezioni del club, i bambini hanno ricevuto conoscenze enciclopediche sulla natura, informazioni interessanti sulla vita di animali e piante, hanno sperimentato e lavorato su progetti ambientali. Grazie alle attività del club gli orizzonti dei bambini si sono ampliati notevolmente e il loro interesse per la natura è aumentato.

L'uscita nell'ambiente naturale è di grande importanza per instillare l'amore e il rispetto per la natura nei bambini in età prescolare. Durante le escursioni, ha sempre prestato particolare attenzione all'aspetto ambientale, ha notato l'impatto positivo e negativo dell'uomo sulla natura e, insieme ai bambini, ha cercato di trovare modi per risolvere il problema. Oltre alle tradizionali escursioni nel territorio dell'asilo, nella foresta, nel parco, per due anni, bambini e genitori hanno visitato un impianto di riciclaggio dei rifiuti domestici, dove hanno avuto l'opportunità di vedere cosa si può fare con le normali bottiglie di plastica.

Una delle forme più efficaci di lavoro ambientale è la partecipazione a eventi ambientali, che hanno un grande impatto educativo sui bambini. Ogni mese realizzavo diverse campagne ambientali con bambini e genitori: “Pulire”, “Dai da mangiare agli uccelli”, “Pianta un albero”, “Albero di Natale” e altre. Inoltre, i nostri studenti e i loro genitori hanno preso parte attiva agli eventi cittadini per la raccolta dei rifiuti di plastica. I bambini hanno avuto l'opportunità di sentire veramente i benefici di queste azioni, poiché l'asilo ha ricevuto un premio per il loro lavoro attivo: piastrelle di plastica realizzate con le stesse bottiglie utilizzate per rivestire i percorsi del sito e bastoncini da ginnastica per l'educazione fisica.

Il club principale “Malyshok” sul tema “Ecologia e salute della città” ha fornito grande aiuto nell'organizzazione del lavoro ambientale. Nell'ambito del club è stata organizzata una mostra fotografica "Come abbiamo ripulito la città", una mostra di artigianato in plastica, una mostra di disegni di bambini "Salviamo la natura!" e si sono svolti incontri con i genitori sull'argomento. I genitori hanno fornito un grande supporto nelle attività ambientali: hanno partecipato attivamente a concorsi, eventi ambientali e festival.

Per attirare l'attenzione della popolazione sui problemi ambientali, insieme a genitori e figli, abbiamo sviluppato e distribuito volantini e volantini di propaganda nel quartiere. Gli adulti hanno sviluppato i testi dei volantini e i bambini hanno realizzato dei disegni. Gli alunni del gruppo hanno preso parte al concorso ambientale e alla mostra “Città pulita attraverso gli occhi dei bambini”. Sono stati presentati manifesti, disegni, oggetti realizzati con materiali di scarto, poesie, fiabe e volantini su temi ambientali. Il lavoro è stato sia individuale che collettivo. Alcune delle opere creative sono state incluse nella collezione con lo stesso nome.

Genitori e bambini hanno preso parte attiva a concorsi ambientali, sia all'interno del giardino che in città: "La seconda vita di una bottiglia di plastica", "Concorso di canzoncine ambientali", "Bouquet autunnale" e altri. Il valore di tali concorsi sta nel fatto che genitori e figli sono uniti da un'idea e diventano persone affini nella causa della protezione e conservazione della natura.

Credo che questo lavoro abbia avuto una grande influenza sugli studenti e sui loro genitori. Hanno ricevuto motivazione per la partecipazione attiva al processo di protezione della natura e di miglioramento della situazione ambientale ed è apparso un sentimento di preoccupazione per lo stato dell'ambiente.

Conclusione

Crescere una persona gentile e comprensiva è possibile solo attraverso la comunicazione con la natura. La storia dello sviluppo umano è indissolubilmente legata allo sviluppo della natura. Le persone hanno capito da tempo che l'uomo non è il re della natura. E attualmente stanno promuovendo attivamente attività ambientali.

Molte questioni relative alla conservazione della natura e ai problemi ambientali globali attirano l’attenzione di sempre più persone. La crescita di una persona ecologicamente sviluppata ed educata deve iniziare dall'età prescolare. Poiché è a questa età che è più facile per un bambino mostrare la necessità di proteggere l'ambiente, infondere speranza e fiducia nel fatto che il futuro del pianeta dipende dalle sue buone azioni. Con un mirato percorso psicologico e pedagogico, è a questa età che si pongono le basi dell’educazione ambientale.

Una forma molto brillante, impressionante e indipendente di educare la cultura ecologica di un bambino in età prescolare è l'attività ambientale. Permette ai bambini di arricchire le proprie conoscenze con l'esperienza pratica, ampliare i propri orizzonti, sviluppare e approfondire sentimenti ed emozioni positive verso tutti gli esseri viventi che nella realtà li circondano, acquisire fiducia nelle proprie azioni, senso di autostima e coinvolgimento verso tutte le persone che prendiamoci cura del benessere della nostra casa comune: la nostra Terra.

Letteratura

1. Nikolaeva S.N. Teoria e metodi dell'educazione ambientale per i bambini: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale stabilimenti. -- M., 2002.

2.Metodi per introdurre i bambini alla natura nella scuola materna./Ed. P.G. Samorukova. - M.: Educazione, 1991. - P. 131 -132.

3. Praleska: programma di educazione prescolare / P69 E. A. Panko [et al.]. - Minsk: NIO, 2007. - 320 pag.

4.Problemi e prospettive dell'educazione ambientale nelle istituzioni prescolari. - M., 1998.

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