Nelle stesse famiglie, di due fratelli, uno è diventato una persona onesta, rispettabile, responsabile, impegnata ad acquisire nuove conoscenze e profondamente interessata all'apprendimento. L'altro ha scelto la via criminale, e concetti come dovere, onore, coscienza e decenza non solo gli erano estranei, ma sembravano addirittura ridicoli... In cosa si sbagliavano i genitori di questi bambini?

Ho provato a trovare diverse spiegazioni per questo. Credevo che i miei genitori avessero un atteggiamento parziale nei confronti del criminale adulto, che fosse amato di meno e punito di più, ma dalla comunicazione con il fratello "di successo" si è scoperto che era "amato un po' meno" e che è stato “prestato un po’ meno attenzione”. Forse i genitori hanno usato il metodo sbagliato per allevare i figli?

E recentemente, quando ho avuto l'opportunità di trascorrere diverse settimane sotto lo stesso tetto con mia sorella, con la quale non vivevamo insieme da molto tempo, sono stato sorpreso di scoprire un altro dettaglio... ho notato che non manteneva l'ordine nella sua casa abbastanza bene, eppure nostro padre ha trascorso tutta la nostra infanzia nel senso letterale della parola, lei ci ha instillato l'amore per la pulizia e l'ordine, e ha saputo accontentare mio padre molto meglio di me, poiché era più attenta, ed è sempre riuscita a fare tutto "in modo uniforme, ordinato". Mio padre era molto esigente nello svolgere i suoi incarichi, spesso anche troppo severi. Ricordo ancora che un giorno bruciò tutti i nostri giocattoli perché erano sparsi per casa. A proposito, ci ha avvertito per molto tempo che lo avrebbe fatto se non avessimo imparato a metterli al loro posto.

Metodi tradizionali di educazione dei figli. La giustizia del padre

“Ho sofferto abbastanza da bambino, a casa mia faccio quello che voglio, come voglio e quando voglio!”

Guardando tutto, mi sono posto una domanda giusta: l'educazione gioca almeno un ruolo nello sviluppo della personalità? E se lo stesso approccio all’istruzione trasformasse un bambino in uno scienziato e un altro in un criminale? Se i tentativi di instillare l'amore per la pulizia e l'ordine avessero avuto effetto nel caso di una sorella, ma nel caso dell'altra avessero l'effetto opposto? Perché lo stesso approccio all’istruzione produce risultati così diversi? La risposta è semplice, il punto è che:

L’approccio all’istruzione deve essere differenziato!

Quindi, se a un bambino con un vettore anale viene insegnato a essere pulito e ordinato, e questo viene fatto senza crudeltà, in conformità con il suo sistema di valori, cioè viene elogiato per la buona esecuzione di un compito e punito per la cattiva prestazione, allora imparerà molto facilmente e senza alcun trauma mentale a mantenere l'ordine. Se allo stesso bambino viene insegnato ad essere ordinato, ma allo stesso tempo punito severamente per la minima inesattezza nel portare a termine un compito, e quando fa tutto bene, ignoratelo completamente e non incoraggiatelo in alcun modo con una parola gentile e ragionevole lode (per non viziarlo), poi in un adulto. A questa età, un bambino del genere, per desiderio inconscio di compensare il trauma mentale inflittogli, violerà tutte le istruzioni dei genitori.

È possibile ottenere un risultato positivo nell'allevare i figli solo in un caso: sviluppando le loro proprietà!

Se vuoi che tuo figlio studi bene, premialo per i buoni voti. Se vuoi che sia disciplinato e organizzato, premialo ogni volta che mostra una buona organizzazione. Ma allo stesso tempo, il sistema di premi e punizioni deve essere adeguato al tipo di mentalità che ha il tuo bambino. Quindi, come accennato in precedenza, nel caso di un bambino skin, questo sistema dovrebbe essere legato a restrizioni e allentamenti temporanei e materiali. Per quanto riguarda la componente materiale, qui puoi giocare sui limiti della paghetta o sui regali che chiede. Per quanto riguarda un bambino con un vettore anale, il sistema di punizioni e ricompense dovrebbe consistere in lodi e, all'estremità opposta della scala, in un rimprovero severo (o meno severo, se il reato è minore).

L'istruzione gioca davvero un ruolo colossale nello sviluppo di un individuo, ma affinché questo individuo sia utile alla società e non diventi parte dei suoi strati marginali, l'approccio all'istruzione deve essere scelto correttamente. E puoi farlo oggi solo comprendendo le caratteristiche della psiche di tuo figlio.

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In questo articolo:

Crescere un figlio è necessario. Ciò consente alla sua personalità di svilupparsi correttamente, in conformità con le norme e le regole accettate nella nostra società. Chi è coinvolto nell’istruzione? Prima di tutto, ovviamente, la famiglia. Alcune cose non hanno nemmeno bisogno di essere spiegate al bambino: lui stesso può vederle in famiglia e abituarsi a come si comportano i genitori. La cosa più importante è che i genitori stessi comprendano l'importanza di crescere un figlio. Avrai bisogno di molta pazienza e amore, poi tutto funzionerà.

L’educazione e lo sviluppo della personalità di un bambino richiedono un approccio unitario da parte di parenti, educatori e insegnanti. Questa è la chiave dell’integrità personale. L’approccio moderno allo sviluppo della personalità insiste sempre sul fatto che ogni bambino è un individuo. I genitori devono trovare il proprio approccio nei confronti del loro bambino. La cosa principale è evitare aggressioni, insulti e urla. Ciò può solo danneggiare lo sviluppo mentale di una piccola persona.

La necessità di istruzione

Perché allevare i figli? Per noi è qualcosa di naturale e necessario. I nostri genitori ci commentavano da bambini, ci mettevano in un angolo, ci insegnavano a usare le posate, a fare la pace e a chiedere perdono. Ora, per inerzia, facciamo lo stesso con i nostri figli. Allora perché ne abbiamo bisogno e, soprattutto, perché ne hanno bisogno i nostri figli?

Educazione
determina il comportamento, stabilisce i confini di ciò che è consentito - non solo a casa, con mamma e papà, ma anche fuori casa. L’educazione è necessaria per garantire che lo sviluppo mentale del bambino proceda correttamente e in modo tempestivo. Senza un'adeguata educazione, una persona non ha linee guida morali, non può essere una parte adeguata della società.

Se in una scuola materna o elementare un bambino maleducato può essere sgridato e messo in un angolo, cosa fare con un adulto? Le persone semplicemente si allontanano da coloro che non sanno come comportarsi, comunicare, esprimere aggressività e sono completamente poco comunicativi. Ma una persona del genere non è sempre la sola responsabile dei suoi problemi. I genitori sono in gran parte responsabili per non aver dedicato tempo al corretto sviluppo della sua personalità.

Certamente,
Spesso è difficile per mamma e papà. Tutti i metodi di educazione e sviluppo della personalità di un bambino sono pensati da psicologi e insegnanti e descritti nei libri. Tuttavia, applicarli nella pratica spesso non è così semplice. Fai tutto in questo modo "come è scritto", ma il bambino spinge ancora gli altri bambini, porta via i loro giocattoli e non vuole salutare gli adulti.

La cosa principale qui è la pazienza e la fermezza. Tu stesso devi credere in ciò che dici a tuo figlio. Solo allora potrà adottare da te il modello di comportamento corretto. Questo lo aiuterà a svilupparsi come individuo e ad imparare a fare le scelte giuste nella vita.

Chi è coinvolto nell’educazione e nello sviluppo dei bambini?

Prima di tutto, la famiglia. Tutto dipende da chi comunica con il bambino. Mamma e papà, nonni, zie, zii, padrini... Puoi avere tanti parenti o pochissimi, ma l'importante è che uniscano le forze. Ci deve essere un concetto di educazione. Altrimenti si scopre che la madre non gli permette di fare qualcosa, e poi la nonna porta suo nipote per il fine settimana e gli permette di fare quello che vuole. Quindi sarà difficile per il bambino stesso capire cosa vogliono da lui. Perché sua madre lo rimprovera perché gioca con le forbici, e perché sua nonna gli dà forbici, carta e lo invita a ritagliare figure? Di conseguenza, il bambino potrebbe smettere del tutto di rispondere ai divieti.

Dopo
Una maestra d'asilo appare nella vita di un bambino. Educatore – dalla parola “educazione”. Instillerà lentamente nei bambini le stesse regole di comportamento, comunicazione e apprendimento. È importante qui che l'insegnante sia un professionista nel suo campo. Altrimenti, i genitori potrebbero pentirsi molto di aver dato i propri figli a questa persona. Essere nella società, vivere secondo le regole di questa società modella anche la personalità. O, più precisamente, la sua componente sociale, l’“io” sociale.

Poi il bambino va a scuola. Si ritiene che all'età di 6-7 anni, le norme fondamentali di comportamento e comunicazione dovrebbero essere instillate nel bambino. Naturalmente anche gli insegnanti parteciperanno a questo processo. Ma non con la delicatezza dei genitori o delle maestre dell'asilo. Qui, piuttosto, ai bambini verranno segnalati gli errori e verrà loro chiesto di correggere il loro comportamento. I genitori dovrebbero capire che è inaccettabile trasferire la responsabilità di crescere un figlio alla scuola: il compito della scuola è insegnare, e loro stessi devono crescere il proprio figlio, anche prima di entrare in prima elementare.

Crescita personale

La personalità inizia a svilupparsi fin dai primi giorni di vita. Sebbene i medici ritengano che questo processo inizi nel secondo trimestre di gravidanza. Il cervello si sviluppa e compaiono i tratti ereditari. È ancora solo un bambino, ma reagisce già a ciò che sta accadendo e mostra il suo carattere. Gli psicologi dicono che lo sviluppo della personalità è continuo e può durare quasi tutta la vita. Le basi di questo processo vengono poste nella prima infanzia. I nostri genitori ci insegnano cosa possiamo e cosa non possiamo fare. COSÌ, Bambino piccolo può essere il primo a imparare le parole “sì” e “no”. Questi sono i primi confini che imparerà a stabilire. E da cosa saranno dipende
dai suoi genitori.

L'obiettivo principale dell'educazione è formare una personalità armoniosa. Ciò significa che i metodi educativi non dovrebbero contraddirsi tra loro. Quindi questo processo ha un effetto positivo. Il bambino diventa adulto e mette in pratica tutto ciò che gli hanno insegnato i suoi genitori. Lo scopo principale dell’educazione è rendere l’individuo sociale. Allora una persona potrà stare nella società, vivrà secondo le sue regole, ne diventerà parte. E poi trasmetterà questi atteggiamenti corretti ai suoi figli.

Se la personalità si sviluppa in modo disarmonico (ad esempio, i genitori hanno trascorso molto tempo a studiare, ma Non mi hanno insegnato a comunicare) allora la persona avrà problemi.

Cosa influenza lo sviluppo della personalità?

Lo sviluppo della personalità è influenzato da tre grandi gruppi di fattori:

Tutto è chiaro con la famiglia. Questi sono i nostri genitori che sono stati coinvolti nella nostra educazione fin dalla prima infanzia. L’ambiente sociale ha un’influenza indiretta ma costante sullo sviluppo della personalità. Queste sono le condizioni di vita delle persone che ci circondano. Danno l'esempio al bambino, e il bene o il male dipende dall'ambiente. Prendiamo molto da loro, plasmando diversi aspetti della nostra personalità.

Lo sviluppo organizzato e sistematico della personalità è effettuato da asili nido e scuole. Ci sono alcuni programmi educativi per questo. Lo sviluppo personale a scuola comprende non solo l'aspetto morale, ma anche l'apprendimento stesso. La personalità non può svilupparsi se una persona non ha un obiettivo specifico. Studiare a scuola ci dà l'opportunità di scegliere un'area di interesse e conoscere le diverse capacità di una persona. Successivamente continuiamo a farlo presso un'università, un college o un istituto di istruzione specializzato.

Il concetto moderno di educazione

Il concetto moderno di educare la personalità di un bambino è instillare in lui proprietà e qualità sociali. Ma senza coercizione, intimidazione, aggressione o minacce da parte dell'insegnante. E ne vale ancora la pena tenere conto dell'età del bambino, prima di iniziare questo processo. Diversi metodi genitoriali sono adatti a diverse fasce di età.

Oggi
psicologi e insegnanti si oppongono alla punizione, alla pressione fisica e psicologica. La punizione fisica può danneggiare seriamente la psiche, soprattutto in tenera età. Non raggiungerai il successo picchiando, ma permetterai solo che si sviluppi l'aggressività del bambino. Genitori ed educatori danno l'esempio al bambino: questo è un concetto educativo generale. Se agiamo in modo crudele, cinico, usiamo la forza bruta, mostreremo al bambino solo questo metodo Riteniamo corretto risolvere eventuali problemi.

La pressione psicologica, gli insulti, la dimostrazione di superiorità e lo sminuimento di un bambino hanno un impatto estremamente negativo sulla formazione delle qualità personali. Le conseguenze di tale comportamento genitoriale sono imprevedibili. E sicuramente non porterà al risultato desiderato..

Moderno
Il concetto di educazione tiene sempre conto delle caratteristiche individuali dei bambini. È necessario instillare valori comuni, ma ogni bambino ha bisogno di un approccio diverso. Qualcuno ha bisogno di spiegare qualcuno ha bisogno di una dimostrazione, e qualcuno deve capirlo da solo con l'aiuto dei consigli dei genitori. Ogni persona è individuale, è una personalità anche in tenera età. Vale la pena tenerne conto.

Età e personalità

È necessario tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini. Ci sono diversi periodi di crisi
che modificano il comportamento del bambino. E ognuno di loro apporta un cambiamento nello sviluppo della personalità. Sono questi i momenti in cui il bambino cresce e inizia a guardare in modo diverso la vita, gli eventi, le proprie emozioni e i sentimenti degli altri.

La cosa principale è che in ogni fase i genitori devono trattare i cambiamenti della personalità del bambino con comprensione e pazienza. Questi sono processi mentali naturali: tutti i bambini attraversano ciascuna delle tre fasi. Il tuo compito è capire e aiutare il tuo bambino ad affrontare i cambiamenti in lui. Sii paziente: non è così facile come sembra.

Età 1 anno

Ora il bambino può già camminare, gattonare e parlare un po'. Un bambino di 1 anno è molto interessato all'esplorazione del mondo, che può essere limitato a un appartamento e a un parco giochi. Naturalmente il bambino non sa ancora nulla dei pericoli. Qui i genitori dovrebbero introdurre per la prima volta il concetto di “no”. Deve essere permanente al di fuori a seconda dell'umore di mamma o papà. Se non puoi fare qualcosa, toccarla, metterla in bocca, allora non puoi farla in nessuna condizione.

Il bambino ha un simile divieto provoca una tempesta di emozioni. Non può controllare i desideri, non ha ancora una volontà e vuole solo ottenere ciò che vuole. Qui dovresti essere fermo, anche se il bambino chiede, piange, diventa isterico. Permetterlo una volta e cedere al pianto del bambino è un fallimento pedagogico. Il bambino capirà molto rapidamente come ottenere ciò che vuole da te.

Il desiderio di esplorare e imparare di per sé è positivo. Questo è un interesse cognitivo necessario per lo sviluppo della personalità di una persona. La cosa principale è insegnare al bambino a farlo in modo sicuro e corretto.

Età 3 anni

La famosa crisi di 3 anni potrebbe iniziare anche un po' prima, ma capirai subito cosa sta succedendo al tuo bambino. Diventa più indipendente e si rende conto che può prendere decisioni. Ora è importante per lui non solo fare qualcosa, ma farlo secondo le sue regole.

Spesso il comportamento del bambino
a 3 anni cambia. Se prima obbediva ai suoi genitori, ora può mostrare in modo molto dimostrativo il suo disaccordo. Vale la pena incoraggiare i bambini a essere indipendenti a questa età, ma i limiti devono comunque rimanere. Ora il bambino ti capisce meglio, quindi prova a spiegargli tutto quello che sta succedendo. Puoi avere un dialogo con lui. L’indipendenza non è affatto una cosa negativa.

Età 7 anni

Il bambino va a scuola. Questo è un ambiente completamente diverso: devi imparare a comunicare, vuoi essere interessante, avere amici. E poi c'erano nuovi adulti - insegnanti. Voglio ricevere elogi da loro, bene valutazioni, incentivi.

Ora il comportamento può cambiare radicalmente. Molto dipende da come è stato allevato esattamente il bambino prima. La prima elementare e la necessità di un nuovo livello di contatti sociali possono rendere un bambino tranquillo o, al contrario, un bullo aggressivo.

In questo momento, i genitori perdono la loro precedente piena autorità. Ora l’insegnante lo capisce, i ragazzi popolari della classe lo capiscono: devi venirne a capo. I bambini spesso negano il loro passato: hobby, vestiti, gusti. Sembra loro tutto molto “infantile”, ma ora vogliono crescere più velocemente. Potresti non riconoscere il comportamento di tuo figlio. Tutto questo è un desiderio di sviluppare l'io sociale.

Crescere un figlio non è il compito più semplice. Allevarlo bene, prepararlo per una vita indipendente, per la comunicazione e per il processo decisionale è ancora più difficile. Ci saranno esperimenti, errori, a volte anche le lacrime degli stessi genitori. La cosa principale è ricordare: ami moltissimo il tuo bambino e gli auguri ogni bene. Esistono una serie di regole su come puoi e non puoi agire nel processo educativo.

Cosa si può e si deve fare

Cosa non fare

Alzare senza urla e minacce

Crescere un figlio senza urla, minacce o accuse può essere difficile. Naturalmente, i giovani genitori pensano che il loro bambino sia il migliore e non alzeranno mai la voce contro di lui. In realtà, tutto accade diversamente. A volte vorresti urlare, persino darti uno schiaffo sul sedere per la costante disobbedienza. La mamma ha spiegato molte volte che non puoi toccare questo o quello
un altro oggetto (le forbici, per esempio), ma il bambino lo trova comunque e ci gioca. E un giorno la madre non ce la fa più, urla, impreca... Sarebbe bello se questo accade una volta, e poi la madre si riprende e promette a se stessa di provare a crescere suo figlio o sua figlia senza isterici, urlando o aggressività.

In realtà, questo approccio è più pedagogico. Vale la pena considerare che i bambini in tenera età non comprendono ancora veramente le tue critiche (e talvolta non capiscono affatto). Sono guidati dal principio “Voglio qui e ora”. I desideri devono essere soddisfatti immediatamente e non pensano alle conseguenze. In questo caso, l’urlo della madre semplicemente li spaventa e li confonde. Il bambino piange per la paura del grido e del volto arrabbiato della madre. È meglio cercare di capire il bambino, così non ci sarà più bisogno di urlare.

Non è così difficile, vero? Proprio quando sei arrabbiato e vuoi urlare, ricorda che ami moltissimo il tuo bambino.

INTRODUZIONE

L’educazione è uno dei concetti principali della pedagogia. Nel corso dello sviluppo storico della società e della pedagogia sono emersi diversi approcci per spiegare questa categoria. Innanzitutto viene fatta una distinzione tra istruzione in senso ampio e stretto. L'istruzione in senso lato è considerata un fenomeno sociale, come l'influenza della società sull'individuo. In questo caso l'educazione si identifica praticamente con la socializzazione. L'istruzione in senso stretto è considerata un'attività appositamente organizzata di insegnanti e studenti per l'attuazione degli obiettivi educativi nelle condizioni del processo pedagogico. Le attività degli insegnanti in questo caso sono chiamate lavoro educativo.

In pratica, la teoria viene implementata con l’aiuto della tecnologia. La parola "tecnologia" deriva dalla parola latina "techno" - abilità, "logos" - scienza.

Qualsiasi attività può essere sia tecnologica che artigianale. Tutto inizia con l’abilità e finisce con la tecnologia. Finché non viene creata la tecnologia, regna l’abilità individuale. Ma prima o poi cede il passo al “padronanza collettiva”, cioè alla tecnologie.

La tecnologia dell'educazione presuppone l'attuazione olistica dei compiti educativi: la formazione di una personalità fisicamente sana, spiritualmente ricca, altamente morale e istruita (un patriota della Russia che rispetta le tradizioni e la cultura del suo e degli altri popoli, i diritti umani e le libertà, responsabilità verso se stesso e la società); formazione di una visione del mondo scientifica olistica (cultura ecologica, ingresso nell'informazione aperta e nello spazio educativo); sviluppo diversificato dei bambini (i loro interessi cognitivi, capacità creative, capacità educative generali, capacità di autoeducazione), creazione di condizioni per l'autorealizzazione personale.

L'oggetto dello studio è un approccio integrato all'educazione degli scolari.

tecnologie.

Il moderno sistema educativo scolastico (tecnologia) rappresenta l'unità di elementi interconnessi: obiettivi, materia, attività, ambiente, gestione.

La tecnologia educativa rappresenta un insieme di modelli integrati sulla base delle condizioni locali.

La tecnologia dell'educazione presuppone l'attuazione olistica dei compiti educativi: la formazione di una personalità fisicamente sana, spiritualmente ricca, altamente morale e istruita (un patriota della Russia. L'impostazione di questo obiettivo implica la risoluzione dei seguenti compiti:

giustificare i compiti e i principi dell'educazione degli studenti;

identificare metodi e tecniche per educare gli scolari;

mostrare l’efficacia delle moderne tecnologie educative nelle scuole secondarie.

Revisionare i contenuti, migliorare la metodologia e l'organizzazione del lavoro educativo, attuare un approccio integrato alla materia educativa.

La necessità di un approccio integrato all’educazione ha trovato qualche sviluppo nella teoria e nella pratica della pedagogia domestica. Pertanto, recentemente nella teoria della pedagogia, un approccio integrato all'educazione è stato giustificato come uno dei principi guida dell'educazione. Non c'è dubbio che nel prossimo futuro i fondamenti teorici di un approccio integrato verranno sviluppati in connessione con la creazione di un sistema integrale di educazione permanente.

In relazione a quanto sopra, è emersa l'urgente necessità di fondare scientificamente un approccio integrato all'educazione e all'educazione dei bambini appositamente organizzate.

L'ipotesi della nostra ricerca è che se ci avviciniamo al lavoro di educazione degli scolari utilizzando la tecnologia moderna, il processo educativo può essere reso più naturale ed efficace. Si può presumere che se, sulla base del programma di base, viene sviluppata una serie di classi volte a migliorare il lavoro di educazione degli scolari, si possono ottenere i seguenti risultati:

Aumentare il livello di sviluppo degli scolari;

Fornire un approccio integrato allo sviluppo armonioso degli scolari;

Aumentare l’efficacia dell’instillazione dell’interesse cognitivo nei bambini.

Metodi di ricerca:

Studiare la letteratura pedagogica e metodologica sul problema della ricerca;

Osservazione delle attività degli scolari, questionari, sondaggi.

Capitolo 1. APPROCCIO GLOBALE ALL'ISTRUZIONE

Concettoeducazione uno dei centrali della pedagogia. La sua interpretazione è cambiata nel tempo e oggi esistono diverse definizioni. Secondo alcuni insegnanti, tra cui S.D. Polyakov, ci sono almeno tre significati del concetto di educazione: ampio, medio e ristretto (professionale).

In senso lato, l'educazione è intesa come l'influenza dell'ambiente su una persona in crescita: naturale, sociale o, un po' più specificamente, il trasferimento dalla generazione più anziana a quella più giovane dell'esperienza accumulata dall'umanità, ad es. conoscenze, competenze, valori morali, cultura.

Nel senso comune, l'istruzione è considerata come la creazione mirata di condizioni per lo sviluppo umano (Mudrik A.V.). Qualsiasi influenza pedagogica rientra in questa definizione.

In un’interpretazione restrittiva, l’educazione ha un’influenza mirata sullo sviluppo della personalità di un bambino.

In senso professionale, l'istruzione è spesso definita come un processo di interazione mirato e appositamente organizzato tra insegnanti e studenti al fine di creare condizioni per lo sviluppo della personalità degli studenti.

L’istruzione è un processo versatile che comprende vari tipi di attività. Nonostante tutta la diversità delle interpretazioni del termine e l'unicità dell'organizzazione delle interazioni educative, l'essenza dell'educazione rimane invariata. L'essenza dell'educazione sta nel fatto che tutto ciò che è esterno (oggettivo) diventa proprietà dell'interno (soggettivo) e viene trasferito nell'area della coscienza umana per trovare la sua espressione in ulteriori comportamenti e attività.

Principali caratteristiche dell'educazione:

complessità. L’istruzione è un processo complesso. È impossibile crescere un bambino in parti, bisogna raggiungere l'intera personalità e lottare per un'educazione versatile.

natura graduale del processo educativo. Nonostante la permanenza del processo educativo, si dovrebbe prestare attenzione ai cambiamenti legati all'età e personali degli alunni, osservarli nello sviluppo e nel cambiamento.

l'irregolarità dei risultati della crescita dei figli, che è determinata dall'individualità e dall'unicità degli individui.

Quindi, l'educazione ha le sue specificità ed è, insieme all'insegnamento, una componente di un processo pedagogico integrale.

Lo scopo dell’educazione è il risultato finale dell’educazione di una persona. Deve esserci un'immagine mentale di ciò che una persona dovrebbe diventare alla fine. Il sogno eterno dell’umanità riguarda il costante miglioramento personale. Per una persona, lo sviluppo diversificato è ragionevole e naturale, ovvero l'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo diversificato di una persona. Questo obiettivo è ideale, la prospettiva è a lungo termine. Oggi se ne parla, ma è del tutto irraggiungibile. Perché? – L’obiettivo è determinato dalle opportunità economiche, dalle condizioni socio-politiche della società. Oggi il nostro sistema educativo non può garantire a ogni bambino uno sviluppo completo e completo. Ma non dovresti arrenderti, devi lottare per questo e utilizzare tutte le risorse disponibili. Nella scienza pedagogica, il concetto di "approccio integrato all’educazione” è definito come uno dei tipi di approccio sistematico, che rappresenta l'unità dell'educazione ideologica, politica, lavorativa, morale, fisica ed estetica e garantisce uno sviluppo completo, aumentando l'efficacia dell'istruzione e implementando la funzione di ottimizzazione del processo educativo.

Le moderne tecnologie educative implementano un approccio integrato, soddisfacendo i requisiti obbligatori:

Le qualità della personalità date si formano attraverso un sistema di questioni educative specifiche. Queste questioni devono essere di natura decisamente complessa, richiedendo l'attuazione simultanea dei compiti di educazione mentale, fisica, morale, estetica e lavorativa in un processo organicamente fuso. La teoria dell'educazione consisteva in blocchi effettivamente separati l'uno dall'altro: istruzione mentale, morale, ecc., che di per sé creava un precedente per la soluzione non globale dei problemi educativi e mirava alla pratica verso un approccio semplificato.

Un approccio integrato implica un approccio sistematico al processo educativo e alla sua gestione. La gestione può avere successo solo quando si tengono conto dei fattori esterni ed interni che operano nell'istruzione e delle relazioni tra loro. Per fare ciò, è necessario avere una chiara comprensione di questi fattori e della natura della loro influenza. I fattori principali includono lo stile di vita attuale dello studente, che può favorire lo sviluppo di determinate qualità o (in determinate condizioni) contrastarlo; condizioni di vita che contribuiscono alla formazione di un certo modo di vivere all'interno delle diverse regioni (tradizioni, costumi, costumi dell'ambiente immediato della scuola, caratteristiche nazionali, caratteristiche dell'ambiente naturale); mass-media; il livello di sviluppo e le condizioni di vita della squadra che influenzano direttamente la personalità dello studente (sistemi educativi che si sono sviluppati in essi, opinione pubblica, orientamenti di valore, standard morali, clima psicologico); norme di relazione che si sono sviluppate nei gruppi primari, la posizione dello studente nel sistema di relazioni collettive; caratteristiche individuali e personali dell'alunno.

Un approccio integrato alla formazione di una personalità olistica deve tenere conto della totalità di tutte queste condizioni. I cambiamenti nei risultati dell'educazione che sono benefici per l'individuo e la società si ottengono non solo attraverso un impatto diretto sull'una o sull'altra sfera della psiche della personalità in via di sviluppo, ma anche modificando le condizioni esterne che impediscono lo sviluppo di deviazioni indesiderabili dalla norma e minimizzare le influenze negative.

Capitolo 2. ESSENZA, OBIETTIVI E CONTENUTI DELL'ISTRUZIONE

1. Principi di educazione

Le principali leggi dell'educazione diventano le basi incrollabili dell'educazione: i suoi principi. Un principio combina l’azione di diverse leggi, quindi ci sono molti meno principi che leggi. Sarebbe anche corretto dire che i principi derivano dalle leggi.

Principi del processo educativo (principi dell'educazione) sono disposizioni fondamentali generali (iniziali) che esprimono i requisiti di base per il contenuto, i metodi e l'organizzazione di questo processo. In contrasto con i principi generali del processo pedagogico e dell'apprendimento, riflettono le relazioni specifiche che si manifestano nel processo educativo. Guidano gli insegnanti nella risoluzione dei problemi educativi. I requisiti per i principi sono descritti.

Impegno. I principi dell’educazione non sono consigli o raccomandazioni; richiedono un'attuazione pratica obbligatoria e completa. La violazione grossolana e sistematica dei principi, ignorando le loro esigenze, non solo riduce l'efficacia del processo educativo, ma ne mina le basi. Un insegnante che viola i requisiti dei principi viene rimosso dalla conduzione di questo processo e per violazione grave e deliberata di alcuni di essi, ad esempio i principi dell'umanesimo e del rispetto per l'individuo, può persino essere perseguito.

Completezza. I principi portano in sé l'esigenza di completezza, che presuppone la loro applicazione simultanea, e non alternata ed isolata, in tutte le fasi del processo educativo. I principi non vengono utilizzati in catena, ma frontalmente e tutti insieme.

Equivalenza. I principi dell’educazione come principi fondamentali generali sono equivalenti; tra questi non ci sono quelli maggiori o minori, quelli che richiedono innanzitutto l’attuazione e quelli la cui attuazione può essere rinviata a domani. La stessa attenzione a tutti i principi previene possibili interruzioni nel processo educativo.

Allo stesso tempo, i principi dell’educazione non sono ricette già pronte, tanto meno regole universali, guidate dalle quali gli educatori potrebbero automaticamente ottenere risultati elevati. Non sostituiscono alcuna conoscenza, esperienza o abilità speciale dell'insegnante. Sebbene i requisiti dei principi siano gli stessi per tutti, la loro attuazione pratica è determinata individualmente.

I principi su cui si basa il processo educativo sonosistema. Esistono e sono esistiti molti sistemi educativi e, naturalmente, il carattere, i requisiti individuali dei principi e talvolta i principi stessi non possono rimanere invariati in essi. Il moderno sistema educativo domestico è guidato dai seguenti principi:

Orientamento sociale dell'educazione;

Connessione dell'educazione con la vita, il lavoro;

Affidati al positivo;

Umanizzazione dell'istruzione;

Approccio personale;

Unità delle influenze educative.

Orientamento sociale dell'educazione

In tempi diversi, il contenuto di questo principio è cambiato, acquisendo un maggiore orientamento sociale, statale o personale.

Sulla base di questo principio, la maggior parte dei sistemi educativi implementa con successo linee guida ideologiche e dottrine politiche. Questo principio richiede la subordinazione di tutte le attività degli insegnanti ai compiti di educare le giovani generazioni in conformità con la strategia educativa statale e dirige gli sforzi degli educatori verso la formazione di un tipo di personalità socialmente necessaria.

Il legame tra istruzione, vita e lavoro

La formazione della personalità di una persona dipende direttamente dalle sue attività, dalla partecipazione personale alle relazioni sociali e lavorative. Le qualità positive si sviluppano con il lavoro: più ce n'è, più è opportuno, maggiore è il livello di sviluppo e socializzazione dell'individuo. Richiede che gli educatori siano attivi nei seguenti ambiti: 1) ampia e tempestiva familiarità degli alunni con la vita sociale e lavorativa delle persone e con i cambiamenti che in essa avvengono; 2) coinvolgere gli studenti in relazioni di vita reale e in varie tipologie di attività socialmente utili.

Affidati al positivo

I requisiti del principio di fare affidamento sul positivo nell'educazione sono semplici: gli insegnanti sono obbligati a identificare il positivo in una persona e, facendo affidamento sul bene, sviluppare altre qualità, insufficientemente formate o orientate negativamente, portandole al livello richiesto e armoniose combinazione.

Umanizzazione dell'educazione

Strettamente adiacente al principio di fare affidamento sul positivo, quasi fondendosi con esso, c'è un altro principio: l'umanizzazione dell'educazione.

1) Atteggiamento umano nei confronti della personalità dell'alunno;

2) Rispetto dei suoi diritti e delle sue libertà;

3) Presentazione all'alunno di richieste fattibili e ragionevolmente formulate;

4) Rispetto della posizione dello studente anche quando rifiuta di adempiere ai requisiti;

5) Rispetto del diritto umano ad essere se stesso;

6) Portare alla coscienza dell'alunno gli obiettivi specifici della sua educazione;

7) Formazione non violenta delle qualità richieste;

8) Rifiuto di punizioni corporali e altre punizioni degradanti l'onore e la dignità della persona;

9) Riconoscimento del diritto dell'individuo a rifiutarsi completamente di sviluppare quelle qualità che per qualche motivo contraddicono le sue convinzioni.

Approccio personale

Tutti i manuali pedagogici sottolineano l'importanza di due principi: tenere conto delle caratteristiche di età degli studenti e implementare l'istruzione sulla base di un approccio individuale. L'approccio personale è inteso come affidamento sulle qualità personali. Il principio di un approccio personale all'educazione richiede che l'insegnante: 1) studi costantemente e conosca bene le caratteristiche individuali del temperamento, dei tratti caratteriali, delle opinioni, dei gusti, delle abitudini. 2) sapeva diagnosticare e conosceva il livello reale di importanti qualità personali. 3) coinvolgere costantemente ogni studente nelle attività per lui fattibili.

2.2 Metodi e tecniche dell'educazione

Sappiamo già che le categorie di scopo, contenuto e forma rivelano l'essenza del processo educativo, spiegando a cosa tende, di cosa è pieno e a cosa è finalizzato e in quale forma è contenuto. Ma esiste un’altra categoria molto importante legata alla questione di come educare. Questa è una categoria del metodo educativo.

Metodo educativo (dal greco “methodos” - percorso) è la via per raggiungere un determinato obiettivo educativo. In relazione alla pratica scolastica, possiamo anche dire che i metodi sono modi per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti e il comportamento degli studenti al fine di sviluppare in loro le qualità specificate ai fini dell'educazione.

2.3 Forme di educazione

La forma educativa è l’espressione esterna di questo processo. Le categorie filosofiche di contenuto e forma riflettono l'unità di interno ed esterno nei fenomeni dell'educazione: la prima indica ciò che esiste e la seconda indica in quale forma si esprime. Contenuto e forma, come è noto, sono indissolubilmente interconnessi: un cambiamento nel contenuto comporta un cambiamento nella forma e viceversa. Il contenuto è formato, il modulo è pieno di contenuto. Il ruolo principale spetta al contenuto.

Il contenuto del processo educativo consiste nelle qualità e proprietà di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso: intellettuale, fisico, estetico, lavorativo, sociale, morale, spirituale. In pratica, il contenuto è incarnato in una specifica organizzazione, che deve corrispondergli il più fedelmente possibile. Se questa corrispondenza viene violata, l’educazione si trova ad affrontare contraddizioni gravi, talvolta insolubili. Pertanto, il desiderio di preservare le vecchie forme con nuovi contenuti rallenterà inevitabilmente lo sviluppo, così come il desiderio di introdurre rapidamente nuove idee in un'organizzazione obsoleta, per adattarle alla vecchia forma, creata per implementare un contenuto diverso, in un modo diverso. livello, in condizioni diverse.

La storia della pedagogia conosce varie forme di organizzazione del processo educativo. Ognuno di essi è stato creato per implementare un determinato contenuto in determinate condizioni che, come sappiamo, non rimangono costanti. Innanzitutto è cambiato il numero dei bambini: da poche decine di scolari in un lontano passato all’obbligo scolastico per tutti i bambini oggi. Pertanto, il primo criterio per analizzare le forme di istruzione può essere quantitativo. In base al numero di persone coinvolte nel processo educativo, le forme di educazione si dividono in individuale, microgruppo, gruppo (collettiva) e di massa. Il numero di alunni in un gruppo (squadra) varia da 5-7 a 25-40 e nelle forme di massa il limite superiore del numero non è limitato.

È stato stabilito che l'efficacia del processo educativo dipende dalla forma della sua organizzazione. Il numero degli studenti influisce sulla realizzazione dei contenuti e soprattutto sulla gestione delle attività didattiche. All’aumentare del numero degli alunni, la qualità dell’istruzione generalmente diminuisce. Confrontare l'efficacia delle varie forme ci costringe a dare la preferenza alle forme educative individuali e di microgruppo. Il loro innegabile vantaggio è la capacità di rivedere molto rapidamente e accuratamente le forme di organizzazione dell'istruzione e di cambiare rapidamente le tattiche pedagogiche quando le condizioni cambiano. Tuttavia, l’elevato costo economico dell’educazione individuale e di microgruppo costituisce un serio ostacolo alla sua diffusione capillare. La maggior parte dei sistemi educativi moderni è passata a forme di istruzione di gruppo (collettive), che sono abbastanza efficaci, soggette a una leadership pedagogica qualificata e al costo economico relativamente basso dei servizi pedagogici. L'ultimo motivo è decisivo nella scelta di una forma di istruzione nel nostro Paese.

2.4 Sistema e struttura del processo educativo

Il processo educativo è un sistema dinamico complesso. Ciascun componente di questo sistema, a sua volta, può essere considerato come un sistema contenente i propri componenti. Secondo il principio della gerarchia dei sistemi, qualsiasi sistema è solo una componente di un sistema più ampio. Ad esempio, ogni fase del processo educativo, essendo un elemento in relazione ad esso, rappresenta essa stessa un sistema e allo stesso tempo, essendo una formazione sistemica, funge da elemento di sistemi più ampi. Qualsiasi sistema non può esistere al di fuori di un determinato ambiente; può essere compreso solo in interazione con quest'ultimo. Ecco perché un approccio sistematico all'analisi del processo educativo implica necessariamente lo studio dell'interazione del sistema con l'ambiente. Abbiamo già parlato della necessità di studiare un certo insieme di elementi del sistema, ma ciò può essere fatto solo quando vediamo gli elementi e il sistema in azione. Ciò significa che è necessario registrare la loro partecipazione al processo, cioè in continuo cambiamento nel tempo. Ecco perché il processo educativo è considerato un sistema dinamico. Considerare il processo educativo in dinamica significa determinare come è nato, si è sviluppato e quali sono le modalità del suo ulteriore sviluppo in futuro. Quando si analizza il processo educativo, non viene studiato solo il processo in quanto tale, ma anche tutte le sue fasi preparatorie.

Capitolo 3. AFFARI EDUCATIVI

Sistematicità, complessità, coerenza e continuità dell’educazione trasmettono meglio di altri il concetto di “lavoro educativo”, che teorici e professionisti hanno recentemente preferito utilizzare. Il lavoro educativo è un tipo (forma) di organizzazione e svolgimento di attività specifiche degli studenti. Le sue principali caratteristiche distintive sono necessità, utilità e fattibilità. Il processo educativo consiste in una catena di attività educative continue.

Gli affari educativi sono di natura collettiva e creativa e sono quindi chiamati affari educativi collettivi o affari creativi collettivi. Atti creativi collettivi, nota uno dei metodi educativi basati su un sistema di tali atti creativi, il prof. I.P. Ivanov, questi non sono eventi, ma cura; Questo è un modo di organizzare una vita luminosa, piena di lavoro e gioco, creatività e cameratismo, sogno e gioia, e allo stesso tempo il principale strumento educativo. In materia educativa si fondono forme, mezzi e metodi di interazione tra educatori e scolari.

Esistono due approcci alle questioni educative: attivo e complesso. Il primo richiede l'organizzazione di vari tipi di attività degli scolari: cognitiva, lavorativa, sociale, artistica, sportiva, comunicazione libera, e il secondo richiede la “fusione” organica di tutti i tipi di attività, la loro influenza in un unico processo. Il lavoro educativo contiene contemporaneamente influenze: morale, estetica, lavorativa, intellettuale. L'approccio dell'attività determina la direzione dell'educazione e l'approccio complesso determina la natura del suo contenuto.

Se consideriamo le questioni educative come formazioni sistemiche separate, allora, nonostante la loro grande diversità nelle scuole, possiamo rivelare che sono tutte costruite sostanzialmente nello stesso modo. In ogni caso, ci sono fasi di definizione degli obiettivi (analisi della situazione, formazione di obiettivi educativi dominanti e di accompagnamento), pianificazione, organizzazione e preparazione, attuazione diretta del caso, analisi dei risultati raggiunti.

Una fonte importante per la definizione degli obiettivi e la progettazione del lavoro educativo è la situazione sociale del periodo in cui viene svolto. Questa situazione è determinata da eventi sociali nel paese e nel mondo, giorni festivi, anniversari, regolamenti governativi, idee socialmente significative, nonché eventi della vita locale. Un'altra fonte di organizzazione e conduzione del lavoro educativo è la diagnosi pedagogica della formazione delle qualità e dei tratti necessari del tipo di personalità in formazione. Un'altra fonte è il focus generale del lavoro di un istituto scolastico per un certo periodo. Queste fonti, nell'unità, riempiono le questioni educative di forza vitale e ne determinano inequivocabilmente la rilevanza e la direzione.

L'obiettivo educativo dominante (di solito l'obiettivo dell'educazione morale) determina i compiti di casi specifici. In ogni caso, viene identificata un'idea centrale, che coincide con una delle direzioni generali dell'educazione: mentale, fisica, lavorativa, ecc.

Il compito dell'insegnante nella fase di definizione degli obiettivi è tenere conto della situazione sociale, subordinare le sue attività educative all'obiettivo dominante, diagnosticare il livello di istruzione della squadra e dei suoi singoli membri, e quindi condurre un'analisi pedagogica dettagliata di il livello di preparazione degli studenti a percepire il sistema di influenze previste in futuro. È necessario ottenere risposte assolutamente precise alle domande: "A che tipo di squadra è diretta l'influenza educativa?", "Qual è il livello del suo sviluppo in quest'area?", "Cosa è necessario ottenere a seguito dell'implementazione della questione?”, “Quale sistema di mezzi educativi si può ottenere?” risultato previsto? Viene prestata attenzione anche all'analisi delle carenze individuate dalla pratica del lavoro educativo in passato. Dopo aver elaborato le informazioni ricevute, l'obiettivo della materia educativa viene formulato secondo l'algoritmo: lo stato della squadra e degli individui - le capacità dell'insegnante e degli scolari - la definizione di obiettivi e compiti specifici.

Generalizzare l'esperienza dei migliori educatori che raggiungono il successo lavorando con varie associazioni studentesche ci consente di formulare una serie di raccomandazioni metodologiche (regole), la cui osservanza facilita il percorso verso risultati elevati.

Capitolo 4. Concetto di tecnologia

In pratica, la teoria dell'educazione viene svolta utilizzando la tecnologia (metodologia). È facile stabilire cosa significhi la parola "tecnologia", che deriva dalle parole latine "technos" - arte, abilità, mestiere e "logos" - scienza. Nel processo di produzione, modernoeducativola tecnologia è un sistema di algoritmi, metodi e mezzi proposti dalla scienza, il cui utilizzo porta a risultati, attività predeterminati e garantisce la ricezione di prodotti di una determinata quantità e qualità. La tecnologia è un'espressione concentrata del livello di produzione raggiunto: è sia un metodo che un risultato dell'implementazione dei risultati scientifici. “Qualsiasi attività può essere tecnologica o artistica. L’arte si basa sull’intuizione, la tecnologia si basa sulla scienza. Tutto inizia con l’arte, finisce con la tecnologia e poi tutto ricomincia da capo”.

Essendo penetrato nel lessico pedagogico, il concetto di tecnologia ha dato origine a nuove direzioni nella teoria e nella pratica pedagogica. Alcuni sistemi educativi occidentali si distinguono per il loro particolare radicalismo tecnologico, diffondendo i concetti di “pedagogia di precisione”. Tuttavia, c'è ancora molta strada da fare prima dello sviluppo della tecnologia educativa, sulla base della quale ogni insegnante possa formare una personalità ideale che soddisfi tutti i requisiti. Oggi possiamo parlare solo di elementi di tecnologizzazione dell'istruzione, il cui utilizzo rende il processo educativo più efficace. Procedura semplice e chiara nella produzione, la tecnologia nella scuola acquisisce caratteristiche così complesse e inaspettate che è impossibile parlare di un'adeguata tecnologizzazione industriale dell'istruzione.

A differenza dei processi di produzione, il processo educativo è di natura olistica, è difficile suddividerlo in operazioni, effettuare influenze pedagogiche sotto forma di piccoli passi o formazione sequenziale di qualità individuali. Le influenze educative vengono eseguite non secondo uno schema parallelo in serie, ma in modo completo.

Tenendo conto di ciò, la questione del coinvolgimento nell'educazione di persone competenti in determinate “operazioni tecnologiche” - la metodologia per la formazione delle qualità individuali - deve essere risolta con estrema attenzione e attenzione. La personalità, lo ripetiamo ancora una volta, non si forma “per parti”. E solo la personalità crea personalità. E quindi l'insegnante si trova di fronte alla necessità di condurre il processo tecnologico dall'inizio alla fine. Qui abbiamo, e ci occuperemo sempre, di artigianato individuale supportato da una tecnologia comune.

La tecnologia nel campo dell'educazione lascia infatti dietro di sé fasi (pietre miliari) comuni a tutti gli educatori, che devono essere superate nel percorso verso la formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso. Evidenziarli e indicare le vie per realizzarli è compito della scienza. Quando si risolvono i problemi educativi tecnologicamente, ogni educatore è obbligato a seguire il percorso canonico per raggiungere l’obiettivo, monitorando e adattando i risultati in “punti nodali” predeterminati. Tra questi “punti” ognuno agisce in modo creativo, a seconda delle condizioni specifiche e delle opportunità disponibili. Come vediamo, l'elemento principale della tecnologia - il collegamento - viene preservato, acquisendo uno specifico carattere educativo.

1. 1. Un approccio integrato alla tecnologia pratica

L'idea dell'integrità del processo educativo nella tecnologia pratica è implementata attraverso un approccio integrato. Per complessità si intende l'unità di scopi, obiettivi, contenuti, metodi e forme di influenza e interazione educativa. L'urgente necessità di un simile approccio è nata dal fatto che sia nella teoria dell'educazione che nella pratica del lavoro educativo delle scuole, il processo educativo negli ultimi decenni è stato in realtà considerato come la somma dei processi privati ​​inclusi nella sua struttura . Si credeva che questi processi potessero essere organizzati e migliorati come processi indipendenti. Inoltre, l'accento è stato posto sulla formazione non di una personalità olistica, ma delle sue qualità individuali. Il principio dello sviluppo globale e armonioso dell'individuo è stato violato.

Le moderne tecnologie educative implementano un approccio integrato, soddisfacendo i requisiti obbligatori:

Influenzano gli studenti in tre direzioni: coscienza, sentimenti e comportamento.

Un risultato positivo si ottiene attraverso la fusione organica dell'educazione (influenza pedagogica esterna) e dell'autoeducazione dell'individuo.

L’unità e il coordinamento degli sforzi di tutte le istituzioni sociali e associazioni legate all’educazione, in primo luogo i media, la letteratura, l’arte, la famiglia, la scuola, le forze dell’ordine, i collettivi e i gruppi, è una condizione indispensabile per un approccio integrato.

Le qualità della personalità date si formano attraverso un sistema di questioni educative specifiche. Queste questioni devono essere di natura decisamente complessa, richiedendo l'attuazione simultanea dei compiti di educazione mentale, fisica, morale, estetica e lavorativa in un processo organicamente fuso. Le maggiori carenze dell'educazione nel passato erano proprio la conseguenza di una soluzione isolata dei problemi: l'educazione morale non era sufficientemente attuata nel lavoro e nell'estetica, l'educazione mentale nell'educazione fisica e morale, l'educazione al lavoro nell'educazione mentale, ecc. l'istruzione consisteva in blocchi che erano effettivamente separati l'uno dall'altro: istruzione mentale, morale, ecc., che di per sé creava un precedente per non risolvere in modo completo i problemi educativi e mirava alla pratica verso un approccio semplificato.

Un approccio integrato implica un approccio sistematico al processo educativo e alla sua gestione. La gestione può avere successo solo quando si tengono conto dei fattori esterni ed interni che operano nell'istruzione e delle relazioni tra loro. Per fare ciò, è necessario avere una chiara comprensione di questi fattori e della natura della loro influenza.

I fattori principali includono:

a) lo stile di vita stabilito dallo studente, che può favorire lo sviluppo di qualità specifiche o (in determinate condizioni) contrastarlo;

b) condizioni di vita che contribuiscono alla formazione di un certo modo di vivere all'interno delle diverse regioni (tradizioni, costumi, costumi dell'ambiente immediato della scuola, caratteristiche nazionali, caratteristiche dell'ambiente naturale);

c) mass media e propaganda;

d) il livello di sviluppo e le condizioni di vita della squadra che influenzano direttamente la personalità dello studente (sistemi educativi che si sono sviluppati in lui, opinione pubblica, orientamenti di valore, standard morali, clima psicologico);

e) le norme delle relazioni che si sono sviluppate nei gruppi primari, la posizione dello studente nel sistema di relazioni collettive;

f) caratteristiche individuali e personali dell'alunno.

Un approccio integrato alla formazione di una personalità olistica deve tenere conto della totalità di tutte queste condizioni. I cambiamenti nei risultati dell'educazione che sono benefici per l'individuo e la società si ottengono non solo attraverso un impatto diretto sull'una o sull'altra sfera della psiche della personalità in via di sviluppo, ma anche modificando le condizioni esterne che impediscono lo sviluppo di deviazioni indesiderabili dalla norma e minimizzare le influenze negative. Una condizione importante per un approccio integrato, come già sottolineato, è l'unità di obiettivi, contenuti, forme e metodi educativi. La complessità in questo contesto significa che non vi è contraddizione tra il piano e le modalità della sua attuazione e che i risultati corrispondono agli scopi e agli obiettivi prefissati.

Sistematicità, complessità, coerenza e continuità dell’educazione trasmettono meglio il concetto di “evento educativo”, che teorici e professionisti hanno recentemente preferito utilizzare. Un evento educativo è un tipo (forma) di organizzazione e realizzazione di attività specifiche per gli studenti. Le principali caratteristiche distintive delle attività educative sono necessità, utilità e fattibilità. Il processo educativo consiste in una catena di attività educative continue.

Le attività educative sono di natura collettiva e creativa e sono chiamate attività educative collettive o attività creative collettive. Eventi creativi collettivi, osserva uno dei creatori della metodologia educativa basata sul sistema di tali eventi creativi, il professor I.P. Ivanov, questi non sono eventi, ma attenzione. Il marchio comunitario è un modo di organizzare una vita luminosa, piena di lavoro e gioco, creatività e cameratismo, sogno e gioia, e allo stesso tempo il principale strumento educativo. Le attività educative combinano forme, mezzi e metodi di interazione tra educatori e studenti.

Le attività educative si basano su due approcci: attivo e complesso. Il primo richiede l'organizzazione di vari tipi di attività degli scolari: cognitiva, lavorativa, sociale, artistica, sportiva, orientata ai valori e alla comunicazione libera, e la seconda, come già sappiamo, la “fusione” organica di tutti i tipi di attività, la loro influenza in un unico processo. Un evento educativo contiene contemporaneamente influenze morali, estetiche, politiche e intellettuali. L'approccio basato sull'attività indica la direzione dell'educazione e l'approccio globale determina la natura del suo contenuto.

Se consideriamo le questioni educative come formazioni sistemiche separate, allora, nonostante la loro grande diversità, nelle scuole si può rivelare che sono tutte costruite sostanzialmente allo stesso modo. In ogni caso si distinguono le seguenti fasi:

1) definizione degli obiettivi (analisi della situazione, formazione di obiettivi educativi dominanti e di accompagnamento);

2) pianificazione;

3) organizzazione e preparazione;

4) attuazione diretta della fattispecie;

5) analisi dei risultati conseguiti.

4.2 Tecnologie educative

Consideriamo come esempio la tecnologia dell'educazione collettiva “dura” del grande insegnante A.S. Makarenko, tecnologia dell'educazione collettiva umana dell'insegnante V.A. Sukhomlinsky etendenze e principi moderni di organizzazione delle attività educativenelle scuole secondarie sviluppate dai massimi esperti del paese nel campo della pedagogia e dell'istruzione (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, O.N. Shaverskaya, ecc. .d.).

La tecnologia dell'educazione collettiva “dura” di A. S. Makarenko dalle moderne posizioni umanistiche può essere definita “dura”; questo è un riflesso del socialismo stalinista nell'istruzione; priorità del pubblico rispetto al personale, coercizione attraverso il collettivo, considerazione dell'individuo come mezzo per raggiungere obiettivi pubblici. Tuttavia, molti dei suoi aspetti non hanno perso la loro rilevanza e possono essere presi in considerazione: alta responsabilità, disciplina dell'individuo, qualità civiche e molti altri, per non parlare delle scoperte d'oro del metodo di formazione della squadra.

La produttività e la longevità di queste idee di Makarenko sono in gran parte determinate dal fatto che ha basato le sue attività sulla conoscenza e sull'uso delle caratteristiche psicologiche dell'adolescenza e dell'adolescenza, che è caratterizzata da aspirazioni di autoaffermazione e creazione, una visione ottimistica del il mondo e una percezione positiva della vita.

Il primo obiettivo dell’educazione è la formazione di una squadra. Il risultato principale dell’educazione è l’orientamento sociale dell’individuo.

Carattere (disciplina, duro lavoro, iniziativa)

Manifestazione esterna (coraggio, mascolinità, dovere, onore, ecc.)

Convinzione interiore (onestà, collettivismo)

Educazione politica (patriottismo, devozione alla Patria, ecc.)

Conoscenza (esperienza, qualifiche, alfabetizzazione, istruzione).

“Con lo scopo dell'educazione”, ha scritto Makarenko, “comprendo il programma della personalità umana, il programma del carattere umano. Allo stesso tempo, metto nel concetto di carattere l'intero contenuto della personalità, cioè la natura delle manifestazioni esterne, le convinzioni interne, l'educazione politica e la conoscenza - assolutamente l'intero quadro della personalità umana.

Il collettivo, secondo Makarenko, non è la soppressione dell'uomo interiore, ma l'opportunità di educare tutte le sue manifestazioni.

Solo creando un unico collettivo sociale è possibile risvegliare nella coscienza dei bambini la potente forza dell'opinione pubblica. Pertanto, nelle istituzioni educative di Makarenko, gli interessi della collettività sono assoluti, mentre i diritti dell’individuo sono relativi.

L'attività principale e di team building è il lavoro. Il lavoro in sé non educa, educa al suo significato.

Il principio di opportunità del mantenimento dell'attività di vita della squadra: alternanza di studio, lavoro, lavoro politico ed educativo, educazione fisica e igiene, vita culturale, giochi.

La disciplina, ha sottolineato Makarenko, deve essere consapevole. Le persone devono capire cos’è e a cosa serve. Gli studenti devono comprendere quanto segue:

la disciplina aiuta la squadra a raggiungere i propri obiettivi meglio e più velocemente.

serve per l'educazione di tutti, favorisce la capacità di superare le difficoltà, compiere lavori difficili e anche imprese.

la disciplina è superiore agli interessi dei singoli membri del team.

decora la squadra.

la disciplina pone l'individuo in una posizione più sicura e libera e crea completa fiducia nei suoi diritti, nei percorsi e nelle opportunità specifici di ciascun individuo.

La punizione è legale e necessaria, ma non dovrebbe essere umiliazione o violenza.

Tecnologia A.S. Makarenko è stato riprodotto e utilizzato in URSS e all'estero. La sua vitalità è stata dimostrata dall’esperienza degli straordinari seguaci di Makarenko: G.M. Kubrakova, N.P. Dubinina, A.A. Zakharenko e altri hanno ottenuto buoni risultati, basandosi sugli aspetti democratici delle tecnologie A.S. Makarenko e abbandonando il suo massimalismo esterno.

Per molti anni l'autorità di A.S. Makarenko era irremovibile. Ma recentemente la situazione è cambiata. I processi di democratizzazione e umanizzazione dell’istruzione hanno spinto gli insegnanti a comprendere e ripensare i valori precedenti. Sono emerse visioni alternative sul sistema educativo di A.S. Makarenko. Uno dei primi ricercatori di questo tipo fu il dottore in scienze pedagogiche, il professor Yu.P. Azarov. Ecco un estratto dal suo libro: "... Ecco perché Makarenko fa paura", ho risposto con calma, "fa paura perché ha talento. Perché è diventato il cantore non di una dittatura esterna, ma di una dittatura profondamente interna, quando la violenza è accettata con gioia da coloro contro cui è diretta. Makarenko ha creato una serie di dogmi primitivi che sono stati facilmente incorporati nella coscienza degli insegnanti: per il collettivo, attraverso il collettivo, nel collettivo! La scuola è una fabbrica! Maggiore! Non ci interessa la personalità! Coscienza, sviluppo armonico, compassione sono categorie borghesi. Stiamo creando una pedagogia dell’azione parallela, il che significa che non ci preoccupiamo della sofferenza di ogni singola persona, purché il collettivo marce in fanfara verso le vittorie destinate! “Il makarenkoismo si è esaurito”.

Tecnologia dell'educazione collettiva umana V.A. Sukhomlinsky persegue un principio umanistico nell'educazione: affidamento sugli aspetti positivi del bambino, incoraggiamento all'indipendenza e alla creatività e assenza di rigide regole cognitive.

L'obiettivo principale è un pensatore morale ed educativo che ama la Patria e la libertà.

Alla base non esistono principali e secondari, (così come non esiste il petalo principale tra i tanti petali che creano la bellezza di un fiore).

Principi estetici ed emotivi nell'educazione: attenzione alla natura, bellezza della lingua madre, sfera emotiva della vita spirituale e comunicazione tra i bambini, senso di sorpresa. Secondo V.A. Sukhomlinsky, lo studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere.

"La tragedia della nostra educazione è che chiaramente correggiamo solo i difetti, mentre dobbiamo trovare e coltivare le virtù, e quindi la loro crescita vigorosa soffocherà le erbacce dei difetti."

Una squadra è una comunità di persone che la pensano allo stesso modo, una comunità civile, ideologica, creativa, lavorativa, in cui ognuno porta qualcosa per arricchire la propria vita spirituale, e dal comune ognuno prende qualcosa per completare la propria vita spirituale personale, per completare la propria felicità . Gli incentivi decisivi che spiritualizzano la vita collettiva non sono l'organizzazione e la gestione, la dipendenza responsabile, ma la ricchezza della vita spirituale, la pienezza degli interessi, lo scambio reciproco delle ricchezze spirituali.

L'individuo è fortemente influenzato dal collettivo, ma non esiste collettivo se non esiste un mondo spirituale ricco e sfaccettato che costituisce la sua personalità.

Tendenze moderne nell'organizzazione delle attività educative nelle scuole secondarie, sviluppate dai massimi esperti del paese nel campo della pedagogia e dell'istruzione (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, Igibaeva A.K., O.N. Shaverskaya, ecc.) determinare:

Crescere una nuova generazione vitale basata sull'armonizzazione dei tipi di personalità socialmente orientati e individualisti;

Orientamento all'attività personale dell'educazione, ottimizzazione dei processi di socializzazione e individualizzazione;

Comprendere l'essenza dell'educazione come creazione di condizioni per lo sviluppo personale, ad es. ambiente appropriato, spazio educativo.

I principi fondamentali dell'organizzazione dell'istruzione degli scolari nelle scuole secondarie sono:

Attuazione dell'istruzione degli scolari nel contesto degli scopi e degli obiettivi dell'istruzione secondaria nella Repubblica del Kazakistan;

Attuazione della funzione educativa di un istituto di istruzione generale nell'unità delle attività educative ed extrascolastiche;

Orientamento verso ideali morali e valori della società civile nell'organizzazione del processo educativo;

Conservazione e sviluppo delle tradizioni scolastiche;

Creazione, sviluppo e conservazione di un sistema di collegamenti interclasse per implementare la funzione educativa dell'istruzione;

Flessibilità del sistema educativo per gli scolari a scuola, possibilità del suo autosviluppo;

Utilizzando il principio di democrazia, che implica una pedagogia della cooperazione;

Rafforzare l'attività sociale, che prevede la partecipazione degli scolari alla vita socio-politica della loro città;

Sostegno e sviluppo della creatività scientifica degli scolari, aumentando l'autorità e il significato della scienza;

Creazione e sviluppo degli organi di autogoverno scolastico.

L'obiettivo generale dell'educazione degli scolari in un istituto di istruzione generale deve essere considerato lo sviluppo diversificato della personalità di un futuro specialista competitivo con alta cultura, intelligenza, attività sociale, salute fisica e qualità di un cittadino patriottico.

Il compito principale delle attività educative è creare le condizioni per la vita attiva degli scolari, per l'autodeterminazione civica e l'autorealizzazione, per soddisfare al massimo i bisogni degli scolari nello sviluppo fisico, intellettuale, culturale e morale.

Capitolo 5. CONDIZIONI PER UN'ATTUAZIONE DI SUCCESSO DI UN APPROCCIO INTEGRATIVO ALL'ISTRUZIONE

Per applicare con successo il principio di un approccio integrato all'istruzione nella pratica, l'insegnante deve garantire il rispetto di una serie di condizioni. Possono essere suddivisi in scientifico-metodologico, materiale educativo, morale-psicologico e organizzativo-pedagogico. Prima di tutto, gli insegnanti devono comprendere a fondo l'essenza metodologica e teorica di questo principio educativo, nonché padroneggiare un sistema di competenze metodologiche con cui possono implementarlo nelle attività pratiche durante le lezioni e le attività extrascolastiche, nonché durante il lavoro individuale con gli studenti.

Va sottolineato che non stiamo parlando solo della capacità di condurre determinati tipi di educazione ideologica, politica, morale e lavorativa, ma della loro combinazione nel processo educativo reale. È impossibile raggiungere questo obiettivo solo teoricamente. Sono richiesti esercizi metodologici speciali, studiando l'esperienza dei colleghi, analizzando la propria esperienza, identificando le difficoltà tipiche e superandole attraverso un'autoeducazione mirata.

L'implementazione delle condizioni educative e materiali per un approccio integrato presuppone che le aule scolastiche contengano letteratura, ausili visivi e strumenti che consentano di risolvere non solo problemi educativi, ma anche educativi, pellicole sull'applicazione della scienza nella pratica della costruzione comunista, ausili visivi di carattere morale ed educativo, strumenti e dispositivi per svolgere non solo lavoro di laboratorio, ma anche esperimenti in prima linea, consentendo a ogni studente di acquisire abilità lavorative in numerose lezioni dedicate allo studio di problemi teorici. Le aule dovrebbero avere più materiale per l’orientamento professionale, informazioni sulle industrie locali, sulle istituzioni e sui monumenti culturali, ecc. Tutto ciò consentirà agli insegnanti e agli educatori di risolvere i problemi educativi in ​​vari modi.

Le condizioni morali e psicologiche per l'attuazione di un approccio integrato all'educazione riguardano principalmente lo stile stesso di comunicazione tra educatori e studenti. Un clima morale favorevole nelle lezioni e nelle attività educative di per sé è un mezzo di educazione morale degli scolari, e ciò contribuisce a una trasformazione più rapida delle opinioni ideologiche, di alcune responsabilità lavorative nelle convinzioni degli studenti e nelle motivazioni interne stabili. Ecco perché dobbiamo prestare particolare attenzione a mantenere un buon tono emotivo durante le lezioni e le attività educative, un atteggiamento premuroso e comprensivo nei confronti dei bambini, delle loro difficoltà di apprendimento, ecc. Solo a queste condizioni possiamo contare sugli studenti che pongono domande apertamente e senza paura. di ricevere un'osservazione, un grido, ecc. Le spiegazioni benevoli accelereranno il processo di trasformazione della conoscenza in credenze, che è estremamente importante per l'assimilazione delle idee ideologiche, così come dell'intero complesso delle influenze educative.

Le condizioni organizzative e pedagogiche per l'attuazione di un approccio integrato implicano principalmente l'interazione di tutti i partecipanti al processo educativo: insegnanti, educatori, pionieri e attivisti del Komsomol, attivisti studenteschi, genitori e pubblico nel luogo di residenza.
Su scala più ampia, ciò vale anche per l'interazione di tutti i media, la propaganda pedagogica tra genitori, mentori, ecc. Inoltre, è molto importante non solo coordinare i piani dei partecipanti al processo educativo e garantire l'unità delle loro esigenze per gli studenti, il che è di per sé molto importante. È necessario pianificare in modo completo il processo educativo, determinare per ciascuno le funzioni più razionali nella complessa soluzione dei problemi educativi. Inoltre, è necessario insegnare a ciascuno di loro a pianificare in modo completo le proprie influenze educative, a combinare abilmente metodi di educazione degli scolari, a stimolare e organizzare le loro diverse attività, che portano proprio all'educazione completa e allo sviluppo personale. Quando i genitori o gli attivisti non padroneggiano la metodologia per risolvere in modo completo i problemi educativi, il loro lavoro congiunto con la scuola non può diventare una condizione per un approccio integrato all'istruzione.
Nella pratica della scuola post-sovietica, in particolare in Kazakistan, negli ultimi anni sono emerse molte forme organizzative di valore che mirano direttamente alla riuscita attuazione di un approccio integrato. Nel sistema di lavoro dei gruppi diurni estesi, gli studenti sono coinvolti in un'ampia varietà di attività che li sviluppano ideologicamente, moralmente, esteticamente e formano preziose capacità lavorative. In alcuni insediamenti operai viene creato per diverse scuole un unico centro per il lavoro educativo extrascolastico, dove i bambini possono dedicarsi alla musica, alla coreografia, allo sport e alle arti visive.

CONCLUSIONE

Il lavoro mostra che l'educazione dovrebbe basarsi principalmente su basi metodologiche dialettiche, che propongono una serie di requisiti per il moderno concetto di coscienza pedagogica, tenendo conto delle condizioni sociali moderne.

Occorre allora riformare l'attività educativa, sulla base dei valori spirituali e morali: ciò significa restituire all'individuo l'educazione come soggetto e fine principale, saturando i contenuti dell'educazione con i problemi dell'uomo, della sua spiritualità, cittadinanza, moralità , organizzando l'educazione come umana, volta a fornire assistenza ai bambini nel loro sviluppo spirituale, morale e sociale e nella risoluzione di specifici problemi della vita - un ritorno all'individualità e all'identità. Lo sviluppo delle qualità soggettive, del potenziale creativo e del sostegno dei tratti caratteriali originali diventa la preoccupazione principale dell'educatore. La necessità di un approccio continuo e integrato alle attività educative. Formazione della coscienza pedagogica e aumento significativo della cultura pedagogica, sia tra gli educatori che tra i genitori: la loro acquisizione di posizioni pedagogiche morali. Restituire l'educazione alla famiglia, ai genitori, riconoscendoli come i principali educatori responsabili dell'ecologia dell'infanzia, cercando modalità di cooperazione pedagogica e comunicazione confidenziale con i genitori, formazione reciproca di insegnanti e genitori.

Dopo aver analizzato in teoria il contenuto della tecnologia educativa, siamo giunti alla conclusione che si riduce a quanto segue.

1. È necessario comprendere la persona che viene allevata come un individuo speciale, la struttura dei bisogni che si è sviluppata in lui, quali di essi dominano e quali sono cronicamente insoddisfatti, non dotati di modi ragionevoli per soddisfarli, ecc. a causa della loro insoddisfazione, trasformata in comportamenti socialmente inaccettabili.

2. Non ha senso spiegare a qualcuno che è stato educato molte volte l'utilità e l'opportunità di certe norme per soddisfare i propri bisogni. È necessario dotarlo della conoscenza di quei mezzi che garantiscono la riuscita soddisfazione di impulsi socialmente preziosi. Con l'aiuto delle emozioni positive, questi impulsi verranno rafforzati e ciò consentirà loro di prevalere su motivazioni socialmente inaccettabili. Né la coscienza né la volontà da sole possono ricostruire la gerarchia dei motivi, perché a ogni bisogno si può contrastare solo un altro bisogno.

3. Poiché il "trasformatore" diretto della struttura dei bisogni sono le emozioni positive e, a loro volta, sono associate alla soddisfazione riuscita di questi bisogni, dotare il soggetto dei mezzi per soddisfare questi bisogni è la preoccupazione principale dell'educatore . Non è la comunicazione, né l'empatia, né il contatto spirituale in sé che l'alunno si aspetta dall'insegnante, ma un aiuto reale per migliorare la sua capacità di soddisfare bisogni socialmente preziosi. Solo elementi di creatività e intuizione rendono attraente il lavoro e l'apprendimento fino all'ottenimento del risultato finale.

Bibliografia:

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Nelle condizioni moderne, è necessario prestare la massima attenzione all'educazione umana. Non c'è dubbio che la formazione della personalità inizia nella prima infanzia, e il ruolo della famiglia è uno dei più importanti. Ma il ruolo della scuola è enorme.

Per la formazione di una personalità olistica è necessaria la simbiosi famiglia – scuola – bambino. La posizione centrale dell'istituto scolastico non è casuale. Si assume la responsabilità di sviluppare tutto il meglio che la famiglia offre al bambino, di correggere modelli di educazione devianti, nonché di formare le sfere cognitive dell'individuo, qualità e moralità socialmente significative.

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Ovsenev R.R.

Formazione della personalità olistica del bambino

Nelle condizioni moderne, è necessario prestare la massima attenzione all'educazione umana. Non c'è dubbio che la formazione della personalità inizia nella prima infanzia, e il ruolo della famiglia è uno dei più importanti. Ma il ruolo della scuola è enorme.

Per la formazione di una personalità olistica è necessaria la simbiosifamiglia – scuola – bambino.La posizione centrale dell'istituto scolastico non è casuale. Si assume la responsabilità di sviluppare tutto il meglio che la famiglia offre al bambino, di correggere modelli di educazione devianti, nonché di formare le sfere cognitive dell'individuo, qualità e moralità socialmente significative.

Naturalmente, questo non può essere fatto nell'ambito di una classe e attraverso il lavoro di un insegnante, è necessario un sistema educativo unificato di un'istituzione educativa, in cui l'insegnante e l'insegnante di classe ne sono gli elementi integranti. C'è un tale sistema in palestra. La scuola secondaria è quindi il successore della scuola primaria, sviluppando e migliorando nell'individuo tutto ciò che di positivo è stato depositato nei primi anni di istruzione.

Nel mio lavoro cerco di combinare i metodi educativi dell'insegnante di classe e dell'insegnante di materia. Parlando della sfera cognitiva dell'individuo, sto lavorando per coinvolgere i bambini nella partecipazione a vari concorsi, convegni e olimpiadi tematiche. Spesso bisogna convincere in base all'importanza di questa partecipazione per lo studente stesso. Il risultato si fa sentire. Il successo dello studente lo incoraggia a continuare tali attività e lo motiva. Anche le gite a teatro e le escursioni creano la necessità di ampliare le proprie conoscenze, quindi la discussione su ciò che si vede dovrebbe, secondo me, diventare una tradizione durante le ore di lezione. Cioè, si manifesta il sistema di lezione - attività extrascolastiche - ora di lezione.

Indubbiamente, il problema della moralità è molto acuto oggi. E qui è necessario sforzarsi di seguire i principi della politica statale: la formazione della coscienza giuridica (a partire dalla conoscenza della Carta del ginnasio, fino ai propri diritti e alle leggi dello Stato) e l'educazione alla tolleranza. Un ruolo significativo in questo è svolto dalle lezioni di studi sociali e lezioni tematiche, ad esempio sui diritti dei bambini, tenute dall’insegnante sociale A.A. Kozhevnikova. (percepito molto positivamente dai bambini)

La tolleranza è un concetto che non lascia mai gli schermi televisivi, si sente alla radio e viene enunciato sulla carta stampata. L'atteggiamento rispettoso nei confronti dei rappresentanti di altre nazionalità, la capacità di ascoltare e ascoltare le opinioni di altre persone si forma in conversazioni congiunte, dibattiti e tavole rotonde. E qui l'educazione patriottica gioca un ruolo enorme: i concetti di onore, devozione, coraggio.

Le questioni relative alle relazioni interpersonali e alla responsabilità di una persona verso se stessa e gli altri sono questioni urgenti. E qui è anche necessario sviluppare determinati approcci agli studenti. Nel quadro dei nuovi standard educativi statali federali, agli studenti deve essere data maggiore libertà di attività. L’insegnante funge da coordinatore che dirige e corregge le attività dei bambini. Allo stesso tempo, è necessario sottolineare l'importanza degli atti e delle azioni compiute e la responsabilità per esse. Secondo me interessante, dal punto di vista pratico, il consiglio sulla comunicazione offerto da Yu.B. Gippenreiter. La comunicazione amichevole nella posizione di compagno anziano contribuisce allo sviluppo di una personalità armoniosamente sviluppata.

In sintesi, è necessario notare quanto segue: la formazione della personalità dello studente della scuola secondaria, un sistema educativo unitario in un'istituzione educativa, la continuità con la scuola primaria, lo stimolo all'attività cognitiva attiva e una forma ben costruita di dialogo con gli studenti sono necessari.

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti

Incontro dei genitori "Il ruolo dell'autostima nella formazione della personalità di un bambino"

· Lo scopo dell'incontro con i genitori è parlare con i genitori per sviluppare una comprensione del significato di questo problema per lo sviluppo del carattere del bambino, delle sue opinioni, per il successo delle attività educative...

Dall'esperienza lavorativa “Attività congiunte dell'insegnante di classe con le famiglie degli studenti sulla formazione e lo sviluppo della personalità globale del bambino”

Una scuola moderna sa che il legame tra scuola e famiglia non deve avere un solo senso, come ai vecchi tempi, quando la scuola prendeva l'iniziativa, ordinando genitori e alunni. Ora gli insegnanti...

Il ruolo della famiglia nel plasmare la personalità del bambino.

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introduzione

Attualmente i nostri bambini iniziano la scuola all’età di 6-7 anni. E se la preparazione per la scuola di un bambino di sette anni è generalmente formata, per i bambini di sei anni è finalmente completata nel primo anno di scuola. Ciò è facilitato da un approccio appropriato ai bambini.

Il compito più importante che deve affrontare il sistema educativo prescolare è lo sviluppo completo della personalità del bambino e la preparazione alla scuola. Tuttavia, un numero significativo di bambini, nonostante l’età “passaporto” e le competenze e abilità “scolastiche” di cui dispongono, incontrano grandi difficoltà di apprendimento. La ragione principale del loro fallimento è che sono ancora piccoli “psicologicamente”, vale a dire. non pronto per il tipo di istruzione scolastica. La logica stessa della vita impone che sia necessario sviluppare criteri e indicatori della preparazione psicologica dei bambini per la scuola e non concentrarsi solo sull’età fisica o sul passaporto dei bambini.

Preparare i bambini alla scuola è un compito dalle molteplici sfaccettature, che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino. La preparazione psicologica alla scuola è solo un aspetto di questo compito, sebbene estremamente importante e significativo.

La conoscenza delle caratteristiche dell'educazione prescolare, un sufficiente orientamento teorico nel contenuto, nelle forme e nei metodi del lavoro educativo organizzato sono ora necessari non solo per ricercatori, insegnanti di pedagogia prescolare e metodologi, ma anche per un folto gruppo di direttori ed educatori di asili nido.

Caratteristiche dell'età prescolare

Le caratteristiche del corpo di un bambino in età prescolare richiedono un'attenzione particolare al suo sviluppo fisico. Il bambino cresce: tutti i denti da latte scoppiano e i primi "arrotondamento" , cioè. l'aumento del peso corporeo supera la crescita del corpo in lunghezza. Lo sviluppo mentale, la parola e la memoria del bambino progrediscono rapidamente. Il bambino inizia a navigare nello spazio. Durante i primi anni di vita, il sistema muscolo-scheletrico, il sistema digestivo e quello respiratorio crescono e si sviluppano rapidamente. Durante il 2°-3° anno di vita l'aumento della lunghezza prevale sull'aumento del peso corporeo. Alla fine del periodo iniziano a spuntare i denti permanenti. A causa del rapido sviluppo del cervello, le capacità mentali si sviluppano rapidamente.

Pertanto, l'educazione fisica garantisce la protezione e il rafforzamento della salute, lo sviluppo delle capacità motorie, delle capacità culturali e igieniche, l'indurimento del corpo, l'amore per la pulizia, l'ordine, abitua il bambino alla routine, aumenta l'efficienza e riduce l'affaticamento.

L'età prescolare è l'inizio dello sviluppo completo e della formazione della personalità. Durante questo periodo, l'attività degli analizzatori, lo sviluppo di idee, immaginazione, memoria, pensiero e parola portano insieme alla formazione dello stadio sensoriale della cognizione del mondo. Il pensiero logico si forma intensamente, compaiono elementi di ragionamento astratto. Un bambino in età prescolare si sforza di immaginare il mondo come lo vede. Può persino considerare la fantasia come realtà.

L'educazione mentale forma un sistema di idee sul mondo che ci circonda, capacità e abilità intellettuali e sviluppa interesse e abilità.

Nell'educazione morale, un bambino sviluppa standard morali, la propria esperienza di comportamento e atteggiamento nei confronti delle persone. I sentimenti morali sono intensamente formati.

L'educazione morale ha un impatto significativo sulla formazione della volontà e del carattere del bambino.

L'educazione al lavoro introduce i bambini al lavoro degli adulti e alle professioni. Ai bambini vengono insegnate competenze e abilità lavorative accessibili e vengono instillati l'amore e l'interesse per il lavoro. L'attività lavorativa di un bambino in età prescolare sviluppa perseveranza, perseveranza e intelligenza.

La componente più importante dello sviluppo di un bambino in età prescolare è l'educazione estetica. Lo stadio della conoscenza sensoriale del mondo circostante, caratteristico di un bambino in età prescolare, contribuisce alla formazione di idee estetiche sul mondo, sulla natura e sulle persone. L’educazione estetica contribuisce allo sviluppo delle capacità creative dei bambini, modella il gusto e i bisogni estetici.

Il gioco è l'attività più importante di un bambino in età prescolare, perché il gioco è il mezzo migliore per soddisfare i suoi interessi e bisogni, realizzare i suoi progetti e desideri. Nel suo gioco, un bambino sembra riflettere ciò che accadrà nella sua vita quando diventerà adulto. Il contenuto dei giochi crea buoni sentimenti, coraggio, determinazione e fiducia in se stessi.

A poco a poco, il fattore principale nello sviluppo di un bambino in età prescolare è il gioco di ruolo. Un gioco è una forma di attività in situazioni condizionali volta a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissi di eseguire azioni, in materie di scienza e cultura. La sua caratteristica è che consente al bambino di compiere un'azione in assenza di condizioni per ottenere effettivamente i suoi risultati, poiché il suo motivo non sta nell'ottenere un risultato, ma nel processo di esecuzione stesso. In altre parole, l'azione riprodotta in. gioco, e le sue operazioni effettive sono di per sé molto reali. Tuttavia, esiste una chiara discrepanza tra il contenuto dell'azione (Per esempio, "guida" ) e le sue operazioni (ad esempio, ruotando un random "ruota" ) . Porta il bambino a compiere un'azione di gioco in una situazione presentata mentalmente: solo allora il bastone può essere trattato come un cavallo. Nel gioco, il bambino sviluppa l'immaginazione e la funzione simbolica, nonché la formazione di esperienze generalizzate e un orientamento significativo ad esse.

È nel gioco che si verifica l'orientamento primario nei significati e nelle motivazioni dell'attività umana, nasce la consapevolezza del proprio posto nel sistema di relazioni tra adulti e la capacità di identificare in essi momenti di subordinazione e controllo. Il bambino inizia a comprendere i ruoli sociali e le relazioni che li collegano in modo sempre più accurato e correla la sua posizione con quella di un adulto. E ha un nuovo motivo sociale: impegnarsi in attività socialmente significative e socialmente apprezzate.

Nel processo di sviluppo di un bambino in età prescolare, si verifica un cambiamento nella sua sfera dei bisogni motivazionali: all'inizio dell'età prescolare, i motivi hanno la natura di desideri inconsci, affettivamente colorati associati alla situazione attuale, entro la fine di questa età essi esistono sotto forma di intenzioni generalizzate, inizia la comprensione dei motivi, si forma la loro gerarchia primaria. L'emergere della subordinazione dei motivi durante questo periodo può essere considerato un criterio per lo sviluppo della personalità del bambino.

Un altro significato importante del gioco: il bambino, assumendo ruoli di gioco, impara a correlare diversi punti di vista, entra nella posizione di un altro, apprende standard morali ed etici, ad es. durante il gioco c'è il superamento "egocentrismo cognitivo" . È in età prescolare che si osserva la formazione iniziale delle autorità etiche e dei sentimenti morali del bambino, quando inizia a ricordare le regole fondamentali dei rapporti tra le persone e può già valutare le sue azioni come buone o cattive.

Durante i giochi con regole, si sviluppa il comportamento volontario del bambino. Ciò è dovuto alla subordinazione delle sue azioni al modello, che per lui è il comportamento di un adulto, la sua opinione, la sua valutazione. A questo proposito, entro la fine dell'età prescolare, il bambino acquisisce la capacità di controllare se stesso, il suo comportamento e le sue azioni.

Il livello di sviluppo mentale e personale dei bambini di 3-5 anni consente già loro di condurre lezioni individuali e di gruppo appositamente organizzate, costruite in modo giocoso. Diventa legittimo anche lo sviluppo di specifici programmi di lavoro per lo sviluppo. Nel compilarli, è consigliabile tenere conto di aspetti quali il bisogno del bambino di attività congiunte con gli adulti, la sensibilità di questo periodo per migliorare alcune funzioni mentali e qualità personali e la zona di sviluppo prossimale.

La formazione è condotta in un gruppo di bambini. L'influenza reciproca dei bambini, diretta a scopi educativi, costituisce la base per crescere i bambini in modo che siano indipendenti e capaci di agire in modo organizzato e insieme. Allo stesso tempo, i bambini sviluppano un comportamento individuale: la capacità di chiedere, rispondere, offrire, mostrare, raccontare.

Entro la fine del periodo prescolare, il bambino possiede le qualità e i tratti della personalità necessari per iniziare a padroneggiare sistematicamente l'esperienza socio-storica di una persona. Ciò richiede attività di formazione specifiche.

Pertanto, l'essenza del lavoro sullo sviluppo dei bambini in età prescolare è creare un ambiente oggettivamente e soggettivamente ricco per il bambino e introdurre tempestivamente nuove esperienze per lui.

Formazione della psiche in età prescolare

Quando si lavora in un ambiente prescolare, è necessario correlare le proprie azioni con le principali direzioni dello sviluppo psicofisico dei bambini in età prescolare. A questa età, lo sviluppo e l'attivazione delle caratteristiche cognitive e di altre caratteristiche ugualmente dirette della percezione del mondo da parte del bambino sono particolarmente importanti.

Consideriamo le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione in un bambino in età prescolare. L'attenzione è intesa come la direzione dell'attività mentale di una persona, la sua concentrazione su oggetti che hanno un certo significato per l'individuo. L’attenzione può essere diretta sia agli oggetti del mondo esterno che ai propri pensieri ed esperienze. Lo sviluppo dell'attenzione è di grande importanza in varie attività di un bambino in età prescolare, compresa l'educazione fisica, perché una delle condizioni per fruttuose lezioni di educazione fisica di un bambino è concentrarsi sulle parole e sulle istruzioni dell'istruttore.

Per raggiungere un obiettivo, un bambino deve essere in grado di controllare le sue azioni attuali e monitorare quanto lo avvicinano ad esso. In questo senso lo sviluppo della volontarietà è anche la formazione di azioni mentali di controllo. Ad esempio, è a questa età che è fruttuoso spiegare ai bambini l'importanza dell'educazione fisica per la loro vita futura.

La ricerca psicologica ha dimostrato che:

La durata massima di un gioco per un bambino di sei mesi è di soli 14 minuti e all'età di sei anni aumenta fino a un'ora e mezza. Allo stesso tempo, è stato stabilito che i bambini di sei anni sono in grado di impegnarsi attivamente e produttivamente nella stessa attività per non più di 10-15 minuti.

Se a tre anni un bambino si distrae in media 4 volte in 10 minuti di gioco, a sei anni solo una volta.

La stabilità dell'attenzione nei bambini contenuti ed equilibrati è 1,5 - 2 volte superiore rispetto ai bambini facilmente eccitabili.

All'età di 5-7 anni il bambino dovrebbe sviluppare la capacità di mantenere l'attenzione sullo stesso oggetto il più a lungo possibile (o compito), oltre a spostare rapidamente l'attenzione da un oggetto all'altro. Inoltre, affinché il bambino diventi più attento, lo psicologo deve insegnargli a subordinare la sua attenzione a un obiettivo stabilito consapevolmente (o requisiti di attività) e notare proprietà sottili ma significative negli oggetti e nei fenomeni.

Quanto più a lungo un bambino riesce a mantenere la sua attenzione su un problema, tanto più profondamente può penetrare nella sua essenza e maggiori sono le opportunità che ha per risolverlo. A 5 anni, la stabilità e la concentrazione di un bambino sono ancora molto basse. Entro 6-7 anni aumenta in modo significativo, ma rimane ancora poco sviluppato. È ancora difficile per i bambini concentrarsi su attività monotone e poco attraenti, mentre nel processo di gioco carico emotivamente possono rimanere attenti per un periodo piuttosto lungo. Questa caratteristica dell'attenzione dei bambini di sei anni è uno dei motivi per cui le lezioni con loro non possono basarsi su compiti che richiedono sforzi costanti e volitivi.

Con un'elevata concentrazione dell'attenzione, il bambino nota molto di più negli oggetti e nei fenomeni che in un normale stato di coscienza. E con un'attenzione insufficientemente concentrata, la sua coscienza sembra scivolare sugli oggetti, senza indugiare a lungo su nessuno di essi. Di conseguenza, le impressioni sono vaghe e indistinte.

È importante ricordare che la stabilità dell'attenzione aumenta in modo significativo se il bambino interagisce attivamente con l'oggetto, ad esempio, lo esamina e lo studia, e non solo lo guarda.

Lo sviluppo dell'immaginazione è di grande importanza quando si ripristinano le immagini utilizzate nelle classi per bambini in età prescolare.

L'immaginazione è il processo di costruzione di un'immagine di un prodotto di attività anche prima che si verifichi, nonché di creazione di un programma di comportamento nei casi in cui una situazione problematica è caratterizzata da incertezza.

La particolarità dell'immaginazione è che ti permette di prendere una decisione e trovare una via d'uscita in una situazione problematica, anche in assenza della conoscenza, che in questi casi è necessaria per pensare. Fantasia (sinonimo di "immaginazione" ) permette per così dire "saltare" attraverso alcune fasi di pensare e immaginare il risultato finale.

Nel caso in cui durante una lezione, per completare un compito particolare, è importante che il bambino si ripristini (introdurre) un'immagine o l'altra, quasi tutti i tipi di immaginazione sono importanti. Pertanto, l'immaginazione dei bambini in età prescolare è una delle aree di lavoro dell'insegnante con l'obiettivo di migliorare vari tipi di attività nei bambini.

L’osservazione è una delle componenti importanti dell’intelligenza umana. La prima caratteristica distintiva dell'osservazione è che si manifesta come risultato dell'attività mentale interna, quando una persona cerca di conoscere e studiare un oggetto di propria iniziativa e non su istruzioni dall'esterno. La seconda caratteristica, l'osservazione, è strettamente correlata alla memoria e al pensiero. Per notare dettagli sottili ma significativi negli oggetti, è necessario ricordare molto su oggetti simili, nonché essere in grado di confrontare ed evidenziare le loro caratteristiche comuni e distintive. I bambini in età prescolare notano già molto e questo li aiuta a comprendere il mondo che li circonda. Tuttavia, un livello di osservazione più elevato deve ancora essere appreso e appreso. La formazione di questa capacità dovrebbe essere effettuata in stretta connessione con lo sviluppo della memoria e del pensiero, nonché contemporaneamente alla formazione dei bisogni cognitivi del bambino, la cui forma elementare è la curiosità e la curiosità.

In età prescolare, i bambini sono esposti a una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Conoscono anche opere d'arte: pittura, musica, scultura. Ogni bambino, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo, ma quando tale assimilazione avviene spontaneamente, spesso risulta superficiale e incompleta. Pertanto, è meglio che il processo di sviluppo delle capacità sensoriali venga svolto in modo mirato. A cinque e sette anni, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta alla percezione di forma, dimensione e colore. La corretta formazione di questi concetti è necessaria per la successiva padronanza di molte materie accademiche a scuola e per la formazione di capacità per molti tipi di attività creative. Le fasi dello sviluppo mirato delle capacità sensoriali includono:

Formazione di standard sensoriali

Imparare a esaminare un oggetto, nonché a distinguerne forma, colore e dimensione, ed eseguire azioni visive sempre più complesse.

Sviluppo della percezione analitica: capacità di comprendere combinazioni di colori, sezionare la forma degli oggetti, evidenziare dimensioni individuali.

Naturalmente, quando si organizza il lavoro volto a influenzare i bambini in età prescolare utilizzando metodi di educazione fisica, è importante procedere dal livello di sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare.

Il pensiero è il processo di cognizione della realtà da parte di una persona attraverso processi mentali: analisi, sintesi, giudizi, ecc. Esistono tre tipi di pensiero:

• visivamente efficace (cognizione attraverso la manipolazione di oggetti (giocattoli)
• visivo-figurativo (cognizione attraverso rappresentazioni di oggetti e fenomeni)

Verbale-logico (cognizione attraverso concetti, parole, ragionamento).

Il pensiero visivo ed efficace si sviluppa in modo particolarmente intenso in un bambino dai 3 ai 4 anni. Comprende le proprietà degli oggetti, impara a utilizzare gli oggetti, stabilisce relazioni tra loro e risolve una varietà di problemi pratici.

Sulla base del pensiero visivo-efficace, si forma una forma di pensiero più complessa: visivo-figurativo. È caratterizzato dal fatto che il bambino può già risolvere problemi sulla base di idee, senza l'uso di azioni pratiche.

All'età di sei o sette anni inizia una formazione più intensa del pensiero verbale e logico, associato all'uso e alla trasformazione dei concetti.

Raggiungere lo stadio più alto del pensiero logico è un processo lungo e complesso, poiché il pieno sviluppo del pensiero logico richiede non solo un'elevata attività dell'attività mentale, ma anche una conoscenza generalizzata delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti e dei fenomeni della realtà, che sono custoditi in parole.

Il ruolo della memoria nello sviluppo di un bambino è difficile da sopravvalutare. Con il suo aiuto, acquisisce conoscenza del mondo che lo circonda e di se stesso, padroneggia le norme di comportamento e acquisisce varie abilità e abilità. E lo fa per lo più involontariamente. Il bambino di solito non si pone l'obiettivo di ricordare nulla, le informazioni che gli arrivano vengono ricordate come da sole. È vero, non un'informazione qualsiasi: ciò che è facile da ricordare è ciò che ti attrae per la sua luminosità, la sua particolarità, ciò che fa più impressione, ciò che è interessante.

Nella memoria ci sono processi come ricordare, archiviare, riprodurre e dimenticare. A seconda dello scopo dell'attività, la memoria è divisa in involontaria e volontaria.

La memoria involontaria è la memorizzazione e la riproduzione in cui non esiste un obiettivo speciale per ricordare o ricordare qualcosa. La memorizzazione e la riproduzione vengono effettuate direttamente nell'attività e non dipendono dalla volontà e dalla coscienza. La memoria volontaria è un'attività mnemonica mirata specificamente alla memorizzazione di materiale, che comporta l'impostazione indipendente di un obiettivo per memorizzare e ricordare questo materiale e associata all'uso di tecniche e metodi di memorizzazione speciali.

A seconda delle caratteristiche del materiale che viene ricordato e riprodotto, la memoria si distingue anche tra figurativa e logico-verbale. La memoria figurativa garantisce la memorizzazione di immagini visive, colore di oggetti, suoni, odori, gusti, volti, ecc. È visivo, uditivo, tattile, olfattivo e gustativo. La memoria logico-verbale è la memoria per singole parole, concetti, pensieri. Ci sono anche quelli fisici (cinetico) la memoria è la capacità del corpo di registrare una particolare sequenza di azioni ai fini della successiva riproduzione.

Una delle attività in età prescolare è l'apprendimento. Senza apprendimento, senza il processo di trasmissione al bambino di metodi di azione socialmente sviluppati, lo sviluppo è generalmente impossibile. L’apprendimento precoce è intrecciato in tutte le attività del bambino. Inizialmente non è stata ancora identificata come un tipo di attività indipendente. Ma gradualmente il bambino sviluppa la tendenza a imparare qualcosa. Ad esempio, realizza un'applique e impara a ritagliare un cerchio, un adulto glielo mostra, il bambino ripete. Tale formazione in tecniche e azioni elementari, pur distinguendosi dall'attività produttiva, non contiene ancora un sistema caratteristico dell'assimilazione di concetti e conoscenze scientifiche. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino passa da un tipo di apprendimento spontaneo a un tipo di apprendimento reattivo secondo un programma proposto da un adulto, ed è molto importante assicurarsi che il bambino voglia fare ciò che vuole l'adulto.

Quindi, quali sono le principali neoplasie psicologiche della scuola materna

età? D.B. Elkonin credeva che questo fosse:

1. L'emergere del primo schema schematico di una visione del mondo completa dei bambini. Un bambino non può vivere nel caos. Tutto ciò che vede il bambino

cercando di mettere le cose in ordine, di vedere le relazioni naturali in cui

un mondo così instabile intorno a noi si adatta perfettamente. J. Piaget ha dimostrato che un bambino in età prescolare sviluppa una visione del mondo artificialista: tutto ciò che circonda il bambino, compresi i fenomeni naturali, è il risultato dell'attività umana. Questa visione del mondo è legata all'intera struttura dell'età prescolare, al centro della quale si trova la persona.

Dall'età di cinque anni inizia la vera fioritura delle idee dei “piccoli filosofi” sull'origine della luna, del sole e delle stelle. La conoscenza serve per spiegare

raccolti da programmi televisivi sugli astronauti, i rover lunari, i razzi, i satelliti, persino sulle macchie solari, ma dietro questo nuovo contenuto c'è lo stesso artificialismo. Mentre costruisce un'immagine del mondo, il bambino inventa e inventa un concetto teorico. Costruisce schemi di natura globale, schemi di visione del mondo. D.B. Elkonin nota qui un paradosso tra il basso livello delle capacità intellettuali del bambino e l’alto livello dei suoi bisogni cognitivi. Quando un bambino viene a scuola, è costretto dai problemi globali, mondiali, a passare alle cose elementari, poi si rivela una discrepanza tra i bisogni cognitivi e ciò che viene insegnato al bambino nei primi mesi di vita scolastica.

2. L’emergere di autorità etiche primarie “Cosa è bene e cosa è male?” Queste autorità etiche crescono accanto a quelle estetiche: “Il bello non può essere cattivo”. Lo sviluppo morale di un bambino in età prescolare è stato studiato in studi sperimentali da S. G. Yakobson et al.

3. L'emergere della subordinazione dei motivi. A questa età si può già osservare la predominanza delle azioni deliberate su quelle impulsive.

Il superamento dei desideri immediati è determinato non solo dall'aspettativa di ricompensa o punizione da parte di un adulto, ma anche dalla promessa espressa dal bambino stesso (il principio della “parola data”). Grazie a ciò si formano qualità della personalità come la perseveranza e la capacità di superare le difficoltà; C'è anche un senso del dovere verso le altre persone.

4. L'emergere di comportamenti volontari. Il comportamento volontario è un comportamento mediato da una certa idea. D.B. Elkonin ha osservato che in età prescolare il comportamento di orientamento dell'immagine esiste dapprima in una forma visiva specifica, ma poi diventa sempre più generalizzato, apparendo sotto forma di regola o norma. Basato sulla formazione del comportamento volontario in un bambino, secondo D.B. Elkonin, c'è il desiderio di controllare se stessi e le proprie azioni.

5. L'emergere dell'indagine personale: l'emergere della consapevolezza del proprio posto limitato nel sistema di relazioni con gli adulti. Impegnarsi per

svolgere attività socialmente significative e di valore sociale.

Il bambino in età prescolare diventa consapevole delle possibilità delle sue azioni, inizia a capire che non tutto può essere fatto. (inizio dell'autostima). Parlare di

la consapevolezza di sé si riferisce spesso alla consapevolezza delle proprie qualità personali (buono, gentile, cattivo, ecc.). In questo caso si tratta della consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali. 3 anni - "Io stesso" esterno, 6 anni - autocoscienza personale.

Vygotsky ha affermato che la preparazione alla scuola si forma durante la formazione stessa. Fino a quando non iniziano a insegnare al bambino la logica del programma, non c'è ancora alcuna preparazione per l'apprendimento; In genere, la preparazione alla scolarizzazione si sviluppa entro la fine della prima metà del primo anno di scuola.

Recentemente esiste una formazione in età prescolare, ma è caratterizzata da un approccio esclusivamente intellettualistico. Al bambino viene insegnato

attività, tutte queste abilità sono incluse. L'acquisizione di conoscenze e abilità da parte dei bambini in età prescolare è inclusa nelle attività di gioco e quindi questa conoscenza ha una struttura diversa. Da qui il primo requisito da tenere in considerazione quando si entra a scuola: la preparazione all'istruzione scolastica non dovrebbe mai essere misurata dal livello formale di competenze e abilità, come leggere, scrivere e contare. Pur possedendoli, il bambino potrebbe non avere ancora i meccanismi adeguati di attività mentale.

Il passaggio al sistema educativo scolastico è una transizione verso l'assimilazione dei concetti scientifici. Il bambino deve passare da un programma reattivo a un programma di materia scolastica (L. S. Vygotskij). Il bambino deve, in primo luogo, imparare a distinguere i diversi aspetti della realtà; solo a questa condizione si può passare all'apprendimento della materia. Un bambino deve essere in grado di vedere in un oggetto, in una cosa, alcuni dei suoi aspetti individuali, parametri che costituiscono il contenuto di una materia scientifica separata. In secondo luogo, per padroneggiare le basi del pensiero scientifico, il bambino deve capire che il suo punto di vista sulle cose non può essere assoluto e unico.

Le lezioni come principale forma di educazione nella scuola materna

La forma principale di organizzazione dell'educazione degli studenti in età prescolare è la lezione.

L'uso delle lezioni come forma principale di insegnamento ai bambini è stato giustificato da Ya.A. Comenio.

Jan Amos Komensky nel lavoro pedagogico "Grande didattica" ha davvero descritto il sistema di lezione in classe come "l'arte universale di insegnare tutto a tutti" , ha sviluppato regole per l'organizzazione della scuola (concetti - anno scolastico, trimestre, vacanze), una chiara distribuzione e contenuto di tutti i tipi di lavoro, hanno confermato i principi didattici dell'insegnamento ai bambini in classe. Inoltre, è stato uno dei primi a proporre l'idea che l'inizio dell'educazione e dell'educazione sistematica si trova in età prescolare, ha sviluppato il contenuto dell'insegnamento ai bambini in età prescolare e li ha delineati nel lavoro pedagogico "Scuola della mamma" .

K.D. Ushinsky ha giustificato e sviluppato psicologicamente i principi didattici dell'insegnamento ai bambini in classe, sottolineando che già in età prescolare è necessario separare l'apprendimento serio dal gioco “Non si può insegnare ai bambini giocando, imparare è lavoro” . Pertanto, i compiti dell'educazione prescolare, secondo K.D. Ushinsky, è lo sviluppo dei poteri mentali (sviluppo dell'attenzione attiva e della memoria cosciente) e il dono della parola dei bambini, la preparazione alla scuola. Tuttavia, allo stesso tempo, lo scienziato ha avanzato la tesi della dualità tra insegnamento e educazione dei bambini in età prescolare. È stato quindi sollevato il problema dell'esistenza di differenze tra l'apprendimento dei bambini nelle classi della scuola dell'infanzia e in quelle della scuola primaria.

AP Usova ha sviluppato le basi dell'insegnamento ai bambini in età prescolare all'asilo e in famiglia, ha rivelato l'essenza dell'educazione all'asilo; ha motivato la posizione sui due livelli di conoscenza che i bambini possono padroneggiare.

Al primo livello ha incluso le conoscenze elementari che i bambini acquisiscono attraverso il gioco, le attività della vita, l'osservazione e la comunicazione con le persone che li circondano; al secondo livello, più complesso, ha incluso conoscenze e abilità, la cui acquisizione è possibile solo nel processo di apprendimento mirato. Allo stesso tempo, l'A.P. Usova ha individuato tre livelli di attività educativa a seconda delle motivazioni cognitive dei bambini, della capacità di ascoltare e seguire le istruzioni di un adulto, di valutare ciò che è stato fatto e di raggiungere consapevolmente gli obiettivi prefissati. Allo stesso tempo, ha sottolineato che i bambini non raggiungono il primo livello immediatamente, ma solo verso la fine dell'infanzia prescolare, sotto l'influenza di una formazione mirata e sistematica.

La formazione sistematica in classe è un mezzo importante per il lavoro educativo con i bambini in età prescolare.

Nel corso di alcuni decenni del XX secolo. tutti i principali ricercatori e professionisti dell'educazione prescolare successivi all'A.P. Usova ha prestato grande attenzione alle lezioni come forma principale di educazione frontale per i bambini.

Anche la moderna pedagogia prescolare attribuisce grande importanza alle classi: senza dubbio hanno un impatto positivo sui bambini, contribuiscono al loro intenso sviluppo intellettuale e personale e li preparano sistematicamente per la scuola.

Attualmente, il miglioramento delle classi continua sotto vari aspetti: il contenuto della formazione si espande e diventa più complesso, si cercano forme di integrazione di diversi tipi di attività, modi per introdurre i giochi nel processo di apprendimento e se ne cercano di nuovi . (non tradizionale) forme di organizzazione dei bambini. Sempre più spesso si osserva il passaggio dalle classi frontali con l'intero gruppo di bambini alle classi con sottogruppi e piccoli gruppi. Questa tendenza garantisce la qualità dell'istruzione: un approccio individuale ai bambini, tenendo conto delle caratteristiche del loro progresso nell'acquisizione di conoscenze e abilità pratiche.

È visibile un'altra tendenza importante: la costruzione di sistemi di lezione in ciascuna area a cui vengono introdotti i bambini in età prescolare. Una catena di attività gradualmente più complesse, organicamente collegate alle attività della vita quotidiana, è il modo ottimale per garantire il necessario sviluppo intellettuale e personale dei bambini in età prescolare.

La forma di organizzazione della formazione è un'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti, che viene svolta in un certo ordine e in una modalità stabilita.

Tradizionalmente si distinguono le seguenti forme di organizzazione della formazione: individuale, di gruppo, frontale

È possibile utilizzare queste forme di organizzazione dell'apprendimento sia in classe che nella vita di tutti i giorni. In un istituto di istruzione prescolare, è possibile assegnare tempo speciale durante l'attuazione dei momenti del regime e organizzare il lavoro individuale con i bambini. Il contenuto dell'apprendimento in questo caso sono i seguenti tipi di attività: giochi basati su materie, lavoro, sport, produzione, comunicazione, giochi di ruolo e altri giochi che possono essere fonte e mezzo di apprendimento.

Negli anni '60 -'80. XX secolo, nella fase di sviluppo della teoria e della pratica della pedagogia prescolare, alla lezione è stato assegnato un ruolo di primo piano nel trasferimento di conoscenze e competenze ai bambini, nel loro consolidamento e assimilazione. Sono stati inoltre sviluppati tutti gli aspetti organizzativi della sua attuazione: struttura, tempistica, frequenza e regolarità, impostazione e durata, contenuto, tecniche di base, principi e metodi di formazione. Gli insegnanti domestici consideravano la lezione la principale forma di organizzazione dell'apprendimento, che prevedeva la formulazione e la soluzione di uno specifico compito didattico. È stato determinato il numero di classi per le diverse fasce di età "Programma educativo per la scuola dell'infanzia" . L'organizzazione della loro attuazione ha richiesto la determinazione e il rispetto degli standard igienici e l'uso corretto degli strumenti pedagogici: tecniche, metodi, sussidi didattici.

Una lezione è un trasferimento di conoscenze e competenze appositamente organizzato, che viene svolto in un tempo strettamente assegnato e limitato a un periodo di tempo. La lezione consente di fornire conoscenze in un sistema specifico, basato sulla zona di sviluppo prossimale del bambino.

Una lezione è una forma speciale di insegnamento ai bambini in età prescolare, diversa da una lezione. La lezione è più breve nel tempo, condotta in una forma più libera, consente al bambino di contattare l'insegnante per domande, muoversi nel gruppo, comporta frequenti cambiamenti nelle attività dei bambini, la lezione è collegata ad altri tipi di attività (gioco, lavoro, attività estetiche).

Le lezioni sono classificate, in primo luogo, in base alle finalità didattiche:

• lezioni sulla comunicazione di nuove conoscenze e sul loro consolidamento
• lezioni per consolidare le conoscenze precedentemente acquisite
• lezioni sull’applicazione creativa di conoscenze e abilità
• esercizi di controllo e contabilità

Lezione combinata.

tradizionale;

integrato, cioè combinando conoscenze provenienti da diversi ambiti.

Le principali componenti strutturali della lezione sono:

organizzazione dei bambini, o parte introduttiva della lezione, quando è necessario concentrare l'attenzione dei bambini e suscitare il loro interesse per l'attività imminente;

la parte principale della lezione, che prevede l'effettivo processo di trasferimento delle conoscenze ai bambini e alle loro attività attive;

la parte finale è relativa al riassunto dei risultati delle attività dei bambini, all'analisi e alla valutazione del lavoro svolto dai bambini.

Durante la lezione l'insegnante utilizza metodi e tecniche didattiche adeguate al fine di condurre un percorso formativo efficace. IN E. Yadeshko offre la seguente classificazione di metodi e tecniche per insegnare ai bambini in età prescolare.

1. I metodi visivi includono l'organizzazione delle osservazioni; esposizione di oggetti, dipinti, illustrazioni; utilizzo del TSO e dei sussidi didattici.
2. I metodi verbali sono usati in stretta connessione con la parola e la spiegazione. Con lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare, la rappresentazione viene sostituita dalla spiegazione e l'insegnante utilizza più spesso la tecnica della spiegazione, della storia, della conversazione e della lettura.
3. I metodi pratici sono associati all'applicazione delle conoscenze in attività pratiche, alla padronanza di abilità e abilità attraverso esercizi.
4. Metodi di gioco: giochi didattici, giochi di drammatizzazione, giochi all'aperto, tecniche di gioco episodico (indovinelli, esercizi di simulazione, attività di gioco, ecc.).

Attualmente prevalgono le classi complesse, in cui diversi compiti didattici vengono risolti contemporaneamente (sistematizzazione delle conoscenze, abilità e sviluppo delle capacità creative, ecc.)

L’unificazione integrata non è arbitraria o meccanica. È necessario provvedere all'integrazione delle conoscenze in modo che si completino e si arricchiscano a vicenda nella risoluzione dei problemi didattici.

L'integrazione apporta modifiche significative nel rapporto tra lo studio di diverse sezioni delle attività educative, poiché la struttura logica delle sezioni di passaggio del programma cambia, e quindi il tempo assegnato per lo studio delle singole questioni viene ridotto a causa della rimozione delle ripetizioni in una o nell'altra materia, che consente di utilizzare più attivamente forme di lavoro di gioco nelle classi.

L'integrazione nel contenuto delle lezioni svolge 2 funzioni principali: sostanziale e formale.

Pertanto, le classi integrate sono più coerenti con il concetto di apprendimento centrato sulla persona e contribuiscono allo sviluppo della personalità del bambino, mentre le classi di tipo singolo si concentrano sullo sviluppo dell’attività.

Le lezioni si svolgono nelle seguenti sezioni della formazione:

• familiarità con la vita circostante e lo sviluppo del linguaggio dei bambini
• sviluppo di concetti matematici elementari
• arti visive e design
• Cultura fisica

Educazione musicale.

Il programma di ogni lezione prevede:

• una certa conoscenza delle proprietà e delle qualità degli oggetti, della loro trasformazione, connessioni, metodi di azione, ecc., della loro primaria assimilazione, espansione, consolidamento, generalizzazione e sistematizzazione
• il volume delle competenze pratiche e delle abilità nell'insegnamento delle attività produttive
• il volume delle competenze e delle abilità necessarie per l'attività educativa e cognitiva, la loro formazione o miglioramento primario, l'esercizio nell'applicazione

Formazione dell'atteggiamento dei bambini verso fenomeni ed eventi, verso la conoscenza che viene comunicata e assimilata in questa lezione, coltivando atteggiamenti verso le proprie attività, stabilendo rapporti con i coetanei.

Il volume dei contenuti educativi in ​​ogni lezione è piccolo, viene determinato tenendo conto della memoria e della capacità di attenzione dei bambini di diverse fasce d'età e delle capacità delle loro prestazioni mentali.

Un tipo speciale di attività sono le escursioni. I compiti educativi ed educativi durante le escursioni sono risolti in unità. In questo caso è necessario ricordare la storia locale e i principi stagionali, nonché i principi di ripetizione, gradualità e chiarezza.

Il metodo del progetto viene utilizzato oggi non solo nel processo di conduzione di lezioni sull'educazione ambientale dei bambini negli istituti di istruzione prescolare. Il suo utilizzo caratterizza la ricerca da parte degli educatori di nuove forme di organizzazione del processo di apprendimento e di conduzione di lezioni con i bambini negli istituti di istruzione prescolare.

Il metodo del progetto è ampiamente utilizzato oggi nel lavoro con alunni di diverse fasce d'età, gruppi di soggiorni a breve termine di bambini negli istituti di istruzione prescolare. Allo stesso tempo, secondo N.A. Korotkova e una serie di altri ricercatori, le lezioni in questo caso, contrariamente all'approccio tradizionale, possono essere svolte sotto forma di attività di partenariato congiunto tra un adulto e bambini, dove viene osservato il principio dell'inclusione volontaria nell'attività. Ciò vale soprattutto per le attività produttive: progettazione o modellistica, disegno, appliqué.

Varie forme sono ampiamente utilizzate "Praticare con passione" , ricco di giochi e attività creative indipendenti. Tutto ciò, ovviamente, rende l’attività più interessante, attraente e più efficace.

Forme come la conversazione e l'osservazione della lezione sono diventate ampiamente utilizzate nella pratica di organizzazione e conduzione delle lezioni. Questi moduli sono utilizzati nei gruppi senior degli istituti di istruzione prescolare.

L'efficacia di una lezione dipende in gran parte da quanto è emotiva.

Un importante principio didattico su cui si basa la metodologia per insegnare ai bambini del 2° anno di vita è l'uso della visualizzazione in combinazione con le parole.

Insegnare ai bambini piccoli dovrebbe essere visivo ed efficace.

Nei gruppi di bambini più grandi, quando gli interessi cognitivi sono già ben sviluppati, è sufficiente un messaggio sull'argomento o sull'obiettivo principale della lezione. I bambini più grandi sono coinvolti nell'organizzazione dell'ambiente necessario, il che contribuisce anche all'interesse per l'attività. Tuttavia, il contenuto e la natura della definizione degli obiettivi educativi sono di primaria importanza.

Un indicatore dell'attività mentale attiva di un bambino in età prescolare in classe è:

presenza di interesse per il compito educativo e il processo di risoluzione dello stesso;

la capacità di mostrare indipendenza nel processo di ricerca di una soluzione, conducendo varie operazioni mentali: analizzare, confrontare, ecc.;

la capacità di porre domande sul contenuto dell'argomento in fase di padronanza;

la capacità di notare gli errori in se stessi e nei coetanei e correggerli;

la capacità di proporre un nuovo compito cognitivo;

la capacità di mostrare interesse per un problema per un tempo relativamente lungo, di applicare autonomamente i metodi trovati per risolverlo in attività pratiche.

L'attivazione del pensiero dei bambini in classe si ottiene selezionando contenuti, metodi, tecniche e forme di organizzazione delle attività educative appropriati. Il compito dell’insegnante è suscitare l’interesse dei bambini per l’attività, creare in loro uno stato di entusiasmo e tensione mentale e indirizzare gli sforzi verso lo sviluppo consapevole di conoscenze, abilità e capacità.

L'esperienza mostra che l'interesse per la lezione è legato al fatto che un bambino in età prescolare capisca perché ha bisogno di questa o quella conoscenza e se vede l'opportunità di applicarla. Pertanto, l'insegnante deve interessare i bambini al contenuto della lezione e collegarlo ad attività pratiche.

Tradizionalmente, nella storia della didattica in età prescolare, i fondamenti teorici dell'apprendimento sono stati determinati sulla base delle caratteristiche didattiche generali del processo di apprendimento, vale a dire: l'apprendimento si basa sulla presa in considerazione dei modelli psicologici di sviluppo dei bambini in età prescolare; fa affidamento sul ruolo guida dell'insegnante; è organizzato in natura, perseguendo l'obiettivo di trasmettere la conoscenza ai bambini, padroneggiandone le capacità e le abilità. Allo stesso tempo, i tentativi di attuare praticamente questa idea hanno portato all'uso diffuso nelle scuole materne di forme scolastiche e metodi di lavoro, incentrati sul coinvolgimento diffuso dei bambini in attività attive. Questo momento ha avuto un significato positivo per lo sviluppo della didattica in età prescolare, poiché ha contribuito alla formazione dell'idea della necessità di uno sviluppo mirato dell'attività e dell'indipendenza dei bambini come condizioni principali per comprendere le relazioni di causa-effetto e le caratteristiche essenziali dei fenomeni naturali e sociali. Ciò ha portato alla tendenza a esagerare leggermente le capacità cognitive dei bambini in età prescolare e le caratteristiche di sviluppo delle loro funzioni mentali e, di conseguenza, a sopravvalutare le capacità dei bambini nel padroneggiare le complesse leggi della realtà circostante e alla predominanza della conoscenza nella didattica domestica concetto di bambini che acquisiscono informazioni sull'ambiente.

Vengono spiegati l'irrazionalità psicologica e l'errore pedagogico di un simile modello di insegnamento, come notato dal classico della didattica prescolare A.P. Usov, dal fatto che un bambino riceve una parte significativa delle informazioni senza un processo educativo appositamente organizzato - nella comunicazione quotidiana con genitori, adulti e coetanei. È in questo modo che il bambino accumula esperienza personale, attraverso il prisma della quale percepisce la conoscenza sistematizzata nel processo di apprendimento in classi appositamente organizzate, e crea anche "massimo trattamento di nazione favorita" per lo sviluppo della sua personalità. In generale, l'istruzione mirata è considerata un mezzo essenziale per l'educazione generale e lo sviluppo di un bambino in età prescolare, e il successo della sua istruzione prima della scuola dipende dall'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità complete sia in classe che al di fuori della scuola. loro, al fine di garantire l'integrità dell'attività cognitiva del bambino.

A questo proposito, dovremmo considerare sia le caratteristiche di un meccanismo specifico e appositamente organizzato per padroneggiare e comprendere l'esistenza circostante attraverso l'organizzazione di forme collettive di educazione per bambini in età prescolare - classi, sia nuovi approcci per creare condizioni affinché i bambini possano comprendere autonomamente la società e leggi naturali:

1. L'approccio personale ci consente di guardare al problema dello sviluppo del bambino dal punto di vista dello sviluppo della sua sfera motivazionale, dal punto di vista del significato delle attività dei bambini e delle esibizioni amatoriali. L'approccio personale presuppone che lo sviluppo si basi principalmente sull'evoluzione del comportamento e degli interessi del bambino, un cambiamento nella struttura della direzione del suo comportamento.
2. L’approccio dell’attività considera l’attività, insieme all’apprendimento, come una forza trainante dello sviluppo mentale. Ad ogni età c'è un'attività guida, all'interno della quale nascono e si sviluppano nuovi tipi di attività. (in fase di ricostruzione) nascono processi mentali e nuove formazioni personali.
3. L'approccio storico-culturale allo sviluppo della psiche umana considera la formazione della psiche nell'ontogenesi come un fenomeno di origine culturale. Innanzitutto, ciò significa la trasmissione di modelli culturali di comportamento, comunicazione e attività ai bambini da parte degli adulti.
4. Approccio per età.

Questo processo può essere costruito sulla base di una combinazione di diversi tipi di apprendimento: diretto, indiretto, indiretto, basato su problemi, ciascuno dei quali ha le sue caratteristiche specifiche e ha un certo valore cognitivo.

La formazione della teoria dell'educazione prescolare è avvenuta parallelamente allo sviluppo della psicologia infantile, che ha contribuito alla determinazione dei seguenti tratti caratteristici dell'organizzazione dell'educazione per i bambini in età prescolare:

• "orale" (V.F. Odoevskij), "prenota in anticipo" (K. D. Ushinsky) la natura del trasferimento delle conoscenze da parte dell’insegnante ai bambini;
• esempio personale di adulti in varie attività (disegno, canto, movimenti ritmici, storie creative, ecc.) come un modo per migliorare l'educazione mentale dei bambini;
• disponibilità di sussidi didattici, giochi didattici, "momenti sorpresa" , compiti di gioco, immagini dinamiche e colorate come mezzo per concentrare l'attenzione, aumentando la ricettività e l'interesse dei bambini;
• familiarizzare i bambini in età prescolare in classe con la realtà circostante e padroneggiare le relazioni elementari di causa ed effetto, che sono di natura programmatica.

In generale, l'essenza dell'educazione e della formazione mirata dei bambini in età prescolare risiede nella riflessione concentrata dei bisogni socio-culturali della società e nella loro soddisfazione attraverso il coordinamento di un processo educativo alla vita appositamente organizzato e spontaneo. In pedagogia, la categoria è tradizionalmente "formazione scolastica" è considerato autonomo e specifico, distinto dalla categoria "educazione" , tuttavia, questa disposizione non si applica alla didattica prescolare, la cui caratteristica distintiva è proprio l'integrazione di questi concetti e degli stessi fenomeni pedagogici.

Il periodo sovietico di sviluppo della didattica prescolare fu generalmente caratterizzato da un intellettualismo dominante. Dagli anni '20. XX secolo nella pedagogia prescolare domestica, sorge la domanda sui principi di selezione e costruzione di un programma di conoscenze, abilità e capacità dei bambini. Nella pedagogia prescolare domestica E.I. Tikheyeva è stata una delle prime a proporre l'idea della necessità di un lavoro sistematico con i bambini in età prescolare sulla loro educazione mentale. Ha scritto che nell'ampio piano che ha davanti a sé chiunque inizi le lezioni all'asilo, deve inevitabilmente esserci un programma, inteso come un certo ciclo predeterminato di conoscenze e idee adattato agli interessi dei bambini e alle condizioni ambientali. Nella distribuzione delle attività nella scuola dell'infanzia, occorre fare attenzione a non frammentare l'attenzione dei bambini, a non presentare loro il materiale con cui devono essere introdotti in forma sparsa, incoerente, non sistematizzata. In termini di classi, secondo E.I. Tikheeva, è necessario stabilire una possibile sequenza: ogni nuova idea, ogni nuovo oggetto che entra nella coscienza del bambino deve essere collegato da qualche legame associativo con le idee precedenti.

Il principio della conoscenza scientifica è considerato in stretta connessione con il precedente e, da un lato, rappresenta l'inclusione nel contenuto dell'educazione prescolare di conoscenze affidabili sui fatti e sui fenomeni della realtà circostante, e dall'altro ci permette di immaginare la dinamica dello sviluppo di questi fenomeni in interrelazione.

Il principio dell'orientamento educativo e di sviluppo della conoscenza significa l'introduzione nel programma di tale conoscenza che formerebbe un atteggiamento nei confronti della realtà e svilupperebbe un sistema di competenze (cognitivo, lavorativo, ecc.).

Sulla base del fatto che i bambini in età prescolare iniziano a padroneggiare relazioni sociali complesse e il loro sviluppo intellettuale è principalmente associato alla preparazione alla scuola, la conoscenza offerta ai bambini in età prescolare dovrebbe essere completa e armoniosa, che è il principio successivo.

Lo sviluppo dell'indipendenza e del pensiero attivo dei bambini in età prescolare è facilitato dalle conoscenze trasmesse dagli adulti, basate sul principio di accessibilità. Pertanto, è necessario che le conoscenze incluse nel programma diventino più complesse con la crescita delle capacità cognitive e prestazionali dei bambini.

Insieme ai principi di selezione dei contenuti della conoscenza per i bambini in età prescolare nel libro di testo "Pedagogia prescolare" IN E. Yadeshko interpreta l'educazione mentale come l'influenza mirata degli adulti sullo sviluppo dell'attività mentale attiva nei bambini. Lo sviluppo intellettuale, inteso come la comunicazione di conoscenze accessibili sul mondo che ci circonda, la sua sistematizzazione, lo sviluppo di capacità cognitive, la formazione di interessi cognitivi, abilità e abilità intellettuali, richiede di fare affidamento sui principi di organizzazione delle attività educative, ad es. principi didattici.

I principi didattici su cui si basa la pedagogia prescolare hanno molto in comune con i principi fondamentali della scolarizzazione:

principio dell'educazione allo sviluppo;

principio della formazione educativa;

principio di accessibilità della formazione;

il principio di sistematicità e coerenza;

il principio della coscienza e dell'attività dei bambini nell'acquisizione e nell'applicazione della conoscenza;

principio di visibilità;

il principio di un approccio individuale ai bambini.

Ai principi di cui sopra, V. I. Loginova, considerando l'apprendimento come un modo per lo sviluppo completo della personalità del bambino, aggiunge il principio della forza della conoscenza, che è considerato come una connessione tra l'apprendimento e la vita quotidiana e le attività dei bambini (giocare, lavorare), cioè come necessità di esercitare i bambini nell'applicazione pratica delle conoscenze acquisite, nonché tenendo conto delle caratteristiche individuali e di età. Pertanto, il bambino, acquisendo le competenze delle attività educative nella scuola materna, padroneggia anche i metodi di base per completare i compiti educativi, che lo preparano per lo studio a scuola.

I principi presentati sono la base per determinare il contenuto educativo che un bambino in età prescolare deve padroneggiare. Per la prima volta, un programma così sperimentale è stato sviluppato dal famoso metodologo domestico E.I. Tikheeva per il lavoro di una scuola materna utilizzando il metodo del lavoro-gioco nel 1919. Ai lavoratori in età prescolare è stato offerto un programma, suddiviso in trimestri e che definisce la totalità delle conoscenze, abilità e abilità padroneggiate dagli alunni di due fasce d'età (più giovani e più anziani) nel processo di attività educative mirate.

M.V. Krulecht osserva che la situazione educativa come unità strutturale del processo educativo presuppone: forme variabili di organizzazione, che coprano tutti i tipi di attività dei bambini (lezioni, escursioni, sperimentazione, giochi, lavoro di squadra, ecc.); inclusione di un numero diverso di partecipanti nella situazione (sia bambini che adulti); un cambiamento flessibile nella tattica dell'interazione materia-materia tra l'insegnante e il bambino, garantendo il graduale sviluppo dell'indipendenza, sulla base del quale avviene lo sviluppo intellettuale mirato dei bambini in età prescolare e il loro sviluppo personale.

L'introduzione dell'insegnamento sistematico dei bambini nelle classi degli asili nido come forma principale di organizzazione dell'educazione mentale dei bambini in età prescolare è stata la fase più importante nello sviluppo della didattica prescolare domestica. AP Usova ha sottolineato l'errore delle dichiarazioni di quegli insegnanti che credevano che l'istruzione prescolare procedesse solo "in tutta la vita" che il bambino è un bambino in età prescolare "imparare in ogni fase del percorso" , conferendo così status all'occupazione “forme di organizzazione della formazione” , "processo didattico" , "apprendimento organizzato" .

Poiché l'attività principale nei bambini in età prescolare è il gioco, i giochi didattici sono considerati un mezzo specifico per insegnare ai bambini in età prescolare. Ricercatori domestici degli anni '60 e '90. XX secolo considerare il gioco didattico come uno stimolo per l'attività cognitiva, un motivo per risolvere un problema didattico. Lo strumento principale a disposizione dell'insegnante per controllare l'attività cognitiva dei bambini sono le regole del gioco, che organizzano le attività dei bambini, sviluppando la loro indipendenza. I giochi didattici sono caratterizzati da un modo unico di organizzare il lavoro educativo con i bambini. Questa situazione è dovuta al fatto che un gioco didattico, a differenza di una lezione, non presuppone l'uniformità delle azioni dei bambini con un orientamento educativo dell'attività chiaramente definito, ma la variabilità della risoluzione dei problemi educativi e la presenza di una motivazione ludica che è significativo per un bambino in età prescolare. Ciò consente al bambino di ripetere più volte varie operazioni pratiche, sentendo i risultati degli sforzi pratici mentali e indipendenti.

L'attuale fase di sviluppo della pedagogia prescolare è caratterizzata da una tendenza a umanizzare l'educazione, che determina l'attuale direzione della ricerca scientifica relativa allo studio della personalità del bambino come soggetto di attività e comportamento morale.

Allo stesso tempo, migliorando il processo pedagogico e aumentando l'efficacia del lavoro educativo con i bambini, come notato nei lavori di N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova, passare nelle seguenti direzioni:

• cambiare le forme di comunicazione con i bambini (passaggio da forme di influenza autoritarie alla comunicazione focalizzata sull'identità personale di ciascun bambino e sull'instaurazione di rapporti di fiducia e di partnership con lui);
• rifiuto di presentare ai bambini informazioni politicamente ideologiche specifiche quando si familiarizzano con l'ambiente;
• cambiare la forma e il contenuto delle sessioni di formazione, riducendone il numero a causa del passaggio dalle forme frontali di conduzione delle lezioni a quelle dei sottogruppi e modificandone le caratteristiche di contenuto;
• saturare la vita dei bambini con i migliori esempi di opere culturali che si concentrano sui valori umani universali e ampliano gli orizzonti generali del bambino;
• cambiare l'organizzazione dell'ambiente soggetto e dello spazio abitativo nei locali delle istituzioni educative prescolari per garantire un'attività creativa libera e indipendente dei bambini.

La moderna didattica prescolare sviluppa approcci variabili all'insegnamento ai bambini, concentrandosi sull'uso di metodi e tecnologie innovativi (elementi di soluzione creativa di problemi di ricerca, apprendimento basato sui problemi, nonché modellizzazione, sussidi tecnici didattici, ecc.). Per fare ciò, è necessario coinvolgere l'esperienza personale esistente dei bambini nel processo di attività di ricerca collettiva o individuale sotto la guida di un insegnante. Il successo di questa attività dipende dalle capacità di comunicazione e dalla capacità di interagire dei bambini.

L'insegnamento indiretto e indiretto orienta il bambino in età prescolare a svolgere un compito di ricerca a modo suo, che viene scelto da ciascun alunno in base alle sue capacità e esigenze ed è associato all'uso di varie opzioni per espandere l'effettivo "campi" , "spazio" insegnare al bambino, le sue attività di ricerca indipendenti. Organizzazione "spazio" può essere costruito: in primo luogo, come realmente esistente - creando condizioni materiali per l'autoformazione della personalità di un bambino, la sua autoeducazione e autosviluppo in un ambiente di sviluppo specifico e appositamente progettato che corrisponde alle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare ; in secondo luogo, indirettamente, attraverso lo sviluppo di nuove tecnologie per l'interazione attiva e la cooperazione tra insegnanti e studenti e l'organizzazione di vari tipi variabili di attività per bambini.

A questo proposito, come componente centrale del lavoro educativo con i bambini, si dovrebbe considerare il complesso di quei tipi di attività che sono caratteristici di una determinata fascia di età, e una delle aree più promettenti della didattica in età prescolare è attualmente riconosciuta come stabilire la relazione tra vari tipi di attività dei bambini: cognitiva, educativa, di gioco, visiva, costruttiva, lavorativa. Allo stesso tempo, è urgente organizzare il processo di sviluppo, educazione e formazione dei bambini in età prescolare sulla base dell'integrità della loro attività cognitiva.

In generale, la strategia per costruire il processo educativo nelle moderne istituzioni educative prescolari può basarsi sulla determinazione delle possibilità di contenuto e integrazione tecnologica di vari tipi di attività per bambini. Il desiderio di attuazione pratica di questa disposizione dovrebbe basarsi sullo studio della struttura olistica del pensiero dei bambini, sulla creazione delle sue specifiche connessioni che formano il sistema, sullo studio dei modelli di sviluppo dei fondamenti dell'autocoscienza dei bambini e sulla formazioni mentali profonde dell'individuo, che determinano quasi tutte le manifestazioni intellettuali del bambino.

Approcci esistenti nella scienza psicologica alla classificazione dei principali tipi di attività dei bambini in età prescolare (B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, ecc.) concentrarsi sulla loro possibile integrazione. Ad esempio, S.L. Rubinstein sottolinea l'importanza della triade lavoro, apprendimento e gioco, e B.G. Ananyev identifica specifico "primario" tipi di attività: lavoro, comunicazione, cognizione, orientamento in cui nell'infanzia prescolare avviene attraverso il gioco. Quest'ultimo, a un esame più attento, risulta essere solo un mezzo per sviluppare altre attività.

Un'analisi del moderno processo educativo negli asili nido mostra che rimane ancora troppo regolamentato e "troppo organizzato" , che riduce significativamente l’interesse dei bambini in età prescolare per l’apprendimento e la loro attività cognitiva. A questo proposito, secondo D. B. Elkonin, uno degli aspetti più interessanti e significativi per l'educazione prescolare è la questione dell'integrazione del gioco e del lavoro minorile come attività principali dei bambini in età prescolare e come base per la loro attuazione. "pratica sociale" . La fondatezza teorica di questo problema e la creazione di un'adeguata tecnologia pedagogica consentono di realizzare l'idea di organizzare un processo educativo olistico orientato alla personalità in una scuola materna moderna.

La possibilità di combinare attività di gioco e di lavoro nel processo educativo di una scuola materna acquisisce particolare importanza per lo sviluppo di un bambino in età prescolare a causa del significato speciale del gioco nello sviluppo spirituale dei bambini in età prescolare e dell'unicità delle attività lavorative dei bambini in età prescolare, della separazione di cui dal gioco avviene gradualmente e rappresenta il risultato del naturale sviluppo delle attività ludiche dei bambini. Allo stesso tempo, l'attenzione principale, secondo la ricerca di L.S. Vygotskij, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, N.N. Poddyakova et al., si dedicano al gioco, che è l'attività principale per i bambini in età prescolare, soddisfacendo i bisogni sociali più significativi del bambino. È il gioco che fornisce ai bambini uno stato di conforto emotivo, un senso di libertà nello svolgimento delle loro attività e la manifestazione dell'individualità. Nel contesto del gioco come attività principale, sorgono nuove formazioni mentali specifiche per una determinata fascia di età, che sono di fondamentale importanza per l'intero sviluppo successivo del bambino.

Va sottolineato in particolare che tutti i tipi di attività dei bambini in età prescolare hanno caratteristiche caratteristiche, poiché le versioni del gioco o del lavoro dei bambini sono lontane dalle forme adulte stabilite. Rivelare l'originalità "versione per bambini" attività, la didattica in età prescolare deve concentrarsi su un ricco arsenale di dati sulla vera originalità delle attività dei bambini e sulla sua unicità per lo sviluppo della personalità in un dato periodo della vita. Ciò consentirà di attuare pienamente nella pratica i principi di umanità, non violenza, integrazione, soggettività e integrità nell'organizzazione del processo educativo in una scuola materna.

Per risolvere questo problema, attualmente, nell'ambito della riforma del sistema educativo prescolare nazionale, continua il processo attivo di creazione di vari programmi educativi per le istituzioni prescolari. A loro volta, gli asili nido hanno il diritto di scegliere in modo indipendente tra una serie di asili ufficialmente raccomandati dalle autorità educative. Questi programmi determinano le caratteristiche del contenuto del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari, che si basano su una certa visione del bambino in età prescolare, sulle caratteristiche e sui modelli del suo sviluppo, nonché sulla creazione di condizioni pedagogiche adeguate che contribuiscono alla formazione di personalità nell’unità delle sue qualità individuali e sociali.

T.I. Erofeeva offre la seguente classificazione dei moderni programmi di educazione prescolare:

variabile e alternativo (basato sull’individuazione dei loro fondamenti filosofici e concettuali);

complesso e parziale (in base al volume e al focus del loro contenuto);

base, federale, regionale, comunale (a seconda del grado di distribuzione territoriale).

• proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini;
• il benessere emotivo di ogni bambino;
• sviluppo intellettuale del bambino;
• condizioni per lo sviluppo della personalità e delle capacità creative del bambino;
• introdurre i bambini ai valori umani universali;
• interazioni con la famiglia.

I programmi moderni prevedono l'organizzazione del processo educativo sia in classi speciali che in attività non regolamentate nel tempo libero in base alla combinazione ottimale delle loro forme individuali e collettive. Il programma diventa il documento principale e necessario per le istituzioni educative prescolari, che definisce i principi generali, le direzioni specifiche del loro funzionamento, nonché le caratteristiche delle caratteristiche del contenuto del processo pedagogico in presenza di opportunità di utilizzare tecnologie variabili per la loro implementazione pratica.

Pertanto, dopo aver analizzato gli approcci all'organizzazione del processo educativo nel quadro dei sistemi tradizionali e innovativi che si sono sviluppati nella didattica prescolare domestica, possiamo concludere che l'educazione dei bambini in età prescolare è guidata da disposizioni didattiche generali e ha anche le sue specificità associate con le caratteristiche psicologiche dei bambini di questa fascia di età.

Conclusione

Lo sviluppo sistematico del processo di apprendimento in classe contiene grandi opportunità educative per la formazione delle conoscenze, delle abilità, dell'educazione delle forme organizzate di comportamento, dell'attenzione e dell'attività mentale dei bambini.

Il processo di apprendimento in classe consente all'insegnante di lavorare in modo uniforme con tutti i bambini del gruppo, implementando un programma specifico.

Nell'insegnamento l'influenza personale dell'insegnante sui bambini gioca un ruolo decisivo. Pertanto, è necessario che l’insegnante abbia una profonda conoscenza della psicologia del bambino e coordini abilmente il suo impatto con le caratteristiche dello sviluppo del bambino.

All’insegnante è richiesta un’ottima padronanza di diverse attività, poiché l’apprendimento del bambino avviene sulla base dell’esempio personale dell’insegnante.

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