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Formazione della curiosità e degli interessi cognitivi nei bambini in età prescolare. Fondamenti teorici per lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare

L’età prescolare è l’età del perché. È più favorevole per lo sviluppo cognitivo dei bambini. Allo stesso tempo, se non vengono create le condizioni adeguate per l'attuazione della direzione cognitiva, le capacità naturali, come sostengono alcuni scienziati, vengono neutralizzate: il bambino diventa passivo nella percezione del mondo che lo circonda, perde interesse nel processo della cognizione stessa.

La coltivazione della curiosità e degli interessi cognitivi viene effettuata nel sistema generale di educazione mentale nelle classi, nel gioco, nel lavoro, nella comunicazione e non richiede lezioni speciali. La condizione principale per lo sviluppo della curiosità è un'ampia familiarità dei bambini con i fenomeni della vita che li circonda e la coltivazione di un atteggiamento attivo e interessato nei loro confronti.

L'emergere di interesse è assicurato dalla preparazione del terreno appropriato, nel contenuto del concetto di cui includiamo:

a) la presenza di condizioni esterne che creano l'opportunità di ricevere impressioni sufficienti in una particolare area, per svolgere questa o quell'attività;
b) accumulo di esperienze rilevanti che rendono l'attività parzialmente familiare;
c) creare un atteggiamento positivo verso una determinata attività (o verso un determinato argomento) in modo da “rivolgere” il bambino verso di essa, suscitare il desiderio di impegnarsi e fornire così i presupposti psicologici per l'interesse.

Un atteggiamento positivo si crea in due modi.

Il primo modo per creare un atteggiamento positivo verso un'attività si ottiene attraverso la formazione di emozioni (e quindi sentimenti) positivi in relazione all'oggetto dell'attività, al processo di attività, alle persone con cui il bambino ha a che fare; questo atteggiamento si forma sulla base dell'espressione da parte dell'insegnante di un atteggiamento positivo nei confronti del bambino e dell'attività, della conoscenza di eccellenti esempi di attività, dell'espressione di fede nei punti di forza e delle capacità del bambino, dell'approvazione, dell'aiuto e dell'espressione di un atteggiamento positivo verso i risultati conseguiti dalla sua attività. Da questo punto di vista, il successo (data la fattibile, superabile difficoltà del compito) e la sua valutazione pubblica sono di grande importanza. È più facile creare una relazione emotiva se la nuova attività è almeno parzialmente legata agli interessi precedenti.

Il secondo modo per creare un atteggiamento cosciente e positivo nei confronti dell'attività risiede nella formazione di una comprensione del significato dell'attività, del suo significato personale e sociale. Questa comprensione si ottiene attraverso una storia figurativa diretta sul significato dell'attività, una spiegazione accessibile e una dimostrazione di un risultato significativo, ecc.

Se coltivare l’interesse si limita a creare un atteggiamento positivo, allora impegnarsi in un’attività sarà un’espressione di amore o dovere. Questo tipo di attività non contiene ancora la natura cognitiva più essenziale per l'interesse. Al minimo cambiamento di atteggiamento, con la scomparsa degli oggetti attraenti, il bambino perde la voglia di dedicarsi a questa attività. L'interesse sorge solo nel corso di attività adeguatamente organizzate.

1. Preparare il terreno per l'interesse:
- a) preparare il terreno esterno per coltivare l'interesse: organizzare la vita e creare condizioni favorevoli che contribuiscano all'emergere del bisogno di un dato oggetto o di una data attività in un dato individuo;
- b) la preparazione del terreno interno comporta l'assimilazione delle conoscenze e delle competenze conosciute, su base conoscitiva generale personale.
2. Creare un atteggiamento positivo nei confronti del soggetto e dell'attività e tradurre i motivi distanti che formano significato in motivi più vicini che agiscono realmente. Questo rapporto non è ancora interesse nel vero senso della parola, ma è un presupposto psicologico dell'interesse; prepara la transizione da un bisogno di attività determinato esternamente (bisogno, dovrebbe) a un bisogno accettato dal bambino.
3. Organizzazione di un'attività di ricerca sistematica, nel profondo della quale si forma un genuino interesse, caratterizzato dall'emergere di un atteggiamento cognitivo e di una motivazione interna associata all'attuazione di questa attività (“Vogliono sapere ed essere in grado di farlo”. Non possono fare a meno di farlo”).
4. Costruzione di attività in modo tale che nel processo di lavoro sorgono sempre più nuove domande e si pongono sempre più nuovi compiti, che diventerebbero inesauribili in una determinata lezione.

I primi due punti nella formazione degli interessi persistenti diventano particolarmente importanti e occupano un ampio posto indipendente; il lavoro di coltivazione degli atteggiamenti richiede molto tempo (a seconda del terreno).

Tutte le attività intraprese con l'obiettivo di formare un atteggiamento positivo nei confronti della materia e dell'attività, che è un prerequisito necessario per l'interesse, seguono i due percorsi principali che abbiamo delineato in precedenza:

1) creare un atteggiamento emotivo positivo nei confronti dell'argomento e dell'attività;
2) garantire la comprensione del significato sociale e personale dell'attività

Per sviluppare interesse e curiosità, sono necessarie tutte le componenti dell '"attività di ricerca".

Si presuppone:

a) il verificarsi di smarrimento e domande nel bambino stesso durante l'attività;
b) impostazione e accettazione da parte del bambino di un compito per soluzione autonoma (o congiunta con l'insegnante);
c) organizzare la ricerca di una soluzione a un problema, che attraversa una serie di difficoltà superabili e porta a un risultato positivo;
d) risolvere un problema (educativo, lavorativo, ecc.) e mostrare le prospettive di questo lavoro, sollevando nuove domande e ponendo nuovi compiti per la soluzione, per cui l'interesse diventa inesauribile e sempre più persistente.

L'attività di "ricerca" attiva, sistematica, indipendente e l'esperienza di accompagnamento della gioia della conoscenza e del successo formano uno stereotipo dinamico persistente di interesse cognitivo, che si trasforma gradualmente in una qualità che caratterizza una persona.

L'interesse genuino, formato nel processo di attività di "ricerca" attiva e indipendente appositamente organizzata, è caratterizzato non solo da un atteggiamento emotivamente positivo nei suoi confronti e da una comprensione del significato e del significato di questa attività. La cosa principale è che è caratterizzato da un atteggiamento emotivo-cognitivo nei confronti del processo di questa attività, che è motivato internamente. Ciò significa che, oltre ai motivi personali e sociali esterni all'attività, emergono motivi che provengono dall'attività stessa (l'attività stessa inizia a motivare il bambino). Allo stesso tempo, il bambino non solo comprende e accetta l'obiettivo di questa attività, non solo vuole raggiungere l'obiettivo, ma vuole anche cercare, imparare, decidere, raggiungere.

Con il corretto approccio pedagogico delle persone circostanti (in particolare educatori, genitori), gli interessi del bambino hanno una tendenza di sviluppo illimitata.

Più l'attività di ricerca va avanti e in profondità, più l'interesse diventa insaziabile, maggiore è la gioia e la “sete” di conoscenza. Quanto più ampia è la connessione di interessi con il “nucleo” della personalità e con precedenti interessi, motivazioni, bisogni fondamentali dell'individuo, tanto più ampia è la connessione del soggetto e dell'attività con ampi motivi sociali, tanto più forte è il motivo diretto derivante dall'attività , quanto più profondo diventa l'interesse, tanto più stabile è.

La connessione dell'attività di interesse con gli attaccamenti principali, con le persone vicine, la sua corrispondenza con le capacità di base e le capacità promettenti di una persona, nonché una profonda soddisfazione in relazione alla sua attuazione sono i prerequisiti più importanti per un interesse persistente. L'inesauribilità delle domande che sorgono nel processo di attività porta ad una costante “insaziabilità” di interessi, cioè crea un desiderio sempre crescente di approfondire ed espandere la sfera della conoscenza e della padronanza di questa attività. Il crescente desiderio di espandere la portata della conoscenza e l’efficacia di questa attività crea la tendenza a rafforzare l’interesse per questa attività e a trasformarla in un “lavoro di vita”. Questa tendenza e queste aspirazioni, sottomettendo tutti i motivi e gli interessi aggiuntivi, sono incluse nelle caratteristiche dell'individuo. Ma questo ampio sistema di relazioni, riflesso nell'orientamento emotivo-cognitivo, si sviluppa nel corso di un'attività di ricerca organizzata, senza la quale non sorge un genuino interesse.

L'interesse, come prototipo dell'attività di ricerca esterna, in senso figurato, si isola come esperienza del proprio atteggiamento nei suoi confronti e poi, per così dire, “germoglia” nella personalità.

Pertanto, una condizione necessaria per lo sviluppo della curiosità e dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare sono le attività che hanno una funzione cognitiva.

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introduzione

Capitolo.1 Fondamenti teorici per lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare

1.1 Il problema dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare nella letteratura psicologica e pedagogica

1.2 Arricchimento dell'ambiente di sviluppo soggetto come condizione per lo sviluppo della curiosità e della curiosità in un'istituzione prescolare

Conclusione per il capitolo 1

2.1 Scopi e obiettivi dello studio

2.2 Organizzazione dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare

Conclusione sul capitolo 2

Conclusione

Elenco della letteratura usata

introduzione

L'argomento di questo corso è lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare. In questo lavoro vogliamo considerare come sviluppare adeguatamente la curiosità e la curiosità nei bambini, qual è il loro significato nello sviluppo completo della personalità di un bambino.

Attualmente nel mondo esiste una questione urgente relativa al miglioramento della qualità dell’istruzione. Il sistema educativo si concentra sullo sviluppo di una personalità creativa attiva, capace di adattarsi alle condizioni moderne e di prendere decisioni non standard. Un istituto di istruzione prescolare è la prima fase di un sistema di istruzione continua, quindi il problema di coltivare la curiosità e la curiosità nei bambini in età prescolare, coprendo tutti gli aspetti del processo educativo, è piuttosto significativo. Fino a poco tempo fa, nella pedagogia prescolare, allo sviluppo della curiosità e della curiosità dei bambini in età prescolare non veniva prestata particolare attenzione, mentre la curiosità e la curiosità sono ora riconosciute come uno dei motivi principali che incoraggiano i bambini alla conoscenza e all'apprendimento.

La ricerca di B.G. Ananyeva, L.N. Bozhovich, L.S. Vygotskij, L.A. Venger, A.G. Zaporozhets mostra che la curiosità e la curiosità si formano con maggiore successo con l'attività cognitiva attiva. La curiosità e la curiosità di un bambino si manifestano nel desiderio di imparare cose nuove, di scoprire ciò che non è chiaro sulle qualità, proprietà degli oggetti, fenomeni della realtà, nel desiderio di comprenderne l'essenza, di trovare relazioni e connessioni esistenti tra loro.

Attualmente esistono diversi approcci per definire i concetti di curiosità e curiosità. Sono considerati come: orientamento selettivo di una persona (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

manifestazione dell'attività mentale ed emotiva (S.L. Rubinstein);

attivatore di vari sentimenti (D. Freyer);

un atteggiamento specifico di una persona verso un oggetto, causato dalla consapevolezza del suo significato vitale e del suo fascino emotivo (A.K. Kovalev);

atteggiamento cognitivo attivo di una persona nei confronti del mondo (V.N. Myasishchev);

focalizzazione selettiva dell'individuo su oggetti e fenomeni del mondo circostante (T.A. Kulikova, N.G. Morozova, G.I. Shchukina).

Il concetto di educazione prescolare identifica le principali linee guida per l'aggiornamento del contenuto del sistema educativo nell'ambito di un'istituzione prescolare. Fornisce indicazioni sull’unicità personale di ogni bambino, sulla creazione di partenariati di fiducia, sull’ampliamento degli orizzonti del bambino, sulla trasformazione dell’ambiente soggetto, garantendo attività indipendenti e congiunte dei bambini in conformità con i loro desideri e inclinazioni. Il contenuto dei moderni programmi di educazione prescolare garantisce lo sviluppo olistico della personalità del bambino. I compiti di sviluppare curiosità e curiosità occupano un posto centrale e orientano il bambino in età prescolare verso una visione olistica del mondo.

In connessione con l'introduzione dei nuovi requisiti statali federali per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare, è diventata necessaria la standardizzazione del contenuto dell'istruzione prescolare al fine di fornire a ogni bambino pari opportunità di partenza per un apprendimento di successo a scuola. Questi requisiti implicano un cambiamento negli approcci all'organizzazione del processo educativo non attraverso un sistema di classi, ma attraverso altre forme adeguate di lavoro educativo con i bambini in età prescolare. I requisiti contengono un'indicazione di quali tipi di attività possono essere considerate forme accettabili di pratica per un bambino in età prescolare: gioco, comunicativa, lavorativa, motoria, ricerca cognitiva, musicale e artistica, percezione della finzione, come un tipo speciale di attività dei bambini e produttivo.

Il compito principale delle riforme educative è lo sviluppo completo dell'individuo, capace non solo di navigare abilmente nello spazio informativo, ma anche di trasformare attivamente e creativamente la realtà circostante. L'intensità e la variabilità della manifestazione di questa proprietà influenza in modo significativo la quantità di informazioni ricevute e consente di trovare soluzioni non standard a varie situazioni trasformando l'esperienza e la conoscenza esistente, sviluppando così la flessibilità di pensiero e il potenziale creativo del bambino.

Secondo molti insegnanti e psicologi, la curiosità e la curiosità, come attività cognitiva generale della personalità di un bambino, possono essere la base per l'emergere della stabilità della curiosità e della curiosità rivolta a un argomento specifico e a un'attività specifica; l’attenzione del bambino sul materiale cognitivo porta alla curiosità; Questa qualità consente al bambino di espandere le sue idee e approfondire la sua comprensione della realtà circostante. Una caratteristica speciale della curiosità è il fatto che può essere una condizione per il successo dell’attività mentale attiva, contribuendo allo stesso tempo a ridurre l’affaticamento, aumentando le prestazioni del bambino.

A questo proposito, diventa rilevante la questione del lavoro appositamente organizzato che implementa condizioni pedagogiche volte a sviluppare la curiosità e la curiosità dei bambini in età prescolare. Pertanto, questo studio si propone di studiare lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare.

Scopo dello studio: studiare le caratteristiche dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare.

Oggetto: il processo di sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare.

Oggetto: condizioni pedagogiche per lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare nel processo di familiarità con il mondo animale della Repubblica del Kazakistan.

Ipotesi: lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare sarà efficace quando verranno implementate le seguenti condizioni pedagogiche:

1) arricchimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto;

2) organizzare attività adulto-bambini in momenti speciali;

In conformità con lo scopo e l'ipotesi dello studio, sono stati individuati i seguenti compiti:

1) studiare i fondamenti teorici dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare;

2) selezionare metodi diagnostici e identificare i livelli di sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare;

Per risolvere i problemi e verificare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: analisi teorica e generalizzazione della letteratura psicologica e pedagogica sul problema di ricerca, osservazione del processo educativo.

Struttura del lavoro. Il lavoro del corso è composto da due capitoli, un'introduzione, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare

1.1 Il problema dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare nella letteratura psicologica e pedagogica

Nel dizionario esplicativo V.I. Dahl definisce il concetto di “curiosità” come curiosità individuale, amore per la scienza, per la conoscenza, desiderio di apprendere. S.I. Ozhegov offre la sua interpretazione di questo concetto: "curioso, incline ad acquisire conoscenza, curioso". J.-J. attribuiva un ruolo enorme alla curiosità. Rousseau. In Russia, anche a questo è stata data grande importanza e anche scienziati eccezionali come N.I. si sono occupati di questo problema. Pirogov, I.N. Novikov, così come M.A. Danilov, I.Ya. Lerner e molti altri. E al momento questo problema non ha perso la sua rilevanza.

Secondo S.I. Ozhegov, la curiosità è il desiderio di imparare, di vedere qualcosa di nuovo, una manifestazione di interesse per qualcosa "qui e ora". La curiosità è simile al concetto di “curioso”, cioè incline ad acquisire nuove conoscenze.

Il problema della curiosità e della curiosità è tradizionale nella scienza psicologica e pedagogica. Gli scienziati gli hanno sempre attribuito grande importanza. Vari autori, a seconda delle posizioni metodologiche e degli obiettivi iniziali, ne hanno interpretato l'essenza in modo diverso. Tra la varietà di opinioni sulla natura della curiosità, si possono distinguere diverse direzioni.

Molto spesso, la curiosità e la curiosità vengono interpretate come un bisogno cognitivo e un interesse cognitivo. S.L. Rubinstein considerava la curiosità come sinonimo di "interesse cognitivo vivente", un indicatore del quale è il numero e la varietà delle domande poste dal bambino. V.A. Krutetsky definisce la curiosità come “… l’atteggiamento cognitivo attivo di una persona nei confronti della realtà”. V.S. Yurkevich osserva che "...la curiosità si esprime nell'interesse per determinate attività, nella propensione allo studio di una particolare materia".

GI Shchukina ha identificato le seguenti fasi di sviluppo della curiosità e della curiosità.

La curiosità è una fase elementare causata da circostanze esterne, a volte inaspettate e insolite, che attirano l’attenzione del bambino. L'intrattenimento può servire come impulso iniziale per identificare l'interesse, un mezzo per attirare interesse per un argomento, facilitando la transizione dell'interesse dalla fase di semplice orientamento alla fase di un atteggiamento cognitivo più stabile.

La curiosità è un prezioso stato della personalità, caratterizzato dal desiderio di una persona di penetrare oltre ciò che vede. In questa fase di sviluppo dell'interesse, le emozioni di sorpresa e gioia di apprendere sono espresse in modo piuttosto forte.

Come notato da G.I. Shchukin, la curiosità e la curiosità agiscono come lo stimolatore più importante dell'attività e dell'attività cognitiva di una persona. Nelle condizioni moderne, il compito di educare una personalità attiva, attiva e creativa rimane estremamente importante.

Secondo N.G. Morozova, la curiosità agisce come una sorta di interesse cognitivo diffuso. Secondo L.N. Prokolienko, la curiosità è sia la causa dell'interesse che la forma della sua esistenza. L.I. Kotlyarova considera la curiosità un indicatore unico dei bisogni e degli interessi cognitivi degli studenti. ID. Zverev e E.M. Gvozdyrev definisce la curiosità come lo stadio più basso nello sviluppo dell'interesse cognitivo. Un parere simile è espresso da N.F. Dobrynin. Descrive varie forme di interesse, tra le quali la curiosità è lo stadio più basso, rivolto principalmente agli aspetti esterni di un oggetto che attrae il bambino con la sua novità e sorpresa. In generale, questi studi sono caratterizzati dalla considerazione della curiosità e della curiosità come base indifferenziata e amorfa dell'interesse cognitivo, prerequisito per il suo sviluppo.

Numerosi ricercatori considerano la curiosità e la curiosità nel quadro della motivazione cognitiva. D.E. Berlyne definisce la curiosità come una condizione di motivazione, il desiderio di compiere azioni cognitive per ottenere le informazioni necessarie. La sua curiosità agisce come una curiosità percettiva (orientativa-esplorativa) e cognitiva che si realizza nella ricerca della conoscenza. A.I. Sorokina, come uno dei motivi delle domande poste dal bambino, evidenzia la curiosità, che riflette il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda. Altri ricercatori classificano la curiosità come un sentimento intellettuale. L.I. definisce la curiosità un “complesso sentimento di amore per la conoscenza”. Arzhanov, credendo che nasca nel processo di lavoro mentale, si manifesta nella tendenza ad acquisire sempre più nuove conoscenze.

Il successivo gruppo di ricercatori attribuisce curiosità e curiosità a un sentimento intellettuale (P.I. Ivanov, A.I. Arzhanova, V.V. Davydov, ecc.). Quindi, V.G. Ivanov caratterizza gli interessi cognitivi come “una ricerca attiva della conoscenza più profonda e accurata in uno o più campi...”. Allo stesso tempo, “…si sperimenta una valutazione positiva del significato delle conoscenze acquisite per sé, per gli altri e per la società”.

L.I. Arzhanova suggerisce di caratterizzare la curiosità con un “complesso sentimento di amore per la conoscenza” che nasce nel processo di lavoro mentale e si manifesta nella tendenza ad acquisire sempre più nuove conoscenze. V.V. Davydov considera la curiosità come uno dei sentimenti che si formano nel processo di attività educativa.

I rappresentanti del seguente approccio considerano la curiosità senza collegarla ad alcun fenomeno psicologico specifico (L.M. Zyubin, N.B. Shumakova, ecc.). Secondo L.M. Zyubin, curiosità e curiosità sono l'orientamento generale indifferenziato della personalità di un bambino. N.B. Shumakova traccia un parallelo tra curiosità, curiosità e attività di ricerca, considerando gli interessi cognitivi come una potente fonte di sviluppo cognitivo e creativo, manifestato nel porre domande infinite e varie da parte del bambino. Il ricercatore sottolinea inoltre che il picco della curiosità e della curiosità si verifica nella prima età prescolare.

Merita attenzione la direzione che considera gli interessi cognitivi come un tratto caratteriale o un tratto della personalità. Questo approccio ha luogo nelle opere di B.G. Ananyeva, N.A. Pogorelova e altri, ad esempio B.G. Ananyev identifica la curiosità come un tratto caratteriale che include componenti intellettuali, emotive e volitive: “è difficile sopravvalutare il significato vitale di un tale risultato, che è associato allo sviluppo generale della coscienza. La costanza di un tale processo in nuove circostanze, il consolidamento nelle attività del bambino, ha un’influenza morale sulla formazione della sua personalità, cioè sulla formazione della sua personalità, sulla formazione della curiosità e della curiosità come tratti caratteriali”.

Nello studio di N.A. Pogorelova considera la curiosità come un tratto della personalità, la cui struttura comprende tre componenti: conoscenza, emozioni e natura di ricerca attiva dell'attività umana volta a padroneggiare nuove conoscenze. In questo caso, la conoscenza funge da fonte, proprietà, indicatore e mezzo per sviluppare la curiosità.

Alcuni autori, ad esempio A.M. Matyushkin, N.I. Reinwald, NT Lobov, considera la curiosità e la curiosità come un'educazione integrale. SONO. Matyushkin, parlando delle manifestazioni esterne dello sviluppo creativo, nota “prima di tutto, il rapido sviluppo (della parola e del pensiero) durante l'infanzia, la passione precoce (per la musica, il disegno, la lettura, il conteggio), la curiosità del bambino, la sua attività di ricerca. L'attività di ricerca generale è caratterizzata dal suo valore convenzionale dal grado (intervallo) di ampiezza e stabilità. In un bambino dotato, si manifesta come una curiosità molto ampia con curiosità per tutto ciò che è nuovo.

N.T. Lobova ritiene che la curiosità significhi la disponibilità del soggetto all'attività cognitiva attiva, in cui si manifesta. In questo caso, la motivazione è un bisogno cognitivo (interesse cognitivo).

La connessione della curiosità con l'interesse e, di conseguenza, con il riflesso orientativo-esplorativo porta alla comprensione della proprietà studiata come una formazione mentale più avanzata, le cui condizioni e modalità di formazione, secondo K.M. Ramonova, dipendono sia da ragioni oggettive esterne che da molte età e caratteristiche individuali dei bambini.

L.N. Galiguzova scrive che curiosità e curiosità rappresentano la formazione e il miglioramento dell'attività cognitiva finalizzata alla ricerca di informazioni contenute in un oggetto, situazione, pensiero, emozione, opera d'arte, ecc. Indicatori di curiosità e curiosità possono essere caratteristiche dell'attività come intensità, durata, livello operativo e tecnico, definizione degli obiettivi interni, perseveranza nella risoluzione dei problemi stabiliti in modo indipendente dall'individuo.

T.A. Guseva sostiene che la curiosità è una delle qualità socialmente approvate di una persona, che determina lo sviluppo di altre formazioni personali, ad esempio come socievolezza, fiducia in se stessi, iniziativa, ecc. È stato notato che i bambini curiosi sono più propositivi, laboriosi e persistenti, il che contribuisce a una padronanza abbastanza riuscita delle materie accademiche e ad un rendimento scolastico elevato. Pertanto, lo sviluppo della curiosità e della curiosità dovrebbe fungere da uno dei compiti importanti dell'educazione moderna. Per fare ciò, è necessario avere una chiara comprensione della natura, dei meccanismi di questa proprietà e dei fattori del suo sviluppo.

Pertanto, la questione del concetto di attività cognitiva nelle opere pedagogiche riguardo alla natura della curiosità e della curiosità non è stata finalmente risolta. Non c'è consenso sulla definizione del concetto di curiosità, curiosità o sul loro posto nella struttura dell'attività cognitiva. Fino ad ora, il problema della dinamica dello sviluppo della curiosità e della curiosità, nonché dei meccanismi di formazione, rimane inesplorato.

In questo lavoro definiremo la curiosità e la curiosità come la condizione primaria e motivazionale per un'attività cognitiva sostenibile, inclusa la conoscenza, le emozioni e una natura di ricerca attiva, espressa nella disponibilità del soggetto per l'attività cognitiva attiva.

Il problema dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare è uno dei problemi della pedagogia. Psicologi e insegnanti del passato e del presente rispondono in modi diversi all'eterna domanda: come far desiderare a un bambino di imparare, e ogni epoca, per le sue caratteristiche socioculturali, ha offerto la propria soluzione.

Come forma di attività, la curiosità copre tutti i processi mentali. Di conseguenza, nelle prime fasi può essere considerato uno stato mentale stabile, che esprime un'elevata attività dei processi mentali. SONO. Verbenets afferma giustamente che tutti i bambini si sforzano di essere curiosi. La stragrande maggioranza dei bambini in età prescolare si descrive come intelligente e curiosa. Tuttavia, di norma, questa qualità veniva valutata in base a varie manifestazioni: valutazioni esterne degli adulti ("intelligente, perché capisco tutto quello che dice mia madre"), associate allo sviluppo della conoscenza in diverse aree ("so molto" , “posso risolvere problemi”, “intelligente, penso velocemente”).

Il problema dello sviluppo della curiosità dei bambini in età prescolare è estremamente importante per il sistema educativo prescolare. La necessità di orientarsi con competenza nel crescente volume di conoscenze pone nuove esigenze all’istruzione delle generazioni più giovani. I compiti di sviluppare la capacità di attività cognitiva attiva vengono messi in primo piano.

La curiosità e la curiosità includono processi mentali attraverso i quali una persona apprende il mondo che lo circonda, se stesso e le altre persone. Questi processi includono: sensazioni, percezione, attenzione, memoria, pensiero e immaginazione. Il risultato dell'attività cognitiva, indipendentemente dalla forma di cognizione in cui è stata svolta (con l'aiuto del pensiero o della percezione), è la conoscenza.

Tutti i processi cognitivi sono associati alla struttura generale e al funzionamento della sfera cognitiva (cognitiva) del bambino. Psicologi e insegnanti devono affrontare un compito speciale: formare nei bambini non solo una conoscenza chiara e precisa, ma anche aprire davanti a loro orizzonti di conoscenza in espansione. I processi di sperimentazione giocano un ruolo importante sia nell'interazione delle componenti della sfera cognitiva sia nel loro rinnovamento e sviluppo. È proprio questa struttura e funzionamento della sfera cognitiva che crea contraddizioni interne: l'unità di stabilità e instabilità, ordine e disordine, che è alla base dell'autosviluppo cognitivo dei bambini.

Dopo che i bambini hanno imparato a parlare, la loro curiosità e curiosità raggiungono un nuovo livello qualitativo. Con l'aiuto della parola, la conoscenza dei bambini viene generalizzata, la capacità di attività analitica e sintetica si forma non solo sulla base della percezione diretta degli oggetti, ma anche sulla base delle idee. La natura della comunicazione del bambino con gli adulti sta cambiando: i contatti personali e cognitivi iniziano a occupare un posto significativo. Comunicando con i genitori, gli altri membri della famiglia e un insegnante, il bambino acquisisce nuove conoscenze, amplia i suoi orizzonti e affina la sua esperienza personale.

La curiosità del bambino si riflette nei suoi giochi, disegni, storie e altri tipi di attività creative. Gli adulti devono fornire le condizioni per lo sviluppo di tali attività. La curiosità e la curiosità spingono i bambini a lottare attivamente per la conoscenza e a cercare modi per soddisfare la loro sete di conoscenza.

Una fonte dello sviluppo della curiosità e della curiosità nei bambini in età prescolare, come dimostra giustamente V.V. nei loro studi. Davydov e N.E. Veraksa rappresenta il principio creativo nella personalità di una persona creativa. La creatività è considerata come un'attività umana che crea nuova ricchezza materiale e spirituale che ha un significato sociale, dove la novità e il significato sociale sono i criteri principali della creatività.

GI Shchukina credeva che la curiosità e la curiosità come mezzo di apprendimento diventassero affidabili solo quando vengono utilizzate nell'arsenale dei mezzi di educazione allo sviluppo, aprendo la strada a nuove opportunità per lo studente nel suo sviluppo, aprendogli nuove prospettive e conoscenze.

I bambini in età prescolare sono curiosi di conoscere lo stile di vita umano, i metodi di movimento degli esseri umani e degli animali in diversi ambiti (sulla terra, nell'acqua, nell'aria, nel sottosuolo), sul lavoro degli adulti e sulle diverse professioni. Sono pronti a immaginarsi al posto di un'altra persona e a capire cosa è esattamente difficile o facile da fare, cosa fare in una determinata situazione e a ricordare alcune regole e norme di comportamento in determinate circostanze. Possono riprodurre lunghe catene di azioni diverse volte a ottenere un risultato significativo.

I bambini in età prescolare sono interessati alla vita delle persone sul pianeta Terra, al ciclo delle sostanze in natura e alle capacità umane. Ricevono con piacere informazioni sul riciclaggio dei rifiuti, accettano con entusiasmo le offerte di donare ad altri vestiti, libri e giocattoli non necessari, forniscono agli adulti assistenza di base nelle pulizie, sono coinvolti nel miglioramento dell'asilo, del gruppo, del sito e diventano gli iniziatori del mantenimento dei loro appartamenti e case in condizioni esemplari ok. Di particolare importanza sono i lavoretti utili realizzati con materiali di scarto: cartoni del latte vuoti, vasetti di yogurt, scarti, rifili, scarti di legname. I bambini possono comprendere la differenza nell’utilizzo e nel riciclo di materiali naturali e sintetici.

In età prescolare, i bambini stessi conoscono già i nomi di diverse città, principalmente russe; avere un'idea di alcuni popoli (russi, inglesi, ecc.), ma spesso non riescono a dire in cosa differisce una nazionalità da un'altra; conoscono diverse festività principali (Capodanno, 8 marzo, Maslenitsa, il loro compleanno).

Inoltre, i bambini in età prescolare sono pronti per familiarizzare con la costruzione di mappe e calendari, conoscere la natura ciclica del tempo e la sua durata, lo spazio visibile e invisibile e la sua estensione. Vari tipi di atlanti e mappe suscitano un interesse speciale nei bambini: li guardano, fanno domande agli adulti su dove si trovano la loro casa, dacia, un'altra città o villaggio dove vivono i nonni, scoprono cosa è più vicino a loro e cosa oltre, ecc.

I bambini iniziano a mostrare interesse per eventi e personalità storici, la vita di persone in diversi paesi, sono interessati a conoscere com'era la vita sulla Terra quando non c'erano ancora persone e vivevano solo dinosauri e mammut. Amano rappresentare piante di città e località, rappresentare eventi storici su una pianta o una mappa, in un teatro da tavolo o in giochi di drammatizzazione; fanno domande sulle invenzioni realizzate dalle persone e vogliono ricevere informazioni enciclopediche. Cominciano ad interessarsi a francobolli, distintivi, monete, bandiere e stemmi del proprio e di altri paesi, i bambini li guardano, scoprono a quale paese appartengono, come possono scoprirlo, ecc.

Lo sviluppo della curiosità è facilitato dall'atteggiamento attento degli adulti verso i bisogni cognitivi dei bambini, dall'organizzazione delle situazioni e delle attività che corrispondono ad essi e dalla stimolazione dell'attività cognitiva nelle attività congiunte e individuali dei bambini.

Tabella 1

Criteri e indicatori di curiosità

In generale, l'analisi delle informazioni teoriche ha permesso di trarre le seguenti conclusioni sulle caratteristiche dello sviluppo della curiosità nei bambini in età prescolare.

1. La curiosità dei bambini in età prescolare si esprime nelle loro numerose domande. Queste domande nascono dalla necessità di navigare nel mondo che li circonda. Le ragioni per porre domande sono solitamente l'emergere di incertezza in qualcosa, la manifestazione di qualcosa di sconosciuto, misterioso, insolito.

2. Il risveglio delle domande e dell'attività cognitiva pratica e, di conseguenza, la curiosità e la curiosità sono facilitati da questa forma di lavoro con i bambini quando si trovano di fronte a una nuova situazione o nuovo materiale.

3. La curiosità e la curiosità in età prescolare sono inizialmente causate principalmente dalle proprietà esterne di oggetti e fenomeni.

4. La curiosità e la curiosità dei bambini in età prescolare si distinguono per una brillante colorazione emotiva. Le influenze emotive su un bambino stimolano la sua curiosità e curiosità.

5. Nei bambini dai 5 ai 7 anni si osserva una notevole complicazione dell'attività cognitiva rispetto all'età più giovane: ciò si manifesta nel loro desiderio di stabilire somiglianze tra gli oggetti, nonché di scoprire connessioni tra loro. I bambini di questa età hanno la tendenza a scoprire l'essenza degli oggetti. Una caratteristica dei bambini in età prescolare è la manifestazione della curiosità, che deve essere sostenuta e sviluppata per formare un interesse cognitivo stabile.

1.2 Arricchimento dell'ambiente di sviluppo soggetto come condizione per lo sviluppo della curiosità e della curiosità in un'istituzione prescolare

L'infanzia in età prescolare è un lungo periodo che getta le basi per una personalità futura e la determina in gran parte. Come notato da E.A. Arkin, questo è un periodo in cui “...sia la famiglia che la società creano per il bambino tutte le condizioni necessarie e possibili...” per il suo sviluppo.

Consideriamo queste condizioni in modo più dettagliato. I fondamenti psicologici e pedagogici dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo, in relazione al livello prescolare, sono illuminati nelle opere degli scienziati domestici del XX secolo: N.A. Vetlugina, L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, S. L. Novoselova, V. A. Petrovsky, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, L. P. Strelkova, D. B. Elkonina e altri L'ambiente, secondo N. M. Polyakova, è lo spazio che circonda una persona, il zona di attività diretta dell'individuo, del suo sviluppo e azione immediati. .

L'ambiente educativo (di sviluppo), secondo la definizione di S.A. Kozlov, è un insieme di ambienti naturali, sociali, culturali e soggettivi che soddisfano il bisogno dello sviluppo attuale, immediato e a lungo termine del bambino, dello sviluppo delle sue capacità creative, fornendo una varietà di attività.

Un ambiente di sviluppo è un ambiente per lo sviluppo di un bambino che gli fornisce diversi tipi di attività (mentale, ludica, fisica, ecc.), diventa la base per l'attività indipendente, una condizione per una forma unica di autoeducazione per un bambino piccolo (S.A. Smirnov)

Un ambiente soggettivo in via di sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico. S.L. Novoselova.

Gli psicologi associano il meccanismo dell'influenza dell'ambiente sull'individuo al concetto di situazione sociale di sviluppo, cioè una relazione unica e adeguata all'età tra il bambino e il mondo che lo circonda. Il bambino trova la sua seconda vita negli oggetti culturali, nel modo in cui le persone interagiscono tra loro (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). La dinamica del suo sviluppo e la formazione di formazioni mentali qualitativamente nuove dipendono dalla relazione in cui si trova il bambino con l'ambiente, tenendo conto dei cambiamenti che si verificano in se stesso e nell'ambiente. L'atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente determina anche la sua attività in esso. A questo proposito, la psicologia comprende l'ambiente come una condizione, processo e risultato dell'autosviluppo creativo dell'individuo (A. N. Leontyev).

Un requisito importante per l'ambiente è tenere conto delle caratteristiche di sviluppo di tutti i tipi di attività dei bambini. L’ambiente del soggetto dovrebbe essere informativo, soddisfacendo il bisogno del bambino di novità, trasformazione e sperimentazione. L’ambiente dovrebbe essere un mezzo per realizzare ipotesi creative. Il coinvolgimento del bambino nell’ambiente, la sua cognizione attiva e lo studio dipendono dalla preparazione e dalla competenza dell’adulto. Il bambino e l'adulto agiscono insieme; dovrebbero sentirsi a proprio agio in questo ambiente soggetto. Il comfort funzionale dell'ambiente oggetto assicura anche il benessere psicofisico.

L'ambiente soggettivo in via di sviluppo come sistema di oggetti materiali dell'attività del bambino, che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico, presuppone l'unità dei mezzi sociali e soggettivi per garantire le varie attività del bambino. Questo è un mezzo efficace per arricchire lo sviluppo di attività specifiche dei bambini (principalmente giochi) nel periodo prescolare della vita di un bambino, che ha un valore duraturo (A. V. Zaporozhets, S. N. Novoselova).

Va notato che i ricercatori hanno approcci diversi alla questione del contenuto dell'ambiente di sviluppo. Alcuni sostengono che gli elementi dell'ambiente di sviluppo sono il mondo della natura e delle persone, l'ambiente soggetto-spaziale (N. A. Vetlugina, L. M. Klarina); altri - che i componenti dell'ambiente non sono solo giocattoli, materiale educativo, attrezzature sportive, ma anche tutto ciò che costituisce il contenuto dell'attività del bambino (V. Kudryavtsev).

S.V. Kozhakar e S.A. Kozlova ritiene che la creazione di un ambiente arricchito per lo sviluppo delle materie in un istituto educativo prescolare susciti un interesse duraturo nei bambini e consenta loro di sviluppare curiosità. SUL. Stepanova ha scoperto che per ottimizzare il processo di sviluppo della curiosità dei bambini in età prescolare nel processo della loro attività cognitiva, è necessario saturare l'ambiente di sviluppo del soggetto con materiali e oggetti che garantiscano anche l'inizio dell'interesse per la comprensione del mondo come attivare le attività creative e di ricerca dei bambini.

L'ambiente di sviluppo del soggetto nei gruppi della scuola materna dovrebbe essere opportuno, informato, creare un'immagine di un particolare processo, mettere i bambini in uno stato d'animo emotivo, garantire una relazione armoniosa tra il bambino e il mondo esterno, fornire al bambino la libertà e influenzare il l’atteggiamento, il benessere e la salute del bambino.

Quando si organizza un ambiente di sviluppo soggetto nei gruppi della scuola materna, si dovrebbe tenere conto del principio di un modello educativo orientato alla personalità e delle peculiarità dello sviluppo delle attività di gioco dei bambini. Ciò significa che quando si creano le condizioni in un istituto prescolare affinché i bambini possano esercitare il loro diritto al gioco, è necessario offrire loro non solo il momento più conveniente per il gioco nella loro routine quotidiana, ma anche destinare un luogo adatto, dotandolo di un ambiente di gioco universale basato su oggetti adatto per organizzare vari tipi di giochi

Quando si crea uno spazio di sviluppo in una stanza di gruppo, è necessario tenere conto del ruolo principale delle attività di gioco. Quando crei un'attività di sviluppo del soggetto, devi ricordare le regole:

1. L’ambiente deve svolgere funzioni educative, di sviluppo, di nutrimento, di stimolazione, di organizzazione e di comunicazione.

Il contenuto dell'ambiente di sviluppo del soggetto deve garantire lo sviluppo diversificato dei bambini, soddisfare il principio dell'integrità del processo educativo (se l'ambiente di sviluppo del soggetto di una delle aree educative cade, allora questo ambiente non soddisfa questi requisiti federali) , poiché non corrisponde alle principali direzioni dello sviluppo del bambino: fisico, sociale e personale ; sviluppo cognitivo-lingue e artistico-estetico. Ma la cosa più importante è che funzioni per sviluppare l’indipendenza e l’iniziativa del bambino. Un ambiente di sviluppo basato sulle materie dovrebbe contribuire all'attuazione di tutte le aree educative nel processo educativo, tra cui: attività di partenariato congiunto di adulti e bambini; attività libera e indipendente dei bambini stessi nelle condizioni di un ambiente educativo evolutivo basato sulle materie creato dagli insegnanti, che garantisce che ogni bambino scelga le attività in base ai suoi interessi e gli consenta di interagire con i coetanei o agire individualmente.

2. È necessario un uso flessibile e variabile dello spazio.

L’ambiente dovrebbe servire a soddisfare i bisogni e gli interessi del bambino.

3. La forma e il design degli articoli sono incentrati sulla sicurezza e sull'età dei bambini.

4. Gli elementi decorativi dovrebbero essere facilmente sostituibili.

5. In ciascun gruppo è necessario prevedere uno spazio per le attività sperimentali dei bambini.

Per lo svolgimento delle attività didattiche e di ricerca è necessario attrezzare un angolo di sperimentazione, che comprenda materiale figurativo e simbolico (serie di carte con immagini diverse, serie di immagini, modelli grafici (visivi), schemi-tavole illustrate, “labirinti” grafici , immagini convenzionali sotto forma di carte, diagrammi, disegni (ad esempio un globo, una mappa della Terra, ecc.), simboli normativi (insiemi di lettere e numeri, dispositivi per lavorare con essi, tabelle alfabetiche, ecc.)

6. Quando si organizza l'ambiente del soggetto in una stanza di gruppo, è necessario tenere conto dei modelli di sviluppo mentale, degli indicatori della loro salute, delle caratteristiche psicofisiologiche e comunicative, del livello di sviluppo generale e del linguaggio, nonché degli indicatori dello stato emotivo bisogno di sfera

7. La tavolozza dei colori dovrebbe essere rappresentata da colori caldi e pastello.

L'ambiente di sviluppo tematico del gruppo dovrebbe cambiare in base alle caratteristiche di età dei bambini, al periodo di studio e al programma educativo.

È importante ricordare che l'ambiente soggetto deve avere il carattere di un sistema aperto, non chiuso, capace di adattamento e sviluppo. In altre parole, l’ambiente non si sta solo sviluppando, ma si sta anche sviluppando. In ogni circostanza, il mondo oggettivo che circonda il bambino deve essere reintegrato e aggiornato, adattandosi alle nuove formazioni di una certa età.

Pertanto, quando si crea un ambiente di sviluppo disciplinare per qualsiasi fascia di età in un istituto di istruzione prescolare, è necessario tenere conto delle basi psicologiche dell'interazione costruttiva tra i partecipanti al processo educativo, del design e dell'ergonomia del moderno ambiente prescolare e del caratteristiche psicologiche della fascia di età a cui è rivolto questo ambiente.

COSÌ:

La sala gruppi è convenzionalmente divisa in tre zone:

-calma: sala studio, “angolo solitudine”, angolo libri;

-media intensità: zona teatrale, musicale, di costruzione;

-zona ad alto traffico: angolo sportivo.

Convenzionalmente, all'interno dello spazio del gruppo, si possono distinguere zone di gioco e zone tematiche, che coprono tutti gli interessi del bambino:

-zona per lo sviluppo della curiosità e della curiosità (educativa); può essere presentato un mini-laboratorio (matematica divertente, sviluppo del linguaggio, spazio), contiene enciclopedie, librerie di giochi;

-la zona di sviluppo artistico ed estetico è rappresentata da mezzi per attività artistiche, narrativa per bambini, strumenti musicali per bambini, un “muro” di creatività, campioni di opere di arte decorativa e applicata, ecc.;

- "laboratorio" contiene materiale per condurre esperimenti;

-l'area teatrale dispone di varie tipologie di pupi teatrali, maschere, addobbi, paraventi;

- le zone di sviluppo socio-emotivo contengono un sistema di specchi, pittogrammi e materiale di gioco basato sulla trama;

-nella zona di educazione ambientale, secondo i requisiti, si trovano piante, animali, modelli di aree naturali, vari materiali naturali per fare artigianato, una ludoteca di giochi educativi ambientali, ecc.;

- l'area di gioco per i giochi di ruolo comprende angoli spogliatoio, moduli-disposizioni dello spazio di gioco;

- la zona costruttiva presuppone la presenza di un grande set da costruzione a pavimento, un piccolo set da tavolo, giocattoli con cui giocare, schemi di costruzione, materiale sulle regole del traffico, attività di vita sicura;

- “un angolo di privacy”;

-per la zona di sviluppo motorio sono necessari un complesso sportivo e attrezzature non standard per lo sviluppo fisico dei bambini.

A questo scopo vengono utilizzati schermi, mobili e attrezzature, segni e simboli, stand con fiori, pareti mobili, ecc. sono disposti in modo non convenzionale.

Quando si organizza un ambiente soggetto-spaziale in gruppi in età prescolare, sono richieste attività complesse, sfaccettate e altamente creative. Dopotutto, una varietà di giocattoli non è la condizione principale per lo sviluppo di un bambino. Pertanto, molti insegnanti nel loro tempo libero disegnano, cuciono, lavorano a maglia, inventano giochi interessanti e attrezzature non standard per il gruppo.

L'ambiente soggetto-spaziale dovrebbe essere orientato verso la zona di sviluppo prossimale del bambino e contenere sia oggetti e materiali conosciuti dai bambini, sia quelli che padroneggia con l'aiuto di un adulto, e, infine, elementi dell'ambiente che sono completamente a lui sconosciuto.

Le principali funzioni dei requisiti statali federali per la creazione di un ambiente di sviluppo delle materie che garantisca l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare sono:

Ш La funzione di preservare uno spazio educativo unificato nelle condizioni di variabilità contenutistica e organizzativa dell'educazione prescolare.

Ш La funzione di umanizzazione dell'educazione prescolare, concentrandosi sulla priorità dei valori umani universali, della vita e della salute del bambino, del libero sviluppo della sua personalità nella società moderna e nello Stato.

Ш La funzione di proteggere un bambino da influenze pedagogiche incompetenti in condizioni di variabilità nell'educazione prescolare.

Ш Funzione di aumento dell'efficienza e della qualità dell'istruzione prescolare.

Attuali requisiti statali federali approvati dall'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa(Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 23 novembre 2009 n. 655, stabilisce norme e regolamenti obbligatori nell'attuazione del principale programma di istruzione generale di istruzione prescolare da parte degli istituti scolastici, in termini di determinazione della struttura dell'istruzione generale principale programma di educazione prescolare, compreso il rapporto tra le sue parti, il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del principale programma di istruzione generale e la parte formata dai partecipanti al processo educativo.

Uno dei requisiti per il programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare è quello di tenere conto del principio di integrazione delle aree educative in conformità con le capacità di età e le caratteristiche degli studenti, le specificità e le capacità delle aree educative. Pertanto, quando si progetta il processo educativo in conformità con la popolazione degli studenti, le loro caratteristiche individuali e di età, al fine di implementare con successo gli scopi e gli obiettivi del principale programma educativo generale di istruzione prescolare, è necessario garantire un approccio integrativo al organizzazione di centri di attività di sviluppo per bambini. Il passaggio a una varietà di attività aiuta a mantenere l'attenzione dei bambini, il che aumenta l'efficienza del lavoro con i bambini, allevia la loro fatica e tensione eccessiva e consente loro di mantenere l'interesse per l'attività per tutta la sua durata.

Il concetto del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare si basa su quanto segue: i bambini si sviluppano meglio quando sono veramente appassionati del processo di apprendimento. Un ambiente di sviluppo attentamente progettato incoraggia i bambini a esplorare, essere attivi, prendere iniziative ed essere creativi. Allo stesso tempo, gli insegnanti devono tenere conto della zona di sviluppo reale e progettare la zona di sviluppo prossimale di ciascun bambino, nonché stabilire obiettivi di sviluppo per ciascun bambino, tenendo conto e sostenendo gli interessi, le capacità, l'indipendenza, l'iniziativa, attività di ognuno nel padroneggiare la realtà circostante.

O.V. Savelyeva afferma giustamente che anche l'ambiente soggettivo meglio organizzato che circonda i bambini non può, da solo, senza la guida di un adulto, influenzare il loro sviluppo. Solo un adulto, organizzando intenzionalmente il mondo oggettivo, ne rivela l'essenza nelle sue azioni e nei rapporti con i bambini: “anima” l'ambiente, lo rende comprensibile e accessibile al bambino.

L'organizzazione dell'attività cognitiva congiunta dell'insegnante e dei bambini durante i momenti di regime è presentata come un sistema indipendente di insegnamento indiretto dei bambini, escluse le classi. L'insegnante, da un lato, è l'autore dell'ambiente di sviluppo, dall'altro il suo componente. Diventa designer, decoratore, burattinaio, sarto, artista, costruttore, psicologo, artigiano, ecc. È l'insegnante che determina il suo posto nell'ambiente in relazione a ciascun bambino. Ecco un bambino forte nello sviluppo intellettuale: non ha bisogno di spiegazioni, chiarimenti su compiti, azioni, risultati delle attività, ha bisogno di creare un ambiente per cercare autonomamente una risposta a questa domanda. Le attività dell'insegnante focalizzano i bambini sul successo, sulla gioia del risultato e quindi sull'andare avanti, poiché sono il successo e la gioia del risultato che creano fiducia nelle proprie capacità, costringendoli a tornare ripetutamente a ciò che hanno ottenuto e a migliorare.

La costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto da parte degli adulti dovrebbe consentire di organizzare attività sia congiunte che indipendenti dei bambini finalizzate al loro autosviluppo sotto la supervisione e il supporto di un adulto. In questo caso, l'ambiente svolge funzioni educative, di sviluppo, di nutrimento, di stimolazione, di organizzazione e di comunicazione.

Conclusione 1 capitolo ciascuno

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ci consente di trarre le seguenti conclusioni: curiosità e curiosità sono un sistema di caratteristiche motivazionali, semantiche e di stile strumentale che garantiscono uno stato di prontezza e costanza delle aspirazioni di un individuo a padroneggiare nuove informazioni. Curiosità e curiosità sono considerate da vari autori come sinonimo di interesse cognitivo, come atteggiamento cognitivo attivo nei confronti della realtà, come ricerca attiva della conoscenza, come fonte di sviluppo cognitivo, come motivo dell'emergere dell'interesse cognitivo e del suo livello più basso . In generale, è tipico per la psicologia russa considerare il problema dello sviluppo della curiosità e della curiosità dalla posizione delle disposizioni metodologiche generali sulla socialità di questa proprietà, sulla sua "educabilità" e sulla connessione di contenuto e sviluppo con l'ambiente sociale e pedagogico.

Nel nostro studio, curiosità e curiosità sono definite come la condizione motivazionale primaria di un interesse cognitivo sostenibile, inclusa la conoscenza, le emozioni e una natura di ricerca attiva, espressa nella disponibilità del soggetto per l'attività cognitiva attiva.

Uno studio olistico dello sviluppo della curiosità e della curiosità come tratto della personalità diventa possibile dal punto di vista di un approccio sistematico allo studio dei tratti personali. Lo sviluppo della curiosità e della curiosità in un bambino è un processo complesso e lungo. La sua natura problematica e la sua diversità non hanno portato i ricercatori curiosi e curiosi ad alcuna conclusione accettabile riguardo alla natura, alla struttura e al funzionamento di questo fenomeno mentale.

La curiosità e la curiosità di un bambino in età prescolare si manifestano nel suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda. Un prerequisito necessario per il loro sviluppo sono le reazioni indicative causate dalla novità, dall'insolitezza dell'oggetto e dalla sua incoerenza con le idee esistenti del bambino.

I dati presenti nella letteratura psicologica e pedagogica ci hanno permesso di concludere che un elemento indispensabile nell'attuazione del processo pedagogico, che è di natura evolutiva, è l'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto. Le condizioni per il successo dell'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare sono l'unità delle influenze pedagogiche e dell'interazione da parte di tutti coloro che sono coinvolti nell'educazione e nell'istruzione, garantendo uno sviluppo normale, un buon benessere mentale e lo sviluppo positivo della curiosità e curiosità nei bambini in età prescolare.

La fonte dello sviluppo della curiosità e della curiosità dei bambini in età prescolare è la realtà circostante, mentre nello sviluppo della curiosità e della curiosità dei bambini in età prescolare l'integrazione di diversi tipi di attività dei bambini è cruciale. La manifestazione della curiosità dei bambini in età prescolare può manifestarsi in numerose domande dei bambini, nella loro attività cognitiva attiva, e il risultato dello sviluppo di questa qualità è un interesse cognitivo stabile per oggetti e fenomeni del mondo circostante.

Capitolo 2. Studio dei livelli di curiosità nei bambini in età prescolare

2.1 Scopi, obiettivi, metodi di accertamento dell'esperimento

Scopo: studiare le caratteristiche dello sviluppo della curiosità nei bambini dei gruppi di controllo e sperimentali (sulla base dei dati sulla fauna del Mar Caspio)

Compiti:

1. Selezionare le tecniche diagnostiche per l'argomento di ricerca

2. Identificare i livelli di sviluppo della curiosità nei bambini in età prescolare.

Lo studio è stato condotto da febbraio 2014 a marzo 2014 sulla base dell’asilo/giardino comunale statale dell’impresa comunale n. 2 “Altyn Kun” nella città di Rudny, nella regione di Kostanay. Allo studio hanno preso parte bambini (38 persone di età compresa tra 5 e 7 anni, 19 persone nel gruppo sperimentale, 19 persone nel gruppo di controllo).

Per testare la conoscenza del Mar Caspio, è stato condotto un sondaggio sul tema "Mar Caspio". Durante lo studio, ai bambini è stato chiesto di completare tre compiti di sondaggio.

Attività 1. Mar Caspio e sua posizione

Obiettivo: identificare le idee dei bambini sul Mar Caspio.

1. Qual è il nome del lago più grande e famoso della Repubblica del Kazakistan?

2. Quali venti sono tipici del Mar Caspio?

3. Quali pesci e animali che vivono nel Mar Caspio conosci?

4. Quali animali del Mar Caspio sono elencati nel Libro rosso?

Compito 2. Pesci del Mar Caspio.

Scopo: determinare il livello di conoscenza dell'habitat della carpa, dell'aspide dalle labbra rosse, del beluga e del loro adattamento all'ambiente.

Al bambino viene chiesto di rispondere alle seguenti domande:

1. Dove vivono i pesci?

2. I pesci possono vivere senza acqua?

3. Cosa aiuta i pesci a vivere e a muoversi nell'acqua?

4. Dai un nome al pesce del Mar Caspio?

5. Cosa mangiano la carpa, l'aspide dalle labbra rosse e il beluga?

6. Quando si genera l'aspide dalle labbra rosse?

Compito 3. Animali del Mar Caspio. Sigillo del Caspio.

Obiettivo: identificare le idee dei bambini sui modi di nutrire e proteggere gli animali.

1. Aspetto.

2. Cosa mangia una foca?

3. Qual è il nome di un cucciolo di foca?

4. Nascita: uovo, viviparo

Ad ogni attività è stato assegnato un punteggio in punti:

1 punto - il bambino ha difficoltà a rispondere alla domanda, dà una risposta incompleta;

2 punti - ha qualche idea sulla domanda posta, risponde con l'aiuto dell'insegnante;

3 punti: fornisce una risposta completa e accurata. Capace di riassumere e spiegare la sua risposta.

Come risultato della somma dei punteggi dei bambini in età prescolare, vengono determinati tre livelli di conoscenza sistemica sugli animali: il livello basso comprende quei bambini che hanno ottenuto 3-4 punti in ciascuno dei compiti. Le loro idee sul mondo animale sono superficiali e spesso inadeguate. Rispondono esitanti e pensano a lungo. Con l'aiuto di un suggerimento o di domande guida, i bambini danno risposte incomplete, elencando i singoli segni di oggetti in un angolo della natura. I bambini confondono gli oggetti viventi e inanimati della natura. Alcuni organi di animali familiari e le loro funzioni vengono identificati e nominati. Non si rendono conto della connessione tra l'adattamento morfofunzionale degli animali al loro ambiente.

Il livello medio include quei bambini che hanno ottenuto da 5 a 7 punti in ogni compito. Questi bambini conoscono i rappresentanti degli animali, alcune funzioni adattative al loro ambiente e i segni essenziali di un organismo vivente (principalmente movimento, alimentazione). Notano l'atteggiamento negativo di una persona nei confronti della natura.

Un alto livello di conoscenza degli animali è determinato da un risultato di 8-9 punti per ciascuno dei compiti. Questi bambini hanno una conoscenza più ampia degli animali e dei pesci del Mar Caspio, conoscono le loro caratteristiche e differenze. Esiste un atteggiamento positivo e stabile dei bambini nei confronti del mondo animale. I bambini in età prescolare hanno un'idea di cosa sia il Libro Rosso e di quali animali del Mar Caspio vi siano inclusi, e quindi c'è un atteggiamento attento nei confronti degli esseri viventi con la motivazione di comprendere il valore della vita nella natura. Caratterizzato dalla presenza di un interesse emotivo stabile per la vita e il comportamento degli animali nella natura e da una posizione umana del bambino nei confronti della natura nativa circostante, azioni ambientali accessibili.

Il livello di curiosità è stato studiato utilizzando il gioco didattico “Sì-No” di N.R. Klimova (versione adattata), il cui obiettivo era studiare la capacità di vedere i problemi, trovare l'ignoto nel noto, l'insolito nell'ordinario.

Materiale di stimolo: una scatola con oggetti naturali e giocattoli incorporati al suo interno (ad esempio: una pietra del Caspio, un cono di cedro, un ramo di pino, una bottiglia di acqua del Caspio, set di giocattoli per animali, piume di uccelli, ecc.). L'insegnante seleziona fino a 10 titoli a sua discrezione.

Procedura diagnostica: il bambino deve utilizzare le domande poste per indovinare cosa si nasconde nella scatola, senza porre domande dirette come "Cos'è questo?" (Suggerimento per i bambini: questi potrebbero essere oggetti naturali della nostra Patria). Il completamento del compito è valutato in termini quantitativi (punti da 0 a 3). I risultati vengono registrati nelle tabelle di sviluppo del bambino.

Di conseguenza, vengono determinati tre livelli di curiosità e attività cognitiva. Un livello elevato è stato stabilito tra quei bambini che hanno mostrato interesse per nuovi oggetti nel loro ambiente immediato e per conoscere il Mar Caspio e i suoi abitanti. Hanno osservato attivamente, sotto la guida di un adulto e in modo indipendente, le condizioni dell'acqua, della sabbia e del vento. Hanno mostrato un sentimento di piacere nel processo di apprendimento e apprendimento di cose nuove sulla natura della loro terra natale.

Il livello medio è stato stabilito in quei bambini che hanno mostrato interesse per nuovi oggetti nel loro ambiente immediato, osservati attivamente sotto la guida di un adulto, ma per loro le osservazioni indipendenti non erano tipiche. Abbiamo avuto difficoltà riguardo all'ubicazione del Mar Caspio. Hanno preso parte a semplici esperimenti organizzati da adulti, senza mostrare molto interesse.

...

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Secondo S.I. Ozhegov, la curiosità è il desiderio di imparare, di vedere qualcosa di nuovo, una manifestazione di interesse per qualcosa "qui e ora". La curiosità è simile al concetto di “curioso”, cioè incline ad acquisire nuove conoscenze.

GI Shchukina ha identificato le seguenti fasi di sviluppo della curiosità e della curiosità.

Tabella 1

Criteri e indicatori di curiosità

In generale, l'analisi delle informazioni teoriche ha permesso di trarre le seguenti conclusioni sulle caratteristiche dello sviluppo della curiosità nei bambini in età prescolare.

1. La curiosità dei bambini in età prescolare si esprime nelle loro numerose domande. Queste domande nascono dalla necessità di navigare nel mondo che li circonda. Le ragioni per porre domande sono solitamente l'emergere di incertezza in qualcosa, la manifestazione di qualcosa di sconosciuto, misterioso, insolito.
2. Il risveglio delle domande e dell'attività cognitiva pratica e, di conseguenza, la curiosità e la curiosità sono facilitati da questa forma di lavoro con i bambini quando si trovano di fronte a una nuova situazione o nuovo materiale.
3. La curiosità e la curiosità in età prescolare sono inizialmente causate principalmente dalle proprietà esterne di oggetti e fenomeni.
4. La curiosità e la curiosità dei bambini in età prescolare si distinguono per una brillante colorazione emotiva. Le influenze emotive su un bambino stimolano la sua curiosità e curiosità.
5. Nei bambini dai 5 ai 7 anni si osserva una notevole complicazione dell'attività cognitiva rispetto all'età più giovane: ciò si manifesta nel loro desiderio di stabilire somiglianze tra gli oggetti, nonché di scoprire connessioni tra loro. I bambini di questa età hanno la tendenza a scoprire l'essenza degli oggetti. Una caratteristica dei bambini in età prescolare è la manifestazione della curiosità, che deve essere sostenuta e sviluppata per formare un interesse cognitivo stabile.

Elena Shuvalova
Consultazione per gli educatori “come sviluppare la curiosità nei bambini in età prescolare”

Consultazione per gli educatori

"Come sviluppare la curiosità nei bambini in età prescolare»

Che cos'è curiosità? IN "Dizionario esplicativo della lingua russa" S. Ozhegova e N. Shvedova danno questa definizione. Curiosità– questa è la tendenza ad acquisire nuove conoscenze, curiosità. S. L. Rubinstein, eccezionale psicologo e filologo, curiosità si associa all'interesse cognitivo, il cui indicatore è il numero e la varietà delle domande poste dal bambino. L.I. Arzhanova propone di caratterizzare curiosità"un complesso sentimento di amore per la conoscenza", che sorge nel processo di lavoro mentale e si manifesta nella tendenza ad acquisire sempre più nuove conoscenze. Nello studio di N. A. Pogorelova curiositàè considerato un tratto della personalità, la cui struttura ne comprende tre componente: conoscenza, emozioni, natura di ricerca attiva dell'attività umana finalizzata all'acquisizione di nuove conoscenze. In questo caso, la conoscenza funge da fonte, proprietà, indicatore e mezzo sviluppare curiosità.

Curiositàè una preziosa qualità della personalità ed esprime un atteggiamento verso la vita e la natura circostante. Conoscendo la natura, il bambino inizia a trattarla consapevolmente e attentamente. Nel processo di cognizione vengono gettate le basi della cultura ecologica. Presentando un bambino alla natura, lo facciamo in modo completo svilupparlo come persona, favorire l'interesse, atteggiamento premuroso nei suoi confronti.

I bambini piccoli sono esploratori per natura. Il mondo risveglia l'interesse di un bambino "scopritore". È interessato a tutto ciò che è nuovo, sconosciuto. Ogni giorno gli porta tantissime scoperte, molte delle quali trae spunto natura: o il ghiacciolo si trasformò in acqua, oppure il sentiero ghiacciato cosparso di sabbia smise di scorrere. Vogliono sperimentare tutto da soli, lasciarsi sorprendere dall'ignoto. Si stanno formando curiosità– il desiderio di comprendere gli schemi del mondo circostante. Ecco perché noi adulti dobbiamo avere l'interesse del bambino, curiosità renderlo un processo gestibile e, soprattutto, utile per lui dal punto di vista cognitivo, morale, estetico sviluppo. D'accordo, è inaccettabile distruggere un albero per motivi di interesse educativo, versare acqua nelle galosce per verificarne la tenuta, ecc.

L’interesse cognitivo del bambino dovrebbe suscitare in lui buoni sentimenti ed essere finalizzato a suo vantaggio. sviluppo.

Prima che inizi sviluppare la curiosità nei bambiniÈ necessario tenere conto di alcune funzionalità.

IN sviluppo della curiosità nei bambini in età prescolare Le attività ludiche e pratiche sono fondamentali. Curiosità si esprime in numerose domande con cui si rivolgono agli adulti. Queste domande nascono dalla necessità di navigare nel mondo che ci circonda. Le ragioni per porre domande sono solitamente l'emergere di incertezza in qualcosa, una violazione dell'ordine primario e in generale vari cambiamenti evidenti nel mondo delle cose e dei processi che circondano il bambino.

Curiosità in età prescolare inizialmente causato principalmente dalle proprietà esterne di oggetti e fenomeni. La mancanza di conoscenza ed esperienza di vita limita questo età la scena è un'opportunità per penetrare nell'essenza delle cose, per evidenziarne le caratteristiche principali e più significative. Quindi le domande mirano a ottenere designazioni verbali di oggetti e fenomeni osservati e una spiegazione di oggetti e fenomeni puramente esterni, a volte secondari e insignificanti, ma sorprendenti nei loro oggetti e fenomeni insoliti.

Linee guida target dello standard educativo dello Stato federale prescolare l'istruzione prevede che senior bambino in età prescolare"Spettacoli curiosità, pone domande ad adulti e coetanei, è interessato alle relazioni di causa ed effetto, cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone, è incline a osservare e sperimentare.

Dobbiamo incoraggiare curiosità dei bambini. Non puoi lasciare le domande di tuo figlio senza risposta. È necessario, se possibile, rispondere alla sua domanda in modo breve, chiaro e chiaro. In questo caso, è necessario tenere conto del livello mentale sviluppo del bambino in età prescolare sulla base della sua esperienza di vita.

È importante suscitare l'interesse del bambino per argomenti che gli sono familiari. Ad esempio, puoi invitare i bambini a guardare i denti di leone durante una passeggiata. Verranno fatte molte scoperte. I bambini possono notare che il dente di leone gira la testa per seguire il sole, e la sera chiude gli occhi, che molti insetti si affollano per l'odore fragrante del fiore, che i semi della pianta sono leggeri, come paracadute.

La conoscenza di un bambino è un peso inutile se non sa come usarla.

Pertanto, devi insegnare a tuo figlio come usare la sua conoscenza, sviluppando la direzione della sua immaginazione.

Un bambino, giocando con un cubo, può immaginarlo come qualsiasi cosa e chiunque nelle sue fantasie, e un adulto deve aiutare il bambino a mettere le sue fantasie in una sorta di trama del gioco, per creare una trama completa.

È molto bello insegnarlo scrivendo fiabe con i bambini. Ognuno pronuncia a turno alcune delle sue frasi, mentre il compito dell’adulto è quello di guidare sviluppo della trama fino al completamento. Le fiabe possono essere usate per sviluppo dell'immaginazione del bambino, cambiarne la fine o l'inizio, distorcere la trama o comporre una continuazione.

Molto efficace la curiosità si sviluppa attraverso gli enigmi che insegnano in modo poliedrico e fantasioso percepire il mondo. La caratteristica principale di un indovinello è che si tratta di un problema logico; indovinarlo significa trovare una soluzione al problema, compiere un'operazione mentale. “Il castello è come un cagnolino perché non lo lascia entrare in casa. La lampadina ricorda un nonno vestito con cento pellicce.

Usando gli indovinelli sviluppare curiosità arricchisce il bambino con nuove conoscenze, incoraggia ulteriore riflessione e osservazione.

Vorrei ricordare il saggio consiglio di V. A. Sukhomlinsky “Sappi come aprire una cosa nel mondo che ti circonda, ma aprila in modo tale che un pezzo di vita brilli davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. "

La curiosità non si sviluppa nel vuoto. A sviluppare la curiosità in un bambino, sono necessari condizioni:

Condizioni di base sviluppare curiositàè ampiamente noto bambini con i fenomeni del mondo circostante, con la natura, educazione atteggiamento attivo e interessato nei loro confronti;

Organizzato correttamente sviluppando l'ambiente soggetto-spaziale stimolerà l'emergere di nuove domande tra bambini, rispettivamente, risolvere nuovi problemi;

Una condizione necessaria sviluppare curiosità e interesse cognitivo bambiniè una varietà di attività che hanno una funzione cognitiva (motoria, gioco, comunicazione, lettura di narrativa, produttiva, musicale e artistica).

Metodi sviluppare la curiosità nei bambini può essere diviso per 3 gruppi:

Visivo: si tratta di osservazioni, illustrazioni, visione di presentazioni video sui fenomeni studiati;

Verbale: si tratta di conversazioni, lettura di narrativa, utilizzo di materiali folcloristici;

E quelli pratici sono giochi sperimentali, giochi sperimentali, giochi didattici, giochi di ruolo con elementi di sperimentazione, giochi da tavolo e stampati, giochi di trasformazione, trucchi di magia, giochi divertenti.

Uno dei principali metodi pratici che contribuiscono alla formazione curiosità, è sperimentazione. Nella nostra società moderna è richiesta una personalità creativa, capace di apprendere attivamente il mondo che ci circonda, dimostrare indipendenza e attività di ricerca. In una vita in rapido cambiamento, una persona è tenuta non solo a possedere la conoscenza, ma anche, prima di tutto, a essere in grado di ottenere questa conoscenza da sola e di operare con essa, di pensare in modo indipendente e creativo. La sperimentazione soddisfa queste esigenze della vita.

Il vantaggio principale dell'utilizzo del metodo di sperimentazione all'asilo è quello del processo sperimentare:

I bambini acquisiscono idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato e sulle sue relazioni con gli altri oggetti e con l'ambiente;

La memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi mentali si attivano (poiché è necessario eseguire operazioni di analisi e sintesi, confronto, classificazione, generalizzazione);

- si sviluppa il discorso(è necessario rendere conto di quanto visto, formulare schemi e trarre conclusioni);

C'è un accumulo di un fondo di abilità mentali;

Si formano l'indipendenza, la definizione degli obiettivi e la capacità di trasformare qualsiasi oggetto o fenomeno per ottenere un determinato risultato;

- si sviluppa sfera emotiva del bambino, capacità creative;

Si formano capacità lavorative, la salute migliora aumentando il livello generale di attività fisica.

I bambini adorano sperimentare. Ciò è spiegato dal fatto che sono caratterizzati da un pensiero visivo-efficace o visivo-figurativo e la sperimentazione, come nessun altro metodo, contribuisce a questo. caratteristiche dell'età.

La conoscenza acquisita non dai libri, ma acquisita in modo indipendente, attraverso il lavoro dei propri pensieri, è sempre cosciente e più duratura.

proverbio cinese legge: “Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami provare e capirò”.

Per organizzare il lavoro di sperimentazione in gruppi, dovrebbero essere creati centri per attività sperimentali.

Durante le sessioni di sperimentazione, devi lodare più spesso bambini per intraprendenza e ingegno. Avendo acquisito fiducia nelle proprie capacità, grazie alle lodi e al sostegno, i bambini iniziano a lottare per la conoscenza, indipendentemente dalle lodi, e la loro attività cognitiva migliora.

Questo è il mio quinto anno alla guida del club. "Giovani Ricercatori", vale a dire mediante la sperimentazione. E in pratica, ero convinto che le attività sperimentali, come il gioco, siano le più interessanti e attraenti per un bambino. Nel mio lavoro ho realizzato diverse tipologie sperimentazione: con oggetti reali e astratti. Con un oggetto reale è sperimentare la natura viva e inanimata. Cosa pensi che significhino gli oggetti astratti?

Gli oggetti astratti sono parole, rappresentazioni e oggetti relazionali. I bambini possono immaginare cosa si può fare con un oggetto, dove questo oggetto può essere utilizzato, inventare nuove parole e impegnarsi nella creazione di parole.

E come viene applicato nella pratica questo metodo di sperimentazione, lo capirete nel corso del nostro ulteriore lavoro.

Parte pratica.

Ora propongo di condurre un esperimento con un oggetto inanimato. Con quale lo scoprirai, indovinando indovinerai enigma:

Quale nota e prodotto hanno lo stesso nome?

Esatto, sale. Oggi trasformeremo il sale. Ti suggerisco di realizzare questa creazione originale: "Arcobaleno in barattolo" da pastelli colorati e sale. Il sale può essere dipinto con tempera, colorante alimentare e colori acrilici. E anche pastelli colorati.

Di fronte a te c'è tutto il necessario per lavorare. Alcune persone hanno i pastelli grattugiati in polvere, mentre altri dovranno stenderli sul sale.

Piano di lavoro.

1. Devi prendere un foglio di carta pulito e cospargerlo con un po 'di sale.

2. Prendi il gesso Qualunque colorare e stenderlo sopra il sale, pressandolo leggermente per un migliore rilascio del colore. Il colore dovrebbe essere ricco.

3. Se hai del gesso colorato in polvere, aggiungilo semplicemente al sale e mescola accuratamente. Ho preparato sette colori, come un arcobaleno.

4. Se riesci a colorare il sale nel colore desiderato, versalo con cura nel sacchetto preparato e da esso in un barattolo di vetro, alternando come i colori dell'arcobaleno. Per rendere l'artigianato più interessante, puoi versare il sale nel contenitore inclinato, ruotando il barattolo. Fallo attentamente in modo che gli strati non si mescolino.

Già che ci sei ti parlo un po' del sale.

Nei tempi antichi, le persone estraevano il sale bruciando alcune piante sul fuoco e usavano la cenere come condimento. Ci è voluto molto tempo prima che gli uomini imparassero a ottenere il sale dall'acqua di mare per evaporazione.

Al giorno d'oggi, il sale è l'unica sostanza minerale che le persone consumano nella sua forma pura. Il sale è un prodotto alimentare e lo conosciamo come piccoli cristalli bianchi. In effetti, il sale naturale ha una tinta grigiastra. Il sale è prodotto in diversi tipi: non raffinato (calcolo) e pelati (tavola, grande e piccola, mare.

Il salgemma viene estratto in miniere profonde. Come è arrivata lì? I depositi di salgemma si trovano in alta montagna. Nell'era Paleozoica al posto di queste montagne c'era un oceano. In un clima secco e caldo, l'acqua di mare evaporava e il sale cristallizzava e veniva compresso in strati spessi.

Il sale uccide i germi: questa è una delle proprietà più importanti del sale. Il sale è un antisettico.

Nel Medioevo il sale svolgeva il ruolo di moneta, cioè serviva per pagare, ed aveva un prezzo altissimo.

Il sale è un oggetto molto interessante da studiare. Può essere utilizzato per vari esperimenti e apprendere proprietà completamente diverse del sale.

Il sale è solubile;

Il sale è inodore;

Il sale ha un sapore;

Il sale può trattenere vari oggetti sull'acqua;

Vari cristalli, ecc. possono essere coltivati dal sale.

Tutto questo è interessante e ai bambini piace molto.

Puoi realizzare vari progetti a lungo termine in cui puoi osservare il sale, scoprire le proprietà benefiche del sale da un punto di vista medico, perché è necessario il sale, quanto può essere dannoso, ecc.

Bene, hai finito il tuo lavoro? Vediamo quanto è venuta bella.

Ora trova un titolo per il tuo lavoro, ma che includa la parola SALT.

("Arcobaleno Salato", "Fai, mi, solka", "Fantasia salata" e così via). - Bene.

Ora immagina di dover regalare questo mestiere. A chi lo regalerai? Dimmi, quali sensazioni pensi che proverà? (gioia, ammirazione, delizia). Ok, ben fatto.

Ora tu ed io abbiamo provato a sperimentare con una parola: un oggetto astratto, quando abbiamo inventato il nome del tuo lavoro, immaginavamo cosa sarebbe successo se? Hai mai immaginato a chi vorremmo regalarlo?

In questo caso, il nostro oggetto reale è un barattolo multicolore e l'oggetto astratto è una parola, un'ipotesi.

Grazie a tutti per la partecipazione attiva.

Gaisina Lucia Gabdrakhmanovna, insegnante senior
MADOOU n. 106 “Zabava”, Naberezhnye Chelny, RT

Che tipo di bambino chiamiamo curioso? Nel Dizionario esplicativo di S.I. Ozhegov puoi leggere: "Curioso - incline ad acquisire nuove conoscenze, curioso". La base della curiosità è l'attività cognitiva e di ricerca dei bambini, la cui soddisfazione determinerà in gran parte la curiosità della mente del bambino e il suo interesse per la conoscenza. Come possono i genitori aiutare questo processo? Innanzitutto è necessario conoscere i fattori da cui dipende lo sviluppo della curiosità. Questi includono il benessere emotivo del bambino, le caratteristiche del suo sviluppo cognitivo e l’ambiente che lo circonda a casa. (qui intendiamo giocattoli, giochi, libri, nonché lo stile di interazione tra genitori e figli).

Per molto tempo il bambino non riesce a immaginare nulla: il giocattolo nascosto davanti ai suoi occhi scompare per lui per sempre. Tuttavia, arriva il momento e tutto cambia. Il bambino inizia a capire che il giocattolo nascosto non è scomparso. Questo cambiamento significa che per il bambino il mondo è raddoppiato: uno sta davanti ai suoi occhi, si fa sentire con suoni, odori e tocchi. L'altro, interno, psichico esiste come rappresentazione, immagine. Questo mondo appartiene interamente al bambino. Questa nascita del mondo interiore avviene all'età di 3-4 anni. Per la fragile psiche dei bambini di 3-4 anni, l'apparizione delle idee è un peso enorme, è più facile percepire che immaginare. In questa fase è necessario stimolare attentamente lo sviluppo cognitivo del bambino, non forzare gli eventi, avere pazienza e dare al bambino l’opportunità di impegnarsi in giochi e attività consuete. Cosa può essere utilizzato per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini di questa età? È necessario ampliare il “territorio della conoscenza” a disposizione dei bambini.

Queste possono essere varie passeggiate durante le quali esamini gli oggetti circostanti e osservi i fenomeni naturali (caduta delle foglie, come luccica una pozzanghera, gocce di pioggia sul vetro, ecc.), incoraggiano il bambino a porre domande, le domande sono “risultati” dell'attività cognitiva (accetti qualsiasi versione delle sue risposte). È importante che i bambini vogliano fare domande e sappiano come farlo.
Bene, se offri a tuo figlio fiabe educative. Ad esempio, un giorno una nuvola uscì a fare una passeggiata. Abbassò lo sguardo, vide l'erba gialla, gli alberi senza foglie e cominciò a piangere. Così cominciò a cadere la pioggia autunnale. (Puoi inventare tu stesso queste fiabe o usarne di già pronte. Quando acquisti libri per tuo figlio, presta attenzione alle serie educative).
Indovinare enigmi (è importante che gli enigmi sviluppino e divertano): indovina un oggetto immaginario, un'azione, lo scopo dell'oggetto, ecc.
Commentare e chiarire la confusione (usa i libri, crea tu stesso confusione verbale). Ad esempio, mostri a tuo figlio un'immagine in cui un cane è seduto su un albero e un gallo è in una cabina: "Cosa c'è di confuso qui?"
Disegna situazioni problematiche con tuo figlio. Ad esempio, disegni una ragazza che è uscita a fare una passeggiata; raccontalo a tuo figlio. Successivo: “Splendeva il sole, all’improvviso ha cominciato a piovere” (accompagnare il racconto con un disegno). "Mi chiedo quando le gocce di pioggia hanno colpito il suolo, cosa è successo?" (Esempi di risposte dei bambini delle nostre classi: “È diventato fangoso”, “Pozzanghere d’acciaio”, “Crescevano fiori”, “Foglie d’acciaio”). La seconda versione della situazione problematica in questo esempio: "Come aiutare la ragazza a tornare a casa asciutta?" (Opzioni di risposta: disegna un ombrello, un mantello con cappuccio, ecc.).

L'emergere di idee crea condizioni favorevoli per lo sviluppo del linguaggio esterno ed interno, per lo sviluppo del pensiero. Un bambino di 4-5 anni gioca non solo con i blocchi, ma anche con i pensieri. Pensiero, parola e azione si fondono così tanto nella mente del bambino che la sua stessa inettitudine lo rattrista fino alle lacrime. Intuitivamente sente che la creatività richiede solo gioia e la ottiene con ogni mezzo, anche illegale. Ad esempio, avendo commesso un errore nel discorso, potrebbe dire: "E Vanya l'ha detto in modo errato". La possibilità di errore è per lui inaccettabile: sa come farlo, il che significa che non può commettere errori. L'età di 4-5 anni è l'età del perché. È a questa età che si osserva l'amore per il gioco con le parole e i cangianti. Come aiutare tuo figlio in questa fase? Sii un ascoltatore attento, grato e interessato; sostenere l'autostima di tuo figlio; rallegrati con lui, sii un partner interessante per lui. È importante presentare al bambino oggetti, fenomeni ed eventi che vanno oltre la sua percezione ed esperienza immediata.

Ad esempio, per i ragazzi a cui piace giocare con le macchine, puoi raccontare una fiaba su un'auto, dove le informazioni sulla struttura dell'auto vengono fornite in modo divertente e accessibile; raccogli immagini di diverse auto, libri da colorare, ecc. Ciò supporta l'interesse del bambino ed espande le sue aspirazioni cognitive. Ricorda: i bambini sono pronti a imparare ciò a cui si riferiscono in modo favorevole e positivo.
Puoi usare storie della vita reale, ma dai ai bambini l'opportunità di creatività e immaginazione. Ad esempio: “Vedi quella casa laggiù? (indica al bambino una casa lontana) C'è un parco giochi dietro questa casa. Sai cosa c'è sopra?...” Dietro questa casa potrebbero esserci un parco, dei garage, un albero interessante, ecc.
Usa confusione, assurdità, enigmi, disegnando situazioni problematiche.
Incoraggia la creazione di “collezioni” per bambini e aiuta a ricostituirle.

Un bambino di sei anni ha già accumulato esperienza individuale, questa è una grande ricchezza, ma deve essere risolta. Quindi l’attività mentale del bambino si rivolge verso l’interno (lo sviluppo di un bambino di cinque anni sembra rallentare). “Il pensiero va sottoterra”. La memoria individuale e la propria visione del mondo sono le principali acquisizioni del sesto anno di vita. Il bambino inizia a pensare. Le differenze tra i bambini crescono: uno si muove meglio, un altro legge, il terzo conosce meglio i numeri, ecc. Dopo che il bambino ha imparato a pensare ed esprimere i suoi pensieri ad alta voce e a se stesso, la sua memoria diventa più complessa. Ad esempio, quando racconta con parole sue, un bambino è in grado di aggiungere esempi che gli vengono in mente. In questa fase è importante sostenere il ragionamento del bambino e incoraggiare le sue decisioni intellettuali. Gli adulti dovrebbero sapere che se un bambino parla tardi, se all'età di 5-6 anni ha ancora peculiarità nello sviluppo del linguaggio, l'attività del suo emisfero destro continua a prevalere. Ciò significa che non dovresti sovraccaricare tuo figlio con compiti logici verbali. È necessario sostenere e sviluppare le aspirazioni cognitive dei bambini attraverso il gioco. Ce ne sono molti, sono diversi. (Nella nostra scuola materna ogni genitore può parlarne con gli insegnanti e ricevere le raccomandazioni necessarie).

Vorrei spendere qualche parola sul giocattolo, poiché è un elemento dell'ambiente che influenza lo sviluppo del bambino nel suo insieme, compreso lo sviluppo delle sue aspirazioni cognitive.

Un giocattolo è una parte importante della cultura di ogni nazione. Serve a divertire e intrattenere il bambino e allo stesso tempo è un modo per il suo sviluppo mentale. Il giocattolo porta idee sul bene e sul male, lecito e inammissibile, bello e brutto, sicuro e pericoloso. I genitori dei bambini moderni continuano a trovare nei loro figli giocattoli fatti in casa o oggetti funzionali che a volte soddisfano i bisogni inconsci, ma reali e molto importanti del bambino. Di solito si tratta di ciottoli, bastoncini, conchiglie, ecc. Dotati di proprietà speciali associate a esperienze e significati profondi, creano sicurezza psicologica per il bambino e lo aiutano a vivere. Tali giocattoli devono essere rispettati, cari genitori. Dopotutto non è un mostro o un trasformatore, ma una conchiglia o una piuma trovata da un bambino che lo aiuta a crescere come persona in un mondo così difficile e contraddittorio, e a sentirsi coinvolto in esso. L’uso di materiali naturali in sostituzione di determinati oggetti sviluppa l’immaginazione del bambino e prepara allo sviluppo della funzione segnica della coscienza. (Lettere, numeri sono elementi del sistema di segni). Pertanto, cari genitori, sostenete l'interesse e il desiderio dei bambini di agire con materiali naturali (nella sabbia, in una pozzanghera, nella terra, in riva al mare potranno soddisfare i loro bisogni emotivi e cognitivi). Non sgridarli per i vestiti sporchi: è impossibile esplorare rimanendo puliti. È meglio coinvolgere il tuo bambino nella pulizia del suo vestito.

Quando si sceglie un giocattolo è importante capire quale messaggio trasmette al bambino. Giocattoli con volti morti, mostri, vampiri, fantasmi e ragni, persone morte e scheletri portano alla distruzione dell'integrità della psiche di un bambino sensibile al disarmonico. In un tale stato, è difficile per un bambino essere un ricercatore e un creatore. I giocattoli con un determinato programma incoraggiano il bambino a eseguire solo le azioni del gioco incluse nel programma. Non ci sono opportunità per creatività e curiosità. Tutte le funzioni sono chiaramente e strettamente definite. Anche il telefono parla per il bambino.

Pertanto, quando si scelgono i giocattoli, è importante capire cosa darà al bambino e cosa formerà: il principio di disponibilità, l'atteggiamento del consumatore, un complesso di inferiorità culturale o linee guida di valori che contribuiscono al normale benessere psicologico, fisico e spirituale. sviluppo del bambino.