Sedili dell'auto

Formazione delle basi della cultura ambientale nei bambini in età prescolare. Una delle chiavi per un’educazione ambientale di successo è la creazione di un’atmosfera che promuova lo sviluppo della sensibilità emotiva e della reattività dei bambini.

Introduzione. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione alla cultura ecologica

Parte principale

1. Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

3. Forme e metodi del lavoro ambientale

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

Oggi, l'interazione tra uomo e natura è diventata uno dei problemi più urgenti e preoccupanti, quindi un compito importante della società è formare una cultura ambientale delle generazioni più giovani.

La cultura ecologica è uno dei valori umani fondamentali, la cui essenza è regolare il sistema di relazioni ambientali con mezzi scientifici, morali, artistici, per trasformare le manifestazioni negative che portano a una crisi ambientale in attività positive.

L'educazione ambientale dell'individuo comporta la formazione di una cultura ecologica fin dall'età prescolare.

Il progetto di legge federale “Sulla cultura ecologica”, il concetto di educazione prescolare, sottolinea che è in età prescolare che vengono stabiliti i principi etici di atteggiamento nei confronti della natura. L’obiettivo dell’educazione ambientale per i bambini in età prescolare è sviluppare una cultura ambientale, vale a dire sviluppare capacità per l'interazione umanamente efficace ed emotivo-sensoriale con gli oggetti naturali, la comprensione da parte dei bambini delle relazioni elementari che esistono in natura e le peculiarità dell'interazione tra uomo e società.

Negli anni prescolari è necessario sviluppare bisogni, comportamenti e attività volte al mantenimento di uno stile di vita sano e al miglioramento dello stato dell'ambiente. Il bambino dovrebbe ricevere informazioni di base sulla natura e l'opportunità di prendersi cura di piante e animali e di mantenere la purezza dell'aria, della terra e dell'acqua.

La natura è una condizione necessaria per la formazione di una personalità olistica. L'informazione sulla natura è di grande importanza nella formazione degli inizi di una cultura ecologica, nell'educazione di una personalità versatile e armoniosa, focalizzata sulla ricreazione della cultura ecologica della società, un approccio integrato che prevede lo sviluppo della sfera sensoriale, assimilazione di una certa gamma di conoscenze e padronanza di abilità pratiche.

Tenendo conto di tutto quanto sopra, si ritiene che l'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare sia un'area importante e necessaria della teoria dell'educazione e della formazione, la cui rilevanza è dettata dalle condizioni moderne.

L'importanza e la rilevanza del problema in esame hanno determinato la scelta dell'argomento dell'abstract: "Formazione dei fondamenti della cultura ambientale nei bambini in età prescolare".

Scopo dello studio: riassumere il materiale teorico sulla formazione della cultura ambientale nelle istituzioni educative prescolari.

Oggetto: educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare.

L'argomento è un gioco, come condizione per l'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare.

1 Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

L’obiettivo dell’educazione ambientale per i bambini in età prescolare è sviluppare le basi della cultura ecologica di un individuo. L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione dei principi della cultura ecologica - la formazione dell'esperienza pratica e spirituale dell'interazione tra l'umanità e la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo. Questo obiettivo è coerente con il concetto di educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, stabilisce il compito della cultura personale: le qualità fondamentali dell'umanità che iniziano in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà - la natura, il "mondo creato dall'uomo", le persone che si circondano - questi sono i valori su cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.

Creare un nuovo rapporto tra uomo e natura non è solo un compito socioeconomico e tecnico, ma anche morale. Nasce dalla necessità di coltivare una cultura ecologica, di formare un nuovo atteggiamento nei confronti della natura, basato sul legame inestricabile tra uomo e natura. Uno dei mezzi per risolvere questo problema è l’educazione ambientale.

L'obiettivo dell'educazione ambientale è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base della coscienza ambientale. Ciò presuppone il rispetto dei principi morali e legali della gestione ambientale e la promozione di idee per la sua valorizzazione, un lavoro attivo nello studio e nella tutela della natura del proprio territorio.

La natura stessa non è intesa solo come un ambiente esterno all'uomo, ma include l'uomo.

L'atteggiamento verso la natura è strettamente connesso alle relazioni familiari, sociali, industriali e interpersonali di una persona e copre tutte le sfere della coscienza: scientifica, politica, ideologica, artistica, morale, estetica, legale.

Un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è una caratteristica complessa della personalità. Significa comprendere le leggi della natura che determinano la vita umana, manifestate nel rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale, in attività creative attive per lo studio e la tutela dell'ambiente, nel promuovere le idee di una corretta gestione ambientale, nella lotta contro tutto che ha un effetto dannoso sull’ambiente.

La condizione per tale formazione ed educazione è l'organizzazione di attività scientifiche, morali, giuridiche, estetiche e pratiche interconnesse degli studenti finalizzate allo studio e al miglioramento del rapporto tra la natura e l'uomo.

Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future.

L’obiettivo dell’educazione ambientale viene raggiunto quando i seguenti compiti vengono risolti in unità:

Educativo: la formazione di un sistema di conoscenza sui problemi ambientali del nostro tempo e sui modi per risolverli;

Educativo: la formazione di motivazioni, bisogni e abitudini di comportamenti e attività rispettosi dell'ambiente, uno stile di vita sano;

Sviluppo - sviluppo di un sistema di capacità intellettuali e pratiche per studiare, valutare la condizione e migliorare l'ambiente della propria area; sviluppare il desiderio di una protezione attiva dell’ambiente.

In età prescolare, gli obiettivi principali dell’educazione ambientale sono:

Formazione nei bambini di un sistema di conoscenza elementare su oggetti e fenomeni naturali. La soluzione a questo problema implica lo studio degli oggetti e dei fenomeni stessi in natura, delle connessioni e delle relazioni che esistono tra loro.

Formazione di un sistema di conoscenza del mondo che ci circonda, garantendo il corretto orientamento del bambino nel mondo.

Sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino nel processo di acquisizione di familiarità con il mondo che lo circonda.

Il criterio per l'efficacia dell'educazione e della formazione ambientale può essere sia un sistema di conoscenza a livello globale, regionale, locale, sia il reale miglioramento dell'ambiente della propria zona, ottenuto attraverso gli sforzi dei bambini.

Pertanto, la connessione tra l'educazione ad un atteggiamento ecologico nei confronti della natura e la familiarità con il mondo circostante è evidente. Quando si conosce il mondo esterno, è considerato obbligatorio rivelare le relazioni tra tutte le creature viventi e non viventi in natura. E il concetto di ecologia comprende questo stesso aspetto.

Quando si pianifica il lavoro con i bambini, il contenuto dell'educazione ambientale è coerentemente costruito in conformità con le caratteristiche regionali e i fenomeni stagionali. La ripetibilità delle forme di implementazione dei contenuti e il rapporto delle forme di generalizzazione diretta con la natura (passeggiate, passeggiate mirate, escursioni) con altre forme di organizzazione delle attività della vita dei bambini (lezioni, attività quotidiane, vacanze) in diverse stagioni dell'anno, in diversi le fasi di età ci consentono di sistematizzare il processo pedagogico.

La familiarità con esempi specifici di piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica. I bambini imparano: il meccanismo di comunicazione è l'adattabilità della struttura e del funzionamento dei vari organi a contatto con l'ambiente esterno. Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano la diversa natura dei loro bisogni per i componenti esterni dell'ambiente nelle diverse fasi di crescita e sviluppo.

Condizioni per l'attuazione degli obiettivi e dei principi dell'educazione ambientale prescolare devono essere considerate condizioni:

Preparazione di insegnanti e genitori per realizzare l'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini, compresi gli aspetti sociali, speciali, psicologici, pedagogici e metodologici.

Utilizzare l’ambiente naturale e socioculturale che circonda un istituto prescolare come risorsa per l’educazione e lo sviluppo dei bambini.

Organizzazione di ambienti di sviluppo per garantire il processo pedagogico dell'educazione ambientale in un'istituzione prescolare.

Organizzazione di un processo pedagogico sistematico di educazione ambientale dei bambini.

Effettuare un monitoraggio continuo dei risultati dell’educazione ambientale.

Componente cognitiva - include conoscenze e abilità:

sulla diversità degli organismi viventi, sulle relazioni degli organismi vegetali e animali nel processo di crescita e sviluppo con l'ambiente, sull'adattabilità morfofunzionale ad esso;

sulle loro relazioni e interdipendenze con la natura inanimata nell'ecosistema;

su una persona come essere vivente, come parte della natura, l'ambiente della sua vita, garantendo salute e normale funzionamento;

sull'uso delle risorse naturali nell'attività economica umana, sull'inammissibilità dell'inquinamento ambientale, sulla protezione e sul ripristino delle risorse naturali.

La componente valoriale comprende conoscenze e orientamenti valoriali:

sul valore intrinseco della vita in tutte le sue manifestazioni, della natura e dell'uomo come parte della natura;

sul valore universale della natura per la vita e l'attività umana (cognitivo, estetico, pratico, ecc.);

sui valori morali fondamentali della società umana;

sul valore creativo e culturale dell’attività umana.

La componente normativa comprende conoscenze e competenze:

sulle leggi che dichiarano i diritti e le responsabilità dei bambini e degli adulti, la loro attuazione e osservanza;

sulle norme e regole di comportamento nei luoghi pubblici e nella natura;

sulla necessità e sui modi di mostrare il coinvolgimento personale nelle relazioni con le persone circostanti e la natura.

Componente dell'attività - include conoscenze e abilità:

sulla varietà di opportunità, tipi e forme di manifestazione dell'attività creativa nei luoghi pubblici, nella scuola materna, nella famiglia e nell'ambiente naturale;

sui modi per svolgere attività costruttive e creative;

sulla necessità di dimostrare iniziativa personale e partecipare ad attività creative, ecc.

Conclusione: le idee ambientaliste sono alla base dello sviluppo della coscienza ambientale, dell'atteggiamento dei bambini nei confronti del mondo che li circonda, di se stessi: contribuiscono allo sviluppo di orientamenti di valore che determinano il comportamento.

3 Forme e metodi del lavoro ambientale

Nelle prime fasi i metodi più adeguati sono quelli

analizzare e correggere gli orientamenti, gli interessi e i bisogni ambientali esistenti dei bambini. Viene utilizzato il metodo dell'osservazione, quindi l'insegnante, attraverso conversazioni e spiegazioni, evoca reazioni emotive nei bambini e si sforza di formare il loro atteggiamento personale nei confronti del problema.

Nella fase di formazione di un problema ambientale, un ruolo speciale

acquisire metodi che stimolino l’attività indipendente. Gli incarichi e gli obiettivi mirano a identificare le contraddizioni nell'interazione tra società e natura, a formare un problema e generare idee su come risolverlo, tenendo conto del concetto dell'argomento studiato. Le discussioni stimolano le attività educative, promuovendo l'atteggiamento personale dei bambini nei confronti dei problemi, la familiarità con le reali condizioni ambientali locali e la ricerca di opportunità per risolverli.

L'attività ludica dei bambini in età prescolare comprende molti altri tipi diversi di attività ed è quindi universale. È particolarmente importante che i bambini partecipino ai giochi senza coercizione, su base volontaria. La gestione pedagogicamente competente delle attività di gioco consente ai bambini in età prescolare di ampliare i propri orizzonti e aiuta a instillare nei bambini un senso di responsabilità per lo stato della loro natura nativa.

Allo stesso tempo, non sono i singoli eventi ad essere importanti, ma un processo continuo e ben ponderato di attività per studiare, preservare e migliorare l'ambiente naturale.

Tra le tradizionali forme di lavoro naturalistico di massa, alle quali può essere attribuito un orientamento ambientale, è necessario evidenziare le festività e le giornate tematiche (Giornata della Natura, Giornata della Foresta, Festa di Nettuno, Carnevale della Foresta, ecc.). diversi, ma i principi della loro organizzazione sono per lo più generali: non importa quale tema viene scelto per questa o quella vacanza, la cosa principale è che è mirata allo sviluppo completo dei bambini in età prescolare, alla formazione della loro posizione di vita attiva , responsabilità civica per il destino della propria natura nativa ed è permanentemente impresso nella memoria di tutti i suoi partecipanti. La conservazione della natura è un dovere di ciascuno: questa è l'idea principale che dovrebbe scorrere come un filo rosso attraverso la composizione di qualsiasi opera naturalistica.

Si consiglia di praticare giochi volti a sviluppare l'osservazione, la memoria, le capacità di navigazione e l'osservanza delle regole di comportamento in natura. Nella maggior parte dei casi, la loro organizzazione non richiede una preparazione preliminare speciale. Allo stesso tempo, tali giochi possono essere inclusi organicamente in escursioni, passeggiate e attività del club. Una combinazione riuscita di giochi e attività cognitive per i bambini in età prescolare sono i giochi di escursioni.

Gioco di viaggio. L'inizio del gioco avviene solitamente in forma teatrale, ad esempio il re della foresta Berendey può invitare i bambini a visitare una foresta da favola. Lungo il percorso, gli studenti delle scuole superiori incontrano vari ostacoli che devono essere superati. Ogni punto di gioco successivo accetta solo i partecipanti che hanno completato le attività precedenti. Berendey saluta tutti i ragazzi che hanno superato la prova nella radura con tè e torta di mirtilli.

L’abilità di un insegnante si dimostra più chiaramente nell’organizzare le attività indipendenti dei bambini. Come indirizzare ogni bambino verso un gioco utile e interessante senza sopprimere la sua attività e iniziativa? Come alternare i giochi e distribuire i bambini in una stanza o in un'area di gruppo in modo che possano giocare comodamente senza disturbarsi a vicenda? Come eliminare le incomprensioni e i conflitti che sorgono tra loro? L'educazione completa e lo sviluppo creativo di ogni bambino dipende dalla capacità di risolvere rapidamente questi problemi. Nella pedagogia prescolare esistono molti metodi e tecniche di influenza, la cui scelta dipende dalla situazione specifica. A volte gli educatori, quando acquisiscono esperienza pedagogica avanzata (in stampa, mentre guardano lezioni aperte, giochi), scoprono nuove tecniche per gestire e progettare aree di gioco e le trasferiscono meccanicamente al loro lavoro, senza ottenere il risultato desiderato.

Le tecniche metodologiche portano risultati nei casi in cui l'insegnante le applica sistematicamente, tiene conto delle tendenze generali nello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare, dei modelli di attività che si formano, se l'insegnante conosce e sente bene ogni bambino.

Avendo padroneggiato con l'aiuto degli adulti i metodi di azione di base caratteristici di una particolare attività, i bambini possono usarli nelle stesse condizioni o leggermente modificate. Per fare ciò, è necessario creare le condizioni per una varietà di attività indipendenti dei bambini nella sala gruppi e sul sito. Ogni tipo di giocattoli e ausili deve essere conservato in un determinato ordine. Ciò consentirà ai bambini di trovare l'oggetto di cui hanno bisogno e di rimetterlo al suo posto dopo aver giocato. È importante pensare a come distribuire il materiale ludico nel modo più razionale in modo che i bambini possano impegnarsi in una varietà di attività senza interferire tra loro.

Un posto tranquillo nel gruppo è riservato al gioco indipendente con giocattoli educativi, alla visione di immagini e ai giochi. I giocattoli didattici e i libri sono conservati in un armadietto aperto, accanto ai tavoli dove i bambini giocano e guardano i libri. I giocattoli educativi più complessi e i giocattoli divertenti dovrebbero essere visibili ai bambini. È meglio se si trovano su uno scaffale più alto dell'altezza del bambino, in modo che un adulto possa non solo aiutare a prendere il giocattolo, ma anche monitorare il gioco del bambino.

Lo sviluppo di orientamenti di valore è facilitato dall'implementazione di lavori pratici di natura valutativa. Per l'educazione ambientale è importante il lavoro sul campo per valutare la natura dell'impatto umano sull'ambiente, come previsto dal programma. Sulla base, i bambini sviluppano l'abitudine di valutare correttamente, criticamente il loro comportamento nella natura, le azioni di altre persone e scegliere una linea di comportamento che corrisponde alle leggi della natura e della società.

La prima condizione più importante è che l'educazione ambientale debba essere svolta in modo sistematico, utilizzando materiali di storia locale locale, tenendo conto della continuità, della graduale complicazione e dell'approfondimento dei singoli elementi.

La seconda condizione indispensabile è che i bambini siano attivamente coinvolti nelle attività pratiche in loro potere per proteggere le risorse naturali locali. Ci sono molte cose del genere: paesaggistica interna ed esterna, cura delle aiuole, raccolta di frutti e semi di prati, alberi e arbusti, protezione e alimentazione degli uccelli, patrocinio di monumenti naturali mentre si studia la loro terra natale e simili.

Pertanto, la creazione di un ambiente ecologico e di sviluppo stazionario in una scuola materna è un processo pedagogico continuo, che comprende l'organizzazione di angoli naturali di gruppo, una stanza o un ufficio naturale, una serra, ecc., e il mantenimento quotidiano delle condizioni necessarie per tutta la vita di tutti gli esseri viventi. Tale attività costante ci insegna a pensare e a prenderci cura in modo sistematico e reale dei “fratellini” che condividono lo stesso spazio vitale con i bambini. Questa attività diventa metodo solo se viene inserita nel processo pedagogico e viene svolta insieme ad adulti e bambini. Gli insegnanti che fanno tutto da soli e non danno ai bambini in età prescolare l'opportunità di osservare e partecipare alla creazione di condizioni normali per gli abitanti degli angoli abitativi, sviluppano nei bambini l'indifferenza, l'insensibilità e la disattenzione in generale nei confronti della vita come valore unico.

Nell'introdurre i bambini in età prescolare alla natura, i giochi didattici (giochi da tavolo, giochi verbali, ecc.) sono di particolare importanza. I bambini iniziano a giocare a questi giochi da soli solo quando l'insegnante è convinto che i compiti e le regole siano stati completati (Lotto zoologico, ecc.). I giochi di parole non richiedono una preparazione particolare e possono essere organizzati spontaneamente al mattino o in caso di pioggia. Ad esempio: “Completa la frase”, giochi di descrizione di enigmi, ecc. Tali giochi sono adatti ai bambini in età prescolare più grandi. Ai bambini più piccoli può essere chiesto di trovare una parte del tutto o viceversa, di classificare le immagini, ecc. Nell'avvicinare i bambini alla natura è utile utilizzare giochi didattici con materiali naturali. Per facilitare l'acquisizione della conoscenza circa le caratteristiche distintive delle piante, è bene utilizzare foglie, fiori, frutti, semi e corteccia. I giochi didattici possono essere svolti in condizioni naturali. Ad esempio: "Corri verso l'albero con nome", "Trova l'albero per semi", "Betulla", "Cime e radici".

Nelle lezioni per familiarizzare con il mondo animale, sono interessanti giochi all'aperto come "Mousetrap" e "Little Bunny". In tali giochi, i bambini consolidano le loro idee sulle abitudini e le caratteristiche dei movimenti di vari animali e uccelli, sui loro richiami. Ad esempio, le abitudini caratteristiche di un orso, la goffaggine. La trama del gioco e le regole determinano la natura dei movimenti e i loro cambiamenti. Una particolarità di questi giochi è la capacità di influenzare il bambino attraverso le immagini; sono per lo più collettivi. In essi, la maggior parte dei bambini di solito raffigura conigli e uno raffigura un lupo. Le azioni dei bambini sono interconnesse, l'attività del “lupo” li fa muovere più velocemente delle “lepri”. Tuttavia ogni bambino, quando gioca, mostra velocità e destrezza al meglio delle sue capacità.

Per diversificare i giochi di ruolo ambientali, l'insegnante può creare varie situazioni di gioco utilizzando giocattoli analogici, personaggi letterari, ecc.

Gli analoghi sono giocattoli che raffigurano oggetti della natura, animali o piante. Con il loro aiuto, i bambini formano idee sulle caratteristiche degli esseri viventi in base alle caratteristiche essenziali. Puoi anche mostrare la differenza principale tra un giocattolo e un essere vivente, cosa si può fare con un oggetto e cosa si può fare con una creatura vivente. Ad esempio: nel presentare ai bambini uccelli, tartarughe e altri animali, nonché nel confrontare un giocattolo e un albero di Natale vivente. Il significato ecologico del paragone è che il giocattolo “vive” su uno scaffale nell’angolo giochi, non conosce la vita degli scoiattoli viventi. Creato UN GIOCO- scoiattoli da addestramento (giocattoli). Le situazioni di apprendimento del gioco con giocattoli analogici possono essere utilizzate in tutte le fasce d'età.

Situazioni di gioco con personaggi letterari. Queste sono situazioni di gioco con eroi di fiabe, storie, ecc. vengono accettati emotivamente dai bambini e diventano modelli di ruolo. Giochi come "Chippolino", "Rapa", "Dottore Aibolit", ecc. Sono adatti per raggiungere gli obiettivi dell'educazione ambientale. Ogni situazione di gioco risolve un piccolo problema ambientale con l'aiuto di un personaggio letterario (le sue domande, dichiarazioni, consigli). Ai bambini piace Chippolino per il suo coraggio e la sua intraprendenza. Carlson è conosciuto dai bambini come un grande spaccone, un tipo allegro, uno spoiler e un amante della buona cucina. Non so fare supposizioni errate, spesso si mette nei guai e dà consigli sbagliati. L'immagine di Aibolit nei bambini è associata all'idea di un medico che cura gli animali e si prende cura di loro, prescrive cure e dà raccomandazioni. Gli eroi letterari non intrattengono solo i bambini, ma un personaggio con un carattere e una forma di espressione separati che risolve problemi didattici. La situazione di gioco deve essere giocata bene.

In età prescolare più anziana possono essere utilizzati giochi come i viaggi; si tratta di vari tipi di giochi come visitare lo zoo, fattorie, escursioni, passeggiate, ecc. In ogni caso specifico, la trama è pensata in modo tale che i bambini, visitando nuovi luoghi, conoscano nuovi oggetti e fenomeni come viaggiatori, turisti, turisti e visitatori. Durante l '"escursione", il bambino sviluppa un discorso monologo coerente, impara a trasmettere la sua esperienza ad altri bambini e compone una storia descrittiva. In questi giochi è bene incoraggiare il desiderio dei bambini di inventare e risolvere enigmi.

Giochi con regole. Questi giochi rafforzano la conoscenza che i bambini acquisiscono attraverso l’osservazione. Ad esempio: mentre osserva i passeri, l’insegnante sottolinea che gli uccelli sono timidi, quindi gioca al gioco “I passeri e il gatto”. Mentre guarda gli alberi autunnali, introduce il gioco "Di chi è la foglia". Qui è possibile utilizzare un'ampia varietà di giochi.

Raccomandazioni. I giochi si svolgono ogni giorno in orari diversi e costituiscono gran parte del tempo dei bambini. Riunire i bambini per il gioco dovrebbe essere rapido e interessante; è importante riflettere sui metodi di raccolta. Ad esempio, contare rime, imbonitori, ecc. Organizzare i bambini richiede molta intraprendenza, quindi è necessario creare interesse per il gioco (“Chi ha le orecchie fuori dal cespuglio, andiamo a vedere”). I metodi per raccogliere i bambini devono cambiare costantemente. Durante il gioco è inoltre necessario mantenere l'interesse per il gioco. Al mattino devi lasciare che i bambini giochino da soli.

Nei gruppi più giovani, nei giochi didattici, è meglio utilizzare frutta e verdura ben note ai bambini fin dall'infanzia, dovrebbero essere selezionati quelli che differiscono nettamente nelle loro caratteristiche, quindi dovrebbero essere selezionati quelli simili. Ad esempio, per differenziare al tatto, è meglio prendere prima una carota e una mela, quindi aggiungere un cetriolo e un'arancia. Le piante d'appartamento sono meno familiari ai bambini, ma devono impararle attraverso il gioco: nome, struttura, parti. I giochi per familiarizzare con alberi e arbusti dovrebbero iniziare attirando, prima di tutto, foglie che hanno una forma pronunciata (acero, sorbo, quercia).

Nei gruppi più anziani, la complicazione dei giochi si esprime in un aumento della quantità di materiale naturale; i bambini stessi controllano la correttezza del compito. Il contenuto della conoscenza delle piante da interno richiede una definizione più precisa del colore delle foglie, con il nome delle sfumature. Affinché i bambini possano capire meglio, è necessario dimostrare che le piante d'appartamento differiscono l'una dall'altra.

Quindi è possibile crescere correttamente un bambino quando vengono soddisfatti gli stessi requisiti, all'asilo e in famiglia. È necessario fornire assistenza ai genitori in questo senso, coinvolgerli nella partecipazione a giochi comuni, attività ricreative e vacanze. È meglio impostare i giochi dei compiti in modo divertente; questi giochi sono basati sulla fiducia. È importante organizzare l'aiuto dei genitori per il bambino, ma con tatto e senza moralismi o edificazioni.

Conclusione

La base teorica dell'educazione ambientale si basa sulla risoluzione dei problemi nella loro unità: formazione e istruzione, sviluppo. Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future. Come sapete, l'educazione è strettamente correlata all'apprendimento, quindi l'educazione basata sulla divulgazione di specifiche connessioni ambientali aiuterà i bambini ad apprendere le regole e le norme di comportamento in natura. Queste ultime, a loro volta, non saranno affermazioni infondate, ma saranno convinzioni consapevoli e significative di ciascun bambino.

Molti insegnanti moderni si occupano di questioni di educazione ambientale e di educazione dei bambini in età prescolare. Lo fanno diversamente. Ciò deriva dal fatto che la questione dell’educazione ambientale è complessa e ambigua nell’interpretazione. La formazione della coscienza ambientale è il compito più importante della pedagogia. E questo deve essere fatto in modo intelligente e discreto. E le lezioni non tradizionali aiutano in questo: ad esempio i giochi. In tali classi è possibile ottenere ciò che è impossibile da ottenere in una lezione tradizionale: la partecipazione attiva dei bambini alla preparazione della lezione, l'interesse nel garantire che la lezione vada bene. Le lezioni non tradizionali, di regola, vengono ricordate a lungo dai bambini e, ovviamente, dal materiale che è stato studiato in loro. Pertanto, le forme di lezione non tradizionali sono particolarmente importanti per la formazione della coscienza ambientale nei bambini in età prescolare.

Se una persona è educata all'ambiente, le norme e le regole del comportamento ambientale avranno una base solida e diventeranno le convinzioni di questa persona. Queste idee si sviluppano nei bambini in età prescolare man mano che acquisiscono familiarità con il mondo che li circonda. Conoscendo fin dall'infanzia un ambiente apparentemente familiare, i bambini imparano a identificare le relazioni tra gli esseri viventi e l'ambiente naturale e a notare l'impatto che la loro debole mano infantile può avere sul mondo animale e vegetale. Comprendere le regole e le norme di comportamento in natura, un atteggiamento morale attento nei confronti dell'ambiente aiuterà a preservare il nostro pianeta per i posteri.

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Viaggio dal guardaboschi." Sinossi di un'attività educativa integrata sull'ecologia nel gruppo medio.

Obiettivo: sviluppare l'interesse dei bambini per il mondo che li circonda, gli animali e la natura

Fornisci conoscenze sugli animali che vivono nella foresta, espandi le idee

bambini sugli animali selvatici e il loro aspetto;

Rafforzare i concetti generali di “animali selvatici”;

Impara ad ascoltare le risposte dei bambini, a partecipare alle conversazioni, a rispondere alle domande;

Promuovere l'amore e il rispetto per la natura;

Presentare i bambini alle norme e alle regole di comportamento di base generalmente accettate;

Formazione di capacità di indipendenza, comprensione reciproca, buona volontà

Integrazione delle aree educative: “Cognizione”, “Creatività artistica”, “Lettura di narrativa”, “Comunicazione”, “Socializzazione”, “Musica”, “Salute”.

Tipi di attività dei bambini utilizzate durante l'evento pedagogico: motorie, ludiche, produttive, comunicative, musicali

Educatore:

Tutti i bambini si sono riuniti in cerchio.

Io sono tuo amico e tu sei mio amico.

Teniamoci per mano forte

E sorridiamoci a vicenda.

Ora sorridiamo ai nostri ospiti e salutiamoli.

All'improvviso un palloncino vola nel gruppo e sul suo filo c'è una lettera

I bambini prestano attenzione alla palla

Educa: cosa c'è sulla corda qui?

Educa: cosa pensi che potrebbe essere scritto nella lettera?

Bambini: ………..

Educa: Sì, la lettera può contenere congratulazioni, un invito, oppure può richiedere il nostro aiuto, leggiamola

Dirà: “Ciao, miei cari amici! Ti invito a visitare la mia foresta magica! Io e gli animali del bosco saremo lieti di conoscervi! Lesovichok"

Educa: Ragazzi, sapete chi è il guardaboschi?

Bambini: silenziosi

Educare: Il guardaboschi è il proprietario della foresta, che mantiene l'ordine in modo che nessuno offenda gli animali, rompa alberi, raccolga fiori invano o getti spazzatura.

Educa: Ragazzi, beh, accettiamo l'invito?

Educatore: sai come raggiungere l'albero della foresta nella foresta magica?

Educatore: Voleremo lì su una nuvola e un pallone ci aiuterà in questo.

Educare: Ragazzi, ditemi, che periodo dell'anno è adesso?

Bambini: inverno

Educa: Ragazzi, quali vestiti indossano le persone in inverno?

Bambini: cappello caldo, giacca, ecc.

Educa: Ben fatto! Giusto! Vestiamoci per il viaggio!

Gioco motorio “Vestirsi per una passeggiata”.

(eseguire movimenti basati su testo con musica)

Molto, molto freddo in inverno (datevi una pacca sulle spalle)

Ma andremo, andiamo a fare una passeggiata con te (passi sul posto)

Mi metterò un cappello (imitiamo il movimento “metti il cappello”)

Mi metterò una pelliccia (ti mostriamo come indossare una pelliccia)

Mi metto una sciarpa e la lego stretta (“leghiamo” la sciarpa)

E poi bello, caldo, soffice (mostriamo le mani)

Briciole: mi metterò i guanti sulle mani (mi accarezziamo il dorso delle mani)

E anche se sono piccolo (mani sulla cintura)

Ho sentito gli stivali (posizionamo i piedi alternativamente sul tallone)

Porterò la slitta con me nella foresta e andrò (passi in cerchio)

Salirò sulla collina (alza le mani)

E andrò giù per la collina! (movimento rapido verso il basso)

Educatore: Ognuno di noi si siede sulla propria nuvola e, per volare più velocemente, i palloncini ci aiutano (i palloncini sono attaccati alle nuvole).

(Ci siamo seduti sulle nuvole e siamo volati via)

Voliamo. Suona una canzone per bambini.

Educa: e poiché stiamo volando per visitare, dobbiamo ricordare le regole della foresta

(l'insegnante legge insieme a una canzone per bambini)

Se venissi nella foresta a fare una passeggiata,

Respira aria fresca

Corri, salta e gioca

Basta non dimenticare,

Che non puoi fare rumore nella foresta,

Canta anche a voce molto alta,

I piccoli animali saranno spaventati

Scapperanno dal confine della foresta.

Sei solo un ospite nella foresta.

Prenditi cura della loro pace,

Dopotutto, non sono nostri nemici

Educare: cosa non dovresti fare nella foresta?

Bambini: fate rumore, cantate ad alta voce

Educare: perché?

Bambini: Gli animali avranno paura

Educatore: Eccoci nella foresta. (suoni del bosco)

Ciao foresta, foresta fitta, piena di fiabe e miracoli. Guarda, la foresta ha aperto il suo dominio, possiamo entrare. Vieni dentro.

Dove sono gli animali?

Farà apparire: - Guarda il cestino sulla canapa.

Gioco didattico “Chi si è nascosto dove”

Educatore: Guarda le carte qui, giochiamo al gioco “Chi si è nascosto dove”, facciamo una frase in base alle immagini e scopriamo dove si nasconde l'animale. E se formulerai correttamente la frase, gli animali appariranno nella foresta..

Bambini: - L'orso si è nascosto nella tana.

Il lupo si nascose dietro un albero

Lo scoiattolo si nascose in una cavità

La volpe si nascose in una tana

La lepre si nascose dietro un cespuglio

(le foto vengono esposte su una lavagna magnetica insieme all'insegnante)

Educa: quali animali si nascondono nella foresta?

Bambini: orso, lepre, lupo, scoiattolo, volpe

Educa: come chiamarli in una parola?

Bambini: animali selvatici

Educare: perché si chiamano animali selvatici?

Bambini: Perché vivono nella foresta,

Educa: E anche?

Bambini: procuratevi il cibo

Educa: Oh ragazzi, guardate: cos'è questo? (gusci di noce)

Bambini: conchiglia

Educa: - Chi pensi che li abbia disegnati?

Bambini: scoiattolo (se non rispondono, faccio un indovinello)

Chi masticava una pigna su un ramo?

E buttare gli scarti di sotto?

Chi salta abilmente tra gli alberi

E si arrampica sulle querce?

Chi nasconde le noci in una cavità,

Essiccare i funghi per l'inverno? (scoiattolo)

Educa: Ma lo scoiattolo non si vede, dov'è?

Bambini: trova uno scoiattolo giocattolo sull'albero di Natale (albero)

Educare: Scoiattolo, scoiattolo, dammi un suggerimento, dove vive il ragazzino della foresta?

Il giocattolo dello scoiattolo viene messo sulla mano dell'insegnante: te lo dico, ma prima per favore, parlami di me?

Educa: Mettiamola su un ceppo d'albero e giochiamo,

Racconterai dello scoiattolo e io raccoglierò la tua storia tra i tuoi palmi.

Bambini: … ……………………………

Educa: lasciamo la tua storia nella foresta in modo che tutti gli animali sappiano che tipo di scoiattolo è.

Soffia nelle tue mani e libera la tua storia.

Educatore: Scoiattolo, ascolta quale gioco sappiamo di te!

Gioco con le dita

Scoiattolo su un ramo: salta (stringi le dita a pugno e aprile)

Contiene un piccolo fungo bianco

E dietro c'è una noce in una cavità, una ghianda, un cono e un grano (i bambini piegano le dita uno per uno)

Il nostro scoiattolo è irrequieto. (pugni - palmi) Come occhi piccoli (rappresentano 2 occhi)

Belka: Ben fatto, ragazzi! È interessante giocare con te, sai molto di me. Ora puoi andare avanti e visitare la guardia forestale.

Educatore:Chi è questo?

Salto veloce

Lanugine calda

Spioncino nero

Bambini: lepre

L'insegnante gli mette in mano una lepre giocattolo e dice a nome della lepre:

Lepre: Ciao ragazzi, dove state andando?

Bambino: All'alberello del nonno!

Lepre: Parlami di me e poi vai avanti.

Bambini……………..

Lepre: Bravi ragazzi, ora un indovinello.

Cammina d'estate e riposa d'inverno.

Bambini: orso.

L'insegnante gli mette il giocattolo in mano e parla a nome dell'orso.

Orso: Ciao bambini!

Bambini: Ciao, orso.

Educatore: Orso, tesoro, dimmi come trovare la strada per la piccola foresta del nonno?

Orso: Perché non mostrarlo? Te lo mostrerò, ma prima dimmi molto: sai di me?

Bambini…………………………………….

Orso: Ben fatto, mi piaci, giochiamo con te

L'orso stava camminando attraverso la foresta,

E cercava bambini.

Per molto, molto tempo ha cercato

Si sedette sull'erba e si addormentò.

I bambini cominciarono a ballare,

Cominciarono a battere i piedi:

Orso, orso, alzati,

E riprendetevi ragazzi!

(i bambini scappano dall'orso, lui li raggiunge)

Orso: ed eccolo che arriva.

Lesovichok se ne va con l'immagine di una foresta invernale.

Lesovichok: Ciao ragazzi! È così bello che tu sia venuto a trovarmi nella foresta.

Educare i bambini: Ciao, ragazzo della foresta

Lesovichok: Aiutami per favore, guardiamo la foto, chi pensi che manchi qui?

Bambini: animali selvatici

Educare: Ragazzi, ricordate quale animale trascorre l'inverno e dove, e aiutateli a trovare il loro posto (i bambini lo posizionano nella foto)

Vediamo se tutti gli animali hanno occupato correttamente le loro case?

Dove ha fatto la sua casa lo scoiattolo?

Dove vive la volpe?

Dove dorme l'orso?

Dove si nasconde il coniglietto?

Lesovichok: Grazie ragazzi, mi avete reso così felice che vi ho portato un dolcetto degli abitanti della foresta (noci e un barattolo di miele).

Educare: ragazzi, quali abitanti della foresta pensate che ci abbiano trattato?

Bambini: questo è uno scoiattolo e un orso.

Educatore: Ringraziamo per il regalo.

Bambini: Grazie, ragazzo della foresta.

Educatore: Ora ragazzi, mostratemi di che umore siete dopo il nostro viaggio. Scegli una persona felice o triste. Mostralo ai nostri ospiti.

Educa: torniamo sulle nostre nuvole all'asilo per coccolarci. (i bambini partono al ritmo della canzone “La strada del bene”)

"Scuola materna di tipo compensativo n. 43"

Formazione dei fondamenti della cultura ecologica

nei bambini in età prescolare

esperienza

insegnante

Lyudmila Yurievna

Introduzione ……………………………………………………………………….3 Capitolo I. Studio dei programmi di educazione ambientale

bambini in età prescolare…………………………………6 Capitolo II. Esperienze pratiche di applicazione……………. 9

2.1. Creazione di un ambiente di sviluppo ecologico……………. 9

Riferimenti …………………………………………………………14 Appendice …………………………………………… ……… 16

introduzione

Le persone che vivono nella società moderna hanno molti problemi. Ma forse uno dei più acuti e urgenti è il problema della conservazione dell’ambiente. Siamo già abituati a parlare del fatto che il mondo è sull'orlo di una catastrofe ambientale, che ogni giorno sempre più specie di piante e animali muoiono sulla Terra. Soffriamo fisicamente l’inquinamento dell’aria e del suolo. Immersi nelle faccende e nelle preoccupazioni quotidiane, purtroppo dimentichiamo che il mondo della natura vivente e inanimata non è eterno, non può resistere all'infinito all'influenza dannosa dell'uomo. Abbiamo una buona padronanza della cultura del comportamento nella società, ma non sempre sappiamo come comportarci correttamente nei confronti della natura.

L'infanzia in età prescolare può essere giustamente considerata l'inizio della formazione dell'orientamento ecologico di un individuo, poiché durante questo periodo vengono gettate le basi di un atteggiamento cosciente nei confronti della realtà circostante, si accumulano vivide impressioni emotive che rimangono a lungo nella memoria di una persona. Naturalmente l’ecologia non è una scienza facile. Ma per capirlo e lavorare in modo significativo nel campo dell'educazione ambientale, bisogna prima ricordare le quattro leggi formulate dallo scienziato americano Barry Commoner:

Tutto è connesso a tutto;

Tutto va da qualche parte;

Qualsiasi cosa sì O esso (niente è gratis);

La natura lo sa meglio.

Collezione di oggetti interessanti.

Cultura ecologica- questa è una delle nuove direzioni della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introdurre i bambini alla natura.

Uno degli obiettivi principali dell'educazione ambientale è la formazione di una cultura ecologica, attraverso la quale comprendiamo la totalità della coscienza, delle sfere emotive, sensoriali e di attività dell'individuo sviluppate ambientalmente.

Cultura ecologica- questo è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende vari tipi di attività, nonché la coscienza ambientale di una persona che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti , valutazioni estetiche, gusti, ecc.).

La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo e alti ideali morali. Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.

Età prescolare senior– una tappa essenziale nel processo di sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità. In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io elogiato o rimproverato? ) e all'ambiente sociale immediato: coetanei, adulti.

Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa. Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.

Lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più anziani può essere considerato una specifica "sottocultura" di un determinato gruppo sociale.

Il bambino riceve la quantità di conoscenze di base della cultura ambientale adatte all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.

Sulla base dell'approccio all'attività nella struttura dello sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior, si possono distinguere le seguenti componenti:

Cultura ecologica

Attività nella natura: Coscienza ecologica:

- percezione della natura; - bisogni, atteggiamenti,

Padronanza delle conoscenze, degli interessi;

Abilità & Capacità; - emozioni, esperienze, sentimenti;

Attività ambientali. - estetico ed etico

È consigliabile considerare l'ecocoscienza, che si forma nel processo di attività, come l'asse della cultura ecologica individuale. Gli elementi di coscienza ambientale che compaiono in età prescolare sono ancora di natura indicativa.

La coscienza ambientale di un bambino aumenta gradualmente se viene stimolato il suo interesse per la natura. Le attività risvegliano i sentimenti del bambino ed evocano empatia. È importante che il bambino possa valutare il comportamento umano nella natura ed esprimere la sua opinione su questo problema.

Nell'età prescolare più avanzata, gli elementi dei fondamenti della cultura ecologica del bambino diventano più chiaramente evidenti: interesse per la natura, per certi tipi di attività, reazioni emotive, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone nella natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale di si forma il comportamento in natura.

Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:

la necessità di comunicare con la natura. Questo è il punto di partenza per lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica del bambino (non si separa ancora dalla natura);
sentimenti estetici ed etici che la comunicazione con la natura evoca (varie sfumature emotive, positive o negative).

Un'altra condizione per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica dei bambini è la necessità di metterli in situazioni di ricerca in modo che acquisiscano esperienza in modo attivo, creativo e indipendente e padroneggino il mondo che li circonda. Le basi della cultura ecologica possono essere gettate solo nel processo di comunicazione con la natura e con attività pedagogicamente ben organizzate. È importante che l'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità contribuisca allo sviluppo dei fondamenti della cultura ambientale e non sia fine a se stessa.

Un modello pedagogicamente appropriato per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi è l’attività di integrazione, in cui le qualità della personalità del bambino si realizzano con la necessaria completezza.

Nel processo di sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi, si possono distinguere approssimativamente tre fasi, basate su un atteggiamento personalizzato nei confronti della consapevolezza della natura come valore indipendente:

Ad un altro;

Alla natura.

Come criterio principale la crescita dovrebbe includere l'esperienza acquisita dal bambino nell'interazione con il mondo esterno e le seguenti manifestazioni della posizione morale ed ecologica dell'individuo (indicatori dell'educazione ambientale):

Padroneggiare le norme e le regole dell'interazione rispettosa dell'ambiente con il mondo esterno, trasformandone una parte significativa nelle abitudini del bambino;

La presenza della necessità di acquisire conoscenze ambientali, concentrandosi sulla sua applicazione pratica;

La necessità di comunicare con i rappresentanti del mondo animale e vegetale, empatia con loro, mostrando gentilezza, sensibilità, misericordia verso le persone, natura, atteggiamento premuroso verso tutto ciò che li circonda;

Prendere l'iniziativa nella risoluzione dei problemi ambientali dell'ambiente circostante.

Gli indicatori nominati della formazione della posizione morale ed ecologica di una persona sono caratteristici di ogni età, ma in ogni fase dell'età il livello della loro formazione è diverso, e il contenuto di ciascuno degli indicatori e le forme della loro manifestazione sono diversi.

Un bambino che si diploma alla scuola materna è caratterizzato dai seguenti indicatori della formazione dei fondamenti della cultura ambientale:

mostra interesse per gli oggetti del mondo circostante, le condizioni di vita di persone, piante, animali, cerca di valutare le loro condizioni dalla posizione di “buono - cattivo”;
partecipa volentieri ad attività orientate all'ambiente;
reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);
cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;
mostra disponibilità a fornire assistenza a persone, animali e piante bisognose;
cerca di controllare il suo comportamento e le sue azioni in modo da non danneggiare l'ambiente.

È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute. L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.

Lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di raggiungere relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso.

Letteratura:

1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.

2. Owen D.F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184p.

3. Diario di un insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare./Ed. Dyachenko O.M. – M.: Centro di formazione NOU M. L.A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141 p.

4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola dell'infanzia - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72 p.

BILANCIO COMUNALE SCUOLA DELL'INFANZIA ISTITUZIONE EDUCATIVA SCUOLA DELL'INFANZIA "SMILE"

DOLINSK

Argomento: “Educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare”

Completato da: insegnante

Gruppo di logopedia dai 4 ai 6 anni

Alyakina Evgenia Olegovna

Dolinsk

2016

Contenuto

introduzione

L'educazione ambientale dell'individuo comporta la formazione di una cultura ecologica fin dall'età prescolare.

L'età prescolare è una fase importante nello sviluppo della cultura ecologica umana. Durante questo periodo vengono gettate le basi della personalità, compreso un atteggiamento positivo nei confronti della natura e del mondo circostante. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, si sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti dell'ambiente e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura , nella consapevolezza dell'inseparabilità con esso. Grazie a ciò, è possibile che i bambini sviluppino conoscenze ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia nei suoi confronti ed essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali. Allo stesso tempo, l'accumulo di conoscenze nei bambini in età prescolare non è fine a se stesso. Sono una condizione necessaria per sviluppare un atteggiamento emotivo, morale ed efficace nei confronti del mondo.

La scuola materna è il primo anello del sistema di educazione ambientale continua, quindi non è un caso che gli insegnanti si trovino di fronte al compito di formare le basi di una cultura di gestione ambientale razionale tra i bambini in età prescolare.

Attualmente sono apparsi numerosi studi nel campo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), che esaminano alcuni aspetti della formazione della cultura ambientale.

La natura è una condizione necessaria per la formazione di una personalità olistica. L'informazione sulla natura è di grande importanza nella formazione di iniziative di cultura ecologica, nell'educazione di una personalità versatile, armoniosa, focalizzata su ricreare l'ecologico cultura della società, un approccio integrato che prevede lo sviluppo della sfera sensoriale, l'assimilazione di un certo cerchio conoscenza e maestria pratico competenze.

Tenendo conto di tutto quanto sopra, riteniamo che l'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare lo sia importante , necessario regione teorie formazione scolastica E formazione , pertinenza Quale dettato moderno condizioni .

Importanza e pertinenza quello in esame I problemi determinato scegliendo un argomento ricerca: “Educazione alla cultura ecologica tra bambini prescolare età ».

Un oggetto ricerca : processi formazione scolastica cultura ecologica bambini prescolare età .

Articolo ricerca : pedagogico condizioni e fattori formazione scolastica cultura ecologica bambini prescolare età .

Bersaglio ricerca : studio peculiarità cultura ecologica e definire maggior parte efficace condizioni suo formazione scolastica A bambini prescolare età .

Stabilire lo scopo dello studio determinato Prossimo formulazione il suo ipotesi: educazione alla cultura ecologica tra bambini prescolare età eseguito con successo , Se creare come pedagogico condizioni :

1. Dando bambini sistematico ambientale conoscenza ; insegnare loro essere innamorato vita , natura, persone, me stessa , attivo conoscere il mondo in cui venni.

2. Modulo bambini sistema elementare conoscenza sugli oggetti e fenomeni natura, cioè studio loro stessi oggetti e fenomeni V natura , comunicazioni E relazione , Quale esistere fra loro.

3. Sviluppare sentimenti morali, formare coscienza morale e padroneggiare le abilità e le abitudini del comportamento morale.

4. Donazioni rispettose dell'ambiente conoscenza V condizioni completo utilizzo diverso specie attività bambini in natura.

Per risultati consegnato obiettivi e controlli ipotesi necessario decidere seguente compiti :

1. Sviluppare il coinvolgimento attivo del bambino in età prescolare nella conservazione consapevole della natura. Sviluppare la conoscenza ambientale, la cultura e l'atteggiamento dei bambini nei confronti della natura.

2. Instillare nei bambini in età prescolare un atteggiamento umano e prezioso nei confronti della natura. Coltivare l'amore per il mondo animale e vegetale. Informare i bambini in età prescolare sulla situazione ambientale nella città, nella regione, nel mondo e sul suo impatto sulla salute delle persone

3.Il successo dell'attuazione di questo programma dipende dalla stretta collaborazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia, dell'amministrazione e dei genitori.

Compiti degli insegnanti si riducono a quanto segue:

1. Creare condizioni per la formazione di concetti biologici elementari:

presentare lo sviluppo della vita sulla Terra (parlare dell'origine, della diversità delle forme di vita: microrganismi, piante, animali, loro origine, caratteristiche della vita, habitat, ecc.);

fornire l'opportunità di padroneggiare il materiale didattico in una forma accessibile;

formare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della natura.

2. Fornire le condizioni per lo sviluppo della coscienza ambientale:

introdurre rappresentanti della natura vivente e inanimata;

parlare della relazione e dell'interazione di tutti gli oggetti naturali;

contribuire alla formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto verso il pianeta Terra (la nostra casa comune) e verso l'uomo come parte della natura;

introdurre il problema dell'inquinamento ambientale e le norme sulla sicurezza personale;

promuovere lo sviluppo di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti dell’ambiente;

creare le condizioni per attività indipendenti volte a preservare e migliorare l’ambiente.

L'assistenza attiva da parte dell'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare e il rispetto della sequenza delle principali fasi di lavoro (definizione degli obiettivi, analisi, pianificazione, selezione di programmi e tecnologie, attività pratiche, diagnostica) sono la chiave dell'efficacia della risoluzione del problema introdurre l’educazione ambientale nel processo pedagogico.

1 . Il concetto di cultura ecologica

La cultura ecologica è una nuova disciplina emersa nel quadro degli studi culturali. La più grave crisi ambientale che ha colpito il nostro pianeta ha apportato modifiche significative al rapporto tra uomo e natura e ci ha costretto a ripensare tutte le conquiste della civiltà mondiale. Approssimativamente dagli anni Sessanta del XX secolo, quando l'umanità affrontò per la prima volta il grave problema della distruzione di tutti gli esseri viventi in connessione con l'attività industriale, cominciò a prendere forma una nuova scienza: l'ecologia e, come conseguenza di questa emergenza, una cultura ecologica apparso.

La cultura ecologica - una delle complesse formazioni mentali - si forma attraverso lo sviluppo di tratti morali della personalità. Per fare questo, una persona deve essere guidata nelle sue attività da criteri ambientali, etici, estetici e sociali. La cultura ecologica comprende la cultura del lavoro e un’educazione ampia (scienze naturali, filosofiche, politiche, giuridiche, morali). La cultura del lavoro si basa sul principio di conformità alla natura, che include la consapevolezza dell’uomo di se stesso come parte della natura.

La cultura ecologica presuppone un certo grado di comprensione del mondo. Nella fase dell'infanzia prescolare, il bambino inizia a prendere coscienza delle cose viventi e non viventi, di se stesso come essere vivente. C'è una transizione graduale da una cultura in via di sviluppo empirico dell'interazione umana con l'ambiente e le sue varie idee a una comprensione consapevole di questa interazione (N.F. Vinogradova). Naturalmente, i bambini sviluppano solo le prime idee sulla vita della natura, ma è tanto più importante selezionare per loro un minimo di base di conoscenza ambientale, che successivamente costituirà la base per padroneggiare la scienza della storia naturale.

Un importante sottosistema della cultura ecologica è l'atteggiamento verso la natura. Gli psicologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, ecc.) Considerano la categoria dell'atteggiamento nell'aspetto della personalità come la sua manifestazione. L'atteggiamento ha sempre una connotazione emotiva, è soggettivo e si esprime in azioni, azioni pratiche e attività.

Una caratteristica significativa di un atteggiamento è la sua consapevolezza, che si forma sulla base della conoscenza di ciò che è associato alle esperienze. Gli psicologi notano la natura complessa della connessione tra conoscenza ed emozioni: un atteggiamento non può sorgere solo sulla base della conoscenza: ad esso devono essere collegati il significato personale, la comprensione e la consapevolezza dell'oggettività di ciò che sta accadendo.

Uno studio psicologico dettagliato di V.A. Yasvin, dedicato al problema della formazione di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura sulla base dell'unità con essa, ha dimostrato che l'esperienza culturale e storica prevalente dell'umanità contribuisce alla manifestazione di un tale atteggiamento nei confronti della natura, che non può garantirne la conservazione, la convivenza sostenibile sul pianeta della comunità delle persone e della natura. Nella società moderna prevale il pragmatismo: la natura è considerata solo dal punto di vista del beneficio e del danno, una persona si oppone ad altri esseri viventi, si considera “più alta, più significativa” di loro. È proprio questo atteggiamento che ci impedisce di stabilire standard etici di comportamento nella natura e di interagire con essa secondo questi standard. È necessario cercare meccanismi psicologici e pedagogici per correggere l'atteggiamento esistente nei confronti della natura.

E così, lo studio ha stabilito che un nuovo tipo di atteggiamento nei confronti della natura dovrebbe essere un atteggiamento etico-soggettivo, caratterizzato da un orientamento personale verso l'interazione del partner (dalla posizione degli standard etici) con gli esseri viventi. Il problema della formazione di tale atteggiamento può essere risolto con successo nel processo di educazione ambientale se la sua metodologia non fornisce una visione oggettiva della natura (come ambiente), ma soggettiva - come valore, come "mondo naturale" ispirato a una persona.

2. L'importanza della cultura ecologica

Nell'ultimo decennio l'attenzione della comunità mondiale al problema dell'educazione ambientale è aumentata notevolmente. “La società moderna si trova di fronte a una scelta: o preservare il modo esistente di interazione con la natura, che può inevitabilmente portare a un disastro ambientale, oppure preservare una biosfera adatta alla vita, ma per questo è necessario cambiare il tipo esistente di attività. Quest’ultima è possibile a condizione che vi sia una radicale ristrutturazione della visione del mondo delle persone, un crollo dei valori nel campo della cultura sia materiale che spirituale e la formazione di una nuova cultura ecologica”. Ciò può essere spiegato, da un lato, con l’adozione da parte delle Nazioni Unite e dei governi di una serie di Stati di una strategia di sviluppo sostenibile, che prevede l’introduzione di tecnologie ad alta tecnologia per il risparmio energetico e delle risorse volte a preservare e positivamente trasformare la biosfera, che a sua volta richiede la formazione di un nuovo sistema di valori, un nuovo sistema di acquisizione, trasmissione e attuazione pratica della conoscenza sull'uomo e sul suo ambiente. Un altro motivo del ruolo crescente dell'educazione ambientale nella società moderna è l'emergere di gravi problemi ambientali di origine antropica (esaurimento delle risorse naturali, diminuzione della biodiversità, deterioramento dell'ambiente naturale, formazione di effetti ecotossici, ecc.). Nel risolvere questi problemi, le organizzazioni governative e non governative hanno incontrato difficoltà oggettive legate principalmente alla conoscenza insufficiente dell'essenza dei processi che si verificano nell'ambiente e alla mancanza di meccanismi affidabili per la gestione continua dell'attività vitale dei moderni sistemi antropoecologici. Se la prima ragione (la transizione verso lo sviluppo sostenibile) è focalizzata su obiettivi umanistici a lungo termine, la seconda ragione incoraggia le persone a rivolgersi all'educazione ambientale come strumento per risolvere immediatamente i problemi aggravati. Un cambiamento nel sistema di valori, il loro orientamento ecologico è possibile con la transizione dell'umanità sulla via dello sviluppo sostenibile (solidale), volto a raggiungere l'armonia tra le persone, la società e la natura, l'emergere di una “nuova coscienza ecocentrica”. A questo proposito, è necessaria una formazione mirata e un'influenza educativa al fine di formare valori ambientali e forme di comportamento adeguate.

La responsabilità ambientale è associata a qualità della personalità come l’autocontrollo, la capacità di prevedere le conseguenze immediate e a lungo termine delle proprie azioni nell’ambiente naturale e un atteggiamento critico verso se stessi e gli altri. Il rispetto dei requisiti morali associati all'atteggiamento nei confronti della natura presuppone una convinzione sviluppata e non la paura di possibili punizioni e condanne da parte degli altri.

ESSO. Suravegina ritiene che “la responsabilità ambientale assorbe tutte le caratteristiche essenziali sia della responsabilità sociale che di quella morale. E dato che la categoria di responsabilità è associata alla categoria di libertà, una persona ha sempre la possibilità di scegliere di agire in un modo o nell'altro in relazione all'ambiente naturale, a un'altra persona o a se stesso. La responsabilità come qualità personale si sviluppa gradualmente nell’ontogenesi come risultato dell’interazione dell’individuo con l’ambiente sociale”. Nella letteratura scientifica, nel sistema di cultura ecologica, vengono solitamente distinti due lati: materiale (tutte le forme di interazione tra società e natura e i risultati di questa interazione) e spirituale (conoscenze ecologiche, abilità, credenze, abitudini). IP Safronov presenta la cultura ecologica della società come un sistema di dialettica di elementi interconnessi: relazioni ambientali, coscienza ambientale e attività ambientali.

In conformità con il Programma per l’attuazione del Concetto di educazione ambientale e di educazione delle giovani generazioni, approvato con Risoluzione del Gabinetto dei Ministri della Repubblica del Kazakistan del 3 febbraio 1997 n. 137, il Ministero dell’Istruzione, della Cultura e La Salute della Repubblica del Kazakistan e il Ministero dell'Ecologia e delle Risorse Naturali della Repubblica del Kazakistan hanno approvato un programma nazionale di educazione ambientale in cui sono stati adottati Tenendo conto dei principi generali della politica ambientale nel campo dell'educazione ambientale, sviluppati dalle Nazioni Unite, UNESCO, UNEP e altri, sono stati determinati i periodi specifici di crescita e sviluppo del sistema di educazione e educazione ambientale. Tra i numerosi problemi, un posto speciale è occupato dall'approfondimento e dall'ampliamento delle conoscenze ambientali globali degli studenti delle scuole secondarie e degli studenti universitari di qualsiasi specialità: formare specialisti in ecologia e protezione ambientale in grado di risolvere i problemi di gestione ambientale in vari settori in modo economia di mercato. Il programma di educazione e formazione ambientale nella Repubblica del Kazakistan indica la necessità di sviluppare un inventario di specialità ambientali, programmi di studio e programmi di lavoro che consentano agli studenti di acquisire conoscenze ambientali speciali necessarie per un lavoro attivo e indipendente in questo settore”.

L’educazione ambientale agisce come un processo pedagogico complesso. La conoscenza delle basi dell'ecologia è la componente più importante della cultura ambientale, sviluppata negli scolari e negli studenti.

Il “Programma per lo sviluppo dell’educazione nel sistema educativo 1999-2001” afferma che l’elemento principale nel sistema di educazione ambientale è il principio di conformità alla natura, che presuppone che l’educazione sia basata su una comprensione scientifica delle interrelazioni tra natura, processi sociali e culturali, forme nello studente di responsabilità per lo sviluppo di se stessi, per le conseguenze ambientali delle proprie azioni e comportamenti. La minaccia del disastro ambientale ricorda all'uomo che deve vivere in armonia con la natura esterna. Tuttavia, deve anche seguire la sua natura interiore. Inoltre, è la conformità di una persona con la sua natura interiore che porta al suo accordo con il mondo esterno. L'armonia interna in una persona stessa è un prerequisito essenziale per l'armonizzazione esterna. "Vivere in armonia con la natura": questa posizione dell'antica filosofia rimane vera oggi nel senso più ampio. L'uomo svolge il ruolo di anello di congiunzione tra due tipi di evoluzioni: naturale e culturale. La cultura gradualmente fa suo oggetto l’atteggiamento verso la natura, cioè nasce una cultura dell'attività ecologica umana, o cultura ecologica. Il suo compito è elevare la valutazione del rapporto tra natura e uomo a un nuovo livello, introdurre la conoscenza di queste relazioni nel sistema di valori culturali.

L’attuale sistema di istruzione e educazione scolastica ed extrascolastica comprende una quantità non sufficientemente ampia di conoscenze, competenze e abilità ambientali che implementino i requisiti per la crescita e lo sviluppo della cultura ambientale. Nell’attuale situazione ambientale, è importante rendere più verde l’intero sistema di istruzione e educazione delle giovani generazioni. Uno dei principi più importanti dell'educazione ambientale è il principio di continuità: il processo interconnesso di apprendimento, educazione e sviluppo di una persona per tutta la sua vita. Al giorno d'oggi, la vita pone agli educatori e agli insegnanti il compito di sviluppare la personalità di un bambino o di uno scolaro come un processo continuo. Il problema dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare e di uno scolaretto, come un unico processo olistico, può essere realizzato quando l'educatore e l'insegnante hanno un quadro chiaro delle principali linee di sviluppo della cultura ambientale.

Pertanto, una direzione promettente nell'educazione ambientale e nell'educazione degli studenti può essere considerata l'integrazione della conoscenza delle scienze naturali e degli orientamenti normativo-integrali degli scolari, che soddisfano pienamente le loro inclinazioni e bisogni naturali. L'educazione e l'educazione ambientale sono possibili solo se il contenuto delle materie educative promuove orientamenti olistici dal punto di vista ambientale.

3. Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare