Formazione dell'orientamento sociale e quotidiano nei bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali. Sviluppo di abilità sociali e quotidiane a casa
TEORIA E METODI DELLA EDUCAZIONE PRESCOLARE
UDC 373.018.1 BBK 74,90
N. L. Klimon
L'influenza della famiglia sulla formazione delle abilità sociali e quotidiane
nei bambini in età prescolare
L'articolo esamina l'importanza della famiglia nel processo di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini in età prescolare. Vengono presentati un elenco di essi e strumenti diagnostici per studiare il livello di sviluppo di questo parametro in base all'età. Vengono descritti i risultati di uno studio sulle abilità sociali e quotidiane nei bambini che frequentano gruppi di scuole materne di massa.
In questo articolo viene considerato il valore della famiglia nella creazione di abilità sociali per i bambini in età prescolare. La loro enumerazione, kit di strumenti diagnostici per la ricerca del livello di sviluppo del fattore indicato rappresentato in base all'età. I risultati della ricerca sulle abilità sociali per i bambini, visitando gruppi di massa di un giardino per bambini, sono circoscritti.
Parole chiave: Famiglia - Genitori - Età prescolare - Abilità sociali - Elenco delle competenze - Livello di sviluppo delle competenze - Programmi per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola dell'infanzia.
Parole chiave: Famiglia - Genitori - Età prescolare - Abilità sociali - Enumerazione delle abilità - Livello di sviluppo delle abilità - Programma di sviluppo ed educazione dei bambini in un giardino per bambini.
Nella società moderna c’è una maggiore attenzione alla famiglia da parte di tutte le istituzioni sociali. Ciò accade per molte ragioni, tra le quali va notato: il deterioramento della situazione demografica nel Paese, la complicazione dei compiti educativi, la priorità della famiglia come ambiente sociale più vicino nello sviluppo, nell'educazione e nella socializzazione dei bambini.
La famiglia come istituzione educativa è importante perché il bambino vi rimane per una parte significativa della sua vita, è in essa che cresce, si sviluppa, comprende l'esperienza di vita e si prepara ad entrare nell'età adulta. La famiglia è uno dei valori più importanti
cose create dall’umanità nel corso della storia della sua esistenza. Esso è sorto molto prima delle classi, delle nazioni e degli Stati, nel profondo della primitiva formazione comunitaria. Il ruolo della famiglia è associato alla produzione e riproduzione della popolazione, all'educazione dei figli, nonché al trasferimento loro di competenze lavorative, tradizioni e formazione della coscienza individuale e sociale.
Le funzioni della famiglia sono diverse. Nell'aspetto che stiamo considerando, interessanti sono i servizi educativi e domestici.
Educativo. La famiglia è la prima e più naturale forma di relazione umana nella società. È l'ambiente principale e insostituibile, l'aspetto più importante della vita umana. Nella famiglia il bambino muove i primi passi nel cammino dell’esplorazione morale, estetica e spirituale del mondo. In una famiglia non avviene solo l'educazione, ma anche l'autoeducazione dei suoi membri. L’équipe familiare ha un impatto educativo sistematico su ciascun membro della famiglia per tutta la vita.
Domestico. Nella famiglia, il bambino riceve le sue prime abilità lavorative: padroneggia le abilità di self-service, fornisce tutta l'assistenza possibile agli adulti nelle faccende domestiche.
Inizialmente, le basi spirituali e morali di una persona vengono poste nella famiglia, si formano norme di comportamento e vengono rivelate le sue caratteristiche individuali.
L'età prescolare è uno dei periodi principali di crescita fisica, mentale e sociale nella vita di un bambino, la cui formazione come individuo avviene sotto l'influenza del mondo che lo circonda, in cui la famiglia gioca il ruolo principale. L'esperienza di un bambino in età prescolare acquisita nella sua famiglia è l'unico criterio del suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente sociale.
Non ultimo ruolo importante nella struttura dell'adattamento sociale dei bambini in età prescolare è giocato dalla capacità di operare con l'intera gamma di abilità sociali e quotidiane necessarie per la cura di sé e le attività quotidiane.
Inizialmente la famiglia si occupa dello sviluppo del bisogno del bambino di pulizia e ordine, della capacità di soddisfare i requisiti igienici di base, di comportarsi in modo culturale durante i pasti, di mantenere l’ordine nell’abbigliamento, nell’angolo dei bambini e di altre questioni simili.
L'insegnamento delle abilità self-service consente di risolvere efficacemente i problemi di espansione delle idee e delle conoscenze dei bambini sulle cose circostanti, dell'educazione sensoriale, dello sviluppo del linguaggio, delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano, nonché di sviluppare la capacità di eseguire azioni mediante imitazione e verbale istruzioni, concentrarsi su un modello, seguire una determinata sequenza di azioni.
La formazione di queste abilità contribuisce al processo di socializzazione del bambino, cioè al suo ingresso nella società nella quale sarà abbastanza indipendente, dove si sentirà un membro a pieno titolo. Padroneggiando una varietà di abilità e abilità necessarie nella vita di tutti i giorni (nella cura di sé, nelle attività domestiche e in altre attività), il loro miglioramento non significa solo che il bambino inizi a fare a meno dell'aiuto di un adulto. Sviluppa l'indipendenza, la capacità di superare le difficoltà e la capacità di esercitare la volontà.
Le caratteristiche dello sviluppo delle attività quotidiane in età prescolare sono le seguenti:
Si forma la consapevolezza della necessità di svolgere le attività quotidiane, in base al loro significato personale e sociale;
C'è la consapevolezza delle norme morali che determinano il comportamento nelle attività quotidiane;
Le abilità culturali e igieniche si formano e diventano più complesse, il bambino inizia ad osservarle di propria iniziativa;
Si formano le prime abitudini quotidiane.
Il concetto di educazione prescolare indica che la famiglia dà al bambino la cosa principale - qualcosa che nessun'altra istituzione sociale può dare - il legame personale e l'unità iniziale con la famiglia.
Inizialmente, un bambino in età prescolare in una famiglia, osservando il comportamento degli adulti nella vita di tutti i giorni, padroneggia le abilità sociali e quotidiane. Ad esempio, aiutando i genitori nelle faccende domestiche, imitandoli e agendo per tentativi ed errori, cerca di mostrare la sua indipendenza, cerca di fare tutto da solo. L’indipendenza, a sua volta, spesso migliora l’organizzazione complessiva del comportamento. Sono i genitori che forniscono un modello di azione, approvano il risultato corretto e sottolineano gli errori, insegnando al bambino a controllare e valutare le sue azioni e confrontarle con il modello.
La formazione delle abilità sociali e quotidiane deve iniziare fin dalla più tenera età.
Dal momento in cui nasce un bambino, i genitori si prendono cura della pulizia del suo corpo, dei vestiti, del letto, dei piatti (tutto ciò con cui entra in contatto). Man mano che il bambino cresce, la sua gamma di responsabilità si amplia, ma la cura adeguata per lui non è più sufficiente.
È necessario garantire che il bambino acquisisca gradualmente le abilità sociali e quotidiane di base. All'inizio questo viene fatto con l'aiuto degli adulti, poi sempre più in modo indipendente. Esercitandosi ogni giorno, il bambino esegue queste abilità ogni volta con maggiore sicurezza e correttezza.
Con lo sviluppo consueto, un bambino dopo un anno può già compiere azioni individuali mirate a se stesso: indossare e togliersi un cappello, togliersi calzini, guanti, può mangiare con un cucchiaio e bere da una tazza.
Un bambino in età prescolare è in grado di prendersi cura di sé di base e di svolgere semplici compiti in casa e all'asilo.
Molte abilità sociali e quotidiane apprese in età prescolare si trasformano gradualmente in abitudini. All'inizio, ad esempio, un bambino impara a lavarsi le mani, in particolare a lavarle prima di mangiare, ma gradualmente questa diventa un'abitudine: inizia a sentire il bisogno di compiere questa azione ogni volta che deve sedersi a tavola mangiare.
Nello sviluppo delle abilità sociali e quotidiane, i genitori usano la parola, influenzando il bambino con l'esempio personale, l'incoraggiamento, le spiegazioni e i consigli. Allo stesso tempo, è necessario coniugare correttamente le istruzioni verbali con la corretta organizzazione dell'ambiente. Creare condizioni a casa per il bambino che contribuiscano alla formazione delle competenze necessarie. In questo caso, è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'età. Non si può pretendere da un bambino ciò che non può fare, ma allo stesso tempo è necessario dargli l'opportunità di fare ciò che è a sua disposizione.
Dopo aver analizzato i programmi per lo sviluppo e l'educazione dei bambini negli asili nido “Krokha”, “Infanzia”, “Sviluppo e educazione nella scuola materna”, raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, va notato che uno
Uno degli obiettivi principali dei programmi elencati è proteggere e rafforzare la salute dei bambini, la formazione di una cultura motoria e igienica.
Riconoscendo i meriti dei programmi, va notato che il contenuto presta grande attenzione a ciascuna fascia di età dell'infanzia prescolare, al termine della quale vengono evidenziati i livelli di sviluppo del programma in base all'età, indicatori dello sviluppo dei bambini in ciascuna età vengono assegnati i gruppi, vengono evidenziati i compiti di sviluppo prioritari che vengono risolti nel processo di conduzione delle attività.
Purtroppo, i programmi utilizzati non definiscono chiaramente i concetti di “competenze igieniche” e “competenze self-service”, che si mescolano con competenze lavorative e lavoro domestico.
Valutare il livello di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane è alquanto soggettivo. A questo proposito, sulla base dell'analisi dei programmi di cui sopra, abbiamo sviluppato un elenco di abilità sociali e quotidiane di base che dovrebbero essere sviluppate nei bambini in età prescolare dai tre ai sei anni e un modo oggettivo per valutarle (Tabella 1).
Per valutare le competenze, abbiamo sviluppato una scala a quattro punti:
0 punti: l'abilità non viene eseguita;
1 punto: eseguire l'abilità è significativamente difficile, lento;
2 punti - l'abilità viene eseguita con poca difficoltà;
3 punti - l'abilità viene eseguita senza difficoltà;
Al fine di studiare il livello di sviluppo delle abilità sociali nei bambini che frequentano gruppi di scuole materne di massa, è stato condotto uno studio sulla base dell'istituto di istruzione prescolare (tipo combinato) n. 5 del distretto di Vyborg di San Pietroburgo.
Il numero dei soggetti frequentanti la scuola dell'infanzia era di 148 bambini dai 3 ai 7 anni. Tutti i bambini sono residenti a San Pietroburgo. Il numero di bambini che hanno preso parte allo studio in base all'età e al sesso è presentato nella tabella. 2.
Elenco delle abilità sociali e quotidiane sviluppate nei bambini in età prescolare di diverse fasce d'età in conformità con i programmi di educazione prescolare
Età Abilità sociali
3 anni Si lava le mani da solo
Lavarsi i denti
Utilizza un pettine
Utilizza un fazzoletto
Mangia in modo indipendente, tiene correttamente il cucchiaio, sa usare la forchetta
In grado di versare latte e acqua in una tazza e in un piatto
Si veste e si spoglia autonomamente
In grado di allacciare e slacciare bottoni e bottoni
In grado di allacciare e slacciare una cerniera
Con l'aiuto di un adulto, allaccia e slaccia i lacci delle scarpe
Gira liberamente la maniglia della porta
Apre e chiude il rubinetto dell'acqua
Si pulisce con l'aiuto di un giocattolo per adulti
4 anni Mangia in autonomia
Utilizza correttamente le posate (forchetta, cucchiaio, coltello).
Utilizza un tovagliolo in modo indipendente
Inserisce e allaccia i lacci delle scarpe in modo indipendente
Apparecchia la tavola, pulisce e lava i piatti dopo i pasti
Toglie la polvere, spazza il pavimento, ripone i giocattoli
Con l'aiuto di un adulto, rifa il letto dopo il sonno
5 anni Fa quasi tutto in autonomia
Apprende le tecniche di pulizia delle scarpe
Padroneggia le tecniche di base di primo soccorso per gli infortuni (strisci con iodio, fasciature al dito)
Rifa il letto autonomamente dopo il sonno
6 anni Può infilare un ago
Può cucire bottoni
Sa come innaffiare i fiori
In grado di seminare semi piccoli e grandi
I ragazzi sanno usare gli attrezzi da falegnameria (martello, sega, cacciavite)
Le ragazze lavano e stirano i vestiti delle bambole
Sa lavare i giocattoli, eseguire piccole riparazioni, nonché libri e vestiti per bambole
Distribuzione dei bambini per età e sesso
Età 3 anni 4 anni 5 anni 6 anni Totale
Paolo Abs, pers. % addominali, gente % addominali, gente % addominali, gente % addominali, gente %
Donne 10 6,8 19 12,8 30 20,3 12 8,1 71 48,0
Marito. 14 9,4 27 18,2 22 14,9 14 9,5 77 52,0
Totale 24 16,2 46 31,0 52 35,2 26 17,6 148 100,0
Tra i soggetti: ragazzi - 77 persone (52,0%), ragazze - 71 persone (48,0%).
La diagnosi del livello di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini che frequentavano i gruppi di scuola materna di massa è stata effettuata all'inizio dell'anno scolastico. Ciascuna abilità è stata valutata individualmente in diversi gruppi di età. Tutti i gruppi sono ospitati in ludoteche ben attrezzate con varie aree gioco e materiale didattico necessario per la diagnostica.
Il livello di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini per categoria di età è presentato in Fig. 1.
3-4 anni 4-5 anni 5-6 anni 6-7 anni
Riso. 1. Istogramma del livello di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini che frequentano gruppi di asili nido di massa per categoria di età
Come risultato dell'analisi e dell'elaborazione statistica dei dati ottenuti, è emerso quanto segue.
Il peso statistico del livello di abilità sociali e quotidiane nella fascia di età più giovane (bambini di 3 anni) è stato del 57,6%. Ciò indica un buon livello iniziale del parametro studiato nei bambini che hanno recentemente iniziato a frequentare la scuola materna. Pertanto, sono stati i genitori a svolgere un ruolo significativo in questa preparazione. Tra i bambini esaminati non c'è chi non è riuscito a portare a termine le competenze proposte. In 9 bambini, pari al 38,5%, si è riscontrata una significativa difficoltà nell'esecuzione delle abilità. 13 persone (54%) sono state in grado di eseguire le abilità con difficoltà minori. E solo 2 bambini (8%) sono stati in grado di eseguire le abilità senza difficoltà. I bambini di questo gruppo hanno riscontrato particolari difficoltà nell'eseguire le seguenti abilità sociali e quotidiane: allacciare e slacciare i lacci delle scarpe con l'aiuto di un adulto, allacciare e slacciare bottoni, cerniere e bottoni. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che attualmente per fissare vestiti e scarpe viene utilizzato il cosiddetto “velcro”. E uno dei requisiti principali degli educatori per i genitori dei bambini che entrano all'asilo sono le scarpe senza lacci e i vestiti con un numero minimo di bottoni e bottoni automatici.
Nel gruppo medio (bambini di 4 anni) è stato notato un leggero aumento del livello di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane, pari al 64,3%. Ciò può essere spiegato dal fatto che in un istituto di istruzione prescolare in questa fascia di età, viene svolto un lavoro regolare per migliorare le competenze sociali e quotidiane esistenti e sviluppare nuove abilità, e il loro miglioramento continua a casa. Similmente al gruppo precedente, in questa fascia di età non c'erano bambini che non fossero in grado di eseguire le abilità. Solo un bambino ha trovato significativamente difficile eseguire l’abilità. La maggior parte dei bambini (41 persone - 89%) ha eseguito le attività con difficoltà minori. Solo 4 persone (9%) sono riuscite a completare tutte le competenze senza difficoltà.
I bambini del gruppo centrale avevano anche difficoltà con la capacità di inserire, allacciare e slacciare i lacci delle scarpe. La maggior parte dei bambini non sa come pulire il letto dopo aver dormito con l'aiuto di un adulto. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che i genitori praticano questa abilità a casa
invece di un bambino e non dare per scontato che sia a questa età che sia necessario formarlo.
Nella fascia di età successiva (gruppo più anziano - bambini di 5 anni) si osserva una tendenza alla diminuzione degli indicatori del parametro studiato (47,3%). Il livello di sviluppo delle abilità sociali e quotidiane di questo gruppo è significativamente inferiore a quello del gruppo più giovane. Forse questo è spiegato dal fatto che, in primo luogo, compaiono nuovi tipi di abilità sociali e quotidiane che devono essere padroneggiate a questo livello di età. In secondo luogo, i genitori delegano la loro autorità nello sviluppo delle competenze di cui sopra agli educatori, credendo che siano loro a dover garantire il processo di apprendimento in futuro.
Analizzando i risultati del gruppo di cui sopra, va notato che tra i bambini non ci sono quelli che non sono in grado di eseguire le abilità proposte. La maggior parte di loro (32 persone - 61,5%) ha riferito di eseguire abilità con difficoltà significative. 14 persone (27%) sono state in grado di eseguire le abilità con difficoltà minori. Rispetto ad altri gruppi, aumenta il numero di bambini che sono riusciti a eseguire le abilità senza difficoltà (6 persone – 11,5%). In questa fascia di età sono emerse difficoltà nell'eseguire le competenze di base di primo soccorso in caso di infortuni. A nostro avviso lo sviluppo di questa abilità dovrebbe avvenire nella famiglia dove il bambino trascorre la maggior parte del suo tempo.
Nel gruppo preparatorio, dove vengono migliorate le competenze sociali e quotidiane esistenti, si tende ad aumentare il livello di sviluppo delle competenze sociali e quotidiane (85,7%). Questo gruppo inoltre non include i bambini che non erano in grado di eseguire le abilità e i bambini la cui esecuzione delle abilità era significativamente difficile. Il numero di bambini che eseguono abilità con difficoltà minori diminuisce significativamente (10 persone - 38%) e aumenta il numero di coloro che eseguono abilità senza difficoltà (16 persone - 62%). La capacità di seminare semi e di effettuare piccole riparazioni a giocattoli e vestiti ha causato le maggiori difficoltà tra i bambini del gruppo preparatorio. Tuttavia, la maggior parte di loro non aveva alcuna idea di queste abilità.
Sfortunatamente, l'analisi dei dati ottenuti indica che, in pratica, i bambini negli istituti di istruzione prescolare non padroneggiano appieno le abilità sociali e quotidiane presentate nel programma. Nella maggior parte dei casi c'è una scarsa motivazione sia dei genitori che dei figli (è più facile per i genitori fare tutto da soli, ci vorrà meno tempo). Ciò a sua volta porta alla tutela e all’assistenza da parte dei genitori, il che complica notevolmente l’ulteriore adattamento sociale del bambino.
I risultati dello studio sono serviti come base per le seguenti conclusioni: la maggior parte dei bambini ha difficoltà a svolgere quelle abilità, le cui basi elementari dovrebbero essere formate dai genitori. L'insegnante dell'asilo deve solo continuare il loro sviluppo. Sfortunatamente, i programmi moderni per lo sviluppo e l’educazione dei bambini nella scuola materna sono per lo più mirati a sviluppare principalmente le capacità cognitive del bambino, che dovrebbero contribuire a una preparazione di successo per la scuola. Meno tempo è dedicato allo sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nella scuola materna, e quindi aumenta il ruolo della famiglia nella loro formazione.
A questo proposito i genitori devono:
1. Diventare un esempio personale per il bambino nell'implementazione delle abilità sociali e quotidiane.
2. Nella fase iniziale di sviluppo di qualsiasi abilità, ripetere regolarmente le stesse azioni nello stesso ordine, sotto costante supervisione.
3. Coinvolgere i bambini fin da piccoli nelle attività domestiche con l'aiuto di piccoli compiti: lavare le patate, preparare il bucato, aiutare ad apparecchiare la tavola, ecc.
4. Mantenere l'unità delle esigenze degli adulti che circondano il bambino.
5. Fornire al bambino l'opportunità di eseguire azioni in modo indipendente, anche se ciò richiede molto tempo.
6. Costruire l'interazione sulla base della cooperazione, della comprensione reciproca e dell'assistenza reciproca.
7. Incoraggiare il bambino a completare un'abilità e stimolarlo ad ulteriori azioni.
8. Contattare l'insegnante per le informazioni necessarie sulla formazione delle abilità sociali e quotidiane nei bambini di diverse fasce d'età.
In conclusione, va notato che la famiglia è l'unica istituzione educativa, la cui influenza morale una persona sperimenta per tutta la sua vita. Pertanto, sono i genitori che, prima di tutto, devono prestare attenzione al lavoro quotidiano sullo sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini in età prescolare. A sua volta, padroneggiare il loro set massimo contribuirà allo sviluppo psicomotorio del bambino in base all'età, alla sua indipendenza e all'acquisizione di fiducia in varie situazioni della vita.
Bibliografia
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Formazione di abilità sociali e quotidiane nei bambini in età prescolare primaria in una scuola materna
introduzione
Capitolo I. Caratteristiche di età dei bambini in età prescolare primaria
Capitolo II. L’importanza delle abilità sociali e quotidiane nella crescita di un bambino
§ 1. Formazione di abilità sociali e quotidiane nel quadro dell'educazione al lavoro
§ 2. Sviluppo delle competenze sociali e quotidiane come mezzo di educazione morale
§ 3. Classificazione delle competenze sociali e lavorative
Capitolo III. Formazione di abilità sociali e quotidiane in una scuola materna
§ 1. Formazione della capacità di mangiare e bere in modo autonomo
§ 2. Formazione della capacità di vestirsi in modo indipendente
§ 3. Formazione della capacità di lavarsi e di mettersi in ordine
Conclusione
Bibliografia
introduzione
L'età prescolare è un periodo significativo nella vita dei bambini, poiché dalla nascita alla scuola attraversano un percorso di sviluppo molto lungo. Questo è un periodo di crescita non solo fisica, ma anche mentale e sociale. La formazione di un bambino come individuo avviene sotto l'influenza del mondo che lo circonda, e l'asilo e la famiglia svolgono un ruolo particolarmente significativo in questo. Insegnanti e genitori contribuiscono congiuntamente allo sviluppo completo della personalità del bambino, in cui l'educazione al lavoro occupa un posto abbastanza importante. La formazione delle abilità sociali e quotidiane in un bambino viene effettuata, in larga misura, nel quadro dell'educazione al lavoro. La formazione di queste abilità contribuisce al processo di socializzazione del bambino, ad es. il suo ingresso in una società nella quale sarà sufficientemente indipendente, e quindi si sentirà un membro a pieno titolo. Nel lavoro, i bambini padroneggiano una varietà di competenze e abilità necessarie nella vita di tutti i giorni: nel self-service, nelle attività domestiche, ecc. Migliorare competenze e abilità non significa solo che il bambino inizi a fare a meno dell'aiuto di un adulto. Sviluppa l'indipendenza, la capacità di superare le difficoltà e la capacità di esercitare la volontà. Ecco perché l'organizzazione della formazione delle abilità sociali e quotidiane all'interno di un'istituzione prescolare è così importante nel processo complessivo di insegnamento e crescita dei bambini.
Capitolo IO . Caratteristiche di età dei bambini in età prescolare primaria
L'età prescolare più giovane è caratterizzata da un'elevata intensità di sviluppo fisico e mentale. L’attività del bambino aumenta e la sua concentrazione aumenta; i movimenti diventano più diversificati e coordinati.
Dall'età di 3-4 anni si verificano cambiamenti significativi nella natura e nel contenuto delle attività del bambino, nei rapporti con gli altri: adulti e coetanei. Il tipo principale di attività a questa età è la cooperazione sostanzialmente attiva.
Il risultato più importante di questa età è che le azioni del bambino acquisiscono uno scopo. In vari tipi di attività - gioco, disegno, progettazione, così come nel comportamento quotidiano, i bambini iniziano ad agire secondo un obiettivo predeterminato, anche se a causa dell'instabilità dell'attenzione, del comportamento informe e arbitrario, il bambino si distrae rapidamente e se ne va cosa per un'altra.
I bambini di questa età hanno un forte bisogno di comunicare con adulti e coetanei. Un ruolo particolarmente importante è svolto dall'interazione con l'adulto, che è garante del conforto psicologico e della sicurezza del bambino. Comunicando con lui, il bambino riceve informazioni che lo interessano e soddisfano i suoi bisogni cognitivi. Durante tutta la prima età prescolare, si sviluppa l'interesse per la comunicazione con i coetanei. Le prime associazioni “creative” di bambini nascono nei giochi. Nel gioco, il bambino assume determinati ruoli e subordina ad essi il suo comportamento.
Ciò mostra l’interesse del bambino per il mondo degli adulti, che gli fungono da modello di comportamento, e rivela il desiderio di dominare questo mondo. I giochi congiunti dei bambini iniziano a prevalere sui giochi individuali e sui giochi fianco a fianco. Si stanno aprendo nuove opportunità per instillare nei bambini un atteggiamento amichevole verso gli altri, una reattività emotiva e la capacità di empatia. Nelle attività di gioco e produttive (disegno, progettazione), il bambino acquisisce familiarità con le proprietà degli oggetti, si sviluppano la sua percezione, il suo pensiero e la sua immaginazione.
Un bambino di tre anni non è più solo in grado di tenere conto delle proprietà degli oggetti, ma anche di assimilare alcune idee generalmente accettate sulla varietà di queste proprietà: standard sensoriali di forma, dimensione, colore, ecc. Diventano campioni , standard con cui vengono confrontate le caratteristiche degli oggetti percepiti.
La forma di pensiero predominante diventa visivo-figurativa. Il bambino è in grado non solo di combinare oggetti per somiglianza esterna (forma, colore, dimensione), ma anche di assimilare idee generalmente accettate su gruppi di oggetti (vestiti, stoviglie, mobili). La base di tali idee non è l'identificazione delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti, ma l'unificazione di quelli inclusi in una situazione generale o aventi uno scopo comune.
La curiosità dei bambini aumenta notevolmente. A questa età si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo del linguaggio: il vocabolario aumenta in modo significativo, compaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente, che sono espressi in affermazioni abbastanza dettagliate.
I risultati nello sviluppo mentale di un bambino creano condizioni favorevoli per cambiamenti significativi nella natura dell'apprendimento. Diventa possibile passare da forme di apprendimento basate sull’imitazione delle azioni di un adulto a forme in cui un adulto, in modo giocoso, organizza le azioni autonome dei bambini finalizzate al completamento di un compito specifico.
Obiettivi di sviluppo e formazione:
1. Sviluppo della necessità di attività motoria attiva, padronanza tempestiva dei tipi di movimenti di base, padronanza delle abilità di base dell'igiene personale.
2. Garantire lo sviluppo cognitivo dei bambini, arricchendo idee su oggetti e fenomeni circostanti, sviluppando la curiosità.
3. Promuovere un atteggiamento amichevole verso gli altri, la reattività emotiva, la capacità di empatizzare e comunicare.
4. Arricchire l'esperienza di conoscenza di sé dei bambini in età prescolare.
5. Insegnare ai bambini vari metodi di azione in condizioni di cooperazione oggettiva-attiva.
Capitolo II . L’importanza delle abilità sociali e quotidiane nella crescita di un bambino
§ 1. Formazione di abilità sociali e quotidiane nel quadro dell'educazione al lavoro
Durante la loro permanenza in un istituto prescolare, i bambini dovrebbero sviluppare i prerequisiti fisiologici e psicologici necessari, salute fisica, resistenza, indipendenza e determinazione. Il contenuto dell'educazione al lavoro è determinato dal programma e comprende:
1) familiarità con le attività lavorative delle persone, che è cruciale per la formazione delle prime idee del bambino sul ruolo del lavoro nella vita della società;
2) organizzazione di attività lavorative pratiche per i bambini, durante le quali si formano gradualmente le loro capacità e abilità lavorative e si coltivano qualità morali positive.
La gioia del lavoro è uno dei sentimenti umani più alti. Sviluppare questo sentimento nei bambini piccoli in modo tempestivo è un compito importante. Se non presti la dovuta attenzione allo sviluppo del duro lavoro in età prescolare, negli anni successivi sarà più difficile farlo. L'attività lavorativa dovrebbe contribuire a migliorare lo sviluppo complessivo dei bambini, espandere i loro interessi, l'emergere delle forme più semplici di cooperazione, la formazione di qualità morali come il duro lavoro, la responsabilità per il lavoro assegnato, il senso del dovere, ecc. Nelle istituzioni prescolari della Federazione Russa, gli educatori lavorano molto per sviluppare le capacità lavorative iniziali dei bambini, comprese quelle sociali e quotidiane, e la loro educazione morale nel processo lavorativo. Capiscono che il compito principale è utilizzare tutte le opportunità e condizioni per migliorare l'educazione al lavoro dei bambini piccoli.
Nell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, un posto importante è occupato dallo sviluppo di abilità sociali e quotidiane legate alla cura di sé, al rispetto delle norme igieniche e al mantenimento dell'ordine nella stanza del gruppo e sul sito. Questo lavoro, come nessun altro, consente di instillare nei bambini la pulizia e il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine. I bambini in età prescolare che sono costantemente coinvolti nei lavori domestici, di regola, hanno sviluppato un atteggiamento premuroso nei confronti delle cose, il desiderio di essere in servizio di propria iniziativa, di ristabilire l'ordine e di aiutare un amico. Questi bambini sono attivamente coinvolti in vari tipi di lavori domestici, distribuiscono in modo indipendente le responsabilità, sono in grado di delineare la sequenza del lavoro e valutare criticamente i risultati del proprio lavoro e di quello dei compagni.
Nel processo del travaglio vengono attivate la forza fisica e l'attività mentale dei bambini. Gli insegnanti aiutano ogni bambino a realizzare la necessità vitale e l'utilità del proprio lavoro per gli altri, a suscitare il desiderio di lavorare e l'interesse per le attività lavorative, il desiderio di prendere parte al lavoro comune.
Insieme ai risultati ottenuti nell'educazione al lavoro dei bambini nelle istituzioni prescolari, ci sono ancora molti problemi e questioni irrisolte. Spesso, gli insegnanti dei gruppi più anziani, organizzando le attività lavorative congiunte dei bambini, svolgono la maggior parte del lavoro da soli: annaffiare le piante, pulire le gabbie degli animali, preparare il cibo, realizzare giocattoli. E ai bambini rimangono solo compiti individuali: portare, servire, aiutare, trattenere, il che, naturalmente, non suscita il loro interesse per il processo lavorativo.
Se i bambini ricevono costantemente un carico di lavoro insufficiente, si abituano a lavorare senza stress, senza sforzo. E quando un bambino si trova in una situazione in cui deve portare a termine un compito più complesso, non è in grado di mobilitare le sue forze e portare a termine il compito che ha iniziato. Il fallimento, a sua volta, provoca un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro.
Nella pratica c’è anche un altro estremo, quando gli educatori assegnano incarichi di lavoro esagerati senza tenere conto delle capacità dei bambini. Non dobbiamo dimenticare che se un bambino inizia a lavorare, fa molti sforzi, ma non ottiene un risultato positivo o lo ottiene a causa del superlavoro, in futuro si sforzerà di evitare il lavoro. Dobbiamo sempre dare ai bambini un lavoro fattibile in modo che lo sforzo richiesto per portarlo a termine sia adeguato alle loro capacità di età.
I bambini si stancano anche quando trascorrono molto tempo a fare una cosa, rimangono nella stessa posizione, utilizzano attrezzature che non corrispondono alle loro capacità di età ed eseguono una grande quantità di lavoro a un ritmo veloce. È importante che ogni insegnante ricordi che nessuna conversazione sulla necessità di lavorare, nessun esempio del lavoro disinteressato degli adulti renderà un bambino laborioso se lui stesso non prova gioia dal lavoro. E l'amore per il lavoro nasce e si rafforza solo nel lavoro fattibile.
In alcune istituzioni prescolari non esiste un piano e una sistematicità nell'organizzazione del lavoro dei bambini, nell'insegnamento loro delle abilità lavorative e di tanto in tanto partecipano al lavoro. Tale lavoro non ha un impatto educativo sufficiente, non forma il desiderio di lavorare a beneficio della squadra o l'abitudine di svolgere sistematicamente mansioni lavorative.
In questo caso, al termine della loro permanenza in un istituto prescolare, i bambini non sanno come e spesso mostrano una riluttanza diretta a partecipare al lavoro. Quando l’insegnante chiede loro di fare qualcosa, rispondono: “Non so come”, “Non voglio”, “Sono stanco”, “Sono stanco”.
§ 2. Sviluppo delle competenze sociali e quotidiane come mezzo di educazione morale
Un compito urgente al momento è educare i bambini in età prescolare con qualità morali e volitive: indipendenza, organizzazione, perseveranza, responsabilità, disciplina. La formazione della sfera morale-volitiva è una condizione importante per l'educazione completa della personalità del bambino. Non solo la sua educazione di successo a scuola, ma anche la formazione della sua posizione di vita dipende da come un bambino in età prescolare viene allevato moralmente e volitivamente. Sottovalutare l'importanza di coltivare qualità volitive fin dalla tenera età porta all'instaurazione di rapporti errati tra adulti e bambini, a un'eccessiva cura di questi ultimi, che può causare pigrizia, mancanza di indipendenza nei bambini, mancanza di fiducia in se stessi, scarsa autostima, dipendenza ed egoismo.
Il desiderio di indipendenza dei bambini in età prescolare più giovani è noto. Acquisisce significato morale nelle attività in cui il bambino mostra il suo atteggiamento verso gli altri. Questo non è solo l'adempimento delle istruzioni individuali degli adulti, ma anche le sue attività di cura di sé. Il bambino non si rende ancora conto che la sua prima attività lavorativa è necessaria per se stesso e per chi lo circonda, poiché padroneggiare le competenze sociali e quotidiane necessarie gli consente di fare a meno di un aiuto esterno, senza rendere difficile agli altri prendersi cura di se stesso. Il bambino non capisce ancora che così facendo mostra preoccupazione per loro. Questo motivo per il lavoro di un bambino in età prescolare più giovane si forma solo sotto l'influenza degli adulti. Padroneggiare le capacità di self-service consente al bambino di fornire un aiuto reale ad altri bambini, richiede un certo sforzo da parte sua per ottenere il risultato desiderato e contribuisce allo sviluppo della perseveranza.
Pertanto, padroneggiare le abilità sociali e quotidiane da parte dei bambini in età prescolare più piccoli è un mezzo efficace per sviluppare qualità morali e volitive come l'indipendenza e la perseveranza.
§ 3. Classificazione delle competenze sociali e lavorative
Uno dei principali metodi di educazione sociale è fornire al bambino l'opportunità di influenzare il mondo che lo circonda in vari modi e di connettersi attivamente con la modernità, l'ambiente sociale e fisico. Il contatto con l'ambiente sociale è accompagnato nel bambino dallo sviluppo di connessioni con la società circostante, dalla crescita della sua comunità. La reazione all'ambiente fisico va di pari passo con l'instaurazione di relazioni di ordine sociale, ma è accompagnata anche da un altro tipo di conseguenze non meno importanti per il bambino o la squadra di bambini.
Questa è la bocca e il miglioramento della personalità, come una macchina che esegue azioni sempre più complesse, questa è la crescita delle capacità e delle capacità lavorative del bambino. il substrato anatomico e fisiologico di questa crescita è lo sviluppo del corpo del bambino e delle sue funzioni, principalmente del sistema neuromuscolare. Il corso di questo sviluppo è attualmente noto solo approssimativamente e richiede ulteriori studi.
Studio dello sviluppo delle abilità sociali e lavorative in un bambino e della relazione di questo sviluppo con genere, età e origine sociale, ecc. Hanno anche un interesse pedagogico diretto, poiché solo conoscendo bene le competenze sociali e lavorative di un dato gruppo è possibile costruire con loro un piano corretto di lavoro pedagogico e creare l’ambiente appropriato per coltivare ulteriormente l’attività del bambino. studiare lo sviluppo delle abilità lavorative e determinare la loro presenza attuale in un bambino o in un gruppo di bambini non è meno importante per la caratterologia scientifica, perché queste abilità in larga misura non solo caratterizzano il bambino o il gruppo in termini di maggiore o minore forza fisica, destrezza e coordinazione dei movimenti, ma danno anche molte indicazioni sulla vita passata del bambino o del gruppo studiato, sui suoi interessi e sul suo valore sociale nella lotta per l'esistenza.
Questa classificazione ti aiuterà a considerare in dettaglio le abilità sociali e quotidiane:
1. Abilità di auto-cura:
La capacità di indossare una camicia, pantaloni, allacciare bottoni, bottoni, appendere i vestiti, lavarsi il viso, il collo, le orecchie, asciugarsi il naso con un fazzoletto, lavarsi i denti, pettinarsi, usare il bagno.
2. Competenze legate alla nutrizione:
La capacità di imburrare il pane, versare il tè, apparecchiare la tavola, sparecchiare, servire il cibo, mangiare con un cucchiaio, bere da una tazza, ecc.
3. Movimenti elementari:
La capacità di asciugarsi i piedi quando si entra, di sedersi su una sedia, di salire le scale, ecc.
4. Competenze legate al lavoro manuale:
La capacità di tenere un ago, fare un nodo, cucire un bottone, cucire per una bambola, lavare per una bambola, ecc.
5. Manutenzione dei locali:
La capacità di aprire una finestra, una porta con una chiave, rimuovere la polvere, rifare un letto, accendere una lampada, un fornello, spegnere la luce.
Lo sviluppo di tutte le abilità sociali e quotidiane di cui sopra è facilitato dalla creazione di un gruppo di nuovo tipo: un gruppo di orientamento sociale e quotidiano, che consente di instillare nei bambini le abilità del lavoro domestico.
Compiti speciali di orientamento sociale e quotidiano:
1. Insegnare ai bambini un comportamento etico quando si mangia e si comunica con le persone
2. Insegnare ai bambini ad apparecchiare la tavola, prima con l'aiuto di un insegnante, e poi in autonomia, a sparecchiare i piatti dopo aver mangiato
3. Insegna ai bambini a lavare i piatti sotto la supervisione di un insegnante
4. Insegnare ai bambini alcune operazioni durante la pulizia di una stanza (pulire la polvere, aspirare il tappeto)
5. Insegna come usare gli elettrodomestici: registratore, aspirapolvere
6. Insegna ai bambini come prendersi cura delle piante d'appartamento (irrigazione adeguata).
7. Sviluppare abilità igieniche: la capacità di lavarsi adeguatamente viso e mani, lavarsi i denti, usare tovaglioli (asciugamani), carta igienica
9. Sviluppare la capacità di lavorare, insegnare a obbedire ai requisiti generali, seguire le istruzioni verbali dell'insegnante
10. Attiva l'interesse cognitivo
11. Insegna ai bambini giochi di ruolo. Insegnare ai bambini a giocare secondo le regole
12. Attivare il linguaggio attraverso attività pratiche, arricchire il vocabolario dei bambini, sviluppare un discorso coerente
13. Sviluppare abilità comunicative: insegnare ai bambini come trattare educatamente coetanei e adulti nei giochi di ruolo e nella formazione sulla comunicazione e nelle situazioni quotidiane. Insegnare ai bambini a percepire e distinguere correttamente tra emozioni umane, espressioni facciali e gesti: gioia, dolore, rabbia, insoddisfazione, sorpresa
14. Migliorare le capacità motorie e la coordinazione occhio-mano.
15. Sviluppare l'attenzione, la memoria visiva, uditiva e meccanica (imparare la poesia)
16. Migliorare le capacità motorie, la coordinazione occhio-mano.
17. Sviluppare l'attenzione, la memoria visiva, uditiva e meccanica (imparare la poesia)
18. Migliorare le capacità motorie e la coordinazione occhio-mano.
19. Sviluppare l'attenzione, la memoria visiva, uditiva e meccanica. (imparare la poesia)
20. Sviluppa un pensiero visivamente efficace
21. Sviluppare concetti matematici di base: contare fino a 5, conoscenza dei colori primari, forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo), concetti: molti, pochi, grande - piccolo, grande - piccolo, medio, lungo - corto. Impara a distinguere e nominare le stagioni, l'ora del giorno: mattina, pomeriggio, sera, notte
22. Sviluppare capacità di progettazione di base da materiali da costruzione e carta mediante imitazione e un modello visivamente specificato.
23. Sviluppare capacità motorie generali nei giochi all'aperto ed esercizi speciali utilizzando elementi di logaritmica.
Capitolo III . Formazione di abilità sociali e quotidiane in una scuola materna
Nel quarto anno di vita, l’attività e la determinazione del bambino aumentano e i movimenti diventano più vari e coordinati. I bambini iniziano a padroneggiare le capacità di azione, fissando un obiettivo, ma a causa dell'instabilità dell'attenzione vengono rapidamente distratti e passano da una cosa all'altra.
Nei gruppi più giovani, il compito principale è sviluppare l'indipendenza e un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro.
Una valutazione positiva da parte di un adulto anche dei piccoli successi di un bambino provoca soddisfazione nel bambino e suscita fiducia nelle sue capacità. Questo è particolarmente importante da ricordare quando si comunica con bambini timidi e timidi. In relazione ad un bambino viziato che tende ad essere arrogante, l’incoraggiamento dovrebbe essere usato con attenzione.
Le abilità di cura di sé nei bambini si sviluppano nei giochi con le bambole, nel processo di esecuzione di varie azioni (spogliarsi, vestirsi, lavarsi, ecc.), in giochi didattici come "L'orso è congelato", "La bambola Natasha è venuta all'asilo" , eccetera.
Un bambino di tre anni ha un desiderio innato di agire in modo indipendente. "Io stesso! - dichiara, spesso non rendendosi conto delle sue capacità. Il self-service occupa un posto importante nelle attività lavorative dei bambini di questa età. Quando si organizza il lavoro dei bambini, insegnando loro abilità di self-service, è importante non sopprimere il desiderio di indipendenza; questa grande “conquista” di un bambino di tre anni è un fattore importante nella formazione del suo duro lavoro.
Da parte dell’insegnante si richiede grande diligenza e tatto pedagogico, per non solo non spegnere l’iniziativa del bambino, ma anche per favorirne lo sviluppo. Le tecniche di gioco sono di importanza decisiva, poiché consentono all'insegnante, da un lato, di nascondere la sua posizione pedagogica e, dall'altro, di influenzare più attivamente il bambino.
L’accettazione positiva dei pari può essere una tecnica efficace. "Guarda come si veste velocemente e correttamente Tanya!", dice l'insegnante. Tecniche come guardare illustrazioni, leggere opere letterarie e usare canzoni emozionanti, filastrocche, proverbi e detti occupano un posto ampio. Puoi interessare tuo figlio alle attività di cura di sé suscitando il suo interesse per l'argomento. Allora, mentre si lavano, la maestra consegna ai bambini un sapone nuovo in una bella confezione, li invita ad aprirlo per guardarlo e dice: “Che sapone morbido, che buon profumo! E quanto deve schiumare bene questo sapone! Proviamo!".
Una tecnica molto efficace è quella di mostrare drammatizzazioni utilizzando giocattoli teatrali da tavolo, bambole bibabo, ecc. L'insegnante può inventare le storie da solo.
L'insegnante deve ricordare che se non si presta attenzione a come il bambino esegue un'azione (come si rimbocca le maniche, si allaccia le scarpe, mette un paio di scarpe di riserva nell'armadio), non solo non sviluppa la competenze necessarie, ma sviluppa anche abitudini negative (disattenzione, trascuratezza), ecc.).
È importante incoraggiare i bambini ad aiutarsi a vicenda, usando l'esempio di chi ha già sviluppato determinate abilità, per insegnare loro ad essere attenti e amichevoli gli uni verso gli altri. Ma questa tecnica dovrebbe essere usata con attenzione in modo che il bambino non si abitui all'aiuto costante.
Il lavoro domestico a questa età si riduce principalmente ai bambini che svolgono semplici compiti individuali. Il contenuto del lavoro non è complicato: si tratta di azioni individuali che il bambino esegue inizialmente insieme a un adulto. E anche se il loro lavoro è del tutto insignificante, va incoraggiato in ogni modo possibile, poiché contiene gli inizi del lavoro collettivo e aiuta a promuovere il rispetto e l'atteggiamento attento nei confronti del lavoro degli adulti.
Formare in un bambino la necessità di partecipare a un lavoro per lui fattibile aiuta a sviluppare nel bambino un interesse per le attività lavorative degli adulti. Quando si dà ai bambini una conoscenza di base del lavoro di tata, custode, autista, cuoco, è necessario prestare attenzione all'atteggiamento coscienzioso degli adulti nei confronti del lavoro. Durante il processo di osservazione, i bambini dovrebbero essere attratti dalle operazioni lavorative eseguite dagli adulti e con loro dovrebbero essere esaminati i materiali e le attrezzature utilizzate nel lavoro. È necessario sottolineare il risultato del lavoro. Pertanto, il bambino sviluppa l'idea che la base di ogni processo lavorativo è la soddisfazione dell'uno o dell'altro bisogno delle persone. Sulla base di impressioni così specifiche, il bambino inizia a sviluppare un'idea dell'attività lavorativa di una persona, sviluppa un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e il desiderio di prendervi parte il più possibile.
Durante la giornata è importante trovare cose utili e importanti da fare per ogni bambino. Puoi affidare lo stesso compito a più bambini contemporaneamente, ad esempio pulire le sedie. Questo è il primo passo verso il lavoro collettivo: lavorare nelle vicinanze.
Dalla seconda metà dell'anno i bambini iniziano a instillare le competenze per servire in mensa. Si stanno preparando per questo gradualmente. Attraverso gli incarichi, il bambino sviluppa gradualmente la capacità di eseguire diverse azioni lavorative legate all'apparecchiare la tavola. Ad esempio, prima gli viene insegnato a posizionare i portatovaglioli e i contenitori per il pane sul tavolo, quindi a disporre i cucchiai. Successivamente, una volta che il bambino padroneggia queste azioni, gli viene insegnato a disporre i piatti. Nelle fasi iniziali dell'acquisizione delle competenze del dovere, i bambini apparecchiano la tavola con l'aiuto di un insegnante, poi con poco aiuto. In questo caso vengono utilizzati giochi didattici.
§ 1. Formazione della capacità di mangiare e bere in modo autonomo
Ci sono due aspetti qui: in primo luogo, il bambino deve imparare ad affrontare il cibo che mangiano tutti e, in secondo luogo, imparare a farlo senza un aiuto esterno. Padroneggiare queste abilità è importante perché aiuteranno tuo figlio a mantenere l’autostima, a essere indipendente e a prosperare nella società fuori casa.
Succede che un bambino sia ostacolato da alcune difficoltà fisiche. Possono influenzare sia la capacità di mangiare determinati alimenti sia il grado di indipendenza mentre si mangia. Se i tuoi problemi sono legati a questo, non puoi fare a meno dell'aiuto di uno specialista qualificato. Tecniche e attrezzature opportunamente selezionate aiuteranno a superare queste difficoltà. A volte ciò che ti impedisce di sviluppare le competenze necessarie non è l’incapacità, ma la riluttanza. Sarà più facile superare questo tipo di difficoltà se le affronti come problemi comportamentali. Ma prima di concludere che queste difficoltà siano comportamentali, è necessario che il bambino venga sottoposto ad un serio esame medico, poiché il suo atteggiamento nei confronti del cibo può essere un segno di cattiva salute fisica.
Come insegnare a un bambino a mangiare e bere
Possiamo fornire alcune idee su come sviluppare gradualmente le capacità di mangiare e bere in un bambino. Poiché mangiare e bere fanno parte della vita di tutti i giorni, potrai lavorare con tuo figlio più volte al giorno, insegnargli e consolidare le competenze acquisite in precedenza. Alcune cose devono essere insegnate al bambino allo stesso tempo, mentre alcune tecniche possono essere introdotte solo gradualmente, dopo che il bambino ha acquisito padronanza delle abilità precedenti.
L’attenzione si concentra sulle capacità di cura di sé durante i pasti, ma non sono le uniche che meritano attenzione qui. Forse il momento più importante in senso sociale è il momento in cui tutta la famiglia si riunisce attorno al tavolo per pranzare insieme e discutere problemi e progetti urgenti. Questi minuti offrono l'opportunità di esercitare tutte le abilità comunicative: da quelle semplici - aspettare il proprio turno, a quelle complesse - comporre frasi. Inoltre, all'ora di pranzo, il bambino può esercitarsi nella capacità di afferrare piccoli oggetti, rispondere a richieste verbali: “mettilo giù” e “dallo”, riconosce i familiari e molto altro ancora.
§ 2. Formazione della capacità di vestirsi in modo indipendente
Le lezioni per sviluppare in un bambino abilità che gli permettono di vestirsi in modo indipendente, più spesso di ogni altro, provocano una reazione ben nota da parte dei genitori: "È molto più facile e veloce farlo da soli". Non c'è niente di sbagliato in queste parole, anzi, è assolutamente vero!
Inoltre, la necessità di vestirsi o svestirsi di solito sorge nelle ore più impegnative della giornata, quando i bambini più grandi si affrettano a prendere l'autobus, oppure uno di loro ha bisogno di aiuto con i compiti. Pensare al futuro ti aiuterà ad acquisire pazienza. Pensa al momento in cui tuo figlio disabile sarà in grado di gestire i propri vestiti e tu avrai tempo per altre attività. Potrai fare qualcosa di più per tuo figlio, e non solo per lui, ma anche per te stesso. Come trovare il tempo per insegnare al tuo bambino a vestirsi da solo? È necessario rivedere la routine quotidiana e dedicare tempo speciale alle attività con il bambino, che si sovrapporrebbero meno alle attività obbligatorie degli altri membri della famiglia.
§ 3. Formazione della capacità di lavarsi e di mettersi in ordine
Molto spesso diventa possibile attribuire al bambino la piena responsabilità del lavaggio e del mantenimento dell'igiene personale solo dopo 5 anni, cioè negli ultimi anni della sua permanenza all'asilo o nel primo anno di scuola. E prima ancora, non può fare a meno di te, non solo perché devi essere sicuro della sua incolumità e che stia facendo tutto correttamente, ma anche perché i bambini spesso non riescono ancora a raggiungere l'occorrente per la toilette. Di solito il bagno, più di ogni altra stanza della casa, è attrezzato “per un adulto”: specchi, rubinetti, ripiani per spazzolini da denti - tutto questo si trova fuori dalla portata di un bambino piccolo.
Tuttavia già nei primi quattro anni di vita è molto importante insegnare al bambino a prendersi cura di se stesso. Anche quando i bambini non possono fare a meno dell'aiuto di un adulto, possono imparare a prendersi cura della propria pulizia, possono imparare a determinare quando è necessario lavarsi e che posto occupa questa attività nella routine quotidiana. Devi essere sicuro che nei primi anni tuo figlio abbia acquisito le competenze di base necessarie per la sua futura indipendenza.
Sarà più facile aiutare tuo figlio se provi a guardare il bagno attraverso i suoi occhi. Potrebbe risultare che sarà più comodo per il bambino se metti una piccola panca o un gradino accanto al lavandino. Forse vedrai che è necessario fissare il portasapone sul lato della vasca in modo diverso, in modo che il bambino possa raggiungerlo senza rischiare di cadere. Potrebbe essere necessario installare un ripiano inferiore per lo spazzolino da denti del tuo bambino.
La cosa più importante è fissare lo specchio in modo che il bambino possa vedersi dentro. Puoi, ad esempio, sostituire una delle piastrelle sulle pareti con uno specchio. Allora il bambino vedrà la differenza tra una faccia sporca e una pulita, vedrà i suoi denti bianchi e scintillanti, vedrà che aspetto ha quando gli cola il naso. Il significato pratico di ciò è ovvio, ma non meno importante è che lo specchio aiuterà il bambino a sentirsi, a capire che aspetto ha, come può cambiare se stesso, come gli piace apparire. Tuo figlio sarà disposto e ansioso di imparare a lavarsi e pettinarsi da solo se viene aiutato a vedere questa abilità come la capacità di prendersi cura di una persona molto speciale. Presentare il compito in questo modo è molto più efficace che trasformarlo in compiti senza senso imposti da altri.
Conclusione
Nell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, un posto importante è occupato dallo sviluppo di abilità sociali e quotidiane legate alla cura di sé, al rispetto delle norme igieniche e al mantenimento dell'ordine nella stanza del gruppo e sul sito. Questo lavoro, come nessun altro, consente di instillare nei bambini la pulizia e il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine. Un posto speciale nel sistema educativo infantile è occupato da un'istituzione prescolare, il cui scopo è lo sviluppo dei bambini. Esistono vari metodi per sviluppare abilità sociali e quotidiane nei bambini in età prescolare, la cui scelta viene effettuata in base alle caratteristiche del bambino, alle condizioni specifiche, ecc. La padronanza di queste abilità contribuisce allo sviluppo delle competenze necessarie per la socializzazione di una persona, per la formazione dell'indipendenza, dell'indipendenza nella vita di tutti i giorni, che, ovviamente, è anche un fattore di sviluppo personale.
La formazione delle abilità sociali e quotidiane avviene in modo graduale e sistematico. In questo caso, la collaborazione attiva tra l'asilo e la famiglia è molto importante, poiché prima di tutto il bambino prende esempio dai suoi genitori.
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Lyubov Flikov
Formazione dell'orientamento sociale e quotidiano nei bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali
Bambini con bambini con bisogni educativi speciali che necessitano di particolare assistenza e organizzazione psicologica e pedagogica speciale condizioni durante la loro educazione e formazione. La pedagogia correttiva si basa su una serie di principi, secondo i quali gli insegnanti costruiscono programmi correzionali e di sviluppo per la formazione e l'educazione dei bambini di questa categoria. Questa strategia è destinata a garantire socializzazione infantile, cioè. contribuire raggiungere l'obiettivo finale di insegnare e crescere un bambino con sviluppo deviato - superarlo insufficienza sociale, la massima introduzione possibile di esso in società, sviluppare la sua capacità di vivere in modo indipendente.
Sotto orientamento sociale e quotidiano(SBO) si riferisce a un insieme di conoscenze e abilità direttamente correlate all'organizzazione del proprio comportamento e alla comunicazione con altre persone in vari modi situazioni sociali. Nel suo senso generale orientamento sociale e quotidiano presuppone la capacità di strutturare autonomamente il proprio comportamento in tutte le situazioni della vita al di fuori del quadro delle attività educative o professionali.
Ci sono due direzioni nella formazione.
Il primo di questi include formazione di tali abilità nei bambini che sono necessari nella vita di tutti i giorni. Contemporaneamente si formano abilità di manipolazione con vari articoli per la casa, formazione abilità di comportamento culturale nella vita quotidiana ( "indipendenza fisica" associati all’esecuzione di molte attività quotidiane con un’assistenza minima).
Un'altra direzione è associata al raggiungimento di un obiettivo più distante: padroneggiare le conoscenze e le abilità che sarà richiesto bambini nella loro vita indipendente. Questa direzione include l'introduzione dei bambini sul campo socialmente- le attività umane quotidiane (servizi, istituzioni e organizzazioni, favorendo una cultura del comportamento a scuola, in famiglia, nei luoghi pubblici, formazione di abilità comunicative.
Classificazione socialmente- Le abilità quotidiane sono presentate negli studi di Kutsakova L.V. e Loginova V.I. They allocare:
1. Abilità di cura te stesso:
La capacità di indossare una camicia, pantaloni, allacciare bottoni, bottoni, appendere i vestiti, lavarsi il viso, il collo, le orecchie, asciugarsi il naso con un fazzoletto, lavarsi i denti, pettinarsi, usare il bagno.
2. Competenze relative a nutrizione:
Capacità di imburrare il pane, versare il tè, apparecchiare la tavola, sparecchiare, servire il cibo, mangiare con un cucchiaio, bere da una tazza, ecc.
3. Movimenti elementari:
Capacità di asciugarsi i piedi quando si entra, sedersi su una sedia, salire le scale, ecc.
4. Competenze legate alla manualità lavoro:
Capacità di tenere un ago, fare un nodo, cucire un bottone, cucire per una bambola, lavare per una bambola, ecc.
5. Manutenzione dei locali:
La capacità di aprire una finestra, una porta con una chiave, rimuovere la polvere, rifare un letto, accendere una lampada, un fornello, spegnere la luce.
Compiti speciali orientamento sociale e quotidiano:
Insegnare un comportamento etico;
Sviluppare abilità igieniche; capacità di lavarsi correttamente viso e mani, lavarsi i denti, usare tovaglioli (asciugamano, carta igienica)
Sviluppare la capacità di lavorare e obbedire ai requisiti generali;
Attivare l'interesse cognitivo;
Sviluppare capacità di comunicazione; insegnare ai bambini ad essere educati trattamento con i coetanei e con gli adulti in giochi di ruolo e formazioni comunicative e situazioni quotidiane.
Forma capacità di self-service, tratti positivi della personalità;
Conclusione
Nell'istruzione bambini in età prescolare lo sviluppo gioca un ruolo importante abilità sociali relativi al self-service, al rispetto delle norme igieniche, al mantenimento dell'ordine nella sala gruppi e sul sito. Questo lavoro, come nessun altro, consente di instillare nei bambini la pulizia e il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine. Speciale occupa un posto nel sistema educativo del bambino prescolare, il cui scopo è lo sviluppo dei bambini. Esistono vari metodi formazione del sociale- abilità domestiche per i bambini età prescolare, la cui scelta viene effettuata ai sensi dell'art caratteristiche del bambino, con condizioni specifiche, ecc. Padronanza di queste abilità promuove sviluppare le competenze necessarie per socializzazione umana, Per formazione dell'indipendenza, indipendenza nella vita di tutti i giorni, che, ovviamente, è anche un fattore di sviluppo personale.
Pubblicazioni sull'argomento:
Formazione di qualità sociali e comunicative dei bambini in età prescolare attraverso la suggestione positiva Nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, viene prestata maggiore attenzione ai risultati nel contenuto delle attività educative delle istituzioni prescolari.
Integrazione di bambini con bisogni speciali in un gruppo di educazione generale per risolvere problemi sociali e comunicativi L'integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale è oggi riconosciuta nel nostro Paese.
Lezione correttiva sull'orientamento sociale e quotidiano nel gruppo senior “Inverno-Inverno” Obiettivo: ripetere i principali segni dell'inverno. Compiti:1. sviluppo delle rappresentazioni temporali 2. orientamento nel tempo e nello spazio 3. coordinazione.
Supporto medico, psicologico e pedagogico per bambini con bisogni educativi speciali Supporto medico, psicologico e pedagogico per bambini con bisogni educativi speciali Il mondo in cui vive un bambino moderno è significativo.
Sviluppo metodologico dello sviluppo del vocabolario per bambini con bisogni educativi speciali SVILUPPO METODOLOGICO dello sviluppo del vocabolario dei bambini con bisogni educativi speciali Ishchenko I. N. Enakievskaya SOSHI No. 30 MON.
Caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie nei bambini di 3-4 anni con bisogni educativi speciali Lo sviluppo delle capacità motorie fini è uno dei compiti più importanti degli insegnanti della scuola materna. Lo sviluppo quotidiano delle capacità motorie fini contribuisce alla formazione.
La socializzazione del bambino inizia alla nascita. L'attività si manifesta nelle prime emozioni del bambino (sorriso, tubare) come reazione alla comunicazione con la famiglia. E già all'età di cinque mesi, il figlio della madre reagisce positivamente alla presenza nella cerchia familiare con animazione e risate. All'età di un anno, usa espressioni facciali, gesti e onomatopee significative per stabilire un contatto e segue semplici regole elementari di comportamento, guidato dalle parole "possibile" e "impossibile".
Nel secondo anno, il bambino è amichevole, interessato agli altri e stabilisce contatti in determinate situazioni (toilette, alimentazione). Comprende il significato delle parole-esige "deve", "non" e agisce in conformità con queste istruzioni, esegue le istruzioni degli adulti ("metti il giocattolo al suo posto", "porta la bambola"), obbedendo così i nuovi requisiti.
Un bambino di tre anni è attivo nella comunicazione aziendale situazionale, aiuta gli adulti, imparando a prendersi cura dei risultati del lavoro (compreso il lavoro collettivo). Si sforza di ottenere una valutazione positiva delle sue azioni da parte degli altri: ciò indica che le capacità dei bambini si stanno formando correttamente e che l'autostima si sta sviluppando.
I bambini in età prescolare più piccoli sono felici di comunicare con gli adulti, perché per loro è educativo. Formano partenariati con i loro coetanei. Sono attenti alle emozioni degli altri e alle proprie, a volte cercano anche di trattenere la rabbia e la rabbia. Gli adulti sviluppano nei bambini un’adeguata autostima e favoriscono il senso di rispetto per se stessi e per gli altri. I bambini acquisiscono flessibilità nel comportamento sociale: fanno pace, sorridono, stabiliscono il contatto visivo. Cercano di frenare i desideri situazionali (e io lo voglio!).
Le abilità sociali e quotidiane dei bambini di questa età sono integrate dalla formazione di azioni di valutazione e controllo nello svolgimento dei compiti domestici: "Metti via i giocattoli", "Porta il libro", "Metti giù la tazza". I bambini sanno lavarsi con il sapone, lavarsi le mani, asciugarsi con un asciugamano, posare il sapone senza che gli venga chiesto e appendere l'asciugamano.
I bambini si vestono, si spogliano e piegano i vestiti correttamente e in una certa sequenza. Notano ed eliminano autonomamente il disordine nell'abbigliamento, usano prontamente fazzoletti, tovaglioli, servizi igienici e seguono le regole del mangiare, usando le posate necessarie. Il bambino vuole essere buono, ascoltare l'approvazione degli adulti e avere fiducia nelle sue capacità.
I bambini in età prescolare media sono già in grado di valutare adeguatamente l'efficacia delle loro azioni per gli altri e per se stessi, sebbene siano più obiettivi nella valutazione degli altri. Sono amichevoli e si impegnano per azioni positive e sicure nella vita di tutti i giorni: mantenere la pulizia, l'ordine e l'igiene personale.
I bambini in età prescolare migliorano le loro abilità quotidiane nel prendersi cura di vestiti e scarpe, vestendosi con più attenzione, aiutando a pulire la casa, persino passando l'aspirapolvere, spazzando il pavimento e rimuovendo la polvere. Partecipano ad apparecchiare la tavola, lavare i piatti, riparare autonomamente giocattoli e libri, prendersi cura delle piante d'appartamento e prendersi cura dei più piccoli della famiglia.
I bambini accolgono la pulizia e la pulizia come una necessità per la loro salute; sono indipendenti nella cura di sé. I bambini sono consapevoli di un atteggiamento amichevole verso se stessi, notano i cambiamenti nell'umore degli altri e mostrano attenzione e simpatia. Esprimono adeguatamente i propri sentimenti in questo momento e cercano di non ripetere azioni che hanno ricevuto una risposta negativa dagli altri. Il lavoro domestico è organizzato dagli adulti sotto forma di incarichi.
Innanzitutto, dovresti discutere il lavoro imminente con il bambino, valutarne l'importanza e dirgli cosa deve fare il bambino in età prescolare affinché il risultato venga raggiunto. È necessario insegnare al bambino a prestare attenzione allo stato dell'area di gioco, a vedere la necessità di lavorare e ad unirsi al processo di propria iniziativa.
Il bambino cerca di appendere ordinatamente i vestiti nell'armadio, mettere via i giocattoli, mettere via i piatti, trovare la cosa giusta ed eseguire altre semplici operazioni domestiche. L'adulto presta attenzione alla qualità della prestazione, alla tempestività e agli elogi per un risultato positivo.
I bambini in età prescolare più grandi comprendono la loro conformità sociale nella collaborazione con i coetanei. Le loro abilità sociali e quotidiane consentono loro di valutare le azioni proprie e degli altri in modo più ragionato ed evitare l’impulsività. Anche se non c'è supervisione, i bambini dovrebbero fare piccoli acquisti e partecipare alla preparazione del cibo: smistare e lavare frutta e verdura, aiutare a preparare crostate e gnocchi.
Si prendono cura degli animali, si prendono cura dei bambini più piccoli, sanno rispondere alle telefonate, trovano cose utili da fare e allo stesso tempo provano soddisfazione morale. I bambini gestiscono il loro comportamento, cercando di comunicare e agire senza disturbare gli altri.
Questo è il merito degli adulti saggi che li allevano, si rallegrano dei successi dei bambini, spiegano i loro diritti e li aiutano a prendere il posto che gli spetta nel sistema di relazioni con coetanei e adulti.
Includendo il bambino in una vita attiva e piena in famiglia (passeggiate congiunte, costanti commissioni domestiche, preparazione per le vacanze), gli adulti devono insegnare al bambino non solo ad essere esteriormente educato, ma anche ad essere premuroso, attento e a comprendere l'umore dei propri cari, ad es. insegnare a un bambino a fare del bene.
Istituto scolastico statale municipale "Scuola speciale (correzionale) di istruzione generale Gorky - collegio per studenti con disabilità".
PROGRAMMA
“La formazione di idee e abilità sociali e quotidiane nei bambini con disabilità”
insegnante di Gorky MS(K)OSHI
Il programma è previsto
per lavorare con gli studenti
avendo limitato
opzioni sanitarie
in speciale (correttivo)
collegio comprensivo
VIII specie.
Età 7 – 15 anni.
Viene calcolato il lavoro secondo il programma
Per diverse fasce d'età e
Si svolge in tre fasi:
5 – 7 grado – livello medio;
8°-9° grado – livello senior.
Periodo di attuazione del programma:
1° – 4° elementare – 4 anni;
5° – 7° grado – 3 anni;
8°-9° grado – 2 anni.
Il mio motto lavorativo:
“Crescere e allevare figli è una cosa grande, seria
e una questione terribilmente responsabile.
AS Makarenko.
Nota esplicativa
al programma
“Formazione di idee e competenze sociali e quotidiane tra
Bambini con disabilità."
Estratto del programma
Questo programma è un programma pedagogico correttivo educativo speciale per lavorare con bambini con bisogni educativi speciali.
Il programma è progettato per diverse fasce d'età, tenendo conto della loro età e caratteristiche psicofisiche, del livello di formazione delle idee e delle abilità sociali.
Il programma si svolge in tre fasi:
1° – 4° grado – livello primario;
5 – 7 grado – livello medio;
8°-9° grado – livello senior.
Il programma prevede la partecipazione degli studenti di età compresa tra 7 e 15 anni in una scuola di istruzione generale speciale (correttiva) - collegio di tipo VIII come parte del processo educativo.
Stato del programma
Il programma è uno strumento metodologico di un insegnante-defettologo, che determina i contenuti, le forme, i metodi, le tecnologie e le tecniche più ottimali ed efficaci per organizzare il processo educativo correttivo e di sviluppo per una data fascia di età al fine di ottenere un risultato che soddisfi i requisiti requisiti della norma.
Quadro normativo e giuridico del programma:
1.Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità;
2.Regole standard delle Nazioni Unite sulle pari opportunità per le persone con disabilità, 1993;
4.Legge federale del 24 novembre 1995 n. 181-FZ "Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa";
5.Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” -(adottato dalla Duma di Stato dell'Assemblea Federale della Federazione Russa il 21 dicembre 2012), è entrato in vigore il 1° settembre 2013.
6. Regolamento modello sull'educazione speciale (correttiva) di un istituto per studenti con disabilità dello sviluppo (datato 12/03/1997 n. 228);
7.Legge federale sull'educazione delle persone con disabilità (educazione speciale), (del 18/07/1996);
8. Decreto del governo del distretto autonomo di Yamalo-Nenets del 25 luglio 2011 n. 470-P “Sull'approvazione della strategia per l'inclusione sociale delle persone con disabilità nel distretto autonomo di Yamalo-Nenets fino al 2020”;
9. Lettera istruttiva del Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Federazione Russa del 4 settembre 1997 n. 48 "Sulle specificità delle attività degli istituti di istruzione speciale (correttiva) di tipo I-VIII".
Fondamento logico
L'importanza di questo programma è dovuta al fatto che attualmente parte integrante della politica sociale della Federazione Russa è il miglioramento della qualità della vita della popolazione del Paese. La Russia si sforza di raggiungere standard dignitosi per i cittadini del suo paese e, a questo proposito, è molto importante garantire pari condizioni per l'adattamento sociale e l'integrazione nella società degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, cresciuti in collegio e con vari disabilità dello sviluppo.
La legge federale “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa” sancisce il diritto dei bambini disabili alla riabilitazione e all’integrazione sociale. Ma, allo stesso tempo, il numero insufficiente di programmi correttivi speciali per lavorare con bambini con disabilità influisce negativamente sulla qualità della preparazione di tali studenti alla vita indipendente e sulla loro riuscita integrazione nella società.
Il successo dell'integrazione dipende in gran parte dalle attività sociali e quotidiane di una persona, dalla sua capacità di organizzare autonomamente la propria vita. Pertanto, preparare ogni bambino con disabilità a una vita indipendente, indipendente dall'aiuto degli altri, è il compito principale di una scuola correzionale. In sostanza, l'intero processo di insegnamento e crescita di un bambino con disabilità ha lo scopo di garantire il suo adattamento sociale nella società.
L'istituto scolastico del governo municipale "Scuola speciale (correttiva) di istruzione generale di Gorkij - Collegio per studenti e alunni con disabilità" è un istituto di servizi sociali progettato per la residenza permanente e temporanea di bambini con disabilità che necessitano di un supporto psicologico e pedagogico costante e completo in un modo speciale ambiente correzionale e di sviluppo organizzato.
In questi bambini, lo sviluppo dei processi cognitivi e delle funzioni mentali superiori è a un livello basso e non corrisponde agli standard di età. Spesso a questi disturbi si uniscono deviazioni comportamentali, mancanza di motivazione in qualunque tipo di attività, prestazioni ridotte, stanchezza e mal di testa. Questi bambini si distinguono per la loro percezione inconscia di nuovi fattori, regole e informazioni teoriche. Mostrano un'estrema mancanza di indipendenza nelle attività pratiche e una scarsa capacità di passare da un tipo di attività all'altro.
La mancanza di pensiero logico si manifesta nell'incapacità di generalizzare, nella difficoltà di comprendere qualsiasi fenomeno nel mondo che ci circonda. Il pensiero pratico e basato sul soggetto è limitato. L'attività vocale è agrammatica e legata alla lingua, il vocabolario attivo è limitato. L'attenzione volontaria è scarsamente espressa. L'attenzione è scarsamente fissata sull'oggetto e si disperde facilmente.
C'è un sottosviluppo delle capacità motorie: i movimenti sono scadenti, monotoni, spesso spigolosi, senza scopo, lenti, si può osservare irrequietezza motoria e la presenza di movimenti amichevoli. Le emozioni sono povere e monotone. Tutti i processi mentali sono lenti e inerti. Quando cambiano il loro ambiente abituale in uno nuovo, danno una reazione negativa e sono imbarazzati dai loro difetti.
Queste carenze indicano che il lavoro educativo con questo gruppo di bambini consiste in un processo educativo appositamente organizzato, che include:
Determinazione del livello accessibile del contenuto materiale in termini di volume e profondità sulla base dello studio del difetto di sviluppo;
Approccio individuale;
Disponibilità ad apprendere il materiale didattico;
Orientamento pratico e natura applicativa delle questioni in esame;
Correzione e sviluppo delle carenze dello sviluppo mentale basate sull'uso di speciali metodi di insegnamento visivo e pratico e tecnologie di gioco;
Formazione di motivazione positiva per l'attività.
Il programma è rilevante anche perché, in conformità con il moderno concetto di sviluppo dell'istruzione russa e con i requisiti degli standard educativi statali federali, nel nostro paese non ci sono bambini non istruibili, ma ci sono bambini con diverse capacità di apprendimento, e nel paese processo di formazione sistematica e mirata è possibile aumentare la loro adattabilità alla vita.
Il lavoro sul programma è necessario e pertinente. Ciò è confermato dal fatto che, parallelamente alla formazione di idee e abilità sociali e quotidiane, i bambini ricevono altre importanti informazioni, abilità, abilità, idee e qualità personali, espandono i loro orizzonti sociali e acquisiscono le competenze sociali necessarie.
Il programma definisce un modello metodologicamente valido e strutturato di attività dell'insegnante in Con creare le condizioni più efficaci per la formazione delle competenze sociali necessarie per preparare i bambini con disabilità alla vita indipendente e all'adattamento riuscito nella società;
Il programma determina il livello iniziale di sviluppo delle conoscenze sociali, abilità e abilità nei bambini con disabilità, necessarie per un adattamento sociale di successo e una vita indipendente;
Il programma tiene conto dei bisogni educativi speciali degli studenti con disabilità e della possibilità di padroneggiare il materiale del programma nelle varie fasi della sua attuazione;
Il programma prevede l'introduzione degli alunni con disabilità alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;
Il programma fornisce variabilità e varietà di forme, metodi e tecnologie delle attività dell'insegnante per sviluppare idee e abilità sociali e quotidiane tra gli studenti del collegio;
Il lavoro nell'ambito del programma prevede l'uso di tecnologie moderne e innovative delle attività educative;
- Nel processo di lavoro sul programma, gli studenti sviluppano una posizione di vita attiva, si formano importanti qualità personali: reattività, gentilezza, compassione, tolleranza, cura degli altri e capacità di eseguire azioni pratiche.
Componente innovativa del programma:
Questo programma integra:
Capacità informative del processo educativo e delle esperienze di vita dei bambini;
Influenza correttiva ed espansione dei concetti sul campo di applicazione della conoscenza nelle attività sociali e quotidiane;
Orientamento sociale e quotidiano del contenuto del materiale del programma e di altre aree del lavoro educativo (educazione al lavoro, educazione morale, educazione estetica, educazione ambientale, tecnologie salvavita).
Bersaglio:
Creazione delle condizioni più efficaci per la formazione efficace delle idee e delle competenze sociali e quotidiane necessarie per prepararsi alla vita indipendente e all'adattamento riuscito alla società dei bambini con disabilità.
Obiettivi del programma:
1.F formulare e consolidare competenze sociali e quotidiane nelle attività lavorative, pratiche, individuali e collettive.
2. Formazione delle basi dell'orientamento sociale basato sull'espansione della gamma di idee sociali e morali sul mondo che ci circonda.
3. Instillare competenze culturali e igieniche, capacità di cura di sé.
4. Creare una base per dimostrare l'indipendenza in età avanzata.
5. Insegnare la frugalità, l'accuratezza nel processo di azioni con articoli per la casa, articoli per l'igiene, accumulare esperienza in azioni indipendenti nei processi quotidiani.
6. Sviluppo e correzione delle capacità motorie, sistemi di abilità sanitarie preventive, mantenimento di abitudini di vita sane.
7.Promuovere l'educazione alla responsabilità, alla disciplina, all'atteggiamento attento verso se stessi e verso le persone, alla tolleranza.
8.Promuovere la preservazione e il rafforzamento della salute fisica e mentale degli alunni.
L'idea pedagogica principale del programma è sviluppare la motivazione
- all'accumulo e all'approfondimentoconoscenze, competenze e abilità necessarie per prepararsi alla vita indipendente e all'adattamento riuscito alla società;
- alla formazione di tratti positivi della personalità del bambino:
- educare una persona che sia in grado di vivere in modo indipendente nella società e di trovare il suo posto in essa.
Il programma definisce le attività nelle seguenti aree:
- Lezioni teoriche: ottenere e accumulare informazioni cognitive.
- Lezioni pratiche – applicazione delle conoscenze acquisite in attività pratiche socialmente utili.
- Conferma pratica delle conoscenze, abilità e abilità acquisite nella comunicazione diretta e nell'interazione con gli altri e la natura.
Struttura del programma
La formazione di idee e abilità sociali e quotidiane è una delle poche attività in cui un bambino con disabilità ottiene un successo visibile, estremamente importante per il suo pieno sviluppo personale.
Il programma prevede la formazione di competenze sociali e quotidiane, la pratica delle competenze self-service come base per un adattamento di successo alla società.
Le attività pratiche basate sulle materie previste dal programma servono come base per la formazione di competenze lavorative.
Tutto il lavoro in classe è mirato e contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nel portare a termine i compiti previsti dal programma.
Il materiale del programma è organizzato in modo concentrico. L'attuazione del principio del centrismo consente di ripetere sistematicamente, complicare gradualmente, espandere e approfondire le conoscenze precedentemente acquisite e aumentare il livello di consapevolezza da parte degli studenti.
La distribuzione concentrica del materiale del programma crea le condizioni per l'attuazione dei principi didattici: natura scientifica, accessibilità, coerenza, sistematicità, orientamento correzionale.
Sezioni del programma:
Spazi abitativi.
Vestiti e scarpe.
Nutrizione.
Natura.
Forme di organizzazione del lavoro secondo il programma:
- CRZ (classi correzionali e di sviluppo).
- Giochi (didattici, basati su storie, di simulazione, informatici).
- KTD di varie direzioni.
- Conversazioni.
- Corsi di formazione.
- Lezioni pratiche.
- Escursioni.
- Cammina.
- Escursionismo.
- Osservazioni.
- Leggendo libri.
- Guardare film e video.
- Comunicazione con i pari.
- Lezioni nei club, sezioni sportive (secondo gli interessi dei bambini).
- Partecipazione dei bambini a vari concorsi.
Metodi di influenza educativa
I metodi pratici e visivi di educazione occupano il posto di primo piano:
- Esplicativo - illustrativo (conversazione, racconto, lavoro con tabelle, immagini tematiche, tabelle di riferimento, diagrammi, modelli, opuscoli).
- Riproduttivo (lavorando su campioni).
- Parzialmente: ricerca (risoluzione di enigmi, cruciverba, indovinelli, utilizzo di giochi educativi).
- Oggetto: metodi pratici.
- Un sistema di metodi correttivi e di sviluppo speciali.
- Metodi di persuasione (spiegazione verbale, persuasione, domanda).
- Modalità di organizzazione delle attività (formazione, esercitazione, dimostrazione, imitazione, incarico).
- Metodi per stimolare il comportamento (lode, incoraggiamento, valutazione reciproca).
Tecnologie delle attività educative
- tecnologie vittimologiche (oligofrenopedagogia);
- tecnologie orientate alla personalità;
- tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
- tecnologie scolastiche adattive;
- tecnologie salva-salute;
- elementi di tecnologia di apprendimento integrato.
Organizzazione delle attività del programma
Il programma è correttivo e di sviluppo e fornisce
tre fasi padroneggiare abilità pratiche:
1. Esecuzione di azioni lavorative individualicon l'aiuto di un insegnante;
2. Esecuzione di una serie di azioni lavorativeinsieme all'insegnante;
3 . Esecuzione sequenziale relativamente indipendenteuna serie di azioni lavorative basate su uno schema planimetrico (pittogrammi) e istruzioni dell'insegnante.
Pertanto, il programma fornisce livelli di padronanza delle attività:
Azioni congiunte con l'insegnante;
Attività di imitazione;
Attività modello;
Attività secondo istruzioni sequenziali;
Attività indipendente degli alunni;
La capacità dello studente di correggere gli errori.
La durata delle fasi e il contenuto della formazione nelle abilità pratiche per ogni studente dipende dalle sue caratteristiche di sviluppo individuali. Nel frattempo, gravi violazioni delle capacità motorie, della sfera emotiva e volitiva, che non consentono ad alcuni studenti di padroneggiare abilità pratiche, non escludono la loro partecipazione passiva alle lezioni con altri bambini e l'esecuzione di determinate operazioni con l'aiuto di un insegnante.
Questo approccio consente ai bambini di sviluppare la loro attività cognitiva e aiutarli ad assimilare meglio le informazioni del programma.
Alcune sezioni includono esercizi che lo studente esegue individualmente. Questo lavoro viene svolto con l'obiettivo di sviluppare determinate abilità basate sulla conoscenza.
1. Le attività secondo il programma possono essere organizzate come lezione di gruppo, lezione individuale, lavoro individuale con un gruppo di bambini.
2. Per qualsiasi forma di attività, la lezione è divisa in 2 parti: educativa e di gioco o pratica.
Come dimostra la pratica, per la parte educativa non vengono assegnati più di 15 minuti. Per la parte del gioco - 10 minuti.
3. La parte educativa della lezione educativa comprende lo studio del materiale del programma utilizzando speciali metodi correttivi e di sviluppo.
4. La parte del gioco comprende speciali esercizi correttivi e di sviluppo, giochi didattici e di ruolo per consolidare il materiale studiato, giochi che simulano situazioni della vita quotidiana, della vita quotidiana e della realtà circostante.
5. Al fine di sviluppare la motivazione e attivare le capacità cognitive, è consigliabile utilizzare le tecnologie ICT, utilizzare supporti didattici multimediali, giochi informatici educativi e attività di formazione informatica.
6.Quando si pianifica il lavoro in una lezione educativa, è necessario includere materiale tratto dall'esperienza personale degli studenti; materiale che riflette le connessioni interdisciplinari con altre aree educative.
Monitoraggio dell'attuazione del programma.
Il monitoraggio dell’attuazione del programma comprende:
- sistema di prova;
- osservazione pedagogica;
- mappa di monitoraggio del programma di sviluppo individuale.
Meccanismo per il monitoraggio dei risultati finali.
- Diagnostica implementato attraverso l'osservazione, metodi di indagine, domande, test, formazione (in modo indipendente e insieme a un insegnante-psicologo).
- Tipi di controllo:
Preliminare;
Intermedio;
Finale.
- Moduli per riassumere l'attuazione del programma:
Lezioni finali;
Completamento indipendente dei compiti;
Test.
Risultati attesi dall'attuazione del programma
L'attuazione delle attività pianificate nell'ambito di uno speciale programma pedagogico correttivo educativo aumenterà significativamente il livello di sviluppo degli studenti del collegio, porterà a una riduzione della crescita dei fenomeni negativi nell'ambiente dei bambini, contribuirà al miglioramento spirituale e morale della società , lo sviluppo delle capacità dei bambini con disabilità, la formazione di abilità e abilità sociali necessarie per l'autodeterminazione della vita.
Criteri per valutare il raggiungimento dei risultati
Orientamento pratico.
Controllabilità.
Realismo
Rispetto degli obiettivi prefissati.
Potenziale motivante.
Invarianza.
Progressivo, scientifico.
Rispetto del Regolamento sul lavoro di una scuola speciale (correzionale) di VIII tipo.
Sezioni del programma:
Sicurezza della vita.
Spazi abitativi.
Cultura del comportamento e della comunicazione.
Vestiti e scarpe.
Orientamento nell'ambiente.
Riposo e svago (io e il mio tempo libero).
Tutela della salute e sviluppo fisico.
Nutrizione.
Natura.
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