Formazione di una squadra di bambini coesa. Forme e metodi per formare una squadra di scolari junior

Le forme di istruzione sono opzioni per organizzare uno specifico processo educativo, in cui scopi, obiettivi, principi, modelli, metodi e tecniche di istruzione sono combinati e combinati.

Compito dell'insegnante è gestire adeguatamente questo processo, costruirlo sulla base del rispetto dell'individuo, del riconoscimento della sua individualità, dei suoi diritti e delle sue libertà. L'insegnante deve fare affidamento sulle potenziali capacità personali, favorendo il loro sviluppo, e sull'attività interna dei bambini.

La scelta delle forme di lavoro educativo è determinata sulla base di principi scientifici in base ai seguenti fattori:

Lo scopo dell'educazione.

Età degli studenti.

Il livello della loro istruzione e della loro esperienza sociale personale.

Caratteristiche della squadra dei bambini e delle sue tradizioni.

Caratteristiche e tradizioni della regione.

Capacità tecniche e materiali della scuola.

Livello di professionalità dell'insegnante.

Esistono moltissime forme di lavoro educativo. È impossibile compilarne un elenco esaustivo; sarà sempre incompleto. Sorge quindi la domanda su come orientarsi in tutta questa diversità. Esiste solo un modo efficace: questa è la classificazione.

Dalla varietà delle forme si possono distinguere diversi tipi, che differiscono l'uno dall'altro per determinate caratteristiche. Questi tipi combinano diversi tipi di forme, ognuna delle quali ha un numero infinito di varianti diverse di forme specifiche.

Esistono tre tipologie principali: eventi, attività, giochi. Differiscono nei seguenti modi:

• - per orientamento del target;
• - in base alla posizione dei partecipanti al processo educativo;
• - secondo le opportunità formative oggettive.

Tradizionalmente in pedagogia il concetto di forma di educazione e di forma di organizzazione del processo educativo vengono individuati e definiti come opzioni per organizzare uno specifico processo educativo; costruzione compositiva di un evento educativo.

Se procediamo dalle caratteristiche essenziali dell'educazione come autosviluppo, autoformazione, autorealizzazione di una persona, è improbabile che tale identificazione sia ragionevole. Con ogni probabilità, le forme dell'educazione saranno le forme dell'esistenza umana naturale, le forme della vita stessa. Otto Bolnow, ad esempio, includeva tra tali forme la crisi, l'incontro, il risveglio, ecc.. Il momento della scelta di sé, infatti, non è inerente all'evento, ma si realizza nelle forme dell'essere. Ma ci sono persone per le quali gli eventi sono, in una certa misura, una forma della loro esistenza congiunta, si sforzano di parteciparvi attivamente, questa per loro è una forma di vita. Ne consegue che l'insegnante deve tenere conto dell'atteggiamento dei bambini nei confronti delle attività organizzate, che, a loro volta, vengono svolte tenendo conto dei bisogni e degli interessi dei bambini.

Una visione leggermente diversa sulla forma di istruzione è espressa da I.P. Ivanov definisce tre forme di educazione, che si basano su forme di relazione.

Il primo gruppo comprende forme di relazioni di apprendimento creative: attività creative di ogni tipo, incarichi personali e collettivi di natura educativa, ecc.

Il secondo gruppo comprende forme di relazioni comunitarie creative: attività creative collettive, giochi creativi, incarichi personali e collettivi di natura vitale pratica, vacanze creative, ecc.

Il terzo gruppo comprende forme sintetiche di queste relazioni: comunicazione creativa quotidiana, incontri creativi di vario tipo.

Nelle attività pratiche, oltre alle forme di organizzazione del processo educativo, il concetto di forme di lavoro educativo, attività educative, che presuppongono un certo ordine di organizzazione di atti, situazioni e procedure specifici per l'interazione tra i partecipanti al processo educativo , è molto diffuso. A nostro avviso, le forme del lavoro educativo agiscono come strumento dell'attività pedagogica e orientano l'insegnante verso la creazione di forme, che in una certa misura comporta una separazione dagli obiettivi e dai contenuti dell'educazione. Questi fenomeni sono noti nella pratica educativa scolastica, che un tempo era impegnata nella ricerca di nuove forme non standard di lavoro educativo, che a volte non avevano alcun valore educativo.

Pertanto, parlando dell'educazione come processo educativo appositamente organizzato, è più appropriato parlare delle forme di organizzazione di questo processo, che implicano un insieme di tecniche organizzative e mezzi educativi che forniscono un'espressione esterna del contenuto dell'istruzione, nonché l'ordine di organizzare atti, situazioni, procedure specifiche per l'interazione tra i partecipanti al processo educativo finalizzato al raggiungimento degli obiettivi educativi. La forma di organizzazione del processo educativo garantisce l'attuazione degli obiettivi, dei contenuti, dei metodi e dei mezzi per crescere i figli. Attua le leggi e i principi dell’educazione.

Nella teoria e nella pratica pedagogica è stato creato un numero enorme di forme di organizzazione del processo educativo; il tentativo di elencarle è privo di significato e poco pratico.

Recentemente, la maggior parte degli insegnanti fa riferimento alla classificazione di E.V. Titova, che crede che tutte le forme di lavoro educativo dovrebbero essere divise in 3 gruppi: eventi, attività e giochi. Differiscono nelle seguenti caratteristiche: per orientamento al target, per posizione dei partecipanti al processo educativo, per capacità educative oggettive.

Gli eventi sono eventi, attività, una situazione in una squadra, organizzati da insegnanti o studenti con l'obiettivo di un'influenza educativa diretta su di loro.

Le caratteristiche caratteristiche di questa forma sono la posizione contemplativa dei bambini e il ruolo organizzativo degli adulti o degli studenti più grandi. Questi includono: conversazioni, conferenze, discipline, dibattiti, discussioni, escursioni, ecc.

Gli affari sono lavoro comune, eventi importanti svolti e organizzati dai membri del team per il beneficio e la gioia di qualcuno, compresi loro stessi.

Caratteristiche caratteristiche di questa forma: la posizione attiva e creativa dei bambini; la loro partecipazione alle attività organizzative; orientamento socialmente significativo del contenuto, natura amatoriale e orientamento pedagogico indiretto. Questi includono attività creative o semplicemente un lavoro generale organizzato e produttivo: un concerto, piantare alberi, ecc.

I giochi sono attività immaginarie o reali, organizzate appositamente in un gruppo di studenti con lo scopo di rilassarsi, divertirsi e apprendere.

I giochi non hanno un orientamento socialmente utile chiaramente definito, ma contribuiscono allo sviluppo e all'educazione dei loro partecipanti.

Questi includono: giochi aziendali, giochi di ruolo, giochi sportivi, giochi educativi, ecc.

Ma insieme a questa opinione, nella letteratura pedagogica si esprime un'altra opinione, la sua essenza è che il concetto di “evento” presuppone una certa frammentazione, disunità delle influenze pedagogiche e non corrisponde a un approccio integrato all'educazione.

Un processo educativo costituito da un insieme di eventi e campagne non può avere successo. È apparsa l'espressione “pedagogia degli eventi” e, a questo proposito, molti insegnanti preferiscono parlare di lavoro educativo (ED) come una forma di organizzazione e svolgimento di attività specifiche degli studenti. Le principali caratteristiche distintive della VD sono necessità, fattibilità, utilità e fattibilità.

Le questioni educative sono di natura collettiva e creativa e sono chiamate questioni educative collettive (CED) o questioni creative collettive (CTD).

Le questioni educative si basano su due approcci: basato sull'attività e complesso. Il primo prevede l'organizzazione di vari tipi di attività degli scolari: comunicazione cognitiva, lavorativa, morale, orientata ai valori e libera.

Il secondo approccio contiene una "fusione" organica di tutti i tipi di attività, la loro influenza in un unico processo. L'approccio basato sull'attività indica la direzione dell'educazione e l'approccio globale determina la natura del suo contenuto.

Questo approccio alle forme di organizzazione e al processo educativo presuppone che la principale forma di organizzazione del processo educativo sia il lavoro educativo ed ha senso parlare delle tipologie di lavoro educativo, evidenziandone le caratteristiche essenziali.

Tali segni possono essere la durata, il numero dei partecipanti, l'apertura del VD, l'efficacia del VD.

A seconda del tempo di preparazione e attuazione, possono esserci casi educativi estemporanei e a lungo termine.

Se implementate con successo, le forme estemporanee portano una forte carica emotiva, di solito vengono ricordate a lungo e quindi hanno un certo significato personale per i partecipanti. La mancanza di tempo e una preparazione lenta mobilitano le forze creative e le capacità dei bambini. Un punto di vista interessante è espresso dal famoso specialista nel campo dell'educazione N.E. Shchurkova, che crede che qualsiasi attività educativa debba elevare una persona a un livello più alto di relazioni di valore, non richiede un lungo investimento di tempo e impegno da parte dei suoi partecipanti e apporta la massima efficacia educativa, grazie alla saturazione e all'attualizzazione delle spiritualità e della morale valori.

I casi educativi con preparazione preliminare realizzano più pienamente la funzione evolutiva ed educativa, ed è la preparazione del caso ad essere più significativa per tutti i suoi partecipanti.

A seconda del numero dei partecipanti, i casi educativi possono essere di gruppo (insegnante-gruppo di bambini), di massa (insegnante-più gruppi).

In base all'oggetto dell'organizzazione, la classificazione dei casi educativi può essere la seguente:

• - gli organizzatori sono insegnanti, genitori, adulti;
• - le attività sono organizzate sulla base della cooperazione tra bambini e adulti;
• - L'iniziativa e la sua realizzazione appartengono ai bambini.
• - In base ai risultati, i casi didattici sono suddivisi come segue:
• - il risultato è uno scambio di informazioni;
• - sviluppo di una soluzione comune;
• - un prodotto socialmente significativo.

I casi educativi possono essere “aperti” e “chiusi”. L '"apertura" implica fare affari o con qualcuno e per qualcuno, "chiusura" - per noi stessi.

L'organizzazione e lo svolgimento di qualsiasi attività educativa, a nostro avviso, dovrebbero basarsi sugli approcci sviluppati da I.P. Ivanov. Il lavoro educativo è prezioso quando ha carattere di attività creativa collettiva di adulti e bambini e attraversa tre fasi:

Fase I della preparazione collettiva (include la ricerca del caso, la pianificazione e la preparazione stessa);

Fase II del caso;

III fase dell'analisi del caso.

La scelta del tipo di lavoro educativo dipende da molti fattori. Ma questa scelta dovrebbe basarsi sull'opportunità pedagogica, che è determinata dagli obiettivi dell'educazione; età degli studenti; il livello della loro istruzione ed esperienza sociale personale; caratteristiche della squadra dei bambini, le sue tradizioni; tenendo conto della situazione sociale; livello di professionalità dell'insegnante. Quando si scelgono le forme di organizzazione del processo educativo, è necessario fare affidamento sui bisogni e sugli interessi attuali del bambino.

FORME DI LAVORO EDUCATIVO CON IL PERSONALE BAMBINI IN ATTIVITÀ

INSEGNANTE

(una parabola sulla classificazione delle forme di lavoro educativo)

Non lontano dalla foresta magica viveva la gente in un villaggio. Una sera tardi un mago bussò a una delle capanne esterne; era molto stanco e chiese di restare qualche giorno a riposarsi per poter proseguire il suo viaggio. Al mattino guardò fuori dalla finestra: il sole stava sorgendo, le ragazze del villaggio andavano a raccogliere funghi, lo stregone sussurrò qualcosa in una lingua incomprensibile e dal nulla apparve una ruota fatata con su scritto la parola "cammina". Esso.

Il mago uscì a fare una passeggiata lungo la strada: vide gli uomini dell'intero villaggio riunirsi per un raduno. Il capo venne fuori e tenne un discorso; la gente si grattava la testa e sussurrava. Il mago guardò e guardò tutta questa azione e creò un'altra ruota con la scritta "performance".

Mentre l'ospite passeggiava per il villaggio, guardandosi intorno, si stava già facendo buio. I giovani accesero un grande fuoco sulla riva del fiume e i ragazzi e le ragazze iniziarono a ballare in cerchio. Al mago piacevano i giochi e il divertimento, quindi lanciò un incantesimo. Qui, dal nulla, rotola una terza ruota e su di essa è scritto "festività" a lettere vivaci.

Lo stregone si riposò nel villaggio, acquisì nuove forze e il giorno successivo, prima di salutare i suoi ospiti ospitali, il vagabondo raccolse tre ruote e ne costruì un giocattolo miracoloso: una bicicletta. "Questo dice ai tuoi figli di restare e giocare, giocare e imparare ad essere intelligenti!"

^ Forme di presentazione nel lavoro educativo dell'insegnante di classe.

Tutte queste forme sono accomunate dal fatto che l'organizzazione dello spazio in esse presuppone un centro di attenzione chiaramente definito (palcoscenico, podio, campo sportivo, ecc.), la natura delle azioni dei partecipanti è determinata dalla presenza di relatori e spettatori, anche se nel corso dell’azione queste funzioni vengono scambiate. Tra i principali metodi che determinano la progettazione di queste forme ci sono la “dimostrazione”, il “rituale” e il “dialogo” (conversazione). La riflessione sulla natura dell'emergere di questo tipo di forme, come già indicato sopra, ci ha portato all'idea delle radici etnoculturali. Abbiamo creduto che la fonte di questo tipo di forme di lavoro educativo potesse essere l'“incontro popolare” - un raduno di villaggio (per tutte le forme che comportano dialogo o polilogo) e il rito della preghiera.

Nella tipologia “presentazione” si distinguono tre classi: presentazione-dimostrazione, presentazione-rituali, presentazione-comunicazione. Ogni classe comprende specie. Quindi la classe di dimostrazione della performance è composta dai seguenti tipi: performance, concerto, visione, competizione di performance. La classe dei rituali di performance consiste in un righello e un orologio della memoria. La terza classe (performance-comunicazione) comprende un incontro, discussione, conferenza, conversazione frontale, dibattito, la quarta (performance-produzione o creazione pubblica) - una performance di spettacolo culinario.

Schema n. 1

Forme statiche del lavoro educativo (tipologia di rappresentazione)

^ 1. Incontro cerimoniale del gruppo di bambini- un incontro per celebrare date o eventi significativi nella vita di un gruppo di bambini, prevedendo monologhi orali dei singoli relatori. Le possibilità educative di un incontro solenne di un gruppo di bambini consistono nella formazione dell'esperienza sociale (padroneggiare modelli di comportamento socialmente accettabili) di un'esperienza positiva congiunta. I partecipanti all'incontro cerimoniale sono il relatore (con diversi assistenti), i relatori, gli spettatori e gli ascoltatori, ognuno dei quali può potenzialmente diventare relatore. Il relatore e i relatori sono al centro dell'attenzione (su una piattaforma elevata, ad esempio, su un podio o al tavolo del podio). L'incontro cerimoniale si svolge in una sala, in un'aula o in un altro luogo in cui si possa osservare il centro dell'attenzione. Possiamo consigliare il seguente punteggio per un incontro cerimoniale: incontro dei partecipanti, apertura (annuncio dell'apertura, inno o canto, elezione del presidio), discorso di cinque relatori preparati, discorso dei volenterosi. L'incontro dei partecipanti è una procedura molto importante; può includere la registrazione e la presentazione degli emblemi. L'incontro cerimoniale dovrebbe essere dedicato a un argomento. Un ruolo importante nell'efficacia dell'incontro cerimoniale è giocato dai discorsi dei relatori, che hanno le loro caratteristiche, sia in termini informativi che affettivi. La comunicazione che si svolge in un incontro cerimoniale è influenzata dall'associatività delle informazioni presentate (una nuova prospettiva del fenomeno in esame), pertanto, durante la preparazione è necessario trovare informazioni fresche ed esclusive, svolte interessanti nell'interpretazione di quanto accaduto. Per garantire la componente emotiva dei discorsi durante una riunione cerimoniale, è importante che i discorsi siano brevi, luminosi, comprensibili, progettati per un effetto immediato e non durino più di 5 minuti. Quando conduce questa forma, l'insegnante deve essere pronto a fungere da oratore e dimostrare la luminosità della parola e l'individualità del pensiero. D’altra parte, l’incontro cerimoniale è una “forma una tantum”; non dovrebbe essere tenuto più di una o due volte l’anno.

^ 2. Conferenza (racconto, messaggio, sermone morale) ) - una performance che dimostra sotto forma di monologo una serie di opinioni su qualsiasi questione. Lo scopo essenziale delle lezioni è fornire commenti qualificati su qualsiasi problema, che consentano all'ascoltatore di navigare tra le informazioni. Durante la lezione, gli scolari formulano domande complesse sull'esistenza umana, problemi di scelta morale. Analizzando le regole della presentazione orale, nomina i principi alla base dell'influenza del linguaggio sulla coscienza: accessibilità alle informazioni, argomentazioni ben ragionate, intensità, associatività, chiarezza, espressività, chiarezza di espressione. La lezione permette all'ascoltatore di concentrare la sua attenzione sui punti principali del materiale presentato. La comunicazione diretta consente di orientare la presentazione durante il processo per una percezione più comprensibile da parte di questo particolare pubblico; La metodologia stessa di tenere una conferenza consente elementi di dialogo (controdomande e spiegazioni aggiuntive da parte del docente, domande retoriche, lavoro sul piano e registrazione della conferenza), con un monologo dominante. La lezione dovrebbe essere trasparente per l'ascoltatore in senso informativo. Fin dall'inizio vengono determinati l'argomento della conversazione e il compito del monologo proposto; la tesi esposta dal relatore è corredata di argomentazioni, esempi, supporti (dichiarazioni di pensatori famosi o autorità in questo campo del sapere); La fine della lezione è associata alla ripetizione del compito e di tutti i punti principali. Grandi opportunità si creano utilizzando un approccio basato sui problemi; in questo caso, una lezione può essere strutturata come una progressione coerente verso una risposta alla domanda posta. Come sapete, una buona conferenza segue la formula: “attrarre, affascinare e intrattenere”. Pertanto, è importante prestare attenzione alle dinamiche della presentazione (ritmo della conferenza), al riconoscimento di esempi e associazioni. In questo senso, il conferenziere deve essere adeguato al pubblico e parlare la lingua accettata in questa società. Qui, quegli oratori che combinano esempi elevati di cultura del linguaggio con elementi di gergo giovanile e adolescenziale ottengono un successo significativo. La conferenza fa più impressione e viene assorbita meglio se il conferenziere ha una buona dizione, presenta il materiale in modo coerente e conciso e focalizza l'attenzione degli ascoltatori sulle sue disposizioni e formulazioni più importanti. Una lezione non è altro che una dimostrazione di informazioni, quindi l'uso di vari tipi di visualizzazione è di fondamentale importanza. Come mezzo per controllare l'attenzione dell'ascoltatore possono essere utilizzati: lavorare su un piano, registrare materiale, lavorare su generalizzazioni, compilare tabelle sincroniche. Al giorno d'oggi è difficile immaginare una buona conferenza senza una presentazione multimediale.

^ 3. Conversazione frontale- un dialogo appositamente organizzato, durante il quale il leader guida lo scambio di opinioni su qualsiasi questione (problema) . La conversazione prevede domande pre-sviluppate. Requisiti per le domande: correttezza, specificità, semplicità e chiarezza. La domanda dovrebbe risvegliare il pensiero, contenere un problema che necessita di riflessione o discussione. Non è una singola domanda che può non avere successo, ma l’intero questionario nel suo insieme, se non ha un sistema che “consegue dagli obiettivi finali dell’analisi”. L'insegnante deve comprendere chiaramente l'obiettivo finale della conversazione. Uno degli errori più comuni sono le troppe domande. Una delle varietà della conversazione frontale è la luce. Inizialmente, questo modulo veniva utilizzato dagli insegnanti del campo per bambini tutto russo "Orlyonok" come parte di attività creative collettive. Pertanto, i momenti semantici della luce diventavano esperienze collettive, e la funzione più importante della luce era quella analitica. Come mostra l’analisi della pratica del lavoro educativo, la luce ha funzioni psicoterapeutiche e riflessive. L'uso del termine "funzione psicoterapeutica" è dovuto a una caratteristica della luce come la fiducia, nonché alle specificità della sua organizzazione (serata, disposizione dei partecipanti in cerchio, spazio limitato, fuoco vivo al centro). Tutto ciò crea un'atmosfera di calma contemplativa, conforto, fiducia e apertura. La funzione riflessiva si esprime nel fatto che una conversazione davanti al fuoco implica sempre un dialogo, quando ogni partecipante alla comunicazione agisce come un individuo con le proprie opinioni e credenze, norme e valori. L'oggetto della discussione sono le azioni, i sentimenti, i pensieri dei partecipanti al fuoco. Combinate con un’atmosfera di fiducia, tali condizioni evocano il desiderio di comprendere se stessi, gli altri, la situazione e forniscono un certo stato di approfondimento e comprensione di sé. Utilizzando il modulo “leggero”, l’insegnante può risolvere i seguenti problemi:

informazioni sullo spazio e sulla comunità in cui si trova il bambino, i tipi di attività e le opportunità di autorealizzazione in esso;

far avanzare l'interazione imminente, ovvero creare una percezione positiva dell'interazione imminente, dell'interesse e del desiderio di parteciparvi;

organizzazione dell'analisi e della riflessione;

ottimizzazione delle relazioni interpersonali nel gruppo (implica la creazione e il mantenimento di una situazione di comprensione e fiducia reciproca nell'ambito del fuoco con il suo trasferimento in altri momenti della vita della squadra, l'accettazione da parte del gruppo di ciascuno dei suoi membri, la risoluzione dei problemi nell'interazione interpersonale);

fornire sostegno emotivo ai singoli bambini, organizzando, se necessario, assistenza psicoterapeutica;

orientamento al valore (nonostante il fatto che le esperienze e gli atteggiamenti che emergono durante la discussione siano piuttosto di breve durata, possono diventare una fase nella formazione degli atteggiamenti di valore degli studenti).

Un tipo separato di conversazione è "Incontro con una persona interessante", all'interno di questo tipo di modulo sono possibili diversi contesti:

"talk show" - una conversazione intensa e aggressiva su una questione controversa attuale,

conversazione "dal profondo del mio cuore" - una conversazione attenta e interessata sul significato personale di determinati eventi, solitamente passati.

Una conversazione frontale può essere organizzata utilizzando un gioco. Per esempio, lezione(“Lezione di Creatività”, “Lezione di Bontà”, “Lezione di Fantasia”, “Lezione di Coraggio”, “Lezione di Pace”, ecc.), simulando una lezione in un’aula scolastica. Il presentatore assume il ruolo di insegnante, il resto dei partecipanti assume il ruolo di studenti e le regole di un gioco del genere corrispondono alle regole di una normale lezione scolastica.

4. Controversia - uno spettacolo appositamente organizzato durante il quale si verifica uno scontro dimostrativo di opinioni su qualche questione (problema). In generale, una disputa (dal latino disputare ragionare, discutere) viene interpretata nei dizionari come una sorta di discorso dialogico, una disputa pubblica su un argomento scientifico o colloquiale di attualità. Riguardo a questo problema, i partecipanti al dibattito esprimono opinioni e giudizi diversi. La disputa si svolge grazie a valutazioni, argomentazioni, collegamenti semantici con la vita reale e affidamento all'esperienza personale, di cui fanno uso i partecipanti alla controversia. La disputa contiene elementi di monologo e dialogo. Gli elementi dialogici danno una colorazione emotiva alla discussione e gli elementi monologici servono a esprimerne il contenuto logico. Il potenziale educativo di un dibattito può includere la capacità di presentare il proprio punto di vista in modo conclusivo, con la ragione, di mantenere l’autocontrollo e la calma, di accettare le critiche e di rispettare l’opinione dell’avversario. G. Plotkin offre le regole per un partecipante a un dibattito, sviluppate insieme agli scolari:

1. Ogni individuo ha il diritto di esprimere la propria opinione. Se hai qualcosa da dire ai tuoi ascoltatori, faglielo sapere.

2. Di' quello che intendi, intendi quello che dici! Parla chiaramente e chiaramente. Non affermare nulla che non capisci tu stesso.

3. Cerca di presentare il tuo punto di vista nel modo più convincente possibile. Affidarsi solo a fatti attendibili.

4. Non ripetere ciò che è stato detto prima.

5. Rispetta le opinioni degli altri. Cerca di capirlo. Sappi come ascoltare un punto di vista con il quale non sei d'accordo. Essere pazientare. Non interrompere l'oratore. Non dare valutazioni personali. Dimostra che hai ragione con le argomentazioni, non con le urla. Cerca di non imporre la tua opinione.

6. Se la tua posizione viene smentita, abbi il coraggio di ammettere che hai torto.

7. Lascia che il risultato principale del dibattito sia il tuo progresso lungo il difficile cammino della comprensione della verità.

Si consiglia di avviare una controversia con un'offerta per commentare un fatto, una dichiarazione, un frammento di video (film). Ad esempio, N. Fedyaeva ha utilizzato nel dibattito il seguente fatto: "L'americano Ronald Johnson, 48 anni, quando ha salvato la vita alla ragazza di qualcun altro, le ha donato parte del suo polmone...".

In base a ciò inizia il suo discorso, ma il suo svolgimento dipende in gran parte dall'attività dei suoi interlocutori. L'attività dei partecipanti al dibattito, la loro attività creativa, che porta alla risoluzione indipendente delle questioni in discussione, può essere stimolata da tecniche euristiche del leader del dibattito o dell'insegnante (domande guida, osservazioni valutative e stimolanti). attività dello studente attraverso la sua partecipazione alla discussione di problemi di suo interesse.

Affinché gli scolari possano padroneggiare la cultura del dibattito, si possono proporre una serie di cliché verbali:

Sono d'accordo (sono d'accordo) perché...

Non sono d'accordo (non sono d'accordo) perché...

Esprimo un parere particolare perché... (G. Plotkin)

Come una sorta di eccezione alle regole, un dibattito sul tema: "Cosa viene prima: sciocchezze o spazzatura?" Questa formulazione del problema della discussione è progettata per una composizione abbastanza intellettuale degli studenti e serve allo sviluppo del pensiero e del discorso orale quando si discute di una questione astratta e inizialmente priva di significato.

5.Discussione ( Compreso riunione, riunione di pianificazione, riunione di lavoro del team) - uno scambio di opinioni appositamente organizzato su qualsiasi questione (problema) per ottenere un prodotto informativo sotto forma di soluzione. Si distinguono i seguenti tipi di discussione: “tavola rotonda”, “riunione del gruppo di esperti”, “forum”, “simposio”, “dibattito”, “udienza in tribunale”, “tecnica dell’acquario” (). A differenza di un dibattito, una discussione è un'interazione più strutturata che di solito richiede la determinazione del vincitore di una competizione verbale. La tecnologia per condurre un tipo di discussione come il dibattito, grazie alle attività dell'Open Society Institute, ha acquisito ampia portata nel nostro Paese. I club di dibattito si sono uniti nel movimento sociale "Dibattiti parlamentari", che di solito viene definito come un movimento studentesco intellettuale ed educativo basato sull'imitazione dei dibattiti parlamentari classici. Per gli studenti delle scuole secondarie, di solito si consigliano i dibattiti di Karl Popper o i dibattiti di Lincoln-Douglas. Ecco come formula le possibilità pedagogiche di questa forma di attività congiunta: lo sviluppo del pensiero logico e critico, capacità di parlare orale e di parlare in pubblico, capacità di autoregolamentazione, formazione di tolleranza comunicativa, esperienza di interazione, coinvolgimento nella risoluzione dei problemi del vita politica, economica e culturale della società. I partecipanti al dibattito sono due squadre di avversari (la parte affermante e quella confutante), i giudici e un cronometrista (monitora il rispetto delle norme sul tempo). Nel modello del dibattito parlamentare, il gruppo che afferma è chiamato governo, mentre il gruppo che confuta è chiamato opposizione. I ruoli all'interno delle squadre sono così distribuiti: primo ministro e membro del governo, leader e membro dell'opposizione. L'intera struttura del gioco è l'ordine dei discorsi:

Primo Ministro – discorso costruttivo – 7 minuti,

Leader dell'opposizione – discorso costruttivo – 8 minuti

Membro del Governo – discorso costruttivo – 8 minuti

Membro dell'opposizione – discorso costruttivo – 8 minuti

Leader dell'opposizione – confutazione – 4 minuti

Primo Ministro - confutazione - 5 minuti.

L'oggetto della discussione è un progetto proposto dal governo per risolvere un particolare problema (chiamato caso); l'opposizione deve confutare il caso presentato. Nei discorsi costruttivi gli oratori presentano argomenti; nelle confutazioni sono vietati nuovi argomenti. Le domande sono ammesse in qualsiasi momento tranne che nel primo e nell'ultimo minuto dei primi quattro interventi e durante gli ultimi due interventi. Sebbene non sia previsto un tempo formale per la preparazione. Tuttavia, il giudice ha il diritto di prendersi una pausa di uno o due minuti prima di ogni intervento. Il giudice deve annunciare ogni discorso prima che inizi e ringraziare ciascun partecipante dopo il suo discorso. Il criterio per valutare le squadre è la qualità delle loro argomentazioni e delle risposte alle argomentazioni degli avversari. Un tipo di discussione può essere considerata la difesa dei progetti: una presentazione durante la quale i partecipanti o i gruppi dimostrano eventuali progetti. Una variante di questo modulo chiamata “Protezione di progetti fantastici” è piuttosto popolare. Funzioni dei partecipanti all'interazione: presentatore, spettatore-comunicatore, dimostratore. La protezione del progetto può essere utilizzata quando si organizza la pianificazione collettiva di attività congiunte. La difesa dei progetti è necessariamente preceduta da una forma come la preparazione alla presentazione: l'invenzione, lo sviluppo e la progettazione del progetto.

È noto che l’efficacia di una discussione dipende dal rispetto da parte dei partecipanti di determinate regole. Ecco cosa scrive sulle regole di comportamento in una riunione del villaggio: “Gli insulti verbali pronunciati durante una riunione erano considerati vergognosi. La persona offesa doveva cercare soddisfazione, altrimenti tutti avrebbero riso di lui. Ha chiesto delle prove. Se l'autore del reato presentava prove soddisfacenti all'incontro, la persona offesa non aveva il diritto di vendicarsi. Quando ha tentato di aggredire l'autore del reato, è stato fermato. Se le prove erano considerate oscure, cioè non convincevano il raduno, allora la persona offesa aveva il diritto di picchiare il calunniatore in pubblico - nessuno lo difendeva. I combattimenti durante le riunioni erano proibiti dalla consuetudine. L’opinione pubblica contadina riteneva opportuno litigare al mercato o in un’osteria”.

6. Concerto- uno spettacolo che prevede la dimostrazione da parte di artisti di numeri artistici per il pubblico (danza, canto, recitazione, miniatura teatrale, ecc.). Il concetto di “concerto” (italiano “Concerto” o concerto latino - io competo) ha due interpretazioni. La prima è un'opera musicale di carattere virtuosistico per uno, o meno spesso, per due o tre strumenti solisti e orchestra, solitamente scritta in forma di sonata ciclica. La seconda è l'esecuzione pubblica di opere musicali secondo un programma specifico e precompilato. Tali concerti differiscono per tipi di esibizione: sinfonica, da camera, solista, corale, pop, ecc. Nelle esibizioni amatoriali degli scolari, i concerti molto spesso prevedono l'esecuzione davanti a un pubblico di genitori, ospiti e coetanei. Nelle nostre riflessioni sui modi di essere della comunità educativa esistono modalità come il “tour” e la “vetrina”. Non solo gli studi coreografici per bambini e i club teatrali possono andare in tournée, ma anche la classe più ordinaria, quando gli scolari hanno qualcosa da mostrare al pubblico e hanno voglia di andare da qualche parte, dare un concerto.. “Vetrina” abbiamo chiamato questo modo di essere quando le persone sono invitati a unirsi a un gruppo di ospiti per bambini. In questo caso il concerto o lo spettacolo si svolgono in classe o nell'aula magna della scuola.

Molto dipende dal livello di preparazione e dall'adeguata preparazione del programma del concerto. Nella pratica del lavoro degli insegnanti di classe, si tengono concerti annuali di rendicontazione, in cui tutti i bambini dimostrano il loro successo nella creatività artistica nell'ultimo anno. Nel concetto di “concerto reportage” rientra anche l'esecuzione concertistica di un solo gruppo. In questo caso il team creativo presenta un programma dettagliato in uno o due reparti, preparato internamente. I concerti dedicati a un tema, una vacanza, una data significativa, nonché alla vita o al lavoro di una persona sono chiamati tematici. Ad esempio, i temi della guerra e della pace possono essere ampiamente rappresentati nel programma con canzoni e opere musicali degli anni della guerra e del dopoguerra. I concerti tematici possono essere dedicati a date di calendario, festività tradizionali (Capodanno, Giornata dei difensori della Patria, Giornata internazionale della donna, ecc.

Nonostante l'ampia popolarità del concerto come forma di attività congiunta, è necessario prestare attenzione a dettagli come il ritmo dell'azione congiunta. Se in uno spettacolo si basa su un algoritmo stabilito dall'autore dell'opera, allora la difficoltà del concerto sta proprio nel disporre i diversi numeri in parti successive: inizio, sviluppo, climax, epilogo e finale. Recentemente, gli organizzatori dei programmi di spettacoli spesso utilizzano una sessione come finale, una canzone finale che tutti i partecipanti cantano riga per riga o strofa per riga.

^ 7. Visualizzazione film - , video - , film per la televisione, spettacolo teatrale, concerto, partita sportiva - uno spettacolo durante il quale ai partecipanti viene mostrato uno spettacolo preparato da professionisti. In questa forma ci sono due funzioni dei soggetti dell'interazione: lo spettatore e l'organizzatore della visione. È necessario distinguere tra guardare un concerto (opera teatrale, film, ecc.) preparato da qualcuno e uno spettacolo (concerto) in cui si esibiscono gli studenti stessi. La base di tale divisione sono le caratteristiche della forma di attività congiunta. Le potenzialità educative consistono in due circostanze: il contenuto di ciò che viene dimostrato e la natura dell'interazione durante il processo di visione. Il primo lato è particolarmente importante quando si guardano film, video, spettacoli, il secondo è associato all'esperienza congiunta di elevazione emotiva (ad esempio, ai concerti e alle competizioni sportive). Inoltre, per una serie di associazioni di bambini dell'insegnante di classe (studi teatrali, gruppi coreografici, sezioni sportive, ecc.), La visione è un modo per osservare campioni di attività professionale. La metodologia per l'utilizzo della visione nell'educazione sociale comprende la preparazione, la conduzione effettiva e l'organizzazione della discussione. Prima di tutto, è importante una scelta pedagogicamente giustificata dell'oggetto da visualizzare. La presenza di moderne apparecchiature video crea grandi opportunità per gli insegnanti. La preparazione alla visione implica l'umore emotivo dei futuri spettatori, la creazione di connessioni significative tra l'oggetto della visione e l'esperienza degli scolari. Di solito si consiglia di informare gli scolari sia sulle caratteristiche di un determinato tipo di arte o sport, sia di caratterizzare questo particolare lavoro (evento sportivo). Se l'oggetto visivo è correlato al contenuto del programma educativo di un'associazione per bambini, di solito si consiglia di formulare una serie di domande che consentano allo spettatore di studiare intenzionalmente l'oggetto dimostrato e prepararsi per un'analisi significativa. L’organizzazione della discussione è finalizzata ad aiutare lo studente a comprendere i punti poco chiari (le motivazioni del comportamento dei personaggi).

8. Contemplazione-riflessione. “Il melo delle opportunità” implica una riflessione indipendente sul problema della scelta; questa forma è utile come mezzo di problematizzazione prima dell'inizio di un nuovo anno scolastico, quando il problema è formulato come segue: “Cosa può fare la prossima scuola? anno mi dai?”, o viceversa, “Cosa mi ha dato l’anno passato?”. Il “Melo delle opportunità” può essere utilizzato nella pratica dell'insegnante di classe e alla luce dell'introduzione della formazione specialistica e preprofessionale.

Per l'evento viene selezionato un piccolo spazio interno. Al centro c'è un albero su cui sono appese delle “mele” di carta. Sul retro di ogni mela c'è un'iscrizione che esprime un'opportunità - un certo "successo" che può essere ottenuto partecipando al grande gioco. Ogni partecipante guardava le mele senza parlare con gli altri. L'insegnante presente può rispondere solo sinteticamente alle domande a lui rivolte. Dopo aver esaminato le mele, l'adolescente ha il diritto di scegliere quella più attraente e portarla con sé. Se il partecipante non trova alcuna opzione interessante, può inventarne una propria e scriverla sul retro della mela “pulita”. Per creare uno stato di concentrazione negli studenti, per prepararli a contemplare e comprendere le opzioni proposte per la partecipazione ad attività congiunte, è consigliabile utilizzare elementi di illuminazione (crepuscolo, candele), accompagnamento musicale e momenti rituali. Così, entrando nei locali, gli adolescenti potranno essere accolti da insegnanti o studenti delle scuole superiori, nei panni dei saggi delle fiabe, che spiegheranno a tutti lo scopo della visita al “Melo delle Opportunità” e le regole del lavoro. Il momento dell'ingresso nella stanza è stato inquadrato come un'azione rituale con oggetti che simboleggiavano diversi percorsi per raggiungere l'obiettivo. Dopo il "Melo delle opportunità", puoi tenere un fuoco o un'altra versione della conversazione.

9. Competizione di prestazioni (programma competitivo) – un'azione congiunta che prevede la dimostrazione al pubblico di una competizione tra partecipanti a qualcosa. Il concorso può riguardare attività professionali o affini o quasi tutti i generi artistici. Poiché l'essenza della competizione è confrontare il livello di abilità, i programmi competitivi sono uno stimolo per lo sviluppo di varie sfere della personalità di uno studente (attività pratica, cognitiva, emotivo-volitiva) e contribuiscono all'auto-miglioramento degli adolescenti. Durante lo spettacolo-competizione, le funzioni dei partecipanti sono le seguenti: concorrenti, giudici, presentatore, spettatori. La sede di questo modulo può essere un auditorium con palco o un campo sportivo. La metodologia per l'esecuzione di questo modulo () richiede il rispetto di una serie di regole. La prima regola è la chiarezza nella formulazione dei parametri del concorso (compiti, regole, criteri di valutazione delle prestazioni dei concorrenti). Le regole o l'incarico devono prevedere chiaramente il tempo di preparazione, le dimensioni del prodotto finale, la capacità di avvalersi dell'aiuto dei presenti, gli spazi vuoti e un elenco dei materiali vietati e consentiti. La seconda regola è che è necessario presentare al pubblico tutti i partecipanti all'interazione e i parametri del concorso fin dall'inizio. La terza regola è la strumentazione emotiva del programma (ogni performance, e soprattutto la competizione, tende allo spettacolo). I prerequisiti per l'attuazione di questa regola sono la presenza di premi significativi per le squadre e l'attesa emotiva degli spettatori per il risultato della competizione. La quarta regola è che l'ospite del programma del concorso deve essere socievole e creativo. La quinta regola è una combinazione di improvvisazione e preparazione preliminare. In fase di preparazione del programma di gara è consigliabile rivedere i numeri preparati in anticipo dai concorrenti. Poiché i canoni estetici stabiliti dalla scena hanno un forte impatto sul pubblico, è necessario escludere dagli spettacoli elementi di anticultura (volgarità, banalità, incompetenza). La sesta è la regola dell'integrità stilistica, che richiede che il nome del programma, l'abbigliamento dei partecipanti, la decorazione della sala, i compiti del concorso e le regole del concorso corrispondano al contesto dello spettacolo. Quando si conduce una competizione-spettacolo, possono essere utilizzati vari contesti di gioco di interazione: "duello", "torneo", "battaglia", "duello", "difesa", "battaglia", "revisione", "asta". Quindi, ad esempio, lo svolgimento di un torneo cavalleresco - una gara di scherma - si svolgerebbe organicamente nell'ambiente di una competizione medievale di cavalieri europei. Spesso vari programmi competitivi vengono erroneamente chiamati KVNen. Le prestazioni della competizione includono giochi intellettuali e cognitivi che, se utilizzati nel sistema, creano le condizioni per lo sviluppo delle componenti informative e operative della personalità dello studente. Le differenze chiave tra un gioco intellettuale-cognitivo e altre esibizioni di competizione sono: la presenza di domande speciali a cui i concorrenti dovrebbero rispondere, una trama di gioco e intrighi di gioco (). Potrebbero essere esempi di contesti preferiti per concorsi creativi dedizione non letterario carattere o un eroe storico (Sherlock Holmes, Giovanna d'Arco, Dottor Aibolit, ecc.), competizione tra due squadre(“Due navi”, “Due parrucchieri”, “Due cliniche”, ecc.). La prestazione utilizzata più frequentemente nella pratica delle associazioni sportive è la competizione: una staffetta sportiva. Questa forma è abbastanza popolare. Basta ricordare KVN, torneo cavalleresco (una competizione dimostrativa nell'arte di maneggiare le armi da gioco, una competizione di scherma che si svolge nell'atmosfera di un torneo medievale di nobili cavalieri), giochi educativi e intellettuali e giochi di squadra sportivi. I giochi sportivi possono essere sia tradizionali che divertenti: "Battaglie di pulizie", "Rodeo in bicicletta", "Bottleball".

^ Il cammino creativo come forma speciale di lavoro educativo dell'insegnante di classe

Abbiamo chiamato il secondo tipo di forme di lavoro educativo con il collettivo di bambini statico-dinamico, O "cammino nella creazione". Questo doppio nome è associato all'analogo etnoculturale delle forme di vita collettiva (cattedrale) della comunità russa: lavoro congiunto per aiutare i vicini: "aiuto" e una passeggiata congiunta dopo il "lavoro svolto". I fenomeni di cui sopra, a seguito della trasformazione storica, hanno dato origine a tre classi di forme di organizzazione delle attività di un'associazione per bambini: intrattenimento-dimostrazione, creazione congiunta, intrattenimento-comunicazione. Nel secondo tipo, proprio come nel primo, vengono preservate la dimostrazione e la comunicazione e al posto del rituale appare la creazione congiunta. La creazione ha qualcosa in comune con il rituale in quanto entrambe le modalità di interazione si basano su un'azione oggettiva (nel primo caso reale, nel secondo simbolica). Lezione di intrattenimento: la dimostrazione include forme come una fiera, uno spettacolo in circolo, un programma di danza; creazione congiunta - azione lavorativa, preparazione per uno spettacolo, preparazione di una mostra. La terza classe del secondo tipo (intrattenimento-comunicazione) contiene giochi di ruolo produttivi e situazionali, una serata di comunicazione in un bar improvvisato.

Schema n. 2

^ Forme di lavoro educativo (tipo “creazione-festa”)

Una caratteristica di questo tipo di modulo è che non esiste un unico punto focale. I centri di attenzione sono sparsi sul sito e ogni partecipante può scegliere un'attività di suo gradimento, oppure il centro di attenzione si sposta secondo l'algoritmo di questo modulo. Tutte le forme di tipo statico-dinamico sono accomunate dal fatto che si svolgono su un'unica piattaforma senza spettatori; i procedimenti (metodi) del movimento possono essere rigidamente o meno specificati.

^ 10. Programma di danza(discoteca, ballo) - intrattenimento organizzato appositamente su un sito, che prevede la danza. L'opzione di tenere un programma di ballo sotto forma di ballo è molto attraente, ma l'insegnante di classe deve affrontare notevoli difficoltà: gli studenti non conoscono le regole di comportamento al ballo, gli scolari moderni non conoscono i balli appropriati (polonaise, cotillion, eccetera.). È consigliabile utilizzare una palla come programma di ballo quando la classe studia costantemente la vita (etichetta, danza, intrattenimento) di una certa epoca da sala da ballo. Un'altra opzione per tenere una palla è associata a una gara di ballo da sala, quando gli interessati presentano le proprie abilità alla giuria. In ogni caso, tenere la palla richiede un lavoro preparatorio speciale. Molto più spesso nella pratica dell'insegnante di classe viene utilizzata una discoteca. La selezione delle composizioni musicali è piuttosto importante e non facile, poiché molti ragazzi differiscono nei loro gusti musicali. Uno dei metodi per selezionare composizioni e artisti è organizzare una hit parade nelle associazioni di bambini. La selezione musicale è spesso affidata a presentatori musicali speciali: DJ (Dj). Di norma, i DJ diventano studenti delle scuole superiori, laureati, studenti e giovani insegnanti. Il requisito principale è una buona conoscenza della sottocultura giovanile e della conoscenza del presentatore. Il DJ assicura l'atmosfera dei ballerini con l'aiuto di commenti spiritosi e presentazioni dinamiche, nonché l'annuncio di vari concorsi. Oggi, in una situazione in cui il sistema del tempo libero giovanile è sviluppato e molte famiglie dispongono di moderne apparecchiature audio, gli scolari hanno elevate esigenze nel supporto tecnico delle discoteche: buon suono (suono surround), faretti, flash, design delle stanze adeguato alla sottocultura giovanile . Nessuno andrà una seconda volta in una discoteca con l'attrezzatura “made in Shkolniy Podval”.

A differenza dei centri ricreativi commerciali, nella pratica dell'insegnante di classe, la discoteca risolve i problemi educativi, anche se questa forma è oggettivamente orientata allo svago e al relax. Prima di tutto, una discoteca può costituire un esempio di passatempo positivo: relax senza alcol, droghe, litigi, ecc. Esiste un tipo di programma di danza che include la competizione, il cosiddetto “Startender”, che può essere utilizzato con successo per ottimizzare le relazioni interpersonali e creare un “senso del Noi”. Si consiglia di condurre un evento del genere in classi parallele o tra gli anziani (livello medio) di una piccola scuola (settimo, ottavo, nono, ecc.).

Quando si tengono discoteche, garantire la sicurezza dei partecipanti occupa un posto importante, poiché sono proprio tali eventi a suscitare interesse tra i giovani che vivono nelle vicinanze. È estremamente necessario prevedere la natura del regime di accesso. In alcuni casi, è consigliabile avvisare preventivamente le autorità degli affari interni.

^ 11 . Serata di comunicazione in un bar improvvisato - intrattenimento appositamente organizzato in un sito, simulando una festa.

Ovviamente, il prototipo di una serata sociale in un caffè improvvisato sono gli incontri di fraternità e giovanili nella tradizione del villaggio russo. Questo modulo risolve problemi esistenziali, offrendo riposo e un piacevole passatempo agli studenti. Gli obiettivi educativi di una serata di comunicazione in un bar improvvisato sono di ottimizzare le relazioni interpersonali in un'associazione di bambini, per creare l'esperienza di una spesa comune socialmente accettabile del tempo libero. Questa forma presuppone attributi di un bar come tavoli (non più di otto), illuminazione soffusa, rinfreschi, ecc. La metodologia per organizzare una serata sociale in un bar improvvisato prevede l'organizzazione dei pasti, la comunicazione informale, la presentazione di spettacoli artistici (di vari livelli di improvvisazione, se appositamente preparata, e quelle eseguite qui senza prove preventive), giochi di intrattenimento, canti e/o balli collettivi. A seconda del contesto, questa forma può sembrare un antico simposio, una riunione di un club inglese, riunioni di villaggio, l'assemblea di Pietro il Grande, un salotto aristocratico, un ricevimento ufficiale, una festa epica, un tea party di mercanti, una festa di addio al nubilato. , una scenetta teatrale, ecc. Il corso organizzativo della festa è nelle mani del manager, che coinvolge i partecipanti in un'azione congiunta, determinando la natura dell'interazione, lo spostamento del centro dell'attenzione (da un tavolo all'altro). Quest'ultima circostanza interpreta la disposizione dei tavoli in modo tale che da dietro ognuno di essi sia possibile vedere l'azione su un altro tavolo. Inoltre è consigliabile lasciare una pedana per la dimostrazione di numeri complessi già preparati o per ballare. È anche importante risolvere questi problemi: come far sedere i partecipanti alla serata, cosa preparare come cibo e bevande.

L'intrattenimento in una serata sociale può includere attività competitive, che di solito sono di breve durata e coinvolgono tutti i partecipanti (sia come spettatori che come artisti). Non dovrebbero esserci più di dieci compiti di competizione durante il programma. Le opzioni di intrattenimento più naturali per una serata mondana sono anche il gioco del forfait e il lotto. L'uso dei forfait prevede inizialmente una sorta di test umoristici, in cui gli oggetti personali vengono confiscati ai perdenti. Affinché il gioco dei forfait possa attirare il massimo numero di persone presenti è necessario variare le prove e cercare di raccogliere forfait da tutti. Parodie, caricature e battute pratiche corrispondono allo spirito della serata di comunicazione in un caffè improvvisato.

Quando si esegue questo modulo, è possibile utilizzare elementi di un gioco di ruolo: la distribuzione dei ruoli individuali e di squadra. I partecipanti seduti allo stesso tavolo diventano una squadra. Può esserci concorrenza nel partito, ma l’elemento competitivo dovrebbe essere discreto. La comunicazione congiunta dei partecipanti alla serata ha una parte appositamente organizzata, può essere una storia su alcuni eventi o avventure divertenti. Poiché è abbastanza difficile per molti scolari improvvisare una storia interessante, gli organizzatori utilizzano compiti a casa, giochi di parole: "Quaderno dell'interprete", "Fine dell'alfabeto", "Distinguiamo con i grandi", scrivendo storie insolite, ecc. Questa opzione viene utilizzata per organizzare una serata di comunicazione, quando la comunicazione congiunta viene costruita come reazione ai monologhi del presentatore o di un ospite individuale appositamente preparato.

^ 12. Azione sindacale(subbotnik )- attività lavorativa pratica e tematica appositamente organizzata dei bambini limitata nello spazio e nel tempo. Il termine subbotnik non è scientifico, tuttavia è il risultato di un processo culturale e storico, quindi il suo utilizzo è abbastanza accettabile. Il significato del subbotnik come fenomeno socioculturale è il lavoro congiunto volontario nel tempo libero, volto a migliorare la realtà oggettiva circostante. Il potenziale educativo dell'azione lavorativa implica la risoluzione di problemi pedagogici come lo sviluppo negli scolari dell'esperienza del lavoro congiunto, il superamento delle difficoltà, la responsabilità del lavoro assegnato e l'indipendenza nella risoluzione di problemi pratici e specifici della materia. Per un'azione di lavoro, nomi possibili come "attacco", "atterraggio". L'attacco è una rapida correzione delle carenze, l'esecuzione di un compito lavorativo destinato a durare da una a due ore. L'atterraggio del travaglio può essere più lungo e può comportare il viaggio verso un oggetto. La pulizia stessa può comportare un gioco, ma è possibile trasformare la pulizia del territorio assegnato a una classe di scolari in una missione segreta per catturare i sabotatori: involucri di caramelle. Interessante il caso collettivo descritto e descritto: "Riot", che combina una manifestazione e un'azione sindacale. La metodologia per condurre un'azione lavorativa richiede lo stato emotivo dei partecipanti: la partecipazione anticipata degli scolari è associata alla consapevolezza e all'accettazione della necessità di aiutare coloro che ne hanno bisogno (ad esempio, veterani single, bambini in età prescolare, coetanei - alunni di collegi, ecc.), il significato personale delle azioni lavorative può essere associato all'accettazione del ruolo di proprietario della propria città, istituzione, locale assegnato all'associazione dei bambini. L'inizio dell'azione lavorativa deve essere chiaramente indicato; il mantenimento di uno stato d'animo emotivo positivo dei partecipanti all'azione lavorativa viene effettuato attraverso l'accompagnamento musicale e l'esibizione del gruppo di propaganda. Come effetto collaterale, è possibile emettere volantini di combattimento. I requisiti indispensabili per lo svolgimento di un'azione lavorativa sono la sicurezza del lavoro svolto, un abbigliamento adeguato, l'attrezzatura necessaria e la sua quantità sufficiente, un numero sufficiente di oggetti di applicazione delle forze dei partecipanti all'azione e una distribuzione uniforme dei compiti .

^ 13. Realizzare un oggetto dimostrativo- attività appositamente organizzata per creare mostre o prodotti informativi per la successiva dimostrazione a qualcuno. A fini educativi, la produzione di una mostra, un giornale, una cronaca, ecc. Viene utilizzata affinché i bambini acquisiscano esperienza in attività congiunte, sviluppino il gusto estetico, formino abilità artistiche e applicate e relazioni emotive e di valore. In termini di organizzazione dello spazio e del tempo, questa forma è spesso discreta: sviluppo di un'idea per un prodotto futuro (“Brainstorming” o altro tipo di ideazione congiunta), implementazione diretta (produzione di elementi, collegamento degli stessi, adattamento).

L'oggetto espositivo prodotto può essere varie esposizioni (mostra, museo, galleria), oggetti (giornale, scatola, baule, portfolio, banca informazioni). A seconda dell'hobby del gruppo di classe, realizzare un'esposizione può essere un'attività periodica associata alla dimostrazione dei principali risultati dell'attività. In questo caso, i requisiti di progettazione (posizionamento degli oggetti esposti, progettazione della stanza, ecc.) diventano particolarmente importanti.

Tutte le mostre devono soddisfare i requisiti moderni (): concisione (è necessario evitare il sovraccarico delle mostre), estetica (il design deve essere bello e di buon gusto per migliorare l'impatto emotivo sui visitatori, promuovere una migliore percezione del materiale), costruttività (mostre devono essere preparati in modo tale da non solo trasmettere ai visitatori, ma anche evocare sentimenti e pensieri di disponibilità a qualsiasi azione), regionalità (la mostra dovrebbe essere specifica, visiva e costruita su materiali di storia locale), storicità (per fornire fenomeni , idee, forme e metodi dell'attività umana in via di sviluppo). La mostra deve avere una propria immagine artistica che ne riveli l'idea principale. Le funzioni dei partecipanti all'interazione sono chiaramente visibili, dato che questa forma si basa sull'attività pratico-oggettiva. Quando si organizza una mostra, c'è bisogno di chi organizza la creatività collettiva e individuale e di chi svolge direttamente i compiti. La specificità dell'uso di questa forma si manifesta più chiaramente nelle classi in cui la vita della comunità educativa è costruita attorno alla creazione e al sostegno di un museo per bambini. Qui, un cambiamento nella mostra rappresenta un evento significativo nella vita del gruppo di bambini, segnando una certa pietra miliare nello sviluppo non solo dell'attuale composizione dei bambini, ma dell'intera storia del museo. I prerequisiti per apportare modifiche alla mostra sono il ricostituzione della collezione attraverso lavori di ricerca, spedizioni e anche il ripensamento del concetto di museo.

Un'altra opzione per una classe di attività unificante è associata alla creazione di un centro stampa per bambini, per il quale la creazione di un giornale è un'attività chiave; in questo caso vengono aggiunte molte altre fasi: distribuzione dei compiti corrispondenti, lavoro indipendente o di gruppo su scrivere articoli, discutere dei materiali portati. Ha anche le sue caratteristiche la produzione di prodotti informativi come: banca dati, portafoglio, ecc .. Secondo la procedura, questo tipo di produzione di un oggetto dimostrativo è simile alle attività di un centro stampa, tuttavia, invece di materiale di scrittura , c'è attività di ricerca. Durante una ricerca individuale o collettiva vengono rivelate informazioni di base sul problema e argomenti standard a favore e contro la risoluzione di un particolare problema, fatti, esempi e citazioni.

^ 14. Preparazione per la presentazione - attività congiunta appositamente organizzata per inventare, sviluppare e implementare il concetto di concerto, spettacolo, ecc. È possibile distinguere ogni fase come una forma di lavoro separata: inventare (varietà: "brainstorming", "associazione forzata", "classificazione" ed ecc.), attuazione del piano (prove generali). Nella letteratura metodologica a questa forma viene negata l'indipendenza; è considerata la prima parte della presentazione. A nostro avviso, ciò non è del tutto giusto, poiché la modalità (struttura) di interazione è abbastanza diversa. Un modulo che include elementi per vedere lo spettacolo, discutere della visione, prepararsi per lo spettacolo e mostrare la propria mini-spettacolo ha un grande potenziale educativo. Questa è la cosiddetta performance incompiuta. L'algoritmo di base del modulo è il seguente:

1) uno spettacolo teatrale di natura problematica, l'azione dello spettacolo si ferma proprio nel momento culminante,

2) nelle associazioni dei bambini si discute di ciò che hanno visto,

3) sviluppo della sceneggiatura, prove,

4) visualizzazione delle opzioni per terminare lo spettacolo da parte delle associazioni dei bambini.

Con l'aiuto di uno spettacolo incompiuto si possono risolvere i problemi dell'educazione morale degli adolescenti e degli studenti delle scuole superiori. Uno dei momenti culminanti della preparazione allo spettacolo è la prova generale, i cui obiettivi principali sono

Segna la durata (tempo) della presentazione e ciascun elemento separatamente,

Finalizzare la sequenza degli episodi del programma,

Verifica le capacità acustiche della sala confrontando l'acustica degli strumenti. Modificare la direzione del suono attraverso l'attrezzatura acustica (console e altoparlanti) e il bilanciamento del suono nell'orchestra (sfumature orchestrali, suono di assoli e gruppi),

Delinea la posizione dei partecipanti sul palco (macchine, console, microfoni,

Formazione del direttore sul comportamento degli artisti sul palco del concerto (ingresso e uscita degli artisti, ecc.)

Progettazione delle luci per il concerto e ogni episodio separatamente (in collaborazione con i direttori delle luci).

^ 15. Gioco di ruolo situazionale come forma di organizzazione dell'attività congiunta, è una competizione appositamente organizzata per risolvere problemi comunicativi e simulare azioni oggettive dei partecipanti che svolgono ruoli rigorosamente definiti in una situazione fittizia e regolata dalle regole del gioco.

Un gioco di ruolo situazionale è caratterizzato dal fatto che tutti i partecipanti all'attività sono divisi in giocatori e organizzatori, più spesso chiamati “padroni del gioco”; per questa forma non è prevista la funzione di spettatori. Con l'aiuto di giochi di ruolo situazionali, puoi sviluppare capacità comunicative, promuovere l'autoconoscenza e l'autodeterminazione dei partecipanti come soggetti di interazione, stimolare l'interesse per l'attività cognitiva nel campo della storia, della letteratura, degli studi culturali, ecc.

Esistono diversi tipi di giochi di ruolo situazionali: gioco piccolo (MIG), gioco di ruolo grande (BRIG), gioco epico.

Un piccolo gioco di ruolo situazionale (MIG) coinvolge tradizionalmente da 12 a 30 persone. Il gioco dura dalle 3 alle 6 ore. Un altro nome per questo tipo di gioco è “cabinet”, poiché l’interazione di gioco è organizzata in una stanza. Una particolarità è che ogni giocatore partecipa individualmente a un piccolo gioco di ruolo. In base alla prescrizione del ruolo, stabilisce diverse relazioni con gli altri giocatori, dalla cooperazione al confronto. Il modello di interazione del gioco di ruolo in questo caso appare sotto forma di diversi conflitti di gioco, chiamati "set". Ogni giocatore è inizialmente partecipante ad uno o più conflitti e ha compiti e strumenti di gioco definiti dalla prescrizione del ruolo. In altre parole, prima di partecipare al gioco, ogni giocatore riceve una descrizione del suo ruolo, chiamata “introduzione individuale”. Al giocatore viene offerta un'immagine di gioco determinata dallo sviluppatore del gioco (nome del gioco, età, professione, principali eventi della vita, ecc.), compiti di gioco (interessi propri nei conflitti di gioco), strumenti di gioco con cui risolvere i problemi. Il modello di interazione del gioco fornisce diverse opzioni per lo sviluppo e il completamento degli eventi di gioco.

Particolarmente degno di nota è un gioco militarizzato sul campo chiamato “Ranger” (la nipote americana di “Zarnitsa”). Il numero ottimale di partecipanti va da 50 a 70 persone. Tempo: dalle 3 alle 7 ore. Questo tipo di gioco prevede la partecipazione di gruppo. Il gioco "Ranger" è solitamente basato su una trama semplice. Questo potrebbe essere un conflitto a doppio senso, ad esempio il conflitto tra i ladri di Robin Hood e le truppe dello sceriffo della foresta di Sherwood. Un'altra opzione è organizzare una competizione, ad esempio, per la scoperta e la cattura di un oggetto importante, tra le forze di sbarco di diversi stati. La terza opzione è una combinazione delle prime due. I principali strumenti di gioco in questo caso sono le armi da gioco, nonché un tipo speciale di influenza condizionale sul giocatore, chiamata “magia”. “Ranger” può contenere momenti che implicano l’uso di abilità turistiche e sportive: un percorso a ostacoli, un percorso “in corda”, orienteering, attraversamento del fiume, ecc. La versione classica di questo modulo prevede che i partecipanti familiarizzino con le regole del gioco, il leggenda generale e introduzione individuale, l'interazione stessa del gioco di ruolo, lo scambio di impressioni dopo la partita. Un gioco di ruolo situazionale può essere realizzato come un evento separato o strutturato come una serie di giochi. Può anche essere utilizzato come parte della formazione socio-pedagogica.

^ 16. Gioco produttivo (innovativo).- attività congiunta per creare un prodotto informativo (per risolvere un problema pratico), che prevede uno scambio di opinioni, compreso uno scontro appositamente organizzato tra loro, e una dimostrazione di risultati intermedi. Le possibilità educative dei giochi produttivi sono: lo sviluppo di gruppi di abilità come: analizzare vari problemi, sviluppare modi per risolverli, formulare brevemente il contenuto principale del progetto, difendere i propri sviluppi in una discussione, ecc. Un gioco produttivo può essere utilizzato quando si pianificano le attività di classe all'inizio degli anni scolastici: sviluppare idee interessanti, potenziare la creatività dei bambini, identificare nuovi leader, formare una riserva di autogoverno dei bambini; sviluppo dettagliato di un piano che tenga conto delle specificità dell'associazione dei bambini.

Nel caratterizzare i giochi produttivi, gli esperti danno loro una serie di caratteristiche:

La presenza di un compito complesso che è fondamentalmente nuovo per i partecipanti al gioco;

Dividere i partecipanti in piccoli gruppi che sviluppano gradualmente le opzioni per risolvere il problema;

Ogni gruppo attraversa tutte le procedure (diagnosi del compito, diagnosi della situazione, diagnosi e formulazione dei problemi, definizione degli obiettivi, sviluppo di soluzioni, sviluppo di un progetto, sviluppo di un programma di attuazione) durante il gioco con una discussione di i risultati del lavoro del gruppo in una discussione generale dopo ogni procedura;

La presenza in ciascun gruppo di un consulente che organizza il lavoro del gruppo in modo speciale utilizzando mezzi logici, tecnici, socio-tecnici e psicologici adeguati.

Di norma, l'algoritmo per un gioco produttivo prevede le seguenti procedure: inizio del raduno generale (prima sessione plenaria), lavoro in gruppi, fine del raduno generale (ultima sessione plenaria). Nel primo incontro viene esposto il problema e spiegate le regole del gioco; nell'incontro finale i gruppi dimostrano i prodotti informativi realizzati e vengono riassunti i risultati. Un'opzione più complessa per condurre un gioco produttivo prevede riunioni intermedie di partecipanti, progettate per riassumere i risultati della fase intermedia del lavoro e delineare i compiti della fase successiva. Pertanto, per condurre con successo un gioco produttivo, è necessaria una stanza che possa ospitare tutti i partecipanti all'attività congiunta e più stanze (in base al numero di gruppi di lavoro).

I giochi posizionali (giochi organizzativi e di attività - ODI) possono essere considerati vicini ai giochi produttivi. I compiti risolti dall’ODI sono generalmente considerati assistenza ai partecipanti nell’organizzazione delle proprie attività (consapevolezza della propria posizione - autodeterminazione e progettazione delle proprie attività). In termini di struttura di organizzazione dello spazio e del tempo, l'ODI differisce poco da un gioco produttivo: sessioni plenarie e lavoro di gruppo. In un gioco di attività organizzativa, un ruolo importante spetta al team tecnico del gioco, gli organizzatori delle attività congiunte. Questo ruolo può essere svolto solo da adulti appositamente formati. L'ODI e il gioco produttivo possono durare diversi giorni. In questo caso, ogni giorno, di regola, ha un compito e un tema.

^ Forme di lavoro educativo come il “viaggio” nel lavoro di un insegnante di classe

Il terzo è una tale varietà di forme di lavoro educativo come il “viaggio”, un tipo dinamico-statico di forme di attività congiunta. Nella tipologia di “viaggio” si possono trovare sei classi: camminata (viaggio-intrattenimento), spedizione (viaggio-ricerca-superamento), escursione (viaggio-comunicazione e viaggio con percezione appositamente organizzata), processione rituale (viaggio-rituale), escursione (superamento del viaggio).

Schema n. 3

Forme dinamiche del lavoro educativo

(digitare “viaggio”)

17. Escursione- movimento dei partecipanti appositamente organizzato allo scopo di dimostrare loro qualsiasi esposizione. Intendere un'escursione come "una forma di organizzazione del processo educativo che consente l'osservazione e lo studio di vari oggetti e fenomeni in condizioni naturali o in musei e mostre". L'autore sottolinea che per un'escursione di successo è necessario elaborare un piano dettagliato, sviluppare un percorso, formulare compiti e domande per gli studenti. Certo, oggi, grazie alla diffusione degli strumenti didattici elettronici, le escursioni virtuali sono comuni. Questo tipo di evento dovrebbe essere considerato un “evento di visione”.

I partecipanti all'escursione si dividono in coloro che organizzano osservazioni, forniscono consulenze, forniscono le informazioni necessarie e coloro che osservano autonomamente, prendono appunti, scattano foto, video e registrazioni su nastro. Ciò porta ai principali compiti educativi che possono essere risolti con l'aiuto di un'escursione: l'assimilazione delle informazioni da parte degli scolari, lo sviluppo di una serie di abilità nella presentazione delle informazioni, l'esperienza della propria relazione con un oggetto socioculturale. Nel primo caso informativo, viene dimostrato qualcosa di soggettivamente nuovo per l'escursionista - un'esposizione appositamente creata (museo, mostra) o un oggetto naturale - un paesaggio naturale unico, un monumento architettonico (edificio, insieme urbano, luoghi commemorativi associati a un particolare personaggio storico, evento ecc.), impresa manifatturiera. La funzione educativa dell'escursione è implementata e quando; la preparazione e lo svolgimento dell'escursione è una componente importante delle attività dell'associazione dei bambini (club di storia locale, società di giovani naturalisti). Un posto speciale è occupato dalle escursioni nel lavoro educativo organizzato nei musei. Interessante in questo senso l'esperienza del Museo Politecnico di Mosca, dove il programma didattico aggiuntivo prevede una serie di escursioni che si abbinano a lezioni frontali, lezioni pratiche in laboratori e lavoro autonomo degli scolari. Un altro tipo specifico di escursione è associato ai viaggi (escursioni) di un gruppo di bambini lungo un percorso specifico: "Città dell'Anello d'Oro della Russia", "Luoghi di Pushkin", "Difesa di Mosca", ecc. In questo caso, durante Nel ciclo delle escursioni è richiesto un serio lavoro da parte del docente e l'integrazione delle informazioni ricevute dagli studenti. Nel caso in cui gli studenti stessi siano le guide e l'escursione sia condotta per gli ospiti dell'istituto, il compito educativo viene risolto, innanzitutto, nel campo dell'organizzazione dell'esperienza. Le giovani guide assumono il ruolo di ospiti della loro scuola e agiscono come esperti delle loro tradizioni e costumi. L’escursione ha anche un carattere umoristico e ironico, come ad esempio quella descritta “L’escursione nelle stradine” ed è il ricordo degli alunni al diploma degli anni trascorsi a scuola.

17. Escursione - una lunga passeggiata o viaggio, un movimento appositamente organizzato su una certa distanza (sufficientemente lunga), durante la quale sono previste soste. L'escursionismo come forma di organizzazione di attività congiunte offre una serie di opportunità educative. In primo luogo, l'uso di un'escursione consente la diagnosi di un individuo e di una squadra in particolari condizioni estreme. Viaggiare insieme può portare a migliorare le relazioni interpersonali nel gruppo. Qui, gli scolari sviluppano tutta una serie di qualità morali: responsabilità, assistenza reciproca e sviluppano la capacità di autoregolamentazione. In quarto luogo, con un certo supporto pedagogico, come risultato dell'escursione, gli orizzonti dei suoi partecipanti si ampliano. Infine, avviene la formazione di relazioni di valore con la natura e il patrimonio storico dello spazio coperto dal movimento del gruppo. Quando si conduce un'escursione, è difficile sopravvalutare l'importanza della sicurezza della vita e della salute dei partecipanti al viaggio. La sicurezza può essere garantita nei seguenti casi: rispetto delle norme di sicurezza da parte di tutti i partecipanti all’escursione, ristorazione adeguata, organizzazione competente del movimento del gruppo, fornitura dell’attrezzatura necessaria (compreso un kit di pronto soccorso) e abbigliamento adeguato alla stagione. La particolarità dell'escursione non sta solo nella sua durata, ma anche nel fatto che durante il suo percorso si crea una cultura speciale di superamento comune delle difficoltà quotidiane e di sopravvivenza congiunta. Pertanto, al fine di aumentare l'effetto educativo di questo modulo, nella fase di preparazione è consigliabile sviluppare una sorta di codice di attività di vita congiunta. Il codice può includere regole come:

“...La regola della responsabilità: ogni partecipante all'escursione porta la propria, certa parte di responsabilità: è responsabile delle sue azioni, del suo lavoro, del suo comportamento, garantendo la sicurezza di se stesso e degli altri.

Regola di libertà: se c'è la responsabilità di raggiungere traguardi e obiettivi, il partecipante all'escursione può sempre scegliere il metodo di attività, il modo di risolvere il problema. L'iniziativa è incoraggiata. Regola di uno stile di vita sano: tutti i partecipanti all'escursione conducono uno stile di vita sano - astenersi da alcol, nicotina, droghe...”

Organizzare un'escursione richiede la distribuzione delle responsabilità tra tutti i partecipanti: inserviente, comandante, comandante, fotografo, corrispondente, ecc. L'adempimento di queste responsabilità ha un potenziale educativo significativo. Una caratteristica di tutte le forme di attività congiunta del tipo “viaggio” è la presenza di un diagramma del percorso. In un'escursione, come in un gioco di viaggio, lo schema di movimento è solitamente chiamato foglio del percorso. Tuttavia, in un gioco, la scheda del percorso è per molti versi un attributo del gioco. Durante un'escursione è necessario un foglio del percorso: indicare Yu Kozlov e V. Yashchenko come uno dei metodi preventivi per garantire un'escursione sicura; un documento collettivo sul percorso, che dà, in particolare, il diritto al viaggio preferenziale sul trasporto ferroviario; un documento di rendicontazione che costituisce la base per l'emissione di badge e gradi turistici.

Pertanto, è chiaro che il lavoro preparatorio gioca un ruolo importante nell'attuazione delle opportunità educative dell'escursione e nel garantire la sicurezza della vita e della salute dei partecipanti. È associato ad uno studio completo dell'area del viaggio, al supporto organizzativo ed economico e alla risoluzione delle questioni amministrative (il permesso di condurre il viaggio è concesso dal capo dell'istituzione). Essendo una parte indipendente dell'attività educativa, il lavoro preparatorio è una combinazione di forme individuali. Pertanto, il lavoro preparatorio volto ad aumentare l'effetto cognitivo di un'escursione può includere conversazioni, incarichi di ricerca e viaggi per corrispondenza (utilizzando una mappa del percorso imminente). Alla vigilia dell'escursione vengono eseguite anche istruzioni di sicurezza ed esercizi per eseguire una serie di azioni imminenti per i partecipanti.

In seguito ai risultati dell'escursione, è consigliabile svolgere una serie di attività: conversazione - discussione dei risultati dell'escursione, visione di film (foto) e materiale video girato durante il viaggio, progettazione di una mostra, album e altri.

18 . Spedizione – un viaggio collettivo da qualche parte, visitando qualsiasi oggetto a scopo di ricerca. L'indipendenza di una spedizione come forma separata di attività congiunta, nonostante l'indubbio rapporto tra spedizione, escursione e escursione, è determinata dalla differenza significativa tra osservazione (escursione) e ricerca (spedizione), mentre un'escursione può essere semplicemente divertimento. La convivenza può avvenire in un unico luogo: un accampamento o spostarsi lungo un percorso (a piedi, in barca sul fiume, ecc.). Gli oggetti di ricerca durante la spedizione possono essere monumenti archeologici, flora e fauna di una riserva, folklore di una certa regione, ecc. Spesso un compito di spedizione è un ordine di qualche organizzazione; a proposito, le prime spedizioni furono effettuate insieme a istituti di ricerca. Oggi scienziati di vari istituti di ricerca prendono spesso parte come consulenti a spedizioni organizzate da istituzioni educative. La serietà del lavoro in una spedizione richiede conoscenze e abilità speciali da parte degli scolari. Il potenziale educativo della spedizione consiste in compiti pedagogici come integrare e consolidare le conoscenze scolastiche in varie materie (storia, biologia, geografia, ecc.), Sviluppare competenze di ricerca, formare negli adolescenti un'immagine della loro terra natale e un senso della Patria , tutto ciò che chiamava " soluzione morale", consapevolezza del proprio vantaggio nel risolvere problemi scientifici e pratici socialmente significativi, la formazione della responsabilità sociale, la conoscenza dei problemi della propria regione.

Come notano gli esperti, la preparazione per la spedizione prevede la selezione dei bambini in base alla loro preparazione a risolvere i problemi di ricerca e al contributo che hanno dato (partecipazione alla conduzione di esperimenti, osservazioni, esperimenti); scegliere un argomento; su richiesta del dirigente e del minore, tenendo conto della disponibilità di opportunità di svolgere il lavoro; lavorare con fonti letterarie, informative e di laboratorio, esaminando studenti, genitori e pubblico; portare avanti un problema locale che deve essere risolto; definire lo scopo dello studio; individuare soluzioni ed elaborare un piano di lavoro; distribuzione degli incarichi; redigere un programma di lavoro.

Nell'ambito della spedizione, è consigliabile girare materiale video sullo stato di avanzamento e sui risultati della ricerca.

Questa fase è caratterizzata da una varietà di attività degli scolari: viene effettuata un'analisi del lavoro svolto, vengono fatte generalizzazioni, vengono compilate tabelle riassuntive, schede informative, mappe ambientali, bibliografia, banche dati.

In questa fase dello studio, gli studenti parlano alle conferenze scientifiche e pratiche della scuola, del distretto, della città, pubblicano articoli sul giornale, appaiono sulla televisione locale e partecipano a vari concorsi.

Contrarre

tra il leader e il partecipante alla spedizione (approssimativo)

Io, ___________ (nome completo), leader della spedizione, mi impegno a organizzare e condurre lezioni settimanali in preparazione alla spedizione. Mi impegno a fare tutto il possibile per rendere le lezioni interessanti ed emozionanti. Mi impegno ad organizzare ed effettuare almeno due gite (escursioni) di una giornata al mese (le assenze del gestore sono possibili solo per validi motivi). Mi impegno anche a organizzare incontri con specialisti e persone semplicemente interessanti.

Io, _______________________________________ (nome completo), membro della spedizione, ho i seguenti diritti: essere ascoltato, partecipare a viaggi e spedizioni, il diritto al rispetto, all'aiuto, alla scelta di un argomento di ricerca, alla risoluzione di un contratto, Mi assumo le seguenti responsabilità: rispettare i diritti degli altri membri del club (diritto degli altri ad essere ascoltati, compreso il leader della spedizione, diritto degli altri ad essere rispettati), lavorare alla spedizione, studiare le argomento di mia scelta, con il mio comportamento contribuire alla creazione di un'atmosfera amichevole di comunicazione, non interferire con tale comunicazione degli altri, non usare droghe, alcol durante la spedizione, nicotina (fumo), frequentare regolarmente le lezioni in preparazione per spedizione e, se possibile, non perdeteli senza una buona ragione.

Le direzioni di lavoro della spedizione possono essere: scienze naturali (ornitologiche, geobotaniche e ambientali, ecc.), culturali (etnografiche, storia locale, folklore, archeologico, ecc.), ricerca.

Vicino alla spedizione dovrebbe essere considerata una forma come “ esplorazione di casi interessanti (RID)”, sorto nel quadro della tecnologia dell’attività creativa collettiva. Lo scopo principale della RIA era identificare gli oggetti che richiedevano la cura dei giovani comunardi. La ricognizione è stata effettuata prima di pianificare il lavoro dell'associazione comunale.

BIBLIOGRAFIA

Chiamata Afanasyev: Come organizzare una vacanza per laureati: Manuale metodologico. - Kostroma, 1995.

2., “Cosa fare con i bambini in un campo scuola, o 100 compiti di distacco”. Kit di strumenti. - Kostroma: RC NIT “Eureka - M”, 1998.-112 p.

Appello di Afanasyev: Cosa fare a scuola il 1 settembre: Manuale metodologico. - Kostroma: “Eureka-M”, 1999.-112 p.

4., Il processo Rozhkov nella scuola moderna: libro di testo. Yaroslavl: YaGPU im. , 1997.

5.
Gromyko del villaggio russo. - M.: Mol. Guardia, 1991.

6.
Kozlova Y., Yaroshenko V. L'escursionismo è una cosa seria // Giornale dell'insegnante. - 1999. - N. 6 (9723). - P. 17.

7.
, Gioco di ruolo situazionale Ilika per studenti delle scuole superiori “Yacht”. Sviluppo metodologico. - Kostroma: Variante, 1995.

8.
Kupriyanov M.I., Frishman I.I. Organizzazione e metodologia di conduzione di giochi con adolescenti – M.: Vlados, 2001, 2004

9.
Cultura Pigil. “Casa Russa” - M.: Russian Field, 1993.

10.
L'educazione dei polacchi. -M: Nuova Scuola, 1996.

11. Seinensky // Enciclopedia pedagogica russa in 2 volumi..- T.2.- M.: Grande Enciclopedia russa.-1999.- P.609-610.

12. Titova sa come agire: Conversazione sui metodi educativi: un libro per insegnanti. - M.: Educazione, 1993.

13. Attività organizzative umane degli scolari: libro di testo. manuale per studenti di pedagogia. Istituto - M.: Educazione, 1980.

14. Comprensione reciproca di Yusupov. - Kazan: casa editrice di libri tartari

Riviste periodiche scientifiche e metodologiche per il docente di classe:

“The Class Teacher’s Companion” (4 riviste all'anno, abbonamento semestrale - 170 rubli) indice 80846
“Insegnante di classe” (12 riviste all'anno, abbonamento semestrale - 416 rubli) indice 45864
“Scienza e pratica dell’educazione e dell’educazione aggiuntiva” (8 riviste all’anno) indice 20441
“Educazione degli scolari” (10 riviste all'anno) indice 70133
“Il mondo creativo dell’educazione” (4 riviste all’anno)
“Vneshkolnik” (12 riviste all'anno), indice 47323

introduzione

Le profonde trasformazioni socioeconomiche in atto nella società moderna ci costringono a pensare al futuro della Russia e dei suoi giovani. Attualmente, le linee guida morali sono sfumate, le generazioni più giovani possono essere accusate di mancanza di spiritualità e immoralità. I problemi dell'educazione degli scolari sono legati al fatto che la moderna società russa ha bisogno di persone che abbiano non solo conoscenze scientifiche teoriche e pratiche, ma anche cultura morale. Il problema dello sviluppo morale di uno studente della scuola primaria nel processo di apprendimento è interconnesso con tre fattori determinati da T.V. Morozova:

in primo luogo, arrivando a scuola, il bambino passa dall'assimilazione “quotidiana” della realtà circostante, comprese le norme morali e morali esistenti nella società, al suo studio scientifico e mirato;

in secondo luogo, nel corso del lavoro educativo, gli scolari vengono inseriti in vere e proprie attività collettive, dove apprendono anche le norme morali che regolano i rapporti tra gli studenti e i rapporti tra studenti e insegnante;

e il terzo fattore: nel processo di discussione della situazione nelle scuole moderne, si sente sempre più spesso la tesi che la scuola è, prima di tutto, la formazione di una personalità morale.

Il problema della moralità è direttamente correlato alla formazione e allo sviluppo di una squadra. Il team determina in gran parte l'atteggiamento di una persona nei confronti del lavoro, della società, delle persone e di se stesso e dirige il processo di formazione della sua individualità creativa. Il team è il principale ambiente sociale in cui si coltivano i bisogni, si rivelano le inclinazioni e si formano le capacità individuali.

La coscienza morale di una persona in una squadra è diversa, le esperienze sono più acute e luminose, le azioni sono più ponderate e responsabili. Allo stesso tempo, la forza e la bellezza della squadra dipendono dalle qualità volitive e morali, dalla luminosità individuale e dal talento dei suoi membri. Secondo Tulin O.O. in una squadra, “l'individuo è libero, protetto, rivelato creativamente, ha sostegno e assistenza, e quindi le sue attività sono accompagnate dal successo”.

Una parte significativa del tempo di uno scolaro, delle sue attività educative, lavorative e creative, della sua comunicazione e delle sue relazioni si sviluppano e si svolgono nelle condizioni di un gruppo di classe, quindi la comunità scolastica gioca un ruolo eccezionale nella formazione di una persona in crescita.

In una squadra di scolari con le sue molteplici relazioni, grazie alle attività comuni dei suoi membri, è assicurato lo sviluppo completo dell'individuo, un'adeguata preparazione dei bambini alla partecipazione attiva alla vita pubblica, per la difesa della Patria. Per la maggior parte dei bambini, il gruppo di classe è costituito dalla stessa classe per tutti gli anni di permanenza a scuola. L'insegnante di classe, di regola, lavora anche con un gruppo di studenti per diversi anni, quindi, naturalmente, tra i tanti problemi organizzativi e pedagogici che devono essere risolti in una scuola moderna, occupa il problema dell'organizzazione del gruppo di classe uno dei posti principali. Creare un team di classe coeso, il suo sviluppo e miglioramento è uno dei compiti più importanti dell'insegnante di classe durante tutti gli anni di lavoro con questo gruppo di studenti. Ma la creazione e il consolidamento di un gruppo di classe organizzato e amichevole è compito solo della fase iniziale del lavoro dell'insegnante di classe, a cui segue la fase di costante sviluppo e miglioramento di tutti gli aspetti della vita collettiva, superando le contraddizioni che sorgono durante questo sviluppo e il costante aumento del ruolo dell'équipe nella formazione della personalità di ogni studente. In costante sviluppo e cambiamento, è necessario vedere sia la personalità di ogni studente che il collettivo di classe per dirigere e guidare questo sviluppo. L'organizzazione abile e pedagogicamente appropriata del gruppo di classe è uno dei mezzi estremamente importanti ed efficaci di tale leadership. COME. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, G.I. Shchukina e altri hanno studiato la comunità scolastica come oggetto e soggetto dell'educazione e il suo ruolo nella formazione della personalità.

Il periodo più importante per la formazione di una comunità scolastica è la scuola primaria. Lo scolaro più giovane incontra per la prima volta i suoi futuri compagni di attività educativa, il primo insegnante, è nella scuola elementare che viene determinato il suo nuovo status sociale, sia sulla base dei suoi risultati nelle attività educative, sia sulla base delle qualità personali. Essendo suggestionabile e dipendente da un adulto, lo scolaro più giovane è più suscettibile all'influenza educativa, alla formazione di qualità come la gentilezza, il desiderio di aiutare, il collettivismo.

Dalla varietà dei compiti risolti dall'insegnante di classe, possiamo individuare quelli più a lungo termine, che sono fondamentali nell'organizzazione e nell'unità del team di classe e vengono svolti in stretta unità:

in primo luogo, la coltivazione della disciplina cosciente e della cultura del comportamento negli scolari, senza la quale qualsiasi lavoro educativo ed educativo di successo è generalmente impensabile;

in secondo luogo, l'organizzazione di diverse attività educative e socialmente utili e creative degli studenti finalizzate allo sviluppo completo di ciascuna personalità emergente;

in terzo luogo, la formazione delle qualità civiche e organizzative degli scolari, lo sviluppo della loro indipendenza e iniziativa, inclinazioni e interessi individuali. Questi compiti sono di fondamentale importanza e costituiscono la base del lavoro di un insegnante di scuola elementare con la squadra dei bambini e la personalità del singolo studente.

Quando si considera questo argomento, sorgono alcune difficoltà a causa delle differenze fondamentali nelle opinioni degli insegnanti riguardo al concetto e alla struttura del corpo studentesco. Questo argomento è sempre rilevante, nella società moderna, con le sue esigenze di vita, sono semplicemente necessarie qualità collettivistiche, che si formano proprio nella scuola elementare.

Sulla base di quanto sopra abbiamo determinato:

oggetto di studio: il processo di formazione di una squadra di scolari junior;

oggetto di ricerca: forme e metodi di formazione del team;

scopo dello studio: identificare forme e metodi efficaci per formare una squadra di scolari.

Studiare gli aspetti teorici del processo di formazione di una squadra di scolari junior.

Fornire caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli scolari più piccoli e determinare le loro capacità di formare una squadra di bambini.

Individuare le forme e i metodi di team building utilizzati da un insegnante di scuola elementare sotto l'influenza del lavoro svolto.

Testare varie forme e metodi per formare una squadra di bambini nel lavoro con gli scolari primari.

Identificare i cambiamenti che si sono verificati nella formazione di una squadra di scolari junior.

Ipotesi: crediamo che le forme e i metodi di formazione della squadra saranno più efficaci quando si creeranno le seguenti condizioni:

varietà di forme e metodi;

una combinazione di metodi per formare un'idea della squadra con metodi per sviluppare abilità di collettivismo;

interazione tra l'insegnante e la famiglia sull'uso di varie forme e metodi per formare una squadra di scolari.

Metodi di ricerca:

osservazione,

analisi della documentazione,

sondaggio,

analisi dei prodotti dell'attività.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione di una squadra di scolari junior

.1 Il concetto di squadra

Il problema di formare una squadra veramente forte non è nuovo. La necessità di formare collettivismo tra gli studenti nel contesto di un lavoro educativo mirato è stata ampiamente studiata da A.S. Makarenko, S.T. Shatsky e altri importanti insegnanti e personaggi pubblici.

Una squadra, secondo A.S. Makarenko, è un gruppo di bambini che ha obiettivi comuni di valore sociale, per il raggiungimento dei quali sono presenti i propri organi e una squadra educativa organizzata.

Dal punto di vista di A.V. Petrovsky, una squadra è un gruppo di persone unite da scopi e obiettivi comuni, che nel processo di attività congiunta socialmente preziosa ha raggiunto un alto livello di sviluppo.

V. Lebedev fornisce una concezione moderna della squadra come un sistema relativamente autonomo, caratterizzato da processi di autoregolamentazione, auto-organizzazione, autogoverno, un'unità coordinata di due strutture:

ufficiale, sviluppandosi sotto l'influenza di adulti che ne determinano la struttura organizzativa e le attività,

informale, sviluppandosi in gran parte nel processo di comunicazione interpersonale.

Una squadra, a suo avviso, è oggetto di attività per l'attuazione di obiettivi comuni socialmente significativi, è un'entità olistica con opinione pubblica, reazioni emotive e orientamenti di valore, con tradizioni che determinano il comportamento dei suoi membri. [pagina 135;1]

Il seguace più importante delle opere degli insegnanti è Sh.A Amonashvili. Il suo approccio al processo di educazione e educazione, senza coercizione, è diventato centrale nel suo lavoro. Considerava la creazione della felicità per ciascuno degli alunni la base e lo scopo dell'educazione: “L'educazione consiste nel toccare con abilità, intelligenza, saggezza, sottigliezza, cuore ciascuna delle mille sfaccettature, trovando quella che, se lucidata come un diamante , risplenderà dello splendore unico dell'umanità." talento, e questo splendore porterà a una persona la felicità personale." [pp126;7].

Negli studi di Slastenin.V, Isaev.I, sono definite le seguenti funzioni del team:

organizzativo: diventa oggetto di gestione delle sue attività socialmente utili;

educativo - diventa portatore e promotore di determinate convinzioni ideologiche e morali;

funzione di stimolazione - promuove la formazione di incentivi moralmente preziosi per affari socialmente utili, regola il comportamento dei suoi membri, le loro relazioni. [pagina 230;16]

La squadra come gruppo sociale ha una serie di caratteristiche.

COME. Makarenko ha identificato le seguenti caratteristiche della squadra:

Un obiettivo comune socialmente significativo (l'obiettivo della squadra coincide necessariamente con gli obiettivi pubblici ed è sostenuto dalla società e dallo Stato).

Attività congiunta generale e sua organizzazione per raggiungere un obiettivo prefissato (per raggiungere un determinato obiettivo più rapidamente mediante sforzi congiunti, ciascun membro del team è obbligato a partecipare attivamente alle attività congiunte, è richiesta un'elevata responsabilità personale per i risultati delle attività congiunte).

Rapporti di dipendenza responsabile (vengono stabilite relazioni specifiche tra i membri del team, che riflettono non solo l'unità di scopo e attività, ma anche l'unità delle esperienze e dei giudizi di valore ad essi associati).

Organo direttivo generale eletto. Nella squadra si stabiliscono relazioni democratiche. Gli organi di gestione collettiva si formano attraverso l'elezione diretta e aperta dei membri più autorevoli del collettivo. Ma si manifestano in modo particolarmente chiaro solo nelle organizzazioni collettive. In accordo con le caratteristiche della squadra Makarenko, A.V. Petrovsky identifica un altro segno: questo è il riconoscimento psicologico reciproco da parte dei membri del gruppo e l'identificazione di se stessi con esso. Il gruppo si basa su interessi, principi e somiglianze comuni.

Oltre alle caratteristiche principali sopra menzionate della squadra A.S. Makarenko nomina anche altre caratteristiche molto importanti:

coesione, comprensione reciproca, sicurezza,

“buon senso”, coinvolgimento in una squadra,

assistenza reciproca e responsabilità reciproca,

gentilezza e altruismo,

sana critica e autocritica,

concorrenza.

Oltre ai segni, A.S. Makarenko evidenzia i principi della formazione della squadra.

I principi:

pubblicità (apertura),

dipendenza responsabile (si verifica nel corso di qualsiasi attività e richiede la nomina di una persona personalmente responsabile),

linee prospettiche (vicino, medio, lontano),

azione parallela (si basa sull'esigenza di influenzare lo studente non direttamente, ma indirettamente, attraverso il team primario).

V.A. Sukhomlinsky ha formulato una serie di principi che dovrebbero essere la base per la formazione di una squadra:

ruolo di leadership dell'insegnante;

la ricchezza delle relazioni tra studenti e docenti, tra studenti, tra docenti;

cittadinanza pronunciata nella vita spirituale di studenti ed educatori;

iniziativa, creatività, iniziativa;

armonia di interessi, bisogni e desideri alti e nobili;

creazione e conservazione attenta delle tradizioni, trasmettendole di generazione in generazione come patrimonio spirituale;

la ricchezza emotiva della vita collettiva;

disciplina e responsabilità individuale per il proprio lavoro e comportamento.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria (2010) stabilisce i requisiti moderni per la personalità di uno studente della scuola primaria, che sono criteri per lo sviluppo delle capacità comunicative degli scolari primari. I risultati personali della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria includono:

sviluppo dell’indipendenza e della responsabilità personale per le proprie azioni basate su idee su standard morali, giustizia sociale e libertà;

sviluppare un atteggiamento rispettoso verso le altre opinioni;

la capacità di utilizzare la parola per risolvere vari compiti comunicativi e cognitivi;

sviluppo di sentimenti etici, buona volontà e reattività emotiva e morale, comprensione ed empatia per i sentimenti delle altre persone;

sviluppo di capacità di cooperazione con i pari, capacità di evitare conflitti.

Pertanto, possiamo concludere che una squadra può essere definita un gruppo di persone ad alto livello di sviluppo, caratterizzato da coesione, attività integrativa e orientamento collettivistico. La qualità più essenziale di un gruppo è il suo livello di maturità socio-psicologica. È l'alto livello di tale maturità che trasforma un gruppo in una formazione sociale qualitativamente nuova, un nuovo organismo sociale in un gruppo-collettivo.

In una squadra amichevole e affiatata, il sistema di relazioni è determinato da una ragionevole combinazione di interessi personali e pubblici, dalla capacità di subordinare il personale al pubblico. Un tale sistema forma una posizione chiara e fiduciosa di ciascun membro del team, che conosce le proprie responsabilità e supera gli ostacoli soggettivi e oggettivi.

1.2 Processo di formazione della squadra

Insegnamenti di A.S. Makarenko contiene una tecnologia dettagliata per la formazione fase per fase di una squadra. Ha formulato la legge della vita del collettivo: il movimento è la forma della vita del collettivo, l'arresto è la forma della sua morte; identificato le fasi (fasi) di sviluppo della squadra.

Fasi di formazione della squadra.

Formazione della squadra:

la squadra è l’obiettivo formativo dell’insegnante,

organizzatore della squadra - insegnante,

l'insegnante fa delle richieste,

allocazione dei beni (alunni che sostengono le richieste dell’insegnante),

la base dell’unità della squadra:

obiettivo comune,

attività generali,

organizzazione generale.

Rafforzare l’influenza della squadra:

massima attenzione da parte dell'insegnante alla lavorazione del bene,

operano meccanismi di auto-organizzazione e auto-regolamentazione,

la risorsa stessa impone richieste agli studenti,

la gamma dei requisiti si sta gradualmente espandendo,

la squadra è uno strumento per l'educazione mirata di tratti della personalità socialmente importanti,

Ci sono grandi opportunità di utilizzare il team per risolvere problemi importanti.

Contraddizioni della fase 2:

collettivi - individui,

generale - prospettive individuali,

norme di comportamento di una squadra - norme che si sviluppano spontaneamente al suo interno, tra gruppi separati di studenti con diversi orientamenti di valore.

La fioritura della squadra:

richieste più elevate verso te stesso che verso gli altri,

il team è uno strumento per lo sviluppo individuale di ogni persona,

la caratteristica principale è l'esperienza comune, le valutazioni identiche degli eventi.

Makarenko ha osservato che "la risorsa è quella riserva sana e necessaria in un istituto educativo per bambini, che garantisce la continuità delle generazioni nella squadra, preserva lo stile, il tono e le tradizioni della squadra". [pagina 130;7]

Attualmente è emerso un altro approccio (L.I. Novikova, A.T. Kurakin, ecc.) per determinare lo stadio di sviluppo di una squadra, all'interno del quale si riconosce che non solo le richieste, ma anche altri mezzi possono unire i bambini.

Questi includono:

la presenza di obiettivi socialmente significativi, il loro sviluppo coerente come condizione e meccanismo per un costante movimento in avanti;

inclusione sistematica degli alunni in una varietà di attività sociali;

organizzazione adeguata delle attività congiunte (creazione sistematica di rapporti di dipendenza responsabile tra gli studenti, garantendo l'efficace lavoro degli organi collettivi);

comunicazione pratica sistematica tra la squadra dei bambini attraverso la presenza di tradizioni positive e prospettive entusiasmanti;

un clima di mutua assistenza, fiducia ed esigenza; critica sviluppata e autocritica, disciplina cosciente.

Possiamo evidenziare un altro elenco di fasi di formazione della squadra. Nella prima fase, la richiesta individuale dell’insegnante nei confronti degli studenti dovrebbe fungere da mezzo per unire i bambini in una squadra. Va notato che la maggior parte degli alunni, soprattutto delle fasce di età più giovani, accettano quasi immediatamente e incondizionatamente questi requisiti. Gli indicatori in base ai quali si può giudicare che un gruppo diffuso è diventato un collettivo sono lo stile e il tono principali, il livello di qualità di tutti i tipi di attività sostanziali e l'identificazione di una risorsa realmente funzionante. La presenza di questi ultimi, a sua volta, può essere giudicata dalle manifestazioni di iniziativa degli studenti e dalla stabilità complessiva del gruppo. Nella seconda fase di sviluppo della squadra, il principale conduttore dei requisiti per l'individuo dovrebbe essere una risorsa. A questo proposito, l'insegnante deve abbandonare l'abuso di richieste dirette rivolte direttamente a ciascuno studente. È qui che entra in vigore il metodo dell'azione parallela, poiché l'insegnante ha l'opportunità di basare le sue richieste su un gruppo di studenti che lo sostengono. Tuttavia, il bene stesso deve ricevere poteri reali, e solo con l'adempimento di questa condizione l'insegnante ha il diritto di avanzare pretese sul bene e, attraverso esso, sui singoli studenti. Pertanto, in questa fase un requisito categorico deve diventare un requisito collettivo. Se questo non esiste, non esiste un collettivo nel vero senso della parola. Il terzo stadio cresce organicamente dal secondo e si fonde con esso. "Quando il collettivo esige, quando il collettivo si riunisce con un certo tono e stile, il lavoro dell'educatore diventa un lavoro matematicamente preciso e organizzato", ha scritto A.S. Makarenko. La situazione “quando le richieste collettive” parla del sistema di autogoverno che si è sviluppato in essa. Non si tratta solo della presenza di organi collettivi, ma anche, soprattutto, del conferimento loro di veri e propri poteri delegati dall'insegnante. Solo con l’autorità derivano le responsabilità, e con esse la necessità di autogoverno. Il team sta crescendo, passando gradualmente a nuove fasi del suo sviluppo. Raggiungere il livello collettivo è un compito difficile per qualsiasi gruppo. Non tutte le classi possono raggiungere questo livello e rimanerci per molto tempo. La squadra è il picco, l'apice dello sviluppo della classe. Da tutto quanto sopra, concludiamo che la formazione di una squadra è un processo complesso e sfaccettato che attraversa una serie di fasi molto importanti che non possono essere forzate. Questo processo è associato all'identificazione di parametri e allo sviluppo di criteri che caratterizzano il livello di sviluppo della squadra e la posizione dell'individuo nel sistema delle relazioni intra-collettive. Una squadra è un sistema dinamico in cui si verificano costantemente vari cambiamenti sia nel sistema di relazioni che si sviluppano nella squadra che nelle caratteristiche personali dei suoi membri. Allo stesso tempo, notiamo che la formazione di una squadra è, ovviamente, un processo controllato pedagogicamente, la cui efficacia dipende in gran parte dalla misura in cui sono stati studiati i modelli del suo sviluppo, da quanto correttamente l'insegnante diagnostica la situazione e sceglie le forme e i metodi più efficaci di influenza pedagogica. È importante che ogni bambino faccia parte di una squadra che avrà un effetto benefico su di lui e lo svilupperà come individuo. Ma per questo è necessario tenere conto delle caratteristiche dello studente più giovane.

.3 Caratteristiche dello sviluppo degli scolari e delle loro opportunità per la formazione di squadre

L'età della scuola media è la fase dello sviluppo del bambino che corrisponde al periodo di studio nella scuola primaria. Il passaggio all'istruzione sistematica a scuola cambia l'intero stile di vita del bambino: si forma la consapevolezza delle proprie responsabilità sociali, gli interessi si diversificano, il desiderio di partecipare alla vita pubblica si intensifica, compaiono nuove responsabilità, i rapporti del bambino con gli adulti diventano nuovi e il circolo dei contatti con i pari cambia radicalmente. Lo sviluppo morale degli scolari più giovani è notevolmente unico. La loro coscienza morale è dominata principalmente da elementi imperativi (imperativi) determinati dalle istruzioni, dai consigli e dalle richieste dell'insegnante. La loro coscienza morale funziona effettivamente sotto forma di queste richieste e, quando valutano il comportamento, partono principalmente da cosa non fare. Ecco perché notano le minime deviazioni dagli standard di comportamento stabiliti e si sforzano immediatamente di segnalarle all'insegnante. A questo è collegata un'altra caratteristica: pur reagendo bruscamente alle carenze nel comportamento dei loro compagni, i ragazzi spesso non si accorgono dei propri difetti e sono acritici con se stessi. L'autoconsapevolezza e l'autoanalisi negli scolari più giovani sono a un livello basso e il loro sviluppo richiede attenzione e un lavoro pedagogico speciale da parte degli insegnanti. Le azioni dei bambini di questa età sono spesso di natura imitativa o causate da impulsi interni che sorgono spontaneamente.

Secondo Stroganova L.V., è possibile evidenziare le caratteristiche psicologiche degli scolari più giovani. Laddove si nota che la psiche del bambino si sviluppa rapidamente, il processo di eccitazione prevale sul processo di inibizione e l’attività scolastica diventa l’attività principale. La relazione bambino-insegnante si trasforma in una relazione bambino-società.

Socialmente, una classe è, prima di tutto, un gruppo di bambini in cui vengono scoperti fenomeni socio-psicologici caratteristici di piccoli gruppi sociali. Le questioni più significative includono la coesione del gruppo, i valori sociali guida, la leadership e i ruoli sociali. Lo stile prevalente delle relazioni tra gli studenti dipende dal livello delle relazioni nella squadra: partenariato, assistenza reciproca, competizione, ostilità, isolamento, ecc.

Si sviluppano stereotipi del comportamento sessuale. Ragazzi e ragazze formano gruppi omogenei in base al genere, con le proprie norme di comportamento. Le relazioni con il gruppo opposto assumono spesso il carattere di confronto. Potrebbe esserci una fissazione su alcuni stereotipi che possono disadattare il bambino. Questi ruoli specifici indicano le difficoltà psicologiche del bambino. Non sempre occupa l'una o l'altra nicchia sociale, succede che è portato a una scelta che è il risultato di interazioni sociali.

In età di scuola primaria, il bambino dovrà attraversare tutte le vicissitudini delle relazioni, principalmente con i coetanei. In connessione con lo sviluppo della classe come collettivo, è necessario considerare la totalità delle sue caratteristiche a seconda dell'età degli studenti. Questo ci permette di parlare delle caratteristiche di età della squadra di classe.

Un gruppo di scolari è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche: scarsa organizzazione, basso livello di capacità di attività collettiva, instabilità emotiva, debole differenziazione di genere delle relazioni, instabilità dei gruppi di amicizia. Allo stesso tempo, ragazzi e ragazze hanno ugualmente espresso il desiderio di unità, di giocare insieme, e il desiderio di imitare la classe più anziana.

Anche gli psicologi Babayan A.V. e I.A. Sikorsky hanno scoperto che l'età della scuola primaria è caratterizzata anche da una maggiore suscettibilità all'assimilazione di regole e norme morali. La cosa principale nello sviluppo della personalità in età scolare è la formazione di un atteggiamento umanistico e delle relazioni tra i bambini, la dipendenza dai sentimenti, la reattività emotiva.

L’empatia gioca un ruolo importante nello sviluppo morale di un bambino: la capacità di una persona di rispondere emotivamente alle esperienze di un altro. L'empatia come proprietà della personalità funge da motivo per varie forme di comportamento.

La simpatia è una proprietà stabile; incoraggia una persona al comportamento altruistico, poiché si basa sul bisogno morale del benessere di altre persone, sulla base di essa si forma un'idea del valore di un altro.[p159;14 ]

Con l'età, la capacità del bambino di preoccuparsi per un altro si sviluppa e passa dalla reazione al danno fisico di una persona alla reazione ai suoi sentimenti e poi alla reazione alla situazione di vita nel suo complesso. In età di scuola primaria, insieme allo sviluppo del senso dell'io, il bambino sviluppa un'idea dell'io di altre persone, diversa dalla sua. A questa età, il bambino è particolarmente suscettibile all'influenza di un adulto. Gli studenti della scuola primaria sviluppano elementi di sentimenti sociali, sviluppano abilità di comportamento sociale (collettivismo, responsabilità per le azioni, cameratismo, assistenza reciproca, ecc.) Sorgono connessioni collettive e si forma l'opinione pubblica. L'età della scuola primaria offre grandi opportunità per la formazione di qualità morali e tratti positivi della personalità.

Ciò ci consente di concludere che la conoscenza delle caratteristiche di sviluppo degli scolari più piccoli consentirà all'insegnante della scuola primaria di tenerne conto nella creazione di un gruppo di classe coeso, nel suo sviluppo e miglioramento, che fornirà una maggiore probabilità di scegliere il più efficace forme e modalità di attuazione di tale processo.

1.4 Forme e metodi per formare una squadra di scolari junior

Il concetto di forma di educazione nella letteratura pedagogica è definito come segue: è un modo di organizzare il processo educativo. Le forme di organizzazione del processo educativo riflettono nella forma più generale le relazioni che si instaurano tra educatori e studenti.

Esistono forme di educazione di massa, di gruppo e individuali, che hanno le loro specificità.

Pertanto, le forme di lavoro di massa sono caratterizzate dalla natura episodica degli eventi educativi e da un numero significativo di partecipanti (convegni, serate a tema, spettacoli, concorsi, olimpiadi, festival, turismo, ecc.). Le forme di lavoro educativo di gruppo si distinguono per la loro durata e coerenza in un determinato gruppo (dibattiti, attività creative collettive, club, spettacoli artistici amatoriali, il lavoro implica il lavoro indipendente della persona in formazione sotto la guida dell'insegnante, trasformandosi gradualmente in auto-attività). formazione scolastica). Un insegnante come: - N.I. Boldyrev ha identificato forme di lavoro educativo a seconda del metodo di influenza educativa:

verbali - riunioni, riunioni, assemblee, conferenze, riunioni, pratiche - escursioni, escursioni, sport e Olimpiadi, gare, giornate di pulizia, visive - musei, mostre, vetrine, stand, giornali murali, ecc.

Crediamo che le forme di educazione più efficaci siano:

forme di gestione e autogoverno della vita scolastica – incontri, orari delle lezioni;

forme logiche verbali: conversazioni su una varietà di argomenti, discussioni in classe, riunioni;

la divisa da lavoro ha un effetto positivo sugli studenti; il lavoro di squadra. Si tratta di diversi tipi di lavoro a scuola: pulizie quotidiane, vari tipi di aiuto a chi è nel bisogno;

forma di intrattenimento - giochi;

la forma efficace è una lezione. La lezione, in quanto forma principale di educazione, ha un enorme potenziale per formare una squadra. Nelle scuole elementari si sono diffuse forme di lavoro educativo di gruppo (la classe è divisa in gruppi di 3-5 persone e ciascun gruppo svolge il proprio compito nell'ambito del lavoro complessivo). Si sviluppa un'opinione collettiva, gli studenti sono uniti dalla gioia collettiva del successo raggiunto congiuntamente. La ricerca intellettuale è impossibile senza la capacità di argomentare e difendere le proprie opinioni, il proprio punto di vista e di lasciarsi permeare dalle idee di altre persone.

Il lavoro collettivo ti consente di tenere conto dei giudizi e dei modi di pensare dei tuoi compagni e di confrontare i loro metodi di attività cognitiva con i tuoi. La cooperazione e l'interdipendenza nel processo dell'attività mentale (lavorare in coppia per controllare i compiti, lavorare con un libro per consolidare nuovo materiale) porta a una maggiore significatività e consapevolezza dei concetti studiati, poiché sono considerati da vari punti di vista. Tutto ciò consente a ogni studente di essere intriso dell'umore generale. Il collettivismo, per così dire, spiritualizza il processo stesso del lavoro, la scelta delle tecniche e dei metodi più razionali e la sua organizzazione. È anche importante che con un'organizzazione collettiva, l'apprendimento cessi di essere solo oggetto di preoccupazione individuale e diventi una fonte di rafforzamento di motivazioni di comportamento veramente collettivistiche.

Il bambino è solitamente attratto da un'altra persona, da un gruppo di persone, da una squadra che possa soddisfare i suoi bisogni. Un bisogno moderatamente soddisfatto, ad esempio il bisogno dei bambini di giocare, è la base per l'emergere di nuovi bisogni: stare con gli amici, in squadra, acquisire alcune competenze e abilità per giocare meglio.

Nel rafforzare i legami collettivisti e nello sviluppare le relazioni collettiviste, le attività ricreative congiunte sono di grande importanza. Trascorrere del tempo libero insieme introduce gli scolari alle esperienze e alle azioni collettive e li aiuta a conoscere meglio il mondo spirituale dell’altro.

Una forma sostenibile di vita collettiva che incarna emotivamente le norme, i costumi e i desideri degli studenti. è tradizione. In tutte le fasi dello sviluppo di una squadra, nascono tradizioni grandi e piccole, rafforzano e uniscono la squadra. Le tradizioni aiutano a sviluppare norme comuni di comportamento, sviluppare esperienze collettive e decorare la vita.

Le tradizioni possono essere divise in grandi e piccole.

Le grandi tradizioni sono vivaci eventi di massa, la cui preparazione e il cui svolgimento favoriscono un senso di orgoglio per la propria squadra, fiducia nella sua forza e rispetto per l’opinione pubblica.

Quelli piccoli, quotidiani, quotidiani sono di dimensioni più modeste, ma non meno importanti nel loro impatto educativo.

Nuovi compiti che la squadra deve affrontare, nuovi modi per risolverli diventano più o meno popolari nel tempo: ciò contribuisce all'emergere di nuove tradizioni e alla cancellazione di quelle vecchie.

Le tradizioni sono una manifestazione dell'onore della squadra dei bambini, e questa è la loro bellezza speciale. Fanno sentire i bambini orgogliosi della loro squadra.

Principi per la formazione delle tradizioni in una squadra di bambini:

Accettazione incondizionata di ogni studente, dei suoi punti di forza e di debolezza.

Imparzialità nel valutare le azioni degli studenti.

Pazienza e tolleranza nel raggiungere l'obiettivo dell'influenza pedagogica.

Dialogo e polilogia nella comunicazione con gli studenti.

L'insegnante non ha paura di ammettere che ha torto, le sue azioni poco professionali.

Utilizzare il senso dell'umorismo come strumento metodologico integrale nel lavoro con gli studenti.

Eliminare l'importanza del proprio umore nella comunicazione con i bambini.

Oltre alle forme di istruzione, i metodi educativi svolgono un ruolo importante nella formazione di una squadra tra gli studenti.

COME. Makarenko, affermando l’orientamento umanistico dei metodi educativi, ha osservato che “il metodo educativo è uno strumento per toccare l’individuo”. Come ha scritto V. Sukhomlinsky, il metodo migliore è quello che proviene dall'anima dell'insegnante. Ha sottolineato: "Noi educhiamo non con l'uno o l'altro metodo o tecnica, ma con la personalità. Senza la spiritualizzazione attraverso il pensiero vivo e la passione dell'insegnante, il metodo rimane uno schema morto".

Il concetto di metodi educativi definisce il modo per raggiungere un determinato obiettivo educativo, nonché il metodo per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti e il comportamento degli studenti al fine di sviluppare in loro le qualità necessarie. Inoltre, i metodi educativi dovrebbero essere intesi come un insieme di metodi e tecniche specifici di lavoro educativo che vengono utilizzati nel processo di varie attività degli studenti per sviluppare la loro sfera motivazionale, punti di vista e convinzioni, sviluppare abilità e abitudini di comportamento, nonché per quanto riguarda la sua correzione e miglioramento al fine di formare proprietà e qualità personali.

Come crede Yu Babansky, parlando di metodi educativi, questo è un modo di attività interconnesse di educatori e studenti, finalizzate a risolvere problemi educativi.

Crede che lo scopo dei metodi educativi sia nella cooperazione tra educatori e coloro che vengono educati.

Attualmente la più efficace e conveniente per formare una squadra è la classificazione G.I. Shchukina: include nell'unità:

lato procedurale dei metodi educativi.

Esistono 3 gruppi di metodi:

metodi di formazione della coscienza

metodi di organizzazione delle attività e di sviluppo dell'esperienza del comportamento sociale

metodi per stimolare il comportamento e l’attività.

Ciascun gruppo di metodi e ciascun metodo ha le proprie specificità nel campo di applicazione.

I metodi sono utilizzati in modo complesso e richiedono qualifiche elevate.

La conoscenza di metodi e tecniche, la capacità di applicarli correttamente è una delle caratteristiche più importanti del livello di abilità pedagogica.

Metodi di formazione della coscienza.

Hanno lo scopo di formare punti di vista, concetti, credenze, sentimenti ed esperienza emotiva del comportamento richiesto.

Per sviluppare qualsiasi qualità, è necessario che lo studente comprenda chiaramente il significato di questa qualità e sia moralmente fiducioso nell'utilità sociale e personale di un certo tipo di comportamento.

Una storia su un argomento etico è una presentazione vivida ed emotiva di fatti specifici di eventi che hanno contenuto morale.

Funzioni: serve come fonte di conoscenza

arricchisce l'esperienza morale

serve come un modo per usare un esempio positivo

nell'istruzione.

Requisiti per utilizzare la storia:

deve corrispondere all’esperienza sociale degli alunni,

accompagnati da chiarezza (illustrazioni, foto, manufatti, dipinti),

deve essere creato un ambiente emotivo adeguato (falò, autobus, giardino primaverile, accompagnamento musicale, ecc.),

presentato professionalmente

non affrettare gli studenti a rispondere, lascia che sentano il contenuto,

dovrebbe essere breve.

È possibile utilizzare le storie di L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, poesie di A. Barto, E. Voronkova e altri.

Una conversazione etica è un dialogo tra un insegnante e i bambini, il cui oggetto di discussione sono i problemi morali.

Scopo della conversazione:

Approfondire e rafforzare i concetti morali,

generalizzazione, consolidamento delle conoscenze,

formazione di un sistema di visioni e credenze morali.

Tipi di conversazione: pianificata e non pianificata.

individuale e di gruppo

Requisiti per una conversazione pianificata di gruppo:

argomento - in base al contenuto generale del lavoro educativo ("Puoi fare amicizia?", "Perché una persona studia?", "Nome e soprannome"),

deve essere problematico

deve essere emotivamente vicino agli studenti,

riflettere in anticipo sulle domande,

potrebbe esserci una preparazione preliminare su alcune questioni,

vengono selezionati fatti, esempi tratti dalla vita, chiarezza,

scenario di esempio:

introduzione,

denunciare fatti concreti

discussione, analisi con la partecipazione attiva di tutti gli interlocutori,

discussione di situazioni simili,

generalizzazione delle caratteristiche più essenziali di specifiche qualità morali,

applicazione dei concetti appresi nella valutazione del proprio comportamento e di quello degli altri.

dare a tutti la possibilità di esprimere la propria opinione,

guidare la conversazione nella giusta direzione, aiutare a prendere la decisione giusta,

limiti di tempo per la conversazione: con studenti più giovani - 15-20 minuti.

Requisiti per una conversazione individuale:

la questione in discussione dovrebbe realmente riguardare il mentore,

spiegare con tatto allo studente il suo errore,

la conversazione dovrebbe essere intima,

in presenza di compagni, la conversazione dovrebbe essere breve, professionale, calma, senza ironia o arroganza.

Nella pratica educativa si ricorre a esortazioni che uniscono la richiesta alla spiegazione e al suggerimento.

Funzioni: progettazione positiva nella personalità dello studente, instillando fiducia nel meglio, nella possibilità di ottenere risultati elevati.

Regole di applicazione:

Affidamento al positivo, lode, appello all'autostima e all'onore.

Mostra l'essenza di un atto negativo e le sue conseguenze,

Creare un incentivo che influenzi positivamente il comportamento e indicare le modalità per correggerlo.

La suggestione è l'influenza verbale di una persona su un'altra (o gruppo di persone), che viene presa per fede, non in modo critico.

V.M. Bekhterev ha stabilito che la suggestionabilità dei bambini è associata alle caratteristiche fisiologiche e psicologiche dei bambini:

mancanza di esperienza,

mancanza di una visione del mondo fermamente consolidata,

capacità critica sottosviluppata,

Un ruolo speciale è giocato anche dal riconoscimento abituale dell'autorità degli adulti, le cui parole e azioni fungono da oggetto di imitazione e suggestione.

Requisiti per l'utilizzo del suggerimento:

conoscere bene i tratti positivi e negativi della personalità del bambino;

estendersi a tutte le aree del comportamento dei bambini:

alleviare l’ansia relativa alle relazioni con i coetanei

allontanare il sentimento di risentimento (“Non voleva offenderti affatto, è andata e basta così. Vedrai, domani si scuserà, dirà che aveva torto”)

utilizzare solo quando è necessario inibire qualsiasi manifestazione indesiderata del bambino o, al contrario, stimolare comportamenti moralmente giustificati;

Bekhterev consiglia di tenere la mano sulla testa del bambino durante la suggestione (questo stabilisce un contatto fisico, avvicinandosi al bambino, questo incoraggia il bambino ad avvicinarsi).

Il bambino associa la posizione della mano sulla testa all'accarezzamento, ad es. con l'atteggiamento gentile di un adulto nei suoi confronti. Nasce un sentimento di vicinanza e fiducia;

Dovrebbe esserci un ambiente diverso a seconda delle caratteristiche individuali del bambino:

bambino tenero, emotivo, sensibile - più suggestionabile in un ambiente cordiale

un bambino ragionevole e inclinato negativamente è più facilmente suggestionabile con un impulso suggestivo volitivo: “Smettila di ragionare. Siediti e fai i compiti!”

testardo: richiede suggestione indiretta (quando l'idea che deve essere instillata nel bambino è velata (una storia sul comportamento esemplare di un altro bambino).

le parole di suggerimento dovrebbero essere pronunciate in modo chiaro, convincente ed emotivamente espressivo;

le influenze suggestive dovrebbero essere ripetute, ma preferibilmente in nuove formulazioni;

deve esserci controllo sull'impressione che la suggestione ha fatto sul bambino;

non abusare del suggerimento, perché È necessario allevare una personalità indipendente e creativa del bambino.

Modalità di organizzazione delle attività.

L'educazione di una persona è caratterizzata non da concetti e credenze, ma da azioni e azioni specifiche.

L'organizzazione di attività utili contribuisce al fatto che l'alunno è coinvolto nell'interazione con un gran numero di persone; le relazioni si manifestano in azioni, decisioni e scelte di comportamento.

Questo gruppo di metodi include:

ordine,

metodo delle situazioni educative,

Metodo dell'ordine

insegnare comportamenti positivi

sviluppo delle qualità necessarie: responsabilità, coscienziosità, diligenza, accuratezza, puntualità, ecc.

Tipi di ordini:

visitare un amico malato,

aiutare un compagno di classe con i suoi studi,

realizzare giocattoli per un asilo sponsorizzato,

decorare l'aula per le vacanze, ecc.

Regole di applicazione:

non c'è bisogno di dettagliare: cosa e come,

dare spazio all'indipendenza, all'iniziativa nella scelta dei contenuti, dei mezzi di attività,

controllo con passaggio all’autocontrollo.

Il metodo delle situazioni educative è un metodo per organizzare le attività e il comportamento degli studenti in condizioni appositamente create.

Condizioni per un utilizzo efficace:

le situazioni non sono inverosimili: riflettono la vita con tutte le sue contraddizioni e difficoltà. L'insegnante crea deliberatamente solo le condizioni affinché la situazione si verifichi, e la situazione stessa deve essere naturale;

le situazioni sono inaspettate: uno studente che si aspetta una certa reazione da parte dell'insegnante si prepara in anticipo e, se per lui è inaspettato, nella maggior parte dei casi è d'accordo con l'insegnante.

I trasgressori sono disarmati dalla generosità e dalla gentilezza, ma a una condizione importante: devono essere intese proprio come azioni umane e non come manifestazione di debolezza e incertezza;

in alcuni casi, la non interferenza dell'insegnante nello sviluppo della situazione si giustifica;

è strettamente correlato a tutti gli altri metodi di istruzione.

Metodi per stimolare il comportamento e l'attività.

motivante

messa in sicurezza,

controllando.

Metodo di incentivazione. L'incoraggiamento è un modo per esprimere una valutazione pubblica positiva del comportamento e delle attività di un singolo studente o gruppo.

Il suo ruolo stimolante è determinato dal fatto che contiene il riconoscimento pubblico del percorso d'azione scelto e portato avanti dallo studente.

Il valore educativo dell'incoraggiamento aumenta se include una valutazione non solo del risultato, ma anche del motivo e dei metodi dell'attività. I premi vengono utilizzati più spesso quando si lavora con scolari e adolescenti delle scuole primarie, che sono particolarmente sensibili alla valutazione delle loro azioni e del comportamento in generale. Ma è meglio se si tratta di incentivi collettivi.

L'insegnante deve ugualmente vigilare affinché gli studenti non appaiano elogiati e ignorati dall'attenzione del pubblico.

La forza dell'influenza educativa dell'incoraggiamento dipende da quanto è oggettivo e da come trova sostegno nell'opinione pubblica della squadra.

Metodo di punizione.

Il metodo di punizione è un metodo di influenza pedagogica, che dovrebbe prevenire azioni indesiderate e provocare un senso di colpa.

Questo stato psicologico fa sorgere la necessità di una persona di cambiare il suo comportamento. La punizione è progettata per trasformare gradualmente gli stimoli esterni in stimoli interni.

Tipi di punizione:

imposizione di responsabilità aggiuntive,

privazione o limitazione di determinati diritti,

espressione di censura morale, condanna.

Forme di punizione:

disapprovazione, rimarcazione, avvertimento, censura, punizione, allontanamento, esclusione.

Metodo della competizione.

La competizione è un metodo per indirizzare il bisogno naturale degli studenti di competere e dare priorità allo sviluppo delle qualità necessarie per una persona e una società. Competendo, una persona padroneggia una materia più velocemente e c'è una potente mobilitazione di tutte le sue forze e abilità. È importante organizzare correttamente il concorso (scopi, obiettivi, programma, criteri di valutazione, sintesi). L'efficacia della competizione aumenta se l'attività stessa ha un significato per l'individuo e il gruppo, se il bilancio è corretto e i vincitori vengono celebrati apertamente. Gli scolari più giovani imitano coloro che fanno loro la più forte impressione.

Il metodo non tollera uno schema nell'applicazione. Pertanto, l'insegnante deve sempre cercare i mezzi più efficaci che soddisfino le condizioni date e introducano nuove tecniche. Per fare questo bisogna penetrare profondamente nell'essenza della situazione educativa, da cui nasce la necessità di una certa influenza. La scelta del metodo dipende dallo stile delle relazioni pedagogiche. In una relazione amichevole, un metodo sarà efficace; in una relazione neutra o negativa, dovrai scegliere altri modi di interazione. Tuttavia, le forme e i metodi di educazione non possono essere scelti arbitrariamente. Essendo uno strumento molto flessibile e sottile per toccare l'individuo, la forma e il metodo educativo sono sempre rivolti alla squadra e vengono utilizzati tenendo conto della sua dinamica, maturità e organizzazione. Il metodo dipende dalla natura dell'attività che provoca. Costringere uno studente a svolgere un compito facile o divertente è una cosa, ma convincerlo a svolgere un lavoro serio e insolito è un'altra cosa. Ciò significa che la scelta dei metodi è soggetta a una serie di modelli e dipendenze, tra cui lo scopo, il contenuto e i principi dell'educazione, il compito pedagogico specifico e le condizioni sono di fondamentale importanza. Quando si progettano metodi educativi, è necessario prevedere lo stato mentale degli studenti nel momento in cui i metodi verranno applicati. Questo non è sempre un compito risolvibile per l'insegnante, ma almeno è necessario tenere conto in anticipo dell'umore generale e dell'atteggiamento degli studenti nei confronti dei metodi progettati. I metodi determinano modi specifici per raggiungere obiettivi educativi e aumentare l’efficacia delle forme organizzative.

Quindi, per riassumere, concludiamo che la squadra gioca un ruolo molto importante nella vita di ogni studente. Soddisfa anche i bisogni naturali di comunicazione di una persona, di appartenenza ad un gruppo della sua stessa specie; in una squadra, una persona può trovare sostegno e protezione, nonché il riconoscimento dei suoi risultati e successi. La squadra ha la capacità di cambiare una persona. Dovendo studiare e vivere circondato da altre persone, è costretto ad adattare a loro i suoi desideri, aspirazioni e interessi. In una squadra, una persona ha l'opportunità di dare uno sguardo nuovo a se stessa dall'esterno, di valutare se stessa e il suo ruolo nella società. Il team stimola notevolmente l'attività creativa della maggior parte dei suoi membri, risvegliando in loro il desiderio di miglioramento e di primato.

Capitolo 2. Dall'esperienza di formare un gruppo di scolari in età di scuola primaria

1 Studio dell'esperienza lavorativa di un insegnante di scuola primaria nell'utilizzo di forme e metodi per formare una squadra di scolari

Il lavoro sperimentale si è svolto presso l'istituto scolastico municipale n. 6. Petrozavodsk. nella 1a classe "B".

Allo studio hanno partecipato 26 studenti. Composizione per età della classe: nati dal 2004 al 2005

Insegnante di 1a classe "B" - Natalya Olegovna, esperienza lavorativa a scuola per 8 anni.

Scopo dello studio: studiare il sistema di lavoro di un insegnante di grado 1 “B” sulla formazione del gruppo.

Gli obiettivi della ricerca:

individuare le forme e le modalità che un insegnante di scuola primaria utilizza per formare una squadra;

identificare le idee dei bambini sulla squadra;

individuare il livello di formazione del gruppo di studenti della classe 1 “b”;

identificare le caratteristiche dell'interazione tra l'insegnante e la famiglia utilizzando forme e metodi per formare un team di studenti.

Metodi di ricerca:

conversazione con l'insegnante della classe 1 “B”;

conversazione con i bambini;

osservare i bambini durante le lezioni di educazione fisica;

osservare i bambini durante le lezioni di matematica;

osservare i bambini durante una lezione d'arte;

supervisionare i bambini nella mensa;

vigilare sui bambini durante la ricreazione;

monitorare i bambini in un gruppo doposcuola;

analisi del piano di lavoro educativo della classe 1 “b”;

sondaggio tra gli studenti;

sondaggio sui genitori.

Conversazione con l'insegnante di 1° grado “B”. (vedi Appendice 1)

Identificare il livello di formazione della squadra;

individuare metodi e forme di formazione del gruppo utilizzati dall'insegnante;

identificare lo status sociometrico degli studenti;

quali forme di lavoro utilizza l'insegnante per lavorare con studenti meno popolari.

I risultati della conversazione hanno mostrato che nella classe regna un'atmosfera favorevole e che sono state create tutte le condizioni per la formazione favorevole di una squadra.

I principali metodi e forme di educazione dei figli riguardano relazioni amichevoli, giochi, escursioni, passeggiate, serate a tema. L'insegnante lavora per sviluppare le qualità personali nei bambini: cooperazione, assistenza reciproca, coesione. Natalya Olegovna presta grande attenzione al lavoro di gruppo in classe.

Osservando il lavoro di un insegnante, possiamo dire che l'insegnante lavora fruttuosamente con la classe, selezionando i metodi e tenendo conto delle caratteristiche della classe.

I conflitti non sorgono spesso, ma se sorgono, l'insegnante fa ogni sforzo per prevenirli. Per fare ciò, Natalya Olegovna utilizza conversazioni educative di carattere individuale con coloro che hanno violato le regole di condotta e conversazioni preventive con l'intera classe.

Ci sono sia ragazzi popolari che ragazzi meno popolari nella classe. Tra i bambini più eccezionali della classe possiamo citare: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Questi ragazzi sono popolari nella classe, ma vale la pena dire che sono sempre amichevoli con i loro compagni di classe e li aiutano in alcune questioni. Ci sono anche bambini meno evidenti nella classe, sullo sfondo della classe si distinguono Lyosha Z e Vanya K. Il lavoro dell'insegnante con studenti che non sono così evidenti nella classe è diverso. Quindi potrebbe essere: includerli nelle attività di classe, durante le quali il lavoro degli studenti è incoraggiato dopo il lavoro, un incarico dell'insegnante, quando Natalya Olegovna dà istruzioni agli studenti, nominando le qualità positive per le quali hanno ricevuto questo incarico.

Pertanto, possiamo concludere che l'insegnante sta svolgendo un lavoro fruttuoso con la classe, ma a nostro avviso Natalya Olegovna non ha nominato tutti i metodi e le forme quando lavora con la classe che potrebbero essere inclusi nel lavoro sulla formazione di una squadra.

Conversazione con gli studenti del grado 1 “B” della scuola n. 6 (vedi Appendice 2)

Obiettivo: identificare la conoscenza degli studenti sull'amicizia e qualità della personalità come cordialità, buona volontà, reattività.

Abbiamo scoperto che gli studenti hanno le proprie opinioni e punti di vista sul concetto di amicizia. Quindi Dima. M. ha risposto che l’amicizia è “quando puoi contare su una persona, stai bene con lei”. Vale la pena notare che molti ragazzi non capiscono appieno di cosa si tratta. Il punto è che gli studenti non formulano completamente il concetto di amico. Vitya crede che "un amico dovrebbe essere bello". La maggior parte degli studenti lo sostenevano, ma tutti erano d'accordo sul fatto che se l'amico non fosse stato bello, sarebbero comunque suoi amici. Durante la lezione si è concluso che un amico viene scelto non dall'apparenza, ma dalle qualità dell'anima e degli interessi.

Vale la pena notare che quando uno studente ha risposto, tutti hanno ascoltato attentamente e non hanno riso della risposta e dei pensieri del compagno di classe.

Osservare i bambini durante una lezione di matematica. (vedi Appendice 3)

Identificare il grado di buona volontà e capacità di aiutarsi a vicenda nel processo delle attività educative;

Identificare quali forme e metodi di team building l'insegnante utilizza in classe.

Durante una lezione di matematica, i bambini hanno risolto oralmente un esempio, poi sono dovuti andare dall'insegnante e stare accanto a lui, quindi durante questo compito quasi tutti i bambini si sono riuniti attorno all'insegnante. Quando i ragazzi si sono spinti a vicenda, l'insegnante ha suggerito che ricordassero come comportarsi. L'insegnante ha ricordato loro dove si trovavano. A coloro che hanno completato il lavoro più velocemente, Natalya Olegovna si è offerta di aiutare i compagni di classe che avevano difficoltà nel loro lavoro. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. hanno scelto tra quegli studenti che hanno alzato la mano, ma prima hanno chiesto il permesso all'insegnante.

Emilia K., di propria iniziativa, si è offerta volontaria per aiutare i bambini che avevano difficoltà a risolvere gli esempi e per lavorare con loro dopo la scuola. Così ha aiutato Maxim D., Dima M. I ragazzi hanno accettato l'aiuto con gratitudine, gli studenti si sono trattati gentilmente.

I risultati dell'osservazione hanno mostrato che c'è assistenza reciproca nella classe, gli studenti sono amichevoli nei confronti del sostegno dei loro compagni di classe. L'insegnante ha utilizzato metodi come: proposte, istruzioni, nonché forme come: conversazione. Con l'aiuto di tale lavoro, gli studenti sviluppano tratti della personalità come reattività, cordialità e desiderio di aiutare coloro che hanno bisogno di aiuto.

Osservazione dei bambini durante una lezione di educazione fisica.

identificare le caratteristiche delle relazioni degli studenti in questa lezione;

identificare i tratti della personalità dimostrati dai bambini in relazione tra loro.

All'inizio della lezione si è svolta una staffetta di vario tipo. Quando l'insegnante ha iniziato a dividere la classe in 3 gruppi, tutti nel loro gruppo volevano essere un comandante, motivo per cui l'insegnante ha dovuto calmare i bambini. Durante la partecipazione alla staffetta, i ragazzi hanno incoraggiato i loro partecipanti, ci sono stati casi di violazione delle regole per completare l'attività più velocemente degli altri. Così Vadim S., Emilia K., Anton K. hanno oltrepassato il traguardo, finendo così più veloci degli altri.

Sono state osservate varie relazioni in ciascun tipo di staffetta.

Correre con un blocco. In questo tipo di staffetta, gli studenti hanno cercato di fare tutto con attenzione, perché hanno capito che non potevano lanciare un blocco a un amico, perché avrebbero potuto farsi male. Pertanto, lo hanno trasmesso con calma. Durante questa staffetta i ragazzi stavano semplicemente prendendo velocità, quindi non c'è stato alcun incoraggiamento.

Correre con la palla. In questo tipo di staffetta, ci sono stati casi in cui Dima M. non poteva passare la palla al suo compagno, ma lanciarla mentre correva per completare il compito più velocemente.

Correre con un cerchio. Era la staffetta finale, la tensione era alta, tutti volevano vincere, ogni squadra si incitava a vicenda, esultava, tutti volevano vincere.

Più tardi, quando furono riassunti i risultati e rivelati i vincitori, le squadre che persero si arrabbiarono, ma non lo diedero a vedere e applaudirono i vincitori.

Pertanto, notiamo che nella lezione di educazione fisica i rapporti tra i bambini erano per lo più amichevoli, ma a volte ci sono stati casi in cui i bambini violavano la disciplina. Durante la lezione, gli studenti hanno mostrato qualità di leadership durante le staffette e hanno anche mostrato simpatia per i loro compagni di classe.

Osservare i bambini in una lezione d'arte

L'argomento della lezione è "Il mondo sottomarino".

studiare la relazione dei bambini;

individuare forme e metodi di gestione delle relazioni con i bambini da parte degli insegnanti.

I bambini hanno ascoltato attentamente le risposte dei loro compagni di classe, non li hanno interrotti, quindi hanno alzato la mano e hanno completato le loro risposte.

L'insegnante in questa lezione ha utilizzato forme come: una conversazione all'inizio della lezione, quando spiega agli studenti la bellezza del mondo sottomarino. Ha utilizzato il metodo della proposta anche quando produceva il lavoro degli studenti e quando valutava il lavoro degli studenti.

Osservazioni dei bambini nella sala da pranzo.

identificare il grado di cura che i bambini hanno gli uni verso gli altri durante il processo del pasto;

per identificare se l’insegnante ha dovuto apportare modifiche alle relazioni dei bambini nella mensa.

Grazie al fatto che l'insegnante ricorda ogni giorno ai bambini che i ragazzi dovrebbero aiutare le ragazze, le ragazze dovrebbero essere amiche dei ragazzi, i ragazzi dovrebbero essere educati, gli studenti si comportano positivamente senza costringere l'insegnante ad alzare la voce.

Osservazioni delle relazioni dei bambini durante la ricreazione.

Obiettivo: identificare il grado di interesse reciproco dei bambini e le capacità di comunicazione.

Osservavamo i bambini durante la ricreazione delle 1-2, alla fine della giornata.

I risultati dell'osservazione dei bambini hanno mostrato che se all'inizio della giornata solo alcuni bambini interagiscono tra loro e gli altri sono impegnati in attività più tranquille, come leggere libri, disegnare, poco dopo gli studenti interagiscono tra loro più attivamente . Durante la ricreazione, i ragazzi e le ragazze non interagiscono. Si tratta principalmente di gruppi di interesse: i ragazzi discutono di film, di automobili e le ragazze parlano di bambole e di lezioni di ballo. Abbiamo notato che le ragazze non hanno particolare fiducia nell'ammettere i ragazzi nei loro gruppi. Tra le ragazze spiccano due studentesse: Emilia K. e Marina S. Il resto delle ragazze cerca di fare amicizia con loro e di ascoltare le loro opinioni. I ragazzi cercano anche di comunicare con loro. Tra i ragazzi è impossibile individuare bambini specifici, poiché, a differenza delle ragazze, cercano di essere amici di tutti i ragazzi della classe. Ci sono studenti impopolari nella classe, questo è Lyosha. Z e Vadim. D. L'osservazione dei bambini durante le pause ha mostrato che gli studenti cercano di entrare in contatto e mostrare cordialità gli uni verso gli altri.

Durante la ricreazione si è verificato un incidente: Lyosha Z. ha spinto Marina S. e non ha voluto scusarsi. Lesha non si comporta in modo amichevole nei confronti dei ragazzi, e questo allontana i ragazzi, non vogliono comunicare con lui. Successivamente, l'insegnante ha avuto una conversazione con Lyosha e il giorno dopo si è scusato con Marina.

Durante l'osservazione è stato rivelato il grado di interesse per la classe tra i diversi studenti. Purtroppo ci sono stati conflitti in cui è stato dimostrato anche il grado di ostilità degli studenti. Inoltre, va notato che alcuni studenti hanno capacità di comunicazione. Quindi Maxim M. cerca di comunicare con tutti gli studenti della classe, Marina S. trova un approccio con ogni compagno di classe.

Analisi del piano di lavoro educativo dell'insegnante di 1a elementare “B”.

individuare quali forme di lavoro educativo utilizza l'insegnante per formare l'équipe della sua classe;

individuare forme di lavoro tra docenti e genitori finalizzate alla formazione di un team di studenti.

L'analisi del piano di lavoro educativo ha dato i seguenti risultati: uno degli ambiti del lavoro educativo dell'insegnante di 1a elementare è rivelare l'individualità del bambino che sa vivere in una comunità di classe e costruire con i suoi compagni di classe.

Durante l'anno scolastico, l'insegnante ha organizzato eventi extrascolastici come: “Prima volta in prima elementare”, “Giornata della salute”, “Festival d'autunno”, “Raccolta 2012”, “Festa della mamma”, “Capodanno”, “Vacanza del libro ABC” ", conducendo conversazioni su vari argomenti. All’inizio dell’anno scolastico è stato condotto un sondaggio per determinare la motivazione scolastica dello studente. È stato inoltre redatto un passaporto sociale per ogni studente e per la classe nel suo insieme. È stato determinato il livello di istruzione del gruppo di classe. Nel mese di ottobre si è tenuto l'incontro dei genitori “L'adattamento di mio figlio”. A nostro avviso, nel progetto educativo manca l'accento sul lavoro dei genitori con i figli. Con l'aiuto di forme di lavoro sul team building in classe come: conversazione, giochi, attività di lavoro congiunto, aiuta a stabilire un'atmosfera favorevole in classe per il team building. L'insegnante svolge varie forme di lavoro con i genitori, che mirano a formare un gruppo di studenti. Quindi queste sono forme come: conversazioni, consultazioni con i genitori, coinvolgimento dei genitori nella vita della classe.

Interrogazione degli studenti della scuola secondaria n. 6 1 classe “B”.

identificare la valutazione dei bambini riguardo alle loro relazioni con i compagni di classe.

Al sondaggio hanno preso parte 12 persone. L'indagine ha mostrato i seguenti risultati: 8 persone credono che sia facile per loro comunicare con i compagni di classe, 6 persone affermano che gli piace trascorrere del tempo con i compagni di classe e aiutarli, 5 persone hanno risposto che a volte, 15 persone hanno risposto negativamente. 7 persone vogliono andare a scuola, le restanti 5 hanno risposto qualche volta. Dei 12 studenti, 4 hanno notato che a volte sono vittime di bullismo in classe, i restanti 8 hanno risposto di no. Tutti gli intervistati hanno risposto all'unanimità di non voler trasferirsi in un'altra scuola. Abbiamo scoperto che il lavoro per sviluppare qualità collettive e senso di squadra negli studenti si svolge in un'atmosfera in cui i bambini sono disposti a entrare in contatto. Ma possiamo affermare che questo lavoro non viene svolto in modo sistematico.

Interrogare i genitori

Scopo: identificare la valutazione dei genitori sul lavoro dell’insegnante nel team building.

Tutti i genitori hanno risposto all’unanimità di essere soddisfatti del lavoro dell’insegnante; alcuni genitori hanno suggerito attività per unire i bambini. Questi sono come: "Io e la mia famiglia", "Il mio pedigree", Giochi, conversazioni.

I genitori partecipano attivamente alle attività della classe. Aiuta l'insegnante.

Studiando l'esperienza di un insegnante di scuola primaria nella formazione di una squadra di classe, possiamo notare che sono state utilizzate forme e metodi: una serie di conversazioni, consulenza ai genitori, attività creative collettive, giochi - aiutano a formare negli studenti qualità come empatia, buona volontà , empatia. Gli studenti cercano di interagire tra loro. Al momento, gli studenti non hanno formato il concetto di squadra. Gli studenti del grado 1 “b” sono nella prima fase della formazione della squadra.

2.2 Organizzazione del lavoro sulla sperimentazione di forme e metodi selezionati per formare una squadra di scolari

Obiettivo: continuare il lavoro dell’insegnante sul team building.

) chiarire ed espandere la comprensione della squadra da parte dei bambini:

) sviluppare nei bambini le capacità di un atteggiamento amichevole e premuroso verso l'altro;

) testare metodi selezionati per il team building.

Nel processo di realizzazione dell'obiettivo dell'esperimento formativo, abbiamo utilizzato i seguenti metodi:

conversazione con gli studenti sul tema “Parliamo di amicizia”,

tenere i giochi:

"Confusione"

"Tutti - alcuni - solo io"

lavorare sul sito della scuola,

lezione congiunta in classe sul tema “La mia squadra”,

bambini che scrivono storie sull'argomento "Come siamo amici?"

consultazione per i genitori sul tema “Team coeso”,

Conversazione con i genitori.

Obiettivo: informare i genitori sulle capacità della squadra, identificare durante la conversazione le opinioni dei genitori sulla classe e sulla sua composizione.

Attraverso una conversazione con i genitori, è stata rivelata la loro opinione sul lavoro dell’insegnante; ogni genitore ha rivelato l’individualità del proprio figlio. Durante la conversazione, i genitori hanno appreso della squadra e delle sue capacità.

Dalla conversazione è emerso che ai genitori piace l'atmosfera della classe e la considerano favorevole per il futuro sviluppo di un team coeso.

Parlando con uno dei genitori, che aveva problemi con il bambino all’asilo a causa di alcuni suoi difetti, si è scoperto che in questo periodo la situazione del bambino era migliorata. Vanya K. comunica con i suoi compagni di classe, è amichevole e amichevole. Ciò dimostra il forte lavoro dell'insegnante nel creare una cultura della comunicazione tra i bambini, così come il livello di istruzione degli studenti.

Conversazione con i bambini sul tema “la squadra è interessante”

chiarire le idee dei bambini sulla squadra e consolidare la loro conoscenza delle regole di comunicazione con i compagni di classe.

farsi un'idea di quali qualità dovrebbe avere un membro del team.

sviluppare nei bambini la capacità di differenziare i concetti di “amico” e “compagno”.

Durante la conversazione, abbiamo parlato con i ragazzi del concetto di amicizia, che se i ragazzi della classe sono amici, hanno interessi comuni, allora possiamo dire che una classe del genere può essere chiamata una squadra. Definito il concetto di amico. Abbiamo scoperto che oltre al termine amico, esistono anche termini come: compagno, amico. E tutti questi concetti hanno significati diversi. È stato condotto un sondaggio per verificare se i ragazzi avessero compagni, amici e amici. Siamo giunti a una conclusione su chi possiamo chiamare amico e chi possiamo chiamare un altro amico.

Dopo aver analizzato la conversazione, concludiamo che gli studenti non capiscono la differenza tra un amico e un compagno. Durante la conversazione, i ragazzi hanno creato la "Legge sull'amicizia".

Obiettivo: promuovere nei bambini un senso di gioia collettiva e buona volontà.

"Confusione"

Obiettivo: promuovere l'esperienza collettiva nei bambini.

Ogni studente aveva il proprio pezzo del puzzle e doveva assemblare l'immagine. Ogni gruppo voleva vincere, i ragazzi si preoccupavano l'uno dell'altro e si incoraggiavano a vicenda.

"Tutti alcuni - Solo io"

Promuovere l'unificazione dei bambini in gruppi in base a determinate caratteristiche (colore dei capelli, occhi, interessi).

Gli studenti hanno imparato molto sui loro compagni di classe durante i momenti di gioco.

Per alcuni, dopo l'attività di gioco, le informazioni apprese sui propri compagni di classe sono diventate una rivelazione.

Ad esempio, ci sono stati casi in cui i ragazzi si univano in gruppi di interesse. Anton, Maxim, Emilia, Marina vanno alla sezione tennis.

Oppure i ragazzi che fanno ginnastica uniti nel proprio gruppo.

Grazie a questi giochi i bambini hanno imparato ad interagire in gruppo, insieme.

Durante i giochi i bambini si sono comportati in modo gentile; lavorare in gruppo nel puzzle game ha permesso ai bambini di unirsi.

Lavori sul sito della scuola. "Il nostro simpatico pupazzo di neve"

Obiettivo: sviluppare nei bambini la gioia del lavoro collettivo

All'inizio della passeggiata ho fatto interessare i bambini al fatto che la neve era appiccicosa e sarebbe bello se invece della normale passeggiata facessimo qualcosa insieme. L'idea è piaciuta ai bambini e abbiamo iniziato a distribuire le responsabilità. Alcuni erano responsabili dell'assemblaggio delle parti del pupazzo di neve, altri della preparazione delle parti e altri ancora erano responsabili della progettazione del pupazzo di neve.

Tutti i bambini hanno preso parte al lavoro, si sono aiutati a vicenda e hanno trovato materiali naturali per le parti del pupazzo di neve.

Victor L. ha aiutato le ragazze a costruire una palla per un pupazzo di neve e l'ha portata nel luogo in cui è stato realizzato il pupazzo di neve. C'è stato un incidente spiacevole quando Lyosha Z. ha interferito con il lavoro dei ragazzi e, in seguito, ha deciso di scolpire lui stesso un pupazzo di neve, ma non ci è riuscito e ha cercato di distruggere il pupazzo di neve dei ragazzi.

A Lyosha è stato ripetutamente offerto di aiutare i ragazzi, ma ha rifiutato.

Durante la preparazione del progetto, ha incoraggiato gli studenti. Ha parlato del tipo di pupazzo di neve che stavamo realizzando. È così bello quando lavoriamo tutti insieme. Lei stessa ha preso parte alla sua produzione. I ragazzi sono rimasti molto contenti del loro lavoro.

Le foto sono state scattate per memoria. I ragazzi hanno apprezzato molto l'attività congiunta.

Lezione congiunta in classe sul tema “La mia squadra”

Obiettivo: formare la conoscenza della squadra.

Consolidare la conoscenza degli studenti dei concetti di amico, compagno, amico.

Durante la lezione, ai bambini sono stati offerti vari compiti situazionali, in cui gli studenti hanno espresso le loro opinioni sulle situazioni. Quindi, ad esempio, quando viene posto un problema su "Se il tuo amico non facesse il lavoro, cosa faresti tu?"

Marina S. ha risposto che lo avrebbe aiutato a svolgere il compito. Misha ha risposto che mi avrebbe permesso di cancellarlo. Successivamente si è giunti alla conclusione su quale azione fosse corretta.

Sono stati forniti anche proverbi sull'amicizia, in cui bisognava mettere le parole nell'ordine corretto. I ragazzi si sono divisi in gruppi e hanno discusso l'opzione corretta. Successivamente hanno dato una risposta.

Durante la lezione si è formata e consolidata una certa conoscenza dei concetti: amicizia, amico, compagno, amico.

Compilare una storia per i bambini “Come siamo amici.” (vedi Appendice 14)

Scopo: scoprire dagli studenti il ​​loro atteggiamento nei confronti dell'amicizia in classe.

Si è tenuta una conversazione con i ragazzi, in cui hanno parlato del loro amico, degli amici della classe, perché sono loro amici, quali qualità apprezzano nei loro amici, cosa vorrebbero vedere nel loro migliore amico.

Victor ha parlato delle qualità di un amico che vorrebbe vedere in un amico, e ha chiamato bellezza, alla quale Marina ha obiettato che anche se un amico non è bello, è comunque tuo amico.

Dima ha parlato di come è amico di Maxim perché è un buon amico. Lo aiuta nei compiti, giocano insieme, lo protegge dai bulli.

Alla domanda “Che classe pensi che abbiamo?” I ragazzi hanno risposto che lo consideravano amichevole, perché molti ragazzi della classe erano amici.

Dopo le storie dei bambini, è stato chiesto loro di disegnare i loro simpatici amici e di firmare con i loro nomi.

Successivamente è stata effettuata un'analisi del lavoro, durante la quale si è scoperto che la maggior parte dei bambini aveva 1-2 amici in classe. C'erano anche difficoltà nel fatto che diverse persone avevano amici che studiavano in altre scuole, quindi è stato loro chiesto di disegnare gli amici con cui comunicavano.

Consultazione per i genitori sul tema “Team coeso”.

Obiettivo: suscitare l'interesse dei genitori sulla necessità di avere una squadra in classe.

Per i genitori degli studenti è stata offerta una consultazione sul tema della squadra, durante la quale hanno potuto parlare del ruolo della squadra nella classe, della sua necessità, e sono stati ascoltati i suggerimenti dei genitori su cosa vorrebbero suggerire al suo interno. unità, come i genitori vedono la classe.

Come risultato della consultazione, i genitori sono riusciti a raggiungere un'opinione comune e sono state formulate anche raccomandazioni per i genitori su come unire la squadra.

Possiamo supporre che l'uso di vari metodi educativi contribuisca a una migliore comprensione da parte dei bambini del concetto di squadra e alla capacità di trovare un linguaggio comune con i compagni di classe. Successivamente, le raccomandazioni sono state distribuite ai genitori.

Come risultato dell'esperimento, abbiamo identificato l'influenza dei metodi educativi visivi, interattivi e di gioco nel creare un senso di squadra negli studenti. Quindi, dopo aver analizzato l'intero esperimento formativo, abbiamo potuto passare all'esperimento successivo, fissando scopi e obiettivi per formare una squadra in questa classe. Come risultato dell’esperimento formativo, abbiamo ipotizzato di aver parzialmente modellato l’interesse degli studenti per l’ambiente della classe e di essere stati in grado di interessare gli studenti a conoscersi meglio. Abbiamo ipotizzato che l'uso di metodi educativi visivi, interattivi e ludici contribuisse alla migliore assimilazione delle informazioni da parte dei bambini, che la conoscenza dei bambini si espandesse, diventasse più specifica, accurata e profonda e che apparisse la capacità di interessare l'interlocutore e la classe con la loro personalità .

formazione di squadra scuola primaria

2.3 Analisi dell'efficacia del lavoro svolto sull'uso di metodi e forme di formazione di una squadra di scolari

Lo scopo di analizzare l'efficacia del lavoro sull'uso di metodi e forme, abbiamo identificato: identificare il livello di formazione della squadra.

Nell'esperimento è possibile determinare i seguenti compiti:

identificare i cambiamenti che si sono verificati nelle percezioni degli studenti e nelle capacità delle relazioni formate in una squadra come risultato del test dei dati.

confrontare i risultati della conversazione finale con i risultati dell'esperimento accertante.

Per implementare gli scopi e gli obiettivi dell'esperimento di controllo, abbiamo utilizzato i seguenti metodi:

i bambini disegnano i loro amici, la classe,

conversazione finale,

Conversazione con l'insegnante sui cambiamenti relazionali,

sondaggio tra gli studenti,

sondaggio sui genitori.

Traendo spunto dal tema “Io e la mia classe”

Obiettivo: identificare le idee dei bambini e come si sentono nella loro classe.

Prima di disegnare, i bambini hanno ricordato il concetto di amicizia e hanno parlato dei loro amici in classe. Al disegno hanno preso parte 10 bambini, alcuni dei quali hanno disegnato se stessi e uno o più amici. Alcuni hanno disegnato immagini di se stessi e dei loro amici della classe per un totale di 4-4 persone. Mentre disegnavano, due bambini hanno avuto difficoltà, poiché non sapevano cosa disegnare, perché i loro amici erano in un'altra scuola o classe. Durante il processo di disegno, i bambini hanno chiesto aiuto all'insegnante. Gli studenti hanno disegnato con interesse ed entusiasmo. Tutti i disegni saranno luminosi e colorati.

Pertanto, il disegno dei bambini sull’argomento “Io e la mia classe” ci ha permesso di trarre le seguenti conclusioni: i bambini hanno disegnato in modo più indipendente rispetto alla fase dell’esperimento di accertamento. Rispetto al disegno nella fase dell’esperimento di accertamento, vediamo che le idee dei bambini sull’amicizia in classe si sono ampliate. Se prima i bambini disegnavano se stessi e un amico, in questa fase i disegni dei bambini sono completamente diversi. Il lavoro dei bambini è cambiato in meglio ed è chiaro che il lavoro con la classe ha dato dei risultati. I ragazzi hanno provato a disegnare in modo che i disegni corrispondessero alla realtà.

Conversazione finale su “L’amicizia e la necessità di vivere insieme”.

Obiettivo: identificare la conoscenza della coesione collettiva tra i bambini.

Alla conversazione hanno preso parte 15 bambini. Abbiamo visto un estratto dal film "Spaventapasseri". I bambini hanno guardato il film con interesse e attenzione. Abbiamo parlato delle situazioni di questo film, scoperto chi aveva ragione e quale comportamento era terribile. I risultati della conversazione hanno mostrato che i ragazzi hanno condannato gli eroi che hanno maltrattato la ragazza. Hanno spiegato perché tale comportamento non è accettabile. L'eroina del film, Lena Bessoltseva, ha suscitato pietà tra i ragazzi, ma allo stesso tempo rispetto, secondo la storia di Vladimir Zheleznyakov, ha mantenuto la sua dignità, qualunque cosa accada. Ai ragazzi è stata data una situazione su cosa avrebbero fatto al posto degli studenti in classe. In modo che cambino la situazione della storia.

Di conseguenza, siamo giunti alla conclusione che l'amicizia in classe è necessaria, non si può offendere le persone, bisogna essere amichevoli con tutti. È necessario dividere la classe in gruppi separati o è meglio che tutti stiano insieme? Questa domanda non ha dato una risposta chiara. Restano le difficoltà. Poiché la classe ha già cominciato ad avere le proprie stelle e i propri outsider. Alcune risposte non sono state positive.

Pertanto, possiamo concludere che le idee dei bambini sull'amicizia, basate sull'uso di metodi educativi visivi e interattivi, si sono ampliate, i bambini conoscono il concetto di amicizia, hanno acquisito la capacità di stabilire relazioni in classe, ma c'è ancora spazio per miglioramento. Nonostante ciò, le relazioni dei ragazzi in classe sono cambiate in una direzione positiva, quei ragazzi che prima non comunicavano hanno iniziato a stabilire qualche tipo di relazione. Alcuni hanno sviluppato simpatie reciproche.

Conversazione con l'insegnante sui cambiamenti nelle relazioni con gli studenti

Obiettivo: identificare i cambiamenti nel lavoro di team building in classe.

Una conversazione con l'insegnante ha mostrato che la situazione in classe è migliorata, i bambini sono diventati più attenti e amichevoli nei confronti dei compagni di classe. C'è un elemento attivo nella classe che aiuta l'insegnante nel suo lavoro. Secondo le impressioni dei genitori, i bambini hanno iniziato a mostrare interesse per i compagni e per la vita della classe.

Interrogare gli studenti.

Ai ragazzi è stato chiesto di partecipare a un sondaggio al quale hanno partecipato 12 persone.

Ai bambini sono state date tre possibili risposte: Sì. NO. A volte.

Dopo aver analizzato le risposte dei ragazzi è stato stilato un programma di coesione. In cui, secondo i risultati, è emerso che la maggioranza ha tollerato positivamente la formazione di una squadra e ha cercato di parteciparvi attivamente. Rispetto al primo sondaggio si registrano cambiamenti positivi in ​​meglio. Ciò significa che il lavoro svolto durante la pratica ha avuto successo e ha prodotto risultati.

Sondaggio sui genitori.

Scopo: identificare una valutazione nel cambiare le idee dei bambini sulla squadra.

Ai genitori sono state poste domande per identificare i cambiamenti nel comportamento del bambino nell’ultimo mese.

L’indagine ha mostrato uno spostamento in una direzione positiva. I bambini raccontano con gioia ai loro genitori dei cambiamenti avvenuti in classe, ai loro amici e cercano di partecipare attivamente alla vita della classe.

Conclusione

Il lavoro sperimentale si è svolto sulla base dell'istituto scolastico municipale n. 6 della 1a classe “B”. Come risultato dell'esperimento di accertamento abbiamo constatato che lo spirito collettivo nella classe si sta sviluppando; per la fase iniziale è abbastanza buono. Ma si è notato che non tutti i bambini comunicano completamente tra loro.

L'insegnante introduce i bambini ai concetti di amicizia e squadra, utilizzando i seguenti metodi di lavoro: conversazione, passeggiate congiunte, attività creative collettive congiunte. Le idee dei bambini sul concetto di amicizia sono significative, sanno cos'è, le regole dell'amicizia e i requisiti per l'amicizia. I risultati dell'esperimento hanno mostrato che è necessario lavorare sulla coesione in classe, utilizzando metodi visivi e interattivi: leggere storie, poesie sull'amicizia, conversazioni sulle regole dell'amicizia, Metodi di gioco: condurre corsi di formazione, giochi che mostrano il grado di classe coesione.

Come risultato dell’esperimento formativo, abbiamo ipotizzato di aver parzialmente modellato l’interesse degli studenti per l’ambiente della classe e di essere stati in grado di interessare gli studenti a conoscersi meglio. Abbiamo ipotizzato che l'uso di metodi educativi visivi, interattivi e ludici contribuisse alla migliore assimilazione delle informazioni da parte dei bambini, che la conoscenza dei bambini si espandesse, diventasse più specifica, accurata e profonda e che apparisse la capacità di interessare l'interlocutore e la classe con la loro personalità .

Come risultato dell’esperimento di controllo, abbiamo scoperto che le idee dei bambini sull’amicizia in classe si sono ampliate, sono diventate più complete e profonde. Ma non abbastanza preciso. Ci sono ancora delle difficoltà: alcuni ragazzi hanno ancora difficoltà a comunicare tra loro. Abbiamo parzialmente formato l'idea di amicizia dei bambini.

Durante l'esperimento di controllo, abbiamo identificato l'impatto positivo dell'uso di metodi di gioco visivi, interattivi sul processo di formazione della coesione di squadra nella 1a classe “B”. Siamo giunti a questa conclusione sulla base di un'analisi comparativa dei risultati degli esperimenti di accertamento e controllo. Riteniamo che tali risultati siano stati raggiunti attraverso l'uso di metodi di gioco visivi, interattivi nel processo di formazione della squadra nella scuola elementare.

Nella comunicazione quotidiana sono diventati molto più morbidi e sensibili nei confronti dei loro coetanei. Il livello degli orientamenti valoriali è rimasto allo stesso livello. In generale, l'atmosfera in classe è diventata ancora più soddisfacente, gli studenti hanno un'immagine positiva della loro classe e anche il comportamento negativo nei confronti degli altri è diminuito. L'attività sociale della classe è aumentata: i bambini sono più disposti a partecipare ad eventi intraclassali e scolastici, e loro stessi offrono alcune idee. Possiamo dire che questa situazione è cambiata grazie alle forme e ai metodi utilizzati nella pratica. Pertanto l’ipotesi è stata confermata.

Bibliografia

1.Babayan A.V. I.A. Sikorsky Informazioni sull'educazione morale / A.V. Babayan // Pedagogia.-2004.-N. 10. - P. 66-74.

.Educazione degli scolari primari: un manuale per studenti di istituti di istruzione secondaria e superiore, insegnanti di scuola primaria e genitori / Comp. L.V. Kovinko. - 4a ed. - M.: Centro editoriale "Academy", casa editrice Shalva Amonashvili; 1998.- 76 pag.

.Kozlov I.F. Esperienza pedagogica di A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: New School, 2000.- P. 45,67-69, 111-114.

.Kolominsky Ya.L. Psicologia delle relazioni in piccoli gruppi (caratteristiche generali e legate all'età): / libro di testo. Beneficio. - Mn.: Sistemi Teatrali, 2000.

.Kulagina I.Yu. Psicologia legata all'età. Sviluppo del bambino dalla nascita ai 17 anni. M., 2004.

.Lagodina E.N. Problemi dell'educazione morale dei bambini in Russia. - M.: Educazione, 2006.

.Makarenko A.S. Educazione del gruppo e della personalità. - M.: Pedagogia, 1972. - 334 p.

.Makarenko A.S., Opere pedagogiche: in 8 volumi - M., 1983.

.Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogia. Uh. manuale per gli studenti delle università pedagogiche. - M.: Stampa scolastica, 2002.

.Nikandrov N.D. Il problema dei valori nella società russa e gli obiettivi dell'istruzione. // Scuola. 2002. N. 4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Pedagogia / Sotto. ed. PI. Frocio. - M.: Ped. Società Russa, 1998. - 640 p.

.Selevko G.K. Educazione alla tecnologia. M.: Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche, 2005. 320 p. (Serie Enciclopedia delle tecnologie educative).

.Podlasy I.P. Pedagogia: Nuovo corso: Proc. per studenti più alto manuale stabilimenti: In 2 libri. / M.: Umanità. ed. Centro VLADOS, 2003 - Libro. 2: Il processo educativo./256ill.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psicologia e pedagogia. - San Pietroburgo: Pietro, 2000.

.Selivanov V.Ch Fondamenti di pedagogia generale: teoria e metodi di educazione: libro di testo. aiuti per gli studenti Più alto Ped. Manuale istituzioni / ed. V.A. Slastyonin., rev. - M.: Centro editoriale “Accademia”, 2002.

.Slastenin V.A. Metodi di lavoro educativo / V.A. Slastenin - M.: Education, 2002. - P.78-81

.Slastenin V.A. e altri Pedagogia: Proc. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2002. - 576 p.

.Sukhomlinsky V.A. Metodologia per educare una squadra / V.A. Sukhomlinsky. - M.: Educazione, 2000.-53c.

.Tolkacheva L. L'educazione morale dovrebbe essere al di sopra di tutto. // Scuola rurale. 2002. N. 1

.Umansky L.I. "Personalità. Attività organizzative. Collettiva" (Opere selezionate) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 p.

.Standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria / Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia. Federazione. - 2a ed. - M.: Educazione, 2011. - 31 p.

.Kharlamov I.F. Pedagogia: libro di testo. manuale.-4a ed., rivisto. E inoltre - M.: Gardariki, 2002.

Tutoraggio

Hai bisogno di aiuto per studiare un argomento?

I nostri specialisti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti che ti interessano.
Invia la tua candidatura indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.

Forme di educazione- si tratta di opzioni per organizzare uno specifico processo educativo, in cui gli scopi, gli obiettivi, i principi, i modelli, i metodi e le tecniche dell'educazione sono combinati e combinati.

Compito dell'insegnante è gestire adeguatamente questo processo, costruirlo sulla base del rispetto dell'individuo, del riconoscimento della sua individualità, dei suoi diritti e delle sue libertà. L'insegnante deve fare affidamento sulle potenziali capacità personali, favorendo il loro sviluppo, e sull'attività interna dei bambini.

La scelta delle forme di lavoro educativo è determinata sulla base di principi scientifici in base ai seguenti fattori:

1. Lo scopo dell'educazione.
2. Contenuto e orientamento dei compiti educativi.
3. Età degli studenti.
4. Il livello della loro istruzione e della loro esperienza sociale personale.
5. Caratteristiche della squadra dei bambini e delle sue tradizioni.
6. Caratteristiche e tradizioni della regione.
7. Capacità tecniche e materiali della scuola.
8. Livello di professionalità dell'insegnante.

Esistono moltissime forme di lavoro educativo. È impossibile compilarne un elenco esaustivo; sarà sempre incompleto. Sorge quindi la domanda su come orientarsi in tutta questa diversità. C'è solo un modo efficace: questo classificazione.

Dalla varietà delle forme si possono distinguere diversi tipi, che differiscono l'uno dall'altro per determinate caratteristiche. Questi tipi combinano diversi tipi di forme, ognuna delle quali ha un numero infinito di varianti diverse di forme specifiche.

Esistono tre tipologie principali: eventi, attività, giochi. Differiscono nei seguenti modi:

• per orientamento del bersaglio;
• in base alla posizione dei partecipanti al processo educativo;
• secondo le capacità educative oggettive.

Eventi- si tratta di eventi, attività, situazioni in gruppo, organizzati da insegnanti o chiunque altro per gli studenti con lo scopo di esercitare un'influenza educativa diretta su di loro. Caratteristiche caratteristiche: la posizione contemplativa-performante dei bambini e il ruolo organizzativo degli adulti o degli studenti più grandi. Tipi di forme: conversazioni, conferenze, dibattiti, discussioni, escursioni, passeggiate culturali, passeggiate, sessioni di formazione, ecc.

Puoi scegliere un evento come un tipo specifico di modulo di lavoro:

• quando è necessario risolvere problemi educativi;
• quando è necessario rivolgersi al contenuto del lavoro educativo che richiede elevate competenze;
• quando le funzioni organizzative sono troppo difficili per i bambini;
• quando il compito è insegnare direttamente qualcosa ai bambini;
• quando sono necessarie misure per rafforzare la salute dei bambini, il loro sviluppo fisico, per attuare una routine quotidiana, mantenere la disciplina e l’ordine.

Affari- questo è un lavoro comune, eventi importanti svolti e organizzati dai membri del team a beneficio e alla gioia di qualcuno, compresi loro stessi. Caratteristiche caratteristiche: posizione attiva e creativa dei bambini; la loro partecipazione alle attività organizzative; orientamento socialmente significativo del contenuto; carattere amatoriale e leadership pedagogica indiretta. Tipi di forme: sbarchi e operazioni di manodopera, raid, fiere, festival, concerti e spettacoli amatoriali, squadre di propaganda, serate, nonché altre forme di attività creative collettive.

In base alla natura dell'implementazione dei moduli di causa, si distinguono tre sottotipi:

• casi in cui la funzione organizzativa è svolta da qualsiasi ente o anche da qualcuno personalmente;
• attività creative che si distinguono, innanzitutto, per la creatività organizzativa di qualsiasi parte del team che ne concepisce, progetta e organizza la loro preparazione e realizzazione;
• attività creative collettive (CTC), nell'organizzazione della quale tutti i membri del team prendono parte all'organizzazione e alla ricerca creativa delle migliori soluzioni e metodi di attività.

Tra tutte le forme di lavoro educativo, i CTD hanno oggettivamente maggiori capacità educative, poiché:

• fornire a ciascun bambino l'opportunità di dare il proprio contributo personale al lavoro complessivo e di dimostrare le proprie qualità personali;
• fornire un'implementazione attiva e un arricchimento dell'esperienza personale e collettiva;
• contribuire al rafforzamento del team e della sua struttura, promuovere la diversità e la mobilità delle connessioni e delle relazioni intra-collettive;
• emotivamente attraenti per i bambini, consentono loro di fare affidamento su contenuti e modalità di organizzazione delle attività che sono significative per loro in una varietà di situazioni del processo educativo.

Giochi- questa è un'attività immaginaria o reale, organizzata appositamente in un gruppo di studenti a scopo di relax, intrattenimento e apprendimento. Caratteristiche caratteristiche: non hanno un orientamento socialmente utile pronunciato, ma sono utili per lo sviluppo e l'educazione dei loro partecipanti; C'è un impatto pedagogico indiretto nascosto dagli obiettivi del gioco. Tipi di moduli: giochi aziendali, giochi di ruolo, giochi locali, giochi sportivi, giochi educativi, ecc.

Per i tipi di forme elencati si possono fornire le seguenti differenze: gli eventi vengono eseguiti da qualcuno per qualcuno con lo scopo di influenzare. Le cose si fanno per qualcuno o per qualcosa; in esse si svolge l'attività produttiva. I giochi sono preziosi di per sé, come un modo per trascorrere momenti interessanti ed emozionanti mentre ci si rilassa o si impara insieme.

Nella pratica del lavoro educativo esiste un fenomeno come la “degenerazione delle forme” da un tipo all'altro durante la loro attuazione.

La transizione delle forme da un tipo all'altro “lungo la scala”: Attività -> Giochi -> Azioni è più favorevole dal punto di vista dell'aumento delle capacità educative delle forme. Una transizione nella direzione opposta è sfavorevole e indesiderabile.

Avendo una scorta sufficiente di determinati tipi di lavoro, puoi trovarne ogni volta nuove varianti. Devi solo determinare quali parametri possono essere variati. Chiamiamone alcuni.

Secondo il tempo di preparazione e attuazione:

• improvvisato;
• preparazione preliminare relativamente lunga.

Per metodo di organizzazione:

• organizzato da una persona;
• organizzato da un gruppo di partecipanti;
• organizzati collettivamente.

Per la natura dell'inclusione nelle attività:

• partecipazione obbligatoria;
• partecipazione volontaria.

Sull'interazione della squadra con altre squadre e persone:

• “aperto” (per gli altri, insieme agli altri);
• “chiuso” (per la propria squadra).

Con metodi educativi:

• verbale (conferenze);
• pratico (escursionismo);
• visivo (mostre).

Per area di lavoro educativo o tipo di attività:

• organizzazione delle attività cognitive e di sviluppo;
• educazione morale;
• educazione estetica;
• educazione fisica.

Pertanto, varie varianti di forme di lavoro educativo consentono di sfruttare più pienamente il loro potenziale e selezionare intenzionalmente varianti di forme appropriate, tenendo conto dei loro vantaggi e svantaggi.

In conclusione, possiamo trarre la seguente conclusione. Tutti i tipi di forme di lavoro hanno il proprio significato pedagogico e ognuna di esse è preziosa a modo suo nel processo educativo. Ogni tipo di forma ha le sue capacità educative specifiche e devono essere pienamente realizzate. Il processo educativo è un fenomeno oggettivamente complesso e diversificato, pertanto attività educative efficaci possono essere organizzate solo attraverso l'uso integrato di varie forme di organizzazione del processo pedagogico.

Forme di attività creativa collettiva differiscono principalmente dalle altre forme la natura dell'impostazione dei compiti educativi e della padronanza dell'esperienza da parte degli studenti. Nel processo di attività creativa collettiva, anche l'insegnante stabilisce i compiti, ma lo fa inosservato. Gli scolari, per così dire, “scoprono” da soli i compiti educativi, insieme agli adulti e sotto la loro guida creano nuove esperienze, applicando conoscenze e abilità precedentemente acquisite e acquisendone di nuove.

La base, l'essenza di questa tecnica costituiscono una stretta cooperazione, attività congiunte di tutti i membri del team, anziani e giovani, adulti e bambini, insegnanti e scolari, allo stesso tempo, pianificano, preparano, realizzano e valutano congiuntamente il lavoro, donando le loro conoscenze, competenze e capacità per il beneficio e la gioia comuni. In ogni fase dell'attività congiunta creativa, i membri del team cercano i modi, i mezzi e i mezzi migliori per risolvere problemi pratici vitali, cercando di trovare ogni volta una nuova opzione.

Forme di educazione- questi sono modi di organizzare il processo educativo, modi di organizzare opportunamente le attività collettive e individuali degli studenti. Vengono utilizzati anche i termini “evento educativo, forme organizzative dell'educazione”. Evento - azione organizzata di una squadra finalizzata al raggiungimento di eventuali obiettivi educativi.

Nella letteratura pedagogica Non esiste un approccio unico alla classificazione delle forme di lavoro educativo. La più comune è la classificazione delle forme organizzative dell'istruzione a seconda di come sono organizzati gli studenti: forme di massa (partecipazione dell'intera classe), gruppo circolare e individuale. Merita attenzione l'approccio alla determinazione delle forme di lavoro educativo relative alle aree di attività educativa. Ad esempio, per organizzare attività cognitive e di sviluppo degli studenti, forme come quiz, aste della conoscenza, concorso di esperti "Cosa? Dove? Quando?", concorso di progetti, giochi aziendali, conferenze scientifiche di studenti, concorso di inventori e sognatori, ecc. sono più adatti.

Nell'attuazione dei compiti dell'educazione morale, forme come controversie, tavole rotonde, conversazioni su temi etici, teleconferenze, eventi di beneficenza, composizioni letterarie e musicali, ecc.). Per ogni gruppo di bambini, dovresti scegliere le forme più adatte. Quanto più diverse e ricche di contenuti sono le forme di organizzazione del processo educativo, tanto più efficace è. La scelta delle forme di lavoro educativo dovrebbe essere basata sull'opportunità pedagogica (Vinogradova M.D., 1977; abstract).

I metodi educativi rivelano il loro contenuto attraverso:

1. Influenza diretta sullo studente (esempio, requisito, formazione).

2. Creare condizioni e situazioni che costringano lo studente a cambiare il suo atteggiamento e la sua posizione.

3. Creazione dell'opinione pubblica.

4. Comunicazione, attività organizzate dal docente.

5. Processi di trasmissione di informazioni per finalità educative e poi autodidattiche.

6. Immersione nel mondo dell'arte e della creatività.

Gli educatori non devono dimenticare che abbiamo sempre a che fare con un sistema integrale di metodi e che nessun mezzo individuale escluso dal sistema porterà mai al successo. Pertanto, nella vita, nella pratica, un metodo o tecnica integra, sviluppa o corregge e chiarisce sempre un altro, pertanto, per l'efficacia del processo educativo, è necessario un approccio completo, sistematico e costruttivo all'uso dei metodi educativi.

Forme di educazione- si tratta di opzioni per organizzare uno specifico processo educativo, in cui gli scopi, gli obiettivi, i principi, i modelli, i metodi e le tecniche dell'educazione sono combinati e combinati.

Compito dell'insegnante è gestire adeguatamente questo processo, costruirlo sulla base del rispetto dell'individuo, del riconoscimento della sua individualità, dei suoi diritti e delle sue libertà. L'insegnante deve fare affidamento sulle potenziali capacità personali, favorendo il loro sviluppo, e sull'attività interna dei bambini.

La scelta delle forme di lavoro educativo è determinata sulla base di principi scientifici in base ai seguenti fattori:

1. Lo scopo dell'educazione.

3. Età degli studenti.

4. Il livello della loro istruzione ed esperienza sociale personale.

5. Caratteristiche della squadra dei bambini e delle sue tradizioni.

6. Caratteristiche e tradizioni della regione.

7. Capacità tecniche e materiali della scuola.

8. Il livello di professionalità dell'insegnante.

Esistono moltissime forme di lavoro educativo. È impossibile compilarne un elenco esaustivo; sarà sempre incompleto. Sorge quindi la domanda su come orientarsi in tutta questa diversità. Esiste solo un modo efficace: questa è la classificazione.

Dalla varietà delle forme si possono distinguere diversi tipi, che differiscono l'uno dall'altro per determinate caratteristiche. Questi tipi combinano diversi tipi di forme, ognuna delle quali ha un numero infinito di varianti diverse di forme specifiche.

Esistono tre tipologie principali: eventi, attività, giochi. Differiscono nei seguenti modi:

Per orientamento del target;

Secondo la posizione dei partecipanti al processo educativo;

Secondo opportunità educative oggettive.

Eventi- si tratta di eventi, attività, situazioni in gruppo, organizzati da insegnanti o chiunque altro per gli studenti con lo scopo di esercitare un'influenza educativa diretta su di loro. Caratteristiche caratteristiche: la posizione contemplativa-performante dei bambini e il ruolo organizzativo degli adulti o degli studenti più grandi. Tipi di forme: conversazioni, conferenze, dibattiti, discussioni, escursioni, passeggiate culturali, passeggiate, sessioni di formazione, ecc.

Puoi scegliere un evento come un tipo specifico di modulo di lavoro:

Quando è necessario risolvere problemi educativi;

Quando è necessario rivolgersi al contenuto del lavoro educativo che richiede elevati competenza;

Quando le funzioni organizzative sono troppo difficili per i bambini;

Quando il compito è insegnare direttamente qualcosa ai bambini;

Quando sono necessarie misure per migliorare la salute dei bambini, il loro sviluppo fisico, per attuare una routine quotidiana, per mantenere la disciplina e l’ordine.

Affari- questo è un lavoro comune, eventi importanti svolti e organizzati dai membri del team a beneficio e alla gioia di qualcuno, compresi loro stessi. Caratteristiche caratteristiche: posizione attiva e creativa dei bambini; la loro partecipazione alle attività organizzative; orientamento socialmente significativo del contenuto; carattere amatoriale e leadership pedagogica indiretta. Tipi di forme: sbarchi e operazioni di manodopera, raid, fiere, festival, concerti e spettacoli amatoriali, squadre di propaganda, serate, nonché altre forme di attività creative collettive.

In base alla natura dell'implementazione dei moduli di causa, si distinguono tre sottotipi:

Casi in cui la funzione organizzativa è svolta da qualsiasi ente o anche da qualcuno personalmente;

Attività creative che si distinguono, innanzitutto, per la creatività organizzativa di qualsiasi parte del team che ne concepisce, progetta e organizza la loro preparazione e realizzazione;

Attività creative collettive (CTC), alla cui organizzazione e alla ricerca creativa delle migliori soluzioni e metodi di attività prendono parte tutti i membri del team.

Tra tutte le forme di lavoro educativo, i CTD hanno le capacità educative oggettivamente maggiori, poiché:

Fornire a ciascun bambino l'opportunità di dare il proprio contributo personale al lavoro complessivo e di dimostrare le proprie qualità personali;

Fornire un'implementazione attiva e un arricchimento dell'esperienza personale e collettiva;

Contribuire a rafforzare il team e la sua struttura, promuovere la diversità e la mobilità delle connessioni e delle relazioni intra-collettive;

Sono emotivamente attraenti per i bambini e consentono loro di fare affidamento su contenuti e modalità di organizzazione delle attività che sono significative per loro in una varietà di situazioni del processo educativo.

Giochi- questa è un'attività immaginaria o reale, organizzata appositamente in un gruppo di studenti a scopo di relax, intrattenimento e apprendimento. Caratteristiche caratteristiche: non hanno un orientamento socialmente utile pronunciato, ma sono utili per lo sviluppo e l'educazione dei loro partecipanti; C'è un impatto pedagogico indiretto nascosto dagli obiettivi del gioco. Tipi di moduli: giochi aziendali, giochi di ruolo, giochi locali, giochi sportivi, giochi educativi, ecc.

Per i tipi di forme elencati si possono fornire le seguenti differenze: gli eventi vengono eseguiti da qualcuno per qualcuno con lo scopo di influenzare. Le cose si fanno per qualcuno o per qualcosa; in esse si svolge l'attività produttiva. I giochi sono preziosi di per sé, come un modo per trascorrere momenti interessanti ed emozionanti mentre ci si rilassa o si impara insieme.

Nella pratica del lavoro educativo esiste un fenomeno come la “degenerazione delle forme” da un tipo all'altro durante la loro attuazione.

La transizione delle forme da un tipo all'altro “lungo la scala”: Attività -> Giochi -> Azioni è più favorevole dal punto di vista dell'aumento delle capacità educative delle forme. Una transizione nella direzione opposta è sfavorevole e indesiderabile.

Avendo una scorta sufficiente di determinati tipi di lavoro, puoi trovarne ogni volta nuove varianti. Devi solo determinare quali parametri possono essere variati. Chiamiamone alcuni.

Secondo il tempo di preparazione e attuazione:

Preparazione preliminare relativamente lunga.

Per metodo di organizzazione:

Organizzato da una persona;

Organizzato da un gruppo di partecipanti;

Organizzato collettivamente.

Per la natura dell'inclusione nelle attività:

Partecipazione obbligatoria;

Partecipazione volontaria.

Sull'interazione della squadra con altre squadre e persone:

- “aperto” (per gli altri, insieme ad altri);

- “chiuso” (per la propria squadra).

Con metodi educativi:

Verbale (conferenze);

Pratico (escursionismo);

Visivo (mostre).

Per area di lavoro educativo o tipo di attività:

Organizzazione delle attività cognitive e di sviluppo;

Il passaggio dall’idea di “persona colta” all’idea di “persona di cultura”. Un diplomato della Scuola di Dialogo delle Culture non dovrebbe avere conoscenze, abilità, competenze già pronte, ma la cultura della loro formazione e cambiamento, trasformazione e trasformazione. Un giovane nella cultura moderna deve avere conoscenza dei modi per cambiare la conoscenza, capacità di cambiare e aggiornare le competenze, capacità di cambiare e rimodellare le competenze;

La scuola del dialogo delle culture presuppone una padronanza approfondita del dialogismo come principale definizione del pensiero in generale. Il dialogo in questa scuola non è solo e non tanto il modo migliore per padroneggiare la verità, non è solo un metodo euristicamente significativo per l'acquisizione più efficace di conoscenze, abilità, ecc., è l'essenza del pensiero stesso. Nella scuola del dialogo delle culture si sviluppa una comprensione approfondita del dialogismo del pensiero attraverso l'idea del dialogo delle culture;

Il processo di apprendimento alla scuola del dialogo delle culture è strutturato non tanto come l'assimilazione di catene deduttive di sviluppo del pensiero dagli assiomi iniziali, ma piuttosto come un processo di ritorno a spirale intenzionale del pensiero al suo inizio originario. La formazione di principi storicamente definiti e fondati logicamente è l'obiettivo principale del corso di studi presso la Scuola di dialogo delle culture. Il vero pensiero inizia non dove una persona fa affidamento sull'esistenza esistente, ma dove pone domande: perché questa esistenza è possibile? perché è possibile un numero, una parola, la consapevolezza del proprio Sé?

Il contenuto principale del corso scolastico è lo sviluppo di quei “punti di trasformazione” in cui una forma di comprensione passa in un'altra, in cui diverse forme della logica della comprensione si giustificano a vicenda.

Il processo di educazione al dialogo tra le culture a scuola è un processo di sviluppo personale ad alta intensità culturale. V. S. Bibler offre la seguente versione dei contenuti dell'educazione nella scuola del dialogo delle culture.

I-II classi. Stanno emergendo “nodi” di comprensione, che diventeranno i principali argomenti di padronanza e dialogo nelle lezioni successive. Questi nodi (“punti di sorpresa”) sono idee, parole, numeri, fenomeni naturali, momenti della storia, misteri della coscienza e strumenti oggettivi. I nodi sono costruiti secondo lo schema degli enigmi popolari.

In essi, in primo luogo, un'analisi iniziale di quei problemi comuni, comuni ai concetti moderni di base (matematica, fisica, biologia, linguistica) e alle prime sorprese dei bambini, domande che di solito sorgono nella transizione psicologica dalla coscienza dominante ( periodo prescolare) si sviluppa. ) alla dominante del pensiero. In secondo luogo, in tali nodi di sorpresa iniziale si concentrano i fili divergenti delle future scienze separate (ma aggiuntive) sulla vita, sul tempo, sulle parole. In terzo luogo, tali nodi saranno oggetto di successivi grandi dialoghi tra culture, classi ed epoche diverse. In quarto luogo, il processo iniziale di sorpresa e assimilazione di tali concetti chiave si svolge in un complesso gioco dinamico di linguaggio esterno e discorso interno con la sua sintassi e semantica speciali.

III - IV classi. Cultura antica come materia di studio unica in queste classi. La storia antica, la matematica antica, l'arte antica, la mitologia antica, la meccanica antica formano un'idea olistica e indivisibile dei significati fondamentali della cultura antica.

V-VI gradi. Cultura medievale. La struttura generale della formazione è simile alla formazione dei gradi III - IV. Particolare attenzione è rivolta al fatto che la cultura è permeata dal pathos della fede e del culto. Tuttavia, le lezioni delle classi V - VI non possono essere trasformate in lezioni di religione. È in relazione alle realtà confessionali medievali che è necessaria un'attività speciale (e allo stesso tempo tatto) di comprensione culturale e scolastica.

VII-VIII gradi. Cultura moderna(XVII - XIX secolo). La base della formazione sono (tenendo conto del dialogo delle culture tra le classi moderne e le classi dell'antichità e del Medioevo) corsi classici delle classi scolastiche ordinarie utilizzando libri di testo consigliati, correlati ai testi principali dell'autore - fonti primarie del XVII-XIX secoli.

IX-X gradi. Cultura moderna. Queste classi sono di particolare importanza sotto due aspetti. In primo luogo, qui vengono riuniti gli enigmi e le risposte sviluppati in tutti gli altri cicli educativi (come momenti di pensiero, conoscenza e abilità moderni). In secondo luogo, approfondire le contraddizioni interne dei concetti moderni (ad esempio, la disputa tra Bohr ed Einstein) e le immagini moderne della cultura mette lo studente in condizioni di “tensione” tra conoscenza e ignoranza, caratteristiche del periodo moderno. I nodi essenziali che uniscono la conoscenza sezionata e l’ignoranza della nostra epoca sono i problemi umani universali: individuo e società, cultura e civiltà, problemi ambientali e cosmologici, ecc.

La rivoluzione informatica, la rivoluzione informatica, la moderna struttura della produzione automatizzata sono il coronamento di tutti i cicli mestiere-macchina dell'attività lavorativa appresi nelle prime classi della scuola del dialogo delle culture.

XI grado. Classe pedagogica speciale. Qui, i diplomati della Scuola di Dialogo delle Culture organizzano dialoghi tra classi, età, culture, insieme agli insegnanti, delineano i principali argomenti e problemi delle discussioni a livello scolastico, elaborano metodi di comunicazione e attività congiunte.

Sistema educativo umanistico moderna scuola di massa. Il fondatore di questo sistema è il direttore della scuola di Mosca n. 825 V. A. Karakovsky. L’idea principale qui è concentrarsi sulla personalità dello studente, sui suoi interessi e sulle sue capacità. Il concetto pedagogico della squadra gioca un ruolo decisivo nel complesso delle idee. Si basa sulle idee di sistematicità, complessità dell'educazione, integrazione delle influenze pedagogiche e necessità di creatività collettiva. Nei consigli pedagogici, sono queste idee che vengono spesso utilizzate come base per varie considerazioni, argomenti, generalizzazioni e conclusioni. L'intera comunità scolastica è caratterizzata da un distinto senso del “noi” nei confronti della scuola, che indica il valore sociale e personale della scuola.

La struttura organizzativa del team scolastico è abbastanza semplice. Oltre all'amministrazione scolastica e al consiglio pedagogico (a cui talvolta partecipano anche gli studenti delle scuole superiori), esiste anche un grande consiglio, che comprende, oltre agli insegnanti, rappresentanti di tutte le classi, a partire dalla sesta. Il Gran Consiglio si riunisce abbastanza raramente, da due a quattro volte l'anno. La maggior parte di loro sono scolari e capita che prendano decisioni che non coincidono con le opinioni degli insegnanti. Un peso non trascurabile hanno gli organi di autogoverno permanenti e temporanei: i consigli d’affari, il consiglio dei “commissari della riscossione”, i comandanti di classe in servizio. Tuttavia, il vero meccanismo decisionale esiste ben oltre le strutture ufficiali del potere. Il più delle volte accade che le decisioni ufficiali registrino solo l'opinione pubblica precedentemente stabilita.

Il lato non ufficiale della relazione la scuola è molto difficile. Il regista gioca un ruolo importante qui grazie alla sua autorità. Molto spesso agisce come generatore di nuove idee e, di regola, le valutazioni di determinati eventi provengono da lui. Ci sono però almeno altre tre forze che influenzano in modo significativo la vita della scuola. Il primo è l'amministrazione scolastica e un piccolo gruppo di persone che la pensano allo stesso modo e che condividono con V.A. Responsabilità di Karakovsky per il destino del sistema educativo (gruppo di autori). In molti casi esprimono un'opinione opposta a quella del direttore. Il secondo gruppo è il resto del corpo docente, capace, all'occorrenza, di resistere sia al regista ma soprattutto al gruppo di scrittura.

E infine, la terza forza- il gruppo leader di studenti delle scuole superiori, che in un modo o nell'altro riflette gli interessi dell'intero corpo studentesco. Tuttavia, la presenza di queste quattro forze, nonostante le loro differenze oggettive, non significa che ci sia una lotta aperta tra loro nella scuola. Sebbene il processo decisionale spesso non sia formalizzato da procedure democratiche, in realtà è profondamente democratico. Ogni decisione viene preliminarmente discussa, discussa con gli interessati e, se necessario, sottoposta ad un ampio consiglio.

Un approccio creativo e un desiderio per l'originale e l'insolito sono saldamente radicati nel campo di attività. Creatività, decenza, umorismo: queste sono le qualità principali necessarie sia all'insegnante che allo studente per il loro riconoscimento a scuola.

Caratteristica essenziale del sistema V.A. Karakovskijè l'uso della metodologia comunarda, ovvero la metodologia dell'attività creativa collettiva.

L'unità funzionale principale del sistema è l'incontro comunale primaverile, che si tiene durante le vacanze primaverili. L'incontro di tre giorni è un complesso di attività collettive e creative svolte in condizioni di alta intensità, con il viaggio obbligatorio dei partecipanti fuori città. È abbastanza difficile attribuire l'incontro comunitario a un qualsiasi tipo di attività, sebbene includa l'arte, il lavoro, la comunicazione e varie forme di attività ricreative in varie forme. La collezione non ha alcuno scopo pratico e utilitaristico.

Sistema educativo del complesso scolastico. Il complesso scolastico è un tipo di scuola relativamente nuovo che soddisfa i requisiti moderni. Relativamente nuovo perché l'esperienza delle istituzioni educative S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, F.F. Bryukhovetsky, A.A. Zakharenko, V.A. Karakovsky e molti altri: questa è, in sostanza, l'esperienza di creare complessi scolastici, solo in tempi diversi e in condizioni diverse.

Direzione strategica la risoluzione dei problemi pedagogici in un complesso scolastico è associata ad una maggiore attenzione non solo al lato contenutistico, psicologico e pedagogico, ma anche a quello organizzativo. In queste condizioni, si realizza il vantaggio principale del complesso scolastico: il suo vero umanesimo, quando, a differenza di varie scuole d'élite, si creano scuole con uno studio approfondito delle singole materie, pari opportunità e condizioni per l'educazione e l'educazione dei bambini. ogni bambino.

Complesso scolastico- uno dei modelli promettenti di una moderna istituzione educativa, che ha ricevuto il maggiore sviluppo nella regione di Belgorod. In questa scuola, bambini e adulti sono uniti da un'atmosfera comune di relazioni umane, qui si realizza la correlazione tra obiettivi pedagogici (sviluppo personale) e obiettivi dei bambini stessi (soddisfazione dei bisogni reali dell'individuo). Il processo educativo non è regolato da rigidità e programmi e regimi obbligatori. C'è una coincidenza di interessi: le attività significative per lo studente (musica, pittura, sport, tecnologia) risultano significative per la scuola.

Così, la creazione di un sistema educativo di un complesso scolastico consente a ogni studente di costruire uno spazio di autorealizzazione, determinare opportunità di comunicazione, scoperta di sé e miglioramento di sé.

Un complesso scolastico è un'istituzione educativa basata sull'interazione e sulla cooperazione di insegnanti, bambini, genitori, istituzioni culturali, sport, istruzione e produzione. Inoltre, non può esserci uniformità, opzione obbligatoria per una scuola complessa. Tutto dipende dalle specifiche condizioni socio-pedagogiche, dalle capacità materiali, tecniche e del personale. Un esempio di complesso scolastico è la scuola n. 18 a Yoshkar-Ola.

Nel processo di transizione della scuola alla modalità operativa di un complesso scolastico, sono stati risolti problemi complessi e sfaccettati:

È stato creato un programma globale unificato e mirato di istruzione e formazione, la cui idea guida è focalizzare l'attenzione del bambino sul suo pieno sviluppo e benessere a scuola;

È stata costruita una struttura organizzativa e un sistema di gestione del complesso scolastico, che è più complesso di quello di una normale scuola educativa.

Un'analisi di vari sistemi educativi moderni stranieri e russi mostra che si basano su varie teorie e idee filosofiche, psicologiche, pedagogiche, ma sono uniti da una visione olistica del bambino, dal desiderio di sviluppare l'individuo in armonia con la società e se stessi .

Creare un sistema educativo non è fine a se stesso. È stato creato e migliorato con l'obiettivo dello sviluppo personale degli scolari e dipende principalmente dagli sforzi congiunti degli insegnanti, dei bambini e dei loro genitori.