Riepilogo di una lezione di logopedia sull'argomento della scuola materna. Sintesi di una lezione frontale in un gruppo di logopedisti senior

Lo sviluppo di un linguaggio bello e competente nei bambini in età prescolare non è solo un modo per eliminare i difetti del linguaggio, ma anche un'opportunità per far sentire il bambino più sicuro nel comunicare con coetanei e adulti. Essendo in grado di esprimere e trasmettere correttamente i suoi sentimenti e sviluppare capacità di conversazione orale, un bambino in età prescolare capirà di cosa sta parlando lui stesso, di cosa vuole parlare. Un insegnante e un logopedista che conducono lezioni di linguaggio di gruppo e individuali con i bambini aiutano i bambini in età prescolare a superare le difficoltà nell'apprendimento della loro lingua madre e nell'espressione orale dei propri pensieri.

Aspetti teorici delle lezioni di logopedia nella scuola materna

Gli obiettivi delle sessioni di logopedia sono generalmente generali:

• Sviluppo delle capacità motorie articolatorie.
• Formazione delle capacità di pronuncia (a seconda della fase di lavoro su un suono particolare).
• Sviluppo della consapevolezza fonemica.
• Sviluppo di capacità di analisi del suono.
• Miglioramento delle strutture lessicali e grammaticali.
• Sviluppo delle capacità motorie fini in preparazione alla scrittura.

La padronanza della lingua madre è l'acquisizione più importante di un bambino nell'infanzia in età prescolare.

Il discorso dei bambini, che è di per sé bello, ha anche un valore scientifico, poiché studiandolo scopriamo gli schemi bizzarri del pensiero dei bambini.

K. I. Chukovsky

L'obiettivo metodologico di una lezione di logopedia aperta è dimostrare quali metodi e tecniche di insegnamento utilizza l'insegnante e come il materiale viene presentato in modo accessibile. Se la lezione si tiene alla fine del semestre, potrai vedere quali progressi hanno ottenuto i bambini durante il loro percorso formativo.

Compiti per diverse fasce d'età

Per ogni lezione vengono stabiliti un obiettivo specifico e diversi compiti principali che verranno risolti nel processo di attività educative.

Compiti per gli alunni dei gruppi junior degli istituti di istruzione prescolare:

• Espansione del dizionario.
• Sviluppo dell'attenzione uditiva e visiva.
• Insegnare la corretta pronuncia del suono.
• Sviluppo della capacità di distinguere oggetti e descrivere i loro segni esterni per la capacità di comporre descrizioni coerenti.

Nel gruppo centrale, le lezioni di logopedia risolvono una serie di problemi:

• Attivazione dell'attività vocale.
• Formazione di una corretta respirazione quando si parla.
• Sviluppo dell'articolazione e dell'udito del parlato.
• Sviluppo del pensiero associativo (aiuta a stabilire connessioni tra vari concetti, promuovendo lo sviluppo del linguaggio letterato e la costruzione logica delle frasi).

Nel comunicare con adulti e coetanei, il bambino padroneggia le regole del linguaggio umano e impara nuove parole.

Per i bambini in età prescolare del gruppo senior, saranno rilevanti i seguenti compiti:

• Sviluppo di abilità per caratterizzare i suoni (lunghi, brevi, come si pronunciano, in quali parole compaiono).
• Formazione di idee sui suoni sordi e sonori.
• Sviluppo del discorso dialogico.

Esempi di compiti per gli studenti del gruppo preparatorio:

• Migliorare la precisione delle espressioni facciali e dei gesti quando si parla.
• Migliorare la capacità di rispondere alle domande in modo accurato e chiaro.
• Sviluppo di un discorso intelligibile e alfabetizzato.
• Formazione dell'abilità di una corretta respirazione vocale.

Quando lavora con bambini in età prescolare, il logopedista registra lo sviluppo del linguaggio di ciascun bambino

La parola nativa è il tesoro di tutto lo sviluppo mentale e il tesoro di tutta la conoscenza.

K. D. Ushinsky

Tabella: tecniche di logopedia nel lavorare con i bambini in età prescolare

Inizio della lezione motivante

La fase organizzativa introduttiva deve essere attentamente pensata, poiché da essa può dipendere l'intero successo futuro della lezione. Il logopedista deve introdurre i bambini all'argomento, interessarli fin dai primi minuti e mantenere una motivazione positiva per il lavoro fino alla fine della lezione. Esistono vari metodi di motivazione e incoraggiamento per questo.

All'inizio dell'anno, il logopedista può iniziare per ogni allievo un diario dei suoi risultati, dove per ogni compito completato con successo verrà aggiunto un bellissimo adesivo che indica il successo del bambino in età prescolare. Questo metodo è più adatto ai bambini dei gruppi senior e preparatori al fine di mantenere l'interesse per le lezioni durante tutto l'anno scolastico.

L'esito dell'evento dipende in gran parte dalla motivazione degli studenti all'inizio della lezione.

Per i bambini più piccoli, all'inizio della lezione è bene utilizzare dei burattini da polso, che “sono venuti a controllare” se i bambini sono pronti per la lezione e qual è il loro umore. Ad esempio, l'insegnante mette sulle mani delle bambole con un orso e un coniglietto, che pongono domande ai bambini ("Sei pronto per iniziare la lezione?", "Sei di buon umore?", "Sei seduto bene?", ecc. .).

In qualsiasi fascia d'età, la lezione può iniziare con indovinelli su argomenti di base, in modo che i bambini stessi possano indovinare cosa studieranno oggi. Questo li aiuterà a essere immediatamente coinvolti in ciò che sta accadendo, a iniziare a pensare e a motivarli a dare la risposta corretta.

Dal gruppo centrale in poi viene utilizzato l'esercizio introduttivo “creare un tutto dalle parti”. Ai bambini viene mostrata un'immagine con la trama di una fiaba familiare, quindi viene chiesto di dire che tipo di fiaba è, chi sono i personaggi, cosa stanno facendo, dove sono e quali parole con più lettere ci sono in questa immagine. Più le illustrazioni saranno luminose e complete, maggiore sarà l'interesse dei bambini.

Gli alunni dei gruppi senior e preparatori possono essere immediatamente chiamati al dialogo, ad esempio, iniziare una conversazione su ciò che hanno visto durante una passeggiata o mentre andavano all'asilo, che tempo faceva, periodo dell'anno, se hanno visto animali e piante , ciò che ricordano di più. Ciò incoraggia i bambini a unirsi immediatamente alla discussione, a imparare a raccontare con competenza ciò che hanno visto e a costruire frasi chiare.

Un nuovo gioco interessante attirerà a lungo l'attenzione dei bambini in età prescolare

All'inizio di una lezione aperta a bambini di diverse età si può usufruire di un momento organizzativo con la partecipazione degli adulti presenti. L'insegnante invita i bambini in età prescolare a salutare gli ospiti, ma a farlo in un modo insolito. Ogni bambino riceve un volto ritagliato di cartone raffigurante una certa emozione. I bambini salutano con l'intonazione che meglio si adatta alle loro immagini. Ai bambini in età prescolare senior e media può essere chiesto di scrivere brevi storie su se stessi o gli altri per presentarsi agli ospiti. Un insegnante dovrebbe aiutare i bambini più piccoli. Può chiedere ai bambini di dire agli ospiti dove nel gruppo ci sono oggetti che iniziano con una certa lettera o con un dato numero di sillabe.

Tabella: esempi di inizio motivante delle lezioni in diverse fasce d'età

Come preparare e condurre una sessione di logopedia aperta presso un istituto di istruzione prescolare

Una lezione aperta differisce da una lezione regolare in quanto è sviluppata e condotta secondo una forma di organizzazione appositamente preparata, in cui l'insegnante può dimostrare ai suoi colleghi i suoi metodi e tecniche di lavoro, che utilizza con successo per ottenere risultati di alta qualità. Per gli alunni si tratta di un'attività normale, non diversa da molte altre, fatta eccezione per la presenza di estranei.

Per condurre lezioni di logopedia, avrai bisogno di una serie di specchi in modo che i bambini possano monitorare autonomamente la correttezza degli esercizi.

L'età prescolare è un periodo di intensa padronanza della lingua madre del bambino, rapida espansione del vocabolario, nonché comprensione delle varie sfumature e intonazioni del discorso.

Quando prepara una lezione aperta, il logopedista fa affidamento su una mappa tecnologica, che include una descrizione degli scopi, degli obiettivi e di ogni fase della lezione. Sulla base dei risultati dell'evento, nel documento vengono inserite informazioni sui risultati ottenuti e una valutazione del lavoro dei bambini durante la lezione.

La mappa tecnologica aiuterà nella preparazione di una lezione aperta e in futuro nell'analisi dei risultati

Indice degli argomenti

Ogni argomento include nuove parole che dovrebbero espandere il vocabolario del bambino. Nelle classi vengono studiati nomi, verbi, attributi di oggetti (stagioni, tempo, animali, persone, ecc.), Avverbi, preposizioni. Elenco degli argomenti che un logopedista può implementare durante tutto l'anno:

• Autunno. Alberi.
• Foresta. Funghi e bacche.
• Giardino. Verdure.
• Frutta. Giardino.
• Autunno (conoscenza generalizzata dell'autunno, del suo tempo, dei mesi, del comportamento degli animali e degli uccelli in questo periodo dell'anno).
• Il corpo umano.
• Animali selvaggi.
• Animali dei paesi freddi e caldi.
• Animali domestici.
• Uccelli migratori e svernanti.
• Vestiti, scarpe, cappelli.
• Celebrazione del nuovo anno.
• Inverno.
• Casa. Costruzione.
• Appartamento. Mobilia.
• Piatti. Prodotti.
• Primavera.
• Famiglia.
• Piante domestiche.
• Professioni.
• Pescare. Mondo dell'oceano.
• Trasporto.
• Spazio.
• La nostra città.
• Il nostro Paese.
• Fiori.
• insetti.

Per condurre sessioni individuali di logopedia aperta con gli studenti, è possibile utilizzare l'apposito schedario.

Galleria fotografica: giochi didattici e diagrammi per le lezioni

Immagini divertenti aiuteranno i bambini in età prescolare a ricordare l'uso corretto delle preposizioni Il gioco “Continua la riga” sviluppa il pensiero logico dei bambini in età prescolare Il gioco didattico “Guarda e nomina” sviluppa abilità di classificazione e capacità di generalizzare Un diagramma di supporto aiuterà il bambino a scrivere una storia su se stesso I bambini in età prescolare senior imparano a scrivere storie descrittive e comparative da immagini Con l'aiuto Con questo gioco, il bambino consolida la conoscenza sui metodi di movimento degli animali. Il gioco "Crea una parola" allena la conoscenza delle lettere e dei suoni. Questo schema aiuterà consolidare le conoscenze dei bambini in età prescolare sulle professioni

Programma orario delle lezioni

Come ogni altro, la lezione di logopedia all'asilo consiste in diverse fasi:

1. Organizzare il tempo.
2. Spiegazione dell'argomento della lezione.
3. Descrizione e caratteristiche del suono che verrà studiato.
4. Pronuncia dei suoni necessari in sillabe, parole, frasi.
5. Minuto di educazione fisica.
6. Lavorare sulla pronuncia.
7. L'uso del suono in un discorso, un dialogo e una storia coerenti.
8. Riassunto della lezione.

Nelle diverse fasce d'età, la durata delle lezioni è diversa (da 10 a 30 minuti), in modo che i bambini non si stanchino e non perdano interesse per le attività educative. Pertanto, i gruppi più giovani di bambini in età prescolare dovrebbero studiare per non più di 10 (il primo più giovane) o 15 (il secondo più giovane) minuti, i gruppi medi - non più di 20 minuti, i gruppi più anziani - 25, nel gruppo preparatorio le lezioni durano fino a mezz'ora . Gli stessi requisiti si applicano allo svolgimento delle lezioni aperte.

Tabella: esempi di programmi di lezioni temporanei in diversi gruppi di età

Gli alunni del gruppo preparatorio sanno già molto e sono in grado di concentrarsi, quindi il metodo della conversazione viene utilizzato attivamente nelle lezioni.

Esempi di appunti per sessioni di logopedia aperte

Di seguito sono elencate le opzioni di logopedia per diverse fasce di età. Ogni fase è descritta in dettaglio, sono indicati gli scopi e gli obiettivi della lezione. Ci sono esempi di giochi, opere letterarie, attrezzature e materiali necessari. Viene mostrato come riassumere la lezione, quali metodi e tecniche può utilizzare un insegnante.

(Bogatelia I.N.) è quasi interamente creato in forma poetica, che può aumentare l'interesse dei bambini nel portare a termine i compiti e influenzare lo sviluppo estetico (provocare il desiderio di scrivere poesie da soli, studiare narrativa insieme ai genitori e all'insegnante).

Video: lezione di logopedista in un gruppo senior

https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4 Il video non può essere caricato: lezione di logopedia nel gruppo senior. (https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4)

Video: sessione aperta di logopedia in un gruppo preparatorio scolastico

https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0 Impossibile caricare il video: lezione aperta di S. V. Arutyunova (https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0)

È importante ricordare che qualsiasi conoscenza sarà utile solo con un uso costante nella pratica. Pertanto, è necessario sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare non solo nelle classi speciali, ma anche nella vita di tutti i giorni, incoraggiandoli a ricordare e raccontare il più possibile, studiando finzione, suggerendo argomenti interessanti per giochi, escursioni e scenari festivi. In questo caso ogni bambino avrà l'opportunità di parlare delle proprie impressioni e comunicare con gli altri.

Più piccolo è il bambino, più facile sarà correggere le carenze in qualsiasi abilità. Secondo le statistiche, l'8-9% dei bambini in età prescolare presenta disturbi del linguaggio. Al 5% degli studenti della scuola primaria vengono diagnosticati difetti del linguaggio. Il contatto tempestivo con un logopedista consente di identificare il problema e creare un programma di allenamento ottimale. I disturbi del linguaggio non dovrebbero causare dubbi su se stessi o insuccessi a scuola.

Lezioni di logopedia: aspetto teorico

Le prime parole di un bambino provocano gioia tra i genitori. Ogni abilità vocale viene soddisfatta con gioia. Il bambino impara gradualmente a pronunciare vari gruppi di suoni. Gli adulti raramente lo insegnano specificamente ai bambini; i bambini imitano il linguaggio e si allenano da soli. Pertanto, i genitori a volte non pensano alla necessità di correggere il discorso del loro bambino, pensano che le carenze siano dovute all'età e presto scompariranno da sole.

Nella prima infanzia, le abilità linguistiche si formano come imitazione del linguaggio degli adulti

Non tutti i genitori sanno che nella maggior parte degli asili nido è presente un insegnante di educazione speciale. Un logopedista è uno specialista in pedagogia correzionale che diagnostica e corregge i disturbi del linguaggio.È errato ritenere che i corsi di logopedia siano consigliati solo ai bambini che non sanno pronunciare il suono [r]. L'ambito delle attività correttive e di sviluppo di un logopedista è ampio:

• imparare la pronuncia corretta di tutti i suoni;
• sviluppo delle capacità motorie fini: la stimolazione delle dita attiva il cervello;
• sviluppo di un discorso coerente: costruzione di frasi semplici e composte, rifornimento del vocabolario attivo, capacità di raccontare;
• sviluppo dell'udito fonetico - discriminazione dei suoni;
• formazione e miglioramento di un discorso impressionante: comprensione di ciò che viene ascoltato.

Insegnare la pronuncia corretta è una delle aree di lavoro di un logopedista

L’esame iniziale del bambino da parte di un logopedista avviene prima di entrare nella scuola materna. Elabora una conclusione sul livello di sviluppo del linguaggio e sui disturbi esistenti e la registra nella cartella clinica. Sfortunatamente, i genitori spesso non prestano attenzione agli appunti di questo specialista. E la ragione di ciò è che i logopedisti delle cliniche statali avvertono immediatamente: ci occuperemo della correzione più vicino alla scuola, dall'età di 5 anni.

Abbiamo ricevuto un biglietto per l'asilo per nostro figlio quando aveva già 3 anni. Abbiamo deciso di sottoporre lui e nostra figlia (1 anno e 10 mesi) ad una visita medica contemporaneamente, in modo che potesse frequentare un gruppo di soggiorno breve nello stesso istituto prescolare. In clinica, la logopedista si è rifiutata di vedere la figlia: "Stanno esaminando i bambini dai 3 anni in su". Lo specialista ha compilato la scheda solo per suo figlio, commentando che l'immagine era triste: il bambino pronuncia molti suoni in modo errato e alcuni addirittura li "ingoia". Le lezioni sono state negate: arriverai a 5 anni. Siamo stati fortunati allora che all'asilo ci fosse un eccellente logopedista.

I commenti del logopedista della clinica dovrebbero essere presi sul serio, ma non c'è bisogno di farsi prendere dal panico: i disturbi del linguaggio vengono corretti

Se un logopedista diagnostica un "sottosviluppo generale del linguaggio (GSD)", il bambino può essere indirizzato a una commissione psicologica e pedagogica. Lì, in presenza di un genitore, al bambino vengono poste domande generali (“Come ti chiami?”, “Quali sono i tuoi giocattoli preferiti?”) e gli viene chiesto di completare compiti semplici (“Mostra immagini di verdure e dai loro un nome "). Sulla base dei risultati del colloquio, la commissione può confermare la diagnosi e indirizzare il bambino a un asilo nido o a un gruppo di logopedia.

La commissione era composta da logopedisti, psicologi e maestre d'asilo. Al bambino sono state poste varie domande di logica, gli è stato chiesto di mostrare i colori, di nominare gli animali nelle immagini e di raccontare ciò che vedeva nell'immagine. Ci hanno accolto perché avevamo molte prove, non riuscivamo a pronunciare molti suoni e in generale parlavamo male.

Krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html

Per decisione della commissione psicologica e pedagogica, il bambino viene inviato a un gruppo di logopedia o ad un asilo correzionale

Gli asili nido di istruzione generale operano secondo programmi (“Arcobaleno”, “Dalla nascita alla scuola”) che non tengono conto delle esigenze dei bambini con disturbi del linguaggio. L'educazione degli alunni con logopedia è strutturata secondo programmi correzionali e di sviluppo:

• T. B. Filicheva, G. V. Chirkina “Programma per l'educazione e la formazione dei bambini con sottosviluppo fonetico-fonemico”
• O. Kireeva "Programma di lavoro correzionale e di sviluppo con bambini in età prescolare senior in un centro per il linguaggio"
• N. V. Nishcheva “Programma di lavoro correzionale e di sviluppo per bambini con bisogni speciali” e altri.

I bambini con disturbi del linguaggio costituiscono un gruppo a rischio: comprendono meno bene le istruzioni e le spiegazioni dell’insegnante e hanno difficoltà a formulare le risposte. Per gli alunni dei gruppi di logopedia, il numero di lezioni di gruppo è inferiore, più spesso studiano individualmente.

Il gruppo di logopedia ha il proprio ritmo di apprendimento e molte lezioni correzionali

L'obiettivo delle lezioni di logopedia è correggere i disturbi del linguaggio e formare un linguaggio corretto e bello nei bambini. Un logopedista è un generalista. Seleziona esercizi per migliorare il lato tecnico del discorso (purezza della pronuncia, costruzione grammaticalmente corretta delle frasi). Allo stesso tempo, il logopedista tiene conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini: organizza le lezioni in modo giocoso e conosce gli interessi degli studenti. A volte i bambini in età prescolare più piccoli percepiscono le lezioni di logopedia come intrattenimento.

Le lezioni di logopedia nei gruppi più giovani sono entusiasmanti e condotte con l'aiuto di giocattoli assistenti

Tabella: obiettivi delle lezioni di logopedia

Le lezioni di logopedia combinano metodi correttivi ed esercizi per lo sviluppo cognitivo generale dei bambini

Tipi di lezioni di logopedia

1. Le lezioni individuali sono considerate le più efficaci per superare i disturbi del linguaggio. In questa forma si stabilisce con successo il contatto e la comprensione tra il logopedista e il bambino e i bambini timidi vengono liberati. In una lezione con uno studente si possono utilizzare varie tecniche: giochi didattici, compiti sensoriali, compiti intellettuali in un quaderno di esercizi, articolazione e ginnastica con le dita. La durata e la frequenza delle lezioni sono determinate da uno specialista e dipendono dalla gravità dei disturbi dell'apparato articolatorio e dai ritardi nello sviluppo del linguaggio. Solitamente le lezioni individuali durano non più di 20 minuti e si tengono due volte a settimana. Previo accordo con la logopedista, i genitori possono assistere alla lezione per familiarizzare con la tecnica logopedica.
   

   La nostra scuola materna non dispone di un gruppo di logopedia per bambini sotto i 5 anni. Dall'età di 4 anni mio figlio ha frequentato lezioni individuali in una sala di logopedia. L'insegnante mi ha fortemente raccomandato di venire a qualsiasi lezione. È stata un'esperienza importante perché non avevo familiarità con l'esecuzione di esercizi speciali. Il figlio doveva studiare non solo lunedì e giovedì con Olga Vladimirovna, ma anche tutti i giorni a casa secondo le istruzioni. Il mio consiglio ai genitori i cui figli studiano con un logopedista è di venire a vedere gli esercizi di articolazione per evitare errori nei compiti.

   

   Le lezioni individuali sono efficaci perché stabiliscono un contatto con il bambino e l'opportunità di condurre una varietà di esercizi

2. Le lezioni di sottogruppo vengono condotte con studenti che hanno disturbi del linguaggio uguali o simili. Alla lezione sono presenti 4-6 bambini più o meno della stessa età. Durante l'anno scolastico, la composizione del minigruppo cambia, poiché il grado di violazione e l'efficacia del superamento dei bambini sono individuali. Il vantaggio delle lezioni di sottogruppo sta nel condurre giochi congiunti e nel lavorare con un partner. I bambini sviluppano il lato comunicativo del discorso.
   Per le classi di sottogruppo, ad esempio, vengono selezionati bambini con i seguenti disturbi:
   
3. Le lezioni frontali sono una forma di lavoro collettivo che viene svolta con gli studenti dei gruppi di logopedia. Il logopedista elabora un calendario e un programma di lezioni tematiche, tenendo conto delle caratteristiche individuali e delle esigenze correzionali dei bambini. Le lezioni frontali si svolgono più volte alla settimana; i bambini si preparano in lezioni individuali e in sottogruppi con una logopedista, per poi ripetere gli esercizi con un insegnante.
   Tipi di classi frontali per logogroup:
   

Come può un logopedista individuare i compiti?

La differenziazione dei livelli dei compiti contribuisce allo sviluppo di emozioni positive dal processo di apprendimento; ogni studente si sente di successo nell'affrontare il compito proposto. L'individualizzazione dei compiti nelle lezioni frontali viene utilizzata quando alcuni studenti sono già riusciti a superare eventuali carenze. A questi bambini vengono offerti compiti di un maggiore livello di complessità.

Ad esempio, una lezione frontale nel gruppo preparatorio è dedicata all'analisi della composizione sonora di una parola: i bambini pronunciano all'unisono suoni, sillabe e parole con suono enfatizzato dall'intonazione. L'insegnante divide il gruppo in 2 squadre, una delle quali riceverà domande più semplici per risposte collettive.

Squadra blu, nominate i suoni consonantici della parola GOOSE ([g]! ).

Squadra verde, dai un nome alla consonante morbida in questa parola ([s']).

Il secondo compito è più difficile perché richiede la capacità di determinare a orecchio la durezza/morbidezza dei suoni e richiede uno sviluppo sufficiente della percezione uditiva e della memoria.

Un approccio individuale-personale viene implementato nei giochi di drammatizzazione durante le lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente. I bambini hanno un obiettivo comune: riprodurre una trama familiare (di solito una fiaba) con l'aiuto dei dialoghi. I bambini più grandi distribuiscono autonomamente i ruoli dei personaggi in base alle capacità e alle simpatie: “Voglio interpretare il ruolo di Mashenka in una fiaba, ma dubito di poter far fronte alle sue parole. Preferirei interpretare un cucciolo d'orso, mi piace anche lui." Per gli alunni dei gruppi logopedici primari e secondari, l'insegnante assegna i ruoli tenendo conto delle competenze degli studenti.

Il logopedista esegue regolarmente la diagnosi dello sviluppo intellettuale e del linguaggio e determina le attitudini dei bambini. Se un bambino ama le attività creative, spesso gli vengono affidati i compiti di disegnare qualcosa, unire i punti, tracciare uno stencil e colorare l'immagine. Per tali esercizi viene selezionata una componente vocale sull'argomento della lezione frontale. I bambini che hanno un debole per qualsiasi argomento (spazio, animali, principesse, robot) lavorano con il loro materiale lessicale e visivo preferito. Non è difficile individuare i compiti se conosci bene i ragazzi. La preparazione di tali compiti è un indicatore dell’abilità del logopedista.

Individualizzare un compito significa tenere conto delle capacità e degli interessi di ognuno

Inizio motivante delle sedute di logopedia

L'efficacia delle lezioni correzionali e di sviluppo dipende direttamente dall'entusiasmo degli studenti. Nei bambini in età prescolare predominano l'attenzione volontaria e la memoria: si concentrano su ciò che è interessante e ricordano le informazioni ricevute. Le lezioni di logopedia non dovrebbero diventare routine: le spiegazioni poco emotive dell'insegnante e la ripetizione meccanica degli esercizi rallentano il processo di correzione.

Fin dai primi minuti, i bambini sono coinvolti nel processo di apprendimento. Nella fase iniziale della lezione, la motivazione viene creata utilizzando una varietà di metodi:

• studio di materiali visivi (illustrazioni, mini-mostre, modelli);
• coinvolgimento di piccole forme di folklore (fiabe, filastrocche, barzellette, indovinelli sull'argomento);
• guardare un breve video o una presentazione;
• condurre una conversazione educativa;
• inserimento delle attività in forma di gioco;
• creare una situazione problematica o sorprendente.

Il risultato di tutto il lavoro dipende in gran parte dal grado di motivazione all'inizio della lezione.

Tabella: opzioni per motivare l'inizio delle lezioni per diverse fasce d'età

Lo studio di materiali visivi insoliti crea una motivazione positiva per la prossima lezione

Video: lezione aperta di un logopedista con un inizio motivante “Messaggio da Zvukograd”

Organizzazione di corsi di logopedia

Parliamo dello svolgimento di lezioni frontali e di sottogruppo con un insegnante di logopedista.

Le lezioni di logopedia hanno una struttura chiara, leggermente diversa dalla struttura delle lezioni nei gruppi di istruzione generale. Lavorare con bambini con disturbi del linguaggio sintetizza metodi correttivi ed educativi, che si riflettono nel programma della lezione:

1. Organizzare il tempo.
2. Un inizio motivante.
3. Ripetizione.
4. Fase di formazione (nuovo materiale).
5. Consolidamento.
6. Riflessione (conclusioni e impressioni).

Video: frammento di una lezione di logopedia in sottogruppi per rinforzare il materiale

Durante una sessione di logopedia, l'insegnante utilizza tecniche speciali per normalizzare le capacità linguistiche. Queste tecniche vengono utilizzate in tutte le fasce d’età secondo il principio “dal semplice al complesso”.

Tabella: tecniche di logopedia

In una delle consultazioni per i genitori, il logopedista ha parlato del potere dell'impatto delle fiabe sui loghi sulle capacità dei bambini e sul loro stato emotivo. Fin dalla tenera età i bambini rimangono affascinati dalle fiabe con i loro personaggi e luoghi magici. Mio figlio adora le favole in cui i personaggi fanno scherzi, infrangono qualche divieto e cercano una soluzione al problema che si è presentato. E gradualmente abbiamo collegato la tecnica delle fiabe della logopedia allo studio del primer. Ho trovato in anticipo testi di fiabe in cui i personaggi principali sono lettere e suoni. Ho aggiunto compiti su un argomento problematico per noi: la pronuncia delle consonanti sibilanti e sonore:

La lettera Ш ha cercato di aprire il passaggio alla porta segreta. Aiutiamola a soffiare via i palloncini che le bloccano la strada! (Soffiare i batuffoli di cotone dal tavolo.)

Sembra che ci sia qualcuno all'oscuro. Shhhhh...

Video: esercizi di articolazione e respirazione

Esercizi, giochi e logostorie di logopedia sono solitamente accompagnati in forma poetica. Il loro contenuto è coerente con l'argomento della lezione.

Scheda del logopedista

Durante tutto il mese sono previste lezioni di logopedia nell'ambito di diversi argomenti lessicali. Ogni argomento include nuove parole. Questi non sono solo nomi, ma anche altre parti del discorso e le loro forme. Se i bambini in età prescolare più giovani acquisiscono familiarità con nomi, aggettivi e verbi, i bambini in età prescolare più grandi sono in grado di formare forme di parole (ad esempio parole minuscole).

Distribuzione approssimativa degli argomenti per mese:

• Settembre: “Asilo”, “Autunno”, “Parti del corpo”, “Mobili”.
• Ottobre: ​​“Frutta e Verdura”, “Elettrodomestici, Elettrodomestici”, “Abbigliamento”, “Scarpe”.
• Novembre: “Mobili”, “Piatti”, “Giocattoli”, “Sport”.
• Dicembre: “Animali domestici”, “Cibo”, “Inverno”.
• Gennaio: “Capodanno”, “Animali selvatici”, “Pollame”.
• Febbraio: “Wild Birds”, “Mail”, “Army Day”, “Space”.
• Marzo: “8 marzo”, “Famiglia”, “Primavera”, “Lavoro adulto”.
• Aprile: “Città”, “Trasporti”, “Professione”, “Insetti”.
• Maggio: “Foresta”, “Prato”, “Funghi bacche”, “Alberi”.

Video: lezione frontale sul tema “Verdure” nel gruppo senior

Vengono condotte anche lezioni di logopedia basate su racconti popolari e poesie artistiche.

Esempi di argomenti per lezioni di logopedia su testi letterari:

"Vola Tsokotukha",

"Moidodyr"

"Kolobok"

"Aibolit"

"Pinocchio"

Video: estratto da una lezione di logopedia “Viaggio da favola con un Kolobok”

L'insegnante del logopedista compila file sugli argomenti delle lezioni e sulle aree di lavoro correzionale:

1. Carte da cinque minuti (una serie di esercizi sensoriali, giochi, indovinelli, ginnastica).
2. Mnemonici (promemoria con immagini) per lo sviluppo di un discorso coerente.
3. Raccolta di filastrocche fonemiche.
4. Una selezione di scioglilingua/scioglilingua puri.

Galleria fotografica: sessioni di logopedia di cinque minuti

Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Professioni” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Uccelli migratori” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Inverno” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Mobili” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Piatti” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Capodanno” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “L'acquario e i suoi abitanti” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Insetti” Esercizi di logopedia sull'argomento lessicale “Primavera”

Galleria fotografica: carte mnemoniche

Sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un elettrodomestico Sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un albero Sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un fiore Sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un animale domestico Sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un insetto Sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un mobile Una sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un animale selvatico Una sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia sui piatti A sequenza di suggerimenti illustrati per scrivere una storia su un frutto o una verdura

Galleria fotografica: filastrocche fonemiche

Una filastrocca per distinguere i fonemi P-G Una filastrocca per distinguere i fonemi M-L Una filastrocca per distinguere i fonemi K-D Una filastrocca per distinguere i fonemi P-T Una filastrocca per distinguere i fonemi K-R Una filastrocca per distinguere i fonemi Sh-L

Galleria fotografica: scioglilingua per l'automazione del suono

Scioglilingua illustrati per l'automazione del suono (h) Scioglilingua illustrati per l'automazione del suono (r) Scioglilingua illustrati per l'automazione del suono (w) Scioglilingua illustrati per l'automazione del suono (c) Scioglilingua illustrati per l'automazione del suono (s) Scioglilingua illustrati per il suono automazione (g)

Tabella: programma temporale approssimativo per una seduta di logopedia

Tabella: frammento di un riassunto di una lezione di logopedia di O. Sazhenkova “La storia di come il sole ha perso i suoi raggi” (gruppo preparatorio, ONR)

Durante la lezione si crea una situazione problematica quando i bambini devono completare i compiti per aiutare il sole a restituire i suoi raggi

Dispense sulla logopedia

Nella sala di logopedia è organizzato un ambiente di sviluppo della materia in cui i bambini possono studiare comodamente. Il logopunkt memorizza moltissimi materiali utilizzati durante le lezioni, sia frontali che individuali. Gli articoli sono in scatole o contenitori etichettati. Il bambino può portare con sé il materiale del logo per studiarlo al di fuori della classe (ovviamente con il permesso dell'insegnante).

Le dispense per le lezioni di logopedia sono suddivise in diverse categorie.

• Accessori da massaggio per stimolare i recettori sui polpastrelli: palline, palline, anelli, rulli in gomma e plastica.

  

  Le palline da massaggio e altri materiali sono necessari per lo sviluppo delle capacità motorie

• Materiali per esercizi di respirazione: batuffoli di cotone e palloncini, palline da tennis, tubi, nastri, girandole.

  

  Varie palline vengono spesso utilizzate per esercizi di respirazione.

• Materiali sensoriali: piccole parti, materiali naturali, accessori, campioni di tessuto, ecc. Per gli alunni del gruppo più giovane, tale materiale dovrebbe essere sicuro in modo che piccoli elementi non penetrino nelle vie respiratorie.

  

  I materiali per lo sviluppo delle capacità motorie possono essere attaccati a carte o lavagne, quindi anche i bambini più piccoli potranno studiarli

• Giochi didattici: carte e figure per svolgere compiti in modo divertente.

  

  Mentre si imparano le lettere si può fare un gioco didattico: “Scegli un’immagine per la lettera...”

• Schede e chip per l'analisi delle lettere sonore delle parole.

  

  I bambini analizzano la composizione di una parola utilizzando un astuccio e dei chip per indicare vocali e consonanti.

Programma di lavoro del logopedista

Il programma di lavoro di un logopedista nella scuola materna è redatto in conformità con l'obiettivo dello standard educativo dello stato federale (standard educativo dello stato federale) - elevando una personalità completamente sviluppata. Allo stesso tempo, il contenuto dello sviluppo riflette le disposizioni del programma educativo adottato presso l'istituto di istruzione prescolare e il programma di correzione.

Il programma include:

• informazioni sugli studenti: categoria di età, diagnosi (difetti del linguaggio);
• Elenco dei compiti attuali;
• calendario e pianificazione tematica dell'anno;
• programma delle attività diagnostiche (conversazioni con gli studenti, questionari, test);
• un piano di interazione con altri specialisti della scuola materna: insegnante, direttore musicale, insegnante di educazione fisica, psicologo;
• lavoro proposto con i genitori: consultazioni, master class.

1. Caratteristiche della popolazione studentesca.
2. Caratteristiche dell'organizzazione delle attività di un logopedista.
3. Organizzazione dell'ambiente soggetto.
4. Contenuto del programma di lavoro.
5. Pianificazione tematica (FFNR, ONR (2,3) primo anno.
6. Pianificazione tematica (FFNR, ONR (2,3) secondo anno.
7. Piano-programma del lavoro correzionale e di sviluppo.
8. Formazione di capacità di analisi del suono.
9. Sistema di monitoraggio dell'efficacia del processo correzionale e evolutivo.

Oksana Kurbanovahttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Video: struttura del programma di lavoro di un logopedista

Analisi di una seduta di logopedia

L'analisi della lezione rivela l'efficacia delle capacità organizzative del logopedista. Se vengono scoperte carenze nella preparazione o nello svolgimento di una lezione, vengono pianificati aggiustamenti nell’attività metodologica del docente.

Protocollo di autoanalisi:

1. L'argomento della lezione, la sua divulgazione.
2. Scopi e obiettivi, loro attuazione.
3. Il lavoro preliminare è stato utile?
4. Attrezzature e materiali, facilità d'uso, interesse degli studenti.
5. Modello di lezione, attività e umore dei bambini in ogni fase.
6. Esercizi correttivi e di sviluppo, loro efficacia.

Puoi valutare i componenti della lezione utilizzando un sistema di punti. Per fare ciò, compila una mappa tecnologica.

Le schede di autoanalisi vengono compilate dallo stesso logopedista e archiviate nella cartella metodologica dello specialista.

Tabella: frammenti di analisi di una seduta di logopedia

Un discorso competente e bello è un indicatore dello sviluppo delle capacità intellettuali. Succede che un bambino abbia difficoltà a pronunciare suoni individuali o a costruire frasi. La diagnosi tempestiva dei difetti del linguaggio e le sessioni con uno specialista aiuteranno ad evitare seri problemi in futuro.

Istituto municipale autonomo di istruzione prescolare "Scuola materna di tipo combinato n. 50" del distretto urbano di Balashikha, città di Balashikha.

"Consolidare le capacità di pronuncia del suono [w] nel discorso colloquiale."

Lezione aperta di logopedia in un gruppo prescolare. “Consolidare le capacità di pronuncia del suono [w] nella conversazione”

Bersaglio: consolidare la pronuncia corretta del suono [sh] nel discorso colloquiale.

Compiti:

1. Correttivo ed educativo:

- insegnare ai bambini a rispondere alle domande in modo accurato e completo;
— formare una struttura lessicale e grammaticale;
— addestrare i bambini all'analisi delle lettere sonore e alla sintesi delle parole;
— consolidare l'abilità di pronunciare il suono [w] in sillabe, parole, frasi, frasi, nel discorso connesso e colloquiale.

2. Correttivo e evolutivo:

— sviluppo dell'udito fonemico e della percezione fonemica;
- sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione, del pensiero logico, indovinando enigmi e ponendo domande problematiche;
- sviluppo di movimenti fini delle dita.

3. Correttivo ed educativo:

— formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della partecipazione alla lezione;
- capacità di ascolto dei pari e del logopedista;
- coltivare relazioni amichevoli, coltivare la perseveranza;
— coltivare un talento linguistico per la lingua madre, il desiderio di parlare correttamente.

Attrezzatura: computer, 2 registrazioni di musica strumentale, un giocattolo didattico per la logopedia (l'ippopotamo Zhuzha - per eseguire ginnastica articolatoria con bioenergoplastica, immagini della trama, palle con molle Su-Jok, un treno con vagoni per determinare il suono in una parola, carta Whatman con esercizi.

Avanzamento della lezione:

1. Momento organizzativo.
- Ciao ragazzi.
Saluta i tuoi ospiti.
Ogni giorno, sempre, ovunque:
In classe, nel gioco
Esatto, lo diciamo chiaramente,
Non abbiamo fretta.
Siediti.

2. Oggi mostreremo ai nostri ospiti come imparare a pronunciare correttamente e magnificamente il suono [w].

3. Ginnastica articolare.
Tutti i ragazzi in ordine
Al mattino fanno esercizi,
Anche la nostra lingua lo vuole
Sii come i bambini.
Ci aiuterà in questo?
(risposte dei bambini: ippopotamo Zhuzha).

La lingua ci è familiare, bambini,
Lo saluteremo con un sorriso.
Questa lingua è arrivata (sorridi, mostra la lingua).
Ora è andato a destra.
Ho visto tutto quello che avevo bisogno di vedere
E camminò a sinistra (esercizio “Orologio”).
Ho camminato un bel po' in giro,

Il sole splende al mattino: è ora di visitare tua zia!
Guancia da zia
Aspettando suo nipote.
Frittelle con semi di papavero
Cucina per pranzo (esercizio “Pancakes”).
Ho cucinato il porridge, ho preparato il tè,
Ho anche aperto un barattolo di marmellata.
Zia nipote
Ti saluta allegramente.
Tè per lui con marmellata
Suggerisce subito (esercizio “Coppa”, infilare la lingua tra le labbra e soffiare sulla punta della lingua su vapore immaginario, raffreddando il tè).
Oh, che delizioso
Marmellata dolce, (esercizio “Marmellata deliziosa”)
Sì, e il porridge di semolino -
Semplicemente delizioso.
Mangiava pochissimo
Ho spalancato la finestra (esercizio “Ippopotami”).
Sotto la finestra - blah, blah, blah -
I tacchini chiacchierano.
Discorso della Turchia
Nessuno capisce.
Tacchini sull'altalena
Annuiscono allegramente.
Cavalca la lingua
“Bla, bla, bla! - offerta (esercizio “Swing”).
Fai un doo-doo alla lingua
E altre cinque palline
Arrotola le zanzare!
Gonfiare i palloncini
“Siediti, zanzare! ”(pronuncia a lungo il suono “Shhsh”).
La nostra lingua ha giocato
Andò a letto e non disse nulla.

4. Chiarimento dell'articolazione.

Ricordiamo come pronunciare il suono "SH".
— Cosa succede alle labbra, ai denti, come è posizionata la lingua?
Le risposte dei bambini.
- Che tipo di aria?
Le risposte dei bambini.
— Cosa fa la voce quando pronunciamo il suono “SH”: dorme o canta canzoni? Metti tutta la mano sul collo, dì shhhh…. C'era silenzio in casa oppure la voce cantava canzoni e le pareti della casa tremavano?
Le risposte dei bambini.
— Ragazzi, qual è il suono “SH”: una vocale o una consonante?
- Doppiato o senza voce?
- Duro o morbido?
Le risposte dei bambini.
Come suona il suono "Ш" (come il sibilo di un'oca o di un serpente).
- Tu ed io pronunciamo sillabe, parole, ma possiamo vedere i suoni?
- No, vediamo e scriviamo lettere.
- Quale lettera rappresenta il suono “Ш” nella scrittura?
- Trasformiamo il suono “Ш” nella lettera Ш.
Insieme ai bambini recitiamo la poesia:
Non possiamo vedere il suono
E non possiamo prenderlo in mano.
Possiamo solo sentire il suono
E anche per dirlo.
Indossiamo abiti seguendo i suoni,
Trasformiamo i suoni in lettere (disegna una lettera con un dito nella sabbia).

5. Esercizio "Produci suoni". Sibila insieme alle papere, facendo scorrere il dito lungo i percorsi dalle papere a ciascuna vocale e viceversa dalla vocale alle papere. Ripeti ogni sillaba. Quali sillabe hai ottenuto?

6. Ginnastica con le dita (con molle Su-Jok).

L'orso stava camminando verso la sua tana
Sì, sono inciampato sulla soglia
“A quanto pare, c'è pochissima forza
Ho risparmiato per l’inverno,”
L'ho pensato e sono andato
Sta cercando api selvatiche.
Tutti gli orsi hanno un debole per i dolci,
A loro piace mangiare il miele senza fretta,
E aver mangiato, senza preoccupazioni
Sbuffano nella loro tana fino alla primavera.

7. Ora giochiamo al gioco “Say a Word”.

Sulla base delle immagini, nomina le risposte, evidenziando il suono Ш, determina dove si trova il suono Ш nella parola: all'inizio, al centro o alla fine della parola e posizionale nelle apposite case (vassoi).
*Sarò un maestro come nostro zio Evdokim;
Realizzazione di sedie e tavoli, verniciatura di porte e pavimenti.
Nel frattempo realizzo io stesso (giocattoli) per mia sorella Tanya;
*Nel sottosuolo, nell'armadio, vive in un buco,
Bambino grigio, chi è? (topo) ;
*Non ha fatto un solo passo per testardaggine (asino);
*Ho cucito una maglietta per l'orso, lo cucirò... (pantaloni);
* Il cardellino canta tutto il giorno nella gabbia alla finestra.
È entrato nel terzo anno, ma ha paura di... (gatti);
*Afferrato alla ruota posteriore, l'orso cavalca... (macchina);
* Lo scoiattolo ha lasciato cadere un cono, il cono ha colpito (il coniglietto);
* È buio di notte. È tranquillo di notte. Pesce, pesce, dove sei (dormi);
* Conosci questa ragazza,
È cantata in una vecchia fiaba.
Lavorava, viveva modestamente,
Non ho visto il sole limpido,
Intorno c'è solo terra e cenere,
E il nome della bellezza era (Cenerentola);
*In inverno, nei momenti di divertimento
Sono appeso a un abete rosso brillante.
Sparo come un cannone,
Il mio nome è (cracker);
*Chi colorerà il nostro album?
Beh, certo (matita);
*Guardami
Puoi aprire le porte
E sui miei scaffali
Costa molto!
Sono più alto di tutti gli altri, come una giraffa:
Sono grande, bella (guardaroba).

10. Esercizio “Rime”. Ascolta l'inizio della frase e completala con le parole adatte. Le immagini ti aiuteranno ad affrontare il compito. L'ultima parola di ogni frase in rima deve terminare con una sillaba ripetuta nella sua prima parte. Ad esempio: Shock-shock-shock, shock-shock-shock, il nonno porta una borsa.

Shi-shi-shi, shi-shi-shi: i bambini stanno giocando.
Ush-ush-ush, ush-ush-ush - Mi farò una doccia calda.
Ash-ash-ash, ash-ash-ash è blu (matita).
Ishni-ishni-ishni-ripen (ciliegie).
Shock-shock-shock, shock-shock-shock - ci ha svegliati (galletto).

11. Esercizio “Correggi la frase” (ascolta le frasi, trova e correggi gli errori, sulla base delle immagini su carta Whatman A4).

Viene scritta una lettera al nonno.
Il nostro topo ha catturato il gatto.
Mia nonna ha comprato un rocchetto di filo.
Il sasso trovò Pasha.
Alla pelliccia è appesa una gruccia.
Le canne siedono in una rana.
I mughetti trovarono Natasha.
Hanno messo un sacchetto dentro le patate.
Il topo ha un gatto tra le zampe.
Masha si mise la testa sul cappello.
Il prato vola sopra il calabrone.
Misha si mise l'elmo.
C'è una sciarpa su un orso al collo.
Pasha traccia una matita con una rana.

12. Verbale di educazione fisica “L'orso è uscito dalla tana”.
L'orso strisciò fuori dalla tana,
Mi guardai intorno sulla soglia. (gira a destra e a sinistra).
Si stiracchiò dal sonno: (allungando le braccia).
La primavera è arrivata di nuovo da noi.
Per acquisire rapidamente forza,
La testa dell'orso si stava girando. (rotazione della testa).
Piegato avanti e indietro (piegarsi avanti e indietro).
Eccolo mentre cammina attraverso la foresta.
L'orso sta cercando le radici
E ceppi marci.
Contengono larve commestibili -
Vitamine per l'orso. (inclina: tocca il piede sinistro con la mano destra, poi viceversa).
Alla fine l'orso si saziò
E si sedette su un tronco. (i bambini si siedono).

13. Gioco “Chi è di più, chi di meno? » Confronta due oggetti e rispondi alle domande con frasi complete. Non dimenticare di pronunciare correttamente il suono "Sh". Per esempio. Chi è più grande: una rana o una scimmia? Una scimmia è più grande di una rana. Chi è più piccolo? La rana è più piccola della scimmia (le immagini hanno dimensioni opposte rispetto alla realtà: la scimmia è piccola e la rana è grande).

Chi è più grande: un gatto o un moscerino? Chi è più piccolo?
Chi è più grande: un topo o un bambino? Chi è più piccolo?
Chi è più grande: una rana o un cuculo? Chi è più piccolo?
Chi è più grande: la nonna o il nonno? Chi è più piccolo?
Chi è più grande: un orso o una scimmia? Chi è più piccolo?

14. Esercizio “Nuove parole”.
Trasformiamo alcune parole in altre.
Sostituisci il primo suono delle parole con il suono Ø, ad esempio: PAR-BALL.
CAPPELLO-CIABATTA
LABBRA IN PELLICCIA
SUSSURO-STOMP
PUNTINO-SAPONE
SPORE-SPERONI.

15. Gioco "Gatto e topo". Ascolta la storia del gatto Masha, raccontala in base alle immagini (testo a catena).

Alyosha ha un gatto, Masha.
Il gatto Masha cattura i topi.
I topi scappano dal gatto.
Il gatto è grande, agile, raggiunge i topi.

16. Ginnastica visiva (alla musica, un logopedista legge poesie e i bambini eseguono movimenti oculomotori secondo il testo).
Facciamo alcuni esercizi per gli occhi, perché hanno bisogno anche di riposo (tutti i movimenti si eseguono solo con gli occhi).
"Buona settimana."
Tutta la settimana in ordine,
Gli occhi stanno facendo esercizi.
Lunedì, quando si sveglieranno,
Gli occhi sorrideranno al sole,
Guarda l'erba
E ritorno in quota.
Martedì ci sono ore di occhi,
Guardano qua e là,
Vanno a sinistra, vanno a destra
Non si stancheranno mai.
Mercoledì giochiamo a mosca cieca,
Chiudiamo forte gli occhi.
Uno due tre quattro cinque,
Apriamo gli occhi.
Chiudiamo gli occhi e apriamo
Quindi continuiamo il gioco.
Il giovedì guardiamo lontano
Non c'è tempo per questo
Cosa è vicino e cosa è lontano
Dovresti guardarti gli occhi.
Venerdì non abbiamo sbadigliato
Gli occhi correvano in giro.
Fermati e ancora
Corri nell'altra direzione.
Anche se sabato è un giorno libero,
Non siamo pigri con te.
Cerchiamo gli angoli,
Per far muovere gli alunni.
Dormiremo domenica
E poi andremo a fare una passeggiata,
Per indurire i tuoi occhi
Hai bisogno di respirare aria.
- Senza ginnastica, amici, i nostri occhi non possono vivere!

17. Riepilogo della lezione. Ragazzi, cosa abbiamo fatto in classe? Cosa ti è piaciuto di più e quali sono state le sfide? Le risposte dei bambini.
La nostra lezione è giunta al termine, tutti hanno fatto un ottimo lavoro, complimenti a tutti, arrivederci. Salutano gli ospiti e se ne vanno.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Automazione del suono Ø negli esercizi di gioco. Album del bambino in età prescolare / L. A. Komarova. -M. : Casa editrice GNOM, 2011.-32 p.
2. Azova E. A., Chernova O. O. Imparare i suoni [w], [z]. Quaderno di logopedia domiciliare per bambini dai 5 ai 7 anni. – M.: TC Sfera, 2010. – 32 p. (Terapia del linguaggio del gioco).
3. Spielochka e Buzzer. Giochi di logopedia / I. V. Baskakina, M. I. Lynskaya. – M.: Iris-press, 2010. – 32 p. : malato. – (Logoterapia popolare).
4. Logopedia. Gruppo preparatorio. Sviluppi della lezione. /Comp. O. I. Bochkareva. – Volgograd: ITD “Corypheus”. – 128 pag.
5. Risorse Internet: indovinelli, esercizi fisici, esercizi oculomotori.

introduzione

Attualmente, sempre più bambini necessitano di correzione dei disturbi del linguaggio. Stanno aprendo centri e punti di logopedia, gruppi di logopedia negli istituti di istruzione prescolare. Logopedisti e insegnanti di questi gruppi incontrano alcune difficoltà nella selezione del materiale vocale e di gioco, nell'applicazione di metodi e tecniche di lavoro in classe.

Le note sviluppate rappresentano un sistema di lezioni speciali di logopedia che, insieme alla correzione di vari disturbi del linguaggio, consentono di sviluppare e migliorare i processi mentali dei bambini.

Per i bambini con OHP di livello 2, alcune fasi delle lezioni saranno senza dubbio difficili. In questo caso, raccomandiamo che il logopedista presenti i compiti a questi bambini in una versione semplificata, soprattutto nelle prime fasi della formazione, scelga per loro tipi di lavoro individuali e utilizzi tecniche che consentano loro di completare il compito dopo che i bambini più preparati .

Sedute di logopedia frontale

Le lezioni di logopedia in una scuola materna specializzata sono la forma principale di educazione correzionale, in cui tutte le componenti del linguaggio sono sviluppate e preparate per la scuola. Le lezioni frontali si svolgono durante l'intero periodo di studio in un determinato sistema, secondo un unico piano per tutti i bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali. Tutti i bambini, nessuno escluso, sono presenti. I bambini vengono preparati al lavoro in lezioni frontali in classi individuali e di gruppo.

Le lezioni di logopedia, a seconda dei compiti specifici e delle fasi della correzione del linguaggio, sono suddivise nelle seguenti tipologie:

1. Lezioni sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua:

Sulla formazione del vocabolario;

Sulla formazione della struttura grammaticale del discorso.

Compiti principali Queste classi sono lo sviluppo della comprensione del discorso, il chiarimento e l'espansione del vocabolario, la formazione di concetti generali, abilità pratiche di formazione e inflessione delle parole, la capacità di utilizzare semplici frasi comuni e alcuni tipi di strutture sintattiche.

2. Lezioni sulla formazione del lato sonoro del discorso.

Compiti principali sono la formazione della pronuncia corretta dei suoni, lo sviluppo dell'udito e della percezione fonemica, l'abilità nel pronunciare parole di varie strutture suono-sillabe; controllo sull'intelligibilità e sull'espressività del discorso, preparazione per padroneggiare le competenze di base dell'analisi e della sintesi del suono.

3. Lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente.

Il compito principale - insegnare ai bambini ad esprimersi in modo indipendente. Sulla base delle capacità sviluppate nell'uso di vari tipi di frasi, i bambini sviluppano la capacità di trasmettere un'impressione di ciò che hanno visto, degli eventi della realtà circostante, di presentare il contenuto dei dipinti o delle loro serie in una sequenza logica e di comporre una storia descrittiva.

1° periodo di educazione correttiva
(settembre ottobre novembre)

Le lezioni frontali sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua e sullo sviluppo di un discorso coerente si tengono 2 volte a settimana.

Sviluppo della comprensione del discorso orale;
- capacità di ascoltare attentamente il discorso parlato;
- evidenziare i nomi di oggetti, azioni, segni;
- comprendere il significato generale delle parole;
- preparazione per padroneggiare la forma dialogica della comunicazione;
- padronanza pratica di alcune forme di formazione delle parole - utilizzo di nomi con suffissi diminutivi e verbi con prefissi diversi;
- padroneggiare i pronomi possessivi “mio-mio”;
- uso pratico dei sostantivi nei casi accusativo, dativo e strumentale;
- padroneggiare le capacità di elaborare semplici frasi su domande, dimostrare azioni basate su immagini, modelli;
- padroneggiare la capacità di scrivere un racconto.

Nel primo periodo si tengono 13-14 lezioni sulla formazione dei mezzi linguistici e 6-7 sullo sviluppo delle abilità iniziali di un discorso coerente.

2° periodo di educazione correttiva
(dicembre, gennaio, febbraio, marzo)

Le lezioni frontali sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua si tengono 3 volte a settimana. Circa 14 lezioni sulla formazione del vocabolario e della struttura grammaticale e 12 sullo sviluppo di un discorso coerente.

Chiarire le idee dei bambini sui colori primari e sulle loro sfumature;
- formazione pratica di aggettivi relativi con diversi significati di correlazione;
- distinguere ed evidenziare i nomi delle caratteristiche secondo le domande: quale-quale-quale;
- padroneggiare la capacità di concordare aggettivi con sostantivi in ​​genere, numero, caso;
- uso delle preposizioni: in–on–from–under.

Discorso connesso:

Migliorare le capacità di dialogo;
- confronto di oggetti che evidenziano qualità simili;
- redigere una semplice descrizione dell'oggetto;
- consolidamento della capacità di costruire una frase semplice;
- diffusione della proposta attraverso l'introduzione di membri omogenei;
- padroneggiare frasi strutturalmente complesse;
- compilare racconti basati su un'immagine, una serie di immagini, descrizioni, semplici rivisitazioni;
- memorizzazione di semplici poesie.

3o periodo di educazione correttiva
(Marzo aprile maggio)

Consolidare la capacità di utilizzare i verbi con prefisso;
- rafforzare la capacità di formare aggettivi relativi; uso di aggettivi possessivi; formazione di aggettivi con suffissi -ok, -ok;
- padroneggiare le parole contrarie;
- rafforzare la capacità di accordare gli aggettivi con i sostantivi;
- espansione dei significati delle preposizioni.

Discorso connesso:

Migliorare la forma dialogica del discorso;
- distribuzione delle proposte;
- compilare una storia basata su un'immagine, una serie di immagini;
- compilare una descrizione della storia, rivisitazione;
- padroneggiare le costruzioni di frasi complesse.

Lo svolgimento di lezioni frontali richiede che il logopedista organizzi il lavoro con gli insegnanti per preparare i bambini alle lezioni di logopedia e faccia pratica con questo materiale dopo la lezione. Tutti i tipi di lavoro vengono costruiti nel corso di un mese nell'ambito di 3-4 argomenti lessicali. Le tipologie di lavoro sono pianificate in base al principio didattico generale: dal semplice al complesso.

Distribuzione approssimativa degli argomenti per mese:

· Settembre: “Scuola dell'infanzia”, “Autunno”, “Parti del corpo”, “Detergenti”.

· Ottobre: ​​“Frutta e verdura”, “La casa e le sue parti”, “Abbigliamento”, “Scarpe”.

· Novembre: “Mobili”, “Piatti”, “Giocattoli”.

· Dicembre: “Animali domestici”, “Cibo”, “Inverno”.

· Gennaio: “Capodanno”, “Animali selvatici”, “Pollame”.

· Febbraio: “Wild Birds”, “Mail”, “Army Day”.

· Aprile: “Città”, “Trasporti”, “Professione”, “Insetti”.

· Maggio: “Foresta”, “Campo”, “Prato”.

Lo svolgimento delle lezioni frontali tenendo conto degli argomenti lessicali richiede una grande quantità di materiale visivo. Si tratta di serie di immagini di soggetti, manuali di giochi didattici, immagini di trama, manichini, giocattoli, oggetti...

Parlando di esercizi frontali è necessario sottolineare l'importanza delle fasi.

La lezione inizia con un momento organizzativo, il suo obiettivo è attirare l'attenzione dei bambini e condurli all'argomento e allo scopo della lezione. Ciò include esercizi per l'attenzione e lo sviluppo della memoria.

La seconda fase della ripetizione dovrebbe essere organicamente collegata al nuovo materiale.

La terza fase è educativa.

La quarta fase è il consolidamento coerente del nuovo materiale.

La quinta fase è il risultato della lezione. Qui si può dare una valutazione differenziata per ogni bambino o un esercizio che confermi ancora una volta che l'attività ha raggiunto il suo obiettivo.

AUTUNNO

Tema “Autunno” (lezione n. 1)

Obiettivi:

- uso pratico dei sostantivi singolari e plurali;
- uso di sostantivi con suffissi diminutivi;
- memorizzare una poesia.

Attrezzatura: foglie d'albero.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo:"Colui che ha un pezzo di carta rosso (verde, giallo) sul tavolo si siederà."

2. Introduzione all'argomento:“Che foglia hai? E tu? Sì, le foglie sono di colori diversi, sono colorate. Che tipo di foglie abbiamo? (Multicolore.) Diciamo delle foglie ad alta voce, a bassa voce, in un sussurro.

Il logopedista pone un indovinello: “I campi sono vuoti, la terra si bagna, cade la pioggia. Quando succede questo? (Autunno)." “Come fai a sapere che l'autunno sta camminando fuori dalla finestra? (Pioggia, soffia il vento, cadono le foglie, gli uccelli stanno per volare verso sud, i bambini si mettono giacche e stivali caldi...).”

Se le foglie degli alberi sono diventate gialle,
Se gli uccelli sono volati in una terra lontana,
Se il cielo è cupo, se piove,
Questo periodo dell'anno si chiama autunno!

Il telefono squilla, dice uno gnomo del paese delle fiabe di Gnome. Riferisce che anche per loro è arrivato l'autunno e affida un compito ai bambini. Nel loro paese tutto è piccolo e piccolo e quindi tutto viene chiamato affettuosamente. Ma come? I bambini dovrebbero dire questo:

pioggia - pioggia - pioggia erba - erba
sole - sole nuvola - nuvola - nuvola
foglia - foglia - ramo foglio - ramoscello
foresta - piccola foresta - piccola foresta vento - brezza - piccola brezza

Minuto di educazione fisica.

Caduta delle foglie, caduta delle foglie, foglie in mano, agitando le mani alternativamente,
Le foglie gialle volano, con entrambe le mani,
Frusciano sotto i piedi tozzo,
E volano, volano, volano... gettare le foglie sul pavimento.

5. Formazione del plurale dei sostantivi. Gioco "Uno e molti".

pozzanghera - pozzanghere foglia - foglie albero - alberi
ramo - rami nuvola - nuvole uccello - uccelli
fiore - fiori pioggia - piogge

6. Sviluppo della memoria. Poesia:

Pioggia, pioggia, perché diluvia, non ci lasci andare a fare una passeggiata?
- Ecco perché vado la mattina, è tempo per te di dare il benvenuto all'autunno!

7. Riepilogo della lezione. " Di che periodo dell'anno stavi parlando?"

Tema “Autunno” (lezione n. 2)

Obiettivi:

Ampliare il vocabolario sull'argomento “Autunno”;
- nominare le caratteristiche degli oggetti, attivando il vocabolario dei relativi aggettivi;
- sviluppo delle capacità motorie fini.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo."Dai un nome ai segni dell'autunno." I bambini stanno in cerchio, un bambino ha una foglia d'acero in mano, il che significa che può iniziare il gioco: nominare qualsiasi segno dell'autunno, dopodiché la foglia viene passata a qualsiasi altro bambino.

2. Sviluppo delle capacità motorie fini. Esercizio “Erba, cespuglio, albero”.

3. Formazione di aggettivi relativi. La logopedista invita i bambini a raccogliere un mazzo di foglie autunnali (le foglie giacciono sul pavimento). “Immaginiamo di essere in un bosco autunnale. Le foglie sono così belle che vuoi collezionarne un mazzo. Quale foglia vorresti inserire nel tuo bouquet? Di che albero è questa foglia? (Da una betulla).” Considera, chiama: una foglia di betulla - betulla (acero, sorbo, quercia). “Guarda, cadono sempre più foglie, sempre di più. Come puoi dirlo in una parola? (Caduta delle foglie)."

4. Sviluppo delle capacità motorie. L'esercizio "Caduta delle foglie" viene eseguito:

Caduta delle foglie, caduta delle foglie, agitando alternativamente le braccia,
Le foglie gialle volano, con entrambe le mani,
Frusciano sotto i piedi tozzo,
E volano, volano, volano... girati e siediti.

5. Ampliare il vocabolario degli aggettivi.“Le foglie cambiano in autunno, non sono affatto come le foglie estive. Ma non sono cambiate solo le foglie, è cambiato tutto intorno”. Gioco "Il più attento".

Com'è l'erba? - giallo, appassito, secco...
Com'è il cielo? - grigio, cupo, basso...
Com'era il vento? - freddo, aspro, impetuoso...
Che tipo di pioggia è diventata? - frequente, freddo, piovigginoso...

6. Fissare il materiale. Gioco "Caduta delle foglie". Nel gruppo ci sono 3-4 cerchi sul pavimento: queste sono pozzanghere. Accanto a ciascuno di essi c'è l'immagine di un albero: betulla, quercia, sorbo, acero. I bambini hanno le foglie di questi alberi. A un segnale, i bambini volano "foglie", dove vogliono, a un altro segnale devono riunirsi al loro albero, la cui squadra è più veloce. “Da quale albero vieni? (Da un albero di acero.) Allora, che tipo di foglie sei? (Acero.)". Quindi le “foglie” volano di nuovo, giacciono a terra e “si addormentano”. Il logopedista scambia le immagini degli alberi.

7. Riepilogo della lezione.“A che gioco stavamo giocando? (“Caduta delle foglie.”) Quando avviene la caduta delle foglie?”

Tema “Autunno” (lezione n. 3)

Obiettivi:

Ampliare il vocabolario sull'argomento “Autunno”;
- sviluppo di un discorso coerente;
- sviluppo delle capacità motorie fini.

Attrezzatura: foglie degli alberi, soggetto, immagini del soggetto.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo.“Colui che ha una foglia d'acero (betulla, sorbo, quercia) sul tavolo si siederà. Raccogli le foglie di betulla. Che foglie hai raccolto?"

2. Sviluppo delle capacità motorie fini. Esercizio “Erba, cespuglio, albero, il vento scuote i rami”.

3. Sviluppo del pensiero. Enigmi:

Eccolo scuotere l'albero
E il ladro fischia,
Qui l'ultima foglia viene strappata
E gira e gira (il vento).

Ho camminato attraverso il cielo
Il sole è chiuso,
Solo il sole si nascondeva
E scoppiò in lacrime (Cloud).

Le foglie cadono, gli uccelli volano via. Quando piove? (In autunno.)

4. Sviluppo di un discorso coerente (comporre una storia). Immagini di "autunno", "cielo tra le nuvole", "i bordi del sole che spuntano da dietro una nuvola", "pioggia", "pozzanghere sulla strada", "alberi con un copricapo dorato", "albero con foglie che cadono ”, “volare” vengono visualizzati sul tabellone. stormo di uccelli." Per ogni immagine i bambini compongono una frase (“dobbiamo dire qualcosa di bello sull'immagine”).

L'autunno è arrivato. Il cielo è coperto di nuvole. Il sole appare raramente nel cielo. Piove spesso freddamente. Ci sono pozzanghere sulle strade. Le foglie sugli alberi divennero colorate. Le foglie hanno cominciato a cadere. Gli uccelli volano verso sud (verso climi più caldi).

Il logopedista riferisce che i bambini hanno una bella storia sull'autunno e li invita a ripeterla. Un bambino parla delle prime tre immagini, il secondo delle seconde tre immagini, il terzo del resto.

Minuto di educazione fisica.

Le piccole foglie si siedono tranquillamente seduto
Occhi chiusi, profondamente addormentato, ripetere
All'improvviso soffiò un vento allegro con un rumore, correre, girare
E ogni foglia voleva andare a fare una passeggiata.
Il vento smise di soffiare, le foglie furono schiacciate a terra, seduto

6. Ascoltano molte altre storie: i bambini raccontano in catena, metà della storia insieme, una completamente.

7. Riepilogo della lezione. Valutare le storie dei bambini.

IL NOSTRO CORPO

“Il nostro corpo” (lezione n. 1)

Obiettivi:

Sviluppo dell'orientamento spaziale;
- ampliamento del dizionario sull'argomento “Il nostro corpo”;
- uso pratico delle parole con significato diminutivo;
- sviluppo dell'attenzione e della memoria.

Attrezzatura: forme geometriche, bagno, bambola, tazza.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo. Disporre un uomo dalle forme geometriche secondo le istruzioni del logopedista: “Metti un ovale, un cerchio sopra l'ovale, due bastoncini nella parte inferiore dell'ovale, un bastoncino sui lati destro e sinistro dell'ovale, in modo che sono in cima. Chi hai preso? (Omino.) Cosa ha? (Testa, busto, gambe, braccia.).” Tutto viene fatto stando seduti sul tappeto.

2. Introduzione all'argomento. I bambini stanno in cerchio. Il logopedista dice i compiti, i bambini ascoltano e li completano. Compiti: “Alza la gamba, abbassa la gamba. Alza entrambe le braccia, abbassa le braccia. Tocca lo stomaco e il petto. Grattati la schiena, inclina la testa in avanti. Sbatti le palpebre. Perché abbiamo bisogno degli occhi? (Guarda.) Toccati le orecchie. Perché abbiamo bisogno delle orecchie? (Ascolta.) Toccati il ​​naso. Perché abbiamo bisogno di un naso? (Annusa, respira.).”

Formazione dei diminutivi dei sostantivi.

La logopedista dice: “Ho portato una bambola. Sembra umana? Ha le stesse parti del corpo? Sì, solo piccoli. Pertanto, li chiameremo molto affettuosamente. Ora faremo il bagno alla bambola. Metti la bambola nuda nella vasca da bagno e innaffiala con acqua tiepida da una tazza. “Sasha, versa acqua sulla testa della bambola. Cosa fai? “Innaffio la testa (spalle, schiena, gambe, braccia, palmi, ginocchia, talloni, dita, viso, pancia...).” La bambola è stata lavata e avvolta in un asciugamano.

4. Minuto di educazione fisica."La bambola sta" riposando "per ora e noi riposeremo." Tutti si alzano. Gioco "Confusione". Il logopedista riferisce che ora dirà una cosa e farà qualcosa di completamente diverso. Devi ascoltare con molta attenzione e fare ciò che ti viene chiesto. Avverte che cercherà di confondere i bambini. Chiede, ad esempio, ai bambini di mostrare la pancia, mentre lui stesso tocca loro le orecchie...

5. Sviluppo della memoria. Il logopedista suggerisce di imparare una filastrocca e poi di trovarvi parole affettuose: viso, occhi, guance, bocca, dente.

Acqua, acqua, lavami la faccia.
In modo che i tuoi occhi brillino, le tue guance diventino rosse.
In modo che la bocca rida, in modo che il dente morda.

6. Riepilogo della lezione. Chiedere a 2-3 bambini di recitare a memoria la filastrocca.

Minuto di educazione fisica.

Battevano i piedi e battevano le mani.
Sbatterono le palpebre e saltarono qua e là.

Formazione dei diminutivi dei sostantivi.

Sul tabellone vengono visualizzati 4 ritratti. “Che razza di ometto è qui? - Allegro (triste, arrabbiato, sorpreso). Come l'hai scoperto? “La bocca sorride, le sopracciglia sono sollevate (gli occhi sono grandi, la bocca è rotonda...).”

5. Accordo dei nomi con i numeri. Il logopedista attira l'attenzione dei bambini sul fatto che abbiamo lo stesso numero di parti del corpo, ma parliamo in modo diverso, ad esempio: un naso, un collo. Chiede cosa si può dire del nostro corpo:

Uno? - naso, bocca, mento, parte posteriore della testa, fronte, stomaco.
Uno? - collo, ponte del naso, schiena, testa, petto.
Due? - orecchio, occhio, ginocchio, gomito.
Due? - braccia, gambe, sopracciglia, guance, narici, talloni, palmi.
Molti? - capelli, dita, denti, ciglia, unghie.

Riassunto della lezione.

VERDURE

Argomento “Verdure” (lezione n. 1)

Obiettivi:

Ampliare il vocabolario sull'argomento "Verdure";
- esercizio nell'uso delle frasi;
- formazione di un concetto generale di “verdura”;
- sviluppo delle capacità motorie fini.

Attrezzatura: immagini di “verdure”, verdure vere o manichini.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo.“Colui al quale dirò la parola “per favore” si siederà.

2. Sviluppo delle capacità motorie fini. Esercizio "Pugno - palmo".

3. Introduzione all'argomento. Il logopedista pone ai bambini degli indovinelli:

La ragazza è seduta in prigione,
E la treccia è per strada. (Carota)
Cento vestiti e tutti senza chiusure. (Cavolo)

Ciò che hanno scavato dalla terra,
Fritto, bollito?
Cosa abbiamo preparato allora?
Ti hanno elogiato? (Patata)

L'aiuola è lunga e verde.
È giallo e salato nel barattolo? (Cetriolo)

Tutte le immagini vengono visualizzate sulla lavagna. Chiamano di nuovo. Dove crescono? “Tutte queste sono verdure, crescono nell'orto, nell'orto, nel terreno o su un cespuglio. Quali altre verdure conosci? Diamo loro un nome e mettiamo le immagini sulla lavagna. Ci sono due simboli sul tabellone. Dobbiamo capire quali verdure crescono nel terreno e quali crescono in alto nell'orto.

4. Minuto di educazione fisica. Gioco "Cime e radici".

Ricordiamo la fiaba “Tops and Roots”. Posizioniamo la sagoma del nonno e dell'orso (dal teatro da tavolo) alle estremità opposte della stanza. Al centro dell'“orto” c'è un grande cerchio con dentro immagini di “verdure”. Siamo d'accordo, raccogliamo cime per il nonno e radici per l'orso. Il gioco ha inizio: i bambini camminano, ad un segnale prendono una verdura qualsiasi dall'orto e decidono a chi portarla. Controllano se le verdure sono state consegnate correttamente.

5. Formazione di frasi di sostantivi con verbi. Conversazione tra logopedista e bambini sulla raccolta. “In autunno, le persone raccolgono il raccolto che hanno coltivato. Le verdure sono molto diverse, ecco perché vengono raccolte in modi diversi”.

· Quali verdure vengono estratte? (Carote, rape, ravanelli, barbabietole...)

· Quali verdure vengono dissotterrate? (Patata...)

· Quali verdure vengono raccolte? (Cetrioli, pomodori, peperoni...)

· Quali verdure vengono tagliate? (Zucchine, zucca...)

· Quali verdure vengono tagliate? (Cavolo...)

Il logopedista riceve risposte dai bambini del tipo: “tirano fuori le carote, dissotterrano le patate...”.

6. Riepilogo della lezione.“Di cosa hanno parlato in classe? Dove crescono le verdure?

Argomento “Verdure” (lezione n. 2)

Obiettivi:

Attivazione del dizionario sull'argomento “Verdure”;
- accordo dell'aggettivo con il sostantivo in genere;
- elaborare una semplice proposta;
- sviluppo delle capacità motorie, dell'attenzione, della memoria.

Attrezzatura: verdure vere, immagini, simboli, manichini di verdure.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo. Gioco "Se senti il ​​nome, batti le mani".

2. Sviluppo delle capacità motorie fini. Esercizio "Pioggia".

Pioggia, pioggia, cosa stai versando? picchiettio ritmico sul tavolo
Non ci lasci andare a fare una passeggiata? indici

3. Fissare il materiale. Il logopedista legge una poesia:

Ci sono molte aiuole nell'orto, ci sono le rape e la lattuga.
Ci sono barbabietole e piselli,
Le patate fanno male?
Il nostro verde giardino ci nutrirà per un anno intero.

Vengono messe sulla lavagna immagini di verdure, i bambini le nominano e rafforzano il concetto di “verdura”. Successivamente, vengono posizionate sul tabellone strisce rosse, verdi e gialle e ai bambini viene chiesto di ordinare le verdure per colore.

4. Fare una frase semplice. Gioco "Viaggio delle verdure". Sulle sedie sono posizionate carrozze rosse, gialle e verdi. Verdure (quadri o cappelli) nell'orto. Al segnale, i bambini scattano delle foto (o indossano dei cappelli) e ogni “verdura si siede” nella carrozza corrispondente al suo colore. Fanno: ciu-ciu-ciu. Quando arriviamo, dobbiamo presentarci al conduttore all'uscita. Conduttore: “Chi sei? - Sono una carota rossa. Sono un cetriolo verde, ecc.”.

5. Accordare gli aggettivi con i sostantivi in ​​genere. Esercizio verbale “A quale verdura sto pensando?”

Sul tavolo ci sono pomodori, barbabietole, rape. Logopedista: “Rotondo... Rotondo...”
Sul tavolo: cavoli, cetrioli, cipolle. Logopedista: “Verde... Verde...”
Sul tavolo: cetrioli, carote, zucchine. Logopedista: “Lungo... Lungo...”

Gioco "Scout".

Scopri il gusto delle verdure. Le verdure vengono tagliate a pezzi su un vassoio. “Come fai a sapere che sapore hanno? Quale cipolla? Controlliamo adesso." A due o tre bambini viene data una cipolla da provare e viene loro chiesto di dire cosa gli piace? (Le cipolle sono amare, le carote e le rape sono dolci, i pomodori sono aspri.)

7. Fissare il materiale. Gioco "Indovinelli". Un bambino esce e mette una verdura nel cestino (i bambini non devono vedere cosa ha messo dentro). Dice: “Indovina cosa c'è nel mio carrello? Questo è un ortaggio, è rotondo, rosso, acido, cresce su un cespuglio, ecc.

8. Riepilogo della lezione."Di che cosa stavano parlando? Che sapore hanno le verdure?

Argomento “Verdure” (lezione n. 3)

Obiettivi:

Sviluppo di un discorso coerente, compilazione di una storia descrittiva secondo un diagramma;
- uso pratico dei sostantivi plurali;
- espansione e attivazione del vocabolario degli aggettivi.

Attrezzatura: diagramma, simboli per colore e forma.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo. Gioco "Uno e molti". "Ho un cetriolo e ci sono cetrioli che crescono nel giardino."

Zucchine - zucchine, fagioli - fagioli, zucca - zucca,
pomodoro - pomodori, melanzane - melanzane.

2. Ampliare il vocabolario degli aggettivi. Gioco "Chi dirà più parole?"

Mostriamo un cetriolo, accanto ad esso c'è un ovale e una striscia di carta verde. I bambini compongono una frase. "Cetriolo verde ovale." Il logopedista suggerisce di ricordare che sapore ha il cetriolo (dolce, salato). Ripetono ancora la frase: “Il cetriolo è ovale, verde, dolce”. "Che cosa si prova?" (Duro, freddo.) “Il cetriolo è ovale, verde, dolce, duro”. Hanno contato le parole, si è scoperto che hanno inventato 4 parole sul cetriolo. La logopedista suggerisce di dirlo da soli, ma a proposito di rape, carote... (Le rape sono rotonde, dolci, gialle, dure, mature, crude, saporite...)

FRUTTA

Argomento “Frutta” (lezione n. 1)

Obiettivi:

Ampliare il vocabolario sull'argomento "Frutta";
- formazione di un concetto generale;
- uso pratico dei sostantivi plurali;
- sviluppo dell'attenzione e della memoria.

Attrezzatura: immagini di frutta, dipinto “Frutta in un vaso”, immagini ritagliate “mela”.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo."Cos'è questo?" Il logopedista posiziona sulla lavagna immagini di frutti. I bambini recitano in coro, poi nominano ciascuno individualmente (mela, pera, arancia, mandarino, banana, pesca, prugna, ciliegia...). “Dove crescono? Su cosa crescono? Fanno una generalizzazione: “Tutto questo si chiama in una sola parola “frutto””.

2. Introduzione all'argomento. Gioco “Quale frutto hai dimenticato di nominare?” Ai bambini viene mostrata una ciotola di frutta e il logopedista nomina tutti i frutti tranne uno. I bambini devono indovinare quale frutto l'insegnante ha dimenticato di nominare.

3. Formazione del plurale dei sostantivi. Gioco "Uno - Molti". Vengono mostrate le immagini. I bambini chiamano in coppia:

Arancia - arance, banana - banane,
mandarino - mandarini, prugna - prugne,
pesca - pesche, mela - mele.

4. Sviluppo delle capacità motorie fini(fatto stando in piedi):

Questo dito scuote la prugna.
Questo dito raccoglie le prugne.
Questo li porta a casa.
Ma questo si sta riversando.

5. Uso dei pronomi possessivi. Esercizio di gioco. I bambini hanno immagini di frutta. Innanzitutto, i bambini sono invitati a uscire con immagini di cui puoi dire "mio": arancia, mandarino, banana, limone, pesca; “mio”: prugna, ciliegia, pera; “mia” è una mela.

6. Sviluppo della percezione e dei concetti spaziali. Il logopedista invita i bambini a creare una mela con le immagini ritagliate. Lungo il percorso, vengono poste domande individualmente: “Cosa dovresti ottenere? In quanti pezzi è tagliata la tua mela? Di che colore?"

7. Sviluppo della memoria. Impara l'indovinello sulla mela.

Lo stesso con un pugno, una canna rossa,
Se fai scorrere il dito è liscio, ma se lo mordi è dolce. (Mela)

8. Riepilogo della lezione. " Di cosa hanno parlato in classe? Dove crescono i frutti?

Argomento “Frutta” (lezione n. 2)

Obiettivi:

Attivazione del dizionario sull'argomento “Frutta”;
- uso pratico dei sostantivi con significato diminutivo;
- un esercizio di formazione degli aggettivi relativi.

Attrezzatura: manichini di frutta, contorni di bicchieri, stampini di frutta.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo. Abbonamento alla lezione: ripeti l'indovinello sulla mela.

2. Introduzione all'argomento. La logopedista porta dei finti frutti in un cestino e uno dopo l'altro i bambini li tirano fuori dal cestino e li chiamano: "Ho preso una mela, ho preso un'arancia". "Cosa hanno ottenuto Sasha e Olya?" - "Sasha tirò fuori una mela e Olya tirò fuori un'arancia." "Cosa ho portato nel cestino?" - "Frutta".

3. Formazione di forme minuscole di sostantivi. Gioco "Grande - piccolo" (gioco con la palla). Il logopedista nomina il frutto e lancia una palla al bambino. Il bambino dovrà nominare affettuosamente lo stesso frutto e restituire la pallina al logopedista (mela - mela, ciliegia - ciliegia, arancia - arancia...).

4. Sviluppo del tocco e della presentazione. Esercizio di gioco “Cosa hanno detto le dita?” I bambini trovano la frutta al tatto. "Come facevi a sapere che era una pesca?" - "Ha una striscia, un'ammaccatura sul lato."

5. Sessione di educazione fisica per lo sviluppo delle capacità motorie fini.(Vedi lezione n. 1.)

6. Convertire un sostantivo in un aggettivo. La logopedista ed i bambini scoprono cosa si può preparare con la frutta (composta, marmellata, marmellata, insalata, conserve, succhi, crostate...).

Puoi fare la marmellata di mele con le mele, la marmellata di arance con le arance, la marmellata di pesche con le pesche, la marmellata di ciliegie con le ciliegie, la marmellata di prugne con le prugne...

7. Fissare il materiale. Esercizio di gioco “Prepariamo il succo di frutta”. Ai bambini vengono offerti contorni di bicchieri e stampini di diversi frutti. È necessario tracciare il contorno del frutto sul bicchiere. "Che frutta hai?" - "Mela". "Che tipo di succo hai preparato?" - "Mela".

8. Riepilogo della lezione.“Di cosa hanno parlato in classe? Di cosa era fatto il succo? Che tipo di succo abbiamo preparato oggi?"

Argomento “Frutta” (lezione n. 3)

Obiettivi:

- attivazione del dizionario sull'argomento “Frutta”;
- uso pratico degli aggettivi relativi;
- sviluppo di un discorso coerente: impara a scrivere enigmi sui frutti;
- sviluppo delle capacità motorie fini delle dita.

Attrezzatura: immagini per lo sviluppo della gnosi visiva, giocattolo di Carlson, contorni di bicchieri con disegnati frutti, manichini di frutta.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo. Isolare la parola “frutto” da una serie di altre parole. Il logopedista nomina varie parole e sulla parola “frutto” i bambini battono le mani.

Sviluppo delle capacità motorie fini.

Un riccio cammina sull'erba del giardino, dita incrociate
Inciampa sugli spilli dita rivolte verso l'alto - "riccio"
Pera, prugna, qualsiasi frutto, le dita si piegano
Cosa troverà sotto l'albero? senza modificare la prima posizione
E con un regalo ai ricchi le dita di entrambi i palmi “corrono” sul tavolo
Ritorna ai ricci.

3. Sviluppo della gnosi visiva. Ai bambini vengono consegnate delle carte su cui i contorni dei frutti sono coperti dai contorni di altri oggetti. Ogni bambino deve indovinare quale “frutto è nascosto” sulla sua carta.

4. Uso pratico degli aggettivi relativi. Carlson arriva in visita e chiede di offrirgli qualcosa di delizioso. Gli offrono succhi di frutta. I bambini scelgono un bicchiere di succo e trattano Carlson. “Ti offrirò del succo di pera.
E io... prugna."

5. Minuto di educazione fisica. Carlson ringrazia i bambini per il regalo. Il logopedista lo invita a vedere come i bambini possono giocare al gioco “Di chi è questa voce?” I bambini stanno in cerchio, un bambino in cerchio con gli occhi chiusi.

Giocheremo un po' andare in tondo
Scopriremo come ascolti
Provare ad indovinare vai al centro del cerchio
Scopri chi ti ha chiamato. uscendo dal cerchio
Il bambino, toccato dal logopedista, chiama il nome dell’autista.

6. Sviluppo di un discorso coerente (scrivere enigmi). Fai un indovinello. La logopedista dice ai bambini che oggi impareranno a scrivere enigmi sulla frutta. Viene fornito un campione. Il logopedista mette una banana nel cestino e dice: “Ho della frutta nel cestino. È lungo, giallo, gustoso, dolce, morbido. Le scimmie lo adorano moltissimo." Successivamente i bambini inventano gli indovinelli.

Riassunto della lezione.

CASA E SUE PARTI

Minuto di educazione fisica.

Tutto il giorno, qua e là, battendo pugno contro pugno
Si sente un forte colpo.
Stiamo costruendo una casa, una grande casa, braccia lungo i fianchi, in alto
E con un portico e un camino, mani al petto, in alto
Decoreremo la casa colore
Metteremo una bandiera in alto, bandiera sulle dita
Vivranno in quella casa metti i palmi delle mani sulla testa, poi i pugni
Coniglio con un orso e un elefante, braccia in avanti, palmi uniti

4. Formazione di parole complesse.“Le case differiscono non solo per il materiale con cui sono realizzate, ma anche per l'altezza. Che tipo di case ci sono? “Basso, alto, alto”. La logopedista dice che vive in una casa a due piani. Vive in una casa a due piani. "In quali case vivi?" I bambini ricordano quanti piani ci sono nella loro casa e, con l'aiuto di un logopedista, formano le parole: tre piani, quattro piani, cinque piani...

5. Riepilogo della lezione. Compiti per casa: guarda e conta quanti piani ci sono nella tua casa. Di che materiale è fatto?

Minuto di educazione fisica.

Corriamo su per le scale e contiamo i piani, correndo sul posto
Un piano, due piani, tre, quattro, saltando sul posto
Siamo nell'appartamento. girarsi

5. Usare una preposizione fra. "Inaugurazione della casa in una nuova casa." I bambini sono invitati ad aiutare a sistemare i nuovi residenti in una nuova casa. I bambini posizionano tre giocattoli su ogni piano. Successivamente, devi dire chi è stato ospitato al primo, secondo, terzo piano. Ma prima dobbiamo parlare del primo e del terzo appartamento, quindi del secondo. Ad esempio: “Ho occupato il primo piano. I cani ora vivono nel primo appartamento e Cheburashka nel terzo.
E in mezzo a loro, nel secondo appartamento, c'è il coccodrillo Gena, ecc."

6. Riepilogo della lezione.

STOFFA

Argomento “Abbigliamento” (lezione n. 1)

Obiettivi:

Attivazione ed ampliamento del vocabolario sull'argomento “Abbigliamento”;
- capacità di porre domande in autonomia;
- padroneggiare i nomi possessivi;
- sviluppo dell'attenzione, della memoria, dei processi di pensiero.

Attrezzatura: soggetti e immagini ritagliate raffiguranti abiti, bambole, vestiti per bambole.

Avanzamento della lezione

1. Momento organizzativo:"Lascia che quello con la maglietta rossa (pantaloncini blu, vestito verde, collant bianchi, ecc.) si sieda."

2. Sviluppo delle capacità motorie fini. Esercizi per le dita “Mettersi i guanti”: massaggiare ogni dito dall'unghia alla base, prima da una mano, poi dall'altra, iniziando dal mignolo.

3. Introduzione all'argomento. Davanti ai bambini vengono esposte due bambole: una vestita e l'altra svestita. Il logopedista pone domande: “In cosa sono diverse queste bambole? Perché una persona ha bisogno di vestiti? Le immagini degli oggetti sull'argomento vengono visualizzate e denominate. Si propone di nominare gli abiti che non sono presenti nelle foto. “Come possiamo chiamare questi oggetti in una parola? (Stoffa)".

4. Sviluppo dei processi mentali. Gioco “Ricorda e nomina in ordine”. Ai bambini vengono offerte 5-6 immagini di capi di abbigliamento da memorizzare, poi senza supporto visivo devono elencarli. Opzioni:

1) Diverse immagini di oggetti vengono visualizzate davanti al bambino. Il logopedista li elenca senza nominarne uno. Il bambino deve determinare quale delle immagini non ha un nome.

2) Al bambino viene assegnata un'immagine in più rispetto a quella visualizzata davanti a lui. Deve determinare quale immagine manca.

5. Minuto di educazione fisica.“Quei ragazzi che sono venuti in pantaloncini (magliette) inizieranno a girare in cerchio. Quei ragazzi che indossano magliette salteranno. Le ragazze che sono venute in costume si siederanno.

6. Uso dei pronomi possessivi. Il logopedista invita i bambini a scegliere tra le immagini dei soggetti presentati quelle di cui possiamo dire:

La mia è una pelliccia, una giacca, una camicetta, una gonna, una camicia, ecc.;
Il mio è un prendisole, un vestito, un maglione, una giacca, un impermeabile, ecc.;
I miei sono pantaloni, pantaloncini, calzini, collant, guanti, ecc.;
Il mio: vestito, cappotto, biancheria intima.

7. Sviluppo della percezione e dei concetti spaziali. Gioco "Aggiungi le immagini". Ad ogni bambino viene consegnata un'immagine ritagliata sul tema “Abbigliamento”. Deve raccogliere questa immagine e nominare l'oggetto raffigurato su di essa.

8. Gioco "Indovina cosa desideravo". Il logopedista fotografa un capo di abbigliamento senza mostrarlo ai bambini, i quali, attraverso domande stimolanti, cercano di indovinare il capo di abbigliamento. Il bambino che indovina per primo diventa il leader del gioco.

9. Fissare il materiale. Gioco "Aiutiamo Olya e Kolya". “Dobbiamo fare le valigie per il viaggio per Olya e Kolya. Ecco la valigia di Olin, e questa è la valigia di Colin. Ogni bambino prende un oggetto e determina di chi è il vestito e in quale valigia deve essere messo. “Questo vestito è per Olya, il vestito di Olya. Questo è un maglione per Kolya, il maglione di Colin.”

10. Riepilogo della lezione.“Di cosa hanno parlato oggi? A cosa servono i vestiti?

Argomento “Abbigliamento” (lezione n. 2)

Obiettivi:

Ampliamento e attivazione del dizionario,
- uso pratico dei nomi delle parti di abbigliamento;
- formazione dei diminutivi dei sostantivi;
- esercitarsi con frasi che utilizzano nomi all'accusativo.

Attrezzatura: carte soggetto

Irina Orlova
Sessione di logopedia in sottogruppi utilizzando la tecnologia di gioco secondo lo standard educativo dello Stato federale

Presentazione sessione di logopedia di sottogruppo utilizzando

tecnologia di gioco secondo gli standard educativi dello stato federale

Preparato da un insegnante di logopedista MBDOU TsRR d/s No. 18 Orlova I. M.

Bersaglio: automazione del suono Ø in sillabe, parole e frasi.

Compiti:

Educativo:

Chiarire le idee sul suono [w];

Rafforzare l'abilità di pronuncia corretta del suono Ш in sillabe, parole e frasi;

Rafforzare la capacità di determinare la posizione del suono in una parola;

Consolidare il corretto accordo degli aggettivi con i sostantivi per genere e caso;

Continua a imparare come creare frasi basate su parole di supporto.

Correttivo e evolutivo

Forma un'espirazione regolare e lunga;

Sviluppare l'espressività dell'intonazione;

Sviluppare il senso del ritmo, della memoria, della percezione, dell'attenzione e del pensiero.

Sviluppare capacità motorie fini, sensibilità tattile, gnosi tattile e visiva, immaginazione.

Educativo:

Creare una motivazione positiva per classe;

Coltivare interesse, rispetto e amore per la parola russa viva.

Rilevanza: Nel contesto dell'introduzione della standardizzazione dell'istruzione prescolare e della garanzia di un nuovo approccio di alta qualità al contenuto dell'organizzazione delle attività dei bambini, prevenendo un lavoro monotono e monotono sul consolidamento della pronuncia dei suoni, la necessità utilizzo materiale interessante e condurre il processo di apprendimento sotto forma di gioco è senza dubbio rilevante. Esercizi di gioco mirato ad automatizzare il suono, contribuisce a migliorare il funzionamento dell'apparato articolatorio (movimenti delle labbra, della lingua, della mascella inferiore, movimenti della mano e delle dita, sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione, memoria e pensiero. A. P. Usova ha osservato che “ogni gioco, se è la forza del bambino, lo mette in una posizione in cui la sua mente lavora in modo vivido ed energico, azioni

organizzato." Gioco o esercizi di gioco, utilizzato dall'insegnante, fornire

percezione interessata del materiale studiato e

attirare i bambini in età prescolare per padroneggiare nuove conoscenze

Organizzare il tempo.

I bambini entrano in ufficio e

Trovano una lettera sul pavimento.

Cos'è questa strana lettera?

(Lettura del logopedista)

Siamo invitati a visitare la foresta,

Si offrono di giocare lì.

Mi chiedo: chi ci invita?

Andiamo a trovarci? (SÌ)

Cosa andremo avanti? (In treno, in autobus, in macchina, in barca.)

Sviluppo della respirazione:

Formazione di un'espirazione regolare e lunga

Esercizio di gioco“La locomotiva emette un segnale acustico più forte e più lungo”

Logopedista: Treno (auto, nave, ecc.) viene inviato e fornisce un segnale di invio. ( Logopedista invita ogni bambino a soffiare nella propria bolla senza gonfiare le guance)

Quindi abbiamo raggiunto la foresta. Fammi leggere oltre invito:

“Ti aspettiamo nella casa del bosco, giochiamo e rilassiamoci”.

Prima di giocare, devi riscaldarti bene. (La ginnastica articolare viene eseguita utilizzando le immagini dei simboli situate nella parte superiore)

Ginnastica articolare

Trottola a orologeria, invitami a una fiaba.

Bersaglio: attivazione dei muscoli della lingua.

I bambini si siedono sulle sedie di fronte all'insegnante.

L'insegnante dice: “Piccola lingua viveva nella sua casa. Mi sono svegliato e mi sono guardato intorno. Guardò fuori dal cancello (la sua lingua sporge dalla bocca aperta, guardò in alto per vedere se splendeva il sole (la punta della sua lingua si alza, poi guardò in basso per vedere se c'erano pozzanghere per terra) (la punta della lingua si abbassa). Alla lingua piaceva per strada e voleva fare una passeggiata (la punta della lingua gira a destra, sinistra, su, giù). La mia lingua si è stancata e ha deciso di mangiare per acquisire più forza. E cominciò a leccare il latte come un gatto (fa movimenti di lambimento con la lingua). Mi sono mangiata la lingua e mi sono macchiata le labbra di latte. Pulite le spugne, prima quella superiore, poi quella inferiore (leccando le labbra superiori e inferiori con la punta della lingua). Ora mi sono lavato i denti superiori e inferiori. (stessa leccatura dei denti sotto le labbra). Ho fatto tutto con la lingua e ho deciso di giocare di nuovo. Vide un'altalena e cominciò a dondolarsi sopra (alzando e abbassando la lingua a forma di vanga sulle labbra superiore e inferiore con la bocca aperta) su e giù, su e giù, sempre più in alto (la lingua sporgente sale gradualmente al naso e cade al mento). Ho smesso di dondolarmi sull'altalena e ho deciso di andare a cavallo (fa schioccare la punta della lingua dietro i denti superiori). La lingua si stancò e andò a casa sua a dormire. Chiuso il cancello (allarga la lingua in bocca e chiudi le labbra)».

Il riscaldamento è finito, ripartiamo. E porteremo il suono con noi sulla strada... (I bambini riconoscono il suono Ш mediante l'articolazione silenziosa e lo pronunciano.)

Analisi dell'articolazione del suono [sh].

Cosa fanno le spugne, i denti e la lingua quando pronunciamo il suono [w]? (Labbra "Squillo", denti "Recinzione" con una piccola fessura, la linguetta è in alto e sembra "Tazza".)

Caratteristiche del suono [w].

Parliamo del suono [sh].

Il suono [sh] è una consonante o una vocale? (consonante);

Qual è la barriera al suono [w]? (denti, lingua);

Doppiato o senza voce? (sordo);

Duro o morbido? (solido);

Il flusso d'aria è caldo o freddo? (Caldo)

Che colore usiamo? (blu).

Un gioco "Percorri il sentiero" (per lo sviluppo della percezione fonemica):

Andiamo lungo il sentiero. Faremo un passo se sentiremo il suono Ш. Contrassegneremo ogni passo con un chip. ( Logopedista legge lentamente la poesia e il bambino segna ogni parola con il suono Ш con un chip circolare, tracciando un percorso.)

Per... Mishutka... tesoro...

Masha...lavora a maglia...una calda...sciarpa...

Sciarpa... intorno... al collo... lui... la legherà...

E... grazie... Maša... dirà...

Bravo, hai orecchie attente!

Logopedista: Ragazzi, guardate, Matrioska ci viene incontro.

Un gioco "Borsa meravigliosa"- sviluppo delle capacità motorie fini.

Logopedista: - Matrioska ha una borsetta meravigliosa e vuole giocare con noi. Poi logopedista invita i bambini a trovare a turno un oggetto in una borsa e identificare il ritrovamento al tatto, commentandolo.

Per esempio: - Ho trovato la torre

Attrezzatura: meravigliosa borsa e piccoli giocattoli (torre, palla, bobina, cono, macchina, ecc.)

Un gioco "La capanna di Matrioska":

Quindi abbiamo raggiunto la casa di Matrioska. Ma poi, dal nulla, arrivò un uragano e tutto ciò che era nella casa fu rovesciato e disperso. Dobbiamo aiutare Matryoshka a mettere le cose in ordine e a mettere le immagini al loro posto. Proviamo a dare un nome alle immagini e a dividere i loro nomi in parti. Ci piegheremo Immagini: in un armadio con uno scaffale mettiamo le foto con uno sillaba nel titolo"In un armadio con due scaffali, metteremo le immagini con due sillabe; in un armadio con tre scaffali, metteremo via le immagini con tre sillabe nel titolo." I bambini si esibiscono analisi sillabica delle parole: sciarpa, doccia, mestolo, cappello, gatto, pelliccia, cuscino, automobile, rosa canina e disponi le immagini nella disposizione dell'armadio corrispondente.

Un gioco "Grande grande":

Guarda le immagini e rispondi a ciò che puoi dire al riguardo "grande"? (Il bambino pronuncia frasi "sciarpa grande", "grande secchio", "grande doccia", "grande rosa canina".)

Di cosa possiamo dire "grande"?

("Cappello grande", "grande gatto",

"cuscino grande", "grande pelliccia",

"tazza grande".) – Grazie Matrioska per la tua ospitalità, ma è ora che torniamo all'asilo. Pausa dinamica

Bersaglio. Automazione del suono in sillabe e parole. Descrizione del gioco. I bambini stanno uno dopo l'altro, fingendo di essere un treno. Davanti al treno c'è una locomotiva a vapore (uno dei bambini). Il treno parte a comando "Vai vai, vai vai, vai vai". Il ritmo accelera gradualmente. Avvicinamento alla stazione (luogo designato o edificio fatto di cubi) E Dicono: “È venuto, è venuto, è venuto” (lentamente: sh, sh, sh - sfogarsi). Poi viene suonata la campana, si fischia e il movimento riprende. Puoi complicare il gioco: i bambini rappresenteranno treni diversi, ad esempio veloci e merci. L'ambulanza si muove al suono di shu-shu-shu (veloce, merce - shsshu-shshu (lentamente). -Guarda, il treno si ferma e gli artisti circensi ci vengono incontro sul binario.

Un gioco "Artisti"

Bersaglio: sviluppo dell'espressività dell'intonazione

Le immagini sono selezionate simboli:"topo"- parla ad alta voce,

Il bambino posiziona sul tavolo 3 immagini qualsiasi su 15 con il suono Ø,

li copre con qualsiasi simbolo e li chiama "immagini nascoste",

Un gioco "Giorno e notte"

Quanto tempo abbiamo impiegato per tornare a casa...

Logopedista rimuove le immagini dal tavolo, spiegando:

La notte è arrivata: tutto in una volta scomparso:

Margherita bianca, insetto coraggioso,

Pigna matura, topo grigio.

Rana scivolosa, cuculo che suona,

Ci sono canne nella palude. Ci sono capanne vicino al fiume.

Poi il logopedista continua il racconto, e i bambini stessi finiscono le frasi, guardando le immagini che sono disposte sul tavolo, il giorno è passato: tutto è nostro in una volta l:

Bianco, audace...

Maturo, grigio,

Scivoloso, squillante,

In una palude, vicino a un fiume...

Ancora "La notte sta arrivando" e i bambini devono finire di nuovo le combinazioni di parole da soli

Arrivò la notte e di nuovo se ne andò... (Che cosa)

Verrà il giorno e la bellezza ritornerà... (Che cosa)

Dalla memoria, senza fare affidamento sulle immagini, i bambini ripristinano la sequenza delle combinazioni di parole, cambiando caso per caso.

Ginnastica per gli occhi. "Gatto"

Ora che la finestra si è aperta, allargano le braccia ai lati.

Il gatto uscì sul davanzale. Imitano l'andatura morbida e aggraziata di un gatto.

Il gatto alzò lo sguardo. Alzano lo sguardo.

Il gatto guardò in basso. Guardano in basso.

Qui ho girato a sinistra. Guardano a sinistra.

Osservava le mosche. Ti seguono con lo sguardo "volare"

Si stiracchiò e sorrise dalla spalla sinistra alla destra.

E si sedette sul davanzale. I bambini si accovacciano.

Volse gli occhi a destra,

Ho guardato il gatto. Sembrano dritti.

E li coprì con le mani. Copriti gli occhi con le mani.

Linea di fondo classi.

Che suono hai fatto più spesso oggi?

A quale gioco ti piacerebbe rigiocare?

Cosa è stato difficile per te?

Conclusione:

Il gioco rende possibile rendere più accessibili compiti di apprendimento complessi e contribuisce allo sviluppo della motivazione cognitiva consapevole nei bambini in età prescolare. Uno dei vantaggi del gioco è che

richiede sempre le azioni attive di ogni bambino.

Materiali:

Lebedeva I. L. "Suono difficile, sei nostro amico". Suona Ш, Ж, Ш. Guida pratica per logopedisti, educatori, genitori M.: Centro Editoriale "Ventana - Conte", 2011

Presentazioni di A. I. Pochalova, O. A. Lyulko, S. A. Vechkukina

Tkachenko T. A. Rivista "Educazione prescolare" n. 3, 1989. Articolo: "Minuti fisici in arrivo sedute di logopedia con i bambini".

Internet

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/