Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore

"UNIVERSITÀ STATALE DI KALUGA

LORO. K.E. TSIOLKOVSKY"

FACOLTA': FORMAZIONE PRIMARIA

DIPARTIMENTO DI PEDAGOGIA DELLA FORMAZIONE PRIMARIA

Specialità 07/05/08 Pedagogia e metodi dell'istruzione primaria

LAVORO DEL CORSO

ARGOMENTO: Criteri per l'educazione in una scuola moderna

Kaluga 2012

introduzione

Capitolo 1. Le buone maniere come tratto complesso della personalità

2 Criteri di buona educazione

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

Lo studio dei risultati e dell'efficacia del processo educativo è una delle questioni più difficili nella teoria e nella pratica pedagogica. La difficoltà sta nel fatto che lo stato, i risultati e l'efficacia del processo educativo sono influenzati non solo dalle condizioni della scuola stessa, ma anche dall'ambiente ad essa esterno. È impossibile ottenere un risultato esatto e specifico del processo educativo. Sorge la domanda se abbia senso studiare l'efficacia del processo educativo. Indubbiamente, perché in tal caso si perde la finalità e l'opportunità del processo educativo. Acquisisce una certa caotica e spontaneità.

Per valutare l'efficacia del processo educativo, è necessario determinare i criteri e gli indicatori appropriati. Nella letteratura di riferimento, un “criterio” è definito come una misura di valutazione di qualcosa, un segno in base al quale qualcosa viene valutato, definito o classificato.

Di conseguenza, sorge una domanda molto significativa per la teoria e la pratica pedagogica: quali dovrebbero essere considerati criteri e indicatori dell'efficacia del processo educativo. Esistono opinioni diverse sulla questione se i criteri e gli indicatori dell'efficacia del processo educativo debbano essere gli stessi per tutti. Dato che molte scuole lavorano nell'ambito dei propri progetti innovativi, i criteri e gli indicatori dell'efficacia del processo educativo possono essere sviluppati dagli stessi partecipanti al processo pedagogico, tenendo conto degli scopi e degli obiettivi del processo educativo , le idee principali del concetto e lo stadio di sviluppo del sistema educativo. Questi criteri servono innanzitutto come strumento di autoanalisi e autovalutazione dei bambini, degli insegnanti, dei genitori e del personale scolastico. La conclusione sull'efficacia del processo educativo viene effettuata sulla base di un confronto di tutti i dati ottenuti, tenendo conto della dinamica degli indicatori.

Lo studio dell'efficacia del processo educativo, da un lato, è organizzato regolarmente, se si tratta di osservazione o di utilizzo di altri metodi, e dall'altro, periodicamente, con l'ausilio di studi trasversali appositamente condotti . A questo proposito possiamo parlare di risultati attuali, periodici, finali, a lungo termine.

Le componenti più importanti della diagnostica del processo educativo sono lo studio dell'educazione degli scolari, la diagnostica della squadra e le relazioni al suo interno.

Come determinare l'istruzione degli scolari? In pedagogia, questo problema non può essere considerato risolto. Nella scienza pedagogica non esistono “misure” affidabili delle buone maniere; possiamo solo formarci idee molto approssimative sui livelli di buone maniere, utilizzando procedure piuttosto complesse e laboriose per identificare e analizzare i risultati.

Quali dovrebbero essere considerati i criteri delle buone maniere? Nel periodo sovietico pre-riforma, c'erano raccomandazioni per utilizzare come criteri e indicatori di educazione l'atteggiamento degli scolari nei confronti della società, del lavoro, delle persone (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova), orientamento della personalità ( L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I. Vasilyeva, A.V. Zasimovsky). E. V. Bondarevskaya difende un approccio a livello di criterio, cioè lo studio dell'educazione secondo diversi criteri a diversi livelli: a livello di sviluppo di sentimenti morali, relazioni, motivazioni stabili e orientamento della personalità, a livello di visione del mondo. Le reali manifestazioni di queste componenti sono da lei considerate criteri di educazione morale.

Gli indicatori più oggettivi e realisticamente misurabili sono le motivazioni principali del comportamento e delle attività dei bambini, la conoscenza morale, i valori, gli orientamenti e le azioni degli studenti (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova, ecc.). Secondo questi scienziati, le buone maniere non sono un conglomerato di tratti privati ​​della personalità, ma una coerenza tra conoscenze, credenze e comportamenti.

L'obiettivo è studiare le possibilità di determinare il livello di istruzione in una scuola moderna.

Durante lo studio è stata avanzata un'ipotesi: se un insegnante è interessato all'efficacia delle attività educative, deve determinare i criteri per diagnosticare il livello di istruzione di uno studente.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:

· considerare le questioni teoriche sulla determinazione del livello di istruzione degli scolari;

· considerare le basi tecnologiche per diagnosticare il livello di istruzione;

L'oggetto è il livello di istruzione in una scuola moderna.

L'argomento è l'attività dell'insegnante per determinare il livello di istruzione degli scolari.

Metodi di ricerca: analisi teorica della letteratura scientifica; osservazione; test; analisi quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti; interpretazione.

Significato pratico I risultati di questo studio saranno utili nel lavoro di insegnanti, psicologi, insegnanti di classe ed educatori.

personalità dell'insegnante dello scolaro dell'educazione

Capitolo 1. Le buone maniere come tratto complesso della personalità

L'educazione è lo sviluppo mirato di ogni persona in crescita come individualità e personalità umana unica.

Il processo educativo in una scuola moderna è parte di un processo pedagogico olistico che combina insegnamento e educazione. L'essenza psicologica del processo educativo è il trasferimento di un bambino da uno stato a un altro e, dal punto di vista della psicologia, l'educazione è il processo di trasferimento di esperienze, conoscenze, valori, norme e regole esterne all'individuo nella mente interna. piano dell’individuo, nelle sue convinzioni, atteggiamenti e comportamenti.

Dal punto di vista della pedagogia, il processo educativo è un'interazione consapevolmente organizzata tra insegnanti e studenti, che organizza e stimola le attività attive di coloro che vengono educati a padroneggiare l'esperienza, i valori e le relazioni sociali e spirituali (Kharlamov I.F.).

La teoria moderna ritiene che l'istruzione non consista nell'influenza diretta, ma nell'interazione sociale tra insegnante e studente. Il processo viene implementato attraverso l’organizzazione delle attività dei bambini; il risultato delle azioni dell’insegnante si esprime in cambiamenti qualitativi nella coscienza e nel comportamento dello studente. Essenzialmente, educare significa organizzare la vita significativa e le attività di sviluppo dei bambini insieme agli adulti, dove entrambi avranno i propri ruoli, obiettivi e relazioni reciproche.

Per scoprire se il processo educativo ha raggiunto il suo obiettivo, è necessario confrontare i risultati progettati e quelli effettivi dell'istruzione. Senza la conoscenza dei risultati raggiunti non è possibile né la pianificazione né la gestione dei processi. Per risultati del processo educativo si intende il livello di istruzione raggiunto da un individuo o da un gruppo. Potrebbe corrispondere a quanto progettato, oppure potrebbe differire da esso.

Determinare l'istruzione degli scolari è un problema complesso e non completamente risolto nella pedagogia moderna. Allo stato attuale, è possibile ottenere solo un’idea approssimativa dei livelli di istruzione utilizzando procedure complesse e laboriose per identificare e analizzare i risultati dell’istruzione.

Le buone maniere sono intese come una proprietà complessa di una personalità che determina la maturità delle sue qualità. La diagnosi dell'educazione è il processo di identificazione del livello di istruzione di un individuo, le caratteristiche della manifestazione delle sue qualità. I dati dello studio diagnostico vengono confrontati con le caratteristiche iniziali dell'educazione; la differenza tra i risultati iniziali e finali determina l'efficacia del processo educativo.

Tra i molti approcci per definire le buone maniere, si possono distinguere i seguenti:

) un indicatore di buone maniere è la direzione (il primo approccio è l'attenzione “su un oggetto”, “su altre persone”, “su se stessi”; il secondo è l'allocazione di positivo - verso il bene, la creazione - e negativo - verso il male , distruzione - orientamento);

) un indicatore di buone maniere è la presenza di qualità di personalità socialmente significative. L'insieme di queste qualità può variare a seconda del modello di laurea di un particolare istituto scolastico. Le linee guida principali includono l'atteggiamento verso i valori più alti: verso l'uomo, il lavoro, la scuola, la bellezza, la natura e se stessi.

) indicatori determinati sulla base della struttura della personalità: motivazioni del comportamento dell'alunno; conoscenza da parte degli alunni delle norme e delle regole di comportamento conformi alla loro età; la formazione di abilità e comportamenti in base all'età dello studente; in generale, il comportamento degli alunni.

Lo studio dei risultati e dell'efficacia del processo educativo è una delle questioni più difficili nella teoria e nella pratica pedagogica. La complessità è dovuta principalmente al fatto che lo stato, i risultati e l'efficacia del processo educativo sono influenzati non solo dalle condizioni della scuola stessa, ma anche dall'ambiente ad essa esterno. Nella sua “forma pura” è impossibile determinare il risultato dell'influenza del lavoro educativo sul raggiungimento dei compiti pedagogici prefissati. Tuttavia, rifiutando di studiare l'efficacia del processo educativo, i bambini saranno condannati all'esistenza e allo sviluppo spontanei.

Lo studio e l’analisi dell’educazione degli scolari consente:

• specificare gli obiettivi del lavoro educativo;
• adottare un approccio differenziato verso gli studenti con diversi livelli di istruzione;
• fornire un approccio individuale alla personalità di ogni studente;
• giustificare la scelta dei contenuti e dei metodi di educazione;
• correlare il risultato intermedio con il risultato registrato inizialmente;
• vedere i risultati immediati e più distanti del sistema educativo.

Z. I. Vasilyeva attira l'attenzione sul fatto che l'orientamento, ad un alto livello della sua formazione, è caratterizzato da formazioni personali socialmente significative: una visione del mondo e un'ideologia scientifica, orientamenti di valore. Nelle diverse fasi dell'età, l'orientamento si manifesta sotto forma di semplici formazioni: relazioni con la realtà circostante, il lavoro, le persone. Queste relazioni si esprimono in azioni e atti, in giudizi, valutazioni e autostima. Z. I. Vasilyeva riconosce la presenza di qualità sociali e morali come indicatore rappresentativo dell'educazione di uno scolaro. A questo scopo, propone di studiare sia le qualità della personalità individuale che i loro complessi e aggregati. In base al livello di formazione, viene fornita una valutazione generale dell'istruzione degli scolari.

Le qualità personali, come definite da L. I. Bozhovich, “sono il risultato dell'assimilazione da parte di un bambino di forme di comportamento esistenti in una determinata società. Per la loro natura psicologica, sono, per così dire, una sintesi, una lega di un motivo specifico per una data qualità e forme e metodi di comportamento specifici per essa. Questa interpretazione dei tratti della personalità un tempo arricchì la teoria, la portò alla motivazione, alla relazione dei motivi con le modalità di comportamento e, in una certa misura, portò alla comprensione delle qualità in relazione all'attività.

Le qualità morali si formano sulla base e in connessione con altre formazioni personali che rivelano il rapporto di una persona con la società, il lavoro, un atteggiamento umano verso le persone e un atteggiamento fondamentalmente esigente verso se stessi. Quando interagiscono, danno origine a nuove proprietà: l'educazione dell'individuo. Tuttavia, pur notando la vicinanza delle categorie di qualità e buone maniere, non le identifichiamo, poiché certe qualità sono inerenti a tutte le persone e le buone maniere non sono comuni a tutti. L'educazione di una persona è determinata non dalle qualità individuali, ma dalla sua totalità, dal contenuto e dall'orientamento morale e dal livello di sviluppo. Il buon allevamento è un tratto della personalità caratterizzato da un insieme di qualità socialmente significative sufficientemente formate, in una forma generalizzata che riflette il sistema di relazione di una persona con la società e la squadra, il lavoro mentale e fisico, con le persone e con se stesso.

Le buone maniere presuppongono una cultura del comportamento, dell'etichetta (rispetto delle regole di comportamento in forma regolamentata) e una cultura della comunicazione. La predominanza di tratti negativi nel comportamento di una certa persona ci permette di parlare delle sue cattive maniere.

Nel determinare i segni dell'educazione degli scolari, è necessario tenere conto delle loro capacità di età. Essendo oggetto di educazione, gli scolari diventano soggetti di attività attiva e autoeducazione non immediatamente, ma man mano che si sviluppano le loro capacità intellettuali, la capacità di valutare e autostima, regolare il proprio comportamento e quello degli altri e organizzare autonomamente le attività. Allo stesso tempo, un segno dello sviluppo delle buone maniere è l'adozione indipendente della corretta decisione comportamentale, il grado di manifestazione dell'autoregolamentazione.

L'insegnante e l'insegnante di classe devono ricordare che l'indipendenza si esprime nella capacità di fissare traguardi e obiettivi, prendere decisioni e fare una scelta giustificata e informata dei metodi di attività. La tendenza a compiere azioni volitive indipendenti sulla base di principi e norme morali appresi, credenze e abitudini morali si riflette nell'autoregolamentazione.

L'indipendenza nell'organizzazione delle attività e l'autoregolamentazione del comportamento sono da noi considerati i principali segni dello sviluppo delle buone maniere. Questi sono segnali estremamente importanti e poiché la lotta delle motivazioni finisce, il comportamento si manifesta in circostanze specifiche.

Quale insieme di qualità personali può fungere da indicatore dell’educazione della personalità di uno studente? Questa non è una domanda semplice. Dopotutto, gli psicologi contano circa 1.500 qualità e tratti della personalità diversi. Naturalmente è impossibile studiare la formazione di ciascuno di essi. È importante evidenziare l'atteggiamento di una persona nei confronti della società, dell'attività, della consapevolezza del significato sociale del lavoro, dell'atteggiamento verso le altre persone e se stessi.

Su questa base, gli psicologi dell'educazione cercheranno di sistematizzare varie qualità e tratti della personalità e di determinare un programma per la loro educazione negli scolari moderni.

Capitolo 2. La diagnosi delle buone maniere come condizione per l'efficacia del processo educativo

L’istruzione è un processo lungo e contraddittorio. In esso sorgono gravi difficoltà e si verificano guasti. I risultati dell'educazione sono spesso di natura distante ed è difficile tenerne conto. Inizia molto prima della scuola e continua per tutta la vita lavorativa. A partire da una certa età, l'istruzione si unisce all'autoeducazione. Correggere le conseguenze negative dell’istruzione impartita in un modo o nell’altro si chiama rieducazione.

Come scoprire se il processo educativo nel suo insieme o la sua fase individuale ha raggiunto il suo obiettivo? Senza la conoscenza dei risultati raggiunti, sia intermedi che finali, non è possibile né la pianificazione né la gestione dei processi. Per risultati del processo educativo si intende il livello di istruzione raggiunto da un individuo o da un gruppo. Potrebbe corrispondere a quanto progettato, oppure potrebbe differire da esso. La diagnostica aiuta a identificare il grado di conformità: si tratta di una procedura di valutazione volta a chiarire la situazione e identificare il vero livello di istruzione. I dati dello studio diagnostico vengono confrontati con le caratteristiche iniziali dell'educazione; la differenza tra i risultati iniziali e finali determina l'efficacia del processo educativo.

Modi per determinare il livello di istruzione di uno studente:

osservazioni quotidiane delle attività e del comportamento degli studenti durante l'orario scolastico e durante le ore extrascolastiche;

conversazioni diagnostiche individuali e di gruppo con studenti, insegnanti, genitori;

studiare i risultati delle attività degli scolari;

studiare gli studenti in un ambiente domestico;

1 Programma diagnostico per lo studio dei livelli di manifestazione delle buone maniere

Come si determina la buona educazione? Questo è un problema molto complesso e non completamente risolto nella pedagogia moderna. La scienza si sta appena avvicinando allo sviluppo di misure affidabili dell’efficacia genitoriale. Oggi è possibile formulare solo idee molto approssimative sui livelli di istruzione, utilizzando procedure complesse e laboriose per identificare e analizzare i risultati.

L'organizzazione del processo educativo richiede la traduzione di metodi di ricerca complessi nel linguaggio della pratica. I programmi attualmente offerti per lo studio della personalità spesso non tengono conto delle reali capacità dell'insegnante e del tempo a sua disposizione. Per studiare l'educazione degli studenti, i lavoratori scolastici necessitano di programmi accessibili con una breve descrizione di indicatori e segni tipici che non richiedono molto tempo per padroneggiarli. Inoltre, abbiamo bisogno di programmi che aiutino a specificare gli obiettivi del lavoro educativo, a determinare tattiche e strategie per lavorare con la classe, a consentire un approccio differenziato agli studenti con diversi livelli di istruzione e a fornire un approccio individuale a ciascuno studente.

Tutti questi requisiti possono essere soddisfatti solo se l’istruzione viene analizzata in relazione alle condizioni e ai fattori fondamentali nello sviluppo della personalità dello studente e i dati dello studio aiutano a giustificare la scelta dei contenuti e dei metodi di istruzione. Allo stesso tempo, l'insegnante deve essere in grado di correlare il risultato intermedio con quello inizialmente registrato e prevedere il risultato più lontano del suo lavoro.

Poiché l'autoregolamentazione cosciente del comportamento e l'autoorganizzazione dell'attività si manifestano negli scolari in modo diverso in relazione al lavoro educativo e fisico, alle persone e agli eventi socio-politici, le manifestazioni di buone maniere vengono analizzate tenendo conto delle osservazioni di un'ampia gamma di aspetti relazioni. La necessità di analizzare i punti di forza e di debolezza di una persona, la sua capacità di autoanalisi e autoeducazione favorisce l'identificazione delle qualità emergenti.

Quando si analizza l’istruzione e si valuta l’efficacia dell’istruzione, è necessario tenere presente sia i risultati finali che quelli intermedi. Per questo, è importante che nel programma e nella metodologia per studiare l'educazione degli scolari vengano identificate non solo le qualità, ma anche i segni, i segni della formazione e dello sviluppo di queste qualità, in modo che la metodologia consenta di studiare le principali cosa svolta nelle attività e nel comportamento degli scolari, e allo stesso tempo rende possibile registrare i cambiamenti nel loro sviluppo in conformità con gli obiettivi dell'educazione.

Misurare e registrare le caratteristiche qualitative di un buon allevamento richiede la creazione di nostre scale standard con cui confrontare l'oggetto studiato. Quando si classificano vari fenomeni pedagogici, spesso vengono assegnati determinati "pesi" all'uno o all'altro livello per poi effettuare misurazioni.

Alcuni ricercatori ritengono che i numeri, a causa della loro astrattezza, non ci permettano di valutare e riconoscere i segni (segni) di buone maniere. Lo studio delle buone maniere è facilitato da programmi diagnostici differenziati accessibili per l'uso pratico.

Sulla base di un'analisi teorica del problema, dell'analisi del contenuto, dello studio dell'esperienza degli insegnanti praticanti, dei giudizi di scolari e genitori, Shilova M.I. È stato sviluppato un programma diagnostico minimo (Appendice 1). Il programma prevedeva un minimo di qualità morali, strutturate in gruppi secondo le relazioni sociali di base: atteggiamento verso la società, la sua ideologia ed economia (attività socio-politica, dovere e responsabilità nel servizio sociale, disciplina, frugalità); attitudine al lavoro (diligenza nell'apprendimento, comprensione dell'importanza del lavoro socialmente utile); atteggiamento nei confronti delle persone (collettivismo e cameratismo, gentilezza e reattività, onestà e veridicità); atteggiamento verso se stessi (semplicità e modestia).

La maggior parte delle qualità incluse nel programma di Shilova coincidono con quelle proposte da altri ricercatori (E.V. Bondarevskaya, N.F. Efremenko, A.I. Kochetov, N.I. Monakhov, V.S. Khanchin, ecc.).

Le qualità personali in forma generalizzata rappresentano uno stato di attività stabile e caratterizzano l'atteggiamento di una persona nei confronti della natura e della società, della proprietà statale e privata, delle persone che lo circondano e di se stesso.

Per la loro natura psicologica, "sono, per così dire, una sintesi, una lega di un motivo specifico per una determinata persona e forme e metodi di comportamento specifici per lui", che porta alla comprensione delle qualità in relazione all'attività.

Secondo M.I. Shilova, le buone maniere sono una proprietà integrativa di una persona, caratterizzata da un insieme di qualità personali sufficientemente formate, in una forma generalizzata che riflette il sistema di relazioni sociali di una persona.

Se le qualità individuali sono divise in positive e negative, le buone maniere sono caratterizzate da una combinazione di qualità personali positive e socialmente significative.

La predominanza di tratti negativi nel comportamento di una certa persona ci permette di parlare delle sue cattive maniere.

Per studiare e analizzare l'educazione di uno scolaro moderno, l'autore propone una metodologia (Appendice 2), che può essere considerata una tecnologia psicologica e pedagogica.

La particolarità dello sviluppo dell'età personale è che in ogni fase sono presenti molte qualità, ma manifestate in vari gradi. L'età e le caratteristiche individuali dell'istruzione spesso non coincidono. Pertanto, sono necessari standard: vengono identificate scale, segni, "segni" di riconoscimento.

Un tale segno per riconoscere il progresso degli scolari nello sviluppo morale e volitivo e nella manifestazione delle qualità personali è considerato il rapporto tra regolamentazione esterna e autoregolamentazione interna dell'attività e del comportamento, una posizione personale attiva, che indica la manifestazione di tendenze in la formazione della cittadinanza.

Le dinamiche e i segni di manifestazione di diversi livelli di formazione delle qualità sono rivelati dalla relazione tra regolazione esterna e autoregolamentazione, dal grado di indipendenza e dalla direzione dell'attività e del comportamento dello studente. Includendo i segni indicati nel programma di studio dell'educazione, l'insegnante può attivare le forze soggettive dello studente, notare nel tempo la transizione delle influenze esterne in motivazioni interne e stimolare lo sviluppo dell'indipendenza.

2 Criteri di buona educazione

I criteri vengono utilizzati come indicatori di riferimento con cui confrontare i risultati raggiunti (dal latino “criterium”, che significa “confronto”).

I criteri educativi sono indicatori teoricamente sviluppati del livello di formazione di varie qualità di un individuo (squadra). Di solito sono redatti sotto forma di una scala di nomi. Se al grado di manifestazione delle qualità vengono assegnate valutazioni quantitative condizionali, è possibile effettuare confronti e calcoli, esprimendo i livelli di istruzione in numeri, proprio come si fa quando si testa il successo ottenuto nell'apprendimento. Determinare i livelli di buone maniere è lo stesso test, con la differenza, tuttavia, che il test non è un compito teorico, ma il comportamento pratico di uno studente in una determinata situazione, la sua esecuzione delle azioni richieste, indicando la presenza o l'assenza di certe qualità.

Gli attuali criteri per il buon allevamento evidenziano molte caratteristiche diverse che determinano il campo di applicazione di determinati indicatori. I criteri delle buone maniere possono essere suddivisi in “duri” e “morbidi”. I criteri rigidi sono usati relativamente poco in pedagogia; Negli ultimi decenni non è stato consuetudine parlare dei problemi (più precisamente, delle cattive maniere) che si rivelano utilizzando questi criteri. Tra questi figurano importanti indicatori statistici che caratterizzano collettivamente il livello generale di istruzione dei giovani: il numero di reati commessi e le tendenze nel loro cambiamento; il numero di giovani che scontano condanne per reati commessi; il numero dei divorzi e delle famiglie disgregate; il numero di bambini abbandonati da genitori giovani; il tasso di diffusione dell'ubriachezza, del fumo, della tossicodipendenza, della prostituzione tra i giovani e molti altri indicatori.

Per caratterizzare l'istruzione scolastica vengono utilizzati criteri leggeri "morbidi", che aiutano gli educatori a farsi un'idea generale dei progressi e dei risultati del processo educativo, ma non offrono l'opportunità di penetrare in profondità e diagnosticare in modo affidabile le qualità nascoste. Gli svantaggi dei criteri utilizzati includono il fatto che di solito sono sviluppati non per determinare in un complesso tutte le qualità di una persona, ma solo per quelle individuali: morale, lavorativa, estetica, ecc. qualità che, isolate da altre qualità, motivazioni trainanti e condizioni specifiche, non possono né essere correttamente interpretate né correttamente utilizzate. La personalità è un'entità olistica ed è necessario studiarla nel complesso di tutte le sue qualità e tratti. Nessuno è ancora riuscito a sviluppare criteri che coprano nell'unità tutta la diversità delle qualità della personalità; questo è un problema importante per le future generazioni di ricercatori. Oggi gli insegnanti delle scuole devono utilizzare metodi troncati.

Tra i tanti criteri di buona educazione si possono distinguere due gruppi: contenutistici e valutativi. I primi sono associati all'individuazione di indicatori adeguati alla qualità oggetto di studio, i secondi alla possibilità di registrare più o meno accuratamente l'intensità di manifestazione della qualità diagnosticata.

Esistono anche criteri generali per diagnosticare i risultati finali - il livello raggiunto di educazione della personalità - e criteri specifici per analizzare i risultati intermedi associati allo sviluppo di proprietà, tratti e qualità individuali. I primi riflettono i requisiti fissati nella formulazione dell'obiettivo e il secondo i compiti specifici del processo educativo. Secondo la direzione, il metodo e il luogo di applicazione, i criteri per l'educazione sono convenzionalmente divisi in due gruppi: 1) associati alla manifestazione dei risultati dell'educazione in forma esterna - giudizi, valutazioni, azioni, azioni dell'individuo e 2) associato a fenomeni nascosti agli occhi dell'educatore: motivazioni, credenze, piani, orientamenti.

Con l'aiuto di alcuni metodi diagnostici pratici, vengono studiate le idee degli alunni su norme e regole di comportamento, opinioni, giudizi, valutazioni su tutte le altre questioni di interesse per l'insegnante. Molto spesso, in pratica, domande dirette come: "Cos'è l'onestà?", "Perché le persone hanno bisogno della moralità?" e così via.

Le risposte aiutano l'insegnante e lo studente stesso a comprendere meglio le varie qualità e a comprenderle. Per determinare come si sentono gli studenti riguardo a determinati fatti, azioni, azioni, eventi, domande speciali vengono utilizzate oralmente o per iscritto: "Quali professioni consideri le più prestigiose?" ecc. Possono essere aperti, richiedendo una risposta libera e motivata, oppure chiusi, richiedendo la scelta di una delle risposte alternative.

Per diagnosticare i giudizi di valore, sono ampiamente utilizzati anche saggi su un determinato argomento: "Il mio ideale di contemporaneo", "Misericordia - come lo capisco", ecc. Il valore di questi lavori è che riflettono le posizioni interne degli studenti, il loro dubbi, esitazioni e riflessioni. Tuttavia, recentemente il divario tra la posizione interna dei giovani e la sua espressione è aumentato, c'è stata meno franchezza nei saggi degli studenti, e quindi il loro valore come strumento diagnostico è diminuito. Ma i giovani sono diventati più franchi nelle loro dichiarazioni orali: esprimono apertamente le loro opinioni e convinzioni.

Ha anche un significato diagnostico la posizione del “silenzio”, che caratterizza il desiderio di alcuni studenti di rimanere nell’ombra, evitare risposte dirette alle domande poste e assumere una posizione neutrale o conciliante. Le osservazioni sul comportamento degli alunni e le modalità della loro autoespressione vengono verificate in conversazioni personali e necessariamente corrette: vengono utilizzati altri metodi, in particolare sociometrici, per identificare la posizione interna. Solo una serie di metodi diagnostici consente di avere un'idea del grado di formazione delle qualità necessarie.

La posizione interna dell'individuo si rivela nel comportamento. Il modo in cui una persona viene allevata è il modo in cui agisce. La pedagogia utilizza un modo efficace per diagnosticare il comportamento: il metodo delle situazioni educative. Ci permette di risolvere due problemi in unità: 1) diagnosticare il livello di sviluppo delle qualità richieste e 2) coltivare queste qualità. Una situazione educativa è un ambiente naturale o creato deliberatamente in cui uno studente è costretto ad agire e nelle sue azioni rivela il livello di formazione di determinate qualità in lui. La vita quotidiana è piena di situazioni naturali in classe, nella mensa, nei trasporti pubblici, ecc. Le situazioni create intenzionalmente di solito influenzano aspetti della loro vita che sono molto importanti per gli studenti. Questa è, ad esempio, una situazione di distribuzione di responsabilità, incarichi, doni e premi, scelta tra personale e pubblico, ecc. In tali situazioni, il comportamento di una persona è solitamente adeguato alla sua posizione interna. Queste situazioni possono diventare altamente conflittuali e persino ingestibili, e quindi richiedono molta attenzione e una guida pedagogica molto sensibile.

Nell’ultimo decennio, la pratica pedagogica avanzata ha teso a creare situazioni educative problematiche. Vengono create artificialmente situazioni in cui i bambini sono costretti a risolvere i problemi posti e l'insegnante può valutare lo stato della squadra e ciascuno dei suoi membri in questa fase e quindi costruire correttamente il processo educativo.

Capitolo 3. Studio del livello di istruzione di uno studente in una scuola moderna

La diagnosi del livello di istruzione degli studenti è stata effettuata secondo il metodo di M.I. Shilova.

Per la diagnosi è stata scelta la classe 4. Ci sono 14 studenti nella classe: 5 ragazze e 4 ragazzi.

La diagnostica è stata effettuata come segue: ai bambini sono stati forniti moduli diagnostici e istruzioni: Leggi le domande del sondaggio e cerca di non pensare troppo. Rispondi valutandoti su una scala a 5 punti (la trascrizione è riportata alla lavagna)

0- sempre no o mai.

1- molto raramente, più spesso per caso.

2- più spesso no che sì, a volte ricordo.

3- più spesso sì che no, a volte mi dimentico.

4- sempre sì, sempre.

I risultati di un punto vengono sommati e divisi per 16 (numero massimo di punti) - (3+4+3+4)/16

Quindi gli indicatori per tutti i punti vengono sommati e divisi per 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

Fino a 0,5 - basso livello di istruzione

6 - 0,8 livello medio di istruzione

9 - 1 livello di istruzione elevato

Quindi gli indicatori di ogni studente vengono sommati e divisi per il numero di studenti, otteniamo il livello di istruzione della classe.

I genitori hanno valutato lo stesso. Successivamente sono stati confrontati gli indicatori e sono state tratte le conclusioni.

Analizzando i materiali diagnostici, possiamo indicare i seguenti livelli di sviluppo delle qualità negli studenti di 4a elementare.

1.Dovere, responsabilità

Livello alto - 6 studenti, livello medio - 6 studenti, livello basso - 2 studenti

2. Risparmio

Livello alto - 4 studenti, livello medio - 9 studenti, livello basso - 1 studente.

3.Disciplina

4.Atteggiamento responsabile nei confronti dell’apprendimento

Livello alto - 3 studenti, livello medio - 9 studenti, livello basso - 2 studenti

5.Attitudine al lavoro socialmente utile

Livello alto - 8 studenti, livello medio - 5 studenti, livello basso - 1 studente

6.Collettivismo, senso di cameratismo

Livello alto - 9 studenti, livello medio - 5 studenti, livello basso - 0 studenti

7.Gentilezza e reattività

Livello alto - 4 studenti, livello medio - 8 studenti, livello basso - 2 studenti

8.Onestà e giustizia

Livello alto - 4 studenti, livello medio - 9 studenti, livello basso - 1 studente

9.Semplicità e modestia

Livello alto - 3 studenti, livello medio - 8 studenti, livello basso - 3 studenti

10.Livello culturale

Livello alto - 8 studenti, livello medio - 6 studenti, livello basso - 0 studenti.

Livello generale di istruzione

Livello alto - 5 studenti, livello medio - 7 studenti, livello basso - 2 studenti

Livello basso: comportamento positivo debole e instabile, che è regolato principalmente dalle richieste degli adulti e da altri stimoli e incentivi esterni; l'auto-organizzazione e l'auto-regolamentazione sono situazionali.

Livello medio: caratterizzato da indipendenza, manifestazione di autorganizzazione e autoregolamentazione, mancanza di posizione sociale.

Livello alto: indipendenza stabile e positiva nell'attività e nel comportamento, si manifesta una posizione sociale e civica attiva.

I risultati diagnostici sono stati utilizzati dall'insegnante e dall'insegnante di classe per analizzare l'efficacia del lavoro educativo.

Conclusione

Le condizioni moderne del lavoro educativo richiedono che l'insegnante comprenda chiaramente lo scopo del suo lavoro e sia in grado di valutare i risultati intermedi e finali dello sviluppo della personalità di ciascuno dei suoi studenti. Gli indicatori dell'efficacia dell'educazione dovrebbero essere ricercati sia nelle proprietà del sistema educativo che nei suoi risultati: nello sviluppo del bambino, nella sua educazione.

La conoscenza dei risultati del lavoro educativo consentirà di delineare ulteriori vie di educazione e renderla più efficace. Tuttavia, nei periodici e nella pratica si nota che le attività educative vengono svolte senza “feedback”; i suoi risultati non vengono registrati o analizzati. La mancanza di obiettivi per lo studio e l'analisi dell'educazione degli scolari impoverisce le attività del personale docente ed è motivo di uno scarso supporto informativo al processo educativo, che non ne consente una gestione efficace.

Nel caratterizzare l'educazione degli scolari, l'insegnante procede, innanzitutto, dagli obiettivi della formazione e dell'istruzione. I criteri di valutazione sono diversi. Alcuni considerano l'obbedienza e la diligenza, la cortesia e la cultura del comportamento le cose principali. Altri preferiscono la disciplina, un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento e dell'attività sociale. Altri ancora cercano di valutare la visione del mondo e le convinzioni dei loro studenti.

Insegnanti e genitori si lamentano molto spesso dell'atteggiamento irrispettoso dei bambini nei confronti degli anziani, della maleducazione nella comunicazione con i coetanei, dell'irresponsabilità e della pigrizia nell'apprendimento. Uno scolaro che è sempre obbediente, che non discute mai o difende la sua opinione può essere considerato educato? La partecipazione di un adolescente ad un'associazione informale dimostra le sue cattive maniere? Come misurare e valutare l'istruzione degli scolari?

Per rispondere a queste e a molte altre domande relative all’analisi e alla valutazione dell’istruzione degli scolari, è necessario determinare quale manifestazione educativa ci aspettiamo da loro in determinate condizioni e a un dato livello di sviluppo dell’età e dello sviluppo personale. Quali dovrebbero essere presi come criteri, segnali e indicatori di buone maniere? È necessario che un insegnante o un insegnante di classe studino tutta la diversità delle proprietà e delle qualità della personalità di uno studente?

Per diagnosticare le buone maniere, l'insegnante deve utilizzare una serie di metodi per studiare le qualità personali. È auspicabile che il sistema di metodi utilizzati copra le motivazioni, le conoscenze e le abilità dello studente. La gamma di questi metodi è piuttosto ampia: metodi di indagine (questionari, test, conversazione, ecc.), osservazione, test proiettivi, studio dei prodotti dell'attività del bambino, scalabilità, metodo di valutazioni indipendenti, ecc. Molti dei metodi non consentono solo all'insegnante di identificare le caratteristiche della manifestazione dell'una o dell'altra qualità, ma hanno anche un effetto educativo.

Il monitoraggio dell'educazione dei bambini è l'osservazione costante dei bambini nelle loro attività individuali e collettive, la registrazione e l'analisi delle loro azioni, relazioni, posizioni e motivazioni; Questo sta monitorando lo stato emotivo del bambino, che colora l'una o l'altra delle sue attività. Naturalmente, puoi utilizzare vari test e tecniche trasversali, ma nulla confermerà meglio il livello di educazione di una persona delle sue azioni.

Criteri e indicatori dell'efficacia del processo educativo possono essere sviluppati nelle scuole, tenendo conto degli scopi e degli obiettivi del lavoro svolto, delle idee principali del concetto e dello stadio di sviluppo del sistema educativo.

La determinazione del livello di istruzione degli scolari consente di identificare il grado di conformità della personalità dello studente con il risultato educativo pianificato e il grado di attuazione degli scopi e degli obiettivi del lavoro educativo dell'istituto scolastico.

Senza studiare i livelli di istruzione degli scolari, è impossibile specificare gli obiettivi dell'istruzione, attuare un approccio individuale e differenziato nei confronti degli studenti e superare il formalismo nel lavoro educativo.

Sulla base dei dati ottenuti con metodi psicologici, l'insegnante sceglie il modo più razionale di collaborare con lo studente. Non si riferisce solo alle caratteristiche dello studente, ma determina anche le condizioni e le possibilità della sua educazione. Di conseguenza, l'insegnante deve essere pronto a svolgere attività analitiche e diagnostiche, poiché si trova costantemente in una situazione che lo costringe a cercare, determinare le ragioni di questo o quel comportamento dello studente, il suo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, degli adulti ed elaborare un promettente programma educativo.

La procedura diagnostica consiste nel rilevare i cambiamenti nelle caratteristiche degli oggetti studiati e le ragioni che causano questi cambiamenti, analizzare i fenomeni osservati, stabilire connessioni naturali e rivelare le loro manifestazioni nelle condizioni specifiche dell'attività pedagogica. Di conseguenza, la diagnostica pedagogica è associata alla raccolta, archiviazione, elaborazione delle informazioni e al loro utilizzo per gestire il processo educativo.

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Allegato 1

Programma diagnostico per lo studio del livello di istruzione di M.I. Shilova

Atteggiamento Indicatori di buone maniere Segni di manifestazione di buone maniere Manifestato vividamente Manifestato Debolmente manifestato Non manifestato Verso la società Dovere e responsabilità Svolge incarichi pubblici volontariamente e con desiderio, responsabilmente, richiede lo stesso atteggiamento dagli altri Svolge incarichi pubblici volontariamente, responsabilmente, ma non richiede questo dagli altri Svolge compiti con riluttanza, solo sotto la condizione del controllo di insegnanti e compagni Evita incarichi sociali, irresponsabile Parsimonia Si prende cura delle proprietà della scuola, incoraggia gli altri a fare lo stesso È parsimonioso lui stesso, ma non gli interessa se i suoi compagni lo sono parsimonioso Mostra frugalità se sente il controllo degli insegnanti, dei compagni più anziani Non parsimonioso, danneggia le proprietà della scuola e le ripristina solo dopo richieste urgenti Lavorare Disciplina Si comporta in modo esemplare, rispetta le regole di comportamento a scuola, per strada, a casa, richiede queste qualità dagli altri Si comporta bene indipendentemente dalla presenza o assenza di controllo, ma non richiede un buon comportamento dagli altri Rispetta le regole di comportamento soggetto alle richieste e al controllo dei compagni adulti E in presenza di richieste da parte di insegnanti e compagni viola debolmente la disciplina reagisce alle influenze esterne Atteggiamento responsabile all'apprendimento Studia a metà delle forze, mostra interesse per la conoscenza, laborioso e diligente, ottiene buoni risultati nell'apprendimento, aiuta volentieri i suoi compagni Studia a metà delle forze, mostra interesse per la conoscenza, studia bene se stesso, ma aiuta i suoi compagni solo allora, quando assegnato o invitato a Studiare non al massimo delle sue potenzialità, non mostra interesse per l'apprendimento, richiede una supervisione costante, è indifferente agli studi dei suoi compagni Nonostante il controllo, non mostra interesse per l'apprendimento e la diligenza, studia male Atteggiamento verso lavoro socialmente utile (duro lavoro) Comprende il valore sociale del lavoro, mostra interesse per esso, tratta coscienziosamente il lavoro self-service e altri tipi di lavoro, organizza abilmente il lavoro degli altri Comprende il valore sociale del lavoro, mostra interesse e un atteggiamento coscienzioso nei confronti lavora, ma non organizza né incoraggia altri a svolgere lavori socialmente utili Lavora in presenza di concorrenza, richieste e controllo esterno da parte di insegnanti e compagni Non ama il lavoro, si sforza di eluderlo anche in presenza di richieste e controllo Verso le persone Collettivismo e cameratismo Socievole, rispetta gli interessi della squadra, risponde volentieri alle richieste dei compagni, organizza cose utili per la squadra Socievole, tiene conto degli interessi della squadra, svolge volentieri i compiti, ma non organizza lui stesso cose utili Non molto socievole, risponde alle richieste dei suoi compagni, ma partecipa con riluttanza agli affari della squadra Poco comunicativo, egoistaGentile e reattivaGentile, premuroso, aiuta volentieri tutti coloro che hanno bisogno del suo aiuto, incoraggia i suoi compagni a fare buone azioniÈ gentile, comprensivo, aiuterà sempre nei momenti difficili, ma gli altri no non mobilita buone azioni Aiuta gli altri se istruito da un insegnante o da un gruppo Scortese, scortese con i compagni Onestà e sincerità Fedele alla sua parola, sincero con gli insegnanti, i compagni, ammette coscienziosamente le sue malefatte e pretende lo stesso dagli altri altri Fedele alla sua parola, sincero con insegnanti, compagni, ammette coscienziosamente la sua cattiva condotta, ma non esige onestà e veridicità dagli altri Non sempre mantiene le promesse, non ammette immediatamente la sua cattiva condotta, ma solo dopo la condanna da parte di anziani e compagni Spesso insincero, inganna insegnanti, anziani A se stesso Semplicità e modestia Semplice e modesto, approva queste qualità negli altri È semplice e modesto, ma non gli interessa se le persone intorno a lui hanno queste qualità; è semplice e modesto in presenza di anziani e insegnanti ; si comporta in modo arrogante, tratta con disprezzo i suoi compagni; cultura; livello culturale; legge molto; visita volentieri centri culturali. Capisce la musica e la pittura. Condivide volentieri le sue conoscenze con gli amici, li attrae nella vita culturale, ama leggere. Visite centri culturali. Mostra interesse per la pittura e la musica, ma tutto questo gli interessa solo per se stesso. Non attrae i compagni nella vita culturale. Visite centri culturali. A volte visita musei e mostre. Ma fa tutto questo solo su consiglio o insistenza degli adulti: insegnanti, genitori, non vuole leggere narrativa, si rifiuta di visitare i centri culturali. Non mostra alcun interesse per la cultura o l'arte

Il programma ha lo scopo di soddisfare le esigenze degli studenti di comprendere e trasformare il mondo che li circonda e determina le direzioni del loro sviluppo nel presente e nel futuro. Comprende qualità fondamentali e relazionali che hanno la maggiore capacità di integrare altre qualità coinvolte in un'ampia gamma di relazioni tra ragazzi e ragazze, nella formazione della loro cultura e nella maturità civica. Il programma si basa sul principio della continuità con altri programmi per lo studio dell'educazione degli scolari e degli adolescenti delle scuole primarie.

Appendice 2

Determinazione del livello di istruzione

Questionario per gli studenti_______ classe____________________

Dovere e responsabilità1 Considero importante per me garantire che il personale della mia classe lavori meglio.432102Fornisco suggerimenti per migliorare il lavoro della classe.432103Organizzo autonomamente eventi individuali in classe.432104Partecipo alla sintesi del lavoro della classe , nel determinare i compiti immediati.43210

La parsimonia

1Utilizzo con attenzione i libri della biblioteca.432102Mi prendo cura dei mobili scolastici; non disegno né disegno sui banchi.432103Mi prendo cura dei miei vestiti (mi assicuro che siano puliti e in ordine).432104Risparmio le risorse naturali (elettricità, acqua, carta - Uso i quaderni fino alla fine).43210

Disciplina

1Conosco e seguo le regole scritte nella Carta della scuola.432102Sono sempre attento in classe e non interferisco con l'ascolto degli altri nelle spiegazioni dell'insegnante.432103Partecipo alle attività extrascolastiche svolte in classe (a scuola).432104Sono consapevole delle mie responsabilità per i risultati del lavoro nel team di classe.43210

Atteggiamento responsabile nei confronti dell’apprendimento

1Vengo a scuola con i compiti finiti.432102Quando preparo i compiti cerco di non ricorrere all'aiuto degli adulti.432103Utilizzo letteratura aggiuntiva (uso Internet).432104Sono ordinato, efficiente, preciso.43210

Attitudine al servizio sociale

1Completo i compiti che mi vengono assegnati in modo tempestivo e accurato.432102Partecipo a raid di lavoro (pulizia di un'aula, di una scuola, del sito scolastico, raccolta della carta straccia).432103Svolgo incarichi di lavoro dai miei genitori.432104Svolgo coscienziosamente tutti gli incarichi .43210

Collettivismo, senso di cameratismo

1Sono soddisfatto dell'atteggiamento dei miei compagni nei confronti delle altre classi.432102Sono pronto a difendere gli interessi dell'intero personale scolastico in altri gruppi e organizzazioni pubbliche.432103Sono pronto ad aiutare i miei compagni di classe a completare i compiti o le istruzioni degli adulti.432104Sono pronto rispondere dei risultati del mio lavoro e dei risultati del lavoro dei miei compagni.43210

Gentilezza e reattività

1Mi sforzo di aiutare gli altri studenti, così come quelli più giovani, a risolvere le difficoltà che si presentano di fronte a loro.432102Sono educato con gli adulti, cedo il posto a quelli più grandi.432103Non reagisco agli scontri casuali nelle lobby scolastiche, aiuto i più giovani ones432104Puoi sempre rivolgerti a me per chiedere aiuto.43210

Onestà e giustizia

1Credo che sia necessario essere responsabile delle proprie azioni.432102Confesso onestamente se ho fatto qualcosa.432103Condanno il mio amico se ha raccontato ad un adulto dell'offesa del suo amico senza la sua presenza durante la conversazione.432104Esprimo apertamente e con coraggio la mia opinione in davanti a qualsiasi squadra.43210

Semplicità e modestia

1Quando parlo dei miei successi, non dimentico quelli dei miei compagni.432102Capisco che una persona non è rispettata per il denaro.432103A volte mi piace vantarmi.432104Posso essere amico di ragazze e ragazzi di altre nazionalità43210

Livello culturale

1 Visito musei, mostre, teatri almeno una volta al mese e spettacoli di musica classica.432103Controllo il mio modo di parlare, non permetto alle persone di parlare in modo sgarbato, scorretto o osceno in mia presenza.432104Seguo le regole di condotta nei luoghi pubblici (compresi trasporto)43210

I livelli di istruzione sono stati presi dai metodi dei programmi diagnostici sviluppati da N.P. Kapustin, M.I. Shilova e altri.

· Livello basso: comportamento positivo debole e instabile, che è regolato principalmente dalle richieste degli adulti e da altri stimoli e incentivi esterni; l'auto-organizzazione e l'auto-regolamentazione sono situazionali.

· Livello medio: caratterizzato da indipendenza, manifestazione di autorganizzazione e autoregolamentazione, mancanza di posizione sociale.

· Livello alto: indipendenza stabile e positiva nell'attività e nel comportamento, si manifesta una posizione sociale e civica attiva.

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I criteri sono usati come standard con cui confrontare i risultati ottenuti dall'istruzione (dal greco kriterion - un segno sulla base del quale viene effettuata una valutazione, una misura di valutazione; dal latino - confronto).

La misura delle buone maniere è il grado di rispetto dei criteri; può essere giudicata mediante indicatori. Un indicatore è qualcosa che è percepibile, qualcosa che “mostra” la presenza di una certa qualità.

Nella moderna teoria della pedagogia esistono diversi approcci per individuare i criteri educativi per vari motivi. Quindi, I.P. Podlasy osserva che esistono criteri generali per diagnosticare i risultati finali - il livello di istruzione raggiunto da un individuo o una squadra, e criteri specifici - per analizzare i risultati intermedi associati allo sviluppo delle proprietà, dei tratti e delle qualità individuali. I primi riflettono i requisiti fissati nella formulazione dell'obiettivo, mentre i secondi riflettono gli obiettivi specifici del processo educativo.

Secondo il focus, il metodo e il luogo di applicazione, i criteri di buona educazione sono convenzionalmente divisi in due gruppi:

Esterno, associato alla manifestazione dei risultati dell'educazione in forma esterna (giudizi, valutazioni, azioni e atti dell'individuo);

Interno, associato a fenomeni nascosti agli occhi dell'insegnante (motivi, obiettivi, credenze, orientamenti di valore).

Quando si diagnosticano i risultati del lavoro educativo utilizzando il metodo di osservazione, è possibile utilizzare il cosiddetto approccio “sferico” o “a strati”: dalla percezione degli indicatori esterni alla profonda consapevolezza dello studente del valore e delle preferenze culturali.

A seconda del contenuto della diagnostica pedagogica L.I. Malenkova, N.E. Shchurkova e altri autori distinguono due gruppi di criteri per le buone maniere: contenuti e valutativi.

I criteri sostanziali sono associati all’identificazione di indicatori adeguati alla qualità studiata, quando i risultati della formazione degli studenti sono caratterizzati qualitativamente e descrittivamente. Le qualità di una persona educata sono evidenti: coscienziosità, amore per le persone, desiderio di bellezza, volontà e creatività. È facile vedere che una persona che possiede queste qualità avrà sicuramente altre qualità degne di nota. Ad esempio, una persona coscienziosa, volitiva e creativa lavorerà sicuramente sodo. Una persona che ha coscienza e amore per le persone sarà sicuramente una persona morale. Creatività e bellezza presuppongono intelligenza, ecc.

Vale la pena notare che la coscienza è il desiderio di verità. E l'amore per le persone è buono. Verità (Verità), Bontà e Bellezza sono valori umani universali da tempo accettati. Pertanto, sono criteri generalmente accettati per valutare le buone maniere. Questi concetti svolgono un ruolo di formazione del sistema nello sviluppo personale di una persona in generale e degli studenti in particolare. Numerosi studi filosofici su questo argomento possono servire come argomento sufficiente per accettare questi concetti come linee guida chiave per il processo pedagogico. Presentarli attraverso una serie di caratteristiche di comportamento, attività e sistemi di orientamenti di valore dei soggetti del processo educativo consente di risolvere il problema della “misurazione” dell'educazione degli studenti.

Se il comportamento del bambino in situazioni di vita di tipo molto diverso soddisfa il criterio del Bene, se il suo intelletto è sviluppato ed è in grado di riconoscere la Verità oggettiva come qualcosa di indipendente dalla sua volontà e dalla volontà degli altri e correlare il suo comportamento con l'obiettività a lui nota e, infine, se un bambino percepisce la Bellezza, rispetta tutte le sue manifestazioni e crea bellezza, allora l'insegnante ha il diritto di parlare dell'educazione del bambino, cioè del suo raggiungimento di un certo livello di sviluppo personale. Ottimo risultato dell'educazione sono i giovani che, in ogni circostanza, con ogni scelta di vita, tendono alla Verità, al Bene e alla Bellezza.

Ed ecco altri esempi dei risultati dell'educazione: “Il ragazzo è arrabbiato, intellettualmente sottosviluppato, pigro e indifferente alla bellezza - tendiamo a notare le cattive maniere dello scolaro. Anche una ragazza che non ha interesse per i libri o l'arte, che è egoista, che non sa concentrarsi sul benessere degli altri e che causa gravi problemi ai suoi cari, non può essere descritta come una persona educata. .” Naturalmente va aggiunto che queste caratteristiche devono essere stabili e coerenti per consentire all'insegnante di trarre una conclusione sulle buone maniere o sulla loro mancanza.

I criteri di valutazione sono associati alla fissazione dell'intensità della manifestazione della qualità diagnosticata. È abbastanza difficile applicare metodi per misurare i risultati dell'istruzione utilizzando indicatori numerici dell'atteggiamento degli alunni nei confronti delle attività educative, del lavoro, dei compiti, dei genitori, della natura, ecc., Se è possibile inventare indicatori quantitativi del bene e del male, onestà e reattività, ecc.

Tutto ciò che può essere misurato in metri (abitazioni), in rubli spesi per i bambini, in ore loro assegnate: tutto questo è importante per l'apprendimento, lo sviluppo e l'acquisizione di competenze culturali, ma non ha nulla a che fare con l'educazione alla spiritualità. Il benessere materiale di per sé non rovina il bambino, ma sicuramente non influisce sui risultati dell'educazione.

La ricchezza materiale è necessaria perché crea migliori opportunità di sviluppo spirituale. Se la ricchezza appare, ma non porta con sé lo sviluppo spirituale, diventa veleno. La spiritualità non sta nel visitare musei e teatri, ma nelle proprie aspirazioni al vero, al buono, al bello.

In tutto ciò che fa una persona: nel suo lavoro, nelle sue azioni, parole, pensieri, sentimenti, relazioni, desideri - in ogni cosa c'è sicuramente un certo grado di Verità, Bontà e Bellezza. Pertanto, nel processo diagnostico, i livelli (gradini) di istruzione vengono spesso distinti convenzionalmente (ad esempio, “basso”, “medio”, “alto”). Se i risultati del processo educativo sono intesi come il livello di istruzione raggiunto da un individuo o da una squadra (il grado di corrispondenza dello sviluppo personale all'obiettivo pedagogico prefissato), allora l'obiettivo generale e compiti specifici, chiaramente definiti e formulati possono essere criteri per la valutazione professionale del risultato pedagogico. Tuttavia, valutazioni di questo tipo dovrebbero essere trattate con grande cautela, ricordando che è estremamente difficile valutare un processo così complesso e sfaccettato come l’istruzione attraverso diversi indicatori.

Indici digitali, scale e vari simboli possono essere utilizzati con molta attenzione e correttamente. Ad esempio, I.P. Podlasy sottolinea che gli insegnanti spesso usano una scala a sei punti per registrare l’educazione morale di una persona. In esso, i voti positivi (+1, +2, +3) esprimono il grado di educazione morale (preparazione) e i voti negativi (–1, –2, –3) – il grado di cattive maniere morali (negligenza).

I risultati della diagnostica pedagogica possono essere presentati sotto forma di tabella o figura. I metodi di presentazione delle informazioni sotto forma di immagine possono essere diversi. Nei casi in cui si confrontano più indicatori, è consigliabile utilizzare un grafico a torta. Se i risultati ottenuti forniscono le basi per confrontare diversi gruppi di bambini, allora un istogramma sarà una forma adeguata. Poiché lo scopo principale della diagnostica è identificare le dinamiche dell'istruzione, i dati ottenuti devono essere confrontati con quelli nuovi, che forniranno tecniche simili dopo un certo periodo di tempo (un mese, un trimestre, sei mesi, un anno, cinque anni, eccetera.). Se i risultati indicano una tendenza ai cambiamenti nell'istruzione, assumono la forma di un grafico (per maggiori dettagli, vedere la sezione "Materiali aggiuntivi". Le informazioni sono contenute nella sezione "Materiali aggiuntivi"). Le informazioni su come cambia il livello di istruzione degli scolari (e se cambia) ci consentono di valutare e adattare il lavoro educativo con i bambini.

I criteri delle buone maniere possono anche essere suddivisi in “duri” e “morbidi”. I cosiddetti criteri “duri” per l’istruzione comprendono indicatori statistici che caratterizzano collettivamente il livello generale di istruzione dei giovani (il numero di reati commessi; il numero di bambini registrati presso la polizia; il numero di diplomati che si sono diplomati in istituti scolastici con medaglie; il numero di bambini che studiano nei centri d'arte per bambini, nelle scuole sportive per bambini e giovani, nelle scuole e negli studi di musica; il numero di vincitori di Olimpiadi, concorsi e partecipanti a festival, mostre; il tasso di diffusione dell'alcolismo, della tossicodipendenza, della prostituzione tra i giovani e molti altri indicatori). I criteri “duri” sono utilizzati relativamente poco nella pedagogia pratica.

Per caratterizzare i risultati dell'istruzione scolastica vengono utilizzati criteri “soft”, che danno un'idea del progresso e dei risultati dei singoli aspetti del processo educativo. Ad esempio, in che misura si formano in un giovane moderno qualità come il patriottismo, la competitività, il gusto estetico, ecc.? L'insegnante dovrebbe ricordare che le qualità della personalità individuale non possono essere né interpretate correttamente né utilizzate correttamente. La personalità è un'entità olistica ed è necessario studiarla nel complesso di tutte le qualità e tratti.

Quando si diagnosticano i risultati dell'educazione, si dovrebbe, ovviamente, rivolgersi a standard sociali storicamente condizionati e fissati nella coscienza pubblica: le immagini. Le loro caratteristiche consentono non solo di determinare gli scopi e gli obiettivi dell'educazione, ma possono anche servire come criteri per l'educazione di un individuo. Ad esempio, i modelli più famosi di un diplomato sono stati sviluppati da E.V. Bondarevskaya e M.I. Shilova. Inoltre, in connessione con la revisione dei moderni obiettivi educativi e tenendo conto dell'esperienza educativa straniera, la teoria della pedagogia rileva che un'istruzione ben organizzata dovrebbe preparare una persona a tre ruoli principali nella vita: cittadino, lavoratore, padre di famiglia. Inoltre, I.P. Podlas ha tentato di caratterizzare i ruoli sociali identificati attraverso alcune specifiche qualità della personalità, che possono essere considerate criteri per l'educazione.

Le buone maniere sono una proprietà della personalità caratterizzata da un insieme di qualità formate e socialmente significative che generalmente riflettono l'atteggiamento dell'individuo nei confronti del mondo, delle persone e di se stesso.

Valutazione del titolo di studio di uno studente

Il grado di istruzione di uno studente determina il livello di formazione delle qualità personali del bambino in base alle caratteristiche dell'età. La valutazione complessiva del percorso formativo di uno studente è determinata sulla base di alcuni indicatori di valutazione:

1. Comportamento del bambino in famiglia:

• grado di interesse per gli affari e i problemi familiari;
• trattamento educato nei confronti dei familiari;
• reazione ai commenti in famiglia;
• mostrare rispetto verso gli anziani;
• mostrare attenzione ai membri più giovani della famiglia;
• svolgere questi compiti e responsabilità in famiglia.

• attenzione nel processo di attività di apprendimento;
• diligenza nello svolgere i compiti;
• duro lavoro, diligenza, accuratezza nelle attività educative;
• mostrare responsabilità nello svolgimento degli affari pubblici;
• attitudine attenta ai sussidi didattici materiali;
• attitudine adeguata ai successi e ai fallimenti nelle attività educative;
• mantenere la disciplina durante le pause.

• comunicazione educata e rispettosa con gli anziani;
• eseguire le istruzioni e le richieste degli anziani;
• fornire assistenza a chi ne ha bisogno.

• partecipazione attiva ad attività collettive;
• disponibilità all'aiuto disinteressato;
• la voglia di non deludere i membri del team;
• il desiderio di condividere le proprie emozioni con i membri di un gruppo di pari.

• mantenere l'ordine e la pulizia nei luoghi pubblici;
• rispetto per la natura.

• mantenere l'igiene personale;
• accuratezza e parsimonia con gli effetti personali;
• autocritica;
• seguire una routine quotidiana;
• veridicità, onestà, integrità.

La diagnosi basata su questi criteri viene effettuata all'inizio e alla fine dell'anno scolastico. Rispettivamente nella seconda metà di ottobre e nella prima metà di aprile. La valutazione viene effettuata su una scala a cinque punti. Un alto livello di buone maniere viene valutato in cinque punti e implica una chiara manifestazione di buone maniere. Un livello superiore alla media viene valutato in quattro punti e indica che le buone maniere si manifestano in generale, ma presentano deviazioni dalla norma in casi particolari. Il livello medio delle buone maniere corrisponde a un punteggio di tre punti e indica che le buone maniere vengono dimostrate in modo insufficiente o di tanto in tanto. Una debole manifestazione di buone maniere viene valutata da due punti e corrisponde a un livello basso. Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuno di questi livelli.

Un alto livello di istruzione degli studenti si manifesta nel sostegno attivo dell'insegnante e nella collaborazione con lui in vari ambiti della vita scolastica. Un bambino di questo tipo reagisce positivamente alle richieste degli anziani e mostra un desiderio di apprendimento e di attività sociali. Uno studente con un alto livello di istruzione è indipendente.

Un livello superiore alla media indica che gli atteggiamenti morali corrispondono ai requisiti morali della società. Lo studente reagisce in modo selettivo alle richieste e collabora con l'insegnante solo quando gli interessi comuni e personali coincidono. Questi scolari percepiscono i commenti in modo abbastanza doloroso e spesso non finiscono il lavoro iniziato. La loro autoeducazione non è sistematica.

Con un livello di istruzione medio, lo studente reagisce positivamente solo a richieste stabili, si sforza di evitare il controllo e non si sforza di aiutare l'insegnante. Uno studente con questo livello di educazione non comprende il valore dell'istruzione per lo sviluppo delle sue capacità, restringendo così la sua gamma di interessi. Gli interessi personali in una situazione del genere sono posti al di sopra di quelli pubblici. La conoscenza degli studenti è spesso superficiale.

Un basso livello di istruzione richiede una maggiore attenzione da parte di insegnanti e genitori. Gli scolari con questo livello di istruzione sono indifferenti alla vita sociale e non vedono un significato sociale nei loro studi e nel lavoro. C'è un mancato rispetto sistematico delle richieste. Le capacità educative, lavorative e di vita di questi bambini non sono sviluppate e sono superficiali.

Nel processo di valutazione del livello di istruzione degli scolari, nella prima fase viene effettuato uno studio tramite questionario sui genitori e nella seconda fase viene formata una mappa diagnostica dello sviluppo personale dello studente. Registra i principali risultati e difetti dell'individuo, gli hobby, le abilità specifiche, il comportamento, la posizione nel team scolastico, la capacità di svolgere incarichi, l'attività lavorativa e il livello di autostima.

Nel processo diagnostico, è necessario prestare particolare attenzione alla manifestazione dell'educazione nelle valutazioni, nei giudizi, nelle azioni e nelle azioni degli studenti.

Gli insegnanti utilizzano varie forme di ricerca per valutare collettivamente e individualmente il livello di istruzione.

Obiettivi del monitoraggio del livello di istruzione

I compiti principali del monitoraggio del livello di istruzione sono i seguenti:

• socializzazione dello scolaretto, adattamento all'autodeterminazione, autoeducazione, miglioramento del clima spirituale e morale, conservazione delle tradizioni;
• creare le condizioni per la realizzazione delle caratteristiche individuali dei bambini;
• educazione di una personalità libera, talentuosa e attiva, una persona intraprendente, indipendente, illuminata e colta, che mostra gentilezza, onestà, misericordia nella vita ed è capace di compassione.

In qualsiasi attività, il risultato è importante, anche nella valutazione dell'istruzione degli scolari. Il risultato si considera raggiunto se:

• si è formata una personalità capace di autoespressione creativa, con una posizione di vita attiva;
• negli scolari viene instillato un senso di responsabilità, cittadinanza, moralità e umanesimo;
• Gli scolari sono consapevoli delle responsabilità educative, sociali e lavorative.

È possibile e necessario utilizzare vari test e metodi ambientali per determinare il livello di istruzione, ma nulla confermerà il livello di istruzione di una persona meglio delle sue azioni. La base per monitorare l'istruzione è osservare le azioni, le azioni e le relazioni degli scolari, identificando e analizzando la loro motivazione.

Non è opportuno stabilire criteri uniformi per l'efficacia del processo educativo per tutte le scuole e tutti i gruppi. Possono essere sviluppati dai partecipanti al processo tenendo conto degli scopi e degli obiettivi del lavoro svolto. Questi criteri servono principalmente come strumento per l'autoanalisi e l'autovalutazione di scolari, insegnanti e genitori. Devono essere specifici, misurabili e comprensibili per bambini e adulti.

Livello di istruzione degli scolari.

Autovalutazioni degli studenti;

Valutazioni dei genitori.

1. Comportamento in famiglia:

2. Comportamento a scuola:

Attenzione in classe;

3. Atteggiamento verso gli anziani:

4. Atteggiamento verso i pari:

-

2. Instillare negli studenti il ​​senso di responsabilità e cittadinanza, moralità e umanesimo.

3. La consapevolezza degli studenti delle proprie responsabilità educative, sociali e lavorative come un dovere verso la società e la squadra.

Microstudio n. 1.

Questionario per gli studenti delle classi 1-4.

Le buone maniere sono un tratto della personalità caratterizzato da un insieme di qualità sufficientemente formate e socialmente significative, in una forma generalizzata che riflette il sistema di relazioni di una persona con il mondo, con le persone, con se stesso.

Il livello di istruzione di uno scolaro determina il grado di formazione delle qualità personali nei bambini in base alle caratteristiche di età:

Autovalutazioni degli studenti;

Valutazioni dei genitori.

La valutazione complessiva dell’istruzione di uno studente è determinata sulla base di indicatori di valutazione.

Alto livello

Sopra la media

Livello medio

Basso livello - 2 punti (debolmente manifestati).

Alto livello.

Sopra la media.

Livello medio.

Basso livello.

Microstudio n. 2.

Questionario per gli studenti delle classi 5-9.

Le buone maniere sono un tratto della personalità caratterizzato da un insieme di qualità sufficientemente formate e socialmente significative, in una forma generalizzata che riflette il sistema di relazioni di una persona con il mondo, con le persone, con se stesso.

Il livello di istruzione di uno scolaro determina il grado di formazione delle qualità personali nei bambini in base alle caratteristiche di età:

Autovalutazioni degli studenti;

Voti dell'insegnante di classe;

Valutazioni dei genitori.

La valutazione complessiva dell’istruzione di uno studente è determinata sulla base di indicatori di valutazione.

Valutare il livello generale di istruzione di uno studente

Valutato su un sistema a 5 punti.

Alto livello- 5 punti (una chiara manifestazione di buone maniere).

Sopra la media– 4 punti (generalmente manifestato).

Livello medio– 3 punti (appare di tanto in tanto, non basta).

Basso livello - 2 punti (debolmente manifestati).

Caratteristiche di ciascun livello di istruzione

Alto livello. Lo studente sostiene attivamente l'insegnante, collabora con lui in tutti gli ambiti della vita scolastica, reagisce positivamente alle richieste degli anziani, mostra un forte desiderio di apprendimento, attività sociali e di altro tipo, autoeducazione, necessità di uno stile di vita lavorativo, e abitudini positive. È indipendente, conduce abilmente lavori patriottici, ambientali, culturali, educativi e di altro tipo.

Sopra la media. Gli atteggiamenti morali corrispondono ai requisiti e alla morale della società. Lo studente reagisce in modo selettivo alle richieste e alle influenze pedagogiche, collabora con l'insegnante nell'area in cui coincidono interessi generali e personali ed è sensibile ai commenti. In situazioni che richiedono forza di volontà, spesso non porta a termine il compito. Non si impegna sistematicamente nell'autoeducazione, sebbene lo considerino necessario.

Livello medio. Lo studente reagisce positivamente solo a requisiti pedagogici uniformi e stabili, si sforza di sfuggire al controllo pedagogico e non aiuta l'insegnante. Lo studente non comprende ancora l'importanza di ricevere un'istruzione per sviluppare le sue capacità. Questa posizione dà origine a una gamma ristretta di interessi dei bambini. Mostra spesso un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro con un generale desiderio di apprendere. Mette gli interessi personali al di sopra di quelli pubblici e talvolta non tiene affatto conto di questi ultimi. L'autoeducazione è finalizzata allo sviluppo di qualità prestigiose. La conoscenza dello studente è spesso superficiale.

Basso livello. Lo studente è indifferente alla vita della scuola, della famiglia, del paese, non si sente coinvolto negli affari della squadra, della società, non vede il significato sociale nell'apprendimento, nel lavoro e in altre attività. C'è disobbedienza alle influenze e ai requisiti positivi e non tiene conto delle opinioni degli insegnanti. Non si rende conto della necessità dell'istruzione secondaria, che dà origine ad un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro, dell'apprendimento, del desiderio di divertimento e di uno stile di vita ozioso. Le competenze e le abilità educative, lavorative e di vita non sono sviluppate e sono superficiali.

Microstudio n. 3.

Questionario per gli studenti delle classi 10-11.

Le buone maniere sono un tratto della personalità caratterizzato da un insieme di qualità sufficientemente formate e socialmente significative, in una forma generalizzata che riflette il sistema di relazioni di una persona con il mondo, con le persone, con se stesso.

Il livello di istruzione di uno scolaro determina il grado di formazione delle qualità personali nei bambini in base alle caratteristiche di età:

Autovalutazioni degli studenti;

Voti dell'insegnante di classe;

Valutazioni dei genitori.

La valutazione complessiva dell’istruzione di uno studente è determinata sulla base di indicatori di valutazione.

Valutare il livello generale di istruzione di uno studente

Valutato su un sistema a 5 punti.

Alto livello- 5 punti (una chiara manifestazione di buone maniere).

Sopra la media– 4 punti (generalmente manifestato).

Livello medio– 3 punti (appare di tanto in tanto, non basta).

Basso livello - 2 punti (debolmente manifestati).

Caratteristiche di ciascun livello di istruzione

Alto livello. Lo studente sostiene attivamente l'insegnante, collabora con lui in tutti gli ambiti della vita scolastica, reagisce positivamente alle richieste degli anziani, mostra un forte desiderio di apprendimento, attività sociali e di altro tipo, autoeducazione, necessità di uno stile di vita lavorativo, e abitudini positive. È indipendente, conduce abilmente lavori patriottici, ambientali, culturali, educativi e di altro tipo.

Sopra la media. Gli atteggiamenti morali corrispondono ai requisiti e alla morale della società. Lo studente reagisce in modo selettivo alle richieste e alle influenze pedagogiche, collabora con l'insegnante nell'area in cui coincidono interessi generali e personali ed è sensibile ai commenti. In situazioni che richiedono forza di volontà, spesso non porta a termine il compito. Non si impegna sistematicamente nell'autoeducazione, sebbene lo considerino necessario.

Livello medio. Lo studente reagisce positivamente solo a requisiti pedagogici uniformi e stabili, si sforza di sfuggire al controllo pedagogico e non aiuta l'insegnante. Lo studente non comprende ancora l'importanza di ricevere un'istruzione per sviluppare le sue capacità. Questa posizione dà origine a una gamma ristretta di interessi dei bambini. Mostra spesso un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro con un generale desiderio di apprendere. Mette gli interessi personali al di sopra di quelli pubblici e talvolta non tiene affatto conto di questi ultimi. L'autoeducazione è finalizzata allo sviluppo di qualità prestigiose. La conoscenza dello studente è spesso superficiale.

Basso livello. Lo studente è indifferente alla vita della scuola, della famiglia, del paese, non si sente coinvolto negli affari della squadra, della società, non vede il significato sociale nell'apprendimento, nel lavoro e in altre attività. C'è disobbedienza alle influenze e ai requisiti positivi e non tiene conto delle opinioni degli insegnanti. Non si rende conto della necessità dell'istruzione secondaria, che dà origine ad un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro, dell'apprendimento, del desiderio di divertimento e di uno stile di vita ozioso. Le competenze e le abilità educative, lavorative e di vita non sono sviluppate e sono superficiali.

Criteri per l'educazione in una scuola moderna

2.2 Criteri di buona educazione

I criteri vengono utilizzati come indicatori di riferimento con cui confrontare i risultati raggiunti (dal latino “criterium”, che significa “confronto”).

I criteri educativi sono indicatori teoricamente sviluppati del livello di formazione di varie qualità di un individuo (squadra). Di solito sono redatti sotto forma di una scala di nomi. Se al grado di manifestazione delle qualità vengono assegnate valutazioni quantitative condizionali, è possibile effettuare confronti e calcoli, esprimendo i livelli di istruzione in numeri, proprio come si fa quando si testa il successo ottenuto nell'apprendimento. Determinare i livelli di buone maniere è lo stesso test, con la differenza, tuttavia, che il test non è un compito teorico, ma il comportamento pratico di uno studente in una determinata situazione, la sua esecuzione delle azioni richieste, indicando la presenza o l'assenza di certe qualità.

Gli attuali criteri per il buon allevamento evidenziano molte caratteristiche diverse che determinano il campo di applicazione di determinati indicatori. I criteri delle buone maniere possono essere suddivisi in “duri” e “morbidi”. I criteri rigidi sono usati relativamente poco in pedagogia; Negli ultimi decenni non è stato consuetudine parlare dei problemi (più precisamente, delle cattive maniere) che si rivelano utilizzando questi criteri. Tra questi figurano importanti indicatori statistici che caratterizzano collettivamente il livello generale di istruzione dei giovani: il numero di reati commessi e le tendenze nel loro cambiamento; il numero di giovani che scontano condanne per reati commessi; il numero dei divorzi e delle famiglie disgregate; il numero di bambini abbandonati da genitori giovani; il tasso di diffusione dell'ubriachezza, del fumo, della tossicodipendenza, della prostituzione tra i giovani e molti altri indicatori.

Per caratterizzare l'istruzione scolastica vengono utilizzati criteri leggeri "morbidi", che aiutano gli educatori a farsi un'idea generale dei progressi e dei risultati del processo educativo, ma non offrono l'opportunità di penetrare in profondità e diagnosticare in modo affidabile le qualità nascoste. Gli svantaggi dei criteri utilizzati includono il fatto che di solito sono sviluppati non per determinare in un complesso tutte le qualità di una persona, ma solo per quelle individuali: morale, lavorativa, estetica, ecc. qualità che, isolate da altre qualità, motivazioni trainanti e condizioni specifiche, non possono né essere correttamente interpretate né correttamente utilizzate. La personalità è un'entità olistica ed è necessario studiarla nel complesso di tutte le sue qualità e tratti. Nessuno è ancora riuscito a sviluppare criteri che coprano nell'unità tutta la diversità delle qualità della personalità; questo è un problema importante per le future generazioni di ricercatori. Oggi gli insegnanti delle scuole devono utilizzare metodi troncati.

Tra i tanti criteri di buona educazione si possono distinguere due gruppi: contenutistici e valutativi. I primi sono associati all'individuazione di indicatori adeguati alla qualità oggetto di studio, i secondi alla possibilità di registrare più o meno accuratamente l'intensità di manifestazione della qualità diagnosticata.

Esistono anche criteri generali per diagnosticare i risultati finali - il livello raggiunto di educazione della personalità - e criteri specifici per analizzare i risultati intermedi associati allo sviluppo di proprietà, tratti e qualità individuali. I primi riflettono i requisiti fissati nella formulazione dell'obiettivo e il secondo i compiti specifici del processo educativo. Secondo la direzione, il metodo e il luogo di applicazione, i criteri per l'educazione sono convenzionalmente divisi in due gruppi: 1) associati alla manifestazione dei risultati dell'educazione in forma esterna - giudizi, valutazioni, azioni, azioni dell'individuo e 2) associato a fenomeni nascosti agli occhi dell'educatore: motivazioni, credenze, piani, orientamenti.

Con l'aiuto di alcuni metodi diagnostici pratici, vengono studiate le idee degli alunni su norme e regole di comportamento, opinioni, giudizi, valutazioni su tutte le altre questioni di interesse per l'insegnante. Molto spesso, in pratica, domande dirette come: "Cos'è l'onestà?", "Perché le persone hanno bisogno della moralità?" e così via.

Le risposte aiutano l'insegnante e lo studente stesso a comprendere meglio le varie qualità e a comprenderle. Per determinare come si sentono gli studenti riguardo a determinati fatti, azioni, azioni, eventi, domande speciali vengono utilizzate oralmente o per iscritto: "Quali professioni consideri le più prestigiose?" ecc. Possono essere aperti, richiedendo una risposta libera e motivata, oppure chiusi, richiedendo la scelta di una delle risposte alternative.

Per diagnosticare i giudizi di valore, sono ampiamente utilizzati anche saggi su un determinato argomento: "Il mio ideale di contemporaneo", "Misericordia - come lo capisco", ecc. Il valore di questi lavori è che riflettono le posizioni interne degli studenti, il loro dubbi, esitazioni e riflessioni. Tuttavia, recentemente il divario tra la posizione interna dei giovani e la sua espressione è aumentato, c'è stata meno franchezza nei saggi degli studenti, e quindi il loro valore come strumento diagnostico è diminuito. Ma i giovani sono diventati più franchi nelle loro dichiarazioni orali: esprimono apertamente le loro opinioni e convinzioni.

Ha anche un significato diagnostico la posizione del “silenzio”, che caratterizza il desiderio di alcuni studenti di rimanere nell’ombra, evitare risposte dirette alle domande poste e assumere una posizione neutrale o conciliante. Le osservazioni sul comportamento degli alunni e le modalità della loro autoespressione vengono verificate in conversazioni personali e necessariamente corrette: vengono utilizzati altri metodi, in particolare sociometrici, per identificare la posizione interna. Solo una serie di metodi diagnostici consente di avere un'idea del grado di formazione delle qualità necessarie.

La posizione interna dell'individuo si rivela nel comportamento. Il modo in cui una persona viene allevata è il modo in cui agisce. La pedagogia utilizza un modo efficace per diagnosticare il comportamento: il metodo delle situazioni educative. Ci permette di risolvere due problemi in unità: 1) diagnosticare il livello di sviluppo delle qualità richieste e 2) coltivare queste qualità. Una situazione educativa è un ambiente naturale o creato deliberatamente in cui uno studente è costretto ad agire e nelle sue azioni rivela il livello di formazione di determinate qualità in lui. La vita quotidiana è piena di situazioni naturali in classe, nella mensa, nei trasporti pubblici, ecc. Le situazioni create intenzionalmente di solito influenzano aspetti della loro vita che sono molto importanti per gli studenti. Questa è, ad esempio, una situazione di distribuzione di responsabilità, incarichi, doni e premi, scelta tra personale e pubblico, ecc. In tali situazioni, il comportamento di una persona è solitamente adeguato alla sua posizione interna. Queste situazioni possono diventare altamente conflittuali e persino ingestibili, e quindi richiedono molta attenzione e una guida pedagogica molto sensibile.

Nell’ultimo decennio, la pratica pedagogica avanzata ha teso a creare situazioni educative problematiche. Vengono create artificialmente situazioni in cui i bambini sono costretti a risolvere i problemi posti e l'insegnante può valutare lo stato della squadra e ciascuno dei suoi membri in questa fase e quindi costruire correttamente il processo educativo.

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