Sviluppo metodologico sul tema: Formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età mista di istituti di istruzione prescolare. Fondamenti teorici per lo studio dell'interazione interpersonale dei bambini in diverse fasce d'età

Istituzione educativa di bilancio comunale

"Scuola secondaria elementare n. 5"

Formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età mista di istituti di istruzione prescolare

Sviluppo metodologico

Eseguita:

Sineikina Nadezhda Vladimirovna,

Educatore presso MBOU "NOSH No. 5"

Yurga 2016

Introduzione…………………..…………3

Fondamenti teorici dell'organizzazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età diverse……………………………………….…6

Fasi di realizzazione del lavoro..…………………………..…12

Rituali nella vita e nelle attività.……...……………….15

Conclusione……………………………….22

Riferimenti…………………………23

Appendice 1 “Questionario per i genitori”…………….25

Appendice 2 “Gioco “Segreto”………………………28

Appendice 3 “Appunti di lezione sullo sviluppo del linguaggio”…..…………………...29

introduzione

Nella pratica dell'educazione prescolare sono sempre esistiti gruppi multietà (RVG). Tali gruppi appaiono a causa di diversi

ragioni: a causa delle difficoltà nel fornire personale ai gruppi della scuola materna, per risolvere alcuni problemi pedagogici o metodologici correzionali, come gruppi con condizioni organizzative speciali, ecc. Gruppi di diverse età sono disponibili sia in piccoli istituti prescolari che in grandi asili nido (gruppi 24 ore su 24, gruppi di sanatori, gruppi di lusso, ecc.). La formazione di tali gruppi è dovuta a ragioni oggettive (numero di bambini, limitazioni territoriali degli istituti di istruzione prescolare, richieste dei genitori e eccetera.).

In conformità con lo standard educativo dello stato federale, Quale è un insieme di requisiti obbligatori per l’istruzione prescolare,una scuola materna moderna è un luogo in cui un bambino acquisisce esperienza di ampia interazione emotiva e pratica con adulti e coetanei nelle aree della vita e delle attività più significative per il suo sviluppo. Allo stesso tempo, il compito principale dell'insegnante è riempire la vita quotidiana del gruppo con attività e idee interessanti, includere ogni bambino in attività significative, promuovere la realizzazione degli interessi e delle attività della vita dei bambini. MaTra la diversità della moderna educazione prescolare c'è un problema nell'organizzazione delle attività delle istituzioni prescolari- Questo è un problema La comunicazione interpersonale nelle diverse fasce d'età della scuola dell'infanzia.

L'organizzazione prescolare accetta bambini di età compresa tra 2 mesi e 7 anni. La selezione di un gruppo multietà (misto) dovrebbe tenere conto della possibilità di organizzare al suo interno le condizioni per il mantenimento e l'educazione dei bambini in età prescolare, corrispondenti alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche di ciascuna fascia di età.

Obiettivo del lavoro fornire assistenza metodologica e pratica agli insegnanti della scuola materna nell'organizzazione del lavoro sulla formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo misto di scuola materna.

Per raggiungere questo obiettivo è necessario risolvere quanto segue compiti:

- studiare la letteratura sull'organizzazione del lavoro in un gruppo di età mista.

Sistematizzare il materiale teorico ottenuto sulla formazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età mista di una scuola materna.

Ci sono molti aspetti positivi nel crescere insieme figli di età diverse. La comunicazione costante tra i bambini più piccoli e quelli più grandi crea condizioni favorevoli per la formazione di relazioni amichevoli, cura e indipendenza. L’esempio degli anziani per i più giovani è di particolare importanza. Ma tutto ciò non accade da solo, ma è il risultato del lavoro quotidiano e scrupoloso dell'insegnante, della corretta organizzazione della vita dei bambini e delle attività indipendenti e degli sforzi congiunti dell'istituto scolastico prescolare e della famiglia.

Lavorare in tali gruppi richiede che l'insegnante abbia una buona conoscenza del programma per tutte le fasce d'età, la capacità di correlare i requisiti del programma con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini, la capacità di distribuire correttamente l'attenzione, comprendere e vedere ogni bambino e l'intero gruppo .

Pertanto, è importante che il gruppo diventi amichevole, affinché sia ​​i bambini che gli anziani si sentano sicuri e a proprio agio, affinché tutti siano attivi e costruttivi, affinché gli anziani non solo imparino da soli, ma trasmettano anche la loro esperienza di gioco e di apprendimento. ai ragazzi, li coinvolgeva nelle loro faccende, si prendeva cura di loro.

Fondamenti teorici dell'organizzazione della comunicazione interpersonale in un gruppo di età diverse

Dopo aver studiato la letteratura attualmente pubblicata da varie case editrici, sono giunto alla conclusione che alle questioni relative all'organizzazione del lavoro in gruppi di età diverse non viene prestata la dovuta attenzione. Nelle istituzioni educative prescolari utilizzano la letteratura degli anni '70 (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina) e una serie di articoli (rivista "Preschool Education"). Molte pubblicazioni sono moralmente obsolete e praticamente non ce ne sono di nuove. C’è una totale mancanza di letteratura sull’organizzazione del lavoro con le famiglie di bambini che frequentano gruppi di età mista. Nel frattempo, un’analisi della pratica di lavoro con gruppi di età diverse mostra che gli insegnanti affrontano costantemente gli stessi problemi:

Mancanza di conoscenza delle caratteristiche mentali e fisiche dei bambini di diverse età: la comunicazione costante con i bambini più piccoli a volte può limitare in qualche modo gli interessi e gli orizzonti dei bambini più grandi e potrebbero esserci ritardi nel loro sviluppo;

Difficoltà nell'organizzazione della routine quotidiana: nell'organizzazione delle attività educative gli insegnanti devono dedicare due o anche tre volte più tempo rispetto a quelli di un coetaneo;

Difficoltà nella costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto: è necessario sviluppare un concetto di ambiente di sviluppo del soggetto per tali comunità di gruppo di bambini.

Nel concetto di M.I. Lisina, la comunicazione agisce come un'attività comunicativa finalizzata alla formazione di relazioni. Le relazioni si formano, si implementano e si manifestano nell'interazione delle persone. La capacità di comunicazione include:

Desiderio di entrare in contatto con gli altri (“Voglio!”);

La capacità di organizzare la comunicazione (“So come”), compresa la capacità di ascoltare l'interlocutore, la capacità di entrare in empatia emotiva, la capacità di risolvere situazioni di conflitto;

Conoscenza delle norme e delle regole da seguire quando si comunica con gli altri (“Lo so!”).

Sulla base di quanto sopraEvidenziamo diversi aspetti principali della comunicazione:

Il lato comunicativo della comunicazione (scambio di informazioni tra persone);

Lato interattivo (organizzazione dell'interazione tra le persone);

Il lato percettivo della comunicazione (il processo attraverso il quale i partner della comunicazione si percepiscono a vicenda e stabiliscono una comprensione reciproca).

I seguenti studi sono dedicati alla considerazione di problemi generali e particolari di comunicazione e interazione interpersonale: B.G. Ananyev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. A. Zimneya, V.A. Kan-Kalik , Y.L. Kolominsky, E.S. Kuzmina, A.A. Leontyev, M.I. Lisina, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S. L. Rubinshteina e altri Scienziati - psicologi e insegnanti riconoscono la comunicazione come uno dei principali tipi di attività umana, insieme al lavoro e all'apprendimento.

Secondo gli scienziati, l'interazione interpersonale si basa su requisiti morali generalmente accettati per la comunicazione. Si tratta di gentilezza, correttezza, tatto, modestia, che sono indissolubilmente legate al riconoscimento dell'unicità e del valore di ogni individuo.

Sono d'accordo con le opinioni degli psicologi sopra menzionati secondo cui una persona con un alto livello di interazione interpersonale ha:

La capacità di vedere il mondo con gli occhi degli altri e capirlo allo stesso modo;

Rispetto, simpatia, disponibilità a supportare gli altri;

La capacità di essere se stessi nei contatti con le altre persone;

La capacità di parlare delle tue esperienze, opinioni, azioni specifiche;

La capacità di “andare avanti” e stabilire contatti;

Spontaneità: la capacità di parlare e agire direttamente;

Disponibilità ad aprire il proprio mondo interiore agli altri;

La capacità di esprimere i propri sentimenti;

Curiosità.

Componenti non meno importanti dell'interazione interpersonale sono le conoscenze, le abilità e le abilità legate all'attività linguistica, in cui si possono distinguere tre aspetti: significativo, espressivo e motivante.

Il lato del contenuto è la ricchezza, il significato e l'evidenza dei pensieri. Espressività della parola - colorazione emotiva: la parola può essere brillante, energica o, al contrario, secca e lenta. Il lato motivante dell'attività vocale è la sua influenza sui pensieri, sui sentimenti e sulla volontà dell'ascoltatore. Il grado di percezione del parlato da parte degli ascoltatori dipende dal livello di cultura del linguaggio, che copre tutti e tre i lati.

La ricerca di molti psicologi e insegnanti (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin e altri) è dedicata al tema del significato fondamentale del problema della formazione e dello sviluppo della comunicazione interpersonale in bambini.

Nel nostro paese, il problema della comunicazione interpersonale nei bambini in età prescolare è stato considerato nell'ambito di studi socio-psicologici, in cui l'argomento principale erano i cambiamenti legati all'età nel gruppo dei bambini (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya e altri).

La comunicazione interpersonale era considerata come una preferenza selettiva dei bambini, in cui il pari fungeva da oggetto di valutazione.

Va notato che nella psicologia domestica e straniera, le relazioni dei bambini in età prescolare con i coetanei sono state studiate sotto vari aspetti: lo studio delle attività principali, le caratteristiche personali dei partecipanti alle relazioni, l'influenza degli adulti sulla formazione delle relazioni nei bambini, l'influenza formazione dell'autocoscienza e altri.

Gli studi evidenziano le caratteristiche psicologiche delle relazioni tra i bambini in età prescolare senior e i loro coetanei. Molti di loro notano che con l'età prescolare più avanzata si sviluppano modalità stabili di relazione tra i bambini tra loro.

Gli studi psicologici forniscono varie tipologie del contenuto delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare con i coetanei: tipi passivi-positivi, egoisti, competitivi, personali e instabili.

Pertanto, E.V. Subbotsky ritiene che le relazioni tra bambini in età prescolare e coetanei siano caratterizzate, da un lato, da impulsività e spontaneità e, dall'altro, da inerzia e stereotipi. Divide anche le relazioni dei bambini in età prescolare in: relazioni di comunicazione emotiva, relazioni di leadership - imitazione, relazioni di cooperazione.

T.A. Repina divide le relazioni tra i bambini in età prescolare in tre tipologie principali: personale, valutativa e “d'affari”.

Si può presumere che la diversità di queste tipologie, il cui confronto porta alla conclusione che ciascuna di esse è insufficiente, suggerisce che non esiste ancora un modello concettuale di un oggetto di studio come le relazioni interpersonali nei bambini in età prescolare.

Così, La “comunicazione interpersonale” è il processo di interazione attraverso almeno due persone, a seguito delle quali sorgono contatti psicologici e determinate relazioni tra i partecipanti alla comunicazione. Implica la conoscenza delle caratteristiche individuali degli altri, la presenza di empatia, comprensione ed esperienza condivisa delle attività. Essendo un attributo integrale della vita umana, la comunicazione interpersonale gioca un ruolo importante in tutte le sfere della vita e dell'attività.

Ogni bambino occupa una certa posizione nel gruppo dell'asilo, che si esprime nel modo in cui lo trattano i suoi coetanei. Di solito sono due o tre i bambini più apprezzati: molti vogliono essere loro amici, sedersi accanto a loro in classe, imitarli, soddisfare volentieri le loro richieste, rinunciare ai giocattoli. Insieme a questo ci sono anche bambini che sono completamente impopolari tra i loro coetanei. C'è poca comunicazione con loro, non sono accettati nei giochi, non danno loro giocattoli. Il resto dei bambini si trova tra questi “poli”. Il grado di popolarità di cui gode un bambino dipende da molte ragioni: la sua conoscenza, lo sviluppo mentale, le caratteristiche comportamentali, la capacità di stabilire contatti con altri bambini, l'aspetto, la forza fisica, la resistenza, ecc. La posizione del bambino nel gruppo dei pari mostra quanto è accettato da loro, quanto le sue pretese di riconoscimento tra i suoi pari vengono realizzate o violate.

In quasi tutti i gruppi della scuola materna si delinea un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, fanno pace, si offendono e sono gelosi. Tutte queste relazioni sono vissute acutamente dai partecipanti e portano con sé molte emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nell'ambito delle relazioni dei bambini sono molto più elevati che nell'ambito della comunicazione con gli adulti. Gli adulti a volte non sono consapevoli della vasta gamma di sentimenti e relazioni che i bambini sperimentano e non attribuiscono molta importanza ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte la natura dell'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri e verso il mondo nel suo insieme.

Confrontando diversi tipi di bambini problematici, si può vedere che differiscono in modo significativo nella natura del loro comportamento: alcuni sono costantemente in conflitto, altri si siedono tranquillamente in disparte, altri cercano con tutte le loro forze di attirare l'attenzione su di sé, altri si nascondono da indiscreti occhi ed evitare ogni contatto.

Tuttavia, nonostante queste evidenti differenze di comportamento, quasi tutti i problemi interpersonali hanno basi intrapersonali simili. L'essenza di questi problemi psicologici è determinata dalla fissazione del bambino sulle sue qualità (sull'autovalutazione), pensa costantemente a come gli altri lo valutano e sperimenta acutamente emotivamente il loro atteggiamento. Questa valutazione diventa il contenuto principale della sua vita, chiudendo il mondo intero intorno a lui e alle altre persone. L'autoaffermazione, la dimostrazione dei propri meriti o il nascondere i propri difetti diventano il motivo principale del suo comportamento. I bambini con un atteggiamento armonioso e privo di conflitti nei confronti dei loro coetanei non rimangono mai indifferenti alle azioni dei loro coetanei. Sono loro che sono più popolari nel gruppo dei bambini perché possono aiutare, cedere, ascoltare e sostenere l'iniziativa di qualcun altro. I bambini liberi da conflitti non fanno della protezione, dell'affermazione e della valutazione del proprio Sé un compito speciale e unico della vita, che fornisce loro benessere emotivo e riconoscimento degli altri. L'assenza di queste qualità, al contrario, rende il bambino rifiutato e privato della simpatia dei suoi coetanei.

Fasi di attuazione del lavoro

Lavorando con bambini in gruppi di età diverse, l'obiettivo è insegnare ai bambini le capacità di comunicazione interpersonale con i partner nel gioco e in altre attività. Lavorare con gli adulti significa prepararli alla comunicazione con i bambini e insegnare ai bambini le capacità di comunicazione interpersonale. Per gestire questo processo è necessario definire tre fasi di lavoro: diagnostica, formativa, controllo.

Fase diagnostica

La diagnostica, comprese le caratteristiche dell'educazione familiare, include questionari per i genitori che forniscono informazioni generali sulla famiglia, rivelano gli interessi del bambino, rivelano il livello di capacità comunicative dei genitori e rivelano le caratteristiche della comunicazione tra genitori e figli.

La diagnostica che rivela le caratteristiche delle relazioni e il livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini include: il gioco sperimentale “segreto” (T.A. Repina), che rivela il sistema di relazioni selettive esistenti tra i bambini.

Fase formativa

La forma principale di lavoro con i bambini sono le attività di natura etica. Ogni lezione ha lo scopo di insegnare la capacità di comunicare utilizzando mezzi non verbali (espressioni facciali, pantomime, gesti); la capacità di stabilire un contatto utilizzando mezzi verbali e non verbali. Il contenuto delle lezioni comprende giochi ed esercizi di gioco, ampiamente utilizzati nel lavoro psicocorrettivo e psicoprofilattico con i bambini, sviluppati da M.I. Chistyakova e O.V. Kukhlaeva.

La struttura delle lezioni si compone di 4 fasi:

Rituale di inizio lezione;

Formulazione del problema;

Ricerca tempestiva di modi per risolvere i problemi;

Rituale d'addio.

Il rito di inizio lezione rappresenta un esercizio di gioco o di ludico finalizzato a:

Consolidare le capacità di comunicazione non verbale: “Indovina”, “Ginnastica di ruolo”, “Scultore”, ecc.;

Sviluppare un senso di vicinanza con gli altri bambini: “Nome tenero”, “Palla di neve”, “Locomotiva”, “Complimento”;

Sviluppo delle capacità linguistiche - "Intonazione";

Sviluppo di abilità finalizzate al riconoscimento dei sentimenti - “Il mare è agitato”.

Nella parte principale:

1. Esercizi di gioco mirati a:

Sviluppo della capacità di comunicare senza parole - “Through Glass”;

Armonizzazione della consapevolezza del nome - "Come possiamo essere chiamati diversamente";

Uso tempestivo di parole di gratitudine - "Regalo ad un amico";

Sviluppare la capacità di ascoltare il tuo interlocutore - "Telefono rotto".

2. Conversazioni su fiabe e storie lette in precedenza.

3. Uso di parole artistiche: poesie, teaser, proverbi.

4. Mettere in scena situazioni che diano ai bambini l'opportunità non solo di parlare di un particolare problema, ma di sperimentarlo emotivamente.

5. Tecnica TRIZ:

- “Cosa accadrebbe se le persone smettessero di ringraziarsi?”;

- “Catena di parole”, “La cortesia è...”, “La gioia è...”, “La tristezza è...”

- "Buono cattivo";

- “Le fiabe sono mutaforma”;

6. Attività produttiva - disegno: “Autoritratto”, “Io e il mio umore”, “Il mio nome”.

7. Ascoltare la musica.

Parte finale

Esercizi mirati a:

Rilassamento muscolare: “Pump and Ball”, “Aspirapolvere e granello di polvere”, “Humpty Dumpty”, “Sleep Fairy”, “Tutti dormono”;

Emancipazione motoria - “Confusione”, “Specchio”;

Coltivare relazioni umane tra i bambini - "Regali", "Onde".

Fase di controllo

Implica dei test. Il controllo viene effettuato utilizzando tutti i materiali diagnostici. I dati vengono registrati e confrontati con i dati originali.

Dopo il completamento di tutte e tre le fasi, si tiene un incontro finale di genitori ed educatori, in cui vengono riassunti i risultati del lavoro con i bambini. Vengono fornite raccomandazioni ai genitori o ai loro sostituti su come migliorare la comunicazione intrafamiliare con i bambini.

Rituali nella vita e in classe

Come garantire una comunicazione di successo tra i bambini? Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato.

In tenera età (da 1,5 a 3 anni), anche una differenza fino a sei mesi viene riconosciuta dai bambini e rende possibili relazioni di tipo “maggiore-giovane”. Con l'età, questo intervallo aumenta, raggiungendo circa due anni per i bambini in età prescolare più grandi.

Pertanto, se la comunicazione tra i bambini del settimo e sesto anno di vita non è molto diversa dall'interazione dei coetanei, allora l'unificazione dei bambini "di tutte le età" - 3 anni e 5 anni, 4 anni e 6 anni, 5 anni e 7 anni - suggerisce un chiaro effetto inter-età. Il genere si rivela nella differenza di atteggiamento nei confronti dell'interazione con i bambini più piccoli. Le ragazze dai sei ai sette anni esprimono più attivamente il desiderio di comunicare con i bambini mentre si preparano per andare a letto, mentre camminano e nei giochi di ruolo. I ragazzi sono più riservati e se entrano in contatto con i bambini più piccoli è soprattutto durante i giochi all'aperto. Sfortunatamente, questo riflette lo stereotipo dell’idea di comportamento maschile “corretto” che si diffonde in alcune famiglie: un ragazzo vero e coraggioso non deve essere sensibile e paziente. Ma queste qualità sono richieste in una situazione di comunicazione con i compagni più giovani.

La maggior parte dei bambini più piccoli, se gli anziani mostrano interesse per loro, stabiliscono volentieri contatti, apprezzano e sono orgogliosi della loro attenzione a se stessi. Il lato morale del contatto dipende in modo decisivo dal partner anziano, dalla sua disponibilità a comunicare: dopotutto, rispetto ai compagni più grandi, il bambino, che a sua volta si sforza di essere “come un adulto”, sembra essere già più maturo che in confronto con un adulto. Ridurre la distanza di età tra sé e il “modello” gli consente di crescere ai propri occhi e dà un ulteriore impulso allo sviluppo dell'autocoscienza.

Esistono diversi tipi di interazione tra bambini di diverse fasce d'età.

Primo tipo.

I bambini, interagendo volentieri con i bambini più piccoli, occupano la posizione di un "anziano": un assistente gentile e abile, un organizzatore di azioni comuni e un compagno sensibile. Unendosi ai ragazzi nel gioco, sviluppano e arricchiscono la trama, tenendo conto dei desideri e delle capacità dei loro partner, e la decisione su questo o quel cambiamento è sempre concordata. L'aiuto durante le situazioni di sicurezza viene fornito da loro in modo gentile e amichevole e non semplicemente eseguendo azioni per il più giovane, ma mostrando e insegnando. Nella comunicazione, il loro discorso è pieno di parole e confronti gentili e minuscoli ("Sei il mio bravo, costruiamo una casa qui per la bambola, giusto? Vedi quanto sei intelligente, come tutto funziona magnificamente per te") .

Puoi contare su questi bambini. L'insegnante aumenta la propria autorità tra i compagni (ma non li elogia) e li coinvolge nel portare a termine compiti più complessi.

Secondo tipo.

Interazione attivo-negativo. Proprio come il tipo precedente di bambini, i bambini più grandi entrano volentieri in comunicazione con quelli più piccoli. Ma mantengono i contatti solo perché forniscono loro un ruolo di comando. Sfruttano abilmente i cosiddetti punti deboli dei loro partner. Fraintendendo la posizione dell'anziano (come una posizione “sopra il giovane” e non “davanti” a lui), preferiscono azioni da una posizione di forza. A volte, notando che il bambino è pronto a disobbedire, rinunciano al gioco oppure fanno piccole concessioni e approfittano della sua inesperienza. L'aiuto viene fornito in modo piuttosto dimostrativo, guardano l'adulto, come se lo esortassero ad apprezzare molto la sua azione. Possono esprimere chiaramente insoddisfazione e irritazione per le azioni inette del loro partner. L'aiuto stesso si realizza mediante la completa esecuzione dell'azione, la soppressione dell'indipendenza. Anche il discorso è peculiare, pieno di istruzioni, rimproveri, osservazioni e persino minacce. Sono frequenti i tentativi di scaricare la colpa sul più giovane (“Non gli succederà nulla: è piccolo”), così come il desiderio di distinguersi di fronte ai coetanei e agli adulti sullo sfondo di un bambino meno abile.

Quindi, questo tipo di bambini ha un livello sufficiente di conoscenza delle capacità dei più piccoli, mostra il desiderio di interagire con loro, ma la base motivazionale è essenzialmente egoistica ("I più piccoli non mi raggiungeranno", "Io obbediranno: faranno quello che dico”, “Non possono portarmi via i giocattoli”.

Il compito dell'insegnante è identificare tempestivamente tali manifestazioni nei bambini più grandi e influenzare emotivamente il bambino: con l'esempio personale, durante le lezioni, le conversazioni, la lettura di opere di narrativa.

Terzo tipo.

Interazione indifferente e disinteressata. Caratteristiche: non sperimentando un bisogno interno di contatti, i bambini, su richiesta dell'insegnante, comunicano con i più piccoli per un breve periodo, ma presto si affrettano a svolgere i propri affari. O danno risposte monosillabiche alle loro domande o non rispondono affatto. Ed è abbastanza comprensibile che i ragazzi stiano gradualmente diventando silenziosi.

In senso figurato, l'opportunità di acquisire la posizione di “senior” nella comunicazione con i junior e costruire il proprio comportamento in conformità con essa è irrilevante per loro. Un atteggiamento indifferente nei confronti dei bambini è motivato da quanto segue: "Non mi interessano", "Non so cosa fare con loro", "Non possono fare niente da soli, rovinano tutto, scavano e basta". nella sabbia."

Spesso questo comportamento è tipico anche dei bambini che, in generale, sanno come tenerli occupati. A casa sono abituati ad aiutare i genitori e a prendersi cura dei fratelli e delle sorelle più piccoli. Ma tutto viene considerato esclusivamente come un obbligo, come un dovere, come un ordine da eseguire.

Il compito dell'insegnante quando lavora con questo tipo di bambini è quello di non fare affidamento su di loro per un po' di tempo, di non coinvolgerli in attività congiunte con i più piccoli, lasciando dietro di sé il ruolo di spettatori che osservano l'interazione riuscita dei loro coetanei con l'ambiente circostante. bambini. La partecipazione dei coetanei, diciamo, alla preparazione e allo spettacolo di marionette per bambini, il giubilo e la gioia dei giovani spettatori non li lasceranno indifferenti. Inoltre, l'autorità dei coetanei ti porterà gradualmente all'idea che puoi imparare molte cose interessanti e insolite comunicando con i bambini. Ma, naturalmente, se è il bambino stesso a prendere l'iniziativa, l'insegnante si fida di lui.

Quindi, quali tecniche pedagogiche possono essere offerte a un insegnante in una fascia di età mista?

In primo luogo, deve comprendere l'importanza della fase preparatoria, la cui essenza è la creazione di uno stato d'animo emotivo positivo adeguato per l'imminente interazione. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sulle qualità positive dei loro amici più grandi e più giovani, incoraggia ogni tentativo di aiutare, proteggere, insegnare al più giovane ad esprimere fiducia che i suoi studenti siano gentili, reciprocamente amichevoli e reattivi.

In secondo luogo, al fine di evitare manifestazioni di egoismo, sono consigliabili giochi di ruolo, pensati nel contenuto e nella forma, con un cambiamento nei ruoli e nelle posizioni dei partecipanti. Un buon effetto educativo si ottiene includendo i bambini più grandi e più piccoli in giochi scherzosi e divertenti. Situazioni divertenti, azioni divertenti sia degli anziani che dei giovani avvicinano i partecipanti, contribuiscono alla manifestazione di un interesse più profondo reciproco e di emozioni positive.

In terzo luogo, facendo ampio uso di attività congiunte, l'insegnante introduce la diversità sia nei metodi della sua organizzazione che nella natura della distribuzione delle funzioni. Un'opzione è il lavoro collettivo (pannello), quando i bambini più grandi sono gli organizzatori e gli artisti principali, e i più piccoli sono i loro assistenti (preparazione del materiale, servizio degli strumenti). Un'altra opzione ha qualcosa in comune con un gioco di ruolo: l'insegnante prepara in anticipo gli anziani per le future attività congiunte, spiegando che il lavoro è guidato dai bambini e che gli anziani sono gli esecutori del piano. Ad esempio, i bambini più piccoli determinano il modello per l'applicazione, mentre i bambini più grandi seguono i modelli, tenendo conto dei loro commenti e consigli. La partecipazione congiunta promuove la comprensione reciproca, sviluppa le competenze e unisce tutti.

In quarto luogo, tenendo presente il contenuto morale dell'interazione, l'insegnante rafforza positivamente le azioni e le azioni degli anziani, attirando su di loro l'attenzione dei bambini. Naturalmente, il bambino più grande inizierà a concentrarsi sempre di più sul partner più giovane, si sforzerà di portargli gioia, consolarlo e tirarlo su di morale.

E infine, in quinto luogo, il principio di collettività nel lavoro educativo viene implementato con successo creando una sorta di “opinione pubblica” in un gruppo di età diverse, quando il valore della comunicazione sale a un livello più alto. Allo stesso tempo, lo studente, parlando del suo amico, non solo lo valuta come gentile, intelligente, coraggioso, ma presta anche attenzione alla sua capacità di costruire relazioni positive con persone più giovani o anziane (“Gioca bene con i più piccoli”, “ È amico degli anziani, li aiuta." , "Protegge i bambini”).

Nei casi in cui l'attenzione e l'atteggiamento gentile reciproco iniziano a essere riconosciuti dai bambini come un valore, una norma di comportamento, si può dire: “In questo gruppo, l'insegnante, i genitori (non è un caso che abbiamo menzionato i genitori, poiché il lavoro dell'insegnante sarà molto più semplice se i genitori sostengono l'insegnante) ha davvero gettato un fondamento morale”.

È allora che nascono quelle relazioni fraterne tra bambini di età diverse, quell'attività che va oltre le specifiche situazioni pedagogiche, creando un'incomparabile atmosfera di buona volontà nei contatti interpersonali dei bambini in età prescolare con le persone che li circondano.

La formazione di relazioni interpersonali nei bambini implica la formazione in loro di una “scuola morale di relazioni”, con l'aiuto della quale possono “misurare” le proprie azioni e quelle degli altri dalla posizione universale del bene e del male e non solo valutare, ma subordinano anche il loro comportamento alle norme morali generalmente accettate. I principali motori del comportamento normativo non sono motivi basati sulla paura della punizione o sul ricevimento di rinforzi positivi, ma motivi di un atteggiamento disinteressato e benevolo verso gli altri, l’empatia e il valore delle attività congiunte.

L'introduzione di rituali di routine nella vita di gruppo unisce i bambini e contribuisce alla formazione di un atteggiamento attento dei bambini più grandi nei confronti dei più piccoli e dei loro coetanei. L'automassaggio in coppia (con un bambino di 5-7 anni e 3-4 anni) aiuta non solo a rafforzare la salute fisica dei bambini, ma anche a ridurre l'irritabilità e l'aggressività.

L'uso di "giocattoli assonnati" ha risolto il problema del sonno diurno: prima di andare a dormire, i bambini erano eccitati, rumorosi, non riuscivano ad addormentarsi per molto tempo e il sonno era breve. Con i "giocattoli per dormire", i bambini si preparano con calma per andare a letto e si addormentano più velocemente. Questi giocattoli sono di piccole dimensioni (15 - 20 cm) a seconda del numero di bambini. Per bambini con cattive abitudini, così come per bambini iperattivi - con riempitivi (riso, piselli).

È molto importante insegnare ai bambini a riconoscere il proprio umore; a questo scopo vengono condotte una serie di attività educative volte a determinare lo stato d’animo di una persona. Vengono giocati i giochi “Specchio”, “Arrabbiato e gentile”, “Qual è il tuo umore?”. Quando i bambini hanno imparato a riconoscere il proprio umore utilizzando i simboli, al gruppo vengono aggiunti un “Mood Board” o delle “Smiley” che indicano il loro umore. E i bambini sono incoraggiati a mostrare il loro stato d'animo in un dato momento della giornata utilizzando foto o altri simboli.

Conclusione

I contatti con i coetanei portano una gioia incomparabile. I bambini imparano ad essere uguali solo tra loro stessi, e quindi a costruire rapporti speciali (personali, lavorativi, valutativi) che non possono avere con gli adulti. Gli adulti possono modellare il mondo interiore del bambino solo sotto forma di conoscenza e informazione sull’ambiente, che il bambino si sforza di condividere con i suoi partner comunicativi.

Come risultato del lavoro svolto sulla formazione della comunicazione interpersonale, il livello di autostima è aumentato in molti bambini. I bambini più piccoli hanno iniziato a comunicare abbastanza liberamente con i bambini più grandi. Gli anziani iniziarono a godere di maggiore rispetto tra i loro coetanei e tra i bambini più piccoli. Sorsero così simpatie reciproche che portarono a espressioni positive di emozioni: empatia, mutua assistenza, mutua assistenza.

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7. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lavorare con i genitori negli istituti di istruzione prescolare [Testo]: metodo. Manuale/O.I.Davydova, L.G.Bogoslavets, A.A. Mayer.- M.: TC Sfera, 2006. - 144 p.

8. Doronova T.N. Interazione tra istituzioni prescolari e genitori. Un manuale per i dipendenti degli istituti di istruzione prescolare [Testo]/T.N. Doronova - M., 2002. - 120 p.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicazione tra insegnante e genitori in un istituto di istruzione prescolare: aspetto metodologico [Testo]: aspetto metodologico / O.L. Zvereva, TV Krotova. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.

10. Kovalchuk Ya.I. Approccio individuale alla crescita di un bambino [Testo]: un manuale per insegnanti di scuola materna / Ya.I. Kovalchuk - M.: Educazione, 1985. - 127 p.

11. Odintsova L. Organizzazione del processo pedagogico in un gruppo di età diverse [Testo]: educazione prescolare / L. Odintsova - M., 1987. - N. 8, - P. 17 - 19.

12.Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. ecc. Imparare a comunicare con un bambino [Testo]/V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina - M.: Educazione, 1993. - 191 p.

Allegato 1

Questionario per i genitori

Cognome, nome, data di nascita del bambino.

1. Composizione familiare.
2. Le professioni dei genitori.
3. Educazione del padre e della madre.
4. Situazione finanziaria.
5. Condizioni di vita.
6. Quale bambino c'è nella famiglia?
7. Da quando un bambino frequenta la scuola dell'infanzia?
8. Con chi gli piace giocare di più: i coetanei, Jr. bambini, arte. bambini, adulti?
9. Quali eroi letterari si sforza di imitare?
10. Quale personaggio dei cartoni animati si sforza di emulare? Quali qualità vede in loro?
11. Quale delle attività elencate esegue il bambino con più successo di altre: inventare giochi congiunti; raccontare fiabe, storie; disegno; modellazione; cantando?

Questionario per i genitori

Questionario per i genitori

1. Tu e il tuo coniuge siete sulla stessa lunghezza d'onda riguardo alla crescita di vostro figlio?
2. Qual è la tua posizione nella comunicazione con tuo figlio (dominante, uguale)?
3. Come influenzi più spesso un bambino: sotto forma di istruzioni, spiegazioni, suggerimenti, persuasione, richieste?
4. Quanto spesso fingi di ascoltarlo mentre svolgi i tuoi affari? (spesso, mai, a volte).
5. Insulti tuo figlio (verbalmente) quando sei in conflitto con lui? (Sì, a volte, no).
6. Tieni in considerazione lo stato emotivo di tuo figlio? (Sempre, a volte).
7. Quanto spesso rimproveri tuo figlio se commette errori di comunicazione? (sempre, a volte, mai).
8. Ricordi a tuo figlio se si dimentica di dire le formule dell'etichetta vocale?
9. Capisci sempre lo stato d'animo di tuo figlio?
10. Capisci il bambino nel processo di comunicazione dai suoi gesti e dalle espressioni facciali?
11. Quali tecniche e con quale frequenza vengono utilizzate in famiglia per aiutare il bambino a sviluppare la comunicazione?
12. Quali difficoltà incontri nel processo di creazione di una cultura della comunicazione?
13. Cosa ti impedisce di avere una comunicazione completa con tuo figlio?

Appendice 2

Gioco "Segreto"

Ogni bambino deve scegliere “di nascosto” 3 bambini del gruppo in modo che nessuno li veda e mettere una cartolina nella loro busta (stand). I nomi e i cognomi dei bambini vengono inseriti in un'apposita tabella e accanto a ciascun nome viene posizionato un numero progressivo. Per ogni bambino vengono preparate 3 cartoline e una busta, sulla quale è segnato il numero riportato nella tabella. Ai bambini, entrando uno alla volta nella stanza, viene detto: “Stiamo facendo un gioco segreto”. In segreto, affinché nessuno lo scopra, tutti i bambini si regaleranno a vicenda bellissime foto. Puoi regalarli ai bambini che vuoi, solo 1 per ciascuno, non puoi mettere la foto nella tua busta. Non appena il bambino ha messo le cartoline nelle buste, gli viene posta la domanda: "Chi ti ha messo (t) la foto?" Successivamente si conta il numero di immagini ricevute da ciascun bambino e il numero di scelte reciproche.

Appendice 3

Riepilogo della lezione sullo sviluppo del linguaggio

Argomento: “Cosa voglio dire?”

(gruppo centrale)

Bersaglio: far conoscere ai bambini che si può comunicare senza parole e capire di cosa stiamo parlando e l'umore di chi parla con l'aiuto dei movimenti del viso, delle mani, del corpo (espressioni facciali, gesti, pantomima); insegnare ai bambini a comunicare usando i gesti facciali.

Metodi e tecniche: un gioco volto a liberare i bambini; conversazione; riprodurre la situazione; esercizio di gioco; un gioco volto a favorire relazioni umane.

Avanzamento della lezione: Educatore: offre il gioco "Tender Name". Vi lancerete la palla a vicenda e colui a cui colpisce dovrà dire uno o più dei vostri nomi affettuosi. Quando tutti dicono i loro nomi, devi lanciare la palla a chi ha lanciato per primo e chiamare il suo nome affettuoso.

Appare una Fata, che con le sue espressioni facciali finge di essere stata stregata da un mago malvagio e ora non può parlare. (I bambini comunicano con la Fata usando gesti ed espressioni facciali. Provano a recitare poesie senza parole “La nostra Tanya piange forte”, “Toro”, ecc.).

V. - gioca al gioco “Indovina cosa voglio dire? (agita un dito, agita le mani).

D. – Pensi che sia facile parlare con le persone sorde? Con una persona lontana? (si gioca al gioco “Dietro il vetro”),

Al termine della lezione i bambini consegnano dei doni alla Fata, che descrivono attraverso gesti ed espressioni facciali.

Standard educativo statale federale per l'educazione educativa, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione delle modalità operative delle organizzazioni educative prescolari"

Nella pratica pedagogica prescolare nazionale ed estera, i gruppi multietà sono diffusi. Nella pedagogia domestica, lo studio delle diverse fasce d'età, di regola, si riduce alla considerazione dei fenomeni individuali (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985, ecc.) o a raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione delle classi educative per sottogruppi di età (Gerbova V.V., 2001, 2002).

E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) ha studiato le interazioni di bambini di età diverse in condizioni di comunicazione periodica organizzata artificialmente tra bambini. Secondo le sue osservazioni, la natura dell'interazione tra le età dipende dal bambino più grande e dalla sua disponibilità a comunicare. E.A. Vovchik-Blakitnaya evidenzia il motivo della comunicazione che forma il significato: il desiderio di realizzare la posizione di "adulto", "anziano", "grande". Allo stesso tempo, non solo i bambini più grandi, ma anche quelli più piccoli ne traggono beneficio: ridurre la distanza di età consente loro di crescere ai propri occhi, poiché rispetto a un bambino più grande, è più facile per lui immaginarsi più grande di quando confrontandosi con un adulto. Ha identificato i tipi di interazione tra l'anziano e il giovane: attivo-positivo (democratico), attivo-negativo (autoritario); Interazione indifferente e disinteressata. Dallo studio risulta che i benefici dell'interazione tra età tra i bambini possono essere giudicati solo nel contesto del lavoro educativo svolto, concentrandosi sulla formazione della componente motivazionale come base per la preparazione dei bambini all'interazione tra età comunicazione.

EN Gerasimova (2000) ha studiato la differenza nelle interazioni dei bambini che hanno esperienza di comunicazione in età diverse e che no. Secondo i risultati dello studio, i bambini di diverse fasce d'età tengono più spesso conto degli interessi dei più giovani quando scelgono le attività congiunte e dimostrano una maggiore varietà di strategie di interazione rispetto ai bambini cresciuti in un gruppo di pari. La natura dell'interazione tra i bambini più grandi e quelli più piccoli è influenzata, in primo luogo, dal modello di interazione tra adulto e bambini, nonché dal contenuto delle loro attività congiunte. Le attività focalizzate sull'ottenimento di un risultato oggettivo provocano modelli di interazione più “crudeli” nel bambino più grande: restrittivi e proibitivi.

Nell'opera di T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) hanno esaminato le condizioni per la formazione di relazioni cooperative tra bambini di età diverse. Secondo gli autori, il vantaggio dell'interazione di età diverse per i più giovani è che hanno un modello di azione più vicino e comprensibile; per l'anziano - mostrare, spiegare a un altro contribuisce a una migliore comprensione del contenuto dell'argomento, monitorare le azioni del più giovane contribuisce allo sviluppo dell'autocontrollo, e appare anche un senso di responsabilità e coinvolgimento nel lavoro di un altro. Ma in pratica sono necessari sforzi particolari per organizzare tale interazione. Gli autori offrono modi per costruire attività congiunte, la cui logica genererebbe la necessità che i bambini interagiscano. Attraverso l'analisi delle componenti dell'attività congiunta (il rapporto tra il prodotto complessivo e le sue parti costitutive), sono stati identificati diversi gradi di dipendenza dei bambini durante la creatività congiunta e, utilizzando l'esempio delle lezioni di arti visive, gli autori hanno sviluppato un programma per l'attività congiunta formazione graduale di relazioni cooperative in bambini di età diverse.

Opera di N.Ya Mikhailenko., N.Ya. Kustova (1987) è dedicato allo studio delle condizioni che contribuiscono alla formazione di capacità organizzative elementari nel processo di gioco insieme secondo le regole. L'uso di giochi da tavolo stampati con regole è dovuto al fatto che contengono istruzioni, regole già pronte e sono visivi a causa del materiale di gioco. Una condizione importante è l'inclusione dei bambini più piccoli nel gioco con i bambini più grandi, poiché con un gruppo così diverso di età diverse i più grandi sono costretti a trovarsi nella posizione di organizzatori. L'osservazione del gioco di coetanei e bambini di età diverse rivela le loro differenze significative. La maggior parte dei bambini più grandi, quando giocano con i più piccoli, spiegano le regole prima dell'inizio del gioco, le ricordano ripetutamente durante il gioco e il numero di violazioni diminuisce drasticamente, a differenza del gioco dei bambini della stessa età. Come risultato del gioco insieme, i bambini più grandi hanno sviluppato capacità organizzative: forme verbali di regolazione dell’interazione, maggiore controllo, coinvolgimento nel gioco dell’altro sotto forma di supporto, aiuto, ecc.

Secondo una recensione di L.A. Paramonova (2001) lavora dedicato allo studio della pratica straniera delle associazioni di bambini di diverse età, in molti paesi, in particolare in Germania, gli insegnanti formano un atteggiamento professionale speciale verso l'incoraggiare i contatti tra bambini di età, sesso e status sociale diversi. La pratica dei gruppi multi-età è considerata il compito più importante per lo sviluppo sociale e personale dei bambini, ed è riconosciuta anche la particolare importanza di tali gruppi per i bambini provenienti da famiglie con un figlio. In generale, nella pratica pedagogica straniera esiste un atteggiamento ambiguo nei confronti di gruppi di età diverse. Si nota che un atteggiamento negativo è associato all'atteggiamento intollerante degli anziani nei confronti dei più giovani; con scarsa autoregolamentazione del comportamento dei più giovani: interferiscono e distruggono le attività dei più grandi. A favore dei gruppi di età diverse c'è la possibilità di una maggiore individualizzazione dello sviluppo, stimolazione dello sviluppo verbale, acquisizione di un'esperienza sociale più ricca e sviluppo delle qualità morali dei bambini.

Nella pedagogia straniera, in particolare in Germania, ai bambini più grandi vengono assegnati i seguenti compiti: sviluppare l'empatia, comprendere le capacità di ognuno legate all'età, la capacità di trovare soluzioni costruttive in situazioni difficili, comprendere l'impatto delle loro parole sugli altri, la capacità di discutere e negoziare. I ragazzi sono tenuti a partecipare attivamente a giochi che permettano loro di sviluppare le proprie capacità. È importante che i giovani sviluppino una visione positiva dell'interazione con gli anziani, in modo che siano felici quando riescono in qualcosa che non potevano fare prima e credano di poter imparare cose nuove, sapere come sopravvivere ai fallimenti e Non disperare quando non vengono presi in gioco.

La revisione ha rilevato una serie di fenomeni osservati in diversi gruppi di età. Uno di questi è che gli educatori, di regola, sottovalutano le capacità dei bambini più piccoli, a seguito dei quali interferiscono inutilmente nelle loro attività, trattandoli con condiscendenza, privandoli della propria iniziativa e del proprio interesse. Un altro fenomeno scoperto riflette l'impatto del linguaggio degli adulti sui bambini. Durante le osservazioni, si è notato che i bambini copiano schemi di discorso e indirizzi degli insegnanti, usandoli quando comunicano tra loro. Come raccomandazioni metodologiche, agli educatori viene offerto di incoraggiare gli sforzi dei bambini più piccoli, sostenere il desiderio dei bambini più grandi di collaborare con quelli più piccoli costruendo consapevolmente il proprio discorso e fornendo ai bambini esempi di vie d'uscita da situazioni di conflitto. Quando si organizza un gruppo, si raccomanda di offrire forme di interazione accessibili a tutti i bambini, nonché di utilizzare attrezzature e materiali che consentano ai bambini di partecipare senza limiti di età. Una raccomandazione molto importante è quella di individualizzare il processo di educazione dei bambini, che consiste nel monitoraggio continuo dei bambini, nella costruzione di tutti i processi vitali dei bambini tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età di ciascun bambino, nonché nella stimolazione della cooperazione dei bambini in diversi tipi di attività. attività. Gli studi hanno dimostrato che come risultato di sforzi deliberati per creare un tale microclima nel gruppo, quando viene prestata particolare attenzione alle caratteristiche di comportamento legate all'età e all'assistenza reciproca, i giovani e gli anziani iniziano effettivamente a imparare gli uni dagli altri.

Esperimenti scientifici condotti principalmente in Germania hanno dimostrato che i giochi regolari con i bambini più piccoli contribuiscono all'inclusione dei bambini isolati nelle attività complessive del gruppo. Si noti che quando si contatta attenzione speciale Per un bambino del genere, potrebbe rifiutare completamente il contatto con i bambini. Si consiglia all'insegnante di monitorare regolarmente tutti i contatti dei bambini, identificando gli estranei (bambini che si trovano a margine degli eventi principali) che hanno paura di situazioni non familiari, fanno affidamento sull'iniziativa di qualcun altro, temono la dipendenza dagli altri, rifiutano l'amicizia, si sentono impotenti, ecc. .

In Europa e negli Stati Uniti, gli educatori hanno familiarità con il fenomeno in cui una volta all'anno, molto spesso alla fine dell'anno scolastico, l'intero gruppo viene improvvisamente diviso in squadre contrapposte, e molto spesso si tratta di uno scontro tra senior e junior . Gli anziani smettono di ascoltare gli adulti, non accettano altri nella loro compagnia, offendono, prendono in giro e sgridano gli altri. Nella maggior parte dei casi, i ruoli vengono divisi in questo sottogruppo e viene creata una determinata gerarchia. Le ragioni dell'emergere del fenomeno delle “bande” vanno viste nel desiderio degli educatori di organizzare gli stessi divertimenti e le stesse attività per tutti i bambini, soprattutto se sottovalutano il livello di sviluppo dei loro anziani. Si raccomanda di mantenere posizioni di ruolo consolidate in modo che i “grandi” abbiano l’opportunità di dimostrare ai “piccoli” la loro reale superiorità in forza, resistenza e conoscenza.

La revisione fornisce osservazioni secondo cui i bambini di età diverse hanno molte più probabilità di mettersi in contatto tra loro in assenza di un adulto. Ciò è collegato, prima di tutto, alla grande regolamentazione dell’attività dei bambini da parte degli educatori. Gli educatori tendono a stabilire compiti per ciascun bambino in base alla sua età o ad affidare compiti all'intero gruppo; inoltre, una rigida routine quotidiana interferisce con i contatti aperti tra i bambini. L'osservazione segreta ha mostrato che i bambini stessi sono più disposti a organizzarsi in piccoli gruppi a causa di interessi simili, simpatia reciproca e altri motivi. Per comprendere meglio i contatti liberi tra i bambini più grandi e quelli più piccoli, gli adulti sono incoraggiati a osservare di più ciò che si sta formando nel gruppo senza la loro partecipazione normativa e a reagire in modo più flessibile a ciò che sta accadendo, essere pronti a cambiare il corso del lavoro per fornire ai bambini con diverse opportunità di interazione e comunicazione. In generale, si osserva che l'organizzazione di fasce di età diverse non può essere considerata un'alternativa alle associazioni di bambini della stessa età. L'organizzazione di entrambi i tipi di gruppi di scuola materna è importante per lo sviluppo del bambino. Il compito principale è comprendere le specifiche di ciascuna opzione per combinare i bambini in gruppi. Un gruppo di età mista necessita di una guida pedagogica speciale, ma anche in questo caso, nonostante tutti gli aspetti positivi, permangono molti problemi, ignorandoli, il che, secondo gli autori della revisione, influisce negativamente sullo sviluppo dei bambini più piccoli.

La comunicazione tra bambini di età diverse assume particolare importanza in un contesto familiare. Il primo e più vicino gruppo di età che influenza lo sviluppo della personalità di un bambino sono i suoi fratelli e sorelle, che formano un gruppo sociale speciale: il gruppo dei fratelli. Indipendentemente dalla differenza in una serie di qualità (età, sesso, abilità, qualità esterne), la relazione tra loro offre al bambino un'esperienza completamente diversa dall'esperienza di comunicazione con un adulto.

Molti lavori di ricercatori nazionali e stranieri sono dedicati allo studio dell'influenza dell'esperienza di comunicazione dei bambini di diverse età nella pratica dell'educazione familiare.

Considerando la specificità del processo educativo con bambini di età diverse, quando si organizzano gruppi nelle istituzioni prescolari, esistono determinati criteri di età e quantitativi. Tuttavia, in conformità con il Regolamento tipo su un istituto educativo prescolare, i gruppi della scuola materna possono includere sia bambini della stessa età che bambini di età diverse. Nella pratica dell'educazione dei bambini in età prescolare da molti anni, ci sono diverse fasce d'età.

Nel senso più generale del termine, un gruppo di età mista è un gruppo combinato di bambini con diversi livelli di capacità fisiche e mentali, formato a causa delle circostanze prevalenti o intenzionalmente, con l'obiettivo di svolgere un lavoro correzionale specifico. Le ragioni principali per l’emergere di diversi gruppi di età includono quanto segue:

1) difficoltà nel completare i gruppi (per mancanza o superamento del numero normale di bambini della stessa età);

2) la presenza di legami familiari tra alunni di età diverse (di conseguenza, il desiderio dei genitori di classificarli in un unico gruppo);

3) materiale e base tecnica insufficienti per creare gruppi completi della stessa età;

4) caratteristiche del lavoro di un'istituzione prescolare in estate;

5) la necessità di risolvere alcuni problemi correzionali e pedagogici.

Va notato i vantaggi caratteristici di un gruppo di età diverse: la comunicazione tra i bambini più piccoli e quelli più grandi crea condizioni favorevoli per la formazione di conoscenze “avanzate” e apprendimento reciproco. Tuttavia, ciò può essere raggiunto solo con una corretta organizzazione del processo educativo. La pedagogia prescolare si trova ad affrontare due problemi vitali:

Sviluppo delle forme più efficaci di progettazione educativa nelle istituzioni prescolari;

Ricerca di forme e metodi di insegnamento in gruppi di età diverse.

Naturalmente cambia anche il contenuto dei bisogni di divertimento comune, di cooperazione commerciale e di riconoscimento tra pari dei meriti di un altro bambino. In gruppi di bambini della stessa età, tutti questi momenti sono sotto il costante controllo dell'insegnante, tuttavia, i rapporti tra bambini in gruppi di età diverse hanno le loro specificità e differiscono significativamente dalle relazioni interpersonali in un gruppo omogeneo.

È ovvio che l'organizzazione del processo educativo richiede che l'insegnante comprenda profondamente i suoi fondamenti psicologici e pedagogici, migliori le capacità professionali:

Possesso e utilizzo pratico delle tecnologie interattive;

Organizzazione del lavoro indipendente dei bambini e condizioni per la sua attuazione;

Incoraggiare i bambini in età prescolare a impegnarsi in attività con un'enfasi sulla motivazione interna;

Creare un ambiente creativo e ricco come fattore importante per l’apprendimento produttivo.

Di conseguenza, l'organizzazione del processo educativo in un gruppo di età diverse diventa molto più complicata; richiede che l'insegnante, prima di tutto,:

Conoscenza di programmi per tutte le fasce d'età;

Capacità di confrontare i requisiti del programma con l'età e le caratteristiche individuali dei bambini;

Comprendere e vedere ogni bambino e l'intero gruppo nel suo insieme;

Garantire lo sviluppo dei bambini in conformità con le loro capacità e caratteristiche di età.

Da un lato, in tali gruppi si crea un ambiente favorevole per lo sviluppo della personalità sia dei bambini più grandi che di quelli più piccoli. D'altra parte, le diverse età dei bambini attivano difficoltà e problemi specifici, e prima di tutto ciò è l'organizzazione delle lezioni. In un gruppo della stessa età, l'insegnante, preparandosi per le lezioni, fa affidamento su contenuti pensati per una certa età. In un gruppo multietà combina i requisiti del contenuto del programma per due o più età. Ciò richiede uno sforzo aggiuntivo da parte dell’insegnante. Durante le lezioni, l'insegnante deve collegare in modo univoco i diversi contenuti del materiale didattico alle capacità adeguate dei bambini e spostare rapidamente la sua attenzione da un sottogruppo di età all'altro.

In un gruppo di età mista, come in un gruppo con bambini della stessa età, è innanzitutto necessario assicurarsi che ogni bambino padroneggi il contenuto del programma di ciascuna lezione. Quando si sviluppa un piano di lavoro, l'insegnante deve attenersi rigorosamente alla connessione tra la comunicazione di nuovo materiale, la sua ripetizione, consolidamento e utilizzo indipendente da parte dei bambini in diversi tipi di attività.

L'insegnante deve preparare attentamente il contenuto di ogni lezione, utilizzando forme e metodi di organizzazione che possano fornire un carico sufficiente ai bambini di ciascuna sottoclasse di età. Va inoltre notato che quando si pianifica il lavoro con tutti i sottogruppi contemporaneamente su un argomento, l'insegnante deve indicare nel piano le attività del programma per ciascuna fascia di età. UN. Davidchuk, descrivendo le caratteristiche del lavoro educativo in un gruppo di età diverse, ritiene che dipenda in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante, dalla sua formazione metodologica e dalla capacità di gestire contemporaneamente le attività di bambini di età diverse.

Gli insegnanti esperti offrono due modi per organizzare lezioni collettive in gruppi di età diverse:

l'inizio della lezione contemporaneamente in tutti e tre (quattro) i sottogruppi e la fine in sequenza (dopo 15 minuti - per i più giovani, dopo 20 - per quelli di mezzo, ecc.);

avvio sequenziale della lezione (la lezione inizia con un sottogruppo, poi dopo 5-7 minuti si unisce il secondo, poi il terzo).

V.N. Avanesova ha proposto tre tipi di organizzazione dei bambini nelle classi di un piccolo asilo nido. L’esperienza ha dimostrato la validità di questo presupposto nelle classi di un gruppo di età mista:

I - tutti i bambini sono impegnati in un tipo di attività;

II - classi combinate, in base alle caratteristiche individuali di ogni singola età;

III - lezioni con ogni singolo sottogruppo secondo metodi generalmente accettati.

Queste lezioni garantiscono la corretta attuazione della routine quotidiana in un gruppo di età diverse, una profonda assimilazione delle conoscenze e influenzano la soluzione efficace dei problemi educativi.

Tuttavia, quando si organizza il processo educativo in un gruppo di età diverse, sorgono problemi non solo di natura organizzativa. Un gruppo di età mista rappresenta un ambiente socio-psicologico per lo sviluppo di un bambino in età prescolare, caratterizzato dalla vicinanza di vari sistemi di interazione sociale:

- “bambino-adulto”;

- “bambino-pari”;

- “il bambino è un bambino più grande”;

- “bambino-bambino più piccolo”.

Il sistema delle relazioni personali è emotivamente ricco per ogni persona, poiché è associato alla sua valutazione e riconoscimento come individuo. Le relazioni dei bambini, il loro carattere, l'orientamento formano, sviluppano e correggono la sfera emotiva del bambino. Le caratteristiche delle emozioni influenzano la natura delle relazioni tra i bambini e regolano la loro comunicazione. La comunicazione è la condizione principale per lo sviluppo di un bambino, il fattore più importante nella formazione della personalità. I bambini in età prescolare hanno un forte bisogno di comunicare con coetanei, insegnanti e genitori.

Un gruppo misto di bambini in età prescolare è la prima associazione sociale di bambini in cui occupano posizioni diverse. I bambini di questa età mostrano relazioni diverse: amichevoli e conflittuali; qui si distinguono i bambini che hanno difficoltà di comunicazione.

I bambini in età prescolare più grandi, che nel gruppo dei pari possono avere scarse relazioni interpersonali e basso status sociale, trovano la loro nicchia tra i bambini più piccoli, con i quali stabiliscono facilmente relazioni amichevoli e giocose, tra i quali occupano una certa posizione di leadership.

Con l'età, l'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti dei loro coetanei cambia, si valutano a vicenda non solo in base alle qualità imprenditoriali, ma anche a quelle personali e, soprattutto, a quelle morali. La relazione del bambino con i bambini è anche in gran parte determinata dalla natura della comunicazione tra i bambini in età prescolare e l'insegnante e gli adulti che lo circondano. È noto che la comunicazione viene effettuata utilizzando vari mezzi di comunicazione. È importante che i bambini in età prescolare siano in grado di esprimere esternamente le proprie emozioni interne e comprendere correttamente lo stato emotivo del loro interlocutore.

I principali mezzi di comunicazione dei bambini in età prescolare: sorriso, sguardo, movimenti espressivi, affermazioni, domande, risposte, osservazioni. La comunicazione porta al bambino molte esperienze positive e gioiose. Privato della comunicazione, il bambino cade in depressione, la sua personalità è traumatizzata, il suo sviluppo mentale rallenta e risulta distorto. In un gruppo di età mista, i più piccoli sono attratti dagli anziani, comunicano molto, questo esprime il bisogno di comunicazione, i bambini spesso chiedono: “Non andartene, resta con me”. I bambini in età prescolare hanno un controllo migliore sul proprio comportamento e quindi hanno più successo nello stabilire una cooperazione con altri bambini per raggiungere un obiettivo comune. I bambini non iniziano immediatamente o improvvisamente a comunicare tra loro. All’inizio i bambini sono attratti dai ragazzi più grandi e si offendono se non vengono accettati.

La comunicazione con i coetanei è necessaria tanto quanto con gli adulti e durante i giochi è ancora più desiderabile. Comunicando in un gruppo di età diverse, i bambini imparano non solo a fare i conti con gli altri, ma anche a difendersi. Contemporaneamente nel gruppo compaiono i primi attaccamenti, che rappresentano il germe dell'amicizia.

La comunicazione è uno dei fattori più importanti in una persona in crescita. Più i bambini crescono, più diventa difficile insegnare loro le abilità comunicative, perché non esiste un sistema specifico. Tenendo conto di ciò, possiamo dire che una comunicazione adeguatamente organizzata non è solo la chiave per un'attività professionale di successo, ma anche una condizione per mantenere una cultura della comunicazione.

È molto importante che l'educatore comprenda le specificità delle relazioni dei bambini nei gruppi prescolari di diverse età e identifichi quei fattori che contribuiscono o ostacolano la formazione di forme di comportamento prosociale nei bambini. Ha bisogno di organizzare attività educative in modo che ciascuno dei bambini viva pienamente tutte le fasi dell'infanzia in età prescolare e tutte le funzioni mentali corrispondenti all'età siano adeguatamente formate.

Studi su diverse fasce d'età di bambini in età prescolare dimostrano che in tali condizioni le caratteristiche individuali dei bambini si manifestano in modo molto specifico. Nella maggior parte dei casi, non fanno altro che aumentare ulteriormente le differenze di età.

Tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti è la componente più importante del processo educativo:

In primo luogo, ciò fa parte della questione del rapporto tra l'età e le caratteristiche individuali dei partecipanti alle interazioni di età diverse e la loro considerazione nel processo educativo.

In secondo luogo, nei gruppi di età diverse questo problema è espresso in modo molto più acuto, a causa della necessità di tenere conto delle caratteristiche di più gruppi di età contemporaneamente nella scelta dei mezzi e dei metodi di istruzione.

In terzo luogo, come già accennato, le differenze individuali possono minimizzare le differenze di età o potenziarne gli effetti. Pertanto, l'insegnante dovrebbe prestare maggiore attenzione a questo problema.

In quarto luogo, questo problema deve essere percepito come un'opportunità per cercare le tecniche pedagogiche più efficaci per combinare le caratteristiche individuali dei bambini di età diverse.

Quando si organizza l'istruzione per bambini di età diverse, è molto importante utilizzare forme che garantiscano il buon funzionamento dei processi di interazione e apprendimento reciproco.

È necessario che il bambino più piccolo percepisca quello più grande come un partner nelle attività congiunte con lui. In questa condizione, il più giovane potrà accettare l'esperienza del più grande e assimilarla. Le forme di partecipazione di senior e junior al processo di interazione e apprendimento reciproco possono essere diverse. La forma individuale prevede l'unione del bambino più piccolo e di quello più grande in una coppia. Quando si utilizza un modulo di gruppo, il processo di apprendimento si basa sulla comunicazione indiretta dei bambini attraverso gli adulti.

L'insegnante trasmette nuove conoscenze agli anziani, affidando loro il compito di trasferirle successivamente ai più giovani. Ad esempio, gli anziani, dopo aver fatto un'escursione, trasmettono verbalmente le loro impressioni ai più piccoli: parlano di ciò che hanno imparato, rispondono alle domande dei ragazzi. Nel corso della libera comunicazione, i più giovani acquisiscono nuove conoscenze e i più anziani le consolidano e generalizzano. L'insegnante fornisce una guida indiretta al processo di comunicazione inter-età.

Organizzare l'apprendimento reciproco di bambini di età diverse in attività congiunte è possibile se gli anziani conoscono il contenuto e i metodi di svolgimento dell'attività e i bambini stanno appena iniziando a padroneggiarlo. L'attività più favorevole per questo è il gioco congiunto, in cui dovrebbero essere stabilite relazioni di partenariato tra i bambini. Le forme più semplici di interazione si formano in un gioco didattico a cui partecipano il bambino più grande e quello più piccolo. L'interazione e le relazioni dei bambini sono regolate utilizzando le regole del gioco come norme obbligatorie per tutti i giocatori. È necessario che almeno uno dei partecipanti al gioco (in questo caso il figlio maggiore) ne conosca le regole ed eserciti il ​​controllo sulle attività dei giocatori.

Affinché possa sorgere la cooperazione nel gioco congiunto, è necessario rendere i bambini dipendenti l'uno dall'altro in modo che non possano giocare e ottenere il risultato del gioco senza un partner. Per fare ciò, l'insegnante distribuisce materiale didattico tra i bambini e introduce la regola della partecipazione alternata alle attività congiunte. Ciò non consente a ciascun partecipante alla coppia di gioco di fare a meno dell'altro e mette i bambini in condizioni di necessità di interazione. Ciò garantisce la parità di interazione tra i partecipanti al gioco. Se uno dei bambini, molto spesso il più piccolo, non rispetta la regola o l'azione di gioco successiva, si verifica una situazione di apprendimento reciproco quando il bambino più grande racconta al bambino più piccolo lo svolgimento del gioco. Se un bambino più grande gioca per se stesso e per un bambino più piccolo che non sa giocare, avviene anche l'apprendimento reciproco, poiché il bambino più piccolo padroneggia gradualmente il contenuto del gioco. Il gioco in comune termina se risulta essere troppo difficile per uno dei due, motivo per cui non viene stabilita l'interazione di gioco, e se entrambi i giocatori o uno di loro hanno soddisfatto il proprio interesse per il contenuto del gioco.

I bambini devono padroneggiare questo tipo di cooperazione sotto la guida diretta di un adulto. Innanzitutto, l'insegnante insegna loro i metodi generali di interazione, entrando in un gioco congiunto con loro come partner di gioco. L'adulto mostra al bambino più grande come può giocare insieme al più piccolo, insegnandogli, e il più giovane mostra come può partecipare a un gioco congiunto con il più grande come compagno di gioco (eseguire azioni di gioco, seguire le regole). Quindi i più grandi padroneggiano la capacità di organizzare autonomamente un gioco insieme ai più giovani, e i più giovani padroneggiano il ruolo di partner di gioco. In questa fase, l’insegnante assume il ruolo di osservatore e, se necessario, di regolatore dell’interazione dei bambini. Nonostante la differenza nelle capacità di età, i bambini si uniscono con successo in attività congiunte e ottengono un risultato comune in esse. Pertanto, la loro attività congiunta è organizzata dagli adulti in modo tale da attivare le diverse posizioni dei bambini più piccoli e di quelli più grandi.

Un gioco di ruolo congiunto per bambini di età diverse può essere organizzato con una certa posizione del bambino più grande, che ha abilità di gioco, immagina come e cosa può giocare con il bambino e lo tratta gentilmente.

Organizzare l’apprendimento reciproco è utile sia per i bambini in età prescolare più piccoli che per quelli più grandi. Il bambino più piccolo vede davvero ciò che il più grande ha imparato e cosa potrà imparare nel prossimo futuro. L’anziano può mostrare al più giovane un esempio dell’azione, spiegare verbalmente come completare l’attività, monitorare l’esecuzione del compito di gioco da parte del bambino e fornirgli aiuto. Mostrando e spiegando ai più piccoli come eseguire un compito di gioco, i più grandi ne prendono coscienza, chiariscono e approfondiscono la propria comprensione di questi metodi. I bambini più grandi hanno opportunità di auto-miglioramento, si sviluppa l'autocontrollo e si sviluppa un senso di responsabilità per i bambini (O.V. Solovyov).

Tuttavia, il processo di educazione reciproca tra i bambini in età prescolare più giovani e quelli più anziani non dovrebbe essere idealizzato. È necessario tenere conto delle manifestazioni e degli interessi reali dei bambini di età diverse. I bambini più piccoli, di regola, sono interessati alle attività dei loro anziani e vogliono giocare con loro. I bambini più grandi, al contrario, spesso percepiscono l'interazione con il bambino in modo indifferente e addirittura negativo, poiché non ne hanno bisogno. Sono abbastanza soddisfatti dell'interazione con i pari - partner con relativamente lo stesso livello di sviluppo di attività e comunicazione. Molti bambini in età prescolare sono scarsamente orientati verso i bisogni e le capacità dei più piccoli e quindi sono riluttanti a entrare in contatto con loro. Un numero significativo di bambini in età prescolare più grandi, a contatto con i bambini, si sforza di realizzare il proprio vantaggio (ad esempio, per ottenere una facile vittoria in un gioco a spese di un partner più giovane). Non tengono conto della posizione del bambino più piccolo, che non ha ancora questo livello di sviluppo. I risultati della ricerca psicologica (A.M. Poddyakov) indicano che i bambini in età prescolare di 5-6 anni dimostrano la capacità non solo di aiutare gli altri in situazioni di apprendimento, ma anche di resistere attivamente all'apprendimento degli altri.

L'emergere dell'interazione e dell'apprendimento reciproco tra bambini di età diverse è possibile quando gli adulti organizzano un processo di attività congiunta. L'insegnante deve sviluppare specificamente nei bambini più grandi, in particolare nei ragazzi, la necessità di comunicare con i bambini, per creare condizioni in cui sia i bambini più piccoli che quelli più grandi possano provare emozioni positive nel processo di comunicazione. Affinché il bambino più grande possa comprendere il ruolo dell’insegnante del bambino più piccolo, deve accettare il compito di insegnare, e il bambino più piccolo, a sua volta, accetta il compito di apprendere. Allo stesso tempo, gli anziani devono padroneggiare il contenuto dell'attività e i più giovani devono avere accesso a questo contenuto. Una condizione importante è l'esistenza di relazioni tra bambini basate sulla simpatia. Pertanto, l'insegnante offre sempre ai bambini l'opportunità di scegliere un partner per attività congiunte. La pratica di lavorare in un gruppo di età diverse mostra che la scelta di un tale partner, di regola, viene fatta dagli anziani, guidati dalla loro simpatia, anche se in alcuni casi i più giovani possono prendere l'iniziativa. Se in un gruppo ci sono fratelli e sorelle, si scelgono sempre a vicenda, e i più grandi si prendono cura con pazienza e diligenza dei più piccoli.

Anna Sidorenko
La comunicazione multietà nella scuola dell'infanzia

La comunicazione multietà nella scuola dell'infanzia.

Attualmente nella maggior parte bambini Negli asili nido i bambini sono divisi in gruppi rigorosamente in base all'età. Ci sono ragioni sufficienti per questo. Questo è innanzitutto conveniente per noi adulti, poiché facilita il processo di apprendimento in classe e semplifica la routine. L'obbligo di seguire un regime rigorosamente definito sviluppato da specialisti per ciascuna età al fine di prendersi cura della salute fisica dei bambini e l'obbligo di completare un programma di formazione in asilo, anch'esso sviluppato accuratamente da insegnanti e psicologi, può essere implementato in modo più completo e semplice in un gruppo di bambini della stessa età. Siamo già abituati a un tale sistema di vita asilo, ci sono anche espressioni: “Siamo già passati al gruppo centrale”, “e siamo passati alla sala preparatoria”- ecc. Tutto ciò ricorda molto il sistema scolastico.

Significato speciale comunicazione di età diverse i bambini vengono acquisiti in un contesto familiare. Non è un segreto che molte famiglie abbiano uno o due figli; famiglie numerose, "nidi familiari" ormai una rarità. Il primo e più vicino gruppo di età che influenza lo sviluppo della personalità di un bambino sono i suoi fratelli e sorelle, che formano un gruppo sociale speciale. Indipendentemente differenze in una serie di qualità(età, sesso, abilità, qualità esterne, la relazione tra loro dà al bambino un'esperienza completamente diversa dall'esperienza comunicazione con gli adulti. I bambini vedono i loro genitori a singhiozzo, i cosiddetti "giunto" il tempo libero non è possibile. I genitori dopo il lavoro, la sera e anche la domenica sono solitamente impegnati in molte cose che non hanno direttamente a che fare con i loro figli.

Pertanto, i bambini trascorrono la maggior parte del loro tempo asili nido, con i loro coetanei. Ma anche lì di fatto vengono privati ​​di questa opportunità comunicazione con i più grandi e i più giovani. È auspicabile colmare almeno in parte questa lacuna. È importante organizzare i contatti tra diverse fasce di età dei bambini.

Questi contatti possono essere stabiliti quotidianamente in varie forme. Durante il ricevimento mattutino, i bambini dovrebbero essere incoraggiati ad aiutare i loro anziani. minore: 2-3 bambini più grandi possono aiutare i ragazzi a spogliarsi, lavarsi le mani, organizzare giochi e attività libere. Durante le lezioni, i bambini dei gruppi più grandi possono aiutare l'insegnante a preparare l'aula per la lezione e a pulirla dopo la lezione. Mentre mangiano, vanno a letto o si preparano per una passeggiata, gli anziani possono aiutare gli insegnanti a nutrire, spogliare e vestire i bambini.

Durante le passeggiate, gli educatori dovrebbero incoraggiare i bambini a contattare bambini di altri gruppi, organizzare giochi comuni ed escursioni. Nelle ore serali è possibile organizzare intrattenimenti comuni, giochi gratuiti e attività tranquille su richiesta dei bambini.

Almeno una volta al mese puoi organizzarti "visitare" ad altri gruppi. Gli argomenti di tali visite possono includere varie esibizioni di bambini uno di fronte all'altro, giochi di drammatizzazione, spettacoli di marionette, pellicole, mostre di disegni, applicazioni e modellismo. È necessario organizzare appositamente la preparazione dei bambini per queste visite. "ospiti"- discutere i prossimi affari generali e intrattenimento, pulire le stanze, preparare sorprese e souvenir. Si consiglia di organizzare vacanze comuni e prepararle insieme.

Prima che i bambini passino al gruppo successivo, è consigliabile preparare e condurre speciali conversazioni congiunte tra i bambini più grandi e quelli più piccoli, durante le quali i bambini più grandi diranno cosa attende i bambini nel gruppo successivo, quali nuove attività ed eventi interessanti li attendono.

Per realizzare queste attività è bene istituire dei turni di guardia per i bambini più grandi nei gruppi più piccoli. In un primo momento a questi compiti dovrebbero essere assegnati a turno tutti i figli più grandi, poi i compiti dovrebbero essere assegnati a quei bambini che li svolgono con maggiore disponibilità e diligenza. I bambini che si offrono volontari per aiutare i bambini dovrebbero essere incoraggiati e lodati in ogni modo possibile.

Nei primissimi giorni di accoglienza dei bambini bambini scuola materna, è auspicabile che in questi gruppi ci siano bambini più grandi, ma non tutti, ma solo quelli che possono aiutare i bambini ad adattarsi alle condizioni della loro nuova vita in asilo. È consigliabile incoraggiare i fratelli e le sorelle che sono presenti gruppi diversi, vederci più spesso, giocare insieme, aiutarci a vicenda varie questioni.

È necessario riflettere e implementare altre opzioni comunicazione tra bambini di età diverse: Puoi organizzare un incontro con i ragazzi che si sono diplomati asilo(soprattutto se in giardino i loro fratelli e sorelle più piccoli restavano, per organizzare le visite a scuola, ecc.

Comunicando tra loro, i bambini si sforzano di realizzare la loro posizione "anziano", "adulto". Piccolo differenza l'età permette al bambino di apparire più vecchio ai suoi stessi occhi, è più facile per lui immaginarsi grande.

Bambini dentro di età diverseè più probabile che i gruppi tengano conto delle preferenze dei più giovani quando scelgono le attività congiunte e ne dimostrino un'ampia gamma diversità modalità di interazione. I più giovani vedono un esempio più chiaro di azione. Per i bambini più grandi, spiegare ad un altro bambino aiuta a padroneggiare meglio le conoscenze; ​​il controllo sui più piccoli sviluppa l'autocontrollo, la responsabilità e il senso di appartenenza ad un'attività di squadra.

Vantaggio la comunicazione di età diverse lo è che è molto più facile per i bambini inserirsi in tali aziende "solitari". Allo stesso tempo, decidono di comunicare molto più spesso in assenza di adulti.

In genere, la natura di tali relazioni è determinata dalla disponibilità del bambino più grande a farlo comunicazione. Allo stesso tempo, un ruolo importante è giocato dal modo in cui gli adulti organizzano le lezioni e da quanto loro stessi si integrano in questo processo, perché in ogni caso rimangono l'esempio principale da cui i bambini copiano il loro comportamento.

Pertanto, un gioco che contribuisce a ottenere una ricompensa spinge il bambino più grande a usarne di più "crudele" modi per raggiungere l'obiettivo. Pertanto, è necessario aiutare i bambini a costruire relazioni, tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo di ciascuna età, e stimolare la cooperazione dei bambini vari tipi di attività. Nell'organizzazione è importante offrire forme di interazione comprensibili a tutti i bambini e utilizzare oggetti adatti a tutte le fasce d'età senza restrizioni.

Comunicazione multietà contribuisce all'individualizzazione della personalità del bambino, stimola lo sviluppo verbale e lo sviluppo della moralità nei bambini. Indipendentemente varietà di qualità, rapporti tra bambini varie l’età dà loro un’esperienza importante per un’ulteriore socializzazione società.

Nella pedagogia domestica, lo studio diverse fasce d'età, di regola, si riducono alla considerazione di fenomeni individuali o a raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione delle classi educative per sottogruppi di età.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) studiato le interazioni dei bambini varie età in condizioni di periodico organizzato artificialmente comunicazione dei bambini. Secondo le sue osservazioni, la natura dell'interazione tra le età dipende dal bambino più grande, dalla sua disponibilità comunicazione. Evidenzia il motivo che forma il significato comunicazione- desiderio di implementare una posizione "adulto", "anziano", "grande". Allo stesso tempo, non solo gli anziani, ma anche i più giovani ne traggono beneficio bambini: ridurre la distanza di età permette loro di crescere ai propri occhi, poiché rispetto a un bambino più grande è più facile per lui immaginarsi più grande rispetto a quando si confronta con un adulto. Ha identificato i tipi di interazione tra l'anziano e minore: attivo-positivo (democratico, attivo-negativo (autoritario); Interazione indifferente e disinteressata. Dallo studio risulta che i benefici dell'interazione tra età tra bambini possono essere giudicati solo nel contesto del lavoro educativo svolto, concentrandosi sulla formazione di una componente motivazionale come base per la preparazione dei bambini all'interazione tra età. comunicazione.

Evgenia Nikolaevna Gerasimova (2000) studiato differenza nelle interazioni dei bambini che hanno esperienza comunicazione tra età diverse e persone senza di essa. Secondo i risultati dello studio, i bambini da di età diverse i gruppi tengono più spesso conto degli interessi dei più giovani quando scelgono le attività congiunte e dimostrano di più diversità strategie di interazione rispetto ai bambini cresciuti in un gruppo di pari. La natura dell'interazione tra i bambini più grandi e quelli più piccoli è influenzata, in primo luogo, dal modello di interazione tra adulto e bambini, nonché dal contenuto delle loro attività congiunte. Le attività focalizzate sull'ottenimento di risultati oggettivi provocano di più "crudele" modelli di interazione: restrittivi e proibitivi.

Nel lavoro di Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Sofia Gustavovna Yakobson (1985) sono state studiate le condizioni per la formazione di relazioni cooperative tra i bambini di età diverse. Secondo gli autori, i vantaggi di di età diverse l'interazione per i più giovani è che hanno un modello di azione più vicino e comprensibile; per l'anziano - mostrare, spiegare a un altro contribuisce a una migliore comprensione del contenuto dell'argomento, monitorare le azioni del più giovane contribuisce allo sviluppo dell'autocontrollo, e appare anche un senso di responsabilità e coinvolgimento nel lavoro di un altro. Ma in pratica sono necessari sforzi particolari per organizzare tale interazione.

Opera di Nina Yakovlevna Mikhailenko (1987) è dedicato allo studio delle condizioni che contribuiscono alla formazione di capacità organizzative elementari nel processo di gioco insieme secondo le regole. L'uso di giochi da tavolo stampati con regole è dovuto al fatto che contengono istruzioni, regole già pronte e sono visivi a causa del materiale di gioco. Una condizione importante è l'inclusione dei bambini più piccoli nel gioco con i bambini più grandi, poiché con questo di età diverse In un'associazione, gli anziani sono costretti ad assumere il ruolo di organizzatori. La maggior parte dei bambini più grandi, quando giocano con i più piccoli, spiegano le regole prima dell'inizio del gioco, le ricordano ripetutamente durante il gioco e il numero di violazioni diminuisce drasticamente, a differenza del gioco dei bambini della stessa età. Come risultato del gioco insieme, i bambini più grandi hanno sviluppato capacità organizzative. competenze: le forme verbali di regolazione dell'interazione, il controllo sono aumentate, il coinvolgimento nel gioco di un altro è apparso sotto forma di supporto, aiuto, ecc.

Secondo la recensione di Larisa Anatolyevna Paramonova (2001) opere dedicate allo studio della pratica straniera associazioni di bambini di diverse età, in molti paesi, in particolare in Germania, gli insegnanti sviluppano un atteggiamento professionale speciale verso l'incoraggiamento dei contatti tra i bambini di età diverse, genere e status sociale. Pratica di età diverse i gruppi sono considerati il ​​compito più importante per lo sviluppo sociale e personale dei bambini e viene riconosciuta anche la particolare importanza di tali gruppi per i bambini provenienti da famiglie con un figlio.

La revisione ha rilevato una serie di fenomeni osservati in diverse fasce d'età. Uno di questi è che gli educatori, di regola, sottovalutano le capacità dei bambini più piccoli, a seguito dei quali interferiscono inutilmente nelle loro attività, trattandoli con condiscendenza, privandoli della propria iniziativa e del proprio interesse. Un altro fenomeno scoperto riflette l'impatto del linguaggio degli adulti sui bambini. Durante le osservazioni, si è notato che i bambini copiano schemi di discorso e indirizzi degli insegnanti, usandoli quando comunicando tra loro. Come raccomandazioni metodologiche, agli educatori viene offerto di incoraggiare gli sforzi dei bambini più piccoli, sostenere il desiderio dei bambini più grandi di collaborare con quelli più piccoli costruendo consapevolmente il proprio discorso e fornendo ai bambini esempi di vie d'uscita da situazioni di conflitto. Quando si organizza un gruppo, si raccomanda di offrire forme di interazione accessibili a tutti i bambini, nonché di utilizzare attrezzature e materiali che consentano ai bambini di partecipare senza limiti di età. Una raccomandazione molto importante è quella di individualizzare il processo di educazione dei bambini, che consiste nel monitoraggio continuo dei bambini, nella costruzione di tutti i processi vitali dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell’età di ciascun bambino, nonché nello stimolo della cooperazione dei bambini nell’educazione dei bambini. diversi tipi di attività. Gli studi hanno dimostrato che come risultato di sforzi deliberati per creare un tale microclima nel gruppo, quando viene prestata particolare attenzione alle caratteristiche di comportamento legate all'età e all'assistenza reciproca, i giovani e gli anziani iniziano effettivamente a imparare gli uni dagli altri.

In generale, si nota che l'organizzazione di età diverse i gruppi non possono essere considerati un’alternativa ai gruppi di bambini della stessa età. Significato per bambini lo sviluppo ha l'organizzazione sia di questi che di altri tipi di gruppi asilo. Il compito principale è comprendere le specifiche di ciascuna opzione per combinare i bambini in gruppi. Multietà il gruppo necessita di una guida pedagogica speciale, ma anche in questo caso, nonostante tutti gli aspetti positivi, permangono molti problemi, ignorati che, secondo gli autori della revisione, influiscono negativamente sullo sviluppo dei bambini più piccoli.