Lezioni di primo orientamento

Durante il periodo prescolare, una parte significativa delle informazioni ambientali iniziali su vari aspetti della vita naturale e dell'attività umana viene trasmessa ai bambini nelle classi di orientamento primario. Molto spesso, queste lezioni sono dedicate alla presentazione dei bambini a specie di animali, piante, condizioni di vita e habitat che non sono rappresentati nell'ambiente naturale immediato e non possono essere conosciuti attraverso l'osservazione. La componente principale di tali lezioni sono vari sussidi dimostrativi e didattici, che consentono ai bambini di formarsi idee chiare e corrette. Gli argomenti delle lezioni possono essere animali domestici e selvatici, abitanti delle foreste e del nord, tundra e paesi caldi, stagni e mari, nonché le attività delle persone in un'azienda agricola, nella silvicoltura, nel campo della gestione ambientale e conservazione della natura. In classi di questo tipo, i bambini acquisiscono familiarità con l'aspetto di animali e piante, imparano a riconoscerli, conoscono il loro habitat, l'adattabilità ad esso, la vita stagionale e varie caratteristiche comportamentali.

I bambini imparano in queste classi guardando le immagini e parlando. Spesso i loro componenti includono anche la lettura di letteratura per bambini, la visione di illustrazioni, la visione di una pellicola o di diapositive e la storia di un insegnante. In tutte le varianti di classi di questo tipo, il metodo verbale di educazione ambientale acquisisce di fondamentale importanza: il successo e la qualità della percezione dei bambini delle nuove immagini presentate visivamente dipende dalle parole dell'insegnante (le sue domande, spiegazioni, il loro sistema e sequenza), dalla comprensione Dalla connessione degli eventi dipende la connessione degli oggetti. La parola ponderata e pianificata dell’insegnante organizza il contenuto della lezione e garantisce un risultato di apprendimento positivo.

Le lezioni di orientamento primario si svolgono in tutte le fasce d'età. L'insegnante introduce i bambini in età prescolare agli animali domestici utilizzando immagini. In questo caso vengono utilizzati dipinti di tipo “ritratto”, con una trama semplice. L'insegnante pone ai bambini domande come "chi" e "cosa", con l'aiuto delle quali designa oggetti di grandi dimensioni, crea la loro immagine e chiede loro di mostrarli nell'immagine. Quindi attira l'attenzione dei bambini sugli eventi e sulle azioni degli animali (usando le domande “cosa stanno facendo”, “cosa sta succedendo”). In questa fascia di età, il discorso dell'insegnante - una spiegazione, una breve storia emotiva - prevale sul discorso dei bambini. L'insegnante fornisce definizioni chiare, nomi di oggetti, azioni: introduce queste parole e frasi in attive

il vocabolario dei bambini, per questo li invita costantemente a ripetere ciò che lui stesso dice. A questa età è bene integrare le parole dell'insegnante con vari movimenti, azioni di gioco (“tratta il gallo con il grano”, “dai il fieno alla mucca”, ecc.), onomatopee e giochi all'aperto in cui i bambini fingono di essere animali .

Nel gruppo centrale, l'insegnante attiva maggiormente il discorso dei bambini: chiede loro di rispondere a varie domande in modo più dettagliato, include domande come "cosa", "quanto", "come" nella conversazione, invita a parlare con frasi semplici, insegna loro a notare la relazione degli oggetti e le loro connessioni. Come nel gruppo più giovane, diversifica le lezioni con tecniche di gioco, tra cui poesie ed indovinelli. È a questa età che i personaggi familiari del gioco forniscono un grande aiuto: sullo sfondo del gioco, incoraggiano i bambini a parlare.

Le lezioni di orientamento primario con bambini in età prescolare più grandi possono essere molto più difficili. Con loro, puoi guardare immagini della natura lontane dalla loro esperienza, andare oltre la trama rappresentata, guardare più immagini contemporaneamente: ciò è facilitato sia dall'esperienza già consolidata di alcuni bambini sia dalla gamma di idee che hanno Avere. Le immagini aiutano a formare idee sull'ecosistema forestale, sui suoi abitanti e sull'adattabilità degli animali della foresta alla vita in questo ecosistema. Ad esempio, ai bambini in età prescolare può essere mostrato come uno scoiattolo si muove tra gli alberi nella foresta (cioè come la struttura delle sue gambe è adattata per muoversi in questo ambiente), cosa mangia nelle stagioni calde e fredde, come mangia il cibo (ad es. , come è adattato in questo ambiente nel campo della nutrizione), nonché

dove fa il nido, quando e come alleva la prole, come si protegge dai nemici, come cambia la sua pelliccia durante la muta e quale funzione adattiva svolge questo processo nella sua vita. Mostrando contemporaneamente le immagini della vita di uno scoiattolo nei periodi autunno-inverno e primavera-estate, ai bambini in età prescolare può essere presentato un panorama degli eventi nelle diverse stagioni, mostrando l'adattabilità di un tipico animale della foresta alle condizioni di vita che cambiano stagionalmente. Con l'aiuto di queste stesse immagini potrete dimostrare la crescita e lo sviluppo dei piccoli scoiattoli, la cura della madre per loro, la loro maturazione graduale, la preparazione all'età adulta e alla vita indipendente.

Immagini, diapositive e video possono essere preziosi per introdurre i bambini agli ecosistemi inaccessibili alla loro percezione diretta: il mare, il deserto, l'Artico. La visualizzazione, combinata con le spiegazioni emotive dell’insegnante, espande gli orizzonti dei bambini e forma nuove immagini sulla natura.

Durante le lezioni di orientamento primario con i bambini, è possibile esaminare gli oggetti viventi della natura, ma solo se sono finiti per caso all'asilo, sistemati nel posto sbagliato.

per molto tempo. Ad esempio, uno dei genitori ha portato un riccio in primavera, l'insegnante ha deciso di portarlo nella foresta (da dove, a quanto pare, è stato preso), ma prima di mostrarlo ai bambini. In questo caso, tutti i gruppi conducono lezioni in cui osservano il riccio, gli danno da mangiare, fanno semplici esperimenti per mostrare come si muove, come si rannicchia, come sibila e salta, dimostrano la sua colorazione mimetica, ecc. E poi i bambini in età prescolare più grandi portano compiere un'azione, compiere una buona azione: portano il riccio nella foresta. Se il riccio vive a lungo all'asilo, sono previsti cicli di osservazione per conoscerlo, che aiuteranno i bambini ad accumulare gradualmente conoscenze.

Nel mezzo della lezione, l'insegnante pianifica una sessione di educazione fisica o un cambio di attività: una conversazione con i bambini, una conversazione, che è la componente principale della lezione, li stanca: è necessario il rilassamento nel movimento.

Lezioni cognitive approfondite

Il contenuto delle lezioni, che può essere definito cognitivo approfondito, ha lo scopo di identificare e mostrare ai bambini la connessione tra piante, animali e l'ambiente esterno di cui hanno bisogno. Gli argomenti di tali lezioni sono determinati da una serie di dipendenze specifiche che, come hanno dimostrato la ricerca e la pratica nelle scuole materne, sono comprensibili e assimilate dai bambini in età prescolare più anziani. Si tratta di lezioni dedicate a familiarizzare i bambini con la dipendenza della vita e della crescita delle piante da fattori ambientali, ad esempio la crescita delle colture orticole, delle piante da giardino, i loro cambiamenti stagionali, ecc. Si tratta di lezioni per familiarizzare i bambini con l'adattabilità degli animali al loro ambiente, ad esempio, la colorazione mimetica degli animali, i modi del loro movimento, la protezione dai nemici.

La formazione di idee sulle dipendenze e sui fenomeni naturali nella vita di piante e animali è associata all'uso di nuovi metodi di insegnamento, compresi quelli visivi e pratici. Questi includono l'osservazione a lungo termine (ciclo), la sperimentazione elementare con oggetti naturali, la dimostrazione di modelli che rivelano le connessioni di piante e animali con l'ambiente esterno, conversazioni mirate e costruite logicamente che portano i bambini alla comprensione delle relazioni causali in natura.

Le lezioni di tipo cognitivo approfondito vengono svolte ogni volta che vi è la necessità di consolidare, chiarire, espandere idee specifiche dei bambini acquisite nella vita di tutti i giorni, soprattutto a seguito di osservazioni a lungo termine della crescita e dello sviluppo degli oggetti viventi, naturali stagionali fenomeni naturali e la familiarizzazione dei bambini con una serie di oggetti omogenei della natura (ad esempio alberi, piante erbacee). Approfondito

l'attività cognitiva è l'anello finale dell'uno o dell'altro sistema locale di lavoro con i bambini. Così, nel secondo gruppo più giovane, una lezione in cui l'insegnante esamina con i bambini una pianta d'appartamento familiare sarà cognitiva approfondita se segue un ciclo di osservazioni effettuate, ad esempio, durante l'irrigazione. In questa lezione, i bambini in età prescolare chiariscono la loro comprensione della struttura delle piante e della loro cura. L'insegnante fa la prima generalizzazione: tutte le piante hanno bisogno di acqua, sono vive e senza acqua seccano. Nel gruppo più anziano - una conversazione sull'autunno alla fine di novembre dopo tre settimane (una settimana in ogni mese autunnale) di osservazioni sistematiche e tenuta di un calendario, o una conversazione sugli uccelli svernanti a marzo, alla fine dell'alimentazione invernale degli uccelli dopo regolari osservazioni di essi.

Le lezioni cognitive approfondite acquisiscono particolare importanza quando completano osservazioni a lungo termine della crescita e dello sviluppo di animali giovani (ad esempio, criceti, canarini nello studio di L.S. Ignatkina), piante (la lezione "Come è cresciuto un cetriolo" in studio di T.V. Christovskaya).

Secondo i ricercatori, le lezioni cognitive approfondite devono necessariamente completare tutti i tipi di lavoro sperimentale. I.A. Khaidurova, formandosi un'idea dell'importanza dei fattori esterni per la vita vegetale, ha coltivato contemporaneamente con i suoi figli due esemplari della stessa specie vegetale. Le condizioni per la loro crescita ogni volta erano le stesse in tre fattori e differivano in uno solo. Ad esempio, l’avena è stata fatta germinare in due tazze in condizioni identiche di luce, temperatura e acqua. Solo il terreno era diverso: in una tazza c'era la terra, nell'altra c'era la sabbia. Pertanto, la differenza nella crescita delle piante è stata determinata da un solo fattore ambientale (in questo caso, il suolo).

Vari tipi di lavoro sperimentale volti a sviluppare idee sulla colorazione mimetica degli animali sono molto efficaci. Ad esempio, abbiamo già parlato di come due carassi identici venivano collocati negli acquari, le cui pareti e il fondo erano di colore opposto. L'osservazione comparativa ripetuta, effettuata due settimane dopo, ha rivelato diversi colori del pesce: in ognuno di essi ha acquisito il colore dello sfondo circostante.

Tale sperimentazione, che viene effettuata al di fuori della classe, nel lavoro quotidiano con i bambini, crea una solida base empirica per comprendere le dipendenze naturali. La formazione della stessa idea, cioè La comprensione della natura del rapporto tra gli esseri viventi e l'ambiente avviene nella fase finale della sperimentazione - in una lezione speciale di tipo cognitivo approfondito. Discute i risultati degli esperimenti. Inoltre, la logica della conversazione trova la sua espressione in una certa sequenza di discussione: co-

la posizione degli oggetti di osservazione all'inizio dell'esperimento (la stessa); lo stato degli oggetti alla fine dell'esperimento (varie); confronto di condizioni sperimentali - identificazione di fattori ambientali identici e diversi; conclusioni sulla dipendenza dei vari stati degli oggetti alla fine dell'esperimento dall'influenza di diverse condizioni esterne.

Le classi di tipo cognitivo approfondito, come già accennato, giocano ruolo importante quando si familiarizzano i bambini in età prescolare con le dipendenze della natura, in particolare con i fatti dell'adattamento degli animali al loro ambiente. La metodologia per tali attività è descritta in dettaglio in numerosi articoli dedicati all'osservazione di pesci e uccelli. Usando esempi di osservazioni di questi animali, viene mostrata la differenza tra i pesci rossi domestici decorativi e il loro antenato selvatico, il carassio, e viene descritta la vita dei parenti selvatici dei pappagalli ondulati in condizioni naturali. Durante le lezioni, come tecnica speciale vengono utilizzati vari tipi di modelli che imitano determinate azioni. Così, in una delle classi per bambini in età prescolare più grandi, l'adattabilità degli uccelli al volo è stata dimostrata attraverso semplici esperimenti con carta e piccioni di carta. L'insegnante mostra due fogli di carta identici. Ne accartoccia uno davanti ai bambini. Quindi dimostra la caduta simultanea di carta liscia e accartocciata e si offre di spiegare perché un foglio liscio scivola lentamente e un foglio accartocciato cade rapidamente e dritto. L'esperienza aiuta i bambini in età prescolare a comprendere l'importanza dell'ampia superficie di un oggetto per il suo movimento nello spazio aereo. Un'ulteriore dimostrazione del volo di due piccioni di carta con diverse posizioni delle ali (uno di loro ha le ali piegate e incollate insieme) ci consente di stabilire la relazione tra le grandi ali apribili degli uccelli e la loro capacità di volare, ad es. movimento nell'aria.

Le classi di tipo cognitivo approfondito contribuiscono attivamente all'educazione mentale dei bambini in età prescolare. I bambini imparano la capacità di stabilire relazioni causa-effetto, ragionare logicamente e trarre conclusioni. Tutto ciò garantisce uno sviluppo intenso del pensiero del bambino in età prescolare.

Formazione di generalizzazioni in età prescolare

Il problema della formazione delle generalizzazioni è uno dei problemi centrali della psicologia infantile. Innanzitutto è associato alla formazione dei concetti e allo sviluppo del pensiero negli scolari, per i quali l'apprendimento è l'attività principale che garantisce il primo ingresso nel campo della conoscenza scientifica e l'assimilazione dei suoi principi fondamentali. Il lavoro di numerosi psicologi è dedicato allo studio di questo problema: P.Ya Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leon-

Tiev, D.B. Elkonina, ecc. La teoria di P. Ya. Galperin sulla formazione graduale dei concetti, su vari tipi di orientamenti che hanno rivelato i percorsi più brevi per l'assimilazione delle conoscenze più importanti, è solo uno degli aspetti della sua soluzione. Un altro aspetto della risoluzione del problema è presentato nello studio di V.V. Davydov, che teoricamente e sperimentalmente ha mostrato non solo la possibilità, ma anche l'opportunità di sviluppare il pensiero scientifico e teorico tra gli scolari, la formazione in essi di generalizzazioni di nuovo tipo basate su la connessione genetica universale delle cose. In questo caso, il concetto stesso è primario e serve come base per l'ascesa alla conoscenza specifica.

Il problema della formazione di generalizzazioni in età prescolare viene risolto dai ricercatori in diversi modi. Alcuni psicologi hanno scoperto la possibilità di formare concetti nei bambini in età prescolare (R. G. Natadze, L. F. Obukhova, ecc.). Hanno anche notato le difficoltà che accompagnano questo processo: trovare condizioni speciali, tecniche e metodi speciali per la formazione dei concetti, organizzare una formazione differenziata per i bambini a diversi livelli di padronanza dei concetti, difficoltà nell'utilizzare i concetti acquisiti dai bambini per analizzare nuovi oggetti, ad es. realizzazione dell'operazione di commutazione.

Il terzo aspetto del problema è legato alla formazione di vari tipi di generalizzazioni preconcettuali nei bambini in età prescolare. A.V. Zaporozhets ha attirato l'attenzione sull'importanza di studiare quelle caratteristiche del pensiero visivo-figurativo che consentono al bambino di generalizzare correttamente i fenomeni osservati. “Questo tipo di generalizzazioni infantili non sono ancora concetti scientifici. L'essenziale nel contenuto delle generalizzazioni di questi bambini non è ancora del tutto cristallizzato, non ha ricevuto una chiara definizione verbale e non è stato ancora registrato nelle corrispondenti formule logiche o matematiche. Il generale qui non è ancora separato dal sensuale, dal visivo”.

Per la prima volta, il problema della specificità delle forme preconcettuali di generalizzazione durante l'infanzia in età prescolare è stato studiato da L.S. Vygotskij. Ha identificato e descritto tali formazioni come sincreti, vari tipi di complessi che consentono a un bambino che non conosce i concetti scientifici di creare un insieme di oggetti. Sincreti, secondo L.S. Vygotskij, il principio fondamentale nel lungo processo di formazione e sviluppo del pensiero. La loro essenza sta nel fatto che il bambino combina le cose senza alcuna connessione sostanziale tra loro, solo sulla base di impressioni soggettive casuali. Tuttavia, l'autore ritiene che "questa sovrapproduzione di connessioni soggettive è... di grande importanza come fattore per l'ulteriore sviluppo del pensiero dei bambini, poiché è la base per l'ulteriore processo di selezione delle connessioni che corrispondono alla realtà e sono verificate da pratica."

Il tipo successivo e più elevato di generalizzazione, secondo L. S. Vygotsky, sono i complessi. In essi l'accostamento degli oggetti avviene sulla base di connessioni che esistono nella realtà, cioè sulla base di connessioni oggettive che il bambino scopre nelle attività pratiche con gli oggetti. L. S. Vygotsky ritiene che il pensiero complesso sia già pensiero coerente e allo stesso tempo pensiero oggettivo. Queste sono le caratteristiche essenziali che lo elevano al di sopra del livello precedente. Tuttavia, un complesso come tipo di generalizzazione differisce in modo significativo da un concetto. Se quest'ultimo si basa su connessioni astratte, il primo si basa su connessioni fattuali specifiche tra gli oggetti che compongono la totalità. Il concetto sta al di sopra del concreto, assorbe tutta la diversità delle sue manifestazioni. Il complesso non è al di sopra dello specifico; gli oggetti sono uniti non da legami comuni, ma particolari.

L. S. Vygotsky ha identificato diversi tipi di complessi (associativi, di raccolta, ecc.). Il loro apice, secondo l'autore, è un complesso pseudo-concettuale, che esteriormente non è diverso da un vero concetto scientifico, ma in sostanza è una formazione di tipo diverso. Gli pseudoconcetti sono molto diffusi. La ragione di ciò è che si formano sotto l’influenza del discorso di un adulto, in linea con i significati acquisiti delle parole. L'essenza della differenza tra pseudoconcetti e concetti risiede nel metodo della loro formazione. “Le modalità di diffusione e trasferimento dei significati di una parola sono date dalle persone che circondano il bambino nel processo di comunicazione verbale con lui. Ma il bambino non può assimilare immediatamente il modo di pensare degli adulti, riceve un prodotto simile al prodotto degli adulti, ma ottenuto con l'aiuto di operazioni intellettuali completamente diverse, sviluppate da un modo di pensare speciale. Questo è ciò che chiamiamo pseudo-concetto. Il risultato è qualcosa che in apparenza coincide praticamente con i significati delle parole per adulti, ma internamente è profondamente diverso da questi significati”. Pertanto, L.S. Vygotskij ha dimostrato che la formazione del pensiero concettuale è un processo lungo, le cui origini sono in varie forme interconnesse di generalizzazione preconcettuale.

Nella letteratura psicologica e pedagogica ci sono molti studi specifici, il cui scopo è identificare le caratteristiche della formazione di conoscenze e abilità generalizzate nei bambini in età prescolare. Il contenuto dell'apprendimento in questi studi sono vari aspetti della realtà che costituiscono la sfera della conoscenza del programma per i bambini in età prescolare, nonché diversi tipi di attività. La ricerca ha stabilito che le generalizzazioni si formano con successo nel processo di attività svolte in modo mirato e sistematico (ad esempio, progettazione); approfondimento ed espansione graduale della conoscenza, per esempio

misure nel corso dell’assimilazione da parte dei bambini di un sistema di conoscenza sul mondo vegetale. Allo stesso tempo, il risultato dell'apprendimento - la presenza di conoscenze generalizzate nei bambini - si manifesta non tanto in forma verbale (la capacità del bambino di spiegare, formulare disposizioni generali), ma in attività pratiche (la capacità di realizzare un edificio basato sui principi generali appresi, prendersi cura delle piante in modo corretto e significativo in base alla conoscenza delle loro esigenze in condizioni ambientali, ecc.). In numerosi studi pedagogici, sono stati fatti tentativi per formare ampie generalizzazioni nei bambini in età prescolare più anziani, ad esempio, la natura vivente e inanimata. Mostrano che la formazione sistematica e la dimostrazione delle proprietà più significative degli esseri viventi e degli oggetti inanimati consentono di formare una conoscenza generalizzata a tutti gli effetti nei bambini in età prescolare più anziani.

Passiamo agli studi che riguardano direttamente la formazione di conoscenze generalizzate sulla diversità dei fenomeni e degli oggetti naturali nei bambini in età prescolare.

V. Gerasimov propone di razionalizzare le idee dei bambini sulla diversità degli animali sulla base della comprensione della loro unità. L'autore osserva che il mondo animale, come il mondo vegetale, è costituito da gruppi legati da un'origine comune (questo determina le somiglianze dei loro rappresentanti) e ritiene che la familiarità con alcuni elementi della classificazione zoologica aiuterà a semplificare la conoscenza della diversità da parte dei bambini del mondo animale. Allo stesso tempo, sostiene l'autore, si dovrebbe operare principalmente con grandi gruppi di animali (ad esempio, a livello di classe, cioè mammiferi, uccelli, ecc.). Le idee sulla diversità e l'unità delle forme del mondo animale, a suo avviso, dovrebbero svilupparsi simultaneamente, compenetrandosi a vicenda.

Non solo V. Gerasimov, ma anche altri ricercatori ritengono che i concetti tradizionalmente scolastici possano avere radici nell'infanzia prescolare. Questo è probabilmente il motivo per cui la formazione di una conoscenza generalizzata su mammiferi, pesci, uccelli e insetti è stata tracciata in numerosi studi psicologici e pedagogici (A.M. Gavrilova, S.A. Ladyvir, R.G. Natadze, E.F. Terentyeva, L.I. Tsekhanskaya, M. M. Kharsani, ecc. ). Gli autori considerano la possibilità di formare nei bambini in età prescolare concetti come uccelli, pesci, ecc .. Il lavoro di M. M. Harshani discute il processo di sviluppo di generalizzazioni in bambini di età diverse (dai 3 ai 6 anni) utilizzando vari metodi (tradizionali e P .Ya.Galperina). Il ricercatore giunge alla conclusione: nei bambini del gruppo più giovane, i rudimenti dei concetti possono essere formati in base alle caratteristiche funzionali. La maggior parte dei bambini di 5-6 anni padroneggia i concetti di uccelli, pesci, per loro i concetti di mammiferi e insetti sono più difficili.

Uno studio di R. G. Natadze rileva che i bambini di sei anni imparano facilmente i segni dei concetti (ad esempio, gli uccelli sono ricoperti di piume; i mammiferi sono animali vivipari, nutrono i loro piccoli con il latte, respirano aria con l'aiuto dei polmoni). Nella fase di controllo, i bambini in età prescolare distribuiscono facilmente nelle classi immagini raffiguranti animali tipici, ma trovano difficile giustificare le loro azioni. Quando vengono presentate loro immagini di animali critici (atipici), li attribuiscono all'uno o all'altro concetto esclusivamente per il loro aspetto - l'immagine visiva degli animali (ad esempio, un delfino, una balena - come un pesce; un pipistrello - come un uccello, ecc.), cioè i bambini sono ostacolati dalla rappresentazione delle caratteristiche essenziali dei concetti e dalla loro consapevolezza, e quindi dal loro funzionamento cosciente.

Ci sembra necessario fare qualche digressione. Tutti i concetti di classe, pur essendo formalmente equivalenti, oggettivamente non lo sono. I concetti di pesce e uccelli possono essere considerati più semplici dei concetti di mammiferi e insetti, poiché si basano sull'uniformità morfofunzionale di specifici rappresentanti delle classi. Questa uniformità si è sviluppata nel processo di evoluzione ed è determinata dalle specificità dell'habitat (acqua per i pesci, aria per gli uccelli). I mammiferi e gli insetti, invece, sono estremamente diversificati a causa della grande varietà di condizioni ambientali in cui vivono. Ciò rende questi concetti oggettivamente più difficili dei primi due. Qui è utile fare riferimento allo studio di A.F. Govorkova, in cui viene discusso il significato dei rapporti di variabilità delle caratteristiche desiderate degli oggetti. Mostra che se la selezione delle caratteristiche e la costruzione di una generalizzazione vengono effettuate su un'ampia gamma di variabilità di determinati oggetti, allora ci sono decisioni molto più corrette (a livello concettuale). Se la variabilità degli oggetti desiderati è più ampia di quelli indicati, il numero di soluzioni corrette viene drasticamente ridotto. Ciò ha un'influenza diretta sullo schema di formazione dei concetti di mammiferi e insetti. La varietà delle loro forme, la variabilità delle caratteristiche strutturali e del comportamento richiedono un lavoro intenso sulla formazione dei concetti nei bambini.

Un altro punto importante, strettamente correlato al precedente, è la tendenza dei bambini a risolvere i problemi non in senso logico, ma figurato. Nonostante l'addestramento, è ancora più facile per i bambini considerare i pesci che le bestie. A.F. Govorkova scrive: “Nel caso di una situazione conflittuale e difficile per un bambino, quando un'immagine visiva contraddice la decisione che il bambino deve prendere e, in conformità con le caratteristiche concettuali dell'oggetto, i bambini in età prescolare seguono il percorso di un'immagine visiva soluzione, non concettuale”.

Inoltre, non è indifferente quali caratteristiche degli animali siano più significative per i bambini nella formazione dei concetti. Molti ricercatori notano il desiderio dei bambini in età prescolare di operare con segni di comportamento animale (principalmente il metodo di movimento nello spazio), quindi con segni di struttura, ad esempio organi animali che forniscono le funzioni del corrispondente comportamento dinamico (ali - per volare, ecc.) .). Queste caratteristiche non sempre coincidono con le caratteristiche essenziali dei concetti, ma indicano che le manifestazioni dinamiche di un animale giocano un ruolo speciale, forse decisivo, nella formazione della sua immagine.

Un'analisi degli studi di cui sopra alla luce della teoria di I.S. Vygotsky sulle forme di generalizzazione preconcettuale mostra che le formazioni generalizzate su unità di sistematica zoologica formate nei bambini non corrispondono a veri concetti scientifici e non possono essere chiamate tali, principalmente a causa di le limitate capacità cognitive dei bambini in età prescolare. Parlando di pseudoconcetti, L.S. Vygotsky ha sottolineato che il discorso degli adulti determina le modalità di sviluppo delle generalizzazioni dei bambini, ma ciò non significa ancora che il bambino abbia padroneggiato i modi di pensare di un adulto. Gli pseudoconcetti di un bambino sono semplicemente equivalenti ai concetti di un adulto, poiché sono stati ottenuti attraverso un modo di pensare specifico dei bambini in età prescolare. “Il ricercatore si trova di fronte al compito di rivelare lo sviluppo di quelle forme di pensiero che dovrebbero essere considerate non come concetti, ma come i loro equivalenti funzionali. La contraddizione tra lo sviluppo tardivo del concetto e lo sviluppo precoce della comprensione del parlato trova una vera soluzione nello pseudoconcetto come forma di pensiero complesso che rende possibile una coincidenza nel pensiero e nella comprensione del bambino e dell’adulto.

I concetti discussi nella vera comprensione scientifica si basano non solo su caratteristiche specifiche dell'una o dell'altra classe di animali (ad esempio, sei zampe per un insetto, piume per gli uccelli), ma anche sull'intero complesso delle caratteristiche adattative morfofunzionali degli animali, coprendo in unità e interconnessione tutti gli organi e sistemi e garantendo il corretto funzionamento del corpo in determinate condizioni esterne. I bambini raggiungono per la prima volta questo livello di cognizione veramente concettuale solo nell'adolescenza (come sosteneva L.S. Vygotsky) e nelle condizioni dell'istruzione scolastica in un corso di zoologia.

Le rappresentazioni generalizzate sono un mezzo per organizzare la conoscenza dei bambini sulla diversità dei fenomeni naturali

Il ricercatore N.N. Poddyakov, valuta le posizioni scientifiche

L.S. Vygotsky sottolinea i punti di forza della sua teoria del "pensiero in complessi". Sostanzia la capacità del bambino di conoscere gli oggetti in tutta la varietà di proprietà e connessioni, evidenzia costantemente diversi aspetti dell'oggetto conoscibile e riorienta

da una proprietà all'altra, per cogliere la relatività dei confini tra singoli gruppi di oggetti e spostarsi da un gruppo all'altro. N. N. Poddyakov sottolinea che identificare i mezzi e i metodi di base del pensiero complesso, i meccanismi di transizione al pensiero concettuale è un compito di ricerca urgente.

Consideriamo le idee generalizzate che sono al centro della nostra ricerca come formazioni preconcettuali, il cui contenuto include informazioni su oggetti omogenei e fenomeni naturali regolari. La base per la loro formazione è un gruppo di caratteristiche visive, comprese le caratteristiche morfofunzionali tipiche e caratteristiche degli oggetti naturali. Le idee generalizzate includono una serie di abilità mentali: combinare gli oggetti in un gruppo secondo le caratteristiche più caratteristiche e dare loro un nome comune; elencare le principali caratteristiche che caratterizzano questa associazione; analizzare fenomeni specifici dal punto di vista di idee generalizzate e stabilire il grado della loro correlazione con queste ultime.

Le idee generalizzate, considerate come formazioni preconcettuali, sono in determinati rapporti con i concetti scientifici. Ciò che hanno in comune con i concetti è quanto segue: il rapporto tra lo specifico e il generale in essi è sempre lo stesso, sono costruiti su connessioni dello stesso tipo. La rappresentazione generalizzata sta al di sopra di quella specifica, coprendo tutte le possibili opzioni tipiche del pi greco. Questa proprietà consente a una rappresentazione generalizzata, così come a un concetto, di agire come mezzo di analisi e orientamento cognitivo in nuovo materiale. Ci sono altri punti che avvicinano ciò alla formazione di un concetto scientifico: la possibilità (ma non obbligatoria) di utilizzare, nella loro costruzione, insieme a quelli caratteristici, alcuni tratti essenziali (concettuali), se esterni (cioè visivi) negli oggetti; "involucro del discorso" di idee generalizzate che non possono essere espresse solo con l'azione, ma richiedono chiarimenti, spiegazioni e talvolta prove.

Le idee generalizzate differiscono dai concetti scientifici nel contenuto. Il concetto si basa solo sull'essenziale, sulla relazione genetica dei fenomeni, che, di regola, non giace in superficie. Una rappresentazione generalizzata si basa su caratteristiche esterne e caratteristiche necessariamente tipiche di un gruppo di oggetti o fenomeni. Quest'ultimo è un grande vantaggio delle idee generalizzate, poiché crea la possibilità della loro formazione temporanea flessibile e dinamica, in contrasto con la relativa inviolabilità e natura fondamentale dei concetti scientifici

Anche le idee generalizzate differiscono in modo significativo dalle formazioni concettuali di L.S. Vygotsky. Nel cuore dei complessi, per

Ad eccezione degli pseudoconcetti, esistono generalizzazioni non secondo una, ma secondo molte caratteristiche diverse, nonché un'ampia varietà di connessioni fattuali. Pertanto, una generalizzazione come un complesso non sta al di sopra dello specifico, ma gli è adiacente. Il complesso e la rappresentazione generalizzata sono legati dalla natura esterna (visiva) degli elementi sulla base dei quali sono costruiti.

Pertanto, le idee generalizzate possono occupare un posto intermedio tra una generalizzazione come “complessa” e un concetto scientifico. Sono più alti del primo e più bassi dell'ultimo. Le funzioni delle idee generalizzate nel processo pedagogico dell'educazione mentale dei bambini in età prescolare sono l'organizzazione della conoscenza su fenomeni e oggetti omogenei della realtà circostante, il miglioramento del pensiero visivo-figurativo dei bambini e, sulla sua base, la formazione iniziale di elementi di pensiero logico. Le idee generalizzate possono essere l'anello di congiunzione delle formazioni preconcettuali e concettuali nel processo olistico di sviluppo del pensiero di un bambino, lo sviluppo della sua funzione generalizzante. Nella didattica della scuola materna, la formazione di idee generalizzate diventa uno dei mezzi per preparare il pensiero dei bambini a quell'intensa attività mentale, allo stress mentale associato alla scuola. Discutendo il problema della continuità nel lavoro dell'asilo e della scuola, A.V. Zaporozhets ha sottolineato che “questo non può essere risolto copiando esternamente le forme di lavoro scolastico da parte delle istituzioni prescolari o semplicemente trasferendo parte del contenuto dell'istruzione scolastica nei programmi prescolari, ma richiede la creazione di una connessione interna e dialettica tra sviluppo mentale ed educazione negli anni prescolari della vita di un bambino”. I mezzi per sviluppare il pensiero scientifico nei bambini, secondo A.V. Zaporozhets, sono generalizzazioni create dal pensiero visivo e figurativo dei bambini.

Questo tipo di... generalizzazioni, sebbene significativamente diverse dai concetti scientifici astratti, possono essere chiamate pre-concetti nel senso che contengono già il germe del contenuto concettuale, riflettono in forma visivo-figurativa alcune caratteristiche essenziali delle relazioni delle cose e, di conseguenza, avvicinare il bambino in età prescolare ai concetti scientifici, che è già compito dell’educazione scolastica”.

L'obiettivo principale della formazione delle idee comunicate in età prescolare più anziana non è l'apprendimento forzato, ma l'introduzione prematura dei bambini nel mondo dei concetti scientifici, ma lo sviluppo intensivo di caratteristiche dell'attività mentale adeguate all'età, lo sviluppo della capacità di generalizzare e utilizzare le conoscenze acquisite per un orientamento produttivo indipendente nel mondo naturale circostante. Le idee generalizzate, formate sulla base di una serie delle caratteristiche più significative, consentono al bambino di considerarle ciascuna

un oggetto nel sistema delle sue connessioni con altri oggetti. Ciò è particolarmente importante quando è necessario stabilire il grado di somiglianza di un nuovo oggetto o fenomeno con quelli già noti. Di conseguenza, le idee generalizzate possono essere considerate come un mezzo per attivare il pensiero dei bambini (aggiornamento delle immagini, sviluppo di attività di orientamento).

Classi di generalizzazione

In una lezione di generalizzazione, l'insegnante si pone l'obiettivo di identificare una serie di caratteristiche significative (essenziali e caratteristiche) per un gruppo di oggetti familiari e, sulla base, forma una rappresentazione generalizzata.

Quale potrebbe essere il contenuto delle idee generalizzate formatesi in età prescolare? La pratica didattica mostra che le generalizzazioni dovrebbero basarsi su varie conoscenze specifiche acquisite sistematicamente dai bambini durante l'età prescolare, nonché ottenute nel processo di ripetute osservazioni di oggetti in natura. L'analisi dei programmi educativi della scuola materna e dei sussidi didattici per l'introduzione alla natura ci consente di concludere che questi includono la conoscenza della diversità della flora e della fauna, le caratteristiche naturali della crescita e dello sviluppo delle piante e i fenomeni stagionali in natura.

Fin dalla tenera età, i bambini conoscono le singole piante e animali, imparano a distinguerli per colore, forma e altre caratteristiche esterne, padroneggiano, sotto la guida degli adulti, come prendersi cura di loro e aiutano ad allevare giovani piante e animali. Nell'età prescolare più anziana, questa conoscenza specifica può essere riassunta e generalizzata. C'è un'opportunità per mostrare ai bambini in età prescolare l'unità delle forme nella natura vivente.

Come confermato dalla pratica dell'educazione prescolare e da alcuni studi, la fondazione di conoscenze specifiche sulle piante nei bambini in età prescolare più grandi consente loro di formare idee generalizzate su verdure, frutta, piante coltivate e selvatiche. In tutti i casi, la base per la generalizzazione dovrebbe essere una serie di caratteristiche caratteristiche significative. Ad esempio, rappresentazioni generalizzate di frutta e verdura si formano sulla base delle seguenti caratteristiche: crescono nel giardino (in giardino), sono utilizzate per il cibo e sono coltivate appositamente dall'uomo. La generalizzazione della conoscenza sulle piante coltivate e selvatiche può essere basata sui seguenti punti: diversi luoghi di crescita, autosemina delle piante selvatiche e coltivazione umana delle piante coltivate, caratteristiche della loro cura, importanza delle piante coltivate e selvatiche nella vita umana.

cambiamenti stagionali in natura. Da anni i bambini osservano come crescono le piante da interno, le verdure dell'orto e i fiori dell'aiuola. Si accumula un gran numero di spettacoli luminosi e vari. Sulla base di essi, si può formare un'idea generalizzata che una pianta si sviluppa da un seme, cresce, fiorisce e forma nuovi semi. Per la sua crescita sono necessarie determinate condizioni: luce, calore, umidità, buon terreno.

Allo stesso modo si formano idee generalizzate sulle stagioni (stagioni). Ad esempio, i bambini del gruppo preparatorio possono farsi un'idea dell'autunno sulla base di tre gruppi di segni: cambiamenti nella natura inanimata (la giornata si accorcia, diventa più fredda, piove più spesso, soffiano venti freddi); cambiamenti nel mondo vegetale (le foglie sugli alberi cambiano colore e cadono, l'erba ingiallisce e appassisce); cambiamenti nel mondo animale (gli insetti scompaiono, gli uccelli migratori volano verso sud, gli animali si preparano per l'inverno). Nel corso degli anni i bambini hanno accumulato conoscenze specifiche su ciò che accade alla natura in autunno. In età prescolare è importante rendersi conto che le trasformazioni avvengono gradualmente. Ecco perché l'idea generalizzata dell'autunno tra i bambini in età prescolare si è formata non solo sulla base delle sue caratteristiche, ma anche sulla loro variabilità.

Una componente importante di queste lezioni è il lavoro con il calendario della natura, che i bambini e il loro insegnante compilano ogni mese per una settimana. Le tre pagine del calendario riflettono l'inizio, l'altezza e la fine della stagione - vari cambiamenti nello stato della natura inanimata e vivente. Guardare il calendario ti permette di vedere l'intera stagione in una volta con tutti i cambiamenti che si verificano in essa, il che rende possibile costruire generalizzazioni complete.

I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni possono formare idee generalizzate di contenuto diverso. Ad esempio, sugli uccelli in generale, sugli uccelli svernanti (se l'alimentazione invernale degli uccelli è ben organizzata e i bambini li hanno osservati molto), sugli uccelli decorativi (se nella scuola materna vivono diversi tipi di pappagalli e canarini), sul pollame ( se i bambini interagiscono con galline, oche, anatre, tacchini).

Sopra è stata discussa la possibilità di formare nei bambini idee generalizzate sugli esseri viventi che vivono nelle stesse condizioni e hanno caratteristiche adattative simili. Ad esempio, gli animali che nuotano velocemente (pesci, rane, anatre, delfini, foche, ecc.) Hanno un corpo aerodinamico e liscio e organi speciali per il nuoto, che danno loro l'opportunità di muoversi facilmente in un ambiente acquatico denso, trovare cibo, e riprodursi. Gli animali volanti (terra-aria), al contrario, sono adattati al movimento (volo) in un ambiente con aria libera. Gli uccelli, gli insetti, i pipistrelli hanno le ali, ce l'hanno

facilità, buona vista, senso dell'olfatto. Puoi indurre i bambini a generalizzazioni in base al tipo di cibo: i predatori (lupo, gatto, cane, luccio, falco, libellula, ecc.) hanno denti e mascelle forti e affilati, possono rintracciare la preda, raggiungerla e affrontalo: sono forti e abili. Gli erbivori sono animali completamente diversi (alci, lepri, scoiattoli, bruchi, crocieri, ciuffolotti, coleotteri xilofagi, ecc.), Hanno diverse forme di adattamento.

La formazione di idee generalizzate avviene nel processo di una conversazione speciale, il cui nucleo è un sistema di domande. La loro specificità è la seguente: le formulazioni sono di carattere generale, poiché coprono non uno, ma una serie di fenomeni specifici; il contenuto delle domande è finalizzato a individuare quei tratti essenziali e caratteristici sulla base dei quali si costruisce una visione generalizzata; Ogni caratteristica corrisponde a una domanda speciale. Un posto importante nella conversazione è occupato anche dalla formulazione di conclusioni (conclusioni) - l'effettiva costruzione di generalizzazioni: specifiche per ogni caratteristica significativa e quindi generali, che corrispondono all'idea generalizzata.

Quindi, la formazione di idee generalizzate avviene quando si utilizza il metodo verbale di lavoro con i bambini. La conversazione si svolge in una sequenza rigorosamente definita di domande, risposte, conclusioni: questo è un algoritmo per la formazione di conoscenza generalizzata. Affinché l'algoritmo raggiunga il suo obiettivo (vale a dire che i bambini imparino la conoscenza generalizzata e successivamente la utilizzino in modo indipendente), è necessario insegnare ai bambini in età prescolare la procedura per la sua applicazione. Ecco perché è molto importante la seconda parte della lezione, che è dedicata all'analisi di nuove situazioni: i bambini valutano fenomeni simili dal punto di vista di una rappresentazione generalizzata formata (in dettaglio per ciascun attributo) e traggono una conclusione: se appartengono alla categoria di questa generalizzazione oppure no. E in questo caso la logica della costruzione della conversazione è cruciale.

Come esempio specifico, passiamo agli appunti di una delle classi con bambini dell'ultimo anno (alla fine dell'anno scolastico) o preparatori al gruppo scolastico.

Contenuto del programma: 1. Chiarire le idee sugli animali domestici familiari. 2. Usando l'esempio di una mucca, un cavallo, un cane, forma idee generalizzate sugli animali domestici secondo i seguenti segni (vivono con una persona, non hanno paura di lui; una persona li usa nella fattoria; una persona crea tutto il condizioni della loro vita). 3. Impara a utilizzare una rappresentazione generalizzata per analizzare situazioni con nuovi animali.

Materiale. Dipinti con soggetti riguardanti animali domestici; carte raffiguranti schematicamente le caratteristiche degli animali domestici; buste con immagini su cui sono disegnati diversi animali (a seconda del numero di bambini).

Avanzamento della lezione

Parte I. Conversazione con i bambini sulle domande: quali animali domestici conosci? Nominali. Cosa sai di una mucca? Cosa puoi dirci dei cavalli? Cosa sai dei cani?

Seconda parte. Formazione di una rappresentazione generalizzata. L'insegnante, a sua volta, appende delle carte sulla base delle quali viene costruita una generalizzazione (Fig. 5) Utilizzando le immagini della trama, mostra che una mucca, un cavallo e un cane convivono con una persona e non hanno paura di lui (carta 1). Poi discute con i bambini come le persone usano questi animali (scheda 2). L'insegnante racconta come una persona costruisce una casa per gli animali, li nutre, si prende cura di loro (scheda 3). Durante la lezione vengono mostrati dipinti della trama che raffigurano varie caratteristiche della vita di questi animali domestici. Alla fine della Parte II della lezione, l'insegnante riassume le conoscenze: tutti gli animali domestici (e non solo mucche, cavalli e cani) vivono accanto a una persona, gli avvantaggiano e lui si prende cura di loro. Da questi segni puoi scoprire se l'animale è domestico o meno.

Parte III. Lavorare con buste individuali. I bambini vengono dati

buste con le immagini degli animali che stanno guardando. Le immagini sono diverse per ognuno, ma alcuni bambini hanno lo stesso tipo. Ci sono diverse immagini con un orso bruno e un topo domestico. L'insegnante pone un indovinello su un maiale. I bambini che hanno questo animale nelle loro foto spiegano perché il maiale è un animale domestico. Successivamente, i bambini in età prescolare ascoltano un indovinello su un gallo. Coloro che hanno ricevuto le foto di questo uccello spiegano perché è anche un animale domestico. L'insegnante legge il seguente indovinello:

Dove vive? Nel più delle volte, nel più reale. Lui cammina lì e dorme lì.

Cresce i suoi figli lì. Ama le pere, ama il miele, ha la reputazione di essere goloso.

Ma è il più forte

Gli piace un sonno lungo e profondo: andrà a letto in autunno e si sveglierà

Solo quando arriva la primavera. Chi è questo?

(Orso.)

Dopo aver indovinato l'enigma, i bambini analizzano perché l'orso bruno non può essere classificato come animale domestico. In conclusione, l'insegnante offre un indovinello su un topo domestico:

Nel sottosuolo, nell'armadio Vive in un buco, Gray baby.

Chi è questo?

Aiuta i bambini a trovare la risposta corretta come risultato dell'analisi della situazione: vive con una persona, ma ha paura di lui, danneggia la famiglia, la persona non si preoccupa di lei. Poi i bambini concludono: il topo domestico non è un animale domestico.

Lo schema di questa lezione (ed è tipico) individua chiaramente tre fasi, tre unità strutturali nel processo di formazione di una rappresentazione generalizzata, corrispondenti alle tre parti della lezione:

chiarimento di informazioni specifiche su un piccolo numero di oggetti familiari;

identificare caratteristiche comuni e significative sulla base delle quali questi oggetti possono essere combinati in un unico gruppo;

utilizzare una rappresentazione generalizzata per analizzare nuovi oggetti al fine di assegnarli all'uno o all'altro gruppo.

Sottolineiamo ancora una volta i punti più significativi: si possono formare idee generalizzate su fenomeni naturali o oggetti ben noti ai bambini. Le informazioni su di essi dovrebbero essere accumulate sistematicamente per un periodo di tempo abbastanza lungo. La libera gestione della conoscenza specifica crea la base per identificare caratteristiche simili di questi oggetti e combinarli in un unico gruppo. Se i bambini hanno una conoscenza frammentaria, la formazione di idee generalizzate è difficile. Un'idea generalizzata dovrebbe basarsi non su una caratteristica, ma su diverse (3-4), simili e significative per l'intero gruppo. L'uso di un segno, soprattutto quando si tratta di fenomeni eccezionali o oggetti della natura che si distinguono dallo schema generale, può portare a giudizi e conclusioni errati di bambini in età prescolare inesperti (a causa dell'età).

E infine: i corsi di generalizzazione consentono di sviluppare intensamente l'intelligenza dei bambini: la capacità di confrontare, contrapporre, analizzare e trarre conclusioni.

Classi complesse

Le lezioni complesse nell'ambito di un argomento risolvono diversi problemi di sviluppo dei bambini e si basano su diversi tipi di attività. Queste lezioni possono essere svolte in tutte le fasce d'età, ma sono particolarmente utili con i bambini in età prescolare più grandi.

Il fondatore di classi complesse è il laboratorio di educazione estetica dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare dell'Accademia di scienze pedagogiche dell'URSS. Negli anni '70 -'80, sotto la guida di N.A. Vetlugina, furono sviluppate classi che combinavano attività musicali, arti visive per bambini, espressione artistica e danza espressiva. La sintesi di diversi tipi di arte in un'unica lezione si è rivelata un mezzo ottimale ed efficace per lo sviluppo artistico e l'educazione estetica dei bambini in età prescolare.

Nel corso del tempo, le classi complesse iniziarono ad essere ampiamente utilizzate nella pratica dell'educazione prescolare in varie aree dell'educazione dei bambini. Nel campo dell'educazione ambientale, le lezioni complete possono essere utilizzate in diverse fasce d'età. Ad esempio, alla fine dell'autunno, di solito si tiene una lezione finale con i bambini del gruppo senior, durante la quale si forma un'idea della stagione autunnale. Una lezione completa su questo argomento può consistere di più parti e includere varie attività.

La prima parte della lezione risolve problemi cognitivi e sviluppa le capacità intellettuali dei bambini in età prescolare. L'insegnante chiarisce e generalizza le idee dei bambini sull'autunno, evidenziandone i tratti caratteristici. Un ruolo importante in questo processo è svolto dal calendario della natura, che i bambini e l'insegnante hanno tenuto per una settimana al mese.

La seconda parte della lezione prevede altri compiti del programma e un diverso tipo di attività per i bambini in età prescolare. A lezione

È in corso di organizzazione una piccola mostra speciale sul tema dell'autunno: diverse riproduzioni di artisti famosi. (E Levitan, I. Ostroukhov, ecc.), fotografia artistica, in cui possono

Dovrebbero essere raffigurati dipinti della natura, doni dell'autunno (funghi, verdura e frutta), 1-2 paesaggi moderni, nature morte in pittura o grafica. Guardare la mostra, sperimentare la bellezza -

questo è un altro tipo di attività che porta con sé la soluzione di problemi estetici (anche se rimangono i compiti dell'educazione mentale: i bambini conoscono le opere d'arte).

La terza parte della lezione è la creatività artistica dei bambini

un'attività manuale in cui loro stessi diventano artisti ed eseguono l'opera secondo la propria discrezione e desiderio. Potrebbe trattarsi di disegnare un paesaggio, un mazzo di fiori autunnali in un vaso e applicare dei funghi nell'erba o un cesto o della frutta su un piatto. Questi possono essere oggetti artigianali realizzati con materiali naturali. Pedagogico

I compiti sono ancora diversi: lo sviluppo delle capacità creative dei bambini, delle loro abilità artistiche e manuali.

Una lezione così complessa, se adeguatamente organizzata, può andare oltre la portata di una lezione regolare in termini di tempo: un cambiamento nell'attività non causerà affaticamento e noia. Inoltre, a sua discrezione, l'insegnante può utilizzare la musica registrata al momento opportuno e realizzare una divertente sessione di educazione fisica

È possibile organizzare lezioni complesse su una varietà di argomenti. Ad esempio, una lezione sulle verdure può includere una conversazione basata sull'immagine "Raccogliere le verdure nell'orto", recitando una poesia di Y. Tuvim nella traduzione di S. Mikhalkov "Verdure", disegno o applique di frutta; La lezione "Cresciamo sani, ci prendiamo cura della salute" è una conversazione tra Aibolit e i bambini sulla salute e su come mantenerla, come mantenere un ambiente favorevole, esercizi fisici o una procedura di indurimento e la preparazione collettiva di un integratore verde per pranzo a base di cipolle coltivate, aglio, prezzemolo.

Le lezioni complesse sono un'attività creativa per l'insegnante e possono essere organizzate in modi diversi e interessanti. Sviluppano in modo efficace e completo la personalità del bambino e la combinazione di vari tipi di attività contribuisce a una formazione più semplice e rapida dell'atteggiamento nei confronti del contenuto della lezione.

Domande di controllo

Sono importanti le lezioni nel campo dell’educazione ambientale? Che ruolo svolgono?

Quali tipologie di attività ambientali si possono distinguere? In quali casi ha luogo una lezione di tipo introduzione primaria? Cos’è un tipo di attività cognitiva approfondita?

Esiste un problema di generalizzazione in età prescolare? Come viene vista dagli scienziati?

Qual è un'idea generalizzata della natura? Come e in che tipo di lezione si può formare?

Cos'è una lezione complessa? Quali sono le caratteristiche degli studi ambientali integrati?

Descrizione bibliografica:

Nesterova I.A. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare [risorsa elettronica] // Sito web dell'enciclopedia educativa

Nel 2016, la Russia ha adottato un nuovo vettore nello sviluppo dell’alfabetizzazione ambientale della popolazione. L'educazione ambientale dei bambini è un fattore chiave nello sviluppo della Federazione Russa come paese con una coscienza ambientale sviluppata tra la popolazione.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un aspetto importante della futura salute dei russi. Non è più un segreto che l’umanità stia facendo un pessimo lavoro nel proteggere la natura.

A causa della cattiva ecologia, la salute di adulti e bambini si sta deteriorando. I negozi ci vendono cibo di bassa qualità, beviamo acqua contaminata e respiriamo gas di scarico e prodotti di scarto delle imprese industriali. Non si può dire che la cattiva ecologia sia solo in Russia. Il mondo intero sta soffocando a causa della sovrappopolazione e dell’industria.

Il 2017 in Russia è stato dichiarato l’anno dell’ecologia. Il presidente della Russia V.V. Putin, nel suo decreto, ha fissato l'obiettivo di svolgere attività ambientali come segue: "Decreto di attirare l'attenzione del pubblico sulle questioni dello sviluppo ambientale della Federazione Russa, preservando la diversità biologica e garantendo la sicurezza ambientale".

Durante l'Anno dell'ecologia si terranno in Russia più di 600 eventi. Particolare attenzione sarà prestata all'educazione ambientale: il miglioramento della situazione ambientale in Russia dipende dalla competenza con cui verranno educate le generazioni future. Quale esperienza trasmetteremo loro?

Educazione ambientale: concetto e funzioni

L’educazione ambientale è un elemento importante del moderno processo educativo. La familiarizzazione dei bambini in età prescolare con il mondo naturale che li circonda è considerata nel campo educativo dello “Sviluppo Cognitivo” e comporta la risoluzione di problemi come:

1. formazione di idee primarie sulla natura vivente e inanimata
2. coltivare un atteggiamento umano, emotivamente positivo, attento e premuroso nei confronti del mondo naturale e dell’ambiente in generale.

L'educazione ambientale è nata molto tempo fa, ma come fenomeno pedagogico ha preso forma relativamente di recente. Prima della comparsa del termine "educazione ambientale", il termine "educazione ambientale" era ampiamente utilizzato. Risale a diversi secoli fa. Anche Y.A. Komensky considerava l'uomo come una parte organica della natura, che vive secondo le sue leggi. A quel tempo, " l’educazione ecologica” fu equiparata al rispetto della natura e in quel periodo ricevette il suo riconoscimento nella pedagogia.

J.-J. Rousseau e Pestalotius credevano che l'uomo fosse un essere perfetto, il cui sviluppo dovrebbe avvenire in condizioni il più vicino possibile alla natura.

Per quanto riguarda i pensatori russi, non c'è dubbio che il punto di vista di L.N. sia interessante. Tolstoj.

L.N. Tolstoj vedeva l'ambiente naturale come condizioni ideali per risolvere il problema dell'educazione naturale di un bambino e considerava il ciclo lavorativo naturale dell'interazione umana con la natura come uno stile di vita ideale.

Gli insegnanti sovietici e russi hanno dato un contributo significativo allo sviluppo del moderno sistema di educazione ambientale. Il periodo 1975 – 2005 è caratterizzato da una serie di importanti studi nel campo dell'educazione ambientale e dell'educazione di studenti e scolari in corsi di varie materie accademiche e in diverse fasi dell'educazione ambientale continua.

Attualmente, la seguente può essere considerata una definizione scientifica generale del termine “educazione ecologica”.

L'educazione ambientale è un sistema di influenza pedagogica regolare, che mira a sviluppare la consapevolezza e l'educazione ambientale negli studenti, nonché a sviluppare conoscenze, abilità e abilità riguardanti le attività nella natura.

Le funzioni dell'educazione ambientale dei bambini svolgono un ruolo importante. Le funzioni dell'educazione ambientale sono incluse nei moderni standard educativi della Federazione Russa. Questi includono quanto segue:

1. Sviluppo degli orizzonti nei bambini;
2. Formazione della coscienza ambientale;
3. Stimolare lo sviluppo dell'intuizione e dell'osservazione;
4. Sviluppo delle capacità comunicative.

L'educazione ambientale, che include la formazione della coscienza e del comportamento ambientale, deve iniziare dall'età prescolare.

Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale

L'educazione ambientale, essendo un elemento a pieno titolo del processo educativo, è dotata di determinati scopi e obiettivi. Come obiettivi dell'educazione ambientale, gli insegnanti moderni molto spesso comprendono la formazione della cultura ambientale, la consapevolezza ambientale, la motivazione per determinati comportamenti, il rispetto e l'amore per la natura.

Gli obiettivi dell’educazione ambientale includono:

1. formazione di un sistema di conoscenze ambientali scientifiche elementari comprensibile a un bambino in età prescolare;
2. sviluppo dell'interesse cognitivo nel mondo naturale;
3. formazione di abilità e abitudini iniziali di comportamento educato all'ambiente che sia sicuro per la natura e per il bambino stesso;
4. promuovere un atteggiamento umano, attento e premuroso nei confronti del mondo naturale e dell’ambiente in generale;
5. sviluppare un senso di empatia per gli oggetti naturali;
6. sviluppare competenze e abilità per osservare oggetti e fenomeni naturali;
7. formazione di un primo sistema di orientamenti valoriali;
8. padroneggiare le norme fondamentali di comportamento in relazione alla natura, sviluppare competenze per una gestione ambientale razionale nella vita di tutti i giorni;
9. sviluppare la capacità e il desiderio di preservare la natura, nonché le competenze nelle attività ambientali di base;
10. formazione di competenze di base per prevedere le conseguenze di alcune delle proprie azioni in relazione all'ambiente.

Quindi, il problema dell'educazione e dell'educazione ambientale è uno dei più urgenti oggi. Già dall'età prescolare è necessario instillare nei bambini l'idea che una persona ha bisogno di un ambiente rispettoso dell'ambiente. Ecco perché è importante insegnare a un bambino a preservare la bellezza della natura, in modo che durante questo periodo di età capisca quanto sia preziosa la salute e si impegni per uno stile di vita sano.

Lavoro sull'educazione ambientale dei bambini in ambienti prescolari

Il periodo dell'infanzia prescolare è estremamente importante per lo sviluppo di un bambino. È durante questo periodo che i bambini iniziano a sviluppare il senso della bellezza e ad elaborare le proprie opinioni su gran parte di ciò che li circonda. Sulla base di ciò, il lavoro sull'educazione ambientale dei bambini in un istituto di istruzione prescolare acquisisce un valore speciale.

Nelle moderne istituzioni prescolari, il lavoro sull'educazione ambientale viene svolto nelle seguenti aree:

1. lavoro con i bambini, che si svolge nel processo di vari tipi di attività, tra cui cognitive, produttive, ludiche e altre, sia in classi appositamente organizzate che in collaborazione con adulti e attività indipendenti;
2. lavorare con gli insegnanti;
3. lavorare con i genitori;
4. lavorare nella società.

Le vacanze e l'intrattenimento con contenuti ambientali sono una delle forme di lavoro più efficaci, poiché combinano un'ampia varietà di tipi di attività per bambini e hanno il maggiore impatto sulla sfera emotiva del bambino.

Nelle condizioni delle moderne istituzioni educative prescolari, esiste una vasta gamma di vari metodi e tecniche per lavorare con i bambini volti ad aumentare il livello di consapevolezza ambientale. I metodi più comuni sono presentati nella figura seguente.

Vari eventi e progetti ambientali contribuiranno a plasmare la cultura ambientale dei bambini in età prescolare. Ad esempio, campagne per l'abbellimento del territorio di un istituto scolastico prescolare, raccolta dei rifiuti e protezione degli alberi sul sito. I progetti possono mirare a migliorare il sito, aiutare gli uccelli svernanti, creare giocattoli con pigne, foglie secche, legni secchi, ecc.

Nelle istituzioni prescolari possono essere organizzati eventi con i seguenti nomi:

1. "Città Verde"
2. "Gli animali sono nostri amici"
3. "Mensa per gatti senzatetto"
4. "Riva pulita, fiume pulito: salute da secoli"

Svolgere un serio lavoro di sviluppo nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare è la chiave per educare la generazione futura, capace non solo di proteggere la propria natura, ma anche di percepirne i problemi e di diventare non solo una “persona che consuma”, ma anche una “ persona che dà."

Letteratura

1. Zakhlebny A. N., Suravegina I. T. Progresso scientifico e tecnico ed educazione ambientale // Pedagogia sovietica n. 12. – P.10-12.
2. Lisichenko V.V. Formazione delle basi di un modello di comportamento eco-razionale per gli studenti delle scuole superiori nel sistema di educazione e educazione ambientale continua. Insultare. Dottorato di ricerca ped. Scienze: 13.00.01: Arcangelo, 2000
3. Podlasy I.P. Pedagogia: 100 domande - 100 risposte - M.: VLADOS, 2014.
4. Shadrina Tatyana In Russia, instilleranno nelle generazioni un atteggiamento premuroso nei confronti dell'ambiente // [risorsa elettronica] Modalità di accesso:

introduzione

Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione alla cultura ecologica

2 L'importanza della cultura ecologica

5 Forme e metodi del lavoro ambientale

1. Il concetto di sentiero ecologico

3 Forme di organizzazione del lavoro sul sentiero ecologico

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Oggi, l'interazione tra uomo e natura è diventata uno dei problemi più urgenti e preoccupanti, quindi un compito importante della società è formare una cultura ambientale delle generazioni più giovani.

La cultura ecologica è uno dei valori umani fondamentali, la cui essenza è regolare il sistema di relazioni ambientali con mezzi scientifici, morali, artistici, per trasformare le manifestazioni negative che portano a una crisi ambientale in attività positive.

L'educazione ambientale dell'individuo comporta la formazione di una cultura ecologica fin dall'età prescolare.

Il progetto di legge federale “Sulla cultura ecologica”, il concetto di educazione prescolare, sottolinea che è in età prescolare che vengono stabiliti i principi etici di atteggiamento nei confronti della natura. L’obiettivo dell’educazione ambientale per i bambini in età prescolare è sviluppare una cultura ambientale, vale a dire sviluppare capacità per l'interazione umanamente efficace ed emotivo-sensoriale con gli oggetti naturali, la comprensione da parte dei bambini delle relazioni elementari che esistono in natura e le peculiarità dell'interazione tra uomo e società.

Attualmente sono apparsi numerosi studi nel campo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), che esaminano alcuni aspetti della formazione della cultura ambientale.

Negli anni prescolari è necessario sviluppare bisogni, comportamenti e attività volte al mantenimento di uno stile di vita sano e al miglioramento dello stato dell'ambiente. Il bambino dovrebbe ricevere informazioni di base sulla natura e l'opportunità di prendersi cura di piante e animali e di mantenere la purezza dell'aria, della terra e dell'acqua.

La natura è una condizione necessaria per la formazione di una personalità olistica. L'informazione sulla natura è di grande importanza nella formazione degli inizi di una cultura ecologica, nell'educazione di una personalità versatile e armoniosa, focalizzata sulla ricreazione della cultura ecologica della società, un approccio integrato che prevede lo sviluppo della sfera sensoriale, assimilazione di una certa gamma di conoscenze e padronanza di abilità pratiche.

Tenendo conto di tutto quanto sopra, si ritiene che l'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare sia un'area importante e necessaria della teoria dell'educazione e della formazione, la cui rilevanza è dettata dalle condizioni moderne.

L'importanza e la rilevanza del problema in esame hanno determinato la scelta dell'argomento del corso: "Il problema dell'educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare".

Scopo dello studio: riassumere il materiale teorico sulla formazione della cultura ambientale nelle istituzioni educative prescolari.

Oggetto: educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare.

L'argomento è un percorso ecologico, come condizione per l'educazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare.

1. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione alla cultura ambientale

1 Il concetto di cultura ambientale

La cultura ecologica è una nuova disciplina emersa nel quadro degli studi culturali. La più grave crisi ambientale che ha colpito il nostro pianeta ha apportato modifiche significative al rapporto tra uomo e natura e ci ha costretto a ripensare tutte le conquiste della civiltà mondiale. Approssimativamente dagli anni Sessanta del XX secolo, quando l'umanità affrontò per la prima volta il grave problema della distruzione di tutti gli esseri viventi in connessione con l'attività industriale, cominciò a prendere forma una nuova scienza: l'ecologia e, come conseguenza di questa emergenza, una cultura ecologica apparso.

La cultura ecologica - una delle complesse formazioni mentali - si forma attraverso lo sviluppo di tratti morali della personalità. Per fare questo, una persona deve essere guidata nelle sue attività da criteri ambientali, etici, estetici e sociali. La cultura ecologica comprende la cultura del lavoro e un’educazione ampia (scienze naturali, filosofiche, politiche, giuridiche, morali). La cultura del lavoro si basa sul principio di conformità alla natura, che include la consapevolezza dell’uomo di se stesso come parte della natura.

La cultura ecologica presuppone un certo grado di comprensione del mondo. Nella fase dell'infanzia prescolare, il bambino inizia a prendere coscienza delle cose viventi e non viventi, di se stesso come essere vivente. C'è una transizione graduale da una cultura in via di sviluppo empirico dell'interazione umana con l'ambiente e le sue varie idee a una comprensione consapevole di questa interazione (N.F. Vinogradova). Naturalmente, i bambini sviluppano solo le prime idee sulla vita della natura, ma è tanto più importante selezionare per loro un minimo di base di conoscenza ambientale, che successivamente costituirà la base per padroneggiare la scienza della storia naturale.

Un importante sottosistema della cultura ecologica è l'atteggiamento verso la natura. Gli psicologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, ecc.) Considerano la categoria dell'atteggiamento nell'aspetto della personalità come la sua manifestazione. L'atteggiamento ha sempre una connotazione emotiva, è soggettivo e si esprime in azioni, azioni pratiche e attività.

Una caratteristica significativa di un atteggiamento è la sua consapevolezza, che si forma sulla base della conoscenza di ciò che è associato alle esperienze. Gli psicologi notano la natura complessa della connessione tra conoscenza ed emozioni: un atteggiamento non può sorgere solo sulla base della conoscenza: ad esso devono essere collegati il ​​significato personale, la comprensione e la consapevolezza dell'oggettività di ciò che sta accadendo.

Uno studio psicologico dettagliato di V.A. Yasvin, dedicato al problema della formazione di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura sulla base dell'unità con essa, ha dimostrato che l'esperienza culturale e storica prevalente dell'umanità contribuisce alla manifestazione di un tale atteggiamento nei confronti della natura, che non può garantirne la conservazione, la convivenza sostenibile sul pianeta della comunità delle persone e della natura. Nella società moderna prevale il pragmatismo: la natura è considerata solo dal punto di vista del beneficio e del danno, una persona si oppone ad altri esseri viventi, si considera “più alta, più significativa” di loro. È proprio questo atteggiamento che ci impedisce di stabilire standard etici di comportamento nella natura e di interagire con essa secondo questi standard. È necessario cercare meccanismi psicologici e pedagogici per correggere l'atteggiamento esistente nei confronti della natura.

E così, lo studio ha stabilito che un nuovo tipo di atteggiamento nei confronti della natura dovrebbe essere un atteggiamento etico-soggettivo, caratterizzato da un orientamento personale verso l'interazione del partner (dalla posizione degli standard etici) con gli esseri viventi. Il problema della formazione di tale atteggiamento può essere risolto con successo nel processo di educazione ambientale se la sua metodologia non fornisce una visione oggettiva della natura (come ambiente), ma soggettiva - come valore, come "mondo naturale" ispirato a una persona.

1.2 L'importanza della cultura ecologica

Nell'ultimo decennio l'attenzione della comunità mondiale al problema dell'educazione ambientale è aumentata notevolmente. “La società moderna si trova di fronte a una scelta: o preservare il modo esistente di interazione con la natura, che può inevitabilmente portare a un disastro ambientale, oppure preservare una biosfera adatta alla vita, ma per questo è necessario cambiare il tipo esistente di attività. Quest’ultima è possibile a condizione che vi sia una radicale ristrutturazione della visione del mondo delle persone, un crollo dei valori nel campo della cultura sia materiale che spirituale e la formazione di una nuova cultura ecologica”. Ciò può essere spiegato, da un lato, con l’adozione da parte delle Nazioni Unite e dei governi di una serie di Stati di una strategia di sviluppo sostenibile, che prevede l’introduzione di tecnologie ad alta tecnologia per il risparmio energetico e delle risorse volte a preservare e positivamente trasformare la biosfera, che a sua volta richiede la formazione di un nuovo sistema di valori, un nuovo sistema di acquisizione, trasmissione e attuazione pratica della conoscenza sull'uomo e sul suo ambiente. Un altro motivo del ruolo crescente dell'educazione ambientale nella società moderna è l'emergere di gravi problemi ambientali di origine antropica (esaurimento delle risorse naturali, diminuzione della biodiversità, deterioramento dell'ambiente naturale, formazione di effetti ecotossici, ecc.). Nel risolvere questi problemi, le organizzazioni governative e non governative hanno incontrato difficoltà oggettive legate principalmente alla conoscenza insufficiente dell'essenza dei processi che si verificano nell'ambiente e alla mancanza di meccanismi affidabili per la gestione continua dell'attività vitale dei moderni sistemi antropoecologici. Se la prima ragione (la transizione verso lo sviluppo sostenibile) è focalizzata su obiettivi umanistici a lungo termine, la seconda ragione incoraggia le persone a rivolgersi all'educazione ambientale come strumento per risolvere immediatamente i problemi aggravati. Un cambiamento nel sistema di valori, il loro orientamento ecologico è possibile con la transizione dell'umanità sulla via dello sviluppo sostenibile (solidale), volto a raggiungere l'armonia tra le persone, la società e la natura, l'emergere di una “nuova coscienza ecocentrica”. A questo proposito, è necessaria una formazione mirata e un'influenza educativa al fine di formare valori ambientali e forme di comportamento adeguate.

La responsabilità ambientale è associata a qualità della personalità come l’autocontrollo, la capacità di prevedere le conseguenze immediate e a lungo termine delle proprie azioni nell’ambiente naturale e un atteggiamento critico verso se stessi e gli altri. Il rispetto dei requisiti morali associati all'atteggiamento nei confronti della natura presuppone una convinzione sviluppata e non la paura di possibili punizioni e condanne da parte degli altri.

ESSO. Suravegina ritiene che “la responsabilità ambientale assorbe tutte le caratteristiche essenziali sia della responsabilità sociale che di quella morale. E dato che la categoria di responsabilità è associata alla categoria di libertà, una persona ha sempre la possibilità di scegliere di agire in un modo o nell'altro in relazione all'ambiente naturale, a un'altra persona o a se stesso. La responsabilità come qualità personale si sviluppa gradualmente nell’ontogenesi come risultato dell’interazione dell’individuo con l’ambiente sociale”. Nella letteratura scientifica, nel sistema di cultura ecologica, vengono solitamente distinti due lati: materiale (tutte le forme di interazione tra società e natura e i risultati di questa interazione) e spirituale (conoscenze ecologiche, abilità, credenze, abitudini). IP Safronov presenta la cultura ecologica della società come un sistema di dialettica di elementi interconnessi: relazioni ambientali, coscienza ambientale e attività ambientali.

In conformità con il Programma per l’attuazione del Concetto di educazione ambientale e di educazione delle giovani generazioni, approvato con Risoluzione del Gabinetto dei Ministri della Repubblica del Kazakistan del 3 febbraio 1997 n. 137, il Ministero dell’Istruzione, della Cultura e La Salute della Repubblica del Kazakistan e il Ministero dell'Ecologia e delle Risorse Naturali della Repubblica del Kazakistan hanno approvato un programma nazionale di educazione ambientale in cui sono stati adottati Tenendo conto dei principi generali della politica ambientale nel campo dell'educazione ambientale, sviluppati dalle Nazioni Unite, UNESCO, UNEP e altri, sono stati determinati i periodi specifici di crescita e sviluppo del sistema di educazione e educazione ambientale. Tra i numerosi problemi, un posto speciale è occupato dall'approfondimento e dall'ampliamento delle conoscenze ambientali globali degli studenti delle scuole secondarie e degli studenti universitari di qualsiasi specialità: formare specialisti in ecologia e protezione ambientale in grado di risolvere i problemi di gestione ambientale in vari settori in modo economia di mercato. Il programma di educazione e formazione ambientale nella Repubblica del Kazakistan indica la necessità di sviluppare un inventario di specialità ambientali, programmi di studio e programmi di lavoro che consentano agli studenti di acquisire conoscenze ambientali speciali necessarie per un lavoro attivo e indipendente in questo settore”.

L’educazione ambientale agisce come un processo pedagogico complesso. La conoscenza delle basi dell'ecologia è la componente più importante della cultura ambientale, sviluppata negli scolari e negli studenti.

Il “Programma per lo sviluppo dell’educazione nel sistema educativo 1999-2001” afferma che l’elemento principale nel sistema di educazione ambientale è il principio di conformità alla natura, che presuppone che l’educazione sia basata su una comprensione scientifica delle interrelazioni tra natura, processi sociali e culturali, forme nello studente di responsabilità per lo sviluppo di se stessi, per le conseguenze ambientali delle proprie azioni e comportamenti. La minaccia del disastro ambientale ricorda all'uomo che deve vivere in armonia con la natura esterna. Tuttavia, deve anche seguire la sua natura interiore. Inoltre, è la conformità di una persona con la sua natura interiore che porta al suo accordo con il mondo esterno. L'armonia interna in una persona stessa è un prerequisito essenziale per l'armonizzazione esterna. "Vivere in armonia con la natura": questa posizione dell'antica filosofia rimane vera oggi nel senso più ampio. L'uomo svolge il ruolo di anello di congiunzione tra due tipi di evoluzioni: naturale e culturale. La cultura gradualmente fa suo oggetto l’atteggiamento verso la natura, cioè nasce una cultura dell'attività ecologica umana, o cultura ecologica. Il suo compito è elevare la valutazione del rapporto tra natura e uomo a un nuovo livello, introdurre la conoscenza di queste relazioni nel sistema di valori culturali.

L’attuale sistema di istruzione e educazione scolastica ed extrascolastica comprende una quantità non sufficientemente ampia di conoscenze, competenze e abilità ambientali che implementino i requisiti per la crescita e lo sviluppo della cultura ambientale. Nell’attuale situazione ambientale, è importante rendere più verde l’intero sistema di istruzione e educazione delle giovani generazioni. Uno dei principi più importanti dell'educazione ambientale è il principio di continuità: il processo interconnesso di apprendimento, educazione e sviluppo di una persona per tutta la sua vita. Al giorno d'oggi, la vita pone agli educatori e agli insegnanti il ​​compito di sviluppare la personalità di un bambino o di uno scolaro come un processo continuo. Il problema dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare e di uno scolaretto, come un unico processo olistico, può essere realizzato quando l'educatore e l'insegnante hanno un quadro chiaro delle principali linee di sviluppo della cultura ambientale.

Pertanto, una direzione promettente nell'educazione ambientale e nell'educazione degli studenti può essere considerata l'integrazione della conoscenza delle scienze naturali e degli orientamenti normativo-integrali degli scolari, che soddisfano pienamente le loro inclinazioni e bisogni naturali. L'educazione e l'educazione ambientale sono possibili solo se il contenuto delle materie educative promuove orientamenti olistici dal punto di vista ambientale.

3 Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

L’obiettivo dell’educazione ambientale per i bambini in età prescolare è sviluppare le basi della cultura ecologica di un individuo. L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione dei principi della cultura ecologica - la formazione dell'esperienza pratica e spirituale dell'interazione tra l'umanità e la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo. Questo obiettivo è coerente con il concetto di educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, stabilisce il compito della cultura personale: le qualità fondamentali dell'umanità che iniziano in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà - la natura, il "mondo creato dall'uomo", le persone che si circondano - questi sono i valori su cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.

Creare un nuovo rapporto tra uomo e natura non è solo un compito socioeconomico e tecnico, ma anche morale. Nasce dalla necessità di coltivare una cultura ecologica, di formare un nuovo atteggiamento nei confronti della natura, basato sul legame inestricabile tra uomo e natura. Uno dei mezzi per risolvere questo problema è l’educazione ambientale.

L'obiettivo dell'educazione ambientale è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base della coscienza ambientale. Ciò presuppone il rispetto dei principi morali e legali della gestione ambientale e la promozione di idee per la sua valorizzazione, un lavoro attivo nello studio e nella tutela della natura del proprio territorio.

La natura stessa non è intesa solo come un ambiente esterno all'uomo, ma include l'uomo.

L'atteggiamento verso la natura è strettamente connesso alle relazioni familiari, sociali, industriali e interpersonali di una persona e copre tutte le sfere della coscienza: scientifica, politica, ideologica, artistica, morale, estetica, legale.

Un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è una caratteristica complessa della personalità. Significa comprendere le leggi della natura che determinano la vita umana, manifestate nel rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale, in attività creative attive per lo studio e la tutela dell'ambiente, nel promuovere le idee di una corretta gestione ambientale, nella lotta contro tutto che ha un effetto dannoso sull’ambiente.

La condizione per tale formazione ed educazione è l'organizzazione di attività scientifiche, morali, giuridiche, estetiche e pratiche interconnesse degli studenti finalizzate allo studio e al miglioramento del rapporto tra la natura e l'uomo.

Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future.

L’obiettivo dell’educazione ambientale viene raggiunto quando i seguenti compiti vengono risolti in unità:

Educativo: la formazione di un sistema di conoscenza sui problemi ambientali del nostro tempo e sui modi per risolverli;

Educativo: la formazione di motivazioni, bisogni e abitudini di comportamenti e attività rispettosi dell'ambiente, uno stile di vita sano;

Sviluppo - sviluppo di un sistema di capacità intellettuali e pratiche per studiare, valutare la condizione e migliorare l'ambiente della propria area; sviluppare il desiderio di una protezione attiva dell’ambiente.

In età prescolare, gli obiettivi principali dell’educazione ambientale sono:

Formazione nei bambini di un sistema di conoscenza elementare su oggetti e fenomeni naturali. La soluzione a questo problema implica lo studio degli oggetti e dei fenomeni stessi in natura, delle connessioni e delle relazioni che esistono tra loro.

Formazione di un sistema di conoscenza del mondo che ci circonda, garantendo il corretto orientamento del bambino nel mondo.

Sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino nel processo di acquisizione di familiarità con il mondo che lo circonda.

Il criterio per l'efficacia dell'educazione e della formazione ambientale può essere sia un sistema di conoscenza a livello globale, regionale, locale, sia il reale miglioramento dell'ambiente della propria zona, ottenuto attraverso gli sforzi dei bambini.

Pertanto, la connessione tra l'educazione ad un atteggiamento ecologico nei confronti della natura e la familiarità con il mondo circostante è evidente. Quando si conosce il mondo esterno, è considerato obbligatorio rivelare le relazioni tra tutte le creature viventi e non viventi in natura. E il concetto di ecologia comprende questo stesso aspetto.

percorso per bambini in età prescolare di educazione ambientale

Quando si pianifica il lavoro con i bambini, il contenuto dell'educazione ambientale è coerentemente costruito in conformità con le caratteristiche regionali dei fenomeni stagionali nella regione di Chita e con i tempi in cui si verificano. La ripetibilità delle forme di implementazione dei contenuti e il rapporto delle forme di generalizzazione diretta con la natura (passeggiate, passeggiate mirate, escursioni) con altre forme di organizzazione delle attività della vita dei bambini (lezioni, attività quotidiane, vacanze) in diverse stagioni dell'anno, in diversi le fasi di età ci consentono di sistematizzare il processo pedagogico.

La familiarità con esempi specifici di piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica. I bambini imparano: il meccanismo di comunicazione è l'adattabilità della struttura e del funzionamento dei vari organi a contatto con l'ambiente esterno. Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano la diversa natura dei loro bisogni per i componenti esterni dell'ambiente nelle diverse fasi di crescita e sviluppo.

Condizioni per l'attuazione degli obiettivi e dei principi dell'educazione ambientale prescolare devono essere considerate condizioni:

Preparazione di insegnanti e genitori per realizzare l'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini, compresi gli aspetti sociali, speciali, psicologici, pedagogici e metodologici.

Utilizzare l’ambiente naturale e socioculturale che circonda un istituto prescolare come risorsa per l’educazione e lo sviluppo dei bambini.

Organizzazione di ambienti di sviluppo per garantire il processo pedagogico dell'educazione ambientale in un'istituzione prescolare.

Organizzazione di un processo pedagogico sistematico di educazione ambientale dei bambini.

Effettuare un monitoraggio continuo dei risultati dell’educazione ambientale.

Componente cognitiva - include conoscenze e abilità:

sulla diversità degli organismi viventi, sulle relazioni degli organismi vegetali e animali nel processo di crescita e sviluppo con l'ambiente, sull'adattabilità morfofunzionale ad esso;

sulle loro relazioni e interdipendenze con la natura inanimata nell'ecosistema;

su una persona come essere vivente, come parte della natura, l'ambiente della sua vita, garantendo salute e normale funzionamento;

sull'uso delle risorse naturali attività economica persone, inammissibilità dell’inquinamento ambientale, tutela e ripristino delle risorse naturali.

La componente valoriale comprende conoscenze e orientamenti valoriali:

sul valore intrinseco della vita in tutte le sue manifestazioni, della natura e dell'uomo come parte della natura;

sul valore universale della natura per la vita e l'attività umana (cognitivo, estetico, pratico, ecc.);

sui valori morali fondamentali della società umana;

sul valore creativo e culturale dell’attività umana.

La componente normativa comprende conoscenze e competenze:

sulle leggi che dichiarano i diritti e le responsabilità dei bambini e degli adulti, la loro attuazione e osservanza;

sulle norme e regole di comportamento nei luoghi pubblici e nella natura;

sulla necessità e sui modi di mostrare il coinvolgimento personale nelle relazioni con le persone circostanti e la natura.

Componente dell'attività - include conoscenze e abilità:

sulla varietà di opportunità, tipi e forme di manifestazione dell'attività creativa nei luoghi pubblici, nella scuola materna, nella famiglia e nell'ambiente naturale;

sui modi per svolgere attività costruttive e creative;

sulla necessità di dimostrare iniziativa personale e partecipare ad attività creative, ecc.

Conclusione: le idee ambientaliste sono alla base dello sviluppo della coscienza ambientale, dell'atteggiamento dei bambini nei confronti del mondo che li circonda, di se stessi: contribuiscono allo sviluppo di orientamenti di valore che determinano il comportamento.

1.5 Forme e metodi del lavoro ambientale

Nelle prime fasi i metodi più adeguati sono quelli

analizzare e correggere gli orientamenti, gli interessi e i bisogni ambientali esistenti dei bambini. Viene utilizzato il metodo dell'osservazione, quindi l'insegnante, attraverso conversazioni e spiegazioni, evoca reazioni emotive nei bambini e si sforza di formare il loro atteggiamento personale nei confronti del problema.

Nella fase di formazione di un problema ambientale, un ruolo speciale

acquisire metodi che stimolino l’attività indipendente. Gli incarichi e gli obiettivi mirano a identificare le contraddizioni nell'interazione tra società e natura, a formare un problema e generare idee su come risolverlo, tenendo conto del concetto dell'argomento studiato. Le discussioni stimolano le attività educative, promuovendo l'atteggiamento personale dei bambini nei confronti dei problemi, la familiarità con le reali condizioni ambientali locali e la ricerca di opportunità per risolverli.

L'attività ludica dei bambini in età prescolare comprende molti altri tipi diversi di attività ed è quindi universale. È particolarmente importante che i bambini partecipino ai giochi senza coercizione, su base volontaria. La gestione pedagogicamente competente delle attività di gioco consente ai bambini in età prescolare di ampliare i propri orizzonti e aiuta a instillare nei bambini un senso di responsabilità per lo stato della loro natura nativa.

Allo stesso tempo, non sono i singoli eventi ad essere importanti, ma un processo continuo e ben ponderato di attività per studiare, preservare e migliorare l'ambiente naturale.

Tra le tradizionali forme di lavoro naturalistico di massa, alle quali può essere attribuito un orientamento ambientale, è necessario evidenziare le festività e le giornate tematiche (Giornata della Natura, Giornata della Foresta, Festa di Nettuno, Carnevale della Foresta, ecc.). diversi, ma i principi della loro organizzazione sono per lo più generali. Non importa quale tema viene scelto per questa o quella vacanza, la cosa principale è che mira allo sviluppo completo dei bambini in età prescolare, alla formazione della loro posizione di vita attiva, responsabilità civica per il destino della propria natura nativa ed è permanentemente impressa nella memoria di tutti i suoi partecipanti. La conservazione della natura è un dovere di tutti - questa è l'idea principale che dovrebbe correre come un filo rosso attraverso la composizione di qualsiasi opera naturalistica.

Si consiglia di praticare giochi volti a sviluppare l'osservazione, la memoria, le capacità di navigazione e l'osservanza delle regole di comportamento in natura. Nella maggior parte dei casi, la loro organizzazione non richiede una preparazione preliminare speciale. Allo stesso tempo, tali giochi possono essere inclusi organicamente in escursioni, passeggiate e attività del club. Una combinazione riuscita di giochi e attività cognitive per i bambini in età prescolare sono i giochi di escursioni.

Gioco di viaggio. L'inizio del gioco avviene solitamente in forma teatrale, ad esempio il re della foresta Berendey può invitare i bambini a visitare una foresta da favola. Lungo il percorso, gli studenti delle scuole superiori incontrano vari ostacoli che devono essere superati. Ogni punto di gioco successivo accetta solo i partecipanti che hanno completato le attività precedenti. Berendey saluta tutti i ragazzi che hanno superato la prova nella radura con tè e torta di mirtilli.

L’abilità di un insegnante si dimostra più chiaramente nell’organizzare le attività indipendenti dei bambini. Come indirizzare ogni bambino verso un gioco utile e interessante senza sopprimere la sua attività e iniziativa? Come alternare i giochi e distribuire i bambini in una stanza o in un'area di gruppo in modo che possano giocare comodamente senza disturbarsi a vicenda? Come eliminare le incomprensioni e i conflitti che sorgono tra loro? L'educazione completa e lo sviluppo creativo di ogni bambino dipende dalla capacità di risolvere rapidamente questi problemi. Nella pedagogia prescolare esistono molti metodi e tecniche di influenza, la cui scelta dipende dalla situazione specifica. A volte gli educatori, quando acquisiscono esperienza pedagogica avanzata (in stampa, mentre guardano lezioni aperte, giochi), scoprono nuove tecniche per gestire e progettare aree di gioco e le trasferiscono meccanicamente al loro lavoro, senza ottenere il risultato desiderato.

Le tecniche metodologiche portano risultati nei casi in cui l'insegnante le applica sistematicamente, tiene conto delle tendenze generali nello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare, dei modelli di attività che si formano, se l'insegnante conosce e sente bene ogni bambino.

Avendo padroneggiato con l'aiuto degli adulti i metodi di azione di base caratteristici di una particolare attività, i bambini possono usarli nelle stesse condizioni o leggermente modificate. Per fare ciò, è necessario creare le condizioni per una varietà di attività indipendenti dei bambini nella sala gruppi e sul sito. Ogni tipo di giocattoli e ausili deve essere conservato in un determinato ordine. Ciò consentirà ai bambini di trovare l'oggetto di cui hanno bisogno e di rimetterlo al suo posto dopo aver giocato. È importante pensare a come distribuire il materiale ludico nel modo più razionale in modo che i bambini possano impegnarsi in una varietà di attività senza interferire tra loro.

Un posto tranquillo nel gruppo è riservato al gioco indipendente con giocattoli educativi, alla visione di immagini e ai giochi. I giocattoli didattici e i libri sono conservati in un armadietto aperto, accanto ai tavoli dove i bambini giocano e guardano i libri. I giocattoli educativi più complessi e i giocattoli divertenti dovrebbero essere visibili ai bambini. È meglio se si trovano su uno scaffale più alto dell'altezza del bambino, in modo che un adulto possa non solo aiutare a prendere il giocattolo, ma anche monitorare il gioco del bambino.

Lo sviluppo di orientamenti di valore è facilitato dall'implementazione di lavori pratici di natura valutativa. Per l'educazione ambientale è importante il lavoro sul campo per valutare la natura dell'impatto umano sull'ambiente, come previsto dal programma. Sulla base, i bambini sviluppano l'abitudine di valutare correttamente, criticamente il loro comportamento nella natura, le azioni di altre persone e scegliere una linea di comportamento che corrisponde alle leggi della natura e della società.

La prima condizione più importante è che l'educazione ambientale debba essere svolta in modo sistematico, utilizzando materiali di storia locale locale, tenendo conto della continuità, della graduale complicazione e dell'approfondimento dei singoli elementi.

La seconda condizione indispensabile è che i bambini siano attivamente coinvolti nelle attività pratiche in loro potere per proteggere le risorse naturali locali. Ci sono molte cose del genere: paesaggistica interna ed esterna, cura delle aiuole, raccolta di frutti e semi di prati, alberi e arbusti, protezione e alimentazione degli uccelli, patrocinio di monumenti naturali mentre si studia la loro terra natale e simili.

Pertanto, la creazione di un ambiente ecologico e di sviluppo stazionario in una scuola materna è un processo pedagogico continuo, che comprende l'organizzazione di angoli naturali di gruppo, una stanza o un ufficio naturale, una serra, ecc., e il mantenimento quotidiano delle condizioni necessarie per tutta la vita di tutti gli esseri viventi. Tale attività costante ci insegna a pensare e a prenderci cura in modo sistematico e reale dei “fratellini” che condividono lo stesso spazio vitale con i bambini. Questa attività diventa metodo solo se viene inserita nel processo pedagogico e viene svolta insieme ad adulti e bambini. Gli insegnanti che fanno tutto da soli e non danno ai bambini in età prescolare l'opportunità di osservare e partecipare alla creazione di condizioni normali per gli abitanti degli angoli abitativi, sviluppano nei bambini l'indifferenza, l'insensibilità e la disattenzione in generale nei confronti della vita come valore unico.

Sentiero ecologico come una delle condizioni per lo sviluppo della cultura ecologica

2.1 Il concetto di sentiero ecologico

Un sentiero ecologico è un percorso appositamente attrezzato che attraversa vari sistemi ecologici e altri oggetti naturali, monumenti architettonici di valore estetico, ambientale e storico, sul quale coloro che camminano (escursionisti, turisti, ecc.) ricevono orali (con l'aiuto di una guida) o informazioni scritte (stand, tutto esaurito, ecc.) su questi oggetti. Organizzare un percorso ecologico è una delle forme di educazione al pensiero ambientale e alla visione del mondo.

Lo scopo principale dei percorsi naturalistici è promuovere una cultura del comportamento umano nella natura. Svolge quindi una funzione ambientale. Con l’aiuto di tali sentieri, la conoscenza degli escursionisti sulla natura che li circonda (flora e fauna, struttura geologica della zona, ecc.) viene approfondita e ampliata e la loro comprensione dei modelli dei processi biologici e di altri processi naturali viene migliorata. Ciò aumenta la responsabilità delle persone nel preservare l’ambiente, contribuendo a promuovere un senso di amore per la natura e la propria terra.

Un sentiero ecologico è un percorso educativo speciale in condizioni naturali in cui sono presenti oggetti naturali significativi dal punto di vista ambientale. Su questi percorsi i bambini conoscono le biocenosi naturali, la diversità delle piante e degli animali, i collegamenti che esistono tra loro e introducono nella pratica le attività di tutela dell'ambiente. Il sentiero ecologico gioca un ruolo importante nel sistema di accumulo da parte di ogni bambino dell'esperienza personale di un'interazione ambientalmente corretta con la natura del suo ambiente immediato.

Una nuova e interessante forma di lavoro sull'educazione ambientale si apre con l'organizzazione di un sentiero ecologico, un percorso didattico nella natura appositamente attrezzato. Il significato del percorso è vario: conduzione di lavoro educativo con bambini di età compresa tra 4 e 7 anni, lavoro educativo con dipendenti di istituti prescolari e genitori di bambini.

Il percorso ecologico è pensato per insegnanti e bambini. Gli insegnanti su questo percorso acquisiscono esperienza nel lavoro educativo con i bambini in condizioni naturali. I bambini possono studiare oggetti e fenomeni naturali, conoscere la ricchezza e la diversità della flora e della fauna locale, con vari tipi di biogeocenosi: stagno, foresta, prato, ecc. Inoltre, possono vedere con i propri occhi l'impatto antropico sulla natura oggetti e comunità. Il percorso del sentiero viene scelto tenendo conto della soluzione di compiti didattici su temi di gestione razionale dell'ambiente. Quando si sceglie un percorso si tiene conto dell'attrattiva del paesaggio circostante e dell'alternanza di spazi aperti con sentieri forestali. Lunghi tratti con comunità naturali monotone e dello stesso tipo stancano il bambino e rendono il percorso poco interessante. Oltre ad essere attraente, il percorso dovrebbe essere informativo: educativo ed educativo. Deve influenzare le emozioni, l'intelletto e la volontà di chi ascolta. Gli oggetti naturali agiscono come un'immagine visiva per trasmettere principalmente informazioni cognitive. Questi sono tipi di piante, animali, morfologie e altri elementi della natura vivente e inanimata. I più apprezzati dai bambini sono gli oggetti biologici: piante, funghi, animali. Sono loro che sono esposti al maggiore impatto da parte dell'uomo, quindi è importante aumentare la consapevolezza ambientale dei visitatori del sentiero per familiarizzarli con le leggi della natura vivente, la cui azione garantisce la conservazione delle condizioni di vita ecologiche nell'ambiente . Lo studio della diversità delle specie corrisponde direttamente al curriculum di botanica e zoologia. Qui è importante la corretta selezione delle specie oggetto di ricerca indipendente o incluse nella storia della guida. Quando si sceglie un percorso escursionistico, è necessario assicurarsi che il percorso copra non solo oggetti unici, ma anche tipici della natura locale, vari tipi di boschi, prati, bacini artificiali e morfologie caratteristiche. Elementi del paesaggio antropico sono stati utilizzati come immagine visiva. Si tratta di varie strade di trasporto, linee elettriche, terreni agricoli, pascoli e monumenti storici.

Conclusione: sulla base di manifestazioni reali dell'attività umana, possiamo parlare della natura della gestione ambientale, dei problemi emergenti di protezione ambientale, dei modi e dei mezzi per risolvere questi problemi e della partecipazione dei bambini alla risoluzione dei problemi ambientali.

I percorsi di studio possono essere classificati secondo diversi criteri: innanzitutto in base alla lunghezza del percorso o alla sua durata. Come i percorsi escursionistici, i sentieri didattici possono essere lineari, circolari o radiali. Puoi distinguere i sentieri dalla difficoltà del passaggio e dalla complessità delle informazioni offerte. È generalmente accettato che i percorsi didattici siano riservati ai pedoni. Questo mezzo di trasporto è davvero predominante, ma se esistono le condizioni naturali adeguate, vengono creati anche sentieri per turisti acquatici, sciatori, ciclisti e appassionati di equitazione.

Tuttavia, il criterio principale per classificare i sentieri naturali dovrebbe essere il loro scopo: sentieri ecologici pedonali ed educativi, educativi e turistici ed educativi. Ogni tipo ha le sue specifiche.

Percorsi naturalistici o percorsi pedonali ed educativi giorno libero , hanno una lunghezza di 4-8 km. Il percorso si snoda prevalentemente nella natura, solitamente in prossimità di città e centri turistici. I vacanzieri sono uniti in gruppi e, sotto la guida di una guida o con una guida, in 3-4 ore percorrono l'intero percorso, conoscendo la natura, i monumenti storici e culturali. In un modo o nell’altro, tali percorsi affrontano questioni relative al rapporto tra la natura e gli esseri umani, l’impatto delle attività economiche sulla natura e le misure per prevenire conseguenze indesiderabili. l'importanza delle foreste per gli abitanti delle città, il microclima forestale, i metodi di riduzione del rumore; Le foreste del passato della regione di Mosca, il loro ruolo di difesa e costruzione, la trasformazione delle foreste primarie in derivati. Oltre ai percorsi escursionistici e didattici estivi, è possibile realizzare percorsi invernali. Le vacanze invernali hanno ormai ricevuto un grande sviluppo. La sua forma principale e più popolare è lo sci. Nonostante la loro natura stagionale, acquistano il significato di un fattore ambientale unico, causando l'erosione del suolo sulle piste da sci, disturbando la vegetazione, ecc.

Il percorso didattico invernale contribuisce anche alla realizzazione di compiti ambientali, ricreativi, informativi, didattici ed educativi. A differenza del sentiero estivo, il sentiero invernale può avere un percorso leggermente diverso. Nella scelta i fattori principali sono la comodità per lo sci, la presenza di vari siti naturali comodi per l'ispezione in inverno. Bisogna inoltre tenere conto della maggiore velocità di movimento dei visitatori lungo il percorso invernale rispetto a quello estivo in presenza dello stesso numero di oggetti di ispezione: con gli sci la velocità di movimento è maggiore, e il racconto della guida è più breve in inverno: dopo tutto, non ci vorrà molto per congelare. Percorsi didattici e turistici. La loro lunghezza varia da diverse decine a diverse centinaia di chilometri. Sentieri di questo tipo vengono spesso tracciati in aree ricreative attive a bassa densità di popolazione, nonché in prossimità di riserve naturali e parchi nazionali o all'interno dei confini di questi ultimi. Tra questo tipo di sentieri ci sono i percorsi giorno libero con una lunghezza media di 20-30 km con possibilità di pernottamento. Esistono percorsi progettati per consentire a un gruppo di turisti di viaggiare durante le vacanze, solitamente con voucher. La natura del movimento può essere diversa: a piedi, a cavallo, con il trasporto acquatico o una combinazione. I sentieri, destinati al passaggio organizzato sotto la guida di una guida, sono, di regola, di notevole lunghezza (fino a diversi giorni di viaggio) e si differenziano per complessità (montagne, zone umide, fitta taiga, ecc.). Tra i percorsi didattici e turistici ci sono anche sentieri relativamente brevi, il cui passaggio, per un motivo o per l'altro, è pericoloso per i visitatori. Per le aree ricreative, i parchi forestali, così come per alcune aree turistiche, sono più tipici i sentieri destinati al passaggio indipendente. Essi? devono essere accuratamente segnalati sul terreno e provvisti, oltre che di appositi libretti, anche, se possibile, di un numero sufficientemente ampio di cartelli informativi.Ogni gruppo autonomamente organizzato, prima di intraprendere tale percorso, è tenuto a sottoporsi ad una apposita istruzione, che fornire le competenze di base necessarie per combattere i violatori dei requisiti di protezione della natura sul percorso.

Il lato contenutistico di una forma di ricreazione così attiva può essere complesso: conoscenza della natura circostante, monumenti storici e culturali, osservazione e valutazione di varie manifestazioni dell'attività umana nella natura, studio e rafforzamento del comportamento educato all'ambiente nell'ambiente in situazioni pratiche . Percorsi di questo tipo possono essere utilizzati anche per formare categorie di visitatori altamente specializzate.

I percorsi pedonali-didattici e didattico-turistici, a seconda della loro principale valenza scientifica e informativa, possono essere botanici, zoologici, geologici. Percorsi ecologici didattici. Questi sono i percorsi più specializzati in natura per scopi didattici. La loro lunghezza raramente supera i 2 km, con escursioni didattiche che durano fino a 3 ore. Tali percorsi sono progettati principalmente per gli studenti che visitano diversi tipi di istituti scolastici: scuole, istituti professionali, istituti tecnici e università. Sono disponibili anche per la visita dei vacanzieri. Il movimento lungo il percorso è organizzato principalmente sotto la guida di un insegnante o di una guida tra gli studenti. Puoi visitare il sentiero da solo, seguendo la segnaletica e i pannelli informativi. Questi tipi di percorsi dovrebbero essere facilmente accessibili agli studenti. Pertanto, molto spesso tali percorsi vengono tracciati in aree ricreative urbane: nei parchi, nei parchi forestali, nelle aree verdi vicino alle aree popolate. I principali visitatori del percorso sono gruppi didattici organizzati, dagli scolari primari agli insegnanti. Di conseguenza, il tempo di percorrenza lungo il sentiero varia da 30-40 minuti a tre ore. Per promuovere la consapevolezza ambientale, gli studenti possono organizzare gruppi temporanei di genitori o campeggiatori per visitare l'area del sentiero. L'opzione più perfetta per un percorso ecologico didattico è la sua combinazione con un'aula naturalistica. Si tratta di una piccola stanza all'inizio o alla fine del percorso, dove, con l'ausilio di moderni strumenti didattici, i visitatori possono acquisire ulteriori informazioni ambientali difficilmente osservabili durante un breve percorso. Il contenuto dei percorsi di questo tipo è complesso. Percorrerli ha lo scopo di studiare oggetti e fenomeni naturali, conoscere la cultura della gestione ambientale e sviluppare competenze nella valutazione ambientale dei suoi risultati, nonché instillare l'etica ambientale tra i visitatori. Un esempio potrebbe essere un percorso Pushchinskaya nella regione di Mosca. La modalità di organizzazione del percorso dipende anche dalla forma organizzativa. I sentieri sono dotati di pannelli informativi ad ogni tappa, di segnaletica e sono completamente non segnalati sul terreno. I primi percorsi sono destinati principalmente a viaggi indipendenti, ma non è esclusa un'escursione di gruppo. Un esempio è il sentiero nel Parco Izmailovsky a Mosca, dove le escursioni vengono regolarmente organizzate dai creatori del sentiero, gli scolari. I sentieri segnalati possono essere percorsi sia da escursioni organizzate che da gruppi indipendenti (o visitatori singoli), ma in questo caso devono essere muniti di libretti guida.

C'è un altro punto di vista: il percorso naturalistico dovrebbe essere così selvaggio e minimamente attrezzato. I suoi sostenitori credono che un sentiero sia buono quando la guida può sceglierlo estemporaneamente ovunque: in una foresta, in un parco forestale, lungo la riva di un fiume, ecc.; che basta scegliere e ricordare il percorso, senza nemmeno segnare il percorso. La guida ferma gli ascoltatori vicino a oggetti prestabiliti e ne parla, avendo precedentemente preparato un argomento particolare. Tutte le suddette tipologie di percorsi didattici dovrebbero idealmente non solo corrispondere alle condizioni naturali e socioeconomiche di un dato luogo, ma possono anche essere localizzate all'interno dello stesso territorio.

Conclusione: un percorso ecologico consente di utilizzare in modo più produttivo le passeggiate regolari con i bambini per attività ambientali, attività lavorative e allo stesso tempo per la salute dei bambini all'aria aperta. Gli oggetti del percorso ecologico offrono grandi opportunità sensoriali per lo sviluppo sensoriale, per la conduzione di osservazioni sistematiche, vacanze ambientali, giochi, spettacoli teatrali con la partecipazione del titolare del percorso, per lo sviluppo emotivo dei bambini, in particolare la formazione del senso di vicinanza alla natura e di empatia per tutti gli esseri viventi.

2.3 Forme di organizzazione del lavoro sul sentiero ecologico

È possibile organizzare un percorso ecologico all'esterno dell'asilo, tenendo presente che la realizzazione di un percorso e il suo mantenimento in buono stato richiedono notevoli costi materiali e sforzi organizzativi. È più facile creare un sentiero sul territorio di un asilo nido se la sua area è sufficientemente grande e su di essa sono presenti diversità naturale e oggetti interessanti. La specificità di tale percorso è che la sua lunghezza totale è ridotta e la parte principale degli oggetti è creata appositamente, il che consente di tenere conto delle capacità di età dei bambini in età prescolare.

Oggetti naturali, può essere un piccolo prato, un'area boschiva, vecchi alberi troppo cresciuti, un vicolo, alberi con mangiatoie, nidi di uccelli, piantagioni culturali (giardino, aiuola), ecc. Vengono poi individuate aree di territorio libero che potranno essere utilizzate per attrezzare nuovi impianti di sentieri ecologici. Sono misurati e segnati sulla planimetria. Viene tracciato un percorso da oggetto a oggetto. In questo modo viene creata una mappa del percorso ecologico, sulla quale tutti gli oggetti sono contrassegnati con disegni a colori (icone) e iscrizioni schematizzati. Una mappa è un attributo obbligatorio di un percorso ecologico; viene utilizzata come materiale dimostrativo quando si lavora con i bambini.

Lungo o in prossimità del sentiero è possibile:

Pianta alberi e cespugli tipici della zona. Ciò contribuirà a mostrare ai bambini la diversità del mondo vegetale.

Pianta nuove specie vicino alle conifere, se ce ne sono sul sito: nel complesso, i bambini potranno vedere e confrontare l'abete rosso ordinario e blu, il pino ordinario e siberiano, il cedro, l'abete. Di particolare interesse per i bambini in età prescolare è il larice, che presenta somiglianze sia con le latifoglie che con le conifere. Puoi piantare 2-3 alberi.

Piantare una pianta legnosa esotica (non tipica della zona): castagno, acacia bianca, pioppo piramidale, tuia, ecc.)

Se è necessario abbattere un vecchio pioppo, è necessario lasciare un ceppo alto 40-50 cm e posizionare una parte del tronco (1-1,5 m) accanto ad esso a terra, quindi potrebbero apparire giovani germogli. Se i resti dell'albero vengono distrutti, diventeranno un habitat per nuovi organismi (insetti, funghi, muschi, licheni): entrambi i fenomeni sono interessanti da osservare per i bambini.

Allestisci un giardino di erbe - piante medicinali (erba di San Giovanni, celidonia, menta, piantaggine, calendula, farfara, ecc.)

È bello quando sul percorso ecologico, oltre alle piante, ci sono anche oggetti del mondo animale. È necessario identificare e tenere conto di chi, dove e quando appare sul sito dell'asilo. Questi possono essere vari oggetti, ad esempio:

Potrebbe esserci un formicaio nel terreno sotto una betulla o un pino. L'assenza di una parte terrestre del formicaio lo rende invisibile. È necessario recintare questo luogo e contrassegnarlo sulla mappa.

Nella stagione calda, sul prato o sull'aiuola ci saranno una varietà di insetti (api, vespe, farfalle, bombi, ecc.) - anche questi sono oggetti da osservare per i bambini. Una o due grandi pietre diventeranno un rifugio per gli scarafaggi. Allontanando la pietra, puoi vedere un grande scarabeo nero o un altro scarabeo.

I lombrichi vivono nel terreno. Le loro tane sotto pezzi di terra rialzati si trovano nel prato, tra le piantagioni di alberi. Questi luoghi possono essere contrassegnati sulla mappa.

Un buon oggetto di un percorso ecologico sono i luoghi visitati dagli uccelli: alberi su cui gli uccelli hanno costruito nidi o casette abitate per gli uccelli: aree visibili di edifici dove piccioni e passeri nidificano e covano i loro pulcini. La “Colonna degli uccelli” attira gli uccelli tutto l'anno: in inverno gli uccelli si nutrono delle sue mangiatoie, si nascondono in casa dalle intemperie e in estate visitano l'abbeveratoio ricavato alla sua base.

A volte gli animali visitano il sito, un rospo vive nel giardino, ci sono tracce di topi: tutti questi fenomeni, se costanti, possono essere inclusi nel percorso ecologico. Lo stesso vale per gli animali domestici, se presenti nell'area dell'asilo.

Sarebbe utile anche effettuare varie escursioni. Si consiglia di iniziare la preparazione con la selezione della letteratura pertinente, la conoscenza dettagliata della flora e della fauna dei luoghi di osservazione proposti e della geografia dell'area. È necessario conoscere bene le peculiarità delle condizioni climatiche, del rilievo, del suolo e della rete idrografica.

Pertanto, ogni viaggio dovrebbe diventare un evento emotivamente significativo nella vita dei bambini, quindi è necessario selezionare attentamente percorsi di viaggio diversi e interessanti che forniscano una stretta comunicazione con la natura.

Quando si percorre il sentiero ecologico, si prevede di utilizzare vari tipi di attività per bambini, varie forme e metodi di lavoro:

attività ambientali;

escursioni ecologiche;

azioni ambientali;

giochi ambientali, ecc.

Per consolidare la conoscenza dei bambini sull'educazione ambientale, possono essere utilizzati tutti i tipi di giochi conosciuti in pedagogia.

Nell'introdurre i bambini in età prescolare alla natura, i giochi didattici (giochi da tavolo, giochi verbali, ecc.) sono di particolare importanza. I bambini iniziano a giocare a questi giochi da soli solo quando l'insegnante è convinto che i compiti e le regole siano stati completati (Lotto zoologico, ecc.). I giochi di parole non richiedono una preparazione particolare e possono essere organizzati spontaneamente al mattino o in caso di pioggia. Ad esempio: “Completa la frase”, giochi di descrizione di enigmi, ecc. Tali giochi sono adatti ai bambini in età prescolare più grandi. Ai bambini più piccoli può essere chiesto di trovare una parte del tutto o viceversa, di classificare le immagini, ecc. Nell'avvicinare i bambini alla natura è utile utilizzare giochi didattici con materiali naturali. Per facilitare l'acquisizione della conoscenza circa le caratteristiche distintive delle piante, è bene utilizzare foglie, fiori, frutti, semi e corteccia. I giochi didattici possono essere svolti in condizioni naturali. Ad esempio: "Corri verso l'albero con nome", "Trova l'albero per semi", "Betulla", "Cime e radici".

Nelle lezioni per familiarizzare con il mondo animale, sono interessanti giochi all'aperto come "Mousetrap" e "Little Bunny". In tali giochi, i bambini consolidano le loro idee sulle abitudini e le caratteristiche dei movimenti di vari animali e uccelli, sui loro richiami. Ad esempio, le abitudini caratteristiche di un orso, la goffaggine. La trama del gioco e le regole determinano la natura dei movimenti e i loro cambiamenti. Una particolarità di questi giochi è la capacità di influenzare il bambino attraverso le immagini; sono per lo più collettivi. In essi, la maggior parte dei bambini di solito raffigura conigli e uno raffigura un lupo. Le azioni dei bambini sono interconnesse, l'attività del “lupo” li fa muovere più velocemente delle “lepri”. Tuttavia ogni bambino, quando gioca, mostra velocità e destrezza al meglio delle sue capacità.

Per diversificare i giochi di ruolo ambientali, l'insegnante può creare varie situazioni di gioco utilizzando giocattoli analogici, personaggi letterari, ecc.

Gli analoghi sono giocattoli che raffigurano oggetti della natura, animali o piante. Con il loro aiuto, i bambini formano idee sulle caratteristiche degli esseri viventi in base alle caratteristiche essenziali. Puoi anche mostrare la differenza principale tra un giocattolo e un essere vivente, cosa si può fare con un oggetto e cosa si può fare con una creatura vivente. Ad esempio: nel presentare ai bambini uccelli, tartarughe e altri animali, nonché nel confrontare un giocattolo e un albero di Natale vivente. Il significato ecologico del paragone è che il giocattolo “vive” su uno scaffale nell’angolo giochi, non conosce la vita degli scoiattoli viventi. Si sta creando un gioco: addestrare uno scoiattolo (giocattolo). Le situazioni di apprendimento del gioco con giocattoli analogici possono essere utilizzate in tutte le fasce d'età.

Situazioni di gioco con personaggi letterari. Queste sono situazioni di gioco con eroi di fiabe, storie, ecc. vengono accettati emotivamente dai bambini e diventano modelli di ruolo. Giochi come "Chippolino", "Rapa", "Dottore Aibolit", ecc. Sono adatti per raggiungere gli obiettivi dell'educazione ambientale. Ogni situazione di gioco risolve un piccolo problema ambientale con l'aiuto di un personaggio letterario (le sue domande, dichiarazioni, consigli). Ai bambini piace Chippolino per il suo coraggio e la sua intraprendenza. Carlson è conosciuto dai bambini come un grande spaccone, un tipo allegro, uno spoiler e un amante della buona cucina. Non so fare supposizioni errate, spesso si mette nei guai e dà consigli sbagliati. L'immagine di Aibolit nei bambini è associata all'idea di un medico che cura gli animali e si prende cura di loro, prescrive cure e dà raccomandazioni. Gli eroi letterari non intrattengono solo i bambini, ma un personaggio con un carattere e una forma di espressione separati che risolve problemi didattici. La situazione di gioco deve essere giocata bene.

In età prescolare più anziana possono essere utilizzati giochi come i viaggi; si tratta di vari tipi di giochi come visitare lo zoo, fattorie, escursioni, passeggiate, ecc. In ogni caso specifico, la trama è pensata in modo tale che i bambini, visitando nuovi luoghi, conoscano nuovi oggetti e fenomeni come viaggiatori, turisti, turisti e visitatori. Durante l '"escursione", il bambino sviluppa un discorso monologo coerente, impara a trasmettere la sua esperienza ad altri bambini e compone una storia descrittiva. In questi giochi è bene incoraggiare il desiderio dei bambini di inventare e risolvere enigmi.

Giochi con regole. Questi giochi rafforzano la conoscenza che i bambini acquisiscono attraverso l’osservazione. Ad esempio: mentre osserva i passeri, l’insegnante sottolinea che gli uccelli sono timidi, quindi gioca al gioco “I passeri e il gatto”. Mentre guarda gli alberi autunnali, introduce il gioco "Di chi è la foglia". Qui è possibile utilizzare un'ampia varietà di giochi.

Raccomandazioni. I giochi si svolgono ogni giorno in orari diversi e costituiscono gran parte del tempo dei bambini. Riunire i bambini per il gioco dovrebbe essere rapido e interessante; è importante riflettere sui metodi di raccolta. Ad esempio, contare rime, imbonitori, ecc. Organizzare i bambini richiede molta intraprendenza, quindi è necessario creare interesse per il gioco (“Chi ha le orecchie fuori dal cespuglio, andiamo a vedere”). I metodi per raccogliere i bambini devono cambiare costantemente. Durante il gioco è inoltre necessario mantenere l'interesse per il gioco. Al mattino devi lasciare che i bambini giochino da soli.

Nei gruppi più giovani, nei giochi didattici, è meglio utilizzare frutta e verdura ben note ai bambini fin dall'infanzia, dovrebbero essere selezionati quelli che differiscono nettamente nelle loro caratteristiche, quindi dovrebbero essere selezionati quelli simili. Ad esempio, per differenziare al tatto, è meglio prendere prima una carota e una mela, quindi aggiungere un cetriolo e un'arancia. Le piante d'appartamento sono meno familiari ai bambini, ma devono impararle attraverso il gioco: nome, struttura, parti. I giochi per familiarizzare con alberi e arbusti dovrebbero iniziare attirando, prima di tutto, foglie che hanno una forma pronunciata (acero, sorbo, quercia).

Nei gruppi più anziani, la complicazione dei giochi si esprime in un aumento della quantità di materiale naturale; i bambini stessi controllano la correttezza del compito. Il contenuto della conoscenza delle piante da interno richiede una definizione più precisa del colore delle foglie, con il nome delle sfumature. Affinché i bambini possano capire meglio, è necessario dimostrare che le piante d'appartamento differiscono l'una dall'altra.

Quindi è possibile crescere correttamente un bambino quando vengono soddisfatti gli stessi requisiti, all'asilo e in famiglia. È necessario fornire assistenza ai genitori in questo senso, coinvolgerli nella partecipazione a giochi comuni, attività ricreative e vacanze. È meglio impostare i giochi dei compiti in modo divertente; questi giochi sono basati sulla fiducia. È importante organizzare l'aiuto dei genitori per il bambino, ma con tatto e senza moralismi o edificazioni.

Conclusione

La base teorica dell'educazione ambientale si basa sulla risoluzione dei problemi nella loro unità: formazione e istruzione, sviluppo. Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future. Come sapete, l'educazione è strettamente correlata all'apprendimento, quindi l'educazione basata sulla divulgazione di specifiche connessioni ambientali aiuterà i bambini ad apprendere le regole e le norme di comportamento in natura. Queste ultime, a loro volta, non saranno affermazioni infondate, ma saranno convinzioni consapevoli e significative di ciascun bambino.

Molti insegnanti moderni si occupano di questioni di educazione ambientale e di educazione dei bambini in età prescolare. Lo fanno diversamente. Ciò deriva dal fatto che la questione dell’educazione ambientale è complessa e ambigua nell’interpretazione. La formazione della coscienza ambientale è il compito più importante della pedagogia. E questo deve essere fatto in modo intelligente e discreto. E le lezioni in forme non tradizionali aiutano in questo: ad esempio i giochi. In tali lezioni è possibile ottenere ciò che è impossibile da ottenere in una lezione tradizionale: la partecipazione attiva dei bambini alla preparazione della lezione, l'interesse nel garantire che la lezione vada bene. Le lezioni non tradizionali, di regola, vengono ricordate a lungo dai bambini e, ovviamente, dal materiale che è stato studiato in loro. Pertanto, le forme di lezione non tradizionali sono particolarmente importanti per la formazione della coscienza ambientale nei bambini in età prescolare.

Se una persona è educata all'ambiente, le norme e le regole del comportamento ambientale avranno una base solida e diventeranno le convinzioni di questa persona. Queste idee si sviluppano nei bambini in età prescolare man mano che acquisiscono familiarità con il mondo che li circonda. Conoscendo fin dall'infanzia un ambiente apparentemente familiare, i bambini imparano a identificare le relazioni tra gli esseri viventi e l'ambiente naturale e a notare l'impatto che la loro debole mano infantile può avere sul mondo animale e vegetale. Comprendere le regole e le norme di comportamento in natura, un atteggiamento morale attento nei confronti dell'ambiente aiuterà a preservare il nostro pianeta per i posteri.

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Ricerca moderna nel campo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

È generalmente accettato che l'educazione ambientale dovrebbe iniziare nell'infanzia in età prescolare, dove vengono gettate le basi di una cultura della comunicazione e del comportamento dei bambini nella natura.

Di grande interesse in questa direzione sono i lavori scientifici degli psicologi B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, ecc., che rivelano il contenuto del meccanismo della cognizione dei bambini del mondo che li circonda e indicano il potenziale non reclamato di età prescolare.

La ricerca su vari aspetti dell'educazione ambientale dei bambini si riflette in una serie di lavori scientifici con contenuto pedagogico. In particolare, il contenuto della conoscenza sulla natura vivente e inanimata è stato determinato da L.I. Ignatkina, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, L.F. Ushetskene, I.S. Fradkin; l'educazione a un atteggiamento efficace, attento e consapevolmente corretto nei confronti della natura nei bambini in età prescolare è stata considerata da V.G. Gretsevoy, M.K. Ibragimova, S.N. Nikolaeva, Z.P. Plokhy, P.G. Samorukova; Le caratteristiche dell'organizzazione delle attività di gioco nell'educazione ambientale dei bambini sono state studiate da V.A. Dryazgunova, I.A. Komarova, S.N. Nikolaeva, A.A. Petrikevich; l'osservazione come uno dei principali metodi di educazione ambientale è stata considerata da A.I. Vasilieva, V.I. Loginova, P.G. Samorukova e altri.La ricerca volta a studiare il problema della formazione di specialisti per gli istituti di istruzione prescolare nelle scuole superiori per l'educazione ambientale dei bambini è stata condotta da V.D. Ilyicheva, I.A. Komarova, S.N. Nikolaeva, T.G. Tabukashvili, V.G. Fokina, I.A. Sharapova, M.M. Yarmolinsky, O.O. Prokofieva ecc.

Domande di controllo:

1. Definire i concetti di base dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare e presentarli nel sistema.

2. Cosa sta alla base del contenuto della conoscenza ambientale per i bambini da un punto di vista scientifico?

3. Quali sono le caratteristiche distintive dei moderni programmi ambientali per le istituzioni educative prescolari?

4. Quale ritiene sia il significato ambientale del programma Praleska?

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Argomento: metodi di educazione ambientale per bambini in età prescolare

1. L'osservazione è un metodo di conoscenza sensoriale della natura. Il ruolo delle osservazioni cicliche nel lavoro con i bambini.

2. La cura degli oggetti viventi come metodo di educazione ambientale.

3. Il ruolo della modellazione e degli ausili visivi nell'educazione ambientale dei bambini.

"Gente, tornate in voi!

Guarda cosa hai fatto

e inorridire!"

Tutti dobbiamo la vita al nostro pianeta: la bellissima e unica Madre Terra, blu dagli oceani, verde dalle foreste, gialla dalle sabbie, che oggi geme di dolore, grida aiuto e, ahimè, rimane infantilmente indifesa prima... noi, prima del barbaro - Una persona. Avendo ricevuto un potere illimitato sulla natura e godendosi arrogantemente questo potere, lui, considerandosi la "corona della natura", ha dimenticato di essere lui stesso la sua modesta particella.

Anche adesso non abbiamo ancora capito e non vogliamo capire”, esclama tristemente lo scrittore russo moderno V. Astafiev, “che animali, uccelli, pesci, piante vivranno senza di noi, ma noi non possiamo vivere senza di loro nemmeno un solo giorno. " Queste sono parole "d'oro", pensaci.

Oggigiorno i segnali di problemi imminenti sono visibili ovunque nel mondo. L’umanità si trova ad affrontare una grave crisi ambientale, il cui pericolo mortale è diventato particolarmente evidente ora che le nubi del conflitto militare si sono in qualche modo diradate. Le risorse del pianeta non si moltiplicano, ma si esauriscono. L’acqua e l’aria vengono inquinate in modo catastrofico e rapidamente, mentre l’acqua potabile diventa sempre meno. Le terre fertili, la principale fonte della nostra vita, si stanno trasformando in sabbia. L'area delle foreste che forniscono ossigeno alla Terra e stabilizzano il clima e la circolazione dell'acqua sta diminuendo sotto i nostri occhi. L’inquinamento chimico si fa sentire ovunque. Come risultato della gestione barbara dell’uomo, montagne di rifiuti si stanno letteralmente “scaricando” sul pianeta, soffocando tutti gli esseri viventi. Le emissioni di vari gas nell’atmosfera accelerano l’“effetto serra” e riducono lo strato di ozono attorno al pianeta.

I problemi ambientali non conoscono confini statali o naturali: sono globali. La situazione ambientale, ad esempio, negli Urali, può influenzare lo stato dell'ambiente in Florida, e i processi che si verificano, ad esempio, in California, possono influenzare lo stato della fauna selvatica in Estremo Oriente. La polvere del Sahara raggiunge le coste del Sud America con l'aiuto degli alisei e il respiro di Chernobyl, purtroppo, si fa sentire in alcuni paesi dell'Europa occidentale.

Si può nascondersi (su un'isola, in un bunker, in montagna) dal disastro ambientale? Una domanda ingenua, dici, ed è giusto che sia così. Il meraviglioso scrittore francese Antoine de Saint-Exupéry una volta osservò: "Siamo tutti passeggeri di una nave chiamata Terra", il che significa semplicemente che non c'è semplicemente nessun posto dove trasferirsi da essa. Se l’umanità non avesse la forza, i mezzi o l’intelligenza per andare d’accordo con la natura, allora su una Terra morta, coperta di polvere e senza vita, varrebbe forse la pena installare una lapide con la seguente triste iscrizione: “Tutti volevano il meglio per se stessi .”

Stiamo attraversando un momento doloroso in cui molti dei nostri ideali e i fondamenti della moralità umana si stanno sgretolando nel mondo; molti credono che l'edificio stesso della cultura mondiale stia crollando, eretto con tanta difficoltà, con tanto sacrificio di sé dai compagni dello spirito, dai titani del pensiero, dai geni del nostro pianeta: la Terra. In ogni caso, questo processo si manifesta molto chiaramente nel nostro Paese.

Oggi nel mondo si è sviluppata una situazione paradossale, si potrebbe dire, quando l'umanità ha raggiunto vette sorprendenti nello sviluppo della civiltà e allo stesso tempo si trova sull'orlo della morte, costretta a cercare una risposta al noto domanda: “Essere o non essere?”

Avendo lavorato in una scuola materna per 12 anni, considero il problema ambientale nell'educazione dei bambini in età prescolare il più urgente.

L'obiettivo principale dell'educazione ambientale è la formazione dei principi della cultura ambientale.

Un corretto atteggiamento verso la natura, verso se stessi e gli altri come parte della natura, verso le cose e i materiali di origine naturale. L'atteggiamento corretto si basa sulla conoscenza di base di natura ambientale, che determina ulteriormente le motivazioni delle azioni e del comportamento. La conoscenza ecologica è informazione sulla relazione delle piante e degli animali con il loro ambiente, sulla loro adattabilità ad esso; sull'uomo come parte della natura; sull'uso delle risorse naturali; inquinamento ambientale, ecc.

Nell'educazione ambientale la conoscenza non è fine a se stessa, ma una condizione necessaria per sviluppare un atteggiamento nei confronti del mondo che ci circonda, che dovrebbe essere di natura emotiva ed efficace ed espresso sotto forma di interesse cognitivo, esperienze umanistiche ed estetiche, prontezza pratica creare, proteggere tutti gli esseri viventi e maneggiarli con cura, non solo perché è il lavoro di qualcuno, ma anche perché per la loro produzione sono stati utilizzati materiali naturali.

Quando lavoro con i bambini in età prescolare, cerco di utilizzare una varietà di forme e metodi: questi includono cicli di osservazione di piante e animali in un angolo della natura e sul sito; mantenendo calendari diversi, lezioni (semplici e complesse), passeggiate mirate, escursioni, passeggiate, utilizzando situazioni di apprendimento basate sul gioco.

La specificità della mia tecnologia è l'uso durante tutto l'anno scolastico delle opere letterarie di V. Bianchi, che sono accessibili ai bambini di questa età, riflettono in modo affidabile le specificità dei fenomeni naturali, insegnano loro ad essere attenti, a trattare tutti gli esseri viventi con Amore.

Dedico uno spazio significativo ai processi creativi, alla percezione di opere d'arte con temi di storia naturale, alle attività artistiche, alla creatività verbale e letteraria (disegnare illustrazioni per racconti e fiabe di V. Bianchi, realizzare libri fatti in casa), organizzare mostre.

Quindi, a settembre conduco osservazioni sul comportamento dei bambini in un angolo di natura, nell'area dell'asilo, sul loro atteggiamento nei confronti degli esseri viventi, delle cose e dei giochi (noto casi di utilizzo di materiali naturali, argomenti di storia naturale).

Inizia un ciclo di osservazioni delle piante erbacee da fiore del sito.

Osservazione 1.

"Cosa fiorisce sul sito all'inizio di settembre?"

Ispezionare il sito, cercare piante da fiore, determinare i loro nomi, fissare l'attenzione dei bambini sulla bellezza delle piante da fiore.

Osservazione 2.

"Cosa sono, piante da fiore?"

Ispezione delle piante, della loro struttura (stelo, foglie, fiori, radici). Confronto di piante per altezza, forma, colore di foglie, fiori, steli, odore.

Osservazione 3.

"Chi ha aiutato i fiori a crescere?"

È determinato lo scopo di tutte le parti della pianta: la radice: assorbire umidità e sostanze nutritive; gambo: trasferirli su foglie, fiori, semi; foglie - per assorbire la luce. Le piante sono cresciute perché il sito è una buona “casa” per loro, che ha un terreno nutriente, acqua, calore e luce. I fiori venivano aiutati a crescere dal sole, dalla pioggia, dalla terra e dalle persone.

Continuo a monitorare i bambini per determinare il livello della loro consapevolezza ambientale. Con l'aiuto di semplici compiti, domande e test, rivelo la loro conoscenza sui bisogni degli esseri viventi, sui modi per soddisfarli e sul loro habitat.

Continuo ad osservare le piante erbacee in fiore della zona.

Osservazione 4.

"Cosa è successo prima, cosa succederà dopo?"

Faccio domande: com'era la pianta prima che avesse i fiori? Dove è iniziata la pianta? Cosa succede dopo i fiori? Ci saranno piante da fiore sul sito l'anno prossimo? Cosa è necessario fare per questo?

Osservazione 5.

"Raccogliamo semi di fiori da giardino."

Ispezione dei fiori, identificazione dei semi maturi, raccolta in scatole o sacchetti (un fiore - molti semi; ciò significa che puoi coltivare molte piante da fiore l'anno prossimo).

Osservazione 6

"Decoriamo il gruppo e l'asilo con bellissimi fiori."

I bambini ammirano la bellezza dei fiori, li tagliano per i mazzi, decorano gruppi, camerini, camere da letto, scale e li regalano ai bambini.

Io e i miei figli visitiamo l'orto dell'asilo, ispezioniamo le piante, determiniamo la preparazione dei frutti per la raccolta e pianifichiamo il lavoro. Sto iniziando a leggere il libro di V. Blanka “Mouse Peak” (una storia ogni giorno). Prima di ogni lettura, i bambini ricordano il contenuto della storia precedente.

Faccio una passeggiata mirata al mercato ortofrutticolo o al negozio (quali verdure e frutta vengono vendute nel negozio a settembre). Compro la verdura e preparo un'insalata in gruppo con i bambini, discutendo con loro la sequenza e l'obbligo di tutte le azioni. La sera parlo con i bambini di salute: discuto di come l'insalata sia sana, dico che le verdure fresche, la frutta e le bacche contengono molte vitamine, che rendono più forte la salute sia degli adulti che dei bambini; che la salute dovrebbe essere valorizzata, perché una persona sana è bella, sempre di buon umore, può fare cose interessanti, bisogna godere della salute e prendersene cura.

Osservazione 7

"Dove crescono i fiori del giardino?"

Passeggiata mirata fuori dall'asilo (a scuola, al parco).

Osservazione 8

È necessario raccogliere i semi dalle piante selvatiche?

I bambini trovano semi (piantaggine, cobite, ecc.) Sul sito, si assicurano che cadano da soli, poi vengano trasportati dal vento, si aggrappano ai vestiti, alla pelliccia degli animali; arrivano all'idea che possono essere raccolti per l'alimentazione invernale degli uccelli.

Nel tempo libero parlo con i bambini sull'argomento "Quali piante hanno semi che volano?" (dente di leone, farfara, cardo, ecc.).

Il ruolo dell'insegnante nell'implementazione dei moderni problemi pedagogici è eccezionale. L'insegnante deve essere ben preparato teoricamente, leggere e sapere molto, essere in grado di trasmettere le sue conoscenze in una forma accessibile e divertente, tenendo conto delle caratteristiche di età psicologica e pedagogica degli alunni.

Prima di condurre qualsiasi lezione sull'ecologia, leggo una serie di letteratura scientifica e metodologica, preparo materiale divertente: seleziono enigmi, fiabe e domande per quiz.

L'insegnante non deve solo avere una certa conoscenza, ma anche essere in grado di interessare i bambini.

Un insegnante è un modello. Ogni sua azione è un esempio per lo studente. Amo moltissimo gli animali e cerco di non perdere l'occasione di colorare un uccello in volo o un gatto di passaggio. Cerco di esprimere le mie emozioni ad alta voce, perché non sono timido nei confronti dei miei studenti. Dopo un certo periodo di tempo vedo un ritorno: tanti bambini mi imitano e questo mi rende felice.

Il processo pedagogico con la partecipazione di un insegnante risulterà unilaterale. È importante che i genitori, un operatore musicale, uno psicologo e un logopedista siano coinvolti nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Quando tutti i partecipanti al processo pedagogico svolgono un lavoro mirato, ci si possono aspettare buoni risultati. Così, durante una lezione di musica, i bambini hanno imparato la canzone "Non stuzzicare i cani" e lo psicologo ha avuto una conversazione sulla cura degli animali domestici.

Dopo questa lezione, i bambini hanno ricevuto incarichi: insieme ai loro genitori, comporre una storia - una descrizione dei nostri fratellini. E come risultato di tutto il lavoro preparatorio, ho condotto una lezione di modellazione. “Il mio migliore amico”, durante il quale i bambini hanno parlato dei loro animali domestici, hanno cantato la canzone “Non stuzzicare i cani” e hanno parlato del loro rapporto con loro. Posso dire senza dubbio che questi ragazzi non offenderebbero un cane o un gatto che passasse di corsa; le loro storie erano troppo toccanti e infantilmente ingenue; con grande amore, le orecchie e il naso dei cani sono stati scolpiti nella plastilina.

Credo che l'educazione ambientale nella scuola dell'infanzia dovrebbe avere le seguenti direzioni:

Formare nei bambini idee elementari sulle piante e sugli animali come organismi viventi nel loro rapporto con l'ambiente, sul valore della natura e sulla responsabilità umana per la sua conservazione.

La manifestazione a lungo termine del rispetto per la natura dovrebbe essere effettuata nei giochi mentre si svolgono mansioni lavorative nella vita di tutti i giorni.

Ai bambini in età prescolare dovrebbero essere insegnate le competenze per prendersi cura di piante e animali. Il lavoro sistematico nella natura dovrebbe formare in loro l'abitudine di prendersi cura degli esseri viventi.

Tuttavia, questo processo dipende in gran parte dai motivi che motivano il lavoro del bambino. Le motivazioni possono variare. L'interesse per attività congiunte con adulti o coetanei può essere un forte incentivo al lavoro. La formazione nei bambini di motivazioni moralmente significative per lavorare nella cura delle piante e degli animali richiede un lavoro pedagogico speciale.

È necessario ricordare la regola:

Quanto più monotono e familiare è il processo lavorativo per i bambini, tanto più importante è la sua motivazione. La percezione estetica è di grande importanza per l’attuazione dell’educazione ambientale. Il rafforzamento del lato estetico e l’ampia inclusione delle opere d’arte in questo processo sono un fattore importante nell’educazione ambientale.

Nel mondo moderno è consuetudine considerare una persona come un conquistatore della natura, un sovrano, un maestro, non è un caso che abbia toccato il problema dell'ecologia. Un pianeta Terra sano significa bambini sani. Ma non sono indifferente alla vita e alla salute dei miei studenti, non sono d'accordo sul fatto che siamo padroni della natura.

L'uomo non è il sovrano o il re della natura sulla natura. Ammirando la sua mente, dobbiamo imparare ad ammirare doppiamente l'armonia, la bellezza della natura e l'inesauribilità dei suoi segreti. È eterna, mentre la vita umana è solo un attimo, degli attimi.

SAGGIO - SAGGIO:

"La mia filosofia pedagogica"

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Conoscenza, esperienza, saggezza mondana: questi sono i semi di un seminatore ispirato. Nemmeno un seminatore, ma un giardiniere. Ricorda quanto è sorprendente il desiderio ostinato e persistente di un filo d'erba sottile e fragile di sfondare il terreno accidentato, a volte l'asfalto. Allo stesso modo, la spiritualità umana si sforza di sfondare la dura crosta del tempo mercantile e delle rigide priorità sociali disumane. Proprio come tutti gli esseri viventi si nutrono di sole, così l'anima vive di amore, misericordia e compassione. È difficile crescere un intellettuale con un mondo interiore ricco e un'anima bella.

Un insegnante è un “esperto + artista + medico”. La conoscenza è potere; un insegnante dovrebbe avere l’arte nel sangue.

Lavoro all'asilo da tredici anni e non mi annoio a lavorare lì. Tutti questi anni sono stati diversi. Io sono diverso, i bambini sono diversi, la vita è diversa. Ma nonostante ciò, l’insegnante non dovrebbe essere debole. Deve essere forte e interessante, prima di tutto verso se stesso (altrimenti nessuno si interesserà a te), deve prima “amare se stesso” per poi “amare” anche i suoi figli. Senza negare il potere e il significato della Ragione, sono l’Amore e la Gentilezza che dovrebbero essere messi alla base di tutto, perché la maggior parte dei nostri figli non sono viziati nella vita, e “una diminuzione dell’amore e della gentilezza è sempre una diminuzione della vita. " (I. Bunin). E Dio non voglia che ciò non spezzi i nostri figli, che le loro “esperienze di vita in rapido movimento” non siano troppo amare e non si rivelino più forti di tutte le cose buone e belle che un asilo può e deve riservare.

Il volto della Russia per me è il volto di un bambino. E in questi casi, nel mio lavoro, viene alla ribalta ciò che è semplicemente umano: aiutare, vedere il bello, accarezzare, simpatizzare, parlare cuore a cuore. Perché il valore più grande sulla terra sono i bambini. Per cosa viviamo. Dopotutto, se piantiamo un albero, costruiamo una casa, ma non alleviamo un figlio, allora a chi sono questa casa e questo albero?

Avendo lavorato per molti anni sul tema "Formazione di un sistema di norme di comportamento in natura tra i bambini in età prescolare", non è un caso che abbia toccato il problema dell'ecologia. Un pianeta Terra sano significa che i suoi figli sono sani. Ma non sono indifferente alla vita e alla salute dei miei studenti.

E in un certo senso ho distribuito i ruoli secondo la sceneggiatura. Il giardiniere, il maestro, sono io, e i miei figli sono i primi studenti.

E come maestro giardiniere, cerco di instillare l'amore non solo per la natura vivente, ma anche per vedere la bellezza nella natura inanimata.

Invitare i bambini a trovare quanti più sassolini diversi (diversi per colore, forma, dimensione) possibile mentre camminano. Immagina di cercare i resti di un antico tesoro, perché qualsiasi pietra può diventare preziosa: basta stimolare un po' l'immaginazione del bambino.

Durante la conversazione dico ai bambini che la Terra ha abiti di pietra. E dove questi vestiti sono visibili in superficie, dove ci sono molte pietre, si alzano le montagne. Guardiamo insieme ai bambini fotografie e diapositive di paesaggi montani. E porto i bambini al fatto che molte pietre della nostra collezione sono pezzi di montagne. Lascia che ti ricordi che le pietre e le montagne sono natura inanimata. Cerco di dare ai bambini un'immagine del mondo, la conoscenza di questo mondo.

Continuando a lavorare su questo argomento, devo instillare il gusto per il lavoro intellettuale: insegnargli a guardare e vedere, osservare, pensare, dialogare... E il modo in cui adempirà questa missione è molto importante.

Pertanto, il mio obiettivo principale è crescere un cittadino sano, indipendente, responsabile, con pensiero critico, libero e felice del mio paese e dell'intero pianeta.

Yevtushenko ha buone parole:

"Abbi cura di queste terre, di queste acque; amando anche una piccola epopea,

Uccidi solo le bestie dentro di te."

Tutta l'umanità e ogni persona sono parte della natura. La natura costituisce l'ambiente costante dell'uomo, questo ambiente naturale in cui vive e che lascia un'impronta significativa nella sua vita.

Il ciclo nel regno vegetale della natura migliora costantemente di anno in anno davanti agli occhi umani; nascita e fioritura, maturità e fruttificazione, appassimento e morte fino ad una nuova primavera.

Va ricordato che la conservazione della natura è una delle responsabilità più importanti di ogni persona. Ecco perché la formazione della personalità di un bambino include, come componente necessaria dell'educatore, il corretto atteggiamento nei confronti della natura, l'educazione in ogni persona del corretto pensiero ecologico.

Le prime basi della cultura ecologica vengono poste durante l'infanzia in età prescolare. Affinché un bambino possa comprendere la natura, non è sufficiente affidargli compiti specifici, è necessario insegnargli a gioire, a entrare in empatia con essa, insegnargli a vedere la bellezza quando nevica o splende il sole, il vento fruscia o le gocce risuonano. Sono queste abilità che arricchiscono l'anima e il mondo interiore del bambino, gli fanno comprendere ed esplorare l'ambiente più profondamente, aumentano la sua intelligenza e cultura della comunicazione con la natura. Combinare i sentimenti che nascono con la conoscenza ambientale darà un risultato positivo nella crescita dei figli.

È stato accumulato del materiale: si tratta di relazioni, appunti di lezioni, raccomandazioni, consultazioni, un album di proverbi, detti, indovinelli su argomenti, erbari “Piante del nostro sito”, “Erbe di prato”, “Fiori”, “Piante medicinali”, “Red Book”, album: sulla primavera, inverno, autunno, estate, dove vengono fornite le caratteristiche della stagione.

Durante ogni evento insegno ai bambini a tutelare e valorizzare il mondo vegetale. Anche un angolo di natura dove sono conservati i fiori da interno mi aiuta in questo. Quando osservo le piante d'appartamento, attiro l'attenzione dei bambini sulla bellezza dei fiori e delle foglie, dico loro che i fiori interni non solo decorano la stanza, ma migliorano anche il microclima della stanza, che ogni fiore richiede le sue condizioni (alcuni amano la luce , altri no, alcuni amano molta umidità, altri no). Nel gruppo è stabilito il dovere di prendersi cura dei fiori interni. Nel corso di varie attività ed esperimenti, i bambini si convincono che l'acqua passa più velocemente attraverso il terreno sciolto, così come la luce e l'aria.

Consolido tutte le conoscenze acquisite nei giochi “Descrivi il fiore”, “Scopri per descrizione”, “Cosa è cambiato?” e così via.

Nell'introdurre i bambini al mondo vegetale, i miei compiti per lo sviluppo del pensiero logico, i diagrammi, i giochi didattici, l'uso di illustrazioni sulle piante, parole letterarie, proverbi, indovinelli, la lettura di storie, la visione di programmi televisivi sulle piante e lo svolgimento di lezioni di disegno mi aiutano molto. In generale, il lavoro sistematico per familiarizzare i bambini con il mondo vegetale e una varietà di risultati creativi nell’educazione ambientale forniscono un approccio positivo allo sviluppo delle competenze dei bambini. Per riassumere il mio lavoro, io, insieme all'operaio musicale, ho organizzato lezioni finali, vacanze, intrattenimento, KVN e matinée.

Sulla base delle idee sulle relazioni nella natura e nel mondo vegetale, i bambini sviluppano un interesse per la natura, un interesse per la sua conoscenza e una reale disponibilità a venire in aiuto delle piante se ne hanno bisogno. Il contatto dei bambini con la natura, che circonda direttamente e costantemente il bambino, una varietà di tecniche e metodi (organizzazione ponderata del lavoro, osservazioni, giochi, formazione) è la chiave per la corretta organizzazione dell'educazione ambientale. Solo allora la natura apparirà davanti a una persona gentile, generosa, donando alle persone le sue ricchezze e le gioie di comunicare con lei, quando una persona la tratta con occhi attenti, con amore e rispetto per lei.

La perdita della connessione di una persona con la natura, con le piante, può comportare conseguenze molto gravi, perché la terra, le piante, la comunicazione con loro è uno dei principali serbatoi da cui attinge l'umanità, l'umanità è costruita nell'uomo. Questo rapporto d'amore, di gentilezza verso le piante, verso la terra è scomparso: nessuno sa come andrà a finire.

"Gente, tornate in voi!

Guarda cosa hai fatto e sii inorridito!”

Credo che il mezzo principale per comprendere la vita vegetale sia l'osservazione. Queste attività contribuiscono allo sviluppo mentale della parola. La connessione tra la vita vegetale e i fenomeni naturali sviluppa il gusto artistico nei bambini.

In primavera piantavamo arbusti, fiori nell'aiuola, fagioli e piselli, cipolle nell'aiuola, scavavamo alberi e rimuovevamo rami secchi. Prendendoci cura delle piante, osserviamo ripetutamente la loro crescita, fioritura e fruttificazione, i bambini vedono il risultato del loro lavoro e apprendono le condizioni per la crescita delle piante e le regole per prendersi cura di loro. Allo stesso tempo, i bambini capiscono che le piante amano le mani premurose e il cuore sensibile di una persona.