Malattie infantili

Metodi per introdurre i bambini agli orologi. Consigli per i genitori

Lezione sulla formazione dei concetti matematici.

Soggetto:"Conoscere l'orologio" (prescolare)

Scopo della lezione: Introdurre i bambini agli orologi e ai loro scopi; mostra come l'uomo ha migliorato gli orologi. Continua a imparare a contare entro 20. Sviluppa memoria, attenzione, capacità motorie.

Coltiva la gentilezza e la reattività.

Materiali: personaggi della fiaba "Teremok", puzzle-parti della torre, carte con numeri, un disegno della torre dalle forme geometriche, un modello di orologio.

Avanzamento della lezione:

Ragazzi, vi piacciono le favole?

Dai un nome alle tue fiabe preferite.

Ti piacerebbe incontrare gli eroi di qualche fiaba?

Vengono a trovarci oggi.

Da quale fiaba pensi che provengano?

Ragazzi, cos'altro dovrebbe esserci in questa fiaba?

Cos'è successo alla torre?

Perché pensi che sia crollato?

I nostri eroi hanno bisogno di una torre? O lasciarli andare dove vogliono attraverso la foresta?

Ti piacerebbe partecipare alla costruzione della torre?

Chi costruisce case, asili, scuole?

Come dovrebbero essere i costruttori?

Sei un gran lavoratore? Diligente? Attento?

Allora penso che tu ed io saremo in grado di costruire una grande villa con abbastanza spazio per tutti gli eroi.

Per costruire case dobbiamo avere alcune conoscenze matematiche e impareremo cosa manca durante la costruzione.

Per costruire ogni parte della torre, dovrai completare alcuni compiti matematici. Sei pronto?

E quindi, iniziamo la costruzione.

Perché un edificio sia forte, ha bisogno di fondamenta. Ecco le lastre per la fondazione, ma mancano alcuni numeri, quali? (3….5), (…6….8), (10…12).

Ben fatto, la base è pronta. Penso che su tali fondamenta la torre sarà forte. È tempo di costruire muri. Questo è un compito più scrupoloso, quindi ci sarà più di un compito.

Il primo compito di attenzione nel gioco “Cosa è cambiato”.

Secondo compito: Su questa carta c'è scritto un numero, non lo sai, ma puoi indovinare: questo numero è 1 più di 8 (9).

E questa cifra è inferiore a 7 per 1 (6).

Il successivo è inferiore a 3 per 1 (2).

Ben fatto! E hai completato questo compito.

Continuiamo a costruire la torre. Qual è il prossimo?

Ragazzi, ecco un piccolo disegno della nostra casetta. Osservalo attentamente e cerca di ricordare in quali forme geometriche è composto, quante forme ci sono, che tipo di forme sono. (pulire).

Quante forme geometriche ci sono in casa?

Quanti triangoli?

Quanti quadrati?

Rettangoli?

Ben fatto! Sei stato molto attento. Ora prova a disegnare queste figure.

La torre è quasi pronta, quindi ci sarà sempre luce, farà capolino il sole, manca qualcosa? (finestre). Ecco il tuo prossimo compito, per Windows.

Prendi i bastoncini per contare. Mostrane uno dieci.

Quanto mostri? (2-3 risposte).

Metti un dieci sul tavolo e aggiungi due unità.

Che numero hai ricevuto?

Quante decine ci sono nel numero 12? , quante unità?

Aggiungi altre due unità. -Che numero hai adesso?

Quante unità ha? Dozzine?

Da che parte stanno le decine? Unità?

E se metti due decine, che numero sarà?

Bravi ragazzi! (Completo il palazzo con finestre dipinte).

Quando ti trasferisci in una nuova casa, festeggi qualcosa? (festa di inaugurazione della casa).

E per l'inaugurazione della casa è consuetudine fare regali, una cosa necessaria sia per la casa che per i proprietari. Suggerisco di donare un orologio. Impariamo noi stessi a leggere l'ora e insegniamolo agli abitanti della torre.

Pensi che gli orologi siano sempre esistiti? Molto tempo fa, la gente conosceva l'ora in base al sole. Quando il sole sorgeva e la gente si alzava e si metteva al lavoro. Il sole è passato a metà strada: dobbiamo riposarci. Se si nasconde, è ora di riposarsi. Poi la gente notò che l'ombra dell'albero non stava ferma, ma si muoveva dietro il sole. E l'uomo ha inventato una meridiana. Ma presto hanno smesso di adattarsi alla persona, perché pensi?

E le persone hanno inventato orologi diversi.

Quali orologi conosci o di cui hai sentito parlare? (acqua, sabbia, meccanica, elettronica, floreale...).

Guarda l'orologio che ti ho portato.

Cosa ha l'orologio?

Quanto sono lunghe le frecce?

Forse sai come si chiama la grande freccia? Piccolo?

Quando entrambe le lancette sono sulle 12, significa esattamente le 12. Ma le frecce non stanno ferme, si muovono costantemente. Il minuto è più veloce e l'ora è più lenta. E così, il minuto è passato a metà del quadrante, dicono: "Sono le dodici e mezza". Passò un'altra metà: esattamente un'ora. Per far passare un'ora, la lancetta dei minuti deve fare un giro intero e la lancetta delle ore solo fino alla cifra successiva.

Due sorelle una accanto all'altra

Corrono giro dopo giro

Insomma, solo una volta,

Quello sopra è ogni ora.

Riuscite a indovinare di chi parlano queste parole? La prima volta, ovviamente, è difficile riconoscere e leggere correttamente l’ora, ma proviamo. Hai un orologio disegnato sui tuoi pezzi di carta. Guarda attentamente cosa mostrano le lancette e scrivi quante ore ci sono su di esse.

Che ore sono sul tuo orologio? (3-4 risposte).

Ragazzi, vi è piaciuto costruire la torre?

Quale compito ti è piaciuto?

Ti ringrazio per la tua diligenza, per la tua gentilezza, pazienza e perseveranza. E anche i nostri eroi delle fiabe dicono grazie e ci vediamo nella prossima fiaba.

Agli animali regaleremo orologi grandi per l'inaugurazione della casa, e regaleremo orologi piccoli ai nostri ospiti affinché ricordino loro la loro infanzia spensierata e il tempo in cui imparavano anche a leggere l'ora.

Familiarizzazione con le parti della giornata
La giornata è solitamente divisa in quattro parti: mattina, pomeriggio, sera, notte. Questa divisione, da un lato, è associata a cambiamenti oggettivi che si verificano nell'ambiente a causa delle diverse posizioni del sole, dell'illuminazione della superficie terrestre, dello spazio aereo, dell'apparizione e della scomparsa della luna, delle stelle e, dall'altro, con un cambiamento nei tipi di attività delle persone in diverse parti della giornata, alternando lavoro e riposo. La durata di ciascuna parte della giornata è diversa, quindi la loro modifica è accettata con riserva.
La familiarizzazione dei bambini con le parti della giornata secondo il “Programma di educazione e formazione nella scuola materna” inizia con il secondo gruppo più giovane. A questa età è necessario insegnare ai bambini a distinguere e designare a parole tutte e quattro le parti della giornata.
La determinante specifica del tempo per i bambini è la loro stessa attività. Pertanto, quando si insegna ai bambini, è necessario saturare le parti della giornata con segni specifici ed essenziali dell'attività dei bambini, nominando il momento appropriato.
Quali tipi di attività si consiglia di utilizzare come indicatori delle diverse parti della giornata? Tra i vari tipi di attività che si ripetono quotidianamente nella routine quotidiana di un bambino, ce ne sono di costanti che si svolgono solo una volta al giorno, ad una certa ora: venire all'asilo, fare ginnastica, pranzo, riposino pomeridiano, ecc. Ci sono anche variabili attività, ripetute più volte durante la giornata, in diversi momenti della giornata: giocare, lavarsi, vestirsi e svestirsi, camminare, ecc. Possono essere utilizzati anche come indicatori di momenti della giornata.
La familiarità con i momenti della giornata dovrebbe iniziare con una conversazione sull'esperienza personale e specifica dei bambini. L’insegnante può porre le seguenti domande: “Bambini, vi svegliate a casa quando la mamma dice che è ora di alzarsi, è già mattina!” Cosa fai a casa la mattina? Quando vieni all'asilo? Cosa fai la mattina all'asilo?
Alla fine della conversazione, l'insegnante generalizza: “All'asilo fai ginnastica e fai colazione tutti i giorni. Poi si tiene la lezione. Tutto questo accade di mattina. È mattina e stiamo studiando. Tali conversazioni si svolgono nelle lezioni di matematica, con particolare attenzione all'insegnamento ai bambini a designare correttamente le parti della giornata con le parole. Nella vita di tutti i giorni è importante addestrare i bambini a usare i nomi delle parti della giornata, a correlare le azioni con determinati momenti della giornata.
Il consolidamento della capacità di identificare le parti della giornata dovrebbe essere effettuato in classe mostrando ai bambini immagini che raffigurano tipi costanti di attività caratteristiche di ciascuna parte della giornata (è possibile utilizzare immagini di contenuto fiabesco) e discutendo la domanda: " Quando succede questo?" Nelle lezioni successive, il compito viene reso più difficile chiedendo agli studenti di scegliere tra più immagini quelle che mostrano ciò che accade in un determinato periodo della giornata (mattina, pomeriggio, sera o notte).
Per consolidare le conoscenze dei bambini, è utile leggere estratti di racconti e poesie che descrivono azioni pratiche caratteristiche di ogni parte della giornata. Puoi anche usare i giochi di parole più semplici per attivare il tuo vocabolario nominando le parti della giornata. Ad esempio, nel gioco "Dai un nome alla parola mancante", l'insegnante sbaglia il nome della parte della giornata in una frase: "Facciamo colazione la mattina e pranzo...?"
Nel gruppo intermedio è necessario rafforzare nei bambini la capacità di nominare le parti della giornata, approfondire ed espandere la comprensione di questi periodi di tempo, prestando costantemente attenzione ai vari fenomeni caratteristici di ogni parte della giornata. Qui è già possibile mostrare cosa sta succedendo e cosa fanno non solo i bambini stessi, ma anche gli adulti al mattino, pomeriggio, sera e notte. A questo scopo è possibile utilizzare immagini con un contenuto più ampio: gli scolari vanno a scuola la mattina, i fuochi d'artificio sullo sfondo della città serale, le persone che escono dal teatro la sera, ecc. Vengono prese in considerazione anche una serie di immagini che raffigurano tutto ciò che accade, ad esempio, la sera (i bambini che escono dall'asilo, giocano a casa, guardano la strada serale dal balcone, la nonna che legge un libro a un bambino sdraiato a letto). È utile invitare i bambini stessi a scegliere dal set tutte le immagini che raffigurano ciò che accade durante la giornata.
È possibile mostrare una varietà di attività caratteristiche di ogni parte della giornata anche attraverso i giochi. Questi sono giochi di viaggio al mattino, pomeriggio, sera e notte. Puoi iniziare il gioco con le parole: “Tu ed io andremo a fare una passeggiata per strada la mattina e durante il nostro viaggio vedremo chi sta facendo cosa. Uscimmo di casa e vedemmo marciapiedi puliti e irrigati dall'acqua. Chi puliva le strade la mattina presto?»
Durante questi giochi, i bambini consolidano la capacità di identificare le parti della giornata e di includere liberamente i loro nomi nel discorso.
Dopo che i bambini hanno imparato a identificare le parti della giornata in base a varie attività, la loro attenzione dovrebbe concentrarsi su indicatori oggettivi che simboleggiano il tempo (posizione del sole, grado di illuminazione della terra, colore del cielo, ecc.). A tal fine è necessario organizzare l'osservazione di questi fenomeni durante le passeggiate. Poiché in una città è difficile vedere l'alba e il tramonto e il colore grigio del cielo spesso persiste a lungo, puoi utilizzare carte che raffigurano il colore del cielo e la posizione del sole nelle diverse parti della giornata . La prima carta raffigura il mattino: un cielo azzurro, in basso è visibile parte del cerchio solare con raggi divergenti di colore giallo chiaro. Il secondo giorno: un cielo giallo-bluastro chiaro, nella parte superiore c'è un cerchio giallo brillante del sole. Terza sera: cielo grigio, nella parte inferiore c'è un cerchio arancione brillante del sole senza raggi. La quarta è la notte: cielo nero con un mese e le stelle. Tutte e quattro le carte dovrebbero essere mostrate ai bambini contemporaneamente e considerare in cosa differiscono. L’insegnante pone la domanda: “Quando succede questo?” Quindi, nei giochi con i bambini, mostra immagini raffiguranti attività caratteristiche e scopre cosa hanno in comune: che colore del cielo, dov'è il sole, ecc. Sulla base di tutti questi segni, trae una conclusione sul tempo rappresentato.
Nelle lezioni seguenti, è necessario allegare a ciascuna immagine un quadrato del colore corrispondente: per la mattina - blu, per il giorno - giallo, per la sera - grigio, per la notte - nero. Un simbolo di colore dovrebbe essere dato come segno convenzionale, quindi i bambini lo percepiranno più facilmente come portatore di determinate informazioni. Mostrando tutta una serie di immagini con segni, dovresti invitare i bambini a selezionare rapidamente quelle che mostrano la mattina, o il pomeriggio, o la sera o la notte. Verifica poi la correttezza della selezione analizzandone il contenuto.
In futuro ai bambini potranno essere offerti solo cartelli colorati e potranno essere loro assegnati i nomi delle ore del giorno. I segni colorati vengono utilizzati anche come dispense: l'insegnante mostra immagini o legge poesie, ei bambini, determinando in quale parte della giornata ciò accade, alzano il segno corrispondente. ! , Quando i bambini comprendono chiaramente i nomi delle parti della giornata: imparano a identificare in base ad attività caratteristiche e indicatori oggettivi e a nominare correttamente ciascuna di esse, a ricordare i segni di colore ad essi corrispondenti, si può iniziare ad affinare la loro conoscenza sulla sequenza delle parti del giorno.
Negli esercizi per consolidare la conoscenza sulla sequenza delle parti della giornata, puoi utilizzare segni colorati come dispense e invitare i bambini a mostrare i segni delle carte che precedono o seguono la parte della giornata nominata dall'insegnante. Oppure disponi i cartellini, iniziando da uno qualsiasi di essi, e poi spiega la sequenza delle parti della giornata.
Alla fine dell'anno, quando i bambini hanno già sviluppato la conoscenza delle parti della giornata, è consigliabile svelare il significato della parola giorno. Senza fornire una descrizione quantitativa di questa misura (24 ore), è possibile spiegare la durata della giornata utilizzando parti della giornata. La parola giorno dovrebbe agire come una generalizzazione, ad es. una giornata è composta da quattro parti: giorno, sera, notte e mattina. È necessario aiutare i bambini a rendersi conto che il giorno, la sera, la notte, il mattino sono parti del tutto: il giorno, che la sequenza delle parti della giornata può essere contata a partire da una qualsiasi di esse.
Per padroneggiare il concetto di “giorno”, possiamo consigliare le seguenti tecniche: allegare alla lavagna quattro immagini raffiguranti parti della giornata in fila. Scopri quando ciò accade, quante parti della giornata sono disegnate in tutte le immagini, come puoi chiamare in una parola tutto il tempo in cui passano mattina, pomeriggio, sera e notte, tutte e quattro le parti della giornata. Invita i bambini a mettere insieme delle carte che rappresentano parti della giornata e a nominare tutto questo tempo in una parola. Ci sono anche giochi che rafforzano la conoscenza dei bambini sulla sequenza delle parti della giornata: “Nomina i vicini” (“Nomina i vicini del mattino...”, ecc.), “Nomina tutte le parti della giornata” (“ Io nominerò una parte della giornata e tu nominerai tutto il resto che la segue per formare un giorno. Giorno. Qual è il prossimo?", ecc.).
Dopo aver padroneggiato questo materiale, puoi spiegare il significato delle parole oggi, ieri, domani come un ciclo di tre giorni. Per fare questo, devi parlare tre volte di un evento luminoso e significativo per i bambini: prima, dì che il teatro delle marionette sarà domani, poi che il teatro delle marionette sarà mostrato oggi e, infine, che è stato mostrato ieri.
Nel corso di questo lavoro, i bambini del gruppo centrale iniziano a sviluppare concetti elementari sulla fluidità e la continuità del tempo. 268
Conoscere il calendario
Il tempo del calendario è costituito da determinati periodi di tempo, la cui durata è fissata dall'esperienza sociale in misure di tempo generalmente accettate: giorni, settimane, mesi, anni. Ogni misura del tempo ha una propria caratteristica quantitativa e funge da unità di misura per il periodo di tempo successivo.
I bambini in età prescolare, in assenza di un lavoro sistematico per acquisire familiarità con il tempo e i metodi per misurarlo, sviluppano idee molto frammentarie e imprecise sul tempo del calendario. Memorizzare i nomi e la sequenza dei giorni della settimana e dei mesi non dà un'idea della durata, della capacità del tempo, della sua fluidità, irreversibilità, cambiamento e periodicità.
Non c'è dubbio che sia necessario introdurre sistematicamente i bambini in età prescolare nel calendario. Ciò renderà più facile per loro navigare nella realtà circostante, poiché la routine della vita all'asilo è costruita secondo un piano specifico associato ai giorni della settimana.
Con l'aiuto di un calendario viene determinato il tempo delle vacanze, che suscita un crescente interesse tra i bambini. La familiarità con il calendario ti aiuterà anche a comprendere la sequenza delle stagioni, che sono associate ai cambiamenti stagionali, anch'essi oggetto di studio. Nell'età prescolare più anziana si sviluppa l'interesse per vari parametri del tempo: a 6-7 anni, un bambino è interessato alla durata di un particolare fenomeno, alle caratteristiche quantitative delle misure del tempo e agli strumenti di misurazione del tempo. La familiarità con il calendario è necessaria anche in termini di preparazione dei bambini a scuola, per un programma preciso delle lezioni per ora e per giorno della settimana.
Le conoscenze e le abilità associate alla caratterizzazione degli intervalli di tempo, con la padronanza di un chiaro sistema di standard temporali, sono piuttosto complesse (possono essere classificate come la seconda categoria di difficoltà secondo la classificazione della conoscenza per i bambini in età prescolare di A.P. Usova). Padroneggiare la conoscenza degli standard del calendario implica: 1) il bambino che acquisisce la capacità di misurare il tempo utilizzando strumenti generalmente accettati; 2) padroneggiare la conoscenza degli standard temporali, delle loro caratteristiche quantitative e della percezione della loro durata; 3) consapevolezza della dipendenza tra i singoli anelli di questo complesso sistema di standard temporali.
Definendo le categorie di complessità della conoscenza, A.P. Usova ha sottolineato che la conoscenza della seconda categoria di difficoltà può essere padroneggiata solo nel processo di formazione speciale in classe. La conoscenza del calendario da parte dei bambini dovrebbe avvenire nel gruppo più anziano, perché a questa età i bambini in età prescolare hanno già la scorta necessaria di concetti quantitativi; i bambini hanno già familiarità con la durata della giornata. Il giorno può servire come punto di partenza per conoscere la settimana e il mese. È già possibile fornire ai bambini del gruppo più grande una conoscenza completa delle date del mese, dei giorni della settimana, della settimana e dei mesi. Nel gruppo prescolare, continuando questo lavoro, puoi fornire conoscenze sull'anno solare.
Affinché questo complesso sistema di unità di tempo interconnesse possa essere compreso dai bambini, deve essere presentato sotto forma di un modello di calendario, che riflette in forma materiale le relazioni tra le unità di tempo. Quando si introducono i bambini al calendario, è necessario strutturare il lavoro in modo tale che, lavorando attivamente con i materiali del modello di calendario e sperimentando la durata di tutti i periodi di tempo presentati, padroneggino consapevolmente gli standard del tempo.
Il calendario aiuterà i bambini a visualizzare un periodo di tempo relativamente lungo, un mese e persino un anno. Un tempo, F. N. Blecher scrisse che il calendario a strappo dà una chiara idea che "i giorni passano", "gli eventi si avvicinano", è passato un mese e ne è iniziato uno nuovo. L'attesa dà al bambino il senso del passare del tempo. FN Blecher ha avvertito che non si tratta di memorizzare con i bambini la sequenza dei giorni della settimana, dei mesi e dei loro nomi. Invece, ha raccomandato di utilizzare un calendario a strappo come mezzo più visivo per misurare il tempo. I bambini imparano facilmente che una foglia è un giorno; Per raccogliere la foglia successiva bisogna aspettare un giorno intero.
I fogli del calendario di dimensioni 9X6 cm devono essere fissati in modo da poter essere facilmente rimossi dalle aste. Sul lato anteriore di ogni foglio è presente un numero (numero), il nome del giorno della settimana e del mese. Ma poiché non tutti i bambini del gruppo più grande sanno leggere, sul foglio inferiore dovrebbe esserci una striscia del colore corrispondente, con la quale i bambini possano identificare (“leggere”) ogni giorno della settimana sul calendario. Il retro del foglio rimane bianco.
Per i fogli di calendario rimovibili, viene realizzata una scatola con 18 scomparti in base alla dimensione dei fogli (tre file di sei celle). Nelle celle dello scomparto inferiore, i fogli di carta vengono posizionati in sequenza: giorni della settimana, sette fogli di carta in ciascuna cella. Sette fogli di carta – sette giorni in ogni cella – dovrebbero dare ai bambini un’immagine della settimana passata. Alla fine del mese viene calcolato il numero di settimane e di giorni. Le foglie raccolte durante il mese vengono poste in una pila nella prima cella a sinistra della riga superiore. Quindi, verranno gradualmente riempite sei celle della riga superiore della casella, quindi sei celle della seconda riga. Pertanto, le pile nelle due righe superiori della casella mostrano l'ordine dei mesi, mentre la riga inferiore mostra l'ordine dei giorni e delle settimane. Alla fine dell'anno si conta il numero dei mesi dell'anno determinando l'ordine in cui compaiono.
Tale manuale funge da modello dell'anno solare, poiché con il suo aiuto si riflette chiaramente la correlazione di tutte le misure del tempo solare. I bambini stessi tolgono i fogli del calendario e aggiungono una settimana dal giorno, un mese dalle settimane, quindi determinano il posto di questo mese tra gli altri. I mesi gradualmente e in sequenza formano un anno. Dal contenuto della scatola e dai fogli del calendario disposti in essa, puoi determinare quanti giorni sono trascorsi dall'inizio del mese, quanti mesi sono trascorsi dall'inizio dell'anno e dalle celle vuote - quanto resta molto da fare fino alla fine. Eseguendo tutte queste azioni, i bambini gradualmente comprendono e realizzano le complesse relazioni quantitative tra le singole misure di tempo.
È necessario condurre quattro lezioni organizzate per i bambini dei gruppi senior e preparatori, durante le quali forniranno le conoscenze necessarie sugli standard temporali associati all'orario del calendario. L'assimilazione e l'ulteriore consolidamento delle conoscenze acquisite dovrebbero avvenire nella vita di tutti i giorni e nell'attività attiva e indipendente con il modello del calendario.
Si consiglia di condurre la prima lezione per familiarizzare con il calendario all'inizio di gennaio. Scopri in quale data è iniziato il nuovo anno. Che data e giorno della settimana è oggi? Come puoi scoprire tutto questo? Mostra diversi tipi di calendari e spiega il loro scopo. Scopri cosa possono imparare i bambini dal calendario. Considera quei fogli del calendario che indicano i giorni già trascorsi dall'inizio dell'anno e rimuovili. Determina di che colore erano le strisce negli ultimi giorni della settimana, dì la data di oggi e spiega perché questo pezzo di carta non può ancora essere rimosso. Appendi il calendario al muro e ogni giorno togli un pezzo del calendario e scopri che data è, che giorno della settimana.
Una settimana dopo la prima, svolgere una seconda lezione in cui chiarire ai bambini le loro idee sui giorni della settimana, per insegnare loro ad associare i nomi dei giorni della settimana al luogo ordinale. In questa lezione, i bambini dovrebbero vedere l'intera settimana, presentata sotto forma di sette fogli di calendario disposti in sequenza sulla lavagna. La connessione tra il nome del giorno e la sua posizione nella settimana ti aiuterà a ricordare la sequenza dei giorni della settimana e i loro nomi, ad esempio: “Come si chiama il secondo giorno della settimana? Perché il secondo giorno della settimana si chiama martedì?
Nella terza lezione, che si tiene ai primi di febbraio, è necessario chiarire le idee dei bambini sulla settimana e sul mese. In questa lezione, i bambini in età prescolare lavorano con i fogli del calendario, nominano i giorni della settimana, collegano ad essi determinate attività, nominano il giorno precedente e successivo a quello nominato.
Usando i fogli del calendario disposti in una scatola per settimana e contando le pile, i bambini determinano quante settimane c'erano nel primo mese dell'anno - gennaio (quattro settimane e tre giorni). Tutti i fogli di gennaio vengono impilati e posizionati nella prima cella a sinistra nella riga superiore della casella. È così che i bambini capiscono che gennaio è il primo mese dell'anno. Viene inoltre riferito che è arrivato il secondo mese, febbraio, e che anche in questo mese i bambini ogni giorno prenderanno le foglie dal calendario e le metteranno in una scatola.
La capacità di determinare una data sul calendario e di nominare i giorni della settimana si sviluppa gradualmente nei bambini. Ciò è facilitato anche dalla realizzazione di vari giochi didattici con le carte (basati sulla corrispondenza dei colori ai giorni della settimana) al fine di consolidare la conoscenza sull'ordine dei giorni della settimana. Le opzioni per le attività di gioco potrebbero essere diverse. Puoi suggerire, ad esempio, di abbinare le carte con i giorni della settimana al giorno successivo (gioco “Trova una coppia”). Oppure disponi le carte in ordine di giorni della settimana, iniziando da uno qualsiasi dei giorni ("La cui settimana si riunirà più velocemente").
L'attenzione dei bambini è fissata quotidianamente sulla data corrente. Alla fine di ogni mese, hanno una breve conversazione su quale mese è finito, quante settimane e giorni ha avuto, tutto questo viene confrontato con il mese precedente. Determina il numero di mesi trascorsi dall'inizio dell'anno e specifica il nome e il numero di serie del nuovo mese.
Nel gruppo preparatorio scolastico, dove i bambini continuano a lavorare con il calendario, nei primi giorni del nuovo anno si tiene l'ultima, quarta, lezione generale del calendario. Questa lezione chiarisce la comprensione da parte dei bambini dell'anno solare (quanti mesi ci sono in un anno, come vengono chiamati). Un materiale visivo è una scatola con i fogli del calendario dell'anno passato disposti per mese. Si pongono le stesse domande: quanti mesi ci sono in un anno? Qual è il primo mese dell'anno? Che mese finisce l'anno? E così via.
Il lavoro sistematico con i bambini per padroneggiare il calendario per un anno e mezzo aiuta i bambini a sviluppare conoscenze non solo sulla data corrente, ma anche sulla fluidità del tempo, sulla sua periodicità, sulla ripetibilità dell'anno solare e sulla sua irreversibilità (l'anno passato non non ritorno, ma inizia quello successivo, nuovo).
Sviluppo del senso del tempo nei bambini in età prescolare senior
Le moderne condizioni di lavoro e di vita richiedono che una persona sia in grado di percepire il tempo e di usarlo razionalmente. A sua volta, un senso del tempo sviluppato (la capacità di determinare intervalli di tempo senza orologio) incoraggia una persona a essere organizzata, raccolta e precisa. Il tempo è un regolatore non solo di varie attività, ma anche di relazioni sociali. È un regolatore della vita e delle attività educative dello studente, a partire dalla classe. Nel processo di apprendimento a scuola, non esiste un solo tipo di attività dei bambini in cui l'orientamento spazio-temporale non sarebbe una condizione importante per l'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità. Molte ulteriori difficoltà devono essere superate da quei bambini che, al momento di entrare a scuola, non hanno sviluppato la discriminazione temporale. Letteralmente dalle prime lezioni, i bambini dovrebbero essere in grado di lavorare allo stesso ritmo e ritmo e adattarsi nel tempo assegnato. Gli studenti della classe devono imparare a non arrivare in ritardo alle lezioni, iniziare a preparare i compiti in tempo, ecc.
A tutte queste esigenze che la scuola impone al bambino bisogna essere preparati in età prescolare. Per fare questo, prima di tutto, è necessario sviluppare il senso del tempo nei bambini, creare situazioni speciali, focalizzando l'attenzione dei bambini in età prescolare sulla durata dei vari intervalli di tempo vitali, mostrare cosa si può fare in questi periodi di tempo, insegnare loro per misurare e quindi valutare gli intervalli di tempo nel processo di attività, calcolare le azioni ed eseguirle in un momento predeterminato.
I fattori sulla base dei quali si forma il senso del tempo sono:
1) conoscenza degli standard temporali (idea generalizzata di essi); affinché un bambino possa capire di quale durata gli viene parlato, o determinare autonomamente l'intervallo di tempo, deve conoscere le misure del tempo sull'orologio e imparare a usarle;
2) esperienza del tempo: sentire la durata degli intervalli di tempo. Per fare ciò, è necessario organizzare una varietà di attività per bambini in determinati periodi di tempo, che consentano ai bambini di percepire la durata del tempo e immaginare cosa si può effettivamente fare in un determinato periodo di tempo. Ciò servirà in futuro come base per sviluppare la capacità di pianificare le proprie attività nel tempo, cioè di scegliere la quantità di lavoro in base al tempo a sua disposizione;
3) sviluppo nei bambini della capacità di valutare intervalli di tempo senza orologio; il controllo da parte degli adulti li aiuterà a migliorare l’adeguatezza delle valutazioni; pertanto, è necessario come rinforzo nello sviluppo delle capacità di orientamento temporale.
Gli alunni delle classi superiori e delle scuole preparatorie possono sviluppare il senso del tempo dapprima a intervalli di 1, 3, 5 e 10 minuti, perché distinguere tra questi intervalli è vitale per i bambini: 1 minuto è la prima unità di tempo accessibile ai bambini, da cui si sommano 3, 5 e 10 minuti. Questa misura del tempo è più comune nel discorso degli altri. "Tra un minuto", "questo minuto", "aspetta un minuto" - i bambini spesso sentono tali espressioni, ma le loro idee su questo intervallo sono tutt'altro che adeguate.
I seguenti punti possono essere inclusi nella metodologia di lavoro con i bambini: 1) familiarizzare i bambini con intervalli di tempo di 1, 3, 5, 10 minuti (in questo caso dovresti usare un cronometro, una clessidra, un orologio da costruzione affinché i bambini possano percepire la durata di questi intervalli); 2) garantire l'esperienza della durata di questi intervalli nelle diverse tipologie di attività; 3) apprendere la capacità di eseguire un lavoro entro un periodo specificato (1, 3, 5 minuti), per il quale si dovrebbe imparare a misurare il tempo e stimare la durata di un'attività, e regolare il ritmo della sua attuazione.
Si consiglia di eseguire il lavoro per fasi.
Nella prima fase, è importante insegnare ai bambini a determinare la fine della scadenza per il completamento di un'attività utilizzando una clessidra (assegnare un compito per fare qualcosa in 1 minuto e controllare il tempo utilizzando una clessidra da un minuto), questo garantisce che i bambini acquisiscono esperienza nell'uso delle misurazioni. L’insegnante valuta costantemente la capacità dei bambini di controllare il tempo utilizzando una clessidra.
Nella seconda fase, ai bambini dovrebbe essere insegnato a stimare la durata dell'intervallo di tempo nel processo di attività in base alla loro immaginazione. L’insegnante presta attenzione all’accuratezza della valutazione della durata da parte dei bambini.
Nella terza fase, puoi insegnare la capacità di pianificare in anticipo il volume di attività in un periodo di tempo specificato in base alla comprensione esistente della sua durata. Il controllo del completamento della quantità di lavoro pianificata per una determinata durata viene effettuato utilizzando una clessidra.
Nella quarta fase, insegnare ai bambini a trasferire nella vita (vita quotidiana, attività, giochi) la capacità di stimare la durata dei periodi di tempo.
Il lavoro viene svolto nell'ambito delle lezioni di matematica. Nella prima lezione è necessario identificare le idee dei bambini su 1 minuto e dimostrarne la durata su un cronometro, spiegando che il movimento della freccia in un cerchio richiede sempre 1 minuto. Successivamente, dovresti mostrare la clessidra, spiegare perché si chiama così e dimostrare la durata del minuto utilizzando contemporaneamente la clessidra e il cronometro. Quindi invita i bambini a capire cosa possono fare in 1 minuto. In questa e nelle prossime lezioni saranno i bambini stessi a verificare cosa si può fare in 1 minuto.
Nelle classi successive, i bambini in età prescolare completano tre compiti.
1. Disporre eventuali motivi dai bastoncini per 1 minuto, osservando la clessidra.
2. Disporre dieci bastoncini in un minuto.
3. Metti tutti i bastoncini uno per uno nella scatola entro 1 minuto. Questa lezione tiene conto del fatto che la quantità di lavoro deve essere calcolata per un intervallo di 1 minuto. Due operazioni - prendere e posare un bastoncino - richiedono 2 secondi, quindi per tutti e tre i compiti della prima lezione, ai bambini vengono dati 30 bastoncini. Ciò crea le condizioni in cui possono completare l'attività in tempo.
Nella lezione successiva, i bambini osservano nuovamente il passaggio di 1 minuto utilizzando una clessidra ed eseguono compiti piuttosto complicati in cui il numero di operazioni dipende dal ritmo individuale delle azioni. Alla fine della lezione, ai bambini viene mostrata la dipendenza dei risultati dal ritmo di lavoro per la stessa durata.
Puoi offrire i seguenti compiti:
1) disegna dei bastoncini su carta a quadretti riga per riga per 1 minuto;
2) tagliare la carta in strisce (lungo le linee segnate), e poi contare quante strisce sono riuscite a tagliare;
3) chiedere a tre bambini di spogliare la bambola per 1 minuto, quindi di raccontare quante cose sono riusciti a rimuovere dalla bambola durante questo tempo;
4) vesti la bambola entro 1 minuto e racconta quante cose sei riuscito a mettere sulla bambola; confronta cosa è stato fatto più velocemente: vestire o spogliare la bambola;
5) invitare alcuni bambini a vestirsi in 1 minuto e, per tutti gli altri, tenere traccia di quante cose hanno tempo di mettersi durante questo tempo.
Nella lezione successiva, i bambini in età prescolare potranno tagliare strisce di carta in quadrati, poi i quadrati in triangoli e infine ritagliare cerchi dai quadrati. L'insegnante, insieme ai bambini, confronta quanti quadrati, cerchi e triangoli possono essere ritagliati in 1 minuto. Alla fine della lezione, i bambini preparano i modelli dalle forme geometriche risultanti e scoprono da quante forme possono creare un modello in 1 minuto.
Nelle tre lezioni successive verrà utilizzato materiale diverso. Ai bambini dovrebbe essere insegnato a stimare la durata delle loro attività performative. In queste classi, i ragazzi svolgono gli stessi compiti dei primi tre, ma ora determinano il tempo senza clessidra. Si possono dare le seguenti istruzioni: “Tu stesso finirai il lavoro quando ti sembrerà che 1 minuto sia finito. Vediamo chi di voi indovina allo scadere del minuto."
Le due lezioni successive sono dedicate all'insegnamento della capacità di scegliere correttamente la quantità di lavoro corrispondente ad un intervallo di 1 minuto. È importante che i bambini pianifichino in anticipo la quantità di lavoro e, una volta completato, determinino il tempo impiegato.
Per sviluppare il senso del tempo nel processo di esecuzione di vari compiti, non è sufficiente introdurre il fattore tempo stesso, cioè quando un adulto annuncia l'inizio e la fine dell'intervallo di tempo. È necessario introdurre il fattore di monitoraggio del tempo da parte dei bambini stessi utilizzando una clessidra. Questo è il dispositivo di maggior successo per i bambini per misurare il tempo. Il volume di sabbia nel barattolo mostra quanto tempo è trascorso e quanto rimane approssimativamente fino alla fine del minuto. Osservando il passare del tempo mentre completano un compito, i bambini possono regolare da soli il ritmo della loro attività.
La clessidra minuscola può essere utilizzata non solo in classe, ma anche in altre attività. È possibile posizionare una clessidra nello spogliatoio e i bambini controlleranno quante cose riescono a indossare in 1 minuto.
La familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la durata degli intervalli di 3 e 5 minuti viene effettuata utilizzando lo stesso metodo. Per prima cosa, scopri quante volte devi girare la clessidra dei minuti e quanti giri farà la lancetta del cronometro mentre la sabbia si riversa nella clessidra dei 3 minuti. Quando svolgono un lavoro che richiede 3 minuti, i bambini confrontano il suo volume con il volume che hanno completato in 1 minuto. Ad esempio, quando ti vesti per una passeggiata, puoi confrontare quante cose sei riuscito a indossare in 1 minuto e in 3 minuti.
I bambini dovrebbero percepire questo intervallo (5 minuti) come un valore derivato da 1 minuto: la clessidra dei minuti verrà girata cinque volte, la lancetta del cronometro farà cinque giri intorno al cerchio. Pertanto, la percezione di un nuovo intervallo di tempo avverrà sulla base delle conoscenze già esistenti dei bambini sulla durata di 1 e 3 minuti.
Quando vengono introdotti a intervalli di 5 minuti, i bambini in età prescolare imparano a misurare il tempo sia su una clessidra che su un orologio da costruzione giocattolo con custodia trasparente. Questo orologio può essere avviato e fermato al momento giusto. L'intervallo di 5 minuti è facile da vedere su questo orologio come la distanza da una cifra all'altra.
La familiarità con l'intervallo di 10 minuti può essere effettuata non solo nelle lezioni di matematica, ma anche durante altre lezioni in cui ai bambini viene chiesto di completare un compito particolare per 10 minuti.
Quindi puoi invitare i bambini a disegnare e dipingere un vaso in 5 minuti, quindi a disegnare un motivo in 10 minuti. L'insegnante mostra che in 10 minuti la lancetta dell'orologio percorre la distanza tra due numeri. L'orologio parte e i bambini finiscono autonomamente il lavoro alla fine del tempo assegnato.
Si consiglia di insegnare ai bambini la capacità di determinare l'ora su un orologio e di familiarizzarli con la struttura dell'orologio in classe. I modelli di orologio vengono utilizzati come dispense. L'insegnante verifica se i bambini si rendono conto che si tratta di modelli di orologi e spiega lo scopo delle lancette dell'orologio. Puoi invitare i bambini a posizionare la freccia grande sul numero 12 e spostare quella piccola da un numero all'altro e determinare cosa mostra.
Nella lezione successiva, dovresti spiegare ai bambini che la lancetta dei minuti, muovendosi in cerchio, percorre un intero cerchio in 1 ora. E se il cerchio viene diviso a metà (come mostrato su un modello di orologio, che copre metà del quadrante con un semicerchio colorato), si ottengono due metà del cerchio. Una freccia percorre mezzo cerchio in mezz'ora. Se ciascuna metà del cerchio viene ulteriormente divisa a metà, si ottengono quattro quarti d'ora. Ciascuno dei quattro segmenti del cerchio prende la freccia un quarto d'ora - 15 minuti. Puoi spiegare le espressioni dodici e un quarto, l'una meno un quarto, dimostrando l'ora su un modello di orologio. I bambini sui modelli di orologio spostano le lancette su mezz'ora, un quarto d'ora e chiamano quest'ora. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sull'orologio da parete e da esso determina l'ora. Bastano quindi due lezioni per fornire ai bambini le informazioni necessarie sull'orologio come strumento di misurazione del tempo. In futuro, dovresti fare riferimento all'orologio secondo necessità. Affinché i bambini inizino a imparare l'ora non solo secondo le istruzioni dell'insegnante, ma anche da soli, è necessario chiarire la loro conoscenza della routine oraria della vita all'asilo. I ragazzi muovono le lancette del modello di orologio e, impostando l'ora appropriata, dicono loro cosa dovrebbero fare.
Durante qualsiasi lezione all'asilo, è possibile addestrare i bambini nella capacità di svolgere il lavoro esattamente entro il tempo specificato, insegnare loro a determinare la durata di una particolare attività e pianificare in anticipo la possibile quantità di lavoro per un dato periodo di tempo entro 5-30 minuti. In tali condizioni, i bambini lavorano in modo più organizzato, sono meno distratti, regolano il ritmo delle loro attività e ottengono di più. Non perdono tempo ad aspettare chi resta indietro, tutti si sforzano di finire il proprio lavoro contemporaneamente, il che è estremamente importante in termini di preparazione alla scuola.
Sviluppare la comprensione delle relazioni di sequenza temporale
Nel tempo oggettivamente esistente, vari eventi, fenomeni e azioni umane si susseguono, quindi puoi isolare la loro sequenza temporale e lasciarti guidare da essa quando pianifichi e organizzi le tue attività. I bambini devono essere in grado di considerare coerentemente questo o quel fenomeno, oggetto, immagine, esprimere i propri pensieri ed eseguire operazioni nel lavoro, nello sport e in qualsiasi attività produttiva. Per fare questo è necessario riuscire a isolare la sequenza temporale nel contenuto proposto ed essere in grado di riprodurla o stabilirla nuovamente. I bambini non possono padroneggiare queste abilità da soli.
Di conseguenza, abbiamo bisogno di tecniche appositamente sviluppate e introdotte nel processo di apprendimento volte a isolare, ripristinare e stabilire una sequenza temporale che fornisca ai bambini i metodi di azione necessari.
Il materiale su cui viene insegnato ai bambini a stabilire sequenze temporali dovrebbe essere loro familiare; i collegamenti in esso identificati sono. significativo e contenente determinate informazioni; il significato emotivo dei collegamenti selezionati dovrebbe essere approssimativamente uguale. È necessario scegliere lezioni o attività che si ripetano in modo tale da poter lavorare con lo stesso materiale visivo in tutte le fasi dell'apprendimento.
Il bambino potrà apprendere la sequenza temporale di alcuni collegamenti quando agirà praticamente con i collegamenti proposti. Il bambino potrà confrontare simultaneamente lo stato attuale con quello precedente e successivo, quando ogni collegamento viene percepito non da solo, ma nel sistema. Per fare ciò, è necessario creare un modello di una serie sequenziale, in cui i singoli collegamenti con elementi intermedi, indicati da simboli, si trovano dall'inizio alla fine.
Pertanto, insegnare ai bambini in età prescolare a stabilire la sequenza temporale viene effettuato secondo il seguente piano:
1. Il materiale viene spiegato nella sequenza necessaria.
2. Viene identificata la sequenza temporale del contenuto del materiale.
3. Inizialmente è l'insegnante stesso e, man mano che imparano, i bambini riproducono autonomamente la sequenza temporale sul modello utilizzando simboli o gli oggetti stessi.
4. I bambini stessi stabiliscono la sequenza temporale sul modello: a) l'insegnante inserisce il primo collegamento, e i bambini continuano; b) i bambini stabiliscono autonomamente la sequenza di tutti i collegamenti e ne parlano.
5. L'insegnante dispone i collegamenti sul modello, interrompendo la sequenza di alcuni di essi, e i bambini ripristinano questa sequenza.
6. I bambini completano i compiti senza un modello nell'attività alimentare proposta.
L'esperienza di condurre lezioni per insegnare ai bambini a stabilire sequenze mostra che in tali condizioni i bambini in età prescolare si sentono più sicuri, lavorano in modo più sistematico e più indipendente.

Consigli per i genitori.

Come un bambino in età prescolare può fare amicizia con la matematica.

Sento spesso genitori lamentarsi del fatto che i loro figli non vogliono imparare i numeri, risolvere problemi o lavorare sui quaderni. A cui voglio sempre porre la domanda: quanto spesso una madre, ad esempio, vuole cucire qualcosa per sé o lavorare a maglia qualcosa? Al che, ne sono sicuro, molti diranno che non serve a niente o che non so come, non ho tempo e simili. La stessa cosa succede con un bambino. In età prescolare ha molte cose da fare, che sono interessanti, necessarie e importanti. E studierà a scuola!

E ha ragione. Dopotutto, l'attività principale di un bambino in età prescolare, così come di un bambino di prima elementare, è il gioco!

La capacità di contare, come la lettura, può essere sviluppata attraverso il gioco o tecniche di gioco. Ogni bambino vuole imparare a scrivere il suo nome, perché per questo non gli hai dato il compito di imparare tutte le lettere, lo hai semplicemente stampato su un pezzo di carta, e lui se ne è interessato, e se lo è ricordato per il resto della sua vita. Affronta la domanda su quanti anni ha allo stesso modo e come appare sulla carta? Pertanto, dall'età di tre anni, un bambino può facilmente imparare i numeri entro i limiti della sua età, numero civico, numero dell'appartamento, dimensione della famiglia, ecc. Lascia che impari a contare, diciamo, da uno a cinque e poi fino a dieci. Non è nemmeno necessario dedicare tempo speciale a questo.

Quindi sei andato a fare una passeggiata. Contemporaneamente ai passaggi, recita una piccola filastrocca:

Uno-due, tre-quattro, Tre-quattro, uno-due, Chi viene? Stiamo andando. Chi canta? Cantiamo.

Conta il numero di passi su una rampa di scale. In futuro, potrai aumentare il numero di numeri elencati nella filastrocca cantandola sulle note di una scala musicale ed eseguendola al ritmo dei tuoi passi. Il bambino deve imparare non solo a contare da uno a dieci, ma anche in ordine inverso, da dieci a uno. Questo può essere fatto quando sei a casa. Diciamo che stai pulendo la stanza e il bambino conta quante sedie dovevi pulire prima e poi quante ne restano. Il conto alla rovescia può essere ripetuto prima che il bambino vada a letto: gli scienziati hanno notato che le informazioni ricevute da una persona immediatamente prima di andare a letto vengono solitamente ricordate bene. Adesso hai cinque anni, e quando eri più giovane avevi... quattro anni, e anche meno: tre, due, uno. Mentre ti aiuti in cucina, conta quante pentole ci sono sul fuoco, quante i mestoli sono appesi al muro e quanti cucchiai giacciono nel lavandino. Dalle mele, patate o fagioli da cui viene preparato il cibo, il bambino può disporre dei numeri che ne indicano il numero. Nota come appaiono i singoli numeri: due è come un cigno con il collo lungo, cinque è come un due invertito e sei e nove sono numeri acrobati. Con oggetti familiari è facile padroneggiare le più semplici tecniche di addizione e sottrazione. “Avevamo tre tazze sul tavolo, ma papà è venuto e ne ha aggiunta una. Quanto è diventato? “Stamattina c'erano quattro mele nel vaso, ma ora ne è rimasta solo una. Quante mele abbiamo mangiato?" Un buon modo per allenarsi a contare è nominare alternativamente i numeri pari e quelli dispari. Al bambino viene offerto un gioco durante il quale lui, alternativamente all'anziano, deve nominare i numeri “a vicenda”. Puoi esercitarti a contare anche mentre giochi con i set da costruzione. Contiamo automobili, personaggi, ordiniamo e contiamo parti identiche. I bambini amano molto i giochi da tavolo, che i genitori spesso dimenticano o non conoscono, ma questo è un ottimo materiale per contare, dove ogni volta è necessario contare il numero di mosse richiesto.

Così tante cose interessanti in giro.

Gli oggetti attorno al bambino e le attività degli adulti possono espandere significativamente i concetti matematici. È solo necessario interessare il bambino a ciò che lo circonda e aiutarlo a vedere l'insolito nell'ordinario, indirizzare la sua attenzione alla comprensione del processo e dei risultati delle azioni: misurare, aumentare o diminuire i calcoli, stabilire la corrispondenza, determinare il tempo, trovare un percorso e molto altro ancora.

È necessario espandere i confini dell'indipendenza del bambino, fornirgli l'opportunità di confermare le sue ipotesi con l'aiuto di azioni pratiche, stabilire la sua comprensione di lunghezza, numero, gravità, uguaglianza, studiare le proprietà degli oggetti e sperimentare.

La tua attenzione dovrebbe essere rivolta a garantire che il bambino impari a superare le difficoltà, non abbia paura degli errori, si sforzi di ragionare e trovi un modo indipendente per risolvere i problemi cognitivi. Spesso gli adulti in una famiglia non permettono al bambino di studiare le proprietà degli oggetti, perché hanno paura che si bagni le maniche della camicia, macchi le pareti o il tavolo, faccia disordine, rompa qualcosa, si tagli, ecc. Tutte le preoccupazioni sono giustificate, ma non dovrebbero diventare un ostacolo alla sperimentazione dei bambini.

A volte le domande che sorgono in un bambino in età prescolare richiedono l'osservazione in situazioni appositamente create. Tale osservazione aiuta a studiare le proprietà degli oggetti e ci consente di vedere i cambiamenti che si verificano sotto la nostra influenza.

Per esempio, Dalla loro passeggiata riportarono della neve di un bianco abbagliante, la neve più pura che avevano trovato nel cortile. Si trova su un piattino e diventa gradualmente grigio e si scurisce. Dopo un po 'si trasforma in acqua e vi galleggiano granelli e particelle neri. L'acqua non è limpida come previsto.

O un'altra esperienza con la neve. Hanno messo la neve sciolta su un piattino, la neve dura sull'altro e un pezzo di ghiaccio sul terzo. Mettiamo un cronometro sul tavolo e guardiamo cosa sta succedendo, poi spieghiamo cosa abbiamo visto. Rispondiamo alla domanda: perché il ghiaccio è durato più a lungo e si è sciolto più tardi della neve?

Un altro esempio di impostazione degli esperimenti.“Non perdere tempo”, ripete spesso la mamma al figlio. Infine, il piccolo filosofo ha una domanda: cosa vuol dire prendere tempo? Puoi prenderlo con le mani e allungarlo come una palla di gomma? Un fenomeno come la soggettività della percezione del tempo può essere verificato sperimentalmente.

Esperimento 1. Al bambino viene chiesto di sedersi comodamente su una sedia e chiudere gli occhi. La mamma avvia il cronometro. Quando, secondo il bambino, è trascorso un minuto, dovrebbe alzare la mano. Un cronometro viene utilizzato per registrare quanto tempo è effettivamente trascorso. Madre e figlio possono scambiarsi i ruoli. Alla fine dell'esperimento si scambiano impressioni.

Esperimento 2. Al bambino viene chiesto di guardare le immagini accoppiate e di trovare le differenze in esse. Trascorso un minuto, la madre chiede al bambino di finire il lavoro, ma non dice quanto tempo è passato. Il bambino fa un'ipotesi su quanto tempo è passato mentre guardava le immagini.

È necessario portare il bambino in età prescolare alla comprensione che quando svolge un'attività interessante, una persona sembra non notare il tempo e quando svolge un lavoro poco interessante, noioso o la sua assenza, gli sembra che il tempo passi lentamente. Fare qualcosa lentamente, perdere tempo significa "perdere tempo".

Puoi condurre esperimenti simili utilizzando altre attività, scegliendo una durata di tempo diversa e coinvolgendo altri membri della famiglia negli esperimenti.

I luoghi in cui si svolgono le sperimentazioni possono essere i più tradizionali. Ad esempio, la cucina è molto adatta a questo: qui il bambino attende molte cose interessanti (se la madre ha tempo ed è di buon umore). Al bambino, accanto alla persona più vicina, piace davvero imparare cose nuove. Hanno tagliato il formaggio. Che forma avevano i pezzi? Triangolare, quadrato, rettangolare? Puoi confrontare pezzi di formaggio quadrati e rettangolari e determinare come sono diversi e come sono simili. Se il bambino ha difficoltà a rispondere a una domanda, puoi indurlo a indovinare. (Dimmi quanti lati hanno il pezzo quadrangolare e il pezzo rettangolare; i lati hanno la stessa lunghezza? Quanti angoli ha ciascuno di questi pezzi?)

Il processo di creazione dei cookie è di grande interesse per il bambino. Con l'aiuto di dispositivi speciali, è possibile dare all'impasto una varietà di forme e utilizzando bicchieri (grandi e piccoli) è possibile creare cerchi dall'impasto. Quando i biscotti sono pronti, chiedi a tuo figlio di contare prima quanti biscotti ci sono in totale, quindi di determinare quanti biscotti di ciascuna forma vengono cotti, qual è la differenza tra i biscotti di forma rotonda (dimensione). Rendi il compito più difficile. Chiedi a tuo figlio di dividere condizionatamente i biscotti tra i membri della famiglia, di determinare quanti biscotti saranno necessari se tutti riceveranno due o tre pezzi, se tutti riceveranno mezzo biscotto.

I bambini in età prescolare adorano fare acquisti con i genitori. In un negozio o in un mercato puoi mostrare a tuo figlio molte cose interessanti. Confronta le bilance elettroniche su cui vengono pesati i prodotti in un negozio con le bilance utilizzate nel mercato e le bilance domestiche. Tieni presente che a volte sul mercato il numero di bacche viene determinato utilizzando un bicchiere. Le uova nel negozio sono confezionate in scatole da una decina, ad es. dieci pezzi ciascuno. Il cartellino del prezzo indica il loro costo esattamente per dieci. Il succo in sacchetti e bottiglie può avere volumi diversi: duecento o cinquecento millilitri, uno, uno e mezzo o due litri. Anche il gelato preferito dai bambini può essere confezionato in diversi modi. Ogni confezione contiene un numero diverso di grammi. Anche le scatole di cioccolatini variano in peso: è indicato sulla scatola. Le sue dimensioni potrebbero non dipendere dal peso: a volte una grande scatola contiene pochissime caramelle, poiché ciascuna caramella giace nel proprio nido, distanti l'una dall'altra.

La comunicazione cognitiva di un bambino in età prescolare con adulti e coetanei è di grande importanza per tutto il successivo sviluppo del bambino. Il bambino chiarisce le sue idee sull'ambiente, incontra nuove proprietà e segni degli oggetti e apprende l'interconnessione dei fenomeni. Mostra una tenacia invidiabile, tutto gli interessa, ma non tutto è accessibile. Molto va oltre la sua percezione immediata. Grazie ai contenuti ricchi di informazioni interessanti e utili per il bambino, la comunicazione cognitiva amplia gli orizzonti del bambino e aiuta a costruire nella mente un’immagine olistica del mondo.

Esempi di compiti di intelligenza e compiti di scherzo:

Papà oca e mamma gatta hanno comprato ciascuno otto pantofole per i loro figli. Quanti figli ha ciascuno?

La nonna ha comprato alle nipoti cinque caramelle e tre porzioni di gelato. Abbiamo mangiato tutte le porzioni di gelato e la stessa quantità di caramelle. Quante caramelle sono rimaste?

Quali rocce ci sono nel mare? (Bagnato)

Nominare un numero maggiore di cinque ma inferiore a due? (Non esiste un numero simile)

E infine, vorrei dire ai genitori che tutto quanto sopra è possibile, facile e semplice, ma solo se comunichi con tuo figlio non secondo un programma e di tanto in tanto, ma ogni ora e ogni giorno, e ci sarà sicuramente un risultato positivo!

Consigli per i genitori.

Come un bambino in età prescolare può fare amicizia con un orologio.

Insegnante di formazione aggiuntiva

prima categoria di qualificazione

Ivanchikova Tatyana Nikolaevna

Per consolidare il successo di tuo figlio in matematica, assicurati di insegnargli a capire che ore sono: quando il bambino arriva a scuola, i segni temporali iniziano a svolgere un ruolo speciale per lui. Sua madre lo sveglia la mattina con le parole “è ora di alzarsi”, lo affretta con la colazione - “altrimenti farai tardi”, si preoccupa, lo aspetta da scuola, e a casa lo saluta con la domanda “ perché sei stato arrestato?" Le ore di studio del bambino sono soggette alla campanella della scuola. Durante la lezione non darà mai la sua voce prima di quanto vorrebbe, ma non prolungherà la pausa divertente. Sapete qual è un indovinello popolare sull'orologio: “Non ho gambe, ma cammino, senza bocca , ma ti dirò io quando cenare, quando dormire.", quando iniziare a studiare." Un indovinello molto accurato, in cui sono annotati tutti i dettagli. Quando un bambino va a scuola, deve imparare a determinare da solo, senza aiuti esterni, che ore sono. È ora di fare i compiti o di andare a letto. Il compito dei genitori è mostrare al bambino in età prescolare come navigare tramite un quadrante, perché tale acquisizione cognitiva diventerà essenziale per tutta la vita. Non è difficile insegnarlo: in ogni casa ci sono quadranti standard. Per prima cosa, scopri se il bambino sa contare fino a dodici e se conosce i simboli digitali di ciascuno dei numeri. Rafforza questa conoscenza indicando ogni numero sul quadrante. Lascia che tuo figlio conti ad alta voce fino a dodici con te, muovendo il dito da un numero all'altro. Guarda quanti orologi ci sono nella tua casa, quali sono le loro differenze esterne e il loro scopo: manuale, da muro, sveglia, ecc. Poi raccontaci lo scopo delle lancette. La lancetta corta (piccola) mostra come si muove l'orologio; questa lancetta è leggermente più spessa della sua amica. E la lancetta lunga (grande) è la lancetta dei minuti. Ogni orologio ha i suoi suoni: ticchetta, suona, emette un segnale acustico e infine suona. Lascia che il bambino provi a trasmettere con la sua voce i suoni meccanici dell'orologio e spiega che sul quadrante ci sono dodici indicatori. E ogni ora è divisa in 60 minuti da linee separate. Ore e minuti sono indicati da lancette diverse: grandi e piccole. Il fatto che la lancetta delle ore sia piccola e quella dei minuti grande è un fatto accettato su tutti gli orologi di tutto il mondo, anche su quelli da polso minuscoli. D’altronde tutti gli orologi del mondo vanno nella stessa direzione. Esiste anche un'espressione del genere: muoversi in senso orario, cioè camminare in cerchio nello stesso modo in cui si muovono effettivamente le frecce del tempo. Guarda l'orologio, lascia che il bambino si assicuri che la lancetta piccola si muova lentamente e che la lancetta dei minuti la superi. Mentre la sentinella percorre la distanza da un numero all'altro, quella grande riesce a percorrere un intero cerchio. È meglio iniziare a imparare a percepire il quadrante dell'orologio osservando il movimento della lancetta delle ore. Ad esempio, se la lancetta piccola delle ore è sul numero otto, significa che sono le otto del mattino: è ora di andare a scuola. Se il numero è dodici, allora è ora di tornare a casa da scuola e così via. E se la lancetta si trova nel passaggio da un numero all'altro, l'ora si trova nel passaggio da un'ora all'altra. Fai una specie di gioco con tuo figlio: chiedigli più volte durante la giornata: "Che ore sono?" Se il bambino non conosce ancora i numeri fino a sessanta, non vi dica quanti minuti indica la lancetta dei minuti, ma vi dica solo quante ore indica la lancetta delle ore. E può parlare della lancetta dei minuti, dicendole la sua posizione, su quale numero si trova. A poco a poco, con la pratica, si acquisirà la capacità di determinare l'ora su un quadrante. Puoi disegnare l'immagine di un orologio, ed è bene far muovere le lancette su di esse, attaccandole a un pulsante, un pezzo di filo o una vite con un dado al centro Giochiamo saggiamente: acquisiamo conoscenza. Ma è meglio non affrettarsi ad acquistare un vero orologio da polso per un alunno di prima elementare: distrarranno la sua attenzione da altri aspetti più prosaici della lezione

Elena Evseeva
ECD “Conoscere gli orologi” per bambini dai 6 ai 7 anni

GCD nel gruppo preparatorio

« Conoscere l'orologio» .

Compiti:

Educativo: presentare i bambini con la storia degli orologi e il loro scopo, amplia la tua comprensione ore(dispositivo, tipi di orologi, determinazione dell'ora in base a ore; consolidare la capacità di rappresentare diversi orologi.

Sviluppo: sviluppare la capacità di navigare nel tempo, percezione visiva e uditiva, attenzione, capacità motorie fini, pensiero logico bambini.

Educativo: coltivare la capacità di prenderti cura del tuo tempo e del tempo di chi ti circonda.

Lavoro preliminare: Leggere una fiaba di E. Schwartz "Il racconto del tempo perduto", guardando gli orologi, imparando i proverbi sul tempo e ore(ogni cosa ha il suo tempo; ogni seme conosce il suo tempo; gli affari hanno un tempo, il divertimento ha un'ora; il giorno fino alla sera è noioso se non c'è niente da fare) con spiegazione del significato.

Materiali: orologi diversi, immagini di orologi, matite colorate, una serie di numeri - adesivi (per set per bambino).

Momento motivazionale.

Visitare bambini Non lo so. Chiede aiuto. Gli amici lo hanno già invitato più volte in vacanza. Ma quando arrivò era già tardi: tutti gli ospiti se n'erano andati.

Ragazzi, perché pensate che Dunno fosse in ritardo? (non sapevo quando uscire di casa; non avevo l'orologio; avevo dormito troppo)

Ciò che dici è corretto. Come fai a sapere quando è ora di uscire di casa? (guarda l'orologio)

Non so, ha un orologio? (NO)

Pensi che gli orologi siano sempre esistiti?

Una conversazione sulla storia degli orologi.

In precedenza, le persone determinavano l'ora in base al sole.

Il sole stava sorgendo e la gente si svegliava; Il sole stava tramontando: andammo a letto.

Quando le persone dormivano più a lungo, in estate o in inverno? (in inverno le giornate sono corte e le notti lunghe)

Più tardi, le persone si resero conto che il sole può essere utilizzato per determinare l'ora in modo molto accurato. Al mattino e alla sera l'ombra degli alberi è più lunga che durante il giorno. La mattina da una parte e la sera dall'altra. Un uomo se ne rese conto e inventò una meridiana

Pensi che un orologio del genere fosse comodo? (NO)

Erano molto grandi, non potevi portarli con te, non c'era il sole quando pioveva.

Successivamente apparve una clessidra, che non era diversa dalle clessidre moderne (mostra immagine).

Potrebbero mostrare quanto tempo è passato tempo: 1 minuto, 5 minuti, 1 ora, ma solo quando tutta la sabbia sarà fuoriuscita. Puoi dire esattamente quanto tempo è passato, ma non erano nemmeno pratici: devono essere girati continuamente.

Ecco una clessidra, dura 1 minuto.

È molto o poco?

Lo controlleremo adesso.

Un gioco “Cosa si può fare in 1 minuto”.

Disegna un cerchio;

Per innaffiare i fiori;

Vestirsi;

Apparecchia la tavola.

Poi l'uomo ha inventato un meccanismo.

Sono stati realizzati vari orologi meccanici (mostra immagini):

Un gioco "Quale, quale, quale?"

Come si chiama l'orologio appeso al muro? (montaggio a parete);

che stanno sul pavimento (pavimento);

Che sono sul tavolo (desktop);

Che una persona indossa sulla mano (polso).

Ma tutti questi orologi avevano i loro svantaggi. Dovevano essere caricati spesso. Se dimentichi di iniziare, si fermeranno. Ecco perché hanno inventato orologi elettronici che funzionano a batterie. Questo è l'orologio più comodo mai creato. (mostra immagine).

Ragazzi, come funzionano gli orologi?

All'interno c'è un meccanismo che muove le lancette. La lancetta grande mostra le ore, la lancetta piccola mostra i minuti ed è presente anche una lancetta dei secondi. Ci sono 60 minuti in 1 ora e 60 secondi in 1 minuto. Ce ne sono 24 in un giorno ore.

Sai come viene determinato il tempo?

Dimostrazione da parte dell'insegnante sul modello.

Ragazzi, sarete qui presto andrai a scuola e deve essere in grado di leggere l'ora ore per non arrivare in ritardo a lezione.

Stabilire un'ora in cui ci alziamo la mattina? (7 :00)

A che ora andiamo a fare attività fisica? (8 :00)

A che ora pranziamo? (12 :00)

A che ora andiamo a letto la sera? (21 :00)

Lavorare con la dispensa Materiale:

Un gioco "Scopri che ore sono" (tramite carte)

Minuto di educazione fisica:

Tic-tac, tic-tac,

Tutti gli orologi vanno così (la testa si inclina a sinistra - destra)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac

Guarda velocemente, che ore sono? (il busto si inclina a sinistra - destra)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac,

A sinistra - una volta, a destra - una volta (il busto gira a sinistra - destra)

Possiamo farlo anche noi:

Tic tac, tic tac, tic tac (il corpo si piega in avanti - indietro)

E ora voglio controllare come hai imparato a leggere l'ora!

Problemi di logica:

Masha e sua madre camminano per 10 minuti per andare a scuola. Quanti minuti impiegherà per andare a scuola a piedi da sola?

1 uovo viene fatto bollire per 7 minuti. Quanto tempo ci vuole per far bollire 5 uova?

Chi è il padre più anziano della famiglia, Alyosha o nonno? Alcuni di loro possono avere 6 anni, 27 anni, 70 anni.

Un gioco: “Nominalo, non sbagliarti”.

Quale lancetta mostra i minuti? Quale lancetta mostra l'orologio?

Quante ore ci sono in una giornata? Quanti minuti in un'ora? Cos'è più lungo, un'ora o un minuto?

Conosci i proverbi sul tempo?

Tutto ha il suo tempo.

Ogni seme conosce il suo momento.

È tempo di affari, tempo di divertimento.

Il giorno fino alla sera è noioso se non c'è niente da fare.

Quale proverbio, tra quelli che abbiamo insegnato, si adatta meglio? (la giornata fino alla sera è noiosa se non c'è niente da fare) .

È vero, il tempo si trascina a lungo se non c'è niente da fare, ma quando ci sono cose interessanti da fare, il tempo passa velocemente.

E ora ti suggerisco di disegnare per Non so qualsiasi orologio che ti piace o di inventarne uno tuo, e i numeri sono già pronti, devi solo incollarli. E poi tu ed io li daremo a Dunno e ai suoi amici in modo che possano usarli per determinare l'ora e non arrivare in ritardo per nulla.

I bambini leggono poesie:

1. Dicono: l'orologio è fermo,

Dicono: l'orologio corre veloce,

Dicono: l'orologio sta ticchettando,

Sono un po' indietro

Abbiamo guardato insieme,

E l'orologio è fermo.

2. L'orologio conta i secondi,

Contare i minuti

L'orologio non ti deluderà

Chi risparmia tempo?

Ora dopo ora, anno dopo anno,

L'orologio va sempre avanti.

Tutto deve essere fatto secondo ore

Allora sarai soddisfatto anche tu.

Pensi che abbiamo aiutato Non lo so?

Perché non so ha bisogno di un orologio?

Ragazzi, cosa avete imparato oggi?

Quali compiti hai trovato più difficili?

Quale orologio ti è piaciuto di più?

Avete lavorato tutti duro oggi!

Te lo dice il nostro amico Non lo so "Grazie!"

Pubblicazioni sull'argomento:

La pasta di sale è un materiale puramente ecologico per bambini in età prescolare. Cominciarono ad usarlo molto spesso nelle classi con i bambini. Il nostro compito.

Opuscoli: “FEMP per bambini di 3–4 anni”, “Introdurre i bambini agli orologi”, “FEMP per bambini di 3–4 anni secondo il metodo di L. Wenger” Che ora è? Come misurarlo? Cos'è un minuto, un secondo, un anno? È molto difficile per un bambino di 6-7 anni imparare a leggere l'ora.

Obiettivo: introdurre i bambini alla storia e alle tradizioni del popolo russo, attraverso la familiarità con il calendario e le festività rituali. Attività del software:.

Abstract del GCD per FEMP (gruppo preparatorio) “Familiarizzazione con il dispositivo di registrazione del tempo - un orologio” Estratto del GCD per FEMP (Gruppo preparatorio) Argomento: "Introduzione al dispositivo di registrazione del tempo: l'orologio" Compiti del programma. Continua.

L'attenzione dei genitori dovrebbe essere rivolta a garantire che il bambino impari a superare le difficoltà, non abbia paura degli errori, si sforzi di ragionare e trovi un modo indipendente per risolvere i problemi cognitivi. Spesso gli adulti in una famiglia non permettono al bambino di studiare le proprietà degli oggetti, perché hanno paura che si bagni le maniche della camicia, macchi le pareti o il tavolo, faccia disordine, rompa qualcosa, si tagli, ecc. Tutte le preoccupazioni sono giustificate, ma non dovrebbero diventare un ostacolo alla sperimentazione dei bambini.

Ad esempio, da una passeggiata riportavano la neve di un bianco abbagliante, la neve più pura che trovavano nel cortile. Si trova su un piattino e diventa gradualmente grigio e si scurisce. Dopo un po 'si trasforma in acqua e vi galleggiano granelli e particelle neri. L'acqua non è limpida come previsto.

In tali situazioni, un adulto dirige la ricerca, porta, con l'aiuto di domande e ragionamenti, a evidenziare le proprietà e ad identificare quelle più significative in una determinata situazione. Ad esempio, la densità della massa di neve, la mancanza di spazio libero tra le sue particelle dove può penetrare l'aria calda della stanza.

Un altro esempio di impostazione degli esperimenti

“Non perdere tempo”, ripete spesso la mamma al figlio. Infine, il piccolo filosofo ha una domanda: cosa vuol dire prendere tempo? Puoi prenderlo con le mani e allungarlo come una palla di gomma? Un fenomeno come la soggettività della percezione del tempo può essere verificato sperimentalmente.

Esperienza 1. Al bambino viene chiesto di sedersi comodamente su una sedia e di chiudere gli occhi. La mamma avvia il cronometro. Quando, secondo il bambino, è trascorso un minuto, dovrebbe alzare la mano. Un cronometro viene utilizzato per registrare quanto tempo è effettivamente trascorso. Madre e figlio possono scambiarsi i ruoli. Alla fine dell'esperimento si scambiano impressioni.

Esperienza 2. Al bambino viene chiesto di guardare le immagini accoppiate e di trovare le differenze in esse. Trascorso un minuto, la madre chiede al bambino di finire il lavoro, ma non dice quanto tempo è passato. Il bambino fa un'ipotesi su quanto tempo è passato mentre guardava le immagini.

Puoi condurre esperimenti simili utilizzando altre attività, scegliendo una durata di tempo diversa e coinvolgendo altri membri della famiglia negli esperimenti.

Il processo di creazione dei cookie è di grande interesse per il bambino.

Con l'ausilio di appositi dispositivi è possibile dare all'impasto le più diverse forme (per questo tornerà utile anche un coltello, anche se richiederà più tempo, fatica e cautela). Usando gli occhiali (grandi e piccoli), puoi creare dei cerchi dall'impasto. Quando i biscotti sono pronti, chiedi a tuo figlio di contare prima quanti biscotti ci sono in totale, quindi di determinare quanti biscotti di ciascuna forma vengono cotti, qual è la differenza tra i biscotti di forma rotonda (dimensione). Rendi il compito più difficile. Chiedi a tuo figlio di dividere condizionatamente i biscotti tra i membri della famiglia, di determinare quanti biscotti saranno necessari se tutti riceveranno due o tre pezzi, se tutti riceveranno mezzo biscotto.

I bambini in età prescolare adorano fare acquisti con i genitori

In un negozio o in un mercato puoi mostrare a tuo figlio molte cose interessanti. Confronta le bilance elettroniche su cui vengono pesati i prodotti in un negozio con le bilance utilizzate nel mercato e le bilance domestiche. Tieni presente che a volte sul mercato il numero di bacche viene determinato utilizzando un bicchiere. Le uova nel negozio sono confezionate in scatole da una decina, ad es. dieci pezzi ciascuno. Il cartellino del prezzo indica il loro costo esattamente per dieci. Il succo in sacchetti e bottiglie può avere volumi diversi: duecento o cinquecento millilitri, uno, uno e mezzo o due litri. Anche il gelato preferito dai bambini può essere confezionato in diversi modi. Ogni confezione contiene un numero diverso di grammi. Anche le scatole di cioccolatini variano in peso: è indicato sulla scatola. Le sue dimensioni potrebbero non dipendere dal peso: a volte una grande scatola contiene pochissime caramelle, poiché ciascuna caramella giace nel proprio nido, distanti l'una dall'altra.

Nell'istruzione domestica, si raccomanda di utilizzare compiti di intelligence di contenuto diverso, che richiedono l'uso di metodi diversi nella loro attuazione. Ad esempio, i compiti per trovare un personaggio o un oggetto vengono risolti con il metodo dell'eliminazione. L'immagine mostra tre gattini: un gattino è soriano con un fiocco, il secondo gattino è soriano con la coda bianca e il terzo gattino è nero. Compito: tre gattini giocano con una palla. Dimmi chi ha aggrovigliato i fili. Non era un gattino nero, ma striato; non aveva un arco, ma aveva una coda bianca. Quando si completa l'attività, il ragionamento è costruito come segue: dalla condizione è noto che questo non sarebbe un gattino nero. Ciò significa che ne sono rimasti due a strisce. In cosa differiscono l'uno dall'altro? Un gattino con un fiocco, l'altro con una coda bianca. Dobbiamo sceglierne uno. La condizione dice che il gattino è soriano, ma senza fiocco. Pertanto la risposta possibile è una sola: i fili sono stati aggrovigliati da un gattino soriano con la coda bianca.

Ed ecco il compito di determinare un numero, in cui vengono utilizzate diverse basi di conteggio. Tre sciatori sono venuti al negozio e si sono comprati i bastoncini da sci. Quanti bastoncini sono stati venduti? È necessario dimostrare chiaramente questo compito al bambino disegnando prima due bastoncini, circondandoli e raffigurando simbolicamente uno sciatore sotto di essi. Fai lo stesso disegno per il secondo sciatore e poi per il terzo. Conta il numero totale di bastoncini e concludi: sono stati venduti in totale sei bastoncini.

Esempi di compiti di intelligenza e compiti di scherzo:

Papà oca e mamma gatta hanno comprato ciascuno otto pantofole per i loro figli. Quanti figli ha ciascuno?
La nonna ha comprato alle nipoti cinque caramelle e tre porzioni di gelato. Abbiamo mangiato tutte le porzioni di gelato e la stessa quantità di caramelle. Quante caramelle sono rimaste?
Quali rocce ci sono nel mare? (Bagnato)
Nominare un numero maggiore di cinque ma inferiore a due? (Non esiste un numero simile.)