Organizzazione del processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare. Piano curriculare tematico

Asilo nido comunale "Mishutka" dell'istituto scolastico prescolare di bilancio del distretto urbano di Ak-Dovurak, Repubblica di Tyva

Il sistema educativo della scuola materna funziona attraverso l'educazione spirituale e morale

Preparato da:

Insegnante senior

Mongush S.K.

Ak-Dovurak-2014

1. Nota informativa

L'asilo "Mishutka" è un istituto scolastico prescolare a bilancio comunale con un'implementazione prioritaria di "Sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini attraverso giochi teatrali"

L'asilo è stato inaugurato nel 1989.

Numero di gruppi di età -12

L'asilo è dotato di:

gruppo; camere da letto; bagni, toilette;

aree della scuola materna;

ufficio metodologico;

studio medico; isolante;

sala musica;

palestra;

piscina;

gabinetto di pedagogia popolare;

Aula di lingua russa;

studio del logopedista;

studio dell'insegnante-psicologo.

Il territorio dell'asilo è dotato di un campo sportivo; aree di passeggio per ogni fascia di età dei bambini.

I bambini vengono formati ed educati secondo il programma di educazione e formazione dei bambini della scuola materna a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Komarova, T.S. Herbovaya. – 3a ed., riv. e aggiuntivi – M.: Mosaika-Sintez, 2010.

Programmi aggiuntivi: Programma socio-pedagogico “Dai, conosciamoci”; Programma educativo prescolare compensativo per bambini con disturbi del linguaggio; Programma di lingua russa per bambini di gruppi senior e preparatori di istituti di istruzione prescolare"; Programma musicale per istituti di istruzione prescolare” di V.G. Cherezova; Programma di orientamento ecologico e biologico “Giovane Ecologista”.

1.2 Informazioni sulle qualifiche del personale docente

L'istituto di istruzione prescolare è dotato al 100% di personale docente. Il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare è svolto da un corpo docente di 33 persone:

direttore - 1 persona;

insegnante senior – 1 persona;

vice capo della direzione medica e medica - 1 persona;

insegnante - 24 persone;

psicologo educativo - 1 persona;

direttore musicale - 3 persone;

insegnante-logopedista – 1 persona;

Insegnante di lingua russa – 1 persona;

istruttore di educazione fisica – 1 persona;

Istruttore di nuoto - 1 persona

1.3.Caratteristiche qualitative del personale docente

Criteri di valutazione della qualità

quantità

MBDOU è dotato di personale

Titolo di studio

Istruzione superiore

speciale (prescolare)

altro pedagogico

Secondaria specializzata

speciale (prescolare)

pedagogico speciale

Qualificazione

Formazione avanzata (corso di formazione completato negli ultimi 5 anni)

Esperienza di insegnamento

Dai 5 ai 10 anni

Dai 10 ai 20 anni

Dai 20 anni in su

1.4.Caratteristiche delle famiglie

Il corpo docente costruisce il proprio lavoro a stretto contatto con la famiglia.

Durante la costruzione dell'interazione con i genitori, sono stati presi in considerazione i seguenti dati:

L'occupazione dei genitori

Genitori totali – 520

Dipendenti – 47 – 9%

Intellettuali-105-20,2%

Imprenditori – 20 – 3,8%

Operai – 221 - 42,5%

Non funziona – 112 – 21,5%

Studenti – 3-0,7%

Pensionati – 12-2,3%

Composizione familiare

Famiglie totali – 300

Completo – 217 - 72,4%

Non completo – 48 – 16%

Divorziati – 5 – 1,6%

Madri single – 21–7%

Guardiani – 9 – 3%

Nota esplicativa.

Attualmente la Russia sta attraversando uno dei periodi storici difficili. E il pericolo più grande che la nostra società oggi deve affrontare è la distruzione dell’individuo. Al giorno d'oggi i valori materiali dominano su quelli spirituali. Ecco perché i bambini e i loro genitori hanno bisogno di un maggiore sostegno da parte degli educatori, il che richiede la loro formazione professionale. Uno di questi include lo sviluppo di un programma per l'educazione spirituale e morale di un istituto di istruzione prescolare.

L'età prescolare è un periodo unico nella vita di una persona, quando avviene la familiarità con i valori spirituali e morali, si verifica lo sviluppo delle capacità e dell'individualità del bambino e vengono poste le basi dello sviluppo sociale, emotivo, volitivo e cognitivo. Il bambino in età prescolare acquisisce l'esperienza dell'autoaffermazione, apprende la gioia del successo e l'amarezza della delusione, l'attrattiva della comunicazione e inizia a realizzare i suoi interessi.

Il concetto di valori spirituali e morali è decisivo nell'educazione e nello sviluppo di una persona.

Il 1° gennaio 2014 è entrata in vigore la legge sull'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013.

Principi di base dell'educazione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale:

L’esperienza completa di tutte le fasi dell’infanzia da parte del bambino, generalizzazione dello sviluppo del bambino;

Costruzione di attività educative in base alle caratteristiche individuali di ciascun bambino;

Promozione e cooperazione di bambini e adulti;

Presentare i bambini alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;

-tenere conto della situazione etnoculturale dello sviluppo dei bambini.

Il principale programma di istruzione generale, tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale, è costituito da una parte obbligatoria, pari al 60%, e da una parte formata con i partecipanti alle relazioni educative fino al 40%.

In termini di relazioni educative formate dai partecipanti, dovrebbero essere presentati programmi selezionati o sviluppati in modo indipendente volti allo sviluppo dei bambini in una o più aree educative, tipi di attività, programmi educativi parziali, metodi e forme di organizzazione del lavoro educativo.

E sulla base dei principi di cui sopra, l'istituzione si pone i seguenti scopi e obiettivi:

Educare la cultura e la lingua nativa del bambino come ambiente emotivo naturale del bambino;

Includere varie forme di folclore nel contenuto dell'insegnamento e dell'educazione;

Coltivare in un bambino l'amore e l'affetto per la sua famiglia, casa, asilo, città, strada, piccola patria;

Presentare costumi nazionali, rituali, tipi di abbigliamento nazionali, cucina, artigianato;

Presenta ai bambini i simboli dello stato di Tyva e della Russia;

Insegna ad ascoltare con rispetto gli inni di Russia e Tuva;

Coltivare un atteggiamento premuroso e amore per la terra natale, la sua natura, le piante, gli animali, gli uccelli; attrazioni; cultura;

Imparare a rispettare la cultura e le tradizioni degli altri popoli.

1. La rilevanza del concetto di sistema educativo delle istituzioni educative prescolari

Il più importante Una condizione dell'educazione prescolare è l'introduzione del bambino alla cultura del suo popolo, come primo passo verso la conoscenza e la comprensione dei valori umani universali. L'età prescolare è il periodo più favorevole per la percezione e l'assimilazione della cultura di qualsiasi nazione e popolo.

I bambini imparano quasi tutto per imitazione. L'ambiente immediato e l'ambiente sociale hanno un'influenza decisiva sulla formazione della visione del mondo e della visione del mondo iniziali nei bambini, pertanto il processo educativo dovrebbe mirare a sostenere l'influenza positiva dell'ambiente e a compensare gli aspetti negativi.

I Tuvani dicono: “Se non conosci la storia, ti perderai, se non conosci il tuo albero genealogico, i tuoi parenti, avrai bisogno della vita” (Toogu bilbes tooreer, torel bilbes tooreer). Ma il nazionale si prosciuga, scompare, se non ci sono canti nazionali, preoccupazioni, rituali, compaiono persone che non ricordano la parentela. Non rispetteranno la propria cultura (come puoi rispettare qualcosa che non conosci?), tanto meno un’altra. Ogni nazione merita un grande rispetto per la sua storia, la sua filosofia originale, i suoi concetti morali ed estetici. Con la scomparsa della lingua, le persone stesse scompaiono, affinché non accadano cose irreparabili, è necessario lavorare con i bambini in età prescolare. Studiando questo problema, siamo giunti alla conclusione che è necessario includere l'educazione spirituale e morale dei bambini nel sistema educativo della scuola materna.

Per realizzare le potenziali capacità dei bambini in età prescolare, sono necessarie condizioni sociali di vita e di istruzione adeguate, che dobbiamo creare in un istituto prescolare.

Il programma comprende tutte le tipologie di attività che possono essere svolte sia in classe che fuori classe, ovvero in momenti ristretti. Inoltre, elementi del folklore tuvano e russo sono inclusi nelle attività educative, nelle attività artistiche, nelle lezioni di musica, di coreografia e di logopedia. Questo programma è strettamente correlato al "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" a cura di M.A. Vasilyeva, che raccomanda che quando si lavora per conoscere il mondo esterno, l'insegnante tenga conto della componente regionale, della natura della terra natale , tradizioni popolari e storia locale nello svolgimento del lavoro educativo.

2. Breve contenuto del programma.

Argomento 1. L'uomo nel mondo delle persone

Il principale postulato pedagogico: aiutare il bambino a rendersi conto che è umano e appartiene alla razza umana, è geneticamente dotato di sentimento (sa pensare), coscienza (sa realizzare) e tutto ciò si manifesta nel suo comportamento (sa come valutare). Aiuta tuo figlio a trattare, ad esempio, il suo nome con rispetto, convincilo che il suo nome sarà sempre associato alle sue azioni: buone e cattive. Convinci che le buone azioni nel presente e nel futuro eleveranno il suo nome (Non lasciare che il nome scompaia)

L'obiettivo dell'istituto scolastico prescolare è creare un ambiente sociale amichevole per lo sviluppo del bambino, tenendo conto dell'esperienza familiare. Ciò che non dovrebbe esistere in un'istituzione prescolare è un dogma pedagogico che sopprime gli interessi, le aspirazioni e i sentimenti del bambino.

Sono una persona, un nome è un avverbio, conoscere il mio nome, cosa significa, chi sono i suoi parenti (genitori, nonni, fratelli, zii, zie), come si chiamano, da dove vengo, materno, paterno sistema di parentela - genealogia; che sono i nostri vicini, i nostri coetanei, connazionali, cittadini, persone di diverse nazionalità.

Componente nazionale regionale:

Come i Tuvani chiamavano i bambini ai vecchi tempi e cosa significavano gli antichi nomi Tuvani, il significato dei soprannomi (shola);

Familiarizzazione con i nomi delle parti del corpo e del viso nella lingua tuvana;

Confronto tra le culture del popolo tuvano e russo;

Conoscenza degli eroi della Grande Guerra Patriottica, lavoratori del fronte interno, partecipanti alle guerre afghane e cecene della Federazione Russa e della Repubblica del Tatarstan.

Componente DOW.

Tracciare la connessione dei nomi in una famiglia nel tempo (in onore di qualcuno o la storia dei nomi);

Incontro con personaggi famosi nati nella città di Ak-Dovurak;

Incontro con gli eroi della Grande Guerra Patriottica, lavoratori del fronte interno, partecipanti alle guerre afghana e cecena nella città di Ak-Dovurak.

Argomento 2. L'uomo nel mondo naturale.

Il principale postulato pedagogico: aiuta il bambino a rendersi conto che fa parte di un'enorme natura vivente. Convincilo che la natura è il principale capitale dell'umanità, un atteggiamento amichevole nei confronti delle ricchezze e delle risorse naturali è la chiave per una vita sicura per se stesso e per le altre persone e animali sulla terra.

La cultura tradizionale dei Tuvani - allevamento di bestiame nomade, caccia e agricoltura - richiedeva un approccio speciale, instillando fin dalla prima infanzia abilità speciali di comportamento nell'ambiente naturale. Il tratto caratteriale principale dei Tuvani, che sono diversi dagli altri, è il loro profondo rispetto per la natura, la conoscenza e la riverenza per essa. I principali:

La conoscenza scientifica elementare sulla natura, i segni popolari sul tempo, la corrispondenza primavera-estate-autunno-inverno avranno luogo ai nostri tempi;

Qual è la differenza tra l’atteggiamento dell’uomo nei confronti della natura nei tempi antichi e oggi?

Mondo animale e vegetale.

- economia e stile di vita dei popoli (russo e tuvano); lasciare che i bambini comprendano alcuni nomi di alberi, animali, uccelli nella lingua tuvana, presentarli agli animali e alla flora di Tyva (Barun-Khemchik kozhuun)

Componente DOW.

Escursioni, passeggiate mirate alle attrazioni (fiume Khemchik, monte Kara-Dash, Artaar-Tey, Shangyr). Discutete sui nomi di questi luoghi e sul perché furono chiamati così.

Argomento 3. L'uomo nella storia.

Dare un'idea del passato, presente e futuro; spiegare il significato delle parole: anno, mese, settimana, giorno, mattina, sera, notte; impara a nominarli in sequenza.

Componente nazionale-regionale:

- Dare un'idea delle caratteristiche del tempo, della natura, della terra.

Leggende storiche sugli antichi abitanti della regione. Leggende sullo sviluppo e l'insediamento della regione di Tuvan, quali feste nazionali celebrano il popolo Tuvan, qual è il loro valore e la loro particolarità.

Componente DOW:

Celebrazione di alcune festività tuvane, come Naadym, Kidis Bayyrlaly (festa del feltro), Shagaa, kuda, dozhek-doy, Chash kylbyktaary, ecc.

Argomento 4. L'uomo nel mondo delle cose

La casa è come la prima patria del bambino, la sua prima “culla”;

Caratteristiche di stabilirsi in una nuova casa. Segni e credenze;

Complesso, annessi, cancelli;

Stoffa; l'influenza delle attività economiche, la sua natura; materiale per confezionare abiti; elementi del costume femminile e maschile, loro somiglianze e differenze;

Il mondo oggettivo e le cose in enigmi

Componente nazionale-regionale.

Caratteristiche dell'abitazione del popolo tuvano (yurta);

La decorazione interna di una yurta tuvana come struttura simbolica;

Angolo rosso - focolare - stufa;

Metà maschile e femminile della yurta;

Abbigliamento del popolo Tuvano - tipi di copricapi;

Set di costumi di diversi gruppi etnici. Stile d'uso; un abito come il secondo “io” di una persona;

Simbolismo del copricapo (cappello, sciarpa), cintura;

Simbolismo dell'ornamento;

Decorazioni.

Componente DOW:

Creazione del museo “Tuvan Yurt” con utensili, ricami nazionali, costumi tuvani; in gruppi, creare un mini-modello “Tyva og” corrispondente a ciascuna fascia di età.

Argomento 5. L'uomo nel mondo dei simboli.

Patria - Federazione Russa, capitale - Mosca, simboli della Federazione Russa, informazioni generali sulla Federazione Russa

Componente regionale nazionale

Piccola Patria - Tyva, capitale - Kyzyl, simboli della Repubblica del Tatarstan, Ak-Dovurak, significato dei colori sui simboli; simboli figurativi su costumi, prodotti, yurte, ecc. di Tuva.

Componente DOW

- immagini della bandiera, stemma della Repubblica del Tatarstan, della Federazione Russa e Ak-Dovurak, mappa del mondo, paese; album "Tuvan Patterns", cosa significa ciascun pattern e dove viene utilizzato

Argomento 6. L'uomo nel mondo dell'arte.

- avvicinare i bambini alle arti visive e musicali.

Componente regionale nazionale.

- conoscenza delle opere di poeti, scrittori, artisti tuvani, folklore tuvano.

Componente DOW

- imparare canti tuvani, canzoncine, giochi antichi, danze;

Disegno, applicazione di ornamento tuvano.

Nel crescere un bambino nelle tradizioni della gente, comunicandogli visioni di vita basate su visioni spirituali e morali, un ruolo importante viene dato alle fiabe. Usiamo racconti popolari russi e tuvani per mettere in scena spettacoli.

Il tema e il contenuto degli spettacoli che mostriamo ai bambini hanno un orientamento morale. Questa è amicizia, reattività, gentilezza, onestà, coraggio. Il contenuto delle fiabe aiuta a formare il modello corretto di comportamento nel mondo moderno, a migliorare la cultura generale del bambino, a familiarizzare con le regole dell'etichetta, dei rituali e delle tradizioni. E i tuoi eroi preferiti diventano modelli.

Questo approccio ci consente di combinare le capacità di vari campi della conoscenza e crea le condizioni per una visione del mondo olistica.

3. I principali tipi di attività congiunte di bambini e adulti.

La rinascita e la formazione del potenziale spirituale di una personalità in via di sviluppo, la formazione di orientamenti spirituali e morali nei bambini dovrebbero procedere attraverso il coinvolgimento in vari tipi di attività culturali e creative. Una vasta gamma di attività offerte al bambino gli consente, in primo luogo, di dimostrare e realizzare le sue inclinazioni o capacità per l'uno o l'altro tipo di attività e, in secondo luogo, lo aiuta ad apprendere gli standard morali ed etici di comportamento e di interazione con le persone, poiché l'appropriazione consapevole di queste norme da parte di un individuo è possibile solo nel processo di attività rilevante. (Allegato 1)

Attività di ricerca e ricerca- questa è l'attività del bambino direttamente finalizzata alla comprensione della struttura delle cose, delle connessioni tra i fenomeni del mondo circostante, del loro ordinamento e sistematizzazione.

Nell'età prescolare più avanzata, l'attività di ricerca e ricerca diventa un'attività speciale del bambino con le proprie motivazioni cognitive, un'intenzione consapevole di capire come funzionano le cose, imparare cose nuove sul mondo e organizzare le proprie idee su qualsiasi area della vita .

L'attività di ricerca e ricerca di un bambino in età prescolare nella sua forma naturale si manifesta sotto forma della cosiddetta sperimentazione dei bambini con oggetti e sotto forma di esplorazione verbale delle domande poste a un adulto (perché, perché, come?)

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. Il gioco dei bambini è un tipo di attività in via di sviluppo storico che consiste nel fatto che i bambini riproducono le azioni degli adulti e le relazioni tra loro in una forma condizionale speciale.

Il gioco è la fonte più importante di sviluppo della coscienza di un bambino, l'arbitrarietà del suo comportamento e una forma speciale di modellare le relazioni per lui.

tra adulti, fissati nelle regole di determinati ruoli. Avendo assunto un ruolo particolare, il bambino si lascia guidare dalle sue regole e subordina il suo comportamento impulsivo al rispetto di queste regole.

Nel nostro istituto di istruzione prescolare, tutti i tipi di attività di bambini e adulti sono pianificati secondo un piano annuale, secondo il piano del calendario di insegnanti e specialisti. Gli insegnanti realizzano interessanti progetti di ricerca come "Animali domestici" (insegnante del gruppo senior Khertek D.S.), "Leggi delle strade e delle strade" (insegnante del gruppo preparatorio Birley L.K), "Un tesoro d'acqua molto prezioso" (insegnante del gruppo preparatorio Oorzhak A.A. ).

Vengono realizzati anche progetti interessanti insieme a genitori, bambini e insegnanti (a breve termine): una mostra fotografica “Il sorriso di mamma” dedicata alla festa della mamma; “Garden Fantasies” dedicato alla vendemmia; mostra collettiva d'arte “Winter Kaleidoscope” per il Capodanno; “La migliore scultura di neve e ghiaccio”, una mostra fotografica “Mio padre è un soldato” dedicata alla Giornata dei difensori della patria e altri eventi interessanti.

Tali eventi congiunti riuniscono i genitori con il personale dell'asilo. I genitori sono più interessati e pronti ad aiutare spiritualmente e materialmente un gruppo di figli. Per il bene dei propri figli, i genitori sono pronti a partecipare a concorsi e progetti a vari livelli.

I nostri studenti partecipano attivamente a concorsi interni e comunali, regionali e russi di vario tipo e ricevono diplomi e certificati.

L'amministrazione della scuola dell'infanzia opera secondo la seguente struttura:

(Appendice 2)

Nuovo indirizzo scelto nel nuovo anno accademico 2014-2019: “Sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini attraverso il gioco teatrale» è conveniente, pratico e comprensibile per bambini e genitori.

Le attività teatrali nella scuola materna sono una buona opportunità per rivelare il potenziale creativo del bambino e coltivare l'orientamento creativo dell'individuo. Può essere integrato con l'educazione spirituale e morale. Tutte le storie, fiabe, barzellette, proverbi e poesie possono essere messe in scena dopo la lettura. I bambini sono piccoli attori, a modo loro amano interpretare qualsiasi ruolo “difficile”.

I bambini imparano a notare idee interessanti nel mondo che li circonda, a incarnarle, a creare la propria immagine artistica di un personaggio, a sviluppare l'immaginazione creativa, il pensiero associativo e la capacità di vedere momenti insoliti nell'ordinario.

Inoltre, le attività teatrali collettive mirano ad un impatto olistico sulla personalità del bambino, sulla sua emancipazione, sul coinvolgimento nell'azione, attivando tutte le sue capacità; per la creatività indipendente; sullo sviluppo di tutti i principali processi mentali. Promuove la conoscenza di sé e l'espressione di sé dell'individuo con un grado di libertà abbastanza elevato; crea le condizioni per la socializzazione del bambino, rafforzando le sue capacità adattive, corregge le deviazioni comunicative; aiuta a realizzare i sentimenti di soddisfazione, gioia, significato che sorgono come risultato dell'identificazione di talenti e potenzialità nascoste.

Tutti i tipi di attività produttive dei bambini (disegno, modellazione, applicazione, lavoro manuale, design) sono di natura modellistica e rappresentano un lavoro creativo volto a ottenere un risultato oggettivamente progettato. È proprio per la sua natura creativa che l'attività produttiva crea condizioni favorevoli per lo sviluppo delle qualità sociali e personali del bambino e contribuisce allo sviluppo di competenze socialmente significative e abilità umane specifiche.

La combinazione di tipi di attività per bambini contribuisce al successo dello sviluppo spirituale e morale della personalità del bambino.

(Appendice 3)

Le attività attive e varie dei bambini sono di grande importanza per lo sviluppo spirituale e morale dei bambini. L'insegnante può e deve trovare attività per i bambini in modo che il suo contenuto sia coerente con gli obiettivi educativi e che la forma sia accessibile a ogni bambino e corrisponda al contenuto. Per fare ciò, l'insegnante deve conoscere bene il contenuto, le caratteristiche dell'organizzazione e della gestione di tutti i tipi di attività dei bambini, nonché essere in grado di combinarli in un unico processo pedagogico, subordinandoli a un unico compito. La padronanza delle idee da parte dei bambini sulla loro terra natale si verifica in tutte le forme.

attività dei bambini: nelle lezioni, nei giochi, al lavoro, nella vita di tutti i giorni, nelle passeggiate, nel processo di organizzazione di escursioni, osservazioni.

I bambini vanno alla biblioteca per bambini secondo i piani dei loro insegnanti e partecipano a concorsi dedicati all'anniversario degli scrittori.

Basato su molti anni di pratica di cooperazione scuola materna con strutture sociali, è stata sviluppata una certa sequenza didattica, che viene implementata con successo nella pratica. Su questioni di educazione spirituale e morale, la scuola materna collabora strettamente:

CON

Asilo

Biblioteca Comunale dei Ragazzi

Scuola secondaria MBOU n. 4.2

Istituzioni educative prescolari

Scuola della Gioventù e dello Sport Giovanile

Questa selezione di oggetti della sfera sociale ci consente di sistematizzare il lavoro delle istituzioni educative prescolari in materia di educazione spirituale e morale e di socializzazione di successo dei bambini.

L'interazione dei partecipanti al processo educativo si basa sull'attività creativa collettiva. Ciò consente di conoscersi meglio, favorisce lo sviluppo delle relazioni e migliora l'influenza reciproca dei partecipanti all'attività.

4.Lavoro con le famiglie.

L'esperienza positiva della comunicazione tra genitori, insegnanti e bambini contribuisce allo sviluppo di un contesto educativo unificato in famiglia e nella scuola materna, alla formazione e alla manifestazione di una posizione pedagogica attiva dei genitori.

Avendo assimilato le norme di comportamento e gli atteggiamenti dei genitori, il bambino adotta molto da loro e si comporta di conseguenza con i propri cari e al di fuori della famiglia. Tenendo conto di questi risultati, il personale docente ha determinato le forme di lavoro con i genitori.

Il lavoro costante con la famiglia ci permette di osservare il principio della continuità e della continuità dell'educazione spirituale e morale nella famiglia e nella scuola materna. Allo stesso tempo, la famiglia e la scuola materna non si sostituiscono a vicenda, ma si completano a vicenda.

5. Gestione di un istituto scolastico

1. Caratteristiche della gestione del sistema educativo.

Il contenuto della gestione del sistema di educazione spirituale e morale comprende l'analisi, la valutazione, la previsione e la modellazione dello stato del processo educativo, la determinazione e la formulazione degli obiettivi attuali e futuri delle attività educative; pianificazione, selezione, formazione e collocamento del personale su base scientifica, adeguamento tempestivo del sistema di influenze educative.

Struttura gestionale della scuola dell'infanzia

Responsabile della scuola materna

Consiglio pedagogico

Comitato genitoriale

Insegnante senior

Infermiera senior

Testa per il lavoro economico

Educatori

Specialisti

Staff di servizio

Psicologo dell'educazione

Logopedista insegnante

Istr. educazione fisica, istruttore di nuoto

Bambini

(Appendice 3)

6. La gestione del processo educativo delle istituzioni educative prescolari è composta da diversi livelli:

La determinazione dei compiti principali, la loro analisi, correzione, analisi delle aree prioritarie e il lavoro metodologico vengono effettuati presso i consigli pedagogici (si tengono 4 consigli pedagogici all'anno);

L'assemblea generale dell'istituto di istruzione prescolare (che si tiene 2 volte l'anno), nonché una riunione del comitato dei genitori, possono influenzare i cambiamenti nei compiti principali;

La gestione operativa viene effettuata attraverso riunioni di produzione (tenute mensilmente);

Il coordinamento delle attività di gestione viene effettuato anche in una riunione amministrativa, che comprende il capo dell'istituto di istruzione prescolare, l'insegnante senior e la caposala.

La gestione del sistema educativo crea opportunità in cui il processo educativo diventa efficace ed efficiente.

Il processo pedagogico è un insieme di varie attività e fenomeni volti a insegnare, sviluppare ed educare i bambini dall'obiettivo al risultato. Piano del calendario: prevede la pianificazione di tutti i tipi di attività dei bambini e le forme corrispondenti della loro organizzazione per ogni giorno.

Il piano del calendario è un documento obbligatorio.

Il lavoro utilizza programmi aggiuntivi,che consentono di realizzare il processo educativocomplesso,e contribuiscono anche all'attuazione dei compiti dell'educazione spirituale e morale, rendendo varia l'educazione.

7.Organizzazione del lavoro del personale docente.

Il lavoro metodologico in un'istituzione prescolare fa parte del sistema di formazione continua degli insegnanti, che indubbiamente influisce sul miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare e sul raggiungimento del livello ottimale di sviluppo di ciascun bambino in età prescolare. Gli obiettivi del lavoro metodologico sono padroneggiare i metodi e le tecniche più razionali per allevare e insegnare ai bambini; aumentare la preparazione metodologica dell'insegnante per organizzare il processo pedagogico; scambio di esperienze tra i membri del corpo docente.

Il lavoro con il personale ha lo scopo di formare un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo. A questo proposito, sono stati organizzati i seguenti lavori: discussione congiunta e determinazione delle linee generali per lo sviluppo di un'istituzione prescolare; creazione di gruppi creativi sviluppando aspetti individuali

Risultati attesi del sistema educativo dell'istituzione educativa prescolare

Direzione

Compiti

Sistema di incentivi per gli insegnanti

Incoraggiare le attività degli insegnanti che lavorano in modo creativo (disposizione sugli incentivi)

Monitoraggio e valutazione delle attività degli insegnanti

Migliorare il sistema di controllo negli istituti di istruzione prescolare

Sviluppo di criteri e indicatori di prestazione per gli insegnanti

Discussione dei risultati dei controlli e sviluppo di raccomandazioni

Studio del sistema per registrare i risultati dei bambini e degli insegnanti in varie attività.

Divulgazione delle qualità professionali e personali di un dipendente

Delegazione

poteri

Realizzazione della capacità e del desiderio del personale docente di garantire la coerenza nelle azioni del dirigente e degli insegnanti nel processo educativo.

Partecipazione degli insegnanti alla gestione e alla pianificazione

Risolvere problemi di un approccio innovativo, profondo e flessibile all'attuazione dei compiti educativi;

Lo sviluppo di un modello di gestione cooperativa, i cui vantaggi sono la progressività, l'efficienza, l'umanità e la capacità di non limitare l'iniziativa imprenditoriale dei membri del team.

Creare le condizioni per le attività di innovazione

Lo sviluppo di ciascun insegnante nell'istituto, tenendo conto delle sue capacità oggettive, del livello di competenza professionale e metodologica, della disponibilità a padroneggiare, implementare e sviluppare le innovazioni richieste nella pratica educativa moderna.

8.Controllo del processo educativo

Il controllo è un'attività mirata a stabilire la conformità del funzionamento e dello sviluppo dell'intero sistema degli istituti di istruzione prescolare, di ciascuna delle sue divisioni e del lavoro dei dipendenti con i requisiti delle normative e delle decisioni prese. È il controllo nelle sue varie forme e metodi che garantisce il monitoraggio dello stato e dello sviluppo del processo pedagogico, aiuta a identificare le carenze nel lavoro, a stabilirne le cause e quindi a delineare modi per eliminarle attraverso la correzione e la regolamentazione delle attività e a migliorare il qualità dell’istruzione prescolare.

La raccolta di informazioni sullo stato del processo educativo avviene durante il controllo: operativo, tematico, finale.

Il controllo negli istituti di istruzione prescolare viene effettuato sulla base di piani di lavoro annuali e calendari.Un'analisi profonda e completa consente a ciascun educatore di guardare il proprio lavoro dall'esterno, di rifletterlo e valutarlo dal punto di vista pedagogico e psicologico e di stimolare la ricerca creativa nel lavoro educativo.

9.Principali modi per raggiungere gli obiettivi.

Indicatori

Bambini

Avere le conoscenze e le idee necessarie sulle regole morali e sulle norme di comportamento.

Esprimere sentimenti di empatia e assistenza reciproca verso gli altri coetanei.

Mostrano interesse, attenzione e cura verso i loro parenti e forniscono assistenza agli altri.

Insegnanti

Il lavoro degli insegnanti nei consigli degli insegnanti, nelle consultazioni e nei seminari si è intensificato e il contenuto della loro condotta è migliorato;

L'efficacia dei metodi e delle tecniche nel lavoro con i bambini è aumentata;

L'ambiente di sviluppo delle materie nell'istituto scolastico prescolare è stato ampliato

È migliorata la qualità della progettazione del lavoro educativo con i bambini;

La conoscenza degli educatori sulle questioni teoriche è stata sistematizzata;

Genitori

Creare motivazione tra i genitori per preservare le tradizioni familiari e crearne di nuove;

Aumentare la competenza dei genitori in materia di educazione spirituale e morale;

Partecipazione attiva agli eventi prescolari.

Società

Disponibilità di piani per attività congiunte.

Arricchire la conoscenza degli insegnanti in materia di educazione spirituale e morale.

Creare le condizioni per una socializzazione di successo del bambino.

istituto di istruzione prescolare

Creazione di un sistema di lavoro metodologico diagnosi, test, questionari:

Per gli insegnanti;

Genitori;

Creazione di una videoteca e di una audioteca di racconti popolari russi;

Migliorare lo status dell’istituzione educativa prescolare.

10. Il risultato dell'educazione

Comprendendo che un bambino è un obiettivo, un soggetto, un risultato e un criterio per l'efficacia del sistema educativo, siamo giunti alla necessità di sviluppare un modello di laurea basato su un approccio basato sulle competenze.

Un laureato del sistema educativo è:

Bambino sano:

• fisicamente sviluppato;

  nessuna cattiva abitudine;

  chi conosce le tecniche e i metodi per curare il proprio corpo;

  avere un forte bisogno di condurre uno stile di vita sano

Personalità umana, che è caratterizzato :

rispetto dei diritti, delle libertà e della dignità delle altre persone;

interesse per le persone, socialità;

tolleranza, capacità di andare d'accordo con gli altri;

nasce il bisogno di proteggere e difendere la propria salute e quella di tutti gli esseri viventi;

possesso di capacità comunicative.

Persona creativa, che è caratterizzato da:

desiderio di sviluppare capacità individuali;

arricchimento costante del mondo interiore;

La persona responsabile:

avere una comprensione del significato di gioia e felicità;

coscienzioso, dignitoso;

capace di prendersi cura altruisticamente degli altri.

In generale, il sistema educativo si è rivolto al pubblico, diventando più aperto, più reattivo ai bisogni dei genitori, degli asili nido e, ovviamente, del bambino.

È importante ricordare che il processo educativo è un sistema dinamico integrale.

Letteratura:

1. V.N Kosareva, Cultura e tradizioni popolari, casa editrice Volgograd, 2012

2.N.G.Zelenova, L.E. Osipova “Viviamo in Russia”. Casa editrice Scriptorium, M, 2007

3. Kenin-Lopsan M.B. Cultura tradizionale dei tuviniani._ Kyzyl, Tuv. KN ed., 2006

4. Suvakpit O.O, Mongush B.M, Kara-Kuske Ch.K “Tuva Nursery-Kindergarten uruglaryng nomchulga nomu”, TNC, 2001

5. Salchak O.V. “Sviluppo metodologico: “Coltivare l'amore per la terra natale attraverso la cultura tuvana”

6. Programma campione di educazione spirituale e morale e di sviluppo degli studenti nelle organizzazioni educative della Repubblica di Tyva, Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica di Tyva IRNSH, Kyzyl-2014

7. Programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia / Ed. M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 4a ed., riv. e aggiuntivi – M.: Mosaico - Sintesi, 2010.

APPLICAZIONI

Attività congiunte con i genitori

La metà femminile della yurta

Stai intorno a Tuva

Tambov, 2012

Introduzione …………………………………………………………………………………..

Organizzazione del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione del FGT ………………….. ………

Conclusione ………………………………………………………………………………….

Applicazioni……………………………..…………..

Bibliografia ………………….……………..

Introduzione.

I requisiti statali federali e programmi esemplari di istruzione generale di base pongono un compito importante per gli insegnanti: rivedere l'approccio all'istruzione e l'organizzazione di un processo educativo integrato nella scuola materna.

I requisiti dello stato federale, adottati con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 23 novembre 2009 n. 655, stabiliscono norme e regolamenti obbligatori per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare.

Nell'istruzione prescolare moderna esistevano diversi programmi completi sulla base dei quali il processo educativo veniva svolto nelle istituzioni prescolari. Al momento, questi programmi non soddisfano i requisiti dello Stato federale, che mirano principalmente a ristrutturare l'intero processo educativo in un istituto prescolare. Ciò include l'abolizione delle attività educative, l'aggiornamento della pianificazione e il suo trasferimento in una forma tematica globale, l'integrazione delle aree educative e il miglioramento del monitoraggio. Se in precedenza in un'istituzione prescolare si cercava di sviluppare nei bambini maggiori conoscenze, abilità, abilità, allora i requisiti moderni sono mirati a un livello qualitativo, allo sviluppo delle qualità integrative di un bambino in età prescolare. Ora gli insegnanti dovrebbero lottare per lo sviluppo del bambino in età prescolare e non per fargli padroneggiare una grande quantità di conoscenza. Inoltre, l’approccio all’organizzazione del processo educativo stesso deve essere riconsiderato.

La nostra istituzione prescolare precedentemente lavorava secondo il "Programma di educazione e formazione nella scuola materna" edito da M. A. Vasilyeva. La transizione continua ad essere effettuata secondo il programma approssimativo di istruzione generale di base “Programma di istruzione e formazione nella scuola materna” edito da M. A. Vasilyeva.

Organizzazione del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione del FGT.

Il primo passo è adattare la routine quotidiana tenendo conto del lavoro di una particolare istituzione prescolare. Secondo i requisiti dello stato federale per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione prescolare, approvato. Con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 23 novembre 2009 n. 655, la sezione "Organizzazione del regime di permanenza dei bambini in un istituto scolastico" è obbligatoria nella struttura del programma educativo di un istituto di istruzione prescolare.

È necessario abituare il bambino a una certa routine quotidiana fin dall'infanzia. Lo stato vigoroso, allegro e allo stesso tempo equilibrato dei bambini dipende in gran parte dalla stretta aderenza al regime. I ritardi nel mangiare, nel dormire e nel camminare hanno un impatto negativo sul sistema nervoso dei bambini: diventano letargici o, al contrario, eccitati, iniziano a essere capricciosi, perdono l'appetito, hanno difficoltà ad addormentarsi e dormono irrequieti. Tra le altre cose, il regime è un prerequisito per un'adeguata educazione (I.P. Pavlov).

Non è un caso che particolare attenzione venga prestata alle questioni relative all'organizzazione della routine quotidiana nelle istituzioni educative prescolari, dove i bambini trascorrono molto tempo. Il lavoro di un'istituzione prescolare si basa sui seguenti punti principali di routine, comuni a tutte le fasce d'età:

mangiare;

attività didattiche organizzate;

attività di gioco;

camminare.

In questo caso, è necessario ispirarsi alle norme e agli standard sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.1.2660-10 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione della modalità di lavoro nelle organizzazioni prescolari", approvati. Approvata la risoluzione del medico sanitario capo dello stato della Federazione Russa del 20 dicembre 2010 n. 164 e le principali disposizioni dei requisiti statali federali per la struttura del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare. con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 23 novembre 2009 n. 655, che prevede:

attività congiunte degli studenti con gli insegnanti;

attività indipendenti dei bambini;

interazione con i genitori.

Tenendo conto dei nuovi requisiti, delle specificità delle attività degli istituti di istruzione prescolare e delle caratteristiche di sviluppo individuali degli alunni, il team dell'asilo combinato MADOU "Kosok" ha sviluppato, sulla base dei requisiti federali, un programma approssimativo di istruzione generale di base di una scuola materna istituto scolastico, un curriculum e un modello di routine quotidiana per il gruppo senior.

Quindi, la prima metà della giornata prevede: accoglienza dei bambini per strada, ginnastica mattutina, attività congiunte, colazione, attività di gioco indipendente, attività educative organizzate, attività di gioco congiunte, una passeggiata. La seconda metà è il sonno, l'alzarsi, le attività ricreative, la merenda pomeridiana, il gioco indipendente e le attività congiunte dei bambini, una passeggiata.

L'accoglienza mattutina dei bambini è di grande importanza nell'organizzazione dell'intera giornata. Quando si pianifica il lavoro, è consigliabile indicare in anticipo dove i bambini verranno ricevuti dall'insegnante: in gruppo, corridoio o sul posto. Ogni insegnante ha l'opportunità di tenere occupati e interessati tutti i bambini, di comunicare con i genitori e di determinare le condizioni e l'umore degli studenti.

È necessario prestare attenzione all'aspetto dei bambini; i bambini che vengono devono salutare, parlare a bassa voce e non gridare. L'insegnante è obbligato ad assicurarsi che tutti trovino attività interessanti e non interferiscano con gli altri bambini. Se il bambino non è stato in grado di scegliere autonomamente un'attività, l'insegnante dovrebbe aiutarlo: collegarlo ai bambini che giocano, aiutare nella scelta dei giocattoli o assegnare al bambino un compito specifico. È necessario creare le condizioni per attività varie e interessanti dei bambini in gruppo o sul sito.

Organizzando le attività indipendenti dei bambini, gli insegnanti, con l'aiuto di domande e offrendo una varietà di materiali di gioco, attivano l'autosviluppo del bambino sulla base delle conoscenze acquisite nel processo di attività educative e congiunte; promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva in vari tipi di attività, la formazione della fiducia in se stessi, l'autostima e l'attivazione della comunicazione intragruppo tra i bambini. È sufficiente che gli educatori creino un ambiente di sviluppo basato sulle attività e sugli interessi dei bambini, e sarà il bambino stesso a scegliere l’attività in base ai suoi bisogni. Grande enfasi è posta sulla disponibilità e sul cambiamento regolare di giochi educativi, giochi puzzle, giochi da tavolo e stampati, grande attenzione è prestata alla creazione di condizioni per la sperimentazione, il lavoro sperimentale, la modellazione, per il disegno indipendente, il design, la scultura, la drammatizzazione e la produzione di opere collettive. Tutto ciò offre al bambino l'opportunità di mostrare una mente curiosa, cercare di risolvere da solo il problema e vedere da solo il risultato.

Per consentire ai bambini di scegliere le opzioni per attività indipendenti, puoi offrire quanto segue al mattino:

Giochi educativi con opzioni e vari gradi di difficoltà;

Linee guida per l'organizzazione dell'attività fisica e dei giochi sportivi;

Ausili per attività artistiche e discorsive (materiale illustrato, libri, teatrini di vario genere, registrazioni audio musicali, strumenti musicali per bambini);

Manuali per lavoro manuale, disegno, modellazione, applicazioni, con successivo utilizzo dei risultati del lavoro nei giochi;

Una raccolta di articoli personalizzati che cambiano sporadicamente.

Al mattino, il momento più favorevole per organizzare conversazioni euristiche, in cui i compiti cognitivi vengono risolti utilizzando il ragionamento. L’insegnante deve guidare il corso del ragionamento, indirizzando i pensieri dei bambini nella giusta direzione. Ad esempio, discuti perché era scivoloso andare all'asilo, ricordando il riscaldamento serale e il gelo mattutino, in relazione al quale appare la crosta di ghiaccio.

Sono previste osservazioni di piante e animali d'appartamento in un angolo di natura.

Ogni giorno vengono eseguiti esercizi mattutini e procedure sanitarie, la cui base è la formazione di abilità culturali e igieniche nei bambini in età prescolare, tenendo conto delle loro caratteristiche di età. Gli esercizi mattutini aiutano a rafforzare il sistema muscolo-scheletrico, a sviluppare il sistema cardiovascolare, respiratorio e nervoso degli alunni e allo stesso tempo a creare uno stato d'animo allegro e allegro e a sviluppare l'abitudine all'esercizio fisico quotidiano.

Un importante momento educativo è il mangiare. A seconda del menu, è possibile chiarire i nomi di alcuni piatti. Da segnalare la cura della tata e dei cuochi per i bambini. Preparare i bambini al cibo mettendoli di buon umore. Durante il pasto l’insegnante deve monitorare costantemente la postura dei bambini e cercare di assicurarsi che i bambini mangino tutto il cibo offerto. Sviluppare abitudini alimentari culturali e igieniche.

Per sviluppare l'attività cognitiva e la curiosità, prima della colazione è consigliabile organizzare giochi educativi come “Cosa ha preparato il cuoco?”, “Commestibile - immangiabile”, “Cosa è utile?”, “Indovina cosa?”, giochi didattici e conversazioni sui benefici degli alimenti per la salute, sulla varietà dei piatti. Un periodo favorevole per il lavoro individuale è l'apparecchiatura della tavola: puoi offrire al bambino un puzzle logico, una situazione problematica, creare un'apparecchiatura errata della tavola e chiedergli di pensare se tutto è stato fatto correttamente.

Quando si organizzano i pasti per i bambini, è assicurata un'integrazione unica di competenze culturali e igieniche, dovere (attività lavorativa) e padronanza delle regole di comportamento a tavola. Questo tipo di integrazione può essere considerata come la formazione delle basi di una cultura della salute tra gli alunni di un istituto di istruzione prescolare, che rappresenta le seguenti aree educative: "Salute", "Sicurezza", ecc.

Nel processo della colazione quotidiana all'ora assegnata nella routine quotidiana, i bambini in età prescolare sviluppano un certo stereotipo fisiologico che contribuisce ad aumentare l'energia e prepara il corpo allo stress intellettuale e fisico, necessario per il pieno sviluppo.

Inoltre, in conformità con la dieta standard unificata per i bambini, viene fornita una seconda colazione, che comprende bevande fortificate e cibi leggeri.

In conformità con i requisiti dello Stato federale, a questa età è possibile svolgere attività educative nell'ambito dell'implementazione delle aree educative.

Le attività educative dirette vengono svolte tenendo conto della pianificazione tematica e dell'integrazione delle aree educative.

L'insegnante dosa autonomamente il volume del carico educativo, senza superare il carico massimo consentito dalle norme e dagli standard sanitari ed epidemiologici. Secondo gli attuali standard SanPiN per i bambini di età compresa tra 5 e 6 anni non sono previste più di 15 lezioni a settimana della durata massima di 25 minuti (SanPiN 2.4.1.2660-10).

I requisiti dello Stato federale mirano a implementare le seguenti aree educative:

"Cultura fisica";

"Sicurezza";

"Socializzazione";

"Cognizione";

"Comunicazione";

“Leggere narrativa”;

"Creatività artistica";

"Musica",

"Salute",

focalizzato sullo sviluppo delle qualità fisiche, intellettuali e personali dei bambini. I compiti del lavoro psicologico e pedagogico sulla formazione di queste qualità sono risolti in modo integrativo.

Il programma si propone di implementare queste aree educative (ad eccezione delle aree “Salute” e “Sicurezza”) attraverso le seguenti tipologie di attività organizzate:

“Cultura fisica” - motoria;

"Socializzazione" - giochi;

"Lavoro" - lavoro;

“Cognizione” - ricerca cognitiva e produttiva (costruttiva);

“Comunicazione” - comunicativa;

"Leggere la finzione" - percezione della finzione;

"Creatività artistica" - produttiva;

"Musica" - musicale e artistica.

Basato sull'integrazione di ambiti educativi, educatori, logopedisti,

il direttore musicale sviluppa una pianificazione tematica completa

Fase I – identificazione degli argomenti. Un argomento dovrebbe essere dedicato a 1-3 settimane.

Il team dell'asilo deve considerare il significato degli eventi del calendario (la loro città, paese, comunità mondiale) nella vita dei partecipanti al processo educativo. È importante coinvolgere i bambini fin dalla tenera età non solo negli eventi familiari, ma anche nelle date significative e nelle festività nazionali.

Durante il processo educativo, i bambini in età prescolare imparano a notare i cambiamenti stagionali nella natura, quindi i temi benefici della natura vengono tradizionalmente presi in considerazione durante l'elaborazione del piano.

Insieme agli eventi nel mondo e ai processi che si verificano in natura, molta attenzione nella pianificazione dovrebbe essere prestata alle tradizioni che si sono sviluppate in un gruppo o in una scuola materna. Allo stesso tempo, non dovremmo dimenticare le festività di calendario non tradizionali, ad esempio il Giorno del Ringraziamento e le festività nazionali. Con un'adeguata presentazione e spiegazioni da parte dell'insegnante, questi eventi saranno vicini e comprensibili agli studenti.

Fase II – l’insegnante determina il contenuto del suo lavoro in base agli argomenti sviluppati.

L'insegnante stabilisce compiti di sviluppo per sé e per i bambini e li descrive completamente nel piano.

Fase III: sulla base di una pianificazione tematica globale, gli insegnanti sviluppano la pianificazione del calendario durante tutto l'anno. È necessario tenere conto dell'uso di questi argomenti durante lo svolgimento di giochi, attività congiunte, passeggiate e momenti di routine.

Quando si conducono attività educative organizzate, è necessario prestare attenzione alle forme della sua attuazione.

Va notato che ogni tipo di attività dei bambini (gioco, motoria, comunicativa, produttiva, lavorativa, musicale e artistica, lettura (percezione) di finzione) corrisponde a determinate forme di lavoro con i bambini.

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Contenuti delle sezioni e argomenti della pratica educativa

ModuloIO. Fondamenti teorici e metodologici della pedagogia prescolare

Organizzazione della vita dei bambini piccoli in un istituto di istruzione prescolare. Caratteristiche dello sviluppo e dell'educazione dei bambini piccoli. La routine è la base della vita di un bambino. Organizzazione e conduzione dei processi di regime in un'istituzione prescolare. Specificità dei processi di regime nei primi gruppi di età.

Metodologia per la conduzione dei processi di regime e il loro significato nell'educazione e nello sviluppo dei bambini piccoli. Organizzazione di classi con bambini piccoli nella struttura del regime di un istituto di istruzione prescolare.

ModuloII. Teoria e metodi dell'educazione

Educazione dei bambini piccoli in vari tipi di attività. Attività visive. L'originalità delle attività visive dei bambini piccoli. Possibilità per lo sviluppo e l'educazione del bambino nelle arti visive.

Attività musicali. Il ruolo della musica nello sviluppo del bambino. Caratteristiche dell'attività musicale nelle prime fasce d'età. Condizioni, contenuti, forme e metodi per introdurre i bambini piccoli alle attività musicali. Organizzazione vacanze per bambini piccoli.

Educazione ambientale. L'unicità dei compiti, la specificità delle condizioni, dei contenuti, delle forme e dei metodi dell'educazione ambientale dei bambini piccoli.

ModuloIII. Teoria dell'apprendimento e dell'educazione (didattica)

Interazione tra famiglia e istituzione prescolare nel periodo in cui il bambino entra nella scuola dell'infanzia. Adattamento di un bambino alle condizioni di un istituto di istruzione prescolare. Interazione tra insegnanti e genitori durante il periodo di adattamento dei bambini piccoli.

ModuloIV. Organizzazione del lavoro educativo nelle istituzioni educative prescolari

Attività vocale. La parola come mezzo di comunicazione tra un bambino e un adulto. La comprensione del linguaggio da parte del bambino e lo sviluppo del linguaggio attivo. Possibilità di diversi tipi di attività nello sviluppo del linguaggio dei bambini. Obiettivi, contenuti, metodi di conduzione di giochi e attività con i bambini piccoli.

Attività motoria. L'importanza dell'attività motoria per lo sviluppo del bambino piccolo. Fattori che influenzano l'attività motoria. Arricchire l'esperienza motoria, i compiti, le condizioni, i metodi educativi del bambino.

Attività del soggetto. Caratteristiche della comunicazione e attività oggettiva di un bambino piccolo. Compiti, contenuti e metodi per allevare i bambini piccoli in vari tipi di attività.

Attività di gioco. L'originalità del gioco, il suo ruolo nello sviluppo e nell'educazione dei bambini piccoli. Caratteristiche della gestione del gioco.

ModuloVI. Processo pedagogico in un istituto prescolare

Organizzazione del materiale e delle attrezzature tecniche per le fasce d'età più giovani. Fornire all'asilo attrezzature e giocattoli.

Condizioni mediche e sociali di permanenza dei bambini piccoli in un istituto prescolare.

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Esercizio 1.

Il gruppo è composto da una sala di ricevimento, una stanza per gruppi, una camera da letto e un bagno. Tutte le camere soddisfano gli standard sanitari e igienici.

L'area reception per bambini è comoda, accogliente e informativa per bambini e genitori. Gli armadi sono decorati con immagini (individuali per ogni bambino).

Uno spazio speciale è riservato all'esposizione dei lavori dei bambini (disegni, modellismo, ecc.). In un'apposita tasca montata a parete vengono conservati e periodicamente aggiornati i materiali didattici per i genitori (elenchi di letteratura consigliata sull'educazione dei figli, riviste, fotocopie di articoli, ecc.). Oltre all'armadietto personale e all'area informazioni, sono presenti anche angoli sportivi.

Negli angoli sportivi per l'attività fisica indipendente sono presenti: palline, birilli, palline massaggianti, corde per saltare.

L'attrezzatura del bagno è adatta alle esigenze dei bambini piccoli ed è comoda per l'insegnante. Ogni bambino ha il suo vasino e il suo asciugamano. Sopra i lavandini sono montati in modo sicuro degli specchi bassi in modo che i bambini possano vedervi riflessi.

Nella sala destinata ai pasti, ai giochi e alle attività sono presenti gli arredi per bambini: tavoli, sedie, divanetti, panche, scivoli su cui rilassarsi e arrampicarsi.

L'arredamento degli interni con mobili per bambini di 2-3 anni viene effettuato utilizzando prodotti domestici forniti da aziende moderne. Tavoli, sedie, letti per gruppi di diversa altezza sono realizzati con materiali ecocompatibili.

I mobili imbottiti - poltrone, divani relax, rivestiti con tessuti morbidi di diverse tonalità - creano un'atmosfera familiare e accogliente e sono combinati con tutti gli altri mobili all'interno del gruppo. Armadietti da pavimento progettati per l'altezza di un bambino piccolo. L'intimità e il calore sono creati dai tappeti su cui i bambini possono giocare indipendentemente o insieme a un insegnante. Tutto ciò aiuta a mantenere un rapporto di fiducia tra adulti e bambini.

I mobili da gioco per bambini in base all'altezza sono destinati ai più piccoli, perché i bambini di 2-3 anni interpretano alcuni episodi della propria vita. Queste sono azioni basate sulla trama. Le attrezzature da gioco aiutano il bambino a padroneggiare azioni funzionali e puramente sociali che riflettono la vita umana, consentendo al bambino di "adattarsi" alla realtà circostante. Ecco come avviene la socializzazione di un bambino già nel primo periodo della sua vita.

È anche importante che la gamma di mobili da gioco (buffet, credenza, divano, poltrone, graticcio, letto, nonché un set “cucina”, ecc.) sia realizzata come un set. La forma arrotondata dei prodotti presentati non solo elimina il rischio di lesioni dovute agli spigoli vivi, ma è anche piacevole alla vista, poiché dimostra la morbidezza e la levigatezza delle linee.

I mobili e le attrezzature sono disposti in modo che ci sia spazio sufficiente per l'attività fisica gratuita dei bambini. I bambini hanno l'opportunità di camminare, gattonare, correre liberamente, andare in piccole biciclette, tirare le auto con una corda e spingere i carretti davanti a loro.

Spazio per l'attività fisica dei bambini

Decorare una stanza di gruppo risveglia gli interessi cognitivi e le emozioni positive dei bambini.

Il colore delle pareti, la scelta dei colori delle tende e delle persiane alle finestre, così come il rivestimento del pavimento - linoleum, tappeto o moquette, passatoie per tappeti - sono scelti in modo armonioso, poiché la loro combinazione di colori prevale nello spazio circostante.

Attrezzature e mobili per bambini nei primi anni di vita sono realizzati con materiali ecocompatibili che non sono soggetti a deformazione durante la lavorazione igienica. Il design esterno di questi prodotti è moderno, ma ergonomicamente coerente con gli standard statali adottati dagli igienisti per i bambini piccoli.

Sulle pareti della stanza del gruppo sono presenti scaffali decorativi su cui si trovano giocattoli luminosi. Se teniamo conto del fatto che i giocattoli cambiano costantemente dopo un certo tempo, possiamo dire con sicurezza che i bambini di un gruppo del genere non sperimenteranno la "fame sensoriale" a causa della mancanza di impressioni visive (visive). Alle pareti sono posizionati dipinti e riproduzioni ben decorati, ci sono scaffali su cui sono esposte le opere di adulti e bambini, un supporto o cornici speciali in cui sono inseriti disegni e fotografie dei bambini. Tutti i reperti si trovano ad un'altezza tale che i bambini possano vederli ed esaminarli.

Uno specchio è montato a breve distanza dal pavimento in modo che i bambini possano vedersi a tutta altezza. Questo è importante per la formazione dell'immagine del proprio “io” nei bambini piccoli.

Il posizionamento razionale dei mobili e il design estetico dei locali contribuiscono alla creazione di un'atmosfera familiare, di comfort emotivo e riflette la preoccupazione degli insegnanti di mantenere un senso positivo di sé in ogni bambino.

Lo spazio abitativo in gruppo offre ai bambini l'opportunità di impegnarsi liberamente in diversi tipi di attività contemporaneamente senza interferire tra loro.

Ad esempio, l'area per i giochi di storia è separata dall'area per i giochi all'aperto in modo che i bambini non siano distratti e non interferiscano tra loro. Inoltre, ogni zona è ben illuminata. La suddivisione in zone della stanza aiuta il bambino a scegliere un'attività attraente per sé e a mantenere un interesse stabile in essa grazie a giocattoli appropriati, senza essere distratto da altre attività.

La sala gruppi contiene aree per le seguenti forme di attività:

pasti e attività (tavoli con sedie);

sviluppo dei movimenti;

giochi di storia;

giochi con materiali da costruzione;

giochi con le macchine;

attività visive;

lezioni di musica;

leggere e guardare illustrazioni;

giocare con sabbia e acqua;

riposo (angolo di solitudine);

Le zone possono cambiare, unirsi o essere integrate. Il dinamismo dell’ambiente dovrebbe incoraggiare i bambini a trasformarsi ed esplorare cose nuove. Gli insegnanti possono cambiare gli elementi interni, attirando l’attenzione dei bambini sul fatto che nella stanza sono apparse nuove cose belle.

Giocattoli nel gruppo:

grande, la dimensione di un bambino;

diversi per dimensione, forma, colore;

giocattoli divertenti.

“Cucina”: bollitore e pentola sul fornello;

un angolo “borbottio” (fazzoletti, grembiuli, nastri) con specchio a figura intera; Nelle vicinanze ci sono giocattoli musicali: un metallofono, un piccolo tamburello, un tamburo, campanelli, una balalaika; angolo della natura: piante a foglia larga

I materiali per le attività di ricerca dei bambini possono essere divisi in due gruppi: per le attività tematiche e per la sperimentazione dei bambini.

Per le attività oggettive i seguenti giocattoli:

Giocattoli compositi, costituiti da più parti dello stesso tipo, diverse in un modo (piramidi, inserti, scatole di forme, ecc.).

Giocattoli rotanti, giocando con i quali il bambino padroneggia la connessione tra il proprio movimento e il movimento di un oggetto.

Giocattoli da esercizio in cui viene praticata una certa abilità (allacciatura, allacciatura, martellamento, avvolgimento, ecc.). Si tratta di tutti i tipi di allacciature, tappetini educativi con chiusure, cerniere, serrature e strumenti giocattolo (martelli con pioli, dadi, ecc.).

I giocattoli per la sperimentazione includono i seguenti gruppi:

Giocattoli dinamici.

1. Giocattoli rotanti. Questo gruppo, a sua volta, si divide in due sottogruppi: le cosiddette carrozzine anteriori e posteriori. I nomi parlano da soli: quelli anteriori servono ai bambini da spingere davanti a sé, mentre quelli posteriori servono ai bambini da tirare dietro con una corda. Quelli anteriori includono, ad esempio, una farfalla. La barella posteriore è un millepiedi che striscia, dimenandosi leggermente e muovendo tutte le zampe; un'anatra che cammina dondolandosi e gli anatroccoli le corrono dietro.

2. Giocattoli rotanti. Ruotano attorno al proprio asse e la contemplazione di questo processo affascina davvero il bambino.

Cime delle mani.

Trottola meccanica.

3. Bicchieri a dondolo, cavallo a dondolo.

Uccello in volo.

4. Giocattoli rotanti. Far rotolare qualsiasi oggetto rotondo o almeno arrotondato, siano esse palline, biglie, cipolle o lattine, è da molti anni l'attività preferita dei bambini.

5. Giocattoli sonori - per studiare le proprietà del suono - fischietti, tamburi, triangoli, xilofoni, sonagli, ecc.

6. Set per sabbia e acqua: tazze, palette, un mulino o centri speciali per giocare con sabbia e acqua.

7. Giocattoli con sorpresa, in cui qualsiasi movimento specifico (premere un pulsante, girare una leva, ecc.) provoca un effetto percepito vivido (si sente un suono, si apre un coniglio, una ruota gira). Questo gruppo comprende anche vari centri di gioco.

L'attrezzatura per la sabbia e l'acqua deve essere conservata separatamente e mantenuta pulita.

Sono possibili azioni cognitive anche con materiale visivo e figurativo. Questo tipo di materiale include i cosiddetti ausili visivi che riflettono oggetti ed eventi oggettivi, naturali o sociali. Si tratta di vari set di carte e immagini con varie immagini: singoli soggetti e immagini della trama, serie e set di immagini, ecc. Questi manuali sono progettati appositamente per i bambini e mirano ad espandere la comprensione della realtà da parte del bambino, sviluppare il pensiero fantasioso e formare operazioni intellettuali (classificazione, seriazione, confronto, creazione di sequenze temporali, relazioni spaziali, ecc.).

Giocattoli per i giochi del regista

Per la commedia del regista vengono utilizzati due set di piccole bambole (alte 8-15 cm), comprese immagini maschili, femminili e di bambini. Sono abbastanza stabili, proporzionali e non troppo dettagliati.

Si tratta di edifici destinati all'edilizia abitativa (case delle bambole).

Per riprodurre la vita delle bambole ci sono i mobili: culle per il numero di bambole (inclusa una culla per un bambino), tavolo, sedie, divano, armadio, vasca da bagno, ecc. Tutto questo è adatto alle dimensioni delle bambole selezionate.

Ci sono anche le stoviglie: piatti, tazze, cucchiai, pentole e padelle. Tutto corrisponde alle dimensioni delle bambole esistenti.

Compito 2.

Compito 3.

La corretta organizzazione dello stile di vita dei bambini è una condizione necessaria per il normale sviluppo del sistema nervoso. Tenendo conto delle caratteristiche di età del bambino, il regime dovrebbe prevedere la presenza di tutti gli elementi della vita del bambino (sonno, camminata, attività, ecc.), disciplinando e promuovendo il normale sviluppo fisico.

Gli indicatori di un regime adeguatamente progettato sono:

1. Assenza di emozioni negative da parte del bambino (pianto, capricci, reazioni negative, ecc.).

2. Il livello di attività del bambino è adeguato alla sua età.

3. Il bambino si sposta con calma da uno stato all'altro (dalla veglia al sonno e viceversa), da un tipo di attività all'altro.

4. Il bambino ha un buon appetito e un sonno profondo.

5. Il bambino prende parte attiva a tutti i processi di routine e ha un atteggiamento positivo nei loro confronti.

Insegnanti leader (N.M. Aksarina, G.M. Lyamina, M.Yu. Kistyakovskaya, ecc.) Hanno formulato le regole metodologiche di base per la conduzione dei processi di regime.

1. Tutti i processi di routine dovrebbero mirare alla soddisfazione tempestiva e completa dei bisogni organici del corpo del bambino. L'attenzione degli adulti è focalizzata sulla coltivazione di un atteggiamento positivo del bambino verso tutti i processi di routine (alimentazione, procedure igieniche, attività, movimenti, andare a letto, ecc.). Per fare questo le esigenze dell’adulto devono sempre coincidere con quelle del bambino. Un adulto offre al bambino da mangiare quando ha fame, si offre di dormire quando è stanco, ecc.

2. L'interesse del bambino per il processo di routine aumenta se vi prende parte attiva il più possibile. Ad esempio, a 10-11 mesi tiene in mano un cucchiaio e cerca di raccogliere il cibo mentre mangia, a 2 anni mangia autonomamente; a 1-6 mesi si toglie calzini, cappello, ecc. A 2-3 anni prova a spogliarsi, vestirsi, ecc. da solo.

Mentre partecipa attivamente ai processi di routine, un bambino può commettere errori e fare le cose in modo diverso da quanto richiesto dall’adulto. Molto spesso ciò accade a causa della mancanza di esperienza e conoscenza del bambino. È molto importante che un adulto non focalizzi l’attenzione dei bambini sulle azioni sbagliate, ma insegni loro come fare la cosa giusta. Ad esempio, durante l'alimentazione, l'insegnante ha notato che il bambino prendeva il cibo dal piatto non con un cucchiaio, ma con la mano. Si avvicina al bambino e dice a bassa voce: “Misha, prendi un cucchiaio e mangia. Che bravo ragazzo sei, tieni il cucchiaio correttamente.

3. Tutti i processi di routine devono essere utilizzati dagli adulti per crescere un bambino. La vita di un bambino trascorre in una costante alternanza di sonno, veglia e alimentazione. È importante utilizzare tutto questo per lo sviluppo del bambino. A tal fine, è necessario discutere tutte le azioni di un adulto e di un bambino, per nominare le proprietà di oggetti e fenomeni. Formare le abitudini e le abilità comportamentali necessarie. Ad esempio, durante l'alimentazione, un adulto non solo forma regole di comportamento per il bambino, ma arricchisce anche il suo vocabolario con i nomi dei piatti e le loro qualità (gelatina dolce, latte caldo - caldo, ecc.).

4. L'organizzazione di un regime in un istituto per l'infanzia comporta il coinvolgimento graduale dei bambini nell'uno o nell'altro processo di regime (il principio della gradualità). Ad esempio, quando si organizza l'alimentazione, l'insegnante offre a 2-3 bambini di mettere via i giocattoli e lavarsi le mani, dopodiché i bambini si siedono a tavola e viene immediatamente servito il cibo, e in questo momento gli altri 2-3 bambini si lavano le mani e sedersi a tavola, ecc.

5. Prima di ogni processo di regime, l'insegnante dà istruzioni. Ad esempio: “Pranzeremo presto. Sereža, Maša, rimettete a posto i giocattoli e andiamo a lavarci le mani." L'impostazione dovrebbe essere data pochi minuti prima dell'inizio del processo di regime, in modo che i bambini possano passare a un nuovo tipo di attività.

Creando le condizioni per questa attività e comunicando con il bambino, l'insegnante risolve una serie di problemi:

Coltivare l'indipendenza come relativa indipendenza dall'adulto (il suo prerequisito è la formazione di azioni strumentali elementari su base emotiva e visiva);

L'accumulo di esperienza di azioni indipendenti nei processi quotidiani contribuisce allo sviluppo del rispetto di sé e dell'autostima. Attraverso azioni con articoli per la casa (asciugamani, sapone, stoviglie, capi di abbigliamento e scarpe, ecc.), si pongono le basi di una futura cultura del lavoro e della frugalità;

Sviluppare abilità di pulizia e cultura alimentare, comunemente chiamate abilità culturali e igieniche. Proteggono la salute del bambino e sono associati all'educazione della sua cultura generale;

Coltivare un atteggiamento amichevole verso l'altro, poiché in una scuola materna, quando si eseguono processi self-service, si presentano molte situazioni che richiedono contatti personali e “d'affari” da parte dei bambini.

È importante che l'insegnante crei determinate condizioni per la soluzione riuscita dei problemi di cui sopra. L'intero ambiente per lo svolgimento dei processi domestici deve essere adattato alla crescita del bambino. Tutti gli oggetti e le attrezzature per le attività lavorative di base (tela cerata, grembiuli, guanti, stracci, ecc.) devono avere un luogo di stoccaggio specifico che i bambini conoscono. Tutto ciò contribuirà all’indipendenza dei bambini.

La partecipazione del bambino a tutti i processi deve essere accompagnata da emozioni positive, altrimenti il ​​bambino diventa immune alle influenze pedagogiche. Pertanto, è importante che l'acqua per il lavaggio sia calda e che il rubinetto sia a un livello tale che l'acqua non scorra nella manica; sapone - di dimensioni tali che un bambino può tenerlo tra le sue mani ancora molto inetti; gli utensili da cucina attiravano l'attenzione con il loro aspetto, ecc.

Tutti i momenti del regime dovrebbero essere pensati dal punto di vista della graduale inclusione dei bambini nel processo (individualmente o in gruppi di 2-3 persone) al fine di garantire il più possibile un approccio individuale ai bambini. È importante tenere conto del fatto che ci sono bambini lenti o, al contrario, attivi e l'insegnante deve fornire a ciascun bambino il tempo necessario per azioni indipendenti.

Di grande importanza nella risoluzione dei problemi educativi sono le tecniche di gioco per incoraggiare azioni corrette, esercizi di azioni su materiale speciale (ad esempio cornici con chiusure, bottoni, bottoni automatici, lacci, ecc.).

L'insegnante svolge la routine quotidiana del gruppo, tenendo conto delle condizioni dei singoli bambini, informa tempestivamente l'insegnante senior e l'operatore medico dell'asilo sulla necessità di cambiare la routine dei singoli bambini e del gruppo nel suo insieme.

Fornisce cure igieniche e misure sanitarie (lavaggio, procedure di indurimento).

Conduce l'alimentazione, la camminata, la messa a letto, monitora il sonno e il risveglio, garantisce la piena soddisfazione dei bisogni del bambino, la sua buona salute e lo sviluppo tempestivo delle capacità. Organizza attività indipendenti per bambini, conduce lezioni, sia individuali che di sottogruppo; garantisce un comportamento attivo, uno sviluppo tempestivo e l'educazione a forme di comportamento positive nei bambini.

Un assistente insegnante lavora in gruppo sotto la diretta supervisione di un insegnante, aiuta in tutto il lavoro con i bambini durante l'alimentazione, la messa a dormire, l'alzarsi dal sonno, l'andare in bagno, fare una passeggiata e al ritorno, come così come durante giochi e attività; è responsabile della pulizia dei locali, effettua le pulizie collettive, l'areazione, ecc.; esegue tutto il lavoro tecnico necessario per organizzare tutti i processi del regime.

Quindi, quando si organizzano i processi di routine, il ruolo principale appartiene all'adulto. Crea le condizioni, agisce insieme al bambino, suggerisce, mostra come farlo nel modo giusto, lo incoraggia, lo incoraggia. Dipende dagli adulti (educatori, genitori) come si svilupperà il bambino, che tipo di comportamento avrà, se sarà organizzato, indipendente, attivo o viceversa.

Esercizi con i giocattoli per bambini della scuola materna

Momenti di regime. Gruppo medio. Gruppo senior Gruppo preparatorio

Accoglienza, esame, giochi, ginnastica quotidiana mattutina 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30

Preparazione colazione, colazione 8.25-8.55 8.30-8.55 8.30-8.50

Giochi, preparazione alle lezioni 8.55-9.10 8.50 -9.00 8.55-9.00

lezioni 9.10-9.30; 9.40-10.00 9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10-10.35 9.00-9.30; 9.40-10.10; 10.20-10.50

Giochi, preparazione alla passeggiata, camminata 10.00-12.10 10.35-12.25 10.50-12.35

Rientro da passeggiata, partita 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45

Preparazione pranzo, pranzo 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

Preparazione per andare a letto, riposino 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Risalita graduale, procedure in aria e in acqua 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Preparazione per il tè pomeridiano, tè pomeridiano 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25-15.40

Giochi, attività autonome per bambini 15.50-16.30 15.40-16.30 15.40-16.30

Preparazione alla camminata, camminata 16.30-17.50 16.30-18.00 16.30-18.00

Rientro dalla passeggiata, giochi 17.50-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20

Giochi, rientro a casa 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Forme di attività dei bambini in diverse fasce d'età

Compito 4.

Al gioco, come attività principale di un bambino in età prescolare all'asilo, viene dedicato molto tempo: prima e dopo la colazione, nelle pause tra le lezioni, dopo i sonnellini, nelle passeggiate pomeridiane e serali. Ma man mano che il bambino cresce, il gioco diventa più complesso e diventa sempre più creativo. I bambini partecipano attivamente a una varietà di giochi didattici, ricreativi e popolari organizzati dall'insegnante. Giochi, preparazione alle lezioni, igiene personale, ecc. costituiscono attività indipendenti dei bambini in età prescolare, che normalmente richiedono 3-4 ore al giorno. La routine quotidiana dovrebbe corrispondere alle caratteristiche di età dei bambini e contribuire al loro sviluppo armonioso. La durata massima della veglia continua per i bambini di età compresa tra 3 e 7 anni è di 5,5-6 ore, fino a 3 anni, in conformità con le raccomandazioni mediche. La durata giornaliera delle passeggiate dei bambini è di almeno 4-4,5 ore. La passeggiata viene organizzata 2 volte al giorno: nella prima metà - prima del pranzo e nella seconda metà della giornata - dopo il pisolino o prima del rientro dei bambini a casa. Quando la temperatura dell'aria è inferiore a meno 15°C e la velocità del vento è superiore a 7 m/s, la durata della camminata si riduce. La passeggiata non viene effettuata con una temperatura dell'aria inferiore a meno 15° C e con una velocità del vento superiore a 15 m/s per i bambini sotto i 4 anni e per i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con una temperatura dell'aria inferiore a meno 20° C e una velocità del vento superiore a 15 m/sec (variazione della durata del sonno, della veglia e del numero di poppate durante il giorno nei bambini da 1 mese a 6 anni)

Ciclogramma dell'attività fisica dei bambini piccoli

Compito 5

Monitoraggio dei bambini

Caratteristica

Babicheva Liza nata il 02/10/2012.

Brevi dati anamnestici:

Peso e altezza alla nascita: 3550 kg, 56 cm.

Malattie precedenti: nessuna malattia precedente

Come si è sviluppato il bambino prima di entrare nell'istituto per l'infanzia e nel periodo precedente all'osservazione da parte degli studenti: lo sviluppo del bambino corrisponde alla sua età.

2. Caratteristiche dello sviluppo e del comportamento del bambino durante il periodo di osservazione:

Aspetto: la ragazza è pulita, ordinata, i suoi capelli sono sempre ben pettinati.

Sviluppo fisico - adeguato all'età: peso 13,5 kg, altezza 97 cm.

Sviluppo neuropsichico - il linguaggio della ragazza è moderatamente passivo, i suoi movimenti sono attivi, le sue attività sono oggettive, le sue capacità sono sviluppate (sa mangiare, lavarsi le mani, usare il vasino, spogliarsi).

Peculiarità di comportamento e umore (la ragazza è sempre allegra, attiva, socievole sia con gli adulti che con i coetanei)

Relazioni con adulti e bambini (sia proattive che reattive).

Prestare maggiore attenzione allo sviluppo senso-motorio del bambino. Utilizza varie tecniche e giochi, sia su tavola che basati su storie. Continua a insegnare a tuo figlio ad essere indipendente.

Compito 7

Protocollo n. 1 di cronometraggio minuto per minuto della lezione (20 min.)

P - preparazione del posto di lavoro;

O - spiegazione e dimostrazione da parte dell'insegnante;

Z: completamento dell'attività;

R - discussione dei risultati ottenuti;

U - pulizia del posto di lavoro;

K - distrazione dalle lezioni.

Protocollo n. 2 per cronometrare le reazioni dei bambini (20 min.)

K - distrazione dalle lezioni;

B - reazioni di eccitazione;

T - reazioni di inibizione

Compito 8

ZR - un bambino sano che non si è mai ammalato

zione dell'anno;

BW - spesso malato (più di 4 volte l'anno);

EB - malattia episodica (1-3 volte l'anno);

Garment. - rapporto armonioso tra altezza, peso, ca.

circonferenza torace (CH), postura corretta, piede;

Spento - deviazioni nello sviluppo fisico (sopravvalutato)

basso, bassa altezza, peso, circonferenza toracica, alterato

niya nella postura, piede).

Quando si svolgono lezioni di educazione fisica, l'abbigliamento, le scarpe e l'attrezzatura sono conformi agli standard necessari. Tutte le misure di sicurezza sono state rispettate. L’attività fisica è distribuita in base alla salute e alla forza del bambino. I bambini hanno un atteggiamento emotivo positivo e amano studiare. L'insegnante spiega tutto in modo chiaro e dettagliato, si avvicina a ciascun bambino individualmente, rispettando l'orario della lezione, nonché lo scopo e la specializzazione della lezione.

Compito 9.

Materiali per un gioco di storia

I giocattoli operativi per bambini dai 2 ai 3 anni (che padroneggiano solo un'azione di sostituzione condizionata che imita semplici azioni quotidiane degli adulti nel gioco) sono imitazioni prototipiche di "strumenti" domestici: stoviglie giocattolo, ferro, martello, ecc. Attraenti per i bambini e prototipici simulatori di trasporto: camion (di legno e plastica, nei quali un bambino può caricare i cubi e sedersi), passeggini per bambole, un cavallo su ruote, carri, ecc.

Tutti questi giocattoli per bambini sotto i 3 anni dovrebbero essere abbastanza grandi (commisurati al bambino o alla bambola) e pronti per l'uso.

Anche i giocattoli-marcatori dello spazio condizionale per i bambini di questa età dovrebbero essere prototipici, grandi e pronti per l'uso. Fondamentalmente si tratta di oggetti che imitano l'arredamento della casa: mobili giocattolo di grandi dimensioni, proporzionati al bambino stesso e bambole di grandi dimensioni (culla, tavolo, sedie), mobile da cucina, fornello, ecc. Possono essere anche simulatori di una casa (casa-schermo, torre), oggetti di grandi dimensioni che simulano lo spazio di un veicolo (il “telaio” di un'auto, un autobus con volante e una “facciata” riconoscibile), in cui i bambini possono entra e siediti dentro.

I giocattoli con i personaggi occupano un posto molto importante nel gioco dei bambini dai 2-3 anni, in particolare le bambole. Come i tipi di giocattoli discussi sopra, un personaggio giocattolo per un bambino di 2-3 anni dovrebbe essere un giocattolo dall'aspetto prototipo, di dimensioni grandi e medie (inoltre, quando parliamo delle dimensioni dei giocattoli dei personaggi, intendiamo approssimativamente le seguenti gradazioni: grande - 35 -50 cm, medio - da 10-15 cm a 20-30 cm, piccolo - da 5-7 cm a 10 cm). La prototipicità della bambola sta nel fatto che le caratteristiche principali di un essere umano sono date nella forma più generale. Una bambola per un bambino sotto i tre anni è, in un certo senso, una somiglianza di se stesso: una persona nuda con lineamenti facciali "infantili" generalizzati, vestita con semplici abiti per bambini (come sono vestite ragazze e ragazzi sotto i tre anni). A questa età, la bambola funge da oggetto di influenza per il bambino (e non sostituisce un partner di gioco attivo). Esegue nei suoi confronti azioni di gioco condizionale, che in realtà un adulto compie nei confronti di se stesso (nutre la bambola, le dà l'acqua, la bagna, la mette a letto, ecc.). Ecco perché un requisito essenziale per una bambola è la capacità di darle le pose funzionali appropriate: la bambola deve “essere in grado” di cambiare posizione: stare in piedi, sedersi, sdraiarsi, può essere presa per la maniglia e portata accanto a te. .

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La maggior parte della rete di istituti di istruzione prescolare è creata da asili nido di varie direzioni legate alla fornitura di servizi intellettuali, sanitari, correzionali e di altro tipo ai bambini dai due ai sette anni, ad es. bambini in età prescolare. In Russia, circa due terzi dei bambini in età prescolare frequentano gli asili nido.

Negli asili generali, gli alunni sono divisi in gruppi: il primo gruppo junior - bambini dai due ai sei anni, il secondo gruppo junior - bambini dai tre ai quattro anni, il gruppo medio - bambini dai quattro ai cinque anni, il gruppo gruppo senior - bambini dai cinque ai sei anni, gruppo preparatorio - bambini dai sei ai sette anni. Ci sono 25 bambini in ogni gruppo (non più di 20 nel primo gruppo junior). Al gruppo viene assegnato un insegnante. Il team degli educatori è guidato da un educatore senior. Insieme agli educatori, gli insegnanti della scuola materna sono (se previsti nell'orario del personale) un insegnante logopedista, un insegnante logopedista, uno psicologo educativo, un metodologo, un accompagnatore, un insegnante sociale e un organizzatore dell'insegnante. Per quanto riguarda il lavoro educativo, questo è l'ambito di diretta responsabilità degli educatori.

Il lavoro di una scuola materna per molti aspetti differisce in modo significativo dal lavoro di una scuola. Così, a scuola, il posto centrale è dato alle attività educative; nelle scuole dell'infanzia, le attività educative sono sostituite dalle attività educative dirette (DEA), che si svolgono il più delle volte sotto forma di giochi. La durata del NOD continuo non è superiore a: 15 minuti nel secondo gruppo junior, 20 minuti nel gruppo centrale,

25 minuti nel gruppo senior, 30 minuti nel gruppo preparatorio. Ci sono due POD a settimana - nei gruppi junior e medio, tre POD - nei gruppi senior e preparatori.

Quando si lavora con gli studenti della scuola materna, viene preso in considerazione il loro rapido sviluppo, nel corso di un anno maturano in misura maggiore rispetto agli scolari. La tabella 7.4 dà un’idea del tasso di crescita dei bambini.

Fine del tavolo. 7.4

Secondo J. Piaget, tra i due ei sette anni, i bambini attuano due fasi del pensiero pre-operativo (paragrafo 4.13). Stiamo parlando del pensiero simbolico, ad esempio, sostituendo gli oggetti reali con immagini schematiche. Dopo aver raggiunto l'età di quattro anni, si sviluppa il pensiero intuitivo. I bambini hanno una grande quantità di conoscenze, ma non ne conoscono l'origine e non sono in grado di gestirle. Non sono ancora in grado di comprendere modelli integrati di azione, né attraverso la manipolazione di oggetti, né tanto meno attraverso le dichiarazioni.

Pertanto, durante tutta la permanenza all'asilo, i bambini migliorano costantemente. Sostituirsi a vicenda:

• a) tipi di pensiero: visivo-efficace - visivo-figurativo - ragionamento verbale;
• b) tipologie di giochi: gioco a oggetti da solo - gioco a oggetti con pari - giochi di ruolo;
• c) discorso: un insieme di singole parole - l'uso di frasi semplici e poi sempre più complesse - un testo coerente;
• d) forme di identificazione individuale e sociale: consapevolezza di sé come individuo, sviluppo dell'egocentrismo - rinuncia parziale all'egocentrismo - superamento dell'egocentrismo, disponibilità al collettivismo.

Naturalmente l'attività, lo sviluppo intellettuale, linguistico e personale-sociale si sostengono a vicenda. Tuttavia, non si dovrebbe pensare che esista un completo parallelismo tra loro. Una cosa o l’altra “va oltre se stessa”. Abbiamo registrato più volte questo rapporto: bambino UN superiore al suo pari B nella competenza linguistica, ma inferiore a quella nella capacità di contare. Questo basta da solo per considerare che non esiste un parallelismo completo tra linguaggio e pensiero.

La legge di correlazione tra la rappresentazione mentale, linguistica e di attività della teoria si applica ai bambini con lo stesso rigore degli adulti. Tutte le rappresentazioni della teoria nel processo della loro circolazione si arricchiscono a vicenda, ma allo stesso tempo ciascuna di esse conserva una relativa indipendenza.

Una menzione speciale dovrebbe essere fatta al ruolo del gioco nell'educazione di un bambino in età prescolare. Il gioco è una forma di attività disponibile per un bambino fin dal primo giorno della sua esistenza. In esso, il raggiungimento di un obiettivo specifico passa in secondo piano. Certamente viene svolto secondo determinate regole che coinvolgono la creatività. Nel gioco, il suo soggetto, in questo caso un bambino in età prescolare, mostra necessariamente l'individualità. Nei giochi collettivi, anche le relazioni reciproche dei partecipanti sono costruite in un certo ordine. Infine, il gioco dà una spinta alla mentalità e al linguaggio. Pertanto, offre enormi opportunità all'insegnante per lo sviluppo mirato di un bambino in età prescolare. L'insegnante ha a disposizione molti tipi diversi di giochi, in particolare attivi, costruttivi, costruttivi, didattici, di ruolo e creativi.

Sopra abbiamo descritto in dettaglio le specificità di una scuola materna e dei suoi studenti rispetto a una scuola comprensiva e dei suoi studenti. Ma, ovviamente, c'è molto in comune tra loro. Il principio fondamentale della pedagogia - massimizzare le competenze degli studenti - non è meno rilevante per un asilo nido che per una scuola. In entrambi i casi vengono implementati alcuni meta e sottotipi di istruzione. A questo scopo vengono selezionate alcune forme di lavoro educativo. All'asilo, ciò include, in particolare, una varietà di giochi, conversazioni etiche, lettura di letteratura, analisi delle azioni degli eroi delle fiabe, dei cartoni animati, degli adulti e dei bambini in situazioni di vita, mostre, concerti, eventi festivi, gare, escursioni, passeggiate.

Nella pianificazione del lavoro, l’insegnante, prima di tutto, deve monitorare la prospettiva degli alunni. Sulla base delle osservazioni, delle informazioni dei colleghi dell'asilo, delle conversazioni con gli studenti, dei contatti con i genitori dei bambini, l'insegnante determina il livello di sviluppo delle qualità motorie e di altre qualità fisiche, reattività emotiva, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero, parola, curiosità, intelligenza, criticità, osservazione, capacità di ascoltare l'insegnante, seguire le sue indicazioni e lavorare al giusto ritmo, curiosità, indipendenza, disciplina, motivazione, attività cognitiva, capacità di controllare le proprie manifestazioni affettive, in particolare attacchi di rabbia, e la aggressività dei bambini. Vengono determinati i punti di forza e di debolezza di ogni studente e le difficoltà che potrebbero incontrare in futuro. Successivamente vengono delineati gli obiettivi desiderati. Si registra la frequenza con cui gli obiettivi vengono ripetuti, in modo che nel lavoro successivo si possa prestare attenzione, prima di tutto, agli obiettivi comuni al maggior numero di bambini. Si consiglia di classificarli, evidenziando obiettivi di prima, seconda e terza classifica. Quando vengono determinati gli obiettivi, vengono selezionate le forme di lavoro educativo e la loro correlazione con determinati meta e sottotipi di istruzione. Successivamente vengono fissate le scadenze per il raggiungimento degli obiettivi e viene redatto un piano di lavoro educativo per un anno, che può essere specificato per periodi di calendario più brevi, compreso un mese. Quindi, per l'educatore, è fondamentale, in primo luogo, diagnosticare il livello di sviluppo degli alunni, in secondo luogo, stabilire obiettivi, determinare gli obiettivi desiderati e, in terzo luogo, combinare obiettivi con meta e sottotipi di istruzione, nonché con forme del lavoro educativo. Le prime due circostanze sono espresse nel foglio di monitoraggio e definizione degli obiettivi, la terza in termini di lavoro educativo dell'insegnante. La loro forma schematica può essere la seguente (Tabelle 7.5 e 7.6).

Tabella 7.5

Modulo del foglio di monitoraggio e definizione degli obiettivi da parte dell’insegnante

Tabella 7.6

Modulo per il piano di lavoro degli insegnanti della scuola dell'infanzia

A differenza dell'insegnante, l'insegnante senior elabora un piano di lavoro per l'intero asilo. Questa volta l'oggetto del lavoro educativo non sono i singoli studenti, ma i gruppi paralleli e la squadra dei bambini nel suo insieme. Come il vicedirettore della scuola per il lavoro educativo, anche l'educatore senior dovrebbe mostrare nel piano gli eventi attuali che si verificano a) nel mondo, b) nel paese, c) in una materia della federazione, ad esempio in una regione o regione, d) in una città o villaggio. Una forma approssimativa di un piano annuale per il lavoro educativo in una scuola materna è riportata nella tabella. 7.7.

Tabella 7.7

Forma del piano di lavoro educativo per la scuola materna per l'anno

conclusioni

• 1. Il rapido sviluppo dei bambini in età prescolare si manifesta in un cambiamento nei tipi di pensiero (da visivo-efficace a verbale-razionale), tipi di giochi (dal gioco basato su oggetti da soli ai giochi di ruolo), atti linguistici (da individui parole al testo connesso), identificazione delle forme (dalla consapevolezza di sé alla predisposizione al collettivismo).
• 2. I bambini conoscono alcune semplici teorie. Le loro rappresentazioni mentali, linguistiche e di attività (di solito sotto forma di gioco) si arricchiscono a vicenda.
• 3. L’elaborazione del piano di lavoro dell’insegnante è preceduta da una diagnosi delle prospettive del bambino. Contiene una serie di passaggi:
  • vengono determinati i punti di forza e di debolezza degli studenti;
  • vengono delineati gli obiettivi desiderati;
  • vengono registrati la loro frequenza e il loro rango;
  • vengono determinate le forme di lavoro educativo;
  • la loro correlazione con alcuni meta- e sottotipi di istruzione;
  • vengono fissate le scadenze per il raggiungimento degli obiettivi.
• 4. Il piano di lavoro del docente è redatto per un anno ed è previsto per periodi più brevi.
• 5. Oggetto del piano annuale del lavoro educativo della scuola materna è il collettivo degli alunni nel suo insieme e i gruppi paralleli dei gruppi junior, medi e senior, rispettivamente.

• Per i bambini che hanno perso i genitori o sono rimasti senza cure, così come per i bambini che hanno un disperato bisogno di protezione statale, vengono istituiti degli orfanotrofi. Le questioni relative al lavoro educativo nelle scuole materne sono discusse di seguito.
• Vygotsky L. S. Il gioco e il suo ruolo nello sviluppo mentale di un bambino // Domande di psicologia. 1966. N. 6. P. 62-68.