I principali problemi psicologici dell'adolescenza. I problemi dell'adolescente
Peculiarità dello sviluppo mentale di un adolescente
L'adolescenza è una fase dell'ontogenesi situata tra l'infanzia e la prima adolescenza. Copre il periodo dai 10-11 ai 13-14 anni (classi V-VIII). Il concetto di adolescenza unisce la preadolescenza, la prima adolescenza e la media adolescenza.
L'inizio dell'adolescenza è caratterizzato dalla comparsa di una serie di caratteristiche specifiche, le più importanti delle quali sono il desiderio di comunicare con i coetanei e la comparsa nel comportamento di segni che indicano il desiderio di affermare la propria indipendenza, indipendenza e autonomia personale.
La caratteristica principale dell'adolescenza sono i cambiamenti improvvisi e qualitativi che influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo. Per adolescenti diversi, questi cambiamenti si verificano in tempi diversi: alcuni adolescenti si sviluppano più velocemente, alcuni sono in ritardo rispetto agli altri in qualche modo, e sono più avanti in altri, ecc.
Tradizionalmente, l’adolescenza è vista come un periodo di alienazione dagli adulti. È chiaramente espresso non solo il desiderio di opporsi agli adulti, di difendere la propria indipendenza e i propri diritti, ma anche l'attesa da parte degli adulti di aiuto, protezione e sostegno, la fiducia in loro, l'attesa della loro approvazione e valutazione. L'importanza di un adulto si manifesta chiaramente nel fatto che ciò che è importante per un adolescente non è tanto la capacità di gestirsi in modo indipendente, ma il riconoscimento da parte degli adulti che lo circondano di questa opportunità e la fondamentale uguaglianza dei suoi diritti con i diritti di un adulto.
Un fattore importante nello sviluppo mentale nell'adolescenza è la comunicazione con i coetanei, che è identificata come leader
attività di questo periodo. Il desiderio dell'adolescente di occupare una posizione che lo soddisfi tra i suoi coetanei è accompagnato da una maggiore conformità ai valori e alle norme del gruppo dei pari.
L'adolescenza è un periodo di rapido e fruttuoso sviluppo dei processi cognitivi. Il periodo è caratterizzato dalla formazione di selettività, intenzionalità della percezione, formazione di attenzione stabile, volontaria e memoria logica. In questo momento, si forma attivamente il pensiero astratto e teorico, basato su concetti non correlati a idee specifiche, e appare la capacità di trarre conclusioni complesse, avanzare ipotesi e testarle. Il pensiero emergente è indissolubilmente legato alla riflessione - la capacità di rendere il pensiero stesso oggetto di pensiero - e serve come base necessaria per lo sviluppo dell'autocoscienza in un adolescente.
Il periodo più importante a questo riguardo è il periodo di 11-12 anni: il tempo di transizione dal pensiero concreto al pensiero teorico, dalla memoria immediata alla memoria logica. Allo stesso tempo, il passaggio a un nuovo livello avviene gradualmente: nei bambini di 11 anni, spesso durante l'intera prima media, un tipo specifico di pensiero rimane dominante, la sua ristrutturazione avviene gradualmente, e solo da circa 12 anni, da Dalla seconda media, gli scolari iniziano a padroneggiare il mondo del pensiero teorico. I cambiamenti che si verificano sono proprio la complessità di questo periodo, e diversi bambini lo vivono in modo diverso. Allo stesso tempo, due aspetti dell’attività educativa dello studente influiscono in modo decisivo su questi cambiamenti: la sua organizzazione da parte degli adulti e la sua formazione da parte dell’adolescente stesso.
Durante l'adolescenza, le differenze individuali nell'attività intellettuale diventano più forti, il che è associato allo sviluppo del pensiero indipendente, dell'attività intellettuale e di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi. Ciò ci consente di considerare l'età da 1 a 14 anni come un periodo sensibile per lo sviluppo del pensiero creativo.
La natura dinamica dello sviluppo, la formazione attiva del pensiero teorico e ragionativo, da un lato, e l'immaturità sociale dell'adolescente, la sua esperienza di vita limitata, dall'altro, portano al fatto che, avendo costruito una teoria o fatto un In conclusione, l'adolescente li accetta come realtà, il che può portare ai risultati desiderati.
La nuova formazione personale centrale di questo periodo è la formazione di un nuovo livello di autoconsapevolezza, concetto di sé, espresso nel desiderio di comprendere se stessi, le proprie capacità e caratteristiche, le proprie
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somiglianza con altre persone e differenza: unicità e originalità. L'adolescenza è caratterizzata principalmente dall'aumento del significato del concetto di sé, del sistema di idee su se stessi e dalla formazione di un complesso sistema di autostima basato sui primi tentativi di autoanalisi e di confronto con gli altri. L'adolescente si guarda come “dall'esterno”, si confronta con gli altri - adulti e coetanei - cerca criteri per tale confronto. Grazie a ciò, sviluppa gradualmente alcuni criteri propri per valutare se stesso e passa dalla visione “dall’esterno” alla visione “dall’interno”. L'orientamento alla valutazione degli altri viene sostituito dall'orientamento all'autostima e si forma un'idea del sé ideale. È nell’adolescenza che il confronto tra le idee reali e quelle ideali su se stessi diventa la vera base del concetto di sé dello studente.
Un nuovo livello di autocoscienza, formato sotto l'influenza dei principali bisogni dell'età, vale a dire l'autoaffermazione e la comunicazione con i coetanei, li definisce e allo stesso tempo influenza il loro sviluppo.
Per comprendere l’adolescenza, scegliere la giusta direzione e le forme di lavoro, è necessario tenere presente che questa età si riferisce ai cosiddetti periodi critici della vita di una persona, o periodi di crisi legate all’età.
L. S. Vygotsky ha sottolineato che dietro ogni sintomo negativo di una crisi "si nasconde un contenuto positivo, che di solito consiste in una transizione verso una forma nuova e superiore". I dati disponibili indicano in modo convincente che i tentativi degli adulti di evitare manifestazioni di crisi creando le condizioni per la realizzazione di nuovi bisogni, di regola, non hanno successo. L'adolescente, per così dire, provoca divieti, in particolare “costringe” i genitori a imporli, per avere l'opportunità di mettere alla prova la propria forza nel superare questi divieti, per testare e, con i propri sforzi, espandere i confini della propria indipendenza. È durante questa collisione che l'adolescente riconosce se stesso, le sue capacità e soddisfa il bisogno di autoaffermazione. Se ciò non accade, cioè l'adolescenza trascorre senza intoppi e senza conflitti o si svolge secondo il tipo di "crisi di dipendenza", in futuro potrebbe manifestarsi una crisi tardiva, e quindi particolarmente dolorosa e rapida, all'età di 17-18 e anche più tardi, o una protratta posizione infantile del “bambino”, che caratterizza una persona durante la sua giovinezza e anche in età adulta.
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Quindi, il significato positivo della crisi adolescenziale è che grazie ad essa, grazie alla lotta per l'indipendenza, che si svolge in condizioni relativamente sicure e non assume forme estreme, l'adolescente soddisfa i bisogni di conoscenza di sé e di autoaffermazione; non solo sviluppa un senso di fiducia in se stesso e la capacità di fare affidamento su se stesso, ma sviluppa modi di comportamento che gli permetteranno di affrontare le difficoltà della vita in futuro.
È importante tenere presente che i sintomi della crisi non compaiono sempre, anche se a volte compaiono abbastanza spesso. I sintomi della crisi variano da adolescente ad adolescente e anche la loro intensità varia.
La crisi adolescenziale attraversa tre fasi:
1) negativo, o pre-critico, - la fase di rottura di vecchie abitudini, stereotipi, crollo di strutture precedentemente formate;
2) il punto culminante della crisi, nell'adolescenza, è solitamente intorno ai 13 anni, anche se sono possibili significative variazioni individuali;
3) post-critica, cioè la fase di formazione di nuove strutture, costruzione di nuove relazioni, ecc.
La crisi dell’età può manifestarsi in due forme principali. Il primo è la crisi dell’indipendenza. I suoi sintomi sono testardaggine, negativismo, ostinazione, svalutazione degli adulti, atteggiamento negativo verso le loro richieste precedentemente soddisfatte, gelosia per la proprietà. Un mondo interiore personale profondamente sentito è la proprietà principale che un adolescente protegge, proteggendolo gelosamente dagli altri. La seconda forma, la crisi di dipendenza, è l'opposto della prima: eccessiva obbedienza, dipendenza dagli anziani o da persone forti, regressione a vecchi interessi, gusti e comportamenti.
Se una crisi di indipendenza è un certo salto in avanti oltre i limiti di vecchie norme o regole, allora una crisi di dipendenza è un ritorno a quella posizione, a quel sistema di relazioni che garantiva benessere emotivo, senso di fiducia e sicurezza . Entrambe sono opzioni per l’autodeterminazione. Nel primo caso è “non sono più un bambino”, nel secondo è “sono un bambino e voglio restarlo”. Dal punto di vista dello sviluppo, la prima opzione risulta essere la più favorevole.
La presenza simultanea sia del desiderio di indipendenza che del desiderio di dipendenza è associata alla dualità della posizione dello studente. A causa dell'insufficienza psicologica e sociale
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maturità, un adolescente, presentandosi agli adulti e difendendo loro le sue nuove opinioni, cercando la parità di diritti, cercando di espandere la portata di ciò che è consentito, allo stesso tempo si aspetta aiuto, sostegno e protezione dagli adulti, si aspetta (inconsciamente) che gli adulti lo facciano garantire la relativa sicurezza di questa lotta, proteggerlo da passi troppo rischiosi.
Il periodo dell'adolescenza è un periodo favorevole per lo sviluppo di molti aspetti della personalità, come l'attività cognitiva e la curiosità. L'età più importante a questo riguardo è 10-12 anni. L'età di 11-14 anni è un periodo importante per lo sviluppo dell'autocoscienza di un adolescente, della sua riflessione, del concetto di sé, del senso di sé. Di solito 13-14 anni è il momento della prima conoscenza della letteratura sull'autoeducazione , letteratura scientifica popolare sulla psicologia e sulla fisiologia dello sviluppo. Tuttavia, dietro l'interesse per i problemi dell'autoeducazione, il desiderio di comprendere e cambiare se stessi a questa età, di regola, non ci sono ancora azioni specifiche, oppure vengono eseguite in modo estremamente incoerente e per un breve periodo. Pertanto, gli adolescenti hanno bisogno di un aiuto speciale nell'organizzazione e nell'attuazione del processo di autosviluppo.
Il periodo dell'adolescenza è il più significativo per lo sviluppo di una comunicazione completa. Ciò è evidenziato dai seguenti dati: quegli scolari che all'età di 12-14 anni erano concentrati principalmente sulla famiglia e sul mondo degli adulti, nell'adolescenza e nell'età adulta hanno spesso problemi nei rapporti con le persone, non solo a livello personale, ma anche in quello personale. professionale. Nevrosi, disturbi comportamentali e tendenza a commettere crimini si riscontrano più spesso anche in persone le cui relazioni con i coetanei durante l'infanzia e l'adolescenza erano problematiche. A lungo termine, la piena comunicazione con i coetanei nell’adolescenza è molto più importante per il mantenimento della salute mentale rispetto a fattori quali lo sviluppo mentale, il rendimento scolastico e i rapporti con gli insegnanti.
Principali aree di lavoro con gli adolescenti
I principali compiti di sviluppo durante questo periodo:
Formazione di un nuovo livello di pensiero, memoria logica, attenzione sostenibile;
Formazione di una vasta gamma di abilità e interessi, determinazione di una gamma di interessi sostenibili;
Formare interesse per un'altra persona come individuo;
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Capitolo 1. Psicologia dell'adolescenza
Sviluppo dell'interesse per se stessi, desiderio di comprendere le proprie capacità e azioni, formazione di abilità primarie di autoanalisi;
Sviluppo e rafforzamento del senso dell'età adulta, formazione di forme adeguate di affermazione dell'indipendenza, dell'autonomia personale;
Sviluppo dell'autostima, criteri interni di autostima;
Sviluppo di forme e abilità di comunicazione personale in un gruppo di pari, modalità di comprensione reciproca;
Sviluppo di qualità morali, forme di simpatia ed empatia per le altre persone;
Formazione di idee sui cambiamenti in corso associati alla crescita e alla pubertà.
Formare interesse per te stesso. Sviluppo dell'autostima
Lo sviluppo dell'autoconsapevolezza, la formazione dell'interesse personale e l'autostima nei gradi VI-VII variano in modo significativo.
Undici anni sono un periodo in cui uno studente ha voglia di capire, di conoscere meglio se stesso e appare il bisogno di autostima. Allo stesso tempo, sente di non sapere come, di non poter valutare se stesso, di non sapere come e con l'aiuto di quali criteri ciò possa essere fatto. Pertanto, una valutazione obiettiva delle sue attività diventa importante per uno studente. Ciò si riflette nella propria valutazione delle proprie capacità: oltre all'interesse per una particolare materia accademica, un nuovo fattore inizia a influenzarlo: l'orientamento verso risultati reali.
È già stato menzionato in precedenza che gli adolescenti di questa età hanno difficoltà a pensare e ancor meno a parlare di se stessi, e che a ciò si unisce un acuto “senso di sé” e una maggiore importanza dei problemi legati all'autostima. La loro analisi riflessiva è poco sviluppata e spesso crescono la percezione di sé negativa e l'autostima negativa.
All’età di 12 anni l’interesse per il proprio mondo interiore diventa ancora più forte. Si forma la capacità di pensare e parlare di se stessi, gli adolescenti iniziano a sviluppare il vocabolario necessario per questo e si sviluppa la riflessione personale. Le idee sulle proprie capacità e interessi costituiscono la base dell'autostima per gli scolari di questa età, sono la principale fonte del loro orgoglio e servono come base per l'autostima.
Successivamente, all'età di 13-14 anni, l'instabilità di quest'area aumenta.
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Principali aree di lavoro con gli adolescenti
Molte caratteristiche dello sviluppo di quest'area in un dato periodo sono associate alla massima instabilità delle idee su se stessi o del concetto di sé. Gli adolescenti spesso fanno una doppia scelta, cioè vogliono essere piccoli e grandi allo stesso tempo, ma non come sono adesso.
La spiegazione di questo fenomeno risiede nelle caratteristiche del concetto di sé dell’adolescente. Il concetto di sé è la totalità di tutte le idee di un individuo su se stesso, insieme alla loro valutazione e all’atteggiamento verso se stesso. Un aspetto essenziale di tali atteggiamenti è l’idea di sé nel tempo (Sé Passato – Sé Presente – Sé Futuro).
Inoltre, il concetto di sé include atteggiamenti fondamentali dell'individuo nei confronti di se stesso come il sé reale (come sono attualmente) e il sé ideale (come vorrei o dovrei diventare). Nell'adolescenza, i più rilevanti e “affettivamente carichi”, emotivamente significativi sono il sé passato e il sé futuro, in relazione ai quali lo studente sperimenta sentimenti ambivalenti: entrambi si attraggono e si respingono contemporaneamente. Il sé presente, per così dire, prova costantemente prima, poi secondo.
Queste tendenze risultano essere approssimativamente uguali in forza, il che dà origine a un conflitto acuto, in cui il rafforzamento di una tendenza porta ad un uguale rafforzamento di quella opposta. Questa situazione porta a fluttuazioni tra "Io sono grande" e "Io sono piccolo", che si manifesta più chiaramente all'età di 12-14 anni.
Le caratteristiche del sé ideale e del sé reale, la loro correlazione e attuazione sono anche associate ai fenomeni di questo periodo, ad esempio la natura dell'autostima. Gli adolescenti sperimentano una peculiare combinazione di autostima specifica, privata e generale: ogni autostima privata positiva e ogni negativa acquisiscono immediatamente un carattere globale. Inoltre, molto spesso l'autostima è estremamente polare: o tutto o niente: non c'è via di mezzo. Se il successo in qualsiasi aspetto del funzionamento si discosta da un certo standard, spesso massimo, scelto dall'adolescente stesso, allora cessa immediatamente di essere tale. In altre parole, o la realizzazione del sé ideale, oppure niente.
È importante tenere presente che non stiamo parlando di bassa autostima, non di un complesso di inferiorità (anche se in alcuni adolescenti durante questo periodo compaiono e si consolidano), ma di una sorta di "complesso di Cenerentola" o di "brutto complesso dell'anatroccolo": sperimentando una forte insoddisfazione con se stesso, un adolescente nella mia anima spera nella rinascita,
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per un esito positivo. Inoltre, questo risultato deve compensare tutti i fallimenti passati e incarnare le idee registrate nel sé ideale.
Si nota che gli adolescenti hanno una tendenza verso una sorta di teatralizzazione della propria vita: sembrano essere costantemente sul palco, immaginando come appaiono dall'esterno, recitando, presentandosi, guardandosi attraverso gli occhi di qualcun altro. Gli scolari hanno un urgente bisogno di sapere cosa pensano di loro i loro coetanei e gli adulti che li circondano. La loro autostima si forma sotto l'influenza simultanea di due tendenze: un aumento dell'importanza delle valutazioni degli altri e un aumento dell'orientamento verso i criteri interni, e in diverse situazioni può prevalere l'una o l'altra tendenza.
Tuttavia, l'adolescente non è ancora indipendente nel determinare i propri criteri di autostima. In molti modi sono presi in prestito dagli adulti. Apprezzando estremamente la comunicazione con i coetanei e spesso diventando in opposizione agli adulti, l'adolescente continua a guardarsi come dall'esterno, attraverso gli occhi di un adulto.
A volte, dietro le manifestazioni esterne di bassa autostima, si nascondono pretese gonfiate, che devono essere distinte da essa. Tale autostima conflittuale nasce come risultato di aspettative contrastanti degli altri: elevati standard di comportamento o attività che il bambino deve soddisfare e idee basse sulle sue capacità. Tali adolescenti spesso sviluppano un sintomo di "deficit di successo", espresso in una reazione inadeguata al successo, nel desiderio di ridurlo al minimo, di dimostrare che è stato accidentale. Ciò è spiegato dalla necessità dell’adolescente di mantenere sia un’autostima soddisfacente che un’autostima abituale, che fornisce un’immagine stabile di se stesso. Nell'adolescenza, a causa di un atteggiamento instabile verso se stessi, è importante mantenere la solita autostima, quindi, assegnando a se stessi una bassa autostima a livello esterno, gli adolescenti soddisfano così il bisogno di autostima stabile.
Un'altra versione di autostima conflittuale sorge se gli adulti lodano il bambino, spiegano i suoi successi con le sue capacità e attribuiscono i fallimenti a una coincidenza casuale di circostanze: l'effetto dell'inadeguatezza. Di conseguenza, l'autostima dell'adolescente sperimenta un conflitto tra aspirazioni molto elevate e forti insicurezza. Tali adolescenti spesso reagiscono dolorosamente anche a commenti minori, non riescono a percepire correttamente le critiche rivolte a loro, rispondendo con maleducazione, pianto e altre reazioni emotive negative acute.
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Principali aree di lavoro con gli adolescenti
Quando si lavora con bambini con autostima sfavorevole, è necessario, prima di tutto, aiutarli ad avere successo, cioè aiutarli ad acquisire le conoscenze e le competenze necessarie. Senza questo, nessun lavoro per correggere le deviazioni nello sviluppo dell’autostima o per rafforzarla non sarà efficace.
In realtà, il lavoro sullo sviluppo e sulla correzione dell'autostima dovrebbe mirare a rivelare le capacità personali di un adolescente, creando criteri interni di autostima basati sui suoi risultati reali e potenziali. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario sviluppare gli interessi e le capacità dello studente, formare le sue idee sulle proprie capacità, la propria valutazione delle capacità. Il rafforzamento dell'immagine di sé di un adolescente e la formazione di un'autostima positiva sono facilitati principalmente dalla conoscenza delle proprie capacità in determinate aree e dalla fiducia in esse.
Per sviluppare l'autostima, è importante sviluppare in un adolescente la capacità di valutare correttamente, secondo criteri oggettivi, il proprio successo o fallimento. Se un adolescente ha una qualsiasi delle opzioni per una bassa autostima, anche il progresso minimo dovrebbe essere valutato come un successo, dimostrando così che ha raggiunto tale progresso grazie ai propri sforzi. Allo stesso tempo occorre valutare il successo veramente reale, i cui criteri devono essere mostrati (e talvolta dimostrati). È importante insegnare agli adolescenti ad analizzare i propri successi e fallimenti e a formulare criteri adeguati per essi.
L'affetto di inadeguatezza è quello più difficile da influenzare psicologicamente e pedagogicamente. Per superarlo, è necessario trovare un'area di attività che sarebbe interessante per un adolescente, ma che non influenzerebbe la sua autostima. È necessario aiutare lo studente a raggiungere il vero successo chiarendo e spiegandogli perché e come lo ha ottenuto. È importante che il successo in questo settore sia riconosciuto dai colleghi e contribuisca alla sua popolarità. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'estensione agli altri dell'atteggiamento verso i propri successi e fallimenti in quest'area. Per sviluppare l'interesse personale, così come l'autostima, è necessario sviluppare negli adolescenti la capacità di pensare a se stessi, parlare di se stessi e comprendere le proprie esperienze.
Sviluppare e rafforzare il senso dell’età adulta
Uno dei momenti centrali dello sviluppo nella prima adolescenza è l’emergere del “senso dell’età adulta”: lo studente sente acutamente di non essere più un bambino, e ne esige il riconoscimento,
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innanzitutto il riconoscimento della parità di diritti con gli adulti. Il sentimento dell’età adulta si esprime nell’aspirazione e nell’indipendenza, nell’indipendenza, nell’affermazione della propria dignità personale e nell’esigenza che gli adulti rispettino queste aspirazioni e ne tengano conto.
Questa esperienza è essenziale per lo sviluppo della personalità in adolescenza. Funge da stimolo per l'attività dell'adolescente, volta a riorientarsi dalle norme “infantili” a quelle “adulte”, verso l'assimilazione di valori, atteggiamenti e norme che, dal punto di vista degli adolescenti, confermano l'idea di loro da adulti. Allo stesso tempo, l'adolescente si rende conto che la sua età adulta non è ancora del tutto “autentica” e si sente insicuro nella sua nuova qualità. Ha un disperato bisogno di riconoscimento e conferma di questa posizione da parte di adulti e coetanei, quindi le forme di manifestazione del “sentimento di età adulta” sono spesso di natura chiaramente dimostrativa: l'adolescente sembra presentare la “sua volontà”, le sue richieste di altri, reagendo sottilmente a come lo percepiscono. L’importanza del riconoscimento e la posizione di difesa dei propri diritti creano il terreno per una maggiore sensibilità e “vulnerabilità” dello studente. Per un adolescente, il riconoscimento della sua indipendenza e della sua parità di diritti con gli adulti è più importante della loro effettiva attuazione.
In questo periodo appare una sorta di atteggiamento “consumatore” nei confronti di genitori e insegnanti, dovuto al desiderio di “provare” l'emergente uguaglianza dei diritti con gli adulti, di verificare se per loro le regole di vita sono davvero diventate le stesse che per adulti, quindi gli adolescenti iniziano a imporre agli adulti quelle richieste che gli adulti pongono loro. Inoltre, ciò manifesta anche la necessità di protezione da parte di un adulto. La complessità della situazione risiede nella dualità dei bisogni di un adolescente rispetto a un adulto. Ha bisogno di mostrare contemporaneamente indipendenza, come un adulto, e cura, come un bambino. Il senso di sicurezza e protezione, che è estremamente importante per lo sviluppo dell'infanzia nel suo complesso, rimane significativo per questo periodo ed è necessario per il superamento positivo della crisi. È questa esperienza di sicurezza che dà all'adolescente l'opportunità di sperimentare, ampliando il suo spazio vitale.
In una forma ancora più vivida, le richieste di uguaglianza dei diritti e di “diritto ai genitori” si manifestano nella gelosia dei bambini nei confronti delle preoccupazioni degli adulti per se stessi.
Richieste simili nei confronti di un adulto da parte di un adolescente, il desiderio di essere prima di tutto un genitore coinvolto
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soprattutto i loro figli, sono spesso fonte di conflitto tra adolescenti e genitori.
È importante discutere con gli adolescenti il problema dei diritti e delle responsabilità di ogni persona, compresi i genitori, nei confronti di se stessi.
Un'influenza significativa sulle manifestazioni individuali del senso dell'età adulta è esercitata da quale comportamento gli adulti, principalmente i genitori, hanno ritenuto necessario sviluppare in un bambino e quali corrispondenti esigenze hanno posto e continuano a chiedergli.
Pertanto, la richiesta di obbedienza e sottomissione completa agli adulti porta allo sviluppo della capacità di adattarsi alle altre persone, di "adattarsi" ai loro desideri. Un adolescente che ha sviluppato un tale atteggiamento adattivo cercherà il riconoscimento della sua indipendenza dagli adulti, e allo stesso tempo si oppone a loro.Tali adolescenti spesso si ritrovano in un gruppo di coetanei, ai cui desideri iniziano ad "adattarsi", sottomettendosi completamente alle esigenze del gruppo, proprio come prima si sottomettevano alle richieste degli adulti .
Nonostante queste forme di affermazione dell'età adulta e le relative problematiche che sorgono tra l'adolescente di 11-12 anni e gli adulti, quest'età in generale si caratterizza ancora come abbastanza favorevole per le relazioni tra adulti e bambini. Gli scolari sono aperti verso gli adulti, generalmente si fidano di loro e, nonostante la crescente importanza della comunicazione con i coetanei, continuano ad essere orientati principalmente verso gli adulti, le loro norme e valori. Sono pronti ad accettare le forme di affermazione della propria età adulta e di indipendenza offerte dagli adulti. La novità di questo periodo – la richiesta di pari diritti con gli adulti – può essere facilmente discussa con gli adulti di cui gli adolescenti si fidano e può essere realizzata in stretta collaborazione con adulti dai quali gli adolescenti si aspettano sia la garanzia di questi diritti sia la conferma di tali diritti. il loro diritto di possederli.
Sviluppo della motivazione educativa
L’atteggiamento nei confronti delle attività di apprendimento e la motivazione all’apprendimento sono di duplice natura. Da un lato, questo periodo è caratterizzato da una diminuzione della motivazione educativa, che si spiega con un maggiore interesse per il mondo esterno alla scuola, nonché con l'entusiasmo per la comunicazione con i coetanei. D’altro canto questo periodo è sensibile alla formazione di nuove,
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ly forme di motivazione educativa, “apre la possibilità di una transizione verso una nuova forma più elevata di attività educativa, in cui il suo significato si rivela agli studenti come attività di autoeducazione e automiglioramento... Il passaggio dalla scuola primaria dall'età scolare all'adolescenza è allo stesso tempo una transizione verso un'altra forma di attività educativa più elevata e un nuovo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, che acquisisce un significato personale proprio durante questo periodo” (D. B. Elkonin, 1989, p. 267).
La motivazione all’apprendimento dovrebbe essere sviluppata in base alle esigenze attuali dell’adolescente. Il posto centrale nella motivazione educativa nelle classi medie è occupato dal motivo dell'autoaffermazione; è anche influenzato dalle caratteristiche dell'autostima di un adolescente: la sua instabilità, il cambiamento dei criteri, ecc.
Gli approcci moderni allo sviluppo della motivazione educativa si sforzano di coprire, "coinvolgere" una gamma quanto più ampia possibile di motivi: motivi cognitivi, motivi di competenza, comunicazione con l'insegnante e i pari e rispetto da parte loro, motivazione al successo, responsabilità personale e personale causalità, ecc.
È anche importante sfruttare il fatto che il posto centrale nella motivazione educativa è occupato dal motivo dell'autoaffermazione. Ciò apre l’opportunità per lo sviluppo della motivazione educativa e della motivazione cognitiva generale rafforzando l’autostima dello studente, sviluppando comportamenti volontari e strategie per superare le difficoltà. Spesso gli adolescenti perdono rapidamente interesse per un nuovo campo di attività a causa di una mancanza di fiducia nelle proprie capacità del tutto naturale. Quando falliscono per la prima volta (o non ottengono il successo che si aspettavano), rimangono rapidamente delusi dal campo e da se stessi. Sostenere lo studente, rafforzare la sua autostima, sviluppare la sua capacità di analizzare le ragioni del fallimento sono aspetti essenziali per la motivazione educativa.
Pertanto, il lavoro correzionale e di sviluppo in quest’area è efficace nella misura in cui aiuta a soddisfare i bisogni più importanti dell’adolescente di comunicazione e autoaffermazione e nella misura in cui è incluso nell’ampio contesto dello sviluppo personale complessivo dell’adolescente.
Sviluppo degli interessi
Nella prima adolescenza si osserva una sorta di “picco di curiosità”: negli adolescenti più giovani, l'attività di ricerca sotto forma di domande (il loro numero, varietà,
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livello di complessità) è più pronunciato che negli scolari più piccoli e negli adolescenti più grandi.
La curiosità a questa età è ancora di natura piuttosto infantile. Non si tratta ancora di interessi reali, ma della creazione di una base che possa consentire in futuro di trovare un'area di interessi autentici che abbiano un significato personale.
La specificità degli interessi a 10-14 anni è che servono la necessità di comunicare con i coetanei: gli interessi comuni forniscono una ragione per la comunicazione, ne determinano il contenuto e i mezzi. Nella maggior parte dei casi, un adolescente è interessato a ciò che interessa ai suoi amici.
Un adolescente si interessa a molte cose a cui prima non era interessato. In numerosi casi si può osservare un fenomeno complesso ed estremamente grave nelle sue conseguenze di completa mancanza di interessi. L'importanza degli interessi nell'adolescenza è estremamente grande: dal loro contenuto, dall'analisi di ciò che affascina un adolescente e di ciò che lo lascia indifferente, si può in gran parte giudicare lo sviluppo della sua personalità. Una completa e persistente mancanza di interessi è spesso spiegata dalle caratteristiche dell'educazione scolastica e familiare, ad esempio, dalla mancanza di interessi brillanti tra gli adulti intorno all'adolescente o dal loro eccessivo desiderio di sviluppare qualsiasi interesse nello studente.
Allo stesso tempo, è necessario tenere presente che negli adolescenti si nota spesso una mancanza di interessi con una pronunciata tendenza a "rifiutare lo sforzo". Soccombono facilmente all'influenza degli altri e sono pronti a seguire chiunque mostri loro come possono facilmente superare la noia e tenersi occupati con qualcosa.
"La chiave dell'intero problema dello sviluppo psicologico di un adolescente è il problema degli interessi nell'adolescenza", ha scritto L. S. Vygotsky. "Tutte le funzioni psicologiche di una persona in ogni fase di sviluppo non agiscono in modo non sistematico, non automaticamente e non per caso, ma in un certo sistema, guidato da determinate aspirazioni, pulsioni e interessi che si sono sviluppati nell'individuo."
Sviluppo della comunicazione
L’adolescenza è un periodo in cui il bisogno di comunicare con i coetanei diventa uno dei bisogni primari. E sebbene il desiderio di comunicare con i coetanei, il desiderio di avere amici siano notati in età precoce, nell'adolescenza questo bisogno acquisisce una nuova qualità - sia nel contenuto che nelle forme di espressione,
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e dal ruolo che inizia a svolgere nella vita interiore di un adolescente, cioè nelle sue esperienze e pensieri. Di conseguenza, aumenta l'importanza della comunicazione con i coetanei per lo sviluppo mentale di un adolescente. Particolarmente intensificato è il desiderio di comunicare con i coetanei e l'influenza di questi ultimi sullo sviluppo di un adolescente di età compresa tra 12 e 13 anni.
Durante questo periodo, la comunicazione di gruppo è più significativa, la comunicazione in compagnia di coetanei, il cui picco si verifica a 13-14 anni. L’appartenenza ad un gruppo gioca un ruolo significativo nell’autodeterminazione di un adolescente e nel determinare il suo status agli occhi dei suoi coetanei.
Il gruppo crea un sentimento speciale: “il sentimento Noi". La divisione in “noi” (coetanei, membri di un gruppo) e “loro” (adulti o coetanei, ma membri di un altro gruppo) è molto importante per un adolescente, cosa che spesso non viene presa in considerazione dagli adulti.
Il desiderio di ottenere il riconoscimento da parte dei coetanei porta al fatto che un adolescente si sforza di soddisfare le loro esigenze, il che, a sua volta, ha un serio impatto sul suo sviluppo morale. Soprattutto il comportamento di un adolescente inizia a essere influenzato dalle norme che si sviluppano spontaneamente nel gruppo dei pari. Come è noto, queste norme si basano sull’idea della solidarietà tra compagni e dell’assistenza reciproca. In una situazione di conflitto tra le richieste degli adulti e quelle dei coetanei, gli adolescenti preferiscono consapevolmente le norme accettate dai loro coetanei.
Uno dei problemi più difficili dell'adolescenza è associato allo sviluppo della comunicazione di gruppo: il problema del rifiuto.
La bassa socievolezza, quando un adolescente per un motivo o per l'altro non è incluso nel gruppo, dovrebbe essere distinta dal rifiuto. Di solito ha uno o due amici intimi. La presenza di tali amici è un segno importante che ci permette di distinguere questi fenomeni. Possono anche essere differenziati in base al modo in cui l'adolescente realizza e vive la sua posizione tra i suoi coetanei. Con il rifiuto, le esperienze possono essere negative se l'adolescente è adeguatamente consapevole della sua situazione, o insufficientemente positive, svolgendo una funzione protettiva se l'adolescente valuta la sua situazione come prospera. Con una bassa socievolezza, l'adeguatezza della consapevolezza corrisponde a esperienze positive.
Anche la “quasi solitudine”, un sentimento che provano molti adolescenti, dovrebbe essere distinta dalla vera solitudine. Di regola, è di natura situazionale ed è associato al fatto che l'adolescente si sente diverso dagli altri. Questo lo rende ambivalente
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Principali aree di lavoro con gli adolescenti
esperienze su nastro: lo attrae e allo stesso tempo lo respinge. In questo senso, sperimentarsi come un "emarginato", recitare mentalmente e provare questo ruolo per se stessi risulta essere significativo per lo sviluppo del concetto di sé di un adolescente. Il contenuto del concetto di sé è caratterizzato da due componenti: 1) “connettersi”, garantendo l'unificazione dell'individuo con altre persone, e 2) differenziare, promuovendo il suo isolamento rispetto agli altri e creando le basi per un senso della sua propria unicità. Quest'ultimo conferisce un certo fascino al ruolo dell'“emarginato”.
Affermare se stessi e la propria posizione tra i propri pari è spesso associato anche al desiderio di affermare la propria posizione di leadership ad ogni costo, il che può assumere forme piuttosto brutte e, a volte, pericolose.
Lo scontro tra le norme accettate nel gruppo dei pari e le richieste degli adulti diventa spesso causa delle bugie degli adolescenti. L'adolescente apprezza il gruppo dei pari e quindi si comporta come ci si aspetta da lui, ma allo stesso tempo non vuole turbare gli adulti o ha paura della punizione, quindi li inganna.
Va sottolineato in particolare che, nonostante un certo indebolimento dell'influenza della famiglia e l'aumento del ruolo dei coetanei, durante il periodo in esame, il benessere dell'adolescente, il suo sviluppo normale e una prognosi favorevole per il futuro dipendono sia dalla natura della comunicazione con i coetanei che dall'educazione familiare. Durante questo periodo, i coetanei non sostituiscono la famiglia, ma, si potrebbe dire, sono quasi paragonabili ad essa in termini di influenza.
Quando lavora individualmente, così come quando organizza lezioni di gruppo con adolescenti, uno psicologo dovrebbe tenere conto dell'influenza della comunicazione con i coetanei su tutti gli aspetti dello sviluppo di un adolescente e sul suo benessere emotivo. Quando si lavora con un adolescente, uno psicologo è spesso tentato di risolvere tutti i suoi problemi utilizzando un gruppo, ma qui è importante ricordare che la sua influenza estremamente forte è a doppio taglio, vale a dire può aiutare a rafforzare la fiducia in se stessi e l'indipendenza dell'adolescente. , o forse, al contrario , portare a comportamenti adattivi e dipendenti, assimilazione acritica dei requisiti, ecc. La comunicazione di un adolescente con i coetanei, l'influenza esercitata su di lui dal gruppo, dipendono in gran parte dalla sua immagine di sé e dall'atteggiamento verso se stesso, quindi , quando si lavora con adolescenti in gruppo, è importante monitorare non solo il processo di gruppo (come spesso accade nei gruppi di adulti), ma anche monitorare il benessere e le esperienze di ciascun adolescente. Alcuni bambini hanno bisogno
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Capitolo 1. Psicologia dell'adolescenza
vengono forniti nella preparazione preliminare individuale per tali lezioni.
Un'importante area di lavoro degli psicologi con adolescenti di 13-14 anni è la discussione dei problemi legati alla comunicazione, le ragioni della popolarità e dell'impopolarità tra i coetanei. Queste possono essere consultazioni individuali, se l'adolescente ha problemi particolari, ma le discussioni di gruppo diventano molto importanti.
Sviluppo della volontà
Il comportamento volitivo presuppone la determinazione, l'autocontrollo del comportamento, la capacità di astenersi, se necessario, da determinate azioni, cioè la gestione del proprio comportamento.
Debolezza di volontà, disorganizzazione, agire in base alle motivazioni più forti, un rifiuto relativamente facile di raggiungere un obiettivo nonostante il suo significato oggettivo: tutto ciò è incluso come parte integrante nel ritratto di un "adolescente tipico". Gli stessi adolescenti di 13 anni sono molto preoccupati per il problema della gestione del proprio comportamento: le loro autodescrizioni sono dominate da indicazioni di mancanza di qualità volitive.
La capacità di controllarsi e gestire il proprio comportamento è apprezzata da un adolescente, ma la mancanza delle qualità necessarie causa preoccupazione. Sembrerebbe che ci siano condizioni che rendono questo periodo estremamente favorevole alla formazione della volontà, alla familiarità degli scolari con le modalità di organizzazione del proprio comportamento, ecc.
Per svolgere la maggior parte dei compiti quotidiani (nella misura in cui gli sembra sufficiente), le capacità che già possiede sono abbastanza sufficienti per un adolescente. Il desiderio di “diventare una persona più volitiva” a questa età non è supportato da un genuino desiderio di cambiamento.
L'efficacia del lavoro evolutivo e correttivo sullo sviluppo della volontà è associata alle caratteristiche del comportamento volitivo e dell'autoregolamentazione nell'adolescenza. Spiegando le ragioni della "debolezza della volontà" degli adolescenti, L. S. Vygotsky ha affermato che un adolescente è caratterizzato "non da debolezza di volontà, ma da debolezza di intenti". In altre parole, l'adolescente ha già la capacità di gestire il proprio comportamento, che porterebbe al raggiungimento del suo obiettivo, ma non ha ancora obiettivi per i quali tale comportamento dovrebbe essere attuato. Gli obiettivi che un adolescente si prefigge spesso non sono pieni di significato personale per lui, sono situazionali e presi in prestito da altri. Questo
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porta ad un rapido e ingiustificato, dal punto di vista dell’osservatore, cambiamento di obiettivi. Spesso, avendo fatto mentalmente una scelta a favore di un obiettivo o di un altro, un adolescente nella sua immaginazione ottiene ciò che desidera e sperimenta emotivamente il successo futuro. Inoltre, non è raro che un adolescente stabilisca un obiettivo e compia determinati passi per raggiungerlo, ma poi, di fronte a difficoltà o per qualche altro motivo, perde interesse, cambia obiettivo e inizia a fare qualcos'altro.
Inoltre, l'obiettivo deve avere un significato emotivo per l'adolescente. Il comportamento volitivo di un adolescente dovrebbe essere sviluppato utilizzando obiettivi emotivamente attraenti, arricchendo gli interessi e gli hobby dello studente, sostenendo e rafforzando le intenzioni che sorgono in lui. È di fondamentale importanza che questi obiettivi siano veramente importanti per lo studente e non fissati artificialmente. Anche il senso di autostima di un adolescente e la sua percezione del suo livello di realizzazione giocano un ruolo significativo, poiché se diminuisce, sarà estremamente doloroso per l'adolescente: non può permettersi di "cadere ai suoi stessi occhi". Sono importanti anche le abitudini di lavoro sistematico, ordine, ecc., che si sono sviluppate ormai e hanno ricevuto forza motivante. Tutto ciò aiuta l'adolescente a far fronte ai desideri immediati, ma non sempre porta al successo. È essenziale sviluppare qualità morali in un adolescente, come il senso del dovere e della responsabilità.
Quando si aiuta uno studente a raggiungere un determinato obiettivo, non si dovrebbe attirare specificamente la sua attenzione su come si sviluppa la sua volontà in questo processo. È meglio mostrargli quali sentimenti positivi sono associati alla "vittoria su se stessi", alla propria riluttanza a fare qualsiasi cosa, alla propria paura.
Gli scolari spesso non riescono a distinguere la tenacia dalla testardaggine, l'adesione a determinati principi dal desiderio di raggiungere il proprio obiettivo ad ogni costo, vedendo in tutto ciò uguali manifestazioni di volontà. Pertanto, di grande importanza diventano le conversazioni con gli adolescenti, durante i quali imparano a separare le vere manifestazioni di volontà da quelle false.
È molto importante fornire allo studente i mezzi per raggiungere l’obiettivo desiderato. Tali mezzi includono: la capacità di prevedere le conseguenze di azioni imperfette e commesse, il loro significato per se stessi e per gli altri, la capacità di immaginare tali conseguenze non solo intellettualmente, ma anche emotivamente. Allo studente dovrebbe essere intenzionalmente instillata la capacità di immaginare come si sentirà in futuro, dopo un certo tempo.
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nessun divario. Questo è molto difficile per loro, perché, secondo L. S. Vygotsky, "gli adolescenti non sanno prevedere le conseguenze di un'azione che non dipende da circostanze oggettive, ma dal proprio stato psicologico o addirittura fisico".
Sviluppo dell'immaginazione
L'immaginazione in rapido sviluppo durante questo periodo ha un'influenza significativa sulla formazione della personalità degli adolescenti. Durante il periodo in esame, la forma di immaginazione dei bambini inizia a essere sostituita da una nuova, il che comporta, ad esempio, un calo di interesse per il disegno (solo i bambini dotati continuano a disegnare) e un atteggiamento più critico nei confronti dei risultati dell'immaginazione. la propria creatività. Questo è importante da considerare quando si utilizzano metodi diagnostici e psicoterapeutici con bambini di questa età. A causa della specificità della vita emotiva di un adolescente, della sua tendenza ad immergersi in qualsiasi esperienza significativa, l'effetto delle leggi del segno emotivo generale e della realtà emotiva dell'immaginazione è particolarmente pronunciato. L'essenza della legge del segno emotivo generale è che ogni sentimento, ogni emozione si sforza di incarnarsi in determinate immagini corrispondenti a questo sentimento. L'emozione ha quindi, per così dire, la capacità di selezionare impressioni o immagini che sono consonanti con lo stato d'animo che ci possiede in un dato momento... impressioni e immagini che hanno un segno emotivo comune, cioè producono un effetto emotivo simile su noi, tendiamo ad unirci tra loro, nonostante non esista alcuna connessione né per somiglianza né per contiguità.
La legge della realtà emotiva dell'immaginazione si manifesta nel fatto che qualsiasi costruzione della fantasia di solito influenza i nostri sentimenti, e anche se questa costruzione di per sé non contribuisce alla realtà, allora il sentimento che evoca è comunque un sentimento reale, veramente vissuto che affascina una persona.
A causa del processo di ristrutturazione, la graduale differenziazione dell'immaginazione, delle idee, delle fantasie, dei prodotti della propria immaginazione spesso diventano così reali per un adolescente che cerca involontariamente di portarli in vita o in qualche attività specifica o in storie su di loro, facendo sembrano come se fossero reali.
All'età di 12-13 anni i sogni cominciano sempre più a prendere il posto del gioco. In molti modi, questo è ancora collassato e trasferito all’interno
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Il piano iniziale è un gioco caratteristico dei precedenti periodi di sviluppo. Proprio come prima, quando giocava, il bambino assumeva il ruolo di un eroe che può fare molto di più di quello che può, così ora, quando sogna, si vede libero da quei complessi, esperienze e mancanze che avvelenano la sua vita oggi. Un sogno è di grande importanza per lo sviluppo, poiché contribuisce all '"elevazione dei bisogni" e crea immagini ideali del futuro. Questa importanza dell'immaginazione indica, da un lato, la necessità del suo sviluppo nell'adolescenza e, dall'altro, la possibilità del suo utilizzo durante una formazione psicologica speciale.
Il periodo dell'adolescenza è il momento in cui finisce l'infanzia e inizia un lungo periodo di transizione verso l'età adulta. È caratterizzato da un intenso processo di sviluppo mentale e personale, nonché di maturazione fisica. Durante questo periodo, l'adolescente si rende conto e sperimenta i cambiamenti che gli accadono, forma una nuova idea di se stesso e la sua autostima si rafforza. Lo sviluppo durante l'adolescenza è influenzato in modo significativo dalla piena comunicazione dell'adolescente con i coetanei, dalle relazioni di successo con gli adulti a scuola e in famiglia, che rappresentano un prerequisito importante per la salute mentale attuale e futura dell'adolescente e il suo sviluppo personale e dovrebbero essere costruiti sulla base comprensione dell’adolescente e la sua accettazione.
Uno psicologo infantile che lavora in una scuola si occupa di bambini di tutte le età: scolari, adolescenti e studenti delle scuole superiori. Allo stesso tempo, ha l'opportunità di vedere con i propri occhi i cambiamenti che avvengono in essi, di osservare come i bambini passano da uno stadio di ontogenesi a un altro, più alto. Aiutare in questa transizione è uno dei compiti più difficili di uno psicologo scolastico.
Il multiforme sviluppo intellettuale e personale degli studenti richiede la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche ottimali che garantiscano il pieno godimento dei bambini di ogni fascia di età e contribuiscano così alla realizzazione delle loro potenzialità creative individuali.
Un particolare periodo di età è sensibile allo sviluppo di determinati processi e proprietà mentali, qualità psicologiche dell'individuo e quindi a un certo tipo di influenza. Pertanto, un bambino in ogni fascia di età ha bisogno di un approccio speciale.
Ogni periodo di età - stabile e critico - è transitorio e prepara una persona a un livello di età più elevato. Vita a tutti gli effetti per ogni bambino
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periodo di età lo preparerà al passaggio alla fascia di età successiva e consentirà la formazione delle nuove formazioni psicologiche a ciò necessarie. Per creare le condizioni psicologiche e pedagogiche più favorevoli, si dovrebbe aderire al principio della “zona di sviluppo prossimale” quando si lavora con bambini di tutte le età. L'uso di questo principio nello sviluppo di programmi psicologici e pedagogici ci consente di progettare il livello di sviluppo che uno studente può raggiungere nel prossimo futuro. La principale difficoltà nell'attuazione nella pratica pedagogica del principio della "zona di sviluppo prossimale" di tutti gli aspetti della personalità e dell'intelletto di uno studente è che è necessario raggiungere la cooperazione tra un bambino e un adulto quando si svolge qualsiasi attività congiunta: gioco, apprendimento , comunicazione, lavoro. La “zona di sviluppo prossimale” degli adolescenti implica la cooperazione con gli adulti in aspetti come l’autoconsapevolezza, l’auto-organizzazione personale, la riflessione intellettuale e personale. È durante questo periodo che si formano i valori morali e le prospettive di vita, si verifica la consapevolezza di se stessi, delle proprie capacità, abilità, interessi e nel processo di comunicazione con i coetanei si formano visioni comuni sulla vita e sulle relazioni tra le persone. In altre parole, si formano significati personali della vita.
Le principali novità nell’adolescenza sono la regolazione consapevole delle proprie azioni, la capacità di tenere conto dei sentimenti e degli interessi delle altre persone e di focalizzarsi su di essi nel proprio comportamento. Ma affinché queste qualità si sviluppino, devono essere “inserite” e coltivate. Lo sviluppo non può avvenire “dal nulla”; le nuove formazioni non nascono da sole; sono il risultato dell'esperienza propria del bambino, acquisita come risultato della partecipazione attiva a vari tipi di attività socialmente utili: educative, sportive, artistiche, industriali , ecc. Ciò significa che gli scolari entrano in determinate relazioni con coetanei e adulti, il che sviluppa la loro capacità di comunicare con gli altri. altri, a seconda dei vari compiti e esigenze della vita, esplorano le caratteristiche e le qualità personali delle persone, obbediscono consapevolmente alle norme accettate nella squadra.
Tuttavia, come mostrano i risultati della ricerca, il bisogno degli studenti adolescenti di una comunicazione favorevole e riservata con gli adulti a scuola molto spesso rimane insoddisfatto. La conseguenza di ciò è una maggiore ansia, un sentimento
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insicurezza associata ad autostima inadeguata e instabile, difficoltà nello sviluppo personale e nello stabilire contatti interpersonali. Tutto ciò è notevolmente aggravato se il bambino non ha una comunicazione favorevole in famiglia.
Pertanto, lo psicologo si trova di fronte al compito più difficile: organizzare attività che portano all'adolescenza, creare un'atmosfera di cooperazione all'interno di questa attività, fiducia reciproca dei bambini tra loro, bambini e adulti, fornire assistenza nel processo di auto-apprendimento. -sviluppo.
Una delle possibili soluzioni a questo problema è l'uso e lo sviluppo di programmi di sviluppo personale disponibili nella letteratura psicologica che possono aiutare gli adolescenti a realizzare i propri punti di forza e individualità, a sentire il gusto del successo, a trovare qualcosa di interessante e a guardare al futuro. Numerosi studi hanno dimostrato che questi programmi sono implementati in modo più efficace nelle forme di lavoro di gruppo, il che si spiega, in particolare, con il ruolo speciale che gioca la comunicazione con i coetanei a questa età. In sostanza, i programmi di sviluppo ben progettati e implementati professionalmente in gruppi possono essere considerati come la “zona di sviluppo prossimale” degli adolescenti. Si dovrebbe tenere conto del fatto che i programmi devono essere coerenti e soddisfare i bisogni di sviluppo di base di un particolare periodo di età.
Negli ultimi anni, molte nuove e interessanti forme di lavoro sono entrate nella pratica di una scuola comprensiva regolare, comprese lezioni e seminari, club creativi e di discussione, ecc. Tra queste forme attive, va menzionata la formazione sociale e psicologica, durante la quale le decisioni vengono prese ha affrontato questioni relative allo sviluppo della personalità, alla formazione di capacità comunicative, alla fornitura di assistenza e sostegno psicologico.
L’ansia come indicatore di uno sviluppo personale disfunzionale
La salute mentale, ovvero uno stato di completo benessere mentale, fisico e sociale, è di grande importanza per lo sviluppo di un adolescente. La base della complessità dell’adolescenza è il rapido ritmo di cambiamento che avviene durante questo periodo. L'adolescente si trova costantemente in una situazione di disagio, la sfera emotiva è frustrata, cioè reagisce a questa situazione in modo negativo
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esperienze che causano ansia. L'ansia è la tendenza di un individuo a provare ansia, che è uno stato emotivo. La condizione è caratterizzata da sentimenti soggettivi di tensione, ansia, cupi presentimenti e, da un punto di vista fisiologico, dall'attivazione del sistema nervoso autonomo. Questa condizione si verifica come reazione emotiva a una situazione stressante e può variare in intensità e dinamica nel tempo.
Un certo livello di ansia è una caratteristica naturale e obbligatoria dell’attività attiva di un individuo. Ogni persona ha il proprio livello di ansia ottimale, o desiderato: questa è la cosiddetta ansia utile. La valutazione da parte di una persona della sua condizione a questo riguardo è per lui una componente essenziale dell'autocontrollo e dell'autoeducazione.
Gli individui classificati come altamente ansiosi tendono a vedere un’ampia gamma di situazioni come una minaccia alla propria autostima e al proprio funzionamento. Reagiscono a tali situazioni con un pronunciato stato di tensione. A livello fisiologico, le reazioni ansiose si manifestano in:
Aumento della frequenza cardiaca;
Aumento della respirazione;
Aumento del volume minuto della circolazione sanguigna;
Aumento dell'eccitabilità generale; abbassando la soglia di sensibilità.
A livello psicologico, l’ansia si manifesta come:
Voltaggio;
Preoccupazione;
Nervosismo;
Sensazione di incertezza;
Sensazione di pericolo imminente, fallimento;
Incapacità di prendere decisioni, ecc.
F.B. Berezin ha osservato che lo stato di ansia (ansia) è uno stato emotivo che si sostituisce naturalmente l'uno all'altro man mano che aumenta e ha identificato 6 livelli di ansia.
1. Il primo livello è l'intensità più bassa dell'ansia. Espresso in sentimenti di tensione, prontezza e disagio. Questa sensazione non porta un segno di minaccia, ma serve come segnale
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la rapida insorgenza di manifestazioni di ansia più pronunciate. Questo livello di ansia ha il massimo valore adattivo.
2. Al secondo livello, la sensazione di tensione interna viene sostituita da reazioni iperestetiche o si uniscono ad essa. Gli stimoli precedentemente neutrali acquisiscono significato e, quando intensificati, acquisiscono una connotazione emotiva negativa.
3. Il terzo livello è l'ansia stessa. Si manifesta nell'esperienza di una minaccia incerta, in una sensazione di pericolo poco chiaro.
4. Il quarto livello è la paura. Si verifica quando l'ansia aumenta e si manifesta nell'oggettivazione, concretizzazione di un pericolo incerto. Inoltre, l'oggetto a cui è associata la paura non riflette necessariamente la vera causa dell'ansia, la minaccia effettiva.
5. Il quinto livello è la sensazione dell'inevitabilità di una catastrofe imminente, che nasce a seguito di un graduale aumento dell'ansia e si esprime in un sentimento di orrore. Inoltre, questa esperienza non è associata al contenuto del sentimento, ma solo ad un aumento dell'ansia. Un'esperienza del genere può causare un'ansia vaga ma molto forte.
6. Il livello più alto è l'eccitazione ansiosa-timorosa, che si esprime nel bisogno di rilascio motorio e nella ricerca di aiuto in preda al panico. La disorganizzazione del comportamento e dell'attività è causata dall'ansia e raggiunge il suo massimo.
L’ansia ha un impatto negativo sullo sviluppo personale; la presenza di ansia indica che non sta bene. Lo stesso effetto è esercitato dall'insensibilità alle avversità reali, causata dall'azione di meccanismi di difesa come la repressione, e che rappresenta una mancanza di ansia anche in situazioni potenzialmente pericolose. L'ansia è una delle componenti principali della sindrome post-traumatica, cioè un complesso di esperienze causate da traumi mentali o fisici. All'ansia sono associati anche disturbi psichici come fobie, ipocondria, isteria, stati ossessivi, ecc.. L'ansia è solitamente causata dall'aspettativa di fallimento nell'interazione sociale e dall'incapacità di identificare la fonte del pericolo. Può manifestarsi come:
Impotenza;
Diffidenza;
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Sensazione di impotenza di fronte a fattori esterni a causa dell'esagerazione del loro potere e della loro natura minacciosa.
L'ansia personale sostenuta si verifica nei bambini con tratti quali vulnerabilità, maggiore impressionabilità e sospettosità. Questo tipo di ansia agisce come reazione alla minaccia di qualcosa di inesistente, che non ha né un nome né un'immagine chiara, ma che minaccia una persona con la perdita di se stessa, la perdita del proprio Sé. Tale ansia in un adolescente è causato da un conflitto interno tra due aspirazioni contraddittorie, quando qualcosa che è importante per lui si respinge e allo stesso tempo si attrae. Un bambino ansioso diventa socialmente disadattato e quindi si ritira nel suo mondo interiore. Diventa un camaleonte secondo il principio: "Sono come tutti gli altri". Potrebbe anche diventare aggressivo perché l'aggressività riduce l'ansia. Nel comportamento, ciò si manifesta con una maggiore maleducazione, ruvidità, ecc. Con l'aumento dell'ansia, una persona sviluppa la sensazione dell'inevitabilità di una catastrofe imminente, dell'impossibilità di evitare il pericolo. Il livello più alto di ansia è l'eccitazione ansiosa-timorosa, che si esprime nella necessità di rilascio motorio, nella ricerca panico di una via d'uscita e nell'aspettativa di aiuto. Se un adolescente non riceve questo aiuto, la disorganizzazione del comportamento e dell'attività raggiunge il suo massimo. Tale ansia può essere generata dal reale svantaggio di un adolescente nelle aree più significative di attività e comunicazione, oppure esistere come se nonostante una situazione oggettivamente favorevole, essendo una conseguenza di alcuni conflitti personali, sviluppo inadeguato dell'autostima, ecc. Tale ansia è spesso vissuta dagli adolescenti che studiano bene e anche con voti “eccellenti”, un atteggiamento responsabile nei confronti dello studio, della vita sociale e della disciplina scolastica. Tuttavia, questo apparente benessere ha un prezzo irragionevolmente alto ed è irto di guasti, soprattutto quando le loro attività diventano più complicate. Questi bambini hanno reazioni vegetative pronunciate, disturbi simili a nevrosi e mentali. L'ansia in questi casi è spesso generata da un'autostima contrastante, dalla presenza in essa di una contraddizione tra aspirazioni elevate e insicurezza piuttosto forte. Con un tale conflitto, i bambini sono costretti a sforzarsi di raggiungere il successo in tutti i settori, ma impedisce loro anche di valutare correttamente il successo, dando origine a un sentimento di costante insoddisfazione, instabilità e tensione. Ciò porta all’ipertrofia del bisogno di successo.
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L’ansia come indicatore di uno sviluppo personale disfunzionale
Si notano sovraccarico e tensione eccessiva, che si esprimono in disturbi dell'attenzione, diminuzione delle prestazioni e aumento dell'affaticamento. I bambini ansiosi non sono un gruppo del tutto prospero: il loro rendimento scolastico può essere estremamente basso e possono sviluppare nevrosi. Un livello eccessivamente alto, come uno eccessivamente basso, è una reazione disadattiva, manifestata in una disorganizzazione generale del comportamento e dell'attività e che richiede vari metodi di correzione.
Il lavoro dovrebbe mirare in gran parte allo sviluppo della comunicazione, alla correzione dell'autostima e al superamento dei conflitti interni. Tuttavia, parallelamente a questo lavoro volto ad eliminare le cause che hanno causato l'ansia, è necessario sviluppare nell'adolescente la capacità di far fronte a una maggiore ansia. L’ansia può essere alleviata volontariamente attraverso un’attività vigorosa per raggiungere un obiettivo. Molte delle difficoltà dell'adolescenza non si spiegano con la debolezza della volontà, come comunemente si crede, ma con la debolezza degli scopi; cioè l'incapacità di formulare obiettivi e, prima di tutto, l'incapacità di vederli e definirli da soli. Tutti gli adolescenti sperimentano tali difficoltà, ma per quelli ansiosi è doppiamente difficile. Per la formazione del comportamento, non ha poca importanza lo sviluppo della capacità di fissare obiettivi, il che, a sua volta, richiede lo sviluppo della riflessione. Insegnare ai bambini non solo ad ascoltare, ma anche a sentire, non solo a guardare, ma anche a vedere: questa è la direzione del lavoro di uno psicologo con bambini ansiosi. L’ansia è alleviata da meccanismi di difesa inconsci: repressione, spostamento, razionalizzazione, proiezione e oblio. È noto che l'ansia, una volta instaurata, diventa una formazione abbastanza stabile. Gli adolescenti con maggiore ansia si trovano in una situazione di "circolo vizioso psicologico", quando l'ansia peggiora le capacità dello studente e l'efficacia delle sue attività. E questo, a sua volta, aumenta ulteriormente il disagio emotivo. Pertanto, il lavoro mirato solo ad eliminare le cause non è sufficiente. Le tecniche per ridurre l'ansia sono abbastanza generali e vengono utilizzate indipendentemente dalle sue reali cause.
Dovresti prestare attenzione anche ai bambini che sono caratterizzati, relativamente parlando, da “calma eccessiva”. Tale insensibilità alle avversità è, di regola, di natura compensativa, protettiva e impedisce la piena formazione della personalità. L'adolescente non sembra permettere alla spiacevole esperienza di entrare nella sua coscienza. Il disagio emotivo in questo caso persiste dopo-Psicologico... MoeSlovo.ru
Capitolo 1. Psicologia dell'adolescenza
il risultato di un atteggiamento inadeguato nei confronti della realtà, che incide negativamente sulla produttività delle attività.
Uno studio psicodiagnostico su 1 bambino adolescente ha dimostrato che provoca un aumento dell'ansia nei bambini delle classi di istruzione generale superlavoro, cioè, una diminuzione temporanea delle prestazioni sotto l'influenza di un'esposizione prolungata al carico. L'energia non viene spesa in attività educative, ma nella soppressione dell'ansia, a seguito della quale le risorse interne dell'individuo si esauriscono e, se il problema non viene risolto, ciò può portare allo sviluppo di uno stato nevrotico.
Nei bambini provenienti da classi di perequazione e di educazione compensativa (con ritardo nello sviluppo mentale e ridotte capacità intellettuali), un'elevata ansia porta all'isolamento, cioè alla perdita nevrotica del senso della realtà, alla perdita dell'individualità, nonché al comportamento aggressivo volto a causare problemi fisici o danno psicologico e accompagnato da stati emotivi di rabbia, ostilità e odio.
Il compito che un adolescente ansioso deve risolvere è trovare per sé una “isola di sicurezza” e rafforzarla. Affinché un adolescente possa definire chiaramente i confini dei suoi sentimenti negativi, è necessario creare le condizioni in cui possa parlare e trasformare i suoi sentimenti in un'immagine.
Pertanto è necessario un lavoro correttivo mirato con adolescenti con alti livelli di ansia, che implica lo sviluppo della riflessione, cioè la conoscenza di sé degli atti e degli stati mentali interni, nonché la formazione di un'autostima stabile e positiva.
Vedi Appendice: “Tecniche psicodiagnostiche”.
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L’adolescenza è un periodo di ristrutturazione dell’attività sociale, accompagnato da cambiamenti molto potenti in tutte le sfere della vita di un bambino. Uno dei periodi principali e critici nella vita di ogni persona è l'adolescenza. Lo status sociale di un adolescente non è molto diverso da quello di un bambino. Psicologicamente, questa età è estremamente contraddittoria, è caratterizzata da massime sproporzioni nel livello e nel ritmo di sviluppo. La sua caratteristica psicologica più importante è un senso emergente dell’età adulta. Ciò si esprime nel fatto che il livello delle aspirazioni di un adolescente anticipa la sua posizione futura, che in realtà non ha ancora raggiunto, e supera di gran lunga le sue capacità. È su questa base che un adolescente ha i tipici conflitti legati all'età con i genitori, gli insegnanti e con se stesso. In generale, questo è il periodo della fine dell'infanzia e dell'inizio della sua “crescita” [S. 5].
Nel valutare e interpretare il comportamento osservato degli adolescenti a scuola, in classe, tra pari, gli insegnanti spesso utilizzano idee quotidiane che non sempre riflettono adeguatamente le vere ragioni di determinate azioni. Pertanto, al fine di aumentare la percezione sociale (percezione interpersonale), per comprendere la logica interna del comportamento di un adolescente e, di conseguenza, costruire l'interazione interpersonale nel processo educativo, è necessario essere ben consapevoli delle caratteristiche legate all'età e compiti della personalità dell'adolescente, che determinano sia le sue attività educative che la sua interazione interpersonale nel processo di questa attività.
Esistono moltissimi lavori che studiano la psicologia degli adolescenti: si tratta di studi di autori nazionali e stranieri dedicati alle caratteristiche del periodo adolescenziale dello sviluppo ontogenetico, molti dei quali sono di natura cosiddetta descrittiva o sintomatica. Questi studi includono lo studio delle caratteristiche del comportamento adolescenziale, della relazione degli adolescenti con l'ambiente sociale, studi sull'intelligenza adolescenziale, tratti della personalità, ecc. [CON. 10].
Molti autori, insieme al concetto di "adolescenza", usano il concetto di "età di transizione" (D.B. Elkonin, I.V. Dubrovina, ecc.). E. Erikson ha identificato otto fasi dello sviluppo psicosociale. L'obiettivo dello sviluppo per una persona è raggiungere un'identità personale positiva mentre passa da una fase della vita a un'altra. Il raggiungimento di una soluzione a un problema legato all'età avviene attraverso la risoluzione del conflitto intrapersonale. Se il conflitto intrapersonale normativo viene risolto positivamente, la persona si muove verso il raggiungimento dell'identità personale, raggiungendo una relativa integrità in questa fase di sviluppo. L'identità personale si forma così nel processo di evoluzione del Sé, che gradualmente assume la sua forma definitiva attraverso una sintesi coerente e ripetuta che dura tutta l'infanzia. Quindi, la soluzione al problema di ogni fase avviene attraverso la risoluzione dei conflitti intrapersonali e ha due esiti: positivo, se il conflitto viene risolto con successo e la personalità acquisisce una nuova qualità positiva che la promuove ad un'identità matura; e negativo, se il conflitto non viene risolto o si risolve in modo insoddisfacente, allora la personalità subisce un danno perché acquisisce una qualità negativa. La tabella seguente mostra le otto fasi dello sviluppo psicosociale della personalità secondo E. Erikson, che mostra sia i risultati negativi che le soluzioni positive al problema di ciascun periodo di sviluppo.
L'adolescenza o la giovinezza (per E. Erikson questi due concetti sono identici) è un periodo di “crisi normativa”, in cui si verifica un'intensificazione dei conflitti interni o un conflitto composto da sette parti. Durante questo periodo, l'adolescente sviluppa un senso di identità. Per fare questo, deve valutare i propri punti di forza e di debolezza, raccogliere tutta la conoscenza di se stesso disponibile in questo momento (che tipo di studente, bambino, amico è, ecc.), integrare queste numerose immagini di se stesso e imparare a usarle ottenere le idee chiare su se stesso e su cosa vuole diventare in futuro. Se per qualche motivo il processo di formazione dell'identità è difficile, allora c'è il pericolo della diffusione del ruolo e dell'identificazione [P. undici].
Soffermiamoci più nel dettaglio sui sette conflitti dell'adolescenza:
1. Formazione di una prospettiva temporale. Durante l'adolescenza si forma il senso del tempo e della continuità della vita. Questa nuova formazione consente a un adulto di correlare le categorie di presente, passato e futuro e di farsi un'idea della quantità di tempo necessaria per attuare i suoi progetti di vita. Un adolescente impara a valutare e gestire il suo tempo. Il senso del tempo si sviluppa gradualmente e si forma normalmente verso i quindici anni. Il risultato negativo è un vago senso del tempo. Questo stato della personalità porta a disturbi nella pianificazione delle attività in un adulto.
2. Fiducia in se stessi. Durante l’adolescenza il bambino comincia a credere in se stesso e si convince di poter raggiungere da solo i propri obiettivi. Fondamentalmente, la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità si ottiene in un sistema di relazioni significativo per un adolescente. Questo è un atteggiamento verso il tuo sé fisico e un sistema di relazioni interpersonali con adulti e coetanei significativi nella società. Se tutto è normale nel sistema di relazioni significative di un adolescente, allora si valuta di successo e inizia a credere nella sua capacità di far fronte ai compiti che deve affrontare sia nel presente che nel futuro. Se per qualche motivo un adolescente si considera socialmente senza successo, allora sviluppa un sentimento di timidezza o insicurezza.
3. Sperimentazione di giochi di ruolo. Gli adolescenti sembrano “provare” vari ruoli sociali. Provano molte identità diverse contemporaneamente, sperimentando idee, obiettivi e tipi di relazioni. Se, a causa di divieti interni o esterni, un adolescente non ha l'opportunità di tali esperimenti, si verifica una fissazione su un ruolo qualsiasi, che porta a una crisi personale in età successiva.
4. Apprendistato. Proprio come un adolescente sperimenta i ruoli sociali, sperimenta allo stesso modo i ruoli professionali. Se un adolescente ha l'opportunità di mettersi alla prova in varie attività, allora ha la possibilità di formare un'identità professionale positiva. Ciò che è importante in questo caso è il successo in una o nell'altra area di attività socialmente utile (ad esempio negli studi, nello sport, ecc.). Se, a seguito della sperimentazione dei ruoli professionali, si è formata un'autostima negativa e un senso di inferiorità personale, ciò porta alla paralisi delle attività lavorative e educative.
5. Orientamento sessuale. Secondo E. Erikson, è nell'adolescenza che si completa l'identificazione con l'uno o l'altro genere, che determinerà successivamente l'orientamento eterosessuale o bisessuale.
6. Rapporti di sottomissione-dominanza. Unendosi a vari gruppi sociali, un adolescente impara ad essere un leader e ad obbedire ai requisiti e alle norme del gruppo. Correlando i sistemi di subordinazione, costruisce il proprio sistema di priorità, che gli consente di rispondere alla domanda su chi obbedire per primo, ecc. Se questo tipo di conflitto non viene risolto positivamente, ne consegue l’incertezza dell’autorità.
7. Un sistema di principi o convinzioni ideologiche. Scegliere la propria ideologia come sistema di valori che una persona segue nella propria vita. Questo conflitto è strettamente correlato a tutti gli altri, poiché tutti gli aspetti del comportamento dipendono da un sistema di principi. Se una persona non risolve con successo questo conflitto, arriva in uno stato di sistema di valori offuscato[P. 9].
Pertanto, l’adolescenza è una transizione acuta dall’infanzia all’età adulta, in cui tendenze contraddittorie si intrecciano chiaramente. Da un lato, questo periodo difficile è indicativo di manifestazioni negative, disarmonia nella struttura della personalità, crollo del sistema di interessi precedentemente stabilito del bambino e natura di protesta del suo comportamento nei confronti degli adulti. D'altra parte, l'adolescenza si distingue anche per molti fattori positivi: l'indipendenza del bambino aumenta, i rapporti con altri bambini e adulti diventano più diversificati e significativi, la portata delle sue attività si espande in modo significativo, ecc. Ancora più importante, questo periodo si distingue per l'emergere del bambino in una posizione sociale qualitativamente nuova, in cui si forma il suo atteggiamento cosciente verso se stesso come membro della società. La caratteristica più importante degli adolescenti è il loro graduale passaggio dalla copia diretta delle valutazioni degli adulti all’autostima, facendo sempre più affidamento su criteri interni. Le idee sulla base delle quali gli adolescenti formano criteri di autostima vengono acquisite nel corso di attività speciali e di conoscenza di sé. La principale forma di conoscenza di sé di un bambino è il confronto con altre persone: adulti, coetanei[P. 5].
Il comportamento di un adolescente è regolato dalla sua autostima e l'autostima si forma nel corso della comunicazione con le persone che lo circondano. Ma l'autostima degli adolescenti più giovani è contraddittoria e insufficientemente olistica, quindi nel loro comportamento possono sorgere molte azioni immotivate.
Il problema dell'adolescenza è stato affrontato da L.I. Bozhovich, V.V. Davydova, T.I. Dragunova, I.V. Dubrovina, A.V. Zacharova, A.K. Markova, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin et al.[S. 1].
Durante questo periodo, si verificano cambiamenti significativi nella psiche del bambino. L'assimilazione di nuove conoscenze, nuove idee sul mondo che ci circonda ricostruisce i concetti quotidiani che i bambini avevano precedentemente sviluppato e la scuola contribuisce allo sviluppo del pensiero teorico in forme accessibili agli studenti di questa età. Grazie allo sviluppo di un nuovo livello di pensiero avviene una ristrutturazione di tutti gli altri processi mentali, cioè secondo D.B. Elkonin, “la memoria diventa pensiero e la percezione diventa pensiero” [S. 6].
All'inizio dell'adolescenza, l'attività educativa perde la sua importanza principale nello sviluppo mentale degli studenti. Ma continua a rimanere la principale forma sociale accettabile, valutata e approvata di organizzazione dell'attività dei bambini. Il suo ruolo e il suo posto nello sviluppo dei bambini stanno cambiando in modo significativo. Se l'età della scuola primaria è una sorta di conoscenza delle attività educative, padroneggiandone le principali componenti strutturali, allora l'età della scuola media è il momento in cui si padroneggiano forme di lavoro indipendenti. Il tempo di sviluppo dell’attività intellettuale e cognitiva indipendente di un bambino. E se nelle attività educative e pedagogiche le funzioni dell'insegnante e dello studente non vengono ridistribuite in modo tale da diventare oggetto delle proprie attività di apprendimento, allora tale formazione cessa di interessare l'adolescente.
Pertanto, un cambiamento nel sistema di relazioni soggetto-soggetto-oggetto può portare a un livello qualitativo di motivazione educativa mirato non solo a ottenere nuove informazioni, nuove conoscenze diversificate, ma anche alla ricerca di modelli generali e, soprattutto, a padroneggiare metodi indipendenti di acquisire questa conoscenza[C . 2].
Nelle relazioni degli adolescenti, i sentimenti più significativi sono i sentimenti di simpatia e antipatia che provano verso i coetanei, le valutazioni e l'autostima delle proprie capacità. I fallimenti nella comunicazione con i coetanei portano a uno stato di disagio interno, che non può essere compensato da indicatori oggettivamente elevati in altri ambiti della vita.
La comunicazione è soggettivamente percepita da un adolescente come qualcosa di molto importante; Ciò è evidenziato dalla loro sensibile attenzione alla forma di comunicazione, dai tentativi di comprendere e analizzare le loro relazioni con coetanei e adulti. È nella comunicazione con i coetanei che inizia la formazione degli orientamenti di valore degli adolescenti, che sono un indicatore importante della loro maturità sociale. Nella comunicazione con i coetanei, bisogni così importanti di un adolescente come il desiderio di autoaffermazione tra coetanei, il desiderio di conoscere meglio se stessi e l'interlocutore, di comprendere il mondo che lo circonda, di difendere l'indipendenza nei pensieri, nelle azioni e nelle azioni, mettere alla prova il proprio coraggio e l'ampiezza delle conoscenze nel difendere la propria opinione, mostrare in effetti qualità personali come l'onestà, la forza di volontà, la reattività o la severità, ecc. adolescenti che, per un motivo o per l'altro, non hanno una buona comunicazione con i loro coetanei, spesso restano indietro nello sviluppo personale legato all'età e, in ogni caso, si sentono molto a disagio a scuola[ CON. 4].
I rapporti tra gli studenti delle scuole superiori sono caratterizzati da un'attenzione particolare alla comunicazione con rappresentanti del sesso opposto, dalla presenza o assenza di comunicazione informale con insegnanti e altri adulti. La comunicazione con gli adulti è un bisogno comunicativo fondamentale e un fattore principale nello sviluppo morale degli studenti delle scuole superiori. La comunicazione con i coetanei, senza dubbio, gioca un ruolo qui nello sviluppo della personalità, tuttavia, un sentimento di importanza personale, unicità e autostima può sorgere in un giovane (e anche in un adolescente) solo quando sente rispetto per se stesso come persona con una coscienza più sviluppata e una maggiore esperienza di vita. Genitori e insegnanti, quindi, agiscono non solo come trasmettitori di conoscenze, ma anche come portatori dell'esperienza morale dell'umanità, che può essere trasmessa solo nella comunicazione diretta e anche informale. Tuttavia, genitori e insegnanti in realtà non riescono a svolgere questo ruolo: la soddisfazione degli studenti riguardo alla comunicazione informale con gli adulti è estremamente bassa. Ciò indica uno stato spirituale sfavorevole della società, una rottura della connessione spirituale tra anziani e giovani[S. 10].
Nelle scuole moderne non sono soddisfatte le condizioni psicologiche che garantiscono la piena comunicazione degli studenti con adulti e coetanei in tutte le fasi dell'infanzia scolastica. Pertanto, alcuni studenti adolescenti e delle scuole superiori sviluppano atteggiamenti negativi nei confronti della scuola, dell’apprendimento e un atteggiamento inadeguato verso se stessi e le persone che li circondano. L’apprendimento efficace e lo sviluppo personale in tali condizioni sono impossibili. Pertanto, la creazione di un clima psicologico favorevole, al centro del quale la comunicazione personale e interessata tra adulti e studenti è uno dei compiti principali dell'insegnante nel processo educativo.
A questa età, la comunicazione con i coetanei diventa di fondamentale importanza. Comunicando con gli amici, gli adolescenti più giovani padroneggiano attivamente le norme, gli obiettivi e i mezzi del comportamento sociale, sviluppano criteri per valutare se stessi e gli altri, basati sui comandamenti del "codice di partnership". Le manifestazioni esterne del comportamento comunicativo sono molto contraddittorie. Da una parte la voglia di essere uguale a tutti a tutti i costi, dall'altra la voglia di distinguersi, di distinguersi ad ogni costo; da un lato guadagnarsi il rispetto e l’autorità dei compagni, dall’altro ostentare i propri difetti. Il desiderio appassionato di avere un amico fedele e intimo coesiste negli adolescenti più giovani con un febbrile cambiamento di amici, la capacità di lasciarsi immediatamente affascinare e altrettanto rapidamente deluso dagli ex amici per la vita [P. 5].
Il valore principale di un voto per gli studenti adolescenti è che dà loro l'opportunità di occupare una posizione più alta nella classe. Se la stessa posizione può essere raggiunta attraverso la manifestazione di altre qualità, il significato del marchio scompare. I bambini percepiscono i loro insegnanti anche attraverso il prisma dell'opinione pubblica della classe. Pertanto, gli adolescenti più giovani spesso entrano in conflitto con gli insegnanti, violano la disciplina e, sentendo la tacita approvazione dei loro compagni di classe, non sperimentano esperienze soggettive spiacevoli [P. 12].
Sotto tutti gli aspetti, un adolescente è sopraffatto dalla sete di “norma”, per poter essere “come tutti gli altri”, “come gli altri”. Ma questa età è caratterizzata da una sproporzione, cioè mancanza di “norme”. La differenza nel ritmo di sviluppo ha un forte impatto sulla psiche e sulla consapevolezza di sé.
Il sentimento dell'età adulta, che occupa uno dei posti più significativi nella posizione interna di un adolescente, è che un adolescente non vuole più essere considerato un bambino, afferma di essere un adulto. Ma uno scolaro, di regola, non può realizzare questa necessità di attività seria. Da qui il desiderio di età adulta esterna, che si manifesta in un cambiamento di aspetto secondo la moda degli adulti, in un interesse esagerato per le questioni di genere, il fumo, il consumo di alcol, ecc. [P. 9].
Un adolescente, come già notato, si sforza di essere ed essere considerato un adulto. Protesta in ogni modo possibile quando viene meschinamente controllato, punito, esige obbedienza, sottomissione, senza riguardo ai suoi desideri e interessi.
L'obiettivo principale di qualsiasi società umana è sviluppare le capacità di una persona in crescita in modo tale che sia in grado di esprimersi ed esprimersi in modo creativo. L'ondata di individualismo adolescenziale osservato oggi nel nostro Paese, o meglio il loro desiderio chiaramente espresso di individualizzazione, di creazione e affermazione del loro “io” unico, di per sé non contraddice affatto il loro sviluppo come soggetti socialmente orientati [S. 10].
Il principale fenomeno psicologico che caratterizza l'adolescenza è un brusco salto nel processo di formazione del concetto di sé. Ciò è dovuto principalmente allo sviluppo dell’autoconsapevolezza. Durante questo periodo, si arricchisce di una scoperta così importante come la scoperta del suo mondo interiore da parte dell'adolescente. Questa scoperta provoca grande agitazione nella parte cosciente, finora misurata e calma, della vita spirituale del bambino. Di conseguenza, l'adolescente ha un "mal di testa", che Socrate ha designato: "Conosci te stesso". Insieme alla scoperta del suo “io”, una persona a volte riceve un compito irrisolvibile nel determinare di cosa si tratta – “io”? Senza una conoscenza almeno approssimativa di questa realtà psichica e, più o meno, una padronanza più o meno completa di essa, una vita umana a pieno titolo è impossibile. Senza questo, è impossibile determinare la tua chiamata, la tua posizione nella comunicazione o il tuo posto nella società, per non parlare della base di tutto ciò: equilibrio mentale e accordo con te stesso. Pertanto, l'adolescente, che lo voglia o no, riceve un compito spirituale e psicologico che deve risolvere. Questo, mi sembra, è il nucleo psicologico della crisi dell'adolescenza. Aiutare un adolescente a formare il suo concetto di sé è il compito principale degli adulti a lui vicini [S. 16].
La ricerca scientifica suggerisce che l’aumento dell’ansia negli adolescenti è in gran parte associato alla comunicazione con i coetanei. Per gli studenti delle scuole superiori si verifica in tutte le aree della comunicazione, ma si manifesta in modo più forte nella comunicazione con i genitori e gli altri adulti da cui dipendono [P. 12].
Conclusione dal paragrafo:
L'adolescenza è l'età dell'avido desiderio di conoscenza, l'età dell'energia esuberante, dell'attività vigorosa, dell'iniziativa e della sete di attività. I tratti caratteriali volitivi - perseveranza, perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, capacità di superare ostacoli e difficoltà - acquisiscono uno sviluppo notevole durante questo periodo. A differenza di uno studente della scuola elementare, un adolescente è capace non solo di azioni volitive individuali, ma anche di attività volitive. Spesso stabilisce obiettivi per se stesso e pianifica lui stesso la loro attuazione. Ma la mancanza di volontà si riflette soprattutto nel fatto che, pur mostrando tenacia in un tipo di attività, l'adolescente potrebbe non mostrarla in altri tipi. Insieme a questo, l’adolescenza è caratterizzata da una certa impulsività. A volte gli adolescenti prima fanno e poi pensano, anche se allo stesso tempo si rendono già conto che avrebbero dovuto fare il contrario [P. 10].
Molti genitori si tengono la testa quando i loro figli compiono 12-13 anni. I ragazzi e le ragazze obbedienti ed esemplari diventano scortesi, sfacciati e spesso negano tutto ciò che è stato loro instillato a casa. Naturalmente ci sono bambini che, anche nell'adolescenza, accontentano solo i genitori, ma sono una minoranza. Prima dell'inizio dell'anno scolastico, Pravmir è stato informato dallo psicologo del Centro per l'adattamento socio-psicologico e lo sviluppo degli adolescenti “Perekrestok” presso l'Istituto psicologico della città di Mosca sui problemi più tipici delle persone moderne e sulle cause dei loro conflitti con i genitori. e Università Pedagogica, Petr Dmitrievskij.
Problemi dei bambini moderni
nato nel 1975 a Leningrado. Nel 1999 si è laureato presso l'Istituto dei Paesi asiatici e africani dell'Università statale di Mosca. Ha lavorato come traduttore dal giapponese presso la Federazione di Karate. Dal 1999, su base volontaria, dirige il club parrocchiale per adolescenti presso la Chiesa dei Santi Non Mercenari Cosma e Damiano a Shubin (Mosca). Nel 2009, ha ricevuto una seconda istruzione superiore presso l'Università psicologica e pedagogica della città di Mosca e presso la Facoltà di terapia della Gestalt con bambini e famiglia presso l'Istituto statale di Mosca. Dal 2010 lavora presso il Centro per l'adattamento sociale e psicologico e lo sviluppo degli adolescenti “Perekrestok” presso l'Università statale di psicologia e educazione di Mosca.
— Peter, quali sono i problemi dei figli adolescenti che lamentano più spesso i genitori che si rivolgono al vostro centro?
– La lamentela più comune è che lui (lei) “non vuole niente”. Cioè, ai genitori sembra che il loro bambino non sia interessato a nulla di importante e sia troppo passivo.
Stiamo cercando di capire perché un adolescente è diventato meno curioso del mondo. A volte, dopo una o più conversazioni, si scopre che la curiosità rimane, è solo che ciò in cui risiede l'anima dell'adolescente non si adatta al sistema di valori dei genitori.
Naturalmente Internet ha cambiato notevolmente il contesto dello sviluppo adolescenziale e molti genitori temono che i loro figli trascorrano troppo tempo al computer. Scopriamo cosa sta cercando esattamente l'adolescente su Internet, nei giochi per computer: a volte la situazione si ammorbidisce immediatamente ei membri della famiglia trovano un linguaggio comune, e talvolta il problema risulta essere ancora più serio di quanto immaginassero i genitori. In questi casi è necessario un lavoro lungo e certosino con la famiglia.
Per molti giovani, la comunicazione su Internet sostituisce quasi completamente la vita reale, per questi bambini il computer diventa l'unico modo per alleviare lo stress e affrontare esperienze difficili.
Un altro problema comune che i genitori si rivolgono a noi sono le difficoltà dei loro figli nei rapporti con i compagni di classe. Inoltre, ciò accade sia nei bambini timidi e timidi, sia nei bambini impulsivi, fisicamente molto forti, che, a causa della loro impulsività, hanno difficoltà a regolare il proprio comportamento. Questi adolescenti spesso ammettono durante le consultazioni di non riuscire a mantenersi entro i limiti. Il loro comportamento crea disagio sia ai compagni che agli insegnanti, ma dà loro anche fastidio.
Abbiamo gruppi speciali dove, nel corso di due mesi, moderati da due psicologi, i bambini imparano a costruire relazioni con i coetanei attraverso una serie di giochi ed esercizi. Alle prime lezioni molti sono tesi, temono che se condividono le loro esperienze, gli altri le rifiuteranno. Ma le lezioni li aiutano a diventare più aperti, il che è molto importante per comunicare con i coetanei.
La partecipazione a un gruppo offre a un adolescente un'eccellente opportunità per imparare come costruire relazioni di fiducia, notare e affrontare la manipolazione, sbarazzarsi degli stereotipi su se stesso e sugli altri e negoziare in situazioni di conflitto.
Caratteristiche della psicologia dello sviluppo
– La costrizione e l’asocialità dell’adolescente non sono legate alla solitudine che sente in famiglia? In effetti, con l'attuale ritmo della vita, tale solitudine interna si trova spesso in famiglie esteriormente prospere e benestanti. I genitori mandano il figlio in una buona scuola, in sezioni, club e non gli negano nulla, ma sono così stanchi al lavoro che anche nei fine settimana non trovano la forza per comunicare con lui, non sono interessati al suo aspetto interiore mondo.
“Succede anche questo, e non credo che questo sia un segno dei nostri tempi. I rapporti stretti – sia tra coniugi che tra genitori e figli – hanno sempre richiesto uno sforzo mentale e le persone tendono istintivamente ad evitare la tensione. E maggiore è lo sforzo necessario per comunicare con gli altri, più spesso le persone desiderano evitare questa comunicazione.
Con un adolescente semplicemente non succede: ha una crisi legata all'età, un periodo di ristrutturazione dei rapporti con i coetanei, con la società, con se stesso, con i suoi genitori, e si possono umanamente comprendere i genitori che, di fronte ai cambiamenti del loro bambino, la sua maleducazione, il suo comportamento imprevedibile, lo fanno sentire impotente e si ritirano. E il carico di lavoro sembra essere una buona ragione: è quello che stanno cercando.
In effetti, scappare dai problemi spesso non fa altro che peggiorarli. È importante che i genitori trovino la forza per il dialogo, tenendo conto di una caratteristica dell'età come il desiderio di acquisire maggiore indipendenza. Il desiderio è naturale: all'età di 12-13-14 anni, la maggior parte delle persone diventa più interessata a comunicare con i propri coetanei che con i propri genitori. Ma pur riconoscendo il diritto dell'adolescente all'autonomia, alla ricerca della propria strada, della propria filosofia, del proprio circolo di conoscenze, è importante ricordare che, anche se lui stesso può non rendersene conto, ha bisogno del sostegno dei genitori e di affrontare i confini costruiti dai suoi genitori.
Senza tali confini, crescere è impossibile, quindi crescere un adolescente non può essere ridotto al sostegno e alle parole gentili: è altrettanto importante concordare con lui cosa è permesso e cosa non è permesso, chi ha quali responsabilità in famiglia. Spiegare che la convivenza nello stesso territorio implica responsabilità e necessità di raggiungere accordi. Qui è importante che i genitori non confondano stabilità e chiarezza con umiliazione e crudeltà.
— All’inizio dell’anno tutti sono rimasti scioccati più volte di seguito. I genitori di alcuni di questi adolescenti non avevano idea che i loro figli avessero seri problemi.
— Secondo le osservazioni dei suicidi di mia conoscenza non si è verificato alcun aumento significativo dei suicidi; i media hanno semplicemente coperto più attivamente questi tragici casi per diversi giorni. Questo è davvero rischioso, perché gli adolescenti tendono a imitare.
Non posso dirlo, ma ammetto pienamente che uno degli adolescenti non avrebbe deciso di compiere l'ultimo passo fatale se non avesse saputo al telegiornale del suicidio di un altro. Ma qualunque sia la causa del suicidio, non avviene mai spontaneamente. Qualsiasi psichiatra ti dirà che il tempo passa dai pensieri suicidi alla loro attuazione.
Pertanto, se genitori e insegnanti dopo la tragedia dicono di non essersi accorti di nulla, ovviamente si sentono dispiaciuti per loro (soprattutto i genitori!), ma era necessario fare uno sforzo per non notare i segni di una crisi mentale nel bambino. A volte questo è difficile in una famiglia, quindi è importante che l'adolescente possa essere sostenuto dagli adulti a scuola.
Ecco perché, tra l'altro, è necessario istituire servizi psicologici. Nel frattempo, secondo le mie osservazioni, anche in quelle scuole dove ci sono psicologi, sono sopraffatti dal lavoro diagnostico. Cioè, devono condurre molti test per identificare le varie caratteristiche delle classi e formulare raccomandazioni agli insegnanti: questi sono i requisiti per loro.
Penso che alcune di queste raccomandazioni per lavorare con un determinato gruppo possano essere utili ed efficaci, ma con questa comprensione del lavoro, lo psicologo non ha più tempo per il lavoro individuale con un adolescente, aiutando uno studente specifico a superare le difficoltà. Inoltre, gli insegnanti non hanno tempo per questo: i programmi di studio stanno diventando più complessi, ma il numero di ore assegnate alla materia spesso rimane lo stesso. Pertanto, gli insegnanti sono completamente concentrati sul trasferimento delle conoscenze e non hanno tempo per costruire relazioni con gli adolescenti in cui sia possibile lo scambio di esperienze di vita e il sostegno.
Naturalmente non sto generalizzando. Ci sono insegnanti con la V maiuscola, che diventano non solo insegnanti di materia per i loro studenti, ma anche amici più grandi, le cui opinioni sono autorevoli per gli adolescenti, e psicologi, che approfondiscono le esperienze di ogni studente, aiutandolo a trovare la comprensione reciproca con gli insegnanti e genitori.
Ma, ovviamente, mi piacerebbe vedere più specialisti di questo tipo nelle moderne scuole russe. Alcune istituzioni educative si rivolgono anche al supporto di specialisti esterni. Il centro Perekrestok collabora attivamente con molte scuole, lì i nostri psicologi conducono lezioni di gruppo e consultazioni individuali.
–– I bambini hanno spesso un desiderio di ritiro e di alienazione dagli adulti che inizia con l’insuccesso scolastico? Ricordo dalla mia infanzia che molti insegnanti rinunciavano immediatamente a coloro che non andavano bene nella loro materia. A volte i genitori smettono di credere nei propri figli e questo porta inevitabilmente a una bassa autostima e a complessi che possono richiedere anni per essere superati.
— Hai toccato un problema molto urgente. In psicologia esiste persino il termine "stigmatizzazione", che significa dare a una persona un'etichetta dispregiativa, in conseguenza della quale lui stesso può credere nella sua inutilità.
Naturalmente, gli adolescenti sono particolarmente sensibili a tali etichette. Ci sono scuole che praticano un approccio individuale per ogni bambino, ma ancora non sono molte. Alcuni insegnanti non hanno la forza o la competenza per lavorare con i bambini più difficili. E così, invece di capire perché un bambino con intelligenza intatta non mostra interesse per l'apprendimento, gli insegnanti, impotenti, cominciano a dire al bambino quanto sia stupido e sfortunato. Probabilmente lo fanno con le migliori intenzioni: sperano di risvegliare in lui l'attività creativa attraverso la vergogna. Questo è un sistema educativo deliberatamente senza speranza, ma, nonostante la sua disperazione, è diffuso nelle scuole russe.
I genitori di solito cadono in uno dei due estremi in tali situazioni. O si schierano incondizionatamente dalla parte degli insegnanti e iniziano a fare pressione sull'adolescente in un fronte unito con loro, oppure, al contrario, dicono che il bambino è meraviglioso e la scuola è responsabile di tutto. Entrambe le posizioni non sono costruttive, ma forse il minore dei due mali è quando i genitori proteggono un bambino “buono” da insegnanti “cattivi”.
Un bambino ha bisogno del sostegno di un adulto, quindi tale sostegno è meglio di nessun sostegno. Certo, sarebbe più adulto sedersi e comprendere il conflitto nel dettaglio: qual è la lamentela dell’insegnante, qual è l’insoddisfazione dell’adolescente? Se la conversazione procede in questo senso, non passerà molto tempo prima che si scoprano obiettivi comuni e si raggiungano accordi chiari tra le parti in conflitto.
—E se non c’è sostegno, è probabile che l’adolescente si ritiri o addirittura lasci la casa?
- In ogni caso, un adolescente ha bisogno di un ambiente in cui sia accettato e apprezzato. Se non lo trova in forme socialmente accettabili, lo cercherà nella realtà virtuale o nei gruppi antisociali. Alcune persone effettivamente vengono coinvolte in compagnie criminali dilettantistiche, ma oggi, il più delle volte, gli adolescenti fuggono dalla solitudine nella realtà virtuale. Esternamente, sembra più prospero: non annusano la colla, non rubano le autoradio dalle auto, ma per la psiche è ancora un rischio.
“Ma anche prima dell’avvento di Internet, c’erano bambini che preferivano la solitudine al gioco con i loro coetanei. Compresi molti santi, per esempio. È chiaro che il monachesimo è un percorso per pochi, ed è impossibile indirizzare verso di esso un bambino normale, ma, ad esempio, nella società atea sovietica, alcuni bambini passavano tutto il loro tempo a leggere libri o problemi matematici. E alcuni di loro sono stati realizzati nella scienza. Naturalmente anche questi bambini sono una minoranza, ma esistono. È giusto imporre loro degli stereotipi? Li stiamo rompendo in questo modo?
"Ammetto pienamente che questi bambini esistono e, ovviamente, è sbagliato spezzarli." In generale, gli psicologi oggi stanno cercando di allontanarsi dal cliché della “deviazione dalle norme”. Ma nella mia pratica, che è ancora breve, mi sono imbattuto in casi in cui un adolescente ha un bisogno di comunicazione, che non è riuscito a soddisfare a causa di un'esperienza negativa. Il suo isolamento non è stato cioè una scelta organica, ma una conseguenza di fallimenti che hanno dato origine a determinati atteggiamenti. A quanto pare, nei casi di cui parli, i genitori non cercano il nostro aiuto.
Eppure penso che frequentare Internet possa essere più dannoso che leggere per molte ore o dedicarsi alle scienze esatte. Naturalmente non si può essere d'accordo con chi vede in Internet solo il male. Internet offre un rapido accesso alle informazioni, l'opportunità di comunicare regolarmente con colleghi di altre città e paesi, praticare una lingua straniera e ampliare la conoscenza in altre materie. Ma l’uso di Internet comporta anche dei rischi. È troppo presto per trarre conclusioni generali: questi rischi stanno appena iniziando a essere studiati, ma ci sono già alcune osservazioni.
Ad esempio, si può dire con certezza che quando Internet diventa il principale, o addirittura l’unico, mezzo di comunicazione, la capacità dell’utente di entrare in relazione con persone reali si deteriora. Gli adolescenti che frequentano i nostri gruppi (e la maggior parte di loro trascorre tutto il tempo libero online) trovano molto difficile comprendere le emozioni del proprio interlocutore. Sono esperti nei testi, ma non possono imparare nulla di nuovo su una persona dal suo sguardo o dalla sua intonazione. E sentono male: non sono abituati a vivere il dialogo. Inoltre, è difficile per loro mantenere la loro attenzione su una cosa: dopo tutto, Internet ti consente di trovarti in più finestre contemporaneamente: musica, video, corrispondenza, forum. In modalità multitasking si sentono come un'anatra nell'acqua, ma è difficile per loro concentrarsi su un compito.
Questo è anche il motivo per cui Internet differisce notevolmente dai libri. Leggere un libro è un passatempo utile (ovviamente, se il libro è buono), in via di sviluppo, difficilmente sostituibile con qualsiasi cosa, ma pur sempre monotono, ridotto a ricevere e assimilare informazioni testuali. Non sono molte le persone per le quali questa attività può sostituire tutto il resto. In Internet ci sono testi, video, musica, immagini, comunicazione e occasioni di creatività. Si scopre che molti bisogni di informazione, comunicazione e intrattenimento possono essere soddisfatti senza lasciare il monitor.
Pertanto, ci sono molti più bambini che frequentano Internet rispetto ai bambini studiosi a casa che non si sforzano di comunicare. La maggior parte di questi bambini hanno bisogno di comunicazione; preferiscono semplicemente la comunicazione virtuale a quella reale. Man mano che verranno condotte nuove ricerche, capiremo meglio come vivere questo prossimo cambiamento di civiltà, paragonabile all’invenzione della stampa o all’inizio dell’uso del fuoco, e quali rischi comporta la diffusione di Internet e dei giochi per computer per lo sviluppo di tecnologie innovative. la psiche.
Superare una crisi psicologica
–– La tradizione dell’assistenza psicologica in Russia sta appena prendendo forma. Forse è per questo che alcuni genitori, di fronte a determinati problemi del loro bambino, lo portano immediatamente da uno psichiatra?
- Sì, questi casi accadono. I genitori in alcuni momenti si sentono impotenti nel crescere un adolescente e hanno un forte desiderio di superare questo momento di crisi il più rapidamente possibile. Il modo più semplice in questa situazione è attirare una forza esterna. Per alcuni è uno psichiatra, per altri un corpo di cadetti, ma la logica è la stessa: invece di dialogare, usate la forza sotto forma di pillola o di struttura paramilitare (“Ti faranno un uomo Là!").
Voglio essere capito bene: non sono contrario al corpo dei cadetti. Ci sono ragazzi a cui questo va bene. Se un bambino ha interesse per i giochi paramilitari, una struttura rigorosa, compiti chiari e il desiderio di far parte di una squadra, probabilmente sarà interessato al corpo dei cadetti. Ma sono categoricamente contrario al corpo dei cadetti come misura repressiva per i genitori, quando gli interessi e le caratteristiche del bambino non vengono affatto presi in considerazione. E questa opzione per risolvere i problemi viene in mente ai genitori, forse, non meno spesso dell'idea di visitare uno psichiatra. In preda alla disperazione, i genitori decidono di “spingere” l’adolescente in un rigido sistema gerarchico: poiché si rifiuta di obbedire a loro, lascia che obbedisca agli zii degli altri. Nell'adolescenza è molto importante acquisire esperienza nelle partnership e una tale misura educativa non contribuisce a ciò.
Non ho ancora riscontrato le conseguenze di tali misure: nella mia memoria e nella mia pratica ci sono stati diversi casi in cui i genitori, a seguito di conversazioni con me o con i miei colleghi, hanno abbandonato l'idea di mandare il proprio figlio al cadetto corpo per la rieducazione e ha trovato una soluzione al problema nei negoziati e nel chiarimento del reato reciproco.
–– Hai mai riscontrato le conseguenze di un trattamento da uno psichiatra quando non ce n’era bisogno?
— Accade spesso che un bambino che, su suggerimento dei suoi genitori, viene visitato da uno psichiatra e assume farmaci, in questo momento ha davvero bisogno di un trattamento farmacologico, ma in combinazione con un lavoro psicoterapeutico. Questa combinazione è necessaria non solo per i bambini, ma anche per gli adulti, se non si tratta di gravi patologie mentali e l'intelligenza umana è preservata. Ebbene, nella psichiatria russa l'accento è spesso posto sul trattamento farmacologico.
Ma noi, ovviamente, non mettiamo in discussione le prescrizioni del medico. L'ultima cosa è entrare in competizione con uno specialista in un altro campo, è molto più importante integrarsi nella situazione che si presentava prima che la famiglia arrivasse da noi. Tuttavia, i casi in cui un medico prescrive erroneamente farmaci psicotropi a un bambino sono rari. È semplicemente meglio iniziare contemporaneamente il trattamento farmacologico e l’aiuto psicoterapeutico.
E, tra l'altro, se i genitori portano prima il loro bambino da noi, questo è ciò che accade. Vediamo che se un bambino ha bisogno non solo del nostro aiuto, ma anche di aiuto medico, questo viene insegnato agli psicologi e, senza rifiutarci di lavorare con la famiglia, raccomandiamo ai genitori di portarlo da uno psichiatra. Abbiamo familiarità con gli psichiatri infantili, della cui sensibilità e qualificazione abbiamo fiducia. Pertanto è più corretto, secondo me, non portare subito il bambino dallo psichiatra, ma accompagnarlo prima dallo psicologo. Tranne, ovviamente, nei casi in cui le anomalie mentali sono evidenti. Ma questo è un argomento a parte. Al centro Perekrestok lavorano con adolescenti che non presentano patologie gravi.
— Molti credenti, compresi i sacerdoti, hanno affermato che nell'adolescenza i loro figli hanno cominciato a ribellarsi e hanno smesso di andare in chiesa. Confessori esperti consigliano in questi casi di accettare questa ribellione come un fatto compiuto, di non costringere il bambino ad andare in chiesa, ma di pregare per lui, sperando che con l'aiuto di Dio tornerà da solo alla vita di chiesa dopo un po' di tempo. E alcuni ritornano. Ma la maggior parte dei genitori ortodossi sono neofiti, e i neofiti non tendono ad ascoltare i consigli di persone spiritualmente più esperte, ma tendono a volere che tutto sia secondo le regole, pii. Non so, tuttavia, se le persone con tali problemi vengano al tuo centro - dopotutto, i neofiti, per usare un eufemismo, sono molto diffidenti nei confronti della psicologia.
- Tuttavia, questo problema mi è molto familiare. Hai ragione: a mia memoria nessuno è venuto qui con questi problemi, ma dal 1999 dirigo il club parrocchiale per adolescenti presso la chiesa di Cosma e Damiano a Shubin. E lì mi sono imbattuto in casi simili più di una volta.
Abbiamo già discusso con voi che durante l'adolescenza un bambino inizia ad affermarsi, vuole essere adulto, indipendente. E molti, durante questo periodo di autoaffermazione, rifiutano i valori che i loro genitori hanno instillato in loro. Di conseguenza, i bambini provenienti da famiglie credenti ortodosse iniziano a ribellarsi alla Chiesa e al cristianesimo come valore principale dei loro genitori.
Come ogni situazione difficile da controllare, una ribellione anti-chiesa da parte dei bambini può portare i genitori in confusione e confusione. E anche qui si tenta di risolvere il problema attirando una struttura esterna rigida, in questo caso religioso-ascetico. L'obiettivo iniziale di questa pratica è promuovere la crescita spirituale di una persona, rendere la sua vita più ricca, più interessante, più libera, ma i genitori zelanti oltre ogni ragione possono usarla per “educare” un bambino che gli è sfuggito di mano.
Umanamente sono comprensibili le preoccupazioni dei genitori, la paura per i propri figli e il desiderio di proteggerli da tragici errori. Ma senza testare la forza del mondo e ricevere feedback da questo mondo, un bambino non sarà in grado di diventare un adulto e gli errori sono inevitabili lungo questo percorso. E i genitori hanno sempre una scelta: o fornire supporto e osservare come il bambino a volte si gode la vita, e talvolta riceve feedback negativi, provando dolore per i suoi errori, oppure cerca di guidarlo in una gabbia dove, molto probabilmente, non ci saranno errori, ma anche la crescita creativa è impossibile.
Nonostante tutta l'inutilità della seconda opzione, molti genitori, per paura del futuro, la preferiscono. Se parliamo dell'esperienza della ribellione anti-chiesa da parte di genitori credenti, ricordo casi in cui le persone cercavano di trascinare con la forza un bambino alla confessione, o di mandarlo in un campo ortodosso con una rigida disciplina nella speranza che lì imparasse a regolare la sua condotta. comandi.
Di norma, ciò non accade; l'adolescente trova comunque un modo per aggirare i meccanismi restrittivi, continua la propria ricerca ideologica e comprende la sua relazione con Dio. Se non trova l'opportunità per tale comprensione, a volte interrompe gravemente la relazione. Tali adolescenti o entrano in un conflitto aperto o, quel che è peggio, entrano in un'opposizione nascosta, quando esteriormente tutti gli attributi sono a posto (fazzoletti, uno sguardo umile, una voce untuosa), ma alla prima occasione cadono in un discredito ancora maggiore. dei loro compagni, ribellandosi apertamente. Qualsiasi negligenza da parte degli adulti nei confronti dei bisogni dell’adolescente, inclusa la necessità di costruire i propri significati, la propria filosofia, porta a problemi psicologici.
A proposito degli adolescenti moderni e dei loro genitori
— Il metropolita Anthony di Sourozh ha affermato che spesso le persone elaborano un progetto a cui un'altra persona deve attenersi. Ad esempio, i genitori sanno in anticipo cosa rende felici i loro figli. Accade spesso che i conflitti generazionali e l’alienazione dei bambini siano causati dalla loro incoerenza con lo scenario dei genitori?
- Mi sembra che ogni genitore normale abbia alcune idee e idee su cosa dovrebbe uscire dal proprio figlio. È impossibile crescere i figli senza tali idee. È impossibile esigere dai genitori il cento per cento di spontaneità e gioia dall'espressione di sé di ogni bambino. È positivo che ci siano idee: stabiliscono alcune tradizioni familiari.
Ma tutti nasciamo con abilità, inclinazioni e caratteristiche del sistema nervoso diverse, e spesso ciò che accade al bambino non soddisfa le aspettative dei genitori. Se i genitori non vogliono reagire in modo flessibile a questa realtà, sorgono difficoltà che talvolta portano a gravi conflitti.
È meglio capire subito le ragioni di questa discrepanza. Potrebbe non essere solo una questione del bambino; sarebbe bene che i genitori comprendessero le ragioni per cui hanno sviluppato tali idee sull'educazione. Non è un segreto che a volte la cosa principale non è l'amore per il bambino, ma il desiderio di dimostrare qualcosa alla madre o agli amici.
E a volte il comportamento problematico di un adolescente è una conseguenza, una reazione al fatto che si sta verificando una crisi nella coppia genitoriale. Dobbiamo quindi cercare di capire dov'è il chiarimento dei rapporti con parenti e amici, e dov'è il destino del bambino, che, spero, vale più di tutti gli insulti e la competizione. Una visita da uno psicologo familiare e uno studio degli eventi che si verificano in famiglia possono aiutare qui.
Forse questo non è un paragone del tutto appropriato, ma mi sono ricordato di come a Kuklachev fosse stato chiesto perché stava andando così bene. E lui ha risposto che tiene sempre traccia di quale gatto ha una predisposizione per cosa, e lo segue, e non tortura l'animale per il bene delle sue idee. Secondo me questo principio è ancora più adatto per educare una persona. Se i genitori sono sensibili agli interessi e alle capacità del bambino, ci sono maggiori possibilità che si sviluppi in modo armonioso.
“I genitori stessi erano bambini, adolescenti. Perché spesso non riescono a capire che i problemi dei loro figli sono legati all'età? Hai dimenticato la tua infanzia o la nostra era dell'informazione ha creato nuovi problemi?
— Entrambi i fattori giocano un ruolo. Gran parte della tua infanzia viene veramente dimenticata nel corso degli anni. Molto spesso, una madre, lamentandosi di suo figlio, dice che non è successo nulla del genere durante la sua infanzia, e quando iniziamo a parlarle, si scopre che ha avuto conflitti con i suoi genitori e si è trovata in situazioni rischiose. Quando mia madre si ricorda di questo, si sorprende. I miti sul proprio passato, ovviamente, interferiscono con l’instaurazione di un dialogo con i bambini e la comprensione dei loro problemi.
Ma è cambiato anche il contesto. Se 200 anni fa le persone di generazione in generazione vivevano più o meno allo stesso modo, ora i cambiamenti di civiltà avvengono durante la vita di una persona. In questo senso, genitori e figli vivono letteralmente in civiltà diverse, sullo stesso territorio, ma i loro modi di organizzare la vita sono molto diversi. Tuttavia, ci sono cose che uniscono persone di civiltà diverse. Ad esempio, il cibo o una gita al mare. Le cose sono piuttosto banali, ma attraverso di esse puoi arrivare a interessi comuni più profondi. Affinché possa avvenire l'incontro tra generazioni, sono necessari sforzi creativi sia da parte degli adulti che degli adolescenti. Questa è la sfida dei tempi.
Un'altra caratteristica dell'era attuale è che il sistema educativo autoritario potrebbe essere stato adatto alla civiltà sovietica, ma se è così che si alleva un bambino oggi, sembra che sarà difficile per lui nel mondo moderno. Al giorno d’oggi, per avere successo, è necessario essere in grado di reagire in modo flessibile a situazioni non standard e avere capacità di negoziazione. E dove acquistarlo se non in famiglia?
Intervistato da Leonid Vinogradov
Test
Problemi dell'adolescenza
introduzione
personalità comunicativa psicologica dell'adolescente
Forse l’adolescenza è l’età più discussa nella letteratura psicologica. Molti genitori hanno paura che i loro figli si avvicinino a questa età e si aspettano problemi inevitabili. Ricordando noi stessi, raramente qualcuno desidera tornare a questa particolare età; a tutti manca l'infanzia, ma molto raramente si sente il desiderio di essere adolescenti. Naturalmente, questo è un momento difficile non solo per i genitori, ma anche per il bambino in crescita.
L’adolescente è essenzialmente una persona che si trova in un periodo di transizione tra due stati fondamentali, l’infanzia e l’età adulta. Non ha più i vantaggi di un bambino, ma non ha ancora raggiunto le capacità di un adulto.
Innanzitutto vorrei delineare i confini dell’età che chiamiamo adolescenza. L’inizio anticipato del periodo di transizione può essere considerato quando il bambino raggiunge i 10 anni di età. Di solito il periodo più difficile per un adolescente e i suoi genitori è il periodo dai 12 ai 14 anni. Di norma, all'età di 16-17 anni, l'intensità emotiva diminuisce e la situazione in famiglia si armonizza. Ma succede che il quadro si sposta in una direzione o nell'altra a causa delle caratteristiche dello sviluppo emotivo di un singolo bambino.
Nel mio lavoro voglio esaminare i problemi che spesso affrontano i genitori di adolescenti.
1. Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza
L'adolescenza è il periodo in cui si completa l'infanzia, si cresce da essa, transizione dall’infanzia all’età adulta.Di solito è correlato all'età cronologica compresa tra 10-11 e 14-15 anni. La capacità di riflessione, formata nelle attività educative delle classi medie della scuola, è diretta dallo studente verso se stesso. Confrontarsi con gli adulti e con i bambini più piccoli porta un adolescente alla conclusione che lui non più un bambino, ma piuttosto un adulto.L'adolescente inizia a sentirsi un adulto e vuole che chi lo circonda riconosca la sua indipendenza e importanza.
Psicologico di base bisogni dell'adolescente- desiderio di comunicazione con i pari, desiderio di autonomia e indipendenza, emancipazione dagli adulti e riconoscimento dei propri diritti da parte delle altre persone.
I sentimenti dell'età adulta sono un sintomo psicologico dell'inizio dell'adolescenza. Secondo la definizione di D.B. Elkonina, c'è una sensazione di età adulta nuova formazione della coscienza,attraverso il quale un adolescente si confronta con gli altri (adulti o amici), trova modelli da assimilare, costruisce le sue relazioni con le altre persone e riorganizza le sue attività. La transizione dell'adolescenza, ovviamente, include un aspetto biologico. Questo è il periodo della pubertà, la cui intensità è enfatizzata dal concetto di tempesta ormonale. I cambiamenti fisici, fisiologici, psicologici, l'emergere del desiderio sessuale rendono questo periodo estremamente difficile, anche per l'adolescente in rapida crescita in tutti i sensi.
Fino ai secoli XVII-XVIII l'adolescenza non veniva distinta come un periodo di età speciale; si tratta di una formazione storica relativamente recente. Nel 19 ° secolo In molti paesi è stata introdotta l’istruzione sistematica. Questa innovazione ha comportato un aumento significativo del periodo di dipendenza economica nella vita del bambino e un ritardo nel momento dell'accettazione dei ruoli caratteristici dell'adulto. I confini e il contenuto dell'adolescenza sono strettamente legati al livello di sviluppo socioeconomico della società, alle caratteristiche dei tempi storici, alla posizione sociale degli adolescenti nel mondo degli adulti e alle circostanze specifiche della vita di un dato adolescente.
L'adolescenza come età di transizione si sviluppa pienamente solo in una società industriale, dove esiste un grande contrasto tra l'infanzia e l'età adulta, un divario pronunciato nelle norme e nei requisiti per generazioni di adulti e bambini. Nella società moderna, l'età adulta sociale non coincide con il momento della pubertà. Il primo a individuare l'adolescenza come il momento della seconda nascita indipendente nella vita e della crescita dell'autocoscienza di una persona è stato Zh.Zh. Rousseau. Le idee principali che ancora oggi costituiscono il nucleo della psicologia dell’adolescenza sono state delineate nel lavoro di S. Hall “Growing Up”. Hall ha formulato l'idea di transizione, il periodo intermedio dell'adolescenza, il periodo di tempesta e stress. Ha sviluppato le caratteristiche negative del contenuto di questa fase di sviluppo (difficoltà nell'istruzione, conflitto, instabilità emotiva) e ha delineato l'acquisizione positiva dell'età: un senso di individualità.
K. Levin ha parlato del peculiare marginalitàadolescente, espresso nella sua situazione fradue culture: il mondo dei bambini e il mondo degli adulti. L'adolescente non vuole più appartenere alla cultura infantile, ma non riesce ancora a entrare nella comunità degli adulti, incontrando resistenze dalla realtà, e questo provoca uno stato di squilibrio cognitivo, incertezza di linee guida, progetti e obiettivi nel periodo di cambiamento degli spazi di vita.
Lo sviluppo della personalità di un adolescente è stato analizzato in modo psicoanalitico da 3. Freud e A. Freud. Durante l'adolescenza, la pubertà e un'ondata di energia sessuale scuotono l'equilibrio precedentemente stabilito tra le strutture della personalità, e i conflitti infantili rinascono con rinnovato vigore.
E. Erikson considerava l'adolescenza e l'adolescenza il periodo centrale per risolvere il problema dell'autodeterminazione personale e del raggiungimento dell'identità.
Nella psicologia russa, le basi per comprendere i modelli di sviluppo nell'adolescenza sono gettate nelle opere di L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina, TV Dragunova, L.I. Bozhovich, D.I. Feldshteina, G.A. Tsukerman et al. L'intero periodo dell'adolescenza viene spesso interpretato come un periodo di crisi, come un periodo di normale patologia, sottolineandone il rapido decorso e la complessità sia per l'adolescente stesso che per gli adulti che comunicano con lui. D.B. Elkonin, al contrario, considera l'adolescenza stessa come un'età stabile e individua le crisi (pre-adolescenza e durante la transizione all'adolescenza). L'adolescenza come fase dello sviluppo mentale è caratterizzata dall'emergere del bambino in una posizione sociale qualitativamente nuova associata alla ricerca del proprio posto nella società. Aspirazioni esagerate e idee non sempre adeguate sulle proprie capacità portano a numerosi conflitti tra l'adolescente, i suoi genitori e insegnanti e a comportamenti di protesta. Anche in generale, un periodo normale dell'adolescenza è caratterizzato da asincronia, spasmodicità e disarmonia dello sviluppo. Si osservano sia disuguaglianze interindividuali (discrepanza nel tempo di sviluppo di diversi aspetti della psiche negli adolescenti della stessa età cronologica) che intraindividuali (ad esempio, il lato intellettuale dello sviluppo può raggiungere un livello elevato e il livello di volontarietà è relativamente basso).
Gli psicologi domestici si concentrano anche sulla circostanza negativa che nella società moderna non esistono “spazi” adatti a risolvere i problemi dell'adolescenza, quindi i fenomeni di crisi tendono a trascinarsi.
L'attività principale nell'adolescenza rimane educativa, conserva la sua rilevanza, ma psicologicamente passa in secondo piano. La principale contraddizione dell'adolescenza è il persistente desiderio del bambino di riconoscere la sua personalità da parte degli adulti in assenza di una reale opportunità di affermarsi tra loro. D.B. Elkonin credeva che l'attività principale dei bambini di questa età fosse la comunicazione con i coetanei. È all’inizio dell’adolescenza che le attività di comunicazione, la sperimentazione consapevole delle proprie relazioni con gli altri (ricerca di amici, risoluzione di rapporti, conflitti e riconciliazioni, cambio di azienda) diventano un ambito di vita relativamente indipendente. Il bisogno principale del periodo - trovare il proprio posto nella società, essere significativo - si realizza in una comunità di pari.
Per gli adolescenti, l’opportunità di comunicare ampiamente con i coetanei determina l’attrattiva delle attività e degli interessi. Se un adolescente non riesce a occupare un posto soddisfacente nel sistema di comunicazione in classe, “lascia” la scuola sia psicologicamente che letteralmente. Dinamica delle motivazioni per comunicare con i coetanei durante l'adolescenza: il desiderio di stare tra coetanei, di fare qualcosa insieme; motivo per occupare un certo posto in un gruppo di pari; il desiderio di autonomia e la ricerca del riconoscimento del valore della propria personalità. Nella comunicazione con i coetanei vengono messi in gioco vari aspetti delle relazioni umane, le relazioni vengono costruite sulla base del "codice di cameratismo" e si realizza il desiderio di una profonda comprensione reciproca. Comunicazione intima e personale con colleghi- questa è un'attività in cui avviene lo sviluppo pratico di norme e valori morali. È formato autocoscienzacome la principale nuova formazione della psiche. Spesso anche la base del peggioramento del rendimento scolastico è una violazione della comunicazione con i pari. In età di scuola primaria, la risoluzione del problema del rendimento scolastico spesso porta secondariamente all'armonizzazione della comunicazione con i coetanei, ad una maggiore autostima, ecc. Nell’adolescenza è esattamente il contrario: allentare la tensione nella comunicazione e alleviare i problemi personali può portare a un miglioramento del rendimento scolastico.
Un altro punto di vista sulla natura dell'attività principale dell'adolescenza appartiene a D.I. Feldstein. Crede che l'importanza principale nello sviluppo mentale degli adolescenti sia socialmente utile, socialmente riconosciuto e approvato, attività non retribuita.L'attività prosociale può essere presentata come educativo-cognitiva, industriale-lavorativa, organizzativa-sociale, artistica o sportiva, ma la cosa principale è la sensazione dell'adolescente del reale significato di questa attività. Il contenuto dell'attività è qualcosa di utile per le persone, per la società; la struttura è determinata dagli obiettivi delle relazioni adolescenziali. Il motivo delle attività socialmente utili di un adolescente è essere personalmente responsabile e indipendente. Anche nelle scuole primarie sono presenti attività socialmente utili, ma non sono sufficientemente sviluppate. L’atteggiamento verso le attività socialmente utili cambia nelle diverse fasi dell’adolescenza. Tra i 9 e i 10 anni il bambino sviluppa il desiderio di autoaffermazione e di riconoscimento nel mondo degli adulti. La cosa principale per i bambini di 10-11 anni è convincere le altre persone a valutare le loro capacità. Da qui l'attenzione verso attività simili a quelle svolte dagli adulti, la ricerca di attività che portino benefici reali e ricevano l'apprezzamento del pubblico. L'accumulo di esperienza in vari tipi di attività socialmente utili attiva la necessità dei 12-13 anni di riconoscimento dei propri diritti, di inclusione nella società nelle condizioni di svolgere un ruolo certo e significativo. All'età di 14-15 anni, un adolescente si sforza di dimostrare le sue capacità e di assumere una certa posizione sociale che soddisfi il suo bisogno di autodeterminazione. L'attività socialmente significativa come tipo di attività principale nell'adolescenza deve essere formata intenzionalmente. Un'organizzazione speciale, una struttura speciale di attività socialmente utili presuppone il raggiungimento di un nuovo livello di motivazione, l'implementazione dell'orientamento dell'adolescente verso il sistema "io e società", l'implementazione di diverse forme di comunicazione, compresa la più alta forma di comunicazione con gli adulti basato sulla cooperazione morale.
Pertanto, la natura intima-personale e di gruppo spontaneo della comunicazione prevale se non ci sono opportunità per svolgere attività socialmente significative e socialmente approvate e vengono perse le opportunità per l'organizzazione pedagogica delle attività socialmente utili degli adolescenti.
2. Problemi psicologici dell'adolescenza
Uno dei motivi più importanti dei problemi psicologici di un adolescente è la famiglia. Ad esempio, litigi costanti con i genitori, punizioni severe in famiglia, troppe restrizioni, ecc. P.
Spesso la causa di molti problemi psicologici negli adolescenti può essere:
la consapevolezza di un adolescente che qualcosa di grave e sbagliato sta accadendo nella sua famiglia
violenza (fisica, morale)
negligenza dei genitori
continui litigi e litigi tra i genitori
sensazione di non essere il benvenuto o amato nella propria casa.
Anche uno dei motivi sono le famiglie monoparentali. La maggior parte degli adolescenti cresce in famiglie con un solo genitore. Oltre il 50% dei neonati trascorrerà almeno parte della propria infanzia in una famiglia monoparentale. Oggi, molti sono sicuri che una madre o un padre da soli non possano crescere un bambino con la stessa sicurezza e successo di una famiglia al completo. Poiché un tale genitore non deve solo guadagnarsi da vivere, ma anche gestire una famiglia, e spesso tali famiglie sono sull'orlo della povertà. Molti pensano anche che quando un adolescente inizia a vivere in modo indipendente (ha finito la scuola, ha trovato un lavoro, è andato a studiare), tutto ciò che accade tra i suoi genitori non lo tocca più. Si tratta di famiglie formate in seguito al divorzio, alla morte di uno dei coniugi, ma anche se uno dei genitori vive e lavora altrove o se i genitori del figlio non hanno mai convissuto.
Ciascuna delle tipologie identificate di famiglie monoparentali è caratterizzata da caratteristiche specifiche:
· nelle famiglie divorziate, il bambino nella maggior parte dei casi ha osservato relazioni contrastanti e disarmoniche tra i genitori;
· nelle famiglie vedove, i ricordi della vita insieme dei genitori sono più spesso accompagnati da emozioni positive;
· nelle famiglie materne, il bambino non osserva effettivamente il reale processo di comunicazione e funzionamento familiare.
Nonostante l’esistenza di famiglie monoparentali composte da padre e figli, molto spesso si tratta di famiglie in cui c’è solo una madre che sperimenta “stress emotivo cronico, aggravato dal lavoro costante e dalla stanchezza cronica”. Se i genitori si risposano, sorgono problemi nello stabilire rapporti con il patrigno, la matrigna, i fratellastri e le sorelle, ecc. L'assenza del padre indebolisce la sua posizione sociale e può essere causa di esperienze dolorose.
I principali problemi psicologici dell’adolescenza:
1. SuicidioAl giorno d'oggi, il suicidio tra gli adolescenti sta diventando sempre più comune. Durante l’infanzia e la prima adolescenza, il suicidio avviene molto raramente, ma tra i 15 e i 19 anni i tassi di suicidio aumentano notevolmente. Le ragazze hanno maggiori probabilità di tentare il suicidio, ma il numero di morti è 3 volte superiore a quello degli uomini. Le ragioni di ciò, bassa autostima, indifferenza da parte dei genitori, sentimenti di solitudine, depressione, tutto ciò può portare a pensieri suicidi.
2. OmosessualitàGli adolescenti non sono sempre attratti sessualmente dal sesso opposto. A volte nascono relazioni omosessuali tra adolescenti. L’omosessualità è l’attrazione sessuale verso membri dello stesso sesso. Le prove scientifiche dicono che l'omosessualità non è associata ad un'educazione impropria, perché i bambini di famiglie normali possono praticarla. Tuttavia, esiste un'opinione alla quale aderisce l'autore di questo lavoro, secondo cui l'omosessualità è una conseguenza di un rapporto affettuoso con la madre in assenza dello stesso rapporto con il padre, soprattutto se il padre non accetta l'adolescente. La ragione di ciò potrebbe essere la famiglia monoparentale.
3. La rabbia dell'adolescente.Molte persone credono che la rabbia di un adolescente sia qualcosa di anormale. Tuttavia, il sentimento di rabbia in sé non può essere né buono né cattivo. La rabbia è normale e può manifestarsi in chiunque. Il problema è come gestirlo. Durante l'adolescenza, il comportamento passivo-aggressivo si verifica abbastanza spesso. Lo scopo del comportamento passivo-aggressivo è quello di sbilanciare i genitori o gli altri operatori sanitari. Tutto questo avviene inconsciamente, frutto di rabbia inespressa. L'adolescente inizia a fare cose per ritorsione contro i suoi genitori. La causa della maggior parte dei problemi con gli adolescenti (dai brutti voti alla dipendenza dalla droga e al suicidio) è il comportamento passivo-aggressivo. L'intera tragedia è che se un adolescente all'età di 16-17 anni non impara un atteggiamento maturo nei confronti della rabbia e non si sbarazza del comportamento passivo-aggressivo, allora questa linea di comportamento metterà radici in lui e diventerà parte integrante di la sua vita.
4. Depressione adolescenziale. La depressione è un disturbo mentale: uno stato d'animo triste e depresso con un senso di inutilità, pessimismo, monotonia di idee, diminuzione della motivazione, ritardo nei movimenti e vari disturbi somatici. La depressione adolescenziale è difficile da riconoscere perché i suoi sintomi differiscono dai classici sintomi della depressione adulta.
a) Lieve depressione adolescenziale. Si manifesta in fantasie oscure, sogni ad occhi aperti o sogni notturni. Questo grado di depressione può essere identificato conoscendo i pensieri di un adolescente e conoscendo lo stato della sua anima. Di solito, c’è una causa per la depressione adolescenziale. Un evento del genere potrebbe essere la morte, la malattia o la partenza di una persona importante per l'adolescente, il divorzio o un conflitto familiare, un trasloco, ecc.
b) Depressione adolescenziale moderata. L'adolescente si comporta come al solito, ma il contenuto delle sue conversazioni è carico di emozione. Si occupa principalmente di quegli argomenti che lo opprimono.
c) Grado moderato di depressione negli adolescenti. Questa è già una fase seria. Influisce sul processo di pensiero. L'adolescente perde la capacità di pensare in modo chiaro, logico e razionale. Qui è necessaria l'assistenza medica.
Per uscire dalla depressione, i ragazzi scelgono un metodo più violento rispetto alle ragazze. Potrebbero cercare di alleviare i sintomi della depressione rubando, mentendo, litigando, accelerando, con scasso, suicidandosi. Le ragazze di solito cercano di uscire dalla depressione in modo meno violento, ma a causa dell'influenza dannosa dei media, il tipo di comportamento comincia a cambiare. Spesso le ragazze alleviano la loro depressione attraverso la promiscuità: la sofferenza causata dalla depressione viene alleviata durante l'intimità fisica. Tuttavia, quando questa relazione finisce, questi sfortunati bambini si sentono ancora peggio.
5. Autodeterminazione personale. Il termine “autodeterminazione” è utilizzato in letteratura con diversi significati. Così si parla di autodeterminazione personale, sociale, di vita, professionale, morale, familiare, religiosa.
Pertanto, a livello di una specifica teoria psicologica, il problema dell'autodeterminazione si presenta così. Il problema dell'autodeterminazione, quindi, è un problema chiave dell'interazione tra un adolescente e la società. A diversi livelli, questa interazione ha le sue caratteristiche specifiche. Il compito principale che deve affrontare un individuo nella prima adolescenza, secondo Erikson, è la formazione di un senso di identità in contrapposizione all’incertezza del ruolo dell’io personale. Il giovane deve rispondere alle domande: “Chi sono io?” e "Qual è il mio percorso da seguire?" Nella ricerca dell'identità personale, una persona decide quali azioni sono importanti per lui e sviluppa determinate norme per valutare il proprio comportamento e quello di altre persone. Questo processo è anche associato alla consapevolezza del proprio valore e delle proprie competenze.
Il meccanismo più importante per la formazione dell'identità è, secondo Erikson, l'identificazione coerente del bambino con l'adulto, che costituisce un prerequisito necessario per lo sviluppo dell'identità psicosociale nell'adolescenza. Il senso di identità di un adolescente si sviluppa gradualmente; la sua fonte sono varie identificazioni radicate nell'infanzia. L'adolescente sta già cercando di sviluppare un'immagine unitaria della visione del mondo, in cui tutti questi valori e valutazioni devono essere sintetizzati. Nella prima adolescenza, un adolescente si sforza di rivalutare se stesso, nei rapporti con i propri cari, con la società nel suo insieme: fisicamente, socialmente ed emotivamente. Lavora duramente per scoprire le varie sfaccettature del suo concetto di sé e finalmente diventare se stesso, perché tutti i precedenti metodi di autodeterminazione gli sembrano inadatti.
Il pericolo principale che, secondo Erikson, un giovane dovrebbe evitare in questo periodo è erosione del senso di sé,a causa della confusione, dei dubbi sulla capacità di indirizzare la propria vita in una certa direzione. Questo diventa un grosso problema per un adolescente. Quando un adolescente cresce, dentro rimane lo stesso di quando aveva 17 anni, senza rispondere alle domande: Chi sono io? Perché sono qui? Cosa dovrei fare? È così che vive tutta la sua vita, motivo per cui oggi ci sono così tanti adulti che si comportano come adolescenti.
Il modo migliore per mantenere un buon rapporto con tuo figlio durante l'adolescenza è diventare suo amico. Dopotutto, agli amici ci si fida di tutto; non ci sono segreti per loro. Il rapporto tra genitori e figli dovrebbe essere costruito sulla fiducia e sulla comprensione reciproca.
Nell'adolescenza si manifesta una pigrizia specifica. Troppo pigro per studiare, troppo pigro per pulire la stanza, troppo pigro per portare a spasso il cane... Come affrontare la pigrizia di un adolescente senza rovinare il rapporto con lui? Molto spesso, le manifestazioni di pigrizia sorgono a causa di lacune nell'educazione di un bambino in un periodo precedente. Se a una ragazza non è stato insegnato a lavare il piatto e la tazza all'età della scuola primaria, non lo farà più tardi. I genitori devono insegnare ai propri figli a lavorare fin dalla tenera età, quindi il problema della pigrizia adolescenziale può essere evitato.
Nei casi in cui un adolescente smette di interessarsi alla scuola e inizia a saltare le lezioni, i genitori dovrebbero essere pazienti e non sgridare il bambino. Ogni azione ha le sue ragioni e queste ragioni devono essere scoperte. Forse l'adolescente semplicemente si è disinteressato allo studio, ha smesso di vedere il senso di studiare intensamente una lingua straniera o di suonare musica. Ed è molto probabile che il bambino adulto abbia ragione, perché non è stato lui a scegliere un tutor di lingua tedesca e una scuola di musica.
Questa scelta è stata fatta dai genitori, non sempre interessati all'opinione del proprio figlio. E il bambino potrebbe avere altre inclinazioni, ad esempio un debole per il modellismo automobilistico o la danza, ma gli adulti consideravano più promettente studiare le lingue e suonare il violino. Per evitare tali conflitti, i genitori dovrebbero sempre ascoltare l’opinione del bambino.
Il processo educativo in alcune famiglie si basa su ricompense monetarie: un adolescente fa i compiti o va a fare la spesa per una certa somma di denaro. I genitori non dovrebbero farlo. Avendo insegnato a un bambino i soldi, gli adulti non saranno in grado di ottenere alcun aiuto volontario da lui.
Non dovresti mai paragonare un adolescente a te stesso. Frasi come: “Ma ho la tua età…” sono del tutto inappropriate, perché un bambino non dovrebbe copiare uno dei suoi genitori. Un adolescente ha già una personalità completamente formata, ha i suoi gusti e le sue preferenze. Padre e madre dovrebbero sostenere l’individualità dell’adolescente e rispettare la sua scelta. In situazioni in cui è impossibile accettare il punto di vista del bambino, è necessario spiegargli con calma perché ciò non può essere fatto.
Il primo amore è una sensazione meravigliosa che si verifica durante la pubertà. Per un adolescente, questo evento porta molti momenti ed esperienze positivi, cosa che non si può dire dei suoi genitori. Gli adulti si dimenticano abbastanza rapidamente di se stessi nell'adolescenza e iniziano a farsi prendere dal panico quando notano segni di attrazione per il sesso opposto nel loro bambino.
Ma non c'è bisogno di farsi prendere dal panico, perché il bambino sta crescendo ed è del tutto naturale che inizi a provare sentimenti teneri per qualcuno. L'anima di un adolescente è molto vulnerabile e durante il periodo dell'innamoramento ha bisogno dell'aiuto e del sostegno delle persone a lui più vicine: i suoi genitori. Quanti esempi di vita reale si possono citare in cui il divieto per un adolescente di incontrare il suo oggetto d'amore ha rovinato per sempre il già fragile rapporto tra lui e i suoi genitori.
Gli adolescenti spesso hanno segreti con i loro genitori. Se recentemente il bambino ha raccontato a suo padre o sua madre tutto ciò che gli stava accadendo, ora è diventato più riservato. Questo comportamento è tipico di tutti gli adolescenti, indipendentemente dal rapporto con i genitori. Gli adulti dovrebbero cercare di prestare maggiore attenzione al proprio figlio adulto, comunicare con lui su qualsiasi argomento e trascorrere insieme parte del suo tempo libero. Qualsiasi manifestazione di indipendenza nel comportamento della prole dovrebbe essere incoraggiata, ma la completa permissività è inaccettabile.
La generazione più anziana dovrebbe imparare a limitare con delicatezza quelle azioni del bambino che non rientrano del tutto nelle regole generali di comportamento: se la figlia vuole andare in discoteca, lasciala andare, ma deve tornare prima del 2.0; Mio figlio mi chiede da molto tempo di comprargli un motorino, quindi lascia che guadagni lui stesso una parte dei soldi trovandosi un lavoro durante le vacanze estive.
Quindi, le regole fondamentali di comportamento dei genitori con adolescenti possono essere formulate come segue: sii amico del bambino; ascoltare sempre l’opinione dell’adolescente; sforzarci con tutte le nostre forze per mantenere la fiducia tra le generazioni più anziane e quelle più giovani; nei periodi più importanti e responsabili della vita di un adolescente, sii dalla sua parte; È giusto interessarsi alla vita di un bambino, ma non curiosare nella sua anima. E lascia che l'amore dei genitori aiuti l'adolescente a sopravvivere con successo alla fase di crescita!
Conclusione
Il ruolo guida nella risoluzione dei conflitti genitori-figli dovrebbe essere assegnato ai genitori stessi. I genitori sono adulti che, dall'alto della loro esperienza di vita, devono avvicinarsi oggettivamente alla soluzione di questo problema. Dopotutto, il più forte ammette sempre. Naturalmente, in nessun caso dovresti seguire l’esempio di tuo figlio. Devi solo avere pazienza e, magari, in qualche modo arrenderti a lui, rimanere in silenzio. Devi anche trattare tuo figlio non come una piccola persona, ma come un individuo, indipendentemente dalla sua età. Una persona diventa un individuo già nei primi mesi della sua vita. Molto spesso i genitori cercano di imporre la propria opinione al figlio già adulto, considerando questa opinione l'unica corretta, che deve essere seguita incondizionatamente. Ma i bambini hanno la loro vita. In nessun caso si deve dire che il bambino, come individuo, è responsabile della propria vita. Ma ancora non si può privarlo della sua indipendenza. I genitori dovrebbero semplicemente condividere la loro esperienza di vita con il proprio figlio e suggerire quando sorgono difficoltà nella risoluzione di determinati problemi. Una persona impara dai propri errori e, senza mai commettere errori, non capirà di aver sbagliato. Il compito dei genitori è quello di garantire che il loro bambino commetta il minor numero possibile di errori di questo tipo e di aiutarlo e sostenerlo moralmente quando viene commesso un errore. È necessario dare al bambino la libertà nelle sue azioni e i suoi suggerimenti dovrebbero essere presentati come se il bambino fosse arrivato a questo punto con la propria mente. Una persona, soprattutto nell'adolescenza, ha bisogno di sentire l'amore dei suoi genitori, il loro sostegno e non ascoltare i loro insegnamenti morali.
Elenco delle fonti utilizzate
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