Caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo neurologico. Caratteristiche dello sviluppo della competenza linguistica e comunicativa nei bambini in età prescolare più grandi con sottosviluppo del linguaggio generale

“L’unico lusso che conosco è il lusso della comunicazione umana”
Antoine de Saint-Exupéry

Insegnante-logopedista dell'MBDOU n. 124 di Penza Toroptseva Natalya Nikolaevna.

Negli ultimi anni si sono verificati cambiamenti sia quantitativi che qualitativi nella popolazione di bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali e disfunzione erettile, il che è confermato da pubblicazioni teoriche e osservazioni di specialisti praticanti. Un'analisi della letteratura scientifica sui problemi della logopedia, sulla sua eziologia e sull'adattamento sociale dei bambini che parlano linguaggio indica che solo il 14% di loro è praticamente sano e il 35% soffre di malattie croniche. I bambini moderni dimostrano un tasso di maturazione tardivo.

Negli anni '90 è apparso il termine "decelerazione" , la sua essenza risiede nel ritmo lento di crescita e sviluppo dei bambini. I bambini sviluppano le loro prime parole dopo 1 anno di età (precoce entro 11-12 mesi), discorso frasale - di 2,5 anni (prima di 1,5 anni); i suoni si formano tardi. A 5-6 anni, questi bambini mostrano immaturità di tutte le componenti del linguaggio. (fonetica, grammatica, vocabolario), cioè un massiccio disturbo del linguaggio. Molti bambini mostrano una manifestazione sempre più pronunciata di caratteristiche specifiche nella sfera cognitiva e personale, che devono essere prese in considerazione dai logopedisti quando lavorano con i bambini.

L'importanza del lavoro di logopedia sullo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche nei bambini in età prescolare con disturbo ossessivo-disattivo è confermata anche dal fatto che la maggior parte della ricerca in quest'area (L. I. Belyakova, A. P. Voronova, Yu. F. Garkusha, I. Yu. Levchenko, T. N. Sinyakova, O. N. Usanova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G H. Yusupova, ecc.) riflette principalmente la specificità dei processi mentali cognitivi in ​​questi bambini. Allo stesso tempo, va notato che la logopedia può avere un effetto correttivo e di sviluppo ed essere orientata alla personalità solo se nella sua pratica il logopedista tiene conto non solo delle caratteristiche cognitive, ma anche personali dei bambini con DISPARI, e, in particolare, le specificità di un'educazione personale così importante come le capacità comunicative.

Al seguito numerosi ricercatori e professionisti (M.I. Lisina, I.Yu. Levchenko, G.H. Yusupova, M.P. Denisova; M.Yu. Kistyakovskaya) Tendiamo a considerare lo sviluppo del linguaggio dei bambini dal punto di vista dell'approccio comunicativo come il più produttivo e socialmente orientato. Oggi i concetti di competenze sono stati introdotti nei metodi di insegnamento: linguistico, comunicativo, vocale. Soffermiamoci sulla competenza comunicativa come condizione necessaria per la formazione di diversi tipi di attività linguistica.

La competenza comunicativa è la capacità di una persona di risolvere determinati compiti comunicativi utilizzando mezzi linguistici in diverse aree e situazioni comunicative. L'obiettivo pratico viene in primo piano: la formazione di capacità comunicative.

L'importanza di ciò è stata notata dallo psicologo A.N. Leontiev: “Per comunicare pienamente, una persona deve, in linea di principio, possedere una serie di abilità. Deve, in primo luogo, essere in grado di navigare rapidamente e correttamente nelle condizioni della comunicazione, in secondo luogo, pianificare rapidamente e correttamente il suo discorso, selezionare correttamente il contenuto dell'atto di comunicazione, in terzo luogo, trovare mezzi adeguati per trasmettere questo contenuto, in quarto luogo, essere in grado per fornire un feedback. Se uno qualsiasi dei collegamenti nell'atto della comunicazione viene interrotto, l'oratore non sarà in grado di ottenere i risultati attesi dalla comunicazione: sarà inefficace." .

La capacità di comunicare non è la somma delle capacità di parlare, comprendere, leggere e scrivere. Come ogni abilità, è integrativa perché nasce sulla base di altre abilità.

Nelle opere di A.G. Arushanova, N.K. Usoltseva, E.G. Fedoseeva ha notato le seguenti capacità comunicative che portano allo sviluppo di competenze rilevanti:

• uso adeguato di tutti i mezzi di comunicazione verbali e non verbali
• capacità di iniziare e terminare una conversazione
• capacità di attirare l’attenzione di un interlocutore
• la capacità di ascoltare e comprendere l'interlocutore, di entrare in empatia con lui emotivamente
• la capacità di porre domande e rispondere.

Spesso i bambini con DISPARI cercano di evitare la comunicazione verbale. Nei casi in cui avviene il contatto verbale tra un bambino e un coetaneo o un adulto, risulta essere molto breve e incompleto. Ciò è dovuto a una serie di ragioni. Tra questi ci sono:

• rapido esaurimento degli incentivi a parlare, che porta alla cessazione della conversazione
• al bambino mancano le informazioni necessarie per rispondere, un vocabolario povero che impedisce la formazione di un'affermazione
• incomprensione dell'interlocutore: i bambini in età prescolare non cercano di capire cosa viene loro detto, quindi le loro reazioni linguistiche risultano inadeguate e non contribuiscono alla continuazione della comunicazione.

Pertanto, i disturbi della funzione vocale influenzano negativamente lo sviluppo del processo di comunicazione del bambino. Il sottosviluppo del linguaggio significa che riduce il livello di comunicazione, contribuisce all'emergere di caratteristiche psicologiche, dà origine a caratteristiche specifiche del comportamento generale e del linguaggio e porta a una diminuzione dell'attività nella comunicazione. Esiste anche una relazione inversa: con una comunicazione insufficiente, il tasso di sviluppo della parola e di altri processi mentali rallenta.

Pertanto, l'impatto correttivo dovrebbe essere multidimensionale, mirato ai processi linguistici e non linguistici, all'attivazione della sfera comunicativa del bambino in età prescolare.

L'attuazione di questo compito richiede una stretta connessione tra ricerca scientifica e sviluppi pratici. In classi correzionali speciali, il logopedista lavora sullo sviluppo del lato fonetico del discorso, sulla formazione di categorie lessicali e grammaticali, sullo sviluppo di un discorso coerente, ecc. Le lezioni possono essere condotte sulla base di una direzione dell'educazione correttiva o sulla fusione di direzioni, fornendo un approccio combinato alle lezioni.

Ciò è rilevante per diversi motivi.

Innanzitutto è necessario superare la difettosità della base linguistica stessa (restringimento del vocabolario, agrammatismo, immaturità del lato sonoro del discorso);

In secondo luogo, intensificare le capacità di contatto e comunicazione del bambino, sviluppare la sfera dei bisogni motivazionali della comunicazione dei bambini.

L'uso e l'introduzione di giochi linguistici comunicativi nelle lezioni di logopedista viene effettuato nelle seguenti aree:

• giochi e manuali didattici vengono modificati e interpretati in modo creativo in modo tale che la loro attuazione stimoli i bambini alla comunicazione verbale, vengono deliberatamente create situazioni durante le quali sorge la necessità di mezzi di comunicazione verbale tra i suoi partecipanti.
• Si osserva l'unità del lavoro sulla formazione delle capacità comunicative e del lavoro sul vocabolario, sulle abilità grammaticali e di pronuncia e sulla logica del discorso coerente.

Fasi di lavoro sulla formazione di abilità comunicative e linguistiche

bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.

Fase 1. Formazione di capacità di ascolto attivo.

Compiti:

• Aiuta a mobilitare l'attenzione dei bambini;
• Sviluppare la capacità di ascoltare il discorso parlato e comprenderlo;
• Sviluppare mezzi di comunicazione non verbale.

Nella prima fase del lavoro è molto utilizzato il gioco, finalizzato al superamento dell'isolamento, della timidezza e della rigidità dei bambini, nonché alla liberazione motoria; conoscere le emozioni umane; consapevolezza delle proprie emozioni; riconoscere le reazioni emotive delle altre persone e la capacità di esprimere adeguatamente i propri stati emotivi. (Giochi "Specchio" , "Ombra" , amo - non amo", "Regala il movimento" e così via.). Lo sviluppo della comprensione del discorso orale viene effettuato utilizzando una varietà di metodi volti a sviluppare l'attenzione uditiva dei bambini. I bambini in età prescolare imparano ad ascoltare la parola e a comprenderne il significato basandosi sulla distinzione del significato delle parole, delle loro forme e connessioni. Gli esercizi vengono eseguiti in forma visiva, utilizzando oggetti familiari ai bambini. Vengono offerti esercizi per eseguire istruzioni con le parole chiedere, dare, prendere, portare, chiedere, scoprire, ecc. Questi esercizi regolano l'attività vocale collettiva e possono essere utilizzati per lavorare sullo sviluppo della comprensione delle istruzioni e per imparare a costruire richieste , domande e risposte.

Fase 2. Sviluppo della comunicazione verbale nel processo di partecipazione ad attività congiunte.

Compiti:

• sviluppare la socievolezza dei bambini, sviluppando la capacità di rispondere alle domande e porre domande;
• contribuire ad eliminare le barriere che limitano l’efficacia della comunicazione,
• sviluppare abilità comunicative attraverso l'interazione ludica attiva tra i bambini.

Considerando che la forma di comunicazione più accessibile e naturale per i bambini è il discorso dialogico e che le strutture di domande e risposte hanno la maggiore attività comunicativa, poiché stimolano e incoraggiano l'attività linguistica, i giochi e gli esercizi comunicativi sono inclusi nel numero di tecniche di insegnamento correzionali .

All'inizio vengono utilizzati giochi il cui scopo è sviluppare le capacità di rispondere a domande, porre domande e ascoltare gli altri.

Ad esempio, giocando al lotto, i bambini imparano a porre domande e a rispondere. (Chi ha un aereo? Io ho un aereo.)

Il sistema di esercizi prevede l'insegnamento di tipi di discorso come la capacità di porre domande, rispondere, creare un messaggio, ecc.

Per l'uso attivo nel parlato, domande come: Dov'è? dove l'hai messo? Dove? Si consiglia di utilizzare un vocabolario corrispondente agli argomenti "Piatti" , "Verdure" , "Frutta" , "Utensili" , "Stoffa" ecc. L’utilizzo delle domande con queste parole avviene in classe parallelamente alle attività pratiche dei bambini.

Tutti questi esercizi e giochi hanno, naturalmente, lo scopo di esercitare la pronuncia delle frasi (ritmo, tempo, accento, intonazione).

Allo stesso tempo, vengono create le condizioni per l'attività mentale di tutti i bambini. Tutti i giocatori si preparano a rispondere e la scelta ricade su uno; in questo caso si utilizza una palla lanciata o un oggetto passato. Quasi tutti i giochi di comunicazione si basano su questo principio.

Fase 3. Attivazione dell'attività vocale indipendente dei bambini.

Compiti:

• padroneggiare uno stile di comunicazione attivo;
• sviluppare partnership nel gruppo.

Per motivare la comunicazione vengono simulate diverse situazioni comunicative problematiche, vicine alla realtà.

Vengono utilizzate tutte le situazioni in cui il bisogno di comunicazione nasce naturalmente o è creato intenzionalmente da un adulto. Insieme a questo, vengono utilizzati esercizi di formazione con elementi delle attività dei bambini che li stimolino a comunicare.

Nei giochi "Disegnare con una matita" , "Disegnare su un foglio di carta" , "Disegnare con un elemento comune" , "Grande puzzle" , "guanti" , "Gemelli siamesi" , "Collezionisti di giocattoli" ecc. si crea una situazione in cui sorge la necessità di comunicazione. I bambini raggiungono un accordo, organizzano intenzionalmente le loro attività e poi riassumono i loro risultati.

Considerando l'intensità del processo pedagogico, le diverse fasi di una sessione di logopedia sono piene di contenuti comunicativi. Ad esempio, nella fase organizzativa, per creare un'atmosfera positiva per la lezione, puoi utilizzare giochi come "Complimenti" , "Regala il movimento" , “Oggi sono così...”

Quando si comunica l'argomento della lezione si possono utilizzare immagini ritagliate, che i bambini devono raccogliere in coppia, "grande enigma" , l'intero sottogruppo partecipa alla sua preparazione. I compiti offerti in questa parte ti consentono di passare agevolmente e impercettibilmente all'argomento della lezione.

Alcuni giochi possono essere utilizzati come parte della lezione. (“È simile, non è simile” , "Dov'era Petya?" , "Chi sta urlando?" )

Quando conduciamo pause dinamiche utilizziamo i giochi ""Tocca per..." , "Scambiate posto.." , "Gesso tenero" , "Solo insieme..." ecc. Allo stesso tempo, non solo si sviluppano le espressioni facciali, la plasticità dei movimenti, l'accuratezza e la coordinazione delle capacità motorie sia grossolane che fini, ma questo dà ai bambini l'opportunità di sentirsi come un membro del gruppo, creare un'atmosfera amichevole e sicura, alleviare la tensione muscolare e sviluppare la capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni dei partner di gioco, crea un senso di fiducia tra i bambini.

Il lavoro per migliorare le capacità di contatto e comunicazione dei bambini viene svolto in stretta collaborazione con gli insegnanti del gruppo di logopedia. Pertanto, lo sviluppo della comunicazione nel processo di lavoro avviene durante il lavoro manuale, durante il lavoro sul sito e durante il lavoro socialmente utile. Vengono elaborate istruzioni, domande, risposte, richieste, messaggi sul lavoro completato, ecc.

I giochi sono ampiamente utilizzati dagli educatori (giochi di ruolo, da tavolo, mobile).

I giochi comunicativi vengono utilizzati anche durante le ore di intrattenimento, ad esempio i giochi competitivi "Chi è più veloce?" , "Cacciatore" , "Rispondi velocemente" e così via.

A poco a poco, i giochi vocali stanno diventando uno dei giochi indipendenti preferiti dai bambini.

I genitori partecipano attivamente allo sviluppo delle capacità comunicative. Nei laboratori, nelle classi congiunte a cui partecipano genitori e figli, nelle lezioni individuali nelle diadi familiari "genitore+figlio" i genitori conoscono giochi ed esercizi volti alla cooperazione tra il bambino e l'adulto. Nel processo di tale interazione, gli adulti iniziano a capire meglio i propri figli. Secondo l'indagine, l'87% dei genitori ha notato un miglioramento nei rapporti genitore-figlio, nonché la volontà di collaborare non solo con il proprio figlio, ma anche con altri genitori, insegnanti di istituti di istruzione prescolare e, in futuro, con la scuola .

Nel processo di lavoro correzionale ed educativo, si notano alcuni cambiamenti nell'attività comunicativa dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

La natura della disfunzione comunicativa è stata determinata in base al rapporto dei seguenti indicatori identificati da T.B. Filicheva. e Chirkina G.V.:

• grado di sottosviluppo dei mezzi linguistici
• caratteristiche del comportamento in una situazione di comunicazione
• l'unicità della comunicazione verbale dei bambini con coetanei e adulti.

Come risultato dell'analisi dei dati ottenuti, è stata effettuata una valutazione delle capacità comunicative di ciascun bambino.

Cognome, nome del bambino

Facilità di contatto Difficoltà di contatto Possesso di schemi linguistici per stabilire un contatto

Capacità di rispondere alle domande Capacità di porre domande durante il dialogo

Capacità di ascoltare l'interlocutore. Capacità di entrare tempestivamente nel dialogo

Possibilità di terminare una conversazione

Vengono identificati i seguenti livelli di comunicazione vocale.

Livelli di comunicazione vocale.

N. Caratteristiche del livello.

1 Il bambino è attivo nella comunicazione, sa ascoltare e comprendere il discorso; costruisce la comunicazione tenendo conto della situazione; entra facilmente in contatto con i bambini e con l'insegnante; esprime i suoi pensieri in modo chiaro e coerente; sa come usare forme di etichetta vocale.

2 Il bambino può ascoltare e comprendere il parlato; partecipa alla comunicazione più spesso su iniziativa di altri; la capacità di utilizzare forme di etichetta vocale è instabile.

3 Il bambino è inattivo e poco loquace con i bambini e con l'insegnante; distratto; usa raramente forme di etichetta vocale; non sa come esprimere costantemente i suoi pensieri, trasmetterne accuratamente il contenuto; integra il discorso con mezzi non verbali.

L'analisi dei dati ottenuti mostra che il numero di bambini con un basso livello di sviluppo delle capacità comunicative sta diminuendo. Di conseguenza, ci sono più bambini in età prescolare in grado di ascoltare e comprendere il parlato; costruire la comunicazione tenendo conto della situazione; facile contatto con bambini e insegnanti; esprimere i tuoi pensieri in modo chiaro e coerente; utilizzare forme di etichetta vocale.

La natura delle interazioni dei bambini è cambiata. Comprendere il significato generale dei giochi comunicativi e sviluppare partenariati unisce i bambini e li costringe ad agire in modo più coerente.

Tuttavia, alcuni bambini hanno ancora difficoltà a subordinare le proprie azioni e comportamenti alle regole del gioco. Le loro relazioni sono spesso costruite non sulla base della cooperazione paritaria, ma sulla base della subordinazione. I giochi e gli esercizi di domande e risposte rimangono difficili per i bambini, il che si spiega con le peculiarità dell'attività cognitiva dei bambini con DISPARI.

In futuro, il miglioramento delle capacità comunicative avverrà nel processo di lavoro su un discorso coerente. Allo stesso tempo, viene favorito l’interesse per lo storytelling pubblico; si sta formando l'abilità di redigere documenti riproduttivi (memorizzazione, rivisitazione) e storie indipendenti di natura narrativa e descrittiva che utilizzano vari ausili visivi (giocattoli, oggetti naturali, articoli per la casa, serie di dipinti con soggetto, singoli soggetti e dipinti con soggetto, fotografie, illustrazioni, disegni).

Come risultato del lavoro svolto, sono stati raccolti, sistematizzati e interpretati in modo creativo giochi ed esercizi di autori come N.L. Kryazheva, E.K. Lyutova-Roberts, G.B. Monina, I.V. Shevtsova e altri. La novità e la natura divertente del materiale didattico, delle forme di lavoro, cambiando partner linguistici, creando situazioni comunicative, utilizzando una varietà di metodi e tecniche di lavoro.

Pertanto, l'inclusione di serie speciali di esercizi e giochi orientati alla comunicazione nell'educazione correzionale dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, insieme alla formazione delle capacità di pronuncia, del vocabolario e della struttura grammaticale, contribuisce sia all'attivazione del contatto che della comunicazione del bambino abilità e l’aumento dell’efficacia dell’influenza correzionale e di sviluppo nel piano per superare il sottosviluppo generale del linguaggio.

Aumentare il livello delle capacità comunicative e linguistiche è sia un obiettivo indipendente che un mezzo che consente di ottenere un successo significativo in tutte le aree dello sviluppo di un bambino.

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Sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio

introduzione

Capitolo 1. Revisione storica e teorica

1.1 Storia dello sviluppo del concetto di abilità comunicative

1.2 Sviluppo normale delle capacità comunicative

1.3 Sottosviluppo generale della parola. Definizione, eziologia, classificazione psicologica e pedagogica

1.4 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con il secondo livello di sviluppo del linguaggio

Capitolo 1 Conclusione

Capitolo 2. Studio sperimentale del livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare con il secondo livello di sviluppo del linguaggio

2.1 Caratteristiche dei metodi esistenti volti a sviluppare abilità comunicative nei bambini in età prescolare con ODD. Criteri per la scelta dei metodi

2.2 Scopo e obiettivi dell'organizzazione dell'esperimento

2.2.1 Organizzazione dell'esperimento accertativo

2.3 Caratteristiche del gruppo di studio dei bambini

2.4.1 Descrizione delle tecniche diagnostiche

2.4.2 Criteri di valutazione

2.5 Analisi dei risultati

Capitolo 2 Conclusione

Capitolo 3. Studio sperimentale del processo di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con il secondo livello di sviluppo del linguaggio

3.1 Organizzazione del lavoro di logopedia

3.3 Analisi dei risultati della formazione sperimentale

Conclusioni del capitolo 3

Conclusione

Bibliografia

introduzione

abilità comunicative discorso del bambino in età prescolare

Rilevanza. I problemi legati all'offerta ai bambini di pari opportunità potenziali o al cosiddetto "single start" prima di andare a scuola, indipendentemente dal fatto che frequentino un istituto scolastico per bambini o dal tipo di sviluppo comunicativo e linguistico che hanno avuto nel periodo prescolare, sono all'ordine del giorno l’area della pedagogia speciale è la più rilevante.

In numerose pubblicazioni (G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.G. Solovyova, T.B. Filicheva, V.I. Seliverstov, V.I. Terentyeva, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, O.E. Gribova, Yu.F. Garkusha, R.E. Levin, ecc. ) nota l'originalità dell'attività comunicativa nei bambini che hanno OHP (discorso di sottosviluppo generale) e dimostra l'importanza della correzione per la formazione delle capacità comunicative.

Oggi esiste un sistema di assistenza correzionale e logopedica efficacemente utilizzato, sviluppato molto tempo fa, per i bambini con disturbo ossessivo compulsivo, che offre metodi efficaci e prevenzione dei disturbi del linguaggio. Ma il problema associato al superamento dei disturbi della comunicazione nei bambini con vari gravi disturbi del linguaggio e con diverse esperienze di interazione sociale rimane insufficientemente studiato.

I bambini con bisogni educativi speciali rappresentano un ampio gruppo con disturbi dello sviluppo tra tutti i bambini. Un'analisi completa del disturbo del linguaggio in questi bambini è descritta nelle opere di G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, L.S. Volkova, R.E. Levina e altri.

Sulla base di numerosi studi sui modelli di sviluppo del linguaggio nei bambini con varie patologie del linguaggio, vengono determinati il ​​contenuto dell'educazione e dell'educazione correttiva, vengono determinati i modi per superare l'insufficienza del linguaggio e vengono sviluppati vari metodi di educazione frontale e educazione dei bambini. Lo studio della struttura di varie forme di sottosviluppo del linguaggio, a seconda dello stato dei componenti del sistema vocale, ha permesso di comprovare da un punto di vista scientifico l'individualizzazione dell'influenza specializzata da parte di istituti di logopedia di vario tipo (S.N. Shakhovskaya, N.A. Cheveleva, G. V. Chirkina, M. E. Khvattsev, Fomicheva, T. B. Filicheva, E. F. Sobotovich, L. F. Spirova, M. F. Belova-David, G. M. Zharenkova, ecc.)

Scopo dello studio: analizzare i problemi dello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale e sviluppare modi per migliorare il loro sviluppo.

L'oggetto della ricerca nella tesi è il processo di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

Oggetto dello studio: caratteristiche dello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con bisogni speciali.

Ipotesi di ricerca: i bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio presentano disturbi nella funzione comunicativa del linguaggio. Il lavoro di logopedia contribuirà allo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con disturbi dello sviluppo con bisogni speciali nel processo educativo prescolare.

Gli obiettivi della ricerca:

Sostanziare teoricamente la storia dello sviluppo di idee sulle capacità comunicative;

Considerare il normale sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare;

Studiare l'essenza e le cause dell'OHP, evidenziare le classificazioni dell'OHP;

Fare una breve descrizione psicologica e pedagogica dei bambini con il secondo livello di sviluppo del linguaggio;

Condurre uno studio empirico volto a identificare il livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con il secondo livello di sviluppo del linguaggio;

Discutere, sviluppare e testare scientificamente un metodo per superare i disturbi della comunicazione nei bambini in età prescolare con il secondo livello di sviluppo del linguaggio;

Condurre uno studio di controllo per determinare l'efficacia del programma di correzione sviluppato.

Metodi di ricerca:

Teorico (analisi della letteratura psicologica, pedagogica, metodologica speciale)

Empirico (affermazione, esperimenti didattici)

Interpretativa (analisi quantitativa e qualitativa)

La base metodologica dello studio sono i principi scientifici teorici sul ruolo dell'interazione e della comunicazione dei soggetti nel processo educativo (Ya.L. Kolomensky, I.A. Zimnyaya, I.S. Kon.); sulla natura dei bisogni dei bambini in età prescolare di comunicare con gli altri (A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, O.E. Smirnova); sulle difficoltà di comunicazione (A.A. Royak, G. Gibsh, M. Forverg); sul ruolo speciale della parola nello sviluppo delle capacità comunicative (Zh.M. Glozman, P.Ya. Galperin, A.A. Leontyev, N.S. Zhukova, R.E. Levina), ecc.

Nella Federazione Russa è stato creato uno speciale sistema di asili nido di logopedia appositamente per superare i disturbi dello sviluppo del linguaggio. In un tale giardino di logopedia, lo specialista principale è un logopedista, che, a sua volta, corregge vari disturbi del linguaggio nel bambino e, insieme agli insegnanti, si prepara per la scuola.

Struttura della tesi. L'opera è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici.

Capitolo 1. Revisione storica e teorica

1.1 Storia dello sviluppo del concetto di abilità comunicativa

La comunicazione nel paradigma meccanicistico è intesa come un processo unidirezionale di trasmissione e codificazione di informazioni da una fonte e successiva ricezione di informazioni da parte del destinatario del messaggio. La comunicazione nell'approccio dell'attività è intesa come una certa attività congiunta dei comunicanti (partecipanti alla comunicazione), durante la quale si sviluppa una certa visione generale (fino a un certo limite) sulle cose stesse e sulle azioni con queste cose.

L'approccio meccanicistico è caratterizzato dal considerare una persona come un certo meccanismo, le cui azioni possono essere descritte da determinate regole esternamente limitate; il contesto dell'ambiente esterno delle comunicazioni è qui considerato come interferenza, rumore. Allo stesso tempo, l’approccio dell’attività è caratterizzato da contestualità e continuità. Quest'ultimo approccio è generalmente più umanistico e più vicino alla realtà della vita.

L'attività comunicativa nella letteratura psicologica è intesa come comunicazione. La comunicazione, basata sul concetto psicologico generale di attività, è definita come un'attività comunicativa, un processo di contatto faccia a faccia, specifico e mirato non solo a risolvere efficacemente vari problemi di attività congiunta, ma anche ad apprendere e stabilire rapporti personali con altre persone. Il soggetto della comunicazione agisce come componente strutturale dell'attività comunicativa: si tratta di un'altra persona o di un partner di comunicazione come soggetto.

Qualsiasi soggetto della comunicazione deve necessariamente possedere capacità comunicative per avere successo nelle attività di comunicazione. Le abilità comunicative sono una certa capacità di una persona di utilizzare mezzi di comunicazione sulla base delle competenze e delle conoscenze acquisite nel contesto della risoluzione dei problemi di comunicazione.

Il dizionario psicologico definisce il concetto di “comunicazione” come “l’interazione di due o più persone, consistente nello scambio di informazioni tra loro di carattere cognitivo o affettivo-valutativo. Di conseguenza, ciò presuppone che i partner comunichino tra loro una certa quantità di nuove informazioni e una motivazione sufficiente, che è una condizione necessaria per l'attuazione di un atto comunicativo.

SM. Kagan intende la comunicazione come una connessione informativa di un soggetto con l'uno o l'altro oggetto: una persona, un animale, una macchina. Si esprime nel fatto che il soggetto trasmette determinate informazioni (conoscenze, idee, messaggi commerciali, informazioni fattuali, istruzioni, ecc.), che il destinatario deve accettare, comprendere, assimilare bene e agire di conseguenza. Nella comunicazione l'informazione circola tra i partner, poiché entrambi sono ugualmente attivi, e l'informazione aumenta e si arricchisce; allo stesso tempo, nel processo e come risultato della comunicazione, lo stato di un partner si trasforma nello stato dell'altro.

Studiando questo fenomeno, I.A. Zimnyaya offre un approccio di sistema-comunicazione-informazione che consente di determinare criteri, condizioni e metodi per aumentare l'efficacia della comunicazione basandosi sulla presa in considerazione delle specificità dei processi mentali nelle condizioni di trasmissione di informazioni attraverso un canale di comunicazione.

La comunicazione è un processo complesso di interazione tra le persone, costituito dallo scambio di informazioni, nonché dalla percezione e comprensione reciproca da parte dei partner. I soggetti della comunicazione sono gli esseri viventi, le persone. In linea di principio, la comunicazione è caratteristica di ogni essere vivente, ma solo a livello umano il processo di comunicazione diventa cosciente, collegato da atti verbali e non verbali. La persona che trasmette le informazioni è chiamata comunicatore e la persona che le riceve è chiamata destinatario.

La comunicazione è uno dei fattori più importanti nella formazione della personalità. Le idee secondo cui la comunicazione gioca un ruolo importante nella formazione della personalità sono state sviluppate nelle opere di psicologi domestici: Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontyev A.N., Lomov B.F. , Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. e così via.

Nella letteratura psicologica e pedagogica, i concetti di "tipi" e "tipi" di comunicazione sono usati come alcune varietà di questo fenomeno. Allo stesso tempo, gli scienziati, sfortunatamente, non hanno un approccio unificato a cosa è considerato un tipo e cosa è un tipo di comunicazione.

B.T. Per tipo di comunicazione, Parygin comprende le differenze nella comunicazione in base alla sua natura, ad es. secondo le specificità dello stato mentale e dell'umore dei partecipanti all'atto comunicativo. Secondo lo scienziato, i tipi tipologici di comunicazione sono di natura accoppiata e allo stesso tempo alternativa:

Comunicazione aziendale e di gioco;

Ruolo impersonale e comunicazione interpersonale;

Comunicazione spirituale e utilitaristica;

Comunicazione tradizionale e innovativa.

Le abilità comunicative possono essere suddivise in 6 gruppi:

1. Le abilità linguistiche sono associate ai mezzi di comunicazione vocale e alla padronanza dell'attività vocale: formulare i propri pensieri in modo chiaro e competente, svolgere funzioni linguistiche di base (invitare, scoprire, offrire, concordare, approvare, dubitare, obiettare, confermare, ecc.) , parlare in modo espressivo (trova l'intonazione esatta, posiziona accenti logici, scegli il giusto tono di conversazione, ecc.); parlare “con integrità”, cioè raggiungere l'integrità semantica dell'enunciato; parlare in modo produttivo, coerente e logico, cioè in modo significativo; parlare in modo indipendente (che si manifesta nella capacità di scegliere una strategia vocale (discorso)); esprimere la propria valutazione di ciò che hai sentito e letto nell'attività vocale; trasmettere nell'attività vocale ciò che viene osservato, visto, ecc.

2. Le abilità socio-psicologiche sono associate alla padronanza dei processi di comprensione reciproca, espressione reciproca, relazioni, espressione reciproca, interconnessione: in conformità con la situazione e psicologicamente correttamente entrare in comunicazione; stimolare psicologicamente l'attività del partner comunicativo, mantenere la comunicazione; mantenere l'iniziativa e prendere l'iniziativa nella comunicazione, ecc.

3. Le abilità psicologiche sono associate alla padronanza dei processi di autoregolamentazione, autoadattamento, automobilitazione: assorbimento della tensione in eccesso, superamento delle barriere psicologiche; mobilitare l'apparato psicofisiologico volto a padroneggiare l'iniziativa nella comunicazione; scegli il ritmo, le posture e i gesti del tuo comportamento in modo appropriato per una particolare situazione comunicativa; essere emotivamente in sintonia con la situazione comunicativa; mobilitarsi per raggiungere un obiettivo comunicativo, utilizzare le emozioni come mezzo di comunicazione, ecc.

4. L'abilità di utilizzare le norme dell'etichetta vocale nella comunicazione in conformità con una specifica situazione comunicativa: implementare norme situazionali per attirare l'attenzione e norme di comunicazione; utilizzare una norma di saluto situazionale; organizzare la conoscenza con i partner di comunicazione; esprimere un desiderio, simpatia, rimprovero, suggerimento, consiglio; esprimere la richiesta in modo adeguato alla situazione, ecc.

5. Abilità nell'uso di mezzi di comunicazione non verbale; mezzi di comunicazione prossemica (distanza comunicativa, movimenti, posture); mezzi di comunicazione cinetica (espressioni facciali, gesti); mezzi extralinguistici (applausi, rumore, risate); mezzi di comunicazione paralinguistici (melodia, tonalità, ritmo, volume, tempo, dizione, respiro, pausa, intonazione), ecc.

6. La capacità di interagire a livello di dialogo - con un gruppo o un individuo; a livello di dialogo intergruppo, a livello di polilogo - con un gruppo o una massa, ecc.

Consideriamo altri punti di vista sulla comunicazione. O.M. Kazartseva ritiene che la comunicazione sia “l'unità del reciproco scambio di informazioni e dell'influenza reciproca degli interlocutori, tenendo conto delle relazioni tra loro, degli atteggiamenti, delle intenzioni, degli obiettivi, tutto ciò che porta non solo al movimento delle informazioni, ma anche a il chiarimento e l'arricchimento di quelle conoscenze, informazioni, opinioni che le persone si scambiano."

Secondo A.P. Nazaretyan, “la comunicazione umana in tutta la sua diversità di forme è un aspetto integrale di qualsiasi attività”. Il processo di comunicazione è il trasferimento di informazioni attraverso il linguaggio e altri mezzi di segni ed è considerato una componente integrale della comunicazione.

La comunicazione è il processo di scambio bidirezionale di informazioni che porta alla comprensione reciproca. Comunicazione - tradotto dal latino significa "comune condiviso con tutti". Se non si raggiunge la comprensione reciproca, la comunicazione è fallita. Per garantire il successo della comunicazione, è necessario avere feedback su come le persone ti hanno compreso, su come ti percepiscono e su come si relazionano al problema.

S.L. Rubinstein vede la comunicazione come un processo complesso e sfaccettato per stabilire e sviluppare contatti tra persone, generato dalle esigenze di attività congiunte e comprendente lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una strategia di interazione unificata, la percezione e la comprensione di un'altra persona.

1.2 Lo sviluppo delle capacità comunicative è normale

I bambini iniziano a comunicare con il mondo che li circonda quasi dalla nascita. La formazione delle abilità sociali nei bambini inizia con la cosa più semplice: un sorriso alla mamma, il primo “aha”, “um-am” e “ciao ciao” con una penna. Tutti questi dolci gesti portano piacere agli altri, fanno sorridere gli adulti e provare tenerezza. Nel frattempo, le capacità del bambino si sviluppano sempre di più. Il bambino cresce e con l’età le capacità comunicative dei bambini si sviluppano sempre di più. Il suo discorso diventa sempre più chiaro e comprensibile.

Il lato comunicativo del discorso è direttamente correlato ai fenomeni mentali superiori: attenzione, pensiero, memoria.

Il discorso dei bambini in età prescolare, secondo la norma, si forma nel processo della loro attività intellettuale, qui un posto speciale appartiene al gioco. Nei bambini più vicini ai 5-6 anni, inizia a formarsi la memoria volontaria: nei bambini il livello di memorizzazione dipende dal loro interesse. Ciò che è interessante per i bambini, lo ricordano in modo rapido ed efficiente. Il pensiero dei bambini si basa su operazioni mentali di base: visualizzazione e confronto. I bambini in età prescolare, quando confrontano volume, colore, dimensione o gli oggetti stessi, pensano in azione. Il pensiero visivo è associato alla concretezza: i bambini fanno affidamento su alcuni fatti isolati che sono loro noti in base alla loro esperienza di vita o all'osservazione della natura esterna circostante.

Le normali capacità linguistiche nei bambini in età prescolare hanno una periodizzazione specifica:

La prima fase dello sviluppo del linguaggio è associata alla generalizzazione pratica dei fatti linguistici: questa è l'età prescolare di 2,5-4,5 anni. I bambini in età prescolare in questa fase non pensano solo alla sintassi o alla morfologia della lingua. Il loro discorso è strutturato secondo uno schema: i bambini riproducono parole a loro familiari. Le principali fonti di pratica vocale sono gli adulti che li circondano: i bambini in età prescolare ripetono inconsciamente frasi e parole senza pensare al significato di queste parole (anche le parole erbacce compaiono nel loro discorso). Vale la pena notare che più vicino all'età di 4 anni, nel discorso dei bambini in età prescolare compaiono sempre più parole nuove, che si formano gradualmente nel processo di attività mentale creativa. Ad esempio, quando imparano i nomi dei cuccioli di animale: canguro, orsetto, elefantino, i bambini iniziano a formare i propri nomi: agnellino, mucca, giraffa. Nei bambini, nella prima fase dello sviluppo del linguaggio, si forma il cosiddetto nucleo comunicativo: si basa sulle capacità comunicative primarie e sulla conoscenza del linguaggio. In questa fase, i bambini sviluppano le seguenti capacità e abilità comunicative:

Capacità di padroneggiare semplici forme di costruzione con domande e risposte;

La capacità di reagire al discorso in modo adeguato ed emotivo a livello verbale;

La capacità di comprendere e percepire le strutture del discorso a orecchio.

La seconda fase dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare è associata allo sviluppo del pensiero logico nel bambino: il periodo dai 4 ai 5 anni. Normalmente, le capacità linguistiche dei bambini si formano sotto l'influenza di vari ragionamenti logici: i bambini in età prescolare non usano solo frasi semplici nel discorso, ma si sforzano anche di usare frasi piuttosto complesse usando congiunzioni di ragione, scopo e condizione (in modo che, se, perché).

Inoltre, nella seconda fase dello sviluppo del linguaggio, il nucleo comunicativo del bambino si arricchisce gradualmente: ciò avviene grazie alla padronanza di vari nuovi mezzi di comunicazione a livello grammaticale, lessicale, fonetico e a numerosi esercizi del metodo di azione. L'abilità comunicativa acquisita si implementa nella costruzione ripetuta della forma di una parola o di una piccola frase frasale nella comunicazione dialogica. A poco a poco, comincio a sviluppare abilità linguistiche che consentono a qualcuno di parlare di ciò che ha visto o sentito.

Il successo dell'implementazione delle abilità comunicative nell'uno o nell'altro stadio di sviluppo dipende dalla formazione delle abilità linguistiche, che garantiranno ulteriormente l'emergere della capacità di utilizzare varie strutture sintattiche nel discorso, ricostituendo il nucleo comunicativo con la sana forma di espressione e significato lessicale. Il processo di comunicazione stesso si esprime sotto forma di piccoli dialoghi.

Pertanto, in primo luogo nella comunicazione tra i motivi dell'età prescolare senior, prevalgono le capacità di cooperazione aziendale, ma solo nel processo di attività inizia a realizzarsi l'importanza del motivo cognitivo.

La terza fase dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare è associata all'inizio dell'apprendimento delle lingue - età dai 6 ai 7 anni. Il discorso dei bambini in uno sviluppo normale all'età di sei anni è associato alla completa padronanza del vocabolario e della fonetica: i bambini in età prescolare padroneggiano gradualmente le caratteristiche del suono fonetico e nel vocabolario attivo dei bambini ci sono circa 2000-3000 parole. Questo periodo può essere caratterizzato dallo sviluppo del linguaggio interiore. È lei che garantisce l'autoregolamentazione del comportamento e il processo delle azioni mentali. Il pensiero e lo sviluppo del linguaggio sono strettamente intrecciati e si influenzano a vicenda. Il discorso interiore sviluppa e forma tutti i concetti e contribuisce anche alla risoluzione degli esercizi pratici in modo visivo-figurativo o visivamente efficace. Normalmente, lo sviluppo del linguaggio dei bambini di 6-7 anni in forma verbale inizia a registrare tutti i risultati delle proprie attività, controlla la memoria operativa e a breve termine e inizia a registrare i risultati delle proprie attività. In questa fase, le capacità comunicative iniziano a migliorare e si trasformano in una cosiddetta abilità secondaria, che si basa non solo sulle abilità pratiche, ma anche sulla conoscenza. I bambini in età prescolare nella terza fase sono in grado di risolvere autonomamente problemi verbali e comunicativi in ​​varie situazioni comunicative.

Il processo comunicativo in età prescolare viene effettuato utilizzando diversi mezzi di comunicazione: espressivo-facciale, basato sugli oggetti e vocale. Mezzi di comunicazione espressivo-facciale: lo sguardo, le espressioni facciali, i movimenti delle mani e del corpo contribuiscono a una comunicazione più emotiva. I mezzi di comunicazione sostanzialmente efficaci sono vari e dipendono dalla situazione: sono associati a diversi oggetti, posture, movimenti, ad esempio porgere un oggetto all'interlocutore, protestare, muovere la testa. I mezzi di comunicazione vocale in età prescolare compaiono in un certo ordine: affermazioni, domande, risposte, osservazioni. La formazione e lo sviluppo in una direzione così sistemica costituiscono la base delle operazioni comunicative.

Sulla base di uno studio della letteratura psicologica e pedagogica di numerosi autori, è stata compilata una tabella che riflette le principali caratteristiche dello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età precoce e prescolare.

Tabella 1. Caratteristiche delle capacità comunicative dei bambini in età precoce e prescolare.

Per lo sviluppo efficace delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare con un linguaggio in via di sviluppo normale (a seconda dell'età) in famiglia e in età prescolare, devono essere soddisfatte condizioni specifiche:

Formazione della necessità di comunicazione con coetanei, genitori e altre persone intorno;

Attività congiunte che utilizzano una varietà di giochi educativi o di ruolo, poiché il gioco funge da fattore sociale principale nello sviluppo della personalità di ogni bambino;

Formazione della cultura comunicativa e sfera motivazionale dei bambini in età prescolare.

Di conseguenza, la competenza comunicativa dei bambini in età prescolare è in gran parte determinata dallo sviluppo della parola. La parola, come uno dei fenomeni principali nello sviluppo mentale dei bambini, influenza la regolamentazione del comportamento e delle attività di ogni bambino nella società. I bambini in età prescolare che hanno un linguaggio cosciente e di alta qualità, in età prescolare più anziana, hanno le seguenti capacità e abilità comunicative: capacità di cooperazione e comprensione reciproca, capacità di ascolto, ascolto, percezione e comprensione del materiale informativo, capacità di condurre discorsi dialogici e monologici.

L'intero processo comunicativo è un sistema di componenti strutturali: bisogni, motivazioni, operazioni linguistiche (o azioni), rifornimento di materiale lessicale e strutture sintattiche nel discorso. Tutte queste componenti del linguaggio sistemico e dello sviluppo mentale dei bambini costituiscono il livello di sviluppo delle capacità comunicative o della competenza comunicativa in età prescolare. AV. Zaporozhets, M.I. Lisin, queste formazioni specifiche, che sono fasi dell'ontogenesi della comunicazione, sono chiamate forme di comunicazione.

Pertanto, quando si determinano i modelli di padronanza delle capacità comunicative dei bambini nell'ontogenesi, è necessario notare che l'emergere di ogni nuovo tipo di comunicazione non porta allo spostamento di quello precedente: coesistono per qualche tempo, quindi, man mano che svilupparsi, ogni tipo di comunicazione acquisisce forme nuove e più complesse.

1.3 Sottosviluppo generale della parola. Definizione, eziologia, classificazione psicologica e pedagogica

Il sottosviluppo generale del linguaggio (GSD) è una varietà di disturbi del linguaggio complessi in cui viene interrotta la formazione di tutti i componenti del sistema vocale, cioè il lato sonoro (fonetica) e il lato semantico (vocabolario, grammatica) con udito e intelligenza normali . Per la prima volta, il concetto di sottosviluppo del linguaggio generale è stato formulato come risultato della ricerca condotta da R.E. Levina e un team di ricercatori dell'Istituto di ricerca di Defectologia (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova, ecc.).

N.S. Zhukova, E.M. Anche Mastyukova aderisce a questo punto di vista; associa il concetto di "sottosviluppo generale del linguaggio" a una forma di patologia del linguaggio nei bambini con udito normale e intelligenza primaria intatta, in cui la formazione di tutti i componenti del sistema vocale è interrotta.

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin considera anche il sottosviluppo generale del linguaggio come vari disturbi del linguaggio complessi in cui i bambini hanno una formazione compromessa di tutti i componenti del sistema vocale legati al suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.

I disturbi dello sviluppo del linguaggio in un bambino possono manifestarsi per ragioni completamente diverse. Questo problema diventa particolarmente importante per i genitori del bambino se disturbi simili non sono stati notati nei parenti. Il disturbo della parola in un bambino può verificarsi sotto l'influenza di circostanze sfavorevoli o, per dirla nel linguaggio degli specialisti, di fattori dannosi che derivano dall'esterno o dall'interno e sono spesso combinati tra loro.

La letteratura di riferimento e specializzata descrive una serie di ragioni che predispongono un bambino ai disturbi del linguaggio. Di solito sono divisi in due grandi gruppi: funzionali (fattori che interrompono il normale funzionamento dell'apparato vocale del bambino), organici (fattori che portano all'interruzione di vari meccanismi nell'apparato vocale periferico o centrale).

Consideriamo più in dettaglio il gruppo delle cause organiche, che a loro volta si dividono in diversi sottogruppi:

1. Patologie intrauterine che portano a uno sviluppo fetale compromesso. Il primo terzo della gravidanza è il periodo più vulnerabile di esposizione a fattori negativi sul feto. L'influenza di fattori dannosi durante questo periodo può portare a danni o sottosviluppo del sistema nervoso centrale del bambino e ciò può influenzare anche la zona del linguaggio della corteccia cerebrale del bambino.

Questi fattori includono quanto segue: malattie generali (somatiche) della madre (malattie del sistema cardiovascolare, nefrite, diabete mellito), aumento della pressione sanguigna, patologia della placenta, minaccia di aborto spontaneo, nefropatia, gestosi della prima e della seconda metà di gravidanza (tossicosi), ipossia intrauterina (mancanza di ossigeno) del feto.

Malattie virali subite durante la gravidanza (infezione da HIV, herpes, toxoplasmosi, poliomielite, tubercolosi, epatite infettiva, morbillo, scarlattina, influenza, rosolia). Le malattie che causano il maggior danno al feto includono principalmente la rosolia. Infettare un bambino con la rosolia nei primi mesi può portare a conseguenze molto gravi (sviluppo di difetti del sistema cardiovascolare, ritardo mentale, cecità, sordità).

In questa categoria di cause organiche possono rientrare anche le seguenti: Cadute, ferite e contusioni della madre durante la gravidanza, incompatibilità del sangue del feto e della madre, violazione dei tempi di gestazione, assunzione di farmaci, alcol, fumo e droghe, anti -antibiotici antitumorali, antibiotici, antidepressivi, interruzione infruttuosa di una determinata gravidanza, rischi professionali, condizioni di stress, ecc.

2. Anomalie genetiche, predisposizione ereditaria.

Le caratteristiche strutturali dell'apparato vocale possono essere ereditate. Ad esempio, adattamento e dentatura impropri, forma del morso, predisposizione a difetti nella struttura del palato duro e molle (palatoschisi), nonché caratteristiche dello sviluppo delle aree del linguaggio del cervello. È stata identificata una predisposizione ereditaria alla balbuzie.

In una famiglia in cui uno dei genitori ha iniziato a parlare tardi, nel bambino possono sorgere problemi simili. I ricercatori attribuiscono un'importanza diversa alla natura ereditaria dei disturbi del linguaggio, da minima a molto ampia. Ciò è dovuto ad esempi del fatto che i disturbi del linguaggio non sono sempre ereditati dai genitori ai figli. Tuttavia questa circostanza non può essere esclusa.

3. Effetti dannosi del periodo della nascita.

Lesioni alla nascita che portano a emorragie intracraniche. Le cause delle lesioni alla nascita possono essere diverse: bacino stretto della madre, stimolazione meccanica utilizzata durante la gravidanza (applicazione di una pinza sulla testa del bambino, spremitura del feto). Le emorragie intracraniche causate da queste circostanze possono colpire le aree cerebrali del linguaggio.

L'asfissia è una mancanza di apporto di ossigeno al cervello a causa di problemi respiratori, ad esempio quando il cordone ombelicale è impigliato. Provoca danni organici minimi al cervello.

Basso peso corporeo del neonato (meno di 1500 grammi) e successive misure di rianimazione intensiva (ad esempio, ventilazione artificiale che dura più di 5 giorni).

Punteggio Apgar basso (un metodo generalmente accettato per valutare le condizioni di un neonato immediatamente dopo la nascita).

4. Malattie subite dal bambino nei primi anni di vita

In tenera età, le seguenti circostanze sono sfavorevoli per lo sviluppo del linguaggio:

Malattie virali infettive, neuroinfezioni (meningoencefalite, meningite), che portano a danni al sistema nervoso centrale, diminuzione o perdita dell'udito.

Lesioni e contusioni al cervello, che nei casi più gravi portano a emorragie intracraniche, alterazione dello sviluppo del linguaggio o perdita della parola esistente. Il tipo e la gravità del disturbo del linguaggio dipenderanno dalla posizione (focalizzazione) del danno cerebrale.

Lesioni dello scheletro facciale che portano a danni alla parte periferica dell'apparato vocale (perforazione del palato, perdita dei denti). Portare all’interruzione dell’aspetto della pronuncia del discorso del bambino.

Raffreddori a lungo termine, malattie infiammatorie dell'orecchio medio e interno, che portano alla perdita dell'udito temporanea o permanente, compromissione dello sviluppo del linguaggio del bambino.

Assunzione di antibiotici ototossici che portano alla perdita dell’udito.

La formazione del linguaggio del bambino avviene sotto l'influenza di circostanze esterne: comunicazione emotiva con i propri cari (principalmente con la madre), esperienza positiva di interazione verbale con gli altri, opportunità di soddisfare l'interesse cognitivo del bambino, permettendogli di accumulare conoscenze sul mondo intorno a lui.

Un gruppo di disturbi funzionali che portano a uno sviluppo del linguaggio compromesso di un bambino:

1. Condizioni sociali e di vita sfavorevoli della vita del bambino, che portano a negligenza pedagogica, deprivazione sociale o emotiva (mancanza di comunicazione emotiva e verbale con i propri cari, soprattutto con la madre). Per imparare a parlare, un bambino ha bisogno di ascoltare il discorso degli altri, essere in grado di vedere gli oggetti circostanti e ricordare i nomi pronunciati dagli adulti.

Ad esempio, negli anni Quaranta del secolo scorso apparve il termine sindrome da ospedalizzazione. Questo concetto è nato negli orfanotrofi dove c'erano orfani i cui genitori morirono durante la seconda guerra mondiale. Nonostante le buone condizioni di vita, questi bambini presentavano, oltre ad altri problemi, un ritardo nello sviluppo del linguaggio associato ad una mancanza di comunicazione verbale: il personale non poteva prestare ai bambini la stessa attenzione della madre.

2. Debolezza somatica: i bambini malati da molto tempo e spesso ricoverati in ospedale possono iniziare a parlare più tardi dei loro coetanei.

3. Trauma psicologico causato da paura o stress; malattie mentali che possono causare gravi disturbi del linguaggio - balbuzie, ritardo nello sviluppo del linguaggio, mutismo (cessazione della comunicazione verbale con gli altri sotto l'influenza di traumi mentali).

4. Imitare il discorso delle persone circostanti. Interagendo con persone che soffrono di disturbi del linguaggio, un bambino può imparare la pronuncia errata di alcuni suoni, ad esempio i suoni “r” e “l”; velocità di parola accelerata. Sono noti casi di balbuzie derivanti dall'imitazione. L'acquisizione di forme di linguaggio irregolari può essere osservata in un bambino udente cresciuto da genitori sordi.

In età prescolare, il linguaggio del bambino è vulnerabile e può facilmente essere soggetto agli effetti avversi elencati. Durante l'età prescolare, un bambino attraversa diversi periodi critici nello sviluppo del linguaggio: a 1-2 anni (quando le aree cerebrali del discorso si sviluppano intensamente), a 3 anni (il discorso a frase si sviluppa intensamente), a 6-7 anni (il discorso a frase il bambino entra a scuola, padroneggia il discorso scritto). Durante questi periodi, aumenta il carico sul sistema nervoso centrale del bambino, il che crea condizioni predisponenti per uno sviluppo del linguaggio compromesso o un fallimento del linguaggio.

Tuttavia, parlando di questo, è necessario ricordare le capacità compensative uniche del cervello del bambino. I disturbi del linguaggio identificati precocemente e l’assistenza tempestiva da parte di specialisti in collaborazione con i genitori del bambino possono eliminarli o ridurli significativamente.

Dopo aver studiato la composizione clinica di questa categoria di bambini, E. M. Mastyukova ha identificato i seguenti gruppi:

1. Una variante semplice dell'ANC, in cui non vi è alcun danno grave al sistema nervoso centrale, ma solo una lieve disfunzione neurologica; Allo stesso tempo, c'è una diminuzione delle manifestazioni emotivo-volitive e l'attività volontaria viene interrotta.

2. Una variante complicata dell'OHP può essere osservata con aumento della pressione cranica, presenza di disturbi del movimento, con conseguente marcata diminuzione delle prestazioni, difficoltà e imbarazzo nell'esecuzione dei movimenti mirati.

3. Il sottosviluppo grave e persistente della parola con grave danno organico al sistema nervoso centrale, quando la lesione è localizzata, di regola, nei lobi frontali o temporali dell'emisfero sinistro (area di Broca e Wernicke), si manifesta più spesso in alalia.

RIF. Levina ha identificato tre livelli di sviluppo del linguaggio, che riflettono lo stato tipico delle componenti linguistiche nei bambini in età scolare e prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio. Nel 2000, T. B. Filicheva identificò un altro quarto livello di sviluppo del linguaggio.

Il primo livello di sviluppo del linguaggio. Mancanza di linguaggio comune.

Questo livello può essere caratterizzato da un numero limitato di mezzi di comunicazione. Nei bambini, il vocabolario attivo è costituito da un piccolo numero di parole quotidiane vagamente pronunciate, complessi sonori e onomatopee. Nel processo di comunicazione, le espressioni facciali e i gesti di puntamento sono ampiamente utilizzati. I bambini possono usare lo stesso complesso per designare qualità, azioni e oggetti, indicando solo la differenza tra significati usando i gesti e l'intonazione. A seconda dell'intonazione, le formazioni balbettanti possono essere considerate frasi monosillabiche.

Non esiste praticamente alcuna designazione differenziata di azioni e oggetti. I nomi delle varie azioni vengono sostituiti dai nomi degli oggetti e viceversa, i nomi delle azioni possono essere sostituiti dai nomi degli oggetti. Abbastanza caratteristica è anche la polisemia delle parole usate. Nel discorso di un bambino, un piccolo vocabolario riflette fenomeni e oggetti direttamente percepiti.

I bambini utilizzano alcuni elementi morfologici per trasmettere le relazioni grammaticali. Il loro discorso è dominato da parole radicali non flessive.

Il vocabolario passivo dei bambini è più ampio di quello attivo. Non esiste o esiste solo una comprensione rudimentale del significato della parola. Se escludiamo le caratteristiche di orientamento situazionale, i bambini non sono in grado di distinguere tra le forme singolari e plurali dei sostantivi, il passato del verbo, le forme maschili e femminili e non comprendono il significato delle preposizioni. Quando si percepisce il discorso indirizzato, il significato lessicale è dominante.

Il lato sonoro del discorso è caratterizzato dall'incertezza fonetica. Si nota un disegno fonetico instabile. La pronuncia dei suoni è di natura diffusa, a causa dell'articolazione instabile e della scarsa capacità di riconoscimento uditivo. Lo sviluppo fonemico è agli inizi. Una caratteristica distintiva dello sviluppo del linguaggio dei bambini a questo livello è la capacità limitata di percepire e riprodurre la struttura sillabica di una parola.

Secondo livello di sviluppo del linguaggio. Gli inizi del linguaggio comune.

Il secondo livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato principalmente dall’attività linguistica del bambino. La comunicazione si realizza proprio attraverso l'utilizzo di un patrimonio costante, anche se ancora limitato e distorto, di parole di uso comune.

Designazione differenziata dei nomi di singole caratteristiche, azioni, oggetti. A questo livello è possibile utilizzare congiunzioni, pronomi, preposizioni nei significati elementari. I bambini possono facilmente rispondere alle domande basate sull'immagine relativa ad eventi familiari nella loro vita circostante, nonché alla loro famiglia.

La carenza di linguaggio si manifesta molto chiaramente in tutte le componenti del bambino. I bambini usano solo frasi semplici composte da due o quattro parole. Il loro vocabolario è molto indietro rispetto alla norma di età: si rivela l'ignoranza di molte parole che denotano mobili, vestiti, animali, professioni, ecc.

Esistono anche possibilità limitate per l'utilizzo di un dizionario tematico, un dizionario di segni e di azioni. I bambini non conoscono la forma di un oggetto, il suo colore, la sua dimensione; le parole che hanno un significato simile vengono sostituite. Le possibilità di utilizzo del dizionario degli argomenti, del dizionario delle azioni e dei segni sono limitate. I bambini non conoscono i nomi del colore dell'oggetto, la sua forma, dimensione, le parole simili nel significato vengono sostituite.

Ci sono errori grossolani nell'uso delle strutture grammaticali: confusione delle forme dei casi; l'uso dei sostantivi al nominativo e dei verbi all'infinito o alla terza persona singolare e plurale del presente; nell'uso del numero e del genere dei verbi, quando si cambiano i nomi in base ai numeri; mancanza di accordo degli aggettivi con i sostantivi, dei numeri con i sostantivi.

La comprensione del discorso parlato al secondo livello si sviluppa in modo significativo grazie alla distinzione di alcune forme grammaticali. I bambini possono concentrarsi sugli elementi morfologici, che acquisiscono per loro un significato distintivo. Il significato delle preposizioni differisce solo in una situazione ben nota. L'assimilazione dei modelli grammaticali si applica in misura maggiore a quelle parole che sono ugualmente incluse nel discorso attivo dei bambini.

Il lato fonetico del discorso è caratterizzato dalla presenza di numerose distorsioni di suoni, sostituzioni e miscele. La pronuncia di suoni morbidi e duri, sibili, fischi, affricati, suoni sonori e sordi è compromessa.

Tipiche rimangono anche le difficoltà nel padroneggiare la struttura suono-sillaba di una parola. Spesso, quando si riproduce correttamente il contorno delle parole, la guida del suono viene interrotta: riorganizzazione di sillabe, suoni, sostituzione e assimilazione delle sillabe. Le parole polisillabiche vengono ridotte. I bambini mostrano un'insufficienza della percezione fonemica, la loro impreparazione a padroneggiare l'analisi e la sintesi del suono.

Il terzo livello di sviluppo del linguaggio. Discorso frasale espanso con elementi pronunciati di sottosviluppo lessico-grammaticale e fonetico-fonemico.

Caratteristica è la pronuncia indifferenziata dei suoni, quando un suono sostituisce contemporaneamente due o più suoni di un dato gruppo fonetico o simile; sostituire gruppi di suoni con altri di articolazione più semplice. Si notano sostituzioni instabili quando un suono viene pronunciato diversamente in parole diverse; miscelazione di suoni, quando in isolamento il bambino pronuncia correttamente determinati suoni e in parole e frasi li sostituisce in modo intercambiabile.

Ripetendo correttamente parole da tre a quattro sillabe dopo un logopedista, i bambini spesso le distorcono nel discorso, riducendo il numero di sillabe. Si osservano molti errori durante la trasmissione del contenuto sonoro delle parole: riarrangiamenti e sostituzioni di suoni e sillabe, abbreviazioni quando si combinano le consonanti in una parola.

Sullo sfondo di un discorso relativamente dettagliato, c'è un uso impreciso di molti significati lessicali. Il vocabolario attivo è dominato da sostantivi e verbi. Non ci sono abbastanza parole per denotare qualità, segni, stati di oggetti e azioni. L'incapacità di utilizzare metodi di formazione delle parole crea difficoltà nell'uso delle varianti delle parole; i bambini non sono sempre in grado di selezionare parole con la stessa radice o formare nuove parole utilizzando suffissi e prefissi.

Spesso sostituiscono il nome di una parte dell'oggetto con il nome dell'intero oggetto o la parola desiderata con un'altra parola simile nel significato. Nelle espressioni libere prevalgono le frasi semplici e comuni; le costruzioni complesse non vengono quasi mai utilizzate.

Si nota l'agrammatismo: errori nell'accordo dei numeri con i sostantivi, degli aggettivi con i sostantivi in ​​genere, numero e caso. Si osserva un gran numero di errori nell'uso di preposizioni sia semplici che complesse.

La comprensione del parlato si sta sviluppando in modo significativo e si sta avvicinando alla norma. Non c'è sufficiente comprensione dei cambiamenti nel significato delle parole espresse da prefissi e suffissi; Ci sono difficoltà nel distinguere elementi morfologici che esprimono il significato di numero e genere, comprendere strutture lessicali e grammaticali che esprimono relazioni di causa-effetto, temporali e spaziali.

Le lacune nello sviluppo della fonetica, del vocabolario e della struttura grammaticale nei bambini in età prescolare appaiono più chiaramente quando studiano a scuola, creando grandi difficoltà nella padronanza della scrittura, della lettura e del materiale didattico.

Il quarto livello di sviluppo del linguaggio. Discorso frasale espanso con elementi residui di sottosviluppo delle componenti lessico-grammaticali e fonetico-fonemiche della lingua.

Questi bambini con il quarto livello di sviluppo del linguaggio mostrano lievi deficit in tutte le componenti del linguaggio. Più spesso compaiono durante un esame dettagliato durante l'esecuzione di compiti appositamente selezionati.

Questi bambini fanno, a prima vista, una buona impressione, non presentano evidenti violazioni della pronuncia del suono. Di regola, la differenziazione dei suoni è solo insufficiente.

Una caratteristica di una violazione della struttura sillabica è che, comprendendo il significato di una parola, il bambino non conserva in memoria la sua immagine fonemica e, di conseguenza, si verifica una distorsione del contenuto sonoro in diversi modi: perseverazione, riarrangiamento di suoni e sillabe, elisione, parafasia. In rari casi: omissione di sillabe, aggiunta di suoni e sillabe.

Intelligibilità, espressività insufficienti, articolazione un po' lenta e dizione poco chiara lasciano l'impressione di un discorso generale offuscato. Avendo un certo patrimonio di parole che denotano professioni diverse, incontrano grandi difficoltà nella designazione differenziata delle persone maschili e femminili. Anche formare parole usando i suffissi causa notevoli difficoltà. Gli errori rimangono persistenti quando si utilizzano: sostantivi con suffissi diminutivi, sostantivi con suffissi di singolarità, aggettivi formati da sostantivi, aggettivi con suffissi che caratterizzano lo stato emotivo-volitivo e fisico degli oggetti, aggettivi possessivi.

La narrazione indipendente, che richiede la mobilitazione di capacità creative, si traduce in testi incompleti e scarsi che non incorporano elementi della situazione significativi per la denominazione.

Pertanto, l'approccio proposto da R. E. Levina e altri scienziati ha permesso di allontanarsi dalla descrizione delle sole manifestazioni individuali di fallimento del linguaggio e di presentare un quadro dello sviluppo anormale del bambino lungo una serie di parametri che riflettono lo stato dei mezzi linguistici e dei processi comunicativi . Sulla base di uno studio strutturale-dinamico passo passo dello sviluppo anormale del linguaggio, vengono anche rivelati modelli specifici che determinano la transizione da un livello basso di sviluppo a uno superiore.

1.4 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con il secondo livello di sviluppo del linguaggio

Il sottosviluppo generale del linguaggio è un disturbo del linguaggio piuttosto complesso in cui un bambino in età prescolare sperimenta un'interruzione nella formazione e nello sviluppo di componenti del sistema vocale che riguardano il suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.

Particolare attenzione in questo lavoro è rivolta allo studio delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche nei bambini con il secondo livello di sviluppo del linguaggio. Una caratteristica distintiva di questo livello è la presenza di una frase di tre o anche due parole. Il vocabolario passivo è molto più ampio di quello attivo; i bambini possono usare parole di gruppi tematici, ma il lato qualitativo della parola rimane allo stesso tempo informe. I bambini usano preposizioni abbastanza semplici. Il lato sonoro della parola e il discorso coerente non si formano.

Il secondo livello di sviluppo del linguaggio è anche caratterizzato dal fatto che le capacità linguistiche dei bambini in età prescolare stanno gradualmente aumentando. Oltre alle parole e ai gesti balbettanti, compaiono anche parole distorte, ma abbastanza costanti, di uso comune.

Di solito il bambino si limita ad elencare solo azioni e oggetti percepiti direttamente, poiché le loro dichiarazioni sono mediocri.

Il vocabolario attivo, tuttavia, si espande, diventa piuttosto diversificato, distingue numerose azioni, oggetti e spesso qualità. I bambini in età prescolare iniziano a usare i pronomi personali e talvolta usano congiunzioni e preposizioni con significato elementare. I bambini hanno l'opportunità di parlare di sé, della propria famiglia, di eventi ben noti, in modo più dettagliato. Ma l'OHP continua a manifestarsi in modo piuttosto evidente nella pronuncia errata dei suoni, nell'ignoranza di molte parole, negli agrammatismi e nella violazione della struttura della parola, anche se il significato stesso di ciò che viene detto può essere compreso al di fuori di una situazione visiva.

Il cambiamento delle parole nel discorso è casuale; sono consentiti molti errori diversi quando si utilizza la formazione delle parole (invece di "Sto giocando a palle" - "Sto giocando a menta").

Le parole sono spesso usate in senso stretto e il livello di generalizzazione è piuttosto basso. Con la stessa parola, un bambino può nominare molti oggetti che hanno qualche somiglianza nello scopo, nella forma o in altre caratteristiche esterne (scarabeo, ragno, mosca, formica - in una situazione sono designati con uno di questi nomi, bicchiere, tazza - con uno di questi nomi). queste parole). Il limitato vocabolario esistente è accompagnato dall'ignoranza di varie parole che denotano parte di un oggetto (radice, tronco, ramo di un albero), veicoli (barca, elicottero, aereo), piatti (tazza, vassoio, piatto). C'è anche un certo ritardo nell'uso delle parole-attributi degli oggetti che denotano materiale, colore o forma.

I bambini a volte ricorrono all'apparizione di una parola dal nome errato usando i gesti: calza - il gesto di indossare una calza e la parola "gamba". La stessa cosa accade quando non si riesce a dare un nome alle azioni; il nome dell'azione è sostituito dalla designazione dell'oggetto dato a cui è diretta questa azione o con l'aiuto del quale viene migliorata, la parola è accompagnata da gesti appropriati: spazza - mostra l'azione e "pavimento", taglia il pane - “coltello” o “pane” e un gesto di taglio. Inoltre, i bambini spesso sostituiscono le parole necessarie con i nomi di un altro oggetto simile, ma aggiungono la negazione “non”: ad esempio, un pomodoro viene sostituito con la frase “mela no”.

I bambini in età prescolare iniziano a usare la frase. I sostantivi in ​​essi contenuti sono usati principalmente al caso nominativo, mentre i verbi sono usati al plurale e al singolare del presente; In questo caso i verbi non concordano con i sostantivi né nel genere né nel numero. ("Vado a lavarmi"). Si verificano cambiamenti nei casi dei nomi, ma sono di natura casuale e, di regola, sono agrammatici ("andiamo sulla collina"). Inoltre, anche cambiare i nomi in base ai numeri (“tre stufe”) è sgrammaticato.

La forma passata del verbo è molto spesso sostituita dal bambino in età prescolare con la forma presente, o viceversa ("Misha ha dipinto la casa" - invece di disegnare). Si osservano agrammatismi anche nell’uso del genere e del numero dei verbi (“la ragazza si siede” e “le lezioni sono finite”), e nella mescolanza di verbi al passato femminile e maschile (“la ragazza è andata”, “la mamma ha comprato”) .

Gli aggettivi sono usati molto raramente e, di conseguenza, non concordano con altre parole nella frase ("asin adas" è una matita rossa, "tinya pato" è un cappotto blu). Le preposizioni sono usate molto raramente e in modo errato, più spesso sembrano omesse: ("Sopaka vive in una cabina" - il cane vive in una cabina). I bambini in età prescolare usano poco particelle e congiunzioni. In questa fase dello sviluppo del linguaggio, i bambini possono provare il desiderio di trovare la forma grammaticale necessaria e la struttura necessaria della parola, ma questi tentativi spesso non hanno successo: “È... è... estate ... estate... estate", "Alla casa scava... albero."

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Elena Pavlik
Formazione di abilità comunicative nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale attraverso attività collettive

Formazione di abilità comunicative nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale attraverso attività collettive

« Caso collettivo» – questa è una preoccupazione pratica per tutti gli aspetti della vita, e non l’educazione di chi fa tutto secondo il copione del maestro. Qualsiasi attività diventa collettivo e creativo, se fosse stato inventato, preparato e realizzato noi stessi, e non offerto dall'esterno in forma finita.

L’essenza di ogni azienda è prendersi cura della propria squadra, Riguardo l'un l'altro. Questo è il caso collettivo, perché rappresenta una ricerca congiunta delle migliori soluzioni a problemi vitali, perché è creata insieme - non solo portata avanti, ma anche si sta organizzando: concepito, progettato, valutato, appare sempre in versioni diverse, individua sempre nuove possibilità.

Allo stato attuale dello sviluppo dell'istruzione prescolare in conformità con gli standard educativi statali federali dell'educazione prescolare per lo sviluppo bambini cambia lo scopo del lavoro educativo - invece di un insieme di conoscenze, abilità e si propone di sviluppare competenze nuove qualità: fisiche, personali, intellettuali.

Il motto del lavoro dell'insegnante è rilevante per le parole di Konstantin Dmitrievich Ushinsky, il fondatore della scienza pedagogia: "È necessario che i bambini, se possibile, imparino in modo indipendente, e l'insegnante supervisiona questo processo indipendente e fornisce il materiale per esso."

L'età prescolare è il periodo in cui bambini stabilisce le competenze di base, le conoscenze, si formano le competenze fondamentali del comportamento sociale. È durante il periodo prescolare che inizia lo sviluppo della personalità del bambino. Questo periodo è molto importante perché costituisce la base per costruire il suo futuro. Guardando il lavoro formazione conoscenze e idee in età prescolare, nonché modi attività Si propone di considerarlo non come un fine in sé, ma come uno dei mezzi per lo sviluppo mentale di un bambino e la coltivazione di tratti positivi della personalità.

All'inizio del lavoro con un nuovo gruppo spesso i bambini, puoi notare che non c'è comprensione reciproca tra i bambini, i ragazzi sono in conflitto e hanno difficoltà a trovare un approccio reciproco. Analizzare le caratteristiche comportamentali bambini con i pari mostra quanto segue risultati: cultura del saluto nella maggioranza i bambini non si formano, la bassa cultura del dialogo attira l'attenzione; molto spesso i bambini, senza ascoltare il loro partner comunicativo, interrompono l'un l'altro e gli adulti; in situazioni di conflitto, molti mostrano mezzi affettivo-espressivi: sono indignati, urlano. Durante il monitoraggio si scopre anche che i bambini hanno un basso livello di conoscenza formazione rappresentazioni temporanee, commettono errori nel determinare i nomi delle figure geometriche, memorizzando le serie digitali, e questo vale anche per altre aree della cognizione. Pertanto, i risultati dell'osservazione dei bambini indicano capacità comunicative non sufficientemente sviluppate. In questo preciso momento, l’insegnante deve unirsi bambini in modo amichevole e unito squadra e stabilire un clima di comprensione reciproca. Per questo si propone di utilizzare forma di lavoro collettivo, lavorando all'interno del programma educativo di base della tua scuola dell'infanzia.

Lo scopo di questo esperimento era: formazione di abilità comunicative con bambini in età prescolare più grandi in classi di diversi tipi attività, Attraverso forma di lavoro collettivo.

Gli obiettivi del lavoro sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale sono la formazione delle capacità comunicative nei bambini. Sviluppare una serie di lezioni di diverse tipologie attività, teso a formazione del comunicativo competenze tra i bambini in età prescolare più grandi, attraverso attività collettiva.

Un'associazione bambini per il completamento congiunto dei compiti consente loro di sviluppare forti modalità di cooperazione, idee sulle peculiarità del lavoro in squadra. Tali attività creano le condizioni per sviluppo comunicativo dei bambini in questa chiave per periodo di formazione della personalità. È molto importante pianificare correttamente attività, tenendo conto di tutto forme lavorare e non impantanarsi nella risoluzione di problemi secondari, è necessario rispettare determinate regole. Costruire il processo pedagogico in modo che i bambini lo trovino interessante, accessibile e utile. E la cosa più importante è insegnare al bambino a cooperare, ad ascoltare e ascoltare, a scambiare informazione.

Nei gruppi di orientamento compensativo OHP (general sottosviluppo del linguaggio, i bambini con disabilità hanno difficoltà ad adattarsi alla società, a causa delle difficoltà nella comunicazione, nell'apprendimento e nel possesso futuro competenze e abilità. Le moderne tecnologie educative possono aiutare gli insegnanti a risolvere questi problemi. Questo: gioco, risparmio di salute, informazione e comunicazione.

Una delle tecnologie utilizzate più frequentemente, un insegnante moderno utilizza tecnologie di gioco che aiutano a risolvere problemi di motivazione e sviluppo bambini. Gli esercizi di gioco e di gioco contengono grandi opportunità. Danno ai bambini una certa quantità di conoscenza e insegnano loro ad applicare questa conoscenza; sviluppare attività, indipendenza, aiuto nel gioco modulo risolvere problemi mentali superando alcune difficoltà. È nei giochi si forma l'attività cognitiva dei bambini con disturbi dello sviluppo, si consolida, si attiva e si inserisce nel sistema della conoscenza. In pratica, è stato accertato che nel gioco il bambino assimila meglio la conoscenza del mondo che lo circonda, sviluppa l'immaginazione, abilità comunicative. Il gioco unisce bambini svolgere compiti insieme, il che consente loro di sviluppare forti modalità di cooperazione, idee sulle peculiarità del lavoro squadra. Comunicazione e gioco sono strettamente correlati. Organizzare collettivo Offrendo ai bambini nuove storie e ruoli, mostrando loro come giocare, contribuiamo allo sviluppo della loro comunicazione. Eppure, anche se i bambini amano giocare insieme, non sempre il loro gioco è pacifico. Molto spesso in esso sorgono conflitti, risentimenti e litigi. È necessario prestare grande attenzione all'utilizzo delle diverse attività di viaggio nell'ambito della formazione continua attività. Questo metodo di organizzazione, il viaggio, è fonte di conoscenza, creatività, ma non solo bambini, ma anche la creatività professionale dell'insegnante stesso. Abituandosi all'evento di viaggio, il bambino diventa, per così dire, un personaggio attivo, che aumenta l'attività cognitiva e il vivo interesse. La regolarità del lavoro utilizzando i viaggi aiuta a consolidare l'effetto positivo nello sviluppo degli obiettivi del programma assegnato. Successivamente, nel processo di lavoro in formazione continua attività, i bambini vanno in paesi straordinari dove accadono miracoli, viaggiano per paesi "Fate della matematica", nei viaggi nello spazio, nei viaggi verso isole disabitate alla ricerca di tesori, ecc. Quindi, il ruolo gioco collettivo nella formazione e nello sviluppo delle abilità comunicative competenze e relazioni bambini tra loro è estremamente grande.

Uno strumento di sviluppo e correzione efficace per lo sviluppo di un monologo coerente discorsi Nel lavoro con i bambini, la terapia delle fiabe è un approccio compensativo con il suo uso regolare. Mettendo in scena scenette con i bambini, mostrando spettacoli per i genitori durante le riunioni genitori-insegnanti e per bambini di altri gruppi, dato modulo il lavoro aiuta a consolidare l’effetto positivo nello sviluppo

L'infanzia è stata invasa in modo piuttosto aggressivo da computer e telefoni, il cui hobby spesso non lascia spazio all'azione necessaria con i coetanei. Grazie all'uso tecnologie dell’informazione e della comunicazione nei bambini gruppi di età diversi comprendono i concetti più facilmente forme, colori e taglie; quelli temporanei vengono assorbiti più velocemente concetti: parti della giornata, stagioni; allenare l'attenzione e la memoria visiva. Il vocabolario si sta espandendo attivamente; si favoriscono la dedizione e la concentrazione; si sviluppano l'immaginazione e le capacità creative. Con l'ausilio di apparecchiature multimediali i bambini potranno visitare i luoghi più belli del pianeta visionando diapositive su vari argomenti, utilizzando tutti i tipi di materiale e in diverse forme attività. Usando informazione e comunicazione tecnologie, c'è l'opportunità di prendere parte a gare con i bambini, di esplorare il mondo.

Come ha affermato Nikolai Mikhailovich Amosov, accademico, autore di numerosi libri su uno stile di vita sano.

"Se non puoi crescere un bambino in modo che non si ammali affatto,

quindi, in ogni caso, mantenere un livello elevato di

la salute è del tutto possibile."

Il prossimo mezzo per risolvere i problemi identificati sono le tecnologie salvavita, senza le quali il processo pedagogico dell'educazione moderna è impensabile. Indubbiamente, l'importanza principale di tale tecnologia risiede nella conservazione, nel rafforzamento e nello sviluppo della salute bambini. Ecco perché utilizzato nel corso della formazione continua attività elementi di psicoginnastica, pause dinamiche, momenti di salute hanno un ruolo enorme nello sviluppo di un bambino.

È importante per l'esecuzione attività dispone di materiale dimostrativo che fornisce un quadro completo dell'argomento stesso attività e le dispense aiutano i bambini a consolidare le loro conoscenze in modo pratico. Una varietà di materiale didattico, visivo e dispense garantisce un'elevata attività di tutti gli studenti, un miglioramento emotivo ed evoca un sentimento di gioia. Una volta trovata una soluzione, problemi simili possono essere risolti senza troppe difficoltà.

Quando si compila un riassunto, tutte le sue parti dovrebbero essere selezionate tenendo conto delle caratteristiche di età bambini e specificità del gruppo. Gli obiettivi del programma rivelano una didattica trinitaria obiettivi: formazione, sviluppo, istruzione.

In un momento organizzativo che utilizza attività come il viaggio, è necessario utilizzare la ginnastica psico-emotiva. I ragazzi, tenendosi per mano, si sono sorrisi, hanno augurato loro buon umore e questo ha contribuito a creare un atteggiamento positivo per ulteriori comunicazioni. Tale comunicazione include un atteggiamento emotivo e psicologico nei confronti attività. Inoltre, nei processi attività l'insegnante può utilizzare bambini nel modello costruttivo attività per esempio: "Costruire una nave", che creerà una situazione che consentirà ai bambini di dimostrare le proprie capacità costruttive. Le tecniche sopra utilizzate aiuteranno a stabilire un contatto con i bambini, ad apprendere il loro sviluppo personale, al fine di utilizzare un approccio differenziato nelle fasi successive.

Risolvere con successo i problemi nella parte principale di un'organizzazione continua attivitàè necessario creare tutte le condizioni

Sviluppare una posizione soggettiva bambini;

Conoscenza attraverso l'esperienza, attualizzazione dell'esperienza sensoriale (immersione nell'atmosfera del viaggio, desiderio di intervenire nella situazione e influenzarla);

Stimolazione bambini selezionare e utilizzare in modo indipendente diversi modi per completare le attività

I giochi sono situazioni.

Situazioni di ricerca indipendente di una risposta alla domanda posta.

Nella parte principale dell'istruzione le attività sono note a tuttiÈ impossibile fare a meno dei minuti di educazione fisica, il cui scopo è preservare la salute e alleviare lo stress emotivo e fisico. Durante l'intero attivitàè necessario monitorare la postura dei ragazzi: questo motore abilità influenza lo sviluppo di disfunzioni degli organi interni e del sistema nervoso, crea nel corpo del bambino la prevenzione dello sviluppo di una serie di malattie e, in primo luogo, giro della colonna vertebrale.

Nella parte finale (riflessivo-analitico)è molto importante non solo scoprire e comprendere lo stato emotivo dei bambini alla fine del viaggio, ma anche quanto sia produttivo per i bambini sono diventati questa attività. I ragazzi dovrebbero valutare la loro attività ed eccitazione durante il attività. A tal fine è necessario condurre una riflessione sotto forma di sondaggio orale. Ai bambini è piaciuto il viaggio, cosa gli è piaciuto? Cosa hanno fatto durante il viaggio, con cosa sono andati in viaggio, dove sono andati a viaggiare, alla ricerca di cosa, cosa hanno trovato alla fine del viaggio, il che dimostra ancora una volta che loro si formano i bambini autostima positiva.

Riassumendo la discussione sull'organizzazione dell'istruzione attività con l'uso di queste tecnologie nelle attività - viaggi, va notato che il loro utilizzo attraverso l'attività collettiva, consente di implementare in modo più completo il contenuto del programma e di risolvere completamente ciascuna delle attività assegnate. Unisci i ragazzi in un'amichevole squadra, per liberarli, dare loro l'opportunità di esprimersi, sviluppare le proprie capacità e consolidare le conoscenze precedentemente acquisite. I bambini imparano rapidamente a distinguere tra stagioni, parti della giornata e giorni della settimana, a identificare con sicurezza i numeri adiacenti a quello nominato e a confrontare due gruppi uguali di oggetti posizionati diversamente. Tali tecniche rafforzano i concetti sensoriali precedentemente padroneggiati, colore, modulo, che è molto importante per bambini direzione di compensazione. I bambini imparano ad esprimere i propri pensieri e desideri in modo più chiaro.

Per lavorare su questo argomento, si propone di utilizzare quanto segue letteratura:

Programma educativo generale esemplare per l'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola” a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova M. A. Vasilyeva (2014,

Supporto metodologico per l'ambito educativo "Sviluppo cognitivo"

“Sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare” Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L.;

Kit di strumenti:

Gubanova N.F.; “Una raccolta di giochi didattici per familiarizzare con il mondo che ti circonda”

Remizova G. E. Comunicazione di un bambino con coetanei in età prescolare // Hoop. - 2001.- N. 4.- P. 17 Remizova G. E. Comunicazione di un bambino con coetanei in età prescolare // Cerchio. - 2001.- N. 4.- P. 17

Educazione bambini che giocano: Un manuale per gli insegnanti della scuola materna. giardino / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2a ed., riveduta. e aggiuntivi – M.: Educazione, 1983. – 198 p. ,

Mendzheritskaya D.V. All'insegnante dell'asilo nido gioco: Un manuale per gli insegnanti della scuola materna. giardino / ed. T. A. Markova. – M.: Educazione, 1982. – 128 p.

Comunicazione bambini nella scuola dell'infanzia e in famiglia / Under. ed. TA Repina, RB Sterkina; Scientifico -ricerca Istituto di Educazione Prescolare Acad. ped. Scienze dell'URSS. - M.: Pedagogia, 1990 Wenger A. L., Slobodchikov V. I.,

Lucia Strashkina
Caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare con DISPARI

Articolo: CARATTERISTICHE DELLA COMUNICAZIONE NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE CON DISPARI.

La comunicazione, essendo un'attività complessa e sfaccettata, richiede conoscenze e abilità specifiche che una persona acquisisce nel processo di assimilazione dell'esperienza sociale accumulata dalle generazioni precedenti. Alto livello abilità comunicative agisce come la chiave per il successo dell'adattamento di una persona in qualsiasi ambiente sociale, che determina il significato pratico della formazione comunicativo competenze e abilità fin dalla prima infanzia.

M. I. Lisina osserva che la comunicazione per un bambino è un'azione attiva con l'aiuto delle quali si sforza di trasmettere agli altri e ricevere da loro determinate informazioni, stabilire le relazioni emotivamente cariche di cui ha bisogno con gli altri e coordinare le sue azioni con gli altri, soddisfare le sue esigenze materiali e spirituali esigenze.

Nella pedagogia e psicologia speciale, la parola è definita come la funzione mentale più importante di una persona, un mezzo universale di comunicazione, pensiero e organizzazione di azioni. Molti studi lo hanno scoperto mentale processi: attenzione, memoria, percezione, pensiero, immaginazione - mediati dalla parola. Le deviazioni nello sviluppo del linguaggio influenzano negativamente lo sviluppo mentale e il ritardo del bambino

la formazione di processi cognitivi, rendono difficile la comunicazione con gli altri e, ovviamente, impediscono la formazione di una personalità a tutti gli effetti.

Nella moderna pedagogia correzionale si esprime un'opinione sulla necessità di uno studio approfondito della comunicazione dei bambini con vari tipi di patologie, compresi quelli con sottosviluppo generale del linguaggio. In questi bambini, oltre al sottosviluppo del linguaggio, si manifestano deviazioni variabili nella formazione abilità comunicative. La loro imperfezione non garantisce il processo di comunicazione, e quindi non lo fa promuove sviluppo dell’attività mentale e cognitiva.

Numerosi studi di B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya e altri autori indicano la presenza di disturbi comunicativi persistenti nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio, accompagnato da instabilità emotiva, immaturità delle funzioni mentali individuali, rigidità dei processi cognitivi .

Oltre alle difficoltà linguistiche di base, i bambini con DISPARI hanno un livello estremamente basso di abilità comunicative.

Alcuni peculiarità comunicazione dei bambini con OHP con colleghi: ritardo significativo nella formazione comunicativo abilità dei bambini in via di sviluppo normale, come evidenziato dalla persistente incapacità di regolare il comportamento dei partner comunicativi. La maggior parte ha difficoltà a entrare in contatto con i coetanei; comunicativo l'attività era limitata.

In tenera età, il bambino appare per la prima volta e sviluppa mezzi non verbali. comunicazioni sotto forma di vari movimenti, gesti, espressioni facciali, sguardi, che sono accompagnati da vocalizzazioni, reazioni vocali preverbali (urlando, canticchiando, balbettando, ecc.). I ricercatori (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999, notano che il linguaggio non verbale comunicazione I bambini con DISPARI hanno un carattere specifico; differiscono quantitativamente e qualitativamente da quelli dei bambini con sviluppo del linguaggio normale.

Caratteristiche della comunicazione non verbale viene rilevato solo a livello del proprio uso di mezzi non verbali, quando si trasmettono informazioni trasmesse loro con mezzi appropriati. Bambini in età prescolare con OHP vengono utilizzati e compresi di più "semplice" strutture

comunicazione non verbale (movimenti, gesti, espressioni facciali, sguardi, tipici dei bambini in tenera età. Nel repertorio della comunicazione non verbale comunicazioni In loro prevalgono le espressioni facciali e l'interazione visiva (sguardi), mentre i loro coetanei con un normale sviluppo del linguaggio utilizzano prevalentemente i gesti e, in misura minore, le espressioni facciali e gli sguardi nel processo di comunicazione.

Cosa hai bambini in età prescolare con disturbi della comunicazione DISPARI non si limita alla componente vocale, ma copre l'intera sistema di comunicazione nel suo complesso, compresa la sua componente non verbale. Fallimento comunicativo le opportunità rendono difficile per i bambini con DSA interagire con altre persone, interrompono il processo di formazione delle loro idee sul mondo che li circonda, interrompono l'attività di pensiero verbale, che generalmente porta a un cambiamento nello sviluppo dell'obiettivo e di altre forme di coscienza, allo sviluppo deformato dell'individuo con patologia del linguaggio.

Da quanto sopra risulta che è necessario un lavoro mirato sullo sviluppo del non verbale comunicazione in un bambino in età prescolare con ODD, il cui comportamento particolarmente importante nelle prime fasi dell’azione correttiva.

In connessione con la questione in esame, di particolare interesse è lo studio di E. A. Petrova, dedicato allo studio del gesto nella prima ontogenesi dei bambini con sviluppo normale. L'autore svela la genesi della formazione "lingua" gesti nei bambini di età inferiore a un anno e mezzo, rivela la relazione tra lo sviluppo della parola e dei gesti, mostra il ruolo e le funzioni dei gesti nell'ontogenesi precoce. Speciale Di interesse è la posizione di E. A. Petrova secondo cui “i gesti sono un elemento importante del linguaggio orale e svolgono un ruolo importante nel periodo preverbale”. comunicazioni e l'acquisizione del linguaggio nelle prime fasi dell'ontogenesi. Degna di attenzione è anche l'indicazione di I. N. Gorelov secondo cui le componenti non verbali comunicazioni sono la base funzionale del discorso.

Mezzi non verbali le comunicazioni non sono solo un modo trasmissione di informazioni di un certo significato (movimenti espressivi e semantici, ma allo stesso tempo servono in gran parte per esprimere lo stato emotivamente espressivo di una persona.

Durante le lezioni, i bambini dovrebbero essere introdotti a vari mezzi di comunicazione non verbale. comunicazioni. Impara a identificarti (Imparare) E

differenziare i diversi stati emotivi delle persone (bambole, altri personaggi) dalle loro espressioni facciali, gesti espressivi, pose, ecc.

Sviluppare nei bambini le competenze e le capacità di utilizzare mezzi non verbali comunicazioni in situazioni di comunicazione simulata, in giochi di drammatizzazione, in musica e altre lezioni, in giochi indipendenti, situazioni quotidiane, ecc. Impara ad esprimere vari stati emotivi usando mezzi non verbali.

Sociale per bambini attività: diventeranno più proattivi nell'impegnarsi nelle interazioni interpersonali con coetanei e adulti e nell'utilizzare una varietà di mezzi di comunicazione non verbale.

U bambini in età prescolare con OHP non c'è solo un'immaturità dei mezzi di comunicazione verbale, che è dovuta al difetto principale. Si scopre che l'ontogenesi del non verbale comunicazioni.

U bambini in età prescolare Si notano anche modelli linguistici espressi in modo variabile le difficoltà: primitivo, vocabolario povero, agrammatismi. Quando comunicano, i bambini usano una frase semplice e le loro risposte sono brevi e monotone.

Abilità di gioco i bambini in età prescolare sono poco sviluppati. Ciò si esprime nella povertà della trama, nella natura procedurale del gioco e nella scarsa attività vocale. Di norma, i giochi non durano a lungo, poiché i bambini non sono riusciti a sviluppare completamente la trama.

Considerando Caratteristiche della comunicazione vocale dei bambini in età prescolare con OHP con i pari, sull'interdipendenza della parola e abilità comunicative. Peculiarità lo sviluppo del linguaggio dei bambini impedisce chiaramente l'attuazione della piena comunicazione, che si esprime in una diminuzione della comunicazione, in forme non formate comunicazioni, caratteristiche comportamentali. Bambini in età prescolare non sono interessati al contatto, non sanno come affrontare una situazione comunicativa e spesso esprimono negatività nei confronti dei propri partner di gioco. Discorso e comunicativo le difficoltà ostacolano la creazione e il mantenimento di contatti con i pari.

Pertanto, l'azione correttiva dovrebbe mirare non solo allo sviluppo delle capacità linguistiche, ma anche allo sviluppo comunicativo competenze dei bambini affetti da questa patologia.

Questo articolo rivela le caratteristiche della comunicazione dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, sia con i coetanei che con gli adulti, nonché l'impatto che la comunicazione non formata ha sulla formazione delle sfere sensoriali, intellettuali, affettivo-volitive.

Caratteristiche della comunicazione nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale

L'attività linguistica difettosa colpisce tutte le aree della personalità. Quanto più pronunciato è il difetto, tanto più marcata è la sua influenza sulla personalità del bambino. Ciò si manifesta in varia misura nella sfera sensoriale, intellettuale, affettivo-volitiva. MANGIARE. Mastyukova nella sua ricerca sottolinea che molti bambini con disturbi del linguaggio con intelligenza intatta presentano notevoli difficoltà di apprendimento e un ritardo peculiare e disarmonico nello sviluppo mentale.

Comunicazione - con un sottosviluppo generale della parola, tutte le forme di comunicazione e interazione interpersonale vengono interrotte (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, ecc.). Il sottosviluppo della parola significa che riduce il livello di comunicazione, contribuisce all'emergere di caratteristiche psicologiche (ritiro, timidezza, indecisione ); dà origine a caratteristiche specifiche del comportamento generale e vocale: contatto limitato, coinvolgimento ritardato in una situazione di comunicazione, incapacità di mantenere una conversazione, ascoltare la parola e porta anche a una diminuzione dell'attività mentale.

Il persistente deterioramento della comunicazione e il linguaggio poco sviluppato impediscono la creazione di connessioni comunicative complete con gli altri, complicano i contatti con gli adulti e possono portare all'isolamento di questi bambini dai loro coetanei. Allo stesso tempo, il processo di interazione interpersonale tra i bambini viene ostacolato e si creano seri problemi nel percorso del loro sviluppo e apprendimento.

L.G. Solovyova ha osservato che l'interdipendenza delle capacità linguistiche e comunicative in questa categoria di bambini porta al fatto che caratteristiche dello sviluppo del linguaggio come la povertà e il vocabolario indifferenziato, una chiara insufficienza del dizionario verbale, l'originalità dell'affermazione connessa, impediscono l'attuazione di comunicazione completa, la conseguenza di queste difficoltà è una diminuzione della necessità di comunicazione, immaturità delle forme di comunicazione (discorso dialogico e monologo), caratteristiche comportamentali; disinteresse per il contatto, incapacità di affrontare una situazione comunicativa, negativismo.

I bambini con disturbi del linguaggio mostrano differenze nelle loro reazioni adattative alle situazioni di conflitto nell'interazione interpersonale rispetto ai bambini sani. Nella direzione delle reazioni, ciò si esprime, in particolare, nella predominanza di due forme di comportamento contrastanti: dallo spostamento della responsabilità per ciò che è accaduto agli altri, anche in forma aggressiva, all'assunzione della responsabilità per se stessi. Sono caratterizzati da una maggiore disponibilità ad assumersi la responsabilità, nonché da una reazione di tipo autoprotettivo, caratterizzata da attività sotto forma di incolpare qualcuno, negare la propria colpa, evitare rimproveri e difendere predominantemente la propria " IO". Affermazioni tipiche sono: “Non è colpa mia”, “Non sono io”, “Probabilmente è stato qualcun altro”.

Uno studio sulla comunicazione con gli adulti nei bambini con DISPARI, condotto da E.G. Fedoseeva (1999), mostra che per la maggior parte dei bambini in età prescolare prevale la forma situazionale-aziendale, tipica dei bambini con sviluppo normale di età compresa tra 2 e 4 anni. Yu.F. Garkusha osserva che nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale, il processo di comunicazione con gli adulti differirà dalla norma in tutti i parametri principali, il che provoca un ritardo significativo nella formazione di forme di comunicazione adeguate all'età: extra-situazionale-cognitiva ed extra- situazionale-personale.

Per la maggior parte di loro è preferita la comunicazione con un adulto sullo sfondo delle attività di gioco, che nei bambini di questa età è caratterizzata non solo da un contenuto scadente, ma anche da una struttura insufficiente dei prodotti linguistici utilizzati in esso.

Come notato da A.R. Luria, nella sua ricerca, la parola svolge una funzione essenziale, essendo una forma di attività di orientamento del bambino, con il suo aiuto viene realizzato un piano di gioco, che può svolgersi in una trama di gioco complessa. Con l'espansione della funzione segnico-semantica del discorso, l'intero processo del gioco cambia completamente: il gioco da procedurale diventa oggettivo, semantico. È questo processo di spostamento del gioco a un nuovo livello che è difficile per i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

L'osservazione del processo di comunicazione tra bambini e adulti durante i momenti di routine e nel corso di vari tipi di attività mostra che quasi la metà dei bambini con sottosviluppo del linguaggio non ha sviluppato una cultura della comunicazione: hanno familiarità con gli adulti, non hanno il senso della comunicazione distanza, le intonazioni sono spesso forti, aspre, i bambini invadenti nelle loro richieste. I ricercatori notano che i bambini con DISPARI usano una produzione del linguaggio meno sviluppata in termini di contenuto e struttura quando comunicano con gli adulti rispetto a quando comunicano con i coetanei, il che non corrisponde alla normale ontogenesi dei mezzi di comunicazione (O.E. Gribova, 1995; I.S. Krivovyaz, 1995; YuF Garkusha e VV Korzhavina, 2001).

Il processo di comunicazione con gli adulti, a sua volta, ha un impatto significativo sullo sviluppo della comunicazione con i coetanei. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini procede lentamente e in modo unico, a seguito del quale varie parti del sistema vocale rimangono informi per lungo tempo. Un rallentamento nello sviluppo del linguaggio, difficoltà nella padronanza del vocabolario e della struttura grammaticale, insieme alle peculiarità della percezione del discorso indirizzato, limitano i contatti linguistici del bambino con adulti e coetanei e impediscono l'attuazione di attività di comunicazione a tutti gli effetti. Ciò è in gran parte facilitato dalle manifestazioni nevrotiche.

Relazioni interpersonali. Come risultato di uno studio condotto da O.S. Pavlova (1997) su bambini in età prescolare più grandi con DISPARI, è emerso che in un gruppo di bambini di questa categoria si applicano gli stessi modelli di un gruppo di coetanei che parlano normalmente. Il livello di relazioni favorevoli è piuttosto elevato; il numero di bambini “preferiti” e “accettati” supera significativamente il numero di bambini “non accettati” e “isolati”. La posizione del bambino nel gruppo dei pari è strettamente correlata alla gravità del difetto del linguaggio.

Tra i “non accettati” e gli “isolati”, molto spesso ci sono bambini che hanno scarse capacità di comunicazione e si trovano in uno stato di fallimento in tutti i tipi di attività infantili. Le loro abilità di gioco, di regola, sono poco sviluppate, il gioco è di natura manipolativa; i tentativi di questi bambini di comunicare con i coetanei non portano al successo e spesso finiscono in esplosioni di aggressività da parte di coloro che non sono accettati.

V.I. Terentyeva (2000) ha studiato le relazioni interpersonali, nel suo lavoro ha dimostrato che i bambini con OPD sono caratterizzati da: un livello di comunicazione insufficiente e un'incapacità di cooperare con gli altri. I bambini con disturbi del linguaggio scelgono come partner comunicativi bambini esternamente attraenti e bambini con forza fisica. Nel frattempo, i bambini con DISPARI, di regola, trovano difficile dare una risposta sui motivi della loro scelta di un amico (“Non lo so”, “Si comporta bene”, “Sono amico di lui, io giocare”, “Il maestro lo loda”, ecc.), cioè Molto spesso sono guidati non dal loro atteggiamento personale nei confronti del loro compagno di gioco, ma dalla scelta e dalla valutazione dell'insegnante nei suoi confronti.

La comunicazione dei bambini con DISPARI dipende anche dalle caratteristiche del loro sviluppo personale.
Sfera emotiva – i bambini con DISPARI presentano disturbi secondari nella sfera emotiva. A causa del disturbo del linguaggio, il bambino si trova in condizioni di deprivazione sociale, per cui l'assimilazione dell'esperienza sociale è difficile. I bambini non sanno riconoscere le emozioni proprie e degli altri. Ciò porta al fatto che il bambino non differenzia emozioni simili e trova difficile comprendere ed esprimere sia i propri stati emotivi che quelli degli altri.

La comprensione delle emozioni dei personaggi nelle opere d'arte ne soffre di più. In generale, con l'OHP si riscontra immaturità delle emozioni sociali e primitività della risposta emotiva. Più della metà dei bambini con DISPARI hanno emozioni negative dominanti e una maggiore tendenza allo stress. Secondo la propria autostima, la ragione del declino dello stato emotivo è la consapevolezza della propria inferiorità. Difetti del linguaggio, relazioni non sviluppate con i coetanei e disadattamento non consentono loro di essere più socievoli e felici (L.M. Shipitsina, L.S. Volkova, 1993).Anche il vocabolario emotivo viene acquisito in modo specifico.

Anche la comunicazione è influenzata dall’ansia. Molte persone sperimentano un aumento del livello di ansia, che dipende dai cambiamenti delle condizioni e dalla sensazione di insicurezza. I bambini ansiosi reagiscono in modo molto doloroso ai loro fallimenti; spesso rifiutano le attività in cui incontrano difficoltà. Di solito si comportano diversamente in classe e fuori dalla classe. Fuori dalla classe sono bambini vivaci, socievoli e spontanei. In classe sono tesi e tesi; Il loro discorso può essere molto veloce e frettoloso, oppure lento e faticoso. Di norma, sperimentano un'eccitazione prolungata: il bambino giocherella con i vestiti o con qualche oggetto con le mani. I bambini ansiosi hanno spesso cattive abitudini di natura nevrotica. Manipolare il proprio corpo riduce lo stress emotivo e li calma.

Nei casi più gravi, il bambino sviluppa un complesso di inferiorità, che limita il suo comportamento e impedisce seriamente la correzione del suo difetto di linguaggio. A volte i bambini usano la parola solo in situazioni cariche di carica emotiva. Per paura di sbagliare e di essere ridicolizzati, cercano di evitare situazioni che richiedono l'uso della parola e, se questo fallisce, preferiscono usare i gesti.

Tutto ciò porta al fatto che i bambini hanno bisogno di riconoscimenti, lodi e elogi costanti. Molti sono caratterizzati da un'estrema dipendenza dalle opinioni degli altri. Allo stesso tempo, si possono osservare anche reazioni aggressive se incontrano ostacoli nella realizzazione delle loro aspirazioni.

Alcuni bambini sono caratterizzati da ipereccitabilità, che si manifesta in un'irrequietezza emotiva e motoria generale, in un'attività motoria eccessiva: il bambino fa molti movimenti con le braccia e le gambe, gira su se stesso e non riesce a stare fermo per molto tempo.

Altri, al contrario, sono inibiti, letargici, passivi. In generale, la loro sfera emotivo-volitiva ha le stesse caratteristiche di quella dei bambini con sviluppo normale, ma la fissazione sul loro difetto fa sorgere nei bambini un sentimento di svantaggio, che a sua volta modifica il loro atteggiamento verso se stessi, i coetanei e le valutazioni degli altri. specifiche collettive adulti e bambini. .

Pertanto, per identificare i modelli di sviluppo atipico dei bambini con OSD, è importante anche la corretta valutazione dei processi non linguistici. Per determinare la compensazione e la correzione è necessario fare affidamento sugli aspetti intatti dello sviluppo personale.

Per sviluppare le capacità comunicative dei bambini con bisogni speciali, è necessario coinvolgerli in attività in cui ci sarà un'interazione attiva con altri bambini, influenzando contemporaneamente lo sviluppo di tutte le funzioni mentali superiori: pensiero, attenzione, memoria, percezione, parola .

Pichkobiy A.V.,
logopedista insegnante