Pianta del circolo “Pochemuchka” nel gruppo preparatorio. Programma di lavoro del circolo di attività sperimentale “Pochemuchka”

Istituto comunale di istruzione prescolare a bilancio "Kindergarten "Zvezdochka"

Programma di lavoro per il lavoro in circolo

"Il mondo della magia"

Sviluppatore: Gerasina S.I.

1.Sezione target

3. Sezione organizzativa

Bibliografia

4. 1.Sezione target

1.1 Nota esplicativa

La legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa” del 27 dicembre 2012 n. 273 identifica le principali linee guida per l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione all'interno di un istituto prescolare. Fornisce orientamenti sull’identità personale di ogni bambino, sullo sviluppo delle capacità di ciascuno, ampliando gli orizzonti del bambino, trasformando l’ambiente soggetto, garantendo attività indipendenti e congiunte dei bambini secondo i loro desideri e inclinazioni.

Secondo l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (del 17 ottobre 2013 N 1155, Mosca "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare", il contenuto del campo educativo "Sviluppo cognitivo" comprende attività sperimentali dei bambini in età prescolare.

Pertinenza del programmaè quello dei bambini

la sperimentazione come forma di attività viene utilizzata nella pratica

non abbastanza ampiamente, sebbene sia un mezzo efficace per sviluppare importanti qualità della personalità, come l'attività creativa, l'indipendenza, l'autorealizzazione e la capacità di lavorare in gruppo.

Tali qualità contribuiscono al successo dell’apprendimento dei bambini a scuola e la partecipazione al processo pedagogico su base di uguaglianza con gli adulti è un’opportunità per progettare la propria vita nello spazio di una scuola materna, mostrando ingegno e originalità.

Approccio basato sulle competenze al livello di preparazione degli alunni suggerisce che la scelta dei contenuti e l'organizzazione del processo educativo debbano essere effettuati in conformità con le esigenze e gli interessi degli alunni, e devono essere monitorati mediante un sistema di monitoraggio.

Approccio all'attività personale comporta l'organizzazione di attività in cui il bambino agisce come persona attiva e propositiva, individuale e originale; Lo sviluppo personale nel processo educativo avviene attraverso un costante arricchimento, trasformazione, crescita e cambiamento qualitativo nell'esperienza soggettiva e nei significati personali associati: da utilitaristico-progmatico a basato sul valore. Approccio all'attività personale implica la padronanza da parte del bambino di tipi di attività sperimentali indipendenti e lo sviluppo personale del bambino.

1. esperienza a tutti gli effetti da parte del bambino di tutte le fasi dell'infanzia (infanzia, prima infanzia e età prescolare), arricchimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;

   la costruzione di attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa soggetto di educazione (di seguito denominata individualizzazione dell'educazione prescolare);

   assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante a pieno titolo (soggetto) delle relazioni educative;

   sostenere l'iniziativa dei bambini in varie attività;

   cooperazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia;

   introdurre i bambini alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;

   la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino nelle attività artistiche ed estetiche;

   adeguatezza all'età dell'istruzione prescolare (rispetto delle condizioni, dei requisiti, dei metodi con l'età e le caratteristiche di sviluppo);

   tenendo conto della situazione etnoculturale dello sviluppo dei bambini.

Il programma parziale presentato per lo sviluppo delle attività dei bambini in età prescolare garantisce la continuità con programmi educativi di base simili dell'istruzione primaria.

Questo programma di lavoro è un documento normativo e gestionale di un'istituzione educativa, che caratterizza il sistema di organizzazione delle attività educative di un insegnante per lo sviluppo di attività sperimentali dei bambini.

Il programma di lavoro è costruito tenendo conto delle condizioni specifiche, dei bisogni educativi e delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età prescolare. La creazione di un modello pedagogico individuale di istruzione viene effettuata in conformità con i requisiti degli standard educativi dello stato federale per l'istruzione prescolare.

La base normativa e giuridica per lo sviluppo del programma di lavoro è:

Programma educativo di un istituto di istruzione prescolare

Legge sull'istruzione 2013 - legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa"

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare" del 17 ottobre 2013 n. 1155

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1014 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative per i programmi di istruzione generale di base - programmi educativi per l'istruzione prescolare"

Risoluzione del medico sanitario capo dello stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 N 26 "Sull'approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari".

Le attività sperimentali sono mirate al bisogno del bambino di comprendere il mondo che lo circonda, a nuove impressioni che sono alla base dell'emergere e dello sviluppo di un'inesauribile attività di ricerca (ricerca). Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa.

Comprendendo l’importanza della sperimentazione per lo sviluppo del bambino, la scuola dell’infanzia ha sviluppato un programma circolare per i bambini in età prescolare. L'idea guida del programma è organizzare

attività sperimentali fattibili, interessanti e adatte all'età per la formazione di idee di scienze naturali nei bambini in età prescolare.

“Socio-comunicativo” e “Sviluppo del linguaggio” (sviluppo della comunicazione libera con adulti e coetanei sul processo e sui risultati di attività modello costruttive);

“Sviluppo cognitivo” (formazione di un’immagine olistica del mondo e ampliamento dei propri orizzonti.

Principale bersaglio Programmi del club:

Promuovere la formazione e lo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini attraverso attività sperimentali.

Compiti:

Sviluppare la capacità di esaminare oggetti e fenomeni da diverse angolazioni,

identificare le dipendenze.

Aiutare i bambini ad accumulare idee specifiche sugli oggetti e sulle loro proprietà.

Sviluppare operazioni mentali, capacità di avanzare ipotesi e trarre conclusioni.

Incoraggia i bambini a essere attivi per risolvere una situazione problematica.

Promuovere lo sviluppo dell’indipendenza e dell’attività.

1.2 Obiettivi del processo formativo

In conformità con l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa “Approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare” del 17 ottobre 2013 n. 1155 “...le linee guida sugli obiettivi per l'istruzione prescolare sono determinate indipendentemente da sulle forme di attuazione del Programma, nonché sulla sua natura, sulle caratteristiche dello sviluppo dei bambini e sull'Organizzazione attuativa del Programma. Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini. Non costituiscono la base per una valutazione obiettiva del rispetto dei requisiti stabiliti per le attività educative e la formazione dei bambini. La padronanza del Programma non è accompagnata da certificazioni intermedie e certificazione finale degli studenti...”

Obiettivi nella fase di completamento dell’istruzione prescolare:

il bambino padroneggia i metodi culturali di attività di base, mostra iniziativa e indipendenza in vari tipi di attività: attività di gioco, comunicazione, cognitive e di ricerca, progetto e così via.; è in grado di scegliere la sua occupazione e i partecipanti alle attività congiunte;

il bambino ha un atteggiamento positivo verso il mondo, verso diversi tipi di lavoro, verso le altre persone e se stesso, ha un senso di autostima; interagisce attivamente con i coetanei e gli adulti, partecipa a giochi comuni. In grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e gioire dei successi degli altri, esprimere adeguatamente i propri sentimenti, compreso un senso di fiducia in se stessi, cercare di risolvere i conflitti;

il bambino ha un'immaginazione sviluppata, che si realizza in vari tipi di attività,

il bambino ha una discreta padronanza del linguaggio orale, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti e desideri, costruire un'affermazione vocale in una situazione di comunicazione;

il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini, può controllare e gestire i suoi movimenti;

il bambino è capace di sforzi volitivi, può seguire le norme sociali di comportamento e le regole nelle varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, può seguire le regole di comportamento sicuro e di igiene personale;

il bambino mostra curiosità, pone domande ad adulti e coetanei, è interessato alle relazioni di causa-effetto e cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone; incline all'osservazione e alla sperimentazione. Ha una conoscenza di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale in cui vive; ha familiarità con le opere di letteratura per bambini, ha una conoscenza di base della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc.; il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni, facendo affidamento sulle sue conoscenze e abilità in varie attività"

1.3 Risultati pianificati della padronanza del programma per bambini di età compresa tra 5 e 6 anni

La percezione a questa età è caratterizzata dall'analisi di forme complesse di oggetti; lo sviluppo del pensiero è accompagnato dallo sviluppo di strumenti mentali (idee schematizzate, idee complesse, idee sulla natura ciclica dei cambiamenti); si sviluppano la capacità di generalizzare, il pensiero causale, l'immaginazione e l'attenzione volontaria.

- Interessato al nuovo, sconosciuto nel mondo che lo circonda (il mondo degli oggetti e delle cose, il mondo delle relazioni e il suo mondo interiore);

Fa domande ad un adulto e in caso di difficoltà cerca aiuto da un adulto;

Ama sperimentare;

In grado di agire in modo indipendente (nella vita di tutti i giorni, in vari tipi di attività per bambini);

Prende una parte vivace e interessata al processo educativo.

2. 1.4 Caratteristiche delle caratteristiche di età degli alunni

Dai 5 ai 6 anni

L'età prescolare è un periodo di formazione intensiva della psiche basata sui prerequisiti sviluppati nella prima infanzia. Lungo tutte le linee di sviluppo mentale sorgono nuove formazioni di vario grado di gravità, caratterizzate da nuove proprietà e caratteristiche strutturali. Si verificano a causa di fattori quali la parola e la comunicazione con adulti e coetanei, varie forme di cognizione e inclusione in vari tipi di attività (gioche, produttive, quotidiane).

Insieme a nuove formazioni, nello sviluppo delle funzioni psicofisiologiche, sorgono forme sociali complesse della psiche, come la personalità e i suoi elementi strutturali (carattere, interessi, ecc.), soggetti di comunicazione, cognizione e attività e le loro componenti principali - abilità e inclinazioni. Allo stesso tempo, si verifica un ulteriore sviluppo e socializzazione del bambino, più espresso a livello psicofisiologico, nelle funzioni cognitive e nelle capacità psicomotorie. Si formano nuovi livelli di funzioni mentali, che vengono caratterizzate da nuove proprietà che permettono al bambino di adattarsi alle condizioni sociali e alle esigenze della vita. Con la partecipazione di adulti che organizzano, controllano e valutano il comportamento e le attività del bambino, agendo come fonte di informazioni diverse, il bambino è incluso nelle forme di vita sociale, nei processi cognitivi e comunicativi, in vari tipi di attività, tra cui gioco e prime forme di lavoro. Adulti, genitori ed educatori determinano in gran parte l'originalità e la complessità dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare, poiché includono il bambino in diverse sfere della vita, adattando il processo del suo sviluppo. Lo sviluppo dell'organizzazione mentale di un bambino in età prescolare nel suo insieme a tutti i suoi livelli e nelle sue varie forme crea prontezza psicologica per il successivo periodo di sviluppo - scolastico.

2.1 Obiettivi del programma di lavoro

1. Formare idee scientifiche naturali elementari nei bambini;

2. Sviluppa la tua esperienza cognitiva in forma generalizzata utilizzando ausili visivi (simboli, sostituti condizionali);

3. Ampliare le prospettive per lo sviluppo della ricerca e dell’attività cognitiva dei bambini includendoli nel pensiero, nella modellazione e nelle azioni trasformative;

4. Sostenere l'iniziativa, l'intelligenza, la curiosità, la criticità e l'indipendenza dei bambini.

5.Creare le condizioni per attività sperimentali.

6.Sviluppare la capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, stabilire relazioni di causa ed effetto e la capacità di trarre conclusioni.

7.Promuovere lo sviluppo dei processi mentali (attenzione, memoria, pensiero).

8. Attiva il linguaggio dei bambini ed espandi il loro vocabolario.

2.2 Modello del processo educativo

Calendario approssimativo delle settimane tematiche

2.3 Pianificazione in base al tema della settimana

2.4 Tecnologie educative

I metodi e le tecnologie elencati garantiscono l'attuazione del programma di lavoro e rispettano i principi di completezza e sufficienza.

tecnologia di gioco;

tecnologia basata sull'interesse cognitivo (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov);

tecnologia di apprendimento basata sui problemi;

tecnologia di collaborazione (V. Dyachenko, A. Sokolov, ecc.);

disegno tecnologico.

Tecnologia di gioco

il gioco è il tipo principale di attività e forma di organizzazione del processo di apprendimento;

metodi e tecniche di gioco: un mezzo per indurre e stimolare gli studenti all'attività cognitiva;

la graduale complicazione delle regole e dei contenuti del gioco garantisce un'azione attiva;

il gioco come fenomeno socio-culturale si realizza nella comunicazione. Attraverso la comunicazione si trasmette, attraverso la comunicazione si organizza, nella comunicazione funziona;

l'uso di forme di gioco delle lezioni porta ad un aumento del potenziale creativo degli studenti e, quindi, a una padronanza più profonda, significativa e più rapida della disciplina studiata;

Lo scopo del gioco è educativo (apprendimento di conoscenze, abilità, ecc.). Il risultato è pronosticato in anticipo, la partita termina quando viene raggiunto il risultato;

i meccanismi dell'attività di gioco si basano sui bisogni fondamentali dell'individuo per l'espressione di sé, l'autoaffermazione, l'autoregolamentazione e l'autorealizzazione.

Tecnologie basate sull'interesse cognitivo

Idee e principi concettuali:

metodo di apprendimento attivo basato sull'attività (soddisfazione dei bisogni cognitivi con l'inclusione di fasi di attività: definizione degli obiettivi, pianificazione e organizzazione, implementazione degli obiettivi e analisi dei risultati delle prestazioni);

formazione che tenga conto dei modelli di sviluppo del bambino;

influenza pedagogica avanzata che stimola lo sviluppo personale (focalizzazione sulla “zona di sviluppo prossimale del bambino”);

il bambino è un soggetto di attività a tutti gli effetti.

Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

Idee e principi concettuali:

creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, a seguito della quale viene effettuato lo sviluppo del pensiero e delle capacità creative, la padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità;

l'obiettivo della tecnologia problematica è l'acquisizione di conoscenza, padronanza di metodi di attività indipendente, sviluppo di capacità mentali e creative;

l'apprendimento basato sui problemi si basa sulla creazione di motivazione al problema;

le situazioni problematiche possono essere diverse nel livello del problema, nel contenuto dell'ignoto, nel tipo di mancata corrispondenza delle informazioni e in altre caratteristiche metodologiche;

I metodi problematici sono metodi basati sulla creazione di situazioni problematiche, attività cognitiva attiva degli studenti, che richiedono l'aggiornamento delle conoscenze, l'analisi, consistente nella ricerca e risoluzione di problemi complessi, la capacità di vedere un fenomeno, una legge dietro i fatti individuali.

Tecnologia di collaborazione

Idee e principi concettuali:

la posizione di un adulto come partner diretto dei bambini coinvolti nelle loro attività;

l'unicità dei partner e la loro fondamentale uguaglianza tra loro, la differenza e l'originalità dei punti di vista, l'orientamento di ciascuno verso la comprensione e l'interpretazione attiva del proprio punto di vista da parte del partner, l'aspettativa di una risposta e la sua anticipazione nella sua propria dichiarazione, la reciproca complementarità delle posizioni dei partecipanti alle attività congiunte;

una componente integrale dell'interazione soggetto-soggetto è la comunicazione dialogica, nel processo e nel risultato della quale non vi è solo uno scambio di idee o cose, ma lo sviluppo reciproco di tutti i partecipanti all'attività congiunta;

le situazioni di dialogo si presentano in diverse forme di interazione: insegnante - bambino; bambino - bambino; bambino - strumenti di apprendimento; bambino - genitori;

la cooperazione è direttamente correlata al concetto di attività. L'interesse dell'insegnante per l'atteggiamento del bambino nei confronti della realtà conoscibile attiva la sua attività cognitiva, il desiderio di confermare nella pratica le sue ipotesi e affermazioni;

La cooperazione e la comunicazione tra adulto e bambino, basate sul dialogo, è un fattore di sviluppo dei bambini in età prescolare, poiché è nel dialogo che i bambini si dimostrano uguali, liberi, disinibiti e imparano l'autorganizzazione, l'iniziativa e l'autogestione. -controllo.

Tecnologia del progetto

Idee e principi concettuali:

lo sviluppo di una personalità creativa libera, che è determinata dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini, dal dinamismo dell'ambiente soggetto-spaziale;

funzioni speciali di un adulto che incoraggia il bambino a scoprire un problema, articolare le contraddizioni che hanno portato al suo verificarsi, includendo il bambino nella discussione sui modi per risolvere il problema;

il percorso per raggiungere un obiettivo didattico nella tecnologia del progetto si realizza attraverso uno sviluppo dettagliato del problema (tecnologia);

integrazione di contenuti e attività didattiche nel quadro di un unico progetto; attività intellettuale e creativa congiunta;

completamento del processo di padronanza di una determinata area di conoscenza pratica o teorica, una particolare attività, un risultato pratico reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro.

2.5 Forme di organizzazione della formazione

Conversazioni, esperienze, esperimenti, osservazioni, giochi educativi, modellizzazione (triz), situazioni problematiche, algoritmi, schede di riferimento, piani - diagrammi, pittogrammi, tabelle, calendario naturale.

Struttura della lezione:

Esporre il problema.

Accetta e fissa un obiettivo.

Per risolvere il problema.

Analizzare un oggetto o un fenomeno.

Confronta i fatti.

Fare ipotesi.

Selezionare strumenti e materiali per attività indipendenti.

Effettuare un esperimento.

Per trarre una conclusione.

Registra graficamente le fasi dell'azione e il risultato.

Dispositivi - “aiutanti”: vetreria da laboratorio, natura inanimata, contenitori per giocare con l'acqua di vari volumi e forme;

materiali naturali: ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, piume di uccelli, tagli di sega e foglie di alberi, muschio, semi;

materiale riciclato: fili, pellicce, tessuti, sugheri;

diversi tipi di carta, tessuto;

materiale medico: dischetti di cotone, pipette, matracci, termometro, misurini;

altri materiali: specchi, palloncini, sale, zucchero, vetro colorato e trasparente, colino, candele, magneti, fili, ecc.

2.7 Software e complesso metodologico del processo educativo

La pianificazione a lungo termine si basa sui seguenti programmi:

“Dalla nascita alla scuola”, a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, corrispondente ai requisiti dello Stato federale;

O. V. Dybina “Bambino nel mondo della ricerca”;

N. N. Nikolaeva “Giovane ecologista”;

N. A. Ryzhova “La nostra casa è la natura”;

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. “L'ignoto è vicino” (esperienze ed esperimenti divertenti per bambini in età prescolare);

Zubkova N. M. “Il carro e il carretto delle meraviglie” (esperimenti ed esperienze per bambini, “risposte scientifiche ai “perché” dei bambini;

Shapiro AI “Segreti di oggetti familiari”;

A. I. Savenkova “Metodi per condurre la ricerca educativa nella scuola materna”;

A. I. Ivanova "Metodologia per l'organizzazione di osservazioni ed esperimenti ambientali nella scuola materna".

3.1 Carico di allenamento totale

le attività per bambini sono conformi ai requisiti dell'attuale SanPiN

Programma

Numero di settimane scolastiche all’anno – 34

Numero di sessioni di formazione – 34

Quando si organizzano attività sperimentali per bambini in età prescolare, è possibile utilizzare moduli frontali, individuali e di sottogruppo.

L'insegnante ha il diritto di modificare la sequenza degli argomenti di studio, sulla base dei risultati del monitoraggio didattico.

La durata delle attività didattiche è stabilita secondo quanto previsto dalla normativa e non supera i 30 minuti. Nel mezzo di una situazione educativa, si possono tenere verbali di educazione fisica se corrispondono al tema della situazione educativa. L'intervallo tra le situazioni educative è di almeno 10 minuti.

Le situazioni educative individuali vengono realizzate con i bambini secondo indicatori pedagogici basati sul monitoraggio educativo. La durata del lavoro individuale è di 5-15 minuti, a seconda delle caratteristiche di età dei bambini, finalizzato a correggere le carenze degli alunni che creano difficoltà nella padronanza del Programma. La contabilità del lavoro individuale si riflette nel taccuino appropriato.

Un piano di lavoro individuale viene elaborato dall’insegnante sulla base dell’analisi della cartella clinica del bambino nel mese di settembre e adattato dopo un esame intermedio nel mese di gennaio. Il piano individuale riflette aree di lavoro che consentono di eliminare le lacune nelle conoscenze, abilità e abilità del bambino identificate durante il monitoraggio, il che consente di aumentare l'efficacia delle lezioni e implementare un approccio all'apprendimento orientato alla personalità.

3.2 Forme e modalità di organizzazione del processo educativo

3.3 Organizzazione delle lezioni

Il lavoro nel circolo è strutturato come segue:

Ogni mese sono previsti 3 argomenti indipendenti, ogni settimana un nuovo argomento, l'ultima settimana del mese - ripetizione e consolidamento di quanto trattato. Le lezioni si svolgono in modo divertente (viaggi, giochi - compiti, brainstorming, ecc.)

Questa forma di lavoro viene praticata come compiti di gioco fatti in casa con l'obiettivo di coinvolgere i genitori nel processo di sviluppo dei bambini. La ripetizione di quanto trattato è necessaria affinché i bambini possano comprendere meglio il materiale studiato. È possibile per un bambino frequentare volontariamente un circolo a seconda del suo desiderio, umore e benessere. I genitori sono incoraggiati a visitarli e a introdurli alle attività pratiche.

Attrezzature e attrezzature per attività di ricerca:

Il gruppo ha tutte le condizioni per un lavoro fruttuoso. Ci sono centri di sperimentazione, mini-laboratori, un angolo di natura, un orto alla finestra, giochi didattici e didattici, pittogrammi, ausili visivi e modelli di zone climatiche.

3.4 Centri campione per lo sviluppo

Il centro di sperimentazione è suddiviso in blocchi:

Manipolativo;

Scienza e Natura;

Creazione;

Arte.

Algoritmo per preparare e condurre una lezione - esperimento:

1. Lavoro preliminare sullo studio della teoria del problema (escursioni, conversazioni, osservazioni).

2. Determinazione del tipo, del tipo e dell'oggetto.

3. Selezione di scopi e obiettivi del lavoro con i bambini (cognitivi, di sviluppo, educativi).

4. Allenamento del gioco di attenzione, percezione, memoria, logica del pensiero.

5. Preparazione di manuali e attrezzature tenendo conto della stagione. età e argomento.

6. Lavoro di ricerca utilizzando attrezzature nei centri.

7. Riassumere i risultati in varie forme: diario di osservazione, collage, fotografie, pittogrammi, disegni, racconti, tabelle.

Argomenti di lavoro nel gruppo senior nelle sezioni principali (dall'esperienza lavorativa)

Sezioni: acqua, sabbia, terra, aria, luce, carta, stoffa, ferro, vetro, legno, cibo, vento, neve, specchio, vernice, sapone, plastilina, pietre, shampoo, calamita, lente d'ingrandimento.

3.5 Monitoraggio dello sviluppo

Questo monitoraggio viene utilizzato esclusivamente per risolvere i seguenti compiti educativi:

1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo);

2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini.

Se necessario, viene utilizzata la diagnostica psicologica dello sviluppo dei bambini (identificazione e studio delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini), che viene effettuata da specialisti qualificati (psicologi dell'educazione, psicologi).

La partecipazione del bambino alla diagnosi psicologica è consentita solo con il consenso dei suoi genitori (rappresentanti legali).

Metodi di base per raccogliere informazioni su un bambino

Osservazione sistematica;

Conservazione dei prodotti delle attività dei bambini;

Conversazioni con i genitori, questionari, questionari;

Comunicazione con specialisti (psicologo, medico, logopedista);

Conversazioni e interviste con il bambino utilizzando domande a risposta aperta, ottenendo risposte dai bambini;

Storie per bambini;

Fotografie;

Registrazioni audio e video,

Portfolio o "cartelle degli obiettivi"

Descrizioni dei casi e registrazioni degli episodi – brevi descrizioni di casi specifici;

Appunti del diario. Si tratta di brevi descrizioni di casi specifici, dichiarazioni e comportamenti dei bambini su cui l'insegnante ha attirato l'attenzione mentre osservava i bambini. Queste note forniscono informazioni concrete su cosa è successo, quando e dove, in quali circostanze e indicano i successi, i risultati e i problemi dei bambini, del sottogruppo o del gruppo nel suo insieme. Gli insegnanti possono annotare le annotazioni del diario in quaderni speciali, su moduli e carte.

L’insegnante inizia raccogliendo informazioni sullo sviluppo del bambino, sui suoi interessi, inclinazioni, hobby, stile di comunicazione e di pensiero, ecc. Per ottenere una valutazione completa e obiettiva dello sviluppo e dello stato attuale del bambino, è necessario utilizzare

diversi metodi di raccolta delle informazioni;

varie fonti di informazione;

varie situazioni per ripetere la procedura di raccolta delle informazioni.

Gli insegnanti utilizzano metodi e tecniche diversi per raccogliere informazioni sul bambino.

3.6 Forme e direzioni di interazione con colleghi e famiglie di studenti

In conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, l'ambiente sociale di un istituto di istruzione prescolare deve creare le condizioni per la partecipazione dei genitori alle attività educative, anche attraverso la creazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'identificazione dei bisogni e sul sostegno dei bambini. iniziative educative della famiglia.

Bibliografia

Legge sull'istruzione 2013 - Legge federale del 29 dicembre 2012 N 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa"

A. I. Ivanova “Osservazioni ecologiche ed esperimenti nella scuola materna”

L. N. Prokhorova “Organizzazione di attività sperimentali di bambini in età prescolare”

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova “Attività sperimentali”

N. A. Ryzhova “Piccola ricercatrice all’asilo”

O. V. Dybina "L'ignoto è vicino: esperienze divertenti ed esperimenti per bambini in età prescolare."

7. Risoluzione del Capo Sanitario dello Stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 N 26 "Sull'approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il mantenimento e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari .”

8. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1014 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi di istruzione generale di base - programmi educativi di istruzione prescolare"

9. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa “Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare” del 17 ottobre 2013 n. 1155

10. Progettazione del programma di istruzione generale di base di un istituto di istruzione prescolare / Autore: I.B.Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznetsova, M.L. Semenova, S.N. Obukhova, T.A. Svatalova, T.A. Tarasova. – M.: Casa editrice “Scriptorium 2003”, 2012. – 104 p.

Nota esplicativa

Gli insegnanti delle istituzioni educative ritengono che il compito di preparare un bambino a scuola non si limiti all'acquisizione di conoscenze e capacità accademiche. È molto più importante sviluppare l'attenzione, il pensiero, la parola di un bambino in età prescolare, risvegliare l'interesse per il mondo che lo circonda, sviluppare la capacità di fare scoperte e di esserne sorpresi.

Fin dalla nascita i bambini sono circondati da vari fenomeni di natura inanimata: il sole, il vento, il cielo stellato, lo scricchiolio della neve sotto i piedi. I bambini raccolgono con interesse sassi e conchiglie, giocano con la sabbia e l'acqua; oggetti e fenomeni della natura inanimata fanno parte delle loro attività di vita e sono oggetto di osservazione e di gioco. Questa circostanza consente di familiarizzare sistematicamente e intenzionalmente i bambini con i fenomeni del mondo circostante.

Gli psicologi hanno dimostrato che il pensiero dei bambini in età prescolare è visivamente efficace e visivamente fantasioso. Di conseguenza, il processo di insegnamento e educazione nella scuola materna dovrebbe basarsi principalmente su metodi visivi e pratici. Questo principio è particolarmente importante da osservare quando si implementano le scienze naturali e l'educazione ambientale.

Oggi sta guadagnando particolare popolarità sperimentazione dei bambini. Il suo vantaggio principale è che dà al bambino idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con altri oggetti e con l'ambiente. Gli esperimenti hanno un effetto positivo sulla sfera emotiva del bambino, sullo sviluppo delle capacità creative, sulla formazione delle capacità lavorative e sulla promozione della salute aumentando il livello generale di attività fisica. Durante l'esperimento, la memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi mentali vengono attivati, poiché sorge costantemente la necessità di eseguire operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione. La necessità di rendere conto di ciò che è stato visto, di formulare modelli e conclusioni scoperti stimola lo sviluppo del discorso. Il compito dell'insegnante nel processo di attività sperimentale è collegare i risultati del lavoro di ricerca con l'esperienza pratica dei bambini, le loro conoscenze esistenti e condurli alla comprensione delle leggi naturali, i fondamenti dell'alfabetizzazione ambientale e del comportamento sicuro nell'ambiente .

Comprendendo l'importanza della sperimentazione per lo sviluppo del bambino, la scuola materna ha sviluppato un piano per il circolo “Pochemuchka” per i bambini del gruppo preparatorio scolastico. L'idea guida del circolo è quella di organizzare attività di ricerca sperimentale fattibili, interessanti e adeguate all'età per la formazione di concetti di scienze naturali dei bambini in età prescolare.

Scopo del programma – promuovere lo sviluppo dell’attività cognitiva, della curiosità, del desiderio di conoscenza autonoma e di riflessione dei bambini attraverso attività sperimentali.

1. Espandere la comprensione dei bambini del mondo che li circonda familiarizzando con le conoscenze di base di vari campi della scienza.

2. Sviluppare nei bambini la capacità di utilizzare i dispositivi di assistenza durante la conduzione di giochi sperimentali.

3. Sviluppare capacità mentali.

4. Sviluppo sociale e personale del bambino: sviluppo della comunicazione, dell'indipendenza, dell'osservazione, dell'autocontrollo di base e dell'autoregolazione delle proprie azioni.

La padronanza del materiale del programma del circolo Pochemuchka è progettata per un anno accademico.

Una volta alla settimana vengono organizzate attività congiunte tra il leader del circolo e gli studenti, della durata di 30 minuti.

Per iniziare a padroneggiare il materiale del programma, non ci sono requisiti specifici per gli studenti. Ciò che è importante è che lo sviluppo generale dei bambini in età prescolare corrisponda al loro periodo di età. Allo stesso tempo, se il bambino non ha mai frequentato il club in precedenza, in qualsiasi fase dell'istruzione può iniziare a frequentarlo. Il programma è progettato sia per i bambini deboli nel loro sviluppo che per quelli dotati, e il ritmo dei loro progressi attraverso il programma sarà diverso.

Come risultato della padronanza del contenuto del programma, ci si aspetta che gli studenti sviluppino conoscenze e idee stabili in scienze naturali, sviluppino capacità di ricerca, nonché indipendenza nel processo di attività sperimentali e applicazione delle conoscenze nella pratica.

Pianificazione anticipata

Libri usati:

1. Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare, Veraksa N. E., Galimov., O. R., ed. "Sintesi del mosaico", M. 2012.

2. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Attività sperimentali di bambini in età prescolare media e senior, ed. "Infanzia - Stampa", S-P, 2011.

3. Marudova E.V. Familiarizzazione dei bambini in età prescolare con il mondo che li circonda” (sperimentazione), ed. "Infanzia - Stampa", S-P, 2011.

4. Dybina O.V., Rakhmanova N.P. L'ignoto è vicino. Esperienze ed esperimenti divertenti per bambini in età prescolare. Centro commerciale Sphere - Mosca, 2002

5. Isakova N.V. Sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare più anziani attraverso attività sperimentali, ed. "Infanzia - Stampa", S-P, 2013

6. Ryzhova N.A. Cosa c'è sotto i nostri piedi, M.: Karapuz, 2005.

7. Nikolaeva S. N. Familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la natura inanimata, Mosca: Società pedagogica della Russia, 2005.

Lyubov Bateva
Programma per l'organizzazione di un circolo per attività sperimentali e di ricerca per bambini in età prescolare senior Video

Autonoma Comunale prescolare Istituto d'Istruzione

"Centro per lo sviluppo infantile - Scuola materna n. 144" Perm

Programma per organizzare un gruppo di studio

sperimentale e

bambini in età prescolare senior

insegnante di gruppo di logopedia

Bateva Lyubov Anatolevna

Permanente, 2015.

1. Nota esplicativa.

2. Scopo. Compiti. Risultato atteso.

3. Supporto metodologico programmi.

5. Prospettiva-tematica per i bambini sperimentazione.

6. Bibliografia.

Bambini la sperimentazione è la base delle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare.

Bambino - ricercatore per natura. Le caratteristiche più importanti del comportamento dei bambini sono la curiosità, l'osservazione, la sete di nuove scoperte e impressioni, il desiderio di sperimentazione e alla ricerca di nuove informazioni su il mondo attorno al bambino. Il compito degli adulti è aiutare i bambini a mantenerlo ricerca attività come base per processi importanti come l'autoapprendimento, l'autoeducazione e l'autosviluppo.

Ricerca dare al bambino l'opportunità di trovare da solo le risposte alle domande "Come?" E "Perché?". Conoscenza acquisita durante gli esperimenti e esperimenti, vengono ricordati a lungo. È importante che ogni bambino conduca i propri esperimenti. Deve fare tutto da solo e non essere solo un osservatore. proverbio cinese legge: “Dimmi e dimenticherò, mostramelo e ricorderò, lasciami provare e capirò”.. Tutto viene assorbito con fermezza e per lungo tempo quando il bambino sente, vede e lo fa da solo. Questa è la base per l'introduzione attiva dei bambini sperimentazione nella pratica del lavoro infantile istituzioni prescolari.

Perché ho scelto questo argomento? Credo che attività di ricerca nella nostra scuola materna non viene prestata abbastanza attenzione, ma vorrei approfondire la sua essenza. Il vantaggio principale dell'utilizzo del metodo sperimentazione all'asilo è quello nel processo sperimentare:

– I bambini acquisiscono idee reali sui vari aspetti dell’oggetto studiato, sulle sue relazioni con altri oggetti e con l’ambiente.

– La memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi mentali si attivano, poiché nasce costantemente la necessità di compiere operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione ed estrapolazione.

– Il discorso del bambino si sviluppa, di cui ha bisogno di rendere conto visto, formulare modelli e conclusioni scoperti.

– Si accumula un fondo di tecniche e operazioni mentali che sono considerate abilità mentali.

– Bambini sperimentazioneÈ anche importante per la formazione dell'indipendenza, la definizione degli obiettivi e la capacità di trasformare qualsiasi oggetto e fenomeno per ottenere un determinato risultato.

– Nel processo, la sfera emotiva e le capacità creative del bambino si sviluppano, si formano abilità lavorative e la salute migliora aumentando il livello generale di attività fisica.

Nel processo educativo sperimentazione dei bambini in età prescolare consente al bambino di modellare nella sua mente un'immagine del mondo basata sulle proprie osservazioni, esperienze, stabilendo relazioni e modelli. Attività sperimentali suscita l'interesse del bambino ricerca sulla natura, sviluppa operazioni mentali (analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione, stimola l'attività cognitiva e la curiosità del bambino.

Sperimentare, eseguito in modo indipendente dal bambino, gli consente di creare un modello di un fenomeno scientifico naturale e riassumere in modo efficace i risultati ottenuti, confrontarli, classificare e trarre conclusioni sul significato di valore dei fenomeni fisici per una persona e per se stesso.

Pertinenza dell'argomento. Allo stato attuale, per laurearsi - bambino in età prescolare vengono avanzate richieste elevate. Il bambino deve essere curioso, attivo, fisicamente sviluppato, emotivamente reattivo, soprattutto durante l'infanzia sperimentazione si sviluppano le qualità integrative del bambino.

Lo scopo di questo il programma è:

Creare le condizioni per la formazione delle basi della visione olistica del mondo del bambino età prescolare senior mediante sperimentazione.

Compiti:

Espandi le visualizzazioni bambini sulle proprietà fisiche il mondo circostante: introdurre le varie proprietà delle sostanze (durezza, morbidezza, scorrevolezza, viscosità, galleggiabilità, solubilità);

Introdurre le principali tipologie e caratteristiche del movimento (velocità, direzione);

Sviluppare idee sui fenomeni fisici di base (attrazione magnetica e terrestre, riflessione e rifrazione della luce)

Formato bambini concetti geografici elementari;

Sviluppare esperienza nel seguire le regole di sicurezza durante lo svolgimento di esercizi fisici esperimenti

Sviluppare un interesse cognitivo per il mondo naturale, una comprensione delle relazioni in natura e del posto dell'uomo in essa.

Coltivare un atteggiamento umano, attento e premuroso nei confronti del mondo naturale e al mondo circostante in generale.

Principali forme di attuazione Software il compito è l'osservazione, sperimentazione, conversazioni, risoluzione di problemi, esperimenti, attività di ricerca. Secondo gli psicologi è così età prescolare senior c'è un salto nella formazione della personalità, nei suoi fondamenti mentali di base, e questo periodo è il più favorevole attività sperimentali. Pertanto, i partecipanti all'attuazione programmi sono bambini di 6-7 anni. Periodo di attuazione Programma di 1 anno.

Una caratteristica distintiva di questo Il programma è l'organizzazione dei bambini in età prescolare senior tenendo conto delle caratteristiche della regione, nonché delle possibilità bambini con una diagnosi di OHP e ritardo mentale.

Risultati aspettati:

Durante l'implementazione delle attività per è prevista la sperimentazione quei bambini acquisterà:

Idee sulle proprietà delle sostanze

Capacità di stabilire relazioni di causa-effetto tra le proprietà dei materiali e le modalità del loro utilizzo

Competenze attività di ricerca trarre conclusioni in modo indipendente, avanzare ipotesi, analizzare

Ampliare la conoscenza degli oggetti e delle loro proprietà

Il monitoraggio dell'acquisizione delle conoscenze viene effettuato sulla base della metodologia di N. A. Ryzhova all'inizio e alla fine dell'anno accademico. Tali forme di esame vengono utilizzate come sondaggio lampo, conversazione con i bambini e sondaggio tra i genitori.

Le condizioni principali dei bambini la sperimentazione sono:

Rapporto con altri aspetti dell'istruzione (mentale, lavorativo, morale, ecc.);

Utilizzando diversi tipi attività;

Una chiara definizione dei contenuti dell'educazione ambientale;

Utilizzo di strumenti diagnostici efficaci e monitoraggio dell'educazione ambientale.

Il rapporto tra famiglia e prescolare;

Creazione di un ambiente di sviluppo (libri, programmi, giochi didattici, sussidi visivi, ecc.);

Alfabetizzazione ambientale degli adulti stessi.

Metodi e tecniche utilizzate nell'implementazione programmi

Tecniche organizzare i bambini nel processo di apprendimento:

Lavorare in piccoli gruppi;

Creare situazioni che incoraggiano bambini aiutarsi a vicenda;

Tecniche per potenziare l'attività mentale bambini:

Inserimento di esercizi di gioco;

Partecipazione attiva del docente in comune attività con i bambini;

Esecuzione di compiti non convenzionali;

Risolvere situazioni problematiche;

Modellazione e analisi di situazioni date

Tecniche di insegnamento:

La dimostrazione o dimostrazione di un metodo di azione in combinazione con una spiegazione viene eseguita utilizzando una varietà di mezzi didattici;

Istruzioni per l'esecuzione di esercizi indipendenti;

Spiegazione, chiarimento, indicazione al fine di prevenire errori;

Domande per i bambini.

Programma di sperimentazione per bambini progettati in modo tale che i bambini possano ripetere l'esperienza mostrata agli adulti, possano osservare e rispondere a domande utilizzando i risultati degli esperimenti. Con questa forma di lavoro, il bambino è padrone sperimentazione come la vista attività e le sue azioni sono di natura riproduttiva.

Formazione continua programma consiste nella sistematizzazione, nell'approfondimento, nella consapevolezza delle connessioni e delle dipendenze.

Principi fondamentali alla base lavoro:

Scientifico (ai bambini vengono fornite conoscenze sulle proprietà delle sostanze, ecc.);

Dinamismo (dal semplice al complesso);

Integrità (sintesi delle arti);

Cooperazione (giunto attività dell'insegnante e dei bambini)

Sistematicità (l'influenza pedagogica è incorporata in un sistema di compiti)

Continuità (ogni fase successiva si basa su competenze già formate e, a loro volta, forme "zona di sviluppo prossimale").

- idoneità all'età(i compiti proposti, i giochi tengono conto delle possibilità bambini di questa età);

Visualizzazione (utilizzo di materiale visivo e didattico, tecnologie dell'informazione e della comunicazione);

Risparmio di salute (è garantita una combinazione di posizione statica e dinamica) bambini, cambiamento di specie attività)

Prospettivamente - piano tematico per sperimentazione 5-6 anni.

1 blocco. "Maga - Acqua". Settembre.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. “Proprietà dell'acqua. Pesci che nuotano." Vedere proprietà dell'acqua con cui i bambini hanno già familiarità (l'acqua è trasparente, non ha sapore, odore, forma, introduce novità proprietà: L'acqua respinge i liquidi saponosi. Schede tecnologiche sulle proprietà dell'acqua, contenitori trasparenti, coloranti, forbici, detersivo per piatti, un foglio di cartone, un pennarello impermeabile, una pirofila di vetro, acqua.

2. “L’acqua è un solvente. Purificazione dell'acqua." Identificare le sostanze che si dissolvono nell'acqua, introdurre il metodo di purificazione dell'acqua - filtrazione, consolidare la conoscenza delle regole di comportamento sicuro quando si lavora con vari materiali. Vasi di diverse dimensioni e forme, acqua, solventi: detersivo, farina, sabbia, sale, olio vegetale, bacchette di vetro, cucchiai, carta, garze, imbuti.

3. "Carta inaffondabile, copertina di carta". Continua a introdurre le proprietà dell'acqua e dell'aria, dai sperimentalmente l'opportunità di scoprire se l'aria può proteggere la carta dall'acqua. Ciotola profonda, tovagliolo di carta, acqua, bicchiere, foglio di carta, forbici.

4. "Ciclo dell'acqua in natura". Mostrare sperimentalmente ai bambini il ciclo dell'acqua in natura e i diversi stati dell'acqua. Bollitore elettrico, ghiaccio, acqua, vetro, contenitori trasparenti.

2 blocchi. "Montagne, ciottoli, sabbia". Ottobre.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. "Perché la sabbia scorre così bene?" Dare l'opportunità di sperimentare Vedere proprietà della sabbia con cui i bambini hanno già familiarità (scorrevolezza, appiccicosità quando si aggiunge acqua, introduzione di nuove proprietà: La sabbia può fungere da propellente. Contenitore con sabbia, acqua, "mulino", contenitore vuoto di moderata profondità.

2. “La sabbia è un filtro naturale” Introdurre bambini con la proprietà della sabbia(scorrevolezza, friabilità, capacità di passaggio dell'acqua). Contenitori trasparenti, contenitori con sabbia, bastoncini, lenti d'ingrandimento, colini, bottiglie di plastica.

3. "Che tipi di pietre ci sono?". Introdurre bambini con la varietà delle pietre, le loro proprietà, caratteristiche; insegnare a classificare le pietre in base alle diverse caratteristiche Collezione di pietre.

4. “Cosa sono le montagne? Perché le montagne vengono distrutte?. Per formare idee elementari sui cambiamenti nella natura inanimata, mostrare sperimentalmente come vengono distrutte le rocce e le montagne. Contenitori trasparenti, contenitori con sabbia e argilla, quadri raffiguranti paesaggi montani e deserti sabbiosi, una collezione di pietre, un mappamondo.

3 blocchi. "Cosa, come e perché?" Novembre.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. "Termometro per bottiglie". Insegnare bambini crea un semplice termometro che risponda ai cambiamenti di temperatura ambiente. Bottiglia di vetro, pennarelli, ghiaccio, pezzo di carta, nastro adesivo, colorante alimentare, acqua (fredda, plastilina, ciotola media, cannuccia, imbuto, pennarello.

2. “Come aiuta? ricerca sul vetro?» Introdurre bambini con strumenti di osservazione: microscopio, lente d'ingrandimento, telescopio, telescopio, binocolo; spiegare perché una persona ne ha bisogno. Lenti d'ingrandimento, microscopi, piccoli oggetti vari, semi, foglie di alberi, fibre di peli di animali.

3. "Perché le cose si muovono". Introdurre bambini con fisico concetti: "forza", "attrito"; mostrare i vantaggi dell'attrito; rafforzare la capacità di lavorare con un microscopio. Macchinine, palline di plastica o di legno, libri, bicchiere, gomma, giocattoli di plastica, un pezzo di sapone, vetro, microscopi, fogli di carta, semplici matite.

4. “Da dove vengono i vortici?” Dare l'opportunità di comprendere sperimentalmente come si forma un vortice. Forbici, pipetta, tempera, compasso, punteruolo, fiammiferi, foglio di cartone, acqua, ciotola profonda, bicchiere, pezzo di plastilina.

4 blocco. "L'aria è invisibile" Dicembre.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. "Aria". Espandi le visualizzazioni bambini sulle proprietà dell'aria: invisibile, inodore, pesante, si espande se riscaldato, si contrae se raffreddato; rafforzerà la capacità di utilizzare in modo indipendente le bilance a tazza; introdurre bambini con la storia dell'invenzione della mongolfiera. Ghiaccio, ventaglio, fogli di carta, una fetta d'arancia, profumo (campione, vanillina, aglio, palloncini, bilancia, ciotola, bottiglia, pompetta.

2. "Perché soffia il vento?" Introdurre bambini con la causa del vento: il movimento delle masse d'aria; chiarire le idee bambini sulle proprietà dell'aria: caldo - sale - è leggero, freddo - scende - è pesante. Disegno "Movimento delle masse d'aria", diagramma per realizzare una girandola, candela.

3. "Perché le persone volano nello spazio su un razzo?". Chiarire le opinioni bambini sul principio di funzionamento di un motore a reazione, sull'importanza dell'aria per il volo dell'aereo. Fogli di carta, palloncini, collage "Tutto ciò che vola", immagine di un razzo.

4. "Sottomarino". Mostra sperimentalmente ai bambini che l'aria ha una forza di galleggiamento e può trattenere oggetti sull'acqua. Bicchieri trasparenti, cannucce da cocktail, sacchetti di plastica, giocattoli e altri oggetti cavi e densi (interno vuoto, barchette di schiuma, recipienti "mare" per barche.

5 blocchi. "Suono" Gennaio.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. "Informazioni sullo Shaker" E "cigolio". Introdurre bambini con il concetto"suono", identificare la causa del suono: lo scuotimento degli oggetti. Righello per studenti, filo sottile, scatole di fiammiferi, filo, fiammiferi.

2. "Come rendere il suono più forte" Riepilogare le visualizzazioni bambini su un fenomeno fisico - suono: sentiamo il suono con l'aiuto dell'orecchio, i suoni sono alti e bassi, trasmessi utilizzando onde sonore, possiamo amplificarli con l'aiuto di oggetti speciali. Un pettine a denti fini e grandi, un megafono, una tromba uditiva, un orologio meccanico, un piattino intero e un piattino con una fessura, una bacinella d'acqua, dei sassolini, una palla di gomma; strumenti musicali realizzati dai bambini con materiali di scarto.

3. "Perché il disco canta". Sviluppare bambini la capacità di confrontare suoni diversi e determinarne la fonte; sviluppare l’attività cognitiva e l’indipendenza bambini quando si realizzano flauti di paglia. Plastica che suona per un breve periodo, un megafono, matite, un ago da cucito, lenti d'ingrandimento, cannucce da cocktail, forbici, immagini - algoritmi di azioni, un giradischi.

6 blocchi. "Cos'è un microscopio". Febbraio.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. "Cos'è un microscopio?" Introdurre bambini con la ricerca un dispositivo: un microscopio, strumenti per lavorare con un microscopio, indica a cosa serve. Microscopio, piastre trasparenti, capsula Petri, pinzetta, bisturi, microtaglio.

2. « Esplorando le cipolle» . Rafforzare le tecniche di lavoro con un microscopio, introdurre bambini con nuovi concetti"Cellula", "Nucleo", "Vacùolo", Citoplasma", "Membrana", per capire: perché le cipolle fanno piangere. Microscopio, piastra chiusa, bisturi, cipolla, carta e matite per registrare l'esperimento.

3. "Capelli e lana". Studia sperimentalmente le differenze tra capelli umani e peli di animali, chiarisci a cosa servono i capelli e la lana. Microscopio, lastra trasparente, pinzette, carta, matite per registrare l'esperimento.

4. “Cristallizzazione del sale. Lo zucchero negli alimenti". Studierà sperimentalmente i cristalli di sale e zucchero dalla forma originale a quelli appena creati, per chiarire l'uso dello zucchero e del sale per la vita umana. Microscopio, coni, bottiglie, bastoncini per mescolare, carta, matita per registrare l'esperimento.

7 blocco. « Laboratorio investigativo» . Marzo.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. « Ricerca sulle scarpe» Rafforzare le capacità di lavorare al microscopio, la capacità di registrare lo svolgimento di un esperimento e trarre conclusioni sulla base dei risultati attività. Microscopio, lastre trasparenti, panno bianco pulito, bisturi, scarpe da gruppo e da esterno, carta, matite per registrare l'esperienza.

2. "Creazione di un database di impronte digitali". Introdurre bambini con la scienza"impronta digitale", strumenti e dispositivi necessari per il rilevamento delle impronte digitali. Un tampone di inchiostro, una pipetta, una piccola quantità d'acqua, un set di schede per impronte digitali, una lente d'ingrandimento o una lente d'ingrandimento.

3. "Rimuovere le impronte digitali dagli oggetti". Studiare sperimentalmente metodi per rimuovere le impronte digitali dagli oggetti. Tazza di terracotta, polvere di carbone, spazzola morbida, nastro adesivo, lastra trasparente, lente d'ingrandimento.

4. "Messaggio segreto". Mostra ai bambini come scrivere "invisibile" inchiostro, scopri sperimentalmente perché ciò accade. Provette, bastoncino per mescolare, pennello sottile, foglio di carta, ferro da stiro, limone, latte, tè.

8 blocchi. Indipendente attività di ricerca e sperimentazione per bambini. Aprile.

N. Argomento Obiettivi Attrezzatura

1. “Giochi ed esperimenti con l’acqua e l’aria” Consolidare la conoscenza bambini sull'acqua, la capacità di condurre esperimenti in modo indipendente utilizzando mappe tecnologiche e mappe di registrazione degli esperimenti. Tutti i materiali e le attrezzature necessari per condurre esperimenti con aria e acqua sono prescritti in precedenza.

2. “Giochi ed esperimenti con sabbia, terra, pietre”. Consolidare le conoscenze acquisite bambini sulla sabbia, suolo, pietre e abilità di realizzazione attività di ricerca e sperimentazione. Tutti i materiali necessari per lavorare con sabbia, terra, acqua descritti in precedenza, modelli in rilievo.

3. « studio utilizzando un microscopio". Rafforzare l'abilità bambini nel lavorare con un microscopio. Tutti i materiali e le attrezzature necessarie per lavorare con il microscopio, mappe tecnologiche.

4. “Gioco di ruolo con trama” « Detective» . Rafforzare le competenze attività di ricerca, abilità i bambini assegnano i ruoli, interagire. Tutti i materiali necessari sono prescritti in precedenza.

A maggio viene effettuata la diagnostica in campo educativo "Sviluppo cognitivo" (programma"Infanzia") secondo criteri "Idee scientifiche naturali", si elaborano conclusioni, si determinano prospettive di lavoro per il futuro.

Bibliografia:

Modelli alternativi di educazione nella pedagogia comparata. - Novgorod, 2004.

Batarshev A.V. Psicodiagnostica della capacità di comunicare o come determinare le qualità organizzative e comunicative di una persona. – M.: Gumant. ed. Centro VLADOS, 2009. 176 pag.

Vygotsky L. S. Domande sulla psicologia infantile. // Collezione Operazione. – M., 1984. T

Dakhin A. N. Pedagogia innovativa e analisi del sistema, 2009.

Clarin M. V. Innovazioni nel mondo pedagogia: basato sull'apprendimento ricerca, giochi e discussioni, Riga, NPC « Sperimentare» , 2005 - 176 pag.

Clarin M.V. Gioco nel processo educativo //Pedagogia sovietica. – 2005.

Clarin M. V. Modelli innovativi di insegnamento nelle ricerche pedagogiche straniere. - M., 2004.

Lerner I. Ya. Il processo di apprendimento e i suoi modelli. - M., 2000.

Pedagogia: teorie pedagogiche, sistemi, tecnologie. /Ed. SA Smirnova. M., 2001.

Selevko G.K. Tecnologie educative moderne. Esercitazione. - M.: Pubblica Istruzione, 2008. – 256 p.

Seltser R. Processo di apprendimento attivo e indipendente //Innovativo attività nel campo dell'istruzione: Int. scientifico e pratico interdisciplinare. rivista - 2004. - N 3. - P. 65-75

Sivkova N. I. L'influenza delle innovazioni sulla formazione delle motivazioni di apprendimento. 2010

Tsukerman G. A. Tipi di comunicazione nell'insegnamento. - Tomsk, 2003.

https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh

Nomina “Nuovi standard educativi nella mia pratica”

Rilevanza e significato del programma

Ogni bambino sano è un esploratore fin dalla nascita. L'attività di ricerca e ricerca è lo stato naturale di un bambino. Il bisogno dei bambini di ricerca esplorativa è determinato biologicamente. Durante l'infanzia in età prescolare, insieme alle attività ludiche, l'attività cognitiva riveste grande importanza nello sviluppo della personalità del bambino, nei processi di socializzazione, che intendiamo come ricerca di conoscenza, acquisizione di conoscenze in modo autonomo o sotto la guida discreta di un adulto, realizzato nel processo di interazione umanistica, cooperazione e co-creazione.

La base teorica è la ricerca di N.N. Podyakov, che distingue l'attività di sperimentazione come il principale tipo di attività di orientamento-ricerca (ricerca) dei bambini, questa attività veramente infantile, che conduce durante l'intera età prescolare. Tutti i ricercatori di sperimentazione in una forma o nell'altra evidenziano la caratteristica principale di questa attività cognitiva: il bambino impara un oggetto nel corso di attività pratiche con esso.

Un proverbio cinese dice: “Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami provare e capirò”. La conoscenza ottenuta come risultato della propria ricerca è molto più forte e affidabile. Tuttavia, il desiderio del bambino di esplorare il mondo che lo circonda è spontaneo. Sviluppare le capacità di ricerca di un bambino è uno dei compiti più importanti dell’istruzione moderna.

La funzione dell'educazione prescolare contribuisce all'aggiornamento delle tecnologie pedagogiche. Le tecnologie pedagogiche mettono gli insegnanti in una posizione di creatività e riflessione, padroneggiando modi di progettare individualmente le loro attività. Le tecnologie orientate alla personalità sono progettate per rivelare il potenziale creativo individuale del bambino e stimolare la sua attività creativa. Si concentrano non sull'attrazione volontaria dell'attenzione del bambino, ma sull'orientamento e sull'appello alla sua sfera emotiva e motivazionale. Le nuove tecnologie tengono conto del fatto che l’apparato logico dei bambini è formato in modo incompleto; ciò determina il loro carattere giocoso e divertente.

La voglia di osservare e sperimentare, di ricercare in autonomianuove informazioni sul mondo- le caratteristiche più importanti di un bambino normalecomportamento. Ricerca, attività di ricerca- stato naturalebambino. Il bisogno di ricerca dei bambini è determinato dabiologicamente. Ogni bambino sano dalla nascita- ricercatore. È determinato a capire il mondo, vuole conoscerlo.

Esattamente questo il desiderio interno di ricerca dà origine alla ricercacomportamento e crea le condizioni per lo sviluppo psicologicoil bambino inizialmente si è sviluppato nel processo di autosviluppo. 3conoscenza ottenuta come risultato della nostra ricercaricerca, molto più forti di quelle ottenute attraverso mezzi riproduttivi.Quanto più varia e interessante è l'attività di ricerca, tanto più nuovainformazioni che un bambino riceve, più velocemente e più pienamente si sviluppa. L'attività di ricerca è fondamentalmente diversa da qualsiasi altrail fatto che l'immagine dell'obiettivo che definisce questa attività non sia stata ancora formata.Durante la ricerca, viene chiarito e chiarito. Ciò impone uno specialeimpronta su tutte le azioni incluse nell'attività di ricerca: loroestremamente flessibile, mobile e di natura provvisoria.

Fasi di sviluppo delle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare

Sono stati identificati tre livelli di implementazione dell’“apprendimento tramite ricerca” nella pedagogia moderna:

1. L'insegnante pone il problema e delinea la strategia e le tattiche per risolverlo; il bambino deve trovare la soluzione da solo.

2. L'insegnante pone un problema, ma il bambino cerca un metodo per risolverlo in modo indipendente (è consentita la ricerca di gruppo, collettiva).

3. I bambini pongono autonomamente il problema, cercano metodi per studiarlo e sviluppano una soluzione.

Il programma si basa sui seguenti principi:

• Il principio della relazione ottimale tra i processi di sviluppo e di autosviluppo.
• Il principio di conformità dell'ambiente di sviluppo con le caratteristiche di autosviluppo e sviluppo.
• Il principio di incoerenza nel contenuto della conoscenza acquisita dai bambini come base per l'autosviluppo e lo sviluppo.
• Il principio dello “sviluppo dell'intrigo”.
• Il principio della formazione della creatività in tutte le fasi dell'educazione e dell'educazione.
• Il principio di un approccio attivo allo sviluppo personale.
• Il principio di orientamento verso la diversità delle forme di attuazione della ricerca e dell'attività cognitiva.
• Il principio di un approccio sistematico alla combinazione delle aree di lavoro, alla selezione del contenuto del programma e alla formulazione delle attività di ricerca e cognitive.
• Il principio dell'utilizzo di strumenti cognitivi (manuali, mappe, diagrammi, apparecchiature con contenuto intellettuale).

Il significato pratico del programma del circolo

La sperimentazione stimola l'interesse per lo studio della natura, sviluppa operazioni mentali (analisi, sintesi, classificazione, generalizzazioni), stimola l'attività intellettuale e la curiosità del bambino, attiva la percezione del materiale didattico sulla familiarità con i fenomeni naturali, le basi della conoscenza matematica e la regole etiche della vita nella società.

Nel processo dell’attività cognitiva e di ricerca di un bambino, si verifica quanto segue:

• arricchire le idee sul mondo che ci circonda,
• sviluppo dell’iniziativa cognitiva (curiosità),
• padroneggiare le forme culturali di ordinamento dell'esperienza: genere-specie, relazioni di causa-effetto, relazioni spaziali e temporali.

Il bambino in età prescolare più anziano li padroneggia a livello di azione oggettiva-pratica e figurativo-simbolica. I "tipi di ricerca" accessibili e interessanti per i bambini in età prescolare sono esperimenti. Permettono ai bambini di conoscere una posizione di ricerca attiva, di padroneggiare le relazioni causa-effetto, le relazioni e le dipendenze nella natura vivente e inanimata.

Età dei bambini

L'età dei bambini che partecipano all'attuazione di questo programma è di 5-7 anni. Ciò è determinato dalla natura fase dell’attività del bambino. In questa fase, ad es. a 5-7 anni, un bambino in età prescolare è particolarmente suscettibile all'influenza di un adulto. Quanto più si sviluppano con successo le diverse forme di interazione tra il bambino e l’adulto, portatore del più alto grado di sviluppo, tanto più significativa diventa l’attività del bambino.

Durata del programma

La durata del programma è di 2 anni. Ci sono 2 fasi di lavoro:

• Fase 1 - con bambini di 5-6 anni;
• Fase 2 - con bambini di 6-7 anni.

Forme E modalità classi

Caratteristiche dell'organizzazione delle lezioni del club

Le attività del circolo sono organizzate sotto forma di attività di collaborazione con un adulto, dove mostra esempi di attività di ricerca, e i bambini hanno l'opportunità di dimostrare la propria attività di ricerca. Un partner è sempre un partecipante alla pari nella questione, la sua posizione è associata al rispetto reciproco, promuove lo sviluppo dell'attività, dell'indipendenza, della capacità di prendere decisioni, provare a fare qualcosa senza paura che vada male, evoca un desiderio raggiungere, promuove il comfort emotivo, lo sviluppo dell'attività sociale e cognitiva.

La posizione del partner richiede una certa organizzazione dello spazio: l'adulto è sempre insieme (accanto) ai bambini, in cerchio; inclusione volontaria (senza coercizione psicologica) dei bambini nelle attività proposte con la selezione di contenuti interessanti che attraggano i bambini in età prescolare. Organizzando esperimenti ed esperimenti con i bambini, l'insegnante attira l'attenzione con materiale “intrigante” o dimostrazione di un effetto insolito. Tutto ciò avviene in una situazione in cui bambini e adulti sono liberamente collocati attorno all'oggetto della ricerca.

Ai bambini viene data la possibilità di sperimentare da soli. Dopo aver discusso gli effetti ottenuti, è possibile modificare più volte le condizioni sperimentali e vedere cosa ne esce. Il risultato dell'esperimento sarà la formulazione delle relazioni di causa-effetto.

Le lezioni del club si tengono una volta alla settimana. Le attività di ricerca e ricerca con gli adulti dovrebbero dare impulso all'attività libera e indipendente dei bambini, intensificare la propria “ricerca” fuori dalla classe (all'asilo - un angolo degli esperimenti, un laboratorio per bambini ea casa).

La durata delle lezioni con bambini di 5-6 anni non è superiore a 20 minuti, con bambini di 6-7 anni non più di 25 minuti. Una forma flessibile di organizzazione delle attività sperimentali consente di tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino, della salute, dell'umore, del livello di creazione di relazioni causa-effetto, dell'identificazione di modelli e di altri fattori. La composizione del gruppo di bambini che lavorano contemporaneamente può cambiare a seconda dei motivi sopra indicati.

Il kit per ogni esperimento è disponibile già pronto. L'insegnante presenta ogni esperimento. Potrebbe trattarsi di una presentazione individuale, di uno spettacolo individuale, di un circolo. Ogni set sperimentale può essere accompagnato da schede didattiche, realizzate sotto forma di disegni sequenziali o con brevi istruzioni verbali (per la lettura dei bambini).

Conformità ai requisiti degli standard educativi dello stato federale

• La selezione delle attrezzature, dei materiali didattici, metodologici e di gioco viene effettuata sulla base del SanPiN 2.4.1.3049-13 e dello standard educativo statale federale per l'istruzione (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155 )
• L'introduzione della legge federale "sull'istruzione nella Federazione Russa" e dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare presuppone che gli insegnanti di scuola materna abbiano le competenze necessarie per l'uso efficace di tecnologie pedagogiche innovative per lo sviluppo creativo di un bambino nel processo educativo .
• Regolamento sul lavoro in circolo
• Ordine sull'organizzazione del lavoro in circolo negli istituti di istruzione prescolare.

Continuità

Il programma del club prevede:

• la formazione delle attività di sperimentazione del bambino in età prescolare;
• sviluppo della personalità del bambino;
• una base per un'ulteriore conoscenza dei bambini della scuola primaria con i concetti delle scienze naturali.

Prospettive di lavoro

La sperimentazione dei bambini (attività di ricerca dei bambini) dovrebbe prendere il posto che spetta loro nel sistema di orientamenti di valore dei bambini in età prescolare. Una più stretta interazione tra la scuola materna e la famiglia in materia di ricerca e attività di ricerca del bambino.

Scopo e obiettivi del programma

Scopo del programma Il circolo consiste nel creare le condizioni per lo sviluppo delle attività di ricerca e di ricerca dei bambini come base per lo sviluppo intellettuale, personale, cognitivo, linguistico e creativo. Sviluppare e mantenere l'interesse per la ricerca, le scoperte, aiutare a padroneggiare le modalità di interazione pratica con l'ambiente, garantendo la formazione della visione del mondo del bambino, la sua
crescita personale.

Compiti programmi

1. Formazione del pensiero dialettico nei bambini in età prescolare, ad es. la capacità di vedere la diversità del mondo in un sistema di relazioni e interdipendenze.

2. Sviluppo della propria esperienza cognitiva in forma generalizzata utilizzando ausili visivi (standard, simboli, sostituti condizionali, modelli).

3. Ampliare le prospettive per lo sviluppo della ricerca e dell’attività cognitiva dei bambini includendoli nel pensiero, nella modellazione e nelle azioni trasformative.

4. Sostenere l’iniziativa, l’intelligenza e l’indipendenza dei bambini.

Piano a lungo termine per il gruppo senior (breve descrizione degli argomenti)

Piano a lungo termine per il gruppo preparatorio (breve descrizione degli argomenti)

Copertura delle possibili forme, tecniche, metodi e tecnologie per organizzare il processo educativo

Il circolo utilizza metodi di insegnamento della ricerca:

1. Metodi riproduttivi: esplicativi e illustrativi (l'insegnante comunica informazioni già pronte attraverso vari mezzi) e riproduttivi (l'insegnante crea le condizioni per la formazione delle abilità attraverso esercizi).
2. Metodi produttivi: ricerca parziale o euristica (divisione di un grande problema in una serie di sottoattività più piccole, ognuna delle quali è un passo verso la risoluzione del problema) e ricerca (il percorso verso la conoscenza attraverso la propria ricerca creativa).

Risultati attesi dalla padronanza del programma

Dopo ogni fase del lavoro del circolo, ci si aspetta che i bambini acquisiscano determinate conoscenze, abilità e abilità:

• rapida inclusione in un processo cognitivo attivo;
• uso indipendente del materiale;
• fermare un obiettivo e trovare modi per raggiungerlo;
• indipendenza nella ricerca delle scoperte;
• manifestazione di sforzi volontari (perseveranza) nel raggiungimento dell'obiettivo prefissato;
• persistenza nel difendere la tua opinione;
• espandere gli orizzonti dei bambini;
• sviluppo del pensiero critico e della parola;
• sviluppo dei muscoli delle dita;
• manifestazioni dell'attività di ricerca e la capacità di estrarre informazioni su un oggetto durante esso.

Il bambino mostra iniziativa e creatività nel risolvere i problemi di ricerca:

• pone il problema in modo autonomo;
• avanza ipotesi e ipotesi;
• pianifica autonomamente le attività;
• seleziona oggetti e materiali per attività indipendenti;
• pone fine alla questione;
• il bambino formula nel discorso se il risultato è stato raggiunto o meno e trae conclusioni.

Moduli per la conduzione dei risultati dell'attuazione del programma

• Giornate di presentazione dei risultati degli esperimenti ai bambini in età prescolare e ai loro genitori.
• Rapporto creativo dell'insegnante - leader del circolo alla “Fiera dei risultati pedagogici”.

Diagnostica e metodi pedagogici efficacia del programma:

• rivelare il posto della sperimentazione dei bambini nelle preferenze dei bambini “Scelta dell’attività” (L.N. Prokhorova);
• rivelare il grado di stabilità degli interessi del bambino e del materiale preferito nel processo di sperimentazione "Piccolo esploratore" (L.N. Prokhorova);
• La tecnica proiettiva didattica “Sugar”, che rivela la capacità dei bambini di analizzare un oggetto e un fenomeno, ragionare e giustificare le proprie conclusioni;
• rivelando il livello di attività cognitiva e curiosità “Albero dei desideri” (V.S. Yurkevich);
• esplorare le dinamiche dello sviluppo della curiosità (attività di ricerca) compito diagnostico “Sì-no”.

Diagnostica pedagogica

Gli indicatori del livello di padronanza delle attività sperimentali da parte dei bambini sono:

La padronanza da parte dei bambini delle conoscenze, abilità e abilità di cui sopra è registrata nella tabella all'inizio e alla fine dell'anno.

Sezione organizzativa

Ambiente di sviluppo del soggetto e sistema di lavoro del programma:

1. Costruzione di un ambiente di sviluppo disciplinare nel gruppo “Experimentation Corner”, “Children’s Science Laboratory”, “Learning Corner”.
2. Selezione della letteratura metodologica, creazione di schede di esperienze ed esperimenti.
3. Attività cognitive educative.
4. Attività congiunte di insegnanti, bambini e loro genitori.
5. Il rapporto tra la sperimentazione dei bambini e altri tipi di ambiti: socio-comunicativi, cognitivi, linguistici, artistici ed estetici.

Materiale e attrezzatura tecnica delle lezioni

Attrezzatura di base:

• dispositivi assistenti: lenti d'ingrandimento, bilance, clessidre, bussola, magneti;
• una varietà di vasi realizzati con vari materiali: plastica, vetro, metallo di diversi volumi e forme;
• materiali naturali: ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, piume, coni, foglie, muschio, semi;
• materiale riciclato: dado, graffette, bulloni, chiodi, viti, viti:
• diversi tipi di carta: comune, cartone, carta vetrata, carta per fotocopie;
• coloranti: alimentari, non alimentari, gouache, acquerelli;
• materiale medico: pipette, matracci, siringhe, bastoncini di legno, misurini, bulbi di gomma;
• altri materiali: specchi, palloncini, burro, farina, burro, zucchero, vetro colorato e trasparente, lime per unghie, setaccio, candele;
• tenere diari individuali, dove si inserisce l'ora dell'esperimento, si segna il nome e si segna l'esperimento in modo autonomo o insieme all'insegnante;
• apporre segnali di autorizzazione o di divieto.

Equipaggiamento opzionale:

• indumenti speciali (accappatoi, grembiuli);
• contenitori per articoli sfusi e di piccole dimensioni;
• schemi di carte per condurre l'esperimento;
• diari degli esperimenti individuali;
• regole per lavorare con il materiale;
• diari individuali.

Programma del club "Giovani ricercatori"