All'età di 11-12 anni, i nostri figli sperimentano il loro primo amore. Questo è un nuovo modo adulto di interagire con il sesso opposto.
Naturalmente, l'amore a questa età è meno stabile dell'amore giovanile ed è più simile a un'infatuazione. I consulenti dei campi estivi probabilmente hanno più volte notato una caratteristica dell'innamoramento adolescenziale.
Ad esempio, all'inizio del turno un ragazzo è innamorato di una ragazza, a metà è geloso di un'altra e alla fine del turno scambia i numeri di telefono con una terza. E dopo tutto, ciascuno degli attaccamenti ha intenzioni molto serie, in cui il ragazzo (e la ragazza) stesso crede sinceramente. Ma in realtà non è così semplice.
Un senso emergente dell'età adulta, uno sviluppo intensivo del corpo, un aumento dei livelli ormonali: tutto ciò contribuisce a un cambiamento nel rapporto tra ragazzi e ragazze. L'interesse immediato della comunicazione scompare.
Cominciano a percepirsi l'un l'altro come rappresentanti di generi diversi.

Inizia il processo di identificazione con un adulto: il trasferimento inconscio a se stessi di sentimenti e qualità inerenti a un'altra persona e desiderabili per se stessi.

Il ragazzo comincia a sentirsi un uomo, la ragazza una donna. Acconciatura, caratteristiche dell'aspetto, comportamento: tutto ciò fornisce informazioni su come sono come uomo (o come donna).
Ecco perché per un adolescente in questo momento viene in primo piano il suo aspetto. L'attrattiva personale inizia a svolgere un ruolo primario agli occhi dei coetanei.

Ed ecco la risposta alla tua domanda: come dovrebbero essere i veri uomini e donne? un adolescente lo trova spesso nei programmi che guarda. Le immagini di attori e cantanti pop diventano oggetti di imitazione.
E anche qui ricordiamo lo sviluppo fisico del bambino. Dopotutto, sono le sproporzioni nello sviluppo tra ragazzi e ragazze che possono essere fonte di molte preoccupazioni.
Nello sviluppo fisico, le ragazze sono davanti ai ragazzi. Pertanto, rispetto a loro, i ragazzi sembrano più piccoli e sembrano più piccoli. Tutto ciò può causare un senso di inferiorità in un adolescente (gli altri si distinguono soprattutto per la loro altezza e pienezza). E in questo caso, a volte ha bisogno del sostegno degli adulti più vicini!

L'interesse emergente per il sesso opposto assume inizialmente forme strane e inappropriate. Pertanto, il desiderio esplicito o inconscio di avere una relazione adulta tra un ragazzo e una ragazza può essere espresso in comportamenti direttamente opposti.
Un esempio di ciò è la dimostrazione di tenerezza da parte degli adolescenti nei confronti delle ragazze. Da un lato, tale comportamento è soggetto a ridicolo. Allo stesso tempo, non è più possibile comunicare con l'oggetto dell'amore come prima.
Ecco perché l'amore e la tenerezza di un adolescente si trasformano in un comportamento esteriormente opposto all'innamoramento, come tirare le trecce. Ma questa è una forma per attirare l'attenzione su di sé.
E le ragazze di solito se ne rendono conto e non si offendono, ma a loro volta dimostrano la loro attenzione ignorando l'oggetto dell'affetto. Questo è un vero paradosso. Dopotutto, è più facile comunicare con qualcun altro che con qualcuno di cui sei innamorato. Per questo motivo, l'oggetto dell'amore è spesso completamente diviso: ad esempio, una ragazza è amata idealmente (la guardano, sospirano, ma non osano avvicinarsi), ma mostrano una relazione (cammina) con un'altra.

La spontaneità della comunicazione scompare gradualmente e appare rigidità o timidezza quando si comunica con il sesso opposto.
Gli adolescenti iniziano a provare tensione dalla sensazione di innamorarsi. Ciò crea un isolamento esterno ancora maggiore nelle relazioni tra ragazzi e ragazze.
E ora le ragazze parlano dell'oggetto del loro amore all'orecchio di un amico (meno spesso - un gruppo di coetanei), sospirando segretamente. E i ragazzi, come per caso, si ritrovano accanto alla ragazza che gli piace durante le attività extrascolastiche.
È raro che a questa età (11-13 anni) esprimano apertamente le loro simpatie. Dopotutto, devi essere in grado di superare le tue inibizioni e resistere al ridicolo dei tuoi coetanei. E questo è difficile.
Pertanto, la comunicazione diventa più omosessuale: ragazzi con ragazzi, ragazze con ragazze. Anche negli eventi a squadre o nei giochi come il trickle preferiscono scegliere, come si suol dire, il proprio.

Aiuta tuo figlio a comprendere i suoi sentimenti. Dì a tuo figlio (figlia) la forma di relazione con l'argomento del suo hobby che sarà più accettabile in questa situazione.

Gli adolescenti più grandi (14-15 anni) comunicano tra loro più apertamente. La loro cerchia sociale comprende amici di entrambi i sessi e la mancanza di reciprocità porta a forti emozioni negative.
La comunicazione con i coetanei del sesso opposto può essere molto intensa e ad essa viene attribuita grande importanza. È questo tipo di attaccamento che preoccupa i genitori. Molte madri e padri sanno che un oggetto di passione può portare fuori strada il loro caro figlio. Dopotutto, per il bene della persona amata, gli adolescenti fanno cose incredibilmente stupide, di cui poi si pentono per molto tempo. Ecco perché i genitori sono indignati per gli appuntamenti delle loro figlie e per il loro ritorno tardivo a casa.
Durante questo periodo, una persona cara diventa la cosa principale nella vita dei nostri figli, il che significa che la decisione più intelligente sarebbe conoscere l'oggetto della passione di tuo figlio, conoscerlo come persona.
Quindi puoi decidere se è necessario influenzare lo sviluppo della loro relazione. E se è così, saprai come farlo. Lascia che la loro relazione si sviluppi davanti ai tuoi occhi. E' più tranquillo così. E sarai sempre consapevole della questione e sarai in grado di sostenere il bambino in tempo e aiutarlo con consigli.

Per un adolescente, l'interesse iniziale per gli altri, il desiderio di comprendere un coetaneo e la ricerca di compromessi reciproci sono l'inizio dello sviluppo della capacità di accettare le persone in generale.
Nel corso del tempo, l'adolescente identifica sempre più qualità ed esperienze personali negli altri. Questo sviluppa in lui la capacità di valutare sia gli altri che se stesso.

La comunicazione con un coetaneo del sesso opposto è una ragione diretta per valutare le proprie esperienze. Di conseguenza, c'è un accumulo di esperienza personale.

In queste relazioni, gli adolescenti sono molto vulnerabili. Spesso si confrontano o si identificano con eroi di film e opere letterarie.
Spesso nei sogni i rapporti con gli altri sono costruiti secondo un certo scenario ideale in cui le speranze diventano realtà. Questi sogni li aiutano a prendere decisioni nelle fantasie, a metterle in pratica e poi a trasferirle nella vita reale. È in questo periodo che molti adolescenti scrivono diari e poesie in cui riflettono le loro esperienze.

Il desiderio di piacere diventa una delle aspirazioni più importanti di un adolescente. Particolare importanza è attribuita agli sguardi e ai sorrisi.
Gli scambi reciproci di sguardi durante le lezioni obbligano già molto: questo è un segno di appartenenza all'oggetto dell'affetto. Poi, durante la ricreazione, le ragazze si dicono con orgoglio: hai visto COME mi guarda!
Queste opinioni stimolano l'immaginazione degli adolescenti e li incoraggiano a rispondere con lo stesso spirito. Se non ci sono sguardi reciproci, allora puoi sentire il disperato: non mi ama! Cosa dovrei fare?

Il tatto è particolarmente prezioso. Studiano con le mani, parlano, informano. Le mani esprimono tutta la tensione interna dell'anima e del corpo.
Questi tocchi saranno ricordati per il resto della tua vita. Pertanto, è molto importante spiritualizzare le relazioni adolescenziali, non sminuirle, non volgarizzarle.

Per un adolescente, questa relazione è molto seria! Ricordare? Massimalismo e idealizzazione. Ciò significa che l'amore è l'unico, serio e per la vita!
E le prime delusioni possono essere così forti e veramente inaspettate per un bambino che a volte non è in grado di far fronte ai sentimenti e al dolore che lo travolgono.

Alcuni adolescenti vivono le loro relazioni con il sesso opposto in modo vigoroso e aperto. Spesso è questa espressività che li aiuta a sopravvivere alla delusione.
Gli altri adolescenti non si preoccupano così apertamente e fortemente. Ma sognano anche un bel principe (principessa), e quando iniziano a simpatizzare con uno dei loro coetanei, non lo esprimono davanti a tutti.
Spiano segretamente l'oggetto della passione solo in quei momenti in cui sembra loro che nessuno li veda. Ma il loro amore è altrettanto breve. E a volte un adolescente ama il sogno di un altro, le sue fantasie, più di una persona reale.
Comunque sia, questi primi sentimenti hanno spesso un impatto così forte sull'anima di un adolescente che alcuni ne portano il ricordo per tutta la vita, cercando echi di queste esperienze nell'età adulta...

Diretto da: Tkachenko T.P.

Obiettivi:

Insegnare la comprensione reciproca e il rispetto reciproco.

Instillare nei ragazzi la mascolinità, l'indipendenza, il rispetto per le ragazze e le donne.

Risvegliare nei ragazzi il desiderio di coltivare in se stessi le migliori qualità.

Insegna che sia i ragazzi che le ragazze dovrebbero essere buoni amici.

Attrezzatura:

Poster (mondo dei ragazzi, mondo delle ragazze), un pezzo di carta con la parola "conflitto", carte su cui sono scritti i tratti caratteriali, una spada, l'ordine del "Vero Cavaliere", pennarelli, attrezzatura musicale, un laptop.

Saluti.
- Buon pomeriggio ragazzi! Spero che la comunicazione ti porti piacere e ti dia una sferzata di vigore e buon umore per l'intera giornata.

Gioco "Il mio umore"

Ragazzi, vi consiglio di fare il gioco “Sono dell'umore giusto... perché...”.
(I bambini dicono con quale stato d'animo sono arrivati ​​e cosa o chi assomiglia, usando i gettoni "Sole, nuvola, pioggia".)

Conclusione: Sono felice che tutti siano venuti di buon umore, perché ci aiuterà nel nostro lavoro e con uno stato d'animo allegro è più facile superare varie sfide.

Parliamo
- Il tema della nostra ora educativa sarà determinato dalla canzone “Da cosa, da cosa...?”, chissà, cantatela insieme (suoni della canzone)
- Di chi parla questa canzone divertente?

Il tema della nostra ora educativa è “L’amicizia tra ragazzi e ragazze”.».
"Prendersi cura delle ragazze è la legge per un uomo."

Ora leggerò estratti di conversazioni tra ragazzi e ragazze. Il tuo compito è scoprirlo : chi parla di se stesso: un ragazzo o una ragazza.
Se è un maschio, allora i ragazzi applaudiranno, e se sono ragazze, allora siediti in silenzio.

Mi piace giocare a calcio con i miei amici, quindi indosso sempre una tuta e scarpe da ginnastica.

Adoro fare shopping, provare abiti diversi e mettermi in mostra davanti allo specchio.

Mi piacciono i film sulla guerra.

Adoro arrampicarmi sugli alberi e non piango mai, anche se cado.

Guardo sempre la mia postura e cerco di camminare con grazia.

Mi piace fare lavori di ristrutturazione nell'appartamento con mio padre.

Adoro cucire vestiti per i miei giocattoli.

Ragazzi, è stato facile per voi determinare chi stava parlando di se stesso? Perché?

Oggi parleremo di come i ragazzi differiscono dalle ragazze e le ragazze differiscono dai ragazzi. Quali qualità dovrebbe avere un ragazzo e quali qualità dovrebbe avere una ragazza?

Educatore. Ognuno di voi, ovviamente, ha un amico in classe, di altre classi. Dai un nome ai tuoi amici.
- Come si manifesta la tua amicizia? (risposte dei bambini)

Educatore: Ascoltandoti e conoscendo i nomi dei tuoi amici, sono giunto alla conclusione che i ragazzi non hanno amici tra le ragazze. E perché?

(Abbiamo già capito quanto siano diversi i ragazzi e le ragazze.)

Discussione “Chi è la colpa?”

Ho parlato con le ragazze e loro dicono: “Sì, è tutta colpa dei ragazzi”.

A volte i ragazzi sono semplicemente annoiati durante la ricreazione, quindi fanno il prepotente con le ragazze in modo da inseguirle

I ragazzi sono semplicemente gelosi del fatto che le ragazze studino meglio e si comportino meglio, e gli insegnanti le lodano più spesso.

Sono i ragazzi che devono cedere alle ragazze, perché devono essere cavalieri.

La colpa è dei ragazzi, dovrebbero essere difensori, ma loro stessi offendono costantemente le ragazze.

Esempi di dichiarazioni dei ragazzi:

Ragazzi:

La colpa è più spesso delle ragazze. Prendono in giro i ragazzi tutto il tempo, li prendono in giro, li prendono in giro, ed è quello che ottengono.

Le ragazze sono sempre le prime a lamentarsi, anche se è colpa loro. E ai ragazzi non piace quando dicono bugie.

Le ragazze non possono ammettere la loro colpa; vogliono sempre avere ragione. E devono cedere.

Educatore. O forse la colpa è di entrambe le parti: semplicemente non vogliono capirsi?

Conversazione “Ragazzi e ragazze: due mondi diversi”

Educatore. Possiamo dire che ragazze e ragazzi sono due mondi diversi.

Le ragazze e i ragazzi sono diversi fin dalla nascita e si sviluppano anche in modo diverso. Gli scienziati hanno scoperto che hanno cervelli diversi, psiche diverse, percorsi di sviluppo diversi. Un ragazzo e una ragazza guardano e vedono in modo diverso, ascoltano e sentono in modo diverso, parlano e restano in silenzio, sentono e sperimentano in modo diverso.

Perché pensi che le donne siano chiamate la “metà debole dell’umanità” e gli uomini siano chiamati i “forti”?

Esempi di affermazioni dei bambini:

Gli uomini sono sempre stati più forti delle donne: combattevano, cacciavano, sollevavano pesi.

Le donne facevano i lavori domestici, non dovevano allenare i muscoli, imparare a maneggiare le armi, erano fisicamente più deboli.

Educatore. E alcuni credono che sia gli uomini che le donne siano forti a modo loro.

Ad esempio, i ragazzi hanno un cervello più grande, hanno la tendenza a esplorare nuovi spazi, motivo per cui sono così interessati ai mezzi di trasporto e all'influenza (macchine, strumenti). I ragazzi pensano più velocemente in situazioni difficili e sono in grado di prendere decisioni non standard. E le ragazze sono molto ben orientate nel solito spazio, in ciò che le circonda. Nella vita di tutti i giorni le ragazze sono più pratiche dei ragazzi. Le ragazze sono più obbedienti, efficienti e si adattano più facilmente ai cambiamenti.

Sul tabellone vedi due cerchi: uno è il mondo dei ragazzi, l'altro è il mondo delle ragazze.

Cosa inseriresti nel mondo di un ragazzo? (Automobili, armi, attrezzi, cantieri, sport, ecc.)

In cosa consiste il mondo delle ragazze? (Vestiti, bambini, cibo, casa, stoviglie, ecc.)

Si scopre che ciò che manca ai ragazzi, lo hanno le ragazze e viceversa. Perché pensi che la natura abbia ordinato tutto in questo modo? (Perché ragazzi e ragazze si completano a vicenda.)

Esatto, si completano a vicenda e insieme sono più forti. È come se due cerchi si fossero fusi e il luogo in cui si univano fosse il nostro mondo comune, in cui sia i ragazzi che le ragazze si sentono bene.

Cerchiamo di comprendere e accettare i nostri ragazzi e le nostre ragazze così diversi e belli a modo loro così come la natura li ha creati.

Informazioni educative (lette dai bambini)

Ragazzi e ragazze hanno molti tratti caratteriali simili e l'importante è riuscire a rispettarsi a vicenda e andare d'accordo, perché studiamo insieme da molti anni.
Può certamente esserci amicizia tra ragazze e ragazzi. Si basa sugli stessi principi dell’amicizia tra bambini dello stesso sesso. Tranne che i bambini dello stesso sesso si fidano più facilmente l'uno dell'altro con i loro segreti, e ci sono anche interessi puramente maschili e femminili, e di conseguenza, giochi di ruolo maschili e femminili, ad esempio "Figlie - Madri", " Nella guerra”.

Conclusione: Tutto questo ci ha aiutato a vedere ancora una volta quanto siano diversi i ragazzi e le ragazze. Ma abbiamo molto in comune? Studiamo insieme, viviamo insieme. Cresciamo, gioiamo, sogniamo. E abbiamo una scelta: possiamo lasciarlo così com'è, cioè. le ragazze sono sole e i ragazzi sono soli, oppure potete unirvi in ​​un unico mondo e vivere in pace e armonia gli uni con gli altri.
Scriviamolo nel mondo generale: scuola, lavoro, hobby, ecc.

Lettura e discussione di una poesia di S. Mikhalkov

"Il ragazzo e la ragazza erano amici"

Il ragazzo apprezzava la sua amicizia.

Come un compagno, come un conoscente

Come amico, più di una volta

L'ho accompagnata a casa

Prima del cancello a tarda ora.

Molto spesso con lei

È andato allo stadio

E di lei sposa

Non ha mai pensato.

Ma i genitori, i filistei,

Hanno detto questo di loro:

"Aspetto! Alla nostra Tanya

Lo sposo ha iniziato a farsi vedere!”

I vicini aprono la porta,

Sorridono: “Ciao!

Se sei con Tanya, Fedya,

Allora la sposa non è a casa!”

Anche a scuola, anche a scuola

A volte le conversazioni andavano avanti:

“Cosa stanno guardando al Komsomol?

È questa l'amicizia?! Oh oh oh"

Vale la pena apparire insieme

Alle mie spalle: “Ih ih”

Ivanov ha deciso di sposarsi

Iscriviti come sposo!

Il ragazzo e la ragazza erano amici

Il ragazzo apprezzava la sua amicizia!

E non pensava di innamorarsi,

E non lo sapevo fino ad ora

Come si chiamerà?

La stupida parola "fidanzato!"

Pulito, onesto e aperto

L'amicizia del ragazzo era

E ora è dimenticata.

Cosa le è successo? È morta.

Morì per scherzi stupidi

Il male ride e sussurra,

Dagli scherzi borghesi,

Gente stupida e volgare.

Domande: Perché apprezzi l'amicizia? Cosa significa essere un buon amico? Quali gioie e dolori ci sono nell'amicizia? Cosa ha rotto l'amicizia tra un ragazzo e una ragazza?

Leggere una storia « Sperimentare"
V. Konjukhova

In una classe c'era una riunione dopo la scuola. Hanno parlato di scuola, di studio e, in generale, di vita. E in qualche modo, da sola, è nata una disputa. Chi ha una vita più facile? Ragazzi o ragazze? I ragazzi, ovviamente, iniziarono a sostenere che la vita era più facile per le ragazze, su questo non c'erano dubbi. E le ragazze, al contrario, sostengono ciò che, dopo tutto, è più facile per i ragazzi. La discussione è diventata così violenta che la leader della classe, Nastya Vershinina, ha dovuto sbattere il pugno sul tavolo:

Tranquillo! Perché sei così rumoroso! Sarebbe meglio se offrissero qualcosa di sensato!
E poi Lyova Potekhin si alzò.

"Propongo", ha detto Lyova, "di scambiare i ruoli!" Noi ragazzi saremo ragazze e le ragazze saranno ragazzi. Poi scopriremo chi ha la vita più facile! - lui si è seduto.

Bene, inventore! - Tolya Kolokolchikov rise. - Inventato!

Come questo? - Ira Baranova ha aperto la bocca. - Poco chiaro! Tutti ricominciarono a fare rumore.

Spiegare! - Kostya Gromov ha gridato a Lev.

Leva si alzò di nuovo. È diventato tranquillo.

Noi ragazzi vivremo come ragazze per un po', e le ragazze vivranno come ragazzi! Comportati di conseguenza! - Lev ha delineato la situazione. - Adesso è chiaro?

Oh! - Vitya Druzhkov ha dato una pacca sulla spalla a Lev. - Oh! E questo è reale!

E volevo aggiungere qualcos'altro, ma poi Dasha Khlopkova balzò in piedi dal suo posto:

Bravo! Ottima idea Leone! Bisogna provare!

E cosa? - L'ha raccolto tutta la classe. - Interessante! Forse allora la nostra controversia sarà davvero risolta?

Era chiaro che la proposta di far diventare i ragazzi ragazze e le ragazze di essere ragazzi offendeva tutti. Era... in qualche modo insolito! Ma devo ammettere che è abbastanza reale. Fattibile. A nessuno venne in mente nessun’altra idea.

Tutti fecero un piccolo rumore e Nastya pose fine all'incontro:

Tutto! Da domani inizieremo a vivere in un modo nuovo!

Il giorno dopo, al mattino, tutti i ragazzi e le ragazze non erano più loro stessi. Beh, erano loro stessi, semplicemente si comportavano diversamente. Non come sempre. I ragazzi iniziarono a comportarsi come si comportavano di solito le ragazze, e le ragazze iniziarono a comportarsi come si comportavano sempre i ragazzi. Certo, è stato difficile adattarsi subito in questo modo, ma tutti ci hanno provato.

Durante le lezioni i ragazzi si comportavano in silenzio, incrociando diligentemente le mani e ascoltando attentamente i loro insegnanti. Le ragazze sono disgustose! - hanno inviato vari messaggi ai loro cellulari, hanno incollato penne sui tavoli e hanno fatto storie! Hanno raccolto i commenti degli insegnanti!

Durante la ricreazione, i ragazzi, naturalmente, stavano pacificamente in cerchio e sussurravano, e le ragazze correvano in giro come un carrozzone. A volte correvano verso i ragazzi e, facendo facce mozzafiato, li pizzicavano.

È l'ora dell'ultima lezione.

Ciao! - salutarono educatamente i ragazzi entrando in classe per la lezione di economia domestica. - Potere?

Venite da me, ragazzi? A lezione? - l'insegnante Vera Pavlovna è rimasta sorpresa. -Dove sono le ragazze?

"Sono andati a una lezione di lavoro", ha spiegato Gena Rodionov.

Prepara gli sgabelli.

Ah, capito! - Vera Pavlovna sorrise. - Hai deciso di cambiare posto con le ragazze? Non ne chiedo il motivo. Bene! Penso che questo ti farà bene. Bene, entra, siediti. Impariamo a cucire!

Ebbene, i ragazzi hanno sofferto con questi aghi! Nessuna parola può descriverlo! Alcuni avevano addirittura il sudore sulla fronte! Quanta tensione c'era! E le mani di Zhenya Tatushkin si sono rivelate forate! È doloroso!

Vorrei poter rifare questo cucito! In modo che potessi essere una ragazza! - Zhenya si è sfogata dopo l'ultima chiamata. - Mai!

Nessuno dei ragazzi ha convinto Zhenya. Tutti erano malati, francamente, tutto il giorno! Questa sensazione spiacevole si è manifestata soprattutto verso la fine delle lezioni! E il lavoro a maglia, a quanto pare, ha riempito la tazza di pazienza maschile di tutti.

Cerchiamo di essere ragazze per una volta! - Camminando lungo il corridoio, i ragazzi agitavano le braccia.

Si è scoperto che le ragazze non vedevano l'ora che arrivasse la fine dei loro studi! Tutte le povere cose sono esaurite! Era particolarmente pietoso guardare Sveta Krotova. Dopo aver colpito il dito con un martello non sulla testa dell'unghia, ma sul dito, l'intera unghia è diventata nera!

Quindi posso andare di nuovo a fare le feci! In modo che potessi essere un ragazzo! - Sveta era indignata. - Non a nessun prezzo!

E altre ragazze hanno fatto eco a Sveta.

Possiamo almeno un giorno essere ragazzi! - si incamminarono lungo il corridoio verso i ragazzi.

È così che ci siamo conosciuti. E, naturalmente, è stato organizzato di nuovo un incontro. Spontaneamente. Proprio nel corridoio.

Quali proposte ci saranno? - la leader della classe Nastya Vershinina si guardò attorno stancamente.

Si è fatto avanti Leva, che ha iniziato tutto questo pasticcio con un cambio di ruoli. Decisamente è uscito così! Naturalmente volevo fare ammenda della mia colpa.

Propongo... questo... - Lyova Potekhin tossì nel pugno, - i ragazzi dovrebbero essere di nuovo ragazzi, e le ragazze - ragazze! Qui!

Giusto! - Apparentemente, avendo acquisito ulteriore forza dalle parole che ha sentito, Borya Bulavin ha vomitato la sua borsa con i quaderni. - Trasformazione inversa! Evviva!

Tutti hanno tirato un sospiro di sollievo!

Sarebbe meglio non discutere!

Analisi dell'opera
Ragazzi, perché pensate che i ragazzi e le ragazze non siano riusciti a mettersi d'accordo?

Cosa ha aiutato i compagni di classe a cambiare le loro opinioni reciproche?

Questa disputa li ha avvantaggiati?

5. Conversazione.
C'è un'espressione: "Quale militare non sogna di diventare generale". Beh, probabilmente ogni ragazzo vuole essere come un cavaliere. Naturalmente, un vero cavaliere non offenderà mai una ragazza, ma si sforzerà di conquistare l'amicizia tra le ragazze.
Molto spesso, i ragazzi considerano le ragazze codarde, deboli e, in generale, non sono adatte al wrestling serio, al gioco dell'hockey o al calcio. Ma a volte non è affatto così, e le ragazze non sono inferiori ai ragazzi.

CON Dimmi, è giusto considerare le ragazze codarde e deboli, per non essere loro amiche?
Ci sono molti esempi nella vita in cui ragazze e donne hanno ottenuto risultati eccezionali e non sono state in alcun modo inferiori agli uomini. Astronauta, atlete, personale militare, eroine della Grande Guerra Patriottica. Hanno mostrato coraggio, coraggio e resistenza.
Conosci "Chi sono i cavalieri?" . Nel Medioevo, i cavalieri erano chiamati guerrieri coraggiosi e coraggiosi che indossavano armature pesanti ed erano armati di lancia e spada.

La poesia "Knights" è letta da David Masserov.

Qualche volta nel Medioevo
I cavalieri vivevano ovunque.
E la loro vita non è stata facile
Nelle munizioni di ferro.
I cavalieri erano orgogliosi di se stessi,
Con spade e armature.
I cavalieri giocavano con il destino
E sono andati ai tornei.
Ma mezzo migliaio di anni fa
Non erano più al mondo.
Ma è proprio quello che dicono -
Non sono d'accordo con questo.

Proiezione di diapositive "Chi sono i cavalieri?"

Proiezione di diapositive “I cavalieri del nostro tempo”

Al giorno d'oggi, un cavaliere è una persona pronta per un'impresa e sa mantenere la parola data. Il cavaliere è pronto a correre in aiuto degli altri in qualsiasi momento e un cuore nobile batte nel suo petto.)

Usanze dell'epoca cavalleresca.

A proposito, molte usanze sono rimaste da quei tempi antichi fino ai giorni nostri. Da dove viene, ad esempio, l’usanza di togliersi il cappello quando si entra in una casa?

Questa usanza è nata al tempo dei cavalieri, che vagavano costantemente per il paese, vestiti con armature. Entrando in casa, il cavaliere si tolse l'elmo, come se con questo gesto volesse dire al proprietario: "Non ho paura di te". Questi tempi sono passati, ma rimane l'usanza di togliersi il cappello quando si entra in una casa. In questo modo chiarisci che rispetti la casa e le persone che la abitano.

Da dove ci è venuta l'usanza di togliersi i guanti quando si salutano le persone?

Anche dai tempi cavallereschi. Togliendosi il guanto, il cavaliere mostra di non avere un'arma in mano e tratta coloro che incontra con gentilezza. E ora, quando saluti, ti togli il guanto o la muffola per rispetto verso l'altra persona.

Come sapete, la regola di camminare davanti al proprio compagno, salendo e scendendo le scale, è nata ai tempi dell'accensione delle candele, quando un uomo camminava avanti, tenendo una candela in mano, e illuminava il percorso della signora. Attualmente l'illuminazione è elettrica. Questa esigenza è scomparsa. Ma la regola rimane ancora. Perché? Forse è ora di cancellarlo?
(Questa necessità è dovuta al fatto che se la segui, puoi aiutare il tuo compagno o compagna se è più debole di te.)

Perché il ragazzo conduce per mano la ragazza sul lato destro?
(Perché sul fianco sinistro del cavaliere è appesa un'arma, una spada. In caso di pericolo, il cavaliere estraeva la spada con la mano destra e si difendeva).

Quiz

Primo: Ora rispondi alle domande:

1. Chi cede un posto nei trasporti agli anziani, alle donne e ai bambini: un maschio o una femmina? (Entrambi).
2. Chi sale e scende per primo le scale, ragazzo o ragazza?
3. Hai accidentalmente spinto qualcuno. Come si dice correttamente "scusa" o "mi scuso"? (Scusa).
4. Come dire correttamente "ciao" o "ciao"? Perché? (Perché quando saluti auguri salute alla persona che incontri)

Poi sulla codardia

Quindi parliamo dello spiacevole. Parliamone viltà.

Ad esempio, un ragazzo sta camminando per strada e cinque teppisti gli si avvicinano. (Non voglio chiamare teppisti persone, quindi li misuro a pezzi.) E iniziano a infastidire sfacciatamente il ragazzo. Il ragazzo scappa.

È un codardo?

No, è una persona ragionevole: perché farsi coinvolgere da teppisti misurati a pezzi?

Ecco un altro esempio. Ma simile. Un ragazzo sta camminando per strada. Ma con una ragazza. E verso di noi ci sono cinque hooligan. Cominciano a tormentare sfacciatamente il ragazzo e la ragazza. Il ragazzo scappa.

È un codardo?

Senza dubbio.

Ma ha agito saggiamente?

No, si è comportato da codardo.

Un codardo è una persona che, in una situazione difficile, dimentica gli altri e pensa solo a se stessa.

Per tirarsi indietro – significa tradire La ragazza pensava di poter contare sul ragazzo nei momenti difficili. E lui l'ha tradita.

E se un ragazzo in una situazione del genere inizia a urlare come un matto, è un codardo?

No, è fantastico. Ha trovato una via d'uscita. Fa di tutto per salvare la ragazza. I bulli non si aspettano che il ragazzo attiri altre persone che camminano per strada. E poiché i bulli sono sempre dei codardi, è più probabile che scappino. La ragazza si salverà. Il ragazzo si mostrerà una persona coraggiosa e ragionevole: non si è precipitato contro gli hooligan, perché sarebbe stato sconsiderato e stupido; ha capito come farlo per salvare il suo compagno e salvare se stesso.

Missione "Vero Cavaliere".

Sul tavolo ci sono pezzi di carta su cui sono elencati i tratti caratteriali; devi trovare i tratti caratteriali di un vero cavaliere e quelli che sono difficili da cancellare. Leggiamolo.

Educatore: Oggi hai svolto un ottimo lavoro con tutti i compiti, i ragazzi hanno mostrato vero coraggio, coraggio e nobiltà, e credo che tu meriti di portare il titolo di cavaliere.

Cavaliere.
Ora tutti i ragazzi si inginocchiano.

Si legge nel decreto:
“Io, la Grande e Onnipotente Regina dell'Ordine Cavalleresco, consacro con la mia autorità i Cavalieri.
…………….., da questo momento diventerai cavaliere dell'ordine del “Vero Cavaliere”.
Prometti che proverai a comportarti come un cavaliere?
Prometti che proverai a lasciare andare le ragazze e non spingere?
Prometti che cercherai di non tirarti i capelli o di dire parole volgari?
Prometti che proverai a correre per aiutare qualcuno che ne ha bisogno?
Prometti che proverai a mantenere la parola data?
Prometti che cercherai di essere un buon esempio in tutto?
Quindi presentiamo loro solennemente l'ordine del "Vero Cavaliere".
Oggi ti diamo cavaliere!

Ci congratuliamo sinceramente con te per questo orgoglioso titolo!

Ti auguro di seguire la via del bene e di ricordare: finché ci saranno cavalieri, ci saranno principesse.

Diretto da: Tkachenko T.P.

KSU "Orfanotrofio n. 3 per orfani e bambini lasciati senza cure parentali, villaggio di Sandyktau"

Le relazioni di genere in età scolare

Una delle caratteristiche del comportamento dei ragazzi e delle ragazze in età di scuola primaria è la formazione di gruppi omogenei per genere (omogeneizzazione), le cui relazioni sono spesso descritte come “segregazione di genere”. I bambini sono divisi in due campi opposti - ragazzi e ragazze - con le proprie regole e rituali di comportamento; il tradimento del “proprio” campo viene disprezzato e condannato, e l’atteggiamento verso l’altro campo assume la forma di confronto.

Queste manifestazioni esterne della differenziazione psicosessuale e della socializzazione sessuale sono una conseguenza di modelli psicologici.

Indipendentemente dal luogo di residenza e dall'ambiente culturale, già nei primi sei anni di vita si osservano alcune differenze nel comportamento dei ragazzi e delle ragazze. I ragazzi di età compresa tra 6 e 8 anni sono attivi e richiedono maggiore attenzione, mentre le ragazze sono più gentili e calme. Inoltre, i ragazzi si comportano in modo più aggressivo. L'aggressività è il tipo di comportamento che distingue sempre gli uomini dalle donne, indipendentemente dall'età.

Sempre e ovunque, i ragazzi, salvo rare eccezioni, si concentrano su risultati elevati e devono fare affidamento su se stessi in misura maggiore rispetto alle ragazze. A loro volta, le ragazze si distinguono per tenerezza e mitezza. I ragazzi sono incoraggiati a essere più attivi, mentre le ragazze vengono coccolate di più.

Un'altra conseguenza dei diversi stereotipi sul comportamento dei bambini è che uomini e donne sviluppano modi completamente diversi di interazione di gruppo.

Le ragazze del gruppo prestano attenzione prima di tutto a chi tratta chi e come. Usano la conversazione per stabilire connessioni sociali, migliorare la coesione del gruppo e mantenere buone relazioni. Le ragazze hanno sempre due compiti: essere "positive" e allo stesso tempo mantenere le migliori relazioni possibili con i loro amici per raggiungere i propri obiettivi con il loro aiuto. Le ragazze aprono la strada aumentando il livello di accordo nel gruppo, evitando attriti e sottolineando la propria superiorità.

Nei gruppi maschili tutta l'attenzione è focalizzata sui meriti personali di ciascun membro del gruppo. I ragazzi usano le conversazioni per scopi egoistici, per auto-elogio, per proteggere il loro “territorio”. Hanno tutti un compito: l'autoaffermazione. I ragazzi si fanno strada tra ordini, minacce e vanterie.

I giochi e le attività dei ragazzi hanno un carattere spiccatamente maschile: guerra, sport, avventura. I ragazzi preferiscono la letteratura eroica; leggono storie d'avventura, militari, cavalleresche e poliziesche; i loro modelli sono eroi coraggiosi e coraggiosi di thriller popolari e serie TV: James Bond, Batman, Indiana Jones.

A questa età i ragazzi hanno un bisogno particolare di vicinanza al padre e di avere interessi comuni con lui; Molte persone idealizzano i padri nonostante la realtà. È a questa età che la partenza del padre dalla famiglia è particolarmente difficile per i ragazzi. Se non c'è il padre o il rapporto con lui non va bene, allora c'è bisogno di una figura che lo sostituisca, che può essere un allenatore della sezione sportiva, un insegnante maschio.

Le ragazze nella loro cerchia discutono di "principi" letterari e della vita reale, iniziano a collezionare ritratti dei loro artisti preferiti, tengono quaderni in cui scrivono canzoni, poesie e saggezza folcloristica, che spesso sembrano primitive e volgari agli adulti, approfondiscono le "donne" ” affari (scambiare ricette culinarie, realizzare decorazioni artigianali). In questo periodo c’è una particolare esigenza di vicinanza emotiva con la madre: le bambine imparano ad essere donne copiando il comportamento della madre.

Poiché le ragazze sviluppano un senso di identità attraverso l’identificazione con la madre, le loro relazioni con gli altri si basano sulla dipendenza e sull’attaccamento ad altre persone. Le ragazze imparano ad essere attente e si accorgono presto della necessità di pensare prima di tutto agli altri.

Per loro, i rapporti umani sono il valore principale. Le ragazze imparano a percepire tutte le sottigliezze della comunicazione umana, ad apprezzare e mantenere buone relazioni. Fin dall'infanzia, sono sempre stati preoccupati di come il loro comportamento influisce sugli altri.

I giochi per ragazze sviluppano la capacità di cooperare. I giochi con le figlie e le mamme o con le bambole sono giochi di ruolo in cui non sono presenti elementi di competizione. E nei giochi competitivi, come quelli in classe, le ragazze migliorano le qualità personali piuttosto che le capacità di comunicazione di gruppo.

Per i ragazzi è il contrario. Sopprimono il desiderio di identificarsi con la madre, devono sopprimere energicamente ogni manifestazione della femminilità (debolezza, lacrime) - altrimenti i loro coetanei li prenderanno in giro come "una ragazza".

Per un ragazzo essere uomo significa essere diverso dalla madre, e i ragazzi sviluppano il senso di identità coltivando la consapevolezza della propria differenza rispetto a tutto ciò che è femminile. Respingono la compassione, la pietà, la cura e la conformità. Non attribuiscono tanta importanza alle relazioni con gli altri. L’unica cosa importante è come influiscono sul risultato finale.

I giochi per ragazzi insegnano un tipo di comportamento completamente diverso. I giochi per ragazzi contengono sempre conflitti e competizione. I ragazzi comprendono l'importanza di risolvere adeguatamente le situazioni di conflitto e apprendono le proprie capacità di risoluzione. Imparano a combattere con gli avversari e a giocare con loro. Nei giochi, i ragazzi padroneggiano le abilità di leader e organizzatore. Imparano a lottare per lo status nella gerarchia maschile. I giochi sportivi collettivi sono molto importanti per i ragazzi.

Le ragazze non apprezzano la vittoria nel gioco perché per loro mantenere buoni rapporti è più importante che affermare la propria superiorità. Migliorando le loro capacità comunicative, imparano a completarsi a vicenda senza prestare attenzione ai vincitori. Nei gruppi di ragazze non c'è praticamente alcuna base per i conflitti, perché sono omogenei e le regole del gioco stesse sono così primitive che sono difficili da infrangere.

Poiché ragazze e ragazzi costruiscono relazioni in modo così diverso, le relazioni nei gruppi di bambini si sviluppano in modo diverso. Ad esempio, prima di iniziare a parlare, una ragazza farà riferimento a quanto detto dal precedente interlocutore ed esprimerà la propria opinione, completamente diversa da quella precedente. I ragazzi, senza imbarazzo, si interrompono, cercano di gridare più forte; le ragazze tacciono, dando a tutti la possibilità di parlare. Le ragazze ammorbidiscono le istruzioni e coinvolgono i loro amici nel processo di comunicazione. I ragazzi semplicemente danno informazioni e ordinano alle persone di fare questo e quello.

Le ragazze si ascoltano educatamente, inserendo di tanto in tanto commenti amichevoli e incoraggianti. I ragazzi più spesso prendono in giro chi parla, si interrompono a vicenda e cercano di raccontare subito le proprie storie, sperando di ottenere la palma e rifiutandosi di tenere conto delle richieste degli altri.

Quando sorge un conflitto, le ragazze cercano di allentarlo e raggiungono un accordo, mentre i ragazzi risolvono i conflitti con l'aiuto delle minacce e dell'uso della forza fisica.

I ragazzi funzionano con successo ed efficacia nei gruppi, come si vede nelle squadre sportive. Nei gruppi di ragazzi, nessuno si preoccupa dei sentimenti degli altri; questi gruppi sono mantenuti attraverso un rispetto estremamente rigoroso delle regole.

Sia per le ragazze che per i ragazzi, il periodo di separazione degli interessi in base al genere è un momento di autodeterminazione nel sistema di standard di ruolo e di relazioni.

Ma proprio questo sviluppo implica l'emergere dell'interesse per il sesso opposto, manifestato in una sorta di corteggiamento. Tutta la sua originalità è comprensibile se si considera che si tratta di attrazione in situazione di repulsione, simpatia in condizioni di segregazione sessuale. Il ragazzo deve mostrare alla ragazza che l'ha individuata tra le altre ragazze e attirare la sua attenzione su di sé, senza provocare condanna da parte dei suoi coetanei.

La ragazza, a sua volta, deve rispondere senza provocare la condanna dei suoi coetanei. Questi compiti internamente contraddittori vengono risolti attraverso un sistema di azioni esterne aggressive dei ragazzi e azioni difensive delle ragazze. Per i ragazzi, tirare i capelli alle ragazze è un modo tradizionale per attirare l'attenzione. Questo corteggiamento non causa gravi conflitti tra i bambini. Si differenzia dal teppismo in quanto avviene sempre in pubblico e non porta con sé rabbia o desiderio di offendere, anche quando sembra molto arrogante. Spesso le ragazze stesse provocano i ragazzi a tale dimostrazione di attenzione, prendendoli in giro in ogni modo possibile. Le lamentele delle ragazze di solito hanno il tono di richiamare l'attenzione degli altri. La sua assenza può far sentire una ragazza inferiore e poco attraente.

Quando ragazzi e ragazze così diversi nel comportamento finiscono insieme, i ragazzi riescono sempre a prendere l'iniziativa. Le ragazze non sono affatto passive in un gruppo di coetanei, ma in un gruppo misto si ritrovano sempre in ruoli secondari, permettendo ai ragazzi di dettare le regole e di ricoprire il ruolo principale.

I ragazzi in età di scuola primaria stanno già cercando in ogni modo possibile di stabilire la loro “Z” nel gruppo dei pari, quindi stanno diventando sempre meno ricettivi alle richieste e ai suggerimenti educati delle ragazze. Non sorprende che le ragazze trovino spiacevole giocare con i ragazzi e li evitino a tutti i costi.

I giochi per un ragazzo significano qualcosa di completamente diverso da quello che significano per una ragazza. Le ragazze imparano a interagire sviluppando e mantenendo buone relazioni. I ragazzi imparano ad agire in modo cooperativo praticando sport e giochi competitivi in ​​cui si sforzano di raggiungere una posizione di leadership.

Le peculiarità del comportamento durante il periodo di divisione degli interessi a seconda del genere causano ansia negli adulti e il desiderio di richiamare i bambini all'ordine. Genitori e insegnanti non dovrebbero interferire bruscamente nella comunicazione tra ragazzi e ragazze, poiché potrebbero impedire ai bambini di progredire pienamente e pienamente attraverso una fase naturale di sviluppo.

Egorova Tatyana Vladimirovna
Titolo di lavoro: psicologo educativo
Istituto d'Istruzione: MBUDO "CRTDiU"
Località: Neryungri
Nome del materiale: aula magna dei genitori
Soggetto: Rapporti tra ragazzi e ragazze in adolescenza
Data di pubblicazione: 19.01.2018
Capitolo: professionale secondaria

Aula magna genitori

sul tema: “I rapporti tra ragazzi e ragazze in

adolescenza."

All'età di 13 anni, i nostri figli sperimentano il loro primo amore. È il nuovo modo di crescere

interazioni con il sesso opposto.

Naturalmente, l'amore a questa età è meno stabile dell'amore giovanile ed è più simile

entusiasmo. È aumentato il senso emergente dell'età adulta, lo sviluppo intensivo del corpo

livelli ormonali: tutto ciò contribuisce ai cambiamenti nel rapporto tra ragazzi e

ragazze. L'interesse immediato della comunicazione scompare.

Cominciano a percepirsi l'un l'altro come rappresentanti di generi diversi.

Inizia il processo di identificazione con un adulto: transfert inconscio a se stessi

sentimenti e qualità inerenti ad un'altra persona e desiderabili per se stessi.

Il ragazzo comincia a sentirsi un uomo, la ragazza una donna. Acconciatura,

caratteristiche dell'aspetto, del comportamento: tutto ciò fornisce informazioni su come sono

uomo (o io come donna).

Ecco perché per un adolescente in questo momento è suo

aspetto. L'attrattiva personale inizia a svolgere un ruolo primario agli occhi

colleghi.

Ed ecco la risposta alla tua domanda: “Come dovrebbero essere i veri uomini e donne?”

un adolescente lo trova spesso nei programmi che guarda. Immagini di attori e

i cantanti pop diventano oggetti di imitazione.

E anche qui ricordiamo lo sviluppo fisico del bambino. Dopotutto, sono le sproporzioni a esserci

lo sviluppo tra ragazzi e ragazze può servire come fonte di molti

esperienze.

Nello sviluppo fisico, le ragazze sono davanti ai ragazzi. Ecco perché hanno dei ragazzi nel loro background

sembrano più piccoli e sembrano più piccoli. Tutto ciò può causare sentimenti di inferiorità

adolescente (altri si distinguono soprattutto per altezza, pienezza). E in questo caso gli succede così

è necessario il sostegno dei propri cari!

L'interesse emergente per il sesso opposto assume dapprima un aspetto strano,

forme inadeguate. Quindi, un desiderio evidente o inconscio di avere degli adulti

La relazione tra un ragazzo e una ragazza può essere espressa in comportamenti direttamente opposti.

Un esempio di ciò è la dimostrazione di tenerezza da parte degli adolescenti nei confronti delle ragazze. Con uno

D'altra parte, tale comportamento è soggetto a ridicolo. Allo stesso tempo comunicare con l'argomento

l'amore non funziona più come prima.

Ecco perché l'amore e la tenerezza di un adolescente si trasformano in un comportamento esteriore

l'opposto di innamorarsi, come tirarsi le trecce. Ma questa è la forma

attirare l'attenzione.

E le ragazze di solito se ne rendono conto e non si offendono, ma a loro volta lo dimostrano

attenzione: ignorare l'oggetto di attaccamento. Questo è un vero paradosso. È più facile

comunicare con qualcuno diverso da quello di cui sei innamorato. Per questo motivo, l'oggetto dell'amore è spesso

generalmente divisi: ad esempio, una ragazza è amata perfettamente (la guardano, sospirano,

ma non osano avvicinarsi), ma mostrano una relazione (cammina) con l’altro.

La spontaneità della comunicazione scompare gradualmente, appare la rigidità o

timidezza quando si comunica con il sesso opposto.

Gli adolescenti iniziano a provare tensione dalla sensazione di innamorarsi. Questo da

isolamento esterno ancora maggiore nei rapporti tra ragazzi e ragazze.

E ora le ragazze parlano dell'oggetto del loro amore all'orecchio del loro amico (meno spesso -

gruppo di coetanei), sospira di nascosto. E i ragazzi, come per caso, si ritrovano accanto

la ragazza che ti piaceva nelle lezioni extra.

È raro che a questa età (11-13 anni) esprimano apertamente le loro simpatie. Dopotutto, è necessario

essere in grado di superare le proprie inibizioni e resistere al ridicolo da parte degli altri

colleghi. E questo è difficile.

Pertanto, la comunicazione diventa più omosessuale: ragazzi con ragazzi, ragazze con

ragazze. Anche negli eventi a squadre o nei giochi come il trickle preferiscono

scegli, come si suol dire, il tuo.

Aiuta tuo figlio a comprendere i suoi sentimenti. Dì a tuo figlio (figlia) quel modulo

rapporto con l'argomento del suo hobby, che sarà più accettabile in questo

situazioni.

Gli adolescenti più grandi (14-15 anni) comunicano tra loro più apertamente. Nel loro cerchio

la comunicazione include amici di entrambi i sessi e la mancanza di reciprocità porta a forti

emozioni negative.

La comunicazione con i coetanei del sesso opposto può essere molto intensa, e lui

viene data grande importanza. È questo tipo di attaccamento che preoccupa i genitori. Molti

Mamme e papà sanno che un oggetto di passione può portare fuori strada il loro caro bambino

strade. Dopotutto, per il bene di una persona cara, gli adolescenti fanno cose incredibilmente stupide, di cui

poi se ne pentono per molto tempo. Ecco perché i genitori sono indignati per la frequentazione iniziata.

figlie, i loro tardivi ritorni a casa.

Durante questo periodo, una persona cara diventa la cosa principale nella vita dei nostri figli, il che significa

La soluzione più intelligente sarebbe conoscere la passione di tuo figlio, scoprirlo

lui come persona.

Quindi puoi decidere se è necessario influenzare lo sviluppo della loro relazione. E se è così, lo farai

sapere come farlo. Lascia che la loro relazione si sviluppi davanti ai tuoi occhi. E' più tranquillo così. E

sarai sempre a conoscenza della questione e potrai supportare il bambino nel tempo e dargli consigli.

Per un adolescente l'interesse iniziale per gli altri, il desiderio di capire

pari, la ricerca di compromessi reciproci è l'inizio dello sviluppo della capacità di accettare

persone in generale.

Nel tempo, l'adolescente identifica sempre più qualità personali negli altri e

esperienze. Questo sviluppa in lui la capacità di valutare sia gli altri che se stesso.

La comunicazione con un coetaneo del sesso opposto è una causa diretta

per valutare le tue esperienze Di conseguenza, c'è un accumulo di esperienza personale.

In queste relazioni, gli adolescenti sono molto vulnerabili. Spesso si confrontano o si identificano

te stesso con i personaggi di film e opere letterarie.

Spesso nei sogni costruiscono relazioni con gli altri secondo un certo scenario ideale, in

dove le speranze diventano realtà. Questi sogni li aiutano a prendere decisioni nelle fantasie,

riprodurli e poi trasferirli nella vita reale. Fu in quel momento che molti

gli adolescenti scrivono diari e poesie in cui riflettono le loro esperienze.

Il desiderio di piacere diventa una delle aspirazioni più importanti di un adolescente. Speciale

Gli sguardi e i sorrisi sono importanti.

Gli scambi reciproci di sguardi in classe ci obbligano già molto: questo è un segno

appartenente all'oggetto di affetto. Poi, durante la ricreazione, le ragazze con orgoglio

Si dicono: hai visto COME mi guarda!

Queste opinioni stimolano l'immaginazione degli adolescenti e li incoraggiano a rispondere allo stesso modo.

spirito. Se non ci sono sguardi reciproci, allora puoi sentire il disperato: non mi ama!

Cosa dovrei fare?

Il tatto è particolarmente prezioso. Studiano con le mani, parlano, informano.

Le mani esprimono tutta la tensione interna dell'anima e del corpo.

Questi tocchi saranno ricordati per il resto della tua vita. Pertanto è molto importante

spiritualizzare i rapporti adolescenziali, non sminuirli, non volgarizzarli.

Per un adolescente, questa relazione è molto seria! Ricordare? Massimalismo e idealizzazione. UN

Ciò significa che l'amore è l'unico, serio e per la vita!

E le prime delusioni sono fortissime e davvero inaspettate

bambino che a volte non è in grado di affrontare i sentimenti e il dolore che lo travolgono.

E poi dovrebbe esserci un amico nelle vicinanze. Il miglior adulto è un genitore o un altro significativo.

persona bambino. Saprà sostenere, spiegare, consolare. Se c'è una persona simile nelle vicinanze

non risulta essere vero, il dolore può essere così travolgente che l’adolescente (e dopo tutto, in

In sostanza, è ancora un bambino!) non sarà in grado di far fronte da solo al flusso delle emozioni. E poi forse

accadrà qualcosa di irreparabile.

Un numero abbastanza elevato di suicidi a questa età viene commesso da adolescenti a causa di

amore infelice o sentimenti di solitudine... A questa età, gli adolescenti sono molto vulnerabili e

racconta gli eventi della tua vita ai tuoi genitori, nel cui sostegno continuano

Bisogno. Ma è difficile per loro avviare una comunicazione così stretta.

Sostienilo nei momenti difficili senza giudicarlo o dargli lezioni. Basta essere lì e

sii il primo a prendere contatto.

Alcuni adolescenti vivono le loro relazioni con il sesso opposto in modo vigoroso e aperto.

Spesso è questa espressività che li aiuta a sopravvivere alla delusione.

Gli altri adolescenti non si preoccupano così apertamente e fortemente. Ma sognano anche cose belle

principe (principessa), e quando iniziano a simpatizzare con uno dei loro coetanei, non lo fanno

esprimerlo davanti a tutti.

Spiano segretamente l'oggetto della passione solo in quei momenti in cui sembra loro così

nessuno li vede. Ma il loro amore è altrettanto breve. E a volte un adolescente è più di

una persona reale, ama il sogno di un altro, le sue fantasie.

Comunque sia, questi primi sentimenti spesso hanno un impatto così forte

sull'anima di un adolescente, che alcuni ne portano con sé il ricordo per tutta la vita, cercando

Gli adulti sono spesso privi di tatto quando si tratta delle manifestazioni di innamoramento e di inizio degli studenti

rimproverarli e sgridarli, spesso lanciano frasi così sconsiderate: “sta già iniziando

giocano all'amore", "si sta già mescolando con i ragazzi", ecc., a volte ridono anche diabolicamente e

burlone.

cause

adolescenti

esperienze.

ridicolo

porta al fatto che i ragazzi e le ragazze iniziano a temere anche l'ordinario

sentimenti camerateschi e talvolta smettono di essere amici

Va tenuto presente che il rapporto tra bambini e adolescenti che si crea

i sessi, che nascono dall'amicizia durante lo studio, il gioco e il lavoro, sono di grande importanza

per la futura vita insieme dei giovani. Il punto è che forme diverse

favorevole

condizioni

incentivo,

ripetuto

schiaccia

esperienze

modulo

personalità

adolescente

fornire

positivo

relazione

tra i sessi in futuro.

L'amicizia non è sempre collegata al desiderio sessuale; come sai, una ragazza con

ragazza e ragazzo con ragazzo. Tuttavia, non si può fare a meno di vedere che l'amicizia di due giovani e

L'amicizia tra un ragazzo e una ragazza presenta gravi differenze. L'amicizia tra una ragazza e un ragazzo ha

poetico

emotivamente

sollevato.

diventa più in forma ed educato, la ragazza diventa più morbida e femminile. Non è ancora

l'amore, ma è già rivestito nella sua premonizione, e la vita, illuminata da esso, diventa altro

luminoso e significativo. Il primo interesse amoroso a volte è la scintilla che...

che accende il “falò” del vero amore umano.

Un giovane non dovrebbe dimenticare che la sua amica è una ragazza e che è suo dovere

nei suoi confronti - prendersi cura del suo onore da nubile, difenderla se qualcuno si mostra

offensivo

atteggiamento.

esperienze, aiutandola, trascorrendo ore di svago con lei, non dovrebbe permetterne nessuna

non necessario

libertà,

permesso

prossimità.

È necessario allevare un ragazzo fin dall'infanzia in modo che ne abbia un certo

"un senso di distanza" rispetto alla ragazza e il ragazzo rispetto alla ragazza.

Semplicità

naturalezza

relazioni,

gratuito

maleducazione

Il flirt frivolo decora l'amicizia. Il famoso insegnante A.S. Makarenko in qualche modo

ha chiesto: come dovrebbe essere una relazione sana tra un ragazzo e una ragazza? Lui

rispose: “I sinceri, quelli che non esagerano né minimizzano nulla. Quando

non ingannatevi a vicenda, quando c'è rispetto per se stessi e per l'altro, allora la relazione sarà

sano, non importa di che tipo di relazione si tratti: amicizia, amore, ecc

in ogni caso, se c'è preoccupazione per la vita e la felicità di un altro, tali relazioni ci saranno sempre

INTRODUZIONE

1.1 Necessità di comunicazione

1.2Caratteristiche delle relazioni tra adolescenti nella comunità scolastica

3Rapporti con coetanei del sesso opposto

4 L'amicizia in adolescenza

CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 1

2 Caratteristiche delle relazioni in adolescenza

CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 2

CONCLUSIONE

APPLICAZIONI

INTRODUZIONE

I problemi giovanili hanno sempre attirato l'attenzione, ma recentemente sono diventati particolarmente rilevanti. L’aumento del livello di istruzione e di benessere materiale dei membri della nostra società ha ampliato le opportunità di sviluppo e soddisfazione dei bisogni spirituali e materiali delle generazioni più giovani, ma ha reso più difficile la formazione dei desideri e delle aspirazioni.

Grazie ai mass media, i confini della percezione e della comprensione del mondo si sono ampliati. Nel flusso delle informazioni moderne, diventa sempre più difficile per un adolescente comprendere qualcosa in modo indipendente e profondo, quindi spesso iniziano a percepire solo intrattenimento che non richiede uno sforzo intellettuale. Tali adolescenti si siedono per ore davanti alla TV o al computer, ecc. Ciò porta a una graduale perdita della capacità di auto-organizzarsi e auto-governarsi e di risolvere problemi difficili nelle attività educative. Tali adolescenti seguono la linea di minor resistenza, si accontentano di piacevoli esperienze momentanee, senza prevedere il loro futuro. L'adolescente diventa psicologicamente dipendente dal mondo oggettivo come valore dell'esistenza umana. Acquisendo cose in possesso personale, acquista valore ai suoi occhi e agli occhi dei suoi pari. Per un adolescente diventa importante possedere un certo insieme di cose per mantenere il proprio senso di personalità. Questo lavoro del corso è dedicato allo studio delle specificità e delle caratteristiche delle relazioni tra adolescenti e coetanei.

La comunicazione per un adolescente è un'attività estremamente significativa e condizioni di vita che hanno un significato speciale per lui. Nelle relazioni di uguaglianza di età iniziale, gli adolescenti elaborano modalità di relazione e frequentano una scuola speciale di relazioni sociali.

L'adolescenza è l'età dell'intensa vita interiore di una persona, delle sottili riflessioni che conducono gli adolescenti a una tale profondità dei misteri della psiche umana che a volte la gamma di immagini che si affollano nel mondo interiore di un giovane scioccato toglie il fiato.

La normatività nei gruppi di adolescenti si forma spontaneamente, il controllo su di essa viene effettuato in forme massimaliste. Se un adolescente ha fallito, tradito, abbandonato, può essere picchiato, boicottato e lasciato solo. Gli adolescenti valutano duramente i coetanei che non hanno ancora raggiunto il livello di autostima nel loro sviluppo, non hanno opinioni proprie, non sanno come difendere i propri interessi.

La rilevanza dell'argomento "Peculiarità della comunicazione tra gli adolescenti" sta nel fatto che il problema della comunicazione è una delle aree più importanti della vita. Recentemente sono stati pubblicati sempre più lavori dedicati allo studio delle caratteristiche comunicative degli adolescenti. Tuttavia, la domanda su quale importanza abbia la comunicazione con i coetanei per un adolescente ha sempre interessato gli psicologi e non esiste una risposta definitiva, quindi questa domanda è ancora attuale.

Le relazioni nell'adolescenza subiscono un cambiamento significativo rispetto alle relazioni tra gli scolari più giovani. I rapporti con i coetanei sono di fondamentale importanza. Comunicando con gli amici, gli adolescenti più giovani padroneggiano attivamente norme, obiettivi e mezzi di comportamento sociale, sviluppano criteri per valutare se stessi e gli altri e si impegnano attivamente nell'autoeducazione da soli. Con l'aiuto di conoscenze specifiche è possibile risolvere problemi e conflitti complessi che sorgono con i bambini adolescenti. È necessario uno studio approfondito di questo argomento per acquisire nuove conoscenze e trovare modi innovativi per risolvere situazioni di conflitto tra adolescenti e coetanei.

Lo studio è stato condotto nella città di Kamensk-Shakhtinsky, scuola secondaria n. 11 dell'istituto scolastico comunale di bilancio.

Lo scopo del lavoro del corso è quello di considerare diversi punti di vista sulle specificità e sulle caratteristiche delle relazioni tra adolescenti.

L'oggetto dello studio è: processo psicologico.

L'oggetto dello studio è: caratteristiche delle relazioni nell'adolescenza.

Ipotesi di ricerca: assumiamo che nell'adolescenza una delle caratteristiche più importanti sia un alto livello di bisogno di comunicazione.

Obiettivi del corso:

Studio delle caratteristiche delle relazioni referenziali degli adolescenti.

Studiare il metodo sociometrico per studiare le relazioni, condurre metodi:

“Sociometria” (D. Moreno)

“Valutare il rapporto di un adolescente con la classe” (C.D. Spielberg)

"Valutare il livello di socievolezza" (V.F. Ryakhovsky)

Il significato pratico del lavoro del corso risiede nella possibilità di utilizzare questo materiale nel processo di insegnamento della psicologia dello sviluppo come disciplina accademica.

Struttura dell'opera: L'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.

CAPITOLO 1. CARATTERISTICHE DELLE RELAZIONI ADOLESCENTI

1Necessità di comunicazione

amicizia relazionale tra adolescenti

Cosa unisce le persone in un gruppo, cosa le avvicina? In altre parole, qual è la ragione psicologica interna per cui le persone entrano in contatto personale ed emotivamente intenso tra loro? Una base così interna delle relazioni personali tra le persone è la necessità di comunicazione. Il bisogno di comunicazione è uno dei bisogni sociali fondamentali. Sorge nelle prime fasi della vita umana e alcuni psicologi lo considerano addirittura innato e vi associano quasi tutte le altre manifestazioni sociali di una persona.

Non a caso l'età dagli 11 ai 15 anni è definita critica. Durante questo periodo, si verificano cambiamenti significativi nella formazione della personalità, che a volte portano a un cambiamento radicale nel comportamento, negli interessi precedenti e nelle relazioni. Se i cambiamenti avvengono in modo rapido e intenso, lo sviluppo assume un carattere spasmodico e violento. Questi cambiamenti sono accompagnati da grandi difficoltà soggettive che si presentano nel bambino. Gli causano sentimenti forti che non riesce a spiegare. Le chiamiamo frustrazioni. La necessità di realizzarsi nella comunicazione con compagni di classe e coetanei significativi per un adolescente nasce perché diventano una sorta di specchio che riflette somiglianze e differenze con loro. I coetanei diventano modelli con i quali l'adolescente confronta i suoi valori, poiché questi ultimi possono essere gli stessi degli altri bambini. Il bisogno di essere accettati da persone significative e la paura di essere rifiutati sono i principali nella comunicazione di un adolescente. A questo proposito, i rapporti con gli insegnanti, i genitori e le stesse attività educative possono essere relegati in secondo piano. Tutto ciò che ai genitori non piace degli amici provoca violente proteste e indignazione. Gli adolescenti cercano il sostegno dei coetanei per affrontare i cambiamenti fisici, emotivi e sociali che si presentano loro.

Oggigiorno possiamo dire che il bisogno di comunicazione è davvero innato. È stato accertato con precisione che essa si verifica e si manifesta chiaramente già nei primi mesi di vita del bambino. Il terreno per il suo sviluppo, come diceva L.S. Vygodsky, è che ogni bisogno del bambino diventa bisogno di un'altra persona. A poco a poco, la necessità di comunicazione costringe il bambino a cercare un contatto emotivo non solo con gli adulti, ma anche con i coetanei e gli altri bambini. Con l’età il bisogno di comunicazione si espande e si approfondisce sia nella forma che nei contenuti. Dal momento in cui un bambino entra nel gruppo dei pari, il suo sviluppo individuale non può più essere considerato e studiato al di fuori delle relazioni con gli altri membri del gruppo. È qui, sulla base dell'esperienza di comunicazione con i coetanei, che vengono poste le basi delle qualità morali di un individuo. Lo studio delle relazioni in un gruppo di pari, condotto in linea con la sociometria, ha mostrato che esistono relazioni complesse tra i bambini che portano l'impronta delle dipendenze sociali reali che si verificano nella società “adulta”.

Lo sviluppo e l'approfondimento del bisogno di comunicazione si manifesta chiaramente nei bambini in età prescolare e nel fatto che ogni anno le relazioni tra loro diventano più stabili e selettive. Per la prima volta nasce l'amicizia, il cui studio attualmente riceve molta attenzione. Nelle classi elementari, il bambino ha già il desiderio di occupare una certa posizione nel sistema delle relazioni personali e nella struttura della squadra, e nelle scuole elementari i bambini spesso hanno difficoltà a sperimentare la discrepanza tra le aspirazioni in quest'area e lo stato attuale. Ma negli adolescenti tutte queste tendenze si manifestano in modo più acuto.

"Comunicazione con un caro amico", riassume T.V. Dragunov, - si distingue come un'attività molto speciale di un adolescente. Esiste come un'attività indipendente, che può essere chiamata attività di comunicazione. Il soggetto di questa attività è un'altra persona: un compagno come persona. Questa attività esiste, da un lato, sotto forma di azioni degli adolescenti l’uno verso l’altro, dall’altro, sotto forma di riflessione sulle azioni di un amico e sui rapporti con lui”.

Quindi, la base per lo sviluppo delle relazioni in un gruppo è il bisogno di comunicazione, che a sua volta subisce profondi cambiamenti con l'età. È soddisfatto in modo diverso da bambini diversi. Ciò è dovuto al fatto che ogni persona nel gruppo ha la propria situazione comunicativa unica, il proprio microambiente. Ogni membro del gruppo occupa una posizione speciale sia nel sistema delle relazioni personali che in quelle aziendali.

2 Peculiarità delle relazioni tra adolescenti nella comunità scolastica

Per relazione intendiamo un riflesso figurativo, emotivo e intellettuale personalmente significativo delle persone l'uno dell'altro, che rappresenta il loro stato interno. Adolescenza, adolescenza - il periodo della vita dall'infanzia all'adolescenza nella classificazione tradizionale (da 11-12 a 14-15 anni). In questo periodo più breve del tempo astronomico, un adolescente percorre un grande percorso nel suo sviluppo: attraverso conflitti interni con se stesso e con gli altri, attraverso crolli e ascese esterne, può acquisire un senso di personalità. Tuttavia, la società lo avvia brutalmente.

È noto che una persona di solito intraprende la strada del comportamento antisociale in un momento in cui non si è ancora pienamente formata come cittadino; in altre parole, si verifica più spesso durante l'adolescenza. Uno dei motivi principali per cui un adolescente intraprende una strada illegale è la rottura dei suoi legami dovuta al fatto che coloro che lo circondano, che per l'adolescente sono la sua incarnazione concreta, si rivelano, per vari motivi, non abbastanza autorevoli per lui o addirittura ingiusto. Un altro motivo è la mancanza di senso di appartenenza alla società. È noto che l'inizio di attività illegali per alcuni adolescenti è associato alla loro intimidazione da parte di rappresentanti del mondo criminale, con i quali in una situazione o nell'altra sono entrati in contatto accidentalmente o meno. È in questo momento cruciale che il fattore decisivo è la misura in cui l'adolescente si riconosce come membro della squadra, della società nel suo insieme, fino a che punto sente il loro sostegno e fino a che punto ha fiducia in se stesso. Dopotutto, se confrontiamo la forza della società, tutte le istituzioni pubbliche con tutte le loro capacità con il mondo criminale, diventerà chiaro che un simile confronto non può nemmeno essere fatto seriamente: questi sono valori così incomparabili. Eppure, nella mente dei singoli adolescenti, uno specifico gruppo criminale risulta essere più forte e personalmente più significativo della società. Molti adolescenti si trovano a far parte di gruppi criminali contro la loro volontà e desiderio, e da ciò è chiaro che è l'immaturità sociale che contribuisce alla comparsa della delinquenza, e non semplicemente la mancanza di concetti formati su ciò che è "buono" e "cattivo". .” L'insufficiente capacità di percepirsi come membro di una squadra o di una società colpisce soprattutto nell'adolescenza proprio perché gli adolescenti normalmente sperimentano la rottura di alcuni legami sociali, la formazione di nuove modalità di autoaffermazione e si creano i presupposti per il deterioramento delle relazioni. con altri. La crescita dell'autocoscienza di un adolescente e il desiderio di occupare una posizione prestigiosa nel gruppo dei pari pongono compiti difficili all'educatore. Ha bisogno di sapere in quali microgruppi informali è incluso l'adolescente, quale orientamento e valori ha questo gruppo, quale gruppo è il gruppo di riferimento per l'adolescente, chi è il leader del gruppo e quale ruolo lui stesso gioca in esso. Come è noto, gli adolescenti spesso antepongono il prestigio del gruppo all'autorità dei genitori e degli insegnanti. Pertanto, le misure pedagogiche possono essere efficaci solo se tengono conto della cerchia sociale primaria degli adolescenti in piccoli gruppi informali. Nei gruppi sorgono fenomeni sociali e psicologici unici: induzione mentale, conformismo, suggestionabilità, opinione, voci, imitazione e così via. Un adolescente molto spesso imita il suo coetaneo più colorato o “fortunato”, copia da lui forme di comportamento che, secondo i concetti umani universali, potrebbero non essere affatto desiderabili (fumare, bere alcolici, gergo, ecc.).

Pertanto, per un adolescente, il gruppo dei pari è l'ambiente microsociale immediato di cui non può fare a meno. In un gruppo di pari status sociale, gli adolescenti trovano un vero contatto emotivo e comprensione, perché i suoi membri sono preoccupati per le stesse questioni o per questioni simili. Comunicando tra loro, soddisfano la loro sete di informazioni che li interessano. In un gruppo di coetanei è possibile per un adolescente affermarsi nelle sue qualità personali, nell'efficacia delle sue attività, e confrontarsi con altri suoi simili.

Il gruppo detta in gran parte le forme di comportamento dell'adolescente e forma determinate posizioni e atteggiamenti verso se stesso e gli altri. Pertanto, l'educazione razionale di un adolescente obbliga l'educatore a conoscere le relazioni reali che un adolescente sviluppa in gruppi di pari informali e ufficiali (sezioni, gruppi di interesse e così via). Le relazioni in gruppi di adolescenti più grandi diventano più complicate non solo in termini di contenuto e forme di soddisfazione dei bisogni precedentemente esistenti, ma anche a causa della loro inclusione in relazioni con il sesso opposto, e quindi si sviluppano reazioni comportamentali specifiche per genere e età. I desideri sessuali emergenti, di regola, danno origine a una serie di compiti difficili per un adolescente e, in particolare, la comunicazione diventa più complicata.

1.3 Relazioni tra adolescenti e coetanei del sesso opposto

L'interesse per l'altro sesso si manifesta molto prima dell'adolescenza. Il desiderio di piacere, l'interesse per il proprio aspetto e la preoccupazione per l'attrattiva sorgono già in età di scuola primaria. Ma l'interesse per il sesso opposto è diffuso: i ragazzi tirano le trecce alle ragazze e le sollevano. Questo è più piacevole che offensivo e doloroso. La finta indifferenza e l'ambivalenza sono lo stadio iniziale dell'interesse attivo per l'altro sesso. Gli alunni della sesta elementare di solito si interessano a domande su chi piace a chi e perché. Nelle classi 7 e 8 emerge un'attenzione effettiva all'altro: ragazzi e ragazze frequentano film, mostre, discoteche e passeggiano nel parco. L'adolescente inizia a notare i cambiamenti nei coetanei del sesso opposto e li nota in se stesso. L'interesse per i coetanei cambia l'atteggiamento verso se stessi: appare il desiderio di migliorare. La simpatia non corrisposta diventa fonte di sentimenti forti. Se la simpatia è reciproca, la relazione diventa più stretta. Forti emozioni sorgono dopo essersi toccati. Un ragazzo e una ragazza possono camminare per ore tenendosi per mano. Tuttavia, molto spesso questa non è la fine della questione. Il prossimo passo emotivamente forte sono i primi baci, che possono sfociare in azioni più decise e sesso sperimentale.

Si scopre che la tendenza alla liberalizzazione sessuale ha portato all'attività sessuale degli adolescenti. Gli atteggiamenti sessuali e i tipi di comportamento sessuale sono cambiati. Una ricerca condotta da psicologi americani ha dimostrato che l'83% dei ragazzi e il 54% delle ragazze approvano i rapporti sessuali prematrimoniali, il 56% dei ragazzi e il 44% delle ragazze hanno riferito di aver già avuto tale esperienza.

La comunicazione è un'interazione tra persone, durante la quale si sviluppano, si manifestano e si formano le loro relazioni interpersonali. Il sentimento di età adulta che appare nell'adolescenza spinge l'adolescente a padroneggiare nuovi tipi di relazioni “adulte”. Ciò è naturalmente facilitato dal rapido sviluppo del corpo e, di conseguenza, dall'identificazione dell'adolescente con gli adulti. I fattori rilevati influenzano in modo significativo i cambiamenti nel rapporto tra ragazzi e ragazze: iniziano a mostrare interesse reciproco come rappresentante dell'altro sesso.

Lo sconsiderato “coraggio” nell’approccio dei ragazzi alle ragazze o il desiderio di “non notarle” è sostituito dalla premurosità e, sembrerebbe inaspettatamente, dalla timidezza. Ora l'oggetto dell'attenzione viene percepito e compreso in un modo nuovo e la comunicazione con esso deve essere strutturata di conseguenza. A questo proposito, diventa particolarmente importante per un adolescente il modo in cui gli altri lo trattano. Innanzitutto, il proprio aspetto è collegato a questo: in che misura il viso, l’acconciatura, la figura, il comportamento, ecc. corrispondono all’identificazione di genere: “Sono come un uomo”, “Sono come una donna”. A questo proposito, particolare importanza è attribuita all'attrattiva personale: questo è di fondamentale importanza agli occhi dei coetanei. Altezza, magrezza, grassezza, ecc. sono particolarmente difficili da sperimentare.

L'interesse emergente per l'altro sesso negli adolescenti più giovani si manifesta inizialmente in forme inadeguate. Pertanto, i ragazzi sono caratterizzati da forme di attenzione su se stessi come "bullismo", molestie e persino azioni dolorose. Le ragazze di solito comprendono le ragioni di tali azioni e non si offendono seriamente, a loro volta, dimostrando che non si accorgono e ignorano i ragazzi. In generale, anche i ragazzi prestano intuitivamente attenzione a queste manifestazioni delle ragazze. Successivamente il rapporto si complica. La spontaneità nella comunicazione scompare. Spesso questo si esprime sia nel dimostrare un atteggiamento indifferente verso l'altro sesso, sia nella timidezza nella comunicazione. Allo stesso tempo, gli adolescenti provano una sensazione di tensione derivante da una vaga sensazione di innamorarsi di rappresentanti del sesso opposto.

Arriva uno stadio in cui l'interesse per l'altro sesso si intensifica ancora di più, ma esteriormente si verifica un maggiore isolamento nei rapporti tra ragazzi e ragazze. In questo contesto, si mostra interesse per le relazioni che si stabiliscono, per chi piace a chi. Nelle ragazze questo interesse di solito nasce prima che nei ragazzi: le loro simpatie vengono misteriosamente comunicate al loro unico amico, ma spesso a un gruppo di coetanei. Anche con la simpatia reciproca, raramente compaiono amicizie aperte, poiché per questo gli adolescenti non devono solo superare le proprie inibizioni, ma anche essere pronti a resistere al ridicolo e alle prese in giro dei loro coetanei.

Con gli adolescenti più grandi, la comunicazione tra ragazzi e ragazze diventa più aperta: adolescenti di entrambi i sessi sono inclusi nella cerchia sociale, può essere intensa e, di regola, le viene attribuita molta importanza. La mancanza di reciprocità a volte provoca forti emozioni negative. L'interesse di un adolescente per i coetanei del sesso opposto porta ad un aumento della capacità di identificare e valutare le esperienze e le azioni di un altro, allo sviluppo della riflessione e della capacità di identificazione. L'interesse iniziale per un altro, il desiderio di comprendere un pari danno origine allo sviluppo della percezione delle persone in generale. Un graduale aumento delle qualità personali e delle esperienze identificate negli altri, e la capacità di valutarle, aumenta la capacità di valutare se stessi. La ragione immediata per valutare le proprie esperienze potrebbe essere la comunicazione con un pari attraente del sesso opposto. In questa prima adolescenza, insieme all'amicizia, molti giovani sviluppano un sentimento ancora più profondo: l'amore. In uno studio, alla domanda se sei mai stato innamorato, le ragazze di età compresa tra 16 e 18 anni hanno risposto affermativamente più spesso di altre, e i ragazzi di età compresa tra 12 e 15 anni meno spesso di altri.

L'emergere di sentimenti d'amore è associato a diverse circostanze. Innanzitutto, questa è la pubertà, che termina nella prima adolescenza. In secondo luogo, questo è il desiderio di avere un amico molto intimo con cui parlare degli argomenti più intimi ed emozionanti. In terzo luogo, esiste un naturale bisogno umano di un forte attaccamento emotivo personale, che manca soprattutto quando una persona inizia a provare sentimenti di solitudine. È stato accertato che tale sentimento appare per la prima volta in forma accentuata nella prima adolescenza. L'amicizia e l'amore a questa età sono spesso inseparabili l'uno dall'altro ed esistono nelle relazioni interpersonali. I ragazzi e le ragazze stessi cercano attivamente la comunicazione interpersonale, i contatti intimi tra loro, non riescono più a restare soli per molto tempo. Durante questo periodo di tempo, i rapporti dei ragazzi e delle ragazze con gli adulti di solito cambiano, diventano più paritari, meno conflittuali rispetto all'adolescenza. In risposta alle richieste degli adulti riguardo al loro aspetto, ai lavori domestici e ai compiti scolastici, i giovani e le donne innamorate spesso dimostrano una notevole compiacenza. Durante questi anni, la maggior parte dei giovani e delle giovani si rende conto che gli adulti augurano loro ogni bene. Gli studenti delle scuole superiori iniziano con maggiore fiducia e apertura nei loro confronti.

4 L'amicizia in adolescenza

La comunicazione dei bambini con i coetanei si sviluppa in modo particolarmente intenso durante l’adolescenza. Nell'adolescenza, come è noto, la comunicazione con i coetanei acquista un significato assolutamente eccezionale. Nelle relazioni di uguaglianza di età iniziale, gli adolescenti elaborano modalità di relazione e frequentano una scuola speciale di relazioni sociali. Nel loro ambiente, interagendo tra loro, gli adolescenti imparano a riflettere su se stessi e sui loro coetanei. L'adolescente ora dipende meno dai suoi genitori che durante l'infanzia. Non confida più i suoi affari, i suoi piani, i segreti ai suoi genitori, ma al suo nuovo amico. Allo stesso tempo, difende categoricamente il diritto all'amicizia con i suoi coetanei e non tollera discussioni o commenti non solo sui difetti, ma anche sui meriti del suo amico.

Nei rapporti con i coetanei, un adolescente si sforza di realizzare la propria personalità e determinare le proprie capacità comunicative. Per soddisfare queste aspirazioni, ha bisogno della libertà personale e della responsabilità personale. E difende questa libertà personale come diritto all'età adulta. Il successo tra i coetanei nell'adolescenza è apprezzato soprattutto. Tuttavia, qui viene monitorato da vicino il modo in cui ognuno difende il proprio onore, come si svolgono le relazioni dal punto di vista dell'uguaglianza e della libertà di tutti. Qui, la lealtà, l'onestà sono molto apprezzate e vengono puniti il ​​​​tradimento, il tradimento, la violazione della propria parola, l'egoismo, l'avidità, ecc .. Nonostante tutta l'attenzione per affermarsi tra i loro coetanei, gli adolescenti si distinguono per l'estremo conformismo nel gruppo di adolescenti. Uno dipende da tutti, aspira ai coetanei e talvolta è pronto a fare ciò che il gruppo lo spinge a fare. Il gruppo crea un sentimento di “NOI” che sostiene l'adolescente e rafforza le sue posizioni interne. Molto spesso gli adolescenti, per rafforzare questo “NOI”, ricorrono al discorso autonomo di gruppo, a segni non verbali autonomi; A questa età, gli adolescenti iniziano a indossare lo stesso stile e tipo di abbigliamento per enfatizzare il loro coinvolgimento reciproco.

I gruppi di pari separati nell'adolescenza diventano più stabili e le relazioni tra i bambini iniziano a obbedire a regole più rigide. La somiglianza di interessi e problemi che riguardano gli adolescenti, l'opportunità di discuterne apertamente, senza paura di essere ridicolizzati e di essere in condizioni di parità con i compagni, è ciò che rende l'atmosfera in tali gruppi più attraente per i bambini rispetto alle comunità di adulti. Oltre all'interesse diretto reciproco, tipico della comunicazione degli scolari più piccoli, gli adolescenti hanno altri due tipi di relazioni, debolmente o quasi non rappresentate nei primi periodi del loro sviluppo: la compagnia (inizio dell'adolescenza) e l'amicizia (tarda età). adolescenza).

Nell'adolescenza più grande, i bambini incontrano già tre diversi tipi di relazioni, che differiscono tra loro per il grado di vicinanza, il contenuto e le funzioni che svolgono nella vita. I contatti "d'affari" esterni ed episodici servono a soddisfare interessi e bisogni momentanei, le relazioni profonde e non fraterna promuovono lo scambio reciproco di conoscenze, abilità e capacità; Le amicizie consolidate permettono di risolvere alcune questioni di carattere emotivo e personale. Con il passaggio alla seconda metà dell'adolescenza (dalla 6a elementare), la comunicazione adolescenziale si trasforma in un'attività indipendente che richiede molto tempo e svolge un ruolo importante nella vita, e l'importanza della comunicazione con i coetanei per un adolescente, di regola, non è da meno di tutte le altre sue attività.

L'adolescente più grande non si siede a casa, si sforza di stare con i suoi compagni, mostrando un chiaro desiderio di vivere una vita di gruppo. Questa è una caratteristica dei bambini adolescenti e si manifesta in loro indipendentemente dal grado di sviluppo del bisogno speciale di comunicazione: il bisogno affiliativo. I rapporti personali sfavorevoli con gli amici vengono percepiti e vissuti molto duramente dagli adolescenti e possiamo esserne convinti conoscendo le accentuazioni caratteriali caratteristiche degli adolescenti. Molti bambini di questa età percepiscono la rottura dei rapporti personali con gli amici come un dramma personale. Per conquistare amici e attirare l'attenzione dei compagni, un adolescente cerca di fare tutto il possibile; a volte, per il bene di ciò, entra in diretta violazione delle norme sociali stabilite, in aperto conflitto con gli adulti.

La compagnia viene prima di tutto nelle relazioni tra adolescenti. L’atmosfera di tali relazioni si basa sul “codice di partenariato”, che include il rispetto per la dignità personale di un’altra persona, l’uguaglianza, la lealtà, l’onestà, la decenza e la disponibilità ad aiutare. Soprattutto nei gruppi di adolescenti vengono condannati l’egoismo, l’avidità, il non mantenere la parola data, il tradire un amico, l’arroganza, il desiderio di comandare e la riluttanza a tenere conto delle opinioni dei compagni. Tale comportamento nei gruppi di coetanei adolescenti non solo viene rifiutato, ma spesso provoca reazioni nei confronti del violatore del codice di cameratismo. Lo dichiarano boicottato, gli negano l'ammissione alla società, la partecipazione congiunta o qualsiasi attività interessante. Nei gruppi di adolescenti vengono solitamente stabilite relazioni di leadership. L'attenzione personale del leader è particolarmente preziosa per un adolescente che non è al centro dell'attenzione dei suoi coetanei. Apprezza sempre particolarmente l'amicizia personale con il leader e si sforza di conquistarla a tutti i costi. Gli amici intimi non diventano meno interessanti per gli adolescenti, per i quali loro stessi possono agire come partner o leader alla pari. A volte la simpatia per un amico, il desiderio di essere suo amico sono le ragioni dell'emergere di interesse per l'attività in cui è impegnato l'amico. Di conseguenza, l’adolescente può sviluppare nuovi interessi cognitivi. L'amicizia attiva la comunicazione tra gli adolescenti; trascorrono molto tempo a parlare di vari argomenti.

Più tardi, verso la fine dell'adolescenza, appare il bisogno di un amico intimo e sorgono requisiti morali speciali per le relazioni amichevoli: franchezza reciproca, reattività e sensibilità, capacità di mantenere un segreto. Dopotutto, la cosa più difficile dell'adolescenza è la sensazione di solitudine e inutilità nei confronti dei propri coetanei. Pertanto, per l'adolescenza, come accennato in precedenza, trovare un amico è di grande importanza. Un amico acquisisce un valore speciale nell'adolescenza. La comunicazione secondo gli standard dell'età dell'adolescenza si combina qui con tenero affetto e adorazione. Non solo le ragazze adolescenti esprimono i loro sentimenti con gli abbracci e il desiderio di toccarsi, ma questo sta diventando comune anche tra i ragazzi adolescenti. Insieme alle risse amichevoli e al wrestling, i ragazzi, proprio come le ragazze, esprimono il loro affetto reciproco attraverso abbracci e strette di mano. Sia i ragazzi che le ragazze illuminano il loro amico con lo splendore di occhi ammirati e amorevoli. L'amicizia adolescenziale, a partire dall'età di 11, 12, 13 anni, si trasforma gradualmente in amicizia giovanile con altri tratti di reciproca identificazione. Per la maggior parte, tracce di relazioni sublimi e desideri congiunti di miglioramento rimangono nell'anima di un adulto per tutta la vita. Padroneggiare gli standard morali è l'acquisizione personale più importante dell'adolescenza.

CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 1

Da quanto sopra ne consegue che il periodo dell'adolescenza per un adolescente è un periodo di cambiamenti complessi, ristrutturazione della comunicazione con adulti e coetanei, la sua psiche si trasforma e si adatta alla società, il suo mondo interiore cambia notevolmente, inizia a rendersi conto di essere un individuo, che fa parte della società che lo circonda. E ha i suoi diritti e responsabilità, in un modo o nell'altro accetta i valori e le norme di comportamento della società in cui vive. L'adolescente arriva a una comprensione olistica del proprio “io” interiore. L’adolescenza, a causa della necessità di conoscere se stessi e del desiderio di scoprire la propria sfuggente essenza attraverso la riflessione costante, priva l’adolescente di una vita mentale tranquilla. L'adolescente ora dipende meno dai suoi genitori che durante l'infanzia. Non confida più i suoi affari, i suoi piani, i segreti ai suoi genitori, ma al suo nuovo amico. Gli adolescenti sviluppano due tipologie di relazioni, debolmente o quasi non rappresentate nei primi periodi del loro sviluppo: la compagnia (inizio dell'adolescenza) e l'amicizia (fine dell'adolescenza). Possiamo dire che nell'adolescenza i genitori cessano di essere un'autorità per un adolescente, un amico è un'autorità per lui.

Ma la crisi dell'adolescenza arricchisce l'adolescente di conoscenze e sentimenti così profondi di cui non sospettava nemmeno durante l'infanzia. Un adolescente, attraverso la propria angoscia mentale, arricchisce la sfera dei suoi sentimenti e dei suoi pensieri, attraversa una difficile scuola di identificazione con se stesso e con gli altri, padroneggiando per la prima volta l'esperienza dell'isolamento mirato. Tutto ciò lo aiuta a difendere il suo diritto di essere un individuo.

Sfera della comunicazione. Il contatto con gli adulti è sostituito dal contatto con i coetanei. Ciò è dovuto al fatto che il bambino inizia a creare il proprio “concetto del mondo”, che gli adulti non vogliono o non possono capire. Un adolescente sta cercando di affermarsi come individuo in un gruppo di coetanei; la necessità di comunicare con i coetanei domina la necessità di comunicare con gli adulti. Pertanto, nella comunicazione dell'adolescente con gli adulti, viene soddisfatto prima di tutto il bisogno di valutazione che riceve dagli altri. L'adeguatezza della valutazione reciproca qui è notevolmente ostacolata dalla differenza nelle posizioni di junior e senior. Nella comunicazione con i pari, sia il bisogno di valutazione che il bisogno di valutare un partner sono armoniosamente soddisfatti. Ne consegue che l'uguaglianza dei coetanei come partner comunicativi serve come prerequisito per la formazione di idee adeguate sul mondo che circonda gli adolescenti.

CAPITOLO 2. LO STUDIO DELLE RELAZIONI NEGLI ADOLESCENTI

1 Organizzazione della ricerca relazionale e caratteristiche della metodologia sociometrica

Varie forme del metodo sociometrico sono ampiamente utilizzate per studiare le relazioni. Concetti e metodi sociologici che consentono di identificare gli aspetti psicologici delle relazioni umane (mi piace, antipatie, indifferenza, rifiuto) sono rappresentati dai rappresentanti della microsociologia come le uniche relazioni possibili tra le persone.

Il metodo sociometrico per studiare le relazioni in piccoli gruppi è stato a lungo separato dalla teoria sociologica e viene utilizzato come metodo indipendente di ricerca scientifica. Gli studi socio-psicologici su piccoli gruppi (di contatto) e squadre che coincidono con loro nell'ambito includono quasi sempre la sociometria come metodo principale o aggiuntivo, che, secondo la procedura, è l'atto di scegliere altri membri del gruppo (squadra) causato dal ricercatore da parte dei soggetti per attività congiunte in determinate condizioni controllate. Possiamo affermare il fatto che negli ultimi decenni nel nostro Paese è emersa una vasta e quasi sconfinata letteratura socio-psicologica, psicologico-pedagogica e pedagogica, in un modo o nell'altro connessa alla sociometria. Tutte le indagini sociometriche, indipendentemente dalle intenzioni del ricercatore, misurano non il processo di comunicazione osservato, ma gli atteggiamenti, le relazioni dei membri del gruppo (team) e le loro preferenze interpersonali. Da qui è chiaro che gli studi sociometrici condotti secondo qualsiasi criterio forniscono informazioni sulle relazioni e tutti gli indicatori e gli indici si riferiscono, in senso stretto, proprio a questo aspetto dell'attività intragruppo.

Per studiare i processi di comunicazione intragruppo sono necessari altri metodi direttamente mirati allo studio dei processi di interazione diretta. Queste includono, in particolare, l'osservazione diretta, le tecniche omeostatiche e le loro modifiche. Un importante problema metodologico della ricerca sociometrica è determinare il loro posto nel sistema di studio socio-psicologico dei processi intra-gruppo e intra-collettivi. Tale studio, come mostra l'analisi dei lavori rilevanti, ha diversi livelli interconnessi, interdipendenti e complementari, che in un particolare studio agiscono come fasi successive, ognuna delle quali richiede determinati approcci metodologici. Una chiara comprensione del fatto che la ricerca sociometrica misura le relazioni, non la comunicazione, ha implicazioni teoriche e pratiche molto significative associate all’analisi significativa dei dati sperimentali. Sulla base dello status sociometrico, è impossibile raccomandare un membro del gruppo per una particolare posizione di leadership, che in alcuni casi richiede qualità diverse da quelle che determinano una particolare posizione nel sottosistema relazionale (status).

I metodi per studiare le relazioni possono essere utili solo quando i risultati degli esperimenti sono presentati sotto forma di tabelle e disegni. Particolarmente importante è la compilazione della tabella principale dei risultati. Prima di compilare questa tabella è opportuno disporre in ordine alfabetico i cognomi di tutti gli studenti della classe e assegnare a ciascuno un numero progressivo. Questo numero deve essere permanente, cioè in tutti gli esperimenti condotti in una data classe, lo studente appare con lo stesso numero.

2.2 Caratteristiche delle relazioni in adolescenza

Durante il periodo di pratica didattica, nella scuola n. 11 di Kamensk-Shakhtinsky, abbiamo condotto uno studio. Abbiamo effettuato tre metodi. Il metodo sociometrico è un metodo di indagine volto a individuare le relazioni interpersonali registrando sentimenti reciproci di simpatia e ostilità tra i membri del gruppo (nell'équipe educativa). Questa tecnica è stata sviluppata da Jacob Moreno, uno psicologo sociale americano. Si basa su criteri formulati sotto forma di domande, risposte ad esse e servono come base per stabilire la struttura delle relazioni. La sociometria viene eseguita solo in team che hanno esperienza di lavoro (studio) insieme.

Ad ogni intervistato è stato consegnato un foglio preparato in anticipo e sono state fornite istruzioni. (Allegato 1)

Dopo la raccolta, le risposte sono state elaborate e sono state tratte le conclusioni.

Indicatore delle categorie di status favorevoli;

Indicatore di categorie di status sfavorevoli;

1=12 - il livello di benessere relazionale è elevato

Un elevato livello di benessere relazionale significa il benessere della maggior parte dei bambini del gruppo nel sistema delle relazioni interpersonali, la loro soddisfazione nella comunicazione e il riconoscimento da parte dei pari.
Il motivo per cui scelgono bambini dello stesso sesso per ragazze o ragazzi si basa su relazioni amichevoli e mostrano anche interesse per attività congiunte con il bambino prescelto. In questo gruppo la situazione sia per le ragazze che per i ragazzi è ugualmente favorevole. La natura della connessione si è rivelata come reciproca simpatia. La motivazione delle elezioni nella maggior parte dei casi è determinata dal desiderio dei bambini di comunicare e di avere una causa comune; altri motivi sono secondari. Coefficiente di soddisfazione relazionale (RS).

Il CL è determinato dalla percentuale del numero di bambini che hanno elezioni reciproche rispetto al numero di tutti gli studenti della classe.

Sulla base di questo indicatore, si può giudicare quanto gli studenti siano soddisfatti delle loro relazioni. Il livello di soddisfazione per le relazioni in un particolare gruppo può essere determinato sulla base del confronto con indicatori standard:

KU = 33% e inferiori, II - KU = 34-49%, Sh - KU = 50-65%, IV - KU = 66%.

Numero di bambini che hanno elezioni reciproche;

Numero di tutti gli studenti della classe;

KU = 13:15*100%

CU = 86,7% - il tasso di soddisfazione relazionale è alto

Coefficiente di reciprocità (CR).

È calcolato come rapporto tra il numero di elezioni reciproche e il numero totale di elezioni ed è espresso in percentuale. Questo è un coefficiente diagnostico molto importante, poiché esprime la natura delle relazioni esistenti nel gruppo. Può essere un indicatore dell'effettiva coesione, affetto e amicizia dei bambini, ma può anche indicare l'effettiva disunità del gruppo in gruppi separati. Pertanto, dovrebbe essere trattato con attenzione. In base al valore dell’indicatore KB, un gruppo può essere classificato in uno dei quattro livelli di reciprocità:

KB = 15-20% (basso), II - KB = 21-30% (medio). III - KB = 31-40% (alto), IV - KB = 40% e oltre (altissimo)

Numero di elezioni reciproche;

Numero totale di elezioni;

HF = 15:15*100%

CV = 10% - basso coefficiente di reciprocità

Indice di isolamento (AI).

Si calcola come la percentuale di membri del gruppo che si ritrovano senza un'unica scelta. Un gruppo può essere considerato prospero se al suo interno non sono presenti persone isolate o il loro numero raggiunge il 5-6%; meno prosperi se l’indice di isolamento è del 15-25%. Il valore di questo indice è un indicatore del successo degli sforzi educativi dell’insegnante.

AI = 1: la classe è prospera

Secondo i dati sociometrici, possiamo dire che i rapporti tra gli studenti di questa classe sono molto buoni. Gli studenti sono soddisfatti di queste relazioni. L’indice di isolamento è solo dell’1%. Solo un indicatore è basso: il coefficiente di reciprocità. Ciò indica la disunità della classe in gruppi separati.

Da tutto quanto sopra possiamo trarre le seguenti conclusioni: la sociometria condotta in classe ha rivelato che nel gruppo di studio la maggior parte dei bambini ha uno status favorevole.

Il BLV è determinato dal rapporto tra gli indicatori totali delle categorie di status favorevoli e sfavorevoli. Se la maggioranza dei bambini del gruppo rientra nelle categorie di status favorevole (I e II), il BEL è definito elevato; con lo stesso rapporto - come la media; quando c'è una predominanza di bambini con status sfavorevole nel gruppo - il più basso. Un BEL basso è un segnale di allarme, che indica lo svantaggio della maggior parte degli studenti nel sistema delle relazioni interpersonali, la loro insoddisfazione nella comunicazione e il riconoscimento da parte dei pari.

La seconda tecnica, che abbiamo eseguito nella stessa classe, si chiama “Valutazione del rapporto di un adolescente con la classe”, questa tecnica è stata sviluppata da Ch.D. Spielberg. La metodologia proposta permette di identificare tre possibili “tipi” di percezione di un gruppo da parte di un individuo. In questo caso, il ruolo del gruppo nell'attività individuale del percettore funge da indicatore del tipo di percezione.

Tipo 1. L'individuo percepisce il gruppo come un ostacolo alle sue attività o è neutrale nei suoi confronti. Il gruppo non rappresenta un valore autonomo per l’individuo. Ciò si manifesta nell’evitare forme di attività comuni, nella preferenza per il lavoro individuale e nella limitazione dei contatti. Questo tipo di percezione individuale di un gruppo può essere definita “individualistica”.

Tipo 2. L'individuo percepisce il gruppo come un mezzo per aiutare a raggiungere determinati obiettivi individuali. In questo caso il gruppo viene percepito e valutato dal punto di vista della sua “utilità” per l'individuo. Viene data preferenza ai membri del gruppo più competenti che possono fornire assistenza, farsi carico della soluzione di un problema complesso o fungere da fonte delle informazioni necessarie. Questo tipo di percezione da parte di un individuo di un gruppo può essere definito “pragmatico”.

Tipo 3. L'individuo percepisce il gruppo come un valore indipendente. I problemi del gruppo e dei suoi singoli membri vengono alla ribalta per l'individuo; c'è interesse per i successi di ciascun membro del gruppo e del gruppo nel suo insieme, e il desiderio di contribuire alle attività del gruppo. C’è bisogno di forme di lavoro collettive. Questo tipo di percezione individuale del proprio gruppo può essere definito “collettivista” (vedi Appendice 2).

In base alle risposte dei soggetti, utilizzando la “chiave”, vengono calcolati i punteggi per ciascuna tipologia di percezione del gruppo da parte del singolo. Ad ogni risposta selezionata viene assegnato un punto. I punti ottenuti dal candidato su tutti i 14 punti del questionario vengono riassunti separatamente per ciascun tipo di percezione. In questo caso, il punteggio totale per tutti e tre i tipi di percezione per ciascun soggetto dovrebbe essere pari a 14. Nell'elaborazione dei dati, il tipo "individualistico" di percezione di un gruppo da parte di un individuo è indicato con la lettera "I", "pragmatico" " - "P", "collettivista" - "K".

Dal diagramma sottostante si evince che su 15 studenti, 11 persone percepiscono il gruppo come un “collettivo”. 3 persone hanno dimostrato di avere una percezione di tipo “individualistico”. E 1 persona si è rivelata un individuo di tipo “pragmatico”.

Possiamo concludere che da questa classe la maggior parte degli studenti percepisce i propri compagni di classe come un valore indipendente.

CV - basso coefficiente di reciprocità

Figura 1. Valutazione del rapporto dell’adolescente con la classe.

La terza tecnica che abbiamo scelto per la nostra ricerca si chiama “Valutazione del livello di socialità”. Questo test, che valuta il livello generale di socievolezza, è stato sviluppato da V.F. Rjakhovsky. Dovresti rispondere alle domande utilizzando tre opzioni di risposta: "sì", "no", "a volte". I risultati vengono elaborati come segue:

"Sì" - 2 punti, "a volte" - 1 punto, "no" - 0 punti.

I punti ricevuti vengono sommati e il classificatore determina a quale categoria di persone appartiene il soggetto (vedi Appendice 3).

32 punti - Sei chiaramente poco comunicativo, e questo è il tuo problema, poiché tu stesso ne soffri di più. Ma non è facile neanche per i tuoi cari. È difficile fare affidamento su di te in una questione che richiede uno sforzo di gruppo. Cerca di essere più socievole, controllati.

29 punti - Sei riservato, taciturno, preferisci la solitudine, quindi hai pochi amici. La necessità di nuovi contatti, se non ti getta nel panico, ti sbilancia per molto tempo. Conosci questa caratteristica del tuo carattere e sei insoddisfatto di te stesso.

24 punti - Sei in una certa misura socievole e ti senti abbastanza sicuro in un ambiente non familiare. I nuovi problemi non ti spaventano. Eppure, avvicinati alle nuove persone con cautela; sei riluttante a partecipare a controversie e controversie. Le tue affermazioni a volte contengono troppo sarcasmo, senza alcuna giustificazione. Queste carenze possono essere corrette.

18 punti: le tue capacità di comunicazione sono normali. Sei curioso, ascolti volentieri un interlocutore interessante, abbastanza paziente nel comunicare con gli altri, difendi il tuo punto di vista senza temperamento. Vai a incontrare nuove persone senza esperienze spiacevoli. Allo stesso tempo, non ti piacciono le aziende rumorose.

13 punti - Sei molto socievole (a volte, forse anche oltre misura), curioso, loquace, ti piace parlare apertamente di varie questioni, cosa che a volte irrita gli altri. Sii disposto a incontrare nuove persone. Ami essere al centro dell'attenzione, non rifiuti le richieste di nessuno, anche se non sempre riesci a soddisfarle. A volte ti arrabbi, ma ti allontani rapidamente. Ciò che ti manca è la perseveranza, la pazienza e il coraggio di fronte ai problemi seri. Se lo desideri, però, puoi obbligarti a non ritirarti.

8 punti - Devi essere un "ragazzo delle magliette". La socievolezza sgorga da te. Sei sempre consapevole di tutto. Ti piace prendere parte a tutte le discussioni. Prendi volentieri la parola su qualsiasi questione, anche se ne hai una comprensione superficiale. Ovunque ti senti a tuo agio. Affronti qualsiasi compito, anche se non puoi sempre completarlo con successo.

punti o meno - Le tue capacità di comunicazione sono dolorose. Sei loquace, prolisso e interferisci in questioni che non hanno nulla a che fare con te. Consapevolmente o inconsapevolmente sei spesso la causa di vari tipi di conflitti nel tuo ambiente. Sei irascibile, permaloso e spesso di parte. Il lavoro serio non fa per te. Le persone, al lavoro, a casa e ovunque in generale, hanno difficoltà con te. Prima di tutto, coltiva la pazienza e la moderazione, tratta le persone con rispetto.

Su 15 persone, 10 adolescenti hanno ottenuto da 14 a 18 punti. Ciò suggerisce che i bambini hanno normali capacità comunicative. Sono socievoli, curiosi e piuttosto pazienti l'uno con l'altro. 2 persone hanno segnato da 25 a 29 punti, 2 persone hanno segnato da 30 a 32 punti e 1 persona ha segnato meno di 3 punti.

CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO 2

Varie forme del metodo sociometrico sono ampiamente utilizzate per studiare le relazioni. Concetti e metodi sociologici che consentono di identificare gli aspetti psicologici delle relazioni umane (mi piace, antipatie, indifferenza, rifiuto, ecc.) Sono rappresentati dai rappresentanti della microsociologia come le uniche relazioni possibili tra le persone.

Il metodo sociometrico per studiare le relazioni in piccoli gruppi è stato a lungo separato dalla teoria sociologica e viene utilizzato come metodo indipendente di ricerca scientifica. Gli studi socio-psicologici su piccoli gruppi (di contatto) e squadre che coincidono con loro in termini di dimensioni includono quasi sempre la sociometria come metodo principale o aggiuntivo (l'atto di scegliere altri membri del gruppo (squadra) causato dal ricercatore per attività congiunte in un dato condizioni controllate). Una chiara comprensione del fatto che la ricerca sociometrica misura le relazioni, non la comunicazione, ha implicazioni teoriche e pratiche molto significative associate all’analisi significativa dei dati sperimentali. Sulla base dello status sociometrico, è impossibile raccomandare un membro del gruppo per una particolare posizione di leadership, che in alcuni casi richiede qualità diverse da quelle che determinano una particolare posizione nel sottosistema relazionale (status).

Secondo i dati di "sociometria", "valutazione del livello di socievolezza" e "valutazione del rapporto tra l'adolescente e la classe", effettuati, possiamo concludere: il livello delle relazioni tra gli studenti nella classe è alto.

CONCLUSIONE

Sulla base del materiale di cui sopra, possiamo concludere che abbiamo completato tutti i compiti assegnati:

Studio delle caratteristiche delle relazioni adolescenziali.

Studiare il metodo sociometrico per studiare le relazioni, nonché i metodi di conduzione:

“Sociometria” (D. Moreno)

“Valutare il rapporto di un adolescente con la classe” (C.D. Spielberg)

"Valutazione del livello di socievolezza" (V.F. Ryakhovsky)

Il primo capitolo del nostro lavoro del corso è dedicato a rivelare la necessità di comunicazione e le caratteristiche delle relazioni di un adolescente. Il bisogno di comunicazione è uno dei bisogni sociali fondamentali. Sorge nelle prime fasi della vita umana e alcuni psicologi lo considerano addirittura innato e vi associano quasi tutte le altre manifestazioni sociali di una persona. Il ruolo della comunicazione nello sviluppo mentale di una persona è di grande importanza, perché attraverso la comunicazione attiva, prima con i membri della famiglia e poi con i coetanei, una persona diventa una personalità più sviluppata.

Nell'adolescenza, la comunicazione con i coetanei si intensifica e si approfondisce, mentre per i ragazzi è particolarmente importante l'appartenenza a un gruppo, l'appartenenza a qualche gruppo o compagnia, mentre le ragazze sono amiche in coppia, apprezzando in un amico, prima di tutto, l'opportunità di condividere i propri segreti. Successivamente appare il bisogno di un caro amico del sesso opposto, il desiderio di piacersi. L'affetto reciproco può essere molto emotivo e occupare un posto importante nella vita.

La ricerca ha dimostrato che il livello di benessere relazionale e il tasso di soddisfazione relazionale sono elevati, il tasso di isolamento è dell’1%. Ciò indica che il livello delle relazioni tra gli studenti adolescenti è molto alto.

A mio avviso, è necessario uno studio più approfondito di questo argomento per trovare diversi modi per risolvere le situazioni di conflitto. Le difficoltà dell'adolescenza sono principalmente quelle della pubertà e della separazione dall'infanzia, che sfociano in una serie di conflitti esterni, in particolare con i genitori e generalmente con gli anziani. Il compito dei genitori è comprendere i cambiamenti nei propri figli e, se possibile, passare a un nuovo stile di comunicazione con un adolescente, cioè trattarlo da adulto.

ELENCO REFERENZE UTILIZZATE

1. Abramova G.S. Psicologia legata all'età. - M., 2000. - 355 pag.

Ananyev B.G. Opere psicologiche selezionate. - M., 2008. - 156 pag.

Aseev V.G. Psicologia legata all'età. - Irkutsk, 2009. - 284 pag.

Batarshev A.V. Psicodiagnostica della comunicazione adolescenziale. - M.: VLADOS, 2006. - 176 pag.

Bozhovich L.I. Opere psicologiche selezionate. Problemi di formazione della personalità. - M., 2005. - 203 pag.

Volkov B.S. Psicologia di un adolescente. - M., 2002. - 489 pag.

Vygotskij L.S. Pedologia dell'adolescente. - M., 2004. - 199 pag.

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Problemi attuali della psicologia dello sviluppo. - M., 2008. - 157 pag.

Dubrovina I.V. La formazione della personalità nel periodo di transizione: dall'adolescenza all'adolescenza. - M., 2007. - 285 pag.

Kon I.S. Psicologia dell'amicizia. - M., 2003. - 321 pag.

Kulagina I.Yu. Psicologia legata all'età. - M., 2007. - 268 pag.

Mukhina V.S. Psicologia legata all'età. - M., 2002. - 129 pag.

Nemov R.S. Libro di psicologia. 2. - M., 2008. - 173 pag.

Remschmidt H. Adolescenza e giovinezza: problemi di sviluppo della personalità. - M., 2004. - 575 pag.

Lettore di psicologia dello sviluppo e dell'educazione. - M., 2001.- 197 pag.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psicologia dello sviluppo personale. - M., 2005. - 398 pag.

Feldshtein D.I. Psicologia della personalità in via di sviluppo. - M., 2006. - 285 pag.

Yakimanskaya I. S. Adolescente a scuola. - M.: Genesi, 2007. - 287 p.

Yakunin V.A. Psicologia pedagogica. San Pietroburgo: Polius, 2012. - 539 p.

Fonti Internet:

<#"justify">ALLEGATO 1

“Sociometria” (metodo D. Moreno)

SCHEDA DI INDAGINE SOCIOMETRICA

Rispondi alla domanda posta scrivendo tre nomi di studenti della tua classe, senza escludere quelli assenti.

NOME E COGNOME ________________

Classe ________________

Se la tua classe viene sciolta, con chi vorresti continuare a studiare nella nuova squadra?

.Chi inviteresti al tuo compleanno?

.Con chi andresti in un'escursione di più giorni con pernottamento?

Sociometria

Cognome, Nome N. 123456789101112131415ZH1-A31 Ø 123M2-A12 Ø 123M3-A531 Ø 32M4-A842 Ø 13Zh5-A1053 Ø 21Zh6-A961 Ø 23M7-A11712 Ø 3Zh8-A4823 Ø 1Zh9-A13921 Ø 3Zh10-A121032 Ø 1M11-A1511321 Ø Zh12-A21221 Ø 3ZH13-A613312 Ø M14-A1414213 Ø M15-A715321 Ø Numero di elezioni ricevute454233333442320 Numero di elezioni reciproche111221101111110

APPENDICE 2

“Valutare il rapporto dell’adolescente con la classe” (metodologia di C.D. Spielberg)

Considero i migliori partner del gruppo quelli che... A - ne sa più di me;

B - si impegna a risolvere tutti i problemi insieme;

B - non distrae l'attenzione dell'insegnante.

I migliori insegnanti sono quelli che:

A - utilizzare un approccio individuale;

B - creare le condizioni per l'aiuto degli altri;

B - creare un'atmosfera nella squadra in cui nessuno abbia paura di parlare apertamente.

Sono felice quando i miei amici:

A - loro ne sanno più di me e possono aiutarmi;

B - sono in grado di raggiungere il successo in modo indipendente, senza interferire con gli altri;

B - aiutare gli altri quando se ne presenta l'opportunità.

Ciò che mi piace di più è quando sono in gruppo:

A - nessuno che possa aiutare;

B-non interferire con il compito;

B - gli altri sono meno preparati di me.

Mi sembra di essere capace del massimo quando:

A-Posso ricevere aiuto e sostegno dagli altri;

B - i miei sforzi sono sufficientemente ricompensati, C - c'è un'opportunità di iniziativa, utile per tutti.

Mi piacciono le squadre in cui:

R - Tutti sono interessati a migliorare i risultati di tutti;

B - ognuno è impegnato con i propri affari e non interferisce con gli altri;

B - ogni persona può utilizzare gli altri per risolvere i propri problemi.

Gli studenti valutano gli insegnanti che sono i peggiori.

A - creare uno spirito di competizione tra gli studenti,

B-non prestano loro abbastanza attenzione,

B - non creare le condizioni affinché il gruppo possa aiutarli.

Ciò che ti dà più soddisfazione nella vita è:

A - l'opportunità di lavorare quando nessuno ti disturba;

B - l'opportunità di ricevere nuove informazioni da altre persone;

B - l'opportunità di fare qualcosa di utile per altre persone.

Il ruolo principale dovrebbe essere.

A - nel crescere persone con uno sviluppato senso del dovere verso gli altri;

B-nella preparazione delle persone adatte alla vita indipendente;

B - nel preparare persone che sappiano trarre aiuto dalla comunicazione con altre persone.

Se il gruppo affronta un problema, allora io:

R - Preferisco che siano altri a risolvere questo problema;

B - Preferisco lavorare in autonomia, senza dipendere da altri;

B - Mi impegno a contribuire alla soluzione complessiva del problema.

Imparerei meglio se l'insegnante:

A - ha avuto un approccio individuale nei miei confronti;

B - mi ha creato le condizioni per ricevere aiuto dagli altri;

B - incoraggiato l'iniziativa degli studenti finalizzata al raggiungimento del successo comune.

Non c'è niente di peggio di quando:

A - non sei in grado di raggiungere il successo da solo;

B - ti senti inutile nel gruppo;

B - chi ti circonda non ti aiuta.

Ciò che apprezzo di più è:

A - successo personale, in cui c'è una parte del merito dei miei amici, B - successo generale, in cui c'è anche il mio merito;

B - successo ottenuto a scapito dei propri sforzi.

Vorrei.

A - lavorare in gruppo che utilizza le tecniche e i metodi di base del lavoro di squadra,

B - lavorare individualmente con un insegnante, C - lavorare con persone esperte in questo campo.

Istruzioni ai soggetti: “Stiamo conducendo uno studio speciale per migliorare l'organizzazione del processo educativo. Le tue risposte alle domande del sondaggio ci aiutano in questo. Per ogni punto del questionario ci sono 3 possibili risposte, contrassegnate dalle lettere A, B e C. Dalle risposte a ciascun punto, scegli quella che esprime più accuratamente il tuo punto di vista. Ricorda che non ci sono risposte “cattive” o “buone” in questo questionario. È possibile selezionare una sola risposta per ogni domanda."

Chiave per l'elaborazione del questionario:

Individualistico:

IN; 8A; 2A; 9B; ZB; 10B; 4B; 11A; 5B; 12A; 6B; 13 V; 7B; 14 V.

collettivistico:

B; 8 V; 2B; 9A; 3B; 10 V; 4A; 11B; 5 V; 12B; 6A; 13B; 7A; 14A.

Pragmatico:

UN; 8B; 2B; 9B; DIETRO; 10A; 4B; 11B; 5A; 12V; 6B; 13A; 7B; 14 V.

APPENDICE 3

"Valutazione del livello di socievolezza" (metodologia di V.F. Ryakhovsky)

QUESTIONARIO

1.Stai per avere una riunione ordinaria o di lavoro. La sua anticipazione ti turba?

2.Essere chiamati a fare una relazione, un messaggio, un'informazione davanti a tutta la classe o comunque ti crea confusione e dispiacere?

.Rimandi la visita dal medico fino all'ultimo momento?

.A te e a tutta la classe viene offerto di andare per qualche giorno in un'altra città dove non siete mai stati. Farai ogni sforzo per evitare questo viaggio?

.Ti piace condividere le tue esperienze con qualcuno?

.Ti dà fastidio se uno sconosciuto per strada ti chiede (di indicare la strada, dire l'ora, rispondere a qualche domanda)?

.Credi che ci sia un problema di “padri e figli” e che sia difficile per persone di generazioni diverse capirsi?

.Ti senti in imbarazzo nel ricordare a un amico che si è dimenticato di restituire i soldi presi in prestito diversi mesi fa?

.Ti è stato servito un piatto evidentemente di scarsa qualità in un ristorante o in una mensa. Rimarrai in silenzio e allontanerai solo con rabbia il tuo piatto?

.Se ti ritrovi solo con uno sconosciuto, non entrerai in conversazione con lui e sarai gravato se sarà lui a parlare per primo. È così?

.Sei inorridito da qualsiasi lunga fila, non importa dove sia (in un negozio, in una biblioteca, al botteghino del cinema). Preferiresti rinunciare alla tua intenzione o stare in disparte e languire in attesa?

.Hai paura di partecipare a qualsiasi situazione in classe quando si verificano situazioni di conflitto?

.Hai le tue opinioni e non accetti quelle degli altri. Questo è vero?

.Avendo sentito in classe l'espressione di un punto di vista chiaramente errato su un tema che ti è ben noto, preferisci rimanere in silenzio e non impegnarti in una conversazione?

.Ti senti infastidito quando qualcuno ti chiede di aiutarti a capire un argomento?

.Sei più disposto ad esprimere il tuo punto di vista (opinione, valutazione) per iscritto che oralmente?

Tutoraggio

Hai bisogno di aiuto per studiare un argomento?

I nostri specialisti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti che ti interessano.
Invia la tua candidatura indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.