Attività cognitiva dei bambini in età prescolare media. Sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare

Rilevanza del problema.

Nella ricerca moderna sono emerse tendenze al superamento del modello educativo sia nel lavoro educativo delle istituzioni educative prescolari in generale, sia nell'organizzazione dell'attività cognitiva in particolare, che non può essere limitata all'organizzazione delle classi frontali. Un aumento del livello di attività cognitiva è stato associato a una forma speciale di presentazione del materiale educativo: modellazione (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.I. Nepomnyashchaya, D.B. Elkonin, ecc.), Impostazione di problemi di natura di ricerca di problemi (L M. Manevtsova, L. N. Pavlova, I. S. Freidkin, ecc.), la creazione di situazioni pratiche-problematiche di gioco (T. I. Erofeeva).

Le possibilità di apprendimento variabile sono state identificate attraverso una combinazione dei suoi vari tipi e forme (T.A. Kulikova), attraverso la costruzione di modelli variabili di attività cognitiva (T.I. Grizik, T.I. Erofeeva, N.A. Korotkova), un concetto e un sistema pedagogico per la formazione della creatività nei bambini in età prescolare nel processo di familiarizzazione con il mondo oggettivo (O.V. Dybina), sono stati formulati i principi della didattica orientata alla personalità (A.A. Gribanova, V.K. Kalinenko, L.M. Klarina, V. A.Petrovsky, L.P.Strelkova, S.A.Tkachev, eccetera.).

Gli approcci moderni all'organizzazione dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare richiedono un cambiamento nel rapporto tra insegnanti e studenti. Nasce una contraddizione tra la necessità di cambiare l'interazione tra un adulto e un bambino nel processo dell'attività cognitiva e lo sviluppo insufficiente di metodi per la sua attuazione.

Di particolare importanza per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare è la sua assimilazione di idee sul rapporto tra natura e uomo. Padroneggiare i metodi di interazione pratica con l'ambiente garantisce la formazione della visione del mondo del bambino e la sua crescita personale. Un ruolo significativo in questa direzione è giocato dalla ricerca e dall'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, che si svolge sotto forma di azioni sperimentali. Nel loro processo, i bambini trasformano gli oggetti per rivelare le loro connessioni significative nascoste con i fenomeni naturali. In età prescolare, tali azioni di test cambiano in modo significativo e si trasformano in forme complesse di attività di ricerca (N.E. Veraksa. N.N. Podyakov, L.A. Paramonov). Esperienze ed esperimenti divertenti incoraggiano i bambini a cercare autonomamente ragioni, metodi di azione e a mostrare creatività.

La sperimentazione garantisce lo sviluppo di due tipi di attività infantile: l'attività propria del bambino, da lui completamente determinata, e l'attività stimolata da un adulto. Questi due tipi di attività sono strettamente correlati e raramente appaiono nella loro forma pura. L'attività propria dei bambini è in un modo o nell'altro collegata all'attività proveniente da un adulto, e le conoscenze e le abilità acquisite con l'aiuto di un adulto diventano quindi proprietà del bambino stesso, poiché le usa come sue. I due tipi identificati di attività dei bambini sono alla base di due linee di sviluppo mentale interrelate e allo stesso tempo fondamentalmente diverse di un bambino in età prescolare: sviluppo della personalità e sviluppo mentale.

Caratteristiche dello sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare media

Per comprendere il problema dello sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini, abbiamo studiato la letteratura sulla psicologia e pedagogia infantile (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, V.S. Mukhina, O.S. Smirnova, I.Yu. Kulagin , V.N. Kolyutsky, ecc.).

D L'età prescolare è il periodo in cui fiorisce l'attività cognitiva dei bambini. All'età di 3-4 anni, il bambino sembra liberarsi dalla pressione della situazione percepita e inizia a pensare a ciò che non è davanti ai suoi occhi. Il bambino in età prescolare sta cercando di organizzare e spiegare in qualche modo il mondo che lo circonda, di stabilire in esso alcune connessioni e schemi.

Dall'età di circa 5 anni, le idee dei piccoli filosofi iniziano a fiorire. A poco a poco emerge il primo abbozzo della visione del mondo del bambino.

Lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare è una complessa interazione e interconnessione di varie forme di pensiero: visivamente efficace e visivamente figurativo, logico. Una delle prime forme di pensiero - visivamente efficace - nasce in stretta connessione con le azioni pratiche dei bambini. La caratteristica principale di tale pensiero è la connessione inestricabile dei processi mentali con azioni pratiche che trasformano il soggetto cognitivo. Nel processo di azioni ripetute con un oggetto, il bambino identifica le caratteristiche interne nascoste dell'oggetto e le sue connessioni interne.

Un'altra forma di attività mentale caratteristica dei bambini in età prescolare è il pensiero visivo-figurativo, quando il bambino non opera con oggetti specifici, ma con le loro immagini e idee. Una condizione importante per la formazione di questo tipo di pensiero è la capacità di distinguere tra il piano degli oggetti reali e il piano dei modelli che riflettono questi oggetti. Uno dei prerequisiti più importanti per l'emergere del pensiero fantasioso è l'imitazione di un adulto. Numerosi psicologi (J. Piaget, A. Vallon, A.V. Zaporozhets, ecc.) Consideravano l'imitazione come la principale fonte di formazione di immagini figurative. Il pensiero logico si sviluppa entro la fine dell'età prescolare.

Per la nostra ricerca, la conclusione che N.N. Poddyakov trae nel corso del suo lavoro è molto importante. N.N. Poddyakov ha studiato un tipo speciale di pensiero infantile, che rappresenta l'unità del pensiero visivamente efficace e visivamente fantasioso e mira a identificare le proprietà e le connessioni degli oggetti nascosti all'osservazione. Questo tipo di pensiero è stato chiamato sperimentazione infantile.

La sperimentazione dei bambini non è impostata dagli adulti, ma è costruita dal bambino stesso. Come sperimentazione negli adulti, è finalizzata a comprendere le proprietà e le connessioni degli oggetti e viene effettuata come controllo di un particolare fenomeno. Nel processo di sperimentazione, il bambino riceve informazioni nuove, a volte inaspettate. In questa attività, il momento dello sviluppo personale è chiaramente visibile: le trasformazioni di un oggetto rivelano al bambino le sue nuove proprietà, che a loro volta consentono la costruzione di nuove trasformazioni più complesse.

Il processo di riflessione prevede non solo l'uso di schemi già collaudati e metodi di azione già pronti, ma anche la costruzione di nuovi. La sperimentazione stimola il bambino alla ricerca di nuove azioni e contribuisce al coraggio e alla flessibilità del pensiero dei bambini. La possibilità di sperimentazione indipendente offre al bambino l'opportunità di provare diversi metodi di azione, eliminando la paura di commettere errori e la costrizione del pensiero dei bambini da parte di schemi già pronti.

Nel processo di sperimentazione, il bambino acquisisce conoscenze nuove e poco chiare. Podjakov avanza il presupposto che il processo di pensiero si sviluppa non solo dall'ignoranza alla conoscenza, ma anche nella direzione opposta: dall'incomprensibile al comprensibile, dal definito al definito. La capacità di formare le proprie ipotesi, anche se ancora poco chiare, di stupirsi, di porre domande a se stessi e agli altri non è meno importante nello sviluppo del pensiero della riproduzione di schemi già pronti e dell'assimilazione delle conoscenze fornite agli adulti. È questa capacità che si sviluppa e si manifesta meglio nel processo di sperimentazione dei bambini.

Il ruolo dell’adulto in questo processo si riduce alla creazione di oggetti o situazioni speciali che stimolano l’attività cognitiva del bambino e promuovono la sperimentazione dei bambini.

Per la nostra ricerca, è importante la conclusione che N.N. Podyakov trae nel corso del suo lavoro: “La sperimentazione dei bambini è un tipo speciale di pensiero, che rappresenta l'unità del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, e mira a identificare proprietà e connessioni nascoste agli elementi di osservazione.

Nell’età prescolare media, le possibilità del bambino di svolgere attività trasformative proattive aumentano notevolmente. Questo periodo di età è molto importante per lo sviluppo dei bisogni cognitivi del bambino, che si esprime sotto forma di lavoro di ricerca, attività di ricerca finalizzate alla “scoperta” di cose nuove, che sviluppa forme di pensiero produttive. Come sottolineano gli psicologi, ciò che è fondamentale per lo sviluppo del bambino non è l’abbondanza di conoscenza, ma il tipo di assimilazione, determinato dal tipo di attività in cui viene acquisita la conoscenza.

Durante l'infanzia in età prescolare, insieme alle attività ludiche, l'attività cognitiva riveste grande importanza nello sviluppo della personalità del bambino, nel processo di socializzazione, inteso non solo come processo di acquisizione di conoscenze, abilità e capacità, ma soprattutto come ricerca per conoscenza, acquisizione di conoscenza in modo indipendente o sotto la supervisione tattica di un adulto, effettuata nel processo di interazione umanistica, cooperazione, co-creazione.

I lavori di molti insegnanti domestici parlano della necessità di includere i bambini in età prescolare in attività significative, durante le quali potrebbero scoprire sempre più nuove proprietà degli oggetti, le loro somiglianze e differenze, e di fornire loro l'opportunità di acquisire conoscenze sui loro proprio (G.M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko, ecc.) Tutti i ricercatori di sperimentazione in una forma o nell'altra evidenziano la caratteristica principale di questa attività cognitiva: il bambino impara un oggetto nel corso di attività pratiche con esso, il le azioni pratiche svolte dal bambino svolgono una funzione di orientamento cognitivo-esplorativo, creando le condizioni in cui viene rivelato il contenuto di un dato oggetto.

Un proverbio cinese dice: “Dimmi e dimenticherò, mostrami e ricorderò, lasciami provare e capirò”. Tutto viene assimilato a lungo e con fermezza quando il bambino sente, vede e lo fa da solo. Questa è la base per l'introduzione attiva della sperimentazione dei bambini nella pratica delle istituzioni prescolari.

Le attività di ricerca sono di grande interesse per i bambini. La ricerca offre l'opportunità al bambino stesso di trovare risposte alle domande "Come?" e perché?".

La base teorica di questo lavoro è la ricerca di N.N. Poddyakov, che, come tipo principale di attività di orientamento-ricerca (ricerca) dei bambini, identifica l'attività di sperimentazione, questa attività veramente infantile, che conduce durante tutta l'età prescolare: “I bambini la sperimentazione afferma di essere la principale." attività durante il periodo di sviluppo prescolare del bambino" (N.N. Poddkov, 1995).

Il bisogno del bambino di nuove impressioni è alla base dell'emergere e dello sviluppo di un orientamento inesauribile e di un'attività di ricerca (ricerca) volta a comprendere il mondo che lo circonda. Quanto più l'attività di ricerca è diversificata e intensa, tanto più si sviluppa in modo completo.

L'attività di ricerca è fondamentalmente diversa da qualsiasi altra in quanto l'immagine dell'obiettivo che definisce questa attività non è stata ancora formata ed è caratterizzata da incertezza e instabilità. Durante la ricerca, viene chiarito e chiarito. Ciò lascia un'impronta speciale su tutte le azioni incluse nell'attività di ricerca; sono estremamente flessibili, mobili e di natura sperimentale.

N.N. Poddyakov identifica due tipi principali di orientamento e attività di ricerca nei bambini in età prescolare.

Il primo è caratterizzato dal fatto che l'attività nel processo di attività proviene interamente dal bambino stesso. Agisce come un soggetto a tutti gli effetti, costruendo autonomamente le sue attività: fissando obiettivi, cercando modi e mezzi per raggiungerli. In questo caso il bambino, nell'attività di sperimentazione, soddisfa i suoi bisogni, i suoi interessi e la sua volontà.

Il secondo tipo di attività di orientamento-ricerca è organizzata da un adulto, che identifica gli elementi essenziali della situazione e insegna al bambino un determinato algoritmo di azioni. Pertanto, il bambino riceve i risultati predeterminati dagli adulti.

L'approccio di ricerca all'insegnamento è presentato, in particolare, nel manuale “Modelli innovativi di insegnamento nelle ricerche pedagogiche straniere” (M.V. Clarin, 1994). Una comprensione comune nella pedagogia straniera è la comprensione dell'apprendimento esplorativo come apprendimento in cui il bambino si trova in una situazione in cui lui stesso padroneggia i concetti e un approccio alla risoluzione dei problemi nel processo cognitivo, più o meno organizzato dall'insegnante.

Nella sua forma più completa ed estesa, la formazione alla ricerca prevede quanto segue:

Il bambino individua e pone un problema da risolvere;

Offre possibili soluzioni;

Testa queste nuove soluzioni confrontandole con i dati;

Trae conclusioni in base ai risultati dell'ispezione;

Applica le conclusioni a nuovi dati;

Fa generalizzazioni.

M.V. Clarin espone le idee della didattica straniera su tre livelli di formazione alla ricerca:

Al primo livello l'insegnante pone un problema e delinea un metodo per risolverlo. La decisione stessa, la sua ricerca, dovrà essere effettuata dai bambini da soli;

Al secondo livello l'insegnante si limita a porre il problema, ma il bambino cerca un metodo per risolverlo da solo;

Al terzo livello, la formulazione del problema, così come lo sviluppo della soluzione stessa, viene effettuata dai bambini in modo indipendente.

Pertanto, l’attività cognitiva, intesa come ricerca di conoscenza, acquisizione di conoscenza in modo indipendente o sotto la supervisione di un adulto in cooperazione e co-creazione, è di grande importanza nello sviluppo della personalità del bambino.

L'influenza della sperimentazione sullo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare media

I bambini sono esploratori curiosi del mondo che li circonda. Questa caratteristica è inerente a loro fin dalla nascita. I.P. Pavlov chiamò questa proprietà il riflesso “che cos’è?”. L'attività di ricerca tematica, caratteristica di un bambino fin dalla tenera età, sviluppa e rafforza il suo atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo che lo circonda.

Dopo che i bambini hanno imparato a parlare, la loro attività cognitiva sale a un nuovo livello qualitativo. Con l'aiuto della parola, la conoscenza dei bambini viene generalizzata, la capacità di attività analitica e sintetica si forma non solo sulla base della percezione degli oggetti, ma anche sulla base delle idee.

Nel loro libro di testo “Pedagogia prescolare”, S.A. Kozlova e T.A. Kulikova definiscono la curiosità, l’interesse cognitivo e la motivazione cognitiva dei bambini.

Curiosità e interessi cognitivi rappresentano diverse forme di atteggiamento cognitivo nei confronti del mondo che ci circonda.

La curiosità è una forma speciale di attività cognitiva, l’attenzione indifferenziata di un bambino sull’apprendimento di oggetti circostanti, fenomeni e attività di padronanza. ( S.L. Rubishtein, D.P. Godovikova). Un bambino curioso vuole imparare. e cosa esattamente non è così importante (questo dimostra la mancanza di differenziazione della curiosità).

Interesse cognitivo – si manifesta nel desiderio del bambino di imparare cose nuove, di scoprire ciò che non è chiaro sulle qualità, proprietà degli oggetti, fenomeni della realtà, nel desiderio di approfondire la loro essenza, di trovare le connessioni e le relazioni che esistono in essi ( TA Kulikova).

L'interesse cognitivo differisce dalla curiosità per l'ampiezza della sua copertura di oggetti, profondità di conoscenza e selettività. La base dell'interesse cognitivo è l'attività mentale attiva. L’interesse cognitivo del bambino si riflette nei giochi, nei disegni, nelle storie e nella ricerca. Pertanto, gli adulti devono fornire le condizioni per tali attività.

L'attività di successo di un bambino è uno stimolo per lo sviluppo degli interessi cognitivi. La principale forma di manifestazione della curiosità e degli interessi cognitivi è stata a lungo considerata le domande di un bambino.

Molte domande dei bambini si basano su motivazioni cognitive: i bambini le pongono per curiosità quando sperimentano una mancanza di conoscenza , Si sforzano di ricostituirli, chiarirli e acquisirne di nuovi.

La fonte degli interessi cognitivi sono le varie esperienze del bambino. Le domande sorgono dalla sua conoscenza diretta di oggetti e fenomeni, nella comunicazione con adulti e coetanei, e sono spesso il risultato del suo stesso ragionamento.

Conclusione, durante lo studio della letteratura psicologica e pedagogica, sono state proposte le seguenti definizioni: "Curiosità" è una forma di attività cognitiva finalizzata alla comprensione degli oggetti, dei fenomeni circostanti e alla padronanza delle attività. "Interesse cognitivo" - si manifesta nel desiderio di imparare cose nuove, di scoprire l'incomprensibile. Il “motivo cognitivo” è il desiderio di ricostituire, chiarire e acquisire nuove conoscenze.

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Caratteristiche dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare

Caratteristiche dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare

Da 3 anni

Un bambino è un vero esploratore. Il desiderio di conoscenza permea tutti gli ambiti della sua attività. E la cosa più importante è che il bambino non solo voglia guardare gli oggetti, ma anche agire con essi: separarli e collegarli, costruire dagli oggetti, sperimentare.

Le attività con gli oggetti contribuiscono allo sviluppo della percezione, del pensiero, della memoria e di altri processi cognitivi. La percezione si sviluppa più intensamente. Forma il centro della coscienza del bambino. La percezione è una funzione mentale fondamentale che garantisce l’orientamento del bambino nell’ambiente.

La percezione dei bambini di questa età si sviluppa nel processo di azioni pratiche; attraverso tentativi ed errori, un bambino può assemblare una piramide e posizionare un oggetto in un foro della forma e delle dimensioni appropriate.

Il bambino riceve un risultato pratico nel processo di ripetuti confronti di dimensioni, forma, colore, selezione di oggetti identici o adatti o di loro parti.

Il confronto iniziale è approssimativo, piuttosto approssimativo. Il bambino prova, prova e attraverso gli errori, correggendoli ottiene risultati. Tuttavia, dopo un anno e mezzo, si osserva una rapida riduzione delle azioni preliminari di prova, il passaggio alla percezione visiva e la valutazione delle relazioni tra gli oggetti (statici e dinamici). Ciò è particolarmente evidente all'età di 1 anno e 9 mesi - 1 anno e 10 mesi.

Nelle attività pratiche, il bambino sviluppa non solo la percezione, ma anche il pensiero, che durante questo periodo ha un carattere visivo ed efficace. Attraverso la sperimentazione pratica, il bambino scopre nuovi mezzi per raggiungere gli obiettivi. Ad esempio, ottiene un oggetto con l'aiuto di un altro: una palla rotolata con l'aiuto di un bastone; sale su una sedia per raggiungere l'oggetto che gli piace.

Inventando nuovi mezzi, il bambino scopre nuove proprietà delle cose. Ad esempio, raccogliendo l'acqua utilizzando un setaccio per setacciare la sabbia, scopre che l'acqua fuoriesce. Ciò provoca in lui sorpresa, che stimola ulteriori azioni sperimentali e nuove scoperte.

Con l'aiuto di oggetti domestici (sedie, poltrone, cuscini, ecc.) apre nuove forme di movimento: scivolamento, scorrimento, rotolamento.

A poco a poco, verso la fine del terzo anno di vita, il bambino inizia a fare a meno delle prove esterne, sperimentando e immaginando nella sua mente.

L'espansione dell'attività cognitiva del bambino e la generalizzazione della sua esperienza si manifestano nelle domande dei bambini (ad esempio: "È un uccello?", "È un camion?", "Perché?", "Chi è questo?", "Cos'è questo?").

Sulla base dell'esperienza di azioni pratiche con oggetti e comunicazione con gli adulti, i bambini costruiscono le proprie idee sull'ambiente.

Entro la fine del terzo anno di vita, la familiarità con l'ambiente diventa pronunciata Informativo carattere. I bambini cercano attivamente di ottenere informazioni sul mondo che li circonda, ponendo molte domande agli adulti (ad esempio: "Dove dorme il sole?", "Come si chiamano i bambini che non hanno fatto entrare il lupo?", "Dove vive la volpe?”, “Cosa mangia l’elefante?”, ecc.). P.).

1.2. Età prescolare junior 3 – 5 anni

Nella prima età prescolare, lo sviluppo cognitivo continua in tre aree principali:

I modi del bambino di orientarsi nell’ambiente si stanno espandendo e cambiando qualitativamente,

Stanno emergendo nuovi mezzi di orientamento,

All'età di tre-cinque anni si formano proprietà qualitativamente nuove dei processi sensoriali: sensazione e percezione. Un bambino, impegnandosi in diversi tipi di attività (comunicazione, gioco, progettazione, disegno, ecc.), impara a distinguere più sottilmente tra i singoli segni e proprietà degli oggetti. Vengono migliorati l'udito fonemico, la discriminazione dei colori, l'acuità visiva, la percezione della forma degli oggetti, ecc .. La percezione viene gradualmente isolata dall'azione oggettiva e inizia a svilupparsi come un processo indipendente e mirato con compiti e metodi specifici. Dalla manipolazione di un oggetto si passa alla familiarità con esso sulla base della percezione visiva, mentre “la mano insegna all'occhio” (il movimento della mano sull'oggetto determina il movimento degli occhi). La percezione visiva diventa in età prescolare uno dei principali processi di cognizione diretta di oggetti e fenomeni. La capacità di esaminare gli oggetti si forma nella prima età prescolare.

Quando guarda nuovi oggetti (piante, pietre, ecc.), Il bambino non si limita alla semplice familiarità visiva, ma passa alla percezione tattile, uditiva e olfattiva: si piega, si allunga, si gratta con un chiodo, lo porta all'orecchio, scuote, annusa l'oggetto, ma spesso anche non posso dargli un nome, descriverlo con una parola. L'orientamento attivo, vario e globale del bambino verso un nuovo oggetto stimola l'emergere di immagini più accurate. Le azioni di percezione si sviluppano grazie all'assimilazione di un sistema di standard sensoriali (colori dello spettro, forme geometriche, ecc.).

A questa età, il bambino inizia a utilizzare rappresentazioni simboliche di oggetti ed eventi. Grazie a ciò diventa più libero e indipendente dal campo della percezione e dai contatti diretti con gli oggetti circostanti. Un bambino piccolo sa rappresentare gli oggetti con l'ausilio di movimenti corporei (imitazione, ritardati nel tempo), un bambino più grande utilizza immagini della memoria (quando cerca un oggetto nascosto, sa bene cosa sta cercando). Tuttavia, la forma più alta di rappresentazione sono i simboli. I simboli possono essere utilizzati per rappresentare sia oggetti concreti che astratti. Un esempio lampante di mezzi simbolici è la parola.

Il bambino inizia a pensare a ciò che attualmente manca davanti ai suoi occhi, a creare idee fantastiche su oggetti che non ha mai incontrato nella sua esperienza; sviluppa la capacità di riprodurre mentalmente le parti nascoste di un oggetto sulla base delle sue parti visibili e di operare con immagini di queste parti nascoste.

La funzione simbolica - una conquista qualitativamente nuova nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare primaria - segna l'emergere di un piano di pensiero interno, che a questa età necessita ancora di supporti esterni (giochi, immagini e altri simboli).

Il pensiero di un bambino in età prescolare più giovane si distingue per la sua originalità qualitativa. Il bambino è un realista; per lui tutto ciò che esiste è reale. Pertanto, è difficile per lui distinguere tra sogni, fantasie e realtà. È un egocentrista, perché non sa ancora vedere una situazione attraverso gli occhi di un altro, ma la valuta sempre dal proprio punto di vista. È caratterizzato da idee animistiche: tutti gli oggetti circostanti sono capaci di pensare e sentire, proprio come lui. Ecco perché il bambino mette a dormire la bambola e le dà da mangiare. Quando esamina gli oggetti, di regola, ne individua una, la caratteristica più sorprendente dell'oggetto e, concentrandosi su di essa, valuta l'oggetto nel suo insieme. È interessato ai risultati di un'azione, ma non sa ancora come tracciare il processo per raggiungere questo risultato. Pensa a ciò che è adesso, o a ciò che accadrà dopo questo momento, ma non è ancora in grado di capire come sia stato realizzato ciò che vede. A questa età i bambini hanno ancora difficoltà a mettere in relazione l’obiettivo e le condizioni in cui viene dato. Perdono facilmente il loro obiettivo principale.

La capacità di fissare obiettivi è ancora agli inizi: i bambini incontrano notevoli difficoltà quando si tratta di stabilire nuovi obiettivi da soli. Prevedono facilmente il corso solo degli eventi che hanno osservato ripetutamente. I bambini in età prescolare più piccoli sono in grado di prevedere i cambiamenti in determinati fenomeni utilizzando un solo parametro, il che riduce significativamente l'effetto complessivo della previsione. I bambini di questa età si distinguono per una curiosità fortemente aumentata, la presenza di numerose domande come "perché?", "Perché?" Cominciano a interessarsi alle cause di vari fenomeni.

Nella prima età prescolare, il bambino inizia a formare idee su spazio, tempo e numero. A causa delle peculiarità del pensiero del bambino (che abbiamo già menzionato), anche le sue idee sono uniche e qualitativamente diverse dalle idee dei bambini più grandi.

1.3. Età prescolare senior 5 – 6 anni

Nell'età prescolare più anziana, lo sviluppo cognitivo è un fenomeno integrato complesso, compreso lo sviluppo di processi cognitivi (percezione, pensiero, memoria, attenzione, immaginazione), che rappresentano diverse forme di orientamento del bambino nel mondo che lo circonda, in se stesso e regolano il suo attività.

La percezione del bambino perde il suo carattere inizialmente globale. Grazie a vari tipi di attività visive e di costruzione, il bambino separa le proprietà di un oggetto da se stesso. Le proprietà o i segni di un oggetto diventano oggetto di particolare considerazione da parte del bambino. Chiamate con una parola, si trasformano in categorie di attività cognitiva e il bambino in età prescolare sviluppa categorie di dimensione, forma, colore e relazioni spaziali. Pertanto, il bambino inizia a vedere il mondo in modo categorico, il processo di percezione viene intellettualizzato.

Grazie a vari tipi di attività, e soprattutto al gioco, la memoria del bambino diventa volontaria e propositiva. Lui stesso si pone il compito di ricordare qualcosa per un'azione futura, anche se non molto lontana. L'immaginazione si ricostruisce: da riproduttiva, riproduttiva, diventa anticipatrice. Il bambino è in grado di immaginare in un disegno o nella sua mente non solo il risultato finale di un'azione, ma anche le sue fasi intermedie. Con l'aiuto della parola, il bambino inizia a pianificare e regolare le sue azioni. Si forma il discorso interiore.

L'orientamento in età prescolare è presentato come un'attività indipendente che si sviluppa in modo estremamente intenso. Si continuano a sviluppare metodi speciali di orientamento, come la sperimentazione di nuovi materiali e la modellazione.

La sperimentazione nei bambini in età prescolare è strettamente correlata alla trasformazione pratica di oggetti e fenomeni. Nel processo di tali trasformazioni, che sono di natura creativa, il bambino rivela nell'oggetto sempre più nuove proprietà di connessione e dipendenza. Allo stesso tempo, il processo stesso di trasformazione della ricerca è molto significativo per lo sviluppo della creatività di un bambino in età prescolare.

La trasformazione degli oggetti da parte del bambino durante la sperimentazione ora ha un chiaro carattere graduale. Ciò si manifesta nel fatto che la trasformazione viene effettuata in porzioni, atti successivi, e dopo ciascuno di questi atti avviene un'analisi dei cambiamenti avvenuti. La sequenza di trasformazioni effettuate dal bambino indica un livello sufficientemente elevato di sviluppo del suo pensiero.

La sperimentazione può essere effettuata dai bambini e mentalmente. Di conseguenza, il bambino riceve spesso nuove conoscenze inaspettate e sviluppa nuove modalità di attività cognitiva. Ha luogo un peculiare processo di autopropulsione e autosviluppo del pensiero dei bambini. Questo è comune a tutti i bambini ed è importante per lo sviluppo di una personalità creativa. Questo processo si manifesta più chiaramente nei bambini dotati e di talento. Lo sviluppo della sperimentazione è facilitato da problemi di “tipo aperto” che implicano molte soluzioni corrette (ad esempio, “Come faccio a far uscire un'auto da un buco?” o “Come posso usare un cubo in un gioco?”).

La modellazione in età prescolare viene svolta in vari tipi di attività: gioco, progettazione, disegno, modellazione, ecc. Grazie alla modellazione, il bambino è in grado di risolvere indirettamente problemi cognitivi.

Nell'età prescolare più anziana, la gamma di relazioni modellate si espande. Ora, con l'aiuto di modelli, il bambino materializza relazioni matematiche, logiche e temporali. Per modellare le connessioni nascoste, utilizza immagini condizionatamente simboliche (diagrammi grafici).

Insieme al pensiero visivo e figurativo, appare il pensiero verbale e logico. Questo è solo l'inizio del suo sviluppo. Ci sono ancora errori nella logica del bambino. Pertanto, il bambino conta volentieri i suoi familiari, ma non conta se stesso. Grazie alla comunicazione e all'apprendimento significativi, allo sviluppo dell'attività cognitiva, si forma l'immagine del mondo del bambino: inizialmente, le idee situazionali vengono sistematizzate e diventano conoscenza, iniziano a formarsi categorie generali di pensiero (parte - tutto, causalità, spazio, oggetto - sistema di oggetti, caso, ecc.).

In età prescolare si manifestano chiaramente due categorie di conoscenze:

• conoscenze e abilità che un bambino acquisisce senza una formazione specifica nella comunicazione quotidiana con gli adulti, nei giochi, nelle osservazioni e mentre guarda i programmi televisivi.
• conoscenze e abilità che possono essere acquisite solo nel processo di formazione speciale (conoscenze matematiche, fenomeni grammaticali, metodi di costruzione generalizzati, ecc.).

Il sistema di conoscenza comprende due zone: una zona di conoscenza stabile, stabile e verificabile e una zona di ipotesi, ipotesi e mezza conoscenza.

Le domande dei bambini sono un indicatore dello sviluppo del loro pensiero. Le domande sullo scopo degli oggetti, poste per ottenere aiuto o approvazione, sono integrate da domande sulle cause dei fenomeni e sulle loro conseguenze. Le domande appaiono mirate ad acquisire conoscenza.

Come risultato dell'assimilazione della conoscenza sistematizzata, i bambini sviluppano metodi generalizzati di lavoro mentale, un mezzo per costruire la propria attività cognitiva, sviluppano il pensiero dialettico e la capacità di prevedere i cambiamenti futuri. Tutto questo è uno dei fondamenti più importanti della competenza e della disponibilità di un bambino in età prescolare per un'interazione produttiva con i nuovi contenuti dell'apprendimento a scuola.

Sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare.

Sviluppo cognitivo dei bambini - una delle aree prioritarie nel lavorare con i bambini in età prescolare. Lo Standard Educativo dello Stato Federale propone “l'attuazione del Programma in forme specifiche per i bambini di una determinata fascia di età, principalmente sotto forma di giochi, attività cognitive e di ricerca...”. Credo che questo argomento sarà sempre rilevante in età prescolare, poiché è finalizzato a sviluppare curiosità, attività, indipendenza e, soprattutto, a sviluppare nei bambini in età prescolare i prerequisiti per le attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione.

Lo standard educativo dello Stato federale utilizza tre termini: “sviluppo cognitivo”, “interessi cognitivi” e “azioni cognitive”.

Cosa significano questi termini, c'è differenza tra loro?

Interessi cognitivi – Questo è il desiderio del bambino di imparare cose nuove, di scoprire ciò che non è chiaro sulle qualità, proprietà degli oggetti, fenomeni della realtà e il desiderio di approfondire la loro essenza, per trovare connessioni e relazioni tra loro.

Come fai a sapere se i bambini di un gruppo hanno interessi cognitivi?

Naturalmente, ciò è evidente soprattutto nella quantità e qualità delle domande che i bambini pongono.

Azioni cognitive - questa è l'attività dei bambini, con l'aiuto della quale si sforzano di acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità. Allo stesso tempo, si sviluppa la determinazione interna e si forma una costante necessità di utilizzare diversi metodi di azione per accumulare ed espandere conoscenze e orizzonti.

Sì, ad eccezione delle domande, che sono anche una manifestazione di azioni cognitive, queste sono tutte azioni di ricerca e sperimentazione con l'aiuto delle quali il bambino stesso ottiene le informazioni di cui ha bisogno sul mondo.

Sviluppo cognitivo è un insieme di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano nei processi mentali cognitivi dovuti all'età, sotto l'influenza dell'ambiente e dell'esperienza propria del bambino. Il nucleo dello sviluppo cognitivo è lo sviluppo delle capacità mentali. E le abilità, a loro volta, sono considerate condizioni per la padronanza e lo svolgimento delle attività con successo.

Questa comprensione dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare suggerisce di considerarlo come un processo di transizione graduale da uno stadio di sviluppo dell'attività cognitiva a un altro. Le fasi dello sviluppo cognitivo includono: curiosità, curiosità, sviluppo dell'interesse cognitivo, sviluppo dell'attività cognitiva.

Lo standard dello stato federale considera la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive di un bambino in vari tipi di attivitàuno dei principi dell’educazione prescolare. (Paragrafo Standard educativi dello Stato federale 1.4.7.)

I compiti fissati da Gosstandart includono quanto segue:“formazione di una cultura generale della personalità dei bambini... sviluppo delle qualità intellettuali, formazione dei prerequisiti per le attività educative

Requisiti per la struttura del programma educativo e il suo volume.

Qui, tra le altre aree educative, viene determinato il contenuto dello sviluppo cognitivo.

Quindi, il contenuto dello sviluppo cognitivo dei bambini presuppone:

Sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini.

Formazione delle azioni cognitive, formazione della coscienza.

Sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa.

Formazione di idee primarie su se stessi, altre persone, oggetti del mondo circostante.

Metodi di sviluppo cognitivo.

Un metodo attuale di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare èsperimentazione , che è considerata un'attività pratica di natura di ricerca, finalizzata a comprendere le proprietà, le qualità di oggetti e materiali, le connessioni e le dipendenze dei fenomeni.

Nella sperimentazione, il bambino in età prescolare agisce come un ricercatore che esplora in modo indipendente e attivo il mondo che lo circonda, utilizzando varie forme di influenza su di esso. Nel processo di sperimentazione, il bambino padroneggia la posizione del soggetto della cognizione e dell'attività.

I metodi efficaci di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare includonoattività del progetto , garantendo lo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e di navigare nello spazio informativo e lo sviluppo del pensiero critico.

La terza sezione dello standard educativo dello Stato federale definisce i requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale.

Vorrei attirare l'attenzione sul capitolo 3, paragrafo 3.3 dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, che elenca i requisiti specifici per l'ambiente spaziale soggetto di sviluppo dell'istituto educativo prescolare. Citazione: “Un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo deve essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro. La ricchezza dell’ambiente deve corrispondere alle capacità di età dei bambini e al contenuto del Programma”.

Una delle condizioni importanti quando si crea un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo è la corrispondenza del materiale con l'età dei bambini in età prescolare. Il rispetto dell'età è una delle condizioni significative e allo stesso tempo difficili da soddisfare. Ciò è dovuto al fatto che i materiali, la complessità e l'accessibilità dei loro contenuti devono corrispondere ai modelli e alle caratteristiche odierni dello sviluppo dei bambini di una determinata età specifica e tenere conto di quelle caratteristiche delle zone di sviluppo che sono caratteristiche di ogni singolo bambino Oggi. Allo stesso tempo, dobbiamo ricordare che il gruppo di età successivo è il guardiano dell'ambiente del gruppo precedente per molte ragioni. Deve preservare i materiali della fase di sviluppo precedente. A questo proposito, si può raccomandare di concentrarsi su tali indicatori della corrispondenza dell'ambiente con l'età dei bambini.

Gruppo senior . Qui c'è un ulteriore sviluppo dell'attività principale, questo è il periodo di massimo sviluppo del gioco di ruolo con trama creativa, e qui vengono posti requisiti speciali al gioco. Nel gruppo senior, uno dei compiti principali degli insegnanti è organizzare un ambiente di sviluppo delle materie per lo sviluppo cognitivo. I materiali ambientali vengono regolarmente riforniti.

Il metodo di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare comprende i seguenti componenti:

cognitivo , finalizzato a ottenere informazioni sul mondo che circonda il bambino(attraverso la cognizione sensoriale, la risoluzione di problemi cognitivi, le abilità intellettuali)e formare un'immagine olistica del mondo;

attivo , (giochi di ruolo, attività di progetto e ricerca dei bambini in età prescolare, sperimentazione),finalizzato allo sviluppo dell’attività cognitiva del bambino;

emotivo-sensuale , determinare l'atteggiamento del bambino nei confronti della conoscenza del mondo che lo circonda.

I componenti dello sviluppo cognitivo sono implementati:

COMPONENTE COGNITIVAvengono implementati metodi:

COMPONENTE ATTIVITÀimplementato attraversoattività di gioco, progettazione, ricerca e sperimentazione.

COMPONENTE EMOTIVO-SENSUALEi metodi di sviluppo cognitivo sono implementati attraverso lo sviluppo della reattività emotiva dei bambini attraverso i mezzi della musica, della narrativa, delle arti visive e della natura; creare una situazione di successo per ogni bambino nell'attività cognitiva, che lo predisponga ad un atteggiamento positivo verso l'apprendimento delle attività circostanti.

– organizzazione della risoluzione dei problemi cognitivi;

– l'uso della sperimentazione nel lavoro delle istituzioni educative prescolari;

– uso del disegno.

L’area didattica “Sviluppo Cognitivo” comprende:

- Formazione di concetti matematici elementari.

- Sviluppo di attività cognitive e di ricerca.

- Familiarizzazione con l'ambiente in questione.

- Introduzione al mondo sociale.

- Introduzione al mondo naturale.

LA MIA ESPERIENZA

Lo sviluppo dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare è particolarmente importante, poiché sviluppa la curiosità dei bambini, la curiosità della mente e forma sulla loro base interessi cognitivi stabili attraversoattività di ricerca.

Per delineare correttamente i percorsi per il lavoro futuro in questa direzione, abbiamo condotto un monitoraggio per determinare il livello di sviluppo dell’attività cognitiva dei bambini. La maggior parte dei nostri studenti ha sviluppato un forte interesse nell’imparare a conoscere il mondo che li circonda. E l'attività cognitiva indipendente viene svolta senza coercizione ed è accompagnata da emozioni positive.

Sulla base dei risultati ottenuti ho costruito un sistema di lavoro. Innanzitutto ho elaborato un piano a lungo termine per familiarizzare i bambini con l'ambiente circostante in tre sezioni principali: il mondo naturale, il mondo delle persone, il mondo degli oggetti. Nei miei piani utilizzo il metodo dello sviluppo cognitivo (cognitivo , attivo e componente emotivo-sensoriale), prevedo inoltre diverse tipologie di attività: attività didattiche, ludiche, lavorative, attività sperimentali autonome e produttive.

Nel mio lavoro utilizzo le moderne tecnologie nello sviluppo dell'attività cognitiva.

Utilizzo delle tecnologie ICT,

Sperimentazione,

Attività del progetto.

Componente attività , riflettendo l'organizzazione di diversi tipi di attività per bambini(giochi di ruolo, attività di progetto e ricerca, sperimentazione di bambini in età prescolare) che utilizzoin attività di ricerca con i bambini. Utilizzando la tecnologia del gioco basato sui problemi, che sviluppa il potenziale intellettuale e creativo del bambino e rende il processo accessibile e attraente. I bambini hanno mostrato interesse mentre costruivamo insieme strutture di sabbia. Perché si può fare una “pasochka” con la sabbia bagnata, ma non con quella asciutta, perché una palla di ferro affonda nell'acqua e una di plastica galleggia, i bambini hanno scoperto che noi abbiamo usato una normale spugna di schiuma per costruire una casa, una torre, un sentiero, ecc. Si scopre che può bere acqua se la metti in un piattino pieno d'acqua. In inverno, ad esempio, decoravano l'albero di Natale con i ghiaccioli; i ghiaccioli venivano fatti con acqua multicolore e congelati nel frigorifero, quindi decoravano l'albero di Natale e gli arbusti sul sito.

Per portare i bambini alla comprensione di fenomeni naturali come la pioggia e la neve, ho condotto semplici esperimenti con neve, acqua e ghiaccio. Guardando la forte pioggia dalla finestra, abbiamo visto l'acqua scorrere lungo il vetro e le pozzanghere apparire sulle strade dopo la pioggia. Dopo diverse osservazioni si è giunti alle conclusioni: la pioggia può essere diversa (fredda, calda, piovigginosa, forte, torrenziale). Molto spesso piove quando compaiono le nuvole nel cielo, ma a volte succede con il bel tempo quando splende il sole, tale pioggia è chiamata “pioggia di funghi”. Fa caldo e se ne va velocemente. Per sviluppare l'interesse dei bambini per questi fenomeni, utilizzo la narrativa: poesie, filastrocche, indovinelli sui fenomeni naturali.

Affinché i bambini abbiano il desiderio di utilizzare in modo indipendente elementi delle attività di ricerca - per condurre esperimenti ed esperimenti, ho creato un certo ambiente di sviluppo nel gruppo:

Contenitori di vario genere: boccali, boccette, piatti, provette, tazze, stampi in sabbia, ecc.;

– siringhe, tubi - gomma, plastica, imbuti, setacci;

– lenti d'ingrandimento, lenti d'ingrandimento;

– strumenti di misura: termometri, bilance, orologi, righelli, termometri, pipette, ecc.;

– bussola, binocolo;

– lime per unghie, carta vetrata, pipette;

– spugna, polistirolo espanso, gommapiuma, cotone idrofilo, ecc.

Seleziono il materiale man mano che l'argomento viene studiato e man mano che i bambini acquisiscono familiarità con determinati materiali.

Le attività cognitive e di ricerca, se adeguatamente organizzate, insegnano ai bambini a vedere un problema, cercare modi per risolverlo, registrare il risultato e analizzare i dati ottenuti.

Utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione come uno degli aiuti nell'insegnamento ai bambini, utilizzo presentazioni multimediali: "Belle farfalle", "Uccelli svernanti", "Colori dell'autunno", ecc. È stata compilata una biblioteca elettronica su argomenti tematici. La presentazione contiene informazioni di tipo figurato comprensibili ai bambini; forma la loro attività cognitiva e l’interesse per l’apprendimento. Un bambino in età prescolare, con il suo pensiero visivo-fantasioso, capisce solo che è possibile vedere, ascoltare, agire o valutare simultaneamente l'azione di un oggetto. In età prescolare, il gioco è al primo posto per importanza tra le tipologie di attività in cui avviene lo sviluppo cognitivo.

I principali tipi di giochi sono i giochi di ruolo, la regia, il teatro, perché in questi giochi viene soddisfatto il desiderio di indipendenza e di partecipazione attiva del bambino alla vita degli adulti. Il gioco ti aiuta a capire cosa sta succedendo intorno a te. Tutti i giochi, compresi quelli educativi con regole, soddisfano il bisogno del bambino di comprendere l’ambiente.

Componente emotivo-sensuale.

Introdurre i bambini alla lettura di narrativa e folklore ci consente non solo di ricostituire il bagaglio letterario dei bambini, ma anche di crescere un lettore capace di provare compassione ed empatia per i personaggi del libro e di identificarsi con i personaggi del libro.

Nel mio lavoro utilizzo anche tecniche che garantiscono l’attività emotiva dei bambini:

Gaming, che migliora la qualità dell'assimilazione del materiale cognitivo;

Un momento di sorpresa che prepara il bambino all'apprendimento, esacerbando il desiderio di risolvere un segreto, un indovinello (mostrando giocattoli, immagini, l'aspetto di un adulto con un abito insolito, ecc.);

Un elemento di novità in GCD, cambiando la forma di organizzazione del lavoro con i bambini e il luogo (escursione, viaggio, mostra, ecc.);

L'umorismo e le battute aumentano l'emotività dell'apprendimento, rendendo le attività educative più interessanti e memorabili.

L'esperienza lavorativa convince della necessità di utilizzare tecniche in attività educative o attività congiunte con i bambini che aiutino ad attirare e mantenere l'attenzione. Questa è la modulazione emotiva e vocale (volume della voce, intonazione, modulazione della velocità del discorso (pausa, cambiamento della velocità del discorso).

Poesie, fiabe e canzoni non solo forniscono piacere emotivo, ma arricchiscono anche le idee dei bambini sul mondo. Le attività comunicative in età prescolare diventano più significative. I bambini sono in grado di esprimere le proprie opinioni, porre “catene” di domande, discutere questioni serie e insistere su qualcosa.

Componente cognitiva.

Quando lavorano con i bambini in età prescolare usanocompiti cognitivi,che sono intesi come compiti educativi che presuppongono la presenza di conoscenze di ricerca, metodi (competenze) e stimolazione dell'uso attivo di connessioni, relazioni e prove nell'apprendimento. Un sistema di compiti cognitivi accompagna l'intero processo di apprendimento, che consiste in attività sequenziali che diventano gradualmente più complesse nei contenuti e nei metodi.

Esempi di compiti cognitivi possono includere quanto segue:

Natura inanimata: Perché i rami degli alberi ondeggiano? Perché ci sono pozzanghere per terra? Perché fuori l'acqua è ghiacciata? Perché la neve si scioglie in casa? Perché la neve è appiccicosa? Perché piove in estate e in primavera e nevica in inverno? Perché in primavera il terreno si scioglie a mezzogiorno e gela la sera? eccetera.

Vivi la natura: le piante possono crescere senza luce (umidità, calore)? Perché le piante crescono rapidamente in primavera? Perché le piante appassiscono, ingialliscono e perdono le foglie in autunno? Perché il cactus viene annaffiato raramente e il balsamo spesso? Perché i pesci nuotano? eccetera. Dopo che i bambini accettano il compito cognitivo, sotto la guida dell'insegnante, viene analizzato: identificare il conosciuto e l'ignoto. Come risultato dell'analisi, i bambini formulano ipotesi sul possibile corso di un fenomeno naturale e sulle sue cause. Le loro ipotesi sono giuste e sbagliate, spesso contraddittorie. L'insegnante deve ascoltare e prendere in considerazionetutte le ipotesi, prestare attenzione alla loro incoerenza. Se i bambini non propongono idee, dovrebbe essere l'insegnante stesso a proporle.

Guardare le immagini aiuta ad arricchire l'esperienza sensoriale e a sviluppare il pensiero visivo-figurativo.

Nell'ambito dell'attività motoria , presento i bambini a vari sport, atleti famosi, giochi olimpici e formo idee su uno stile di vita sano. Qui i bambini ricevono molte informazioni sul proprio corpo, sulle sue capacità e attraverso i giochi all'aperto imparano a capire: i conigli saltano, le volpi corrono, l'orso dondola da una parte all'altra, ecc.

Forme di attività svolte al di fuori delle lezioni

Tradizione "Consiglio dei risultati";

Racconti degli insegnanti “Lo sapevi...”;

Selezione di materiale su animali e piante;

Piantine in crescita con i bambini;

Commissione di scelta;

Collezionare.

Lo sviluppo cognitivo presuppone alcune “scoperte” del bambino, risolvendo autonomamente alcuni problemi che sono significativi per lui. Ciò diventa possibile con il supporto dell'iniziativa dei bambini e la possibilità di scegliere materiali e tipologie di attività. L'attività cognitiva indipendente adeguatamente organizzata gioca un ruolo enorme nello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare.

Lo faccio principalmente nel pomeriggio e durante le passeggiate. Allo stesso tempo, i bambini hanno l'opportunità di integrare ed espandere le loro idee sul mondo, oltre a padroneggiare vari modi di acquisire conoscenza.

Dedico particolare attenzione all'organizzazione di eventi in momenti speciali, poiché la gioia della scoperta indipendente che accompagna l'esplorazione mentale rafforza e sviluppa gli interessi e l'attività cognitiva dei bambini.

Le attività dei bambini nei momenti di routine sono attivate da un ambiente di sviluppo soggetto organizzato, vale a dire:

Giochi didattici (giochi da tavolo educativi che mantengono l'interesse per l'argomento e servono come motivo per il suo utilizzo con i bambini al di fuori delle attività educative;

Un mappamondo e una mappa fisica, sostituti visivi e grafici dello “spazio del mondo” integrale, ben noto ai moderni bambini in età prescolare. Viaggiare su una mappa è un'occasione per confrontare la flora e la fauna di diverse parti della Terra, scoprire come vivono le persone lì, cosa fanno, ecc.;

Orologi da parete e calendari vari per familiarizzare con il concetto di “tempo”, per formare il “senso del tempo”;.

Tutti questi elementi e vantaggi sono costantemente nel gruppo. In qualsiasi momento, il bambino può avvicinarsi e “lavorare” con loro. Naturalmente, è impossibile fare a meno della letteratura educativa, quindi il gruppo è dotato di uno "scaffale intelligente" (enciclopedie come "Tutto su tutto", libri educativi della serie "Che cosa è cosa", "La mia prima enciclopedia", eccetera.). Il suo contenuto è sempre accessibile ai bambini.

Quindi, ad esempio, nel gruppo in questa direzione dello sviluppo dei bambini vengono presentati i seguenti angoli dell'attività di gioco:

Angolo del design.

Un angolo di sperimentazione e natura.

Angolo di logica e riflessione.

Angolo gioco sensoriale.

L’Angolo dell’Amicizia dei Popoli del Mondo,

L'angolo della prima elementare.

Forme e metodi di organizzazione del processo educativo

sullo sviluppo cognitivo

attività indipendenti dei bambini

attività educative in famiglia

attività educative dirette

attività didattiche in momenti ristretti

Spettacolo

Escursioni, osservazione

Conversazione

Sperimentazione

Formazione in un ambiente interattivo multifunzionale appositamente attrezzato

Attività di gioco con l'utilizzo di attrezzature ludiche multifunzionali, sala sensoriale

Esercizi di gioco

Giochi: didattici, attivi

Attività del progetto

Attività produttiva

Situazioni di ricerca di problemi

Promemoria

Spiegazione

Sondaggio

Osservazione

Giochi educativi

Gioco di sperimentazione

Situazioni problematiche

Esercizi di gioco

Revisione di disegni e schemi

Modellazione

Collezionare

Progetti

Giochi mentali

Passeggiata a tema

Concorsi

KVN

Attività lavorativa

Mostre tematiche

Mini musei

Giochi: educativi, attivi, con materiali da costruzione

Giochi di sperimentazione

Giochi che utilizzano materiali autodidattici

Modellazione

Osservazione

Attività integrate per bambini:

l'inclusione da parte del bambino dell'esperienza sensoriale acquisita nelle sue attività pratiche: oggettive, produttive, giocose

Esperimenti

Lavorare in un angolo di natura

Attività produttiva

Conversazione

Collezionare

Guardando video

Cammina

Sperimentazione domestica

Prendersi cura di animali e piante

Creatività costruttiva congiunta

Collezionare

Giochi mentali

Come risultato di varie forme di lavoro con i bambini, lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare avviene come un processo mirato per rivelare le capacità cognitive del bambino, scoprirle in se stessi per comprendere il mondo che ci circonda e parteciparvi attivamente.

È noto che nessun singolo compito educativo o educativo può essere risolto con successo senza uno stretto contatto con la famiglia.Lo standard educativo dello Stato federale attribuisce grande importanza al lavoro con i genitori; è importante che gli insegnanti rendano i genitori partecipanti attivi al processo educativo. La co-creazione, secondo i genitori, unisce le persone e permette loro di scoprire alcuni nuovi aspetti della propria personalità. I genitori partecipano attivamente alle mostre di artigianato realizzato con materiali naturali e di scarto: "Spazio", "Autunno della strega". Ad esempio, nel nostro gruppo ci sono bambini che collezionano. (cavalli, equipaggiamento militare, bambole, enciclopedie). Organizziamo mostre in gruppo.

Forme di lavoro con i genitori

Lezioni sulle caratteristiche dell'attività cognitiva di un bambino con raccomandazioni per creare un ambiente di sviluppo a casa.

Progetti familiari “La mia famiglia”, “Aiutiamo gli uccelli in inverno”, “Albero genealogico della nostra famiglia”.

Incontri con i genitori in cui puoi parlare dei tuoi hobby, "Lezioni di mamma e papà"

Ho preparato una mostra tematica “Io sono un ricercatore” per i genitori su come organizzare le attività di ricerca a casa. Promemoria - “Come mantenere l’interesse dei bambini per la sperimentazione cognitiva? "

Nella fase di completamento dell’istruzione prescolare:

Il bambino deve aver sviluppato le seguenti competenze e abilità, ad esempio:

Stabilire semplici connessioni tra fenomeni e tra oggetti, prevedere i cambiamenti negli oggetti come risultato dell'influenza su di essi, prevedere l'effetto delle proprie azioni, trovare cause e conseguenze (“Sviluppo della ricerca cognitiva e dell'attività produttiva (costruttiva)”);

Identificare diverse qualità degli oggetti nel processo di percezione; confrontare gli oggetti per forma, dimensione, struttura, posizione nello spazio, colore; evidenziare dettagli caratteristici, bellissime combinazioni di colori e sfumature, suoni vari; la capacità di classificare gli oggetti in base a qualità generali (“Sviluppo sensoriale”);

Contare entro i limiti dei numeri padroneggiati e determinare il rapporto tra quelli precedenti e quelli successivi in ​​una serie numerica; risolvere problemi aritmetici che coinvolgono addizioni e sottrazioni; dividere gli oggetti in parti uguali e disuguali, comprendere la relazione tra la parte e il tutto; contare con un cambio di base; identificare le forme degli oggetti circostanti, determinare la loro posizione nello spazio e la posizione del proprio corpo in esso (“FEMP”);

Conoscenza dei simboli della propria città natale e del proprio Stato, consapevolezza da parte dei bambini di appartenere al proprio popolo (“Il mondo in cui viviamo”).

Una comprensione elementare delle relazioni e delle interazioni degli organismi viventi con il loro ambiente (“La natura e il bambino”)

Per garantire l'attività cognitiva dei bambini, il metodo del progetto è ampiamente utilizzato come opzione per integrare diversi tipi di attività dei bambini a partire dall'età prescolare.

InsommaVorrei sottolineare che l'organizzazione dell'attività cognitiva si riflette chiaramente e si interseca (si integra) con altre forme di lavoro durante la giornata (camminata, momenti di routine, gruppo - sottogruppo, attività congiunte). (Integrazione - compenetrazione di sezioni e attività del programma l'una nell'altra, combinazione reciproca di vari compiti e tecnologie educative.)

Pertanto, l'attività cognitiva dei bambini in un istituto di istruzione prescolare è un lavoro che viene svolto sia senza la partecipazione diretta dell'insegnante che con lui, mentre il bambino si sforza consapevolmente di raggiungere l'obiettivo, usando i suoi sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra risultato di azioni mentali o fisiche.Il self-service e i lavori domestici di base diventano notevolmente più complicati e consentono ai bambini di identificare più proprietà degli oggetti e acquisire nuove conoscenze.

Possiamo anche concludere che ciascuna delle attività specifiche dei bambini consente di realizzare il contenuto dello sviluppo cognitivo, integrandolo con altre aree educative.

Un bambino piccolo è essenzialmente un instancabile esploratore. Vuole sapere tutto, tutto gli interessa e ha sicuramente bisogno di ficcare il naso ovunque. E la conoscenza che avrà dipende da quante cose diverse e interessanti ha visto il bambino. Dopotutto, devi ammettere che se un bambino piccolo vede e non sa altro che l'appartamento, il suo pensiero è molto ristretto.

Lo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo dello Stato federale in un istituto di istruzione prescolare prevede il coinvolgimento del bambino in attività indipendenti, lo sviluppo della sua immaginazione e curiosità.

Cosa fornisce l’attività cognitiva?

Nelle istituzioni per bambini, tutto è creato affinché il piccolo esploratore possa soddisfare la sua curiosità. Per sviluppare efficacemente la sfera cognitiva del bambino, l’opzione migliore è organizzare e svolgere attività mirate alla cognizione. L'attività, qualunque essa sia, è una componente importante per lo sviluppo armonioso di un bambino. Dopotutto, nel processo, il bambino conosce lo spazio che lo circonda e acquisisce esperienza interagendo con vari oggetti. Il bambino acquisisce determinate conoscenze e padroneggia abilità specifiche.

Di conseguenza, vengono attivati ​​​​processi mentali e volitivi, si sviluppano capacità mentali e si formano tratti emotivi della personalità. Negli istituti di istruzione prescolare, l'intero programma per l'educazione, lo sviluppo e la formazione dei bambini si basa sullo standard educativo dello Stato federale. Pertanto, gli educatori devono aderire rigorosamente ai criteri sviluppati.

Cos'è lo standard educativo dello stato federale

Lo standard educativo statale federale (FSES) impone una determinata serie di compiti e requisiti per la qualità dell'istruzione e dell'educazione dei bambini in età prescolare, vale a dire:

Alla portata del programma educativo e alla sua struttura;

Alle condizioni appropriate in cui vengono implementati i punti principali del programma;

Ai risultati ottenuti che gli educatori che insegnano ai bambini in età prescolare sono stati in grado di ottenere. L’istruzione prescolare è la fase iniziale dell’istruzione secondaria universale. Questo è il motivo per cui gli vengono imposti così tanti requisiti e vengono introdotti standard uniformi a cui aderiscono tutte le istituzioni educative prescolari. Lo standard educativo dello Stato federale è un supporto per lo sviluppo di piani e la scrittura di appunti di lezioni mirati allo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare.

La differenza tra le attività dei bambini e quelle degli scolari è la mancanza di certificazione. I bambini non vengono esaminati o testati. Ma lo standard ci consente di valutare i livelli e le capacità di ogni bambino e l'efficacia dell'insegnante.

Scopi e obiettivi dell'attività cognitiva

Lo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo statale federale negli istituti di istruzione prescolare persegue le decisioni di quanto segue compiti :

Incoraggiare la curiosità, sviluppare e identificare gli interessi del bambino.

Formazione di azioni volte alla comprensione del mondo circostante, sviluppo dell'attività cosciente.

Sviluppo delle capacità creative e dell'immaginazione.

Formazione della conoscenza su se stessi, sugli altri bambini e sulle persone, sull'ambiente e sulle proprietà di vari oggetti.

I bambini acquisiscono familiarità con concetti come colore, forma, dimensione, quantità.

I bambini iniziano a comprendere il tempo e lo spazio, la causa e l'effetto.

I bambini ricevono la conoscenza della loro patria, vengono instillati valori culturali comuni.

Vengono fornite idee su festività nazionali, usi e costumi.

I bambini in età prescolare hanno un'idea del pianeta come casa universale per le persone, di quanto siano diversi gli abitanti della Terra e di cosa hanno in comune. I bambini scoprono la diversità della flora e della fauna e lavorano con esemplari locali.

Forme di lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva

La condizione principale per lavorare con i bambini in età prescolare è concentrarsi sulle proprie capacità e sviluppare attività mirate allo studio del mondo e dello spazio circostante.

A forme base, mirati allo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo statale federale negli istituti di istruzione prescolare, includono:

il coinvolgimento personale dei bambini nella ricerca e in varie attività;

l'uso di vari compiti e giochi didattici;

l'uso di tecniche di insegnamento che aiutano a sviluppare nei bambini tratti come l'immaginazione, la curiosità e lo sviluppo del linguaggio, il rifornimento del vocabolario,

formazione del pensiero e della memoria.

Lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è impensabile senza attività. Per evitare che i bambini siano passivi, vengono utilizzati giochi unici per supportare la loro attività.

Cognizione attraverso il gioco

I bambini non possono immaginare la loro vita senza gioco. Un bambino con sviluppo normale manipola costantemente gli oggetti. Su questo si basa il lavoro degli educatori nelle attività cognitive. Al mattino i bambini vengono al gruppo. Il primo passo è la ricarica. Vengono utilizzati esercizi come “raccogliere funghi”, “annusare i fiori”, “raggi-raggi”.

Dopo la colazione i bambini lavorano con il calendario della natura e nell'angolo soggiorno. Durante i giochi ambientali si sviluppano attività e curiosità.

Durante una passeggiata l'insegnante potrà utilizzare numerosi giochi all'aria aperta, ed osservare la natura ed i suoi cambiamenti.

I giochi basati su oggetti naturali aiutano ad assimilare meglio la conoscenza.

La lettura della narrativa espande, sistematizza la conoscenza e arricchisce il vocabolario.

In una scuola materna, sia essa un gruppo o una sezione, tutto è creato affinché lo sviluppo dell'attività cognitiva avvenga in modo naturale e senza sforzo.

Il dubbio è l'argomento principale

Che tipo di persona i genitori vogliono che sia il loro bambino? In momenti diversi questa domanda ha avuto risposte diverse. Se in epoca sovietica madri e padri cercavano di allevare un “esecutore” obbediente a tutti gli effetti, capace di lavorare sodo in una fabbrica in futuro, ora molti vogliono allevare una persona con una posizione attiva, una personalità creativa.

Affinché un bambino possa essere autosufficiente in futuro e avere la propria opinione, deve imparare a dubitare. E i dubbi alla fine portano alla propria conclusione. Il compito dell'insegnante- non mettere in discussione la competenza dell'insegnante e dei suoi insegnamenti. Principale— insegnare al bambino a dubitare della conoscenza stessa, nei suoi metodi per ottenerla. Dopotutto, puoi semplicemente raccontare e insegnare qualcosa a un bambino, oppure puoi mostrare come succede. Il bambino potrà chiedere qualcosa ed esprimere la sua opinione. In questo modo la conoscenza acquisita sarà molto più forte.

Dopotutto, puoi semplicemente dire che l'albero non affonda, ma la pietra affonderà immediatamente sul fondo - e il bambino, ovviamente, ci crederà. Ma se il bambino conduce un esperimento, potrà verificarlo personalmente e, molto probabilmente, proverà altri materiali per la galleggiabilità e trarrà le proprie conclusioni. Ecco come appare il primo ragionamento.

Lo sviluppo dell'attività cognitiva è senza dubbio impossibile. In termini moderni, gli standard educativi statali federali negli istituti di istruzione prescolare hanno smesso di fornire semplicemente la conoscenza “su un piatto d’argento”. Dopotutto, se dici qualcosa a un bambino, tutto ciò che deve fare è ricordarselo. Ma è molto più importante ragionare, riflettere e giungere alla propria conclusione. Dopotutto, il dubbio è la strada verso la creatività, l'autorealizzazione e, di conseguenza, l'indipendenza e l'autosufficienza. Quante volte i genitori di oggi hanno sentito da bambini che non erano ancora abbastanza grandi per litigare. È ora di dimenticare questa tendenza. Insegna ai bambini ad esprimere le proprie opinioni, dubbi e cercare risposte.

Sviluppo cognitivo nelle istituzioni educative prescolari per età

Quando un bambino invecchia, le sue capacità e i suoi bisogni cambiano. Di conseguenza, sia gli oggetti che l'intero ambiente del gruppo per bambini di età diverse dovrebbero essere diversi, in base alle opportunità di ricerca.

Quindi, per i bambini di 2-3 anni, tutti gli argomenti dovrebbero essere semplici e comprensibili, senza dettagli inutili.

Per i bambini dai 3 ai 4 anni, i giocattoli e gli oggetti diventano più sfaccettati e i giocattoli fantasiosi che aiutano a sviluppare l'immaginazione iniziano a occupare più spazio. Spesso puoi vedere un bambino che gioca con i blocchi e li immagina come automobili, per poi costruirne un garage, che poi diventa una strada.

In età avanzata, gli oggetti e l’ambiente diventano più complessi. Un ruolo speciale è dato agli oggetti iconici. Il materiale figurativo e simbolico viene alla ribalta dopo 5 anni.

E i bambini?

Le caratteristiche dello sviluppo cognitivo nei bambini dai due ai tre anni sono associate al momento presente e all'ambiente. Tutti gli oggetti che circondano i bambini dovrebbero essere luminosi, semplici e comprensibili.

È richiesta la presenza di una caratteristica enfatizzata, ad esempio: forma, colore, materiale, dimensione. I bambini sono particolarmente disposti a giocare con giocattoli che assomigliano a oggetti per adulti. Imparano a gestire le cose imitando mamma o papà.

Gruppo medio

Lo sviluppo cognitivo nel gruppo centrale comporta la continua espansione delle idee sul mondo e lo sviluppo del vocabolario. È necessario avere giocattoli da storia e articoli per la casa. Il gruppo è attrezzato tenendo conto dell'assegnazione delle zone necessarie: una sala musica, un angolo naturale, un'area libri, un luogo per i giochi sul pavimento. Tutto il materiale necessario viene posizionato secondo il principio del mosaico. Ciò significa che gli oggetti utilizzati dai bambini si trovano in più luoghi distanti tra loro. Ciò è necessario affinché i bambini non interferiscano tra loro.

Gruppo senior

Lo sviluppo cognitivo nel gruppo più anziano coinvolge anche la ricerca indipendente da parte dei bambini. A questo scopo sono attrezzate diverse zone. Ad esempio, in inverno, in luoghi accessibili ai bambini, viene distribuito materiale sulla stagione fredda. Potrebbe essere un libro, carte, giochi a tema. Il materiale cambia durante l'anno in modo che i bambini abbiano ogni volta una nuova serie di idee a cui pensare. Nel processo di studio del materiale fornito, i bambini esplorano il mondo che li circonda.

Non dimenticare l'esperimento

Lo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo dello Stato federale in un istituto di istruzione prescolare prevede l'uso di esperimenti ed esperienze. Possono essere eseguiti in qualunque momento regolare: mentre ci si lava, si cammina, si gioca, si fa attività fisica. Durante il lavaggio è facile spiegare ai bambini cosa sono la pioggia e il fango. Allora lo spruzzarono sulla sabbia e si scoprì che era fango. I bambini hanno concluso perché l'autunno è così spesso sporco. È interessante confrontare l'acqua. Qui piove e qui l'acqua scorre dal rubinetto. Ma non puoi bere l'acqua da una pozzanghera, ma puoi bere l'acqua da un rubinetto. Può piovere quando ci sono molte nuvole, ma può piovere quando splende il sole.

I bambini sono molto impressionabili e malleabili. Dai loro spunti di riflessione. Gli argomenti sullo sviluppo cognitivo vengono selezionati tenendo conto dell'età e dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale. Se i bambini studiano le proprietà degli oggetti, i bambini in età prescolare più grandi sono già in grado di comprendere la struttura del mondo.

RAPPORTO per gli educatori

"Sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare tenendo conto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale"

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare identifica cinque aree educative:

— Sviluppo sociale e comunicativo;

- sviluppo cognitivo;

- sviluppo del linguaggio;

— sviluppo artistico ed estetico;

- sviluppo fisico.

Oggi consideriamo il problema dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare, come presentato nello standard statale.

Lo standard educativo dello Stato federale utilizza tre termini: “sviluppo cognitivo”, “interessi cognitivi” e “azioni cognitive”.

Cosa significano questi termini, c'è differenza tra loro?

Interessi cognitivi- questo è il desiderio del bambino di imparare cose nuove, di scoprire ciò che non è chiaro sulle qualità, proprietà degli oggetti, fenomeni della realtà e il desiderio di approfondire la loro essenza, per trovare connessioni e relazioni tra loro.

Come fai a sapere se i tuoi figli nel gruppo hanno interessi educativi? (Risposte)

Naturalmente, ciò è evidente soprattutto nella quantità e qualità delle domande che i bambini pongono.

Ricordi quali domande ti hanno fatto i tuoi figli di recente? Perché le domande cambiano con l'età? (Risposte)

Azioni cognitive- questa è l'attività dei bambini, con l'aiuto della quale si sforzano di acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità. Allo stesso tempo, si sviluppa la determinazione interna e si forma una costante necessità di utilizzare diversi metodi di azione per accumulare ed espandere conoscenze e orizzonti.

Hai osservato tali azioni nei tuoi figli? (Risposte)

Sì, ad eccezione delle domande, che sono anche una manifestazione di azioni cognitive, queste sono tutte azioni di ricerca e sperimentazione con l'aiuto delle quali il bambino stesso ottiene le informazioni di cui ha bisogno sul mondo.

Sviluppo cognitivoè un insieme di cambiamenti quantitativi e qualitativi che si verificano nei processi mentali cognitivi dovuti all'età, sotto l'influenza dell'ambiente e dell'esperienza propria del bambino. Il nucleo dello sviluppo cognitivo è lo sviluppo delle capacità mentali. E le abilità, a loro volta, sono considerate condizioni per la padronanza e lo svolgimento delle attività con successo.

Questa comprensione dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare suggerisce di considerarlo come un processo di transizione graduale da uno stadio di sviluppo dell'attività cognitiva a un altro. Le fasi dello sviluppo cognitivo includono: curiosità, curiosità, sviluppo dell'interesse cognitivo, sviluppo dell'attività cognitiva.

Diamo un'occhiata a ciascuna fase in modo più dettagliato.

1. La prima fase comprende curiosità. È caratterizzato da un atteggiamento selettivo verso qualsiasi argomento, condizionato da aspetti e circostanze puramente esterni che spesso si rivelano improvvisamente al bambino. In questa fase, il bambino in età prescolare si accontenta solo dell'orientamento iniziale associato all'interesse dell'argomento stesso; l'intrattenimento come fattore nella scoperta dell'interesse cognitivo di solito funge da impulso iniziale. Come esempio della manifestazione della curiosità in un bambino in età prescolare, possiamo citare il fatto che a 2-3 anni un bambino si concentra sulla luminosità di un oggetto, senza prestare molta attenzione alla sua essenza.
2. La seconda fase dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è stata definita come curiosità, che rappresenta un prezioso stato della personalità, una visione attiva del mondo, caratterizzata dal desiderio del bambino di penetrare oltre i limiti di ciò che era inizialmente visto e percepito. In questa fase di interesse, di regola, si manifestano forti emozioni di sorpresa, gioia di apprendere, gioia e soddisfazione per l'attività. L'essenza della curiosità sta nella formazione e nella decifrazione di vari tipi di enigmi.
3. Una nuova qualità, o stadio, dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è interesse cognitivo, caratterizzato da maggiore stabilità, chiara focalizzazione selettiva su un oggetto conoscibile, motivazione preziosa in cui i motivi cognitivi occupano il posto principale. L’interesse cognitivo facilita la penetrazione del bambino in età prescolare nelle relazioni, nelle connessioni e nei modelli essenziali di padronanza della realtà. Una manifestazione di interesse cognitivo dovrebbe essere considerata il desiderio del bambino di rispondere autonomamente alle domande poste, ad esempio, durante la sperimentazione o l'esplorazione del mondo che lo circonda.
4. L'alto livello di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare include attività cognitiva, la cui base è un atto olistico di attività cognitiva - un compito educativo-cognitivo.

Va notato che lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa si concentra sul contenuto specifico delle aree educative da implementare in determinati tipi di attività, prestando particolare attenzione alla ricerca cognitiva (studiare oggetti del mondo circostante e sperimentarli). Evidenziamo le seguenti tipologie di attività che consigliamo per garantire lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare:

– organizzazione della risoluzione dei problemi cognitivi;

– l’uso della sperimentazione nel lavoro delle istituzioni educative prescolari;

– uso del disegno.

Un metodo attuale di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è sperimentazione, che è considerata un'attività pratica di natura di ricerca, finalizzata a comprendere le proprietà, le qualità di oggetti e materiali, le connessioni e le dipendenze dei fenomeni.

Nella sperimentazione, il bambino in età prescolare agisce come un ricercatore che esplora in modo indipendente e attivo il mondo che lo circonda, utilizzando varie forme di influenza su di esso. Nel processo di sperimentazione, il bambino padroneggia la posizione del soggetto della cognizione e dell'attività.

Quando si lavora con i bambini in età prescolare, vengono utilizzati compiti cognitivi, intesi come compiti educativi che presuppongono la presenza di conoscenze di ricerca, metodi (abilità) e stimolazione dell'uso attivo di connessioni, relazioni e prove nell'apprendimento. Un sistema di compiti cognitivi accompagna l'intero processo di apprendimento, che consiste in attività sequenziali che diventano gradualmente più complesse nei contenuti e nei metodi.

Dopo che i bambini accettano il compito cognitivo, sotto la guida dell'insegnante, viene analizzato: identificare il conosciuto e l'ignoto. Come risultato dell'analisi, i bambini formulano ipotesi sul possibile corso di un fenomeno naturale e sulle sue cause. Le loro ipotesi sono giuste e sbagliate, spesso contraddittorie. L'insegnante deve ascoltare e tenere conto di tutti i presupposti e prestare attenzione alla loro incoerenza. Se i bambini non propongono idee, dovrebbe essere l'insegnante stesso a proporle.

I metodi efficaci di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare includono attività del progetto, garantendo lo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e di navigare nello spazio informativo e lo sviluppo del pensiero critico.

Va ricordato che lo standard dello Stato federale considera la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino in vari tipi di attività come uno dei principi dell'educazione prescolare.

Passiamo alla seconda sezione dello standard educativo dello stato federale. Ti ricordi come si chiama? Sì, questi sono requisiti per la struttura del programma educativo e il suo volume. Qui, tra le altre aree educative, viene determinato il contenuto dello sviluppo cognitivo.

— Sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini.

— Formazione delle azioni cognitive, formazione della coscienza.

— Sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa.

— Formazione di idee primarie su se stessi, altre persone, oggetti del mondo circostante.

— Formazione di idee sulle proprietà e le relazioni degli oggetti nel mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero, parte e tutto, spazio e tempo, movimento e riposo, cause ed effetti) .

— Formazione di idee sulla piccola patria e patria, idee sui valori socio-culturali del nostro popolo, sulle tradizioni domestiche e sulle festività.

— Formazione di idee sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.

L’area didattica “Sviluppo Cognitivo” comprende:

— Formazione di concetti matematici elementari.

— Sviluppo di attività cognitive e di ricerca.

— Familiarizzazione con l'ambiente in questione.

— Familiarizzazione con il mondo sociale.

— Conoscenza del mondo naturale.

È chiaro che il contenuto specifico di queste aree educative dipende dall'età e dalle caratteristiche individuali dei bambini. I programmi di ciascun gruppo indicano le tipologie di attività in cui questo contenuto può essere implementato.

Nell'attività sugli oggetti, i bambini imparano proprietà come colore, forma, caratteristiche della superficie, peso, posizione nello spazio, temperatura, ecc. Questa attività aiuta i bambini a risolvere il problema attraverso tentativi ed errori, ad es. con l’aiuto del pensiero visivo ed efficace. In Sperimentazione con sabbia, acqua, pasta, ecc. si svelano proprietà nascoste al primo sguardo: l'acqua scorre, è bagnata, gli oggetti affondano o galleggiano in essa….

Dalla comunicazione con gli adulti, i bambini apprendono un'enorme quantità di informazioni necessarie: i nomi di oggetti, azioni, proprietà, l'atteggiamento degli adulti verso tutto ciò che li circonda. I giochi congiunti con i coetanei sotto la guida degli adulti consentono ai bambini di applicare le conoscenze e le abilità acquisite in precedenza. La cura di sé e le azioni con oggetti-strumenti domestici arricchiscono l'esperienza sensoriale dei bambini, creano condizioni per lo sviluppo del pensiero visivo ed efficace, sviluppano piccoli muscoli, che hanno un effetto benefico sulla formazione dei lobi frontali del cervello dei bambini.

Poesie, fiabe, canzoni non solo forniscono piacere emotivo, ma arricchiscono anche le idee dei bambini sul mondo, portandolo oltre i limiti della percezione diretta.

Guardare le immagini aiuta ad arricchire l'esperienza sensoriale e a sviluppare il pensiero visivo-figurativo.

L'attività motoria, in misura minore, influisce però anche sullo sviluppo cognitivo dei bambini. In primo luogo, allevia la tensione e, inoltre, qui i bambini ricevono molte informazioni sul proprio corpo, sulle sue capacità, nei giochi all'aperto imparano a capire: i conigli saltano, le volpi corrono, l'orso dondola da una parte all'altra, ecc.

In età prescolare, il gioco è al primo posto per importanza tra le tipologie di attività in cui avviene lo sviluppo cognitivo.

I principali tipi di giochi sono i giochi di ruolo, la regia, il teatro, perché in questi giochi viene soddisfatto il desiderio di indipendenza e di partecipazione attiva del bambino alla vita degli adulti. Un gioco per un bambino in età prescolare svolge la stessa funzione di un libro di testo per gli scolari, aiuta a capire cosa sta succedendo intorno a loro. Tutti i giochi, anche quelli educativi con regole, soddisfano l'insaziabile bisogno di conoscenza dell'ambiente.

Le attività comunicative, rispetto alla comunicazione in tenera età, diventano più significative. I bambini sono in grado di esprimere le proprie opinioni, porre “catene” di domande, discutere questioni serie e insistere su qualcosa.

Le attività cognitive e di ricerca, se adeguatamente organizzate, insegnano ai bambini a vedere un problema, cercare modi per risolverlo, registrare il risultato e analizzare i dati ottenuti.

Introdurre i bambini alla lettura di narrativa e folklore ci consente non solo di ricostituire il bagaglio letterario dei bambini, ma anche di crescere un lettore capace di provare compassione ed empatia per i personaggi del libro e di identificarsi con i personaggi del libro.

Il self-service e i lavori domestici di base diventano notevolmente più complicati e consentono ai bambini di identificare più proprietà degli oggetti e acquisire nuove conoscenze.

La costruzione, l'attività visiva e l'attività musicale, ovviamente, risolvono principalmente i problemi dello sviluppo artistico ed estetico dei bambini, ma allo stesso tempo imparano molto sui mezzi e sui materiali con cui lavorano e conoscono le opere di arte.

Nell'ambito delle Attività motorie, nonostante tutta la specificità di quest'area educativa, presentiamo i bambini a vari sport, atleti famosi, Giochi Olimpici e formiamo idee su uno stile di vita sano.

Possiamo quindi concludere che ciascuna delle attività specifiche dei bambini consente di implementare il contenuto dello sviluppo cognitivo, integrandolo con altre aree educative.

La terza sezione dello standard educativo dello Stato federale definisce i requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale.

Vorrei attirare l'attenzione sul capitolo 3, paragrafo 3.3 dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, che elenca i requisiti specifici per l'ambiente spaziale soggetto di sviluppo dell'istituto educativo prescolare. Citazione: “Un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo deve essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro. La ricchezza dell’ambiente deve corrispondere alle capacità di età dei bambini e al contenuto del Programma”.

Una delle condizioni importanti quando si crea un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo è la corrispondenza del materiale con l'età dei bambini in età prescolare. Il rispetto dell'età è una delle condizioni significative e allo stesso tempo difficili da soddisfare. Ciò è dovuto al fatto che i materiali, la complessità e l'accessibilità dei loro contenuti devono corrispondere ai modelli e alle caratteristiche odierni dello sviluppo dei bambini di una determinata età specifica e tenere conto di quelle caratteristiche delle zone di sviluppo che sono caratteristiche di ogni singolo bambino Oggi. Allo stesso tempo, dobbiamo ricordare che il gruppo di età successivo è il guardiano dell'ambiente del gruppo precedente per molte ragioni. Deve preservare i materiali della fase di sviluppo precedente. A questo proposito, si può raccomandare di concentrarsi su tali indicatori della corrispondenza dell'ambiente con l'età dei bambini.

Bambini dei gruppi più giovani, il cui sviluppo si trova nel punto di transizione dall'attività oggettiva all'attività ludica, dovrebbero ricevere dall'ambiente opportunità per lo sviluppo proprio di questo tipo di attività. In conformità con i modelli di sviluppo del pensiero, della memoria, dell'attenzione, della parola, ecc. qui l'ambiente dell'attività oggettiva e le condizioni ad esso connesse dell'educazione e dello sviluppo sensoriale dei bambini dovrebbero essere rappresentati con forza, e qui la nascente attività ludica riceve nutrimento. Pertanto, l'ambiente di sviluppo del gruppo più giovane dovrebbe contenere tutti i tipi di attività, ma il loro focus è associato ad attività oggettive e di gioco. Il loro contenuto dovrebbe soddisfare tutti gli obiettivi di sviluppo dei bambini di questa età. L'aspetto generale del gruppo è giocoso, brillante, obiettivo.

Nel gruppo centrale Dovrebbe prevalere il contenuto dell'ambiente di sviluppo, che determina la fase di transizione dall'attività oggettiva a un'attività di gioco più sviluppata. Questo livello deve crescere; può essere assicurato da una transizione graduale dal gioco creativo sicuro a un gioco che costringa il bambino a cercare combinazioni tra situazione di gioco, ambientazione, contenuto di gioco, regole e azioni. Pertanto, le attrezzature da gioco lasciano gradualmente il posto al contenuto accademico delle attività durante tutto l'anno.

Gruppo senior. Qui c'è un ulteriore sviluppo dell'attività principale, questo è il periodo di massimo sviluppo del gioco di ruolo con trama creativa, e qui vengono posti requisiti speciali al gioco. Nel gruppo senior, uno dei compiti principali degli insegnanti è organizzare un ambiente di sviluppo delle materie per lo sviluppo cognitivo. I materiali ambientali vengono regolarmente riforniti.

Gruppo preparatorio per la scuolaè vicino nei contenuti al gruppo più anziano, ma differisce nei contenuti, che si adattano agli obiettivi del programma, alle caratteristiche individuali e ai bisogni dei bambini. Qui abbiamo gli stessi approcci alla creazione di un ambiente, forse un po’ più di contenuto. Parlando di progettazione dell'ambiente di sviluppo per i bambini del gruppo preparatorio, vorrei evitare che gli adulti vogliano trasformare questo gruppo in un'aula scolastica con ausili visivi, mappe geografiche e storiche, diagrammi, ecc.

Naturalmente, se un bambino si sente una persona significativa, capisce di essere rispettato, è preso in considerazione, ha fiducia in se stesso e fa i propri sforzi per acquisire le conoscenze necessarie. In questo caso, il bambino non ha paura di commettere errori e pone domande per risolvere correttamente il problema.

Un bambino aspira all'indipendenza, ma non può capire il mondo senza l'aiuto di un adulto. È importante quale posizione ha scelto l'insegnante. Quale pensi che dovrebbe essere questa posizione? (Risposte)

Sì, certo, la posizione migliore è quella di un partner, ma un partner esperto, capace e autorevole, che vuoi imitare. In questo caso è possibile costruire attività educative basate sull’interazione (3.2.1.).

Un famoso insegnante francese ha detto che i bambini imparano non tanto dall'insegnante quanto dagli altri bambini. E questo, in effetti, è vero: è più facile imitare i coetanei, soprattutto se con loro si sono stabiliti rapporti amichevoli.

Lo sviluppo cognitivo presuppone alcune “scoperte” del bambino, risolvendo autonomamente alcuni problemi che sono significativi per lui. Ciò diventa possibile con il supporto dell'iniziativa dei bambini e la possibilità di scegliere materiali e tipologie di attività.

Naturalmente, ricordi che la differenza fondamentale tra lo standard statale e il FGT è la quarta sezione, "Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale".

Ricordate il termine con cui sono formulati questi requisiti?

Sì, lo è obiettivi. Ora è importante per noi evidenziare quegli obiettivi che ci consentono di valutare l'efficacia dello sviluppo cognitivo dei bambini piccoli e dei bambini in età prescolare.

COSÌ, per le prime etàÈ importante che il bambino sia interessato agli oggetti circostanti, interagisca attivamente con essi e con i giocattoli, mostrando tenacia nel raggiungere i risultati.

Bambini in età prescolare può ottenere di più.

In primo luogo, padroneggiano i metodi culturali di base dell'attività, mostrano iniziativa e indipendenza nel gioco, nelle attività cognitive e di ricerca e nella costruzione.

Hanno un'immaginazione più sviluppata e questo è uno dei processi mentali cognitivi.

Un indicatore importante dello sviluppo cognitivo è la manifestazione della curiosità. Ciò significa che il bambino pone domande, è interessato alle relazioni di causa-effetto e cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone.

Un altro indicatore di uno sviluppo cognitivo riuscito è la tendenza a sperimentare.

La presenza della conoscenza di se stessi, del mondo naturale e sociale in cui cresce un bambino in età prescolare è anche una delle linee guida target che caratterizzano la qualità dell'infanzia in età prescolare del bambino e la sua preparazione alla scuola.

Entro la fine dell'asilo dobbiamo aiutare il bambino a padroneggiare i concetti di base nel campo delle scienze naturali, della matematica e della storia. Insegnare, sulla base delle proprie conoscenze, a prendere decisioni indipendenti in diversi tipi di attività.

La formazione dei prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare è considerata un indicatore di continuità con la scuola.

Concludendo la discussione dell'argomento, voglio sottolineare che il risultato educativo ed evolutivo dell'attività cognitiva, nella forma più generale, è lo sviluppo intellettuale e morale dell'individuo, l'acquisizione da parte del bambino di esperienza nell'attività creativa e una cultura basata sui valori atteggiamento verso il mondo, la formazione del bisogno di conoscenza e cognizione.

Pertanto, a condizione che il processo pedagogico sia adeguatamente organizzato utilizzando metodi, solitamente ludici, che tengano conto delle caratteristiche della percezione dei bambini, nonché con un ambiente di sviluppo disciplinare adeguatamente organizzato, i bambini possono già assimilare il materiale proposto in età prescolare senza stress. sovraccarichi. E più un bambino viene preparato a scuola - questo non significa la quantità di conoscenze accumulate, ma in particolare la prontezza per l'attività mentale, più successo avrà per lui l'inizio dell'infanzia scolastica.

Ti auguro successo nello sviluppo cognitivo dei tuoi figli!

SVILUPPO DEGLI INTERESSI COGNITIVI DEI BAMBINI IN ETÀ MEDIA IN ESERCIZIO.

INTRODUZIONE

L’età prescolare è un periodo importante nella vita di una persona. In questo periodo di età vengono gettate le basi della futura personalità, si formano i prerequisiti per lo sviluppo fisico, mentale e morale del bambino. L'importanza dell'interesse per lo sviluppo e il miglioramento della qualità dell'attività mentale e per lo sviluppo generale del bambino è stata mostrata con la massima profondità da L. S. Vygotsky. Ha rivelato i motivi trainanti: i bisogni, gli interessi, le motivazioni del bambino, che attivano il pensiero e lo dirigono in una direzione o nell'altra. L. S. Vygotsky ha affermato che lo sviluppo di un bambino, lo sviluppo delle sue capacità, si ottiene non dal fatto che avanza a passi rapidi, davanti ai suoi coetanei, ma dal fatto che copre in modo ampio e completo vari tipi di attività, conoscenza, impressioni corrispondenti alle sue capacità legate all'età . È interessato a tutto ciò che lo circonda, è attivamente coinvolto nelle attività a sua disposizione, utilizzando ed espandendo le sue capacità. Crea una base completa per il suo ulteriore sviluppo. Una conoscenza così ampia, ricca, attiva e versatile della vita e delle attività circostanti è possibile solo sulla base di interessi ampi e diversificati.
L'attività cognitiva di un bambino in età prescolare come qualità integrativa della personalità è caratterizzata da un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della conoscenza, dalla disponibilità a scegliere il contenuto e il tipo di attività, dal desiderio di cercare autonomamente soluzioni ai problemi cognitivi, si manifesta nell'iniziativa, dalla curiosità verso il mondo che lo circonda e contribuisce all'accumulo dell'esperienza individuale dell'attività cognitiva.
Va notato che il contenuto del concetto di “curiosità” è ancora controverso. Non è sufficientemente differenziato dai concetti di “interesse”, “bisogno cognitivo”, “motivo”. Questo polimorfismo è dovuto alla polisemia della comprensione della curiosità e alla mancanza di posizioni comuni nel suo studio.
Shchukina G.N. considera la curiosità come una fase nello sviluppo dell'interesse cognitivo, in cui si trovano espressioni abbastanza forti delle emozioni di sorpresa, gioia di apprendere e soddisfazione per le attività. La curiosità è caratterizzata dal desiderio di una persona di penetrare oltre ciò che vede, diventando un tratto caratteriale stabile e ha un valore significativo nello sviluppo personale.
Scopo del lavoro: descrivere il processo di formazione degli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare di 4-5 anni in un'istituzione prescolare.

1. Caratteristiche degli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare media

L'età dai quattro ai cinque anni è un periodo di relativa calma. Il bambino è uscito dalla crisi ed è diventato generalmente più calmo, più obbediente e più flessibile. Il bisogno di amici diventa sempre più potente e l'interesse per il mondo che ci circonda aumenta notevolmente.
A questa età, il bambino manifesta attivamente:
Il desiderio di indipendenza. È importante che il bambino faccia molto da solo, ora è più capace di prendersi cura di se stesso e ha meno bisogno delle cure degli adulti. L'altro lato dell'indipendenza è una dichiarazione dei propri diritti, bisogni, tentativi di stabilire le proprie regole nel mondo che ci circonda.
Idee etiche. Il bambino espande la tavolozza delle emozioni coscienti, inizia a comprendere i sentimenti delle altre persone e ad entrare in empatia. A questa età iniziano a formarsi concetti etici di base, percepiti dal bambino non attraverso ciò che gli dicono gli adulti, ma in base a come agiscono.
Abilità creative. Lo sviluppo dell'immaginazione sta entrando in una fase molto attiva. Un bambino vive in un mondo di fiabe e fantasie; è in grado di creare interi mondi sulla carta o nella sua testa. Nei sogni e nelle varie fantasie, il bambino ha l'opportunità di diventare il personaggio principale, per ottenere il riconoscimento che gli manca.
Paure come conseguenza dell'immaginazione sviluppata. Il bambino si sente insufficientemente protetto di fronte al grande mondo. Usa il suo pensiero magico per acquisire un senso di sicurezza. Ma l'incontrollabilità delle fantasie può dare origine a un'ampia varietà di paure.
Relazioni con i coetanei. Il bambino sviluppa un grande interesse per i coetanei e passa sempre più dalle relazioni intrafamiliari a relazioni più ampie con il mondo. Il gioco congiunto diventa più complesso, ha una varietà di trame e contenuti di gioco di ruolo (giochi in ospedale, al negozio, in guerra, recitazione delle fiabe preferite). I bambini sono amici, litigano, fanno pace, si offendono, sono gelosi e si aiutano a vicenda. La comunicazione con i coetanei occupa un posto sempre più importante nella vita di un bambino e il bisogno di riconoscimento e rispetto da parte dei coetanei diventa sempre più pronunciato.
Una curiosità attiva che porta i bambini a porsi costantemente domande su tutto ciò che vedono. Sono pronti a parlare tutto il tempo, discutere varie questioni. Ma la loro volizione non è ancora sufficientemente sviluppata, cioè la capacità di impegnarsi in qualcosa che non gli interessa, e quindi il loro interesse cognitivo si placa meglio in una conversazione emozionante o in un gioco divertente.
L'età dai 3 ai 5 anni è un periodo delicato per lo sviluppo dei bisogni cognitivi. In questo periodo di età vengono gettate le basi della futura personalità, si formano i prerequisiti per lo sviluppo fisico, mentale e morale del bambino. È brutto se gli interessi cognitivi non si sviluppano, se il bambino non è interessato alla vita che lo circonda, alla vita della natura, alle persone. Non accumulerà impressioni e informazioni vivide che servano come base per l'ulteriore acquisizione di un sistema di conoscenza. L.S. Vygotsky ha rivelato i motivi trainanti: i bisogni, gli interessi, le motivazioni del bambino, che attivano il pensiero e lo dirigono in una direzione o nell'altra. Vygotsky ha affermato che lo sviluppo di un bambino, lo sviluppo delle sue capacità, si ottiene non dal fatto che avanza a passi rapidi, davanti ai suoi coetanei, ma dal fatto che copre in modo ampio e completo vari tipi di attività, conoscenza e impressioni che corrispondono alle sue capacità legate all'età. È interessato a tutto ciò che lo circonda, è attivamente coinvolto nelle attività a sua disposizione, utilizzando ed espandendo le sue capacità. Crea una base completa per il suo ulteriore sviluppo. Esistono due linee principali nello sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare:
1. Arricchimento graduale dell'esperienza del bambino, saturazione di questa esperienza con nuove conoscenze e informazioni sull'ambiente, che provoca l'attività cognitiva del bambino in età prescolare. Più aspetti della realtà circostante si aprono al bambino, maggiori sono le sue opportunità per l'emergere e il consolidamento di interessi cognitivi stabili.
2. Questa linea di sviluppo degli interessi cognitivi consiste in una graduale espansione e approfondimento degli interessi cognitivi all'interno della stessa sfera della realtà. Inoltre, ogni fascia di età ha la propria intensità, grado di espressione e orientamento cognitivo significativo.
A 4 anni, lo sviluppo cognitivo del bambino si sposta ad un altro livello, più alto e qualitativamente diverso dal precedente. La parola diventa un mezzo di cognizione. Si sviluppa la capacità di accettare e comprendere correttamente le informazioni trasmesse attraverso le parole. L'attività cognitiva assume una nuova forma; il bambino reagisce attivamente alle informazioni figurative e verbali e può assimilarle, analizzarle, ricordarle e operare con esse in modo produttivo. Il vocabolario dei bambini si arricchisce di parole e concetti. A questa età, ci sono 4 aree principali dello sviluppo cognitivo:
- conoscenza di oggetti e fenomeni che vanno oltre la percezione e l'esperienza immediata dei bambini;
- stabilire connessioni e dipendenze tra oggetti, fenomeni ed eventi, portando all'emergere nella mente del bambino di un sistema integrale di idee;
- soddisfare le prime manifestazioni degli interessi selettivi dei bambini (è da questa età che è consigliabile organizzare corsi di lavoro in circolo e hobby);
- formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del mondo circostante.
All’età di 5 anni, la base dell’atteggiamento di un bambino nei confronti del mondo è la cura, la gentilezza, l’umanità e la compassione. I bambini possono già sistematizzare le informazioni accumulate e ricevute, attraverso operazioni logiche, stabilire connessioni e dipendenze, collocazione nello spazio e nel tempo. Si sviluppa la funzione segnico-simbolica della coscienza, cioè la capacità di utilizzare i segni per indicare azioni, segni e costruire un modello di relazioni logiche tra concetti.
Imparando a conoscere vari oggetti, eventi e fenomeni, il bambino impara non solo ad analizzare e confrontare, ma anche a trarre conclusioni e scoprire modelli, generalizzare e specificare, organizzare e classificare idee e concetti. Ha bisogno di affermarsi nella sua relazione con il mondo che lo circonda attraverso la creazione.

2. Diagnostica pedagogica nelle istituzioni educative prescolari: essenza, struttura, organizzazione

Recentemente, nel sistema educativo prescolare della Federazione Russa, la pratica di condurre diagnosi psicologiche e pedagogiche, compresi i test, sui bambini in età prescolare è diventata sempre più diffusa. L'uso della diagnostica di per sé è un aspetto positivo del processo educativo.
Tipi di diagnostica:
medico (l'oggetto della diagnostica è lo stato di salute e le condizioni fisiche del bambino);
psicologico (l'oggetto della diagnosi è lo stato mentale del bambino);
pedagogico (l'oggetto della diagnosi è la padronanza del programma educativo da parte del bambino);
manageriale (l'oggetto della diagnostica sono le attività di un istituto scolastico).
L'introduzione del lavoro diagnostico nelle attività delle istituzioni prescolari è dovuta a diverse circostanze:
1. L'attuazione di un approccio educativo centrato sulla persona implica la costruzione del processo pedagogico su base diagnostica.
2. Le caratteristiche tariffarie e di qualificazione (requisiti) presuppongono che l'insegnante sia obbligato “a pianificare e svolgere lavoro correzionale e di sviluppo con gli studenti sulla base dello studio delle caratteristiche individuali e delle raccomandazioni di uno psicologo”, “a studiare le caratteristiche individuali, gli interessi e inclinazioni dei bambini”.
Obiettivi dell'attività pedagogica: migliorare la qualità del lavoro metodologico; miglioramento del processo educativo; valutazione del processo pedagogico.
Indicazioni per il lavoro diagnostico:
- lavoro diagnostico con i bambini;
- lavoro diagnostico con i genitori;

Lavoro diagnostico con i dipendenti.
La diagnostica dello sviluppo dei bambini in età prescolare, essendo inclusa nell'istruzione prescolare, è progettata per aiutare gli insegnanti e i genitori del bambino a costruire correttamente una comunicazione pedagogica con lui. La specificità dell'età prescolare è che tutti i processi mentali sono molto mobili e plastici e lo sviluppo delle potenziali capacità di un bambino dipende in gran parte dalle condizioni per questo sviluppo che insegnanti e genitori creano per lui. La scienza psicologica e pedagogica riconosce incondizionatamente il fatto che le reali capacità di un bambino possono manifestarsi piuttosto tardi e l'educazione che riceve contribuisce notevolmente alla loro manifestazione. In particolare, introdotto da L.S. Il concetto di Vygotsky della “zona di sviluppo prossimale” coglie proprio questo fatto ben noto in un modo speciale. Pertanto, quando si determinano le caratteristiche individuali di un bambino in età prescolare, è preferibile tenere presente innanzitutto le sue "inclinazioni", che servono come base per l'ulteriore sviluppo delle capacità.

3. Organizzazione della diagnostica pedagogica degli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare media

Nel nostro lavoro è stato condotto uno studio sperimentale con lo scopo di identificare i livelli di interesse cognitivo dei bambini in età prescolare di 4-5 anni.
Obiettivi dell’esperimento accertativo:
1. Identificare gli atteggiamenti dei bambini nei confronti delle attività sperimentali.
2. Diagnosticare i livelli di sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini di 4-5 anni.
I metodi di ricerca sono stati:
 tecniche diagnostiche G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina e E.A. Baranova si è adattato all'età dei bambini diagnosticati.
- osservazione.
 metodo di elaborazione matematica dei dati.
Base di ricerca: lo studio è stato condotto sulla base del MBDOU "Kindergarten No. 166" (gruppo centrale)
Data di svolgimento dell'esperimento accertativo: settembre 2014.
Le attività sperimentali sono state svolte in sottogruppi (5 bambini in ciascun sottogruppo).
L’esperimento accertativo si è svolto in tre direzioni:
1) atteggiamento dei bambini nei confronti delle attività sperimentali utilizzando la tecnica del "Piccolo esploratore" (L.N. Prokhorova; mappa individuale degli indicatori di atteggiamento nei confronti delle attività sperimentali).
2) diagnostica dei livelli di formazione dell'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare di 4-5 anni negli istituti di istruzione prescolare;
3) identificare il grado di partecipazione dei genitori alle attività sperimentali del bambino e nel mantenere il suo interesse cognitivo interrogando i genitori. Sulla base dei risultati del nostro lavoro, lo abbiamo scoperto
che il 30% dei bambini ha un alto livello di attitudine verso la sperimentazione, il 55% ha un livello medio e solo il 15% dei bambini in età prescolare di 4-5 anni ha un basso livello di attitudine verso le attività sperimentali.
L'identificazione dei livelli di interesse cognitivo per il mondo che ci circonda nei bambini in età prescolare di 4-5 anni è stata effettuata utilizzando gli stessi metodi, adattati all'età dei bambini:
1) Gioco didattico “Indovina l'oggetto”.
2) Gioco didattico “Due case”.
3) Compito "Descrivi l'immagine".
La ricerca su tutti i compiti si è svolta nel pomeriggio, individualmente con ogni bambino che partecipava all'esperimento.
Tecnica diagnostica n. 1,

gioco didattico “Indovina l'oggetto”

Obiettivo: identificare nei bambini la capacità di porre domande di natura cognitiva, il desiderio dei bambini di parlare di un oggetto, evidenziandone lo scopo funzionale, le proprietà, il materiale, l'ambito di applicazione dell'oggetto, la manifestazione dell'attività, il desiderio di completare l'oggetto compito.
Materiale: oggetti creati dall'uomo (aspirapolvere, macchina fotografica, filobus).
Al bambino è stato chiesto di indovinare l'oggetto indovinato dallo sperimentatore. Per fare ciò, il bambino doveva guardare gli oggetti e fare domande su di essi. Se il bambino non riusciva a indovinare l'oggetto, gli veniva chiesto di fare lui stesso un indovinello sull'oggetto: descrivere l'oggetto senza nominarlo.
Abbiamo identificato i livelli di interesse cognitivo del bambino nel mondo oggettivo utilizzando punteggi basati sui seguenti indicatori:
Livello alto: 5 punti – c'è una risposta emotiva al compito cognitivo, il bambino ha indovinato immediatamente l'oggetto, guardandolo, ha posto almeno 4 domande di natura cognitiva; Quando parla di un oggetto, ne evidenzia lo scopo funzionale, le proprietà, il materiale e l'ambito di applicazione dell'oggetto.
Livello medio: 3 punti – il bambino ha indovinato subito l'oggetto, ma mentre lo guardava ha posto almeno 2-3 domande di carattere cognitivo; Quando parla dell'oggetto, non ne evidenzia lo scopo funzionale, le proprietà, il materiale e l'ambito di applicazione dell'oggetto.
Livello basso: 2 punti – il bambino non ha indovinato subito l'oggetto, ma mentre lo guardava non ha posto domande di carattere cognitivo; Quando parla dell'oggetto, non ne evidenzia lo scopo funzionale, le proprietà, il materiale e l'ambito di applicazione dell'oggetto.

Metodo n. 2, gioco didattico “Due Case”

Obiettivo: identificare la manifestazione dell'atteggiamento del bambino nei confronti del mondo oggettivo, la capacità dei bambini di classificare gli oggetti del mondo creato dall'uomo, di spiegare le loro azioni sulla base della conoscenza del mondo oggettivo.
Materiale: due case, carte raffiguranti vari oggetti del mondo creato dall'uomo (casa, frigorifero, forno, tavolo, sedia, cucchiaio, padella) e del mondo naturale (albero, fiore, fiocco di neve, montagna, gatto).
Avanzamento dello studio diagnostico.
Per i bambini di 4-5 anni abbiamo complicato questo compito.
1 parte. Al bambino sono state date le seguenti istruzioni: Hai delle carte in mano. Raffigurano oggetti diversi. E di fronte a te ci sono due case: "Mondo artificiale" e "Mondo naturale". È necessario disporre le carte nelle case appropriate. Quindi si è tenuta una conversazione con il bambino:
1. Come capisci cos'è un mondo creato dall'uomo?
2. In che modo il mondo creato dall'uomo differisce dal mondo naturale?
3. Perché una persona crea oggetti?
4. Cosa accadrebbe se non esistessero gli oggetti del mondo creato dall'uomo?
Parte 2. Al bambino è stato chiesto di dividere gli oggetti in coppie nella casa “Man-Made World”. Le immagini che corrispondono tra loro devono essere posizionate al primo piano, la tua scelta deve essere spiegata e ogni coppia deve essere nominata con una parola.
L'identificazione dei livelli di interesse cognitivo del bambino nel mondo oggettivo viene effettuata in punti secondo i seguenti indicatori:
Livello alto – 5 punti – c'è una risposta emotiva a un compito cognitivo, c'è una manifestazione dell'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda, c'è la capacità del bambino di classificare gli oggetti del mondo artificiale e naturale, di spiegare le loro azioni basate sulla conoscenza del mondo, c'è una manifestazione di attività nella cognizione e nell'indipendenza.
Livello medio – 3 punti – c'è una risposta emotiva al compito cognitivo, è presente la manifestazione dell'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda, si nota la capacità dei bambini di classificare gli oggetti del mondo artificiale e naturale, ma il bambino non cerca di spiegare le sue azioni, si osserva una manifestazione di indipendenza.
Livello basso: 2 punti - non c'è risposta al compito cognitivo, il bambino completa il compito, obbedendo alla richiesta di un adulto, la manifestazione dell'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda non è chiaramente osservata, è in grado di classificare oggetti del mondo artificiale e naturale, ma non spiega le sue azioni, si nota la presenza dell'indipendenza.

Metodo n. 3 “Descrivi l'immagine”

Per lavorare con bambini in età prescolare di 4-5 anni, abbiamo selezionato un'immagine raffigurante animali in situazioni tipicamente umane: "Scimmie a scuola".
La ricerca si è svolta nel pomeriggio, individualmente, con la partecipazione di ogni bambino all'esperimento.
Abbiamo mostrato al bambino una foto e gli abbiamo chiesto di fare quante più domande possibili al riguardo, incoraggiandolo dopo ogni domanda con le parole: “Che altro? Cos’altro puoi chiedere?”
Durante il lavoro, abbiamo contato il numero di domande poste dal bambino in base all'immagine. Abbiamo analizzato il contenuto delle domande, individuando gli stessi 4 gruppi dell’esperimento dello scorso anno.
Il livello di completamento dell'attività è determinato dal tipo di domande poste e dal loro numero.
Livello alto - 9-12 punti: con l'aiuto delle domande poste, il bambino cerca di andare oltre la situazione rappresentata e comprendere l'essenza e le ragioni di ciò che sta accadendo nell'immagine. I bambini fanno 5-6 domande con una predominanza di domande del terzo e quarto tipo.
Livello intermedio: 5-8 punti: un gran numero di domande (più di 4) del secondo tipo. È possibile che appaiano 1-2 domande del terzo tipo.
Livello basso - 0-4 punti: i bambini formulano 1-3 domande per ogni immagine con una predominanza dei tipi 1 e 2 oppure si rifiutano di completare l'attività e sostituiscono il compito assegnato con il proprio (descrivere gli eventi o i personaggi raffigurati nell'immagine immagine).
3 punti – il numero di domande è superiore a 5.
2 punti – numero di domande inferiore a 5.
0 punti – il numero di domande non è superiore a 2.
I risultati medi della ricerca per tutti i metodi diagnostici mostrano che il livello di sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare è diventato piuttosto elevato.
Già il 43,3% dei bambini partecipanti all'esperimento presenta un elevato livello di sviluppo dell'interesse cognitivo. E solo il 6,6% dei bambini ha un livello basso. Si tratta già di una cifra piuttosto elevata se si effettuano i confronti in media per tutti gli studi diagnostici.

Conclusione: I bambini che hanno partecipato allo studio hanno mostrato quasi lo stesso livello di sviluppo dell'interesse cognitivo alto e medio. Eppure rimane una piccola percentuale di bambini con un basso livello di sviluppo degli interessi cognitivi.

CONCLUSIONE

L'età prescolare è un periodo unico nello sviluppo della personalità di un bambino, poiché è durante questo periodo che si formano le idee del bambino sul mondo che lo circonda e avviene il suo intenso sviluppo fisico e mentale. Uno degli aspetti di uno sviluppo di successo è la formazione dell'interesse cognitivo nei bambini.
Come ha dimostrato lo studio delle fonti letterarie, l'interesse cognitivo funge da motivo più importante per l'attività della personalità di un bambino di 3-5 anni. L'interesse è interpretato come "focalizzazione selettiva dei processi mentali su oggetti e fenomeni del mondo circostante, come tendenza, bisogno, desiderio di un individuo di impegnarsi in una determinata area di fenomeno che porta piacere".
Pertanto, i risultati del lavoro sperimentale hanno mostrato che il lavoro mirato e sistematico sulla formazione dell'interesse cognitivo nei bambini di 3-5 anni attraverso la sperimentazione nel processo di attività educative consente al bambino di modellare nella sua mente un'immagine del mondo basata su le sue stesse osservazioni, risposte e creazione di interdipendenze , modelli, ecc. Allo stesso tempo, le trasformazioni che fa con gli oggetti sono di natura creativa: suscitano interesse per la ricerca, sviluppano operazioni mentali, stimolano l'attività cognitiva e la curiosità.

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