Attività sperimentali Progetto: Istituto municipale autonomo di educazione prescolare “Strega-Acqua” di Yalutorovsk “Kindergarten 10” Leshchevaya Natalya Vladimirovna Istituto municipale autonomo di educazione prescolare di Yalutorovsk “Kindergarten 10” Leshchevaya Natalya Vladimirovna

Obiettivo: aiutare i bambini a incanalare e sviluppare la loro curiosità. Fornire ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con altri oggetti e con l'ambiente Scopo: Aiutare i bambini a indirizzare e sviluppare la loro curiosità. Fornire ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con gli altri oggetti e con l'ambiente. Obiettivi: Far comprendere ai bambini che l'acqua è un liquido e può scorrere. Ma non ha odore, colore, forma, sapore, ma può assumere sapore, colore, odore, forma in determinate condizioni. Scopri le proprietà della neve, del ghiaccio e cosa succede loro in una stanza calda; sviluppare la capacità di utilizzare metodi padroneggiati per riconoscere le proprietà; spiegare la connessione tra neve, ghiaccio e acqua. Sviluppare la percezione tattile della temperatura dell'acqua e dell'aria. Continuare a sviluppare la capacità di avanzare ipotesi e lavorare sulla capacità di sostituire le azioni con immagini simboliche.

"Dove si nasconde l'acqua?" Obiettivo: Conclusione: “Dove si nasconde l’acqua?” Scopo: chiarire l'idea che l'acqua può avere temperature diverse (calda, calda, fredda). L'interazione tra acqua, neve e temperatura (vapore). Conclusione: l'acqua può assumere forme diverse a diverse condizioni di temperatura.

"Come fanno il ghiaccio e la neve a trasformarsi in acqua?" Obiettivo: Conclusione: “Come fanno il ghiaccio e la neve a trasformarsi in acqua?” Obiettivo: quale si scioglierà più velocemente e darà più acqua? Conclusione: nella stagione calda, il ghiaccio e la neve si sciolgono. Il ghiacciolo è più denso, impiega più tempo a sciogliersi e dà più acqua, mentre la neve è molle, si scioglie velocemente e dà meno acqua.

"L'acqua è un solvente?" Scopo: mostrare che l'acqua è trasparente, incolore, attraverso di essa si possono vedere gli oggetti e alcuni si dissolvono anche in essa. Conclusione: non tutto può dissolversi nell'acqua; L'acqua può acquisire colore e sapore a seconda delle sostanze in essa disciolte.

Il risultato delle attività di ricerca. I bambini hanno imparato che l'acqua è uno dei liquidi più importanti sulla terra. Senza acqua non c’è vita, tutti gli esseri viventi muoiono. L'acqua è presente quasi ovunque. Abbiamo imparato che l'acqua non ha forma, colore, odore, sapore, ma in determinate condizioni questo può essere cambiato. L'acqua può essere congelata, scongelata, colorata e aromatizzata. L'acqua può lavare via lo sporco. Hanno concluso che il ghiacciolo dà più acqua perché è più denso, più duro, e la neve è morbida e sciolta e quindi dà meno acqua. Abbiamo visto che l'acqua non tiene a galla tutti gli oggetti, che l'acqua può essere assorbita, ma ancora una volta non in ogni cosa. Abbiamo imparato a delineare graficamente le nostre osservazioni e conclusioni. Insieme abbiamo raggiunto il nostro obiettivo e completato tutte le attività di questo progetto. Abbiamo imparato molto sull'acqua. I bambini hanno imparato che l'acqua è uno dei liquidi più importanti sulla terra. Senza acqua non c’è vita, tutti gli esseri viventi muoiono. L'acqua è presente quasi ovunque. Abbiamo imparato che l'acqua non ha forma, colore, odore, sapore, ma in determinate condizioni questo può essere cambiato. L'acqua può essere congelata, scongelata, colorata e aromatizzata. L'acqua può lavare via lo sporco. Hanno concluso che il ghiacciolo dà più acqua perché è più denso, più duro, e la neve è morbida e sciolta e quindi dà meno acqua. Abbiamo visto che l'acqua non tiene a galla tutti gli oggetti, che l'acqua può essere assorbita, ma ancora una volta non in ogni cosa. Abbiamo imparato a delineare graficamente le nostre osservazioni e conclusioni. Insieme abbiamo raggiunto il nostro obiettivo e completato tutte le attività di questo progetto. Abbiamo imparato molto sull'acqua. L'acqua è un buon aiuto per l'uomo.

Nadezhda Gagua
Utilizzando il metodo di sperimentazione in una scuola materna

Utilizzando il metodo di sperimentazione in una scuola materna.

Sperimentare(dal lat. Experimentum - esperienza, prova) uno dei principali metodi di cognizione, con l'aiuto del quale è controllato e gestibile condizioni vengono studiati i fenomeni della natura o della società. Qualsiasi esperienza, qualsiasi tentativo, tentativo di realizzare qualcosa in qualsiasi modo. Qualunque sperimentare comporta lo svolgimento di azioni pratiche a scopo di verifica e confronto.

I bambini lo adorano moltissimo sperimentare. Ciò è spiegato dal fatto che sono caratterizzati da un pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo e sperimentazione come nessun altro metodo, corrisponde a queste caratteristiche di età. In età prescolare è il leader e nei primi tre anni è praticamente l'unico modo per comprendere il mondo.

Durante sperimentalmente-l'attività cognitiva crea situazioni che il bambino risolve attraverso la sperimentazione e, analizzando, trae una conclusione, padroneggiando autonomamente l'idea di una particolare legge o fenomeno fisico. Sperimentale Il lavoro suscita l'interesse del bambino per la ricerca, sviluppa operazioni mentali (analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione, ecc., Stimola l'attività cognitiva e la curiosità del bambino e attiva la percezione del materiale educativo.

Obiettivi sperimentazione:

1. Mantenere l’interesse dei bambini in età prescolare per l’ambiente, soddisfarli curiosità infantile.

2. Sviluppare le capacità cognitive dei bambini (analisi, sintesi, classificazione, confronto, generalizzazione).

3. Sviluppare il pensiero, la parola e il giudizio nel processo di ricerca cognitiva attività: nel formulare ipotesi, selezionare metodi di verifica, ottenere risultati, la loro interpretazione e applicazione nelle attività.

4. Continuare a coltivare il desiderio di preservare e proteggere il mondo naturale, vedere la sua bellezza, seguire le regole ambientali disponibili nell'attività e nel comportamento.

5. Sviluppare esperienza nel seguire le regole di sicurezza durante lo svolgimento di esperimenti e esperimenti.

Nella vita di tutti i giorni, i bambini spesso sono loro stessi sperimentando con sostanze diverse, cercando di imparare qualcosa di nuovo. Smontano i giocattoli, osservano gli oggetti che cadono nell'acqua, testano gli oggetti di metallo con la lingua in caso di forte gelo, ecc. Ma il pericolo è tale "amatoriale" Il problema è che il bambino in età prescolare non ha ancora familiarità con le leggi sulla miscelazione delle sostanze e con le regole di sicurezza di base. L'esperimento, appositamente organizzato dall'insegnante, è sicuro per il bambino e allo stesso tempo lo introduce alle varie proprietà di chi lo circonda elementi, con le leggi della vita della natura e la necessità di tenerne conto nella propria vita.

Inizialmente i bambini imparano sperimentare in attività appositamente organizzate sotto la guida di un insegnante, i materiali e le attrezzature necessari per condurre l'esperimento vengono portati nell'ambiente spaziale-soggettivo del gruppo per la riproduzione indipendente da parte del bambino, se questo è sicuro per la sua salute.

A questo proposito, in un istituto scolastico prescolare sperimentare deve rispondere come segue condizioni:

1. massima semplicità nella progettazione dei dispositivi e regole per gestirli,

2. affidabilità di funzionamento dei dispositivi e univocità dei risultati ottenuti,

3. mostrare solo gli aspetti essenziali di un fenomeno o processo,

4. chiara visibilità del fenomeno oggetto di studio,

5. la possibilità che un bambino partecipi ad un re-show sperimentare.

Evidenzia N. N. Poddyakov sperimentazione come principale tipo di ricerca provvisoria (motore di ricerca) attività. Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa.

Egli identifica due tipi principali di attività di ricerca indicativa.

Primo. L'attività nell'attività viene interamente dal bambino. All'inizio, il bambino sembra provare disinteressatamente diversi oggetti, poi agisce come un soggetto a tutti gli effetti, costruendo autonomamente il proprio attività: fissa un obiettivo, cerca modi e mezzi per raggiungerlo, ecc. In questo caso, il bambino soddisfa i suoi bisogni, i suoi interessi, la sua volontà.

Secondo. L'attività è organizzata da un adulto, identifica gli elementi essenziali della situazione e insegna ai bambini un determinato algoritmo di azioni. Pertanto, i bambini ricevono i risultati che sono stati determinati in anticipo per loro.

Osservazioni dimostrative e esperimenti.

Osservazioni e esperimenti, in cui c'è un solo oggetto in classe e questo oggetto è nelle mani dell'insegnante. L'insegnante stesso conduce l'esperimento (lo dimostra e i bambini monitorano i progressi e i risultati.

I punti di forza delle osservazioni dimostrative includono le seguenti qualità.

1. Richiedono meno manodopera. Ciò si manifesta in tutte le fasi lavoro: durante la preparazione (è più facile ottenere un oggetto che diversi, durante il lavoro e quando si riassumono i risultati.

2. Questo modo di lavorare è più semplice metodologicamente. Conducendo l'esperimento in modo indipendente, l'insegnante ha l'opportunità di distribuire razionalmente il tempo in varie fasi, focalizzare l'attenzione dei bambini sui punti più significativi ed evidenziare quelli principali e quelli secondari.

3. Gli errori durante gli esperimenti vengono praticamente eliminati.

4. Quando si dimostra un solo oggetto, è più facile per l'insegnante distribuire l'attenzione tra l'oggetto e i bambini, stabilire un contatto con loro e monitorare la qualità dell'acquisizione della conoscenza.

5. Durante le osservazioni dimostrative, è più facile monitorare il rispetto della disciplina.

6. Il rischio di violazioni della sicurezza e di situazioni impreviste è ridotto.

7. I problemi di igiene si risolvono più facilmente.

8. Crea l'opportunità di lavorare con oggetti singolari che rappresentano un certo pericolo per i bambini (piante e funghi velenosi, fuoco, ecc. osservazioni).

Debolezze delle demo osservazioni:

1. Gli oggetti sono lontani dalla portata dei bambini e non possono vedere piccoli dettagli.

2. Ogni bambino vede un oggetto da un angolo di vista.

3. Il bambino è privato dell'opportunità di eseguire azioni di esame ed esaminare l'oggetto da tutti i lati.

4. La percezione viene effettuata principalmente con l'aiuto di uno (visivo, meno spesso due analizzatori; tattile (pelle, motorio, gustativo e altri analizzatori non sono coinvolti).

5. Il livello emotivo della percezione è relativamente basso.

6. Uno svantaggio importante è la passività relativa bambini: vedono solo come l'insegnante esegue le azioni, ma loro stessi non prendono parte attiva; Ciò è tanto più importante in quanto i bambini hanno ancora una forte espressione di pensiero efficace.

7. Se c'è un oggetto, i bambini non vedono le altre modifiche.

8. La percezione della conoscenza segue un ritmo imposto dall'insegnante; Per alcuni potrebbe essere alto, per altri basso.

9. L'iniziativa dei bambini è ridotta al minimo.

10. L'individualizzazione della formazione è difficile.

Osservazioni frontali e esperimenti.

Tali osservazioni sono chiamate frontali e esperimenti, in cui ci sono molti oggetti in classe e sono nelle mani dei bambini. Osservazioni di questo tipo compensano le carenze delle osservazioni dimostrative. Hanno anche il loro "professionisti" E "svantaggi".

I punti di forza delle osservazioni frontali sono quelli dei bambini Potere:

È bello vedere i piccoli dettagli;

Esaminare l'oggetto da tutti i lati;

-utilizzo tutti gli analizzatori per l'esame;

Realizzare il bisogno intrinseco di attività;

Conosci non una, ma diverse modifiche dell'oggetto studiato;

Lavora a un ritmo individuale, dedica a ciascuna procedura tutto il tempo richiesto in base al tuo livello di preparazione e sviluppo delle capacità lavorative.

A quanto detto si può aggiungere quello dell'impatto emotivo frontale gli esperimenti sono molto più alti, Come dimostrazione: Il processo di apprendimento è individualizzato.

Esistono anche debolezze delle osservazioni frontali.

1. È più difficile trovare tanti oggetti, è più difficile fare un riassunto.

2. Durante il frontale sperimentareè più difficile monitorare l'avanzamento del processo di apprendimento, la qualità dell'acquisizione della conoscenza da parte di ciascun bambino.

3. È più difficile stabilire un contatto con i bambini.

4. C’è una costante mancanza di sincronizzazione nel lavoro dei bambini.

5. Aumenta il rischio di deterioramento della disciplina.

6. Aumenta il rischio di violare le norme di sicurezza e il verificarsi di varie situazioni impreviste o indesiderabili.

Quando si sceglie metodo formazione in osservazioni dimostrative e esperimenti viene data preferenza a quanto segue casi:

Se gli oggetti esistono in un'istanza;

Se l'oggetto, in linea di principio, non può essere dato ai bambini (montagna, sole, albero);

Se l'oggetto rappresenta un certo pericolo per i bambini (ad esempio piante e funghi velenosi, animali pericolosi);

Se secondo metodico per ragioni che non è razionale lavorare con più oggetti contemporaneamente (ad esempio, con 22 gattini);

Se i concetti destinati allo studio sono complessi e non possono essere padroneggiati dai bambini da soli;

Se l'insegnante non è sicuro di poter mantenere la disciplina in questa particolare situazione.

In tutti gli altri casi è opportuno effettuare osservazioni frontali e esperimenti, poiché sono più coerenti con le caratteristiche legate all’età del pensiero dei bambini.

Milyausha Yanberdina
Progetto pedagogico sul tema: "Attività sperimentali nelle istituzioni educative prescolari"

Asilo nido dell'istituto scolastico prescolare autonomo comunale "Sole" Con. Distretto municipale di Yangelskoye Distretto di Abzelilovsky della Repubblica del Bashkortostan

Progetto pedagogico sul tema: « Attività sperimentali nelle istituzioni educative prescolari»

Preparato: Yanberdina M. A. – insegnante senior, prima categoria di qualificazione

“Potete aprire una cosa al bambino nel mondo che lo circonda, ma apritela in modo tale che un pezzo di vita brilli davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia ritornare ancora e ancora su ciò che ha imparato.

V. A. Sukhomlinsky

Pertinenza dell'argomento:

Nella società moderna è richiesta una personalità creativa, capace di conoscenza attiva dell'ambiente, manifestazione di indipendenza e attività di ricerca. Pertanto, già in età prescolare è necessario gettare le prime basi di una personalità che mostri un'attiva ricerca e un atteggiamento creativo nei confronti del mondo.

Scienziati che hanno studiato attività sperimentali(N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, A.E. Chistyakova, O.V. Afansyeva) notano la caratteristica principale del processo cognitivo attività: “Il bambino impara a conoscere l'oggetto durante la pratica attività con lui… E padroneggiare i metodi di interazione pratica con l’ambiente fornisce al bambino una visione del mondo.” Questa è la base per l'introduzione attiva dei bambini sperimentazione nella pratica di lavorare con i bambini in età prescolare.

Tipo progetto:

Per numero di partecipanti –

collettivo.

integrato.

Per durata -

Corto

Dal 01.09 al 30.11.2016

Partecipanti progetto:

Bambini dei gruppi junior, medi, senior, preparatori;

- insegnanti della scuola dell'infanzia;

Insegnante senior;

Direttore musicale;

Genitori degli alunni.

Bersaglio progetto:

Sviluppo dell'interesse cognitivo dei bambini nel processo.

Compiti progetto:

Mantieni l'interesse dei bambini in età prescolare per l'ambiente e soddisfa la curiosità dei bambini.

Sviluppare le capacità cognitive dei bambini (analisi, sintesi, classificazione, confronto, generalizzazione);

Sviluppare il pensiero, la parola e il giudizio nel processo di ricerca cognitiva attività: nel fare supposizioni.

Continua a coltivare il desiderio di preservare e proteggere il mondo naturale, vederne la bellezza, seguire le regole ambientali disponibili attività e comportamenti.

Forma esperienza rispetto delle norme di sicurezza durante lo svolgimento esperimenti ed esperimenti.

Promuovere il coinvolgimento attivo dei genitori in comune attività con un bambino in un ambiente familiare e di scuola materna.

Espandere la conoscenza degli educatori sulle caratteristiche della formazione cognitiva attività in corso di attività sperimentale con i bambini e applicazione pratica.

Fasi di attuazione progetto:

Fase 1: - informativo - cumulativo.

2. fase: organizzativo –

pratico.

Fase 3: presentazione –

finale.

Risultato atteso:

Gli alunni mostrano un interesse cognitivo stabile verso sperimentazione;

Mostrare iniziativa e creatività nel risolvere i compiti assegnati;

Nel dialogo con gli adulti viene spiegato il percorso attività, trarre le conclusioni.

Significato pratico:

IL esperienza il lavoro può essere utilizzato insegnanti istituti di istruzione prescolare, insegnanti istruzione aggiuntiva.

Fasi di attuazione progetto:

1. informazioni-cumulative.

Selezione della letteratura metodologica.

Elaborazione di un piano a lungo termine per lavorare con bambini e genitori.

Selezione esperimenti con una descrizione dell'evento.

Organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto.

Selezione di attrezzature per esperimenti.

Questionario insegnanti e genitori sul tema"Bambini sperimentazione» .

Fase 2: organizzativo – pratico:

1. Preparazione degli eventi pianificati.

2. Pianificazione del lavoro attività sperimentali nei piani giornalieri.

3. Condurre una revisione: un concorso per insegnanti per l'angolo migliore e più interessante sperimentazione.

4. Conduzione di una riunione generale dei genitori a argomento"Voglio sapere tutto".

5. Conduzione di lezioni aperte in gruppi secondo attività sperimentali: Gruppo di età precoce – "Cosa sappiamo dell'acqua"; gruppo giovani - ; gruppo centrale - “Gocciolina è venuta a trovarci”; gruppo senior - "Proprietà dell'aria"; gruppo preparatorio – "Eruzione"

6. Progettazione dei file di gioco secondo attività sperimentali per età.

7. Seminario distrettuale per insegnanti di istituti di istruzione prescolare per attività sperimentali.

Fase 3: presentazione – finale:

1. Risultati della gara d'angolo sperimentazione.

2. Consigli pedagogici sull'argomento: « Sperimentare

3. Progettazione e presentazione dei fascicoli delle carte, sviluppi metodologici e progetto pedagogico su« Sperimentare negli istituti di istruzione prescolare come metodo efficace per conoscere il mondo che ci circonda con i bambini in età prescolare”.

Sicurezza attività del progetto:

Metodico:

Dybina O. V., Rakhmanova N. P. Shchetinina V. V. Sconosciuto vicino: Divertente esperienze ed esperimenti per bambini in età prescolare/O. V. Dybina (rip. Ed.). M.: TC Sfera, 2005. – 192 p.

Benvenuti nell'ecologia! Seconda parte. Un piano di lavoro a lungo termine per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare. /comp. O. A. Voronkevich. - San Pietroburgo: "STAMPA INFANZIA", 2003.-336 pag.

Ivanova I. A. Naturalmente - osservazioni scientifiche e esperimenti all'asilo. Umano. - M.: Centro commerciale Sfera, 2004. – 224 pag.

Organizzazione attività sperimentali per bambini dai 2 ai 7 anni: pianificazione tematica, raccomandazioni, appunti delle lezioni/ed. -composizione E. A. Martynova, I. M. Suchkova. – Volgograd: Insegnante, 2011. – 333 pag.

Savenkov A.I. Metodi di formazione alla ricerca per bambini in età prescolare. – Samara: casa editrice "Letteratura educativa": Casa editrice "Fedorov", 2010. – 128 pag.

O. A. Zykova « Sperimentazione con la natura viva e inanimata". Elti – complimenti 2012

Risorse materiali e tecniche necessarie per la realizzazione progetto:

Selezione di letteratura metodologica, manuali.

Selezione di materiale per classi aperte e angoli sperimentazione

Giochi didattici

Applicazioni:

Lezione aperta in una fascia di età precoce – "Cosa sappiamo dell'acqua".

Cosa sappiamo dell'acqua?

Proprietà dell'acqua (freddo, trasparente)

Lezione aperta nel gruppo più giovane "Il viaggio di un anatroccolo, ovvero il mondo oltre il recinto del pollaio".

La storia di un anatroccolo.

Impronte sulla sabbia bagnata. Sono arrivate le farfalle - Proprietà della calamita e del ferro

Lezione aperta nel gruppo centrale “Una gocciolina è venuta a trovarci”

Che sapore ha l'acqua? Aggiunge sapore all'acqua (sperimenta con il limone)

Lezione aperta nel gruppo senior "Proprietà dell'aria".

Che odore ha l'aria?

Lezione aperta nel gruppo preparatorio "Eruzione".

Seminario distrettuale su argomento« Esperto- ricerca attività»

Gara d'angolo sperimentazione.

Informazioni analitiche Soggetto: “Valutazione dell'organizzazione del lavoro educativo su attività sperimentali negli istituti di istruzione prescolare»

Bersaglio: identificazione pedagogico problemi nell'organizzazione del lavoro attività sperimentali.

Date dal 01.09 al 30.11.2016

Oggetti di controllo: tutte le fasce d'età

Domande di verifica:

Pianificazione del lavoro con bambini e genitori.

Lezioni aperte su esperto- ricerca attività

Creare angoli sperimentazione

In conformità con il piano annuale per l'anno accademico 2016-2017, all'istituto di istruzione prescolare è stato assegnato compito: Aumentare il livello di competenza professionale docenti per attività sperimentali nel processo di diversi tipi di bambini attività. Il controllo è stato effettuato in tutti i gruppi della scuola materna. Sono stati analizzati i seguenti domande:

Il sistema e la variabilità della pianificazione del lavoro educativo attività sperimentali;

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;

La capacità di organizzare e condurre con competenza l'istruzione diretta attività e attività indipendenti in attività sperimentali, osservando le precauzioni di sicurezza;

L'uso delle informazioni visive per i bambini nelle attività educative, per i genitori su questo argomento.

Controllo dei piani VOR:

In tutte le fasce d'età, gli insegnanti progettano giochi - esperimenti, come in comune attività, e in modo indipendente. Ricerca attività Hanno in programma anche delle passeggiate. Quando lavorano con i bambini, usano giochi didattici come "Dove vive l'acqua", "Aria, terra, acqua", “A cosa serve l’aria?”, "Di che colore è l'acqua", "L'annegamento non affonda", “Versare, versare, osservare, confrontare”, "Ci sono impronte e impronte sulla sabbia bagnata.", "Immagini meravigliose", "Giochi di sabbia", "Trucchi aerei" eccetera.

Giochi all'aperto, lavoro nella natura e in un angolo di natura, lettura di narrativa, conversazioni, visione di presentazioni.

Quando lavorano con i genitori, pianificano conversazioni, consultazioni, informazioni visive Temi: "Che è successo sperimentare» , “Come organizzare giochi con l’acqua”, "Organizzazione dei bambini sperimentando a casa», "Come sperimentare a casa con il bambino", "Laboratorio domestico", "Divertente esperienze ed esperimenti per bambini in età prescolare» , "Insegnare ai bambini a osservare", "Conversazioni durante una passeggiata".

“Cosa non dovrebbe essere fatto e cosa dovrebbe essere fatto per mantenere vivo l’interesse dei bambini per le attività cognitive sperimentazione».

Coinvolgere i genitori nel ricostituire la collezione "Tessuti diversi", "Paese di carta", "Belle pietre";

nella creazione degli angoli sperimentazione.

Coinvolgere i genitori nel rifornimento del centro sperimentazione nuova letteratura educativa.

Offrono istruzioni per i genitori su vari argomenti.

Insieme ai bambini tengono gli album dei giovani ricercatori.

Conclusione sul controllo: Controllo tematico condotto su esperto- ricerca attività negli istituti di istruzione prescolare, ha dimostrato che il problema è rilevante e viene risolto negli istituti di istruzione prescolare, attraverso il GCD, congiunto e indipendente attività, attraverso momenti di routine, durante una passeggiata, lavorando con i genitori su questo argomento.

Offerte:

1. Tutti insegnanti continuare ad approfondire la conoscenza delle questioni teoriche e pratiche in esperto- ricerca attività attraverso l'autoeducazione.

2. Utilizzare il materiale visivo e didattico raccolto nella pratica del lavoro con i bambini.

3. Prestare maggiore attenzione alla collaborazione con i genitori su questo tema.

Ispettore: insegnante senior___Yanberdina M.A.

Ekaterina Khlebushkina

I bambini per loro natura hanno un orientamento verso la comprensione del mondo che li circonda e sperimentazione con oggetti e fenomeni della realtà. Esplorando il mondo che lo circonda, un bambino si sforza di guardare un oggetto, toccarlo con le mani, la lingua, annusarlo e bussarlo. Ma questo non è sempre possibile farlo nell’ambiente. I bambini spesso sentono cose come non fare, non toccare, crescerai, lo scoprirai, ecc. Ma gli adulti non pensano alle conseguenze di tali affermazioni nei confronti del bambino. Il bambino chiude il suo mondo curioso agli adulti e agisce di nascosto in modo che nessuno lo veda, non conoscendo così la sicurezza di base, danneggiando se stesso e gli altri. Sulla base dell'asilo che ho aperto posto fantastico, dove non devi nasconderti per trovare la risposta alla tua domanda - « Laboratorio di scienze sorprendenti» . Questa è una stanza separata in cui i bambini... "scienziati" cominciò a pensare a fenomeni fisici come il congelamento dell'acqua in inverno, la propagazione del suono nell'aria e nell'acqua e i diversi colori degli oggetti nella realtà circostante. UN sperimentare, eseguito in modo indipendente dal bambino, gli consente di creare un modello di un fenomeno scientifico naturale e riassumere in modo efficace i risultati ottenuti, confrontarli, analizzare e trarre conclusioni sul significato di valore dei fenomeni fisici per una persona e per se stesso.

Bersaglio progetto:

Suscitare l'interesse dei bambini per le attività di ricerca.

Sperimentale attività per aiutare i bambini in età prescolare a trovare risposte alle domande che li interessano.

Impara a vedere e identificare il problema sperimentare, stabilire un obiettivo sperimentare, selezionare strumenti e materiali per attività indipendenti.

Sviluppare qualità personali: dedizione, perseveranza, determinazione.

Creare un atteggiamento emotivamente positivo e l'interesse dei bambini nelle attività congiunte.

Coinvolgere il bambino in attività creative e sviluppare capacità creative.

Riconoscimento del diritto del bambino ad avere la propria opinione.

Compiti progetto:

Enunciazione del problema della ricerca (con supporto pedagogico).

Prevedere il risultato.

Chiarimento delle norme sulla sicurezza della vita durante l'attuazione sperimentazione.

Prestazione sperimentare.

Osservazione dei risultati sperimentare.

Risultati della registrazione sperimentare.

Formulazione di conclusioni.

Partecipanti progetto:

Bambini in età prescolare (5-7 anni)

Educatore

Genitori

Fasi di attuazione progetto(per età gruppi: senior e preparatorio):

1. Introduttivo: conoscere laboratorio, leggere la letteratura, acquisire familiarità con le norme di sicurezza durante il lavoro laboratori, imparando le icone di sicurezza. Escursione al museo.

2. Pratico: implementazione progetto– lezioni su argomenti di interesse, esperimenti, conclusioni, registrazione dei risultati.

3. Finale: riassumendo il lavoro svolto progetto, realizzazione di cartoline, giornali murali, eventi di gala.

Risultati raggiunti: Entro la fine del primo anno progetto, i bambini hanno iniziato a comunicare liberamente tra loro ed esprimere le loro opinioni su argomenti che li interessavano. Si interessarono al mondo che li circondava. Sono diventati più concentrati e attenti durante le lezioni, attenti alla propria salute, osservando le regole di sicurezza fondamentali. E io, a mia volta, sono loro grato per la loro curiosità e per la vita felice e interessante che vivo con loro nella nostra scuola materna.

Pubblicazioni sull'argomento:

Progetto pedagogico a lungo termine “Laboratorio Pochemuchki” PROGETTO PEDAGOGICO A LUNGO TERMINE LABORATORIO POCHEMUCHKI Obiettivo: formazione della motivazione e dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare, inculcazione.

Ogni anno creiamo degli orti in vetrina dove i bambini guardano crescere le piante. E quando il giardino non sembra normale, è sempre interessante, eh.

Attività didattiche organizzate sulla sperimentazione “Laboratorio Scientifico” Scopo: familiarizzare i bambini con le proprietà dell'acqua. -Sviluppare competenze nella conduzione di attività cognitive e di ricerca con l'ausilio di prove di laboratorio.

Progetto di ricerca “Laboratorio di Scienze Orticole” Sappiamo tutti che i nostri bambini sono esploratori per natura. Scoprire, studiare, esplorare: questi sono i loro primi passi verso l'ignoto, il segreto.

Progetto per attività sperimentali nel secondo gruppo junior “Laboratorio degli gnomi curiosi” Tema del progetto: “attività sperimentali per lo studio della natura inanimata nel secondo gruppo junior” Il nome creativo del progetto è “Laboratorio.

Bersaglio: Sviluppo nei bambini dell'interesse cognitivo, dell'osservazione, della curiosità e della capacità di sperimentare in modo indipendente.

Compiti:

Espandere la comprensione dei bambini del mondo che li circonda. Sviluppare una comprensione delle relazioni in natura. Sviluppo del pensiero, della parola e del giudizio nel processo di attività cognitive e di ricerca. Promuovere il desiderio di preservare e proteggere il mondo naturale.

Rilevanza del progetto:

Il punto è che la sperimentazione dà ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, arricchisce anche la memoria del bambino, attiva i suoi processi mentali e include una ricerca attiva di soluzioni ai problemi.

“Quanto più un bambino ha visto, sentito e sperimentato, quanto conosce e ha imparato, quanti più elementi di realtà ha nella sua esperienza, tanto più significativa e produttiva, a parità di altre condizioni, sarà la sua attività creativa e di ricerca. "

Lev Semyonovich Vygotskij

Il nostro progetto è dedicato ad attività sperimentali negli istituti di istruzione prescolare. Questo è un problema urgente nel nostro tempo. Ai bambini piace esplorare il mondo che li circonda attraverso attività sperimentali, trovare risposte, porre molte domande, sviluppare la curiosità dei bambini, una mente curiosa e formare interesse cognitivo attraverso attività di ricerca.

Gli esperimenti sui bambini sono una delle attività di un bambino in età prescolare. Non esiste ricercatore più curioso di un bambino. Il bambino è sopraffatto dalla sete di conoscenza del vasto mondo. La modalità più efficace è la sperimentazione, durante la quale i bambini hanno la possibilità di soddisfare la propria curiosità e sentirsi scienziati e ricercatori.

Abbiamo condotto esperimenti con aria, acqua, sabbia e neve. I bambini sono rimasti molto contenti del lavoro svolto.

Nel gruppo della scuola materna è stato creato un laboratorio di ricerca, dove i bambini hanno condotto esperimenti semplici e più complessi. Il laboratorio viene rifornito con nuovi materiali, che si trovano in un luogo accessibile ai bambini.

I bambini hanno raccontato con gioia ai loro genitori le loro scoperte e hanno eseguito i loro piccoli esperimenti. I genitori hanno aiutato molto nell'organizzare un angolo per le attività sperimentali. Hanno anche compilato questionari, partecipato a consultazioni e abbiamo cercato di organizzare l’interazione tra la famiglia del bambino e l’asilo.

Ci auguriamo che i risultati siano positivi.

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