Passeggini

Progetto di attività sperimentale. Attività sperimentali del progetto nel gruppo centrale

Obiettivo del progetto: sviluppo dell'osservazione, capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, sviluppare interesse cognitivo nei bambini nel processo di sperimentazione. Creare condizioni per la formazione della visione olistica di base del mondo di un bambino in età prescolare attraverso la sperimentazione.

Obiettivi: espandere la comprensione dei bambini delle proprietà del mondo che li circonda. Introdurre le varie proprietà dell'acqua, della sabbia, delle pietre. Insegna ai bambini a trarre conclusioni basate sugli esperimenti. Partecipare ad attività pratiche realizzabili. Promuovere il rispetto per le risorse naturali.

Rilevanza del progetto: L'infanzia prescolare è la fase iniziale della personalità umana. La promozione dell’amore per la natura dovrebbe avvenire attraverso l’applicazione pratica della conoscenza su di essa. In età prescolare, i bambini ottengono un grande successo nel padroneggiare la conoscenza della natura. Imparano non solo i fattori, ma anche modelli piuttosto complessi alla base dei fenomeni naturali. La creatività nella sperimentazione determina la creazione di nuove manifestazioni delle capacità del bambino. Il lavoro sperimentale suscita l'interesse del bambino nell'esplorazione della natura, sviluppa operazioni mentali, stimola l'attività cognitiva e la curiosità. Attiva la percezione del materiale educativo sulla familiarità con i fenomeni naturali.

Gioco con l'acqua “Goccioline divertenti” Situazione di gioco: “Goccioline multicolori” (esperienza di colorare l'acqua con tempera e pittura con le dita) “Impareremo a preparare il tè” (Introduzione all'acqua calda) Attività “fare il bagno alla bambola Nyusha” (esperienza di trasformare l'acqua da calda a calda). Familiarizzazione con la fiction "Il fiume scorre" (versi di B. Zakhoder). Giocare con l'acqua "Annegare - non annegare".

Autori: Insegnante Boryaeva Irina Valerievna
Insegnante Belova Tatyana Valerievna
Istituto comunale di istruzione prescolare "Scuola materna combinata n. 4"
Regione di Penza, Zarechny
2015

PROGETTO
"Attività sperimentali dei bambini nel gruppo medio"
"Sabbia magica"
Tipologia di progetto: ricerca e creativo, di gruppo, di media durata.
Periodo di attuazione: giugno – agosto.
Rilevanza: la sabbia ha la proprietà di estinguere l'energia negativa. Pulisce l’energia del bambino e stabilizza il suo stato emotivo.
Mentre gioca con la sabbia, il bambino la passa tra le dita, insieme al flusso della sabbia, la tensione se ne va, il bambino si rilassa e il suo benessere emotivo migliora. Questo serve come un mezzo eccellente per lo sviluppo e lo sviluppo personale dei bambini.
Nel processo di gioco con la sabbia, i bambini sviluppano sensibilità tattile-motoria, movimenti coordinati delle mani e delle dita, che contribuiscono al successo del lavoro di preparazione delle mani per la scrittura, allo sviluppo di abilità self-service e attività pratiche relative alle materie.
Ha un effetto benefico sullo sviluppo della parola, sulla formazione delle capacità comunicative e sull'interazione reciproca.
Bersaglio:
formare nei bambini in età prescolare conoscenze ambientali di base e idee sulla sabbia e sulle sue proprietà;
sviluppare pensiero e comportamento logico e dialettico attraverso la ricerca e l'attività cognitiva.
Obiettivi di progetto:
creare le condizioni per osservare la sabbia;
sviluppare l'osservazione, la percezione visiva e uditiva, la memoria, l'attenzione;
amplia la tua comprensione della sabbia usando esperimenti pratici;
formare l'attività cognitiva e creativa dei bambini;
sviluppare abilità comunicative;
formare nei bambini un atteggiamento attento e responsabile nei confronti della sabbia.
Partecipanti al progetto: bambini, insegnanti, genitori.
Attrezzatura: sabbia, argilla, bicchieri di plastica, acqua, materiali da costruzione per costruzioni in sabbia, imbuti, bicchieri, tazze, set da costruzione, colori, pennelli.

Schema di attuazione del progetto “Magic Sand”.

Attività di gioco
Giochi per sviluppare la motricità fine:
"Le nostre impronte"
"Mio"
"Indovina un indovinello"
"Palmi sensibili"

Una serie di esercizi per lo sviluppo della psiche e delle capacità motorie del bambino

Discorso e comunicazione verbale
1. Giochi per sviluppare la consapevolezza fonemica

2.Giochi educativi sulla sabbia:
Giochi mirati a conoscere il mondo che ti circonda
I giochi del regista

Conversazioni
“A cosa serve la sabbia?”
"Immagina te stesso come un granello di sabbia"
"Chi vive nel deserto?"

Ginnastica con le dita

Conoscere l'artista letteratura
Leggendo la storia "Deserto" di G. Snegirev

Attività visive
Disegno
“Estate” (con un bastone o un dito)
“Polipi” (palmo)
“Animali del deserto” (con pastelli a cera e acquerelli)

Modellazione
Personaggi della fiaba "Teremok"
Personaggi della fiaba "Kolobok"

Sviluppo sociale
Una serie di esercizi per lo sviluppo della psiche del bambino

Attività di ricerca sperimentale
Esperienze:
"Sabbia mobile"
"Movimento della sabbia"
"Sabbia bagnata"
"Clessidra"
"Sabbia e argilla"

Lavorare con i genitori
Consulenze per i genitori:
"Perché abbiamo bisogno della sabbia"
"Cos'è una sandbox"
"Giochi di sabbia"

Allegato 1
Letteratura: è stato utilizzato il testo della fiaba "Kolobok".

I giochi del regista. Fiaba sulla sabbia "Kolobok"
Bersaglio:
sviluppare il discorso dialogico nei bambini;
sviluppo delle capacità motorie fini delle mani;
insegnare ai bambini a trasmettere i personaggi delle fiabe con intonazione;
alleviare lo stress emotivo, mentale e fisico;
instillare l'amore per le fiabe.
Materiale: un set di piccoli giocattoli (panino, donna, nonno, lepre, volpe, lupo, orso, casa, alberi), una borsa magica, un peluche - kolobok.

Introduzione: La busta contenente il panino. I bambini, a turno, cercano di determinare al tatto cosa c'è nella borsa. Dopo che i bambini lo hanno scoperto, tiriamo fuori il kolobok e diciamo loro che li invita nella sua fiaba.

Entrando nella fiaba:
Kolobok può darci poteri magici. Mettiti in semicerchio e tocca il kolobok con un dito. Chiudi gli occhi e senti il potere che arriva dal kolobok a te. Qui riempie tutto il braccio, sale attraverso il collo nella testa, scende nel petto, nello stomaco, nelle gambe. Ora tutto il tuo corpo è pieno di potere magico e ti ritrovi nella fiaba "Kolobok".
(I bambini scelgono gli eroi della fiaba).
Fiaba:
“C’erano una volta un vecchio e una vecchia”.
Educatore:
- Dove vivevano?
- Nella casa.
(I bambini scelgono un luogo dove costruiranno una casa).
Allora il vecchio chiede: "Cuocimi, vecchio, un panino".
- Da cosa dovrei cuocerlo?
Educatore:
Di cosa sono fatte le torte?
A base di farina.
Fatto correttamente con farina, ma non c'è farina.
"Eh, vecchia, spazza il fienile, gratta il fondo dell'albero e ne avrai abbastanza."
(I bambini lanciano le dita e raschiano la sabbia.)
L'ho arrotolato in un panino.
(I bambini fanno rotolare il panino con i palmi delle mani).
L'ho fritto nell'olio e l'ho messo ad asciugare sulla finestra. Il panino si stancò di restare lì e rotolò via.
Educatore:
Dove è finito il panino?
Nel bosco lungo il sentiero.
(I bambini conducono lungo la sabbia con le dita.)
Il panino rotola lungo la strada e verso di essa
Educatore:
- Chi? (Lepre)
"Kolobok, Kolobok, ti mangio."
"Non mangiarmi, ti canto una canzone!" - e cantò:

Sono un panino, un panino
Sta spazzando il fienile,
Grattando i nodi,
Mescolato con panna acida.
Ho lasciato mia nonna
Ho lasciato mio nonno.
Ti lascerò come una lepre.
E il panino continuò. Eccolo rotolare, rotolare verso di lui
Educatore:
- Chi? (Lupo)
"Kolobok, Kolobok, ti mangio!"
“Non mangiarmi lupo, ti canto una canzone!” - e cantò:
I bambini cantano insieme all'insegnante.
Sono un panino, un panino
Ti lascerò come un lupo e ti lascerò ancora di più.
E il panino continuò.
(I bambini tracciano la sabbia con le dita.)
E verso di lui
Educatore:
Chi? (Orso)
"Kolobok, Kolobok, ti mangio!"
"Non mangiarmi, orso, ti canterò una canzone" e cantò:
I bambini cantano insieme all'insegnante.
Sono un panino, un panino
Sono un orso e ti lascerò ancora di più.
E il panino continuò.
Educatore:
Chi ha incontrato dopo?
Volpe.
Educatore:
- Che tipo di volpe?
- Dai capelli rossi, bella, astuta, affettuosa,
Vide il panino e disse: "Quanto sei carino, quanto sei bello".
Kolobok era felice di essere lodato e cantava la sua canzone:
I bambini cantano insieme all'insegnante.
Sono un panino, un panino
Sono una volpe e ti lascerò ancora di più.
"Bella canzone!" - disse la volpe. - "Il problema è, mia cara, che sono diventato vecchio, non sento più bene. Siediti sulla mia faccia e canta ancora una volta."
Kolobok fu felice che la sua canzone fosse stata elogiata, saltò sulla faccia della volpe e cantò:
I bambini cantano insieme all'insegnante.
"Sono un panino, un panino"
E la volpe - ad alta voce - lo mangiò.
Educatore:
- Ragazzi, vi dispiace per il panino?
- E i nonni?
- Come possiamo aiutarli?
- Facciamo loro un panino.
(I bambini annaffiano la sabbia e fanno rotolare i kolobok).
Conclusione:
Educatore:
Il nostro favoloso viaggio è terminato.
Qual è stata la fine della fiaba: triste, gioiosa, calma?

Appendice 2
Letteratura: è stato utilizzato il testo della fiaba “Teremok”.
I giochi del regista. Fiaba sulla sabbia "Teremok".
Bersaglio:
- sviluppo delle capacità motorie fini delle mani;
- sviluppo della parola quando si risponde alle domande, capacità di esprimere liberamente e chiaramente i propri pensieri;
- insegnare ai bambini a trasmettere i personaggi di una fiaba attraverso l'intonazione;
- sviluppare un discorso dialogico;
- coltivare l'amore per le fiabe.
Materiale: un set di piccoli giocattoli (topo, rana, lepre, lupo, volpe, orso, torre, alberi), annaffiatoio con acqua, erba, fiori.
Introduzione: Oggi andremo in una fiaba in cui gli eroi sono animali selvaggi. Cosa sono gli animali selvatici?
- Vivono nella foresta, si prendono cura di se stessi, costruiscono alloggi.
- Forse tu stesso puoi nominare una fiaba in cui gli eroi sono animali selvaggi?
- "Teremok".
Entrando nella fiaba:
- Ti invito alla fiaba "Teremok".
(Sullo scaffale ci sono animali selvatici e domestici e altri giocattoli. I bambini scelgono gli animali che vivono in una fiaba.)
Tienilo stretto, accarezzalo e ricevi il potere magico per viaggiare attraverso una fiaba. Accaduto?
Inalato una volta, inalato due volte,
Battevano le mani
Ora sediamoci uno accanto all'altro
Come nel paese delle patate.
Abbiamo un campo aperto, cosa dobbiamo costruire per una fiaba?
-Teremok.
-Dove lo costruiremo?
(Scegli un luogo)
- Dobbiamo costruirlo in modo che la torre possa essere vista molto, molto lontano. Per fare questo, devi raccogliere la sabbia con i palmi delle mani per formare una collina o una montagna.
Bene, la villa è pronta.
- Dove vivono gli animali?
- Nella foresta.
- Cos'è una foresta?
- Dove ci sono molti alberi e cespugli.
- Ora stiamo piantando alberi, devi fare un buco con il dito e piantare l'albero, seppellirlo in modo che non cada.
- Posiziona gli animali.
- E abbiamo ancora la rana. Di cosa ha bisogno?
- Pantano.
- Cos'è una palude?
- Una depressione piena d'acqua, lì cresce l'erba.
(Facciamo una depressione, la annaffiamo con acqua, piantiamo la rana su una foglia).
- A cosa servono le foglie nella palude?
- La rana si crogiola al sole, gracchia e si nasconde sotto una foglia di una cicogna o di un airone.
La fiaba inizia.
Fiaba:
C'è una torre in un campo...
(I bambini muovono le figure attorno alla torre e le danno voce).
- L'orso ha rotto la torre. Cosa dovrebbero fare? Dove vivranno? Come posso aiutarli?
- Costruisci una nuova torre. Grande, bello, tanto che c'è posto per tutti, anche per un topo e un orso.
(Stiamo costruendo una nuova torre).
- Oh, che bella villetta. Per farli sentire a loro agio qui, prepareremo una bella aiuola e pianteremo fiori.
(I bambini piantano fiori nella sabbia, li innaffiano con un annaffiatoio; tracciano sentieri lungo la sabbia con le dita).
- Pensi che agli animali piacerà la nuova casa?
-SÌ.
- Cosa ci insegna una fiaba?
- Convivere, non litigare, aiutarsi a vicenda.
Conclusione:
Educatore:
La favola è finita, ma torneremo sicuramente qui.

Files allegati

MBDOU "Kindergarten No. 8 KV" nella città di Pikalevo

« Sperimentazione nel gruppo centrale»

Sviluppo metodologico del progetto

Stakheeva Lyudmila Vladimirovna

Pikalevo, 2016

“Le persone che hanno imparato attraverso l’osservazione e l’esperimento,

Acquisiscono la capacità di imporsi

Domande e ottieni risposte concrete

risposte, finendo ad un livello più alto

livello mentale e morale

in confronto a coloro che non hanno frequentato tale scuola”. K.E.Timiryazev.

Rilevanza

Fin dalla nascita, il bambino è uno scopritore, un esploratore del mondo che lo circonda. E soprattutto un bambino in età prescolare.

proverbio cinese si legge: “Dimmi e dimenticherò, mostramelo e ricorderò, lasciami provare e capirò”.. È così che un bambino impara tutto con fermezza e per molto tempo quando sente, vede e lo fa da solo. Quando un bambino è attivamente coinvolto nel processo cognitivo, tutti i sensi sono attivi. Gli scienziati hanno dimostrato che più organi di senso partecipano simultaneamente al processo cognitivo, meglio una persona sente, ricorda, comprende, comprende, assimila e consolida il materiale studiato.

Oggi il mondo in cui viviamo è complesso, sfaccettato e mutevole. Le persone - parte di questo mondo - stanno scoprendo sempre più nuovi oggetti, fenomeni e modelli della realtà circostante. Allo stesso tempo, ogni persona ruota nel quadro dell'immagine del mondo che ha formato.

L'immagine del mondo è un complesso sistema olistico di conoscenza di una persona, del mondo in generale, delle altre persone, di se stessi, delle proprie attività.

Durante il periodo dell'infanzia in età prescolare, l'emergere di un'immagine primaria del mondo avviene a causa dell'attività cognitiva del bambino, che ha le sue specificità in ogni fase dell'età. Lo sviluppo dell'interesse cognitivo in varie aree di conoscenza e attività è una delle componenti sia dello sviluppo generale di un bambino in età prescolare che dell'ulteriore successo della sua istruzione a scuola. L'interesse del bambino in età prescolare per il mondo che lo circonda, il desiderio di padroneggiare tutto ciò che è nuovo, è la base per la formazione di questa qualità. Durante l’infanzia in età prescolare, insieme alle attività di gioco, l’attività cognitiva, come processo di acquisizione di conoscenze, abilità e capacità, è di grande importanza nello sviluppo della personalità del bambino.

Lavorando in un istituto prescolare, un insegnante dovrebbe sempre sforzarsi di cercare nuovi approcci per lo sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare e dei loro alunni. I cambiamenti intensivi nella vita circostante, la penetrazione attiva del progresso scientifico e tecnologico in tutte le sue sfere impongono all'insegnante la necessità di scegliere mezzi di insegnamento e istruzione più efficaci.

Uno dei metodi promettenti per aiutare a risolvere questo problema è la sperimentazione sui bambini.

Nel 1990, professore - accademico dell'Accademia di pedagogia creativa dell'Accademia russa di educazione N.N. Podyakov, dopo aver analizzato e riassunto la sua ricchezza di esperienza nel lavoro di ricerca nel sistema educativo prescolare, è giunto alla conclusione che la sperimentazione è l'attività principale nell'infanzia.

Il vantaggio principale del metodo di sperimentazione è che dà ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con gli altri oggetti e con l'ambiente. Durante l'esperimento, la memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi mentali vengono attivati, poiché sorge costantemente la necessità di eseguire operazioni di analisi e sintesi, confronto e classificazione, generalizzazione ed estrapolazione. La necessità di rendere conto di ciò che è stato visto, di formulare modelli e conclusioni scoperti stimola lo sviluppo del discorso.

La conseguenza non è solo la familiarità del bambino con fatti nuovi, ma anche l’accumulo di un fondo di tecniche e operazioni mentali che sono considerate abilità mentali.

I bambini in età prescolare sono caratterizzati da un pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, quindi la sperimentazione, come nessun altro metodo, corrisponde a queste caratteristiche legate all'età. In età prescolare è il leader e per i primi tre anni è praticamente l'unico modo per comprendere il mondo.

La sperimentazione dei bambini come attività appositamente organizzata contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo di un bambino in età prescolare e ai fondamenti della sua conoscenza culturale del mondo che lo circonda.

Di conseguenza, quanto più attivamente il bambino tocca, annusa, sperimenta, esplora, sente, osserva, ascolta, ragiona, analizza, confronta e, quindi, attivamentepartecipa al processo educativo, più velocemente si sviluppano le sue capacità cognitive e aumenta la sua attività cognitiva.

Caratteristiche generali del progetto

Questo progetto è pensato per i bambini in età prescolare media.

Ambito del progetto : il lavoro si basa sulla pianificazione annuale della scuola materna, che si riflette nella pianificazione tematica globale delle attività congiunte di insegnanti e bambini.

Periodo di attuazione da settembre 2016 a maggio 2017.

Bersaglio: creando le condizioni necessarie persviluppo cognitivointeresse dei bambini in età prescolare media nel processo di sperimentazione– attività sperimentali.

Compiti:

1. Studiare e analizzare la letteratura metodologica sul problema della ricerca.

2. Studiare il problema dello sviluppo dell'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare media attraverso la sperimentazione.

3. Identificare il livello di sviluppo dell'attività di ricerca dei bambini in età prescolare media mediante attività sperimentali.

4. Integrazione delle attività sperimentali dei bambini in età prescolare media con altri tipi di attività negli istituti di istruzione prescolare.

5. Creare le condizioni necessarie per lo sviluppo dell'attività di ricerca nei bambini in età prescolare media attraverso la sperimentazione fisica.

5. Creare le condizioni necessarie per la formazione di azioni pratiche e mentali dei bambini in età prescolare media.

6. Sviluppare la curiosità, la capacità di confrontare, analizzare, generalizzare.

7. Sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini durante l'esperimento, stabilendo relazioni di causa-effetto e la capacità di trarre conclusioni.

8. Ampliare la comprensione dei bambini delle proprietà fisiche del mondo che li circonda.

9. Familiarizzare gli studenti con le proprietà di vari oggetti e materiali naturali (carta, plastica, magnete, terra, acqua, piante, ecc.).

10. Sviluppare esperienza nel seguire le regole di sicurezza durante lo svolgimento di esperimenti.

11. Stimolare lo sviluppo dell'indipendenza e della responsabilità.

12. Sviluppare un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo che ci circonda.

13. Incoraggiare e guidare l'iniziativa di ricerca dei bambini,sviluppando la propria indipendenza, ingegno, creatività attività ; aiutare a rivelare un mondo meraviglioso ai bambinisperimentazione, sviluppare capacità cognitive.

14. Interessare e coinvolgere i genitori degli alunni nei processi di sperimentazione nelle istituzioni educative prescolari ea casa.

Condizioni di vendita:un gruppo di bambini, un ambiente appositamente organizzato, campioni, materiale per il lavoro.

Metodi di insegnamento:verbale, pratico, visivo.

Scadenze di attuazione:anno accademico 2016-2017.

Partecipanti:

Bambini
Genitori
Educatori

Forme di interazione:

1. Forme di lavoro educativo con i bambini:

*Attività educative dirette;

*Attività produttiva;

* Gioca ad attività.

2. Forme di lavoro con i genitori:

* Consultazioni;

* Incontri con i genitori;

* Classi aperte;

*Libri.

3. Forme di lavoro con gli insegnanti:

* Classi aperte;

* Consultazioni.

La connessione tra la sperimentazione dei bambini e altre attività.

La sperimentazione dei bambini non è un'attività isolata dalle altre. La sperimentazione è strettamente correlata a tutti i tipi di attività e, prima di tutto, all'osservazione e al lavoro.

La sperimentazione e lo sviluppo del linguaggio sono molto interconnessi. Ciò può essere visto chiaramente in tutte le fasi dell'esperimento: quando si formula un obiettivo, durante una discussione sulla metodologia e sullo stato di avanzamento dell'esperimento, quando si riassume e si parla verbalmente di ciò che è stato visto e nella capacità di esprimere chiaramente i propri pensieri.

Pertanto, i bambini, quando cercano di fissare con maggiore precisione l'obiettivo di un esperimento, iniziano a ragionare durante la discussione delle azioni. Provano a formulare ipotesi. I bambini sviluppano un discorso dialogico. Imparano a lavorare insieme, a cedere l'uno all'altro, a difendere ciò che hanno ragione o ad ammettere che il loro vicino ha ragione.

Anche il collegamento tra sperimentazione e attività visiva è bidirezionale e importante. Più le capacità visive sono sviluppate, più accuratamente verrà visualizzato il risultato dell'esperimento.

Esiste anche una connessione tra la sperimentazione e la formazione di concetti matematici elementari. Durante gli esperimenti sorge costantemente la necessità di contare, misurare, confrontare, determinare forma e dimensione, ecc. Tutto ciò conferisce ai concetti matematici un significato reale e contribuisce alla loro comprensione.

La sperimentazione è collegata anche ad altri tipi di attività: lettura di narrativa, musica ed educazione fisica, ma queste connessioni non sono così pronunciate.

Risultato atteso:

1. Formazione di un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti del mondo circostante.

2. Mostrare interesse cognitivo nelle lezioni, migliorando lo sviluppo del linguaggio.

3. Formazione dei fondamenti del pensiero dialettico.

4. Approfondire le conoscenze, le competenze e le abilità previste dal programma di istruzione e formazione nella scuola materna “Infanzia”.

5. Padroneggiare le basi di una visione olistica del mondo che ci circonda.

6. Formazione di abilità comunicative.

Principi di base dell'organizzazione della sperimentazione dei bambini:

Il legame tra teoria e pratica.

Natura evolutiva dell'istruzione e della formazione.

Individualizzazione e umanizzazione dell’educazione.

Conformità alla natura: enfasi sulle caratteristiche psicologiche e di età dei bambini in età prescolare.

Integrità e coerenza del processo di apprendimento.

L'interazione di tre fattori: scuola materna, famiglia, società.

Quando si sperimenta con i bambini in età prescolare, non dovremmo dimenticare che la cosa principale non è l'acquisizione da parte del bambino di conoscenze memorizzate, ma la formazione in lui di un atteggiamento premuroso ed emotivo nei confronti del mondo che lo circonda e di capacità di comportamento alfabetizzato dal punto di vista ambientale. Non è necessario che i bambini ricordino quanti più nomi diversi possibile. Puoi sempre fare a meno di usare termini complessi e incomprensibili per un bambino. È molto più importante instillare nei bambini un interesse cognitivo per gli oggetti naturali, il desiderio e la capacità di osservare, sperimentare e comprendere che tutto nel mondo che li circonda è interconnesso.

Riassumendo il materiale limitato sulla sperimentazione con i bambini in età prescolare, possiamo concludere che la sperimentazione è un modo efficace per insegnare ai bambini attività di ricerca in tutte le sue forme e tipologie ed è un metodo per aumentare l'indipendenza del bambino. Fornisce i prerequisiti per lo sviluppo attivo dell'interesse cognitivo nella percezione mirata del mondo circostante ed è l'attività principale nell'apprendimento.

Il lavoro sperimentale suscita l'interesse dei bambini nell'esplorazione della natura, sviluppa operazioni mentali (analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione), stimola l'attività cognitiva e la curiosità del bambino.

Attività pratiche per raggiungere l'obiettivo prefissato,

risoluzione dei problemi

NO.	Metodo di implementazione	Bersaglio	Compiti	Termine
	Definizione degli scopi e degli obiettivi del progetto.	Delineare le modalità per risolvere il problema.		settembre
	Studio della letteratura, selezione di materiale metodologico e pratico.	Trovare modi efficaci per implementare il progetto.		settembre
	Sviluppo di un programma di lezioni per bambini sul tema dell'autoeducazione 1. Lezione aperta “Organi di senso” Classi: 2. “Scopriamo che tipo di acqua” (proprietà dell'acqua) 3. “Proprietà della sabbia”	Fornire conoscenze sul tema “Organi di senso” Rivela le proprietà dell'acqua Rivela le proprietà della sabbia	Promuovere il bisogno di essere in salute; la capacità di prendersi cura della propria salute; Promuovere l'interesse a conoscere il proprio corpo; Migliorare la conoscenza dei bambini sulla prevenzione delle malattie degli organi sensoriali; Coltivare l'osservazione, la curiosità, l'iniziativa; Suscitare nei bambini empatia e desiderio di venire in aiuto di chi ne ha bisogno.	settembre ottobre ottobre ottobre ottobre
	Realizzare un mini-laboratorio e dotarlo dei materiali e degli ausili necessari per gli esperimenti. "Giochiamo con il vento" 3. "Cosa c'è nella scatola"	Condurre esperimenti con i bambini Obiettivo: rilevare i movimenti dell'aria in natura. Scopo: introdurre il significato della luce, alle fonti luminose (sole, torcia, candela, lampada), mostrare che la luce non passa attraverso oggetti non trasparenti.		novembre
	Consultazioni per i genitori sulla sperimentazione (nel quadro della pianificazione tematica).).	Formare un desiderio consapevole tra i genitori di eseguire semplici esperimenti con i bambini a casa.		Dicembre - aprile
	1. "Perché è sporco in autunno?" 2. Progetto familiare “Esperimenti in cucina” + cartella in movimento nell'angolo dei genitori su questo argomento	Scopo: introdurre il fatto che il suolo consente all'acqua di passare in modo diverso. Interazione tra genitori e figli per ottenere qualche risultato		Dicembre
	1. Luce e ombra. 2. Acqua ghiacciata.	Compiti : introdurre la formazione delle ombre dagli oggetti, stabilire la somiglianza tra un'ombra e un oggetto, creare immagini utilizzando le ombre Compito : rivelano che il ghiaccio è una sostanza solida, galleggia, si scioglie, è costituito da acqua		Gennaio
	Ghiaccio che si scioglie. Palline multicolori "Neve, com'è?"	Compito : determinare che il ghiaccio si scioglie dal calore, dalla pressione; che si scioglie più velocemente in acqua calda; quell'acqua congela al freddo e assume anche la forma del contenitore in cui si trova. Compito : ottenuto mescolando nuovi colori primari sfumature : arancione, verde, viola, blu. Creazione di un “salvadanaio di esperienze ed esperimenti” Scopo: presentare le proprietà della neve durante una nevicata (bianca, soffice, fredda, appiccicosa, si scioglie al caldo).		Febbraio
	"Giochi con le cannucce" Immagini misteriose. Vedremo tutto, sapremo tutto. Paese di sabbia. Dov'è l'acqua?	Scopo: dare l'idea che le persone respirano l'aria inalandola con i polmoni; l'aria si sente e si vede. Compito : mostra ai bambini che gli oggetti circostanti cambiano colore se li guardi attraverso occhiali colorati. Compito : presenta il dispositivo - assistente - lente d'ingrandimento e il suo scopo Compiti : evidenzia le proprietà sabbia : scorrevolezza, scioltezza, modellabile da bagnato; introdurre il metodo per creare un'immagine dalla sabbia. Compiti : identifica che sabbia e argilla assorbono l'acqua in modo diverso, evidenziali proprietà : scorrevolezza, friabilità		Marzo
	Conduzione di una master class “Orto sul davanzale della finestra” Trucchi di magia con un magnete. Conigli soleggiati. Cosa si scioglie nell'acqua? Cosa si riflette nello specchio? Setaccio magico. Sabbia colorata. Giocare con la sabbia. Fontane.	Consolidamento del lavoro con i genitori, mostrando i risultati del lavoro Compito : evidenzia gli oggetti che interagiscono con un magnete. Compiti : capire la causa dei raggi del sole, insegnare a lasciar entrare i raggi del sole(riflettere la luce con uno specchio). Compito : mostra ai bambini la solubilità e l'insolubilità di varie sostanze in acqua Compiti : introdurre i bambini al concetto"riflessione" , trova oggetti che possano riflettere Compiti : introdurre i bambini al metodo per separare i ciottoli dalla sabbia, i granelli piccoli da quelli grandi utilizzando un setaccio, sviluppare l'indipendenza Compiti : introdurre i bambini al metodo per realizzare la sabbia colorata(mescolatelo con il gesso colorato); insegnare come usare una grattugia. Compiti : consolidare le idee dei bambini sulle proprietà della sabbia, sviluppare la curiosità e l'osservazione, attivare il linguaggio dei bambini e sviluppare capacità costruttive. Compiti : sviluppare curiosità, indipendenza, creare uno stato d'animo gioioso.		aprile maggio aprile aprile aprile aprile Maggio

Diagnostica dell'attività di ricerca dei bambini in età prescolare media in fase di sperimentazione

Ciò che viene studiato viene studiato		Criteri di valutazione
Identificare l'interesse dei bambini per la sperimentazione, per determinare le varietà più attraenti di questa attività per loro.	"Cosa mi interessa?" Al bambino vengono presentati oggetti e materiali che consentono la possibilità del loro utilizzo sia per scopi funzionali che per sperimentazione: acqua, sabbia bagnata, vasi di diversa capacità, plastilina, pennello, matita, colori, diversi tipi di carta, polietilene colorato , pezzi di spago. Prima dell'inizio dell'esperimento si svolge una conversazione con i bambini: cosa si può fare con questi oggetti? Puoi usarli in modi ancora più interessanti, a modo tuo? Successivamente, il bambino è invitato ad agire con gli oggetti a sua discrezione. Dopo il completamento, gli vengono poste ulteriori domande: cosa hai fatto? Eri interessato? Perché hai scelto questa particolare attività? Cosa hai imparato oggi?
Identificare le caratteristiche della sperimentazione in condizioni di interazione con altri bambini.	"Cosa ci interessa?" Ad un gruppo di bambini vengono presentati gli stessi oggetti del primo compito. Si svolge una conversazione: chi ha fatto cosa con questi oggetti l'ultima volta? Cos'hai imparato? Chi ha utilizzato questi oggetti in modi insoliti? Successivamente i bambini vengono incoraggiati a sperimentare da soli gli oggetti. Ogni bambino può interrompere l'attività a piacimento. Dopo che tutti i bambini hanno smesso di giocare, a ciascuno di loro vengono poste individualmente delle domande: con chi hai giocato? Cosa hai fatto oggi? Chi ha avuto l’idea di farlo? Perché volevi farlo? Quando è stato più interessante per te: l'ultima volta che hai giocato da solo o oggi? Che novità hai imparato?	3 punti – il bambino mostra interesse per la sperimentazione, esprime soddisfazione emotiva, desiderio di continuare a sperimentare e mostra creatività. 2 punti – il bambino manca di concentrazione, ottiene risultati con l'aiuto dell'insegnante; 1 punto – il bambino non mostra iniziativa, ha paura di mostrare indipendenza e iniziativa.
Determinare sperimentalmente il livello di solubilità di varie sostanze in acqua.	"Naufragio" Davanti ai bambini c'è un modello di nave, una bacinella d'acqua, sacchetti pieni di zucchero, sale, colori, sabbia e una ciotola vuota. La nave trasportava merci, ma durante una tempesta la nave si capovolse quando i marinai tirarono fuori dall'acqua i sacchi, alcuni dei quali vuoti. Quali sostanze pensi siano scomparse dalla borsa e perché? Al bambino viene chiesto di condurre autonomamente un esperimento e risolvere questo problema.	3 punti – il bambino mostra interesse per la sperimentazione, esprime soddisfazione emotiva, avanza ipotesi, utilizza autonomamente gli oggetti per verificare la sua ipotesi e trae conclusioni. 2 punti – il bambino manca di concentrazione, ha difficoltà a formulare ipotesi e ottiene risultati con l'aiuto dell'insegnante; 1 punto – il bambino non mostra iniziativa, ha paura di mostrare indipendenza, non avanza ipotesi, agisce secondo le istruzioni dell'insegnante.
Rivelare la conoscenza dei bambini sulla galleggiabilità degli oggetti. Il compito di ricerca del bambino è determinare il grado di galleggiabilità di vari oggetti nell'acqua.	"Cambi" Parte 1 della situazione (condurre un esperimento nella pratica e risolvere questo problema) - al bambino viene presentata un'immagine raffigurante un acquario e i materiali in esso contenuti: una pietra, un chiodo di ferro, un galleggiante di carta sulla superficie dell'acquario; una barca di legno, un barattolo di plastica vuoto, un'auto pesante - sul fondo dell'acquario. Istruzioni: guarda cosa è disegnato qui? Cosa è giusto e cosa è sbagliato? Perchè la pensi così? Il compito del bambino è quello di realizzare un esperimento pratico e risolvere un dato problema utilizzando gli oggetti appoggiati sul tavolo: una barchetta di legno, un chiodo, un sasso, della carta, una macchina da scrivere pesante, un barattolo di plastica, una bacinella d'acqua.	3 punti – il bambino risolve il problema autonomamente attraverso la sperimentazione, 2 punti - al bambino viene dato un suggerimento: “Guarda, davanti a te c'è una bacinella d'acqua e degli oggetti, pensi che possano aiutarci a scoprire cosa galleggia e cosa affonda” e risolve il problema. 1 punto – il bambino agisce insieme all'insegnante.
	Parte 2 della situazione (identificare la stabilità dell'interesse per la sperimentazione, la capacità di trasferire le conoscenze acquisite a nuove condizioni). Istruzioni: Ci sono altri oggetti sull'altro tavolo. Vuoi sapere quali galleggiano e quali affondano? Non so, ha davvero bisogno di arrivare dall'altra parte del fiume, ma non sa nuotare. Cosa dovrebbe fare? Decise di costruire una zattera e di attraversarla. L'unico problema è che non sa con cosa costruire una zattera. Sulla riva giacciono legno, pietre, ferro, carta, plastica, argilla. Puoi aiutare Non lo so?	3 punti – il bambino mostra interesse nella sperimentazione e risolve il problema in autonomia; 2 punti – il bambino affronta il compito con l'aiuto dell'insegnante; 1 punto – il bambino ha difficoltà a trasferire le conoscenze acquisite a nuove condizioni.
	Parte 3 della situazione - (rivelare la consapevolezza del bambino sui risultati della sperimentazione). A questo scopo si tiene una conversazione individuale: dimmi cosa stavi facendo proprio adesso? Cosa ha sbagliato l'artista? Come hai aiutato Non lo so? Di cosa dovrebbe essere fatta la zattera? Cosa effettivamente galleggia e cosa affonda davvero? Ti è piaciuto risolvere questo problema?
Rivelare la capacità dei bambini di analizzare un oggetto o fenomeno e identificare caratteristiche significative. confrontare vari fatti, la capacità di ragionare e giustificare le proprie conclusioni.	"Zucchero" Istruzioni: a un ragazzo piaceva molto bere il tè con lo zucchero. Un giorno sua madre gli versò una tazza di tè e ci mise dentro due zollette di zucchero. Ma il ragazzo non voleva bere il tè, voleva togliere lo zucchero con un cucchiaio e mangiarlo. Tuttavia nella tazza non c'era zucchero. Allora il ragazzo cominciò a piangere e gridò: "Chi ha mangiato il suo zucchero?" Domande: chi ha preso lo zucchero? Dov'è finito lo zucchero? Se il bambino risponde che lo zucchero si è sciolto, dovresti chiedere: "Come posso verificare se c'era zucchero?"	3 punti – il bambino ragiona e motiva le proprie conclusioni; 2 punti – il bambino affronta il compito con l’aiuto delle domande guida dell’insegnante; 1 punto – il bambino ha difficoltà a avanzare un'ipotesi e a giustificarla.
Individuare la capacità del bambino di accettare l'obiettivo dell'attività, la capacità di prevedere il risultato, selezionare l'attrezzatura per svolgere l'attività, se ha competenze pratiche nelle attività nella natura (cura, coltivazione di piante), se sa come correlare l'obiettivo dell'attività risultato con l'obiettivo.	L'insegnante affida al bambino il compito di prendersi cura delle piante d'appartamento. Quindi invita il bambino a selezionare da un angolo della natura due piante che necessitano di cure. Il bambino deve rispondere a cosa accadrà, cosa diventeranno le piante dopo che se ne sarà preso cura. L'insegnante offre al bambino di raccontargli la sequenza delle sue azioni, quindi di selezionare l'attrezzatura necessaria e di mostrare (non so) come prendersi cura adeguatamente delle piante. Successivamente, il compito è dire a Non so cosa è necessario fare per prendersi cura delle piante. Cosa voleva fare e cosa è successo?	3 punti – il bambino ha sviluppato il bisogno di attività con oggetti naturali, esegue cure di alta qualità per le piante. Nella cura, è concentrato sui risultati, ne comprende la direzione; ragioni, argomenta le proprie conclusioni; 2 punti – il bambino ha sviluppato alcune abilità nella cura delle piante, ma non è sempre appropriato. È affascinato dal processo di cura, ma non è concentrato sul risultato. Le azioni lavorative non sono pienamente comprese tenendo conto dei bisogni degli esseri viventi. 1 punto – il bambino è caratterizzato da un atteggiamento instabile nei confronti delle piante e non ha le competenze per gestirle.

Criteri, livelli di padronanza del programma

Livello alto (2,45 – 3 punti)–

Livello medio (1,45 – 2,44 punti) – Nella maggior parte dei casi, il bambino mostra un interesse cognitivo attivo. Vede il problema a volte da solo, a volte con un piccolo aiuto da parte di un adulto. Il bambino accetta il compito e avvia azioni di ricerca, ma agisce in modo incoerente e riceve risultati parziali. Motiva le sue opinioni e utilizza le prove con l'aiuto di un adulto.

Livello basso (0 – 1,44 punti) - Il bambino è coinvolto in una situazione problematica, ma la sua attività svanisce rapidamente. Ha paura di mostrare indipendenza e iniziativa nella scelta di un metodo di azione, e trova difficile avanzare un'ipotesi e giustificarla. Il bambino in età prescolare agisce in modo caotico, trasforma l'attività sperimentale in gioco, cioè la ricerca esplorativa è sostituita dalla manipolazione del gioco.

Risultati del monitoraggio ad inizio anno scolastico (settembre 2016)

Pertanto, i risultati del monitoraggio di inizio anno scolastico hanno evidenziato quanto segue:

Con un alto livello di sviluppo – 19% (4) – L’atteggiamento cognitivo del bambino è stabile. Mostra iniziativa e creatività nel risolvere problemi problematici. Vede il problema in modo indipendente. Propone ipotesi, presupposti e metodi per risolverli, facendo ampio uso di argomentazioni e prove.Pianifica in modo indipendente le prossime attività. Seleziona consapevolmente oggetti e materiali per attività indipendenti in base alle loro qualità, proprietà e scopo. Agisce sistematicamente. Dialogando con un adulto, spiega lo svolgimento dell'attività. Formula nel discorso: se il risultato è stato raggiunto o meno, nota l'incompleta corrispondenza del risultato ottenuto con l'ipotesi. Trae conclusioni.

Con media – 62% (13) -nella maggior parte dei casi, il bambino mostra un interesse cognitivo attivo. Vede il problema a volte da solo, a volte con un piccolo aiuto da parte di un adulto. Il bambino accetta il compito e avvia azioni di ricerca, ma agisce in modo incoerente e riceve risultati parziali. Motiva le sue opinioni e utilizza le prove con l'aiuto di un adulto.

Con un basso livello di sviluppo – 19% (4).I bambini non mostrano un interesse costante per la sperimentazione, hanno difficoltà a fare ipotesi sui possibili modi per risolvere un problema, rifiutano la ricerca esplorativa, si limitano semplicemente a manipolare oggetti e materiali e, alle prime difficoltà che si presentano, rifiutano di continuare l'esperimento .

Bibliografia:

Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. "Attività sperimentali di bambini in età prescolare media e senior»;
Nishcheeva N.V. “Sperimentaleattività sperimentali negli istituti di istruzione prescolare;
Dybina O.V. “Il bambino e il mondo intorno”;
rivista scientifica e metodologica"Metodista" - articolo “Laboratorio ecologico nella scuola materna” autore Potapova T.V.;
Rivista “Il bambino all'asilo” n. 2, 2014
“Piccoli ecologisti” di V. S. Afimin; "Siamo maghi" di L. B. Petrosyan; “Scuola di maghi” di N. A. Miroshnichenko.
maam.ru, sito web.

Prendi un magnete e determina quali oggetti sono attratti e quali no. Dividetevi in due gruppi.

Quale conclusione possiamo trarre?

Gioco didattico “Mostra con una freccia”

Gioco didattico in cerchio con una palla "Attirerà - non attirerà".

Ragazzi, immaginate che una palla sia una calamita, vi dirò oggetti, se pensate che il magnete attirerà questo oggetto, prendete la palla, se non attira, allora non prendetela.

Gli oggetti attratti da un magnete sono detti magnetici, gli oggetti che non sono attratti da un magnete sono detti non magnetici. Un magnete ha un campo magnetico: questo è lo spazio attorno al magnete. Non è lo stesso per tutti i magneti. Più grande è il magnete, più forte è il campo magnetico; più piccolo è il magnete, più debole è il campo magnetico. Ogni magnete, anche il più piccolo, ha due poli: nord e sud. Il Polo Nord è solitamente colorato di blu e il Polo Sud di rosso.

Hai dei magneti sulla tua scrivania, dipinti di blu e rosso. Avvicina due magneti. Gira uno dei magneti dall'altro lato e avvicina nuovamente i magneti l'uno all'altro. In un caso i magneti si attraggono, nell’altro si respingono. Concludiamo che diversi poli dei magneti si attraggono e poli uguali si respingono.

Ascolta cosa è successo accanto ai nostri maialini. Un'estate andarono al fiume a nuotare. Il tempo era molto bello, il sole splendeva luminoso. Si sono divertiti molto tutto il giorno. Quando tornarono a casa la sera, non trovarono la chiave di casa. Si sono resi conto che molto probabilmente la chiave era caduta in acqua. Tornarono al fiume e, usando una calamita magica, tirarono fuori la chiave dall'acqua.

Ora vedremo come hanno fatto. Prendiamo la chiave e la abbassiamo in una ciotola d'acqua. Attacciamo un magnete alla corda, abbassiamo il magnete nell'acqua e osserviamo come la chiave viene attratta dal magnete.

Ragazzi, che conclusione possiamo trarre?

La forza di un magnete agisce attraverso l'acqua. Grazie alla loro capacità di attrarre oggetti sott'acqua, i magneti vengono utilizzati nella costruzione e riparazione di strutture sottomarine: con il loro aiuto è molto comodo fissare un cavo o tenere a portata di mano gli strumenti necessari.

La sera, i maialini Nif-Nif, Naf-Naf e Nuf-Nuf adoravano giocare a giochi diversi. A loro piaceva particolarmente giocare con le macchine e fare gare. Adesso io e te organizzeremo anche le gare. I nostri magneti ci aiuteranno in questo.

Abbiamo un foglio di cartone su cui è disegnata una pista e abbiamo delle macchinine di metallo. Abbiamo posizionato le nostre auto in cima alla pista e attaccato dei magneti sul fondo. Iniziamo a spostare il magnete sotto il cartone. E cosa vediamo?

Esatto, le macchine iniziano a muoversi. - Che conclusione possiamo trarre?

Le auto si muovono lungo il binario, ripetendo i movimenti del magnete, che viene spostato sotto il cartone. La forza del magnete che passa attraverso il cartone attira le macchinine di metallo costringendole a seguire il magnete. Se il cartone è troppo spesso, avrai bisogno di un magnete molto grande e potente per spostare l'oggetto.

I magneti possono agire attraverso la carta, quindi vengono utilizzati, ad esempio, per attaccare appunti sulla porta metallica del frigorifero o disegni su una lavagna magnetica.

Compilato dall'insegnante:

Levina TV

La lezione si snoda attraverso i seguenti ambiti: cognizione (centro di sperimentazione), creatività (centro creatività), salute (centro educazione fisica e sportiva); sezioni: familiarità con il mondo circostante, ecologia; disegno.

Scopo della lezione: mantenere l'attività cognitiva e linguistica nel processo di sperimentazione ludica con i materiali e gli oggetti proposti, familiarizzazione con le proprietà degli oggetti (leggero, pesante, galleggia, affonda, non affonda).

Compiti: 1. Continuare a sviluppare nei bambini modi di esaminare diversi materiali e oggetti (legno, ciottoli, carta) usando l'esempio della loro interazione con l'acqua. 2. Consolidare le idee sulla qualità di alcuni oggetti: galleggiabilità. 3. Sviluppare nei bambini la percezione, il pensiero visivo ed efficace, l'osservazione, la capacità di confrontare, giustapporre e trarre conclusioni. 4. Coltivare l'accuratezza, la reattività, la capacità di ascoltare un adulto e l'interesse per le attività congiunte.

Lavoro sul vocabolario: arricchire il vocabolario dei bambini con verbi e aggettivi qualitativi: nuotare, affondare, denso, pesante, leggero, ecc. Attivare il linguaggio dei bambini nel processo di sperimentazione giocosa.

Lavoro preliminare: esperimenti con oggetti, determinazione del loro peso, familiarità con le proprietà dei materiali di assorbire l'acqua.

Materiale dimostrativo: cestino, ramoscello di pino, fungo, pigna, schemi per le conclusioni degli esperimenti, l'immagine di un orso, un piccolo orsetto giocattolo, un poster “Un orso e un riccio bevono il tè”, una zattera di legno.

Dispensa: emblemi colorati per la divisione per centri, sassolini, un albero secondo il numero di bambini del sottogruppo, strisce di carta per ogni bambino, carte con un riccio, colori di 2 colori (grigio, giallo), palline di gomma con punte secondo il numero di bambini nel sottogruppo.

Risultato: Sapere come esaminare diversi materiali e oggetti utilizzando l'esempio della loro interazione con l'acqua. Essere in grado di osservare e confrontare. Avere un'idea delle proprietà degli oggetti.

istituto scolastico prescolare di bilancio comunale

"Scuola materna n. 88 tipo combinato"

Progetto di sperimentazione a breve termine nel gruppo intermedio “Soap Magician”

Compilato dall'insegnante:

Levina TV

Ti offro un lavoro sulla sperimentazione con i bambini del gruppo medio sull'argomento "Sapone magico". Questo materiale sarà utile per gli insegnanti dei gruppi secondari; questo lavoro è finalizzato a sviluppare l'osservazione e la curiosità.

Bersaglio: Presentare ai bambini le proprietà e lo scopo del sapone; sviluppare curiosità, osservazione, ingegno; stabilire regole di sicurezza quando si lavora con il sapone.

Materiale: Un pezzo di sapone (da toilette o da bucato), un bagno, una spugna, un tovagliolo, una cannuccia, un foglio di carta, matite per ogni bambino.